ហេតុអ្វីបានជាការរចនាម៉ូឌុលនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទំនើបត្រូវបានអនុម័ត? សង្ខេប៖ បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា

ទំព័រដើម > សំណួរសុវត្ថិភាព

២.៤. ការស្ថាបនាម៉ូឌុលនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

បទពិសោធន៍បង្រៀនបង្គរ ការវិភាគលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ និងអនុសាសន៍របស់អង្គការយូណេស្កូបង្ហាញថា សមាសធាតុសំខាន់ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ - ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ ជាងនេះទៅទៀត បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកំពុងឈានទៅមុខជាបណ្តើរៗ។ ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាននៃឆ្នាំ 1998 វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំនៃ "គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ" និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ ការបែងចែកបែបនេះត្រូវបានបោះបង់ចោល ហើយមានតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលមានវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររួមបញ្ចូលជាម៉ូឌុលដាច់ដោយឡែកនៃប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា (ការងារ)" ។

វឌ្ឍនភាពក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យានាំទៅរកភាពយឺតយ៉ាវយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃកម្មវិធីសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត បង្ខំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រលីនេអ៊ែរ ដែលកំណត់ពេលវេលាចាប់ផ្តើមសិក្សាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង (ឧទាហរណ៍ ថ្នាក់ទី ១ ឬ ៥) និងខ្លឹមសារក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ ផ្លូវចេញពីភាពផ្ទុយគ្នានេះអាចរកឃើញនៅក្នុងការសាងសង់ម៉ូឌុលនៃវគ្គសិក្សា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ភាពខុសគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំយោងទៅតាមទម្រង់របស់ពួកគេ ឧបករណ៍ដែលមានកុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធី និងលទ្ធភាពទទួលបាន បុគ្គលិក។

ម៉ូឌុលអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាមូលដ្ឋាន បន្ថែម និងស៊ីជម្រៅ ដែលធានាថាខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងវគ្គសិក្សា ICT ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន ដោយគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំសហព័ន្ធ តំបន់ និងសាលា។

ម៉ូឌុលមូលដ្ឋាន- វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកសហព័ន្ធ និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សា ដោយផ្តល់នូវខ្លឹមសារអប្បបរមានៃការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ។ ម៉ូឌុលមូលដ្ឋាន ត្រូវបានគេហៅផងដែរថា វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ដែលត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 7-9 ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងវិទ្យាល័យ ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចស្ថិតក្នុងកម្រិតមូលដ្ឋាន ឬកម្រិតឯកទេស ដែលខ្លឹមសារក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារផងដែរ។

ម៉ូឌុលបន្ថែម- វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់សមាសភាគក្នុងតំបន់ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាដល់ការសិក្សាអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងផ្នែករឹងថ្មី។

ម៉ូឌុលដែលបានបិទ- វាទាក់ទងនឹងសមាសធាតុសាលា (ធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំ) ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាការទទួលបានចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ រួមទាំងអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

បន្ថែមពីលើការបែងចែកនេះទៅជាម៉ូឌុល វាជារឿងធម្មតាក្នុងចំណោមអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា ម៉ូឌុលទាំងនោះដែលត្រូវនឹងការបែងចែកទៅជាប្រធានបទសំខាន់ៗ។ ដូច្នេះម៉ូឌុលខាងលើត្រូវបានបែងចែកជាវេនសម្រាប់ភាពងាយស្រួលទៅជាម៉ូឌុលតូចៗ។ ក្នុងករណីនេះឧទាហរណ៍នៃម៉ូឌុលអាចជាៈ "ដំណើរការព័ត៌មាននិងព័ត៌មាន", "គំរូព័ត៌មាននិងប្រព័ន្ធ", "កុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយសកលនៃដំណើរការព័ត៌មាន" ។ល។ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស អាចមានម៉ូឌុលជាច្រើនស្របតាមខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើស។

ភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងឧបករណ៍របស់សាលារៀនដែលមានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងកង្វះខាតយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងសាលាគ្រឿងកុំព្យូទ័រមួយចំនួន ធ្វើឱ្យវាស្ទើរតែមិនអាចអនុវត្តបានពេញលេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។ ដូច្នេះការរចនាម៉ូឌុលនៃវគ្គសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនសម្របខ្លឹមសាររបស់វាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់របស់សាលា។

២.៥. ទីកន្លែងនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន

ទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាលាមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីគ្រោងការណ៍រឹងដែលបានកើតឡើងចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃវគ្គសិក្សា JIVT ក្នុងឆ្នាំ 1985 និងកែសម្រួលផ្នែកខ្លះនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលចេញដោយក្រសួងអប់រំ ដោយសារធាតុផ្សំនៃតំបន់ និងសាលា។

ក្នុងឆ្នាំ 2004 កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានថ្មី និងធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ត្រូវបានអនុម័ត។ បំណែកនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានឆ្នាំ 2004 ទាក់ទងនឹងគណិតវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោមនៅក្នុងតារាង 2.1 និង 2.2 (ផែនការមូលដ្ឋាននេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញនៅក្នុងការងារ) ។ យោងតាមផែនការនេះ៖

ឈ្មោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័របានប្តូរទៅជា “ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី”។ នៅក្រោមឈ្មោះនេះឥឡូវនេះវាត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានិងវិញ្ញាបនបត្រសាលានៃភាពចាស់ទុំ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3-4 ប្រធានបទនេះត្រូវបានណែនាំជាម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលនៃប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា" ។ ការដាក់បញ្ចូលម៉ូឌុលបែបនេះមានគោលបំណងធានានូវចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រជាសកលក្នុងចំណោមសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1-2 វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានសិក្សាតាមរយៈ "បច្ចេកវិទ្យា" ម៉ោងឬតាមរយៈធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំ (សម្រាប់ផ្នែកទ្រឹស្តី) ។

នៅថ្នាក់ទី 5-7 វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានសិក្សាតាមរយៈសមាសធាតុថ្នាក់តំបន់ និងសាលា ដែលធ្វើឱ្យវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័របន្ត។

នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានសិក្សាតាមរយៈផ្នែកសហព័ន្ធ៖ 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅថ្នាក់ទី 8 និង 2 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 9 ។ នៅថ្នាក់ទី 9 វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានសិក្សាបន្ថែម 1 ម៉ោងជាការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ដោយចំណាយមួយម៉ោងនៃប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលបានផ្ទេរទៅធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំ។

នៅក្នុងវិទ្យាល័យ ការអប់រំឯកទេសត្រូវបានណែនាំ ហើយវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើសក្នុងកម្រិតមួយក្នុងចំណោមពីរកម្រិត - មូលដ្ឋាន ឬឯកទេស។ កម្រិតមូលដ្ឋានគឺផ្តោតលើការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ កម្រិតទម្រង់ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់សិស្ស ហើយផ្តោតលើការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ចំនួនម៉ោងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗអាចពង្រីកបានដោយសារធាតុផ្សំក្នុងតំបន់។ នៅវិទ្យាល័យ ចំនួនម៉ោងអាចកើនឡើងដោយសារធាតុផ្សំរបស់សាលាដោយការណែនាំវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាកំហិត (ហៅថាវគ្គជ្រើសរើស)។

ការអប់រំជាសាកល (មិនមែនស្នូល) នៅក្នុងវិទ្យាល័យរួមមានមុខវិជ្ជា “ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT” ជាមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ហើយត្រូវបានសិក្សានៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៅថ្នាក់ទី 10 និងទី 11 សម្រាប់រយៈពេល 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

សម្រាប់ប្រវត្តិរូបផ្សេងៗនៅក្នុងវិទ្យាល័យ វាអាចបង្កើនម៉ោងដល់ 6 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដោយសារសមាសភាគថ្នាក់តំបន់ និងវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។

នៅវិទ្យាល័យ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយចំនួនទម្រង់ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនគឺច្រើនជាងដប់។ ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់ចំនួនម៉ោងប្រចាំសប្តាហ៍សម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររយៈពេល 2 ឆ្នាំនៃការសិក្សាសម្រាប់ទម្រង់មួយចំនួន៖

រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា- ៨ ម៉ោង ជាមុខវិជ្ជាសិក្សាឯកទេស។

សេដ្ឋកិច្ចសង្គម

តារាង 2.1

កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន ២០០៤ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (បំណែក)

ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ/សប្តាហ៍

គណិតវិទ្យា
បច្ចេកវិទ្យា I (ពលកម្ម)
ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន- ៨ ម៉ោង ជាមុខវិជ្ជាសិក្សាឯកទេស។

ឧស្សាហកម្ម - បច្ចេកវិទ្យា- ២ ម៉ោង ជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមូលដ្ឋាន។

សកល(ការបណ្តុះបណ្តាលមិនមែនស្នូល) - 2 ម៉ោង ជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមូលដ្ឋាន។

សម្រាប់ប្រវត្តិរូបផ្សេងទៀត ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈម៉ោងនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនោះទេ ប៉ុន្តែអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមាសភាគថ្នាក់តំបន់ ឬសាលាប៉ុណ្ណោះ។

សាកល្បងសំណួរ និងកិច្ចការ

តើកត្តាចម្បងអ្វីខ្លះដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ?

ពិពណ៌នាអំពីកំណែម៉ាស៊ីន និងម៉ាស៊ីនមិនគិតថ្លៃនៃវគ្គសិក្សា JIVT ក្នុងឆ្នាំ 1985 និង 1986 ។

តើអ្វីជាគោលបំណងនៃស្តង់ដារអប់រំ?

វិភាគខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងសរសេរនូវតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្សសាលា។

វិភាគខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សម្រាប់វិទ្យាល័យនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងសរសេរតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្ស។

ហេតុអ្វីបានជាការរចនាម៉ូឌុលនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទំនើបត្រូវបានអនុម័ត?

តើការសិក្សាម៉ូឌុលមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រផ្តល់អ្វីខ្លះ?

តើការសិក្សាម៉ូឌុលបន្ថែម (សមាសភាគក្នុងតំបន់) នៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រផ្តល់អ្វីខ្លះ?

តើការសិក្សាម៉ូឌុលស៊ីជម្រៅ (សមាសធាតុសាលា) នៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រផ្តល់អ្វីខ្លះ?

វិភាគកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សាលា និងសរសេរចំនួនម៉ោងប្រចាំសប្តាហ៍ដែលឧទ្ទិសដល់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

ជំពូកទី 3. វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការរៀបចំនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា

3.1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុំព្យូទ័រ

នៅពេលបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាទូទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចគ្នាត្រូវបានប្រើសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតរបស់សាលា ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី មានចំណុចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ ចូរយើងរំលឹកដោយសង្ខេបនូវគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត(មានន័យដូច: បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ, បច្ចេកទេស didactic) គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ធាតុរបស់វា, ជំហានដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស didactic មួយចំនួន។ ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចាត់ថ្នាក់ទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ឧទាហរណ៍៖

ការបង្ហាញ (វត្ថុដែលមើលឃើញនៅក្នុងប្រភេទ, នៅលើផ្ទាំងរូបភាពឬអេក្រង់កុំព្យូទ័រ, សកម្មភាពជាក់ស្តែង, សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ល។ );

សួរសំណួរមួយ;

ការចេញភារកិច្ច;

សង្ខេប

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗ និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចដោះស្រាយបានតែកិច្ចការសិក្សាជាក់លាក់មួយចំនួនដោយជោគជ័យ ខណៈពេលដែលវិធីផ្សេងទៀតមិនសូវជោគជ័យ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តសកលទេ ដូច្នេះភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងការបន្សំរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀន។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានធាតុផ្សំគោលដៅ ធាតុផ្សំសកម្ម និងជំនួយការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា៖ ការលើកទឹកចិត្ត ការរៀបចំ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ មុខងារទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណង didactic;

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការបង្កើតជំនាញអប់រំ;

បទពិសោធន៍ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គ្រូ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា: ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង; សម្រាប់គោលបំណង didactic; វិធីសាស្រ្ត cybernetic យោងទៅតាម Yu.K. បាបានស្គី។

យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជា: ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍; ផលិតឡើងវិញ; បញ្ហា; សរីរវិទ្យា; ស្រាវជ្រាវ។

យោងតាមគោលដៅ didactic វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្ត: ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី; ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលស្នើឡើងដោយអ្នកសិក្សា Yu.K. Babansky គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត cybernetic ចំពោះដំណើរការសិក្សា ហើយរួមបញ្ចូលនូវវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ក្រុមនីមួយៗនៃក្រុមទាំងនេះមានក្រុមរងដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ចំណាត់ថ្នាក់យោងទៅតាម Yu.K. Babansky ពិចារណាក្នុងការរួបរួមនូវវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងគិតជារួមនូវសមាសធាតុពាក់ព័ន្ធទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ចូរយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗ។

ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍ ឬ វិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មាន ការបង្រៀនមាននៅក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំក្នុងទម្រង់ "រួចរាល់" និងការយល់ឃើញរបស់វា (ការទទួល) ដោយសិស្ស។ គ្រូមិនត្រឹមតែបញ្ជូនព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀបចំការយល់ឃើញរបស់ខ្លួនទៀតផង។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ ខុសពីការពន្យល់-គំនូរដោយវត្តមាននៃការពន្យល់នៃចំនេះដឹង ការទន្ទេញចាំវាដោយសិស្ស និងការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់ (បន្តពូជ) របស់វា។ ភាពរឹងមាំនៃការ assimilation ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការធ្វើដដែលៗ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញក្តារចុច និងកណ្តុរ ក៏ដូចជាពេលរៀនសរសេរកម្មវិធីផងដែរ។

នៅ សរីរវិទ្យា វិធីសាស្រ្តរៀបចំការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ចំណេះដឹងមួយផ្នែកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ ហើយផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹងនោះត្រូវបានទទួលដោយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថាការស្វែងរកដោយផ្នែក។

ស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតបញ្ហាមួយ ជួនកាលជាទម្រង់ទូទៅ ហើយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ក្នុងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

រឿង - នេះគឺជាការបង្ហាញស្របនៃសម្ភារៈអប់រំនៃលក្ខណៈពិពណ៌នា។ ជាធម្មតា គ្រូប្រាប់ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតកុំព្យូទ័រ និងកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

ការពន្យល់ - នេះជាការបង្ហាញសម្ភារៈដោយប្រើភស្តុតាង ការវិភាគ ការពន្យល់ ពាក្យដដែលៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តីស្មុគ្រស្មាញដោយប្រើជំនួយមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូពន្យល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុំព្យូទ័រ ប្រតិបត្តិការរបស់ខួរក្បាល និងការរៀបចំអង្គចងចាំ។

ការសន្ទនា គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងទម្រង់សំណួរ និងចម្លើយ។ ការសន្ទនាអាចជាៈ សេចក្តីផ្តើម វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ បុគ្គល ក្រុម វិចារណញ្ញាណ (ដើម្បីពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ) និងសរីរវិទ្យា (ការរុករក) ។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រសន្ទនាត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាអំពីគោលគំនិតសំខាន់ដូចជាព័ត៌មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រនេះ ទាមទារពេលវេលាច្រើន និងជំនាញក្នុងការបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូ។

ការបង្រៀន - ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។ ជាធម្មតាប្រើតែនៅវិទ្យាល័យ និងកម្រណាស់។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ផ្តល់នូវការយល់ឃើញដ៏ទូលំទូលាយ ការស្រមើលស្រមៃ និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ហើយមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល: លំហាត់, មន្ទីរពិសោធន៍និងការងារជាក់ស្តែង, គម្រោង។

ល្បែង Didactic - នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើគំរូវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ Ushinsky បានសរសេរថា "... ហ្គេមសម្រាប់កុមារគឺជាជីវិតខ្លួនឯង ការពិតដែលកុមារបង្កើតដោយខ្លួនឯង" ។ ការលេងរៀបចំកូនសម្រាប់ការងារ និងការសិក្សា។ ហ្គេមអប់រំបង្កើតស្ថានភាពល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ញា ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្រៀនទាំងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងសិស្សច្បង។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សសាលា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជុំវិញការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា ភាពមិនសមហេតុផល ការយល់ខុស និងការបំភ្លៃជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ ដូច្នេះ ចូរយើងរស់នៅលើវាដោយលំអិត។

វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយតាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 បន្ទាប់ពីការបោះពុម្ភសៀវភៅសង្ខេបរបស់ V. Okon ដែលមានចំណងជើងថា “មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀនពីបញ្ហា” ទោះបីជាតាមបែបប្រវត្តិសាស្ត្រវាមានតាំងពី “ការសន្ទនាបែប Socratic” ក៏ដោយ។ K.D. Ushinsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ។ ប៉ុន្តែ ទោះបីជាមានប្រវត្តិដ៏វែងឆ្ងាយក៏ដោយ ការយល់ខុស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃខ្លឹមសាររបស់វាគឺរីករាលដាលក្នុងចំណោមអ្នកវិធីសាស្រ្ត ហើយថែមទាំងមានច្រើនជាងនេះទៀតក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។ ហេតុផលនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងមួយផ្នែកគឺនៅក្នុងឈ្មោះនៃវិធីសាស្រ្តដែលជាអកុសលខ្លាំងណាស់។ បកប្រែពីភាសាក្រិច ពាក្យ "បញ្ហា" ស្តាប់ទៅដូចជាកិច្ចការមួយ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកអត្ថន័យត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ - តើ "ការរៀនផ្អែកលើកិច្ចការ" មានន័យដូចម្តេច? តើនេះជាការរៀនដោះស្រាយបញ្ហា ឬរៀនដោះស្រាយបញ្ហា? មានអត្ថន័យតិចតួច។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពាក្យថា "ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា" ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ នោះគេអាចសន្និដ្ឋានបានថា មនុស្សគ្រប់គ្នាមានបញ្ហា វាមានទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្នុងការបង្រៀន បន្ទាប់មកយើងអាចនិយាយបានថា គ្រូប្រើវិធីបង្រៀនទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គេតែងតែភ្លេចថា នៅក្នុងបេះដូងនៃបញ្ហា តែងតែមានភាពផ្ទុយគ្នា។ បញ្ហាកើតឡើងតែនៅពេលដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា។ វាគឺជាវត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលបង្កើតបញ្ហា - មិនថានៅក្នុងជីវិតឬនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត។ ប្រសិនបើភាពផ្ទុយគ្នាមិនកើតឡើងនោះ នេះមិនមែនជាបញ្ហាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាកិច្ចការប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិនបើយើងបង្ហាញ និងបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល នោះយើងនឹងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ កុំជៀសវាងភាពផ្ទុយគ្នា កុំគេចចេញពីពួកគេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ បង្ហាញ ផ្តាច់ខ្លួន និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ជាញឹកញយ អ្នកអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលគ្រូពន្យល់យ៉ាងងាយស្រួល និងសាមញ្ញ ដោយមិនមានការរំខាន ដូច្នេះអ្វីៗដំណើរការទៅដោយរលូនសម្រាប់គាត់ ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចគឺគ្រាន់តែ "ហូរ" ចូលទៅក្នុងក្បាលរបស់សិស្ស។ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ចំណេះដឹងនេះត្រូវបានទទួលនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រតាមរយៈផ្លូវបន្លានៃការសាកល្បង និងកំហុស តាមរយៈការបង្កើត និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា និងបញ្ហា (ជួនកាលវាត្រូវចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ និងច្រើនទសវត្សរ៍)។ ប្រសិនបើយើងចង់ឱ្យស្របតាមគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត នោះយើងត្រូវបង្ហាញសិស្សពីរបៀបដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួល ដោយហេតុនេះធ្វើគំរូសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ដូច្នេះយើងត្រូវប្រើការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា (ផ្ទុយគ្នា) នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នាតាមគ្រាមភាសា។ ការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា គឺជាផ្លូវនៃចំណេះដឹង មិនត្រឹមតែវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអប់រំផងដែរ។ រចនាសម្ព័ននៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចត្រូវបានតំណាងដោយដ្យាក្រាមដូចបង្ហាញក្នុងរូប។ ៣.១.

Gorlova N.A., Mayakova E.V., Gorlova O.A.

អរូបី

បញ្ហានៃការបន្តក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងបរិបទនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ ផ្នែកទី 1. ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ / Ed ។

កម្មវិធីការងារនៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង" វគ្គអប់រំទូទៅ (កម្រិតមូលដ្ឋាន)

កម្មវិធីវគ្គសិក្សា

IN នៅក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ វិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានបំភ្លេចចោលជាយូរនៃគម្រោងបានរកឃើញការបន្តថ្មីមួយ ដែលសមស្របនឹងវិធីសាស្រ្តតាមសកម្មភាពទំនើបក្នុងការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវគ្គនៃការជ្រើសរើស រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងពិសេសដែលហៅថាគម្រោង។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះ ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅពេលបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ដូច្នេះវាអាចប្រើប្រាស់បានទាំងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងសិស្សច្បង។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាវិធីសាស្រ្តគម្រោងមានដើមកំណើតនៅអាមេរិកប្រហែលមួយរយឆ្នាំមុនហើយនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 វាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាសូវៀត។ ការរស់ឡើងវិញនៃការចាប់អារម្មណ៍លើវាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរផ្នែកមួយនៃមុខងាររបស់គ្រូទៅជាមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះហើយគាត់ផ្ទាល់ចាប់ផ្តើមដើរតួជាអ្នករៀបចំអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយ មធ្យោបាយទាំងនេះ។ គ្រូបង្រៀនកាន់តែដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា អ្នករៀបចំសកម្មភាពគម្រោង និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា។

គម្រោង​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​សកម្មភាព​ដែល​រៀបចំ​ដោយ​មាន​គោលបំណង​ជាក់លាក់​របស់​សិស្ស​ដើម្បី​បំពេញ​កិច្ចការ​ជាក់ស្តែង​នៃ​គម្រោង។ គម្រោងនេះអាចជាវគ្គសិក្សាកុំព្យូទ័រសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហ្គេមតក្កវិជ្ជា គំរូកុំព្យូទ័រនៃឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ ការទំនាក់ទំនងតាមប្រធានបទតាមអ៊ីមែល និងច្រើនទៀត។ ក្នុងករណីសាមញ្ញបំផុត គម្រោងនៃគំនូរសត្វ រុក្ខជាតិ អគារ គំរូស៊ីមេទ្រី ជាដើម អាចត្រូវបានប្រើជាមុខវិជ្ជានៅពេលសិក្សាក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ។ ប្រសិនបើគម្រោងដែលបានជ្រើសរើសគឺដើម្បីបង្កើតបទបង្ហាញ នោះជាធម្មតាអ្នកប្រើ

ពួកគេប្រើ PowerPoint ដែលងាយស្រួលរៀន។ អ្នកអាចប្រើកម្មវិធី Macromedia Flash កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ និងបង្កើតចលនាដែលមានគុណភាពខ្ពស់។

ចូរយើងរាយបញ្ជីលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រគម្រោង៖

1. សិស្ស​គួរ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​គម្រោង​ដ៏​ទូលំទូលាយ​មួយ​ដើម្បី​ជ្រើសរើស​ទាំង​បុគ្គល​និង​ក្រុម។ កុមារធ្វើកិច្ចការដែលពួកគេជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងដោយសេរីដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង។

2. កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការលើគម្រោងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល។

3. គម្រោងត្រូវតែមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង សុចរិតភាព និងលទ្ធភាពនៃភាពពេញលេញនៃការងារដែលបានធ្វើ។ គម្រោងដែលបានបញ្ចប់គួរត្រូវបានបង្ហាញជាបទបង្ហាញដល់មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

4. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីពិភាក្សាអំពីការងាររបស់ពួកគេ ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ពួកគេ ដែលជំរុញការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

5. វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបែងចែកពេលវេលាយ៉ាងបត់បែនសម្រាប់ការបញ្ចប់គម្រោង ទាំងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ដែលបានកំណត់ពេល និងក្រៅម៉ោងរៀន។ ការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា និងកម្រិតនៃជំនាញព័ត៌មានវិទ្យាអាចទាក់ទងគ្នាបាន ដែលជំរុញឱ្យមានការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក។

6. វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្តោតជាសំខាន់លើជំនាញកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកទេសព័ត៌មានវិទ្យា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងអប់រំរួមមានធាតុ

ការបង្កើតប្រធានបទ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា;

ការវិភាគស្ថានភាពដំបូង;

ភារកិច្ចដែលត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោង: អង្គការ, ការអប់រំ, ការលើកទឹកចិត្ត;

ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោង;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអនុវត្តគម្រោង។

ការវាយតម្លៃគម្រោងដែលបានបញ្ចប់មិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ ជាពិសេសប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុម។ គម្រោងសមូហភាពទាមទារការតស៊ូមតិជាសាធារណៈ ដែលអាចត្រូវបានធ្វើក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគម្រោង និងនាំពួកគេឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីសិស្សជាមុន។ តារាង 3.1 អាចត្រូវបានប្រើជាគំរូសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា គម្រោងអន្តរកម្មសិក្សាស្វែងរកកន្លែងមួយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

តារាង 3.1 ។ តារាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់ការវាយតម្លៃគម្រោង

	ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្រោង	អតិបរមា
		អាច
	ការអនុលោមតាមប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស
	ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតក្កវិជ្ជា
	បទបង្ហាញ
	ការអនុលោមតាមសេចក្តីប្រកាស
	តម្រូវការ
	វិសាលភាពនិងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍
	ការរចនាគម្រោង

5. ការរចនា

6. ការរចនាពណ៌

7. ការប្រើប្រាស់ពហុព័ត៌មាន

8. ការអនុលោមតាមតម្រូវការស្តង់ដារ

ការការពារគម្រោង

9. សុពលភាពនៃប្រធានបទគម្រោង និងដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង

10. គុណភាពនៃរបាយការណ៍ការពារជាតិ

11. ការបង្ហាញចំណេះដឹងលើប្រធានបទ

ពិន្ទុសរុប

ទម្រង់ និងគ្រូមុខវិជ្ជា។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រើប្រាស់គម្រោងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាជំនួយការមើលឃើញក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។

នៅក្នុងសាលារៀននៅអឺរ៉ុប និងអាមេរិក វិធីសាស្ត្រគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។ នៅទីនោះគេជឿថាសកម្មភាពគម្រោងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ។ ថ្មីៗនេះ ការរៀបចំថ្នាក់រៀននៅក្នុងសាលារៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក៏បានក្លាយជាការពេញនិយមផងដែរ។

៣.៣. វិធីសាស្រ្តតាមដានលទ្ធផលសិក្សា

វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា ព្រោះវាផ្តល់មតិកែលម្អ និងជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវ និងគ្រប់គ្រងវា។ មុខងារត្រួតពិនិត្យ៖

១) ការអប់រំ៖

នេះបង្ហាញសិស្សម្នាក់ៗនូវសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ក្នុងការងារ។

ការលើកទឹកចិត្តឱ្យអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀន;

ជំរុញការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការយល់ដឹងពីតម្រូវការក្នុងការងារជាប្រព័ន្ធ និងបំពេញការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។

មុខងារនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការងារសិក្សាជាប្រចាំ។

២) ការអប់រំ៖

ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ការធ្វើដដែលៗ ការបង្រួបបង្រួម ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រង។

កំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ;

ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្ម។ 3)ការអភិវឌ្ឍន៍៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រងដែលតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំណួរនិងកំណត់អ្វីដែលជាមូលហេតុនិងឥទ្ធិពល។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង

ភារកិច្ចមេឃ។

៤) រោគវិនិច្ឆ័យ៖

បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

កំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីស្តង់ដារអប់រំ;

ការបង្កើតចន្លោះប្រហោងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល លក្ខណៈនៃកំហុស បរិមាណនៃការកែតម្រូវចាំបាច់នៃដំណើរការសិក្សា។

ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងទិសដៅសមហេតុសមផលបំផុតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការអប់រំ;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងាររបស់គាត់ ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អជំនាញបង្រៀនរបស់គ្រូ។

ការគ្រប់គ្រងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាគ្របដណ្តប់ដំណើរការសិក្សាទាំងមូលពីដើមដល់ចប់ និងត្រូវបានអមដោយការលុបបំបាត់កង្វះដែលបានរកឃើញ។ ការគ្រប់គ្រងដែលបានរៀបចំតាមរបៀបនេះធានានូវការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងមានបីប្រភេទ៖ បើក បិទ និងលាយ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលារៀនជាក្បួនមានការគ្រប់គ្រងដោយបើកចំហរនៅពេលដែលការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ សិស្សអាចពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់បានលុះត្រាតែប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅបញ្ហា។ ការស្វែងរកកំហុស និងការកែវាមិនមែនជាការងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សនោះទេ ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគឺបើកចំហ - មិនមានការគ្រប់គ្រងលើជំហានមធ្យមនៃដំណោះស្រាយនោះទេ។ នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាកំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណោះស្រាយនៅតែមិនអាចរកឃើញនិងមិនត្រូវបានកែតម្រូវ។

ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងបិទជិត ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលើធាតុទាំងអស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលការគ្រប់គ្រងពេញលេញអនុវត្តមុខងារនៃមតិកែលម្អ។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំតាមគ្រោងការណ៍នេះនៅក្នុងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំល្អ។

ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងចម្រុះ ការគ្រប់គ្រងការរៀននៅដំណាក់កាលខ្លះត្រូវបានអនុវត្តតាមសៀគ្វីបើកចំហ និងនៅផ្សេងទៀត - យោងតាមសៀគ្វីបិទ។

ការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សានៅសាលាបង្ហាញថាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមសៀគ្វីបើកចំហ។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃរង្វិលជុំបើកចំហបែបនេះ

ការគ្រប់គ្រងគឺជាសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាភាគច្រើន ដែលមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ៖

សំណួរត្រួតពិនិត្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃកថាខណ្ឌ។

សំណួរសាកល្បងមិនគ្របដណ្តប់ធាតុទាំងអស់នៃសម្ភារៈអប់រំទេ។

សំណួរ លំហាត់ និងកិច្ចការមិនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងសិក្សាទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសួរតាមរបៀបបំពាន។

ចម្លើយស្តង់ដារមិនត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សំណួរនីមួយៗទេ (មិនមានមតិកែលម្អ)។

IN ក្នុងករណីភាគច្រើន ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបស្រដៀងគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន - មតិត្រឡប់ពីសិស្សទៅគ្រូជាធម្មតាត្រូវបានពន្យារពេលជាច្រើនថ្ងៃ សប្តាហ៍ និងរាប់ខែ ដែលជាសញ្ញាលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងដោយបើកចំហរ។ ដូច្នេះការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងករណីនេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់និងការរៀបចំច្បាស់លាស់ពីគ្រូ។

កំហុសជាច្រើនដែលសិស្សធ្វើនៅពេលបំពេញកិច្ចការគឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពព្រងើយកន្តើយរបស់ពួកគេ i.e. ដោយសារតែខ្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ មុខងារសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។

ជាធម្មតា នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ការគ្រប់គ្រងរួមមានការកំណត់កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ដែលត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងស្តង់ដារ។ ស្ដង់ដារអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានូវកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំ ហើយរួមបញ្ចូលដូចជា 4 ជំហាន៖

លក្ខណៈទូទៅនៃវិន័យសិក្សា;

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សានៅកម្រិតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំរបស់ខ្លួន;

ការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតអប្បបរមាដែលត្រូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា។

"ការវាស់វែង" នៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្ស, i.e. ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកគេ ការបញ្ចប់ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យថាតើសិស្សបានសំរេចបានកម្រិតតម្រូវការដែលត្រូវការ។

ក្នុងករណីជាច្រើន មូលដ្ឋានសម្រាប់នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសដោយប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋាន dichotomous: ឆ្លងកាត់ - បរាជ័យ។ ហើយដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សនៅកម្រិតលើសពីអប្បបរមា ប្រព័ន្ធស្តង់ដារប្រពៃណីត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតពីរនៃការបណ្តុះបណ្តាល - កំហិត និងកម្រិតខ្ពស់។

សាលាប្រើប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យដូចខាងក្រោម: បឋម, បច្ចុប្បន្ន, តាមកាលកំណត់និងចុងក្រោយ។

ការត្រួតពិនិត្យបឋម ប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការសិក្សារបស់សិស្ស។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់កុមារដែលមានជំនាញកុំព្យូទ័រ និងកម្រិតនៃជំនាញនេះ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាចាំបាច់ក្នុងការសម្របដំណើរការសិក្សាទៅនឹងលក្ខណៈនៃចំនួនសិស្សនេះ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់មេរៀន ដូច្នេះវាត្រូវតែដំណើរការ និងផ្លាស់ប្តូរតាមវិធី និងទម្រង់។ វាមានការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈសិក្សា ការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ និងការបង្កើតជំនាញអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះអនុវត្តមុខងារមតិកែលម្អដ៏សំខាន់ ដូច្នេះវាត្រូវតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងប្រតិបត្តិការក្នុងលក្ខណៈធម្មជាតិ ពោលគឺឧ។ ដំណើរការនៃជំហាននីមួយៗគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ

សិស្សជក់បារីនៃប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗទាំងអស់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាកំហុសដែលបានធ្វើឡើងទាន់ពេលវេលា និងកែតម្រូវវាភ្លាមៗ ដោយការពារការបង្រួបបង្រួមនៃសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះ អ្នកគ្រប់គ្រងបានតែលទ្ធផលចុងក្រោយ នោះការកែតម្រូវក្លាយជាការលំបាក ព្រោះកំហុសអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗ។ ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយផ្អែកលើគម្លាតដែលកំពុងលេចឡើង និងការពារលទ្ធផលខុសឆ្គង។ ឧទាហរណ៏នៃការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការបែបនេះគឺការគ្រប់គ្រងលើជំនាញកណ្តុរ និងក្តារចុច ជាពិសេសការដាក់ម្រាមដៃត្រឹមត្រូវនៃដៃឆ្វេង និងស្តាំលើគ្រាប់ចុច។

សំណួរនៃប្រេកង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគឺមិនសាមញ្ញទេ ជាពិសេសព្រោះវាក៏អនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀតក្រៅពីមតិកែលម្អផងដែរ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រង គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីលទ្ធផលរបស់គាត់ នោះការគ្រប់គ្រងអនុវត្តមុខងារនៃការពង្រឹង និងការលើកទឹកចិត្ត។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គ្រូត្រូវតែអនុវត្តជាញឹកញាប់ ហើយក្រោយមកវាត្រូវបានជំនួសបន្តិចម្តងៗដោយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមទម្រង់ផ្សេងៗ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នផ្លាស់ប្តូរទាំងប្រេកង់និងមាតិកាក៏ដូចជានៅក្នុងអ្នកសំដែង។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន គ្រូវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងផ្តល់សញ្ញាសម្គាល់។ ផលប៉ះពាល់ដែលអាចកើតមាននៃការវាយតម្លៃលើការងារសិក្សារបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ប្រសិនបើគ្រូសម្រេចថា សញ្ញាសម្គាល់នឹងមិនមានឥទ្ធិពលលើសិស្សទេ នោះគាត់ប្រហែលជាមិនផ្តល់វាទេ ប៉ុន្តែដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការសម្គាល់ដែលពន្យារពេល" ក្នុងករណីនេះ អ្នកគួរតែប្រាប់សិស្សថា សញ្ញាសម្គាល់នោះមិនមែនទេ។

ផ្តល់ឱ្យព្រោះវាទាបជាងអ្វីដែលគាត់ទទួលបានជាធម្មតា ហើយក៏បង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ជាង។

នៅពេលចេញចំណាត់ថ្នាក់មិនគាប់ចិត្ត គ្រូគួរតែស្វែងរកមូលហេតុជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត ឬប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់យឺត។

ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់ (វាត្រូវបានគេហៅថាប្រធានបទផងដែរ) ជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកធំនៃកម្មវិធី ក៏ដូចជានៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សា។ ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងបែបនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះទៀត ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលកំហុស និងការលំបាកជាប្រព័ន្ធត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ក្នុងករណីនេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារសិក្សាត្រូវបានកែតម្រូវ កែលម្អ និងការពន្យល់ចាំបាច់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងករណីនេះ ចំណេះដឹងដែលបានកត់ត្រាក្នុងស្ដង់ដារអប់រំសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT គឺជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង។ អង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់ទាមទារឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ដឹងបឋមរបស់សិស្សជាមួយនឹងពេលវេលានៃការអនុវត្តរបស់វា;

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រង និងទម្រង់នៃការអនុវត្តរបស់វា;

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីចូលរៀនឡើងវិញ ដើម្បីបង្កើនចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់អាចប្រែប្រួល - តេស្តសរសេរ តេស្ត តេស្ត កម្មវិធីគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ។ល។ វាជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការនេះ ទាំងទទេ និងកុំព្យូទ័រ។

តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់គឺការទំនាក់ទំនងទាន់ពេលវេលានៃលទ្ធផលរបស់វាដល់សិស្ស។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការប្រកាសលទ្ធផលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗនៅតែមានតម្រូវការខ្លាំងដើម្បីរកមើលថាតើគាត់បានបញ្ចប់ការងារត្រឹមត្រូវឬអត់។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយគឺត្រូវរាយការណ៍លទ្ធផលនៅមេរៀនបន្ទាប់ ដែលការវិភាគអំពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលអាំងតង់ស៊ីតេផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមិនទាន់បានចុះត្រជាក់នៅឡើយ។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលការគ្រប់គ្រងនឹងរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងយូរអង្វែង និងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រកាសតែបន្ទាប់ពីពីរបីថ្ងៃនោះអាំងតង់ស៊ីតេផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនឹងកន្លងផុតទៅហើយការងារលើកំហុសនឹងមិននាំមកនូវលទ្ធផលទេ។ តាមទស្សនៈនេះ កម្មវិធីគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រមានអត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនអាចប្រកែកបាន ដែលមិនត្រឹមតែបង្កើតលទ្ធផលភ្លាមៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចបង្ហាញកំហុសដែលបានធ្វើឡើង ផ្តល់ជូនការងារតាមរយៈសម្ភារៈដែលមិនសូវយល់ច្បាស់ ឬគ្រាន់តែធ្វើឡើងវិញនូវនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងឆ្នាំសិក្សា ក៏ដូចជានៅពេលផ្ទេរទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ។ វាមានគោលបំណងបង្កើតកម្រិតនៃការរៀបចំដែលចាំបាច់ដើម្បីបន្តការសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមត្រូវបានកំណត់។ ជាធម្មតាត្រូវបានគេយកជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្ត ឬការប្រឡង។ ទម្រង់ថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចជាការអនុវត្តគម្រោង និងការការពាររបស់វា។ ក្នុងករណីនេះ ទាំងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលបានអនុវត្តផ្សេងៗត្រូវបានសាកល្បង។

សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងស្រេចចិត្ត។ ការប្រឡងនេះគឺជាការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សម្រាប់វគ្គសិក្សានៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ សំបុត្រគំរូសម្រាប់ការប្រឡងត្រូវបានចងក្រងដោយសេវាសហព័ន្ធសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ សំបុត្រប្រឡងមានពីរផ្នែក - ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ផ្នែកទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធនឹងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរនៅលើសំបុត្រ ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញចម្លើយនៅលើកុំព្យូទ័រ។ ផ្នែកជាក់ស្តែងរួមមានកិច្ចការដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើកុំព្យូទ័រ និងមានគោលដៅសាកល្បងកម្រិតសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ ជាឧទាហរណ៍ សូមក្រឡេកមើលខ្លឹមសារនៃសំបុត្រពីរ៖

1) ការវាស់វែងព័ត៌មាន៖ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តតាមអក្ខរក្រម។ ឯកតានៃការវាស់វែងព័ត៌មាន។

2) ការបង្កើត និងកែសម្រួលឯកសារអត្ថបទ (កែកំហុស លុប ឬបញ្ចូលបំណែកអត្ថបទ) រួមទាំងការប្រើប្រាស់ធាតុទម្រង់អត្ថបទ (ការកំណត់ពុម្ពអក្សរ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រកថាខណ្ឌ បង្កប់វត្ថុដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទ)។

1) រចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាន: ខាងក្រោម, សាខា, រង្វិលជុំ; រូបភាពនៅលើដ្យាក្រាមប្លុក។ ការបែងចែកភារកិច្ចទៅជាកិច្ចការរង។ ក្បួនដោះស្រាយជំនួយ។

2) ធ្វើការជាមួយសៀវភៅបញ្ជី។ ការបង្កើតតារាងស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាដោយប្រើមុខងារ។ ការបង្កើតដ្យាក្រាម និងក្រាហ្វដោយប្រើទិន្នន័យតារាង។

សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 11 វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

នៅក្រោម វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យ

ទម្រង់អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ពាក្យ "ការគ្រប់គ្រង" ជាធម្មតាមានន័យថា ការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅលើការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាព និងជំនាញ ហើយនៅពេលដែលបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន វាគឺជាសមត្ថភាព និងជំនាញដែលគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងបំផុត។ វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងសាលារៀន៖

ការសួរផ្ទាល់មាត់គឺជារឿងធម្មតាបំផុត ហើយមានចំលើយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ជាធម្មតាមានលក្ខណៈទ្រឹស្តី។ វាចាំបាច់សម្រាប់មេរៀនភាគច្រើន ពីព្រោះ... វាមានការអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការស្ទង់មតិមុនពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីកំណត់មិនត្រឹមតែស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈចាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការយល់ឃើញនូវអ្វីដែលថ្មីផងដែរ។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​ទម្រង់​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ ការ​សន្ទនា រឿង ការ​ពន្យល់​ដោយ​សិស្ស​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ​កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ ឬ​សៀគ្វី ។ល។ ការស្ទង់មតិអាចជាបុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ រួមបញ្ចូលគ្នា ឬបង្រួម។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើការស្ទង់មតិក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងវានោះទេ។

ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់នៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ កំណែនៃការស្ទង់មតិ "troika" នៅពេលដែលសិស្សបីនាក់ត្រូវបានហៅទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលក្នុងពេលតែមួយ។ ទីមួយឆ្លើយសំណួរដែលសួរ ទីពីរបន្ថែម ឬកែតម្រូវចម្លើយរបស់អ្នកទីមួយ បន្ទាប់មកមតិទីបីលើចម្លើយរបស់ពួកគេ។ បច្ចេកទេស​នេះ​មិន​ត្រឹមតែ​ចំណេញ​ពេលវេលា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែមទាំង​ធ្វើឱ្យ​សិស្ស​កាន់តែ​ប្រកួតប្រជែង​ទៀតផង​។ ទម្រង់នៃសំណួរនេះតម្រូវឱ្យសិស្សអាចស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ វិភាគភាពត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញរបស់ពួកគេ បង្កើតចម្លើយរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ដូច្នេះ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​នៅ​សាលា​មធ្យម​សិក្សា និង​វិទ្យាល័យ។ ការ​សួរ​ផ្ទាល់​មាត់​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​គឺ​មិន​មែន​ជា​ការ​គ្រប់​គ្រង​ច្រើន​ទេ។

lem នៃចំនេះដឹង, តើមានប៉ុន្មានពូជនៃពាក្យដដែលៗបច្ចុប្បន្ន។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍យល់ច្បាស់អំពីរឿងនេះ ហើយលះបង់ពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់វា។

តម្រូវការសម្រាប់ការសម្ភាសន៍ផ្ទាល់មាត់៖

ការស្ទង់មតិគួរតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ថ្នាក់ទាំងមូល។

ធម្មជាតិនៃសំណួរដែលសួរគួរតែចាប់អារម្មណ៍ដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមតែសំណួរផ្លូវការដូចជា៖ "អ្វីទៅហៅថា...?";

គួរតែដាក់សំណួរតាមលំដាប់ឡូជីខល។

ប្រើជំនួយផ្សេងៗ - ការមើលឃើញ ផែនការ ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល ។ល។

ចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំដោយសមហេតុផលតាមពេលវេលា។

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស៖ ការនិយាយស្តី ពិការភាពនៃការនិយាយ និស្ស័យ។ល។

គ្រូគួរតែស្តាប់ចម្លើយរបស់សិស្សដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដោយគាំទ្រនូវទំនុកចិត្តរបស់គាត់ជាមួយនឹងកាយវិការ ទឹកមុខ និងពាក្យសម្ដី។

ចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានផ្តល់យោបល់ដោយគ្រូ ឬសិស្សបន្ទាប់ពីវាត្រូវបានបញ្ចប់ វាគួរតែត្រូវបានរំខានលុះត្រាតែវាងាកទៅម្ខាង។

ការស្ទង់មតិសរសេរនៅក្នុងថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាធម្មតាត្រូវបានបង្រៀននៅថ្នាក់កណ្តាល ហើយនៅវិទ្យាល័យ គាត់បានក្លាយជាអ្នកដឹកនាំម្នាក់។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាគឺ វត្ថុបំណងធំជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការសួរផ្ទាល់មាត់ ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនរបស់សិស្ស និងការគ្របដណ្តប់សិស្សកាន់តែច្រើន។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី។

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាការសរសេរតាមអានដែលមានពេលវេលាកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ការបញ្ចប់របស់វា។ គុណវិបត្តិនៃការសរសេរតាមអាន រួមមានលទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តតែចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ដែលមានកំណត់ - ចំណេះដឹងនៃពាក្យជាមូលដ្ឋាន គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឈ្មោះកម្មវិធី និងផ្នែករឹង។ល។ គ្រូខ្លះប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម - អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានខ្លីៗត្រូវបានកត់ត្រាទុកជាមុននៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ហើយការថតត្រូវបានចាក់ឡើងវិញក្នុងថ្នាក់។ នេះបង្រៀនសិស្សឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងមិនរំខានគ្រូដោយការសួរសំណួរ។

សាកល្បងជាធម្មតាវាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃកម្មវិធី។ វាជាវិធីសាស្ត្រគ្រប់គ្រងដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីការអនុវត្តរបស់វាជាមុន ហើយការងារត្រៀមរៀបចំត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ ខ្លឹមសារគឺការបញ្ចប់ការងារស្តង់ដារ និងលំហាត់ និងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី។ ដើម្បីបងា្ករការក្លែងបន្លំ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមជម្រើស ជាធម្មតាយ៉ាងហោចណាស់ 4 x និង 8 x ឬនៅលើកាតបុគ្គល។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ នោះបញ្ហានៃការបន្លំគឺមិនធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ ជាពិសេសដោយសារកម្មវិធីមួយចំនួនអាចបង្កើតជម្រើសកិច្ចការមួយចំនួនធំដោយចៃដន្យ។

ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ពិនិត្យ​មើល​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ, កំណត់​ចន្លោះ​ប្រហោង, និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការងារ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​បន្ទាប់​មក. ការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរដែរ ប៉ុន្តែកុមារត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាបណ្តើរៗសម្រាប់ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យនេះ។

ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង. វាបានចូលមកប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលារៀនរបស់យើងនាពេលថ្មីៗនេះ។ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​លើក​ដំបូង​នៅ​ចុង​សតវត្ស​ទី 19 នៅ​ប្រទេស​អង់គ្លេស និង​បន្ទាប់​មក​នៅ​សហរដ្ឋ​អាមេរិក។ ដំបូងឡើយ ពួកវាត្រូវបានប្រើជាចម្បងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនរបស់សិស្ស - ល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេង សមត្ថភាពចងចាំ។ ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅដើមសតវត្សទី 20 ហើយបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវិញក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ការប្រមូលភារកិច្ចសាកល្បងត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលារៀនប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ 1936 ដោយក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks "ស្តីពីការបំផ្លិចបំផ្លាញគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Narkompros" ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រកាសថាមានគ្រោះថ្នាក់ និងហាមឃាត់។ វាមិនមែនរហូតដល់ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ដែលការប្រើប្រាស់បន្តិចម្តង ៗ នៃការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលក្នុងសាលារបស់យើងបានចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។ ឥឡូវនេះការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តក្នុងវិស័យអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំពុងជួបប្រទះនឹងការកើតជាថ្មីរបស់ខ្លួន - មជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បងនៃក្រសួងអប់រំរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធ្វើការធ្វើតេស្តកណ្តាលលើសិស្សសាលានិងបេក្ខជននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ការធ្វើតេស្តគឺជាសំណុំនៃកិច្ចការជាក់លាក់ និងសំណួរដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាស្តង់ដារនៃចម្លើយ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់ ការធ្វើតេស្តសិក្សាឬ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល. ពួកគេមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតដែលសិស្សបានឈានដល់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មានការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាព និងជំនាញផងដែរ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

និង ល. បន្ថែមពីលើ didactic មានការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និស្ស័យជាដើម។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្តគឺវត្ថុបំណងខ្ពស់របស់ពួកគេ សន្សំពេលវេលាគ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការវាស់វែងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល អនុវត្តដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផល និងប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។

សាលារៀនជាធម្មតាប្រើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយចំពោះសំណួរមួយពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើស) ដែលជាធម្មតាមានចាប់ពី 3 ដល់ 5 ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះគឺសាមញ្ញបំផុតក្នុងការអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី។ គុណវិបត្តិរបស់ពួកគេគឺថាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទាយចម្លើយគឺខ្ពស់ណាស់ ដូច្នេះវាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្តល់ជម្រើសចម្លើយយ៉ាងហោចណាស់បួន។

ការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានប្រើផងដែរ ដែលអ្នកត្រូវបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទ (ការធ្វើតេស្តជំនួស) ដោយជំនួសពាក្យដែលបាត់ លេខ រូបមន្ត សញ្ញា។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើនៅកន្លែងដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យជាច្រើន - ទាំងនេះគឺជាការធ្វើតេស្តនៃការឆ្លើយឆ្លង។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការសម្តែង ដូច្នេះគ្រូត្រូវស្គាល់សិស្សជាមុន។

នៅពេលដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត ចម្លើយនីមួយៗជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ចំណុចជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលទទួលយកមួយចំនួន។ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ និងគោលបំណងនៃលទ្ធផលតេស្ត រួមមានការប្រៀបធៀបពិន្ទុដែលទទួលបានជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដែលគិតគូរពីជួរចំណេះដឹងដែលត្រូវការ។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សត្រូវចេះ។ បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើមាត្រដ្ឋានដែលបានទទួលយក ផលបូកនៃចំណុចនៅលើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានបម្លែងទៅជាសញ្ញាសម្គាល់នៅលើមាត្រដ្ឋានដែលបានទទួលយក។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ការបកប្រែបែបនេះគឺធ្វើឡើងដោយកម្មវិធីខ្លួនឯង ប៉ុន្តែគ្រូគួរតែដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយក។

Didactics សម័យទំនើបចាត់ទុកការធ្វើតេស្តជាឧបករណ៍វាស់ដែលជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីការពិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ ដោយការប្រៀបធៀបកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងស្តង់ដារ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់មេគុណនៃការបង្រួមសម្ភារៈអប់រំដោយចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះតម្រូវការដ៏តឹងរឹងបំផុតត្រូវបានដាក់លើការធ្វើតេស្ត៖

ពួកគេត្រូវតែខ្លីគ្រប់គ្រាន់;

មានភាពមិនច្បាស់លាស់និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយតាមអំពើចិត្តនៃខ្លឹមសារ។

មិនតម្រូវឱ្យមានពេលវេលាច្រើនដើម្បីបញ្ចប់;

ត្រូវតែផ្តល់នូវការវាយតម្លៃបរិមាណនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

សមរម្យសម្រាប់ដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផល;

ត្រូវមានស្តង់ដារ ត្រឹមត្រូវ និងអាចទុកចិត្តបាន។

ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​ប្រើ​នៅ​សាលា​ត្រូវ​តែ​មាន​ស្តង់ដារ ឧ. រចនាឡើងសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់ ហើយត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់សុពលភាព និងភាពជឿជាក់។ សុពលភាពនៃការធ្វើតេស្តមានន័យថាវារកឃើញ និងវាស់វែងយ៉ាងពិតប្រាកដនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអ្នកនិពន្ធនៃការធ្វើតេស្តចង់រកឃើញ និងវាស់វែង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សុពលភាពគឺជាភាពសមស្របនៃការធ្វើតេស្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ នៅក្រោមភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តសេះ

ការពិតគឺថានៅពេលប្រើម្តងហើយម្តងទៀតវាបង្ហាញលទ្ធផលដូចគ្នានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា។

កម្រិតនៃការលំបាកនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយសមាមាត្រនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ។ ប្រសិនបើសិស្សផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវជាង 75% ទៅនឹងការធ្វើតេស្ត នោះការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាងាយស្រួល។ ប្រសិនបើសិស្សទាំងអស់ឆ្លើយសំណួរសាកល្បងភាគច្រើនត្រឹមត្រូវ ឬផ្ទុយទៅវិញ មិនត្រឹមត្រូវ នោះការធ្វើតេស្តបែបនេះគឺមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងនោះទេ។ Didacts ជឿថាការធ្វើតេស្តដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺជាការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានឆ្លើយយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយ 50-80% នៃសិស្ស។

ការបង្កើតការធ្វើតេស្តល្អ ទាមទារកម្លាំងពលកម្ម និងពេលវេលាច្រើនពីអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។

- អ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តពិសោធន៍លើចំនួនសិស្សច្រើនគួរសម ដែលអាចចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ (!)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់តេស្តដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនឹងពង្រីក។ បច្ចុប្បន្ននេះគ្រូបង្រៀនមានឱកាសប្រើកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - សែលសាកល្បងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចូលភារកិច្ចដោយឯករាជ្យទៅក្នុងពួកគេសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រកំពុងក្លាយជាការអនុវត្តទូទៅសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាភាគច្រើន។

ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានអត្ថប្រយោជន៍ដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលបានរូបថតនៃកម្រិតនៃការរៀនរបស់ថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងរយៈពេលតែប៉ុន្មាននាទីប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ស្ទើរតែ​គ្រប់​មេរៀន ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ប្រសិន​បើ​មាន​កម្មវិធី​សមរម្យ។ នេះលើកទឹកចិត្តសិស្សទាំងអស់ឱ្យធ្វើការជាប្រព័ន្ធ និងបង្កើនគុណភាព និងភាពរឹងមាំនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្នអាចត្រូវបានកំណត់ពីនោះទេ។

អំណាចនៃការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សដោយសមហេតុផល ធ្វើបទបង្ហាញដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការពិត។ល។ ដូច្នេះ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ត្រូវ​តែ​រួម​បញ្ចូល​ជាមួយ​នឹង​វិធីសាស្ត្រ​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ចំណេះ​ដឹង។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបង្កើតការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេលើមុខវិជ្ជាដែលមិនត្រូវបានធ្វើតេស្តសម្រាប់សុពលភាព និងភាពអាចជឿជាក់បាន ដូច្នេះពួកគេតែងតែត្រូវបានគេហៅថាផ្ទៃក្នុង ឬការណែនាំ។ កាន់តែត្រឹមត្រូវ ពួកគេគួរតែត្រូវបានគេហៅថា កិច្ចការសាកល្បង។ នៅពេលចងក្រងការធ្វើតេស្តបែបនេះ គ្រូត្រូវគោរពតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖

រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការធ្វើតេស្តតែសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងថ្នាក់;

សំណួរដែលបានស្នើឡើងមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយពីរដង និងមាន "អន្ទាក់" ឡើយ។

ចម្លើយត្រឹមត្រូវគួរតែត្រូវបានដាក់ក្នុងលំដាប់ចៃដន្យ។

ចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវដែលបានស្នើឡើងគួរតែត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីកំហុសធម្មតារបស់សិស្ស ហើយមើលទៅគួរឱ្យជឿ។

ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយចំនួនមិនគួរធ្វើជាការណែនាំសម្រាប់សំណួរផ្សេងទៀតទេ។

គ្រូអាចប្រើការធ្វើតេស្តបែបនេះសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យជាបន្ត។ រយៈពេលនៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេមិនគួរលើសពី 8-10 នាទី។ ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមលើការសរសេរសាកល្បងអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅ។

នៅពេលប្រើកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការសាកល្បង បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ នៅពេលចាប់ផ្តើមសិក្សាប្រធានបទ ផ្នែក ឬសូម្បីតែឆ្នាំសិក្សា អ្នកអាចដាក់សំណុំនៃការធ្វើតេស្តនៅលើ hard drive នៃកុំព្យូទ័រសិស្ស ឬនៅលើកុំព្យូទ័ររបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ ហើយធ្វើឱ្យវាមានសម្រាប់សិស្ស។ បន្ទាប់មកពួកគេអាចស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយពួកគេ ហើយសាកល្បងខ្លួនឯងនៅពេលណាក៏បាន។

តាមរយៈការធ្វើដូចនេះ យើងមានគោលបំណងសិស្សនៅលទ្ធផលចុងក្រោយ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេឆ្ពោះទៅមុខក្នុងល្បឿនរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងកសាងផ្លូវសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ បច្ចេកទេសនេះមានភាពយុត្តិធម៌ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា នៅពេលដែលសិស្សមួយចំនួនបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ការសាកល្បងរួច អាចឈានទៅមុខដោយមិនបង្អង់យូរ។

នៅពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សធ្វើកំហុសទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាននៅលើអេក្រង់ម៉ូនីទ័រ ការបញ្ចូលចម្លើយពីក្តារចុច ការចុចកណ្ដុរលើវត្ថុដែលចង់បាននៅលើអេក្រង់ជាដើម។ កាលៈទេសៈទាំងនេះគួរតែត្រូវបានគេយកទៅ គណនី និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីកែកំហុស និងធ្វើតេស្តលើកទីពីរ។

បច្ចុប្បន្ននេះ វិញ្ញាបនបត្រចុងក្រោយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 11 ក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តស្របតាមតម្រូវការនៃការប្រលងរដ្ឋឯកភាព (USE) ។ ការធ្វើតេស្តនេះមានបួនផ្នែក៖

ផ្នែកទី 1 (A) (ទ្រឹស្តី) – មានភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ និងរួមបញ្ចូលកិច្ចការទ្រឹស្តីចំនួន 13៖ កិច្ចការកម្រិតមូលដ្ឋានចំនួន 12 (ការបញ្ចប់នីមួយៗមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ) កិច្ចការកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ 1 (ការបញ្ចប់ដែលមានតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។ ) ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែក A គឺ 14 ។

ផ្នែកទី 2 (B) (ទ្រឹស្ដី) - មានភារកិច្ចដែលមានចម្លើយខ្លី និងរួមបញ្ចូល 2 កិច្ចការ: 1 ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន (ការបញ្ចប់ដែលមានតម្លៃ 2 ពិន្ទុ), 1 ភារកិច្ចនៃកម្រិតកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញ (ការបញ្ចប់ដែល មានតម្លៃ 2 ពិន្ទុ) ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែក B គឺ 4 ។

ផ្នែកទី 3 (C) (ទ្រឹស្តី) - មានកិច្ចការជាក់ស្តែងចំនួន 2 នៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត

ចម្លើយ (ការអនុវត្តដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 3 និង 4 ពិន្ទុ) ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែក C គឺ 7 ។

ផ្នែកទី 4 (D) (ជាក់ស្តែង) – មានកិច្ចការជាក់ស្តែងចំនួន 3 នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន។ កិច្ចការនីមួយៗត្រូវតែបំពេញនៅលើកុំព្យូទ័រដែលមានកម្មវិធីសមស្របដែលបានជ្រើសរើស។ ការ​បំពេញ​ការងារ​ជាក់ស្តែង​នីមួយៗ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ​ថា​ជា​អតិបរមា 5 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ផ្នែក D គឺ 15 ។

ការធ្វើតេស្តទាំងមូលចំណាយពេល 1 ម៉ោង 30 នាទី (90 នាទី) ហើយត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 (45 នាទី) កិច្ចការនៃផ្នែក A, B និង C ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគ្មានកុំព្យូទ័រ នៅដំណាក់កាលទីពីរ (45 នាទី) កិច្ចការ D ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើកុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Windows 96/98/Me/ 2000/XP និង Microsoft Office suite

និង/ឬ StarOffice (OpenOffice)។ រវាងដំណាក់កាលទាំងពីរនៃការធ្វើតេស្ត ការសម្រាក 10-20 នាទីត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីផ្លាស់ទីទៅបន្ទប់ផ្សេងទៀត និងរៀបចំដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៅលើកុំព្យូទ័រ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការពិភាក្សាដ៏ខ្លីនេះ ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនៅក្នុងសាលារៀននឹងពង្រីកគ្របដណ្តប់លើមុខវិជ្ជាសាលាជាច្រើន។

ការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃ. ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះមិនមែនជាអ្វីដែលថ្មីទេ ហើយបានមកដល់អនុវិទ្យាល័យចាប់ពីថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សាមួយចំនួន ក៏ដូចជានៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាមួយចំនួននៅលើមូលដ្ឋានពិសោធន៍។

ខ្លឹមសារនៃប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺដើម្បីកំណត់ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិត មុខតំណែង ឋានៈរបស់សិស្ស។

ដែលគាត់បានផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ពេលខ្លះការវាយតម្លៃត្រូវបានយល់ថាជា "សញ្ញាបង្គរ"។ ពាក្យដូចជា សន្ទស្សន៍កើនឡើងក៏ត្រូវបានគេប្រើដែរ i.e. សន្ទស្សន៍ដោយផលបូកនៃសញ្ញា។ នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ការវាយតម្លៃអាចកំណត់លក្ខណៈនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា ទាំងនៅក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល និងក្នុងវដ្ដនៃវិញ្ញាសាសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់នៃការសិក្សា (ឆមាស ឆ្នាំ) ឬសម្រាប់វគ្គសិក្សាពេញលេញនៃការសិក្សា។ នៅក្នុងការកំណត់សាលារៀន ការវាយតម្លៃត្រូវបានប្រើសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

ការកំណត់ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀនមួយ ឬសូម្បីតែសម្រាប់ប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទដាច់ដោយឡែកគឺមានប្រយោជន៍តិចតួច ដូច្នេះគួរប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយក្នុងកំឡុងត្រីមាសសិក្សា និងឆ្នាំសិក្សា។ ការកំណត់ជាទៀងទាត់នៃការវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាកំណត់ត្រាកាន់តែច្បាស់អំពីវាផងដែរ។ ជាធម្មតា ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងកត់ត្រាចំណេះដឹង ត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលប្លុក-ម៉ូឌុល។

តើអ្នកធ្លាប់ឃើញរូបភាពបែបនេះទេ - សិស្សម្នាក់សរសេរក្រដាសប្រលងដែលមានលេខ "5" ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមកគ្រូសម្រាប់មេរៀនបន្ថែមហើយសុំការអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរវាឡើងវិញសម្រាប់ថ្នាក់ទីខ្ពស់? ខ្ញុំគិតថាអ្នកអានមិនដែលជួបរឿងបែបនេះទេ។ នៅពេលប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ នេះមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ក្លាយជារឿងធម្មតាផងដែរ - សិស្សដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សពីគុណសម្បត្តិនៃការធ្វើការយោងទៅតាមការវាយតម្លៃ ហើយខិតខំរកពិន្ទុឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានដោយការសរសេរឡើងវិញនូវការធ្វើតេស្តដែលពួកគេបានឆ្លងកាត់រួចហើយ ឬធ្វើម្តងទៀត។ តេស្តកុំព្យូទ័រ ដោយហេតុនេះបង្កើនការវាយតម្លៃរបស់អ្នក។

1) គ្រប់ប្រភេទនៃការងារសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមុននូវអ្វីដែលពិន្ទុអតិបរមាអាចទទួលបានសម្រាប់៖ ចម្លើយនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការងារឯករាជ្យ ការងារជាក់ស្តែង និងការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត។

2) ប្រភេទការងារចាំបាច់ និងបរិមាណរបស់ពួកគេក្នុងត្រីមាស និងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលប្លុក-ម៉ូឌុលត្រូវបានប្រើ នោះពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចទទួលបានសម្រាប់ម៉ូឌុលនីមួយៗនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានកំណត់។ អ្នកអាចកំណត់ជាមុននូវពិន្ទុសរុបអតិបរមាសម្រាប់កាលបរិច្ឆេទ ត្រីមាស និងឆ្នាំសិក្សានីមួយៗនៃប្រតិទិន។

3) ប្រភេទនៃការងារដែលផ្តល់ពិន្ទុបន្ថែម និងលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់។ ក្នុងករណីនេះ ចំណុចសំខាន់មួយគឺត្រូវមានតុល្យភាពពិន្ទុសម្រាប់ការងារគ្រប់ប្រភេទ ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ថាការវាយតម្លៃខ្ពស់អាចសម្រេចបានលុះត្រាតែគាត់សិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងបំពេញការងារគ្រប់ប្រភេទ។

4) កំណត់ត្រាសរុបនៃពិន្ទុដែលទទួលបានត្រូវបានរក្សាទុកជាទៀងទាត់ ហើយលទ្ធផលត្រូវបាននាំមកជូនដល់សិស្ស។ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ ឧ. តំណែងរបស់គាត់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការរៀន។

5) ជាធម្មតា លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ចូលសម្រាប់ការមើលជាសាធារណៈនៅលើសន្លឹកពិសេស ដែលពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិនដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងពិន្ទុវាយតម្លៃជាមធ្យមសម្រាប់ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។ ព័ត៌មានបែបនេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយក្នុងការរុករកលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃ។ ការកំណត់ជាទៀងទាត់នៃការវាយតម្លៃ និងការនាំយកវាទៅឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើការងារសិក្សាបន្ថែម និងណែនាំធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង។

6) បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយក្នុងករណីនេះគឺការផ្តល់ពិន្ទុលើកទឹកចិត្ត ដែលត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ទាំងសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ និងសម្រាប់សំណួររបស់សិស្សទៅកាន់គ្រូ។ នេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរសំណួរ និងមានភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងករណីនេះ មិនចាំបាច់កំណត់ពិន្ទុយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ព្រោះជាធម្មតា ពិន្ទុទាំងនេះត្រូវបានទទួលដោយសិស្សពូកែដែលស្រលាញ់មុខវិជ្ជានេះ មានការវាយតម្លៃខ្ពស់ និងព្យាយាមយកឈ្នះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សា ក៏ដូចជាឆ្នាំសិក្សា កត្តាចិត្តសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលើសកម្មភាពរបស់សិស្សចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ស៊េរីនៃឯកសារប្រឡងសរសេរឡើងវិញ និងការប្រលងជាប់ពី "A" ដល់ "A" ចាប់ផ្តើម ការប្រកួតប្រជែងរវាងសិស្សានុសិស្សដើម្បីឈានដល់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 ក្នុងការវាយតម្លៃ។

វាគឺជាមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដែលទាក់ទងគ្នាដែលប្រៀបធៀបទីតាំងបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សជាមួយនឹងមុខតំណែងរបស់គាត់កាលពីពេលមុន។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគឺមានភាពមនុស្សធម៌ជាង។ វាសំដៅទៅលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃការវាយតម្លៃ ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលរបស់សិស្សតាមពេលវេលា ពោលគឺឧ។ ប្រៀបធៀបសិស្ស

ជាមួយ ខ្លួនគាត់នៅពេលគាត់រីកចម្រើនក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។

អវត្ដមាននៃថ្នាក់បច្ចុប្បន្នជួយលុបបំបាត់ការភ័យខ្លាចក្នុងការទទួលបានចម្លើយមិនល្អសម្រាប់ចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់ និងបង្កើនសកម្មភាពក្នុងមេរៀន។

វាជាការងាយស្រួលខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែង ហើយឡើងបន្តិចក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ ឧទាហរណ៍ ពីកន្លែងទី 9 ដល់ទី 8 ជាជាងការចេញពីសិស្ស "C" ដើម្បីក្លាយជា "ហូ" ភ្លាមៗ។

"ប្រញាប់"

ជំរុញការងារអប់រំសកម្ម ឯកសណ្ឋាន និងជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងត្រីមាស និងឆ្នាំសិក្សា។

ពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃប្រចាំត្រីមាស និងប្រចាំឆ្នាំក្លាយជាគោលដៅកាន់តែច្រើន។

កំណត់ស្តង់ដារជាក់លាក់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកំណត់ពិន្ទុវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ។

វាអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ដូច្នេះវាស្ថិតនៅក្នុងស្មារតីនៃតម្រូវការនៃគរុកោសល្យទំនើប។

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក៏មានគុណវិបត្តិរបស់វាដែរ - ចំនួនពិន្ទុដែលផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទការងារអប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានចាត់តាំងដោយអ្នកជំនាញ (ដោយគ្រូ) ដូច្នេះវាអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន។ ជាធម្មតាចំនួនពិន្ទុត្រូវបានកំណត់ជាក់ស្តែង។ លើសពីនេះទៀត ផ្នែកតូចមួយនៃសិស្សជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរុករកប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការរៀនតាមម៉ូឌុលនៅសាលា មានការបញ្ចូលតាមលំដាប់លំដោយរបស់សិស្សនៃឯកតាម៉ូឌុល និងធាតុម៉ូឌុល។ ភាពបត់បែន និងភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិជ្ជាបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈម៉ូឌុលគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពក្នុងការងារ ការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មឡើងវិញ និងតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលកម្មករឡើងវិញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតពីកត្តានៃរយៈពេលខ្លីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើនល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការវិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សកំណត់លក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងធ្វើឱ្យមានតម្រូវការថ្មីៗនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សអាចធ្វើការដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុងដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាដែលបានស្នើទៅគាត់ ដែលមានកម្មវិធីសកម្មភាពគោលដៅ មូលដ្ឋានព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

ក្នុងករណីនេះ មុខងាររបស់គ្រូអាចផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មានទៅជាការប្រឹក្សា-សំរបសំរួល។ បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុលគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគោលការណ៍នៃបរិមាណប្រព័ន្ធ និងម៉ូឌុល។ គោលការណ៍ទីមួយបង្កើតជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីនៃ "ការបង្ហាប់" "ការបត់" នៃព័ត៌មានអប់រំ។ គោលការណ៍ទីពីរគឺជាមូលដ្ឋាន neurophysiological នៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាម៉ូឌុល។ ជាមួយនឹងការហ្វឹកហ្វឺនម៉ូឌុលមិនមានរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនោះទេ។

វាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុនរបស់គាត់ និងកម្រិតដែលចង់បាននៃគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលអាចឈប់បន្ទាប់ពីធ្វើជាម្ចាស់ម៉ូឌុលណាមួយ។ សិស្សអាចរៀនម៉ូឌុលមួយ ឬច្រើន ហើយទទួលបានជំនាញតូចចង្អៀតជាបន្តបន្ទាប់ ឬធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ម៉ូឌុល និងទទួលបានវិជ្ជាជីវៈធំទូលាយ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារ ឯកតាម៉ូឌុល និងធាតុម៉ូឌុលទាំងអស់មិនចាំបាច់សិក្សាទេ ប៉ុន្តែមានតែវត្ថុដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញការងារជាមួយនឹងតម្រូវការជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ម៉្យាងវិញទៀត ម៉ូឌុលដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចមានឯកតាម៉ូឌុលដែលទាក់ទងនឹងឯកទេសផ្សេងៗគ្នា និងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនម៉ូឌុលនៅសាលា;

សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនម៉ូឌុលនៅសាលា;

ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺការសាងសង់មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលក្នុងដំណើរការបង្រៀន។ មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅអនុវិទ្យាល័យ។

នៅពេលសរសេរការងារនេះ អក្សរសិល្ប៍ពិសេស ជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅយោង និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ទំនើបកម្មរបស់វាផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជា

សព្វថ្ងៃនេះ រឿងសំខាន់ក្នុងវិស័យអប់រំ គឺប្រព័ន្ធអប់រំផ្អែកលើមុខវិជ្ជា។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលប្រភពនៃការបង្កើតរបស់វាអ្នកអាចឃើញថាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្របាននាំឱ្យមានការបង្កើតមុខវិជ្ជាជាច្រើន (វិន័យ) ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងសាលា និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសិក្សារហូតដល់ 25 មុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាត្រូវបានគេដឹងថាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់នីមួយៗគឺជាប្រព័ន្ធឡូជីខលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង។

វដ្ដនៃមុខវិជ្ជាពិសេសគឺជាការសំយោគនៃបំណែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងផលិតកម្ម និងប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតកម្ម។ ប្រព័ន្ធមុខវិជ្ជាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន និងមុខវិជ្ជាអនុវត្តមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ឬសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធប្រធានបទសមស្របទៅនឹងទម្រង់នៃការបង្រៀនថ្នាក់រៀន។

អត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំផ្អែកលើមុខវិជ្ជា រួមមានវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញសម្រាប់ចងក្រងឯកសារកម្មវិធីអប់រំ និងរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធប្រធានបទមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ ដែលចំណុចសំខាន់គឺ៖

លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈអប់រំជាក់ស្តែង ការកកស្ទះនៃពាក្យ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។

មួយចំនួនធំនៃមុខវិជ្ជាជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការចម្លងនៃសម្ភារៈអប់រំ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល។

ព័ត៌មានអប់រំដែលមិនមានការសម្របសម្រួលដែលមកពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ធ្វើឱ្យសិស្សពិបាករៀបចំវាជាប្រព័ន្ធ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើឱ្យពួកគេពិបាកក្នុងការបង្កើតរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការសិក្សា ហើយមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀបចំចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធទេ។

ការរៀនមុខវិជ្ជាជាក្បួនគឺផ្តល់ព័ត៌មាន និងបន្តពូជតាមធម្មជាតិ៖ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង "រួចរាល់" ហើយការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើតគំរូនៃសកម្មភាពឡើងវិញ និងបង្កើនចំនួនកិច្ចការដែលពួកគេបំពេញ។ នេះមិនធានាប្រសិទ្ធភាពនៃមតិកែលម្អទេ ហើយជាលទ្ធផល ការគ្រប់គ្រងការរៀនរបស់សិស្សកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលនាំឱ្យគុណភាពរបស់វាធ្លាក់ចុះ។

ការកត់ត្រាភាពជោគជ័យរបស់សិស្សតាមអ៊ិនធរណេត ដែលជាឧបករណ៍សំខាន់មួយសម្រាប់ផ្តល់មតិកែលម្អ មិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ ដោយសារមានកំហុសច្រើន (15-20%) នៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស យោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រប្រធានបទរបស់គ្រូ។

ភាពខុសគ្នានៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នា បរិមាណដ៏ធំនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានភាពចម្រុះក្នុងភាពស្រដៀងគ្នានាំឱ្យមានការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃការចងចាំរបស់សិស្ស និងដល់ភាពមិនអាចទៅរួចនៃជំនាញពិតប្រាកដនៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់;

រចនាសម្ព័ន្ធរឹងនៃឯកសារកម្មវិធីអប់រំ បទប្បញ្ញត្តិមិនចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ ដែលរួមបញ្ចូលពេលវេលាដ៏តឹងរឹងសម្រាប់មេរៀន និងរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពខុសគ្នាខ្សោយនៃការបង្រៀន ផ្តោតលើសិស្ស "មធ្យម";

ទម្រង់នៃការរៀបចំក្រុមជួរមុខភាគច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនួសឱ្យបុគ្គល។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលសិស្សយល់កាន់តែប្រសើរឡើងនិងបញ្ចូលចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជា បង្កើតកម្មវិធីសិក្សាលើមូលដ្ឋានប្លុក-ម៉ូឌុល និងខ្លឹមសារនៃធាតុ didactic ។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការពលកម្មអន្តរជាតិ (ILO) ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី 20 ជាការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃពិភពលោក។

ប្រព័ន្ធនេះបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅទូទាំងពិភពលោក ហើយតាមពិតទៅបានក្លាយជាស្តង់ដារអន្តរជាតិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ វាធានានូវភាពចល័តនៃធនធានការងារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃកម្មករដែលត្រូវបានដោះលែងក្នុងពេលតែមួយ។ ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដ៏ពេញនិយមនៅពេលនោះរបស់ F. Keller ហើយដូច្នេះរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានមួយចំនួន៖

ការបង្កើតគោលដៅសិក្សាចុងក្រោយ និងមធ្យម;

ការចែកចាយសម្ភារៈអប់រំទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក;

ល្បឿនសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន;

សមត្ថភាពក្នុងការបន្តទៅសិក្សាផ្នែកថ្មី ប្រសិនបើសម្ភារៈពីមុនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញ។

ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាទៀងទាត់។

ការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តម៉ូឌុលគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលដែលមានស្រាប់ដូចខាងក្រោម:

ការផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈលើការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈជាទូទៅ និងមិនមែនលើការអនុវត្តការងារជាក់លាក់ណាមួយ ដែលបង្កការលំបាកដល់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំដើម្បីទទួលបានការងារ។

ភាពបត់បែននៃការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងតម្រូវការនៃឧស្សាហកម្មបុគ្គល និងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា;

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងកម្រិតអប់រំទូទៅដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៃក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃចំនួនប្រជាជន។

កង្វះការពិចារណាលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

រឿងសំខាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។ តាមទស្សនៈរបស់ J. Russell វត្តមាននៃម៉ូឌុលជំនួស (ជ្រើសរើស) និងជម្រើសឥតគិតថ្លៃរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែតាមល្បឿនរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលកិច្ចការសម្រាប់សិស្សគឺពិបាកណាស់ដែលពួកគេធ្វើការដោយសំពាធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយពិបាកណាស់ដែលមិនមានការណែនាំគរុកោសល្យដែលរំខាន។

តម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសម៉ូឌុលដោយសេរីពីសំណុំជម្រើសមួយលាក់បាំងនូវលទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជម្រើសជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលមានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងការអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តជាក់លាក់សម្រាប់ម៉ូឌុលនីមួយៗ។ ភាពបត់បែននៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល។ J. Russell បង្ហាញម៉ូឌុលជាឯកតានៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវនឹងប្រធានបទដាច់ដោយឡែកមួយ។

ម៉ូឌុលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅជាសំណុំផ្សេងៗគ្នា។ ម៉ូឌុលដូចគ្នាអាចបំពេញផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃតម្រូវការដែលអនុវត្តចំពោះវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។ ដោយការបន្ថែម "ថ្មី" និងមិនរាប់បញ្ចូល "ចាស់" វាអាចទៅរួច ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាណាមួយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជាបុគ្គល។ ខណៈពេលដែលយល់ស្របជាមួយនឹងការបកស្រាយនៃ "ភាពបត់បែន" អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានជំទាស់នឹងការពិចារណាម៉ូឌុលជាឯកតានៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវនឹងប្រធានបទមួយ។

ភាពបត់បែនក្នុងការយល់ដឹងនេះនឹងនាំទៅដល់ការរៀនសូត្រដែលបែងចែក។ មានសិទ្ធិក្នុងការរៀន (សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី)។ តាមប្រព័ន្ធរបស់ F. Keller លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺអវត្តមាននៃពេលវេលារៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល៖ វាអាចកើតឡើងនៅពេលដែលងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស។ អវត្ដមាននៃស៊ុមពេលវេលាដ៏តឹងរឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានការរីកចម្រើនក្នុងការរៀនក្នុងល្បឿនដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងពេលវេលាទំនេររបស់គាត់៖ សិស្សអាចជ្រើសរើសមិនត្រឹមតែម៉ូឌុលដែលគាត់ត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលំដាប់ដែលគាត់សិក្សាផងដែរ។

J. Russell អះអាងថា ការរៀនម៉ូឌុលតម្រូវឱ្យសិស្សទទួលខុសត្រូវដោយផ្ទាល់ចំពោះលទ្ធផលសិក្សា ចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌមានផាសុកភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃម៉ូឌុល។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារសិស្សអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងល្បឿននៃការរៀនដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ដោយសេរី។ ប៉ុន្តែនេះមិនរាប់បញ្ចូលតួនាទីរបស់គ្រូ (គ្រូ) ទេ។ សកម្មភាពសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សិស្សត្រូវធ្វើការយ៉ាងសកម្មលើវា

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃអឺរ៉ុបខាងលិចគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើការបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងម៉ូឌុល។ មុខងាររបស់គ្រូត្រូវបានពិភាក្សានៅទីនេះ។ ជាមួយនឹងវត្តមាននៃការរៀនម៉ូឌុល មុខងាររបស់គ្រូកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដោយសារការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើសកម្មភាពសិក្សាសកម្មរបស់សិស្ស។

គ្រូត្រូវបានដោះលែងពីការងារធម្មតា - ការបង្រៀនសម្ភារៈអប់រំសាមញ្ញ ការត្រួតពិនិត្យសកម្មនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានជំនួសដោយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ គ្រូលះបង់ពេលវេលា និងការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតទៅលើការជំរុញ ការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ និងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ត្រូវតែមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញទាំងនោះ ដែលមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ដែលសិស្សអាចមានពេលធ្វើការជាមួយម៉ូឌុល។ អន្តរកម្មរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

ការយល់ដឹងសម័យទំនើបនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺថា ការរៀនគឺជាដំណើរការនៃប្រធានបទ - អន្តរកម្មប្រធានបទរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជាសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេផងដែរ។ អន្តរកម្មនេះគឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្នុងអំឡុងពេលនោះ និងដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវរៀន"។ នៅពេលទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ជូន។ ទំនាក់ទំនងបុគ្គលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគឺជាកត្តាមួយក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មធ្យោបាយមួយសម្រាប់កំណត់ការបណ្តុះបណ្តាលជាលក្ខណៈបុគ្គល។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលម៉ូឌុល និងប្រព័ន្ធបែបប្រពៃណី គឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការវិភាគការសិក្សាអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការបណ្ដុះបណ្ដាលក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ នេះគឺជាចំណុចសំខាន់ណាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ការសាងសង់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺផ្អែកលើការងារផលិតកម្មជាក់លាក់មួយ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការងារជាក់លាក់នីមួយៗ។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅ ភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃជំនាញ ឬវិជ្ជាជីវៈ។ ពាក្យ "ភារកិច្ច" ក្នុងករណីនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាថ្មីមួយ - "ប្លុកម៉ូឌុល" ។ ប្លុកម៉ូឌុលគឺជាផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ដោយឡូជីខលនៃការងារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារផលិតកម្ម វិជ្ជាជីវៈ ឬតំបន់នៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃការគ្រប់គ្រងដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ជាក្បួន វាមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកតូចៗបន្ថែមទៀតទេ។

ម៉ូឌុលជំនាញការងារ (LSM) គឺជាការពិពណ៌នាការងារដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃប្លុកម៉ូឌុល។ MTN អាចមានប្លុកម៉ូឌុលឯករាជ្យមួយ ឬច្រើន។ ធាតុផ្សំនៃការអប់រំ គឺជាសៀវភៅស្ដង់ដារអប់រំឯករាជ្យ ដែលមានបំណងសម្រាប់ការសិក្សា គោលបំណងទាំងការងារឯករាជ្យដោយសិស្ស និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ធាតុសិក្សានីមួយៗគ្របដណ្តប់លើជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ប្លុកបង្រៀនគឺជាទម្រង់ទំនើបនៃផែនការមេរៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល។

វាជួយសម្រួលដល់គ្រូ និងគ្រូក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំមេរៀនជាប្រព័ន្ធ។ ប្លុកបង្រៀនក៏អាចបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតធាតុបង្រៀនផងដែរ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការណែនាំប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលមួយជំហានម្តង ៗ ។

ដំណាក់កាលដំបូង។ វាកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិជ្ជាជីវៈណាមួយ និងធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។ វាអាចត្រូវបានគេហៅថាការរចនាមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល។ ការបង្កើតមាតិកាគឺជាការលម្អិតស្របគ្នានៃទិន្នន័យនៃមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់មួយ ដោយចាប់ផ្តើមពីមូលដ្ឋានគ្រឹះមុខងាររបស់វា និងបញ្ចប់ដោយលទ្ធផលចុងក្រោយ។ បន្ទាប់ពីកំណត់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រធានបទនេះ "ការពិពណ៌នាមេរៀន" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នេះគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃមុខងារអប់រំសំខាន់ៗ។ លក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការសម្រាប់អ្នកដែលនឹងសិក្សាក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះផងដែរ។ លើសពីនេះ មុខងារដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់ដែលសិស្សត្រូវអនុវត្តត្រូវបានចែកចាយទៅជាប្លុកម៉ូឌុលដាច់ដោយឡែកពីគ្នា៖ MB - 1, MB - 2,... MB - N. ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគនេះ បញ្ជី និងការពិពណ៌នានៃប្លុកម៉ូឌុលគឺ ចងក្រង។ នៅក្នុងប្លុកម៉ូឌុលនីមួយៗដែលបានបង្កើតឡើង ការងារដែលបានអនុវត្តត្រូវបានលម្អិតបន្ថែមទៀតដោយបែងចែកវាទៅជាប្រតិបត្តិការបុគ្គល ("ជំហាន") ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកទៅជាសំណុំនៃជំនាញបុគ្គល ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តប្រតិបត្តិការនេះ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការរចនា ធាតុអប់រំ (EE) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញជាក់លាក់ ដែលជាសម្ភារៈសិក្សាដ៏សំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល។ ធាតុអប់រំនីមួយៗមានជំនាញអនុវត្ត ឬចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលត្រូវតែទទួលបាន។

ដំណាក់កាលទី៣ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ៖

ការផ្តល់សម្ភារៈនៃកន្លែងសម្រាប់សិស្សធ្វើការ;

ការបង្កើតឯកសារគណនេយ្យត្រួតពិនិត្យ;

សិក្សាដោយគ្រូ (ឬមេ) នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងធាតុបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់មួយ។

នៅដំណាក់កាលទី 4 ការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្ទាល់ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល។ សំណុំនៃម៉ូឌុលតភ្ជាប់គ្នាតំណាងឱ្យប្លុកព័ត៌មាន។

ទាក់ទងទៅនឹងការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់សាលា គួរតែបង្កើតឯកតាពេញលេញមួយធំជាងក្នុងន័យអប់រំ ដែលយើងនឹងហៅថាប្លុកវិជ្ជាជីវៈ។ នៅពេលបង្កើតប្លុកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីគោលការណ៍ឋានានុក្រមនៃការសាងសង់របស់ពួកគេដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារនៃសាលារៀននិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

អាស្រ័យលើកម្រិតដែលត្រូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ម៉ូឌុលសមស្របត្រូវបានជ្រើសរើស។ តាមសំណើរបស់គ្រូ ឬសិស្ស ម៉ូឌុល ឬអង្គភាពម៉ូឌុលមួយចំនួនអាចត្រូវបានដកចេញ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តផ្នែកខ្លះនៃការងារនោះទេ។ នៅសហគ្រាសដែលប្រើប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលម៉ូឌុលផងដែរ ដោយសារកំណើននៃការជួល ភាគហ៊ុនរួម សហករណ៍ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃភាពជាម្ចាស់សហគ្រាស តម្រូវឱ្យនិយោជិតធ្វើជាម្ចាស់មិនមែនមួយទេ ប៉ុន្តែមានវិជ្ជាជីវៈជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ អ្នកគ្រប់គ្រង និងសេដ្ឋវិទូ ជាងទឹក និងជាងផ្សារដែក អ្នកបើកបរត្រាក់ទ័រ និងអ្នកបើកបរជាដើម។ល។

នៅក្នុងកំណែនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះប្លុកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានប្រើ។ ប្រសិនបើម៉ូឌុល ឬឯកតាម៉ូឌុលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយត្រូវបានសិក្សាពីមុន ពួកគេត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សា ហើយមិនត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងប្លុកវិជ្ជាជីវៈទេ។ នេះកាត់បន្ថយរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចបត់បែនបានដែលសម្របតាមសិស្ស។

វាអាចមានវិជ្ជាជីវៈទូលំទូលាយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សកម្មភាពផលិតកម្មដូចគ្នានៅក្នុងឧស្សាហកម្មផ្សេងៗគ្នា។ គោលការណ៍ខាងលើនៃប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានដូចខាងក្រោម:

ភាពចល័តនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និយោជិតត្រូវបានសម្រេចដោយការជំនួសឯកតាម៉ូឌុលដែលហួសសម័យជាមួយនឹងរបស់ថ្មីដែលមានព័ត៌មានថ្មី និងជោគជ័យ។

ការគ្រប់គ្រងការរៀនរបស់សិស្សគឺមានតិចតួចបំផុត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលនាពេលអនាគតនិងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃកម្មករនិងអ្នកឯកទេស;

សូមអរគុណដល់ការកត់ត្រាខ្លីៗនៃព័ត៌មានអប់រំនៅពេលសាងសង់ម៉ូឌុល didactic វាធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សបង្ហាញគំនិត និងការវិនិច្ឆ័យដោយសង្ខេប។

ពេលវេលាសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មានដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងម៉ូឌុល didactic គឺធំជាង 10-14 ដងក្នុងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការផ្តល់សម្ភារៈអប់រំ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកាត់បន្ថយពី 10 ទៅ 30% ដោយមិនបាត់បង់ភាពពេញលេញនៃការបង្រៀន និងជម្រៅនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំដោយសារតែសកម្មភាពនៃកត្តា "ការបង្ហាប់" និង "គម្លាត" នៃព័ត៌មានអប់រំដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ប្រភេទការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ឬសកម្មភាព;

ការរៀនដោយខ្លួនឯងកើតឡើងជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃការមិនត្រឹមតែល្បឿននៃការងារ, ប៉ុន្តែក៏មានមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំ;

ការបំបែកនៃវិជ្ជាជីវៈ (ជំនាញ) ត្រូវបានសម្រេចទៅជាផ្នែក (ម៉ូឌុល ប្លុក) ដែលពេញលេញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលបំណង និងខ្លឹមសារដែលមានអត្ថន័យឯករាជ្យ។

លទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនដោយផ្អែកលើជំនាញនៃប្លុកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នាដោយគិតគូរពីសកម្មភាពផលិតកម្មជាក់លាក់។

ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ និងលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើគំរូអំពីប្រភេទសមហេតុផលបំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងតម្រូវការគ្រោងសម្រាប់ពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីឱ្យប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលបានរៀបចំឡើងដើម្បីក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្ស ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំតាមរយៈស៊េរីនៃស្ថានភាពតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈមូលដ្ឋានទាំងអស់។ សកម្មភាព មុនពេលក្លាយជាផ្លូវចិត្ត ទូទៅ កាត់បន្ថយ និងស្ទាត់ជំនាញ ឆ្លងកាត់រដ្ឋអន្តរកាល។

កត្តាសំខាន់ៗបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃការទទួលបានសកម្មភាព ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិមូលដ្ឋាន (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) នៃសកម្មភាព។ ទ្រឹស្តីដែលកំពុងពិចារណាកំណត់ដំណាក់កាលចំនួនប្រាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល P.Ya Galperin ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីណែនាំដំណាក់កាលមួយទៀតដែលភារកិច្ចចម្បងគឺបង្កើតការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់សិស្ស។

ដោយមិនគិតពីថាតើដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាណាមួយបង្កើតជាដំណាក់កាលឯករាជ្យ ឬអត់នោះ វត្តមាននៃការជម្រុញចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា និងអនុវត្តសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះវាត្រូវតែត្រូវបានធានា។ ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេនោះការបង្កើតសកម្មភាពនិងចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងពួកគេគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអនុវត្តថាប្រសិនបើសិស្សមិនចង់រៀនទេនោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនគាត់។ ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន ការបង្កើតស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហាជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការដោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពដែលការបង្កើតត្រូវបានគ្រោងនឹងចាប់ផ្តើម។ មានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការ assimilation ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សទទួលបានការពន្យល់ចាំបាច់អំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព វត្ថុរបស់វា និងប្រព័ន្ធនៃចំណុចយោង។ នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងបឋមជាមួយនឹងសកម្មភាព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា - ដំណាក់កាលនៃការគូរដ្យាក្រាមនៃមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៅក្នុងទម្រង់សម្ភារៈ (ឬបង្កើត) សិស្សកំពុងអនុវត្តសកម្មភាពរួចហើយ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះនៅក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅ សម្ភារៈ (សម្ភារៈ) ជាមួយនឹងការដាក់ពង្រាយប្រតិបត្តិការទាំងអស់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ បន្ទាប់ពីមាតិកាទាំងមូលនៃសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពត្រូវតែផ្ទេរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ទីបី - ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពជាការនិយាយខាងក្រៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ជាកន្លែងដែលធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយខាងក្រៅ សកម្មភាពនោះត្រូវឆ្លងកាត់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅបន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែនៅតែមិនមានស្វ័យប្រវត្តិ និងមិនមានកំណត់។

ដំណាក់កាលទីបួន - ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅចំពោះខ្លួនឯង - ខុសពីដំណាក់កាលមុនដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងៀមស្ងាត់និងដោយគ្មានវេជ្ជបញ្ជា - ដូចជាការនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង។ ចាប់ពីពេលនេះទៅសកម្មភាពផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលចុងក្រោយទីប្រាំ - ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្នុង។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ សកម្មភាព​ប្រែ​ទៅ​ជា​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ហើយ​មិន​អាច​ចូល​ទៅ​មើល​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​បាន​ឡើយ។

ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P.Ya Galperin ពិតជាបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល។ ទ្រឹស្ដីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីសារៈសំខាន់នៃការបំបែកសកម្មភាពទាំងអស់ទៅជាសកម្មភាពបុគ្គលដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាម៉ូឌុល ព័ត៌មានអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្លុកដែលទាក់ទងគ្នាដាច់ដោយឡែក ដែលសិស្សរៀនបានច្រើនយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស។

លើសពីនេះ ការបែងចែកសម្ភារៈអប់រំទាំងអស់ទៅជាម៉ូឌុលលុបបំបាត់ព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់ដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមុខវិជ្ជា។ ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូចដែលអ្នកដឹង ម៉ូឌុលមួយអាចរួមបញ្ចូលតែមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ សិស្សមិនប្រើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការចងចាំច្រើនពេកទេ ដោយសារតែទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងមុខវិជ្ជា និងចំនួនតិចតួចរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សអាចទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់បន្តិចម្តងៗ តាមទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបន្តិចម្តងៗ ដោយ P.Ya ។ Galperin ។

គុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីរាល់ពេលបន្ទាប់ពីទទួលបានព័ត៌មានទ្រឹស្តីមួយចំនួន សិស្សនឹងបង្រួបបង្រួមវាភ្លាមៗ។

លើសពីនេះទៅទៀតគាត់នឹងអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់រហូតដល់វាប្រែជាល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបានលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នេះត្រូវនឹងច្បាប់មួយក្នុងចំណោមច្បាប់ទាំងបីនៃឥរិយាបទគឺច្បាប់នៃការអនុវត្ត។ នៅពេលធ្វើតេស្តចំណេះដឹង សិស្សត្រូវធ្វើតេស្តឯកតា។ ប្រសិនបើលទ្ធផលមិនពេញចិត្ត សិស្សអាចសិក្សាឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលត្រូវការរហូតដល់លទ្ធផលសិក្សាល្អត្រូវបានសម្រេច។

មនុស្សម្នាក់ៗមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានមូលដ្ឋានលើមុខវិជ្ជា កម្រិតខ្ពស់នៃការបរាជ័យគឺដោយសារតែបញ្ហានេះ។ ឧបមាថា គ្រូបង្រៀនបានចាប់អារម្មណ៍សិស្សក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ បុគ្គលនោះបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយក្នុងការទទួលព័ត៌មានថ្មីដែលនឹងត្រូវបានគេស្រូបយកបានយ៉ាងល្អ។ ប៉ុន្តែក៏មាននិស្សិតផ្សេងទៀតដែលមិនទាន់ចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះដែរ។

ខណៈពេលដែលគ្រូព្យាយាមចាប់អារម្មណ៍ (នាំមកនូវស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី) នៅសល់ សិស្សដំបូងនឹងធុញទ្រាន់នឹងការរង់ចាំ និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបាននិយាយអំពីស៊ុមពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលដ៏តឹងរឹង។

មានករណីជាច្រើនដែលកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាគ្រាន់តែបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ទោះបីជានៅដើមដំបូងនៃដំណើរការអប់រំ ពួកគេបានខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងក៏ដោយ។ ហេតុផលគឺតែងតែដូចគ្នា - សម្រាប់អ្នកខ្លះដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈខ្លះវែងពេកហើយពាក្យដដែលៗថេររបស់វាគួរឱ្យធុញទ្រាន់ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមានពេលតិចតួចពេកដោយសារតែកុមារចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវវាក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេ។ ដើម្បីតាមទាន់អ្នកដទៃ ហើយចុងក្រោយ ពួកគេគ្រាន់តែធុញទ្រាន់នឹងការប្រណាំងដ៏អស់កល្បនេះ ដូច្នេះហើយពួកគេបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។ មនុស្សចាស់ក៏ដូចគ្នាដែរ។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមម៉ូឌុលមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងពិភពទំនើបព្រោះវាផ្តោតលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

សេចក្តីណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យានេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសង្គមរួមចំណែកដល់លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃដំណើរការអប់រំ ការរៀបចំសមហេតុសមផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងមួយចំនួន ជំរុញមុខវិជ្ជាសិក្សាដល់ការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធ ពង្រឹងសមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត ការបង្កើត។ សកម្មភាពវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងបង្វែរការគ្រប់គ្រងទៅជាយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង។

ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលឥណទានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ (CMSOEP) ស្របតាមអនុសាសន៍របស់តំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប៖

ជួយកែលម្អគុណភាព និងធានាថាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញពិតជាខិតជិតកម្រិតអឺរ៉ុប។

បំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃ ECTS;

យកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការដែលមានស្រាប់ទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក;

សម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការធ្វើផែនការដំណើរការអប់រំ។

ការពង្រឹងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាឥណទាន-ម៉ូឌុល រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគតនៃអនុវិទ្យាល័យ ជាមួយនឹងការចំណាយតិចតួចនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពីមុខវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាល ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណីក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាការអប់រំពហុគុណភាពដែលស្មុគ្រស្មាញ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូគោលបំណង គោលដៅ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ និងទម្រង់នៃការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យគ្រូអនុវិទ្យាល័យនាពេលអនាគតចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

សុពលភាពនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៅក្នុងវា៖

គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូ;

ផ្លូវដែលគ្រូជ្រើសរើសដើម្បីសម្រេចគោលដៅទាំងនេះ;

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសហការជាមួយសិស្ស;

ប្រភពនៃព័ត៌មាន;

សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ; ជំនាញរបស់គ្រូ;

ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយគួរតែត្រូវបានកំណត់:

គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត;

សមាមាត្រលើការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស;

ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនិងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គ្រូ;

ការជាប់ទាក់ទងនៃវិធីសាស្រ្តជាមួយធម្មជាតិនៃមាតិកានៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា;

ទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មនៃវិធីសាស្រ្តជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក;

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមមានវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ KMSEP ផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអនុវិទ្យាល័យនាពេលអនាគត។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មជំរុញ៖

ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត ដោយការចូលរួមពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ; ការបង្ហាញទីតាំងសកម្មរបស់សិស្ស;

ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តកើនឡើង; ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។

ផ្អែកលើបញ្ហានេះ ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនឥណទាន-ម៉ូឌុល ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម៖

ធ្វើបាឋកថាអន្តរកម្ម ពោលគឺការប្រើវិធីសាស្ត្រសំណួរ-ចម្លើយ ពេលធ្វើការជាមួយសិស្សក្នុងពេលបង្រៀន។ ធ្វើបទបង្ហាញខ្លីៗដែលរៀបចំដោយសិស្ស ដែលនឹងបង្ហាញនូវសំណួរមួយក្នុងចំនោមសំណួរដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ ការធ្វើតេស្ត;

ការណែនាំក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៃទម្រង់ការងារដូចជា "តុមូល" "សិក្ខាសាលា" ដែលសិស្សក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនៃជំនាញលើមូលដ្ឋាននៃការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ; ធ្វើការពិភាក្សា ការពិភាក្សា ការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ;

ការផ្លាស់ប្តូរការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអនុវត្តកិច្ចការស្រាវជ្រាវបុគ្គលជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

ប្រើក្នុងថ្នាក់នៃបទបង្ហាញ ការបោះពុម្ពផ្សាយ គេហទំព័រដែលរៀបចំដោយសិស្សស្របតាម NIT;

ការប្រើប្រាស់តួនាទី និងល្បែងអាជីវកម្ម វិធីសាស្ត្រករណី និង "ការបំផុសគំនិត" នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

ដឹកនាំថ្នាក់មេ និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សានាពេលអនាគត។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃពហុមេឌៀនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្តល់ការបង្រៀន និងការដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង អេឡិចត្រូនិក និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការគាំទ្រការបង្រៀន ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានអប់រំនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក ការស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិត។ល។

ការប្រើប្រាស់ធាតុនៃការក្លែងបន្លំ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការសំរាកលំហែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តបុគ្គល;

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស ដែលធានាបាននូវវត្ថុបំណង និងភាពជឿជាក់។

ដោយប្រើលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាឥណទាន-ម៉ូឌុល ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សានាពេលអនាគត កត្តាខាងក្រោមកើតឡើង៖

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស;

ការលើកទឹកចិត្តនិងជំរុញអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងវិស័យគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

គំរូជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត;

បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត, ការត្រិះរិះពិចារណា;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗរបស់អ្នក;

ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត;

ការបង្កើតភាពចល័តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាព និងការប្រកួតប្រជែងរបស់គ្រូអនុវិទ្យាល័យនាពេលអនាគតនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សានឹងផ្តល់ឱកាសមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ធានានូវការប្រកួតប្រជែងរបស់គាត់នៅក្នុងទីផ្សារការងារពិភពលោក និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុប។ លំហ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ដោយបានពិចារណាលើទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P.Ya Galperin យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធសំខាន់ៗដែលស្ថិតនៅក្រោមប្រព័ន្ធសិក្សាម៉ូឌុល។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃទ្រឹស្តីរបស់ P.Ya. Galperin ។ វាគឺជាទ្រឹស្ដីនេះដែលបានបម្រើជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការបង្កើតម៉ូឌុល។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនបានលេចចេញជារូបរាងឡើង។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់គឺផ្អែកលើគំនិតនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្របខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ពោលគឺការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈរបស់សិស្សនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការអប់រំ និងការផ្តោតជាអតិបរមាលើសកម្មភាពឯករាជ្យ ឬការងាររបស់សិស្សក្នុងក្រុមតូចមួយ។ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពផ្នែកគរុកោសល្យ រួមទាំងគ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ត្រូវតែគ្រប់គ្រងឃ្លាំងអាវុធយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចខាងលើ យើងជាគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀនផ្សេងៗក្នុងថ្នាក់រៀន បច្ចេកវិទ្យាទំនើប៖ ការរៀនរួមគ្នា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាជាក្រុម បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់របស់សិស្ស និងផ្សេងៗទៀត។

ដោយសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសហការក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាជាតិ យើងបានសន្និដ្ឋានថា សំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាសហការក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សនៅដំណាក់កាលនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បង្កើតជំនាញបញ្ញាចាំបាច់។ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យបន្ថែមទៀត និងការងារច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគម្រោង។

អ្នក​អាច​ប្រើ​ជម្រើស​ខាងក្រោម​សម្រាប់​ប្រើ​ការ​សិក្សា​សហការ​ក្នុង​ការងារ​របស់​អ្នក៖

1) ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្ទះ (ជាក្រុម សិស្សអាចបញ្ជាក់ព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនត្រូវបានយល់ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់);

2) កិច្ចការមួយក្នុងមួយក្រុម បន្តដោយការពិចារណាលើកិច្ចការដោយក្រុមនីមួយៗ (ក្រុមទទួលបានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេវិភាគចំនួនធំជាងរបស់ពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន);

3) ការអនុវត្តរួមគ្នានៃការងារជាក់ស្តែង (ជាគូ);

4) ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ការងារឯករាជ្យ (បន្ទាប់មកគ្រូសុំឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបំពេញភារកិច្ច ឬការធ្វើតេស្តរៀងៗខ្លួន);

5) ការបញ្ចប់ភារកិច្ចរចនា។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង និងការរៀនសហការគ្នា ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនឹងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ជាការពិតណាស់ វាមិនមានតម្លៃក្នុងការផ្ទេរដំណើរការអប់រំទាំងមូលទៅការរៀនតាមគម្រោងនោះទេ។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងការអនុវត្តជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃភាពខុសគ្នានៃការរៀន យើងអាចស្នើឱ្យប្រើប្រភេទនៃកិច្ចការពហុកម្រិតខាងក្រោមនៅក្នុងមេរៀន៖ បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ការរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលតាមខ្លឹមសារ ដោយល្បឿននៃការរៀន ដោយល្បឿននៃការបញ្ចូលតាមកម្រិត។ ឯករាជ្យដោយវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ស្នូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺជាម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល រួមមានៈ

ប្លុកព័ត៌មានពេញលេញ;

កម្មវិធីសកម្មភាពគោលដៅសម្រាប់សិស្ស;

ការអនុវត្តបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំដោយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលទទួលបាន (នេះជាការពិតណាស់មានប្រយោជន៍) ប៉ុន្តែមិនមានវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយផ្តល់ឱ្យគ្រូជាក់លាក់នូវរូបមន្តសម្រាប់ការរចនាដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់សិស្សដែលគាត់ធ្វើការនោះទេ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំរបស់គ្រូគឺធំទូលាយណាស់។ តើមួយណានឹងផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុត? តើមួយណាដែល "ស័ក្តិសម" សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ធ្វើការ? សំណួរទាំងនេះត្រូវតែឆ្លើយដោយគ្រូខ្លួនឯង។

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការជ្រើសរើស និងការធានានូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន ដែលបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា IOSE (វិធីសាស្ត្រសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គល) ដូចជាឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សត្រូវឆ្ងល់ដោយសំណួរ៖ រៀននេះដោយរបៀបណា ចង់ដឹងនេះខ្ញុំអាចសម្រេចបាន នេះនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំ... ដោយសារមេរៀនគឺតម្រង់ទិសរៀងៗខ្លួន សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែជា ការលើកទឹកចិត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះពួកគេម្នាក់ៗមានសមិទ្ធិផលលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺការលើកទឹកចិត្តតាមរយៈភាពផ្ទុយគ្នា ដែលត្រូវបានប្រើជាឧទាហរណ៍ក្នុងមេរៀនលើប្រធានបទ "ទម្រង់នៃការគិត" នៅថ្នាក់ទី 10 ។

វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាមួយ ដំណោះស្រាយដែលសិស្សឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះ ដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃតក្កវិជ្ជា និងទម្រង់នៃការគិត។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសន្លឹកបៀជាមួយ sophistry ដែលមានស្ថានភាពផ្ទុយគ្នានិងភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញដែលបានស្នើឡើងនៅចុងបញ្ចប់:

ការលេចឡើងនៃផ្នែកថ្មីនៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបញ្ហានៃការបង្កើតចំណេះដឹង ពិនិត្យឡើងវិញនូវភារកិច្ចរបស់អនុវិទ្យាល័យ ការរៀបចំឡើងវិញនូវការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារនៃធម្មជាតិអន្តរកម្មសិក្សា។

ភារកិច្ចចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសិស្ស គឺភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សឱ្យគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំកំពុងងាកទៅរកការរៀនពីបុគ្គលកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព រួមទាំងតាមរយៈការរៀនពីចម្ងាយផងដែរ។

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការជ្រើសរើស និងការធានានូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន ដែលបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា IOSE (វិធីសាស្ត្រសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គល) ដូចជាឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដោយសារមេរៀនត្រូវបានតម្រង់ទិសរៀងៗខ្លួន សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះពួកគេម្នាក់ៗមានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីសម្រេចបាន។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមព័ត៌មានដើម្បីពន្លឿនដំណើរការសមាហរណកម្មបានស្ថិតនៅក្នុងចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតជាសាធារណៈក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ សន្និសីទអន្តរជាតិ កិច្ចប្រជុំ និងសិក្ខាសាលាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងលើបញ្ហានៃការផ្តល់ព័ត៌មាន និងធានានូវគោលការណ៍ “ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ការអប់រំពេញមួយជីវិត ការអប់រំគ្មានព្រំដែន”។

តម្រូវការដើម្បីណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាឥណទាន-ម៉ូឌុលក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សានាពេលអនាគត ដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការនៃពេលវេលា ជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្របន្ថែមទៀតនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាឥណទាន-ម៉ូឌុលនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើក្នុងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រគឺផ្តោតលើសកម្មភាព។ នេះរួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងជួយពួកគេឱ្យវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនបន្ថយកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។ នៅមេរៀនទីមួយ ការសន្ទនាខ្លីមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីការសិក្សាលើវគ្គសិក្សា អ្វីដែលពួកគេចង់ដឹង អ្វីដែលអ្នកគួររៀន ជំនាញដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ និងផ្សេងៗទៀត។

ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធម៉ូឌុលសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់កាន់តែប្រសើរឡើងនៃសមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។

1. Andreev V.I. គរុកោសល្យ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបោះពុម្ពលើកទី 3 ។ M., 2009. – 620 ទំ។

2. Galatenko V.A. ស្តង់ដារប្រព័ន្ធព័ត៌មាន។ M. 2006. – 264 ទំ។

3. Dzhidaryan I.A. ក្រុម និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. , Flint ។ 2006. – 158 ទំ។

4. Efremov O.Yu. គរុកោសល្យ។ ពេត្រុស។ 2009. – 352 ទំ។

5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. សុវត្ថិភាពព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធបើកចំហ។ M. , 2006. - 536 ទំ។

6. លេវី D.G. ការអនុវត្តការបង្រៀន៖ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ Murmansk ។ 2007. – 210 ទំ។

7. Lepekhin A.N. ទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពអនុវត្តនៃប្រព័ន្ធព័ត៌មាន។ អិម, សេសស។ ឆ្នាំ ២០០៨ - ១៧៦ ទំ។

8. Lopatin V.N. ប្រព័ន្ធព័ត៌មាននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ M., 2009. – 428 ទំ។

9. Mizherikov V.A. ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ វចនានុក្រម - សៀវភៅយោង។ M., Academy, 2010. – 384 ទំ។

10. Novotortseva N.V. គរុកោសល្យត្រឹមត្រូវនិងចិត្តវិទ្យាពិសេស។ M., Karo, 2006. – 144 ទំ។

11. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ped ។ បុគ្គលិក / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; កែសម្រួលដោយ E.S. ប៉ូឡាត។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 272 ទំ។

12. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងសិក្ខាសាលា។ // អេដ។ Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 ទំ។

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. គោលនយោបាយសន្តិសុខព័ត៌មាន។ M. , Infra-M. 2006. – 400 ទំ។

14. Petrenko S.A. ការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ M. , Infra-M. 2007. – 384 ទំ។

15. Samygin S.I. គរុកោសល្យ។ M., Phoenix, 2010. – 160 ទំ។

16. Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ M. : ការអប់រំសាធារណៈ។ 2008.- 256 ទំ។

17. Serezhkina A.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា។ Kazan, 2007. – 156 ទំ។

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. គរុកោសល្យ។ M. , បណ្ឌិត្យសភា។ ឆ្នាំ ២០០៩ – ៤៩៦ ទំ។

19. Stolyarenko A.M. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ M.: UNITY, 2006. - 526 ទំព័រ;

20. Shangin V.F. ការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ M. , សារព័ត៌មាន DMK ។ ឆ្នាំ ២០០៨ - ៥៤៤ ទំ។

21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. គរុកោសល្យ។ M. , បណ្ឌិត្យសភា។ ឆ្នាំ ២០០៨ - ៥៧៦ ទំ។

22. Shcherbakov A.Yu. ពត៌មានវិទ្យា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី។ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែង។ M. , ពិភពសៀវភៅ។ 2009. – 352 ទំ។

23. Shcherbinina Yu.V. សុន្ទរកថាគរុកោសល្យ។ គិត-និយាយ-ធ្វើសកម្មភាព។ M. , Flinta-វិទ្យាសាស្រ្ត។ 2010. – 440 ទំ។

Lopatin V.N. ប្រព័ន្ធព័ត៌មាននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ M., 2009. – ទំព័រ 34 ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ped ។ បុគ្គលិក / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; កែសម្រួលដោយ E.S. ប៉ូឡាត។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 83 ទំព័រ។

Serezhkina A.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា។ កាហ្សាន ឆ្នាំ ២០០៧ – ២៩ ទំព័រ។

Efremov O.Yu. គរុកោសល្យ។ ពេត្រុស។ ឆ្នាំ ២០០៩ - ១២២ ទំ។

Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. គរុកោសល្យ។ M. , បណ្ឌិត្យសភា។ ឆ្នាំ ២០០៩ - ២២៥ ទំ។

Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. គរុកោសល្យ។ M. , បណ្ឌិត្យសភា។ ឆ្នាំ ២០០៨ - ៣៩ ទំព័រ។

Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ M. : ការអប់រំសាធារណៈ។ ឆ្នាំ 2008.- 63 ទំ។

គោលការណ៍ Didactic ជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តឯកជននៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធីក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ វប្បធម៍ក្បួនដោះស្រាយជាគោលដៅដំបូងនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ វប្បធម៌ព័ត៌មានជាគោលដៅទំនើបនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររបស់សាលា

គោលការណ៍ Didactic ជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

1. វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។
2. ភាពងាយស្រួល និងការអប់រំទូទៅ។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តឯកជននៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធីក្នុងដំណើរការអប់រំ

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតថ្នាក់ក្រោមតាមឋានានុក្រមចំនួនបី៖

1. កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ)៖ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ ការអប់រំទូទៅ) កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្ថាប័នអប់រំ នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមានន័យដូចនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។
2. កម្រិតវិធីសាស្រ្តពិសេស (ប្រធានបទ)៖ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យលើប្រធានបទឯកជនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងអត្ថន័យនៃ "វិធីសាស្រ្តឯកជន" ពោលគឺឧ។ ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសំណង វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ)។
3. កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល): បច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃផ្នែកបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ didactic និងការអប់រំពិសេស (បច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទសកម្មភាពបុគ្គល ការបង្កើតគំនិត ការអប់រំគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកវិទ្យាមេរៀន ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃ ពាក្យដដែលៗ និងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យានៃការងារឯករាជ្យ និងល)។

ក៏មានដែរ។ មីក្រូរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា៖ បច្ចេកទេស តំណភ្ជាប់ ធាតុ។ល។ ការរៀបចំចូលទៅក្នុងខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យាឡូជីខល ពួកវាបង្កើតបានជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ (ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា)។

គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

គោលដៅទូទៅនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាវិទ្យាសាស្ត្រ តួនាទី និងទីកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងជីវិតនៃសង្គមទំនើប។ ចូរយើងពិចារណាអំពីរបៀបដែលលក្ខណៈគោលដៅចម្បងរបស់សាលាទាំងមូលអាចត្រូវបានសន្មតថាជាការអប់រំរបស់សិស្សសាលាក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។

គោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា - ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដំបូងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររួមទាំងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ ការបញ្ជូន និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃ ដំណើរការព័ត៌មានក្នុងការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោក ក៏ដូចជាតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទំនើប។

ការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក៏មានគោលបំណងបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានទាំងនោះ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនេះឱ្យរឹងមាំ និងដឹងខ្លួន ព្រមទាំងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលបានសិក្សានៅសាលា។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងពីផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធ ក៏មានបំណងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ .

គោលដៅជាក់ស្តែងវគ្គសិក្សានៅសាលាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ - ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការងារ និងបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស ពោលគឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលអាចផ្តល់នូវការរៀបចំសម្រាប់ការងារបន្ទាប់ពីចាកចេញពីសាលា។ នេះមានន័យថា វគ្គសិក្សានៅសាលាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ មិនត្រឹមតែណែនាំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលអភិវឌ្ឍចិត្ត និងធ្វើឱ្យពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវតម្រង់ទិសអនុវត្តផងដែរ - បង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ និងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍នៃ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការណែនាំអំពីអាជីព វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកុំព្យូទ័រ និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាកម្មវិធីផ្សេងៗដែលបានសិក្សានៅសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដែលពឹងផ្អែកលើការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។ ទន្ទឹមនឹងផ្នែកផលិតនៃបញ្ហានេះ គោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក៏រួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាព "ប្រចាំថ្ងៃ" ផងដែរ - ដើម្បីរៀបចំយុវជនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រប្រកបដោយសមត្ថភាព និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

គោលបំណងអប់រំវគ្គសិក្សាសាលាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្តល់ជាដំបូងដោយឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជាលើសិស្ស ដោយផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាព និងតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងអរិយធម៌ទាំងមូល។ ការចូលរួមចំណែកនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររបស់សាលាចំពោះទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតគំនិតនៃព័ត៌មានដែលជាគោលគំនិតមួយក្នុងចំណោមគំនិតជាមូលដ្ឋានទាំងបីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ៖ រូបធាតុ ថាមពល និងព័ត៌មាន ដែលស្ថិតនៅក្រោមរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ រូបភាពនៃពិភពលោក។ លើសពីនេះ នៅពេលសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅកម្រិតគុណភាព វប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈសកលសំខាន់ៗដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ អនុវត្តវាដោយសមហេតុផល និងទាក់ទងគ្នាយ៉ាងសំខាន់ចំពោះផែនការដំបូងនៃការងារជាមួយនឹងដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាពិសេស ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយ និងកម្មវិធី ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅលើកុំព្យូទ័រ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈ ការផ្តោតអារម្មណ៍ តក្កវិជ្ជា និងការស្រមើលស្រមៃ គួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការតស៊ូ។ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង វិន័យ និងការត្រិះរិះពិចារណា សមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកទស្សនៈ និងជំនឿរបស់បុគ្គល។ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ កំណត់ស្តង់ដារពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ និងសង្ខេបនៃការគិត និងសកម្មភាព ដោយហេតុថាភាពត្រឹមត្រូវនៃការគិត ការបង្ហាញ និងការសរសេរគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។

គ្មានគោលដៅសំខាន់ណាមួយនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើអាចសម្រេចបានក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដោយមិនធានាថាសិស្សសាលាទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងតំបន់នេះ ដូចដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវមេរៀនចុងក្រោយដោយព្រងើយកន្តើយនឹងទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ការរៀបចំគោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររបស់សាលា គួរតែផ្អែកលើការវិភាគលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ទីតាំងរបស់វាក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត និងតួនាទីដែលវាដើរតួក្នុងសង្គមក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃ ការអភិវឌ្ឍន៍។

អនុលោមតាមគោលបំណងសិក្សាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រកំណត់ដោយខ្លួនវានូវគោលបំណងចម្បងដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់ គោលបំណងសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជា មាតិកាមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅដែលពាក់ព័ន្ធ និងរបស់វា។ កន្លែងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាអនុវិទ្យាល័យ;
• អភិវឌ្ឍ និងផ្តល់ជូនសាលា និងគ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងនូវសមហេតុផលបំផុត។ វិធីសាស្រ្តនិងអង្គការ ទម្រង់នៃការអប់រំគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់;
• ពិចារណាសំណុំទាំងមូល ជំនួយការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (សៀវភៅសិក្សា សូហ្វវែរ ផ្នែករឹង។ល។) និងអភិវឌ្ឍ អនុសាសន៍លើការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តគ្រូ។

វប្បធម៍ក្បួនដោះស្រាយជាគោលដៅដំបូងនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើឥទ្ធិពលអប់រំទូទៅដ៏អស្ចារ្យនៃកុំព្យូទ័រ និងការសរសេរកម្មវិធី ដែលជាតំបន់ថ្មីនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សលើខ្លឹមសារនៃការសិក្សា។ ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញថាការសរសេរកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគំនិត ក្បួនដោះស្រាយចាត់​ទុក​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​បង្កើត​និង​ការ​ពិពណ៌នា​អំពី​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ដោយ​ប្រើ​ភាសា​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ។ រាល់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដំណើរការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងៗមកលើការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់។ គំនិតរបស់សិស្សអំពីក្បួនដោះស្រាយ ដំណើរការក្បួនដោះស្រាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាអំពីពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់ស្តែងនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាជាច្រើនរបស់សាលា និងជាពិសេសគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការមកដល់នៃកុំព្យូទ័រ គំនិតក្បួនដោះស្រាយ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យ ហើយត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗថាជាធាតុថ្មីនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ សម្រាប់ហេតុផលនេះពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅរបស់សាលាហើយត្រូវបានគេហៅថា វប្បធម៌ algorithmicសិស្ស។ សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌ algorithmic គឺ៖

• គំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា;
• គំនិតនៃភាសាពិពណ៌នាក្បួនដោះស្រាយ;
• កម្រិតនៃការពិពណ៌នាជាផ្លូវការ;
• ការពិពណ៌នាអំពីគោលការណ៍ដាច់ពីគ្នា (ជាជំហានៗ)
• គោលការណ៍នៃការសាងសង់ក្បួនដោះស្រាយ: ការទប់ស្កាត់, សាខា, វដ្ត;
• ការប្រតិបត្តិ (យុត្តិកម្ម) នៃក្បួនដោះស្រាយ;
• អង្គការទិន្នន័យ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 គោលដៅជាក់លាក់នៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅក្នុងសាលារៀនគឺ ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រសិស្ស។ គោលគំនិតនៃចំណេះដឹងកុំព្យូទ័របានក្លាយទៅជាគំនិតថ្មីមួយយ៉ាងរហ័សនៃកម្មវិធី Didactic ។ សមាសធាតុខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗ ដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រក្នុងចំណោមសិស្សសាលា៖

• គោលគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នា គំនិតនៃកម្មវិធីជាទម្រង់តំណាងឱ្យក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កុំព្យូទ័រ។
• មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសរសេរកម្មវិធីជាភាសាមួយ;
• ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ;
• គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនិងការរចនានៃកុំព្យូទ័រ;
• ការប្រើប្រាស់ និងតួនាទីរបស់កុំព្យូទ័រក្នុងផលិតកម្ម និងសាខាផ្សេងៗទៀតនៃសកម្មភាពមនុស្ស។

ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ (គីឡូក្រាម) គឺជាផ្នែកបន្ថែមនៃគំនិត វប្បធម៌ algorithmic (AK) សិស្សដោយបន្ថែមសមាសធាតុ "ម៉ាស៊ីន" មួយចំនួន។ ដូច្នេះភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដើម្បីបញ្ចប់ការបង្កើតវប្បធម៌ក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រដែលអាចត្រូវបានតំណាងដោយដ្យាក្រាម: AK → KG.

សមាសធាតុនៃចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រសម្រាប់សិស្សានុសិស្សរួមមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

1. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅលើកុំព្យូទ័រ។
2. សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។
3. គំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការកុំព្យូទ័រ។
4. គំនិតនៃការប្រើប្រាស់ និងតួនាទីរបស់កុំព្យូទ័រក្នុងផលិតកម្ម និងវិស័យផ្សេងៗទៀតនៃសកម្មភាពមនុស្ស ក៏ដូចជាផលវិបាកសង្គមនៃការធ្វើកុំព្យូទ័រ។

សមាសធាតុនៃចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យគន្លឹះចំនួនបួន៖ ការទំនាក់ទំនង, ការសរសេរកម្មវិធី, ឧបករណ៍, កម្មវិធី. ប្រសិនបើការសង្កត់ធ្ងន់លើធាតុផ្សំណាមួយក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា នេះនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើផ្នែកទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រង នោះវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្លាយជាអ្នកប្រើប្រាស់ភាគច្រើន ហើយមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ប្រសិនបើការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការសរសេរកម្មវិធី នោះគោលដៅនៃវគ្គសិក្សានឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាអ្នកសរសេរកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

វប្បធម៌ព័ត៌មានជាគោលដៅទំនើបនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររបស់សាលា

កម្មវិធីដំបូងនៃវគ្គសិក្សា JIVT ក្នុងឆ្នាំ 1985 ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយនឹងគោលគំនិត "វប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់និស្សិត". តម្រូវការនៃកំណែនៃកម្មវិធីនេះ, យកទៅក្នុងកម្រិតអប្បបរមា, កំណត់ភារកិច្ចនៃការសម្រេចបាននូវកម្រិតដំបូង - ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រហើយត្រូវបានយកទៅកម្រិតអតិបរមា - ការអប់រំ វប្បធម៌ព័ត៌មានសិស្ស។ មាតិកា វប្បធម៌ព័ត៌មាន (IR) ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​ពង្រីក​សមាសភាគ​មុន​បន្តិច​នៃ​ការ​ចេះ​កុំព្យូទ័រ​និង​ការ​បន្ថែម​ថ្មី​មួយ​។ ការវិវត្តន៍នៃគោលដៅនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម៖ AK → KG → IR → ?

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាមនៅចុងបញ្ចប់នៃខ្សែសង្វាក់នៃគោលដៅមានសញ្ញាសួរដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយថាមវន្តនៃគោលដៅនៃការអប់រំនិងតម្រូវការដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ឥឡូវនេះមានតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃគំនិតវប្បធម៌ព័ត៌មានអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ដែលការកាន់កាប់កំពុងក្លាយជាធាតុកាតព្វកិច្ចនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

វប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

1. ជំនាញនៃការបង្កើតបញ្ហាដែលមានសមត្ថកិច្ចសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។
2. ជំនាញក្នុងការពិពណ៌នាជាផ្លូវការនៃកិច្ចការដែលបានចាត់តាំង ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រគំរូគណិតវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់។
3. ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាន និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះដើម្បីបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើគំរូគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ។
4. ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់កុំព្យូទ័រ ជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងការសរសេរកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានសាងសង់នៅក្នុងភាសាសរសេរកម្មវិធីកម្រិតខ្ពស់មួយ។
5. ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលស្ថិតនៅក្រោមការដំណើរការនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះ។
6. សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយប្រើកុំព្យូទ័រនិងអនុវត្តលទ្ធផលទាំងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

នៅពេលរៀនសរសេរកម្មវិធី ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំ ទីមួយ បង្កើតភាពសុចរិតនៃបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទីពីរ បង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើស និងគំនិតច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្ស និងទីបី ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសហប្រតិបត្តិការ។ ចូរយើងពិចារណាការប្រើប្រាស់ការរៀនម៉ូឌុលដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទ "អារេ" ។ ជាប្រពៃណី ប្រធានបទនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការពិបាកបំផុតក្នុងវគ្គសិក្សាសរសេរកម្មវិធី។

CDC (គោលដៅ Didactic ដ៏ទូលំទូលាយ) នៃការសិក្សាប្រធានបទនេះគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការរៀបចំ និងដំណើរការទិន្នន័យមួយចំនួនធំនៃប្រភេទមួយដោយប្រើភាសាសរសេរកម្មវិធី BASIC ។ ពេលកំពុងសិក្សាប្រធានបទនេះ។

សិស្សត្រូវដឹង៖

- និយមន័យអារេ;

- វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នារបស់វា;

- វិធីដើម្បីចូលប្រើធាតុអារេ។

សិស្សត្រូវតែអាច៖

- ប្រើគំនិតដែលបានរៀនពីមុន - ប្រភេទទិន្នន័យ និងរង្វិលជុំ;

- បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសមហេតុផលចាំបាច់នៃការរៀបចំទិន្នន័យ;

- កំណត់ប្រភេទនៃធាតុអារេ;

- បង្កើតដ្យាក្រាមប្លុកនៃក្បួនដោះស្រាយដោយប្រើអារេ;

- សរសេរកម្មវិធីក្នុង BASIC ដែលដំណើរការទិន្នន័យច្រើនប្រភេទដូចគ្នា។

ម៉ូឌុលអារេរួមមាន:

• ការបង្រៀនលើប្រធានបទ “អារេ លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិត ការប្រើប្រាស់អារេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។
• មេរៀនដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ "អារេលេខមួយវិមាត្រ។ ធាតុអារេ សន្ទស្សន៍ធាតុអារេ";
• ការបង្រៀនលើប្រធានបទ "អារេតួអក្សរ";
• មេរៀនស្តីពីការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ "ប្រតិបត្តិការលើអារេ";
• ការបង្រៀនលើប្រធានបទ "អារេពីរវិមាត្រ";
• ម៉ូឌុលរង "អារេពីរវិមាត្រ";
• មេរៀនទូទៅលើប្រធានបទ "អារេ";
• ម៉ូឌុលរងទូទៅ "កិច្ចការច្នៃប្រឌិត";
• សាកល្បងលើប្រធានបទ "អារេ" ។

ចូរយើងពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃម៉ូឌុលរង "អារេពីរវិមាត្រ" ។ នៅដើមមេរៀន សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកាតណែនាំដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ ដែលសម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុអប់រំ (UE)។ ដោយការបំពេញ UEs ទាំងនេះ សិស្សគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងចាំបាច់ គ្រប់គ្រងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា (ក្នុងបញ្ជីត្រួតពិនិត្យ) និងរៀនសហការជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

	គន្លឹះគ្រូ
គោលបំណង៖ ផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីនៃអារេពីរវិមាត្រ និងរង្វិលជុំដែលជាប់គ្នា អ្នកគួរតែរៀន៖ - រៀបចំទិន្នន័យជាទម្រង់តារាង; - បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃធាតុអារេ; - ពិពណ៌នាអំពីទិន្នន័យតារាង; - សរសេរ និងបំបាត់កំហុសកម្មវិធីដែលដំណើរការអារេពីរវិមាត្រនៅក្នុងបរិស្ថាន BASIC ។	យកចិត្តទុកដាក់លើពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបញ្ចប់ UE នីមួយៗ។ ព្យាយាមឱ្យសម។ ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ។
គោលបំណង៖ សាកល្បងខ្លួនឯងថាតើអ្នកសរសេរកម្មវិធីយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញដោយប្រើអារេ និងរង្វិលជុំមួយវិមាត្រ។ 6. អ្នកជំនាញនឹងដាក់ចុះចំណុចសម្រាប់កិច្ចការនៅលើផ្ទាំងបញ្ជាក្នុងតារាងសម្រាប់ UE4 ។	ពេលវេលាអនុវត្តលែងមានទៀតហើយ 25–30 នាទី រំពឹងថាសុន្ទរកថារបស់អ្នកមានរយៈពេល 2-3 នាទី។
គោលបំណង៖ ត្រូវប្រាកដថាអ្នករៀនពីរបៀបសរសេរកម្មវិធីដោយប្រើអារេពីរវិមាត្រ . ការធ្វើតេស្តភារកិច្ចមាននៅក្នុងឯកសារ UE5 (<Приложение3 >) លេខកិច្ចការរបស់អ្នកត្រូវនឹងលេខកុំព្យូទ័ររបស់អ្នក។ 1. សរសេរកម្មវិធីនៅក្នុង BASIC ហើយរក្សាទុកវានៅក្នុងឯកសារ UE5_N.BAS ដែល N ជាចំនួននៃកិច្ចការរបស់អ្នក។ 2. ត្រូវប្រាកដថាកម្មវិធីដំណើរការបានត្រឹមត្រូវ។ ហៅគ្រូ។ 3. ភារកិច្ចត្រូវបានពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយគ្រូនៅលើផ្ទាំងបញ្ជាក្នុងតារាងសម្រាប់ UE5 ។ 4. វាយតម្លៃមេរៀននៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច (<Рисунок 1 >): - តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់អ្នកទេ (ខ្ញុំ); - ថាតើគោលដៅដែលបានបង្កើតក្នុង UE0 (ករណី) ត្រូវបានសម្រេចហើយឬនៅ? - ការងាររបស់ថ្នាក់ទាំងមូល (យើង) ។ 5. ឆ្លើយសំណួរសាកល្បង (<Приложение5 >) ហើយប្រគល់ឱ្យគ្រូ។ អរគុណសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើ!	ពេលវេលាអនុវត្តលែងមានទៀតហើយ 10–15 នាទី

សង្ខេប។

1. នៅចុងបញ្ចប់នៃ UE នីមួយៗ ផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវពិន្ទុនៅលើបញ្ជីត្រួតពិនិត្យ។

2. ការអនុវត្ត UE យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមុននឹងបន្ថែម 1 ពិន្ទុដល់អ្នក ឬក្រុមរបស់អ្នក។

3. អ្នកសំដែងក្នុង UE4 – 1 ពិន្ទុបន្ថែម។

4. អ្នកជំនាញ – 1 ចំណុចបន្ថែម។

5. ពិន្ទុដែលបានដាក់ដោយសមាជិកក្រុមត្រូវបានបូកបញ្ចូលទៅក្នុងលទ្ធផលសរុបនៃការងាររបស់ក្រុម។