រចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តយោងទៅតាម An Leontiev ។ សកម្មភាព - គោលបំណង

ដូច្នេះ យើងឃើញថា វិសាលភាពនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងបាតុភូតនៃការលើកទឹកចិត្តគឺធំទូលាយណាស់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប៉ះលើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការលើកទឹកចិត្ត។ ខ្លះ (Jacobson, Obukhovsky) គូសបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពនៃគោលដៅឆ្ងាយជាធាតុសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្ត ខ្លះទៀត (Viliunas) ចាត់ថ្នាក់ជាបាតុភូតលើកទឹកចិត្តឧទាហរណ៍ណាមួយនៃអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់របស់សត្វមានជីវិតចំពោះឥទ្ធិពលបុគ្គល។
ជាការពិតណាស់ និយមន័យនៃបាតុភូតមួយ មិនអាចអាស្រ័យលើទីតាំងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនោះទេ។ សូមក្រឡេកមើលនិយមន័យមួយចំនួន។ Jacobson (1966) បានកំណត់ការលើកទឹកចិត្តថាជាកត្តាស្មុគស្មាញទាំងមូលដែលដឹកនាំ និងជំរុញអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ A.V. Petrovsky និង M.G. S. L. Rubinstein បកស្រាយការលើកទឹកចិត្តថាជាការប្តេជ្ញាចិត្តដែលសម្រេចបានតាមរយៈចិត្ត។ V. K. Vilyunas នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តជីវសាស្រ្ត" កត់សម្គាល់ថាពាក្យ "ការលើកទឹកចិត្ត" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទំនើបត្រូវបានគេប្រើជាគំនិតទូទៅដើម្បីកំណត់សំណុំនៃការបង្កើតនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងមូលដែលលើកទឹកចិត្តនិងដឹកនាំអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកលក្ខខណ្ឌនិងវត្ថុសំខាន់ៗ។ កំណត់ភាពលំអៀង ការជ្រើសរើស និងគោលបំណងចុងក្រោយនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយវា។
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីនិយមន័យខាងលើ ការរួបរួមនៃទស្សនៈមួយបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការយល់ដឹងនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពខុសគ្នានៅក្នុងនិយមន័យនៃខ្លឹមសារនៃការជម្រុញ។ នៅក្នុងវចនានុក្រម "ចិត្តវិទ្យា" កែសម្រួលដោយ A.V. Petrovsky និង M.G. សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅឬខាងក្នុងដែលបណ្តាលឱ្យសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទនិងកំណត់ទិសដៅរបស់វា; 2) វត្ថុ (សម្ភារៈឬឧត្តមគតិ) ដែលជំរុញនិងកំណត់ជម្រើសនៃទិសដៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត; 3) ហេតុផលដែលដឹងអំពីជម្រើសនៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ រឿងទូទៅគឺថាការជម្រុញត្រូវបានយល់ថាជាកម្លាំងជំរុញជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។
ការបកស្រាយតែមួយគត់នៃការជម្រុញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A. N. Leontiev ដែលជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តីផ្លូវការបំផុតនៃការលើកទឹកចិត្ត។ អនុលោមតាមគំនិតរបស់គាត់ ការជម្រុញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្រូវការ "មានគោលបំណង" ។ Leontyev Alexey Nikolaevich (1903 - 1978) - ចិត្តវិទូសូវៀតបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតអ្នកឈ្នះរង្វាន់លេនីន។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 A.N. Leontiev ដោយបានរួបរួមគ្នាជុំវិញខ្លួនគាត់នូវក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង (L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko ជាដើម) បានចាប់ផ្តើមបង្កើតសកម្មភាពបញ្ហាក្នុងចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងគំនិតនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A. N. Leontyev ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃបញ្ហាចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបំភ្លឺ។
នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "តម្រូវការ ការជម្រុញ និងអារម្មណ៍" A.N. Leontyev កំណត់ទស្សនៈរបស់គាត់លើតម្រូវការ និងការជម្រុញ។ គាត់សរសេរថាតម្រូវការជាមុនដំបូងសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយគឺជាប្រធានបទដែលមានតម្រូវការ។ វត្តមាននៃតម្រូវការនៅក្នុងប្រធានបទគឺជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានដូចគ្នានៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ដូចជាការរំលាយអាហារ។ តាមពិត ទាំងនេះ​គឺជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ខុសៗ​គ្នា​នៃ​រឿង​ដូចគ្នា។
នៅក្នុងទម្រង់ជីវសាស្រ្តចម្បងរបស់វា តម្រូវការគឺជាស្ថានភាពនៃសារពាង្គកាយដែលបង្ហាញពីតម្រូវការគោលបំណងរបស់វាសម្រាប់អាហារបំប៉នដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅរបស់វា។ យ៉ាងណាមិញ ជីវិតគឺជាអត្ថិភាពដែលមិនជាប់ទាក់ទងគ្នា៖ គ្មានប្រព័ន្ធរស់នៅជាអង្គភាពដាច់ដោយឡែកណាមួយអាចរក្សាតុល្យភាពថាមវន្តខាងក្នុងរបស់វា និងមិនអាចអភិវឌ្ឍបានទេ ប្រសិនបើវាត្រូវបានដកចេញពីអន្តរកម្មដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធកាន់តែទូលំទូលាយ វារួមបញ្ចូលធាតុខាងក្រៅផងដែរ។ ប្រព័ន្ធរស់នៅនេះបំបែកចេញពីវា។
ពីអ្វីដែលបាននិយាយ លក្ខណៈសំខាន់នៃតម្រូវការដូចខាងក្រោម - វត្ថុបំណងរបស់ពួកគេ។ តាមពិត សេចក្តីត្រូវការ គឺជាតម្រូវការសម្រាប់អ្វីមួយដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅរាងកាយ។ ក្រោយមកទៀតគឺជាប្រធានបទរបស់វា។ ចំពោះអ្វីដែលគេហៅថាតម្រូវការមុខងារ (ឧទាហរណ៍តម្រូវការសម្រាប់ចលនា) ពួកគេបង្កើតជាថ្នាក់ពិសេសនៃរដ្ឋដែលបំពេញលក្ខខណ្ឌដែលកើតឡើងនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា "សេដ្ឋកិច្ចផ្ទៃក្នុង" នៃសារពាង្គកាយ (តម្រូវការសម្រាប់ការសម្រាកបន្ទាប់ពីខ្លាំង។ សកម្មភាព។ល។ ) ឬជានិស្សន្ទវត្ថុដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចតម្រូវការគោលបំណង (ឧទាហរណ៍ តម្រូវការដើម្បីបំពេញទង្វើ)។
ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការកើតឡើងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍនៃវត្ថុដែលឆ្លើយតបពួកគេ ហើយនៅក្នុងនោះពួកគេត្រូវបាន "ជំទាស់" និងបានបញ្ជាក់។ វត្តមាននៃតម្រូវការគឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ ប៉ុន្តែតម្រូវការខ្លួនវាមិនទាន់មានលទ្ធភាពផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវទិសដៅជាក់លាក់នោះទេ។ វត្តមាននៃតម្រូវការតន្ត្រីរបស់មនុស្សបង្កើតការជ្រើសរើសដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងគាត់ ប៉ុន្តែនៅតែមិននិយាយអ្វីអំពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់នឹងធ្វើដើម្បីបំពេញតម្រូវការនេះ។ ប្រហែលជាគាត់នឹងចងចាំការប្រគុំតន្ត្រីដែលបានប្រកាសហើយនេះនឹងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ឬប្រហែលជាសម្លេងនៃតន្ត្រីផ្សាយនឹងទៅដល់គាត់ហើយគាត់នឹងស្នាក់នៅតាមវិទ្យុឬទូរទស្សន៍។ ប៉ុន្តែវាក៏អាចកើតឡើងផងដែរដែលវត្ថុនៃតម្រូវការមិនត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទក្នុងវិធីណាមួយ: មិននៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់ឬនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ; បន្ទាប់មក គ្មានសកម្មភាពដឹកនាំដែលបំពេញតម្រូវការនេះអាចកើតឡើងនៅក្នុងគាត់ទេ។ អ្វី​ដែល​ជា​កត្តា​ជំរុញ​ចិត្ត​តែ​មួយ​គត់​នៃ​សកម្មភាព​ដឹកនាំ​គឺ​មិន​មែន​ជា​តម្រូវ​ការ​ខ្លួន​ឯង​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​វត្ថុ​ដែល​បំពេញ​តម្រូវ​ការ​នេះ។
វត្ថុនៃសេចក្តីត្រូវការ - សម្ភារៈឬឧត្តមគតិ, ត្រេកត្រអាលយល់ឃើញឬផ្តល់ឱ្យតែនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ, នៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត - យើងហៅថាការជម្រុញនៃសកម្មភាព។
ដូច្នេះ ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃតម្រូវការត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទៅជាការវិភាគនៃការជម្រុញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការផ្លាស់ប្តូរនេះជួបប្រទះនឹងការលំបាកដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ៖ វាទាមទារឱ្យមានការបោះបង់ចោលនូវគោលគំនិតប្រធានបទនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការភាន់ច្រលំនៃគោលគំនិតទាក់ទងនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និង "យន្តការ" ផ្សេងៗគ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាព ដែលជារឿយៗត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងគោលលទ្ធិនៃការជម្រុញ។
តាមទស្សនៈនៃគោលលទ្ធិនៃកម្មវត្ថុនៃការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ប្រភេទនៃបំណងគួរតែជាដំបូងនៃការមិនរាប់បញ្ចូលបទពិសោធន៍ប្រធានបទ ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ "supraorganic" ទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងការជម្រុញ។ បទពិសោធន៍ទាំងនេះ (សេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា) មិនមែនជាការជម្រុញសម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា ដែលថាពួកគេមិនមែនជាអារម្មណ៍នៃភាពស្រេកឃ្លាន ឬស្រេកទឹកនោះទេ៖ ដោយខ្លួនពួកគេ ពួកគេមិនមានសមត្ថភាពបង្កើតសកម្មភាពដឹកនាំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីបំណងប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា។ល។ ប៉ុន្តែដោយការធ្វើនេះ យើងគ្រាន់តែពន្យារពេលការវិភាគប៉ុណ្ណោះ។ យ៉ាងណាមិញ ការលាតត្រដាងបន្ថែមទៀតអំពីអ្វីដែលវត្ថុនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ឬសេចក្តីប្រាថ្នាដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបង្ហាញពីការជម្រុញដែលត្រូវគ្នានោះទេ។
ការបដិសេធមិនពិចារណាបទពិសោធន៍ប្រធានបទនៃប្រភេទនេះជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព ពិតណាស់មិនមានន័យថាការបដិសេធមុខងារពិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពនោះទេ។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារដូចគ្នានៃតម្រូវការប្រធានបទ និងសក្ដានុពលរបស់ពួកគេ ដែលអារម្មណ៍អន្តរកម្មអនុវត្តនៅកម្រិតផ្លូវចិត្តបឋម - មុខងារនៃការធ្វើឱ្យសកម្មជ្រើសរើសនៃប្រព័ន្ធដែលអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។
កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគោលគំនិត hedonistic ដែលយោងទៅតាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលការណ៍នៃ "ការបង្កើនអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងកាត់បន្ថយអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន" ពោលគឺសំដៅសម្រេចបាននូវបទពិសោធន៍នៃការសប្បាយ ការរីករាយ និងជៀសវាងបទពិសោធន៍នៃការរងទុក្ខ។ សម្រាប់គោលគំនិតទាំងនេះ អារម្មណ៍គឺជាកត្តាជំរុញនៃសកម្មភាព។ ពេលខ្លះអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្ត ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូល រួមជាមួយនឹងកត្តាផ្សេងទៀត ក្នុងចំណោមអ្វីដែលគេហៅថា "អថេរលើកទឹកចិត្ត" ។
មិនដូចគោលដៅ ដែលតែងតែដឹងច្បាស់ ការជម្រុញ ជាក្បួនមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយប្រធានបទ៖ នៅពេលដែលយើងអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួន - ខាងក្រៅ ជាក់ស្តែង ឬពាក្យសំដី ផ្លូវចិត្ត - បន្ទាប់មកយើងជាធម្មតាមិនដឹងអំពីហេតុផលនោះទេ។ ដែលជំរុញទឹកចិត្តពួកគេ។
បទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់អំពីបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបើកនៅចំពោះមុខគាត់ ដែលសម្គាល់វាជា "វាលវ៉ិចទ័រ" វិជ្ជមានដ៏រឹងមាំ នៅក្នុងខ្លួនវាមិននិយាយអ្វីអំពីអត្ថន័យដែលជំរុញឱ្យគាត់មាននោះទេ។ ប្រហែលជាការជម្រុញគឺច្បាស់ណាស់គោលដៅនេះ ប៉ុន្តែនេះគឺជាករណីពិសេសមួយ; ជាធម្មតា ការជម្រុញមិនស្របគ្នានឹងគោលដៅនោះទេ គឺវានៅពីក្រោយវា។ ដូច្នេះ ការ​រក​ឃើញ​របស់​វា​បង្កើត​ជា​កិច្ចការ​ពិសេស​មួយ​គឺ​ភារកិច្ច​ទទួល​ស្គាល់​ការ​ជំរុញ។
ដោយសារយើងកំពុងនិយាយអំពីការយល់ដឹងនៃការជម្រុញអត្ថន័យ កិច្ចការនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងវិធីមួយផ្សេងទៀត ពោលគឺជាភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន (មានន័យថាអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនមែនជាអត្ថន័យគោលបំណង!) ដែលសកម្មភាពជាក់លាក់ និងគោលដៅរបស់ពួកគេមាន។ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងពីការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជីវិត ហើយដូច្នេះកើតឡើងតែនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន នៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ កិច្ចការ​បែប​នេះ​មិន​មាន​សម្រាប់​កុមារ​ទេ។
នៅពេលដែលកូនមានបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀន ដើម្បីក្លាយជាសិស្សសាលា គាត់ប្រាកដជាដឹងពីអ្វីដែលពួកគេធ្វើនៅសាលា និងមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវសិក្សា។ ប៉ុន្តែការជម្រុញនាំមុខគេនៅពីក្រោយបំណងប្រាថ្នានេះត្រូវបានលាក់បាំងពីគាត់ ទោះបីជាគាត់មិនពិបាកពន្យល់ក៏ដោយ - ការលើកទឹកចិត្តដែលតែងតែនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ។ ការជម្រុញនេះអាចបញ្ជាក់បានតែតាមរយៈការស្រាវជ្រាវពិសេសប៉ុណ្ណោះ។
ក្រោយមកនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតមនសិការនៃ "ខ្ញុំ" ការងារនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណការជម្រុញបង្កើតអត្ថន័យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទខ្លួនឯង។ គាត់ត្រូវតែដើរតាមផ្លូវដូចគ្នានឹងការស្រាវជ្រាវគោលបំណងជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលគាត់អាចធ្វើបានដោយមិនវិភាគប្រតិកម្មខាងក្រៅរបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន: ការភ្ជាប់ព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងការជម្រុញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់សញ្ញាដោយផ្ទាល់ដោយគំនិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍។
ដូច្នេះ ពាក្យ "ជម្រុញ" ត្រូវបានប្រើមិនមែនដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃតម្រូវការនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ជាក់ពីគោលបំណងដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងសកម្មភាពណាមួយត្រូវបានដឹកនាំ។ A. N. Leontyev ស្នើឱ្យហៅការជម្រុញនៃសកម្មភាពថាជាវត្ថុនៃតម្រូវការ - សម្ភារៈឬឧត្តមគតិ, ការយល់ឃើញដោយត្រេកត្រអាលឬផ្តល់ឱ្យតែនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះ។ ការវិភាគគំនិតនេះ V.K. Vilyunas នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្ស" (1990) កត់សម្គាល់ថាយោងទៅតាម Leontiev មានតែគោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពត្រូវបានគេហៅថាការលើកទឹកចិត្តពោលគឺឧ។ គោលដៅ វត្ថុ លទ្ធផលទាំងនោះ ដែលមានសារៈសំខាន់ លើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ។ អត្ថន័យដែលកាលៈទេសៈផ្សេងៗដែលដើរតួជាគោលដៅកម្រិតមធ្យម ទទួលបានជាបណ្ដោះអាសន្នត្រូវបានគេហៅថា "អត្ថន័យ" ហើយដំណើរការដែលជាលទ្ធផលនៃហេតុផលដែលហាក់ដូចជាខ្ចីអត្ថន័យរបស់ពួកគេចំពោះកាលៈទេសៈទាំងនេះ ត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការនៃការបង្កើតអត្ថន័យ។ បាតុភូតនៃការទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងមុខងារនៃការជម្រុញដោយមធ្យោបាយមធ្យម-គោលដៅនីមួយៗ ត្រូវបានគេហៅថា "ការផ្លាស់ប្តូរនៃការជម្រុញទៅកាន់គោលដៅ" ។ អ្នកនិពន្ធបានកត់សម្គាល់ថាការពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍ ontogenetic នៃការលើកទឹកចិត្តដោយដំណើរការនៃការកំណត់វត្ថុនៃតម្រូវការគឺជាលក្ខណៈនៃចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ ទ្រឹស្ដីនេះត្រូវបានរិះគន់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន។ គុណវិបត្តិចម្បងគឺការដកចេញនូវហេតុផលពិតប្រាកដចេញពីក្របខ័ណ្ឌផ្លូវចិត្ត។

អត្ថបទពិនិត្យមើលការបង្កើតគំនិតនៃការជម្រុញនៅក្នុងទ្រឹស្តី A.N. Leontiev ទាក់ទងនឹងគំនិតរបស់ K. Lewin ក៏ដូចជាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នារវាងការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ និងខាងក្នុង និងគំនិតនៃការបន្តនៃបទប្បញ្ញត្តិនៅក្នុងទ្រឹស្តីទំនើបនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយ E. Deci និង R. Ryan ។ ភាពខុសគ្នារវាងការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ ដោយផ្អែកលើរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម និង "ទូរគមនាគមន៍ធម្មជាតិ" នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ K. Levin និងការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ (ខាងក្រៅ) នៅក្នុងអត្ថបទដំបូងនៃ A.N. លោក Leontyev ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ និងអត្ថន័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្ត និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពត្រូវបានពិនិត្យយ៉ាងលម្អិត។ គោលគំនិតនៃគុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានណែនាំជារង្វាស់នៃភាពស៊ីសង្វាក់នៃការលើកទឹកចិត្តជាមួយនឹងតម្រូវការដ៏ស៊ីជម្រៅ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងការបំពេញបន្ថែមនៃវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីសកម្មភាព និងទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងចំពោះបញ្ហានៃ គុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ និងភាពរឹងមាំនៃទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ រួមទាំងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព ត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពដែលខ្លឹមសាររបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលប្រឈមមុខនឹងយើងសព្វថ្ងៃនេះ។ ទ្រឹស្ដីណាមួយគឺពាក់ព័ន្ធនៅពេលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅពេលនោះ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ទ្រឹស្ដីទាំងអស់រក្សានូវភាពពាក់ព័ន្ធនេះក្នុងរយៈពេលយូរនោះទេ។ ទ្រឹស្ដី​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​រស់​នៅ​គឺ​អាច​ផ្ដល់​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​សព្វ​ថ្ងៃ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ទ្រឹស្ដីណាមួយជាមួយនឹងបញ្ហានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ប្រធានបទនៃអត្ថបទនេះគឺជាគំនិតនៃការជម្រុញ។ នៅលើដៃមួយ, នេះគឺជាគំនិតជាក់លាក់មួយ, ម្យ៉ាងវិញទៀត, វាកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងការងារមិនត្រឹមតែរបស់ A.N. Leontiev ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដើរតាមជាច្រើនរបស់គាត់ដែលបានបង្កើតទ្រឹស្តីសកម្មភាព។ កន្លងមក យើងបានងាកទៅរកការវិភាគលើទស្សនៈរបស់ A.N. Leontiev ស្តីពីការលើកទឹកចិត្ត (Leontiev D.A., 1992, 1993, 1999) ដោយផ្តោតលើទិដ្ឋភាពបុគ្គលដូចជា ធម្មជាតិនៃតម្រូវការ ការលើកទឹកចិត្តច្រើននៃសកម្មភាព និងមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត។ នៅទីនេះ យើងដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃការបោះពុម្ពមុនៗ នឹងបន្តការវិភាគនេះ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះប្រភពដើមនៃភាពខុសគ្នារវាងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង និងខាងក្រៅដែលរកឃើញនៅក្នុងទ្រឹស្តីសកម្មភាព។ យើងក៏នឹងពិចារណាផងដែរអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការជម្រុញ គោលបំណង និងអត្ថន័យ និងទាក់ទងទស្សនៈរបស់ A.N. Leontiev ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនើប ជាចម្បងជាមួយនឹងទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយ E. Deci និង R. Ryan ។

បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត

ការវិភាគពីមុនរបស់យើងគឺសំដៅលុបបំបាត់ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងអត្ថបទដែលបានដកស្រង់តាមប្រពៃណីរបស់ A.N. Leontyev ដោយសារតែការពិតដែលថាគំនិតនៃ "ការជម្រុញ" នៅក្នុងពួកគេផ្ទុកបន្ទុកធំពេករួមទាំងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នាជាច្រើន។ នៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940 នៅពេលដែលវាត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងជាការពន្យល់ ភាពបត់បែននេះស្ទើរតែមិនអាចជៀសវាងបានឡើយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃសំណង់នេះនាំទៅរកភាពខុសគ្នាដែលមិនអាចជៀសបាន ការលេចចេញនូវគំនិតថ្មី និងដោយការចំណាយរបស់ពួកគេ ការរួមតូចនៃវាល semantic នៃគំនិតជាក់ស្តែងនៃ "ការជម្រុញ" ។

ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តគឺគ្រោងការណ៍របស់ AG. Asmolov (1985) ដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមអថេរ និងរចនាសម្ព័ន្ធចំនួនបីដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះតំបន់នេះ។ ទីមួយគឺជាប្រភពទូទៅ និងកម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាព។ E.Yu. Patyaeva (1983) បានហៅពួកគេយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "ថេរនៃការលើកទឹកចិត្ត" ។ ក្រុមទីពីរគឺជាកត្តាសម្រាប់ជ្រើសរើសទិសដៅនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ។ ក្រុមទីបីគឺជាដំណើរការបន្ទាប់បន្សំនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត" (Vilyunas, 1983; Patyaeva, 1983) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានថាហេតុអ្វីបានជាមនុស្សបំពេញនូវអ្វីដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមធ្វើ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូររាល់ពេលទៅរកការល្បួងថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងៗ ( សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើល៖ Leontyev D.A., 2004)។ ដូច្នេះសំណួរចម្បងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការលើកទឹកចិត្តគឺ "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សធ្វើអ្វីដែលពួកគេធ្វើ?" (Deci, Flaste, 1995) បំបែកទៅជាសំណួរជាក់លាក់បីបន្ថែមទៀតដែលត្រូវគ្នានឹងផ្នែកទាំងបីនេះ៖ "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សធ្វើអ្វីទាំងអស់?", "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សបច្ចុប្បន្នធ្វើអ្វីដែលពួកគេធ្វើ ហើយមិនមែនជាអ្វីផ្សេងទៀត? និង "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីមួយជាធម្មតាបញ្ចប់វា?" គោលគំនិតនៃការជម្រុញត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតដើម្បីឆ្លើយសំណួរទីពីរ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្តដោយ A.N. Leontiev បានពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយផ្សេងទៀត។

1. ប្រភពនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សគឺតម្រូវការ។ តម្រូវការគឺជាតម្រូវការគោលបំណងនៃសារពាង្គកាយសម្រាប់អ្វីខាងក្រៅ - វត្ថុនៃតម្រូវការ។ មុនពេលជួបវត្ថុ តម្រូវការបង្កើតតែសកម្មភាពស្វែងរកដែលមិនបានដឹកនាំ (សូមមើល៖ Leontyev D.A., 1992)។
2. ការប្រជុំជាមួយវត្ថុ - គោលបំណងនៃតម្រូវការ - ប្រែវត្ថុនេះទៅជាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ តម្រូវការអភិវឌ្ឍតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃវត្ថុរបស់ពួកគេ។ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែការពិតដែលថាវត្ថុនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សគឺជាវត្ថុដែលបង្កើតនិងផ្លាស់ប្តូរដោយមនុស្សដែលតម្រូវការរបស់មនុស្សទាំងអស់មានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីតម្រូវការពេលខ្លះស្រដៀងគ្នារបស់សត្វ។
3. ការជម្រុញមួយគឺ “លទ្ធផល ពោលគឺវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត” (Leontyev A.N., 2000, p. 432)។ វាដើរតួនាទីជា "... គោលបំណងនោះ តម្រូវការនេះជាអ្វី (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ។ - D.L.) ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​ដែល​បាន​ផ្ដល់​ឲ្យ និង​អ្វី​ដែល​សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​សំដៅ​ទៅ​រក​អ្វី​ដែល​ជំរុញ​ចិត្ត​វា» (Leontyev A.N., 1972, p. 292)។ ការជម្រុញគឺជាគុណភាពប្រព័ន្ធដែលទទួលបានដោយវត្ថុមួយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការជំរុញ និងដឹកនាំសកម្មភាព (Asmolov, 1982)។

4. សកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានជំរុញច្រើន។ នេះមិនមែនមានន័យថា សកម្មភាពមួយមានការជម្រុញច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាក្បួនមួយ ជម្រុញឱ្យមានតម្រូវការជាច្រើនដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ អត្ថន័យនៃការជម្រុញគឺស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការផ្សេងៗគ្នា (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើល៖ Leontyev D.A., 1993, 1999)។

5. ការជម្រុញអនុវត្តមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្តនិងដឹកនាំសកម្មភាពក៏ដូចជាការបង្កើតអត្ថន័យ - ផ្តល់អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាពខ្លួនវានិងសមាសធាតុរបស់វា។ នៅកន្លែងតែមួយ A.N. Leontiev (2000, ទំព័រ 448) កំណត់ដោយផ្ទាល់នូវមុខងារណែនាំ និងបង្កើតអត្ថន័យ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ គាត់បែងចែកប្រភេទពីរនៃការជម្រុញ - ការជម្រុញបង្កើតអត្ថន័យ ដែលអនុវត្តទាំងការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្កើតអត្ថន័យ និង "ការជំរុញទឹកចិត្ត" ដែលគ្រាន់តែជំរុញចិត្ត ប៉ុន្តែខ្វះមុខងារបង្កើតអត្ថន័យ (Leontyev A.N., 1977, ទំព័រ 202-203) ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហានៃភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្ត: K. Levin និង A.N. លោក Leontyev

ភាពខុសគ្នារវាង "ការជម្រុញបង្កើតអត្ថន័យ" និង "ការជំរុញទឹកចិត្ត" គឺនៅក្នុងវិធីជាច្រើនដែលស្រដៀងទៅនឹងភាពខុសគ្នា ដែលមានឫសគល់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប រវាងគុណភាពពីរផ្សេងគ្នា និងផ្អែកលើប្រភេទយន្តការផ្សេងៗគ្នានៃការលើកទឹកចិត្ត - ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង កំណត់ដោយដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ ដែលកំណត់ដោយអត្ថប្រយោជន៍ ដែលប្រធានបទអាចទទួលបានពីការប្រើប្រាស់ផលិតផលផ្តាច់មុខនៃសកម្មភាពនេះ (លុយ សញ្ញាណ អុហ្វសិត និងជម្រើសជាច្រើនទៀត)។ ការបង្កាត់ពូជនេះត្រូវបានណែនាំនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ Edward Deci; ទំនាក់ទំនងរវាងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង និងខាងក្រៅបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970-1980 ។ ហើយនៅតែពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ (Gordeeva, 2006)។ Deci អាចបង្កើតភាពខុសគ្នានេះយ៉ាងច្បាស់ និងបង្ហាញពីផលវិបាកនៃភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងការពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាតជាច្រើន (Deci and Flaste, 1995; Deci et al., 1999)។

លោក Kurt Lewin គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលលើកសំណួរអំពីភាពខុសគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយគុណភាពរវាងចំណាប់អារម្មណ៍ពីធម្មជាតិ និងសម្ពាធពីខាងក្រៅក្នុងឆ្នាំ 1931 នៅក្នុងអក្សរកាត់របស់គាត់ “The Psychological Situation of Reward and Punishment” (Lewin, 2001, pp. 165-205)។ គាត់បានពិនិត្យយ៉ាងលម្អិតនូវសំណួរនៃយន្តការនៃឥទ្ធិពលលើកទឹកចិត្តនៃសម្ពាធខាងក្រៅ ដោយបង្ខំកុមារ "ឱ្យអនុវត្តសកម្មភាព ឬបង្ហាញអាកប្បកិរិយាខុសពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានទាញដោយផ្ទាល់នៅពេលនេះ" (Ibid., p. 165) ។ ) និងអំពីឥទ្ធិពលលើកទឹកចិត្តនៃ "ស្ថានភាព" ផ្ទុយ ដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បង ឬដេរីវេនៃបញ្ហាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់" (Ibid., p. 166) ។ ប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់លេវីនគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃវាលនិងទិសដៅនៃវ៉ិចទ័រនៃកម្លាំងដែលមានជម្លោះនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗ វ៉ិចទ័រលទ្ធផលគឺតែងតែតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ដែលលោក Lewin ហៅថា “ទូរគមនាគមន៍ធម្មជាតិ” (Ibid., p. 169)។ ការសន្យានៃរង្វាន់ឬការគំរាមកំហែងនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មបង្កើតជម្លោះនៅក្នុងវិស័យនៃកម្រិតខុសគ្នានៃអាំងតង់ស៊ីតេនិងជៀសមិនរួច។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មនាំ Levin ដល់ការសន្និដ្ឋានថា ឥទ្ធិពលទាំងពីរនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងនោះទេ។ « ទន្ទឹមនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងរង្វាន់ ក៏មានឱកាសទីបីផងដែរ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន ពោលគឺ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងជំរុញឱ្យមានទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយានេះ» (Ibid., p. 202)។ នៅពេលដែលយើងព្យាយាមបង្ខំកុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយផ្អែកលើការ៉ុត និងដំបង វ៉ិចទ័រសំខាន់នៃចលនារបស់គាត់ប្រែទៅជាត្រូវបានតម្រង់ទៅចំហៀង។ មនុស្សកាន់តែច្រើនព្យាយាមចូលទៅជិតវត្ថុដែលមិនចង់បាន ប៉ុន្តែត្រូវបានពង្រឹង ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីដែលតម្រូវពីគាត់ នោះកម្លាំងដែលរុញច្រានក្នុងទិសដៅផ្ទុយកាន់តែខ្លាំង។ Levin មើលឃើញដំណោះស្រាយជាមូលដ្ឋានចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងរឿងតែមួយគត់ - ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តនៃវត្ថុតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរបរិបទដែលសកម្មភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ "ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការមួយនៅក្នុងតំបន់ចិត្តសាស្ត្រមួយផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ការផ្ទេរសកម្មភាពពីតំបន់នៃ "កិច្ចការសាលា" ទៅកាន់ផ្នែកនៃ "សកម្មភាពដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែង") អាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យយ៉ាងខ្លាំង ហើយ ដូច្នេះ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនឯង” (Ibid., p. 204) ។

មនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញការបន្តផ្ទាល់ជាមួយនឹងការងាររបស់ Lewin ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940 ។ គំនិតរបស់ A.N. Leontiev អំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយសកម្មភាពរួមដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូល (Leontiev A.N., 2009) ។ សូម្បីតែមុននេះនៅឆ្នាំ 1936-1937 ដោយផ្អែកលើឯកសារស្រាវជ្រាវនៅ Kharkov អត្ថបទមួយត្រូវបានសរសេរ "ការសិក្សាផ្លូវចិត្តអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងវិមាននៃអ្នកត្រួសត្រាយនិង Octobrists" ដែលបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 2009 (Ibid., ទំព័រ 46- 100) ដែលលម្អិតមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងរវាងអ្វីដែលយើងហៅថាសព្វថ្ងៃនេះ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង និងខាងក្រៅត្រូវបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកផងដែរ។ ការងារនេះបានប្រែក្លាយជាតំណវិវត្តន៍ដែលបាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់ A.N. Leontyev អំពីការលើកទឹកចិត្ត; វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញប្រភពដើមនៃគំនិតនៃការជម្រុញនៅក្នុងទ្រឹស្តីសកម្មភាព។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាន និងសកម្មភាព ដែលក្នុងនោះអាកប្បកិរិយាចំពោះកិច្ចការ និងមនុស្សផ្សេងទៀតកើតឡើង។ មិនមានពាក្យ "អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន" នៅទីនេះនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែការពិតវាគឺជាប្រធានបទសំខាន់នៃការសិក្សា។ ភារកិច្ចទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាទាក់ទងនឹងកត្តានៃការបង្កើត និងសក្ដានុពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺជាសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយានៃការចូលរួមឬការមិនចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីសិស្សខែតុលា សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទីពីរ។ វាជាលក្ខណៈដែលការងារកំណត់ភារកិច្ចមិនមែនបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងគំរូទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យជំរុញដំណើរការធម្មជាតិនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្ម និងពាក់ព័ន្ធចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ការវិភាគ Phenomenological បង្ហាញថាការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពជាក់លាក់គឺដោយសារតែការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារទាំងគោលបំណង - ឧបករណ៍និងសង្គម។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកអ្វីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនិងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកន្លែងនៃវត្ថុនេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព, i.e. ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងគោលដៅ។

វានៅទីនោះដែល A.N. Leontyev ប្រើគំនិតនៃ "ការជម្រុញ" ជាលើកដំបូង ហើយតាមរបៀបដែលមិននឹកស្មានដល់ ផ្ទុយពីការចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់បញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នារវាងការជម្រុញ និងគោលដៅ ដោយបង្ហាញថាសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយវត្ថុត្រូវបានផ្តល់ស្ថេរភាព និងការចូលរួមដោយអ្វីមួយក្រៅពីចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។ ដោយហេតុផលគាត់យល់តែអ្វីដែលហៅថា "ការជម្រុញខាងក្រៅ" ដែលផ្ទុយទៅនឹងផ្ទៃក្នុង។ នេះ​គឺ​ជា “មូលហេតុ​ជំរុញ​ឲ្យ​មាន​សកម្មភាព​ក្រៅ​សកម្មភាព​ខ្លួន​ឯង (ឧ. គោលដៅ និង​មធ្យោបាយ​ដែល​បាន​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​សកម្មភាព)” (Leontyev A.N., 2009, p. 83)។ សិស្សសាលាវ័យក្មេង (សិស្សថ្នាក់ទី 2) ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លួនពួកគេ (គោលបំណងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការដោយខ្លួនឯង) ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដោយមិនចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលពួកគេមានហេតុផលផ្សេងទៀត។ ការជម្រុញពីខាងក្រៅមិនចាំបាច់មកលើការជំរុញដែលប្លែកពីគេ ដូចជាការទាមទារថ្នាក់ និងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើអំណោយសម្រាប់ម៉ាក់ ដែលនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យរំភើបខ្លាំង (Ibid., p. 84)។

បន្ថែមទៀត A.N. លោក Leontyev វិភាគការលើកទឹកចិត្តជាដំណាក់កាលអន្តរកាលមួយឆ្ពោះទៅរកការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងសកម្មភាពដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយសារមនុស្សម្នាក់បានចូលរួមក្នុងវាដោយសារការជម្រុញពីខាងក្រៅ។ ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញជាបណ្តើរ ៗ នៃការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលពីមុនមិនបានធ្វើឱ្យ A.N. Leontyev ពិចារណាពីការបង្កើតការតភ្ជាប់មធ្យោបាយបញ្ចប់រវាងសកម្មភាពនេះ និងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ (Ibid ។ ទំព័រ 87-88) ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារយើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថានៅក្នុងស្នាដៃក្រោយៗទៀតរបស់ A.N. Leontyev បានទទួលឈ្មោះអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ A.N. Leontiev និយាយអំពីអត្ថន័យ និងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើរឿងមួយ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវា (Ibid., p. 96)។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ជាលើកដំបូង គំនិតនៃអត្ថន័យបានលេចឡើង ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការជម្រុញ ដែលបែងចែកវិធីសាស្រ្តនេះពីការបកស្រាយផ្សេងទៀតនៃអត្ថន័យ ហើយនាំវាឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងទ្រឹស្តីវាលរបស់ Kurt Lewin (Leontiev D.A., 1999) ។ នៅក្នុងកំណែដែលបានបញ្ចប់ យើងឃើញថាគំនិតទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមកនៅក្នុងស្នាដៃដែលបានបោះពុម្ពក្រោយសម័យក្រោយ "ដំណើរការជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតផ្លូវចិត្ត" និង "សៀវភៅកំណត់ចំណាំវិធីសាស្រ្ត" (Leontiev A.N., 1994) ក៏ដូចជានៅក្នុងអត្ថបទនៃដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940 ដូចជា " ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ” ។ល។ (Leontyev A.N., 2009) ។ នៅទីនេះ រចនាសម្ព័ន្ធលម្អិតនៃសកម្មភាពបានលេចឡើងរួចហើយ ក៏ដូចជាគំនិតនៃការជម្រុញដែលគ្របដណ្តប់ទាំងការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ និងខាងក្នុង៖ “ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគឺនៅពេលជាមួយគ្នានូវអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាពនេះ ពោលគឺឧ។ ការជម្រុញរបស់នាង។ ... ឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ការជម្រុញនៃសកម្មភាពត្រូវបានជួបប្រទះដោយប្រធានបទក្នុងទម្រង់នៃបំណងប្រាថ្នា។ល។ (ឬផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍នៃការស្អប់ខ្ពើម។ល។)។ ទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះការជម្រុញ ទម្រង់នៃបទពិសោធន៍នៃអត្ថន័យនៃសកម្មភាព” (Leontyev A.N., 1994, ទំព័រ 48-49)។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ “(វាគឺជាភាពមិនស្របគ្នារវាងវត្ថុ និងការជម្រុញ ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបែងចែកសកម្មភាពពីសកម្មភាព ប្រសិនបើហេតុផលនៃដំណើរការដែលបានផ្តល់ឱ្យស្ថិតនៅក្នុងខ្លួនវា វាគឺជាសកម្មភាពមួយ ប៉ុន្តែប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្រៅដំណើរការនេះ ខ្លួនវាគឺជាសកម្មភាព។ ទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ (ការយល់ដឹង) នៃអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគឺជាស្មារតីនៃគោលបំណងរបស់វា។ (ដូច្នេះ វត្ថុដែលមានអត្ថន័យសម្រាប់ខ្ញុំ គឺជាវត្ថុដែលដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដែលអាចកើតមាន។ សកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យសម្រាប់ខ្ញុំគឺតាមនោះ សកម្មភាពដែលអាចធ្វើទៅបានទាក់ទងនឹងគោលដៅមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។) ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគឺតែងតែជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា” (Ibid., p. 49) ។

វាគឺមកពីភាពខុសគ្នាដំបូងរវាងការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ដែលការដាំដុះរបស់ A.N. ក្រោយមកបានរីកចម្រើន។ Leontiev នៃការលើកទឹកចិត្តដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវាទេ ហើយការជម្រុញដែលបង្កើតអត្ថន័យដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ប្រធានបទ ហើយផ្តល់អត្ថន័យដល់សកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការប្រឆាំងរវាងហេតុផលទាំងពីរប្រភេទនេះ បានប្រែក្លាយជាស្រួចហួសហេតុ។ ការវិភាគពិសេសនៃមុខងារលើកទឹកចិត្ត (Leontiev D.A., 1993, 1999) បាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថា មុខងារលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យនៃការជម្រុញគឺមិនអាចញែកដាច់ពីគ្នាបានទេ ហើយការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានផ្តល់ជូនទាំងស្រុងតាមរយៈយន្តការនៃការបង្កើតអត្ថន័យ។ “ការជម្រុញ-រំញោច” មិនមែនគ្មានន័យ និងអត្ថន័យបង្កើតថាមពលនោះទេ ប៉ុន្តែភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេគឺថា ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដោយទំនាក់ទំនងសិប្បនិម្មិត និងផ្តាច់មុខ។ ការដាច់នៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះក៏នាំឱ្យមានការបាត់ខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពស្របគ្នាច្បាស់លាស់អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាមានភាពខុសគ្នារវាងថ្នាក់ពីរនៃកត្តាជំរុញចិត្តនៅក្នុងទ្រឹស្តីសកម្មភាព និងនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបានដឹងពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រឆាំងគោលពីរនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងនិងខាងក្រៅនិងដើម្បីណែនាំគំរូនៃការបន្តលើកទឹកចិត្តដែលពិពណ៌នាអំពីវិសាលគមនៃទម្រង់គុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ដូចគ្នា អាកប្បកិរិយា - ពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍សរីរាង្គ "ទូរគមនាគមន៍ធម្មជាតិ" ទៅនឹងការលើកទឹកចិត្តដែលគ្រប់គ្រងពីខាងក្រៅដោយផ្អែកលើ "ការ៉ុតនិងដំបង" និងការលើកទឹកចិត្ត (Gordeeva, 2010; Deci, Ryan, 2008) ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាព ដូចជានៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង មានភាពខុសគ្នារវាងការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាព (ឥរិយាបទ) ដែលទាក់ទងសរីរាង្គទៅនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពខ្លួនវា ដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមានផ្សេងទៀត (អត្ថន័យ។ - ការបង្កើត ឬខាងក្នុង ការជម្រុញ) និងការជម្រុញដែលលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពតែនៅក្នុងកម្លាំងនៃការតភ្ជាប់ដែលទទួលបានរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលសំខាន់ដោយផ្ទាល់សម្រាប់ប្រធានបទ (ការជំរុញទឹកចិត្ត ឬហេតុផលខាងក្រៅ)។ សកម្មភាពណាមួយអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនសម្រាប់តែខ្លួនវាទេ ហើយការជម្រុញណាមួយអាចចូលមកក្នុងភាពអនុលោមតាមតម្រូវការខាងក្រៅផ្សេងទៀត។ «សិស្សអាចសិក្សាដើម្បីទទួលបានការពេញចិត្តពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់ក៏អាចតស៊ូដើម្បីការពេញចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ យើងមានទំនាក់ទំនងពីរផ្សេងគ្នារវាងការបញ្ចប់ និងមធ្យោបាយ ជាជាងការលើកទឹកចិត្តពីរប្រភេទផ្សេងគ្នា» (Nuttin, 1984, p. 71)។ ភាពខុសគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ និងតម្រូវការពិតប្រាកដរបស់គាត់។ នៅពេលដែលការតភ្ជាប់នេះគឺសិប្បនិម្មិត ខាងក្រៅ ការជម្រុញត្រូវបានយល់ថាជាការរំញោច ហើយសកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាគ្មានន័យឯករាជ្យ ដោយវាគ្រាន់តែអរគុណចំពោះការជំរុញទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា នេះគឺកម្រណាស់។ អត្ថន័យទូទៅនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថន័យផ្នែករបស់វា ដែលនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងតម្រូវការណាមួយនៃប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនេះដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល តាមមធ្យោបាយចាំបាច់ ស្ថានភាព សមាគម ឬក្នុងផ្នែកខ្លះផ្សេងទៀត។ វិធី។ ហេតុដូច្នេះហើយ សកម្មភាពដែលជំរុញទាំងស្រុងដោយការជម្រុញ "ខាងក្រៅ" គឺកម្រដូចសកម្មភាពដែលពួកគេអវត្តមានទាំងស្រុង។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិពណ៌នាអំពីភាពខុសគ្នាទាំងនេះទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត។ គុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពគឺជាលក្ខណៈនៃវិសាលភាពដែលការលើកទឹកចិត្តនេះគឺស្របជាមួយនឹងតម្រូវការដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងគឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីពួកគេ។ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅគឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលមិនត្រូវបានភ្ជាប់ដំបូងជាមួយពួកគេ; ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃសកម្មភាព ដែលក្នុងនោះការជម្រុញ និងគោលដៅទទួលបានអត្ថន័យដោយប្រយោល ជួនកាលមានភាពខុសគ្នា។ ការតភ្ជាប់នេះអាចនៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈមានការរីកចម្រើន មានលក្ខណៈផ្ទៃក្នុង និងផ្តល់ការកើនឡើងនូវតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ដោយសំរបសំរួលជាមួយនឹងតម្រូវការ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ក្នុងករណីនេះយើងនឹងដោះស្រាយជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តដោយស្វ័យភាព (ក្នុងន័យទ្រឹស្តីនៃខ្លួនឯង។ ការប្តេជ្ញាចិត្ត) ឬដោយចំណាប់អារម្មណ៍ (ទាក់ទងនឹងស្នាដៃដំបូងរបស់ A. N. Leontyev) ។ ទ្រឹស្ដីសកម្មភាព និងទ្រឹស្ដីនៃការកំណត់ខ្លួនឯងមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងរបៀបដែលពួកគេពិពណ៌នា និងពន្យល់ពីភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។ ទ្រឹស្ដីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាកាន់តែច្បាស់អំពីគុណភាពនៃការបន្តនៃទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត ហើយទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពមានការពន្យល់ទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ជាពិសេស គោលគំនិតសំខាន់ក្នុងទ្រឹស្តី A.N. Leontiev ដែលពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តគឺជាគំនិតនៃអត្ថន័យដែលអវត្តមាននៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងផ្នែកបន្ទាប់ យើងនឹងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីទីកន្លែងនៃគោលគំនិតនៃអត្ថន័យ និងការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត។

ការជម្រុញ គោលបំណង និងអត្ថន័យ៖ ការភ្ជាប់ពាក្យជាមូលដ្ឋាននៃយន្តការលើកទឹកចិត្ត

ការជម្រុញ "ចាប់ផ្តើម" សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដោយកំណត់នូវអ្វីដែលប្រធានបទត្រូវការនៅពេលនេះ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចផ្តល់ទិសដៅជាក់លាក់ណាមួយក្រៅពីការបង្កើត ឬការទទួលយកគោលដៅ ដែលកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចនៃហេតុផលនោះទេ។ . “គោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញជាមុន ឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ” (Leontyev A.N., 2000, p. 434)។ ការជម្រុញ “កំណត់តំបន់នៃគោលដៅ” (Ibid., p. 441) ហើយនៅក្នុងតំបន់នេះ គោលដៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ ជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជម្រុញ។

ការជម្រុញ និងគោលដៅគឺជាគុណសម្បត្តិពីរផ្សេងគ្នាដែលប្រធានបទនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងអាចទទួលបាន។ ពួកគេច្រើនតែយល់ច្រលំ ពីព្រោះក្នុងករណីសាមញ្ញ ពួកវាតែងតែស្របគ្នា៖ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពស្របគ្នានឹងប្រធានបទរបស់វា ដែលប្រែទៅជាទាំងការជម្រុញ និងគោលដៅរបស់វា ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងគ្នា។ វាគឺជាការជម្រុញមួយ ដោយសារតែវាបង្កើតនូវតម្រូវការ និងគោលដៅមួយ ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលយើងឃើញលទ្ធផលដែលចង់បានចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់យើង ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃថាតើយើងកំពុងធ្វើចលនាត្រឹមត្រូវឬអត់ ចូលទៅជិតគោលដៅ ឬងាកចេញពីវា .

ការជម្រុញគឺជាអ្វីដែលនាំអោយមានសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយគ្មានអ្វីដែលវានឹងមិនមាន ហើយវាអាចមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ ឬអាចត្រូវបានគេយល់ឃើញខុស។ គោលដៅគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពដែលរំពឹងទុកក្នុងរូបភាពប្រធានបទ។ គោលដៅតែងតែមាននៅក្នុងចិត្ត។ វាកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពដែលទទួលយក និងដាក់ទណ្ឌកម្មដោយបុគ្គល ដោយមិនគិតពីថាតើវាត្រូវបានជំរុញឱ្យជ្រៅប៉ុណ្ណា ថាតើវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជម្រុញខាងក្នុង ឬខាងក្រៅ ការជម្រុញជ្រៅ ឬលើផ្ទៃ។ ជាងនេះទៅទៀត គោលដៅមួយអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់ប្រធានបទដែលជាលទ្ធភាព ពិចារណា និងបដិសេធ។ នេះមិនអាចកើតឡើងដោយការជម្រុញទេ។ ម៉ាក្ស បាននិយាយយ៉ាងល្បីថា ៖ « ស្ថាបត្យករដ៏អាក្រក់បំផុត ខុសពីសត្វឃ្មុំដែលល្អបំផុតតាំងពីដើមដំបូងមកម្ល៉េះ មុនពេលដែលគាត់បង្កើតក្រឡាក្រមួន គាត់បានសាងសង់វានៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់រួចហើយ» (Marx, 1960, p. 189)។ ថ្វីត្បិតតែសត្វឃ្មុំបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ វាគ្មានគោលដៅ គ្មានរូបភាព។

ហើយផ្ទុយមកវិញ នៅពីក្រោយគោលដៅសកម្មណាមួយ មានការជម្រុញនៃសកម្មភាព ដែលពន្យល់ពីមូលហេតុដែលប្រធានបទទទួលយកគោលដៅនេះសម្រាប់ការបំពេញ ថាតើវាជាគោលដៅដែលបង្កើតដោយខ្លួនគាត់ ឬផ្តល់ឱ្យពីខាងក្រៅ។ ការជម្រុញភ្ជាប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងតម្រូវការ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ សំណួរនៃគោលដៅគឺជាសំណួរនៃអ្វីដែលប្រធានបទចង់សម្រេចបាន សំណួរនៃការជម្រុញគឺជាសំណួរ "ហេតុអ្វី?"

កម្មវត្ថុ​អាច​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​ត្រង់ៗ ធ្វើ​តែ​អ្វី​ដែល​ខ្លួន​ចង់​បាន​ដោយ​ផ្ទាល់​នឹង​សម្រេច​សេចក្តី​ប្រាថ្នា​របស់​ខ្លួន។ នៅក្នុងស្ថានភាពនេះ (ហើយជាការពិតសត្វទាំងអស់ស្ថិតនៅក្នុងវា) សំណួរនៃគោលបំណងមិនកើតឡើងទាល់តែសោះ។ កន្លែងដែលខ្ញុំធ្វើអ្វីដែលខ្ញុំត្រូវការដោយផ្ទាល់ ដែលខ្ញុំទទួលបានការរីករាយដោយផ្ទាល់ និងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលតាមពិតខ្ញុំកំពុងធ្វើវា គោលដៅគ្រាន់តែស្របគ្នានឹងការជម្រុញ។ បញ្ហានៃគោលបំណងដែលខុសពីការជម្រុញកើតឡើងនៅពេលដែលប្រធានបទធ្វើអ្វីមួយដែលមិនមានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ ប៉ុន្តែទីបំផុតនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលដែលមានប្រយោជន៍។ គោលដៅតែងតែដឹកនាំយើងទៅអនាគត ហើយការតំរង់ទិសគោលដៅ ផ្ទុយពីសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាដែលរំជើបរំជួល គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានមនសិការ គ្មានសមត្ថភាពស្រមៃអនាគត គ្មានពេល អំពីការរំពឹងទុក។ ការសម្រេចគោលដៅ លទ្ធផលនាពេលអនាគត យើងក៏ដឹងពីការតភ្ជាប់នៃលទ្ធផលនេះជាមួយនឹងអ្វីដែលយើងត្រូវការនាពេលអនាគត៖ គោលដៅណាមួយមានអត្ថន័យ។

Teleology, i.e. ការតំរង់ទិសគោលដៅមានលក្ខណៈគុណភាពបំប្លែងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដែលកំណត់ដោយមូលហេតុនៃសត្វ។ ទោះបីជាបុព្វហេតុនៅតែបន្តកើតមាន និងកាន់កាប់កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សក៏ដោយ វាមិនមែនជាការពន្យល់មូលហេតុតែមួយគត់ និងជាសកលនោះទេ។ “ជីវិតរបស់មនុស្សអាចមានពីរប្រភេទ៖ សន្លប់ និងដឹងខ្លួន។ ទីមួយ ខ្ញុំមានន័យថា ជីវិតដែលគ្រប់គ្រងដោយហេតុផល ទីពីរគឺជីវិតដែលគ្រប់គ្រងដោយគោលបំណង។ ជីវិតដែលគ្រប់គ្រងដោយហេតុអាចហៅថាសន្លប់; នេះគឺដោយសារតែ ទោះបីជាមនសិការនៅទីនេះចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សក៏ដោយ ក៏វាធ្វើបានត្រឹមតែជាជំនួយប៉ុណ្ណោះ៖ វាមិនកំណត់កន្លែងដែលសកម្មភាពនេះអាចត្រូវបានដឹកនាំ និងអ្វីដែលវាគួរតែមានទាក់ទងនឹងគុណភាពរបស់វា។ បុព្វហេតុខាងក្រៅរបស់មនុស្ស និងឯករាជ្យពីគាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់ទាំងអស់នេះ។ នៅក្នុងព្រំដែនដែលបានកំណត់រួចហើយដោយហេតុផលទាំងនេះ មនសិការបំពេញតួនាទីសេវាកម្មរបស់វា៖ វាបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ ផ្លូវងាយស្រួលបំផុត អ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន និងមិនអាចសម្រេចបានពីហេតុផលដែលបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើ។ ជីវិតដែលគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅ អាចហៅថាដឹងបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ព្រោះមនសិការជាគោលការណ៍កំណត់នៅទីនេះ។ វាអាស្រ័យលើគាត់ក្នុងការជ្រើសរើសកន្លែងដែលខ្សែសង្វាក់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគួរតែត្រូវបានដឹកនាំ។ ហើយផងដែរ - ការរៀបចំពួកគេទាំងអស់យោងទៅតាមផែនការដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងអ្វីដែលបានសម្រេច ... " (Rozanov, 1994, ទំព័រ 21) ។

គោលបំណង និងការជម្រុញមិនដូចគ្នាទេ ប៉ុន្តែវាអាចស្របគ្នា។ នៅពេលដែលអ្វីដែលប្រធានបទព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបាន (គោលដៅ) គឺជាអ្វីដែលពិតជាជំរុញឱ្យគាត់ (ការជម្រុញ) ពួកគេស្របគ្នានិងត្រួតលើគ្នា។ ប៉ុន្តែការជម្រុញប្រហែលជាមិនស្របគ្នានឹងគោលដៅនោះទេ ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាច្រើនតែជំរុញមិនមែនដោយការជម្រុញការយល់ដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែដោយកត្តាផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង - អាជីព អ្នកអនុលោម ការអះអាងខ្លួនឯង។ ចេញឱ្យល្អបំផុត។

ភាពមិនស្របគ្នារវាងគោលដៅ និងការជម្រុញកើតឡើងក្នុងករណីដែលប្រធានបទមិនធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បានភ្លាមៗ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចទទួលបានវាដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែធ្វើអ្វីមួយជាជំនួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបនេះ មិនថាយើងចូលចិត្តឬអត់នោះទេ។ គោលបំណងនៃសកម្មភាព ជាក្បួនគឺផ្ទុយនឹងអ្វីដែលបំពេញតម្រូវការ។ ជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នា ក៏ដូចជាឯកទេស និងការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម ខ្សែសង្វាក់ស្មុគស្មាញនៃការតភ្ជាប់តាមន័យវិទ្យាកើតឡើង។ K. Marx បានផ្តល់ការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តយ៉ាងជាក់លាក់មួយថា “សម្រាប់ខ្លួនគាត់ កម្មករមិនផលិតសូត្រដែលគាត់ត្បាញ មិនមែនជាមាសដែលគាត់ទាញយកចេញពីអណ្តូងរ៉ែ មិនមែនជាវិមានដែលគាត់សាងសង់នោះទេ។ សម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់បង្កើតប្រាក់ឈ្នួល... អត្ថន័យនៃការងារដប់ពីរម៉ោងសម្រាប់គាត់ មិនមែនថាគាត់ត្បាញ បង្វិល ខួង ជាដើមនោះទេ ប៉ុន្តែនេះគឺជាវិធីរកលុយ ដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ហូបទៅ។ ទៅ tavern ដេក” (Marx, Engels, 1957, p. 432)។ Marx ពិពណ៌នាអំពីអត្ថន័យដែលប្លែកពីគេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមិនមានទំនាក់ទំនងន័យនេះទេ ពោលគឺឧ។ ការតភ្ជាប់រវាងគោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្ត នោះបុគ្គលនោះនឹងមិនដំណើរការទេ។ សូម្បី​តែ​ការ​តភ្ជាប់​តាម​ន័យ​ខុស​ប្លែក​មួយ​ក៏​ភ្ជាប់​តាម​វិធី​ជាក់លាក់​មួយ​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​ធ្វើ​ជាមួយ​នឹង​អ្វី​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ការ។

ខាងលើនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយប្រស្នាមួយ ដែលជារឿយៗត្រូវបាននិយាយឡើងវិញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្ត។ បុរស​ម្នាក់​ដើរ​តាម​ផ្លូវ​កាត់​ការដ្ឋាន​សំណង់​ធំ​មួយ។ គាត់​បាន​ឃាត់​កម្មករ​ម្នាក់​ដែល​កំពុង​ទាញ​រទេះ​រុញ​ពេញ​ឥដ្ឋ ហើយ​សួរ​គាត់​ថា៖ «តើ​អ្នក​កំពុង​ធ្វើ​អ្វី? កម្មករ​ឆ្លើយ​ថា៖ «ខ្ញុំ​កំពុង​ដឹក​ឥដ្ឋ»។ គាត់​បាន​ឈប់​អ្នក​ទី​ពីរ​ដែល​បើក​ឡាន​ដូច​គ្នា ហើយ​សួរ​គាត់​ថា៖ «តើ​អ្នក​កំពុង​ធ្វើ​អ្វី? អ្នកទីពីរឆ្លើយថា "ខ្ញុំចិញ្ចឹមគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" ។ គាត់បានបញ្ឈប់អ្នកទីបីហើយសួរថា "តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?" អ្នក​ទី​បី​ឆ្លើយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​កំពុង​សាងសង់​វិហារ​មួយ​»។ ប្រសិនបើនៅកម្រិតនៃឥរិយាបទ ដូចដែលអ្នកនិយមនិយាយ មនុស្សទាំងបីនាក់បានធ្វើដូចគ្នា នោះពួកគេមានបរិបទអត្ថន័យផ្សេងគ្នា ដែលពួកគេបានបញ្ចូលសកម្មភាព អត្ថន័យផ្សេងគ្នា ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពខ្លួនឯង។ អត្ថន័យនៃប្រតិបត្តិការការងារត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗដោយវិសាលភាពនៃបរិបទដែលពួកគេយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់ដំបូងមិនមានបរិបទទេគាត់គ្រាន់តែធ្វើអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើឥឡូវនេះអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនហួសពីស្ថានភាពជាក់លាក់នេះទេ។ "ខ្ញុំកំពុងកាន់ឥដ្ឋ" - នោះហើយជាអ្វីដែលខ្ញុំធ្វើ។ បុគ្គលនោះមិនគិតពីបរិបទទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនទេ។ សកម្មភាពរបស់គាត់មិនទាក់ទងគ្នាមិនត្រឹមតែជាមួយសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមួយបំណែកផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់គាត់ទៀតផង។ សម្រាប់ទីពីរ បរិបទត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់ សម្រាប់ទីបី - ជាមួយនឹងកិច្ចការវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ដែលគាត់បានដឹងពីការចូលរួមរបស់គាត់។

និយមន័យបុរាណកំណត់អត្ថន័យថាជាការបង្ហាញពី "ទំនាក់ទំនងនៃការជម្រុញនៃសកម្មភាពទៅនឹងគោលដៅភ្លាមៗនៃសកម្មភាព" (Leontyev A.N., 1977, p. 278) ។ ការបញ្ជាក់ចំនួនពីរត្រូវតែធ្វើឡើងចំពោះនិយមន័យនេះ។ ទីមួយ អត្ថន័យ​មិន​ត្រឹម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ បង្ហាញវាជាអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ហើយមានវាជាអាកប្បកិរិយា។ ទីពីរ ក្នុងទម្រង់នេះ យើងមិននិយាយអំពីអត្ថន័យណាមួយទេ ប៉ុន្តែអំពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាព ឬអត្ថន័យនៃគោលដៅ។ និយាយអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាព យើងសួរអំពីហេតុផលរបស់វា ពោលគឺឧ។ អំពី​មូលហេតុ​ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​។ ទំនាក់ទំនងនៃមធ្យោបាយទៅចុងបញ្ចប់គឺជាអត្ថន័យនៃមធ្យោបាយ។ ហើយអត្ថន័យនៃការជម្រុញ ឬអ្វីដែលដូចគ្នា អត្ថន័យនៃសកម្មភាពទាំងមូល គឺជាទំនាក់ទំនងនៃការជម្រុញទៅនឹងអ្វីដែលធំជាង និងមានស្ថេរភាពជាងការជម្រុញ ទៅនឹងតម្រូវការ ឬតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ អត្ថន័យតែងតែភ្ជាប់តិចជាមួយ ខ អំពីកាន់តែពិសេស ជាពិសេសជាមួយឧត្តមសេនីយ៍។ នៅពេលនិយាយអំពីអត្ថន័យនៃជីវិត យើងទាក់ទងជីវិតទៅនឹងអ្វីមួយដែលធំជាងជីវិតបុគ្គល ទៅអ្វីមួយដែលនឹងមិនបញ្ចប់ដោយការបញ្ចប់របស់វា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ គុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីសកម្មភាព និងទ្រឹស្តីកំណត់ខ្លួនឯង

អត្ថបទនេះតាមដានពីបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃគំនិតអំពីភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៃទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលការលើកទឹកចិត្តនេះគឺស្របជាមួយនឹងតម្រូវការដ៏ស៊ីជម្រៅ និងជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ប្រភពដើមនៃភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃមួយចំនួនរបស់ K. Levin និងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.N. Leontiev ឆ្នាំ 1930 ។ កំណែពេញលេញរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតក្រោយៗទៀតរបស់ A.N. Leontyev អំពីប្រភេទនិងមុខងារនៃការជម្រុញ។

ការយល់ដឹងទ្រឹស្តីមួយផ្សេងទៀតនៃភាពខុសគ្នានៃគុណភាពក្នុងការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយ E. Deci និង R. Ryan ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃផ្ទៃក្នុងនៃបទប្បញ្ញត្តិលើកទឹកចិត្ត និងការបន្តលើកទឹកចិត្តដែលតាមដានពីសក្ដានុពលនៃ "ការរីកលូតលាស់" ទៅជាការជម្រុញ។ ដែលត្រូវបានចាក់ឫសដំបូងនៅក្នុងតម្រូវការខាងក្រៅដែលមិនទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់ប្រធានបទ។ ទ្រឹស្ដីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាកាន់តែច្បាស់អំពីគុណភាពនៃការបន្តនៃទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត ហើយទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពមានការពន្យល់ទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្ត។ គន្លឹះគឺគោលគំនិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន ការភ្ជាប់គោលដៅជាមួយការជម្រុញ និងការជម្រុញជាមួយនឹងតម្រូវការ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ គុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តហាក់បីដូចជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពរវាងទ្រឹស្តីសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តបរទេសនាំមុខគេគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ឯកសារយោង

Asmolov A.G.. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគផ្លូវចិត្តក្នុងទ្រឹស្តីសកម្មភាព // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1982. លេខ 2. ទំ. 14-27 ។

Asmolov A.G.. ការលើកទឹកចិត្ត // វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប / Ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ។ M.: Politizdat, 1985. ទំព័រ 190-191 ។

Vilyunas V.K. ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិងបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្ត // A.N. Leontiev និងចិត្តវិទ្យាទំនើប / Ed ។ A.V. Zaporozhets និង M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1983. ទំព័រ 191-200 ។

Gordeeva T.O. ចិត្តវិទ្យានៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។ M.: អត្ថន័យ; បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៦។

Gordeeva T.O. ទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង៖ បច្ចុប្បន្ននិងអនាគត។ ផ្នែកទី 1: បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី // ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត: អេឡិចត្រូនិច។ វិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនាវដ្តី 2010. លេខ 4 (12) ។ URL៖ http://psystudy.ru

លោក Levin K. ចិត្តវិទ្យាថាមវន្ត៖ ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស។ អិមៈ Smysl, 2001 ។

លោក Leontiev A.N.. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទី 3 ed ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ សាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ ១៩៧២ ។

លោក Leontiev A.N.. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទី 2 ed ។ M. : Politizdat, 1977 ។

លោក Leontiev A.N.. ទស្សនវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យា៖ ពីបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រ / Ed ។ A.A. Leontyeva, D.A. លោក Leontyev ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ សាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ ១៩៩៤ ។

លោក Leontiev A.N.. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ បាទ Leontyeva, E.E. សូកូឡូវ៉ា។ អិមៈ Smysl, 2000 ។

លោក Leontiev A.N.. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។ អិមៈ Smysl ឆ្នាំ ២០០៩ ។

Leontyev D.A. ពិភពជីវិតមនុស្ស និងបញ្ហានៃតម្រូវការ // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា។ 1992. T. 13. លេខ 2. P. 107-117 ។

Leontyev D.A. លក្ខណៈប្រព័ន្ធ - ន័យនិងមុខងារនៃការជម្រុញ // ​​ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ស៊ែ 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1993. លេខ 2. ទំព័រ 73-82 ។

Leontyev D.A. ចិត្តវិទ្យានៃអត្ថន័យ។ អិមៈ Smysl ឆ្នាំ 1999 ។

Leontyev D.A. គំនិតទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តមនុស្ស // ចិត្តវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ 2004. លេខ 1. ទំ. 51-65 ។

ម៉ាក្ស ខេ. រាជធានី // Marx K., Engels F. Works ។ ទី 2 ed ។ M.: Gospolitizdat, 1960. T. 23 ។

Marx K., Engels F. ប្រាក់ឈ្នួលពលកម្ម និងដើមទុន // ការងារ។ ទី 2 ed ។ M.: Gospolitizdat, 1957. T. 6. P. 428-459 ។

Patyaeva E.Yu. ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាពនិងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1983. លេខ 4. ទំ. 23-33 ។

Rozanov V. គោលបំណងនៃជីវិតមនុស្ស (១៨៩២) // អត្ថន័យនៃជីវិត៖ កំណាព្យ / អេដ។ N.K. ហ្គាវរីស៊ីណា។ M.: Progress-Culture, 1994. P. 19-64 ។

Deci E., Flaste R. ហេតុអ្វីយើងធ្វើអ្វីដែលយើងធ្វើ៖ ការយល់ដឹងពីការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។ N.Y.: Penguin, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

Deci E.L., Koestner R., Ryan R.M.. ឥទ្ធិពលអន់ថយគឺជាការពិតបន្ទាប់ពីទាំងអស់៖ រង្វាន់ខាងក្រៅ ការចាប់អារម្មណ៍លើការងារ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង // ព្រឹត្តិបត្រផ្លូវចិត្ត។ ឆ្នាំ 1999. វ៉ុល។ 125. ទំ. 692-700 ។

Deci E.L., Ryan R.M.. ទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង៖ ទ្រឹស្តីម៉ាក្រូនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព // ចិត្តវិទ្យាកាណាដា។ ឆ្នាំ 2008. វ៉ុល។ 49. ទំ. 182-185 ។

នុតទីន ជេ. ការលើកទឹកចិត្ត ការធ្វើផែនការ និងសកម្មភាព៖ ទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនងនៃសក្ដានុពលនៃអាកប្បកិរិយា។ Leuven: សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យ Leuven; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1984 ។

ដើម្បីដកស្រង់អត្ថបទ៖

Leontyev D.A. គំនិតនៃការជម្រុញនៅក្នុង A.N. Leontiev និងបញ្ហាគុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត។ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ភាគ១៤.ចិត្តវិទ្យា. - 2016.- លេខ 2 - p.3-18

សកម្មភាព (យោងទៅតាម A.N. Leontiev) គឺជាដំណើរការមួយដែលការតភ្ជាប់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងវត្ថុនៃតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ហើយដែលជាធម្មតាបញ្ចប់ដោយការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងប្រធានបទនៃសកម្មភាព (ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគឺជាការជម្រុញជាក់ស្តែងរបស់វា។ ) សកម្មភាពតែងតែត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញជាក់លាក់។

A.N. Leontyev បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងជាប់លាប់

នៅក្នុង triad ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន "តម្រូវការ - សកម្មភាព - សកម្មភាព" ។ ប្រភពនៃកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាព គឺជាតម្រូវការជាក់ស្តែង។ ការជម្រុញត្រូវបានកំណត់ថាជាវត្ថុដែលបំពេញតម្រូវការ ហើយដូច្នេះជំរុញ និងដឹកនាំសកម្មភាព។ សកម្មភាពតែងតែមានការជម្រុញ (សកម្មភាព "មិនលើកទឹកចិត្ត" គឺជាសកម្មភាពដែលការជម្រុញត្រូវបានលាក់ពីប្រធានបទខ្លួនគាត់ និង/ឬអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងការជម្រុញ និងតម្រូវការ រវាងការជម្រុញ និងសកម្មភាព និងរវាងតម្រូវការ និងសកម្មភាពនោះទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វត្ថុដូចគ្នាអាចបម្រើដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗ ជំរុញ និងដឹកនាំសកម្មភាពផ្សេងៗ។ល។

ការជម្រុញអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាម A.N. Leontiev)៖

មុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត - ជម្រុញ - រំញោច - ដើរតួជាកត្តាលើកទឹកចិត្តបន្ថែម: វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន;

មុខងារនៃការបង្កើតអត្ថន័យគឺជាការជម្រុញឈានមុខគេ ឬបង្កើតអត្ថន័យ - សកម្មភាពលើកទឹកចិត្ត ក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

X. Heckhausen ពិចារណាមុខងារនៃការជម្រុញតែនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព - ការចាប់ផ្តើម, ការប្រតិបត្តិ, ការបញ្ចប់។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការជម្រុញចាប់ផ្តើមសកម្មភាព ជំរុញវា លើកទឹកចិត្តវា។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការជម្រុញនៅដំណាក់កាលប្រតិបត្តិធានានូវសកម្មភាពសកម្មភាពកម្រិតខ្ពស់ឥតឈប់ឈរ។ ការរក្សាការលើកទឹកចិត្តនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់សកម្មភាពមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងភាពជោគជ័យ ដែលជួយពង្រឹងការលើកទឹកចិត្ត។

ធាតុផ្សំនៃគំនូរដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួមមានប្លុកបី។

1. ប្លុកតម្រូវការ ដែលរួមមានជីវសាស្រ្ត តម្រូវការសង្គម និងកាតព្វកិច្ច។

2. ប្លុក "តម្រងខាងក្នុង" ដែលរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម៖ ចំណូលចិត្តផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការគ្រប់គ្រងសីលធម៌ (ជំនឿ ឧត្តមគតិ គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនង)។

3. ប្លុកគោលដៅ ដែលរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម៖ សកម្មភាពដែលបានកំណត់ ដំណើរការនៃការបំពេញតម្រូវការ និងគោលដៅតម្រូវការ។

សមាសធាតុទាំងអស់ខាងលើនៃប្លុកទាំងបីអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្មារតីរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី ឬន័យធៀប។ ពួកវាប្រហែលជាមិនលេចឡើងក្នុងពេលតែមួយទេ ប៉ុន្តែម្តងមួយៗ។ សមាសធាតុមួយនៅក្នុងករណីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពពីប្លុកជាក់លាក់មួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញខ្លួនវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុដែលកំណត់ការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដើម្បីស្វែងយល់ពីការជម្រុញ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនផ្តល់និយមន័យដែលជួនកាលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​មាន​ដូច​គ្នា​គឺ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​បរិយាយ​ជំនួស​ឱ្យ​ការ​ពន្យល់។ ដោយផ្អែកលើគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង យើងនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវនិយមន័យខាងក្រោមនៃការជម្រុញ៖ ការជម្រុញគឺជាតម្រូវការ ភាពបន្ទាន់ដែលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹកនាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យបំពេញវា។

1.2 ប្រភេទនៃការជម្រុញ

ហេតុផលដែលជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបជាក់លាក់មួយអាចដឹងខ្លួននិងសន្លប់។

1. ការជម្រុញដោយមនសិការ គឺជាហេតុផលដែលជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាស្របតាមទស្សនៈ ចំណេះដឹង និងគោលការណ៍របស់គាត់។ ឧទាហរណ៍នៃការជម្រុញបែបនេះ គឺជាគោលដៅជីវិតដ៏ធំ ដែលដឹកនាំសកម្មភាពក្នុងរយៈពេលយូរនៃជីវិត។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែយល់ជាគោលការណ៍របៀបឥរិយាបទ (ជំនឿ) ប៉ុន្តែក៏ដឹងពីវិធីជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានកំណត់ដោយគោលដៅនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះនោះការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គឺដឹងខ្លួន។

2. ការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួន។ A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, V. G. Aseev និងអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាការជម្រុញគឺជាការលើកទឹកចិត្តទាំងដឹងខ្លួននិងសន្លប់។ យោងតាមលោក Leontyev សូម្បីតែនៅពេលដែលការជម្រុញមិនត្រូវបានដឹងដោយប្រធានបទពោលគឺនៅពេលដែលគាត់មិនដឹងពីអ្វីដែលជំរុញឱ្យគាត់អនុវត្តសកម្មភាពនេះឬនោះពួកគេលេចឡើងក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយប្រយោលរបស់ពួកគេ - ក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍បំណងប្រាថ្នាបំណងប្រាថ្នា។

ការជម្រុញក៏ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅតាមទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងសកម្មភាពខ្លួនឯងផងដែរ។

ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (extrinsic) - ការលើកទឹកចិត្តដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅចំពោះប្រធានបទ។

ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (ខាងក្នុង) គឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលជាប់ទាក់ទងនឹងកាលៈទេសៈខាងក្រៅ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។

ការជម្រុញខាងក្រៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាសង្គម៖ អាត្មានិយម (ធ្វើល្អចំពោះមនុស្ស) ហេតុផលនៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ (ចំពោះមាតុភូមិចំពោះសាច់ញាតិរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង។ ការជម្រុញផ្ទៃក្នុងត្រូវបានបែងចែកទៅជានីតិវិធី (ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព); ផលិតភាព (ចំណាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព រួមទាំងការយល់ដឹង) និងការជម្រុញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពណាមួយ) ។

មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​សកម្មភាព​មិន​មែន​ដោយ​ម្នាក់​នោះ​ទេ​ប៉ុន្តែ​ដោយ​ការ​ជំរុញ​ជា​ច្រើន​។ ម្នាក់ៗមានកម្លាំងខុសគ្នា។ ការជម្រុញខ្លះត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាញឹកញាប់ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស សកម្មភាពផ្សេងទៀតធ្វើសកម្មភាពតែក្នុងកាលៈទេសៈមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ (ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនគឺជាការជម្រុញសក្តានុពល)។ ចូរយើងវិភាគលម្អិតអំពីប្រភេទនៃការជម្រុញមួយចំនួន។

ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង(បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គម) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯង មហិច្ឆតា និងមោទនភាព។ មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមបង្ហាញឱ្យអ្នកដទៃដឹងថាគាត់មានតម្លៃអ្វីមួយ ព្យាយាមដើម្បីទទួលបានឋានៈជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គម ចង់បានការគោរព និងឱ្យតម្លៃ។ ជួនកាលបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងត្រូវបានគេហៅថាការលើកទឹកចិត្តកិត្យានុភាព (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានឬរក្សាឋានៈសង្គមខ្ពស់) ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង សម្រាប់ការបង្កើនឋានៈផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាកត្តាជំរុញទឹកចិត្តដ៏សំខាន់ដែលលើកទឹកចិត្តមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើការខ្លាំង និងអភិវឌ្ឍ។

ការជម្រុញអត្តសញ្ញាណជាមួយ​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត -ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត - បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដូចជាវីរបុរស រូបព្រះ បុគ្គលដែលមានសិទ្ធិអំណាច (ឪពុក គ្រូ ជាដើម)។ ការជម្រុញនេះលើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យធ្វើការ និងអភិវឌ្ឍ។ វាពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យក្មេងដែលព្យាយាមធ្វើតាមអ្នកដទៃក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃសក្តានុពលថាមពលរបស់បុគ្គលដោយសារតែ "ការខ្ចី" ជានិមិត្តរូបនៃថាមពលពីរូបព្រះ (វត្ថុនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ): កម្លាំង ការបំផុសគំនិត និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការ និងដើរតួជាវីរៈបុរស (idol, ឪពុក, ល) បានធ្វើ។

ការជម្រុញថាមពល- នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នារបស់ប្រធានបទដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើមនុស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អំណាច (តម្រូវការអំណាច) គឺជាកម្លាំងជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស វាគឺជាការចង់កាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុម (ក្រុម) ការប៉ុនប៉ងដើម្បីដឹកនាំមនុស្ស កំណត់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាគំនិតកណ្តាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ វាត្រូវបានបង្ហាញខាងលើ (§ 2 នៃជំពូកទី 1) ថាជីវិតជាសកម្មភាពសរុប ហើយជាលទ្ធផល រាល់បាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយការលើកទឹកចិត្ត។

ការជម្រុញត្រូវបានយល់ជាធម្មតាថាជាកម្លាំងជំរុញដែលដឹកនាំសកម្មភាព។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព A.N. ការជម្រុញរបស់ Leontiev ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើគឺជាវត្ថុនៃតម្រូវការ - "គោលបំណងដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងសកម្មភាពអ្វីដែលត្រូវបានដឹកនាំជាអ្វីដែលជំរុញឱ្យវា" ។ A.N. លោក Leontiev បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "គ្មានអ្វីអាចនិយាយបានអំពីតម្រូវការក្រៅពីភាសានៃការជម្រុញទេ យើងថែមទាំងអាចវិនិច្ឆ័យថាមវន្តរបស់ពួកគេ (កម្រិតនៃភាពតានតឹងរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការតិត្ថិភាព ការផុតពូជ) បានតែដោយកងកម្លាំង ("វ៉ិចទ័រ" ឬ "វ៉ាឡង់" ប៉ុណ្ណោះ។ Kurt Lewin គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលដើរតាមគន្លងនេះក្នុងការសិក្សាអំពីតម្រូវការរបស់មនុស្ស និងស្វែងយល់ពីថាមពលលើកទឹកចិត្តនៃវត្ថុក្នុងចិត្តវិទ្យា។

តាមទស្សនៈរបស់ A.N. Leontyev បែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងតម្រូវការខ្លួនវាជា "ស្ថានភាពនៃសារពាង្គកាយ" និងការជម្រុញដែលផ្តល់ទិសដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ "អ្វីដែលជាការលើកទឹកចិត្តតែមួយគត់សម្រាប់សកម្មភាពដឹកនាំ មិនមែនជាតម្រូវការខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាវត្ថុដែលបំពេញតម្រូវការនេះ។" សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពជាចម្បងនៅក្នុងការពិតដែលថាវាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តមិនមែនដោយ "បទពិសោធន៍នៃតម្រូវការ" ប៉ុន្តែដោយ "កម្លាំងជំរុញនៃវត្ថុ" ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការ ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ (ជំពូកទី 2) កំណត់តែដំណាក់កាលស្វែងរកនៃសកម្មភាព ដែលជាលទ្ធផលដែលតម្រូវការស្វែងរកវត្ថុរបស់វា។ ដំណាក់កាលសកម្មដឹកនាំជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទនៃតម្រូវការការជម្រុញ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺថាតម្រូវការដូចគ្នាអាចត្រូវបានដឹងតាមរយៈការជម្រុញផ្សេងៗគ្នា (វត្ថុដែលត្រូវគ្នានឹងវា) ហើយតាមនោះតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងតម្រូវការ និងការជម្រុញមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ទេ (A. Maslow, J. Newtten, K. Levin និងអ្នកដទៃ)។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ K. Levin ដែលឧទ្ទិសជាពិសេសចំពោះថាមវន្តនៃ "អំណាចជំរុញទឹកចិត្តនៃវត្ថុ" ពាក្យ "តម្រូវការ" ត្រូវបានប្រើ ដែលដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ H. Heckhausen មានស្ថានភាពនៃការជម្រុញ។

ការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញជាវត្ថុនៃសេចក្តីត្រូវការ ដែលក្នុងនោះតម្រូវការត្រូវបាន "បញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ហាក់ដូចជាយើងមានសមត្ថភាពបំផុត។ បន្ថែមពីលើលទ្ធភាពនៃការវិភាគពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ ការយល់ដឹងបែបនេះបញ្ជាក់ពីអត្តសញ្ញាណនៃជីវិត និងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃបុគ្គល និងបរិស្ថាន ពិភពលោក (សូមមើល§ 2 នៃជំពូកទី 1)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបកស្រាយអំពីហេតុផលជាវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពដែលត្រូវបានដឹកនាំ មិនរាប់បញ្ចូលទាំងស្រុងនូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃផ្នែកខាងក្នុងរបស់វា ដែលកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាលំអៀង និងអារម្មណ៍នៃប្រធានបទនោះទេ។ Predilection for the object of need, ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ, interiorizes វត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅដែលបំពេញតម្រូវការនិង exteriorizes តម្រូវការខ្លួនឯង។

យោងតាមកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាព - ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលកំពុងបន្តឬអាចធ្វើទៅបាន - A.N. Leontyev បានបែងចែកការជម្រុញទៅជា "ការសំដែង" "ដឹង" ("យល់") និងសក្តានុពល។

ការជម្រុញសកម្មពិតជាជំរុញសកម្មភាពទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងដោយបុគ្គល។ ការជម្រុញ "ស្គាល់" (យល់) កំណត់ការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ ប៉ុន្តែមិនមានកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ កាលៈទេសៈនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតរវាងចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងព័ត៌មាន (សូមមើល§ 5 នៃជំពូក 2) ។ ការជម្រុញ "ស្គាល់" តំណាងឱ្យតម្លៃជាក់លាក់នៃមនសិការសង្គមដែលមិនបានក្លាយជាការជម្រុញពិតប្រាកដរបស់បុគ្គលម្នាក់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារតែការខ្វះខាតការអនុវត្តជីវិតរបស់គាត់ដែលត្រូវនឹងតម្លៃទាំងនេះ។ A.N. Leontyev បានកត់សម្គាល់ថាការជម្រុញ "ដែលគេស្គាល់" "នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនក្លាយជាការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាព" ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គឺជាការអនុវត្តជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលយកតម្លៃនៃមនសិការសង្គមជារបស់ខ្លួន ដូចជាចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការជម្រុញសក្តានុពលគឺជាការជម្រុញដែលមានកម្លាំងជំរុញចិត្ត ប៉ុន្តែដោយសារលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈខាងក្រៅមួយចំនួនមិនអាចសម្រេចបាន។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈខាងក្រៅផ្លាស់ប្តូរក្នុងទិសដៅអំណោយផល ការជម្រុញសក្តានុពលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពពិតប្រាកដ។ V.K. Viliunas សង្កត់ធ្ងន់ថា ការជម្រុញដ៏មានសក្ដានុពល ដូចជាកត្តាពិត គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ហើយបង្កើតបានជាផ្នែកសំខាន់មួយសម្រាប់គាត់។

ក្នុងចំណោមហេតុផលជាក់ស្តែងរបស់ A.N. Leontyev បែងចែកការជម្រុញបង្កើតអត្ថន័យ និងការជម្រុញលើកទឹកចិត្ត។ ការជម្រុញបង្កើតអារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដូច្នេះហើយផ្តល់អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាព។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តបម្រើជាកត្តាលើកទឹកចិត្តបន្ថែម (វាអាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន)។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលធ្វើការងារដែលគាត់ស្រលាញ់ ឬធ្វើសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ មនុស្សម្នាក់ធ្វើបែបនេះដើម្បីផលប្រយោជន៍ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែកត្តាលើកទឹកចិត្តបន្ថែមអាចជាប្រាក់បៀវត្សរ៍ (នេសាទ ស្ទូច ស្ទូច ជាដើម)។

គោលគំនិតនៃការលើកទឹកចិត្ត ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យពីរ។ នៅក្នុងន័យតូចចង្អៀតទីមួយ វារួមបញ្ចូលនូវបណ្តុំនៃការជម្រុញដែលដឹកនាំសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ។ គោលគំនិតនៃការលើកទឹកចិត្តខុសពីគោលគំនិតនៃការជម្រុញក្នុងន័យនេះ ដោយវារួមបញ្ចូលការជម្រុញជាក់ស្តែងបន្ថែម (ប្រសិនបើសកម្មភាពត្រូវបានលើកទឹកចិត្តច្រើន) ក៏ដូចជាគោលដៅដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវការជម្រុញ (ការជម្រុញ) ប្រសិនបើពួកគេមិនស្របគ្នាជាមួយ ពួកគេ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត ពោលគឺ វិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត ក៏ចូលរួមនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តសរុបសម្រាប់សកម្មភាពនេះផងដែរ។

ទីពីរ អត្ថន័យទូលំទូលាយនៃគំនិតនៃការលើកទឹកចិត្តបង្រួបបង្រួមរាល់ការជម្រុញដែលមានស្ថេរភាពរបស់បុគ្គលដែលកំណត់សកម្មភាពទាំងមូលរបស់គាត់ ពោលគឺជីវិតទាំងមូល។ សម្រាប់អត្ថន័យទូលំទូលាយនៃគំនិតនៃការលើកទឹកចិត្ត ពាក្យថា "ការលើកទឹកចិត្ត ឬតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។ វិស័យលើកទឹកចិត្តគឺជា "ស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" (A.N. Leontyev) ដែលកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានរបស់វា ជាចម្បងការតំរង់ទិស និងតម្លៃចម្បងរបស់វា។

បន្ថែមពីលើការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាព ជាក់ស្តែង វិស័យលើកទឹកចិត្តរួមមានការលើកទឹកចិត្តដ៏មានសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាគោលដៅដែលមានស្ថេរភាពយូរអង្វែងផងដែរ។ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទាំងពីរជាមួយនឹងការជម្រុញជាក់ស្តែង ឬសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងជាមួយនឹងការយល់ឃើញ ("ស្គាល់") ការជម្រុញប្រសិនបើមានកង្វះនៃតម្លៃដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន (មានស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង) .

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ទាំងរយៈពេលខ្លី និងចម្ងាយ) ដែលមិនស្របគ្នានឹងការជម្រុញ ដំណើរការតាមឆន្ទានុសិទ្ធិ (ផ្នែកនៃអំពើចិត្ត) ដើរតួជាកម្លាំងជំរុញភ្លាមៗ។ K. Levin សកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមួយនឹងដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើនៅពីក្រោយគោលដៅមានការជម្រុញដែលពិតជាសកម្ម ប៉ុន្តែមិនស្របគ្នាជាមួយវា នោះសមិទ្ធិផលរបស់វាកើតឡើងដោយសារការបង្ហាញពីវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។ ប្រសិនបើគោលដៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជម្រុញ "ដែលគេស្គាល់" មួយចំនួនដែលមិនមានកម្លាំងលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន នោះសមិទ្ធិផលរបស់វាត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។

ដូច្នេះ វិសាលភាពនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សជាស្នូល ស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់រួមមានការលើកទឹកចិត្តជាក់ស្តែង និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន (ដូច្នេះ ស្ថិរភាព) គោលដៅរយៈពេលវែង រក្សាស្ថិរភាព រួមទាំងអ្វីដែលទាក់ទងនឹងការជម្រុញដែលអាចយល់បាន ក៏ដូចជាវិស័យ នៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដ ដែលអនុវត្តមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។

ក្នុងចំណោមគោលដៅរយៈពេលវែងដែលមនុស្សម្នាក់បានស្វែងរក កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគោលដៅដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវផ្លូវជីវិតដែលបានជ្រើសរើសរបស់គាត់។ ពួកវាក្នុងពេលតែមួយជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត ដែលជាសូចនាករនៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និង "បន្ទាត់ទូទៅ" ស្របតាមដែលមនុស្សម្នាក់អនុវត្តតម្លៃដែលបានជ្រើសរើសរបស់គាត់។ ការប្រើប្រាស់កន្សោមរបស់ F.E. Vasilyuk, សំណុំនៃគោលដៅដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវជម្រើសជីវិតអាចត្រូវបានគេហៅថា "ផែនការរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់អំពីជីវិតរបស់គាត់" ឬនិយាយឱ្យខ្លី ផែនការជីវិត។

ការ​បង្កើត​ផែនការ​ជីវិត​ដំបូង​កើត​ឡើង​នៅ​ក្នុង​យុវវ័យ ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ផ្ទាល់ខ្លួន (សីលធម៌) និង​វិជ្ជាជីវៈ។ ទិដ្ឋភាពនៃការលើកទឹកចិត្តនៃគំនិតនៃផែនការជីវិតនឹងត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងពេញលេញបន្ថែមទៀតខាងក្រោម។