គោលបំណងសំខាន់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង i.e. សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល និងអន្តរវប្បធម៌ជាភាសាបរទេសជាមួយអ្នកនិយាយដើម។ ភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
អន្តរកម្មសិក្សា (ខ្លឹមសារនៃការនិយាយជាភាសាបរទេសអាចជាព័ត៌មានពីវិស័យផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង ឧទាហរណ៍ អក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ។ល។);
ពហុកម្រិត (នៅលើដៃមួយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយភាសាផ្សេងគ្នាដែលទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពនៃភាសា: lexical, វេយ្យាករណ៍, សូរសព្ទ, ម្យ៉ាងវិញទៀតជំនាញក្នុងសកម្មភាពនិយាយបួនប្រភេទ: ការស្តាប់, ការនិយាយ, ការអាន, ការសរសេរ) ;
ពហុមុខងារ (អាចដើរតួជាគោលដៅសិក្សា និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាច្រើន)។
ក្នុងនាមជាធាតុសំខាន់នៃវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលជាអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាណាមួយ និងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនវាទៅអ្នកដទៃ ភាសាបរទេសរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកនៅក្នុងសិស្ស។ ជំនាញភាសាបរទេសបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំមនុស្សធម៌ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់ខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃពិភពលោកពហុវប្បធម៌ និងពហុភាសាដែលតែងតែផ្លាស់ប្តូរ។ យោងតាម L.S. យោងតាមលោក Vygotsky ការទិញយកភាសាបរទេសដើរតាមផ្លូវផ្ទុយគ្នាដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការដែលបន្តដោយការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាកំណើត។ កុមាររៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់ដោយមិនដឹងខ្លួន និងដោយអចេតនា ប៉ុន្តែភាសាបរទេសចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹង និងចេតនា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ផ្លូវនៃការទទួលបានភាសាមានច្រើនទិស៖ ភាសាកំណើតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្លូវ "បាតឡើងលើ" ខណៈពេលដែលភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្លូវ "ពីលើចុះក្រោម" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាំងពីកុមារមក ខណៈពេលដែលជំនាញភាសានៃការបញ្ចេញគំនិត រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងមិនអាចពន្យល់បានអំពីការពិតជុំវិញនោះ។ នៅក្នុងដំណើរនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាភាសា។ ដូច្នេះ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងពិភពគោលបំណងកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងជំនាញភាសារបស់កុមារក្នុងការបញ្ជូនទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។
រូបភាពផ្សេងគ្នាត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលរៀនភាសាបរទេស។ នៅពេលចាប់ផ្តើមរៀនភាសានេះ កុមារមានបទពិសោធន៍ផ្នែកភាសា និងការនិយាយជាក់លាក់រួចហើយនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងភាសានេះ។ ដំណើរការនៃការបញ្ចូលមធ្យោបាយភាសាថ្មីមិនត្រូវបានអមដោយការបង្កើតដំណាលគ្នានៃគំនិតអំពីការពិតជុំវិញគាត់ទេ មានតែសិស្សប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានណែនាំដល់វិធីថ្មីនៃការបញ្ចេញគំនិត (រួមទាំងលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌)។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថា នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស មានឱកាសដើម្បីពឹងផ្អែកលើការគិតរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ប្រសើរឡើង។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថាដោយបានស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់ក្នុងវ័យកុមារភាពហើយមិនអាចងាកទៅរកភាសាអន្តរការីទេនោះកុមារនៅតែរៀនពីអត្ថន័យ / សារៈសំខាន់នៃពាក្យនីមួយៗ។ ដើម្បីរៀនពាក្យថ្មីសម្រាប់គាត់មានន័យថាត្រូវភ្ជាប់ពាក្យនីមួយៗជាមួយវត្ថុមួយចំនួនហើយប្រើពាក្យនេះក្នុងសកម្មភាពគោលដៅភ្លាមៗរបស់គាត់។ ពាក្យនៃភាសាកំណើតត្រូវបានទទួលនៅពេលដែលកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងខ្លាំងរវាងវត្ថុ/បាតុភូត និងសមមូលពាក្យសំដីរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវរៀនគ្រប់គ្រងវត្ថុនេះឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីដឹងពីគុណសម្បត្ដិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា (តើវាមើលទៅដូចម្ដេច រសជាតិបែបណា។ ពិភពលោកជុំវិញគាត់ បង្កើតការសម្តែងជាក់លាក់មួយ។ កុមារដែលរៀនភាសាទីពីរមានគំនិតជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់រួចហើយ។ សម្រាប់គាត់ ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសានឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់រវាងពាក្យថ្មី និងសមមូលរបស់វានៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់គាត់។ យោងទៅតាមគំនិតត្រឹមត្រូវរបស់ I.A. Zimnyaya វាច្បាស់ណាស់ថាកាលៈទេសៈនេះនៅលើដៃម្ខាងដែលកំណត់ភាពផុយស្រួយនៃការរក្សាពាក្យភាសាបរទេសនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការពឹងផ្អែកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។
មិនសំខាន់ជាងនេះទេ គឺការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារកើតឡើង។ នេះមានន័យថា កុមារគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា និងរៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមផងដែរ។ ដោយសារវាជាភាសាដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត "I-image" របស់កុមារ បន្ទាប់មកក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការនិយាយជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងបុគ្គលរបស់គាត់កើតឡើង។ គាត់យល់ថាគាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមភាសា-ជនជាតិមួយចំនួន សញ្ជាតិរបស់គាត់ ។ សម្រាប់ការទទួលបានភាសា។ កុមាររៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់ មិនមែនដើម្បីរៀនចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យ អានអត្ថបទ។ ទទួលបានស្ករគ្រាប់មួយ។ រូបភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស។ នៅទីនេះ បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សគឺជាចំណុចកណ្តាលមួយ ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីមធ្យោបាយភាសា។ ដូច្នេះហើយ វាជាយុគដំបូងដែលបង្ហាញពីឱកាសពិសេសក្នុងរឿងនេះ ចាប់តាំងពីកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការលេង ការប្រើប្រាស់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យស្ទើរតែគ្រប់ភាសាទំនាក់ទំនងមានតម្លៃ។
សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់គោលការណ៍គ្រឹះនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការរៀនភាសាទីពីរដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលការណ៍គឺជាបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានដំបូងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងធ្វើឱ្យទូទៅទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ថាជាចំណុចចាប់ផ្តើមដែលកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលការណ៍នៃការរៀន គឺជាប្រភេទនៃ didactic ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់ច្បាប់នៃការរៀនស្របតាមគោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ន ការបង្រៀនក្នុងស្រុកបែងចែកគោលការណ៍បង្រៀនដូចជាលក្ខណៈអប់រំនៃការបង្រៀន ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន ភាពមើលឃើញ ភាពងាយស្រួល ដោយគិតគូរពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល។ ការបន្ត និងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃការលំបាក។
សូមក្រឡេកមើលគោលការណ៍នីមួយៗនេះឱ្យបានលំអិត។ គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសមានន័យថា ដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងតាមរយៈភាសា គំរូនៃការទទួលស្គាល់ការនិយាយ និងការផលិតជាដើម។ល។ គោលការណ៍នៃស្មារតីបង្ហាញថា ប្រសិទ្ធភាព កម្លាំង និងភាពបត់បែននៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិ លើការយកឈ្នះលើស្មារតី និងសកម្មនៃទម្លាប់ជ្រៀតជ្រែកនៃភាសាកំណើត និងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ក្នុងភាសាកំណើត។ . ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈច្បាប់ ការណែនាំ ការបកស្រាយ និងភាពច្បាស់លាស់។ គោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការជ្រើសរើសអត្ថបទ និងលំហាត់ដែលស្របនឹងខ្លឹមសារ។ ការចូលរួមចំណែកនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺមិនត្រឹមតែបង្កើតសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសរបស់គាត់ និងការពង្រឹងការនិយាយដើមរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តរបស់គាត់ផងដែរ (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ។ល។) សកម្មភាពគោលការណ៍ត្រូវបានដឹងដោយការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការចូលរួមរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពពាក្យសំដី និងផ្លូវចិត្ត ដោយប្រើពេលលេងហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង និងកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃភាពច្បាស់លាស់នៃការមើលឃើញ និងការស្តាប់។ ការមើលឃើញគឺជាការចង្អុលបង្ហាញដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃសម្ភារៈភាសា និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការនិយាយ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យយល់ បញ្ចូល និងប្រើប្រាស់។ ក្នុងករណីមួយ ជំនួយដែលមើលឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយត្រចៀក ទីបី បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត។ គោលការណ៍នៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាពតម្រូវឱ្យគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក ដោយគិតគូរពីក្រុមកុមារខ្លាំង មធ្យម និងខ្សោយ។ ភាពងាយស្រួលត្រូវបានធានាទាំងសម្ភារៈខ្លួនវា អង្គការរបស់វា និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់កុមារ រៀបចំមតិកែលម្អដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រង និងធានាថាកុមារមានការជួបច្រើនជាមួយសម្ភារៈដែលពួកគេកំពុងរៀននៅក្នុងលំហាត់ផ្សេងៗ។ ភាពរឹងមាំនៃការ assimilation ក៏ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃសម្ភារៈ។ គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលតម្រូវឱ្យសិក្សាពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់កុមារ ដោយប្រើភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងសមត្ថភាព។
លើសពីនេះទៀតមានគោលការណ៍កំណត់ដោយជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាប្រធានបទនៃការសិក្សា។ ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេបែងចែកគោលការណ៍ទូទៅ និងជាក់លាក់។ គោលការណ៍ទូទៅរួមមានៈ ទំនាក់ទំនង (ការនិយាយ) ការតំរង់ទិសនៃការបង្រៀន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃភាសាកំណើត តួនាទីលេចធ្លោនៃលំហាត់នៅគ្រប់កម្រិត និងគ្រប់ផ្នែកនៃជំនាញភាសាបរទេស។ គោលការណ៍ពិសេសរួមមានៈ ការបង្រៀនភាសាបរទេសលើមូលដ្ឋាននៃគំរូការនិយាយ (គំរូ) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាជាមួយនឹងការអនុវត្តការនិយាយ អន្តរកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទ ការជំរុញផ្ទាល់មាត់ក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ។ គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺត្រូវធានាថាកុមារយល់ច្បាស់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ដោយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀត។
ដោយបានវិភាគគោលការណ៍នៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពច្បាស់លាស់ ដោយគិតគូរពីភាសាកំណើត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មរួម និងការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ។
យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានគេហៅថាគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថា ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដូចជា ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ (ការស្តាប់ ការនិយាយ) ពោលគឺឧ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាគោលដៅពេញមួយវគ្គ។ គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងកំណត់ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ៖ ប្រធានបទ តំបន់ទំនាក់ទំនង ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រធានបទគ្រប់គ្រង និងកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយានិយាយរបស់អ្នកសន្ទនា។ វាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអន្តរកម្មក្នុងមធ្យោបាយដ៏មានអត្ថន័យ (ដែលពួកគេអាចរៀននិយាយ និងអានអំពី) បើមិនដូច្នេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកាត់បន្ថយបរិមាណនៃសម្ភារៈភាសា ហើយក្នុងពេលតែមួយរក្សាបាននូវលក្ខណៈទំនាក់ទំនងនៃការរៀន និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើការសម្រេចបាននូវសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ គោលដៅ។ គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងកំណត់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលមនុស្សម្នាក់អាចធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ការទំនាក់ទំនង។ ការពឹងផ្អែកលើវាគួរតែកើតឡើងពេញមួយដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ ចូរយើងពិចារណាអំពីគោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ គោលដៅឈានមុខគេនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថាកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃគោលដៅជាក់ស្តែង ឬកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់នៃភាសាបរទេសនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារតូចៗ។ គោលដៅនេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលភាសាបរទេសនៅក្នុងបរិបទនៃជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់វិធីជាក់លាក់ដើម្បីអនុវត្តការតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលគ្នារវាងប្រធានបទ និងប្រភេទផ្សេងទៀត និងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអនុវត្តគោលដៅនេះរួមមាន៖
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ (ការចងចាំ ការស្តាប់ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ល។) ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេសបន្ថែមទៀត។
ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ភាសា និងវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ; ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ;
បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារនូវការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ភាសា និងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ បង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកុមារអាចជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការលេង ធ្វើការជាមួយគ្នា ស្វែងរក និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ) សេចក្តីរីករាយនៃការរៀនសូត្រ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
ដោយផ្អែកលើមុខងារនៃភាសាជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានគេមើលឃើញថាសិស្សសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ សមត្ថភាព ដើម្បីស្តាប់ interlocutor ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់គាត់ ចាប់ផ្តើម រក្សា និងបញ្ចប់ការសន្ទនា បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលអាន និងស្តាប់។
គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសំខាន់ៗនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖
ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលពួកគេកំពុងរៀន នៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះ;
ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គុណធម៌សីលធម៌របស់សិស្ស៖ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ សមូហភាព ការអត់ឱន និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត) សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (ការគិតឡូជីខលពាក្យសម្ដីការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសា) និងផ្នែកអារម្មណ៍។
ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ។
គោលដៅអប់រំនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖
ក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានជាភាសាបរទេសដោយឯករាជ្យ។
ក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងភាសា និងវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាន។
គោលដៅដែលបានពិចារណាកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
បង្រៀនភាសាបរទេសនៅមតេយ្យសិក្សា
កុមារដែលចេះពីរភាសា និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ៖ ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀនកូនភាសាទីពីរតាំងពីកុមារភាព
...ទៅ។ មានតម្រូវការស្ថិរភាពសម្រាប់សេវាកម្មក្នុងចំណោមគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់។
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ធ្លាប់គិតថា កុមារដែលចេះពីរភាសាមានការវិវត្តន៍យឺតជាង ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវថ្មីបានបង្ហាញថា ការងារបន្ថែមដែលខួរក្បាលធ្វើឥតឈប់ឈរ ដើម្បីប្តូររវាងភាសា រំញោច...
ការពិភាក្សា
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ប្រធានបទនេះតែងតែចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន និងជាម្តាយ។ ខ្ញុំជឿថា កុមារគួររៀនភាសាបរទេស ប៉ុន្តែកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើកុមារគួរតែដូចគ្នា។ ជាក្បួនមួយ ភាសាពីរភាសាបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៅក្នុងគ្រួសារអន្តរជាតិ ដែលឪពុកនិយាយមួយភាសា ហើយម៉ាក់និយាយមួយវិនាទី។ ប្រសិនបើតាំងពីកំណើតកូនមក មានបំណងចង់ចិញ្ចឹមកូនដែលចេះពីរភាសា នោះអ្នកត្រូវបែងចែកពេលវេលាទំនាក់ទំនងជាភាសាផ្សេងៗឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដើម្បីកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ "បរាជ័យ" (ឧទាហរណ៍ 30 នាទីភាសាអង់គ្លេស និង 15 នាទីនៃភាសាអ៊ីតាលី) ។
ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់កុមារ។ មេរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងគេបើកចំហដោយឥតគិតថ្លៃនៅទីក្រុងមូស្គូ សាំងពេទឺប៊ឺគ និង Novosibirsk
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
យើងរស់នៅក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ កូនស្រីរបស់យើងកើតនៅទីនេះ យើងនិយាយភាសារុស្សីនៅផ្ទះ នៅមត្តេយ្យ មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំឥឡូវនេះមានអាយុ 2 ឆ្នាំហើយ នាងយល់គ្រប់យ៉ាងជាភាសាទាំងពីរ នាងនិយាយលាយគ្នានៃអាឡឺម៉ង់ខ្លះ និងរុស្ស៊ីខ្លះ។ ជីដូនរបស់យើងប្រាប់យើងគ្រប់ពេលថា ក្មេងនោះនិយាយតិចតួចណាស់ (មិនមានប្រយោគវែង) ខ្ញុំពន្យល់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ព្រោះកូនមាន Duolingo ។ ចាំមើលថាមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់មានគម្រោងបញ្ជូនកូនទៅមត្តេយ្យចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំទៅរៀនភាសាអង់គ្លេស ដោយក្នុងមត្តេយ្យនេះ ពួកយើងត្រូវបានណែនាំថា ភាសាអង់គ្លេសនឹងបង្រៀនតែមួយសប្តាហ៍ម្តងប៉ុណ្ណោះ ហើយតាមរបៀបលេងសើច ហើយក៏មានក្មេងៗជាច្រើនផងដែរ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីបី។ ខ្ញុំក៏ដឹងអំពីកម្មវិធីទូរស័ព្ទដ៏អស្ចារ្យ Lexilize Flashcards ប៉ុន្តែនេះគឺសម្រាប់កុមារធំ និងសិស្សសាលា អ្នកអាចបញ្ចូលពាក្យរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់នៅទីនោះ ដែលកុមារឆ្លងកាត់ក្នុងថ្នាក់ ហើយបង្រៀនពួកគេដោយប្រើហ្គេម។ ខ្ញុំខ្លួនឯងកំពុងរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ដោយប្រើកម្មវិធីនេះ ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់កំពុងស្វែងរកអ្វីដែលស្រដៀងគ្នា។
ជាការពិតណាស់ភាសាអង់គ្លេសគឺជាអាទិភាពមួយ។ ប៉ុន្តែវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដាក់បញ្ចូលភាសាបរទេសផ្សេងទៀតទៅជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ដូចដែលគ្រូបានពន្យល់ដល់ពួកយើង។ ភាសាអាឡឺម៉ង់មានភាពងាយស្រួលសម្រាប់យើង យើងបានចាប់ផ្តើមសិក្សាវានៅថ្នាក់ទី 1 នៅពេលដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ឥឡូវគាត់និយាយបានស្រួលណាស់ ពេលខ្លះនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់ដោយមិនដឹងខ្លួនក៏គេលើកទឹកចិត្តឲ្យធ្វើតាមវគ្គសិក្សា) យើងទៅសាលាគ្រប់ពេល ទោះជាឈឺក៏យើងរៀនតាម Skype ដែរ។ យើងទៅសាលាភាសាបរទេស Yazykoved-I ។
"អូ ហេតុអ្វីខ្ញុំរៀនភាសាអង់គ្លេសមិនបាន!" - ជារឿយៗយើងដកដង្ហើមធំ ដោយគិតថាតើចំណេះដឹងភាសាបរទេសល្អប៉ុណ្ណា អាចជួយក្នុងអាជីវកម្ម ឬការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។
“កម្រិតខ្ពស់” ឪពុកម្តាយសួរថាតើចាំបាច់ត្រូវណែនាំភាសាបរទេសប្រហែលមួយឆ្នាំទេ?! យើងគិតថា ប្រសិនបើអ្នកមានភាសាសកម្មពីរនៅក្នុងផ្ទះនោះ អ្នកប្រាកដជាត្រូវនិយាយពីរភាសាជាមួយកូនរបស់អ្នក ដោយព្យាយាមមិនឱ្យរំខានពួកគេ។ ប៉ុន្តែការណែនាំជាភាសាបរទេសដោយសិប្បនិមិត្ត ដែលអ្នកប្រហែលជាដឹងយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែកុំប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅផ្ទះ គឺពិតជាមិនចាំបាច់រហូតដល់មួយឆ្នាំ។ ឱ្យគាត់ដោះស្រាយជាមួយគ្រួសារគាត់!
យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន នៅលើពិភពលោកមានភាសាពីរច្រើនជាងភាសាឯកវចនៈ។ វាត្រូវបានគេដឹងថារហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន កុមារភាពពីរភាសាគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃកុមារនៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ គេរំពឹងថានិន្នាការនេះនឹងបន្តកើនឡើង។
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
វាពិតជាល្អណាស់ក្នុងការអានដែលនរណាម្នាក់អាចធ្វើវាបានយ៉ាងងាយ។
កូនស្រីរបស់ខ្ញុំ (អាយុ 2.5 ឆ្នាំ) និយាយភាសារុស្សីដោយពិបាក និងការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំង។ ហើយនេះបើទោះបីជាការពិតដែលថាយើងមើលតែរូបថ្លុករុស្ស៊ីអានច្រើនហើយជាញឹកញាប់និយាយភាសារុស្ស៊ី។ ខ្ញុំហាក់ដូចជាការសិក្សានៅផ្ទះជាមួយម្តាយខ្ញុំមិនអាចគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ត្រូវការកុមារដែលនិយាយភាសារុស្សី ឬថ្នាក់ក្រុម។ ហើយនេះជាអកុសលវាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេ :(
Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike ។ Moja doch (3 ក្រាម) svobodno govorit na russkom i nemeckom ។ Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki ។ Doch hodila s បាន 9 ខែ។ v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja ។ Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, អូនី bez បញ្ហា razvivajut អត្មា។ Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. កុមារ govorjat po anglijski ។ V sentjabre pojdet v សាលាមត្តេយ្យ។ ដំបូន្មានរបស់ខ្ញុំ៖ ischite obshenije dlja detej ។
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កុមារអាចបែងចែកភាសាពីកំណើត។ ការពិសោធន៍នៅសាកលវិទ្យាល័យ British Columbia បានរកឃើញថា កុមារអាយុរហូតដល់ 9 ខែអាចបែងចែកភាសាដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យដោយផ្អែកលើសញ្ញាដែលមើលឃើញ។ ទារកអាច "អាន" បបូរមាត់។
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ការសង្កេតរបស់កុមារពីគ្រួសារនិងកុមារដែលនិយាយពីរឬបីភាសាអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋាន: ការរៀនភាសាបរទេសដំបូងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់កុមារក្នុងការរៀនភាសាជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារទាំងនេះបន្តការសិក្សានៅសាលាដោយភាពរីករាយ ការចាប់អារម្មណ៍ និងភាពងាយស្រួលកាន់តែច្រើន។
បច្ចេកទេសនៃការជ្រមុជនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាគឺជាវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេស។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពេលវេលានៃការជ្រមុជនៅក្នុងភាសាលេចឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់ទារក។ ហើយពេលវេលាបែបនេះ (ពី 5 ទៅ 30 នាទី) កាន់តែឈឺចាប់ ...
ដោយសារហ្គេម "Nikitin" ភាគច្រើនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហ ពួកវាចាំបាច់ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមនូវភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្មេងកាន់តែតូច ឱកាសរបស់គាត់កាន់តែច្រើនក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដល់កម្រិតអតិបរមានៃការរៀនភាសាដំបូង គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារក្នុងការចម្លងការនិយាយបរទេសដោយអចេតនា ព្រោះនេះជារបៀបដែលគាត់ចេះភាសាកំណើតរបស់គាត់។ គ្មានច្បាប់វេយ្យាករណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង ឬការទន្ទេញចាំសន្ទនាអំពីអាកាសធាតុ! ទារកត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងពិភពនៃកំណាព្យ រឿងនិទាន និងបទចម្រៀង ហើយដោយមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ ធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទដែលអមជាមួយហ្គេមក្រៅ។ គេជឿថាក្មេងកាន់តែក្មេង ឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដល់កម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងឪពុកម្តាយ...
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
នៅទីនេះពួកគេប្រាប់ខ្ញុំថាអត្ថបទនេះគឺហួសសម័យ 370 ឆ្នាំ - Comenius ថែមទាំងបានបង្កើត "សាលារបស់ម្តាយ" សម្រាប់ទារកទើបនឹងកើតនៅទូទាំងទ្វីបអឺរ៉ុប! :) - ត្រលប់ទៅសតវត្សទី 17 គាត់បានបង្ហាញថាកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំគួរតែអាចអាននិងរាប់បាន ...
ហើយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំទាំងអស់ដែលបានទស្សនាកម្មវិធី "ល្អបំផុតទាំងអស់" យ៉ាងហោចណាស់ម្តង មានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ៖ " អត្ថបទដែលបំភាន់ និងបោកបញ្ឆោត ល្ងង់ខ្លៅ និងគ្មានការទទួលខុសត្រូវ - ឧទាហរណ៍ ស្នាដៃនៃភាពមធ្យមនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួន :(។
អ្នកនិពន្ធអត្ថបទដែលហៅខ្លួនឯងថាជា "ចិត្តវិទូ" មិនដែលឃើញក្មេងធម្មតាដែលសឹងតែមានហ្សែន និងពូកែទេ! :) ប៉ុន្តែ "អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" ដែលល្ងង់ខ្លៅទាំងនេះ កំពុងតែធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីការពារកូន និងចៅរបស់យើងពីការអភិវឌ្ឍន៍។
វាក៏ច្បាស់ដែរថា វាមិនមែនជាកំហុសរបស់អ្នកនិពន្ធទេ ដែលនាងបានទទួលការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលមានកំហុស។
វាមិនមែនជាកំហុសរបស់នាងទេដែលសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងមិនបង្រៀនរឿងនេះ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាអ្នកប្រតិបត្តិកម្រិតមធ្យមនៃការណែនាំពីក្រៅប្រទេសដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - សូមមើល [link-1]
ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ភ្នែកមនុស្សគួរតែមើលឃើញការពិតនៃការហែក្បួនជ័យជំនះដ៏រីករាលដាលនៅទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1988 ។
ហើយវាដល់ពេលដែលត្រូវប្រើក្បាលរបស់អ្នកដើម្បីពិចារណាឡើងវិញនូវគំនិតមិនពិត និងប្រឆាំងរុស្ស៊ី។ ៧ឆ្នាំកន្លងផុតទៅ! - ដល់ពេលដែលអ្នកនិពន្ធត្រូវប្រែចិត្តជាសាធារណៈ និងសុំការអភ័យទោសពីឪពុកម្តាយទាំងអស់ដែលគាត់បានបោកប្រាស់...
អ្វីដែលនៅសេសសល់គឺចង់ឱ្យអ្នកនិពន្ធអានសៀវភៅ៖ "របៀបបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ", "អានមុនពេលដើរ" និងផ្សេងៗទៀតដែលមាននៅលើគេហទំព័រនេះ។
សៀវភៅ "រាប់មុនពេលអ្នកដើរ" -
ក៏ដូចជាសៀវភៅរបស់ P.V. Tyuleneva "ដឹងពីកំណត់ត្រាមុនពេលដើរ។ របៀបអប់រំទេពកោសល្យតន្ត្រី":
ហើយមាតាបិតាគ្រប់រូបអាចមើលឃើញលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងដោយភ្នែករបស់ពួកគេផ្ទាល់៖ [link-5]
វាក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរដែលអ្នកអត្ថាធិប្បាយដែល "គាំទ្រ" អ្នកនិពន្ធទាំងអស់សរសេរថាពួកគេចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងក្នុងការអនុវត្ត ... ដែលអ្វីៗជាច្រើនដំណើរការ ប៉ុន្តែរឿងខ្លះមិនដំណើរការល្អទេ។
ប៉ុន្តែនៅតែ... ពួកគេ "គាំទ្រ" អត្ថបទមធ្យម... ជាក់ស្តែង ខ្ញុំមិនបានអានសៀវភៅដែលត្រូវអានទេ។ អភូតហេតុអី!
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
សំណួរពិតជាស្មុគស្មាញនិងមិនច្បាស់លាស់។ អ្នកឯកទេសនីមួយៗមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទនេះ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែមានទំនោរចង់ជឿថា វាជាការប្រសើរក្នុងការទម្លាប់ក្មេងទៅនិយាយភាសាបរទេសតាំងពីតូចមកម្ល៉េះ។ វាពិតជាល្អណាស់ ប្រសិនបើអាចបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត (Peter)។ ជាសំណាងល្អ គ្រូជាច្រើនធ្វើថ្នាក់ពីចម្ងាយតាមរយៈ Skype ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកឯកទេសល្អអាចរកបាននៅលើគេហទំព័រ Preply [link-1]
ខ្ញុំយល់ស្របនឹងអ្នកនិពន្ធអត្ថបទក្នុងន័យជាច្រើន ប៉ុន្តែមានចំណុចមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យមានការយល់ច្រឡំ។ ការបញ្ចូលពាក្យពីភាសាផ្សេងទៅក្នុងភាសាដែលអ្នកនិយាយបច្ចុប្បន្នមិនមែនជាវប្បធម៌ ហើយស្តាប់ទៅដូចជាការចំអកភាសា។ ចេះបីភាសា ខ្ញុំអាចនិយាយបាន ទោះពិបាកយ៉ាងណាក្នុងការស្វែងរកការប្រកួត ឧទាហរណ៍ ជាភាសារុស្សី ដោយប្រើពាក្យអង់គ្លេស ឬអាឡឺម៉ង់ ខ្ញុំមិនដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនខ្ញុំលាយភាសា ហើយនិយាយ "Surzhik" សូម្បីតែ ប្រសិនបើ interlocutor ចេះភាសាអាល្លឺម៉ង់ អង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីតាមនិយមន័យ។
បទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំការបង្រៀនភាសាកុមារប្រាប់រឿងផ្សេង។ កូនស្រីច្បងរបស់ខ្ញុំត្រូវបានបង្រៀនដូចអ្នកដទៃទៀតដែរ - ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំជាមួយអ្នកបង្រៀនរហូតដល់នាងអាយុ 13 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់មកនៅអាយុ 15 ឆ្នាំនាងបានចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យភាសាបរទេស ហើយឥឡូវនេះនាងនឹងទទួលបានសញ្ញាបត្រទីពីរនៅបរទេស។ ប៉ុន្តែផ្លូវនេះវែងឆ្ងាយ និងពិបាកខ្លាំងណាស់ ដែលខ្ញុំមិនប្រាថ្នាចង់បានសត្រូវរបស់ខ្ញុំ ហើយខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ក៏មិនយល់ព្រមឆ្លងកាត់វាម្តងទៀតដែរ ទោះបីជាលទ្ធផលគឺគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង (TOEFL 116 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 120)។
ប៉ុន្តែជាមួយកូនភ្លោះរបស់ខ្ញុំ (កូនដែលយកមកចិញ្ចឹមនៅទារក) ខ្ញុំបានជ្រើសរើសផ្លូវផ្សេង ងាយស្រួលជាង មិនសូវប្រើកម្លាំងពលកម្ម ប៉ុន្តែផ្តល់លទ្ធផលល្អ។
ដោយសារគ្រួសាររបស់យើងមានពីរភាសា ខ្ញុំមិនចាត់ទុកភាសាកំណើតទីពីរជាភាសាបរទេសទេ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ភាសាអង់គ្លេសនៅតែចាំបាច់ មិនថាអ្នកណាអាចនិយាយបាន។
ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីការវិភាគវិធីសាស្រ្តរបស់ Doman, Kushnir បទពិសោធន៍ដ៏ជូរចត់របស់ខ្ញុំ -) ហើយការសម្ដែងដោយសាមញ្ញពីតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ខ្ញុំបានចងក្រងកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។
ការវាយប្រហារដ៏ធំលើកដំបូងលើភាសាអង់គ្លេសគឺនៅពេលដែលកូនភ្លោះរបស់ខ្ញុំមានអាយុ 1 ឆ្នាំ 7 ខែ។ វាជាភាសាអង់គ្លេសវេទមន្ត - តុក្កតាចំនួន 32 មានរយៈពេល 25 នាទី។ បូកនឹងបទបង្ហាញអំពីពាក្យ និងឃ្លាដែលបានសិក្សាក្នុងវគ្គនីមួយៗ។ ដំណើរការទាំងមូលចំណាយពេលប្រហែល 8 ខែជាភាសាអង់គ្លេស។ ក្មេងៗបានមើលតុក្កតាដោយខ្លួនឯង ហើយបទបង្ហាញត្រូវតែធ្វើឡើងដោយខ្ញុំ និងម្តាយម្នាក់ទៀតដែលបង្រៀនកូនប្រុសរបស់គាត់ដូចខ្ញុំដែរ។ បទបង្ហាញត្រូវបានអានបន្ទាប់ពីមើលតុក្កតា។ ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសដ៏ធំនេះបាននាំយើងទៅកម្រិតទី 4 នៃសៀវភៅសម្រាប់បង្រៀនការអាន ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុង 80 ភាគរយនៃសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស។ នៅក្នុងសាលាភាសាអង់គ្លេសដែលធ្វើតាមកម្មវិធីនេះមាន 16 កម្រិត។ ឥឡូវនេះកុមារនឹងមានអាយុ 4 ឆ្នាំឆាប់ៗនេះពួកគេកំពុងអានសៀវភៅនៅកម្រិត 10-12 នេះត្រូវនឹងអាយុ 7-10 ឆ្នាំខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកសម្រាប់កុមារដែលកើតនិងធំធាត់នៅប្រទេសអង់គ្លេស។
កូនរបស់ខ្ញុំនិយាយភាសាអង់គ្លេសបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ក៏ដូចជារុស្ស៊ី និងអាល្លឺម៉ង់។ លើសពីនេះទៀតពួកគេអានជាបីភាសា។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំអានសៀវភៅកុមារចំនួន 30-40 ទំព័រដែលមានការបោះពុម្ព និងរូបភាពធំ។ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំមិនសូវចេះអានទេ មានតែប្រយោគខ្លី ចំណងជើងសម្រាប់រូបភាព ប៉ុន្តែនាងតែងតែយកសៀវភៅមកជាមួយ ដែលមានន័យថាពេលវេលារបស់នាងមិនទាន់មកដល់ទេ។ ពួកគេលេងហ្គេមដើរតួជាភាសាអង់គ្លេស។ វាក្យសព្ទអាចត្រូវបាននិយាយថាមានទំហំធំអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកនិយាយដើមគេប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញ។ បាទ/ចាស ខ្ញុំក៏ភ្លេចនិយាយមួយដែរ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សមាសភាគសំខាន់។ នៅពេលដែល Magic English បានបញ្ចប់ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្ហាញ Disney ជារឿងដើម។ ភាពយន្តដំបូងដែលពួកគេបានមើលរហូតដល់ស្លាប់គឺ Peter Pan ។ ឥឡូវនេះយើងមានការប្រមូលផ្ដុំនៃខ្សែភាពយន្តអង់គ្លេសជាច្រើនដែលកុមារមើលជាទៀងទាត់។ ជាទូទៅ យើងមើលភាពយន្តទាំងអស់ជាភាសាដើម មិនថារុស្ស៊ី អង់គ្លេស ឬអាឡឺម៉ង់។
លើសពីនេះទៅទៀតខ្ញុំអាចនិយាយបានថាភាសារុស្ស៊ីនិងអាឡឺម៉ង់មិនត្រូវបានប៉ះពាល់ទេ។ ជាភាសារុស្សី យើងបានអាន Pippi, Carlson, the Little Prince, Wizard of OZ ជាច្រើនដងរួចមកហើយ... យើងខ្ចីសៀវភៅអាឡឺម៉ង់ពីបណ្ណាល័យ ជាចម្បងសម្រាប់ការអានដោយឯករាជ្យ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 នៅក្នុងសាលាអាល្លឺម៉ង់។
ខ្ញុំអាចកត់សម្គាល់បានថា កូនស្រីច្បងរបស់ខ្ញុំមានកម្រិតភាសាដូចគ្នាទៅនឹងកូនរបស់ខ្ញុំនៅអាយុប្រហែល 8-10 ឆ្នាំ ជាលទ្ធផលនៃការងារទីតានិចរបស់ខ្ញុំ និងនាង។
ឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនមានអារម្មណ៍តានតឹងខ្លាំងក្នុងការរៀនភាសាជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំទេ។ រឿងតែមួយគត់គឺថាខ្ញុំជាទៀងទាត់ទិញសៀវភៅមួយចំនួនធំនៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស។ សម្រាប់សៀវភៅជាភាសាអង់គ្លេស ខ្ញុំត្រូវទិញសៀវភៅមួយដាច់ដោយឡែក ដែលជិតពេញរួចហើយ លើសពីនេះ សៀវភៅនីមួយៗត្រូវបានអានច្រើនជាងដប់ដង។ មុនពេលចូលគេង យើងអានសៀវភៅដល់កុមារជាភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ី។ យើងអានភាសាអាឡឺម៉ង់នៅពេលថ្ងៃ។ ជាធម្មតា យើងពិភាក្សាអំពីសៀវភៅ ហើយប្រាប់វាឡើងវិញ។
នៅកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារទាំងអស់យល់ច្រឡំភាសា ប៉ុន្តែវាបានកន្លងផុតទៅយ៉ាងឆាប់រហ័ស ផ្តល់អោយក្រុមគ្រួសារនិយាយដោយសុទ្ធសាធ ដោយមិនមានការបំប្លែងពាក្យពីភាសាផ្សេងឡើយ។
និយាយអញ្ចឹង គ្រួសារដែលខ្ញុំស្គាល់ ដែលពួកយើងបានចែករំលែកការងារជាបងប្អូនលើការធ្វើបទបង្ហាញ ទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យដូចគ្នាក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេស មានតែកូនអាយុប្រាំមួយខែប៉ុណ្ណោះ។
ឥឡូវនេះយើងកំពុងបង្កើនល្បឿនអាន និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់យើងដោយការអានសៀវភៅនៅលើកាសែត (សៀវភៅរបស់កុមារមិនត្រូវបានកែសម្រួលទេ)។
ប្រសិនបើរឿងនេះនៅតែបន្ត នោះប្រហែលជាកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំនឹងអាចប្រលង TOEFL ដោយជោគជ័យនៅអាយុ 7-8-))))) ប្រសិនបើគាត់ត្រូវការវា-)។
ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ការផ្តល់មិនត្រឹមតែមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេញលេញនៅកម្រិតនៃភាសាកំណើត ចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសគឺអាចធ្វើទៅបានណាស់។ ការប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយល់ថាខ្ញុំបានសន្សំពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង លុយកាក់លើគ្រូបង្ហាត់ និងបានបណ្តុះកូនរបស់ខ្ញុំឱ្យស្រឡាញ់ភាសាអង់គ្លេស។
ជាអកុសល កូនៗរបស់យើងដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងក្លឹប និងសកម្មភាពផ្សេងៗស្ទើរតែចេញពីលំយោល ទីបំផុតបាត់បង់ចំណង់ចង់រៀននៅសាលាទាំងអស់។ ប្រសិនបើអាចបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាអង់គ្លេសនោះ វាមិនមានបញ្ហាថាតើចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺទូលំទូលាយប៉ុណ្ណានោះទេ កុមារនឹងបន្តកែលម្អវានៅសាលាបានយ៉ាងងាយស្រួល។
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង (កុំភ្លេចតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់គាត់ ពោលគឺបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្សីយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ ដែលជា គន្លឹះទាំងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការសរសេរដែលមានសមត្ថភាព។
ជាការពិតណាស់ ថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេសអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងរស់រវើកជាមួយមិត្តភក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
នោះគឺកុមារទទួលបានជំនាញសកលដែល ...
សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន "សន្និសិទ" របស់យើងរៀបចំនូវអត្ថបទជាច្រើនដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងសំខាន់ប្រឆាំងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង:(
ខ្ញុំកំពុងណែនាំទារកទៅជាភាសាអង់គ្លេសតាមរយៈការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែវាលឿនពេកសម្រាប់ពួកយើងក្នុងការចូលថ្នាក់រៀន។
ប៉ុន្តែការសិក្សា 2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 45 នាទីវាពិបាកក្នុងការក្លែងធ្វើឥទ្ធិពលនៃការជ្រមុជនៅក្នុងបរិយាកាសភាសា។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងបរិយាកាសពីរភាសា កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែនៅទីនេះគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានតម្រូវការបែបនេះទេ។
អ្នកប្រឆាំងនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងនិយាយថា កុមារត្រូវចេះភាសាកំណើតជាមុនសិន។ នោះគឺឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល "ស្ងាត់" និង "ផ្ទាល់មាត់" ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមអាននិងសរសេរ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ ពោលគឺចាប់ពីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។
បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមធ្យោបាយមាស។ Marina P គ្រូបង្រៀននៅសាលា EF English First Mitino មានប្រសាសន៍ថា "យើងកំណត់អាយុទាបនៅ 4 ឆ្នាំ" ។
...លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងបរិយាកាសពីរភាសា កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ភាសា ដើម្បីទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែនៅទីនេះគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការបែបនេះទេ។
អ្នកប្រឆាំងនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងនិយាយថា កុមារត្រូវចេះភាសាកំណើតជាមុនសិន។ នោះគឺឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល "ស្ងាត់" និង "ផ្ទាល់មាត់" ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមអាននិងសរសេរ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ ពោលគឺចាប់ពីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមធ្យោបាយមាស។ Marina Podvoiskaya គ្រូបង្រៀននៅសាលា EF English First “Mitino” និយាយថា "យើងបានកំណត់អាយុតិចជាងមុននៅអាយុ 4 ឆ្នាំ" "នៅអាយុបីឆ្នាំ កុមារនៅតែផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គល ហើយមិនអាចសិក្សាជាក្រុមបានទេ។ នៅអាយុ 4-4.5 ឆ្នាំ កុមារបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការងារសង្គម...
ជាញឹកញយ ឪពុកម្តាយផ្លាស់ប្តូរប្រទេសរស់នៅរបស់ពួកគេ ដោយសារហេតុផលការងារ ឬសង្គម។ ជាលទ្ធផល កុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេង។
ឪពុកម្តាយភាគច្រើនជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា មេរៀននៅសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ - ផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កូននឹងមិនអាចស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតមួយគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រលងជាប់ Unified State...
គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍នៃសន្និសីទនេះ សូមប្រាប់ខ្ញុំផង។ មានកម្រិតភាសាអង់គ្លេសគ្រប់គ្រាន់។ កូនចង់លើកអាឡឺម៉ង់របស់គាត់ពីសូន្យដល់កម្រិត... ខ្ញុំមិនដឹងថាកម្រិតណាទេ។ គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានកម្មសិក្សានៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម? គួរតែចាប់ផ្តើមដោយគ្មានគ្រូ។ ប្រហែលជាមានសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា គេហទំព័រខ្លះ?
ខ្ញុំនឹងកត់សម្គាល់នៅក្នុងប្រធានបទ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាទីក្រុងម៉ូស្គូនៅទីនេះ (
បន្ទាប់មក B1 និង B.2 តាមគោលការណ៍ដូចគ្នា។
នោះគឺដើម្បីសម្រេចបានកម្រិត B.2 ជាមួយនឹងការបញ្ចប់ស្តង់ដារនៃវគ្គសិក្សា Goethe ដោយគ្មានវគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅរដូវក្តៅ អ្នកត្រូវការ 4 ឆ្នាំសិក្សា។
ជារឿយៗមានវគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅ Goethe នៅរដូវក្តៅ។
នេះគឺប្រហែលពីរសប្តាហ៍នៃថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃនៅកន្លែងណាមួយពីម៉ោង 10 ដល់ 16.00 ។
នោះគឺអ្នកអាចទទួលយកវគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងពីរបីនៅក្នុងរដូវក្តៅ (មិនតែងតែមានវគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងពីរទេ មានមួយក្នុងមួយរដូវក្តៅសម្រាប់កម្រិតដែលអ្នកត្រូវការ) ហើយដូច្នេះកាត់បន្ថយពេលវេលាសិក្សារបស់អ្នក។
នៅក្នុង Goethe អ្នកអាចប្រឡងកម្រិត ដូច្នេះការបញ្ជាក់កម្រិតរបស់អ្នក។
សៀវភៅសិក្សាដែលប្រើក្នុងវគ្គសិក្សាយុវជន (ពី 14 ទៅ 16 ឆ្នាំវាហាក់ដូចជា) នៅក្នុង Goethe -Genial ជាមួយនឹងកម្រិតសមស្រប។ សម្រាប់មនុស្សធំ ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ ប៉ុន្តែវាប្រហែលជាដូចគ្នា។
សម្រាប់អាយុរបស់អ្នកចាប់ពីអាយុ 17 ឆ្នាំតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំមានក្រុមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យរួចហើយ។ វាហាក់ដូចជាថាថ្លៃសិក្សានៅទីនោះមានតម្លៃ 28 ពាន់ក្នុងមួយវគ្គ។
បាទ/ចាស ប៉ុន្តែក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា មិនមែនរដូវក្តៅទេ ថ្នាក់រៀនហាក់ដូចជាចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 18.00។ ពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។
2. Conversation-discussion http://www..asp?cid=Psy&tid=2212
ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបបង្រៀនកូនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ភាសា។ ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនតាមការបង្ហាត់បង្រៀន ប៉ុន្តែមិនដែលជួបក្មេងអាយុ៣ឆ្នាំទេ។ តើមានវិធីអ្វីខ្លះ ហើយគេអាចបញ្ជាតាមប្រៃសណីយ៍ទៅបរទេស? តើអ្វីជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ប្លុក កាត និងឧបករណ៍មើលឃើញល្អបំផុតដែលត្រូវប្រើ? តើត្រូវប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមាររយៈពេលប៉ុន្មាន - ហើយតើគាត់នឹងទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែកដែរឬទេ?
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺបរិស្ថានភាសា។ ប្រសិនបើអ្នករស់នៅបរទេស ហើយរៀនភាសារបស់ប្រទេសនោះ គ្រាន់តែផ្ញើវាទៅមត្តេយ្យ នឹងមិនមានបញ្ហាអ្វីឡើយ។
ប្រសិនបើអ្នកចង់បង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេស និងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស នោះថ្នាក់រៀនសម្រាប់អាយុនេះត្រូវធ្វើឡើងរយៈពេល 15-20 នាទី តាមរបៀបលេងសើច មិនលើសពី 3-4 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ជាថ្មីម្តងទៀត ដោយគ្រាន់តែសម្ដែងចេញពីស្ថានភាព (ជាមួយមនុស្ស ឬប្រហែលជាសត្វពាហនៈ) ហ្គេមដែលមានការបញ្ចូលពាក្យបរទេស កំណាព្យ និងចម្រៀងគឺសមបំផុត។
ប៉ុន្តែ (យូរជាងនេះ, IMHO សុទ្ធសាធ, ផ្អែកលើការអប់រំរបស់គ្រូភាសាបរទេសដែលមានបទពិសោធន៍បង្រៀនកុមារជាពិសេស) - តើហ្គេមមានតម្លៃទៀនទេ? អាយុល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនកូនភាសាបរទេស គឺជាពេលដែលគំនិតនៃភាសាកំណើតត្រូវបានបង្កើតឡើង មានគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺប្រហែល 8 ឆ្នាំ ការលើកលែងតែមួយគត់គឺនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយបរិយាកាសភាសានៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (ទោះបីជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិប្បនិម្មិតក៏ដោយ) ។ ថ្នាក់ភាសានៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំ អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជំនាញទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែផ្តល់កម្រិតភាសាតិចតួច ដោយសារកុមារមិនមានកន្លែងសម្រាប់ប្រើពាក្យថ្មី។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជាភាសាអង់គ្លេស + ថ្នាក់បន្ថែមប៉ុន្តែនៅទីនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ - ដោយសារយើងទាំងអស់គ្នាមិនល្អឥតខ្ចោះវាអាចទៅរួច ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការបញ្ចេញសំឡេងខុស ផ្តល់វេយ្យាករណ៍ខុសជាគំរូ។ល។ (នៅអាយុនេះវានឹងត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែការរៀនឡើងវិញនឹងពិបាកណាស់)
ព្យាយាមពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត - តើកុមារប្រភេទណាភាសាបរទេសអ្វីជាភាសាកំណើតប្រទេសដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះកំពុងកើតឡើង។ ប្រហែលជានឹងមានគន្លឹះមានប្រយោជន៍បន្ថែមទៀត។
ឪពុកម្តាយជាទីគោរព ខ្ញុំចង់ដឹងពីចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ តើកូនរបស់អ្នកមានបញ្ហាអ្វីខ្លះនៅពេលរៀនភាសាបរទេស (ជាពិសេសភាសាអង់គ្លេស)? ក្នុងនាមជាគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់ ខ្ញុំកំពុងធ្វើការលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស និងការសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទនេះ ដូច្នេះខ្ញុំស្នើឱ្យឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃបញ្ហា។ សូមអរគុណទុកជាមុនចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក!
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
កូនស្រីរបស់ខ្ញុំមានអាយុ 2 ឆ្នាំ។ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ មាននរណាម្នាក់សរសេរថា ក្មេងចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ - នេះមិនមែនជាការពិតទេ។ យើងមាន 3 ភាសា រុស្ស៊ីនៅផ្ទះ អេស្ប៉ាញ និងអង់គ្លេសនៅមតេយ្យ។ បញ្ហាគឺភាគច្រើននៅក្នុងវាក្យសព្ទ វានៅតូចនៅឡើយ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំបានកាត់បន្ថយពាក្យជាភាសារុស្សី ដូចដែលវាសាកសមនឹងនាង និយាយដោយការបញ្ចេញសំឡេង បើទោះបីជានៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសវាជាវិធីផ្សេងទៀត - សុទ្ធសាធដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេង។ មិនកាត់ពាក្យ។ ហើយភាសាអង់គ្លេសកាន់តែច្បាស់។ បន្ទាប់ពីវាពិបាកសម្រាប់នាងក្នុងការបដិសេធនិងផ្លាស់ប្តូរពាក្យទាក់ទងនឹងការសម្រាលកូន (ស្រី, បុរស) ។ ទោះបីជានៅក្នុង Ipascal ក៏មាននេះដែរ។ ក្នុងន័យនេះ នៅអាយុនេះ ការវិវត្តនៃភាសានិយាយថយចុះ ដោយរយៈពេល 3-4 ខែ។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀននិយាយថានេះជាបទដ្ឋានប៉ុន្តែនៅអាយុ 2.5 ឆ្នាំនឹងមាន 2-3 ភាសាសុទ្ធក្នុងពេលតែមួយ។
06.10.2006 00:15:07, mamaNicolប៉ុន្តែតើការលំបាកអាស្រ័យលើវិធីសាស្ត្រទេ? មីនមិនមានការលំបាកអ្វីទេ យើងបានចាប់ផ្តើមបង្រៀនគាត់កាលពីប្រាំមួយខែមុន ហើយឥឡូវនេះគាត់កំពុងជជែកជាមួយអស់ពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។
វានឹងជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការសួរថា តើអ្នកប្រើវិធីណា ហើយមានការលំបាកអ្វីខ្លះ?
ជួយខ្ញុំឱ្យយល់ពីស្ថានភាព។ យើងបានសម្រេចចិត្តសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៅកន្លែងធ្វើការ ក្រុមមនុស្ស 6 នាក់បានប្រមូលផ្តុំគ្នា - មនុស្ស 5 នាក់ដែលមានបទពិសោធន៍បច្ចេកទេសខ្ពស់ និងឯករាជ្យក្នុងការរៀនភាសា និងជាអតីតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់កិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State (អ្នកឯកទេសភាសាបារាំង) ។ ទាំងនោះ។ ភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសាទីពីររបស់នាង។ មនុស្សគ្រប់រូបមានកម្រិតដូចគ្នាក្នុងការប្រលងចូល - កម្រិតមធ្យម។ តោះធ្វើវា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល អ្វីមួយដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលបានលេចឡើង - ថាអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជាវិជ្ជាជីវៈគឺនៅឆ្ងាយពីអ្វីដែលល្អបំផុត។ សូរសព្ទគឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភជាពិសេស។ ហើយនេះមិនមែនជាលើកទីមួយទេ...
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ភាសាទីពីររបស់យើងក៏ត្រូវបានបង្រៀនមិនសូវល្អដែរ។ សម្រាប់ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ខ្ញុំក៏បានរៀនឯកជនដែរ។ បន្ទាប់មក ខ្ញុំបានធ្វើការមួយរយៈជាអ្នកបកប្រែ (ផ្ទាល់មាត់) ជាភាសាទីពីរ ហើយបាននាំក្រុមទៅប្រទេសបារាំងជាច្រើនដង។ បន្ទាប់មក (មួយឆ្នាំក្រោយមក) ខ្ញុំបានចាប់យកការងារមួយទៀត។ ឥឡូវនេះ (10 ឆ្នាំក្រោយមក) អ្វីៗត្រូវបានបំភ្លេចចោល ចូលទៅក្នុងភាពអសកម្មដ៏ជ្រៅបំផុត។ ខ្ញុំអាចអានសៀវភៅបាន។ ការពិភាក្សា - ត្រឹមតែកម្រិតមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ។
13.11.2004 01:42:28, AllaAខ្ញុំមានភាសាអាល្លឺម៉ង់ល្អដាច់គេបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែនោះគឺកាលពី 12 ឆ្នាំមុន។ ខ្ញុំមិនបានប្រើវាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ ខ្ញុំបានចូលទៅក្នុងរបៀបអកម្មជ្រៅ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលខ្ញុំចងចាំគឺស្រដៀងនឹងអាល្លឺម៉ង់ណាស់។
ការបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អ... ប្រហែលជាមិត្តរបស់អ្នកមានគ្រូមិនល្អ - ការបង្រៀនភាសាទីពីរនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាសាមិនមែនជារឿងដ៏មានកិត្យានុភាពបំផុតនោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត និយាយឱ្យត្រង់ទៅ មានមនុស្សជាច្រើនដែលធ្វើការជាមួយខ្ញុំ ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State ។ ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យល្បីមួយទៀតក្នុងទីក្រុងរបស់យើង។ មិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំក៏ធ្វើការជាមួយខ្ញុំដែរ។ ដូច្នេះ យើងទាំងអស់គ្នាមានការបញ្ចេញសំឡេងប្រសើរជាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State - យើងបានសិក្សានេះយូរ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ មានសូរសព្ទជាក់ស្តែងជាច្រើន។ ពួកគេមានទ្រឹស្តីបន្ថែមទៀត។
ខាងក្រោមនេះយើងបានពិភាក្សាអំពីមូលហេតុដែលត្រូវការភាសាបរទេសនៅសាលា។ ខ្ញុំដឹងថាហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់ក្នុងជីវិត ខ្ញុំមិនទាន់ដឹងពីរបៀបថែរក្សា និងលើកកំពស់ភាសាបរទេសរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាភាសានោះទេ។ ឆ្នាំនេះ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរពីកន្លែងហាត់ប្រាណមនុស្សធម៌ដែលមានភាសាអង់គ្លេស 5 ម៉ោង (រៀនពីថ្នាក់ទី 1) និង 2 ម៉ោងនៃភាសាអាឡឺម៉ង់ (ឆ្នាំសិក្សាទី 1) ទៅសាលាគណិតវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៦ ។ ភាសាអង់គ្លេសបានក្លាយជាភាសានៅក្នុងសាលាថ្មី - 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍, រីករាយជាមួយសៀវភៅសិក្សា Englsih (Vereshchagina គឺ) ។ កូនស្រីខ្ញុំមានគ្រូភាសាអង់គ្លេសអចិន្ត្រៃយ៍ជាមួយ...
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
កិច្ចការសាលា គឺជាកិច្ចការសាលា តើគ្រូត្រូវធ្វើអ្វី?
គ្រូបង្រៀនតាមកម្មវិធីរបស់គាត់ គឺគាត់បង្រៀនភាសា ហើយមិនជួយកិច្ចការផ្ទះទេ។
ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលាធម្មតាទេ អ្នកមិនអាចបាត់បង់អ្វីដែលអ្នកមិនមាននោះទេ។
តើវាមានន័យថាគ្រូមិនមានកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនទេ?))))) តើសំណួរអំពីអ្វី? នេះមិនមែនជាគ្រូភាសាទេ - វាគ្រាន់តែជាជំនួយក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះ។
អញ្ចឹងសូមឲ្យគាត់បន្តជួយប្រសិនជាមានករណីនោះ។
ប្រសិនបើអ្នកចង់រៀនភាសា រកមើលគ្រូពិតប្រាកដ
ប៉ុន្តែគាត់នឹងមិនជួយកិច្ចការផ្ទះទេ ហើយក៏នឹងប្រគល់ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែរ។
ប៉ុន្តែនោះជាវិធីតែមួយគត់
វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាជាមួយនឹងមូលដ្ឋានបែបនេះ គ្រូបង្ហាត់មិនចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលប្រវត្តិការងារនោះទេ។ សូមអោយមេរៀននៅសាលាគឺសម្រាប់តែកូនប៉ុណ្ណោះ ហើយជាមួយនឹងគ្រូដែលពួកគេបានសិក្សាតាមវគ្គសិក្សាដែលនាំចូលល្អៗមួយចំនួន។ Igor បានធ្វើរឿងនេះតាំងពីដំបូងមក៖ សាលាដោយខ្លួនឯង គ្រូដោយខ្លួនឯង ទីមួយតាមរយៈ PlayWay បន្ទាប់មក Round Up + More!។
នៅខែឧសភាឆ្នាំ 2007 គម្រោង EXAMEN (www.examen.ru) របស់ក្រុមហ៊ុន Begin Group បានធ្វើការសិក្សា "ការជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាសម្រាប់សិក្សាភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស" ។ ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីមនុស្ស 200 នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេស (ពីគំរូនៃអ្នកដែលបានចុះឈ្មោះសម្រាប់ការតាំងពិពណ៌ "វគ្គសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងការកំសាន្ត" ហើយបានកត់សម្គាល់ថាការរៀនភាសាបរទេសជាផ្នែកមួយដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍)។ ភាគច្រើននៃអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍រៀនភាសាបរទេស...
តើទារកត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីរៀនភាសា? តើអ្នកណានឹងប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ពេលណាត្រូវចាប់ផ្តើម និងសិក្សាប៉ុន្មាន? តើវាមិនមានគ្រោះថ្នាក់ទេ? តើយើងគួរជឿគ្រប់ករណីទាំងអស់ឬ? មានវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរកូដ zombies, SAVKO - ការសរសេរកម្មវិធី, NLP + ការសរសេរកូដ + zombies ... និងផ្សេងទៀត។ បញ្ហានេះប្រហែលជាត្រូវបានដោះស្រាយ។ តើបរិមាណអ្វី? អ្នកជិតខាងរបស់ខ្ញុំបានបង្រៀនកូន ៗ ទាំងពីររបស់គាត់ជាភាសាអេស្ប៉ាញ បន្ថែមលើភាសាអង់គ្លេសតាំងពីតូច ដោយសារតែនាងមានមិត្តភក្តិនៅទីនោះ សូម្បីតែសាច់ញាតិ ហើយរាល់រដូវក្តៅ នាងបានទៅទីនោះជាមួយគ្រួសារទាំងមូលអស់រយៈពេលពីរបីខែ...
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ខ្ញុំកម្រទៅសន្និសីទប៉ុន្មានថ្ងៃនេះ ប៉ុន្តែវាដូចជាវាជាលើកចុងក្រោយដែលខ្ញុំនៅទីនោះកាលពីម្សិលមិញ - វានៅតែជាសំឡេង Tyulenev ដដែល...
វាមិនច្បាស់ទេថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកដែលបង្រៀនក្មេងៗភាសាអង់គ្លេស និងភាសាអេស្ប៉ាញ នាំពួកគេទៅកាន់ប្រទេសស៊ីប ជាកន្លែងដែលភាសាផ្លូវការគឺភាសាក្រិច និងទួរគី ជាការអនុវត្តភាសា។ មែនហើយ ព្រះនៅជាមួយនាង ជាមួយអ្នកជិតខាង វាមិនកើតឡើងចំពោះនរណាម្នាក់ទេ ;-)
មានតែការបង្កហេតុរបស់អ្នកដែលដេរភ្ជាប់ជាមួយខ្សែស្រឡាយពណ៌សខ្លាំង។ ដូចធម្មតា គ្មានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ណាមួយទេ លើកលែងតែការហៅដ៏រីករាយ "ទិញស៊ីឌីរ៉ូមរបស់យើង ហើយកូនរបស់អ្នកនឹងនិយាយបានហាសិបភាសា"។ ក្នុងនាមជាអ្នកភាសាវិទ្យា និងអ្នកបកប្រែ ;-) ខ្ញុំហ៊ាននិយាយថា មិនមែនកូនតែមួយនឹងរៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសតាមរបៀបនេះទេ។ តើអ្នកចង់និយាយថា "រៀនភាសា" មានន័យដូចម្តេច?
ខ្ញុំមានអារម្មណ៍រំភើបជាខ្លាំងចំពោះការបញ្ចេញមតិដូចជា "មានការសម្ភាសជាមួយគាត់នៅកន្លែងណាមួយនៅទីនេះ ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំមិនដឹងប្រាកដទេ ប៉ុន្តែវាគួរតែស្វែងរក"។ ហើយភាពឯកោ និងការរិះគន់ខ្លួនឯងមានកម្រិតណានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថា "នៅទីនេះពោរពេញដោយភ្នាក់ងារ និងស្ត្រីដែលស្រលាញ់ Tyulenev, Doman, Zaitsev" ...
"ខ្ញុំគិតថា កូននឹងដឹងគុណអ្នក ហើយសប្បាយចិត្ត ប្រសិនបើនៅពេលអនាគតគាត់ដឹងថាក្បាលរបស់គាត់ត្រូវបានស្ទះដោយជាលិកាភ្ជាប់ ប៉ុន្តែនិយាយដោយប្រើអណ្តាត"។ ខ្ញុំចង់ទុកចន្លោះតូចមួយសម្រាប់ខួរក្បាលរបស់ខ្ញុំ ;-) 14.11.2003 00:42:14, Svetagul
ខ្ញុំដឹងថា កុមារទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ MIR តម្រូវឱ្យសិក្សាភាសាចិន ទោះបីចេញពីស៊ីឌី ដែលបញ្ចេញដោយវាគ្មិនពីរនាក់ គឺបុរស និងស្ត្រី និងពីកាត។ ពួកគេនិយាយថាវាអស្ចារ្យណាស់សម្រាប់កុមារ។ ខ្ញុំចូលចិត្ត... ខ្ញុំមានអាសយដ្ឋាន បើចាំបាច់។
11.11.2003 22:16:53, Elena Vikt ។តើវាសមហេតុផលក្នុងអាយុប៉ុន្មានក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសជាមួយកូន? សូមប្រាប់ខ្ញុំ ជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ដល់កូនតូច សំណួរមួយទៀតគឺ តើកុមារនឹងបែងចែកភាសារុស្ស៊ី និងភាសាបរទេសណាមួយដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅពេលពួកគេសិក្សា ស្របគ្នា ឬបញ្ហាដែលអាចកើតមាន? សូមអរគុណទុកជាមុនសម្រាប់ចម្លើយរបស់អ្នក។
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
IMHO អ្នកអាចចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់នៅគ្រប់វ័យ។ រឿងសំខាន់គឺអ្វី និងរបៀបបង្ហាញដល់កុមារ ហើយនេះអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញភាសារបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។
ទាក់ទងនឹងអាឡឺម៉ង់ - ខ្ញុំនឹងខឹង! ប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ ខ្ញុំបានរកឃើញការស្វែងរកបី ឬបួននៅក្នុងហាងលក់សៀវភៅកណ្តាល និងហាងអភិវឌ្ឍន៍នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ៖
- សៀវភៅដែលបានរៀបរាប់ខាងក្រោមដោយ Dyagicheva គឺប្រហែលជាសៀវភៅល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ ទោះបីជានៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ដូចជាសៀវភៅទាំងអស់នៅក្នុងស៊េរីនេះ ទំព័រនៅក្នុងវាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងរូបភាព។ Alas, ខ្ញុំមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសិក្សាដោយប្រើសៀវភៅនេះ, ប៉ុន្តែវាជាការសិក្សាខ្លាំងណាស់និងតម្រូវឱ្យមានការសិក្សា;
- Zakharova, Morokhova “ ABC របស់ខ្ញុំ។ ភាសាអាឡឺម៉ង់សម្រាប់កុមារ និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា” គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពខែមិនា ឆ្នាំ ១៩៩៨ (ជាមួយកាសែតអូឌីយ៉ូ ហ្គេមក្តារ និងអក្ខរក្រមបំបែក) - ល្អសម្រាប់ការលូតលាស់នៅពេលរៀនសរសេរ និងអាន។ ផលិតប្រកបដោយសមត្ថភាព និងគួរឱ្យរីករាយ;
- រោងពុម្ព Yartsev "Deutsch fur Kleine" "Moscow Lyceum" ។ តួអង្គសំខាន់នៃសៀវភៅសិក្សាគឺឆ្កែចចក Lunk ។ កូនច្បងអាយុពីរឆ្នាំ ពិតជាចូលចិត្ត Lunk នេះណាស់។ ជាទូទៅ សៀវភៅនេះមានគោលបំណងសិក្សាឃ្លា និងឃ្លាដ៏សាមញ្ញបំផុត និងដើម្បីគ្រប់គ្រងច្បាប់សម្រាប់ការអានបន្សំអក្សរផ្សេងៗគ្នា។ ដោយវិធីនេះ "ទីក្រុងម៉ូស្គូ Lyceum" ដូចគ្នាជាទូទៅបោះពុម្ភសៀវភៅដ៏រីករាយសម្រាប់អ្នកស្រឡាញ់អាល្លឺម៉ង់។ ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានទិញរឿងនិទានពី Brothers Grimm (ជាភាសាអាឡឺម៉ង់ដោយគ្មានរូបភាព) ហើយពេលខ្លះខ្ញុំបានអានដល់កូនរបស់ខ្ញុំអំពីបបរដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងតន្រ្តីករ Bremen Town ។
ឥឡូវនេះ សូមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមន្ត្រី Corvina និងអ្នកផ្សេងទៀតដែលចង់លេងតន្ត្រី៖
- កាសែតអូឌីយ៉ូ "Deutsche Kinderlieder" វ៉ុល។ 4 បទសម្រាប់មេរៀនអាឡឺម៉ង់។ វាត្រូវបានអមដោយសៀវភៅដែលមានអត្ថបទជាភាសាអាឡឺម៉ង់និងប៉ារ៉ាឡែល (និងបន្ទាត់ដោយបន្ទាត់!) ការបកប្រែជាភាសារុស្សី។ និយាយឱ្យខ្លីសម្រាប់ "អ្នកជំនាញ" ភាសាដូចជាខ្ញុំ នេះគឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់ ដែលពួកយើងបានគូររូបជាច្រើនសម្រាប់បទចម្រៀងជាមួយគាត់ ហើយយើងច្រៀងវាជាញឹកញាប់ និងដោយក្តីរីករាយ ជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនថតសំឡេង និងនៅក្នុងភាពស្ងប់ស្ងាត់នៃពេលយប់))
- កាសែតអូឌីយ៉ូ "Der Goldfisch" ជាមួយបទចម្រៀងនិងហ្គេមប្រជាប្រិយរបស់អាល្លឺម៉ង់។ វាក៏ជារឿងតូចមួយដ៏ល្អផងដែរ ប៉ុន្តែ (អាឡស់គឺខ្ញុំ!) ដោយគ្មានការបកប្រែ ទោះបីជាអត្ថន័យទូទៅនៃហ្គេមនីមួយៗគឺច្បាស់លាស់ក៏ដោយ។
- ខ្សែវីដេអូអំពី Fafalya "អាឡឺម៉ង់សម្រាប់កុមារ" ។ ក៏មានបទចម្រៀងជាច្រើនដែលមានទំនុកច្រៀង និងការបកប្រែតាមបន្ទាត់។ យើងក៏ស្រឡាញ់និងញ៉ាំដែរ។ មេរៀនដ៏រីករាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពួកគេ "ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់កុមារ" របស់ Fafalev ចាញ់) ។
នៅទីនេះ។ ទាំងខ្ញុំ និងកូនមិនបានរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ទេ ប៉ុន្តែពួកយើងមានសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏អស្ចារ្យ និងទន់ភ្លន់ចំពោះវា។ ប្រហែលជានេះក៏មិនអាក្រក់ដែរ។ សូមសំណាងល្អទាំងអស់គ្នា!
រហូតមកដល់ពេលនេះមិនមានការលាយបញ្ចូលគ្នាទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងមិននិយាយថាខ្ញុំរៀនភាសាអង់គ្លេសជាមួយ Anka ។ នាងគ្រាន់តែសួរថានេះឬអ្វីដែលហៅជាភាសាអង់គ្លេសខ្ញុំឆ្លើយ។ ហើយ Anka ជាវេនបង្រៀនជីដូន :-)
យើងបានបែកគ្នាពីម្ដាយក្មេករបស់ខ្ញុំ (ប្រញាប់)។ ហើយនេះមានន័យថាប្រព័ន្ធចាស់ "ជីដូននិយាយតែភាសាអង់គ្លេសជាមួយដានីយ៉ែល" លែងដំណើរការទៀតហើយ។ ហើយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា Danya បានភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ - គាត់លែងប្រើពាក្យអង់គ្លេសទៀតហើយ។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំឡើងវិញ យើងបានដាក់រូបថ្លុករបស់ Danya ជាភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីនៅលើធ្នើដាច់ដោយឡែកមួយ។ ហើយគាត់បានចាប់ផ្តើមមើលរឿងតុក្កតាជាភាសាអង់គ្លេសមិនត្រឹមតែជាមួយជីដូនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែច្រើនតាមដែលគាត់ចង់បាន។ ទាំងនោះ។ គាត់តែងតែជ្រើសរើសកាសែតដោយខ្លួនឯង បញ្ចូលវាទៅក្នុង VCR ដោយខ្លួនឯង ហើយបើកទូរទស្សន៍ចុច ...
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ខ្ញុំមានមតិខុសគ្នា :) ខ្ញុំជឿថា កុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនជាភាសាបរទេស មិនមែនតាមរយៈភាសាកំណើតរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈរូបភាព និងគោលគំនិតដោយគ្មានការបកប្រែ ដោយមិនចាំបាច់រៀនអាន និងសរសេរជាមុន។ ដូច្នេះជាគោលការណ៍ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមទាន់ពេល។ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់មិនដែលមានលទ្ធភាពចាប់ផ្តើមជាមួយកុមារមុនអាយុ 3 ឆ្នាំនោះទេ ប៉ុន្តែនេះតែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាឆាប់ពេក។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកម្លាំងពលកម្ម ហើយទាមទារនូវនិស្ស័យជាក់លាក់ពីគ្រូ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងភាសាល្អ :)
ប្រហែលជាខ្ញុំនឹងអាចចាប់ផ្តើមជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំមុននេះ បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផល :) មានតែសិស្សទេដែលធំឡើងនៅពេលនោះ :)
វាអាស្រ័យលើអ្វីដែលអ្នកចង់មានន័យដោយការបង្រៀនភាសា។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេសន្មត់ថាបញ្ចេញសំឡេងម្តាយដប់ដងដើម្បីឱ្យសំឡេងទី 3 ក្លាយជាដោយស្វ័យប្រវត្តិនោះខ្ញុំយល់ស្របថាវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើដូច្នេះបន្ទាប់ពីសំឡេងរុស្ស៊ីបានដោះស្រាយទាំងស្រុង។ ខ្ញុំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាដែលកុមារតូចមិនត្រូវបានបង្រៀនឱ្យនិយាយជាក់លាក់ តិចត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែត្រូវបានជួយឱ្យពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ភាសា។ សម្រាប់ខ្ញុំ ស្ថានភាពដ៏ល្អគឺនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ កុមារយល់ច្បាស់អំពីភាសាអង់គ្លេសដែលនិយាយ បន្ទាប់មកនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ អ្នកអាចបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការនិយាយ ហើយនឹងមិនមានបញ្ហាជាមួយនឹងការព្យាបាលការនិយាយ និងចំណេះដឹងនៃភាសានោះទេ។ ត្រូវនៅកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។
ថ្ងៃនេះខ្ញុំបានឮឃ្លាខាងក្រោម៖ កុមារដែលមានបញ្ហាព្យាបាលការនិយាយមិនអាចបង្រៀនភាសាទីពីរបានទេរហូតដល់ពួកគេមានអាយុ 6 ឆ្នាំរហូតដល់បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ តើនេះជាការពិតទេ?
ការចេះភាសាពីរជាភាសាកំណើតត្រូវបានគេហៅថា bilingualism ។ ហើយអ្នកនិយាយពីរភាសាគឺជាអ្នកដែលនិយាយពួកគេដូចជាជនជាតិដើម ហើយអាចប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរស់នៅឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា ហើយសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
រឿងនេះគឺថា ការបង្រៀនភាសាតាមប្រពៃណី និងការបង្រៀនភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង គឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ ប្រសិនបើសំឡេងត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងមេរៀន ពាក្យត្រូវបានរៀន។ល។ - បន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើអាក្រក់សម្រាប់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំត្រូវបានធ្វើរួចហើយ។ ហើយប្រសិនបើកុមាររៀនភាសាទីពីរដោយធម្មជាតិ (ដូចដែលគាត់រៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់ !!!) នោះគ្មានការលំបាកឬបញ្ហាទេ! អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិតប្រាកដធ្វើការតាមគោលការណ៍៖ ការស្ងៀមស្ងាត់-ច្រៀង-និយាយ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ នោះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសវិធីបង្រៀនដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ដូចគ្នា។ កុមារនៅទីនេះចាប់ផ្តើមនិយាយបន្ទាប់ពីការស្តាប់ម្តងហើយម្តងទៀត នៅពេលដែលរូបភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតរួចហើយនៅក្នុងក្បាល ហើយកុមារត្រៀមខ្លួននិយាយ។ ខ្ញុំអាចផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យទៅទស្សនាសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ Valeria Meshcheryakova សម្រាប់អ្នកដែលរស់នៅក្នុងទីក្រុងមូស្គូ៖ ថ្ងៃទី 10-12 ខែកញ្ញា កន្លែងហាត់ប្រាណ Peresvet លេខ 1842 ផ្លូវ Bolshaya Gruzinskaya ផ្លូវ 67 ។ ថ្ងៃទី 10 ចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 18.00 ។ នៅទីនោះ អ្នកនិពន្ធនឹងប្រាប់អ្នកយ៉ាងលម្អិតអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចបង្រៀនកុមារជាភាសាបរទេសដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ ឬការលំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
០៤.០៩.២០០៤ ម៉ោង ១៥:៤៥:២៥, Olga Goncharovaនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង មិនមានភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយទេ ហើយដោយគ្មានការបញ្ចុះបញ្ចូល កុមារមិនត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ថ្នាក់បង់ប្រាក់បន្ថែមពីក្រុមព្យាបាលការនិយាយនោះទេ។ ដូច្នេះព័ត៌មានទាំងអស់គឺត្រឹមត្រូវ។
03.09.2004 22:28:37, Yulich មិនមែនមកពីកុំព្យូទ័ររបស់គាត់ទេ។ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ
ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។
សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌ និងគរុកោសល្យរដ្ឋ Transbaikal ដាក់ឈ្មោះតាម។ N.G
មហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេស
ផ្នែកភាសាអង់គ្លេស (ជំនាញពិសេស)
វគ្គសិក្សា
ឯកទេស៖ ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត និងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស
ប្រធានបទ៖ ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង
ឈីតា ឆ្នាំ ២០១០
សេចក្តីផ្តើម
I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស
2 ទម្រង់ និងរបៀបនៃការបង្រៀន
3 លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូង
II. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស
1 វត្ថុនិងប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្ត
2 ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
III. ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង
1 ការសង្កេត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងលើបញ្ហានេះ
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
គន្ថនិទ្ទេស
ការដាក់ពាក្យ
ការណែនាំ
ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស
ការសិក្សានេះគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។
ការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន។
ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពសិក្សាសកម្មរបស់សិស្ស ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ (ខាឡាម៉ូវ)
ការបង្រៀនគឺជាអន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលភារកិច្ចអប់រំសិស្សត្រូវបានដោះស្រាយ។ (Babansky)
វត្ថុការស្រាវជ្រាវគឺ៖ បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលដំបូង។
ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវគឺ៖ ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង។
គោលដៅការស្រាវជ្រាវ៖ កំណត់គុណវិបត្តិ និងគុណសម្បត្តិចម្បងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង។
គោលដៅត្រូវបានសម្រេចដូចខាងក្រោម កិច្ចការ៖
កំណត់បញ្ហាចម្បងនៃការរៀនដំបូង;
តាមដាននិន្នាការនៃការបង្កើនតួនាទីនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម;
ការធ្វើតេស្តសាកល្បងដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់លើបញ្ហានេះ;
កំណត់ដំណោះស្រាយសំខាន់ៗចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សានេះ។ វិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្តចងក្រង; វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ - អក្សរសាស្ត្រ; វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាជាមួយគ្រូ; វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀប។
ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត មូលដ្ឋានស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធខាងក្រោមបានបង្ហាញខ្លួន៖ Vereshchagina I.N., Vaisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyahovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementyeva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.
ការសិក្សានេះរួមមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកចំនួន៣ ការសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងៗបានរីករាលដាល។ ម៉្យាងវិញទៀត សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ពីព្រោះសង្គមសម័យទំនើបមិនអាចគិតបានថា គ្មានទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិទូលំទូលាយ ហើយភាសាអង់គ្លេសក៏កាន់តែទទួលបានឋានៈជាអន្តរជាតិ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាការប៉ុនប៉ងរបស់សាលាទំនើបដើម្បីរស់ក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ អស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ច។
គ្រឹះស្ថានសិក្សាជាច្រើនបានណែនាំការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសទៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាអង់គ្លេស។ ការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 ឬសូម្បីតែពីថ្នាក់ទី 1 ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនតែងតែត្រូវបានយកមកពិចារណានោះទេ។ បញ្ហាជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសកើតឡើង។ គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដែលអាចពិបាកនឹងយកឈ្នះ។
ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគឺជាសកម្មភាពអប់រំពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការទទួលបានភាសាទីពីរគឺបញ្ហាការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបនេះ ភាគច្រើនមិនធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការរៀននៅសាលាជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលចេះភាសាទីពីរ ពួកវាបង្កការលំបាក ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។ យើងយល់ថាការលំបាកក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេសដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនឹងកើនឡើងនៅពេលដែលសម្ភារៈសិក្សាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បើគ្មានជំនួយពិសេសទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនសិស្សបែបនេះ។
I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស
សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទិន្នន័យផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ទីមួយលើសកម្មភាពនិយាយ ទីពីរលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស និងទីបីលើអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង - សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។
ចិត្តវិទ្យា នរវិទ្យា លាបពណ៌ជារួមមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងក្នុងពេលតែមួយ រូបភាពលម្អិតរបស់មនុស្ស ដែលមានន័យថា "គោលលទ្ធិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស" ដែលសិក្សាពីធាតុផ្សំបីយ៉ាងរបស់មនុស្ស - ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណ។ “ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អត្ថិភាពនៃរាងកាយរបស់មនុស្សគឺជាលក្ខណៈរបស់គាត់ជាបុគ្គល។ ការពិតផ្លូវចិត្ត ឬការពិតផ្លូវចិត្តគឺទាក់ទងជាមួយការពិពណ៌នារបស់មនុស្សជាប្រធានបទ។ ខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សត្រូវបានលាតត្រដាងតាមរយៈទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន បុគ្គល និងជាសកលនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស»។
ថ្មីៗនេះ នរវិទ្យាគរុកោសល្យបានអះអាងខ្លួនឯងថាជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលរួមបញ្ចូល "ចំណេះដឹងអំពីកុមារជាអង្គធាតុសំខាន់ តំណាងពេញលេញនៃប្រភេទ homo sapiens ដែលជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។
ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យសិក្សាការអប់រំជាដំណើរការនៃការណែនាំមនុស្សឱ្យចូលទៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមជា "ដំណើរការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលគោលបំណងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សសង្គមនិងរដ្ឋ" [ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ ” ] ជាដំណើរការមួយដែលធាតុផ្សំខាងវិញ្ញាណកាន់តែមានតម្រូវការ។ វាគឺជាវិធីនេះ ឬជាវិធីនៃការរួមបញ្ចូលសក្តានុពលខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបែងចែកប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា និងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។
១.១ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល
ធាតុផ្សំគោលដៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើប និងតំណាងឱ្យសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលបានបង្កើតដោយគរុកោសល្យរបស់សង្គម ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារផ្សេងៗរបស់រដ្ឋាភិបាល ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ភាសាបរទេស។ កម្មវិធីសិក្សាភាសាបរទេស។ល។
គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទាំងក្នុងន័យគោលបំណង និងប្រធានបទ គឺស្មុគស្មាញ ពហុភាគី សមាហរណកម្ម ដូច្នេះហើយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ភាគច្រើនវាមិនមែនអំពីគោលដៅនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីគោលដៅ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង។ (pragmatic, communicative) ដែលផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងជំនាញរបស់វាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស ព្រមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការអប់រំទូទៅ។
ទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ការបង្រៀនដែលជាធម្មតាចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី ៥ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃហាសិបឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានសង្កត់ធ្ងន់ជាអថេរថា "កិច្ចការជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនគឺជាកិច្ចការសំខាន់ និងជាការសម្រេចចិត្ត" ។ គោលដៅនាំមុខគឺគោលដៅអនុវត្ត” “គោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ភាសាគឺអនុវត្តជាក់ស្តែង”។ "និយាយម្យ៉ាងទៀត គោលដៅឈានមុខគេនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាគោលដៅទំនាក់ទំនង - ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។"
ជាមួយគ្នានេះ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលដោយសារតែការពិតដែលល្បីល្បាញថាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេស ឬវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសជាធម្មតាមានមូលដ្ឋាន។ លើច្បាប់ដែលមានលក្ខណៈអរូបីនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការដែលកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺតម្រូវឱ្យមានការគិតបែបគំនិត ពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល។ ហើយជាធម្មតាវាត្រូវបានសម្រេចត្រឹមតែ 10-11 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។
ដើម្បីនៅតែធានាបាននូវការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ឬទី 2 នោះវាចាំបាច់ ដោយពឹងផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញក្នុងចំនោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ក៏ដូចជាមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលដោយចេតនា យ៉ាងហោចណាស់ដល់កម្រិតមួយគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញទាំងបច្ចេកទេសអានជាភាសាបរទេស និងវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេស។ ហើយចាប់តាំងពីការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខលក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈនិយាយ និងភាសាជាក់លាក់ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់ពួកគេ និងការអនុវត្តគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ចេញទៅជាមិនអាចបំបែកបានដែលនាំឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងជួរឈរមួយ (ដំបូង) នៃដ្យាក្រាម (រូបភាព .1) ។ ជួរទីពីររួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលដៅអប់រំ និងទីបី - គោលដៅអប់រំទូទៅ។
ជាទូទៅ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍-អនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំ និងការអប់រំទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបកស្រាយតាមឆ្នាំសិក្សា និងបង្ហាញនៅក្នុងសិក្ខាសាលាស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងអាល្លឺម៉ង់សម្រាប់សិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ សិក្ខាសាលាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ គំរូនៃទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍-អនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំ-ការអប់រំ និងជំនាញអប់រំទូទៅក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសិក្ខាសាលាផងដែរ នៅពេលពិចារណាអំពីបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេស ប្រភេទ និងទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។
ផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ (ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌។ ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវចាំបាច់នៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាអប់រំមួយនៃភាសា និងវដ្ដមនុស្សធម៌។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។ ឧទាហរណ៍ N.D. Galskova នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យកំណត់ "សមាសធាតុសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ
តំបន់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ប្រធានបទ ស្ថានភាព និងកម្មវិធីសម្រាប់ការដាក់ពង្រាយរបស់ពួកគេ តួនាទីទំនាក់ទំនង និងសង្គម សកម្មភាពនិយាយ និងសម្ភារៈនិយាយ (ការធ្វើតេស្ត សំណាកសំដី ។ល។);
សម្ភារៈភាសា ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ និងជំនាញក្នុងប្រតិបត្តិការពួកវា។
សំណុំនៃជំនាញពិសេស (ការនិយាយ) ដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង រួមទាំងនៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរវប្បធម៌។
ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌ និងការពិតនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា អប្បបរមានៃសុជីវធម៌ និងទម្រង់ធម្មតានៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
ជំនាញអប់រំ និងផ្តល់សំណង (សម្របខ្លួន) វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការងារផ្លូវចិត្ត ការធានានូវវប្បធម៌នៃការទទួលបានភាសានៅក្នុងកន្លែងអប់រំ និងវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើមរបស់វា។
G.V. Rogova និង I.N. Vereshchagina នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី 2-3 នៅក្នុងសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេសរួមមាន "សមាសធាតុបី"៖
សមាសធាតុភាសាដែលរួមបញ្ចូលគ្នារវាងភាសា និងការនិយាយ។
សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត ដែលរួមបញ្ចូលជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការប្រើប្រាស់ភាសាគោលដៅសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។
ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការបង្រៀនបច្ចេកទេសបង្រៀន។"
យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាភាសាបរទេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១-៤ នៃសាលាបឋមសិក្សា ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល “រួមមានៈ
សម្ភារៈភាសា (សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍, វេយ្យាករណ៍) ច្បាប់សម្រាប់ការរចនា និងជំនាញក្នុងប្រតិបត្តិការពួកវា។
តំបន់ទំនាក់ទំនង ប្រធានបទ និងស្ថានភាព;
ជំនាញការនិយាយដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃជំនាញអនុវត្តជាភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង;
ស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌ និងការពិតនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា អប្បបរមានៃក្រមសីលធម៌ និងទម្រង់ធម្មតានៃការនិយាយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងវិស័យ និងស្ថានភាពផ្សេងៗ។
ជំនាញសិក្សាទូទៅ វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលធានាដល់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងភាសា។
ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃសុន្ទរកថា (ប្រធានបទ);
សមត្ថភាពនៃការនិយាយ (ការនិយាយ ការនិយាយបែបសន្ទនា ការនិយាយ monologue ការស្តាប់ ការអាន ការសរសេរ និងការសរសេរ);
សមត្ថភាពវប្បធម៌សង្គម;
សមត្ថភាពភាសា (ក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ការបញ្ចេញសំឡេង ទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ)។
ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃការអប់រំភាសាបរទេសបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងលទ្ធផលនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុង didactic និងវិធីសាស្រ្តក៏ដូចជាក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វាត្រូវបានស្នើឡើងជាញឹកញាប់ដើម្បីរួមបញ្ចូលមាតិកាថ្មីកាន់តែច្រើននៅក្នុងសមាសភាគមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសឬសូម្បីតែដើម្បីបន្លិចសមាសភាគឯករាជ្យមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីពង្រឹងការតំរង់ទិសវប្បធម៌នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វាត្រូវបានស្នើឡើងជាដំបូង ជ្រើសរើសចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយពិសេស (ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក) ចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះ និង។ ទីពីរ “ទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង និងជំនាញនេះជាធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលខ្លឹមសារ”។
ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា គួរតែសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលអាច និងគួរក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍ដែលអាចទុកចិត្តបាន មិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។
1.2 ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (សមាសធាតុសកម្មភាព) នៅក្នុងរូបភាពទី 2 ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយប្រើសញ្ញាព្រួញពីរ។ ដឹកនាំពីឆ្វេងទៅស្តាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលលេចធ្លោរបស់គ្រូមកលើសិស្ស។ នៅក្នុងវត្តមាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដរវាងគ្រូ និងសិស្ស ព្រួញបញ្ជរផ្លាស់ប្តូរទិសដៅរបស់ពួកគេ ហើយប្រែទៅជាមានគោលបំណងជាចម្បងលើភាសាបរទេសជាប្រធានបទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ផលប្រយោជន៍ស្របគ្នា និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណរួម។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបីក្រុមធំដែលកំណត់ដោយ Yu.K Babansky: ក) ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ខ) ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; គ) ការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា។
ដោយសារដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងគឺជាអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការរៀន វិធីសាស្ត្របង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលធ្វើសមកាលកម្មពេលវេលា ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឧ. សកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ហើយទោះបីជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដំបូងភ្ជាប់ និងបង្រួបបង្រួមគ្រូ និងសិស្សក៏ដោយ ក៏វាចេញវេជ្ជបញ្ជាមុខងារផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ម្នាក់ៗ ហើយតម្រូវឱ្យម្នាក់ៗអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ និងកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដើម្បីធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ឧទាហរណ៍ I.L. Beam កំណត់ថា ម៉្យាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចជា ការបង្ហាញ ការពន្យល់ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀបចំកម្មវិធី ឬសម្ភារៈអប់រំនោះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃ ការយល់ដឹង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តរបស់វា ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ដោយសារសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺផ្តោតសំខាន់លើការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបីក្រុមធំៗ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ជៀសមិនផុតពីការទទួលបាន តួអក្សរទំនាក់ទំនងដែលបញ្ចេញសំឡេង។ លើសពីនេះទៀត គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង និងគោលដៅជាក់ស្តែង (ទំនាក់ទំនង) នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ក៏ដូចជាតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃស្នូលទំនាក់ទំនងនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទីបំផុតកំណត់ទុកជាមុននូវការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប វាគឺជាគាត់ដែលពូកែ លេចធ្លោ និងពាក់ព័ន្ធបំផុតចំពោះជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សា (I.L. Beam, G.A. Kitaigorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin ជាដើម)។
ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានសិក្សាជាពិសេសដោយ Yu.K.Babansky ។ គាត់ជឿថាជម្រើសជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាប្រាំមួយ: 1) លំនាំនិងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនដែលកើតចេញពីពួកគេ; 2) គោលបំណងសិក្សា; 3) ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា; 4) សមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្សនិងបុគ្គលិកបង្រៀន; 5) លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ; 6) កម្រិតគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
អត្ថិភាពនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល (ពីចម្ងាយ)។ នៅក្នុងរូបភាពទី 2 ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង (សមាសធាតុទំនាក់ទំនង) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយប្រើព្រួញតភ្ជាប់ផ្តេក។ ពួកគេអាចមាន "ថាមពល" ខុសៗគ្នា ដែលអាស្រ័យលើដង់ស៊ីតេនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស។ ដូច្នេះ សិស្សគឺក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង ទាំងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដោយប្រយោល ឧទាហរណ៍ តាមរយៈសៀវភៅ ឬកិច្ចការដែលគ្រូបង្ហាញជាពិសេស (ទម្រង់នៃការងារអប់រំបុគ្គល) ឬចូលទៅក្នុង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ - ជាមួយគ្រូឬសិស្សផ្សេងទៀត (បន្ទប់ជាគូនៃការងារអប់រំ) បន្ទាប់មកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សមួយក្រុម (ជាក្រុមទម្រង់ការងារអប់រំរួម) ។ ស្របតាមនេះ ទម្រង់បុគ្គល គូ ក្រុម សមូហភាព និងផ្នែកខាងមុខនៃការងារអប់រំត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេស គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិមួយចំនួន។
ទម្រង់ផ្នែកខាងមុខការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថា "គ្រូបង្រៀនធ្វើការ ធ្វើអន្តរកម្ម ប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសមាសភាពទាំងមូលនៃសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដែលត្រូវបានចាត់តាំងកិច្ចការអប់រំមួយ ឬច្រើន ហើយមានឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើពួកគេ។" ការពិតដែលថាគ្រូពន្យល់ បង្ហាញ និងបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ក្នុងក្រុមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យនៃទម្រង់ការងារអប់រំនេះ។ តាមធម្មជាតិ គ្រូត្រូវមានលទ្ធភាពរក្សាសិស្សទាំងអស់ឱ្យមានទំនួលខុសត្រូវ និងបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយអំណោយផលជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល។
គុណវិបត្តិនៃការងារផ្នែកខាងមុខរួមមានអសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពពិសេស។ល។
ទម្រង់ប្ដូរតាមបំណងការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬនៅផ្ទះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃទម្រង់នេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងល្បឿននៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល តាមដាន និងផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា និងអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំខ្លួនឯង។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារប្រឈមមុខនឹងការលំបាកពីរ។ សម្ភារៈសិក្សាអាចស្មុគស្មាញពេក ហើយវិធីសាស្ត្រសិក្សាដែលសិស្សកំពុងព្យាយាមអនុវត្តអាចមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅពេលធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គល ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនមិនអាចគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់រកឃើញវិធីសមហេតុផលដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈនោះ វានឹងមិនក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្សផ្សេងទៀតទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះពួកគេមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
លើសពីនេះ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនទាន់អាចទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់គាត់ទេ ហើយការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃលើការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ឬគ្រាន់តែការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ) បង្កើនការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស និងជាកត្តាស្ត្រេសដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើង។ ឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត ដែលរារាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
គុណវិបត្តិដែលបានរាយបញ្ជីនៃការងារបុគ្គលត្រូវបានដកចេញ ទម្រង់ផ្គូផ្គងការងារអប់រំ ជាពិសេសនៅក្នុងរបៀប "គ្រូ-សិស្ស"។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀប "សិស្ស-និស្សិត" ។ ទម្រង់ដែលបានផ្គូផ្គងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀបចំការងារជាគូ គ្រូមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការរួមចំណែករបស់សមាជិកនីមួយៗនៃគូ និងកម្រិតនៃការផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង។
ទម្រង់ក្រុមការងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកក្រុមសិក្សាទៅជាក្រុមរង ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ស្ទើរតែគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។
គុណសម្បត្តិនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះគឺការកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភរបស់កុមារ ដែលធ្វើឲ្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹងរបស់គាត់សកម្ម។ ការចូលរួមអារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា; ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដោយសារតែទម្រង់មិនធម្មតានៃមេរៀន និងស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងបង្កើនឋានៈរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងសកម្មរវាងសិស្ស។ ស្ទាត់ជំនាញថ្មី និងអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ។ ឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្ហាញបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើការកែតម្រូវលើដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញភាសាបរទេស ព្រមទាំងរំដោះខ្លួនចេញពីការយល់ខុស។
ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិដែលបានរាយបញ្ជីក៏ដោយ ទម្រង់ការងារអប់រំជាក្រុមត្រូវបាន និងបន្តប្រើប្រាស់យ៉ាងច្បាស់មិនគ្រប់គ្រាន់។ នេះក៏ដោយសារតែការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងពួកគេមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលទេ ហើយទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់ដោយស្មើភាពនៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ លើសពីនេះទៀតទម្រង់នៃការងារអប់រំជាក្រុមត្រូវបានអមដោយប្រភេទនៃសំលេងរំខានការងារដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងចំណោមការគ្រប់គ្រងសាលារៀនហើយថែមទាំងត្រូវបានគេបកស្រាយថាជាអសមត្ថភាពក្នុងការ "ធ្វើជាម្ចាស់ថ្នាក់" ។ ប៉ុន្តែនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកំពុងជួបប្រទះការរីកចំរើនយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងទម្រង់ការងារអប់រំជាក្រុម។
ទម្រង់សមូហភាពការងារសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ពីការងារជាក្រុមដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលជាលក្ខណៈរបស់ក្រុម។
ជម្រើសនៃទម្រង់មួយចំនួននៃការងារអប់រំគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូ ដែលត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់បុគ្គល គូ និងក្រុម។ អាចនិយាយបានថា ការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ និងជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស តម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរស្មើគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល គូ និងក្រុម។ អាចនិយាយបានថា ការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ និងជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទាមទារមិនតិចជាងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទដោយមិនគិតថ្លៃ។ ជាទម្រង់នៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ការជឿទុកចិត្ត និងម្យ៉ាងវិញទៀត អាជីវកម្មទំនាក់ទំនង មុខងារ-តួនាទីជាទម្រង់នៃការអនុវត្តអាជីវកម្ម ទំនាក់ទំនង didactic រវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា។
1.3 លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូង
ដំណាក់កាលដំបូងនៅអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានគេយល់ថាជារយៈពេលនៃការសិក្សាភាសាបរទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។ នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវនេះ យើងចាត់ទុកដំណាក់កាលដំបូងជាថ្នាក់ទី IV-V នៃអនុវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាថ្នាក់ទី I-II និង III នៃសាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាអង់គ្លេស។ ដើម្បីដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ត្រូវការរយៈពេលដ៏យូរមួយ យ៉ាងហោចណាស់ពីរឆ្នាំ ពីព្រោះសិស្សត្រូវស្គាល់ភាសាគោលដៅជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងតាំងពីជំហានដំបូង។ នេះមានន័យថា ពួកគេត្រូវតែរៀនយល់ពីការនិយាយភាសាបរទេសដោយត្រចៀក (ស្តាប់) បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេដោយប្រើភាសាដែលពួកគេកំពុងរៀន (និយាយ) អាន មានន័យថា យល់អត្ថបទភាសាបរទេស អានដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងសរសេរ នោះគឺរៀន។ ដើម្បីប្រើក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាបរទេស នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានសរសេរក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការនិយាយ ឬអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការសរសេរ។
ជាការពិតណាស់ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលបានរាយបញ្ជីនីមួយៗ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំមធ្យោបាយភាសាដែលធានានូវដំណើរការរបស់ពួកគេម្នាក់ៗនៅកម្រិតទំនាក់ទំនងបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគត។
ដំណាក់កាលដំបូងក៏សំខាន់ផងដែរ ពីព្រោះភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលការរៀនបន្តនៅដំណាក់កាលនេះ។ លើសពីនេះទៀត វាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងដែលប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលផ្អែកលើការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្ត ដែលចាប់ពីជំហានដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូចូលក្នុងប្រព័ន្ធនេះ និងអនុវត្តដំណើរការអប់រំស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានរបស់វា។
ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់, ការសាងសង់នៃដំណាក់កាលដំបូងអាចមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងសម្ភារៈភាសា, កម្រិតសំឡេងរបស់ខ្លួន, អង្គការ; ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; យកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត; បង្ហាញពីសមត្ថភាពសក្តានុពលនៃមុខវិជ្ជាខ្លួនឯងក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រឈមមុខនឹងសាលា។
រឿងដំបូងដែលអាចធ្វើបាននៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេសគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ម្យ៉ាងវិញទៀតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ វាសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងនិងគាំទ្រគាត់;
ទីពីរ ការរៀនភាសាបរទេសបានរួមចំណែកយ៉ាងជាក់លាក់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅនៅក្នុងសិស្សសាលា។
ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបន្ទប់ពិសោធន៍ភាសា និងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនឹងជួយណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយបច្ចេកវិទ្យា និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើកុំព្យូទ័រទាំងមូលរបស់សាលា។
II. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស
.១ វត្ថុ និងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ
ដូចវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដទៃទៀតដែរ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមានកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ មានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗបន្ថែមទៀតអំពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់វា និងដំណើរការជាមួយនឹងឧបករណ៍គំនិត និងប្រភេទជាក់លាក់ ដោយមាន ជំនួយដែលអង្គហេតុដែលទទួលបាន និងចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានវិភាគ និងបង្កើតជាទម្រង់នៃគំនិត ច្បាប់ និងគំរូ ព្រមទាំងច្បាប់ ចំណេះដឹង និងការប្រតិបត្តិដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ទាំងគ្រូភាសាបរទេស និងសិស្ស។
ដើម្បីទទួលបានគំនិតគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាសាខាដាច់ដោយឡែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ វត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា គួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់អំពីគោលគំនិតនៃ "វត្ថុ" និង "ប្រធានបទ"។ នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។
វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែលមានវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ត្រូវតែមានវិមាត្រ និងគោលបំណងរបស់មនុស្សមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដែលវាមានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ដែលតាមដែលយើងដឹង គឺជាកម្មវត្ថុនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការងារ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការលេង)។
មនុស្សម្នាក់ដែលជាប្រធានបទគឺផ្ទុយទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញការពិតគោលបំណង (ធម្មជាតិមនុស្សផ្សេងទៀតវត្ថុនៃសម្ភារៈនិងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។ ល។ ) i.e. បុរសជាប្រធានបទត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងពិភពនៃវត្ថុចម្រុះបំផុត។ វត្ថុគឺជាអ្វីមួយដែលប្រឆាំងនឹងប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង - ជាក់ស្តែងឬការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ហើយប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ជាកម្មវត្ថុនៃការងារមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុមួយហើយតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ប្រែវាប្រែទៅជាវត្ថុមានប្រយោជន៍បន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់ដែលជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងព្យាយាមសិក្សាវត្ថុភ្ជាប់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត និងទទួលបានព័ត៌មានអំពីវា ចំណេះដឹងដែលមានប្រយោជន៍ ដែលអាចមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។
ជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាជីពមានឯកទេសខ្ពស់ ពីព្រោះមិនត្រឹមតែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ឬក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលដែលជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមិនសិក្សាពិភពលោកជុំវិញទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែបុគ្គលម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ។ វត្ថុ ឬសូម្បីតែវត្ថុតែមួយ។
មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របថា គ្មានវិទ្យាសាស្ត្រណាអាចពិពណ៌នាអំពីវត្ថុរបស់វាទាំងស្រុងបានទេ។ ជាលទ្ធផល វិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើវត្ថុតែមួយ។ ក្នុងន័យនេះ មុខវិជ្ជារបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់ពីវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្ត្រពោលគឺឧ។ របៀបដែលវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ លើសពីនេះទៅទៀត វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗ សម្រាប់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ជ្រើសរើសពីវត្ថុតែលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗបំផុតរបស់វត្ថុ បង្រួបបង្រួមពួកវាទៅជាសុចរិតភាពជាប់លាប់មួយចំនួន ដែលជាការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ។
ប្រព័ន្ធគឺជាបណ្តុំនៃធាតុដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែដោយវត្តមាននៃការភ្ជាប់គ្នារវាងធាតុផ្សំរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរួបរួមដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់វាជាមួយបរិស្ថានផងដែរ នៅក្នុងអន្តរកម្មដែលប្រព័ន្ធនេះបង្ហាញពីភាពសុចរិតរបស់វា។ លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធភាគច្រើនគឺការផ្ទេរព័ត៌មាន និងវត្តមាននៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យ។ ប្រភេទស្មុគស្មាញបំផុតរួមមានប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងដែលអាចកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេកំឡុងពេលប្រតិបត្តិការ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ឬដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ជាពិសេស។
2.2 ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តមានន័យថាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ គរុកោសល្យណាមួយរួមទាំងវិធីសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវសន្មតថាវត្តមាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកជាទូទៅដែលរួមមានបញ្ហានិងប្រធានបទវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវក៏ដូចជាគោលដៅគោលបំណងសម្មតិកម្មនិងសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។
កម្មវិធីនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តណាមួយផ្តល់នូវយុត្តិកម្មសម្រាប់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ, i.e. ភាពទាន់ពេលវេលានៃការសិក្សារបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ ដោយផ្អែកលើវត្ថុ និងប្រធានបទដែលបានកំណត់ និងច្បាស់លាស់ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅដែលបានកំណត់ជាធម្មតាតម្រូវឱ្យមានការឌិកូដ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយបង្កើតកិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួន។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ និងប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើការជ្រើសរើសឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។
ពាក្យរុស្ស៊ី "វិធីសាស្រ្ត" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសសម័យទំនើបអាចទាក់ទងមិនត្រឹមតែពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" (ភាសាអង់គ្លេស) "វិធីសាស្រ្ត" (អាឡឺម៉ង់) "វិធីសាស្រ្ត" (ភាសាបារាំង) ប៉ុន្តែក៏ "វិធីសាស្រ្ត" (ភាសាអង់គ្លេស) "Ansatz" ផងដែរ។ (អាឡឺម៉ង់), "approche" (បារាំង), i.e. ពាក្យដែលបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្ត។
ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរបស់វា ដែលជាវិធីសាស្ត្រ និងនីតិវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការទទួលបានសម្ភារៈពិត និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីវត្ថុមួយ ហើយដូច្នេះបែងចែកជាដំបូង វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ និងទីពីរវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។
ចាប់តាំងពីនៅដំណាក់កាលដំបូង មធ្យម និងចុងក្រោយនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ ការធ្វើតេស្តបន្ទាប់មក ច្បាប់ខាងក្រោមសម្រាប់សិស្សធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកហាត់ការសិស្ស និងសិស្សដែលបំពេញកិច្ចការទាំងនេះ៖
សិស្សមិនគួរមានចំណាប់អារម្មណ៍ថាពួកគេកំពុងត្រូវបានសាកល្បងនោះទេ។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាការប្រកួត និងជាផ្នែកនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
កុំធ្វើតេស្តសិស្សលើការធ្វើតេស្តជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។
ប្រើពេលសម្រាប់ការធ្វើតេស្តពេលសិស្សមានអារម្មណ៍ល្អ ។ល។ .
វត្ថុ ការសង្កេតអាចជាការរៀបចំនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖
វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាដែលបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
មាតិកាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, គួរឱ្យរំភើប។
រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃមេរៀន។
ប្រធានបទមេរៀន។
ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទ និងទម្រង់នៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
វត្តមាននៃភារកិច្ចជាក់លាក់ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្ម។
ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលមើលឃើញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ល។ .
ច្បាប់ ការសន្ទនា:
ការសន្ទនាគួរតែមានគោលបំណង។
សំណួរចាំបាច់ត្រូវគិតជាមុន។
ការសន្ទនាគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់។
វាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ។
ច្បាប់ ការស្ទង់មតិ:
កម្រងសំណួរគួរតែមានមិនលើសពី ៤-៥ សំណួរ។ ពួកគេត្រូវតែបង្កើតយ៉ាងជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់។
ទម្រង់នៃសំណួរគួរតែដោយផ្ទាល់។ នៅពេលដែលវាមកដល់ផ្នែកជិតស្និទ្ធនៃចិត្តរបស់បុរស វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើទម្រង់ប្រយោល។
ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួររបស់សិស្ស ឬគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួន ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សា អំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃការនិយាយភាសាបរទេស។ សកម្មភាពជាដើម។
នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធមួយ ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តរចនាដែលមានន័យថា ការរចនាដ៏ល្អ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន និងគួរមាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃផែនការ និងការអនុវត្ត។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើបភាសាបរទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ការធ្វើគំរូជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវត្ថុនៃចំណេះដឹងលើគំរូរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើគំរូគឺជាការកសាងគំរូមិនត្រឹមតែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសិក្សា, កំណត់គុណភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដើម, ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការកែលម្អលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គំរូការងារដែលមានមុខងារអាចទទួលបានស្ថានភាពនៃគំរូបង្រៀន និងបម្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនីមួយៗមានសមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក់លាក់វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នានៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។
III. ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង
.1 ការសង្កេត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងលើបញ្ហានេះ
នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវនេះ យើងចង់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ ដោយសារយើងជឿថាសកម្មភាពនិយាយជាដំបូងនៃការទំនាក់ទំនង។ យើងចែករំលែកជំហររបស់ A.A. Leontyev ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជា "ដំណើរការនៃការបង្កើត និងរក្សាគោលបំណង ដឹកនាំ ឬសម្របសម្រួលដោយមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស».
យើងក៏ចែករំលែកទស្សនៈរបស់ I.A. Zimnya ដែលកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនជាសកម្មភាពទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស ដែលធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងសង្គម និងការងារ។"
អាស្រ័យដូចបានជម្រាបជូនខាងលើ យើងខ្ញុំកំណត់គោលដៅបណ្តុះបណ្តាលដូចខាងក្រោម៖ ការស្តាប់លើបញ្ហានេះ៖
បង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងល្បឿនធម្មតា;
ស្តាប់អត្ថបទពណ៌នា ការសន្ទនា ចង្វាក់ដែលសម្តែងដោយគ្រូ ក៏ដូចជាអ្នកនិយាយដើមកំណើតក្នុងការថតសំឡេង និងផលិតវាឡើងវិញ។
ស្តាប់ ហើយព្យាយាមស្វែងយល់ពីអត្ថបទស្ថានភាពលម្អិតជាមួយនឹងពាក្យមួយចំនួនតូចដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ទាំងអាចយល់បានតាមបរិបទ ឬពីមុនត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យងាយយល់មិនត្រឹមតែសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយដើមកំណើតដោយត្រចៀក និងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ ការងារជាមួយកាសែតត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់។
ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីអ្នកនិយាយពាក្យថ្មីសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។
ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពាក្យរបស់អ្នកនិយាយដោយពាក្យនិងប្រយោគដោយប្រយោគនិងអត្ថបទពិពណ៌នាស្ថានភាពឬអត្ថបទសន្ទនា។
ពីមេរៀនទីពីរ បន្ទាប់ពីណែនាំពាក្យថ្មី និងអនុវត្តលំហាត់ជាច្រើនជាមួយនឹងពាក្យទាំងនេះហើយ សូមឲ្យកុមារស្តាប់អត្ថបទមុនគេ ហើយតម្រៀបវាជាមួយគ្រូដោយត្រចៀក ប្រយោគដោយប្រយោគ ព្យាយាមបង្កើតពាក្យនីមួយៗឡើងវិញ រួចអាន អត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ការរក្សាការប្រកួតប្រជែងសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងដូចនេះ របៀបដែលអ្នកនិយាយដើមធ្វើវា។
សរសេរតាមអានពីខ្សែអាត់ នៅពេលដែលគ្រូ "លេង" ពាក្យនីមួយៗ ឬប្រយោគតូចៗ បន្ទាប់មកឈប់កាសែត ហើយក្មេងៗសរសេរពាក្យ ឬប្រយោគដែលបានស្តាប់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។
កំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ ការនិយាយយើងបានកំណត់ខ្លួនយើងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
បង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងចំណោមពួកគេ ឬជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការលេង ការអប់រំ និងស្ថានភាពគ្រួសារ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយ monologue និងការសន្ទនា។
កុមាររៀន monologue ដោយការតែងឃ្លាដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ឬ monologue បន្ថែមពីគ្រូបង្រៀន i.e. នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសរបស់វា "repertoire" ទម្រង់នៃការនិយាយ - ការពិពណ៌នាសាររឿង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ដោយប្រើការផ្គត់ផ្គង់ធនធានភាសាដែលមានកម្រិត។
ប្រភេទការងារសំខាន់មួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។
ចាប់ពីមេរៀនដំបូង កុមារបានប្រើទាំងទម្រង់សរសេរ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ពេញលេញ និងទម្រង់អក្សរកាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារពីជំហានដំបូងដើម្បីប្រើគំរូនៃការនិយាយធម្មជាតិដែលជាលក្ខណៈនៃភាសានិយាយ។
នៅពេលបង្រៀនការសន្ទនា អ្នកត្រូវចាំថា កុមាររៀនធ្វើកិច្ចការទំនាក់ទំនងមួយចំនួនដូចជា៖
ចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ការសន្ទនា, i.e. ស្វាគមន៍ (និយាយលា, ឆ្លើយតបនឹងការស្វាគមន៍, លា) ។ល។
ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍;
ស្នើសុំព័ត៌មាន ពោលគឺសួរសំណួរបានត្រឹមត្រូវ និងអាចឆ្លើយដោយសង្ខេប ឬទាំងស្រុង។
បង្ហាញការយល់ព្រមឬការបដិសេធ;
ជំរុញសកម្មភាព;
បង្ហាញភាពរីករាយ ឬការមិនពេញចិត្ត ។ល។
ការអប់រំ ការអានចាប់ផ្តើមពីការចាប់ផ្តើមនៃវគ្គសិក្សា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស ចងចាំឈ្មោះរបស់ពួកគេ និងទទួលស្គាល់ការពិតដែលថាអក្សរខ្លះត្រូវបានអានខុសគ្នា ពោលគឺឧ។ បញ្ជូនសំឡេងផ្សេងគ្នា។
ដើម្បីធ្វើឱ្យការអានកាន់តែងាយស្រួល លំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ទីពីអក្សរធំទៅជាសំឡេង ពីមួយព្យាង្គទៅជាពាក្យពីរព្យាង្គ ហើយបន្ទាប់មកទៅប្រយោគ។ តាំងពីដំបូងមក ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអានស្វែងយល់ - កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយនិយាយថាវាត្រូវប្រើប៉ុន្មានដងក្នុងនោះ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីជម្រើសជាច្រើន ។ល។
រូបភាពដែលមើលឃើញ និងគួរឱ្យអស់សំណើចជួយបង្រួបបង្រួមរូបភាពរួមនៃពាក្យនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់នៅពេលរៀនអាន។
ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ធ្វើឡើងស្របជាមួយនឹងការងារទាញយកព័ត៌មានពីអ្វីដែលបានអាន។ លំហាត់ពិសេសត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីឱ្យកុមារអាចបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍នៃអត្ថបទជាក់លាក់មួយជាប់លាប់ពីប្រយោគខុសគ្នា។ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវភ្ជាប់ទៅនឹងការអានដោយខ្លួនឯង ដើម្បីស្វែងរកប្រយោគនេះ ឬឃ្លានោះតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ ហើយគ្រូតែងតែដាក់ឈ្មោះប្រយោគជាភាសារុស្សី។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអាន ចងចាំសញ្ញាចម្លង ដែលរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងវចនានុក្រម។
តាមរយៈការស្រាវជ្រាវរបស់យើង ការងារសកម្មកំពុងដំណើរការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាអង់គ្លេស អក្សរផ្ចង់និង អក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទដែលបានសិក្សា។ លំហាត់សរសេរក៏មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងពង្រឹងសាច់ដុំដៃផងដែរ។
នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអក្សររត់ក្នុងលំហាត់ និងអក្សរតាមដាន និងសញ្ញាចម្លង។ ការសរសេរជួយពង្រឹងវាក្យសព្ទមេរៀន និងជួយបង្កើនជំនាញអាន នៅពេលដែលកុមារនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ និងកន្សោមដែលពួកគេបានរៀន។ មេរៀននីមួយៗមានកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលកុមារត្រូវបំពេញ ហើយគ្រូត្រូវពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
យើងបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង កំណត់បញ្ហាចម្បងនៃការរៀនដំបូង កំណត់ដំណោះស្រាយចម្បងចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស តាមដាននិន្នាការនៃការកើនឡើងតួនាទីនៃភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។ ហើយផងដែរ ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ ពិសោធន៍បានសម្រេចគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង i.e. បានកំណត់គុណវិបត្តិ និងគុណសម្បត្តិចម្បងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង។ គោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងត្រូវបានសម្រេច។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសបានទទួលឯករាជ្យយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសឧបករណ៍បង្រៀន ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីខ្លឹមសារ និងវិធីអនុវត្តតម្រូវការកម្មវិធី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សេរីភាពដែលបានរកឃើញថ្មីនេះ កំណត់កាតព្វកិច្ចលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការកាន់កាប់ដែលអាចបត់បែនបាននៃឃ្លាំងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន អាស្រ័យលើ សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈនៃរាងកាយសិស្ស និងជំនួយការបង្រៀនដែលបានប្រើ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវិធីសាស្រ្ត មានទស្សនៈខុសៗគ្នាលើបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តការងារបានបង្ហាញថា មិនមែនវិធីសាស្រ្តឯកោតែមួយទេ ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា អាចបំពេញតម្រូវការដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរសម្រាប់កម្រិតជំនាញភាសាបរទេស និងបំពេញលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្រៀននៅក្នុងសង្គមទំនើប។
នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ គ្រូអាចត្រូវបានណែនាំដោយ៖
ការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីគោលបំណងសិក្សា;
លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ;
លក្ខខណ្ឌសិក្សា ។ល។
នេះគឺជាកន្លែងដែលភាពចាស់ទុំគរុកោសល្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀននឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង។
គម្ពីរប៊ីប
១.Babansky Yu.K. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ២០០៧ ។
2.Bim I.L. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនអាឡឺម៉ង់នៅអនុវិទ្យាល័យ៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៨ ។
Vereshchagina I.N., Rogova G.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការអប់រំ, 1988 ។
Vaisburd M.P. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ជម្រើសគឺជារបស់អ្នក // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2009. លេខ 2 ។ ទំ.២៩-៣៤។
Vitlin Zh.L. ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសតវត្សទី 20 // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន។ 2008. លេខ 2 ។ ទំ.២៣-២៩។
Galskova N.D. វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : ARKTI, ឆ្នាំ 2007 ។
Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ១៩៨២។
Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ បញ្ហាមួយចំនួននៃការបង្រៀនសម័យទំនើប M.: ការអប់រំ, 1982 ។
Klementieva T.B. សូមរីករាយជាមួយការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO ឆ្នាំ ២០០៧។
Loginova L.I. វិធីជួយកូនអ្នកនិយាយភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ ២០០៩។
Maslyko E.A., Babinsky P.K. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ M.: ARKTI, ឆ្នាំ 2007 ។
មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ ទី 2 ed ។ corr. និងបន្ថែម អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ១៩៩៨ ។
Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៧ ។
Mirolyubov A.A. ការតំរង់ទិសវប្បធម៌ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2006. លេខ 5 ។
Passov E.I. គំនិតនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ ១៩៩៣។
ប៉ូឡាត E.S. សិក្សាដោយសហការ // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2004. លេខ 1 ។ ទំ.៤-១១។
ប៉ូឡាត E.S. វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2004. លេខ 2-3 ។
គម្រោងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន។ 1993. លេខ 5; 1994. លេខ 2 ។
កម្មវិធី និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត។ ភាសាបរទេសសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ សាលាបឋមសិក្សា។ ទី 3 ed., stereotype ។ អិមៈ Bustard ឆ្នាំ ២០០៨ ។
កម្មវិធីភាសាបរទេសសម្រាប់សាលា 12 ឆ្នាំ។ M. , 2001 ។
Siryk T.L., Trubiy G.I. ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។ - K. : សាលា Radyanskaya ឆ្នាំ 1981 ។
Tarasyuk N.A. ភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សសាលា៖ មេរៀនទំនាក់ទំនង។ - M.: Flinta: វិទ្យាសាស្រ្ត, 1999 ។
Filatova G.E. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគរុកោសល្យរបស់សិក្ខាកាម។ Rostov គ្មាន/a៖ RGPU ។
Shatilov S.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាឡឺម៉ង់នៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៦ ។
25.Brown H. គោលការណ៍នៃការរៀន និងការបង្រៀនភាសា។ សាកលវិទ្យាល័យ San Francisco State ។ ឆ្នាំ 1994 ។
ឧបសម្ព័ន្ធ ១
ជំនួយបង្រៀន Didactic សម្រាប់ភាសាបរទេស
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលមានគោលបំណងលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយយោងទៅតាម P.I. Loginova "របៀបជួយក្មេងនិយាយភាសាអង់គ្លេស", N.A. Tarasyuk "ភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "ដំណាក់កាលបឋមនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស", T.B ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស”។ល។
លំហាត់ "ស្តាប់ស្ងាត់"
លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងវិភាគព័ត៌មានសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory; ការបង្រៀនជំនាញបន្ធូរអារម្មណ៍។
កុមារគួរអង្គុយឱ្យស្រួល ហើយផ្អៀងខ្នងលើកៅអី ដាក់ដៃលើជង្គង់ ហើយបិទភ្នែក។
បន្ទាប់ពីនេះកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្តាប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់។ លំហាត់មានរយៈពេលមិនលើសពីពីរនាទី។ បន្ទាប់មកកុមារបើកភ្នែក។ ការពិភាក្សាអំពីសំឡេងដែលឮកើតឡើងជារង្វង់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះព័ត៌មានជាសំឡេងត្រូវបានវិភាគ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់និយាយថា៖ «ខ្ញុំឮឡានដឹកដីបើកកាត់»។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវសួរគាត់ថា “តើអ្នកដឹងថាជាឡានដោយរបៀបណា? តើអ្នកបានឃើញគាត់ទេ? តើអ្វីបានជួយអ្នកស្វែងយល់? ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា មនុស្សម្នាក់គួរតែសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានល្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការវិភាគអំពីសូរសន្ទរនៃសំដីដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកសូរសព្ទរបស់អ្នកចូលរួម។ លំហាត់ប្រាណមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ កម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយគឺទាប។
ភាពស្មុគស្មាញនៃលំហាត់កើតឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការពន្លិច។ បន្តិចម្ដងៗកុមារចាប់ផ្តើម "ផ្តាច់" ពីសម្លេងនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ។ សំឡេងទាំងនេះក៏ក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគផងដែរ។
លំហាត់ "ប្រាប់ខ្ញុំអ្វីដែលល្អ"
លំហាត់នេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មសម្ភារៈនិយាយ និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។ វាក៏ជំរុញកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។
អ្នកបើកបរត្រូវតែចូលទៅជិតអ្នកចូលរួម មើលគាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនិយាយអ្វីដែលល្អអំពីគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងប្រុសម្នាក់ចូលទៅជិតក្មេងស្រី គាត់អាចនិយាយថា "នាងជាក្មេងស្រីដែលមានចិត្តល្អ" ឬ "នាងជាស្រីស្អាត"។ អំពីក្មេងប្រុសអ្នកអាចនិយាយបានថា "គាត់ជាមិត្តល្អ" ឬ "គាត់ក្លាហាន" ។ ប្រសិនបើហ្គេមត្រូវបានលេងជាភាសារុស្សី នោះកុមារមិនត្រូវបានកំណត់ជាភាសាទេ ហើយអាចនិយាយអ្វីក៏បានដែលគាត់យល់ថាសម។ ភាពចម្រុះនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងករណីនេះគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។
លំហាត់ជាភាសាអង់គ្លេសមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្ម និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។ ដូច្នេះ ការវាយអត្ថបទអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងារអប់រំ និងការកែតម្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែក្នុងករណីនេះ ការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ហើយកុមារគួរតែត្រូវបានជួយក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសា។
វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់និយាយអ្វីដែលល្អ និងស្តាប់ការសរសើរដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។
នៅពេលពិភាក្សាអំពីលំហាត់ អ្នកគួរតែវិភាគអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួម៖ នៅពេលស្វែងរកការសរសើរ។ នៅពេលនិយាយពាក្យសរសើរ; នៅកំណើតនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការសរសើរមួយ; នៅពេលរំពឹងការសរសើរ។ល។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់ត្រាពេលវេលានៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
កម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់គឺខ្ពស់ ហើយកម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយគឺជាមធ្យម។
ឧទាហរណ៍៖ សាសាគឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ គាត់រឹងមាំ។ Masha គឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ នាងជាស្រីស្អាតម្នាក់។ នីណាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ នាងស្អាតណាស់។
យើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីតួនាទីរបស់គ្រូ (អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) នៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ គាត់គឺជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ ហើយស្តាប់ និងផ្តល់ការសរសើរដូចអ្នកដទៃទៀតដែរ។
លំហាត់ "ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍" ("ទាយអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ")
នៅពេលដែលអ្នកទទួលបានជំនាញក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបញ្ចេញអារម្មណ៍ផ្សេងៗតាមរយៈទឹកមុខ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់ជំនាញទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តបាន។
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលបង្កើតជារង្វង់ឬគូ។
អ្នកបើកបរត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម ហើយបានស្នើឱ្យងាកចេញ ឬចាកចេញពីបន្ទប់។ ក្នុងរយៈពេលមួយនាទី កុមារត្រូវតែគិតពីអារម្មណ៍មួយ ហើយពណ៌នាវានៅលើមុខរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលអ្នករាល់គ្នាត្រៀមខ្លួន អ្នកបើកបរត្រូវបានអញ្ជើញ។ គាត់ត្រូវតែទាយពីអារម្មណ៍ដោយមើលមុខរបស់អ្នកចូលរួមហ្គេម។ អ្នកត្រូវទាយឱ្យលឿន ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការរក្សាទឹកមុខដដែលឱ្យបានយូរ។ បន្ទាប់ពីអារម្មណ៍ដែលលាក់កំបាំងទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះថា ការពិភាក្សាត្រូវតែធ្វើឡើង។ ទាំងការឆ្លើយតបដែលជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យត្រូវបានវិភាគ។
អ្នកចូលរួមគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍ដែលពួកគេធ្លាប់មាននៅពេលទាយពីអារម្មណ៍ និងបង្កើតវាឡើងវិញ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងហ្គេមត្រូវតែដើរតួជាអ្នកបើកបរ។
កម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺខ្ពស់។
នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាភាសា អ្នកអាចប្រើឈ្មោះអារម្មណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស។
លំហាត់ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" ("ការផ្លាស់ប្តូរ")
លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងការចងចាំ។
លំហាត់នេះអាចធ្វើជាក្រុមបង្កើតជារង្វង់ ឬជាគូ។
អ្នកបើកបរត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម។ គាត់ត្រូវតែពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នអ្នកលេងទាំងអស់។ ជួនកាលអ្នកអាចកំណត់តំបន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខឧទាហរណ៍: ឥរិយាបថ, ធាតុនៃសំលៀកបំពាក់; ទឹកមុខ ។ល។
បន្ទាប់ពីអ្នកបើកបរបានរាយការណ៍ថាគាត់បានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចាកចេញពីកន្លែង។ ក្នុងរយៈពេលមួយនាទី អ្នកចូលរួមត្រូវតែធ្វើការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងរូបរាងរបស់ពួកគេ (នៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវបានយល់ព្រមពីមុន)។ បន្ទាប់មកអ្នកបើកបរត្រូវបានអញ្ជើញ។ គាត់ត្រូវតែកំណត់នូវអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។
បន្ទាប់ពីការប្រកួតមានការពិភាក្សា។ ជោគជ័យ និងបរាជ័យត្រូវបានវិភាគ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវតែដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺខ្ពស់។
លំហាត់ប្រាណ "អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន"
លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ; វាជួយធ្វើឱ្យសកម្ម និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលបង្កើតជារង្វង់។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញឈ្មោះយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវពាក្យជាច្រើនដែលបង្រួបបង្រួមដោយលក្ខណៈមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមពាក្យទាំងនេះ មានពាក្យមួយចំនួនដែលមិនសមនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានចែង។ អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេមត្រូវតែបង្ហាញពាក្យនេះដោយសកម្មភាពតាមលក្ខខណ្ឌ។ ឧទាហរណ៍ ទះដៃ បោះជើងរបស់អ្នក ហើយនិយាយថា "ទេ" ("ទេ" "មិនដែល")។ អ្នកអាចប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយនៅក្នុងលំហាត់។
លំហាត់ប្រាណគឺជាមធ្យមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយនិងខ្ពស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
សម្ភារៈនិយាយ៖ អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន។
ផ្លែប៉ោម នំខេក សាច់ក្រក ស្រោមដៃ ដំឡូងបារាំង សាច់ ស៊ុត រដូវរងា ទឹក ទឹកផ្លែឈើ ឈីបប៊ឺហ្គឺ ហាំប៊ឺហ្គឺ ស៊ីសប៊ឺហ្គឺ សាច់មាន់ប៊ឺហ្គឺ។
លំហាត់ "នេះជានរណា?" (នេះជាអ្នកណា?)
លំហាត់នេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្ម tactile sensitivity អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការគិត។ វាជំរុញការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលបង្កើតជារង្វង់ឬគូ។
ខ្លឹមសារនៃលំហាត់គឺអ្នកដឹកនាំគួរតែទទួលស្គាល់ដោយការប៉ះមនុស្សដែលគាត់កំពុងប៉ះ។ អ្នកត្រូវប៉ះផ្នែកណាមួយនៃរាងកាយ ឧទាហរណ៍ ដៃ ចុងច្រមុះ ត្រចៀក។
អ្នកធ្វើបទបង្ហាញត្រូវបានបិទភ្នែក។ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេញលេញត្រូវបានរក្សាកំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ អ្នកចូលរួមម្តងមួយៗទៅរកអ្នកដឹកនាំ ហើយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវផ្នែកជាក់លាក់នៃរាងកាយសម្រាប់ការពិនិត្យ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញអាចប្រើដៃមួយ ឬពីរ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើបទបង្ហាញទាយឈ្មោះអ្នកចូលរួម គាត់ឆ្លើយថា "ខ្ញុំបានទាយវា!" ("ត្រូវ!") ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើបទបង្ហាញមានកំហុស អ្នកចូលរួមចាកចេញដោយស្ងៀមស្ងាត់។
បន្ទាប់ពីការប្រកួត ចាំបាច់ត្រូវមានការពិភាក្សា វិភាគពីភាពជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួម។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវតែដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ។
លំហាត់ប្រាណនេះមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងមធ្យម។
លំហាត់ "ខ្ញុំក្លាហាន"
លំហាត់នេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មសម្ភារៈនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ; វាជំរុញកំណើនផ្ទាល់ខ្លួន។
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលបង្កើតជារង្វង់។ ទីមួយ អ្នកចូលរួមទាំងអស់សម្តែងបទចម្រៀងដោយបន្ទរដោយចលនាទៅតាមបទភ្លេងនៃបទ “បងប្រុស ចន”។
ខ្ញុំក្លាហាន! ខ្ញុំក្លាហាន! (បង្ហាញមោទនភាព ដៃស្តាំចង្អុលទៅខ្លួនឯង)។
ដុន តើអ្នកដឹងទេ? ដុន តើអ្នកដឹងទេ? (មោទនភាព "ដៃលើត្រគាក" ឈរ) ។
ខ្ញុំមិនខ្លាចទេ (មានមោទនភាព កាយវិការក្បាលអវិជ្ជមាន)។
ខ្ញុំមិនខ្លាចទេ (បង្ហាញមោទនភាព កាយវិការអវិជ្ជមានដោយក្បាលត្រូវបានពង្រឹងដោយចលនានៃដៃស្តាំ) នរណាម្នាក់!
បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមទីមួយបន្តហ្គេម៖
អ្នកចូលរួម I. ខ្ញុំមិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់! លើកលែងតែខ្លាឃ្មុំ។ (នៅក្នុងបន្ទរ) ។ អ្វី? ខ្លាឃ្មុំ? I. បាទ! ខ្លាឃ្មុំ!
ការផ្លាស់ប្តូរបន្តទៅអ្នកលេងឯកជនបន្ទាប់។
អ្នកចូលរួម II. ខ្ញុំមិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់! លើកលែងតែខ្លាឃ្មុំ និងកណ្ដុរ!(ច្រៀងបន្ទរ)។ អ្វី? កណ្ដុរ? II. បាទ! កណ្ដុរ!
វេនឆ្លងកាត់ទៅអ្នកចូលរួមទីបី។
អ្នកចូលរួមបន្តបន្ទាប់នីមួយៗនិយាយឡើងវិញនូវសត្វដែលមានឈ្មោះពីមុនទាំងអស់ ហើយបន្ថែមខ្លះៗនៃខ្លួនគាត់។ ដូច្នេះចំនួនសត្វកើនឡើងពីអ្នកចូលរួមទៅអ្នកចូលរួម។ ចុងក្រោយនៃពួកគេប្រែទៅជា "ក្លាហាន" បំផុត។ ហ្គេមបញ្ចប់ដោយការឧទានទូទៅដែលផ្ញើទៅកាន់ខ្លួនយើងថា “អ្នកក្លាហានខ្លះ!”
ក្នុងករណីនៅពេលដែលមានសត្វច្រើន ហើយវាក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការចងចាំលំដាប់នៃការចុះបញ្ជីរបស់ពួកគេ អ្នកអាចប្រើប្រអប់បញ្ចូលដោយកាយវិការ។
លំហាត់ប្រាណនេះមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតមធ្យមនៃសកម្មភាពរាងកាយ។
គំនូរ
ការគូរមានគោលបំណងបំផុស និងដឹងពីអារម្មណ៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ដើម្បីធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតសកម្ម។ សកម្មភាពនៃការគូរអាចជាការជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានក្នុងការសរសេរជាភាសាអង់គ្លេស។ ជំរុញការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។
ស្បែកសម្រាប់គំនូរអាចខុសគ្នាខ្លាំង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលប្រធានបទទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានសេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិត និងមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។
ការគូរគឺចាំបាច់មុនដោយការសន្ទនា គោលបំណងរបស់វា៖
បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដែលចង់បាន;
ធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ការច្នៃប្រឌិត;
បំប្លែងគំនិត។
កុមារទាំងអស់មានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដែលមើលឃើញ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនខ្មៅដៃពណ៌ ថ្នាំលាប ក្រយ៉ៅដៃ ប៊ិចចុង ខ្មៅដៃសាមញ្ញ ក្រដាសទំហំផ្សេងៗ។ល។
គ្រូ (អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ពន្យល់កុមារថាពួកគេអាចសរសេរសិលាចារឹកជាភាសាអង់គ្លេសនៅលើគំនូរ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូជួយកុមារធ្វើហត្ថលេខាដោយប្រើកាតជាមួយនឹងពាក្យចាំបាច់។ បើកូនធ្វើខុសត្រូវកែភ្លាម ជៀសវាងការពិនិត្យជាសាធារណៈ។
វាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យព្យួរគំនូរដែលមានកំហុសនៅលើក្តារនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការលើគំនូរនៅផ្ទះ ហើយសរសេរហត្ថលេខានៅពេលក្រោយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល។
ដោយហេតុផលខ្លះ កុមារអាចសរសេរហត្ថលេខាលើគំនូរ ឬបង្ហាញវា។ ក្នុងករណីនេះអ្នកមិនគួរទទូចទេ។
បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀន ការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយកុមារម្នាក់ៗនិយាយអំពីគំនូររបស់គាត់។ បន្ទាប់មកការតាំងពិព័រណ៍គំនូរត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។
ការវិភាគនៃលំហាត់ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេសបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់ត្រាវត្តមានរបស់:
គោលដៅ (រៀន, មេ, ទម្រង់, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង);
សកម្មភាពអប់រំពិតប្រាកដ ដូចជាការអនុវត្តទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំ ជាមួយសម្ភារៈភាសា និងការនិយាយ។
យកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌ, i.e. ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងស្មារតីនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដែលសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។
ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, i.e. ការប្រៀបធៀបសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយគំរូ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវ និងវិសោធនកម្ម។
សំណុំលំហាត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រែទៅជាគ្រប់គ្រាន់ពីទស្សនៈនៃភាពសុចរិតនៃលំហាត់នៅក្នុងវាដែលជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដចាប់តាំងពីភាពស្មុគស្មាញបញ្ចប់ដោយល្បែងដើរតួដែលក្លែងធ្វើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ជាភាសាបរទេស និងលំហាត់និយាយ និងភាសាតម្រង់ទិសទំនាក់ទំនង។
ការបង្រៀន
ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?
អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។
ឪពុកម្តាយទាំងអស់អាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖ អ្នកខ្លះជឿថាពីមុនការសិក្សាភាសាបរទេសមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ វាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស៊ាំនឹងការនិយាយបរទេស និងរៀនយល់ពីវា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមានគំនិតផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុងលើបញ្ហានេះ។ ខ្លាចថា ភាសាពីរ បន្ទុកអាចហួសកម្លាំង និងបំភិតបំភ័យទារក។
តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ? សរសេរហេតុផលរបស់អ្នកនៅក្នុងមតិយោបល់។
ថ្ងៃនេះខ្ញុំចង់បំបែកទេវកថាពីការពិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីតូច។
ដូច្នេះទេវកថាលេខ 1 - ប្រសិនបើកុមាររៀនពីរភាសាក្នុងពេលតែមួយគាត់នឹងលាយពាក្យ។
នេះជាការពិត។ ប៉ុន្តែមិនមានអ្វីខុសជាមួយនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារលាយពាក្យ វាជាបាតុភូតបណ្តោះអាសន្ន គាត់គ្រាន់តែជ្រើសរើសអ្វីដែលសមរម្យបំផុតតាមទស្សនៈរបស់គាត់។ នៅពេលដែលវាក្យសព្ទរបស់គាត់កើនឡើង អ្វីៗនឹងធ្លាក់ចូលកន្លែង។
ទេវកថាលេខ 2 – ការរៀនភាសាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយអាចធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកយល់ច្រឡំ។
អ្នកភាសាវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយផ្ទុយពីនេះ៖ សូម្បីតែកូនតូចបំផុតក៏អាចឮពីភាពខុសគ្នារវាងភាសាដែរ។ ភាសាផ្សេងគ្នាមានភាពខុសគ្នាជាក់លាក់នៅក្នុងសំឡេង។
ទេវកថាលេខ 3 – ប្រសិនបើកុមាររៀនពីរភាសាក្នុងពេលតែមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានពន្យារពេល។
តាមពិតនេះមិនពិតទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការពន្យាពេលនៃការនិយាយគឺពិតជាមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយចំនួនភាសាដែលបានសិក្សានោះទេ។ ដំណើរការនេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យា។ វាក៏អាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួនដូចជា កង្វះទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញហ្សែន បញ្ហាជាមួយនឹងការមានផ្ទៃពោះ និងជំងឺកុមារភាពមួយចំនួន។
ទេវកថាលេខ 4 - កុមារចាប់យកព័ត៌មានភ្លាមៗ ដូច្នេះគាត់អាចរៀនភាសាទីពីរដោយមិនបាច់ប្រឹងប្រែងច្រើន។
គ្មានកូនណាអាចក្លាយជាពីរភាសាដោយវេទមន្តទេ។ ការរៀនភាសាត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ជាដំបូង ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនដែលមានប្រសិទ្ធភាព ហើយនៅជាប់នឹងវា។ ហើយបន្ទាប់មកការតស៊ូ និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់កុមារក៏ដូចជាឪពុកម្តាយមានសារៈសំខាន់។
ទេវកថា #5 - វាយឺតពេលក្នុងការរៀនភាសាទីពីរ។
តាមពិតនេះមិនពិតទេ។ មិនមានការកម្រិតអាយុក្នុងការរៀនភាសាទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនភាសាទីពីរគឺងាយស្រួលបំផុតមុនអាយុ 10 ឆ្នាំ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យណែនាំកុមារទៅជាភាសាបរទេសជាលើកដំបូងចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលទារកបើកចំហចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី។
ទាំងនេះគឺជាគំរូចម្បងដែលធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយមានការភ័ន្តច្រឡំនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីការរៀនភាសាទីពីរនៅវ័យក្មេង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកថ្លឹងថ្លែងពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ នោះពួកគេមិនតំណាងអ្វីឡើយ មានតែទេវកថាប៉ុណ្ណោះ។
ដើម្បីសង្ខេប ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ដោយឡែកពីគ្នាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង៖
- វាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការនិយាយរបស់កុមារ។
- បង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់កុមារ។
- មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;
- អរគុណចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងរបស់កុមារ ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មកាន់តែជោគជ័យ។
- កុមារចេះភាសាលឿន និងងាយស្រួលជាង។
ប៉ុន្តែកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចរៀនភាសាដោយប្រើវិធីបុរាណបានទេ។ ដោយសារតែនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពអវិជ្ជមានសូម្បីតែទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រជាទូទៅក៏ដោយ។ ជម្រើសដែលសមស្របបំផុតគឺទម្រង់ហ្គេម ដែលត្រូវបានបន្ថែមដោយការរៀនពាក្យថ្មី ស្តាប់ឯកសារអូឌីយ៉ូ អាន (លាតត្រដាង) សៀវភៅជាភាសាបរទេស និងមើលមេរៀនវីដេអូ។
ដូចដែលអ្នកអាចឃើញការរៀនភាសាបរទេសនៅក្មេងគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីដំណើរការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកគិតជាភាសាផ្សេង អ្នកត្រូវប្រើវិធីខាងក្រោម៖
1. មើលតុក្កតាជាភាសាបរទេស ដោយមិនមានការបកប្រែ។
2. រៀបរាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃតុក្កតាជាភាសាកំណើតរបស់អ្នក។
3. មើលរូបថ្លុករយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃជាប់ៗគ្នា ដើម្បីឱ្យឃ្លារបស់តួអង្គសំខាន់ៗបានស្គាល់ដល់ទារក។
4. លេងជាមួយពាក្យថ្មី។ ជាឧទាហរណ៍ សូមឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាភាសាបរទេស។ អ្នកអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុជាភាសាបរទេស ខណៈពេលកំពុងត្រឡប់សៀវភៅ។
5. ប្រសិនបើកុមារបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈបានល្អ អ្នកអាចបើកតុក្កតាដោយគ្មានសំឡេង ហើយផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារបញ្ចេញសំឡេង។
ហើយត្រូវចាំថា ដើម្បីរក្សាចំណេះដឹងដែលទទួលបាន អ្នកត្រូវប្រើភាសាបរទេសជានិច្ច បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងបាត់បង់។ អានសៀវភៅដល់កូនរបស់អ្នកជាភាសាបរទេស បើកតុក្កតា ស្តាប់ចម្រៀង ចូលរៀនថ្នាក់ក្រុមនៅមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។
សូមអានអំពីរបៀបជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេស។
មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល LLC
"វិជ្ជាជីវៈ"
អរូបីអំពីវិន័យ៖
លើប្រធានបទ៖
« ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង»
ប្រតិបត្តិករ៖
Nikitaeva Ekaterina Valerievna
Zheleznovodsk ឆ្នាំ ២០១៦
មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………… ៣
ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង…………………………………..៤
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………… ១៧
អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………… ១៨
សេចក្តីផ្តើម
ប្រជាប្រិយភាពនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ហើយឪពុកម្តាយកាន់តែច្រើនកំពុងព្យាយាមណែនាំកូនរបស់ពួកគេទៅជាភាសាបរទេសតាំងពីតូច។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាតម្រូវការបង្កើតការផ្គត់ផ្គង់។ ហើយចាប់តាំងពីតម្រូវការរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំមានច្រើន បញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាកើតឡើង។ បញ្ហានៃការរៀនដំបូងគឺតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកទុនបំរុងនៅក្នុងអង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីកុំឱ្យខកខាននិងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីរយៈពេលដ៏រសើបនៃការរៀនភាសាបរទេសក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការសិក្សាពិសោធន៍បង្ហាញថាបន្ទាប់ពី 9 ឆ្នាំកុមារបាត់បង់ផ្នែកខ្លះនៃភាពបត់បែននៃយន្តការនិយាយ។ អាយុល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលគឺ 4 ឆ្នាំ។ អាយុនេះគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹង ការចងចាំរហ័ស និងងាយស្រួលនៃព័ត៌មានភាសា - ការបោះពុម្ព ភាពប្រែប្រួលពិសេសចំពោះបាតុភូតភាសា និង សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម។
បញ្ហាសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺអង្គការ
ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះគឺបណ្តាលមកពីកត្តាមួយចំនួន។
ការរៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់ គឺជាសកម្មភាពលេងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងចិញ្ចឹមកូន វាជាវិធីនៃការទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់កុមារ ក៏ដូចជាដំណើរការដែលគោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ទីពីរ
នេះគឺមានទំនាក់ទំនងមិនច្រើនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងនិន្នាការម៉ូដ និងនិន្នាការក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការរៀនដំបូងត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត។ បញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារដំបូងជាភាសាបរទេសគឺមានភាពចម្រូងចម្រាសជាពិសេស។ វាហាក់ដូចជាថាបញ្ហានេះពិតជាថ្មី ហើយទើបតែចាប់ផ្តើមសិក្សា ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគរុកោសល្យ យើងនឹងឃើញថាបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានពិចារណាជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ការរៀនដំបូងរួមចំណែកដល់ការបំពេញកិច្ចការសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្ត៖
បង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី;
ធានានូវតម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈភាសាច្រើនដង។
បណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដែលជាការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនភាសាអង់គ្លេស។
ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង។
បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងបានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 19 ។ ពេលនោះហើយដែលវិធីសាស្ត្រនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងបានចាប់ផ្ដើមលេចចេញជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្ត្រ។ នៅពេលនេះ គ្មានប្រទេសណាក្នុងពិភពលោកមានបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារដូចនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនោះទេ។ យោងតាមសហសម័យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី 19 វាអាចជួបកុមារដែលនិយាយភាសាបរទេសបីយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញគឺបារាំងអង់គ្លេសនិងអាឡឺម៉ង់។ ការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 5-10 ឆ្នាំមកពីវណ្ណៈអ្នកមានត្រូវបានរីករាលដាល។
នៅក្នុងសង្គមទំនើបដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ និន្នាការឆ្ពោះទៅរកអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្ម និងការរួមបញ្ចូលនៃវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺអាចមើលឃើញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងចម្រុះជាមួយប្រទេសផ្សេងៗបានធ្វើឱ្យភាសាពិតជាមានតម្រូវការដោយសង្គម។
ការចាប់ផ្តើមដំបូងក្នុងការរៀនភាសាបរទេសបានក្លាយជាអាទិភាពមួយក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន និងមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ កុមារតាំងពីតូចត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើភាសាបរទេស។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលផ្តល់នូវឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការអប់រំដែលមានលក្ខណៈចម្រុះនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពទូទៅផងដែរ។
ភាពពាក់ព័ន្ធ
បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃរយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។បញ្ហានៃរបៀបបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយឱ្យបានពេញលេញទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងឬនៅបរទេសទេ ទោះបីជាអ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវាក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនយូរប៉ុន្មានក្រោយសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ សមាគមភាសាទំនើបនៃសហរដ្ឋអាមេរិកដែលដឹកនាំដោយ Theodore បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេស និងវិធីសាស្រ្តដូចជា V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Gusev, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster និងអ្នកដទៃ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តចំពោះអ្វីដែលគួរយល់ដោយការរៀនភាសាបរទេសដំបូងឡើយ។ អ្នកខ្លះជឿថាយើងអាចនិយាយអំពីការរៀនដំបូងបានលុះត្រាតែយើងកំពុងនិយាយអំពីការណែនាំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅជាភាសាបរទេស។ ពួកគេស្ថិតនៅក្រោម
ការរៀនភាសាដំបូង ស្វែងយល់ពីការរៀនសូត្របែបនេះ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង - ជាក់ស្តែងក្នុងរយៈពេលចាប់ពីពេលដែលកូនកើតរហូតដល់គាត់ចូលរៀន។ អ្នកខ្លះទៀតជឿថាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងមានន័យថាការបង្រៀនកូននៅអាយុបឋមសិក្សា។ N.D. Galskova និង Z.N. Nikitenko ស្នើឱ្យបែងចែកការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង និងការចូលរៀនដំបូង . ទីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យចាប់ពី 4-5 ឆ្នាំមុនពេលកុមារចូលសាលារៀន។ ការចូលរៀនដំបូងគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ឬទី 2 ដល់ថ្នាក់ទី 4) ។ប្រសិនបើបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្ត នោះសំណួរនៃការណែនាំនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៅតែជាបញ្ហាចោទនៅឡើយ។ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តមិនអាចមករកទស្សនៈទូទៅមួយទាក់ទងនឹងអាយុអំណោយផលបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនោះទេ។ នេះប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាអាយុនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ម. Gochlerner និង G.V. Yeager កំណត់សមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពភាសា៖
§ ការចងចាំពាក្យសំដី;
§ ល្បឿន និងភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតមុខងារ-ភាសាទូទៅ;
§ សមត្ថភាពនិយាយក្លែងបន្លំនៅកម្រិតសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្ម។
§ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុំ psycholinguistic ថ្មីនៃទិដ្ឋភាពនៅលើវត្ថុនៃពិភពលោកគោលបំណងនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត;
§ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈពាក្យសំដីជាផ្លូវការ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងជឿថា មិនមែនសមាសធាតុទាំងអស់ខាងលើជាកាតព្វកិច្ចទេ នៅពេលនិយាយអំពីសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទអាយុនេះ យើងគូសបញ្ជាក់ការចងចាំភាសាដែលបញ្ចេញសំឡេង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញវាក្យសព្ទរបស់អ្នកបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ថ្មី និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ បកប្រែពាក្យពីវាក្យសព្ទអកម្មទៅជាសកម្មមួយ និងសមត្ថភាពនិយាយតាមសូរសព្ទ។ កម្រិត lexical វេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្មដែលបង្ហាញពីភាពប្រែប្រួលទៅនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ មេតូឌីស I.L. Sholpo កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ថែមដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យថាតើមនុស្សម្នាក់មានអំណោយទានច្រើនឬតិចក្នុងវិស័យរៀនភាសាបរទេស។ យើងនឹងបង្ហាញតែអ្វីដែលយើងចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុត៖
អត្ថន័យ lexical ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់អត្ថន័យនៃពាក្យមួយនិងទម្រង់របស់វាគូរស្របជាមួយភាសាផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍ថាអត្ថន័យនៃបច្ច័យបង្កើតពាក្យនីមួយៗនិងបុព្វបទ។
វេយ្យាករណ៍ (ស្ថាបនា) ន័យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការចុះសម្រុងគ្នាពីធាតុផ្សេងគ្នា, ដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាជារឿងធម្មតានៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍;
ការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍នៃភាសា រួមទាំងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃពាក្យ អារម្មណ៍នៃ "រសជាតិ" ប្រភពដើមនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា ធានានូវការតភ្ជាប់រវាងពាក្យ និងគំនិត។
ការយល់ឃើញបែបមុខងារ-រចនាប័ទ្មនៃភាសា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្គាល់ស្រទាប់រចនាប័ទ្មរបស់វា និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយពីទស្សនៈនេះ។
មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេស អ្នកគួរតែស្វែងយល់ថាតើគាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចចិត្តសាស្រ្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានេះឬអត់។ នៅពេលមួយ L.N. Tolstoy បានសរសេរថា "បង្រៀនកុមារតែនៅពេលដែលចិត្តរបស់ពួកគេត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន" ។ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវអំពីអាយុដែលកុមារទាំងអស់អាចចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសបានទេ ព្រោះតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងខុសៗគ្នាចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ A.A. Zagorodnova បង្ហាញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ ចូរយើងរាយបញ្ជីពួកគេមួយចំនួន៖
§ ការបង្កើតការយល់ឃើញដោយមនសិការ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព;
§ សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរ, ការសង្កេត;
§ អភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ការគិតឡូជីខល;
§ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងស្តាប់គ្រូ យល់ និងទទួលយកកិច្ចការអប់រំ ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារអប់រំ សង្កេតមើលសីលធម៌នៃការនិយាយនៅពេលទំនាក់ទំនង។
§ ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ (ធ្វើអ្វីដែលអ្នកគួរ មិនមែនអ្វីដែលអ្នកចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់។
អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់ការទទួលបានភាសាដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដូចជាការទន្ទេញចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃព័ត៌មានភាសា, សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងប្រព័ន្ធលំហូរនៃការនិយាយជាភាសាផ្សេងគ្នា, ដោយមិនច្រឡំភាសាទាំងនេះនិងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ, សមត្ថភាពពិសេសក្នុងការ ធ្វើត្រាប់តាម និងអវត្តមាននៃរបាំងភាសា។ ការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីតូចមានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ សមត្ថភាពនិយាយ និងពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។
ការពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងលើការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុពី 2 ទៅ 6 ឆ្នាំជាភាសាបរទេស។ ការពិសោធន៍បង្ហាញថា ភាសាបរទេសមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងកុមារតូចៗ ហើយចាប់តាំងពីគំនិតគឺជាទម្រង់នៃការគិតអរូបី វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនភាសាបរទេស និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី។
ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពនៃការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីកំណើត និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារក្នុងការធ្វើកិច្ចការនេះ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថាការបង្រៀនភាសាបរទេសមានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលកំពុងសិក្សាភាសាបរទេសមានកម្រិតខ្ពស់នៃការចងចាំ; វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។
អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេដឹងថា វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនៅអាយុ 5-8 ឆ្នាំ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយកុមារបានចាត់ទុកភាសាថ្មីដោយមនសិការ។ លើសពីនេះ នៅអាយុនេះ វានៅតែមានការប៉ះទង្គិចតិចតួចនៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ វាងាយស្រួលក្នុងការបំប្លែងគំនិតតាមរបៀបថ្មីមួយ ហើយមិនមានការលំបាកខាងផ្លូវចិត្តខ្លាំងនៅពេលធ្វើការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសនោះទេ។ ទាំងនៅក្នុងស្រុក (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein) និងក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស (B. White, J. Bruner, R. Roberts) មានភស្តុតាងដែលថាកុមារចេះភាសាបរទេសបានយ៉ាងងាយជាងមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារតូចៗចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចជាងមុនលើការទន្ទេញចាំ ពួកគេមិនទាន់មានបន្ទុកជាមួយការរើសអើង ពួកគេមានទម្រង់នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយាតិចជាងមុន ពួកគេចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំង ដូច្នេះហើយងាយទទួលយកច្បាប់នៃ "ល្បែងថ្មី" ។ លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងសើច គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារតូចៗ។
ចិត្តវិទ្យាមានទិន្នន័យដែលបង្ហាញថាកុមារអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំបានអភិវឌ្ឍការគិតជាក់ស្តែងដែលសម្រេចបានក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសមាគមលើគំនិតអំពីវត្ថុ។ ការសន្និដ្ឋានរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺផ្អែកលើទីតាំងដែលមើលឃើញដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការយល់ឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើប្រធានបទនេះ ហើយដោយហេតុនេះជួយសម្រាលភាពអស់កម្លាំងដែលអាចកើតមាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មានភស្តុតាងដែលថាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាមិនទាន់បានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេមិនស្ថិតស្ថេរទេព្រោះពួកគេមិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដូច្នេះនៅអាយុនេះភាពអស់កម្លាំងឆាប់រហ័សកើតឡើង។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារទៅជាប្រព័ន្ធដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។
ហើយជាចុងក្រោយ ការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារនៅថ្នាក់មត្តេយ្យនឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំមួយសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេសដោយជោគជ័យនៅសាលា។ វានឹងមានឥទ្ធិពលជន៍លើការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ ដោយផ្តល់ថាដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្ត និងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារនៅអាយុនេះ។
គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង
គោលដៅឈានមុខគេនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់គឺជាគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថាកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃគោលដៅជាក់ស្តែង ឬកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សបឋមសិក្សា។
ការអនុវត្តគោលដៅនេះរួមមាន៖
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ (ការចងចាំ ការស្តាប់ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ល។) ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេសបន្ថែមទៀត។
ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ភាសា និងវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ; ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ;
បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារនូវការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ភាសា និងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ បង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកុមារអាចជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍, គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការលេង, ធ្វើការជាមួយគ្នា, ស្វែងរកនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ), សេចក្តីអំណរនៃការរៀននិងការចង់ដឹងចង់ឃើញ;
តាមរយៈការរៀនកំណាព្យ និងចម្រៀងជាភាសាបរទេស ស្តាប់ និងនិទានរឿងរឿងនិទានរបស់អ្នកដទៃ ស្គាល់ហ្គេមដែលលេងដោយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅបរទេស អនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ កុមារមានជំនាញទំនាក់ទំនងតិចតួចគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសនៅ កម្រិតបឋម។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការនិយាយភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺ៖
សមត្ថភាពក្នុងស្ថានភាពធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍ដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី ដើម្បីយល់ពីការនិយាយភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងវាទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។
សមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សម្នាក់ដែលនិយាយភាសាបរទេស រួមទាំងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះ ដើម្បីយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលផ្ញើទៅកាន់គាត់ និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេដោយពាក្យសំដី។
អនុវត្តការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយរបស់អ្នក ស្របតាមច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។
ដោយសារកុមារត្រូវដោះស្រាយជាចម្បងជាមួយកំណាព្យ ចម្រៀង និងចង្វាក់ជាភាសាបរទេសក្នុងដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីនៃគោលដៅសិក្សាជាក់ស្តែង។
ដោយផ្អែកលើមុខងារនៃភាសាជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានគេមើលឃើញថាសិស្សសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ សមត្ថភាព ដើម្បីស្តាប់ interlocutor ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់គាត់ ចាប់ផ្តើម រក្សា និងបញ្ចប់ការសន្ទនា បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលអាន និងស្តាប់។
គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖
ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលពួកគេកំពុងរៀន នៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះ;
ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គុណវុឌ្ឍិសីលធម៌របស់សិស្ស៖ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ សមូហភាព ការអត់ឱន និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត) សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (ការគិតឡូជីខលពាក្យសំដីការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសា) វិសាលភាពអារម្មណ៍;
ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ។
គោលបំណងនៃការអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖
នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានជាភាសាបរទេសដោយឯករាជ្យ;
នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនិងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងភាសា និងវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាន។
លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនភាសាថ្មី ក៏ដូចជាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងចំពោះកុមារនៅគ្រប់ពេលនៃការរៀន។
និយាយអំពីគោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគេអាចកត់សម្គាល់បានថាវាចាំបាច់:
ដើម្បីលើកកម្ពស់ការណែនាំកុមារពីមុនទៅកាន់កន្លែងភាសាថ្មី នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់ជួបប្រទះឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ;
ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយពិភពលោកនៃមិត្តភក្ដិបរទេសជាមួយនឹងបទចម្រៀងបរទេស, កំណាព្យនិងរឿងព្រេងនិទាន;
ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទពិសោធន៍សង្គមថ្មីដោយប្រើភាសាបរទេសដោយពង្រីកជួរនៃតួនាទីសង្គមដែលលេងក្នុងស្ថានភាពលេងធម្មតាសម្រាប់គ្រួសារ ប្រចាំថ្ងៃ និងការទំនាក់ទំនងអប់រំ។
ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតភាសាសកលដែលគេសង្កេតឃើញជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ខណៈពេលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់មុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" ត្រូវតែដោះស្រាយដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាពខាងវិធីសាស្រ្ត ដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប និងដឹងពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។
ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង
:សម្ភារៈភាសា៖ lexical និងវេយ្យាករណ៍;
ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុងភាសាដែលកំពុងសិក្សា;
ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌មួយចំនួននៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។
ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោម៖
ជាដំបូង វាគួរតែជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើអារម្មណ៍របស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពលេងជាដើម។
ទីពីរ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងផ្នែកប្រធានបទរបស់វា (អ្វីដែលត្រូវនិយាយ ស្តាប់ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ) គួរតែគិតគូរពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលគាត់ទទួលបាននៅពេលទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងទាក់ទងជាមួយបទពិសោធន៍ដែល គាត់គួរតែទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស។
ទីបី ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសមាហរណកម្មសរីរាង្គទៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេស ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពធម្មតាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការមើលឃើញ តន្ត្រី កម្លាំងពលកម្ម និងផ្សេងទៀត ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ .
ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលបឋមដ៏សំខាន់មួយ ដែលរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដ៏សាមញ្ញមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសរួមមានទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈក) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យអង់គ្លេសយ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈតាមសូរសព្ទបន្ទាប់ពីគ្រូ អ្នកនិយាយដើមកំណើត ឬអ្នកនិយាយ (នេះមានន័យថាធ្វើការជាមួយការថតសំឡេង) ពោលគឺការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ខ) ការប្រមូលផ្តុំ ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីកែលម្អទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។
គ) ជំនាញនៃចំនួនជាក់លាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សាមញ្ញ; បង្កើតពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលក្នុងនោះការនិយាយត្រូវតែបង្កើតដោយចេតនា ចាប់តាំងពីកុមារប្រើវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិត និងបានគ្រោងទុក ចាប់តាំងពីសូម្បីតែនៅក្នុងវាក្យសព្ទមានកំណត់ក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់។
ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងដែនកំណត់នៃប្រធានបទ និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង (ផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសំឡេងនៃភាសាបរទេស វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់មួយ);
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់ភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
ទម្រង់នៃការបង្រៀនគួរតែមានគោលបំណងមិនធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតា lexical ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែនៅបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ , ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ , សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯង . វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគុណភាពជាក់លាក់នៃជំនាញនៃសម្ភារៈ ដែលគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ ដោយមានធនធានអប្បបរមា ដោយសន្មតថាមានការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃផ្នែកភាសានៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាតាមស្ថានភាព និងប្រកបដោយអត្ថន័យ។ទម្រង់នៃថ្នាក់អាចមានដូចខាងក្រោម៖
មេរៀនប្រចាំថ្ងៃ 15 - 25 នាទី អមដោយការនិយាយជាភាសាបរទេសកំឡុងពេលពិសេស។
ថ្នាក់រៀនពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ 25 - 45 នាទីជាមួយនឹងការសម្រាកសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាភាសាបរទេស និងពេលវេលាសម្រាប់ការធ្វើគំរូ ការគូរ និងធ្វើសិប្បកម្មដែលទាក់ទងនឹងមេរៀន។
ថ្នាក់ពិសេស - មេរៀនរឿងនិទាន និងការមើលបំណែកវីដេអូ - ជាការបន្ថែមទៅថ្នាក់មេ។
ការប្រជុំជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត។
Matinees និងថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលកុមារអាចបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ - សំដែងរឿងនិទានសូត្រកំណាព្យ។
ថ្នាក់ - ការសន្ទនា។
ថ្នាក់ភាសាបរទេសនៅក្នុងធម្មជាតិ។
បច្ចេកទេសជោគជ័យបំផុតពឹងផ្អែកលើ
គោលការណ៍នៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ នៅពេលដែលសាមញ្ញជាងមុន ភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើន។ នៅគ្រប់កម្រិតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ គោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងបម្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ការប្រើប្រាស់ឯករាជនៃឯកតាការនិយាយត្រូវតែមានមុនដោយការយល់ដឹងនៃការស្តាប់របស់ពួកគេ ដែលត្រូវនឹងច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា។តើការរៀនភាសាបរទេសអាចជួយបង្កើនជំនាញបញ្ចេញសំឡេងជាភាសាកំណើតរបស់អ្នកបានទេ? អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនជឿថា ដើម្បីអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការនិយាយ ពោលគឺដើម្បី "អភិវឌ្ឍ" ឧបករណ៍និយាយប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ គួរតែសិក្សាភាសាអង់គ្លេស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជៀសវាងការលាយបញ្ចូលការបញ្ចេញសំឡេងភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីនៅក្នុងភាសារបស់កុមារ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ អ្នកគួរតែពន្យារពេលរៀនភាសាផ្សេងទៀតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ដូច្នេះ ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងដល់កុមារមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតទាំងភាសា និងវប្បធម៌ទូទៅ។ វាអាចជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការរៀនកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាសិប្បនិម្មិត។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ ការប៉ះ និងសូម្បីតែក្លិន ការចងចាំសម្រាប់រសជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ប្រធានបទ ការនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ។
ឯកសារយោង
Arkhangelskaya L.S. រៀនភាសាអង់គ្លេស។ M.: EKSMO-Press, 2001
Biboletova M.Z. បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង។ - គណៈកម្មាធិការអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ MIPCRO, 2000
Ivanova L.A. ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តក្នុងបច្ចេកទេសជាភាសាអង់គ្លេស។ ប្រព័ន្ធ "សាលាមត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ – ឆ្នាំ ២០០៩។- លេខ ២។ – ទំព័រ ៨៣
Negnevitskaya E.I. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបី។ - អិម, ១៩៨៦
ការបន្តរវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា // ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - លេខ 2 ឆ្នាំ 2003
http://pedsovet.org