ការចាត់ថ្នាក់នៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ទីតាំងខ្លាំងនិងខ្សោយនៃសម្លេង

ការងារវគ្គសិក្សា

លើប្រធានបទ៖ "អក្ខរាវិរុទ្ធឫសគល់។

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫសនៃពាក្យ។

ការងារបានបញ្ចប់៖

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

គ្រូបឋមសិក្សានៅសាលាលេខ ១៤៤៦

ស្រុករដ្ឋបាលភាគឦសាន។

ទីក្រុងម៉ូស្គូ

ឆ្នាំ 2012

ប្រសិនបើសំឡេងមួយត្រូវបានបញ្ចេញ និងឮច្បាស់ ហើយអាចមានន័យ នោះវាស្ថិតក្នុងទីតាំងរឹងមាំ។ ទីតាំងរឹងមាំសម្រាប់សូរសព្ទស្រៈគឺជាទីតាំងរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង។ វាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងនេះដែលសូរសព្ទស្រៈចំនួនប្រាំត្រូវបានសម្គាល់: (i), (e), (o), (a), (u) ។

ឧទាហរណ៍ៈ អំបិល - (o) ទន្លេ - (អ៊ី) កំទេច - (ក) ។

ស្រៈដែលសង្កត់ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយព្យញ្ជនៈមុន និងតាមព្យញ្ជនៈ។

នី ហើយដូច្នេះ សូរសព្ទស្រៈខ្លាំងលេចឡើងនៅក្នុងសូរស័ព្ទផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ។ ឥទ្ធិពលបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនានៃស្រៈឆ្លងកាត់តំបន់បង្កើត ឬក្នុងការទទួលបានភាពតានតឹង តួអក្សរបិទដោយស្រៈ។

ទីតាំងដែលមិនមានភាពតានតឹងគឺខ្សោយសម្រាប់សូរសព្ទស្រៈ។ សូរសព្ទស្រៈខ្សោយលេចឡើងក្នុងមុខតំណែងទាំងនេះ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងសូរសព្ទស្រៈខ្សោយនៃព្យាង្គដែលសង្កត់មុនដំបូង និងសូរសព្ទទន់ខ្សោយនៃព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹងដែលនៅសល់ ព្រោះពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាសភាពផ្សេងគ្នានៃអាឡូហ្វូន។

ចូរយើងប្រៀបធៀបសូរសព្ទស្រៈខ្សោយ (o), (e), (a) នៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់មុនដំបូង៖ កញ្ចក់ (st^kan),

ផ្ទះ (d ^ របស់ខ្ញុំ), នីកែល (ភីអ៊ីតាក) ។ ពីការប្រៀបធៀប វាច្បាស់ណាស់ថា ស្រៈទន់ខ្សោយដឹង

xia នៅក្នុង allophone (^) បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង និងនៅក្នុង allophone (ឧ) - បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់។ ដូច្នេះ

ដូចនេះ ស្រៈ (^) និង (ឧ) គឺជាសូរសព្ទនៃស្រៈទន់ខ្សោយមួយ។

នីតិវិធីសម្រាប់កំណត់បំរែបំរួលសំខាន់នៃសូរសព្ទស្រៈ

កំណត់ទីតាំងណាដែលសំឡេងស្រៈកាន់កាប់ក្នុងពាក្យមួយ;
ប្រសិនបើទីតាំងខ្សោយ នោះចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទង ឬទម្រង់របស់វា ដែលសំឡេងស្រៈនឹងស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង ពោលគឺស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង។

ឧទាហរណ៍៖ (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna)។

ទោះបីជាការងារត្រូវបានធ្វើជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់កុមារដើម្បីកែលម្អអក្ខរកម្មរបស់កុមារក៏ដោយ វាមិនអាចត្រូវបាននិយាយថាពួកគេមិនដែលបំពានច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធទេ។

នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៃឫស, ផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយភាពតានតឹង; បង្អួច-

អត្ថន័យនៃនាម; មិនជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ; ការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទ។

វាក៏មានការពិតមួយដែលខុសពីធម្មតាដែលកំហុសកើនឡើងបន្ទាប់ពីរៀនច្បាប់

ទោះបីជាមុនពេលនោះស្ថានភាពរីកចម្រើន។

ចូរយើងព្យាយាមកំណត់មូលហេតុចម្បងនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលសិស្សសាលាបង្កើត។

មានគម្លាតក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលាអំពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ៖ ដំបូង ច្បាប់ត្រូវបានទន្ទេញចាំ ហើយបន្ទាប់មកបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងករណីនេះ ទំនាក់ទំនងចាំបាច់រវាងខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពអក្ខរក្រម មិនមានពេលបង្កើតទេ។
កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធយោងទៅតាមច្បាប់នៅពេលដែលសិស្សសាលាឆ្លើយយ៉ាងរហ័សនូវក្បួនហើយថែមទាំងផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុន្តែកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអានត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះច្បាប់នេះ។ វាកើតឡើងដោយសារតែនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី សិស្សទ្រឹស្ដីច្រើន ចំណាយពេលវេលាច្រើនក្នុងការទន្ទេញចាំច្បាប់ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការបង្រួបបង្រួមក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សអំពីកំហុសដែលបានធ្វើ ដែលមិនងាយស្រួលក្នុងការកែនៅពេលក្រោយ ចាប់តាំងពី "... ការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនបឋម ទាំងជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យ សូម្បីតែការបំភ្លៃអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលបានផលិតឡើងវិញ ប្រែទៅជាជាប់លាប់បំផុត" ( S.L. Rubinstein) ។
ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននិងការធ្វើតេស្ត (ការសរសេរតាមអាន) ។ ក្នុងករណីទី 1 អក្សរដែលបាត់ប្រែទៅជាសញ្ញាអំពីការអនុវត្តច្បាប់ដែលត្រូវគ្នា; នៅពេលសរសេរដោយត្រចៀក មិនមានសញ្ញាបែបនេះទេ។
សិស្សសាលាខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ និងជ្រើសរើសអក្សរឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទខ្លាំង។

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សសាលា។ គោលគំនិតនៃអក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរដោយឯករាជ្យ ឬក្រោមការសរសេរតាមការកំណត់ដោយអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវរបស់កម្មវិធី ប្រធានបទដើម្បីពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលពួកគេបានសរសេរតាមមធ្យោបាយដែលមាន៖ ការប្រើប្រាស់ច្បាប់ និងក្បួនដោះស្រាយសៀវភៅសិក្សា វចនានុក្រម និងសៀវភៅយោង ការស្វែងរក ជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់និងគ្រូ។

គោលគំនិតនៃអក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរដោយឯករាជ្យ ឬក្រោមការសរសេរតាមការកំណត់ដោយអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវរបស់កម្មវិធី ប្រធានបទដើម្បីពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលពួកគេបានសរសេរតាមមធ្យោបាយដែលមាន៖ ការប្រើប្រាស់ច្បាប់ និងក្បួនដោះស្រាយសៀវភៅសិក្សា វចនានុក្រម និងសៀវភៅយោង ការស្វែងរក ជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់និងគ្រូ។ យើងត្រូវតែខិតខំមិនឱ្យសម្រេចបាននូវអក្ខរកម្មដាច់ខាត ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាជាករណីលើកលែងច្រើនជាងច្បាប់ ប៉ុន្តែចំពោះអក្ខរកម្មដែលមានសក្តានុពល ពោលគឺ អ្នកដែលជាមូលដ្ឋានគឺសមត្ថភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វារួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលការពិតភាសានៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃទំនុកចិត្តនិងការសង្ស័យនៅពេលសរសេរ បំណងប្រាថ្នា និងលទ្ធភាពនៃការពិនិត្យមើលយ៉ាងសកម្មនូវពាក្យ "ពិបាក" ។ ជំនាញការនិយាយនៅកម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ orthographic (ចំណេះដឹង + វិចារណញាណ) និងសកម្មភាព orthographic (សំណុំនៃប្រតិបត្តិការគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបទដ្ឋានភាសា) ។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិង didactics បង្ហាញថាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្ខរកម្មបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតជំនាញបញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ - សមត្ថភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ជំនាញអប់រំទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើនអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សសាលា។

ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងផែនការដែលទាក់ទងគ្នាពីរ:

1.) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រៀបធៀបការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទខ្លាំងរវាងអ្នកសរសេរនិងអ្នកផ្តាច់ការ។

2) បំពាក់សិស្សនូវបច្ចេកទេសសមហេតុផលសម្រាប់ការសិក្សា និងការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងរយៈពេលដ៏តឹងតែងមួយ។

គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីត្រូវដឹង និងអាចកាត់បន្ថយការរំខានដោយសំឡេង។

1. ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ក្លាយជាប្រភពនៃការជ្រៀតជ្រែកបែបនេះ។ នៅពេលអានអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ដើម្បីធ្វើឲ្យខូចផ្នែកក្រាហ្វិក។

2. សិស្សម្នាក់ៗ ធ្វើតាមគ្រូ ខាងក្នុង (“ខ្លួនឯង”) ធ្វើអត្ថបទឡើងវិញ។ សំឡេងជាជាងទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃការនិយាយត្រូវបានជួសជុលដោយស្មារតីជាលើកទីពីរ។

3. ការជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅពេលបកប្រែទម្រង់អូឌីយ៉ូនៃការនិយាយទៅជាទម្រង់ក្រាហ្វិកក្រោមរយៈពេលកំណត់ដ៏តឹងរ៉ឹង៖ សិស្សត្រូវដឹងពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ចងចាំនូវអ្វីដែលចាំបាច់នាពេលបច្ចុប្បន្ន និងមានពេលដើម្បីអនុវត្តវា។

4. ការសរសេរក្នុងពេលសរសេរតាមអានក៏មានភាពស្មុគស្មាញដោយភាពតានតឹងនៃការចងចាំថេរ៖ សិស្សត្រូវចាំអត្ថបទគ្រប់ពេល ដោយចាប់វានៅពេលគ្រូអានវា ហើយព្យាយាមបន្តការសរសេរ។

5. ប្រភេទលំហាត់សំខាន់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់អក្សរចាំបាច់ជំនួសឱ្យចំនុច មិនការពារការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទទេ។ លំហាត់នេះគឺសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងធម្មជាតិ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយជាមួយនឹងការបកប្រែនៃទម្រង់អូឌីយ៉ូនៃការនិយាយទៅជាទម្រង់ក្រាហ្វិកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរំខានសំឡេងថេរ។

ប្រព័ន្ធរង្វាស់គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបន្ថយឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទ នៅពេលជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។

ទីមួយ គ្រូធ្វើឱ្យចុះខ្សោយនូវការជ្រៀតជ្រែកផ្ទៃក្នុងដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការបកប្រែទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សទៅជាក្រាហ្វិកដែលស្មើនឹងរបស់វា។ ការកត់ត្រាដំបូងនៃពាក្យដែលសិស្សបង្កើតគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើរូបភាពក្រាហ្វិក។ គ្រូបង្ហាញ និងពន្យល់ករណីនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងទម្រង់សូរសព្ទ និងក្រាហ្វិកនៃពាក្យមួយ ហើយក៏បង្រៀនពីបច្ចេកទេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរក្រមផងដែរ។

ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃការសរសេរដោយគ្មានកំហុស។

ការចម្លងអត្ថបទ ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគ្រប់រូបគួរតែអាចចម្លងអត្ថបទដោយគ្មានកំហុស។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន គ្រូបង្រៀនវាក្យសព្ទដែលបង្រៀននៅថ្នាក់ទីប្រាំ ពិនិត្យមើលថាតើសិស្សទាំងអស់បានស្ទាត់ជំនាញនេះដែរឬទេ។ អត្ថបទត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយមិនបាត់អក្សរ។ ភារកិច្ចតែមួយគត់គឺត្រូវសរសេរវាចុះដោយគ្មានកំហុស។ ការងារត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាល្អឥតខ្ចោះប្រសិនបើវាគ្មានកំហុស ហើយមិនពេញចិត្តប្រសិនបើវាមានកំហុសយ៉ាងហោចណាស់មួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទក៏ត្រូវបានសាកល្បងផងដែរ ពោលគឺដើម្បីបញ្ចេញពាក្យដូចដែលពួកគេសរសេរ។ ការនិយាយមុនដំណើរការសរសេរ។ សិស្សដែលធ្វើខុសពេលបន្លំបន្តការបណ្តុះបណ្តាលរហូតដល់ពួកគេចេះបន្លំដោយគ្មានកំហុស។

រួមជាមួយនឹងការចម្លងសាមញ្ញ វចនានុក្រមផ្តល់នូវការក្លែងបន្លំជាមួយនឹងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ក្នុងករណីនេះ សិស្សជ្រើសរើសអត្ថបទពីលេខដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ នៅទីនេះ តម្រូវការ ទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានយកមកពិចារណាយ៉ាងពេញលេញ ហើយផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពឯកត្តកម្មលើចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចម្រុះរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីអាចត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ រួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូអាចបង្ហាញពីគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពិបាកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលនឹងផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការទប់ស្កាត់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ចូរយើងពិចារណាជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

1. នៅពេលចម្លងសូមពឹងផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានជ្រើសរើស។

ពេញមួយយប់ វារញ៉េរញ៉ៃ បន្លឺឡើង ខ្សឹប ចូលទៅក្នុងទីងងឹត ហូរ បែក ច្រែះ ហើយចង់ប្រាប់ខ្ញុំរឿងមួយ

ដល់សំឡេងភ្លៀង សំឡេងភ្លៀង។ ហើយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា មាននរណាម្នាក់រាប់ថ្ងៃដែលបានស្លាប់ទៅយ៉ាងតឹងរ៉ឹង បានឈរនៅកម្រិតងងឹត មិនអាចទប់ទល់បាន ដូចជាសំឡេងរោទិ៍។

ដល់សំឡេងភ្លៀង សំឡេងភ្លៀង។ ព្រលឹមបានបញ្ចេញអ័ព្ទមកអង្វរសុំខ្មាសគេ

ហើយខ្ញុំបានព្យាយាមយល់ពីគាត់

ខ្ញុំបានដេកលក់ហើយភ្ញាក់ឡើង

ដល់សំឡេងភ្លៀង សំឡេងភ្លៀង។

(ថ្ងៃបុណ្យណូអែល។ )

2. ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានជ្រើសរើស។ អ៊ិនគ្រីបពាក្យ "ពិបាក" ឧទាហរណ៍៖ ឆ្កែ - s..baka ឬ s (o/a) tank ។ ការវាយតម្លៃនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីអ្នកសរសេរការសរសេរតាមវាក្យសព្ទដោយផ្អែកលើពាក្យដែលអ្នកបានអ៊ិនគ្រីប។

រៀងរាល់ម៉ោងកន្លះក្នុងប្រទេសរបស់យើង កុមារម្នាក់បានស្លាប់នៅក្រោមកង់រថយន្ត។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ផ្លូវនេះបានឆក់យកជីវិតកុមារជាច្រើនពាន់នាក់ និងរងរបួស និងរាប់ម៉ឺននាក់ទៀត។

ក្មេងប្រុសម្នាក់បានស្លាប់នៅតាមផ្លូវនៃទីក្រុងជប៉ុន។ ទេ គាត់ (មិនបាន) បំពានច្បាប់៖ គាត់បានរង់ចាំភ្លើងខៀវ លើកដៃឡើង ដូចទម្លាប់នៅក្នុងប្រទេសនេះសម្រាប់កុមារ ហើយរត់ឆ្លងកាត់ផ្លូវថ្មើរជើង។ នៅពេលនោះ ក្មេងប្រុសត្រូវរថយន្តបុក... របួសប្រែជាធ្ងន់ធ្ងរពេក ហើយពាក្យចុងក្រោយរបស់ក្មេងប្រុសនេះ ពេលដឹងខ្លួនមុនពេលស្លាប់គឺ៖ “តែខ្ញុំលើកដៃឡើង។ ម៉េចក៏គាត់បើកឡានមករកខ្ញុំ?!” ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីដែលករណីនេះត្រូវបានពិពណ៌នានឹងហាក់ដូចជាយើងមិននឹកស្មានដល់៖ ការអប់រំកូនក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលាគឺខុសទាំងស្រុង! វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ទេ អ្នកត្រូវតែអាចប្រាកដថាគ្មានគ្រោះថ្នាក់ពិតប្រាកដ មើលជុំវិញផ្លូវ និងវាយតម្លៃស្ថានភាព។

ការវិភាគលើរាប់រយករណីនៃកុមារនៅលើដងផ្លូវបានបង្ហាញថាស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេ - 95 ភាគរយ - កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដដែលៗចំនួន 30 ដែលអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់និងមើលឃើញទុកជាមុន។

ក្នុងចំណោមទម្លាប់ជាច្រើនដែលចាំបាច់សម្រាប់ផ្លូវ ចំនុចសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការដឹងជាមុនអំពីរូបរាងដែលអាចកើតមាននៃគ្រោះថ្នាក់ដែលបានលាក់ពីមុន។ ក្មេងដែលមានទម្លាប់បែបនេះ ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយមិនគិតពីវាជាក់លាក់ យល់ឃើញវត្ថុណាមួយដែលរារាំងគាត់ពីការត្រួតពិនិត្យផ្លូវថាជា "វត្ថុលាក់កំបាំង"។ គាត់ឈប់ហើយមើលទៅ “នោះជាអ្វី…?”

តើអ្នកនិយាយអ្វីជាទម្លាប់បឋម។ ហើយអ្នកនឹងនិយាយត្រូវ។ បញ្ហាគឺថាកូនរបស់យើងមិនមានទម្លាប់នេះ... ហើយជាលទ្ធផល កង្វះទម្លាប់នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគ្រោះថ្នាក់ក្នុង 15 ស្ថានភាព - "អន្ទាក់ទិដ្ឋភាពមានកំណត់" រួមទាំងការរត់ចេញពីមុខឡានក្រុងឈរនៅ ឈប់ (ប្រហែល 700 នាក់បានស្លាប់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ) នៅពីក្រោយរថភ្លើងឈរ (ប្រហែល 300 នាក់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ) ។ (ពីកាសែត។ )

ការរៀបចំការសរសេរដោយខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការរៀបចំការសរសេរដោយខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម។

1. ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យទាំងនេះ។ អ៊ិនគ្រីបពួកវាសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯង។ សូមចងចាំថា សញ្ញាសម្គាល់នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លុះត្រាតែអ្នកសរសេរពាក្យតាមវាក្យសព្ទដោយគ្មានកំហុស។

នាវាផ្ទុកពាសដែកបុរាណ

កាលប្បវត្តិបុរាណរាយការណ៍ថាមេបញ្ជាការម៉ុងហ្គោល Subudai Bagatur ក្នុងអំឡុងពេលយុទ្ធនាការរបស់ Genghis Khan និង Batu បានសម្រាកនៅក្នុងរទេះដែកពិសេសដែលមិនអាចជ្រាបចូលបានដោយព្រួញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការជីកកកាយនៅជិតទីក្រុងប៊ូសាន របស់កូរ៉េខាងត្បូង អ្នកបុរាណវិទូជនជាតិជប៉ុនថ្មីៗនេះបានរកឃើញរទេះដែកដែលរុំព័ទ្ធដោយកង់ពីរដែលត្រូវបានគេពិពណ៌នាថាស្រដៀងទៅនឹង "នាវាផ្ទុកពាសដែក" របស់ម៉ុងហ្គោលីចាស់។ ការវិភាគគីមីនៃលោហធាតុ បានបង្ហាញថា វាជាដែកលោហធាតុ ជាមួយនឹងការបន្ថែម tungsten និង molybdenum ។ សំបករបស់វារឹងមាំគ្រប់គ្រាន់៖ សូម្បីតែកាំភ្លើងខ្លីក៏មិនអាចជ្រាបចូលបានដែរ។ (ពីទស្សនាវដ្តី។ )

គ្រូក៏អាចប្រើអត្ថបទដើម្បីបំពេញកិច្ចការនីមួយៗបានផងដែរ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់អត្ថបទទីមួយ កិច្ចការលើវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទីពីរវាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេរលេខជាពាក្យ បន្ទាប់ពីអានទីបី - និយាយអំពីគុណនាមជាផ្នែកមួយ។ នៃការនិយាយ គាំទ្រសារជាមួយឧទាហរណ៍ពីអត្ថបទ។ វណ្ណយុត្តិ និងកិច្ចការវាក្យសម្ព័ន្ធអាចត្រូវបានស្នើឡើង។

2. បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ជំនួសឱ្យចំនុច។ ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។ រៀបចំកាតសរសេរដោយខ្លួនឯងដោយប្រើអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ។ ការងារនេះត្រូវបានវាយតម្លៃបន្ទាប់ពីការសរសេរដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់។

អគ្គិសនី ... កា

ក្មេងស្រីមានដើមទ្រូងអង្គុយក្នុងរថភ្លើងអគ្គិសនី។ នៅជាប់នឹងនាងគឺជាគិលានុបដ្ឋាយិកាម្នាក់នៅក្នុងខោពណ៌ផ្កាឈូក.. ជីដូនដែលមានកន្ត្រកមួយ និងនៅក្នុងកន្ត្រកមួយ.. - ឆ្មាមួយ។ ក្មេងប្រុសធាត់ដែលមានសៀវភៅកំពុងទំពារអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ The Station..ya Uskovo, the Station..ya (F/f) abrich..naya, the Station..ya (P/p) Erovo ហូរដោយ - អគារប្រផេះ ឈ្មោះប្រផេះ។ ក្មេងស្រីដែលមានដើមទ្រូងនិយាយទៅកាន់មិត្តរួមដំណើររបស់នាងថា “រថភ្លើងអគ្គិសនីនេះគួរឱ្យធុញណាស់! ខ្ញុំសង្ឃឹមថាយើងអាចបើកឡានឆ្លងកាត់ស្ថានីយ៍ .. និង (V/v) atrushka ពីវេទិកា (S/s) Vinkino ទៅ STOP..NOVK.. (H/x) ryushka!” និង s.s.d. គួរឱ្យអស់សំណើចនៅក្នុង beret ពណ៌ផ្កាឈូក ...

បាញ់ចូលមុខខ្ញុំ

ជីដូនជាមួយកន្ត្រក

ក្មេងប្រុសភ្លេច

អំពី St.yu k..vri (f/w) ku,

ឧ.. មនុស្សរស់នៅ

កាសែត និង v..zanye,

ពួកគេបានចាប់ផ្តើមគិត

ឈ្មោះថ្មី។

សើចម៉េចបាន!

ហើយបន្ទាប់ពីមួយនាទី

រថភ្លើងកំពុងផ្លាស់ទី

(បើក) ផ្លូវថ្មី៖

ជាមួយ stop..new.. (M/m) arm..la (t/d)

ទៅវេទិកា (L/l) ..monad ។

និងពីស្ថានីយ៍ .. និង (P / p) odushka

ដល់វេទិកា (R/R) គ្រែបត់!

និយាយទៅកាន់អ្នកជិតខាងរបស់គាត់។

ក្មេងធាត់៖

"ឆាប់ៗនេះយើងនឹងទៅ ...

នៅស្ថានីយ៍..yu (A/a) rbu..!”

សប្បាយ s.sedk..:

"Stan.. ខ្ញុំ (B/b) ខុសឆ្គង!"

ក្មេងប្រុសនិយាយថា:

“Stan..I (K/k) ..lie (f/w) ka!”

ហើយឪពុកសំខាន់បាននិយាយថា៖

"ស្ថានីយ៍បញ្ឈប់ (Sh / sh) blooper!"

(V. Ivanova ។ )

ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាកក្នុងការសរសេរអក្សរកាត់ដោយខ្លួនឯង អ្នកអាចងាកទៅរកវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ ច្បាប់សៀវភៅសិក្សា ដើម្បីទទួលបានជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិ គ្រូ ឬកំណែដែលបានរៀបចំនៅផ្ទះ។ វាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារធ្វើការរួមគ្នាជាគូ (ក្នុងតុ)។ ពាក្យ "ពិបាក" ត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅការងារ និងក្នុងវចនានុក្រម។

ការកត់ត្រាម្តងហើយម្តងទៀតនៃពាក្យពិបាក ៗ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានបង្កើនឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រងស្មារតីដោយមានការចូលរួមពីអ្នកវិភាគសកម្មបំផុត - ការមើលឃើញនិង kinetic ។ នេះធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលនៃឧបករណ៍វិភាគសូរស័ព្ទចុះខ្សោយ ដែលក្នុងករណីនេះដើរតួជាការជ្រៀតជ្រែក។ ការផ្ទេរសិស្សទៅកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ និងម៉ូទ័រ ប្រែទៅជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

អត្ថបទដែលបានកត់ត្រាសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីសាកល្បងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងវិធីនេះ "ធនាគារ" នៃសម្ភារៈ didactic ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមឥតឈប់ឈរ។ សិស្សជ្រើសរើស និងរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាត្រូវយកមកពិចារណា។ ការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃអត្ថបទគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃអន្តរការី។

ដើម្បីធ្វើបែបនេះ វាជាការចាំបាច់ដែលសិស្សសាលាត្រូវចេះបច្ចេកទេសមួយចំនួននៃសកម្មភាពសិក្សារួម។ អត្ថបទពិសេសត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ធ្វើការជាគូ។ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរដែលបានបន្លិច; គិតអំពីអក្សរណាដែលបាត់ អ្នកមិនចាំបាច់បញ្ចូលវាទេ។

ខ្ញុំអត់ទេ

I. (មិនមែន) ពេលភ្លៀងធ្លាក់ “តើមនុស្សធ្វើអ្វីពេលភ្លៀងធ្លាក់ ឃើញគាត់តាមដងផ្លូវ… ឆ្ងល់ម៉ា

"ទស្សនាវដ្ដីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមរបស់រីកា "Discovery ។ ហើយនេះជាទស្សនាវដ្ដីសរសេរថាមិនងាយធ្វើទេ។ វាប្រែថាអ្នករត់លឿនជាងមុនអ្នកនឹងសើម។ អ្នករូបវិទ្យាបានសន្និដ្ឋាននេះដោយគណនាចំនួនដំណក់ដែលធ្លាក់លើមនុស្សដែលកំពុងរត់ និងដើរ។ ប្រសិនបើអ្នកជាប់ភ្លៀង ចូរដើរក្នុងល្បឿនស្ងប់ស្ងាត់ ហើយអ្នកនឹងសើមតិច - នេះគឺជាការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សា។

II. កំណប់នៅលើ ter/zhtori.. Kr..mlya

អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ភ្នំបូរ៉ូវីតស្គី ភ្នំរឿងព្រេងនិទានបានទាក់ទាញអ្នកស្វែងរកកំណប់។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ កំណប់ទ្រព្យនៃប្រាសាទមូស្គូបុរាណ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកតាំងពីពេលនៃការលុកលុយរបស់ Batu ត្រូវបានប្រគល់មកវិញ។

ដោយអនុវត្តការដ្ឋានដីនៅតំបន់ដែលខ្សែការពារភាគខាងកើតនៃបន្ទាយបុរាណដែលឡោមព័ទ្ធដោយក្រុម Batu បានឆ្លងកាត់ អ្នកសាងសង់បានឆ្លងកាត់កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ទីក្រុងនៃឆ្នាំទាំងនោះ។ នៅពេលពិនិត្យវា អ្នកបុរាណវត្ថុវិទូបានរកឃើញនៅជម្រៅប្រាំមួយម៉ែត្រ មឈូសឈើដែលតុបតែងដោយបន្ទះដែក។

ដេកក្រោមភ្លៀង.. រង់ចាំ "តើបុរសម្នាក់ធ្វើអ្វីនៅពេលភ្លៀងធ្លាក់មកលើផ្លូវ? - សួរទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមរបស់អាមេរិក "Discovery" "តាមក្បួនគាត់ព្យាយាម ... រត់ទៅជម្រកដែលនៅជិតបំផុតឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។" ហើយនេះ ទស្សនាវដ្តីសរសេរ មិនចាំបាច់ទេ។ វាប្រែថាអ្នកចុចលឿនជាងមុនអ្នកកាន់តែសើម។ អ្នករូបវិទ្យាបានសន្និដ្ឋាននេះដោយគណនាចំនួនដំណក់ដែលធ្លាក់លើមនុស្សដែលកំពុងរត់ និងដើរ។ ប្រសិនបើអ្នកជាប់ភ្លៀង ចូរដើរក្នុងល្បឿនដ៏រីករាយ ហើយអ្នកនឹងសើមតិច - នេះគឺជាការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សា។

II. Kla.. នៅលើទឹកដីនៃវិមានក្រឹមឡាំង

(នៅក្នុង) ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ មានអ្នកស្វែងរកកំណប់... Borovitsky Hill គ្របដណ្តប់ដោយរឿងព្រេង។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ ទឹកដីនៃវិមានក្រឹមឡាំងនៃទីក្រុងមូស្គូបុរាណបានត្រលប់មកទឹកដីវិញ... ដែលវាបានរក្សាទុកតាំងពីពេលនៃការលុកលុយរបស់ Batu ។

អនុវត្តការងារជីកកកាយនៅកន្លែងដែលខ្សែបង្ហូរនៃបន្ទាយបុរាណដែលត្រូវបានថ្កោលទោសដោយហ្វូងនៃ Batu បានឆ្លងកាត់អ្នកសាងសង់បានជំពប់ដួលនៅលើទីតាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទីក្រុង .. នៃឆ្នាំទាំងនោះ។ នៅពេលពិនិត្យមើលវា អ្នកបុរាណវត្ថុវិទូបានរកឃើញក្តារអុកឈើដែលតុបតែងដោយបន្ទះលោហធាតុនៅជម្រៅប្រាំមួយ MoTrovaya ។

វាងាយស្រួលកត់សំគាល់ថាសិស្សម្នាក់ៗកំពុងរៀបចំពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនោះដែលមិត្តរបស់គាត់បានខកខាន។ កំហុសក្នុងករណីនេះត្រូវបានដកចេញ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពសិក្សារួម សិស្សសាលាពន្យល់គ្នាទៅវិញទៅមកអំពីការប្រកបអក្សរដែលបាត់ ឬពិនិត្យមើលការងារគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយស្វែងយល់ពីចំណេះដឹងអំពីច្បាប់គ្រប់គ្រងការប្រកបអក្សរដែលបាត់។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នានេះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រើម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព៖ វាក្យសព្ទ ឬការសរសេរតាមអានត្រូវបានផ្តល់ជូន រួមទាំងពាក្យដែលមានអក្សរបាត់។ សញ្ញាណដ៏ល្អមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗក្នុងគូបានបញ្ចប់ការងារដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលសរសេរតាមអាន សិស្សអាចងាកទៅរកជំនួយ។ នេះបង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែសម្រាប់គុណភាពនៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃមិត្តម្នាក់ផងដែរ។

បន្តិចម្ដងៗ គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការរំខានរបស់សិស្ស។ ទីមួយសម្រាប់អ្នកដែលស៊ូទ្រាំនឹងការសរសេរដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានកំហុស។ អ្នកទាំងនេះក្លាយជាជំនួយការបង្រៀន។ ពួកគេជ្រើសរើសអត្ថបទពីកាសែត និងទស្សនាវដ្តី អ៊ិនគ្រីបវាស្របតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ផ្តល់កាតជាមួយនឹងភារកិច្ចដល់មិត្តរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើល និងវាយតម្លៃការងារ។ គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកទាំងពីរ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រឡងមិនធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬខកខានកំហុសរបស់មិត្តភ័ក្តិទេ នោះគាត់ត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិជាបណ្តោះអាសន្នក្នុងការរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការកាត់ទោស។ គាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យបំពេញភារកិច្ចរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនេះគាំទ្រដល់ការប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អរវាងបុរស៖ មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់មិនបំពេញកិច្ចការដែលរៀបចំដោយអ្នកម្ខាងទៀត ប៉ុន្តែត្រូវចំអិនវាដោយខ្លួនឯង និងសាកល្បងមួយទៀត។

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សសាលាគួរតែមានរយៈពេលយូរ។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការស្វែងរកគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទ អ៊ិនគ្រីបវា សរសេរដោយខ្លួនឯង និងសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្មានកំហុស និងពិនិត្យមើលការងាររបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថបទនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការស្ទាក់ចាប់គឺជាការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះក្មេងប្រុសដែលជាធម្មតាមិនចូលចិត្តភារកិច្ចយោងទៅតាមគំរូដែលបានបង្កើតឡើង។

ដើម្បីរក្សាកម្រិតអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធដែលសម្រេចបាន នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលបានអ៊ិនគ្រីប គ្រូអាចប្រើការរំលឹកផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស។

សរសេរដោយគ្មានកំហុស។

1. រៀនចម្លងអត្ថបទណាមួយដោយគ្មានកំហុស។ ចងចាំថាអក្ខរាវិរុទ្ធកម្រត្រូវគ្នានឹងការបញ្ចេញសំឡេងណាស់។

ព្យាយាមបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃលិខិតមួយឬមួយផ្សេងទៀត, ពិនិត្យយោងទៅតាមច្បាប់។ អនុវត្តការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។

2. ពេលអានកាសែត ទស្សនាវដ្ដី សៀវភៅសិក្សារបស់សាលា រកមើលឧទាហរណ៍នៃច្បាប់ដែលបានរៀន ឬពាក្យដែលអ្នកធ្លាប់ធ្វើខុសពីមុនមក។ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យទាំងនេះ សរសេរវាចុះក្នុងវចនានុក្រម “ពាក្យពិបាក” ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ (v..d (e/i/ya) noy - water - water):

3. អ៊ិនគ្រីបពាក្យទាំងនេះសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯង។

4. នៅថ្ងៃបន្ទាប់ សរសេរពាក្យទាំងនេះ ដោយជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាក សូមមើលច្បាប់ដែលអ្នកបានរៀន ឬវចនានុក្រម។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះពិនិត្យដោយប្រើកំណែដែលមិនបានអ៊ិនគ្រីប។

5. ចម្លងអត្ថបទខ្លីៗ (ដកស្រង់) ចេញពីសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា ការងារដែលអ្នកកំពុងសិក្សា កាសែត ទស្សនាវដ្ដី និងរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង និងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សិស្សដែលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនេះត្រូវបានលើកលែងពីកិច្ចការផ្ទះផ្សេងទៀត។ គ្រូអាចតាមដានកុមារជានិច្ចដោយប្រើកាតបុគ្គល។

ប្រហែលជាមានតែពេលនេះទេដែលយើងអាចបន្តទៅការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាជាទៀងទាត់ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ចាប់តាំងពីកុមារបានរៀនប្រៀបធៀបទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ ដើម្បីសរសេរដោយគ្មានកំហុសនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការរំខានសំឡេងរបស់ពួកគេ។

ការងារជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ចាប់ផ្តើមជំនះការជ្រៀតជ្រែកដោយសំឡេងរបស់ជនផ្តាច់ការ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីមិនគួរខុសគ្នាច្រើនពីការបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចទៅហើយនោះទេ។ គ្រូព្រមានសិស្សថាពួកគេកំពុងចាប់ផ្តើមសរសេរអត្ថបទពីការសរសេរតាមអាន ដែលកំហុសអាចលេចឡើង ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រាកដថាមានកំហុសតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានការព្រមានបុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសវិធីងាយស្រួលក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖

1) ចម្លងអត្ថបទទាំងមូល;

2) សរសេរពាក្យទាំងនោះដែលគាត់ចាត់ទុកថា "ពិបាក"៖

3) ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយពាក្យ "ពិបាក";

4) សរសេរចំនួនពាក្យ "ពិបាក" ដែលកំណត់ដោយគ្រូនៅលើក្រដាសដាច់ដោយឡែកមួយសន្លឹកនេះ អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលសរសេរតាមអាន។

គ្រូអាចគូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ "ពិបាក" ហើយក្រោយមកបានអ៊ិនគ្រីបពួកវា (ស្គាល់ដោយ (ь/ъ) គឺ)។

សិស្សទទួលបានកិច្ចការសម្រាប់អត្ថបទ៖ រៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានក្នុងថ្នាក់ សូមប្រាកដថាអ្នកត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។

"ចោរប្លន់ពណ៌ប្រផេះ" បីនាក់យើងនឹងនិយាយអំពី "ចោរប្លន់ពណ៌ប្រផេះ" បីនាក់ដែលឥឡូវនេះកំពុងរីកចម្រើនដោយការចំណាយរបស់មនុស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយសកម្មភាព "សមហេតុផល" ខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងមនុស្សម្នាក់ រួមទាំងការគេចចេញពីការបៀតបៀនយ៉ាងងាយស្រួល។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមានការប្រយុទ្ធជាមួយចចកនិងកណ្តុរពណ៌ប្រផេះ - pasyuk ។ ហើយចុងបញ្ចប់នៃសង្គ្រាមនេះគឺ (មិន) នៅក្នុងការមើលឃើញ។ មានតែការសង្គ្រោះបណ្តោះអាសន្នប៉ុណ្ណោះ។ ចោរទីបីគឺក្អែកពណ៌ប្រផេះ។ នេះគឺជា Sinanthropus វ័យក្មេង - នេះគឺជាឈ្មោះសត្វដែលមាននៅជុំវិញមនុស្សនិងដោយចំណាយរបស់វា។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ... រ៉ូណា (មិន) ប្រែប្រួលមិនល្អទេ ជាធម្មតាចំនួនរបស់វាបានកើនឡើង។ មកុដពណ៌ប្រផេះកំពុងកាន់កាប់បរិស្ថានទីក្រុងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅតំបន់ជាយក្រុងពណ៌បៃតង វាបំផ្លាញសំបុកសត្វបក្សី សម្លាប់សត្វស្លាប បក្សីខ្មៅ និងកំប្រុក បំផ្លាញសួនច្បារ និងសួនឧទ្យានរបស់យើង។

ចចកក៏មានពណ៌ប្រផេះដែរ ហើយប្រហែលជា "ចោរប្លន់" ដែលគេទទួលស្គាល់ជាទូទៅបំផុត។ ប្រវត្តិនៃការប្រយុទ្ធជាមួយគាត់គឺខ្លីជាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្ស។ ការបំផ្លិចបំផ្លាញដោយមនុស្សនៃអាហារធម្មជាតិ - សត្វព្រៃ - សត្វចចកបានប្រែក្លាយឆ្កែចចកទៅជាអ្នកប្រើប្រាស់បសុសត្វហើយបានកំណត់សង្រ្គាមយូរអង្វែងជាមួយសត្វមំសាសីនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់វានៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន។ (១៤៦ ពាក្យ)

សន្លឹកត្រួតពិនិត្យ។

សាកល្បងខ្លួនឯង។ សរសេរឡើងវិញដោយបញ្ចូល ឬជ្រើសរើសអក្សរចាំបាច់។ ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាកណាមួយ ពិនិត្យមើលអត្ថបទ និងធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យពិបាក។

សុន្ទរកថា,., រុងរឿង, រាប់..t, អំពី (ប/ខ) ឯកតា (i/e) t, ra (s/ss) ងាយស្រួល, pr.khposable (e/i) to be, w..dit, pr. ..trace (o/s) vaniye, in..is, deprived.., បណ្តោះអាសន្ន, ធូរស្បើយ, ប្រៀបធៀប, ក្មេង, ជាមួយ (i/e) nantrop, ដែលមានស្រាប់, ចុងក្រោយ, សម្រាប់ដប់..years, pr.. គឺអាច..was, r.htet, masters..is, green..y, ruins..t, kills..is, sq..rtsov, etc..heal, die..death ។

មុននឹងសរសេរតាមអាន សិស្សដាក់ចន្លោះទទេ ហើយទុកសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ពាក្យពិបាកៗ) ដើម្បីចៀសវាងកំហុសក្នុងពាក្យ “ពិបាក” ពេលសរសេរតាមអាន។ សម្រាប់ការសរសេរតាមអានលើកដំបូង អ្នកអាចអនុញ្ញាតឱ្យកុមារនាំយកក្រដាសដែលមានកំណត់ត្រានៃចំនួនពាក្យណាមួយនៃពាក្យតាមអាន ដើម្បីកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកំហុស រក្សាទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងមិនធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារចុះខ្សោយ។ ប្រសិនបើសិស្សមានការងឿងឆ្ងល់អំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យមួយ ហើយវាមិនមែនក្នុងចំនោមពាក្យទាំងនោះដែលបានសរសេរទេ គាត់គួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យរកមើលវានៅក្នុងវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសូម្បីតែត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំ។ ក្មេងជំទង់សរសេរពាក្យនេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអក្សរកាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសន្លឹកនៃពាក្យ "ពិបាក" ផងដែរ។ សន្លឹកទាំងនេះត្រូវបានដាក់ជូនដើម្បីពិនិត្យ រួមជាមួយនឹងការសរសេរតាមអាន។

ការពិនិត្យមើលតាមការសរសេរគឺជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារបន្ត។

1. ប្រសិនបើអត្ថបទត្រូវបានសរសេរដោយគ្មានកំហុស ការងារនោះទទួលបាន 5 ពិន្ទុ។

2. ការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវិភាគ៖ អ្នកដែលបានចម្លងអត្ថបទទាំងមូល ដែលសរសេរពាក្យ "ពិបាក" និងធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។

3. បញ្ជីពាក្យ "ពិបាក" ត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា។ សិស្សបានជួយគ្រូក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យទាំងនេះ។ ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលកុមារម្នាក់ៗបានសរសេរមុនពេលសរសេរនៅលើសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក៏ដូចជាពាក្យទាំងនោះដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវចនានុក្រមអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន។ បន្តិចម្ដងៗ ជួរនៃពាក្យបែបនេះសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនឹងត្រូវបានកំណត់ ហើយការងារប្រកបនឹងឈប់ធ្វើឡើងដោយឯកឯង។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារបឋមជាមួយនឹងអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាននាពេលខាងមុខ វាក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចចម្លងអត្ថបទបានទេ។ អ្នកអាចធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ "ពិបាក" ហើយរៀបចំសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាមួយនឹងពាក្យមួយចំនួនដែលកំណត់ដោយគ្រូ។

គ្រូពិនិត្យមើលការរៀបចំផ្ទះរបស់កុមារសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន និងសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ថ្នាក់ល្អបំផុតគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សតែក្នុងករណីដែលគាត់មិនបានប្រើការណែនាំមិនប្រើសន្លឹកត្រួតពិនិត្យនៅពេលសរសេរនិងសរសេរតាមអានដោយគ្មានកំហុស។ ក្នុងករណីមានចម្ងល់ សិស្សអាចរំលងសំបុត្រមួយ ពិនិត្យវានៅក្នុងវចនានុក្រមបន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាន ឬយោងទៅច្បាប់សៀវភៅសិក្សា។

នៅពេលដែលអក្ខរកម្មរបស់សិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយពួកគេទទួលបានជំនាញខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការងារបឋមជាមួយអត្ថបទសរសេរតាមអាន អ្នកអាចដាក់កម្រិតខ្លួនអ្នកឱ្យស្គាល់វាជាមុន 10 នាទីមុនពេលសរសេរការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរពាក្យ "ពិបាក" 5-6 នៅលើសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយប្រើវាក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំសិស្សសាលាបន្តិចម្តងៗឱ្យបោះបង់ការសរសេរពាក្យ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួនដងជាក់លាក់។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរក្នុងវចនានុក្រម សរសេរពាក្យ “ពិបាក” នៅលើសន្លឹកបញ្ជា ហើយសរសេរវាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរតាមអាន សិស្សប្រគល់សៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងការសរសេរតាមអាន និងបញ្ជីត្រួតពិនិត្យ ដែលនឹងជួយគ្រូគូសបញ្ជាក់ការងារនីមួយៗដើម្បីការពារកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

វាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងគាំទ្រដល់សិស្សសាលានូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពិនិត្យមើលខ្លួនឯងជានិច្ចនៅក្នុងវចនានុក្រម ដែល "នឹងជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ គួរតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រើវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន ដូច្នេះហានិភ័យនៃកំហុសត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ហើយសិស្សបង្កើតអារម្មណ៍នៃការបដិសេធកំហុស។ នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមអាន សូមពិចារណាលើឯកសារយោងរបស់កុមារចំពោះវចនានុក្រម ហើយបន្ថយសញ្ញាសម្គាល់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនោះដែលល្អបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។ សួរយ៉ាងតឹងរឹងចំពោះកំហុស។ សិស្សគួរតែដឹងថាគាត់គួរតែសរសេរត្រឹមត្រូវ ពិនិត្យតាមមធ្យោបាយណាមួយ (អ្នកអាចសុំជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់ ឬគ្រូ) ហើយដាក់តែការងារដែលបានត្រួតពិនិត្យទាំងស្រុង ព្រោះវាងាយស្រួលក្នុងការការពារកំហុសជាងការកែវា។

ការពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអានដោយគ្រូគួរតែជំរុញសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សសាលា បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព និងស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងគួរតែធានានូវភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

I. វិធីសាស្រ្តធម្មតានៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។ គ្រូកែអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមអក្ខរាវិរុទ្ធ និងដាក់រូបតំណាងដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរឹម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការធ្វើការលើកំហុសមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយសម្រាប់សិស្សនោះទេ៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុស សិស្សអាចធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធតែប៉ុណ្ណោះ ដោយចងចាំនូវច្បាប់ចាំបាច់ និងជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ចាំបាច់។ ក្នុងករណីនេះ ការងាររបស់សិស្សលើកំហុសត្រូវបានជំរុញដោយការសរសេរតាមវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធ "ការធ្វើតាមកំហុស"។

II. វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់មិនធម្មតា។

1. គ្រូមិនកែអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវទេ គ្រាន់តែសង្កត់លើអក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយដាក់រឹមអក្សរដែលគួរសរសេរ។ ប្រភេទនៃការថតនេះតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពឯករាជ្យដ៏ស្មុគស្មាញពីសិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវក្នុងការចងចាំ៖ អ្នកត្រូវផ្ទេរអក្សរទៅជាពាក្យដោយបញ្ញាស្មារតី ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មកសិស្សធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។

2. គ្រូមិនសម្គាល់កំហុសនៅក្នុងពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដាក់រូបតំណាងដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរឹមក្បែរបន្ទាត់ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។ ជម្រើសនេះប្រែទៅជាពិបាកណាស់៖ សិស្សសាលាជាញឹកញាប់រកកន្លែងអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានជួយ៖ ចំនួននៃគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬទំព័រសៀវភៅសិក្សាដែលមានច្បាប់ត្រូវបានដាក់ក្នុងរឹម ហើយពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវទាំងអស់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទ។

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្ទេរសិស្សបន្តិចម្តងៗទៅកាន់កម្រិតស្មុគ្រស្មាញនៃការងារឯករាជ្យ ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ ការស្វែងរកពាក្យដែលមានកំហុស កែវា និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។

3. កំហុសមិនត្រូវបានសម្គាល់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរតាមចំនួនសរុប ឬប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ សិស្សអាចយោងទៅច្បាប់ដែលត្រូវនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ ហើយស្វែងរកពាក្យដែលប្រកបមិនត្រឹមត្រូវម្តងទៀត។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូសរសេរកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់នៅលើសន្លឹកត្រួតពិនិត្យ (កាត)៖ ក) ដោយមិនបាត់អក្សរ ខ) អ៊ិនគ្រីបតាមមធ្យោបាយណាមួយ (c..yes, c..yes)។ ដោយប្រើកាតដែលបានស្នើ សិស្សកែកំហុសក្នុងអត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ពាក្យទាំងនេះក៏គួរតែត្រូវបានសរសេរដោយសិស្សសាលានៅក្នុងវចនានុក្រមពាក្យពិបាក។ ដោយផ្អែកលើការងារបែបនេះ គ្រូគួរតែបង្កើតវាក្យសព្ទតាមអាន ហើយអនុវត្តវាឱ្យបានទៀងទាត់។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការកែកំហុស និងការការពារ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការទប់ស្កាត់កំហុសត្រូវបានពង្រឹង ហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារប្រភេទនេះត្រូវបានពង្រឹង។

ការសរសេរតាមប្រយោគបង្ការបុគ្គលគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងការពារកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (និងវណ្ណយុត្តិ) របស់សិស្ស។

កម្រិតអក្ខរកម្មខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាអាចសម្រេចបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល នៅពេលដែលមិនត្រឹមតែកំហុសធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកំហុសបុគ្គល និងហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេត្រូវបានរារាំង។ សិស្សម្នាក់ៗគួរតែរក្សាសន្លឹក (សៀវភៅកត់ត្រា) នៃពាក្យ "ពិបាក" ហើយបង្កើតវាក្យសព្ទដោយខ្លួនឯងជាទៀងទាត់សម្រាប់ខ្លួនគេ ដើម្បីធានាបាននូវចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធអតិបរមានៃពាក្យទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសរសេរដោយគ្មានកំហុស និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរតាមមធ្យោបាយណាមួយ គួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចកាត់បន្ថយចំនួនកិច្ចការផ្ទះ ឬបោះបង់វាចោលទាំងស្រុង អ្នកក៏អាចផ្ទេរសិស្សខ្លះទៅជំនួយការគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ តាមដាន និងវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារផ្សេងៗរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ជាការពិតណាស់ ក្មេងជំទង់ទាំងនេះត្រូវតែបញ្ជាក់ជានិច្ចនូវកម្រិតអក្ខរកម្មដែលសម្រេចបាន ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ពួកគេគួរតែជាទៀងទាត់ (ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវេយ្យាករណ៍បុគ្គល។ សិស្សដែលខកខានមិនបានបំពេញកិច្ចការនឹងត្រូវបានផ្ទេរត្រឡប់ទៅលក្ខខណ្ឌការងារធម្មតា។ ដូច្នេះ ក្រុមជំនួយការបង្រៀននឹងចល័ត ហើយការចូលទៅក្នុងវានឹងមានការប្រកួតប្រជែង។ តាមរបៀបនេះ សិស្សានុសិស្សនឹងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ រក្សាស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយសុខភាព ទាក់ទាញក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី និងធានានូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើប្រធានបទនេះ។

ការធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងយ៉ាងសំខាន់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអក្ខរកម្មរបស់សិស្ស។ ហើយពួកគេជាច្រើនធ្វើជាម្ចាស់ការសរសេរស្ទើរតែគ្មានកំហុស។

ការងារជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយកុមារ ជាដំបូងខ្ញុំពឹងផ្អែកលើការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាលំហាត់ផ្សេងៗដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ចំណុចសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធគឺការងារថេរនិងជាប្រព័ន្ធក្នុងទិសដៅនេះ។ ឧទាហរណ៍ នៅដើមមេរៀន អ្នកអាចផ្តល់ពាក្យមួយចំនួន បន្ទាប់ពីអានដែលអ្នកត្រូវប្រៀបធៀបវា ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធទូទៅ ដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន។

ឧទាហរណ៍៖ ទន់, ជញ្ជាំង, យំ, ស្រួច, ចាក់។

2. បែងចែកពាក្យជាផ្នែកៗ អាស្រ័យលើអក្ខរាវិរុទ្ធ។

3. បង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនដោយប្រើចំនួនច្រើនបំផុតនៃពាក្យនិង

អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ។

ការងារលើវាក្យសព្ទចាប់ផ្តើមពីនាទីដំបូងនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលនៃ penmanship ។

ឧទាហរណ៍៖ g k ga ik ge ka

2. បង្កើតពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ និងព្យាង្គទាំងនេះ។

(ភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី ១) ។

ធ្វើការលើពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នានៅក្នុងកំណែសាមញ្ញចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង។

ឧទាហរណ៍៖ ក្អែកនឹកក្អែក។

2. ពន្យល់ពីរបៀបដែលពាក្យនៅក្នុងអណ្តាតគឺស្រដៀងគ្នា។

3. មកជាមួយខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យស្រដៀងគ្នា។

រួចហើយពីថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យវាក្យសព្ទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលមួយផ្នែកអាចត្រូវបានពិនិត្យដោយជ្រើសរើសពាក្យដែលយល់ដឹងដែលមានឫសដូចគ្នា។

ឧទាហរណ៍៖ ម៉ុក។ .b, p.. រលួយ, ចោរ.. វាយ, វ៉.. រ៉ូណា។ល។

កិច្ចការ៖ 1. ជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង ដែលអក្សរដែលអ្នកកំពុងស្វែងរកនឹងអាចស្តាប់បានយ៉ាងច្បាស់។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ វាក្លាយជាទម្លាប់មួយសម្រាប់ក្មេងៗ ពួកគេអភិវឌ្ឍតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ និងធ្វើការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង៖

ឧទាហរណ៍: កូនឆ្មា - ឆ្មាឆ្មា; ក្មេងស្រីមានខ្ចោ - braids; ពាក់ - ពាក់, ពួកគេពាក់; កន្លែងជិះស្គី - រមៀល; ស្តើង - ស្តើង; ខ្សែពួរគឺក្រាស់ - ខ្សែស្រឡាយស្តើង; ក្មេង - ក្មេង - ក្មេង; ទឹកដោះគោ - ស៊ុបទឹកដោះគោជាដើម។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសារុស្សីដើម្បីណែនាំក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅពេលសរសេរវាចុះ ជាពិសេសពាក្យទាំងនោះដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានដោយប្រើពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ។ តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេង កុមាររៀនសមាសភាពអក្សរនៃការបញ្ចប់។

ច្បាប់អំពី zhi, shi ប្រសព្វគ្នាជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង៖ មានករណីជាញឹកញាប់នៅពេលដែលសិស្សសរសេរបន្សំទាំងនេះហើយជំនួសឱ្យ e -, ... (ដូចជាប្រសិនបើយោងទៅតាមច្បាប់) ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យដោយប្រើភាពតានតឹង: លឿង, rustling, ខ្សឹបខ្សៀវ; ពាក្យចុងក្រោយត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងវចនានុក្រម។ សិស្សសាលាត្រូវតែចងចាំថានៅក្នុងបន្សំ zhi, shi ត្រូវបានប្រឆាំងតែសំឡេង [s] ។

កំហុសនៅលើ zhi, shi, cha, sha, chu, schu មានស្ថេរភាពណាស់។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំជាប្រព័ន្ធ ប្រហែលរៀងរាល់ពីរសប្តាហ៍ម្តង ធ្វើឡើងវិញទាំងច្បាប់ និងដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហា (ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។

ឧទាហរណ៍៖ កណ្តុរនិយាយទៅកាន់ Murka៖

អញ្ចឹងតោះលេង buff man's blind។

បិទភ្នែករបស់អ្នកដោយកន្សែង

ហើយចាប់ខ្ញុំនៅពេលក្រោយ។

(S. Marshak)

កិច្ចការ៖ ស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលមានបន្សំ shi, zhi, cha, chu ។

លើប្រធានបទ "អក្ខរាវិរុទ្ធ zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu" មេរៀនទូទៅមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសម័យក្រោយ ABC ដែលច្បាប់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតហើយការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីរទៅបីខែត្រូវបានសាកល្បង - សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ និងក្នុងបន្សំពាក្យ ការវិភាគអក្ខរក្រមនៃ 10 - 20 ពាក្យជាមួយនឹងបន្សំ zhi, shi, cha, sha, chu, shu (ផ្ទាល់មាត់) ត្រូវបានអនុវត្ត ពាក្យពីរបីនិង ប្រយោគតូចត្រូវបានសរសេរ។

ការសង្កត់ធ្ងន់។ ប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទអក្ខរាវិរុទ្ធដែលដំណើរការឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងមូល៖ អក្ខរាវិរុទ្ធស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងឫសនៃពាក្យមួយក្នុងបុព្វបទក្នុងបច្ច័យមួយនៅក្នុងការបញ្ចប់។ ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តស្រៈដែលមិនតានតឹងគឺពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងស្រៈ និងរកឃើញសំឡេងស្រៈដែលមិនមានការតានតឹង។

ឧទាហរណ៍៖ 1. គ្រូបង្ហាញ - គ្រូបញ្ចេញពាក្យព្យាង្គដោយព្យាង្គ កុមារនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូ។

2. ការសង្កេតចលនានៃសរីរាង្គនិយាយ៖ មានព្យាង្គច្រើនក្នុងពាក្យមួយ ដូចចំនួនដងដែលមាត់បើក ពោលគឺ ថ្គាមក្រោមធ្លាក់ចុះ។

3. ចែកជាព្យាង្គតាមចំនួនស្រៈក្នុងពាក្យមួយ។

ឧទាហរណ៍៖ 1. បញ្ចេញពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង។

2. រកស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងពាក្យ។

3. អក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យ (ដូចដែលយើងសរសេរវា) បន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេង

Orthoepic យោងទៅតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ (ដូចដែលយើងនិយាយ) ។

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅដែលបានអានផងដែរ។ គំរូផ្ទាល់អាចត្រូវបានគូរ៖ កុមារដែលអានច្រើនបង្កើតកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធតិចជាងកុមារដែលអានតិចតួច។

ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃសូរសព្ទស្រៈ។
ហេតុផលសម្រាប់សិស្សបំពានច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។
ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។
ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃការសរសេរដោយគ្មានកំហុស៖

ការចម្លងអត្ថបទ ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។
ការរៀបចំការសរសេរដោយខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍនៃអន្តរការី។
រៀបចំការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ។
វិធីកែកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអាន។

ការងារជាក់ស្តែង។
គន្ថនិទ្ទេស៖

វគ្គសិក្សាពេញលេញបំផុតនៃភាសារុស្ស៊ី / អ្នកនិពន្ធ។ - N.N. អាដាមឈីក។ - Minsk: ការប្រមូលផលឆ្នាំ 2007 ។ – ៨៤៨ ស។
Rosenthal D.E.

ភាសារុស្សី។ បណ្តុំលំហាត់ និងពាក្យសរសេរ៖ សម្រាប់សិស្សសាលាសិល្បៈ។ ថ្នាក់និងចូលសាកលវិទ្យាល័យ / LLC

"ផ្ទះបោះពុម្ព "ពិភពលោកនិងការអប់រំ" ឆ្នាំ 2007 ។

Lvov M.R.

អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ ការណែនាំសម្រាប់ប្រធានបទទាំងអស់នៃកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ី - Tula: LLC

"គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Rodnichok"; M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 pp. - (បណ្ណាល័យគ្រូ)។

Sidorenkov V.A.

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ៖ ពីបទពិសោធន៍ការងារ - M.: Education, 1996. - 271 pp.: ill - ISBN 5-09-005973-X.

Levushkina O.N.

ការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា: សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ - M.: Gummanit ។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2004.- 96 p.- (B-គ្រូបឋមសិក្សា)។

Lvov M.R. និងល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សគរុកោសល្យ។ Inst. លេខ 2121

"គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា" / M.R. លីវូវ

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., revised.- M.: Education, 1987.- 415 ទំ។

មានព្យញ្ជនៈចំនួន ៣៦ នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។
សំឡេងព្យញ្ជនៈនៃភាសារុស្សីគឺជាសំឡេងទាំងនោះក្នុងអំឡុងពេលបង្កើតដែលខ្យល់ជួបប្រទះឧបសគ្គមួយចំនួននៅក្នុងប្រហោងមាត់ ពួកវាមានសំឡេង និងសំឡេង ឬសំឡេងតែប៉ុណ្ណោះ។
ក្នុងករណីទី 1 ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសម្លេងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយទីពីរ - ព្យញ្ជនៈគ្មានសំលេង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេងបង្កើតជាគូដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេង-គ្មានសំឡេង៖ [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [w], [z] - [s] ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ព្យញ្ជនៈខ្លះមានតែសំឡេងប៉ុណ្ណោះ៖ [x], [ts], [h”], [w] ឬមានតែសំឡេង៖ [l], [m], [n], [r], [G] ។ ក៏ត្រូវបានសម្គាល់ និងព្យញ្ជនៈទន់ ភាគច្រើនបង្កើតជាគូ៖ [b] - [b", [v] - [v", [g] - [g", [d] - [d"], [z] - ។ [z"], [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [r] - [r"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. រឹងមិនមានគូ សំឡេងព្យញ្ជនៈ [zh], [sh], [ts] និងព្យញ្ជនៈទន់ [h”], [t”] ។
នៅក្នុងពាក្យមួយ សំឡេងព្យញ្ជនៈអាចកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺទីតាំងនៃសំឡេងក្នុងចំណោមសំឡេងផ្សេងទៀតនៅក្នុងពាក្យ។
ទីតាំងដែលសំឡេងមិនផ្លាស់ប្តូរគឺខ្លាំង។ ចំពោះសំឡេងព្យញ្ជនៈ នេះជាទីតាំងនៅពីមុខស្រៈ (ខ្សោយ) សូរសព្ទ (ពិត) មុន [វី] និង [វ*] (បង្វិល)។ មុខតំណែងផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺខ្សោយសម្រាប់ព្យញ្ជនៈ។
នៅពេលដំណាលគ្នានោះ សំឡេងព្យញ្ជនៈបានផ្លាស់ប្តូរ៖ សំឡេងដែលបន្លឺនៅពីមុខមនុស្សថ្លង់ក្លាយជាគ្មានសំឡេង៖ ហែម - [patshyt"]; សំលេងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺថ្លង់: ដើមឈើអុក - [dup]; សំឡេងមិនត្រូវបានបញ្ចេញទេ: ថ្ងៃឈប់សម្រាក - [praz"n"ik]; រឹងមុនពេលទន់អាចក្លាយជាទន់: ថាមពល - [vlas"t"] ។

មនុស្សមិនប្រើសំឡេងនិយាយក្នុងភាពឯកោទេ។ ពួកគេមិនត្រូវការវាទេ។
ការនិយាយគឺជាស្ទ្រីមសំឡេង ប៉ុន្តែជាស្ទ្រីមដែលរៀបចំតាមវិធីជាក់លាក់។ លក្ខខណ្ឌដែលសំឡេងជាក់លាក់មួយកើតឡើងគឺសំខាន់។ ការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យ, ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ, ព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់, ព្យាង្គមិនសង្កត់ធ្ងន់, ទីតាំងមុនស្រៈ, ទីតាំងមុនព្យញ្ជនៈ - ទាំងនេះគឺជាមុខតំណែងផ្សេងគ្នា។ យើងនឹងស្វែងយល់ពីរបៀបបែងចែករវាងទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយ ទីមួយសម្រាប់ស្រៈ ហើយបន្ទាប់មកសម្រាប់ព្យញ្ជនៈ។

ទីតាំងរឹងមាំសំឡេងមួយលេចឡើងក្នុងទម្រង់មូលដ្ឋានរបស់វា នៅពេលដែលវាមិនត្រូវបានទទួលរងនូវការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់ទីតាំង។
ចំពោះស្រៈ ទីតាំងខ្លាំងគឺស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង ហើយទីតាំងខ្សោយគឺមិនមានការបញ្ចេញសំឡេង។.
នៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹង ស្រៈឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ៖ ពួកវាខ្លីជាង និងមិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ដូចនៅក្រោមភាពតានតឹងនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរស្រៈនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយត្រូវបានគេហៅថា ការកាត់បន្ថយ. ដោយសារតែការកាត់បន្ថយ ស្រៈតិចជាងនេះត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយជាងនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង។

សំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងសង្កត់ [o] និង [a] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងនៅក្នុងទីតាំងទន់ខ្សោយ និងមិនមានភាពតានតឹង ស្តាប់ទៅដូចគ្នា។ "Akanye" ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាបទដ្ឋាននៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីពោលគឺឧ។ ការមិនរើសអើង អំពីនិង កនៅក្នុងទីតាំងមិនតានតឹងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង។

· ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង៖ [ផ្ទះ] – [ទំនប់] - [o] ≠ [a] ។

· គ្មានការបញ្ចេញសំឡេង៖ [ឃ កម៉ា´] -home´- [ឃ កឡា´] -dala´ – [a] = [a] ។

សំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងសំពាធ [a] និង [e] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ និងមិនមានភាពតានតឹង ស្តាប់ទៅដូចគ្នា។ ការបញ្ចេញសំឡេងស្តង់ដារគឺ "hiccup", i.e. ការមិនរើសអើង អ៊ីនិង កនៅក្នុងទីតាំងមិនតានតឹងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់។

· ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង៖ [m'ech'] - [m'ach'] - [e] ≠[a] ។

· គ្មានការបញ្ចេញសំឡេង៖ [m'ich'om]- ដាវ´ ម - [ម៉ែ] - បាល់´ m - [u] = [u] ។

· ចុះស្រៈ [i], [s], [u]? ហេតុអ្វីបានជាគេមិននិយាយអ្វី? ការពិតគឺថាស្រៈទាំងនេះនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយគឺអាចកាត់បន្ថយបរិមាណតែប៉ុណ្ណោះ៖ វាត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យខ្លីជាង ខ្សោយ ប៉ុន្តែគុណភាពរបស់វាមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ នោះគឺសម្រាប់ស្រៈទាំងអស់ ទីតាំងដែលមិនតានតឹងសម្រាប់ពួកគេគឺជាទីតាំងខ្សោយ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សសាលា ស្រៈទាំងនេះនៅក្នុងទីតាំងមិនតានតឹងមិនបង្កបញ្ហាទេ។

[ski´ly], [in _lu´zhu], [n’i´t’i] – ទាំងនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយ គុណភាពនៃស្រៈមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ ទាំងនៅក្រោមភាពតានតឹង និងនៅក្នុងទីតាំងមិនតានតឹង យើងឮយ៉ាងច្បាស់ថា: [ы], [у], [и] ហើយយើងសរសេរអក្សរដែលជាធម្មតាត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្គាល់សំឡេងទាំងនេះ។

ការបញ្ចប់ការងារ -

ប្រធានបទនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែក៖

អ័រធូភី។ សូរសព្ទ។ សិល្បៈក្រាហ្វិក។ ការចាត់ថ្នាក់នៃសំឡេង, ប្រតិចារិក

ORphoepi ជាសាខានៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា .. បទដ្ឋាន orthoepic នៃភាសារុស្ស៊ី .. ភាពតានតឹងពាក្យសំដី និងឡូជីខល ..

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការសម្ភារៈបន្ថែមលើប្រធានបទនេះ ឬអ្នកមិនបានរកឃើញអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្វែងរក យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើការស្វែងរកនៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យការងាររបស់យើង៖

តើយើងនឹងធ្វើអ្វីជាមួយសម្ភារៈដែលទទួលបាន៖

ប្រសិនបើសម្ភារៈនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក អ្នកអាចរក្សាទុកវាទៅក្នុងទំព័ររបស់អ្នកនៅលើបណ្តាញសង្គម៖

ប្រធានបទទាំងអស់នៅក្នុងផ្នែកនេះ៖

សូរសព្ទ។ សិល្បៈក្រាហ្វិក។ អ័រធូភី។ ការសង្កត់សំឡេងវិទ្យា
សូរសព្ទ (ទូរស័ព្ទក្រិក - សំឡេង) គឺជាសាខានៃភាសាដែលផ្នែកសំឡេងនៃភាសាត្រូវបានសិក្សា: សំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្សវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេលក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទ។

សំឡេងនិយាយ
សំឡេងនិយាយ គឺជាសំឡេងដែលបង្កើតជាពាក្យ។ សំឡេងនិយាយគឺជាឯកតាសំឡេងអប្បបរមាដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបែងចែកសំឡេងតាមលំដាប់លំដោយ

និមិត្តសញ្ញាខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញសំឡេង
1. ដើម្បីសម្គាល់សំឡេងពីអក្សរមួយ សំឡេងត្រូវបានរុំព័ទ្ធក្នុងតង្កៀបការ៉េ - ។ [a], [o], [l] ។ អត្ថបទដែលបានចម្លងទាំងមូលត្រូវបានរុំព័ទ្ធក្នុងតង្កៀបការ៉េ។

ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ
អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសំឡេងត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ។ សំឡេងស្រៈមានតែសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែល Arr ។

ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ
1. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតសម្លេងជាក់លាក់នីមួយៗចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ឧទាហរណ៍នៅពេលបង្កើតសំឡេង [d], [t], ចុង និងផ្នែកខាងមុខ

ព្យញ្ជនៈ
មានព្យញ្ជនៈចំនួន 36 នៅក្នុងភាសារុស្សី ដែលក្នុងនោះមាន 15 គូរឹង-ទន់ 3 unpaired hard និង 3 unpaired soft consonants

ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង
អាស្រ័យលើវត្តមានសំឡេង ព្យញ្ជនៈត្រូវបានបែងចែកជាសំឡេង និងគ្មានសំឡេង។ សំឡេងដែលមានសំឡេងនិងសំឡេងត្រូវបានគេហៅថា កណ្តឹង ៖ [b], [c], [d

ព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់
សំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានបែងចែកជាសំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់ ការបញ្ចេញសំឡេងរឹង និងសំឡេងស្រទន់ខុសគ្នាតាមទីតាំងនៃអណ្ដាត។ ឧទាហរណ៍ប្រៀបធៀប

សំឡេងនិងអក្សរ។ អក្ខរក្រម
ការនិយាយសំឡេងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបញ្ជូនដោយប្រើសញ្ញាក្រាហ្វិកពិសេស - អក្សរ។ យើងបញ្ចេញសំឡេង និងឮសំឡេង ហើយយើងឃើញ និងសរសេរអក្សរ។ បញ្ជីនៃអក្សរនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានហៅ

សំឡេងនិងអក្សរ
1. អនុលោមតាមសំឡេងដែលបង្ហាញដោយអក្សរ អក្សរទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ស្រៈមាន ១០ តួ៖

ប្រតិចារិក
ប្រតិចារិកគឺជាប្រព័ន្ធថតសំឡេងពិសេសដែលបង្ហាញសំឡេង។ និមិត្តសញ្ញាខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការចម្លង៖ – តង្កៀបការ៉េ ដែលបង្ហាញពីប្រតិចារិក។

ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ
សំឡេងត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ស្រៈគឺជាសំឡេង

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតព្យញ្ជនៈ
ព្យញ្ជនៈគឺជាសំឡេង នៅពេលដែលបញ្ចេញសំឡេង ខ្យល់ជួបឧបសគ្គក្នុងផ្លូវរបស់វា។ នៅក្នុងភាសារុស្សីមានឧបសគ្គពីរប្រភេទ៖ គម្លាត និងធ្នូ - នេះគឺជាវិធីសំខាន់ពីរនៃការបង្កើតដោយយោងទៅតាម

ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង
យោងទៅតាមសមាមាត្រនៃសំលេងនិងសំលេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាសំលេងនិងគ្មានសំលេង។

ការបង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងការសរសេរ
សូមសម្រាកពីសូរស័ព្ទសុទ្ធ។ ចូរយើងពិចារណាសំណួរសំខាន់មួយ៖ តើភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការសរសេរយ៉ាងដូចម្តេច? មានព្យញ្ជនៈចំនួន 36 នៅក្នុងភាសារុស្សី រួមទាំង 15 គូនៃភាពរឹង

ទីកន្លែងនៃការបង្កើតព្យញ្ជនៈ
ព្យញ្ជនៈខុសគ្នាមិនត្រឹមតែយោងទៅតាមលក្ខណៈដែលអ្នកបានដឹងរួចមកហើយទេ: · សម្លេងរិល - សម្លេង, · រឹង - ទន់, · វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត: ឈប់ - គម្លាត។ ចុងក្រោយគឺសំខាន់

ទីតាំងខ្លាំង-ខ្សោយសម្រាប់ព្យញ្ជនៈ។ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈ
ចំពោះព្យញ្ជនៈទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ទីតាំងខ្លាំងគឺជាទីតាំងមុនស្រៈ។ មុនពេលស្រៈ ព្យញ្ជនៈលេចឡើងក្នុងទម្រង់មូលដ្ឋានរបស់វា។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការវិភាគតាមសូរសព្ទកុំធ្វើ

ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈយោងទៅតាមសំលេងថ្លង់
នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ ព្យញ្ជនៈត្រូវបានកែប្រែ៖ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងកើតឡើងជាមួយពួកគេ។ អ្នកដែលបានបញ្ចេញសំឡេងក្លាយជាគ្មានសំឡេង, i.e. ត្រូវបានថ្លង់ ហើយមនុស្សថ្លង់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង i.e. ហៅចេញ។ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងត្រូវបានអង្កេត

Assimilation នៃព្យញ្ជនៈ
តក្កវិជ្ជាគឺនេះ: ភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេងប្រសិនបើវាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវិធីមួយចំនួនហើយនៅពេលជាមួយគ្នាគឺនៅជិត។ សិក្សាបញ្ជី៖ [c] និង [sh] → [sh:] – sew

ការធ្វើឱ្យសាមញ្ញនៃក្រុមព្យញ្ជនៈ
ស្វែងយល់ពីបញ្ជី៖ wstv – [stv]: ជំរាបសួរ, មានអារម្មណ៍ zdn – [zn]: late zdc - [sc]: by the reins lnc - [nc]: ព្រះអាទិត្យ

អក្សរនិងសំឡេង
អក្សរនិងសំឡេងមានគោលបំណងខុសគ្នានិងលក្ខណៈខុសគ្នា។ ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធប្រៀបធៀប។ ប៉ូ

ការសង្កត់សំឡេង
ភាពតានតឹងពាក្យសំដីគឺជាការសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គមួយក្នុងចំណោមព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយដោយកម្លាំងសំឡេងកាន់តែច្រើន និងរយៈពេលនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុងភាសារុស្សី ភាពតានតឹងគឺមិនគិតថ្លៃទេ (ផ្សេងៗគ្នា

ការសង្កត់សំឡេង
ភាពតានតឹងគឺជាការសង្កត់ធ្ងន់លើក្រុមនៃពាក្យ ពាក្យបុគ្គល ឬព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ។ នៅក្នុងភាសារុស្សី ធាតុតានតឹងត្រូវបានប្រកាសដោយកម្លាំងខ្លាំងជាង ច្បាស់ជាង និងជាមួយច្រើនទៀត

ភាពតានតឹងពាក្យរុស្ស៊ី (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងភាសាផ្សេងទៀត) មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន
1. នៅក្នុងភាសាជាច្រើន ភាពតានតឹងត្រូវបានជួសជុល ថេរ មានន័យថា ភាពតានតឹងត្រូវបានផ្តល់ទៅព្យាង្គជាក់លាក់នៅក្នុងពាក្យមួយ។ នៅក្នុងភាសាបារាំងការសង្កត់សំឡេងគឺតែងតែនៅលើ

ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ
1. ស្រៈដែលស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងច្បាស់: bor - [bor], garden - [sat] ។ 2. នៅក្នុងទីតាំងដែលមិនមានភាពតានតឹង ស្រៈស្តាប់ទៅដូចជា

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈ
1. ព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងថ្លង់ និងសំឡេងអាចផ្លាស់ប្តូរគុណភាពរបស់វាអាស្រ័យលើទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេងនៅខាងចុងនៃពាក្យមួយ និងមុនពេលដែលគ្មានសំឡេងត្រូវបានថ្លង់, i.e. បានប្រកាស

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃបន្សំព្យញ្ជនៈ
1. បន្សំ сж, зж, сш, зш នៅប្រសព្វនៃបុព្វបទ និងឫស ឫស និងបច្ច័យត្រូវបានប្រកាសថាជាព្យញ្ជនៈរឹងវែង [zh], [sh]: squeeze - [zh]at, lucky - ve[ sh]ii, ន

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចប់ -ого -его
នៅចុងបញ្ចប់នៃ-ого, -го ករណី genitive នៃ adjectives និង masculine and neuter participles សំឡេង [в] ត្រូវបានប្រកាសជំនួសឱ្យអក្សរ g: good - good [в]

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យខ្ចី
1. មុនពេលអក្សរ e នៅក្នុងពាក្យខ្ចីជាច្រើន ព្យញ្ជនៈ [d], [t], [z], [s], [n], [r] ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងរឹងមាំ៖ អង់តែន - an[te]nna, model - mo[de]

បទដ្ឋាន accentological មួយចំនួននៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប
1. នៅក្នុងនាមស្រីមួយចំនួននៃ declension ទី 1 ជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេងនៅចុងបញ្ចប់ភាពតានតឹងនៅក្នុងករណីចោទប្រកាន់នៃឯកវចនៈត្រូវបានផ្ទេរទៅព្យាង្គទីមួយ: ក្បាល

ការឆ្លាស់គ្នានៃសំឡេងស្រៈគឺអាស្រ័យជាចម្បងទៅលើទីតាំងរបស់វាទាក់ទងនឹងព្យាង្គដែលសង្កត់។ នៅក្នុងនោះ ស្រៈស្តាប់ទៅច្បាស់បំផុត ដូច្នេះទីតាំងនៃស្រៈក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់ត្រូវបានគេហៅថា ខ្លាំង . នៅក្នុងទីតាំងខ្លាំងស្រៈខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: [a] - [ទំនប់], [o] - [ផ្ទះ], [e] - [em] (ឈ្មោះអក្សរ), [s] - [ផ្សែង], [i] - [អ៊ឹម], [y] - [ចិត្ត] ។

ក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានការសង្កត់ធ្ងន់ ស្រៈត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងតិចច្បាស់ ខ្លីជាង ដូច្នេះទីតាំងនៃស្រៈក្នុងព្យាង្គដែលមិនសង្កត់សំឡេងត្រូវបានគេហៅថា ទីតាំងខ្សោយ។ ចូរប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈជាពាក្យ រត់, រត់, រត់ចេញ. ក្នុងករណីទី 1 ស្រៈ [e] ស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង ជាព្យាង្គដែលសង្កត់ ហើយដូច្នេះត្រូវបានគេឮយ៉ាងច្បាស់។ វាមិនអាចច្រឡំជាមួយអ្នកដទៃបានទេ។ នៅក្នុងពាក្យ រត់និង រត់ចេញស្រៈនៅក្នុងឫសស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយព្រោះ ភាពតានតឹងបានផ្លាស់ប្តូរទៅព្យាង្គផ្សេងទៀត។ យើងមិនអាចនិយាយបានទៀតទេថាក្នុងករណីនេះយើងឮស្រៈ [e] ទេព្រោះ សំឡេងរបស់វាចុះខ្សោយ ថយចុះរយៈពេល និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាជិតដល់ [និង]។ ហើយនៅក្នុងពាក្យ រត់ចេញស្រៈត្រូវបានបញ្ចេញសម្លេងកាន់តែខ្លី បាត់បង់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃស្រៈនេះត្រូវបានគេហៅថា ការកាត់បន្ថយ .

ការកាត់បន្ថយគឺជាការចុះខ្សោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រវែង និងគុណភាពសំឡេងរបស់វានៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។ ស្រៈទាំងអស់នៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹងគឺអាចកាត់បន្ថយបាន ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការបន្ថយ និងធម្មជាតិរបស់វាខុសគ្នាចំពោះស្រៈផ្សេងៗគ្នា។ មានការកាត់បន្ថយ បរិមាណនិងគុណភាព .

នៅ ការកាត់បន្ថយបរិមាណ ទោះបីជាស្រៈមិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់លាស់ក៏ដោយ ការបាត់បង់ផ្នែកនៃប្រវែងរបស់វា (មានន័យថា ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ) ពួកគេមិនបាត់បង់គុណភាពជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ហើយមិនមានភាពច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងទេ៖ ទំ នៅ t - ទំ នៅប្រភេទ នៅរបស់អ្នក; លីត្រ និង ́ tsa -l និង tso -l និងកំភួនដៃ; ល។ ស ́ ពត់ - pr ស zhok - vypr សពត់. ស្រៈខ្ពស់ [i], [ы], [у] គឺជាកម្មវត្ថុនៃការកាត់បន្ថយបរិមាណ។ នៅក្នុងទីតាំងណាមួយពួកគេត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងអាចស្គាល់បាន។

នៅ ការកាត់បន្ថយគុណភាព ធម្មជាតិនៃសំឡេងស្រៈប្រែប្រួល៖ ពួកគេបាត់បង់គុណភាពមូលដ្ឋាន ក្លាយជាមិនអាចស្គាល់បាន។ បាទនៅក្នុងពាក្យ ឈឺនិង សត្រូវមិនមានស្រៈ [o] និង [a] ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង ([bol`], [vrak])។ ផ្ទុយទៅវិញ សំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង [a] ខ្សោយត្រូវបានប្រកាស ហើយដូច្នេះវាត្រូវការការកំណត់របស់វា - [L] (a-tent) ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ តម្លៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយគឺស្រដៀងនឹង [s] និង [e] ។ នៅក្នុងការចម្លងវាត្រូវបានចាត់តាំង [ы е] ([ы] ជាមួយនឹង overtone [е]) ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រៀបធៀបពាក្យ ឈឺចាប់,ឈ្លោះប្រកែកគ្នា, តម្លៃវាប្រែថាស្រៈនៅក្នុងឫស ដែលនៅឆ្ងាយពីព្យាង្គដែលសង្កត់ ក្លាយជាខ្លី និងមិនអាចបែងចែកបាន។ នៅក្នុងការចម្លង ស្រៈបែបនេះត្រូវបានកំណត់ [ъ] (er) ។ (ដោយវិធីនេះ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងខ្សោយអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើចម្ងាយពីព្យាង្គដែលសង្កត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើទីតាំងនៃស្រៈបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង ឬទន់។ ដូច្នេះ ក្នុងទីតាំងដូចគ្នានឹង ឈឺចាប់, សត្រូវ, នៅក្នុងពាក្យមួយ មើលសំឡេងមួយត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដែលមានកម្រិតមធ្យមរវាង [និង] និង [e] - [និង e] ហើយនៅក្នុងពាក្យ រៀងរាល់ម៉ោង- សំឡេងតំណាង [ь] (er)) ។

ដូច្នេះអាស្រ័យលើទីតាំងនៃស្រៈទាក់ទងនឹងព្យាង្គដែលសង្កត់ ការកាត់បន្ថយគុណភាព 2 ប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់: ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតទី 1 នៃការកាត់បន្ថយ (ឬទីតាំងខ្សោយទី 1) និងកម្រិតទី 2 នៃការកាត់បន្ថយ (ទីតាំងខ្សោយទី 2) ។

ការកាត់បន្ថយកម្រិតទី 1 ស្រៈក្នុងមុខតំណែងខាងក្រោមត្រូវបានប៉ះពាល់៖

ក) ព្យាង្គមុនដែលសង្កត់ធ្ងន់ទី 1៖ [пLл`а́] (វាល), [trLva] (ស្មៅ), [p`i ដូច្នេះ] (នីកែល), [អៀន អ៊ី ឈរ] (ទីប្រាំមួយ);

ខ) ព្យាង្គដែលមិនទាន់បានបើកទី 1 ដោយមិនគិតពីចម្ងាយពីព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់៖ (មួយ), (ឯកា), [y e tash] (ជាន់), [y អ៊ី tLzhy]́ (ជាន់);

គ) ស្រៈដូចគ្នាបេះបិទ (ដែលគេហៅថា "គម្លាត" នៃស្រៈ): [зLLл`е́т`] (ក្លាយជាស្លេក), [nLLgLrot] (ទៅសួនច្បារ).

ការកាត់បន្ថយកម្រិតទី 2 ស្រៈត្រូវបានលាតត្រដាងនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត៖

ក) ទី 2 ទី 3 ។ល។ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់មុន: [karLndash] (ខ្មៅដៃ), [karandLshy] (ខ្មៅដៃ), [s`d`ina] (សក់ពណ៌ប្រផេះ), [t`l`i e ផ្ទៃខាងក្រោយ] (ទូរស័ព្ទ);

ខ) ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ទាំងអស់៖ [mаmъ] (ម្តាយ), [lozh'k] (ស្លាបព្រា), [សមុទ្រ] (សមុទ្រ), [ប្រយុទ្ធ] (យើងកំពុងប្រយុទ្ធ).

ការកំណត់ក្នុងការចម្លងសូរសព្ទនៃស្រៈដែលត្រូវកាត់បន្ថយគុណភាពអាចត្រូវបានតំណាងតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

ចូរយើងចាំថាស្រៈ [i], [s], [y] មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការកាត់បន្ថយគុណភាពទេ ដូច្នេះនៅក្នុងការចម្លងតាមសូរសព្ទ ពួកវានឹងត្រូវបានកំណត់ក្នុងមុខតំណែងណាមួយដូចជា [i], [s], [y]: [l `is`itsъ] (កញ្ជ្រោង), [k`irp`ich`i] (ឥដ្ឋ), [s`in`i`] (ខៀវ), [សម្រែក] (ដៃចង្កូត), [គ្រវីអ៊ីហ្សុក] (ដងថ្លឹង), [ទំពែក`] (ទំពែក), [ពោត] (ពោត).

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. តើអ្វីកំណត់ការជំនួសទីតាំងនៃស្រៈ?

2. តើការកាត់បន្ថយគឺជាអ្វី? តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?

3. ដាក់ឈ្មោះប្រភេទនៃការកាត់បន្ថយ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?

4. តើស្រៈមួយណាដែលត្រូវកាត់បន្ថយបរិមាណ?

5. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការកាត់បន្ថយគុណភាព?

6. តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់អត្ថិភាពនៃការកាត់បន្ថយគុណភាពពីរ?

7. តើស្រៈនៃកម្រិតទី 1 នៃការកាត់បន្ថយត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនិងចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច? ស្រៈនៃកម្រិតទី 2 នៃការកាត់បន្ថយ?

8. ផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ឬជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា ដើម្បីឱ្យស្រៈនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំងដំបូងលេចឡើងក្នុងទីតាំងខ្សោយទី 1 ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយទី 2៖ ផ្ទះ, ប្រាំមួយ, ស្តេច, លាតសន្ធឹង, ទាំងមូល, ងងឹត.

9. កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងស្រៈ។ ចម្លងពាក្យ។ ចែកពួកវាជាព្យាង្គ៖ ទឹក, មិនខ្វល់, ឧបករណ៍, បាតុភូត, ទឹកកក, ថ្ងៃឈប់សម្រាក, ភាសា, សុភមង្គល, ស្ថានីយ៍, បំភ្លេចខ្ញុំ-មិន.

10. អ្វីទៅជាបាតុភូតសូរសព្ទបញ្ជាក់ពីរូបរាងនៃពាក្យដូចគ្នា៖ ក្រុមហ៊ុន - យុទ្ធនាការ, ឧទ្ទិស - លះបង់, awl - awl, caress - លាងជម្រះ, ភាពបរិសុទ្ធ - ប្រេកង់? ចម្លងពាក្យ។

11. អានពាក្យ។ សរសេរពួកវាជាអក្សរ៖ [l'ul'k], [y'i e ntar'], [r'i e shen'iy', [b'i e r'osk'], [y'i e sh':o], [ razr`i e d`it`], [tsy e poch`k], [pаdrLzhat`]. តើការសរសេរសំបុត្រមួយប្រភេទអាចធ្វើបានគ្រប់ករណីទេ?

12. ប្រតិចារឹកអត្ថបទ 1. បង្ហាញពីករណីនៃការកាត់បន្ថយបរិមាណ និងគុណភាព។ ផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងពាក្យដែលគូសបញ្ជាក់។

ថ្ងៃមួយ Dunno កំពុងដើរជុំវិញទីក្រុង ហើយវង្វេងចូលទៅក្នុងវាលមួយ។ មិនមានព្រលឹងនៅជុំវិញទេ។ នៅពេលនោះ កំពុងហោះហើរឆាហ្វឺរ។ គាត់ ខ្ញុំនឹងងងឹតភ្នែករត់ចូលឌុនណូ ហើយវាយក្បាលខាងក្រោយ។ ខ្លីរមៀលក្បាលលើកែងជើងទៅដី។ សត្វឃ្មុំនោះក៏រត់ទៅឆ្ងាយបាត់ភ្លាមៗ។ Dunno លោតឡើង ចាប់ផ្តើមមើលជុំវិញ ហើយដឹងថាអ្នកណាវាយគាត់។ ប៉ុន្តែគ្មានអ្នកណានៅជុំវិញនោះទេ។

សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាហៅថាសូរស័ព្ទ។ សំឡេងនៃការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានចែកចេញជាពីរក្រុមគឺ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ សំឡេងស្រៈអាចស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយ។ ទីតាំងដ៏រឹងមាំគឺជាទីតាំងស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងដែលក្នុងនោះសម្លេងត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងច្បាស់ក្នុងរយៈពេលយូរជាមួយនឹងកម្លាំងខ្លាំងជាងហើយមិនត្រូវការការផ្ទៀងផ្ទាត់ឧទាហរណ៍: ទីក្រុងផែនដីភាពអស្ចារ្យ។ នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ (ដោយគ្មានភាពតានតឹង) សំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញដោយមិនដឹងខ្លួន ខ្លីៗ ដោយមានកម្លាំងតិច ហើយទាមទារការផ្ទៀងផ្ទាត់ ឧទាហរណ៍៖ ក្បាល ព្រៃ គ្រូ។ សំឡេងស្រៈទាំងប្រាំមួយត្រូវបានសម្គាល់នៅក្រោមភាពតានតឹង។ នៅក្នុងទីតាំងដែលមិនមានភាពតានតឹង ជំនួសឱ្យ [a], [o], [z] សំឡេងស្រៈផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងផ្នែកដូចគ្នានៃពាក្យ។ ដូច្នេះជំនួសឱ្យ [o] សំឡេងខ្សោយបន្តិច [a] - [vad]a ត្រូវបានប្រកាសជំនួសឱ្យ [e] និង [a] នៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ [ពោលគឺ] ត្រូវបានប្រកាស - សំឡេងមធ្យមរវាង [i] និង [e] ឧទាហរណ៍៖ [m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo]។ ការឆ្លាស់គ្នានៃទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងផ្នែកដូចគ្នានៃពាក្យ ត្រូវបានគេហៅថា ការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈអាស្រ័យលើព្យាង្គណាដែលវាទាក់ទងនឹងព្យាង្គដែលសង្កត់។ ក្នុងព្យាង្គដំបូងដែលសង្កត់ធ្ងន់ សំឡេងស្រៈប្រែប្រួលតិច ឧទាហរណ៍៖ st[o]l - st[a]la ។ នៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនសង្កត់សំឡេងផ្សេងទៀត ស្រៈផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើន ហើយខ្លះទៀតមិនខុសគ្នាទាល់តែសោះ ហើយក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង វិធីសាស្រ្តសូន្យសំឡេង ឧទាហរណ៍ ^: transported - [p''riev'6s], gardener - [s'davot], water carrier - [v'davbs] (នៅទីនេះ ъ кь បង្ហាញពីសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ សំឡេងសូន្យ)។ ការឆ្លាស់គ្នានៃសំឡេងស្រៈក្នុងទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយ មិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទេ ឧទាហរណ៍៖ ភ្ញាក់ផ្អើលជាអព្ភូតហេតុ។ ក្នុងទីតាំងដែលមិនតានតឹង សំបុត្រត្រូវបានសរសេរដែលបង្ហាញពីសំឡេងដែលសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងឫសនេះ៖ ភ្ញាក់ផ្អើលមានន័យថា “ជួបនឹងភាពអស្ចារ្យ (អព្ភូតហេតុ)”។ នេះគឺជាគោលការណ៍ឈានមុខគេនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី - សរីរវិទ្យាដែលផ្តល់នូវការប្រកបឯកសណ្ឋាននៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃពាក្យ - ឫស បុព្វបទ បច្ច័យ បញ្ចប់ ដោយមិនគិតពីទីតាំង។ ការកំណត់ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង ដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយភាពតានតឹង គឺជាកម្មវត្ថុតាមគោលការណ៍ morphological ។ មានព្យញ្ជនៈចំនួន ៣៦ នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ សំឡេងព្យញ្ជនៈនៃភាសារុស្សីគឺជាសំឡេងទាំងនោះក្នុងអំឡុងពេលបង្កើតដែលខ្យល់ជួបប្រទះឧបសគ្គមួយចំនួននៅក្នុងប្រហោងមាត់ ពួកវាមានសំឡេង និងសំឡេង ឬសំឡេងតែប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីទី 1 ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសម្លេងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយទីពីរ - ព្យញ្ជនៈគ្មានសំលេង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេងបង្កើតជាគូដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេង-គ្មានសំឡេង៖ [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [w], [h] - [s] ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ព្យញ្ជនៈខ្លះមានតែសំឡេងប៉ុណ្ណោះ៖ [x], [ts], [ch”], [sh] ឬមានតែសំឡេង៖ [l], [m], [n], [r], [G] ។ វាក៏មានព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់ផងដែរ។ ពួកគេភាគច្រើនបង្កើតជាគូ៖ [b] - [b"], [c] - [c"], [d] - [g"], [d] - [d"], [z] - [z"] , [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [p] - [p"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"] ។ ព្យញ្ជនៈរឹង [zh], [sh], [ts] និងព្យញ្ជនៈទន់ [h"], [t"] មិនមានសំឡេងផ្គូផ្គងទេ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ សំឡេងព្យញ្ជនៈអាចកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺទីតាំងនៃសំឡេងក្នុងចំណោមសំឡេងផ្សេងទៀតនៅក្នុងពាក្យ។ ទីតាំងដែលសំឡេងមិនផ្លាស់ប្តូរគឺខ្លាំង។ ចំពោះសំឡេងព្យញ្ជនៈ នេះជាទីតាំងនៅពីមុខស្រៈ (ខ្សោយ) សូរសព្ទ (ពិត) មុន [វី] និង [វ*] (បង្វិល)។ មុខតំណែងផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺខ្សោយសម្រាប់ព្យញ្ជនៈ។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះ សំឡេងព្យញ្ជនៈបានផ្លាស់ប្តូរ៖ សំឡេងដែលបន្លឺនៅពីមុខមនុស្សថ្លង់ក្លាយជាគ្មានសំឡេង៖ ហែម - [patshyt"]; អ្នកដែលបានបញ្ចេញសំឡេងគឺថ្លង់នៅខាងចុងនៃពាក្យ ៖ oak - [dup]; គ្មានសំឡេងត្រូវបានប្រកាស៖ ថ្ងៃឈប់សម្រាក - [praz"n"ik]; រឹងមុនពេលទន់អាចក្លាយជាទន់: ថាមពល - [vlas"t"] ។

សំណួរទី 14

សំឡេងសុន្ទរកថា នៅពេលប្រើជាផ្នែកនៃព្យាង្គ ពាក្យ និងឃ្លា មានឥទ្ធិពលដល់គ្នាទៅវិញទៅមក ស្ថិតក្នុងការផ្លាស់ប្ដូរ។ ការកែប្រែសំឡេងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ការនិយាយត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការសូរសព្ទ (សំឡេង) ។
ដំណើរការសូរសព្ទត្រូវបានបង្កឡើងដោយឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលនៅជាប់គ្នា ក៏ដូចជាទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ដូច្នេះ ដំណើរការសូរសព្ទគឺផ្សំគ្នា និងទីតាំង។

ការរួមផ្សំ- នេះជាការប្រដូចសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយទៀត ក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ ការទទួលនូវសូរសព្ទដែលស្រដៀងគ្នា ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសំឡេងមុនត្រូវបានបន្លឺឡើង ហើយសំឡេងខាងក្រោមគឺគ្មានសំឡេង នោះសំឡេងមុនអាចក្លាយទៅជាគ្មានសំឡេង។ ប្រសិនបើសំឡេងមុនគឺរឹង ហើយសំឡេងបន្ទាប់គឺទន់ នោះសំឡេងមុនអាចក្លាយទៅជាទន់។ គឺជាការស្មុគ្រស្មាញមិនពេញលេញ ដែលក្នុងនោះ ថ្វីបើមានភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈមួយចំនួនក៏ដោយ ភាពខុសគ្នារបស់អ្នកដទៃត្រូវបានរក្សាទុក ហើយអត្តសញ្ញាណនៃសំឡេងអន្តរកម្មមិនកើតឡើងទេ ប៉ុន្តែការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញក៏កើតឡើងដែរ នៅពេលដែលសំឡេងអន្តរកម្មក្លាយទៅជាដូចគ្នាបេះបិទ ហើយជារឿយៗបញ្ចូលគ្នាទៅជាមួយ។

ការបំបែកបំបាក់- បាតុភូតដែលផ្ទុយពីការរួមផ្សំ៖ វាគឺជាភាពមិនដូចគ្នានៃសំឡេង, i.e. ការបាត់បង់មុខងារសូរសព្ទទូទៅរបស់ពួកគេ។ ការមិនយល់ស្របជាធម្មតាគឺជាលក្ខណៈនៃការរស់នៅ ដែលមិនមានស្តង់ដារ ពោលគឺការនិយាយមិនត្រូវបានបញ្ជាដោយច្បាប់ដ៏តឹងរឹងនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ [bonba] ជំនួសឱ្យគ្រាប់បែក លក្ខណៈពិសេសទូទៅមួយត្រូវបានបាត់បង់នៅទីនេះ - ការបញ្ចេញសំឡេង labial; ឬ [dilekhtor] ជំនួសឱ្យនាយក, នេះគឺជាករណីពីរនៃភាពមិនដូចគ្នា (dissimilation); [kt] ប្រែទៅជា [xt] ដូច្នេះសញ្ញាទូទៅនៃការបិទត្រូវបានបាត់បង់ ហើយ [p] ប្រែទៅជា [l] - សញ្ញានៃការញ័រត្រូវបានបាត់បង់។

ដំណើរការសូរសព្ទទីតាំងសំខាន់គឺ ការកាត់បន្ថយស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់, ភាពសុខដុមនៃស្រៈ, ថ្លង់នៃព្យញ្ជនៈដែលមានសំលេងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ, បន្ថែមឬផ្ទុយទៅវិញទម្លាក់សំឡេងនៅដើមពាក្យ។
ការលេចឡើងនៃភាពតានតឹងពាក្យសំដីនាំឱ្យមានរូបរាងមិនត្រឹមតែស្រៈប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងផងដែរ។ ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងឆ្លងកាត់ការកាត់បន្ថយ, i.e. ចុះខ្សោយ និងផ្លាស់ប្តូរគុណភាពសំឡេង។ ការកាត់បន្ថយអាចជាបរិមាណ ឬគុណភាព។ជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយបរិមាណ ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងបាត់បង់ប្រវែង និងកម្លាំង។ ស្រៈ [у], [и], [ы] ឆ្លងកាត់ការកាត់បន្ថយបរិមាណ។
ការកាត់បន្ថយគុណភាពគឺជាការផ្លាស់ប្តូរស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងដែលជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែប្រវែង និងកម្លាំងនៃសម្លេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានសម្លេងរបស់វាផងដែរ។ ស្រៈ [o], [a], [e] គឺជាកម្មវត្ថុនៃការកាត់បន្ថយគុណភាពនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ភាពខ្លាំងនៃការកាត់បន្ថយគឺអាស្រ័យលើទីតាំងនៃព្យាង្គទាក់ទងនឹងភាពតានតឹង វត្តមាននៃបរិយាកាសរឹង-ទន់ និងការបិទ-បិទនៃព្យាង្គ។

ការសង្កត់ធ្ងន់,ការសង្កត់សំឡេង ការបន្លិចគ្រឿងជាក់លាក់នៅក្នុងការនិយាយដោយប្រើមធ្យោបាយសូរសព្ទ។ ជាធម្មតាត្រូវបានបន្លិច ព្យាង្គ,ក៏ដូចជាពាក្យនិងឃ្លា។ មានប្រភេទភាពតានតឹងផ្សេងៗគ្នា៖ ភាពតានតឹងពាក្យសំដី ល្បិចកល (វាក្យស័ព្ទ) និងភាពតានតឹងតាមសូរស័ព្ទ ប្រភេទនៃភាពតានតឹងទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការនិយាយដោយបែងចែកជាផ្នែកមួយចំនួន។ ប្រភេទពិសេសនៃការណែនាំគឺឡូជីខល ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃពាក្យសំខាន់បំផុតនៃប្រយោគ។ តាមសូរសព្ទ សំឡេងអាចដឹងបានដោយការបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង សម្រេចបានដោយការបង្កើនភាពតានតឹងសាច់ដុំ និងបង្កើនការដកដង្ហើមចេញ - ភាពតានតឹងខ្លាំង។ ដោយការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង - ភាពតានតឹងតន្ត្រី; ដោយការពង្រីកសំឡេង - សំឡេងបរិមាណ ប្រភេទសំឡេងទូទៅបំផុតគឺបង្ខំ (ជាភាសារុស្សី អង់គ្លេស បារាំង ប៉ូឡូញ ហុងគ្រី អារ៉ាប់ និងភាសាជាច្រើនទៀត)។ វប្បធម៌តន្ត្រីត្រូវបានគេស្គាល់ជាភាសាមួយចំនួន (លីទុយអានី ស៊ែប៊ី ស្កែនឌីណាវៀន ភូមា វៀតណាម ចិន ជប៉ុន ។ល។)។ ការគ្រប់គ្រងបរិមាណនៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វាប្រហែលជាមិនកើតឡើងទេ ប៉ុន្តែសញ្ញានៃរយៈពេលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។

កន្លែងស្នាក់នៅ(ពីឡាតាំង។ កន្លែងស្នាក់នៅ- ការបន្សាំ) គឺជាប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរបន្សំនៃសំឡេង ដែលមាននៅក្នុងការសម្របតាមផ្នែកនៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈដែលនៅជាប់គ្នា។ ក. អាចវិវត្តន៍ ឬ តំរែតំរង់។ ក្នុងករណីទី 1 ដំណើរនៃសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់សម្របទៅនឹងការនិយាយឡើងវិញនៃពាក្យមុននៅក្នុងករណីទីពីរ - ផ្ទុយមកវិញ ភាសាខ្លះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការស្នាក់នៅនៃស្រៈដែលមានព្យញ្ជនៈជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ដែលជាកន្លែងដែលស្រៈខាងក្រោយឬកណ្តាល [a], [o], [у] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ពួកគេក្លាយជាផ្នែកខាងមុខកាន់តែច្រើន (រ៉ាដ - ជួរ - ទឹកកក - ធ្នូ) សម្រាប់អ្នកដទៃ - ព្យញ្ជនៈក្លាយជាស្រៈឧទាហរណ៍នៅក្នុង ភាសាពែរ្ស ដែលមុនពេលស្រៈខាងមុខ ព្យញ្ជនៈត្រូវបានក្រអូមមាត់ ជួនកាលការស្នាក់នៅត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយ coarticulation ជាការត្រួតលើគ្នាដោយផ្នែក (គ្របដណ្ដប់តែដំណើរកំសាន្ត ឬការនិយាយឡើងវិញនៃសំឡេង) ពេញលេញ (ដាក់លើគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេង)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យ។