ភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធប្រពៃណី និង Elkonin ។ តើឪពុកម្តាយគិតយ៉ាងណា? ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

Daniil Borisovich Elkonin គឺជាចិត្តវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ។ គាត់គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃទិសដៅដើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ Daniil Borisovich កើតនៅឆ្នាំ 1904 ហើយបានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1984 ។

Elkonin បានសិក្សាពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការលេងរបស់កុមារ ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមួយរយៈ បង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State បានសរសេរសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់កុមារនៅ Far North និងការពារនិក្ខេបបទរបស់គាត់នៅលើ ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនជាគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ទាំងអស់នោះទេ។

ការរួមចំណែកសំខាន់របស់គាត់ចំពោះគរុកោសល្យគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែល Elkonin នឹងត្រូវគេគាបសង្កត់ដោយសារទស្សនៈមិនស្តង់ដាររបស់គាត់។ កិច្ចប្រជុំដែល "អាកប្បកិរិយា" របស់គាត់ត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានកំណត់ពេលសម្រាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមីនាឆ្នាំ 1953 ។ ប៉ុន្តែ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ ស្តាលីន​បាន​ស្លាប់ ហើយ​ការ​ប្រជុំ​ដំបូង​ត្រូវ​បាន​ពន្យារ​ពេល ហើយ​បន្ទាប់​មក​ត្រូវ​បាន​លុប​ចោល​ទាំង​ស្រុង។

Vasily Vasilyevich Davydov ក៏ជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្បីល្បាញរបស់សូវៀតផងដែរ។ កើតនៅឆ្នាំ 1930 បានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1998 ។

គាត់គឺជាអ្នកសិក្សា និងជាអនុប្រធាននៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា សាស្រ្តាចារ្យ និងជានិស្សិតនៃ D.B. Elkonin ដែលគាត់មិនត្រឹមតែធ្វើការប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាមិត្តនឹងគ្នារហូតដល់ថ្ងៃចុងក្រោយរបស់គាត់។ ស្នាដៃជាច្រើនរបស់ Davydov ក៏ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ ហើយសូម្បីតែសាលាពិសោធន៍ទីក្រុងមូស្គូលេខ 91 មួយក៏បានដាក់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីរបស់គាត់ទៅក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។

Vasily Vasilyevich បាននិយាយម្តងហើយម្តងទៀតយ៉ាងខ្លាំងអំពីប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា។ នេះក៏ដូចជាការបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1981 នៃសៀវភៅ "បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ" បាននាំឱ្យ Davydov ត្រូវបានបណ្តេញចេញពីគណបក្ស, ដកចេញពីមុខតំណែងជានាយកវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអប់រំនិងត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យធ្វើការនៅសាលា។ លេខ 91. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរួចទៅហើយនៅឆ្នាំ 1986 គាត់បានទទួលរង្វាន់ Ushinsky សម្រាប់សមិទ្ធិផលក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ចូលឡើងវិញនៅក្នុងគណបក្សនិងតំណែង។

ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ Elkonin Davydov បានចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80-90 វាបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលារៀន ហើយនៅឆ្នាំ 1996 វាត្រូវបានអនុម័តជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវការមួយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។ អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​មិន​ធម្មតា​ដូច្នេះ?

ការវាយតម្លៃដោយគ្មានចំណាត់ថ្នាក់

កុមារ Elkonin មិនទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទេ។ ពួកគេ​ទៅ​សាលា​មិន​មែន​ដើម្បី​និទ្ទេស A ទេ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​ចំណេះដឹង។ ពួកគេក៏មិនមានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែរ។ ដោយផ្ទាល់ ខ្ញុំមានសំណួរធម្មតាទាំងស្រុង៖ តើខ្ញុំអាចយល់ដោយរបៀបណា ថាតើកុមារបានរៀនយ៉ាងហោចណាស់អ្វីមួយ ឬអត់? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព? វាប្រែថាអ្នកអាចធ្វើបានដោយគ្មានប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចដែលស៊ាំនឹងយើងទាំងអស់គ្នា។

មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ ឬបន្ទាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន។ វាមើលទៅដូចជាឈើឆ្កាង។

មាត្រដ្ឋានបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅជាប់នឹងកិច្ចការនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ នៅជាប់សមីការដែលត្រូវដោះស្រាយ ឬនៅជាប់នឹងលំហាត់ជាភាសារុស្សី។ ឈើឆ្កាងកាន់តែខ្ពស់ត្រូវបានដាក់នៅលើមាត្រដ្ឋាន កម្រិតនៃចំណេះដឹងកាន់តែខ្ពស់។ ហើយអ្នកណាដាក់ឈើឆ្កាង? តើអ្នកគិតថាគ្រូបង្រៀនទេ? អ្នកទាយខុស។ សិស្សវាយតម្លៃចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ! ដូច្នេះ​សិស្ស​បាន​ធ្វើ​លំហាត់​គិត និង​ដាក់​ពិន្ទុ​ខ្លួន​ឯង។ ដើម្បីឱ្យការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ កុមារពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដូចជា៖

• ភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច;
• ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិ;
• សម្រស់;
• ភាពត្រឹមត្រូវ។ល។

លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេមិនត្រូវបានប្រាប់ថា៖ "បុរសៗ នេះជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃខ្លួនឯង!" កុមារត្រូវបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ ពោលគឺគិតជាមុនសិន បន្ទាប់មកបង្កើត បន្ទាប់មកជ្រើសរើស ពន្យល់ពីមូលហេតុ ហើយបន្ទាប់មកវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ នេះជាអ្វីដែលកើតឡើងនៅថ្នាក់ទី ១ ។ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ពួកគេជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។

អរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូអាចយល់បានថាកម្រិតនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺកម្រិតណា៖ ធម្មតា ការប៉ាន់ស្មានលើស ឬ ផ្ទុយទៅវិញ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ បន្ទាប់មក គ្រូក៏ដាក់សញ្ញាសម្គាល់របស់គាត់ ក៏ជាឈើឆ្កាងនៅលើមាត្រដ្ឋាន ហើយសិស្សមានឱកាសប្រៀបធៀបពិន្ទុ និងយល់ថាគាត់ធ្វើត្រូវឬអត់។

មិនអីទេ គ្រូយល់ពីឈើឆ្កាងទាំងនេះ ហើយសិស្សក៏យល់ពីអ្វីដែលជាអ្វីដែរ។ ប៉ុន្តែតើឪពុកម្តាយក្រីក្រគួរធ្វើអ្វីដែលដឹងច្បាស់ថា A ល្អ C គឺមិនអីទេ ហើយ D គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការសន្ទនាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាមួយកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់ពួកគេ? តើពួកគេអាចគ្រប់គ្រងដំណើរការបានដោយរបៀបណា? ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ និងបង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងផលប័ត្ររបស់កុមារ ដែលមានស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ផលប័ត្រនេះជំនួសកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ឥឡូវនេះសូមស្រមៃមើលស្ថានភាពនេះ: កុមារកំពុងសិក្សាយោងទៅតាម Elkonin Davydov ដោយដាក់ឈើឆ្កាង។ ដូច្នេះ 4 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅហើយ ស្រាប់តែមានរឿងមួយកើតឡើង ដែលបង្ខំឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឱ្យផ្ទេរគាត់ទៅសាលាផ្សេង។ ប៉ុន្តែ​នៅ​សាលា​ថ្មី​គេ​មិន​បង្រៀន​ក្មេងៗ​តាម​ប្រព័ន្ធ​អភិវឌ្ឍន៍​នេះ​ទេ។ ហើយកុមារត្រូវសិក្សាតាមកម្មវិធីបុរាណសាមញ្ញ។ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង? វានឹងពិបាក។ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការកែតម្រូវ។ ដោយសារមិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដំណើរការសិក្សាទាំងមូលផងដែរ។ ហើយនេះគឺជាគុណវិបត្តិមួយនៃកម្មវិធីនេះ។

ជាការប្រសើរណាស់ ដោយសារយើងកំពុងនិយាយអំពីគុណវិបត្តិ សូមក្រឡេកមើលចំណុចផ្សេងទៀតភ្លាមៗ។

គុណវិបត្តិ

1. កម្រិតខ្ពស់ និងស្មុគស្មាញនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទីមួយ កុមារកំពុងសិក្សាគោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសារួចហើយ ហើយរៀបចំសំណួរអំពីប្រភពដើមនៃលេខ... ជាការពិតណាស់ ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ស៊ីជម្រៅបែបនេះ នឹងជួយសម្រួលដល់ច្បាប់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែតើនេះជា ចាំបាច់សម្រាប់កុមារនៅអាយុនោះ? សំណួរគឺមានភាពចម្រូងចម្រាស។
2. ភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងរវាងកម្មវិធីរបស់ Elkonin Davydov និងប្រព័ន្ធអប់រំបុរាណ។ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកបានបញ្ជូនកូនរបស់អ្នកទៅថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍បែបនេះរួចហើយ ចូរព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់សិក្សាតាមប្រព័ន្ធនេះរហូតដល់គាត់បញ្ចប់ការសិក្សា។ ជាការប្រសើរណាស់, ឬយ៉ាងហោចណាស់រហូតដល់ថ្នាក់ទីប្រាំពីរ។ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការកែតម្រូវ។
3. ក្មេងៗធ្វើការច្រើនជាក្រុមដែលមានមនុស្ស 5-7 នាក់។ ពួកគេធ្វើការសិក្សាផ្សេងៗ ពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីអ្វីដែលពួកគេសន្និដ្ឋាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅ។ ទេវាមិនអាក្រក់ទេ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងកម្មវិធីស្ទើរតែទាំងអស់សព្វថ្ងៃនេះ។

វាមិនយុត្តិធម៌ទេក្នុងការនិយាយអំពី minuses និងមិននិយាយអំពី pluses ។ ដូច្នេះសូមនិយាយអំពីរឿងល្អ។

ប្រុស

គុណសម្បត្តិជាច្រើនកើតចេញពីគុណវិបត្តិ៖

កម្មវិធីរបស់ Elkonin Davydov ត្រូវបានគេហៅថា "អស្ចារ្យ" ។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវានាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតរបស់កុមារ។

ពិត មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាណាមួយ។ គ្រូត្រូវយល់ច្បាស់ថាគាត់កំពុងធ្វើអ្វី និងហេតុអ្វី។ ជាទូទៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាស្រ័យលើគ្រូ។ ហើយដោយសារមិនអាចពិចារណាលើគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍នេះ ខ្ញុំស្នើឱ្យពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលពួកគេប្រើប្រាស់ (ឬគួរប្រើ) នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់៖

ទាំងអស់នេះស្តាប់ទៅល្អណាស់ មិនយល់ស្របទេ? ប៉ុន្តែ​រូបភាព​នឹង​មិន​ពេញលេញ​ទេ បើ​គ្មាន​ការ​ផ្ដល់​យោបល់​ពី​ឪពុកម្ដាយ និង​គ្រូ។

តើគ្រូបង្រៀនគិតយ៉ាងណា?

គ្រូគិតខុសគ្នា។ មនុស្សមួយចំនួនសរសើរកម្មវិធីនេះដោយនិយាយថាវាមានយន្តការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសដែលនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​ក៏​គិត​ថា ជា​ពិសេស​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ត្រូវ​ការ​ប្រព័ន្ធ​បែប​នេះ។

ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងពិភពលោកជុំវិញយើងមានការសរសើរយ៉ាងខ្លាំង។ ប៉ុន្តែ​មតិ​អំពី​គណិតវិទ្យា​របស់ Alexandrova មិន​សូវ​អំណោយផល​ទេ ពួកគេ​និយាយ​ថា​អ្វីៗ​គឺ​ស្មុគស្មាញ​ពេក។ គុណវិបត្តិមួយទៀតគឺកង្វះការបន្តជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃដំណើរការអប់រំ។

តើឪពុកម្តាយគិតយ៉ាងណា?

មតិរបស់ឪពុកម្តាយដែលបានឆ្លងកាត់ការរីករាយទាំងអស់នៃកម្មវិធីពីពួកគេផ្ទាល់ ... ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានបែងចែកផងដែរ។

អ្នកខ្លះសរសើរវា ហើយហៅវាថាល្អបំផុត។ ពួកគេនិយាយថាវាពិតជាអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។ រឿងចំបងគឺថាកុមារមានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទប់ទល់នឹងវាហើយគ្រូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថកិច្ច។

អ្នកផ្សេងទៀតមិនសប្បាយចិត្តនឹងកម្មវិធី ជាពិសេសជាមួយភាសារុស្សី។ មានបញ្ហាជាមួយវាក្យស័ព្ទដែលស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលបានសិក្សាតាមស្តង់ដារសហភាពសូវៀតចាស់ដើម្បីយល់។ ហើយនេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំមេរៀន។ វាក៏មានការពិនិត្យអវិជ្ជមានអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងផងដែរ ដែលវាមិនអាចយល់បានដោយគ្មានអ៊ីនធឺណិត។ វា​ស្មុគស្មាញ​ពេក។

ឪពុកម្តាយក៏ចង្អុលបង្ហាញថាវាត្រូវការពេលវេលាច្រើនពេកដើម្បីរៀបចំមេរៀនសម្រាប់កម្មវិធីនេះ។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមិនមានការយល់ស្របទេ។ តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់ - មតិជាច្រើនដូចដែលពួកគេនិយាយ។ ប៉ុន្តែវានៅតែអាស្រ័យលើយើងក្នុងការជ្រើសរើស។ វាល្អប្រសិនបើមានជម្រើសបែបនេះ។

ឆ្នាំក្រោយ កូនប្រុសពៅរបស់ខ្ញុំនឹងទៅរៀននៅថ្នាក់ទី ១ ។ នឹងសិក្សាដោយប្រើ។ សាលារបស់យើងផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីនេះ និងនៅក្នុង "" ផងដែរ។ និយាយ​ឲ្យ​ត្រង់​ទៅ យើង​មិន​សូវ​មាន​កម្មវិធី​ដូច​គ្រូ​ទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើជម្រើសកាន់តែទូលំទូលាយ ខ្ញុំប្រហែលជាជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។ ខ្ញុំបានសរសេរអំពីនាង។

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកមើលវីដេអូអំពីរបៀបដែលមេរៀនធម្មតានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាកើតឡើងយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ Elkonin Davydov ។

អ្នកក៏អាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីកម្មវិធី "" និង "" ផងដែរ។

មិត្តៗៗៗៗៗៗៗៗៗៗៗៗៗៗៗ ប្អូនៗកំពុងរៀនកម្មវិធីអ្វី? តើអ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំទេ? ខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំយោបល់របស់អ្នក។

ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ជួបគ្នាម្តងទៀតនៅលើទំព័រប្លក់!

Evgeniya Klimkovich ជារបស់អ្នកជានិច្ច

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺជាប្រភេទនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់កុមារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជំនួសប្រព័ន្ធពន្យល់ និងគំនូរពីមុន។ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារខ្លួនឯង។ គ្រូមិនបង្ហាញចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែ “បង្រៀនពីរបៀបរៀន”៖ បង្កើតជាឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍ ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត និងឥរិយាបថសកម្មក្នុងជីវិត។ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺជាទិសដៅដ៏ពេញនិយមមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលគំនិតដើមមួយចំនួនត្រូវបានពិចារណា។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺទ្រឹស្តី Elkonin-Davydov ។

Daniil Borisovich Elkonin និង Vasily Vasilyevich Davydov គឺជាគ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេនៅឆ្នាំ 1959 ហើយនៅឆ្នាំ 1995-1996 បានសម្រេចថាទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ហើយទោះបីជាប្រព័ន្ធដើមផ្តោតលើថ្នាក់បឋមសិក្សាក៏ដោយ ក៏គំនិតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ គោលគំនិត Elkonin-Davydov ទទួលបានកិត្តិនាម និងប្រជាប្រិយភាពទូទាំងពិភពលោក។

បញ្ហានៃការតភ្ជាប់រវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20 ។ សូម្បីតែពេលនោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបំបែកជាជំរុំពីរ៖ អ្នកខ្លះបានច្រានចោលឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងបានបដិសេធការពិតនៃលទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។ ជំរុំផ្សេងទៀតទទួលស្គាល់បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍រួមមានៈ

• ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងវិស័យផ្សេងៗ;
• ការប្រើប្រាស់ហ្គេមនិងការពិភាក្សា;
• ចម្រើន, ការនិយាយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈបុគ្គល អាយុ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយ ដើម្បីឈានទៅមុខបន្តិចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ពោលគឺវាមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភ្លាមៗ ជំរុញ ពន្លឿន និងដឹកនាំវា។

កិច្ចការអប់រំកាន់តែស្មុគ្រស្មាញបន្តិចម្តងៗ ដែលតម្រូវឱ្យកុមារស្វែងរកវិធីថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុនមក។ គ្រោងការណ៍បណ្តុះបណ្តាលគឺ "គោលដៅ មធ្យោបាយ ការគ្រប់គ្រង"។ ដើម្បីឱ្យការសិក្សាទទួលបានជោគជ័យ កុមារត្រូវតែគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ ស្របតាមគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តាមធម្មជាតិ គោលដៅត្រូវតែយល់ដោយសិស្សខ្លួនឯង។

គំនិត Elkonin-Davydov ធានាបាននូវការចុះសម្រុងគ្នា និងរួម។ វាត្រូវបានផ្តោតលើការបង្ហាញសក្តានុពលខាងក្នុង និងសមត្ថភាពលាក់កំបាំង។ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធគឺ "ដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ចាប់អារម្មណ៍លើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់វា។" នោះគឺ ការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការស្វែងរកបញ្ហា និងកំណត់គោលដៅ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីនិងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov

គោលគំនិតរបស់ Elkonin-Davydov គឺផ្ទុយពីការអប់រំបែបប្រពៃណី៖ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពិសេសទៅទូទៅ ពីបេតុងទៅអរូបី ពីបុគ្គលទៅទាំងមូល ហើយការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសាងសង់ផ្ទុយពីនេះ។

ការអប់រំបែបប្រពៃណីអភិវឌ្ឍការគិតជាក់ស្តែង ចំណែកការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តី។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា៖

• ការគិតបែបជាក់ស្តែងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាត់ថ្នាក់វត្ថុ ដាក់ជាក្រុម កំណត់គំនិតទូទៅចំពោះក្រុម និងបែងចែកវត្ថុទៅតាមវា។ ប្រភេទនៃការគិតនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំវត្ថុ និងរុករកពិភពលោក។
• ការគិតតាមទ្រឹស្ដីអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណហ្សែនរបស់វាតាមរយៈការវិភាគនៃប្រព័ន្ធ។ នៅពេលអនាគត នៅលើមូលដ្ឋាននេះមានធាតុផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ។

ដូច្នេះ​ការ​គិត​តាម​ទ្រឹស្តី​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​ប្រៀបធៀប ការ​គិត​តាម​ទ្រឹស្ដី​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​វិភាគ។ ការប្រៀបធៀបការរំលេចភាពស្រដៀងគ្នាជាផ្លូវការ វត្ថុអាចជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនទាក់ទង ការវិភាគអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីពង្រីកលទ្ធភាព ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកមើលខ្លឹមសារនៃវត្ថុ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើការសង្កេត និងការប្រៀបធៀបនៃសញ្ញាខាងក្រៅ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃការគិតគឺការវិភាគ ការធ្វើផែនការ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍៖

• សិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែខ្លួនពួកគេស្វែងរកលក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើមរបស់វា។
• សិស្សកត់ត្រាវត្ថុដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្នុងទម្រង់ជាគំរូអរូបី។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់បន្ថែមទៀតក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី (ការគិតបញ្ហាកើតឡើង)។ ការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឡើងដោយសហការជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូតាមរយៈការស្វែងរករួមគ្នា។ សូម្បីតែការចូលរួមតិចតួចរបស់កុមារក៏បង្កើនទំនុកចិត្តលើកម្លាំងរបស់គាត់ដែរ។ ជំនឿត្រូវបានបង្កើតឡើងថាចំណេះដឹងគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ អង្គការប្រភេទចែកចាយសមូហភាពត្រូវបានទាមទារ។

មេរៀនផ្អែកលើប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ មានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

• ការពិភាក្សានិងល្បែងដើម្បីកំណត់បញ្ហា;
• ការបដិសេធនៃច្បាប់ axioms គ្រោងការណ៍ (កុមារខ្លួនឯងទទួលបានពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព);
• កង្វះពិន្ទុ ការវាយតម្លៃគុណភាព ("ធ្វើបានល្អ") ដែលបង្កើតភាពវិជ្ជមាន។
• ការងារផ្ទះអប្បបរមា;
• ការមិនរាប់បញ្ចូលចំណេះដឹងដែលមិនចាំបាច់ - ការចងចាំមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលនៅឆ្ងាយពីការអនុវត្តនិងជីវិត។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននេះ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនការពារជំហររបស់ពួកគេដោយហេតុផល ពិនិត្យព័ត៌មានឡើងវិញ និងជឿលើការពិត យល់ និងពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត ទាមទារភស្តុតាង និងការពន្យល់។ ពួកគេជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលខ្លួននឹងរៀននាពេលអនាគតដោយដឹងខ្លួន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov រួមមាន:

• ភាពខុសគ្នានៃដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រយោងទៅតាមការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
• ការតំរង់ទិសទៅកាន់តំបន់អភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតបំផុតជាមួយនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• សកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពនេះ និងមិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។
• កម្មវត្ថុ ពោលគឺការកំណត់ឯករាជ្យនៃប្រធានបទនៃការសិក្សា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការ ប្រព័ន្ធ គំរូ សញ្ញា។

ការអប់រំណាមួយក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងអស់ផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ច្រាស ពោលគឺការតំរែតំរង់ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកិច្ចការមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដរបស់កុមារ (សាមញ្ញពេក ឬស្មុគស្មាញពេក)។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវយកមកពិចារណា៖

• neoplasms នៃអាយុ;
• សកម្មភាពនាំមុខនៃ neoplasm;
• ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ;
• ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពនាំមុខ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត;
• វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ;
• ការតភ្ជាប់រវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms និងលក្ខណៈនៃអង្គការនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់អាយុជាក់លាក់មួយ។ គោល​គំនិត​បុរាណ​មាន​គោល​ដៅ​នៅ​វ័យ​បឋម​សិក្សា​ដែល​ការ​វិវត្ត​ថ្មី​មាន​ដូច​ជា៖

• សកម្មភាពអប់រំជាមួយប្រធានបទរបស់អ្នក;
• ការគិតទ្រឹស្តីអរូបី;
• ការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីមិនអាចបង្កើតទម្រង់ថ្មីទាំងនេះបានទេ វារួមបញ្ចូលមុខងារដែលសម្រេចបានពីមុន។ ការសង្កេតតាមអារម្មណ៍ ការគិតជាក់ស្តែង ការចងចាំប្រើប្រាស់ (លក្ខណៈនៃការគិតបែបប្រពៃណី) - ទាំងអស់នេះគឺជាការទទួលបាននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលនៃការសិក្សា

កុមារដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធី Elkonin-Davydov បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យម និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោម៖

• កម្រិតខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង (ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើន);
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំគឺនៅជិតកម្រិតខ្ពស់ ការចងចាំដែលសម្របសម្រួលគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ មានការកើនឡើងជាទៀងទាត់ក្នុងរយៈពេលខ្លី សតិអារម្មណ៍ សតិសំរបសំរួល (សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 វាខ្ពស់ជាងសិស្សថ្នាក់ទី 3 យ៉ាងខ្លាំង);
• ការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ និងការគិតបែបអាណាឡូកគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីបួន និងនៅកម្រិតជិតដល់កម្រិតខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 3 ពោលគឺមានទំនោរសម្រាប់ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលដើម្បីរីកចម្រើនរហូតដល់កម្រិតខ្ពស់។ កម្រិតនៅថ្នាក់ទីបួន;
• កម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាត nonverbal ប៉ុន្តែកំពូលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3;
• សមត្ថភាពខ្ពស់សម្រាប់ការធ្វើផែនការស្វែងរក;
• ការស្រមើលស្រមៃ (ភាពដើមនិងភាពបត់បែន) គឺជាប់លាប់ក្នុងកម្រិតមធ្យម ជិតដល់កម្រិតខ្ពស់។
• ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ;
• កម្រិតមធ្យម។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា Elkonin-Davydov អាចដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ ស្វែងរកផ្លូវចេញ រៀបចំផែនការ និងកសាងជីវិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានថ្មីៗ អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង មានសមត្ថភាពសហការ និងធ្វើការជាមួយគ្នា។ ពេលវេលាឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន បង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ សម្រួលដល់ដំណើរនៃវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ ហើយជួយក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិត។

កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទំនងជាក្លាយជាអ្នកឈ្នះការប្រកួតអូឡាំពិកជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអប់រំបែបប្រពៃណី។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាអភិវឌ្ឍន៍ ជាក្បួនមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេពីសាលាប្រពៃណី ហើយពួកគេមិនសូវងាយនឹងស្មុគស្មាញទេ។

គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធ

ដោយឆ្លងកាត់ចំណុចពិសេសនៃទិដ្ឋភាព យើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីគុណវិបត្តិមួយនៃប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov - នៅក្នុងការអនុវត្តមិនមានប្រព័ន្ធបែបនេះសម្រាប់កម្រិតមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់នៃសាលានោះទេ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា កុមារនឹងត្រូវប្តូរទៅការអប់រំបែបប្រពៃណី ឬគាត់នឹងត្រូវស្វែងរកវិធីនៃការអប់រំឯកជន។

Perestroika នឹងមានការលំបាកជាពិសេសនៅពេលឬលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកន្លែងនៃការអប់រំ, សកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន (ការបង្ក្រាបឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ, ការរំលោភលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់) ។

ប្រព័ន្ធនេះមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin ។ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គឺជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ពួកគេព្យាយាមយកវាទៅក្នុងគណនី ហើយអនុវត្តវានៅកម្រិតនៃការអប់រំផ្សេងទៀត។

Daniil Borisovich Elkonin កើតនៅឆ្នាំ 1904 នៅខេត្ត Poltava សិក្សានៅក្លឹបហាត់ប្រាណ Poltava និងនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Leningrad ។ A. I. Herzen ។ Elkonin បានបង្កើតគំនិតដើមនៃការអប់រំឡើងវិញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ដែលជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងកំណែរបស់ A. N. Leontiev ។ គាត់ក៏បានបង្កើតទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការលេង និងសិក្សាពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

Vasily Vasilyevich Davydov (ថ្ងៃទី 31 ខែសីហាឆ្នាំ 1930 - ថ្ងៃទី 19 ខែមីនាឆ្នាំ 1998) - គ្រូបង្រៀននិងចិត្តវិទូសូវៀត។ អ្នកសិក្សានិងជាអនុប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី (1992) ។ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (១៩៧១) សាស្រ្តាចារ្យ (១៩៧៣) ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1953 គាត់បានធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័ននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត (អនុប្រធានចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1989) ។ សមាជិកកិត្តិយសនៃបណ្ឌិតសភាអប់រំជាតិសហរដ្ឋអាមេរិក (១៩៨២)។ សមាជិកនៃក្រុមវិចារណកថានៃទស្សនាវដ្តី "សំណួរចិត្តវិទ្យា" និង "ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា" ។ អ្នកដើរតាម L. S. Vygotsky ជាសិស្សរបស់ D. B. Elkonin និង P. Ya Galperin (ដែលក្រោយមកគាត់ជាមិត្តនឹងគ្នារហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់) ។ ការងារលើចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីរបស់ Vasily Vasilyevich Davydov Davydov ត្រូវបានណែនាំ និងសាកល្បងក្នុងការអនុវត្តនៅសាលាពិសោធន៍ទីក្រុងម៉ូស្គូ លេខ 91។ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្ដីរបស់គាត់អំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិតរបស់មនុស្ស កម្មវិធីជាក់លាក់ និងជំនួយការបង្រៀនក្នុងគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី គីមីវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ និងបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើបមានប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយ D.B. Elkonin - V.V. Davydov សៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងថ្នាក់វិទ្យាល័យមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៀត Davydov មានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា ជាពិសេសអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងស្ថាប័នដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ គាត់បានគាំទ្រសកម្មភាពនៃសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនស្តីពីបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការគិត និងសកម្មភាព ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រជាដើម។ មិត្តភាពរបស់គាត់ជាមួយទស្សនវិទូដ៏ល្បីល្បាញដែលបង្កើតជាក្រុមប្រឆាំងខាងមនោគមវិជ្ជាគរុកោសល្យសូវៀត - E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ V.V. Davydov បាននិយាយម្តងហើយម្តងទៀតយ៉ាងក្លាហានអំពី dogmas គរុកោសល្យផ្លូវការ។ "ចំបើងចុងក្រោយ" គឺជាសៀវភៅរបស់ A.S. Arsenyev, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov និងអ្នកដទៃទៀត "បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមការកែសម្រួលរបស់ V.V. Davydov (M.: Pedagogika, 1981) បន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយដែល Davydov ត្រូវបានបណ្តេញចេញពីឆ្នាំ 1933 ។ ពិធីជប់លៀងដែលត្រូវបានដកចេញពីមុខតំណែងជានាយកវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត ហើយថែមទាំងបានព្យួរការងារជាមួយសាលាពិសោធន៍លេខ 91 ដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពីរបីឆ្នាំក្រោយមកនៅឆ្នាំ 1986 គាត់ បានទទួលរង្វាន់។ Ushinsky សម្រាប់សមិទ្ធិផលនៅក្នុងគរុកោសល្យហើយក្រោយមកបានចូលបក្សវិញហើយនៅឆ្នាំ 1989 ម្តងទៀតត្រូវបានតែងតាំងជានាយកនៃវិទ្យាស្ថានដូចគ្នា។

ប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov
ប្រព័ន្ធមួយដែលបានក្លាយជាការពេញនិយមនៅក្នុងសាលារៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូគឺជាទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដោយ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov ។ ប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីឆ្នាំ 1958 នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាពិសោធន៍លេខ 91 នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ ចំណុចពិសេសនៃគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនេះគឺទម្រង់ការងារពិភាក្សាជាក្រុមជាច្រើន ដែលអំឡុងពេលដែលកុមាររកឃើញខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច axioms ឬគ្រោងការណ៍។ ផ្ទុយ​ទៅ​នឹង​ប្រព័ន្ធ​ប្រពៃ​ណី​វិទ្យា វគ្គ​សិក្សា​ដែល​បាន​សិក្សា​គឺ​ផ្អែក​លើ​ប្រព័ន្ធ​នៃ​គោល​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ។ កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សានៅកម្រិតគុណភាព ដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានរក្សាទុកជាអប្បបរមា;

កុមារមិនអស់កម្លាំងទេ ការចងចាំរបស់ពួកគេមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនសំខាន់។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov កុមារអាចជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់ពួកគេគិតគូរពីជំហររបស់អ្នកដទៃមិនទទួលយកព័ត៌មានអំពីជំនឿប៉ុន្តែទាមទារភស្តុតាងនិងការពន្យល់។ ពួកគេបង្កើតវិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសាលាធម្មតា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតគុណភាពខុសគ្នា។ បច្ចុប្បន្ននេះ កម្មវិធីផ្នែកគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិចិត្រសិល្បៈ និងតន្ត្រីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងកម្មវិធីជាភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តជាក់ស្តែង។

តើប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ខុសគ្នាយ៉ាងណាពីប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត?
នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍បី៖

1. ប្រធានបទនៃការ assimilation គឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់មួយ។ នេះជាកន្លែងដែលការរៀនមុខវិជ្ជាចាប់ផ្តើម។ នៅពេលអនាគតវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ជាក់ទាក់ទងនឹងករណីជាក់លាក់។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលនៅក្នុងផ្នែកបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ វិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើត។
2. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយក្នុងករណីណាក៏ដោយអាចជាសាររបស់វា - ព័ត៌មានអំពីវា។ វាគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាសកម្មភាពអប់រំ ដោយចាប់ផ្តើមពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្អែកលើប្រធានបទ។ សកម្មភាពគោលដៅពិតប្រាកដត្រូវបានបង្រួមបន្ថែមទៀតចូលទៅក្នុងគំនិតគំរូ។ នៅក្នុងគំរូ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុង "ទម្រង់បរិសុទ្ធ" របស់វា។
3. ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងជាការស្វែងរក និងសាកល្បងមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ដូច្នេះ ការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សដែលខុសពីការទទួលយកជាទូទៅ មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសនោះទេ ប៉ុន្តែជាការសាកល្បងនៃការគិត។ ការធ្វើតាមគោលការណ៍ទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ - ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ សមិទ្ធិផលរបស់វាគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែចំណេះដឹង (គំរូ) មិនមែនជាព័ត៌មានអំពីវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការស្វែងរក កាត់ចេញ ឬបង្កើតវា។ សិស្សរៀនដើម្បីកំណត់លទ្ធភាព និងដែនកំណត់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយរកមើលធនធានសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដំបូងនៃគណិតវិទ្យា គោលការណ៍ទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការបង្កើតគំនិតកណ្តាល - គោលគំនិតនៃចំនួន (ពិតប្រាកដ) ។

លេខធ្វើសកម្មភាព និងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាចម្បងជាមធ្យោបាយនៃប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុគណិតវិទ្យាមួយផ្សេងទៀត - បរិមាណ។ មិនដូចកម្មវិធីអប់រំគណិតវិទ្យាបែបប្រពៃណីទាំងអស់ទេ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៅទីនេះគឺគោលគំនិតនៃបរិមាណ។ ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្នាក់ដំបូងគឺលះបង់ដើម្បីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ លេខមួយលេចឡើងក្នុងស្ថានភាពដែលសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយបរិមាណមិនអាចទៅរួច៖ ការបញ្ជាក់បរិមាណ ការប្រៀបធៀបបរិមាណ។

ដំបូង លេខមួយដើរតួជាសកម្មភាពគោលដៅពិតប្រាកដ - ការវាស់វែងនៃបរិមាណមួយ។ បន្ទាប់មកសកម្មភាពនេះត្រូវបានតំណាងដោយប្រើមធ្យោបាយគំរូផ្សេងៗ - និមិត្តសញ្ញាឌីជីថល និងអក្សរ គំនូរ ដ្យាក្រាម។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃលេខ (ធម្មជាតិ ប្រភាគ អវិជ្ជមាន) និងប្រតិបត្តិការផ្សេងគ្នាជាមួយពួកគេ (ការបូក ដក គុណ និងចែក) កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ជាក់នៃការវាស់វែង។
ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែដឹងអំពីលេខ និងប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ណែនាំប្រតិបត្តិការនព្វន្ធជាមូលដ្ឋានតាមរបៀបថ្មីមួយផងដែរ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា សិស្សក្នុងកម្មវិធីនេះមានភាពលេចធ្លោ ដោយសារពួកគេអាច៖

* បង្កើត​ប្រភេទ​លេខ​ខុសៗ​គ្នា និង​ប្រើ​គំរូ​ផ្សេងៗ​ជា​មធ្យោបាយ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អប់រំ និង​គណិតវិទ្យា។
* ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាច្រើន ដែលហួសពីការអនុវត្ដន៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានរកឃើញដោយសិស្ស ពោលគឺ ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីៗ។
* ជំនាញកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកទេសដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរយៈពេលខ្លី។

ប្រវត្តិនៃប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov
ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ D. B. Elkonina-V. V. Davydov មានប្រវត្តិជាង៤០ឆ្នាំ៖

* នៅឆ្នាំ 1959 នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាលេខ 91 មន្ទីរពិសោធន៍របស់ D. B. Elkonin "ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ត្រូវបានបើក។
* នៅឆ្នាំ 1976 មន្ទីរពិសោធន៍បានទទួលផែនការបញ្ជាពីក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR ដើម្បីបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។
* ក្នុងឆ្នាំ 1991 ប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov បានចូលទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំ។
* ក្នុងឆ្នាំ 1994 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ V.V. Davydov សមាគមអន្តរជាតិ "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្រួបបង្រួមគ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំសាលា អ្នកឯកទេស និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ជុំវិញគំនិតទូទៅ។
* ក្នុងឆ្នាំ 1996 ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ Elkonin-Davydov ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាប្រព័ន្ធមួយក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធរដ្ឋចំនួនបីដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី និងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយ L.V.Zankov;
* ក្នុងឆ្នាំ 1998 និយោជិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov បានទទួលរង្វាន់ប្រធានាធិបតីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការរួមចំណែករបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំក្នុងស្រុក។
* ក្នុងឆ្នាំ 1999 អ្នកនិពន្ធនៃវគ្គសិក្សា "អក្សរសិល្ប៍ជាប្រធានបទនៃវដ្តសាភ័ណភ្ព" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានិងគ្រូបង្រៀននៃសាលាលេខ 91 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូបានទទួលរង្វាន់រដ្ឋាភិបាលក្នុងវិស័យអប់រំ។
* ក្នុងឆ្នាំ 2000 វិទ្យាស្ថានបើកចំហ "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ត្រូវបានបង្កើតឡើង (គំនិតនេះក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ V.V. Davydov) ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអប់រំ។ ដំណើរការនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនដ៏ធំ។

បច្ចុប្បន្ននេះប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov កំពុងទទួលបានភាពរឹងមាំនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងស្រុក និងបរទេស៖

* សំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សារយៈពេលបួនឆ្នាំ (ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា បរិស្ថាន សិល្បៈ និងការងារសិល្បៈ តន្ត្រី) ព្រមទាំងកម្មវិធី និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សី។ ភាសានិងអក្សរសាស្ត្រ;
* ក្នុងឆ្នាំ 2000 គេហទំព័រពិសោធន៍ "សាលាក្មេងជំទង់ក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលដំណើរការលើគោលការណ៍បណ្តាញ និងផ្អែកលើខ្លឹមសារថ្មី និងទម្រង់រៀបចំនៃការបង្រៀនលើមុខវិជ្ជានៃវដ្តធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ និងសាកល្បង;
* ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នារវាងរុស្សី-អាមេរិកក្នុងវិស័យអប់រំគណិតវិទ្យា ដែលបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍ និងគំនិតរបស់ D. B. Elkonin-V. V. Davydov ដោយប្រើសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដោយអ្នកនិពន្ធ V.V. Davydov, S.F. Gorbov, G.G. Mikulina និង O.V. Savelyeva ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាវាស្ទើរតែពេញលេញជាមួយនឹងគំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីដែលបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ គោលដៅចម្បងនៃការធ្វើទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍមនុស្សជំនាន់ក្រោយនូវគុណសម្បត្តិដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងទំនួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពចល័តនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះក្នុងការអប់រំនៅសាលា វាចាំបាច់៖

* ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀន និងផ្លាស់ទីទៅគរុកោសល្យផ្អែកលើសកម្មភាព ដែលសមត្ថភាពកណ្តាល (គន្លឹះ) គឺថាមនុស្សម្នាក់មានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី មានសមត្ថភាពស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងអាច ធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ;
* ផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារប្រធានបទ គោលបំណងស្វែងរកវិធីទូទៅនៃការសម្ដែងជាមួយប្រធានបទ តាមរយៈការសាងសង់ប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចគេចផុតពីការពិតឯកជនមួយចំនួនធំ និងព័ត៌មានមិនចាំបាច់ដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីប្រពៃណីទំនើបភាគច្រើន។ . ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលារៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាឯកជនជាច្រើន (ជាក់លាក់) ក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃការសិក្សា ដោយហេតុនេះការសន្សំពេលវេលាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលជារឿយៗមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សានៅសាលា។
* ផ្លាស់ទីទៅប្រភេទផ្សេងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងថ្នាក់ គ្រូ និងសិស្សម្នាក់ៗ រវាងសិស្ស។ ទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាសហករណ៍ នៅពេលដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ Elkonin-Davydov ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតជា "ការគិត ការគិត" បុរសវ័យក្មេងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Elkonin-Davydov
ការគិតរបស់មនុស្សគឺជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តពិសេសមួយដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ភាពប្លែកនៃកិច្ចការផ្លូវចិត្តគឺថា មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ កិច្ចការផ្លូវចិត្តណាមួយមានពីរជំហាន (ចងចាំគោលដៅនៃកិច្ចការ មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីដំណោះស្រាយ ស្វែងរកមធ្យោបាយ ហើយមានតែបន្ទាប់មកបន្តទៅដំណោះស្រាយ)។

ដូច្នេះ ការគិតចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធមិនសម្រេចគោលដៅដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបែងចែកការគិតទៅជាសនិទានភាព-ទ្រឹស្តី និងហេតុផល-ទ្រឹស្តី។ ទស្សនវិទូគ្រប់សម័យកាល និងមនុស្សបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវការគិតពីរប្រភេទនៅក្នុងមនុស្ស - ហេតុផល និងហេតុផល។ ហេតុផលគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងដាក់ជាក្រុមវត្ថុជុំវិញទាំងអស់ ហើយផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់ជាក្រុម បង្កើតច្បាប់ដែលស្របនឹងច្បាប់នៃសកម្មភាព។ ការគិតសមហេតុផលគឺសំដៅលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធមួយចំនួននៅក្នុងក្រុមវត្ថុមួយ (របៀបដែលក្រុមវត្ថុនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក) ហើយការស្វែងរកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះនូវអ្វីដែលសំខាន់ និងជាមូលដ្ឋាន ដែលមនុស្សម្នាក់អាចស្រាយប្រព័ន្ធទាំងមូលនេះ។ ការគិតសមហេតុសមផលមិនមែនជាការដាក់ជាក្រុម មិនមែនជាការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែជាការស្វែងរកប្រព័ន្ធមួយចំនួននៅក្នុងវត្ថុ និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះសម្រាប់មេ និងអនុវិទ្យាល័យ។
មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមទ្រឹស្តី (សមហេតុផល) ប៉ុន្តែជាអកុសល វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះគឺមានលក្ខណៈស្រាវជ្រាវ និងមានបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ភារកិច្ចនៃថ្ងៃនេះគឺដើម្បីបង្វែរបច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រទៅជាឧបករណ៍ចល័ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថា គ្រូមិនគួរធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សរបស់គាត់ទេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវតែធ្វើឡើងពីខាងក្រៅ។ នៅ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សាលា​ដោយ​គ្រូ​ផ្សេង​ទៀត​ឬ​ដោយ​គ្រូ​ធំ​ឬ​ដោយ​ចិត្ត​វិទ្យា​សាលា​។

តើ​គ្រូ​អាច​កំណត់​ថា​តើ​ការ​គិត​តាម​ទ្រឹស្ដី​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​របៀប​ណា?
ការគិតកម្រិតទ្រឹស្តីមានការរីកចម្រើននៅក្នុងសិស្សនៅពេលគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃការគិតបែបសមហេតុផល - ទ្រឹស្ដីគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការពិនិត្យមើលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាព - ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការពិចារណាលើហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅពេលដែលកុមារធ្វើការសម្រេចចិត្តខុស ស្រាប់តែឈប់ និងហេតុផល (គួរតែនិយាយខ្លាំងៗតាមសំណើរបស់គ្រូ) ហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើខុស នេះជាការចាប់ផ្តើមនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ឬនៅពេលដែលគ្រូកត់សំគាល់ថា ទោះបីជាបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ (នេះគឺជាចលនាដ៏ល្អបំផុត) សិស្សកំពុងស្វែងរកវិធីមួយផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ទោះបីជាវិធីសាស្ត្រដែលបានរកឃើញគឺយុត្តិធម៌ក៏ដោយ។ ដើម្បីរកមើលវិធីមួយផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា អ្នកត្រូវតែមានមីក្រូឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដូច្នេះហើយ តាមរយៈការតាមដានការលំបាកនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសិស្សសាលា អ្នកអាចមើលឃើញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់ពីរបៀបដែលការគិតរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។

សូចនាករទីពីរគឺថាតើកុមាររៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? នេះក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរ។ គ្រូអាចសង្កេតមើលថាតើបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលសិស្សអាចដោះស្រាយបានប៉ុណ្ណា។ សិស្ស​ខ្លះ​អាច​មើល​ឃើញ​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​ជា​ពីរ ឬ​បី​ជំហាន ខ្លះ​ជា​ដប់​ជំហាន។ នៅទីនេះវាជាការល្អបំផុតក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ប្រសិនបើសិស្សសាលាដឹងពីរបៀបលេងអុក) តើពួកគេអាចធ្វើបានប៉ុន្មានជំហានដើម្បីមើលស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

វាក៏មានសកម្មភាពនៃការវិភាគផ្លូវចិត្តផងដែរ: អ្វីដែលសំខាន់អ្វីដែលមិនសំខាន់។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការធ្វើផែនការ និងការវិភាគ។

តើ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់" ត្រូវបានយល់យ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov?
សម្រាប់យើងដំណើរការអប់រំគឺមួយ។ បើ​យើង​អប់រំ​នរណា​ម្នាក់ វា​មាន​ន័យ​ថា ក្នុង​ការ​អប់រំ​នេះ យើង​បង្រៀន​អ្វី​មួយ។ បើ​យើង​បង្រៀន​បាន​ន័យ​ថា​យើង​អប់រំ​តាម​វិធី​ណា​មួយ​។ រយៈពេលអាយុជាក់លាក់មានសកម្មភាពនាំមុខដែលត្រូវគ្នា។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​សកម្មភាព​សិល្បៈ​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្រប​ទៅ​នឹង​ការ​លេង​ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា នោះ​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​របស់​កុមារ​នឹង​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ការអប់រំចិត្តសាស្ត្រសំខាន់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការស្រមើលស្រមៃ។ ប៉ុន្តែក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់រៀនបានច្រើនក្នុងជីវិត ហើយដោយការមើលសៀវភៅ និងតុក្កតានៅលើទូរទស្សន៍ គាត់រៀនពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែជាចម្បងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានអប់រំ ពីព្រោះកុមារអាចទទួលបានការអប់រំតាមរយៈការលេង និងសកម្មភាពសិល្បៈ។ ការអប់រំត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។

នៅ​អាយុ​បឋម​សិក្សា​ការ​រៀន​សូត្រ​បាន​ឈាន​ដល់​មុខ។ ហេតុអ្វី? ដោយសារតែវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីទ្រឹស្តីការគិតជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ គ្រូគួរតែខិតខំបង្កើត និងបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា។ នៅទីនេះការបង្រៀនមកដល់មុន។

ក្នុងវ័យជំទង់ សកម្មភាពឈានមុខមួយទៀត។ វាជាការអប់រំជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់មានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីទំនាក់ទំនង។ ហើយភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំនៅសាលាក្នុងវ័យជំទង់គឺរៀបចំប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចម្រុះបំផុតក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់។ ហើយក្មេងជំទង់ត្រូវបានធំឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។ តើសកម្មភាពប្រភេទណាខ្លះ? នេះគឺជាបណ្តុំនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ V.V. Davydov បានហៅសកម្មភាពរួម និងរួមនេះថាមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងសិល្បៈ កីឡា សកម្មភាពសង្គម និងអង្គការ (ទាំងនេះគឺជាកាយរឹទ្ធិ និងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងអង្គការសាធារណៈ) និងការអប់រំ។ ក្នុងវ័យជំទង់ សកម្មភាពអប់រំគ្រាន់តែជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះ។ ហើយសាលាក្មេងជំទង់សម័យទំនើបនឹងខ្វិនណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍមនុស្សវ័យជំទង់ប្រសិនបើដូចឥឡូវនេះវានៅតែបន្តត្រែ - សិក្សាការសិក្សាការសិក្សា។ ក្មេងជំទង់ចង់ចូលរួមគ្រប់សកម្មភាពវប្បធម៌ដូចជា៖ កីឡា សកម្មភាពសិល្បៈ សកម្មភាពការងារ ជាពិសេសសកម្មភាពការងារសិល្បៈ និងការបង្រៀនជាពិសេស។ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាសាលាបឋមសិក្សាគួរយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពអប់រំ? ដោយសារក្មេងជំទង់មានសកម្មភាពឈានមុខគេផ្សេងៗគ្នា ហើយគាត់នៅតែត្រូវបង្ខំឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗដែលគាត់មិនត្រូវការ គាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពអប់រំនៅដើមសាលាវ័យជំទង់ ដើម្បីអាចធ្វើជាម្ចាស់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងនេះក្នុងរយៈពេលអប្បបរមា។

ប៉ុន្តែនោះមិនមែនជារឿងសំខាន់ទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាព (ការអប់រំ - ក្រុមអប់រំ កីឡា - ក្រុមកីឡា សិល្បៈ - ក្រុមសិល្បៈ) អភិវឌ្ឍស្មារតីអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការគិតជាក់ស្តែងក្នុងវ័យជំទង់។ អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​គិត​ជាក់​ស្តែង និង​ការ​គិត​ជាក់​ស្តែង? នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​នៅ​ក្នុង​ទស្សនវិជ្ជា​ចាស់​ហៅ​ថា​មនសិការ។ សីលធម៌ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបុគ្គលដែលតែងតែធ្វើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សូម្បីតែសកម្មភាពអាត្មានិយម ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។

សីលធម៌ គឺជាសកម្មភាពដែលគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ មនសិការជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សត្រូវបានដាំដុះក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាវ័យជំទង់ ជាកន្លែងដែលការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាឈានមុខគេ តាមរយៈសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ហើយនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងនេះ ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ស្មារតីជាក់ស្តែងមានការរីកចម្រើន។ ដោយវិធីនេះ មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនដោយមិនឆ្លងកាត់សាលាវ័យជំទង់ពិតប្រាកដ មានឱនភាពសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ គឺអសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក៏ជាសិល្បៈផងដែរ។ ដូច្នេះ ការអប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​ភ្ជាប់​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​អភិវឌ្ឍ។ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសាលាគឺជាសាលាក្មេងជំទង់។ សិស្សវិទ្យាល័យមានសំណួរជីវិតខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចរួចហើយ។

រាយការណ៍អំពីប្រធានបទ "គរុកោសល្យ"

បញ្ចប់ដោយ៖ Gaidai Y.A. (អ្នកដាក់ពាក្យ)

សាលា Omsk នៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

"... កុមារមិនមែនជាអនាគតរបស់យើងទេ ប៉ុន្តែយើងជាអនាគតរបស់កុមារ"

A.F. គីសេឡេវ

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin ជាកម្មសិទ្ធិរបស់កាឡាក់ស៊ីដ៏រុងរឿងនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដែលបង្កើតជាឆ្អឹងខ្នងនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកនៃ L. S. Vygotsky ។ D. B. Elkonin បាននិយាយដោយមោទនភាពថាគាត់ជាសិស្សរបស់ Lev Semenovich និងជាសហការីរបស់សិស្សនិងអ្នកដើរតាមផ្សេងទៀតរបស់គាត់។ ដោយបានទទួលយកគំនិតរបស់សាលានេះយ៉ាងស៊ីជម្រៅ D. B. Elkonin ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទស្សវត្សរ៍ ដើមឡើយបានបញ្ជាក់ពួកគេនៅក្នុងការងារពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីរបស់គាត់ ដោយបង្កើតទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ។

D. B. Elkonin រួមបញ្ចូលគ្នានូវទេពកោសល្យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ដែលមានសារៈសំខាន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ គាត់ជាម្ចាស់ទ្រឹស្ដីគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការលេងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ សហសេវិក សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់បាននិយាយអំពីគាត់ថាជាមនុស្សដែលមានព្រលឹងដ៏វិសេសវិសាល និងសប្បុរស ជាមនុស្សដែលស្រលាញ់ជីវិត និងអត់ធ្មត់ដែលអាចរក្សាបាននូវភាពឆ្លាតវៃ និងសេចក្តីសប្បុរសដ៏អស្ចារ្យរហូតដល់ថ្ងៃចុងក្រោយរបស់គាត់។ គាត់​មាន​ចរិត​ថ្លៃថ្នូរ​ពិត​ជា​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ជា​ពលរដ្ឋ។

D. B. Elkonin កើតនៅខេត្ត Poltava សិក្សានៅ Poltava gymnasium និងនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Leningrad ។ A. I. Herzen ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1929 គាត់បានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថាននេះ; អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដោយសហការជាមួយ L. S. Vygotsky គាត់បានសិក្សាពីបញ្ហានៃការលេងរបស់កុមារ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1937 រហូតដល់ការចាប់ផ្តើមនៃសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ គាត់គឺជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅក្នុងសាលា Leningrad មួយដែលបានបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងបានបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សីសម្រាប់ប្រជាជននៅភាគខាងជើងឆ្ងាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ D. B. Elkonin បានការពារនិក្ខេបបទបណ្ឌិតរបស់គាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលា (1940) ។ ពេញមួយសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ D. B. Elkonin ស្ថិតនៅក្នុងជួរកងទ័ពសកម្ម ហើយបានទទួលរង្វាន់ និងមេដាយយោធា។ បន្ទាប់ពីសង្គ្រាមគាត់បានបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យយោធានៃកងទ័ពសូវៀត។ ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 1946 គាត់បានធ្វើការក្រៅម៉ោងនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ។ ត្រូវបានដកចេញពីជួរកងទ័ពនៅឆ្នាំ 1953 ជាមួយនឹងឋានៈជាវរសេនីយ៍ឯកបន្ទាប់មកគាត់បានក្លាយជាបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៅក្នុងមុខតំណែងដូចគ្នា។ លោកបានដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ ចិត្តវិទ្យានៃក្មេងជំទង់ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ នៅឆ្នាំ 1962 គាត់បានការពារសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតរបស់គាត់ ហើយនៅឆ្នាំ 1968 គាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគាត់បានបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។

D. B. Elkonin បានធ្វើការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់លើចិត្តវិទ្យាកុមារដោយមានការសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនិស្សិតនៃ L. S. Vygotsky ដូចជា A. N. Leontiev, A. R. Luria, A.V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin ។ V.V. ដាវីដូវ។ Danil Borisovich បានរក្សាទំនាក់ទំនងវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយផ្លែផ្កាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ និងការអប់រំនៃប្រទេសផ្សេងៗ (GDR, NRB, Poland ។ Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch ។ល។)។

D. B. Elkonin គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃអក្សរកាត់ជាច្រើន និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព ការមករដូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ចិត្តវិទ្យានៃការលេង និងការរៀនសូត្រ ចិត្តវិទ្យា ក៏ដូចជាបញ្ហាផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ Daniil Borisovich បានលះបង់អត្ថបទជាច្រើនចំពោះទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky ហើយបានផ្តល់របាយការណ៍ម្តងហើយម្តងទៀតអំពីគាត់នៅក្នុងទស្សនិកជនផ្សេងៗគ្នាប៉ុន្តែការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតរបស់គាត់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគរុកោសល្យពិភពលោកផងដែរគឺការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្មីមួយ។ - ហៅថា "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍"

ប្រព័ន្ធ "ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍"

នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា សំណួរថាតើការអប់រំអាចមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬយ៉ាងណា ភាគច្រើនផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិភាក្សាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ នៅដើមសតវត្សទី 20 ទីតាំងលេចធ្លោគឺអំពីការកំណត់ទុកជាមុនជីវសាស្រ្ត ទាំងវគ្គនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្រិតដែលកុមារម្នាក់ៗអាចសម្រេចបាន។ យោងតាមទស្សនៈទាំងនេះ ការរៀនសូត្រមិនមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ L.S. Vygotsky បានបង្ហាញទស្សនៈផ្ទុយគ្នា ដោយចង្អុលបង្ហាញថាការរៀនសូត្រមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយមានតែការរៀនសូត្របែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលល្អប្រសិនបើវាមានឥទ្ធិពលបែបនេះ។ គាត់និងអ្នកសហការរបស់គាត់អាចបង្ហាញថាសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រគឺអាស្រ័យទៅលើការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្មតិកម្មនេះដែលដិតខ្លាំងនៅពេលនោះបានពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់កុមារដែលចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំដែលរៀបចំដោយមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ហេតុដូច្នេះហើយការអប់រំដំបូងគួរតែត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការបញ្ចូលគំនិតបឋមអំពីការពិតជុំវិញ និង ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងបឋមនៃការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។ គំនិតនេះបានបន្តជាយូរណាស់មកហើយ ហើយមួយផ្នែកនៅតែមានសព្វថ្ងៃនេះ។ ដូច្នេះ រយៈពេលដំបូងនៃការអប់រំ (អាយុបឋមសិក្សា) គឺដូចដែលវាត្រូវបានដកចេញពីប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលចាប់ផ្តើមតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅថ្នាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះ។ ក្មេងៗមកទីនោះរួចហើយ ដោយដឹងពីរបៀបអាន និងសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយមិនដឹងពីច្បាប់នៃភាសា ដែលបញ្ជាក់ពីជំនាញដែលពួកគេមានរួចហើយ។ ពួកគេដឹងពីរបៀបគុណ និងបែងចែកលេខច្រើនខ្ទង់រួចហើយ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដឹងអ្វីសោះអំពីប្រព័ន្ធនៃគំនិតគណិតវិទ្យាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលពិតជាបង្កប់ន័យសកម្មភាពដែលពួកគេអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានរកឃើញថាការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះចំពោះកុមារកើតឡើងយឺតណាស់ ហើយនៅពេលចូលដល់វ័យជំទង់ ដែលការស្គាល់ជាប្រព័ន្ធជាមួយទ្រឹស្តីចាប់ផ្តើម ពួកគេយល់ថាខ្លួនពួកគេរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាក និងបរាជ័យ។ វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការសន្មត់ថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកុមារសម្រេចបានមុនពេលចូលដល់ថ្នាក់កណ្តាលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងជាប្រពៃណីដែលបានកំណត់ក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។

អ្នកដើរតាម Vygotsky (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) បានព្យាយាមបង្កើតគំនិតរបស់គាត់ - ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរបស់ A.A. នៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបានចាប់ផ្តើមឈានមុខគេក្នុងដំណើរការសិក្សា ខណៈដែលដំណើរការនៃការក្លាយជាប្រធានបទនៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ នៅចំពោះមុខក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំង D.B. Elkonin, សំណួរបានកើតឡើង: "តើយើងអាចបញ្ជាក់បានដោយរបៀបណាថាលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺខ្ពស់ជាងអ្វីដែលយើងទទួលបាននៅពេលបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីនិងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រពៃណី?" មានវិធីតែមួយគត់ដើម្បីបញ្ជាក់រឿងនេះ៖ វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ណែនាំការបញ្ចូលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយចាប់ផ្តើមពីការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំ ខណៈពេលដែលការស្វែងរកបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតបែបនេះនឹង ក្លាយ​ទៅ​ជា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង ហើយ​បន្ទាប់​មក​មើល​ពី​របៀប​ដែល​កុមារ​សិក្សា​ក្រោម​កម្មវិធី​ថ្មី​ទាំង​នេះ និង​បច្ចេកវិទ្យា​ថ្មី​នឹង​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 50 សាលាពិសោធន៍ពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្នុងនោះក្រុមអ្នកឯកទេសមកពីវិទ្យាស្ថានទូទៅនិងចិត្តវិទ្យាអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានធ្វើការ។ ការងារប្រែទៅជាពិបាកណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការសាកល្បងកំណែផ្សេងៗនៃកម្មវិធី។ កំណត់ប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលគួរតែត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះ; ស្វែងរក និងសាកល្បងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ - ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលគ្រូគួរធ្វើ និងសកម្មភាពអ្វីដែលសិស្សគួរអនុវត្ត ដើម្បីគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ សម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្រ្តទាំងនោះដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលដំបូងនៅក្នុងការពិសោធន៍ក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ផងដែរ។ វាត្រូវចំណាយពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដើម្បីបង្កើតកំណែដំបូងនៃមាតិកាថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនថ្មី។

លទ្ធផល​បាន​លើក​ទឹក​ចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង។ កុមារនៅទីនេះបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អប្រសើរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងគ្រប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាងកុមារដែលបានសិក្សាដោយប្រើកម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្កើតឡើងតាមប្រពៃណី។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះទេ ទើបតម្រូវការ និងឱកាសកើតឡើងដើម្បីពង្រីកការស្រាវជ្រាវ ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ និងធ្វើឱ្យការស្រាវជ្រាវកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់មកក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីទីក្រុងផ្សេងទៀត - Kharkov និង Tula បានចូលរួមការស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ជាដំបូង កុមារអាយុពីប្រាំពីរទៅប្រាំបួនឆ្នាំ ដោយគ្មានការលំបាកច្រើន ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ និងភាពងាយស្រួលគួរឱ្យច្រណែន ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបង្កប់នូវចំណេះដឹងភាសា និងគណិតវិទ្យាទំនើប។ កុមារក្រោកឡើង និងអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងផ្នែកនៃការពិតទាំងនោះ ដែលមានលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃគោលគំនិតដែលកុមារគឺជាអ្នកទ្រឹស្តី - នោះគឺពួកគេអាចបង្កើតបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានទាំងនោះដែលបញ្ជាក់ពីផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃចំណេះដឹង។ ទីពីរ ថាសម្រាប់កុមារទាំងនេះការរៀនសូត្រប្រែទៅជាចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ ហើយការងារនៃការទទួលបានចំណេះដឹងប្រែទៅជាការលេងនៃអំណាចបញ្ញារបស់ពួកគេ - ពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលពួកគេអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ វា។ ដូច្នេះ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រថ្មីនៃការរៀនសូត្របានកើតមក ដែលបង្ហាញពីការរំពឹងទុក និងលទ្ធភាពនៃការអប់រំនាពេលអនាគត។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណីបុរាណ និង ឌី.ប៊ី. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ៉ា។