ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃកម្មសិក្សានៅសាលា។ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការបង្រៀន

វិចារណកថា

ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​រដូវ​ក្តៅ​របស់​ខ្ញុំ ខ្ញុំ​បាន​សាកល្បង​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​តួនាទី​ជា​ទីប្រឹក្សា​ជាន់​ខ្ពស់​ម្នាក់ ពោល​គឺ។ អ្នករៀបចំ អ្នកណែនាំ ជំនួយការ អ្នកសរសេររឿង អ្នកអប់រំ អ្នកបំផុសគំនិតមនោគមវិជ្ជា។ ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាវិជ្ជាជីវៈនេះប្រគល់ឱ្យអ្នកសំដែងនូវទំនួលខុសត្រូវដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ជីវិត សុខភាព ទាំងសីលធម៌ និងផ្លូវកាយ និងសុខុមាលភាពរបស់កុមារ ទាមទារភាពចល័ត អង្គការខ្ពស់ និងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវចំពោះស្ថានភាពផ្សេងៗ។ នៅពេលធ្វើការ អ្នកត្រូវប្រើអ្វីដែលគេហៅថា "ឥវ៉ាន់នៃចំណេះដឹង"៖ សូត្រ បាវចនា រឿងនិទាន ចម្រៀង រឿង រាប់ rhymes ហ្គេមអប់រំ ព័ត៌មានណាមួយដែលកុមារអាចចូលចិត្ត ហើយនឹងបញ្ចូលទៅក្នុងពួកគេ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ។ ក្នុងករណីនេះ បរិយាកាសជាក្រុមប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងក្រុមមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលនឹងជួយកែលម្អវិន័យ និងជួយពិចារណាពីទំនោរចិត្តបុគ្គលរបស់មនុស្សតូចម្នាក់ៗ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារ។

បច្ចេកទេសចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានជួយខ្ញុំកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងបង្កើត microclimate នៅក្នុងអង្គភាពដោយផ្អែកលើការយល់ដឹង និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ខ្ញុំអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារសកម្មដែលមានសមត្ថភាពដឹកនាំជាក់ស្តែង ដែលបានក្លាយជាជំនួយការដ៏ល្អសម្រាប់ខ្ញុំ ការគាំទ្រក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ (កម្រងសំណួរទៀងទាត់ ដំណើរកំសាន្តប្រវត្តិសាស្រ្ត និងបរិស្ថានក្នុងស្រុក "តើអ្នកស្គាល់ទឹកដីកំណើតរបស់អ្នកទេ?" ការប្រកួតប្រជែងសិប្បកម្មពី សមា្ភារៈធម្មជាតិ "នៅលើផ្លូវដែលមិនស្គាល់!" ថ្ងៃឈប់សម្រាក "ជំរាបសួររដូវក្តៅជំរាបសួរ!" ការប្រកួតការធ្វើដំណើរ "ដើមឈើផ្អែម" ពិធីបុណ្យកីឡា "បាល់កំប្លែង") ។

លើសពីនេះ បច្ចេកទេសបានបង្រៀនយើងឱ្យស្គាល់ទំនោររបស់កុមារ និងមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ ដោយពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ មិនមានបញ្ហាជាមួយសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតទេ។ កុមារទាំងអស់បានដាក់ស្នើគំនិតសម្រាប់ជ្រុងក្រុម ហើយអ្នកដែលស្រលាញ់ការគូរ រីករាយក្នុងការជួយក្នុងការរចនា។ កុមារភាគច្រើនបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពសំលេង និងសិល្បៈរបស់ពួកគេដោយចូលរួមក្នុងការសម្តែងរឿងនិទាន និងការប្រគុំតន្ត្រី “លាហើយជំរុំ” ដែលឧទ្ទិសដល់ការបិទវគ្គជំរុំ។

វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាវិធីដើម្បីកំសាន្ដ និងអភិវឌ្ឍកុមារ ដែលត្រូវបានពិភាក្សានៅឯការបង្រៀននៅឯទីប្រឹក្សាសាលា បានប្រែក្លាយជាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។

ការចូលរួមរបស់ខ្ញុំក្នុងជីវិតនៃជំរុំសុខភាពសាលាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួបរួមនៃក្រុមកុមារ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ការបង្ហាញពីគុណភាពនៃការរៀបចំ និងការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាការខិតខំប្រឹងប្រែង និងកលល្បិចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលិក។ . ការលំបាកដែលមិននឹកស្មានដល់គឺការខ្វះវិន័យ និងការមិនរៀបចំរបស់កុមារនៅដើមការផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែដោយប្រើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងក្រុមឱ្យស្គាល់ក្រុមទៅនឹងរបបជំរុំ ហើយអភិវឌ្ឍពួកគេនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម សម្របសម្រួល និងស្តាប់មតិរបស់អ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុងក្រុម។

វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះរវាងកុមារ ពីព្រោះដើម្បីឆ្លើយតបបានត្រឹមត្រូវ និងភ្លាមៗចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន បទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺចាំបាច់។ ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្កើតការខ្វះខាតចំណេះដឹងរបស់គាត់ក្នុងចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ (កលល្បិចគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃដំណោះស្រាយជម្លោះ គំរូអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ) និងបទបញ្ញត្តិរបស់ទីប្រឹក្សា។

ខ្ញុំ​អាច​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​អំណោយផល​យ៉ាង​ពេញលេញ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​និង​សង្គម​របស់​កុមារ​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ក្រុម។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថា ជំរុំសាលានឹងក្លាយទៅជាជំហានមួយ ដែលជាជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់ក្មេងៗ ឆ្ពោះទៅរកអនាគតដ៏ភ្លឺស្វាង។

តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់កុមារ ទីប្រឹក្សា គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងជំរុំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីភាពប្លែក និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំ​គិត​ថា​ខ្ញុំ​បាន​ជោគជ័យ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន ដោយ​រួម​បញ្ចូល​ការងារ​របស់​អ្នក​ប្រឹក្សា​ជាមួយ​នឹង​សកម្មភាព​របស់​អង្គការ។ ពេល​មាន​ការ​លំបាក ខ្ញុំ​អាច​ដោះស្រាយ​វា​បាន​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ចំណេះ​ដឹង​របស់​ខ្ញុំ​ផ្ទាល់​ឥឡូវ​នេះ​ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ ខ្ញុំ​អាច​ប្រើ​បទពិសោធន៍​ដែល​បាន​ប្រមូល​ក្នុង​ពេល​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​របស់​ខ្ញុំ។

១.១. គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពបង្រៀន

១.២. គំនិតនៃការវិភាគនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបង្រៀន

១.៣. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា

ជំពូកទី 2. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបង្រៀន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទាំងមូល៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គឺជាទុនដ៏មានតម្លៃរបស់សង្គម។ គ្រូអាចបង្ហាញដល់សិស្សតែការតំរង់ទិសតម្លៃទាំងនោះដែលមានជាប់នឹងខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននីមួយៗ និងខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា - សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ សីលធម៌ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។ ដែលទីបំផុតធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញ។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ដើម្បីឱ្យមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែសិក្សាឥតឈប់ឈរ ចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ត្រូវយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបំពេញខ្លួនឯង គាត់មិនត្រឹមតែបំពេញមុខងារនៅក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់វិនិយោគខ្លួនឯងនៅក្នុងតម្លៃរបស់វា នៅក្នុងនិស្សិត ហើយដូច្នេះនៅក្នុងផលិតកម្មសង្គម។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យ "ត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញគ្រប់ស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស" ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ អាចសំដៅទៅលើការសម្របខ្លួនកាន់តែប្រសើរ និងពេញលេញទៅនឹងបរិស្ថាន ដោយចំណាយលើទុនបំរុងផ្ទាល់ខ្លួន និងធនធានខាងក្នុង ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាការរីកចម្រើន ការបង្កើត សមាហរណកម្ម និងការអនុវត្តនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យនៃគុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់ ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពសកម្មដោយបុគ្គលនៃពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ ដែលនាំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃ ជីវិត (L.M. Mitina) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាដំណើរការដ៏ស្វាហាប់ និងបន្តនៃការរចនាបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចាត់ថ្នាក់ដំណាក់កាលនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ R. Fuller ដំណាក់កាលបីត្រូវបានសម្គាល់៖ ដំណាក់កាលនៃ "ការរស់រានមានជីវិត" - ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការងារនៅសាលា ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន និងការរួមផ្សំសកម្មនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារ 2-5 ឆ្នាំ និងដំណាក់កាលនៃភាពពេញវ័យ។ ដែលជាធម្មតាកើតឡើងបន្ទាប់ពី 6-8 ឆ្នាំហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីគិតឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យឯករាជ្យ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗមានចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់របស់គ្រូ។ ដូច្នេះដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានសម្គាល់ដោយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន។ គំនិតនៃខ្លួនឯងជាអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយតម្រូវការបន្ទាន់មួយកើតឡើងដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯងជាអ្នកឯកទេស។ ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលទីបីត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃតម្រូវការច្នៃប្រឌិត។ គំនិតនៃខ្លួនឯង និងសកម្មភាពនៃការបង្រៀន ទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងទូទៅ និងការវិភាគ។ យោងតាមលោក D. Bourdain វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូគឺអាចធ្វើទៅបាន។ យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅក្នុងវេនគឺជាចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងការវិភាគនិងការវិភាគខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីមានសមត្ថកិច្ចរៀបចំផែនការដំណើរការបង្រៀន ជ្រើសរើសឧបករណ៍បង្រៀនចាំបាច់ តាមដាន និងកែសម្រួលដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវចេះវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នក្នុងរយៈពេលខ្លី កំណត់មូលហេតុដែលនាំឱ្យ ទៅវា ហើយទទួលយកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

ដូច្នេះសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយសមត្ថភាព និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបង្រៀន គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានចំណេះដឹងពិសេសអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ លើសពីនេះទៀតគ្រូត្រូវតែអាចសង្កេតមើលដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់និងសកម្មភាពរបស់សហសេវិករបស់គាត់; វិភាគ, សង្ខេប, ប្រៀបធៀប, ផ្ទុយ និងទាញការសន្និដ្ឋានសមស្រប; ការពារទស្សនៈរបស់អ្នកដោយហេតុផល; រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារពិសោធន៍ និងបង្កើតលទ្ធផលរបស់វា។ល។

ដូច្នេះប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទនេះ "ការវិភាគនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបង្រៀនក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន" គឺពាក់ព័ន្ធ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ សិស្សសាលាត្រូវតែទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹង និងជំនាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងធាតុផ្សំនៃដំណើរការសម្ភារៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វប្បធម៌ផ្ទះ និងការងារថែទាំផ្ទះផងដែរ។ ដូច្នេះតួនាទីនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលាកំពុងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។

គោលបំណងនៃនិក្ខេបបទគឺដើម្បីសិក្សាពីគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងនិក្ខេបបទ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. សិក្សាគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពបង្រៀន;

2. សិក្សាគំនិតនៃការវិភាគ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងក្នុងការបង្រៀន;

សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាន និងដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា។

5. ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានសមស្របដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

បញ្ហានៃការវិភាគនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S. I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N. N. Tarasevich, G. I. Khozyainova និងអ្នកដទៃ។

ជំពូកទី 1. សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន

1.1.គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពបង្រៀន

ចូរយើងងាកទៅរកការវិភាគនៃគំនិតនៃ "សកម្មភាពមនុស្ស" និង "សកម្មភាពគរុកោសល្យ" ។

“សកម្មភាព” ត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពរបស់បុគ្គល (ប្រធានបទ) ដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក ក្នុងការផលិត ឬបង្កើតផលិតផលដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់នៃសម្ភារៈ ឬវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។ I.P. Podlasy កំណត់គំនិតនៃសកម្មភាពថាជា "ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស; អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ។"

អត្ថន័យនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនហើយដែលត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ។ វាគឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពសង្គមដែលមានគោលបំណងផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់មុនទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយនូវវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងរៀបចំពួកគេដើម្បីបំពេញតួនាទីសង្គមមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។

វាច្បាស់ណាស់ថាសកម្មភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយឪពុកម្តាយ អង្គការសាធារណៈ ប្រធានសហគ្រាស និងស្ថាប័ននានា ផលិតកម្ម និងក្រុមផ្សេងទៀត ហើយក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយផងដែរ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីទី 1 សកម្មភាពនេះមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ហើយទីពីរ វាគឺជាគរុកោសល្យទូទៅ ដែលមនុស្សគ្រប់រូបអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយអចេតនា ពាក់ព័ន្ធនឹងខ្លួនគាត់ ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាវិជ្ជាជីវៈមួយកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសដោយសង្គម៖ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន សាលាវិជ្ជាជីវៈ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា គ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែម ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

ដូច្នេះ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយមនសិការក្នុងគោលបំណងរៀបចំយុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិតស្របតាមសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងគោលដៅផ្សេងៗទៀតនៃសង្គម។

និយមន័យលម្អិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ឬការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដូចខាងក្រោមៈ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សដោយមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងណែនាំពួកគេអំពីសមិទ្ធិផលវប្បធម៌របស់ មនុស្សជាតិ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម ទំនួលខុសត្រូវ កែលម្អខ្លួនឯង និងឥតគិតថ្លៃ (S.I. Gessen, 1995)។

L.F. ផ្តល់នូវការបកស្រាយតែមួយគត់នៃគំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ Spirin សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Kostroma ចែករំលែកទស្សនៈស្តីពីសកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោដូចជា S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. ផ្នូរ, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. ស៊ីម៉ូណូវ។ ទស្សនៈរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាទូទៅ និងនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀតរបស់វា។

សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាការធ្វើអន្តរាគមន៍ដោយមនសិការរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិនៃការចិញ្ចឹមកូន។

គោលបំណងនៃអន្តរាគមន៍នេះគឺការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់មនុស្សទៅជា "កម្លាំងពលកម្មជាក់លាក់ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ" (K. Marx) ដែលជាការរៀបចំរបស់សមាជិកនៃសង្គម។

សកម្មភាពគរុកោសល្យរៀបចំដំណើរការអប់រំ ពន្លឿន និងកែលម្អការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ជីវិត ពីព្រោះ នាងមានអាវុធ៖

ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ (ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី);

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ (បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង);

ប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នពិសេស។

ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈដោយសង្ខេបអំពីតួនាទីនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សា៖

ច្បាប់នៃការអប់រំ;

ឥទ្ធិពលអប់រំនៃស្ថានភាពរស់នៅ;

តម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។

ដូច្នេះ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ បំពាក់នូវសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន ជួយឱ្យវាដឹងជ្រៅជ្រះ មានប្រសិទ្ធភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតឡើង។

ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដែលអាចត្រូវបានតំណាងថាជាឯកភាពនៃគោលបំណង បំណង សកម្មភាព (ប្រតិបត្តិការ) និងលទ្ធផល។ លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព រួមទាំងសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាគោលដៅ (A.N. Leontyev)។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរាងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដោយបង្ហាញពីសំណុំនៃតម្រូវការដល់បុរសសម័យទំនើប ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងធម្មជាតិរបស់គាត់។ វារួមបញ្ចូលផលប្រយោជន៍ និងការរំពឹងទុករបស់ក្រុមសង្គម និងជនជាតិផ្សេងៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

តំណភ្ជាប់កណ្តាលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យណាមួយគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ គោលដៅគឺជាការទស្សន៍ទាយអំពីលទ្ធផលចុងក្រោយដែលអាចធ្វើទៅបាននៃសកម្មភាព។

គោលដៅគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនវិជ្ជា សេដ្ឋកិច្ច សីលធម៌ ច្បាប់ សោភ័ណភាព គំនិតជីវសាស្រ្តនៃសង្គមអំពីបុគ្គលល្អឥតខ្ចោះ និងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតនៃសង្គម។

នេះមានន័យថាគោលដៅនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គមពោលគឺឧ។ គ្រូមិនមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងាររបស់គាត់ទេ។

គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតថាមវន្ត។ ហើយតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺបែបនោះ ដែលកើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងនាំយកខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ពួកគេបង្កើតជាកម្មវិធីលម្អិតនៃជំហានដោយជំហាន។ ចលនាឆ្ពោះទៅរកគោលដៅខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយភាពសុខដុមជាមួយខ្លួនឯង និងសង្គម។

ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ត្រូវ​ដាក់​ចេញ​នូវ​កិច្ចការ​ជាក់​លាក់​ដោយ​ផ្អែក​លើ​គោល​ដៅ​ខ្លួន​ឯង​ស្រប​តាម​លក្ខខណ្ឌ​គរុកោសល្យ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺតែងតែជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពមួយផ្សេងទៀត - សកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូត្រូវកសាងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយផ្អែកលើតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ហើយបំប្លែងវាទៅជាគោលដៅនៃការងារអប់រំដែលសង្គមកំណត់។

“គួរចងចាំថា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទទួលយកនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីឱ្យគោលដៅនៃសង្គម “ដុះពន្លក” នៅក្នុងមុខតំណែងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

គោលដៅ - ឧត្តមគតិជាធម្មតាគឺជាគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្លាំងសំខាន់ទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលអាចធ្វើទៅបានពេញលេញរាងកាយបញ្ញាស្មារតីនិងសីលធម៌ - ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង; ការកែលម្អឥតឈប់ឈររបស់មនុស្ស និងសង្គមនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

ដោយសារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា គោលដៅអាចសម្រេចបានតាមវិធី និងមធ្យោបាយផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពដើរតួជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសិទ្ធិអំណាចបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតថា ដំណើរទាំងមូលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយតក្កវិជ្ជាគោលបំណងនៃភារកិច្ច។ ដំណោះស្រាយដែលបុគ្គលចូលរួម ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព គឺជាទំនាក់ទំនងរវាងកិច្ចការទាំងនេះ។

គំនិតនៃ "ភារកិច្ច" ត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកសិក្សា A.N. Leontyev បានសរសេរថា "... សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តគឺត្រូវនឹងកិច្ចការ ភារកិច្ចគឺជាគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់" ។ សាស្រ្តាចារ្យ O.K. Tikhomirov កំណត់ភារកិច្ចមួយថាជា "គោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងទាមទារវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីសម្រេចវា" ។

L.F. Spirin និង M.L. Frumkin បានកំណត់ភារកិច្ចជាលទ្ធផលនៃកម្មវត្ថុនៃការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព និងបញ្ហានៃសកម្មភាព (បញ្ហានៃកិច្ចការ)។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត S.L. Rubinstein បានកត់សម្គាល់ថា "ពេលដំបូងនៃដំណើរការគិតគឺជាស្ថានភាពបញ្ហា។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមគិតនៅពេលដែលគាត់មានតម្រូវការយល់អ្វីមួយ... ស្ថានភាពបញ្ហានេះកំណត់ការចូលរួមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការគិត។ វា​តែង​តែ​មាន​គោល​បំណង​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​មួយ​ចំនួន»។

នេះមានន័យថាបញ្ហានៃកិច្ចការគឺជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅនៃកិច្ចការ និងវិធីមិនស្គាល់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន (កង្វះព័ត៌មានជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន ឬខ្វះមធ្យោបាយជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ)។ .

ក្នុង​កិច្ចការ​គរុកោសល្យ​ក៏​ដូច​ជា​កិច្ចការ​ណា​មួយ​ជា​ទូទៅ​មាន​ភាគី​ពីរ។

ទីមួយ​គឺ​គេ​ស្គាល់​ខ្លឹមសារ​ ទីពីរ​គឺ​មិន​ស្គាល់​ i.e. សំណួរ៖ ម៉េច? ហេតុអ្វី? ដើម្បីអ្វី? សំណួរទាំងនេះទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃអង្គហេតុ បាតុភូត និងដំណើរការនានា។ អត្ថន័យនៃសំណួរមានន័យថាប្រធានបទ (S) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបានដឹងពីធាតុទាំងពីរ: អ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនិងអ្វីដែលត្រូវស្វែងរកនិងអនុវត្ត។ ចូរនិយាយថាភារកិច្ច៖ របៀបផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់ក្មេងជំទង់ថ្នាក់ទី 6 Vita K. ជាមួយនឹងតួអក្សរថប់បារម្ភមុនពេលធ្វើតេស្ត? គ្រូដឹងពីគោលដៅ - ដើម្បីជួយសិស្សទប់ទល់នឹងការប្រលង និងលក្ខខណ្ឌការងារដំបូង៖ ក) មានការប្រលងខាងមុខ ខ) ក្មេងជំទង់ថ្នាក់ទី ៦ Vitya K. ដែលមានចរិតថប់បារម្ភ។ ប៉ុន្តែវាមិនទាន់ដឹងនៅឡើយទេ (បញ្ហាកិច្ចការ) របៀបរៀបចំជំនួយល្អបំផុតដើម្បីឱ្យក្មេងជំទង់ធ្វើការងារល្អបំផុត។ ការដោះស្រាយកិច្ចការរងមានន័យថាការស្វែងរកជម្រើសសម្រាប់ជំនួយគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់សិស្ស។

ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការនិយាយ-ការគិត) និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមានន័យថាជួយសិស្សឱ្យងើបពីការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៅកម្រិតមួយទៀតដែលខ្ពស់ជាង (គាត់មិនដឹង - គាត់ចាប់ផ្តើមដឹង; គាត់កុហក - គាត់ក្លាយជាការពិត) ។

គ្រូគួរចងចាំថាគាត់ស៊ូទ្រាំបានល្អបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា នៅពេលដែលគាត់ពឹងផ្អែកលើផ្នែកដ៏ល្អបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

សាស្រ្តាចារ្យ L.F. Spirin សង្កត់ធ្ងន់ថា ក្នុងស្ថានភាពសាលាពិត កិច្ចការទាំងនេះមានការប្រែប្រួលគ្មានទីបញ្ចប់ទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរាយបញ្ជីពួកគេតាមរបៀបនេះ។ ដូច្នេះ គេគួរតែកំណត់លក្ខណៈជាទម្រង់ទូទៅ វាយអក្សរ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​គរុកោសល្យ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទាមទារ។ យើងប្រើចំណុចចាប់ផ្តើមតាមទ្រឹស្តីដូចខាងក្រោម៖ កិច្ចការទាំងអស់ក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យណាមួយគឺជាភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម-គរុកោសល្យ និងជំនួយដល់សិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

នេះមានន័យថាគ្រូបង្រៀន (និងមនុស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់អនុវត្តមុខងារអប់រំ) នៅគ្រប់ពេលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ បញ្ញា និងស្មារតីរបស់សិស្ស ពោលគឺ។ ជំរុញចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាតែងតែមានប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នា ហើយចំនុចសំខាន់មួយគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងសិស្សជាក់លាក់ដែលមិនមានគុណភាពសមស្រប។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំពិតប្រាកដព្យាយាមដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានដោះស្រាយ។

គោលបំណងជាយុទ្ធសាស្ត្រ គឺជាគោលដៅទំនើប ដែលជាការសម្រេចបាននូវឧត្តមគតិគរុកោសល្យមួយចំនួន។ វាត្រូវការពេលយូរដើម្បីអនុវត្តពួកគេ។

ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិជាយុទ្ធសាស្ត្រគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ទីតាំងជីវិត ចំណេះដឹងអំពីគំរូនៃភាពជាម្ចាស់របស់មនុស្សនៃការពិតជាក់ស្តែង និងគោលការណ៍សីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ។

ភារកិច្ចកលល្បិចគឺជាការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីជាក់លាក់ និងស្ថានភាពស្ថិរភាពនៅក្នុងសិស្ស (ខ្ញុំមិនដឹងទេ - ខ្ញុំចាប់ផ្តើមដឹង); ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងសិស្សរបស់ពួកគេក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌របស់សិស្សនិងទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានប្រគល់ឱ្យគ្រូ (ថ្នាក់, រង្វង់, ផ្នែក, ក្រុមសិស្ស), គ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាម្នាក់ៗ និងក្រុមថ្នាក់ទាំងមូល។ល។ ឃ. ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈយុទ្ធសាស្ត្រផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការបំពេញភារកិច្ចជាយុទ្ធសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានអនុវត្តផងដែរនៅក្នុងចន្លោះពេលជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលខ្លីជាង។

កិច្ចការប្រតិបត្តិការ គឺជាធាតុផ្សំនៃការដោះស្រាយបញ្ហាយុទ្ធសាស្ត្រ។ ពួកគេខុសគ្នាត្រង់ថាគោលដៅរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្រេចភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពតាមទ្រឹស្ដីមួយ ហើយដូច្នេះគរុកោសល្យគរុកោសល្យ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលដែលសមស្របទៅនឹងការបង្រៀន និងស្ថានភាពអប់រំ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើស្មារតី អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។

L.F. Spirin ស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់ភារកិច្ចគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណាក់កាលនៃវដ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ (ហើយគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានគឺគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ) ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ យើងអាចចែកចាយកិច្ចការទាំងអស់ដូចនេះ៖

· ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ;

· ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនៃការរចនាគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅ។

· ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើផែនការគរុកោសល្យ (ការព្យាករណ៍) នៃការងារនាពេលខាងមុខ (ការរចនានៃសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន);

· ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃផែនការដែលបានគ្រោងទុក (ការរៀបចំការកែតម្រូវ);

· ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលវិភាគនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ រួមទាំងគ្រូបង្រៀន ត្រូវបានបង្ហាញថាជាឋានានុក្រមនៃភារកិច្ចនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីនេះរូបភាព - គោលដៅនៃសកម្មភាពនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាងកំណត់ (លក្ខខណ្ឌមូលហេតុ) គោលដៅនៃសកម្មភាពនៃលំដាប់ទាប។ ជាឧទាហរណ៍ គោលដៅរបស់គ្រូគឺដើម្បីរៀបចំឥរិយាបថសីលធម៌របស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់បានអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដោយសង្កេតតាមឋានានុក្រមជាក់លាក់របស់ពួកគេ:

ដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាសីលធម៌នៅក្នុងសិស្ស

គោលការណ៍សីលធម៌

មនសិការ និងជំនឿ

 អារម្មណ៍សីលធម៌

 គំនិត និងគំនិតអំពីសីលធម៌

តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ខាងសីលធម៌

ទស្សនៈស្តីពីសកម្មភាពនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin និងអ្នកដទៃ ទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើសកម្មភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាសកម្មភាពគរុកោសល្យជាការយល់ដឹង និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

អង្គភាពមុខងារសំខាន់ ដោយមានជំនួយដែលលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ គឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃគោលដៅ និងខ្លឹមសារ។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញពីអ្វីដែលធម្មតាដែលមាននៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនាបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺពិសេសមួយដែលបង្ហាញទាំងសកលលោក និងបរិបូរណ៍ទាំងអស់របស់បុគ្គល។ ការងាកទៅរកទម្រង់នៃការបង្កើតសកម្មភាពគរុកោសល្យជួយបង្ហាញពីតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូដំបូងលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ គាត់បានភ្ជាប់ទ្រឹស្ដីទាក់ទងនឹងមធ្យោបាយ ប្រធានបទ និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

កិច្ចការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានដោះស្រាយដោយចិត្តសាស្ត្រ បន្ទាប់មកប្រែទៅជាទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពមិនស្របគ្នាខ្លះត្រូវបានបង្ហាញរវាងមធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ពីទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង សកម្មភាពម្តងទៀតបានឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង ដែលលក្ខខណ្ឌកាន់តែពេញលេញ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកអប់រំ តាមធម្មជាតិរបស់វា គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហារាប់មិនអស់នៃប្រភេទ ថ្នាក់ និងកម្រិតផ្សេងៗនោះទេ។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យគឺថាដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេស្ទើរតែមិនដែលនៅលើផ្ទៃ។ ពួកគេច្រើនតែត្រូវការការប្រឹងប្រែងគិត ការវិភាគលើកត្តា លក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈជាច្រើន។ លើសពីនេះ អ្វីដែលស្វែងរកមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ទេ៖ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដែលទាក់ទងគ្នាជាស៊េរីគឺពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់ក្បួនដោះស្រាយ។ ប្រសិនបើមានក្បួនដោះស្រាយ ការប្រើប្រាស់របស់វាដោយគ្រូផ្សេងគ្នាអាចនាំទៅរកលទ្ធផលផ្សេងគ្នា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពបង្រៀន

ជាប្រពៃណី ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមគឺការបង្រៀន និងការងារអប់រំ។

ការងារអប់រំគឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ ហើយការបង្រៀនគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាជាចម្បង។ ជាទូទៅ សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអប់រំ គឺជាគំនិតដូចគ្នាបេះបិទ។ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការងារអប់រំ និងការបង្រៀននេះបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃនិក្ខេបបទអំពីឯកភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ការអប់រំ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារដែលការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានលះបង់ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានលក្ខខណ្ឌតែប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីភាពងាយស្រួល និងចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ក្នុងភាពឯកោពីការអប់រំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការបង្កើតបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ជាដើម) រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា សូមពិចារណាអំពី បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះពិភពលោកជុំវិញយើង។ បើគ្មានការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការងារអប់រំទេ វាមិនអាចអនុវត្តធាតុផ្សំនៃការអប់រំដែលបានរៀបរាប់នោះទេ។ និយាយជាន័យធៀប ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាដំណើរការមួយដែល "ការបង្រៀនអប់រំ" និង "ការអប់រំអប់រំ" ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (A. Disterweg) ។

ចូរយើងប្រៀបធៀបក្នុងន័យទូទៅនៃសកម្មភាពបង្រៀនដែលធ្វើឡើងទាំងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា និងការងារអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

ការបង្រៀន ដែលធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ស្ថាប័នណាមួយ និងមិនមែនគ្រាន់តែជាមេរៀននោះទេ ជាធម្មតាមានការកំណត់ពេលវេលាដ៏តឹងរ៉ឹង គោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ការងារអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តផងដែរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយមិនបន្តការសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្ទាល់នោះទេព្រោះវាមិនអាចសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលកំណត់ដោយទម្រង់អង្គការ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់តែដំណោះស្រាយស្របគ្នានៃការងារតម្រង់ទិសជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងស្មារតីរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយហេតុដូច្នេះហើយ តក្កវិជ្ជានៃការបង្រៀន អាចត្រូវបានកម្មវិធីយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំមិនអនុញ្ញាត។ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យក្រមសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈផ្សេងទៀត ការសិក្សាដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធីសិក្សា គឺគ្មានអ្វីសំខាន់ក្រៅពីការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ ការធ្វើផែនការគឺអាចទទួលយកបានតែក្នុងន័យទូទៅបំផុតប៉ុណ្ណោះ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះសង្គម ឆ្ពោះទៅរកការងារ ឆ្ពោះទៅរកមនុស្ស ឆ្ពោះទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រ (ការបង្រៀន) ឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិ ឆ្ពោះទៅរកវត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង។ តក្កវិជ្ជានៃការងារអប់រំរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមិនអាចកំណត់ទុកជាមុនដោយឯកសារនិយតកម្មបានទេ។

គ្រូនិយាយអំពី "សម្ភារៈប្រភព" ប្រហាក់ប្រហែល។ លទ្ធផលនៃការបង្រៀនគឺស្ទើរតែមិនច្បាស់លាស់ដោយសកម្មភាពរបស់វាពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបំផុសគំនិត និងដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យគិតឡើងវិញអំពីការពិតដែលថាឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គាត់អាចប្រសព្វជាមួយឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដែលមិនមានការរៀបចំនិងរៀបចំមកលើសិស្ស។ ការបង្រៀនជាសកម្មភាពមានលក្ខណៈដាច់ដោយឡែក។ ជាធម្មតា វា​មិន​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​សិស្ស​ក្នុង​កំឡុង​ពេល​រៀបចំ​ដែល​អាច​មាន​រយៈពេល​ច្រើន​ឬ​តិច។ ភាពពិសេសនៃការងារអប់រំគឺថា ទោះបីជាមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក៏ដោយ ក៏សិស្សស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលប្រយោលរបស់គាត់។ ជាធម្មតាផ្នែកត្រៀមនៅក្នុងការងារអប់រំគឺវែងជាង ហើយជារឿយៗមានសារៈសំខាន់ជាងផ្នែកសំខាន់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងងាយស្រួល ហើយអាចកត់ត្រាក្នុងសូចនាករគុណភាព និងបរិមាណ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ វាពិបាកក្នុងការផ្សារភ្ជាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វាពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ ហើយការទទួលរបស់ពួកគេមានការពន្យារពេលច្រើនក្នុងពេលវេលា។ នៅក្នុងការងារអប់រំវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់មតិកែលម្អទាន់ពេលវេលា។

ភាពខុសគ្នាដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការរៀបចំការងារបង្រៀន និងអប់រំបង្ហាញថាការបង្រៀនមានភាពងាយស្រួលជាងនៅក្នុងវិធីនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វា ហើយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល វាកាន់កាប់តំណែងក្រោមបង្គាប់។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់អាចត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬសន្និដ្ឋានដោយសមហេតុផល នោះវាពិតជាលំបាកជាងក្នុងការបង្កើត និងបង្រួបបង្រួមទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន ចាប់តាំងពីសេរីភាពនៃការជ្រើសរើសដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្តនៅទីនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលបានបង្កើតឡើង និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ ពោលគឺឧ។ ពីលទ្ធផលនៃការមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការងារអប់រំទៀតផង។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បង្ហាញថាការបង្រៀន និងការងារអប់រំក្នុងឯកភាពគ្រាមភាសារបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនៃឯកទេសណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ អនុបណ្ឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ពីរគឺ៖ ដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗប្រកបដោយសមហេតុផល និងធ្វើការស្របតាមតម្រូវការទាំងអស់នៃសម័យទំនើប។ បច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មនិងអង្គការការងារ; ដើម្បីរៀបចំកម្មករនិយោជិតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដែលនឹងខិតខំបង្កើនផលិតភាពការងារប្រកបដោយមនសិការ គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ត្រូវបានរៀបចំ និងផ្តល់តម្លៃដល់កិត្តិយសនៃសិក្ខាសាលា និងសហគ្រាសរបស់គាត់។ មេល្អមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផងដែរ។ តាមពិតនេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន។ មានតែចៅហ្វាយនាយម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលដឹង និងស្រឡាញ់ការងាររបស់គាត់ ហើយមនុស្សនឹងអាចបណ្ដុះបណ្ដាលដល់សិស្សនូវអារម្មណ៍នៃកិត្តិយសវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញរបស់ពួកគេ។

ដូចគ្នាដែរ ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូក្រោយសាលា យើងអាចមើលឃើញទាំងការបង្រៀន និងការងារអប់រំនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមថ្ងៃបន្ថែមកំណត់ភារកិច្ចរបស់គ្រូ៖ បណ្តុះសិស្សឱ្យស្រឡាញ់ការងារ គុណភាពសីលធម៌ខ្ពស់ ទម្លាប់អាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រប់គ្រងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស តាមដានការរៀបចំទាន់ពេលវេលានៃកិច្ចការផ្ទះ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយក្នុងការសិក្សា នៅក្នុងអង្គការសមហេតុផលនៃពេលវេលាទំនេរ។ អនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា ដើម្បីលើកកម្ពស់សុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ។ រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ គ្រូថ្នាក់ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ឬអ្នកដែលជំនួសពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការងារ ការបណ្ដុះទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាវិស័យមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យមានការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធ។

ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមប្រភេទនៃសកម្មភាពជាច្រើនរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែក្របខ័ណ្ឌនៃការរៀននោះទេ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបាន "បន្ទុក" ជាមួយនឹងមុខងារអប់រំ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានសម្រេចជាចម្បងដោយគ្រូទាំងនោះដែលមានសមត្ថភាពគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគាំទ្រដល់ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅ ទំនួលខុសត្រូវជាក្រុម និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់។ នេះបង្ហាញថាវាមិនមែនជាជំនាញបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែជាជំនាញនៃការងារអប់រំដែលសំខាន់ក្នុងខ្លឹមសារនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតគឺសំដៅអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពបង្រៀន

ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពដែលទទួលយកក្នុងចិត្តវិទ្យាជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត សមាសធាតុដែលជាគោលដៅ បំណង សកម្មភាព និងលទ្ធផល ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់គឺដើម្បីកំណត់សមាសធាតុរបស់វាជាប្រភេទមុខងារឯករាជ្យនៃ សកម្មភាពរបស់គ្រូ។

B.T. Likhachev បានកំណត់សមាសធាតុសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ:

ធាតុផ្សំដំបូងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីតម្រូវការ និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ (ឧទាហរណ៍ គ្រូត្រូវដឹងថាមនុស្សប្រភេទណាដែលត្រូវចិញ្ចឹមសម្រាប់សង្គម)។

ធាតុផ្សំទីពីរនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះ (KAS) ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សម្នាក់ក្នុងវិស័យផលិតកម្ម វប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងសង្គម ដែលក្នុងទម្រង់ទូទៅត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ។ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះមនុស្សម្នាក់បង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះជីវិត - ទស្សនៈពិភពលោក។

ធាតុផ្សំទីបីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺចំណេះដឹងគរុកោសល្យខ្លួនឯង បទពិសោធន៍អប់រំ ជំនាញ និងវិចារណញាណ។

ធាតុផ្សំទីបួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺខ្ពស់បំផុតស៊ីវិល័យសីលធម៌សោភ័ណភាពបរិស្ថាននិងវប្បធម៌ផ្សេងទៀតនៃទិដ្ឋភាពនិងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ N.V. Kuzmina ដូច្នេះកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

នៅក្នុងគំរូនេះ សមាសធាតុមុខងារចំនួន ៥ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1) Gnostic;

2) ការរចនា;

3) ស្ថាបនា;

4) អង្គការ;

5) ទំនាក់ទំនង។

1. សមាសធាតុ Gnostic (មកពីភាសាក្រិច gnosis - ចំណេះដឹង) សំដៅលើវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូ។ យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីចំនេះដឹងនៃមុខវិជ្ជារបស់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង (បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ផងដែរ។

2. ធាតុផ្សំនៃការរចនារួមមានគំនិតអំពីគោលបំណងរយៈពេលវែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក៏ដូចជាយុទ្ធសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងទាំងនោះ។ ការវិភាគនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបង្រៀនក៏ជាផ្នែកនៃសមាសភាគនេះផងដែរ។

3. សមាសធាតុស្ថាបនាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការរចនារបស់គ្រូអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីគោលដៅភ្លាមៗនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ (មេរៀន មេរៀន វដ្តនៃថ្នាក់)។

4. សមាសធាតុទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ ភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើការតភ្ជាប់រវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានិងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic (ការអប់រំនិងការអប់រំ) ។

ធាតុផ្សំនៃការរៀបចំគឺជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញគ្រូបង្រៀនដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាសមាសធាតុទាំងអស់នៃគំរូនេះត្រូវបានពិពណ៌នាជាញឹកញាប់តាមរយៈប្រព័ន្ធនៃជំនាញគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា។ សមាសធាតុដែលបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រួតលើគ្នាក្នុងកម្រិតធំទៀតផង។

A.I. Shcherbakov ចាត់ថ្នាក់សមាសធាតុស្ថាបនា រៀបចំ និងស្រាវជ្រាវ (មុខងារ) ជាការងារទូទៅ ពោលគឺឧ។ បង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ប៉ុន្តែគាត់បញ្ជាក់ពីមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃមុខងារព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស និងការប្រមូលផ្តុំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅមុខងារស្រាវជ្រាវទោះបីជាវាទាក់ទងនឹងពលកម្មទូទៅក៏ដោយ។ ការអនុវត្តមុខងារស្រាវជ្រាវ តម្រូវឱ្យគ្រូមានវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះបាតុភូតគរុកោសល្យ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញស្រាវជ្រាវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ រួមទាំងការវិភាគបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូផ្សេងទៀត។

សមាសធាតុស្ថាបនានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានបង្ហាញជាមុខងារវិភាគ ការព្យាករណ៍ និងការព្យាករណ៍ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សមាសធាតុទាំងអស់ ឬប្រភេទមុខងារ នៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូនៃជំនាញណាមួយ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យគ្រូមានជំនាញពិសេស។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពបង្រៀនមិនមានឋានានុក្រមទេ។ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត គ្រូផ្សេងៗគ្នា ស្របតាមការកំណត់តម្លៃដោយខ្លួនឯងនឹងកំណត់ឋានានុក្រមនៃធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសមាសធាតុរបស់ពួកគេតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបង្កើតគឺភាពច្បាស់លាស់នៃមុខតំណែងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន។ វាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលគ្រូបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយបញ្ញា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍-វាយតម្លៃចំពោះពិភពលោក ការពិតគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជាពិសេសដែលជាប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ ការរំពឹងទុក និងឱកាសដែលសង្គមបង្ហាញ និងផ្តល់ឱ្យគាត់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មានផ្ទៃក្នុង ប្រភពនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន - កត្តាជំរុញ បទពិសោធន៍ ការជម្រុញ និងគោលដៅរបស់គ្រូ។ ទិសដៅតម្លៃរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក ឧត្តមគតិ។

មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសសង្គមរបស់គាត់ និងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពលរដ្ឋ។

មុខតំណែងសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀនបានរីកចម្រើនចេញពីប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ ជំនឿ និងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត និងតម្លៃចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត និងគុណតម្លៃចំពោះសកម្មភាពបង្រៀនក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការតំរង់ទិសដែលបង្កើតជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

មុខតំណែងសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនកំណត់មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នៅទីនេះទេ ចាប់តាំងពីការអប់រំតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូដែលដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ មិនអាចតែងតែផ្តល់ចម្លើយលម្អិតអំពីមូលហេតុដែលគាត់ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបនេះ ហើយមិនដូច្នេះទេ ជារឿយៗវាផ្ទុយនឹងសុភវិនិច្ឆ័យ និងតក្កវិជ្ជា។ គ្មានការវិភាគណាមួយនឹងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃសកម្មភាពណាដែលឈ្នះនៅពេលដែលគ្រូជ្រើសរើសមុខតំណែងមួយ ឬផ្សេងទៀតក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រសិនបើគាត់ផ្ទាល់ពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ដោយវិចារណញាណ។ ជម្រើសនៃមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្រេចចិត្តក្នុងចំនោមពួកគេគឺអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ typological បុគ្គលនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ។

L. B. Itelson បានផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីតួនាទីគរុកោសល្យធម្មតា។ គ្រូអាចដើរតួជា៖

អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានកំណត់ចំពោះតម្រូវការទំនាក់ទំនង បទដ្ឋាន ទស្សនៈ។ល។ (ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវតែស្មោះត្រង់);

សម្លាញ់ បើ​ចង់​ជ្រាប​ចូល​ក្នុង​ព្រលឹង​កូន;

ជនផ្តាច់ការ ប្រសិនបើគាត់បង្ខិតបង្ខំនូវបទដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសតម្លៃទៅក្នុងស្មារតីរបស់សិស្ស។

ទីប្រឹក្សា, ប្រសិនបើប្រើការបញ្ចុះបញ្ចូលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន;

អ្នក​ញត្តិ​បើ​គាត់​អង្វរ​សិស្ស​ឲ្យ​ធ្វើ​ដូច​ដែល​ខ្លួន​គួរ​ធ្វើ ជួន​កាល​ជេរ​ប្រមាថ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​ជេរ​ប្រមាថ;

អ្នកបំផុសគំនិត ប្រសិនបើគាត់ខិតខំទាក់ទាញ (បញ្ឆេះ) សិស្សដែលមានគោលដៅ និងអនាគតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

មុខតំណែងទាំងនេះនីមួយៗអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពអយុត្តិធ៌ម និងអំពើអយុត្តិធម៌តែងតែផ្តល់លទ្ធផលអវិជ្ជមាន។ លេងជាមួយកុមារ ប្រែក្លាយគាត់ទៅជារូបព្រះ និងជាជនផ្តាច់ការ។ ការសូកប៉ាន់ ការមិនគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ។ល។

មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ - នេះបើយោងតាម ​​​​B.T. Likhachev)

1. ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃទស្សនៈពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងបញ្ញា និងសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងវិស័យអនុវត្តជាក់ស្តែង។

3. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់សិស្សដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃស្មារតីនៃគោលការណ៍សីលធម៌និងជំនាញនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម។

4. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពទៅនឹងការពិត (រៀនទទួលស្គាល់ភាពស្រស់ស្អាតនិងអាក្រក់ការពារភាពស្រស់ស្អាត) ។

5. ពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍកម្លាំងរាងកាយ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

មុខងារទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់កុមារ និងការរៀបចំសកម្មភាពចម្រុះរបស់គាត់ដោយធម្មជាតិ ធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃភាពខ្លាំង តម្រូវការ សមត្ថភាព និងទេពកោសល្យសំខាន់ៗរបស់គាត់។ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះរបស់សិស្ស។

ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឡើងនៅក្នុងសមាគមផ្សេងៗនៃមនុស្ស៖ ក្នុងគ្រួសារ ក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងស្ទូឌីយ៉ូ និងក្លឹប នៅក្នុងក្រុមក្រៅផ្លូវការ។

សមាគមទាំងនេះគឺជាខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធសង្គម។ ដោយប្រើគោលគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ" វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងនិងសង្ខេបនៅក្នុងអង្គការផ្សេងៗនៃអ្នកអប់រំនិងសិស្ស គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ សមាគមមនុស្សណាក៏ដោយដែលគោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ ហើយកិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ ត្រូវតែចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នា ទៅតាមគោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលយុវជន និងមនុស្សពេញវ័យ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាសមាសធាតុចាំបាច់ និងជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

សមាសធាតុមុខងារមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា៖ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់អង្គការ។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សា រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសមាគមផ្សេងៗនៃមនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយពីទស្សនៈនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃការគ្រប់គ្រង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ដែលស្មុគស្មាញ ដែលកិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាឋានានុក្រមដែលបានកំណត់ដែលមានស្រាប់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

ប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យធំរបស់ប្រទេស (ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឯកទេសឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា) គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអនុវិទ្យាល័យ ឧទាហរណ៍ សាលារដ្ឋ និងឯកជន និងគ្រឹះស្ថានក្រៅសាលា។ ទាំង​នោះ​ជា​ការ​បង្រួប​បង្រួម​ប្រព័ន្ធ​គរុកោសល្យ​តូច៖ ថ្នាក់​ក្រុម​សិក្សា អង្គភាព​ផលិត​សិស្ស និង​ក្រុម ក្លឹប វគ្គ ក្រុម​ចំណាប់អារម្មណ៍។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យតូចរួមមានសិស្ស គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយដែលចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

“នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យតូច អ្នកអប់រំ និងសិស្សមានទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់។ ទំនាក់ទំនងស៊ីវិល និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់ពួកគេត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។

គ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធរង ចូលរួមក្នុងការរៀបចំសមាគមសិស្សសាលាផ្សេងៗ បង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំដែលសមស្រប (ឬមិនសមរម្យ) ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិជ្ជមានរបស់សិស្ស ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមនៃចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែល ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតសមស្របនៃផែនការតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល; ឬជំរុញការបង្កើតអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលកើតឡើងញឹកញាប់ ដែលនាំទៅដល់ការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។ តាមក្បួនមួយ សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការជួយសិស្ស។

កត្តាមួយក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យគឺជាអង្គការមានសមត្ថកិច្ចរបស់សិស្សានុសិស្សសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ"

រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ

យើងផ្តល់ជូននូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យ V.P. Simonov និងបំពេញបន្ថែមដោយសាស្រ្តាចារ្យ L.F. ស្ពីរិន។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនីមួយៗតែងតែមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនប្រាំបួន៖ គោលដៅនៃសកម្មភាព ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (អ្នកដែលគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ) កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព (អ្នកដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រង៖ កុមារ សិស្ស សិស្ស)។ ទំនាក់ទំនង "ប្រធានបទ - វត្ថុវត្ថុ" ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព មធ្យោបាយគរុកោសល្យ ទម្រង់អង្គការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នា និងអន្តរកម្ម។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនីមួយៗ កើតឡើងដោយមានគោលដៅជាក់លាក់ និងអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងពិចារណាអំពីគោលដៅនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យតូចមួយ - ផ្នែកកីឡា៖ ដើម្បីពង្រឹងសុខភាពសិស្ស អភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ - និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យធំ - វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ៖ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សម្នាក់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដើម្បីឱ្យគាត់ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញគរុកោសល្យ។

នេះមានន័យថាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យខុសគ្នា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងគោលដៅរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធមានប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគ្រប់គ្រង (គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ) និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគ្រប់គ្រង (អប់រំ)។

ចូរយើងធ្វើការបកស្រាយ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ (ការអប់រំ សោភ័ណភាព ពលកម្ម កីឡា។ល។)។

វាគឺនៅក្នុងពួកគេដែលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពិតជាកើតឡើង។ ក្រៅ​ពី​នេះ វា​មិន​អាច​ស្រមៃ​គិត​ពី​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​គរុកោសល្យ​ឡើយ។

ដូច្នេះ យើងបានពិនិត្យសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការយល់ដឹង និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

នេះគឺជារចនាសម្ព័នបុរាណនៃដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃគរុកោសល្យទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។ គោលដៅជាធាតុផ្សំដំបូងនៃដំណើរការអប់រំគឺសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងស្រមៃមើលលទ្ធផលចុងក្រោយនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់។ គោលការណ៍ដែលមានបំណងកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។៩

មាតិកា

ទម្រង់

រូបភាពទី 1 រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលតាមរយៈនោះចំណេះដឹងខ្លះត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅស្របតាមទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស។

ឧបករណ៍ ជាមធ្យោបាយគោលបំណងសំខាន់នៃការធ្វើការជាមួយមាតិកា ត្រូវបានប្រើក្នុងភាពរួបរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពពេញលេញ និងពេញលេញនៃឡូជីខល។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើតាមលំដាប់លំដោយ។

គោលបំណងនៃការរៀន - ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - របៀបបង្រៀន។

ឧបករណ៍សិក្សា - អ្វីដែលត្រូវប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល - របៀបរៀបចំដំណើរការសិក្សា។

ដោយបានកំណត់គោលដៅ និងទិសដៅសម្រាប់ការសម្រេចបានពួកគេ យើងជ្រើសរើសខ្លឹមសារដោយអនុលោមតាមគោលដៅ បន្ទាប់មកជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការបង្ហាញ និងការរួមផ្សំរបស់វា ហើយបញ្ចូលទាំងអស់នេះទៅជាទម្រង់។

1.2 ការវិភាគនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ

តំបន់នៃការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វា: ការធ្វើផែនការការរៀបចំការអនុវត្តនិងការវិភាគលទ្ធផល។

គំនិតនៃខ្លួនឯង និងសកម្មភាពនៃការបង្រៀន ទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងទូទៅ និងការវិភាគ។ យោងតាមលោក D. Bourdain វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការវិភាគគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការយល់ដឹង ដែលជាការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ (បាតុភូត ដំណើរការ) ទៅជាផ្នែក ធាតុ ឬលក្ខណៈពិសេស ការប្រៀបធៀប និងការសិក្សាស្របគ្នារបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗ ពោលគឺឧ។ តម្រូវការ និងគុណភាពជាក់លាក់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ។

ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បានបង្កើតគ្រោងការណ៍ការវិភាគមេរៀនជាច្រើន ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា។ មេរៀនទំនើបគឺនៅឆ្ងាយពីគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារដែលមានលក្ខណៈឯកកោ និងបង្រួបបង្រួម។ ដូច្នេះ គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំជាក់លាក់នីមួយៗកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវទម្រង់ទាំងនោះដែលអាចទទួលយកបានបំផុតសម្រាប់គាត់ ហើយត្រូវនឹងគំរូដែលគាត់អនុវត្តសកម្មភាពរបស់គាត់។

សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ក្នុងន័យនេះ ការវិភាគប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យចម្រុះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ យើងរួមបញ្ចូលសំណុំនៃការវិភាគ-ឆ្លុះបញ្ចាំង ស្ថាបនា-ព្យាករណ៍ សកម្មភាពអង្គការ ការវាយតម្លៃ-ព័ត៌មាន ភារកិច្ចកែតម្រូវ-បទប្បញ្ញត្តិ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយ ដែលបង្កើតបានជាបច្ចេកវិទ្យានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

ការវិភាគគរុកោសល្យមានមុខងារដូចខាងក្រោមៈ រោគវិនិច្ឆ័យ ការយល់ដឹង ការផ្លាស់ប្តូរ ការអប់រំខ្លួនឯង។

ការវាយតម្លៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាផ្នែកមួយដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងការងាររបស់រដ្ឋបាល។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈជានិច្ច ផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់គ្រូ មើលឃើញការរីកចម្រើនរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ជោគជ័យ។ ហើយចាប់តាំងពីសូចនាករសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យគឺជាមេរៀនមួយ អ្នកដឹកនាំម្នាក់ៗត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគរបស់ខ្លួន។

នៅពេលវិភាគមេរៀន តាមក្បួនមួយ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈត្រូវបានវាយតម្លៃ។ វាកម្រណាស់ដែលមេរៀនមួយត្រូវបានវិភាគពីទស្សនៈសរីរវិទ្យា និងអនាម័យ ពីទស្សនៈនៃគរុកោសល្យសុខភាព។

ទន្ទឹមនឹងការវិភាគមេរៀនដោយរដ្ឋបាលសាលា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្តាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់ផ្ទាល់។ នៅក្នុងសាលាជាច្រើន វាមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ ប៉ុន្តែឥតប្រយោជន៍ទេ៖ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងគឺជាសូចនាករនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីភារកិច្ចនៃការអប់រំ ហើយមិនត្រឹមតែគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនមួយប៉ុណ្ណោះទេ។

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាការលាក់បាំងពីការសង្កេតដោយផ្ទាល់ប៉ុន្តែផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននិងជីវិតរបស់គាត់ជាទូទៅវាគឺជាការវិភាគនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅពេលដែលបាតុភូតនៃការពិតគរុកោសល្យត្រូវបានទាក់ទងដោយគ្រូជាមួយគាត់។ សកម្មភាព។ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់ ឬបញ្ជីត្រួតពិនិត្យសំណួរ។

ការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលគឺសំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពនេះ។ ដោយសារសកម្មភាពណាមួយតែងតែជាក់លាក់ (ធ្វើឡើងដោយមនុស្សជាក់លាក់នៅពេលជាក់លាក់មួយ និងក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់) ការវិភាគរបស់វាតែងតែកំណត់ដោយព្រំដែនអត្ថន័យជាក់លាក់ដែលផ្តើមចេញពីនិយមន័យនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង។ សកម្មភាពរបស់គ្រូជាក់លាក់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គ្រូម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីបទពិសោធន៍បង្រៀនរបស់គាត់ សុទ្ធតែមានស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួន ឬអាចនិយាយបានថាបច្ចេកទេសនៃការងារ។ នៅក្នុងភាសាគរុកោសល្យ ពាក្យ "បច្ចេកទេស" ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់តិចជាងគោលគំនិត "បច្ចេកវិទ្យា" ។ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានយល់ថាជាលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានធានាដើម្បីនាំទៅរកលទ្ធផលដែលត្រូវការ ដោយមិនគិតពីកម្រិតជំនាញរបស់អ្នកសំដែងនោះទេ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដែលយល់ក្នុងន័យវិស្វកម្មតូចចង្អៀតបែបនេះ ស្ទើរតែមិនអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្ត។ ផ្ទុយទៅវិញ យើងអាចនិយាយអំពីប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានផ្អែកលើ និងបច្ចេកទេស និងសកម្មភាពជាច្រើនដែលគាត់ប្រើ ដែលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងករណីផ្សេងៗគ្នា។ ស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងកីឡា ឬថ្នាំពេទ្យ ដែលឃ្លាថា "បច្ចេកទេសនៃការលោតបាល់" ឬ "បច្ចេកទេសនៃការវះកាត់" ជាដើម គឺជារឿងធម្មតាណាស់។ ដូច្នេះ វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូតាមទស្សនៈនៃបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តរបស់វា។

តាមរយៈការបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជួសជុលឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ និងទំនាក់ទំនងនៃធាតុផ្សំរបស់វា (គោលការណ៍មូលដ្ឋាន សកម្មភាពបឋម និងប្រតិបត្តិការ) យើងអាចបង្កើតបច្ចេកទេសគរុកោសល្យមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រព័ន្ធសិក្សាសមូហភាព។ល។ .) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូជាក់លាក់ដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ បច្ចេកទេសទូទៅនេះប្រែទៅជាជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវគ្នាជាពិសេសទៅនឹងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ យើងអាចនិយាយបានថា សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបួនគឺ គ្រូ ថ្នាក់ ប្រធានបទ និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលប្រើក្នុងន័យទូលំទូលាយ។ តាមទស្សនៈខាងលើ ការវិភាគតាមលំដាប់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូគួរតែមានការវិភាគលើធាតុផ្សំទាំងបួនដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។

1. ការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ

ដូចដែលនឹងត្រូវបានគេមើលឃើញខាងក្រោម មិនថាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ឬបច្ចេកវិទ្យាណាដែលយើងវិភាគនោះទេ យើងនឹង "ចាប់យក" ផ្នែកនៃការវិភាគនៃសមាសធាតុដែលនៅសល់ដោយជៀសមិនរួច។ ការពិតនេះបង្ហាញតែថាសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ (ឧ. ប្រព័ន្ធដែលប្រព័ន្ធរងមួយចំនួនមិនអាចកំណត់បាន)។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាអនុសញ្ញាជាក់លាក់មួយនៃការចាត់ថ្នាក់ដែលបានប្រើក៏ដោយ វាអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពគរុកោសល្យតាមរបៀបមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការអនុវត្តបន្ថែមទៀតនៃការរចនាគរុកោសល្យ។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន (ឧទាហរណ៍ ការវិភាគខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ជាដំបូងយើងត្រូវពណ៌នាអំពីប្រភេទគ្រូដែលមានស្រាប់ ឬអាចធ្វើទៅបានសំខាន់ៗ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ តាម​ពិត យើង​ត្រូវ​បង្កើត​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​ប្រភេទ​គ្រូ។

ដើម្បីចាត់ថ្នាក់សំណុំនៃធាតុមួយ យើងត្រូវជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រចាត់ថ្នាក់ ដែលទាក់ទងទៅនឹងការដែលយើងនឹងចែកចាយធាតុនៃសំណុំដែលបានជ្រើសរើស។ សម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃសំណុំដែលកំពុងពិចារណា ជាធម្មតាអាចជ្រើសរើសច្រើនជាងមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វា។ អាស្រ័យលើពួកវាមួយណាដែលត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ យើងនឹងទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃសំណុំដូចគ្នា។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រកាន់តែច្រើនអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការពិពណ៌នានៃធាតុប្រព័ន្ធ ការចាត់ថ្នាក់ដែលអាចធ្វើទៅបានកាន់តែច្រើនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសំណុំនៃធាតុដែលបានជ្រើសរើស។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការសិក្សាប្រព័ន្ធមនុស្សធម៌ត្រូវបានពន្យល់ជាពិសេសដោយការពិតដែលថាបុគ្គលម្នាក់ៗ (និងសូម្បីតែក្រុមសង្គម) ត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសំណុំដ៏ធំនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររាងកាយ សរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត សង្គម។ល។ នេះក៏ពន្យល់ផងដែរអំពីភាពសម្បូរបែបនៃវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីដែលពិពណ៌នាអំពីមនុស្ស សកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងសង្គមមនុស្ស។ គួរកត់សម្គាល់ថាពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែត្រឹមត្រូវតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេព្រោះពួកគេម្នាក់ៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃជីវិតមនុស្ស។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូសកម្មភាព ប៉ារ៉ាម៉ែត្រឈានមុខគេនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រភេទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ តាមទស្សនៈនេះ សំណួរដំបូងដែលគ្រូត្រូវឆ្លើយក្នុងបរិបទនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺសំណួរ "តើខ្ញុំអនុវត្តគុណតម្លៃគរុកោសល្យអ្វីខ្លះនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ?" ជាធម្មតា មានសំណួរដែលស្មើនឹងអត្ថន័យ ឧទាហរណ៍៖ "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំត្រូវការគ្រូ" "តើខ្ញុំកំពុងធ្វើការអ្វី" ជាដើម។ ការសន្មត់អំពីប្រភេទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ (ពិនិត្យមើលការសន្មត់នេះអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រាន់តែទាក់ទងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ និងគំនិតរបស់គាត់អំពីវាប៉ុណ្ណោះ)។

លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងលំហន័យអត្ថិភាពនឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយចម្លើយដូចជា "ខ្ញុំចង់បង្កើតអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស" "ខ្ញុំព្យាយាមបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា" ។ ចម្លើយ​បែប​នេះ​បង្ហាញ​ពី​តម្លៃ​អប់រំ​របស់​គ្រូ។

លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងចន្លោះន័យនៃវប្បធម៌នឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយចម្លើយដូចជា "ខ្ញុំត្រូវតែកែប្រែកម្មវិធីប្រធានបទ" "ខ្ញុំត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។ ការឆ្លើយតបបែបនេះបង្ហាញពីគោលដៅអប់រំរបស់គ្រូ i.e. លទ្ធផលជាយុទ្ធសាស្ត្រ ជោគជ័យនៃការធ្វើការជាមួយសិស្សទាំងនេះ ឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពរបស់គាត់

ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងចន្លោះន័យសង្គមនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងចម្លើយដូចជា "ខ្ញុំបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូ" "វាចាំបាច់ដើម្បីកែលម្អប្រភេទ" ។ ការឆ្លើយតបបែបនេះបង្ហាញពីគោលបំណងអប់រំ ឧ. សម្រាប់គោលដៅជិតស្និទ្ធ (ក្នុងស្រុក) ។

ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងចន្លោះន័យធៀបតាមស្ថានភាពនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងចម្លើយដូចជា "ខ្ញុំត្រូវការធ្វើឱ្យថ្នាក់អាចគ្រប់គ្រងបាន" "ខ្ញុំចង់ធានាថាសិស្សបែបនេះ និងសិស្សបែបនេះចាប់ផ្តើមធ្វើការ"។ នៅទីនេះយើងឃើញភារកិច្ចដែលគ្រូគ្រោងនឹងសម្រេចបាននាពេលខាងមុខនេះ។

គួរកត់សំគាល់ថា វត្តមាននៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិត "ខ្ពស់ជាង" មិនមែនមានន័យថា អវត្តមាននៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅ "ជាន់ក្រោម" នោះទេ ប៉ុន្តែស្ថានភាពអ្នកក្រោមបង្គាប់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំ។ សកម្មភាពចំពោះអាជីវកម្មដែលបានជ្រើសរើស អាជីវកម្មដែលបានជ្រើសរើសចំពោះសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាតម្លៃ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានបង្កើតនៅដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានកែតម្រូវ ឬផ្លាស់ប្តូរកំឡុងពេលការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់។

វាច្បាស់ណាស់ថា ទាំងការរចនា ឬការវិភាគសកម្មភាពគឺមិនចាំបាច់ទេ ប្រសិនបើសកម្មភាពខ្លួនវាដំណើរការដោយគ្មានការលំបាកជាក់លាក់ណាមួយ និងបញ្ហាដែលកើតឡើងត្រូវបានដោះស្រាយតាមទម្លាប់។ ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគដំបូងនៃគោលដៅ និងគោលបំណង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហាគរុកោសល្យដែលមានរយៈពេលយូរនៅក្នុងធម្មជាតិ។ លើសពីនេះ វាគ្មានន័យទេក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលគ្រូវាយតម្លៃដោយប្រធានបទថាមិនអាចដោះស្រាយបានជាមូលដ្ឋាន។ ប្រសិនបើគ្រូជឿថាគាត់អាចមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពណាមួយឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនោះ នេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់បានចាត់វិធានការជាក់លាក់ក្នុងគោលបំណងស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើអ្វីដែលគេហៅថាបញ្ហា។

ដូច្នេះ ការវិភាគលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ គួរតែមានធាតុជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. តម្លៃអប់រំគឺជាអ្វីដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រាប់ (អ្វីដែល "គ្រូបង្រៀន" គឺសម្រាប់គាត់) ។

2. គោលដៅអប់រំ - ជោគជ័យ លទ្ធផលជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពបង្រៀន។

3. គោលបំណងនៃការអប់រំ គឺជាគោលដៅនៃសកម្មភាពក្នុងតំបន់។

4. កិច្ចការបច្ចុប្បន្ន។

5. បញ្ហាគរុកោសល្យនាំមុខ។

6. ជំហានដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគត្រឹមត្រូវបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព៖

គំនិតរបស់គ្រូអំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ (កម្រិតនៃសុជីវធម៌ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ)។

គំនិតរបស់គ្រូអំពីថ្នាក់ដែលគាត់ធ្វើការ។

គំនិតរបស់គ្រូអំពីប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន។

ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហាចម្បងដែលជាធម្មតាសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូ។

ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីជម្នះបញ្ហាគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ (អានអត្ថបទ ឬសៀវភៅ រៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបង្កើតថ្មី ការពិភាក្សានៅសមាគមវិធីសាស្រ្ត ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សា។ល។)។

នេះគឺជាចម្លើយធម្មតាបំផុតមួយចំពោះសំណួរ 1-6 ។

1. និង 2. ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។

3. ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន។

4. កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។

5. អានអត្ថបទ<:>, 5 មេរៀននៃធម្មជាតិនៃការស្វែងរកមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។

វាច្បាស់ណាស់ថាចម្លើយទាំងនេះមិនទាន់មាន តម្លៃ គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់ស្តែងនៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយផ្អែកលើចម្លើយចំពោះចំណុចទី 6 វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថា គ្រូដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់ កំណត់គោលដៅ និងព្យាយាមសម្រេចវា។ ក្នុងករណីនេះ ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយគ្រូអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញ និងកត់ត្រាគោលដៅ និងបញ្ហាទាំងនេះ។ ជាដំបូង ក្នុងក្របខណ្ឌនៃចំណុចទី 5 គួរតែពិភាក្សាអំពីគុណសម្បត្ដិរបស់សិស្សដែលការងារធ្វើឱ្យគ្រូមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត ឬស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើការជាមួយថ្នាក់ដែលវាមិនអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ចំលើយអាចថា ស្ថានភាពលំបាកគឺជាមេរៀនមួយ ដែលថ្នាក់ទាំងមូលមិនបានត្រៀមទុកជាមុន ប៉ុន្តែនាយកបានមកមេរៀននេះ។ ការពិពណ៌នានេះបង្ហាញពីការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងចន្លោះសង្គម។ វាអាចបង្ហាញថាគុណភាពនាំមុខនៃសិស្សពិបាក (សម្រាប់គ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យ) គឺជាការចងចាំខ្សោយរបស់សិស្សរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ប្រព័ន្ធចម្លើយនៅទីបំផុតអាចមើលទៅដូចនេះ (យើងលុបចោលចំណុច 1 និង 2)៖

3. ភារកិច្ចអប់រំ - បណ្តុះបណ្តាលការចងចាំរបស់សិស្សបែបនេះ។

4. កិច្ចការបច្ចុប្បន្ន - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ទាំងនៅក្នុងផែនការរបស់អ្នក ឬនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ឬក្នុងទម្រង់ជាក្រុមពិសេសក្នុងថ្នាក់។

5. បញ្ហាគរុកោសល្យឈានមុខគេគឺការចងចាំខ្សោយរបស់សិស្សបែបនេះ។

6. ជំហានដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ - សិក្សាវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ជ្រើសរើសកិច្ចការពិសេស រៀបចំបន្ថែមម្ភៃនាទីបន្ទាប់ពីមេរៀន។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ភារកិច្ចនៃការកែលម្អការចងចាំមិនអាចបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទូទៅមួយចំនួនបន្ថែមទៀត ("លុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុងសិស្សទាំងនេះដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងថ្នាក់មុនៗ" "នាំសិស្សទាំងនេះទៅកាន់កម្រិតរឹងមាំ។ គ” ។ល។)។ គោលដៅដ៏ទូលំទូលាយនេះ បង្កើតដោយគ្រូ គួរតែជាខ្លឹមសារនៃកថាខណ្ឌទី 2។ "ការអប់រំ" "ការអប់រំ" "ការអភិវឌ្ឍន៍" មិនមែនជាគោលដៅទេ។ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន ឧទាហរណ៍ កិច្ចការអប់រំខាងក្រោមអាចពិចារណាបាន៖ ការបង្រៀនឱ្យលះបង់កៅអីដល់មនុស្សចាស់ ការប្រគល់ដៃឱ្យក្មេងស្រីនៅពេលចេញពីយានជំនិះ។ល។ ចម្លើយ<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>មិនកំណត់លក្ខណៈគ្រូតាមវិធីណាក៏ដោយ ព្រោះថាគ្រូណាក៏ដោយ ដោយគុណធម៌នៃវត្តមានរបស់គាត់ ថាតើគាត់ចង់បាន ឬអត់ មានឥទ្ធិពលអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ សំណួរគឺថាតើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលនេះ តើអ្វីជាសមាសធាតុនាំមុខរបស់វា និងរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តដោយមនសិការ។ សូមកត់សម្គាល់ថាភារកិច្ចនៃ "ការណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា" មិនអាចបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេហើយក្នុងករណីដែលគ្មានគោលដៅជាក់លាក់នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 2 មិនមានការតំរង់ទិសគរុកោសល្យ (ទោះបីជាវាអាចបង្ហាញពីវត្តមាននៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គមក៏ដោយ) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើវាប្រែថា ភាពខុសគ្នានៃថ្នាក់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីឱ្យសិស្សខ្លាំងអាចធ្វើការបានដល់កម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ នោះវិធីសាស្ត្រដែលខុសគ្នានឹងប្រែទៅជាមធ្យោបាយមួយ (ធាតុទូទៅនៃចំណុចទី 6) ខណៈពេលដែលកិច្ចការ (ចំណុច 2) ប្រែថា "មិនត្រូវបាត់បង់សិស្សខ្លាំង" ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិភាគគំនិតរបស់គាត់អំពីសិស្ស។ ការពិតនេះគឺជាផលវិបាកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទូទៅដែលថា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ និងតម្លៃពិតប្រាកដគឺអាចធ្វើទៅបានដោយគ្រាន់តែទាក់ទងតម្លៃដែលបានប្រកាស និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរយៈសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្ត។ ដូច្នេះ ដើម្បីជួសជុលប្រភេទនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចន្លោះន័យធៀបនៃស្ថានភាពគឺចាំបាច់។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងដោយលក្ខណៈសរុបនៃសិស្សរបស់គាត់។

2. ការវិភាគថ្នាក់។

នៅលើដៃមួយ ការវិភាគថ្នាក់ គឺជាធាតុចាំបាច់ក្នុងការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះគឺជាចំណុចជំនួយក្នុងការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់អំពីថ្នាក់។ នៅពេលចាត់ថ្នាក់សិស្សនៃថ្នាក់ណាមួយ យើងត្រូវជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំណាត់ថ្នាក់សំខាន់សម្រាប់យើង។ បច្ចុប្បន្ននេះ ទាំងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ការចាត់ថ្នាក់សិស្សនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណា និងប្រើប្រាស់៖ ខាងក្រៅ - ខាងក្នុង ខ្លាំង - ខ្សោយ មនុស្សសាស្ត្រ - ធម្មជាតិនិយម សកម្ម - អកម្ម។ល។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់បែបនេះអាចជាឧទាហរណ៍៖

1. កម្រិតនៃជំនាញនៃប្រធានបទ។

2. កម្រិតជំនាញក្នុងជំនាញសិក្សាទូទៅ។

3. កម្រិតឯករាជ្យក្នុងការរៀន។

4. កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញពាក់ព័ន្ធដែលចាំបាច់ (ការអាន ការនិយាយ វាក្យសព្ទ។ល។)។

5. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, តក្កវិជ្ជា) ។

6. ល្បឿននៃការងារអប់រំ។

7. លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ (និស្ស័យ, ពូជល្អ) ។

8. ប្រភេទនៃការផ្តោតអារម្មណ៍អប់រំ។

ជាក់ស្តែង បញ្ជីប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺមិនពេញលេញទេ។

សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំណាត់ថ្នាក់នីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់តម្លៃដែលអាចកើតមានរបស់វា ដែលទាក់ទងទៅនឹងសិស្សដែលនឹងត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានសាងសង់។

សម្រាប់កម្រិតនៃជំនាញមុខវិជ្ជាសព្វថ្ងៃនេះ តម្លៃទូទៅបំផុតគឺ "មិនពេញចិត្ត", "ពេញចិត្ត", "ល្អ" និង "ល្អឥតខ្ចោះ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយសារតែការរីកសាយនៃបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តតម្លៃចំណុចសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញអប់រំទូទៅ កម្រិតឯករាជ្យក្នុងការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញពាក់ព័ន្ធ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្ត ល្បឿននៃការងារអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃជាក្បួនដោយពីរ។ តម្លៃ៖ "ទាប" និង "គ្រប់គ្រាន់" ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យសង្គម-ផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់តម្លៃដែលអាចធ្វើបាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ (ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់របស់សិស្សរបស់គាត់ដែលចាប់អារម្មណ៍គ្រូ)។

តាមប្រភេទនៃការអប់រំ សិស្សខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. សិស្សដែលលទ្ធផលដ៏មានតម្លៃបំផុតនៃការរៀនគឺចំណេះដឹងថ្មី (ការផ្តោតអារម្មណ៍ - វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន) ។

2. សិស្សដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺបរិមាណនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ប្រធានបទផ្តោត - ប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ។

3. សិស្សដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការគិត (ការផ្តោតអារម្មណ៍បញ្ញា - វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ) ។

4. សិស្សដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺជាថ្នាក់ដ៏សំខាន់ (ការផ្តោតអារម្មណ៍សង្គមពិតប្រាកដ - ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង, ការអះអាងខ្លួនឯងក្នុងសង្គម) ។

5. សិស្សដែលលទ្ធផលសិក្សាដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺថ្នាក់ទីខ្ពស់ជាផ្លូវការ (ការផ្តោតសំខាន់លើសង្គមផ្លូវការ - ការតស៊ូដើម្បីភាពសំខាន់ក្នុងថ្នាក់ ការអះអាងខ្លួនឯងជាផ្លូវការ បំណងប្រាថ្នាចង់ត្រូវបានគេចូលចិត្ត សម្ពាធពីឪពុកម្តាយ) ។

6. សិស្សដែលលទ្ធផលសិក្សាដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺជាថ្នាក់វិជ្ជមានផ្លូវការ (ការផ្តោតការទំនាក់ទំនង - ការទទួលបាន C សម្រាប់ឱកាសក្នុងការនៅក្នុងក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការស្នាក់នៅជាមួយនរណាម្នាក់ដែលពួកគេចូលចិត្តសម្រាប់ហេតុផលមួយឬមួយផ្សេងទៀត ការផ្តោតអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព - ធានាខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងការ កំហឹងរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើពួកគេទទួលបានសញ្ញាអាក្រក់ ឬ “ការដាក់ទណ្ឌកម្ម” ផ្សេងទៀតពីគ្រូ)។

7. សិស្សដែលមិនមានអាកប្បកិរិយាច្បាស់លាស់ចំពោះការរៀនសូត្រ (កុមារភាព ផ្តោតលើការចំណាយពេលវេលា ទម្លាប់នៃការជានិច្ចនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការរស់នៅសម្រាប់ថ្ងៃនេះ អវត្តមាននៃគោលដៅសកម្មភាពជីវិតជាក់លាក់ ភាពលេចធ្លោនៃគោលដៅអ្នកប្រើប្រាស់)។

8. សិស្សដែលការរៀនសូត្រគ្មានតម្លៃ (ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការរៀនសូន្យ)។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាគម្រោង ការវិភាគថ្នាក់មិនអាចបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែមានគោលបំណងជួយបញ្ជាក់ពីគោលដៅគរុកោសល្យ និងកិច្ចការដែលគ្រូដោះស្រាយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសកម្មភាពពិតរបស់គ្រូ មិនចាំបាច់ប្រើការចាត់ថ្នាក់ដ៏ធំទូលាយបំផុតនៃសិស្សរបស់គាត់នោះទេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយដែលនាំមុខសម្រាប់គ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយស្របនឹងគោលដៅរបស់គាត់ យោងទៅតាមសិស្សដែលត្រូវបានចែកចាយជាបន្តបន្ទាប់។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាក្នុងករណីនេះវាជាការចង់កំណត់តម្លៃជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ រឿងចំបងគឺថាគ្រូបង្រៀនដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវការចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តហើយតើគាត់នឹងធ្វើអ្វីជាមួយវា ការផ្លាស់ប្តូរអ្វីដែលគាត់មានបំណងធ្វើនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់យោងទៅតាមវា (ការពិភាក្សាអំពីចំណុចនេះហួសពីវិសាលភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាក់ស្តែង។ ការវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រូ) ។

3. ការវិភាគលើប្រធានបទ

តំរូវការក្នុងការវិភាគមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នា ទីមួយជាមួយនឹងតំរូវការដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយគ្រូនៃទីកន្លែង និងជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល និងទីពីរជាមួយនឹងការពិតដែលថានីមួយៗ ប្រធានបទមានឥទ្ធិពលពិសេសរបស់វាទៅលើសិស្សដែលកំពុងសិក្សាវា (លក្ខណៈពិសេសនេះមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពខុសៗគ្នារបស់សិស្សប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិតដែលថាពួកគេផ្តោតលើពួកគេទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា) ។ នៅពេល​វិភាគ​លើ​មុខវិជ្ជា​ដែល​កំពុង​បង្រៀន ចំណុច​ខាងក្រោម​គួរ​ត្រូវ​បាន​គូស​បញ្ជាក់៖

1. អត្ថន័យដែលអាចកើតមានជាច្រើនសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. ក្របខណ្ឌនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សត្រូវចេះ។

3. កំឡុងពេលដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមាដែលរំពឹងទុក។

4. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្ត ដែលជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន។

5. រចនាសម្ព័ននៃប្រធានបទ៖ គំនិតជាមូលដ្ឋាន ការតភ្ជាប់ឡូជីខល ថ្នាក់នៃស្ថានភាពគំរូធម្មតា ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសាងសង់ និងការវិភាគគំរូ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំនិតដែលបានបន្លិច ការតភ្ជាប់ និងគំរូ។

6. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា។

7. ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវតែអនុវត្តនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជា។

8. ដំណាក់កាលដែលអាចធ្វើបាននៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា។

9. សំណុំនៃកិច្ចការដែលត្រូវតែបំពេញដោយសិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទនៅកម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

10. ទម្រង់សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនៅពេលរៀនជំនាញ។

11. ទម្រង់នៃវិធានការត្រួតពិនិត្យ។

ពីបញ្ជីខាងលើវាច្បាស់ណាស់ថាការវិភាគលើប្រធានបទមួយមិនត្រឹមតែមានការវិភាគលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការពិពណ៌នាអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។ គោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការវិភាគមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីវា កំណត់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការយល់ខុស និងកំណត់វិធីដើម្បីសម្រួលពួកគេ កាត់បន្ថយទម្រង់បែបបទក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាមួយនៅកម្រិតនៃការបង្កើតព័ត៌មាន ភាពស្ទាត់ជំនាញ ឬការយល់ដឹងគឺជាការបញ្ចប់កិច្ចការដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្ស។ កិច្ចការមួយត្រូវបានយល់នៅទីនេះក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត៖ វាអាចត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬត្រូវបានបិទបាំង (ឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍) ដែលផ្តល់ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ ឬសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។ សព្វថ្ងៃនេះ យើងអាចកំណត់មូលហេតុធម្មតាមួយចំនួនដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគ្រូដោយដឹងខ្លួន។ មូលហេតុទី 1 គឺកង្វះការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ហេតុផលសម្រាប់ការយល់ខុសនេះគឺការប្រើ "ភាសា" ផ្សេងគ្នាដោយគ្រូ និងសិស្ស។ ពាក្យ (គោលគំនិត ពាក្យ) ដែលគ្រូប្រើមិនបានរកឃើញការឆ្លើយតបតាមន័យធៀបពីសិស្ស ឬត្រូវបានបកស្រាយតាមរបៀបផ្សេង។ ការវិភាគនៃវាក្យសព្ទសកម្មរបស់សិស្សនៅលើដៃម្ខាង រចនាសម្ព័ន្ធគំនិតនៃប្រធានបទនៅលើដៃម្ខាងទៀត និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពី "ពហុភាសា" ដែលបានកត់សម្គាល់។ "ឧបសគ្គភាសា" អាចត្រូវបានបន្ទាបដោយការងារដែលបានរៀបចំជាពិសេសដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សនូវអត្ថន័យនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលពួកគេកំពុងសិក្សា (ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ គោលគំនិតប្រចាំថ្ងៃដែលចាំបាច់) ។

ឧបសគ្គមួយទៀតដែលឈរនៅក្នុងផ្លូវរបស់សិស្សដើម្បីបំពេញកិច្ចការគឺការលំបាកសម្រាប់ពួកគេនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពធម្មតា (គំរូ) ជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលផ្តល់ជូនពួកគេ។ ការងារនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីជំនះឧបសគ្គនេះយ៉ាងជាក់លាក់។ ដោយមិនចូលទៅក្នុងការពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃធាតុបុគ្គលនៃការវិភាគនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀននោះ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងករណីទូទៅ វាគឺផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលគ្រូផ្ទាល់អនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ និងការអនុវត្ត។ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សា និងការយល់ដឹង។ ជាចុងក្រោយ ដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងបែបនេះ គ្រូអាចបង្កើតគំរូនៃសកម្មភាពអប់រំដ៏ល្អប្រសើរ (សម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗ) របស់សិស្ស និងគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលអាចត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គម្រោងគរុកោសល្យបុគ្គលដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ .

4. ការវិភាគបច្ចេកទេសត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ

ការវិភាគនៃសមាសភាគទីបួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើដោយគ្រូ - គឺជាការជាប់ទាក់ទងនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃសមាសភាគទាំងបីដំបូងជាមួយនឹងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននិងធាតុបច្ចេកវិទ្យាឈានមុខគេនៃនិន្នាការទ្រឹស្តីវិធីសាស្រ្តនិងពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងគរុកោសល្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ គោលបំណងនៃការងារនេះមិនរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីលំហូរទាំងនេះដោយខ្លួនឯងទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងចំពោះការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យការខ្វះខាតនៃការវិភាគនៃធាតុផ្សំបីដំបូងរបស់វាធ្វើឱ្យការងារនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីណាមួយគ្មានន័យ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងចំណាំថា "បច្ចេកវិទ្យា" ណាមួយនៃគរុកោសល្យត្រូវតែមានចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម:

1. តើអ្វីជាបញ្ហាគរុកោសល្យដែល "បច្ចេកវិទ្យា" នេះមានគោលបំណងដោះស្រាយ?

2. តើការប្រើប្រាស់ "បច្ចេកវិទ្យា" នេះត្រឹមត្រូវតាមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ?

3. តើអ្វីជាវិសាលភាពនៃការអនុវត្ត "បច្ចេកវិទ្យា" នេះ?

4. តើដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត និងការអនុវត្ត "បច្ចេកវិទ្យា" មានអ្វីខ្លះ?

ការអនុវត្ត "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលមិនសំខាន់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ខ្លួនវាផ្ទាល់នឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

ការអនុវត្តក្លាយជាប្រភពនៃការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនតែក្នុងកម្រិតដែលវាជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ៖ ការអនុវត្តដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងគឺគ្មានប្រយោជន៍ ហើយយូរ ៗ ទៅមិននាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទេ ប៉ុន្តែដល់ការជាប់គាំងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាយន្តការដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ជាអង្គការពិសេសនៃដំណើរការសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទជាប្រព័ន្ធទូលំទូលាយ ដំណើរការនៃវិចារណញាណ និងការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មអំពីរដ្ឋ និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ដូច្នេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងខាងក្នុង - បទពិសោធន៍ និងរបាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ - និងខាងក្រៅ - ជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរួមគ្នា។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ពីការលំបាក (ការសង្ស័យ) រហូតដល់ការពិភាក្សាជាមួយខ្លួនឯង និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីវា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃគ្រប់ជំហាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដោយមានជំនួយពីសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលរួមមានជំនាញបញ្ញាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន អ្នកអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់។ បូកបញ្ចូលគ្នា "ជំនាញសំខាន់ៗ" ទាំងនេះបង្កើតបានជាបច្ចេកវិទ្យាឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយមានជំនួយពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងដោយ O.B Dautov និង S.V. Khristoforov ស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គ្រូ។ (តារាង 1)

ដោយបានអនុវត្តសកម្មភាព ឬប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ពោលគឺដោយបានដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន គ្រូផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃបុគ្គល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់យល់ឃើញនូវអ្វីដែលគេហៅថា សញ្ញាមតិត្រឡប់ ដែលផ្ទុកព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

តារាងលេខ 1 - វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង

ជំនាញ ពិន្ទុ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យ និងបង្កើតវាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យ 1-9 សមត្ថភាពនៅពេលកំណត់កិច្ចការគរុកោសល្យ ផ្តោតលើសិស្សជាមុខវិជ្ជាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង មានការជម្រុញ និងគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យជំហានគរុកោសល្យរបស់អ្នកនីមួយៗក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ហា 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងនៃការអនុវត្ត និងមើលឃើញបញ្ហាថ្មីដែលកើតឡើងពីបទពិសោធន៍ពីមុន 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការគិតបែបយុទ្ធសាស្ត្រ ពោលគឺ បញ្ជាក់កិច្ចការគរុកោសល្យទៅជាដំណាក់កាល និងប្រតិបត្តិការ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ សម្របខ្លួនដោយភាពបត់បែននៅពេលស្ថានភាពប្រែប្រួល។ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការគិត "versionally" i.e. គិតជាមួយការសន្មត់ សម្មតិកម្ម កំណែ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ "គោលដៅស្របគ្នា" ដើម្បីបង្កើត "វាលនៃលទ្ធភាព" សម្រាប់សមយុទ្ធគរុកោសល្យ។ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏សក្ដិសមក្នុងស្ថានភាពខ្វះខាតពេលវេលាដើម្បីចេញពីស្ថានភាពគរុកោសល្យដ៏លំបាក 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ដើម្បីមើលឃើញលទ្ធផលភ្លាមៗ និងឆ្ងាយ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការគូរលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ដើម្បីយល់ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងប្រមូលគំរូដ៏ល្អបំផុតនៃការអនុវត្តការបង្រៀននៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងប្រលោមលោកទាំងមូល 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការពិត និងបាតុភូតគរុកោសល្យដោយមិនលំអៀង និងមិនលំអៀង 1-9 សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងលក្ខណៈគួរឱ្យជឿជាក់ ហេតុផលច្បាស់លាស់ និងឆ្លាតវៃ 1-9

ព័ត៌មាននេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែស្ថានភាពថ្មី (ផ្លាស់ប្តូរ) នៃតំបន់ជាក់លាក់មួយឬធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ - ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់ - វាគឺជាសញ្ញាសម្រាប់គ្រូអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ វាផ្តល់ឱ្យនូវគំនិតនៃថាតើភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយ (ថាតើគោលដៅត្រូវបានសម្រេច) ។

មធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតក្នុងការអនុវត្តដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យចាំបាច់គឺដើម្បីសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់របស់វា (ឬការសង្កេតដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯង)។ ភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺដើម្បីកំណត់ថាតើសកម្មភាពរបស់គ្រូមួយណាដែលមានប្រសិទ្ធភាព មានភាពសមហេតុសមផល និងសមរម្យ ហើយជាទូទៅ តើដំណោះស្រាយល្អបំផុតចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួនមានកម្រិតណា។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលការសង្កេតអាចឱ្យគ្រូកែតម្រូវឥទ្ធិពលរបស់គាត់ភ្លាមៗទៅលើផ្នែកមួយឬផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។

ប្រភេទនៃការវិភាគទូទៅបំផុតគឺពេញលេញ ស្មុគស្មាញ សង្ខេប និងទិដ្ឋភាព។

ការវិភាគពេញលេញត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសិក្សា និងវិភាគគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃមេរៀន។

សង្ខេប - ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនិងគោលបំណងសំខាន់;

ស្មុគ្រស្មាញ - នៅក្នុងការរួបរួមនិងការភ្ជាប់គ្នានៃគោលដៅ, មាតិកា, ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំមេរៀនមួយ;

ទិដ្ឋភាព - ធាតុបុគ្គលនៃមេរៀន។

ប្រភេទនីមួយៗនៃការវិភាគទាំងនេះអាចមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

1. didactic,

2. ផ្លូវចិត្ត,

3. វិធីសាស្រ្ត,

4. អង្គការ,

5. ការអប់រំ។ល។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនេះក៏ដោយសារតែវត្តមាននៃគ្រោងការណ៍ការវិភាគមេរៀនជាច្រើន។

1.3 ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា

ចូរយើងពិចារណាមួយជំហានម្តង ៗ អំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

ដំណាក់​កាល​ទី​មួយ គឺ​ការ​កំណត់​គោល​ដៅ​គ្រប់​គ្រង​គុណភាព​អប់រំ។ គោលដៅអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ និងឯកសារកម្មវិធី។ ការកំណត់គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 គោលដៅនៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅទីពីរ - គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំបច្ចុប្បន្ន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យគោលដៅវិនិច្ឆ័យ និងការបណ្តុះបណ្តាលអាចផលិតឡើងវិញបាន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់វាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគោលដៅអប់រំត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់៖ ចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ការអនុវត្តន៍ ការវិភាគ ការសំយោគ ការវាយតម្លៃ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញបែបនេះដែលគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការអនុវត្តការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ គ្រូត្រូវតែបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណសម្បត្តិដូចជាវិធីនៃការគិតរួម (B.G. Ananyev, V.N. Maksimova) និងរចនាប័ទ្មនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (V.I. Zhernov, F.V. Povshednaya, V.A. Slastenin) ។

ចូរយើងកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា៖

ការអប់រំ

1. បង្កើតគំនិតថ្មី។

2. ធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃច្បាប់ គោលការណ៍នៃដំណើរការការងារ និងភាពប្លែកនៃបច្ចេកទេសការងារ (ធ្វើម្តងទៀត)

3. ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសការងារថ្មី។

4. បិទគម្លាតចំណេះដឹង

5. អនុវត្តជំនាញ, បង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់នៃសកម្មភាព

6. ហ្វឹកហ្វឺនក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដោយផ្អែកលើគំរូ និងផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី។

7. រៀនវាយតម្លៃលទ្ធផលការងារដោយឯករាជ្យ

8. បង្រៀនឱ្យទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

9. អនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព

ការអប់រំ

1. ចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាព អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងសង្គម

2. តម្រូវការការងារ បំណងប្រាថ្នាចង់មានវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។

3. ទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការងារ ខិតខំដើម្បីភាពស្រស់ស្អាត

4. ការយកចិត្តទុកដាក់អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃការយល់ចិត្ត

5. ទាមទារខ្លួនឯង ទទួលខុសត្រូវ មានវិន័យ

6. ការបង្កើតទិដ្ឋភាពសោភ័ណភាព វប្បធម៌នៃការនិយាយ សម្លៀកបំពាក់ អាកប្បកិរិយា

ការអភិវឌ្ឍន៍

1. អភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

2. អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

3. បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការតស៊ូ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញពហុបច្ចេកទេសការងារទូទៅ (ការរចនា បច្ចេកវិទ្យា ការត្រួតពិនិត្យប្រតិបត្តិការ)

គោលដៅគឺជាគំនិតនៃលទ្ធផល។ នៅពេលកំណត់គោលដៅ យើងត្រូវទាយលទ្ធផលដែលយើងចង់សម្រេច។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលពិតប្រាកដ អ្នកត្រូវអនុវត្តមធ្យោបាយជាក់លាក់។ នៅពេលដាក់គំនូសតាងផ្លូវឡូជីខលសម្រាប់ការងាររបស់អ្នក អ្នកត្រូវបង្កើតកិច្ចការមួយចំនួនដែលមានបំណងទទួលបានលទ្ធផល។ កិច្ចការទាំងនេះរួមគ្នាគួរតែផ្តល់គំនិតជាក់លាក់មួយអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីឱ្យគោលដៅសម្រេចបាន។ ៧

ដើម្បីបញ្ជាក់គោលដៅ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹងពីស្ថានភាពដំបូងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាពយល់ដឹងអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយប្រើវិធីសាស្ត្រតេស្តរហ័សស្តង់ដារ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានក្នុងការមានមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃរួម។ អ្នកអាចយកសូចនាករព័ត៌មាន៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន ការចងចាំ។

ការគ្រប់គ្រងគឺជាមុខងារគ្រប់គ្រងដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលសិក្សា គ្រូដំណើរការវា ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគោលដៅ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃការរៀន។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយក្រុមអប់រំត្រូវការប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលសំដៅទៅលើសិស្សម្នាក់ៗ ពោលគឺឧ។ ការចូលទៅកាន់កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនគឺចាំបាច់។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នាអាចប្រើប្រាស់បាន ហើយអត្ថប្រយោជន៍នៃការត្រួតពិនិត្យតេស្តអាចប្រើប្រាស់បានកាន់តែទូលំទូលាយ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនគឺមិនត្រឹមតែការវិភាគលើសកម្មភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀន និងសកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

វាខុសគ្នាពីការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលដែលវាត្រូវបានផ្តោតលើក្រុមអប់រំជាក់លាក់មួយ។ គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងរួមមានទាំងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វាត្រូវបានគេប្រើមិនត្រឹមតែបន្ទាប់ពីមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅដំណាក់កាលរចនាផងដែរ ដែលជួយបង្កើតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន។

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលរួមមានការវិភាគគោលដៅ ឱកាស និងការជ្រើសរើសទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនដែលធានាដល់ការសម្រេចគោលដៅ និងឱកាស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តផ្តល់នូវឃ្លាំងផ្ទុកនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសជាច្រើនសម្រាប់ការសាងសង់ថ្នាក់នៅក្នុងប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា"។

នៅក្នុងគរុកោសល្យការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុម័តដែលមានមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា៖ យោងតាមប្រភពនៃព័ត៌មានអប់រំ (ការមើលឃើញ ពាក្យសំដី ហ្គេម ជាក់ស្តែង) យោងតាមវិធីសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស (ពន្យល់ - បង្ហាញដោយផ្នែក។ - ការស្វែងរក, ផ្អែកលើបញ្ហា, ការស្រាវជ្រាវ) ។ យើងកំពុងពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការផ្តោតអារម្មណ៍នៃវិធីសាស្រ្តលើការដោះស្រាយបញ្ហា didactic មួយចំនួន។ ដោយប្រើការចាត់ថ្នាក់នេះ អ្នកអាចជ្រើសរើសពីសំណុំទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តដែលអំណោយផលបំផុតក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ជាក់លាក់មួយនៅដំណាក់កាលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វិធីសាស្រ្តចែកចេញជាពីរក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹងបឋម និងវិធីសាស្រ្តដែលជួយបង្រួបបង្រួម និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្ត្រនៃក្រុមទីមួយត្រូវបានបែងចែកទៅជាព័ត៌មាន - ការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្វែងរកបញ្ហា ហើយទីពីរទៅជាការបន្តពូជ និងការបន្តពូជប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងការអនុវត្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា "បច្ចេកវិទ្យា" នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា កន្លែងធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការពន្យល់ រឿង ការសន្ទនា ការបង្ហាញជំនាញ) ដែលគ្រូមានតួនាទីសកម្មជាងសិស្ស។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងបង្កើនជំនាញ វិធីសាស្ត្របន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់ (ការនិយាយឡើងវិញ - សិស្សបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ការបំពេញកិច្ចការដោយផ្អែកលើគំរូ ការងារជាក់ស្តែងតាមការណែនាំ)។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺផ្តោតលើការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ តិចជាងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។

ថ្មីៗនេះ អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​វិធី​សិក្សា​សកម្ម​បាន​ក្លាយ​ជា​ការ​រីក​រាល​ដាល​ដោយ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សិស្ស​ឱ្យ​ទទួល​បាន​ចំនេះ​ដឹង​ដោយ​ឯករាជ្យ ធ្វើ​សកម្មភាព​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​របស់​ពួក​គេ អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត និង​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​អនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហា និងការបង្កើតឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា គោលបំណងទូទៅនៃការរៀបចំ ពេលវេលាដែលមានសម្រាប់គ្រូ លក្ខណៈនៃចំនួនសិស្ស និងលទ្ធភាពទទួលបានជំនួយក្នុងការបង្រៀន។

កត្តាសំខាន់ក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ៤ ឧទាហរណ៍៖ នៅពេលសិក្សាវគ្គសិក្សាអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្លៀកបំពាក់ វិធីសាស្ត្រនិទានរឿងត្រូវបានប្រើប្រាស់ - សារ ការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទសម្លៀកបំពាក់ដែលមានលក្ខណៈ សម័យជាក់លាក់មួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលសិស្សបង្កើតការស្រមើលស្រមៃដែលតំណាងឱ្យរស់រវើកនៃទំនាក់ទំនងរវាងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានលម្អិតអំពីសម្លៀកបំពាក់ និងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលកំពុងបន្ត។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់សារនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងវិញ្ញាសាពិសេសអំពីលក្ខណៈនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងទម្រង់ជាការបង្ហាញនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំ ដែលដំណើរការមួយឬផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងសង្ខេប ហើយប្រសិនបើដំណើរការនេះត្រូវបានលាក់ នោះ ការបង្ហាញរបស់វាអាចត្រូវបានជំនួសដោយចលនា។ ដើម្បីស្គាល់ឧបករណ៍ ឬយន្តការ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើការពន្យល់ដែលអមដោយការបង្ហាញតារាង តម្លាភាព គំរូ ឬយន្តការដោយខ្លួនឯង។

ការរៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពកើតឡើងតែក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដូច្នេះនៅពេលកំណត់កិច្ចការដែលធ្វើ លំហាត់ ការងារលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ការវិភាគប្រតិបត្តិការផលិតកម្ម ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព និងល្បែងអាជីវកម្មគឺជាការចាំបាច់។

គោលបំណងទូទៅរបស់អ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលក៏កំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។ គ្រូត្រូវចងចាំថា ការសិក្សាមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់យុវជនផងដែរ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្ត្របង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិភាក្សាអប់រំ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍រុករក។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង - ការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមការវិភាគស្ថានភាពផលិតកម្ម។ តាមក្បួនមួយ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែដោះស្រាយនូវកិច្ចការដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ចង្អៀតមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្របង្រៀន អ្នកគួរតែពិចារណាឲ្យបានច្បាស់លាស់ពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃពួកវានីមួយៗ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តអាស្រ័យលើពេលវេលាដែលមានសម្រាប់គ្រូ។ ការសន្ទនាទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងការធ្វើបទបង្ហាញសាមញ្ញនៃសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែវាលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមឱ្យគិត និងរំលឹកឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ នេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការគិត និងការចងចាំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវាផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង (ការនិយាយឡើងវិញ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយផ្អែកលើគំរូ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ ហើយក្នុងពេលតែមួយត្រូវការការវិនិយោគតិចតួចនៃពេលវេលា ជួនកាលពីរបីនាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសុពលភាពលុះត្រាតែសិស្សអាច ដឹកនាំដោយចំណេះដឹង ដើម្បីវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ វាយតម្លៃវាតាមទស្សនៈទ្រឹស្តី និងស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមទស្សនៈវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រវិភាគស្ថានភាពទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងការនិយាយឡើងវិញ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏អាស្រ័យលើសមាសភាពរបស់សិស្សផងដែរ៖ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន និងបទពិសោធន៍ផលិតកម្ម។

សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយចំនួន។ សិស្សដែលមានការអប់រំរយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំមានការពិបាកក្នុងការស្តាប់ការបង្រៀនរយៈពេលពីរម៉ោង ពួកគេឆាប់ហត់នឿយ មិនមានពេលដើម្បីសរសេរចំណុចសំខាន់ៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ហើយចាប់ផ្តើមមានការរំខាន។ គ្រូត្រូវធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី៖ ក្នុងមេរៀនមួយ ការពន្យល់ ការងារឯករាជ្យ ការសន្ទនា និងការស្តាប់របាយការណ៍របស់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន ពួកគេប្រើបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការកត់ត្រាការបង្រៀន ជួយបង្កើតចំណុចសំខាន់ៗដោយសង្ខេប បង្ហាញអំឡុងពេលបង្រៀន សរសេរកំណត់ចំណាំនៅលើក្ដារខៀន ដោយប្រើអក្សរកាត់ និមិត្តសញ្ញា ហើយជួនកាលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកំណត់ត្រាជំនួយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងបង្ហាញ។ ហើយពង្រីកវានៅក្នុងមេរៀន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺថា សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការគិតយ៉ាងសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តនេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមានៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យគិតអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត រកមើលទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានជាសំណើទ្រឹស្តី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាតម្រូវឱ្យពួកគេមានជំនាញបញ្ញាជាក់លាក់ ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត និងបង្ខំពួកគេឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក។ មិនមែនសិស្សទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ។ ពួកគេខ្លះបានទទួលបទពិសោធន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅសាលា អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការពន្យល់បែបប្រពៃណីរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់ចម្លើយក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានអាន។ ដើម្បីទម្លាប់សិស្សក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅ ពួកគេគួរតែមានអារម្មណ៍ថានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមានប្រព័ន្ធអប់រំខុសពីនៅសាលា នៅទីនេះពួកគេត្រូវគិត និងឆ្លុះបញ្ចាំងជានិច្ច ព្រោះនេះជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈគឺចាំបាច់ណាស់។ ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃជំនួយបង្រៀនទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ និងបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដោយប៉ិនប្រសប់អាចបង្កើនចំណែកនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សយ៉ាងសំខាន់ ពង្រីកលទ្ធភាពនៃការរៀបចំការងារបុគ្គល និងក្រុមរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈការងារ។

ប្រភេទនៃជំនួយការបង្រៀនមានភាពចម្រុះណាស់; នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស មធ្យោបាយសម្រាប់ការងារបុគ្គល និងសម្រាប់ការងារផ្នែកខាងមុខខុសគ្នា អាស្រ័យលើមុខងារដែលបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយ - ព័ត៌មាន ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល។ល។ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានដឹកនាំភាគច្រើនដោយការចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពីរ៖ កិច្ចការដែលបានបញ្ជាក់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ យោងតាមលក្ខណៈទាំងនេះ គាត់បែងចែកក្រុមជំនួយការបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ ជំនួយការមើលឃើញអប់រំ ជំនួយពាក្យសំដី ឧបករណ៍ពិសេស ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។

មុននឹងប្រើឧបករណ៍នេះ ឬឧបករណ៍បង្រៀននោះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំក្នុងការសិក្សាដែលវាអាចទៅរួច និងគួរប្រើឧបករណ៍នេះ។ ក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ថាតើការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀន រួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទអប់រំ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំដែរឬទេ។ នៅពេលជ្រើសរើសឧបករណ៍អ្នកត្រូវសម្រេចចិត្ត: ថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញខ្សែភាពយន្តកំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ឬថាតើវាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការបង្កើតតារាងឬអត់។ ថាតើឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់ខ្សែភាពយន្តនេះបង្វែរចេញពីខ្លឹមសាររបស់វាដែរឬទេ? តើមានសម្ភារៈណាមួយនៅក្នុងខ្សែភាពយន្តដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទអប់រំ? តើការប្រើប្រាស់ TSO ជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន និងដោះស្រាយកិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការបង្រៀន តើការមើលឃើញរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពនៅក្នុងសិស្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួយដែលមើលឃើញ និងជំនួយបច្ចេកទេសមួយចំនួនធំនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ គឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាង។ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ គឺជាខ្លឹមសារ មានតែការចាប់ផ្តើមនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ ដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង និងសកម្មភាពសកម្មរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការមើលឃើញណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានអមដោយសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីរបៀបប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅក្នុងការងារអប់រំជាក់លាក់របស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា របៀបធ្វើឱ្យសកម្ម និងដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការរៀបចំឱ្យពួកគេយល់ឃើញនូវជំនួយដែលមើលឃើញ។

ព័ត៌មានដែលបញ្ជូនតាមរយៈឧបករណ៍អប់រំត្រូវតែអាចចូលប្រើបាន។ ភាពងាយស្រួលត្រូវបានបង្ហាញមិនមែននៅក្នុងបទបង្ហាញសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ចំនួនឧបករណ៍ដែលបានប្រើ ជាពិសេសឧបករណ៍សំឡេងអេក្រង់ ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយគួរតែត្រូវបានកំណត់។ នេះគឺដោយសារតែការប្រើប្រាស់ច្រើនពេករបស់ពួកគេនាំឱ្យសិស្សធ្វើការលើសទម្ងន់។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ដើម្បីការពារសមត្ថភាពការងាររបស់សិស្ស វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើឧបករណ៍អេក្រង់មិនលើសពី 2-3 ក្នុងមួយមេរៀន។ នៅពេលប្រើប្រាស់ TSOs វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីការអនុលោមតាមតម្រូវការផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស។ ជាទូទៅ សនិទានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយថាតើវាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈពិបាកដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលសិស្សអាចចូលប្រើបានឬអត់។ ថាតើវាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសាររបស់វា ថាតើវាពង្រឹងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ថាតើវារួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើភាពអស់កម្លាំង ឬថាតើវាអាចធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង មេរៀន ថាតើវាបានជួយក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃការបង្រួមនៃចំណេះដឹង ថាតើវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែរឬទេ។

ភាពជោគជ័យនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនគឺអាស្រ័យលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើជំនួយការបង្រៀនត្រូវតែរៀនជារៀងរាល់ថ្ងៃនិងខ្ជាប់ខ្ជួន។

សារៈសំខាន់នៃមុខងារ didactic នៃជំនួយការបង្រៀនធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការផ្តល់ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេនៃដំណើរការសិក្សាបន្ទាន់។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងបង្កើតជម្រើសនៃជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗ សម្រាប់ប្រធានបទ និងមេរៀននីមួយៗ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមានបញ្ជីឧបករណ៍ didactic ក្នុងទម្រង់ជាឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សា ដែលបង្ហាញពីប្រធានបទនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ didactic តម្រូវឱ្យគិតគូរពីកត្តាមួយចំនួនធំដែលជះឥទ្ធិពលដល់លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាទាំងនេះ (សំខាន់) គឺការឆ្លើយឆ្លងនៃធាតុផ្សំទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

ជម្រើសនៃជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗគឺជាដំណើរការបុគ្គល និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាមិនត្រឹមតែត្រូវប្រើចំណេះដឹងរបស់គាត់ក្នុងមុខវិជ្ជានេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជានេះផងដែរ។

រចនាប័ទ្មបុគ្គលរបស់គ្រូនីមួយៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនឹងធ្វើការកែតម្រូវចំពោះការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ទាំងនេះ។

ជំនួយការបង្រៀន - សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស (ជំនួយ)។ មធ្យោបាយគរុកោសល្យ ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស គឺជាវត្ថុ និងវត្ថុធាតុ។ មានបំណងដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមជាច្រើន៖

ឧបករណ៍នៃស្ថាប័នអប់រំ - គ្រឿងសង្ហារឹមអប់រំ សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន;

ឧបករណ៍អប់រំនិងមន្ទីរពិសោធន៍;

ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលនិងផលិតកម្ម;

ជំនួយមើលឃើញអប់រំ - ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី រូបថត ដ្យាក្រាម;

ជំនួយការបង្រៀនផ្នែកអប់រំ និងផលិតកម្ម - កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី កាត កិច្ចការ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់អប់រំគឺជាអង្គការដែលមានស្ថេរភាពពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមនៃសមាសធាតុរបស់វា។ ទម្រង់តាមរយៈគោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មានន័យថាកំណត់សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស អាកប្បកិរិយាអប់រំរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ទម្រង់សាមញ្ញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើវិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍មួយចំនួនតូច ហើយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ៖ ការសន្ទនា ដំណើរកំសាន្ត ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត។

ទម្រង់សមាសធាតុ - ផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍សាមញ្ញ ឬបន្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេ៖ មេរៀន ការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សន្និសីទ។

ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញ - បង្កើតឡើងពីទម្រង់សាមញ្ញ និងសមាសធាតុ ទាំងនេះគឺជាថ្ងៃបើក សប្តាហ៍សៀវភៅ សប្តាហ៍ប្រធានបទ។

រាយការណ៍ទំអំពីការអនុវត្តការបង្រៀន

និស្សិតនៃ LNU ដាក់ឈ្មោះតាម Taras Shevchenko
មហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេស
ឯកទេស "ការបកប្រែ"
5 វគ្គសិក្សា
Aleshina Alina Borisovna
សេចក្តីផ្តើម

ខ្ញុំបានធ្វើកម្មសិក្សានៅសាលាឯកទេសលេខ 5 នៃកម្រិត I-III នៅទីក្រុង Lugansk ។
លក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មសិក្សា។ បុគ្គលិកសាលាទាំងមូលបានព្យាយាមជួយគ្រប់ពេលដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយឆ្លងកាត់ជំនាញនៅក្នុងតំបន់នេះ។
ខ្ញុំត្រូវបានចាត់តាំងជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ឱ្យ Anna Valentinovna Savkina គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ថ្នាក់ទី 10-A និងជាគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់ Lina Ivanovna Opryshko គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសថ្នាក់ទី 10-A ។ ពួកគេទាំងពីរបានក្លាយជាអ្នកឯកទេសដ៏អស្ចារ្យ។ ការងាររួមគ្នារបស់យើងទទួលបានផ្លែផ្កា ចាប់តាំងពីយើងរួមបញ្ចូលគ្នានូវបទពិសោធន៍ជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ព្រមទាំងបំណងប្រាថ្នារបស់ខ្ញុំក្នុងការទទួលយកបទពិសោធន៍នេះ។
សាលា​លេខ​៥ ជា​សាលា​ដែល​មាន​ឯកទេស​លើ​មុខ​វិជ្ជា​ជា​ច្រើន។ សាលាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេសជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅ:
-ភាសាបរទេស;
- រូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា;
- គីមីវិទ្យានិងជីវវិទ្យា;
- វិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌;
- បរិស្ថានវិទ្យា;
- សេដ្ឋកិច្ច។
នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាបរទេស កុមារចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេសចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដូច្នេះសាលាមានថ្នាក់រៀនភាសាពិសេសដែលបំពាក់ដោយសម្ភារៈបង្រៀន ដែលធ្វើអោយការធ្វើការជាមួយកុមារកាន់តែងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ចំណេះដឹងភាសារបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 10-A គឺខ្ពស់ណាស់ ដែលខ្ញុំរំពឹងទុកយ៉ាងពេញលេញ ហើយការពិតនេះគ្រាន់តែពង្រីកវិសាលភាពនៃសម្ភារៈគរុកោសល្យ វិធីនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន និងប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តប៉ុណ្ណោះ។
ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្ត្រជាប្រចាំអំពីបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។ ដោយមានជំនួយពីចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ខ្ញុំបានរកឃើញដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះសំណួរ និងស្ថានភាពលំបាកទាំងអស់។ គ្រូប្រចាំថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា តែងតែឆ្លើយតបដោយរីករាយចំពោះសំណើសុំជំនួយក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារ បំពាក់ការិយាល័យសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាល ម៉ោងថ្នាក់ និងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស បានផ្តល់អនុសាសន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈលើការរៀបចំឯកសារ អក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ និងចែករំលែកការអនុវត្តល្អៗរបស់ពួកគេ។
កំឡុងពេលកម្មសិក្សា ខ្ញុំបានសាកល្បងខ្លួនឯងជាគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។ ខ្ញុំបានបង្រៀនមេរៀនចំនួន 8 ក្នុងអំឡុងពេលដែលខ្ញុំបានជួបប្រទះយ៉ាងពេញលេញនូវការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការបង្រៀន ការលំបាកទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែក៏មានសេចក្តីរីករាយនៃអន្តរកម្ម និងឱកាសដើម្បីមានឥទ្ធិពល និងបង្រៀនសិស្សសាលាផងដែរ។ ខ្ញុំ​ក៏​បាន​ដើរតួ​ជា​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់ ដោយ​ធ្វើ​ម៉ោង​ក្នុង​ថ្នាក់ និង​ព្រឹត្តិការណ៍​អប់រំ​ជា​ភាសា​ចិន។ ប្រធានបទសំខាន់នៃការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំគឺជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ដោយសារខ្ញុំជឿថាបញ្ហានេះគឺជាបញ្ហាចម្បងមួយដែលរំខានដល់សិស្សក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយ និងមុនបញ្ចប់ការសិក្សា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
ដោយបានសាកល្បងខ្លួនឯងជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំបានជឿជាក់ម្តងទៀតថាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ហើយសម្ភារៈដែលមិនតែងតែច្បាស់លាស់នៅក្នុងទ្រឹស្តីគឺងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត។ ការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយក្មេងជំទង់បានធ្វើឱ្យខ្ញុំមើលឃើញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្ញុំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅពេលដែលខ្ញុំបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់ក្រុម ខ្ញុំចង់មានអាកប្បកិរិយាដូចជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងតឹងរ៉ឹង ទោះបីជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះមិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងខ្ញុំក៏ដោយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ បច្ចេកទេសកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានរកឃើញ។ ការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានអប់រំ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការពិត និងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិននឹកស្មានដល់ ជាថ្មីម្តងទៀតបានរំឭកខ្ញុំអំពីសារៈសំខាន់នៃការធ្វើឱ្យមេរៀនមិនត្រឹមតែផ្តល់ព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរសម្រាប់សិស្ស។ ព័ត៌មានស្ងួតនឹងមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយពួកគេទេ ហើយទំនងជានឹងធ្លាក់លើត្រចៀកថ្លង់ដោយមិនបន្សល់ទុកដានណាមួយឡើយ។ គ្រូត្រូវតែអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តមួយចំពោះការពិត ដើម្បីបង្ហាញពួកគេក្នុងលក្ខណៈរស់រវើកបំផុត ដោយបំប្លែងទ្រឹស្តីជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវតែសម្របទៅតាមការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលា។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ពីព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ ឧបសគ្គនឹងកើតឡើងជាធម្មតារវាងគ្រូ និងថ្នាក់ ហើយតាមនោះ អន្តរកម្មប្រកបដោយផ្លែផ្កានឹងមិនដំណើរការទេ។
ដំបូងឡើយ វាជាការលំបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសវ័យជំទង់។ ដោយ​សារ​តែ​ខ្ញុំ​និង​សិស្ស​មាន​អាយុ​ខុស​គ្នា​តិច​តួច ពី​ដំបូង​ពួក​គេ​មិន​បាន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​ខ្ញុំ​ទេ ដោយ​ចាត់​ទុក​ខ្ញុំ​ដូច​ជា​មិត្ត​ជាង​គ្រូ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមិត្តភាពរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយទៅជាការគោរព នៅពេលដែលខ្ញុំបានចែករំលែកបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ខ្ញុំ និងនៅពេលដែលខ្ញុំបង្ហាញពួកគេថាពួកគេមានអ្វីមួយដែលត្រូវរៀនពីខ្ញុំ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយចំនួន ខ្ញុំបានបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ហើយក៏បានពង្រឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំក្នុងការកសាងអន្តរកម្មស្ថាបនាជាមួយក្មេងជំទង់ ការសរសេរសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
ការវិភាគមេរៀនរបស់គ្រូ

ដើម្បី​វិភាគ​មេរៀន​របស់​គ្រូ ខ្ញុំ​បាន​ជ្រើសរើស​មេរៀន​ភាសា​អង់គ្លេស​មួយ​ពី​គ្រូ​ថ្នាក់​ទី ១០ ឈ្មោះ Lina Ivanovna Opryshko ។ ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ “Busy Days” ផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេស “Click On” (មេរៀនទី១)។ មេរៀនគឺជាប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។ មេរៀននេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រង ការបង្កើតចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួម និងការកែលម្អចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ ការបូកសរុបលទ្ធផលសិក្សា និងការកំណត់កិច្ចការផ្ទះ។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ដំណាក់កាលរៀបចំ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ការណែនាំចំណេះដឹង ទូទៅ និងការរៀបចំចំណេះដឹង ការអនុវត្តការងារស្តង់ដារ និងច្នៃប្រឌិត សង្ខេបការរៀន កំណត់កិច្ចការផ្ទះ និងការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
មេរៀនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។ ទាំងកុមារ និងគ្រូត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។ ជាការពិតណាស់ មានពេលខ្លះដែលសិស្សមិនបានដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ ប៉ុន្តែជារួម ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។
ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គ្រូបានប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា ដូចជាឧទាហរណ៍ ការសួរសំណួរផ្ទាល់ទៅកាន់សិស្សជាក់លាក់ ឬសួរសំណួរទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល។ នាងបានពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ និងបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ។ ថ្នាក់គឺសកម្មណាស់។ ពិតមែនហើយ សិស្សជាច្រើននាក់ភាគច្រើននៅស្ងៀម ហើយឆ្លើយតែពេលគេសួរប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនធ្វើសកម្មភាពខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនេះត្រូវបានប៉ះប៉ូវដោយសិស្សដែលនៅសល់ ដែលខ្លួនឯងស្ម័គ្រចិត្តឆ្លើយ ហើយថែមទាំងស្រែកពីកន្លែងអង្គុយដោយមិនសួរ ដែលពួកគេត្រូវបានស្តីបន្ទោសច្រើនជាងម្តង។ ដើម្បីជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស គ្រូបានប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ នាងបានសួរសំណួរជាច្រើន កំណត់កិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់កុមារតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅដំណាក់កាលសាកល្បងចំណេះដឹង គ្រូបានប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
ចំពោះបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មី វាត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សក្នុងលក្ខណៈដែលអាចចូលដំណើរការបាន ឡូជីខល និងជាប់លាប់។ Lina Ivanovna បានបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងច្បាស់និងច្បាស់លាស់ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវឬកំហុសណាមួយឡើយហើយព្យាយាមជ្រើសរើសពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិដែលអាចយល់បានបំផុតសម្រាប់កុមារនៅពេលពន្យល់។
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីៗ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើលំហាត់ជាច្រើន ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។
កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ វារួមបញ្ចូលការធ្វើលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សា សិក្សាវាក្យសព្ទមេរៀន និងធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេទេព្រោះនៅក្នុងថ្នាក់កុមារទាំងអស់មានកម្រិតចំណេះដឹងស្ទើរតែដូចគ្នា។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន Lina Ivanovna បានបង្ហាញជំនាញរបស់នាងជាគ្រូបង្រៀន។ នាងបានប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជាមួយកុមារ ហើយបានប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីបង្ហាញ និងសាកល្បងចំណេះដឹង។ នាងមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានល្អ មានការយកចិត្តទុកដាក់ និងសង្កេត
ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន យើងអាចនិយាយបានថា មេរៀនភាសាអង់គ្លេសដែលធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់ 10-A ទទួលបានជោគជ័យ និងផលិតភាពច្រើន។
រូបភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ

គ្រូបង្រៀនដែលបទពិសោធន៍ និងការងារដែលខ្ញុំបានវាយតម្លៃគឺ Opryshko Lina Ivanovna បង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាលេខ 5 ។ ខ្ញុំបានចូលរួមមេរៀនរបស់នាងចំនួន 16 ហើយខ្ញុំអាចនិយាយបានថានាងដឹកនាំពួកគេដោយជំនាញដ៏អស្ចារ្យ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនត្រូវបានសង្កេតឃើញ តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានអង្កេត ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំមិនមានកំហុសជាក់ស្តែង និងត្រូវគ្នា ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញ គ្រូមិនឆ្លងកាត់បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបញ្ហាចម្រូងចម្រាសទេ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ការទាមទាររបស់គ្រូមិនបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានក្នុងចំណោមសិស្ស អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍គ្របដណ្តប់ និងអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ហើយសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។
Lina Ivanovna Opryshko ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈភាគច្រើនដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តស្ងប់ស្ងាត់ការចុះសម្រុងបន្តិចបន្តួចចំពោះសិស្សប៉ុន្តែសុច្ឆន្ទៈ។
ទឹក​មុខ​របស់​នាង​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​វា​អាច​កត់​សម្គាល់​បាន​យ៉ាង​ច្បាស់​នៅ​ពេល​ដែល​នាង​ខឹង និង​រីករាយ​ចំពោះ​ចម្លើយ​របស់​សិស្ស និង​អាកប្បកិរិយា​ល្អ​របស់​ពួកគេ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូកំពុងព្យាយាមគ្រប់គ្រងទឹកមុខរបស់នាង ទប់អារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងកាយវិការរបស់នាង។
គ្រូមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានល្អ។ ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលនាងគ្រប់គ្រង ក្នុងស្ថានភាពដែលខ្ញុំគ្រាន់តែបាត់បង់កំហឹងនៅកន្លែងរបស់នាង ដើម្បីរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងធ្វើឱ្យកុមារស្ងប់ មិនមែនដោយការស្រែក ឬបំភិតបំភ័យពួកគេទេ ប៉ុន្តែដោយប្រើភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងសំឡេងរបស់នាង ដែលនាំមក លទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារស្ងប់ស្ងាត់ហើយស្តាប់គ្រូ។ សិទ្ធិអំណាចនិងការគោរពរបស់នាងចំពោះនាងនៅក្នុងថ្នាក់គឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់។
ចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់និងការសង្កេតរបស់ Lina Ivanovna វាក៏មានតម្លៃផងដែរក្នុងការនិយាយនៅទីនេះថាគ្រូគឺពូកែក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាហើយតែងតែស្តាប់កុមារ។ នាងស៊ាំជាមួយពួកគេ ចាប់តាំងពីនាងបានបង្រៀនថ្នាក់ 10A អស់រយៈពេល 3 ឆ្នាំ ដែលពិតជាជួយនាងឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារ។ Lina Ivanovna តែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សរបស់នាងដោយមិនបញ្ចេញនរណាម្នាក់ជាពិសេស ហើយក្នុងពេលតែមួយដោយមិនធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍ចាកចេញ។
ដូចគ្នានេះផងដែរក្នុងអំឡុងពេលការងារទូទៅជាមួយថ្នាក់ គ្រូអាចប្រមូលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សតាមវិធីផ្សេងៗដូចជាតម្រូវការផ្ទាល់។ ការភ្ជាប់សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាទៅនឹងជីវិតរបស់សិស្សសាលា; តាមរយៈការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានកម្សាន្ត និងស្ថានភាពបញ្ហា។ នាងដឹងពីរបៀបគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់តាមរយៈការរៀបចំមេរៀនច្បាស់លាស់ ល្បឿនរបស់វា ថាមវន្ត ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទការងារ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។ គ្រូមានភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ ហើយផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀនសម្ភារៈទៅតាមនោះ។
គ្រូ​តែង​និយាយ​ច្រើន ហើយ​តែងតែ​សម្រាក។ សិស្សសាលាត្រូវបានទាក់ទាញដោយអារម្មណ៍នៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូនៅមុខថ្នាក់ និងដោយមានការចូលរួមពីថ្នាក់រៀន។ Improvisation តម្រូវឱ្យគ្រូមានទំនាក់ទំនង និងការឆ្លើយតបយ៉ាងខ្លាំងពីទស្សនិកជន។ គ្រូ​ចេះ​ស្ទាត់​ជំនាញ​និង​ចេះ​មុខ​វិជ្ជា​របស់​គាត់​យ៉ាង​ច្បាស់។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅពីក្រោយកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានការរៀបចំផ្ទៃក្នុងខាងវិញ្ញាណជាច្រើនឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារទាំងមូលនៃជីវិតរស់នៅត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយសិស្ស។
Lina Ivanovna ស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប ដោយប្រើលទ្ធភាព ឃ្លា និងរចនាប័ទ្មដ៏សម្បូរបែបរបស់វា។ នាងរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពត្រឹមត្រូវជាកាតព្វកិច្ច និងភាពហ្មត់ចត់នៃភស្តុតាងនៅក្នុងរឿងរបស់នាង បង្ហាញពីគំនិតរបស់នាងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងក្នុងពេលតែមួយក្នុងន័យធៀប។ ការ​និយាយ​របស់​នាង​គឺ​ជា​ការ​លំហែ​ក្នុង​ន័យ​ធៀប និង​ប្រើ​ស្រមោល និង​សំឡេង​ជា​ច្រើន។
នាងគឺដើម។ នាងមានស្មារតីច្បាស់លាស់។ គ្រូបង្រៀនតែងតែមានការរកឃើញ - ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងផ្សេងៗទៀត។ នាងរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញ។
គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈច្នៃប្រឌិត។ នាងរចនាមេរៀនដើម្បីឱ្យកុមារអាចដឹងពីសក្តានុពលអតិបរមារបស់ពួកគេ និងដើម្បីឱ្យពួកគេឆ្លើយតបទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ Lina Ivanovna Opryshko គឺជាគ្រូបង្រៀនគំរូ។ ក្មេងៗស្រឡាញ់ និងគោរពនាង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចម្ងាយរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានរក្សា ដែលធានានូវការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កា។
ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន

សម្រាប់ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ខ្ញុំបានជ្រើសរើសមេរៀនភាសាអង់គ្លេសធម្មតាសម្រាប់ថ្នាក់ 10-A។ ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ មេរៀននេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រង ការបង្កើតចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួម និងការកែលម្អចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ ការបូកសរុបលទ្ធផលសិក្សា និងការកំណត់កិច្ចការផ្ទះ។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ដំណាក់កាលរៀបចំ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ការណែនាំចំណេះដឹង ទូទៅ និងការរៀបចំចំណេះដឹង ការអនុវត្តការងារស្តង់ដារ និងច្នៃប្រឌិត សង្ខេបការរៀន កំណត់កិច្ចការផ្ទះ និងការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
ការរៀបចំរបស់កុមារគឺល្អ ទោះបីជាមនុស្សជាច្រើនបានរៀបចំសម្រាប់មេរៀនភ្លាមៗនៅពេលសម្រាកក៏ដោយ មុនពេលមេរៀនខ្លួនឯង ដែលជាការពិតណាស់ មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈគ្របដណ្តប់ និងណែនាំសម្ភារៈថ្មី។ សិស្សបានទទួលយកគោលដៅនេះ ហើយបានធ្វើការប្រកបដោយផ្លែផ្កាពេញមួយមេរៀន ទោះបីជាពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងក្នុងការទំនាក់ទំនងលើប្រធានបទអរូបីមួយចំនួន និងខុសពីលំហាត់ស្តង់ដារក្នុងការរៀនរបស់ពួកគេក៏ដោយ។
មេរៀនបានប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ៖ ជាក្រុម គូ បុគ្គល។ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់បន្តពូជនៃការអប់រំ។ សិស្សបានបញ្ចប់ទាំងលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ម្យ៉ាងទៀត ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពប៉ិនប្រសប់ ក៏ដូចជាការចេះវាក្យសព្ទកាន់តែប្រសើរ និងបង្កើនសេរីភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យមកពិភាក្សាតាមស្ថានភាពដោយខ្លួនឯង និងអនុវត្តវានៅក្នុង មុខថ្នាក់។
ចំពោះបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងរវាងខ្ញុំ និងសិស្ស គេអាចកត់សម្គាល់បានថា ក្នុងមេរៀននោះ មានបរិយាកាសនៃការគោរព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដោយ​សារ​តែ​ខ្ញុំ​និង​សិស្ស​មាន​អាយុ​ខុស​គ្នា​តិច​តួច សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​ដប់​ឃើញ​ខ្ញុំ​ជា​មិត្ត​ច្រើន​ជាង​ជា​គ្រូ។ ប៉ុន្តែដោយបានស្គាល់ខ្ញុំកាន់តែច្បាស់ ពេញចិត្តនឹងបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ ពួកគេបានទទួលស្គាល់សិទ្ធិអំណាចរបស់ខ្ញុំ ហើយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេកាន់តែមានការគោរព ទោះបីជាពួកគេមិនបាត់បង់ការទុកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសណាមួយក៏ដោយ។
មេរៀនបានជោគជ័យណាស់។ គោលដៅដែលបានកំណត់ទាំងអស់ត្រូវបានសម្រេច ភារកិច្ចត្រូវបានសម្រេច។ ការងារអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាមានផលិតភាពខ្លាំង។ កុមារមានអាកប្បកិរិយាសកម្មក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ស្តាប់សម្ភារៈថ្មីៗដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ ភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃអាយុ ថែមទាំងបានជួយច្រើនជាងអ្វីដែលរារាំងទៅទៀត ដោយសារពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពក្នុងវត្តមានរបស់ខ្ញុំ មិនខ្មាស់អៀន ឬភ័យខ្លាច ប៉ុន្តែមិនបានឆ្លងកាត់បន្ទាត់ដែលអនុញ្ញាត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងសម្រាក។ ខ្ញុំបានព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសផ្លូវការ និងគួរឱ្យធុញទ្រាន់នៃមេរៀនទៅជាការលេងសើច និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀត ដែលសិស្សពិតជាចូលចិត្ត។ ពួកគេបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការជាងធម្មតា។ ទាំងអស់នេះ ខ្ញុំគិតថា ធ្វើឱ្យមេរៀនរបស់ខ្ញុំកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ ហើយសម្ភារៈថ្មីដែលខ្ញុំបានបង្រៀនកាន់តែចងចាំ។ ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកបានអភិវឌ្ឍរវាងខ្ញុំ និងកុមារ។ សរុបមក ខ្ញុំចាត់ទុកមេរៀននេះទទួលបានជោគជ័យណាស់។
ការវិភាគខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំង (ការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានធ្វើឡើងការអភិវឌ្ឍន៍វ័យជំទង់) ថ្នាក់ទី 6-A

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើការសន្ទនាជាមួយបុរស ការបណ្តុះបណ្តាលលើការលុបបំបាត់អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់។ ការបណ្តុះបណ្តាលរួមមានលំហាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកុមារខ្លួនឯង (ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការងារកែតម្រូវដែលបានអនុវត្តដើម្បីដកចេញនូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់) ។
ការងារជាមួយសិស្សត្រូវបានបែងចែកជា 3 ថ្ងៃ។
ខ្ញុំថ្ងៃ។
ការចុះសម្រុងគ្នានៃភាពផ្ទុយគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បុរសបានចូលរួមក្នុងការងារយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចាប់តាំងពីយើងបានស្គាល់គ្នារួចហើយ និងមានបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងនេះត្រូវបានចងក្រងតាមសំណើរបស់ពួកគេ។
លំហាត់ដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតសម្រាប់កុមារគឺ៖ "រូបថតខ្លួនឯង", "ខ្ញុំស្រឡាញ់អ្នក - ខ្ញុំមិនស្រឡាញ់អ្នក", "មនុស្សទាំងអស់គឺខុសគ្នា", "ញញឹមនៅក្នុងរង្វង់មួយ" ។
សិស្ស​មិន​ស្ទាក់ស្ទើរ​ក្នុង​ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​គុណសម្បត្តិ​អវិជ្ជមាន​របស់​ពួកគេ​ទេ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ខ្លះ​នៅ​តែ​ខ្មាសអៀន​ក្នុង​ការ​អាន​វា​ចេញ។
ការលំបាកមួយចំនួនបានកើតឡើងជាមួយនឹងភារកិច្ច "ទាយអារម្មណ៍" "ល្បែងបាហ្សាវេទមន្ត" និងកន្លែងសម្រាកលំហែកាយ "ផ្ទះនៃព្រលឹងខ្ញុំ" ។ ក្នុង​កិច្ចការ​ពីរ​ដំបូង ការ​លំបាក​បាន​កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​និយាយ​ពាក្យ​សំដី​ពី​អារម្មណ៍​ដែល​ខ្លួន​និង​សមមិត្ត​បាន​ជួប។ ក្នុងន័យនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់កិច្ចការបន្ទាប់ ដើម្បីរៀបចំសំណុំនៃការបញ្ចេញមតិ ពាក្យប្រៀបធៀប ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារបានចូលរួមក្នុងការងារយ៉ាងខ្លាំង ដែលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកន្លែងសម្រាកលំហែ "ផ្ទះនៃព្រលឹងខ្ញុំ" នោះទេ។ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបន្ទាប់ ភាពស្មុគស្មាញនៃការសំរាកលំហែត្រូវបាននាំមុខដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណតិចជាងមុន ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ហឹង្សា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង បុរសមានអារម្មណ៍តានតឹងខ្លះ ព្រោះវាប្រែចេញនៅពេលក្រោយ វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមិនអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវអំពីអារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍របស់ពួកគេអំឡុងពេលធ្វើការ។
សិស្សពិបាកទទួលយកគុណសម្បត្ដិរបស់អ្នកដទៃដែលពួកគេចាត់ទុកថាអវិជ្ជមាន។
ខ្ញុំមានអារម្មណ៏ថាមតិកែលម្អមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ដែលគ្រាន់តែបាត់ទៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនប៉ុណ្ណោះ។ បើ​ទោះ​បី​ជា​តាម​បុរស អ្វីៗ​បាន​ដំណើរ​ការ​ល្អ ហើយ​ពួក​គេ​មិន​បាន​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ភាព​រអាក់​រអួល​អ្វី​ឡើយ។
ថ្ងៃទី II ។
ការដកអរិភាព និងការឈ្លានពាន។
ការបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត និងធ្វើឡើងជាលើកទីពីរ ដូច្នេះវាត្រូវបានពង្រីក និងផ្លាស់ប្តូរ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ច្រើនទៀត
ការវិភាគលើការងារកែតម្រូវ និងបង្ការជាក្រុម

ការបណ្តុះបណ្តាល "ប្រឆាំងនឹងការជក់បារី - ដើម្បីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ"
6- ថ្នាក់ A
ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់ 6-A បានជោគជ័យ។ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេច។ លំហាត់ និងកិច្ចការដែលបានប្រើត្រូវគ្នានឹងពួកគេ។
ថ្នាក់ 6-A មាន 29 នាក់។ បុរសត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយដោយប្រធានបទនៃភារកិច្ចវាមិនពិបាកទេក្នុងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។
ច្បាប់នៃក្រុមបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានស្នើឡើងដោយខ្ញុំទៅបុរសដើម្បីពិភាក្សា ហើយត្រូវបានទទួលយកដោយមានការយល់ព្រមពីពួកគេ។ ច្បាប់ទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក ហើយក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាព្យាយាមប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ទាំងនោះ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារមានភាពវិជ្ជមាននិងការគោរព។
លំហាត់ "Symposium" ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយផ្នែក។ មានតែក្មេងស្រីម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានរៀបចំសារមួយ ទោះបីជាថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានព្រមាន និងដឹងអំពីកិច្ចការនេះជាមុនក៏ដោយ។ នេះជាគុណវិបត្តិនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ (វត្តមានការងារផ្ទះ) ព្រោះ... កុមារ​មាន​សកម្មភាព​ច្រើន​ពេក​នៅ​សាលា និង​ផ្ទះ។
លំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតបានប្រែទៅជា "គំរូសុខភាព" ។ បន្ទាប់ពីគំរូត្រូវបានបំផ្លាញ មនុស្សគ្រប់រូបមិនអាចយល់បានរយៈពេលយូរថាតើវាកើតឡើងដោយរបៀបណា និងហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើវានោះទេ ព្រោះយើងបានបង្កើតវាឡើងតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង និងចំណេះដឹងរួមគ្នា។ គ្រា​ដែល​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​មិន​អាច​ត្រឡប់​ទៅ​ជា​ទម្រង់​ដើម​របស់​វា​បាន​ត្រូវ​បាន​ដក់ជាប់​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស។
ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃស្ថានការណ៍ អ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់បានឆ្លើយយ៉ាងជាក់លាក់ថា "ទេ" ចំពោះការជក់បារី។ បុរស​ម្នាក់​បាន​និយាយ​ថា អ្វីៗ​ក្នុង​ជីវិត​ក៏​ត្រូវ​តែ​ព្យាយាម​ដែរ ប៉ុន្តែ​គាត់​នឹង​មិន​បន្ត​ការ​ជក់​បារី​ទៀត​ទេ។ អ្នកខ្លះសរសេរថា "គ្មានយុទ្ធសាស្ត្រ" សម្រាប់ខ្លួនគេ។ បុរសទាំងអស់បានអរគុណយើងសម្រាប់មេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយបាននិយាយថាសម្ភារៈគឺគួរឱ្យជឿជាក់។
សម្ភារៈសម្រាប់កិច្ចប្រជុំមាតាបិតា

"ចូល​ខាង​ក្មេង​ជំទង់"
ក្នុងនាមជាឪពុកម្តាយ អ្នកប្រាកដជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថា កូនដែលស្រលាញ់ ស្ងប់ស្ងាត់ និងស្តាប់បង្គាប់ បែរជាក្លាយទៅជាមនុស្សស្លូតបូត មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងឈ្លើយនៅពេលពួកគេឈានចូលវ័យជំទង់។ ហើយទោះបីជាកុមារមិនបង្ហាញគុណភាពទាំងនេះយ៉ាងច្បាស់ក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថាអ្វីៗដំណើរការទៅដោយរលូនសម្រាប់គាត់ទេ ហើយគាត់ក៏មិនទាមទារជំនួយ និងការព្យាបាលពិសេសក្នុងអំឡុងពេលដ៏លំបាកនេះសម្រាប់គាត់ដែរ។ ប្រហែល​ជា​វា​ជា​ភាព​ឈ្លើយ​ដែល​ធ្វើ​ឲ្យ​ឈឺ​ចាប់ និង​ធ្វើ​បាប​ឪពុក​ម្ដាយ​ខ្លាំង​បំផុត។ ប៉ុន្តែមុនពេលយើងចាប់ផ្តើមប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើអាក្រក់នេះ ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។
លក្ខណៈរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 6-A លោក Sergei Zaprudsky ផ្អែកលើការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ

យោងតាមវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖
Egocentrism និងការចាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មាន "ខ្ញុំ" គឺមានប្រភពដើម។
សារៈសំខាន់នៃគំនិតរបស់អ្នកដទៃអំពីខ្លួនឯង, ត្រេកត្រអាល;
អាកប្បកិរិយាចំពោះ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនគឺអព្យាក្រឹត។
មានការបង្ហាញនៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍;
កង្វះការច្នៃប្រឌិត។
បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តយើងទទួលបាន លទ្ធផលខាងក្រោម៖
ជម្លោះខ្ពស់, យើងអាចនិយាយបានថាកុមារត្រូវបានប្រែប្រួលយ៉ាងលំបាកទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់;
វាក៏ត្រូវបានសន្មត់ថា កុមារបង្កើតការទាមទារកើនឡើងលើបរិស្ថាន ហើយនេះអាចបម្រើជាសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
មានសញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ ដែលជាសូចនាករនៃកម្រិតដែលកុមារអាចដោះស្រាយស្ថានភាពខកចិត្ត។
បន្ទាប់ពីធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះបុគ្គល និងបញ្ហាផ្សេងៗ សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖
អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រួសារគឺអព្យាក្រឹត;
អំពីសាលារៀន - អវិជ្ជមាន (ថប់បារម្ភ);
ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សទូទៅ - អព្យាក្រឹត;
ទំនោរក្នុងការបំប៉ោងការគោរពខ្លួនឯង។
អនុសាសន៍
អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារដើម្បីជំនះជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបង្រៀនវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងការឆ្លើយតបក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។ ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការកែចិត្តសាស្ត្រជាក្រុម;
ការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្របុគ្គល។
លំហាត់នេះធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាល្បែង។ ដូច្នេះ កុមារ​បាន​បង្កើត​នារី​ព្រិល​នៅ​ក្នុង​ទីធ្លា។ អ្នកត្រូវសុំឱ្យកុមារបង្ហាញនាង។ នៅ​ពេល​យប់ មាន​ខ្យល់​ត្រជាក់​បក់​បោក​មក ហើយ​ស្ត្រី​យើង​ចាប់​ផ្ដើម​ត្រជាក់។ ដំបូង​ក្បាល​របស់​នាង​កក (សុំ​ឱ្យ​កុមារ​តានតឹង​ក្បាល និង​ក) បន្ទាប់​មក​ស្មា​របស់​នាង (កុមារ​យំ) បន្ទាប់​មក​ដងខ្លួន​របស់​នាង។ ហើយឥឡូវនេះខ្យល់កំពុងបក់កាន់តែខ្លាំងហើយចង់បំផ្លាញស្ត្រីព្រិល។ ស្ត្រីព្រិលបានសម្រាកជើងរបស់នាង (កុមារបានច្របាច់ជើងរបស់គាត់) ហើយខ្យល់បានបរាជ័យក្នុងការបំផ្លាញស្ត្រីព្រិល។ ព្រះអាទិត្យចាប់ផ្តើមឡើងកំដៅហើយស្ត្រីរបស់យើងចាប់ផ្តើមរលាយ។ ដំបូងក្បាល បន្ទាប់មកយំ ដៃ ដងខ្លួន ជើង (កុមារសម្រាកផ្នែកដែលមានឈ្មោះម្តងមួយៗ)។ កូនដំបូងអង្គុយចុះ ហើយបន្ទាប់មកដេកលើឥដ្ឋ ព្រះអាទិត្យក្តៅ ស្ត្រីព្រិលបានរលាយ ប្រែទៅជាភក់ពេញដី។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមថ្នាក់រៀន

ថ្នាក់ 10-A មាន 29 នាក់។ មានក្មេងប្រុស ១៤ នាក់ ស្រី ១៥ នាក់នៅក្នុងថ្នាក់។ ថ្នាក់មិនត្រូវបានកែទម្រង់ទេ។ កុមារបានសិក្សាជាមួយគ្នាតាំងពីថ្នាក់ទីមួយ ដែលពិតជាមានឥទ្ធិពលលើបរិយាកាសដែលគ្រប់គ្រងក្នុងថ្នាក់។ បុរសមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ណាស់។ ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយសេរី។
ដំណើរការថ្នាក់គឺល្អ។ ការសម្តែងល្អបំផុតនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ការសិក្សាក្នុងតំបន់ អក្សរសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺខ្ពស់។ មានកុមារដែលមានអំណោយទានច្រើន ប៉ុន្តែក្នុងចំនោមពួកគេក៏មានអ្នកដែលមិនអាចតាមក្រុមបានដែរ។
មានជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការជំរុញអ្នកឆ្លើយតប និងជួយពួកគេធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សដែលជោគជ័យពន្យល់មេរៀនមេរៀនទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដោយរីករាយ ដែលបង្កើតផល ចាប់តាំងពីការពន្យល់ពីមិត្តភ័ក្តិគឺច្បាស់ជាងការពន្យល់របស់គ្រូ។
ថ្នាក់គឺអាំងតេក្រាល។ មិនមានក្រុម ឬសិស្សដាច់ពីគេទេ។ សូម្បីតែក្មេងថ្មីដែលចូលថ្នាក់រៀនថ្មីៗនេះក៏បានរាប់អានជាមួយបុគ្គលិករួចហើយ ហើយមានអារម្មណ៍សេរី។ ប៉ុន្តែនៅតែមានមេដឹកនាំជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់: Dmitry Boychuk និង Dmitry Mikhailik ។ សិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើភាពទាក់ទាញខាងក្រៅ ភាពទាក់ទាញ សង្គម និងសកម្មភាព។ ក្រុមដែលនៅសេសសល់ប្រព្រឹត្តិចំពោះអ្នកដឹកនាំដោយការគោរព ស្តាប់ពួកគេ ខិតខំនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនត្រាប់តាមពួកគេទេ ប៉ុន្តែរក្សាទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន និងជំហររបស់ខ្លួន។
អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់គឺល្អណាស់។ តាម​ពិត វា​មិន​ងាយ​ស្រួល​ប៉ុន្មាន​ទេ​ក្នុង​ការ​បំបែក​អ្នក​ថ្មី​ពី​ក្មេង​ដទៃ។ ពួកគេមិនខ្មាស់អៀន ហើយមិនមានអារម្មណ៍ថា "កាត់ផ្តាច់" ពីក្រុមនោះទេ។
វិន័យក្នុងថ្នាក់គឺល្អណាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​មុខវិជ្ជា​សិក្សា​មិន​ចាប់អារម្មណ៍ ពួកគេ​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​ខ្លួនឯង​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្សេងៗ មិន​ស្តាប់​គ្រូ និង​និយាយ​ក្នុង​ពេល​រៀន​។
កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់ពលរដ្ឋនៃថ្នាក់គឺខ្ពស់ណាស់ដោយសារតែការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃជីវិត។ មានតម្លៃសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ គំនិតច្បាស់លាស់នៃល្អ និងអាក្រក់ គំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៃមិត្តភាព និងជំនួយទៅវិញទៅមក។ កុមារកំពុងគិតអំពីអនាគតរបស់ពួកគេរួចហើយ អំពីការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ និងអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវជ្រើសរើស។ ពួក​គេ​មាន​រាង​មូល​ល្អ និង​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​រឿង​ជា​ច្រើន។
បរិយាកាស​អារម្មណ៍​របស់​ក្រុម​គឺ​មាន​ស្ថិរភាព​ខ្លាំង​ណាស់​។ កុមាររាប់អានគ្នាក្នុងលក្ខណៈរួសរាយរាក់ទាក់។ ជម្លោះ​តូចតាច​កើតឡើង ប៉ុន្តែ​វា​ជា​រឿង​តូចតាច និង​រលត់​ទៅ​វិញ​យ៉ាង​ឆាប់រហ័ស​។
នៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ ថ្នាក់មានសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការប្រមូលកម្លាំងខាងរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលប្រកួតនៅសាលា។ នៅពេលនិយាយដល់អាជ្ញាធរថ្នាក់ទូទាំងសាលា កុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវសមត្ថភាពទាំងអស់របស់ពួកគេ ហើយធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុត។
កុមារ​ត្រូវ​បាន​ឥទ្ធិពល​យ៉ាង​ខ្លាំង​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​នៅ​លើ​ដៃ​ម្ខាង គ្រូ​នៅ​ម្ខាង​ទៀត និង​បរិស្ថាន​របស់​ពួកគេ​នៅ​លើ​ទីបី។ អារម្មណ៍នៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំ។ ប៉ុន្តែស្ថានភាពផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារជាការពិតណាស់ដំបូងបង្អស់អាស្រ័យលើបរិយាកាសនៅក្នុងគ្រួសាររបស់គាត់។ កុមារមិនអត់ធ្មត់នឹងការរិះគន់ខ្លួនឯងផ្ទាល់បានល្អទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេខ្លួនឯងទទួលស្គាល់កំហុស និងចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ពួកគេព្យាយាមកែប្រែ និងក្លាយជាមនុស្សល្អជាង។
ជាទូទៅ ការធ្វើការជាមួយថ្នាក់បានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រីករាយ។ កុមារងាយស្រួលទាក់ទងគ្នា មិនខ្លាចបើកពិភពលោកខាងក្នុងទេ ភាគច្រើនពួកគេសម្រាក និងសេពគប់។
ខ្ញុំបានដឹកនាំមេរៀនភាសាអង់គ្លេសចំនួន 8 វគ្គ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំជាច្រើន រួមទាំងព្រឹត្តិការណ៍ភាសាចិន និងម៉ោងសិក្សាផងដែរ។ វាអាចមានឥទ្ធិពលលើគំនិតរបស់ពួកគេអំពីរឿងមួយចំនួន គិតអំពីអាកប្បកិរិយា និងចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។ មនុស្សជាច្រើនបានគិតអំពីការសិក្សាភាសាចិនបន្ថែមទៀត ដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើវប្បធម៌បូព៌ា និងឱកាសដែលអាចបើកសម្រាប់ពួកគេនៅពេលសិក្សាភាសានេះ។
ខ្ញុំមានចំណាប់អារម្មណ៍ល្អបំផុតនៃថ្នាក់។ ខ្ញុំ​ជឿ​ថា​សម្រាប់​វ័យ​របស់​ពួក​គេ កុមារ​ទាំង​នេះ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​អាន​បាន​ល្អ។ ពួកគេដឹងច្រើន ហើយបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវអ្វីៗជាច្រើន និងបង្កើតជាមតិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងស្ទើរតែអ្វីៗទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញពួកគេ។
ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំជាភាសាអង់គ្លេស

ប្រធានបទ: ការសិក្សានៅចក្រភពអង់គ្លេស។
គោលដៅ:ស្គាល់សិស្សជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំនៅចក្រភពអង់គ្លេស។
ភារកិច្ច:
- ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីប្រព័ន្ធអប់រំនៅចក្រភពអង់គ្លេស។
- ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីពិភពលោកទំនើប។
- ស្គាល់គ្នាជាមួយពាក្យថ្មី;

- ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ឧបករណ៍៖ផែនទីចក្រភពអង់គ្លេស រូបថត ផ្ទាំងរូបភាព គំនូរ តារាង។
មាតិកាមេរៀន:
សាលារដ្ឋ
កុមារភាសាអង់គ្លេសត្រូវទៅសាលារៀននៅពេលពួកគេមានអាយុ 5 ឆ្នាំដំបូងទៅកាន់សាលារៀនទារកដែលពួកគេរៀនជំហានដំបូងក្នុងការអាន ការសរសេរ និងការប្រើប្រាស់លេខ។ កុមារ​តូចៗ​ត្រូវ​បាន​បែងចែក​ជា​ពីរ​ក្រុម​តាម​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​ពួកគេ។ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ក្រុម "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" គឺខុសគ្នា ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃការអប់រំនាពេលអនាគត។
នៅពេលដែលកុមារចាកចេញពីសាលាទារកនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ពួកគេទៅសាលាបឋមសិក្សារហូតដល់ពួកគេមានអាយុប្រហែល 11 ឆ្នាំ។ មុខវិជ្ជាសាលារបស់ពួកគេរួមមាន ភាសាអង់គ្លេស នព្វន្ធ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ភូមិសាស្ត្រ ការសិក្សាធម្មជាតិ ហែលទឹក តន្ត្រី សិល្បៈ ការណែនាំអំពីសាសនា និងហ្គេមរៀបចំ។
ថ្នាក់រៀនថ្នាក់តូចតែងតែមើលទៅហាក់ដូចជាសិក្ខាសាលា ជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សកំពុងធ្វើការជាក្រុមបង្កើតគំរូ ឬធ្វើការងារជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត។
នៅពេលដែលសិស្សមកសាលាបឋមសិក្សាជាលើកដំបូង ពួកគេនៅតែត្រូវបានបែងចែកទៅជា "ស្ទ្រីម" ចំនួនបី - A, B និង C - នៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាសម្គាល់សាលាទារករបស់ពួកគេ ឬពេលខ្លះបន្ទាប់ពីការប្រលងពិសេស។ កុមារដែលភ្លឺបំផុតទៅស្ទ្រីម A និងអំណោយតិចបំផុតទៅស្ទ្រីម C ។
ឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 4 របស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាភាគរយជាក់លាក់នៃសិស្សសាលាភាសាអង់គ្លេសនៅតែត្រូវសរសេរការប្រឡង Eleven Plus របស់ពួកគេលើលទ្ធផលដែលពួកគេនឹងទៅនៅខែកញ្ញាបន្ទាប់ទៅអនុវិទ្យាល័យនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ជាធម្មតា ការពិនិត្យទាំងនេះមិនគួរបង្ហាញច្រើនពីអ្វីដែលកុមារបានរៀននៅសាលានោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ប្រហែល 5% នៃសាលាបឋមសិក្សា - អ្នកចាកចេញនៅចក្រភពអង់គ្លេសទៅសាលារៀនទំនើបបន្ទាប់បន្សំ។ សាលារៀនទំនើបមិនផ្តល់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាពេញលេញទេ។ ដោយសារសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង "ជាក់ស្តែង" តែប៉ុណ្ណោះ កម្មវិធីសិក្សាមានកម្រិតជាងបើប្រៀបធៀបជាមួយសាលាមធ្យមសិក្សាផ្សេងទៀត។ សាលាទំនើបខ្លះមិនបង្រៀនភាសាបរទេសទេ។ នៅក្នុងសាលារៀនទំនើប សិស្សក៏ត្រូវបានចាក់ផ្សាយផងដែរ យោងទៅតាម "ភាពវៃឆ្លាត" របស់ពួកគេ។
សាលាបច្ចេកទេសមធ្យមសិក្សា បើទោះជាឈ្មោះរបស់វាមិនមែនជាសាលាឯកទេសក៏ដោយ។ វាបង្រៀនមុខវិជ្ជាទូទៅជាច្រើន។ កុមារា និងកុមារីនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់ស្តែងដូចជា ការងារឈើ ការងារដែក ការងារម្ជុល អក្សរខ្លី (ការសរសេរអក្សរ) និងការវាយអក្សរ។ សិស្សសាលានៅអង់គ្លេសមិនលើសពីពីរភាគរយទៅសាលាបច្ចេកទេសទេ។
សាលាវេយ្យាករណ៍ជាសាលាអនុវិទ្យាល័យយកកុមារប្រហែល 3% ផ្តល់ការអប់រំអនុវិទ្យាល័យទ្រឹស្តីពេញលេញ រួមទាំងភាសាបរទេស ហើយសិស្សអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា និងភាសាដែលពួកគេចង់សិក្សា។ នៅក្នុងពួកគេភាគច្រើនមានមន្ទីរពិសោធន៍អាហារ គីមីវិទ្យា និងរូបវិទ្យា។ ភាគច្រើន (80 ឬ 85%) នៃសិស្សសាលាវេយ្យាករណ៍ ដែលភាគច្រើនជាកុមារនៃគ្រួសារក្រីក្រ ចាកចេញពីសាលាបន្ទាប់ពីសិក្សារយៈពេលប្រាំឆ្នាំ។ បន្ទាប់មកពួកគេអាចនឹងយកវិញ្ញាបនបត្រទូទៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅកម្រិតធម្មតា។ អ្នកផ្សេងទៀតបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេរយៈពេលពីរឬបីឆ្នាំទៀតដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រទូទៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលសាកលវិទ្យាល័យ។
សាលាទូលំទូលាយរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសាលាតែមួយ វគ្គសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យទាំងបីប្រភេទ; ដូច្នេះសិស្សអាចសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយដែលត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលាទាំងនេះ។ ចំនួនរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើង; ឥឡូវនេះមានជាងពីរពាន់នាក់ហើយ។ ពួកគេជាប្រភេទផ្សេងគ្នា; ពួកគេទាំងអស់រក្សាទម្រង់នៃការស្ទ្រីមមួយចំនួន ប៉ុន្តែសិស្សអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីស្ទ្រីមមួយទៅស្ទ្រីមមួយទៀត។ សាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយកាន់កាប់ជាង 90% នៃសិស្សសាលានៅចក្រភពអង់គ្លេស។
សាលាទូលំទូលាយគឺជាប្រភេទសាលាដែលពេញនិយមបំផុត ព្រោះវាផ្តល់ការអប់រំដល់កុមារគ្រប់ស្រទាប់។
សាលាឯកជន
មានសាលារៀនជាច្រើននៅក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស ដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋ។ ពួកគេជាសាលាឯកជន ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ហើយធំបំផុត និងសំខាន់បំផុតគឺសាលារដ្ឋដែលគិតថ្លៃខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលយុវជនសម្រាប់សេវាកម្មនយោបាយ ការទូត យោធា និងសាសនា។
ទ្វារនៃ Oxford និង Cambridge ដែលជាសាកលវិទ្យាល័យអង់គ្លេសល្អបំផុតគឺបើកចំហសម្រាប់សាលាសាធារណៈ - Leavers ។
សាលាក្រៅរដ្ឋផ្សេងទៀតដែលគិតថ្លៃគឺជាសាលាឯករាជ្យ និងត្រៀម។ សាលាឯករាជ្យជាច្រើនជារបស់ព្រះវិហារ។ សាលារៀនប្រភេទនេះរៀបចំសិស្សរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារដ្ឋ។
ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃជីវិតសាកលវិទ្យាល័យអង់គ្លេស
ក្នុងចំណោមនិស្សិតពេញម៉ោងឥឡូវនេះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យភាសាអង់គ្លេស បីភាគបួនគឺបុរស និងមួយភាគបួនជាស្ត្រី។ ជិតពាក់កណ្តាលនៃពួកគេសិក្សាមុខវិជ្ជាសិល្បៈដូចជា ប្រវត្តិសាស្រ្ត ភាសា សេដ្ឋកិច្ច ឬច្បាប់ ខ្លះទៀតសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសុទ្ធ ឬអនុវត្តដូចជា ឱសថ ទន្តព្ទ្យវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា ឬកសិកម្ម។
ជាឧទាហរណ៍ សាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍ រួមមាននិស្សិតខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ដែលក្រោយមកមកទីក្រុងឡុងដ៍ដើម្បីអង្គុយសម្រាប់តែការប្រឡងរបស់ពួកគេ។ តាមពិតនិស្សិតខាងក្រៅភាគច្រើននៅសាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍កំពុងរស់នៅក្នុងទីក្រុងឡុងដ៍។ មហាវិទ្យាល័យនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍គឺជាស្ថាប័នបង្រៀនសំខាន់ដែលផ្តល់ការណែនាំជាចម្បងតាមរយៈការបង្រៀន ដែលត្រូវបានចូលរួមជាចម្បងដោយសិស្សប្រចាំថ្ងៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មហាវិទ្យាល័យ Oxford និង Cambridge គឺជាស្ថាប័នលំនៅដ្ឋានសំខាន់ៗ ហើយពួកគេប្រើវិធីសាស្ត្របង្រៀនជាចម្បង ដែលនាំឱ្យគ្រូមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្ស។ មហាវិទ្យាល័យទាំងនេះដែលជាកន្លែងស្នាក់នៅគឺពិតជាតូចជាងមហាវិទ្យាល័យភាគច្រើននៃសាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍។
ការអប់រំនៃស្តង់ដារសាកលវិទ្យាល័យក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងស្ថាប័នផ្សេងទៀតដូចជា មហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា និងមហាវិទ្យាល័យកសិកម្ម ដែលរៀបចំសិស្សរបស់ពួកគេសម្រាប់សញ្ញាបត្រ ឬសញ្ញាប័ត្រនៅក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
លក្ខខណ្ឌចំនួនបីដែលឆ្នាំសាកលវិទ្យាល័យអង់គ្លេសត្រូវបានបែងចែកគឺប្រហែលពីប្រាំបីទៅដប់សប្តាហ៍។ ពាក្យនីមួយៗមានសកម្មភាពច្រើន ហើយវិស្សមកាលរវាងពាក្យ - មួយខែនៅបុណ្យណូអែល មួយខែនៅបុណ្យអ៊ីស្ទើរ និងបីឬបួនខែក្នុងរដូវក្តៅ - ភាគច្រើនជាអំឡុងពេលនៃការរំលាយបញ្ញា និងការសិក្សាឯកជន។
អ្នកដែលសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៅសកលវិទ្យាល័យអង់គ្លេសត្រូវបានគេហៅថា បញ្ចប់ការសិក្សា។
B.A. ឬ B. S. តំណាងឱ្យបរិញ្ញាបត្រសិល្បៈ ឬវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាសញ្ញាបត្រទីមួយ។ M.A. ឬ M. S. តំណាងឱ្យអនុបណ្ឌិតសិល្បៈ ឬវិទ្យាសាស្ត្រ។ មនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជា B.A. បន្ទាប់ពីការសិក្សារយៈពេល 3 ឆ្នាំនិង M. A. នៅចុងបញ្ចប់នៃ 5 ឆ្នាំ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ជាលទ្ធផលនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំជាភាសាអង់គ្លេសលើប្រធានបទ "Schooling in Great Britain" សិស្សបានរៀនច្រើនអំពីប្រព័ន្ធអប់រំនៅចក្រភពអង់គ្លេស ហើយក៏បានស្គាល់វាក្យសព្ទថ្មីៗផងដែរ។ កិច្ចការទាំងអស់ដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់។ សិស្សបានស្តាប់ដោយរីករាយចំពោះសម្ភារៈដែលបានរៀបចំ ហើយបានសួរសំណួរយ៉ាងសកម្មដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ។ សរុបមក មេរៀនអាចត្រូវបានគេហៅថាជោគជ័យខ្លាំង។
គ្រោងមេរៀនovជា​ភាសាអង់គ្លេស

ប្រធានបទ៖ វិជ្ជាជីវៈ

គោលដៅ:ការកែលម្អជំនាញ ជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ ស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទថ្មី ស្គាល់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី។
ភារកិច្ច:
- ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយវាក្យសព្ទទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈ;
- ស្វ័យប្រវត្តិកម្មបន្ថែមទៀតនៃសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា;
- ការអភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង;
- ស្គាល់និងស្ទាត់ជំនាញនៃច្បាប់វេយ្យាករណ៍ថ្មីនៃភាសាអង់គ្លេស;
- ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;
- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាភាសាចំពោះពាក្យ;
- ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ទម្រង់មេរៀន- រួមបញ្ចូលគ្នា។
ឧបករណ៍៖សៀវភៅសិក្សា Click On (សៀវភៅសិស្ស) Click On (សៀវភៅការងារ) សម្ភារៈបន្ថែមលើវាក្យសព្ទទាក់ទងនឹងប្រធានបទវិជ្ជាជីវៈ រូបថត និងការកាត់ទស្សនាវដ្តី។
ផែនការមេរៀនសង្ខេប
1. ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ពីគោលបំណង និងវគ្គនៃមេរៀន ដោយកំណត់គោលបំណង។
2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការពង្រឹងសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។
3. ការបង្ហាញសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មីដល់សិស្ស (ឃ្លាទាក់ទង) ។
4. ធ្វើលំហាត់ បង្កើតសំណើរ រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។
5. ធ្វើការជាមួយ Click On សៀវភៅសិក្សា រៀនវាក្យសព្ទថ្មី និយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈ។
6. និយមន័យនៃកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយសិស្សត្រូវបានចូលរួម។ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់។ សិស្សបានធ្វើការយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា មេរៀននេះទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង។
ប្រធានបទ៖គុណកិរិយានៃប្រេកង់

គោលដៅ:ណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ថ្មី។
ភារកិច្ច:
1. ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។
2. ការកែលម្អវាក្យសព្ទ ការនិយាយ និងការសរសេរ។
3. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
ទម្រង់មេរៀន- រួមបញ្ចូលគ្នា។
ឧបករណ៍៖សៀវភៅសិក្សាចុច លើ (សៀវភៅសិស្ស) ចុចលើ (សៀវភៅការងារ) តារាង “គុណកិរិយានៃប្រេកង់” ប័ណ្ណចែកចាយ។
មាតិកាមេរៀន:
នៅពេលដែលយើងចង់និយាយថាតើមានអ្វីកើតឡើងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា វាគឺជារឿងធម្មតាក្នុងការប្រើ frequency adverbs ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើពួកវានៅពេលសំដៅទៅលើអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល ឬអនាគតកាល៖
យើង​ច្រើន​តែ​ទៅ​បោះ​ជំរំ​កាល​នៅ​ក្មេង។
ជាធម្មតាខ្ញុំទៅកន្លែងហាត់ប្រាណនៅពេលអាហារថ្ងៃត្រង់។
ខ្ញុំនឹងស្រឡាញ់អ្នកជានិច្ច។
បញ្ជីខាងក្រោមបង្ហាញពីគុណកិរិយាទូទៅនៃប្រេកង់ ជាមួយនឹងមួយដែលសំដៅទៅលើរឿងដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុតនៅផ្នែកខាងលើ និងជាញឹកញាប់បំផុតនៅខាងក្រោម៖
ជានិច្ច
ជាធម្មតា
ញឹកញាប់
ជាញឹកញាប់
ពេលខ្លះ
ម្តងម្កាល
កម្រណាស់។
កម្រណាស់។
ស្ទើរ​តែ​មិន​ធ្លាប់
មិនដែល
ខ្ញុំតែងតែដុសធ្មេញមុនពេលខ្ញុំចូលគេង។ (= រាល់យប់)
ជាធម្មតាខ្ញុំមាននំប៉័ងសម្រាប់អាហារពេលព្រឹក។ (= កើតឡើងច្រើនថ្ងៃ)
ខ្ញុំតែងតែមើលព័ត៌មានមុនពេលបាយ។ (= វាជារឿងធម្មតា)
ជាញឹកញាប់ខ្ញុំទៅសួនជាមួយឆ្កែរបស់ខ្ញុំ។ (=ច្រើនដង)
ពេលខ្លះខ្ញុំឃើញគាត់ចុះនៅហាង។ (= ក្នុងឱកាសពិសេស ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ពេលវេលាទេ)
ខ្ញុំទៅលេងរាជធានីម្តងម្កាល។ (=មិនកើតឡើងញឹកញាប់ ឬទៀងទាត់)
ខ្ញុំកម្រជក់បារីស៊ីហ្គាណាស់។ (= វាមិនមែនជារឿងធម្មតាទេ)
ខ្ញុំកម្រមានឱកាសទៅមើលល្ខោនណាស់។ (= ស្ទើរតែមិនដែល)
ខ្ញុំស្ទើរតែមិនដែលធ្វើដំណើរទៅបរទេស។ (= ស្ទើរតែមិនដែល)
ខ្ញុំមិនដែលធ្វើការនៅចុងសប្តាហ៍ទេ។ (= មិនមែនគ្រប់ពេល ឬមិនមែនក្នុងឱកាសណាមួយ)
គុណកិរិយានៃប្រេកង់អាចកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងគ្នានៅក្នុងប្រយោគ។ ជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទភាគច្រើន ទីតាំងធម្មតាគឺនៅចន្លោះប្រធានបទ និងកិរិយាស័ព្ទ។ ជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទ "to be" adverb ជាធម្មតាកើតឡើងបន្ទាប់ពីកិរិយាស័ព្ទ:
Pedro មកលេងយើងម្តងម្កាលនៅថ្ងៃអាទិត្យ។
ជារឿយៗនាងឈឺក្នុងរដូវរងា។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ជាលទ្ធផលនៃមេរៀន សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ថ្មីដោយជោគជ័យ ហើយបានរៀនប្រើគុណកិរិយានៃប្រេកង់ក្នុងប្រយោគ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ពួកគេបានធ្វើការយ៉ាងសកម្ម និងចូលរួមក្នុងលំហាត់ផ្សេងៗ។ គោលបំណងមេរៀនទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់។ មេរៀនអាចចាត់ទុកថាទទួលបានជោគជ័យ។
កំណត់ចំណាំមេរៀនភាសាអង់គ្លេស

មេរៀន​ទី 1. “ សហរដ្ឋអាមេរិក”

ប្រធានបទ៖ សហរដ្ឋអាមេរិក
គោលបំណង៖ ការកែលម្អជំនាញ ជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ភារកិច្ច:
ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើការសិក្សាក្នុងតំបន់។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មបន្ថែមទៀតនៃសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកសាងការគោរពចំពោះសហរដ្ឋអាមេរិក។
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាភាសាចំពោះពាក្យ។
ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ទម្រង់នៃមេរៀនគឺ ល្បែងដើរតួនាទី។
តួនាទីរបស់សិស្ស ជាដើម។

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ

របាយការណ៍វិភាគខ្លួនឯង

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តការបង្រៀន

និស្សិតឆ្នាំទី ៥

មហាវិទ្យាល័យភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិ នាយកដ្ឋានឆ្លើយឆ្លង "ភូមិសាស្ត្រ"

នីគីទីណា យូ។

ត្រួតពិនិត្យដោយ៖ សាស្ត្រាចារ្យរង Lavrikova T.V.

Voronezh, ឆ្នាំ ២០១១

សម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងផ្នែកគរុកោសល្យបន្ថែមទៀត ការសាងសង់មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍជំនាញតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការអនុវត្តន៍ការបង្រៀននៅកន្លែងស្នាក់នៅរបស់ខ្ញុំក្នុងសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ក្នុងទីក្រុង Belebey នៅសាលាថវិកាក្រុង។ ស្ថាប័ន Chuvash Gymnasium ចាប់ពីថ្ងៃទី 12 ខែកញ្ញាដល់ថ្ងៃទី 21 ខែតុលា ឆ្នាំ 2011។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. 
   ផ្តោតលើវិធីតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីរៀបចំមេរៀន។
2. 
   អនុវត្តយ៉ាងសកម្មនូវបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការលើកកម្ពស់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
3. 
   វិភាគការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តមធ្យោបាយនៃការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ការបញ្ចប់ការអនុវត្តន៍ការបង្រៀនដោយជោគជ័យត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្នកស្គាល់គ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយថ្នាក់ទី 9 ចាប់តាំងពីខ្ញុំបានស្គាល់ច្បាស់ជាមួយស្ថាប័នអប់រំរួចហើយដោយបានបញ្ចប់កម្មសិក្សាការបង្រៀននៅទីនេះនៅឆ្នាំទី 4 ។

ក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃការអនុវត្តនេះ ខ្ញុំបានសាកល្បងខ្លួនឯងជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ និងជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី៩។

ខ្ញុំត្រូវបានគេចាត់ឱ្យទៅគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ Nikiforova Nina Gennadievna ជាគ្រូបង្រៀននៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទី 1 ដែលបង្រៀនភូមិសាស្ត្រទូទាំងកន្លែងហាត់ប្រាណចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 11 និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 9 Afanasyeva Natalya Afanasyevna ដែលជាគ្រូបង្រៀននៃ ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង។

សូមអរគុណចំពោះបទពិសោធន៍ដែលគ្រូបានប្រគល់ឱ្យខ្ញុំ ការងាររួមគ្នារបស់យើងទទួលបានផ្លែផ្កា ដោយសារយើងរួបរួមគ្នាដោយគោលដៅវិជ្ជាជីវៈរួម បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់ខ្ញុំ បំណងប្រាថ្នារបស់ខ្ញុំក្នុងការទទួលយកបទពិសោធន៍នេះ។

ខ្ញុំបានបង្រៀនមេរៀនភូមិសាស្ត្រចំនួន 8 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយក៏បានធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយថ្នាក់ផងដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានពិភាក្សាជាទៀងទាត់ជាមួយគ្រូភូមិសាស្ត្រ និងគ្រូថ្នាក់លើបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន ពួកគេបានផ្តល់នូវអនុសាសន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ចែករំលែកបទពិសោធន៍ និងការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់ពួកគេ។

1. 
   "ការវាយប្រហារទំនាក់ទំនងរបស់ខ្ញុំ"

ដើម្បីអនុវត្តការវាយប្រហារទំនាក់ទំនងនៅក្នុងមេរៀន ខ្ញុំបានជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអស្ចារ្យនៅក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទមេរៀន ហើយបង្ហាញវានៅក្នុងថ្នាក់ទី 9 នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ឧស្សាហកម្មគីមី" ។

ខ្ញុំចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយស្រោមសំបុត្របិទជិត - បុរសៗ ឥឡូវនេះខ្ញុំបានជួបបុគ្គលិកសារមន្ទីរម្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវស្រោមសំបុត្រពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 1950 ពួកគេបានទុកសារមួយសម្រាប់អ្នក។ វាមាននៅក្នុងស្រោមសំបុត្រនេះ។ តោះមើល។ ខ្ញុំបើកស្រោមសំបុត្រហើយអាន។ នៅទីនេះយើងនិយាយអំពីឧស្សាហកម្មគីមីនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងសាធារណរដ្ឋរបស់យើង។ តើវាមានន័យយ៉ាងណាចំពោះអ្នកឥឡូវនេះ? តើវាមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប? តើផលិតផលប្រភេទណាដែលវាផលិត? តើ​ផលិតផល​គីមី​ប៉ះពាល់​ដល់​បរិស្ថាន​នៃ​ប្រទេស និង​ទីក្រុង​របស់​យើង​យ៉ាង​ណា? ហើយអ្នកអាចស្រមៃមើលជីវិតរបស់អ្នកដោយគ្មាននាង?

ខ្ញុំបានស្នើឱ្យសរសេរអត្ថបទមួយនៅលើសំបុត្រនេះ ដែលត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយនៃសតវត្សទី 22 ។

ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងល្បឿនមិនគួរឱ្យជឿ។ ហើយមិនមែនជាពាក្យនៅក្នុងថ្នាក់អំពីវិន័យ ឬអ្វីផ្សេងទៀតដែលរំខានដល់ដំណើរការខ្លួនឯងនោះទេ។

ការវាយប្រហារទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពរហ័ស។ ប៉ុន្តែអ្នកគួរតែត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់វេនដែលមិនរំពឹងទុក។

1. 
   "ស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនបង្កើតដោយខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់"

តាមរយៈការបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យសង្គមក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្កើតសិស្សនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសីលធម៌ចំពោះជីវិតរបស់ពួកគេ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយជីវិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមពិត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ តាមការយល់ដឹងរបស់ខ្ញុំ រួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិត។ នេះគឺជាការស្វែងរកចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរ៖ តើខ្ញុំជានរណា? តើខ្ញុំរស់នៅដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើបែបនេះ? តើខ្ញុំចង់បានអ្វីពីជីវិត ពីខ្លួនខ្ញុំ ពីអ្នកដទៃ? តើត្រូវសិក្សាអ្វី? តើអ្នកគួរកំណត់គោលដៅអ្វីខ្លះសម្រាប់ខ្លួនអ្នក?

ខ្ញុំបានដឹងថាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូភូមិសាស្ត្រសម័យទំនើបគឺមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍដល់សិស្សសាលានូវជំនាញ (ការយល់ដឹង ជាក់ស្តែង) ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំនៅសាលាគឺមេរៀន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃមេរៀនដែលផ្តោតលើសិស្សគឺអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងមេរៀន។ ជាមួយនឹងការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស ពោលគឺខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍បំផុតក្នុងខ្លឹមសារ ប្រភេទ ទម្រង់ ហើយដោយហេតុនេះបង្ហាញខ្លួនគាត់យ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងមេរៀន។ ខ្ញុំ​បាន​បង្កើត​មេរៀន​របស់​ខ្ញុំ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​គោលការណ៍​ខាងក្រោម​នៃ​ការ​សិក្សា​ដែល​ផ្តោត​លើ​សិស្ស៖ គោលការណ៍នៃជម្រើស ភាពជាបុគ្គល ភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជោគជ័យ ជំនឿ ទំនុកចិត្ត និងការគាំទ្រ។

ខ្ញុំ​បាន​ចាត់​ទុក​តួនាទី​ដ៏​ធំ​មួយ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​ទៅ​នឹង "ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ជោគជ័យ"។

វាត្រូវបានគេដឹងថាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាកើតឡើងក្នុងករណីដែលគ្មានភាពជោគជ័យ។ ផ្ទុយទៅវិញ បទពិសោធន៍រីករាយដែលទាក់ទងនឹងការសរសើររបស់គ្រូ ការទទួលស្គាល់ក្រុម និងការយល់ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនោះ ជំរុញសកម្មភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសិក្សាកាន់តែប្រសើរឡើង។ ភាពជោគជ័យត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាយូរមកហើយ។ តាំង​ពី​ក្មេង​ចូល​ចិត្ត​លើក​សរសើរ និង​ទុក​ជា​គំរូ​ដល់​អ្នក​ដទៃ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យអាចអស្ចារ្យណាស់ ដែលវាថែមទាំងអាចអង្រួនអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលមានស្រាប់ឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ស្ថានភាពមួយបានកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានភាពជោគជ័យពិសេស៖ គាត់បានឆ្លើយដោយជោគជ័យនូវសំណួរពិបាក ឬបញ្ចេញគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ គាត់បានទទួលចំណាត់ថ្នាក់ល្អ ខ្ញុំសរសើរគាត់ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់ថ្នាក់ទាំងមូលផ្តោតលើគាត់មួយរយៈ។ ស្ថានភាពអាចមានកន្លែងសំខាន់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទីមួយកុមារមានថាមពលកើនឡើងគាត់ព្យាយាមបែងចែកខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀត។ សកម្មភាពដែលបណ្តាលមកពីការចង់បានការសរសើរ និងការយល់ព្រមជាសកល ប្រែទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងការងារខ្លួនឯង។

ទីពីរ ជោគជ័យ​ដែល​កើត​មាន​ដល់​សិស្ស​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដល់​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​របស់​គាត់។ ពួកគេ​មាន​បំណង​ចង់​យក​តម្រាប់​តាម​គាត់ ដោយ​សង្ឃឹម​ថា​នឹង​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ដូច​គ្នា។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានស្វែងរកការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពបែបនេះ ហើយឃើញថាវាអាចមានឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យបានជួយខ្ញុំដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអំណោយផលសម្រាប់ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ៖ ការស្គាល់ព័ត៌មានថ្មីៗ ការងារច្នៃប្រឌិត បញ្ហាដែលមានបញ្ហា។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមក្បួនលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺអំណោយផលសម្រាប់សិស្សសាលាដែលទទួលបានជោគជ័យខ្ពស់ ដោយសារពួកគេស្គាល់សម្ភារៈ រីករាយក្នុងការទទួលបានព័ត៌មាន និងស្តាប់ដំបូន្មានរបស់ខ្ញុំ។ ហើយសិស្សសាលាដែលមិនមានវិន័យ និងស្រូបយកព័ត៌មានមិនល្អ ជាធម្មតាព្យាយាមមិនចូលរួមក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់ ដូច្នេះមិនចាំបាច់និយាយអំពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេទេ។ ការផ្ទុះដ៏កម្រនៃសកម្មភាពក្នុងចំណោមសិស្សបែបនេះបានកន្លងផុតទៅដោយគ្មានដាន ពួកគេត្រូវបានពន្លត់ដោយគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងកង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានព័ត៌មាន។

ដូច្នេះ មាតិកាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃសម្ភារៈអប់រំអាចចូលដំណើរការបានរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជោគជ័យ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ សមិទ្ធផលរបស់សិស្សនឹងទាក់ទងបើធៀបទៅនឹងសិស្សដែលមានលទ្ធផលល្អ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង វានឹងមានសារៈសំខាន់។ ប្រសិនបើអ្នកវាយតម្លៃវាទាក់ទងទៅនឹងសមិទ្ធិផលរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលទទួលបានជោគជ័យកាន់តែច្រើន ឥទ្ធិពលនឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ការ​សរសើរ​នឹង​មិន​នាំ​មក​នូវ​សេចក្តី​អំណរ​ដល់​សិស្ស​ឡើយ ប្រសិន​បើ​គាត់​«​នៅ​តែ​អាក្រក់​ជាង​មុន​ទៀត​»។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពជោគជ័យដែលបំផ្លើស បង្កើតឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ពីភាពអយុត្តិធម៌ នៅពេលដែលការសរសើរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអនុវត្តមិនស្មើគ្នា។ ដើម្បីទប់ស្កាត់កុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើង ខ្ញុំបានប្រៀបធៀបសិស្សមិនមែនជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងស្នាដៃពីមុនរបស់គាត់ ពោលគឺខ្ញុំបានវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់។

នៅពេលរៀបចំស្ថានភាពជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ បើមិនដូច្នេះទេ ស្ថានភាពបែបនេះអាចប្រែទៅជាបរាជ័យ និងនាំទៅរកលទ្ធផលផ្ទុយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថានភាពជោគជ័យដែលបានគ្រោងទុក កើនឡើងក្រោមកាលៈទេសៈជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់សិស្ស បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ ដូចជាអាជីវកម្មនៅក្នុងមេរៀន ភាពរីករាយក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ការងារ អវត្តមាននៃការរំខាន និងអារម្មណ៍ល្អរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល៖ សិស្សម្នាក់ចូលរួមក្នុងការងារលឿនជាងប្រសិនបើគាត់អង្គុយនៅតុ សិស្សម្នាក់ទៀតមិនចូលចិត្តយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគាត់។ល។

ចំណុចទាំងអស់នេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យអាចត្រូវបានរំខានដោយសារតែពាក្យសម្ដីដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយពីគ្រូ ឬជម្លោះដោយចៃដន្យជាមួយអ្នកជិតខាង។ អ្នកអាចបន្តការងារដូចនេះ៖ រៀបចំស្ថានភាពថ្មីនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពពីមុន។ រំលឹកឡើងវិញនូវជោគជ័យពីមុន និងកំណត់ភារកិច្ចថ្មីក្នុងប្រធានបទដូចគ្នា។

បន្ទាប់ពីបានអនុវត្តស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងមេរៀន ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា គំនិតសំខាន់នៃមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទលើប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា។ នៅពេលរៀបចំមេរៀន អ្នកត្រូវគិតអំពីមិនត្រឹមតែសម្ភារៈណាដែលនឹងត្រូវបានបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអត្ថន័យដ៏មានអត្ថន័យអំពីសម្ភារៈនេះផងដែរ ដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស។

វគ្គសិក្សានៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ហើយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំដឹងពីកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញនេះ៖ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការងារច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យ ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើបទបង្ហាញ កិច្ចការអរូបី កិច្ចការកម្រិតខ្ពស់ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ជាមួយនឹងសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប។

ឧទាហរណ៍៖ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ “ឧស្សាហកម្មព្រៃឈើ” នៅថ្នាក់ទី៩ សិស្សបង្កើត “គ្រោងការណ៍នៃការតភ្ជាប់អន្តរឧស្សាហកម្មនៃឧស្សាហកម្មគីមី” ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈធ្វើលំហាត់ ហើយសិស្សម្នាក់ក៏ទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយគូរឡើង។ ដ្យាក្រាមនេះដោយប្រើកាតម៉ាញេទិក។ បន្ទាប់​មក​ពួកគេ​ស្តាប់​របាយការណ៍​របស់​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួកគេ ហើយ​មើល​ស្លាយ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម ហើយជាក្រុមអនុវត្តភារកិច្ច៖ កំណត់សាខានៃឧស្សាហកម្មព្រៃឈើ គូរដ្យាក្រាម "ការតភ្ជាប់ក្នុងឧស្សាហកម្ម" ដាក់ pulp និងម៉ាស៊ីនកិនក្រដាស ច្រកព្រៃឈើនៅលើផែនទីគ្រោង វិភាគផែនទី។ ដ្យាក្រាម "ភូមិសាស្ត្រនៃស្មុគស្មាញព្រៃឈើគីមី" ដោយប្រើស្លាយផែនទី "ធនធានព្រៃឈើ" សៀវភៅសិក្សា Roma, atlases ។ សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យជាក្រុមរយៈពេល 30 នាទី។ បន្ទាប់ពីនេះ ក្រុមនីមួយៗឆ្លើយសំណួរ ហើយការពិភាក្សាក៏កើតឡើង។ ខ្ញុំវាយតម្លៃសិស្សម្នាក់ៗក្នុងក្រុមនីមួយៗ។

ដូច្នេះ ការសិក្សាផ្តោតលើមនុស្សគឺសំដៅមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបណ្តុះបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពឯករាជ្យផងដែរ។

3. ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងមុនវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

ការងារណែនាំអាជីពត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនេះ។ ការព្រួយបារម្ភរបស់សាលាចំពោះជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានជូនដំណឹងដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការបង្កើតនូវគុណភាពនៅក្នុងពួកគេ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានតម្រូវការ ក្លាយជាកិច្ចការបន្ទាន់បំផុត ដោយការដោះស្រាយដែលសាលាដឹងពីមុខងារចម្បងរបស់ខ្លួននៃការបន្សាំសង្គម - ការរៀនសូត្រនៅក្នុងសង្គម។ ជួយយុវជនឱ្យសម្រេចបាននូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃការងារណែនាំអាជីព។

គោលដៅនៃការអប់រំ និងការអប់រំដែលកំណត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដោយសាលា និងសង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គួរតែអភិវឌ្ឍលើសិស្ស ដោយសារសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គុណសម្បត្តិដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងភាពពេញវ័យនាពេលអនាគត។ តើ​ត្រូវ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​អ្វីខ្លះ​ដល់​សិស្ស?

• 
  ចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនអ្នក។ (តើខ្ញុំជានរណា? តើខ្ញុំជាអ្វី? តើខ្ញុំចង់បានអ្វី? តើខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាន? តើខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាន?)
• 
  ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលម្នាក់ (ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួនឯង) ។
• 
  ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួននិងមិនគោរពតាមបញ្ជាដោយចេតនា) ។
• 
  ការគោរពចំពោះយោបល់របស់អ្នកដទៃ (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង)។
• 
  ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព និងសំខាន់បំផុតគឺការខិតខំប្រឹងប្រែង។
• 
  ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ (ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងពួកគេ) ។
• 
  ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។

នៅពេលសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងមុនវិជ្ជាជីវៈ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារណែនាំការងារនៅសាលា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់គឺជាតួសំខាន់ ព្រោះគាត់ជាអ្នកសម្របសម្រួលនៃឥទ្ធិពលអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។ វា​គឺ​ជា​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​ដែល​ពិត​ជា​អាច​ជួយ​សិស្ស​ក្នុង​ការ​បង្កើត​រូបភាព​គោល​បំណង​នៃ "ខ្ញុំ" របស់​គាត់​ផ្ទាល់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំការងារណែនាំអាជីពនៅថ្នាក់ទី 9 របស់ខ្ញុំខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

• 
  ផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សសាលាក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង ផ្តល់ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារ។
• 
  រៀបចំការស្គាល់ជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈមហាជន ផ្សព្វផ្សាយនូវអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់សាធារណៈរដ្ឋរបស់យើង ទីក្រុង និងមានតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
• 
  សិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់, ចេតនា, សមត្ថភាព, សមត្ថភាព;
• 
  ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។

ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ រួមជាមួយនឹងចិត្តវិទូសាលា បានធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទ៖ "តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈត្រឹមត្រូវ?", "របៀបរៀបចំខ្លួនអ្នកសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត?", "សុខភាព និងជម្រើសនៃ វិជ្ជាជីវៈ", "កម្រិតនៃការអប់រំនិងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ", "ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ", "វិធីដើម្បីជៀសវាងការអត់ការងារធ្វើ", ល កិច្ចប្រជុំមួយត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងគ្នា, និងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ផលិតកម្មត្រូវបានធ្វើឡើង។

ក្រោមការដឹកនាំរបស់ខ្ញុំ សិស្សនៃថ្នាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងទូទាំងសាលា "អ្នកណាដឹងបន្ថែមអំពីវិជ្ជាជីវៈ" ហើយបានចាប់ផ្តើមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះ ដើម្បីចូលរួមក្នុងសន្និសីទសាលា II "Intelligence of the Future" .

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានរួមបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងផ្នែកដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ៖ សកម្មភាពក្លឹប និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង សកម្មភាពសង្គម។ នាងបានសិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអានរបស់សិស្សសាលា។ រួមគ្នាជាមួយបណ្ណារក្សសាលា យើងបានបង្កើតផែនការអានបុគ្គល និងពិភាក្សាសៀវភៅជាមួយកុមារដែលមានការណែនាំអំពីអាជីព។ បានធ្វើសិក្ខាសាលាម៉ោងថ្នាក់៖ "អ្នក និងអនាគតរបស់អ្នក"។ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីរួមចំណែកដល់ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានជំនាញបញ្ញាគឺពិតជាអាចដឹងពីសក្តានុពលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពអាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្ត ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា សិស្សសាលាមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពណែនាំអាជីពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមុខវិជ្ជាផងដែរ។ ហើយឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានយល់ឃើញ ឬបដិសេធដោយគាត់។ មិន​ថា​មនុស្ស​ធំ​ជួយ​យុវជន​ប៉ុណ្ណា​ក៏​ដោយ គាត់​សម្រេចចិត្ត​ជ្រើសរើស​វិជ្ជាជីវៈ​ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយ​ទទួល​ខុសត្រូវ​ជា​បន្តបន្ទាប់​សម្រាប់​វា។
4. ការវិភាគលើការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀបចំវិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ដោយសារខ្ញុំមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការបង្រៀន ខ្ញុំបានជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា ក្នុងការអប់រំមនុស្សជំនាន់ថ្មី វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកវិធីសាស្រ្តនេះមកពិចារណា ចាប់តាំងពីការបង្កើតនូវអារម្មណ៍នៃគោលបំណងបើកឱកាសឱ្យកាន់តែជោគជ័យក្នុងសង្គមក្នុងសង្គម។

ដោយសារថ្នាក់រៀនមានទំហំធំ ហើយមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាព និងនិស្ស័យរបស់កូនៗ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ទម្លាប់។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើពួកគេធ្លាប់ធ្វើការក្នុងល្បឿនយឺត ហើយខ្ញុំចូលចិត្តល្បឿននៃមេរៀនលឿន បុរសៗមិនមានពេលទេ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការដឹងពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ វាមិនអាចបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការគិត ការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍។

ប៉ុន្តែខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការអប់រំជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ខ្ញុំចាប់ផ្តើមមេរៀននីមួយៗជាមួយនឹងអ្វីដែលខ្ញុំត្រូវការក្នុងជីវិត? ហើយអ្នកណានឹងជួយខ្ញុំក្នុងរឿងនេះ?)។

ការបន្លិចគឺសុភាសិត "អ្នកមិនអាចចាប់ត្រីចេញពីស្រះដោយគ្មានការងារធ្វើបានទេ" ។

នាងបានបង្កើតភាពឯករាជ្យ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់កុមារតាមរយៈកិច្ចការទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលធ្វើការជាមួយថ្នាក់។ ដោយពិចារណាលើគោលការណ៍នៃលទ្ធភាព។

5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំជឿថាខ្ញុំមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ ដែលខ្ញុំនឹងពង្រីកនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំនាពេលអនាគត។

ខ្ញុំបានព្យាយាមដោយមនសិការ ប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀន និងព្រឹត្តិការណ៍។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ខ្ញុំបានព្យាយាមប្រើសម្ភារៈដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៃក្រុមអាយុនេះ ហើយបានប្រកាន់ជំហរមនុស្សធម៌ចំពោះសិស្ស (ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារខណៈពេលដែលការសង្កេតលើស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌) នៃការអប់រំ។ ដំណើរការ។

នៅពេលរៀបចំមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្កើតមេរៀនឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ដើម្បីជ្រើសរើសបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយសមត្ថភាពសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សក្រុមនីមួយៗ ដែលជាលទ្ធផលដែលវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្ត។

បន្ទាប់ពីខ្ញុំបានបង្រៀនមេរៀនភូមិសាស្ត្រចំនួន 4 ខ្ញុំចាប់ផ្តើមកត់សំគាល់ថាសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃមេរៀនបានក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈថ្មី។

ខ្ញុំបានព្យាយាមប្រើបទបង្ហាញ និងភាពយន្តអប់រំកំឡុងពេលមេរៀន ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈថ្មីៗតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរំភើប។

ខ្ញុំបានរៀនឱ្យមានសមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈមេរៀនឡើងវិញក្នុងដែនកំណត់ដែលត្រូវការ ប្រសិនបើសិស្សនឿយហត់ ឬធុញទ្រាន់នឹងមេរៀនមុន។ ការឆ្លើយតបដែលអាចបត់បែនបានចំពោះសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ចំពោះការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

ខ្ញុំបានប្រើរាល់នាទីនៃមេរៀនប្រកបដោយផលិតភាព ដោយសារការរៀបចំប្រកបដោយការគិតគូរនៃដំណើរការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ហើយបានអនុវត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានគ្រោងទុកពីមុន។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

អ្នកនិងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់អ្នក។

សិក្ខាសាលាម៉ោងសិក្សានៅថ្នាក់ទី៩។

គោលដៅ៖

• 
  ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃវិជ្ជាជីវៈ;
• 
  ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

ការតុបតែង៖

ការបង្ហាញថ្នាក់, អត្ថបទអំពីការងារ, រូបភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃវិជ្ជាជីវៈ។

Epigraphs :

“ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​ពិត​ប្រាកដ​សម្រាប់​មនុស្ស​គឺ​សមត្ថភាព​ធ្វើ​ការ”។

“ចូរ​យើង​ធ្វើ​ការ​ចុះ ព្រោះ​ការងារ​ជា​បិតា​នៃ​សេចក្តី​រីករាយ”។

(Stendhal)

ឧបករណ៍៖

ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន បទបង្ហាញ "អ្នក និងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក" ។

អក្សរសិល្ប៍បានប្រើ៖ “ការលេងម៉ោងក្នុងថ្នាក់រៀន”, V. A. Gerasimova - M. TC “SPHERE”, ឆ្នាំ ២០០៤

ភ្ញៀវមានវត្តមាន៖

អ្នកបើកបរ Semenov S.A.

វិស្វករ Popov M.V.

វេជ្ជបណ្ឌិត Nizamutdinova M. M. - គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។

សុន្ទរកថាបើករបស់លោកគ្រូ៖

មានវិជ្ជាជីវៈជាង 50,000 នៅលើពិភពលោក។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងរកវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកក្នុងចំណោមពួកគេ? តើ​យើង​ស្រមៃ​គិត​ច្រើន​ឬ​តិច​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​ប៉ុន្មាន? តើត្រូវផ្តោតលើអ្វីនៅពេលជ្រើសរើសការងារក្នុងជីវិតរបស់អ្នក? ចំពោះសំណួរ: "តើអ្នកចង់ក្លាយជាអ្វីបន្ទាប់ពីសាលារៀន?" - សិស្សវិទ្យាល័យមិនអាចឆ្លើយជានិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនេះបញ្ហានៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់។ ជាពិសេសសព្វថ្ងៃនេះនៅពេលដែលសង្គមរបស់យើងបានចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទាមទារកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីឱ្យមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងឆន្ទៈក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងបាតុភូតថ្មីៗនៅក្នុងជីវិតសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការងារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដែលតម្រូវឱ្យមានការស៊ូទ្រាំកើនឡើង។

តើអ្នកត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈត្រឹមត្រូវ? ដើម្បីជ្រើសរើសអាជីវកម្មរបស់អ្នក មិនមែនចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែដោយឈ្លាសវៃ អ្នកត្រូវស្វែងយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកផ្ទាល់ ចិត្តសាស្ត្រ និងអាកប្បកិរិយាជាមុនសិន។

ប្រទេសជាច្រើនបានព្យាយាម និងកំពុងព្យាយាមបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង វាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើការចាត់ថ្នាក់របស់សាស្រ្តាចារ្យ E. A. Klimov ចំណាត់ថ្នាក់របស់គាត់បែងចែកវិជ្ជាជីវៈទាំងអស់ជា 5 ប្រភេទសំខាន់ៗ។

ឥឡូវនេះ Maria, Alexander, Tatyana, Nazar Denis នឹងណែនាំពួកគេ (បុរសតំណាងឱ្យវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ អមដំណើររឿងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទបង្ហាញ)

មនុស្ស - ធម្មជាតិ

ប្រភេទនេះបង្រួបបង្រួមវិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកតំណាងដោះស្រាយជាមួយវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត (ពេទ្យសត្វ អ្នកជំនាញកសិកម្ម ធារាសាស្ត្រ អ្នកដាំបន្លែ ប្រតិបត្តិករម៉ាស៊ីន អ្នកបើកបរត្រាក់ទ័រ)។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រធានបទទូទៅនៃកម្លាំងពលកម្ម - សត្វនិងរុក្ខជាតិដីនិងខ្យល់ - ធម្មជាតិ។

បុរស - បច្ចេកវិទ្យា

ទាំងនេះអាចជាអាកាសយានិក។ អ្នកបើកបរ, នាវិក, មេកានិក, អគ្គិសនី, ជាដើម ដោយប្រើឧបករណ៍បច្ចេកទេស។

បុរស - បុរស

នៅទីនេះសម្រាប់អ្នកឯកទេសប្រធានបទនៃការងារគឺជាមនុស្សម្នាក់ទៀតហើយលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពគឺជាតម្រូវការដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សផ្សេងទៀត។ អាជីព​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​គ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកកាសែត និង​អ្នកលក់។

បុរសគឺជាប្រព័ន្ធសញ្ញា

មនុស្សដែលជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនេះត្រូវតែអាចដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតអរូបី និងមានទស្សនវិស័យទូលំទូលាយ។ ទាំងនេះគឺជាគណនេយ្យករ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិករកុំព្យូទ័រ មនុស្សដែលធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ។

បុរសគឺជារូបភាពសិល្បៈ

មនុស្សនៃវិជ្ជាជីវៈនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃការស្រមើលស្រមៃរស់រវើកការស្រមើលស្រមៃសិល្បៈនិងទេពកោសល្យ។ ទាំងនេះ​ជា​តារា​សម្តែង តន្ត្រីករ តារាចម្រៀង សិល្បករ​។​ល​។

ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលបានជ្រើសរើសប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ហើយទាំងនេះគ្រាន់តែជាតម្រូវការទូទៅប៉ុណ្ណោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការថ្លឹងថ្លែង និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នក ចងចាំថាសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះទៅតាមអាយុ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយ៖ សមត្ថភាពបើកបរដោយស្វ័យប្រវត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះក្មេងអាយុ 10 ឆ្នាំក្នុងរយៈពេល 4 ម៉ោង ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ - ក្នុងរយៈពេល 50 ម៉ោង។

ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើសមត្ថភាព អ្នកក៏ត្រូវគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកផងដែរ។ ការផ្គូផ្គងសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះគឺជាការហៅទូរស័ព្ទ។

ថ្ងៃនេះឪពុកម្តាយរបស់អ្នកបានមករកយើង ពួកគេនឹងប្រាប់អ្នកអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ អ្វីដែលជះឥទ្ធិពលលើជម្រើសជីវិតរបស់ពួកគេ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ ថាតើពួកគេសប្បាយចិត្ត ឬមិននៅក្នុងអាជីពរបស់ពួកគេ។ (ឪពុកម្តាយនិយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ៖ Semenov S.A. អំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកបើកបរ Popov M.V. អំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់វិស្វករនៅរោងចក្រផលិតម៉ាស៊ីនគ្រូបង្រៀនថ្នាក់អំពីការងាររបស់គ្រូបង្រៀនហើយខ្ញុំអំពីវិទ្យាស្ថាន VSPU ជាមួយនឹងស្លាយ។ ការបង្ហាញរបស់វិទ្យាស្ថាន Nizamutdinova M.M. អំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត - គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ) ។

នៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈជារឿយៗមានកត្តាកិត្យានុភាព។ ប៉ុន្តែការក្រឡេកមើលកិត្យានុភាពមិនមែនជាគោលការណ៍នៃជម្រើសដ៏ប្រាកដបំផុតនោះទេ ព្រោះកិត្យានុភាពគឺស្រដៀងទៅនឹងម៉ូដទាន់សម័យ។ ហើយ​បាតុភូត​នេះ​ដូច​ដែល​យើង​ដឹង​ហើយ​គឺ​ជា​រឿង​មិន​ល្អ​។

វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលរុករកពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកនាពេលអនាគត អ្វីដែលអ្នកគិតថាចាំបាច់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក៖ ការវាស់វែង ការងារស្ងប់ស្ងាត់ ឬការធ្វើដំណើរអាជីវកម្មថេរ បេសកកម្ម ឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាព។ ការច្នៃប្រឌិតឬការបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​យល់​ថា​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​គឺ​ល្អ ហើយ​ការ​អនុវត្ត​គឺ​អាក្រក់។ វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការសម្រេចចិត្តលើរឿងសំខាន់ ពោលគឺត្រូវយល់ថាទិដ្ឋភាពគុណភាពនៃវិជ្ជាជីវៈមួយណាសំខាន់សម្រាប់អ្នក ហើយអ្វីដែលអាចត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់។

ឥឡូវនេះខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យចូលរួមក្នុងការសាកល្បង និងស្វែងយល់ថាតើប្រភេទនៃវិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកមានទំនោរទៅរក និងប្រភេទសកម្មភាពបែបណាដែលត្រូវបាន contraindicated សម្រាប់អ្នក។ ឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម (សំណួរត្រូវបានចែកចាយដល់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់ ឆ្លើយសំណួរ)

តេស្ត "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ"

1. 
   ថ្ងៃចូលឆ្នាំសកលគឺជាពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់អ្នក:

ក) គេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់;

ខ) មើលទូរទស្សន៍ជាមួយគ្រួសារ;

គ) នៅក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ។

2. ក្នុងចំណោមអំណោយទាំងបី តើអ្នកចង់បានទេ៖

ក) ដំបងនេសាទ ឧបករណ៍ប៉ាក់;

ខ) ជិះស្គីឬជិះស្គី;

គ) កញ្ចប់ដំណើរកម្សាន្ត ឬសំបុត្រទៅកាន់ការសម្តែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

3. វិធីល្អបំផុតក្នុងការធ្វើដំណើរគឺ៖

ក) តែម្នាក់ឯង;

ខ) ជាមួយគ្រួសារឬមិត្តភក្តិ;

គ) ជាមួយក្រុមដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដូច្នេះមានឱកាសបង្កើតមិត្តថ្មី។

4. ប្រសិនបើអ្នកឃើញខ្លួនឯងនៅម្នាក់ឯងនៅលើកោះ ឬក្នុងព្រៃ នោះ៖

ក) នឹងមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពពេញលេញ;

ខ) នឹងចាប់ផ្តើមស្វែងរកផ្លូវចេញ ឬធ្វើអ្វីមួយ។

គ) មានអារម្មណ៍ស្រងូតស្រងាត់ ថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច។

5. ពេលទំនេរអ្នកចូលចិត្ត៖

គ) លេងកីឡា រាំ លេងជាក្រុម ច្រៀងក្នុងក្រុមចម្រៀង ចូលរួមក្នុងការលេង និងការប្រគុំតន្ត្រី ធ្វើដំណើរជាមួយមិត្តភក្តិ ទៅមើលកុនជាមួយក្រុម...

ដំណើរការម្សៅ៖

រាប់ចំនួនពិន្ទុដែលអ្នកបានទទួល។ ចម្លើយ "a" មានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ ចម្លើយ "b" - 2 ពិន្ទុ ចម្លើយ "c" - 3 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើអ្នកទទួលបានពិន្ទុពី 5 ទៅ 8 ពិន្ទុ យើងណែនាំអ្នកឱ្យគិតអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកមិនចាំបាច់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សមួយចំនួនធំ (អ្នកលក់ គ្រូបង្រៀន អ្នកសារព័ត៌មាន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងករណីនេះមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈដែលសមរម្យសម្រាប់អ្នកទេ)។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ឬធ្វើការនៅក្នុងថ្នាលសត្វ ជំនាញពិសេសរបស់អ្នកសរសេរកម្មវិធី គណនេយ្យករ មេកានិក និងអ្នកបើកកុំព្យូទ័រ ឬប្រតិបត្តិករកុំព្យូទ័រនឹងអាចទទួលយកបានសម្រាប់អ្នក ព្រោះចម្លើយរបស់អ្នកបង្ហាញថាអ្នកឱ្យតម្លៃលើសន្តិភាព និងស្ងប់ស្ងាត់ និងមិនចូលចិត្តក្រុមហ៊ុនដែលមិនមានសំឡេងរំខាន។ . អ្នក​មាន​ភាព​អៀន​ខ្មាស​បន្តិច​ហើយ​បាន​កក់ទុក​ការ​ជួប​មនុស្ស​ចម្លែក​ផ្តល់​ឱ្យ​អ្នក​នូវ​ការ​ថប់​បារម្ភ។

ប្រសិនបើអ្នកបានពិន្ទុពី 8 ទៅ 12 ពិន្ទុ នោះចាត់ទុកខ្លួនឯងថាសំណាងណាស់។ អ្នក​ជា​មនុស្ស​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​មនុស្ស​ដែល​មិន​ខ្លាច​ភាព​ឯកា ហើយ​មាន​អារម្មណ៍​អស្ចារ្យ​ក្នុង​ក្រុមហ៊ុន​ណា​មួយ។ អ្នកមិនខ្លាចអ្នកស្គាល់គ្នាថ្មីទេហើយអាចធ្វើបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយគ្មានការទំនាក់ទំនងក្នុងរយៈពេលយូរ។ ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនៅទីនេះគឺជាក់ស្តែងគ្មានដែនកំណត់!

ជាការប្រសើរណាស់, ប្រសិនបើអ្នកមានពី 12 ទៅ 15 ពិន្ទុ, គិតម្តងទៀតអំពីជម្រើស: តើវាមានតម្លៃសម្រាប់អ្នក, មនុស្សដែលងាយទាក់ទងគ្នា, បដិសេធឱកាសក្នុងការមានវិជ្ជាជីវៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាអ្នកគ្រប់គ្រង, ភ្នាក់ងារផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម, នាយកពាណិជ្ជកម្ម។ អ្នកលក់ អ្នកលក់ គ្រូ?

អ្នក​មាន​សក្ដានុពល​ថាមពល និង​កម្លាំង​ដ៏​ធំ ដែល​វា​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ធ្វើការ​ជាមួយ​ទស្សនិកជន​ច្រើន និង​ក្រុម​សហការី។ អ្នកនឹងត្រូវបានចង្អៀតនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍តូចមួយ ឬនៅខ្សែក្រវ៉ាត់ដឹកជញ្ជូន កសិដ្ឋានម៉ាញ់ ឬសិក្ខាសាលា។

លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនេះបានក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារណែនាំអាជីពជាមួយសិស្សលើការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំបន្ថែម។

ពាក្យចុងក្រោយរបស់គ្រូ៖

អ្នកណាខ្លះធ្លាប់ស្រមៃចង់បានអាជីពជាអ្នកកាសែត ប៉ុន្តែបានពិន្ទុត្រឹមតែ 5 ប៉ុណ្ណោះ គិតតែពីការងារជាគណនេយ្យករ ហើយការប្រលងបានទស្សន៍ទាយពីអាជីពជាអ្នកសិល្បៈ។ បើអ្នកពិតជាមិនចង់បោះបង់ក្តីស្រមៃរបស់អ្នកទេ ចូរចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ វាជាការល្អសម្រាប់មនុស្សខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកាន់តែច្រើន ហើយសម្រាប់អ្នកដែលមានចិត្តអំណត់ មិនចេះអត់ធ្មត់ និងសេពគប់ វាជាការល្អក្នុងការរៀនស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងអត់ធ្មត់។ ហើយជាទូទៅ មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈណាមួយតែងតែត្រូវធ្វើការដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកក្តីសុបិន្តណាមួយនឹងក្លាយជាការពិត។

ខ្ញុំ Saifieva Elvira Nailevna បានធ្វើកម្មសិក្សាចាប់ពីថ្ងៃទី 02/13/2017 ដល់ថ្ងៃទី 03/18/2017 នៅ MOAU “Secondary School No. 71” នៅ Orenburg។

ជាដំបូង ខ្ញុំបានស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធ ទិសដៅសំខាន់ៗ និងច្បាប់នៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ស្ថាប័ន។ ប្រធានផ្នែកអនុវត្តន៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៅ MOAU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 71" Aleksey Iosifovich Chichikin បានផ្តល់ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិចាំបាច់ដល់ខ្ញុំ ហើយបានប្រាប់ខ្ញុំអំពីទំនួលខុសត្រូវការងារ។

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានចូលរៀនថ្នាក់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តចំនួន 5 គឺៈ ការវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំនួនពីរ និងការអប់រំ។ ថ្នាក់រៀនបានបំពេញតាមតម្រូវការដែលបានទទួលយកពីមុន និងទំនើប។

ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីការរៀបចំទ្រឹស្តីនៃមេរៀន ព្រោះខ្ញុំបានកំណត់តម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ដំណាក់កាលនេះ។

សូមអរគុណចំពោះការគាំទ្ររបស់អ្នកណែនាំរបស់ខ្ញុំ ដែលជាចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំ ដែលខ្ញុំបានធ្វើកម្មសិក្សាជាមួយខ្ញុំ ខ្ញុំបានយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួល។ ថ្នាក់រៀនដែលធ្វើឡើងដោយ Alexey Iosifovich គឺខ្លាំងនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលខ្ញុំបានកត់ត្រានៅក្នុងមេរៀននេះត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយខ្ញុំ។ ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានធ្វើថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ចំនួនពីរ គឺការត្រួតពិនិត្យកម្រិតទី 5-6 និងមេរៀនណែនាំមួយ។ ការ​កត់​ចំណាំ​សម្រាប់​ថ្នាក់​ទាំង​នេះ​មិន​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​ខ្ញុំ​ពិបាក​ទេ។ ខ្ញុំជឿថាកត្តាសំខាន់ដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំគឺអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំចំពោះខ្ញុំ ដែលមិនដែលបដិសេធជំនួយ។

គួរកត់សម្គាល់ថា សិស្សបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះថ្នាក់ដែលខ្ញុំបានធ្វើ ជាលទ្ធផលខ្ញុំក៏ទទួលបានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការគាំទ្រពីពួកគេផងដែរ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្មានការរំលោភលើវិន័យត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់បង្ការជាមួយសិស្ស ទាំងវិធីសាស្រ្តការងារជាក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ខ្ញុំទទួលបានបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់រៀន បង្កើនមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានពីមុន ពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់ខ្ញុំអំពីការងារវិនិច្ឆ័យរោគរបស់ចិត្តវិទូសាលា ហើយថែមទាំងបានរៀនវិភាគមេរៀនដែលបានបង្រៀន និងចូលរួមយ៉ាងជំនាញ។ ខ្ញុំចាត់ទុកកម្មសិក្សាទទួលបានជោគជ័យ។

ក្រដាសវាយតម្លៃ

កាលបរិច្ឆេទ	ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ (គូរកម្មវិធី ដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបង្ការ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ ជំនាញនៃសកម្មភាពវិភាគខ្លួនឯង ជំនាញវិភាគមេរៀនរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ)	ការវាយតម្លៃដោយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ
15.02	គូរឡើង និងអនុម័តផែនការការងារបុគ្គលសម្រាប់អ្នកហាត់ការសិស្ស។
16.02	គូរ និងសំរបសំរួលកាលវិភាគការងារសម្រាប់អ្នកហាត់ការសិស្ស (បង្ហាញពីប្រភេទសកម្មភាព និងបន្ទុកការងារតាមថ្ងៃនៃសប្តាហ៍)។
20.02-25.02	ធ្វើការត្រួតពិនិត្យ UUD នៅថ្នាក់ទី 5-6 ។
27.02-01.03	គូរឡើងរបាយការណ៍វិភាគដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ UUD នៅថ្នាក់ទី 5-6
02.03	អនុវត្តការងារប្រឹក្សាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី៥ និងទី៦។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យរបស់ UUD ។
03.03	ការអភិវឌ្ឍនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។
06.03	ធ្វើមេរៀនកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍លើប្រធានបទ៖ "រៀនចេះអត់ឱន"
11.03	ធ្វើមេរៀនកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍លើប្រធានបទ៖ "ការច្រណែនអាចបំផ្លាញខ្លួនឯង"
10.03	ការពិភាក្សា និងផលិតព័ត៌មានផ្សព្វផ្សាយលើប្រធានបទ៖ "ចិត្តវិទ្យាកម្សាន្ត"។
10.03	កិច្ចពិភាក្សា និងផលិតព័ត៌មានផ្សព្វផ្សាយលើប្រធានបទ៖ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល"។
14.03	ធ្វើការលើការបំពេញធនាគារនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ (នៅក្នុងតំបន់សំខាន់ៗ) ។
15.03	ធ្វើការជាមួយកាតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស "ដែលមានហានិភ័យ" ។
16.03	ជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការតុបតែងការិយាល័យ។
17.03	ការបង្ហាញព័ត៌មានផ្ទាំងរូបភាព "ចិត្តវិទ្យាកម្សាន្ត" និង "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" ។
18.03	ថ្នាក់​ចុងក្រោយ:
18.03	ហត្ថលេខារបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំ

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

របាយការណ៍វិភាគ

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការបង្កើត UUD

ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 5-6 នៃ MOAU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 71"

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧

ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ក្នុងរយៈពេលពីថ្ងៃទី 16 ខែកុម្ភៈ ដល់ថ្ងៃទី 28 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2017 ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សនៅថ្នាក់ទី 5-6 ត្រូវបានអនុវត្ត។

ការតាមដានលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា និងលទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតាក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 5-6 ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 នៃអនុវិទ្យាល័យ។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើត UUD៖តាមដានដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាអប់រំមេតាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 សម្រាប់ការរចនាដំណើរការអប់រំ និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មីនៅក្នុង LLC ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ៖

7. ការអភិវឌ្ឍយន្តការសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ UUD;

8. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវិភាគនៃកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD;

10. ការបង្កើតធនាគារនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំនិងការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សនៅថ្នាក់ទី 5-6;

ការធានានូវភាពបន្ត និងឯកសណ្ឋាននៅក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី;

5. កំណត់ភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាមេតារបស់សិស្ស។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន។

វត្ថុត្រួតពិនិត្យ៖

4. សកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 5-6;

5. លក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

6. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើក្នុងអង្គភាពសំខាន់។

តំបន់នៃការអនុវត្តទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យ៖ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវភ្លាមៗនៃដំណើរការអប់រំ។