ការអនុវត្តការអប់រំល្អបំផុតនៅលើពិភពលោក។ ការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រទេសរុស្ស៊ីបានបង្កើតការអនុវត្តនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យជាផ្លូវការ និងក្រៅប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ជាច្រើន៖

១) ការអប់រំផ្លូវការ៖
- - ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅនៅពេលល្ងាច (ប្តូរវេន) អនុវិទ្យាល័យ;
- - ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកទេសនៅសាលាវិជ្ជាជីវៈពេលល្ងាច និងពេលថ្ងៃ ជាមួយនាយកដ្ឋានពេលល្ងាច។
- - ការអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា (ទម្រង់ការឆ្លើយឆ្លង ពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង);
- - ការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា;
- - ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំឯកទេសខ្ពស់ជាង និងមធ្យមសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាស្ថាន វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។
2) ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ៖ វគ្គសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈ មជ្ឈមណ្ឌល និងវិទ្យាស្ថាននៃការអប់រំបន្ត (បន្ថែម) នៅក្នុងសាលបង្រៀននៃសង្គមចំណេះដឹង សាកលវិទ្យាល័យនៃ "អាយុទីបី" ។ល។

គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធផ្តល់សេវាអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នទាំងការអប់រំផ្លូវការ និងក្រៅប្រព័ន្ធ អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើថវិកា ឬតាមកិច្ចសន្យា។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានប្រាក់កម្រៃមាន។

បច្ចុប្បន្ននេះ សកម្មភាពរបស់អង្គការមិនរកប្រាក់កម្រៃកំពុងមានសន្ទុះខ្លាំងឡើង ដែលគោលដៅសំខាន់គឺសកម្មភាពអប់រំ ការអប់រំពលរដ្ឋ ការអប់រំបរិស្ថាន។ល។

តារាងទី 3

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអប់រំផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

សញ្ញា	ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យជាផ្លូវការ	ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យក្រៅប្រព័ន្ធ
រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំរបស់ស្ថាប័ន	អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណធ្វើសកម្មភាពអប់រំជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (បណ្ឌិត្យសភាបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ មជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៅមន្ទីរអប់រំ។ល។)	ក្រុមហ៊ុនអប់រំច្នៃប្រឌិត, ស្មុគស្មាញវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំ, មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិឯករាជ្យ និងវិញ្ញាបនប័ត្រ អង្គការសាធារណៈ, ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
	- ទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ - ការកែលម្អបទពិសោធន៍ - ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ	- បង្កើនសក្តានុពលអប់រំនៃមុខវិជ្ជា - ការសម្របសម្រួលសង្គម - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
មុខវិជ្ជា - អ្នករៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល	បង្រៀនបុគ្គលិក	អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ បុគ្គលិកបង្រៀន
សកម្មភាពគ្រប់គ្រងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់	- "គំរូអប់រំឆ្នាំ ២០២០" - ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" - ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - កម្មវិធីអប់រំ - សកម្មភាពក្នុងស្រុករបស់ OS	- ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "គំរូនៃការអប់រំ 2020" - សកម្មភាពក្នុងស្រុករបស់អង្គការអប់រំ និងអង្គការមិនមែនអប់រំ (ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិគឺមិនល្អឥតខ្ចោះ)
លក្ខខណ្ឌបណ្ដោះអាសន្ននៃការបណ្តុះបណ្តាល	ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។	ថ្ងៃផុតកំណត់មិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ កាលវិភាគអាចបត់បែនបាន មិនកំណត់ដោយស៊ុមពេលវេលា
ការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ច	ជាកាតព្វកិច្ច	ធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្ត
ធម្មជាតិនៃលទ្ធផល	ការទទួលបានឯកសារដែលចេញដោយរដ្ឋ	ការបង្កើនសក្ដានុពលនៃការអប់រំ បំពេញនូវផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន

ដោយផ្អែកលើប្រភពដែលបានសិក្សា (ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ, អក្សរកាត់, ការប្រមូលសន្និសិទ) ការវិភាគនៃអង្គការនៃការអនុវត្តការអប់រំទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្ត។ សម្រាប់ការវិភាគ ព័ត៌មានស្ថិតិពីស្ថាប័នអប់រំផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ ត្រូវបានគេប្រើ ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់សិស្សពេញវ័យ។

1. លក្ខណៈរបស់អ្នកសិក្សាពេញវ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត
1) យេនឌ័រ - សិស្សភាគច្រើនជាស្ត្រី ទោះបីជាសមាសភាពយេនឌ័រអាចខុសគ្នាអាស្រ័យលើជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងបង្រៀនក៏ដោយ។
២) អាយុរបស់និស្សិត៖
- - រហូតដល់ 30 ឆ្នាំ - ច្រើនជាង 60%
- - ពី 30 ទៅ 40 ឆ្នាំ និងពី 40 ទៅ 50 ឆ្នាំ - ក្នុងសមាមាត្រដូចគ្នាប្រហែល 13%
- - អាយុលើសពី 50 ឆ្នាំ - ប្រហែល 15% ។
៣) ការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស៖
- - មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ - ២៦%
- - ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - 36%,
- - ខ្ពស់ជាង - 30%,
- ជាមធ្យម - ៨% ។
2. ហេតុផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ (តាមលំដាប់ចុះ)៖
- - ការបង្កើនកម្រិតអប់រំវប្បធម៌ទូទៅ;
- - បង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិ;
- - ទទួលបានជំនាញអនុវត្តថ្មី;
- - បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំដែលបញ្ចប់ការសិក្សា។
- - ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការទំនាក់ទំនងក្នុងអន្តរកម្មក្នុងក្រុម។
3. ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពេញចិត្ត (តាមលំដាប់ចុះ)៖
- - វគ្គសិក្សាឯកទេសក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកជំនាញ;
- - មហាវិទ្យាល័យ, វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា;
- - ការរៀនពីចម្ងាយ;
- - ការពិភាក្សា - ការពិភាក្សា។
4. កម្រិតនៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងសេវាកម្មអប់រំ៖
- - ប្រហែល 30% នៃសិស្សពេញចិត្តទាំងស្រុងចំពោះគុណភាព និងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
- - ច្រើនជាង 40% នៃអ្នកសិក្សាពេញវ័យកត់សម្គាល់ពីសេវាកម្មអប់រំដែលមានកម្រិត និងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអង្គការដែលផ្តល់សេវាអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។
- - 54% នៃមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការឆ្លើយតបដោយបត់បែនទៅនឹងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់របស់ក្រុម។

ដូច្នេះហើយ យើងសន្មត់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ការអប់រំពេញមួយជីវិតគឺជាភាពចាំបាច់សម្រាប់ប្រភេទសង្គមផ្សេងៗនៃមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែសេវាអប់រំដែលផ្តល់ឲ្យមិនបានបំពេញតាមការរំពឹងទុកទាំងអស់ ហើយមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់ពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

ការអនុវត្តការអប់រំក្នុងទិសដៅនៃ "កន្លែងអប់រំនៃសាលាក្មេងជំទង់ក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការធំឡើង" នៅក្នុងបរិបទនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់នៃ MKOU Gymnasium 91, Zheleznogorsk នាយក Tatyana Vladimirovna Golovkina នាយករង Larisa Anatolyevna Malinova

ភាពខ្លាំងនៃបរិយាកាសអប់រំនៃសាលាក្មេងជំទង់ (សូមមើលកាតអាជីវកម្មនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ) - គុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំ (លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ) - ត្រូវបានកើតជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃ 1 (ថ្នាក់រៀន) និង 2 (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) សមាសធាតុនៃ ដំណើរការអប់រំ។ - ប្រើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ សំណើ*: 1. ការអនុវត្តសង្គម។ 2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តស្រាវជ្រាវ។ 3. វិធីសាស្រ្តគម្រោង 4. ចន្លោះក្លឹប។ *៖ 1,3,4 – ប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំ 2 ថ្ងៃកន្លះ (កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម) មនុស្សពេញវ័យ – អ្នករៀបចំការអនុវត្ត គម្រោង និងកន្លែង – គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ (អង្គភាពបុគ្គលិកដាច់ដោយឡែក) អ្នកឯកទេស (អ្នករាំ អ្នកលេងអុក។ល។ ) 2 - ការអនុវត្ត "ពីចុងដល់ចប់" ប្រើជាវិធីសាស្រ្តក្នុងមេរៀន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ

និយាយអំពីគោលគំនិត មុខតំណែងសំខាន់ៗត្រូវបានពិចារណាដោយផ្អែកលើការពិនិត្យឡើងវិញនៃការអនុវត្តអប់រំដែលបង្ហាញដោយប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំនៃវិទ្យាស្ថានគ្រប់គ្រងការអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យរង A.M. ម៉ូសេវ។ សំណុំនៃការអនុវត្ត៖ ការយល់ដឹង, អារម្មណ៍-តម្លៃ, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង, ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន, ប្រធានបទ, valeological, ការច្នៃប្រឌិត, ការអប់រំ។ បន្ថែមជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការអនុវត្តសង្គម" ដែលពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។ សូមមើលអំពីរឿងនេះ៖ ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍ បញ្ហា ការរំពឹងទុក៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំដែនដី / Ed ។ A.M. ម៉ូសេវ៉ា។ M. : Ped ។ កោះនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ទំ។

ការអនុវត្តការយល់ដឹង - លទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន = ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញសិក្សា / សមត្ថភាព ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលដៅគឺដើម្បីរៀបចំមនុស្សដែលមានជំនាញ និងចល័តដែលអាចសមទៅនឹងការពិតនៃដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទីផ្សារដោយមិនមានការឈឺចាប់។

ការអនុវត្តសង្គមត្រូវបានណែនាំក្នុងគោលបំណង៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពតែមួយគត់នៅក្នុងសិស្សដូចជា "ការទទួលខុសត្រូវ" "ការសម្រេចចិត្ត" "ជម្រើស" "ការយល់ដឹង" ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានជំនាញនៃសមត្ថភាពសង្គម ការបើកចំហកាន់តែច្រើនចំពោះការពិតនៃពិភពលោក ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌។

កម្មវត្ថុនៃការចូលរួមក្នុងការអនុវត្តសង្គមនៅក្នុងចលនាស្ម័គ្រចិត្តនៃប្រភេទផ្សេងៗ ("ជួយខ្ញុំទៅសិក្សា", "ប្រញាប់ធ្វើល្អ", "ជួយបងប្អូនតូចៗរបស់យើង", "អំណោយដល់អ្នកចម្បាំង", "បដាជ័យជំនះ", "ជំរាបសួរជ័យជំនះ! ”; ជនពិការ និងអតីតយុទ្ធជនក្នុងស្ថាប័នសុខុមាលភាពសង្គម និងនៅតាមផ្ទះ គ្រួសារធំ គ្រួសារដែលមានចំណូលទាប សកម្មភាពថែទាំ និងដំណើរការនៃស្ថាប័នវប្បធម៌ និងកីឡា ការចូលរួមឧបត្ថម្ភរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា សិស្សបឋមសិក្សា ជំនួយក្នុងការរៀបចំ។ ពេលវេលាសម្រាក និងការងាររបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា (ក្លឹប Perekrestok) សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ដែលមានតម្លៃសំខាន់ក្នុងសង្គម (មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ “ការគ្រប់គ្រងសង្គម”)។

វដ្តនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហ្គេមស្វែងរក "ឱកាស" (ថ្នាក់ទី 8-11) ផលប័ត្រ ឬកំណត់ហេតុនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស" (ថ្នាក់ទី 1-11) ការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទ "អាជីពរបស់ខ្ញុំ" (ថ្នាក់ទី 5-11) ហ្គេមដើរតួ "ខ្ញុំជ្រើសរើស "អនាគតរបស់ខ្ញុំ!" (ថ្នាក់ទី 3-11) គម្រោងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ដែលអនុវត្តជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់៖ 1. "បើកមីក្រូហ្វូន" (ថ្នាក់ទី 1-11) 2. មជ្ឈមណ្ឌល "ការគ្រប់គ្រងសង្គម" (ថ្នាក់ទី 1-11) 3. ល្បែងបញ្ញាសម្រាប់ សិស្សថ្នាក់ទី 1-11 "Erudites of the Planet" ។ 4. កាសែតសាលា “វីវ៉ាត កន្លែងហាត់ប្រាណ!” (ថ្នាក់ទី 1-11) 5. គម្រោង "ស្រមោលនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ!" (ថ្នាក់ទី ៨-១១)

"គំរូនៃម៉ោងធ្វើការ" បានណែនាំសិស្សានុសិស្សនូវជំនាញដូចខាងក្រោមៈ អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកកាសែត នាយកព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌ នាយក - ប្រធានរោងមហោស្រពសម្រាប់អ្នកទស្សនាវ័យក្មេង អ្នកស៊ើបអង្កេតសិល្បករ ប្រធាននាយកដ្ឋានស៊ើបអង្កេតឧក្រិដ្ឋកម្ម ឧក្រិដ្ឋជន ស្ថាបត្យករ វិស្វកររូបវិទ្យា។ វិស្វករគីមី វេជ្ជបណ្ឌិត។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង លទ្ធផលនៃការអប់រំ = ថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានដឹងពីទំនោរ និងសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងខ្លួនយ៉ាងពេញលេញប៉ុណ្ណា ថាតើគាត់បានបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់យ៉ាងពេញលេញប៉ុណ្ណា។ តាមដានតាមរយៈ Portfolio របស់សិស្សវិទ្យាល័យ បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (ការអនុវត្តស្រាវជ្រាវ) លក្ខណៈនៃការងាររបស់និស្សិតពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រាវជ្រាវអក្សរសិល្ប៍ ឯកសាររូបថត ឯកសារទុកជាឯកសារ ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ និងកម្រងសំណួរ។ “ផលិតផលសម្រេច” គឺជាការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវក្នុងទម្រង់បោះពុម្ព និង/ឬសារដែលធ្វើទ្រង់ទ្រាយជាធនធានពហុព័ត៌មាន។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការពារនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមស្រាវជ្រាវ៖ អង្គការ (នៅដំណាក់កាលចាប់ផ្តើម) សិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមតូចៗដែលមានមនុស្ស 2-4 នាក់។ បង្កើតសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយអំឡុងពេលស្រាវជ្រាវ។ កំណត់ទម្រង់បង្ហាញលទ្ធផល។ សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្កើតផលិតផលពហុមេឌៀ ឬបោះពុម្ព ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់ ICT ជាតម្រូវការជាមុន។ ក្រុមស្រាវជ្រាវប្រមូលផ្តុំដើម្បីបង្កើតផែនការការងារទូទៅ៖ ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការងារត្រូវបានគ្រោងទុក វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការប្រមូល ដំណើរការ និងការកត់ត្រាលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានពិភាក្សា។ គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា និងជួយកែសម្រួលការងារប្រសិនបើចាំបាច់។

ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមស្រាវជ្រាវ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ) បន្ទាប់ពីការអនុវត្តគម្រោង ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ទាំងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់មាត់គឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់ជាតារាងមូល ដែលសំណួរខាងក្រោមត្រូវបានពិភាក្សា៖ 1. តើយើងបានកំណត់គោលដៅអ្វីខ្លះនៅក្នុងការសិក្សានេះ? (តើអ្វីជាសំណួរជាមូលដ្ឋានដែលដឹកនាំការងាររបស់យើង?) 2. តើគោលដៅទាំងនេះសម្រេចបានដែរឬទេ? (តើសំណួរមូលដ្ឋានត្រូវបានឆ្លើយទេ?) 3. តើយើងសម្រេចបានគោលដៅដោយរបៀបណា? 4. តើប្រើមធ្យោបាយអ្វីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ? 5. តើមានសកម្មភាពអ្វីខ្លះដើម្បីសម្រេចគោលដៅ? តើយើងបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងអាចធ្វើបានទេ? 6. ហេតុអ្វីបានជាគោលដៅមិនបានសម្រេច? សម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរនីមួយៗ ដែលនឹងជួយវិភាគការងាររបស់ក្រុមជាក់លាក់ណាមួយ។ បនា្ទាប់មក គេអាចពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងក្រុម។

ពីបទពិសោធន៍នៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម ការអនុវត្តការយល់ដឹងក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម គោលបំណង៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានដែលមកពីប្រភពផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រា សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំណាំ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានអំពីបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ជម្រើសការងារផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម។ ឧទាហរណ៍៖ ១.សិក្សាព័ត៌មាន (ការពិត គំនិត និយមន័យ ច្បាប់ កាលបរិច្ឆេទ។ល។)។ អ្នកអាចសិក្សាដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់មកពិនិត្យមើលជាមួយថ្នាក់រៀន ឬដោយមានជំនួយពីការបង្រៀន។ 2. ការរៀបចំអរូបី របាយការណ៍; 3. ដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមវិទ្យា; 4. ធ្វើការជាមួយផែនទី និងខិតប័ណ្ណ; 4. សរសេរអត្ថបទមួយ; 5. ជួរឈរព័ត៌មាន ការស្រាវជ្រាវជំនាញអប់រំទូទៅ 1) ការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ គូរផែនការសម្រាប់អត្ថបទសរសេរ; តំណាងនៃការតភ្ជាប់រវាងគំនិតនៅក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វមួយ; ការគូសបញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៅក្នុងអត្ថបទ; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យដំបូង; ការរកឃើញការវិនិច្ឆ័យដែលគ្មានមូលដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានខុស ឬបាត់នៅក្នុងអត្ថបទ។ ការរកឃើញការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅក្នុងអត្ថបទ; ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃអត្ថបទសរសេរ; គូរអរូបីនៃអត្ថបទដែលបានសិក្សា; សរសេរសេចក្តីសង្ខេបនៃអត្ថបទដែលបានសិក្សា; ការរៀបចំអរូបីលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ; 2) ការយល់ឃើញនិងដំណើរការនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់មាត់; កត់ត្រាការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ការបញ្ចេញមតិលើការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់; ការសួរបញ្ជាក់ និងសំណួរបន្ថែមសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់; ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា; ៣) ជំនាញស្វែងរក៖ ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងវចនានុក្រម និងសៀវភៅយោង។ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ; ស្វែងរកព័ត៌មានតាមអ៊ីនធឺណិត។ ជំនួយការបង្រៀន៖ ជំនួយការមើលឃើញ ការបណ្តុះបណ្តាល កម្មវិធីគំរូ និងការត្រួតពិនិត្យ ប្រភពនៃព័ត៌មាននៅលើក្រដាស និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក (សៀវភៅសិក្សា កំណាព្យ សៀវភៅយោង សៀវភៅ អត្ថបទ រូបភាព ការថតសំឡេង អ៊ីនធឺណិត។ល។)។ល។

ការអនុវត្តសង្គម ការអនុវត្តសង្គមនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម គឺជាស្ថានភាពដែលសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គម។ ស្ថានភាពបែបនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃ៖ ការទំនាក់ទំនងផ្លូវការ (អាជីវកម្ម) និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារជាមួយអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា ការស្វែងរកឯករាជ្យនៅសាលារៀន ឬក្នុងពិភពខាងក្រៅ៖ កន្លែងធ្វើការ ឬកម្មសិក្សាសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវការជំនួយ និងការថែទាំ (មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលាស្នាក់នៅ។ , ផ្ទះថែទាំ, មនុស្សដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប, សត្វ) កន្លែងដែលត្រូវការការកែលម្អ (ទីធ្លា, អគារដែលមិនទាន់ជួសជុល, មុខហាង, ឧទ្យាន។ ល។ ) ។ល។ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺ៖ 1. - ដំណើរកំសាន្ត 2 - សម្ភាសន៍ 3. - ជួបជាមួយតំណាងមានសមត្ថកិច្ច 4. - ការស្ទង់មតិ 5. - សន្និសីទសារព័ត៌មាន 6. - ការសង្កេត 7. - ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា 8. - តារាងជុំ 9. - ការចូលរួម នៅក្នុងសកម្មភាព ឧទាហរណ៍៖ គម្រោងរង្វង់នយោបាយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយសារនិស្សិតជួបជាមួយតំណាងរដ្ឋបាលមូលដ្ឋាន ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រធានបទ (អំពើពុករលួយ អំពើភេរវកម្ម។ល។)។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងមេរៀនក្នុងវិស័យការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍របស់យុវជន ល្បែងអាជីវកម្ម។ល។ ពីបទពិសោធន៍នៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម

ការអនុវត្តការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង 1. ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក កម្រងសំណួរ និងព្រឹត្តិការណ៍សាលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំមេរៀន (ការធ្វើបទបង្ហាញ ការផលិតសម្ភារៈដែលមើលឃើញ គម្រោង។ល។) ពីបទពិសោធន៍នៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម។

ការបន្ថែម (សំណួរ) ចំពោះការបំពេញកិច្ចការដើម៖ បង្ហាញពីយន្តការនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលជាការអនុវត្តឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំកន្លែងអប់រំរយៈពេល 2 ថ្ងៃកន្លះនៅ Gymnasium៖ តើ "ការធ្វើតេស្ត" របស់កុមារត្រូវបានផ្តួចផ្តើមដោយរបៀបណា? តើលទ្ធផល "ខ្ចប់" និង "បង្ហាញ" យ៉ាងដូចម្តេច? តើការចាប់អារម្មណ៍ដ៏ច្រើន (មិនមែនមានតែច្រើនទេ) ក្នុងសកម្មភាពនេះត្រូវបានរក្សាដោយរបៀបណា? តើពាក់កណ្តាលទី 1 និងទី 2 នៃថ្ងៃភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងដូចម្តេច (ប្រហែលជានៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ)? តើអ្វីពិតប្រាកដ និងរបៀបដែលវាដំណើរការនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទី 1 នៃថ្ងៃនោះ? តើទម្រង់បែបបទអង្គការណាខ្លះដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្លុកប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា (រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មនុស្សសាស្ត្រ)?

តើ “ការសាកល្បង” របស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយរបៀបណា? កន្លែងសំខាន់ដែល "ការធ្វើតេស្ត" របស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់បំផុតគឺពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃដែលជាមេរៀនមួយ។ ទម្រង់ និងជម្រើសសម្រាប់ចាប់ផ្តើម "ការធ្វើតេស្ត"៖ 1. "ការបង្កហេតុ" របស់គ្រូ៖ ការលើកឡើងនូវសំណួរដែលមានបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន (វិធីសាស្ត្រសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា)។ ការស្វែងរកចម្លើយបង្កឱ្យមានការសាកល្បងបុគ្គល/ក្រុម។ 2. គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ក្មេងជំទង់ (ប្រធានបទជាក់លាក់)៖ កុមារ ក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យ ស្វែងរកសំណួរដែលពួកគេចង់ដោះស្រាយ (ឧទាហរណ៍ សិស្សខ្លួនឯងកំណត់តំបន់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់ ជាញឹកញាប់រកឃើញវាសូម្បីតែមុនពេលណែនាំប្រធានបទទៅក្នុង រង្វង់នៃការសិក្សារបស់គាត់) - ហើយបង្ហាញវាទៅគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាថ្មី ឬផ្នែកនៃខ្លឹមសាររបស់វាកើតឡើង។ 3. គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ក្មេងជំទង់ (អន្តរកម្មសិក្សា): គំនិតមួយលេចឡើង បទពិសោធន៍ខ្លះដែលសិស្សចង់បង្ហាញ។ ជាឧទាហរណ៍ និស្សិត T. បានផ្តល់របាយការណ៍ស្តីពីភូគព្ភសាស្ត្រ ហើយបាននាំយកវាមកជាមួយសំណើសុំឱ្យគាត់ជួយបង្កើតគេហទំព័រសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ (គាត់មិនអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងទាំងស្រុងទេ ប៉ុន្តែពិតជាចង់ប្រាប់អ្នកទាំងអស់គ្នាអំពីការងាររបស់គាត់) . 4. គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់យុវវ័យ (មុខវិជ្ជា មេរៀន មេរៀនក្រៅម៉ោង)៖ សូមរៀបចំការតាំងពិពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ * ភាពប្លែកនៃដំណើរការអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ (បន្ត) បង្កើតបាន ក) ស្ថានភាពដែលកុមារបានស្គាល់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរួចហើយនៅសាលាបឋមសិក្សា ទទួលបានគំនិតនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃការបង្ហាញបទពិសោធន៍ (ហេតុនេះការបង្ហាញរបស់ពួកគេអំពី ការធ្វើតេស្តដំបូង សូម្បីតែក្នុងទម្រង់ថ្មី ប្រធានបទថ្មីកើតឡើងក្នុងទម្រង់វប្បធម៌) - តាមរយៈការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង "Eidos" ការប្រកួតប្រជែងស្រាវជ្រាវ និងសន្និសីទសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។ ខ) ទំនុកចិត្តថាបទពិសោធន៍ណាមួយដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសហគមន៍កន្លែងហាត់ប្រាណនឹងបង្កើតស្ថានភាពនៃការបញ្ជាក់ពីតម្លៃនៃ "ការធ្វើតេស្ត" បែបនេះ ភាពអាចរកបានសម្រាប់ការពិចារណាទូទៅ និងការបង្កើតការឆ្លើយតប។

តើលទ្ធផលនៃ "ការធ្វើតេស្ត" របស់ក្មេងជំទង់ "ខ្ចប់" យ៉ាងដូចម្តេច? “ការវេចខ្ចប់” កើតចេញពីខ្លឹមសារនៃសំណួរ៖ 1. ផ្តួចផ្តើមដោយក្មេងជំទង់ (គាត់ជ្រើសរើសទម្រង់ខ្លួនឯង - ការបង្ហាញ។ ពីគ្រូ ទម្រង់សំខាន់គឺការស្រាវជ្រាវ

ជាឯកសារចែកចេញជាទម្រង់នៃរបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍ផ្ទាំងរូបភាព កូនសៀវភៅ គេហទំព័រ ការបង្ហាញ ការតាំងពិពណ៌។ គេហទំព័រ - នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃកម្រិតផ្សេងៗ - ជាធាតុផ្សំនៃការរចនាកន្លែងហាត់ប្រាណ តើលទ្ធផលនៃ "ការធ្វើតេស្ត" របស់ក្មេងជំទង់ "បង្ហាញ" នៅឯណា?

តើមាត្រដ្ឋាននៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងដូចម្តេច? 70% នៃថ្នាក់ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍ ហើយជាមធ្យម 30% នៃថ្នាក់វ័យជំទង់ឈានដល់កម្រិតនៃលទ្ធផល - ការអនុវត្ត Gymnasium ថ្ងៃនេះ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់រក្សាភាគរយខ្ពស់នៃ "គំរូស្រាវជ្រាវ" ដោយសារតែ៖ ការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៅក្នុងមេរៀន។ ប្រព័ន្ធការងារគឺជាការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមតែពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងម៉ោងមេរៀនផងដែរ។ ការពេញនិយមនៅក្នុងមេរៀន ការបោះពុម្ភផ្សាយក្នុងកាសែតសាលា នៅលើគេហទំព័រ ការបង្ហាញពីភាពជោគជ័យតាមវិទ្យុ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូក្នុងប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។ ការចូលទៅក្នុងគម្រោងអន្តរកម្មសិក្សា

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីភ្ជាប់ 2 និង 1 ពាក់កណ្តាលនៃថ្ងៃ? តាមរយៈនាយកដ្ឋានកុមារ (សមាគមអ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង អ្នកចូលរួមអូឡាំពិក កុមារច្នៃប្រឌិតដែលចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ ឬទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ) ខណៈដែលពួកគេខ្វះលក្ខណៈខាងក្រៅ (មានរូបសញ្ញា ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីដែលក្មេងជំទង់អាចធ្វើដើម្បីលេចធ្លោក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេខាងក្រៅនោះទេ។ ) - គម្រោងបណ្តាញ - Lomonosov Readings - ការបង្ហាញផ្ទាំងរូបភាព (ជាមួយនឹងរង្វាន់ជម្រើសទស្សនិកជន) លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសខាងក្នុង។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់លទ្ធផលខាងក្រៅ។ ទំនុកចិត្តក្នុងការទទួលស្គាល់។

តើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពាក់កណ្តាលថ្ងៃទី 2 ពឹងផ្អែកលើធនធានអ្វីខ្លះ? ភាគច្រើនដោយសារតែពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ចំណុចនៅក្នុងផលប័ត្រ និងផងដែរ - ម៉ោងបង្រៀន - ក្លឹប សាលាឆ្លើយឆ្លង - ការរៀបចំមុនវិជ្ជាជីវៈ - ក្រុមគម្រោងមិនមានការពន្យល់លម្អិតគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហា (ម៉ោងនៃការអនុវត្តស្រាវជ្រាវ)។

ចូរចាប់ផ្តើមការវិភាគរបស់យើងដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណទេវកថាពិសេសមួយចំនួននៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ឬជាធម្មតាការយល់ខុស។ ការយល់ច្រលំទីមួយគឺថា ការបង្កើតថ្មី និង ភាពថ្មីថ្មោង (novation) គឺជារឿងដូចគ្នា; ទីពីរគឺថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការផលិត ការបង្កើតការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត) ក៏ជារឿងមួយដូចគ្នាដែរ បន្ទាប់មកនេះគឺជា TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃសនិទានកម្ម និងការបង្កើតថ្មី)។ ការយល់ខុសទី 3 គឺទាក់ទងនឹងភាសាធម្មជាតិនិយម៖ ដោយសារការច្នៃប្រឌិតគឺជានាមពាក្យសំដី វាត្រូវតែជាប្រធានបទ mono ។

តាមពិត ការច្នៃប្រឌិត (in-nove) លេចឡើងជាភាសាឡាតាំងនៅកន្លែងណាមួយនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 17 ហើយមានន័យថាការបញ្ចូលអ្វីដែលថ្មីទៅក្នុងវិស័យជាក់លាក់ ការផ្សាំចូលទៅក្នុងវា និងជំនាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរស៊េរីទាំងមូលនៅក្នុងវិស័យនេះ។ នេះមានន័យថា ម្យ៉ាងវិញទៀត ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតថ្មី ការអនុវត្ត ការអនុវត្ត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការអនុវត្តសង្គមជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាប្រធានបទអ្វីទាំងអស់។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុតរបស់វាសន្មតថាជាប្រព័ន្ធនៃប្រភេទការងារដែលទាក់ទងគ្នា ដែលចំនួនសរុបដែលធានាបាននូវការកើតឡើងនៃការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។ ពោលគឺ៖

● សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីរបៀបដែលអ្វីមួយអាចជា ("ការរកឃើញ") និងអំពីរបៀបដែលអ្វីមួយអាចធ្វើបាន ("ការច្នៃប្រឌិត");

● សកម្មភាពគម្រោងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងផ្នែកឧបករណ៍-បច្ចេកវិទ្យាពិសេសអំពីរបៀប ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលអាចឬគួរជា ("គម្រោងច្នៃប្រឌិត");

● សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃមុខវិជ្ជានៃការអនុវត្តជាក់លាក់មួយ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន (បទពិសោធន៍) របស់មនុស្សម្នាក់ៗអំពីអ្វី និងរបៀបដែលពួកគេគួរធ្វើ ដើម្បីឱ្យគម្រោងច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានបកប្រែទៅជាការអនុវត្ត ("ការអនុវត្ត")។

តើអ្វីទៅជា«ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត»សព្វថ្ងៃនេះ? - នេះគឺជាការអប់រំដែលមានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា។ ដូច្នេះនិក្ខេបបទចម្បង; ការអប់រំប្រកបដោយនវានុវត្តន៍ គឺជាការអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើន។

តើអ្វីទៅជា "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត"? នេះជាស្មុគ្រស្មាញនៃសមាសភាគដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទាំងបី៖

ខ្លឹមសារទំនើប ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់សិស្ស មិនពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញនៃចំនេះដឹងច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពសមស្របទៅនឹងការអនុវត្តអាជីវកម្មទំនើប។ ខ្លឹមសារនេះគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ និងបង្ហាញជាទម្រង់នៃសម្ភារៈអប់រំពហុព័ត៌មានដែលត្រូវបានបញ្ជូនដោយប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយមិនត្រឹមតែលើការយល់ឃើញអកម្មនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ។
ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលទំនើប ដែលរួមមានផ្នែកព័ត៌មាន បច្ចេកវិជ្ជា ការរៀបចំ និងការទំនាក់ទំនង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនូវអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនពីចម្ងាយ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ នេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើប្រពៃណីនិងស្ថានភាពរបស់ស្ថាប័ន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលមានលក្ខណៈពិសេសបំផុតខាងក្រោមអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

1. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាការដាក់បញ្ចូល ICT ទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ បង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាផ្សេងៗជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលនាំទៅដល់ការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាននៃស្មារតីរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមទំនើប (ក្នុងទិដ្ឋភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់វា)។ សារៈសំខាន់សំខាន់គឺការយល់ដឹងអំពីនិន្នាការដែលកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មានរបស់សាលា៖ ពីសិស្សសាលាដែលស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានដំបូងអំពីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររហូតដល់ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមួយ ធាតុផ្សំនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ អនុវត្តការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ ជាលទ្ធផល បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីៗបានលេចឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា ហើយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានរៀបចំដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ ទិសដៅនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការដាក់បញ្ចូលមុខវិជ្ជាថ្មីៗនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា សំដៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ បទពិសោធន៍កម្មវិធីបានបង្ហាញ៖ ក) បរិយាកាសព័ត៌មាននៃសាលាបើកចំហ រួមទាំងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំពីចម្ងាយ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជា ជាពិសេសការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តគម្រោង;ខ) ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់សិស្សដែលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅសាលាត្រូវបានធូរស្រាលដោយការផ្លាស់ប្តូរពីទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" ទៅជាទំនាក់ទំនង "សិស្ស-កុំព្យូទ័រ-គ្រូបង្រៀន" គោលបំណងបំផុត ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់សិស្សកើនឡើង។ ចំណែកនៃការងារច្នៃប្រឌិតកើនឡើង និងឱកាសក្នុងការទទួលបានការអប់រំបន្ថែមលើមុខវិជ្ជានៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា ហើយនៅពេលអនាគត ជម្រើសដ៏មានគោលបំណងនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងការងារដ៏មានកិត្យានុភាពត្រូវបានសម្រេច។

គ) ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការបង្រៀនមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើនផលិតភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌ព័ត៌មានទូទៅរបស់គ្រូ។

បច្ចុប្បន្ននេះ យើងអាចនិយាយបានច្បាស់អំពីប្រភេទនៃការរចនាជាច្រើន។

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, នេះ។ ការរចនាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការអភិវឌ្ឍដំណើរការអប់រំក្នុងចន្លោះអាយុជាក់លាក់មួយ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ឱ្យក្លាយជាប្រធានបទពិតនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់៖ ជាពិសេសការរៀនសូត្រ - ជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព។ ការបង្កើត - ជាការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃវប្បធម៌; ការអប់រំ - ជាការគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃជីវិតសហគមន៍នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសហគមន៍របស់មនុស្ស។

បន្ទាប់គឺនេះ។ ការរចនាគរុកោសល្យសង្គមស្ថាប័នអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួននៃដំណើរការអប់រំ។ ហើយសំខាន់បំផុត - សមស្របទៅនឹងប្រពៃណី របៀបរស់នៅ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តំបន់ជាក់លាក់មួយនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ហើយទីបំផុតការពិត ការរចនាគរុកោសល្យ- ជាការសាងសង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តអប់រំ កម្មវិធីអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

វានៅទីនេះដែលភារកិច្ចពិសេសនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវកើតឡើងដើម្បីធានាការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបែបប្រពៃណី (សាលាប្រពៃណី ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបែបប្រពៃណី) ទៅជាការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការអនុវត្តគោលការណ៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

ដូច្នេះក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំជាពិសេសនូវស្តង់ដារអាយុ (ជាសំណុំជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងចន្លោះអាយុជាក់លាក់មួយ) និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃ ontogenesis ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យអភិវឌ្ឍន៍ នេះគឺជាការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមស្តង់ដារអាយុ ដែលត្រូវបានបកប្រែជាភាសានៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ពោលគឺតាមរយៈអ្វី? ហើយដោយរបៀបណា?

ការអភិវឌ្ឍន៍នេះនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ នេះគឺជាការរចនានៃសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងភាពជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺ ការរចនានៃកន្លែងអប់រំ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍នេះអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

ម៉្យាងទៀត ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើការអនុវត្តដូចខាងក្រោមនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនៃគំរូតាមអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការរចនាគរុកោសល្យនៃកម្មវិធីអប់រំ និងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូទាំងនេះ ការសហការរៀបចំទាំងអស់គ្នា។ អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រហែលជាមានឧទាហរណ៍រាប់រយនៃការងារគម្រោងដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុកទំនើប។ សូមឲ្យយើងរៀបរាប់តែមួយចំនួននៃការងារបែបនេះ៖

● នៅកម្រិតនៃគ្រូបង្រៀនបុគ្គល - នេះគឺជាការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំ រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំ ការអប់រំ និងគរុកោសល្យ។

●នៅកម្រិតនៃប្រធាននៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ - នេះគឺជាការរចនានៃប្រភេទនៃការអប់រំដែលផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់;

● នៅកម្រិតនៃគោលនយោបាយក្នុងការអប់រំ - នេះគឺជាការរចនានៃប្រព័ន្ធអប់រំជាហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់ជាក់លាក់មួយ ឬប្រទេសទាំងមូល។

2. បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជា

បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពួកគេដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព គ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់នាង ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់នាង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះមិនត្រឹមតែជាប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទផងដែរ។ អាទិភាព;នាងកើតឡើង គោលបំណងប្រព័ន្ធអប់រំ និងមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអរូបីមួយចំនួននោះទេ។ វាបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងជំនាញរបស់សិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលស្របតាមសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

3. ព័ត៌មាន និងការគាំទ្រផ្នែកវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង

គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដូចជាព័ត៌មាន និងវិធីសាស្ត្រវិភាគសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយមិនលំអៀងតាមពេលវេលារបស់កុមារម្នាក់ៗ ថ្នាក់រៀន ស្របគ្នា និងសាលារៀនទាំងមូល។ ជាមួយនឹងការកែប្រែមួយចំនួន វាអាចក្លាយជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងថ្នាក់-ទូទៅ សិក្សាស្ថានភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយនៃកម្មវិធីសិក្សា សិក្សាប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូបុគ្គល។

4 . តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

ការវិភាគ និងការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការរៀនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយប្រើការសាកល្បង និងការគូសផែនទីនៃសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាព។

5 . បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំជាយន្តការឈានមុខគេសម្រាប់ការបង្កើតសិស្សទំនើប

វាជាកត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាទំនើប។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់បន្ថែមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌ដោយផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ ល្ខោន មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ល។

6. បច្ចេកវិទ្យា Didactic ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំនៅស្ថាប័នអប់រំ

ទាំងបច្ចេកទេសដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងបង្ហាញឱ្យឃើញ និងបច្ចេកទេសថ្មីអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះ។ ទាំងនេះគឺជាការងារឯករាជ្យដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា ហ្គេម ការរចនា និងការការពារគម្រោង ការបណ្តុះបណ្តាលដោយជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍ ប្រព័ន្ធ "ទីប្រឹក្សា" ក្រុម វិធីសាស្រ្តបង្រៀនខុសៗគ្នា - ប្រព័ន្ធ "ក្រុមតូច" ។ល។ បន្សំផ្សេងៗនៃបច្ចេកទេសទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្ត។

7. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា

យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនត្រូវបានសន្មត់។ ការវិភាគរបស់ពួកគេនៅឯក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត សិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងវិស័យនេះ។

ដូច្នេះ បទពិសោធន៍នៃសាលារុស្សីទំនើបមានឃ្លាំងអាវុធធំទូលាយបំផុតនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការយល់ឃើញពីការបង្កើតថ្មីទាំងនេះ និងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័ន។

ស្តង់ដារអប់រំថ្មីកំពុងត្រូវបានណែនាំ ទិសដៅថ្មីនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ - ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺដោយសារតែការអនុវត្ត គំរូមនុស្សនិយមការអប់រំ និង វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សដើម្បីរៀន។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់សង្គមក្នុងការជំទាស់នឹងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ៖ សិស្ស គ្រូ គ្រួសារ។ ការណែនាំអំពីការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិតខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯង បទបញ្ជាតាមឆន្ទៈ និងការទទួលខុសត្រូវ។

ដូច្នេះ ស្តង់ដាររួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស ការវាយតម្លៃបង្គរបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា។

មធ្យោបាយដ៏ប្រសើរបំផុតក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបូកគឺ ផលប័ត្រ . នេះជាវិធី ការកត់ត្រា ការប្រមូលផ្តុំ និងការវាយតម្លៃការងារលទ្ធផលរបស់សិស្សបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង វឌ្ឍនភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗក្នុងរយៈពេលមួយ។ ម្យ៉ាងទៀតវាជាទម្រង់នៃការជួសជុលនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនិងការដឹងខ្លួនឯង។ ផលប័ត្រធានានូវការផ្ទេរ "ការសង្កត់ធ្ងន់លើគរុកោសល្យ" ពីការវាយតម្លៃទៅការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មិនដឹង និងមិនអាចធ្វើទៅអ្វីដែលគាត់ដឹង និងអាចធ្វើបាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃផលប័ត្រគឺការរួមបញ្ចូលរបស់វា ដែលរួមមានការវាយតម្លៃជាបរិមាណ និងគុណភាព សន្មតថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលបង្កើតរបស់វា និងការបន្តនៃការបំពេញបន្ថែមនៃការវាយតម្លៃ។

បច្ចេកវិទ្យា ផលប័ត្រ អនុវត្តដូចខាងក្រោម មុខងារ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

● ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការផ្លាស់ប្តូរ និងការលូតលាស់ (ថាមវន្ត) នៃសូចនាករក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកត់ត្រាទុក);

● ការកំណត់គោលដៅ (គាំទ្រគោលដៅអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារ);

● ការលើកទឹកចិត្ត (លើកទឹកចិត្តសិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយឱ្យធ្វើអន្តរកម្ម និងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន);

● ការអភិវឌ្ឍន៍ (ធានានូវដំណើរការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ);

អ្នកនៅតែគួរបន្ថែម៖

● ការបណ្តុះបណ្តាល (បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពគុណភាព);

● ការកែតម្រូវ (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារ និងសង្គម)។

សម្រាប់សិស្ស ផលប័ត្រគឺជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ សម្រាប់គ្រូ - ឧបករណ៍វាយតម្លៃ និងឧបករណ៍វាយតម្លៃ។

ជាច្រើនត្រូវបានគេស្គាល់ ប្រភេទផលប័ត្រ . ការពេញនិយមបំផុតគឺដូចខាងក្រោម:

● ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផល

● ផលប័ត្រ – របាយការណ៍

● ផលប័ត្រ – ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

● ផលប័ត្រ – រៀបចំផែនការការងាររបស់ខ្ញុំ

(ណាមួយនៃពួកវាមានលក្ខណៈទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀបចំផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជ្រើសរើសមួយ ដែលនាំមុខគេ)

ជម្រើសប្រភេទនៃផលប័ត្រអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការបង្កើតរបស់វា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែក ផលប័ត្រគឺជាលក្ខណៈតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា៖

● សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ កំណត់ ឬបញ្ជាក់គោលបំណងនៃការបង្កើតផលប័ត្រ;

● សិស្សប្រមូលសម្ភារៈ;

● ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល

លក្ខណៈសំខាន់ ផលប័ត្របច្ចេកវិទ្យាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាយន្តការ និងវិធីសាស្រ្តចម្បងនៃការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯង និងរបាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង- ដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្អែកលើការពិចារណាអំពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ / Ananyev B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ - អិល - ឆ្នាំ ១៩៦៩/ "កញ្ចក់ផ្លូវចិត្តនៃខ្លួនឯង" ។

បន្ថែមពីលើជំនាញអប់រំទូទៅដើម្បីប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មាន រចនាសម្ព័ន និងបង្ហាញវា ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញាលំដាប់ខ្ពស់ - ជំនាញមេតា។

សិស្ស ត្រូវតែរៀន :

● ជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃព័ត៌មាន

● កំណត់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគោលដៅដែលគាត់ចង់សម្រេច

● រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក។

● ផ្តល់ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

● តាមដានកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងកែតម្រូវពួកគេ។

នៅក្នុងបរិបទនេះ យើងចាត់ទុកផលប័ត្រជាបច្ចេកទេសមួយដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតទៅនឹងភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ វាគឺជាគាត់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមត្ថភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការវាយតម្លៃ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតគោលដៅសំខាន់ - សមត្ថភាពក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីស្គាល់ពីបច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រគឺត្រូវដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។

ការបែងចែកជាមូលដ្ឋានត្រូវតែធ្វើឡើងរវាងគោលគំនិត "ការច្នៃប្រឌិត"និង "ការច្នៃប្រឌិត" ។មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នាបែបនេះគួរតែជាទម្រង់ជាក់លាក់ ខ្លឹមសារ និងទំហំនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើសកម្មភាពមានរយៈពេលខ្លី មិនមានលក្ខណៈរួម និងមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ហើយមានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព (ផ្លាស់ប្តូរ) តែធាតុនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ នោះយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិត។ ប្រសិនបើសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគំនិតជាក់លាក់មួយ ហើយផលវិបាករបស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានរបស់វា នោះយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការបង្កើតថ្មី។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយចំនួនបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការបែងចែកគំនិតទាំងពីរនេះ។

ភាពខុសគ្នាបន្ថែមនៅក្នុងឧបករណ៍គំនិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានធ្វើឡើង ប្រសិនបើយើងបង្កើតដ្យាក្រាមនៃវដ្តពេញលេញនៃការកើតឡើង និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតណាមួយនៅក្នុងការអនុវត្តសង្គមជាក់លាក់មួយ៖

● ប្រភពនៃការច្នៃប្រឌិត (វិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ ផលិតកម្ម សេដ្ឋកិច្ច។ល។);

● សំណើរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការបង្កើតថ្មី ការច្នៃប្រឌិត ការរកឃើញ សនិទានកម្ម);

● សកម្មភាព (បច្ចេកវិទ្យា) សម្រាប់ការអនុវត្តនវានុវត្តន៍ (ការបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្ត ការផ្សាយ);

● ដំណើរការនវានុវត្តន៍ (ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងការអនុវត្ត);

● ប្រភេទថ្មី ឬទម្រង់ថ្មីនៃការអនុវត្តសង្គម។

សូមអោយតែមួយ ឧទាហរណ៍ ការដាក់ពង្រាយវដ្តពេញលេញនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត- ពីប្រវត្តិនៃការអប់រំក្នុងស្រុក៖

● ប្រភពនៃការច្នៃប្រឌិត - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៅសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50;

● សំណើប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Elkonin-Davydov បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតទ្រឹស្តីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

● បច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្ត - កម្មវិធីសិក្សាថ្មីជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

● ដំណើរការនវានុវត្តន៍ - ការបើកបន្ទប់ពិសោធន៍ និងសាលាពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេស ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សា។

● ទម្រង់បែបបទថ្មីនៃការអនុវត្ត - "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ជាប្រភេទនៃការអនុវត្តអប់រំថ្មី។

សរុបសេចក្តីមក ចូរយើងសួរខ្លួនយើងថា តើការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមានទស្សនវិស័យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងទេ? ហើយបើដូច្នេះ តើវាអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វី? អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់លក្ខខណ្ឌបីប្រភេទនៅក្នុងផ្នែកបីនៃការផ្តល់ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត ការរំពឹងទុកទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានទូលំទូលាយសម្រាប់ការអនុវត្តទិសដៅសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវជាងសព្វថ្ងៃនេះ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមនុស្សធម៌ និងនរវិទ្យានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងលំហនៃការអប់រំ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការរចនា និងស្រាវជ្រាវការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចធ្វើទៅបាន។ ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទបុគ្គល និងសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការពិនិត្យគម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពហុខ្នាត។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ៖

● នេះគឺជាការណែនាំស្របទៅនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វប្បធម៌នៃការរចនាការអនុវត្តការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

● នេះគឺជាការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត កាន់តែទូលំទូលាយ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៃការងារគរុកោសល្យ។

● នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បទដ្ឋាន និងវប្បធម៌សម្រាប់គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ។

ក្នុងវិស័យគោលនយោបាយអប់រំ៖

● នេះគឺជាការគាំទ្ររបស់រដ្ឋ និងសាធារណៈដែលមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះគម្រោង និងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃ PORTFOLIO បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

1. ទាក់ទងទៅនឹងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ

● នៅក្នុងការគ្រប់គ្រង ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល

2. ទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ

● ក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស និងគ្រូ។

● ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

3.By តំបន់នៃកម្មវិធីគរុកោសល្យ

● នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

4. តាមប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

● ក្នុងការរៀនសមូហភាព (ផ្តោតលើបុគ្គល)

នៅក្នុងទម្រង់បុគ្គល, ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម

● ក្នុងការអប់រំគ្រួសារ

5. ដោយមុខងារ

● ការច្នៃប្រឌិត-ផលិតផល (ឧបករណ៍គរុកោសល្យ គម្រោង បច្ចេកវិទ្យា។ល។)

6. ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត

● ជាប្រព័ន្ធ

7. តាមមាត្រដ្ឋាននៃការចែកចាយ

● អន្តរជាតិ

● នៅសាលា

● នៅកម្រិតសហព័ន្ធ

8. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃមាត្រដ្ឋាន (បរិមាណ) នៃការច្នៃប្រឌិត

● ជាប្រព័ន្ធ គ្របដណ្តប់សាលាទាំងមូល ឬសាកលវិទ្យាល័យទាំងមូលជាប្រព័ន្ធអប់រំ

9. យោងទៅតាមសារៈសំខាន់សង្គមនិងគរុកោសល្យ

● នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទណាមួយ។

10. ផ្អែកលើសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត

● បន្សំ

● ការច្នៃប្រឌិត

11. ទាក់ទងទៅនឹងអ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់គាត់។

● ជំនួស

● ការបើក

សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំ

កំណត់ដោយការវិភាគស្ថាប័នអប់រំតាមមុខតំណែងដូចខាងក្រោមៈ

ការផ្តោតសំខាន់នៃការបង្កើតថ្មីគឺលើការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការអប់រំដែលត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះស្ថាប័នអប់រំ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម

● មានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ ខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យារបស់អង្គការ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្ស

● សមាហរណកម្មនៃការបង្រៀន ការរៀន និងការវាយតម្លៃ; រួមបញ្ចូលគ្នានូវការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាពនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស តាមរយៈការវិភាគផលិតផលផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

● ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗ៖

បង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាព

រក្សាការលើកទឹកចិត្តសិក្សាខ្ពស់របស់សិស្សសាលា

លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។

ពង្រីកឱកាសសិក្សា និងរៀនដោយខ្លួនឯង។

អភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀន – កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង

ជូនដំណឹងដល់សិស្ស និងមាតាបិតារបស់ពួកគេអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ

ការតំរង់ទិសនៃនវានុវត្តន៍ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃស្ថាប័នអប់រំ

● ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តសិក្សា ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងជាទូទៅ – សម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ

● ទម្រង់វាយតម្លៃការអប់រំបន្ត

● ផលប័ត្ររបស់គ្រូបង្រៀន - ជាទម្រង់ជំនួសនៃការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តការងាររបស់គាត់អំឡុងពេលប្រឡងសម្រាប់ការអនុលោមតាមប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដែលបានប្រកាស

● ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការរៀនរបស់កុមារ (ការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បន្ថែមទៀតនៃទាំងចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កូនរបស់ពួកគេ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការកាន់តែសកម្មជាមួយសាលា)

សមត្ថភាពធនធានរបស់ស្ថាប័នអប់រំ

● ការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន

● បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិច

● ឧបករណ៍កុំព្យូទ័របណ្តាញសម្រាប់ថ្នាក់រៀន (បន្ទប់កុំព្យូទ័រចំនួន 3 កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា បណ្តាញរដ្ឋបាល)

● វិធីសាស្រ្តគាំទ្រនៃវគ្គសិក្សា

ថតឯកសារការងារ

ទម្រង់ផលប័ត្រផ្លូវការ (ឧបសម្ព័ន្ធទៅវិញ្ញាបនបត្រថ្នាក់ទី ៩)

សមា្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យ

តារាង និងដ្យាក្រាមសម្រាប់រក្សា "ថតឯកសារ"

ការរំលឹក និងការណែនាំសម្រាប់សិស្ស

ជម្រើសគំរូសម្រាប់សកម្មភាពជាមួយសិស្ស

ទំនាក់ទំនងរវាងការច្នៃប្រឌិត និងសមិទ្ធិផល និងគុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់រយៈពេលមុនវដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នវានុវត្តន៍បច្ចុប្បន្ន

● ទម្រង់ដ៏ជោគជ័យនៃការតំណាងឱ្យការតំរង់ទិសបុគ្គលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់ បំពេញតាមគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈ និងនៅពេលអនាគត ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស

● ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេសចំនួន 10

ការវាយតម្លៃស្ថានភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុម ចំណុចរីកចម្រើនសក្តានុពល

● ស្ថាប័នអប់រំបានស្វែងរកវិធីនៃការវាយតម្លៃពិតប្រាកដ (ជាលក្ខណៈបុគ្គល) ជាយូរយារណាស់មកហើយ ដែលផ្តោតមិនត្រឹមតែលើដំណើរការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

(ប្រើក្នុងការអប់រំតម្រង់ទិសអនុវត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស នៅពេលដាក់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះជីវិតពិត)

● ការរកឃើញវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកម្ចាត់ស្លាកសញ្ញាដែលឈ្លក់វង្វេងដូចជា "សិស្ស C ខ្សោយ" ឬ "សិស្សខ្លាំង"

ការព្យាករណ៍បឋមនៃការយល់ឃើញនៃការច្នៃប្រឌិតដែលអាចកើតមាននៅក្នុងសហគមន៍នៃស្ថាប័នអប់រំ ការតស៊ូដែលអាចកើតមានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរ

● ការអនុវត្តតម្រូវឱ្យទាំងគ្រូ និងសិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរៀបចំ និងការយល់ដឹងថ្មី។

● បញ្ហាពេលវេលាបង្រៀន៖ ត្រូវការពេលវេលាច្រើនក្នុងការអនុវត្តជាងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី

● ការវាយតម្លៃពិតប្រាកដនៃសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតា ក្នុងការផ្តល់នូវសម្ភារៈដើម្បីកត់ត្រាពីសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់គរុកោសល្យពីការវាយតម្លៃទៅជាការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

សិស្សមានការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល មានការលំបាកក្នុងបញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការឯករាជ្យ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងវិភាគសម្ភារៈ និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេផ្ទាល់។

ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់មាតាបិតាដើម្បីយល់ពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃផលប័ត្រជាឯកសារបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស និងដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់អប់រំបន្ថែម។

សម្រាប់មុខតំណែងទាំងអស់ អត្ថបទផ្តល់នូវការវិភាគអំពីស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ (កន្លែងហាត់ប្រាណ GOU លេខ 116 នៃសង្កាត់ Primorsky នៃ St. Petersburg)

គន្ថនិទ្ទេស៖

Amonashvili Sh.A. មុខងារអប់រំនិងការអប់រំនៃការវាយតម្លៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ - ឆ្នាំ ១៩៨៤
Voynilenko N.V. ការកែលម្អដំណើរការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃជាកត្តាមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ // ពិភពវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ការអប់រំ។ - លេខ 4 (23) – 2010. – p.148-150
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. ការត្រិះរិះពិចារណា។ បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ SPb ។ : សម្ព័ន្ធ "ដីសណ្ត" ។ - ឆ្នាំ 2003
Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ក្នុងថ្នាក់។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ - ឆ្នាំ 2010
Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ។ SPb ។ : SPb GUPM ។ - ឆ្នាំ ២០០២, ២០០៣
Kotova S.A., Prokopenya G.V. ប្រព័ន្ធផលប័ត្រសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាថ្មី។ // ការអប់រំសាធារណៈ។ - លេខ 5. – 2010. – ទំព័រ 185-191
Mettus E.V. ការវាយតម្លៃផ្ទាល់៖ កម្មវិធី “ផលប័ត្រនៅសាលា” M.: Globus, 2009. – 272 p.
Mushtavinskaya I.V. បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ SPb ។ : KARO ។ - ឆ្នាំ ២០០៨
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋាននៃជំនាន់ទី 2 ។ គំនិត / បណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី; កែសម្រួលដោយ A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង។ – ឆ្នាំ ២០០៩

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដំណើរការអប់រំដែលកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប មានគោលបំណងផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្ស និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសញ្ជាតិ។ ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលា ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

សារៈសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ

បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រ និងដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ មនុស្សតែងតែមានការភ័យខ្លាចចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនស្គាល់ និងថ្មី ពួកគេមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរណាមួយ។ ស្តេរ៉េអូដែលមាននៅក្នុងមនសិការដ៏ធំមួយដែលប៉ះពាល់ដល់របៀបរស់នៅធម្មតានាំឱ្យមានបាតុភូតដ៏ឈឺចាប់និងរំខានដល់ការបន្តនៃការអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ ហេតុផលសម្រាប់ការស្ទាក់ស្ទើររបស់មនុស្សក្នុងការទទួលយកការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងការអប់រំទំនើប គឺស្ថិតនៅក្នុងការទប់ស្កាត់តម្រូវការនៃជីវិតសម្រាប់ការលួងលោម សុវត្ថិភាព និងការអះអាងខ្លួនឯង។ មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាពួកគេនឹងត្រូវសិក្សាទ្រឹស្តីឡើងវិញ ធ្វើការប្រឡង ផ្លាស់ប្តូរស្មារតីរបស់ពួកគេ និងចំណាយពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន និងថវិកាលើវានោះទេ។ នៅពេលដែលដំណើរការអាប់ដេតចាប់ផ្តើម វាអាចត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

វិធីសាស្រ្តណែនាំការច្នៃប្រឌិត

មធ្យោបាយសាមញ្ញបំផុតដើម្បីពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃកំណែទម្រង់ដែលបានចាប់ផ្តើមក្នុងវិស័យអប់រំគឺ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ឯកសារ។ ដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ លទ្ធភាពនៃការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ក្រាប។ សាលា សាកលវិទ្យាល័យ ឬស្ថាប័នអប់រំដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តបង្កប់ដោយបំណែក។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលធាតុច្នៃប្រឌិតថ្មីដាច់ដោយឡែក។
"ការពិសោធន៍អស់កល្បជានិច្ច" ពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលយូរ។

ការអនុវត្តស្របគ្នាសន្មតថាការរួមរស់នៃដំណើរការអប់រំចាស់ និងថ្មី និងការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការសំយោគបែបនេះ។

បញ្ហានៃការអនុវត្តនវានុវត្តន៍

បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបាន "ថយចុះ" ដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ។

ឧបសគ្គចំពោះការច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនទម្លាប់ធ្វើការតាមកម្មវិធីចាស់ៗ មិនចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ រៀន ឬអភិវឌ្ឍ។ ពួកគេមានអរិភាពចំពោះការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។
អនុលោមភាព។ ដោយសារតែការឆ្លៀតឱកាស ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការភ័យខ្លាចមើលទៅដូចចៀមខ្មៅក្នុងក្រសែភ្នែកអ្នកដទៃ ឬមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើច គ្រូបង្រៀនបដិសេធមិនធ្វើការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យខុសពីធម្មតា។
ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន។ ដោយសារតែខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សមត្ថភាព ភាពខ្លាំង ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងការភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេដោយបើកចំហ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានទប់ទល់នឹងការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរហូតដល់ឱកាសចុងក្រោយដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ភាពរឹងប៉ឹងនៃការគិត។ គ្រូនៃសាលាចាស់ចាត់ទុកការយល់ឃើញរបស់ពួកគេថាជាគំនិតតែមួយគត់ ចុងក្រោយ និងមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការពិនិត្យឡើងវិញ។ ពួកគេមិនខិតខំដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះនិន្នាការថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទំនើប។

របៀបទទួលយកការច្នៃប្រឌិត

អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមិនបញ្ជាក់ពីការសម្របខ្លួនទេ វាបង្កប់ន័យពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ គ្រូត្រូវយល់ថា ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាមធ្យោបាយអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ "គំរូដែលផលិតរួចរាល់" មិនសមរម្យសម្រាប់គាត់ទេ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកែលម្អកម្រិតបញ្ញារបស់អ្នកជានិច្ច។ គ្រូបង្រៀនដែលបានកម្ចាត់ "ភាពស្មុគស្មាញ" និងឧបសគ្គផ្លូវចិត្តបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយដើម្បីក្លាយជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

វាគឺជាការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅដែលកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំ។ នេះគឺជាប្រភេទប្រព័ន្ធដែលផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ didactic នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយប្រើការច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន និងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សសាលា និងសិស្ស។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងប្រព័ន្ធដែលមានធាតុផ្សំជាច្រើន៖

គោលបំណងសិក្សា;
ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;
ការលើកទឹកចិត្តនិងឧបករណ៍បង្រៀន;
អ្នកចូលរួមដំណើរការ (សិស្សគ្រូ);
លទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។

បច្ចេកវិទ្យាសំដៅទៅលើធាតុផ្សំពីរដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម (សិស្ស) ។
ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

នៅពេលវិភាគបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិចទំនើប (ICT)។ ការអប់រំបែបប្រពៃណីពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃវិញ្ញាសាសិក្សា ជាមួយនឹងព័ត៌មានមិនពិត។ ក្នុងការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលគ្រូមានតួនាទីជាអ្នកបង្ហាត់បង្រៀន (អ្នកណែនាំ)។ បន្ថែមពីលើជម្រើសបុរាណ សិស្សអាចជ្រើសរើសការសិក្សាពីចម្ងាយ សន្សំពេលវេលា និងថវិកា។ ទីតាំងរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងជម្រើសនៃការសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ពួកគេកំពុងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ភារកិច្ចអាទិភាពនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការវិភាគ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតនៅកម្រិតកំពូល ប្លុកខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំ និងបច្ចេកទេស។ អ្នកជំនាញចូលរួមក្នុងការងារ - អ្នកឯកទេសដែលអាចវាយតម្លៃកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងចំណោមកត្តាដែលរារាំងដល់ការបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ មុខតំណែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ៖

បរិក្ខារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងមធ្យោបាយអេឡិចត្រូនិច (សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនមិនមានអ៊ីនធឺណិតស្ថិរភាព មិនមានសៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិកគ្រប់គ្រាន់ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍);
លក្ខណៈសម្បត្តិមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវិស័យ ICT នៃបុគ្គលិកបង្រៀន;
ការមិនយកចិត្តទុកដាក់នៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំចំពោះការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូឡើងវិញ សិក្ខាសាលា សន្និសីទវីដេអូ សិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត ការបង្កើតថ្នាក់រៀនពហុព័ត៌មាន និងការងារអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើបគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ ជម្រើសដ៏ល្អសម្រាប់ការណែនាំការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺការរៀនពីចម្ងាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់បណ្តាញពិភពលោកក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។ នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាព "អំប្រ៊ីយ៉ុង" របស់ខ្លួននៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប វាត្រូវបានគេប្រើជាយូរមកហើយនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ សម្រាប់អ្នករស់នៅតាមភូមិជាច្រើនដែលនៅឆ្ងាយពីទីក្រុងធំៗ នេះគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រឯកទេសមធ្យមសិក្សា ឬឧត្តមសិក្សា។ បន្ថែមពីលើការប្រឡងចូលពីចម្ងាយ អ្នកអាចទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ស្តាប់ការបង្រៀន និងចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាតាមរយៈ Skype ។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ ជាឧទាហរណ៍ដែលយើងបានផ្តល់ឲ្យ មិនត្រឹមតែ “នាំវិទ្យាសាស្ត្រដល់មហាជន” ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកាត់បន្ថយថ្លៃដើមនៃការអប់រំ ដែលមានសារៈសំខាន់ណាស់ដោយសារវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការធ្វើទំនើបកម្មនៃស្តង់ដារអប់រំចាស់ និងការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ។ គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបតែងតែព្យាយាមអប់រំខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍ និងស្វែងរកជម្រើសសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានមុខតំណែងជាពលរដ្ឋសកម្ម និងបណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិនៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់។ មានហេតុផលមួយចំនួនដែលការបង្កើតថ្មីបានក្លាយជាចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំកុមារតូច។ ដំបូងបង្អស់ ពួកគេជួយបំពេញតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយយ៉ាងពេញលេញ។ បើគ្មានការច្នៃប្រឌិតទេ វាពិបាកសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យក្នុងការប្រកួតប្រជែងជាមួយស្ថាប័នស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។

ដើម្បីកំណត់អ្នកដឹកនាំក្នុងចំណោមសាលាមត្តេយ្យ ការប្រកួតប្រជែងពិសេសសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកកាន់តំណែងខ្ពស់ "មត្តេយ្យល្អបំផុត" ទទួលបានរង្វាន់ដែលសមនឹងទទួលបាន - ការប្រកួតប្រជែងដ៏ធំសម្រាប់ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យការគោរពនិងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយនិងកូន។ បន្ថែមពីលើការណែនាំនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី ការច្នៃប្រឌិតអាចកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត៖ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ជាមួយបុគ្គលិក និងក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រង។ នៅពេលប្រើបានត្រឹមត្រូវ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដំណើរការដោយមិនមានការបរាជ័យ និងធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសុខដុមរមនាចំពោះកុមារ។ ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាដែលតំណាងឱ្យការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំនោះ មានឧទាហរណ៍ដូចខាងក្រោម៖

សកម្មភាពគម្រោង;
ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស;
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព;
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;
ការបណ្តុះបណ្តាលព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;
បច្ចេកទេសលេងហ្គេម។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងពង្រឹងស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ។ ដោយពិចារណាលើការខ្សោះជីវជាតិយ៉ាងសំខាន់នៃស្ថានភាពបរិស្ថាន ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះទៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យគឺពាក់ព័ន្ធ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចចម្បងគឺថែរក្សាសុខភាពរាងកាយរបស់កុមារ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការត្រួតពិនិត្យសុខភាព ការវិភាគអាហារូបត្ថម្ភ និងការបង្កើតបរិយាកាសថែរក្សាសុខភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
ការកែលម្អសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការណែនាំនៃការដកដង្ហើម ឆ្អឹង កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ ការលាតសន្ធឹង ការឡើងរឹង និងហាតតាយូហ្គា។

បន្ថែមពីលើការធ្វើការជាមួយកុមារធម្មតា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការក៏ត្រូវបានធានាដោយការច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងការអប់រំផងដែរ។ ឧទាហរណ៍នៃគម្រោងសម្រាប់កុមារពិសេស៖ "បរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាន", "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំប្រើពណ៌ រឿងនិទាន និងការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។

សកម្មភាពគម្រោង

យោងតាមស្ដង់ដារអប់រំថ្មី ទាំងអ្នកអប់រំ និងគ្រូត្រូវចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។ សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលដាក់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។ មានគម្រោងជាច្រើនប្រភេទ៖

បុគ្គល, ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, គូ (អាស្រ័យលើចំនួនអ្នកចូលរួម);
ការលេងហ្គេម ការច្នៃប្រឌិត ព័ត៌មាន ការស្រាវជ្រាវ (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្ត);
រយៈពេលវែង, រយៈពេលខ្លី (ដោយរយៈពេល);
រួមទាំងតម្លៃវប្បធម៌ សង្គម គ្រួសារ ធម្មជាតិ (អាស្រ័យលើប្រធានបទ)។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារគម្រោង កុមារបានអប់រំខ្លួនឯង និងទទួលបានជំនាញការងារជាក្រុម។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

នៅពេលវិភាគការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ ឧទាហរណ៍អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមាររៀនដើម្បីកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា កំណត់វិធីដោះស្រាយវា ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិសោធន៍ ធ្វើការពិសោធន៍ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានឡូជីខល និងកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសំខាន់ៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ៖ ការពិសោធន៍ ការសន្ទនា ស្ថានភាពគំរូ ហ្គេម Didactic។ បច្ចុប្បន្ននេះ សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើម ដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រៀបចំការប្រកួតប្រជែង និងសន្និសីទ៖ "ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រ" "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ" ។ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងរបស់ពួកគេក្នុងការការពារការពិសោធន៍របស់ពួកគេជាសាធារណៈ និងធ្វើការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

អាយ.ស៊ី.ធី

ការបង្កើតថ្មីបែបនេះក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងយុគសម័យនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្របានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស និងនៅក្នុងតម្រូវការ។ កុំព្យូទ័របានក្លាយជាទិដ្ឋភាពទូទៅនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន និងមហាវិទ្យាល័យ។ កម្មវិធីដ៏គួរឱ្យរំភើបជាច្រើនជួយកុមារអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា និងការអាន អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា និងការចងចាំ និងណែនាំពួកគេទៅកាន់ពិភពនៃ "វេទមន្ត និងការផ្លាស់ប្តូរ"។ រូបភាពដែលមានចលនាទាំងនោះដែលបញ្ចេញពន្លឺនៅលើម៉ូនីទ័រ ទាក់ទាញទារក និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ រួមជាមួយនឹងកុមារ ក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នា និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយពួកគេ។ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ អ្នកអាចរៀបចំកម្មវិធីនេះទៅតាមកុមារជាក់លាក់ និងតាមដានការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ICT តំណែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រច្រើនពេកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតថ្មីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ ជ្រុងសម្រាប់សកម្មភាព និងហ្គេម និងបន្ទប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានកម្មវិធីពិសេសដែលស្ថាប័នមត្តេយ្យដំណើរការដំណើរការ៖ "ឥន្ទធនូ" "កុមារភាព" "ពីកុមារភាពដល់វ័យជំទង់" ។

បច្ចេកទេសហ្គេមក្នុងការបញ្ជាពីចម្ងាយ

ពួកគេគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះពិតប្រាកដនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ដោយគិតពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានឈានមុខគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារបានស្គាល់ពីស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ មានមុខងារជាច្រើនដែលអនុវត្តដោយហ្គេម៖ ការអប់រំ ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកជាលំហាត់ហ្គេមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

ហ្គេមដែលជួយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយគ្នា។
ទូទៅនៃវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈដែលធ្លាប់ស្គាល់;
លំហាត់ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនដើម្បីបែងចែកការពិតពីការប្រឌិត

ការអប់រំរួមបញ្ចូល

សូមអរគុណចំពោះការច្នៃប្រឌិតថ្មីដែលបានណែនាំក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរបានទទួលឱកាសសម្រាប់ការអប់រំពេញលេញ។ ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបង្កើតនិងសាកល្បងគម្រោងជាតិដែលបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ទាំងអស់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ រដ្ឋបានយកចិត្តទុកដាក់លើការបំពាក់មិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកណែនាំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រទំនើបផងដែរ។ ដោយប្រើ Skype គ្រូធ្វើមេរៀនពីចម្ងាយ និងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ។ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺមានសារៈសំខាន់តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។ ក្មេងយល់ថាគាត់មិនត្រឹមតែត្រូវការដោយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ត្រូវការដោយគ្រូរបស់គាត់ផងដែរ។ កុមារដែលមានបញ្ហាផ្នែកសាច់ដុំ និងឧបករណ៍និយាយ ដែលមិនអាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំបានទៀងទាត់ បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយគ្រូតាមកម្មវិធីនីមួយៗ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យដែលត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបជួយក្នុងការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម: ដើម្បីបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សសាលានិងសិស្សានុសិស្សនូវអារម្មណ៍នៃស្នេហាជាតិការទទួលខុសត្រូវជាពលរដ្ឋស្រឡាញ់ទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេនិងការគោរពប្រពៃណីប្រជាប្រិយ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងបានក្លាយជារឿងធម្មតានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ក្នុងចំណោមការច្នៃប្រឌិតចុងក្រោយបង្អស់ដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថាប័នអប់រំ៖ ធ្វើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមតាមអ៊ីនធឺណិត ផ្ញើឯកសារប្រឡងដោយការស្កែនបឋម។ ជាការពិតណាស់ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនៅតែមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដែលការច្នៃប្រឌិតនឹងជួយលុបបំបាត់។

សមិទ្ធិផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងស្រុកល្អបំផុតក្នុងវិស័យអប់រំនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់សហគមន៍អន្តរជាតិក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចប្រជុំកំពូលស្តីពីភាពជាដៃគូនៃការអប់រំសកលលោក (GELP) ដែលនឹងប្រារព្ធធ្វើឡើងជាលើកដំបូងនៅទីក្រុងមូស្គូ។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែវិច្ឆិកាដល់ថ្ងៃទី 3 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2017 ។

កិច្ចប្រជុំកំពូលនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ "ការអប់រំសម្រាប់ពិភពលោកដ៏ស្មុគស្មាញមួយ៖ ហេតុអ្វី អ្វី និងរបៀបបង្រៀនក្នុងសតវត្សទី 21" ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយភាគីរុស្ស៊ី និងអនុម័តដោយសហសេវិកបរទេស។ វេទិកានេះនឹងក្លាយទៅជាវេទិកាសម្រាប់ពិភាក្សាអំពីស្តង់ដារអប់រំ ស្វែងរកគំនិត គម្រោង និងបង្កើតរបៀបវារៈសកលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីសម្រាប់សិស្សសាលា។

“យើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីថ្ងៃនេះកំពុងពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលគំរូថ្មីនៃការអប់រំនៅសាលាធំដែលអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់បញ្ហាប្រឈមនៃពិភពលោកទំនើប។ ក្នុងអំឡុងពេល 3 ថ្ងៃនេះ យើងនឹងមានឱកាសពិភាក្សាអំពីការអនុវត្តជាសកល និងរុស្ស៊ីប្រកបដោយជោគជ័យជាមួយមនុស្សដែលបង្កើតគោលនយោបាយអប់រំ និងកំណត់វ៉ិចទ័រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់សាលា។ កិច្ចប្រជុំកំពូលនេះគឺជាវេទិកាតែមួយគត់សម្រាប់ការសន្ទនារវាងអ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ និងសហការីអន្តរជាតិរបស់យើងដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា ឧទាហរណ៍នៅប្រទេសហ្វាំងឡង់ សិង្ហបុរី កូរ៉េខាងត្បូង កាណាដា និងប្រទេសដទៃទៀត។ ទូទៅនៃទីភ្នាក់ងារសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមយុទ្ធសាស្រ្ត, នៅមុនថ្ងៃនៃវេទិកា។

នៅក្នុងគំនិតរបស់នាង វាគឺចាំបាច់ដែលគម្រោងដែលសន្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីប្រើប្រាស់ការអនុវត្តពិភពលោកដ៏ល្អបំផុតទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ ទម្រង់ការបង្រៀនថ្មី ឧបករណ៍ឌីជីថល និងការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន ការបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនថ្មី និងបុគ្គលិករដ្ឋបាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ។ .

កម្មវិធីកិច្ចប្រជុំកំពូលរួមមាន កិច្ចប្រជុំពេញអង្គ តុមូល ការពិភាក្សាជាក្រុម ការពិគ្រោះ។ អ្នកចូលរួមនឹងពិភាក្សាអំពីទិសដៅដែលខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំនឹងអភិវឌ្ឍ តើវិធីសាស្រ្តថ្មីអ្វីខ្លះក្នុងការវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរប្រើ របៀបផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ប្រធានបទនៃការពិភាក្សានឹងជាផ្នែកនៃការគាំទ្រសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំពីរដ្ឋ តួនាទីរបស់ស្ថាប័នសាធារណៈ និងសមាគមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ - អ្នកវិនិយោគឯកជន សហគ្រិនសង្គម សហគមន៍មាតាបិតា។ យើងក៏នឹងនិយាយផងដែរអំពីជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវដឹង និងអាចធ្វើបាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចប្រជុំកំពូល សម័យប្រជុំពេញអង្គនឹងត្រូវធ្វើឡើង ដែលនឹងមានការចូលរួមពីតំណាងអាជ្ញាធរសហព័ន្ធ និងថ្នាក់តំបន់ ព្រមទាំងសមាគមមិនស្វែងរកប្រាក់ចំណេញ ដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស័យសង្គម។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសម័យប្រជុំពេញអង្គនឹងពិភាក្សាអំពីយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅសាលាក្នុងសតវត្សទី 21 ។

លទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់អ្នកជំនាញ និងអ្នកតំណាងរដ្ឋាភិបាលនឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែករុស្ស៊ីនៃរបៀបវារៈនៃកិច្ចប្រជុំកំពូលត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុម GELP ដែលរួមបញ្ចូលអ្នកជំនាញសំខាន់ៗក្នុងការអប់រំសាលារៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), មូលនិធិសប្បុរសធម៌ Sberbank "ការវិនិយោគនៅក្នុង អនាគត” (Yu. Chechet), សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូ (I. Remorenko), “មូលនិធិ Rybakov” (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) និងអ្នកដទៃទៀត។

ក្រុមការងារបានកំណត់របៀបវារៈសំខាន់ៗចំនួនបី៖

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃ "មនុស្សស្មុគស្មាញ"៖ កំណត់កញ្ចប់សមត្ថភាពដែលនឹងជួយរៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយសម្រាប់សង្គមដែលមានភាពស្មុគស្មាញខ្ពស់ (បច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មាន) នាពេលអនាគត។
ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអេកូអប់រំ៖ ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំថ្មីដែល "មនុស្សស្មុគស្មាញ" អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង;
ភាគីពាក់ព័ន្ធ "ថ្មី"៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍតួអង្គសំខាន់ៗ (ទាំងមានស្រាប់ និងថ្មីទាំងស្រុង) ដែលអាចរៀបចំបរិយាកាសអប់រំនាពេលអនាគត។

ស្ថាបនិក GELP T. McKay និង W. Hannon បានសរសើររបៀបវារៈថាជា "បដិវត្តន៍" និង "ប្រហែលជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតចាប់តាំងពីការបង្កើតបណ្តាញ" ។

រួមជាមួយនឹងអ្នកឯកទេសរុស្ស៊ី អ្នកជំនាញបរទេសមកពីប្រទេសជាច្រើននឹងនិយាយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំកំពូល៖ អាហ្សង់ទីន ប្រេស៊ីល ហ្វាំងឡង់ អៀរឡង់ អេស្ប៉ាញ កាណាដា កូរ៉េខាងត្បូង ឥណ្ឌា នូវែលសេឡង់ និងផ្សេងទៀត រួមទាំងសហស្ថាបនិកនៃ GELP៖

Anthony Mackay អ្នកចូលរួមដ៏សំខាន់ម្នាក់ក្នុងកំណែទម្រង់អប់រំនៅក្នុងតំបន់អាស៊ាន (អូស្ត្រាលី)
Valerie Hannon ប្រធានកម្មវិធីកំណែទម្រង់ការអប់រំក្នុងប្រទេសមួយចំនួននៅអឺរ៉ុប សហរដ្ឋអាមេរិក អូស្ត្រាលី និងអាហ្វ្រិក (ចក្រភពអង់គ្លេស)
Kai-Ming Chen សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យហុងកុង ដែលបានចូលរួមចំណែកក្នុងកំណែទម្រង់អប់រំក្នុងប្រទេសជាង 10 (ប្រទេសចិន)
Sandra Miligan ដែលបានបង្កើតវគ្គសិក្សាពីចម្ងាយ MOOC អរគុណដែលគ្រូជាង 30 ពាន់នាក់បានកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេរួចហើយ (អូស្ត្រាលី)
Michael Stevenson ទីប្រឹក្សាជាន់ខ្ពស់ អង្គការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច (ចក្រភពអង់គ្លេស)។

សហអ្នករៀបចំកិច្ចប្រជុំកំពូលគឺមូលនិធិសប្បុរសធម៌ Sberbank "ការវិនិយោគនាពេលអនាគត" "មូលនិធិ Rybakov" វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ "វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច" ។ ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ដោយទីភ្នាក់ងារសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមយុទ្ធសាស្ត្រ (ASI) និងសមាគមអនាគតអប់រំពិភពលោក (GEF) ដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ឯកសារយោង

Global Education Leaders` Partnership (GELP) គឺជាសម្ព័ន្ធភាពអន្តរជាតិនៃអ្នកដឹកនាំអប់រំមកពីហ្វាំងឡង់ កូរ៉េខាងត្បូង អូស្ត្រាលី ប្រេស៊ីល កូស្តារីកា អាហ្រ្វិកខាងត្បូង សហរដ្ឋអាមេរិក កាណាដា អេស្ប៉ាញ ចក្រភពអង់គ្លេស ចិន ឥណ្ឌា នូវែលសេឡង់ ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2009 . GELP ក៏សហការជាមួយសមាគមឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី បារាំង សហរដ្ឋអាមេរិក កាតា កាណាដា និងប្រទេសដទៃទៀត។ វាមានការិយាល័យតំណាងចំនួន 13 នៅក្នុងប្រទេសចំនួន 9 លើទ្វីបចំនួន 6 ហើយជារៀងរាល់ឆ្នាំមានព្រឹត្តិការណ៍បណ្តុះបណ្តាលអន្តរជាតិចំនួន 12 នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ ការងាររបស់ GELP គឺសំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរជាសកលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដូច្នេះសិស្សគ្រប់រូបអាចអភិវឌ្ឍ និងរស់នៅក្នុងពិភពដ៏ស្មុគស្មាញនៃសតវត្សទី 21 ។

Global Education Future (GEF) គឺជាវេទិកាអន្តរជាតិមួយដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2007 ដោយប្រតិបត្តិការនៅក្នុងរបៀបគម្រោង និងការបង្រួបបង្រួមអ្នកដឹកនាំអប់រំសកល អ្នកច្នៃប្រឌិត ស្ថាបនិកក្រុមហ៊ុនចាប់ផ្តើម អ្នកវិនិយោគ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតជាតិ និងកម្រិតកំពូល ដើម្បីពិភាក្សា និងផ្លាស់ប្តូរការអប់រំបែបប្រពៃណី។ ប្រព័ន្ធចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូអប់រំ។

អត្ថបទ៖ Elena Budilina | អ្នកកែសម្រួលគេហទំព័រ ASI