សង្ខេបមេរៀនអក្ខរកម្មក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ Sensory គាំទ្រសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ

អង្គការ: MADOU លេខ 23

តំបន់៖ តំបន់ Krasnodar, Armavir

ភារកិច្ចអប់រំកែតម្រូវ៖ស្គាល់អក្សរ P និងសំឡេង [р]-[р`] ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតអំពីភាពរឹង - ទន់, sonority - រិលនៃព្យញ្ជនៈ។ ការកែលម្អជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ ការកែលម្អជំនាញវាយអក្សរ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ (ការកំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យ ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូសរុប ការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងការចល័ត។

ភារកិច្ចអប់រំ៖ការបង្កើតការយោគយល់គ្នា សុច្ឆន្ទៈ ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម ទំនួលខុសត្រូវ។

ឧបករណ៍៖រូបភាព កញ្ចក់ សៀវភៅកត់ត្រា ខ្មៅដៃសាមញ្ញ ខ្មៅដៃពណ៌ ស៊ុមជាមួយ semolina ដែលជានិមិត្តសញ្ញាសំឡេង។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ។ រាយការណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន។(ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគសូរសព្ទ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់។ )

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖បុរសៗ មានរូបភាពនៅពីមុខអ្នកនៅលើក្តារ សូមក្រឡេកមើលពួកគេ ហើយកំណត់ថាតើសំឡេងអ្វីនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យទាំងអស់។

កុមារ៖សំឡេង [r] ។

2. ការណែនាំអំពីសំឡេង[R] ។ (ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងអារម្មណ៍ tactile ។ )

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖ចូរយើងរំកិលកញ្ចក់មករកយើង បញ្ចេញសំឡេង [r] ហើយមើលថាមានអ្វីកើតឡើងចំពោះមាត់របស់យើង។

កុមារ៖នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង [r] អណ្តាតញ័រនៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើ បបូរមាត់ញញឹម ហើយបំពង់កញ័រ។

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖តើនេះជាសំឡេងអ្វី?

កុមារ៖ព្យញ្ជនៈ សំឡេង រឹង ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាអក្សរពណ៌ខៀវ។

3. ល្បែង "និយាយផ្ទុយ" ជាមួយបាល់មួយ។(ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ )

អ្នកព្យាបាលពិការភាព៖ ឥឡូវ​នេះ​តោះ​លេង​ហ្គេម “និយាយ​វា​តាម​វិធី​ផ្សេង”។ ខ្ញុំនឹងនិយាយព្យាង្គដោយសំឡេងរឹង ហើយអ្នកនឹងប្តូរវាទៅជាសំឡេងទន់។

Ra - rya Ru - ryu Ar - ar Ur - ur

Ro - re Ry - ri Or - ឬ Yr - yr

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖ល្អ​ណាស់។ សន្និដ្ឋាន តើសំឡេងរបស់យើងអាចជាអ្វីទៀត?

កុមារ៖ទន់។

4. ល្បែង "មកជាមួយពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ" (ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត សំឡេង និងការវិភាគព្យាង្គនៃពាក្យ។ )

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖គិតពីពាក្យដែលមានសំឡេងទាំងនេះ ហើយបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ហើយរាប់ចំនួនព្យាង្គ។

កូនទី ១៖គំនូរ។ សំឡេង [r] គឺ​នៅ​កណ្តាល​នៃ​ពាក្យ, វា​ពិបាក. ពាក្យនេះមាន 3 ព្យាង្គ។

កូនទី ២៖ត្រី។ សំឡេង [r] គឺ​នៅ​ខាង​ដើម​នៃ​ពាក្យ វា​ពិបាក។ ពាក្យនេះមាន 2 ព្យាង្គ។

កូនទី ៣៖មូស។ សំឡេង [r] គឺ​នៅ​ខាង​ចុង​នៃ​ពាក្យ គឺ​ពិបាក។ ពាក្យនេះមាន 2 ព្យាង្គ។

5. ការផ្អាកថាមវន្ត

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖ប្រុសៗ តោះ​ក្រោក​ឡើង​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ។

ព្រះអាទិត្យ, ព្រះអាទិត្យ, ចេញមក	កុមារកាន់ដៃ ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីកណ្តាលរង្វង់។
ហើយបំភ្លឺផែនដីទាំងមូល!	ពួកគេដើរជារង្វង់មួយកាន់ដៃគ្នា។
ដូច្នេះនិទាឃរដូវនឹងមកដល់ឆាប់ៗនេះ	ពួកគេឈប់ហើយដាក់ដៃចុះ។
ដើម្បីធ្វើឱ្យយើងកក់ក្តៅ,	ពួក​គេ​យក​ដៃ​លើ​ទ្រូង​របស់​ពួក​គេ ហើយ​ត្រដុស​ស្មា​របស់​ពួក​គេ។
ដូច្នេះថាដំណក់ទឹកច្រៀងយ៉ាងខ្លាំង,	ចលនានៃដៃ, ក្លែងធ្វើការធ្លាក់ចុះធ្លាក់ចុះ។
ដូច្នេះថាទឹកហូរនៅនិទាឃរដូវ	ពួកគេរំកិលដៃជារលកនៅពីមុខទ្រូង (“ស្ទ្រីម”)។
ដើម្បីឱ្យផ្ការីក	លើកដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក ហើយបន្ទាបវាចុះតាមចំហៀងរបស់អ្នក លើកដៃឡើងលើ ដល់កម្រិតស្មា។
បក្សីបានត្រលប់មកពីភាគខាងត្បូង។	ពួកគេគ្រវីដៃ។
ព្រះអាទិត្យព្រះអាទិត្យក្តៅផែនដី! សូមឱ្យនិទាឃរដូវមកដល់យ៉ាងឆាប់រហ័ស!	ពួកគេទះដៃគ្រប់ពាក្យ។

6. ល្បែង "ទះដៃ" (ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញ។ )

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖ប្រុសៗ បើឮសំឡេង [R] សូមទះដៃ

T, M, F, R, O, Y, F, R, E, Shch, V, N, R, U, S, D, Ch, R, P, F, J, I, S, R, B, A, B, X

7. ការណែនាំអក្សរ P

នាងនឹងប្រាប់ឧទាហរណ៍។

អំពី Turnip និង Rybka ។

បុរស, នេះគឺជាអក្សរ R -

យើងនឹងនិយាយដោយគ្មានកំហុស។

(Manfish A.)

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖បុរសៗ មានស៊ុមជាមួយ semolina នៅពីមុខអ្នក តោះសរសេរសំបុត្ររបស់យើងនៅលើវា។ យើងគូរបន្ទាត់ត្រង់ពីកំពូលទៅបាត ហែកដៃ ហើយបន្ថែមពាក់កណ្តាលរង្វង់នៅផ្នែកខាងលើនៃបន្ទាត់ត្រង់។ នេះជាសំបុត្ររបស់យើង។

8. ធ្វើការក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។(ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាស) ។

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖បើកសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក គូសរង្វង់អក្សរ P ដោយប្រើចំណុច ហើយពណ៌វាពណ៌ខៀវ ឬបៃតង ពីព្រោះសំឡេង [p] អាចរឹង និងទន់។

កុមារតាមដានអក្សរ P ដោយប្រើចំណុច និងពណ៌វា។

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖ឥឡូវ​យើង​អាន​ព្យាង្គ​ជាមួយ​នឹង​សំបុត្រ​របស់​យើង ហើយ​សរសេរ​វា។

កុមារសរសេរអក្សរ P អាននិងសរសេរព្យាង្គតាមគំរូ។

9. សង្ខេបមេរៀន

គ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព៖បុរសតើយើងកំពុងនិយាយអំពីសំឡេងនិងអក្សរអ្វី? តោះ​ចាំ​មើល​ថា​គាត់​ជា​មនុស្ស​បែប​ណា? តើពណ៌អ្វីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ? តើ​យើង​បាន​លើក​ឡើង​នូវ​ពាក្យ​អ្វី​ខ្លះ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ?

អក្សរសិល្ប៍

1. Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. ជំហានទៅសាលារៀន។ ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ៖ កំណត់ចំណាំមេរៀន។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sphere, 2001.-112p.
2. Nishcheva N.V. ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីផ្នែក។ -SPb ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព “Childhood-Press” LLC, 2015.-256 ទំ។

Olga Arsentyeva
សង្ខេបមេរៀនអក្ខរកម្មក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

អរូបីការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅ ក្រុមត្រៀមសាលា

សម្រាប់ កុមារជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត "សោរកំណប់"

ភារកិច្ច:

ការអប់រំកែតម្រូវ ភារកិច្ច:

បន្តរៀនកំណត់លក្ខណៈសំឡេង;

បន្តរៀនពីរបៀបកំណត់សំឡេងជាប់លាប់នៅក្នុងពាក្យ monosyllabic;

រៀនធ្វើដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ;

ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក "ស្រៈ"និង "ព្យញ្ជនៈ"សំឡេង, ចងចាំនិមិត្តសញ្ញាស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ;

ពង្រឹងការវិភាគព្យាង្គនៃពាក្យ;

ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ ភារកិច្ច:

អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ;

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនិយាយរួម;

អភិវឌ្ឍ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

ជួសជុលឈ្មោះដើមឈើ;

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ;

អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីលំហ;

អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ;

ការកែតម្រូវនិងការអប់រំ ភារកិច្ច:

បណ្តុះនូវភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការចូលរួម ថ្នាក់;

បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងនិទាននិងតួអង្គរឿងនិទាន;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមនិងដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព;

ការងារវាក្យសព្ទ៖ ផែនទី, ទ្រូង, កញ្ចប់, "Aibolit", "ខ្ទុះនៅក្នុងស្បែកជើងកវែង", គូ។

ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនដល់ការអប់រំ សកម្មភាព:

ខ្ញុំបានសិក្សាសៀវភៅណែនាំដោយ Morozova I. A., Pushkareva M. A. " ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម: កំណត់ចំណាំថ្នាក់: 6-7 ឆ្នាំ”, បានប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិតនៅពេល ការរៀបចំសម្រាប់ GCD;

បាន​កែប្រែ អរូបីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំលើប្រធានបទ “សោរកំណប់!”

រៀបចំសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ដំណើរការ OOD (ក្រុមប្រឹក្សាអប់រំផ្ទះសម្រាប់សំឡេងរូបភាព)

ការងារពីមុនជាមួយ កុមារ:

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ ការបង្រួបបង្រួមគំនិត "ស្រៈ", "ព្យញ្ជនៈ", "រឹង", "ទន់", "បញ្ចេញសំឡេង", "ថ្លង់"ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាផ្នែក អនុវត្តការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ និងកំណត់លក្ខណៈសំឡេង។

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍:

ទ្រូង, ផែនទី, សៀវភៅដៃ "ផ្ទះសម្រាប់សំឡេង", រូបភាព "ខ្ទុះនៅក្នុងស្បែកជើងកវែង", "សត្វទីទុយ", "Aibolit", "ចចក", ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ « ការអប់រំថេប្លេត - ការវិភាគព្យាង្គ", រូបភាព "ស្ពឺ", "ដើមម៉េផល", "ដើមឈើអុក", " Willow", "រ៉ូវ៉ាន់", "ដើមប៊ីច", ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ « ការអប់រំថេប្លេត - ការវិភាគសំឡេង, រូបភាព "ដើម​ស្រល់", កាត់រូបភាព "ស្រល់", គន្លឹះ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស:

1. ការភ្ញាក់ផ្អើល៖ ប្រអប់។

2. ស្ថានភាពបញ្ហា៖ រកគន្លឹះដើម្បីបើកទ្រូង។

3. ធ្វើដំណើរដោយប្រើប្រាស់ផែនទី។

4. ហ្គេម "ខ្ទមទេពអប្សរ".

5. ការបន្តនៃផ្លូវនៅលើផែនទី។

6. ហ្គេម "ព្រៃឈើដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍".

7. ការបន្តនៃផ្លូវនៅលើផែនទី។

8. លំហាត់ប្រាណ "រួមគ្នាជាមួយ Pinocchio".

9. ហ្គេម "ថេប្លេតវេទមន្ត"

10. ហ្គេម .

11. ការទទួលបានសោ។

12. ការវាយតម្លៃ និងការលើកទឹកចិត្ត។

វឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់។

1. ផ្នែកណែនាំ

Def.: បុរសៗ មើលជុំវិញ តើអ្នកបានកត់សម្គាល់អ្វីមិនធម្មតានៅក្នុង ក្រុម?

កុមារ៖ ទ្រូង!

Def: ព្យាយាមបើកវា។ (យ កុមារមិនដំណើរការទេ។) . តើត្រូវការអ្វីដើម្បីបើកទ្រូង?

កុមារ៖ គន្លឹះ!

Def: កូនសោគឺរកមិនឃើញកន្លែងណាទេ។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​សង្កេត​ឃើញ​ក្រដាស​មួយ​នៅ​ជាប់​ទ្រូង។ ប្រាប់ខ្ញុំតើគាត់មានបញ្ហាអ្វី? តើអ្នកគិតថាកញ្ចប់នេះមើលទៅដូចអ្វី?

កុមារ៖ វាមិនទាំងមូលទេ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃវា។

កុមារ៖ នៅលើផែនទី!

Def.៖ ត្រូវហើយ! ផ្នែកនៃផែនទីនេះបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃផ្លូវរបស់យើងទៅកាន់គន្លឹះ។ នៅពេលដែលយើងប្រមូលផ្នែកទាំងអស់នៃផែនទី យើងនឹងស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់គន្លឹះ។ ហើយ​ស្វែង​រក​ផ្នែក​ទី​ពីរ​នៃ​ផែនទី​មើល​ផែនទី​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ថា​តើ​យើង​នៅ​ទី​ណា?

កុមារ៖ យើងកំពុងឈរក្បែរទ្រូង។

Def: អ្នកនិយាយត្រូវ។ តើផ្លូវនាំយើងទៅណា?

កុមារ៖ ដំបូង​តម្រង់​ទៅ​ផ្សិត​បន្ទាប់​មក​បត់​ឆ្វេង​នាំ​ទៅ​កាន់​ផ្កា។

Def: ក្រោកពីមួយទៅមួយ ហើយដើរតាមផ្លូវ។

ផែនទីនាំយើងទៅ Fairytale Hut ។ សូមអង្គុយលើកៅអី។

2. ផ្នែកសំខាន់។

1) "ខ្ទមទេពអប្សរ"

Def ។៖ ប្រសិនបើយើងទាយថាតើតួអង្គរឿងនិទានណាខ្លះរស់នៅក្នុងខ្ទមនេះ យើងនឹងទទួលបានផ្នែកទីពីរនៃផែនទី ហើយបន្តដំណើររបស់យើង។ សូមក្រឡេកមើលពណ៌នៃពន្លឺដែលបំភ្លឺនៅក្នុងខ្ទម។

កុមារ៖ ក្រហម!

Def ។ : តើសំឡេងអ្វីដែលយើងសម្គាល់ជាពណ៌ក្រហម?

កុមារ៖ ស្រៈ!

Def.: តើយើងហៅថាស្រៈសំឡេងអ្វី?

កុមារ៖ ស្រៈជាសំឡេងដែលអាចច្រៀង និងគូរចេញបាន មានខ្យល់ចេញចូលដោយសេរី។

Def.: ល្អណាស់ តួអង្គទេពអប្សររស់នៅក្នុងខ្ទម ជាសំឡេងដំបូងដែលមានឈ្មោះជាស្រៈ។

ជ្រើសរើសតួអង្គក្នុងរឿងនិទានដែលមានសំឡេងដំបូងជាស្រៈ។

មានរូបភាពនៅពីមុខកុមារ៖ Aibolit, Wolf, Puss in Boots, Donkey ។

Def.: ឌីម៉ា តើវីរបុរសរឿងនិទានមួយណាឈរនៅដើមដំបូង? Nikita តើវីរបុរសរឿងនិទានអ្វីឈរនៅចុងបញ្ចប់?

Katya តើតួអង្គរឿងនិទានអ្វីឈរនៅកណ្តាល?

Nikita តើវីរបុរសរឿងនិទានបែបណាដែលអ្នកគិតថារស់នៅក្នុងខ្ទម?

កុមារ៖ អៃបូលីត!

Def.: ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តបែបនេះ?

កុមារ៖ សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ "Aibolit"- សំឡេង [ក] គឺ​ជា​ស្រៈ។

Def.: ធ្វើបានល្អ! Volodya តើមានវីរបុរសផ្សេងទៀតដែលសាកសមនឹងយើងទេ?

កុមារ: លា​ព្រោះ​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ "លា"សំឡេងដំបូង - [o]

Def៖ មិនអីទេ! តើវីរបុរសអ្វីដែលនៅសល់?

កុមារ៖ Wolf, Puss in Boots!

Def.: តើវីរបុរសទាំងនេះនឹងរស់នៅក្នុងខ្ទមទេ?

កុមារ៖ ទេ ព្រោះសំឡេងដំបូងក្នុងនាមជាព្យញ្ជនៈ។

Def ។៖ ឥឡូវនេះយើងបានបញ្ចប់ការសាកល្បងនេះហើយ នេះជាផ្នែកទីពីរនៃផែនទី!

Def.: Volodya តើយើងដឹងថាយើងត្រូវទៅណា?

កុមារ៖ អ្នកត្រូវមើលផែនទី។

អ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាពផ្តល់ផ្នែកទីពីរនៃផែនទី កុមារ៖ តើផ្លូវនាំយើងទៅណា?

កុមារ៖ ដំបូង​ទៅ​គល់​ឈើ បន្ទាប់​មក​យើង​បត់​ទៅ​ស្លឹក។

2) ហ្គេម "ព្រៃឈើដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍"

Def ។ : បុរស យើងបានមកដល់ព្រៃដ៏អស្ចារ្យមួយ យើងនឹងឆ្លងកាត់វា ហើយទទួលបានផ្នែកទីបីនៃផែនទី! សូមក្រឡេកមើលរូបភាពនៅលើក្តារ។ ឌីម៉ា ដាក់ឈ្មោះរូបភាពនៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងលើ (លីនដិន). Volodya ដាក់ឈ្មោះរូបភាពនៅជ្រុងខាងស្តាំក្រោម (ដើមប៊ីច). Katya ដាក់ឈ្មោះរូបភាពនៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ (ដើមឈើអុក). Nikita S. តើរូបភាពនៅជ្រុងខាងក្រោមខាងឆ្វេងជាអ្វី? (ស្ពឺ) Nikita Ch. ដាក់ឈ្មោះរូបភាពរវាងដើមឈើលីនដិន និងដើមព្រីស? (រ៉ូវ៉ាន់)ឌីម៉ា តើរូបមួយណាឈរនៅចន្លោះដើមឈើអុក និងដើមប៊ីច? ( Willow ). ល្អ​ណាស់!

តើយើងអាចហៅរូបភាពទាំងនេះថាម៉េច? តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ Katya?

កុមារ៖ ទាំងនេះគឺជាដើមឈើ!

Def.: រូបភាពនីមួយៗមានគូ (ធីប៊ីស៊ី: គូគឺជាចំនួនធាតុ). ប៉ុន្តែរូបភាពបានបាត់បង់គូរបស់ពួកគេសូមភ្ជាប់ដើមឈើដែលមានចំនួនផ្នែកដូចគ្នា។ ជួយស្វែងរករូបភាពរបស់ពួកគេ!

ឌីម៉ា រាប់ថាតើមានប៉ុន្មានផ្នែកក្នុងពាក្យមួយ។ "ដើមឈើអុក"? (បើចាំបាច់ គ្រូពេទ្យពិការ ទះកំផ្លៀងគ្នាជាមួយកូន)

កុមារ: នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ "ដើមឈើអុក"ពីរផ្នែក។

Def.: Katya តើអ្នកយល់ស្របជាមួយឌីម៉ាទេ? Nikita តើអ្នកគិតថាឌីម៉ានិយាយត្រូវទេ?

សូមស្វែងរកពាក្យដែលមានពីរផ្នែកផងដែរ។

កុមារ: នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ " Willow"ពីរផ្នែក។

Def៖ មិនអីទេ ភ្ជាប់រូបភាពទាំងនេះដោយប្រើខ្សែយឺត។

Def.: Nikita, តើមានប៉ុន្មានផ្នែកក្នុងពាក្យ? "រ៉ូវ៉ាន់"?

កុមារ: នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ "រ៉ូវ៉ាន់"បីផ្នែក។

Def.: Katya តើរូបភាពនេះនឹងមានគូមួយណា?

កុមារ៖ ដើមប៊ីច!

Def: ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តបែបនោះ Katya?

កុមារ: នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ "ដើមប៊ីច"វាប្រែជាបីផ្នែក។

Def ។៖ ភ្ជាប់រូបភាពទាំងនេះជាមួយនឹងក្រុមយឺត។

Def ។ : Volodya តើដើមឈើមួយណាត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានគូ?

កុមារ៖ Maple និង spruce ។

Def.: សូមរាប់ថាតើមានផ្នែកប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ "ដើមម៉េផល"?

កុមារ៖ ផ្នែកមួយ។

Def.: តើមានប៉ុន្មានផ្នែកក្នុងពាក្យ? "ស្ពឺ"?

កុមារ៖ ផ្នែកមួយ។

Def ។ : តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ Nikita ដើមឈើទាំងនេះនឹងបង្កើតជាគូ?

កុមារ៖ វានឹងប្រែជានៅក្នុងពាក្យមួយ។ "ដើមម៉េផល"និង "ស្ពឺ"ផ្នែកមួយក្នុងពេលតែមួយ។

Def ។ : ធ្វើបានល្អ។ រូបភាពទាំងអស់បានរកឃើញការប្រកួតរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រលងជាប់ អ្នកនឹងទទួលបានផ្នែកទីបីនៃផែនទី! តើនាងដឹកនាំយើងនៅឯណា Nikita S.

កុមារ៖ ត្រង់ទៅផ្លែប៊ឺរី!

Def ។ : ក្រោកឡើងម្តងមួយៗហើយទៅរកផ្លែប៊ឺរី។

កុមារឈានដល់ផ្លែប៊ឺរី។

Def.: បុរស ពួកយើងបានមកដល់ផ្លូវឆ្ងាយហើយ អ្នកទាំងអស់គ្នាប្រហែលជាហត់ហើយ។ សូមចាំថា តើវីរបុរសក្នុងរឿងនិទានដូចយើង មួយណាកំពុងស្វែងរកគន្លឹះ?

កុមារ៖ Pinocchio! (អ្នកជំនាញណែនាំប្រសិនបើចាំបាច់).

Def ។ : មើលពីរបៀបដែលគាត់ស្វែងរកគន្លឹះ ធ្វើម្តងទៀតតាមគាត់។

3) ហ្គេម "ថេប្លេតវេទមន្ត"

Def.៖ បុរស! អ្នកនិងខ្ញុំបានមក "ថេប្លេតវេទមន្ត". អង្គុយនៅតុ។ ការធ្វើតេស្តរបស់យើងមិនងាយស្រួលទេ - យើងអ៊ិនគ្រីបពាក្យនៅលើបន្ទះសំឡេង ហើយទទួលបានផ្នែកទីបួននៃផែនទី។ អ្នក​នឹង​ដឹង​ថា​ពាក្យ​មួយ​ណា​ត្រូវ​ការ​អ៊ិនគ្រីប ពេល​អ្នក​ជួសជុល​រូបភាព​ដែល​ខូច។

នៅពីមុខក្មេងៗមានរូបភាពដើមស្រល់ ដែលមានផ្នែកផ្សេងៗ។

គ្រូពេទ្យជំនាញចែកចាយរូបភាពកាត់ដល់កុមារ។

Nikita S.: 5 ផ្នែក

Nikita Ch ។ : 4 ផ្នែក។

Volodya F.: 5 ផ្នែក។

Dima G. : 5 ផ្នែក។

Katya P. : 4 ផ្នែក។

Def ។ : Nikita តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? ឌីម៉ា តើអ្នកទទួលបានរូបភាពបែបណា? Katya តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះអ្នក? Volodya តើអ្នកបានប្រមូលរូបភាពអ្វី? អស្ចារ្យ! តើយើងមានដើមស្រល់មួយទេ?

កុមារ៖ យើង​មាន​ច្រើន​ណាស់!

Def.: បើមានដើមឈើច្រើន តើយើងហៅថាអ្វី?

កុមារ៖ ស្រល់!

អ្នកពិការបញ្ចូលវាទៅក្នុងបង្អួច អប់រំបន្ទះជាមួយនឹងរូបភាពនៃដើមស្រល់។

តើអ្វីទៅជាសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ "ដើម​ស្រល់", ខេត? តើអ្នកអាចប្រាប់យើងអ្វីខ្លះអំពីសំឡេងនេះ? តើយើងគួរប្រើពណ៌អ្វីដើម្បីសម្គាល់វា? សូមជ្រើសរើសគម្របដែលសមរម្យ និងដាក់ស្លាកសំឡេង។

តើសំឡេងទីពីរនៅក្នុងពាក្យនេះ ឌីម៉ា ជាអ្វី? តើយើងគួរប្រើពណ៌អ្វីដើម្បីសម្គាល់វា? ហេតុអ្វីបានជាយើងសម្គាល់វាជាពណ៌ក្រហម? ជ្រើសរើសគម្របមួយ។

តើសំឡេងបន្ទាប់នៅក្នុងពាក្យនេះ Volodya គឺជាអ្វី? តើអ្នកអាចប្រាប់យើងអ្វីខ្លះអំពីសំឡេងនេះ? ជ្រើសរើសគម្របដែលសមរម្យ។

តើសំឡេងអ្វីបន្ទាប់ Nikita? ប្រាប់យើងអំពីវា ហើយដាក់ស្លាកវាដោយពណ៌សមរម្យ។

មានសំឡេងផ្សេងទៀតនៅក្នុងពាក្យ "ដើម​ស្រល់"? តើអ្នកបានបង្កើតសំឡេងប៉ុន្មាន? ឌីម៉ា ដាក់ឈ្មោះព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យនេះ? Katya តើមានស្រៈអ្វីខ្លះ? Nikita តើ​យើង​បាន​អ៊ិនគ្រីប​ពាក្យ​អ្វី? Volodya តើពាក្យនេះមានប៉ុន្មានផ្នែក? តើភាគដំបូងជាអ្វី? តើភាគទីពីរជាអ្វី?

បុរស អ្នកធ្វើបានល្អណាស់ជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តនេះ។ ទទួលបានផ្នែកនៃផែនទី។ មើលតើនាងនាំយើងទៅណា?

កុមារ: ដំបូងទៅ fly agaric ហើយបន្ទាប់មកយើងងាកទៅ stump ។

Def: ក្រោកឡើងម្តងមួយៗហើយបុកផ្លូវ។

ហ្វីសមីនតកា

Pinocchio លាតសន្ធឹង

ម្តង - កោង, ពីរដង - ពត់លើ,

គាត់លាតដៃទៅសងខាង

ជាក់ស្តែង ខ្ញុំមិនបានរកឃើញគន្លឹះនោះទេ។

ដើម្បីស្វែងរកគន្លឹះ,

យើងត្រូវដើរតាមផ្លូវ!

4) "Glade នៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យ"

Def ។ : ផែនទីបាននាំយើងទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យ។ អង្គុយ​នៅ​កន្លែង​ឈូសឆាយ។

ក្មេងៗអង្គុយលើកម្រាលឥដ្ឋ។ យើងនឹងទទួលបានផ្នែកមួយនៃផែនទី នៅពេលដែលយើងបង្វែររូបភាពទាំងនេះទៅជាពាក្យ។

ប្រុសៗមើលរូបអីគេគូរនៅទីនេះ?

កុមារ: ទួរគី, ចចក, សត្វស្វា។

Def.: ប្រើអក្សរទីមួយក្នុងឈ្មោះដើម្បីបង្កើតជាពាក្យ។

ឌីម៉ា តើសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យអ្វី? "តួកគី"? ជ្រើសរើសអក្សរ I ហើយដាក់វានៅពីមុខអ្នក។

Volodya តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយគឺជាអ្វី? "ចចក"? ស្វែងរកសំបុត្រដែលត្រូវគ្នា។ តើអ្នកនឹងដាក់លិខិតអ្វីបន្ទាប់ពី Katya? Nikita តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយគឺជាអ្វី? "សត្វស្វា"? ជ្រើសរើសអក្សរដែលសមរម្យ។ ប្រុសៗ តោះ​សាក​រាប់​អាន​អក្សរ តើ​យើង​បាន​ពាក្យ​អ្វី?

កុមារ៖ វីឡា!

Def ។ : តើនេះជាអ្វី - willow?

កុមារ៖ នេះជាដើមឈើ!

Def.: អ្នកធ្វើបានល្អណាស់! សូម​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ផង តើ​ស្លឹក​ម្រុំ​មាន​ប្រភេទ​អ្វី?

កុមារ៖ វីឡូ!

Def.: តើយើងបានជួបដើមឈើអ្វីទៀតនៅតាមផ្លូវរបស់យើងថ្ងៃនេះ?

កុមារ: Birch maple, OAK, rowan ។

Def.: តើដើម birch មានស្លឹកប្រភេទណា? (រ៉ូវ៉ាន់, ដើមម៉េផល, ដើមឈើអុក)

ហើយអ្នកបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនេះ! យក​ផ្នែក​ចុងក្រោយ​នៃ​ផែនទី​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ថា​តើ​កូនសោ​ត្រូវ​បាន​លាក់​នៅឯណា?

កុមារ៖ កូនសោស្ថិតនៅក្រោមដើមប៊ីច។

កុមារស្វែងរកគន្លឹះ។

ផ្នែកចុងក្រោយ។

Def ។ : នៅទីនេះយើងមានកូនសោនៅក្នុងដៃរបស់យើង។ ឥឡូវនេះយើងអាចបើកទ្រូងបាន។

កុមារបើកទ្រូងដោយប្រើសោ។

Def: តើមានអ្វីនៅក្នុងទ្រូង, បុរស?

កុមារ៖ មេដាយ!

Def.: មេដាយទាំងនេះគឺសម្រាប់អ្នក សម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ និងចំណេះដឹងរបស់អ្នក!

ដូច្នេះការធ្វើដំណើររបស់យើងឆ្លងកាត់ផែនទីក្នុងការស្វែងរកគន្លឹះបានបញ្ចប់។ Nikita តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើររបស់អ្នក? ឌីម៉ា តើកិច្ចការមួយណាដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ជាងគេក្នុងការបំពេញ? Katya តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? Nikita តើអ្នកចាំអ្វីជាងគេ?

ចម្លើយ កុមារ.

ការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

V.A. Zharova

មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលទូទៅបំផុតសម្រាប់ការបរាជ័យសាលារៀនគឺការវិកលចរិត។ កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះមានចំនួនប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃអ្នកដែលបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅ។

ការសិក្សាជាច្រើនអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញថា កុមារក្នុងប្រភេទនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នូវមុខងារផ្លូវចិត្តជាច្រើនដូចជា៖ ការគិតបែបឡូជីខល ការស្តាប់ និង ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ។ មាន​ការ​យឺតយ៉ាវ​ក្នុង​ការ​ដំណើរការ​ព័ត៌មាន​អារម្មណ៍ និង​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​ការ​អនុវត្ត។ លើសពីនេះ អារម្មណ៍ហួសហេតុ ការចាប់អារម្មណ៍ ភាពនឿយហត់ ភាពអស់កម្លាំង ការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពងងុយដេក និងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ត្រូវបានបង្ហាញ។

បញ្ហានៃ etiology និងចំណាត់ថ្នាក់នៃការវិកលចរិតត្រូវបានដោះស្រាយដោយ M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. សម្រាប់អ្នកអនុវត្តការចាត់ថ្នាក់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាពវិកលចរិតយោងទៅតាមគោលការណ៍ etiological ដោយ K.S. Lebedinskaya (1982) ដែលកំណត់ទម្រង់នៃការវិកលចរិតចំនួនបួន៖ រដ្ឋធម្មនុញ្ញ, autogenic, psychogenic និង cerebral-organic origin ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃទម្រង់ទាំងនេះបង្ហាញពីការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃភាពមិនពេញវ័យនៃទាំងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបញ្ញានៃពួកវានីមួយៗ។

អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ថាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាលដែលក្នុងនោះការរំខានជាប់រហូតបំផុតក្នុងអត្រានៃភាពចាស់ទុំផ្លូវចិត្តមានភាពស្មុគស្មាញដោយជំងឺសរសៃប្រសាទនិងខួរក្បាលមួយចំនួន ជាពិសេសត្រូវការលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស។ កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃប្រភពដើមនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងដោយឯកឯងអាចទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ដោយមានជំនួយពិសេសពីគ្រូបង្រៀន គ្រូពេទ្យកុមារ ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

Dysontogenesis នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) និងជាពិសេស លក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងបានផ្លាស់ប្តូរដំណើរការនៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃមុខងារនៃការនិយាយ និងកំណត់ពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ៖ វាក្យសព្ទមានកម្រិត ភាពឯកកោនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ និងការខ្វះខាត។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ morphological ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញមតិលម្អិត។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវដោយ G.N. Rakhmanova និង N.A. Tsypina កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក៏ដូចជាកង្វះមុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយ និងទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ការសិក្សាដោយ L.F. Spirova, N.A. Tsypina, R.D. Triger, N.A. Nikashina និងអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ពួកគេបង្ហាញថាកុមារដែលមានវិកលចរិត និងដៃគូអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់ពួកគេ នៅពេលដែលចេះអក្ខរកម្ម ពួកគេស្ថិតក្នុងកម្រិតខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ .

ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ផ្ទុយទៅនឹងការវិវត្តន៍ធម្មតា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការថយចុះនៃការចងចាំ ការស្តាប់ និងការរំខាននៅក្នុងផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញញឹកញាប់ជាង (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina)។

កុមារដែលមានវិកលចរិតមានការពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនអាន និងសរសេរ។ លើសពីនេះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការតំរង់ទិសការពិតភាសា ហើយមិនញែកឯកតាសុន្ទរកថាធំៗចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ៖ ប្រយោគ ពាក្យមួយ។ ការនិយាយរបស់ពួកគេគឺមិនល្អឥតខ្ចោះតាមវេយ្យាករណ៍។ ពួកគេធ្វើខុសក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ នៅក្នុងការព្រមព្រៀងនៃពាក្យក្នុងប្រយោគ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ការភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្ខរកម្ម នេះតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាពិសេសនៅក្នុងការងារផ្សព្វផ្សាយ និងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារប្រភេទនេះ។

ការរៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាន និងសរសេរ ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖

1. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ធ្វើឱ្យពាក្យ និងប្រយោគទាំងមូលក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ និងបង្កើតពាក្យថ្មី ប្រៀបធៀប និងធ្វើឱ្យទូទៅនូវបាតុភូតផ្សេងៗនៃភាសា។

2. ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំឡេងនៃពាក្យមួយ ទទួលស្គាល់ និងញែកសំឡេងបុគ្គល និងភាពស្មុគស្មាញនៃសំឡេងចេញពីវា បែងចែកសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងសូរស័ព្ទ ដែលត្រូវនឹងដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងប្រភេទសាមញ្ញនៃការវិភាគសំឡេង។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយជាប់លាប់ បង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ ក៏ដូចជាចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

ការងារលើការបង្រៀនអក្ខរកម្មកំពុងត្រូវបានសាងសង់ជាដំណាក់កាល។ នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅដំណាក់កាលត្រៀមនោះ សមិទ្ធិផលទាំងផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទូទៅត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ការពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធការងារដែលបានប្រើក្នុងអំឡុងពេលនេះ និងបញ្ហានៃការរៀបចំផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីស្តង់ដារសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាទូលំទូលាយពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

យើង​នឹង​រស់នៅ​តែ​លើ​លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​ចំនួន​នៃ​ដំណាក់​កាល​ត្រៀម​ខ្លួន ដោយ​រំលេច​ពីរ​ដំណាក់​កាល៖

នៅដំណាក់កាលទី 1 សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំឡេងនៃពាក្យមួយដើម្បីសម្គាល់និងញែកសំឡេងបុគ្គលពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងការបញ្ចេញសំឡេងទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។

ទីពីរ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការញែកដាច់ពីគ្នាជាប់លាប់ និងផ្សំសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងពិនិត្យមើលលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលដំបូងគឺបង្រៀនកុមារឱ្យញែកសំឡេងដែលកំពុងសិក្សាដោយមនសិការ។ កុមារគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះបន្តិចម្តង ៗ ។ យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមនៅក្នុងការងាររបស់អ្នក។

ការបញ្ចេញសំឡេងឯករាជ្យនៃពាក្យមួយជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយការជ្រើសរើសរបស់វាត្រូវបាននាំមុខដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនេះដែលភ្ជាប់ជាមួយគ្រូជាមួយនឹងការត្រាប់តាមពិតប្រាកដនៃសំឡេងរបស់គ្រូ។

បន្ទាប់ពីអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រតិបត្តិការដ៏សាមញ្ញទាំងនេះ អ្នកអាចបន្តទៅការញែកសំឡេងដែលកំពុងសិក្សាដោយមិនមានការសង្កត់ធ្ងន់។

យើងសូមណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រភេទសាមញ្ញនៃការវិភាគសំឡេងជាមួយស្រៈ (a, o, s, u) ។

ទីមួយ យើងផ្តល់ជូនកុមារនូវលំហាត់ដើម្បីកំណត់ស្រៈសង្កត់ក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកស្រៈដែលសង្កត់ខ្លាំង (ស្រៈ, ឆេប៊ូរ៉ាស្កា)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបែងចែកសំឡេងស្រៈក្នុងពាក្យ monosyllabic (ផ្ទះ ផ្សែង កូនប្រុស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការពិតដែលថាសំឡេងទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយសេរី ងាយស្រួល និងអាចច្រៀងបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សស្គាល់ពាក្យថា "សំឡេងស្រៈ" ហើយរៀននិមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ៖ ស្រៈត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយបន្ទះសៀគ្វីក្រហម។

បន្ទាប់ពីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលបានពិពណ៌នារួច យើងបន្តទៅធ្វើការជាមួយសំឡេងព្យញ្ជនៈ។ នៅពេលធ្វើការលើពួកវា យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើបច្ចេកទេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលប្រសើរឡើងជាញឹកញាប់។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើក្នុងវិធីផ្សេងៗគ្នា នៅពេលធ្វើការលើការកកិត ([s], [z], [f], [sh], [x]) និង plosives ([p], [b], [t ], [k]) ព្យញ្ជនៈ។

សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​កកិត​ងាយ​នឹង​ឮ​ដោយ​មាន​សំឡេង​កើនឡើង​ពី​ដើម​ពាក្យ៖ ទឹក សំឡេង បឺត។

Plosives គឺងាយស្រួលសម្រាប់កុមារស្តាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (beetle, ទឹក, ស៊ុប); ការពិតដែលថាព្យញ្ជនៈខ្លីមិនអាចដកចេញបានទេ។

សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត វាពិបាកក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ សំឡេង​ដែល​ងាយ​លាយ​ដោយ​ត្រចៀក​រួម​មាន​សំឡេង​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​លក្ខណៈ​សូរស័ព្ទ៖ [គ]-; [c]-[z]; [c]-[w]។

ទីមួយ ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើការសម្គាល់ដោយសូរសព្ទត្រចៀកដែលនៅឆ្ងាយក្នុងសំឡេង ([s"]-[b], [w]-[p])។ ], [s]-[z], [r]-[l]). m"], [v]- [f]) ​​។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យ "ព្យញ្ជនៈរឹង" "ព្យញ្ជនៈទន់" និងរៀននិមិត្តសញ្ញា - ព្យញ្ជនៈរឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ខៀវព្យញ្ជនៈទន់ - ដោយពណ៌បៃតង។

ស្របគ្នានេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបញ្ជាក់ភាពច្បាស់លាស់នៃសំឡេង និងកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាការបញ្ចេញសំឡេងខុស ឬមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមួយចំនួនត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យក្នុងអំឡុងពេលការងារបែបនេះ។

យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើសម្ភារៈ lexical គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពេញលេញពីស្នាដៃបុរាណ និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ វានឹងជួយយើងដោះស្រាយបញ្ហាវាក្យសព្ទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងទាក់ទងវាទៅនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត។ ការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់មេរៀននៃភាសាកំណើត។

នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាតាមវិធីមួយដូចជា ដើម្បីលើកកម្ពស់ នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ ការកើតមានចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងបឋមនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុង ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេម សម្ភារៈដែលមើលឃើញ និង Didactic និងជំនួយផ្សេងៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ និងរៀនអ្វីថ្មីៗយ៉ាងសកម្ម។ .

ប្រភេទសម្ភារៈ Didactic ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

រូបភាពប្រធានបទនិងគ្រោង;

សម្ភារៈអត្ថបទ (កំណាព្យ, ប្រយោគ, រឿង, រឿងនិទាន, អណ្ដាត, អណ្ដាត, ការនិយាយ, វោហារស័ព្ទកុមារ);

ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈលេងហ្គេម (ល្បែងផ្គុំរូប crosswords charades);

ដ្យាក្រាម និងតារាង បន្ទាត់សំឡេង និងអក្សរ នាឡិកាសំឡេង។

នៅពេលប្រើសម្ភារៈ Didactic នៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្រូវការមួយចំនួន៖

1. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ការកម្សាន្ត និងការអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា ក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការកំណត់បុគ្គលនៃភារកិច្ច។

2. សម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម។

3. គ្រូត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់កុមារនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស។

4. ហ្គេម ភារកិច្ច និងលំហាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។

5. ការអនុវត្តគឺដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញកាន់តែដឹងអំពីសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង។

6. វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវជំនួយដែលមើលឃើញជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការនិយាយ។

7. សម្ភារៈបង្ហាញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងគួរមានការប្រែប្រួល។

អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តទំនើបមានឃ្លាំងដ៏ធំនៃល្បែង Didactic ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងាររបស់ពួកគេ មកជាមួយពួកគេដោយខ្លួនឯង។

យើងផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោម លំហាត់ហ្គេម និងហ្គេម didactic ដែលអាចប្រើបាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់អក្ខរកម្ម៖

បញ្ជាក់ការភ្ជាប់នៃសំឡេង (រៀនពីរូបភាពបបូរមាត់);

កំណត់វត្តមានឬអវត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយការទះដៃ, សញ្ញា, រូបភាព;

ជ្រើសរើសរូបភាព និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលឈ្មោះមានសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា ដោយបញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើស។

មកជាមួយពាក្យដែលសំឡេងដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានឮនៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។

ស្វែងយល់ថាតើសំឡេងណាដែលត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងរឿង ឬកំណាព្យ។

ស្វែងរកវត្ថុ ឬផ្នែករបស់វានៅក្នុងរូបភាពគ្រោងដែលមានសំឡេងដែលចង់បាន។

ពណ៌ គូសរង្វង់រូបភាពទាំងនោះ ដែលឈ្មោះមានសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា។

គូរវត្ថុដែលមានសំឡេងជាក់លាក់;

ស្មានពាក្យស្មាន ហើយបន្លិចសំឡេងដំបូង ឬចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យស្មាន។

ជ្រើសរើស​ពី​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន​ដែល​និយាយ​ដោយ​គ្រូ​ដែល​មាន​សំឡេង​ផ្ដល់​ឱ្យ។

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីប្រយោគមួយ;

ហ្គេម "Pathfinders", "Detectives" - ស្វែងរកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យពីរូបភាព បង្ហាញរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេង ឧទាហរណ៍ [p], [p"]។ និយាយកន្លែងដែលអ្នកឮសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

"អ្នកសុបិន" - មកជាមួយពាក្យជាមួយសំឡេង [p], មួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងសំឡេង [b];

"តើអ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ជាង?" - ទាយអ្វីដែលពាក្យចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង (ប៊ុន ប្រអប់ខ្មៅដៃ តុ សំបុត្រ នំប៉័ង។ល។);

ល្បែង "ស្វែងយល់ថាតើអ្នកណានឹងមកលេង?", "ស្វែងរកពាក្យអ្វីដែលមានបំណង?" ដោយសំឡេងដំបូងនៃរូបភាពដែលបានគូរ;

ល្បែង "តើអ្នកណាជាង?" - រូបភាពត្រូវបានបង្ហាញ ហើយអ្នកត្រូវបានសួរឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យទាំងនោះដែលមានសំឡេងជាក់លាក់។

"នាឡិកាសំឡេង" - រូបភាពប្រធានបទនៅលើប្លង់។ ស្វែងរក និងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា។ ជ្រើសរើសសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយ។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យវែងនិងខ្លីបំផុត;

"ទាយពាក្យណាដែលមានបំណង" - កុមារត្រូវបានសួរឱ្យចាប់សំឡេងហើយបញ្ចេញពាក្យ Y, M, D. ជំនួស Y ដោយ O. តើអ្នកនឹងទទួលបានពាក្យអ្វី?

"តើសំឡេងរបស់ក្មេងប្រុសខួបកំណើតគឺជាអ្វី" (រឿង ពាក្យសម្ដី រូបភាព វត្ថុដែលមានសំឡេងដូចគ្នាបេះបិទជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្តល់ជូន) ។ល។

ដូច្នេះ ការងារលើការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មួយជំហានម្តងៗ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ Didactic ស្មុគស្មាញទាំងមូល ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំកុមារ៖ ផ្នែកខាងមុខ កិច្ចការខុសគ្នា និងបុគ្គល។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តគិតយ៉ាងល្អិតល្អន់ ផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ និងធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃអក្ខរកម្ម។

គន្ថនិទ្ទេស

បញ្ហាបច្ចុប្បន្នក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺវិកលចរិត // Ed ។ K.S. អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨២ ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិក // Ed ។ V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina ។ M. , 1989 ។

កុមារដែលមានវិកលចរិត // Ed ។ T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina ។ M. , 1984 ។

ការបង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងថ្នាក់ត្រៀម // Ed ។ V.F. Machikhina, N.A. Tsypina ។ M. , 1992 ។

ការបង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិត (សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ) // អេដ។ V.I. Lubovsky ។ Smolensk, ឆ្នាំ ១៩៩៤។

Rakhmanova G.N. លក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងប្រយោគនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត // ពិការភាព។ 1987. លេខ 6 ។

Slepovich E.S. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិត។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៨៩។

Triger R.D., Vladimirova E.V. សម្ភារៈ Didactic នៅលើភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត។ M. , 1992 ។

Shevchenko S.G. ការស្គាល់ពីពិភពខាងក្រៅរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

Yassman L.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដោយកុមារដែលមានវិកលចរិត // ពិការភាព។ 1976. លេខ 3 ។

ដើម្បីរៀបចំការងារនេះសម្ភារៈត្រូវបានប្រើប្រាស់ពីគេហទំព័រ http://www.yspu.yar.ru

ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចំពោះការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin ជាដើម) ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារអប់រំ ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានដែលការបង្កើតទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបាតុភូតភាសាផ្សេងៗអាចធ្វើទៅបាន។

ប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលដែលកំពុងពិចារណាមានគោលបំណងបង្រៀនកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាយឺតជាងបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែសិស្សសាលាបែបនេះសម្រេចបានក្នុងការរៀនពីអ្វីដែលមិត្តភក្ដិមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេធ្វើ "តាមរបៀបផ្សេង លើផ្លូវខុសគ្នា តាមមធ្យោបាយផ្សេងៗគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីដឹងពីភាពប្លែកនៃផ្លូវដែលគាត់ត្រូវដឹកនាំកុមារ” L.S. វីហ្គោស្គី។

ភាពប្លែកនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារដែលមានវិកលចរិត មានដូចខាងក្រោម៖

• មានពីរដំណាក់កាល៖ រៀនបំបែកពាក្យ បុគ្គលសំឡេងនិងភាពឯកោ លំដាប់សំឡេងពីពាក្យ;
• បានកំណត់ លំដាប់ពិសេសនៃសំឡេងដែលបានសិក្សា៖ទីមួយ កុមាររៀនញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងដែលជាក្បួនមិនអន់ថយឡើយ។ ស្គាល់​សំឡេង​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង ឬ​សំឡេង​ដែល​បំបែក​ក្នុង​ពេល​វេលា;
• បានផ្តល់ ភាពស្មុគស្មាញជាប់លាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅពេលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ។
• សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគសំឡេង ដើម្បីធានាភាពងាយស្រួលនៃការរៀន។ ពាក្យដែលមានស្រៈ iotated, ជាមួយនឹងសំឡេងព្យញ្ជនៈក្នុងទីតាំងខ្សោយ, ជាមួយនឹងស្រៈ unstressed នៅឫសនៃពាក្យ, ក្នុងបច្ច័យនិងបុព្វបទគឺមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគសំឡេងនិងសំយោគ;
• អនុវត្ត "ការកត់ត្រា" ឯករាជ្យរបស់សិស្សនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យកំណត់ដោយគ្រូ - "ការសរសេរតាមសំឡេង" ។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មគឺផ្អែកលើសំណុំនៃគោលការណ៍ ការប្រតិបត្តិដែលធានាដល់ការទទួលបានអក្ខរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយកុមារ៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណក្នុងវិស័យភាសាកំណើត និងការណែនាំអំពីវាក្យស័ព្ទសមស្របទៅក្នុងសុន្ទរកថាអកម្មរបស់កុមារ។
• ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពក្រាហ្វិក-និមិត្តសញ្ញារបស់កុមារ។
• ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃជំនាញភាសាត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ពីសកម្មភាពខាងក្រៅលម្អិតជាមួយនឹងការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគ ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានបង្ហាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយមិនពឹងផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ ហើយបន្ទាប់មក - ដោយគ្មានសកម្មភាពជំនួយ ( ជាមួយនឹងការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគ)។

ដំណាក់កាលពីរនៃការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ

ការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ "សំឡេងសុន្ទរកថា" និងមានពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យមួយ ទទួលស្គាល់ សម្គាល់ និងញែកសំឡេងបុគ្គលចេញពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអនុវត្តសំឡេងត្រឹមត្រូវ សំឡេងរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ ១. បើគ្មានជំនាញបែបនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 សមត្ថភាពក្នុងការញែកដាច់ពីគ្នាជាប់លាប់និងបញ្ចូលគ្នានូវសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នាមានការរីកចម្រើន 2 ។ វាគឺជាដំណើរការទាំងនេះដែលគូសបញ្ជាក់ពីការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានភាសារុស្សី។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ សិស្សសាលារៀនចេះញែកសំឡេងមួយ ឬសំឡេងផ្សេងទៀតចេញពីពាក្យមួយ ពោលគឺពាក្យដែលពីមុនដើរតួជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគួរតែក្លាយជាប្រធានបទនៃការសង្កេត និងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ [a], [o], [s], [y] ដែលស្ថិតក្នុងទីតាំងតានតឹង និងដោយព្យញ្ជនៈ - plosive និង sonorant [m], [n], [k], ដែលនៅចុងបញ្ចប់ ឬដើមពាក្យ (ឧទាហរណ៍ ផ្ទះ, កូនប្រុស, អាភៀនល។ )

បន្ទាប់មក កុមាររៀនបំបែកសំឡេងដែលពួកគេកំពុងសិក្សាពីផ្នែកណាមួយនៃពាក្យ។ ការស្គាល់ច្បាស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈនៃសំឡេងនីមួយៗបញ្ចប់ដោយការស្គាល់អក្សរដែលតំណាងឱ្យវា។ លំដាប់នៃសំឡេងរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការរក្សាការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារ។ ពួកគេស្ទើរតែតែងតែបញ្ចេញសំឡេង [a], [o], [u], [s], [m], [n], [k] ត្រឹមត្រូវ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយ - ការបញ្ចេញសំឡេងដែលសង្កត់ធ្ងន់របស់វា។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយរៀនសកម្មភាពដែលហាក់ដូចជាសាមញ្ញនេះបន្តិចម្ដងៗ។

ទីមួយ ពួកគេបញ្ចេញពាក្យ (ជាបន្ទរ ឬជាលក្ខណៈបុគ្គល) បន្ទាប់ពីគ្រូចម្លងវិធីរបស់គាត់ក្នុងការញែកសំឡេងដែលកំពុងសិក្សាក្នុងពាក្យមួយ។ ការបង្កើតស្ថានភាពល្បែងដែលគ្រូក្លាយជា "អ្នកដឹកនាំ" នៃក្រុមចម្រៀងជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រយ៉ាងខ្លាំង។ តាម​ការ​បញ្ជា​របស់​ដៃ "អ្នក​ដឹកនាំ" កុមារ​ទាញ​សំឡេង​ដែល​ចង់​បាន បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​សង្កត់​ធ្ងន់ ហើយ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ដែល​នៅ​សល់​យ៉ាង​រហ័ស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សានុសិស្សមិនមានការរំខាន និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបំពេញកិច្ចការនោះទេ។

បន្ទាប់មក គ្រូសុំឱ្យសិស្សដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលបានបន្លិច។ ដំបូងឡើយ ជាក្បួន ពួកគេមិនអាចដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលពួកគេបានសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យទាំងមូល។ ក្នុងករណីទាំងនេះគ្រូខ្លួនឯងបញ្ចេញសំឡេងដែលចង់បាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់បន្ថែម កុមាររៀនស្តាប់ និងដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលដាច់ចេញពីពាក្យដោយគ្រូ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យ ដោយបន្លិចសំឡេងជាសំឡេង ហើយបន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលបានបន្លិច។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងធានាថា កុមាររៀនស្តាប់ និងដឹងខ្លួនដាច់ដោយឡែកពីសំឡេងមួយ ឬផ្សេងទៀតពីពាក្យ ជាលើកដំបូងក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចូលសំឡេង ហើយបន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងធម្មតានៃពាក្យ។ ដូច្នេះ ដរាបណាវាច្បាស់ថា សិស្សឮក្នុងពាក្យមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលចង់បានដោយឯកោ គាត់អាចធ្វើការវិភាគសំឡេងដោយមិនសង្កត់ធ្ងន់លើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនោះទេ។

Sensory គាំទ្រសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ និមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ។

ដោយបានញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយ កុមារដែលមានវិកលចរិតបានស្គាល់ពីភាពពិសេសនៃសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា៖ ការចូលរួមនៃសំឡេង ទីតាំងនៃបបូរមាត់ ធ្មេញ និងអណ្តាត។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរបៀបដែលគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់បញ្ចេញសំឡេង។ សារៈសំខាន់នៃលំហាត់បែបនេះមានច្រើនមុខ៖ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិម៉ូទ័រសំឡេង និងការនិយាយនៃសំឡេងនីមួយៗ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ហើយជាលទ្ធផលការកែតម្រូវភាពច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងការភ្ជាប់គ្នាយឺត ដែលជា លក្ខណៈរបស់កុមារជាច្រើនដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ភាពច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយទាំងមូល ជាហេតុធ្វើឱ្យការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទសកម្ម និងបង្កើនអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយនឹងចលនានៃសរីរាង្គនិយាយ។ ការចេះស្ទាត់ជំនាញច្បាស់លាស់ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសំឡេងដោយត្រចៀក គឺជាមធ្យោបាយដែលនឹងជួយកុមារឱ្យរៀនសរសេរ និងអានដោយជោគជ័យ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងការបញ្ចេញសំឡេង៖ [o] - [u], voiced - voiceless, whistling - hissing consonants ។ ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនចេះបែងចែកពួកវា ជាដំបូងគេស្គាល់ពីលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទនៃសំឡេងប្រឆាំងណាមួយ ហើយលុះត្រាតែគេរៀនស្គាល់ និងញែកសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា ពួកគេបានប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងសំឡេងដែលផ្គូផ្គង៖ [ s] - [z], [w] - [ g], [p] - [b], [t] - [d], [v] - [f] ជាដើម។ សំឡេង​ពី​ពាក្យ​មួយ​ដែល​ស្គាល់​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​សំឡេង និង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ផ្សេងៗ​បាន​រួម​ចំណែក​ឲ្យ​កុមារ​ខ្លះ​កែ​ការបញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹមត្រូវ​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ឯករាជ្យ។ វាកើតឡើងជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធធម្មតា និងការចល័តនៃបរិធាន articulatory ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយពិសេស។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសំឡេងដែលយល់ឃើញដោយកុមារដែលមានវិកលចរិត និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ គ្រូរាយការណ៍ថាសំឡេងខ្លះត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយសេរី ហើយការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងទៀតគឺដោយសារតែបបូរមាត់។ ធ្មេញ ឬអណ្តាតបង្កើតជារនាំង ដែលជាឧបសគ្គដល់ផ្លូវនៃខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ ដូច្នេះ កុមារបានស្គាល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ កំណត់អត្តសញ្ញាណនៃក្រុមសំខាន់ៗពីរនៃសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី (ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ)។ គ្រូ "យល់ស្រប" ជាមួយសិស្សលើការកំណត់សាមញ្ញនៃសំឡេងទាំងនេះ: សំឡេងស្រៈត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយបន្ទះសៀគ្វីក្រហមព្យញ្ជនៈ - ដោយបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ខៀវ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-ប្រយោគនៃសំឡេងនីមួយៗ ដោយកំណត់វាទៅក្រុមស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ បញ្ចប់ដោយការស្គាល់អក្សរដែលត្រូវគ្នា ដែលសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងទូលំទូលាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាថា ដោយសារតែកង្វះនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនទៀត ការទន្ទេញគ្រោងនៃអក្សរ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរត្រឹមត្រូវកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតយឺតជាងក្នុង ជា​ធម្មតា​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​សាលា ហើយ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បង្កើន​ចំនួន​លំហាត់​ហ្វឹកហ្វឺន។ ដូច្នេះការទន្ទេញចាំពេញលេញរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរក្រមនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការសិក្សាសំបុត្រមួយ ជាដំបូងនៃការសន្មត់ការយល់ឃើញរួមរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកនីមួយៗនៃសំបុត្រដោយឯករាជ្យ ចាប់តាំងពីការរួបរួម និងការយល់ឃើញដែលមិនខុសគ្នា គឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដែលជាអក្សរនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សទៅការវិភាគលើផ្នែកដែលបង្កើតជាអក្សរ និងទីតាំងរបស់វា។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពួកគេនូវធាតុនីមួយៗនៃអក្សរ កំណត់រូបរាង ទំហំ ទីតាំងទាក់ទងរបស់ពួកគេជាពាក្យ ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអក្សរដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ ការទន្ទេញចាំសំបុត្រត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលំហាត់ដូចជាជ្រើសរើសវាពីអក្សរដែលបានសិក្សាផ្សេងទៀតដែលមានទំហំ ពណ៌ សម្ភារៈផ្សេងៗ និងបង្កើតអក្សរពីបន្ទះឈើ លួស និងប្លាស្ទិកដោយសិស្សខ្លួនឯង។

ដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកបុគ្គលក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ ការវិភាគសំឡេង និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនួយទាន់ពេលវេលាក្នុងមេរៀនមួយចំនួនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ វត្តមានរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺជាការចាំបាច់។

ការប្រមូលផ្តុំនូវបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ក្នុងការជ្រើសរើសព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់

ការស្គាល់សំឡេងនីមួយៗបន្តនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាសំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដោយសារនៅពេលនេះការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់កុមារកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ សិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃក្រុមសំខាន់ពីរនៃសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី - ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់មានការរីកចម្រើន; តាមរយៈការសង្កេត ការពឹងផ្អែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យលើភាពរឹង ឬភាពទន់នៃសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង ( កណ្តុរ - ខ្លាឃ្មុំ paw - លីនដិនជាដើម); និមិត្តសញ្ញាសម្រាប់សំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ត្រូវបានណែនាំ - បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ខៀវ និងបៃតង។ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ការបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ បង្ហាញពីការពិបាកយ៉ាងសំខាន់ ដែលនាំទៅរកកំហុសជាប់រហូតក្នុងការសរសេរ។ សម្រាប់កុមារបែបនេះ មេរៀនបុគ្គលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយសំឡេងដាច់ដោយឡែក ភាពឯកោរបស់វាពីព្យាង្គ ហើយបន្ទាប់មកពីពាក្យមួយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់ដល់គ្រូក្នុងការរៀបចំថ្នាក់ទាំងនេះ។

សកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត

ការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃចំណេះដឹងអប់រំ ការថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍនៃបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសកម្មដែលមានគោលបំណង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពខ្លួនឯង។ សំណួររបស់គ្រូរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត បញ្ជាក់ ពន្យល់ និងហេតុផល។ ពួកគេដឹកនាំសកម្មភាព គំនិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែល ដោយគ្មានកិច្ចសហការពីមនុស្សពេញវ័យ មិនអាចក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។ នៅក្នុងមេរៀនភាសាកំណើត កិច្ចការដូចជា "បញ្ជាក់", "ពន្យល់", "តើអ្នកដឹងដោយរបៀបណា?" គួរតែត្រូវបានស្តាប់ជានិច្ច។ ល. វាចាំបាច់ក្នុងការទម្លាប់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាបាតុភូតមួយនិងដូចគ្នាអាចត្រូវបានសួរតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ ចំពោះសំណួរគំរូ សិស្ស ដោយមិនស្តាប់ទេ ផ្តល់ចម្លើយតាមលំនាំធម្មតា។ ការបង្កើតសំណួរថ្មីណាមួយធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញខ្លាំង រហូតដល់មានចំណេះដឹងសមរម្យ ពួកគេច្រើនតែយល់ថាខ្លួនឯងមិនអាចប្រើប្រាស់វាបាន។

នៅក្នុងការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត ទម្រង់ដែលចំណេះដឹងអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសលេងហ្គេមក្នុងមេរៀនរួមជាមួយនឹងអ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវប្រើតែព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹងប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងហ្គេម ហើយសកម្មភាពរបស់សិស្សមានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យមួយដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងញែកសំឡេងបុគ្គលចេញពីវា។

សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងពាក្យដែលគ្រូប្រកាស៖ សិស្សទះដៃប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេងនេះជាពាក្យមួយ ឬរាលដាលដៃរបស់ពួកគេ (“ភ្ញាក់ផ្អើល”) ប្រសិនបើអវត្តមាន។ គ្រូសុំឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ៖ បញ្ចេញពាក្យដែលគូសបន្ទាត់ពីក្រោម បន្លិចសំឡេងដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងវា;
• ជ្រើសរើសពីវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាពដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគ្រូ អ្នកដែលមានឈ្មោះមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់អ្នក។
• ជ្រើសរើសពាក្យនៅលើប្រធានបទ lexical ជាក់លាក់មួយដែលមានភារកិច្ចតាមសូរសព្ទ៖ រាយបញ្ជីការផ្គត់ផ្គង់ផ្នែកអប់រំ ប្រដាប់ប្រដា ផ្លែឈើ ផ្លែប៊ឺរី។ល។ ធាតុដែលមានឈ្មោះមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចលេងហ្គេម "សត្វចិញ្ចឹម និងទារករបស់ពួកគេ"។ សិស្សត្រូវចងចាំ និងដាក់ឈ្មោះសត្វ រួមទាំងសត្វស្លាប ដែលឈ្មោះរបស់វាមានសំឡេងជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ សំឡេង [k]៖ ពពែ - ក្មេង ឆ្មា - ឆ្មា - គោ - កំភួនជើង មេមាន់ - មាន់ ។ល។ ពេលដាក់ឈ្មោះសត្វ កុមារបញ្ជាក់។ ថាពាក្យទាំងនេះមានសំឡេង [k] ។ ហ្គេម "អ្វីដែលមនុស្សបើកបរ" ត្រូវបានលេងតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេង [l] ឬ [l']៖ ទូក រទេះរុញ យន្តហោះ កង់។
• ស្វែងរកវត្ថុក្នុងរូបភាពគ្រោងដែលជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគ្រូដែលឈ្មោះមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីមើលរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីទេសភាពរដូវរងារ កុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យខាងក្រោមដោយសំឡេង៖ ព្រិល រអិល ឆ្កែ ព្រិលទឹកកក ច្រមុះ សត្វស្លាប ព្រះអាទិត្យ។ តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេង សិស្សបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលពួកគេបានបញ្ចប់៖ ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេង [s];
• តាមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សសាលាគូរជាឧទាហរណ៍ ទង់ជាតិដែលមានពណ៌ដែលឈ្មោះមានសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង ឬទន់ [l]៖ លឿង ខៀវ បៃតង ពណ៌ស្វាយ";
• ដោះស្រាយ riddles ដោយបន្លិចសំឡេងដំបូងឬចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យស្មាន។ ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​សួរ​កុមារ​នូវ​ពាក្យ​ប្រឌិត​មួយ​ថា “វា​មូល វា​ហើរ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​ដឹង​ទៅ​ណា​ទេ”។ សុំឱ្យសិស្សជ្រើសរើសចម្លើយពីរូបភាពដែលបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ ហើយបញ្ចេញពាក្យថាបាល់ ដើម្បីឱ្យសំឡេងចុងក្រោយគេឮយូរជាងពាក្យផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មក គ្រូសុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលពួកគេបានឮ។
• មកជាមួយឈ្មោះមនុស្ស ឈ្មោះសត្វ ឈ្មោះទីក្រុង ភូមិ ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
• គូរតែវត្ថុទាំងនោះដែលឈ្មោះមានសំឡេងដែលបានបញ្ជាក់។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានគំនូរដែលបង្ហាញពីជញ្ជាំងផ្ទះ។ កុមារត្រូវបានប្រាប់ថាផ្ទះត្រូវតែ "បញ្ចប់" ប៉ុន្តែពួកគេអាចគូរបានតែផ្នែកទាំងនោះនៃផ្ទះដែលមានឈ្មោះមានសំឡេង [p] ឬ [p'] (នៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃពាក្យ) ។ សិស្សសាលាគូរដំបូល ទ្វារ ចំណុចទាញ (ទ្វារ) បំពង់ រានហាល និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនូររបស់ពួកគេ៖ ពួកគេ "បង្ហាញ" សំឡេង [r] ជាពាក្យ។ បន្ទាប់មកពួកគេ "ទេសភាព" តំបន់: គូរផ្លូវមួយ របង ដើមឈើ (birch, rowan) ។

មេរៀនស្តីពីការបង្កើតការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតរួមមានការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃបរិមាណសម្ភារៈដែលកំពុងទំនាក់ទំនង កិច្ចការស្មុគស្មាញ និងការកើនឡើងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការញែកពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគចេញពីការនិយាយ។ កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់សិស្សត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការទន្ទេញពាក្យជាន័យធៀប និងកំណាព្យខ្លីៗ។ វាចាំបាច់ដែលអត្ថបទដែលកំពុងទន្ទេញ ក៏ដូចជាសម្ភារៈវាក្យសព្ទទាំងអស់ អាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវតែយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ហើយទាក់ទងវាទៅនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត។ ការងារវាក្យសព្ទគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃមេរៀនភាសាកំណើតទាំងអស់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់ពាក្យដែលមានសំឡេង [p] ពីកំណាព្យដែលបានរៀនពីមុនមក៖

ក្មេងៗរស់នៅជាមួយគ្នានៅសាលា។
រៀនជាមួយគ្នា លេងជាមួយគ្នា។

បន្ទាប់ពីកុមារបានបង្ហាញថានៅក្នុងពាក្យ detvora ហ្គេមមានសំឡេង [r] ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជំនួសពាក្យ detvora ជាមួយពាក្យមានន័យដូចកូនក្មេង។ លំដាប់ និងកិច្ចការដដែលៗ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីរបស់កុមារ និងការបង្កើតជំនាញចាំបាច់។

តើសិស្សគួរបង្រៀនអ្វីខ្លះនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 នៃបុរេអក្ខរកម្ម?

ដើម្បីឱ្យសិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការជ្រើសរើសសំឡេងតាមលំដាប់លំដោយពីពាក្យ ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្រៀននៅដំណាក់កាលត្រៀមដំបូង៖

• ឮសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ,
• ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ,
• អាចបញ្ចេញសំឡេងដែលបានបន្លិច,
• ដឹងអំពីក្រុមសំខាន់ពីរនៃសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី (ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ),
• អាចផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីកំណត់សំឡេងដែលបានបន្លិចទៅជាស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ
• ប្រើនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីចង្អុលបង្ហាញពួកគេ
• អាច​បញ្ចេញ​ព្យញ្ជនៈ​រឹង និង​ទន់ ដែល​ដាច់​ពី​ពាក្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ
• ភ្ជាប់​សំឡេង​ស្រៈ​ដែល​បាន​សិក្សា​ជាមួយ​អក្សរ​ដែល​តំណាង​ឱ្យ​ពួកវា។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម

សមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងបុគ្គលចេញពីពាក្យមួយមិនទាន់ផ្តល់នូវជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យនោះទេ។ នេះគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ។ ការវិភាគសំឡេងរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែភាពខុសគ្នានិងភាពឯកោនៃសំឡេងជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដរបស់វានៅក្នុងពាក្យមួយ។ វាគឺជាការវិភាគសំឡេងដែលបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេង ការអាន និងការសរសេរ (R.E. Levin)។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយដើម្បីកំណត់។ លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។. ការបង្កើតការវិភាគសំឡេងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យដដែលៗនៃកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ លំដាប់នៃការរៀនពាក្យអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គរបស់វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ គ្រូគួរតែជ្រើសរើសសម្ភារៈដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេសសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង។ មាន​តែ​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​ដែល​សំឡេង​ទាំង​អស់​ត្រូវ​បាន​ឮ​ច្បាស់ និង​បញ្ចេញ​សំឡេង​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ជា​កម្មវត្ថុ​របស់​វា។ ប្រធានបទនៃការវិភាគគឺជាក់លាក់ សំឡេងមិនមែនអក្សរទេ។

ការបង្កើតការវិភាគសំឡេងពេញលេញទាមទារឱ្យមានលំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ទីមួយ សិស្សធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ ដោយពឹងផ្អែកលើដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនេះដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។ ពួកគេជ្រើសរើសសំឡេងតាមលំដាប់លំដោយពីពាក្យដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំង ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសនីមួយៗ ភ្ជាប់វាជាមួយក្រឡានៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក ហើយកំណត់វាដោយបន្ទះឈីប (ជំនួសដោយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សំឡេង)។ ដូច្នេះ ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិចដែលមានកោសិកាច្រើនដូចដែលមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនោះ ត្រូវបានបំពេញដោយបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ដែលកំណត់លក្ខណៈសំឡេងដែលមាននៅក្នុងពាក្យ (ស្រៈ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់)។ គំរូក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការកំណត់សំឡេងធម្មតានៃសំឡេងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យគឺជាវិធីសាស្រ្តអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការកំណត់សំឡេងជាមួយអក្សរនៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាចាំបាច់ដែលសិស្សម្នាក់ៗដឹង និងអាចពន្យល់ពីអ្វីដែលដ្យាក្រាមក្រាហ្វិចតាមលក្ខខណ្ឌបង្ហាញ អ្វីដែលកោសិការបស់វាបង្ហាញ របៀបលេខរបស់ពួកគេនៅក្នុងដ្យាក្រាមត្រូវបានកំណត់ និងអ្វីដែលបន្ទះសៀគ្វីតំណាងឱ្យ។

បន្ទាប់មក ការជ្រើសរើសសំឡេងតាមលំដាប់លំដោយនៅក្នុងពាក្យមួយកើតឡើងតាមរបៀបដូចគ្នា ប៉ុន្តែដោយគ្មានដ្យាក្រាមដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។ កុមារដាក់បន្ទះសៀគ្វីដោយឯករាជ្យ ដោយបង្ហាញស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលមានពណ៌ខុសៗគ្នា។ លើសពីនេះទៀតពួកគេខ្លួនឯងគូរគំរូក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដោយប្រើប៊ិចពណ៌ឬខ្មៅដៃ (នៅលើក្តារដែលមានដីសពណ៌) ។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិចមាននៅសាលា វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើវាផងដែរ។ សិស្សសាលាហាក់ដូចជាសរសេរពាក្យដោយគ្មានអក្សរ។ គំរូនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងជួយឱ្យជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងរបស់ពួកគេ។

នៅពេលដែលសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយបានរីកចម្រើន និងបង្រួបបង្រួម កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជំនួសបន្ទះសៀគ្វីដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈជាមួយនឹងអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ ការដាក់បញ្ចូលអក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រៈទៅក្នុងដ្យាក្រាមនៃសមាសភាពសំឡេង ការពារការខកខាននៃស្រៈក្នុងការសរសេរនៅពេលអនាគត ហើយក៏រៀបចំកុមារឱ្យរៀនអានផងដែរ៖ ពួកគេទទួលបានជំនាញផ្តោតលើស្រៈ បញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ។

ដោយបានសម្គាល់សំឡេងដោយប្រើបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ និងអក្សរ សិស្សសាលាពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលពួកគេបានបញ្ចប់៖ ពួកគេ "អាន" ពាក្យដែលពួកគេវិភាគដោយប្រើគំរូក្រាហ្វិក។ ពាក្យ "អាន" ត្រូវបានប្រើនៅទីនេះតាមលក្ខខណ្ឌ។ នៅពេលសិស្សអាន ពួកគេគូរធ្នូនៅក្រោមពាក្យនីមួយៗ ដោយដឹងថាព្យាង្គនីមួយៗមានស្រៈមួយ។

រឿងព្រេង៖

នេះគឺជា "ការអាន" បន្ទាប់ពីការវិភាគសំឡេង៖ ដោយផ្អែកលើជួរបន្តបន្ទាប់នៃកោសិកាគំរូ (យោងទៅតាមចំនួនសូរសព្ទក្នុងពាក្យមួយ) ពណ៌ និងអក្សររបស់ពួកគេជំនួសឱ្យសំឡេងស្រៈ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពសំឡេងនៃសំឡេង។ ពាក្យ។ ខិតទៅជិតការអានខ្លួនឯងគឺជាកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការបំផុសគំនិត និងការបង្កើតពាក្យ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងពាក្យដែលបានវិភាគដោយសិស្សសាលា តុពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជំនួសស្រៈ អូ នៅលើ នៅ និង "អាន" ពាក្យលទ្ធផល; នៅក្នុងដ្យាក្រាមនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ស៊ុមជំនួសស្រៈដំបូង ក នៅលើ អូ ហើយ "អាន" ពាក្យថ្មី។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារគឺការវិភាគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដោយគ្មានគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកធម្មតាគ្រាន់តែផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយឮ ៗ ។ សកម្មភាពនៃការវិភាគសំឡេងត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីកុមារអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយត្រចៀកដោយឯករាជ្យនូវសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗ។

វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាថាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនីមួយៗគួរតែរួមបញ្ចូលសកម្មភាពខាងលើទាំងអស់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ជាប់លាប់ ចាប់តាំងពីការរំលងផ្នែកខ្លះនៃសម្ភារៈអប់រំនាំឱ្យចំណេះដឹងមិនពេញលេញ និងអស្ថិរភាពនៃជំនាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូត្រូវគិតគូរពីវិសាលភាពដែលកុមារម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញលើសកម្មភាពនៃការវិភាគសំឡេង។ ភាពជាបុគ្គលនៃភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធពាក្យអ្វីដែលគាត់ទទួលបានអនុវត្ត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យបន្តធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើបន្ទះសៀគ្វី យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ទោះបីជាថ្នាក់ទាំងមូលកំពុងវិភាគពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គជាក់លាក់រួចហើយ ដោយគ្មានសកម្មភាពទូលំទូលាយជាមួយបន្ទះសៀគ្វីក៏ដោយ ប៉ុន្តែ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយខ្លាំង ៗ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារត្រូវបានមើលឃើញដោយចិត្តវិទូដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃសម័យរបស់យើង L.S. Vygotsky: "... គ្រោងការណ៍ ដូចជាគំនិត មានតែលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុ" ។ ការបង្កើត និងបញ្ចូលគំនិតនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូជនជាតិរុស្សី បានបង្កើតឡើងថា តាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ កុមារអាចចូលទៅដល់វត្ថុលាក់កំបាំង មិនមែនជាការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុនោះទេ។ គំរូក្រាហ្វិកសាមញ្ញគឺជាឧបករណ៍ជាក់លាក់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹងទូទៅអំពីការតភ្ជាប់ជាក់លាក់ និងគំរូនៃការពិត។ ការធ្វើគំរូអាចជាការគាំទ្រខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ការអរូបី និងការយល់ដឹងទូទៅក្នុងការបង្រៀន។ បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការវិភាគ និងកត់ត្រាលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់។ ជាកម្មវិធីសម្រាប់វិភាគបាតុភូតថ្មី (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin ជាដើម)។

តាមរយៈការបន្លិចសំឡេងយ៉ាងជាប់លាប់ សិស្សានុសិស្សក្នុងពេលតែមួយបានបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីក្រុមសំខាន់ៗពីរនៃសំឡេងនៃភាសារុស្សី គឺស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ដែលពួកគេបានស្គាល់នៅដំណាក់កាលទី 1 នៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ ស្វែងយល់ពីការលំបាក។ និងព្យញ្ជនៈទន់ ហើយគ្រប់គ្រងពាក្យដែលត្រូវគ្នា៖ "សំឡេង"" "អក្សរ" "ស្រៈ" "ព្យញ្ជនៈ" "ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់" "ពាក្យ" "ប្រយោគ"។ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារលើភាពខុសគ្នានៃពាក្យ "សំឡេង" - "ពាក្យ" "សំឡេង" - "ប្រយោគ" ។

បង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ សិស្សដែលមានវិកលចរិតអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលបំពេញការងារ ក៏ដូចជាពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់រួចហើយ។ ជារឿយៗ ក្មេងៗខិតខំបញ្ចប់កិច្ចការសាលារបស់ពួកគេឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនខ្វល់ខ្វាយអំពីគុណភាពនៃការបញ្ចប់របស់វា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលាដែលចាប់ផ្តើមការអប់រំរបស់ពួកគេ ការពិតនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់ - ការសរសេរ ការគូរ ការគូរពណ៌ជាដើម។ ជាធម្មតាពួកគេមិនសង្ស័យពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលបានធ្វើនោះទេ។ ដោយសារតែភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ពួកគេមិនអាចដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ដឹងពីអ្វីដែលពិតប្រាកដកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។ កង្វះតម្រូវការ និងជំនាញសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង រារាំងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ។ ទ្រព្យសម្បត្តិនេះកំណត់ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ជាពិសេស ពីមេរៀនដំបូង ដែលកុមាររៀនដើម្បីកំណត់សំឡេងពីពាក្យមួយជាប់លាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានទាញទៅការឆ្លើយឆ្លងនៃចំនួនបន្ទះសៀគ្វីដែលពួកគេបានដាក់ចេញចំពោះចំនួនកោសិកានៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកធម្មតា។ ពិនិត្យមើលថាតើពាក្យនេះត្រូវបានវិភាគត្រឹមត្រូវឬអត់ កុមារ "អាន" គំរូក្រាហ្វិកដែលពួកគេបានចងក្រង ហើយប្រសិនបើមិនមានក្រឡាទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញទេ ពួកគេរកឃើញកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយការវិភាគសំឡេងឡើងវិញ។

ជាឧទាហរណ៍ កិច្ចការខាងក្រោមអាចជួយកុមារដែលមានវិកលចរិតរៀនពិនិត្យការងារដែលបានបញ្ចប់៖ គ្រូណែនាំឲ្យស្វែងរកសំឡេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យដែលបានវិភាគទាំងអស់ ឧទាហរណ៍ សំឡេង [និង] ជាពាក្យ បង់រុំ, ជើង, មុខ. បន្ទាប់ដាក់ឈ្មោះព្យញ្ជនៈទន់នៅក្នុងពួកវា; ពិនិត្យមើលថាតើក្នុងចំណោមពាក្យទាំងនេះមានព្យញ្ជនៈដែលតាមគ្នាទៅវិញទៅមកឬអត់។ ដាក់ឈ្មោះព្យញ្ជនៈទាំងនេះ ចង្អុលបង្ហាញកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំរូនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។

នៅពេលបង្រៀនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃសមូហភាព និងបុគ្គលនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។

សកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត

សូមក្រឡេកមើលកិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនដែលតម្រូវឱ្យកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនូវសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកសំឡេងចេញពីពាក្យ។

មក​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​តាម​ពណ៌​ចម្រុះ​នៃ​សមាសភាព​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ដោយ​គ្រូ​។ លំហាត់នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែង "ពាក្យមួយណាត្រូវបានលាក់" ។ គ្រូបង្ហាញដ្យាក្រាមពណ៌តែមួយ ឬពណ៌នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យទាយពាក្យណាមួយដែលអាច "លាក់" នៅក្នុងគ្រោងការណ៍នេះ។ ឧទាហរណ៍,

សិស្ស​ត្រូវ​តែ​បញ្ជាក់​ពី​ភាព​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​ពួកគេ​បាន​ជ្រើសរើស​ដោយ​ការ​ភ្ជាប់​សមាសភាព​សំឡេង​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​ដ្យាក្រាម​ក្រាហ្វិក។ ជួរដែលដាក់ឈ្មោះពាក្យច្រើនបំផុត និងបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់វាឈ្នះ។ ហ្គេមដូចគ្នាអាចលេងខុសគ្នា៖ កុមារម្នាក់ៗទទួលបានកាតដែលមានដ្យាក្រាម ហើយជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសមាសភាពសំឡេងដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់វា។ នៅពេលអ្នកសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវរូបភាពប្រធានបទជាច្រើន និងដ្យាក្រាមមួយនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ពួកគេត្រូវតែបន្លិចវត្ថុដែលមានឈ្មោះត្រូវគ្នានឹងដ្យាក្រាម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅលើក្តារម៉ាញេទិកមានរូបភាពដែលត្រូវបានគូរ៖ ក្ងាន ទង់ជាតិ ខ្ទឹមបារាំង ពពែ ត្រាមួយ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាដ្យាក្រាមនៃពាក្យដែលមានសំឡេងបួន។ សិស្សដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។ គ្រូសួរថាតើពាក្យណាដែលមានសំឡេងបួន។ សិស្សត្រូវតែបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ, i.e. ធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះ។ ភារកិច្ចកាន់តែពិបាកប្រសិនបើពណ៌ចម្រុះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងសំណុំនៃពាក្យណាមួយដែលផ្តល់ថារចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេហើយជាលទ្ធផលលំនាំនៃសមាសភាពសំឡេងនឹងប្រែប្រួល។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្ស ដោយខ្លួនឯង។អនុវត្តការងារអប់រំក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរការងារឯករាជ្យនិងការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានរូបភាពប្រធានបទជាច្រើន ដែលឈ្មោះដែលត្រូវគ្នានឹងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលបានសិក្សា។ សិស្ស ដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ គូរគំរូក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះ សរសេរអក្សរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងក្រឡា (ឬរង្វង់) ដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រៈ។

តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ និងការរៀបចំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ "ការសរសេរតាមសំឡេង" ដែលរៀបចំកុមារដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការសរសេរពីការសរសេរតាមអាន។ គ្រូ​កំណត់​ពាក្យ (ដូច​ពេល​ធ្វើ​ការ​សរសេរ​តាម​វាក្យសព្ទ​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ)។ សិស្សបង្កើតគំរូក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ "សរសេរចុះ" (ដោយគ្មានអក្សរ) ពាក្យកំណត់ដោយដំបងពណ៌ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរអក្សរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងកោសិកា (រង្វង់) ដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រៈ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងធ្វើបទបង្ហាញអំពី "ការសរសេរតាមសំឡេង" ចំនួន 2 ដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ។ សិស្សគូររូបពណ៌ ដោយបង្ហាញស្រៈជាពណ៌ក្រហម ព្យញ្ជនៈរឹងពណ៌ខៀវ ព្យញ្ជនៈទន់ជាពណ៌បៃតង។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ មានតែពាក្យទាំងនោះដែលសំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានឮ និងបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ប៉ុណ្ណោះ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគសំឡេង។

ពាក្យ៖ ពិភពលោក, ពុកមាត់, ធ្មេញ, បី, ម្ជុល, សៀវភៅ, មាត់។

ពាក្យ៖ ត្រចៀក, សេះ, កីឡា, ពីរ, ខែមីនា, checkers, Melon ។

ពាក្យនិងប្រយោគ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការអាន និងសរសេរ ការស្គាល់ប្រយោគ និងពាក្យជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ជូន។ នេះ​រួម​មាន៖ ការ​តែង​ឃ្លា ប្រយោគ​មិន​ធម្មតា និង​ប្រយោគ​ធម្មតា; ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ; បន្ទាបសំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ; ការបែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ, បំបែកវាពីប្រយោគជាបន្តបន្ទាប់, កំណត់ចំនួនរបស់ពួកគេ; ការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ; សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ប្រយោគបុគ្គលនៅក្នុងលំហូរទូទៅនៃការនិយាយ; ជំនាញនៃពាក្យ "ពាក្យ", "ប្រយោគ"; ភាពខុសគ្នានៃការប្រើប្រាស់ពាក្យទាំងនេះ; ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យសួរចម្លើយ និងការកសាងប្រយោគសួរចម្លើយ។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗជួយបំបែកប្រយោគពីការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ខុសគ្នានៃពាក្យ "ប្រយោគ" និង "ពាក្យ" ។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយគឺការប្រើដ្យាក្រាមប្រយោគក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ។ ប្រយោគនីមួយៗដែលដាច់ចេញពីការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្ហាញដោយបន្ទះក្រដាសវែងមួយ ឬបន្ទាត់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ បន្ទាប់មកពាក្យនីមួយៗត្រូវបានញែកដាច់ពីគេ៖ ការបញ្ចេញពាក្យនីមួយៗ សិស្សគូសវាដោយបន្ទះខ្លីនៃក្រដាស (ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស) ឬគូសបន្ទាត់ខ្លីមួយ។ ប្រយោគ និង​ពាក្យ​ផ្សំ​របស់​វា​ត្រូវ​បាន​ដក​ចេញ​ពី​ប្រយោគ​ផ្ទាល់​មាត់​របស់​គ្រូ (ពី​ពីរ​ទៅ​បួន​ប្រយោគ) ពី​ប្រយោគ​ដែល​តែង​ដោយ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់ ពី​ពាក្យ​ប្រយោគ និង​កំណាព្យ​ដែល​រៀន​ដោយ​ចិត្ត។

ដំណើរបញ្ច្រាសនៃការវិភាគគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ដ្យាក្រាមប្រយោគដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលបង្ហាញពីចំនួនពាក្យដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ យោងតាមគ្រោងការណ៍នេះ សិស្សបង្កើតប្រយោគ និយាយឱ្យខ្លាំងៗ ហើយដាក់បន្ទះខ្លីៗនៅលើដ្យាក្រាម ដើម្បីតំណាងឱ្យពាក្យ។

ការញែកពាក្យចេញពីប្រយោគមួយ គូរដ្យាក្រាមរបស់វា មកជាមួយប្រយោគដោយប្រើគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ការងាររបស់ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ ការស្តាប់ និងការមើលឃើញ។ លើសពីនេះ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយប្រើបន្ទះ - ការជំនួសដោយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រយោគ និងពាក្យ៖ ពួកគេធ្វើគំរូប្រយោគ បង្ហាញពីការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់របស់វា ចំនួន និងលំដាប់នៃពាក្យដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ អត្ថន័យ និងសមាសភាពត្រឹមត្រូវនៃប្រយោគក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃការសរសេរពាក្យ និងប្រយោគ ដោយបន្លិចប្រយោគនៅពេលសរសេរ។ ហើយសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនៅក្នុងឃ្លានឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ ការងារចាប់ផ្តើមលើការកែតម្រូវការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ឯកវចនៈនៃនាមនៅក្នុងករណីឧបករណ៍។ (ខ្ញុំកោតសរសើរទីក្រុងម៉ូស្គូខ្ញុំចិញ្ចឹមវាគ្រាប់ធញ្ញជាតិ)និងពហុវចនៈហ្សែន (សៀវភៅកត់ត្រាជាច្រើន ប្រអប់សូកូឡាមួយ).

លំហាត់និយាយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវតួអក្សរលេងសើច។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានផ្តល់ពាក្យប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាលម្អិត៖ តើការងាររបស់អ្នកធ្វើអាហារពេលល្ងាចគឺជាអ្វី? (ចម្អិន), បង្រៀនកុមារ (គ្រូ), ចិញ្ចឹមកូនគោ (កូនគោ), ទឹកដោះគោគោ (អ្នក​បំបៅ​ដោះ)ល។ កុមារត្រូវឆ្លើយដោយឃ្លា ឬប្រយោគ (ធ្វើការជាអ្នកប្រៃសណីយ៍ ឬអ្នកផ្តល់សំបុត្រ និងកាសែត ធ្វើការជាអ្នកប្រៃសណីយ៍). សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ គាត់ទទួលបានរង្វាន់មួយចំនួន។ ជួរដែលមានរង្វាន់ច្រើនជាងគេឈ្នះ។

ហ្គេម "មួយ ច្រើន ទេ" មានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ សិស្សសាលាដាក់ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងដែលបង្ហាញដល់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ បាល់មួយ ឡានមួយ តុក្កតាជាច្រើន បាល់ជាច្រើន។ ពួកគេត្រូវតែចងចាំនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងអស់ បិទភ្នែក ហើយនៅពេលដែលពួកគេបើកវា កំណត់ថាតើវត្ថុមួយណាត្រូវបានដកចេញ ហើយនិយាយថាឧទាហរណ៍។ គ្មានបាល់.

អ្នកអាចបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគដោយផ្អែកលើស្ថានភាពដែលយល់ឃើញយ៉ាងច្បាស់ ដោយប្រើកិរិយាស័ព្ទ លេខ និងនាម៖ ព្យួរទង់ប្រាំ ដាំដើមឈើប្រាំមួយ លាងប្រាំពែងល. លំហាត់ទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតួនាទីផ្សព្វផ្សាយផងដែរ៖ សិស្សសាលាទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ និងករណី ពោលគឺពួកគេចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៃថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។

ការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មរួមមានការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនមែនជាផ្នែកពិសេសមួយចំនួននៃវគ្គសិក្សានោះទេ វាគឺជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។

ភាពប្លែកនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលចូលសាលាឬថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ និងការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការសិក្សាលើប្រធានបទណាមួយនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្ស៊ី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាគឺមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ ភាពស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ និងទីបំផុតជំនាញនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស ធ្វើឱ្យពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគទាំងមូលជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យនិយាយយឺត ៗ ខ្លាំងល្មម អក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

ខ្លឹមសារនៃការរៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាន និងសរសេរក៏រួមបញ្ចូលការងារវាក្យសព្ទផងដែរ។ សិស្សសាលាពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ស្គាល់ស្រមោលអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ស្គាល់ពាក្យថ្មី ទាក់ទងវាជាមួយវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការចាប់អារម្មណ៍ និងគំនិតជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើងត្រូវបានបញ្ជាក់ និងពង្រីក។ ដំណោះស្រាយដោយផ្ទាល់ចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ការស្គាល់ជាមួយពិភពលោកជុំវិញ" ។ នៅក្នុងមេរៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការងារនេះក៏កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយដែរ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការបញ្ចេញមតិ។ សិស្សសាលារៀនដោយចេតនាដើម្បីផ្តល់ចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួររបស់គ្រូអំពីអ្វីដែលពួកគេឃើញ អំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការសង្កេត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុណាមួយ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដោយជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសា៖ ប្រើឈ្មោះពិតប្រាកដនៃវត្ថុ លក្ខណៈ សកម្មភាព ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែង និងពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការបែើបែស់បុព្វបទដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងលំហ (លើ, លើ, ក្រោម, ខាងក្រោយ, ចន្លោះ, នៅខាងមុខ). តាមរយៈការមើលវត្ថុ និងរូបភាពរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយជាមួយវត្ថុ កុមាររៀនដើម្បីសម្គាល់មុខតំណែងដែលទាក់ទងរបស់ពួកគេ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងទាំងនេះដោយប្រើបុព្វបទ និងគុណកិរិយាសមស្រប។ ឧទាហរណ៍ គ្រូ​តម្រង់​ជួរ​សិស្ស​មួយ​ចំនួន​ពី​មួយ​ទៅ​មួយ​។ នៅសល់បង្ហាញហើយនិយាយថា: អ្នកណា សម្រាប់, រវាងនិង ពីមុនតើ​អ្នក​ណា​មាន​តម្លៃ? ការងារស្រដៀងគ្នាអាចត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើរូបភាពណាមួយដែលទីតាំងរបស់តួអង្គ ឬវត្ថុក្នុងលំហត្រូវបានដឹងយ៉ាងច្បាស់។ (កុមារធ្វើកិច្ចការស្រដៀងគ្នាទាំងនៅក្នុងមេរៀនអំពីការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ និងក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ (នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ សោមសំឡេង​ដំបូង [s​]​, នៅខាងក្រោយនីម - សំឡេង [o], នៅខាងក្រោយគាត់ - [ម]; សំឡេងស្រៈ [o] រវាងព្យញ្ជនៈ [s] និង [m] ជាដើម) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការទន្ទេញពាក្យប្រយោគ ប្រយោគតូចៗ និងកំណាព្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំនេះ កុមាររៀនស្តាប់ និងនិទានរឿងខ្លីៗ និងរឿងនិទានឡើងវិញ សរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី ឬនៅលើរូបភាពគ្រោងដាច់ដោយឡែក។

នៅពេលរៀនភាសារុស្ស៊ី សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះចម្លើយ និងរឿងរ៉ាវរបស់សមមិត្តត្រូវបានដាំដុះ។ គួរចងចាំថា ការងារកែតម្រូវមានប្រសិទ្ធភាព លុះត្រាតែសិស្សមានឱកាសបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងលម្អិត នៅពេលដែលគាត់ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដោយមិនរំខាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់ចម្លើយរបស់សិស្ស ដើម្បីចាប់កំហុសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ ហើយរៀបចំសិស្សដែលនៅសល់ដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការ វាយតម្លៃវាប្រកបដោយអត្ថន័យ និងកែកំហុសដែលបានធ្វើ។ គ្រូមិនអាចពេញចិត្តនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬពីរទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសិស្សភាគច្រើនយល់អំពីបញ្ហានេះបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ផ្តល់ព័ត៌មានជំនួយទេ ប៉ុន្តែរៀបចំការងារដើម្បីឱ្យកុមារខ្លួនឯងមករកដំណោះស្រាយចាំបាច់។

វេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធ propaedeutics

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ សិស្សសាលាចាប់ផ្តើមស្រូបយកសម្ភារៈភាសាយ៉ាងច្រើន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ សិស្សថ្នាក់ទី 1 បង្កើតជំនាញនិយាយ ប្រមូលការសង្កេតភាសា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងទូទៅ ដោយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទអក្ខរាវិរុទ្ធនៅដំណាក់កាលក្រោយនៃការអប់រំ៖ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ នៅក្នុងថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទៀត។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ដូចជាអំឡុងពេលបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការងារ propaedeutic មិនអាចជាភារកិច្ចនៃមេរៀនទាំងមូលនោះទេ។ វាភ្ជាប់មកជាមួយតែខ្លឹមសារសំខាន់នៃរយៈពេលសិក្សានេះប៉ុណ្ណោះ។

សិស្សកាន់តែស៊ាំនឹងការបំផុសគំនិត និងការបង្កើតពាក្យ។ លំហាត់ពិសេសដែលមានគោលបំណងពង្រីក និងប្រមូលផ្តុំ "សំបុកនៃពាក្យដែលទាក់ទង" បង្កើតមូលដ្ឋានជាក់ស្តែងសម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៃសមាសភាពនៃពាក្យ ច្បាប់នៃការប្រកបស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង ការផ្គូផ្គងសំឡេង និងព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ។

ដំបូង គ្រូខ្លួនឯងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា (ជាការពិតណាស់ដោយគ្មានពាក្យត្រូវបានប្រើ) ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្តាប់ពួកគេ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសំឡេងទូទៅ និងអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះ។ ឧទាហរណ៍បន្ទាប់ពីកុមារញែកសំឡេង [zh] ពីពាក្យ អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យវាអាចត្រូវបានរំលឹកឡើងវិញ អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យស្ងោរ ភ្លើង, រថយន្តដែលដឹក អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ, បានហៅ នាយកដ្ឋានពន្លត់អគ្គីភ័យឡាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានទាញទៅអ្វីដែលមាននៅក្នុងពាក្យ អគ្គីភ័យ, អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ, នាយកដ្ឋានពន្លត់អគ្គីភ័យ(ម៉ាស៊ីន) គឺជាផ្នែកទូទៅ ភ្លើង. នៅពេលអនាគត កុមារខ្លួនឯងបង្កើតពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា ដោយផ្អែកលើសំណួររបស់គ្រូ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍បន្ទាប់ពីការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ សាលាសិស្ស​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ចងចាំ​នូវ​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ក្មេង​ប្រុស​នៅ​សាលា (សិស្សសាលា)និងក្មេងស្រីម្នាក់ (សិស្សសាលា). បានស្តាប់ពាក្យសាលា សិស្សសាលា កូនសិស្ស តាមការដាស់តឿនរបស់គ្រូ ឃើញថាពួកគេម្នាក់ៗមានចំណែករួម។ សាលា- .

ការ​បង្កើត​ប្រយោគ​ដែល​ផ្អែក​លើ​រូបភាព​គ្រោង​មួយ​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​យល់​ឃើញ​ដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីមើលរូបភាពនៃការប្រកួតបាល់ទាត់ សិស្សបង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យ បាល់ទាត់, កីឡាករបាល់ទាត់, បាល់ទាត់(បាល់), បាល់ទាត់(វាល)។ ជាការពិតណាស់ ការងារបែបនេះអាចជោគជ័យបានលុះត្រាតែកិច្ចការចម្បងនៃអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំឡេងនៃពាក្យមួយ ស្គាល់ សម្គាល់ និងញែកសំឡេងបុគ្គល និងភាពស្មុគស្មាញនៃសំឡេងចេញពីវា ញែកសំឡេងជាប់លាប់។ ពីពាក្យមួយ កំណត់ទីកន្លែងពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ សិស្សបានស្គាល់ពីភាពតានតឹង៖ ពួកគេរៀនពីរបៀបបញ្ចេញពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើស្រៈដែលសង្កត់ ហើយស្ទាត់ជំនាញក្នុងការដាក់សញ្ញាស្ត្រេសនៅក្នុងគំរូនៃពាក្យដែលពួកគេបានវិភាគ។ .

ការងារត្រៀមផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារចងចាំអក្សរបានកាន់តែប្រសើរ។ ការស្គាល់អក្សរជាបឋមក្នុងកំឡុងពេលរៀបចំ ហើយធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរក្រមផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

គោលដៅ:ពង្រឹងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង [P] នៅក្នុងការនិយាយ។

ភារកិច្ច:

• អនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យ, បែងចែកភាពរឹងនិងភាពទន់នៃសំឡេង, កំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យមួយ, ណែនាំអក្សរ R ។
• អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ ការយល់ឃើញពណ៌ ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញម៉ូតូល្អ។
• បណ្ដុះ​ឆន្ទៈ​ជួយ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

ឧបករណ៍៖កញ្ចក់បុគ្គល; រាប់ដំបង; សម្ភារៈដែលមើលឃើញ "ម៉ាស៊ីនវេទមន្ត" (ទូរថភ្លើងពហុពណ៌ដែលមានលេខរហូតដល់ 10); រូបភាព (ឆ្កែ, ស្លាបព្រា, លា, កន្ត្រៃ); រូបភាពពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមានសំឡេង [Р-Рь]; ប្រអប់ជាមួយ semolina; ខ្សែបូពណ៌លឿង; រូបភាព "រំខាន" - អក្សរ R.

វឌ្ឍនភាពនៃថ្នាក់

I. ពេលរៀបចំ

- កូន ៗ ភ្ញៀវបានមកមេរៀនរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ។ ចូរនិយាយជំរាបសួរពួកគេ ហើយផ្តល់ស្នាមញញឹមដល់ពួកគេ។

II. ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

- ខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកទៅសៀកថ្ងៃនេះ។ តើអ្នកចង់ទៅលេងសៀកទេ? បន្ទាប់មកការសម្តែងដ៏អស្ចារ្យកំពុងរង់ចាំយើង។ សព្វថ្ងៃនេះ យើងមិនត្រឹមតែជាអ្នកទស្សនាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសិល្បករផងដែរ។ ប៉ុន្តែមុនពេលអ្នកទៅ អ្នកត្រូវស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងក្រុម។

1. ការហាត់កាយសម្ព័ន្ធដោយប្រយោល (ជាមួយកញ្ចក់បុគ្គល)។

• ដំបូង​យើង​សម្អាត​កម្រាល​ព្រំ (ហាត់​ប្រាណ “Swing”);
• លាងសមាតនិងលាងជមែះកន្សែងដៃ (លំហាត់ "ទួរគី");
• ចូរព្យួរកន្សែងដៃនៅលើយ៉រហើយទុកឱ្យខ្យល់ស្ងួត (លំហាត់ "Sail");
• ចូរជូតធូលីចេញពីធ្នើរ (លំហាត់ "វិចិត្រករ") ។
• តោះដោះកញ្ចក់ចេញ។

2. ធ្វើការជាមួយដំបងរាប់។

- ដូច្នេះយើងដាក់អ្វីៗតាមលំដាប់។ តោះបុកផ្លូវ?! ប៉ុន្តែអ្វីដែលយើងនឹងបើកទៅសៀក? (កុមារស្មាន) ។ នៅលើរថភ្លើងវេទមន្ត។ ដើម្បីទៅដល់កន្លែងត្រឹមត្រូវ អ្នកត្រូវកំណត់ផ្លូវមួយ។ នៅទីនេះគាត់។ សូម​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​រៀបចំ​ផ្លូវ​បែប​នេះ ដើម្បី​ឲ្យ​យើង​ទាំង​អស់​គ្នា​នឹង​បញ្ចប់​ក្នុង​សៀក។(_/\_/\_)

3. ហ្គេម Didactic "ម៉ាស៊ីនវេទមន្ត"
- ដើម្បីឱ្យរថភ្លើងរបស់យើងផ្លាស់ទី យើងត្រូវរាប់រថយន្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយដាក់ឈ្មោះតែពណ៌៖ ពី ១ ដល់ ៣, ពី ២ ដល់ ៥, ពី ៣ ដល់ ៦, ពី ៣ ដល់ ៨, ពី ១ ដល់ ៥។
- តោះបុកផ្លូវ!

4. កុមារបង្កើត "រថភ្លើង" ហើយធ្វើចលនាទៅនឹងតន្ត្រី។

5. ហ្គេម "ឆ្កែដែលបានបណ្តុះបណ្តាល"

- នៅទីនេះយើងនៅសៀក! (សំឡេង​នៃ​ការ​ប្រឌិត​) ។ កម្មវិធីចាប់ផ្តើមហើយ! ឆ្កែហ្វឹកហាត់សម្តែង! ពួកគេដឹងពីលេខ។ ពួកគេបង្ហាញលេខដល់ពួកគេ ហើយឆ្កែព្រុសចំនួនដងដូចគ្នា។ ឆ្កែនីមួយៗមានសំលេងពិសេស។

កុមារនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គចំនួនដងដែលបានចង្អុលបង្ហាញ៖ PRA – 2; PRU - 3; ស្ងួត - 3; BRO - 4; PRY - 5; មុន - ១.

6. ការបញ្ជាក់ និងលក្ខណៈ [P]

- តើសំឡេងដូចគ្នាផលិតដោយសត្វឆ្កែអ្វី? ([R]). ប្រាប់យើងពីរបៀបដែលយើងបញ្ចេញសំឡេង។ (មាត់បើកចំហ អណ្តាតឡើងលើ ហើយលាក់នៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើ។ អណ្តាតស្រដៀងនឹងស្លាបព្រា ពេលដកដង្ហើមចេញ ចុងអណ្តាតញ័រ កញ័រ។ ? (ញ័រ លោត ចិញ្ចៀន)
សំឡេងគឺព្យញ្ជនៈ, សូរសៀង, រឹង - ទន់។

7. ហ្គេម "Smart Foxes"

- មានកញ្ជ្រោងតូចឆ្លាតនៅក្នុងសង្វៀនសៀក! គេចេះចាប់មូស! នៅពេលដែលពួកគេឮសំឡេង [Р-Рь] ជាព្យាង្គ ឬសំឡេងមូស ពួកគេចាប់វាភ្លាមៗ។
ឡា, រ៉ា, អូល, យូក, រី, រីយ៉ា, ឬ, អា, រី។ ស៊ុម ធ្នើ រូបភាព ចចក សេះ ខ្មៅដៃ នំ។

8. ញែកសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យមួយ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

- អ្នកនឹងដឹងថាអ្នកណានឹងនិយាយបន្ទាប់ ប្រសិនបើអ្នកបន្លិចសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ ហើយអានពាក្យនោះ។

រូបភាព៖ ឆ្កែ ស្លាបព្រា ពពក កន្ត្រៃ។

- ដំរីហ្វឹកហាត់មួយក្បាលចូលសង្វៀន! តាមបញ្ជាគាត់ត្រូវយកមួយក្នុងចំណោមបីឈរ។ ពាក្យបញ្ជាសម្រាប់គាត់គឺជារូបភាព។ ប្រសិនបើសំឡេង [P] គឺនៅដើមពាក្យ ដំរីនឹងឈរនៅលើឈ្នាន់ទីមួយ នៅកណ្តាល - នៅលើទីពីរ នៅចុងបញ្ចប់ - នៅលើទីបី។

9. ហ្គេម “ស្វែងរកវត្ថុដែលមានសំឡេង [P] នៅក្នុងឈ្មោះ (ផ្អែកលើរូបភាព)

- វេទមន្តសម្តែងបន្ទាប់! គាត់បានលាក់ពាក្យជាមួយនឹងសំឡេង [R-R-R] ពីពួកយើងនៅក្នុងរូបភាព។

10. ហ្គេមក្រៅ "លាក់និងស្វែងរក"

- ល្អ​ណាស់! ឥឡូវនេះ ចូរយើងក្លាយជាបុរសលេងប៉ាហី ហើយលាក់ខ្សែបូនេះ។ តើនាងមានពណ៌អ្វី? វា​ត្រូវ​លាក់​ដើម្បី​ឱ្យ​វា​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​កន្លែង​ដែល​អាច​មើល​ឃើញ ហើយ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​វា​មើល​ឃើញ។

11. ការសរសេរសំបុត្រដោយម្រាមដៃរបស់អ្នកនៅលើ semolina

- ជារង្វាន់ គ្រូលេងប៉ាហីចង់បង្រៀនអ្នកពីរបៀបសរសេរអក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេង [P] និងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវប្រអប់វេទមន្តដើម្បីឱ្យអ្នករៀនសរសេរអក្សរ។ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេវេទមន្ត? ព្រោះ​បើ​អក្សរ​ចេញ​មក​មិន​ស្អាត​ខ្លាំង​នោះ​អាច​កែ​បាន​យ៉ាង​ងាយ។

12. វត្ថុ "រំខាន" "រកអក្សរ"

- ហើយម្តងទៀតបុរសលេងប៉ាហី! ឥឡូវនេះគាត់បានលាក់អក្សរ R. តើយើងអាចរកវាឃើញទេ? តោះរកវាហើយគូសរង្វង់។

13. ល្បែងម្រាមដៃ

- ឥឡូវដល់ពេលយើងទៅផ្ទះហើយ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យត្រឡប់ទៅក្រុមវិញដោយប្រើវេទមន្តអក្ខរាវិរុទ្ធ៖

1, 2, 3, 4, 5 – យើងពង្រីកម្រាមដៃរបស់យើងម្តងមួយៗពីកណ្តាប់ដៃ។
តោះចាប់ផ្តើមធ្វើវេទមន្ត។ យើង​ពត់​និង​លែង​ដៃ​របស់​យើង។
តោះត្រឡប់ទៅវិញ។ ចលនាបង្វិលនៃដៃ។
ទៅសាលាមត្តេយ្យសំណព្វរបស់យើង។ "អ្រងួន" ដៃរបស់អ្នក។

III. សង្ខេបមេរៀន