ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀននឹងផ្ទេរពីក្រុងទៅតំបន់ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំ។ មូលហេតុនៃបញ្ហាអប់រំ

បញ្ហាសិស្សថ្នាក់ទី 1 សម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយជាច្រើន ក៏ដូចជាគ្រូបឋមសិក្សា ដែលប្រឈមមុខជានិច្ច។

ការសម្របខ្លួនត្រូវបានបកស្រាយតាមបែបប្រពៃណីថាជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់ ការកំណត់ ស្ថានភាព សកម្មភាពជាក់លាក់។ល។ វាហាក់បីដូចជាពាក្យថា "ការសម្របខ្លួន" មិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការបន្សាំខ្លួន" ទេ ចាប់តាំងពីការបន្សាំបង្កប់ន័យបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអកម្មឆ្ពោះទៅរកការពិត។ សទិសន័យត្រឹមត្រូវជាងសម្រាប់ពាក្យ "ការសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន" នឹងក្លាយជាឃ្លា "ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតសាលារៀន" (ការរួមបញ្ចូល) ដែលបង្កប់ន័យពីទីតាំងសកម្ម។

“កូនឯងលួច”!ការ​កាត់​ទោស​បែប​នេះ​ពី​គ្រូ​បង្កើត​ផល​នៃ​ការ​បំផ្ទុះ​គ្រាប់​បែក​លើ​ឪពុក​ម្តាយ។ "ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនអាក្រក់", "អ្នកផ្សេងទៀតនឹងគិតយ៉ាងណាចំពោះខ្ញុំប្រសិនបើពួកគេរកឃើញ", "ខ្មាស់អៀននៅចំពោះមុខគ្រូ"- គំនិតទាំងនេះហោះហើរដូចកាំជ្រួចឆ្លងកាត់គំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលច្របូកច្របល់ ហើយជារឿយៗប្រតិកម្មគឺភ្លាមៗ។ ឪពុក​ដោះ​ខ្សែ​ក្រវាត់​ចេញ ម្ដាយ​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក ចាប់​ផ្ដើម​អំពាវនាវ​ដល់​មនសិការ​របស់​កូន។ ហើយនៅទីនេះ មុនពេលឪពុកម្តាយប្រើវិធីសាស្រ្តរ៉ាឌីកាល់នៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឬចិត្តវិទូគួរតែមកជួយសង្គ្រោះ ដែលនឹងជួយឆ្លើយសំណួររុស្ស៊ីដ៏អស់កល្បជានិច្ចថា "តើអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោស ហើយអ្វីដែលត្រូវធ្វើ?"

កុមារគឺជាមនុស្សដែលមានហេតុផល
គាត់ដឹងច្បាស់ពីតម្រូវការ
ការលំបាក និងឧបសគ្គក្នុងជីវិតរបស់អ្នក។
Janusz Korczak

ខែទាំងបីដែលមិនខ្វល់ខ្វាយបំផុតនៃឆ្នាំបានហោះហើរដូចថ្ងៃមួយ ដែលផ្តល់ឱ្យយើងនូវដំណើរផ្សងព្រេងដ៏ភ្លឺស្វាង ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ និងអ្នកស្គាល់គ្នាដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន។ ហើយឆាប់ៗនេះ ប្រតិទិននឹងប្រែក្លាយទំព័រចុងក្រោយនៃរដូវក្តៅ ដើម្បីចាប់ផ្តើមការរាប់ថយក្រោយនៃឆ្នាំសិក្សាថ្មី។ មនុស្សជាច្រើនបានដឹងអំពីអារម្មណ៍ដ៏រំភើបដែលអ្នកធ្លាប់ជួបប្រទះ នៅពេលដែលឯកសណ្ឋានដែកមានទម្ងន់នៅលើធ្នើររបស់អ្នក ហើយភួងនៃផ្កាគ្រីស្តាមកំពុងរង់ចាំនៅក្នុងថុសម្រាប់ពេលពិសេសរបស់វា។ យប់មុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា មានរយៈពេលជារៀងរហូត ហើយនាឡិការោទិ៍បានបន្លឺឡើងយ៉ាងរីករាយជាពិសេសនៅព្រឹកនេះ។ អារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នានេះបានគ្របដណ្ដប់សិស្សបន្ទាប់ពីថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវក្តៅនៅមុនថ្ងៃចូលរៀនដំបូង។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលារុស្សីជាច្រើន អ្នកអាចរកឃើញមុខវិជ្ជាអាថ៌កំបាំងមួយហៅថា "វេលវិទ្យា"។ វាមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទនៃវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅជាកំហិតនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃធាតុផ្សំអថេរនៃដំណើរការអប់រំ។ នេះមានន័យថា valeology អាចត្រូវបានបង្រៀននៅសាលារៀនដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាសាលានេះត្រូវបានប្រកាសថាជាការបង្ហាញអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់កុមារ។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង រឿងរ៉ាវជាច្រើនដែលមិននឹកស្មានដល់កើតឡើងក្នុងមេរៀនទាំងនេះ៖ ពីការណែនាំដល់ការបង្រៀន និងការអនុវត្តប្រកបដោយអវិជ្ជា ដល់សមាធិ និងការចូលទៅក្នុងសភាពនៃទ្រុឌទ្រោម។

ដែល​រអ៊ូរទាំ​នឹង​គ្រូ​របស់​ខ្លួន
សម្រាប់អ្នកទាំងនោះ ការរៀនគឺពិបាកជាងមួយរយដង
Ferdowsi

សាលារៀនគឺជាកន្លែងដែលកុមារចំណាយពេលពាក់កណ្តាលនៃជីវិតរបស់គាត់។ នៅទីនេះគាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀត។ ហើយរបៀបដែលគាត់គ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យក្នុងការចុះសម្រុងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀនជារឿយៗកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯង។ មាន​ករណី​ដែល​ក្មេង​ម្នាក់​បដិសេធ​មិន​ចូល​សាលា​ដោយ​សារ​តែ​គ្រូ​មាន​ភាព​លម្អៀង​មក​លើ​គាត់ រិះគន់​ការងារ​ដោយ​មិន​សម​ហេតុផល ឬ​ទាមទារ​ហួសហេតុ។ ជម្លោះបែបនេះជាមួយគ្រូអាចឈានទៅដល់ការស្វែងរកស្ថាប័នអប់រំថ្មី។ ដើម្បីបងា្ករកុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើងទាំងឪពុកម្តាយនិងកូនត្រូវដឹងពីច្បាប់សាមញ្ញដែលនឹងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។

កុមារភាពគឺជាពេលវេលានៃសំណួរ លទ្ធភាព និងផលវិបាកជាច្រើន។
លោក Alfred Adler

យើងស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្មេង ហើយក្រោយមកមានកូនដោយខ្លួនឯង ត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រោងការណ៍បុរាណ៖ "អាយុ 3 ឆ្នាំ - ទៅសាលាមត្តេយ្យអាយុ 7 ឆ្នាំ - សួស្តី "សាលាផ្ទះ" ។ មនុស្សមួយចំនួនបានទៅសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀនដោយភាពរីករាយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតវានៅតែជាការចងចាំដ៏ឈឺចាប់ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះយើងយល់ថាវាគឺនៅទីនោះដែលជំនាញរបស់យើងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅទីនោះយើងបានបង្កើត និងទទួលបានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដំបូងរបស់យើង។ ហើយវាជាការលំបាកក្នុងការបង្កើតសេណារីយ៉ូមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ ... បន្ទាប់មក។ ថ្ងៃនេះរុស្ស៊ីបានបោះជំហានទៅមុខយ៉ាងធំក្នុងរឿងនេះ។

"ការអប់រំផ្លូវការ
នឹងជួយអ្នកឱ្យរស់រានមានជីវិត។
ការអប់រំខ្លួនឯងនឹងនាំអ្នកទៅរកភាពជោគជ័យ"
លោក Jim Rohn

ពេល​និយាយ​ដល់​ការ​បង្រៀន រឿង​ដំបូង​ដែល​គិត​ដល់​គឺ​គរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ថ្មីៗនេះ នៅពេលដែលយើងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពីការអប់រំ យើងមានន័យថាការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ Knowles បានបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនប្រភេទ "សិស្ស" នេះទេ។ ក្នុងន័យនេះ នៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ សព្វថ្ងៃនេះអ្នកតែងតែអាចឮនូវគំនិតថ្មី - "andragogy" ។

ទំព័រដើម > ច្បាប់

ការអប់រំសម្រាប់ជីវិតជោគជ័យ៖ ការពិត និងការរំពឹងទុក

សហការីជាទីគោរព!

ឆ្នាំសិក្សា ២០១០-២០១១ បានបញ្ចប់។ ហើយថ្ងៃនេះ តាមប្រពៃណី យើងបានជួបជុំគ្នានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យស្រុក ដើម្បីបូកសរុបលទ្ធផល និងកំណត់គោលដៅសម្រាប់ថ្ងៃអនាគត។

ឆ្នាំមុនបានក្លាយជាសម្រាប់គរុកោសល្យរបស់យើង ជាឆ្នាំនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធកូអរដោណេថ្មីមួយ ដែលកំណត់និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើបក្នុងបរិបទនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង"។

ថ្មីៗនេះ ក្រុមអ្នកជំនាញជាច្រើនបាននឹងកំពុងបង្កើតសំណើរបស់ពួកគេសម្រាប់ទំនើបកម្មប្រព័ន្ធអប់រំ។ ពួកគេខ្លះបានទទួលការទទួលស្គាល់ពីនីតិបញ្ញត្តិ។ ដូច្នេះ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ស្តង់ដារអប់រំថ្មី ប្រព័ន្ធផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ និងការទទួលស្គាល់សាលារៀន និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតបានក្លាយជាការពិត។

ការរចនាជាប្រព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់នេះគឺជាសេចក្តីព្រាងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ វាគឺជាគាត់ដែលត្រូវតែភ្ជាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃច្បាប់អប់រំជាមួយនឹងនិន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ប្រទេស។

ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ឆ្នាំ 1992 បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតច្បាប់ច្បាស់លាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារថ្មីសម្រាប់ប្រទេស។

សព្វថ្ងៃនេះ នៅពេលដែលតួរលេខសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាបុគ្គលដែលមានតម្រូវការ គុណតម្លៃ និងផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានក្នុងការពិពណ៌នាអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូបនៅគ្រប់វ័យនូវឱកាសសម្រាប់ការអប់រំបន្ត និងវិជ្ជាជីវៈ។ កំណើន។ សមិទ្ធិផលនៃការអប់រំ និងអាជីពអប់រំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវបុគ្គលជោគជ័យ ដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។

ការតំរង់ទិសនៃច្បាប់អប់រំឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងជីវិតមានន័យថាជាឱកាសធានាដើម្បី៖

សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗទទួលបានការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងចម្រុះដែលធានានូវការរៀបចំដ៏ល្អសម្រាប់សាលារៀន (មាត្រា 64-65);

ជម្រើសនៃវគ្គសិក្សាអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ និងម៉ូឌុល (មាត្រា 13-15);

ការអប់រំពេញលេញ និងសង្គមរបស់ពលរដ្ឋពិការ (មាត្រា ៨៣);

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន (មាត្រា ៣៤ និង ៨១ នៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់);

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃធនធាន និងសេវាកម្មអប់រំអេឡិចត្រូនិកនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (មាត្រា 28, 29);

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន រួមទាំងការបង្រួបបង្រួមបទដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់ស្ថានភាពបុគ្គលិកបង្រៀន (មាត្រា ៤៨);

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (មាត្រា 102-108);

ការអភិវឌ្ឍយន្តការសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ; រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​នូវ​នីតិវិធី​ផ្តល់​អាជ្ញាប័ណ្ណ និង​ការ​ទទួល​ស្គាល់​សម្រាប់​ស្ថាប័ន​អប់រំ (មាត្រា 96-99)។

ទាំងនេះគឺជាការរំពឹងទុក។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងវិភាគសមិទ្ធិផលរបស់យើង ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើយើងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបោះជំហានឆ្ពោះទៅមុខឆ្ពោះទៅរកសាលារៀនជាថ្មី។

សូចនាករសំខាន់មួយនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនៅតែជាលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។

អស់រយៈពេល 3 ឆ្នាំមកហើយ ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋត្រូវបានយកគ្រប់មុខវិជ្ជាដូចធម្មតា។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃគ្រូរបស់សាលាស្រុកត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលលើបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួម ស្ថាប័នអប់រំបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលអនាគត ហើយគម្រោង "ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្រុកអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ .

តើ​ឆ្នាំ​សិក្សា​កន្លង​មក​មាន​លទ្ធផល​អ្វី​ខ្លះ? តើ​តួ​លេខ​មាន​ភាព​ប្រសើរ​ឡើង​បើ​ធៀប​នឹង​ឆ្នាំ​មុន?

ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិភាគនៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ច៖ ភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាជាទូទៅទាំងនៅក្នុងទីក្រុងនិងក្នុងតំបន់សូចនាករក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះបានកើនឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការរៀបចំការប្រឡង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក ស្រុករបស់យើងបានបន្ថយទីតាំងរបស់ខ្លួននៅកម្រិតទីក្រុង។

លទ្ធផលបឋមសម្រាប់តំបន់ទាំងមូល៖ ភាសារុស្សី - ៦១.១៧ ពិន្ទុ គណិតវិទ្យា ៤៥.៤៧ ពិន្ទុ។ ជាអកុសល យើងមិនបានជួបជាមធ្យមទីក្រុងជាភាសារុស្សី ឬគណិតវិទ្យាទេ។

ទន្ទឹម​នឹង​នេះ​ចំណែក​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​ដែល​លទ្ធផល​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់​ជាង​ទីក្រុង​ក៏​មាន​ការ​ប្រែប្រួល​ដែរ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីសូចនាករនេះបានកើនឡើងបន្តិចបន្ទាប់មកនៅក្នុងគណិតវិទ្យាវាបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំងដែលដោយគ្មានការសង្ស័យគឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភនិងតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធចំពោះការរៀបចំរបស់សិស្សនិងពង្រឹងការគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅថ្នាក់ស្រុកផងដែរ។

ប៉ុន្តែក៏មានលទ្ធផលដែលជំរុញឱ្យមានសុទិដ្ឋិនិយមផងដែរ។

ដូច្នេះចំនួនសិស្សដែលទទួលបាន 100 ពិន្ទុក្នុងការប្រឡងបានកើនឡើង។ កាលពីឆ្នាំមុនមានពួកគេចំនួន 4 នាក់ នៅឆ្នាំនេះមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 6 នាក់រួចហើយ៖ Veronika Boroukhina, Ekaterina Mikhailova, Ellina Pavlova, Andrey Slabodkin, និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកកាយសម្ព័ន្ធលេខ 261; Trifonov Georgy, Tyutyukina Polina, បញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាលេខ 551 ។

នេះជាលទ្ធផលល្អណាស់!

លទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមល្អបំផុតជាភាសារុស្សី៖

ក្នុងចំណោមកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums៖នៅ OU លេខ 261, 248, 393 ។

ក្នុងចំណោមសាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា៖នៅ OU លេខ 274, 481, 506 ។

នៅ op-amp Swing, 551 ។

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា លទ្ធផលគឺខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគទីក្រុង៖

នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums៖№ 393, 261.

នៅក្នុងសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា៖№ 481, 504; 274.

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ៖ Swing និង 551 ។

ចំនួននៃវិញ្ញាបនបត្រដែលទទួលបានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃតំបន់របស់យើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងជាកាតព្វកិច្ចគឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ ឆ្នាំ​នេះ​មាន​២៥​នាក់ ដោយ​គិត​ពី​លទ្ធផល​នៃ​មណ្ឌល​អប់រំ​លេខ​១៦២។ ដោយយល់ឃើញថា វិញ្ញាបនបត្រចុងក្រោយថ្ងៃនេះ មិនត្រឹមតែជាការបូកសរុបលទ្ធផលជីវិតសិក្សារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបោះជំហានទៅអនាគតផងដែរ ខ្ញុំចាត់ទុកភារកិច្ចចម្បង និងចំណុចកិត្តិយសរបស់ស្ថាប័នអប់រំស្រុកក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២ ដើម្បី ត្រូវចេញវិញ្ញាបនបត្រដល់សិស្សគ្រប់រូប!

ដើម្បីចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា សិស្សានុសិស្សមានឱកាសប្រឡងជាប់ថ្នាក់រដ្ឋក្នុង 12 មុខវិជ្ជាបន្ថែម។

ឆ្នាំ​នេះ​ដូច​មុន​ដែរ ការ​ប្រឡង​ដែល​ពេញ​និយម​បំផុត​នៅ​តែ​មាន​ក្នុង​ការ​សិក្សា​សង្គម រូបវិទ្យា និង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ភាសាអង់គ្លេស និងជីវវិទ្យាក៏បានក្លាយជាការពេញនិយមផងដែរ។

យោងតាមលទ្ធផលបឋមនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម លទ្ធផលរបស់មណ្ឌលគឺលើសពីមធ្យមភាគទីក្រុងក្នុង 6 ក្នុងចំណោម 14 មុខវិជ្ជា៖ ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ភាសាអង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ និងបារាំង គីមីវិទ្យា។ លទ្ធផលផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ (ចំណាត់ថ្នាក់ទី៥ នៅទីក្រុងឆ្នាំមុន ជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី១៣) ភាសាអង់គ្លេស (ចំណាត់ថ្នាក់លេខ៦ ទីក្រុងឆ្នាំមុន ជាប់លេខ៨) គីមីវិទ្យា (ចំណាត់ថ្នាក់លេខ៣ ក្រុងឆ្នាំមុន ជាប់លេខ១១។ ) មានការលើកទឹកចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូចនាករក្នុងរូបវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័របានថយចុះ។

ជាអកុសលមានសាលារៀនដែលអត្រាសិក្សាទាបជាងមធ្យមភាគទីក្រុងក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់ - មាន 3 ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ឬគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់លើកលែងតែមួយ - មាន 4 ក្នុងចំណោមពួកគេនៅឆ្នាំនេះដោយគ្មានការសង្ស័យ មានអ្វីដែលត្រូវធ្វើការ!

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំគឺជាតំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃក្បាលរបស់ខ្លួន។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ហើយនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ពិភាក្សាជាមួយបុគ្គលិកសាលាអំពីលទ្ធភាពនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការរៀបចំអប់រំរបស់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនលើការងាររៀបចំសិស្ស។ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការអនុវត្តរបស់សាលានឹងទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានរបស់ខ្លួនស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ - 83 ។

ទំនួលខុសត្រូវតិចតួចចំពោះលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់មួយគឺស្ថិតនៅលើស្មារបស់គ្រូទាំងអស់ដែលបានបង្រៀនគាត់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 ។ ខ្ញុំ​ចង់​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​នឹង​តម្រូវ​ការ​ដោយ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ​ដើម្បី​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​នៅ​ក្នុង​មុខ​វិជ្ជា​នេះ​។ យើង​គ្មាន​សិទ្ធិ​បរាជ័យ​ទេ! កូនចៅយើងត្រូវតែជឿជាក់ទៅថ្ងៃអនាគត!

ខ្ញុំជឿថានាយកដ្ឋានអប់រំត្រូវតែពង្រឹងការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សាលារៀនក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងមានសាលារៀនដែលបុគ្គលិករដ្ឋបាល និងបង្រៀនធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាការពិតណាស់ ប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំ និងលទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះបង្ហាញលទ្ធផលលើសពីមធ្យមភាគទីក្រុងស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា។

ក្នុងចំណោមកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceumsនេះគឺជា OU: លេខ 248, 261, 378, 384, 393 ។

op amp ល្អបំផុត 481

ក្នុងចំណោមអនុវិទ្យាល័យ៖យោល។

ការលើកឡើងជាពិសេសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 551 ដែលសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរឥឡូវនេះបានបញ្ជាក់ពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាឯកទេស: គីមីវិទ្យានិងជីវវិទ្យា។ ហើយនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យថា 82% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាឯកទេស ដែលមិនមែនជារឿងធម្មតាសម្រាប់សាលាឯកទេសទាំងអស់នៅក្នុងតំបន់។

ច្រើនជាង 50% នៃសិស្សបានជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាឯកទេស ឬមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំចំនួន 9 ប៉ុណ្ណោះក្នុងចំណោម 18 (មិនរាប់បញ្ចូលសាលារៀនដែលមានការអប់រំជាសកល)។ ដោយពិចារណាថាការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបន្ថែមសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាមួយ ខ្ញុំជឿថាសូចនាករនេះគួរតែខ្ពស់ជាងនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលរដ្ឋបាលសាលានីមួយៗត្រូវធ្វើការវិភាគយ៉ាងម៉ត់ចត់អំពីហេតុផលនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងជម្រើសនៃការប្រឡង និងទម្រង់របស់ស្ថាប័ន និងកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា ក៏ដូចជារៀបចំការងារបន្ថែមជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេលើការណែនាំអំពីអាជីព។ និងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ។ នាយកដ្ឋានអប់រំចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើតំបន់នៃសកម្មភាពសាលានេះ។

ឆ្នាំសិក្សានេះ ក៏ដូចកាលពីអតីតកាលដែរ ការអនុវត្តគម្រោង “ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ” បានបន្តនៅក្នុងស្រុក។ អត្ថប្រយោជន៍នៃគម្រោងគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅភ្លាមៗពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូអាចឃើញលទ្ធផលភ្លាមៗទាំងសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូលទាំងមូល ហើយរដ្ឋបាលធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលា។ ដើម្បីកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 សាលារៀនត្រូវបានផ្តល់ការងារវិនិច្ឆ័យចំនួន 3 ជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា និងការងារវិនិច្ឆ័យចំនួន 2 នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាចំនួន 9 ។

ជាអកុសល មិនមែនស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់បានទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីបច្ចេកវិទ្យាដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងតំបន់នោះទេ។ គួរឱ្យព្រួយបារម្ភផងដែរគឺការបញ្ជូនរបាយការណ៍មិនទាន់ពេលវេលាស្តីពីការអនុវត្តការងារលើប្រធានបទទៅគណៈកម្មាធិការកណ្តាលរៀបចំការបោះឆ្នោត ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការទិន្នន័យ។ ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នៃគម្រោងសម្រាប់តំបន់ និងសក្តានុពលរបស់ខ្លួនក្នុងការរៀបចំការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ ខ្ញុំសូមផ្តល់អនុសាសន៍យ៉ាងមុតមាំថារដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំពង្រឹងការគ្រប់គ្រងលើការអនុលោមតាមកាលវិភាគនៃការអនុវត្តគម្រោងនេះ។ ខ្ញុំណែនាំនាយកដ្ឋានអប់រំ រួមជាមួយនឹងមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត ធ្វើការពិនិត្យដោយចៃដន្យអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងគម្រោងនេះ។

សម្រាប់ឆ្នាំទី 3 ការពិសោធន៍មួយកំពុងដំណើរការដើម្បីធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយនៃថ្នាក់ទី 9 ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ នៅឆ្នាំនេះស្ថាប័នអប់រំចំនួន 29 បានចូលរួមក្នុង GIA ជាភាសារុស្សី (ឆ្នាំមុន - 31) ក្នុងគណិតវិទ្យា - 28 (ឆ្នាំមុន - 29 ស្ថាប័នអប់រំ) ។ គួរកត់សម្គាល់ថាចំនួនអ្នកចូលរួម GIA ក៏ថយចុះផងដែរ: ជាភាសារុស្សីដោយមនុស្ស 53 នាក់ក្នុងគណិតវិទ្យាចំនួន 112 នាក់។

ជាការពិតណាស់ ខណៈពេលដែលការប្រឡងរដ្ឋកំពុងត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃការពិសោធន៍ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យលើតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងវា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែចងចាំថា នៅពេលដែលការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តទៅជាធម្មតា ការខ្វះបទពិសោធន៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងវាអាចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។

យើងមានសេចក្តីសោមនស្សរីករាយជាមួយនឹងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការអនុវត្តការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋបើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំសិក្សាមុន។

ឆ្នាំនេះស្រុកបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ក្នុងចំណោមស្រុកទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារុស្សី (ឆ្នាំមុន - មានតែលេខ 9) ក្នុងគណិតវិទ្យាយើងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទី 4 នៅក្នុងទីក្រុង (ឆ្នាំមុនវាជាកន្លែងទី 9) ។ ទាំងនេះជាសូចនាករល្អណាស់!

គួររំលឹកផងដែរថា លទ្ធផលគណិតវិទ្យាឆ្នាំនេះ ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគទីក្រុងចំនួន ២ពិន្ទុ ខណៈសិស្សប្រឡងជាប់ចំនួន២៣នាក់ (ឆ្នាំមុនមាន៦៦នាក់)។

នៅក្នុងភាសារុស្សី លទ្ធផលក៏ខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគទីក្រុងផងដែរ (ក្នុងតំបន់ សូចនាករនេះស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទីក្រុងទាំងមូលវាបានថយចុះពី 33 ទៅ 32 ពិន្ទុ)។ មានតែមនុស្ស 3 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញលទ្ធផលមិនពេញចិត្តនៅក្នុងតំបន់ (កាលពីឆ្នាំមុន 35 នាក់!)

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ខ្ញុំ​ចង់​លើក​ឡើង​អំពី​អ្នក​ដឹក​នាំ។

លទ្ធផលល្អបំផុតជាភាសារុស្សី៖

ក្នុងចំណោមកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceumsនៅ OU 248, 384;

ក្នុងចំណោមសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានៅ OU 254, 501, 481;

នៅ OU 585, 249 ។

លទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងគណិតវិទ្យា៖

ក្នុងចំណោមកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceumsនៅ OU 384, 393, 261;

ក្នុងចំណោមសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានៅ OU 254;

ក្នុងចំណោមអនុវិទ្យាល័យនៅ OU 551, 585 ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំសិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តគម្រោងថ្នាក់តំបន់ "ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ" ដោយប្រើកុំព្យូទ័រ "Znak" ក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក ការងារចំនួន 2 ត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារុស្សី។ ភាសា និងគណិតវិទ្យា និង 1 ការងារក្នុងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។ ការងារនេះប្រាកដជានឹងបន្តនៅឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់។ ខ្ញុំ​គិត​ថា វា​ជា​ការ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​អ្នក​គ្រប់​គ្រង​ចំពោះ​តម្រូវ​ការ​សម្រាប់​ទាំង​អស់​គ្នា។ ស្ថាប័នអប់រំដោយមិនគិតពីជម្រើសនៃទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងឆ្នាំ 2012 ដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 នៅក្នុងកុំព្យូទ័រ "Znak" ។

សរុបផ្អែកលើលទ្ធផលប្រឡង បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការបញ្ចប់:

- សាលាមូលដ្ឋាន- សិស្សានុសិស្សចំនួន ២២១៣ នាក់ ក្នុងនោះ ៤២ នាក់មានកិត្តិយស។

- វិទ្យាល័យ– សិស្ស​បញ្ចប់​ថ្នាក់​ទី​១១ ចំនួន ៨២០​នាក់ ក្នុង​នោះ ៧​នាក់​ទទួល​បាន “មេដាយ​មាស” ៩​នាក់​ទទួល​បាន “មេដាយ​ប្រាក់”។

វាជាការលើកទឹកចិត្តដែលសិស្សថ្នាក់ទី 10 ចំនួន 72 នាក់ (យោងទៅតាមលទ្ធផលដែលផ្តល់ដោយ OU) គឺជា "ម្ចាស់មេដាយ" ដ៏មានសក្តានុពលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាខាងមុខនេះ។ ប្រមុខស្ថាប័នអប់រំត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលជោគជ័យទាំងនេះ។

ប្រភេទសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំក្នុងតំបន់គឺជាលទ្ធផលនៃការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ និងការទទួលស្គាល់គ្រឹះស្ថានអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រឹះស្ថានអប់រំទាំងអស់ដំណើរការដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអាជ្ញាប័ណ្ណត្រឹមត្រូវ និងការទទួលស្គាល់។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 ស្ថាប័នចំនួន 14 បានឆ្លងកាត់នីតិវិធីទទួលស្គាល់។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ជាពិសេសពីភាពជោគជ័យនៃសាលាលេខ 244 (នាយក Sergey Leonidovich Svetlitsky) ដែលផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការទទួលស្គាល់បានទទួលឋានៈជា lyceum ។

គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងស្រុកអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែដោយលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនិងការទទួលស្គាល់របស់សាលានោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមផងដែរ។

1046 នាក់ ឬ 4.22% នៃសិស្សសាលាបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយពិន្ទុល្អពីឆ្នាំសិក្សា 2010-2011។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនសិស្សដដែលៗពី 208 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2010 ដល់ 147 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2011 ។ សូចនាករសុទិដ្ឋិនិយមមួយទៀតគឺការកើនឡើងនៃចំនួនសាលារៀនដែលមិនមានសិស្សម្នាក់ត្រូវបានរក្សាទុកសម្រាប់វគ្គសិក្សាទីពីរ (ឆ្នាំសិក្សាមុនមានតែ 7 សាលាទេហើយឆ្នាំនេះមាន 13) ។ នេះគឺជា OU លេខ 223, 244, 250, 254, 282, 377, 387, 393, 397, 506, 539, 658 គណៈកម្មាធិការកណ្តាលរៀបចំការបោះឆ្នោត។

ខ្ញុំចង់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំចំពោះការពិតដែលថាប្រព័ន្ធថ្មីមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងទីក្រុងក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការផ្ទេរថ្នាក់លើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ត្រូវបានវិភាគ។ ដូច្នេះនៅពេលអនាគត លទ្ធផលអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ សិស្សនៃថ្នាក់ផ្ទេរប្រាក់នឹងទទួលបានការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តរបស់គ្រូចំពោះវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស និងផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីសវនកម្មផ្ទៃក្នុង និងការវាយតម្លៃគុណភាពក្នុងសាលា។ គុណភាពនៃការអប់រំកំពុងក្លាយជាប្រធានបទសំខាន់មួយនៃច្បាប់ថ្មី។ ខ្ញុំចង់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំនឹងពង្រឹងការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំដែលបានផ្តល់។ នេះ​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ជា​ពិសេស​នៅ​ក្នុង​មាត្រា ៤៦ នៃ​សេចក្តី​ព្រាង​ច្បាប់។

ថ្មីៗនេះ ប្រធានបទមួយក្នុងចំណោមប្រធានបទដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភចំពោះគ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅរកស្តង់ដារអប់រំថ្មី ដែលត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ លើកលែងតែការកែតម្រូវចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2011។ តំបន់នេះបានធ្វើការងារជាច្រើនដើម្បីធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរនេះទទួលបានជោគជ័យ។ ដូច្នេះ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ គ្រូបង្រៀនបាននិងកំពុងរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធតាមការគ្រោងទុក។

សិក្ខាសាលា តុមូល និងថ្នាក់មេត្រូវបានរៀបចំឡើងជាប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ស្តីពីការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានណែនាំដោយស្តង់ដារថ្មី។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតទាំងអស់បានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញសម្រាប់ថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានកំណត់ស្របតាមបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័ត ដែលជាគំរូសម្រាប់ការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ រៀបចំ និងយល់ព្រមស្របតាមស្តង់ដារថ្មី និងជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យថ្មី។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេច ដើម្បីអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនតែម្នាក់ឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏សំខាន់ពិតប្រាកដនោះទេ។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំត្រូវអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដោយបំបែកសកម្មភាពនេះទៅជាប្លុកដាច់ដោយឡែកនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។

ទន្ទឹមនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តស្ដង់ដារថ្មី ចាំបាច់ត្រូវ "កសាងប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃការស្វែងរក ការគាំទ្រ និងអមដំណើរកុមារដែលមានទេពកោសល្យ"។ នេះត្រូវបានចែងនៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង"។ យន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្តការគាំទ្របែបនេះគឺ Olympiad និងចលនាប្រកួតប្រជែង រៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់និស្សិត។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 សិស្ស 4,500 នាក់បានចូលរួមក្នុងដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់នៃកម្មវិធី All-Russian School Olympiad (16% ច្រើនជាងក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010)។

អ្នកចូលរួមសកម្មបំផុតនៅក្នុងដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់គឺ៖

ក្នុងចំណោមកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums OU លេខ 261, 384, 397, 393, 248;

ក្នុងចំណោមសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា OU 504, 506, 282, 254, 274;

ក្នុងចំណោមអនុវិទ្យាល័យ OU 249, 264, 250, 503, 493 ។

ការលើកឡើងពិសេសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការចូលរួមក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិករបស់សិស្សមកពីសាលាកែតម្រូវ៖ លេខ 502 (អ្នកចូលរួមអូឡាំពិក 6 នាក់ អ្នកឈ្នះ 6 នាក់) និង 565 (អ្នកចូលរួមអូឡាំពិក 7 នាក់ អ្នកឈ្នះ 7 នាក់) ។ ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ សិស្សរបស់ពួកគេតែងតែយករង្វាន់ និងនាំយកសញ្ញាបត្ររបស់អ្នកឈ្នះទៅស្រុកក្នុងប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា"។

សរុបមក សិស្ស 856 នាក់បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃវគ្គជុំមុខវិជ្ជាប្រចាំតំបន់នៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយប្រសិនបើយើងពិចារណាលទ្ធផលនៃការសម្តែងរបស់សិស្សមកពីតំបន់ Kirov នៅទីក្រុងនិងជុំរុស្ស៊ីទាំងអស់នៃអូឡាំពិកនោះមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់សុទ្ធតែមានពណ៌ស្រស់ស្អាតនោះទេ។

ក្នុងចំណោមសិស្សចំនួន 300 នាក់ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅជុំទីទីក្រុង (តំបន់) មានតែ 36 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់ ពិតណាស់នេះគឺច្រើនជាងឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយ (សិស្ស 27 នាក់) ។ ប៉ុន្តែសញ្ញាបត្រចំនួន 36 គឺមានតែ 12% នៃចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរទេសចរណ៍ទីក្រុង និង 0.8% នៃចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរទេសចរណ៍ក្នុងតំបន់។ យល់ស្រប ទាំងនេះជាលទ្ធផលតិចតួចណាស់!

OU លេខ 261 (7 សញ្ញាប័ត្រ), 504 (5 សញ្ញាប័ត្រ), 397 (4 សញ្ញាប័ត្រ), 387 (3 សញ្ញាប័ត្រ), 248 (3 សញ្ញាប័ត្រ) មានចំនួនច្រើនបំផុតនៃសញ្ញាប័ត្រជុំតំបន់។

ជាអកុសល ចំនួនអ្នកឈ្នះនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់មិនបានកើនឡើងទេ៖ សិស្សបួននាក់មកពីតំបន់ Kirov ឆ្នាំសិក្សានេះ (5 ឆ្នាំមុន)។ ទាំងនេះគឺជាសិស្សមកពីសាលាលេខ 504, 386 និង 261 ។

អ្នកឈ្នះទាំងអស់នៃដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺជាបេក្ខជនសម្រាប់ពានរង្វាន់ដើម្បីគាំទ្រដល់យុវជនដែលមានទេពកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ"។ វាជាការរីករាយក្នុងការកត់សម្គាល់ថានិស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំលេខ 504 Irina Skudnova បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីជាលើកទីពីរជាប់ៗគ្នា។

ខ្ញុំក៏សូមកត់សម្គាល់ផងដែរនូវសមិទ្ធិផលខ្ពស់ជាប់លាប់របស់សិស្សសាលាលេខ 2 - 8 ជ័យលាភី និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃអូឡាំពិកក្នុងតំបន់ជាភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម្រាប់កុមារពិការ ដែលម្នាក់ក្នុងចំណោមនោះ Lapardin Alexander Sergeevich ជាលើកទីពីរ បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះពានរង្វាន់សម្រាប់ការគាំទ្រដល់យុវជនដែលមានទេពកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងជាតិអាទិភាព “ការអប់រំ។ ធ្វើបានល្អ!

ទន្ទឹម​នឹង​នោះ តំបន់​មាន​សក្ដានុពល​ក្នុង​ការ​ចូលរួម​ដោយ​ជោគជ័យ​ក្នុង​កីឡា​អូឡាំពិក។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១០-២០១១៖

សិស្ស 12 នាក់បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅក្នុងជុំតំបន់នៃ 4 ឬច្រើនជាងនេះ Olympiads ។ ទាំងនេះគឺជានិស្សិតមកពីស្ថាប័នអប់រំលេខ 261, 397, 378, 384, 387, 393, 504, 506;

គ្រូចំនួន 25 នាក់បានបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឈ្នះ 6 ឬច្រើនជាងនេះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃជុំតំបន់នៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់។ ទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនមកពីសាលារៀនលេខ 244, 248, 250, 261, 389, 392, 393, 397, 501, 504 ។

សម្រាប់ផ្នែករបស់ខ្លួន សាលាកំពុងព្យាយាមលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។ ពិធីដ៏ឧឡារិកនៃការផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃដំណាក់កាលប្រចាំតំបន់នៃព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិកបានក្លាយជាប្រពៃណីរួចទៅហើយ។ នេះគឺជាថ្ងៃឈប់សម្រាកពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ ហើយអំណោយដ៏មានតម្លៃដែលបង្ហាញដោយលោក Sergei Alekseevich Dmitrienko អគ្គនាយក NPO Pribory LEK បញ្ជាក់យ៉ាងសំខាន់ពីសារៈសំខាន់នៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនិងអ្នកណែនាំរបស់ពួកគេ។

ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់និស្សិតនៅតែមានតម្រូវការនៅក្នុងតំបន់។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 សិស្សមកពីសាលារៀនក្នុងតំបន់ Kirov បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតចំនួន 130 នៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 មាន 122)។

ចំនួនអ្នកចូលរួមប្រកួតប្រជែងច្រើនបំផុតត្រូវបានរៀបចំដោយ OU លេខ 397 (462); 261(460); ៣៨៩ (៤៤៣); ៣៨៦(២៩២);៥០៣(២៨៩); 481 (267), 377 (260) ។

អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតគឺសិស្ស 1974 នាក់ដែលស្មើនឹង 27.7% នៃចំនួនអ្នកចូលរួមការប្រកួតសរុប។

ជ័យជំនះក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៅកម្រិតផ្សេងៗ (ពីទីក្រុងទៅរុស្ស៊ីទាំងអស់) គឺជាសូចនាករសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលា។ ដូច្នេះ វាជាការរីករាយជាពិសេសក្នុងការកត់សម្គាល់ស្ថាប័នដែលសិស្សានុសិស្សបានបង្ហាញពីខ្លួនពួកគេយ៉ាងសកម្ម និងជោគជ័យក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៅកម្រិតផ្សេងៗ។ នេះគឺជា OU 389;

658, 274, 501, 2 សាលាប្រឹក្សាភិបាល, 493; 658, 503, 274, 249, 384 ។

សរុបមក សិស្ស 238 នាក់មកពីតំបន់ Kirov បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតថ្នាក់តំបន់ ទាំងអស់-រុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិ។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក ស្ថាប័នអប់រំនៃតំបន់ Kirov បានបន្តចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងដែលធ្វើឡើងដោយបណ្ឌិតសភាបណ្តុះបណ្តាលផលិតភាពរបស់រុស្ស៊ី។ សាលារៀនបានចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងការប្រកួតប្រពៃណីទាំងពីរ - "Kangaroo", "Russian Bear", "Golden Fleece" និងនៅក្នុងការប្រកួតថ្មី "Man and Nature (CHP)" "Computers and Technology (CHT)" "British Bulldog" ។ ការប្រកួតទាំងអស់នេះមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមិនត្រឹមតែចង់ដឹងច្រើនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនច្រើន និងស្វែងយល់ច្រើនសម្រាប់ខ្លួនឯងទៀតផង។ យើងរីករាយជាមួយនឹងការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះ។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 មានច្រើនជាង 20,000។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាបច្ចុប្បន្នបានបង្កើតនូវឱកាសដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកសម្រាប់ការបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនជាមូលដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តដើមក៏កើតឡើងនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលការវិវត្តចុងក្រោយបំផុតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការណែនាំអំពីគំនិត និងកម្មវិធីថ្មីៗដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍មិនតែងតែត្រូវបានទទួលយកដោយអ្នកទទួលខុសត្រូវនោះទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាហេតុផលតែមួយគត់សម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដែលធ្វើឲ្យការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពជាប់គាំងនៃសកម្មភាពបង្រៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកត្តាជាច្រើន ពិរុទ្ធជនដែលជាគ្រូបង្រៀន សិស្សខ្លួនឯង និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

បញ្ហាថវិកា

ផ្ទះក្នុងស្រុកត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុតមួយក្នុងពិភពលោកជាយូរមកហើយ។ ហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ អាចមកពីការសាទររបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ដែលបានបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងដោយក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសិស្សរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសម័យរបស់យើង ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានមូលនិធិ។ ហើយយើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីកម្រិតនៃប្រាក់បៀវត្សរ៍សមរម្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ក្នុងចំណោមពួកគេក៏មានមនុស្សជាច្រើនដែលខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះការងាររបស់ពួកគេ។ ការពិតគឺថាការបែងចែកប្រាក់ត្រូវបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើចំនួនសិស្ស។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះ សព្វថ្ងៃនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាព និងបង្កឱ្យមានបញ្ហាផ្សេងទៀត ការអប់រំមិនតិចទេ រួមទាំងការលំបាកក្នុងការត្រួតពិនិត្យការចូលរៀនរបស់សិស្សនៅសាលា។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ស្ថាប័នមួយចំនួនអនុវត្តការណែនាំនៃគណៈកម្មការពិសេស ដែលជាបន្តបន្ទាប់ធ្វើរបាយការណ៍អំពីចំនួនសិស្សពិតប្រាកដ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាប្រាក់ដែលបានបែងចែកមិនតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុកយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃចំនួនដែលទាក់ទងនឹងចំនួនសិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានជម្រើសមួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធហិរញ្ញវត្ថុនេះ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលមូលនិធិដោយផ្ទាល់ពីឪពុកម្តាយ។ យ៉ាងហោចណាស់បញ្ហាបន្ទាន់បំផុតនៃលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃសាលារៀនត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីនេះ។

កង្វះអ្នកជំនាញវ័យក្មេង

ភាពចាស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀនគឺជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃសាកលវិទ្យាល័យទំនើប។ វាហាក់ដូចជាថានេះជាដំណើរការធម្មតា និងធម្មជាតិ ព្រោះមនុស្សជំនាន់ចាស់តែងតែត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។ ប៉ុន្តែជារៀងរាល់ឆ្នាំការថយចុះនៃអត្រា "បន្តពូជ" នៃបុគ្គលិកវ័យក្មេងកាន់តែជាក់ស្តែង។ ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារការអស់សង្ឃឹម ប្រធានស្ថាប័ននានាត្រូវបង្ខំឱ្យជួលមនុស្សដែលមានគុណវុឌ្ឍិគួរឱ្យសង្ស័យ។ ជាលទ្ធផលគាត់ក៏ទទួលរងផងដែរដោយវិធីនេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តមានបញ្ហានៃធម្មជាតិដូចគ្នាប៉ុន្តែជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបាននិយាយថាអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងជាច្រើនចាប់ផ្តើមដំណើររបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងការបង្រៀន។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការស្រាវជ្រាវ ការសរសេរអត្ថបទជាដើម។ ប៉ុន្តែការចូលរួមរបស់រដ្ឋាភិបាលមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជំរុញដំណើរការបែបនេះទេ។ ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត ច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​កង្វះ​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​បុគ្គលិក​បង្រៀន​គ្រប់គ្រាន់​ជាមួយ​នឹង​ធនធាន​សម្ភារៈ។

កង្វះនៃវិទ្យាស្ថានណែនាំអាជីព

ដូចដែលការស្ទង់មតិរបស់សិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញថាពួកគេភាគច្រើនសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការទទួលបានការអប់រំជាមូលដ្ឋានក៏មិនមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេដែរ។ ជាការពិតណាស់ យើងអាចដាក់ឈ្មោះឯកទេស និងជំនាញមួយចំនួនដែលមានតម្រូវការក្នុងសម័យកាលរបស់យើង ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារ និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាជាការលំបាកក្នុងការនិយាយថាវិជ្ជាជីវៈណាមួយអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំ។ ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដែលបង្ហាញដោយការខ្វះទំនុកចិត្តក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់។

យោងតាមអ្នកជំនាញ សិស្សគួរតែមានគំនិតអំពីទិសដៅដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេតាមទស្សនៈអប់រំ។ ជាការពិត នេះគ្មានវិធីណាដែលលុបបំបាត់តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទូលំទូលាយនោះទេ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាបែបនេះនៅបស្ចឹមប្រទេសគឺដើម្បីទាក់ទាញមនុស្សជោគជ័យដែលបានបង្កើតអាជីពក្នុងវិស័យមួយឬផ្សេងទៀត។ តាមក្បួនទាំងនេះគឺជាអ្នកជំនាញដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដែលចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាមួយសិស្សសាលា និងសិស្ស។

កង្វះការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ

បញ្ហា​ដែល​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បាន​មួយ​ទៀត​កើត​ឡើង​ពី​បញ្ហា​ដែល​បាន​រៀបរាប់​ខាង​លើ​គឺ​ការ​តម្រង់​ទិស​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​នៃ​ការ​អប់រំ។ ទោះបីជាសិស្សកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងដំណាក់កាលដំបូងក៏ដោយ គាត់នឹងមិនមានឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញជាក់ស្តែងរហូតដល់អតិបរមាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សានោះទេ។ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺផ្តោតជាសំខាន់លើការផលិតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងជាមួយនឹងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី។ បញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបែបនេះនឹងលេចឡើងនាពេលអនាគតនៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនអាចសមនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ហើយ​វា​មិន​ច្រើន​ទេ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​តាម​ន័យ​ប្រពៃណី។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងនៅដំណាក់កាលបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីអាចរុករកទីផ្សារនៃវិជ្ជាជីវៈ និងសេវាកម្ម ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងរបៀបដែលជំនាញជាក់លាក់អាចមានតម្រូវការ។

ការកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអំណោយ

"សមភាព" ដ៏ល្បីល្បាញនៅតែស្ថិតក្នុងបញ្ជីនៃបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំក្នុងស្រុក។ ជាអកុសលសូម្បីតែប្រព័ន្ធទំនើបក៏មិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារឡើងខ្ពស់ជាងភាគច្រើននៃមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេដែរ។ ជាពិសេសប្រព័ន្ធ 5 ចំណុចមិនអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់រង្វាន់ដល់សិស្សដែលខិតខំទៅហួសពីព្រំដែននៃកម្មវិធីស្តង់ដារនោះទេ។ យើងអាចនិយាយបានថា ការងារស្របតាមកម្មវិធីស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តគឺជាបញ្ហាទូទៅនៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យទាំងពីរ។ ប្រភពដើមនៃការគិត ពិតណាស់រកឃើញវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ប៉ុន្តែសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យគួរតែលើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រសេចក្តីប្រាថ្នាបែបនេះតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយនេះមិនមែននិយាយអំពីកង្វះការអនុវត្តការបង្រៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីបុគ្គលនោះទេ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងវិធីសាស្ត្រស្តង់ដារ ដែលធ្វើអោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមានភាពរលូន។

បញ្ហានៃការអប់រំខ្ពស់។

ក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការផ្លាស់ប្ដូរជាបន្តបន្ទាប់ ដែលបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ លទ្ធផលសំខាន់នៃកំណែទម្រង់គឺការធ្វើពាណិជ្ជកម្មនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងផ្តល់សេរីភាពពេញលេញពីរដ្ឋ។ សាកលវិទ្យាល័យទំនើបភាគច្រើនគឺជាអង្គការពាណិជ្ជកម្មដែលអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលគិតប្រាក់សិស្សសម្រាប់សេវាកម្មរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ ស្ថានភាពនេះបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដែលក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតទាបនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ជាង។ តាមទ្រឹស្ដី សិស្សសាលាណាមួយអាចទទួលបានវា។ ខាងក្រោមនេះគឺជាការ nuances នៃការបង្កើតបុគ្គលិកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការកើនឡើងចំនួនរបស់ពួកគេប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកង្វះខាតគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ ក៏មិនធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពធានាបាននូវការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៅកម្រិតសមរម្យដែរ។

មូលហេតុនៃបញ្ហាអប់រំ

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ហេតុផលមួយមិនអាចពន្យល់ពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្នក្នុងវិស័យអប់រំបានទេ។ ម៉្យាងវិញទៀត យើងអាចដាក់ឈ្មោះទីតាំងខ្សោយរបស់រដ្ឋ ដែលមិនចូលរួមក្នុងការជួយដល់សាកលវិទ្យាល័យ មិនផ្តល់មូលនិធិគ្រប់គ្រាន់ដល់សាលា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង មិនជំរុញសិស្សសាលា និងនិស្សិតឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​បញ្ហា​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​មិន​ត្រឹមតែ​ត្រូវ​ពន្យល់​ដោយ​គោលនយោបាយ​របស់​រដ្ឋាភិបាល​ប៉ុណ្ណោះទេ។ ភាពស្ទាក់ស្ទើរនៃបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗទៅក្នុងដំណើរការបង្រៀន បណ្តាលឱ្យមានការថយក្រោយនៃសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី បើធៀបនឹងស្ថាប័នអប់រំនៅអឺរ៉ុប។ ជាឧទាហរណ៍ ការច្នៃប្រឌិតដ៏ល្បីបំផុតមួយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គឺជាឧបករណ៍អន្តរកម្ម ដែលត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសាលាលោកខាងលិចជាច្រើន។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី សូម្បីតែស្ថាប័នអប់រំធំៗ ក៏មានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលយកការច្នៃប្រឌិតបែបនេះដែរ។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងចំណោមហេតុផលនៅពីក្រោយបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងស្រុក មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការស្ទាក់ស្ទើររបស់សិស្សសាលា និងសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការសិក្សានោះទេ។ ប៉ុន្តែកត្តាទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការខ្វះការលើកទឹកចិត្ត និងជាទូទៅការយល់ដឹងអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង។

បញ្ហាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ

បញ្ហាជាច្រើនក្នុងការអប់រំក៏ជាលក្ខណៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ ជាបឋម នេះគឺជាការខ្វះខាតថវិកា។ សកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់នេះទាមទារការវិនិយោគយ៉ាងច្រើន - មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលអាចពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលខ្ពស់ពីការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកត្រូវបានភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយការរៀបចំបច្ចេកទេសនៃមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេ។ យោងតាមអ្នកជំនាញជាច្រើន វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកខ្វះនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ និងគោលបំណង។ ជាលទ្ធផល មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងសកម្មភាព ហើយជាលទ្ធផល អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តអាទិភាពនៃការច្នៃប្រឌិត។

មធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា

គោលគំនិតភាគច្រើនដែលស្នើបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយធម្មជាតិចំពោះបញ្ហាអប់រំ សន្មត់ថាផ្តោតដំបូងលើសិស្ស ជាជាងលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃច្បាប់ និងស្តង់ដារថ្មី។ ម្យ៉ាង​ទៀត សាលា​មិន​គួរ​បង្ខំ​និង​គ្រប់​គ្រង​ទេ ប៉ុន្តែ​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍។ តាមទស្សនៈនេះ ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំកើតឡើងតាមរយៈការលើកទឹកចិត្តឱ្យស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយឯករាជ្យ។ សម្រាប់ផ្នែករបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំត្រូវតែវាយតម្លៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងដោយគិតគូរពីភាពដើមនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ សមាសធាតុសំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនេះគឺធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ដែលជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា ឬសិស្សក្នុងការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

តំបន់ដែលមានសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ទាំង​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ មាន​គម្លាត​យ៉ាង​ខ្លាំង​រវាង​ទ្រឹស្តី និង​ការអនុវត្ត។ សាលាអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយទីផ្សារការងារ យន្តការដែលជាចំណេះដឹង និងជំនាញឯកទេស ហើយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍របស់ក្រុមហិរញ្ញវត្ថុឡើយ។ ដូច្នេះ ទិសដៅដ៏ជោគជ័យបំផុត ចលនាដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងឧស្សាហកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ គឺការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតទ្រឹស្តី និងផ្នែកទីផ្សារដែលអាចសម្រេចបាន។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយការគាំទ្រពីរដ្ឋប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី បើគ្មានការផ្តល់មូលនិធិត្រឹមត្រូវ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីការអនុវត្តចំណេះដឹង និងគម្រោងដែលរំពឹងទុកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ប្រទេសរុស្ស៊ីបានស្វែងរកប្រព័ន្ធអប់រំដ៏ល្អប្រសើរមួយ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកំណែទម្រង់នៃផ្នែកនេះ។ យ៉ាង​ណា​មិញ ការ​ព្យាយាម​ធ្វើ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គឺ​មិន​ទាន់​មាន​ការ​អប់រំ​ទំនើប និង​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់​តែ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ធម្មជាតិ​ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកិច្ចការបន្ទាន់បំផុតដែលរដ្ឋប្រឈមមុខក្នុងទិសដៅនេះ មានការខ្វះខាតថវិកា និងកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ។ នោះគឺទោះបីជាមានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ក៏ដោយ សាលារៀនក្នុងស្រុក និងសាកលវិទ្យាល័យផ្តល់នូវប្រាក់ចំណូលតិចតួច។

កាលពី 20-30 ឆ្នាំមុន ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណភាពខ្ពស់បំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតែមនុស្សខ្ជិលទេដែលមិនរិះគន់ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង ហើយភាគច្រើនលើសលប់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំបង្ហាញពីកម្រិតចំណេះដឹងទាបដែលវាក្លាយជា "ប្រមាថដល់រដ្ឋ" ។

ប្រហែលជា 20-30 ឆ្នាំមុន ការអប់រំរុស្ស៊ីចាត់ទុកថាជាគុណភាពខ្ពស់បំផុតមួយក្នុងពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតែមនុស្សខ្ជិលទេដែលមិនរិះគន់ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង ហើយភាគច្រើនលើសលប់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំបង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលវាក្លាយជា "ការអាម៉ាស់សម្រាប់រដ្ឋ" (ជាពិសេសយោងទៅតាមស្ថិតិ ចំណេះដឹងអំពី 80% នៃនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៅក្នុងនាយកដ្ឋានបង់ប្រាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 8 នៃសម័យសូវៀត) ។

ហើយអ្វីដែលគួរឱ្យសោកស្តាយបំផុតនោះគឺថា ទោះបីជាការអនុវត្តកំណែទម្រង់ជាទៀងទាត់ដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកក៏ដោយ ក៏ "អ្វីៗនៅតែមាន"៖ គុណភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម័យទំនើបមិនមានភាពប្រសើរឡើងប៉ុន្មានទេ ដោយសារវាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1990 សហភាពសូវៀតបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 33 ក្នុងចំណោមរដ្ឋចំនួន 174 ទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងនិងអក្ខរកម្មនោះរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 1998 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានធ្លាក់ចុះដល់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 62 ។ ហើយ "ការដួលរលំ" នៃមុខតំណែងរបស់យើងនៅតែបន្តនិងបន្ត។

នៅក្នុងការគោរពជាច្រើនស្ថានភាពនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសាលាសូវៀតដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងល្អបានដួលរលំហើយអ្នកឯកទេសរបស់យើងនៅតែមិនអាចបង្កើតគំរូថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលត្រូវនឹងនិន្នាការអឺរ៉ុបទំនើប។

ជាសំណាងល្អដែលសង្គមរបស់យើងយល់ថាមិនត្រឹមតែកិត្យានុភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជោគវាសនារបស់រដ្ឋអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដូច្នេះ​ទាំង​រដ្ឋាភិបាល​រុស្ស៊ី និង​សាធារណជន​កំពុង​ប្រឹងប្រែង​ស្វែងរក​អត្តសញ្ញាណ​ពាក់ព័ន្ធ បញ្ហានៃការអប់រំរុស្ស៊ីនិងស្វែងរកវិធីមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ តើបញ្ហាទាំងនេះជាអ្វី? សូមក្រឡេកមើលអ្វីដែលច្បាស់បំផុតនិងពាក់ព័ន្ធនៃពួកគេ។

ការធ្លាក់ចុះនៃស្ថានភាពសង្គមរបស់គ្រូ

នៅសហភាពសូវៀត គ្រូបង្រៀនមានឋានៈពិសេស៖ ឪពុកម្តាយមិនសង្ស័យពីភាពស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយមិនបានសួរសំណួរអំពីអនុសាសន៍របស់ពួកគេសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទេ ហើយសិស្សសាលា និងសិស្សានុសិស្សបានយល់ឃើញថាគ្រូបង្រៀនជា "សេឡេស្ទាល" មួយចំនួនដែលគួរត្រូវបានប្រព្រឹត្ត។ ការគោរពនិងការគោរពពិសេស។

តើយើងឃើញអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? សិស្ស និងសិស្សសាលាអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនពួកគេចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនឬការបង្រៀន ឈ្លោះជាមួយគ្រូ ហើយជេរប្រមាថគាត់ ធ្វើអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ លេងទូរសព្ទដៃ ឬ "បើកអ៊ីនធឺណិត") ហើយ​មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​យោបល់​របស់​គ្រូ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ ឪពុកម្តាយមួយចំនួនមិនត្រឹមតែបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវចំពោះអាកប្បកិរិយានេះរបស់កូនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមិនប្រព្រឹត្តតាមវិធីល្អបំផុតរបស់ពួកគេទៀតផង។

គួរជម្រាបថា ក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន រដ្ឋាភិបាលត្រូវស្តីបន្ទោសយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយសារមិនអាចផ្តល់ប្រាក់បៀវត្សរ៍ដល់គ្រូបង្រៀនបានសមរម្យ ដែលជាហេតុធ្វើឲ្យគុណភាពនៃការអប់រំកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ បុគ្គលិកបង្រៀនប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនពួកគេពិភាក្សាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួននៅចំពោះមុខសិស្សរបស់ពួកគេ និង "ដក" អារម្មណ៍មិនល្អរបស់ពួកគេមកលើពួកគេ។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងតម្រូវការទីផ្សារការងារ និងជួរនៃសញ្ញាប័ត្រ

អ្នកជំនាញកំពុងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងថាសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងរបស់ពួកគេលើការរៀបចំ "ប្រាក់" មុខវិជ្ជា (នោះគឺអ្នកដែលពេញនិយមក្នុងចំណោមបេក្ខជននិងដែលពួកគេសុខចិត្តបង់ប្រាក់) ។ ហើយអ្នកឯកទេសដែលពិតជាត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅលើមូលដ្ឋានសំណល់។

លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្នគឺមិនអាចឆ្លើយតបបានឆាប់រហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារការងារនោះទេ ខ្លឹមសារនៃឯកទេសតាមតម្រូវការដែលផ្លាស់ប្តូររៀងរាល់ 5 ឆ្នាំម្តង។ ជាលទ្ធផល អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងម្នាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យដែលមានចំណេះដឹងហួសសម័យ ដែលជាមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវ "ចំណាយ" ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតការងាររបស់គាត់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់តាមរយៈបទពិសោធន៍។

សេវាកម្មអប់រំ

ប៉ុន្តែ​កំហុស​សំខាន់​បំផុត​ដែល​បាន​ធ្វើ​នេះ​បើ​យោង​តាម​សាធារណជន ក្រសួងអប់រំគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធអប់រំឡើងវិញ ទៅជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ផ្តល់សេវាអប់រំ។ មតិដូចគ្នាត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកជំនាញជាច្រើនដែលអះអាងថាគំនិតដូចជា "ការបណ្តុះបណ្តាល" និង "សេវាកម្ម" គឺមិនឆបគ្នា។

ការពិតគឺថាការផ្តល់សេវាបង្កប់ន័យការអនុវត្តការងារក្នុងបរិមាណដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួននៃការទូទាត់។ ហើយប្រសិនបើយើងយកវាជា axiom ដែលអង្គការអប់រំផ្តល់សេវាអប់រំដល់ប្រជាជន នោះមិនចាំបាច់និយាយអំពីការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។ លើសពីនេះទៀតអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះការអប់រំផ្តល់អោយអ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំសិទ្ធិពេញលេញក្នុងការធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចជា "ខ្ញុំមិនចង់សិក្សាទេ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំបង់ប្រាក់ឱ្យអ្នក ដូច្នេះព្យាយាមបង្រៀនខ្ញុំអ្វីមួយ" ឬ "រហូតដល់អ្នកឱ្យខ្ញុំបង់ថ្លៃសិក្សាបន្ថែម កូនរបស់អ្នកនឹងមិនទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ទេ" ។ល។ ឃ.

ជាលទ្ធផល យើងមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសញ្ញាប័ត្រ និងវិញ្ញាបនបត្រ "ទិញ" ដែលនៅពីក្រោយនោះមានតែជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលត្រូវការអប្បបរមាប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអាចនាំទៅដល់ អ្នកមិនចាំបាច់គិតយូរទេ៖ យើងនឹងត្រូវបានព្យាបាលដោយវេជ្ជបណ្ឌិតដែលមិនឃើញភាពខុសគ្នារវាងឧទាហរណ៍ ជំងឺលើសឈាម និងអសកម្មរាងកាយ ហើយយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសនឹងជា បង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសដែលច្រឡំឥណពន្ធជាមួយឥណទាន។

វិធីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

ពីការទាំងអស់ខាងលើវាច្បាស់ណាស់ថាការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការស្ដារឡើងវិញនូវឋានៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលជាឥស្សរជនរបស់ប្រទេសនិងជាសមាជិកនៃសង្គមដែលគួរឱ្យគោរពបំផុត។ តាមធម្មជាតិ ស្ថានភាពបែបនេះត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយប្រាក់ខែសមរម្យ និងការគោរព ទាំងពីសាធារណៈជន និងការិយាធិបតេយ្យ។

លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ មិនត្រឹមតែព្យាយាមណែនាំគំរូលោកខាងលិចនៃប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ដែលភាគច្រើនមិនត្រូវបានសម្របតាមចិត្តគំនិតរបស់រុស្ស៊ីនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីលទ្ធភាពដើម្បីត្រឡប់ប្រទេសទៅកាន់មាគ៌ាធម្មជាតិនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលទោះជាយើងចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តក៏ដោយ គឺមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសង្គមនិយមអតីតកាលនៃរដ្ឋរបស់យើង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សព្វថ្ងៃនេះ រុស្ស៊ីត្រូវការ ប្រព័ន្ធអប់រំប្រភេទសូវៀត បំពាក់ដោយបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

SOCHI ថ្ងៃទី 5 ខែកក្កដា។ /TASS/។ អំណាចក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀននឹងផ្ទេរពីក្រុងទៅថ្នាក់តំបន់ក្នុងរយៈពេលតិចជាងបីឆ្នាំ។ ប្រធានក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva បានប្រាប់អ្នកសារព័ត៌មានអំពីរឿងនេះកាលពីថ្ងៃពុធ។

លោក​រដ្ឋមន្ត្រី​បាន​ថ្លែង​ថា​៖ «​យើង​មិន​មាន​រយៈពេល ៥-១០ ឆ្នាំ​ទេ ខ្ញុំ​គិត​ថា​វា​នឹង​លឿន​ជាង​បី​ឆ្នាំ​ទៅ​ទៀត​ព្រោះ​នេះ​ជា​តម្រូវការ​នៃ​ពេលវេលា​»​។ បើ​តាម​លោក​ប្រធាន​មន្ទីរ ពុំ​មាន​អង្គភាព​ណា​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាក​ចេញ​ពី​រដ្ឋាភិបាល​ក្រុង​ឡើយ ។

អ្នកស្រី​បញ្ជាក់​ថា គ្មាន​ចំណុច​ណា​មួយ​ក្នុង​ការ​ពន្យារពេល​ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​ទេ ព្រោះ​នេះ​ជា​គំរូ​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព និង​មិន​ទាមទារ​ការ​ចំណាយ​ឡើយ។ “ផ្ទុយទៅវិញ ការផ្ទេរអំណាចនឹងកាត់បន្ថយការចំណាយឥឡូវនេះ នៅក្រោមការគ្រប់គ្រងក្រុង មានអង្គភាពដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះកិច្ចការសាលា ប្រសិនបើអ្នកកាត់បន្ថយអង្គភាពទាំងនេះ ហើយផ្ទេរវាទៅថ្នាក់តំបន់ នោះអ្នកនឹងមានការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព កម្រិតមូលដ្ឋាន ពីព្រោះចំនួនអង្គភាពរដ្ឋបាលបែបនេះគឺមិនចាំបាច់ទេ” Vasilyeva បានកត់សម្គាល់។

នាងបានបន្ថែមថា ការគ្រប់គ្រងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួន រួមទាំងតំបន់ Moscow, Samara, Pskov និង Tambov ប៉ុន្តែតំបន់បានជ្រើសរើសទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ តំបន់សាកល្បង 11-12 ផ្សេងទៀតនឹងត្រូវបានជ្រើសរើស។

លោក​រដ្ឋមន្ត្រី​បាន​ថ្លែង​ថា​៖ «​យើង​ត្រូវ​ត្រឡប់​ទៅ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ថ្នាក់​តំបន់​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​វិញ​ព្រោះ​រដ្ឋាភិបាល​ស្វ័យ​យើង​ធ្វើ​ឲ្យ​សាលា​យឺតយ៉ាវ​បន្តិច យើង​ធ្វើ​ឲ្យ​គុណភាព​យឺតយ៉ាវ​ហើយ​បទដ្ឋាន​ច្បាប់​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​ធ្វើ​រួច​ហើយ»។ តាមគំនិតរបស់នាង ការផ្ទេរអំណាចទៅថ្នាក់តំបន់នឹងអនុញ្ញាតឱ្យថវិកាដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំត្រូវបានចំណាយកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ Vasilyeva ជឿ​ថា​៖ «​អ្នក​រាល់​គ្នា​និយាយ​ថា​វិស័យ​នេះ​មិន​បាន​ផ្តល់​ថវិកា​ទេ ប៉ុន្តែ​សូម្បី​តែ​អ្វី​ដែល​មាន​គួរ​ដើរ​ទៅ​ក្នុង​ទិសដៅ​ត្រឹម​ត្រូវ​»។

លោក Sergei Kravtsov ប្រធាន Rosobrnadzor បាននិយាយថា "វាគួរតែមានការវិភាគនៅទីនេះ នឹងមានផែនការសមស្របមួយ [សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ការគ្រប់គ្រងក្នុងតំបន់ - TASS note] ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃតំបន់ ផែនទីបង្ហាញផ្លូវនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង" ។ បានប្រាប់អ្នកសារព័ត៌មាន។

កន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួម

យោងតាមលោក Vasilyeva ការផ្ទេរការគ្រប់គ្រងសាលារៀនពីក្រុងទៅកាន់តំបន់គឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួម។ សព្វថ្ងៃនេះស្ថាបនិកនៃសាលារៀនទាំងអស់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាក្រុងហើយច្បាប់អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយឯករាជ្យ។

"យើងឃើញកម្មវិធីអប់រំជាច្រើនប្រភេទដែលបានបង្ហាញនៅពេលនេះ វាពិបាកណាស់ក្នុងការនិយាយអំពីអ្វីដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី - ការបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួម និងខ្លឹមសារជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារគ្រប់រូប" Vasilyeva បាននិយាយថា

អ្នកស្រីបានសង្កត់ធ្ងន់ថា កុមារគ្រប់រូបគួរតែទទួលបានការអប់រំជាមូលដ្ឋានដ៏ល្អ និងអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែឧបសគ្គចំពោះបញ្ហានេះគឺភាពមិនស្របគ្នាខ្លាំងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ លោក​រដ្ឋមន្ត្រី​បាន​ថ្លែង​ថា​៖ «​សាលា​រាជធានី​មិន​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ខ្លាំង​អំពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​កម្មវិធី​នោះ​ទេ។

ប្រគល់សាលារៀនទៅរដ្ឋវិញ។

យោងតាមលោក Vasilyeva ឥឡូវនេះរយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រមួយបានមកដល់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលទាមទារឱ្យមាន "ការធ្វើឱ្យមានសញ្ជាតិ" នៃសាលារៀន ពោលគឺពួកគេត្រឡប់ទៅរដ្ឋវិញ។ “ឥឡូវនេះ សាលារៀនគឺនៅក្រៅការថែទាំ និងការថែទាំរបស់រដ្ឋ ទោះបីជាវាមើលទៅហាក់ដូចជាមានភាពផ្ទុយគ្នាប៉ុណ្ណាក៏ដោយ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃថាសាលារៀនចំនួន 42 ពាន់នៅក្នុងប្រទេសនេះមិនស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីនោះទេ ហើយក៏មិនស្ថិតនៅក្រោមការដឹកនាំរបស់សាលានោះដែរ។ តំបន់” រដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយ។

នាងបានបន្ថែមថា សម្រាប់ឪពុកម្តាយ វាមិនមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងសាលារៀននោះទេ រឿងសំខាន់គឺកុមារទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបើយោងតាម ​​Vasilyeva ច្បាប់របស់រុស្ស៊ីអនុញ្ញាតឱ្យក្រុងចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំ។

លោករដ្ឋមន្ត្រីបានកត់សម្គាល់ថា "បន្ទាប់មកវាបង្ហាញថាយើងមិនបាននាំប្រទេសរួមគ្នាតាមរយៈវិស័យសំខាន់បំផុតដែលជាការអប់រំពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញយើងកំពុងទាញវាឱ្យដាច់ពីគ្នា" ។

តំបន់ជាច្រើននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកំពុងអនុវត្តការអនុវត្តនៃការបង្កើត "សាលារៀន" រួចហើយ ជាពិសេសតំបន់ Samara និង Astrakhan ។ យោងតាមលោក Vasilyeva អភិបាលនៃតំបន់ចំនួន 16 បន្ថែមទៀតបានបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តគម្រោងសាកល្បងក្នុងទិសដៅនេះនៅលើទឹកដីរបស់ពួកគេ។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

មុននេះ Vasilyeva បានប្រាប់អ្នកយកព័ត៌មានថាអំណាចក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀនគួរតែត្រូវបានផ្ទេរពីក្រុងទៅថ្នាក់តំបន់ក្នុងរយៈពេលតិចជាងបីឆ្នាំ។

យោងតាមលោក Vasilyeva បទដ្ឋានច្បាប់ធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរការគ្រប់គ្រងសាលារៀនទៅថ្នាក់តំបន់។ វិធានការនេះក៏នឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការចំណាយកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃមូលនិធិដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអប់រំ។

យោងតាមប្រធាន Rosobrnadzor Sergei Kravtsov ដើម្បីផ្ទេរអំណាចទៅកម្រិតតំបន់ ការវិភាគត្រូវតែធ្វើឡើង និងផែនទីបង្ហាញផ្លូវដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃតំបន់នៅក្នុងតំបន់នេះ។