ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅសាលា
ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀន
A.C. អាន, A.S. Grachev
A.S. Chiganov, A.S. Grachev
ការគិតបច្ចេកទេស វិស្វកម្ម រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ មនុស្សយន្ត គម្រោង គំរូ គោលការណ៍បណ្តាញ។
អត្ថបទពិភាក្សាអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលដំបូងនៃបុគ្គលិកវិស្វកម្មនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត - ក្នុងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបច្ចេកទេសក្នុងសិស្សសាលាត្រូវបានពិពណ៌នា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងវិស្វកម្មក្នុងចំណោមសិស្សថ្ងៃស្អែក និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក្នុងប្រទេស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងតម្រូវការដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិស្វកម្មនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ តួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មរបស់សិស្សសាលាការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្មត្រូវបានពិចារណា។
ការគិតបច្ចេកទេស វិស្វកម្ម រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ មនុស្សយន្ត គម្រោង គំរូ គោលការណ៍បណ្តាញ។ អត្ថបទនេះលើកបញ្ហាអំពីសារៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានរបស់វិស្វករនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត - នៅសាលាមធ្យម និងវិទ្យាល័យ។ ការងារពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស" ការគិតបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យជំរុញនិស្សិតនាពេលអនាគត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យានៃប្រទេស។ តួនាទីរបស់មហាវិទ្យាល័យអប់រំនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន "ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្ស" ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនិងនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនពិសេស" ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេអាចអភិវឌ្ឍសិស្ស" ការគិតបច្ចេកទេស។
បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងជួបប្រទះនឹងការខ្វះខាតយ៉ាងខ្លាំងនៃបុគ្គលិកវិស្វកម្មដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលខ្ពស់ជាមួយនឹងការគិតបច្ចេកទេសដែលបានអភិវឌ្ឍ និងមានសមត្ថភាពធានាឱ្យមានការកើនឡើងនៃឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកវិស្វកម្មបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានពិភាក្សាទាំងនៅកម្រិតតំបន់ និងសហព័ន្ធ។ ដើម្បីបញ្ជាក់រឿងនេះ ចូរយើងដកស្រង់ចេញពីសុន្ទរកថារបស់ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ី V.V. ពូទីន “... សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសមានការខ្វះខាតច្បាស់លាស់នៃបុគ្គលិកផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស ហើយជាដំបូង កម្មករដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ប្រសិនបើថ្មីៗនេះយើងនិយាយអំពីការនៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការរស់រានមានជីវិតរបស់រុស្ស៊ីឥឡូវនេះយើង! យើងកំពុងឈានជើងចូលឆាកអន្តរជាតិ ហើយត្រូវតែផ្តល់នូវផលិតផលប្រកួតប្រជែង ណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប បច្ចេកវិទ្យាណាណូ ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះ យើងត្រូវការបុគ្គលិកសមរម្យ។ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះ ជាអកុសល យើងមិនមានពួកគេទេ...” [Putin, 2011]។
អត្ថបទនេះនឹងរៀបរាប់អំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា ដែលនឹងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងវិស្វកម្មក្នុងចំណោមសិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ពោលគឺសិស្សនៅថ្ងៃស្អែក និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក្នុងប្រទេស។
យើងមានគម្រោងកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា។
យើងសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះក្រុមហ៊ុន OC “RUSA/1” សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងជាក់ស្តែងនៃគម្រោង “មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមានឈ្មោះតាម។ M.V. Lomonosov" ។
តាមគំនិតរបស់យើង វាយឺតពេលហើយក្នុងការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យា និងការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងយុវជនម្នាក់ដែលកំពុងរៀនចប់វិទ្យាល័យ និងត្រៀមចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេសនៅអនុវិទ្យាល័យនិងជាកម្មវត្ថុនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួនសូម្បីតែនៅអាយុចាស់ក៏ដោយ។ នៅក្នុងការផ្តន្ទាទោសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់យើងប្រសិនបើក្មេងជំទង់អាយុ 11-13 ឆ្នាំ។
មានអាយុច្រើនឆ្នាំ មិនចូលចិត្តសិក្សាជាមួយអ្នករចនាដោយខ្លួនឯង មិនងប់ងល់នឹងការរចនាបច្ចេកទេសដ៏ស្រស់ស្អាត និងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយទំនងជាបាត់បង់រួចហើយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្មនាពេលអនាគត។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 8-11 មុខតំណែងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឬបច្ចេកវិទ្យាគឺចាំបាច់ ហើយនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដំបូងបង្អស់ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិស្វកម្ម និង។ នៅទីបំផុត ជម្រើសដឹងនៃទិសដៅវិជ្ជាជីវៈនឹងពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើសកម្មភាពរបស់ក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទីតាំងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនមិនអាចកើតឡើងដោយខ្លួនឯងបានឡើយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធ និងមនសិការ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគត ឬដែលកំពុងធ្វើការរួចហើយ គឺចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំវិស្វករបាន។ ជាទូទៅ ដូចជាល្ខោនចាប់ផ្តើមដោយព្យួរ ដូច្នេះការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរៀបចំគ្រូសាលាសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងទិសដៅនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនដែលអាចអភិវឌ្ឍនិងរក្សាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា។
យើងចាត់ទុកថា វាជាការចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា បញ្ហានេះមិនបានលេចឡើងកាលពីម្សិលមិញទេ។ ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 18 រដ្ឋរុស្ស៊ីបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដើម្បីអប់រំឥស្សរជនវិស្វកម្មដែលហៅថា "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិស្វកម្មរបស់រុស្ស៊ី" ។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវដោយ V.A. Rubanov “មុនពេលបដិវត្តន៍ ខ្យល់ព្យុះដ៏ខ្លាំងមិនគួរឱ្យជឿមួយបានបោកបក់ពាសពេញសហរដ្ឋអាមេរិក។ ស្ពាននីមួយៗក្នុងរដ្ឋត្រូវបានខ្ទេចខ្ទីអស់ លើកលែងតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដោយវិស្វកររុស្ស៊ី។ ពិតមែនហើយ នៅពេលនេះ វិស្វករត្រូវបានបណ្តេញចេញ - សម្រាប់... ភាពជឿជាក់ខ្ពស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ - វាមិនមានប្រយោជន៍ខាងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ក្រុមហ៊ុន" [Rubanov, 2012, p. ១]។
មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្ម មុនពេលបដិវត្តន៍ និងរដ្ឋទំនើប អ្នកស្រាវជ្រាវបានសរសេរនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ថា “ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើការគាំទ្រមួយចំនួន។
គោលការណ៍សាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ទីមួយគឺការអប់រំជាមូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងផ្នែកវិស្វកម្ម។ ទីពីរគឺការតភ្ជាប់ការអប់រំជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្ម។ ទីបីគឺការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិស្វកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមបច្ចុប្បន្ន។ នេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រវាងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ដូច្នេះសព្វថ្ងៃនេះ យើងនៅគ្រប់ទីកន្លែង និងដោយមានការបំផុសគំនិត ដោយព្យាយាមបង្រៀនជំនាញដោយមិនមានការអប់រំមូលដ្ឋានត្រឹមត្រូវ» [Ibid.] ។
ហើយរឿងមួយទៀត៖ “... បើគ្មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានទេ មនុស្សម្នាក់នឹងមានជំនាញមួយ ហើយមិនមែនជាសំណុំនៃការយល់ដឹង វិធីនៃការគិត និងជំនាញនោះទេ អ្វីដែលគេហៅថា វប្បធម៌វិស្វកម្មខ្ពស់។ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ។ ប៉ុន្តែការអប់រំគឺជាអ្វីផ្សេងទៀត។ វាហាក់បីដូចជា Daniil Granin មានរូបមន្តពិតប្រាកដមួយថា “ការអប់រំគឺជាអ្វីដែលនៅសេសសល់នៅពេលដែលអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានបំភ្លេចចោល” [Ibid., p. ៣]។
ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើ យើងសង្ខេបថា លក្ខណៈលក្ខណៈនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលវិស្វករ គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏រឹងមាំ មូលដ្ឋានគ្រឹះគណិតវិទ្យា និងមនោគមវិជ្ជានៃចំណេះដឹង ភាពទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្មសិក្សា - ចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាអំពីធម្មជាតិ សង្គម ការគិត ក៏ដូចជាកម្រិតខ្ពស់នៃទូទៅ។ ចំណេះដឹងជំនាញ និងវិជ្ជាជីវៈពិសេស។ ចំណេះដឹងនេះធានានូវសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការកើនឡើងនូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះទៀត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថានៅពេលបង្កើតគម្រោង ធាតុស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្រុម។ នេះមានន័យថាផ្អែកលើ "ដាន" សញ្ញាប្រយោល អង្គហេតុដែលប្រមូលបាន វាចាំបាច់ក្នុងការស្ដារឡើងវិញនូវច្បាប់ជាក់លាក់មួយ លំដាប់នៃវត្ថុដែលបានបង្កើតឡើងដោយធម្មជាតិ ឬសង្គម [Leontovich, 2003] ។ សកម្មភាពបែបនេះអភិវឌ្ឍការសង្កេត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងជំនាញវិភាគ ដែលជាធាតុផ្សំនៃការគិតវិស្វកម្ម។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសរបស់សិស្សសាលាដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះ។ គុណភាពទាំងនេះមិនអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយពាក្យសំដីទេ ពួកគេអភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោងប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលអនុវត្តគម្រោងក្នុងស្រុកតូចៗ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ក្រុមការងារគឺដើម្បីទទួលបានផលិតផលសម្រេចនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗបែបនេះសម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង វិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងវាយតម្លៃកម្រិតដែលគោលដៅសម្រេចបាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រុមនេះ អ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗត្រូវតែរៀនសម្របសម្រួលនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុរួម។
ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្រ្ត និងទាំងអស់ខាងលើ យើងនឹងកំណត់លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្មបន្ថែមទៀត៖
ការបណ្ដុះបណ្ដាលជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាពិសេសដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងឡូជីខល និងគិតគូរពីភាពលំអៀងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។
ការបង្កើតប្រព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់គឺជាប្រធានបទ "មនុស្សយន្ត និងបច្ចេកវិទ្យា"។
ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃនៅក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការរចនា ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស;
ការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្រៀនគឺមិនមែនទៅលើសិស្សដែលមានទេពកោសល្យនោះទេ ប៉ុន្តែទៅលើសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបបច្ចេកទេស (ការរៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងមិនមែនទៅលើភាពជោគជ័យនៃការអប់រំពីមុននោះទេ);
សិស្សប្រមូលផ្តុំនៅក្នុង "ក្រុមវិស្វកម្ម" សម្រាប់តែថ្នាក់កំហិតក្នុងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលជាពេលវេលាដែលនៅសល់ក្នុងថ្នាក់ធម្មតារបស់ពួកគេ (ក្រុមបណ្តុះបណ្តាល)។
សិស្សសាលាបច្ចុប្បន្នមិនត្រូវបានបែងចែកតាមលំដាប់ទៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកពីប៉ារ៉ាឡែលរបស់ពួកគេ);
ការបណ្តុះបណ្តាល "ក្រុមវិស្វកម្ម" គឺផ្អែកលើគោលការណ៍បណ្តាញ។
សូមក្រឡេកមើលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះឱ្យបានលំអិត។
លក្ខខណ្ឌដំបូងដែលយើងគូសបញ្ជាក់គឺការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានសំខាន់ៗ - រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ដោយគ្មានគន្លឹះ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា វាពិបាកក្នុងការរំពឹងថានឹងមានការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃការគិតបច្ចេកទេស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អ្នករូបវិទ្យា និងវិស្វករនាពេលអនាគត គឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបច្ចេកទេស តម្រូវការចម្បងពីមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គឺជាការយល់ដឹងពិតប្រាកដអំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃគម្រោងជាក់លាក់មួយ។ ការរៀបចំគណិតវិទ្យាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការវាយតម្លៃបឋមនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកគណនាបានត្រឹមត្រូវនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តឧបករណ៍នាពេលអនាគត។ ភ័ស្តុតាងយ៉ាងម៉ត់ចត់ដែលមាននៅក្នុងវិញ្ញាសាគណិតវិទ្យា និងការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្ដីយ៉ាងស៊ីជម្រៅទៅលើខ្លឹមសារនៃបាតុភូតរូបវន្ត មិនមែនជាតម្រូវការសំខាន់នៃការអនុវត្តវិស្វកម្មទេ (ជារឿយៗវាអាចប៉ះពាល់ដល់ការអនុម័តការសម្រេចចិត្តបច្ចេកទេសដែលមានព័ត៌មាន)។
យោងតាម V.G. Gorokhov "វិស្វករត្រូវតែអាចធ្វើអ្វីមួយដែលមិនអាចបង្ហាញក្នុងពាក្យមួយថា "ដឹង" គាត់ក៏ត្រូវតែមានប្រភេទនៃការគិតពិសេសខុសពីធម្មតានិងវិទ្យាសាស្រ្ត" [Gorokhov, 1987] ។
ការបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិស្វករនាពេលអនាគតត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីពិសេសផ្នែករូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំនួនម៉ោងបង្រៀនត្រូវបានកើនឡើងបើធៀបនឹងកម្មវិធីសិក្សាធម្មតារបស់សាលា (រូបវិទ្យា - ៥ ម៉ោងជំនួសឱ្យ ២, គណិតវិទ្យា - ៧ ម៉ោងជំនួសឱ្យ ៥, វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ - ៣ ម៉ោងជំនួសឱ្យ ១) ។ ការពង្រីកកម្មវិធីកើតឡើងភាគច្រើនដោយសារការប្រើប្រាស់សិក្ខាសាលាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្ត និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជា
ក៏បញ្ចប់គម្រោងស្រាវជ្រាវនៅពេលរសៀល។
មុខវិជ្ជានៃមនុស្សយន្តគឺជាការបង្កើតប្រព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលសម្រាប់មុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃការសិក្សា។ ការបង្កើតមនុស្សយន្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគោលការណ៍រូបវន្តនៃការរចនាទៅជាតែមួយ វាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់វា គណនាសកម្មភាពរបស់វា និងកម្មវិធីវាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលបានបញ្ចប់ជាក់លាក់មួយ។
មិនដូចសាលាស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតទេ ដែលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំតែមួយ កម្មវិធីរបស់យើងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេប្រើប្រាស់ឱកាសនៃការអប់រំបន្ថែមនៅពេលរសៀល។ ពួកគេរួមបញ្ចូលសិក្ខាសាលា និងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារនេះ និស្សិតបញ្ចប់គម្រោងវិស្វកម្មខ្នាតតូច និងពេញលេញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់។ គម្រោងទាំងនេះរួមមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗទាំងអស់នៃសកម្មភាពវិស្វកម្មពិតប្រាកដ៖ ការច្នៃប្រឌិត ការរចនា ការរចនា និងការផលិតគំរូដែលដំណើរការពិតប្រាកដ។
លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មគឺផ្តោតលើសិស្សដែលមានទេពកោសល្យដែលមានលទ្ធផលខ្ពស់ ប៉ុន្តែផ្តោតលើសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិស្វកម្ម ដែលប្រហែលជាមិនមានសមិទ្ធិផលខ្ពស់ក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន។ ក្នុងការអប់រំរបស់យើង យើងខិតខំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា និងការគិតបែបបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់បានបង្ហាញខ្លួនឯង ដោយទាញយកចំណាប់អារម្មណ៍ខ្ពស់របស់ពួកគេក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ។ នីតិវិធីអប់រំពិសេសគឺសំដៅទៅលើបញ្ហានេះ ដូចជា៖ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ និងសហគ្រាស ការប្រកួតបុគ្គល និងជាក្រុម ការទស្សនាបន្ទប់ពិសោធន៍នៅសាកលវិទ្យាល័យ និងការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងពួកគេ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ នៅវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ព័ត៌មានវិទ្យា នៃ KSPU បានដាក់ឈ្មោះតាម។ V.P. Astafiev បានបង្កើតបន្ទប់ពិសោធន៍មនុស្សយន្តពិសេសមួយដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សសាលា និងសិស្ស។
នៅពេលនេះ សាលាមួយចំនួនធំមានថ្នាក់ឯកទេសរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា ហើយគេអាចសន្មត់ថាថ្នាក់បែបនេះរៀបចំសិស្សដោយជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិស្វកម្ម ប៉ុន្តែតាមពិតវាមិនមែនដូច្នោះទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា មុខវិជ្ជាឯកទេសត្រូវបានសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែនោះជាអ្វីទាំងអស់ ហើយនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់វិស្វករនោះទេ កាន់តែតិច "មានអារម្មណ៍ថា" អត្ថន័យនៃការក្លាយជាវិស្វករ។
នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដូចគ្នាត្រូវបានសិក្សា ទោះបីជាស៊ីជម្រៅជាងនេះក៏ដោយ ដែលប្រហែលជាអាចឱ្យកុមាររៀនមុខវិជ្ជានេះ ឬមុខវិជ្ជានោះបានប្រសើរជាងមុន ប៉ុន្តែមិនជួយពួកគេឱ្យទទួលបានជំនាញវិស្វករនោះទេ។
ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម បន្ថែមពីលើការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា គួរតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូលទាំងអស់ទៅជាតែមួយ។ នេះអាចសម្រេចបានដោយការណែនាំផ្នែកបច្ចេកទេសបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ (នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ)។
លើសពីនេះទៀតដំណើរការនៃការកែទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្នាក់ឯកទេសគឺឈឺចាប់និងចម្រូងចម្រាស។ ជារឿយៗ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ផ្សេងទៀត និងដើម្បីផ្តាច់ទំនាក់ទំនងសង្គម និងមិត្តភាពដែលមានស្រាប់ គឺខ្ពស់ជាងការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកយល់ដឹងថ្មី។ ទឡ្ហីករណ៍មួយទៀតប្រឆាំងនឹងការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេសដែលខិតខំប្រឹងប្រែងនៅក្នុងសាលារៀនគឺ elitism ដំបូងនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង E.V. បាននិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា។ Krylov: "... ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk លើវគ្គសិក្សាមួយក្នុងការវិភាគគណិតវិទ្យា និងបានសង្កេតមើលជោគវាសនាអនាគតរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាឯកទេស។ ដោយជឿជាក់ថាពួកគេដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ពួកគេតែងតែសម្រាកនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ ពួកគេចាញ់សិស្សដែលមកពីសាលាធម្មតា” [Krylov, Krylova, 2010, p. ៤]។
នៅក្នុងគម្រោង យើងកំពុងអនុវត្ត “មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម។ M.V. Lomonosov (TsL)" សម្រាប់ថ្នាក់គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ សិស្សសាលាប្រមូលផ្តុំគ្នាក្នុងវគ្គពិសេសមួយ។
បែងចែកមន្ទីរពិសោធន៍ពីថ្នាក់អចិន្ត្រៃយ៍របស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត សិស្សត្រឡប់ទៅថ្នាក់រៀនធម្មតារបស់ពួកគេវិញ ហើយធ្វើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ និងអ្នកផ្សព្វផ្សាយអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។
នៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតថ្នាក់ឧទ្ទេសនាម យើងដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ យើងដកហូតឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងទំនួលខុសត្រូវ ដោយសារសមត្ថភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍតែក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ហើយលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺអវត្តមាននៅពេលដែល សិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស។
យើងបានបង្កើតគម្រោងនេះ ហើយបាននិងកំពុងអនុវត្តវាតាំងពីឆ្នាំ 2013។ ក្រុមគម្រោងរួមមានបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យា នៃ KSPU ដែលដាក់ឈ្មោះតាម។ V.P. Astafieva តំណាងរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀននៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ១. ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ការងាររបស់យើងក្នុងឆ្នាំ 2013-1014 ក្រុមការងារគម្រោងរបស់យើងបានឈានទៅដល់ការសម្រេចចិត្តដោយដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំសាលាវិស្វកម្មនៅលើមូលដ្ឋានបណ្តាញ។ តម្រូវការសម្រាប់ឧបករណ៍បណ្តាញត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការគិតបច្ចេកទេស និងការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មដោយប្រើធនធាននៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំណាមួយ។ តាមពិតការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ ហើយទាមទារឱ្យមានការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់អ្នកតំណាងផ្សេងៗនៃការអប់រំកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ) អ្នកតំណាងនៃវិស័យផលិតកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ច និងឪពុកម្តាយ។
អន្តរកម្មបណ្តាញអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំដើម។ ដោយផ្អែកលើក្រុមនៃអ្នកចូលរួមគម្រោងទាំងអស់ ក្រុមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកតំណាងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បរិក្ខារ និងបរិវេណនៃអង្គការនីមួយៗត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចូលរួមបណ្តាញ ហើយគម្រោងនេះត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានរួមគ្នា។
មានរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសាលាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច
ដៃគូក្នុងការអប់រំនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធមួយក្នុងចំនោមរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិតបែបបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា - នេះគឺជា "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់គំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់យុវជន (CYIT)" ដែលឧបករណ៍ឌីជីថលតែមួយគត់សម្រាប់ការវាយអក្សរ 30 ត្រូវបានដំឡើង មួយទៀតគឺ "ការស្រាវជ្រាវយុវជន វិទ្យាស្ថានកន្លែងហាត់ប្រាណ (MIIG)” ដែលបានចូលរួមក្នុងការរចនា- សកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្សសាលាពេលរសៀល។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់មុខវិជ្ជាស្មើគ្នាទាំងអស់នៃបណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងបង្ហាញមុខងាររបស់ពួកគេ។
សាកលវិទ្យាល័យ Krasnoyarsk កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1 "Univers" - ផ្តល់និងគ្រប់គ្រងបន្ទុកការងាររបស់សិស្សក្នុងការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនិងមួយផ្នែកនៅក្នុងទីពីរ។
ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម (CMIT, MIIG) - អនុវត្តបន្ទុកបង្រៀនតាមគម្រោងសម្រាប់សិស្សនៅពេលរសៀល។
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ (KSPU) - បង្កើតនិងគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំរបស់មជ្ឈមណ្ឌលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបច្ចេកទេស។
សហគ្រាស (RUSAL, រោងចក្រវិទ្យុ Krasnoyarsk, សាខាឧបករណ៍ជាតិរុស្ស៊ី) ផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល និងឧបករណ៍របស់ពួកគេ។
ឪពុកម្តាយផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់សេវាកម្មអប់រំបន្ថែម ចូលរួមក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍វាល និងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សសាលាតាមរយៈអ្នកតំណាងបុគ្គលដែលមានវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្ម។
ឧបករណ៍បណ្តាញបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការងាររបស់គ្រូបង្រួបបង្រួមក្រុមបើកចំហអ្នកតំណាងវិជ្ជាជីវៈនិងឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍។
ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជានីមួយៗនៃបណ្តាញនេះអាចអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់របស់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមគ្នា។ ទាក់ទងនឹងមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមានឈ្មោះ។ M.V. Lomonosov រចនាសម្ព័ន្ធបណ្តាញដែលអាចប្រើបាននាពេលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។
អង្ករ។ ដ្យាក្រាមឧបករណ៍បណ្តាញនៃមជ្ឈមណ្ឌល
ឥឡូវនេះសូមត្រលប់ទៅសំណួរនៃតួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មសម្រាប់សិស្សសាលា។ ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងគោលដៅរបស់គាត់គឺចាំបាច់។ វាបានកើតឡើងដូច្នេះថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ មានឱកាសវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនបែបនេះ។ នៅក្នុងវិទ្យាស្ថានមាននាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ បច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាស្ថានបានបង្កើត និងអនុម័តកម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រពីរទម្រង់ ដែលភ្ជាប់រូបវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានាពេលអនាគតកំពុងត្រូវបានកែសម្រួលដោយផ្អែកលើគោលបំណងរបស់សាលាវិស្វកម្ម។ កម្មវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ វគ្គសិក្សានៅក្នុងធរណីមាត្រពិពណ៌នា ក្រាហ្វិក និងគំនូរត្រូវបានបន្ថែម។ សម្ភារៈអប់រំក្នុងត្រីកោណមាត្រ អនុគមន៍បឋម និងពិជគណិតវ៉ិចទ័រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ និស្សិតបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបង្រៀននូវវិន័យ "មនុស្សយន្ត" ។ បច្ចុប្បន្ន de-
ការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការបណ្តុះបណ្តាលរូបវិទ្យាដោយភ្ជាប់សិក្ខាសាលារូបវិទ្យាជាមួយនឹងកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យា។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Gorokhov V.G. ចេះធ្វើ។ M. , 1987 ។
2. Krylov E.V., Krylov O.N. តើការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់ខែមានគ្រោះថ្នាក់ដល់បញ្ញាឬទេ? // ការទទួលស្គាល់ក្នុងការអប់រំ។ 2010. ន 6 (41). ខែកញ្ញា។
3. Leontovich A.V. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវនិងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ 2003. លេខ 4. ទំ. 18-24 ។
៤.លោកពូទីន V.V. មតិរបស់អ្នកនយោបាយរុស្ស៊ីអំពីកង្វះបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ 04/11/2011 // ព័ត៌មានរដ្ឋ (GOSNEWS.ru) ។ ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមអ៊ីនធឺណិត [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.gosnews.ru/business_and_ authority/news/643
5. Rubanov V.A. គម្រោងក្នុងសុបិន និងការពិត ឬអំពីប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកររុស្ស៊ី // Nezavisimaya Gazeta ។ ឆ្នាំ 2012. 12. លេខ 25 ។
Koposov Denis Gennadievich,MBOU OG លេខ 24 នៃទីក្រុង Arkhangelsk គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
[អ៊ីមែលការពារ], www.koposov.info
ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅសាលា
ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀន
ចំណារពន្យល់។
អត្ថបទនេះបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសតម្រង់ទិសវិស្វកម្ម និងជម្រើសក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា។ បញ្ហានៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការណែនាំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានពិភាក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖
ការបណ្តុះបណ្តាលព័ត៌មានវិទ្យា វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស មនុស្សយន្តនៅសាលារៀន មីក្រូអេឡិចត្រូនិចនៅសាលា មន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ ការផ្តល់ព័ត៌មាន។
អរូបី។
អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសតម្រង់ទិសវិស្វកម្ម និងជម្រើសលើព័ត៌មានវិទ្យានៅក្នុងសាលា។ ពិភាក្សាអំពីការកែលម្អការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។
ពាក្យគន្លឹះ៖
ការអប់រំ, K-12, STEM, មនុស្សយន្ត, មីក្រូអេឡិចត្រូនិច, មន្ទីរពិសោធន៍សាលា, ការផ្តល់ព័ត៌មាន។
សព្វថ្ងៃនេះ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំពុងជួបប្រទះវិបត្តិវិស្វកម្ម - កង្វះបុគ្គលិកផ្នែកវិស្វកម្ម និងអវត្តមាននៃវិស្វករជំនាន់ក្រោយ ដែលអាចក្លាយជាកត្តាដែលនឹងធ្វើឱ្យកំណើនសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសធ្លាក់ចុះ។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសធំ ៗ ហើយបញ្ហានេះត្រូវបានលើកឡើងជាទៀងទាត់នៅកម្រិតរដ្ឋាភិបាល។ “សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសមានការខ្វះខាតច្បាស់លាស់នៃបុគ្គលិកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស កម្មករ ហើយជាដំបូងកម្មករនិយោជិតដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ប្រសិនបើថ្មីៗនេះ យើងនៅតែនិយាយអំពីការពិតដែលថាយើងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការរស់រានមានជីវិតសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ឥឡូវនេះយើងកំពុងឈានចូលឆាកអន្តរជាតិ ហើយត្រូវតែផ្តល់នូវផលិតផលប្រកួតប្រជែង ណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប បច្ចេកវិទ្យាណាណូ ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះ យើងត្រូវការបុគ្គលិកសមរម្យ។ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះ ជាអកុសល យើងមិនមានពួកគេទេ” (V.V. Putin) ។
តើអ្វីដែលជាធម្មតាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន? បន្ថែមពីលើការបង្កើនឋានៈនៃវិជ្ជាជីវៈ និងការដំឡើងប្រាក់ខែសម្រាប់វិស្វករ "ភាពចម្រុះ" នៃសំណើមានទិសដៅពីរ៖ ការពង្រឹងការជ្រើសរើសបេក្ខជន និងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមមុនចូលសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា ឬនៅសាកលវិទ្យាល័យ៖
“ផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តស្ថាបនាគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវការហូរចូលនៃបេក្ខជនដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ដែលផ្តោតលើការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃ Olympiads សម្រាប់សិស្សសាលា... មធ្យោបាយមួយទៀតដើម្បីបង្កើតបេក្ខជនគឺត្រូវកំណត់គោលដៅចូលរៀន... វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះការអប់រំពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីស្តារបរិមាណចាំបាច់។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលទើបតែថ្មីៗនេះ ដើម្បីបង្កើតក្លឹប និងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់កុមារនៅផ្ទះ" (Fedorov I.B.);
"ដើម្បីធ្វើឱ្យផ្នែកនៃថ្នាក់ទី 10 និងទី 11 "មុនសាកលវិទ្យាល័យ" ។ ក្រៅពីគ្រូបង្រៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែធ្វើការនៅទីនោះ។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងផ្ទេរមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនទៅសាលារៀន កម្មវិធីរយៈពេល 4 ឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យនឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរៀបចំមិនមែនជាវិស្វករ "មិនទាន់បញ្ចប់" ប៉ុន្តែបរិញ្ញាបត្រដែលមានសមត្ថភាពទទួលមុខតំណែងវិស្វកម្ម។ (Pokholkov Yu.P.) ។
វិធីសាស្រ្តទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំទៅអនុវិទ្យាល័យ - នៅ glance ដំបូង សំណើដ៏អស្ចារ្យ "ពីខាងលើ" ប៉ុន្តែវាបណ្តាលឱ្យមានការខឹងសម្បារក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។ ឥឡូវនេះមានគម្លាតរវាងមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ហើយភាគីទាំងពីរមិនប្រញាប់ប្រញាល់ជួបគ្នាពាក់កណ្តាលផ្លូវទេ៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូអាចធ្វើឡើងនៅវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ (គ្រោងការណ៍ផ្សេងទៀតមិនដំណើរការទេ)។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ឱ្យបានច្បាស់ថាតើភាគរយនៃសិស្សនៅក្នុងសាលាធម្មតាមួយណាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីស្តាប់ការបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលគ្រូសាលានឹងមើលទៅប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងសាស្ត្រាចារ្យរង (និងផ្ទុយមកវិញ)។ គ្រោងការណ៍នេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុង lyceums ទីក្រុងប៉ុណ្ណោះ សមត្ថភាពដែលជាថ្មីម្តងទៀតគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងប្រទេសសម្រាប់បេក្ខជនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។ រង្វង់ដ៏កាចសាហាវដែលបង្កើតឱ្យមានការភ័យស្លន់ស្លោ និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ ឬគ្រាន់តែ "ចាត់តាំង" នរណាម្នាក់ឱ្យស្តីបន្ទោស ("ពួកគេបង្រៀនមិនបានល្អនៅសាលា" គឺជាជំនឿដ៏ពេញនិយមបំផុតរបស់បុគ្គលិកឧត្តមសិក្សា)។ “ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះគ្រប់ទីកន្លែង។ ក្នុងន័យនេះ ស្ថាប័នអប់រំចាស់ជាងគេ និងមានឥទ្ធិពលបំផុត - គ្រួសារ - ដែលមានសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំរួម និងការផ្ទេរ "ចំណេះដឹងក្រៅផ្លូវការ" ទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ដូច្នោះហើយ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្មនៅសកលវិទ្យាល័យ ក្នុងក្រុមហ៊ុនតូចមួយ ក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម ត្រូវប្រកាន់យកនូវចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល” (Saprykin D.L.)។ “តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនចាំបាច់កំណត់សមត្ថភាពជាក់លាក់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍក្លឹប, ការជ្រើសរើស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស, ប្រធានបទអូឡាំពិក - នេះនឹងគ្រប់គ្រាន់។ អ្នកអាចបន្ថែមការណែនាំអំពីអាជីព។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ និងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការតាមគោលការណ៍៖ បង្រៀនដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញ” (Krylov E.V.) ។
វាគឺនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមនេះ ដែលក្នុងឆ្នាំ 2010 យើងបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តគម្រោងមួយដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងនាំយកការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទៅកម្រិតខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលយើងបានបង្កើតនៅក្នុងសាលារបស់យើងក្នុងឆ្នាំ 2012។ - កន្លែងហាត់ប្រាណ) មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម (មនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច) ហើយយើងប្រើប្រាស់វាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការអប់រំព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់។
នៅពេលយើងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍទិសដៅនេះ វាប្រែថានៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនមានវិធីដើម្បីពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយថ្នាក់ជាមួយនឹងក្រុមតូចមួយនៃសិស្សដែលមានចំណង់ខ្លាំង (3-5 នាក់) ពោលគឺឧ។ មិនមានការងារ និងការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំផ្ទាល់ គ្មានការរួមបញ្ចូល និងការបន្តនៃវគ្គសិក្សាវិស្វកម្ម ហើយជាការពិតណាស់ មិនមានសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យធម្មតាទេ។ ដូច្នេះនៅពេលជ្រើសរើសវ៉ិចទ័រសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មន្ទីរពិសោធន៍ យើងបានងាកទៅរកការវិភាគ និងការព្យាករណ៍អន្តរជាតិ។
ក្នុងឆ្នាំ 2009 សមាគមសារព័ត៌មានថ្មី ដែលជាសម្ព័ន្ធអន្តរជាតិនៃមហាវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ សារមន្ទីរ សាជីវកម្ម និងអង្គការដែលផ្តោតលើការសិក្សាផ្សេងទៀតជាង 250 លើការស្រាវជ្រាវ និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី - បានព្យាករណ៍ពីការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀននៅឆ្នាំ 2013-2014 ។ វត្ថុឆ្លាតវៃ រួមទាំង Arduino microcontrollers ដែលជាវេទិកាប្រភពបើកចំហសម្រាប់ការរចនាឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិកដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សគ្រប់គ្រងពីរបៀបដែលឧបករណ៍ទាំងនោះមានអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានរាងកាយជុំវិញពួកគេ។
វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះឈ្មោះពេញរបស់សាលារបស់យើង: ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងនៃការបង្កើតក្រុង "ទីក្រុង Arkhangelsk" "អនុវិទ្យាល័យលេខ 24 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព" (ចាប់តាំងពីខែមិថុនាឆ្នាំ 2012 ។ - "កន្លែងហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអប់រំទូទៅលេខ 24" www.shkola24.su) នេះមានសារៈសំខាន់ ព្រោះថានៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាស្នូល ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សមកមុន។
ក្នុងឆ្នាំ 2010 មូលនិធិវិទ្យាសាស្ត្រជាតិរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក (រួមគ្នាជាមួយសមាគមស្រាវជ្រាវកុំព្យូទ័រ និងសមាគមសហគមន៍កុំព្យូទ័រ) បានបោះពុម្ពរបាយការណ៍វិភាគដែលរៀបរាប់លម្អិតអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងជាតម្រូវការនៅឆ្នាំ 2030៖
អ្នកប្រើ ការធ្វើគំរូ- ត្រួតពិនិត្យ និងធ្វើគំរូនៃគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។
ទូរស័ព្ទចល័ត ឧបករណ៍ s - ប្រែក្លាយឧបករណ៍ចល័តទៅជាឧបករណ៍អប់រំ;
បណ្តាញ ឧបករណ៍- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបណ្តាញ;
ធ្ងន់ធ្ងរ ហ្គេម- ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគំនិត;
ឆ្លាតវៃ បរិស្ថាន- ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំឆ្លាតវៃ;
ការអប់រំ ទិន្នន័យ ការជីកយករ៉ែ- បរិស្ថានអប់រំសម្រាប់ការជីកយករ៉ែទិន្នន័យ;
ចំណុចប្រទាក់សម្បូរបែប- ចំណុចប្រទាក់សម្បូរបែបសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយពិភពរូបវន្ត។
កិច្ចការដំបូងដែលយើងត្រូវដោះស្រាយគឺការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការ និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងនេះ - មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម។
ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2010-2012 ដោយគ្មានមូលនិធិពីរដ្ឋាភិបាល យើងបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់បន្ទប់ពិសោធន៍វិស្វកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម៖
មនុស្សយន្ត LEGO (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើការសាងសង់អប់រំ LEGO MINDSTORMS NXT);
កម្មវិធី microcontroller (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើ microcontrollers ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
ការរចនាឧបករណ៍ឌីជីថល (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើវេទិកា Arduino និងសមាសធាតុអេឡិចត្រូនិចផ្សេងៗ);
ប្រព័ន្ធទទួលទិន្នន័យ និងការវាស់វែង (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដែលមានមូលដ្ឋានលើឧបករណ៍ថ្នាក់ជាតិរបស់មន្ទីរពិសោធន៍ចល័តសិស្ស myDAQ និងកម្មវិធី NI LabVIEW);
ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា និងដំណើរការសញ្ញា (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើសំណុំឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាចំនួន 30 ផ្សេងគ្នា ដែលអាចប្រើបានជាមួយ Arduino, ChipKIT និង NI myDAQ);
មនុស្សយន្តចល័ត (15 មនុស្សយន្ត DIY 2WD អប់រំនៅលើវេទិកា Arduino) ។
កិច្ចការទីពីរគឺត្រូវប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់មន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសនៅពេលបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។
នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលសកម្មភាពបច្ចេកទេស និងការច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតមិនអាចទៅរួចដោយគ្មានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សទទួលបានជំនាញអង្គការការងារពិតប្រាកដជាលើកដំបូងក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត; អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសសាមញ្ញ បង្កើតការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យា; អនុវត្តគំរូកុំព្យូទ័រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ អនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធរង និងឧបករណ៍។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ; វិភាគព័ត៌មានពីឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា; ព្យាយាមបង្កើតប្រព័ន្ធពហុសមាសភាគ ការបំបាត់កំហុស ការធ្វើតេស្ត ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងឧបករណ៍ និងប្រព័ន្ធឡើងវិញ។ រក្សាវាឱ្យស្ថិតក្នុងលំដាប់ការងារ - ទាំងអស់នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត ការរចនា ការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការណែនាំអាជីពទេ វាគឺជាការផ្សព្វផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបបំផុត។
ក្នុងករណីនេះ គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រគឺជាកម្លាំងចលករដ៏សំខាន់ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល (និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពអប់រំនៃមន្ទីរពិសោធន៍រ៉ូបូត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច ហើយរួមបញ្ចូលវិញ្ញាសាដែលត្រូវគ្នា។ នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ អនាគតគ្រូបង្រៀន សិស្សនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ នៃ NArFU ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា។ Lomonosov (ទិសដៅ "ការអប់រំរូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា") ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។
បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនជាច្រើនជាមួយគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ការពិតសំខាន់មួយត្រូវបានកត់សម្គាល់ ពោលគឺការមិនមានបំណងរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលពួកគេបានឃើញ។ ការស្ទង់មតិបានបង្ហាញពីហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ-គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិស្វកម្ម ឬជឿថាតំបន់នេះមិនមែនជាកម្លាំងរបស់ពួកគេ។ដោយហេតុផលនេះ យើងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការពិគ្រោះយោបល់យ៉ាងទូលំទូលាយ សិក្ខាសាលា ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាទៀងទាត់ ដោយមានគោលបំណងបង្ហាញបទពិសោធន៍របស់យើងដល់សហគមន៍បង្រៀនទាំងមូល សិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើ Intel Education Galaxy (ការថតមានសម្រាប់មើល)។
តើយើងទទួលបានលទ្ធផលអ្វីខ្លះក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំ ក្រៅពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំផ្ទាល់? ជាដំបូង គួរកត់សម្គាល់ថា ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 2011 60% បានជ្រើសរើសការសិក្សាបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសជំនាញវិស្វកម្ម (ឧ. បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពួកគេនឹងទទួលបានសញ្ញាប័ត្រវិស្វកម្ម)។
ទីពីរ យើងបានចាប់ផ្ដើមរៀបចំការបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សា។ នៅខែឧសភា ឆ្នាំ 2012 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "BINOM Laboratory of Knowledge" បានចេញផ្សាយសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT "ជំហានដំបូងទៅកាន់មនុស្សយន្ត"៖ សិក្ខាសាលា និងសៀវភៅការងារស្តីពីមនុស្សយន្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 (អ្នកនិពន្ធ៖ Koposov D.G. ) គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលានេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវការយល់ដឹងទំនើបអំពីវិទ្យាសាស្រ្តអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសស្វ័យប្រវត្តិ - មនុស្សយន្ត។ សិក្ខាសាលានេះមានការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសបច្ចុប្បន្ន និងបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលមនុស្សជំនាន់ក្រោយមិនទាន់រកឃើញនៅឡើយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នករចនា និងអ្នកបង្កើតឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ សៀវភៅណែនាំអាចប្រើប្រាស់បានទាំងការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ និងសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើសិក្ខាសាលានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា វិស្វកម្ម និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជួយមើលភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងគណិតវិទ្យា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ សៀវភៅការងារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសិក្ខាសាលា។ ថ្នាក់មនុស្សយន្តរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា វិស្វកម្ម និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជួយឱ្យមើលទៅខុសគ្នាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងគណិតវិទ្យា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT កាន់តែមានផលិតភាព ហើយថែមទាំងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រង និងស្វែងយល់ពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅការងារជួយដល់ការងារជាក់ស្តែង ការច្នៃប្រឌិត និងការងារស្រាវជ្រាវ។
ទីបី កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមីក្រូដំណើរការ" ត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បង ដែលជាស្នូលនៃគំរូនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយផ្អែកលើ microprocessors ដែលជាទិសដៅទំនើប មើលឃើញ និងកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ក្នុងពេលដំណាលគ្នាពិចារណាលើមូលដ្ឋាន ទ្រឹស្តីបទប្បញ្ញត្តិ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំដោយស្មារតី និងការច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពរចនាពិសោធន៍។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី សិស្សសាលាបានស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអេឡិចត្រូនិច និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច ប្រវត្តិ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកទាំងនេះ។ កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់សិក្ខាសាលាមួយដែលរួមមានការអនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តកម្មវិធី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចការពិសេស សិស្សសាលាទទួលបានជំនាញទូទៅ ពិសេស និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រឿងបន្លាស់អេឡិចត្រូនិចនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងស្វ័យប្រវត្តិដែលមានមូលដ្ឋានលើមីក្រូប្រូសេស័រ ដែលត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគម្រោង។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលឆ្លើយតបទៅនឹងនិន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំ STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា)។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ម៉ោងបង្រៀនចំនួន 68 ហើយអាចត្រូវបានកែសម្រួលដើម្បីធ្វើវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស 17 ម៉ោង ឬ 34 ម៉ោង។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរនៅ MBOU OG លេខ 24 នៃទីក្រុង Arkhangelsk ក្នុងថ្នាក់ជ្រើសរើសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 និងទី 10 ។
សំណួរត្រូវតែកើតឡើង៖ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់មន្ទីរពិសោធន៍បង្រៀនច្រើន? ដោយបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូង យើងរួមជាមួយនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ បានសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ៖ ការសង្កេត ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន បច្ចេកទេសរបស់ T.D. ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ Dubovitskaya ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីកំណត់ទិសដៅ និងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សនៅពេលពួកគេសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ (ក្នុងករណីរបស់យើង វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងមនុស្សយន្ត)។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើកម្រងសំណួរសាកល្បងដែលមាន 20 ការវិនិច្ឆ័យ និងជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើ។ ដំណើរការត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគន្លឹះ។ បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សគ្រប់ប្រភេទដែលមានសមត្ថភាពវិភាគខ្លួនឯង និងរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង ដោយចាប់ផ្តើមពីអាយុប្រហែល 12 ឆ្នាំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលដែលទទួលបាន អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយដោយទំនុកចិត្តអំពីការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំនៅស្ទើរតែគ្រប់សិស្សសាលា ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំមក កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមថយចុះ និងមានទំនោរទៅកម្រិតដែល គឺមុនថ្នាក់រៀននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍មនុស្សយន្ត (ផ្អែកលើ LEGO MINDSTORMS NXT)។ វាគឺជាការពិតនេះដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បរិមាណបន្ថែមទៀតនៃមន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺជាកត្តាចម្បងនៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាស្នូលដែលមានឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ យើងនឹងបន្តសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅពេលអនាគត។
សំណួរទីពីរដែលគ្រូបង្រៀនតែងតែសួរ៖ តើការអប់រំផ្នែកមីក្រូអេឡិចត្រូនិច មនុស្សយន្ត និងវិស្វកម្មជាទូទៅអាចភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់នៃសាលារបស់យើងបានដោយរបៀបណា ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព? ទីមួយ ការពិតគឺថាវេទិកា Arduino ដែលភាគច្រើននៃមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងបង្អស់ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នករចនា និងសិល្បករ (អ្នកដែលមានបទពិសោធន៍បច្ចេកទេសតិចតួច)។ ទោះបីជាមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការសរសេរកម្មវិធីក៏ដោយ សិស្សបន្ទាប់ពីបានស្គាល់ត្រឹមតែ 10 នាទីប៉ុណ្ណោះ ចាប់ផ្តើមយល់អំពីកូដរួចហើយ ផ្លាស់ប្តូរវា ធ្វើការសង្កេត និងធ្វើការស្រាវជ្រាវតូចៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅមេរៀននីមួយៗ គំរូដើមដែលដំណើរការនៃឧបករណ៍អាចបង្កើតបាន (ភ្លើងសញ្ញា ភ្លើងចរាចរណ៍ ភ្លើងពេលយប់ កម្រងផ្កា គំរូដើមនៃប្រព័ន្ធបំភ្លឺផ្លូវ កណ្តឹងអគ្គិសនី ទ្វារកាន់តែជិត។ ទែម៉ូម៉ែត្រ ឧបករណ៍វាស់សំឡេងក្នុងគ្រួសារ។ល។) ហើយសិស្សានុសិស្សបង្កើនកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពដោយខ្លួនឯងតាមបច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នក។ ទីពីរ អត្ថន័យនៃការក្លាយជាវិស្វករត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងអស្ចារ្យដោយ Pyotr Leonidovich Kapitsa៖ “តាមគំនិតខ្ញុំ មានវិស្វករល្អតិចតួច។ វិស្វករល្អត្រូវតែមានបួនផ្នែក៖ 25% - ជាអ្នកទ្រឹស្តី; 25% - សិល្បករម្នាក់ (អ្នកមិនអាចរចនាឡានបានទេ អ្នកត្រូវគូរវា - នោះហើយជាអ្វីដែលខ្ញុំត្រូវបានបង្រៀន ហើយខ្ញុំក៏គិតដូច្នេះដែរ); 25% - ដោយអ្នកពិសោធន៍, i.e. រុករករថយន្តរបស់អ្នក; ហើយ 25% គាត់ត្រូវតែជាអ្នកបង្កើត។ នេះជារបៀបដែលវិស្វករគួរត្រូវបានផ្សំឡើង។ នេះគឺជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ ហើយអាចមានការប្រែប្រួល។ ប៉ុន្តែធាតុទាំងអស់នេះត្រូវតែនៅទីនោះ។
ដោយឡែកពីគ្នា ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ថា កម្មវិធីអប់រំដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យប្រើមនុស្សយន្ត មីក្រូអេឡិចត្រូនិច (និងសមាសធាតុវិស្វកម្ម) ជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ដោយមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូនោះទេ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ជាពិសេសនៅពេលចាប់ផ្តើមគម្រោងបែបនេះនៅក្នុងសាលារៀន នៅពេលដែលការភ័យខ្លាចនៃភាពជៀសមិនរួចនៃការបំពេញឯកសារមួយចំនួនធំអាចបញ្ឈប់គ្រូបង្រៀនណាមួយ។
ថ្មីៗនេះ ធនធានអប់រំឌីជីថលបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង។ ស្ថិតិនៃការទាញយកពីគេហទំព័រ fcior ។ edu ។ ru និងការប្រមូលសាលារៀន។ edu ។ ru វាបញ្ជាក់។ នាយកដ្ឋានអប់រំថ្នាក់តំបន់ និងក្រុងរៀបចំការប្រកួត និងសិក្ខាសាលាជាច្រើនស្តីពីការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំឌីជីថលនៅក្នុងសាលារៀន។ ក្នុងអំឡុងពេល 5 ចុងក្រោយ–6 ឆ្នាំ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបាននិងកំពុងប្រើប្រាស់បរិស្ថានកម្មវិធីយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព LabVIEW ពីឧបករណ៍ជាតិ ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងអប់រំ។ មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត និងសិក្ខាសាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការវិភាគអរូបីនៃបេក្ខជន និងបណ្ឌិត សញ្ញាប័ត្រឆ្នាំ ២០០៩–2011 វាគឺមានតំលៃកត់សម្គាល់ការងារមួយចំនួនធំដែលប្រើកម្មវិធី NI LabVIEW រួមទាំងឯកទេស 13.00.02 (ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ)។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើង។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សដែលជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររបស់ពួកគេនឹងអាចស្គាល់ពីរបៀបដែលស្មុគស្មាញមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានរចនា និងអភិវឌ្ឍ។
ខ្ញុំក៏ចង់កត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការសិក្សាមនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិចនៅសាលា។ ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយផ្នែកតូចៗចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ ដែលជាហេតុជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារខួរក្បាលជាមូលដ្ឋាន ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ។ ការនិយាយ និងជាការពិតណាស់ អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត
ឧបសគ្គនៃការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងជាច្រើន ជារឿយៗអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើមាត្រដ្ឋានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ បទពិសោធន៍ដែលយើងបានប្រមូលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកគម្រោងនៅក្នុង lyceum ការអប់រំទូទៅលេខ 17 នៃទីក្រុង Severodvinsk ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត (30 ថ្ងៃ) ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់យើង។
ការស្រាវជ្រាវពីក្រុមហ៊ុនបច្ចេកវិទ្យាបង្ហាញថា ប្រសិនបើយើងមិនមានក្មេងចាប់អារម្មណ៍លើវិស្វកម្មនៅអាយុ 7 ឆ្នាំទេ–ថ្នាក់ទី 9 លទ្ធភាពដែលពួកគេនឹងបន្តអាជីពវិស្វកម្មដោយជោគជ័យគឺទាបណាស់។ គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ តាមរយៈការលើកកម្ពស់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា តាមរយៈវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស និងជ្រើសរើស និងប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម អាចជះឥទ្ធិពលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងគំរូនៃការអប់រំព័ត៌មានជាបន្តនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀនសូត្រពីចុងដល់ចប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សាលា-ការអប់រំបន្ថែម- សាកលវិទ្យាល័យ ) លើបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប ធានានូវភាពបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។
អក្សរសិល្ប៍
អ្វីគ្រប់យ៉ាងសាមញ្ញគឺជាការពិត... Aphorisms and reflections of P.L. Kapitsa.../Comp. P.E. Rubinin ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ រូបវិទ្យា-បច្ចេកវិទ្យា។ វិទ្យាស្ថាន, 1994. - 152 ទំ។
Dubovitskaya T.D. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការតំរង់ទិសនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2002. លេខ 2 ។ - ទំ.៤២–៤៥។
Koltsova M.M., Ruzina M.S. ក្មេងរៀននិយាយ។ ការហ្វឹកហាត់លេងម្រាមដៃ - Ekaterinburg: U-Faktoriya, - 2006. - 224 ទំ។
Koposov D.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង microprocessor - កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ ធនធាន បទពិសោធន៍ និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការប្រមូលអត្ថបទ។ កន្ទេល វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងអន្តរជាតិ conf ។ (ថ្ងៃទី 30 ខែវិច្ឆិកា ដល់ថ្ងៃទី 3 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2011)។ ម៉ោង ២ រសៀល វគ្គ ២./ វិចារណកថា។ Fedoseeva I.V. និងអ្នកផ្សេងទៀត - Arkhangelsk: Publishing House JSC IPPK RO, 2011. - P.174–181 ។
Koposov D.G. ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត៖ សិក្ខាសាលាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ។ M: BINOM ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង។ - 2012. - 286 ទំ។
Koposov D.G. ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត៖ សៀវភៅការងារសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ។ M: BINOM ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង។ - 2012. - 60 ទំ។
Koposova O.Yu. ការតាមដានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-7 នៅពេលសិក្សាមនុស្សយន្ត // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ ធនធាន បទពិសោធន៍ និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការប្រមូល។ សមា្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (ថ្ងៃទី 7-10 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010) ។ ផ្នែក I. / ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថា។ Artyugina T.Yu. និងអ្នកផ្សេងទៀត - Arkhangelsk: Publishing House JSC IPPK RO, 2010 ។ - P.230–233 ។
Krylov E.V. ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់ខែ - ប៉ះពាល់ដល់ភាពវៃឆ្លាត?: [សម្ភាសន៍] / Krylov E.V., Krylov O.N. // ការទទួលស្គាល់ក្នុងការអប់រំ។ - 2010. - N 6 (41) ។ ខែកញ្ញា។ - ទំព័រ 90–92
Pokholkov Yu.P. ប្រាំនាទីទៅវិស្វករ។ ទស្សនាវដ្តីនយោបាយ។ ១៧.០៧.២០០៦។ ទំ.៨
Saprykin D.L. ការអប់រំវិស្វកម្មនៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត គំនិត និងការរំពឹងទុក // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2012. លេខ 1 ។ — ទំព័រ ១២៥–១៣៧។
Fedorov I.B. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម // អាលម៉ាម៉ាត (ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាល័យ) ។ - 2011. - លេខ 5. - P. 6–11 ។
Khromov V.I., Kapustin Yu.I., Kuznetsov V.M. បទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់បរិស្ថានកម្មវិធី Labview ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើវិទ្យាសាស្ត្រ // ការប្រមូល។ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ "កម្មវិធីអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្មនៅក្នុងបរិស្ថាន LabVIEW និងបច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ជាតិ"។ ថ្ងៃទី 17–18 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2006 ទីក្រុងមូស្គូ ប្រទេសរុស្ស៊ី ៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជនរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៦ - ទំព័រ ៣៦–៣៨ ។
Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. “The 2009 Horizon Report: K-12 Edition” ។ អូស្ទីន រដ្ឋតិចសាស់៖ សម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី។ - 34 ទំ។
Lovell E.M. កម្មវិធីសិក្សាសៀគ្វីទន់ ដើម្បីគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពបច្ចេកវិទ្យាដោយខ្លួនឯង វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាម៉ាសាឈូសេត។ - ខែមិថុនា 2011. - 70 ទំ។
Woolf B.P. ផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ Amherst, MA: ធនធានសកលសម្រាប់ការអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត។ 2010. - 80 ទំ។
Koposov D.G. គម្រោងអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 24 ។ គេហទំព័ររបស់អ្នកនិពន្ធ គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ MBOU OG លេខ 24 ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://www.koposov.info ។
Koposov D.G. កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមីក្រូដំណើរការ" សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 9-11 ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://shkola24.su/?page_id=1534 ។
គេហទំព័រផ្លូវការនៃ "Intel Educational Galaxy" ផ្នែក "Webinars" ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE= recwebinars ។
ពូទីន V.V. មតិរបស់អ្នកនយោបាយរុស្ស៊ីអំពីកង្វះបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ ០៤/១១/២០១១។ // ព័ត៌មានរដ្ឋ (GOSNEWS.ru) ។ ការបោះពុម្ពអ៊ីនធឺណិត។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643 ។
ហេតុអ្វីបានជាសមត្ថភាពរៀនរបស់សិស្សសាលារុស្ស៊ីធ្លាក់ចុះ
“កម្រិតទូទៅនៃធរណីមាត្រ និងជាពិសេសការបណ្តុះបណ្តាលស្តេរ៉េអូម៉ែត្ររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅតែមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ ជាពិសេស មានបញ្ហាមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃការគណនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតលំហរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញរូបធរណីមាត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អនុវត្តការសាងសង់បន្ថែម អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង... នេះគឺដោយសារតែការរៀបចំកម្រិតទាបជាប្រពៃណីសម្រាប់ផ្នែកនេះ និងជាផ្លូវការក្នុងការបង្រៀនចាប់ផ្តើមការវិភាគ ... "
ពីរបាយការណ៍របស់ FIPI ស្តីពីលទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងគណិតវិទ្យាឆ្នាំ ២០១០។
តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះចេញពីការលើកឡើងខាងលើ? វាប្រែថានៅពេលដែលកុមារបានបញ្ចប់ការសិក្សាពួកគេរៀនតិចតួចនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន? ជាក់ស្តែង វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំអ្នកជំនាញផ្នែកវិស្វកម្មដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានបែបនេះ។ អ្នកជំនាញមើលឃើញពីហេតុផលនៃគម្លាតនៃចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនៅក្នុងគុណភាពអន់នៃសៀវភៅសិក្សា ទម្រង់នៃការបង្រៀន និងការគិតបែបឡូជីខល និងការវិភាគដែលមិនមានការវិវត្តនៃសិស្សសាលាជំនាន់ថ្មី។
យើងសង្ឃឹមថាការសន្ទនាជាមួយ Evgeniy KRYLOVសាស្ត្រាចារ្យរងនៅវិទ្យាស្ថានថាមពលអាតូមិក (Obninsk) អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា ការសរសេរកម្មវិធី "រឿងនិទានកុំព្យូទ័រ" តែមួយគត់សម្រាប់កុមារ និង Oleg KRYLOV- សាស្ត្រាចារ្យរងនៅបណ្ឌិត្យសភាកសិកម្មរដ្ឋ Izhevsk នឹងជួយឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហានេះកាន់តែច្បាស់។
Evgeniy Vasilievich អ្នកបានធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាស្តីពីការសរសេរកម្មវិធីសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ ថ្ងៃនេះអ្នកកំពុងធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ។ ប្រាប់យើងតើអ្នកធ្វើតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះនៅពេលបង្កើតពួកវា? តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីជាទូទៅអំពីការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្ត្រនៃការអប់រំនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ?
E.K.៖ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានរៀបចំឡើងខុសៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យគឺផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូ; ខ្ញុំជឿថា វាគឺជាមួយនឹងគោលជំហរនេះក្នុងចិត្តថា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយពួកគេគួរតែមានឋានៈប្រឹក្សា។
តាមក្បួនស្តង់ដារអប់រំថ្មីនៅពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានពិភាក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនិងនាយកដ្ឋានទូទៅបន្ទាប់មកសាស្ត្រាចារ្យនីមួយៗបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - ហើយនេះគឺជាចំណុចសំខាន់។ នៅពេលអនាគត កម្មវិធីនេះត្រូវបានពិភាក្សាម្តងទៀតនៅនាយកដ្ឋាន និងក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃមហាវិទ្យាល័យ។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីដំណើរការអស់ជាច្រើនឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ផលិតផលបានត្រៀមរួចរាល់។ ការចូលរួមរបស់មនុស្សដែលមើលឃើញពីរបៀបដែលវាសមទៅនឹងគ្រោងទាំងមូលនៃកម្មវិធីសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ ប្រធាននាយកដ្ឋានមានកាតព្វកិច្ច និយមជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ ហើយជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។
វាពិបាកជាងនៅសាលា។ នៅពេលរៀបចំជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្ត អ្នកត្រូវពឹងផ្អែកលើគ្រូ "មធ្យម" ហើយអ្នកត្រូវបង្កើតគំរូ និងចន្លោះសម្រាប់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមតិកែលម្អ ដើម្បីប្រមូលមតិរបស់គ្រូ។ សេវាវិធីសាស្រ្តមិនធ្វើបែបនេះទេ ព្រោះវាភាគច្រើនប្រែទៅជាអស់សង្ឃឹម។ ពួកគេគួរតែបញ្ចេញមតិរបស់សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺដើរតួនាទីនៃមតិត្រឡប់ “អវិជ្ជមាន” និងមិនគាំទ្រ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ក្រសួងនោះទេ។
បញ្ហាសំខាន់មួយគឺខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលឥឡូវហួសពីការរិះគន់។ នៅពេលសរសេរសៀវភៅសិក្សាសរសេរកម្មវិធីដោយពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់អ្នកនិពន្ធជំនាន់មុន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំគឺការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវគិតគូរពីកម្មវិធីសិក្សាដែលមានស្រាប់ ភាពជាក់ស្តែងដែលមានស្រាប់នៃការផលិតកម្មវិធី។ល។
យល់ព្រម។:អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបញ្ចេញមតិ។ អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សានៅសាលាថ្ងៃនេះគឺជាគ្រោះមហន្តរាយ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅសិក្សាពីអ្នកនិពន្ធម្នាក់ អ្នកបោះពុម្ពម្នាក់ បោះពុម្ពក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំជាប់ៗគ្នា មិនអាចប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំបានឡើយ ដោយសារតែភាពមិនស្របគ្នានៃចំនួនកិច្ចការ កថាខណ្ឌ ផ្នែក និងប្រធានបទ។
សៀវភៅសិក្សាល្អត្រូវចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំដើម្បីអភិវឌ្ឍ។ ជាងនេះទៅទៀត សម្រាប់កម្មវិធីជាក់លាក់មួយ និងក្នុងបរិបទនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាទាំងនោះ ដែលអនាគតនិស្សិតនឹងត្រូវសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍៖ ធរណីមាត្រពិពណ៌នាទាំងអស់នៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើទ្រឹស្តីបទដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងស្តេរ៉េអូមេទ្រីរបស់សាលាជា postulates ។ វាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា និងតាមនោះគុណភាពនៃការបង្រៀនធរណីមាត្រនៅសាលាមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីការបង្រៀនអំពីធរណីមាត្រពិពណ៌នានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ តាមពិតទៅ និស្សិតឆ្នាំទី ១ ភាគច្រើនមិនបានឮអំពីទ្រឹស្តីបទនៃស្តេរ៉េអូមេទ្រី ឬមិនយល់ពីពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ភារកិច្ចនៅក្នុងធរណីមាត្រពិពណ៌នាត្រូវបានដោះស្រាយបានតែតាមគំរូពីសៀវភៅដៃវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ ដោយគ្មានការយល់ដឹងពីទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។ តើការយល់ដឹងនេះមកពីណា ប្រសិនបើមូលដ្ឋានគ្រឹះចាំបាច់មិនត្រូវបានដាក់ក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យានៅសាលា?
- តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការពិនិត្យសៀវភៅសិក្សា?
E.K.៖ការប្រឡងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងមានសមត្ថកិច្ច។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរវាទេ ប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានកែលម្អ។ តាមបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ជំហាននីមួយៗ ជាពិសេសការធ្វើការជាមួយអ្នកត្រួតពិនិត្យ នាំឱ្យមានភាពប្រសើរឡើង។
ជាទូទៅ ខ្ញុំសង្កេតឃើញថា សៀវភៅសិក្សាបានក្លាយទៅជាល្អបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពលើកទី២ ឬទីបី។ ល្អបំផុតនៅក្នុងធរណីមាត្រ - A.P. Kiselyov បានធ្វើការមួយរយឆ្នាំ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ជាអកុសលវាត្រូវបានជំនួសដោយគុណភាពអន់ជាង។ ហេតុអ្វី? បាទ ព្រោះក្រសួងពាក់ព័ន្ធណែនាំឲ្យផ្លាស់ប្តូររៀងរាល់ ៥ ឆ្នាំម្តង។
នៅពេលរៀបចំសៀវភៅសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការថែរក្សាភាពម៉ត់ចត់នៃប្រធានបទ និងធានាថាសម្ភារៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញនៅកម្រិតអាយុដែលបានកំណត់។ ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងលើប្រធានបទ អ្នកនិពន្ធត្រូវការការណែនាំពីគ្រូដែលធ្វើការតាមអាយុជាក់លាក់ ឬបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
និយាយដោយត្រង់ទៅ ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើលថា រោងពុម្ពបានបញ្ចេញផែនការតឹងរឹងសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ វាប្រែថាគ្មានអ្វីអាស្រ័យលើអ្នកនិពន្ធទេ? ខ្ញុំគិតថាស្ថានភាពនេះមិនសមហេតុផលទេ វាមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើគុណភាព។
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាក៏មិនសមហេតុផលដែរ ក្នុងការដាក់ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា។ ខ្ញុំជឿថា គ្មានទេពកោសល្យណាអាចបង្ហាញគណិតវិទ្យាបឋម និងធាតុផ្សំនៃការវិភាគគណិតវិទ្យាបានល្អនៅក្នុងសៀវភៅតែមួយនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបានស្នើឱ្យខ្ញុំច្របាច់សៀវភៅធរណីមាត្រ និងបញ្ហាទៅក្នុងសៀវភៅតែមួយ។
ខ្ញុំមិនទាន់ជួបប្រទះនឹងការប្រឡងសៀវភៅសិក្សានៅសាលាទេ ប៉ុន្តែបើតាមការពិនិត្យពីមិត្តរួមការងារគឺមានការរៀបចំមិនល្អ។ អ្នកត្រួតពិនិត្យតែងតែរវល់ការពារក្រុមហ៊ុនបោះពុម្ពផ្សាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយគេមិនអាចរំពឹងថានឹងមានគោលបំណងពីពួកគេទេ។
យោងតាមការសិក្សារបស់អ្នកវិភាគ GUVSE V. Gimpelson និង R. Kapelyushnikov និស្សិតពីរភាគបីនៅសកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរុស្ស៊ីនឹងមិនអាចក្លាយជាវិស្វករបានទេ ដោយសារសន្មតថា "ទទួលបានចំណេះដឹង"។ អ្នកស្រាវជ្រាវមើលឃើញបញ្ហាចម្បងគឺគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាមូលដ្ឋានទាប ដែលបេក្ខជនមកសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស...
E.K.៖តាមការប៉ាន់ប្រមាណប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ ពាក់កណ្តាលឆ្នាំចុងក្រោយនៃនិស្សិតនៅមហាវិទ្យាល័យ Cybernetics មិនអាចសិក្សាបានទាល់តែសោះ មិនមែននិយាយពីការត្រៀមខ្លួនដើម្បីក្លាយជាវិស្វករនោះទេ។ ប្រហែលជាអាចដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់សមត្ថភាពសិក្សា ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះឱ្យគ្រប់គ្រាន់...
គុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាទាបគឺជាហេតុផលមួយសម្រាប់សមត្ថភាពទាបក្នុងការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែវានៅឆ្ងាយពីតែមួយគត់។ ការដួលរលំនៃការអប់រំចាប់ផ្តើមនៅមតេយ្យឬសូម្បីតែមុននេះ - នៅក្នុងគ្រួសារ។ តើខ្ញុំមានន័យយ៉ាងណា? ការអប់រំសម្រាប់សង្គមគឺជាមធ្យោបាយការពារពីការគំរាមកំហែង និងសម្រាប់បុគ្គល - ពីការប្រកួតប្រជែងដ៏ខ្លាំងក្លា។ ប៉ុន្តែសង្គមទំនើបមានសុវត្ថិភាពមិនពិត។ ហើយឪពុកម្តាយកាន់តែខ្លាំងឡើង ៗ ប្រាថ្នាឱ្យកូន ៗ របស់ពួកគេលួងលោមដោយមិនដឹងថាការអប់រំត្រូវការការងារធ្ងន់ធ្ងរទេ។ ដូច្នេះ ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងធ្ងន់ធ្ងរមិនមានតម្រូវការទាំងក្នុងកម្រិតសង្គម ឬកម្រិតបុគ្គលនោះទេ។
- តើអ្នកគិតថាសាលាត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ?
E.K.៖តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនចាំបាច់ពិសេសដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍក្លឹប, ការជ្រើសរើស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស, ប្រធានបទអូឡាំពិក - នេះនឹងគ្រប់គ្រាន់។ អ្នកអាចបន្ថែមការណែនាំអំពីអាជីព។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការតាមគោលការណ៍៖ បង្រៀនដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញ។
- ការគិតបែបឡូជីខល និងការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ តើអ្វីទៅជាហេតុផលសម្រាប់ការនេះតាមគំនិតរបស់អ្នក?
E.K.៖ការខ្សោះជីវជាតិនៃការគិតឡូជីខលមាន ហើយកើតឡើងដោយសារហេតុផលគោលបំណង និងប្រធានបទមួយចំនួន។ ដោយបានបង្រៀនអំពីការសរសេរកម្មវិធីអស់ជាច្រើនឆ្នាំ ខ្ញុំឃើញការថយចុះនៃសមត្ថភាពក្នុងការគិតជាក្បួន។ នេះបានក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ សព្វថ្ងៃនេះសង្គមរបស់យើងមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការភាពវៃឆ្លាតទេ បើទោះបីជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន និងហ្វាំងឡង់មានតម្រូវការបែបនេះក៏ដោយ។
ហេតុផលដំបូងគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយបច្ចេកទេស: ទូរទស្សន៍បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ចូរនិយាយថាកុំព្យូទ័រ "បិទ" ជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារ ដែលជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព។
ហេតុផលមួយទៀតគឺការបរាជ័យនៃការអប់រំនៅសាលានិងជាដំបូងនៃការទាំងអស់គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍដំបូងនៃសមត្ថភាពឡូជីខល។ អ្វីៗត្រូវធ្វើទាន់ពេល៖ ការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់ខែបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់បញ្ញាដែលមិនអាចជួសជុលបាន! នៅក្នុងមត្តេយ្យអ្នកត្រូវថែរក្សាការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនិងការស្រមើលស្រមៃ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅសាលាបឋមសិក្សា ពេលវេលាមកដល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ។ ការគិតបែបឡូជីខលគឺជាគុណភាពនៅពេលក្រោយ ហើយវាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាដំបូងនៃការស្រមើលស្រមៃ ក៏ដូចជាវិន័យនៃការគិត។ នេះគួរតែកើតឡើងនៅជុំវិញថ្នាក់ទីប្រាំបី។ នោះហើយជាពេលវេលាមកដល់សម្រាប់គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
លើសពីនេះ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាបុរាណមិនត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្តក៏ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតផងដែរ។
តោះរៀនគណិតវិទ្យា។ សំណួរពិបាកបំផុតមួយសម្រាប់សិស្សគឺ៖ តើខ្មៅដៃមានប្រវែងប៉ុន្មាន? ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ នៅពេលសួរថាតើស៊ីនុសហុកសិបដឺក្រេស្មើនឹងអ្វី សិស្សល្អពាក់កណ្តាលនឹងឆ្លើយ។ ហើយមិនលើសពីបីនាក់នឹងពន្យល់ពីមូលហេតុ។ ចំណុចទាំងមូលគឺថា ការពន្យល់គំនិត ការពិភាក្សា ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបោះចោលចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ គណិតវិទ្យានៅសាលាគឺពោរពេញទៅដោយអ្វីដែលមិនចាំបាច់ ហើយមិនមានពេលដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់នោះទេ។ ខ្ញុំអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាពីវគ្គសិក្សារូបវិទ្យារបស់សាលា។ ភាសារុស្ស៊ីក៏ជាមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ នៅសាលារៀន កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះនិយាយ និងសរសេរ ប៉ុន្តែមិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើការវិភាគ lexical ។
យល់ព្រម។:ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន ជាអកុសលគឺជាលទ្ធផលនៃមនោគមវិជ្ជានៃ "សង្គមអ្នកប្រើប្រាស់"។ សកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ កុំព្យូទ័រជំនួសការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។
តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះគំនិតរបស់ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃសហព័ន្ធអុករុស្ស៊ី លោក Arkady Dvorkovich អំពីការបណ្តុះចំណេះដឹងអុកតិចតួចដល់កុមារទាំងអស់? តើមេរៀនអុកនៅសាលាអាចជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សដល់កម្រិតណា?
E.K.៖អុកគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើវា។ ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់ដូចជាកុំព្យូទ័រ។ អុកគឺសមរម្យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកម្រិតវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំនោះ យើងត្រូវជ្រើសរើសរវាងអុក និងគណិតវិទ្យា។
ដោយមិនសង្ស័យ សាលារៀនត្រូវការក្លឹបលេងអុក និងការប្រកួត ប៉ុន្តែតាមរយៈការបង្វែរមេរៀនអុកទៅជាវគ្គបង្ខិតបង្ខំ យើងនឹងធ្វើយុទ្ធនាការមួយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែយើងនឹងទទួលបានឥទ្ធិពលនៃការបដិសេធ។
យល់ព្រម។:មេរៀនអុក សូម្បីតែនៅកម្រិតស្ម័គ្រចិត្ដ អភិវឌ្ឍការចងចាំតក្កវិជ្ជា និងតក្កវិជ្ជា។ តាមពិត ការចេះអុក ចាប់ផ្តើមដោយការស្រមើលស្រមៃដូចគ្នា ដែលការខ្វះខាតនេះត្រូវបានគេនិយាយច្រើនក្នុងការអប់រំ។ ហើយមានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ នៅពេលដែលបទពិសោធន៍ហ្គេម និងការប្រកួតប្រមូលផ្តុំ នោះការគិតអុកឡូជីខលនឹងចូលមកលេង។
តាមក្បួនមួយ សិស្សសាលាដែលសិក្សាអុកជាប្រព័ន្ធយ៉ាងហោចណាស់ពីរ ឬបីឆ្នាំ រៀនបានប្រសើរជាងក្នុងសាលា ហើយមានថ្នាក់ខ្ពស់ជាង - ជាចម្បងក្នុងគណិតវិទ្យា។
លើសពីនេះ ហ្គេមដែលចាញ់ ឬឈ្នះក្នុងការប្រកួតគឺជាលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួន និងការអប់រំដោយផ្ទាល់អំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ហើយមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសម្រាប់វាផងដែរ។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស (ការប្រកួត) នោះទេ។
នៅក្នុងសាលាមួយចំនួន វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយសម្រាប់អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជាត្រូវបានណែនាំតាំងពីថ្នាក់ទីមួយ ហើយខ្លះទៀតពួកគេចាប់ផ្តើមសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រច្រើននៅពេលក្រោយ ជាញឹកញាប់ផ្អែកលើជម្រើស។ តើអ្នកគិតថាសកម្មភាពបែបនេះសមហេតុផល និងចាំបាច់នៅអាយុប៉ុន្មាន? តើ "មនុស្សនិយម" ច្បាស់ជាត្រូវការពួកគេ ហើយដល់កម្រិតណា?
E.K.៖វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដំបូងគឺមានគ្រោះថ្នាក់ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខលនៅតែមិនកើតឡើង។ មានតែទម្លាប់នៃពាក្យសំដី និងការបដិសេធនៃចំណេះដឹង "មិនចាំបាច់" ប៉ុណ្ណោះលេចឡើង។ លទ្ធផលគឺការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន។
ខ្ញុំនិយាយម្តងទៀត ការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរមិនគួរចាប់ផ្តើមរហូតដល់ថ្នាក់ទីប្រាំបីទេ។ សមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាគួរតែអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា។ សិស្សមួយចំនួននឹងត្រូវការកម្មវិធី Office (ឧទាហរណ៍ និស្សិតផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ) ខ្លះទៀតត្រូវការកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកដ៏ស្មុគស្មាញ (អ្នករចនានាពេលអនាគត) ហើយ "techie" នាពេលអនាគតនឹងត្រូវការវគ្គសិក្សាអំពីក្បួនដោះស្រាយ និងធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីនៅក្នុង Pascal (មិនមែន BASIC)។ វគ្គសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋានម៉ូឌុល - ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃជម្រើស និងជាចម្បងលើមូលដ្ឋានជម្រើស។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ឧបករណ៍ក្រាហ្វិកសាមញ្ញ និងភាសាសាមញ្ញដូចជា LOGO ជាមួយ "អណ្តើក" គឺអាចទទួលយកបាន។
- តើគោលការណ៍គ្រឹះអ្វីខ្លះដែលគួរបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំសាលារូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៅតាមសាកលវិទ្យាល័យ?
E.K.៖ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk លើវគ្គសិក្សាមួយក្នុងការវិភាគគណិតវិទ្យា និងបានសង្កេតមើលជោគវាសនាអនាគតរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាឯកទេស។ ដោយជឿជាក់ថាពួកគេដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ពួកគេច្រើនតែសម្រាកនៅសាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំទី១ ហើយក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំត្រូវចាញ់សិស្សដែលមកពីសាលាធម្មតា។
គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់គួរតែធ្វើការនៅក្នុងសាលា "សាកលវិទ្យាល័យ" ហើយពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស - តើអ្វីនិងរបៀបបង្រៀន។ វាជាការចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តតាមគោលការណ៍៖ កុំខិតខំដើម្បីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់ខែ ប៉ុន្តែត្រូវចូលរួមក្នុងការពង្រឹងចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើការវិភាគគណិតវិទ្យាគឺមិនចាំបាច់ទេ ប៉ុន្តែទ្រឹស្តីនៃការប្រៀបធៀប និងបន្សំនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។
- តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីការអប់រំពីរកម្រិតសម្រាប់វិស្វករ?
E.K.៖មិនមានអ្វីខុសជាមួយការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតពីរនោះទេ ប៉ុន្តែវាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងឧស្សាហកម្មដែលមានគ្រោះថ្នាក់ និងស្មុគស្មាញបច្ចេកទេសនោះទេ។ វិស្វករព័ត៌មានវិទ្យាអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមមធ្យោបាយណាមួយ ដោយសារវិស្វករបែបនេះ តាមការយល់ដឹងប្រចាំថ្ងៃ ដំណើរការប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ប៉ុន្តែប្រតិបត្តិកររ៉េអាក់ទ័រនុយក្លេអ៊ែរ វិស្វករអាកាសចរណ៍ និងអ្នកឯកទេសស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ ត្រូវតែរៀបចំតាមប្រពៃណី។
យល់ព្រម។:សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រ និងចៅហ្វាយនាយ "ការបោះបង់ការសិក្សា" គឺមានគ្រោះថ្នាក់គ្រប់ទីកន្លែង។ តើវិស្វករដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពាក់កណ្តាលអាចធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនរាប់សិបនាក់ដោយរបៀបណា? ជាងនេះទៅទៀត ម៉ាស៊ីនច្រូតគ្រាប់ធញ្ញជាតិទំនើបមានភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងកម្រិតឧបករណ៍របស់វា សូម្បីតែកុំព្យូទ័រក៏ដោយ ប៉ុន្តែសម្រាប់យានអវកាស។
អាឡាស់ ការស្គាល់ស្តង់ដារអប់រំថ្មី និងផែនការបណ្តុះបណ្តាលនាំឱ្យមានការគិតតែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ដំបូងឡើយ គ្រូបង្រៀនក្នុងវិញ្ញាសាពិសេសនឹងរលាយបាត់ ដោយសារវិញ្ញាសាពិសេសត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ហើយក្នុងករណីខ្លះត្រូវបានដកចេញ) ពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគត។ អ្នកបច្ចេកទេសមេកានិចសូវៀតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបច្ចេកទេសត្រូវបានរៀបចំច្រើនជាងមុន - ជាដំបូងក្នុងន័យជាក់ស្តែង។ បរិញ្ញាបត្រនឹងមិនមានការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រាន់ឬក៏ការបណ្តុះបណ្តាលអនុវត្តជាក់ស្តែងចាំបាច់អប្បបរមា។
សាលាមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ Novosibirsk មានថ្នាក់វិស្វកម្មអស់រយៈពេលពីរឆ្នាំហើយ។ យើងបានសម្រេចចិត្តដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគម្រោងនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត និងរបៀបដែលការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មខុសពីការអប់រំធម្មតានៅ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងយុវជន" នៅក្នុងតំបន់ Novosibirsk ។
តើយើងត្រូវការវិស្វករទេ?
ថ្នាក់រៀនបែបនេះកំពុងមានតម្រូវការនៅថ្ងៃនេះ»។ - យើងទាំងអស់គ្នាកំពុងមើលឃើញស្ថានភាពមិនល្អនៅក្នុងផលិតកម្ម ហើយវាដល់ពេលដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរវាហើយ។ ហើយវិស្វករថ្មីត្រូវតែធ្វើបែបនេះ។ ឥឡូវនេះយើងត្រូវការមនុស្សដែលមានចក្ខុវិស័យថ្មីអំពីបញ្ហា ស្គាល់ឧបករណ៍ទំនើប បច្ចេកវិទ្យាទំនើប ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺរៀបចំពួកគេ។
មិនមានប្រេង ឬឧស្ម័ននៅក្នុងតំបន់របស់យើងទេ។ សក្ដានុពលចម្បងរបស់យើងគឺបញ្ញា” បន្ថែមពីសហសេវិក Ekaterina DEMINA ប្រធាននាយកដ្ឋានជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យបញ្ញានៅមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងយុវជន។ - បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញវិស្វកម្មល្អ ហើយអាចធ្វើការងារបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនេះ គឺមានអាយុចាប់ពី 50-60 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាអាយុមុនចូលនិវត្តន៍ និងអាយុចូលនិវត្តន៍។ មិនមានមនុស្សវ័យក្មេងក្នុងចំណោមពួកគេទេ។ ហើយមានតម្រូវការពីឧស្សាហកម្ម ការច្នៃប្រឌិត អាជីវកម្មដែលពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងសម្រាប់អ្នកឯកទេសបែបនេះ។
” យោងតាមគ្រូបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករថ្មីគួរតែចាប់ផ្តើមមិនមែននៅសាកលវិទ្យាល័យទេ ប៉ុន្តែនៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅថ្ងៃនេះ មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការសិក្សាជំនាញបច្ចេកទេសប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។
ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលស្ថិតិថ្ងៃនេះនៅលើការប្រឡង Unified State កម្រិតនៃពីរនៅក្នុងគណិតវិទ្យាគឺ 20 ពិន្ទុ។ ហើយពិន្ទុប្រឡងអប្បបរមាផ្នែកគណិតវិទ្យាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសគឺ ៣៦ ពិន្ទុខុសគ្នាត្រឹមតែ ១៦ ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ ហើយបេក្ខជនចូលសកលវិទ្យាល័យ! - Sergey Yakushkin ពន្យល់ពីស្ថានភាព។ - ការត្រៀមខ្លួនអ្នកដែលចូលសកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសមានកម្រិតទាបខ្លាំងណាស់។ តើវិស្វករប្រភេទណានឹងត្រូវផលិតឡើងជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតនេះក្នុងចំណោមសិស្សសាលា?
” - គោលដៅរបស់យើងគឺបណ្តុះឥស្សរជនផ្នែកវិស្វកម្ម ធ្វើឱ្យអង្គភាពវិស្វកម្មដ៏រឹងមាំនោះរស់ឡើងវិញ ដែលយើងបានបាត់បង់នៅសម័យក្រោយសូវៀត ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតទំនើប។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ មិនត្រឹមតែប្រើកម្មវិធីថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗទៀតផង។
សព្វថ្ងៃនេះយើងសហការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk State នៃស្ថាបត្យកម្មនិងវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិល (NSASU), សាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk State (NSU) និងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស (NSTU) ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃការងាររបស់យើងគឺការអប់រំរួមគ្នារបស់សិស្សសាលា និងសិស្ស នៅពេលដែលសិស្សក្លាយជាអ្នកណែនាំដល់សិស្សសាលា ក្រោមការដឹកនាំរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងមកពីសាកលវិទ្យាល័យ។ នេះមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់នៅពេលដែលអ្នកណែនាំមិនមានអាយុខុសគ្នាខ្លាំងពីសិស្ស។
” វាត្រូវតែនិយាយថាស្ថាប័នអប់រំដូចជាវិស្វកម្មនិងបច្ចេកទេស Lyceum នៅ NSTU, Aerospace Lyceum និងផ្សេងទៀតបានដំណើរការពីមុននៅ Novosibirsk ។ ប៉ុន្តែគម្រោងបង្កើតថ្នាក់វិស្វកម្មបានក្លាយជាចំណេះដឹងរបស់ Novosibirsk ហើយបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងសាលារូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk State ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាផងដែរ។ ស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯងបានងាកមកចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើការច្នៃប្រឌិត។
នៅពេលដែលគម្រោងបានបើក វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តជ្រើសរើសថ្នាក់ពិសេសចំនួន 10 ប៉ុន្តែស្ថាប័នអប់រំទូទៅចំនួន 26 ចង់ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ដូច្នេះហើយ 15 ថ្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើស។ លោក Yulia KLEIN ប្រធាននាយកដ្ឋានសម្រាប់ការគាំទ្រថ្នាក់ពិសេសនៅមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនិងយុវជននៅក្នុងតំបន់ Novosibirsk ។ - បន្ថែមពីលើ Novosibirsk ថ្នាក់វិស្វកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ Berdsk និង Karasuk ។ នៅឆ្នាំ 2014 ពួកគេបានបើកនៅក្នុងស្រុកពីរបន្ថែមទៀតនៃតំបន់ - Kupinsky និង Maslyaninsky ។ សព្វថ្ងៃនេះមាន 35 ថ្នាក់បែបនេះ ដោយសារគោលដៅរបស់យើងគឺធ្វើឱ្យការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានទាំងអស់ គម្រោងនេះបានទៅដល់តំបន់។
របៀបចិញ្ចឹមវិស្វករ
ដូចដែល Ekaterina Demina បានពន្យល់ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់ថ្មីគឺការបណ្តុះជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍។ ថ្នាក់វិស្វកម្មជ្រើសរើសកុមារដែលមានទេពកោសល្យផ្នែកបច្ចេកទេសដែលសិក្សាមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ - គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ប៉ុន្តែក៏មានក្រាហ្វិកវិស្វកម្ម ការរចនា 3D គំរូ រ៉ូបូត។
ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះយើងនៅតែត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងការខ្វះខាតនៃឧបករណ៍ទំនើបនៅក្នុងសាលារៀនភាគច្រើនជាពិសេសអ្នកជនបទវាគឺនៅកម្រិតនៃ 50-60 ឆ្នាំ, Ekaterina ទទួលស្គាល់។ - ទាំងនេះជាម៉ាស៊ីនដែលឪពុកម្តាយយើង បើមិនមែនជីដូនជីតាប្រើ។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីឧបករណ៍ចាស់ហើយណែនាំឧបករណ៍ថ្មី - ជាមួយ CNC (ការគ្រប់គ្រងលេខកុំព្យូទ័រ) ។
” ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេសសម្រាប់ដំណើរការអប់រំមិនមែនជាបញ្ហាតែមួយគត់ដែលប្រឈមមុខនឹងអ្នករៀបចំថ្នាក់វិស្វកម្មនោះទេ។ គោលគំនិតនៃការហ្វឹកហាត់ក៏នៅមាននៅក្នុងវ័យក្មេងដែរ។
យោងតាម Ekaterina Demina ពាក្យបញ្ជាល្អស្មើគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគឺជាចំណុចសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន៖
នៅក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្ម មានហានិភ័យក្នុងការជំនួសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតវិស្វកម្មជាមួយនឹងដំណោះស្រាយសាមញ្ញនៃបញ្ហាអូឡាំពិក។ ហើយយើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញជំនាន់ថ្មី។
ម៉្យាងវិញទៀត ប្រសិនបើយើងជំនួសការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញាជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា” ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលោក Sergei Yakushkin “នោះយើងនឹងកាត់បន្ថយវាទៅកម្រិតនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ ហើយបន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់ យើងនឹងទទួលបាន ប្រហែលជាកម្មករល្អ ប៉ុន្តែមិនមែនជាវិស្វករទេ។ ដូច្នេះ ពិតណាស់ ថ្នាក់វិស្វកម្មគឺស្មុគស្មាញជាងគណិតវិទ្យា ឬរូបវិទ្យា៖ វាក៏ត្រូវតែមានការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់លើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន បន្ថែមពីលើការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា។
មនុស្សយន្ត - ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងវិស្វកម្ម
រហូតមកដល់ពេលនេះ ថ្នាក់វិស្វកម្មប្រើប្រាស់មនុស្សយន្តជាមុខវិជ្ជាដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងតំបន់នេះ សាលារៀនគ្រាន់តែត្រូវការទិញម៉ាស៊ីនកុំព្យូទ័រតូចៗ និងមានតំលៃថោកប៉ុណ្ណោះ។
” សម្រាប់កិច្ចការធំជាងនេះ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នាជាមួយឧបករណ៍ដែលមានតម្លៃថ្លៃជាងត្រូវបានបង្កើតឡើង ឧទាហរណ៍ សួនបច្ចេកវិទ្យាកុមារ និងមជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិតយុវជន (CENT) ដែលមានទីតាំងនៅ Academy Park ។
លោក Sergei Yakushkin ពន្យល់ថា មជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះត្រូវបានបំពាក់ដោយម៉ាស៊ីន និងឧបករណ៍ថ្មីទាំងស្រុង ដូចជាម៉ាស៊ីនព្រីន 3D ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតផ្នែកណាមួយបាន។ - សាលាមួយមិនអាចទិញវាបានទេ ដូច្នេះថ្នាក់ទូទៅត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ក្មេងៗមករកយើងពី Koltsovo, Novosibirsk Lyceum លេខ 22 “ក្តីសង្ឃឹមនៃស៊ីបេរី”។
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមនុស្សយន្ត - បន្ត Sergey - បន្ទាប់មកយើងពិតជាប្រើបទពិសោធន៍ពិភពលោក។ ប៉ុន្តែយើងបានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តលោកខាងលិចយ៉ាងខ្លាំង ដូច្នេះយើងអាចពិចារណាថាឥឡូវនេះប្រទេសរុស្ស៊ីមានសាលាមនុស្សយន្តផ្ទាល់ខ្លួនហើយនេះគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃសក្តានុពលបញ្ញារបស់ Akademgorodok ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថាន SB RAS ប្រហែលជាមិនមែនជាវិស្វករទេ ប៉ុន្តែពួកគេទទួលបានជំនាញវិស្វកម្មដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។ ហើយនេះកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្មនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយថ្មី។
ក្លាយជាវិស្វករ។ ពេលណា?
កុមារសិក្សាក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្មចាប់ពីអាយុ 12 ឆ្នាំ ទោះបីជាយោងទៅតាមលោក Sergei Yakushkin វាជាការប្រសើរបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមបង្រៀនក្មេងជំទង់ចាប់ពីអាយុ 14 ឆ្នាំ ពោលគឺចាប់ពីថ្នាក់ទី 7 នៅពេលដែលកុមារមានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ពួកគេរួចហើយ។ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ប៉ុន្តែក្មេងៗត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យប្រើមនុស្សយន្តភ្លាមៗនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមលេងជាមួយ Lego ដូច្នេះពួកគេសិក្សាវាជាហ្គេមតាំងពីថ្នាក់ដំបូង។
បន្ទាប់ពីថ្នាក់ទី 5 លោក Sergei Yakushkin និយាយថា "យើងផ្តល់ភារកិច្ចដោយមនសិការ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតមនុស្សយន្ត។ ហ្គេមគឺនៅទីនោះ ប៉ុន្តែវាធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ សម្រាប់មនុស្សចាស់ កិច្ចការកាន់តែពិបាក។ ហើយមនុស្សចាស់បំផុតបានចូលរួមក្នុងការសរសេរកម្មវិធីដ៏ស្មុគស្មាញនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Android និងមនុស្សយន្តមនុស្សយន្ត។ ពួកគេបង្រៀនពួកគេឱ្យមើលឃើញ ស្គាល់វត្ថុ អានអត្ថបទ និងទំនាក់ទំនង។
” - នៅសាលាវិទ្យាសាស្ត្ររដូវក្តៅ "Laboratory Z" ដែលប្រមូលផ្តុំក្មេងៗដែលមានអំណោយពីគ្រប់ទិសទី នៅឆ្នាំនេះ សិស្សសាលាចំនួនប្រាំមួយនាក់នៅថ្នាក់ទី 6-8 បានបង្កើតគ្រោងឆ្អឹង "robohand" ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ការងារបច្ចេកទេស ហើយកុមារខ្លួនឯងបានរកឃើញពីរបៀបបង្កើតមនុស្សយន្តបែបនេះ។ ពេញមួយរដូវកាលនេះ ក្រោមការណែនាំរបស់ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ និងជំនួយការរបស់គាត់ ពួកគេបានបង្កើតគំរូមួយដែលអាចចម្លងចលនានៃដៃមនុស្សបានទាំងស្រុង។
យោងតាម Yulia Klein ស្ទើរតែ 86% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ពិសេសគ្រោងនឹងបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ដែលមានន័យថាពួកគេកំពុងធ្វើតាមសុបិនរបស់ពួកគេ។ ការបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រដំបូងនៃថ្នាក់វិស្វកម្មចំនួនពីរ ការចុះឈ្មោះចូលរៀនដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងឆ្នាំ 2013 និងនៅឆ្នាំនេះនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 2015 ។
រូបថតរបស់ NSO Center for Development of Creativity of Children and Youth
បញ្ហាចម្បង: - កម្រិតទាបនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ពិតប្រាកដនិងធម្មជាតិ, ការភ័យខ្លាចនៃផ្នែកទាំងនេះនៃចំណេះដឹង, នៅដំណាក់កាលនៃការទទួលបានការអប់រំទូទៅ; - ខ្វះការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីអនាគតការងារក្នុងវិស័យទាំងនេះ។ គោលបំណង៖ 1. ដើម្បីផ្តល់ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ដល់កុមារដែលចាប់អារម្មណ៍។ 2. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិទ្យាសាស្រ្តពិតប្រាកដ និងធម្មជាតិ។
ការអភិវឌ្ឍន៍៖ ជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពរចនា ការគិតអរូបី និងការគិតឡូជីខល។ ទិសដៅលទ្ធផល (ការផ្តល់ផលិតផល) ។ តើអ្នកអាចក្លាយជាវិស្វករបានទេ ប្រសិនបើអ្នកសិក្សាតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? មេរៀនបច្ចេកវិទ្យា... តើសាលាគួរធ្វើអ្វីសម្រាប់ការអប់រំវិស្វកម្ម? មានតែការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀនផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តមេតា លំហាត់ជាក់ស្តែង ការងារគម្រោង ក្រុមតូចៗ។ តើវិស្វករគឺជាអ្វី?
អន្តរកម្មបណ្តាញ ដៃគូគម្រោង Gymnasium 1 “Univers” និងសាលាស្រុក; សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Krasnoyarsk; វិទ្យាស្ថានដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក Krasnoyarsk; សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធស៊ីបេរី; សាកលវិទ្យាល័យអវកាសរដ្ឋស៊ីបេរី; វិទ្យាស្ថានរូបវិទ្យា ការគណនាគំរូ SB RAS; ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃដែនដី Krasnoyarsk; ក្រុមហ៊ុន RUSAL; ក្រុមហ៊ុន AstroSoft; សាខារុស្ស៊ីនៃឧបករណ៍ជាតិ; រោងចក្រវិទ្យុ Krasnoyarsk; សមាគម CMIT ។ ការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃកម្មវិធីដើម; ការចែករំលែកឧបករណ៍; សហហិរញ្ញប្បទាន; ក្រុមគ្រូបង្រួបបង្រួមនិងអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ; សាលា សាកលវិទ្យាល័យ សហគ្រាស ឪពុកម្តាយ
សំណួរ-តើនរណាជាវិស្វករ ហើយសាលាគួរធ្វើអ្វីសម្រាប់ការអប់រំវិស្វកម្ម? - តើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ឬក៏ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរមេរៀន? - តើអ្វីទៅជាការអប់រំវិស្វកម្មពិសេស? (តើវាខុសពីថ្នាក់រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យាយ៉ាងដូចម្តេច?) - តើអន្តរកម្មបណ្តាញគួររៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដូចម្តេច? - តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីឱ្យសាលារៀនចង់ធ្វើអន្តរកម្ម? - តើការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មចាប់ផ្តើមនៅអាយុប៉ុន្មាន?
