Elena Galimullina
"បន្ថែម" ។ សង្ខេបមេរៀនគណិតវិទ្យាក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម
ប្រធានបទ: ការបន្ថែម
ប្រភេទ ថ្នាក់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។
មើល ថ្នាក់: ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម.
ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត: ល្បែងមួយ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ តំបន់: "ការយល់ដឹង", "ការទំនាក់ទំនង", "វប្បធម៌រាងកាយ", "សង្គមនិយម", "ការងារ", "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ".
គោលដៅ:
1. បង្កើតជាគំនិតនៃការបន្ថែមរបៀបផ្សំក្រុមវត្ថុ អំពីការថត ការបន្ថែមដោយប្រើសញ្ញា«+» ;
2. បណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងឈ្មោះលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុដោយលក្ខណៈសម្បត្តិ;
3. បណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត - ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ ការអរូបី អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃ សមត្ថភាពតក្កវិជ្ជា ជំនាញទំនាក់ទំនង។
ភារកិច្ច:
ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល:
1. លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពលេង។
2. ធ្វើឱ្យទាន់សម័យគំនិតនៃទាំងមូលនិងផ្នែករបស់វា, ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ, សមត្ថភាពក្នុងការតែងទាំងមូលពីផ្នែកមួយ;
3. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគំនិតអំពីសកម្មភាព ការបន្ថែមក្រុមវត្ថុ;
4. បញ្ជាក់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសកម្មភាព ការបន្ថែមដោយប្រើសញ្ញា«+» ;
5. ទម្រង់គំនិតនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លាស់ប្តូរ បន្ថែម;
6. បង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីសកម្មភាព បន្ថែមនិងការកត់ត្រារបស់វាដោយប្រើសញ្ញា «+» .
ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍:
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ភាពវៃឆ្លាត និងការយកចិត្តទុកដាក់។
រួមចំណែក ការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។
ភារកិច្ចអប់រំ:
អភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីកិច្ចការសិក្សា និងបំពេញវាដោយឯករាជ្យ។
បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើ ថ្នាក់គណិតវិទ្យា.
វិធីសាស្រ្តនិង សម្ភារៈ:
ជាក់ស្តែង: ហ្គេម សកម្មភាពរាងកាយ គំនូរ (បញ្ចប់ការគូរ និងពណ៌ សកម្មភាពជាមួយផ្ទាំងរូបភាព។
មើលឃើញ៖ មើលផ្ទាំងរូបភាព ដោយប្រើរូបភាព។
ពាក្យសំដី៖ រឿងរបស់គ្រូ ការសន្ទនា ការសន្ទនា ការណែនាំ សំណួរ។
ហ្គេម៖ ប្រើពេលភ្ញាក់ផ្អើល។
ការលើកទឹកចិត្ត, ការវិភាគ ថ្នាក់.
សម្ភារៈនិងឧបករណ៍:
ផ្ទាំងរូបភាព ខ្មៅដៃ សៀវភៅការងារ។
វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖
1. ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេម។
គ្រូអង្គុយក្មេងៗនៅតុ ហើយប្រាប់ពួកគេថាថ្ងៃនេះយើងនឹងលេង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងត្រូវបែងចែក ក្រុមជួរទី 1 គឺជាក្រុមមួយ ជួរទី 2 គឺជាក្រុមទីពីរ។
ដូច្នេះហើយ បុរសៗ ព្រឹកនេះនៅលើតុ ខ្ញុំបានរកឃើញសំបុត្រមួយផ្ញើទៅកាន់កូនក្រុមជាន់ខ្ពស់។ តោះបើកវាមើលថាមានអ្វីនៅខាងក្នុង។ អូ មានសំបុត្រមួយ។ ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើវាជាអ្នកណា? ចូរយើងអានវាហើយអ្វីៗនឹងច្បាស់ចំពោះយើង។ បុរសជាទីស្រឡាញ់ នេះជាសំបុត្ររបស់ក្មេងស្រី Tanya និងក្មេងប្រុស Vanya ពួកគេសុំឱ្យយើងជួយពួកគេ។
បុរស តើយើងអាចជួយ Tanya និង Vanya បានទេ? (បាទ)
នេះជាអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះពួកគេ៖ ម៉ាក់បានសុំ Tanya និង Vanya ទៅជាមួយនាងទៅព្រៃដើម្បីរើសផ្សិត។ ខណៈពេលដែលម៉ាក់កំពុងរៀបចំខ្លួន Tanya និង Vanya បានចាប់ផ្តើមល្បែងមួយ។
តើអ្នកគិតថាកូនបានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវទេ? (ទេ)
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតបែបនេះ? (ព្រោះអ្នកមិនគួរលេងហ្គេមទូរស័ព្ទនៅផ្ទះទេ។ ហ្គេម)
កិច្ចការទី 1:
គ្រូនិយាយថាក្នុងអំឡុងពេល ហ្គេម Tanya និង Vanya បានទម្លាក់ថូសំណព្វរបស់ម្តាយពួកគេ ហើយបំបែកវា។
តោះដោះស្រាយបញ្ហានេះប្រុសៗ។
តើខ្ញុំអាចធ្វើវាដោយរបៀបណា? (អ្នកអាចកាវបិទចាន)
តើអ្នកចង់ជួយ Tanya និង Vanya កាវបិទថុទេ? (បាទ)
គ្រូនិយាយថាថូបានបំបែកជា 2 ផ្នែកហើយផ្តល់ឱ្យកុមារ បត់ថូពី 2 ផ្នែក. មនុស្សម្នាក់មកពីក្រុមនីមួយៗត្រូវតែ ដាក់ថូមួយ។.
បន្ទាប់ពីកុមារបំពេញភារកិច្ចគ្រូសួរ សំណួរ:
តើថូនោះបែកជាប៉ុន្មានដុំ? (ជា 2 ផ្នែក)
តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះដើម្បីធ្វើឱ្យថុនៅដដែល? (យើង ដាក់បំណែកជាមួយគ្នា)
តើអ្វីធំជាង - ថុទាំងមូលឬផ្នែកណាមួយរបស់វា? (ថូទាំងមូលមានទំហំធំជាងផ្នែកណាមួយរបស់វា)
គ្រូនិយាយថា បន្ទាប់ពីក្មេងៗបានបិទថូនោះ តានី វ៉ាន់យ៉ា និងម្ដាយបានចូលព្រៃ។ នៅក្នុងព្រៃ Tanya បានរកឃើញផ្សិតចំនួន 3 ហើយ Vanya បានរកឃើញផ្សិត 2 ។ មុននឹងទៅផ្ទះ Tanya និង Vanya សម្រេចចិត្ត ដាក់ផ្សិតនៅក្នុងកាបូបរបស់ម៉ាក់.
គ្រូដាក់ផ្សិតក្នុងថង់ទី៣ ហើយយកមក លទ្ធផល៖ ផ្នែក (ចង្អុលទៅកាបូបតូចៗ) បត់, ភ្ជាប់, រួបរួមជាទាំងមូល (ចង្អុលទៅកាបូបធំមួយ).
កិច្ចការទី ២:
តើ Tanya រកឃើញផ្សិតប៉ុន្មាន?
ក្មេងម្នាក់មកពីក្រុមទី 1 ចេញមកហើយភ្ជាប់ផ្សិត 3 ទៅកាបូបតូចមួយ។
តើវ៉ាន់យ៉ាបានរកឃើញផ្សិតប៉ុន្មាន?
ក្មេងម្នាក់ចេញពីក្រុមទី 2 ហើយភ្ជាប់ផ្សិត 2 ទៅកាបូបតូចមួយទៀត។
តើ Tanya និង Vanya បានធ្វើអ្វីនៅពេលនោះ? (ដាក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងកាបូបរបស់ម៉ាក់)
គ្រូពន្យល់៖ ផ្នែកនៃការស្វែងរក ដាក់បញ្ចូលគ្នាជាទាំងមូល.
គ្រូនិយាយថា ដើម្បីបង្ហាញ បន្ថែមវាមិនចាំបាច់ក្នុងការចាក់ផ្នែកជាមួយគ្នាទេ - អ្នកអាចដាក់រូបតំណាងរវាងផ្នែកដែលបង្ហាញថាផ្នែកត្រូវបានបន្ថែម។
រូបតំណាងណាដែលបង្ហាញថាផ្នែក បត់(+)
កិច្ចការទី ៣:
ឥឡូវនេះប្រុសៗសូមសម្រាកបន្តិច។
ក្រោកពីតុរបស់អ្នក។
ពេលវេលារាងកាយកំពុងរង់ចាំយើង!
ក្រោកឈរឡើង ញញឹម
ឈានដល់ខ្ពស់ឡើងដល់ខ្ពស់
មកត្រង់ស្មារបស់អ្នក
លើក, ទាប,
បត់ឆ្វេងបត់ស្តាំ
ប៉ះឥដ្ឋដោយដៃរបស់អ្នក។
អង្គុយចុះ ក្រោកឈរ អង្គុយចុះ
ហើយពួកគេបានលោតនៅនឹងកន្លែង។
កិច្ចការទី ៤:
Tanya បានញ៉ាំផ្លែប៉ោមតូចៗចំនួន 4 បន្ទាប់មកផ្លែប៉ោមធំមួយ។ វ៉ាន់យ៉ាបានញ៉ាំផ្លែប៉ោមធំមួយ ហើយបន្ទាប់មក 4 ផ្លែតូច។ ប៉ុន្តែ Tanya គិតថា Vanya ញ៉ាំផ្លែប៉ោមកាន់តែច្រើន ហើយពួកគេក៏ឈ្លោះគ្នា។ បុរសៗ ចូរយើងជួយ Tanya និង Vanya ហើយរាប់ចំនួនផ្លែប៉ោមដែលពួកគេម្នាក់ៗបានញ៉ាំ។
1. ផ្លែប៉ោម 4 ផ្លែ + ផ្លែប៉ោម 1 = ផ្លែប៉ោម 5,
2. ផ្លែប៉ោម 1 ផ្លែ + 4 ផ្លែ = 5 ផ្លែ។
ដូច្នេះ ពួកគេបានញ៉ាំផ្លែប៉ោមចំនួន ៥ ផ្លែ ហើយពួកគេគ្មានអ្វីត្រូវឈ្លោះគ្នាទេ។ ឥឡូវនេះពួកគេបានបង្កើតសន្តិភាពហើយ សូមអរគុណអ្នកសម្រាប់ការជួយរបស់អ្នក។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ប្រសិនបើនៅ បន្ថែមផ្លាស់ប្តូរផ្នែកទាំងមូលនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។
កិច្ចការទី ៥:
លើកនេះ Tanya និង Vanya កំពុងអានសៀវភៅ ហើយឃើញថាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅមានកំហុស។
តើអ្នកអាចជួសជុលកំហុសបានទេ? (បាទ)
គ្រូអញ្ជើញមនុស្សម្នាក់ពីក្រុមនីមួយៗ ហើយពន្យល់ពីកិច្ចការ។
នៅលើផ្ទាំងរូបភាពមានរូបភាពជាក្រុម កំណត់ថាអ្នកណា ឬអ្វីនៅក្រៅកន្លែង?
1. មាន់
2. កណ្តឹង
ធ្វើបានល្អ អ្នកធ្វើបានល្អណាស់។
កិច្ចការទី ៦:
ហើយខ្ញុំបានអានដូចខាងក្រោម លំហាត់ប្រាណ:
គ្រូអញ្ជើញមនុស្សម្នាក់ពីក្រុមនីមួយៗ ហើយពន្យល់ពីកិច្ចការ។
នៅលើផ្ទាំងរូបភាព ក្រុមរូបភាពត្រូវតែផ្តល់ឈ្មោះទូទៅសម្រាប់រូបភាពទាំងនេះ។ Tanya និង Vanya កំពុងតែមានបញ្ហា ជួយពួកគាត់ផង
1. សត្វល្អិត
2. ដើមឈើ
ធ្វើបានល្អ អ្នកបានបញ្ចប់កិច្ចការ។
កិច្ចការទី ៧:
ចាំមើលថាតើ Tanya និង Vanya ត្រៀមអ្វីជាបន្តបន្ទាប់?
គ្រូអញ្ជើញមនុស្សម្នាក់ពីក្រុមនីមួយៗ ហើយពន្យល់ពីកិច្ចការ។
ភារកិច្ចបន្ទាប់ត្រូវបានគេហៅថា: "គូរនិងពណ៌".
ធ្វើបានល្អ កិច្ចការនេះមិនបង្កការលំបាកណាមួយសម្រាប់អ្នកទេ។
បុរស, អ្នកបានបញ្ចប់ភារកិច្ចទាំងអស់។ Tanya និង Vanya សូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នកសម្រាប់ជំនួយរបស់អ្នក។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តរបស់យើងទេ? ថ្នាក់?
ថ្ងៃនេះកុមារទាំងអស់ធ្វើការបានល្អ ប៉ុន្តែពួកគេសកម្មជាពិសេស ...
ហើយ Tanya និង Vanya បានចាកចេញពីទ្រូងនេះដោយការដឹងគុណចំពោះជំនួយរបស់អ្នក។ តើយើងត្រូវពិនិត្យមើលវាទេ?
មើល ទាំងនេះជាអំណោយដ៏ផ្អែមល្ហែម!
តាមទស្សនៈទ្រឹស្តី សកម្មភាពនៃការដកត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពគោលបំណងបីប្រភេទ៖
ក) កាត់បន្ថយចំនួនប្រជាជនដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអង្គភាពជាច្រើន;
ខ) ការថយចុះដោយឯកតាជាច្រើននៃចំនួនសរុប ប្រៀបធៀប
ជាមួយមួយនេះ;
គ) ភាពខុសគ្នានៃការប្រៀបធៀបចំនួនប្រជាជនពីរ (សំណុំ) ។
នៅដំណាក់កាលត្រៀម កុមារត្រូវរៀនធ្វើគំរូតាមស្ថានភាពទាំងអស់នេះលើការប្រមូលផ្តុំគោលបំណង យល់ (មានន័យថា តំណាងឱ្យត្រឹមត្រូវ) ពួកគេពីពាក្យរបស់គ្រូ អាចបង្ហាញដោយដៃរបស់គាត់ទាំងដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគោលបំណង។ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់លក្ខណៈពួកគេដោយពាក្យសំដី។
ចូរយើងពិចារណាកិច្ចការត្រៀមសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដក។
ក. លំហាត់ប្រាណ។សត្វពស់វែកមួយក្បាលបានស្រូបផ្កានៅក្នុងការឈូសឆាយ។ សរុបមានផ្កាចំនួន ៧ ផ្លាកសញ្ញាជារង្វង់។ កូនដំរីមកជាន់ផ្កា២ដោយចៃដន្យ។ តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីបង្ហាញថាមានអ្វីកើតឡើង? បង្ហាញថាតើដំរីកូនដំរីមានប៉ុន្មានពណ៌។
គោលដៅ។ដឹកនាំកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃស្ថានភាពនៃការដកលេខចេញពីសំណុំមួយ។ រៀនធ្វើគំរូពីស្ថានភាពនេះលើវត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌ និងការមើលឃើញដែលជួយអរូបីពីលក្ខណៈសុទ្ធសាធដែលមិនសំខាន់នៃវត្ថុ ហើយផ្តោតតែលើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈបរិមាណនៃស្ថានភាពប៉ុណ្ណោះ។
ខ. លំហាត់ប្រាណ។ស្វាមានចេក ៦ ផ្លែ។ សម្គាល់ដោយរង្វង់។ នាងញ៉ាំចេកពីរបីផ្លែ ហើយ I1 របស់នាងបានថយចុះ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយកចេក ៤ ផ្លែចេញ? (មាន 4 តិច។ )បង្ហាញ | ចេកដែលនៅសល់។ តើមានប៉ុន្មាននាក់?
គោលដៅ។បង្រៀនកូនឱ្យបង្កើតគំរូវត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌនៃពាក្យ
ប៉ុន្តែស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងទាក់ទងគ្នានៃទម្រង់ពាក្យសំដី "ជួបនៅលើ ... " ជាមួយនឹងការយកចេញនៃធាតុ។
IN លំហាត់ប្រាណ។សត្វកកេរមានជើង ៦ ។ ចង្អុលបង្ហាញចំនួនជើងរបស់ beetle ជាមួយនឹងដំបងពណ៌ក្រហម។ ហើយដំរីមាន 2 តិច។ ចង្អុលបង្ហាញចំនួនជើងដំរីដោយដំបងពណ៌បៃតង។ បង្ហាញថាអ្នកណាមាន<н меньше. У кого ног больше? На сколько?
គោលដៅ។បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតគំរូវត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌនៃពាក្យមួយ) ប៉ុន្តែស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងទាក់ទងទម្រង់ពាក្យសំដី "តិចជាងដោយ ... " ជាមួយនឹងសកម្មភាពវត្ថុដែលត្រូវគ្នាទាក់ទងនឹងចំនួនប្រជាជនដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ជី លំហាត់ប្រាណ។មាន 5 ពែងនៅលើធ្នើមួយ។ ដាក់ស្លាកពែងជារង្វង់។ ហើយមួយទៀត - 8 កែវ។ សម្គាល់វ៉ែនតាជាមួយការ៉េ។ ដាក់វាដើម្បីឱ្យអ្នកអាចមើលឃើញភ្លាមៗថាតើមួយណាច្រើនជាង កែវ ឬពែង? តិចពីអ្វី? រយៈពេលប៉ុន្មាន?
គោលដៅ។បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតគំរូវត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយពាក្យសំដី ហើយបង្រៀនគាត់ឱ្យទាក់ទងការបង្កើតពាក្យសំដី "ប៉ុន្មានទៀត" និង "ប៉ុន្មានតិច" ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបសំណុំ និងបរិមាណភាពខុសគ្នានៃចំនួនធាតុ។
បន្ទាប់ពីកុមាររៀនយល់ដោយត្រចៀកយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងយកគំរូតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពគោលដៅទាំងអស់នោះ គាត់អាចត្រូវបានណែនាំអំពីសញ្ញានៃសកម្មភាព។ សញ្ញាសកម្មភាព ដូចជានិមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យាផ្សេងទៀត គឺជាអនុសញ្ញា ដូច្នេះកុមារត្រូវបានប្រាប់យ៉ាងសាមញ្ញថា ក្នុងស្ថានភាពណាដែលសញ្ញាបូកត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងដែលសញ្ញាដកត្រូវបានប្រើ។
ជាឧទាហរណ៍ ខាងក្រោមនេះជាស៊េរីកិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖
លំហាត់ 1
គោលដៅ។បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតគំរូវត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយពាក្យសំដី។
សម្ភារៈ។ Flannelograph, សន្លឹកបៀដែលមានរូបភាព, សន្លឹកបៀដែលមានលេខនិងសញ្ញាសកម្មភាព "Didactic set" ។
វិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិ។គ្រូប្រើស្ថានភាពគ្រោង៖
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយ។ មានពេលមួយ មានចាបមួយក្បាលរស់នៅក្នុងទីធ្លា។ (គ្រូបង្ហាញរូបភាពសត្វស្លាបមួយក្បាលនៅលើផ្លាកក្រាហ្វ នៅពេលដែលរឿងកំពុងដំណើរការ។) គាត់ចូលចិត្តអង្គុយនៅលើដើមឈើមួយដើមនៅពេលព្រឹក ហើយរង់ចាំក្មេងៗទៅដើរលេង ហើយយកវាមកប្រឡាក់។ ថ្ងៃមួយគាត់បានហោះទៅដើមឈើផេះភ្នំនៅពេលព្រឹកហើយបានឃើញភ្ញៀវបែបនេះអង្គុយនៅទីនោះ។ (គ្រូបង្ហាញកាតដែលមានរូបភាព bullfinches នៅលើ flannelgraph - មាន bullfinch មួយនៅលើកាតនីមួយៗ។ )
តើនេះជានរណា? ( Bullfinches ។ )
កុមារត្រូវដាក់ដោយឯករាជ្យនូវក្រុមនៃតួលេខផ្សេងៗគ្នា៖ មួយ។
គ្រូសួរគ្រប់គ្នាថា៖ «ចាបរបស់អ្នកនៅឯណា? តើអ្នកអាចមើលឃើញថាមានសត្វគោបីក្បាលនៅឯណា?
នៅពេលក្មេងៗបំពេញភារកិច្ច យើងដាក់ក្រុមជំនួសនៅលើ flannelgraph ជាមួយនឹងការពន្យល់មួយ៖ ចាបមួយគឺខុសពី bullfinches ដែលមានន័យថាតួលេខត្រូវតែខុសគ្នា។
តើអ្នកអាចហៅសត្វចាប និងសត្វគោដោយរបៀបណា? (បក្សី។ )
លំហាត់ទី 2
គោលដៅ។ណែនាំសញ្ញានៃការបន្ថែម។ វិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិ។គ្រូបន្តការសន្ទនា៖ -ឥឡូវនេះ ចូរកំណត់ចំនួនបក្សីតាមគណិតវិទ្យាដោយប្រើលេខ។ តើអ្នកគួរយកលេខប៉ុន្មាន? ( 1 និង 3)ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកពីរបៀបដើម្បីបង្ហាញថាពួកគេកំពុងអង្គុយជាមួយគ្នានៅលើដើមឈើ។ គណិតវិទូប្រើសញ្ញានេះ (បូក)។ សកម្មភាពដែលត្រូវបានតំណាងដោយសញ្ញានេះត្រូវបានគេហៅថា "ការបន្ថែម" ។ ធាតុ "1 +3" នេះនិយាយថាយើងដាក់ពួកវាជាមួយគ្នាហើយរាប់វា។ អ្នកគណិតវិទ្យានិយាយថា "បន្ថែម" ។ តើយើងមានបក្សីសរុបប៉ុន្មានក្បាល?
លំហាត់ប្រាណ ៣
គោលដៅ។បង្រៀនការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងកន្សោមគណិតវិទ្យា និងគ្រោងរឿង។
លំហាត់ប្រាណ។គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយប្រើកំណត់ចំណាំបច្ចុប្បន្ន៖ 2+1. ប្រសិនបើអ្នកចង់និយាយអំពីសត្វស្លាបម្តងទៀតប្រសិនបើអ្នកចង់និយាយអំពីអ្វីផ្សេងទៀត
គ្រូជួយក្មេងៗសរសេររឿងដូចជា៖ "Masha មាន feta 2 ដុំ ពួកគេបានឱ្យនាងមួយទៀត"។
អ្នកមិនមានលេខ បង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយក្នុងរឿង រូប U|) kami: OOP
(កុមារជ្រើសរើសតួលេខដោយខ្លួនឯង។ )
លំហាត់ប្រាណ ៤
គោលដៅ។បង្រៀនកុមារឱ្យបកប្រែគំរូនិមិត្តសញ្ញាទៅជាប្រធានបទមួយ ហើយបន្ទាប់មកទៅជាពាក្យសំដី។ លំហាត់ប្រាណ។
ខ្ញុំនឹងធ្វើកំណត់ចំណាំនៅលើ flannelgraph ហើយអ្នកនឹងសម្គាល់លេខនៅក្នុងចំណាំដូចគ្នាជាមួយនឹងតួលេខនៅលើតុរបស់អ្នក។
គ្រូបង្កើតកន្សោមពីកាតនៅលើ flannelgraph (យោងទៅតាមគាត់)
2 + 3;3+1;4 + 2;3 + 3;4+/1.
កុមារយកគំរូកន្សោមនីមួយៗលើតួរលេខ ហើយសរសេររឿងដែលត្រូវគ្នា។
នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលផ្ទុយពីអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពោលគឺនៅពេលបកប្រែស្ថានភាពដែលផ្តល់ដោយពាក្យសំដីទៅជាភាសានៃនិមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យា អត្ថន័យនៃការណែនាំរបស់គ្រូមានដូចខាងក្រោម៖
ក) បង្ហាញពីអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងកិច្ចការជាមួយរង្វង់ (ដំបង។ ល។ ) ។
ខ) កំណត់ចំនួនរង្វង់ដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (ដំបង។ ល។ ) ជាមួយនឹងលេខ;
គ) ដាក់សញ្ញាសកម្មភាពដែលចង់បានរវាងពួកគេ។
ឧទាហរណ៍៖ មានផ្កា tulips ពណ៌សចំនួន ៤ និងពណ៌ផ្កាឈូកចំនួន ៣ នៅក្នុងថុ។ ចង្អុលបង្ហាញចំនួននៃ tulips ពណ៌សជាមួយនឹងលេខមួយ; ចំនួននៃ tulips ពណ៌ផ្កាឈូកនៅក្នុងតួលេខ។ តើគួរដាក់សញ្ញាអ្វីនៅក្នុងកំណត់ត្រាដើម្បីបង្ហាញថាផ្កា tulips ទាំងអស់គឺនៅក្នុងថូដូចគ្នា?
ការបញ្ចូលត្រូវបានធ្វើឡើង: 4 + 3 ។
កំណត់ត្រាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "កន្សោមគណិតវិទ្យា" ។ នាងបង្ហាញ លក្ខណៈបរិមាណនៃស្ថានភាពនិង ទំនាក់ទំនងរវាងប្រជាជនដែលកំពុងពិចារណា។
អ្នកមិនគួរផ្ដោតអារម្មណ៍កូនរបស់អ្នកភ្លាមៗទៅលើអត្ថន័យនៃកន្សោមនោះទេ៖
អត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ
ធាតុទាំងមូលត្រូវបានគេហៅថា "សមភាព" ។ វាសមហេតុផលក្នុងការណែនាំពាក្យនេះ នៅពេលដែលកុមារស្គាល់សញ្ញា "ស្មើ"។
នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានគេជឿជាក់ថាកុមារអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងប្រភេទនៃភារកិច្ចទាំងនេះដោយត្រឹមត្រូវនូវស្ថានភាពទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការបូកជាមួយនឹងកន្សោមដែលត្រូវគ្នានោះពួកគេអាចត្រូវបានគេណែនាំអំពីសកម្មភាពនៃការដកនិងសញ្ញានៃការដក។ តាមចិត្តសាស្រ្ត ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការដក និងទាក់ទងវាទៅនឹងសញ្ញាណគណិតវិទ្យាគឺពិបាកជាងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការបូក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូស្ថានភាពដក សំណុំដែលត្រូវគ្នានឹងអ្វីដែលត្រូវដកត្រូវដកចេញពីទិដ្ឋភាពរបស់កុមារ ហើយសំណុំដែលត្រូវគ្នានឹងធាតុដែលនៅសល់នៅពីមុខគាត់ ហើយដើម្បីចងក្រង កំណត់ត្រាត្រឹមត្រូវ វាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំបរិមាណដើមនិងបរិមាណដែលត្រូវបានដកចេញដែលលែងនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ អ្វីដែលគេហៅថា កំហុសធម្មតាក្នុងការរៀនដកត្រូវបានអង្កេត។ ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្ហាញរូប 6 នៅលើ flannelgraph បន្ទាប់មកដកចេញ 2 ។ កុមារទទួលស្គាល់សកម្មភាព-ដកដោយមិនដឹងខ្លួន ប៉ុន្តែនៅពេលបង្កើតកំណត់ត្រា ពួកគេអាចសរសេរបាន៖ ៦-៤។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេសង្កេតដោយផ្ទាល់ 4 តួលេខបន្ទាប់ពីអនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងមួយ។
ជាឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការយល់ដឹងជាមួយសកម្មភាពនៃការដកអាចត្រូវបានរៀបចំ យើងបង្ហាញស៊េរីកិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ក្រុមចាស់។
លំហាត់ 1
គោលដៅ។អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈបរិមាណនៃស្ថានភាព។
សម្ភារៈ។ Flannelograph, គំរូរូបភាព។
វិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិ។គ្រូបង្ហាញរូបមួយចំនួន (ឬរូបភាព) នៅលើ flannelgraph ។ តាមការស្នើសុំរបស់គាត់ កុមារបិទភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលនេះគាត់ដកចេញ ឬបន្ថែមតួលេខនៅលើ flannelgraph ។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវតែនិយាយអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ដកចេញ ឬបន្ថែម ច្រើន ឬតិច។ តួលេខត្រូវតែដូចគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ផ្លែប៉ោម ត្រីកោណ ជាដើម រាល់ពេលដែលគ្រូសួរក្មេងៗ
152152 ជំពូកទី 2. គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា..
ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេគិតបែបនេះ។ (មានផ្លែប៉ោមចំនួន 5 ។ ឥឡូវនេះមាន 3 ។ មានផ្លែប៉ោមតិចជាងនេះ ដែលមានន័យថាផ្លែប៉ោមត្រូវបានដកចេញ។ )
លំហាត់ទី 2
គោលដៅ។កែតម្រូវស្ថានភាពប្រធានបទជាមួយនឹងការកត់ត្រាសកម្មភាព។ លំហាត់ប្រាណ។
ឥឡូវនេះយើងនឹងបង្កើតកំណត់ត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរ។ (គ្រូដាក់ផ្លែប៉ោម ៣ ផ្លែ) តើយើងប្រើលេខអ្វីដើម្បីសម្គាល់ចំនួនផ្លែប៉ោម? បិទភ្នែករបស់អ្នក។ (គ្រូបន្ថែមផ្លែប៉ោម ៣ ផ្លែ។) តើខ្ញុំបានធ្វើអ្វី? តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ? (មានផ្លែប៉ោមច្រើនទៀត ដែលមានន័យថាមានផ្លែប៉ោម 3 ផ្លែត្រូវបានបន្ថែម។ )តើយើងប្រើលេខអ្វីដើម្បីសម្គាល់ផ្លែប៉ោមដែលខ្ញុំបានបន្ថែម? តើខ្ញុំគួរប្រើនិមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យាអ្វី ដើម្បីសរសេរអ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើ? (បូក។ )យើងធ្វើកំណត់ចំណាំនៅលើ flannelgraph: 3 + 3. អានកំណត់ចំណាំ។ (បន្ថែមបីទៅបី។ )ចុះផ្លែប៉ោមទាំងអស់? (6)
លំហាត់ប្រាណ ៣
គោលដៅ។កែតម្រូវស្ថានភាពប្រធានបទជាមួយនឹងការកត់ត្រាសកម្មភាពណែនាំសកម្មភាពនៃការដកនិងសញ្ញានៃការដក។ លំហាត់ប្រាណ។
ចងចាំថាតើមានផ្លែប៉ោមប៉ុន្មាន។ (ការថតត្រូវបានដកចេញ។) បិទភ្នែករបស់អ្នក។ (គ្រូយកផ្លែប៉ោម ២ ផ្លែចេញ) តើខ្ញុំបានធ្វើអ្វី? យកផ្លែប៉ោម ២ ផ្លែចេញ។ )តើបរិមាណបានផ្លាស់ប្តូរទេ? (បាទ។ វាកាន់តែតិច។ )ចូរយើងធ្វើកំណត់ត្រាអំពីអ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើ។ តើមានផ្លែប៉ោមប៉ុន្មានដើម? (6) តើខ្ញុំដកចេញបានប៉ុន្មាន? (2) យើងដាក់លេខ 6 និង 2 ។ តើអាចដាក់សញ្ញា "+" រវាងពួកវាបានទេ? (ទេ សញ្ញានេះត្រូវបានដាក់នៅពេលដែលមានអ្វីមួយបន្ថែម ហើយអ្នកបានដកវាចេញ។ )ត្រូវហើយ។ ក្នុងករណីនេះ សូមប្រើសញ្ញាមួយទៀត៖ “-” (ដក)។ វាមានន័យថាបរិមាណដើមបានថយចុះ។ អត្ថបទអានដូចនេះ៖ "ដកពីរចេញពីប្រាំមួយ"។ បានន័យថាយើងបានដកចេញ 2. តើនៅសល់ប៉ុន្មាន? (4)
លំហាត់ប្រាណ ៤
គោលដៅ។កែតម្រូវស្ថានភាពប្រធានបទសម្រាប់ការដកជាមួយនឹងការកត់ត្រាសកម្មភាព។
លំហាត់ប្រាណ។
ចម្លើយក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ត្រូវបានទទួលដោយការគណនាឡើងវិញ។
បន្ទាប់ពីកុមាររៀនជ្រើសរើសសញ្ញាត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ (ចាំបាច់!) ពួកគេអាចបន្តទៅបង្កើតសមីការ និងកត់ត្រាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
ចាប់តាំងពីការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃប្រតិបត្តិការគណនាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធីនោះកុមារទទួលបានលទ្ធផលទាំងដោយការគណនាឡើងវិញឬការរាប់ (រាប់ចេញ) ប៉ុន្តែក៏អាចពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃសមាសភាពនៃលេខ (ប្រាំមួយគឺពីរ។ និង បួន ដែលមានន័យថាប្រាំមួយដកពីរគឺបួន) ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនទូទៅលើប្រធានបទ "សកម្មភាពនៃការបូកនិងដក" ។
គោលបំណងនៃមេរៀន។បញ្ជាក់ការយល់ដឹងអំពីប្រតិបត្តិការនៃការបូក និងដក។
លំហាត់ 1. ហ្គេម "កញ្ចក់" ។ គោលដៅ។រៀនយកចិត្តទុកដាក់។
លំហាត់ទី 2
គោលដៅ។ទាក់ទងស្ថានភាពប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបូក និងដកជាមួយនឹងជម្រើសនៃសញ្ញាសកម្មភាព។
សម្ភារៈ។ Flannelograph, សំណុំនៃតួលេខ។ កុមារមានសន្លឹកបៀដែលមានលេខចាប់ពីលេខ 1 ដល់លេខ 9 និងសញ្ញា "+" និង "-" នៅលើសន្លឹកបៀ។ (វាងាយស្រួលប្រើបញ្ជរឈើពីសំណុំ "រៀនរាប់"។ )
វិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិ។គ្រូដាក់ត្រី ២ ក្បាលនៅលើផ្លាក។
ខ្ញុំនឹងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ហើយអ្នកនឹងបង្ហាញខ្ញុំនូវសញ្ញាមួយ ដែលខ្ញុំអាចសរសេរនូវអ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើ។
គ្រូផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព (ដោយស្ងៀមស្ងាត់) ។ កុមារបង្ហាញសញ្ញា "+" ឬ "-" ដោយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលសញ្ញានេះគួរប្រើឧទាហរណ៍៖ អ្នកត្រូវយក "+" ចាប់តាំងពីអ្នកបន្ថែមត្រី វាមានច្រើនទៀត។ល។
លំហាត់ប្រាណ ៣
គោលដៅ។កែតម្រូវស្ថានភាពប្រធានបទសម្រាប់ការបូកនិងដកជាមួយនឹងការសរសេរសកម្មភាព (ការតែងកន្សោម) ។
វិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិ។ប្រសិនបើកុមារដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងកិច្ចការមុន ហើយជ្រើសរើសសញ្ញាត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពណាមួយ នោះគ្រូអញ្ជើញពួកគេឱ្យសរសេរកន្សោមទាំងមូល។ (អ្នកអាចប្រើបញ្ជីសាច់ប្រាក់ពីសំណុំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ វាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារបង្ហាញវាដល់គ្រូ។) សូមពន្យល់ពីការកំណត់នៃលេខនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍៖ គ្រូដាក់ផ្កា 3 ផ្កានៅលើ flannelgraph បន្ទាប់មកបន្ថែមផ្កា 2 ។
កុមារសរសេរ៖ ៣ + ២ ។
តើលេខ 3 មានន័យយ៉ាងណានៅក្នុងអត្ថបទនេះ? (ដំបូងមាន 3 ផ្កា។ )តើលេខ 2 ក្នុងធាតុមានន័យទេ? (បន្ថែម 2 ។ )ហេតុអ្វីបានជាអ្នកដាក់ "+"? (ចំណុចពណ៌ត្រូវបានបន្ថែម វាមានច្រើនទៀត។ )
គ្រូបង្រៀនផ្តល់នូវស្ថានភាពផ្សេងៗសម្រាប់ការធ្វើគំរូនៅកម្រិតអប់រំ។
ការបន្តពូជនៃសញ្ញា "+" និង "-" ។
លំហាត់ប្រាណ ៤
គោលដៅ។អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការយល់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃ។
សម្ភារៈ។គំនូរគំរូ ស៊ុមជាមួយរន្ធធរណីមាត្រ សន្លឹកអាល់ប៊ុម និងខ្មៅដៃពណ៌។
លំហាត់ប្រាណ។គ្រូបង្ហាញកុមារនូវគំនូរគំរូមួយ ហើយសុំឱ្យពួកគេប្រើស៊ុមដើម្បីគូរដោយឯករាជ្យនូវរូបភាពដែលត្រូវនឹងធាតុ 2+5 ។
កុមារគូរត្រីតាមលំនាំដោយជ្រើសរើសលេខរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ នៅពេលបញ្ចប់ការងារ គ្រូសុំឱ្យកុមារម្នាក់ៗពន្យល់ពីគំនូររបស់គាត់។
កុមារដែលខ្សោយអាចត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកបោះពុម្ពមួយដែលពួកគេតាមដានតួរលេខជុំវិញស៊ុម និងពណ៌យោងទៅតាមកិច្ចការ។
"ការបូកនិងដក" - ស្វែងរកអត្ថន័យនៃកន្សោមទាំងអស់។ 66+3 44+5 22+6 66+30 44+50 22+60។ តើលេខអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបន្ថែមទៅ 32 ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលេខឯកតា? សរសេរកន្សោមដែលត្រូវនឹងរូបភាពនីមួយៗ។ សង្កេតមើលថាតើលេខមួយណាបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលេខ 32។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបំពេញភារកិច្ច៖ សរសេរលេខបីខ្ទង់ទាំងអស់។
"ការបូកនិងដកលេខ" - ច្បាប់ផ្សំនៃការបូក។ ច្បាប់ចែកចាយ។ ការបូកនិងដកដោយលេខ។ គុណនិងការបែងចែក។ ការគណនាផ្ទាល់មាត់។ បច្ចេកទេសទន្ទេញចាំជំនួយ។ ច្បាប់រួមនៃគុណ។ ត្រីមាសទី 2 ។ ច្បាប់ចម្លងនៃការបន្ថែម។ ការអនុវត្តការគណនាដោយមនសិការ។ លទ្ធផលនៃប្រធានបទ "បូកនិងដក" ។
"ច្បាប់សម្រាប់ការបូកនិងដកលេខ" - បញ្ហា។ តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន? ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ។ អក្ខរក្រមឡាតាំង។ ការច្របាច់បញ្ចូលគ្នា។ ស្វែងរកអត្ថន័យនៃកន្សោមលេខ។ អក្សរកាត់។ សំបុត្រចូល។ ប្រភេទនៃកន្សោមគណិតវិទ្យា។ អក្សរតំណាងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបូក និងដក។
"លក្ខណសម្បត្តិនៃការបន្ថែម" - រាងធរណីមាត្រ។ ការសរសេរតាមលេខនព្វន្ធ។ សំរិទ្ធ។ បរិក្ខារ៖ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ។ មាស។ ប្រាក់។ ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបន្ថែម" ។ គ្រោងការណ៍សម្រាប់បញ្ហា។
"អត្ថន័យនៃការបូកនិងដក" - ស្ថានភាពប្រធានបទ។ ការចងក្រងសំណុំប្រធានបទមួយពីទិន្នន័យពីរ។ បញ្ហាអត្ថបទ។ ការបង្កើនសំណុំដោយធាតុជាច្រើន។ ការបង្កើនប្រធានបទដែលបានកំណត់ដោយធាតុជាច្រើន។ កាត់បន្ថយប្រធានបទដែលបានកំណត់ដោយធាតុជាច្រើន។ មានស្ថានភាពបីប្រភេទ។ ការប្រៀបធៀបមុខវិជ្ជាពីរ។
"បញ្ហាបូកនិងដក" - 2 + 6. 1 + 8. 1 + b = 5 (គីឡូក្រាម) ។ 3 + 5. 7 – 5 = 2 (cm) ចំលើយ៖ ដោយ 2 cm 2 + 7. A = 3kg b = 4kg ។ 4 + 4. 4 + 5. 4 − 3 = 1 (kg) ចំលើយ៖ ក្នុងមួយគីឡូក្រាម។ 3+6. ការសរសេរតាមគណិតវិទ្យា។ តើអ្នកបានរៀនបរិមាណថ្មីអ្វីខ្លះ? 1 + 2 = 3 (គីឡូក្រាម) ។ តើសីតុណ្ហភាពត្រូវបានវាស់ដោយរបៀបណា? ពេលអប់រំកាយ។ តើពេលវេលាត្រូវបានវាស់ដោយរបៀបណា?
មានបទបង្ហាញសរុបចំនួន 14 នៅក្នុងប្រធានបទ
ដំណាក់កាលនៃការណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធនៃការបូកនិងដក ដំណាក់កាលទី 1 - ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ
ស្ថានភាពគ្រោងផ្សេងៗដែលត្រូវគ្នា។
អត្ថន័យនៃសកម្មភាព (រៀបចំតាមរយៈប្រព័ន្ធការងារ។
ទាមទារសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រាន់ពីកុមារ
ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំផ្សេងគ្នា);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការយល់ដឹងអំពីសញ្ញាសកម្មភាព និងការបណ្តុះបណ្តាល
ការចងក្រងនៃគណិតវិទ្យាដែលត្រូវគ្នា។
កន្សោម;
ដំណាក់កាលទី 3 - ការបង្កើតការគណនាជាក់ស្តែង
សកម្មភាព (ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ
បច្ចេកទេស) ។
ការបន្ថែម
ការបន្ថែម - សកម្មភាពគោលបំណងជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំ,(ការរួមបញ្ចូលគ្នានិងកើនឡើង
ធាតុជាច្រើននៃការប្រមូលផ្តុំដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬ
ចំនួនប្រជាជនធៀបនឹងចំនួនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
កុមារត្រូវរៀនធ្វើគំរូលើវត្ថុ
សរុបនៃស្ថានភាពទាំងអស់នេះ យល់ពីពួកគេ (ឧ។
តំណាងឱ្យត្រឹមត្រូវ) យោងតាមគ្រូ
អាចបង្ហាញដោយដៃរបស់អ្នកទាំងដំណើរការ និងលទ្ធផល
សកម្មភាពគោលបំណង ហើយបន្ទាប់មកកំណត់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
ដោយពាក្យសំដី។
កិច្ចការត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនៃការបន្ថែម ឧទាហរណ៏នៃស្ថានភាពគំរូនៃសហជីពនៃសំណុំពីរ៖
1. កិច្ចការ៖ យកការ៉ុតបីផ្លែ និងផ្លែប៉ោមពីរផ្លែ(ភាពមើលឃើញ) ។ ដាក់ពួកវានៅក្នុងរទេះរបស់អ្នក។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងយល់,
តើមានចំនួនប៉ុន្មានជាមួយគ្នា? (យើងត្រូវរាប់។ )
គោលបំណង៖ រៀបចំកូនឱ្យយល់
ត្រូវការបន្ថែម
សកម្មភាព (ក្នុងករណីនេះ - ការគណនាឡើងវិញ) សម្រាប់
កំណត់ចំនួនសរុបនៃធាតុ
សរុប។
កិច្ចការត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនៃការបន្ថែម ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលក្លែងធ្វើការកើនឡើងដោយឯកតាជាច្រើន
បានផ្តល់ឱ្យចំនួនប្រជាជន ឬចំនួនប្រជាជនធៀបនឹងចំនួនដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖
វ៉ានីយ៉ាមានផ្លាកសញ្ញា 3 ។ ដាក់ស្លាករូបតំណាង
នៅក្នុងរង្វង់។ ពួកគេបានផ្តល់ឱ្យគាត់បន្ថែមទៀតហើយគាត់
បានក្លាយជា 2 បន្ថែមទៀត។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ,
ដើម្បីដឹងថាតើគាត់មានប៉ុន្មានឥឡូវនេះ
រូបតំណាង? (អ្នកត្រូវបន្ថែម 2.) ធ្វើ
នេះ។ រាប់លទ្ធផល។
ដក
សកម្មភាពដកមានបីប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗ៖
ក) កាត់បន្ថយចំនួនប្រជាជនដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមួយចំនួន
ឯកតា;
ខ) ថយចុះដោយឯកតាជាច្រើន។
ចំនួនប្រជាជនដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងមួយដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
គ) ភាពខុសគ្នានៃការប្រៀបធៀបចំនួនប្រជាជនពីរ
(ឈុត)។
កិច្ចការរៀបចំគំរូសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនៃការដក
1. កិច្ចការ។មានផ្កាចំនួន 7 នៅក្នុងការឈូសឆាយ។ ដាក់ស្លាកផ្កា
នៅក្នុងរង្វង់។ នៅពេលល្ងាចផ្កា 2 ក្រៀមស្វិត។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ
បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង? បង្ហាញថាតើមានពណ៌ប៉ុន្មានឥឡូវនេះ
នឹងធ្វើឱ្យយើងសប្បាយចិត្ត។
2. កិច្ចការ។ ស្វាមានចេក ៦ ផ្លែ។ ស្លាកនិង
នៅក្នុងរង្វង់។ នាងបានញ៉ាំចេកប៉ុន្មានផ្លែក៏ក្លាយជា ៤
តិច។ តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីបង្ហាញថាមានអ្វីកើតឡើង?
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយកចេក ៤ ផ្លែចេញ? (មាន 4 តិច។) បង្ហាញ
ចេកដែលនៅសល់។ តើមានប៉ុន្មាននាក់?
ការណែនាំអំពីសញ្ញាសកម្មភាព
បន្ទាប់ពីកុមាររៀនបានត្រឹមត្រូវ។យល់ដោយត្រចៀក និងយកគំរូតាមគ្រប់យ៉ាង
ប្រភេទនៃសកម្មភាពគោលដៅដែលបានកំណត់, របស់វា។
អាចត្រូវបានណែនាំទៅសញ្ញាសកម្មភាព។
សញ្ញាសកម្មភាពដូចអ្វីផ្សេងទៀត។
និមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យាមានលក្ខខណ្ឌ
កិច្ចព្រមព្រៀង ដូច្នេះវាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ
ជូនដំណឹងអំពីស្ថានភាពអ្វីដែលសញ្ញាត្រូវបានប្រើ
បូកនិងដែលក្នុងនោះ - សញ្ញាដក។ ការបង្កើតសកម្មភាពកុំព្យូទ័រ
មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយចំណុចពីរ៖
1) ការបង្កើតគំនិតអំពីអត្ថន័យ
លេខធម្មជាតិ;
2) ការបង្កើតគំនិតអំពីគោលការណ៍
ការបង្កើតស៊េរីធម្មជាតិ។ មានវិធីជាច្រើន។
ការស្វែងរកតម្លៃនៃគណិតវិទ្យា
កន្សោមដែលវាចាំបាច់
ណែនាំកុមារ៖
1) រាប់ឡើងវិញ;
2) រាប់និងរាប់;
3) ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីសមាសភាព
លេខ។
ការគណនាឡើងវិញជាវិធីមួយដើម្បីស្វែងរកតម្លៃនៃកន្សោមមួយ។
វិធីសាស្រ្តនេះមិនមែនជាបច្ចេកទេសគណនាទេ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកតម្លៃនៃកន្សោម និងបម្រើ
វិធីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនានៅដំណាក់កាលដំបូង
ដំណាក់កាលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃសកម្មភាពកុំព្យូទ័រ។
តាមរយៈការធ្វើគំរូសកម្មភាពទាំងនេះលើការមើលឃើញគោលបំណង ឬតាមលក្ខខណ្ឌ កុមារអាចប្រើប្រាស់បាន។
ការគណនាឡើងវិញនៃធាតុនៃលទ្ធផលដែលបានកំណត់សម្រាប់
កំណត់លេខរបស់វា។
រាប់និងរាប់ចុះ
ការរាប់និងការរាប់គឺជាមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសគណនាក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។
ការរាប់ឡើងវិញខុសពីការរាប់នៅក្នុងនោះ។
មានគោលបំណងកំណត់ធាតុទាំងអស់នៃសំណុំ,
ចាប់ផ្តើមពីមួយ។
ការរាប់គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការគណនានៅពេល
លេខផ្សេងទៀតត្រូវបានបន្ថែមទៅលេខដែលគេស្គាល់។
ដូចជាប្រសិនបើបន្ថែម។
មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃការរាប់និងរាប់គឺ
វិធីសាស្រ្តដក ឬបូកមួយក្នុងពេលតែមួយពីមុន។
ចំនួនប្រជាជនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនៃសមាសភាពលេខ
ប្រសិនបើកុមាររៀនលេខក្នុងរង្វង់ 10 ចងចាំបានល្អសមាសភាពនៃលេខបន្ទាប់មកកុមារបែបនេះនៅពេលតែង
កន្សោមនឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការពឹងផ្អែកលើសមាសភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់
លេខ។
"ផលបូកមិនផ្លាស់ប្តូរដោយការរៀបចំលក្ខខណ្ឌឡើងវិញ"
ពេលសិក្សាសកម្មភាពនៃការបន្ថែម, ពេលដែលវគ្គទី២លើសពី 1 កុមារត្រូវណែនាំពីច្បាប់
ការរៀបចំឡើងវិញនៃលក្ខខណ្ឌ។ ប្រសិនបើគ្រូពិនិត្យកន្សោមជាមួយកុមារ
ប្រភេទ (10 + 2; 15 - 5) បន្ទាប់មកកុមារគួរគ្មានខ្លាញ់
ទៅគំរូប្រធានបទនៃលេខពីរខ្ទង់ (ជាមួយ
ដោយប្រើចង្កឹះ) ។
កុមារមិនប្រើសញ្ញាឱ្យបានល្អទេ ដូច្នេះពួកគេអាចធ្វើបាន។
ប្រើដំបងមួយជាគំរូដប់។