ಸ್ನೇಹಿತರೊಬ್ಬರು ದೂರಿದರು: “ನನ್ನ ಮಗನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಮತ್ತು ಐದು ಇವೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಸೋಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಗದರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ - ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಈಗ ಎ ಬದಲಿಗೆ , ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ! ಹೌದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೀವು ಅಸೂಯೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಳೆದ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವ ಆಂಡ್ರೇ ಫರ್ಸೆಂಕೊ ಘೋಷಿಸಿದರು. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಯೋಗ. ನಿಜ, ಅದಕ್ಕೆ ಅಂತಿಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
- ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು (ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾದರೆ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ”ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು. - ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಾಂತಿಗಳು ಇರಬಾರದು. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಚಿವರು ತಜ್ಞರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಅವರು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ 5-ಅಂಕಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚು. ಆದರೆ ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಡಿಎ ಮೆಡ್ವೆಡೆವ್ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವವರೆಗೂ ಚರ್ಚೆ ಸುಗಮವಾಗಿ ನಡೆಯಿತು. "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫೈನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಿತು. ನಂತರ ನೊಗಿನ್ಸ್ಕ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಬ್ಬರು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿನ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೂರಿದರು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಕ್ಷರು "ನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ" ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು.
ಐದು ಏಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ?
ಹಾಗಾದರೆ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ "ಮೂರು", "ನಾಲ್ಕು" ಮತ್ತು "ಐದು" ಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 170 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಿಜ, 1917 ರವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು: “1” “ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಗತಿ”, “2” - “ಮಧ್ಯಮ”, “3” - “ಸಾಕಷ್ಟು”, “4” - “ಒಳ್ಳೆಯದು”, "5" - "ಅತ್ಯುತ್ತಮ." 1918 ರಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಆದರೆ 1939 ರಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹಿಂತಿರುಗಿದವು, ಆದರೂ ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಅತೃಪ್ತಿಕರ", "ತೃಪ್ತಿಕರ", "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ನೀಡಿದರು. 1944 ರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಐದು ಮತ್ತು ಮೂರು ಅವರಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು.
ಅಯ್ಯೋ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಈಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "1" ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ? ನಿಜ, ನೀವು "ಎರಡು" ಅನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಿಮ (ವಾರ್ಷಿಕ) ದರ್ಜೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ದರ್ಜೆಯಂತೆ. ಮತ್ತು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಒಂದು ಘಟಕವು ಎರಡರಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾರೂ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು B ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದೇನೆ" ಮತ್ತು "ಘನ C" ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅದೇ ಸಿ, ಕೇವಲ "ದುರ್ಬಲ" ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಡೈರಿಗಳು ಅದೇ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ - ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳವರು, ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ವಿಜೇತ, ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಪಾಠ ಕಲಿತ ಯಾರಾದರೂ - ಎ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನಲ್ಲಿ, ಸಿಟಿ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ವಿಜೇತರು 10 ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 8 ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ.
“ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ, ಅಂತಹ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಮತ್ತು ಒಂದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿದೆ - ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಇಂದು ನೀವು ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದೀರಿ, ನಾಳೆ - ಐದು, ನಾಳೆಯ ಮರುದಿನ - ಆರು. ಬಲವಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಂತಹ ಗುರುತು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಏಳು" ಅನ್ನು ಪಡೆದನು ಮತ್ತು ಅವನು "ಎಂಟು" ನಿಂದ ಕೆಲವೇ ಹೆಜ್ಜೆಗಳ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ "ನಾಲ್ಕು" ನೀಡಬಹುದಿತ್ತು ಆದರೆ "ಐದು" ಗೆ ಹೋಗಲು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ದೂರವಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
- ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತಾರವಾಗುವುದು ಶಾಲೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಜರ್ನಲ್ ಅಥವಾ ಸರ್ಟಿಫಿಕೇಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎ ಮೈನಸ್ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಜೊತೆಗೆ ಎರಡು ಪ್ಲಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಫೈವ್ಸ್ ಕೂಡ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬರು ಉದ್ವಿಗ್ನರು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರು. ಐದು ಮೈನಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಐದು, ನಾಲ್ಕು ಮೈನಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ನೀವು ನೋಡಿ, ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಕ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಟಿಮ್ಚಿಶಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾಪಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ನಾನು 80 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 8 ರಂತೆ. ಇದರರ್ಥ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ. 50 ಸಿಕ್ಕಿತು - ಅದು 5 ಅಂಕಗಳು, ಅಂದರೆ ಮೂರು. ಮತ್ತು 50 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಅವರು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಯಾರಿಗೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಜ, ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾರೂ ಹತ್ತಾರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಈ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.
ಪ್ರವರ್ತಕರು
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 10, 12 ಮತ್ತು 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಎ" ಮತ್ತು "ಬಿ" ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1966 ರಿಂದ, ಶಾಲ್ವಾ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿಯ ಶಾಲೆಯು ತೀರ್ಪು-ಅಲ್ಲದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳು ಒಂದೇ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ - ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಪಾಸ್" ಮತ್ತು "ಫೇಲ್" ಗೆ ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಾಸ್ಕೋ ಶಾಲೆ 1804 12-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ("ಎಂಟು" ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ). ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (50 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - "ಅತೃಪ್ತಿಕರ", 50-70 ಅಂಕಗಳು - "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ", 70-90 ಅಂಕಗಳು - "ಒಳ್ಳೆಯದು", 90-100 ಅಂಕಗಳು - "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ”)
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರಿನೋದ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ, ಹನ್ನೊಂದನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಇಂತಹ ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ 10 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, "ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ತಪ್ಪಿಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ." ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗಿಂತ ಅವನ ಜ್ಞಾನವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹತ್ತನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ A ಅನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - 8, 9 ಅಥವಾ 10.
2004 ರಿಂದ, ಸೆರ್ಪುಖೋವ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಪ್ರೊಲೆಟಾರ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ 5 "b" ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. 2004 ರಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪೋಷಕರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. ಈಗಾಗಲೇ ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. 2005 ರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಈಗ ಶಾಲೆಯ 14 ತರಗತಿಗಳು ಹತ್ತು ಅಂಕಗಳ ಪದ್ಧತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ, ಇದು 74% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕ್ವಾರ್ಟರ್ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಐದು ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾಸ್ಕೋ ಶಾಲೆ 1071 ರಲ್ಲಿ, ಸತತ ಆರನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡೈರಿಗಳು "ದಶಮಾಂಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. "ಒಂದು" ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಎರಡು" ಎಂದರೆ ಮೂರು ಮೈನಸ್, ಮೂರು ಎಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಮೂರು", ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಎಂದರೆ ಮೂರು ಜೊತೆಗೆ ಪ್ಲಸ್. ಮತ್ತು "ಎ ಮೈನಸ್" ಬದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಂಟು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ "ಐದು" ಬದಲಿಗೆ ಒಂಬತ್ತು ಇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಹತ್ತು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರು ಎಂದು ಶಾಲೆಯು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದೆ.
ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲುಭಾಗಕ್ಕೆ "ಒಂಬತ್ತು" ಮತ್ತು "ಹತ್ತಾರು" ಅನ್ನು ಸಹ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೇರೆ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಗೊಂಡರೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಪ್ರತಿಲಿಪಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ಯಾರು?
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, "ಒಂಬತ್ತು" ಮತ್ತು "ಹತ್ತಾರು" ಅನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ 1968 ರ ಮಾಸ್ಕೋ ಶಾಲೆ ಸೇರಿದೆ. ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅವರು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ "ಹತ್ತಾರು" ಮತ್ತು "ಒಂಬತ್ತು" ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ "ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿತು. ಮಗುವಿಗೆ "ಎಂಟು" ಐದು ಮೈನಸ್ ಸಿಕ್ಕಿತು ಎಂದು ಹೇಳೋಣ, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವನು "ನಾಲ್ಕು" ಅನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮರಳಬೇಕಾಯಿತು.
ಅಂತರ್ಜಾಲವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ತನ್ನ ಮಗನ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ.
ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಧಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಕೊಮ್ಕೋವ್ ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ:
ಅಮ್ಮಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಪ್ಪಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾವುದು "ಏಳು" ಮತ್ತು "ಎಂಟು" ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ಜೊತೆಗೆ, 3.5 ಮಿಲಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮರು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದರೆ, ನಂತರ ಹೊರಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಎರಡು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಗುಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮ ಇರುತ್ತದೆ.
ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ:
ಅಂತಹ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಏಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಾರದು? ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡುವಂತಿಲ್ಲ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು "ಮೃದು" ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಅವರು "ಒಂದು ಪ್ಲಸ್" ಬದಲಿಗೆ "4.5" ಅಥವಾ "4.8" ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಿಂದುವಿಗೆ "ಸುತ್ತು" ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ?
ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವೀನ್ಯತೆಯು ಅನೇಕ ಬೆಂಬಲಿಗರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಧ್ಯಕ್ಷರು 10 ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸುಳಿವು ನೀಡಿದ ಕಾರಣ, ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಿರಿ.
ಹಿಂದಿನ ಐದರಿಂದ ಹತ್ತು ಅಂಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅವನ ವಿಲೇವಾರಿ ಹೊಂದಿರುವ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗ ಅರ್ಧ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು, “ಐದು ಮೈನಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ”, “ಪ್ಲಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು” ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಮೈನಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಉಳಿತಾಯ “ಸಿ” ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪೋಷಕರು ಹಾಳುಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಬಹಳಷ್ಟು ರಕ್ತ ಮತ್ತು ನರಗಳು. ಹತ್ತು ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ನಿಯೋಜನೆ ಎರಡರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ" ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, "8" ದರ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಿಂದ-"9" ದರ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೇವಲ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ "10" ನೀಡಬಹುದು. "ಉತ್ತಮ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗ ಎರಡು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ - "6" ಮತ್ತು "7", ಆದರೆ "C" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "5" ಮತ್ತು "4" ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಯಾವುದಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದು.
ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಜಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ದೇಶಗಳು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಬೆಂಬಲಿಗರಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ, ವರ್ಕೋವ್ನಾ ರಾಡಾ ಅವರ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು 12-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು - “10”, “11” ಮತ್ತು “12” ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2002 ರಂದು ಶಾಲೆಗಳು ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾಯಿತು. 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೊಲ್ಡೊವಾ ಮತ್ತು ಲಾಟ್ವಿಯಾ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಭವನೀಯ 20 ರಲ್ಲಿ 14-16 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, USA ನಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ 100 ರಲ್ಲಿ -91-99 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂಗೋಲಾದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 0 ರಿಂದ 20 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೊಜಾಂಬಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ - 1 ರಿಂದ 20 ಗೆ. ಆದರೆ ಮೊಜಾಂಬಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಂಗೋಲಾದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳು "ಒಂಬತ್ತು" ದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.
ಲೇಖನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು. ಶಿಕ್ಷಕರು: ಅರ್ಜಕೋವಾ ನ್ಯುರ್ಗುಯಾನಾ ಪ್ರೊಕೊಪಿಯೆವ್ನಾ
ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ: ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಚೋಕುರ್ದಾಖ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ"
ಎ.ಜಿ. ಚಿಕಚೇವಾ"
ಚೋಕುರ್ದಾಖ್ ಗ್ರಾಮ, ಸಖಾ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಅಲೈಖೋವ್ಸ್ಕಿ ಉಲುಸ್ (ಯಾಕುಟಿಯಾ)
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಲು ಪ್ರಬಲ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು "ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ" ಎಂದು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಾಯಕರಿಗೆ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ "ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ" ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸೂಚಕದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಅತ್ಯುತ್ತಮ", "ಉತ್ತಮ", "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ" ಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಹಿಂದೆ ಇರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸದಿರಬಹುದು. ಮುಂಚಿನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತಲುಪುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಳಗಿಳಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಫಲ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂಕ-ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.
ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಿಂದ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ವಾರ್ಟರ್ ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ "ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್" ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ", "ಉತ್ತಮ", "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕೂಡ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಜರ್ನಲ್ (ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, "ದುಂಡಾದ" ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಜೊತೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ನ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು 5 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬಂದರೆ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕರೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ - 15 ಅಂಕಗಳು;
ಉತ್ತರ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿದೆ - 10 ಅಂಕಗಳು;
ಸ್ಥಳದಿಂದ ಉತ್ತರ - 5 ಅಂಕಗಳು;
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ - ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ 5 ಅಂಕಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಸ್ವತಂತ್ರ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ 30 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಸಾರಾಂಶಗಳು, ವರದಿಗಳು . ಅವುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟು 30 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಅವನ "ರಕ್ಷಣೆ" ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು;
ನೋಟ್ಬುಕ್ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ತಪಾಸಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ, ಅಂದವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ (ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ದಿನಾಂಕ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾಲುಭಾಗಕ್ಕೆ ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಪಾತಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:
ಕಾಲುಭಾಗಕ್ಕೆ : "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" - 600 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು;
"ಒಳ್ಳೆಯದು" - 500-550 ಅಂಕಗಳು;
"ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ" - 400-450 ಅಂಕಗಳು;
"ಅತೃಪ್ತಿಕರ" - 300 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ
ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜ್ಞಾಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ, ಹಲವಾರು ವಾರಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಮಾತನಾಡದ ಕಾನೂನುಗಳು" ಸಹ ಇವೆ, ಅಂದರೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು" ಕಡಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲೇಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಅಥವಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ.
ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಕೆಲವು ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ವಾದಗಳಿವೆ: ನನಗೆ "3" ಬೇಡ, ನನಗೆ "4" ಬೇಡ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಲವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನ್ಯವಾದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಳು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಆನ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನದೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಾನು ಸಹಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ತದನಂತರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು "ಪಾಪ" ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಎಲ್ಲಾ "ಥ್ರೆಡ್ಗಳು" ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ "ಲಿವರ್ಗಳು" ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ "ಥ್ರೆಡ್ಗಳನ್ನು" ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, "ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು" ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ, ಹತ್ತನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ.
ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವು ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಮೊದಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ :
1. ಸಜೊನೊವ್, ಬಿ.ಎ. ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಬಿ.ಎ. ಸಜೊನೊವ್ - ಎಂ.: FIRO - 2006 -184 ಪು.
2. ಸಫೊನೊವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರಿಣಿತ-ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ / T.N. ಸಫೊನೋವಾ // 6 ನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪ್ರೊಸೀಡಿಂಗ್ಸ್ "21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ" - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ರೋಸ್ಟ್. ರಾಜ್ಯ ರೈಲ್ವೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - 2008. - ಶನಿ. 6 - ಭಾಗ 1 - P.255 – 258
3. ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಎ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು // ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಗಳು. – 2008. – ಸಂಖ್ಯೆ 9 – P. 55-56
4. ಅಲಿಸೋವಾ ಇ.ಎ., ಶಿಶ್ಕಿನಾ ಟಿ.ವಿ., ಕುರೆಂಕೊ ಒ.ವಿ. ಲೇಖನ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಸ್ಕೋರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" http://festival.1september.ru/articles/528916/
ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ನಿಬಂಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.
ಆಧುನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.
ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ:
- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರಿಲ್ಲದೆ, ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರು ಸಮಾಜದ ವಾಸ್ತವಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
- ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇದೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು 5 ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಕಷ್ಟ.
ಪದವೀಧರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು
ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬೇಕು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ?
ತೀರ್ಮಾನ
ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸೋಣ. ಅದನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಗುರುತು ಮಾಪಕವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಂದರೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬಹು-ಹಂತದ ಶ್ರೇಣಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟಿವೆ, ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿವೆ.ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.
ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಜುಬೊಚಿಸ್ಟ್ಕಾ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಭದ್ರತಾ ಶಾಲೆ"
ಎರಡನೇ" ಖೈಬುಲ್ಲಿನಾ ಇ.ಎಫ್.
ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ವಿಷಯ:
"ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"
1.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ) ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ,ವಿರೋಧಾಭಾಸ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ "ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್" ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಅಸಮಾಧಾನವಿದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ರೂಪವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು. "D" ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಫಲ್ಯದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು "ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ" ಎಂಬಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ "ಫೈವ್ಸ್," "ಫೋರ್ಸ್" ಮತ್ತು "ಮೂರು" ಅನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಕಲಿತನು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡನು ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಅಂಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ. . ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕ "ಸ್ಕೋರ್" ಅನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಮಾರ್ಕ್". ಇದಲ್ಲದೆ, ಗುರುತು ಹಾಕುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸವಲತ್ತು; ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ತತ್ವಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಈ ಹಂತವಿಲ್ಲದೆ ಯೋಜಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗುರಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪಾದಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಗುರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
2.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಗುಣಗಳು;
- ನಿಯಂತ್ರಣ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರವು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲ;
- ನಿಯಂತ್ರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಾರ್ಮ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬೇಕು;
- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು - ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ;
- ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಹಿತಕರ, ಒತ್ತಡದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಯಾವುದನ್ನೂ ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.
3.ಹೊಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆದ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಯುವಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ "ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ". ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪದವೀಧರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಪನಂಬಿಕೆಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೋಸಹೋಗುವ ನಿಯಂತ್ರಕನಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅಂಕಗಳು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ನೀರಸ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಅಧಿವೇಶನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವ. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮೌನ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಮರೆಯಲಾಗದ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಣ್ಣೀರಿನವರೆಗೆ.
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? ಸಹಜವಾಗಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಏನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ - ಫಲಿತಾಂಶ, ಹೇಗೆ - ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ - ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ.
ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಷಯವು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ನಿಜವಾದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ರೇಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
1) ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
2) ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
3) ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. 86% ರಿಂದ 100% ವರೆಗಿನ ಒಟ್ಟು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೋರ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ) ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.
ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತಯಾರಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಕುರಿತು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಒಪ್ಪಂದದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಗುತ್ತಿಗೆ ಪಕ್ಷಗಳು ಯಾವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ನಿಯಂತ್ರಣ ಬಿಂದುಗಳ" ನಕ್ಷೆ (ದಾಖಲೆ ಹಾಳೆ) ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಆಗಿದೆ. ಒಪ್ಪಂದವು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.
ರೇಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಬೇತಿಯ ಹೊಸ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಸಮಯ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ ಗುರುತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ಉತ್ತೀರ್ಣ - ವಿಫಲವಾಗಿದೆ". ಇದಲ್ಲದೆ, "ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು "ವಿತರಣೆ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಒಟ್ಟು ಗರಿಷ್ಠ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಕ್ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ರೇಟಿಂಗ್ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಕ್ ಅದರ ಘಟಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಭಾಗಗಳು) ರೇಟಿಂಗ್ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ;
ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ;
ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವುದೇ ಅವಮಾನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಆತ್ಮಗೌರವದ
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವತಃ "ಶಿಕ್ಷಣ" ದಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಸಿದ್ಧತಾ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಗುರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ (ಸರಿಪಡಿಸುವ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು "ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಕು". ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಿಮ (ಹೇಳುವ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಗೆ ಮೂರನೇ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು.
ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ನಾಲ್ಕನೇ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ; ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ತದನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇದೆ. ಮುಂದೆ, ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಕೋರ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಸಣ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರಶಂಸೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಶುಭಾಶಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆಗಳು.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು "ಮಾಡುವುದು". ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗೌರವ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅವನ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು.
ಬಂಡವಾಳ
ಬೃಹತ್ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ, ದಾಖಲೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ.
"ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ" ದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಅನುದಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ದಾಖಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
"ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ" ಎಂಬುದು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಇತರ ಕೃತಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:
ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸ (ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ, ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ, ಮುದ್ರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯ);
ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು (ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ಅಮೂರ್ತ, ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ);
ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಧನಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿವರಣೆ);
ಕಲಾ ಕೆಲಸ (ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ರಂಗಮಂದಿರ, ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾ, ಗಾಯಕರನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ);
ವಿವಿಧ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸ್ಥಳ, ಅವಧಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ);
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ;
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಈ ರೀತಿಯ ಬಂಡವಾಳವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವು. ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - “ವಿಮರ್ಶೆ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ”. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿಂಜರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರೂ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದ ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಹವ್ಯಾಸಗಳವರೆಗೆ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಿಶ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಳ, ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಮಗುವಿಗೆ ಗುರುತು ನೀಡುವಾಗ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಗುರುತು ನಂತರ ಮಗು ಇಂದು, ನಾಳೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ: ಅವನು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ, ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಹಿಸಿ, ಅಥವಾ ಈ ಗುರುತು ಅವನನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಇಂದು, ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಾರ್ಕ್‌ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .
ಜೊತೆಗೆ:
ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಶೇಕಡಾವಾರು ಉನ್ಮಾದ" ವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದವೀಧರರ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ;
ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ "ಮುಕ್ತ" ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪದವೀಧರರ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಸರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತತ್ವದಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಗತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಖ್ಮುಟ್ಸ್ಕಿ A.E. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2004. - ಸಂ. 1.
2. ವ್ಯಾಜೋವಾ ಒ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೇಟಿಂಗ್ // ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001 - ಸಂ. 4
3. ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ ಎನ್. ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003 - ಸಂ. 6
4. ಗ್ರೊಮೊವಾ ಟಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು // ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆ. - 2005. - ನವೆಂಬರ್ 16-30 (ಸಂ. 22).
5. Ksenzova G.Yu.. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.: M., 1999
6. Kostylev F.V.. ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿ: ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ: 2000
7. ನೋವಿಕೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಫೋಲ್ಡರ್ - "ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ" // ಸ್ಕೂಲ್ ಡೈರೆಕ್ಟರ್.-2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 7
8. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. // ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. – 2002. - ಸಂ. 5.
9. ಪೇನ್ S. J. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಂಡವಾಳ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೊಸ ರೂಪ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. – 2000.- ಸಂ. 1.
10. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವತ್ತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ // ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - 2004.
11. ರಷ್ಯಾದ G.A. ರೇಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ//ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2004, ಸಂ. 12
12. ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಚನೆ. // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2003. - ಸಂ. 6.
ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು ದಶಕಗಳಿಂದ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿವೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: 5 - ಅತ್ಯುತ್ತಮ- ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಉತ್ತರ, ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4 - ಒಳ್ಳೆಯದು- ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, 3-ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವಿದ್ದಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, 2 - ಅತೃಪ್ತಿಕರ- ವಸ್ತುವಿನ ಕಳಪೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ 1 ರಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ, 1 ಅಂಕವು ವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು 1 ಅಥವಾ 2 ಎಂದು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವ ಬದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮುಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ಲಸಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸಸ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಉತ್ತರದ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಆಯ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.
ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಸಾಧಕ
- ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನೇಕರಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ.
- ಇದರಿಂದ ಅನುಕೂಲವೂ ಆಗಿದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು.
- ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
- ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮಸುಕುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 5 ಮತ್ತು 3 ರ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ನಾವು ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ 5 ಮತ್ತು 7 ರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಸಹ.
ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು
- ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು, ಇತರ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ.
- 2 ನಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಕಳಪೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
- 5-, 3+ ನಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
- ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ದೊಡ್ಡ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ; ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಗಿದೆ 100 ಅಂಕಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ.
- ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೊರತೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಏಕರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವನು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಜ್ಞರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಾದಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳು ಇತರ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇಂದು, ಯಾವುದೇ ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ನಿಖರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.