យុទ្ធសាស្ត្របុគ្គលសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម។ ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សា តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរផ្សេងៗ

Elena Belyaeva
ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សា តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរផ្សេងៗ

ការបង្កើតភាសា(ភាសា) សមត្ថភាព

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរផ្សេងៗគ្នា

Belyaeva Elena Valerievna,

គ្រូ ថ្នាក់បឋមសិក្សា

KSU " សាលា Lyceum"ដារីន"

Petropavlovsk

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអាទិភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់រយៈពេលវែង យុទ្ធសាស្ត្រ"កាហ្សាក់ស្ថាន - 2050". ប្រធានាធិបតីនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន N.A. Nazarbayev បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការរួមបញ្ចូលសាធារណរដ្ឋក្នុងចំណោម 30 ដែលប្រកួតប្រជែងបំផុត ប្រទេសនៃពិភពលោក. ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ និងជាពិសេស។ ការអប់រំ​បឋម.

ដើមការអប់រំផ្តល់នូវការរៀនសូត្រ សិស្សតាមរយៈស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋានសិក្សា និងការអាន, អក្សរគណនី ក៏ដូចជាជំនាញសាមញ្ញនៃសកម្មភាពអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ និងវប្បធម៌និយាយ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ គោលដៅ បឋមការអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងវិស័យអាន។ អក្សរ, លេខ, ការគិតទ្រឹស្តី, ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, វប្បធម៌អាកប្បកិរិយា, ភាពច្នៃប្រឌិត, របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និង ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ, តម្លៃជាតិ។

មួយនៃចម្បង ភារកិច្ចដំបូងកម្រិតនៃការអប់រំ គឺ: ការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារ សិស្ស.

អក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ (KAS acquired in សាលាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតយ៉ាងទូលំទូលាយ ផ្សេងៗវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងសង្គម។ ប្រភេទនៃអក្ខរកម្មមុខងារដែលត្រូវបានវាយតម្លៃជាផ្នែកមួយនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ សិស្ស: ការអានអក្ខរកម្ម (ភាសាកាហ្សាក់ស្ថាននិងរុស្ស៊ីអក្ខរកម្មគណិតវិទ្យាអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ).

អក្ខរកម្មមុខងារជាលទ្ធផលសិក្សា កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈនីមួយៗ មុខវិជ្ជា​សាលា. កញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារ សិស្សសាលាក៏ដូចជាពិនិត្យមើលវា។ ការបង្កើតគឺជាភារកិច្ចនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវ ធម្មជាតិកម្សាន្ត កិច្ចការសេដ្ឋកិច្ច មាតិកាប្រវត្តិសាស្ត្រ កិច្ចការដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។ល។)។

នៅក្នុងពិភពលោកដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អក្ខរកម្មមុខងារកំពុងក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងវិស័យសង្គម វប្បធម៌ នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច ហើយក៏កំពុងក្លាយជាកត្តាមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់ដែលជះឥទ្ធិពលផងដែរ។ "ការសិក្សាពេញមួយជីវិត". យោងតាមកម្មវិធីអន្តរជាតិ TIMSS, PIRLS ការត្រួតពិនិត្យអក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងបីផ្នែក - អក្ខរកម្មការអាន និង អក្សរ, អក្ខរកម្មគណិតវិទ្យា, អក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុង​ន័យ​នេះ​នៅ​ពេល​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​ សាលាបឋមសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្រ្តមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គ្រូបង្រៀនគួរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហា ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងជីវិត ជាពិសេសយកចិត្តទុកដាក់លើ ការបង្កើតអក្ខរកម្មការអានមុខងារ, អក្សរ, មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅក្នុងផែនការសកម្មភាពជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារ សិស្សសាលាឆ្នាំ 2012-2016(សេចក្តីសម្រេចរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានលេខ ៨៣២ ចុះថ្ងៃទី ២៥ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០១២)ចំណុចសំខាន់ៗចំនួន ៧ ត្រូវបានសម្គាល់ សមត្ថភាព, មួយក្នុងចំណោមនោះគឺ ភាសាវិទ្យា ឬភាសាវិទ្យា.

ភាសា (ភាសា) សមត្ថភាព - សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើពាក្យរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ប្រើរចនាសម្ព័ន្ធសទិសន័យរបស់វាស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ប្រើមធ្យោបាយមានន័យដូចរបស់វា ទីបំផុត - ភាពជាម្ចាស់នៃភាពសម្បូរបែបនៃភាសាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយជោគជ័យ។

ថ្មីៗនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ពិសេស ព្រោះវាត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមសកម្ម។

លិខិតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់សង្គមបើកចំហ។ ទីមួយ ហើយប្រហែលជាសំខាន់បំផុត សំបុត្រ- នេះគឺជាជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ ព្រោះវាធ្វើឱ្យវាអាចសរសេរបានសូម្បីតែគំនិត និងគំនិតតូចបំផុត រក្សាទុកវា កែប្រែ និងកែលម្អពួកវា និងស្ដារវាឡើងវិញក្នុងការចងចាំ។ និងអត្ថន័យទីពីរ - សំបុត្រផ្តល់នូវបទពិសោធន៍សង្គមនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា នៅពេលដែលក្រុមនិស្សិតផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង និង សហគមន៍មួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង.

ដូច្នេះ សំបុត្រដូចជាការអាន គឺជាប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ភាពប្លែក លិខិតគឺ"ជាពិសេស ភាសាសរសេររចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់វា” ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកសិក្សា T. Tazhibaev ។ មុខងារសំខាន់មួយទៀត លិខិតគឺ, ថានៅ សរសេរសុន្ទរកថារបស់ interlocutor មិននៅក្បែរនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ វត្តមានរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ អត្ថបទសរសេរ. ដូច្នេះក្នុងការចងក្រង ការសរសេរឬអត្ថបទការបញ្ជូនគំនិតត្រូវតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងប្រយោគត្រូវតែរឹងមាំ និងពេញលេញជាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

សរសេរការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ ដែលត្រូវបានប្រើដោយមនសិការ ជាពិសេស និងគោលបំណង។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ គ្រូត្រូវខិតខំបណ្តុះជំនាញតាំងពីថ្នាក់ទីមួយមក អក្សរ. សិស្សត្រូវតែរៀនបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាសប្រកបដោយសមត្ថភាព និងជាប់លាប់ ម្យ៉ាងទៀត ក្លាយជា "អ្នកសរសេរការគិត".

ខ្ញុំចង់និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀន សំបុត្រ, សំបុត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

ជាប្រពៃណីនៅក្នុង សាលារៀនឱកាសតិចតួចណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត សំបុត្របើប្រៀបធៀបទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតពិតដែលត្រូវការ អក្សរ. IN សាលារៀនជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត សិស្សសរសេរអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានដកចេញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ហើយសម្រាប់ទស្សនិកជនដែលមានតែគ្រូម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលដឹងអំពីប្រធានបទច្រើនជាងសិស្ស។ គោលបំណងនៃរឿងនេះ អក្សរច្រើនតែជាការបង្ហាញអ្វីដែលសិស្សដឹងអំពីប្រធានបទ។ ស្តង់ដារដែលពួកគេត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ សំបុត្រមិនសូវជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយសារ ឬបន្ទាត់ខាងក្រោមរបស់វា ហើយផ្តោតលើការប្រកបត្រឹមត្រូវ។ (អក្ខរកម្ម).

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធទៅ សំបុត្រការអនុវត្តដោយកម្លាំងពេញលេញ ការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ សិស្សគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរអំពីប្រធានបទដែលពួកគេស្គាល់ សរសេរសម្រាប់ទស្សនិកជនពិតប្រាកដ សម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់ និងក្នុងកាលៈទេសៈដែល សំបុត្រនឹងមានន័យ. គ្រូត្រូវជំរុញ និងណែនាំ សិស្ស, ទៅ សំបុត្រមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធទៅ សំបុត្រ៖ ទីមួយ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងទីពីរ ការកែលម្អការប្រើប្រាស់ភាសា និងវាក្យសព្ទ។

1) អ្នកនិពន្ធស្វែងរករចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អក្សរនិងអភិវឌ្ឍការគោរពចំពោះគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

2) លិខិតនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ពីព្រោះអ្នកនិពន្ធសរសេរគំនិតមួយ កែសម្រួលវា និងទទួលបានគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀតនៅកម្រិតថ្មីមួយ។

3) លិខិតបង្កើនការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម។

4) លិខិតអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្កើនការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍រួម និងការរុករក ហើយការចែករំលែកបទពិសោធន៍បង្កើតសហគមន៍។

5) លិខិតបង្កើនសមត្ថភាពអាន ពីព្រោះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាស "អានដូចអ្នកនិពន្ធ".

6) សរសេរចម្លើយ និងប្រភេទផ្សេងៗទៀត សរសេរកិច្ចការគឺជាឧបករណ៍បង្រៀនដ៏មានឥទ្ធិពល។

7) សិស្សណាម្នាក់អាចសរសេររឿងអស្ចារ្យ។ នៅពេលដែលវាជាគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ដែលយើងឱ្យតម្លៃ សំបុត្រផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សណាមួយ។ "ចែងចាំង"នៅចំពោះមុខមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។

តើអ្នកនិពន្ធត្រូវការអ្វី?

1) សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរជាទៀងទាត់ចាប់តាំងពីគំនិតដ៏ល្អបំផុតរបស់យើងជាច្រើនបានមករកយើងនៅពេលយើងសរសេរ។

2) ប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ ឬជម្រុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

3) ម៉ូដែល (គំរូ)- អ្នកនិពន្ធច្រើនតែចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលអ្នកដទៃសរសេរ។

4) លទ្ធផលនៃការងារ, ទស្សនិកជន។ មនុស្សខ្លះសរសេរសម្រាប់ខ្លួនគេ - កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃកំណាព្យ។ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនចង់បាន "ឮ"និងកោតសរសើរ។

5) ទម្លាប់នៃការពិនិត្យឡើងវិញ។ "ការសរសេរគឺត្រូវពិនិត្យឡើងវិញ", - អ្នកនិពន្ធជាច្រើននិយាយថា, ដោយសារតែនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អជានិច្ចរបស់អ្នក។ សំបុត្រ. ប៉ុន្តែការបង្កើតទម្លាប់នេះគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយ។

6) ការគាំទ្រមិត្តភាព។ សូម្បីតែអ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញនឹងរួបរួមគ្នា (សហភាពអ្នកនិពន្ធ) ដើម្បីចែករំលែកនូវអ្វីដែលពួកគេសរសេរ និងដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ។

7) សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ មុខវិជ្ជាផ្សេងៗ(គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងធម្មជាតិ។ល។)និង ប្រភេទផ្សេងៗ(ប្រឌិត អត្ថបទ អត្ថបទ។ល។).

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ» មានលេខមួយ។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរ, ផ្សព្វផ្សាយ ការបង្កើតភាសា(ភាសា) សមត្ថភាព.

បច្ចុប្បន្ននិងល្បីល្បាញបំផុត។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរទូទៅ- cinquain ឬ pentaverse ។

បកប្រែពីភាសាបារាំងពាក្យ "ស៊ីស៊ីវីន"មធ្យោបាយកំណាព្យ​ប្រាំ​បន្ទាត់​ដែល​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​តាម​ច្បាប់​ជាក់លាក់។ ការចងក្រង syncwine តម្រូវឱ្យសិស្សសង្ខេបខ្លីៗអំពីសម្ភារៈអប់រំ ព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីឱកាសណាមួយ។ នេះ។ ទម្រង់ការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមច្បាប់មួយចំនួន។ ពួកគេ ទាំងនេះ​គឺជា:

ជួរទីមួយមានពាក្យមួយ - នាម។ នេះគឺជាប្រធានបទនៃ syncwine ។

នៅជួរទីពីរអ្នកត្រូវសរសេរគុណនាមពីរដែលបង្ហាញពីប្រធានបទនៃ syncwine ។

ជួរទីបីមានកិរិយាស័ព្ទបីដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃ syncwine ។

ជួរទីបួនមានឃ្លាមួយ ប្រយោគដែលមានច្រើន។ (និយមពី 4)ពាក្យដែលសិស្សបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះប្រធានបទ។ នេះអាចជាប្រយោគ សម្រង់ ឬឃ្លាដែលនិពន្ធដោយសិស្សក្នុងបរិបទជាមួយប្រធានបទ។

បន្ទាត់ទីប្រាំគឺជាពាក្យមួយ (ជួនកាលឃ្លាដែលផ្តល់ការបកស្រាយថ្មីនៃប្រធានបទ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចំពោះវា។

1. ប្រធានបទសម្រាប់ syncwine គួរតែមានអារម្មណ៍ដូចដែលអាចធ្វើទៅបាន។

2. លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើឃ្លា និងកន្សោមនៅក្នុង syncwines ព្រោះវាជួយបង្កើនវាក្យសព្ទ សិស្ស.

ឧទាហរណ៍,

មាស, ចម្រុះពណ៌

នាងមក នាងសប្បាយចិត្ត នាងសោកសៅ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះគឺជាពេលវេលាដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុត។

កញ្ជ្រោងក្រហម

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការផ្លាស់ប្តូរ និងបំពេញបន្ថែមបុរាណ យុទ្ធសាស្ត្រ, បង្កើតថ្មី។ ដូច្នេះប្រភេទនៃ syncwine អាចត្រូវបានពិចារណា យុទ្ធសាស្ត្រពេជ្រ, ពេជ្រ, ហៃគូ, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។

Diamanta - កំណាព្យ ទម្រង់ប្រាំពីរជួរដែលជាគំនិតទីមួយ និងចុងក្រោយដែលជាគោលគំនិតដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ គឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់ធ្វើការជាមួយគំនិតដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។ ប្រភេទនៃខគម្ពីរនេះត្រូវបានផ្សំឡើងដូចខាងក្រោម គ្រោងការណ៍:

ជួរទី 1៖ ប្រធានបទ (នាម)

ជួរទី 2៖ និយមន័យ (2 គុណនាម)

ជួរទី 3៖ សកម្មភាព (៣ អ្នកចូលរួម)

ជួរទី 4៖ សមាគម (4 នាម)ឬ 2 ឃ្លាដែលមាននាមសំខាន់

ជួរទី 5៖ សកម្មភាព (៣ អ្នកចូលរួម)

ជួរទី ៦៖ និយមន័យ (2 គុណនាម)

ជួរទី 7៖ ប្រធានបទ (នាម)

ឧទាហរណ៍,

ធំ ទំនើប

កសាង, រីកចម្រើន, រីកចម្រើន

ទីក្រុងដ៏ល្បីល្បាញ ភូមិតូច

រស់ឡើងវិញ, អភិវឌ្ឍ, ចិញ្ចឹម

ស្រស់ស្អាត, ជាទីស្រឡាញ់

ពេជ្រ - ក៏មាន ៧ ជួរផងដែរ។

ក្បួនដោះស្រាយការសរសេរពេជ្រ:

ជួរទីមួយនិងចុងក្រោយ (នាមពីរ)- បង្ហាញពីគំនិតប្រឆាំងពីរ។

ជួរទីពីរគឺជាគុណនាមឬការចូលរួមដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃនាមទីមួយ។

ជួរទីបីគឺជាកិរិយាស័ព្ទបីឬ gerund ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព។

ទីបួន (កណ្តាល)បន្ទាត់មានបួនពាក្យ ពីរដែលកំណត់លក្ខណៈនាមទីមួយ ហើយពីរនៃពួកវាកំណត់លក្ខណៈនៃគោលគំនិតផ្ទុយពីវា បំពេញពេជ្រ។

បន្ទាត់ដែលនៅសេសសល់គឺជារូបភាពកញ្ចក់នៃបន្ទាត់ទីបី និងទីពីរ មានតែលក្ខណៈទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីនាមនៅក្នុងបន្ទាត់ចុងក្រោយ។

ឧទាហរណ៍,

អ៊ីពែបូឡា

ធំ, អស្ចារ្យបំផុត។

បំផ្លើស, គុណ, ពង្រីក។

ប្រែ Gulliver ទៅជា Thumb Boy ។

ថោកទាប, ថោកទាប, ចង្អៀត។

តូច តូចជាងគេ

ហៃគូជាអ្វី?

កំណាព្យ Haiku ពិបាកសរសេរបន្តិច ព្រោះវាបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះកំណាព្យនេះ។ ទម្រង់ក៏មានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់ផងដែរ។ Haiku រួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារជាមួយនឹងគំនិត និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវាតាមរបៀបដែលចុះសម្រុងគ្នាបំផុត។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសរសេរ haiku:

ជួរទី 1: "ខ្ញុំ​បានឃើញ"នរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ

ជួរទី 2: មួយ​ណា?

ជួរទី 3៖ ម៉េច?

ឧទាហរណ៍,

ខ្ញុំបានឃើញបក្សីមួយ។

បានមកដល់រដូវរងា,

ស្អាត…

ខ្ញុំបានឃើញភូមិមួយ។

ជាមួយនឹងផ្ទះមួយ។

សោកសៅ...

ទិដ្ឋភាពមួយទៀត "កំណាព្យ"បានមកជាមួយគ្រូ T. Yu. Storozheva និងសិស្សរបស់នាង។ ពួកគេបានហៅវាថាជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល - ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលគិត, ការធ្វើតេស្តវាក្យសព្ទ។ សិស្សសាលាសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការមើល និងអនុវត្តផ្នែកនៃការនិយាយ ដើម្បីបង្កើតភាពស្មុគស្មាញតាមប្រធានបទ (ស្អាត)ការផ្តល់ជូន។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលត្រូវបានសរសេរដូចខាងក្រោម ច្បាប់:

ជួរទី 1 ។ 1 នាម។

ជួរទី 2 ។ ២ គុណនាម។

ជួរទី 3 ។ ៣ ការរួបរួម។

ជួរទី 4 ។ 4 កិរិយាស័ព្ទ។

ជួរទី 5 ។ ៥ គុណកិរិយា (ឬ gerunds)

ជួរទី 6 ។ ប្រយោគស្មុគស្មាញ ឬស្មុគស្មាញលើប្រធានបទមួយ។

ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ"

ស្រស់ ត្រជាក់

រោទ៍, ភ្ញាក់, ហៅ

រត់, ច្រៀង, រអ៊ូរទាំ, ហូរ

រីករាយ, ភ្លឺ, រស់ឡើងវិញ, ហៅ, ជូនដំណឹង

នៅពេលដែលអ្នកនាំសាររអ៊ូរទាំដំបូងនៃនិទាឃរដូវលេចឡើងនៅតាមផ្លូវ ជីវិតភ្ញាក់ពីដំណេកនិទាឃរដូវរបស់វា។

រឿងពីរ៉ាមីត - យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរឆ្លុះបញ្ចាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទ បន្លិចរឿងសំខាន់ និងវាយតម្លៃ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

២ គុណនាម

3 កិរិយាស័ព្ទ - សកម្មភាព

4 ពាក្យ - បញ្ហា, គ្រោង

5 ពាក្យពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទី 1

6 ពាក្យពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទី 2

7 ពាក្យដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទី 3

8 ពាក្យ - ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន

ឧទាហរណ៍យោងទៅតាមរឿងរបស់ K. G. Paustovsky "ក្រញាំរបស់ Hare"កុមារបានបង្កើតពីរ៉ាមីតដូចនេះ ប្រវត្តិសាស្ត្រ:

វ៉ាន់យ៉ា និងជីតា

ប្រភេទ, យកចិត្តទុកដាក់

ជួយ, ថែទាំ, ព្យាបាល

ភ្លើង​និង​ការ​ស្លាប់​បាន​វ៉ា​ជីតា​របស់​ខ្ញុំ​

សត្វទន្សាយបាននាំជីតាចេញពីភ្លើង

ជើងក្រោយរបស់ទន្សាយត្រូវបានច្រៀង

ជីតារបស់គាត់បានព្យាបាលគាត់ហើយរក្សាគាត់ជាមួយគាត់

មនុស្ស, ថែរក្សាសត្វ, ចងចាំ - ពួកគេអាចជួយសង្គ្រោះអ្នក!

ដើម្បីបង្កើតអត្ថបទគ្រោង អ្នកអាចប្រើផ្សេងទៀត។ ជម្រើស:

1. ឈ្មោះវីរបុរសនៃរឿងរបស់អ្នក។ (វីរបុរសអាចជាមនុស្ស សត្វ វត្ថុដែលគ្មានជីវិត).

2. ពាក្យពីរដែលពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស (រូបរាង អាយុ ចរិតលក្ខណៈ គុណភាព).

3. ពាក្យបីដែលពិពណ៌នាអំពីកន្លែងកើតហេតុ (ប្រទេស​មួយដី កន្លែងសាធារណៈ។ល។)ឬសកម្មភាពដែលវីរបុរសអនុវត្តឥតឈប់ឈរ

4. ពាក្យបួនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហានៃប្រវត្តិសាស្រ្ត (ឧទាហរណ៍: លុយ, បាត់បង់, ភាពក្រីក្រ).

5. ពាក្យប្រាំដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដំបូង (ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហានៅក្នុងរឿង).

6. ពាក្យប្រាំមួយដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទីពីរ (តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសនិងបរិយាកាសរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃគ្រោង).

7. ពាក្យប្រាំពីរដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទីបី (អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា).

8. ពាក្យប្រាំបីដែលពិពណ៌នាអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

យុទ្ធសាស្ត្រ Biopoem គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រមួយសម្រាប់ការសរសេរឆ្លុះបញ្ចាំង.

1 ជួរ - ឈ្មោះ

ជួរទី 2 - 3, 4 គុណនាម

3 ជួរ - 3, 4 តួនាទីសង្គម

ជួរទី 4 - 2, 3 អ្វីដែលអ្នកស្រឡាញ់

ជួរទី 5 - អារម្មណ៍ដែលអ្នកជួបប្រទះ

6 ជួរ - 2, 3 ការភ័យខ្លាចដែលអ្នកកំពុងជួបប្រទះ

ជួរទី 7 - 2, 3 សមិទ្ធិផល (ជោគជ័យ របកគំហើញ សំណាង អាជីព សុបិន)

ជួរទី 8 – 2, 3 ព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកចង់កើតឡើង។

ជួរទី ៩ - សញ្ជាតិ

10 ជួរ ឈ្មោះពេញ

ឧទាហរណ៍,

ឆ្លាត, ចាំបាច់, ស្រស់ស្អាត, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

ជំនួយការអប់រំ ប្រភពនៃចំណេះដឹង

ព្យាបាលល្អ អនាម័យ ប្រាប់ អប់រំ

សេចក្តីរីករាយនៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវបានជ្រើសរើស សេចក្តីរីករាយដែលមានប្រយោជន៍

អាកប្បកិរិយាអាក្រក់, កខ្វក់

ប្រឌិត វិទ្យាសាស្ត្រ រវើរវាយ បង្រៀនមនុស្សឱ្យអាន។

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារអាន

បណ្ណាល័យ

សៀវភៅជាទីគោរព

ក្បួនដោះស្រាយ biopoem មួយផ្សេងទៀត:

2. 2-3 adjectives លក្ខណៈវីរបុរស

3. កិរិយាស័ព្ទសកម្មភាព 2-3 ជាធម្មតាសម្តែងដោយវីរបុរស

4. 2-3 រឿងដែលបានកើតឡើងចំពោះវីរបុរស

5. 2-3 រឿងដែលវីរបុរសខ្លាច

6. 2-3 រឿងដែលវីរបុរសចង់ជួបប្រទះ

7. គ្រួសារ និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀត។

8. វិជ្ជាជីវៈ

9. អាយុ

10. នាមត្រកូល

មួយ​ផ្សេងទៀត ទូទៅនិងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរគឺជាអត្ថបទ. អត្ថបទ (គំនូរព្រាង essai បារាំង)- អត្ថបទសំដីខ្លីឥតគិតថ្លៃ សមាសភាពបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធចំពោះអ្វីមួយ គំនិត និងគំនិតរបស់គាត់លើបញ្ហាណាមួយ។

អត្ថន័យនៃបច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម ពាក្យ: "ខ្ញុំសរសេរដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលខ្ញុំគិត". វាឥតគិតថ្លៃ លិខិតត្រឡប់ទៅប្រធានបទនេះ។ដែលក្នុងនោះឯករាជ្យ ការបង្ហាញពីបុគ្គល ការពិភាក្សា ប្រភពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងការជជែកវែកញែកត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ជាធម្មតា អត្ថបទត្រូវបានសរសេរដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់ បន្ទាប់ពីពិភាក្សាអំពីបញ្ហា ហើយចំណាយពេលមិនលើសពី 5 នាទី។

1. វាជាការប្រសើរជាងកុំវាយតម្លៃអត្ថបទពីទស្សនៈនៃអក្ខរកម្ម ប៉ុន្តែត្រូវយល់ថាបច្ចេកទេសជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

2. បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារនេះ និងអនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិ។

3. លើកទឹកចិត្តឱ្យមានប្រភពដើមនៃគំនិតដែលបានសម្តែង។

ឧទាហរណ៍សរសេរអត្ថបទ "អ្វីដែលស្អាតបំផុតសម្រាប់ខ្ញុំ"(M. Zverev "នៅស្រុកកំណើតខ្ញុំ")

យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរ, គោលបំណង ការបង្កើតសកម្មភាពសរសេរ, ការច្នៃប្រឌិត។ "ដើម្បីក្លាយជាអ្នកនិពន្ធ អាន ក្លាយជាអ្នកអាន សរសេរ".

ក - ទស្សនិកជន

F - ទម្រង់

អ្នកនិពន្ធជ្រើសរើសតួនាទីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ពោលគឺគាត់មិនសរសេរក្នុងនាមខ្លួនគាត់ទេ។ កំណត់សម្រាប់អ្នកណា (ទស្សនិកជន)គាត់កំពុងសរសេរ; ជ្រើសរើស ទម្រង់(សំបុត្របណ្តឹងតវ៉ា បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ កម្មវិធី។ល។)និងប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ ការងារអាចត្រូវបានធ្វើជាគូ ឬផ្អែកលើសំណួរ។

ជាឧទាហរណ៍ សូមសរសេរការអំពាវនាវទៅកាន់មនុស្សក្នុងនាម Bim (G. Troepolsky "White Bim Black Ear")

លិខិតយុទ្ធសាស្ត្រនៅក្នុងរង្វង់មួយណែនាំក្រុម ទម្រង់ការងារ. សិស្សម្នាក់ៗគួរតែមានក្រដាសមួយ។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវគិតអំពីប្រធានបទណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្របសម្រួលយោបល់របស់ពួកគេជាមួយសមាជិកក្រុមផងដែរ។ សមាជិកក្រុមនីមួយៗសរសេរប្រយោគជាច្រើនលើប្រធានបទមួយ បន្ទាប់មកហុចក្រដាសរបស់គាត់ទៅអ្នកជិតខាងរបស់គាត់។ ដោយបានទទួលក្រដាសនោះ អ្នកជិតខាងបន្តគំនិតរបស់គាត់។ បំណែកនៃក្រដាសផ្លាស់ទីរហូតដល់អ្នកគ្រប់គ្នាទទួលបានមកវិញនូវក្រដាសដែលប្រយោគដំបូងរបស់ពួកគេត្រូវបានសរសេរ។

ស្រដៀងទៅនឹងក្រុម ទម្រង់នៃសំបុត្រគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រតុមូល. ប៉ុន្តែមិនដូច លិខិតយុទ្ធសាស្ត្រនៅក្នុងរង្វង់មួយ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសន្លឹកធម្មតាមួយ ដែលអ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗធ្វើការជាពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ពួកគេសរសេររហូតដល់គំនិតទាំងអស់អស់។

ឧទាហរណ៍,

ធម្មជាតិគឺជាអ្វីៗដែលនៅជុំវិញខ្លួនយើង ហើយមិនមែនបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្សនោះទេ នេះជាអ្វីដែលមនុស្សមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានមនុស្សទៅលំហែរកាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវភាពកក់ក្តៅ ពន្លឺ ទឹក ខ្យល់ មនុស្សគឺដោយ ធម្មជាតិទទួលបានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការ អ្នកត្រូវមើលថែធម្មជាតិ ការពារវា បើគ្រាន់តែអ្នកដឹងថាវាល្អប៉ុណ្ណាក្នុងការដើរក្នុងធម្មជាតិ។

វាក្យសព្ទយុទ្ធសាស្ត្រឬការទស្សន៍ទាយរឿងដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះគឺថា ធាតុគាំទ្រត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្ស (កូនសោ)ពាក្យនៅលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេបង្កើតរឿងមួយ។ ពេល​ដំបូងសិស្សម្នាក់ៗធ្វើការងារដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់មកបោះពុម្ពកំណែរបស់គាត់។ បច្ចេកទេសនេះបណ្តាលឱ្យ សិស្សចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងជា​ធម្មតា សូម្បី​តែ​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត​ព្យាយាម​បង្ហាញ​ភាព​វៃឆ្លាត​របស់​ពួកគេ​។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងថាតើគំនិតរបស់ពួកគេស្របគ្នានឹងអ្នកនិពន្ធដែរឬទេ។

1. មុនពេលផ្តល់ការចូលរៀនដល់កូនរបស់អ្នក សូមវាយតម្លៃ អត្ថបទ៖ តើ​វា​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ស្មាន​ថា​តើ​មាតិកា​ដែល​អាច​ទស្សន៍ទាយ​បាន​ឬ​ទេ?

2. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបនិយាយ ដោយហេតុនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

3. ត្រួតពិនិត្យការប្រើប្រាស់ពាក្យគន្លឹះនីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍ សរសេររឿងខ្លីដោយប្រើ "កូនសោ" ពាក្យ: ថង់​បបរ​មួយ​ថង់​, ចោរ​, តុ​និយាយ​, បង្អួច​, មនុស្ស​ល្ងីល្ងើ​។ (M. Prishvin "កំពុងនិយាយ")

អាហារសម្រន់យុទ្ធសាស្ត្រ. នេះ។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការរំញោចផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន. ដាក់ធាតុដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទមេរៀននៅលើតារាងនីមួយៗ។ (ចម្លែកបំផុត។ រូបរាងនិងវាយនភាព) . សុំឱ្យអ្នកចូលរួមយករឿងមួយ ឬពីរ ហើយសិក្សាវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ទម្រង់, វាយនភាព, រសជាតិ, ក្លិន។ នៅពេលបញ្ជីរួចរាល់ សូមសួរមនុស្សម្នាក់ៗឱ្យជ្រើសរើសពាក្យពីបញ្ជីដែលពិពណ៌នាអំពីខ្លួនពួកគេល្អបំផុត។ បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួម ជួរប្រាប់ក្រុមហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពាក្យ​នេះ​រៀប​រាប់​ពី​ចរិត​លក្ខណៈ​របស់​ពួក​គេ​បាន​យ៉ាង​ល្អ? ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អ្នកអាចស្នើសុំឱ្យសរសេរពាក្យមានន័យដូច ឬពាក្យផ្ទុយ កិរិយាស័ព្ទ អេពីធី ឬការប្រៀបធៀបជាដើម។

តារាងយុទ្ធសាស្ត្រ. ខ្លឹមសារនៃការធ្វើការជាមួយតារាងនេះគឺថាកុមារធ្វើកំណត់ត្រាបង្កើត "គ្រោងឆ្អឹង" អត្ថបទ:

WHO? អ្វី? ពេលណា​? កន្លែងណា? ហេតុអ្វី?

សន្លឹកកិច្ចការនេះជួយកុមារបង្កើតរឿង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេពូកែគិតគូរ។

យុទ្ធសាស្ត្រគំនិតដោយការប្រៀបធៀប - ស្នើឱ្យសរសេរអត្ថបទដោយការប្ៀបប្ដូចនេះជួយវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ កុមារធ្វើការប្រៀបធៀប វិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេដឹង ហើយកំណត់ភារកិច្ចស្វែងរកអ្វីដែលពួកគេមិនទាន់ដឹង។

មួយក្នុងចំណោមធំបំផុត និងប្រើកម្លាំងពលកម្មច្រើនបំផុត យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរគឺជាសន្និសីទ (ឬសិក្ខាសាលា)ដោយ សំបុត្រ. សិក្ខាសាលានេះបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការទាំងពីរ អក្សរនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាអ្នកនិពន្ធ។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុង ថ្នាក់: ពេលវេលា កម្មសិទ្ធិ និង បាតុកម្ម. ពេលវេលាសម្រាប់ការងារត្រូវតែមានផែនការជាមុនដូច្នេះ សិស្សអាចគណនាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ភាពប៉ិនប្រសប់បង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ សំបុត្រពីសិស្សខ្លួនឯង. និង ការបង្ហាញគឺជាសិក្ខាសាលាមួយ។ដែលជាកន្លែងដែលគ្រូបង្ហាញដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ។

សន្និសីទ (សិក្ខាសាលា)ដោយ សំបុត្ររួម:

1. ការរៀបចំគឺជាដំណើរការនៃការប្រមូល ព័ត៌មានការស្រាវជ្រាវនៃគំនិតដែលមានស្រាប់ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន (ចង្កោម ការសម្ភាសន៍ ជម្មើសជំនួស ឥតគិតថ្លៃ លិខិត។ល។.)

2. ការរចនា - សរសេរសេចក្តីព្រាង ជម្រើស: តាមរយៈបន្ទាត់ព្រោះគួរតែមានកន្លែងសម្រាប់បញ្ចូល កុំផ្តោតលើអក្ខរាវិរុទ្ធ ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ "ខ្សែស្រឡាយនៃគំនិត".

3. ពិនិត្យឡើងវិញ – ឬសន្និសិទខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ សិស្សផ្លាស់ប្តូរគំនិតគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សួរសំណួរដើម្បីស្រាយបំភ្លឺតាមអត្ថន័យ ដើម្បីសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការសរសេរកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព.

4. ការកែសម្រួល - ធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវ កំហុស៖ វេយ្យាករណ៍, រចនាប័ទ្ម, វណ្ណយុត្តិ, ខ្លឹមសារ។

5. ការបង្ហាញឬការបោះពុម្ពគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ។ នេះអាចជាកៅអីរបស់អ្នកនិពន្ធ ការបោះពុម្ពសៀវភៅ កាសែតត្រជាក់ ទស្សនាវដ្តីអក្សរសាស្ត្រ ជាដើម។

ការបន្តឡូជីខលនៃសន្និសីទស្តីពី សំបុត្រអាចជាសិក្ខាសាលា

ការកែសម្រួលរួមគ្នា - យុទ្ធសាស្ត្រការរៀនពីមិត្តភ័ក្តិ និងការវាយតម្លៃពីមិត្តភ័ក្តិ។

អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ (អរូបី អត្ថបទ។ល។)ចែកចាយឯកសារថតចម្លងដល់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទាំងអស់។ មនុស្សម្នាក់ៗចង្អុលបង្ហាញបីចំណុច (ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ រចនាប័ទ្ម គ្រោង) ដែលពួកគេចូលចិត្ត និងបីដែលពួកគេមិនចូលចិត្ត អ្នកនិពន្ធសរសេរដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយនៅចុងបញ្ចប់ធ្វើរបាយការណ៍អំពីអ្វីដែលគាត់ទទួលយក និងអ្វីដែលគាត់មិន .

របាយការណ៍សិក្ខាសាលា

ឈ្មោះ ___ កាលបរិច្ឆេទ ___

ឈ្មោះគម្រោង ___

ដៃគូសិក្ខាសាលា ___

1. តើរឿងរបស់ខ្ញុំនិយាយអំពីអ្វី?

2. តើអ្នកចូលចិត្តរឿងអ្វី?

3. តើអ្នកមិនចូលចិត្តរឿងអ្វី?

4. តើខ្ញុំគួរកែតម្រូវនៅកន្លែងណា (បន្ថែមព័ត៌មានលម្អិត ដកចេញ ផ្លាស់ប្តូរ?

___ ការចាប់ផ្តើម ___ តួអក្សរ ___ គ្រោង

មូលដ្ឋាន ___ បញ្ចប់ ___ ផែនការគម្រោង (រឿង)

វាពិបាកក្នុងការរាយបញ្ជីទាំងអស់។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរចាប់តាំងពីនេះគឺជាការច្នៃប្រឌិត ដំណើរការដែលពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម និងចំណាយពេលច្រើន។ ប៉ុន្តែលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាទាំងអស់នេះ យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុង ស្មុគស្មាញ. មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញភាសា។ សមត្ថភាព. ការងារ​របស់​គ្រូ​បែប​នេះ​ជួយ​ឱ្យ​សិស្ស​គាត់​ចេះ​អក្សរ​ខ្ពស់​ជាង។

គ្រប់ប្រភេទផ្តល់ជូន យុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហានៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ការបង្កើនគុណភាព និងបរិមាណនៃការងារ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌បឋមនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា កំណត់ប្រតិបត្តិការសិក្សា អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង . នេះនាំឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់មួយនៃការសិក្សា - ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា និងភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា.

គន្ថនិទ្ទេស:

1. នៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ។ ការបង្រៀននិងវិធីសាស្រ្ត សំបុត្រ. – អាស្តាណា៖ បណ្ឌិត្យសភាជាតិនៃការអប់រំដាក់ឈ្មោះតាម។ I. Altynsarina, 2015. – 234 ទំ។

2. C. Temple, J. Still, K. Meredith ។ សិក្ខាសាលាស្តីពី សំបុត្រ៖ ពីការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងទៅ អាគុយម៉ង់ដែលបានសរសេរ. សៀវភៅណែនាំទី 7 // រៀបចំសម្រាប់គម្រោង RKMChP ។ – ឆ្នាំ 2000–31 ទំ។

3. Bozhovich E. D. ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា: បញ្ហានិងវិធីសាស្រ្ត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1997. លេខ 1 ។

4. Vasilevich A.P. បញ្ហានៃការសិក្សាភាសា សមត្ថភាព // ភាសាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនភាសា។ M. , 1983. 186 ទំ។

5. Kubasov, O.V. ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង បឋមសិក្សា. - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩០

6. ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង ថ្នាក់បឋមសិក្សា / Ed ។. M. S. Soloveychik និងអ្នកដទៃ - M.: Academy, 1997 ។

-- [ ទំព័រ 1 ] --

ជាសាត្រាស្លឹករឹត

Buneeva Ekaterina Valerievna

យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត

ការអប់រំភាសាបឋម

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

13.00.02 - ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ

(ភាសារុស្សីកម្រិតបឋមសិក្សា)

បរិញ្ញាបត្រ​សម្រាប់​សញ្ញាបត្រ​បណ្ឌិត​វិទ្យាសាស្ត្រ​គរុកោសល្យ

Chelyabinsk ឆ្នាំ ២០០៩ ២

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk" ។

គូប្រជែងផ្លូវការ: បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Ippolitova Natalya Aleksandrovna;

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Elena Yurievna Nikitina;

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Nina Yurievna Shtreker

អង្គការនាំមុខ: GOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Volgograd"

ការការពារជាតិនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅថ្ងៃទី 28 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 វេលាម៉ោង 10.00 ក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សានិក្ខេបបទ D.212.295.04 នៅវិទ្យាស្ថានអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk" នៅអាសយដ្ឋាន: 454080 Chelyabinsk, pr ។ នៅក្នុង និង។ លេនីណា អាយុ ៦៩ឆ្នាំ បន្ទប់។ ១១៦.

និក្ខេបបទអាចរកបាននៅក្នុងបណ្ណាល័យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk ។

លេខាធិការវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុមប្រឹក្សានិក្ខេបបទ L.N. ហ្គាគីណា

ការពិពណ៌នាទូទៅនៃការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធស្រាវជ្រាវ។ សម្រាប់ការអប់រំទំនើប វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងសង្គមទាំងមូល និងកុមារនៅក្នុងសង្គមនេះ។ តម្រូវការសម្រាប់គណនេយ្យបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបទបញ្ជារបស់រដ្ឋដែលបានបង្កើតនៅក្នុងឯកសារនិយតកម្ម (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" "គំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010" "សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋ។ នៃការអប់រំទូទៅ”) ជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជីវិត។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅសាលា គំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងត្រូវបានបញ្ជាក់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ សារៈសំខាន់ និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ដែលសន្មតថាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានចំពោះការអប់រំ និងពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាលទ្ធផលរបស់វា។

និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្សានុសិស្សគួរយល់ដឹងថា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះមានវិធីជាច្រើនខុសពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ហើយសូម្បីតែបងប្អូនប្រុសស្រីដែលមានវ័យចំណាស់របស់គាត់គឺ៖

- គាត់រស់នៅក្នុងសង្គមដែលបើកចំហរដល់ពិភពលោក។

- ទទួលរងសម្ពាធជាបន្តបន្ទាប់ពីព័ត៌មានផ្សេងៗ ដែលជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់ ប្រែទៅជាបទពិសោធន៍ញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតអាកប្បកិរិយាអ្នកប្រើប្រាស់ ឆ្ពោះទៅរកគោលគំនិតនៃព័ត៌មាន ពោលគឺ ចំណេះដឹង ដល់ផ្ទៃក្នុងផ្ទាល់ខ្លួន។ ត្រូវការសម្រាប់វា ដល់ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអប់រំខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

- ទទួលបានតាមរយៈបណ្តាញដែលមើលឃើញនូវព័ត៌មានមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវា ខណៈពេលដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈពាក្យដែលអាចស្តាប់បាន និងអាចអានបានត្រូវតែបកស្រាយដោយខ្លួនឯង។

នេះបង្កើតបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ពោលគឺ៖

- សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើប តាមក្បួនមួយមិនមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយពាក្យរបស់គាត់ដែលពោរពេញទៅដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលគាត់ទទួលបានដោយមើលឃើញ។ បទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់គាត់មិនមានពេលវេលា ឬមិនអាចបញ្ចប់ដោយពាក្យសំដីចាំបាច់នោះទេ ពោលគឺវាបាត់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារពិតនៃស្មារតី សម្រាប់ការគិត សម្រាប់វិចារណញាណច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ subconscious របស់គាត់គឺពោរពេញទៅដោយការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់របស់អ្នកដទៃដោយគ្មានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពួកគេ;

- ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនិម្មិតនាំឱ្យការពិតដែលថាសិស្សកាន់តែមិនត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងហើយដំណើរការអប់រំមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទកំពុងមានភាពពាក់ព័ន្ធកាន់តែខ្លាំងឡើង (T.A. Ladyzhenskaya): ក) ទាក់ទងទៅនឹងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃការទំនាក់ទំនង (កម្រិតប្រសិទ្ធភាព កម្រិតជំនាញភាសា។ល។) និង ខ) ទាក់ទងទៅនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវា (សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន, ទស្សនិកជន, បង្កើតបំណងទំនាក់ទំនង, កំណត់ភាពជោគជ័យទំនាក់ទំនងនិងការបរាជ័យ។ ល។ );

- ជាក្បួន សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះ មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់ និងការយល់ដឹងពាក្យបែបនេះទេ រួមទាំងពេលអានអត្ថបទ (លឿនល្មម និងមានជម្រៅយល់គ្រប់គ្រាន់)។ នេះបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀន (ចាប់តាំងពីការរៀនណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ពោលគឺដោយប្រើពាក្យ មិនមែននិយាយអំពីការរៀនទាំងភាសាកំណើតរបស់អ្នក និងភាសាបរទេសនោះទេ) និងកំណត់កម្រិតនៃការទទួលបានភាសាយ៉ាងខ្លាំង រួមទាំងកម្រិតនៃជំនាញក្នុងភាសាកំណើតរបស់អ្នកផងដែរ។ ភាសារុស្ស៊ី;

- ជាលទ្ធផល សិស្សមានចន្លោះប្រហោងដែលមិនអាចជួសជុលបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ដោយសារតម្រូវការ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ (និងសរសេរ) អំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍នៃជីវិត និងបង្កើតសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីវាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើបដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។

បច្ចុប្បន្ននេះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដំបូងនៃភាសារុស្ស៊ីមានចំនួនការងារសំខាន់ដែលក្នុងនោះការសិក្សារបស់ V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. របាយការណ៍, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaya ។ ជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថា បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា មិនត្រូវបានសិក្សានៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទេ។

ការវិភាគនៃកម្មវិធីអថេរ និងសៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សី បានបង្ហាញថា អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ជាក្បួនបង្កើតគំនិតសម្រាប់វគ្គសិក្សាដំបូងនៃភាសារុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា នៅតែមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធានាបាននូវ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ។ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានេះ និងលក្ខណៈដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សី និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាធ្វើឱ្យបញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅកម្រិតគរុកោសល្យសង្គមគឺមានភាពយុត្តិធម៌ដោយសារតម្រូវការក្នុងការស្វែងយល់ពីតម្លៃនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីមិនមានបន្ទាត់នៃការបន្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួម វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា ចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ មានការទទួលស្គាល់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបន្តរវាងមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន មិនត្រឹមតែក្នុងការរៀនភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារផងដែរ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃ ការអប់រំភាសា និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារភាពផ្ទុយគ្នា៖

- រវាងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលកំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសា - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារដែលនិយាយភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត និងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាភាសាកំណើត ផ្តោតលើ ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលមិនតែងតែគិតពីស្ថានភាពនៃសង្គមទំនើប និងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមនេះទេ។

- រវាងតម្រូវការសម្រាប់យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់តែមួយនៃការបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំភាសា និងបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំភាសាបន្តនៅក្នុងសាលាទំនើប។

- រវាងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងការអប់រំភាសាបឋម និងការគាំទ្រផ្នែកបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅកម្រិតនៃសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សី។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានចង្អុលបង្ហាញបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាការកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម។

គំនិតឈានមុខគេនៃការសិក្សាគឺថាការបង្រៀនភាសារុស្សីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម លទ្ធផលរបស់វាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានធានាដោយ ការបង្កើត និងការអនុវត្តសៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សី ទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- ការផ្តល់គំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមការសិក្សា យើងបានបន្តពីការសន្មត់ថា យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមវប្បធម៌នៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម។ សំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងរួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា។

- សម្រាប់ការអនុវត្តវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី លើមូលដ្ឋានបង្រួបបង្រួម៖ វិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ វិជ្ជាបង្រៀន ភាសា។ ធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំភាសារវាងកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋានតាមរយៈបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមរយៈមុខវិជ្ជាភាសារុស្សី។

ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញនោះ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម៖ ភារកិច្ច.

1. ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញនូវយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងគំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. ដើម្បីសិក្សាស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។

3. បង្កើត និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

4. កំណត់គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ។

5. បង្កើតនិងណែនាំទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាបឋមសិក្សាលើភាសារុស្សីរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី ធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដោយគិតគូរដល់ការបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំភាសា (បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា)។

6. ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "School 2100" តាមរយៈលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីក្នុងការអនុវត្តសាលាធំ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា។

នៅពេលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម យើងពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា 2100 ទាំងមូល៖

- លើគំនិតមនុស្សសាស្ត្រនៃទស្សនវិជ្ជា (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); គំនិតនៃមនុស្សជាតិ និងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

- លើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- លើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ចំពោះការអប់រំរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ គរុកោសល្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ - គំនិតដែលចាត់ទុកទំនាក់ទំនងរវាងវប្បធម៌ និងការអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់។ អំណាចរបស់មនុស្ស ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈពិភពលោក ផ្លាស់ប្តូរមនុស្សខ្លួនឯង និងពិភពលោកដែលយល់ឃើញដោយគាត់ (B.G. Ananyev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E. , P.G. Shchedrovitsky ជាដើម);

- នៅលើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontyev, L.V. Trubaichuk, A.V. Khutorskoy ជាដើម);

- លើទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពអប់រំ (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin ជាដើម);

- លើវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តភាសាវិទ្យា និងលើបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V. V. Naumov, E.Yu . Nikitina, L.D. Ponomareva, N.M. Shansky ។ល។

- សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Soloveychik.

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទបានប្រើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី៖ ការសិក្សាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការអប់រំ ការវិភាគគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីអថេរ ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគគំនិត និងប្រភេទ វិធីសាស្រ្តគំរូ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ សិក្សា និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនៃការអប់រំភាសាបឋម ការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ ការវិភាគការងារសរសេររបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃដំណើរការទិន្នន័យ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងបានកំណត់វគ្គនៃការសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាបួនដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង (1990-1995) គឺការស្វែងរក និងការបញ្ជាក់។ ការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវតាមប្រធានបទដែលនៅជិតយើង និងសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់លើភាសារុស្សី និងការអានសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ព្រមទាំងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា និងសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់នៅលើភាសារុស្សីបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញនូវគំនិតដំបូងនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងាររបស់សិស្សតាមរយៈការប្រើប្រាស់មុខវិជ្ជាមនុស្សសាស្ត្រ។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ដំណាក់កាលទីពីរ (1996-2000) គឺជាទម្រង់។ ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្សី ការវិភាគបន្ថែមនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការសិក្សាតាមប្រធានបទស្រដៀងនឹងយើង ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីបញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងគោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺនិយមន័យនៃសម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ យុត្តិកម្មនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណែដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សី ដោយអនុវត្តគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ការអប់រំភាសាបឋម។

ដំណាក់កាលទីបី (2001-2007) គឺជាការពិសោធន៍ និងការវិភាគ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការងារពិសោធន៍ក្នុងអំឡុងពេលការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរុស្ស៊ី (2000-2004) និងនៅកន្លែងពិសោធន៍ដែលទទួលស្គាល់ដោយបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី (2003-2008) រួមផ្សំជាមួយនឹងការសិក្សាបណ្តោយនៃ លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សី ក៏ដូចជាការវិភាគ ការសិក្សាលើការផ្តល់វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារ។ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បង និងបញ្ជាក់ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវាត្រូវតែបំពេញត្រូវបានបញ្ជាក់ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកែសម្រួល ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការកែលម្អសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី"

សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃការពិនិត្យរដ្ឋ និងវត្តមានស្ថិរភាពនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធ (ពីឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ន);

ការអភិវឌ្ឍសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានិងការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀននៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាកល្បងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥-១១។

ដំណាក់កាលទី 4 (2008-2009) កំពុងដំណើរការទូទៅ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម ការណែនាំសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សី ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃអនុវិទ្យាល័យ ត្រូវបានរៀបចំជាលក្ខណៈទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ។ ការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផល​នៃ​ដំណាក់កាល​នេះ គឺ​ការ​រចនា​អត្ថបទ​អធិប្បាយ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។ ជាសរុប គ្រូបឋមសិក្សាចំនួន 118 នាក់ និងសិស្សប្រហែល 3,250 នាក់មកពីសាលារៀននៅទីក្រុងមូស្គូ តំបន់មូស្គូ Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk ជាដើម ព្រមទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សមកពី 61 ស្ថាប័ននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិសោធន៍រដ្ឋទ្រង់ទ្រាយធំ ដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ (២០០១ - ២០០៤)។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយសុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងការអនុលោមភាពរបស់វាជាមួយនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបំពេញបន្ថែមដែលបានប្រើសម្រាប់តំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការវិភាគ; បទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់អ្នកនិពន្ធជាអ្នកបង្កើតកម្មវិធី និងជាអ្នកដឹកនាំក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាព និងការបកស្រាយលទ្ធផល;

ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណចម្រុះនៃទិន្នន័យពិសោធន៍; លទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍ម្តងទៀត; តំណាងនៃទំហំគំរូ និងសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រការស្រាវជ្រាវនេះគឺថាជាលើកដំបូង:

គោលគំនិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត និងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

គំរូគរុកោសល្យនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

- ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាវដ្ដភាសា - ការអានភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវគោលការណ៍ណែនាំនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការសម្របសម្រួលនៃការបង្កើតជំនាញបញ្ញា ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍សាធារណៈ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។);

- ការនិយាយជាមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់ - គោលការណ៍សុចរិតភាព;

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានស្នើឡើង៖ 1) គោលការណ៍នៃភាពទូលំទូលាយនៃគោលដៅ 2) គោលការណ៍នៃភាពទូលំទូលាយនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសាអប់រំ។ 3) គោលការណ៍នៃតុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើររវាងចំណេះដឹងនៃភាសា និងជំនាញភាសាជាក់ស្តែង។

ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋម សំដៅដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការស្រាវជ្រាវគឺថាលទ្ធផលគោលបំណងដែលទទួលបាននៅក្នុងវាមានដំណោះស្រាយសរុបចំពោះបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ការស្រាវជ្រាវ linguodidactic និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម។

គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្ដី និងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការប្រើប្រាស់ដែលធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃជំនាញភាសាជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទដោយសេរីក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ៖

- ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងបកស្រាយវា (អាន និងស្តាប់);

- សម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទំនាក់ទំនងពិត (និយាយ និងសរសេរ);

- បង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អស្នាដៃនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

សមាសភាពនៃគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបឋម" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ សមាសធាតុចាំបាច់បែបនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា៖ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះការអាន និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធបំផុត;

- ជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា-ការនិយាយ ការរៀបចំ ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើភាសារុស្សី និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយវាត្រូវបានសន្មត់ថាជំនាញទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី ទាំងការអប់រំ និងជីវិត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ការស្រាវជ្រាវគឺថាគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងសាកល្បង;

កម្រិត និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ (ជំនាញពេញលេញក្នុងភាសាកំណើត ការនិយាយដើម ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពភាសា និងការនិយាយ និងជំនាញក្នុងជីវិតសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមនុស្សម្នាក់។ ការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងកែលម្អវា វត្តមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង);

សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីស្តីពីភាសារុស្សី និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើវិធីសាស្រ្តឯកសណ្ឋាន ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសា ត្រូវបានបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី បង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបឋមសិក្សា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីរៀបចំការបង្រៀនបឋមនៃភាសារុស្សីតាមគំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធមាននៅក្នុងទ្រឹស្តីបទនៃគំនិតសំខាន់ៗ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការសិក្សា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សាលាបឋមសិក្សា។ សិស្ស; ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទ អក្សរកាត់របស់អ្នកនិពន្ធ និងស្នាដៃបោះពុម្ពផ្សាយផ្សេងទៀត; ក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលទាំងនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សៀវភៅសិក្សា និងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

ការធ្វើតេស្តនិងការអនុវត្តលទ្ធផល។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអក្សរកាត់ សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន អត្ថបទ សម្ភារៈ និងសុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រ - អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ (St. Petersburg - 2000, 2007, Moscow - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, Shuya) 2029 , តំបន់ (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), all-Russian (Moscow - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2007,2005)។

ក្នុងឆ្នាំ 2008 សម្រាប់វដ្តនៃការងារ "ប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តពិសោធន៍)" សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សានិងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅរង្វាន់រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ ( អនុក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាល RF លេខ 983 នៃថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2008 G.)។

ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពបង្រៀននៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិវេណកសិឧស្សាហកម្ម និង PPRO នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (2000 - 2009) ។ ដោយផ្អែកលើឯកសារស្រាវជ្រាវ ការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នមួយចំនួននៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបន្ថែម (St. Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk ជាដើម) ។

បានដាក់ស្នើសម្រាប់ការការពារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1. យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" គឺផ្អែកលើ៖

- មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌សង្គមនៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100";

- វិធីជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃភាពជា (រូបភាពរួមនៃពិភពលោក);

- ការបកស្រាយអំពីបាតុភូតអប់រំ ដូចជាដំណើរការអប់រំ ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

- ផែនការឈានមុខគេ (ក្លាយជាមនុស្សដែលចេះមុខងារ);

- ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការលួងលោម) ទិសដៅសកម្មភាព (គោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំទៅសកម្មភាពក្នុង ស្ថានភាពជីវិត; ភាពសុចរិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;

2. យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនាញទាំងអស់ដោយសេរី។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ និងការបកស្រាយរបស់វា (អាន និងស្តាប់) សម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទំនាក់ទំនងពិត (ការនិយាយ និងការសរសេរ) សម្រាប់បង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អការងារនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

3. ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋមនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលរួមមានគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត ព្រមទាំងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។ គំនិតនេះធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍គរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

- ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ភាសា​សន្មត​ថា​សកម្មភាព​សកម្ម​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា, គ្រប់គ្រាន់​ទៅ​នឹង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត, ចំណាប់អារម្មណ៍, លក្ខណៈបុគ្គល, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

- ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់សិស្សដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបានអតិបរមានៃទុនបំរុងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលលាក់កំបាំង ហើយធានានូវការបង្កើតការនិយាយចាំបាច់ និងជំនាញអប់រំទូទៅនៅក្នុងពួកគេ។ ;

- ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវគោលការណ៍ណែនាំនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការសម្របសម្រួលនៃការបង្កើតជំនាញបញ្ញា ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍សាធារណៈ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។);

- ការនិយាយជាមូលដ្ឋាន បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺជាគោលការណ៍នៃភាពសុចរិត ដែលមានន័យថាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវតែ៖

- ត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងសក្តានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្សានុសិស្ស ខណៈពេលដែលលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាមិនគួរបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃ វិទ្យាសាស្ត្រភាសា;

- ធានាមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

- ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវប្រព័ន្ធបង្រៀន និងការរៀនបង្រួបបង្រួម ដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបន្ត និងការអនុវត្តវាតាមរយៈការទាំងមូលនៃ didactic (ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្ត ឯកភាពនៃគោលដៅ ការរួបរួមសំខាន់ ការឯកភាពតាមនីតិវិធី និងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស);

- ត្រូវរក្សានៅកម្រិតនៃជំនាញសិក្សាទូទៅ យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយ។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺ៖ គោលការណ៍នៃភាពទូលំទូលាយនៃគោលដៅនៃការអប់រំភាសា ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់គោលដៅខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទ។

- គោលការណ៍នៃការបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈភាសាអប់រំ (វាផ្តោតមិនត្រឹមតែលើចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃភាសា និងលើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ);

- គោលការណ៍នៃតុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើររវាងចំណេះដឹងភាសា និងជំនាញភាសាជាក់ស្តែង។

4. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចធានាបានដោយទ្រឹស្តីបទបង្ហាញរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមមាន ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា (ធាតុផ្សំនៃភាសា និងការនិយាយ ជំនាញអប់រំទូទៅ) និងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ កម្រិតភាពត្រឹមត្រូវ (ចាំបាច់) កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង (អាចធ្វើទៅបាន) កម្រិតតិត្ថិភាព (ការណែនាំ)។

5. សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី និងស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សី ធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលត្រូវអនុវត្តការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំភាសា និងវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួមរបស់ សិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាដូចជាភាសារុស្ស៊ី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងវោហាសាស្ត្រ;

- ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានបង្រួបបង្រួម: វិធីសាស្រ្ត, មាតិកា, ចិត្តសាស្រ្ត, didactic និងភាសា;

- បង្កើតឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

- ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធវិញ្ញាសាត្រូវ​នឹង​តក្កវិជ្ជា​នៃ​ការ​សិក្សា ហើយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​សេចក្តី​ផ្តើម ជំពូក​បួន ការ​សន្និដ្ឋាន និង​គន្ថនិទ្ទេស។

នៅក្នុងការណែនាំជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ សម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញ ការផ្តល់សម្រាប់ ការការពារជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាការផ្តល់លើការងារថ្មី ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការធ្វើតេស្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងជំពូកទីមួយ"មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលារៀន 2100" បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌សង្គម និងផ្សេងទៀតនៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលារៀន 2100" ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ដែលជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធពង្រីកនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវសំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត នៅកម្រិតនៃយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលគំនិតនៃ " Didactic ទាំងមូល" ត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ“មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា” បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់កំណត់គោលគំនិតនៃ “បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា” ។ ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលាត្រូវបានពិចារណា កម្រិតនៃមុខងារអក្ខរកម្មរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញថាជាធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំភាសាបឋម។ គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ គំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងជំពូកទីបី"ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីនៅលើភាសារុស្សី" បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។ វិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបង្ហាញជាភស្តុតាង។ ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងជំពូកទីបួន "ប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម" លទ្ធផលនៃការណែនាំសៀវភៅជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សីទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញ និងសមហេតុផល។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសារុស្ស៊ីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនដោយប្រើសម្ភារៈបង្រៀនអថេរត្រូវបានបង្ហាញ។

ក្នុង​ការ​ឃុំឃាំងលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេប ការសន្និដ្ឋានចម្បងរបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ បញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម និងសុពលភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ។

មូលដ្ឋាន ខ្លឹមសារនៃការងារ

យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំសាលា 2100 ។

យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg ។ល។)។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលការសន្និដ្ឋានពីការវិភាគអំពីស្ថានភាពសង្គម-ការអប់រំ៖ គោលដៅ គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើស និងការរចនាខ្លឹមសារអប់រំ ទស្សនៈរបស់សិស្សជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងទាំងនេះ។ សមាសធាតុនៃប្រព័ន្ធ។

យើងបន្តពីការពិតដែលថា ការបង្កើតប្រព័ន្ធ ធាតុកំណត់នៃយុទ្ធសាស្ត្រមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋានពីការវិភាគនៃស្ថានភាពអប់រំសង្គម (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich) ។

យើងជឿជាក់ថាយុទ្ធសាស្ត្រផ្តល់នូវទិសដៅយូរអង្វែង ប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កន្លែងអប់រំ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ កំណត់វ៉ិចទ័រនៃតម្លៃគរុកោសល្យ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលណែនាំអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃសង្គម បុគ្គល ជីវិត និងការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃយុទ្ធសាស្ត្រគឺ យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពួកគេ ចាប់តាំងពីពួកគេធានានូវឯកភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ៖ យុទ្ធសាស្ត្រ ដំណាក់កាលមួយ យុទ្ធសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការ។ល។

មូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

វាគឺជាគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលក) គំនិតលម្អិតនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ (ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារ រួមទាំងផ្លូវចិត្ត បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត កម្រិតជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ធានាការតំរង់ទិសសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនេះតម្រូវឱ្យមានយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យថ្មី ទិដ្ឋភាពថ្មីនៃការអប់រំ និងការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃតម្លៃអប់រំតាមរយៈការបំពេញវាជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌សង្គម។ ការផ្តោតទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃការគិតបែបឡូជីខល ទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស គួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការផ្តោតទៅលើការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញា និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិតដែលរួមចំណែកដល់ផលិតភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញា បំពេញការគិតដោយខ្លឹមសារ axiological អន្តរកម្មជាមួយពិភពលោក និងជាមួយមនុស្ស។ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃតម្លៃវប្បធម៌និងសីលធម៌រឿងសំខាន់ - លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ជា "ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ពិភពលោក" (A.A. Leontyev);

ខ) ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សទាំងមូល និងនៅក្នុងសង្គមរុស្សីផ្ទាល់ ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម។ និងកុមារដែលប្រព័ន្ធនៃផលប្រយោជន៍ គុណតម្លៃ ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន វិសាលភាពតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត វិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបានផ្លាស់ប្តូរ។

គ) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម និងនិន្នាការមួយចំនួននៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ី រួមមានៈ បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការរួមបញ្ចូលសិស្សទៅក្នុងសង្គមទំនើប (បញ្ហានៃភាពជាពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិ ជាតិ និងសកល ការអប់រំ (វប្បធម៌សង្គម)) ។ រួមទាំង ជាពិសេស វប្បធម៌នៃការសិក្សា ការគិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ភាសា និងវប្បធម៌ការនិយាយ);

ឃ) ការទទួលស្គាល់តម្លៃ និងភាពចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពប្រែប្រួល មនុស្សធម៌ ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្ទុយពីគំរូ "ឧបាយកល" ។

បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង OS "School 2100" ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃប្រព័ន្ធពង្រីកនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភាគច្រើននៃគោលការណ៍ទាំងនេះ ទោះបីជាពួកគេមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ (ការបង្រៀនទូទៅ) គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានកំណត់ក្នុងឆ្នាំ 1999 នៅពេលដែលក្រុមអ្នកនិពន្ធ (ដឹកនាំដោយ A.A. Leontyev) រៀបចំនិងបោះពុម្ពកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" ។

ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំដែលមានចែងក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងសកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិផ្សេងទៀត EP បានប្រកាសពីតម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ។

អ្នកនិពន្ធនៃ OP បានបន្តពីការពិតដែលថា "សាលារៀនមិនមែនជាស្ថាប័នរដ្ឋទេប៉ុន្តែជាស្ថាប័នសង្គមដែលជាប្រព័ន្ធរដ្ឋសាធារណៈដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់រដ្ឋក្នុងកម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងសង្គមនិងបុគ្គល" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ “អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានអន្តរកម្មនៃកត្តាឈានមុខពីររបស់វា គឺរដ្ឋ និងសង្គម… សាលារៀនជាស្ថាប័នរដ្ឋ មិនអាចរស់នៅបានតែដង្ហើមរបស់រដ្ឋនោះទេ។ មិនយូរមិនឆាប់...

សង្គមត្រូវតែមករកជំនួយរបស់នាងម្តងទៀត” (A.A. Leontyev) ។

ជាក់ស្តែងការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធអប់រំនេះត្រលប់ទៅគរុកោសល្យរុស្ស៊ីបុរាណពី L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky ទៅ P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky ។

បទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តនៃ EP "School 2100" ភាគច្រើនផ្អែកលើមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើម (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, គ្រូចិត្តវិទ្យា D.B. Elkonin) ។ (S.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg ជាដើម) ។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានរួបរួមដោយការទទួលស្គាល់តម្លៃ និងភាពចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ ការអប់រំមនុស្សធម៌ ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នា (គំរូនៃការអប់រំ) ប្រឆាំងនឹងគំរូ "ឧបាយកល" រីករាលដាល ដែលសិស្សដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ហើយមិនមែនជាអ្នកចូលរួមស្មើភាពគ្នា ឬប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុង "គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" (S.A. Amonashvili) និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុម VNIK "សាលា" ដែលដឹកនាំដោយ E.D. Dneprov ដែលមានមុខតំណែង និងគំនិតដែលអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ School 2100 ពឹងផ្អែកភាគច្រើន។

មានតែនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះដែលវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100"

ជាលទ្ធផលច្បាស់លាស់។ លទ្ធផលចុងក្រោយគួរតែជាការបង្កើតបុគ្គលដែលមានមុខងារ។

សង្គមទំនើបដែលមានបញ្ហាជាសាកល ទាមទារមនុស្សម្នាក់ដែលមិនសូវមានចំណេះដឹង ជាអ្នកចេះដឹង ចេះប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ស្គាល់សង្គម មនុស្ស និងខ្លួនគាត់ក្នុងពិភពចម្រុះដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនេះ ជាអ្នករក្សានូវអ្វីដែលមានតម្លៃក្នុងវប្បធម៌។ ផ្តល់តម្លៃដល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសង្គមតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សនៅក្នុងសង្គម ធានាការចូលរបស់បុគ្គលចូលទៅក្នុងសង្គមនេះ (សង្គមភាវូបនីយកម្ម) ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពកម្មវត្ថុ (នោះគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នៅ​លើ​ពិភពលោក)។ "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ពិភពលោក" ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈដើរតួជាគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតសកម្ម។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់បង្កើតខ្លួនឯង។ ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពិភពលោកដូច្នេះគាត់កំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជីវិតការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់កើតឡើង។ តាម​រយៈ​សកម្មភាព និង​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​សកម្មភាព មនុស្ស​ម្នាក់​ក្លាយ​ជា​ខ្លួន​ឯង»។

(A.A. Leontyev) ។

យើងចាត់ទុកសាលាបឋមសិក្សាមិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់សាលា "ពិត" នាពេលអនាគតនោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកមួយនៃវា។ តាំងពីដំបូងមក ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែជាប្រព័ន្ធ និងជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំបន្ត។ លើសពីនេះ ការអប់រំនៅសាលាគួរតែហូរតាមសមហេតុផល និងជាប់លាប់ពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់យើងដែលទស្សនៈទូលំទូលាយនៃសាលាបឋមសិក្សាថាជា "មិនទាន់ជាសាលារៀនពិតប្រាកដ" ដែលជាការផ្សព្វផ្សាយនៃការអប់រំ "ពិតប្រាកដ" នាពេលអនាគតគឺខុស។ ទិដ្ឋភាពមួយទៀតនៃបញ្ហាដូចគ្នាគឺការបើកចំហរនៃការបង្រៀន "ឡើង" និង "ចុះក្រោម" ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅសាលាជាមួយសាលាមត្តេយ្យ ម្ខាង និងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ ម្ខាងទៀត និងជាទូទៅការបន្ត។ ការអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។

យើងគូសបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមនៃគោលគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100"៖ ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀន ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ (ក្លាយជា) បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានមុខងារ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសកម្មភាព។

ក្នុងការកំណត់គោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ (ការបង្កើត) បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានមុខងារ យើងបានពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagana, L.V. Trubaychuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein និងអ្នកដទៃដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃគំរូអប់រំដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃ។

លើសពីនេះទៀតគំនិតរបស់យើងអំពីគោលដៅនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទំនើបគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (V.V. Davydov និងអ្នកដទៃ) ។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រលប់ទៅគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានរបស់ L.S. Vygotsky ទាក់ទងសរីរាង្គ៖ ក) ជាមួយនឹងគំនិតគរុកោសល្យនៃសាលាមុនបដិវត្តន៍និងក្រោយបដិវត្តន៍របស់រុស្ស៊ី (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen ។ល។), ខ) ជាមួយគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (S.A. Amonashvili) និងមេ។ បទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យនៃ VNIK “សាលា”, គ) ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជំនួសមួយចំនួននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបរទេសសម័យទំនើប និងការបង្រៀន ជាពិសេសទាក់ទងទៅនឹងប្រពៃណីរបស់ D. Dewey និង C. Rogers ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងារគឺជាទីតាំងទ្រឹស្តីអំពីខ្លឹមសារសកម្មរបស់មនុស្ស។ ការចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ថាជាវត្ថុសកម្ម-កម្មវត្ថុ និងសកម្មភាពសង្គម-កម្មវត្ថុជាថ្នាំងគ្រាមភាសា ដែលមនុស្សបង្កើតកាលៈទេសៈនៃជីវិតរបស់ពួកគេ និងខ្លួនពួកគេដោយស្មើភាពគ្នា បង្ហាញថាភាពសម្បូរបែបនៃពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុង។ តាមខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមនុស្សនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ នេះ​ជា​ហេតុផល​យ៉ាង​ច្បាស់​ថា​ហេតុអ្វី​សៀវភៅ​សិក្សា​ទំនើប​គួរតែ​ផ្អែកលើ​បច្ចេកវិទ្យា​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ផ្អែកលើ​សកម្មភាព​ដើម្បី​សិក្សា​ - បច្ចេកវិជ្ជា​បញ្ហា​ក្នុង​ការសន្ទនា។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការទទួលបានយឺតនៃ ontogenesis ប៉ុន្តែជាគុណភាពដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្សក្នុងសង្គម វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកំណើតនៅក្នុងសកម្មភាពដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរួមគ្នា (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin ជាដើម) អន្តរកម្មរវាងកុមារ និងសង្គម។ កើតឡើង កុមារ "ធំឡើងចូលទៅក្នុងវប្បធម៌" ដែលយោងទៅតាម L.S. Vygotsky, "ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ" ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាដំណើរការកំណត់លក្ខណៈសង្គមជាលំដាប់នៃការលាតត្រដាងខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស ដែលការបង្កើតនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមដើរតួជាខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងអាយុបន្តិចម្តងៗ។

ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគំនិតនៃការអប់រំភាសា ដែលការទទួលបានភាសាដើរតួជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាមធ្យោបាយមួយ និងមធ្យោបាយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដូចជា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមពេញលេញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់បុគ្គលគឺផ្អែកលើគោលគំនិតនៃអាទិភាពនៃ "យុទ្ធសាស្រ្តរបស់សិស្ស" លើ "យុទ្ធសាស្រ្តរបស់គ្រូ" ដែលនៅក្នុងវេនសន្មត់ថាមានលក្ខណៈខុសគ្នានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ការច្នៃប្រឌិត "ដឹកនាំ" នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជា ផ្ទុយទៅនឹងការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់តាមបែបប្រពៃណីនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនខុសគ្នារបស់សិស្ស) ហើយតាមនោះ ខ្លឹមសារផ្សេងគ្នា និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គាត់។ គំនិតដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

គោលគំនិតមួយទៀតដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាគឺគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងផ្លូវចិត្តនៃការទទួលបានដែលមានតាំងពី P.Ya ។ Galperin និង D.B. Elkonin និងសាលាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតទៅ L.S. វីហ្គោស្គី។

នេះមិនមែននិយាយអំពីការអនុវត្តផ្ទាល់នៃបច្ចេកទេសបង្រៀនបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលា P.Ya នោះទេ។ Galperin ឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានភាសាជាមុខវិជ្ជា (M.M. Gokhlerner, O.Ya. Kabanova ។ និងសមាសធាតុប្រតិបត្តិនៃការទទួលបាន គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរជាដំណាក់កាលពីខាងក្រៅ (សម្ភារៈ ឬវត្ថុធាតុ) ទៅខាងក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត តួនាទីនៃលំហាត់ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងសម្ភារៈអប់រំដែលបានប្រើនៅក្នុងវា។

យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលសាងសង់យុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃ OS "School 2100" ។ ពីទីតាំងទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើនគឺអាចធ្វើទៅបាន។ យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលដៅដែលកំណត់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ: នៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានដាក់, ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យានិងសង្គមវប្បធម៍; នៅកម្រិតនៃទ្រឹស្តីបទនៃយន្តការសម្រាប់បង្កើត និងបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធលេចឡើង។ នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តក្កវិជ្ជានៃការលាតត្រដាងពីបញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា តម្រូវការដើម្បីពិចារណាលើការអប់រំភាសាសាលាជាប្រព័ន្ធមួយកើតឡើងមិនត្រឹមតែដោយសារតែវាផ្ទាល់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា គឺជាការអប់រំជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺរួមទាំងផ្សេងៗ។ សមាសធាតុ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចសម្រេចបានតែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុង OS "School 2100" គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានធានានៅកម្រិតចិត្តសាស្ត្រ និង didactic ។

នៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានដឹងតាមរយៈចន្លោះផ្លូវចិត្តតែមួយនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ និងដំណើរការអប់រំ។ តាមរយៈវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការយល់ឃើញ និងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ។

នៅកម្រិត didactic ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យសន្មតថាវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ដែលសម្ភារៈអប់រំ ផ្ទុយទៅវិញគួរតែបង្ហាញពីរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតគួរតែក្លាយជា មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុង OS "School 2100" នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ៖ 1) បច្ចេកវិទ្យាបញ្ហា-dialogical; 2) បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ (អានផលិតភាព); 3) បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ; 4) ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ minimax ។

Didactic (ខ្លឹមសារ) ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត និងចិត្តសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលគំនិតនៃ Didactic ទាំងមូល ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ OS "School 2100" ដែលជាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សុចរិតភាព និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ ដែលសម្រេចបានតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត ឯកភាព ឯកភាពនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារសំខាន់ៗ។ ឯកភាព ឯកភាព​តាម​នីតិវិធី និង​ឯកភាព​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​សមិទ្ធផល​របស់​សិស្ស។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសរីរាង្គខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអប់រំភាសាចាប់តាំងពីសម័យ F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterova ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង គោលគំនិតសំខាន់មួយគឺ បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់និយមន័យនៃគំនិតនេះគឺជាស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិចារណាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G. និងស្នាដៃរបស់អ្នកភាសាវិទ្យាដែលបានបង្កើតគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Yeiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A.

ដោយគិតពីវិធីសាស្រ្ត linguodidactic និង psycholinguistic ក្នុងការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា តាមទស្សនៈគរុកោសល្យទូទៅ យើងកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាថាជាបុគ្គលដែលមានជំនាញ សមត្ថភាព និងលក្ខណៈដែលធានាដល់ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការបន្តពូជ និងការបង្កើតស្នាដៃនិយាយ ( អត្ថបទ) ។

លើសពីនេះទៅទៀត បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ក) ពាក្យបញ្ជាពេញលេញនៃភាសាកំណើត ការនិយាយដើមនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វាទាំងអស់។ ខ) ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងជីវិតសង្គម។ គ) តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការនិយាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងកែលម្អវា; ឃ) តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយពាក្យសំដី និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលជាមធ្យោបាយមួយនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់យើង គំរូដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (G.I. Bogin) គឺសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលកម្រិតជំនាញភាសាចំនួនប្រាំត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្អែកលើចំណុចខ្វះខាតធម្មតានៃសកម្មភាពភាសា៖ កម្រិតភាពត្រឹមត្រូវ។ កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង; កម្រិតតិត្ថិភាព; កម្រិតនៃជម្រើសគ្រប់គ្រាន់; កម្រិតនៃការសំយោគគ្រប់គ្រាន់។

ការភ្ជាប់កម្រិតនៃគំរូនេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសានៅសាលាបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សមត្ថភាព និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះ កម្រិតទីមួយ (កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ; ចាំបាច់) រួមមានការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ភាសាក្នុងវិស័យសូរសព្ទ ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ វាក្យសព្ទ សរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ ក៏ដូចជាការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃ ការ​សរសេរ​ជា​ទិដ្ឋភាព​បច្ចេកវិទ្យា​នៃ​ការ​និយាយ​សរសេរ ការ​តែង​ប្រយោគ ការ​បង្កើត​អត្ថបទ។ នៅកម្រិតទីពីរ (កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង អាចធ្វើទៅបាន) ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាដែលមានជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានធានា។ កម្រិតនៃការតិត្ថិភាព (ការណែនាំ) នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងតាមរយៈសម្ភារៈ didactic នៃសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ដែលក្នុងនោះមនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតឃើញសក្តានុពលនៃមធ្យោបាយភាសា។ មធ្យោបាយដើម្បីពង្រឹងការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ គឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់និយាយដូចជាការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ហាញអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃកម្រិតទី 1 ដល់ទី 3 និងការចូលទៅកាន់កម្រិតទី 4 និងទី 5 ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំដូចខាងក្រោម។

ការលើកឡើងដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តភាសារុស្ស៊ី F.I. Buslaeva: "... ភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់ការអប់រំទាំងកម្រិតទាបនិងខ្ពស់ជាងគឺការអភិវឌ្ឍនៃអំណោយពីកំណើតនៃការនិយាយ" ។ A.D. បានសរសេរអំពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ "ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស" នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់។ Alferov ។ A.V. បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងវិស័យកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា។ Tekuchev សារៈសំខាន់នៃការអប់រំភាសាបឋមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមវិធីនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva និងអ្នកដទៃទៀត ការសិក្សាដំបូងបានលេចឡើងនៅលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" និង "អក្ខរកម្មមុខងារ" (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva) ។ យើងបានកំណត់គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតខាងលើនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" និងស្នើឡើងដោយ A.A. គោលគំនិតរបស់ Leontiev នៃ "អក្ខរកម្មដែលមានមុខងាររបស់សិស្ស" (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនាញអាន និងសរសេរដោយសេរីសម្រាប់គោលបំណងនៃការទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ (ការយល់ដឹង ការបង្ហាប់ ការបំប្លែង។ល។) .

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងចាត់ទុកអក្ខរកម្មមុខងារជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលកំណត់កម្រិតនៃជំនាញ និងការប្រើប្រាស់ភាសារុស្សី ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលត្រូវការនៅក្នុងចន្លោះវប្បធម៌សង្គម។

បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាសោភ័ណភាព និងតម្លៃវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ដោយប្រើជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងបកស្រាយវាដោយសេរី។ (ការអាន និងការស្តាប់) ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ការនិយាយ និងការសរសេរ) ដើម្បីបង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អការងារនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានគេពិចារណានៅកម្រិតគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា៖ គរុកោសល្យទូទៅ ការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត។

នៅកម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពេញមួយជីវិត សមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (A.A. Leontyev) ។

នៅកម្រិត didactic និងវិធីសាស្រ្តបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត (តទៅនេះហៅថាស្មុគស្មាញអប់រំ) សម្រាប់ភាសារុស្សី OS "School 2100"៖ កម្មវិធីកំណត់មិនត្រឹមតែគោលដៅនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានមុខវិជ្ជាទូទៅ (ជំនាញអប់រំទូទៅ) ដែលបានក្លាយជាអាទិភាពសព្វថ្ងៃនេះ។ កម្មវិធីកំណត់ ហើយសៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើខ្លឹមសារកាត់ និងបន្ទាត់វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សបឋមសិក្សាដោយប្រើមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាបីកម្រិត (យោងទៅតាម G.I. Bogin) រួមមានប្រព័ន្ធលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ កិច្ចការបញ្ហា ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី គឺត្រូវបានបន្តដោយការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃមុខងារនៃចំណេះដឹងមុខងាររបស់សិស្សបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ដោយផ្អែកលើអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសារុស្សី។ ផ្អែកលើការសាកល្បងល្បឿននៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់អំឡុងពេលសិក្សា និងការអានការណែនាំ ការវាស់ស្ទង់ភាពបត់បែនក្នុងការអាន ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រយោងទៅតាមសូចនាករជាច្រើន (ដាក់សំណួរដោយឯករាជ្យលើអត្ថបទ បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកន័យវិទ្យា គូរឡើង។ ផែនការ ការសរសេរឡើងវិញ) និងភាពប៉ិនប្រសប់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ (បីដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ) កម្រិតនៃអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5 ដើមឆ្នាំសិក្សា) និងអនុវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 7 និងទី 9 ។ ) ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ សូចនាករដែលសម្រេចបានសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ទៅកម្រិតមួយក្នុងចំណោមបួនកម្រិតដែលខ្ញុំខ្ពស់បំផុត IV គឺទាបបំផុត II និង III គឺជាកម្រិតមធ្យម (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva) ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាល្បឿននៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់នៃអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រគឺនៅកម្រិត IV (ទាបបំផុត) ឬ III ភាពបត់បែននៃការអានគឺនៅ IV; សូចនាករជាមធ្យមនៃការយល់ដឹងគឺកម្រិត III (ហើយក្នុងចំណោមសូចនាករទាំងបី - ភាពពេញលេញ ភាពច្បាស់លាស់ និងជម្រៅ - ជម្រៅ ដែលជាសូចនាករគុណភាពនៃការយល់ដឹងគឺនៅកម្រិតទាបបំផុត)។

លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិចារណាលើជំនាញបញ្ញា និងការនិយាយ (ទទួល និងផលិតភាព) ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធនៃជំនាញអប់រំទូទៅ និងជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការអប់រំភាសាបឋម។

គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" គឺផ្អែកលើការវិភាគនៃគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko និងអ្នកដទៃ; N.V. Nechaeva ហើយ​ផ្សេងទៀត;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva ជាដើម) ដែលបង្ហាញពីភាពសាមញ្ញនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធទាក់ទងនឹងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការអប់រំភាសា វិធីសាស្រ្តក្នុងការ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាទំនើប។ល។

ភាពខុសគ្នាខាងក្រោមត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ: កម្រិតទ្រឹស្តីផ្សេងគ្នានៃវគ្គសិក្សា; ការបកស្រាយខុសគ្នានៃបាតុភូតភាសានៅក្នុងករណីនៃទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើពួកគេនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត; វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី; កម្រិតធំឬតិចជាងនៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃវគ្គសិក្សា; តក្កវិជ្ជានៃអង្គការវគ្គសិក្សា; វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃឯកតាឆ្លងកាត់ការរៀនសូត្រដែលមិនប្រែប្រួល; វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃកម្មវិធីសិក្សាភាសារុស្សីជាបន្តបន្ទាប់ (បឋមសិក្សា - មូលដ្ឋាន - វិទ្យាល័យ)។

ការវិភាគនៃគោលគំនិតអថេរនៃវគ្គសិក្សា ក៏ដូចជាកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្សី បានបង្ហាញថា វាមិនតែងតែផ្អែកលើគំនិតជាក់លាក់របស់អ្នកនិពន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមនោះទេ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសនៃការអប់រំនេះ។

នៅកម្រិតគំរូ យុទ្ធសាស្ត្ររបស់យើងអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំភាសាបឋមតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពដើម្បីធានាការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបែបប្រពៃណី (សាលាប្រពៃណី ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបែបប្រពៃណី) ទៅការអប់រំដែលអនុវត្តគោលការណ៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

កម្រិតបន្ទាប់ដែលយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់យើងសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទូទៅ។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ យើងជិតស្និទ្ធនឹងវិធីសាស្រ្តដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដូចដែលគេដឹងហើយ បានកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងគម្លាតដែលមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត "ចំណេះដឹង" រវាងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ខណៈពេលដែលសមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពដូចជា សមត្ថភាពទូទៅ និងឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលបានរៀនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សាក្នុងជីវិតពិត។ សមត្ថភាព មានន័យថា សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃភារកិច្ចដែលបុគ្គលប្រឈមមុខ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពដូចជាបុគ្គល ការទំនាក់ទំនង បញ្ញា សង្គម និងវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានសម្គាល់ (A.V. Khutorskoy និងអ្នកដទៃ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា A.A. Leontiev បានកំណត់វាត្រឡប់មកវិញក្នុងឆ្នាំ 1998 ថាជាអក្ខរកម្មមុខងារក្នុងន័យទូលំទូលាយ។ អត្តសញ្ញាណនៃគំនិតនៃ "អក្ខរកម្មតាមមុខងារ" ដែលកំណត់ដោយ A.A. Leontiev និងគំនិតរីករាលដាលនៃ "សមត្ថភាព" សព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ G.A. Zuckerman ។

ដូច្នេះហើយ យើងបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសាបឋម និងគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលដៅនៃការអនុវត្តគំនិតនេះថាជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ .

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសកំណត់លក្ខណៈប្លែកនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ដែលមានដូចខាងក្រោម។

1. មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួមនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ (អក្សរសាស្ត្រ)។

ជាគោលដៅចម្បងនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី យើងពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរាល់សកម្មភាពនិយាយ៖ ការអាន ការសរសេរ ការស្តាប់ និងការនិយាយ។ អក្ខរកម្មមុខងារក្នុងន័យ "ប្រធានបទ" ត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកយើងថាជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនាញអាន និងសរសេរដោយសេរី ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអត្ថបទ (ការយល់ដឹង ការបកស្រាយ) និងសម្រាប់ការបញ្ជូននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។

ការបង្កើតអ្នកអានជាគោលដៅរួមនៃមុខវិជ្ជាពីរនៃវដ្ដមនុស្សសាស្ត្រ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យអប់រំមួយ បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបន្ទាត់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមរយៈមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជាទាំងពីរ៖ 1) ជំនាញនៃអក្ខរកម្មមុខងារ; 2) ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងការវិភាគអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗ ហើយជាទូទៅសមត្ថភាពក្នុងការរុករកអត្ថបទ។ 3) ជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ។

ការបង្កើតខ្សែសង្វាក់បន្តបន្ទាប់គ្នានៃកិច្ចការអប់រំក្នុងទម្រង់ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារសម្រាប់ដំណាក់កាលសិក្សានីមួយៗ យើងពឹងផ្អែកលើ 1) លើគោលការណ៍គ្រឹះទូទៅនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្រ្តនៃការអាន (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) នៅលើរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន ontogenetic (V.A. Borodina);

3) លើការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃអត្ថបទអប់រំ និងប្រភេទនៃការអាន (N.A. Ippolitova) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការធានាទាំងការបន្តខាងក្រៅ (ការផ្លាស់ប្តូរអង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅកម្រិតខ្ពស់) និងការបន្តផ្ទៃក្នុង (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតមុន និងបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ)។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មមុខងារ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអនុភាសារុស្សី ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មភាសារុស្សី ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូរសព្ទ ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្ត ជំនាញសិល្បៈនៃការស្តាប់ បច្ចេកទេសកាន់តែច្រើន ចំនួនអត្ថបទនៃបច្ចេកទេសសម្រាប់ផ្សំសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំង និងដោយស្ងៀមស្ងាត់៖

ការយល់ឃើញប្រយោគដោយស្មានទុកជាមុននៃអត្ថបទ៖ ការអានការពិតនៃកថាខណ្ឌយោងទៅតាមព្យាង្គទីមួយ អត្ថបទរង គំនិតតាមឈ្មោះ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃយន្តការ - ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសមើលមួយចំនួន - ការព្យាករណ៍ប្រធានបទនៃការព្យាករណ៍ការណែនាំ។ សិក្សាការអាន៖ ឡេ និងប្រភេទនៃភារកិច្ច ខ) អត្ថបទស្វែងយល់នៅពេលអ្នកអាន (សិក្សា - ការបកប្រែខ្លឹមសារ - សួរសំណួរអ្នកនិពន្ធលាក់ បង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើ គ) ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបន្ទាប់ពីអាន (ឆ្លុះបញ្ចាំង (លម្អិត សង្ខេប ការអាន xive ) - ការបង្កើតជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក) - ការនិយាយឡើងវិញដោយមានការគាំទ្រ - ការបង្កើតអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ផែនការសមាសភាពនិងគំនិតសំខាន់ៗនៃពាក្យអត្ថបទ (ផ្ទាល់មាត់និង - ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹង - ហេតុផលធានាការបន្តផ្ទៃក្នុងនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍។ អក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស 2. មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីជាបន្តគឺ: 1) ការយល់ដឹងអំពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (នោះគឺប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនាញនិយាយ និងជំនាញនិយាយ);

2) ការយល់ដឹងពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការរៀនភាសាមួយ (ការអនុវត្តមុខងារលើកទឹកចិត្តនៃសៀវភៅសិក្សា) ។

គំនិតនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តភាសារុស្សីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រមៃកាន់តែច្បាស់អំពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ប្រភេទនៃលំហាត់។ល។ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងការបង្កើតយន្តការផ្លូវចិត្តសមស្រប តែងតែស្មុគស្មាញ និងពហុកម្រិត។ នៅក្នុងការអនុវត្តតម្រូវការដើម្បីធានាឱ្យមានការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបុគ្គលនិងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីការពិតនៃអន្តរកម្មរវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិយាយជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងចំណោមការជម្រុញសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាភាសារុស្សី (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontyev)។ យើងក៏ប្រើសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា និងការនិយាយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើតរបស់យើង។ ដូច្នេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការជម្រុញ 1) "ខ្ញុំចង់ដឹងព្រោះវាចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំ" (ការយល់ដឹង), 2) "ខ្ញុំចង់ត្រូវបានយល់និងយល់ពីអ្នកដទៃ" (អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន), 3) "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ( អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ) ។

វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលដំណាក់កាលដំបូងនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ដោយសៀវភៅសិក្សា។

3. មូលដ្ឋាន didactic នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីជាបន្តគឺ:

1) វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្រៀន និងការរៀនស្មុគស្មាញជាភាសារុស្សី ដែលធាតុទាំងអស់របស់វាដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួម ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងភាសា ស៊េរី (បន្ទាត់) នៃសម្ភារៈបង្រៀនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ (បឋមសិក្សា - បឋមសិក្សា - វិទ្យាល័យ) ។

2) ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអនុវត្តតាមរយៈសៀវភៅសិក្សានៃគោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នា ទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

3) ការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពីមុន (ដោយឯកឯង) របស់កុមារ។

4) ការយល់ដឹងថ្មីអំពីមុខងារនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលក្នុងនោះតួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមុខងារអភិវឌ្ឍ និងលើកទឹកចិត្ត។ ពិចារណាសៀវភៅសិក្សាជា "សេណារីយ៉ូសកម្មភាព" ដែលជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

5) ការពឹងផ្អែកលើគំនិតសកម្មភាពនៃការបង្រៀន។ ជម្រើសនៃគំរូផ្អែកលើបញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា នោះគឺជាការស្ថាបនារបស់វាលើទ្រឹស្តីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ គំរូនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទ didactic (យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់របស់ V.P. Bespalko) និងអនុវត្តគោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា។

4. មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសានៃសៀវភៅសិក្សា។

1) ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ - មូលដ្ឋាននៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងពីអ្នកដទៃ - ដោយការបង្កើនបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាលើវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពាក្យប្រពៃណី (ប្រធានបទ "ប្រយោគស្មុគស្មាញ" និង "សុន្ទរកថាផ្ទាល់" ត្រូវបានណែនាំ); ការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈក្នុងទិសដៅនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអត្ថបទ; ការសាងសង់នៅលើមូលដ្ឋានសំយោគនៃប្រព័ន្ធភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

2) ការពិចារណាផ្នែកនៃការនិយាយជាថ្នាក់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ (ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់និយមន័យនៃផ្នែកនៃការនិយាយ) ។

3) ការសាងសង់វគ្គសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។

4) ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសិស្សដោយផ្អែកលើការងារជាប្រព័ន្ធដែលបានកំណត់លើសមាសភាពនិងអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមួយដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការវិភាគអក្សរសំឡេងរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍនៃវិចារណញាណភាសារបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

5) ការរៀបចំនៃមុន (ពីថ្នាក់ទី 3) ការអភិវឌ្ឍជំនាញវណ្ណយុត្តិដោយផ្អែកលើ: ក) សមត្ថភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងភាសាដើម្បីស្វែងរកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគមួយ; ខ) លើគំនិតនៃ "ផ្នែកន័យនៃប្រយោគ"; គ) ដើម្បីចាត់ថ្នាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិតាមមុខងារ (សញ្ញានៃការបញ្ចប់ ការបំបែក ការសង្កត់ធ្ងន់) ។

គំនិតនៃការសាងសង់ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនិងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលយើងបានពិភាក្សាខាងលើទាក់ទងនឹងសៀវភៅសិក្សា។ គំរូនៃសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅលើទំព័រ។ ២៨.

ការបង្កើតសិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាបុគ្គលដែលចេះអក្សរតាមមុខងារអាចត្រូវបានធានាដោយការបង្រៀនណាមួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សារបស់យើង ដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃការអប់រំភាសា ដែលសព្វថ្ងៃនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។ .

ការអប់រំភាសាបឋមទំនើបគឺពហុមុខងារ (T.G. Ramzaeva) ។ ការបកស្រាយនៃការអប់រំភាសាដែលស្នើឡើងដោយ T.G. Ramzaeva អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាវាជា "ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសា និងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការបង្កើតសិស្សជាបុគ្គល"។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការអប់រំភាសាយោងទៅតាម T.G. Ramzaeva គឺ៖ ក) ប្រព័ន្ធភាសាជាតួនៃចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ព័ត៌មាន ច្បាប់។ ខ) សកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សសាលាជាការអនុវត្តភាសា។ គ) ការងារនិយាយ (មីក្រូអត្ថបទ); ឃ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ង) វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយាការនិយាយ (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង); f) វប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយដើមកំណើតនៃភាសារុស្ស៊ី (សង្គមវប្បធម៌) ។

យើងក៏រួមបញ្ចូលក្នុងចំណោមធាតុផ្សំនៃការអប់រំភាសាផងដែរ៖

- ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពអាន និងទំនាក់ទំនងហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធបំផុត;

ស្តង់ដារជាតិនៃការអប់រំទូទៅ - ប្រព័ន្ធនៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យតម្រង់ទិស ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រជុំគោលការណ៍អប់រំនៃ "សាលា 2100"

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ អង្គការរួមគ្នា អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការពង្រីកសមត្ថភាពនៃការបង្រៀន និងរៀនតាមរយៈការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ការប្រមូលវិទ្យាសាស្ត្រប្រចាំឆ្នាំ "ការអប់រំ" ទស្សនាវដ្តី "បឋមសិក្សា" ការរៀបចំការប្រឹក្សា របស់សិស្ស គំរូ និងគ្រោងការណ៍ -វិធីសាស្រ្តហៅសាលាបច្ចេកទេស បូកនឹងជំនួយរបស់សិស្ស - ការរចនានាពេលអនាគត រូបភព។ 1. គំរូសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100"

- ជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា - ការនិយាយ, ការរៀបចំ, ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈនៃមិនត្រឹមតែភាសារុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតផងដែរហើយវាត្រូវបានសន្មត់ថាជំនាញទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថានភាពថ្មី - ទាំងការអប់រំនិងជីវិត។ .

គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា បង្កើនកម្រិតជំនាញភាសាជាក់ស្តែង ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយ និងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹងអំពី ភាសានិងអារម្មណ៍នៃភាសា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ យើងចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាមួយ ទាំងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមួយទៀត។

គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម គិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសា រួមមានខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា កម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការបញ្ជាក់ពីគោលបំណងនៃការអប់រំភាសាតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃការនិយាយ និងសមាសធាតុភាសានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាបឋម។

សមាមាត្រនៃសមាសភាគសុន្ទរកថាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងពាក្យវិធីសាស្រ្ត នេះមានន័យថា ការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយ ដោយប្រើកិច្ចការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងមេរៀនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា។

វិទ្យាសាស្រ្តភាសាបានឈានទៅដល់ការយល់ដឹងបែបនេះរួចទៅហើយអំពីខ្លឹមសារនៃភាសាដែលក្នុងនោះវាជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (Yu.N. Karaulov) ដែលក្លាយជាតួអង្គសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធកូអរដោនេដែលត្រូវគ្នានិងវត្ថុសំខាន់នៃការសិក្សា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ជំហានជាក់លាក់កំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ជម្រើសដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលបង្រៀន និងរៀននៅលើ OS ភាសារុស្សី "School 2100"។

ការវិភាគលើមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបសម្រាប់ការបង្កើតសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Leontiev, I .Ya. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.G. មុខងារសំខាន់ៗនៃសៀវភៅសិក្សា (TMC) ត្រូវបានកំណត់៖ ផ្តល់ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការគ្រប់គ្រង ការលើកទឹកចិត្ត។ គំរូសំខាន់ៗត្រូវបានពិពណ៌នា ហើយការចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយោងទៅតាមមូលដ្ឋានចំនួនបួន។ តម្រូវការផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យទូទៅ (Didactic) និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នា។

សមាសធាតុគុណភាពដ៏សំខាន់នៃទ្រឹស្ដីសៀវភៅសិក្សាគឺជានិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "សៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី" (A.A. Leontyev) ដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់គឺការអនុវត្តគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ គោលការណ៍ minimax គោលការណ៍នៃការបន្ត និងការបន្តនៃការអប់រំ។ ជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវតម្រង់ទិសខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែជំនាញមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា-ការនិយាយ ការរៀបចំ ការវាយតម្លៃ ការទំនាក់ទំនង) តាមរយៈឧបករណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាព និងឧបករណ៍តម្រង់ទិស។ .

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសំណុំសៀវភៅសិក្សា OS “School 2100” ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយគឺឧបករណ៍បង្រៀន និងរៀនភាសារុស្សី។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យភាសាវិទ្យា (មុខវិជ្ជាភាសារុស្សី) ការអានអក្សរសាស្ត្រ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត - សម្ភារៈបង្រៀន សាងសង់លើគោលការណ៍នៃការបន្ត។ 2. គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី បំពេញតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ 1) ការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយដោយជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា។

2) ភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា (វា "ដំណើរការ"

មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់វាក្យសព្ទ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ); 3) ការរៀបចំប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់; 4) មុខងារនិងភាពជាប់លាប់ក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញ; 5) ផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គល និងក្រុមរបស់សិស្ស; 6) តុល្យភាពល្អបំផុតរវាងចំនេះដឹងនៃភាសានិងជំនាញភាសាជាក់ស្តែង; 7) វត្តមាននៃសមាសធាតុភាសាទូទៅ; 8) សៀវភៅសិក្សាគឺផ្តោតលើការងារឯករាជ្យអតិបរមារបស់សិស្ស។ 9) ការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈពីមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សី ឬយោងទៅវា; 10) ការបន្តជាមួយ Primer និងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ; ១១) វត្តមាននៃធាតុផ្សំវប្បធម៌។

ប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីដូចខាងក្រោម។

គរុកោសល្យ, ប្រវត្តិគរុកោសល្យនិងការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Vladikavkaz 2007 ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅវិទ្យាស្ថានសង្គម North Caucasus អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Shiyanov Evgeniy Nikolaevich គូប្រជែងផ្លូវការ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត ... ”

"វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Melnichenko Yanina Ivanovna ក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដោយប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិត 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ, ប្រវត្តិគរុកោសល្យនិងការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការងារ 0.00.01.2010 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សាសាកលវិទ្យាល័យ Kazan State បានដាក់ឈ្មោះតាម។ នៅក្នុង និង។ Ulyanova - ... "

"Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល heuristic សម្រាប់និស្សិតនៃសកម្មភាពសិល្បៈនិងការច្នៃប្រឌិតដោយប្រើមធ្យោបាយសិល្បៈប្រជាប្រិយ ឯកទេស 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Kazan ឆ្នាំ 2009 ការងារ បានបញ្ចប់នៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់រដ្ឋ Kazan ... "

"ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត Feshchenko Tatyana Sergeevna សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូរូបវិទ្យានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សានៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសឯកទេស - 13.00.02 វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រអសុរកាយ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ២០ 14 ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា មហាវិទ្យាល័យរូបវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ ... "

"KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - អ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស 13.00.08 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ abstracted នៃការងារ 20 សញ្ញាប័ត្រនៃវិទ្យាសាស្រ្ត រដ្ឋ ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យារដ្ឋ Ka Zan អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Ivanov Vasily Grigorievich គូប្រជែងផ្លូវការ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត ... "

"BULYGINA Larisa Nikolaevna ទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការសិក្សាសាលា 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅប្រវត្តិគរុកោសល្យនិងការអប់រំ អរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅ Tyumen ការងារ 2fefe ។ ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសាកលវិទ្យាល័យ Tyumen State អ្នកត្រួតពិនិត្យការសិក្សា - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង ... "

"Gryaznova Maria Aleksandrovna ការកែលម្អសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈភាសាបរទេសរបស់បុគ្គលិកពេទ្យក្នុងបរិបទនៃការអប់រំបន្ត (ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស) ឯកទេស 13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការអប់រំ (ភាសាបរទេស) សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្រ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ St. Petersburg 2012 ការងារបានបញ្ចប់នៅនាយកដ្ឋានភាសាបរទេសនិង ... "

“Stepanov Nikolay Semenovich ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃកុមារកំព្រាក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ និងរុស្ស៊ី៖ ការវិភាគគរុកោសល្យប្រៀបធៀប ឯកទេស ១៣.០០.០១ – គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិនៃការអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យ និងសញ្ញាបត្រគរុកោសល្យ o ឆ្នាំ 2013 ការងារ បានបញ្ចប់នៅវិទ្យាស្ថាន GAOU DPO NSO Novosibirsk សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកអប់រំ អ្នកត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្រ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត ... "

"Yushchenko Natalya Sergeevna ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវសង្គមក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំអ្នកចំរៀងប៉ុបឯកទេស 13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តន្ត្រី) សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្រសិក្សារបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យម៉ូស្គូ - 2013 ។ 1 ការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់នៅសាកលវិទ្យាល័យសង្គមរដ្ឋរុស្ស៊ីនៅនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យានិងទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៍ អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្របណ្ឌិតផ្នែកសិក្សាវប្បធម៌បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ... "

"Zhanna Borisovna Khokhlova ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀបចំសាធារណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានវិទ្យា 13.00.05 - ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃសញ្ញាបត្រ 20 ២ 2 និក្ខេបបទនេះត្រូវបានបញ្ចប់នៅសាកលវិទ្យាល័យវប្បធម៌ និងសិល្បៈរដ្ឋម៉ូស្គូ នៅនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសង្គម និងវប្បធម៌ អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ៖...”

"TKACH Tatyana Grigorievna មូលដ្ឋានភាសាវិទ្យានៃការបង្រៀនទូរស័ព្ទរុស្ស៊ីដើម្បីអនាគតអ្នកប្រាជ្ញរុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាខ្ពស់នៃឯកទេសអ៊ីរ៉ង់: 13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការអប់រំ (ភាសាបរទេស) កម្រិតវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំជាភាសារុស្សី សញ្ញាបត្រសិក្សារបស់បេក្ខជនគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ 2010 ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានអប់រំពហុវប្បធម៌ និងពហុភាសា មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ... "

"Iskhakova Dinara Danilovna បន្តការបណ្តុះបណ្តាលគីមីជាបន្តបន្ទាប់នៃអ្នកឯកទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា 13.00.08 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ 0 ការងារ 2 វិទ្យាសាស្ត្រ នៃម៉ាសប្លាស្ទីក និងគីមីវិទ្យារូបវិទ្យា និងខូឡូអ៊ីដ នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យារដ្ឋកាហ្សាន អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, ... "

"YAKUSHEVA Veronika Vladimirovna ស្ទាត់ជំនាញពាក្យនៃឈ្មោះបន្ទាប់បន្សំដោយសិស្សនៃប្រភេទ V ឯកទេសសាលា 13.00.03 - គរុកោសល្យកែតម្រូវ (ការព្យាបាលដោយការនិយាយ) សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្រសិក្សារបស់បេក្ខជននៃការងារគរុកោសល្យ 201 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ នាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ មហាវិទ្យាល័យ Defectology ជាស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សាទីក្រុងម៉ូស្គូ រដ្ឋគរុកោសល្យ ... "

"ការបង្កើត Chipysheva Lyudmila Nikolaevna នៃការប្រកួតប្រជែងផ្នែកអប់រំទូទៅនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនមិនថ្នាក់ទីនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៃភាសារុស្សីកម្រិតនៃការអប់រំនិង 130 ។ គរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្ត្រ និង) អរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងវិទ្យាសាស្ត្រកម្រិតទី 0 នៃបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Chelyabinsk ឆ្នាំ 2008 ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ Chelyabinsk សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ... "

“សូឡូវីយ៉ូវ៉ា ម៉ាហ្គារីតា វ៉ាលេនទីណូវណា ការបង្កើតទិសដៅវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនៃថ្នាក់វេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវវិទ្យា ក្នុងដំណើរការសិក្សាគីមីវិទ្យាក្នុងប្រព័ន្ធ SCHOOL-FDP-MODICAL.03 ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​សញ្ញាប័ត្រ​សម្រាប់​កម្រិត​សិក្សា​របស់​ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Krasnodar 2013 ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានជីវគីមីវិទ្យាមូលដ្ឋាននិងគ្លីនិក Kuban State Medical Supervisor អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ... "

"PECHERSKAYA ALEXANDRA BORISOVNA ការបណ្តុះបណ្តាលពហុមុខងារនៃគ្រូបង្រៀនតន្ត្រីនាពេលអនាគត (ផ្អែកលើការងារនៅក្នុងថ្នាក់អមដំណើរ) ឯកទេស 13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការអប់រំ (តន្ត្រី) អរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតនៃបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ 09 ទីក្រុងម៉ូស្គូ បានបញ្ចប់នៅនាយកដ្ឋាននៃការច្រៀងនិងក្រុមចម្រៀងថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូទីក្រុងម៉ូស្គូ ... "

"YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពនវានុវត្តន៍នៃ មហាវិទ្យាល័យបង្រៀន - បុគ្គលិកឯកទេស 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ សង្ខេបនៃការងារ 20 វិទ្យាសាស្ត្រ ចេញនៅ នាយកដ្ឋានវិន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងភាសាបរទេស នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងទីក្រុង ... "

"Urusmambetova Laura Adamovna ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាធារណៈរដ្ឋ KABARDINO BALKAR ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់នៅវេននៃសតវត្សទី XX-XXI (ពី 1992 ដល់ 2011) 13.00.2019 ប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Maykop - 2013 1 ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅស្ថាប័នអប់រំថវិការបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ Kabardino-Balkarian State ... "

“បច្ចេកវិទ្យា Morozova Natalya Evgenievna នៃការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យអប់រំរូបវិទ្យា ទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្អែកលើការសាងសង់ម៉ូឌុលនៃដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការបន្សាំរាងកាយ ការអប់រំ និងកីឡា វប្បធម៍កាយវប្បកម្ម FERAT សម្រាប់ កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Smolensk 2013 ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនិងព័ត៌មាននៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ ... "

RAZINOV YURIY IVANOVICH វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការកែតម្រូវការផ្ទុកការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវដ្តប្រចាំឆ្នាំនៃការរៀបចំ 18-19 ឆ្នាំ អត្តពលិកវ័យចំណាស់ ជំនាញក្នុងការសម្របខ្លួន។ ទ្រឹស្តីបទ 000 និងការអប់រំឡើងវិញ 13 ive វប្បធម៌រាងកាយអរូបី សញ្ញាប័ត្រនៃការប្រកួតប្រជែងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ - ឆ្នាំ ២០១០ ២ ការងារធ្វើនិក្ខេបបទត្រូវបានបញ្ចប់នៅនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាយ ... "

ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាវេយ្យាករណ៍ក្នុងសតវត្សទី 19-20 ។ ស្នាដៃរបស់ F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. សារៈសំខាន់និងភារកិច្ចនៃការសិក្សាដំបូងនៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (L.V. Zankov, V.V. Davydov) ។ ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាកំណើត។ ទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។

តួនាទីនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្កើតធាតុនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសានៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសារុស្ស៊ីដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា។

២ វិធីសាស្រ្តសិក្សាទ្រឹស្តីភាសា

វិធីសាស្រ្តសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសូរសព្ទ ការបង្កើតពាក្យ និងវេយ្យាករណ៍។ តួនាទីនៃចំណេះដឹងសូរស័ព្ទ។ តួនាទីនៃចំណេះដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេររបស់សិស្សសាលា។ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីកំណត់សមាសភាពសំឡេង និងអក្សរនៃពាក្យមួយ ដើម្បីទាក់ទងទម្រង់សំឡេង និងក្រាហ្វិកនៃពាក្យ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើគំនិត: សំឡេង, អក្សរ, ព្យាង្គ, ភាពតានតឹង។ ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ និងគ្មានការសង្កត់សំឡេង សំឡេងព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងភាពរឹង និងទន់ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងថ្លង់។ សិក្សាច្បាប់នៃការដាក់សហសញ្ញាពាក្យ។ ស្គាល់អក្ខរក្រម និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត។ ជំនាញក្រាហ្វិកដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការបង្រៀនអក្សរផ្ចង់នៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតពាក្យ និងគោលគំនិតភាសាផ្សេងទៀតនៅក្នុងសិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតវេយ្យាករណ៍ និងការលំបាកនៃការទទួលបានរបស់ពួកគេដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ដំណើរការនៃការធ្វើការលើជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងគំនិតបង្កើតពាក្យ។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការ assimilation ។ លក្ខខណ្ឌ Didactic និងវិធីសាស្រ្តដែលធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិត។ លំហាត់វេយ្យាករណ៍ និងការបង្កើតពាក្យ ប្រភេទ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់លំហាត់វេយ្យាករណ៍។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសមាសភាព morphemic នៃពាក្យ និងការបង្កើតពាក្យ។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់សិក្សាសមាសភាព morphemic នៃពាក្យមួយ។ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តធ្វើការលើឫស បុព្វបទ បច្ច័យ ចុង។ ធ្វើការលើសមាសភាពនៃពាក្យទាក់ទងនឹងការសិក្សាផ្នែកនៃការនិយាយ។ ព័ត៌មានអំពីការបង្កើតពាក្យរុស្ស៊ី។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាផ្នែកនៃការនិយាយ៖ នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ។ យុត្តិកម្មនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់សិក្សានាមនៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ កិច្ចការ និងខ្លឹមសារនៃការងារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ការសិក្សាអំពីប្រភេទភេទ លេខ និងករណី។

វិធីសាស្រ្តរៀនគុណនាមនៅសាលាបឋមសិក្សា។ គោលបំណងនៃការសិក្សាប្រធានបទ។ មាតិកានិងលំដាប់នៃការងារតាមថ្នាក់។ ការរៀបចំការងារលើប្រភេទភេទ ចំនួន និងករណីគុណនាម។ ការងារ Lexico-stylistic នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគុណនាម។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាកិរិយាសព្ទនៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ ការទទួលបានរបស់សិស្សនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទ។ ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ។ គំនិតនៃការផ្សំកិរិយាស័ព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនកិរិយាស័ព្ទ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​ណែនាំ​សិស្ស​បឋមសិក្សា​ទៅ​សព្វនាម លេខ និង​បុព្វបទ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាធាតុនៃវាក្យសម្ព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈតាមឆ្នាំសិក្សា និងហេតុផលរបស់វា។ សម្ភារៈសំយោគនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ ឃ្លា ប្រយោគ សមាជិករបស់វា។ ប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ, សមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគ, តួនាទីនៃប្រយោគ, សំនៀងនៃប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាទ្រឹស្តីភាសា។ វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនទ្រឹស្តីភាសា។

ជំពូកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

1.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គមវប្បធម៌នៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100" ។

1.2 វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

1.3 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 1 ។

ជំពូកទី 2 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

2.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់កំណត់គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"។

2.2 ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាភាសារុស្សីនៅសាលា និងកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស ជាធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម។

2.3 គំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 2 ។

ជំពូកទី 3 ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី

3.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

3.2 វិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100"។

3.3 ការអនុវត្តគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 3 ។

ជំពូកទី 4 ការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម

4.1 លទ្ធផលនៃការណែនាំសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សីទៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។

4.2 ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសារុស្ស៊ីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនដោយប្រើសម្ភារៈបង្រៀនអថេរ។ . . 279 សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 4 ។

បញ្ជីរាយនាមដែលបានណែនាំ

• គំរូនៃការចុះសម្រុងគ្នានៃការអប់រំភាសាបឋមជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការយល់ដឹងពីសក្តានុពលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ឆ្នាំ ២០០៨, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Savelyeva, Larisa Vladimirovna

• ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពីរភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា 2010, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយផ្អែកលើការសិក្សាប្រធានបទ "នាម" នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2007 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Novoselova, Galina Dmitrievna

• ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនមិនទាន់មានចំណាត់ថ្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៨ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2-5 នៃសាលាអប់រំទូទៅនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅពេលរៀនឈ្មោះគុណនាម ឆ្នាំ ២០០៨ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា ២១០០"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ សម្រាប់ការអប់រំទំនើប វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងសង្គមទាំងមូល និងកុមារនៅក្នុងសង្គមនេះ។ តម្រូវការសម្រាប់គណនេយ្យបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបទបញ្ជារបស់រដ្ឋដែលបានបង្កើតនៅក្នុងឯកសារនិយតកម្ម (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" "គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010" "សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋ។ នៃការអប់រំទូទៅ”) ដែលជាកន្លែងដែលការបង្កើតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានមុខងារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជីវិត។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅសាលា គំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងត្រូវបានបញ្ជាក់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ សារៈសំខាន់ និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ដែលសន្មតថាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានចំពោះការអប់រំ និងពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាលទ្ធផលរបស់វា។

និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្សានុសិស្សគួរយល់ដឹងថា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះ មានវិធីជាច្រើនខុសពីមិត្តរួមជំនាន់មុនៗ៖

គាត់រស់នៅក្នុងសង្គមដែលបើកចំហរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ពិភពលោក។

គាត់ស្ថិតក្រោមសម្ពាធឥតឈប់ឈរពីព័ត៌មានផ្សេងៗ ដែលជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់ ប្រែទៅជាបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតអាកប្បកិរិយាអ្នកប្រើប្រាស់ ឆ្ពោះទៅរកគំនិតនៃព័ត៌មាន ពោលគឺឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង ឆ្ពោះទៅរកផ្ទៃក្នុង។ តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់វា ឆ្ពោះទៅរកដំណើរការនៃចំណេះដឹង ការអប់រំខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

ទទួលបានតាមរយៈបណ្តាញដែលមើលឃើញនូវព័ត៌មានមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវា ខណៈពេលដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈពាក្យដែលអាចស្តាប់បាន និងអាចអានបានត្រូវតែបកស្រាយដោយខ្លួនឯង។

នេះបង្កើតបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ពោលគឺ៖

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើប ជាក្បួនមិនមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយពាក្យរបស់គាត់ដែលពោរពេញទៅដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលគាត់ទទួលបានដោយមើលឃើញ។ បទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់គាត់មិនមានពេលវេលា ឬមិនអាចបញ្ចប់ដោយពាក្យសំដីចាំបាច់នោះទេ ពោលគឺវាបាត់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារពិតនៃស្មារតី សម្រាប់ការគិត សម្រាប់វិចារណញាណច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ subconscious របស់គាត់គឺពោរពេញទៅដោយការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់របស់អ្នកដទៃដោយគ្មានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពួកគេ;

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិម្មិតនាំឱ្យការពិតដែលថាសិស្សកាន់តែមានស្មារតីមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងហើយដំណើរការអប់រំមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសចាំបាច់សម្រាប់ការនេះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទកំពុងមានភាពពាក់ព័ន្ធកាន់តែខ្លាំងឡើង (T.A. Ladyzhenskaya): ក) ទាក់ទងទៅនឹងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃការទំនាក់ទំនង (កម្រិតប្រសិទ្ធភាព កម្រិតជំនាញភាសា។ល។) និង ខ) ទាក់ទងទៅនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវា (សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន, ទស្សនិកជន, បង្កើតបំណងទំនាក់ទំនង, កំណត់ភាពជោគជ័យទំនាក់ទំនងនិងការបរាជ័យ។ ល។ );

ជាក្បួន សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃ មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់ និងយល់ពាក្យឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ រួមទាំងពេលអានអត្ថបទ (លឿនល្មម និងការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះគ្រប់គ្រាន់)។ នេះបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀន (ចាប់តាំងពីការរៀនណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ពោលគឺដោយប្រើពាក្យ មិនមែននិយាយអំពីការរៀនទាំងភាសាកំណើតរបស់អ្នក និងភាសាបរទេសនោះទេ) និងកំណត់កម្រិតនៃការទទួលបានភាសាយ៉ាងខ្លាំង រួមទាំងកម្រិតនៃជំនាញក្នុងភាសាកំណើតរបស់អ្នកផងដែរ។ ភាសារុស្ស៊ី;

ជាលទ្ធផល សិស្សមានចន្លោះប្រហោងដែលមិនអាចជួសជុលបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ចាប់តាំងពីតម្រូវការ ភាពចាំបាច់ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ (និងសរសេរ) អំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍នៃជីវិត និងបង្កើតសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅកាន់នាងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើបដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថា ទ្រឹស្តីទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបឋមនៃភាសាកំណើតមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រល្អគួរសម និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ និងការសាកល្បងគំរូផ្សេងៗនៃកំណែទម្រង់អប់រំ រួមទាំងការអប់រំភាសានៅបឋមសិក្សា។ សាលារៀនដែលប៉ះពាល់ដល់អង្គការនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាបន្ត ខ្លឹមសារ គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជាមួយដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, L.V. Savelyeva, N.V. O.V. ភាពខុសគ្នានៃទិដ្ឋភាពដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងវោហាសាស្ត្រក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាបឋមសិក្សាក្នុងទិសដៅនៃភាពប្រែប្រួល និងពិពិធកម្ម និងនៅ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានការខ្វះខាតនៃការស្រាវជ្រាវទូទៅទូលំទូលាយលើបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការវិភាគនៃកម្មវិធីអថេរ និងសៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សី បានបង្ហាញថា អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ជាក្បួនបង្កើតគំនិតសម្រាប់វគ្គសិក្សាដំបូងនៃភាសារុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា នៅតែមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធានាបាននូវ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ។ មូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្របែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តគួរតែជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសាបឋម ស្របតាមដែលវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីអថេរសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាអាចបង្កើតបាន។ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានេះ និងលក្ខណៈដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សី និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាធ្វើឱ្យបញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅកម្រិតគរុកោសល្យសង្គមគឺមានភាពយុត្តិធម៌ដោយសារតម្រូវការក្នុងការស្វែងយល់ពីតម្លៃនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីមិនមានបន្ទាត់នៃការបន្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួម វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា ចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ មានការទទួលស្គាល់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបន្តរវាងមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន មិនត្រឹមតែក្នុងការរៀនភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារផងដែរ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃ ការអប់រំភាសា និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារភាពផ្ទុយគ្នា៖

រវាងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលកំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសា - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារដែលនិយាយភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត និងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាភាសាកំណើត ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលមិនតែងតែគិតគូរពីស្ថានភាពនៃសង្គមទំនើប និងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមនេះទេ។

រវាងតម្រូវការសម្រាប់យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់តែមួយនៃការបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំភាសា និងបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំភាសាបន្តនៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ;

រវាងតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំភាសាបឋម និងការគាំទ្រផ្នែកបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅកម្រិតនៃសៀវភៅសិក្សា និងសម្ភារៈបង្រៀនជាទូទៅ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ និងកង្វះទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តដើម្បីធ្វើជារួម និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍បង្គរ បានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទ - "យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ" សាលា 2100”” - និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើអ្វីគួរជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងគំរូអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ?

គំនិតឈានមុខគេនៃការសិក្សាគឺថាការបង្រៀនភាសារុស្សីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម លទ្ធផលរបស់វាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានធានាដោយ ការបង្កើត និងការអនុវត្តសៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សី ទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាការផ្តល់គំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាការប្រព្រឹត្តទៅនៃយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

ធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធរបស់វានឹងជាកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនឹងជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងគ្នា និងបំពេញបន្ថែម៖ ប្រព័ន្ធ និងនរវិទ្យា (កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ) វប្បធម៌ សកម្មភាពផ្អែកលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ (កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់);

គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានឹងផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញនូវគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា។

ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតនេះនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបង្កើតឯកសារបង្រៀន រួមទាំងសៀវភៅសិក្សា នៃជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី លើមូលដ្ឋានបង្រួបបង្រួម (វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ ខ្លឹមសារ វិជ្ជា ភាសា) ធានាការបន្តនៃការអប់រំភាសារវាង កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋាន ដោយផ្អែកលើបន្ទាត់អភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលប្រើប្រាស់មុខវិជ្ជាភាសារុស្សី។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញនូវយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងគំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. ស៊ើបអង្កេតស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សបឋមសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មមុខងាររបស់ពួកគេ។

3. កំណត់គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ។

4. បង្កើត និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

5. បង្កើត និងណែនាំសម្ភារៈបង្រៀនទៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា រួមទាំងសៀវភៅសិក្សា ស្តីពីភាសារុស្សីរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី ធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារនៃសិស្សបឋមសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំភាសា ( បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា)។

6. ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "School 2100" តាមរយៈលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីក្នុងការអនុវត្តសាលាធំ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា។

នៅពេលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម យើងពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា 2100 ទាំងមូល៖

លើគំនិតមនុស្សសាស្ត្រនៃទស្សនវិជ្ជា (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); គំនិតនៃមនុស្សជាតិ និងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ (V.P. Zinchenko, D.A. Leontyev, A.B. Petrovsky);

លើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ចំពោះការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជា គរុកោសល្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា - គំនិតដែលពិចារណាទំនាក់ទំនងរវាងវប្បធម៌ និងការអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញពីកម្លាំងសំខាន់ៗនៃ បុរស, ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈនៃពិភពលោក, ផ្លាស់ប្តូរមនុស្សខ្លួនឯងនិងពិភពលោកដែលគាត់យល់ឃើញ (B.G. Ananyev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, P.H. Shiyanov, អ្នកដទៃ។ );

អំពីវិធីសាស្រ្តនៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontyev, L.V. Trubaichuk,

A.B. Khutorskoy ជាដើម);

សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាដោយផ្អែកលើគំនិតទស្សនវិជ្ជានៃការបង្កើតមនុស្សនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទម្រង់សង្គមវប្បធម៌នៃអង្គការនៃជីវិត (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoy; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky និងល) ។

លើសពីនេះទៀត នៅពេលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម យើងពឹងផ្អែកលើ៖

នៅលើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. យូឌីន);

ទ្រឹស្តីប៉ានៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពអប់រំ (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin ជាដើម); និង

លើវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តភាសាវិទ្យា និងលើបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontyev, V.V. Naumov, E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM Shansky ជាដើម);

ការស្រាវជ្រាវប៉ាក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.Svetlovskaya, M.S. Soloveychik, M.S. Soloveychik,

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទបានប្រើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី៖ ការសិក្សាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការអប់រំ ការវិភាគគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីអថេរ ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគគំនិត និងប្រភេទ វិធីសាស្រ្តគំរូ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ សិក្សា និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនៃការអប់រំភាសាបឋម ការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ ការវិភាគការងារសរសេររបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃដំណើរការទិន្នន័យ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងបានកំណត់វគ្គនៃការសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាបួនដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង (1990-1995) គឺការស្វែងរក និងការបញ្ជាក់។ ការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវតាមប្រធានបទដែលនៅជិតយើង និងសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់លើភាសារុស្សី និងការអានសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ព្រមទាំងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា និងសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់នៅលើភាសារុស្សីត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញនូវគំនិតដំបូងនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងាររបស់សិស្សតាមរយៈមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌ (ភាសារុស្សី, ការអានអក្សរសាស្ត្រ) ។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ដំណាក់កាលទីពីរ (1996-2000) គឺជាទម្រង់។ ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្សី ការវិភាគបន្ថែមនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការសិក្សាតាមប្រធានបទស្រដៀងនឹងយើង ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីបញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងគោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺនិយមន័យនៃសម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ យុត្តិកម្មនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណែដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សាស្តីពីភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ដោយអនុវត្តគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ។ នៃការអប់រំភាសាបឋម។

ដំណាក់កាលទីបី (2001-2007) គឺការពិសោធន៍ និងការវិភាគ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍រដ្ឋទ្រង់ទ្រាយធំដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរុស្ស៊ី (2001-2004) និងនៅកន្លែងពិសោធន៍ដែលទទួលស្គាល់ដោយបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី (2003-2008) រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ ការសិក្សាបណ្តោយនៃលទ្ធផលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលរៀនភាសារុស្សី ក៏ដូចជាការវិភាគ ការសិក្សាអំពីការផ្តល់វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងការបង្កើតមុខងារ។ អក្ខរកម្ម សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បង និងបញ្ជាក់ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវាត្រូវតែបំពេញត្រូវបានបញ្ជាក់ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកែតម្រូវ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការកែលម្អសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ការឆ្លងកាត់ការប្រឡងរដ្ឋប្រកបដោយជោគជ័យ និងវត្តមានស្ថិរភាពនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។ នៃការអប់រំទូទៅ និងមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ (ពីឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ន); ការអភិវឌ្ឍសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានិងការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀននៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាកល្បងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥-១១។

ដំណាក់កាលទី 4 (2008-2009) កំពុងដំណើរការទូទៅ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម ការណែនាំសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សី ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃអនុវិទ្យាល័យ ត្រូវបានរៀបចំជាលក្ខណៈទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ។ ការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផល​នៃ​ដំណាក់កាល​នេះ គឺ​ការ​រចនា​អត្ថបទ​អធិប្បាយ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។ ជាសរុប គ្រូបឋមសិក្សាចំនួន 118 នាក់ និងសិស្សប្រហែល 3,250 នាក់មកពីសាលារៀននៅទីក្រុងមូស្គូ តំបន់មូស្គូ Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk ជាដើម ព្រមទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សមកពី 61 ស្ថាប័ននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិសោធន៍រដ្ឋទ្រង់ទ្រាយធំ ដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ (២០០១-២០០៤)។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយសុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងការអនុលោមភាពរបស់វាជាមួយនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបំពេញបន្ថែមដែលបានប្រើសម្រាប់តំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការវិភាគ; បទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់អ្នកនិពន្ធជាអ្នកបង្កើតគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម និងកម្មវិធីប្រធានបទដែលអនុវត្តវា ក៏ដូចជាអ្នកដឹកនាំក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃវគ្គសិក្សាបន្តនៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាព និងការបកស្រាយលទ្ធផល; ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណចម្រុះនៃទិន្នន័យពិសោធន៍; លទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍ម្តងទៀត; តំណាងនៃទំហំគំរូ និងសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងវា:

1) គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត រួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត និងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា។

2) គំរូគរុកោសល្យនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវគោលការណ៍ណែនាំនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការសម្របសម្រួលនៃការបង្កើតជំនាញបញ្ញា ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍ សាធារណៈ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។);

ការនិយាយជាមូលដ្ឋាន បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

3) គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់ - គោលការណ៍សុចរិតភាព;

4) គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានស្នើឡើង៖ ក) គោលការណ៍នៃភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃគោលដៅ។ ខ) គោលការណ៍នៃការបង្ហាញទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈភាសាអប់រំ; គ) គោលការណ៍នៃតុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើររវាងចំណេះដឹងនៃភាសា និងជំនាញភាសាជាក់ស្តែង។

5) ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋម សំដៅដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

6) ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រភេទនៃលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្ដីនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា លទ្ធផលគោលបំណងដែលទទួលបាននៅក្នុងវាផ្ទុកនូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ :

1) ការស្រាវជ្រាវភាសា និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម។

2) គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី និងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគិតគូរពីគោលការណ៍គរុកោសល្យ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមមានខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា និងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់គំរូនេះធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃជំនាញភាសាជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

3) ទៅក្នុងបរិធានគរុកោសល្យនៃគរុកោសល្យ គោលគំនិតវាក្យស័ព្ទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានណែនាំ និងបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី ដែលត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពដោយសេរី។ ការប្រើប្រាស់ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ៖

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទនិងបកស្រាយវា (អាននិងស្តាប់);

ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (និយាយនិងសរសេរ);

ដើម្បីបង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អស្នាដៃនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;

4) សមាសភាពនៃគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបឋម" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយសមាសធាតុចាំបាច់ទាំងនោះត្រូវបានកំណត់ថាជា៖

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្ស ដែលក្នុងនោះពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺសកម្មភាពអាន និងទំនាក់ទំនង។

ជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា - ការនិយាយ, ការរៀបចំ, ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃភាសារុស្ស៊ីនិងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត; ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាជំនាញទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថានភាពថ្មី - ទាំងការអប់រំនិងជីវិត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺ៖

1) គំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បង។

2) កម្រិតនិងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ (ជំនាញពេញលេញក្នុងភាសាកំណើត ការនិយាយដើមកំណើត ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពភាសា និងការនិយាយ និងជំនាញក្នុងជីវិតសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងលើ ការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់និងកែលម្អវា វត្តមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង);

4) ទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវ បង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីស្តីពីភាសារុស្សី និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀន (សៀវភៅការងារ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តនៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ល។) បានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ (វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, មាតិកា, didactic, ភាសា) ។

លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបឋមសិក្សា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីរៀបចំការបង្រៀនបឋមនៃភាសារុស្សីតាមគំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធមាននៅក្នុងទ្រឹស្តីបទនៃគំនិតសំខាន់ៗ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការសិក្សា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សាលាបឋមសិក្សា។ សិស្ស; ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទ អក្សរកាត់របស់អ្នកនិពន្ធ និងស្នាដៃបោះពុម្ពផ្សាយផ្សេងទៀត; ក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលទាំងនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សៀវភៅសិក្សា និងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

ការធ្វើតេស្តនិងការអនុវត្តលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអក្សរកាត់ សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន អត្ថបទ សម្ភារៈ និងសុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង - អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ (St. Petersburg-2000,2007, Moscow-1994,1995,2003,2007,2008, 2009, Shuya - 2004), តំបន់ (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), All -Russian ( Moscow - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2005,203, 2003, 2003, 2004, 2003, 2003, ០៨, ២០០៩)។

ក្នុងឆ្នាំ 2008 សម្រាប់ស៊េរីនៃការងារ "ប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តពិសោធន៍)" សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សានិងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅរង្វាន់រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ ( អនុក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាល RF លេខ 983 នៃថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2008 G.)។

RF (2000 - 2009) ។ ដោយផ្អែកលើឯកសារស្រាវជ្រាវ ការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នមួយចំនួននៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបន្ថែម (Sassar-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk ជាដើម។ )

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" គឺផ្អែកលើ៖

មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌សង្គមនៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100";

ការបកស្រាយអំពីបាតុភូតអប់រំ ដូចជាដំណើរការអប់រំ ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

ផែនការដឹកនាំ (ក្លាយជាមនុស្សដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ);

ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការលួងលោម) តម្រង់ទិសសកម្មភាព (គោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំទៅសកម្មភាពក្នុងជីវិត។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នា ទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញច្នៃប្រឌិត) តម្រង់ទិសវប្បធម៌ (គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក សុចរិតភាពនៃ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ;

2. យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនាញទាំងអស់ដោយសេរី។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ និងការបកស្រាយរបស់វា (អាន និងស្តាប់) សម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទំនាក់ទំនងពិត (ការនិយាយ និងការសរសេរ) សម្រាប់បង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អការងារនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

3. ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋមនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។ គំនិតនេះធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍គរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាសន្មតថាសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការជម្រុញរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍, លក្ខណៈបុគ្គល, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់សិស្សតាមរយៈការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនទុនបំរុងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលលាក់កំបាំង និងធានាឱ្យមានការបង្កើតការនិយាយចាំបាច់ និងជំនាញអប់រំទូទៅនៅក្នុង ពួកគេ;

ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការសម្របសម្រួលនៃការបង្កើតជំនាញបញ្ញា ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍ សាធារណៈ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។);

ការនិយាយជាមូលដ្ឋាន បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

អនុលោមតាមធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងសក្តានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ខណៈដែលលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាមិនគួរបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ នៃភាសា;

ដើម្បីធានាមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍភាសា ការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

រក្សាកម្រិតនៃជំនាញសិក្សាទូទៅ យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សា បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយ។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅនៃការអប់រំភាសាដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់គោលដៅមាតិកានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

គោលការណ៍នៃការបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈភាសាអប់រំ (វាផ្តោតមិនត្រឹមតែលើចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកម្រិតផ្សេងទៀតនៃភាសា និងលើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ);

4. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចធានាបានដោយទ្រឹស្តីបទបង្ហាញរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលគិតគូរពីគោលការណ៍គរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមទាំងខ្លឹមសារ ការអប់រំភាសា (ធាតុផ្សំនៃភាសា និងការនិយាយ ជំនាញអប់រំទូទៅ) និងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ កម្រិតភាពត្រឹមត្រូវ (ចាំបាច់) កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង (អាចធ្វើទៅបាន) កម្រិតតិត្ថិភាព (ឱកាសនិយម)។

5. ភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សី រួមទាំងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបោះពុម្ព ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ការអនុវត្តការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំភាសា និងវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការយល់ដឹងពីគោលដៅរួមនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាដូចជាភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងវោហាសាស្ត្រ។

ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានបង្រួបបង្រួម: វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, មាតិកា, didactic និងភាសា;

ការបង្កើតឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ការអនុវត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

រចនាសម្ព័ននៃនិក្ខេបបទនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវ ហើយរួមបញ្ចូលនូវសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកចំនួនបួន ការសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

និក្ខេបបទស្រដៀងគ្នា នៅក្នុងឯកទេស "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)", 13.00.02 លេខកូដ VAK

• មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំជំនាន់ថ្មី។ 2009, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Buneev, Rustem Nikolaevich

• ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា 2011, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

• បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ឆ្នាំ 1998 បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Arkhipova, Elena Viktorovna

• ធាតុផ្សំវប្បធម៌នៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងថ្នាក់បឋមនៃកន្លែងហាត់ប្រាណគ្រិស្តអូស្សូដក់ ឆ្នាំ 2006 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Sofronova, Natalya Vladimirovna

• មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញផ្នែកទំនាក់ទំនង-បទដ្ឋាននៃការនិយាយជាមួយនឹងជំនួយកុំព្យូទ័រ ឆ្នាំ 2013 បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទ លើប្រធានបទ“ ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)”, Buneeva, Ekaterina Valerievna

ជំពូកទី 4 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់តាមរយៈ៖ ក) ការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែង (ការត្រួតពិនិត្យ) នៃលទ្ធផលនៃការណែនាំសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សីទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា (កំឡុងឆ្នាំ 1999/2000; 2000/2001) ។ 2001/2002 លើអារេនៃសិស្សជាង 750 នាក់នៃទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់មូស្គូ ដែលសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៅថ្នាក់ទី 2, 3 និង 4) ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានត្រូវបានសាកល្បង៖ ការអប់រំ និងភាសា ការប្រកប ការនិយាយ ការអប់រំទូទៅ (បញ្ញា ការនិយាយ ការរៀបចំ); ខ) ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើសម្ភារៈបង្រៀនអថេរ:

តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន និងធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ភាសារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលបានសិក្សាតាមឯកសារបង្រៀនរបស់យើង និង "ABC" ដោយ V.G. ហ្គោរ៉េតស្គី; ឆ្នាំ 1999; នៅលើអារេនៃសិស្សជាង 2000 នាក់មកពីទីក្រុងមូស្គូតំបន់ម៉ូស្គូ, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; ការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (2001-2004) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលលើសម្ភារបង្រៀនអថេរចំនួនប្រាំ។ សិស្សពី 30 ទៅ 35 ពាន់នាក់មកពី 61 តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ (ការសិក្សារយៈពេលវែង) មានដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលទីមួយគឺបច្ចុប្បន្ន (តាមប្រធានបទ) ពីរចុងក្រោយគឺចុងក្រោយ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណាក់កាលទាំងនេះគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា។ ភារកិច្ចដែលយើងបានបង្កើតគឺផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងធម្មជាតិ ពោលគឺចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សត្រូវតែមាន ដើម្បីបំពេញការងារទាំងនេះដោយជោគជ័យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅអប់រំនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី។ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈធម្មជាតិផងដែរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវាដើម្បីកំណត់កម្រិតដែលសិស្សសម្រេចបានគោលដៅសិក្សា។

ទិន្នន័យជាលេខដែលទទួលបានដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈលទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលរបស់គាត់ កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញលើប្រធានបទនីមួយៗ និងកម្រិតនៃភាពជោគជ័យបុគ្គល។ ទិន្នន័យនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅគ្រូបង្រៀនយ៉ាងរហ័ស និងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់។

ទិន្នន័យស្ថិតិស្តីពីកម្រិតនៃការរៀបចំក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្សបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុពិបាកបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សភាគច្រើនលើប្រធានបទនីមួយៗដែលកំពុងពិចារណា។ ព័ត៌មាននេះបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សលើប្រធានបទទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា និងដើម្បីមើលវិធីកែលម្អសៀវភៅសិក្សា។

ស្ថិតិបង្ហាញថាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រធានបទផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីគឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 80 ទៅ 94 ពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋាន 100 ពិន្ទុ។ ជាមួយគ្នានេះ ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការងារចុងក្រោយបានធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់សិស្សដែលបានបង្ហាញភ្លាមៗបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលពួកគេបានបង្ហាញនៅចុងឆ្នាំ។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលទាំងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថិរភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

លទ្ធផលត្រួតពិនិត្យបង្ហាញគោលបំណងបង្ហាញពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាន និងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាពក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលា 2100 អគារសិក្សា។ លទ្ធផលទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីសិស្សដែលសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ - កម្រិតដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលបានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ ជាទូទៅ ដោយមិនគិតពីកម្មវិធីសិក្សា បានបង្ហាញនូវកម្រិតនៃការរៀបចំដែលពេញចិត្តទាំងស្រុង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកដែលបានសិក្សាដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាអប់រំ "School 2100" បានបង្ហាញនូវកម្រិតខ្ពស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាងអ្នកដែលបានសិក្សាដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាបែបបុរាណនៅក្នុងមុខតំណែងដែលបានសាកល្បងទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ និងអ្នកដែលមានការផ្សព្វផ្សាយ។ ការតំរង់ទិស។

ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សារបស់យើងបានប្រែជាមានប្រសិទ្ធភាពស្មើៗគ្នាសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតទាំងអស់ដែលបានពិនិត្យនៅក្នុងការស្ទង់មតិ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា សៀវភៅសិក្សានេះអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងនៅពេលប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាធំផងដែរ។ សៀវភៅសិក្សាផ្តល់លទ្ធផលល្អទាំងក្នុងក្រុមសិស្សអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលយើងទទួលបានត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់យើងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋ ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ដែលជាគោលបំណងមួយក្នុងចំនោមគោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃ សមិទ្ធិផលអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយប្រើប្រាស់កិច្ចការសាកល្បងដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀនរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលរបស់សិស្សដែលបានសិក្សាតាមស្មុគ្រស្មាញអប់រំរបស់យើងគឺនៅកម្រិតមួយជិតនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបានពីប្រព័ន្ធរបស់ L.V. ។ Zakova និង D.B. Elkonina-V.V. ដាវីដូវ៉ា។ នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើង ដោយសារសិស្សទាំងនោះ 19% ពីចំនួនអ្នកចូលរួមសរុបក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់យើង ភាគច្រើនជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមកពីអនុវិទ្យាល័យធម្មតា ក្នុងចំណោមនោះប្រហែល 10% បង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនទាបសម្រាប់ សាលានៅដំណាក់កាលដំបូង។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង សម្ភារៈវិភាគនៃការអនុម័តលើខ្លឹមសារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀន និងរៀនអថេរ ក៏មានការចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ - លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនមកពី 61 តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាស្មុគ្រស្មាញការបង្រៀន និងការរៀននៅក្នុង OS ភាសារុស្សី "School 2100" ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំនៅកម្រិតខ្ពស់ ហើយផ្តល់នូវបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលសមស្របតាមអាយុ។

លទ្ធផលត្រួតពិនិត្យបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម ដែលបង្ហាញក្នុងការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមដែលបង្ហាញនៅក្នុងការងារនេះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការអប់រំសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។ យុទ្ធសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការផ្តល់គោលគំនិតឈានមុខគេនៃកម្មវិធីអប់រំ School 2100 ដែលបានប្រកាសពីតម្លៃអប់រំថ្មី និងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាគំរូអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ធាតុផ្សំនៃគំនិត "School 2100" ក៏ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ ដែលជាមនុស្សមានមុខងារជាគំនិតឈានមុខគេ។

ធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺជាការសន្និដ្ឋានពីការវិភាគស្ថានភាពសង្គម-ការអប់រំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទ។ ដោយអនុលោមតាមពួកគេ បញ្ជីនៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានពង្រីកដោយរួមបញ្ចូលៈ ក) ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្ស ដែលក្នុងនោះពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺសកម្មភាពអាន និងទំនាក់ទំនង និង ខ) ប្រព័ន្ធនៃជំនាញអប់រំបញ្ញា និងការនិយាយទូទៅដែលមាន បង្កើតឡើងដោយប្រធានបទភាសារុស្ស៊ី។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍សុចរិតភាព ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមគឺផ្អែកលើការបង្រៀនទាំងមូល (ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្ត ការរួបរួមនៃគោលដៅ ការរួបរួមសំខាន់ ឯកភាពនៃនីតិវិធី និងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស) ដែលគាំទ្រក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត (ជាចម្បង។ ការអានអក្សរសាស្ត្រ, វោហាសាស្ត្រ) នៅកម្រិតនៃជំនាញអប់រំទូទៅ និងបច្ចេកវិទ្យា; ត្រូវបានផ្តល់ដោយស្មុគ្រស្មាញបង្រៀន និងរៀនបង្រួបបង្រួម ដែលសាងសង់ឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបន្ត និងបន្តនៃការអប់រំ។

និក្ខេបបទបង្ហាញពីគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ជាប្រព័ន្ធ វប្បធម៌ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្អែកលើសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍) ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងរួមទាំងគរុកោសល្យ។ លំនាំ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត និងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។

និក្ខេបបទនេះស្នើឱ្យនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" និងកំណត់លក្ខណៈពិសេស និងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់វា។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍គរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាសន្មតថាសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការជម្រុញរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍, លក្ខណៈបុគ្គល, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសរបស់សិស្សដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបានអតិបរមានៃទុនបំរុងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលលាក់កំបាំង ហើយធានានូវការបង្កើតការនិយាយចាំបាច់ និងជំនាញអប់រំទូទៅនៅក្នុងពួកគេ;

ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវគោលការណ៍ណែនាំនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការបង្កើតសំរបសំរួលនៃជំនាញបញ្ញា ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ល។);

ជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ បញ្ញា ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបង្កើតឡើងនៅដើមសាលាគឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺជាគោលការណ៍នៃភាពសុចរិត ដែលមានន័យថាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវតែ៖

អនុលោមតាមធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងសក្តានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ខណៈដែលលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាមិនគួរបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ នៃភាសា;

ធានាមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងប្រព័ន្ធបង្រៀន និងការរៀនបង្រួបបង្រួម, បានកសាងឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបន្តនិងការអនុវត្តវាតាមរយៈទាំងមូល didactic (ការរួបរួមវិធីសាស្រ្ត, ឯកភាពនៃគោលដៅ, ឯកភាពសំខាន់, ឯកភាពនៃនីតិវិធីនិងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស);

រក្សាកម្រិតនៃជំនាញសិក្សាទូទៅ យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សា បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយ។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺ៖

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅនៃការអប់រំភាសាដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់គោលដៅមាតិកានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈមធ្យោបាយនៃប្រធានបទ;

គោលការណ៍នៃការបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈភាសាអប់រំ (វាផ្តោតមិនត្រឹមតែលើចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃភាសា និងលើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ);

គោលការណ៍នៃតុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើររវាងចំណេះដឹងភាសា និងជំនាញភាសាជាក់ស្តែង។

ផ្អែកលើមូលដ្ឋានបង្រួបបង្រួម - វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ ខ្លឹមសារ ភាសាវិទ្យា - ស្មុគ្រស្មាញការបង្រៀន និងការរៀន រួមទាំងសៀវភៅសិក្សានៃជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងណែនាំទៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដោយអនុវត្តគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។ ធានា ក) ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ខ) ការបន្តនៃការអប់រំភាសារវាងកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋានតាមរយៈបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមរយៈមុខវិជ្ជាភាសារុស្សី។

ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីក្នុងការអនុវត្តសាលាដ៏ធំ។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានប្រើក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនតាំងពីឆ្នាំ 1996 ហើយបច្ចុប្បន្នសិស្សមកពីគ្រប់តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសិក្សាវា។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (បានអនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅ និងមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ (ពីឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ន) . លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការសាកល្បងសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យពីការពិសោធន៍រដ្ឋទ្រង់ទ្រាយធំ ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ (២០០១-២០០៤)។

ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ខ្លួន សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិត្រូវបានបញ្ជាក់។

ការរំពឹងទុកនៃការស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃនិក្ខេបបទជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍៖

យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្ស៊ី តាមរយៈការប្រើប្រាស់មុខវិជ្ជាមនុស្សសាស្ត្រ។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Alexandrova, G.V. ការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនភាសារុស្សីរួមបញ្ចូលគ្នា / G.V. អាឡិចសាន់ដ្រា៖ ឌី។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2008. - 238 ទំ។

2. Alpatov, V.M. ប្រវត្តិនៃការបង្រៀនភាសាវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / V.M. អាល់ផាតូវ។ M. : ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ីឆ្នាំ 1998 ។ (បោះពុម្ពលើកទី 2 កែប្រែ) ។ - 368 ទំ។

3. Altabaeva, E.V. ការបង្កើតសិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / E.V. Altabaeva // សាលាបឋមសិក្សា។ 2005. - លេខ 10. - ទំ. 34-37 ។

4. Amonashvili, Sh.A. វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ និងផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ / Sh.A. អាម៉ូ-ផាសវីលី។ M.: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1998. - 539 ទំ។

5. Ananyev, B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង / B.G. អានីយ៉ាវ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ : Peter, 2001.-288 ទំ។

6. Apresyan, Yu.D. ការពិពណ៌នាអាំងតេក្រាលនៃភាសា និងប្រព័ន្ធ lexicography / Yu.D. Apresyan // ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស, លេខ 2. M.: ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី, 1995.-767 ទំ។

7. Arutyunova, N.D. ភាសានិងពិភពនៃមនុស្ស / N.D. អារុធីយូណូវ៉ា។ M.: ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី, 1998. - 896 ទំ។

8. Afanasyev, V.G. សង្គម៖ ប្រព័ន្ធ ចំណេះដឹង និងការគ្រប់គ្រង / V.G. អាហ្វាណាស៊ីវ។ M. : Politizdat, 1981. - 432 ទំ។

9. Askoldov, S.A. គំនិតនិងពាក្យ / S.A. Askoldov; កែសម្រួល​ដោយ សាស្រ្តាចារ្យ V.P. Neroznak // អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ ពីទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍រហូតដល់រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ។ អក្សរសាស្ត្រ។ M.: Academia, 1997. - ទំព័រ 267-279 ។

10. Asmolov, A.G. ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការកសាងពិភពលោក / A.G. អាម៉ូឡូវ។ - ម. ៖ MSSI; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -768 ទំ។

11. Babapsky, Yu.K. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / Yu.K. បាបានស្គី។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 558 ទំ។

12. Babenko, L.G. ការវិភាគភាសានៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. កាហ្សារិន។ Ekaterinburg: Ural Publishing House, University, 2000. - 534 ទំ។

13. Baranov, M.T. អំពីប្រភេទនៃពាក្យសរសេរជាភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី ៤-៨ // ភាសារុស្សីនៅសាលា។ ឆ្នាំ 1975. - លេខ 2. - ទំព័រ 14-19 ។

14. Baranov, M.T. សមត្ថភាពនិងជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី / M.T. Baranov // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1979. - លេខ 4. - P. 18-24 ។

15. Bakhtin, M.M. សំណួរអក្សរសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព / M.M. បាកទីន។ M. : ប្រឌិត, 1975. - 504 ទំ។

16. ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។ ថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ / ed ។ N.F. Vinogradova និង L.E. Zhurova ។ M.: Veptapa-Graf, 1998. - 240 ទំ។

17. Bespalko, V.P. ទ្រឹស្តីសៀវភៅសិក្សា / V.P. គ្មានម្រាមដៃ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988 - 160 ទំ។

18. Bespalko, V.P. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ / V.P. គ្មានម្រាមដៃ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 192 ទំ។

19. Bespalko, V.P. ការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល / V.P. Bespalko, Yu.G. តា-ទេសចរណ៍។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1989 - 144 ទំ។

20. Blauberg, I.V. បញ្ហានៃភាពសុចរិតនិងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ / I.V. ប៊្លូបឺក។ M.: Editorial URSS, 1977. - 448 ទំ។

21. Blauberg, I.V. វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // គ្រាមភាសា និងការវិភាគប្រព័ន្ធ។ M.: Nauka, 1986. - 300 ទំ។

22. Blonsky, P.P. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / P.P. Blonsky ។ M.: APN RSFSR, 1961. - 695 ទំ។

23. Bogin, G.I. គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា៖ អរូបី។ ឌីស . ឯកសារ ហ្វីលុល។ វិទ្យាសាស្ត្រ / G.I. បូហ្គីន។ M. , 1982 ។

24. Bogip, G.I. គំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃអត្ថបទ៖ អរូបី។ ឌីស . ឯកសារ ហ្វីលុល។ ពីងពាង / G.I. បូហ្គីប។ អិល, ១៩៨៤ ។

25. Bogin, G.I. ប្រភេទនៃការយល់អត្ថបទ / G.I. បូហ្គីន។ Kalinin: KSU, 1986.-86 ទំ។

26. Bogin, G.I. គ្រោងការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអាននៅពេលយល់អត្ថបទ / G.I. បូហ្គីន។ Kalinin: KSU, 1989. - 69 ទំ។

27. Bogin, G.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៃសិស្សសាលាជាទម្រង់សម្រាប់កំណត់ភាពជោគជ័យនៃការរៀបចំ philoological របស់គាត់ / G.I. បូហ្គីន។ Tver: ការអប់រំ, 1998. - 164 ទំ។

28. Bozhovich, E.D. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលា: បញ្ហានិងវិធីសាស្រ្ត / E.D. Bozovic // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1997. - លេខ 1. -S. ៣៣-៣៤ ។

29. Bozhovich, E.D. ជូនចំពោះគ្រូអំពីសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលា។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំភាសា / E.D. បូហ្សូវិច។ - ម. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK", 2002. 288 ទំ។

30. Bozhovich, L.I. សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីភាសាទូទៅ / L.I. Bozhovich // ព័ត៌មាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃ RSFSR ។ វ៉ុល។ 3. - 1946. - ទំព័រ 121-133 ។

31. Bolotnik, L.V. គំនិតទូទៅនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា / L.V. Bolotnik // "សាលា 2100" ។ ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។ វ៉ុល។ 4. - ម. : Balass, 2000. ទំព័រ 161-168 ។

32. វចនានុក្រមពន្យល់ធំនៃភាសារុស្ស៊ី។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

33. Bondaletov, V.D. ភាសាវិទ្យាសង្គម / V.D. Bondaletov ។ M.: ការអប់រំ, 1987. - 160 ទំ។

34. Bondarevskaya, E.V. គរុកោសល្យ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងទ្រឹស្តីមនុស្សសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធអប់រំ / E.V. Bondarevskaya, S.B. គូលនេវិច។ រ៉ូស្តូវ អត់ : គ្រូបង្រៀន, 1999.-560 ទំ។

35. Brudpy, A.A. ការយល់ដឹងជាធាតុផ្សំនៃការអានចិត្តវិទ្យា / A.A. ប្រ៊ូដនី; កែសម្រួល​ដោយ E.G. Khrastetsky // បញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការអាន។ M.: សៀវភៅ, 1975. - ទំព័រ 162-172 ។

36. Buga, P.G. ការបង្កើតសៀវភៅអប់រំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ លើកទី 2 / P.G. ប៊ូហ្គា។ M.: MSU, 1990. - 80 ទំ។

37. Buneeva, E.V. Primer (“My Favorite ABC”): សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីណា។ - ម. ៖ Balass, 1996, 2006 (2nd ed., revised). 160 ទំ។

38. Buneeva, E.V. ប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សី Monograph ។ / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 2008. - 144 ទំ។

39. Buneeva, E.V. យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម Monograph ។ / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 2009. - 208 ទំ។

40. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី (មេរៀនទី ១)៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីណា។ M.: Balass, 1997, 2005 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - ៦៤ ស.

41. Buneeva, E.B. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីណា។ M.: Balass, 1997, 2003 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - ១៦០ ស។

42. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីណា។ M.: Balass, 1997, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី 3, កែប្រែ) ។ - ៣២០ ស។

43. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីណា; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. លោក Leontyev ។ M.: Balass, 1998, 2004 (បោះពុម្ពលើកទី 5) ។ - ២៧២ ស.

44. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 1-2: វិធីសាស្រ្ត អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, M.A. Yakovleva ។ M.: Balass, 2003, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី 2, បន្ថែម) ។ - 288 ទំ។

45. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 3: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva ។ M.: Balass, 2002, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, បន្ថែម) ។ -208 ទំ។

46. ​​​Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 4: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva ។ M.: Balass, 2005, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី 4, កែប្រែ និងបន្ថែម)។ - 208 ទំ។

47. Buneeva, E.V. សៀវភៅការងារលើភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ / E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva ។ ទី 3 ed ។ - M. : Balass, 2003. - 48 ទំ។

48. Buneeva, E.V. តេស្តនិងតេស្តជាភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី ២ ។ ជម្រើសទី 1 និងទី 2 / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ -M.: Balass, 2000, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី២ កែប្រែ)។ 64 ទំ។

49. Buneeva, E.V. តេស្តនិងតេស្តជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី ៣ ។ ជម្រើសទី 1 និងទី 2 / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ -M.: Balass, 2000, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ 96 ទំ។

50. Buieeva, E.V. តេស្តនិងតេស្តជាភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 4 ។ ជម្រើសទី 1 និងទី 2 / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ -M.: Balass, 2000, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី២ កែប្រែ)។ 96 ទំ។

51. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រាអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ថ្នាក់ទី 2 (សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" ថ្នាក់ទី 2) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ M.: Balass, 2002, 2003 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - ៦៤ ស.

52. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥ នៃសាលាបឋមសិក្សា។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. តេគុជវ៉ា; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. លោក Leontyev ។ M.: Balass, 1999, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី៣ កែប្រែ)។ -៤១៦ ស.

53. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៦ នៃសាលាបឋមសិក្សា / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. តេគុជវ៉ា; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. លោក Leontyev ។ M.: Balass, 2000, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - 288 ទំ។

54. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧ នៃសាលាបឋមសិក្សា។ / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. តេគុជវ៉ា; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ អាកាដ។ A.A. លោក Leontyev ។ M.: Balass, 2001, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - 288 ទំ។

55. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៨ នៃសាលាបឋមសិក្សា / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. តេគុជវ៉ា; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ អាកាដ។ A.A. លោក Leontyev ។ M.: Balass, 2003, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - ៣០៤ ស។

56. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៩ នៃសាលាបឋមសិក្សា / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarova, I.V. តេគុជវ៉ា; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. លោក Leontyev ។ M.: Balass, 2003,2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - 176 ទំ។

57. Bupeeva, E.V. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី១០ (ការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតមនុស្សធម៌ឯកទេស) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova ។ - M. : Balass, 2006. 320 ទំ។

58. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១១ (ការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតមនុស្សធម៌ឯកទេស) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarova, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova ។ M.: Balass, 2007. - 272 ទំ។

59. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 5: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L. Yu. M.: Balass, 2000, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម) ។ - ៣៥២ ស។

60. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 6: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, E.N. វ៉ូរ៉ូណូវ៉ា។ M.: Balass, 2000, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម) ។ - 176 ទំ។

61. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 7: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, A.T. ហ្គ្រីហ្សាណូវ៉ា។ M.: Balass, 2006. - 208 ទំ។

62. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ (“ដំណក់ទឹកនៃព្រះអាទិត្យ”) / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 1993, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 3) ។ - 288 ទំ។

63. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ (“ទ្វារតូចទៅកាន់ពិភពលោកធំ”) ជា ២ ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 1992, 2003 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។-368 ទំ។

64. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ ("ក្នុងវ័យកុមារភាពរីករាយ") ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ - ម. ៖ Balass, 1993, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី៣)។ -៤១៦ ស.

65. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ (“ ក្នុងសមុទ្រនៃពន្លឺ”) ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 1992, 2004 (បោះពុម្ពលើកទី 3) ។ - 448 ទំ។

66. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រារដូវក្តៅសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ២ នាពេលអនាគត / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlova ។ M.: Balass, 2002,2009 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។ - ៦៤ ស.

67. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រារដូវក្តៅសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ៣ នាពេលអនាគត / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlova ។ M.: Balass, 2003, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។ - ៨០ ស។

68. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រារដូវក្តៅសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីបួននាពេលអនាគត / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova ។ M.: Balass, 2004, 2008 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។ - ៨០ ស។

69. Buneeva, E.V. តាមដានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ២ (១-៤) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សា៖ បូកឬដក។ 2000. - លេខ 9. - ទំ. 23-43 ។

70. Buneeva, E.V. ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3 (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សា៖ បូកឬដក។ 2001. - លេខ 11. - P. 36^16.

71. Buneeva, E.V. តាមដានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីរបស់សិស្សថ្នាក់ទីបួន (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2002. - លេខ 9. - ទំ. 49-55 ។

72. Buneeva, E.V. ការបន្ថែមអេឡិចត្រូនិចទៅនឹងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" (ថ្នាក់ទី 2, 3, 4) / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ អិមៈ បាឡាស ឆ្នាំ ២០០៣។

73. Buneeva, E.V. លក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីបន្តសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-9 នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" / L.Yu. Komissarova, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2004. - លេខ 8. -S ។ ៣៦-៤៦ ។

74. Buneeva, E.V. ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី និងអានអក្សរសាស្ត្រ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 10.-S. ៦-១១.

75. Buneeva, E.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100 និងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សរបស់គ្រូនាពេលអនាគត / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ - 2008. - លេខ 5. - ទំព័រ 7-11 ។

76. Buneeva, E.V. សៀវភៅសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ មាត្រា 1. មុខងារចម្បងនៃសៀវភៅសិក្សា។ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 2. - P. 60-65 ។

77. Buneeva, E.V. សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីទំនើបសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ មាត្រា 2. តម្រូវការ Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 3. - P. 65-70 ។

78. Buneeva, E.V. សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីទំនើបសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ប្រការ 3. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃការអប់រំ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 4. -S. ៤៧-៥០។

79. Buneeva, E.V. បញ្ហានៃការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ៖ ទិសដៅការងារនិងលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 5. - ទំ. 3-6 ។

80. Buneeva, E.V. ឆ្ពោះទៅរកនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរដែលមានមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 7. - ទំ. 65-70 ។

81. Buneev, R.N. ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី៖ អក្សរកាត់ / R.N. ប៊ុនណេវ។ M.: Balass, 2008. -128 ទំ។

82. Buslaev, F.I. អំពីការបង្រៀនភាសាជាតិ / F.I. ប៊ូសឡាវ។ - ម. : Uchpedgiz, 1941.-248 ទំ។

83. Valitskaya, A.P. នៅលើស្ថានភាពនៃសោភ័ណភាព / A.P. Valitskaya // សោភ័ណភាពថ្ងៃនេះ៖ រដ្ឋការរំពឹងទុក។ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ ថ្ងៃទី 20-21 ខែតុលា ឆ្នាំ 1999 ។ សេចក្តីសង្ខេប និងសុន្ទរកថា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ : St. Petersburg Philosophical Society, 1999. -246 ទំ។

84. Vasenev, Yu.B. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក / Yu.B. វ៉ាសេណេវ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. ភាសានៃការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ / S.S. Vartapetova // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1998. - លេខ 6. - P. 65-74 ។

86. Vakhrushev, A.A. គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនចំពោះការបង្កើតការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំជំនាន់ថ្មីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ / A.A. Vakhrushev, A.S. Rautian // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2004. - លេខ 3. - ទំ. 33-39 ។

87. Vezhbitskaya, A. ភាសា។ វប្បធម៌។ ការយល់ដឹង / A. Vezhbitskaya ។ M. : វចនានុក្រមរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1996 - 416 ទំ។

88. Vinogradov, V.V. អំពីកំណាព្យសិល្បៈ / V.V. Vinogradov ។ M - J1 ។ : Gosizdat, 1930. - 190 ទំ។

89. Vinokur, G.O. សេចក្តីផ្តើមនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា / G.O. ម៉ាស៊ីនចំហុយ។ M.: Nauka, 2000 ។

90. Vorkachev, S.G. ភាពព្រងើយកន្តើយជាលក្ខណៈ ethnosemantic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: បទពិសោធន៍នៃការប្រៀបធៀប paremiology / S.G. Vorkachev // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ 1997. - ទំព័រ 115-124 ។

91. Vorkachev, S.G. Linguoculturology, បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា, គំនិត: ការបង្កើតគំរូ anthropocentric នៅក្នុងភាសាវិទ្យា / S.G. Vorkachev // វិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា។ 2001. - លេខ 1. - P. 64-72 ។

92. Vorobyova, I.V. ប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុដែលមើលឃើញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ជនបរទេស៖ អរូបី។ ឌីស . បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ // I.V. វ៉ូរ៉ូប៊ីវ៉ា។ M. , 1986. - 16 ទំ។

93. Vorovshchikov, S.G. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖ សមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ សមាសភាគសកម្មភាព Monograph ។ / S.G. ចោរ។ M.: APK និង PPRO, 2006. - 160 ទំ។

94. Vorovshchikov, S.G. ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស . ឯកសារ ped ។ ពីងពាង / S.G. ចោរ។ M. , 2007. - 50 ទំ។

95. Vygotsky, J.I.C. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ / JI.C. Vygotsky; កែសម្រួល​ដោយ V.V. ដាវីដូវ៉ា។ -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 ទំ។

96. Vyushkova, JT.H. ការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យបង្កើតសំណួរជាមធ្យោបាយនៃការវិភាគអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសារុស្សី៖ ឌីស។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / J.I.H. Vyushkova ។ M. , 1990. - 195 ទំ។

97. Gagin, Yu.A. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើត និងការសម្រេចបាននូវភាពជាបុគ្គល៖ វិធីសាស្រ្ត អនុសាសន៍ / Yu.A. Gagin, J.I.B. Savelyeva, N.I. វ៉ុលឆេនកូវ៉ា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ : Publishing House BPA, 1996. - 22 ទំ។

99. Galperin, I.R. អត្ថបទជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវភាសា / I.R. Galperin ។ - ម. : Nauka, 1981. 139 ទំ។

100. Galperin, P.Ya ។ ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យា / P.Ya. Galperin ។ M. : Book House "សាកលវិទ្យាល័យ", 2005. - 400 ទំ។

101. Gapochka, I.K. គំនិតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានជាភាសារុស្ស៊ី (បរទេស)៖ ឌីស។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ / I.K. ហ្គាប៉ូចកា។ M. , 1978. - 287 ទំ។

102. Garkunova, I.L. ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអាន : និក្ខេបបទ។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / I.L. Garkupova ។ M. , 1981. -216 ទំ។

103. Gershunsky, B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21 (ក្នុងការស្វែងរកគំនិតអប់រំតម្រង់ទិសការអនុវត្ត) / B.S. Gershunsky ។ - ម. : Perfection, 1998. 608 ទំ។

104. Gessep, S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត / S.I. ហេស។ M.: Shkola-Press, 1995. -447 ទំ។

105. Gokhlerper, M.M. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍នៃភាសា / M.M. Gochlerner, G.V. Yeager // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1983. - លេខ 4. -S ។ ១៣៧-១៤២។

106. Gokhlerper, M.M. អារម្មណ៍នៃភាសា៖ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងភាសាសាស្ត្រ / M.M. Gochlerner, G.V. Eiger, I.A. របាយការណ៍។ Nikolaev, 1992. - 189 ទំ។

107. Granik, G.G. របៀបបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា / G.G. Gra-nik, S.M. Bondarenko, JI.A. ចប់។ M. : ការអប់រំ, 1987. - 80 ទំ។

108. Granik, G.G. នៅពេលដែលសៀវភៅបង្រៀន / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. ចប់។ M.: Pedagogika, 1991. - 256 ទំ។

109. Granik, G.G. គំនិតនៃវគ្គសិក្សា "ទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ី"៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការសៀវភៅសិក្សាប្រភេទថ្មី / G.G. ក្រានីក។ M.: សៀវភៅសិក្សារបស់ខ្ញុំ ឆ្នាំ ២០០៧ - ៨៨ ទំ។

110. Gromyko, Yu.V. ការសន្ទនាគរុកោសល្យ។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្អែកលើសកម្មភាព៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន / Yu.V. ហ្គ្រូមីកូ។ M.: វិទ្យាស្ថាន Pushkin, 2001. -416 ទំ។

111. Guzeev, V.V. ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ / V.V. ហ្គូហ្សេវ។ M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃសាលារៀន។ បច្ចេកវិទ្យា, 2004. - 122 ទំ។

112. Davydov, V.V. ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដំបូងដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារទូទៅ / V.V. ដាវីដូវ។ Tomsk: Peleng, 1992. - 116 ទំ។

113. Danilenko, V.P. វាក្យសព្ទរុស្ស៊ី។ បទពិសោធន៍នៃការពិពណ៌នាភាសា / V.P. Danilenko ។ M. , 1987 ។

114. Danilyuk, A.Ya. ទ្រឹស្តីនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ / A.Ya. Danilyuk ។ Rostov ទំ / ឃ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព RGPU, 2002. - 439 ទំ។

115. Dyomysheva, A.S. ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំភាសា៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / A.S. Demysheva ។ Ekaterinburg, 2007. - 24 ទំ។

116. Doblaev, JI.P. រចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃអត្ថបទអប់រំ និងបញ្ហានៃការយល់ដឹងរបស់វា / L.P. ដូបឡាវ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 176 ទំ។

117. Dridze, T.M. ភាសានៃព័ត៌មាន និងភាសារបស់អ្នកទទួលជាកត្តានៃការយល់ដឹង / T.M. Dridze // ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ។ បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ - ម. : Nauka, 1972. ទំព័រ 34-80 ។

118. Dridze, T.M. បញ្ហានៃការអាននៅក្នុងពន្លឺនៃវិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគោលដៅចំពោះការវិភាគអត្ថបទ / T.M. Dridze // បញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការអាន / កុំព្យូទ័រ។ E.G. ខាស្តាតស្គី។ M. , 1975. - ទំព័រ 173-184 ។

119. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទី 2 ។ / កុំព្យូទ័រ។ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev et al M. : Balass, 2007. - 112 ទំ។

120. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទី ៣ ។ / comp ។ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev et al M. : Balass, 2007. - 112 ទំ។

121. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទី៤។ / កុំព្យូទ័រ។ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev et al M. : Balass, 2007. - 112 ទំ។

122. Dewey, J. ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ / J. Dewey ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ -M.-SPb., 1923 ។

123. Yeager, G.V. ភាសានិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / G.V. Eiger, I.A. របាយការណ៍។ Kharkov, 1991.-81 ទំ។

124. Embulaeva, T.E. ការបង្រៀនសិស្សនូវបច្ចេកទេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទភាសាវិទ្យាអប់រំ៖ និក្ខេបបទ។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / T.E. អេមប៊ូឡាវ៉ា។ M. , 1993.-250 ទំ។

125. Zhinkin, N.H. សុន្ទរកថាជាអ្នកដឹកនាំព័ត៌មាន / H.H. ហ្សីងគីន។ - ម. : Nauka, 1982. 159 ទំ។

126. Zhinkin, N.H. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ / N.I. Zhinkin // ភាសានៃការនិយាយ - ការច្នៃប្រឌិត។ - M. : Labyrinth, 1998. - P. 320-340 ។

127. Zagvyazipsky, V.I. ទ្រឹស្តីសិក្សា។ ការបកស្រាយសម័យទំនើប / V.I. Zagvyazinsky ។ M.: Academia, 2006. - 192 ទំ។

128. Zaitsev, V.N. បម្រុងសម្រាប់ការបង្រៀនអាន / V.N. Zaitsev // សាលាបឋមសិក្សា។ ឆ្នាំ 1990. - លេខ> 8. - ទំព័រ 52-62 ។

129. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ឆ្នាំ 1992 ។

130. Zankov, JT.B. Didactics និងជីវិត / L.V. Zapkov ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៨ ។

131. Zapesotsky, A.S. ការអប់រំ៖ ទស្សនវិជ្ជា ការសិក្សាវប្បធម៌ នយោបាយ / A.S. Zapesotsky ។ M.: Nauka, 2002. - 456 ទំ។

132. Zeer, E.F. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន៖ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត / E.F. ហ្សឺរ។ Ekaterinburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Ural ។ រដ្ឋ prof.-ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ, 1998. - 126 ទំ។

133. Zimnyaya, I.A. ការងារស្រាវជ្រាវជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashepkova ។ Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 ទំ។

134. Zimnyaya, I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / I.A. រដូវរងា។ M.: Logos, 2000. - 384 ទំ។

135. Zincheiko, V.P. គរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត៖ សម្ភារៈសម្រាប់វគ្គសិក្សា។ ផ្នែកទី 1. ចំណេះដឹងរស់នៅ / V.P. ហ្សីនឆេកូ។ Samara: SamSPU, 1998. - 216 ទំ។

136. Zuev, D.D. សៀវភៅសិក្សា / D.D. Zuev ។ M.: Pedagogika, 1983. -240 ទំ។

137. Ivanova L.P. បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ V.I. Dahl និង A.S. Pushkin (បទពិសោធន៍នៃការប្រៀបធៀប) // Vladimir Ivanovich Dal និងការស្រាវជ្រាវបែបទស្សនវិជ្ជាទំនើប៖ ការប្រមូល។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ K., 2002. - P. 212-316 ។

138. Ilyenkov, E.V. រៀនគិតតាំងពីក្មេង / E.V. អ៊ីលីនកូវ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1977.-64 ទំ។

139. Ippolitova, N.A. ប្រភេទនៃការអាននៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី / H.A. Ip-politova // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1987. - លេខ 2. - ទំ. 27-32 ។

140. Ippolitova, N.A. អត្ថបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា: សម្ភារៈសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស / H.A. អ៊ីប៉ូលីតាវ៉ា។ M.: Flipta-Nauka, 1992. - 126 ទំ។

141. Kabardov, M.K. តួនាទីនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត៖ អរូបី។ ឌីស . បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / M.K. Kabardov ។ M. , 1983.-16 ទំ។

142. Kagan, M.S. វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ / M.S. កាកាន។ - អិល: សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1991.-384 ទំ។

143. តើសៀវភៅសិក្សាគួរមានលក្ខណៈបែបណា៖ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ / Ed ។ និង Y. Lerner, N. M. Shakhmaev ។ M.: GAO, 1992. - part 1 - 169 e., part 2 - 160 ទំ។

144. Kamenskaya, O.L. អត្ថបទ និងទំនាក់ទំនង / O.L. Kamenskaya ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1990. - 150 ទំ។

145. Kantarovskaya, O.Z. តួនាទីនៃភាពប្រែប្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសការងារផ្លូវចិត្ត / O.Z. Kantarovskaya; កែសម្រួល​ដោយ G.G. Granik // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការសាងសង់សៀវភៅសិក្សា។ - ម. ៖ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៧៩ ទំព័រ ១៣៦-១៤៩។

146. Kapterev, P.F. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / P.F. Capte-rev. M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 704 ទំ។

147. Karasik, V.I. ឥទ្ធិពលវប្បធម៌ជាភាសា / V.I. Karasik // បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា៖ គំនិតវប្បធម៌៖ ការប្រមូល។ វិទ្យាសាស្ត្រ ការងាររបស់ VSPU, PMPU ។ - Volgograd-Arkhangelsk: Peremena, 1996. P. 12-18 ។

148. Karaulov, Yu.N. ពីបទពិសោធន៍នៃការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា / Yu.N. Karaulov // អក្សរសាស្ត្រ។ ភាសា។ វប្បធម៌។ M. , 1986. - ទំព័រ 222-234 ។

149. Karaulov, Yu.N. ការវិវត្តន៍ ប្រព័ន្ធ និងប្រភេទភាសារុស្ស៊ីទាំងអស់ / Yu.N. Karaulov // ការសិក្សារុស្ស៊ីថ្ងៃនេះ៖ ភាសា៖ ប្រព័ន្ធនិងមុខងាររបស់វា។ -M.: Nauka, 1988.-S. ៦–៣១។

150. Karaulov, Yu.N. បុព្វកថា: បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារុស្ស៊ីនិងភារកិច្ចនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev ។ ភាសា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.: Nauka, 1989.-S. ៣-៨.

151. Karaulov, Yu.N. ភាសារុស្សី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា / Yu.N. ខារ៉ាឡូវ។ M.: Nauka, 1997. - 132 ទំ។

152. Kiseleva, O.N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / O.N. គីសេលេវ៉ា។ Tomsk: Tomsk University Publishing House, 2005. - 310 ទំ។

153. Klimanova, L.F. វិធីសាស្រ្ត, សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី", ថ្នាក់ទី 1 / L.F. Klimanova, S.G. ម៉ាកេវ៉ា។ RAO, RAS, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ការត្រាស់ដឹង" ។ - M. : ការអប់រំ, 2007. - 63 ទំ។

154. Klychnikova, Z.I. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយសរសេរ (ចិត្តវិទ្យានៃការអាន): អរូបី។ ឌីស . ឯកសារ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / Z.I. Klychnikov ។ M. , 1975. - 32 ទំ។

155. Kogan, L.N. សង្គមវិទ្យានៃវប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ/L.N. កូកាន។ Ekaterinburg: Ural State Publishing House ។ សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម M. Gorky, 1992. - 117 ទំ។

156. Kozhina, M.N. នៅលើការនិយាយជាប្រព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមួយចំនួនផ្សេងទៀត / M.N. កូហ្សីណា។ Perm, 1972 ។

157. Kozhin, A.N. ប្រភេទមុខងារនៃការនិយាយរុស្ស៊ី / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1982 - 223 ទំ។

158. Komissarova, L.Yu. សម្ភារៈ Didactic (លំហាត់) សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ "ភាសារុស្ស៊ី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 ។ អ្នកនិពន្ធ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: ភូមិ។ សម្រាប់សិស្ស / L.Yu. Komissarova ។ លើកទី 2, បន្ថែម។ - M. : Balass, 2005. - 96 ទំ។

159. ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា // លិខិតវិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ ១៥៦១/១៤-១៥ ចុះថ្ងៃទី ១៩ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ១៩៩៨។

160. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 // ឯកសារផ្លូវការក្នុងការអប់រំ។ 2002. - លេខ 4. - ទំ. 3-31 ។

161. គំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ៖ គម្រោង / Ros ។ អាកាដ។ ការអប់រំ; កែសម្រួល​ដោយ A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova ។ M.: ការអប់រំ, 2008. - 39 ទំ។

162. គោលគំនិតនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ៖ គម្រោង VNIK "សាលាមូលដ្ឋាន" // កាសែតរបស់គ្រូ។ ឆ្នាំ ១៩៨៨-២៣ សីហា។

163. គំនិតនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា។ M. , 1989. - 31 ទំ។ (VNIK "សាលា")

164. Korotov, V.M. ការណែនាំអំពីទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការបង្រៀន / V.M. កូរ៉ូតូវ។ M.: NII TIMV APN USSR, 1991. - P. 5-13 ។

165. Kosarevskaya, T.E. ការកែលម្អការអានរបស់សិស្ស អាស្រ័យលើរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស . បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / T.E. Kosarevskaya ។ M. , 1988. - 18 ទំ។

166. Kostomarov, V.G. រសជាតិភាសានៃសម័យកាល / V.G. កូស្តូម៉ារ៉ូវ។ M.: Pedagogika-Press, 1994. - 320 ទំ។

167. Kotryakhov, N.V. វិធីសាស្រ្តសកម្មចំពោះដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទំនើបកម្ម៖ សម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថាន និងមហាវិទ្យាល័យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងសាស្ត្រាចារ្យផ្សេងទៀត។ ped ។ Monograph កម្មករ។ / N.V. Kostryakov ។ Kirov, 2005. - 182 ទំ។

168. Koshmina, I.V. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា / I.V. កូស-មីណា។ - ម. : Vlados, 1999. 141 ទំ។

169. Kraevsky, V.V. ការកំណត់មុខងារនៃសៀវភៅសិក្សាជាបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃ didactics / V.V. Kraevsky // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា។ វ៉ុល។ 4. - ម. ៖ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៧៦ ទំព័រ ១៣-៣៦។

170. Kraevsky, V.V. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ / V.V. ក្រេវស្គី។ Samara: SGPI, 1994. - 165 ទំ។

171. Kraevsky, V.V. ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ៖ តើវាជាអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវការ? តើ​វា​បាន​ធ្វើ​ដោយ​របៀប​ណា? / V.V. ក្រេវស្គី។ Volgograd: Peremena, 1996. - 85 ទំ។

172. របាយការណ៍សង្ខេប "លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដំណាក់កាលទីមួយនៃការពិសោធន៍លើការធ្វើទំនើបកម្មរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ" (2002) / មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ Iyr://\u\ush. ជាមួយ ep! he co. (totgi. ពី

173. Kremlev, I.I. លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" / I.I. Kremlev // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។-2007.-No Yu.-S. ៣៨-៤១។

174. Kudryashova, V.A. ការបង្រៀនការអានអរូបីនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អរូបី។ ឌីស . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.A. Kudryashova ។ - M. , 1994. 16 ទំ។

175. Kuznetsov, E.M. ផ្លូវទៅកាន់សៀវភៅសិក្សាប្រភេទថ្មី / E.M. Kuznetsov // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2000. - លេខ 4. - ទំ. 64-67 ។

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. ការយល់ឃើញតាមន័យនៃព័ត៌មានសញ្ញានៅក្នុងដំណើរការអាន / O.D. Kuzmenko-Naumova ។ Kuibyshev ឆ្នាំ 1980 ។

177. Kulko, V.A. ការបង្កើតជំនាញសិក្សារបស់សិស្ស / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrova ។ M. : ការអប់រំ, 1983. - 80 ទំ។

178. Kupalova, A.Yu. សមាសធាតុមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ គម្រោង / A.Yu. Kupalova // សមាសធាតុជាមូលដ្ឋាននិងវិធីនៃការរៀបចំឡើងវិញនូវវគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន "ភាសាកំណើត" ។ M. , 1989. (VNIK "សាលា") ។

179. Ladyzhenskaya, T.A. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. ហ្គ្រីហ្គោរីយ៉ាន។ - ម. : ការអប់រំ, 1967.-280 ទំ។

180. Ladyzhenskaya, T.A. ជំនាញអប់រំទូទៅ និងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សសាលា / T.A. Ladyzhenskaya // គរុកោសល្យសូវៀត។ 1981. - លេខ 8. -S. ៨៥-៩១។

181. Ladyzhenskaya, T.A. កម្មវិធី "វោហាសាស្ត្ររបស់កុមារ" (សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ) / T.A. Ladyzhenskaya // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100": ការប្រមូល។ កម្មវិធី។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បឋមសិក្សា។ M.: Ba-lass, 2008.-S. ១៣៦–១៥៤។

182. Levina, I.I. ការបង្កើតជំនាញបញ្ញាទូទៅរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ / I.I. Levina, F.B. Sushkova ។ M. - Voronezh, 2004. - 144 ទំ។

183. លេវី, D.G. ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក / D.G. ពួកលេវី។ M. , 2003 ។

184. Ledpev, B.C. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ៖ បញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធ / B.C. ឡេដណេវ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 264 ទំ។

185. Leontyev, A.A. កន្លែងនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃការអាន / A.A. Leontyev; កែសម្រួល​ដោយ E.G. Khrastetsky // បញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការអាន។ M.: Book, 1975. - ទំព័រ 39-46 ។

186. Leontiev, A.A. ស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? / A.A. Leontyev // ចំណេះដឹងគឺជាអំណាច។ 1989. - លេខ 11. - ទំ. 64-68 ។

187. Leontyev, A.A. គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ / A.A. Leontyev // "សាលា 2000" ។ គំនិត និងកម្មវិធីនៃវគ្គបន្តសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ វ៉ុល។ 1. -M., 1997. P. 9-23 ។

188. Leontyev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា / A.A. លោក Leontyev ។ M.: Smysl, 1997.-287 ទំ។

189. Leontyev, A.A. បង្រៀនការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្ស។ (ការច្នៃប្រឌិត និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍) / A.A. Leontiev // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1998. - លេខ 5.-S ។ ៦៨-៧៣។

190. Leontyev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងការសិក្សានៃសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី / A.A. Leontiev // "សាលា 2100" ។ កម្មវិធីអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា៖ ការប្រមូល។ សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. លោក Leontyev ។ វ៉ុល។ 3. M.: Balass, 1999. - P. 74-84 ។

191. Leontiev, A.A. ប្រព័ន្ធអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី / A.A. Leontyev; ក្រោម។ វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ A.A. លោក Leontyev ។ // "សាលា 2100" ។ ទិសដៅអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ៖ ការប្រមូលផ្តុំ។ សម្ភារៈ។ វ៉ុល។ 4. M.: Balass, 2000.-S. ៧១-១០៦។

192. Leontyev, A.A. ចិត្តសកម្ម / A.A. លោក Leontyev ។ M.: Smysl, 2001.-308 ទំ។

193. Leontyev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / A.A. Leontiev // "សាលា 2100" ។ វិធីធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ វ៉ុល។ 6. M.: Balass, 2002.-S. ១៨២-១៨៥។

194. Leontyev, A.A. សកម្មភាពភាសា និងការនិយាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងអប់រំ៖ អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើស។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារ / A.A. លោក Leontyev ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK", 2003.-536 ទំ។

195. Leontyev, A.A. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃស្តង់ដារនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សានិងឧត្តមសិក្សា / A.A. Leontiev // "សាលា ២១០០" ជាប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ការប្រមូល។ សម្ភារៈ។ វ៉ុល។ 8. M.: Balass; អេដ។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2005. - ទំព័រ 28-45 ។

196. Leontyev, A.N. ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត / A.N. លោក Leontyev ។ - អិម, ១៩៥៩ ។

197. Leontyev, A.N. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ / A.N. លោក Leontyev ។ - M. : Smysl, 2005. -511 ទំ។

198. Lerper, I.Ya. សមាសភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា / I.Ya. Lerner // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សាសាលា។ វ៉ុល។ 6. M.: ការអប់រំ, 1978 ។

199. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសាវិទ្យា / V.N. Yartseva (និពន្ធនាយក), T.V. ប៊ូលីហ្គីណា។ អិមៈ សុ. សព្វវចនាធិប្បាយឆ្នាំ 1990 ។ - 257 ទំ។

200. តំណភ្ជាប់, H.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពី morphemics នៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៃសាលាបឋមសិក្សា / H.A. Lishe // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2004. - លេខ 5. - ទំព័រ 51-56 ។

201. Litovsky, V.F. បញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ / V.F. Litovsky, L.A. Mesenyashina, P.C. ប៉ាណូវ៉ា។ Chelyabinsk: ChelGU, 2000. - 112 ទំ។

202. Likhachev, B.T. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / B.T. លីកាឆេវ។ -M.: Prometheus, Yurait, 1998. 464 ទំ។

203. Likhachev, D.S. គំនិតនៃភាសារុស្ស៊ី // IAN SLYA ។ 1983. -T ។ 52.- លេខ 1.-S ។ ៣-៩.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. ឡូវ។ M.: Uchpedgiz, 1960. - 343 ទំ។

205. Losev, A.F. កំពុង។ ឈ្មោះ។ អវកាស / A.F. ឡូវ។ M.: Mysl, 1993. -958 ទំ។

206. Loshkareva, H.A. ជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា និងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ / H.A. Loshkareva ។ M. , 2002. - 96 ទំ។

207. Luria, A.R. មុខងារ cortical ខ្ពស់របស់មនុស្ស / A.R. លូរីយ៉ា។ M.: Moscow State University Publishing House, 1969.-271 ទំ។

208. Luria, A.R. ភាសានិងស្មារតី / A.R. លូរីយ៉ា។ M.: Moscow State University Publishing House, 1979. -319 ទំ។

209. Lvov, M.R. និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ ip-ta / M.R. លីវី។ វ៉ុល។ 1. -M. , 1978. 82 ទំ។

210. Lvov, M.R. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ សាកលវិទ្យាល័យ / M.R. លីវី។ M. : ការអប់រំ, 1988. - 240 ទំ។

211. Lvov, M.R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / M.R. លីវី។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. - 248 ទំ។

212. Lvov, M.R. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងថ្នាក់បឋម: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិត / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. ដូច្នេះ-snovskaya ។ M. : បណ្ឌិត្យសភា។ - 2000. - 469 ទំ។

213. Malanov, S.B. នៅលើបញ្ហានៃការបន្តនៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា / S.B. Malanov // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2008. - លេខ 2. - P. 59-62 ។

214. Mamardashvili, M.K. ការលេចឡើងនៃទស្សនវិជ្ជាប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃទេវកថា។ ភាពចាំបាច់នៃខ្លួនឯង / M.K. Mamardashvili ។ M. : Labyrinth, 1996 ។

215. ឯកសារនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃសហភាពទាំងអស់ “បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ” ថ្ងៃទី 12-15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 1998 ។ អិមៈគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1989 ។ - 185 ទំ។

216. Mitrofanova, O.D. រចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្រ្តនៃការនិយាយ: បញ្ហានៃការបង្រៀន: វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / O.D. មីត្រូហ្វាណូវ៉ា។ - ម. : ភាសារុស្សី ឆ្នាំ ១៩៧៦ ១៩៩ ទំ។

217. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivchenkov; កែសម្រួល​ដោយ M.T. បារ៉ាណូវ៉ា។ - ម. : Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", 2000. 368 ទំ។

218. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី / ed ។ T.A. Ladyzhenskaya ។ M.: ការអប់រំ, 1991. - 239 ទំ។

219. Mete, H.A. រចនាសម្ព័ននៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបង្រៀនសុន្ទរកថា monologue / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsova ។ អិមៈ ភាសារុស្សី ឆ្នាំ១៩៨១-១៤១ ទំ។

220. Meshcheryakov, V.N. ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តនៃអត្ថបទ៖ និក្ខេបបទ។ . ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.N. Meshcheryakov ។ M. , 1986. - 386 ទំ។

221. Mosupova, J1.A. រចនាសម្ព័ននិងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងអត្ថន័យនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ: អរូបី។ ឌីស . ឯកសារ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / J.T.A. Mosuiova ។ M. , 2006. - 48 ទំ។

222. Melnikova, E.JT. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនបញ្ហា-ការសន្ទនា / EL ។ Melnikova // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។ គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ៖ ការប្រមូល។ សម្ភារៈ។ M. : Balass, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ House of RAO, 2003. -S. ១៨៤-១៩៩។

223. Naumov, V.V. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាសានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ / V.V. ណៅម៉ូវ។ ទី 2 ed ។ - ម. : KomKniga, 2007. - 237 ទំ។

224. Nebylitsyn, V.D. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គល / V.D. មិនមានពាក្យទេ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MSSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 ទំ។

225. Neroznak, V.P. ភាសាវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន៖ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវិន័យ / V.P. គ្មានសញ្ញា // ភាសា។ កំណាព្យ។ ការបកប្រែ។ M. , 1996 ។

226. Neroznak, V.P. ពីគំនិតមួយទៅពាក្យ៖ ដល់បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានិយម / V.P. Neroznak // សំណួរនៃ philology និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ Omsk, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

227. អក្ខរកម្មបានគិតឡើងវិញ។ នេះ​បើ​តាម​លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​អន្តរជាតិ PISA។ 2000. - M.: ឡូហ្គោស។ - 2004. - 296 ទំ។

228. Nikitina, E.Yu. វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាពេលបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / E.Yu. នីគីទីណា។ Chelyabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 ទំ។

229. Nikitina, E.Yu. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ : និក្ខេបបទ។ . វេជ្ជបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Chelyabinsk, 2001.-428 ទំ។

230. គរុកោសល្យ និងព័ត៌មានវិទ្យាថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ បុគ្គលិក / ed ។ E.S. ប៉ូឡាត។ M.: Academia, 2005. - 270 ទំ។

231. កម្មវិធីអប់រំ “School 2100” / ប្រព័ន្ធអប់រំ “School 2100”៖ គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ៖ ការប្រមូលផ្តុំ។ សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. លោក Leontyev ។ - ម. ៖ បាឡាស; អេដ។ House of RAO, 2003. ទំព័រ 72-141 ។

232. ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។ វិធីធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ ការប្រមូលអត្ថបទ។ សម្ភារៈ។ វ៉ុល។ ៦/ ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. លោក Leontyev ។ - ម. : Balass, 2002. 271 ទំ។

233. ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100"៖ ការប្រមូលផ្តុំ។ កម្មវិធី។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សាលាបឋមសិក្សា / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ ឌី. Feldstein ។ M.: Balass, 2008. - 336 ទំ។

234. ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។ គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ៖ ការប្រមូល។ សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. លោក Leontyev ។ M. : Balass, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2003.-368 ទំ។

235. ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ ការប្រមូល។ សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ ឌី. Feldstein ។ - M. : Balass, 2006. - 320 ទំ។

236. Obukhova, L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ)៖ សៀវភៅសិក្សា / L.F. Obukhova ។ M.: រ៉ូស។ ped ។ ទីភ្នាក់ងារ, 1996. - 374 ទំ។

237. Omorokova, M.I. ជំនះការលំបាក / M.I. Omorokova, I.A. របាយការណ៍, I.Z. Postolovsky ។ M.: ការអប់រំ, 1990. - 127 ទំ។

238. នៅលើទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: គម្រោង។ M.: GOMC “School Book”, 2005. - 39 ទំ។

239. Orlov, O.M. មុខងារនៃការនិយាយឡើងវិញផ្ទាល់មាត់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់ទី 4: diss ។ . កៃដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / O.M. អ័រឡូវ។ -M. , 1988.-224 ទំ។

240. Orlova, E.V. ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្សបឋមសិក្សា៖ អរូបី។ ឌីស បណ្ឌិត ped ។ ពីងពាង/E.V. អ័រឡូវ៉ា។ -M. , 2005. -22 ទំ។

241. រាយការណ៍អំពីដំណាក់កាលទីពីរនៃការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍។ ជោគជ័យក្នុងការរៀនថ្នាក់ទី ១ នៃសាលាបឋមសិក្សា (សាត្រាស្លឹករឹត) ។ - 30 pp./Center for Educational Assessment of ISOS RAO ។ 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. ការងារ Lexico-semantic លើពាក្យភាសានៅថ្នាក់ទី 4-6 ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសុន្ទរកថាអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស៖ ឌីស។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.A. ប៉ាវឡូវ។ M. , 1983. - 161 ទំ។

243. Palamarchuk, V.F. សាលាបង្រៀនពីរបៀបគិត៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / V.F. Palamarchuk ។ M.: ការអប់រំ, 1979. - 144 ទំ។

244. គរុកោសល្យ៖ សព្វវចនាធិប្បាយទំនើបអស្ចារ្យ / កុំព្យូទ័រ។ E.S. រ៉ាប៉ាសេវិច។ - ម. : ពាក្យសម័យទំនើប, ២០០៥. 720 ទំ.

245. Peterson, L.G. បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅអប់រំទំនើប / L.G. Peterson ។ M.: UMC "School 2000.", 2003, - 16 ទំ។

246. Petrovsky, A.B. ឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យា / A.B. Petrovsky // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1981. - លេខ 2. - P. 40-46 ។

247. Petrovsky, A.B. បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ គំរូនៃប្រធានបទ / A.B. Petrovsky ។ រ៉ូស្តូវ អត់ : Phoenix, 1996. - 512 ទំ។

248. Petrovsky, V.I. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / V.I. Petrovsky ។ M.: Academy, 1996. -496 ទំ។

249. Perminova, L.M. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ / L.M. Perminova ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ : SPbAPPO, 2006. - 58 ទំ។

250. Peshkovsky, A.M. គោល​បំណង​និង​គោល​បំណង​នៃ​ទស្សនៈ​លើ​ភាសា / A.M. Peshkovsky ។ - អិម, ១៩៦៦ ។

251. Pidkasisty, P.I. សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអប់រំ / P.I. Faggot ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 240 ទំ។

252. Pidkasisty, P.I. ការរៀបចំសកម្មភាពសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន / P.I. Pidkasisty, B.I. Korotyaev ។ M.: ចំណេះដឹង, 1985. - 80 ទំ។

253. Pligin, A.A. សមត្ថភាពក្នុងការរៀននិងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា / A.A. កម្មវិធីជំនួយ // សាលាបឋមសិក្សា បូកមុន និងក្រោយ។ 2008. - លេខ 8. - P. 81-84 ។

254. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យ / I.P. Podlasy ។ M. : ការត្រាស់ដឹង; មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1996.-432 ទំ។

255. Polyakova, A.B. ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ១-២ ថ្នាក់។ : method, recommendations: manual for teacher / A.B. ប៉ូលីកាវ៉ា។ ទី 2 ed ។ - M. : ការអប់រំ, 2007. - 80 ទំ។

256. Pomykalova, I.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរៀបចំខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួនសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (មេរៀនភាសារុស្សីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100") / I.A. Pomykalova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ - 2008. - លេខ 9 - ស។ ៦២-៦៥។

257. Popova, N.V. អត្ថបទនិទានកថានៅក្នុងប្រភេទរបស់វា និងប្រភេទស្ទីលលីក និងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី / N.V. Popova // Ryash ។ 1990. - លេខ 2. - ទំ. 67-72 ។

258. ការសាងសង់ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ 2005. - លេខ 4 ។

259. Potashnik, M.M. របៀបរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនបើកចំហ (បច្ចេកវិទ្យាទំនើប)៖ វិធីសាស្រ្ត សៀវភៅណែនាំ / M.M. Potashnik, M.V. លេវីវិន័យ។ M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2006 ។ - 144 ទំ។

260. Potashnik, M.M. តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប / M.M. ប៉ូតាស្នីក។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យឆ្នាំ 2007 ។ - 272 ទំ។

261. Potebnya, A.A. ពីកំណត់ចំណាំនៅលើវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី: ក្នុង 4 ភាគ / A.A. សម្រាប់​អ្នក។ T. 4. M.-L. ៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត ឆ្នាំ ១៩៤១-៣២០ ទំ។

262. Potebbya, A.A. សោភ័ណភាព និងកំណាព្យ / A.A. Potebnya ។ អិមៈសិល្បៈឆ្នាំ ១៩៧៦ ។

263. Pocheptsov, O.G. ចិត្តគំនិតភាសា៖ វិធីតំណាងឱ្យពិភពលោក / O.G. Pocheptsov // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ 1990. - លេខ 6. - ទំ. 110-122 ។

264. ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យអប់រំ។ 2005. -№4។

265. កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង ផ្នែកទី 1 ។ - ម. : ការអប់រំ, 2009. 317 ទំ។ (ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ)

266. បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់សាលារុស្ស៊ីទំនើប: ការប្រមូលអត្ថបទ។ សមា្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ (ថ្ងៃទី 2-3 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2007) ។ M. : Balass, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2007. - 320 ទំ។

267. បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ វ៉ុល។ ១-១៥. M.: ការអប់រំ, 1974-1985 ។

268. បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ វ៉ុល។ 15. M.: ការអប់រំ, 1985. -256 ទំ។

269. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា // ការអប់រំសាធារណៈ។ 1982. - លេខ 10 - P. 106-111 ។

270. ដំណើរការសិក្សា៖ ការត្រួតពិនិត្យ ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ / ed ។ E.D. បូហ្សូវិច។ M.: MPSI, 1999. - 224 ទំ។

271. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការសាងសង់សៀវភៅសិក្សា / ed ។ G.G. ថ្មក្រានីត។ M.: ការអប់រំ, 1979. - 182 ទំ។

272. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ/សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃសហភាពទាំងអស់នៅថ្ងៃទី 12-15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 1988 / ed ។ I.V. Usacheva ។ M. , 1989.- 185 ទំ។

273. Ramzaeva, T.G. បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. ហ្គូហ្គុន, G.Kh. Grisha Tina, M.P. វ៉ូរ៉ូនីន។ សាំងពេទឺប៊ឺគ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីដាក់ឈ្មោះតាម។ A.I. Herzen, 2007. - 142 ទំ។

274. Russell, B. ចំនេះដឹងរបស់មនុស្ស, លំហ និងព្រំដែនរបស់វា / B. Russell, 1948 ។

275. Referovskaya, E.A. រចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងនៃអត្ថបទនៅក្នុងទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍ / E.A. Referovskaya ។ L.: Nauka, 1989. - 166 ទំ។

276. Robert, I.O. បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើបក្នុងការអប់រំ៖ បញ្ហា didactic; ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ / I.O. រ៉ូប៊ឺត។ - ម. : School-Press, 1994. 321 ទំ។

277. Rogers, K. ទស្សនៈស្តីពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ការក្លាយជាមនុស្ស / K. Rogers ។ M. : វឌ្ឍនភាព; Univers, 1994. - 480 ទំ។

278. Rubtsov, V.V. ការរៀបចំនិងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងចំណោមកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា / V.V. Rubtsov ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 - 160 ទំ។

279. Rubinstein, S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ / S.L. Rubinstein ។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 704 ទំ។

280. Rubinstein, S.L. អំពីការគិត និងវិធីនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្លួន / S.L. Rubinstein ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1958 -147 ទំ។

281. ភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា។ សម្ភារៈពីតុមូល។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2001. M.: មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ភាសារុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2002. - 64 ទំ។

282. Sadovsky, V.N. ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការគិតប្រព័ន្ធ / V.N. Sadovsky // ការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ។ សៀវភៅប្រចាំឆ្នាំ។ ១៩៩២-១៩៩៤។ - ម. : វិចារណកថា URSS, 1996.-400 ទំ។

283. Savelyeva, L.V. បញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីសក្តានុពលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអប់រំភាសាបឋម (ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ): monograph / L.V. Savelyeva ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ : វិទ្យាសាស្រ្ត, SAGA, 2006.- 176 ទំ។

284. Salkova, L.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្ស និងសិស្សដើម្បីបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទភាសា៖ disse ។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.V. សាល់កូវ៉ា។ M. , 1991. - 259 ទំ។

285. Svetlovskaya, N.H. ការអានឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ / H.H. Svetlovskaya ។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980.- 159 ទំ។

286. Svetlovskaya, N.H. វិធីសាស្រ្តនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា / H.H. Svetlovskaya ។ - M. : ការអប់រំ, 1991. -206 ទំ។

287. Svetlovskaya, N.H. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកអាន៖ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ / H.H. Svetlovskaya ។ M.: Master, 1993.- 180 ទំ។

288. Sviitsov, V.I. ទិដ្ឋភាពឡូជីខលនៃការកែលម្អសៀវភៅសិក្សា / V.I. Sviitsov // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សាសាលា។ វ៉ុល។ 5. M. , 1977. -S. ២៣-៤១។

289. Selivanova, E.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីភាសានៃអត្ថបទ និងទំនាក់ទំនង៖ សៀវភៅសិក្សា។ Monograph ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ / E.A. សេលីវ៉ាណូវ៉ា។ K.: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 ទំ។

290. Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ ភូមិ / G.K. សេលេវកូ។ M.: ការអប់រំសាធារណៈ, 1990. - 256 ទំ។

291. Selevko, G.K. សព្វវចនាធិប្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ / G.K. Selevko: ក្នុង 2 ភាគ T.1 ។ M.: វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃបច្ចេកវិទ្យាសាលា, 2006. - 816 e.; T. 2. - M.: វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃបច្ចេកវិទ្យាសាលា, 2006. - 816 ទំ។

292. Sergeev, I.S. របៀបរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស៖ ជាក់ស្តែង។ អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់បុគ្គលិកអប់រំទូទៅ គ្រឹះស្ថាន / I.S. លោក Sergeev ។ M.: ARKTI, 2005.-76 ទំ។

293. Skatkin, M.N. បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សានៅក្នុង didactics ទំនើប / M.N. Skat-kii // ឯកសារយោងសម្រាប់ការបង្កើតសៀវភៅអប់រំ / កុំព្យូទ័រ។ V.G. ប៊ីលីនសុន។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩១ ។

294. Slobodchikov, V.I. ចិត្តវិទ្យាមនុស្ស៖ ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / V.I. Slobodchikov, E.I. អ៊ីសាវ។ - ម. : School-Press ឆ្នាំ 1995.-383 ទំ។

295. Slobodchikov, V.I. បរិយាកាសអប់រំ៖ ការអនុវត្តគោលដៅអប់រំក្នុងលំហវប្បធម៌ / V.I. Slobodchikov // តម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ៖ គំរូវប្បធម៌នៃសាលារៀន។ វ៉ុល។ 7 M.: អ្នកច្នៃប្រឌិត - Bennett Colledge, 1997.-248 ទំ។

296. Slobodchikov, V.I. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងអត្ថន័យ /

297. V.I. Slobodchikov // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ 2004. - លេខ 2.1 ។ ទំព័រ 6-18 ។

298. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី: ក្នុង 4 ភាគ។ T. 2. M. , 1982 ។

299. Smirnova, O.I. តួនាទីនៃការរំពឹងទុកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់អត្ថបទនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី / O.I. Smirnova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 8. - ទំព័រ 74-79 ។

300. Soloveichik, M.S. ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង៖ វិធីសាស្រ្ត ការណែនាំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា-សៀវភៅកត់ត្រាលើភាសារុស្សី៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko ។ ទី 4 ed ។ - Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2006. -128 ទំ។

301. Sosnovskaya, O.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាទំនើប / O.V. Sosnovskaya: ឌី។ . វេជ្ជបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2004. - 465 ទំ។

302. Sosnovskaya, O.B. ទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអាន / O.V. Sosnovskaya ។ M.: Academy, 2008. - 109 ទំ។

303. សុខោ, អ. រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ ឌី។ . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / A.M. សុខរ. M. , 1971. - 299 ទំ។

304. សុខោ, អ. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃអត្ថបទអប់រំ / A.M. សុខរ // បញ្ហាសៀវភៅសិក្សា។ វ៉ុល។ 3. M.: Education, 1975. - P. 104-117 ។

305. បញ្ជីឈ្មោះនាយកសាលាបឋមសិក្សា និងគ្រូ។ ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងលិខិតព័ត៌មាន។ ខ្លឹមសារអថេរនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ Tula: Rodnichok, 1999. - 832 ទំ។

306. Stepanov, Yu.S. វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃភាសាវិទ្យាទំនើប / Yu.S. ស្តេផាណូវ។ - ម. : Nauka, 1975. 311 ទំ។

307. Stepanov, Yu.S. ការផ្លាស់ប្តូរ "គំរូវប្បធម៌" និងយន្តការផ្ទៃក្នុងរបស់វា / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // ទស្សនវិជ្ជានៃភាសា៖ ក្នុងនិងក្រៅព្រំដែន។ Kharkov: ភ្នែក, 1993. - P. 13-36 ។

308. Stepanov, Yu.S. ថេរ។ វចនានុក្រមនៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី។ បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ / Yu.S. ស្តេផាណូវ។ M.: ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី, ឆ្នាំ 1997. - 824 ទំ។

309. យុទ្ធសាស្រ្ដក្នុងការធ្វើទំនើបកម្មខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ៖ សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារស្តីពីការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំទូទៅ/ed. A.A. ភីនស្គី។ - ម. ៖ World of Books, 2001. 95 ទំ.

310. Sukhikh, S.A. ខ្លឹមសារតំណាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃការអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaya ។ Krasnodar: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Kuban ។ រដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យ, 1997. - 71 ទំ។

311. Talyzina, N.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / N.F. តាលីហ្សីន។ - ម. : Academy, 1998. -288 ទំ។

312. Tatur, Yu.G. ឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ / Yu.G. តាតារ។ M. , 1998. - 56 ទំ។

313. Tatyancheiko, D.V. កម្មវិធីនៃជំនាញអប់រំទូទៅសម្រាប់សិស្សសាលា / D.V. Tatyancheiko, S.G. ចោរ // នាយកសាលាបឋមសិក្សា។ 2002. - លេខ 1.-S ។ ២០-៤១។

314. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស៖ វិធីសាស្រ្ត សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ វិធីសាស្រ្ត គ្រូ។ / B.C. Gorbunova និងអ្នកដទៃ; វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ L.A. ស៊ីភីលីប៉ា។ Omsk: Omsk State University Publishing House, 2001. - 108 ទំ។

315. Tiripova, O.I. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ដោយផ្អែកលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / O.I. Tiripova // សាលាបឋមសិក្សា។ 2002. - លេខ 12. - P. 100-105 ។

316. Tolstoy, H.H. Ethnolinguistics ក្នុងរង្វង់មនុស្សសាស្ត្រ / H.H. Tolstoy // អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ ពីទ្រឹស្ដីអក្សរសិល្ប៍ ដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ អានិតវិទ្យា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

317. Tolstoy, L.N. ការងារគរុកោសល្យ / L.N. ថូលស្តូយ។ M. : រដ្ឋ។ គ្រូ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1953 ។ - 444 ទំ។

318. Tolstykh, V.I. វីរភាពនៃពិភពលោកសកល / V.I. Tolstykh // ក្រមសីលធម៌៖ បញ្ហាចាស់ថ្មី។ ដល់ខួបលើកទី 60 នៃ A.A. Guseinova / តំណាង។ ed ។ R.G. អាព្រីសាន។ M.: Gardariki, 1999. - ទំព័រ 224-245 ។

319. Trubaychuk, L.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស . ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.V. Trubaychuk ។ Chelyabinsk, 2000. - 35 ទំ។

320. Trubaychuk, L.V. ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ Monograph ។ / L.V. Trubaychuk ។ Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2000. - 242 ទំ។

321. Trubaychuk, L.V. តើសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីគួរមានលក្ខណៈបែបណា? / L.V. Trubaychuk // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 5. - ទំព័រ 11-15 ។

322. Trubaychuk, L.V. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 210" / L.V. Trubaychuk // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ -២០០៨។ - លេខ 1. ទំ. 10-14 ។

323. Uznadze, D.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត / D.N. Uznadze ។ ទីប៊ីលីស៊ី: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃ GSSR ឆ្នាំ 1961 ។ - 204 ទំ។

324. ការគ្រប់គ្រងសាលា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ភូមិ / ed ។ B.C. ឡាហ្សារ៉េវ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ 1997.-336 ទំ។

325. Usacheva, I.V. ការបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវអប់រំ៖ ការបង្រៀនអានអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ។ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស "វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទាញយកព័ត៌មានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ" / I.V. Usacheva, I.I. អ៊ីលីយ៉ាសូវ។ - ម. : Moscow State University Publishing House, 1986. 121 ទំ។

326. Usova, A.B. ការបង្កើតជំនាញអប់រំនៅក្នុងសិស្ស / A.B. យូសូវ៉ា។ -M.: ចំណេះដឹង, 1987.-80 ទំ។

327. Ushipsky, K.D. សាលារុស្ស៊ី / K.D. យូស៊ីស្គី។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព URAO, 2002. -414 ទំ។ (បណ្ណាល័យគរុកោសល្យថ្មី)

328. កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ធនធានអេឡិចត្រូនិច។ http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup ។ ឯកសារ

329. សមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។ ផ្នែក I, II / ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ M. , 2004 ។ - ២៦៦ ស.

330. កម្មវិធីសហព័ន្ធ "ប្រព័ន្ធអប់រំភាសានៅប្រទេសរុស្ស៊ី"៖ គម្រោង / A.A. Leontiev et al ។ - M. , 1995. - 70 ទំ។

331. Feldshtein, D.I. ចិត្តវិទ្យានៃការធំឡើង: លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិកានៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស / D.I. ហ្វេល-ឌីសធីប។ ទី 2 ed ។ - ម. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Flint, 2004. - 672 ទំ។

332. Feldshtein, D.I. សេចក្តីផ្តើម / D.I. Feldshtein // ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ ការប្រមូល។ សម្ភារៈ។ - M.: Balass, 2006.-P. ៤-៥.

333. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / ed ។ I.T. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ M.: សាធារណរដ្ឋ, 2001.-720 ទំ។

334. Flerov, V.A. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ / V.A. Flerov ។ M. , 1921. - 96 ទំ។

335. Folomkina, S.K. ការអានការបង្រៀន៖ អត្ថបទនៃការបង្រៀនស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / S.K. ហ្វូឡុំគីណា។ - ម. : MGPIIYA, 1980. - 16 ទំ។

336. Fopel, K. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសហការ? / K. Fopel ។ M.: លោកុប្បត្តិ, ២០០៦.-៥៤១ ទំ.

337. Frankl, V. Man in search of meaning / V. Frankl ។ M.: វឌ្ឍនភាព, 1990.-368 ទំ។

338. Friedman, J1.M. ការបង្កើតជំនាញសិក្សាទូទៅនៅក្នុងសិស្ស / JI.M. Fridman, I.Yu. កូឡាហ្គីណា។ Minsk: ការអប់រំ IPK, 1995. - 32 ទំ។

339. Friedman, J.I.M. សៀវភៅណែនាំផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ / J1.M. Fridman, I.Yu. កូឡាហ្គីណា។ - ម. : Perfection, 1998. -441 ទំ។

341. Khokhlova, N.S. ការបន្តក្នុងការបង្រៀនការអានអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្ររវាងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / N.S. ខុកឡូវ៉ា។ M. , 2007. - 16 ទំ។

342. Khudyakova, N.A. ការបង្កើតប្រព័ន្ធសកលនៃតម្លៃដែលជាគោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប / H.A. Khudyakova // ព្រឹត្តិបត្រ OSU ។ 2002. - លេខ 7. ទំ។ ៧៨-៨៣។

343. Khutorskoy, A.B. សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាធាតុផ្សំនៃគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ / A.B. Khutorskoy // ការអប់រំសាធារណៈ។ 2003. - លេខ 2. - P. 58-64 ។

344. Khutorskoy, A.B. វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​បង្វឹក​អ្នក​រាល់​គ្នា​ខុស​គ្នា​? ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ // A.B. ឃុតស្គី។ M.: VLADOS-PRESS, 2005. - 383 ទំ។

345. Tsvetkova, L.S. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលស្តារនីតិសម្បទា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / L.S. Tsvetkova ។ Voronezh: MODEK, 2005. - 184 ទំ។

346. Zuckerman, G.A. សមត្ថភាពជាពាក្យប្រៀបធៀប / G.A. Tsukerman, I.V. Ermakova // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ 2004. - លេខ 4 ។

347. Chindilova, O.B. ស្តីពីបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស/ O.V. Chindilova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 10.-S. ៣-៦.

348. Chipysheva, JT.H. ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមិនទាន់បានកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / J.T.H. Chipysheva ។ Chelyabinsk, 2008.- 16 ទំ។

349. Chistyakova, G.D. ការសិក្សាស្វែងយល់ពីអត្ថបទជាមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធន័យរបស់វា៖ ឌីស។ . បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ ពីងពាង / G.D. Chistyakova ។ M. , 1975.-237 ទំ។

350. Shadrikov, V.D. ប្រតិបត្តិការបញ្ញា៖ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ / V.D. Shadrikov ។ M.: Logos, 2006. - 106 ទំ។

351. Shamova, T.I. ចំណូលចិត្ត / T.I. សាម៉ាវ៉ា។ អិមៈ មជ្ឈមណ្ឌល គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពឆ្នាំ ២០០៤ -៣២០ ទំ។

352. Shansky, E.M. ភាសារុស្ស៊ី (ដើម) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos et al. ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់សាលារុស្ស៊ី។ សៀវភៅ 1. សាលាបឋមសិក្សា។ វិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌។ - ម. ៖ Prometheus, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

353. Shatalova, V.M. ជម្រើស ឬសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត linguodidactic? (អំពីសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីថ្មី) / V.M. Shatalova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2000. - លេខ 10. - ទំ. 69-73 ។

354. Shakhovsky, V.N. បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ / V.N. Shakhovsky // Philol ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ 1998. - លេខ 2. - ទំ. 43-47 ។

355. Shtets, A.A. អក្ខរកម្មមុខងារក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន / A.A. Shtets // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 8. - ទំព័រ 74-79 ។

356. Strecker, N.Yu. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ភូមិ / N.Yu. Strecker ។ M. : វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2003. - 256 ទំ។

357. Strecker, N.Yu. ភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ អត្ថាធិប្បាយប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ហ្វីលុល។ ហ្វាក។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / N.Yu. Strecker ។ M.: Academy, 2005. - 240 ទំ។

358. Shumakova, N.B. តួនាទីនៃសំណួរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិត / N.B. Shumakova // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1984. - លេខ 1. - P. 91-95 ។

359. Shchedrovitsky, G.P. ចលនាប្រព័ន្ធ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធ / G.P. Shchedrovitsky // ការងារដែលបានជ្រើសរើស។ - ម. ៖ Shk ។ ធម្មការ។ Polit., 1995. 800 ទំ។

360. Shchedrovitsky, P.G. អត្ថបទស្តីពីទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ (អត្ថបទការបង្រៀន) / P.G. Shchedrovitsky ។ - Riga: Ped ។ មជ្ឈមណ្ឌល "ពិសោធន៍", 1993. -156 ទំ។

361. Elkonin, D.B. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស / D.B. អេលខុននីន។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 554 ទំ។

362. Yudin, E.G. វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពជាប្រព័ន្ធ។ សកម្មភាព / E.G. យូឌីន។ - ម. : វិចារណកថា URSS, 1997.-444 ទំ។

363. Yakovleva, M.A. សៀវភៅសរសេរដោយដៃ ថ្នាក់ទី ២ / M.A. Yakovleva; កែសម្រួល​ដោយ R.N. Buneeva, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 2002. - 64 ទំ។

364. Yakovleva, M.A. សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ chimanism ថ្នាក់ទី 3 / M.A. Yakovleva; កែសម្រួល​ដោយ R.N. Buneeva, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M.: Balass, 2003. - 64 ទំ។

365. Yakovleva, M.A. សៀវភៅសរសេរដៃ ថ្នាក់ទី៤ / M.A. Yakovleva: ed ។ R.N. Buneeva, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ - ម. : Balass, 2003. 64 ទំ។

366. Yamburg, E.A. សាលាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ គំរូអាដាប់ធ័រ (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង) / E.A. យ៉ាំប៊ឺក។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1996 -340 ទំ។

367. Yarvilehto, T. ការបង្រៀន តួនាទីរបស់គ្រូ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីនៃការបង្រៀន / T. Yarvilehto // "School 2000"៖ គំនិត កម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា / ក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត។ ed ។ A.A. លោក Leontyev ។ វ៉ុល។ 2. M.: Balass, 1999. - ទំព័រ 21-28 ។

សូមចំណាំថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះក្នុងគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយត្រូវបានទទួលតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ ដូច្នេះពួកគេអាចមានកំហុសដែលទាក់ទងនឹងក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់មិនល្អឥតខ្ចោះ។ មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

រាយការណ៍លើប្រធានបទ “យុទ្ធសាស្ត្រ assimilation ដែលប្រើក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងជំនាញភាសាបរទេស។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្ត្រទិញ

នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម-នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសរបស់យើង ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក។ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំសព្វថ្ងៃ មិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់គ្រូទៅសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាចរុករកដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យព័ត៌មានដ៏ធំ អាចស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ បញ្ហា អាចកំណត់គោលដៅអប់រំដោយឯករាជ្យ រចនាវិធីដើម្បីអនុវត្តពួកវា តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់អ្នក។

គោលដៅសំខាន់នៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សាភាសាបរទេស។ យើងរស់នៅក្នុងពិភពលោកតែមួយដែលតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក នៅពេលដែលព្រំដែនជាតិត្រូវបានព្រិលៗ នៅពេលដែលលំហូរនៃចំនួនប្រជាជន ដើមទុន និងទំនិញផ្លាស់ទីដោយសេរីក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអត្ថបទនៃខ្លឹមសារស្នូលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ដែលជាឯកសារមូលដ្ឋានមួយនៃរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី ស្តង់ដារអប់រំ។ វាមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា, នោះគឺ "សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេស និងអន្តរវប្បធម៌ជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត" នៅក្នុងសមាសភាពសរុបរបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាមួយ យុទ្ធសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសទូទៅ (ជំនាញ) ត្រូវបានប្រើ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងពិសេសដែលធានាបាននូវជំនាញនៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" ។

ពាក្យ "យុទ្ធសាស្ត្រ" មកពីភាសាក្រិក "យុទ្ធសាស្ត្រ " ដែលដើមឡើយមានន័យថា "ល្បិចកល" ហើយត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទយោធា ដែលជាកន្លែងដែលវាមានន័យថា "សាខាខ្ពស់បំផុតនៃសិល្បៈយោធា" និង "ការធ្វើផែនការផ្លូវចិត្តនៃប្រតិបត្តិការយោធា" ។ វចនានុក្រម​ទំនើប​នៃ​ពាក្យ​បរទេស​កំណត់​យុទ្ធសាស្ត្រ​ថា​ជា "សិល្បៈ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ព្យាករ​ដ៏​ត្រឹមត្រូវ និង​ឆ្ងាយ"

និយមន័យដែលទទួលយកជាទូទៅនៃយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានផ្ដល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅកំណត់សម្គាល់របស់អ្នកជំនាញនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប "សមត្ថភាពអឺរ៉ុបទូទៅក្នុងភាសាបរទេស៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ" (Strasbourg, 2001) ដែលក្នុងនោះនៅក្រោមយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានយល់ ទាំងនេះមានន័យថា "អ្នកប្រើប្រាស់ភាសាប្រើដើម្បីប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពធនធានរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យជំនាញ និងសមត្ថភាពសកម្ម ដើម្បីទប់ទល់នឹងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ និងទទួលបានជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយយ៉ាងពេញលេញ និងក្នុងពេលតែមួយ វិធីសន្សំសំចៃ និងអាចចូលដំណើរការបានស្របតាម ជាមួយនឹងគោលដៅរបស់គាត់។».

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពាក្យ "យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនភាសា" "យុទ្ធសាស្ត្រទិញភាសា" "យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនភាសា" និង "យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រងភាសា" ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់ ដែលខ្លឹមសារដែលពិតជាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងអ្នកសិក្សាមានកាន់តែច្រើន។ មានភាពបត់បែនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការងាររបស់ពួកគេ វាកាន់តែងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៅពេលបង្រៀន និងរៀនភាសាបរទេស។

ពាក្យ​ថា​យុទ្ធសាស្ត្រ​បង្រៀន​ប្រើ​ទាក់ទង​នឹង​គ្រូ។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​តាម​វិធី​សាស្រ្ត​ថា​ជា​គោល​គំនិត​ទូទៅ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ ដោយ​ផ្អែក​លើ​គោល​ការណ៍​ភាសា ចិត្តសាស្ត្រ និង​ការ​បង្រៀន​មួយ​ចំនួន និង​កំណត់​វិធី​សាស្ត្រ​ក្នុង​ការ​រៀន។

យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនភាសាគឺជាសិល្បៈនៃការណែនាំដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេស រៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើការសិក្សាទិន្នន័យសិស្ស និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសស្របតាមទិន្នន័យដែលបានកំណត់។ និងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបានភាសារបស់សិស្ស។

យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសមានភាពបត់បែនក្នុងការអនុវត្តភាពជឿនលឿនទំនើបក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ វាក៏ជួយឱ្យគ្រូកាន់តែងាយស្រួលកែសម្រួលស្ទីលនៃការធ្វើការជាមួយសិស្ស ដោយធ្វើឱ្យវាកាន់តែសមស្រប និងស្របតាមរចនាប័ទ្មនៃការទទួលបានភាសារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅពេលធ្វើការលើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ប្រសិនបើ "យុទ្ធសាស្ត្ររៀន" ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងគ្រូ នោះ "យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រង" ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងសិស្ស។ យោងតាម ​​"វចនានុក្រមនៃលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្ត" ដែលចងក្រងដោយ E.G. Azimov និង A.N. Shchukin យុទ្ធសាស្រ្តទិញយកត្រូវបានកំណត់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលសិស្សប្រើប្រាស់ដើម្បីយល់ ចងចាំ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធភាសា និងជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ។ ទាំងនេះគឺជាប្រតិបត្តិការនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង។

យោងទៅតាម E.G. Azimov និង A.N. Shchukin ប្រហែលជាយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងគ្នាមួយរយត្រូវបានស្នើឡើង ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ យុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ (យុទ្ធសាស្រ្តការចងចាំ ការយល់ដឹង សំណង) មានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ រៀបចំផែនការសកម្មភាព និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ យុទ្ធសាស្ត្រដោយប្រយោល (មេតា ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងសង្គម) កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ បម្រើជាមធ្យោបាយជំរុញទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ឬឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាន សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំស្របតាមគោលដៅរបស់បុគ្គល សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ។ និងសិស្សដទៃទៀតក្នុងក្រុម សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសួរសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអប់រំ...

ចំណាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្ត្រ។

ការស្រាវជ្រាវដំបូងនៅក្នុងតំបន់នេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ J. Rubin ដែលបានជ្រើសរើសពាក្យថា "យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា" ហើយបានកំណត់វាថាជា "វិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសដែលសិស្សប្រើដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង"។

J. O'Malley និងសហការីរបស់គាត់នៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេបានប្រើនិយមន័យនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលផ្តល់ដោយ J. Rigney យោងទៅតាមអ្នកណា យុទ្ធសាស្រ្តគឺជា "សកម្មភាព ឬជំហានដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបាន ការផ្ទុក ការងើបឡើងវិញ និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន" ។ វាគឺជាពួកគេដែលបានបង្កើតគំនិតដើម្បីចាត់ថ្នាក់យុទ្ធសាស្រ្តដោយបែងចែកវាជា 3 ក្រុម:

Metacognitive (ចំណេះដឹងអំពីការរៀន),

ការយល់ដឹង (ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗ)

សង្គម (អន្តរកម្ម) ។

R. Oxford រួមបញ្ចូល 6 ក្រុមនៃយុទ្ធសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់នាងគឺ:

យុទ្ធសាស្រ្តនៃការចងចាំទាក់ទងនឹងរបៀបដែលសិស្សចងចាំសម្ភារៈភាសា៖ ការភ្ជាប់សម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ - ការប្រើពាក្យថ្មីក្នុងប្រយោគ - ភ្ជាប់សំឡេងនៃពាក្យជាមួយរូបភាព ឬរូបភាព - ភ្ជាប់ពាក្យជាមួយស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ - ការប្រើ rhymes ដើម្បីរៀនថ្មី ពាក្យ - ការប្រើ flashcards ដើម្បីរៀនពាក្យថ្មី - បញ្ចេញពាក្យថ្មី - មេរៀនម្តងទៀតជាញឹកញាប់ - ភ្ជាប់ពាក្យទៅទីតាំងនៅលើទំព័រ។

យុទ្ធសាស្ត្រយល់ដឹងទាក់ទងនឹងអ្វីដែលសិស្សកំពុងរៀន៖ និយាយ ឬសរសេរពាក្យថ្មីច្រើនដង - ព្យាយាមនិយាយភាសាបរទេសដូចជនបរទេស - អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាបរទេស - ប្រើពាក្យដែលគេស្គាល់តាមរបៀបផ្សេងៗ - ចូលរួមសន្ទនាជាភាសាបរទេស - មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ឬភាពយន្តជាភាសាបរទេស - អានអក្សរសិល្ប៍កម្សាន្ត - សរសេរសេចក្តីសង្ខេប កំណត់ចំណាំជាភាសាបរទេស - សរសេរព័ត៌មានដោយសង្ខេប - សង្ខេបហើយបន្ទាប់មកអានលម្អិត - ជ្រើសរើសពាក្យជាភាសាកំណើតរបស់ខ្ញុំដែលស្រដៀងនឹងពាក្យជាភាសាបរទេស - ព្យាយាមរកមើលរចនាសម្ព័ន្ធឬលំនាំ - ស្វែងរកអត្ថន័យនៃផ្នែកនៃពាក្យស្មុគស្មាញ - ខ្ញុំព្យាយាមមិនបកប្រែពាក្យដោយពាក្យ);

យុទ្ធសាស្ត្រផ្តល់សំណងដែលជួយសិស្សទូទាត់សងសម្រាប់ចំណេះដឹងភាសាមិនគ្រប់គ្រាន់៖ ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ - ប្រើកាយវិការនៅពេលខ្ញុំរកមិនឃើញពាក្យ - បង្កើតពាក្យថ្មីនៅពេលខ្ញុំរកមិនឃើញត្រឹមត្រូវ - អានដោយមិនប្រើវចនានុក្រមសម្រាប់ពាក្យថ្មីនីមួយៗ ពាក្យ - ព្យាយាមទស្សន៍ទាយអ្វីដែលអ្នក interlocutor នឹងនិយាយ - ដោយប្រើមានន័យដូច;

យុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងទាក់ទងនឹងរបៀបដែលសិស្សដោះស្រាយជាមួយការរៀន៖ ការកត់សម្គាល់កំហុស ព្យាយាមកែវា - យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរបៀបដែលអ្នកដ៏ទៃនិយាយ - ឆ្ងល់ពីរបៀបរៀនភាសា - រៀបចំកាលវិភាគដើម្បីឱ្យមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ - ស្វែងរកអ្នកឆ្លើយឆ្លងដើម្បីនិយាយជាជនបរទេស។ ភាសា - ឱកាសស្រាវជ្រាវដើម្បីអានជាភាសាបរទេស - ខ្ញុំមានគោលដៅច្បាស់លាស់សម្រាប់ការកែលម្អជំនាញរបស់ខ្ញុំ - ខ្ញុំគិតអំពីភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំ។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលមានឥទ្ធិពលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស ប្រើដើម្បីបន្ធូរភាពតានតឹង និងការលើកទឹកចិត្ត៖ ព្យាយាមបន្ធូរអារម្មណ៍ពេលខ្ញុំភ័យ - យកឈ្នះការភ័យខ្លាច និងនិយាយភាសាបរទេស - សរសើរខ្លួនឯងនៅពេលខ្ញុំស៊ូទ្រាំ - សម្គាល់ពេលដែលខ្ញុំភ័យ ឬអៀន - សរសេរ ទម្លាក់អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា - ខ្ញុំពិភាក្សាអំពីអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំជាមួយអ្នកដទៃ។

យុទ្ធសាស្ត្រសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គលផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ សុំឱ្យអន្តរការីបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ ឬនិយាយឡើងវិញ - សុំឱ្យកែនៅពេលខ្ញុំនិយាយ - ទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត - សុំជំនួយពីអ្នកនិយាយដើមកំណើត - សួរ សំណួរជាភាសាបរទេស - ព្យាយាមអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌នៃប្រទេសមួយផ្សេងទៀត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀននេះគឺពេញលេញ និងជឿនលឿនបំផុតរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ហើយវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងវិស័យនេះ។

មានការចាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា និងការទទួលបានភាសា ដែលរួមមានក្រុមនៃយុទ្ធសាស្រ្តខាងក្រោម (Mangus, 1999)៖

1) យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបាននិងរក្សាទុកព័ត៌មាន (យុទ្ធសាស្រ្តជំនាញ): ក) ផ្នែកខាងអក្សរសាស្ត្រនៃភាសា ខ) ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃភាសា គ) ផ្នែកសូរសព្ទនៃភាសា។

2) យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការផលិតព័ត៌មានឡើងវិញនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព៖ យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងដំណើរការនិយាយ

និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរ;

3) យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ផលិតព័ត៌មានឡើងវិញក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ក) យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតាភាសាអំឡុងពេលស្តាប់ ខ) យុទ្ធសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតាភាសានៅពេលអានអត្ថបទ។

ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​មិន​ត្រឹម​តែ​អាស្រ័យ​លើ​យុទ្ធសាស្ត្រ​របស់​សិស្ស​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​អាស្រ័យ​លើ​យុទ្ធសាស្ត្រ​សិក្សា​ផងដែរ។ ប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានឹងត្រូវបានទទួលដោយការចុះសម្រុងគ្នានៃយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះ។ កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូមកលើសិស្ស ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពឆបគ្នាពេញលេញនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. ក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសា៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ។ នាយកដ្ឋានភាសាទំនើប [អត្ថបទ] ។ – Strasbourg, 2001. – 256 ទំ។

2. Ozhegov, S.I. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី [អត្ថបទ] / S.I. – M.: Az, 1992. – 944 ទំ។

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. ទំនាក់ទំនងភាសា៖ វចនានុក្រមខ្លី [អត្ថបទ] / V.M. Pankin, A.V. ហ្វីលីពពៅ។ – M.: Flinta, 2011. – 254 ទំ។

1. វចនានុក្រមសម័យទំនើបនៃពាក្យបរទេស [អត្ថបទ] ។ - អិមៈ ភាសារុស្សី ឆ្នាំ ២០០០ -៥៨២ ទំ។
2. យុទ្ធសាស្ត្រ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ 11URL៖http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

សារពើភ័ណ្ឌយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការរៀនភាសា - សូមមើល Kryukova 1998, 115-116) ។

1. Shchukin A.N. ការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ និងបន្ថែម - M. : Philomatis, 2006. - 480 ទំ។