មេរៀនព្យាបាលការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រើ mnemonics ។ Mnemonics - នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ

របាយការណ៍ "Mnemonics ជាបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតថ្មីដែលប្រើក្នុងការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ"

• Gaeva Oksana Nikolaevna (គ្រូព្យាបាលការនិយាយ)
• Zorina Natalya Alekseevna (អ្នកអប់រំ)
• Churbakova Olga Sergeevna (នាយកតន្ត្រី)

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ "Malyshok" g.o. តំបន់ Reftinsky Sverdlovsk

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖

នៅក្នុងពិភពទំនើប ដំណើរការទំនើបកម្មនៃការអប់រំកំពុងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងសកម្ម។ គរុកោសល្យមត្តេយ្យទំនើបមិនអាចនៅឆ្ងាយពីដំណើរការដែលកំពុងបន្តបានទេ។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជះឥទ្ធិពលទាំងផ្នែករៀបចំ និងផ្នែកនៃការអប់រំ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនគិតឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ គោលដៅគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងពេញលេញជាផ្នែកមួយនៃសង្គម។ ដើម្បីដោះស្រាយឱ្យបានពេញលេញនូវកិច្ចការដែលបានចាត់តាំង ទន្ទឹមនឹងការបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើនជំនាញបង្រៀនរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនមានជម្រើសដ៏ធំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណងអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលថាចំនួនកុមារដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ កុមារ​ភាគច្រើន​ដែល​មាន​បញ្ហា​ក្នុងការ​និយាយ​ត្រូវបាន​សម្គាល់​ដោយ​ភាពអស់កម្លាំង​ឆាប់រហ័ស និង​បាត់បង់​ចំណាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​សកម្មភាព​។ ទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារបែបនេះគឺមានភាពអន់ថយ ហើយខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការនិយាយរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ បទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយកុមារប្រភេទនេះបង្ហាញថា សូម្បីតែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គនៃការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ដោយ កុមារដែលមានសូចនាករវិនិច្ឆ័យល្អនៅតែមានការលំបាកទាក់ទងនឹងល្បឿននៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីគិត និងបង្កើត ចម្លើយ។ បញ្ហាទាំងនេះជាបន្តបន្ទាប់នាំទៅរកការបរាជ័យក្នុងសាលា។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវតែស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់អ្នកជាមួយកូន។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺទីតាំងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ មនុស្សពេញវ័យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចំណុចខាងក្រោម៖ «មិននៅក្បែរគាត់ មិននៅពីលើគាត់ តែនៅជាមួយគ្នា! . គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាបុគ្គល។

បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះដែលជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺ mnemonics ។

គ្រូនឹងចែករំលែកបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺកាមរោគដោយប្រើ mnemonics ។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​ថា កុមារ​ខ្លះ​ដែល​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ទន្ទេញ​កំណាព្យ និង​ច្បាប់​ចងចាំ​រឿង​ភាគ និង​គំនូរជីវចល​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល និង​លឿន​ម្ល៉េះ? តើ​អ្នក​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ទេ​ថា បន្ទាប់​ពី​ពន្យល់​សម្ភារៈ​មេរៀន​ហើយ កុមារ​ខ្លះ​ចាំ​ពី​អ្វី​ដែល​បាន​ពិភាក្សា ហើយ​ខ្លះ​ទៀត​ភ្លេច? ហើយជាទូទៅពួកគេបានស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់! ហើយ​តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​រក​អ្វី​មួយ​ដូច​ជា​ទំពក់​ដែល​អាច​ចាប់​យក​ចំណេះ​ដឹង និង​រក្សា​វា​ទុក​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​របស់​កុមារ?

មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយទាំងនេះគឺការមើលឃើញ។ គំរូដែលមើលឃើញនៃការនិយាយដើរតួជាផែនការដែលធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលំដាប់នៃរឿងរបស់កុមារ។ គ្រូដ៏អស្ចារ្យ S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin និងអ្នកផ្សេងទៀតបាននិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ ដោយយកគំនិតរបស់គ្រូដ៏អស្ចារ្យជាមូលដ្ឋាន និងមើលឃើញពីប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមប្រើវានៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយ។ កុមារដែលមាន SLD លើការបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកវិទ្យា mnemonics ការនិយាយរួម។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

• បុគ្គល។
• ក្រុម។
• មើលឃើញ។

ទម្រង់ការងារ៖

• ហ្គេម។
• ការសន្ទនា, ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។
• លំហាត់អនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់។
• ការអាននិងទន្ទេញចាំរឿងប្រឌិត។
• ការពិនិត្យលើការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរ។

នៅក្នុងដំណើរការការងារ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃវិស័យអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានធានា៖

• ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង៖ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ហ្គេមគំរូសមាសភាព។
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ កំណាព្យនិងរឿងរ៉ាវអំពីធម្មជាតិ។
• ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង៖ ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនា ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក។
• ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព៖ ការស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រី។
• ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ៖ នាទីអប់រំកាយ។ ចិញ្ចឹមបីបាច់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពការងាររួមគ្នា ការថែទាំសម្ភារៈ និងឧបករណ៍

តើ mnemonic គឺជាអ្វី?

Mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាឱ្យមានការទន្ទេញចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការទទួលបានដោយជោគជ័យដោយកុមារនៃចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុធម្មជាតិ ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការទន្ទេញចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង ការអភិរក្ស និងការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

តើ mnemonic ផ្តល់ឱ្យអ្វីខ្លះ?

• ការ​ទន្ទេញ​កំណាព្យ​ប្រែ​ទៅ​ជា​ល្បែង​ដែល​កុមារ​ពិត​ជា​ចូល​ចិត្ត។
• ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃអភិវឌ្ឍ។
• ដូចការងារណាមួយដែរ mnemonics ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយការ៉េ mnemonic សាមញ្ញបំផុត បន្តទៅផ្លូវ mnemonic ហើយក្រោយមកទៀតទៅតារាង mnemonic ។ (mnemonic squares គឺជារូបភាពដែលតំណាងឱ្យពាក្យមួយឃ្លា លក្ខណៈរបស់វា ឬប្រយោគសាមញ្ញមួយ ការ៉េ mnemonic គឺជាការ៉េនៃរូបភាពចំនួន 4 រួចហើយ ដែលអ្នកអាចតែងរឿងខ្លីក្នុង 2-3 ប្រយោគ។ ហើយចុងក្រោយ រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញបំផុត គឺជាតារាង mnemonic

តារាង mnemonic មានពីរប្រភេទ

1. ការអប់រំ - មានសម្ភារៈអប់រំ។
2. កំពុងអភិវឌ្ឍ - មានព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។

ការធ្វើការជាមួយតារាង mnemonic កើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ដំណាក់កាល៖ ការពិនិត្យតារាង និងការវិភាគលើអ្វីដែលបង្ហាញនៅលើវា។
2. ដំណាក់កាល៖ ព័ត៌មានត្រូវបានសរសេរឡើងវិញ ពោលគឺបំប្លែងពីនិមិត្តសញ្ញាអរូបីទៅជារូបភាព។
3. ដំណាក់​កាល៖ បន្ទាប់​ពី​ការ​សរសេរ​ឡើង​វិញ រឿងនិទាន ឬ​រឿង​ត្រូវ​បាន​រៀប​រាប់​ឡើង​វិញ​លើ​ប្រធាន​បទ​មួយ​ (វិធីសាស្រ្តទន្ទេញកំពុងដំណើរការ). នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ កុមារគួរមានលទ្ធភាពដោយឯករាជ្យ
4. ដំណាក់កាល៖ គំនូរព្រាងក្រាហ្វិកនៃតារាង mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
5. ដំណាក់កាល៖ តារាងនីមួយៗអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារនៅពេលបង្ហាញដល់គាត់។

អ្វីដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។

នៅក្នុងតារាង វាអាចបង្ហាញជាគ្រោងការណ៍នៃតួអង្គរឿងនិទាន បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពមួយចំនួន ពោលគឺអ្នកអាចពណ៌នាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកគិតថាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញក្នុងតារាង។ ប៉ុន្តែពណ៌នាវាតាមរបៀបដែលអ្វីដែលត្រូវបានគូរគឺអាចយល់បានចំពោះកុមារ។

វាពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីចាប់យកព័ត៌មានអប់រំភ្លាមៗតាមរយៈតារាង ដូច្នេះវាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេតាមរយៈបទ mnemonic ។

បទ mnemonic ផ្ទុកព័ត៌មានការយល់ដឹង ប៉ុន្តែក្នុងបរិមាណតិចតួច ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់កុមារ។ បទ Mnemonic អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើប្រធានបទ៖ អំពីសត្វស្លាប អំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អំពីសត្វល្អិត អំពីសម្លៀកបំពាក់ អំពីបន្លែ និងផ្លែឈើ អំពីរដូវ។ល។

ដោយប្រើបទ mnemonic អ្នកអាចប្រើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដំណើរការនៃការបោកគក់ និងការស្លៀកពាក់។ ក្រឡេកមើលដ្យាក្រាមទាំងនេះ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលបានទទួល និងងាយចងចាំវា។ អ្នកអាចធ្វើការជាមួយបទ mnemonic ដោយប្រើបច្ចេកទេស និងកម្មវិធីត្រួតលើគ្នា។ (ជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា)ដោយមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការគូសវាសក្រាហ្វិកដោយផ្នែក ឬពេញលេញ។ អ្នកអាចគូរបទ mnemonic ដោយខ្លួនឯង ឬប្រើកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ Paint សម្រាប់រឿងនេះ។

ការប្រើប្រាស់ mnemonics បើកឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតទាំងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀនសម្ភារៈស្មុគស្មាញយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស។

ថ្នាក់ដែលប្រើ mnemonics តែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់គ្រូទៀតផង។

សម្រាប់គោលបំណង mnemonic ក៏ដូចជាសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វាងាយស្រួលប្រើណាស់ក្នុងការប្រើ syncwines ។

Didactic syncwine អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី ធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិត ដោយសារវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគាំទ្រដល់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយនេះបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីសកម្មភាពនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនេះអាចរួមបញ្ចូលយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយគ្រប់វិស័យអប់រំ។ ភាពសាមញ្ញនៃការសាងសង់ syncwine អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅក្នុង didactic syncwine អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺខ្លឹមសារ semantic និងផ្នែកនៃការនិយាយដែលត្រូវបានប្រើក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗ។

Cinquain - បកប្រែពីភាសាបារាំងថាជា "ប្រាំបន្ទាត់" កំណាព្យ ៥ ជួរ។ សម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យ និងអប់រំ វាអាចត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយជាន័យធៀប បញ្ញា និងសមត្ថភាពវិភាគ។

មានច្បាប់សម្រាប់ចងក្រង didactic syncwine៖

ជួរទីមួយគួរតែមានប្រធានបទដោយខ្លួនឯង។ (ចំណងជើង) Didactic syncwine ជាធម្មតានេះគឺជាបាតុភូត ឬប្រធានបទនៅក្នុងសំណួរ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានតែពាក្យមួយត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងជួរទីមួយ ប៉ុន្តែពេលខ្លះឃ្លាតូចមួយត្រូវបានសរសេរ។ ក្នុង​ន័យ​នៃ​ផ្នែក​នៃ​ការ​និយាយ គឺ​ជា​សព្វនាម ឬ​នាម ហើយ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ថា តើ​នរណា? អ្វី?

នៅក្នុងជួរទីពីរមានពាក្យពីររួចហើយ ជួនកាលឃ្លាដែលពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតនេះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយ, ទាំងនេះជាធម្មតាជាការចូលរួមនិងគុណនាមដែលឆ្លើយសំណួរ: មួយណា? មួយណា? មួយណា? មួយណា?

ជួរទីបីមានបីពាក្យរួចហើយ (ពេលខ្លះក៏មានឃ្លា)ដែលពណ៌នាអំពីសកម្មភាពធម្មតាសម្រាប់បាតុភូត ឬវត្ថុនេះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយ, ទាំងនេះគឺជាកិរិយាស័ព្ទនិង gerunds ដែលឆ្លើយសំណួរ: តើវាធ្វើអ្វី? តើ​ពួកគេ​កំពុង​ធ្វើអ្វី?)

នៅក្នុងជួរទី 4 កុមារបង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវគំនិតរបស់គាត់អំពីប្រធានបទដែលបានលើកឡើង។ ពេលខ្លះវាអាចគ្រាន់តែជាពាក្យ aphorism ឃ្លា ឬអ្វីមួយដែលស្រដៀងគ្នា ជួនកាលសូម្បីតែខគម្ពីរខ្លីៗ។ ជម្រើសប្រពៃណីបំផុតគឺនៅពេលដែលឃ្លានេះមានបួនពាក្យ។

ជួរទីប្រាំម្តងទៀតមានពាក្យ ឬឃ្លាតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺដូចជាការសង្ខេបនៃកំណាព្យទាំងមូល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ឬបាតុភូតដែលបានពិភាក្សានៅក្នុង didactic syncwine និងគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីវា។ ជាធម្មតា វាក៏ជានាម ឬសព្វនាម ដែលជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ ហើយឆ្លើយសំណួរ៖ អ្នកណា? អ្វី?

ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រង syncwine គឺមិនចាំបាច់ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីកែលម្អអត្ថបទ អ្នកអាចប្រើពាក្យបីឬប្រាំក្នុងជួរទីបួន និងពីរពាក្យក្នុងជួរទីប្រាំ។ វាអាចប្រើផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ។ រូបរាងរបស់វាប្រហាក់ប្រហែលនឹងដើមឈើណូអែល។

នៅពេលធ្វើការជាមួយបច្ចេកទេសនេះ អ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

1. ការប្រើប្រាស់ syncwine ក្នុងការកែតម្រូវ OHP រួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាទាំងមូល៖ ការនិយាយដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមានការរីកចម្រើន ផ្នែកខាងនៃការនិយាយត្រូវបានពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្ម ជំនាញបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្រួបបង្រួម សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់។ ប្រយោគនៃសមាសភាពផ្សេងគ្នានៅក្នុងការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។
2. សូមអរគុណចំពោះបច្ចេកវិទ្យានេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដែលអាចគិតពិចារណា កាត់ផ្តាច់អ្វីដែលមិនចាំបាច់ និងកំណត់រឿងសំខាន់ ទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យា "Didactic syncwine" មានដូចខាងក្រោម៖ Sinkwine ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ក៏ដូចជាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ការចងក្រង syncwine អាចត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃការអនុម័តប្រធានបទ lexical ជាក់លាក់មួយ។ Sinkwine ជួយវិភាគព័ត៌មាន បង្ហាញគំនិត អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញយ៉ាងខ្លីក្នុងពាក្យពីរបី
3. សេចក្តីផ្តើមអំពីគំនិត៖ , , ;

• កុមាររៀន៖ ដើម្បីផ្គូផ្គងគុណនាមទៅនឹងនាម ផ្គូផ្គងកិរិយាស័ព្ទទៅនាម;
• កុមារត្រូវបានណែនាំអំពីគំនិត: សំណើ។
• បង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើប្រធានបទមួយ រូបភាពគ្រោង ដោយប្រើដ្យាក្រាមប្រយោគ;
• កុមារបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទក្នុងឃ្លាមួយ។

4. ការងារបឋមលើការបង្កើតមូលដ្ឋានសុន្ទរកថាសម្រាប់ការតែង syncwine ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន OHP គឺផ្អែកលើផ្នែកនៃកម្មវិធី T.B. Filicheva និង G.V. ឈីរីគីណា "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស" ដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា និងការនិយាយរួម។ ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ ពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវបំផុត កុមារត្រូវតែមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់។

• នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ ពេលដែលបង្រៀនពីរបៀបចងក្រង syncwine វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ ពង្រីក និងកែលម្អ។ កុមារស្គាល់គំនិត "ពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុ" និង "ពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ" ដោយហេតុនេះរៀបចំវេទិកាសម្រាប់ការងារជាបន្តបន្ទាប់លើសំណើនេះ។ ការផ្តល់គំនិត "ពាក្យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃវត្ថុ" , សម្ភារៈត្រូវបានបង្គរសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយនៃសំណើតាមនិយមន័យ។ កុមារ គំនិតមេ "រស់នៅនិងមិនរស់" ប្រធានបទ រៀនសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវចំពោះពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព និងសញ្ញានៃប្រធានបទ។ ស្នាដៃរបស់អ្នក។ (ស៊ីស៊ីវីន)កុមារគូរទាំងក្នុងទម្រង់នៃគំនូរក្រាហ្វិក ដែលជួយឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីព្រំដែននៃពាក្យ និងអក្ខរាវិរុទ្ធដាច់ដោយឡែករបស់ពួកគេ និងក្នុងទម្រង់នៃសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាម។ ដោយពិចារណាថាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគឺការលេង វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការរៀនពាក្យថ្មីតាមរយៈការលេង។

ហើយការចងក្រង didactic syncwine គឺជាហ្គេមសប្បាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាជាការសមរម្យដើម្បីចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើត syncwine ដោយប្រើហ្គេម didactic និងលំហាត់។ ក្រុមបានបង្កើតឯកសារនៃហ្គេម didactic៖ "ជ្រើសរើសលក្ខណៈនៃវត្ថុ" , "ស្វែងរកវត្ថុដោយការពិពណ៌នា" , "អ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី?" , "តើ​ពួកគេ​កំពុង​ធ្វើអ្វី?" , "ដាក់ឈ្មោះផ្នែកមួយទាំងមូល" និងល។

Sinkwine អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្សំ​ទាំង​ក្នុង​ថ្នាក់​បុគ្គល និង​ក្រុម ហើយ​ក្នុង​ថ្នាក់​ជាមួយ​ក្រុម​មួយ ឬ​ក្នុង​ក្រុម​រង​ពីរ​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ។

• នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការងារបន្តពង្រឹង និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម។ តែងប្រយោគនៃពាក្យជាច្រើន បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធនៃ syncwine ទៅនឹងប្រធានបទ ឬវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ប្រធានបទ (គ្រោង)រូបភាព។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទមួយក្នុងមួយឃ្លា។ ក៏ដូចជាប្រើចំណេះដឹងនៃសុភាសិត និងសុភាសិតលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅពេលចងក្រង syncwine អ្នកអាចប្រើជម្រើសការងារដូចជា៖ ចងក្រងរឿងខ្លីដោយផ្អែកលើ syncwine ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (ប្រើពាក្យ និងឃ្លាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្រោយ); ចងក្រង syncwine ដោយផ្អែកលើរឿងដែលអ្នកបានស្តាប់។ ការកែតម្រូវនិងការកែលម្អនៃ syncwine បានបញ្ចប់; ការវិភាគនៃ syncwine មិនពេញលេញដើម្បីកំណត់ផ្នែកដែលបាត់ (ឧទាហរណ៍ syncwine ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមិនបង្ហាញពីប្រធានបទ (បន្ទាត់ទីមួយ)- វាត្រូវតែកំណត់ដោយផ្អែកលើបន្ទាត់ដែលមានស្រាប់) ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

បច្ចេកវិទ្យាខ្លួនវាមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតទេ ប៉ុន្តែ syncwine ជាសមត្ថភាពបញ្ញាឯករាជ្យនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពនិយាយ គឺជាវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអប់រំ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ didactic syncwine អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នានូវធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអប់រំសំខាន់ៗទាំងបី៖ ព័ត៌មាន សកម្មភាពផ្អែកលើ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដូច្នេះ mnemonics ជួយឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ហើយ syncwine អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅពេលរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ អន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស (គ្រូព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី។ល។)ហើយនៅពេលរៀបចំវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

• មើលកុមារគ្រប់រូបជាបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់
• រចនាស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ

សិក្សាពីមូលហេតុនៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់កុមារ និងលុបបំបាត់ពួកគេ។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសគឺចាំបាច់ពីព្រោះការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ចាប់តាំងពីបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត។

ឥឡូវនេះ បុគ្គលិកតន្ត្រីនឹងបង្ហាញបទពិសោធន៍បង្រៀនរបស់គាត់ដល់អ្នកដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការធ្វើការជាមួយតារាង mnemonic ។

ធ្វើការជានាយកតន្ត្រីនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមួយ នៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជានៅក្នុងក្រុមនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ខ្ញុំជួបប្រទះបញ្ហាធំមួយ - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការចងចាំ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃបទចម្រៀង កំណាព្យ។ skits ជាដើម។ កុមារ​មិន​ចូល​ចិត្ត​ទន្ទេញ​បទ​ចម្រៀង​ដូច​កំណាព្យ​ដោយ​ធ្វើ​វា​ច្រើន​ដង​ទេ។ ពួកគេអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ផងដែរ ការរៀនឡើងវិញនូវការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់ពាក្យគឺពិតជាឈឺចាប់ណាស់សម្រាប់ពួកគេ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសុន្ទរកថារបស់កុមារ ជួយកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃពាក្យ និងបទពិសោធន៍ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាដែលគាត់បានឮ? ខ្ញុំបានរកឃើញចម្លើយនៅក្នុងបច្ចេកទេស mnemonic ។

នៅក្នុង GCD ខ្ញុំប្រើតារាង mnemonic ជាសម្ភារៈ didactic ។ សម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា តារាង mnemonic មានពណ៌ ហើយសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចាស់ ច្រើនតែជាពណ៌ខ្មៅ និងស។

កុមារផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទចម្រៀងទាំងមូលពីការចងចាំ ដោយប្រើរូបភាពក្រាហ្វិក។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវផែនការដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - ដ្យាក្រាម ហើយនៅពេលដែលកូនរៀន គាត់ក៏ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតដ្យាក្រាមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic៖

• ការរៀនអត្ថបទចម្រៀងប្រែទៅជាល្បែងដែលកុមារពិតជារីករាយ។
• នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
• វាក្យសព្ទមិនត្រឹមតែពង្រីកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងផងដែរ។
• មានបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាប់វាឡើងវិញ - កុមារយល់ថាវាមិនពិបាកទាល់តែសោះ។
• វាត្រូវតែចងចាំថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ហើយគ្រាន់តែពីរបីជំហានប៉ុណ្ណោះដែលបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះនឹងជួយអ្នកឱ្យអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យរបស់អ្នក។

អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ នាយកតន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ ពួកគេខិតខំឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូនម្នាក់ៗ និងទម្រង់ការងាររួម។

លទ្ធផល៖

បច្ចេកវិទ្យាថ្មីបើកឱកាសថ្មីៗ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី ធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិត ដោយសារតែវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគាំទ្រដល់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយនេះជាវេន។ បង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Barsukova E.L. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដោយប្រើបទ mnemonic ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, ឆ្នាំ ២០០៩, លេខ ៥។
2. Baryaeva L.B., Loginova E.L., Lopatina L.V. ខ្ញុំ​និយាយ! M., 2007. Bolshova T.V. រៀនពីរឿងនិទាន // សាំងពេទឺប៊ឺគ,
3. Wenger L.A. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់ការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ១៩៨២ លេខ ៣។
4. ទស្សនាវដ្ដី "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" លេខ 12, 2000; លេខ 3, 10, 12 សម្រាប់ឆ្នាំ 2001; លេខ 4, 12 សម្រាប់ឆ្នាំ 2002; លេខ 9 សម្រាប់ឆ្នាំ 1996 ។
5. Polyanskaya T.B. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត mnemonics ក្នុងការបង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ២០០៩។
6. Stukalina V.P. ប្រព័ន្ធនៃការងារសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារជាមួយនឹងការនិយាយ monologue រួមគ្នា ODD តាមរយៈគំរូគ្រោង។ M. , "ដំបូងនៃខែកញ្ញា", 2009 ។

ប្រតិចារិក

2 នៅពេលទន្ទេញមុខវិជ្ជាសិក្សា (ជីវវិទ្យា ភាសារុស្សី ធរណីមាត្រ ភូមិសាស្ត្រ។ល។) mnemonics ផ្តល់នូវការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈ ដោយហេតុថាវិធីសាស្ត្រទន្ទេញតម្រូវឱ្យបង្កើតរូបភាពជាតំណាងដ៏រស់រវើកសម្រាប់គំនិត និងនិយមន័យក្នុងការស្រមើលស្រមៃ។ Mnemonics ស្គាល់យើង៖ ពណ៌នៃឥន្ទធនូ អ្នកប្រមាញ់គ្រប់រូបចង់ដឹងថាសត្វស្លាបកំពុងអង្គុយនៅឯណា - ពណ៌នៃឥន្ទធនូ (ក្រហម ទឹកក្រូច លឿង បៃតង ខៀវ ខ្មៅ ស្វាយ) ភាសារុស្សី។ ខ្ញុំមិនអាចទ្រាំរៀបការបានទេ ឃ្លា mnemonic សម្រាប់ការទន្ទេញ adverbs ដោយគ្មាន ь Gypsy tiptoed at a chicken: "Tsyts" mnemonic phrase for remember words with s after c Drive, hold, breathe, depend, see, hear and offend, and ក៏ twirl មើល ស្អប់ និងអត់ឱនចំពោះករណីលើកលែងទីពីរ declension ។ ករណីនៃភាសារុស្ស៊ី (ការតែងតាំង, ហ្សែន, dative, ការចោទប្រកាន់, ឧបករណ៍, បុព្វបទ) "Ivan (Irina) បានផ្តល់កំណើតដល់ក្មេងស្រីម្នាក់បានបញ្ជាឱ្យទាញកន្ទប" ។ ភូមិសាស្ត្រ ហុកកៃដូ ជាទីគោរព! ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នក ខុនស៊ូ។ សម្រាប់ Shikoku របស់អ្នក ខ្ញុំនឹងខាំអ្នកឱ្យចងចាំកោះសំខាន់ៗទាំងបួននៃប្រទេសជប៉ុន Geometry Bisector គឺជាសត្វកណ្តុរ (រត់ជុំវិញជ្រុងហើយបែងចែកវាពាក់កណ្តាល) របៀបដែលការចងចាំកើតឡើង "អាថ៌កំបាំង" សំខាន់នៃ mnemonics គឺសាមញ្ញណាស់ហើយត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ភ្ជាប់រូបភាពដែលមើលឃើញជាច្រើននៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ខួរក្បាលនឹងកត់ត្រាទំនាក់ទំនងនេះ។ ហើយក្រោយមក នៅពេលចងចាំរូបភាពមួយនៃសមាគមនេះ ខួរក្បាលនឹងផលិតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបានភ្ជាប់ពីមុនទាំងអស់។

៣ គេដឹងច្បាស់ថាភាសានៃខួរក្បាលគឺជារូបភាព។ ហើយលើសពីនេះទៀត រូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញគឺមានសារៈសំខាន់ និងជាកាតព្វកិច្ច ព្រោះប្រសិនបើនៅពេលបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញ រូបភាពដែលមើលឃើញនេះមិនបង្ហាញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ នោះកុមារមិនយល់អត្ថបទនេះទេ។ ជាប្រពៃណី ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមចំពោះកុមារដែលមាន SLI ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ រៀនសរសេរការនិយាយឡើងវិញ និងបង្កើតរឿង រៀនកំណាព្យ និងការទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត។ កន្លែងសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic ជាសម្ភារៈ didactic ។ តារាង mnemonic គឺជាដ្យាក្រាមដែលមានព័ត៌មានជាក់លាក់។ នៅ​ដំណាក់កាល​ដំបូង​នៃ​ការ​រៀន​សរសេរ​រឿង​ពិពណ៌នា វា​មាន​ប្រយោជន៍​ក្នុង​ការ​ប្រើ​គ្រោងការណ៍​ក្រាហ្វិក​អារម្មណ៍​ដោយ V.K. ជាឧទាហរណ៍ ពេលក្រឡេកមើលផ្លែប៉ោម កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ - តើអ្វីនឹងជួយយើងឱ្យឃើញផ្លែប៉ោមមួយ - រូបរាង ពណ៌ ទំហំរបស់វា? ត្រឹមត្រូវហើយ ភ្នែក (កាតដែលមានរូបភាពភ្នែកត្រូវបានដាក់នៅលើក្តារ)។ យើងក្រឡេកមើលផ្លែប៉ោមហើយឃើញថាវាមានពណ៌ក្រហម (កាតដែលបង្ហាញពីពណ៌ក្រហមត្រូវបានដាក់) ជុំ (កាតដែលមានរូបភាពរង្វង់ត្រូវបានដាក់) ។ ដូចគ្នាដែរ និមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៃទំហំ រសជាតិ ជាដើម ត្រូវបានដាក់នៅលើដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញដើរតួជាផែនការសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង។ កុមារដឹងពីកន្លែងដែលគាត់គួរចាប់ផ្តើម របៀបបន្ត និងបញ្ជាក់រឿងរបស់គាត់ និងរបៀបបញ្ចប់វាផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀននិយាយឡើងវិញ អ្នកក៏អាចប្រើរូបភាពជំនួយ ដ្យាក្រាមតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលជួយកុមារឱ្យរៀនគូរផែនការប្រាប់ឡើងវិញ។ នៅដំណាក់កាលក្រោយ អ្នកអាចប្រើគំនូរសាមញ្ញ និងដ្យាក្រាមដែលកូនខ្លួនឯងគូរឡើង។ តារាង Mnemonic មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលរៀនកំណាព្យ។ ចំណុចសំខាន់គឺថាសម្រាប់រាល់ពាក្យ ឬឃ្លាតូចៗ រូបភាព (រូបភាព) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ កំណាព្យទាំងមូលត្រូវបានគូសវាសតាមគ្រោងការណ៍។ បន្ទាប់ពីនេះ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវកំណាព្យទាំងមូលពីការចងចាំ ដោយប្រើរូបភាពក្រាហ្វិក។ បច្ចេកទេសនេះទាក់ទាញកុមារ និងបង្វែរសកម្មភាពទៅជាល្បែងមួយ។ រូបភាពដែលមើលឃើញដែលកុមាររក្សាទុកបន្ទាប់ពីការស្តាប់ អមដោយការមើលរូបភាព អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចងចាំអត្ថបទបានលឿនជាងមុន។

4 ដើម្បីសរសេររឿង និងរៀនកំណាព្យនីមួយៗ ដ្យាក្រាមរបស់វាផ្ទាល់ តារាង mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចងក្រង ហើយរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស (និយមសម្រាប់បន្ទាត់នីមួយៗ)។ ដូច្នេះហើយ មួយជំហានម្តងៗ តារាង mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការធ្វើការជាមួយតារាង mnemonic គឺជាការបង្កើតឡើងវិញនូវអារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទនៃកំណាព្យ។ បន្ទាប់មកការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តលើការងារការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងលើអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអានហើយកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យផលិតអត្ថបទឡើងវិញដោយផ្អែកលើគំនូរ។ បន្តិចម្ដងៗ ការចងចាំរបស់កុមារកាន់តែរឹងមាំ ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេរីកចម្រើន ពួកគេចងចាំអត្ថបទកាន់តែល្អ ងាយស្រួល និងកាន់តែមានអារម្មណ៍។ ការរៀនសូត្រក្លាយជាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រីករាយសម្រាប់កុមារ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទគឺជាក់ស្តែង មើលឃើញ និងអាចស្រមៃបាន។ យ៉ាងណាមិញ ច្បាប់​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ច្បាប់​សម្រាប់​ពង្រឹង​ការ​ចងចាំ និង​ការ​និយាយ​និយាយ​ថា​៖ «ពេល​អ្នក​រៀន សរសេរ​ចុះ គូរ​ដ្យាក្រាម គូរ​ក្រាហ្វ។ ដូច្នេះ mnemonics ជួយអភិវឌ្ឍ: ការគិតរួម; ការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍; ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍; ការស្រមើលស្រមៃ; ការនិយាយរួម; បង្កើនល្បឿនដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មនិងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន; ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ; ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន: ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ; កាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល។ តារាង Mnemonic មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងារទាំងអស់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីគ្នានៅក្នុងកុមារនោះទេ។ នេះ​ជា​ដំបូង​បង្អស់ ការងារ​សំខាន់ និង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ដំបូង​បង្អស់ ចាប់តាំងពី​ការ​ប្រើ​តារាង mnemonic អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កុមារ​យល់​ឃើញ និង​ដំណើរការ​ព័ត៌មាន​ដែល​មើល​ឃើញ​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល រក្សា​ទុក និង​ផលិត​វា​ឡើង​វិញ។ ស្របជាមួយនឹងការងារនេះ ហ្គេមនិយាយ ក្តារ និងហ្គេមបោះពុម្ពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលជួយកុមារឱ្យរៀនចាត់ថ្នាក់វត្ថុ អភិវឌ្ឍការនិយាយ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ និងសមហេតុសមផល ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការចាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងជំនាញសាកល្បងខ្លួនឯង។ .

5 នៅពេលបង្រៀនកុមារពីរបៀបសរសេររឿងពិពណ៌នា ការនិយាយឡើងវិញ ការទាយពាក្យប្រឌិត និងការទន្ទេញកំណាព្យ ខ្ញុំប្រើគ្រោងការណ៍របស់ T.A. Barsukova, Omelchenko L.V. ដែលខ្ញុំយកជាមូលដ្ឋាន។ កុមារបង្ហាញពីសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការបង្កើនល្បឿននៃពេលវេលាស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង។ បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដីកើនឡើង ការចែកចាយ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់មានភាពប្រសើរឡើង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់កើនឡើង ហើយតាមនោះប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេកើនឡើង។ Ushinsky K.D. បានសរសេរថា "បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ គាត់នឹងរងទុក្ខរយៈពេលយូរ និងឥតប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃបែបនេះជាមួយរូបភាព ហើយគាត់នឹងរៀនវាភ្លាមៗ"។ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ និងណែនាំ ធនធានអ៊ីនធឺណិត៖ 1. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដោយប្រើបទ mnemonic ។ M., ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត “អ្នកព្យាបាលការនិយាយ”, LLC “TC SFERA”, 2009, 5 2. Bolshova, T.V. យើងរៀនពីរឿងនិទាន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើ mnemonics ។ ផ្លូវ Petersburg, Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. សួស្តី​ពិភពលោក! Moscow Balass, Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយ។ M., Omelchenko L.V. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា / អ្នកព្យាបាលការនិយាយ S Tkachenko T.A. ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមក្នុងការសរសេររឿងពិពណ៌នា / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពី azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. គេហទំព័រ “Chatterbox” ផ្នែក Mnemonics PRESENTATION

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា MNEMOTECHNIQUES ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា GBOU “school” 281 Preschool department 1 គ្រូព្យាបាលការនិយាយ៖ O. V. Reshetnik 1 សារៈសំខាន់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងជីវិត

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" "បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់គាត់គាត់នឹងរងទុក្ខជាយូរមកហើយនិងឥតប្រយោជន៍ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃបែបនេះ។

វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃសាលាមត្តេយ្យប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា 9 ប្រធានបទពិគ្រោះយោបល់ "KOLOBOK"៖ "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការរៀនកំណាព្យជាមួយកុមារ Navmyatullina R.D., Ph.D.; កុមារ​ជាច្រើន​មាន​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ដូច​ជា​វចនានុក្រម​មិន​ល្អ វចនានុក្រម​មិន​គ្រប់គ្រាន់ អសមត្ថភាព

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្រុង "មត្តេយ្យ២៣" សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ "ការប្រើប្រាស់មេម៉ូនិកនៅពេលទន្ទេញកំណាព្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" រៀបចំដោយ

ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖ "Mnemonics ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារ" ប្រសិនបើកុមារនៅស្ងៀម សូមបង្ហាញរូបភាពឱ្យគាត់ ហើយគាត់នឹងនិយាយ។ Ushinsky K.D. Mnemonics បកប្រែពីសិល្បៈក្រិក

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ "Rodnichok" ប្រធានបទការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការប្រើប្រាស់ mnemonics សម្រាប់ការចងចាំកំណាព្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យ" 2015 1 គរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ

"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យ" "បង្រៀនកុមារនូវពាក្យមួយចំនួនដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់គាត់នឹងរងទុក្ខជាយូរមកហើយដោយឥតប្រយោជន៍ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃជាមួយរូបភាព។

"ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅតិចតួចដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញ" អ្នកនិពន្ធ-ចងក្រង: Anastasia Sergeevna Kobzeva គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ

ការប្រើប្រាស់ "mnemonics" ក្នុងការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ មួយនៃបច្ចេកទេសមិនធម្មតាទាំងនេះគឺ mnemonics (mnemonics) - សិល្បៈនៃការទន្ទេញ, ប្រព័ន្ធនៃ "ការសរសេរផ្ទៃក្នុង",

"Mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ" បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។ កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ មិនអើពើនឹងការលំបាកក្នុងការនិយាយ

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប Divisenko Lyubov Aleksandrovna អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ MBDOU "D/S KV 62" Naryan-Mar, Nenets ការបង្កើត Okrug ស្វយ័តនៃការនិយាយភ្ជាប់គ្នានៃកុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានភាពចម្លែក។

"ល្បែង Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" រៀបចំដោយ: គ្រូបង្រៀន Elena Albertovna Sidorova, សាលាមត្តេយ្យ GBDOU 31, ស្រុក Primorsky, St. Petersburg គោលបំណង៖

សុន្ទរកថារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគ្រូ Elena Leonidovna Timofeeva នៅឯការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់តំបន់នៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយប្រធានបទ៖ "ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ការប្រើប្រាស់គំរូបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងសុន្ទរកថាថ្នាក់មត្តេយ្យបឋមសិក្សាតាមអាយុ។ គំរូដែលមើលឃើញរៀបចំដោយគ្រូ៖ Gaevskaya I.V.

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្តមិនមែនប្រពៃណីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ព័ត៌មានរៀបចំដោយ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ A.A. Nurlubaeva សហសេវិកជាទីគោរព! ខ្ញុំចង់បង្ហាញអ្នកអំពីសម្ភារៈ

ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។ រៀបចំដោយ៖ គ្រូបង្រៀន Veselova N.V. 2016. ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Mnemonics (ឬ

MNEMOTECHNIQUES ជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលភ្ជាប់ការនិយាយ។ K. D. Ushinsky បានសរសេរថា“ បង្រៀនកុមារនូវពាក្យប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ - គាត់នឹងរងទុក្ខអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយដោយឥតប្រយោជន៍ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃបែបនេះជាមួយរូបភាព។

គម្រោងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ អ្នកនិពន្ធ: អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ MBDOU DSKV 1 Zaruba Svetlana Vladimirovna គំនិតនៃ mnemonics K.D. Ushinsky បានសរសេរថា "បង្រៀនកូនរបស់អ្នកពីរបៀប

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "Mnemonics ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នកមិនត្រឹមតែមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ ពិពណ៌នាផងដែរ។

MKDOU d/s 484 Novosibirsk គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង Bologova Svetlana Sergeevna អត្ថបទលើប្រធានបទ៖ "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" នៅក្នុងសកម្មភាព

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ ការបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងពាក្យសំដី monologue ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សំឡេង

កំណត់ចំណាំពន្យល់ Mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាឱ្យមានការទន្ទេញចាំ រក្សា និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ វាគឺជាសំណុំនៃច្បាប់ និងបច្ចេកទេសដែលជួយសម្រួល។

"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។ លក្ខណៈសំខាន់និងប្លែកនៃសម័យទំនើប

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា" ។ រៀបចំដោយ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ N.V. Weber ។ "បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ - គាត់

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមានជំនួយពីតារាង mnemonic TEACHER-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ KUKUSHKINA GALINA NIKOLAEVNA បញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការនិយាយ monosyllabic មានតែប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ។ ការបរាជ័យក្នុងការ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យទី 4" Guseva Svetlana Vladimirovna ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ប្រធានបទ: "ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ" នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យមានលក្ខណៈពិសេសមួយ។

Chukalkina N.V. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ // បណ្ឌិត្យសភានៃគំនិតគរុកោសល្យ "Novation" ។ 2015. 07 (ធ្នូ). ART 64 អេល។ 0.4 ទំ។

KOU OO "សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) Petropavlovsk នៃប្រភេទទី VIII" ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយសិស្សបឋមសិក្សា (ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត) បង្កើតឡើងដោយ៖

ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយរួមចំណែកដល់ការពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពធម្មជាតិ និងបរិយាកាសសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍

គ្រូបង្រៀន Vyaznikova Ekaterina Aleksandrovna នៃ MBDOU "D/S 73" Cherepovets តំបន់ Vologda ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា MNEMOTECHNIQUES ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ អរូបី៖ អត្ថបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

ការប្រើប្រាស់ mnemonic នៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ Ivanova E.V. គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត MADOU d / s 57 Kaliningrad មានបញ្ហាជាច្រើន៖ Monosyllabic ដែលមាន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប mnemonics នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សក្ដានុពលនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប mnemonics នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃអាយុដំបូង និងក្មេងជាងនេះ)។

"Mnemonics គឺជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" គ្រូនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃប្រភេទទី 1 Karpenko O.M. បញ្ហាការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ Monosyllabic ដែលមានតែមួយ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងសាលាមត្តេយ្យ "ក្រណាត់ជិះក្រហម" ផែនការការងារអប់រំខ្លួនឯងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃក្រុមអនុវិទ្យាល័យ "Yolochka" ប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់

Svetlana Aleksandrovna Kryukova Educator, MDOU "TsRR-d/s 98, Magnitogorsk Natalya Vladimirovna Velina Educator, MDOU" TsRR-d/s 98, Magnitogorsk ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃ MNEMOTECHNIQUES ក្នុងការងារ

ស្ថាប័នអប់រំទូទៅថវិការដ្ឋ Gymnasium 70 ស្រុក Petrograd នៃទីក្រុង St. Petersburg ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្តមិនមែនប្រពៃណីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

កំណត់ចំណាំពន្យល់ Mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាឱ្យមានការទន្ទេញចាំ រក្សា និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ វាគឺជាសំណុំនៃច្បាប់ និងបច្ចេកទេសដែលជួយសម្រួល។

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ សាលាមត្តេយ្យ 51 ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសង្កាត់ Kolpinsky នៃទីក្រុង St. Petersburg ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សាលាមត្តេយ្យ "Tanyusha" ផែនការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់គ្រូនៃក្រុមកណ្តាល "Bells" Plotnikova N.V. សម្រាប់ឆ្នាំ 2017-2018

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា mnemonic នៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បទបង្ហាញសម្រាប់ឪពុកម្តាយ បញ្ហាការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការនិយាយ monosyllabic មានតែប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ។ ការបរាជ័យក្នុងការ

ពីបទពិសោធន៍ការងារ ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Rozhkova Yu.S. គ្រូនៃប្រភេទ I, មត្តេយ្យសិក្សា 5 "Firefly" ការចងចាំគឺជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតផ្លូវចិត្ត, មូលដ្ឋាននៃរបស់យើង

គ្រូបង្រៀន Enina Ekaterina Sergeevna គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យស្វយ័តក្រុងនៃទីក្រុង Murmansk សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា 93 ទីក្រុង Murmansk តំបន់ Murmansk PEDAGOGICAL

KGBDOU "Beryozovsky Kindergarten" "ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic នៅពេលរៀនកំណាព្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យ" បញ្ចប់ដោយ: Sharafutdinova.Z.A គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត។ ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic

សិក្ខាសាលា "វិធីសាស្រ្តទំនើបដើម្បីរៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធ Elementary Elementary EDITION" មេរៀនទី 2 "វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទំនើបនៃការបង្រៀនកុមារមុនចូលរៀន"

វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងសាលាមត្តេយ្យ "BOLSHEKULIKOVSKY" ផែនការអប់រំខ្លួនឯង "Mnemotechnics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ" រយៈពេលអនុវត្ត៖ 2 ឆ្នាំ អ្នកអប់រំ៖

Khabarova A.A. គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទីមួយ Mnemonics - បកប្រែពីភាសាក្រិច - "សិល្បៈនៃការចងចាំ" ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាបានជោគជ័យក្នុងការទន្ទេញចាំ រក្សាទុក

MNEMOTECHNIQUE ជាអ្វី? ពាក្យ "mnemonics" និង "mnemonics" មានន័យថាបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញដូចគ្នា។ ពួកគេមកពីភាសាក្រិច "mnemonikon" - សិល្បៈនៃការចងចាំ។ វាត្រូវបានគេជឿថាពាក្យនេះត្រូវបានបង្កើត

MADO "សាលាមត្តេយ្យទី 1 "Snowdrop" Krasnokamensk ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគ្នារបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ Trubacheva O.E. ភាពពាក់ព័ន្ធ បច្ចុប្បន្នបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង

ប្រធានបទសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ៖ "ការប្រើប្រាស់មេម៉ូនិកនៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ" Gileva Rafiga Shamilyevna គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទទី 1 គោលបំណង៖ ដើម្បីស្គាល់គ្រូជាមួយប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលធានា។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ ៤២ "Rodnichok" ស្រុក Yaroslavl ប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំលើប្រធានបទ៖ "ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ"

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ "ខ្ញុំបានលឺ - ខ្ញុំភ្លេច។ ខ្ញុំឃើញហើយនឹកឃើញ។ "Mnemonics" ។ ខ្ញុំយល់ហើយ” (ប្រាជ្ញាចិន) ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយមាននិន្នាការកើនឡើង។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ Guzovskaya Yulia Yurievna នៃប្រភេទទីមួយ D/S "គ្រួសាររួសរាយរាក់ទាក់" SP GBOU OOSH 21 Novokuibyshevsk តំបន់ Samara ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា MNEMOTECHNIQUES ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេង

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ "ក្រណាត់ជិះក្រហមតូច" ប្រធានបទ "Mnemonics គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា" ឈ្មោះពេញរបស់គ្រូ Gulnara Munirovna

ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic នៅពេលរៀនកំណាព្យជាមួយកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ជាមួយគម្រោង OHP បញ្ចប់ដោយ៖ Ivashchenko L.G. គ្រូបង្រៀននៃ MBU 49 "កំណត់ត្រារីករាយ" (អគារ 2) Tolyatti, 2016 ទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃការបង្កើតក្រុងនៃទីក្រុង Krasnodar "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា 34" ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត "កម្មវិធីនៃ mnemonics ក្នុងការសិក្សា

វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិការដ្ឋ សាលាមត្តេយ្យសិក្សា 23 PETRODvortsovy ស្រុក ST.

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃតំបន់ Omsk "សាលាអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) Petropavlovsk នៃប្រភេទ VIII" ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយ

សាខាទី 2 "Luchik" នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងសាលាមត្តេយ្យ 124 នៃទីក្រុង Penza "Gnome" "ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ" អ្នកអប់រំ: Yashina O.A.

ការប្រើ mnemonics នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Maslikova Elena Anatolyevna គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃសាលាមូស្គូ 950 បង្រៀនសិស្សឱ្យត្រឹមត្រូវ ការនិយាយដ៏ស្រស់ស្អាត បង្រៀនដោយភាពសប្បាយរីករាយ និង

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អាចសាបព្រោះចំណេះដឹង និងសេចក្តីល្អ។ ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​គិត ពិចារណា និង​ជឿ ព្រោះ​គ្រូ​មិន​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត​ទេ ការ​និយាយ​ល្អ​គឺជា​លក្ខខណ្ឌ​សំខាន់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​កុមារ។ ប៉ុន្តែការនិយាយ

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់ទំនើប វិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

គោលបំណង៖ ការបង្កើនសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ គោលបំណង៖ 1. ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយបច្ចេកទេស mnemonic សម្រាប់ទន្ទេញកំណាព្យ សុភាសិត ពាក្យ និងនិទានរឿង

ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមរយៈការធ្វើគំរូតាមរូបភាព ការបង្កើតគំរូនៃការនិយាយរួមគ្នាតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ MB "D/s 74": Konyaeva S.G., Maryina A.Yu. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថវិការដ្ឋសហព័ន្ធវិទ្យាស្ថានអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា "សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិសារ៉ាតូវ"

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់រដ្ឋក្នុងក្រុង Vengerovsky មត្តេយ្យទី 4 សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនិងមិនប្រពៃណីនៃការងារជាមួយសិស្ស

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ក្រុមច្នៃប្រឌិត។ អ្នកអប់រំ៖ Chuchuneva E.Yu. "ការធ្វើគំរូនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដោយប្រើបច្ចេកទេស mnemonic" ស្តាប់ហើយអ្នកនឹងដឹង មើលហើយអ្នកនឹងយល់ ធ្វើហើយអ្នកនឹងរៀន។

សាលាមត្តេយ្យ GBDOU 26 ប្រភេទសំណងស្រុក Krasnoselsky នៃទីក្រុង St. Petersburg ប្រធានបទ៖ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ចងក្រងដោយ៖ អ្នកគ្រូ Disnenko

Petukhova E.M. Ozersk ការប្រើប្រាស់ MNEMOTECHNIQUES ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា "Mnemotechnics" គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំ ការអភិរក្ស និងការបន្តពូជ។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំ សម្រួលដល់ការចងចាំ និងការបញ្ចូលព័ត៌មាន បច្ចេកទេសមួយហៅថា "mnemonics" ត្រូវបានប្រើ ដែលបកប្រែពីភាសាក្រិចបុរាណមានន័យថា "សិល្បៈនៃការចងចាំ" ។

Mnemonics អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានការគ្រប់គ្រងសរុបលើការបង្រួមនៃសម្ភារៈ ដោយប្រើតែការចងចាំធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ mnemonics បានចាប់ផ្តើមជាផ្នែកដែលមិនអាចបំបែកបាននៃ oratory និងវោហាសាស្ត្រ។ បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដើម្បី​ទន្ទេញ​ចាំ monologues វែង​ដែល​បាន​ផ្តល់​ដោយ​វាគ្មិន។

សព្វថ្ងៃនេះ mnemonics ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាមួយកុមារ។

បច្ចេកទេសនៃការបង្រួបបង្រួមរូបភាពទៅជាស៊េរីសមាគមទូទៅ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៅក្នុង mnemonics ។ តាមរយៈការស្វែងរកសមាគម ពត៌មានចៃដន្យ និងមិនពាក់ព័ន្ធត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងរូបភាពសមាគមទាំងមូលដែលបង្កើតតាមរយៈរូបភាពដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្បាល។ ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវផ្នែកណាមួយនៃសម្ភារៈ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក និងធ្វើឱ្យមានប្រតិកម្មខ្សែសង្វាក់សម្រាប់ការរំលឹកឡើងវិញនូវរូបភាពដែលនៅសេសសល់ ដោយរួបរួមនៅក្នុងសំណុំសហការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយមួយចំនួនប្រើកាត mnemonics សម្រាប់ការងារនៅក្នុងថ្នាក់ ឬសន្លឹកបន្លំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការនិយាយ និងការចងចាំម៉ូទ័រ។

វិធីសាស្រ្តដ៏មានអានុភាពគឺបច្ចេកទេសសមាគមនៅក្នុងស្វ័យប្រវត្តិកម្មអូឌីយ៉ូ។ ពេល​ខ្លះ វា​ពិបាក​ណាស់​ក្នុង​ការ​ជំរុញ​កុមារ​ឱ្យ​និយាយ​ពាក្យ​ដដែលៗ​ដដែលៗ។ តាំងពីដើមដំបូងមក អ្នកគួរតែអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងជាគូដោយបង្ហាញរូបកូនពីរជាមួយនឹងសំឡេងស្វ័យប្រវត្តិ ហើយសុំឱ្យគាត់ចងចាំពួកគេ។ ដើម្បីបំពេញភារកិច្ច កុមារត្រូវតែបង្កើតរូបភាពសមាគមនៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់ សម្រាប់រឿងនេះ គាត់ត្រូវតែសរសេរប្រយោគជាមួយពាក្យទាំងនេះ។ កុមារត្រូវតែស្វែងរកសមាគមដោយឯករាជ្យនៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់។ ព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ សមាគមដែលគួរឱ្យអស់សំណើចបំផុតត្រូវបានគេចងចាំបានល្អជាង ដោយសារវាបណ្តាលឱ្យមានការសើច និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

នៅពេលកុមារឃើញរូបភាពមួយគូ អ្នកត្រូវបង្ហាញរូបភាពមួយពីគូនីមួយៗ ដើម្បីឱ្យគាត់ចងចាំរូបភាពដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ចំនួនរូបថតដែលបង្ហាញគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic វាមានតម្លៃប្រើរូបភាពរហូតដល់ 4 គូ ដែលបន្ទាប់មកកើនឡើងដល់ដប់ប្រាំ។

បន្ទាប់ពីនេះ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យទន្ទេញពាក្យគ្រប់ខ្សែ។

ពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

មាតិកា
1. កំណត់ចំណាំពន្យល់
2. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង
3. គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់គម្រោង
4. ផ្នែកសំខាន់។
4.1 គំនិតនៃ mnemonic គំរូដែលមើលឃើញ បច្ចេកទេសនៃវិធីសាស្រ្ត mnemonic
៤.២. ដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic
៤.៣. រឿងរ៉ាវពិពណ៌នា
៤.៤. ការប្រើតារាង mnemonic នៅពេលរៀនកំណាព្យ
៤.៥. ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ
៤.៦. ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង
៤.៧. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាមគំរូ
៤.៨. ដំណាក់កាលនៃការងារដោយប្រើតារាង mnemonic
5. លទ្ធផល
6. កម្មវិធី
7. ផែនការរយៈពេលវែង

សេចក្តីផ្តើម

“បង្រៀនកូនអ្នកមិនស្គាល់ខ្លះ
ពាក្យប្រាំទៅគាត់ - គាត់នឹងរងទុក្ខយូរហើយឥតប្រយោជន៍។
ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃនេះជាមួយនឹងរូបភាព
ហើយគាត់នឹងរៀនពួកគេភ្លាមៗ។
K. D. Ushinsky
1. កំណត់ចំណាំពន្យល់
គំនិតចម្បងនៃគម្រោងគឺការប្រើគំរូនិមិត្តសញ្ញា និង mnemonics ដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងាររបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងពិពណ៌នាអំពីគោលការណ៍ទ្រឹស្តីសំខាន់ៗ ដែលគម្រោងនេះត្រូវបានផ្អែកលើ។
ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរ ដែលទាមទារការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាព។
នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក្នុងការគិតរបស់ពួកគេ និងភាពជាម្ចាស់នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ យើងងាកទៅរកការប្រើប្រាស់គំរូ ដ្យាក្រាម តារាង mnemonic ជាដើម។ កុមារកំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតដែលបានសង្កេត ហេតុផលអំពីពួកគេ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។
សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ ការ​និយាយ​បែប​ន័យ​ធៀប ដែល​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច ការ​បន្ថែម និង​ការ​ពិពណ៌នា​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា គឺជា​បាតុភូត​ដ៏កម្រ​មួយ។ មានបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។
ដូច្នេះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺជាបញ្ហាពិបាកណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗពីជីវិតជុំវិញ។
ការធ្វើគំរូគឺផ្អែកលើកត្តាដែលជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរួម។
កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាទាំងនេះ យោងទៅតាម S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin និងកត្តាផ្សេងៗទៀត គឺភាពមើលឃើញ។ ការពិនិត្យមើលវត្ថុ និងគំនូរជួយកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុ លក្ខណៈលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។
ជាកត្តាជំនួយទីពីរ យើងនឹងលើកឡើងពីការបង្កើតផែនការនៃការនិយាយ សារៈសំខាន់នៃការដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតដោយចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ L.S. Vygotsky ។ គាត់បានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការដាក់តាមលំដាប់លំដោយនៃធាតុជាក់លាក់ទាំងអស់នៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងគ្រោងការណ៍បឋម។
អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកទេសធ្វើគំរូនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារកម្រិតមធ្យម និងវិទ្យាល័យ។ អាយុ។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើត LGS ការនិយាយរួម និងក្នុងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង។ រយៈពេលនៃការដាក់ពាក្យអាស្រ័យលើប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្កើតការនិយាយរួម អ្នកអាចបង្កើតមេរៀនលើវិធីសាស្រ្តគំរូតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ហើយជាមួយនឹងសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ វាអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការនិយាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាថា កុមារទទួលបានចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុធម្មជាតិ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយជោគជ័យ។ នៅទីនេះមកការទន្ទេញចាំដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង ការអភិរក្ស និងការបន្តនៃព័ត៌មាន។

2. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោងដែលបានជ្រើសរើស៖

ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ រោគសាស្ត្រនៃការនិយាយចំពោះកុមារក្នុងវ័យសិក្សាបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាគឺថា កុមារដែលមានការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនគ្រប់គ្រាន់ មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមចូលរៀន។
ភារកិច្ចបន្ទាន់មួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ មធ្យោបាយមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយគឺបច្ចេកទេសនៃគំរូ។
ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការគិតបែបន័យធៀបបានគ្របដណ្ដប់ ហើយការជំនួសរូបភាពអរូបីដោយប្រើពាក្យសំដីជួយសម្រួលដល់ការរៀននិយាយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។
Mnemonics ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយរួម។
កម្មវិធីនៃ mnemonics - ការប្រើប្រាស់ទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់គាត់;
កុមារពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃការចងចាំ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ហើយទាញការសន្និដ្ឋាន។
បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។ លក្ខណៈពិសេសចម្បង និងប្លែកនៃសង្គមសម័យទំនើបគឺការជំនួសការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សផ្ទាល់ជាមួយនឹងការពឹងផ្អែកលើកុំព្យូទ័រ។ កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងការលំបាកក្នុងការនិយាយ មានតែបង្កើនចំនួនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ មានបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។
បច្ចុប្បន្ននេះ មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

3. ក្នុងការអនុវត្តប្រធានបទនេះ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលបំណងគម្រោងដូចខាងក្រោមៈ
ជួយកុមាររៀបចំ និងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន។
បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ, អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម;
បង្រៀនភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជា ភាពពេញលេញ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការបង្ហាញ។
ដកចេញនូវភាពអវិជ្ជមាននៃការនិយាយ ជំរុញកុមារឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើប។
អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អចំពោះកុមារ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារ ដោយមានជំនួយពីការប្រៀបធៀបក្រាហ្វិក ក៏ដូចជាដោយមានជំនួយពីអ្នកជំនួស ដើម្បីយល់ និងប្រាប់រឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយប្រើតារាង mnemonic និង collage;
ដើម្បីអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារ: ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃការចងចាំ (ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា);
ដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ភាពវៃឆ្លាត ការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប និងកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ។
ដើម្បីជួយដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតនៃរឿងនិទាន ល្បែង បរិស្ថាន សីលធម៌។ល។
បង្រៀនកុមារឱ្យកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ដើម្បីចិញ្ចឹមកូនឱ្យស្រឡាញ់ការងារប្រពៃណីនិងដើម។

4. ផ្នែកសំខាន់

៤.១. ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។
មីនីម៉ូនិកគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុធម្មជាតិ ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការចងចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង ការអភិរក្ស និងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
- Mnemonics ជួយអភិវឌ្ឍ៖
- ការ​គិត​រួម​,
- ការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍,
- ការយកចិត្តទុកដាក់មើលឃើញនិងសោតទស្សន៍,
- ការស្រមើស្រមៃ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការផ្លាស់ប្តូរជីវិតយ៉ាងឆាប់រហ័ស មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទាមទារមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ផងដែរ ដើម្បីអាចទទួលបានចំណេះដឹងនេះដោយខ្លួនឯង និងដំណើរការជាមួយវា។ ការប្រើប្រាស់ mnemonics សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ។
នៅក្នុងការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic មានកត្តាពីរដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម៖
- ភាពមើលឃើញ - ការសម្លឹងមើលវត្ថុ និងរូបភាពជួយកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងលក្ខណៈពិសេស និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។
- ការបង្កើតផែនការសម្រាប់ការនិយាយ គាត់បានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការដាក់តាមលំដាប់លំដោយនៃធាតុជាក់លាក់ទាំងអស់នៃសុន្ទរកថានៅក្នុងគ្រោងការណ៍ ក៏ដូចជាការពិតដែលថាតំណភ្ជាប់នីមួយៗនៃពាក្យសំដីគួរតែត្រូវបានជំនួសទាន់ពេលវេលាដោយចំណុចបន្ទាប់ (សារៈសំខាន់នៃ កត្តានេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតដោយ L.S.

ខ្លឹមសារនៃតារាង mnemonic គឺជាការតំណាងក្រាហ្វិក ឬផ្នែកខ្លះនៃតួអង្គរឿងនិទាន បាតុភូតធម្មជាតិ សកម្មភាពមួយចំនួន។ រឿងចំបងគឺបង្ហាញដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញធម្មតា ដើម្បីពណ៌នាវាតាមរបៀបដែលអ្វីដែលត្រូវបានគូរគឺអាចយល់បានចំពោះកុមារ។
ដូចការងារណាមួយដែរ mnemonics ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយការ៉េ mnemonic សាមញ្ញបំផុត បន្តទៅផ្លូវ mnemonic ហើយក្រោយមកទៀតទៅតារាង mnemonic ។

ដូចការងារណាមួយដែរ mnemonics ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយការ៉េ mnemonic សាមញ្ញបំផុត ហើយបន្តទៅតារាង mnemonic បន្តិចម្ដងៗ។
កុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់ការប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាអាចយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ និងឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃការងារដែលពួកគេអាននោះទេ។
ខ្ញុំប្រើការ៉េ mnemonic ដើម្បីជួយកុមារ។ ដ្យាក្រាមទាំងនេះជួយកុមារកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វត្ថុក្នុងសំណួរ និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំពិចារណាថាតើកុមារបានស្ទាត់ជំនាញគោលការណ៍នៃការជំនួសប៉ុន្មាន។ កុមារចងចាំរូបភាពកាន់តែងាយស្រួលប្រសិនបើពណ៌ត្រូវគ្នានឹងវីរបុរស: កញ្ជ្រោងមានពណ៌ក្រហមផ្លែប៊ឺរីមានពណ៌ក្រហម។ ក្រោយមកយើងធ្វើអោយវាស្មុគស្មាញ ឬជំនួសវាដោយធាតុរក្សាអេក្រង់មួយទៀត៖ យើងពណ៌នាតួអក្សរក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក៖ កញ្ជ្រោងមានរាងធរណីមាត្រពណ៌ទឹកក្រូច (ត្រីកោណ និងរង្វង់ ខ្លាឃ្មុំ - រង្វង់ពណ៌ត្នោតធំ។ល។)។
ដើម្បីស្វែងយល់ពីលំដាប់មូលដ្ឋាន និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទ ហើយរក្សាវាទុកក្នុងការចងចាំ ខ្ញុំណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទ mnemonic ។ នេះគឺជាសម្ភារៈ didactic ដែលជាដ្យាក្រាមដែលព័ត៌មានជាក់លាក់ត្រូវបានបញ្ចូល។ ដោយសារ​ដំបូង​វា​មិន​សូវ​ស្គាល់​កុមារ មនុស្សពេញវ័យ​ទទួល​តួនាទី​បង្រៀន ពោល​គឺ​គាត់​បង្ហាញ​ដល់​កុមារ​នូវ​ខ្លឹមសារ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​បទ mnemonic។
ដោយបានយល់អំពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើការជាមួយបទ mnemonic កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់តារាង mnemonic អប់រំយ៉ាងងាយស្រួល។ តារាង Mnemonic - ដ្យាក្រាមបម្រើជាសម្ភារៈ didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។
4.2 បច្ចេកទេសនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការលើគ្រប់ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue coherent:
ការប្រាប់ឡើងវិញ;
ចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរ និងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់;
រឿងពិពណ៌នា;
រឿងច្នៃប្រឌិត។
ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។ វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញជួយកុមារឱ្យស្រមៃមើលគំនិតអរូបី (សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ) និងរៀនធ្វើការជាមួយពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ចាប់តាំងពីកិច្ចការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងតួនាទីលេចធ្លោនៃមធ្យោបាយខាងក្រៅត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងសម្ភារៈពាក្យសំដី។ នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ ការចងចាំមួយប្រភេទត្រូវបានចូលរួមជាចម្បង - ពាក្យសំដី។ យ៉ាងណាមិញ កុមារ​នៅតែ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដក​ហូត​ឱកាស​ក្នុង​ការ​កត់ចំណាំ ឬ​សរសេរ​អ្វី​មួយ។
គ្រោងការណ៍ជំនួយគឺជាការប៉ុនប៉ងប្រើការមើលឃើញ ម៉ូទ័រ និងការចងចាំដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។
ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថា គំរូដែលមើលឃើញ គឺជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួស និងគំរូដែលមើលឃើញអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
គុណសម្បត្តិនៃការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យគឺ៖
- កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពបត់បែន និងងាយស្រួលក្នុងការបង្រៀន ប៉ុន្តែកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាព វិធីសាស្ត្រនេះធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
- ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នានៃនិមិត្តសញ្ញាជួយសម្រួល និងបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបញ្ចូលសម្ភារៈ និងបង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយការចងចាំ។ យ៉ាងណាមិញ ច្បាប់​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ច្បាប់​សម្រាប់​ពង្រឹង​ការ​ចងចាំ​និយាយ​ថា​៖ «ពេល​អ្នក​រៀន សរសេរ​ចុះ គូរ​ដ្យាក្រាម គូរ​ក្រាហ្វ»;
- ដោយប្រើការប្រៀបធៀបក្រាហ្វិក យើងបង្រៀនកុមារឱ្យមើលឃើញរឿងសំខាន់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
4.3 ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យសរសេររឿងពិពណ៌នាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការនិយាយពណ៌នាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការធ្វើគំរូដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការនិយាយផែនការ។
គ្រោងការណ៍គាំទ្រធ្វើឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារច្បាស់លាស់ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្របគ្នា; នេះមានន័យថាទារកអាចបង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើពួកគេ។
ខ្ញុំប្រើតារាង mnemonic ដើម្បីសរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ចាន សំលៀកបំពាក់ បន្លែ និងផ្លែឈើ បក្សី សត្វ សត្វល្អិត។ ដ្យាក្រាមទាំងនេះជួយកុមារកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វត្ថុក្នុងសំណួរ បង្កើតលំដាប់នៃការបង្ហាញលក្ខណៈដែលបានកំណត់។ បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។
នៅពេលសរសេររឿងពិពណ៌នា គំរូជួយកុមារកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រធានបទដោយឯករាជ្យ បង្កើតលំដាប់នៃការបង្ហាញ និងរក្សាទុកវានៅក្នុងការចងចាំ។ ដោយមានជំនួយពីម៉ូដែលបញ្ហាទាំងនេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងងាយស្រួល។ រូបភាពជំនួយបង្កើតជាគំនិតនៃវត្ថុ។ កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសការពិតសំខាន់ៗសម្រាប់រឿង ហើយស្រមៃមើលទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីបងា្ករកុមារមិនឱ្យផ្តល់ចម្លើយ monosyllabic នៅក្នុងការនិយាយឡើងវិញរបស់ពួកគេ ខ្ញុំបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រាប់ពីអត្ថន័យនៃគំរូតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា និងដើម្បីជ្រើសរើសលក្ខណៈនៃការនិយាយដ៏រស់រវើកនៃវត្ថុ។
គួរកត់សំគាល់ថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការជ្រើសរើសឧបករណ៍ភាសា ដូច្នេះជារឿយៗរឿងដំបូងដែលផ្អែកលើគំរូប្រែជាមានភាពទាក់ទាញខ្លាំង។ ដើម្បីធានាថាការលំបាកទាំងនេះមានតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើបាន ខ្ញុំណែនាំកិច្ចការដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។
រឿងពិពណ៌នាត្រូវបានសរសេរដោយកុមារនៅដើមមេរៀន ឬនៅចុងបញ្ចប់។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន អ្នកអាចបង្កើតអាល់ប៊ុមជាមួយកូនរបស់អ្នកលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ដោយរឿង និងគំនូរពីកុមារ។ អ្វី​ដែល​អស្ចារ្យ​បំផុត​នោះ​គឺ​ថា កុមារ​អាច​បង្កើត​ដ្យាក្រាម​គំរូ និង​តារាង mnemonic ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដោយ​ប្រើ​និមិត្តសញ្ញា​អ៊ិនកូដ​ព័ត៌មាន​ដែល​ពួកគេ​ស្គាល់។
៤.៤. តារាង Mnemonic មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលរៀនកំណាព្យ។
ការប្រើគំនូរគាំទ្រដើម្បីបង្រៀនការទន្ទេញកំណាព្យធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ និងបង្វែរសកម្មភាពទៅជាល្បែងមួយ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ការចងចាំដែលមើលឃើញជារូបភាពមានច្រើនលើសលប់ ហើយការទន្ទេញចាំជាចម្បងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ រូបភាពដែលមើលឃើញដែលកុមាររក្សាទុកបន្ទាប់ពីការស្តាប់ អមដោយការមើលគំនូរ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចងចាំអត្ថបទបានលឿនជាងមុន។
ដំណាក់កាលនៃការងារលើកំណាព្យ៖
ការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិ។
សារនោះគឺថាកុមារនឹងរៀនកំណាព្យនេះដោយបេះដូង។ បន្ទាប់មកអានកំណាព្យម្តងទៀតដោយប្រើតារាង mnemonic ។
សំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃកំណាព្យ ជួយកុមារឱ្យយល់អំពីគំនិតចម្បង។
ស្វែងយល់ថាតើពាក្យណាដែលកុមារមិនអាចយល់បាន ពន្យល់អត្ថន័យរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដែលកុមារអាចចូលប្រើបាន។
អានកំណាព្យនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ កុមារធ្វើម្តងទៀតដោយប្រើតារាង mnemonic ។
កុមារសូត្រកំណាព្យដោយផ្អែកលើតារាង mnemonic ។
កុមារគូរតារាង mnemonic ពីការចងចាំ។
ដើម្បីធ្វើប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវ មានគម្រោងគំរូដែលស្នើឡើងដោយ O. A. Voronkevich ដែលខ្ញុំប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងថ្នាក់បរិស្ថាន។
ដ្យាក្រាមទាំងនេះបម្រើជាប្រភេទនៃផែនការដែលមើលឃើញសម្រាប់បង្កើត monologues និងជួយកុមារក្នុងការកសាង៖
- រចនាសម្ព័ន្ធរឿង,
- លំដាប់នៃរឿង,
- ខ្លឹមសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃរឿង។
ដូច្នេះ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងការគិត និងសកម្មភាពយល់ដឹងមានការរីកចម្រើន។
៤.៥. ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។
គំរូដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយឡើងវិញដោយប្រើតារាង mnemonic គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា រួមមាន:
ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic ជាប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា មធ្យោបាយសកលសម្រាប់ការជំរុញ និងរៀបចំសកម្មភាពគំរូនិមិត្តសញ្ញាផ្សេងៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់ពិសេស។
ការដោះស្រាយក្នុងកិច្ចការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយឯកភាព ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន ការទំនាក់ទំនង ការនិយាយ សោភ័ណភាព ម៉ូទ័រ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
អង្គការពិសេសនៃបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍លំហ,
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត និងតម្រូវការផ្អែកលើសកម្មភាពនិយាយ
មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតអត្ថបទអានឡើងវិញដោយស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺត្រូវប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀននូវផ្ទាំងគំនូរដែលមានពណ៌ពណ៌នាអំពីស្ថានភាពទូទៅ និងព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគ្រោងទាំងមូលនៃរឿងត្រូវបានភ្ជាប់។ វាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យដាក់វត្ថុគាំទ្របែបនេះនៅលើផ្ទាំងគំនូរក្នុងជួរលីនេអ៊ែរស្របតាមលំដាប់នៃបំណែក។ រូបភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើតួរលេខសំប៉ែត និងវត្ថុដែលផ្លាស់ទីលើបន្ទះ។ បន្ទះអាចត្រូវបានដាក់នៅលើ flannelgraph ឬបន្ទះម៉ាញេទិក។ បន្ទះបង្ហាញអាចប្រើប្រាស់បានច្រើនយ៉ាង៖ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបង្ហាញអត្ថបទនៅពេលអាន និងវិភាគការងារ សម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញពីការនិទានរឿងរបស់មិត្តភ័ក្តិ ឬការនិទានរឿងឡើងវិញ។ល។
នេះជួយធ្វើឱ្យការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ជួយបង្កើតឡើងវិញនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍កាន់តែត្រឹមត្រូវ។
ផ្ទាំងគំនូរ និងផ្ទាំងគំនូរក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រៀនកុមារពីរបៀបរៀបចំផែនការរឿងឡើងវិញ (ការបន្លិចធាតុសំខាន់ៗនៃរឿង ការធ្វើគំរូពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គដែលមុនការនិយាយឡើងវិញ។ល។)។
បច្ចេកទេសនៃការប្រើប្រាស់គំនូររបស់កុមារអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនឡើងវិញ។
យើងប្រើបច្ចេកទេសនេះក្នុងមេរៀននីមួយៗក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ គូរលើក្រដាស និងគូរលើកុំព្យូទ័រ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យគូសវាស (តាមគ្រោងការណ៍) ផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃរឿង (នេះអាចជាការចាប់ផ្តើម ចុងបញ្ចប់ ឬផ្នែកដែលពិបាកបំផុតនៃអត្ថបទ)។ បន្ទាប់មកដោយប្រើគំនូររបស់គាត់ កុមារក៏បង្កើតឡើងវិញដែរ។
ដំណាក់កាលទី 1៖សម្លឹងមើលតារាងហើយវិភាគអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើវា។
ដំណាក់កាលទី 2៖ ព័ត៌មាន​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​កូដ​ឡើង​វិញ ពោល​គឺ​បំប្លែង​ពី​និមិត្តសញ្ញា​អរូបី​ទៅ​ជា​រូបភាព។
ដំណាក់កាលទី 3៖បន្ទាប់ពីការសរសេរឡើងវិញ ការនិទានរឿងនិទាន ឬរឿងលើប្រធានបទណាមួយត្រូវបានអនុវត្ត។
ការនិយាយឡើងវិញគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនដែលងាយស្រួលជាង ព្រោះវាប្រកាន់ខ្ជាប់នូវជំហររបស់អ្នកនិពន្ធនៃការងារ វាប្រើគ្រោងដែលផលិតរួចរបស់អ្នកនិពន្ធ និងទម្រង់ និងបច្ចេកទេសនៃការនិយាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ នេះ​គឺ​ជា​វិសាលភាព​មួយ​ចំនួន​ដែល​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ការ​និយាយ​ជាមួយ​នឹង​កម្រិត​ជាក់លាក់​មួយ​នៃ​ឯករាជ្យ​ភាព​។ ផែនការរូបភាព-ក្រាហ្វិចក្នុងទម្រង់ជារូបសញ្ញាដើរតួនាទីនៅទីនេះជាមធ្យោបាយនៃ mnemonics ។
ដំណាក់កាលនៃការធ្វើការលើអត្ថបទនៅពេលនិយាយឡើងវិញ៖
គ្រូពន្យល់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យពិបាកៗ។ កុមារធ្វើម្តងទៀត។
ការអានអត្ថបទជាមួយនឹងការបង្ហាញរូបភាពគ្រោង។
ការសន្ទនាលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។
ការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃអត្ថបទដោយមនុស្សពេញវ័យដោយផ្តោតលើការនិយាយឡើងវិញដោយផ្អែកលើតារាង mnemonic ។
ការនិទានរឿងឡើងវិញដោយកុមារដោយផ្អែកលើតារាង mnemonic ឬរឿងទាំងមូល។

4.6 ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង
កុមារ​មាន​ការ​លំបាក​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​និពន្ធ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព​គ្រោង។
ការនិទានរឿងពីរូបភាពមាន 3 ដំណាក់កាល៖
ការបន្លិចបំណែកនៃរូបភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោង;
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ;
ផ្សំបំណែកចូលទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។
នៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ធាតុច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូនៃការនិទានរឿង និងរឿង - កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតការចាប់ផ្តើម ឬចុងបញ្ចប់នៃរឿង តួអង្គមិនធម្មតាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរឿងនិទាន ឬគ្រោង។ នៃរូបភាព តួអង្គត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមានលក្ខណៈមិនធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ ។ល។ ហើយបន្ទាប់មកសរសេររឿងដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។
ប្រភេទពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមគឺជារឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។ រឿងប្រភេទនេះគឺពិបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅពេលនិយាយឡើងវិញ និងតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ធាតុសំខាន់នៃគំរូដែលមើលឃើញគឺជាតួអង្គ - វត្ថុមានជីវិត បន្ទាប់មកនៅក្នុងគំនូរទេសភាព ពួកវាអវត្តមាន ឬផ្ទុកបន្ទុកន័យទីពីរ។
ក្នុងករណីនេះ វត្ថុធម្មជាតិដើរតួជាធាតុនៃគំរូរឿង។ ដោយសារពួកវាជាក្បួនមានលក្ខណៈឋិតិវន្តនៅក្នុងធម្មជាតិ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវបានបង់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីគុណភាពនៃវត្ថុទាំងនេះ។
ការងារលើគំនូរបែបនេះត្រូវបានសាងសង់ក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖
ការបន្លិចវត្ថុសំខាន់ៗនៅក្នុងរូបភាព;
ការពិនិត្យពួកវា និងការពិពណ៌នាលម្អិតនៃរូបរាង និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនីមួយៗ។
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុបុគ្គលនៅក្នុងរូបភាព;
រួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងតូចៗទៅជារឿងតែមួយ។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការតែងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព បច្ចេកទេសនៃការនិទានរឿងជាបំណែកៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថារូបភាពដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការតែងរឿងត្រូវបានបែងចែកជា 4 ផ្នែកដែលគ្របដណ្តប់ដោយក្រដាសកាតុងធ្វើកេស។ ចតុកោណនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា។ កុមារ​បង្ហាញ​ផ្នែក​នីមួយៗ​នៃ​រូបភាព​ជា​បណ្តើរៗ​និយាយ​អំពី​បំណែក​នីមួយៗ ដោយ​បញ្ចូល​វា​ជា​គ្រោង​មួយ។
៤.៧. ការប្រើប្រាស់ mnemonic នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយមានទិដ្ឋភាពពីរ:
បម្រើជាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការយល់ដឹង;
គឺជាកម្មវិធីសម្រាប់វិភាគបាតុភូតថ្មី។
វិធីសាស្ត្រ mnemonic រួមមានបច្ចេកទេសផ្សេងៗ៖
ម៉ូដែល (តាមលក្ខខណ្ឌ - គ្រោងការណ៍, ម៉ូទ័រ - សៀរៀល, បណ្តោះអាសន្ន - លំហ, គ្រោងការណ៍, រូបភាពស្រមោល, និមិត្តសញ្ញា);
គំនូសតាង;
collages;
ផែនការ - គ្រោងការណ៍;
តារាង mnemonic ។
ដើម្បីជំរុញការស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតមុខងារសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាចំពោះកុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។ និមិត្តសញ្ញានៃប្រភេទផ្សេងៗអាចដើរតួជាការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌ៖
តួលេខធរណីមាត្រ;
រូបភាពនិមិត្តសញ្ញានៃវត្ថុ (និមិត្តសញ្ញា, ស្រមោល, វណ្ឌវង្ក, រូបភាព);
ផែនការនិងនិមិត្តសញ្ញា;
ស៊ុមផ្ទុយ; និងល។
៤.៨. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាមគំរូ៖
- បង្រៀនកុមារឱ្យជំនួសពាក្យគន្លឹះក្នុងប្រយោគដែលមាននិមិត្តសញ្ញា; បង្រៀនគូររូបវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ មិនត្រឹមតែនិមិត្តសញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអក្សរ ក៏ដូចជាពាក្យសាមញ្ញៗផងដែរ (ម្តាយ ផ្ទះ អាហារ) - ប្រសិនបើកុមារចេះអាន និងសរសេរ។
- ដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា បំពេញដ្យាក្រាមគំរូ។ ប្រើដ្យាក្រាមគំរូជាផែនការរំលឹកឡើងវិញ;
- បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សាដោយធ្វើរឿងដដែលៗ ដោយផ្អែកលើគំរូដ្យាក្រាមដែលបានគូរពីមុន
៤.៩. ដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic៖
- មើលតារាងហើយវិភាគអ្វី
អ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅលើវា។
- ការកត់ត្រាព័ត៌មាន, i.e. ការផ្លាស់ប្តូរពីនិមិត្តសញ្ញាអរូបីទៅជារូបភាព។
- ការប្រាប់ឡើងវិញនូវព័ត៌មាន (រឿងនិទាន រឿងខ្លី) ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញា (រូបភាព) ពោលគឺវិធីសាស្ត្រទន្ទេញកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
- គំនូរព្រាងក្រាហ្វិកនៃតារាង mnemonic ត្រូវបានធ្វើឡើង។
5. លទ្ធផលនៃការងារ
គ្រោងការណ៍គំរូអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងតំបន់អប់រំផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារផងដែរ។
Mnemonics មានមុខងារច្រើន។ ដោយផ្អែកលើពួកវា អ្នកអាចបង្កើតហ្គេមអប់រំជាច្រើនប្រភេទ។ នៅពេលគិតតាមគំរូផ្សេងៗជាមួយកុមារ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
គំរូត្រូវតែបង្ហាញរូបភាពទូទៅនៃវត្ថុ។
បង្ហាញអ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុងវត្ថុមួយ;
គំនិតសម្រាប់បង្កើតគំរូមួយគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយកុមារដើម្បីឱ្យពួកគេអាចយល់បាន។
ដូច្នេះដោយមានជំនួយពីតារាង mnemonic និងដ្យាក្រាម - គំរូវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដូចខាងក្រោម:
- ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេកើនឡើង;
- មាន​បំណង​ចង់​ប្រាប់​អត្ថបទ​ឡើង​វិញ​និង​មក​ឡើង​ជាមួយ​នឹង​រឿង​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​;
- មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនកំណាព្យ និងបទភ្លេងមត្តេយ្យ។
- វាក្យសព្ទឈានដល់កម្រិតខ្ពស់;
- កុមារយកឈ្នះភាពខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀន រៀនធ្វើខ្លួនដោយសេរីនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។
ខ្ញុំជឿថា កាលណាយើងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាប់ ឬប្រាប់ឡើងវិញឱ្យបានឆាប់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនៃមេម៉ូនិក នោះយើងនឹងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀនកាន់តែប្រសើរឡើង ចាប់តាំងពីការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាសូចនាករដ៏សំខាន់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។
នៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុមត្រៀម កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរប្រើដ្យាក្រាមដោយទំនុកចិត្ត គូរគំនូរដោយឯករាជ្យ និងលទ្ធផលការសង្កេត និងរៀបចំផែនការដែលមើលឃើញសម្រាប់រឿង។
បច្ចេកទេសនៃគំនូរជីវចលជួយកុមារឱ្យដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការតែងរឿងពិពណ៌នា និទានរឿង និងការច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីធ្វើឱ្យរឿងស្មុគស្មាញជាមួយប្រយោគសាមញ្ញ គំរូ "ពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាត" ត្រូវបានណែនាំ - ការប្រើប្រាស់គុណនាមគុណភាពរបស់កុមារ; "ពាក្យ - សកម្មភាព" - ការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទ។ វត្តមាននៃផែនការដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យរឿងរ៉ាវច្បាស់លាស់ ស៊ីសង្វាក់គ្នា ពេញលេញ និងស្រប។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic នៅពេលសរសេររឿងពិពណ៌នាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. N. Efimenkova ("ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ឆ្នាំ 1985) និង T. A. Tkachenko (ទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" លេខ 10, 1990) ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត យើងប្រើរូបភាពស្រមោល។ ក្នុងនាមជាធាតុផ្សំនៃគំរូ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងរូបភាពនៃសត្វ រុក្ខជាតិ មនុស្ស ឬបាតុភូតធម្មជាតិ (ព្រិល ភ្លៀង អ័ព្ទ។ល។)។
ខ្ញុំបានរៀបចំសុន្ទរកថាពីរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
"Mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ";
"ការប្រើតារាង mnemonic ដើម្បីសរសេររឿងពិពណ៌នានៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ" បង្ហាញពីបំណែកនៃមេរៀនលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​កំពុង​ក្លាយ​ជា​បញ្ហា​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង​ក្នុង​សង្គម​របស់​យើង។ វាជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​កំពុង​ក្លាយ​ជា​បញ្ហា​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង​ក្នុង​សង្គម​របស់​យើង។ វាជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ មានតែការនិយាយដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នាប៉ុណ្ណោះដែលសិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយយ៉ាងលម្អិតចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ប្រកបដោយការយល់ឃើញ និងពេញលេញ បញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួនប្រកបដោយហេតុផល និងសមហេតុផល បង្កើតខ្លឹមសារនៃអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ស្នាដៃប្រឌិត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និង ជាចុងក្រោយ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសរសេរបទបង្ហាញកម្មវិធី និងការសរសេរអត្ថបទ គឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ មានតែការនិយាយដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នាប៉ុណ្ណោះដែលសិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយយ៉ាងលម្អិតចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងពេញលេញ បញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួនដោយយល់ឃើញ និងសមហេតុសមផល ផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ស្នាដៃប្រឌិត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និង ជាចុងក្រោយ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសរសេរបទបង្ហាញកម្មវិធី និងការសរសេរអត្ថបទ គឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី VIII ការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពហើយក្លាយជាគោលដៅចុងក្រោយដ៏សំខាន់នៃដំណើរការកែតម្រូវទាំងមូល។ នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី VIII ការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពហើយក្លាយជាគោលដៅចុងក្រោយដ៏សំខាន់នៃដំណើរការកែតម្រូវទាំងមូល។ កុមារពិការជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀបចំផែនការដោយឯករាជ្យ ក្នុងការបង្កើតបរិបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ក្នុងប្រតិបត្តិការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ និងក្នុងទម្រង់តាមវេយ្យាករណ៍នៃសម្ភារៈនិយាយ។ កុមារពិការជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀបចំផែនការដោយឯករាជ្យ ក្នុងការបង្កើតបរិបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ក្នុងប្រតិបត្តិការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ និងក្នុងទម្រង់តាមវេយ្យាករណ៍នៃសម្ភារៈនិយាយ។ ដូច្នេះ ទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការចងចាំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការនិយាយរួម គួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍផងដែរ។ ដូច្នេះ ទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការចងចាំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការនិយាយរួម គួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍផងដែរ។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះគឺបង្រៀនកុមារឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងពេញលេញ ត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងខ្លឹមសារ កែទម្រង់វេយ្យាករណ៍ បង្ហាញសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ និងដោយសេរី និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះគឺបង្រៀនកុមារឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងពេញលេញ ត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងខ្លឹមសារ កែទម្រង់វេយ្យាករណ៍ បង្ហាញសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ និងដោយសេរី និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

នៅពេលបង្រៀនពីរបៀបសរសេរអត្ថបទ coherent ដោយប្រើរូបភាពយោង និងតារាង mnemonic បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ នៅពេលបង្រៀនពីរបៀបសរសេរអត្ថបទ coherent ដោយប្រើរូបភាពយោង និងតារាង mnemonic បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ 1. Looking at images and illustrations; 2. ការរៀបចំស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងទៅអត្ថបទក្នុងលំដាប់ឡូជីខលមួយ; 3. បង្កើតរូបភាពបន្ថែម និងបាត់ (“បាត់”) សម្រាប់បំណែកអត្ថបទនីមួយៗ។ 4. ឃ្លាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់រូបភាពនីមួយៗពីអត្ថបទ; 5. ភាពឯកោ និងការបញ្ចេញសំឡេង ការអានជ្រើសរើស ការទន្ទេញនៃបំណែកបុគ្គល មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ (epithets, metaphors, comparison, repeats, opens, direct speech of heroes and character); 6. លំហាត់ Lexical និងវេយ្យាករណ៍លើអត្ថបទ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសកម្មភាពរបស់វត្ថុពីអត្ថបទ។ ការជ្រើសរើសលក្ខណៈ និងសកម្មភាពថ្មី ស្របតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ការជំនួសពាក្យដោយសទិសន័យ; ការបង្កើតពាក្យនៃពាក្យដែលទាក់ទង, នាមដែលមានអត្ថន័យតិចតួច; គុណនាមដែលទាក់ទងនិងកម្មសិទ្ធិ; ការផ្សព្វផ្សាយនិងការផ្លាស់ប្តូរសំណើ; 7. ការពិភាក្សាអំពីសំណើដែលបានចងក្រង និងជ្រើសរើសអ្នកដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុត។ ការ​តែង​អត្ថបទ​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់។

Mnemonics ត្រូវបានបកប្រែពីភាសាក្រិចថាជា "សិល្បៈនៃការចងចាំ" ។ បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំ និងការរំលឹកបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម។ Mnemonics ត្រូវបានបកប្រែពីភាសាក្រិចថាជា "សិល្បៈនៃការចងចាំ" ។ បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំ និងការរំលឹកបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម។ ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic, i.e. គ្រោងការណ៍ដែលព័ត៌មានជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កប់ក្នុងគោលបំណង៖ បង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការទន្ទេញ ពង្រីកវាក្យសព្ទ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមន័យធៀប ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា និងនិទានរឿងនៅក្នុងសិស្ស។ ការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic, i.e. គ្រោងការណ៍ដែលព័ត៌មានជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កប់ក្នុងគោលបំណង៖ បង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការទន្ទេញ ពង្រីកវាក្យសព្ទ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមន័យធៀប ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា និងនិទានរឿងនៅក្នុងសិស្ស។ នៅពេលធ្វើការជាមួយតុ mnemonic និមិត្តសញ្ញានិងរូបភាពត្រូវបានណែនាំ: នៅពេលធ្វើការជាមួយតុ mnemonic និមិត្តសញ្ញានិងរូបភាពត្រូវបានណែនាំ: ព្រះអាទិត្យក្តៅភ្លឺបានចាប់ផ្តើមភ្លឺ។ ព្រះអាទិត្យក្តៅភ្លឺចាប់ផ្តើមរះ។ ដំណក់ទឹកនិទាឃរដូវបានចាប់ផ្តើម។ ស្ទ្រីមរីករាយបានរត់។ ស្ទ្រីមរីករាយបានរត់។ ក្មេងៗចូលចិត្តបើកទូក។

តារាង Mnemonic SPRING និទាឃរដូវក្តៅនិទាឃរដូវបានមកដល់ហើយ។ ព្រះអាទិត្យភ្លឺចែងចាំង។ ស្ទ្រីម​សប្បាយ​រីក​រាយ​។ ផ្កាព្រិលដំបូងបានរីកដុះដាល។ ស្មៅបៃតងបានបង្ហាញខ្លួន។ ពន្លកស្អិតបានហើមនៅលើដើមឈើ។ សត្វស្លាបដែលធ្វើចំណាកស្រុកបានត្រលប់មកពីភាគខាងត្បូងវិញ។ នៅនិទាឃរដូវកុមារចូលចិត្តបើកទូកក្រដាស។

រឿងច្នៃប្រឌិត "SPRING" និទាឃរដូវដ៏កក់ក្តៅបានមកដល់ហើយ។ ព្រះអាទិត្យភ្លឺចែងចាំង។ ស្ទ្រីម​សប្បាយ​រីក​រាយ​។ ដំណក់ព្រិលពណ៌ខៀវបានរីកដុះដាល។ ស្មៅបៃតងបានបង្ហាញខ្លួន។ ពន្លកស្អិតបានហើមនៅលើដើមឈើ។ Willow ព្យួរ​ក្រវិល​ទន់ៗ។ សត្វ​ស្លាប​ច្រៀង​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​បង្កើត​សំបុក។ ក្មេងៗចូលចិត្តដើរនៅខាងក្រៅ ហើយបើកទូកក្នុងភក់។ នៅនិទាឃរដូវទិវាមាតាត្រូវបានប្រារព្ធ។ ខ្ញុំស្រលាញ់ម្តាយខ្ញុំខ្លាំងណាស់។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ ខ្ញុំជូនភួងមីម៉ូសា និងគំនូររបស់ខ្ញុំជូននាង។

1. វត្ថុ (នេះជានរណា? តើនេះជាអ្វី?) - ផ្លែប៉ោម 2. សញ្ញានៃវត្ថុ (មួយណា? មួយណា? ដែល?) - ក្រហម, មូល, ផ្អែម 3. សកម្មភាពរបស់វត្ថុ (តើវាធ្វើអ្វី? តើវានឹងធ្វើអ្វី?) - លូតលាស់, ចាក់, ធ្លាក់ 4. តែងប្រយោគ - ផ្លែប៉ោមទុំមួយព្យួរនៅលើមែកឈើ។ ផ្លែប៉ោម ផ្លែប៉ោមមួយដុះនៅលើដើមផ្លែប៉ោម។ វាមានពណ៌ក្រហមនិងរាងមូល។ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះផ្លែប៉ោមទុំ។ យៈសាពូនមីផ្លែប៉ោមត្រូវបានផលិតចេញពីពួកគេ។ ខ្ញុំចូលចិត្តញ៉ាំផ្លែប៉ោមដែលមានជាតិជូរ។ ការចងក្រងរឿងខ្លីដោយផ្អែកលើរូបភាពវត្ថុ

ការងារជាច្រើនត្រូវបានធ្វើនៅពេលរៀបចំផែនការសម្រាប់អត្ថបទ (រឿងដោយ K.D. Ushinsky "កាំរស្មីពេលព្រឹក") ។ ការងារជាច្រើនត្រូវបានធ្វើនៅពេលរៀបចំផែនការសម្រាប់អត្ថបទ (រឿងដោយ K.D. Ushinsky "កាំរស្មីពេលព្រឹក") ។ ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពគឺការនិយាយឡើងវិញដោយយោងតាមផែនការដែលមានការគាំទ្រដែលមើលឃើញ ឬតារាង mnemonic ។ ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពគឺការនិយាយឡើងវិញដោយយោងតាមផែនការដែលមានការគាំទ្រដែលមើលឃើញ ឬតារាង mnemonic ។ បច្ចេកទេសនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើផែនការសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការធ្វើគំរូដោយមើលឃើញនូវរឿងដែលពួកគេកំពុងតែង បានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី VIII ។ បច្ចេកទេសនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើផែនការសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការធ្វើគំរូដោយមើលឃើញនូវរឿងដែលពួកគេកំពុងតែង បានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី VIII ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញនៃរឿងដែលបានចងក្រងដោយផ្អែកលើរូបភាពយោង និងតារាង mnemonic នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញនៃរឿងដែលបានចងក្រងដោយផ្អែកលើរូបភាពយោង និងតារាង mnemonic នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺថាពួកគេមានមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដ៏រឹងមាំ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញ និងសកម្មនៃដំណើរការចងចាំ ដែលនៅក្នុងមនុស្សពឹងផ្អែកលើឧបករណ៍ធ្វើការរួមគ្នាមួយចំនួននៃខួរក្បាលខួរក្បាល ដែលនីមួយៗធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់លាក់របស់ខ្លួនចំពោះការរៀបចំដំណើរការទាំងនេះ ពួកគេបើកឡើង។ ឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការកែតម្រូវគម្លាតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពខួរក្បាលមិនគ្រប់គ្រាន់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺថាពួកគេមានមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដ៏រឹងមាំ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញ និងសកម្មនៃដំណើរការចងចាំ ដែលនៅក្នុងមនុស្សពឹងផ្អែកលើឧបករណ៍ធ្វើការរួមគ្នាមួយចំនួននៃខួរក្បាលខួរក្បាល ដែលនីមួយៗធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់លាក់របស់ខ្លួនចំពោះការរៀបចំដំណើរការទាំងនេះ ពួកគេបើកឡើង។ ឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការកែតម្រូវគម្លាតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពខួរក្បាលមិនគ្រប់គ្រាន់។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរច្រើនតែលើសពីតួនាទីនៃ "លក្ខណៈធម្មជាតិ" នៅក្នុងសារៈសំខាន់របស់វា។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរច្រើនតែលើសពីតួនាទីនៃ "លក្ខណៈធម្មជាតិ" នៅក្នុងសារៈសំខាន់របស់វា។