ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្ត FGT ។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុម័ត និងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 655 ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2009) ការសង្កត់ធ្ងន់គឺបច្ចុប្បន្ន ការផ្លាស់ប្តូរពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ទៅជាការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ ការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

គុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មដែលបានបង្កើតឡើងរបស់កុមារគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគុណភាពសមាហរណកម្មមួយ ស្តាប់ទៅដូចជា៖ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម។

កុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងពិភពថ្មីដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ (ពិភពនៃវត្ថុ និងវត្ថុ ពិភពនៃទំនាក់ទំនង និងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់)។ សួរសំណួរទៅមនុស្សពេញវ័យចូលចិត្តពិសោធន៍។ អាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ (នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ) ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក ស្វែងរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ចូលរួមយ៉ាងរស់រវើក និងចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ហើយដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់គាត់ដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ការដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះទាំងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម - វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើការសន្ទនា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដោយសេរីលើមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ AMOs ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ កំឡុងពេលអនុវត្ត។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្ត្រសកម្មផ្ទាល់របស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

1. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំមួយ;
2. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងកង្វល់;
3. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ;
4. វិធីសាស្រ្តសម្រាកសកម្ម;
5. វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការសង្ខេបលទ្ធផលនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។

យើងផ្តល់ជូនអ្នកនូវវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មជាច្រើនដែលអាចអនុវត្តបានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ និងសម្រាប់សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់គ្រូ និងកុមារ។

ព្រឹកនៃការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ

ហ្គេមគួរឱ្យអស់សំណើចបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមសកម្មភាពអប់រំដ៏រីករាយជាមួយកុមារ កំដៅសាច់ដុំមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។

វិធីសាស្រ្ត "ស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង"

គោលដៅ ៖ ចងចាំឈ្មោះ បង្កើតបរិយាកាសសប្បាយៗ

ចំនួនអ្នកចូលរួម៖ពី 10 ទៅ 15 ។

រយៈពេល: 10-15 នាទី។

សម្ភារ: ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់តូច គួរឱ្យអស់សំណើច

កំពុងអនុវត្ត៖ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ (B) និយាយថា៖ « ប៉ុន្តែយើងមិនមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅទីនេះទេ មានអ្នកចូលរួមម្នាក់ទៀត ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញគាត់។ មក​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង»។ ប្រដាប់ក្មេងលេង (I) ត្រូវបានយកចេញហើយការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយវា។

សំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិននៅក្នុងរង្វង់?

ហើយខ្ញុំខ្លាច។

សំណួរ៖ អ្វី?

ខ្ញុំ៖ មានអ្នកទាំងអស់គ្នានៅទីនេះ អ្នកធំណាស់... ហើយខ្ញុំមិនទាន់ស្គាល់អ្នកណាទេ។

សំណួរ៖ អ្នក​ត្រូវ​តាម​ពេល​វេលា យើង​នឹង​បាន​ស្គាល់។

ខ្ញុំ៖ ល្អណាស់!

ប៖ ល្អណាស់ ហើយអ្នកអាចជួយខ្ញុំបាន។ តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី?

ខ្ញុំ៖ កូកា។

សំណួរ (ទៅកាន់អ្នកចូលរួម)៖ ឥឡូវនេះ កូកា នឹងស្គាល់អ្នកទាំងអស់គ្នា។ នៅពេលគាត់មកដល់កន្លែងរបស់អ្នក អ្នកណែនាំខ្លួនអ្នកឱ្យគាត់ស្គាល់ ហើយដាក់ឈ្មោះអ្នកចូលរួមមុនៗ ព្រោះ Koka ភ្លេចខ្លួនខ្លាំងណាស់។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញបង្ហាញពីរបៀបដែលនេះត្រូវបានធ្វើ។ វាជារង្វង់មួយ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានត្រឡប់មកវិញ ហើយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញដោយប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង ហៅអ្នកចូលរួមទាំងអស់ជារង្វង់ម្តងទៀត។

ចំណាំ៖ ការសន្ទនាជាមួយតុក្កតាអាចមានភាពចម្រុះណាស់។

វិធីសាស្រ្ត "ចង់ដឹងចង់ឃើញ Lyudmila" ។

គោលដៅ: ការពង្រីកវាក្យសព្ទ

ចំនួន: អ្នកចូលរួមទាំងអស់ (ពួកគេឈរជារង្វង់) ។

ពេលវេលា៖ ៥-៧ នាទី។

កំពុងអនុវត្ត៖ អ្នកចូលរួមដំបូងណែនាំខ្លួនគាត់ដោយនិយាយឈ្មោះរបស់គាត់និងពាក្យខ្លះ - គុណនាមដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នានឹងឈ្មោះ (ឧទាហរណ៍: "ខ្ញុំរីករាយ Victor") ។

អ្នកបន្ទាប់ហៅខ្លួនឯង ("ខ្ញុំមានភាពទាក់ទាញប៉ូល")។

អ្នកចូលរួមទីបីបន្ថែមរបស់គាត់ទៅពួកគេហើយដូច្នេះនៅលើរង្វង់មួយ។

ជម្រើស៖ អ្នកអាចធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពស្មុគស្មាញដោយបន្ថែមការបញ្ចេញសំឡេងនៃឈ្មោះដោយប្រើចលនា ឬកាយវិការលក្ខណៈមួយចំនួនដែលត្រូវនឹងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វិធីសាស្រ្តដាក់ធុងផ្លែឈើ

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការណែនាំអំពីសកម្មភាព

ចំនួន: គ្មាន​ដែន​កំណត់។

ពេលវេលា៖ ១០ នាទី។

កំពុងអនុវត្ត ៖ ក្មេងៗ​អង្គុយ​ជា​រង្វង់ គ្រូ​ឈរ​នៅ​កណ្តាល។

គ្រូ​និយាយ​ថា អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​កន្ត្រក​ផ្លែឈើ។ បន្ទាប់មកពួកគេជ្រើសរើសអ្នកណានឹងមានផ្លែមួយណា (មនុស្ស 2-3 នាក់នៃប្រភេទនីមួយៗ) ។ តាម​ការ​បញ្ជា​របស់​គ្រូ ផ្លែឈើ​ផ្លាស់​ប្តូរ​កន្លែង៖ ផ្លែប៉ោម! ផ្លែប៉េស! ចេក!

ជម្រើស៖ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរក្រុមផ្លែឈើ៖ ផ្លែប៉ោម និងចេក! មិត្តភ័ក្តិ និងផ្លែប៉ោម! ល។

AM ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ ការរំពឹងទុក និងកង្វល់

វិធីសាស្រ្តបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយល់កាន់តែច្បាស់អំពីក្រុម និងកុមារម្នាក់ៗ ហើយក្រោយមកប្រើសម្ភារៈដែលទទួលបាន ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលដល់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្ត "ខ្លាឃ្មុំខ្លាចថា ... "

គោលដៅ ៖ ជួយអ្នកចូលរួមបញ្ចេញកង្វល់របស់ពួកគេឱ្យខ្លាំងៗ។

សម្ភារៈ : ខ្លាឃ្មុំ ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធំផ្សេងទៀត។

ពេលវេលាធ្វើការ៖ ៣-៥ នាទី។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់ ហើយខ្លាឃ្មុំអង្គុយលើកៅអីជាមួយពួកគេជាអ្នកចូលរួម។ អ្នកចូលរួមប្តូរវេនគ្នាយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេ ដោយចាប់ផ្តើមឧទាហរណ៍ដូចនេះ៖ ខ្ញុំជា Mishka ហើយទោះបីជាខ្ញុំធំខ្លាំងក៏ដោយ ខ្ញុំក៏ខ្លាចពេលខ្លះដែរ។ ហើយភាគច្រើនខ្ញុំខ្លាចនៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវជួប និងធ្វើការជាមួយមនុស្សចម្លែក។ ដំបូងខ្ញុំខ្លាច ...

វិធីសាស្រ្តប៉េងប៉ោង

គោលដៅ ៖ ស្វែងយល់ពីការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចរបស់កុមារពីសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ

សម្ភារៈ ៖ គំរូនៃប៉េងប៉ោង និងពពកដែលកាត់ចេញពីក្រដាសពណ៌ ផ្ទាំងរូបភាព ប៊ិចមានអារម្មណ៍-ចុង កាសែត បំណែកនៃក្រដាស។

ម៉ោងធ្វើការ៖ ៥ នាទី។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ គ្រូរៀបចំក្រដាស Whatman ដែលមានបុរសតូចម្នាក់ (កូន) គូសលើវាជាមុន។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវប៉េងប៉ោងមួយ និងដុំពពកដែលកាត់ចេញពីក្រដាសពណ៌។

កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបញ្ចេញការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេពីសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ការរំពឹងទុកគឺជាប៉េងប៉ោង ហើយការភ័យខ្លាចគឺជាពពក។ បាល់និងពពកត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយកាសែតទៅនឹងក្រដាស Whatman ធម្មតា: បាល់ស្ថិតនៅពីលើបុរសពពកនៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងរបស់គាត់។

នៅពេលដែលសកម្មភាពរីកចម្រើន ពពកដែលមិនបានបំពេញ - ការភ័យខ្លាចអាចត្រូវបានយកចេញ។

AM បទបង្ហាញអំពីសម្ភារៈអប់រំ

វិធីសាស្រ្ត "កញ្ចប់នៃគំនិត"

នេះគឺជាបច្ចេកទេសសម្រាប់រៀបចំការងារបុគ្គល និងក្រុមនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន នៅពេលដែលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍កំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀន។ រូបតំណាងកន្ត្រកមួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្ដារ ដែលអ្វីដែលសិស្សដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាគឺត្រូវបានប្រមូលតាមធម្មតា។

វិធីសាស្រ្ត "ការបង្កើតចង្កោម"

ចំនុចនៃបច្ចេកទេសគឺត្រូវព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបច្ចេកទេស "កញ្ចប់នៃគំនិត" ។

ច្បាប់សម្រាប់ការសាងសង់ចង្កោមគឺសាមញ្ញណាស់។ យើងគូរគំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ៖ ផ្កាយមួយ ភព និងផ្កាយរណបរបស់ពួកគេ។ មានផ្កាយមួយនៅកណ្តាល - នេះគឺជាប្រធានបទរបស់យើង។ នៅជុំវិញវា ភពនានាគឺជាឯកតាន័យវិទ្យាដ៏ធំ។ យើងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយផ្កាយ។ ភពនីមួយៗមានផ្កាយរណបផ្ទាល់ខ្លួន ហើយផ្កាយរណបនីមួយៗមានរៀងៗខ្លួន។ ប្រព័ន្ធចង្កោមគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានបន្ថែម។ ចង្កោមអាចត្រូវបានប្រើទាំងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ។ ចង្កោមអាចជាលទ្ធផលនៃការងារលើប្រធានបទណាមួយ ឬផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោង។

ការសំរាកលំហែ AM

វិធីសាស្រ្ត "ផែនដី ខ្យល់ ភ្លើង និងទឹក"
គោលដៅ - បង្កើនកម្រិតថាមពលនៅក្នុងក្រុម។
ចំនួន - ក្រុមទាំងមូល។
ពេលវេលា - 8-10 នាទី។
កំពុងអនុវត្ត៖ គ្រូសុំឱ្យកុមារពណ៌នារដ្ឋមួយ តាមបញ្ជារបស់គាត់ - ខ្យល់ ផែនដី ភ្លើង និងទឹក។
ខ្យល់។ កុមារចាប់ផ្តើមដកដង្ហើមជ្រៅជាងធម្មតា។ ពួកគេក្រោកឈរ ហើយដកដង្ហើមវែងៗ រួចដកដង្ហើមចេញ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាស្រមៃថារាងកាយរបស់គាត់ដូចជាអេប៉ុងធំស្រូបយកអុកស៊ីសែនពីខ្យល់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងព្យាយាមស្តាប់ពីរបៀបដែលខ្យល់ចូលទៅក្នុងច្រមុះ, មានអារម្មណ៍ថាវាបំពេញទ្រូងនិងស្មា, ដៃទៅគន្លឹះនៃម្រាមដៃ; របៀបដែលខ្យល់ហូរនៅក្នុងតំបន់ក្បាល, នៅមុខ; ខ្យល់បំពេញក្រពះ អាងត្រគាក ត្រគាក ជង្គង់ និងហូរបន្ថែមទៀត - ដល់កជើង ជើង និងចុងម្រាមដៃ។
ផែនដី។ ឥឡូវនេះកុមារត្រូវទំនាក់ទំនងជាមួយផែនដី "ដី" ហើយមានអារម្មណ៍ជឿជាក់។ គ្រូ រួមនឹងសិស្ស ចាប់ផ្តើមសង្កត់ខ្លាំងលើឥដ្ឋ ដោយឈរនៅនឹងកន្លែងមួយ អ្នកអាចស្ទុះជើង ហើយថែមទាំងលោតឡើងពីរបីដងទៀត។ អ្នកអាចជូតជើងរបស់អ្នកនៅលើឥដ្ឋ ហើយបង្វិលជុំវិញ។ គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងថ្មីអំពីជើងរបស់អ្នក ដែលនៅឆ្ងាយបំផុតពីកណ្តាលនៃស្មារតី ហើយអរគុណចំពោះអារម្មណ៍រាងកាយនេះ មានអារម្មណ៍ថាមានស្ថេរភាព និងទំនុកចិត្តកាន់តែច្រើន។
ភ្លើង។ កុមារធ្វើចលនាដៃ ជើង និងដងខ្លួនយ៉ាងសកម្ម ដោយពណ៌នាអំពីអណ្តាតភ្លើង។ គ្រូអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យមានអារម្មណ៍ថាមានថាមពល និងភាពកក់ក្តៅនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលពួកគេធ្វើចលនាតាមរបៀបនេះ។
ទឹក។ ផ្នែកនៃលំហាត់នេះផ្ទុយនឹងលំហាត់មុន។ ក្មេងៗគ្រាន់តែស្រមៃថាបន្ទប់ប្រែទៅជាអាងទឹក ហើយធ្វើចលនាទន់ៗដោយសេរីនៅក្នុង "ទឹក" ធ្វើឱ្យប្រាកដថាសន្លាក់មានចលនា - ដៃ កែងដៃ ស្មា ត្រគាក ជង្គង់។

ចំណាំ៖ ប្រសិនបើគ្រូខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងលំហាត់នេះ បន្ថែមពីលើអត្ថប្រយោជន៍ដល់ខ្លួនគាត់ គាត់ក៏នឹងជួយសិស្សដែលអសន្តិសុខ និងអៀនខ្មាស់ក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងលំហាត់នេះ។

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះកណ្តុររញ្ជួយដី"
គោលដៅ: បន្ធូរអារម្មណ៍តានតឹង។
ទំហំ៖ ក្រុមទាំងមូល។
ពេលវេលា - 8-10 នាទី។
កំពុងអនុវត្ត៖អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីនាក់ ដែលពីរនាក់តំណាងឱ្យ "ផ្ទះ" ដោយលើកដៃឡើងក្នុងទម្រង់ជា "ដំបូល" ។ ហើយទីបី - "កណ្តុរ" - គឺនៅកណ្តាលពោលគឺនៅក្នុងផ្ទះ។ តាម​ការ​បញ្ជា​របស់​មេ​ដឹក​នាំ៖ “កណ្ដុរ!” អ្នក​នៅ​កណ្តាល​ត្រូវ​តែ​ផ្លាស់​ប្តូរ “ផ្ទះ”។ នៅលើពាក្យបញ្ជា: "ផ្ទះ!" អ្នកដែលឈរជាគូត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរហើយស្វែងរកកណ្តុរមួយទៀត។ នៅលើពាក្យបញ្ជា: "រញ្ជួយដី!" អ្នកចូលរួមទាំងអស់ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង និងតួនាទី។

វិធីសាស្រ្ត "ស្វា បាតដៃដំរី"

គោលដៅ - ផ្លាស់ទីយ៉ាងសកម្ម និងរីករាយ ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់

ចំនួនអ្នកចូលរួម: ពី 10 នាក់។

ពេលវេលា - 10-15 នាទី។

កំពុងអនុវត្ត៖

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់។ មានគ្រូម្នាក់នៅកណ្តាល។ គ្រូផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមនូវពាក្យបីម៉ាត់ និងកាយវិការដែលត្រូវគ្នា៖ ដើមត្នោត - លើកដៃឡើងស្វា - គ្របមុខដោយដៃរបស់អ្នក ដំរី - បត់ដៃរបស់អ្នកនៅលើពោះរបស់អ្នក អញ្ជើញអ្នកទាំងអស់គ្នាហាត់កាយវិការជាមួយគ្នាដើម្បីឱ្យប្រាកដថាគ្រប់គ្នា យល់អំពីស្ថានភាពត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការ៖ នៅពេលដែលគ្រូបង្វឹកចង្អុលដៃទៅនរណាម្នាក់ក្នុងរង្វង់មួយ ហើយនិយាយពាក្យមួយ បុគ្គលនេះ និងអ្នកជិតខាងពីរនាក់របស់គាត់នៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងធ្វើចលនាចាំបាច់។

AM សង្ខេបព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ

វិធីសាស្រ្ត HIMS

គោលដៅ: ស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត

ពេលវេលា៖ ១៥ នាទី។

ចំនួនមនុស្ស៖ ក្រុមទាំងមូល

កំពុងអនុវត្ត៖ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូស្វែងយល់យ៉ាងឆាប់រហ័សនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តលើសំណួរខាងក្រោម ដែលជាអក្សរដំបូងដែលបង្កើតជាឈ្មោះមិនច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ៖

ល្អ….

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍…

ខ្ញុំ​បាន​យល់​ច្រលំ...

ខ្ញុំនឹងយកវាទៅជាមួយ ...

កុមារទាំងអស់ឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ ដោយធ្វើការវិភាគសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្ត "កាបូបនៃភាពជោគជ័យនិងសមិទ្ធិផលរបស់យើង"

គោលដៅ: សង្ខេបមេរៀន

ចំនួនអ្នកចូលរួម៖ អ្នកចូលរួមទាំងអស់។

សម្ភារៈ: គំនូរនៃវ៉ាលីមួយកាត់ចេញតាមគ្រោង ហើយលាបពណ៌សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ប៊ិចចុង

កំពុងអនុវត្ត៖ កុមារម្នាក់ៗទទួលបានវ៉ាលីមួយ - នេះគឺជាវ៉ាលីនៃភាពជោគជ័យសមិទ្ធិផលជំនាញ។ អ្នក​ត្រូវ​បំពេញ​វា​ដើម្បី​មើល​ថា​អ្នក​រាល់​គ្នា​យក​អ្វី​ជាមួយ​ពួកគេ។

ផ្ទាំងរូបភាព "Checking in Baggage" ត្រូវបានដាក់នៅលើជញ្ជាំង កុមារចូលទៅជិតបញ្ជរ ហើយបញ្ចេញនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់បំផុតដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

វិធីសាស្រ្ត "ព្រះអាទិត្យនិងពពក"

គោលដៅ: សង្ខេបមេរៀន

ចំនួនអ្នកចូលរួម៖ អ្នកចូលរួមទាំងអស់។

សម្ភារៈ: សន្លឹកក្រដាស whatman នៅផ្នែកមួយនៃវាមានព្រះអាទិត្យមួយ ហើយនៅលើផ្សេងទៀត - ពពក ពពកតូចៗ និងព្រះអាទិត្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ

កំពុងអនុវត្ត៖ កុមារបញ្ចេញនូវអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តអំពីមេរៀន និងអ្វីដែលពួកគេមិនបាន។ បន្ទាប់មកភ្ជាប់រូបតំណាងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងក្រដាស Whatman ។

បន្ថែមពីលើការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានអប់រំ AMO អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការងារជាក្រុម គម្រោងរួមគ្នា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការការពារជំហរ និងអាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះមតិរបស់អ្នកដទៃ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង និងក្រុមបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយាសីលធម៌ និងគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃរបស់សិស្សដែលបំពេញតម្រូវការសម័យទំនើបរបស់សង្គម។

ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាលទ្ធភាពទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនោះទេ។ ស្របជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការប្រើប្រាស់ AMO ក្នុងដំណើរការអប់រំធានាដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃជំនាញទន់ ឬជាសកលនៅក្នុងសិស្ស។ ទាំងនេះជាធម្មតារួមមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងដោះស្រាយបញ្ហា ជំនាញទំនាក់ទំនង និងគុណភាព សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសារយ៉ាងច្បាស់ និងកំណត់ភារកិច្ចឱ្យបានច្បាស់លាស់ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងគិតគូរពីទស្សនៈ និងទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងគុណភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងជាដើម ហើយសព្វថ្ងៃនេះ មនុស្សជាច្រើនបានយល់រួចហើយថា ទោះបីជាមានភាពទន់ភ្លន់ក៏ដោយ ជំនាញទាំងនេះនៅក្នុងជីវិតសម័យទំនើបដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ទាំងការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម និងធានាបាននូវភាពសុខដុមរមនាក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ - ទំព័រ 1/1

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

អ្វីដែលយើងដឹងគឺមានកម្រិត

ហើយអ្វីដែលយើងមិនដឹងគឺគ្មានទីបញ្ចប់។

P. Laplace

តើអ្នកចាំពីរបៀបដែលក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សារបស់អ្នក អ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយមិត្តភក្តិនៅទីធ្លា ឬពេលសម្រាក ហើយតើអ្នកមានការខកចិត្តយ៉ាងណាដែរដែលបានអានសៀវភៅសិក្សាពណ៌ប្រផេះ គួរឱ្យធុញ និងទន្ទេញឃ្លាវែងឆ្ងាយដែលបង្កើតដោយមនុស្សពេញវ័យ? ចូរលាតត្រដាងអាថ៌កំបាំងបន្តិចបន្តួច - ថ្ងៃនេះគ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរទេ ហើយក្មេងៗនៅតែចង់លេង ហើយមិនចូលចិត្តធ្វើរឿងដែលមិនអាចយល់បាន និងមិនចាប់អារម្មណ៍ ដែលដាក់លើពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនចូលចិត្តអង្គុយដោយគ្មានចលនា និងស្ងៀមស្ងាត់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដ៏វែង ដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ទន្ទេញចាំព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមប្រាប់វាឡើងវិញដោយមិនដឹងមូលហេតុ។

សំណួរសមហេតុផលមួយកើតឡើង៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងបន្តប្រើវិធីបង្រៀនដែលបណ្តាលឱ្យយើងធុញទ្រាន់ និងឆាប់ខឹង ហើយហេតុអ្វីបានជាយើងមិនធ្វើអ្វីដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះ? ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាស្គាល់គំរូបុរាណរបស់ Tom Sawyer ដែលប៉ិនប្រសប់ក្នុងការបង្វែរកិច្ចការបង្ខំដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់នៃការគូររបងទៅជាល្បែងដ៏គួរឱ្យរំភើបមួយ ដែលមិត្តរបស់គាត់បានលះបង់វត្ថុមានតម្លៃថ្លៃបំផុតរបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួម! គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកទេសនៃមេរៀននៅតែដដែល - គូររូបរបង ប៉ុន្តែតើការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?! នេះមានន័យថា វាអាចទៅរួច ទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមការរឹតបន្តឹងដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ដើម្បីណែនាំទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទៅជាការអនុវត្តធម្មតា ជាពិសេសចាប់តាំងពីតម្រូវការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់បញ្ហានេះមានជាយូរមកហើយ។

ប្រសិនបើទម្រង់សកម្មភាពជាទម្លាប់ និងគួរឱ្យចង់បានសម្រាប់កុមារគឺជាហ្គេម នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនេះសម្រាប់ការរៀន ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ដោយប្រើទម្រង់ល្បែងនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនេះនឹងមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតដោយសិស្សសាលា។

ហើយតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនជោគជ័យ ស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ការ​សិក្សា​ដែល​បាន​ធ្វើ​ឡើង​អំពី​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សិស្ស​បាន​បង្ហាញ​ពី​គំរូ​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍។ វាប្រែថាសារៈសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យគឺខ្ពស់ជាងសារៈសំខាន់នៃភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខ្ពស់អាចដើរតួជាកត្តាផ្តល់សំណងក្នុងករណីដែលសិស្សមានសមត្ថភាពខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែគោលការណ៍នេះមិនដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្ទុយទេ - គ្មានសមត្ថភាពណាអាចទូទាត់សងសម្រាប់អវត្តមាននៃការជម្រុញការសិក្សា ឬការបញ្ចេញមតិទាបរបស់វា និងធានាបាននូវសារៈសំខាន់ ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។

គោលដៅនៃការអប់រំដែលកំណត់ដោយរដ្ឋ សង្គម និងគ្រួសារ បន្ថែមពីលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ គឺការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់គាត់។ បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ហើយដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់គាត់ដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ពេលខ្លះគំនិតរបស់ AMO ត្រូវបានពង្រីក រួមទាំងឧទាហរណ៍ ទម្រង់ទំនើបនៃអង្គការអប់រំ ដូចជាសិក្ខាសាលាអន្តរកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនសហការ ហ្គេមអប់រំ។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដ៏សំខាន់មួយ ឬសូម្បីតែវដ្ដប្រធានបទមួយ ទោះបីជាការពិត គោលការណ៍នៃទម្រង់នៃការបង្រៀនទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដឹកនាំផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនផងដែរ។

ក្នុងករណីផ្សេងទៀត អ្នកនិពន្ធបង្រួមគោលគំនិតរបស់ AMO ដោយសំដៅលើពួកគេថាជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ដូចជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងនិយមន័យដែលបានបង្ហោះនៅក្នុងសទ្ទានុក្រមនៃវិបផតថលសហព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី៖

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម- វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើការសន្ទនា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដោយសេរីលើមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ A.m.o. កំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពសិស្ស។ សមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការលើកកំពស់សកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ - ឧស្សាហកម្មគឺខុសគ្នា អាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ និងជំនាញរបស់គ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយអ្នកដែលអនុវត្តវា។

បន្ថែមពីលើការសន្ទនា វិធីសាស្ត្រសកម្មក៏ប្រើពហុពាក្យផងដែរ ដោយផ្តល់នូវការទំនាក់ទំនងពហុកម្រិត និងចម្រុះនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយជាការពិតណាស់ វិធីសាស្ត្រនេះនៅតែសកម្ម ដោយមិនគិតពីអ្នកដែលអនុវត្តវាទេ។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់ពីការប្រើប្រាស់ AMO ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលសមស្របគឺត្រូវបានទាមទារ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលធានានូវសកម្មភាព និងភាពចម្រុះនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ AMOs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពលេងសើច និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា និងពហុពាក្យ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុង ដំណើរការ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពចំពោះការសិក្សា ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលដោយប្រើ AMO ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ កំឡុងពេលអនុវត្ត។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មរបស់ខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តសកម្មដោយផ្ទាល់រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ កំឡុងពេលអនុវត្ត។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មរបស់ខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តដូចជា “អំណោយ” “ការសរសើរ” “សួស្តីច្រមុះ” នឹងជួយយើងចាប់ផ្តើមសកម្មភាព កំណត់ចង្វាក់ដែលចង់បាន ធានាបាននូវអារម្មណ៍ការងារ និងបរិយាកាសល្អនៅក្នុងក្រុម។ ឧទាហរណ៍នៃ AM សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ "ធ្វើឱ្យច្រមុះរបស់អ្នកមានសុខភាពល្អ" ។ គោលបំណងរបស់ AMO គឺដើម្បីជួបក្មេងៗជាមួយគ្នា និងសួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារ និងគ្រូទាំងអស់ចូលរួម។ ពេលវេលា - 3-4 នាទី។ អាកប្បកិរិយា៖ កុមារឈរជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជំរាបសួរកុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគ្រាន់តែនិយាយឈ្មោះរបស់ពួកគេ ហើយស្ទាបចុងច្រមុះរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពី 3-4 នាទីកុមារប្រមូលផ្តុំជារង្វង់ម្តងទៀតហើយស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមកដោយស្នាមញញឹម។ ហ្គេមគួរឱ្យអស់សំណើចនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដ៏រីករាយ កក់ក្តៅមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។

ឧទាហរណ៍បន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មគឺការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ។ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដូចជា "ផ្កាប្រាំពីរ" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គ្រូត្រូវប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈថ្មីៗជាប្រចាំ។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងតម្រង់ទិសកុមារនៅក្នុងប្រធានបទបង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងទិសដៅសំខាន់នៃចលនាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី។ "ផ្កាប្រាំពីរ" ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅផ្ទាំងព័ត៌មាន។ នៅចំកណ្តាលវាគឺជាឈ្មោះនៃប្រធានបទ។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានបំពេញប៉ុន្តែបិទ។ តាមរយៈការបើក petal កុមារស្វែងយល់ថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ កិច្ចការអ្វីដែលពួកគេត្រូវបំពេញ។ ផ្កាបើកនៅពេលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ សម្ភារៈថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងតាមលំដាប់លំដោយច្បាស់លាស់ ហើយចំណុចសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មមួយទៀតគឺ "ការវាយប្រហារខួរក្បាល" ។ ការបំផុសគំនិត (ការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត) គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីៗសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួមគ្នាដើម្បីស្វែងរកវិធីមិនធម្មតាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកចូលរួមបំផុសគំនិតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបញ្ចេញការរំពឹងទុក និងកង្វល់ក្នុងវគ្គដោយសេរី ហើយដាក់ចេញនូវគំនិតដោយគ្មានការរិះគន់ណាមួយពីអ្នកចូលរួមនៅក្នុងវគ្គនេះ នៅពេលបង្កើតគំនិតដើម និងមិនមានស្តង់ដារ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិនិត្យមើលការរិះគន់ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នាវិធីសាស្ត្រសកម្មដូចជាការសំរាកលំហែត្រូវបានប្រើ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតថាមពលនៅក្នុងក្រុម និងបំបាត់ភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់ដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ តាមក្បួននេះអាចជាការអប់រំកាយ ឬហ្គេមក្រៅ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន វិធីសាស្ត្រ "កាហ្វេ" សកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលអ្នកអាចសង្ខេបលទ្ធផលបាន។ គ្រូសុំឱ្យក្មេងៗស្រមៃថាពួកគេបានចំណាយពេលថ្ងៃនេះនៅក្នុងហាងកាហ្វេមួយ ហើយឥឡូវនេះ នាយកហាងកាហ្វេសុំឱ្យពួកគេឆ្លើយសំណួរជាច្រើន៖ តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? តើអ្នកនឹងញ៉ាំអ្វីទៀត? តើអ្នកត្រូវការបន្ថែមអ្វីទៀត? តើអ្នកបានញ៉ាំអ្វីច្រើនពេក? ជាការពិតណាស់ មានតែកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនេះបាន។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវប្រើសំណួរទាំងនេះ ដើម្បីស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារបានរៀនបានល្អ និងអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ មតិ​ពី​កុមារ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​កែសម្រួល​កិច្ចការ​សម្រាប់​អនាគត។

វិធីនេះមេរៀននឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងរីករាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់កុមារ និងគ្រូ។

ថ្ងៃនេះ យើងបន្តនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងថ្មីប្រកបដោយគុណភាពរវាងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពរួមដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលជាលទ្ធផលនៃទស្សនៈរួមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្លឹមសារនៃបញ្ហានៃការបន្ត និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

ការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សារបស់យើង ត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំការងារ ដើម្បីធានាបាននូវអន្តរកម្មដោយមិនបំបែកការបន្តនៃការតភ្ជាប់ក្នុងគោលដៅ និងគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយគិតគូរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សំណួរកើតឡើង៖ តើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យបែបណាដែលបន្ត (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា)តើការអប់រំជាមធ្យោបាយពាក់ព័ន្ធក្នុងការធានាបាននូវភាពបន្តឬ?

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស អាទិភាពទាំងនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងនៅសាលារៀន គួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកវិទ្យាដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

"អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺមិនមែនជាអ្វីនោះទេ។
សិស្សប្រើបច្ចេកវិទ្យាថ្មី
និងរបៀបដែលការប្រើប្រាស់នេះរួមចំណែក
ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអប់រំរបស់គាត់” ។

S. Ehrmann

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្ហាញជាច្រើនគឺស៊ាំនឹងយើង ហើយជារឿយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងាររបស់យើង ប៉ុន្តែដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ វាមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ៖

• បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព
• បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគម្រោង
• បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ
• បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
• បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសមនុស្ស
• ផលប័ត្របច្ចេកវិទ្យា
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ជា​យូរ​មក​ហើយ​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​បច្ចេក​វិទ្យា និង​ទម្រង់​ការងារ​ថ្មី​ៗ ទី​បំផុត​យើង​បាន​រក​ឃើញ...

ដូចដែលពួកគេនិយាយថា: ខណៈពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងស្វែងរកព្រះអង្គម្ចាស់ ... ហើយយើងបានរកឃើញព្រះមហាក្សត្រ!

ពោលគឺ បច្ចេកវិទ្យា AMO ទំនើបផ្តោតលើស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

តើអ្នកបានលឺអំពីបច្ចេកវិទ្យា AMO ទេ?

ដោយបានសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យា AMO យ៉ាងលម្អិត អ្នកនឹងអាចគ្រប់គ្រង ACTIVELY MOBILE តើអ្នកយល់យ៉ាងណាដែរ? ជាការពិតណាស់ ដំណើរការអប់រំ!

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលធានានូវសកម្មភាព និងភាពចម្រុះនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអភិវឌ្ឍន៍។

តើ AMO មានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?

ជាដំបូង AMOs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង សកម្មភាពលេងសើច និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ការសន្ទនា និងពហុពាក្យ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ ការចូលរួមរបស់ អារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការសិក្សា ចលនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលជាអ្វីដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ និងការអប់រំក្រៅរដ្ឋាភិបាលទាមទារពីយើង។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានលក្ខណៈពិសេសដោយឡែករបស់ពួកគេ អ្នកអាចឃើញពួកវានៅលើស្លាយ៖

• ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពដើម្បីរៀន;
• ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ធម្មជាតិលេងសើច និងច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន;
• អន្តរកម្មនៃដំណើរការអប់រំ;
• ការដាក់បញ្ចូលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការសន្ទនា និងពហុវចនៈក្នុងការងារ។
• ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស;
• ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសិក្សាដោយអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យា AMO មានសមាសភាគសំខាន់ពីរ - រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ។

យោងតាមរចនាសម្ព័ន្ធស្របតាមបច្ចេកវិជ្ជាព្រឹត្តិការណ៍អប់រំទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាលដែលទាក់ទងនឹងតក្កវិជ្ជាអ្នកអាចឃើញពួកវានៅលើស្លាយ:

ដំណាក់កាលទី 1. ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពអប់រំ

ដំណាក់កាល៖

• ការចាប់ផ្តើម (ជំរាបសួរ, ការណែនាំ)
• បញ្ចូល ឬជ្រមុជខ្លួនអ្នកនៅក្នុងប្រធានបទមួយ។ (កំណត់គោលដៅនៃមេរៀន)
• កំណត់ការរំពឹងទុក និងកង្វល់របស់សិស្ស (រៀបចំផែនការអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃមេរៀន និងបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព)

ដំណាក់កាលទី 2. ធ្វើការលើប្រធានបទ

ដំណាក់កាល៖

• ការពង្រឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សា (ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ ការពិភាក្សាកិច្ចការផ្ទះ)
• ការបង្រៀនអន្តរកម្ម (ការបញ្ជូន និងការពន្យល់ដោយគ្រូនៃពត៌មានថ្មី)
• ការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ (ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សលើប្រធានបទនៃមេរៀន)

ដំណាក់កាលទី 3. ការបញ្ចប់សកម្មភាពអប់រំ

ដំណាក់កាល៖

• ការដោះលែងអារម្មណ៍ (កំដៅឡើង)
• សង្ខេប (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃមេរៀន)

ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺជាផ្នែកពេញលេញនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ វិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ និងគោលដៅនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗផ្ទុកបន្ទុកមុខងាររបស់ខ្លួន មានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយលើសពីនេះទៀតរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ដោយមានការភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល និងការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំមួយធានានូវភាពសុចរិត និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ហើយផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពពេញលេញដល់មេរៀន។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ វិធីសាស្ត្រសកម្មរបស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលនេះ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង ប្រើប្រាស់ AMO ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម ធ្វើពិពិធកម្ម និងអន្តរកម្មសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តគម្រោងរួមគ្នា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការពារមុខតំណែង បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់ពួកគេ និងមានភាពអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដទៃ ទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង និងក្រុម។

ដើម្បីទទួលបានឥទ្ធិពលអប់រំកាន់តែប្រសើរ គ្រូរបស់ក្រុមបានរៀបចំផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តជាដំណាក់កាលនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

សិស្សរបស់យើងរីករាយក្នុងការចាប់ផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនីមួយៗជាមួយនឹងការស្វាគមន៍ ដែលបង្កើតបរិយាកាសវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម និងអារម្មណ៍សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ចំពោះបញ្ហានេះយើងប្រើវិធីសាស្រ្ត "រង្វង់នៃការស្វាគមន៍" , “ញញឹម ញញឹម!” , "បំណងប្រាថ្នា" និងល។

ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនទៅកាន់ខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃមេរៀនកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន។ នេះគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់សម្រាប់សិស្សរបស់យើង ដោយសារការកំណត់គោលដៅអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗយល់ពីលទ្ធផលអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ហើយផ្តោតលើសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសកម្ម “ស្មានថាម៉េច!” , "ច្របូកច្របល់" ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ ដែលពិបាកសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្លងកាត់យ៉ាងងាយស្រួល និងធម្មជាតិ។

ការស្វែងរកការរំពឹងទុក និងការភ័យខ្លាចដែលមានស្រាប់នៅក្នុងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សជួយយើងក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះយើងប្រើវិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើនៃការរំពឹងទុក" , "ខ្សែ​ភាពយន្ត" , "កាបូបស្ពាយ និងកាបូបស្ពាយ" និងល។

យើងធ្វើការលើប្រធានបទតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ វាអាស្រ័យលើតំបន់អប់រំដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត សកម្មភាពជាក់លាក់ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេសកម្ម និងចូលរួមពួកគេនៅក្នុងការងារជាក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអប់រំ យើងគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សរបស់យើង ហើយកុំភ្លេចអំពីថាមពលនៃការសម្រាក និងនាទីរាងកាយឡើងវិញ។ ជំនួសការងារផ្លូវចិត្តដោយការហាត់ប្រាណដ៏រីករាយ (នាទីរាងកាយ)អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងបញ្ចូលថាមពល និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដើម្បីបន្តការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មដែលយើងប្រើនៅដំណាក់កាល debriefing ដូចជា "ខ្សែ​ភាពយន្ត" , "រង្វង់" អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​ឆ្លង​កាត់​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន​ម្តង​ទៀត ដូច​ដែល​វា​ធ្លាប់​មាន។ កុមាររបស់យើងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីរបៀបដែលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេបានរួមចំណែកដល់សមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះពង្រឹងការលើកទឹកចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំអ្វីថ្មី ការលំបាកតែងតែកើតឡើង។ ការលំបាកសម្រាប់យើងគឺការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ដោយសារមានវិធីសាស្រ្តត្រៀមរួចជាស្រេចតិចតួចបំផុតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយពិចារណាថាវិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃដំណាក់កាល គោលដៅនៃមេរៀនទាំងមូល និងប្រធានបទនៃមេរៀននោះ យើងតែងតែបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ឬសម្រប AMOs ដែលមានស្រាប់ទៅនឹងគោលដៅ គោលបំណងនៃមេរៀន និងលក្ខណៈរបស់យើង សិស្ស។

បទពិសោធន៍របស់យើងបង្ហាញថា នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារសិស្ស បច្ចេកវិទ្យា AMO គឺជាជំនួយការដ៏ល្អក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍។ រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ការប្រជុំឪពុកម្តាយ ការពិគ្រោះយោបល់ បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ)យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះ ដើម្បីធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយសកម្ម និងចូលរួមជាមួយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរកុមារ។

នៅពេលធ្វើថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា បច្ចេកវិទ្យា AMO គឺជាឧបករណ៍ didactic ដែលមិនអាចខ្វះបាន។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យអនុវត្ត និងគិត។

ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យា AMO យើងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅពេលរៀបចំការអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ទំនាក់ទំនង ជំនាញសិក្សា និងសង្គម។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា AMO ដោយគ្រូក្នុងក្រុមបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ឌីមីទ្រី មេដវេដេវ។ អត្ថបទនៃអាសយដ្ឋានរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ការស្រង់ចេញ), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង - តើវាជាអ្វី? វិធីសាស្រ្តពីបទពិសោធន៍។ ការងារ។ សង្ខេបនៃទស្សនាវដ្តី "មេតូឌីស" ។ / Comp ។ Pakhomova ។ វិទ្យាសាស្ត្រ អេដ។ អេម. នីគីស៊ីន។ - អិមៈ អេ អឹម ខេ និង ប្រូ ឆ្នាំ ២០០៤។
3. ប៉ូឡាត E.S. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីៗក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

អ្វីដែលយើងដឹងគឺមានកម្រិត
ហើយអ្វីដែលយើងមិនដឹងគឺគ្មានទីបញ្ចប់។
P. Laplace

ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើងគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធសំខាន់នៃការអប់រំបន្ត គោលបំណងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ រួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ តាមស្តង់ដារ។ ក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ដែលកន្លែងសំខាន់នៅតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យរបាយការណ៍ និងការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ បានបាត់បង់សារៈសំខាន់ដោយសារតែប្រសិទ្ធភាពទាប និងមតិកែលម្អមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មដោយប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានទទួលឈ្មោះទូទៅ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម" កំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលសកម្មភាពសិក្សាមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតក្នុងធម្មជាតិ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលបំណងអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មរួមមាន: ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ឆន្ទៈ សកម្មភាព; ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ មុខតំណែង ទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ឬសាមញ្ញបំផុត និងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្ម គឺរៀនដោយធ្វើ។

ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺ ការពិគ្រោះយោបល់។នៅពេលការប្រឹក្សាយោបល់លើផែនការ ខ្ញុំព្យាយាមផ្តោតលើសមត្ថភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កម្រិតនៃការងាររបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំជ្រើសរើសប្រធានបទពិគ្រោះយោបល់ដែលជួយគ្រូបង្រៀនពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារនៃការពិគ្រោះយោបល់ជាចម្បងអាស្រ័យលើ៖

• ពីការងារប្រចាំឆ្នាំ;
• ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ;
• ការលំបាកដែលគ្រូបង្រៀនជួបប្រទះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

គ្រូត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមតូចៗ៖

• អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ និងអ្នកជំនាញវ័យក្មេង;
• ជាមួយនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសខ្ពស់ជាង ឬមធ្យមសិក្សា;
• ដោយគ្មានការអប់រំពិសេស។

ក្រុមនីមួយៗមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរៀងៗខ្លួន។ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់ monologue នៃការបង្ហាញព័ត៌មានថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់សម្រាប់ធាតុមតិកែលម្អ ពោលគឺឧ។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មអ្នកអប់រំក្នុងការបន្តពូជ និងការពង្រឹងសម្ភារៈ។ ដើម្បីកំណត់ថាតើការពិគ្រោះយោបល់រួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនឬអត់ ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្ត្រផ្តល់មតិកែលម្អយ៉ាងសកម្ម ដែលរួមមាន ការធ្វើតេស្តរហ័ស,ឬ ការស្ទង់មតិរហ័ស។ដើម្បីអនុវត្តវា ខ្ញុំផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ធ្វើការជាមួយកាតប៉ុស្តាល់ ឬកិច្ចការសាកល្បង ដើម្បីកំណត់យ៉ាងរហ័សថាតើគ្រូប៉ុន្មាននាក់យល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​ដូច​គ្នា​ជាមួយ​នឹង​សន្លឹក​បៀ​នៅ​ក្រុមប្រឹក្សា និង​សិក្ខាសាលា​របស់​គ្រូ។ កាតកណ្តាប់ដៃ ឬកិច្ចការសាកល្បងមានជម្រើសចម្លើយលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។ មនុស្សគ្រប់រូបជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយគូសវានៅលើកាតកណ្តាប់ដៃ។ បន្ទាប់មកការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត៖ សំណួរត្រូវបានអានម្តងមួយៗ គ្រូដាក់ឈ្មោះចម្លើយដែលពួកគេបានគូស ភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួល។ នៅក្នុងជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើឡើង ចម្លើយមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់អាចត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវចាត់ថ្នាក់តាមសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងជួរឈរ "ពិនិត្យ" វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតើចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវឬមិនត្រឹមត្រូវដោយគ្រូ។

KVNវិធីសាស្រ្តនេះអាចប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់គ្រូ។ អង្គការ​របស់​ខ្លួន​មាន​វត្តមាន​ក្រុម​ពីរ​ជាមួយ​ប្រធាន​ក្រុម គណៈវិនិច្ឆ័យ និង​ការ​ផ្តល់​រង្វាន់​អ្នក​ឈ្នះ។ ខ្លឹមសារនៃសំណួរ និងការចាត់តាំងត្រូវបានឧទ្ទិសឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងចំពោះប្រធានបទមួយ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលើប្រធានបទ "ការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដើម្បីការពារសិទ្ធិ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់កុមារ"ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

ពេលធ្វើការជាមួយគ្រូ ខ្ញុំប្រើវិធីខាងក្រោម៖ ចិញ្ចៀនគរុកោសល្យ។នៅទីនេះវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីវាយប្រហារគូប្រជែងជាមួយនឹងសំណួរដែលចម្លើយត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗ: "បាទ" ឬ "ទេ" ។ ទម្រង់នេះត្រូវបានប្រើជាការពិតណាស់តែក្នុងចំណោមគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះ។ គោលបំណងនៃសង្វៀនគឺដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់គ្រូ ឬធ្វើការវិនិច្ឆ័យខ្នាតតូចនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើគ្រប់បញ្ហាទាំងអស់។

នៅពេលធ្វើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តមួយនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ - ហ្គេមអាជីវកម្ម. ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការធ្វើការងារជាក្រុម ភាពមានប្រយោជន៍ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពបើកចំហ ការប្រកួតប្រជែង ការងារអតិបរមាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា និងការរំពឹងទុកគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃហ្គេមអាជីវកម្ម។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងអាជីវកម្មគឺសាមញ្ញណាស់:

• ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការងាររៀបចំ និងរៀបចំ។
• ដំណាក់កាលទី 2 ។ ហ្គេមខ្លួនឯង។
• ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការស្រាវជ្រាវ (អាចអវត្តមាន) ។
• ដំណាក់កាលទី 4 ។ បញ្ចប់ (សង្ខេប) ។

ខ្ញុំសូមនាំមកជូនលោកអ្នកនូវហ្គេមអាជីវកម្មមួយ ដែលខ្ញុំបានធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង លេខ ១៧១ លើប្រធានបទ៖ "ធ្វើការដើម្បីទប់ស្កាត់ការរំលោភបំពានលើកុមារ"ឧបសម្ព័ន្ធ ២

វិធីសាស្រ្តសកម្មបន្ទាប់គឺ ធ្វើការជាមួយ crosswords ។ការដាក់បញ្ចូលសកម្មភាពប្រភេទនេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ឬក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់វា។ ការធ្វើការជាមួយ crosswords ត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍ធម្មតា - ទាយពាក្យដោយអត្ថន័យរបស់វាឬកំណត់គំនិតឬបាតុភូត។ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវល្បែងផ្គុំពាក្យដែលប្រើនៅក្នុងការប្រជុំរបស់គ្រូដែលឧទ្ទិសដល់សីលធម៌នៃការនិយាយ។ ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន បង្កើនជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមាតិកានិងទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំមិនត្រឹមតែមានប្រយោជន៍បង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេផងដែរ។ នេះគឺជាអ្វីដែលលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មី និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ដែលមិនសាមញ្ញ ដោយជួយធ្វើឱ្យវាកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ និងផលិតភាព។

ជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរទាមទារឱ្យអ្នកឯកទេសអាចដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារដែលកើតឡើងជាទៀងទាត់។ សញ្ញានៃសម័យនេះ គឺការបង្កើនការចល័តគរុកោសល្យដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ភារកិច្ច និងទិសដៅថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំក៏កំណត់តម្រូវការពិសេសសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ នេះជួយពួកគេឱ្យបង្ហាញពីឯករាជ្យ "ជំរុញ" ពួកគេទៅរកការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ហើយជាការពិតណាស់ គរុកោសល្យទំនើបផ្តល់ភាពសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តសកម្ម។

ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មគឺដើម្បីធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ជាមួយនឹងកន្លែងពិសេសមួយដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការគិតទ្រឹស្តី ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងនៃគំរូដែលកំពុងត្រូវបាន បានសិក្សា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov ។ ក្នុងចំណោមចំណុចចាប់ផ្តើមនៃទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មគឺគោលគំនិតនៃ "ប្រធានបទនៃសកម្មភាព" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកសិក្សា A. N. Leontyev ដែលក្នុងនោះការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពមួយដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃពិភពលោកគោលបំណង។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្ម គឺរៀនដោយធ្វើ។ L. S. Vygotsky បានបង្កើតច្បាប់មួយយោងទៅតាមការរៀនសូត្រដែលរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈមានការរីកចម្រើនក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ដែលអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ទម្រង់ធម្មតានៃសកម្មភាពគឺការលេង ដូច្នេះវាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការប្រើវាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ហើយដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់គាត់ដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តហ្គេមផ្តល់នូវការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថាមវន្ត និងអស្ថិរភាព ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការចេញ និងប្រៀបធៀបជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អារម្មណ៍រំជួលចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តត្រឹមត្រូវ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត បំបាត់ឥទ្ធិពលនៃសិប្បនិម្មិត។ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្ត និងកែលម្អជាប្រព័ន្ធនូវជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរួម។ ពីភាពលេចធ្លោនៃពាក្យស្លោកជាសកល "SIS - អង្គុយស្តាប់" ទៅជាសកម្មមួយ: "DID - គិតហើយធ្វើ!" »

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មរួមមានៈ - ស្ថានភាពបញ្ហា - រៀនតាមរយៈសកម្មភាព - ការងារជាក្រុម និងជាគូ - ល្បែងអាជីវកម្ម - ការសម្តែងល្ខោន ការសម្តែងល្ខោន - ល្បែងច្នៃប្រឌិត "ការសន្ទនា" - "ការបំផុសគំនិត" "តុមូល" ការពិភាក្សា - វិធីសាស្រ្ត នៃគម្រោង, -វិធីសាស្រ្តនៃការភ្ញាក់ផ្អើល, ការកោតសរសើរ, ទំនុកចិត្ត, ភាពជោគជ័យ, -វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរ heuristic, -ការរចនាហ្គេម និងផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដោយឯករាជ្យ ជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពខ្លួនឯង។ វាផ្តល់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញមេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលបានគ្រោងទុក។ នេះគឺជាការរៀនតាមរយៈការធ្វើ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសំណួរ heuristic ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានបន្ថែមក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។ សំណួរ Heuristic បម្រើជាការលើកទឹកចិត្តបន្ថែម និងបង្កើតជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនពួកគេត្រូវបានគេហៅថាសំណួរនាំមុខផងដែរ ចាប់តាំងពីសំណួរមួយដែលបានដាក់ដោយជោគជ័យដោយគ្រូនាំកុមារទៅរកគំនិតនៃដំណោះស្រាយដែលជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

គំរូគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ ក៏ដូចជាការគិតអរូបី។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាវត្ថុនៃចំនេះដឹងលើការជំនួសរបស់ពួកគេ - គំរូពិតឬឧត្តមគតិ; ការកសាងគំរូនៃវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងជីវិតពិត ជាពិសេសប្រព័ន្ធអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះ គំរូមួយត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃវត្ថុ ឬសញ្ញាដែលបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធដើម ដែលជាគំរូនៃគំរូ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្តោតលើសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្វែងរកបញ្ហា អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ វិភាគ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារ ធ្វើគំរូនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ និងទទួលបានលទ្ធផលថ្មីជាប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានលក្ខណៈពិសេសដោយឡែករបស់ពួកគេ៖ - ទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការរៀន; - ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ; - ល្បែងនិងធម្មជាតិនៃការរៀនសូត្រ; - អន្តរកម្មនៃដំណើរការអប់រំ; - ការដាក់បញ្ចូលទំនាក់ទំនង ការសន្ទនា និងពហុវចនៈផ្សេងៗទៅក្នុងការងារ។ - ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ - ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសិក្សាដោយអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។

AMOs ត្រូវបានសម្គាល់ដោយបច្ចេកវិជ្ជាមិនធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ៖ - ពួកវាធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម ហើយសកម្មភាពនេះនៅតែមានរយៈពេលយូរ ដោយបង្ខំដោយសារតែស្ថានភាពអប់រំ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យដែលមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតក្នុងខ្លឹមសារ គិតគូរពីអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។

អភិវឌ្ឍភាពជាដៃគូ; - បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនមិនមែនដោយសារការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូននោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែជម្រៅ និងល្បឿននៃដំណើរការរបស់វា។ - ផ្តល់នូវលទ្ធផលបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំខ្ពស់ជាប់លាប់ ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួចពីសិស្ស

ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់អន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម អ្នកអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តគម្រោងរួមគ្នា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការពារមុខតំណែងរបស់អ្នក បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់អ្នក និងអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដទៃ ទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនអ្នក និងក្រុម។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការងារក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយសិស្ស។ និងការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ; ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ការងារជាប្រព័ន្ធ ទូលំទូលាយ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។