ប្រព័ន្ធសកម្ម
វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន
អង្គការអប់រំ
ដំណើរការនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី
ថ្នាំ Antipina
ម៉ារីណា Fedorovna,
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
ស្ថាប័នអប់រំក្រុង Kazachinskaya អនុវិទ្យាល័យ
ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ
បច្ចុប្បន្ននេះភារកិច្ចចម្បងនៃគោលនយោបាយអប់រំ
រដ្ឋគឺធានាគុណភាពទំនើប
ការអប់រំដោយផ្អែកលើការរក្សាបាននូវមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វា និង
ការអនុលោមតាមតម្រូវការនាពេលអនាគតរបស់បុគ្គល សង្គម និង
រដ្ឋ។ កំណត់គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូល
ការអប់រំ (បឋមសិក្សា បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ) សហព័ន្ធ
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ (ស្តង់ដារទីពីរ
ជំនាន់) ។
គំនិតរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃការអប់រំនិងការយល់ដឹង
សកម្មភាពបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការក្នុងការគិតឡើងវិញ
គោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនសាលាភាសារុស្សី។
ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទបង្ហាញពីទីតាំងសកម្ម
សិស្ស ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើស (រួមទាំង
ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសដែលពួកគេធ្វើ) ។
មូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារ
ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការធានា
ការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេរបស់សិស្ស
និងលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក៏ផ្តល់ផងដែរ។
ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និង
ការអប់រំបន្តរបស់សិស្ស សកម្មរបស់ពួកគេ។
សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ក៏ដូចជា
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរ
បុគ្គល, អាយុ,
ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា
លក្ខណៈរបស់សិស្ស។
គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ
គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការគឺសិស្ស
ការទទួលបានចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែដោយការទទួលបានដោយខ្លួនឯង
ដឹងពីខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់
ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ
រួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់វា។
និងសមត្ថភាពសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តនេះទាមទារ
ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលពីមុខតំណែង
គំរូចំណេះដឹងប្រពៃណីនៃការរៀននៅលើមូលដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន
តម្រង់ទិស ដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំង
សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួន
ភាពជាបុគ្គលនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់
ការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត និងការអប់រំ
ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងទំនោរចិត្ត។
គោលបំណងនៃការអប់រំ
អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
វាធ្វើតាមពីនេះដែលជាគោលដៅសំខាន់មួយ។
ការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្លាយជា
មិនបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំក្នុងទម្រង់ ZUNs,
និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់នេះ សមិទ្ធិផល
បានប្រកាសលទ្ធផលអប់រំ។
ការផ្លាស់ប្តូរ
ការអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ
ស្តង់ដាររួមបញ្ចូលមាតិកាដែលបានកែប្រែ
ការអប់រំគ្រប់មុខវិជ្ជា។ វាផ្តល់ជូន
ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាសម្រាប់ម្នាក់ៗ
ពីផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា។
ស្ទាត់ជំនាញភាសារុស្ស៊ី
ការទទួលបានភាសារុស្ស៊ីគឺផ្តោតលើការសំយោគភាសា
ការនិយាយ-ការគិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស។ ប្រហាក់ប្រហែល
កម្មវិធីប្រធានបទរួមមានបញ្ជីនៃគោលគំនិតភាសា
ការបង្ហាញអំពីបាតុភូតភាសា និងការនិយាយ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស
ដំណើរការនៃបាតុភូតទាំងនេះ និងដាក់ឈ្មោះប្រភេទសំខាន់ៗនៃការអប់រំ
សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទិន្នន័យ
គំនិត។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្ត
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពដើម្បីរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។
ចំណេះដឹងនៃភាសារុស្ស៊ី, សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង, ទទួលបានភាពជោគជ័យនៅក្នុង
ដំណើរការទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខណៈទាំងនោះរបស់បុគ្គល
ដែលភាគច្រើនកំណត់សមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា
នៅស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃជីវិត រួមចំណែកដល់ពួកគេ។
ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៃពិភពលោកទំនើប។
នៅកម្រិតមូលដ្ឋានបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើត
វប្បធម៌ទូទៅ ជាមួយនឹងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ
សង្គមនិយមរបស់បុគ្គល។
លទ្ធផលអប់រំ
និងការបណ្តុះបណ្តាល
ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរណែនាំថ្មី។
តម្រូវការ និង លទ្ធផលរំពឹងទុករបស់ឧត្តមសេនីយ
ការអប់រំ . ប្រសិនបើពីមុនតម្រូវការត្រូវបានពិចារណា
មានតែនៅក្នុងបរិបទនៃចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះ
បន្ទាប់មក បរិមាណសរុបឥឡូវនេះជាកម្មវត្ថុនៃការបែងចែក
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន - នេះគឺជាកម្រិត
បង្កើតទិសដៅតម្លៃនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា
សាលារៀន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គល និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
មុខតំណែង, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ,
អារម្មណ៍សង្គម គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា
មេតា - ទាំងនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ
នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាជាច្រើនឬទាំងអស់។
សកម្មភាពអប់រំជាសកល អន្តរកម្មសិក្សា
គំនិត។ (ឧទាហរណ៍ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរវាង
មុខវិជ្ជា ភាសារុស្សី - ភាសាកំណើត ភាសារុស្សី -
ភាសាបរទេស ភាសារុស្សី - អក្សរសិល្ប៍។ល។)
ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់ឱ្យ
សិស្សមានឱកាសជោគជ័យដោយឯករាជ្យ
ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយផ្អែកលើការបង្កើត
ជំនាញសិក្សា។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយ
UUD គឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបង្កើត
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស
រុករកប្រធានបទផ្សេងៗ
តំបន់នៃការយល់ដឹង។
លទ្ធផលសិក្សាតាមប្រធានបទ
លទ្ធផលសិក្សាតាមប្រធានបទ - ទាំងនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងអំឡុងពេល
សិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាដាច់ដោយឡែកពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺ
ការឆ្លុះបញ្ចាំង - សមត្ថភាពនៃស្មារតីដើម្បីសង្កេតរបស់ខ្លួន។
ការងារ, វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សរបស់គាត់ផ្ទាល់
ប្រតិបត្តិការបញ្ញាក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងក្នុងថ្នាក់រៀន
ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
ជំនាញរបស់សិស្សអំពីចំនេះដឹងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន និង
ជំនាញ លើកកម្ពស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពដែលណែនាំ
ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ, វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុង
ដំណើរការសិក្សាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាន
ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UAL),
រចនាឡើងដើម្បីបង្រួបបង្រួមមុខវិជ្ជាអប់រំទាំងអស់ទៅជារួមមួយ។
ប្រព័ន្ធអប់រំ។
ប្រភេទនៃសមត្ថភាព
ប្រភេទនៃសមត្ថភាពត្រូវបានដាក់ឈ្មោះនៅក្នុងសហព័ន្ធ
ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិង
កំណត់ក្នុងកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន
សមាសធាតុនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។
ដោយផ្អែកលើនេះ សិស្សសាលាមានការរីកចម្រើនដូចខាងក្រោម
សមត្ថភាពស្នូល៖ ភាសាវិទ្យា ភាសាវិទ្យា
(ភាសាវិទ្យា) ការសិក្សាទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;
ដែលទីបំផុតធានានូវឯកភាពនៃភាសា
ពាក្យសំដី, បញ្ញា,
ខាងវិញ្ញាណ, សីលធម៌, សោភ័ណភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា .
សមត្ថភាពភាសានិងភាសា
សមត្ថភាពភាសានិងភាសា (ភាសាវិទ្យា)
រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រអំពីភាសារុស្ស៊ីអំពី
ភាសារុស្ស៊ីជាប្រព័ន្ធសញ្ញា និងសង្គម
បាតុភូត ធាតុនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា ក៏ដូចជាព័ត៌មានអំពី
អ្នកភាសាវិទ្យាឆ្នើម។ លើសពីនេះទៅទៀតវាសន្មត់
ចំណេះដឹងអំពីឯកតាភាសា (តាមទស្សនៈ
រចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យ) និងច្បាប់សម្រាប់ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។
(ពីទស្សនៈនៃមុខងារក្នុងការនិយាយ) ។ កំពុងសិក្សា
ភាសាជាប្រព័ន្ធត្រូវបានពិចារណាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធ-
វិធីសាស្រ្តមុខងារ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិចារណានេះ។
ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃបាតុភូតភាសានៅក្នុងព្រះត្រីឯក (អត្ថន័យ,
ទម្រង់, មុខងារ), នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតភ្ជាប់ទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ,
ការដាក់លក្ខខណ្ឌតាមបរិបទ និងការបង្កើតអត្ថបទ
ជាក់លាក់ .
សមត្ថភាពភាសា
សមត្ថភាពភាសាវិទ្យា គឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើពាក្យ ទម្រង់បែបបទ រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ ស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ភារកិច្ចទាំងនេះ ជាប្រពៃណី ត្រូវបានដោះស្រាយនៅសាលាដោយការណែនាំស្រទាប់ថ្មីនៃវាក្យសព្ទ បំពេញបន្ថែមនូវឃ្លាឃ្លា ពង្រឹងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្ស៖ បទដ្ឋាន morphological នៃការសម្របសម្រួល ការគ្រប់គ្រង ការកសាងប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរៀន ការនិយាយរបស់សិស្សសាលាគឺសំបូរទៅដោយសំណង់មានន័យដូច . ផ្នែកនៃភាសារុស្ស៊ីបម្រើគោលបំណងនេះ។
សមត្ថភាពភាសាវិទ្យា
ពេលខ្លះពាក្យនេះត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់សមត្ថភាពភាសា ប៉ុន្តែគោលគំនិតគឺទូលំទូលាយជាង។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - ច្បាប់ ច្បាប់ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
សមត្ថភាពភាសាវិទ្យាធានានូវវប្បធម៌យល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស ជំនាញនៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីពេញលេញនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយានិយាយ។ ជំនាញចម្បងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងយល់ឃើញអត្ថបទ - ផលិតផលនៃសកម្មភាពនិយាយ។ នាងរួមបញ្ចូលចំនេះដឹងនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃភាសាវិទ្យានៃការនិយាយ - រចនាប័ទ្ម, ប្រភេទនៃសុន្ទរកថា, រចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិពណ៌នា, និទានកថា, ហេតុផល, វិធីនៃការភ្ជាប់ប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទជាដើម ជំនាញក្នុងការវិភាគអត្ថបទ។
ម្យ៉ាងវិញទៀត សម្រាប់ជំនាញភាសា ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យជាក់លាក់ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ឬទំនាក់ទំនងគឺមានសារៈសំខាន់។
បទដ្ឋានភាសា
គ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសានៅក្នុង
ស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាក់លាក់ បទដ្ឋានភាសា , ដែល
ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិយាយ។
បទដ្ឋាននៃមធ្យោបាយភាសាវិទ្យាធានា
ភាពខុសគ្នានៃរចនាប័ទ្មមុខងារនៃភាសា។
មូលដ្ឋាននៃបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រគឺ stylistically
បាតុភូតអព្យាក្រឹតនៃកម្រិតភាសាផ្សេងៗគ្នា៖
សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។
ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសានៅក្នុងនោះ។
ឬស្ថានភាពនិយាយផ្សេងទៀតត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយរចនាប័ទ្ម
បទដ្ឋាន។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង
វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង ដើម្បីបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់អ្នក។
ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតនិង
ការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និង
ទាក់ទងនឹងការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យត្រឹមត្រូវ។
ការប្រើប្រាស់ធនធានភាសាស្របតាម
បទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយ
សកម្មភាព៖ ទទួល (ស្តាប់-អាន),
ផលិតភាព (ការនិយាយ-សរសេរ); ទម្រង់ (ផ្ទាល់មាត់ -
ភាសាសរសេរ ) ខណៈពេលដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង
សមត្ថភាពអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស
យល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ហើយបង្កើតរបស់អ្នក។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍។
មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន
គឺ អត្ថបទជាកណ្តាល គោលការណ៍ ដែល
សន្មតថាឯកតាមូលដ្ឋាននៃការរៀនក្លាយជា
អត្ថបទ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិយាយ មធ្យោបាយមួយ។
ការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្កើតសមត្ថភាពគ្រប់ប្រភេទ។
ការណែនាំអំពីគោលគំនិតនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា អត្ថបទ
បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្រៀនភាសាកំណើត
និងផ្ទេរពួកគេពីការអប់រំភាសាទៅ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - សមាសធាតុសំខាន់បំផុត
ការអនុវត្តការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និង
ផ្នែកសំខាន់នៃការអប់រំសិល្បៈសេរី។
តួនាទីនៃអត្ថបទ
អត្ថបទគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថា
បរិស្ថានដែលមានសក្តានុពលខ្ពស់។ អត្ថបទបង្ហាញនិង
លំនាំនៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានសិក្សា, អនុវត្ត
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើមគឺ
គោលការណ៍នៃការវាយតម្លៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយដែលយោងទៅតាម
នេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញនៃសតវត្សទី 20, សាស្រ្តាចារ្យ
L.P. Fedorenko, ធានា assimilation មិនត្រឹមតែ
ខ្លឹមសារអត្ថន័យនៃឯកតាភាសា ប៉ុន្តែក៏មានការយល់ដឹងផងដែរ។
មុខងារបញ្ចេញមតិ (រចនាប័ទ្ម) របស់ពួកគេ។ កំពុងដំណើរការ
វិស័យអារម្មណ៍នៃការយល់ឃើញអត្ថបទមានការរីកចម្រើន
ខួរក្បាលរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង,
បទពិសោធន៍អារម្មណ៍សមស្រប, យល់ឃើញ
អត្ថន័យនៃអារម្មណ៍។
ការវិភាគអត្ថបទ
ការវិភាគអត្ថបទគឺជាមូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់
ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សសាលាដើម្បីបង្កើតដោយខ្លួនឯង។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក៏ដូចជា
ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការសម្តែងការនិយាយគ្រប់ប្រភេទ
សកម្មភាព។
ដូច្នេះអត្ថបទមិនត្រឹមតែជាការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ។
ឯកតា មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ប៉ុន្តែក៏ជាការចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយណាមួយ៖
ការស្តាប់ ការអាន ការនិយាយ ការសរសេរ។
ការរៀនតម្រង់ទិសអត្ថបទគឺជាវិធីពីការនិយាយ
សកម្មភាពដើម្បីយល់ និងវិភាគឯកតាភាសានៅក្នុង
ឯកភាពនៃអត្ថន័យ ទម្រង់ មុខងារ .
សមាសធាតុវប្បធម៌ជាតិ
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលបញ្ហាសំខាន់មួយនៃសង្គមគឺការរស់ឡើងវិញនៃស្មារតី "ធាតុផ្សំវប្បធម៌ជាតិក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីកំពុងក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍពិភពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់សិស្ស ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់។ វប្បធម៌...”។ ការសន្និដ្ឋានសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាភាសាជាបាតុភូតជាតិគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ដែលបង្កើតជាអត្តសញ្ញាណជាតិដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងពាក្យ។
ភាសា
- ភាសាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផល ដែលជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់មនុស្ស។ វប្បធម៌ វិធីសាស្រ្ត ក្នុងការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់វប្បធម៌ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ ភាសា និងវប្បធម៌ត្រូវបានកំណត់ថាជាបាតុភូតសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាព ព្រោះវាមានតែនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ ភាសា ខណៈពេលដែលមិនមែនជាទម្រង់នៃវប្បធម៌ បម្រើជាមធ្យោបាយចម្បងនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា មូលដ្ឋានសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្កើតតម្លៃវប្បធម៌ណាមួយ និងជាឧបករណ៍សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំ ការផ្ទុក និងការបញ្ជូនព័ត៌មាន។
សមត្ថភាពវប្បធម៌
ការសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងទិដ្ឋភាពវប្បធម៌ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទវប្បធម៌ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងវប្បធម៌ ដែលជាកត្តាក្នុងចិត្តគំនិតជាតិ និងការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាតិរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយ។ , រួមចំណែកដល់ការបង្កើត សមត្ថភាពវប្បធម៌ សិស្សសាលា។
ការអនុវត្តសមត្ថភាព
វាគឺជាការប្រើប្រាស់ជំនាញភាសា ភាសា និងទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ មានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចន្លោះវប្បធម៌ណាមួយ។ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងនេះទេ មិនអាចមានអ្នកប្រកួតប្រជែង ចេះអត់ឱនបានទេ ព្រោះចាប់ផ្តើមពីកម្រិតកណ្តាល ពីសាមញ្ញ (ការវិភាគអត្ថបទភាសា) និងបញ្ចប់វិទ្យាល័យដោយការវិភាគភាសា ឬការបកស្រាយអត្ថបទ ការវិភាគគ្រោង សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង។ .
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព
គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" កាន់តែស៊ាំជាមួយយើងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ប៉ុន្តែវាមិនធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានទៀតទេ។ សូមព្យាយាមម្តងទៀតដើម្បីស្វែងយល់ទាំងអស់គ្នាថាតើអត្ថប្រយោជន៍របស់វាមានលើសពីវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី វិធីសាស្ត្រអ្វីខ្លះដែលគ្រូអាចប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្ស។
ការអប់រំផ្តោតតែលើការទទួលបានចំណេះដឹង មធ្យោបាយក្នុងបច្ចុប្បន្ន ផ្តោតលើអតីតកាល។ នៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវតែបង្កើតនូវគុណភាពបញ្ចប់ការសិក្សាថ្មីៗដូចជា
- គំនិតផ្តួចផ្តើម,
- ការច្នៃប្រឌិត
- ភាពចល័ត,
- ភាពបត់បែន,
- ថាមវន្ត និង
- ភាពស្ថាបនា។
តម្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត
អ្នកជំនាញនាពេលអនាគតត្រូវតែមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិត ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ សម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងអនាគតវិជ្ជាជីវៈ ដោះស្រាយបញ្ហា និងធ្វើការជាក្រុម។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ ស្ថានភាពស្ត្រេស និងអាចចេញពីពួកគេបានយ៉ាងលឿន
បេសកកម្មរបស់សាលា
ជំនាញក្នុងអាជីវកម្មគឺជាសំណុំនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលបង្កឡើងដោយជីវិតខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់នេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការមានសមត្ថកិច្ចដោយគ្មានបទពិសោធន៍ក្នុងជីវិតពិត។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបើកបររថយន្តរួមមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ប៉ុន្តែទទួលបានតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅសិក្សាមួយចំនួន។
ភារកិច្ចរបស់សាលាគឺមិនមែនដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារនូវចំណេះដឹងនេះឬចំណេះដឹងនោះទេប៉ុន្តែធ្វើឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងសកម្មបង្រៀនគាត់ឱ្យទទួលបាននូវជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងកិច្ចការណាមួយដែលគាត់ធ្វើ។
សមត្ថភាពសំខាន់ៗ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សានៅសាលា កុមារត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មានធនធានពិសេសមួយចំនួនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។
- សមត្ថភាពសំខាន់ៗមិនតិចទេ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់មាន សមត្ថភាពបឋមចំនួនបួន៖ ព័ត៌មាន
- - ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន; ទំនាក់ទំនង
- - ឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; សហករណ៍
- - ឆន្ទៈក្នុងការសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; មានបញ្ហា
- មានឆន្ទៈក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
- គោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីគឺដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ ការគិតទ្រឹស្តីរបស់គាត់ វិចារណញាណភាសា និងសមត្ថភាព និងជំនាញនៃវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងអាកប្បកិរិយា។
- ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងប្រធានបទមេតា។
- ការអនុវត្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។
ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមុខងារអប់រំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" ។
- លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន
- ការយល់ដឹងអំពីភាសារុស្ស៊ីជាតម្លៃជាតិ និងវប្បធម៌សំខាន់មួយរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី តួនាទីកំណត់នៃភាសាកំណើតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពសីលធម៌របស់បុគ្គល;
- ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃសោភ័ណភាពនៃភាសារុស្ស៊ី ការគោរពភាសាកំណើត តម្រូវការដើម្បីរក្សាភាពបរិសុទ្ធនៃភាសារុស្ស៊ីជាបាតុភូតនៃវប្បធម៌ជាតិ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយដោយខ្លួនឯង;
- បង្កើតអន្តរកម្មពាក្យសំដីប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;
- ធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ;
- យល់ដឹងបានត្រឹមត្រូវផ្ទាល់មាត់និងការនិយាយសរសេរ; ជំនាញនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន;
- យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ ឡូជីខល និងបញ្ចេញមតិបង្ហាញទស្សនៈរបស់អ្នកលើបញ្ហាដែលបានដាក់។
- នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង សង្កេតមើលបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយភាសារុស្សី។ល។
- បង្កើតបញ្ហា;
- បង្កើតអំណះអំណាង;
- កសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;
- ស្វែងរកភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រ ឬបដិសេធនិក្ខេបបទនេះ;
- អនុវត្តការស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេស;
- ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗ;
- កំណត់ព័ត៌មានបឋម និងព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំ។ល។
- កំណត់ និងបង្កើតឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវគោលបំណងនៃសកម្មភាព;
- រៀបចំផែនការលំដាប់នៃសកម្មភាព ហើយបើចាំបាច់ ផ្លាស់ប្តូរវា;
- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការកែតម្រូវខ្លួនឯង។ល។
- ការយល់ដឹងអំពីមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃភាសា;
- ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមនុស្សជាតិ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអប់រំជាទូទៅ។
- ស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីភាសាកំណើត; ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិត និងឯកតារបស់វា;
- ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃភាសាវិទ្យា៖ ភាសា និងការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ monologue ការសន្ទនានិងប្រភេទរបស់ពួកគេ; ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ; វចនាធិប្បាយ, ទម្រង់នៃការនិយាយ, ភាសាប្រឌិត, ប្រភេទនៃការនិយាយ, ប្រភេទនៃការនិយាយ; ឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសា លក្ខណៈ និងលក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយ;
- ស្ទាត់ជំនាញធនធានរចនាប័ទ្មជាមូលដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទ និងឃ្លានៃភាសារុស្ស៊ី បទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី (អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ) បទដ្ឋាននៃសុភាសិតនៃការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយរបស់អ្នកនៅពេលបង្កើតមាត់ និងសរសេរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍;
- ការទទួលស្គាល់និងការវិភាគនៃឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសា, ប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃភាសា, ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃឯកតាភាសាគឺគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ;
- អនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការវិភាគពាក្យ ការវិភាគវាក្យសម្ព័ន្ធនៃឃ្លា និងប្រយោគ ការវិភាគពហុវិមាត្រនៃអត្ថបទទាក់ទងនឹងលក្ខណៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗរបស់វា ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទមុខងារមួយចំនួននៃភាសា លក្ខណៈពិសេសនៃការរចនាភាសា ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃភាសា។
- ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពទំនាក់ទំនង និងសោភ័ណភាពនៃសទ្ទានុក្រម វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ និងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។
- ការយល់ដឹងអំពីមុខងារសោភ័ណភាពនៃភាសាកំណើត សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃផ្នែកសោភ័ណភាពនៃសុន្ទរកថានៅពេលវិភាគអត្ថបទនៃការប្រឌិត។
លទ្ធផល, មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយជាផ្លូវការ
- - ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលរបស់គាត់ (សាសនា ទស្សនៈសាភ័ណភ្ព ចំណូលចិត្តនយោបាយ។ល។); - លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍សង្គម (ស្នេហាជាតិ ការអត់ឱន មនុស្សនិយម ជាដើម); - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ
លទ្ធផលនោះ។ កម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការបញ្ជាក់
- ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតអំពីធម្មជាតិ សង្គម មនុស្ស ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងព័ត៌មាន។
- ជំនាញនៃការអប់រំ - ការយល់ដឹង, ការស្រាវជ្រាវ, សកម្មភាពជាក់ស្តែង, វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព;
- ជំនាញទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន;
- សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃវត្ថុនៃការពិតជុំវិញពីមុខតំណែងជាក់លាក់;
- សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងនិងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
- សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
- វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើអត្ថបទកាន់តែទូលំទូលាយ។
- អនុវត្តជំនាញនៃការអានសមហេតុផលនៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងអត្ថបទសារព័ត៌មាន អភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននេះ ជំនាញអប់រំទូទៅក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។
- បង្រៀនការវិភាគអត្ថបទ យកចិត្តទុកដាក់លើមុខងារសោភ័ណភាពនៃភាសា។
- បង្រៀនសរសេរឡើងវិញ ការបកស្រាយ និងការបង្កើតអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ។
- ធ្វើការវិភាគអត្ថបទពហុវិមាត្រជាទៀងទាត់។
មេរៀនអក្សរសាស្ត្រ
- ពីមុន ភារកិច្ចចម្បងទាក់ទងនឹងសិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍បានចុះមកក្នុងរូបមន្ត "អាន និងប្រាប់ឡើងវិញ" ។ ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកព័ត៌មាននិងប្រើវា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍដល់សិស្សសាលាដូចជាជំនាញអានដូចជា ស្វែងរក ជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលប្រើក្នុងស្ថានភាពក្រៅសាលា។
ការបង្កើតអក្ខរកម្មនៃការអានត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទនៃប្រភេទ រចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗគ្នា និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន (ការមើល ការណែនាំ ស៊ីជម្រៅ)។
មេរៀនអក្សរសិល្ប៍ផ្តល់កន្លែងសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នៅពេលសិក្សាអត្ថបទ “ការបង្រៀនរបស់វ្ល៉ាឌីមៀ មនោរម្យ” (ថ្នាក់ទី ៧ “ក”) សិស្សបានតែងការបង្រៀនរបស់ពួកគេ៖ ទាំងនេះជាការបង្រៀនដល់ប្អូនស្រី បងប្រុស មិត្តរួមថ្នាក់ និងសូម្បីតែខ្លួនឯង។ ពេលកំពុងសិក្សាវីរភាព កុមារបានរៀបចំគម្រោងខ្នាតតូច "អំពីវីរបុរសរុស្ស៊ី"។ ដោយផ្អែកលើរឿងព្រេងរបស់ I.A. Krylov រឿងព្រេងនិទានត្រូវបានរៀបចំឡើង
(5 ថ្នាក់ "A") ។
មេរៀនអក្សរសាស្ត្រ ថ្នាក់ "ក" ៥ រឿងនិទានដោយ I.A. Krylov
5 ថ្នាក់ "A" មេរៀនអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ទស្សនារឿងនិទាន" គ្រូបង្រៀន - Antipina Marina Fedorovna
7 ថ្នាក់ "A" ល្បែងមេរៀនជាភាសារុស្សី "បុរស និងស្ត្រីឆ្លាត" គ្រូបង្រៀន - Antipina Marina Fedorovna
មេរៀនភាសារុស្សីថ្នាក់ទី១១ "វាក្យសព្ទ"។ រចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ។ គ្រូបង្រៀន - Antipina Marina Fedorovna
មេរៀនភាសារុស្សី 9 ថ្នាក់ "A" គ្រូបង្រៀន Potapova Elena Mikhailovna
មេរៀនទំនើបគឺ
- មេរៀនទំនើបដ៏ល្អ គឺជាពេលដែលសិស្សស្គាល់ខ្លួនឯង បង្កើតការរកឃើញ ស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ការសង្ស័យ និងរីករាយ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងមេរៀន កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវតែដោះស្រាយ៖
- ការប្រមូលផ្តុំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ;
- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;
ភាពខុសគ្នានៃការងារអប់រំ និងទម្រង់នៃការងារ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់វិធីដោះស្រាយបញ្ហា;
- ការអនុវត្តការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
- ជួយសិស្សដោយឯករាជ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់;
- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវាយតម្លៃខ្លួនឯង វិភាគ និងកែកំហុស។
- - ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូ- ការទទួលស្គាល់តម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ សិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងអាទិភាពនៃការអប់រំរបស់គាត់ផ្ទាល់។ - ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។- ការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យដើម្បីកែតម្រូវចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ការកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - ការបើកចំហរបស់គ្រូចំពោះគំនិតថ្មីៗ។ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។- ការយល់ដឹងថា សិស្សកំពុងស្ថិតក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ជាចំណុចកណ្តាលនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ។
គ្រប់គ្នា
ច្នៃប្រឌិត
វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
"មនុស្សម្នាក់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលដោយគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ... "
អាឡិចសាន់ឌឺ Pyatigorsky
ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21 តម្រូវឱ្យមនុស្សដែលមានការអប់រំអាចរុករកដោយឯករាជ្យនូវគ្រប់ប្រភេទនៃព័ត៌មានទូលំទូលាយនិងដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះមានន័យថាអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនឹងទាមទារពីសិស្សគ្រប់រូបនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការគិតឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាព និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ។
កុមារដែលដាក់ក្នុងតួនាទីជាសិស្សចូលសាលា ហើយធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងកិច្ចការផ្ទះ មិនអាចទប់ទល់នឹងការទាមទារថ្មីដែលដាក់ចេញដោយជីវិតបានទេ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចរបស់សាលាទំនើបគឺបង្កើតបុគ្គលដែលកែលម្អខ្លួនឯង ដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្ត ពោលគឺត្រូវក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុង អត្ថន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។
យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី ភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្តោតទៅលើចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺថាចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ កុមារ "រកឃើញ" ពួកគេដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ពួកគេក្លាយជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រតិចតួចដែលបង្កើតការរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់យើងនៅពេលណែនាំសម្ភារៈគឺមិនមែនដើម្បីពន្យល់ ប្រាប់ និងបង្ហាញអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងវិធីច្បាស់លាស់ និងអាចចូលដំណើរការបាននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់កុមារដើម្បីឱ្យកុមារផ្ទាល់មករកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាសំខាន់នៃមេរៀន ហើយពួកគេពន្យល់ពីរបៀប ធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ កុមារស្វែងរកកំហុសដោយឯករាជ្យ កំណត់មូលហេតុនៃកំហុសទាំងនេះ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីកែកំហុសដោយឯករាជ្យ និងធ្វើឱ្យប្រាកដថាការកែតម្រូវរបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ និងរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ហើយនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់នៅពេលនេះ ដោយសារទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ ការទាមទារលើខ្លួនគាត់ និងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យអាស្រ័យទៅលើការគោរពខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖
បង្រៀនឱ្យរៀន
បង្រៀនពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការពិត ខ្លឹមសាររបស់វា មូលហេតុ
បង្រៀនពីរបៀបរុករកបញ្ហាសំខាន់ៗនៃជីវិតសម័យទំនើប - បរិស្ថាន អន្តរវប្បធម៌។ល។
បង្រៀនពីរបៀបរុករកពិភពលោកនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវប្បធម៌ និងទស្សនៈពិភពលោកផ្សេងៗគ្នា,
បង្រៀនការដោះស្រាយបញ្ហា
វិធីសាស្រ្តនេះសន្មត់ថាចំណេះដឹងត្រូវបានទទួល និងបង្ហាញតែនៅក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ ដែលនៅពីក្រោយជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្សតែងតែមានសកម្មភាព។
លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺថា សិស្សក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃសកម្មភាព ហើយគ្រូបង្រៀនដើរតួជាជំនួយការ ទីប្រឹក្សា លើកទឹកចិត្តដល់ការរកឃើញដើម សកម្មភាពជំរុញ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព។
តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាចំបងរវាងមេរៀនប្រពៃណី និងមេរៀនទំនើប ដែលតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន?
នៅក្នុងមេរៀនប្រពៃណី ចំណេះដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែឥឡូវនេះសិស្សត្រូវតែស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។
មិនដូចមេរៀនបែបប្រពៃណីទេ មេរៀនទំនើបផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការតម្រង់ទិសជាក់ស្តែង។ គ្រូមិនមែនជាអ្នកណែនាំទេ តែជាមិត្តដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន។
នៅក្នុងមេរៀនទំនើប គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សរបស់គាត់។
វាស្ថិតនៅក្នុងមេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដែលការបង្កើតសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានដូចជាវប្បធម៌ទូទៅ ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ នេះបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។
វាគឺនៅក្នុងមេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដែលយើងធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយពាក្យ ប្រយោគ និងអត្ថបទ។ យើងបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតផែនការ កំណត់ចំណាំ ចំណារពន្យល់ និងការពិនិត្យសារព័ត៌មាន។ ផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក; យើងបណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន និងគោរពដល់សិស្សចំពោះពាក្យសម្ដី។
ពីមុន ភារកិច្ចចម្បងទាក់ទងនឹងសិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍បានចុះមកក្នុងរូបមន្ត "អាន និងប្រាប់ឡើងវិញ" ។ ឥឡូវនេះយើងត្រូវបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកព័ត៌មាន និងប្រើប្រាស់វា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍដល់សិស្សសាលាដូចជាជំនាញអានដូចជា ស្វែងរក ជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលប្រើក្នុងស្ថានភាពក្រៅសាលា។ ជំនាញអានទាំងនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យចិត្តរបស់សិស្សមានភាពមុតស្រួចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសាលា និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចូលរួមប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងវិស័យភាគច្រើននៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យ។
ការត្រៀមរៀបចំក៏កំពុងដំណើរការសម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋផងដែរ នៅពេលដែលអ្នកនឹងត្រូវសរសេរសេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃអត្ថបទ។ នៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល - អានអត្ថបទដោយរិះគន់ បង្រួមវា ចងចាំរឿងសំខាន់ បន្លិចវា និងសរសេរអត្ថបទប្រភេទខ្លីនៅលើវា បង្កើតបញ្ហានៃអត្ថបទ។
នៅថ្នាក់ទី ៥ ពេលសិក្សារឿងនិទានប្រជាប្រិយ ពាក្យនោះត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន៖ «រឿងនិទានគឺជាការកុហក ប៉ុន្តែមានតម្រុយនៅក្នុងនោះ...»។ មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយសំណួរដែលមានបញ្ហា៖ "ហេតុអ្វីបានជារឿងនិទានត្រូវបានគេហៅថាកុហក?" សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃមន្តអាគមនៅក្នុងរឿងនិទាននិងដាក់ឈ្មោះអ្នកជំនួយដ៏អស្ចារ្យ។ វិវាទកើតឡើងអំពីជ័យជំនះនៃអំពើល្អលើអំពើអាក្រក់ ហើយទស្សនៈផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញលើបញ្ហានេះ។ បន្ទាប់ពីគិតអំពីរឿងល្អ និងអាក្រក់ សិស្សកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលបំណងនៃមេរៀនដោយការអានពាក្យដែលបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀនម្ដងទៀត ហើយឥឡូវនេះការយកចិត្តទុកដាក់នឹងពាក្យគន្លឹះមួយទៀតគឺ « ជំនួយ » ។
អ្នកជាទីស្រឡាញ់... ពាក្យទាំងនេះត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀននៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ A.S. Pushkin “Nanny” ។ សំណួរទីមួយក្នុងមេរៀន៖ «តើយើងចាត់ទុកអ្នកណាជាគ្រួសាររបស់យើង? ធ្វើឱ្យសិស្សទាំងអស់គិត ហើយមិនទុកឱ្យអ្នកណាព្រងើយកន្តើយ។ តាមការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីពាក្យ "ដើមកំណើត" សិស្សបន្តទៅការយល់ដឹងអំពី "សាច់ញាតិរបស់ A.S. Pushkin" ដែលជាការយល់ដឹងអំពីកំណាព្យ "Nanny" ។
ទម្រង់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្ត្រគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយតែងតែផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស - បុគ្គល គូ ក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Phraseology" កុមារបានរៀបចំគម្រោងខ្នាតតូចដោយចងក្រងវចនានុក្រមឃ្លាផ្ទាល់របស់ពួកគេដែលក្នុងនោះពួកគេបានផ្តល់ការពន្យល់អំពីឯកតាឃ្លាដែលបានកត់ត្រា។
សកម្មភាពណាមួយចាប់ផ្តើមដោយកំណត់គោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស នៅពេលដែលគោលដៅនេះត្រូវបាន "សមស្រប" ដោយសិស្ស គាត់អាចយល់ និងរៀបចំកិច្ចការ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ពួកគេត្រូវតែប្រឈមមុខជាមួយនឹង "ការលំបាកដែលអាចយកឈ្នះបាន" ពោលគឺ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬបង្កើតបញ្ហាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស ជួយពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យពួកគេកំណត់គោលដៅ។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ទស្សន៍ទាយ" សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្វែងរក: ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលទស្សន៍ទាយនៃប្រយោគខាងក្រោមខុសគ្នា: ស្លឹកប្រែទៅជាពណ៌លឿង - ស្លឹកចាប់ផ្តើមប្រែទៅជាពណ៌លឿង - ស្លឹកក្លាយជាពណ៌លឿង។
សំណួរដែលមានបញ្ហាខាងក្រោមនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចប់ការងាររបស់អ្នក៖ តើក្រុមអ្វីខ្លះដែលអាចបែងចែកប្រយោគទាំងនេះជានិងផ្អែកលើមូលដ្ឋានអ្វី?
តើទស្សន៍ទាយមួយណាអាចហៅថាសាមញ្ញ ហើយមួយណាអាចហៅថាផ្សំ ហើយហេតុអ្វី?
- តើទស្សន៍ទាយរបស់ក្រុមទី ២ ខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តើមួយណាអាចហៅថាពាក្យសំដី ហើយមួយណាអាចហៅថានាម?
និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ គំនិតនេះមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការអប់រំបានទេ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាលំហូរនៃព័ត៌មាន និងការបង្រៀនខាងសីលធម៌ទេ ដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាបុគ្គល។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សកម្មភាពគម្រោង ហ្គេមអាជីវកម្ម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម - ទាំងនេះគឺជារឿងទាំងអស់ដែលមានគោលបំណងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង ដែលមានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនូវអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យ សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាប្រព័ន្ធមួយ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលដោយមិនសង្ស័យ វាមិនបង្កើតផលភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែវានាំទៅរកសមិទ្ធផល។
ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការអប់រំ មិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសអប់រំនោះទេ វាគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំរបស់សាលាថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើត ស្វែងរក ក្លាយជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់នៅក្នុង ការសហការជាមួយសិស្ស ធ្វើការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ ទម្រង់សិស្សមានសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដូច្នេះការរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ត និងសម្រាប់ជីវិតក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។
«បើអ្នកចង់បានអ្វីដែលល្អ ត្រូវធ្វើដោយខ្លួនឯង»។
នោះជាអ្វីដែលអ្នករចនាជនជាតិអាល្លឺម៉ង់ Ferdinand Porsche បាននិយាយ និងបង្កើតរថយន្តក្នុងក្តីស្រមៃរបស់គាត់។ អ្នកណាក៏អាចធ្វើបានដែរ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវប្រឹងប្រែង និងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។
ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21 ទាមទារឱ្យមនុស្សដែលមានការអប់រំអាចរុករកដោយឯករាជ្យនូវគ្រប់ប្រភេទនៃព័ត៌មានទូលំទូលាយនិងដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មនិងសង្គមជាច្រើន។ នេះមានន័យថាអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនឹងទាមទារពីសិស្សគ្រប់រូបនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការគិតឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាព និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ។
យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី ភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្តោតទៅលើចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ទីតាំងជីវិតសកម្ម អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់ពេលវេលាប្រកបដោយសមហេតុផល និងការរចនាអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ឥរិយាបថហិរញ្ញវត្ថុសកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សជាវិជ្ជមានក្នុងថ្នាក់ ពោលគឺត្រូវតែមានការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃ និងការបង្កើត។ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពួកគេ។ លើសពីនេះ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការធ្វើបទបង្ហាញប្រកបដោយភាពសប្បាយរីករាយ ទម្រង់មិនធម្មតានៃការបង្រៀនសម្ភារៈ និងអារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់គ្រូ។ ចេះប្រើការលើកទឹកចិត្ត និងការស្តីបន្ទោសដោយគ្រូ។
នៅក្នុងមេរៀនរបស់យើង កុមារ និងខ្ញុំធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយពាក្យ ប្រយោគ និងអត្ថបទ។ ខ្ញុំបង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើតផែនការ កំណត់ចំណាំ ចំណារពន្យល់ និងការពិនិត្យរបាយការណ៍ព័ត៌មាន។ ខ្ញុំបង្រៀនអ្នកពីរបៀបផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក; ខ្ញុំដាក់សិស្សនូវអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន និងគោរពចំពោះពាក្យសម្ដី។
ពីមុន ភារកិច្ចចម្បងទាក់ទងនឹងសិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍បានចុះមកក្នុងរូបមន្ត "អាន និងប្រាប់ឡើងវិញ" ។ ឥឡូវនេះយើងត្រូវបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកព័ត៌មាន និងប្រើប្រាស់វា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍដល់សិស្សសាលាដូចជាជំនាញអានដូចជា ស្វែងរក ជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលប្រើក្នុងស្ថានភាពក្រៅសាលា។ ជំនាញអានទាំងនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យចិត្តរបស់សិស្សមានភាពមុតស្រួចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសាលា និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចូលរួមប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងវិស័យភាគច្រើននៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យ។
ខ្ញុំក៏កំពុងរៀបចំដើម្បីទទួលយក OGE ដែលជាកន្លែងដែលខ្ញុំនឹងត្រូវសរសេរសេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបជាមួយនឹងធាតុនៃអត្ថបទមួយ។ នៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល - អានអត្ថបទដោយរិះគន់ បង្រួមវា ចងចាំរឿងសំខាន់ បន្លិចវា និងសរសេរអត្ថបទប្រភេទខ្លីនៅលើវា បង្កើតបញ្ហានៃអត្ថបទ។
មេរៀនអក្សរសិល្ប៍ផ្តល់កន្លែងសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នៅពេលសិក្សាអត្ថបទនៃ "ការបង្រៀនរបស់វ្ល៉ាឌីមៀ មនោរម្យ" សិស្សបានចងក្រងការបង្រៀនរបស់ពួកគេផ្ទាល់៖ ទាំងនេះគឺជាការបង្រៀនដល់ប្អូនស្រី បងប្រុស មិត្តរួមថ្នាក់ និងសូម្បីតែចំពោះខ្លួនឯង។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តកត់ចំណាំ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកំណត់ត្រាជំនួយក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ សេចក្តីសង្ខេបនៃផ្ទៃខាងក្រោយត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូសម្រាប់សិស្ស ឬដោយកុមារ ឬដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារក្នុងការសន្ទនា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើកំណត់ចំណាំគឺជាជំនាញអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់មួយដែលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏ពេញនិយមបំផុតក្នុងការបង្រៀនទំនើបកំពុងក្លាយជាវិធីសាស្រ្តគម្រោងដោយប្រើ ICTចាប់តាំងពីវាមានគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនបែបនេះ គ្រូបង្ហាញសិស្សនូវបញ្ហាជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ដោយដឹងច្បាស់ពីលទ្ធផលរបស់វា វគ្គនៃដំណោះស្រាយ និងលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលទាមទារក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយវា។ ដូច្នេះការកសាងប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សដែលនាំឱ្យមានការបង្កើតលក្ខណៈចាំបាច់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានលេងដោយលទ្ធផលនៃមេរៀន អ្វីដែលគេហៅថាដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង នៅពេលដែលគ្រូសួរសំណួរតាមប្រពៃណី៖ "តើអ្នកចូលចិត្តមេរៀនទេ?" "តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី?" នេះគឺកាលពីអតីតកាល ប៉ុន្តែឥឡូវនេះយើងប្រើបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងផ្សេងៗ៖ អត្ថបទរយៈពេលប្រាំនាទី។ syncwines; វិធីសាស្រ្តប្រយោគមិនពេញលេញ; ; ការនិយាយដោយសេរី; សញ្ញាអារម្មណ៍។ល។
ចំណុចសំខាន់មួយទៀត៖ ដើម្បីកសាងមេរៀនមួយក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគួរមាន។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តមេរៀនដោយមិនគិតពីប្រភេទណាមួយដែលយើងប្រកាន់ខ្ជាប់។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀនស្រាវជ្រាវ៖
■ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង; ■ការលើកទឹកចិត្ត; ■ បង្កើតស្ថានភាពមានបញ្ហា។
■ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; ■ ការកំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ
■ ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា; ■ បង្កើតសម្មតិកម្មមួយ;
■ការសាកល្បងសម្មតិកម្ម; ■ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន;
■ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។
■ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
■ សង្ខេបមេរៀន; ■ កិច្ចការផ្ទះ។
វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុងការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ សិស្សទទួលបានជំនាញជាប្រព័ន្ធក្នុងការទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុម។ វាកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃក្រុមមីក្រូដែលសិស្សរួបរួមគ្នា។ ការធ្វើការជាក្រុមតូចៗ រំដោះកុមារបន្តិចម្តងៗ បង្កើតលក្ខខណ្ឌនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត បង្រៀនពួកគេឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយសេរី បញ្ជាក់ពីការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ ស្តាប់អ្នកដទៃ គោរពទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ជជែកវែកញែក វិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃពួកគេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃស្ថានភាព មើលឃើញបញ្ហា ធ្វើការសម្រេចចិត្ត អនុវត្តវា និងទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសរបស់មនុស្សម្នាក់។ មុខវិជ្ជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ធ្វើការជាមួយការប្រើប្រាស់ ICT ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ ដែលយើងធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយពាក្យ ប្រយោគ និងអត្ថបទ។ យើងបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតផែនការ កំណត់ចំណាំ ចំណារពន្យល់ និងការពិនិត្យសារព័ត៌មាន។ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក; យើងបណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន និងគោរពដល់សិស្សចំពោះពាក្យសម្ដី។
នៅថ្នាក់ទី 5 នៅពេលសិក្សារឿងនិទានរបស់ A.S. Pushkin វាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រធានបទ។(A.S. Pushkin ។ "Ruslan និង Lyudmila") ។
ពាក្យដែលសរសេរនៅលើក្តារ: អំពើល្អតែងតែឈ្នះអំពើអាក្រក់.ពួកសិស្សត្រូវបានថ្វាយជាប្រស្នា
កាលពីព្រេងនាយ មានបុរសម្នាក់រស់នៅក្នុងលោកនេះ ហើយមិនដឹងថា ល្អ និងអាក្រក់មាននៅលើផែនដីនោះទេ។ បុរសម្នាក់បានចេញដំណើរទៅជួបភ្នំមួយដែលកំពុងធ្វើដំណើរ។ មាននាវាពីរនៅលើកំពូលភ្នំ។ កប៉ាល់មួយពោរពេញទៅដោយអំពើល្អ និងមួយទៀតមានអំពើអាក្រក់។ បុរសនោះបានចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃកប៉ាល់ គាត់បានសម្រេចចិត្តរកមើលខាងក្នុង ហើយស្វែងរកអ្វីដែលល្អ និងអាក្រក់។ គាត់បានបំបែក jugs ហើយមាតិកាទាំងអស់របស់ពួកគេត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា។ មាតិកានៃ jugs បានបំពេញព្រលឹងមនុស្ស។ មនុស្សម្នាក់រស់នៅហើយមិនដឹងថាអ្វីល្អនិងអាក្រក់អ្វីដែលមាននៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់។
ដូច្នេះតើយើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីនៅក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ?
សិស្សបានសន្និដ្ឋានថាយើងនឹងនិយាយអំពីវីរបុរសល្អនិងអាក្រក់នៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ A.S"Ruslan និង Lyudmila"ហើយជាពិសេសជាងនេះទៅទៀត Ruslana និង Chernomor យើងនឹងប្រៀបធៀបពួកគេ។
មេរៀនសួរសំណួរដែលមានបញ្ហា៖ "ហេតុអ្វីបានជារឿងនិទានត្រូវបានគេហៅថាកុហក?" សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃមន្តអាគមនៅក្នុងរឿងនិទាននិងដាក់ឈ្មោះអ្នកជំនួយដ៏អស្ចារ្យ។ វិវាទកើតឡើងអំពីជ័យជំនះនៃអំពើល្អលើអំពើអាក្រក់ ហើយទស្សនៈផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញលើបញ្ហានេះ។ បន្ទាប់ពីគិតអំពីរឿងល្អ និងអាក្រក់ សិស្សកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ ដោយការអានពាក្យដែលបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀនម្ដងទៀត។
ដូចគ្នានេះផងដែរនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ បញ្ហានៃភាពព្រងើយកន្តើយកំណាព្យរបស់ Lermontov "ស្លឹក" ពាក្យចេញមក។ដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។
“ដំបងប្រសើរជាងមិត្តមិនស្មោះត្រង់ ស្លឹកបៃតងប្រសើរជាងផ្កាទទេ” (ប្រាជ្ញាអ៊ូសបេគីស្ថាន)។
សំណួរទីមួយក្នុងថ្នាក់៖ "បុរសៗ តើកំណាព្យនេះបានធ្វើឱ្យអ្នកចាប់អារម្មណ៍អ្វី? តើពាក្យអ្វីខ្លះដែលអ្នកអាចប្រើដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលបំណែកនេះបានបំផុស?" ពីការយល់ដឹងថារូបភាពពីរផ្ទុយគ្នា បង្ហាញពីភាពអស់សង្ឃឹម និងយុវវ័យបានប៉ះទង្គិចគ្នានៅក្នុងកំណាព្យ សិស្សបន្តទៅដឹងពីភាពរស់រវើកនៃតួអង្គទាំងនេះ។ នឹកដល់ជីវប្រវត្តិរបស់កវី សិស្សស្រមៃថាកវីខ្លួនឯងនៅបរទេស។ ប្រធានបទនៃភាពព្រងើយកន្តើយត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។
សកម្មភាពណាមួយចាប់ផ្តើមដោយកំណត់គោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស នៅពេលដែលគោលដៅនេះត្រូវបាន "សមស្រប" ដោយសិស្ស គាត់អាចយល់ និងរៀបចំកិច្ចការ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ពួកគេត្រូវតែប្រឈមមុខជាមួយនឹង "ការលំបាកដែលអាចយកឈ្នះបាន" ពោលគឺស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីដោះស្រាយវា សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត នៅដំណាក់កាលនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើត ស្ថានភាពជោគជ័យ។ គំរូថ្មីនៃការអប់រំ ការអប់រំនៃសតវត្សរ៍ទី 21 គឺជាការបំពាក់ឱ្យសិស្សសាលានូវជំនាញដើម្បីរៀនដោយឯករាជ្យ៖ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញសិក្សា។
ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬបង្កើតបញ្ហាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស (ភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណេះដឹង និងអវិជ្ជា) ជួយពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងកំណត់គោលដៅ។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ទស្សន៍ទាយ" សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្វែងរក: ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលទស្សន៍ទាយនៃប្រយោគខាងក្រោមខុសគ្នា: ថ្ពាល់មានពណ៌ផ្កាឈូក - ថ្ពាល់បានក្លាយទៅជាពណ៌ផ្កាឈូក - ថ្ពាល់បានក្លាយជាពណ៌ផ្កាឈូក។
សំណួរដែលមានបញ្ហាខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ចប់ការងារ៖
- តើការព្យាករណ៍នៃប្រយោគទាំងនេះអាចបែងចែកជាក្រុមអ្វីខ្លះ និងផ្អែកលើមូលដ្ឋានអ្វី?
- តើទស្សន៍ទាយមួយណាអាចហៅថាសាមញ្ញ ហើយដែលអាចហៅថាផ្សំ ហើយហេតុអ្វី?
- តើទស្សន៍ទាយរបស់ក្រុមទី ២ ខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?
- តើមួយណាអាចហៅថាពាក្យសំដី ហើយមួយណា - នាម? ហេតុអ្វី?
នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ អារម្មណ៍នៃកិរិយាសព្ទមួយ epigraph ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖ “កិរិយាស័ព្ទគឺជាផ្នែកដ៏កាចសាហាវបំផុតនៃការនិយាយ រស់រវើក និងភ្លឺបំផុត ឈាមក្រហមស្រស់បំផុតនៃអណ្តាតហូរក្នុងកិរិយាស័ព្ទ ប៉ុន្តែគោលបំណងនៃកិរិយាស័ព្ទគឺ
បញ្ចេញសកម្មភាពខ្លួនឯង!”
សិស្សស្មានថាយើងនឹងនិយាយអំពីកិរិយាស័ព្ទដែលជាលក្ខណៈនៃលទ្ធផលដែលយើងរាយបញ្ជីស្ងួត។(លក្ខណៈ morphological នៃផ្នែកនៃការនិយាយនេះ៖
conjugation, transitivity-intransitivity, ភាពតានតឹង, មនុស្ស, អារម្មណ៍, ទិដ្ឋភាព, ភេទ) ។
នៅក្នុងស្លាយជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេស morphological បុរសមើលឃើញលក្ខណៈពិសេសថ្មីសម្រាប់ពួកគេ - ទំនោរ។
ជាថ្មីម្តងទៀតពួកគេសន្និដ្ឋានថាយើងកំពុងនិយាយអំពីទំនោរ។
ជាការប្រសើរណាស់, ការមើលស្លាយដែលការចម្លងនៃវីរបុរសរឿងនិទានតាមវេន។ ពួកគេទទួលបានភារកិច្ចមួយ: សិក្សាកិរិយាស័ព្ទ 3 ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
ខ្ញុំនឹងធ្វើវា ខ្ញុំអាចធ្វើបាន
ប្រសិនបើមានតែនរណាម្នាក់អាចជួយបាន!
យក! ឱ្យវាទៅខ្ញុំ!
ខ្ញុំមិនបោះពាក្យទៅខ្យល់ទេ
អ្វីដែលខ្ញុំមានក្នុងចិត្តខ្ញុំធ្វើវា!
ពួកគេសន្និដ្ឋានថាមានទំនោរតែបីប៉ុណ្ណោះ។ ចូរចាប់ផ្តើមសិក្សាដំបូង - អារម្មណ៍ចង្អុលបង្ហាញ។
កិច្ចការបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញទាំងការគិតដោយឯករាជ្យ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេអំពីកិរិយាស័ព្ទ អារម្មណ៍កិរិយាស័ព្ទ និងក៏បង្ហាញពីការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះ។
និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ គំនិតនេះមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការអប់រំបានទេ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាលំហូរនៃព័ត៌មាន និងការបង្រៀនខាងសីលធម៌ទេ ដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាបុគ្គល។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សកម្មភាពគម្រោង ហ្គេមអាជីវកម្ម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម - ទាំងនេះគឺជារឿងទាំងអស់ដែលមានគោលបំណងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង ដែលមានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនូវអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យ សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាប្រព័ន្ធមួយ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលដោយមិនសង្ស័យ វាមិនបង្កើតផលភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែវានាំទៅរកសមិទ្ធផល។
ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការអប់រំ មិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសអប់រំនោះទេ វាគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំរបស់សាលាថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើត ស្វែងរក ក្លាយជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់នៅក្នុង ការសហការជាមួយសិស្ស ធ្វើការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ ទម្រង់សិស្សមានសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដូច្នេះការរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ត និងសម្រាប់ជីវិតក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។
បញ្ចប់ដោយ Petrova Liana Nyaimovna,
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី "អនុវិទ្យាល័យ Cheremishevskaya"
ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង
"អនុវិទ្យាល័យលេខ៩"
ទីក្រុង Belovo តំបន់ Kemerovo
អត្ថបទពាក់ព័ន្ធ៖
"វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី
ជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"
រៀបចំ
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
Edakina Marina Rastemovna
បេឡូវ៉ូ
2013
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពចំពោះមេរៀនភាសារុស្ស៊ី
ជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
"ផ្លូវតែមួយគត់ដែលនាំទៅដល់
ចំណេះដឹងគឺជាសកម្មភាព។”
B.Shaw
"ប្រាប់ខ្ញុំ
- ហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច។
បង្ហាញខ្ញុំ
– ហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ។
អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង។
– ហើយខ្ញុំនឹងរៀន”។
ចិន
ប្រាជ្ញា
“យើងសិក្សាដើម្បីជីវិត មិនមែនដើម្បីសាលាឡើយ»។
សេណេកា
សង្គមទំនើបត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំដែលមិនសូវប្រដាប់ដោយចំណេះដឹង ជាអ្នកចេះវិធីដើម្បីទទួលបានវា ទទួលបានតាមតម្រូវការដែលកើតឡើងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា និងអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។
តើយើងឃើញអ្វីខ្លះដែលយើងមើលទៅសិស្សសាលាសម័យទំនើប? ភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ សំណង់មានកម្រិត និងស្តេរ៉េអូដែលប្រើក្នុងការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនច្បាស់លាស់ កង្វះជំនាញវិភាគឡូជីខល ចិត្តចង្អៀត - នេះមិនមែនជាបញ្ជីពេញលេញនៃបញ្ហារបស់សិស្សបច្ចុប្បន្នទេ។ លើសពីនេះ ល្បឿននៃជីវិតដ៏ទំនើបបានបន្សល់ទុកនូវការគិតរបស់សិស្ស។ ត្រៀមខ្លួនអង្គុយនៅមុខម៉ូនីទ័រកុំព្យូទ័រអស់ជាច្រើនម៉ោង ហើយពួកគេឆាប់អស់កម្លាំង និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងហ្គេម ពួកគេត្រូវបានរំខាន និងមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ ដោយផ្តោតតែក្នុងរយៈពេលខ្លីប៉ុណ្ណោះ។ អនុវត្តកិច្ចការសាកល្បងស្ទើរតែរាប់រយជារៀងរាល់ថ្ងៃ គាត់មានបញ្ហាការចងចាំធ្ងន់ធ្ងរ។
វាជារឿងធម្មតាទេដែលនៅក្នុងស្ថានភាពដ៏គួរឱ្យព្រួយបារម្ភបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវសមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ល្បី ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។
មេរៀនប្រពៃណីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើគោលការណ៍៖ «ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ - ហើយអ្វីៗនឹងត្រូវ»។ ភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃរូបមន្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់តាមពេលវេលា។ សង្គមត្រូវការយុវជនសម័យទំនើបដែលអាចកំណត់បញ្ហា សួរ និងស្វែងរកចម្លើយដោយឯករាជ្យចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ត្រូវការមនុស្សដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើម! ហើយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយក្នុងការអប់រំមនុស្សសកម្ម: មិនត្រឹមតែមនុស្សម្នាក់ដែលដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកដែលយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ ហេតុអ្វី និងរបៀប។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបមួយ ដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ដោយចេតនា។
មានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះដែលខួរក្បាល និងការចងចាំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយបទពិសោធន៍ត្រូវបានទទួល និងបង្គរ។ សិស្សានុសិស្សកំពុងធ្វើសង្គម...
ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ ការរកឃើញអាចលេចឡើង ហើយភាពរីករាយពីពួកគេអាចមានអារម្មណ៍ ហើយការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀតអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនជាក់ស្តែងត្រូវបានធានាដោយប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ដែលបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗ។
ពួកវាទាំងអស់អាចអនុវត្តបាននៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គោលការណ៍សំខាន់ៗនៅតែជាគោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងការច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះវាជាការសមរម្យក្នុងការនិយាយអំពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សមិនត្រឹមតែរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗសម្រាប់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអប់រំ
ដំណើរការនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ។
អាទិភាពនៃការអប់រំទំនើបក្លាយជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងជំនាញរបស់សិស្សសាលាអំពីវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាព (សកម្មភាពអប់រំជាសកល)។
តើសកម្មភាពគឺជាអ្វី? នេះគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មរវាងប្រធានបទ និងវត្ថុ ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រធានបទបំពេញតម្រូវការណាមួយរបស់គាត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។
នៅក្នុងទ្រឹស្តីសកម្មភាពរបស់គាត់ A.N. Leontyev កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព៖
តម្រូវការ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង;
ភារកិច្ចសិក្សា - ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ណែនាំក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា);
ការជម្រុញ (ការជម្រុញបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ UD);
សកម្មភាពសិក្សា និងប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាពសិក្សា ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយ ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រតិបត្តិការសិក្សាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន)។
សកម្មភាពអាចបែងចែកជាដំណាក់កាល៖
ដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព;
ដំណើរការកំណត់គោលដៅ;
ដំណើរការរចនាសកម្មភាព;
ដំណើរការនៃការធ្វើសកម្មភាព;
ដំណើរការនៃការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់។
នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនក្រោម SDP ។
មានតែនៅក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះដែលការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងការបង្កើតផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានកើតឡើង។ លក្ខខណ្ឌសិក្សាកាន់តែប្រសើរឡើង សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍកាន់តែល្អប្រសើរ។ នៅក្នុង SDP គ្រូគឺជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
តើខ្ញុំប្រើវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ?
SDP សន្មតថាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នេះមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ធាតុចាំបាច់នៅក្នុងមេរៀនគឺ អំពាវនាវដល់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងគំនិតរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។
ដើម្បីចូលរួមកុមារក្នុងសកម្មភាព ចាំបាច់ត្រូវមានឥទ្ធិពលលើគ្រប់ផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់៖ អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញា។
សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានគឺ ផលប៉ះពាល់លើវិស័យអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចចម្បងគឺបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពជាក់លាក់ដោយប្រើសិល្បៈផ្សេងៗ ដើម្បី "ជ្រមុជ" កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ ការយល់ចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងការសញ្ជឹងគិត។
ដើម្បីមើលឃើញកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំគាត់ត្រូវតែបើកចំហរងាកទៅរកខ្លួនគាត់និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព។ មនុស្សម្នាក់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណាមួយតែនៅពេលដែលវាមាន គាត់ត្រូវការវា។នៅពេលដែលគាត់មានជាក់លាក់ ការជម្រុញ ដើម្បីអនុវត្តវាចេញ។
មេរៀនប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្ត:
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
សំខាន់នៅទីនេះ៖
ភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ;
រចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់;
ឡូជីខល, ភ្លឺ, ការបង្ហាញផ្ទុយ;
ការឆ្លាស់គ្នាចង្វាក់នៃសកម្មភាព។
2. ការប្រើប្រាស់ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការអប់រំ(នៅក្នុងមេរៀននេះ - ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗគ្នានៃសិល្បៈ) ។
3. ស្ថានភាពបញ្ហា។
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសម្ភារៈផ្តល់នូវឥទ្ធិពលនៃការភ្ញាក់ផ្អើលនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីបញ្ហា (នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយពាក្យវចនានុក្រមដោយប្រើអត្ថបទដែលមានកំហុស) ។ នេះគឺដោយសារតែការចង់បានពីកំណើតរបស់បុគ្គលសម្រាប់ភាពសុខដុម។
៤.វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង៖
ការព្យាបាលមនុស្សធម៌;
ជឿទុកចិត្តលើសិស្ស;
ភាពចម្រុះនៃសកម្មភាព និងជីវិតពោរពេញដោយឈាមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ឥទ្ធិពលលើវិស័យបញ្ញា ដោយមានជំនួយពីសំណួរ និងកិច្ចការដែលមានបញ្ហានាំទៅរកការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់។
ជំនួយបង្រៀនទំនើបខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន។ បច្ចេកវិទ្យា៖
បញ្ហាផ្អែកលើ - បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា (នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងនិងការកំណត់ប្រធានបទនៃគោលដៅមេរៀន);
បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវខ្នាតតូច (ប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗគឺជាការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូច)
ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ (ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា) (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន);
បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ពេញមួយមេរៀន);
ICT - បច្ចេកវិទ្យា .
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការបង្កើត UUD កំពុងដំណើរការ៖
UD ការយល់ដឹង (ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត);
និយតកម្ម UD (កំណត់ប្រធានបទមេរៀន គោលដៅសកម្មភាព ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង);
ជំនាញរៀនទំនាក់ទំនង (ការអភិវឌ្ឍនៃ monologue រួមគ្នានិងការនិយាយសន្ទនា, សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់, បញ្ចេញមតិរបស់មនុស្សម្នាក់, ធ្វើការនៅក្នុងការសហការ);
UD ផ្ទាល់ខ្លួន (បណ្តុះអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត ស្រឡាញ់ធម្មជាតិ សិល្បៈ ភាសាកំណើត និងមាតុភូមិ)។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការរៀនចំណេះដឹងថ្មីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព
1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។
ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលទៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។ ចំពោះគោលបំណងនេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងគឺ៖
តម្រូវការសម្រាប់វាពីផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ("ត្រូវតែ");
លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ("ខ្ញុំចង់");
ក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ ("ខ្ញុំអាច") ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
នៅក្នុងកំណែដែលបានអភិវឌ្ឍ ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងនៅក្នុងវាកើតឡើងនៅទីនេះ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សដែលប្រៀបធៀប "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដរបស់គាត់ជាមួយនឹងរូបភាព "ខ្ញុំជាសិស្សដ៏ល្អម្នាក់" ដោយដឹងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ទៅនឹងប្រព័ន្ធ។ តម្រូវការបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកត់ត្រាការលំបាកបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង។
នៅដំណាក់កាលនេះ ការរៀបចំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ការអនុវត្ត និងការកត់ត្រាការលំបាករបស់បុគ្គលត្រូវបានរៀបចំ។
ដូច្នោះហើយដំណាក់កាលនេះរួមមាន:
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកសាងចំណេះដឹងថ្មី ភាពទូទៅ និងការកំណត់និមិត្តសញ្ញា។
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធ និងដំណើរការយល់ដឹង;
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("តម្រូវការ" - "អាច" - "ចង់បាន") និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វា។
ការកត់ត្រាការលំបាកបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។
3. កំណត់ទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។
នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំឱ្យសិស្សកំណត់ទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវ៖
ស្តារប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តនិងកត់ត្រា (ពាក្យសំដីនិងនិមិត្តសញ្ញា) កន្លែង - ជំហានប្រតិបត្តិការដែលការលំបាកបានកើតឡើង;
ភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ នៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទនេះ។
4. ការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការចេញពីការលំបាក (គោលដៅនិងប្រធានបទវិធីសាស្រ្តផែនការមធ្យោបាយ) ។
នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងគិតអំពីគម្រោងនៃសកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត៖ ពួកគេកំណត់គោលដៅមួយ (គោលដៅគឺតែងតែលុបបំបាត់ការលំបាកដែលបានកើតឡើង) យល់ព្រមលើប្រធានបទនៃមេរៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ បង្កើត រៀបចំផែនការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងកំណត់មធ្យោបាយ - ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ។ល។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ៖ ដំបូងឡើយដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាណែនាំ បន្ទាប់មកជាមួយការសន្ទនាដែលជំរុញ និងបន្ទាប់មកដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។
នៅដំណាក់កាលនេះ គម្រោងសាងសង់កំពុងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ជម្រើសផ្សេងៗដែលសិស្សស្នើឡើងត្រូវបានពិភាក្សា ហើយជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានកត់ត្រាជាភាសាពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើមដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ នៅចុងបញ្ចប់ លក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានជួបប្រទះពីមុនត្រូវបានកត់ត្រាទុក។
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។
នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) ដោះស្រាយកិច្ចការស្តង់ដារសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព ដោយប្រកាសក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយឱ្យខ្លាំងៗ។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។
នៅពេលអនុវត្តដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងសាកល្បងដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងៗប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយស្តង់ដារ។ នៅចុងបញ្ចប់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តត្រូវបានរៀបចំឡើងលើវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។
ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃឆាកគឺរៀបចំប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជំរុញឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមទៀត។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។
នៅដំណាក់កាលនេះ ព្រំដែននៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានកំណត់ ហើយភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត ដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ជាជំហានមធ្យម។
នៅពេលរៀបចំដំណាក់កាលនេះ គ្រូជ្រើសរើសកិច្ចការដែលបណ្តុះបណ្តាលការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ដែលមានតម្លៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះនៅលើដៃម្ខាងមានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមបទដ្ឋានដែលបានសិក្សាហើយម្យ៉ាងវិញទៀតការរៀបចំសម្រាប់ការណែនាំអំពីបទដ្ឋានថ្មីនាពេលអនាគត។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសិក្សាក្នុងមេរៀន (លទ្ធផល)។
នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្លឹមសារថ្មីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានកត់ត្រា ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើង។ នៅចុងបញ្ចប់ គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានទាក់ទងគ្នា កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេត្រូវបានកត់ត្រា ហើយគោលដៅបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
មេរៀនភាសារុស្សីទំនើប
(ភាពខុសគ្នាពីមេរៀនប្រពៃណី)
មេរៀនប្រពៃណីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើគោលការណ៍៖ «ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ - ហើយអ្វីៗនឹងត្រូវ»។ ភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃរូបមន្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់តាមពេលវេលា។ សង្គមត្រូវការយុវជនសម័យទំនើបដែលអាចកំណត់បញ្ហា សួរសំណួរ ស្វែងរកចម្លើយដោយឯករាជ្យចំពោះសំណួរដែលចោទសួរ សិក្សា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ត្រូវការមនុស្សដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើម! ហើយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយក្នុងការអប់រំមនុស្សសកម្ម: មិនត្រឹមតែអ្នកដែលដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកដែលយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ ហេតុអ្វី និងរបៀប។
ប្រសិនបើយើងពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការរៀបចំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល គំរូដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលស្នើឡើងដោយ Dr. A.V. Khutorsky៖
1) សិស្សសិក្សាវត្ថុ (រួមទាំងទ្រឹស្តី)
2) បង្កើតផលិតផលអប់រំរបស់ខ្លួនជាលទ្ធផល,
3) ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ប្រៀបធៀបផលិតផលរបស់គាត់ជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌
4) គិតឡើងវិញនូវផលិតផលរបស់ខ្លួន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ម្ចាស់ស្នាដៃវប្បធម៌ទូទៅ
5) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការ។ ការគោរពខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។
ដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធនេះ អ្នកអាចបង្កើតទាំងមេរៀនទាំងមូល និងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។
សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃមេរៀនភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៦ លើប្រធានបទ៖ "សព្វនាមបង្ហាញ".
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្រួមនៃប្រភេទសព្វនាម។ សិក្សាលក្ខណៈ lexical និង grammatical នៃ pronouns បង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអប់រំ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មានរបស់សិស្ស។
បណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងការយល់ឃើញសិល្បៈនៃពិភពលោកជុំវិញ។
មេរៀនដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលនៃការនិយាយឡើងវិញ ការរៀនសម្ភារៈថ្មី និងការបង្រួបបង្រួម។
ពាក្យដដែលៗ។នៅដំណាក់កាលនេះស្ថានភាពនៃការរំដោះអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងការងារកំពុងដំណើរការលើគោលដៅអប់រំដំបូងនៃមេរៀន - ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការ assimilation នៃឋានៈនៃសព្វនាម។ ការចាប់ផ្តើមមេរៀនបែបប្រពៃណីទាំងស្រុង ប៉ុន្តែធាតុសំខាន់មួយនៅទីនេះគឺការកំណត់ឯករាជ្យនៃកិច្ចការអប់រំ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។
មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយសំណួរ៖
តើមានអ្វីពិសេសសម្រាប់ថ្ងៃនេះ?
សំណួរនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាបង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ដែលក្នុងនោះប្រធានបទនៃនិទាឃរដូវនឹងច្បាស់ជាឮ។
អត្ថបទអំពីនិទាឃរដូវត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា៖
ថ្ងៃទី 14 ខែមីនាត្រូវបានប្រជាជនចាត់ទុកថាជាថ្ងៃបុណ្យដ៏អស្ចារ្យដែលត្រូវបានប្រារព្ធដោយរីករាយនិងយ៉ាងឧឡារិក។ នៅថ្ងៃនេះ (ថ្ងៃទី 1 ខែមីនារចនាប័ទ្មចាស់) បុរាណ Rus បានប្រារព្ធពិធីចូលឆ្នាំថ្មី។ កុមារីនិងកុមារនៅថ្ងៃនេះបានចាប់ផ្តើមអំពាវនាវឱ្យនិទាឃរដូវ: "និទាឃរដូវគឺក្រហម! តើអ្នកយកអ្វីមកយើង? សត្វរុយក្រហម!
ការចាត់តាំងថ្នាក់៖
ជម្រើសការងារដែលអាចធ្វើបាន៖
ស្វែងរកសព្វនាម បង្ហាញប្រភេទ។
ដាក់ចំណងជើងអត្ថបទ។ បន្តអត្ថបទ ល។
ពិនិត្យការសន្ទនា៖
តើសព្វនាមជាអ្វី?
តើអ្នកបានសិក្សាប្រភេទអ្វីខ្លះ?
ចងចាំពីការលំបាកដែលអ្នកបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនអ្នកនៅលើប្រធានបទ "ឈ្មោះ និងសព្វនាម" នៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ។
សំណួរចុងក្រោយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន សិស្សម្នាក់ៗចងចាំពីការលំបាករបស់គាត់ បញ្ចេញសម្លេង និងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន។
- មើលថែខ្លួនអ្នក។
រៀបចំអ្វីមួយ។
តើអ្នកណានៅទីនេះ?
នៅជាមួយពួកគេ។
គ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវបាន tanned
សៀវភៅប៉ុន្មានក្បាល?
តើខ្ញុំគួរសួរអ្នកណា?
ធ្វើជាមិត្តជាមួយពួកគេ។
គ្មានការលំបាក។
មើលអ្វីមួយ។
តើអ្នកធ្វើបានប៉ុន្មាន?
ទៅជួបអ្នក។
មិនដឹងអ្វីទាំងអស់។
ដើម្បីជាម្ចាស់អ្វីមួយ។
ផ្ទះមួយនៅជាប់ផ្លូវ។
មករកអ្នក។
គ្មានឧបសគ្គ។
នរណាម្នាក់ដើម្បីពិគ្រោះយោបល់។
ស្វែងយល់ថាអ្នកណាបានធ្វើ។
- មកមើលខ្ញុំ។
គ្មានអ្នកណានិយាយជាមួយទេ។
សំឡេងរោទ៍ខ្លះ។
កំណត់ថាតើសំបុករបស់វាជានរណា។
ឈរក្បែរនាង។
យកវាសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។
ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ច ការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក និងវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្ត។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអវត្តមាននៃថ្នាក់ "2" ក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅដំណាក់កាលនេះគឺការវិភាគដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត។ សំណួរដែលអាចមានសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង៖
តើអ្នកសប្បាយចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់អ្នកឬអត់ ហើយហេតុអ្វី?
តើសព្វនាមប្រភេទណាដែលមិនអាចកំណត់បាន ហើយហេតុអ្វី?
តើអ្វីទៅដែលបានជួយអ្នកឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការងាររបស់អ្នកនៅថ្ងៃនេះ?
បង្កើតកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកលើប្រធានបទនេះ។
ការណែនាំអំពីប្រធានបទ។ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀនគឺសំដៅសម្រេចគោលដៅអប់រំនៃមេរៀន ដោយហេតុថាការវិភាគនៃអត្ថបទកំណាព្យជំរុញឱ្យមានការយល់ឃើញសិល្បៈអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនទៅកាន់ ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃកំណាព្យរបស់ A. Akhmatova៖
មុនពេលនិទាឃរដូវមានថ្ងៃដូចនេះ:
វាលស្មៅសម្រាកនៅក្រោមព្រិលក្រាស់
ដើមឈើស្ងួតនិងរីករាយកំពុងច្រេះ,
ហើយខ្យល់ក្តៅគឺទន់ភ្លន់និងយឺត។
ហើយរាងកាយអស្ចារ្យជាមួយនឹងពន្លឺរបស់វា
ហើយអ្នកនឹងមិនស្គាល់ផ្ទះរបស់អ្នក
ហើយបទចម្រៀងដែលខ្ញុំធុញទ្រាន់ពីមុន
ដូចថ្មី អ្នកញ៉ាំដោយរំភើប។
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖
តើវីរបុរសទំនុកច្រៀងមានអារម្មណ៍បែបណា? តើអ្នកដឹងពីអារម្មណ៍ទាំងនេះទេ? (ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ )
តើសិល្បៈមានន័យដូចម្តេចដែលជួយបង្កើតរូបភាពនៃនិទាឃរដូវខាងមុខនេះ?
វាលស្មៅកំពុងសម្រាក - personification;
ដើមឈើរញ៉េរញ៉ៃ - លក្ខណៈបុគ្គល;
ភាពសប្បាយរីករាយ - ស្ងួតគឺជា epithet មួយ;
ខ្យល់គឺទន់ភ្លន់និងយឺត - epithet មួយ;
ដូចជាថ្មី - ការប្រៀបធៀប។
ស្វែងរកសព្វនាមទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទ (ដូចជារបស់អ្នក, របស់អ្នក, នោះ) ។
ដាក់ឈ្មោះប្រភេទដែលស្គាល់នៃសព្វនាម។
តើអ្វីពិសេសអំពីសព្វនាម? បែបនោះ? តើពួកគេមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងអត្ថបទ? (អ៊ិន បន្លិចពាក្យ, សង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ )
ណែនាំឈ្មោះរបស់អ្នកទៅសព្វនាមបែបនេះ?
នេះជាកិច្ចការបើកចំហដំបូងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួន មិនដូចជម្រើសផ្សេងទៀតទេ។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់ជម្រើស
ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
សិក្សាប្រធានបទមេរៀនថ្មី។ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀនគឺធ្វើការលើប្រធានបទថ្មីមួយ៖ “សព្វនាមបង្ហាញ”។
ពិចារណាពាក្យ។ តើពាក្យទាំងអស់នេះមានន័យដូចម្តេច?
ចែកចាយពាក្យទៅជាក្រុម (មនុស្សម្នាក់ៗកំណត់ចំនួនក្រុមដោយឯករាជ្យ)
នេះ, នេះ, នៅទីនេះ, ឥឡូវនេះ, ច្រើន, ទីនោះ, ទីនោះ, ដូចជា, ពីទីនោះ, នោះ, ដូច្នេះ, ថា.
បន្ទាប់ពីសិស្សចែកចាយពាក្យជាក្រុម ជម្រើសចម្លើយ និងហេតុផលសម្រាប់ការចែកចាយដែលបានស្នើត្រូវបានឮ។ បន្ទាប់មក សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជម្រើសរបស់គ្រូ ហើយផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការពន្យល់អំពីការចែកចាយពាក្យដែលបានស្នើឡើងជាក្រុម (សព្វនាម និងគុណកិរិយា)៖
នេះ។នេះដូចច្រើនណាស់នោះហើយជារបៀបដែលវាគឺជានោះ។តូហ្គោកិច្ចការបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញទាំងការគិតឯករាជ្យ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេអំពីសព្វនាមបង្ហាញ និងបង្ហាញពីការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះ។ ដូច្នេះ ជំហានជាកាតព្វកិច្ចបន្ទាប់គឺការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សិស្ស៖
សំណួរសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ៖
បង្កើតកិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ខ្លួនអ្នកនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សព្វនាមបង្ហាញ"។
ជ្រើសរើសទម្រង់ដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់ការកត់ត្រាព័ត៌មានសំខាន់ៗយ៉ាងខ្លីអំពីសព្វនាមបង្ហាញ (សេចក្តីសង្ខេបផ្ទៃខាងក្រោយ តារាង គំនូរ ។ល។)
ទិដ្ឋភាពនៃសព្វនាមបង្ហាញ .
កិច្ចការ៖ អានកថាខណ្ឌពីសៀវភៅសិក្សា៖
M.T. Baranov – កថាខណ្ឌ 77 ទំព័រ 184 ។
V.V. Babaytseva - កថាខ័ណ្ឌ 131 ទំព័រ 139 ។
តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះអំពីសព្វនាមបង្ហាញ?
តើទស្សនៈលើសព្វនាមមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងណាខ្លះរវាងអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗ?
គូរការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។
ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាអំពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា សិស្សត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានផ្ទៃខាងក្រោយនៅលើក្ដារខៀន ដើម្បីរៀបចំចម្លើយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖
Baranov Mikhail Trofimovich បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
Babaytseva Vera Vasilievna បណ្ឌិត Philology
Chesnokova Liliya Dmitrievna បណ្ឌិត Philology
ពាក្យដែលត្រូវជួយ:
បន្លិច, ពិចារណា, ពិចារណា, ទាក់ទង, ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាព, នៅក្នុងគំនិត
ការងារឯករាជ្យ៖ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរកំណត់ចំណាំខ្លីមួយក្នុងទម្រង់ណាមួយអំពីសព្វនាមបង្ហាញ ដោយផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាដោយ M.T Baranov និងបំណែកពីសៀវភៅសិក្សាដោយ N.S.Valgina (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។
បន្ទាប់ពីការងារឯករាជ្យ ជម្រើសចម្លើយត្រូវបានស្តាប់ ពិភាក្សា ហើយជម្រើសរបស់គ្រូក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរ - សេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។
សំណួរសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង៖
តើអ្វីបានជួយអ្នកជាមួយនេះ?
តើអ្នកជួបការលំបាកអ្វីខ្លះ?
ដំណាក់កាលនៃមេរៀនស្តីពីការសិក្សាប្រធានបទថ្មី រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា តាមរយៈការកំណត់គោលដៅដោយសិស្សខ្លួនឯង ការដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និង
បន្ទាប់មកការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ផងដែរ ដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្សតាមរយៈការធ្វើការជាមួយប្រភពជាច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងបង្រួមគំនិតរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការសន្ទនាអប់រំ ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្កើតកំណត់ត្រាខ្លីៗរបស់ពួកគេ ការការពារពួកគេ និងពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
ការបង្រួបបង្រួម។នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀន តាមរយៈកិច្ចការ heuristic ប្រធានបទថ្មីមួយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដោយហេតុថា ភារកិច្ចគឺសំដៅលើការប្រើសព្វនាមបង្ហាញក្នុងការនិយាយ។
ភារកិច្ច Heuristic: នៅដើមមេរៀនថ្ងៃនេះ យើងបាននិយាយអំពីការពិតដែលថាវាគឺនៅថ្ងៃដែលក្មេងស្រីនិងកុមារចាប់ផ្តើមអំពាវនាវឱ្យនិទាឃរដូវនិងច្រៀងចម្រៀង។ នៅសម័យបុរាណ ចម្រៀងពិធីបុរាណបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា vesnyanka ឬ vesnyanka-calls ។ សូមអញ្ជើញមកជាមួយការហៅ stonefly របស់អ្នកសម្រាប់និទាឃរដូវ ត្រូវប្រាកដថាប្រើសព្វនាមបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នក។
ភារកិច្ចជំនួស - ឧ។ ៤៣៧.
កិច្ចការផ្ទះ៖
ស្វែងយល់ពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងសព្វនាមបង្ហាញជាភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស។
អាចប្រាប់ពីកំណត់ចំណាំខ្លីរបស់អ្នកអំពីសព្វនាមបង្ហាញ។
លំហាត់ 439 ។
ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ៖
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសមិនឱ្យ
ដោយគ្រាន់តែបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រៀបធៀបលទ្ធផលអប់រំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធរៀបចំការងារលើការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស ដែលរួមចំណែកដល់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។
មេរៀនភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "ការរួបរួមជាផ្នែកនៃការនិយាយ" ថ្នាក់ទី៧។
1. ពេលរៀបចំ។
គោលដៅ៖ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន - "ខ្ញុំចង់បានព្រោះខ្ញុំអាចធ្វើបាន"
II. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
គោលដៅ៖ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
នៅដំណាក់កាលនេះស្ថានភាពនៃការរំដោះអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងការងារកំពុងដំណើរការលើគោលដៅអប់រំដំបូងនៃមេរៀន - ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ ការចាប់ផ្តើមមេរៀនបែបប្រពៃណីទាំងស្រុង ប៉ុន្តែធាតុសំខាន់មួយនៅទីនេះគឺការកំណត់ឯករាជ្យនៃកិច្ចការអប់រំ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។
មេរៀនគឺផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជារឿយៗខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវការងារជាមួយកំណាព្យខ្លីមួយ។ ការវិភាគអត្ថបទកំណាព្យជំរុញឱ្យមានការយល់ឃើញបែបសិល្បៈអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនទៅកាន់ការសិក្សាអំពីប្រធានបទថ្មី។ តម្រូវការសម្រាប់អត្ថបទគឺការបង្រួមតូច និងតួអក្សរគំរូសិល្បៈ។
ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ការរួបរួម" ខ្ញុំផ្តល់ជូនអត្ថបទដែលសំបូរទៅដោយគុណនាមដែលកុមារស្គាល់រួចហើយ និងការចូលរួមដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាតែក្នុងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។
នៅពេលដែលវាលពណ៌លឿងត្រូវបានរំជើបរំជួល។ហើយព្រៃស្រស់បក់ដោយសំឡេងខ្យល់
ហើយ plum raspberry កំពុងលាក់ខ្លួននៅក្នុងសួនច្បារ
នៅក្រោមម្លប់ផ្អែមនៃស្លឹកបៃតង;
នៅពេលដែលប្រោះដោយទឹកសន្សើមក្រអូប
នៅពេលល្ងាចឬព្រឹកព្រលឹមនៅម៉ោងមាស។
ពីក្រោមគុម្ពោតមួយ ខ្ញុំទទួលបានផ្កាលីលីប្រាក់នៃជ្រលងភ្នំ
គ្រវីក្បាលដោយក្តីស្រលាញ់។
M. Yu
ការចាត់តាំងថ្នាក់៖បង្កើតកិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ខ្លួនអ្នកសម្រាប់អត្ថបទនេះ។
ជម្រើសការងារដែលអាចធ្វើបាន៖
អានកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិ។
ដាក់ចំណងជើងអត្ថបទ។
កំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតនៃអត្ថបទ។ ផ្តល់ការវាយតម្លៃដោយហេតុផលនៃអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង។
តើអ្នកនិពន្ធកំណាព្យប្រើអត្ថន័យសិល្បៈបែបណា?
ចង្អុលបង្ហាញ និងពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សា។
ភារកិច្ចដែលបានរាយខាងលើជាក្បួនត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភេទអត្ថបទណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ មិនត្រឹមតែមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ (ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ស្របគ្នានោះមានការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការរិះគន់អត្ថបទ ( ការរិះគន់ការនិយាយ) ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន បញ្ហាចម្បងរបស់វា; កំណត់គំនិតសំខាន់ ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ; ទទួលស្គាល់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ ភាសា។ល។
ការណែនាំអំពីប្រធានបទ។ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅសិក្សាប្រធានបទថ្មីមួយ។
ដាក់ឈ្មោះពាក្យទាំងអស់ដែលបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈរបស់វត្ថុ។ តើអ្នកអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេដោយរបៀបណា? (សំណួរមួយណា មួយណា មួយណា?)
សិក្សាប្រធានបទមេរៀនថ្មី។
កិច្ចការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ថ្នាក់៖
ចែកពាក្យជាក្រុម ដោយផ្សំវាតាមលក្ខណៈទូទៅ (អ្នករាល់គ្នាកំណត់ចំនួនក្រុមដោយឯករាជ្យ)។
បន្ទាប់ពីសិស្សចែកចាយពាក្យជាក្រុម ជម្រើសចម្លើយ និងហេតុផលសម្រាប់ការចែកចាយដែលបានស្នើត្រូវបានឮ។ បន្ទាប់មក សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជម្រើសរបស់គ្រូ ហើយផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការពន្យល់អំពីការចែកចាយពាក្យដែលបានស្នើឡើងជាក្រុម។
នៅពេលដែលគាត់ព្រួយបារម្ភ វាលពោតលឿង,និង ព្រៃស្រស់ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខានជាមួយនឹងសម្លេងនៃខ្យល់,
ហើយលាក់ខ្លួននៅក្នុងសួនច្បារ raspberry plum
នៅក្រោម ស្រមោលនៃស្លឹកបៃតងផ្អែម;
ពេលណា ប្រោះដោយទឹកសន្សើមក្រអូប
ល្ងាចក្រហមពេលព្រឹក នៅម៉ោងមាស,
ពីក្រោមគុម្ពោតមកខ្ញុំ ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ
គ្រវីក្បាលដោយក្តីស្រលាញ់។
M. Yu
III. កំណត់ភារកិច្ចសិក្សា។
គោលដៅ៖ការពិភាក្សាអំពីការលំបាក ("ហេតុអ្វីបានជាការលំបាកកើតឡើង?", "តើយើងមិនទាន់ដឹងអ្វីខ្លះ?"); និយាយគោលបំណងនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ ( តើអ្វីជាការចូលរួមជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ?)
កិច្ចការបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញទាំងឯករាជ្យភាព
ការគិត បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក និងបង្ហាញពីការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះ។ ដូច្នេះ ជំហានជាកាតព្វកិច្ចបន្ទាប់គឺការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សិស្ស។
សំណួរសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ៖
តើពាក្យទាំងពីរក្រុមមានន័យដូចម្តេច? តើពួកគេកំពុងពន្យល់ផ្នែកណាខ្លះនៃសុន្ទរកថា? តើពាក្យទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច? តើពាក្យទាំងនេះមានប្រភពមកពីផ្នែកណាខ្លះ?
IV. "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ"(សាងសង់គម្រោងសម្រាប់ចេញពីការលំបាក) ។
ការសន្ទនាផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃអត្ថបទពីរ៖
តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះអំពីសាក្រាម៉ង់?
តើទស្សនៈលើសាក្រាម៉ង់របស់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្ដេច ? តើពួកគេមានអ្វីដូចគ្នា?
គូរការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។
ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាអំពីទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានផ្ទៃខាងក្រោយនៅលើក្ដារខៀន ដើម្បីបង្កើតចម្លើយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖
ពាក្យជួយ : បន្លិច, ពិចារណា, ពិចារណា, ទាក់ទង, ពីទស្សនៈ, តាមគំនិត។
ជ្រើសរើសទម្រង់ដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់ការកត់ត្រាព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីសាក្រាម៉ង់ដោយសង្ខេប (សេចក្ដីសង្ខេបផ្ទៃខាងក្រោយ តារាង គំនូរ ។ល។)
គ្រូផ្តល់ទម្រង់ការកត់ត្រារបស់គាត់ លុះត្រាតែកុមារធ្វើការផ្តល់យោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន។
V. ការបង្រួបបង្រួមបឋម។
គោលដៅ៖ការបញ្ចេញសំឡេងនៃចំណេះដឹងថ្មី ការកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាយោង។
និយមន័យនៃអ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងក្នុងទម្រង់កំណាព្យ ដែលសម្របសម្រួលការទន្ទេញ និងដោយសៀវភៅបុរាណរុស្ស៊ីដែលមានសិទ្ធិអំណាច។
នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលត្រូវការរបស់ខ្ញុំ៖
ខ្ញុំឱនជាគុណនាម។
ខ្ញុំឆ្លើយសំណួររបស់គាត់ទាំងអស់។
ខ្ញុំរំលឹកអ្នកអំពីអត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ។
ពាក្យដោយ V. Dahl អ្នកបង្កើត "វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សីដ៏អស្ចារ្យដែលកំពុងរស់នៅ"៖
“participle គឺជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយដែលចូលរួមក្នុងកិរិយាស័ព្ទក្នុងទម្រង់នៃគុណនាម។
A.S. Pushkin ដែលជាទេពកោសល្យនៃអក្សរសិល្ប៍របស់យើងបាននិយាយអំពីអ្នកចូលរួម៖
“អ្នកចូលរួម... ជាធម្មតាត្រូវបានជៀសវាងក្នុងការសន្ទនា។ យើងមិននិយាយថា៖ រទេះរុញលើស្ពាន។ អ្នកបម្រើបោសបន្ទប់; យើងនិយាយថា៖ អ្នកណាលោត អ្នកណាបោក ហើយដូច្នេះនៅលើ - ជំនួសការបង្ហាញពីភាពសង្ខេបនៃអ្នកចូលរួមជាមួយនឹងវេននៃឃ្លាយឺត។
បន្ទាប់ពីការងារឯករាជ្យ ជម្រើសចម្លើយត្រូវបានស្តាប់ ពិភាក្សា ហើយបន្ទាប់មកកំណែរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញ - សេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោង។
VI. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។ ការវិភាគខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានអនុវត្ត៖
សំណួរសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង:
តើអ្នកអាចដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនអ្នកបានទេ?
តើអ្វីបានជួយអ្នកជាមួយនេះ?
តើអ្នកជួបការលំបាកអ្វីខ្លះ?
ដំណាក់កាលនៃមេរៀនលើការសិក្សាប្រធានបទថ្មី រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា តាមរយៈការកំណត់គោលដៅដោយសិស្សខ្លួនឯង ការដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ហើយបន្ទាប់មកការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ផងដែរ ដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្សតាមរយៈការធ្វើការជាមួយប្រភពជាច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងបង្រួមគំនិតរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការសន្ទនាអប់រំ ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្កើតកំណត់ត្រាខ្លីៗរបស់ពួកគេ ការការពារពួកគេ និងពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
VII. ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។
ការបង្រួបបង្រួម។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀន តាមរយៈកិច្ចការ heuristic ប្រធានបទថ្មីមួយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដោយហេតុថា ភារកិច្ចគឺសំដៅលើការប្រើប្រាស់អ្នកចូលរួមក្នុងការនិយាយ។
កិច្ចការទី 1៖
ព្យាយាមជំនួសគុណនាមពីជួរទីមួយដោយមានការចូលរួមនៃឫសដូចគ្នា។
ភារកិច្ច Heuristic៖
បង្កើតប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅក្នុងថ្នាក់ និងការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក ដោយប្រើអ្នកចូលរួម។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ជម្រើសចម្លើយលទ្ធផលត្រូវបានស្តាប់ ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត។
កិច្ចការផ្ទះ៖
អាចប្រាប់ពីកំណត់ចំណាំខ្លីរបស់អ្នកអំពីអ្នកចូលរួម។
ដាក់ឈ្មោះស៊េរីពាក់ព័ន្ធជាមួយពាក្យ "សរទរដូវ" (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ស្លឹកឈើ មេឃ ភ្លៀង ពពក)។ បង្កើតប្រយោគដែលពាក្យទាំងនេះនឹងត្រូវបានប្រើជាមួយអ្នកចូលរួម។
VIII. ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាព (សង្ខេបមេរៀន) ។
តើអ្វីជាអ្វីដែលមានប្រយោជន៍បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀន?
តើអ្វីជាអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀន?
តើអ្វីជាការលំបាកសម្រាប់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀន?
តើខ្ញុំគួរយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ពីអ្វី?
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលទ្ធផលអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាពបានលុះត្រាតែការដាក់បញ្ចូលសិស្សជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ និងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតធានាបាននូវភាពបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
វាច្បាស់ណាស់ថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំថ្មី ប្រសិនបើសិស្សបញ្ចូលការពិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយអសកម្ម។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង និងបទពិសោធន៍នៃឥទ្ធិពលទំនាក់ទំនង។
លោកគ្រូ! គាត់តែងតែនៅលើផ្លូវ
នៅក្នុងការព្រួយបារម្ភ, ការស្វែងរក, ការថប់បារម្ភ,
ហើយគ្មានសន្តិភាពទេ!
គាត់ថ្កោលទោសខ្លួនឯងខ្លាំងជាងអ្នកដទៃ
ទ្រង់ជាផែនដីទាំងមូល ទ្រង់ខិតខំដើម្បីកំពស់
ខ្ញុំមិនអាចរាប់បានថាមានវាសនាប៉ុន្មានទេ។
ជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងវាសនារបស់គាត់!
D. S. Likhachev ។
ឯកសារយោង
1. Asmolov A.G. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី / គរុកោសល្យ M.: 2009 – លេខ 4 ។
2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. មេរៀនអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M.: VITA-PRESS, ឆ្នាំ ២០០៨។
3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. តម្រូវការសម្រាប់រៀបចំផែនការមេរៀនមួយដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ - អិម, ២០០៦ ។
4. Polat E.S. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីៗក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ - អិម, ២០០០ ។
5. Sukhov V.P. "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា" Ufa, 2004.
2. Grigoriev M.I. ការវិភាគអត្ថបទកំណាព្យ - M.: "Uchenik" ឆ្នាំ 2003 ។
សម្ភារៈប្រើប្រាស់ និងធនធានអ៊ីនធឺណិត
1. កាសែតវីដេអូ "វប្បធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ យុគសម័យប្រាក់", ឆ្នាំ 2006
2. Ivanov I.S. "រុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ"ស៊ីឌី, 2007
3. Petrov T.I. បទចម្រៀង "រុស្ស៊ី" (ទំនុកច្រៀងដោយ I. Morkovkin តន្ត្រីដោយ A. Zaikina)
4. http://
ឈ្មោះគេហទំព័រ.
ru