សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ លំហាត់ "ស្វែងរកដោយដៃ"

ភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគឺការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះកុមារ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពឈ្លើយ គ្មានល្បិចកល និងសមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ការបង្ហាញនៃការឈ្លានពានពាក្យសម្ដី។ បច្ចេកទេសធ្វើអន្តរកម្មជាមួយកុមារគួរមានប្រសិទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត៖

• ស្តាប់និងយល់ពីកុមារ;
• អន្តរកម្មជាមួយកុមារដោយគ្មានការប្រយុទ្ធ;
• រៀនដោយខ្លួនឯង និងបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
• លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជមាន។

ជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានក្លាយទៅជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាព សង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង.

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននេះ ធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដូចខាងក្រោម៖

• ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូទៅលើវិធីសាស្រ្តដែលមិនមានលក្ខណៈស្ថាបនានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយសិស្ស។
• បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញរបស់បុគ្គល និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការទំនាក់ទំនង។
• បង្រៀនគ្រូឱ្យមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដែលរារាំងអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយសិស្ស។
• រួមចំណែកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ។

សិក្ខា​សាលា​សម្រាប់​គ្រូ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ថ្នាក់​ក្រុម ដែល​រួម​មាន ៦

• បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ (ជាចម្បង ការវិភាគដោយខ្លួនឯង)
• មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ,
• ផ្នែកជាក់ស្តែងដែលមានគោលបំណងកំណត់មូលហេតុដែលរារាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងកុមារ កំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងវិធីនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីជម្នះឧបសគ្គចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀនវិធីសាស្រ្តសកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់:

• ការពិភាក្សាជាក្រុមក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ការវិភាគខ្លួនឯងជាក្រុម។
• វិធីសាស្រ្តនៃល្បែង - ល្បែងលេងតួនាទី ចិត្តសាស្ត្រមិននិយាយ - កាយសម្ព័ន្ធ;
• ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត;
• ការសំរាកលំហែនិងបច្ចេកទេសគំនូរ;
• ការសន្ទនា ការបង្រៀនតូចៗ។

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងទម្រង់ថ្នាក់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងមួយប្លុកម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ភាពញឹកញាប់នៃថ្នាក់អាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួម។ រយៈពេលនៃមេរៀននីមួយៗគឺ 1-1.5 ម៉ោង។

មេរៀន "មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី"

គោលដៅ៖

• បង្ហាញអ្នកអប់រំថា អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លាប្រកបដោយសមត្ថភាព ច្បាស់លាស់ និងឡូជីខល និងគំនិតមិនច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដែលបានគ្រោងទុករបស់គ្រូ និងកុមារ រារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
• កំណត់ថាតើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបំពេញ ដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-កូន"។

ជំរាបសួរ "ពាក្យល្អ"

គោលដៅ៖

• លើកទឹកចិត្តសមាជិកក្រុមទាំងអស់ឱ្យប្រព្រឹត្តចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកដោយកលល្បិច។
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកនិយាយ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់ធំ។ មនុស្សគ្រប់រូបគួរមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះដៃគូដែលអង្គុយនៅខាងឆ្វេង
គិតអំពីពាក្យអ្វីដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់គាត់។ សមាជិកណាមួយនៃក្រុមដែលត្រៀមខ្លួននិយាយពាក្យល្អទៅកាន់ដៃគូរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើម។ ស្វែងរកពាក្យដែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នេះនឹងជាការសាកល្បងតូចមួយថាតើអ្នកមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ថាតើអ្នកដឹងពីរបៀបមើលឃើញល្អនៅក្នុងអ្នកដទៃ និងនិយាយអំពីវាដែរឬទេ។ កុំភ្លេចអំពីស្នាមញញឹមដ៏រីករាយ និងរួសរាយរាក់ទាក់ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម។

ក្នុងអំឡុងពេលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតត្រូវតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសហសេវិករបស់ពួកគេ។ អ្នកចូលរួមដែល
គេនិយាយពាក្យល្អពីរបីម៉ាត់ ខ្ញុំត្រូវតែអរគុណ។

លំហាត់ "ប្រយោគមិនទាន់ចប់"

គោលដៅ- អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការវិភាគខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តខាងក្នុង ឬភាពមិនស្រួល និងជួយជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត។

សម្ភារ:

• សំណុំសំណង់ Lego ទំហំមធ្យម,
• តុ។

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ (ក្នុងរង្វង់មួយ) និយាយចេញមក។ ទីមួយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "វាជាការល្អក្នុងការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនព្រោះ ... " ទីពីរ - "វាជាការអាក្រក់ក្នុងការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនព្រោះ ... " ជំនួស "ល្អ" និង "អាក្រក់" នៅក្នុងរង្វង់មួយ។

បន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍កើតឡើង។ តើ​មាន​អ្វី​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​មើល​ខុស​ពី​តួនាទី​របស់​គ្រូ​ឬ? តើមានអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់? អ្នកណាខ្លះពិបាករករឿងល្អ/អាក្រក់?

ហ្គេមមនុស្សយន្ត

គោលដៅ- អភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអន្តរការី ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធឃ្លា ក៏ដូចជាជំនាញ
ការយល់ចិត្តអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វិភាគអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។

ទីលានលេងត្រូវបានបង្កើតនៅលើតុពីអ្នកសាងសង់ Lego ។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន "មនុស្សយន្ត" ពីរ និង "ប្រតិបត្តិករ" មួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ ភារកិច្ចរបស់ "ប្រតិបត្តិករ" គឺប្រមូលផ្តុំអាគារតាមផែនការដោយមានជំនួយពី "មនុស្សយន្ត" របស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់បានផ្តល់ឱ្យ "មនុស្សយន្ត" ពាក្យបញ្ជាដោយពាក្យសំដីដោយព្យាយាមគ្រប់គ្រងចលនានៃដៃរបស់ពួកគេយ៉ាងលម្អិតនិងត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចរបស់ "មនុស្សយន្ត" គឺអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវពាក្យបញ្ជារបស់ "ប្រតិបត្តិករ" របស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែចងចាំថា "មនុស្សយន្ត" គឺគ្មានឆន្ទៈ បំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃហ្គេមគឺព្រងើយកន្តើយចំពោះគាត់៖ គាត់គ្រាន់តែជាឧបករណ៍ដែលចេះស្តាប់បង្គាប់ និងមិនចេះគិតនៅក្នុងដៃរបស់ "ប្រតិបត្តិករ" ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលការសាងសង់ត្រូវបានបញ្ចប់ "មនុស្សយន្ត" មួយក្នុងចំណោម "មនុស្សយន្ត" ផ្លាស់ប្តូរតួនាទីជាមួយ "ប្រតិបត្តិករ" ហើយហ្គេមត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ មនុស្សយន្តនីមួយៗត្រូវតែដើរតួជា "ប្រតិបត្តិករ" ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកចូលរួមពិភាក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ តើអ្វីបានជួយអ្នកឱ្យយល់ពីពាក្យបញ្ជា? តើអ្វីបានជ្រៀតជ្រែក និងក្លាយជារនាំងទំនាក់ទំនង? តើអ្វីក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ?

ហ្គេម "ស្ទ្រីម"

គោលដៅ៖

• ធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃ;
• ការវិភាគនៃការយល់ឃើញអារម្មណ៍នៃការវាយតម្លៃវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន;
• ស្វែងរក និងបង្កើតវិធីដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ និងជួយជំនះឧបសគ្គ។

សម្ភារ:

• កាតដែលមានឃ្លា និងពាក្យ (គ្រូបានបំពេញកាតដោយខ្លួនឯងនៅថ្ងៃមុនមេរៀន)។

អ្នកចូលរួមតម្រង់ជួរជាពីរជួរឈរទល់មុខគ្នាបង្កើតជាច្រករបៀង។ ដល់មួយជួរ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហុចសន្លឹកបៀជាមួយឃ្លា និងពាក្យដែលជាធម្មតាគេនិយាយទៅកាន់ក្មេងនៅពេលពួកគេសប្បាយចិត្តជាមួយគាត់ ហើយមួយទៀតសន្លឹកបៀជាមួយពាក្យនៅពេលដែលពួកគេមិនសប្បាយចិត្តជាមួយកូន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំថា: «ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងដឹកនាំមនុស្សម្នាក់ដោយភ្នែករបស់គាត់បិទច្រករបៀង។ នៅពេលអ្នកផ្លាស់ទី អ្នកនឹងត្រូវខ្សឹបដាក់ត្រចៀកគាត់នូវពាក្យដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើកាតរបស់អ្នក។ អ្នក​ត្រូវ​និយាយ​ចូល​ត្រចៀក​ស្ដាំ និង​ឆ្វេង​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ»។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនាំមនុស្សគ្រប់គ្នាចុះតាមច្រករបៀង។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកដែលឈរនៅជួរ "ល្អ" បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ ឈរនៅជួរ "អាក្រក់" និងច្រាសមកវិញ។ នេះនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមភាគច្រើននូវឱកាសដើម្បីដើរតួជាអ្នកសរសើរ និងជេរប្រមាថ។

ការពិភាក្សាកំពុងដំណើរការ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាអំឡុងពេលហាត់ប្រាណ? តើ​ពាក្យ​និង​ឃ្លា​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​បទពិសោធន៍? តើអ្នកយល់ឃើញពាក្យ "អាក្រក់" និង "ល្អ" យ៉ាងដូចម្តេច? តើគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកអាចប៉ះពាល់ដល់អន្តរកម្មរបស់អ្នកជាមួយសិស្សរបស់អ្នកយ៉ាងដូចម្តេច?

លំហាត់ "Thickets"

គោលដៅ៖

• បង្កើតបរិយាកាសលេងសើច និងលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមឱ្យពិសោធន៍ជាមួយអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
• ដកលំនាំ និងគំរូទម្លាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ ផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសទំនាក់ទំនង គំរូម៉ូតូ-លំហ។

ក្រុមពណ៌នាអំពីព្រៃក្រាស់ ដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ ឬច្រើនត្រូវតែឆ្លងកាត់។

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ

គិត​ហើយ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ថា “តើ​អ្វី​ជា​បទ​ពិសោធ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​ដែល​ខ្ញុំ​ទទួល​បាន​ពេល​ធ្វើ​ការ​ជា​ក្រុម​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ?”

មេរៀន "ទំនាក់ទំនងជាដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំង"

គោលដៅ៖

• អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការយល់ដឹងពីមនុស្សជុំវិញអ្នក និងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ;
• ពង្រឹងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់និងសមត្ថភាពនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងថេរ;

ជំរាបសួរ "ខ្ញុំរីករាយក្នុងការប្រាប់អ្នក"

ការស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមកចាប់ផ្តើមដោយឃ្លា “ជំរាបសួរ ខ្ញុំរីករាយក្នុងការប្រាប់អ្នក...” អ្នកចូលរួមមានសិទ្ធិបញ្ចប់ឃ្លានេះតាមការសំរេចចិត្តរបស់គាត់។ អ្នកត្រូវព្យាយាមស្វែងរកពាក្យកក់ក្តៅមួយចំនួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។

លំហាត់ "សមាគម"

គោលដៅ- ពណ៌នាសមាជិកក្រុមក្នុងរូបភាព និងការប្រៀបធៀបប្រៀបធៀប។

មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងរង្វង់និយាយពាក្យមួយដែលមានលក្ខណៈដូចម្ដេចចំពោះគាត់ - និយមន័យសមាគមមួយ។ បើមិនច្បាស់
អ្នកអាចសុំការបំភ្លឺបាន។ (ជម្រើស៖ អ្នក​ចូលរួម​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ប្ដូរ​វេន​ពណ៌នា​ពី​អ្វី​ដែល​គាត់​នឹង​ក្លាយ​ជា​ឧទាហរណ៍ រុក្ខជាតិ រដូវ​កាល វត្ថុ​មួយ​។​)

បន្ទាប់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នាបាននិយាយរួច អ្នកដែលមានសំណួរប្រាប់ពីរបៀបដែលគាត់យល់ពីសមាគមទាំងនេះ អត្ថន័យដែលពួកគេអាចមានសម្រាប់គាត់ក្នុងករណីនេះ តើពួកគេមានន័យយ៉ាងណា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើទំនាក់ទំនងដែលបុគ្គលនោះចងចាំ មួយណាដែលគាត់ទទួលយក និងមួយណាដែលគាត់បដិសេធ។

សម្ភារៈដែលប្រមូលបានធ្វើឱ្យវាអាចដឹងពីរូបភាពរបស់អ្នក។ សមាគមអាចជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់មតិស្ថាបនាដែលជោគជ័យ។ តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន គេ​គួរ​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​មនុស្ស​ទាំង​មូល រួម​ទាំង​អត្តចរិត រូបរាង​ជាដើម។ អ្នកដឹកនាំត្រូវតែជំរុញដំណើរការសមាគមយ៉ាងសកម្ម។ ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានរូបភាពរួម ដែលតម្លៃនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងពិបាកនឹងវាយតម្លៃខ្ពស់ ពីព្រោះសមាគមឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិកម្មរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះមនុស្សម្នាក់ មិនត្រឹមតែតាមរយៈចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈអារម្មណ៍ និងវិចារណញាណផងដែរ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់លំហាត់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូអំពីរបៀបដែលពួកគេកំណត់លក្ខណៈសិស្សរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈទាំងនេះមិនតែងតែមានទិសដៅវិជ្ជមានទេ ប៉ុន្តែច្រើនតែជាអវិជ្ជមាន។

ការសន្ទនា "ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ"

គោលដៅ៖

• ជូនដំណឹងដល់គ្រូបង្រៀនអំពីហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។
• វិភាគពីសារៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន/អវិជ្ជមានចំពោះកុមារ លក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។

ពីឃ្លាដែលបង្ហាញដោយចៃដន្យដោយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពចំពោះកុមារ ការយល់ព្រម ឬថ្កោលទោសការក្រឡេកមើល ស្ថានភាពតូចតាច ឬព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ មនុស្សម្នាក់បង្កើតគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ថាជាមនុស្សពិតតែមួយគត់ ហើយគាត់បង្កើតវាជារបស់គាត់ផ្ទាល់។ អ្នកជំនាញបានចង្អុលបង្ហាញពីការបង្កើតដំបូងនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯង - នៅអាយុ 5-8 ឆ្នាំ។ អាយុនេះ។
ភ្ជាប់ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសីលធម៌។

បញ្ហានៃការបដិសេធរបស់កុមារដោយអ្នកដទៃ (ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។ ក្នុងករណីដែលទាំងឪពុកម្តាយ និងមនុស្សជុំវិញកុមារប្រព្រឹត្តយ៉ាងឃោរឃៅ ចំអកគាត់ ហៅឈ្មោះគាត់ ស្រែក យន្តការបំផ្លាញខ្លួនឯងរបស់កុមារនឹងបើក។ ដើម្បីឱ្យកូនរស់រានមានជីវិត និងក្លាយជាមនុស្សពេញលក្ខណៈក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ វាសនាបានបញ្ជូននរណាម្នាក់ដែលអាចបំពេញឱនភាពនៃក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ។ គ្រូអាចក្លាយជាអ្នកផ្តល់ភាពកក់ក្តៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាកប្បកិរិយាល្អ។

គ្រូម្នាក់ៗ (ជារង្វង់) និយាយចេញមក។ ទីមួយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ពាក្យរបស់ខ្ញុំចំពោះកុមារគឺ ... "

លំហាត់ "ការដួលរលំទំនុកចិត្ត"

គោលដៅ- ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមករវាងសមាជិកក្រុម។

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់នៅជិតគ្នា ដាក់ដៃពត់កែងដៃទៅមុខ បាតដៃទៅមុខ។ សមាជិក​ម្នាក់​ក្នុង​ក្រុម​ចូល​ក្នុង​រង្វង់ ឈរ​នៅ​កណ្តាល ដាក់​ជើង​ចូល​គ្នា កាន់​ខ្លួន​ត្រង់ ហើយ​បន្ទាប​ខ្លួន​ទៅ​ដៃ​សមាជិក​រង្វង់។ គ្រូ​យក​វា​មក​ចែក​ឲ្យ​គ្នា។

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងក្រុម វិភាគថាតើបទពិសោធន៍ដែលសមាជិកក្រុមនីមួយៗទទួលបាន។

មេរៀន "បញ្ហានៃការយល់ឃើញ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការទំនាក់ទំនង"

គោលដៅ៖

• បង្ហាញអ្នកអប់រំអំពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញរបស់បុគ្គល និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការទំនាក់ទំនង។
• កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូដែលជួយទំនាក់ទំនង។

សម្ភារ:

• ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់មានទំហំផ្សេងៗ (10 កុំព្យូទ័រ)
• កៅស៊ូ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀត (10 កុំព្យូទ័រ) ។

ជំរាបសួរ "បង្ហាញអារម្មណ៍"

គោលដៅ៖

• វិភាគការយល់ឃើញរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក;
• បង្កើតបរិយាកាសកក់ក្តៅនៅក្នុងក្រុម;
• វិភាគតួនាទីនៃការប៉ះកុមារក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។

សមាជិកក្រុមអង្គុយជារង្វង់ដោយបិទភ្នែក។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ះអ្នកអង្គុយក្បែរគាត់ ដើម្បីអោយគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការប៉ះស្រាលៗ។ "អ្នកទទួល" នៃអារម្មណ៍នេះព្យាយាមបញ្ជូនវាបន្ថែមទៀតនៅក្នុងរង្វង់មួយ។ នៅទីបញ្ចប់ "អារម្មណ៍" ត្រឡប់ទៅអ្នកដែលបានផ្ញើវា។ បន្ទាប់មកទៀត អ្នកអាចផ្ញើ "ការប៉ះដោយច្រានចោល" ហើយបញ្ចប់លំហាត់ដោយការប៉ះយូរ កក់ក្តៅ និងស្ងប់ស្ងាត់។

មានការពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍។ អ្នកអប់រំកំណត់តួនាទីនៃការប៉ះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

ល្បែង "ប្រដាប់ក្មេងលេង"

គោលដៅ៖

• បង្ហាញសមាជិកក្រុមនូវតំរូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងការយល់ចិត្តគ្នារវាងអ្នកសម្របសម្រួល។
• វិភាគអារម្មណ៍របស់កុមារនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជុំ ជ្រើសរើសសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។

ក្រុមបង្កើតជាពីរជួរ។ ខ្សែទីមួយដើរតួជាឪពុកម្តាយទីពីរ - កុមារ។ ស្ថានភាព៖ ឪពុកម្តាយម្នាក់មកទទួលកូននៅសាលាមត្តេយ្យ សួរសុខទុក្ខគាត់ បន្ទាប់មកពួកគេនាំគ្នាទៅហាងដើម្បីជ្រើសរើសរបស់លេង ហើយទិញវា (ឬមិនទិញ)។ បន្ទាប់មកពួកគេផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

ការពិភាក្សាកំពុងដំណើរការ។ តើ​អារម្មណ៍ និង​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​បាន​កើត​ឡើង​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ចូល​រួម "មាតា​បិតា" និង​អ្នក​ចូលរួម "កុមារ"? តើ​អ្វី​ជា​ការ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ពិចារណា​ពេល​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កុមារ?

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងក្រុម វិភាគថាតើបទពិសោធន៍ដែលសមាជិកក្រុមនីមួយៗទទួលបាន។

មេរៀន "បញ្ហានៃការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង"

គោលដៅ៖

• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការវិភាគខ្លួនឯង ការវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះអ្នកដទៃ;
• បង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការយល់ខុសនៃជំហរ និងការជម្រុញរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនងលើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញរបស់ interlocutor ។

ជំរាបសួរ

គោលដៅ- ជួយសមាជិកក្រុមឱ្យចូលរួមក្នុងការងារ លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំ៖ “ជំរាបសួរគ្នា ចងចាំលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ដៃគូ។ លើសពីនេះ អ្នកត្រូវគាំទ្របុគ្គលនោះដោយនិយាយពាក្យល្អៗមួយចំនួនទៅកាន់គាត់ ហើយត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញទំនុកចិត្តថាគាត់នឹងមិនធ្វើ... ហើយបន្ទាប់មកអ្នកគួរតែបង្ហាញពីអ្វីដែលពិតប្រាកដ តាមគំនិតរបស់អ្នក ដៃគូសន្ទនារបស់អ្នកនឹងមិនធ្វើ ( ឧទាហរណ៍៖ “សួស្តី Olya!

លំហាត់ប្រាណ "ផ្លុំចំហាយទឹកខ្លះ"

គោលដៅ៖

• យកចិត្តទុកដាក់លើ nuances នៃការយល់ឃើញនៃមតិយោបល់;
• ស្វែងរក និងបង្កើតវិធីដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងរវាង interlocutor និងជួយជំនះឧបសគ្គ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំ៖ “អង្គុយក្នុងរង្វង់មូលមួយ។ មនុស្សគ្រប់រូបអាចបញ្ចេញមតិទៅកាន់ដៃគូរបស់ពួកគេអំពីសម្លៀកបំពាក់ ចរិតលក្ខណៈ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ក្នុង​ករណី​នេះ អ្នក​ត្រូវ​និយាយ​ទៅ​កាន់​បុគ្គល​ជាក់លាក់​ដោយ​ពាក្យ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ “ខ្ញុំ​សូម​ជូនពរ​អ្នក​ឲ្យ​មាន​អាយុ​យឺនយូរ និង​មាន​សុភមង្គល ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ចង់​បាន…” អ្នក​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​នឹង​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ពួកគេ​ចង់​ប្រាប់។ គាត់។ វានឹងក្លាយជាវេនរបស់មនុស្សគ្រប់រូបដើម្បី "បំផ្ទុះចំហាយទឹក" ។

នៅពេលរង្វង់ត្រូវបានបញ្ចប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា៖ «ឥឡូវគិតអំពីអ្វីដែលអ្នកបានប្រាប់។ ពេលខ្លះអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងខ្លួនអ្នកដែលរំខានអ្នកដទៃ ពេលខ្លះអ្នកមិនអាច ឬមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់។ តើ​អ្នក​បាន​ឮ​អំពី​អ្វី​មួយ​ដែល​អ្នក​អាច​និង​ចង់​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ក្នុង​ខ្លួន​អ្នក​?

អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅពេលបញ្ចេញមតិគួរតែត្រូវបានពិភាក្សា។ និយាយថាថាតើអ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យរបស់អ្នកនៅពេលធ្វើមតិយោបល់។ វិភាគថាតើគ្រូជ្រើសរើសពាក្យនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដើម្បីធ្វើការកត់សម្គាល់ដែរឬទេ។

លំហាត់ប្រាណ "ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង"

គោលដៅ៖

• ទទួលបានគំនិតអំពីរបៀបដែលចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងមានឥទ្ធិពលលើ interlocutor របស់អ្នក;
• វិភាគពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញរបស់គ្រូ។

សម្ភារ:

• សៀវភៅកត់ត្រា និងខ្មៅដៃ (យោងទៅតាមចំនួនសមាជិកក្រុម)។

អ្នកចូលរួមផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ ហើយជួបគ្នាក្នុងអន្តរកម្មដ៏ស្ងប់ស្ងាត់មួយនាទី។ នៅពេលប្រជុំជាគូ អ្នកចូលរួមផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រា។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ដៃគូ អ្នកចូលរួមសរសេរចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះគាត់។ បន្ទាប់ពីសៀវភៅកត់ត្រាបានត្រឡប់ទៅម្ចាស់របស់ពួកគេវិញ អ្នកចូលរួមបន្តទៅរកដៃគូថ្មី ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះ អ្នកនឹងប្តូរវេនធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកជាគូ។ ពេលប្រជុំតាមបញ្ជា
អ្នកដឹកនាំ អ្នកនឹងត្រូវបំពេញជំហានខាងក្រោម។

ប្តូរក្រដាសកត់ចំណាំ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ដៃគូអ្នក សូមសរសេរយ៉ាងខ្លី (ក្នុងរយៈពេលមួយនាទី) ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះគាត់តាមទស្សនៈរបស់អ្នក។
"ធនធាន" - អ្វីដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកគឺជាធនធានដ៏រឹងមាំរបស់គាត់ក្នុងនាមជាបុគ្គលនិងដៃគូអាជីវកម្ម។

ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាម្តងទៀត។ ដៃគូផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីនោះដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការងារត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត (អាចត្រូវបានអនុវត្ត 5-6 ដង) ។

សរសេរឡើងវិញនូវមតិដែលបានទទួលនៅលើក្រដាសមួយក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

នៅពេលបញ្ចប់លំហាត់ សមាជិកក្រុមនីមួយៗនឹងមាន "ការប្រមូលមតិ" អំពីខ្លួនពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដំបូង។

ច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តលំហាត់មានដូចខាងក្រោម។ កំណត់ចំណាំអំពីដៃគូគឺធ្វើឡើងនៅលើក្រដាស់ទទេមួយសន្លឹក រាល់ពេល
វាចាំបាច់ក្នុងការបង្វែរទំព័រដើម្បីកុំឱ្យដៃគូថ្មីមើលធាតុរបស់អ្នកដទៃ។ ផ្ទេរ
notepads និង transitions គួរតែត្រូវបានអនុវត្តតែតាមពាក្យបញ្ជារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដើម្បីឱ្យលំហាត់ឆ្លងកាត់យ៉ាងច្បាស់ និងឆាប់រហ័ស។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់លំហាត់ លោកគ្រូអ្នកគ្រូចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការនាំយកសមាជិកក្រុមទៅការយល់ដឹងថាមនុស្សផ្សេងគ្នាមើលឃើញរឿងផ្សេងគ្នានៅក្នុងយើងហើយនេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនី។ កុមារយល់ឃើញពីគ្រូខុសគ្នា ដូច្នេះហើយ ស្របតាមរូបភាពដែលយល់ឃើញ ពួកគេមានការរំពឹងទុកខុសៗគ្នាចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះខ្លួនឯង។

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងក្រុម វិភាគថាតើបទពិសោធន៍ដែលសមាជិកក្រុមនីមួយៗទទួលបាន។

មេរៀន "ទម្រង់នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព"

គោលដៅ៖វិភាគលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សដែលរារាំង
ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងកំណត់ថាតើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបំពេញ ដើម្បីជំនះឧបសគ្គចំពោះទំនាក់ទំនង។

ជំរាបសួរ "ការព្យាករណ៍របស់យើង"

គោលដៅ- បង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាពសម្រាប់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ។

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលជុំវិញបន្ទប់យកវត្ថុមួយ - វត្ថុមួយដែលនៅជិតដែលប្រភេទនៃការតភ្ជាប់មួយចំនួនត្រូវបានមានអារម្មណ៍ភ្លាមៗ។ ធាតុនីមួយៗត្រូវបានចាក់ចេញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមពណ៌នាអំពីវត្ថុនេះ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចនៃការនិយាយ៖ តែងតែនិយាយថា "ខ្ញុំ" ជំនួសឱ្យ "គាត់" ។ ជា​ឧទាហរណ៍ អ្នក​អាច​ឆ្លើយ​សំណួរ៖ «ខ្ញុំ​ជា​នរណា? តើខ្ញុំជាអ្វី? តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី? តើខ្ញុំចង់បានអ្វី "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ"? តើខ្ញុំស្រលាញ់អ្វី? អ្វីដែលមិនចូលចិត្ត?

នៅក្នុងការវិភាគនៃលំហាត់នេះ វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញថានេះគឺជាការព្យាករណ៍ ពោលគឺការសន្មត់ដោយមិនដឹងខ្លួននៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទៅកាន់អ្នកដទៃ។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកអប់រំចំពោះការពិតដែលថាពួកគេច្រើនតែសន្មតថាជារបស់ពួកគេផ្ទាល់
បទពិសោធន៍សម្រាប់កុមារនៅពេលពួកគេឃើញប្រតិកម្ម ឬសកម្មភាពណាមួយ។ (ឧទាហរណ៍៖ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ស្តីបន្ទោសកុមារពីទង្វើមួយ ហើយសិស្សមានស្នាមញញឹមនៅលើមុខ។ ពិភាក្សាថាតើគ្រូគិតយ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ)។

ការបំពេញទម្រង់ "ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" (បង្កើតដោយ I.
V. Kalistratova) ។

គោលដៅ— វិភាគលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្សរបស់គាត់ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃសូចនាករអន្តរកម្ម។

សម្ភារ:

• ទម្រង់,
• ប៊ិច (យោងទៅតាមចំនួនអ្នកចូលរួម) ។

ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេ អ្នកអប់រំវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានអាចត្រូវបានពិភាក្សា (ផ្អែកលើការវិភាគនៃស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម) រវាងសមាជិកក្រុម។ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗទាញការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ដោយគិតពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន សមាជិកក្រុមនីមួយៗត្រូវតែវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងកំណត់ពីរបៀបដែលផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ គាត់អាចផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយកុមារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

គោលដៅ៖

• ចំណាត់ថ្នាក់ជាគូ;

ខ្លាឃ្មុំ​ដែល​មាន​ជើង​ក្លឹប​បាន​ចេញ​ទៅ​ដើរ​លេង។

អ្នកចូលរួមបំបែកជុំវិញបន្ទប់។

គាត់​បាន​ស្ទុះ​ខ្លាំងៗ​នៅ​តាម​ផ្លូវ ហើយ​ទៅ​រក​មិត្ត​របស់​គាត់។

"តើអ្នកនៅឯណា, អ្នកនៅឯណា, សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ? វាពិបាកណាស់ក្នុងការរស់នៅដោយគ្មានអ្នក!”

ពួកគេផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ដោយចៃដន្យ។

កញ្ជ្រោង​តូច​របស់​យើង​បាន​ជួប​ខ្លាឃ្មុំ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «​តោះ​យើង​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា​»។

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗរកឃើញដៃគូរបស់គាត់ហើយចាប់ដៃរបស់គាត់។

ខ្លាឃ្មុំ និង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​វា​កំពុង​វិល...

ពួកគេកំពុងវិល។

គាត់បានបោះបាល់នៅក្នុងព្រៃ។
ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានឈប់
គាត់ចាប់ផ្តើមវាយក្បាលរបស់គាត់។

ពួកគេវាយគ្នាលើក្បាល។

សត្វ​កក្រើក​ខ្នង...

ពួកគេបែរខ្នងដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្តាំ ឆ្វេង ឡើងលើ និងចុះក្រោម។

ពួកគេជូតខ្នងរបស់ពួកគេ។

ហើយយើងបានជជែកគ្នាបន្តិច។

រុញតិចៗ.

ពួកគេបានឱបយ៉ាងតឹង។

ពួកគេឱបគ្នាទៅវិញទៅមក។

ល្បែង "ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា"

គោលដៅ- បង្ហាញសមាជិកក្រុមថា សំលេងស្រួច និងខ្លាំង ដែលជាទីតាំង "នៅពីលើដៃគូ" ក្នុងការទំនាក់ទំនង កំពុងបំភិតបំភ័យ
interlocutor, ប្រមូលផ្តុំការតស៊ូរបស់គាត់, បណ្តាលឱ្យអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

គ្រូត្រូវបែងចែកជាគូ ហើយសម្រេចចិត្តថាអ្នកណានឹងក្លាយជាអ្នកចូលរួមដំបូង ហើយអ្នកណានឹងក្លាយជាទីពីរ។ ពួកគេត្រូវតែចូលរួម
ជម្លោះក្នុងក្តីស្រមៃ។ ទីមួយគឺ "អ្នកចោទប្រកាន់"៖ គាត់ឈរនៅជាប់នឹងអ្នកទីពីរ ហើយនិយាយដដែលៗថា "ទេ អ្នកកំពុងធ្វើវាខុស (ខុស)!" ខណៈពេលដែលចង្អុលទៅអ្នកនិយាយដោយម្រាមដៃចង្អុលរបស់គាត់។ អ្នក​ទី​ពីរ​អង្គុយ​លើ​កៅអី​តូច​មួយ ហើយ​និយាយ​ឡើង​វិញ៖ «មិនមែន​ខ្ញុំ​ទេ!»។ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​ពីរ​នាក់​ត្រូវ​តែ​ប្រើ​តែ​ឃ្លា​ទាំង​នេះ ដោយ​បញ្ចេញ​សំឡេង​វា​ជា​វេន (មិន​មាន​បញ្ហា​ថា​អ្នក​ណា​ចាប់​ផ្តើម)។ ឃ្លា​ទាំងនេះ​ត្រូវ​និយាយ​ជា​មុន​ដោយ​ស្ងាត់ៗ បន្ទាប់មក​ខ្លាំងៗ បន្ទាប់មក​ខឹង ចោទប្រកាន់ គំរាមកំហែង រួម​ជាមួយនឹង​ឥរិយាបថ​ខឹង​។ ពេលកំពុងធ្វើលំហាត់នេះ អ្នកត្រូវរក្សាទំនាក់ទំនងភ្នែកជាមួយគ្នា។ នៅពេលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា “ឈប់!” អ្នកចូលរួមគួរតែបញ្ចប់លំហាត់ ចាប់ដៃគ្នា ហើយអរគុណចំពោះការចូលរួម។ បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។

បន្ទាប់ពីការប្រកួត គ្រូបង្រៀនចែករំលែកពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ហើយឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តថា “តើកុមារមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះអ្នក នៅពេលអ្នកស្ថិតក្នុងតួនាទីជាអ្នកចោទប្រកាន់? តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វី?

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងក្រុម វិភាគថាតើបទពិសោធន៍ដែលសមាជិកក្រុមនីមួយៗទទួលបាន។

មេរៀន "មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា"

គោលដៅ៖

• បង្ហាញពីរបៀបដែលការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដៃគូទំនាក់ទំនងត្រូវបានសម្រេចនៅកម្រិតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។

ជំរាបសួរ "ការប្រជុំដែលមិននឹកស្មានដល់"

គោលដៅ- បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។

សមាជិក​ក្រុម​ឈរ​ជា​រង្វង់​មួយ​តាម​គោលការណ៍ “រង្វង់​មូល” ពោល​គឺ​បែរ​មុខ​ទៅ​រក​គ្នា។ វាប្រែចេញជារង្វង់ពីរ - មួយថេរខាងក្នុងនិងខាងក្រៅមួយ។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងរង្វង់ខាងក្រៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាបោះជំហានមួយឬពីរទៅខាងស្តាំ ហើយរកឃើញខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខដៃគូថ្មី។ វានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះជាច្រើន។

ស្ថានភាពជួបជុំ៖ «នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ អ្នកជួបអ្នកស្គាល់គ្នាម្នាក់ដែលអ្នកមិនបានឃើញអស់រយៈពេលបីឆ្នាំមកហើយ។ តួនាទីរបស់មនុស្ស
ដែលមិនត្រូវបានគេឃើញជាយូរមកហើយត្រូវបានលេងដោយអ្នកចូលរួមដែលឈរនៅក្នុងរង្វង់ខាងក្នុង។ បង្ហាញខ្ញុំពីរបៀបដែលអ្នកនឹងមានអាកប្បកិរិយា? តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?

ការសន្ទនា "សារលាក់"

គោលដៅ- រួមចំណែកពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ (ការទទួលស្គាល់មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី
ការទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទនៃសញ្ញារាងកាយ។ ភាពរសើបចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិនិង
គ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ការយល់ដឹង និងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនស្របគ្នារវាងកិរិយាកិរិយាពាក្យសម្ដី និងអវយវៈ ដែលអាចក្លាយជាឧបសគ្គដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

ល្បែងទំនាក់ទំនង "ស្វែងរកគូ"

(សូមមើលមេរៀន “ទម្រង់នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។”)

លំហាត់ "ស្នេហានិងកំហឹង"

គោលដៅ៖

• រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍រាងកាយរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍ខ្លាំងដែលពួកគេជួបប្រទះ។
• រៀនតាមការចាំបាច់ ដើម្បីឱ្យដឹងអារម្មណ៍ទាំងនេះនៅក្នុងខ្លួនអ្នក ដើម្បីដឹង និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។
• វិភាគពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មើលទៅខាងក្រៅនៅពេលដែលគាត់ជួបប្រទះអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា;
• វិភាគ​ពី​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​ពេល​ពួកគេ​ឃើញ​គ្រូ​នៅ​ក្នុង​រដ្ឋ​មួយ​ឬ​រដ្ឋ​ផ្សេង។

នៅពេលដែលយើងជួបប្រទះនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ ឬកំហឹង វាផ្តល់ឱ្យយើងនូវអារម្មណ៍រាងកាយខុសគ្នាទាំងស្រុង។

ដោយត្រូវបានចែកចាយជាគូ អ្នកចូលរួមឈរទល់មុខគ្នា ហើយជ្រើសរើសអ្នកណានឹងធ្វើលំហាត់
ហើយអ្នកណាជាអ្នកសង្កេតការណ៍?

ការណែនាំដល់បុគ្គលដែលធ្វើលំហាត់៖ «បិទភ្នែករបស់អ្នក ហើយចងចាំពីស្ថានភាពនៃភាពទន់ភ្លន់ ការបង្ហាញពីសេចក្តីស្រឡាញ់នៅក្នុង
ជីវិតរបស់អ្នក (កូនជាទីស្រឡាញ់ ... ) ។ ផ្តោតអារម្មណ៍ទាំងស្រុងលើអារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់ អនុញ្ញាតឱ្យវាកាន់តែខ្លាំង។
តើអារម្មណ៍នេះស្ថិតនៅក្នុងខ្លួនរបស់អ្នកនៅឯណា? តើវាមើលទៅដូចអ្វី? ផ្តោតទាំងស្រុងលើអារម្មណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់,
ដែលកំពុងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ដឹកនាំគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកទាំងអស់ទៅកាន់គាត់... (1 នាទី) ឥឡូវនេះបើកភ្នែករបស់អ្នក ហើយស្តាប់រឿងរ៉ាវរបស់ដៃគូអ្នកអំពីអ្វីដែលគាត់បានសង្កេត។"

សំណួរទៅកាន់អ្នកសង្កេតការណ៍៖ "តើអ្នកបានឃើញអ្វី? ពិភាក្សា​គ្នា​អំពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​រក​ឃើញ»។

សំណួរ​សម្រាប់​អ្នក​ដែល​បាន​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ៖ “តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ស្រលាញ់​នៅ​ឯណា? តើអ្នកអាចពិពណ៌នាវាដោយរបៀបណា
អារម្មណ៍? (២ នាទី) ឥឡូវបិទភ្នែករបស់អ្នកម្តងទៀត ហើយស្រមៃមើលអ្នកដែលធ្វើឲ្យអ្នកខឹង។ យ៉ាងពេញលេញ
ផ្តោតលើអារម្មណ៍ខឹង។ សូមឱ្យកំហឹងនេះកើនឡើង។ តើអារម្មណ៍នេះស្ថិតនៅត្រង់ណាក្នុងខ្លួនរបស់អ្នក? ដែល
តើវាជាសីតុណ្ហភាពទេ? តើផ្ទៃនៃអារម្មណ៍នេះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា? ផ្តោតអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់អ្នកទាំងអស់លើរឿងនេះ (1 នាទី) ឥឡូវនេះបើកភ្នែករបស់អ្នក។

ឱ្យដៃគូរបស់អ្នកប្រាប់អ្នកនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់បានសង្កេត។ តើលើកនេះគាត់ឃើញអ្វី? តើ​ក្នុង​ខ្លួន​របស់​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ស្អប់​ដល់​ណា? តើអ្នកអាចពិពណ៌នាអារម្មណ៍នេះដោយរបៀបណា? (២ នាទី)"

បន្ទាប់មកសមាជិកក្រុមផ្លាស់ប្តូរតួនាទីជាគូ ហើយលំហាត់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

ការវិភាគកំពុងដំណើរការ។ តើអារម្មណ៍មួយណាដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ខ្លាំងជាង - ស្នេហាឬកំហឹង? តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលយើងជួបប្រទះកំហឹងញឹកញាប់ជាងស្នេហា? តើ​អ្នក​ដឹង​ថា​អ្នក​អាច​ឈប់​ខឹង​ដោយ​របៀប​ណា​ទេ? តើ​អ្នក​មើល​ទៅ​ដូច​ម្តេច​ក្នុង​ស្ថានភាព​ខឹង​សម្បារ? តើ​សិស្ស​របស់​អ្នក​ឃើញ​អ្នក​ក្នុង​ស្ថានភាព​ខឹង​សម្បារ​យ៉ាង​ណា? តើ​គេ​កំពុង​ជួប​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​នៅ​ពេល​នេះ?

លំហាត់ "ការឈ្លានពាន"

គោលដៅ- ការឆ្លើយតបនៃការឈ្លានពានលាក់កំបាំងដោយសមាជិកក្រុម។

ចិត្តវិទូ​ផ្តល់​ការណែនាំ​ថា​៖ «​ឈរ​ក្នុង​រង្វង់​ធំ​មួយ ហើយ​កដៃ​យ៉ាង​តឹង​។ សមាជិកម្នាក់ក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុមនៅតែនៅពីក្រោយរង្វង់ ហើយព្យាយាមទម្លាយចូលទៅក្នុងនោះ។ នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមជោគជ័យ សមាជិកបន្ទាប់នៃក្រុមត្រូវតែចេញទៅក្រៅរង្វង់ ហើយព្យាយាមបំបែកវា។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃរង្វង់សម្រេចចិត្តថាតើគាត់ចង់ទប់ទល់រយៈពេលប៉ុន្មានដែលគាត់នឹងធ្វើវាហើយនៅពេលណាដែលគាត់នឹងផ្តល់ឱ្យ។ អ្នកចូលរួមឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន គួរតែព្យាយាមជ្រៀតចូលទៅក្នុងរង្វង់ដោយខ្លួនឯង រួមទាំងអ្នកចូលរួមដែលរំខានដល់អ្នកដឹកនាំផងដែរ។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនអាចធ្វើបែបនេះបាន ចាំបាច់ត្រូវធានាថាគាត់នៅតែនៅខាងក្រៅរង្វង់មិនលើសពីមួយនាទី បន្ទាប់មកក្រុមត្រូវតែអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលនេះចូលទៅក្នុងរង្វង់។

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងក្រុម វិភាគថាតើបទពិសោធន៍ដែលសមាជិកក្រុមនីមួយៗទទួលបាន។

មេរៀន "សក្តានុពលក្រុម"

គោលដៅ៖

• ពិភាក្សា និងសង្ខេបវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ។

ជំរាបសួរ

គោលដៅ- រៀបចំសមាជិកក្រុមសម្រាប់ការងារ បង្កើតបរិយាកាសការងារ វិភាគការរំពឹងទុកពីការងារជាក្រុម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអង្គុយជារង្វង់។ គាត់សួរសំណួរអ្នកចូលរួម ដែលគ្រប់គ្នា (ជាវេន) ឆ្លើយថា “តើអ្នករំពឹងអ្វីពីសមាជិកក្រុមរបស់យើងថ្ងៃនេះ? តើអ្នកឃើញចំណុចខ្លាំងអ្វីខ្លះនៅក្នុងក្រុមរបស់យើង?

លំហាត់ក្លែងធ្វើ "រកគូ"

គោលដៅ៖

• ចំណាត់ថ្នាក់ជាគូ;
• ជួយកាត់បន្ថយភាពតានតឹង និងមានការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

សមាជិកក្រុមធ្វើចលនាស្របតាមអត្ថបទ។

សត្វត្មាតពីរក្បាលរត់តាមផ្លូវ
គ្រប់​គ្នា​រត់​ហើយ​រត់​ចាប់​ដាក់​គ្នា។
ពេល​នោះ​ពេល​ចាប់​បាន​ក៏​ឱប​គ្នា
ពួកគេ​បាន​ឱប​គ្នា​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដែល​យើង​ពិបាក​នឹង​បំបែក​ពួកគេ​។

អ្នកអាចធ្វើលំហាត់ម្តងទៀតពីមេរៀនមុន។

លំហាត់ "ស្វែងរកដោយដៃ"

គោលដៅ- ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្ត ដំណើរការពាក្យសំដីនៃបទពិសោធន៍បន្ទាប់ពីបញ្ចប់
លំហាត់។

អ្នកចូលរួមបង្កើតជាគូ ហើយចំណាយពេលជាច្រើននាទីពិនិត្យ និងពិនិត្យមើលដៃរបស់ដៃគូដោយប៉ះ។ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង។ សមាជិក​គូ​ខ្លះ​អង្គុយ​លើ​កៅអី​ដែល​រៀប​ជា​ជួរ​គ្នា ហើយ​បិទ​ភ្នែក។ អ្នកដែលនៅសល់ដើរយឺតៗតាមជួរជាមួយអ្នកចូលរួមអង្គុយលើកៅអី ហើយប៉ះដៃរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ច​របស់​អ្នក​ដែល​អង្គុយ​លើ​កៅអី​គឺ​ស្វែងរក​ដៃ​គូ​របស់​ខ្លួន​ជា​គូ​ដោយ​បិទ​ភ្នែក។ ការពិភាក្សា។ និយាយអំពីដៃរបស់ដៃគូអ្នក អំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

បន្ទាប់មកក្រុមរងទីពីរអង្គុយលើកៅអី ហើយបិទភ្នែក។ ហ្គេមបន្ត។ បន្ទាប់ពីចប់ការប្រកួត ក្រុមរងទីពីរផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍។

ការពិភាក្សាកំពុងដំណើរការ។ តើអ្នករំពឹងថានឹងឃើញមនុស្សម្នាក់នេះទេ? នរណា​ប្រព្រឹត្ត​យ៉ាង​ម៉េច? តើអ្នកណាព្យាយាមធ្វើឱ្យដៃរបស់ពួកគេរីករាយ?

បន្ទាប់​ពី​ការ​ពិភាក្សា អ្នក​ចិត្ត​វិទ្យា​បង្ហាញ​រូប​គំនូរ​របស់​កុមារ ហើយ​សុំ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ទាយ​ថា​ក្មេង​នោះ​គូរ​នរណា។ បន្ទាប់មក អ្នក​គួរ​វិភាគ​ថា​ហេតុអ្វី​បានជា​ក្មេង​យល់​ឃើញ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ស្រែក​ខ្លាំងៗ ស្បថ
ប្រមាថកុមារ។

ការបង្រៀនខ្នាតតូច "ភាពលំបាកនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងកុមារ"

គោលដៅ៖

• បង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបញ្ហានៃមូលហេតុនៃប្រតិកម្មឈ្លានពានចំពោះកុមារ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ និងការអាក់អន់ចិត្ត;
• ពិភាក្សា និងសង្ខេបវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ;
• ដើម្បីផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវគំនិតនៃប្រភេទនៃប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន) និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយ) ។ បង្ហាញគំរូផ្លូវចិត្តនៃការកើតឡើងនៃទុក្ខព្រួយ។

"ការប្រមូលការសោកសៅ" - ក្មេងតូចចិត្ត។

"អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ" គឺជាទម្លាប់នៃការលេបការសោកសៅ។

"ឥទ្ធិពលនៃឡចំហាយទ្វេ" - ការប្រមូលផ្តុំនៃទុក្ខព្រួយនិងផលវិបាក។

ពិភាក្សាអំពីវិធីអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងកុមារ កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ បង្កើតភាពវិជ្ជមាន
ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារ។

លំហាត់ប្រាណ "ព្រះអាទិត្យ"

គោលដៅ -បង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃរបៀបនិយាយ កម្រិតនៃអារម្មណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អាកប្បកិរិយា ទឹកមុខ លើការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

សម្ភារៈ:

• គំនូររបស់កុមារលើប្រធានបទ "មនុស្សអាក្រក់"
• 3-4 សន្លឹកក្រដាស whatman;
• សញ្ញាសម្គាល់និងថ្នាំលាប (សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ) ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំថា គ្រូបែងចែកជាបីក្រុម។ ក្រុមគ្រូបង្រៀនដំបូង - ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ការងារ
អាយុ 20-25 ឆ្នាំក្រុមទីពីរ - មានបទពិសោធន៍ 10-15 ឆ្នាំក្រុមទីបី - អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង។

ក្រុមនីមួយៗយកក្រដាស Whatman មួយសន្លឹកដែលមានរង្វង់គូសនៅកណ្តាល (ទំហំមិនសំខាន់ទេ)។ ភារកិច្ចរបស់សមាជិកនៃក្រុមរងនីមួយៗគឺដើម្បីបញ្ចប់រង្វង់គូររូបភាពនៃមនុស្សខឹង, ស្រែក, ឆាប់ខឹង។ (គូរដោយថ្នាំលាប។) សមាជិកក្រុមនីមួយៗគូរកាំរស្មីពីរូបភាពដែលបានបង្កើត ហើយសរសេរចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាខាងលើវា៖ “ខ្ញុំខឹង ស្រែក ខឹង ធ្វើចរិតឆេវឆាវ និងធ្វើបាបសិស្សរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​មាន​អាកប្បកិរិយា​បែប​នេះ​ដោយ​សារ​តែ…”

បន្ទាប់មកក្រុមបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេ។ (គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ 20-25 ឆ្នាំត្រូវបានអញ្ជើញជាមុន។ )
បន្ទាប់ពីអានឃ្លាទាំងអស់ដែលបានសរសេរខាងលើកាំរស្មីពួកគេត្រូវវិភាគហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារហើយនិយាយថាអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីកុំឱ្យកុមារមានប្រតិកម្មនិងអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។

បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួមពិភាក្សាអំពីមូលហេតុដែលក្រុមអាយុខុសៗគ្នារបស់គ្រូបង្រៀនមានហេតុផលផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការឈ្លានពាន
អាកប្បកិរិយា។ វាចាំបាច់ក្នុងការនាំសមាជិកក្រុមទៅរកគំនិតដែលថាការងារផ្ទៃក្នុងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់ ហើយរួមគ្នាគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ការមើលឃើញតាមការណែនាំនៃរូបភាព "សួន"

គោលដៅ៖

• ជំរុញឱ្យមានការសម្រាកជ្រៅតាមរយៈការមើលឃើញនៃធម្មជាតិ;
• បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះជីវិត;
• ជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យសម្រេចបាននូវអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ និងភាពស្ងប់ស្ងាត់ ដែលនាំឱ្យមានការទទួលយកខ្លួនឯង និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

សម្ភារ:

• ខ្សែអាត់ថតសំឡេងជាមួយនឹងការថតរឿង "សុបិន្តផ្អែម" របស់ P. Tchaikovsky,
• សន្លឹកក្រដាស A4 ដែលមានរង្វង់គូសនៅកណ្តាលដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 15-18 សង់ទីម៉ែត្រ (សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ) ។

ក្នុង​សំឡេង​ស្ងប់ស្ងាត់ អ្នក​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​និយាយ​ថា​៖ ​«​យក​ទីតាំង​ស្រួល​ដាក់​ជើង​លើ​ឥដ្ឋ ដាក់​ដៃ​លើ​ជង្គង់ ឬ​លើ​តុ ហើយ​បិទ​ភ្នែក។ ឥឡូវដកដង្ហើមវែងៗ ហើយដកដង្ហើមចេញយឺតៗ ហើយស្ងប់ស្ងាត់។ ផ្លូវចិត្ត
ដើរពេញរាងកាយរបស់អ្នក ពីជើងរបស់អ្នកដល់កំពូលក្បាលរបស់អ្នក៖ មានអារម្មណ៍ថារាងកាយរបស់អ្នកបានធូរស្រាល ហើយគ្មានអ្វីរំខានអ្នកទេ… ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍មិនស្រួល ចូរបំបាត់វាចេញ… ដកដង្ហើមចូលជ្រៅៗ… ដកដង្ហើមចេញ…” បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែបន្តអានអត្ថបទ "Orchard" ។

បច្ចេកទេសគូរ "គូរជារង្វង់"

គោលដៅ- រួមចំណែកដល់ការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងប្រកបដោយតុល្យភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

គូរ (និយមក្នុងរង្វង់មួយ) តាមអ្វីដែលមនុស្សចង់បាន។ ផ្តល់ចំណងជើងឱ្យគំនូរ។

ការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងជារង្វង់។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលបង្កើតគំនូរ? តើ​គំនូរ​នេះ​មាន​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ? តើអ្នកហៅវាថាអ្វី?

មេរៀន "សក្តានុពលរបស់ខ្ញុំ"

គោលដៅ៖

• លើកកម្ពស់ការរួបរួមក្រុម;
• បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃមតិកែលម្អក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល;
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបញ្ហា។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែតាមដានស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សមាជិកក្រុម និងដឹកនាំក្រុមឱ្យផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ត្រូវការវា។

ជំរាបសួរ

គោលដៅ- បន្ធូរភាពតានតឹង និងជួយគ្រូឱ្យត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារ។

សមាជិកក្រុម (ជារង្វង់) ស្វាគមន៍៖ “ជំរាបសួរ! តើអ្នកអាចស្រមៃបានទេ…” - ហើយពិពណ៌នាអំពីហេតុការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យអស់សំណើចមួយចំនួន (វគ្គ) ដែលបានកើតឡើងនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

ការបង្រៀនខ្នាតតូច "អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន"

គោលដៅ- ស្វែងយល់ពីអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញរវាងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។

សម្ភារ:

• ក្តារ,
• សញ្ញាសម្គាល់។

ដោយប្រើឧទាហរណ៍មួយ ទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងបរិស្ថានត្រូវបានពន្យល់ ហើយដាក់នៅលើក្តារមួយជំហានម្តងៗ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ អ្នកអប់រំអាចកត់ត្រាគំរូនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។

ការសម្រេចចិត្តផ្លាស់ប្តូរ

គោលដៅ- បង្កើតការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងមនសិការរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង
និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ក្នុង​សំឡេង​ស្ងប់ស្ងាត់ អ្នក​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​និយាយ​ថា៖ «វា​ជា​ការ​ល្អ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​សួរ​ខ្លួន​អ្នក​នូវ​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ «តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ឆេវឆាវ ខឹង ឆេវឆាវ ដល់​ពេល​ណា? តើអ្វីពិតប្រាកដនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តឥតឈប់ឈរ? តើ​អ្នក​ផ្តល់​អ្វី​ដល់​អ្នក​ដទៃ​យ៉ាង​សប្បុរស​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​ដទៃ​ខឹង​អ្នក​យ៉ាង​ខ្លាំង?»

អ្វីដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យអ្នកទទួលបានមកវិញ។ អ្នកកាន់តែឆាប់ខឹង អ្នកកាន់តែបង្កើតស្ថានភាពដែលធ្វើឱ្យអ្នកខឹង ដូច្នេះប្រហែលជាអ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរ។ យើង​ចង់​ឲ្យ​ជីវិត​យើង​ផ្លាស់​ប្តូរ ប៉ុន្តែ​ខ្លួន​យើង​មិន​ចង់​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទេ។ "ទុកឱ្យអ្នកផ្សេង ឱ្យអ្នកផ្សេងផ្លាស់ប្តូរ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេ ហើយខ្ញុំនឹងរង់ចាំ" - នេះគឺជាអ្វីដែលយើងភាគច្រើនគិត។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរនរណាម្នាក់ អ្នកត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នក ផ្លាស់ប្តូរខាងក្នុង៖ ផ្លាស់ប្តូរវិធីដែលអ្នកគិត របៀបដែលអ្នកនិយាយ និងអ្វីដែលអ្នកនិយាយ មានតែការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនឹងមកដល់។

បច្ចេកទេសគំនូរ "វិបត្តិ"

គោលដៅ- ធ្វើការជាមួយបញ្ហា បង្ហាញសក្តានុពលខាងក្នុង ទទួលស្គាល់ និងនិយាយពាក្យសំដីពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទទួលយកពួកគេ បង្កើតអាកប្បកិរិយាអំណោយផលផ្លូវចិត្តចំពោះខ្លួនឯង។

សមាជិកក្រុមដាក់ឈ្មោះសមាគមដោយពាក្យ "វិបត្តិ" ដែលបង្ហាញដោយនាម និងគុណនាម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសរសេរពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងជួរឈរមួយនៅលើក្តារខៀន។ បន្ទាប់មកគ្រូម្នាក់ៗនៅលើកាតដាច់ដោយឡែកមួយ (រៀបចំជាមុនដោយអ្នកដឹកនាំ) សរសេរទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពាក្យ "វិបត្តិ" បង្ហាញដោយនាមនិងនៅលើកាតមួយទៀត - ដោយគុណនាម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រមូលសន្លឹកបៀជាមួយនាមក្នុងគំនរមួយ ហើយសន្លឹកបៀដែលមានគុណនាមក្នុងមួយទៀត ហើយលាយគំនរនីមួយៗ។

អ្នកចូលរួមគូរសន្លឹកបៀមួយសន្លឹកជាមួយនាម និងមួយសន្លឹកដែលមានគុណនាម។ បន្ទាប់មកយកសន្លឹក A4 ហើយចែកវាជាបួនផ្នែក។ នៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃសន្លឹកគុណនាមត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពនៅខាងស្តាំ - នាម។ បន្ទាប់មកមនុស្សគ្រប់គ្នាអានពាក្យនៅលើសន្លឹកបៀរបស់ពួកគេថយក្រោយ: ដំបូងគុណនាមបន្ទាប់មកនាម។ ជាឧទាហរណ៍ មានពាក្យថា នឿយហត់ (នាម) និង មិនច្បាស់ (គុណនាម) ។ នៅពេលអានពាក្យ វាបានប្រែក្លាយពីវិធីផ្សេងទៀត - "អស់កម្លាំងដែលមិនអាចសម្រេចបាន" ។

បន្ទាប់មក បន្សំថ្មីត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។ គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះធម្មតាថ្មីដល់គំនូរពីរ
(ជ្រើសរើសមួយពីរូបភាពនៅខាងឆ្វេង និងខាងស្តាំ ហើយភ្ជាប់មកជាមួយឈ្មោះថ្មីដែលអាចសរសេរនៅលើក្តារខៀន)។ បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាវិភាគពាក្យដែលបានប្រើនិងអ្វីដែលពួកគេគូរស្របតាមពួកគេ។ ពួកគេពិភាក្សាគ្នាថាតើគំនូរមួយណាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា តើអ្វីចេញមកពីវា ឈ្មោះអ្វីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគំនូរ។

មេរៀន "កសាងទំនាក់ទំនង"

គោលដៅ៖

• កាត់បន្ថយភាពតានតឹងអារម្មណ៍;
• វិភាគទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងអន្តរកម្មបុគ្គលជាមួយសិស្ស កំណត់ពីការលំបាក និងបង្កើតគំរូដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយកុមារ។

ជំរាបសួរ

គោលដៅ- ប្តូរគ្រូទៅធ្វើការជាក្រុម ជួយឱ្យពួកគេកាន់តែសកម្ម កាត់បន្ថយភាពតានតឹងក្នុងអារម្មណ៍។
បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃភាពជាបុគ្គលនៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់ interlocutor នេះ។

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាសរសើរអ្នកជិតខាងរបស់ពួកគេនៅខាងឆ្វេង។ អ្នក​ជិត​ខាង​ឆ្លើយ​ថា៖ «បាទ ខ្ញុំ... (និយាយ​ម្ដង​ទៀត។
អ្វី​ដែល​បាន​និយាយ​ទៅ​កាន់​គាត់​) ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ក៏... (បន្ថែម​អ្វី​មួយ​របស់​គាត់​) ។

លំហាត់ "បន្ទះសៀគ្វីនៅលើទន្លេ"

គោលដៅ- បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ពោរពេញដោយទំនុកចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំ៖ «ឈរជាជួរវែងពីរ មួយទល់មុខគ្នា នៅចម្ងាយបន្តិចទៀត។
ដៃលាតសន្ធឹង។ ស្រមៃថាអ្នកទាំងអស់គ្នា - ទឹកនៃទន្លេមួយ។ ឥឡូវនេះបន្ទះសៀគ្វីនឹង "អណ្តែត" តាមដងទន្លេ។ ឥឡូវនេះ មនុស្សម្នាក់នឹងធ្វើដំណើរតាមដងទន្លេ ដូចជា Sliver ដំបូង។ គាត់នឹងសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នឹងផ្លាស់ទីដោយរបៀបណា។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយដើរយឺតៗ។ ហើយទឹកនឹងជួយ Sliver ដោយដៃរបស់នាងយ៉ាងរលូនក្នុងការស្វែងរកផ្លូវរបស់នាង។ ប្រហែលជា Sliver នឹងមិន "អណ្តែត" ត្រង់ទេ ប៉ុន្តែនឹងវិល។ ទឹកគួរតែជួយ Sliver នេះរកផ្លូវរបស់វាផងដែរ។ ប្រហែលជា Sliver នឹងបើកភ្នែករបស់គាត់ ហើយធ្វើចលនាខុសប្រក្រតី ឬជារង្វង់។ ទឹកគួរតែជួយនាងផងដែរ។ នៅពេលដែល Sliver ទៅដល់ចុងទន្លេ នាងឈរក្បែរសមាជិកចុងក្រោយនៃក្រុម ហើយរង់ចាំរហូតដល់ Sliver បន្ទាប់មកដល់។ នាងឈរទល់មុខអ្នកទីមួយ៖ ដោយហេតុនេះពួកវាបង្កើតបានជាទន្លេ ហើយពង្រីកវាបន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះហើយ ទន្លេនឹងដើរយឺតៗជុំវិញបន្ទប់ រហូតដល់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមអណ្តែតតាមទន្លេ ដោយធ្វើពុតជា Slivers ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងច្បាស់ទេ?

លំហាត់នេះត្រូវបានវិភាគ៖ "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកជា Sliver? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលអ្នកនៅទឹក?

លំហាត់ "យុទ្ធសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតរបស់ Disney"

គោលដៅ- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីសិក្សាពីអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេ កំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុស្ថាបនា និងស្ថាបនាឡើងវិញនៅក្នុងវា ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរគំរូអាកប្បកិរិយា និងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ពួកគេក្នុងអន្តរបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

សម្ភារ:

• ក្តារ,
• សញ្ញាសម្គាល់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ជូនគ្រូនូវប្រធានបទមួយសម្រាប់ការពិភាក្សា - "ភាពលំបាកនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រូ និងសិស្ស"។
" ការពិភាក្សានឹងចែកចេញជាបីដំណាក់កាល។

1. នៅដំណាក់កាលដំបូង ការបំផុសគំនិតត្រូវបានអនុវត្ត ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាបញ្ចេញគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេដោយសេរី (ដើរតួជាអ្នកសុបិន)។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតអំពីជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងហើយនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃគំនិតដែលបានស្នើឡើង។ អ្នកអាចសរសេរគំនិតនៅលើក្ដារខៀន បន្ទាប់មកជ្រើសរើសមួយ (ឬពីរ) ជាអាទិភាព។
2. ដំណាក់កាលទីពីរ (តួនាទី - "អ្នកប្រាកដនិយម") រួមបញ្ចូលការសិក្សាលម្អិតអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបកប្រែគំនិតទៅជាការពិត។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលអាចធ្វើបានដើម្បីអនុវត្តគំនិត (សរសេរជំហានជាច្រើន) ។ វិភាគចំណុចជាក់ស្តែងអ្វីដែលត្រូវខកខាន។
3. ដំណាក់កាលទីបី (តួនាទី - "អ្នករិះគន់") គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ៖ មើលលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយរិះគន់វាយតម្លៃវា

ភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយ។ គ្រូគ្រប់រូបនឹងត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់អំពីលទ្ធភាព។

ជាលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់ គ្រូបង្រៀនទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននោះ។
ការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយគឺផ្អែកលើ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។

លំហាត់ "បញ្ចប់ប្រយោគ"

គោលដៅ- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពភាពខ្លាំងរបស់បុគ្គល។

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ (ក្នុងរង្វង់មួយ) និយាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ ដោយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អម្នាក់ ព្រោះ... ក្រុមទាំងមូលត្រូវតែយល់ស្របថាបុគ្គលនោះពិតជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អម្នាក់។

លំហាត់ "តើខ្ញុំទទួលបានអ្វីខ្លះ?"

គោលដៅ- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងក្រុម វិភាគថាតើបទពិសោធន៍ដែលសមាជិកក្រុមនីមួយៗទទួលបាន។

មេរៀនចុងក្រោយ

គោលដៅ៖

• លើកកម្ពស់ការរួបរួមក្រុម បង្កើនកម្រិតនៃការជឿទុកចិត្តរវាងសមាជិកក្រុម បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃសមាជិកក្រុមនីមួយៗ។
• សង្ខេបសិក្ខាសាលា។

ជំរាបសួរ "អនាគតរបស់អ្នក"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំថា៖ «ពេលសួរសុខទុក្ខគ្នា អ្នកគួរតែធ្វើការព្យាករណ៍តិចតួចអំពីអនាគតរបស់អ្នក។
ដៃគូ។"

លំហាត់ "បញ្ចប់ប្រយោគ"

គោលដៅ- លើកកម្ពស់ការរួបរួមក្រុម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ “វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ នៅពេលដែលមានមនុស្សយល់ ទទួលយក និងអាចគាំទ្រអ្នក។ យើងទាំងអស់គ្នាគឺតែមួយ
ក្រុម។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការការគាំទ្រ និងជំនួយពីក្រុម”។

សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម (ជាវេន) និយាយអំពីអ្វីដែលក្រុមមានន័យចំពោះគាត់៖ “ក្រុមរបស់យើងគឺ…”

លំហាត់ "ការជឿទុកចិត្តនិងការគាំទ្រ"

គោលដៅ- បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការជឿទុកចិត្តលើអ្នកដទៃក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំ៖ "ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវហ្គេម "ការទុកចិត្តនិងការគាំទ្រ" ។ នៅក្នុងហ្គេមនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ សមាជិកម្នាក់នៃក្រុមនឹងធ្លាក់ចុះ (ឬធ្លាក់) ចូលទៅក្នុងដៃរបស់សហសេវិករបស់គាត់ដោយរលូន ហើយសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនឹងគាំទ្រ (ឬចាប់) គាត់។ អ្នក​ដែល​នឹង​ដួល​ឈរ​បែរ​ខ្នង​ដាក់​សមាជិក​ក្រុម គាត់​ឈរ​ត្រង់​ខ្លាំង ហើយ​ហាក់​រឹង​មាំ។ អ្នកដែលចាប់បានលាតសន្ធឹងជើងរបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវទីតាំងដែលមានស្ថេរភាពបំផុតហើយរក្សាដៃរបស់ពួកគេនៅពីមុខពួកគេ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមដួល អ្នកដទៃគួរតែដាក់ដៃឱ្យលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីបំបែកការដួលរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកយឺតៗ ត្រឡប់មនុស្សទៅទីតាំងចាប់ផ្តើមរបស់គាត់។ តើអ្វីៗទាំងអស់ច្បាស់ទេ? មិនអីទេ ព្យាយាមបង្ហាញយើងពីរបៀបដែលវាកើតឡើង។ តោះធ្វើម្តងទៀត...

នៅពេលចាប់ផ្តើមលេង ត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ចំនួនពីរ៖ អ្នកដែលដួលត្រូវតែជឿជាក់លើសមាជិកក្រុម ហើយត្រូវធ្លាក់ទៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេយ៉ាងរលូន ហើយអ្នកដែលចាប់បានត្រូវតែប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ក្នុងការចាប់គាត់។

បន្ទាប់​មក​ប្តូរ​កន្លែង​ដើម្បី​ឱ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ព្យាយាម​ដួល។

មិនមានអ្វីខុសជាមួយនឹងការពិតដែលថាថ្ងៃនេះនរណាម្នាក់មិនចង់ចូលរួមក្នុងហ្គេមនោះទេ។ ប្រហែល​ជា​គាត់​នឹង​មាន​បំណង​នៅ​ពេល​ក្រោយ​ពេល​យើង​ប្រកួត​ម្ដង​ទៀត»។

លំហាត់ត្រូវបានវិភាគ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលអ្នកចាប់មិត្តរួមការងាររបស់អ្នក? តើ​អ្នក​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​អ្នក​អាច​ចាប់​អ្នក​ដែល​កំពុង​ដួល​នោះ​ទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកដួល? តើអ្នកចាប់បានល្អទេ?

លំហាត់ "រូបចម្លាក់"

គោលដៅ៖

• បង្ហាញពីស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃដោយកាយវិការ និងការប៉ះ ដោយគ្មានពាក្យសម្ដី។
• រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម។

ក្រុម​នេះ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ភារកិច្ច​នៃ "ការ​បង្កើត" ជា​ក្រុម​សាមញ្ញ "ចម្លាក់" (សមាជិក​ក្រុម​ទាំងអស់​ចូលរួម) ។ រាល់
ត្រូវតែជ្រើសរើសតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនសមាសភាពនេះ។ ប្រធានបទគួរតែថាមវន្ត - "បញ្ឈរ" ។

ការពិភាក្សាកំពុងដំណើរការ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលរួមជ្រើសរើសតួនាទីពិសេសទាំងនេះ? តើពួកគេមានអ្វីដូចគ្នា តើមានអ្វីប្លែក?

សហសេវិកកំណត់ពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាមើលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុម ក្នុងតួនាទីអ្វី និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងបែបណា។

លំហាត់ "ខ្ញុំ និងក្រុមរបស់ខ្ញុំ"

គោលដៅ- បង្កើនកម្រិតនៃការជឿទុកចិត្តរវាងសមាជិកក្រុម បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃសមាជិកក្រុមនីមួយៗ។

សមាជិកក្រុមទាំងអស់អង្គុយចុះ បង្កើតជារង្វង់មួយ នៅចំកណ្តាលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអង្គុយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ជូនអ្នកចូលរួម
និយាយលើប្រធានបទ "របៀបដែលខ្ញុំគាំទ្រក្រុមរបស់ខ្ញុំ" ។ បន្ទាប់មកគាត់និយាយថា៖ «កាន់ដៃរបស់អ្នក ផ្តោតលើអារម្មណ៍នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។ ចូរយើងព្យាយាមបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់យើងតាមរយៈអារម្មណ៍ដែលអ្នកកំពុងជួបប្រទះនៅពេលនេះ ជារង្វង់មួយ ដោយប្រើអារម្មណ៍នៅក្នុងបាតដៃរបស់អ្នក។ បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​ការ​ធ្វើ​លំហាត់ គ្រូ​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ​របស់​ចិត្តវិទូ៖ «តើ​អ្នក​ធ្លាប់​មាន​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ថ្នាក់? តើអ្នកបានទទួលបទពិសោធន៍អ្វីខ្លះ?

អក្សរសិល្ប៍៖

• Ageeva I. A. គ្រូជោគជ័យ៖ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងកែតម្រូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2006 ។
• Astapchik V. រឿងនិទាន។ - រីហ្គា ឆ្នាំ ២០០២។
• Alieva M.A., Grishanovich T.V., Lobanova L.V., Travnikova N.G., Troshikhina E.G. ខ្ញុំកសាងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2006 ។
• Anneken G., Egelmayer L., Kessler E. ការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្ត និងការទំនាក់ទំនងជាក្រុម។ ក្នុងមួយ។ ជាមួយគាត់។ Romek V.G. - M.: Jupiter-K LLP, 1990 ។
• Linde N.D. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ - M. : Aspect Press, 2011 ។
• McDermott Y., Yago V. វគ្គសិក្សា NLP ជាក់ស្តែង។ - M. : Eksmo, 2008 ។
• Prutchenkov A.S. ពិបាកឡើងលើខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងសេណារីយ៉ូសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ។ - អិមៈ ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ១៩៩៥។
• Rainwater D. វាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់អ្នក។ - អិមៈ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៩២។
• Fopel K. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ ក្នុងមួយ។ ជាមួយគាត់។ - ទី 3 ed ។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ២០០៧។
• Fopel K. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសហការ? ល្បែងផ្លូវចិត្ត និងលំហាត់៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង៖ ឆ្លងកាត់។ ជាមួយអាឡឺម៉ង់៖ ក្នុង ៤ ភាគ។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ១៩៩៨។
• Chernetskaya L.V. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - Rostov n/d: Phoenix, 2005 ។
• Shevtsova I.V. ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2008 ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ១៖ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សូចនាករត្រូវបានវាយតម្លៃដោយភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា៖

• 1 ចំណុច - អនុវត្តមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ;
• 2 ពិន្ទុ - សង្កេតពីពេលមួយទៅពេលមួយ;
• 3 ពិន្ទុ - មានវត្តមានឥតឈប់ឈរ។

សូចនាករនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1. ការគោរព និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ៖

• ការព្យាបាលដោយស្នាមញញឹម;
• ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអារម្មណ៍, បំណងប្រាថ្នា, សមិទ្ធិផល;
• ការលើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ។

2. ការលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ៖

• ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន;
• ការឆ្លើយតបជាមិត្តភាពចំពោះសំណួរនិងសំណើ;
• បំបាត់អារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់កុមារ (ស្ងប់ស្ងាត់) ។

3. ការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងទីតាំង "ភ្នែកនៅកម្រិតដូចគ្នា" ។

4. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តភក្ដិ៖

• អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍នៃការគោរពចំពោះកុមារទាំងអស់);
• ខ្ញុំទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក;
• ជួយកុមារដែលមិនមានប្រជាប្រិយភាពចូលរួមក្រុមកុមារ;
• ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវិធីមានប្រសិទ្ធិភាពនៃអន្តរកម្ម;
• ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពាក្យបណ្តឹង

6. ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ៖

• អាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះកុមារ "ពិបាក";
• ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;
• ចង្អុលប្រាប់អំពីកំហុស;
• ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ - យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គល;
• ហៅកុមារតាមឈ្មោះ;
• ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។

7. គាំទ្រអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារ៖

• កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
• ការលើកទឹកចិត្តឈ្នះ;
• ការស្តីបន្ទោសទាក់ទងនឹងសកម្មភាព មិនមែនចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូលទេ។
• នៅពេលស្តីបន្ទោស គំរូនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
• សមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានអបអរសាទរ។

8. កុមារស្ថិតនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

• គ្រូ​មិន​ប្រើ​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​ផ្លូវ​កាយ​លើ​កុមារ​ទេ។
• គ្រូមិនហៅឈ្មោះកុមារទេ។

វាពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំស្របតាមសូចនាករទាំងនេះ។

1 ពិន្ទុ - មិនពិបាកទេ។
2 ពិន្ទុ - កត់សម្គាល់ពីពេលមួយទៅពេលមួយ។
3 ពិន្ទុ - វាពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំ

រំលេចដោយសញ្ញាសម្គាល់ចំណុចទាំងនោះដែលអ្នកមានពិន្ទុទាប។ វិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ហើយធ្វើដោយខ្លួនឯង។
ការសន្និដ្ឋាន

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ

គោលដៅ៖ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ "ហ្គេម Didactic ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។
ផែនការ។
1. ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
2. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយជោគជ័យ។
3. ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖
- ប្រភេទសំខាន់នៃហ្គេម didactic;
- ការរៀបចំសម្រាប់ការលេងហ្គេម didactic;
- ដំណើរការល្បែង Didactic
4. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ (សិក្ខាសាលា) ។

វឌ្ឍនភាពនៃសិក្ខាសាលា។

មនុស្សគ្រប់រូបអាចនិយាយបាន ប៉ុន្តែមានតែពួកយើងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ ពេលនិយាយជាមួយអ្នកដទៃ យើងប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយបង្ហាញគំនិតរបស់យើង។ សុន្ទរកថាសម្រាប់យើងគឺជាតម្រូវការ និងមុខងារសំខាន់មួយរបស់មនុស្ស។ វា​ជា​សុន្ទរកថា​ដែល​សម្គាល់​បុគ្គល​ម្នាក់​ពី​អ្នក​តំណាង​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ពិភព​មាន​ជីវិត។ វាគឺតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាបុគ្គល។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយមិនវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការនិយាយមានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយនៃការបន្ទាន់បំផុត។

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានគេពិចារណាប្រសិនបើកុមារ:
- ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ និងច្បាប់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ដោយសេរី នៅពេលបញ្ចេញគំនិត និងតែងសេចក្តីថ្លែងប្រភេទណាមួយ ។
- ដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ៖ ស្តាប់ សួរ ឆ្លើយ បញ្ចេញមតិ ពន្យល់។
- ដឹងពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសុជីវធម៌ ចេះប្រើប្រាស់វាអាស្រ័យលើស្ថានភាព

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបង្ហាញយើងថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងមិនខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធ lexical នៃការនិយាយគឺទាបជាពិសេស។
តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្វី​ជា​ហេតុផល​សម្រាប់​កម្រិត​ទាប​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ចំពោះ​កុមារ? (គ្រូនិយាយ)

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយជោគជ័យ។
1. នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ៖
- និយោជិតលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងសំណួរ ការវិនិច្ឆ័យ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
- បុគ្គលិកលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី។
2. បុគ្គលិកផ្តល់ឧទាហរណ៍ដល់កុមារអំពីការនិយាយអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ៖
- សុន្ទរកថារបស់និយោជិតគឺច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ ពណ៌ចម្រុះ ពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។
- សុន្ទរកថារួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃសុជីវធម៌។
3. និយោជិកធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយដ៏ល្អចំពោះកុមារស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖
- តាមដានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កែ និងធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារប្រសិនបើចាំបាច់ (រៀបចំហ្គេម onomatopoeic, ដឹកនាំថ្នាក់លើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ, ប្រើ twisters អណ្តាត, twisters អណ្តាត, riddles, កំណាព្យ);
- សង្កេតមើលល្បឿន និងបរិមាណនៃការនិយាយរបស់កុមារ ហើយបើចាំបាច់ កែវាថ្នមៗ។
4. និយោជិតផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ៖
- និយោជិតផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីបញ្ចូលវត្ថុដែលមានឈ្មោះនិងបាតុភូតនៅក្នុងសកម្មភាពលេងនិងវត្ថុ។
- ជួយកុមារឱ្យស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុនិងបាតុភូតលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេនិយាយអំពីពួកគេ។
- ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកខាងន័យធៀបនៃការនិយាយ (អត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ);
- ណែនាំកុមារឱ្យប្រើសទិសន័យ សទិសន័យ សទិសន័យ។
5. បុគ្គលិកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ:
- រៀនភ្ជាប់ពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងករណីលេខ តានតឹង ភេទ និងប្រើបច្ច័យ។
- រៀនបង្កើតសំណួរ និងឆ្លើយពួកគេ បង្កើតប្រយោគ។
6. និយោជិតបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖
- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិទានរឿង ធ្វើបទបង្ហាញលម្អិតនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់។
- រៀបចំការសន្ទនារវាងកុមារ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
7. ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការនិយាយ ការបណ្តុះបណ្តាលកុមារឱ្យធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដី។
8. និយោជិតបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផែនការ និងមុខងារគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖
- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបញ្ចេញមតិលើការនិយាយរបស់ពួកគេ;
- អនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
9. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌នៃការអានប្រឌិត។
10. បុគ្គលិកលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យរបស់កុមារ។
11. បុគ្គលិកបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៅក្នុងក្រុម។
12. និយោជិតធ្វើការងារអប់រំជាទៀងទាត់ជាមួយឪពុកម្តាយលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សជាក្រុម។

ដោយពិចារណាថាការលេងគឺជាប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារដែលស្រលាញ់ និងចង់បានបំផុត ហើយមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វាមិនពិបាកក្នុងការយល់ថាថាមពលវេទមន្តរបស់វាស្ថិតនៅត្រង់ណានោះទេ។
1. ការលេងសម្រាប់កុមារគឺជាសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយ។
2. ហ្គេមនេះធ្វើឱ្យរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនកាន់តែងាយស្រួល។
3. ហ្គេមជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយកុមារ។
4. ហ្គេមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។
5. ហ្គេមគឺជាបង្អួចចូលទៅក្នុងពិភពនៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យ។
6. ហ្គេមលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
7. ការលេងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
យើងដឹងថាគ្រូត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ហើយចាប់តាំងពីសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលេង លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការងារជោគជ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនឹងជាការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ។

ហ្គេម Didactic គឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ៖ វាគឺជាវិធីលេងហ្គេមនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់នៃការអប់រំ សកម្មភាពលេងហ្គេមឯករាជ្យ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃហ្គេម Didactic៖
- លេងជាមួយវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេង វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។ល។);
- ល្បែងក្តារដែលបានបោះពុម្ព;
- ល្បែងពាក្យ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការលេងហ្គេម Didactic រួមមាន:
- ការជ្រើសរើសហ្គេមស្របតាមគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល៖ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងចំណេះដឹងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណ ធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តសកម្ម (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ។ល។);
- ការបង្កើតការអនុលោមតាមហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារនៃក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយ;
- កំណត់ពេលវេលាដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការលេងហ្គេម Didactic (នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬអំឡុងពេលទំនេរពីថ្នាក់រៀន និងដំណើរការធម្មតាផ្សេងទៀត);
- ជ្រើសរើសកន្លែងលេងដែលកុមារអាចលេងដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនរំខានអ្នកដទៃ។
- កំណត់ចំនួនអ្នកលេង (ក្រុមទាំងមូល ក្រុមតូចៗ រៀងៗខ្លួន);
- ការរៀបចំសម្ភារៈ Didactic ចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេមដែលបានជ្រើសរើស (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុផ្សេងៗ រូបភាព...);
- ការរៀបចំរបស់គ្រូខ្លួនឯងសម្រាប់ហ្គេម៖ គាត់ត្រូវតែសិក្សា និងស្វែងយល់ពីវគ្គទាំងមូលនៃហ្គេម កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងហ្គេម វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេម។
- រៀបចំកុមារឱ្យលេង៖ ពង្រឹងពួកគេជាមួយនឹងចំណេះដឹង គំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេម។

ការអនុវត្តហ្គេម Didactic រួមមាន:
- ធ្វើឱ្យកុមារស្គាល់ខ្លឹមសារនៃហ្គេម ជាមួយនឹងសម្ភារៈសិក្សាដែលនឹងត្រូវប្រើក្នុងហ្គេម (ការបង្ហាញវត្ថុ រូបភាព ការសន្ទនាខ្លីៗ អំឡុងពេលដែលចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់);
- ការពន្យល់អំពីវគ្គសិក្សា និងច្បាប់នៃហ្គេម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារស្របតាមច្បាប់នៃល្បែង ដល់ការអនុវត្តយ៉ាងតឹងរឹងនៃច្បាប់។
- ការបង្ហាញសកម្មភាពហ្គេម ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញថាបើមិនដូច្នេះទេហ្គេមនឹងមិននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បានទេ (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារម្នាក់កំពុងធ្វើចារកម្ម នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការបិទភ្នែករបស់អ្នក)។
- កំណត់តួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេម ការចូលរួមរបស់គាត់ជាអ្នកលេង អ្នកគាំទ្រ ឬអាជ្ញាកណ្តាល។ កម្រិតនៃការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុរបស់កុមារ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ didactic និងច្បាប់នៃហ្គេម។ ពេលចូលរួមក្នុងហ្គេម គ្រូដឹកនាំសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង (ជាមួយដំបូន្មាន សំណួរ ការរំលឹក)។
- ការសង្ខេបលទ្ធផលនៃហ្គេមគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងរបស់វា ពីព្រោះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលកុមារសម្រេចបាននៅក្នុងហ្គេម មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពរបស់វា និងថាតើវានឹងត្រូវបានប្រើដោយចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពលេងឯករាជ្យរបស់កុមារដែរឬទេ។ នៅពេលសរុបលទ្ធផល គ្រូសង្កត់ធ្ងន់ថា មាគ៌ាឆ្ពោះទៅរកជ័យជំនះ គឺអាចធ្វើទៅបាន លុះត្រាតែឆ្លងកាត់ការលំបាក ការយកចិត្តទុកដាក់ និងវិន័យ។
ហ្គេម Didactic ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ពួកគេបង្រួបបង្រួម និងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបង្កើតពាក្យ អនុវត្តការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងបង្កើតការនិយាយពន្យល់។ ហ្គេមវាក្យសព្ទ Didactic ជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងគំនិតជាក់លាក់ និងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យក្នុងអត្ថន័យទូទៅរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ កុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលគាត់ត្រូវបង្ខំឱ្យប្រើចំណេះដឹងនៃការនិយាយ និងវាក្យសព្ទដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ពួកគេ​បង្ហាញ​ខ្លួន​តាម​ពាក្យ​សម្ដី និង​សកម្មភាព​របស់​កីឡាករ។ ហ្គេម Didactic គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមជំនាញវេយ្យាករណ៍ ចាប់តាំងពីដោយសារគ្រាមភាសា លក្ខណៈអារម្មណ៍នៃហ្គេម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តកុមារជាច្រើនដងក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវទម្រង់ពាក្យចាំបាច់។

ផ្នែកជាក់ស្តែង
ល្បែងជាមួយគ្រូ
គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់៖ ខ្ញុំមានសេចក្តីសោមនស្សរីករាយក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគោលដៅនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានសម្រេច។ ដោយបានរៀនដើម្បីអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងរៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវអ្នកបានដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់មួយ: ដើម្បីបន្តពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារនិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ អ្វីក៏ដោយដែលសិស្សរបស់អ្នកលេង កុំនៅជិតពួកគេ ប៉ុន្តែជាមួយពួកគេ។ មានតែភាពជាដៃគូ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងកុមារក្នុងការលេងប៉ុណ្ណោះ ដែលបង្កើតតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗសម្រាប់ការលេងដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ។

គោលដៅ៖ការបង្កើតគ្រូជំនាញដែលជាមូលដ្ឋានក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។

កិច្ចការ។

1. កំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូបង្រៀន។
2. សង្ខេបសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តលើបញ្ហាសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
3. ផ្តល់​ឱកាស​ដល់​គ្រូ​ដើម្បី​វាយ​តម្លៃ​សមត្ថភាព​ខ្លួន​ឯង។
4. លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យអភិវឌ្ឍ និងបង្កើនជំនាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
5. ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេតាមរយៈលំហាត់ជាក់ស្តែង។
6. បង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត ធ្វើឱ្យសក្តានុពលរបស់ក្រុមសកម្ម។
7. អនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារជាក្រុម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សង្ខេប

សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ "អ្នកអប់រំគឺជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់"

បង្កើតនិងដឹកនាំដោយ L.V. Yanpolskaya គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់

ជុំទី 1 ហ្គេម "សំណួរនិងចម្លើយ។"

2 ជុំ "បង្កើត របស់ខ្ញុំ រូបភាព "។

"រូបភាពរបស់គ្រូ"

ជុំទី 3 ហ្គេម "ប្រាំប្រាំ" ។

ជុំទី 4 ដំណោះស្រាយ ស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ មុខតំណែងអប់រំ។

គោលដៅ៖ ការបង្កើតគ្រូជំនាញដែលជាមូលដ្ឋានក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។

កិច្ចការ។

1. កំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូបង្រៀន។
2. សង្ខេបសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តលើបញ្ហាសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
3. ផ្តល់​ឱកាស​ដល់​គ្រូ​ដើម្បី​វាយ​តម្លៃ​សមត្ថភាព​ខ្លួន​ឯង។
4. លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យអភិវឌ្ឍ និងបង្កើនជំនាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
5. ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេតាមរយៈលំហាត់ជាក់ស្តែង។
6. បង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត ធ្វើឱ្យសក្តានុពលរបស់ក្រុមសកម្ម។
7. អនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារជាក្រុម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា។

មធ្យោបាយ៖ លំហាត់ជាក់ស្តែង ស្ថានភាពហ្គេម ការសន្ទនា។

ទម្រង់ការងារ៖ ក្រុមរង។

រយៈពេលនៃព្រឹត្តិការណ៍៖រហូតដល់ 2-2.5 ម៉ោង។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍៖កៅអីធំតាមចំនួនអ្នកចូលរួម តុ (នីមួយៗមានទង់ពណ៌លឿង ខៀវ ក្រហម) ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ស៊ីឌីជាមួយតន្ត្រី។

ការបង្ហាញ។

ឈរ 1 - "ប្រាំប្រាំ" ។

ឈរ 2 - "មុខតំណែងគ្រូ" ។

ឈរ 3 - "ឈើឆ្កាង" ។

ខិត្តប័ណ្ណ៖កាតភារកិច្ច,ប៊ិច, បន្ទះម៉ាញេទិកជាមួយមេដែកពណ៌, ក្រដាស។

កំពុងរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។

ខ្ញុំបានបង្កើតស្គ្រីបសម្រាប់សិក្ខាសាលា គិតតាមសំណួរ ស្ថានភាពគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្ត លក្ខខណ្ឌ ការរៀបចំគ្រឿងសង្ហារឹម (តុចំនួន 3 ដែលមានទង់ពណ៌ខុសៗគ្នា) និងកាតដែលបានរៀបចំសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

ការងារបឋម៖ ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទសិក្ខាសាលា។

គណៈវិនិច្ឆ័យ ជ្រើសរើសពីការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ជុំទី 1 ត្រូវបានវាយតម្លៃ៖

5 ពិន្ទុ - ពេញលេញ, ចម្លើយត្រឹមត្រូវលម្អិតចំពោះសំណួរ;

3 ពិន្ទុ - ចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវមួយផ្នែកប៉ុន្តែមិនពេញលេញ;

ជុំទី ២ ត្រូវបានវាយតម្លៃ៖

5 ពិន្ទុ - សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗពីក្រុម។

ជុំទី 3 ត្រូវបានវាយតម្លៃ៖

5 ពិន្ទុ - សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

3 ពិន្ទុ - សម្រាប់ចម្លើយដែលបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីការជំនួយ;

0 ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ជុំទី ៤ ត្រូវបានវាយតម្លៃ៖

5 ពិន្ទុ - ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះស្ថានភាពគរុកោសល្យ;

3 ពិន្ទុ - ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃក្រុមមួយផ្សេងទៀត;

0 ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយចំពោះសំណួរ។

វឌ្ឍនភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍

(សំឡេងតន្ត្រី)

Ved ។:

យើងស្វាគមន៍ថ្ងៃនេះ
ឆ្លាត, មិត្តភក្តិជាទីស្រឡាញ់។
អ្នកដែលពោរពេញដោយកម្លាំង និងចំណេះដឹង
គំនិតនិងគំនិតថ្មីៗ។
អ្នកទាំងអស់គ្នាជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុត
ក្នុងចំណោមផ្លូវជាច្រើន
អ្នកធ្លាប់នៅមត្តេយ្យសិក្សា
នាងបាននាំយកកម្រិត។

មេរៀនដំបូងរបស់ខ្ញុំ
អ្នកបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ
ហើយពួកគេបានបង្រៀនខ្ញុំអ្វីមួយ
ហើយពួកគេអាចទាក់ទាញកុមារ។
ឥឡូវនេះអ្នកសមនឹងទទួលបានកិត្តិយស
ត្រូវបានគេហៅថា "គ្រូ" ។
ហើយថ្ងៃនេះយើងនឹងចំណាយ
ការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់គឺជាលទ្ធផលរបស់យើង។

គ្រូនីមួយៗជ្រើសរើសកាតនៃពណ៌ណាមួយ ហើយយកកន្លែងមួយនៅក្នុងក្រុមដែលមានទង់នៃពណ៌ដែលត្រូវគ្នា។ ពាក្យអក្សរកាត់ត្រូវបានសរសេរនៅខាងក្រោយសន្លឹកបៀ។ ដោយបែងចែកជាក្រុម អ្នកចូលរួមបង្កើតពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់អក្សរកាត់ទាក់ទងនឹងការអប់រំ។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 5-6 នាទី។

កិច្ចការនេះជួយគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពហ្គេម បង្ហាញពីចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីការពិតជុំវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។

សិល្បៈ

1. មិនត្រឹមតែឯកតារូបិយវត្ថុដ៏ធំបំផុតនៃប្រទេសក្រិចបុរាណ អេហ្ស៊ីប បាប៊ីឡូន ពែរ្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពឆ្នើមរបស់វិចិត្រករទៀតផង។ (ទេពកោសល្យ)
2. មិនត្រឹមតែស្រទាប់ដីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាស្រទាប់ទីមួយនៃថ្នាំលាបនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ផងដែរ។ (បឋម)
3. មិនត្រឹមតែឯកតានៃកម្រិតសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានផ្ទៃខាងក្រោយនៃរូបភាពផងដែរ។ (ផ្ទៃខាងក្រោយ)
4. មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ផ្នែក​នៃ​ការ​សម្ដែង​ក្នុង​រឿង​ភាគ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ជា​ស្នាដៃ​គំនូរ​ផង​ដែរ។ (គំនូរ)
5. មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​មនុស្ស​ចម្លែក​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ស្នាដៃ​សិល្បៈ​ដើម​ផង​ដែរ។ (ដើម)

កីឡា

1. រត់ចម្ងាយឆ្ងាយ? (ឈើឆ្កាង)

ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការប្រកួតប្រជែងណាមួយ។ជុំទី 1 ល្បែងសំណួរនិងចម្លើយ

សមាជិកក្រុមមួយក្រុមជ្រើសរើសកាតដែលមានភារកិច្ចដែលពួកគេត្រូវពិភាក្សា និងសរសេរចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ចម្លើយត្រូវបានដាក់ជូនគណៈវិនិច្ឆ័យ (រដ្ឋបាលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

គោលដៅ៖ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរចនា ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបៀបប្រតិបត្តិការនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។

1 កាត

1. រាយបញ្ជីភារកិច្ចនៃផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលក្រុមការងារកំពុងធ្វើការ។
2. តើរយៈពេលប្រចាំថ្ងៃនៃការដើររបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (យ៉ាងហោចណាស់ 4-4.5 ម៉ោង)
3. តើថ្នាក់សម្រាប់ក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំមានរយៈពេលប៉ុន្មាន? (មិនលើសពី 20 នាទី)

2 កាត

1. តើអ្នកណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុលោមតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ អ្នកអប់រំ រដ្ឋបាលអប់រំ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា? (ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)
2. តើបន្ទុកអប់រំប្រចាំសប្តាហ៍អតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានសម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? (១១ មេរៀន)
3. សរសេរគ្រប់ស្ថាប័នដែលសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងសហការ។

3 កាត

1. តើថ្នាក់សម្រាប់ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំមានរយៈពេលប៉ុន្មាន? (មិនលើសពី ១៥ នាទី)
2. តើម៉ោងប៉ុន្មានក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ (ហ្គេម ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន)? (យ៉ាងហោចណាស់ 3-4 ម៉ោង)
3. សរសេរឈ្មោះ និងឈ្មោះបុគ្គលិកបច្ចេកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង?

2 ជុំ "បង្កើតរូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តបានត្រឹមត្រូវក្នុងកាលៈទេសៈបង្ខំ ដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃពេញលេញនៃជម្រើសរបស់អ្នក។

សារ​ទូរស័ព្ទ​ត្រូវ​បាន​អាន​ទៅ​កាន់​គ្រូ​ថា៖ «ជា​បន្ទាន់​ក្នុង​រយៈ​ពេល ១៥ នាទី សាលា​មត្តេយ្យ​ត្រូវ​ការ​អញ្ជើញ​មនុស្ស​យ៉ាង​ហោច​ណាស់ ៣ នាក់​ឲ្យ​ចូល​រួម​សន្និសីទ។ ជាថ្ងៃធ្វើការ គ្រូមិនមានពេលផ្លាស់ប្តូរសម្លៀកបំពាក់ ផាត់មុខ ឬធ្វើសក់ទេ។ បន្ទាប់ពី 1 នាទី ក្រុមមីក្រូនីមួយៗត្រូវបញ្ជូនមនុស្ស 1 នាក់ទៅសន្និសីទ ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។

រាយការណ៍ "រូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀន". (ឧបសម្ព័ន្ធ ១ )

ជុំទី 3 "ប្រាំប្រាំ"

គោលដៅ៖ ពិនិត្យ​ការ​សិក្សា​របស់​ក្រុម​។

នៅលើក្តារម៉ាញេទិកមានតារាងមួយដែលមានប្រធានបទចំនួនប្រាំសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ប្រធានបទនីមួយៗមាន 5 សំណួរ។

សមាជិកក្រុមប្តូរវេនជ្រើសរើសប្រធានបទ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញសួរសំណួរពីប្រធានបទនេះ។ ពេលវេលាដើម្បីគិតអំពីសំណួរគឺ 15 វិនាទី។ សមាជិកក្រុមម្នាក់ផ្តល់ចម្លើយ។ ប្រសិនបើ​គ្មាន​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ទេ នោះ​សំណួរ​ទៅ​ក្រុម​ផ្សេង។ ក្រុមនីមួយៗអាចជ្រើសរើសផ្នែកនីមួយៗមិនលើសពី 1 ដង។

អក្សរសាស្ត្រ

1. មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​គុណ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ផល​នៃ​កម្លាំង​ពលកម្ម​របស់​អ្នក​និពន្ធ ឬ​កវី​ផង​ដែរ។ (ការងារ)
2. តើ​រឿងនិទាន​អ្វី​ដែល​យើង​ជំពាក់​កូនស្រី​តូច​របស់ K.I. Chukovsky ដែលមិនចង់លាងមុខ? ("Moidodyr")
3. ប៉ូលហៅនាងថា Edzina ជនជាតិឆេក - Ezinka ជនជាតិស្លូវ៉ាគី - Jerzy Baba ប៉ុន្តែតើយើងហៅនាងដូចម្តេច? (បាបាយ៉ាហ្គា)
4. ដាក់ឈ្មោះអាវុធដ៏អស្ចារ្យរបស់ Nightingale the Robber ។ (ហួច)
5. តើឆ្មា hypnotist រឿងនិទានមានឈ្មោះអ្វី? (បាយ័ន)
6. តើរឿងនិទានមួយណាដែលប្រាប់អំពីការចូលមានកំណត់របស់ម្ចាស់ភាគហ៊ុនទៅកាន់សហករណ៍លំនៅដ្ឋាន? (Teremok)

1. ក្នុងល្បឿន? (ចាប់ផ្តើម)
2. រង្វាន់សម្រាប់អ្នកឈ្នះ។ (ពែង)
3. ឧបករណ៍​របស់​មនុស្ស​សម័យ​បុរាណ និង​កាំភ្លើង​អត្តពលកម្ម​សម្រាប់​បោះ​? (លំពែង)
4. អាងទឹកកកធំសម្រាប់រាំ? (កន្លែងដាក់ទឹកកក)

ភូមិសាស្ត្រ

1. តើទីក្រុងមួយណានៅតំបន់ Perm បង្កបញ្ហា? (ទីក្រុងអូសា)
2. តើមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីហោះហើរ? (ទីក្រុង Orel)
3. តើអ្នកអាចបោកខោអាវនៅទន្លេណាក្នុងតំបន់ Tyumen បានទេ? (នៅទន្លេ Taz)
4. តើឧបទ្វីបរុស្ស៊ីណាដែលត្អូញត្អែរអំពីទំហំរបស់វា? (ឧបទ្វីបយ៉ាម៉ាល់)
5. ដៃទន្លេនៃ Dnieper ដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងមាត់របស់យើង។ (ទន្លេដេសណា)

រឿង

1. ផ្កាថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅស្ថានសួគ៌? (កាំជ្រួច)
2. អាវុធបុរាណមួយរបស់មនុស្សសម័យបុរាណ? (ពូថៅ)
3. វណ្ណា អ្នកណាឡើងសោយរាជ្យ? (ចន)
4. ក្រុម​សាសនា​មួយ​ជា​សហគមន៍​ដែល​បាន​បំបែក​ចេញ​ពី​ក្រុម​ជំនុំ​ចម្បង? (និកាយ)
5. ឃ្លាំងក្រដាសរដ្ឋាភិបាល? (បណ្ណសារ)

ការផ្អាកថាមវន្ត។ ហ្គេម "Methodrepka" ។

អ្នកវិធីសាស្រ្ត (ពីគណៈវិនិច្ឆ័យ) ត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយអង្គុយលើកៅអីមួយនៅជ្រុងម្ខាងនៃសាល។ អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាចែកចាយតួនាទីក្នុងចំណោមខ្លួនគេ (គោលដៅគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេ) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការ "ដក" វិធីសាស្រ្ត។ ដំបូងជីតារត់ទៅវិធីសាស្រ្ត-repka ត្រឡប់ទៅអ្នកចូលរួមវិញយកជីដូនរត់ទៅ method-repka ស្នាក់នៅ method-repka ។ យាយរត់តាមចៅស្រី។ល។

ជុំទី 4 ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ

(ឧបសម្ព័ន្ធ 2 )

ក្រុមមីក្រូនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងកិច្ចការ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យនិងស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។

គោលដៅ : ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន និងដឹកនាំវាទៅការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអប់រំ និងបង្រៀនក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

រាយការណ៍ "មុខតំណែងគ្រូបង្រៀន". (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ )

គណៈវិនិច្ឆ័យមានពេលវេលាដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផល និងដាក់ឈ្មោះអ្នកឈ្នះនៃកិច្ចប្រជុំរបស់យើង។ ហើយយើងនឹងដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crossword (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤ ).

ពាក្យសំខាន់គឺ "ធ្វើបានល្អ" ។ ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច - និយាយពាក្យថា:

ក្រុមទី 1 - ខ្លាំងស្ងាត់

ក្រុមទី 2 - លឿនយឺត

ក្រុមទី 3 - សោកសៅរីករាយ

គណៈវិនិច្ឆ័យ - ការសាកសួរ

អ្នកចូលរួមទាំងអស់ - បញ្ជាក់។

សង្ខេបលទ្ធផលនៃសិក្ខាសាលា។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Volkov B.S., Volkova N.V. ចិត្តវិទ្យាកុមារនៅក្នុងសំណួរនិងចម្លើយ។ M. ស្វ៊ែរ។ ២០០១។
2. ហ្គេម Kazansky O. នៅក្នុងខ្លួនយើង។, M., 1995 ។
3. កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ "កុមារភាព" ។ ស.ភី. គ្រោះថ្នាក់។ ឆ្នាំ ១៩៩៧។
4. Strelchenko G. នៅលើទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 2003. N11. ទំព័រ ៦៦-៦៨ ។
5. Uruntaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា។ M. Academia ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. ល្បែងសង្គមខិតជិតដល់គរុកោសល្យ។ Krasnoyarsk ឆ្នាំ 1990 ។

សិក្ខាសាលា

ប្រធានបទ៖ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពបង្ការជំងឺស្កកូលីស និងជើងរាបស្មើ។

		ទម្រង់	ផែនការព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវ	ការបង្រៀន	សិក្ខាសាលា	អនុវត្ត	សរុប
	ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃសុខភាព។	ការបង្រៀន 21.01.2009.	1. ការទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី: ក) ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា សារៈសំខាន់នៃឥរិយាបថត្រឹមត្រូវក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ខ) ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូសម្រាប់ការបង្ការជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើ; គ) ការព្យាបាលរួមគ្នា និងការងារបង្ការរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយ។ 2. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ។ ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកអប់រំ: បង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ និងល្បែងសម្រាប់ការពារជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើចំពោះកុមារ ទៅតាមក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ; នៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ សូមជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ។	គ្រូជាន់ខ្ពស់	50 នាទី			50 នាទី
	"ប្រកាន់យកឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ!"	មេរៀនជាក់ស្តែង។ 27.01.2009.	1. "ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍" រវាងអ្នកអប់រំលើបញ្ហានៃការការពារជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើចំពោះកុមារ។ 2. ការវិភាគការបំពេញកិច្ចការផ្ទះដោយគ្រូ។ 3. ភារកិច្ចហ្គេមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ "ល្បែងគឺជាដំណើរមួយ" ។ ក) ការម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង៖ "តើម្រាមដៃ និងម្រាមជើងរបស់យើងអាចធ្វើអ្វីបាន?" ខ) ស្ថានីយ៍ទីមួយ "Lesnaya" ។ លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ (ការការពារជំងឺ Scoliosis) ។ គ) ស្ថានីយ៍ទីពីរ "សួនសត្វ Vesely" ។ លំហាត់ប្រាណដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំជើង និងជើង និងបង្កើតជាក្លោងជើង។ ឃ) ស្ថានីយ៍ទីបី "Igrovaya" ។ លំហាត់ដើម្បីការពារជើងរាបស្មើ និងអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃជើង។ ង) ស្ថានីយ៍ទីបួន "ហ្គេមក្រៅ" ។ ហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាឥរិយាបថ "បញ្ឈប់", "បាល់ក្តៅ" ។ e) ការសំរាកលំហែ។ 4. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ការពិគ្រោះយោបល់។ 5. សង្ខេបសិក្ខាសាលា។ រយៈពេល៖ ឥតឈប់ឈរ។	គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់។		20 នាទី	1 ម៉ោង 10 នាទី។	1 ម៉ោង 30 នាទី។

សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលា

ប្រធានបទ៖ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីណែនាំកុមារមត្តេយ្យដល់ប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជននៃតំបន់វ៉ុលកា" ។

(ស្វែងយល់ពីប្រវត្តិនៃទឹកដីកំណើត)

		ទម្រង់	ផែនការព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវ	ការបង្រៀន	សិក្ខាសាលា	អនុវត្ត	សរុប
	"ប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីស្គាល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងប្រវត្តិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ"	ការបង្រៀន 28.09.2009.	ក) ជំរុញក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិតូចរបស់មនុស្សម្នាក់; ខ) ការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការណែនាំកុមារអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនៃតំបន់វ៉ុលកា។ គ) ការណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃតំបន់វ៉ុលកាតាមរយៈទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ; ឃ) សកម្មភាពរួមគ្នារបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុមគ្រួសារក្នុងការណែនាំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីប្រវត្តិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ (ការវិភាគកម្រងសំណួរ)។ 2. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ។ 3. ភារកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀន: បង្កើតផែនការការងាររយៈពេលវែងដើម្បីស្គាល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជននៃតំបន់វ៉ុលកា (យោងទៅតាមអាយុរបស់កុមារ); គិតអំពីបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក នៅពេលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រវត្តិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។ គិតលើគ្រោងនៃមេរៀនបើកចំហជាមួយកុមារលើប្រធានបទនេះ; រួមគ្នាជាមួយកុមារនិងឪពុកម្តាយបង្កើតគំរូនៃ "បរិវេណនៃប្រជាជននៃតំបន់វ៉ុលកា" រយៈពេល៖ ៣ សប្តាហ៍	គ្រូជាន់ខ្ពស់	50 នាទី	30 នាទី		1 ម៉ោង 20 នាទី។
	មេរៀនអនុវត្ត "ទឹកដីកំណើត" ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារ "ធនាគារជ្រូកគរុកោសល្យ" ។	សិក្ខាសាលា ១០/២២/២០០៩	2. ដំបូន្មានជាក់ស្តែងពីគ្រូស្តីពីការណែនាំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនៃតំបន់វ៉ុលហ្គា - "ធនាគារជ្រូកគរុកោសល្យ" ។ 3. ការបង្ហាញសម្ភារៈបង្គរលើប្រធានបទ (កិច្ចការផ្ទះ) ។ 4. សំណួរសម្រាប់អ្នកអប់រំ "តើអ្នកស្គាល់តំបន់របស់អ្នកទេ"	អ្នកអប់រំ គ្រូជាន់ខ្ពស់		50 នាទី	1 ម៉ោង។ 50 នាទី	2 ម៉ោង។ 40 នាទី
	"សារ៉ាតូវ កាឡាច" (ជប់លៀងតែ)	តុមូល 28.10.2009	របាយការណ៍របស់គ្រូអំពីការងារដែលបានធ្វើ។ សង្ខេបសិក្ខាសាលា។	គ្រូជាន់ខ្ពស់		1 ម៉ោង 10 នាទី។		1 ម៉ោង 10 នាទី។

សិក្ខាសាលា

ប្រធានបទ៖ “ការដេញថ្លៃគំនិតគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅ៖ពង្រឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងការងារសមូហភាព បង្កើនចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងបង្កើនជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា។ ជួយសមាជិកក្រុមឱ្យដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យបង្រៀន។

		ទម្រង់	ផែនការព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវ	ការបង្រៀន	សិក្ខាសាលា	អនុវត្ត	សរុប
1 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ និង អ៊ី	"ប្រព័ន្ធសន្សំសុខភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ។ បទបង្ហាញនៃកម្មវិធី "សុខភាព" ។	សិក្ខាសាលា (បាឋកថា) ០១/១៤/២០១០	1. សារនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី៖ ក)ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថែទាំសុខភាព៖ គំនិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ បច្ចេកវិទ្យា; ខ) ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធថែរក្សាសុខភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា; គ) ការបង្ហាញកម្មវិធី "សុខភាព" នៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 3. កិច្ចការផ្ទះ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់បង្កើតគំនិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ការរៀបចំដោយគ្រូនៃក្រុមនៃសៀវភៅដៃដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអប់រំរាងកាយនិងការងារសុខភាពជាមួយកុមារមត្តេយ្យ; ការរៀបចំសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់ "ការដេញថ្លៃនៃគំនិតគរុកោសល្យ" ។	គ្រូជាន់ខ្ពស់។	១ ម៉ោង ៤០ នាទី។			១ ម៉ោង ៤០ នាទី។
2 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ ធ និង អ៊ី	"ការដេញថ្លៃនៃគំនិតគរុកោសល្យ។ ការងារអប់រំកាយ និងសុខភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។	សិក្ខាសាលា ០១/២០/២០១០	2. ឆ្នោតដំបូង៖វិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធថែរក្សាសុខភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនិងឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្ត); 3. ឆ្នោតទីពីរ៖ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការអប់រំកាយ និងសុខភាព ធ្វើការជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត); 4. ឆ្នោតទីបី៖ ប្រភេទនៃការម៉ាស្សាប្រើពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។ ទី៥៖កាយសម្ព័ន្ធជីវថាមពល និងដកដង្ហើម-សំឡេង (ភារកិច្ច, សំណុំលំហាត់); 6. ឆ្នោតទីប្រាំ៖ការងារព្យាបាល និងបង្ការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 7. ពាក្យចុងក្រោយរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ 8. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។	អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់, អ្នកអប់រំ, គិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់។		1 ម៉ោង 10 នាទី។	1 ម៉ោង។ 20 នាទី	2 ម៉ោង។ 30 នាទី
3 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ ធ និង អ៊ី	ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត៖ "បង្កើតជំនួយសម្រាប់ការបង្ការ និងកែតម្រូវជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើ"	មេរៀនជាក់ស្តែង ០១/២៧/២០១០	1. បទបង្ហាញនៃថតរអិល "លំហាត់សម្រាប់ការការពារជើងរាបស្មើ និងឥរិយាបថមិនត្រឹមត្រូវ" ដល់គ្រូបង្រៀន។ 2. ការផលិតសៀវភៅណែនាំ និងគុណលក្ខណៈដោយអ្នកអប់រំសម្រាប់ការបង្ការជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើ។ 3. សង្ខេបសិក្ខាសាលា។ - បន្តបង្កើតគំនិតរបស់កុមារមត្តេយ្យអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ; ប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងទៀងទាត់នូវបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បន្តការងារលើការការពារជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើ; រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍កីឡាជាប្រព័ន្ធជាមួយឪពុកម្តាយ; រយៈពេល៖ឥតឈប់ឈរ	គ្រូជាក្រុម			1h.20 នាទី	1 ម៉ោង។ 20 នាទី

សិក្ខាសាលា

ប្រធានបទ៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការនិយាយ។

គោលដៅ៖ការស្គាល់គ្រូជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍការនិយាយ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសហ្គេម ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូលើប្រធានបទនេះ។

ការនិយាយគឺជាថាមពលដ៏អស្ចារ្យ៖ វាបញ្ចុះបញ្ចូល

បំប្លែង, បង្ខំ។

R. Emerson ។

		ទម្រង់	ផែនការព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវ	ការបង្រៀន	សិក្ខាសាលា	អនុវត្ត	សរុប
1 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ ធ និង អ៊ី		សិក្ខាសាលា, ២៦.០២. ឆ្នាំ ២០១០	1. សារនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី៖ ក) ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ; ខ) ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ; គ) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយជោគជ័យនៅមតេយ្យ; ឃ) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ; ង) ការវិភាគនៃមេរៀនផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ 2. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។ 3. កិច្ចការផ្ទះ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កំណត់ចំណាំមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសហ្គេម។ ការផលិតជំនួយ Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពលេងដោយអ្នកអប់រំជាក្រុម។ ការវិភាគលើការស្ទង់មតិមាតាបិតា "លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កូនអ្នក" ការរៀបចំព័ត៌មានដែលមើលឃើញសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ផុតកំណត់៖ រហូតដល់ថ្ងៃទី ០៣/០៣/២០១០	អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ។	1 ម៉ោង 50 នាទី។			1 ម៉ោង 50 នាទី។
2 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ ធ និង អ៊ី	"ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ" ។	សិក្ខាសាលា ០៣/០៤/២០១០	1. សុន្ទរកថាបើកដោយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ 2. ធ្វើកម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Brain-ring) ។ 3. ការបង្ហាញសម្ភារៈ Didactic (ហ្គេម) ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ 4. សង្ខេបសិក្ខាសាលានៅតុមូល។ 5. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។				1 ម៉ោង។ 20 នាទី	១ ម៉ោង ២០ នាទី។

MDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 235"ខ្ញុំយល់ព្រម

ប្រធាន d/s ___________

ផែនការនៃសិក្ខាសាលាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០០៩/២០១០

ទំ/ទំ	ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា	កាលបរិច្ឆេទ ចំនួនថ្នាក់	អក្សរសាស្ត្រ	សកម្មភាពជាក់ស្តែង	ទទួលខុសត្រូវ
	"របៀបណែនាំសិស្សមត្តេយ្យដល់ប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជននៃតំបន់វ៉ុលកា" គោលបំណង៖ រៀបចំចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីទម្រង់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ពង្រឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ពង្រឹងជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។	ខែកញ្ញា - តុលា, ៣ មេរៀន	1. N.V. Elzhova ។ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សិក្ខាសាលា សមាគមវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2. Gavrilova A.V. ណែនាំកុមារអំពីប្រភពដើមនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ - M. : Childhood-Press ឆ្នាំ ២០០៩ 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. ការអប់រំសង្គម និងសីលធម៌របស់កុមារអាយុពី ២ ទៅ ៥ឆ្នាំ។ - អិមៈ Iris-Press ឆ្នាំ ២០០៩	1. មើលសកម្មភាពបើកចំហ និងការកម្សាន្ត។ 2. "ធនាគារជ្រូកគរុកោសល្យ" - ការបង្ហាញសម្ភារៈបង្គរលើប្រធានបទ។ 3. សំណួរ "តើអ្នកស្គាល់ដីរបស់អ្នកទេ" ។ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការការងាររយៈពេលវែងដើម្បីស្គាល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជននៃតំបន់វ៉ុលកា។ 5. ការរៀបចំប្លង់នៃ "បរិវេណប្រជាជន" រួមគ្នាជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ។
	សិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "យើងកំពុងរៀបចំកូនទៅសាលារៀន" គោលបំណង៖ ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយនៃក្រុមត្រៀមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្ត គរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។	តុលា ២ មេរៀន	1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។/ed ។ N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា។ 3. សៀវភៅកត់ត្រារបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់។ លេខ 4 ឆ្នាំ 2008	1. បើកមើលមេរៀនក្នុងក្រុមត្រៀម។ 2. ដំបូន្មានជាក់ស្តែងពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 3. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" ។	អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
	"ការដេញថ្លៃនៃគំនិតគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការងាររួម បង្កើនចំណេះដឹងទ្រឹស្តី បង្កើនជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា។ ជួយសមាជិកក្រុមឱ្យដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យបង្រៀន។	មករា ៣ មេរៀន	1. Orlova M.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ - Saratov: សៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០០ 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងការអប់រំ និងការអប់រំ, M., Stavropol: Public Education, 2003	1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ 2. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា និងការបង្ហាញរបស់វា។ 3. ការផលិតសៀវភៅណែនាំនិងគុណលក្ខណៈដោយអ្នកអប់រំសម្រាប់ការបង្ការជំងឺ Scoliosis និងជើងរាបស្មើ (ថ្នាក់មេ) ។	គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់
	"បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" គោលបំណង៖ ស្គាល់គ្រូជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍការនិយាយ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសហ្គេម ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូលើប្រធានបទនេះ។	ខែកុម្ភៈ - មីនា, ២ មេរៀន	1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. និងអ្នកផ្សេងទៀត ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ កម្មវិធីនិងកំណត់ចំណាំ។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - អិមៈ ភាពល្អឥតខ្ចោះ ឆ្នាំ ១៩៩៨។ 2. កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ: វគ្គសិក្សាពិសេស/អ្នកនិពន្ធ-comp ។ O.S. Ushakova	1. ការអភិវឌ្ឍន៍កំណត់ចំណាំមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសហ្គេម។ 2. ការបង្ហាញសម្ភារៈ didactic លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេម។ 3. សំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។	អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ

សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ

ប្រធានបទ៖ សកម្មភាពគម្រោងក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅ៖ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ លើកកំពស់វិធីសាស្រ្ត លើកកម្ពស់ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត (វិធីសាស្ត្រគម្រោង)។

ថ្ងៃទី 26 ខែមករា ឆ្នាំ 2011; 24.02.2011

		ទម្រង់	ផែនការព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវ	ការបង្រៀន	សិក្ខាសាលា	អនុវត្ត	សរុប
1 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ ធ និង អ៊ី	"វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"	សិក្ខាសាលា, 26.01. ឆ្នាំ ២០១១	1. សារនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី៖ ក) ការបង្រៀនដោយប្រើបទបង្ហាញ "វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"; ខ) ការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ គ) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា; គ) ការបង្កើតវេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយ (ការធ្វើគំរូ); ឃ) ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ង) ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា។ 2. សារពីគ្រូនៃក្រុមត្រៀម "តួនាទីនៃសកម្មភាពគម្រោងក្នុងការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថាននៅមតេយ្យ" ។ 3. កិច្ចការផ្ទះ៖ បង្កើតផែនការគម្រោងសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់គោលដៅគោលបំណងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ; ពិចារណាធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីណែនាំសកម្មភាពគម្រោងទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់ក្រុម។ ថ្ងៃផុតកំណត់៖ រហូតដល់ថ្ងៃទី ០២/២៣/២០១១	គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀនក្រុមត្រៀម។	១ ម៉ោង ៤០ នាទី។			១ ម៉ោង ៤០ នាទី។
2 ម៉ោង ក ន ខ្ញុំ ធ និង អ៊ី	"ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ។	សិក្ខាសាលា ០២/២៤/២០១១	1. សុន្ទរកថាបើកដោយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ 2. ការចេញផ្សាយសៀវភៅព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ 3. ការបង្ហាញលទ្ធផលការងារលើគម្រោង។ 4. សរុបលទ្ធផលនៃសិក្ខាសាលានៅតុមូល។ 5. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការវាយតម្លៃនៃការចូលរួមរបស់អ្នកនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។	គ្រូជាន់ខ្ពស់ គ្រូជាក្រុម។		1 ម៉ោង 20 នាទី។		១ ម៉ោង ២០ នាទី។

សិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ប្រធានបទ៖"រៀបចំកូនទៅសាលារៀន"

		ទម្រង់	ផែនការព្រឹត្តិការណ៍	ទទួលខុសត្រូវ	ការបង្រៀន	សិក្ខាសាលា	អនុវត្ត	សរុប
	បញ្ហានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា។	"បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវច្នៃប្រឌិត"	1. ហេតុផលសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ 2. ការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។ "សម្រាប់" និង "ប្រឆាំង" ។ 3. វិធីសាស្រ្តកំណត់ ការធ្វើតេស្ត Kern-Irasek ។ 4. ដំបូន្មានពីចិត្តវិទូ។ 5. "អក្ខរកម្មនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ អនុសាសន៍ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។	គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។	50 នាទី	40 នាទី		1 ម៉ោង 30 នាទី។
	"ខ្ញុំត្រូវទៅសាលារៀនឆាប់ៗ"	បើកមើលមេរៀនសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀម	ការស្វាគមន៍ "ការសរសើរ" ។ លំហាត់ "ការសរសេរតាមបញ្ជាម៉ូតូ" ។ លំហាត់ហ្គេម "ឃើញវ៉ាន់យ៉ាទៅសាលារៀន - យើងត្រូវធ្វើវេទមន្តខ្លះ" ។ ការសំរាកលំហែ។ លំហាត់ហ្គេម "ប្រមូលកាបូប" ។ គំនូរ "មត្តេយ្យសិក្សា - សិស្សថ្នាក់ទីមួយ" ។ ការនិយាយលាគ្នាទៅវិញទៅមក។	គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់			30 នាទី	30 នាទី

គោលដៅ៖ ពង្រីកចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន។

កិច្ចការ:

* ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃ origami សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ

*ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ តាមរយៈការបង្ហាញដោយផ្ទាល់ និងបញ្ចេញមតិអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាព

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាបាតុភូតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយ ដែលបែងចែកមនុស្សពីពិភពសត្វ។ រួចទៅហើយនៅដើមជីវិតមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតមនុស្សម្នាក់រៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទោះបីជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតបែបនោះមិនចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតក៏ដោយ។ ការយល់ដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការស្វែងយល់យ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោក ហើយវាគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យមានវឌ្ឍនភាពដែលអាចកើតមាន ទាំងសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងសម្រាប់មនុស្សជាតិទាំងមូល។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

អ្នកអប់រំត្រូវតែមិនមែនជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មានទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំការស្វែងរកបញ្ញា បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សិល្បៈនៃការបត់ក្រដាសរបស់ជប៉ុន - origami - ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។

Origami ជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្នាដៃរបស់វិចិត្រករ Origami ដ៏ល្បីល្បាញ និងគ្រូបង្រៀន៖ Afonkina, Kabachinskaya, Litvinov, Oparicheva, Sokolova, Tarabarina, Koroteev, Lezhneva ។

Origami ដូចជាសិល្បៈណាមួយគឺជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។

វាមិនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់វាទេ៖

- នេះគឺជាវិធីរីករាយ និងមានប្រយោជន៍ក្នុងការចំណាយពេលលំហែ។

- ហ្គេម Didactic ដ៏ល្អមួយដែលអភិវឌ្ឍការស្រមើស្រមៃ និងភាពប៉ិនប្រសប់ តក្កវិជ្ជា លំហ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ និងភាពវៃឆ្លាត។

- ទាំងអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ និងអ្នកច្នៃប្រឌិតរកឃើញការពេញចិត្តនៅក្នុងវា។

ថ្នាក់ Origami មានឱកាសគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេពង្រីកបទពិសោធន៍លេងហ្គេមរបស់កុមារ ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងភាពវៃឆ្លាត បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ លើសពីនេះទៀតសកម្មភាពបែបនេះអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មាននៅក្នុងកុមារគ្រប់រូប ប៉ុន្តែវាត្រូវតែអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមិនបានអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈការលេង និងសកម្មភាពអប់រំទេ នោះនៅពេលអនាគតគាត់នឹងមិនក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែភាគច្រើនទំនងជានឹងជាអ្នកប្រតិបត្តិតាមឆន្ទៈរបស់អ្នកដទៃ។ គ្មានការសង្ស័យទេថា សកម្មភាពរបស់កុមារដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពនេះ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់មួយសម្រាប់គ្រូគឺត្រូវស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងធ្វើឱ្យថ្នាក់ origami មានភាពសប្បាយរីករាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាអារម្មណ៍មានរូបរាង និងអមជាមួយចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់មនុស្សពេញវ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សា និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ តាមរបៀបនេះកុមារនឹងកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ដល់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។

ជាក់ស្តែង ដំណើរការបត់គឺពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម និងស្មុគស្មាញ។ ប៉ុន្តែនោះហើយជាមូលហេតុដែលវាអាចបង្វែរអ្នកពីការព្រួយបារម្ភ និងភាពអស់សង្ឃឹមប្រចាំថ្ងៃ ហើយដឹកអ្នកទៅកាន់ទឹកដីនៃការច្នៃប្រឌិត ដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងឡើយ។

ប៉ុន្តែជាអកុសល ថ្នាក់ origami ភាគច្រើនធ្វើត្រាប់តាមធម្មជាតិ ដែលមិនផ្តល់ការយល់ដឹងក្នុងការអនុវត្តការងារ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ពីដំណើរការបង្កើតផលិតផលដោយឯករាជ្យ។ នៅពេលធ្វើថ្នាក់បែបនេះ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ origami នៅតែមិនទាន់រកឃើញនៅឡើយ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំបានបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ origami:

1. រៀបចំផែនការការងារនៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង ព្រោះនេះជាពេលវេលាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយកុមារ។

2. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់។

3. ការបង្កើត microclimate វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស ចាត់ទុកសិស្សជាមុខវិជ្ជាសកម្មនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

4. ដឹកនាំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា។

5. ការដាក់បញ្ចូលស្ថានភាពបញ្ហា និងបច្ចេកទេសហ្គេមទៅក្នុងថ្នាក់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ សម្ភារៈបញ្ហាគួរតែមានលក្ខណៈប្រែប្រួល និងមិនមានឯកសណ្ឋាន។

6. ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃបច្ចេកទេសបត់។

7. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផលិតសិប្បកម្មឯករាជ្យ។

8. ការប្រើក្រដាសពណ៌ វាយនភាព និងទំហំខុសៗគ្នា។

9. បង្កើតបរិយាកាសនៃចំណង់ចំណូលចិត្ត និងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

មិនសំខាន់ជាងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរបស់កុមារនោះទេ គឺការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកណែនាំរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ឥឡូវនេះ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យយកការ៉េក្រដាសមួយ អង្គុយត្រឡប់មកវិញជាមួយខ្ញុំទៅកាន់រឿងនិទាន "ដំណើរនៃការ៉េ"

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញក្នុងនាមការ៉េ ប្រាប់រឿងមួយ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្ហាញពីដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ក្មេងលេង

ថ្ងៃមួយ ក្មេងៗបានទុកក្រដាសមួយសន្លឹកនេះនៅតាមផ្លូវ។ គាត់ដេកនៅលើផ្លូវ ក្រឡេកមើលទៅមេឃដោយក្រៀមក្រំ ហើយគិតអំពីកន្លែង និងមូលហេតុដែលខ្យល់បក់បោកពពក ហេតុអ្វីបានជាព្រះច័ន្ទញញឹម ហើយផ្កាយកំពុងព្រិចភ្នែក ហើយតើវាល្អយ៉ាងណាពេលឃើញពួកគេកាន់តែជិត។ ខ្យល់​បាន​ឮ​គំនិត​ទាំង​នេះ ក៏​ហោះ​មក​រក​គាត់ ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ធ្វើ​ការ។

ខ្យល់​បត់​ការ៉េ​ទៅ​ជា​ត្រីកោណ បង្វែរ​វា​មក​មើល​ផ្លូវ។ ខ្ញុំ​បាន​អនុវត្ត​វា​ជា​លើក​ទី​មួយ ហើយ​បន្ទាប់​មក​លើក​ទី​ពីរ​នៅ​ជ្រុង​ទាំង​នោះ​នៃ​ការ៉េ​ដែល​នៅ​ក្បែរ​នោះ។ គាត់បានបត់វា ហើយបត់វាម្តងទៀត ប៉ុន្តែលើកនេះពាក់កណ្តាល ហើយបង្កើតព្រួញមួយ។ គាត់បានលើកស្លាបរបស់នាង ហើយបើកនាងទៅលើមេឃ។

ព្រួញ​មិន​ខ្លាំង​ល្មម​ទៅ​ដល់​ផ្កាយ​ទេ។ នាង​ចាប់​ផ្ដើម​ចុះ​មក ហើយ​សប្បាយ​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់​ពេល​ឃើញ​មេឃ​ខៀវ​ដូច​គ្នា​នៅ​ខាង​ក្រោម​នាង។ នាងបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវា ហើយប្រែទៅជាសត្វស្វា។