5 ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 3. ಇನ್ಕ್ರೆಡಿಬಲ್ ಹೋಮ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಪ್ರಿಲ್ 13, 2011 ಸಂಖ್ಯೆ 329 ರಂದು ಉಕ್ರೇನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ, ಯುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಚಿವಾಲಯ.

ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಸನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಸ್ಥಿರ ಘಟಕದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ.

2000 ರಿಂದ, ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಹೊಂದಿವೆ 12 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್(ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, 09/04/2000 ಸಂಖ್ಯೆ 428/48 ದಿನಾಂಕದ ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ “ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ 12-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು."

ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನೀಡಿದ ಮೌಖಿಕವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ 12 ಅಂಕಗಳುಸ್ಕೇಲ್ (ಸಿಸ್ಟಮ್), ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು 1 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಕ್ರೇನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಸನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚೆಕ್‌ಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮೌಖಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆ);
• ಲಿಖಿತ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಬೋಟ್‌ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ);
• ಗ್ರಾಫಿಕ್ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ನಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು);
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು, ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು).

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ 4 (ನಾಲ್ಕು) ಹಂತಗಳು:

• ಮೊದಲ ಹಂತವು ಆರಂಭಿಕವಾಗಿದೆ (1-3 ಅಂಕಗಳು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವು ಛಿದ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
• ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಮಧ್ಯಂತರ (4-6 ಅಂಕಗಳು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;
• ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಸಾಕಷ್ಟು (7-9 ಅಂಕಗಳು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ). ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಪು ಇಲ್ಲ;
• ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ - ಹೆಚ್ಚಿನ (10-12 ಅಂಕಗಳು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾದ, ಘನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು.

ಪ್ರತಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, "ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಗುರುತು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಸರಿಯಾದತೆ, ತರ್ಕ, ಸಿಂಧುತ್ವ, ಸಮಗ್ರತೆ;
• ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ (ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).
• ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
• ಮೌಲ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್, ವರ್ಷ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಮೂರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಭಾಷೆ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅಗತ್ಯವಿದೆ);
• ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಇತಿಹಾಸ (ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ) ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯ (ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ));
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಬದಲಾಗದ ವಿಷಯ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪದವೀಧರರು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ- ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಕೇಂದ್ರವು ಒದಗಿಸಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಾಖಲೆಯ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಕಾಲಗಣನೆ:
1935 - ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಐದು ಮೌಖಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು: "ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟ", "ಕೆಟ್ಟ", "ಮಧ್ಯಮ", "ಒಳ್ಳೆಯದು", "ಅತ್ಯುತ್ತಮ".
1945 ರಿಂದ, ಸೋವಿಯತ್ ಉಕ್ರೇನ್ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು - "5", "4", "3", "2", "1".
1993 ರಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು 4-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು - "5", "4", "3", "2".
2000 ರಿಂದ, ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಶಾಲೆಗಳು 12-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಸಿಸ್ಟಮ್) ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.

ಒಟ್ಟು ಪತ್ತೆ: 23

ನಮಸ್ಕಾರ! ಯಾವುದು ಸರಿ - ಹತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತ ಅಥವಾ ಬಲ ಹತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತ?

ಬಲ: ಬಲ ಹತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತ.

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 284383

ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ: ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಥವಾ LL ನೊಂದಿಗೆ?

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಎರಡು ಜೊತೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ l: ಹೆಚ್ಚು ಪಾಯಿಂಟ್, ಐದು ಪಾಯಿಂಟ್.

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 283345

ಶುಭ ಅಪರಾಹ್ನ ಸರಿಯಾದ ಪೂರೈಕೆದಾರ ಸ್ಕೋರ್ ಅಥವಾ ಪೂರೈಕೆದಾರ ಸ್ಕೋರ್ ಯಾವುದು ಎಂದು ದಯವಿಟ್ಟು ಹೇಳಿ? ಧನ್ಯವಾದ

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಾಯಿಂಟ್ ನಂ.

ಅವರು "ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಅನ್ನು ಒಂದು "l" ನೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ದಯವಿಟ್ಟು ಹೇಳಿ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು? ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ: ಅಂಕಗಳು ಆದರೆ... ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಪಾಯಿಂಟ್ -ನಿಂದ ಪಾಯಿಂಟ್(ರೇಟಿಂಗ್, ಅಳತೆಯ ಘಟಕ); ಬಾಲ್ ರೂಂ -ನಿಂದ ಚೆಂಡು(ನೃತ್ಯ ರಾತ್ರಿ). ಬಲ: ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್.

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 275323

ನಮಸ್ಕಾರ. ದಯವಿಟ್ಟು ಉತ್ತರಿಸಿ, ಪದದ ಕೆಳಗಿನ ಕಾಗುಣಿತ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ: ಇನ್ನೂರು ಅಂಕಗಳು? "ಇನ್ನೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ನಂತಹ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ, ಬಹುಶಃ, ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ 200-ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯುವುದು ಉತ್ತಮವೇ?

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಎರಡೂ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ: ಇನ್ನೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮತ್ತು 200-ಪಾಯಿಂಟ್. ಆಯ್ಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಪಠ್ಯದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದು ಸರಿ - "ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಅಥವಾ "ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್"?

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 267296

ಶುಭ ಅಪರಾಹ್ನ ದಯವಿಟ್ಟು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಪಥದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು: "ಶೂನ್ಯ ಬಿಂದುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ" ಅಥವಾ "ಶೂನ್ಯ ಬಿಂದುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಾರ್ಗ"?
ಧನ್ಯವಾದ

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ: ಸ್ಕೋರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕೋರ್-ರೇಟಿಂಗ್

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 253851

ನಮಸ್ಕಾರ!
ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ದಯವಿಟ್ಟು ಹೇಳಿ: "ಸ್ಟೊಬಾಲ್ನಿಕಿ" ಅಥವಾ "ಸ್ಟೊಬಾಲ್ನಿಕಿ"?

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಬಲ: 100 ಅಂಕಗಳು ನಿಕ್(ಎನ್ ನಿಂದ. ಪಾಯಿಂಟ್).

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 248621

ನಮಸ್ಕಾರ! ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ: ಸ್ಕೋರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕೋರ್-ನೋ-ರೇಟಿಂಗ್? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಬಲ: ಪಾಯಿಂಟ್ ಆದರೆ...(ಪದದಿಂದ ಪಾಯಿಂಟ್).

	ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 236986

ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದಿದ್ದರೆ ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ:
ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಸಹಾಯ ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಸರಿ. ball*ny ಎಂದು ಟೈಪ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ "ವರ್ಡ್ ಚೆಕ್" ನಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು 5, ಮತ್ತು 6, ಮತ್ತು 7, ಮತ್ತು 10, ಮತ್ತು 12 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು 1937 ರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇದರ ಅರ್ಥ (ಜಿ.ಐ. ಶುಕಿನಾ):

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, ಉತ್ತರದ ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ "5" ("ಅತ್ಯುತ್ತಮ") ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ "4" ("ಒಳ್ಳೆಯದು") ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉತ್ತರವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

"3" ("ಮಧ್ಯಮ") ರೇಟಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ, ಅಗತ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ.

ವಸ್ತುವಿನ ಕಳಪೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ "2" ("ಕಳಪೆ") ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಉತ್ತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ "1" (ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟ) ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಮೇಣ, ಘಟಕವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತು ಆಯಿತು, ಇದು ತರುವಾಯ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈಗ ಯಾವುದೇ ಏಕೀಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ. ಇಂದಿನ ಶಾಸನದ ಪ್ರಕಾರ, "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 28, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಬ್ಯಾಕಲೌರಿಯೇಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲವು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು 7-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕು. ಎರಡು ಮತ್ತು ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ "ಅತೃಪ್ತಿಕರ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ, ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವ ವಿವಾದಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಐದು ಅಂಕಗಳು ಸಾಕು ಎಂದು ಕೆಲವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 4+ ಅಥವಾ 5- ಬದಲಿಗೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ 8 ಅಥವಾ 9 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಆದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆದು ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ಆಯ್ಕೆಯು ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ...

ಐದು ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

• 1 - ಅತ್ಯುತ್ತಮ;
• 2 - ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು;
• 3 - ಒಳ್ಳೆಯದು;
• 4 - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ;
• 5 - ಅತೃಪ್ತಿಕರ, ಕೆಟ್ಟದು.

ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಐದು ಅಂಕಗಳು ನಮ್ಮ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಜೆಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್, ಆಸ್ಟ್ರಿಯಾ ಮತ್ತು ಸ್ಲೋವಾಕಿಯಾದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಎ ಅತ್ಯಧಿಕ ಸ್ಕೋರ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ, ಸೆರ್ಬಿಯಾ, ಹಂಗೇರಿ, ಕ್ರೊಯೇಷಿಯಾ, ಮ್ಯಾಸಿಡೋನಿಯಾ, ಕಿರ್ಗಿಸ್ತಾನ್, ಮಂಗೋಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಪರಾಗ್ವೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಉತ್ತೀರ್ಣರ ಅವಶ್ಯಕತೆ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು.

ಹತ್ತು ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಇದು ನಮಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. 10 ತಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 1 ಕೇವಲ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ವಿವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಲಾಟ್ವಿಯಾದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಮಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೂನ್ಯ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಲಾಟ್ವಿಯಾವನ್ನು ಲಿಥುವೇನಿಯಾ, ಮೊಲ್ಡೊವಾ, ರೊಮೇನಿಯಾ, ಅಲ್ಬೇನಿಯಾ, ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್, ಇಟಲಿ, ಐಸ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಗ್ರೀಸ್ (ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ), ವಿಯೆಟ್ನಾಂ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಈಕ್ವೆಡಾರ್ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಅವರು ರಿವರ್ಸ್ ಟೆನ್-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಧಿಕ ಸ್ಕೋರ್ 1, ಮತ್ತು 9 ಮತ್ತು 10 ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅಂಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಹನ್ನೆರಡು ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಎಲ್ಲಿಯೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಡೈರಿ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು 10, 11 ಮತ್ತು 12.

ಇಪ್ಪತ್ತು ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ (ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು) ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, 20-ಪಾಯಿಂಟ್ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನರಾಶಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಳಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ:

• 18.5-20.0 - ಅತ್ಯುತ್ತಮ;
• 15.5-18.4 - ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು;
• 12.5-15.4 - ಒಳ್ಳೆಯದು;
• 10.0-12.4 - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ;
• 0.0-9.9 - ಅತೃಪ್ತಿಕರ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು 20 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫ್ರಾನ್ಸ್ ನಂಬುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಧಿಕ ಅಂಕ ಪಡೆಯುವುದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಫ್ರೆಂಚ್ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ 19 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು 20 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ದೇವರು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಲು, 10-14 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಸಾಕು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಮೊರಾಕೊ, ಇರಾನ್, ಲೆಬನಾನ್, ಟುನೀಶಿಯಾ, ಮಾಲಿ, ಪೆರು, ಕಾಂಗೋ ಗಣರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಚಾಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಇಪ್ಪತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲೆಡೆ 10 ಅಂಕಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಲ್ಲ.

ನೂರು ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಗರಿಷ್ಠ 100 ಅಂಕಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ನಾವು ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ%) ಪಡೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟರ್ಕಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ತೆರೆಮರೆಯಲ್ಲಿ ಐದು ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಕೂಡ ಇದೆ.

• ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೇಟಿಂಗ್ - 85-100 - 5 ಅಂಕಗಳು;
• ಒಳ್ಳೆಯದು - 70-84 - 4 ಅಂಕಗಳು;
• ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ - 55-69 - 3 ಅಂಕಗಳು;
• ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ - 45-54 - 2 ಅಂಕಗಳು;
• ಸಾಧಾರಣ - 44 - 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಇದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೋರ್ಡಾನ್, ಇರಾಕ್, ಸಿರಿಯಾ, ಯೆಮೆನ್, ಭಾರತ, ಕ್ಯೂಬಾ ಮತ್ತು ಈಜಿಪ್ಟ್‌ಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಉತ್ತೀರ್ಣ ಅಂಕಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟರ್ಕಿ ಮತ್ತು ಜೋರ್ಡಾನ್‌ಗೆ ಇದು 50% ಆಗಿದ್ದರೆ, ಭಾರತಕ್ಕೆ ಇದು 35% ಮತ್ತು ಕ್ಯೂಬಾಕ್ಕೆ ಇದು 70% ಆಗಿದೆ. ಸಿರಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ಈ ಸ್ಕೋರ್ 40% (ಅರೇಬಿಕ್ - 50%).

ಪತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

USA ನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ "ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು" A ನಿಂದ F ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ:

• ಎ - ಅತ್ಯುತ್ತಮ;
• ಬಿ - ಒಳ್ಳೆಯದು;
• ಸಿ, ಡಿ - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ;
• ಎಫ್ - ಅತೃಪ್ತಿಕರ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "+" ಅಥವಾ "-" ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಾರ್ವೆ, ಸ್ವೀಡನ್, ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ, ಸೌದಿ ಅರೇಬಿಯಾ, ಮಂಗೋಲಿಯಾ, ಪಾಕಿಸ್ತಾನ, ಮಲೇಷ್ಯಾ, ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಕೀನ್ಯಾಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಿಶ್ರ ಶ್ರೇಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.

ನಂಬಲಾಗದ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್.

ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಕರಿ ಡನ್ ಬೆರಾನ್ ಮತ್ತು ಮಿಟ್ಜಿ ಕರ್ಟಿಸ್, ಮಿನ್ನೇಸೋಟದ 2 ಶಿಕ್ಷಕರು

ಈ ಪುಸ್ತಕವು ನಮ್ಮ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ನಮ್ಮ ಅದ್ಭುತ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ!

ಪರಿಚಯ

"5" ಎಂದರೆ ನಾನು ಕಿರುಚುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ಪದಗಳು ನೋಯಿಸಿದಾಗ

ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ಇಂಡೆಕ್ಸ್

ಇನ್ಕ್ರೆಡಿಬಲ್ ಹೋಮ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಇತರರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿನಂದಿಸುವುದು

ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ!

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆಂದರೆ...

ಮೇಗನ್ ಟಚ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಇದು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ

"ನಾನು 6'2'', ಎತ್ತುಗಳಂತೆ ಬಲಶಾಲಿ - ಹಾಗಾದರೆ, ನಾನು ಏಕೆ ಅಲುಗಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಬಲ್ಲಿರಾ?"

ನಾನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೆದರುತ್ತೇನೆ

"ನಿಮ್ಮ ಮಾತ್ರೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಿಸ್."

ಇದ್ದ ಹಾಗೆ ಹೇಳಿ

ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದೆ, ಎರಡು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಿಂದೆ

ಅನುಬಂಧ - ಹೆಚ್ಚು ಮಾಪಕಗಳು

ಪರಿಚಯ

ನಾವು ಮಿನ್ನೇಸೋಟದ ಅವಳಿ ನಗರಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು. ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 20 ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ASD) ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸ್ವಲೀನತೆ ತಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಹ್ಯಾಮ್‌ಲೈನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (ಸೇಂಟ್ ಪಾಲ್, MN) ASD ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ASD ಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೇರ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಭಾವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಕಣ್ಣರ್ (1943) ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ (1944) ಕ್ರಮವಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಈ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಜನರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮುನ್ನರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸರಳವಾದ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಾಪಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊಸದೇನೂ ಇಲ್ಲ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದಿದ್ದೇವೆ - ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್‌ಗಳಂತೆ ಕಾಣುವ ಮಾಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟಿರಿಯೊದಲ್ಲಿ ವಾಲ್ಯೂಮ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್‌ನಂತೆ ಕಾಣುವ ಮಾಪಕಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೋಪ, ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ನೋವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಾವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಥೆರೆಸಾ ಉಹ್ರ್ಮನ್ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ನಾವು "ಎ-ಹಾ" ಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 1-5 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಲೌಡ್‌ನೆಸ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲಿಲ್ಲ!), ಅವರು ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದು ಸರಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ವಿಶೇಷ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸರಿಯಲ್ಲ. ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಗೆ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯ (ಎಷ್ಟು ಅಂಕಗಳು) ಇರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ತನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಈ ಹಂತದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ತೆರೇಸಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಎಎಸ್‌ಡಿ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ - ಮಾಪಕಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸರಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಜ, ನಾವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಖುಷಿಯಾಯಿತು. ನಾವು ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸವಾಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಲೀನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಳತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ಗೆ ಇಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಲು ನಾವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿ ಹತ್ತಿರ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ! ನಾನೂ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲೆಡೆ ನೋಡಲಾರಂಭಿಸಿದೆವು.

ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯಂತಹ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಲ್ಲ ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 1:1 ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಾವು ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಮಾಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಸಲು ನಾವು ವಿಶೇಷ, ದುಬಾರಿ ಬಣ್ಣದ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಖರೀದಿಸಿದ್ದೇವೆ!

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಸ್ಕೇಲ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಕಥೆಗಳು "ಮೆಮೊ" (ಮೆಮೊ) ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಲಿಖಿತ ವಿವರಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಗ್ರೇ (1995) ಕೆಲಸದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಥೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ, ಮಾನವ ಸಂವಹನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಕಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಮೂಲತಃ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರು.

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಡೆಯುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಈ ಪುಸ್ತಕವು ನಿಮಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಿಮಗೆ ದುಬಾರಿ ಬಣ್ಣದ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ (ನೀವು ಕರಿಯಂತೆ ಹುಚ್ಚರಾಗದಿದ್ದರೆ!). ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "5" ಅನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೂ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮಾಪಕದ ಮೇಲ್ಭಾಗ ಅಥವಾ ಕೆಳಭಾಗವು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌನವು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಉತ್ತಮ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ವಾಲ್ಯೂಮ್ ಅನ್ನು ಮುರಿದರೆ, "1" ನಿಶ್ಯಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು (ಮಾತು ಇಲ್ಲ) ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "5" ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೂಗನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಜೋರಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ರ್ಯಾಂಕ್) ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಗು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ನಮ್ಮಿಬ್ಬರ ನಡುವೆ ನಾವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಸ್ವಲೀನತೆ, ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಟುರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್, ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಲೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಪಕಗಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. (ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಬರೆಯಿರಿ). ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕಲ್ಪನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಿವರಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ವಾಸಿಸುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಆನಂದಿಸಿ!

ಕರಿ ಮತ್ತು ಮಿಟ್ಜಿ

"5" ಎಂದರೆ ನಾನು ಕಿರುಚುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ನೆಡ್ ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ನೆಡ್ ಸರಳವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ವಿನೋದಕ್ಕಾಗಿ ಕಿರುಚಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. "ನೆಡ್, ನೀವು ಮೃದುವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು" ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಿದರೆ, ಅವರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಿಯ!"(ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ).

ನಾವು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಇರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೆಡ್‌ನ ಆರೈಕೆದಾರರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನೆಡ್ ಅವರ ಧ್ವನಿ ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿದ್ದಾಗ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ID ಟ್ಯಾಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ 1-5 ಅಂಕಗಳ ಸಣ್ಣ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿದರು. ನೆಡ್‌ನ ಧ್ವನಿಯು ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿದ್ದಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವು ಎಷ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ ನೆಡ್ ಇದರಿಂದ ಬೇಸರಗೊಂಡರು ಮತ್ತು "ನನಗೆ 2 ತೋರಿಸಬೇಡ!" ಎಂದು ಕಿರುಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಪ್ರಕೋಪಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಂತೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಅಮೌಖಿಕ ಇಂಟರ್ಪ್ರಿಟರ್ ಎಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ನೆಡ್ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಕೆಳಗಿನ ಕಥೆಯು ನೆಡ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು "ಕಲಿಯಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ನನ್ನ ಧ್ವನಿ ತುಂಬಾ ಜೋರಾದಾಗ

ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನನಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಿದಾಗ, ನಾನು ನನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು 1 . ಸ್ವಲ್ಪವೂ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ.

ನನ್ನ ಗುರುಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ 3 ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ.

ನಾನು ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಅದು ಹಾಗೆ.

ನಾನು ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು ನನಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ 4 ಅವರ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಧ್ವನಿ.

ಇರಬಹುದು 4 ನಾನು ಚೆಂಡಿನ ಆಟದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಂಡಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಹುರಿದುಂಬಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಬಳಸಬಹುದು.

5 ನಾನು ಕಿರುಚುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾನು 5 ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕುಮತ್ತು ನಾನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಬಳಸದಂತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು 5 , ಇದು ನಿಜವಾದ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿ ಹೊರತು.

ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಎಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿರಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಧ್ವನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ನನ್ನ ಗುರುಗಳು ನನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ಇರಬೇಕಾದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕೇವಲ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ ಕೇಳಿದರೆ ನನಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 1.

ಪದಗಳು ಹರ್ಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ

ಜೋಯಿ ಅವರು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತನಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಿದಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರನ್ನು ಕೂಗುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಜೋಯಿ ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವನ ಕೆಲವು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಜೋಯಿ ಅವರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಡೆದರೆ ಮಾತ್ರ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಜೋಯಿ ಭಾವಿಸಿದ್ದರು. ಪದಗಳಿಂದ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವುದು ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು ಏಕೆಂದರೆ ಪದಗಳು ದೇಹಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಜೋಯಿ ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಪದಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಒಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡನು ಮತ್ತು "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಾ?!" ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವಳು ಕೋಣೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ತುದಿಗೆ ತೆರಳಲು ಕೇಳಿದಳು. ತನ್ನ ವರ್ತನೆಗೆ ಹುಡುಗಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಜೋಯಿ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು. ಅವನು ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಅವಳನ್ನು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಳಿಸಿತು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. 4 ಮತ್ತು 5 ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಇತರರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಜೋಯಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೂಗುತ್ತಾ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾ, “ಜೋಯಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು 4. ಅವರ ಮಾತುಗಳು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅವನಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದೂರ ಹೋಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ಮಾತುಗಳು ನನಗೆ ಜೋಯಿ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಹೇಳುವ ಜನರು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಜೋಯಿ ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಟ್ಟುಕೊಂಡು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದೇ ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಜೋಯಿ ಅವರ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪದಗಳು ಹೇಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದೇವೆ.

ತನ್ನ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಇತರ ಜನರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜೋಯಿ ಇನ್ನೂ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತನಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರದ ನಕಲು ಜೋಯಿ ಅವರಿಗೆ ಅಳತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 2.

ಪದಗಳು ನೋಯಿಸಿದಾಗ

- ಜೋಯಿಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರು ನನ್ನನ್ನು ಹುಚ್ಚರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ವಿರಾಮದಂತಹ ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಜನರು ಈ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ನಾನು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಯೋಚಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾನು ತುಂಬಾ ಅಹಿತಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನಿದ್ದಾಗ, ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ಹುಚ್ಚರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಅಥವಾ ಮಾಡಿದಾಗ ನಾನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ ಪದಗಳು ಮುಷ್ಟಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವೆಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪದಗಳು ಹಿಟ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳು ಇನ್ನೂ ಭಯಾನಕ ಮತ್ತು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ನಾನು ನೋವುಂಟುಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇತರರು ಮಾಡಬಹುದು ಯೋಚಿಸಿನಾನು ಅವರನ್ನು ನೋಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ನಾನು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇತರ ಜನರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನನಗೆ #4 ಪದವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ನಾನು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸದಂತೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯಗಳ ಜರ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಇರಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಆ #4 ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 3.

ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ

ಕೆವಿನ್ ಐದನೇ ತರಗತಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅವರು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕೆವಿನ್ ಚೆಂಡುಗಳ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎತ್ತರದ ಕಟ್ಟು ಅಥವಾ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಎಸೆಯಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಚೆಂಡನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇತರರನ್ನು ನೋಯಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುವಾಗ ಎತ್ತರದ ಕಟ್ಟು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಗೀಳು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆತಂಕವು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆವಿನ್ ಅವರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಕೆವಿನ್ ಅವರ ಚೆಂಡಿನ ಗೀಳಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

“ನಾನು ಚೆಂಡುಗಳು ಅಥವಾ ಬಲೂನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮೂರ್ಖತನದ ಗೀಳು. ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಆದೇಶಿಸಲಾರೆ. ನಾನು ಮತ್ತೆ ಮಗುವಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಬಹುಶಃ ನಂತರ ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ನಾನು ಜನರ ಮನೆಗೆ ಹೋದಾಗ, ನಾನು ಅವರ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಕದಿಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಯಾರೂ ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಗೀಳುಗಳನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ನನಗೆ ಕೋಪವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು ಚೆಂಡನ್ನು ನೋಡಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ನಾನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದು ಸರಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ತಪ್ಪು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.

5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಕೆವಿನ್ ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಅವನು ಚೆಂಡುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಗೀಳಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಚೆಂಡುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೊಂದರೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತುಂಬಾ ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಚೆಂಡುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲವು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಚೆಂಡುಗಳ ಮೇಲಿನ ಗೀಳಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ವಯಸ್ಕರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ, ಕೆವಿನ್, ಬಸ್ಸಿನಿಂದ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಚೆಂಡುಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಗನೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದನು. ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಈ ಬೆಂಬಲವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆವಿನ್ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ "ಅದರಿಂದ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮಾಡುವ" ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದರ್ಥ.

ಕೆವಿನ್ ಹಿಂದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ್ದರು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು "ದಟ್ಟಗಾಲಿಡುವವರಿಗೆ" ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು. ಬದಲಾಗಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಅವರಿಗೆ MEMO (ಮೆಮೊ) ಬರೆದಿದ್ದೇವೆ. ಕೆವಿನ್ ಕರಪತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಚೆಂಡುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು.

ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಕೆವಿನ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಿನ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲವೇ ದಿನಗಳು ಇದ್ದವು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಿತ್ತು. ಇನ್ನೂ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಒರಟು ದಿನಗಳು ಇದ್ದರೂ, ನಾವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಅವರು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೆಮೊ

ಇದಕ್ಕಾಗಿ: ಕೆವಿನ್

ವಿಷಯ: ನಿಮ್ಮ ಗೀಳುಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವಾಗಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೋಗಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದರ್ಥ. ಇದು ಉತ್ತಮ ಪರಿಶೋಧಕರು, ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಆಲೋಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಮ್ಮ ಗೀಳುಗಳು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಈ ಸಲಹೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಗೀಳುಗಳು ನಿಭಾಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗೀಳುಗಳಾಗಿದ್ದಾಗ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಸಹಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ನೆಸ್ ಇಂಡೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ದಿನಕ್ಕೆ ಮೂರು ಬಾರಿ "ಚೆಕ್" ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. 1-5 ರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವರೋಹಣ ಗೀಳಿನ ಸೂಚಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಕರಿ ಡನ್ ಬ್ಯೂರನ್

ಚಿತ್ರ 4.

ಇನ್ಕ್ರೆಡಿಬಲ್ ಹೋಮ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ 10 ವರ್ಷದ ಬಾಲಕಿ ಲಿಂಡ್ಸೆಗಾಗಿ ಹೋಮ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುವಾಗ, ಪೂಲ್, ಕಿರಾಣಿ ಅಂಗಡಿ, ಚರ್ಚ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವಳು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರರಿಂದ ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು.

ಲಿಂಡ್ಸೆಯ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗಳಿಗೆ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: (ಎ) ಅವರು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು, (ಬಿ) ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಆದರೆ ಕಾರಿನಿಂದ ಇಳಿಯುವ ಮೊದಲು, ಮತ್ತು (ಸಿ) ನಂತರ ಅವರು ಇದ್ದಾಗ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸಮಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಲಿಂಡ್ಸೆಯ ಪೋಷಕರು ಹೊರಡುವ ಸಮಯ ಬಂದಾಗ ಆಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಇದು ಅವಳನ್ನು ನಿರ್ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಲಿಂಡ್ಸೆಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಅವರು ಸಣ್ಣ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅವಳಿಗೆ 3 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದಾಗ "ನಡಿಗೆಗೆ ಹೋಗೋಣ" ಎಂದು ಬರೆಯುವಂತಹ ದೃಶ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು. ಯಾರಾದರೂ. ಅವಳು ತನ್ನನ್ನು 4 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಮೌನವಾಗಿ ಕಾರಿನತ್ತ ನಡೆದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಲಿಂಡ್ಸೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಳನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಅವಳು ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಲಿಂಡ್ಸೆಯ ಪೋಷಕರು ಅವರು ತುಂಬಾ ಸಮಯ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವಳು ಸ್ಥಿತಿ 5 ಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಲಿಂಡ್ಸೆ 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಲಿಸಲು ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿತ್ತು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಅವಳನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವಳಿಗೆ ಜಾಗವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅವಳಿಗೆ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವಳನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ಆದರೆ ಅವಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚೋದಿತವಾದಾಗ ಅವಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯಂತಹ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಂಡ್ಸೆಯ ಪೋಷಕರು ಒತ್ತಡದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತಂತೆ, ಅವರು 2 ಅಥವಾ 3 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಆಕೆಗೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು. ಲಿಂಡ್ಸೆ ಈ ಆರಂಭಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ಲಿಂಡ್ಸೆಯ ಪೋಷಕರು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅವಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒತ್ತಡವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಕಠಿಣ ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಲಿಂಡ್ಸೆಯನ್ನು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚ್‌ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಚರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವುದು ಅವಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒತ್ತಡವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಲಿಂಡ್ಸೆಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಿದರು.

ನಾನು ಹೊರಗೆ ಹೋದಾಗ

ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನನ್ನ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆ ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ.

ನಮ್ಮ ಮನೆಯ ದಿನಚರಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಏನಾಗಲಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ.

ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗುವುದು ಖುಷಿಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಒತ್ತಡವೂ ಆಗಬಹುದು.

ನಾನು ಹೋಗಲು ಬಯಸಿದ ಒಂದು ಸ್ಥಳವೆಂದರೆ YWCA.

ನಾನು ವೈಗೆ ಹೋದಾಗ ನಾನು ಈಜಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಪೂಲ್‌ನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ನಾನು ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನನಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂಲ್‌ನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ನನ್ನ ಪೋಷಕರು ನನಗೆ ಹೇಳಲು ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾವು ಹೋಗುವ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಳವೆಂದರೆ ಚರ್ಚ್. ನನಗೆ ಚರ್ಚ್‌ಗೆ ಹೋಗುವುದು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಸುಮಾರು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದು ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು "ಸುಮ್ಮನಿರು!"

ಕಿರಿಕಿರಿಯ! ಚರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ನಾನು ಹಾಗೆ ಕಿರುಚುವುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಚರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೂಗಿದಾಗ ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಡುವಾಗ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಗೆ ನಾನು ಈಗ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನಾನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅವರು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದಾಗ (ಈಜು ಹಾಗೆ), ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ... 1 . ಇದರರ್ಥ ನಾನು ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲೆ!

ಆದರೆ ನನ್ನ 1 ಗೆ ಹೋಗಬಹುದು 2 ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನಗೆ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಿದರೆ ಬೇಗನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ 2 , ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ನರ್ವಸ್ ಆಗಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ 3 , ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಮುಚ್ಚಿ!" ನಾನು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು 3 , ಮತ್ತು ಅವರು ಇದೀಗ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ನನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಅವರು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿದ್ದೇನೆ 3 ಭೇಟಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಾನು ಚರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ನಾವು ನನ್ನ ಅಂಕಲ್ ಎಡ್ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಸ್ಯಾಲಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋದಾಗ.

ನಾನು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಗೆ ನಾನು ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ತಿಳಿಸಬಹುದು 3 . ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿದ್ದರೆ 3 , ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ನಡಿಗೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು.

ನಾನು ತುಂಬಾ ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಂಡಾಗ, ನಾನು 4 .

ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ 4 , ನನಗೆ ಕಾರಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನನಗೆ ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ನನ್ನ ಕಾರ್ ಬ್ಯಾಗ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ). ಅದು ನನ್ನ ಪುಟ್ಟ ಲಿಟಲ್ ಮೆರ್ಮೇಯ್ಡ್ ಪ್ರತಿಮೆ, ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಬಾಲ್ ಅಥವಾ ನನ್ನ ಗೇಮ್‌ಬಾಯ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ 4 , ನಾನು ಮನಸ್ಸಿನ ಶಾಂತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ನನ್ನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜಿದರೆ, ಅದು ನನಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಕಾರಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಕೂಗಬಹುದು " 4 ಮತ್ತು ಅವರು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ನನ್ನದನ್ನು ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು 4 ಮೊದಲು 3 , ನನ್ನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕಾರ್ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಷಯಗಳು ಕುಸಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಏನನ್ನೂ ಹೇಳದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಾಚುವ ಮೂಲಕ ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ ಇದು 5 .

ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ 5 , ನಾನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರ ಜನರನ್ನು ನೋಯಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ ನನಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಬೇಕು 5 . ನಾನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ 5 .

ನೀವೇ ನಡೆಸುವುದು 2 - ಇದು ನನ್ನ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ನಾನು ಇದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಅದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ!

ಚಿತ್ರ 5.

ಇತರರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯ ಕೋರುವುದು

ಅಲೆಕ್ಸ್ ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅವರು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒದೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಯಾರನ್ನೂ ಹೊಡೆಯುವುದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಅದಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ!

ಆಟದ ಮೈದಾನವು ಜೋರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಚಲನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಅಲೆಕ್ಸ್‌ಗೆ ಬಿಡುವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಲೆಕ್ಸ್ ತನ್ನ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ತನ್ನ 1-5 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬರೆದ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಲೆಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ನಾನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ನಾನು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಅವರು ನನ್ನತ್ತ ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಅವರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

ನಾನು ಅಸಹ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಅಥವಾ ನನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಎಳೆದಾಗ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಇರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ನಾನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು 2 ಮತ್ತು 3 ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ.

ರಂದು ವರ್ತನೆ 2 ಮತ್ತು 3 ಇವು ಸ್ನೇಹಪರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮುಖಭಾವ.

ನಾನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು!

ಚಿತ್ರ 6.

ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ!

ಕಾಲ್ಟನ್ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅವರು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದ್ದಾಗಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವನು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಏನಾದರೂ "ತಪ್ಪು" ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾರಾದರೂ ರೇಖೆಯನ್ನು ಮುರಿದರೆ, ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒದೆಯುವ ಅಥವಾ ಹೊಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಇತರರ ವರ್ತನೆಗೆ ತನ್ನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾಲ್ಟನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದಿನ ಅವನು ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡು ಹಾಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದಿರಬಹುದು. ಮುಂದೊಂದು ದಿನ, ಅದೇ ಅಪರಾಧವು ಅವನಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಒದೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ನೋಯಿಸಬಹುದು. ಕಾಲ್ಟನ್‌ನ ತಾಯಿ ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾದಾಗ ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದು ಅವನನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದು.

ತಂಡವು 1-5 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೋಲ್ಟನ್‌ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು, ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ" ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತನ್ನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ದಿನಕ್ಕೆ ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು 4 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿರಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚೆಸ್ ಆಡುವುದು) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲದ ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು 5 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಬರುತ್ತಾನೆ.

ಕೋಲ್ಟನ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದಿದ್ದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ A ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ತುಂಬಾ ಹಠಮಾರಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರ ದಿನಕ್ಕೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಹಾಕಿ ಆಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕುವವರೆಗೂ ಅವರು 4 ಅನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕೋಲ್ಟನ್‌ನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಅವನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಅವರು ತಂಡಕ್ಕೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವನ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿರಲು ಬಯಸುವುದು ಸಹಜ. ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿರುವುದು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಆನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ 1 .

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಆನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ 2 .

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಲು ಬಯಸದಿರಬಹುದು. ಬಹುಶಃ ನಾನು ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಆನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ 3 .

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಹಾಸಿಗೆಯ ತಪ್ಪಾದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಎದ್ದೇಳುತ್ತೇನೆ!

ಇಂತಹ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೇ ಇರಬಹುದು.

ನಾನು ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಆನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ 4 .

ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಟ್ಟ ದಿನಗಳಿವೆ.

ಅವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ!

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಬೇರೆಯವರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ.

ಇದು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ 5 .

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರಲು ಕಲಿಯಬಹುದು!

ಚಿತ್ರ 7.

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ...

ಎಮಿಲಿ ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಟುರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಅವರು ತೀವ್ರ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಂಬಿದರೆ, ಬಲವಂತದ ಸಮಯ-ವಿರಾಮವನ್ನು - ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಎಮಿಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡದೆ ಸ್ಟಾಪ್ ಮತ್ತು ಥಿಂಕ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೂರುತ್ತಾಳೆ. ಎಮಿಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಅವಳು ಎಂದಿಗೂ ಅವಿಧೇಯತೆಗಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಕೇವಲ ಬೆದರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಗಾಗಿ.

ಎಮಿಲಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅದು ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಮಿಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕಿಯೊಂದಿಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಎಮಿಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಎಮಿಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡದೆ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಳು. ನಡೆದದ್ದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿತ್ತು.

ಎಮಿಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋಪದ ನೋಟದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು (ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಭಂಗಿ). ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೋಪಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಎಮಿಲಿ ನೋಡಿದಾಗ, ಅವಳು "ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ" ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಳು. ಶಿಕ್ಷಕಿ ತನ್ನ ಸವಾಲಿಗೆ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಎಮಿಲಿ ಕಿರುಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಿರಿಚುವಿಕೆಯು ಶಪಥ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಂದ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಎಮಿಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಅವಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಫೋಟದಿಂದ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ದೂರದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಕೋಣೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದರು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಮಿಲಿ ತನ್ನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ಮೊದಲು ಎಮಿಲಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಳೆಯಲು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ 5 ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಜಗಳವಾಡಿದರೆ, ಅವಳು 5, ಆದರೆ ಅವಳು ಕೋಣೆಯಿಂದ ಓಡಿಹೋದರೆ, ಅವಳು ಕೇವಲ 4 ಎಂದು ಎಮಿಲಿ ನಮಗೆ ಹೇಳಿದಳು. ಅವಳು ಹೋರಾಡಿದಾಗ ಅವಳು ಎಂದಿಗೂ ಹುಚ್ಚನಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ 3 ಎಂದು ರೇಟಿಂಗ್ ನೀಡಲಾಯಿತು ಎಂದು ಅವಳು ಹೇಳಿದಳು.

ನಾವು ಎಮಿಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಜಗಳ 5 ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಆದರೆ, ಎಮಿಲಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು 4 ಎಂದು ಅವಳು ಭಾವಿಸಿದಳು ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತಿದ್ದಳು. ಅವಳು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಗ ಎಮಿಲಿ ಇನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದ್ದಳು ಎಂದು ಅವಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಳು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಎರಡು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ನಂತರ ಎಮಿಲಿಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ವಕ್ರರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಎಮಿಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗ ಎಮಿಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಎಮಿಲಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಎಮಿಲಿ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕ್ರಮಗಳು ಅವಳು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು 1-5 ರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಎಮಿಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಎಮಿಲಿ ಪ್ರಮಾಣ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವಳು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಳು ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಎಮಿಲಿ ತನಗೆ 3 ವರ್ಷ ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊರಟು ಅವಳನ್ನು ತಣ್ಣಗಾಗಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಎಮಿಲಿ ಅವರು 1-5 ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬದಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವಾದಾಗ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಎಮಿಲಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಆಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು, ಅವರು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ತಂಡಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಎಮಿಲಿಗೆ ಉತ್ತಮ ವಕೀಲರಾದರು.

ಚಿತ್ರ 8.

ಎಮಿಲಿಯ ಆತಂಕ ಕರ್ವ್

ಚಿತ್ರ 9.

	ಎಮಿಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ	ಶ್ರೀಮತಿ ಓಲ್ಸನ್ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ
	ನಾನು ಹೋರಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ	ಫೈಟ್ಸ್
	ನಾನು ಕೋಣೆಯಿಂದ ಓಡಿಹೋದೆ	ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ
	ನಾನು ಪ್ರಮಾಣ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ	ಗೊಣಗುತ್ತಾನೆ
	ಉದ್ವಿಗ್ನ	ಉತ್ಸುಕರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ
	ಸರಿ	ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಎಮಿಲಿ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ಶ್ರೀಮತಿ ಓಲ್ಸನ್ ಯಾವಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆಅವಳು ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು.

ಮೆಗಾನ್ಸ್ ಟಚ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಮೇಗನ್ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಏಳನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ. ಅವಳು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳ ಸ್ತನಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಶಾಲೆಯ ತಂಡವು ಅವಳು ತನ್ನ ಸ್ತನಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರಿಂದ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಮೇಗನ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿತ್ತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಆಕೆಯ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಆಕೆಯ ಗೆಳೆಯರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಹನೀಯವಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ತೊರೆದರು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಮುಟ್ಟಬೇಡಿ ಎಂದು ಕೇಳಿಕೊಂಡಷ್ಟೂ ಮೇಗನ್ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದನೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಕ ಮೇಗನ್‌ಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಪರ್ಶ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಗ್ರೇ, 1995). ನಾವು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಮೇಗನ್ ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಶಾಲಾ ತಂಡವು ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮೇಗನ್ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವಳ ಟೈಮ್‌ಲೈನ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೇಗನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಕಿ ತನ್ನ ಸ್ತನಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದಾಗ ಮೇಗನ್‌ಗೆ ತ್ವರಿತ ಮೌಖಿಕ ಜ್ಞಾಪನೆಗಾಗಿ ಅವಳ ಐಡಿ ಟ್ಯಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಕುತ್ತಿಗೆಗೆ 1-5 ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದಳು. ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ 2 ರ ಸ್ಪರ್ಶ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೇಗನ್‌ನ ಸ್ಪರ್ಶ ಮಟ್ಟವನ್ನು 5 ರಿಂದ 2 ಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮಗೆ ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಈ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಗನ್ ಅವರ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯು 40% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಮೇಗನ್ ಅವರ ಪೋಷಕರು ರಾಕ್ ಅನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಕೆಂಪು ಕಾರ್ಡ್ 5 ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮೇಗನ್ ತನ್ನ ಸ್ಪರ್ಶವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಬೇಗನೆ ಅವಳ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಪರ್ಶದ ನಿಯಮಗಳು

ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನನ್ನ ಸ್ತನಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದು.

ನನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮುಟ್ಟಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಮುಟ್ಟಬಾರದು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ನನ್ನ ಸ್ಪರ್ಶ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದಾಗ ಇತರರ ಮುಖಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿಷಯ:

ನನ್ನ ದೇಹದ ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನನ್ನು ನಾನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಕೆಲವರು ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಇದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು 4 ಅಥವಾ 5 .

ಕೆಲವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮುಟ್ಟುವವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. 4 ಅಥವಾ 5 .

ಸ್ಪರ್ಶದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನನಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನನ್ನ ಟಚ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು.

ನಾನು ಮರೆತಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಬಹುದು 1 ಅಥವಾ 2 ಅವಳ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಕೂಲ್ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ಚಿತ್ರ 10.

ನಿಶ್ಯಬ್ದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ.

ಲ್ಯಾರಿ ಎಎಸ್‌ಡಿ (ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್) ಹೊಂದಿರುವ 11 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ, ಅವನು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು "ಲಾರಿ, ನಿನಗೆ ಏನು ಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಯುತ್ತಾನೆ.

ಮುಂದಿನ ಮಾಪಕವು ಲ್ಯಾರಿಯ ಮೊದಲ ಸಂಯೋಜಿತ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಮಾಪಕವಾಗಿತ್ತು.

ಲ್ಯಾರಿಗಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ಪರಿಮಾಣದ ವಿಷಯವು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿತ್ತು. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. ನಾವು ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು 5 ಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ, 5 ಕಿರಿಚುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಏನಾಗಲಿದೆ ಎಂದು ಗುಂಪು ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡಾಗ, ಸಂಚಾಲಕರು ನಮಗೆ ಕಿರುಚಾಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ನೀವು ಊಹಿಸುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಬಹಳ ತಮಾಷೆಯೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರು. ನಾವು ನಂತರ 1 ಅನ್ನು "ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಬಾಯಿ ಮುಚ್ಚಿ ತೆರೆದು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದೆವು. ಮಾತನಾಡದೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದೆವು. ಹಂತ 2 ಅನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನ್ನು ಮಾತನಾಡುವಂತೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರು ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುವಂತೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾವು 4 ಸರಳವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರರ್ಥ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರ ಹೋಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವೂ ಇದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ಲ್ಯಾರಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ಪರಿಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇವಲ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಲ್ಯಾರಿ ಅವರಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ. ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಹು ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು (ಬಣ್ಣಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು) ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಲ್ಯಾರಿ ತನ್ನ ಸ್ಕೇಲ್‌ಗೆ ಬಣ್ಣ ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಅವನು 5 ನೇ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಬಂದಾಗ ಅವನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು. ಅವನಿಗೆ ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬೇಕಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದರು, "ಪೆನ್ಸಿಲ್, ದಯವಿಟ್ಟು." ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ 2 ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ, "ಲ್ಯಾರಿ, ನೀವು 2 ಕ್ಕೆ 'ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಪ್ಲೀಸ್' ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ. ವಿಲ್ಮಾ ಅವರ (ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕ) ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು, ಅದನ್ನು 3 ಕ್ಕೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಅವರು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಪಡೆದರು.

ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸುಮಾರು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಲ್ಯಾರಿ ತನ್ನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದನು. ಇತರ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೀಡದೆ, ಆದರೆ 4 ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಲ್ಯಾರಿ ಕೋಣೆಯಾದ್ಯಂತ 4 ಗೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು, "ಡಯಾನಾ, ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ದಯವಿಟ್ಟು." ಡಯಾನಾ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು, "ಸರಿ, ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ತನ್ನಿ ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ." ಹಿಂದೆ, ಲ್ಯಾರಿ ತನ್ನ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಡಯಾನಾ ಜೊತೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಯಾರಾದರೂ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಪ್ರಮಾಣವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ!

ಚಿತ್ರ 11.

ಇದು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ

ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈಗ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಇದರಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಈ ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತರಾದರು. ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ.

ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು "ಗುಂಪು" ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ಸಭೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ನನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು" (ಚಿತ್ರ 12, 14, 16 ನೋಡಿ) ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂವಾದವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಅವರು ವಿವರಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಇತರರು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ನೋಡಿದರು, ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೇಟಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಆಳವಾದವು. ಕೆಲವು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಅವು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ ಹುಡುಗರ ಶ್ರಮದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಂತಹ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿರುವಾಗ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಾವು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂತರ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

"ನಾನು 6'2", ಗೂಳಿಯಂತೆ ಬಲಶಾಲಿ - ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಏಕೆ ಶಿರ್ಕಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಬಹುದೇ?"

ಡೇವಿಡ್ ತನ್ನ ಮನೆಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ಕೆಫೆಯ ಗಾಜಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಮುರಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ಆರೋಪಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಗೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಡೇವಿಡ್ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದನು. “ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲದಿಂದಾಗಿ ನನ್ನ ತಲೆ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುವಂತಿತ್ತು. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ಆಹಾರದ ಹೋರಾಟವಾಗಿತ್ತು. ಅವನನ್ನು ತಡೆಯಲು ನಾನು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ನನ್ನ ತಲೆ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಡೇವಿಡ್‌ನ ಕೋಪದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಯವನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡೇವಿಡ್ ಅವರು "ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದಾಗ" ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಭಯಪಡುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಡೇವಿಡ್ ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದನು.

ಚಿತ್ರ 12.

ಚಿತ್ರ 13.

ನಾನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೆದರುತ್ತೇನೆ

ಆಡಮ್ ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು. ಮರದ ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ಹಾರಿ ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹಲ್ಲೆ ನಡೆಸಿದ್ದಾನೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ ಕತ್ತು ಹಿಸುಕುವ ಹಾಗೆ ಮತ್ತೊಬ್ಬನ ಕುತ್ತಿಗೆಗೆ ತನ್ನ ತೋಳನ್ನು ಸುತ್ತಿದ. ಈ ಎರಡೂ ಘಟನೆಗಳು ಅವನು ತನ್ನ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾದ ಪಿಕ್ನಿಕ್ ಅಥವಾ ನೃತ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಗ ಸಂಭವಿಸಿದವು. ಆಡಮ್ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈವೆಂಟ್ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ. ಮೇಲಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆಡಮ್ ಆಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದನು. ಪ್ರತಿಜ್ಞೆಗಾಗಿ ಆಟದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಅವನು ಚಾಪೆರೋನ್ ಅನ್ನು ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ಒದೆದನು ಮತ್ತು ಹಗ್ಗದಾಟದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೋತಾಗ ಅವನು ತನ್ನ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ಯೋಗಿ ಲಿಂಡ್ಸೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಆಡಮ್ ಹೇಳಿದರು. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಲಿಂಡ್ಸೆ ಆಡಮ್‌ಗೆ ಸ್ಕೇಲ್ ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಆಡಮ್ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಅವನ ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವಳು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಅವಳು ಆಡಮ್ ಅನ್ನು ಕುಳಿತು ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಹಿಡಿತವನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

ಆಡಮ್ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಅವನು ಹೇಗೆ "ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಒಂದು ಮಾಪಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆಡಮ್ ತನ್ನ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಯಪಟ್ಟರು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕೀಲಿಯು ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಆಡಮ್ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಯಾವುದಾದರೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಮ್‌ಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಈವೆಂಟ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೊದಲು ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಆಡಮ್ ಸ್ವತಃ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿದ್ದರು.

ಆಡಮ್‌ಗೆ ಇನ್ನೂ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ, ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹತಾಶೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸೋಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರ 14.

ಚಿತ್ರ 15.

"ಒಂದು ಮಾತ್ರೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಿಸ್"

ಬೆನ್ ತನ್ನ ಅಕ್ಕನಿಗೆ ಭಯಂಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಿದನು. ಮನೆಕೆಲಸ, ಕುಟುಂಬದ ಕಾರು ಚಾಲನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾತಿನ ಚಕಮಕಿಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೆನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ನಾಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹತ್ತಿರದ ಸಮುದಾಯ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಸಂಗ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಬೆನ್‌ನ ಅಕ್ಕ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ತಡವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸದ ಕಾರಣ ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆನ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬೆನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ಅವರು ಹೇಳಿದ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು: “ನಾನು ನಾಲ್ಕು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮನೆಗೆ ಬಂದೆ. ಅಂದು ಶುಕ್ರವಾರವಾಗಿತ್ತು. ನಾನು ಒಳಗೆ ಹೋದ ತಕ್ಷಣ, ನನ್ನ ಸಹೋದರಿ ಹೇಳಿದರು, “ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಲ್ಲ. ನೀವು ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವವರೆಗೂ ನಾನು ಬಿಡಲಾರೆ!"

ನಾನು ಅವಳಿಗೆ ಹೇಳಿದೆ, “ಇದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಲ್ಲ. ನಾನು ಇಡೀ ದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನೀವು ಮಾತ್ರೆ ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು?" ಮನೆಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ನಿಯಮಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಎಂದು ಅವಳು ಹೇಳಿದಾಗ, ಕಳೆದ ವಾರ ನಾನು ನನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸುವ ಮೊದಲು ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಬಿಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನಾನು ಅವಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿದೆ.

ಬೆನ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದರಿಯ ನಡುವಿನ ಈ ಮಾತಿನ ವಿನಿಮಯವು ಪರಸ್ಪರ ಅವಮಾನಗಳಿಗೆ ಏರಿತು ಮತ್ತು ಬೆನ್ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದೆ ಮನೆಯನ್ನು ತೊರೆದನು. ಅವನು ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಸಹೋದರಿಯ ಸಿಡಿ ಪ್ಲೇಯರ್ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಿಡಿಗಳನ್ನು ಮುರಿದನು. ನಂತರ ಮನೆಗೆ ಬಂದು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಿ ತನ್ನ ಸಿಡಿ ಪ್ಲೇಯರ್ ಅನ್ನು ತನ್ನ ಸಹೋದರಿಗೆ ನೀಡಲು ಮುಂದಾದನು.

ಭಾವನೆಗಳ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಬೆನ್ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು, ಅವರ ದೇಹವು ಹೇಗೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಅವರ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಪ್ರಮಾಣ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. (ಬೆನ್ ತನ್ನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ಈ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು.)

ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಬೆನ್ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತನ್ನ ಸಹೋದರಿಯ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದನು. ಬೆನ್ ತನ್ನ ಸಹೋದರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಪಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತನಾಗಿದ್ದನು, ಇದು ಅವನ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಬೆನ್ ಅವರ ಸಹೋದರಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಬೆನ್‌ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ ಎಷ್ಟು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಎಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಅವನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಬೆನ್‌ನ ಸಹೋದರಿಗೆ ಬೆನ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅರಿತುಕೊಂಡರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಬೆನ್ ತನ್ನ ಕೋಪದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂಭವನೀಯ ಅಸಮಾಧಾನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪ್ರಮಾಣ ಪದಗಳನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಬಾಸ್ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಬೆದರಿಸದೆ ಅಥವಾ ಅಪರಾಧ ಮಾಡದೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಚಿತ್ರ 16.

ಚಿತ್ರ 17.

ಚಿತ್ರ 18.

ಎಲ್ಲ ಇದ್ದಂತೆ ಹೇಳಿ

ಸ್ಕೇಲ್ "ಹಾಗೆಯೇ ಹೇಳು" ASD ಯೊಂದಿಗೆ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ರಿಚರ್ಡ್‌ಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಭಾಗಶಃ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ವಿರಾಮ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಹಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ನಿರಾಕರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಅದು ರಿಚರ್ಡ್ನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರಿಚರ್ಡ್‌ಗೆ ವಿರಾಮದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನ ದೈಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿರಾಮದ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಅವನು ಕುರ್ಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ).

ಋಣಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಇಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್‌ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾಪಕವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಅವರನ್ನು ದಿನಕ್ಕೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು (ಮೊದಲು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಊಟದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ 1 ಗಂಟೆಗೆ). ರಿಚರ್ಡ್‌ನ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಾರ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆದರು. ರಿಚರ್ಡ್ ಅವರು ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿ (ಹಂತ 1 ಅಥವಾ 2), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಡೆಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ (ಮಟ್ಟ 3 ಅಥವಾ 4) ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ವಿರಾಮ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ಮಟ್ಟ 5).

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ಕಾರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರಿಚರ್ಡ್‌ಗೆ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು (3-5 ವಿಜ್ಞಾನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ಪರಿಭಾಷೆ-1-5 ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರಿಚರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ "ಮುಚ್ಚಿರಿ!" ಎಂದು ಕೂಗಿದಾಗ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಿಚರ್ಡ್ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವನಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವವರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಳಿದನು. ಶಿಕ್ಷಕನು ರಿಚರ್ಡ್‌ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ C a C ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದನು.

ರಿಚರ್ಡ್ ನಂತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿತು. ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಕೆಟ್ಟ ರಾತ್ರಿ, ನಾನು ಇಂದು 4 ಆಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಇಷ್ಟಪಡಲಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಚಿತ್ರ 19.

ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಹಿಂದೆ

ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರು 12 ವರ್ಷದವರಾಗಿದ್ದಾಗ ಸುಮಾರು ಆರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರು ಮತ್ತು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ಯಾಮ್‌ಗೆ ASD ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಇದೆ. ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತದಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರ 18 ನೇ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಕ್ಷಣವು ಸ್ಯಾಮ್‌ಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹಿಂಜರಿತದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸ್ಯಾಮ್ ನಮಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿದರು. ವಯಸ್ಕ ಗುಂಪಿನ ಮನೆಗೆ ತೆರಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗೀಡಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಾಗಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು. ಅವರ ವ್ಯಾಪಾರ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು. ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾದ ದಿನ, "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತಿಲ್ಲ" ಅತಿಯಾದ ನಿದ್ರೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಇತರ ದುರ್ಬಲ 18-21 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಗಂಭೀರವಾದ ಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ಎಂದು ಸ್ಯಾಮ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಮಗೆ ಹೇಳಿದರು.

ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, "ತ್ವರಿತ ಮಾಪಕ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದು ಈ ಮಾಪಕಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ. ನೀವು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಫ್ಲೈನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಸ್ಯಾಮ್‌ನ ಟೀಚರ್ ಹಿಂದಿನ ದಿನ ನಮಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಸ್ಯಾಮ್ ಚೆನ್ನಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಅವರ ದಿನ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮರುದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಕ್ಕಿತು. ನಾವು ಬಂದಾಗ, ಸ್ಯಾಮ್ ನರ್ಸ್ ಆಫೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಬಳಿ ಹೊದ್ದು ಮಲಗಿದ್ದ. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ನಾವು ಅವನ ಪಕ್ಕದ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತೆವು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ನಾವು ಈ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರರು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲ್ಲಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಸ್ಯಾಮ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ "ಸುರಕ್ಷಿತ ಜನರು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ (ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರು) ಮತ್ತು "ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳಗಳು" (ಸ್ಯಾಮ್ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಗುರುತಿಸಿದ ಸ್ಥಳಗಳು ಅವನು ಹೋಗಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ). ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜನರು ಯಾರು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಂಡ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸಭೆಗಳು, ಫೋನ್ ಕರೆಗಳು, ಇಮೇಲ್ ಅಥವಾ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಸ್ಯಾಮ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ದಾದಿ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ, ರಿಹರ್ಸಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ದಿನಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಯಾಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಸ್ಯಾಮ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಯಾಮ್ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ 3 ಅನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು. 3 ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ನಾನು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ"ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಜನರಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಮಯ ಇದು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. 3 ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ನನ್ನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು"ಸ್ಯಾಮ್‌ಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಯಾರಾದರೂ ಅವನ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಸ್ಯಾಮ್ ಆತಂಕಗೊಂಡಾಗ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಯಾಮ್ ತನ್ನ ಮೌಖಿಕ ಮೂದಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿತುಕೊಂಡಿದ್ದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ತೀವ್ರ ಅರಿವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಾರಪಾಲಕನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಸಿಕ್ಕಿತು - ಅವನ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಇತರರು.

ಚಿತ್ರ 20.

ಚಿತ್ರ 21.

ಅನುಬಂಧ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಪಕಗಳು

ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡು ಖಾಲಿ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸನ್ನಿವೇಶವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ನೀಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ನಮ್ಮ ಯಾವುದೇ ಮಾಪಕಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು. ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಂಬಲಾಗದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವುದು

ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಾವು ಇದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿ (ವಯಸ್ಕರು ಸೇರಿದಂತೆ) ಅವರು ಗುಂಪಿಗೆ ಬಂದಾಗ 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು 1 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಉಳಿಯಬಾರದು ಎಂದು ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಂಬಿ ಅಥವಾ ಬಿಡಿ, ನಾವು 1 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದವರು ಯಾರೂ ಇರಲಿಲ್ಲ! ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮನ್ನು 2 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ ಅವರು ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ತಂತ್ರವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ/ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ಸ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಒತ್ತಡದ ಪ್ರಮಾಣ

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವಾಗ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಈ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಸರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇದು ಉತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ನಂಬುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಪ್ರಮಾಣವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ-ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಡಿ ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೂಜಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿದೆವು (1 = ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು 5 = ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ). ನಾವು ನಂತರ 1, 2, 3, 4 ಅಥವಾ 5 ರಲ್ಲಿ ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯು ತೋರುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದೆವು. ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಇತರ ಜನರು ಏನನ್ನು ಯೋಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಾವು ಚಿಂತನೆಯ ಗುಳ್ಳೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಿಗುಟಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ರೂಪಗಳು

ಅಂಕಿ 25 ಮತ್ತು 26 ರಲ್ಲಿನ ಸ್ಕೇಲ್ ಬ್ಲಾಂಕ್‌ಗಳು ನಮ್ಮ ಎರಡು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಸ್ಕೇಲ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ (ಸ್ಕೇಲ್ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ). ನಾವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಈ ಎರಡು ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳು

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ಲ್ಯಾಮಿನೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಸಣ್ಣ ಮಾಪಕಗಳ ಪುಟವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಕ್ಯೂ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಇರಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುವ ಮಟ್ಟದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಇರುವ ಸ್ಥಳವಲ್ಲ. ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲವೋ ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗಿ ನಾಮಫಲಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕುತ್ತಿಗೆಗೆ ನಮ್ಮ ಸಣ್ಣ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪಾಲಕರು ಅವರನ್ನು ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಹೊರಗಿರುವಾಗ ಬಳಸಲು ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಲೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ನಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು, ಇದು ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಚಿತ್ರ 22.

ಚಿತ್ರ 23.

ಚಿತ್ರ 24.

ಚಿತ್ರ 25.

ಚಿತ್ರ 26.