ទម្រង់នៃការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់ជាមួយសិស្ស។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់

ស្របតាមមុខងាររបស់គាត់ គ្រូថ្នាក់ជ្រើសរើសទម្រង់ការងារជាមួយសិស្ស៖

បុគ្គល (ការសន្ទនា ការពិគ្រោះយោបល់ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ការផ្តល់ជំនួយបុគ្គល ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ល។);

ក្រុម (ក្រុមច្នៃប្រឌិត ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលសិស្ស។ល។);

សមូហភាព (កិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការប្រកួតប្រជែង ការសម្តែង ការប្រគុំតន្ត្រី ការជួបជុំ ពិធីបុណ្យ ការប្រកួត ការឡើងភ្នំ ការប្រកួត។ល។)។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ការងារ អ្នកត្រូវតែណែនាំដោយ៖

ការកំណត់ខ្លឹមសារ និងប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗ ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណង។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ;

ផ្តល់នូវខ្លឹមសាររួម ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសារៈសំខាន់សង្គមសម្រាប់សិស្ស។

អន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ គឺជាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលភាគីទាំងពីរមានការរីកចម្រើន។ អាស្រ័យហេតុនេះ អន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ គឺជាប្រភព និងយន្តការសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ជីវិតរបស់កុមារមានផ្នែកសំខាន់ពីរ៖ សាលារៀន និងគ្រួសារ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្ន ការបាត់បង់តម្លៃគ្រួសារ រួមជាមួយនឹងអ្នកដទៃបានក្លាយទៅជាមូលហេតុចម្បងមួយនៃបញ្ហាប្រជាសាស្រ្ត។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហាសំខាន់ និងសំខាន់មួយគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលា និងគ្រួសារ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហាអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានទំនាក់ទំនងរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ និងតម្រូវការ។ ភាគីទាំងពីរបង្កើតការអះអាងរៀងៗខ្លួន ជួនកាលយុត្តិធម៌។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនត្អូញត្អែរអំពីកង្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយចំពោះជីវិតសិក្សារបស់កូនៗ ជួនកាលការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនល្អ ខ្វះតម្លៃសីលធម៌ និងអសកម្ម។ ផ្ទុយទៅវិញ ឪពុកម្តាយមិនពេញចិត្តនឹងបន្ទុកការងារហួសហេតុ ភាពព្រងើយកន្តើយរបស់គ្រូ និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

ពាក្យស្លោកចាស់មួយនិយាយថា៖ «ការដែលពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកូន គឺធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ»។

ដូចដែលគ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យ V. Sukhomlinsky សរសេរថា “ឫសត្រូវបានដាក់ក្នុងគ្រួសារ ដែលមែក ផ្កា និងផ្លែឈើបន្ទាប់មកដុះ។ ប្រាជ្ញាគរុកោសល្យរបស់សាលាត្រូវបានកសាងឡើងលើសុខភាពសីលធម៌គ្រួសារ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃកំណែទម្រង់ ប្រព័ន្ធអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលជារឿយៗឪពុកម្តាយមិនមានការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ដោយស្វែងរកសកម្មភាពអប់រំភាគច្រើនផ្អែកលើបទពិសោធន៍សាលារបស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗយឺតយ៉ាវតាមតម្រូវការទំនើប។ ដើម្បីដោះស្រាយភាពមិនស្របគ្នានេះ គ្រូត្រូវធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈបើកចំហ ផ្តល់ព័ត៌មាន និងអាចចូលដំណើរការបានដល់ឪពុកម្តាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការអនុវត្តការងារនៅសាលារបស់ខ្ញុំបង្ហាញថា ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមខិតខំសហការយ៉ាងសកម្មជាមួយសាលា និងគ្រូ ប្រសិនបើការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើងរវាងពួកគេ។ ហើយវាកើតនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ នេះមានន័យថាគ្រូត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីក្លាយជាអ្នករៀបចំកម្មវិធីសំខាន់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងទិសដៅនេះគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការរួបរួមភាពស្អិតរមួតក្នុងគ្រួសារបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងគ្រួសារក៏ដូចជាការសិក្សាជាប្រព័ន្ធយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគ្រួសារលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ។ កុមារ។ គ្រូត្រូវទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ មិនថាគាត់ចង់ ឬមិនចង់

ទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន-ឪពុកម្តាយ" អាចកើតមាន និងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ និងដោយគ្មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ពីអ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេ។ តំណភ្ជាប់ភ្ជាប់ក្នុងករណីនេះគឺកុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងសាលារៀន ក៏ដូចជាសកម្មភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងសាលា និងឪពុកម្តាយ គឺមានផលប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

ការពឹងផ្អែកលើបទដ្ឋានសីលធម៌ខាងក្រោមនឹងជួយគ្រូជៀសវាងការយល់ច្រឡំ និងការមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាមួយកុមារ៖

· ទំនួលខុសត្រូវចំពោះមាតាបិតាសិស្សសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកូនៗ ដើម្បីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

· ការស្វែងរកសកម្ម និងឥតឈប់ឈរសម្រាប់ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយឪពុកម្តាយ (ជាជាងងាកទៅរកពួកគេតែក្នុងករណីដែលត្រូវការជំនួយរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ);

· អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះអារម្មណ៍របស់មាតាបិតា ការជៀសវាងការវាយតម្លៃដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងមិនសមហេតុផលអំពីសមត្ថភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

· កលល្បិច និងភាពសមហេតុផលនៅពេលបង្ហាញការទាមទារចាំបាច់ដល់ឪពុកម្តាយ (វាសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចំពោះពួកគេ);

· ការអត់ធ្មត់នៅពេលទទួលបានសេចក្តីថ្លែងការណ៍សំខាន់ដែលផ្ញើទៅកាន់អ្នក ដោយយកវាទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ក្រុមគ្រួសារជាក្រុមអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាក្រុមដែលរួបរួមគ្នាមិនត្រឹមតែដោយគោលដៅរួមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងឈាមផងដែរ។ អារម្មណ៍​របស់​មាតាបិតា សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​របស់​មាតាបិតា​គឺជា​ប្រភេទ​នៃ​កាតាលីករ​ដែល​ពន្លឿន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាក្រុមដែលមានស្ថេរភាពដែលទំនាក់ទំនងកើតឡើងឥតឈប់ឈរ នៅក្នុងវិស័យធំទូលាយបំផុត ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

គ្រួសារមួយគឺជាក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា ដែលជាកន្លែងដែលមនុស្សចាស់ដើរតួជាអ្នកអប់រំធម្មជាតិរបស់កុមារ ហើយបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់ចាស់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្មេងៗ។

វាគឺនៅក្នុងគ្រួសារដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានដាក់ចុះ និងធានា។ នៅក្នុងនោះ កុមារទទួលបានគំនិតដំបូងរបស់គាត់អំពីពិភពលោកនៅទីនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត ទស្សនៈ អារម្មណ៍ និងទម្លាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់បុគ្គល។ មានតែនៅក្នុងគ្រួសារមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើត និងបង្កើតឡើងវិញនូវវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារពិតប្រាកដ គ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត បង្កើតវប្បធម៌ បង្កើនបទពិសោធន៍សីលធម៌ អនុវត្តការអប់រំផ្លូវភេទសម្រាប់កុមារ និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់ជីវិតគ្រួសារនាពេលអនាគត។

គ្រួសារត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យធានាឱ្យមានការរៀបចំសមហេតុផលនៃជីវិតរបស់កុមារ ជួយបញ្ចូលបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃជីវិត និងការងាររបស់មនុស្សជំនាន់មុន និងប្រមូលបទពិសោធន៍បុគ្គលដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងសកម្មភាព ទម្លាប់ និងទំនាក់ទំនង។

ច្បាប់អប់រំតម្រូវឱ្យគ្រួសារបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈទាន់ពេលវេលា ចិញ្ចឹមកូនឱ្យមានសីលធម៌ បណ្តុះជំនាញការងារ គោរពទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ និងថែរក្សាសុខភាពកុមារជាពិសេស។ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយពេញលេញ។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃរបៀបរស់នៅគ្រួសារទាំងមូល ទំនោរសីលធម៌ និងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតមនុស្ស មិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគតនោះទេ ប៉ុន្តែជាជីវិតពិត ភ្លឺស្វាង ដើម និងប្លែកពីគេ។ ហើយរបៀបដែលកុមារភាពរបស់គាត់បានកន្លងផុតទៅ ដែលបានដឹកនាំកុមារដោយដៃក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់គាត់ អ្វីដែលបានចូលក្នុងគំនិត និងបេះដូងរបស់គាត់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ - នេះកំណត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថាតើមនុស្សប្រភេទណាដែលសិស្សសព្វថ្ងៃនេះនឹងក្លាយជាមនុស្ស។

តម្រូវការ និងសារៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារគឺជាក់ស្តែង។ គ្រួសារត្រូវតែជាក្រុមដែលមានគំនិតដូចគ្នា និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមសាលា ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនមានដូចខាងក្រោម៖

· បណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយក្នុងបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងរចនាប័ទ្មនៃការបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ សមាជិកគ្រួសារ។

· ជំនួយក្នុងការយល់ដឹងពីស្ថានភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

សន្តិសុខសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យនៃសមិទ្ធផលរបស់កុមារ អាស្រ័យលើអ្នកណា និងរបៀបដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ កុមារចំណាយពេលភាគច្រើននៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលឥទ្ធិពលរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយមិនផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែត្រូវបានយល់ឃើញដោយវិជ្ជមាន និងសកម្មដោយកុមារ។

វាអាចទៅរួចប្រសិនបើគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយក្លាយជាសម្ព័ន្ធមិត្ត និងមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា ហើយដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយល់ស្រប។

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារគឺជាបញ្ហាដ៏តានតឹង និងស្មុគស្មាញមួយនៅក្នុងការងាររបស់សាលា និងគ្រូគ្រប់រូប។

គ្រួសារគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់ ម្នាក់ៗមានបញ្ហា និងការលំបាករៀងៗខ្លួន ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយមានតែចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរអំពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ។

ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិចារណញាណ និងជំនាញរបស់គ្រូ ដែលត្រូវតែវិភាគភាពស្មុគស្មាញនៃកាលៈទេសៈផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន

អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងគ្រួសារគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង ដែលជាលទ្ធផលដែលលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងគ្រួសារគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ ដែលភាពជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យទៅលើគោលការណ៍អ្វីដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ នៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ស្ថាប័នអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

· ការរៀបចំទីតាំងប្រធានបទនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

· អង្គការនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់គ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

· ការរួមបញ្ចូល និងភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ។ ភារកិច្ច និងសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ សំដៅលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

សមត្ថភាពអប់រំរបស់គ្រួសារមិនដូចគ្នាទេ ហើយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធ សង្គម អាយុ និងសមាសភាពភេទ។

ការងារនេះប្រើប្រភេទអក្សរកាត់ដែលគិតគូរពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសារ៖

1. យោងតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃអំណាចនៅក្នុងគ្រួសារ;

2. ចំនួននៃជំនាន់នៅក្នុងគ្រួសារ (មួយជំនាន់, ពង្រីក, ធំ, ស្មុគស្មាញ);

3. វត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយ (ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង មាតា ឬបិតា);

4. ចំនួនកុមារក្នុងគ្រួសារ (កុមារតូច កុមារមធ្យម គ្រួសារធំ ងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម)។

អន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ គឺជាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលភាគីទាំងពីរអភិវឌ្ឍ។ អាស្រ័យហេតុនេះ អន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ គឺជាប្រភព និងយន្តការសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការបង្ហាញសំខាន់, លក្ខណៈនៃអន្តរកម្ម, ទំនាក់ទំនង, ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក។ តាមរយៈការទំនាក់ទំនង គ្រូ និងឪពុកម្តាយ កុមារដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន បានស្គាល់គ្នា។ កម្មវត្ថុនៃគំនិតគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលពួកគេយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្រោមកាលៈទេសៈអ្វីដែលវាកើតឡើង។ ចំណេះដឹងអំពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

អន្តរកម្មការសន្ទនាមានសក្តានុពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។ វាសន្មតថាសមភាពនៃមុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយ ការគោរព និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់ភាគីដែលមានអន្តរកម្មចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាប្រភេទនៃអន្តរកម្មដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការសហការ។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូបង្រៀន និងក្រុមគ្រួសារ គឺជាការកំណត់រួមគ្នានៃគោលដៅសកម្មភាព ការធ្វើផែនការរួមគ្នានៃការងារនាពេលខាងមុខ ការចែកចាយកម្លាំង និងធនធានរួមគ្នា កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពទាន់ពេលវេលាស្របតាមសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ការត្រួតពិនិត្យរួមគ្នា និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលការងារ និង បន្ទាប់មកការព្យាករណ៍គោលដៅ និងគោលបំណងថ្មី។

នៅពេល​សហការ​គ្នា ជម្លោះ​និង​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​អាច​កើត​មាន។ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅលើមូលដ្ឋាននៃបំណងប្រាថ្នាទូទៅដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ និងមិនរំលោភលើភាគីអន្តរកម្ម។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលា និងគ្រួសារគឺដោយសារកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោមៈ

· វត្ថុតែមួយ (ប្រធានបទនៃការអប់រំ);

· គោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការចិញ្ចឹមកូន;

· តម្រូវការសម្រាប់ការសម្របសម្រួលរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

· លទ្ធភាពនៃការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃក្រុមគ្រួសារ ថ្នាក់រៀន និងក្រុមសាលា និងអ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មនីមួយៗ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ គឺជាគោលដៅរួមនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមពេញលេញ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

គោលដៅនេះមានគោលបំណងដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំទូទៅដូចខាងក្រោម៖

1. ធានាគុណភាពអប់រំសម្រាប់សិស្ស;

2. ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ និងការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈដែលដឹងខ្លួន។

3. ការបង្កើតសីលធម៍ និងវប្បធម៌ឥរិយាបទក្នុងចំណោមសិស្ស។

4. ការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិតសាលារៀន;

5. ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ឧបករណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

· ការរៀបចំការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ផ្តោតលើការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន និងសំខាន់ៗសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

· ការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងការកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយតាមនោះ ក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ ធានានូវសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ;

· ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការវិភាគសមិទ្ធិផល ការលំបាក និងបញ្ហារបស់កុមារ។

· ការលើកទឹកចិត្ត ការគាំទ្រ ការលើកកម្ពស់ភាពជោគជ័យរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសាលាមធ្យមសិក្សា ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងសាលា និងថ្នាក់ ដោយពិចារណាលើយោបល់របស់ឪពុកម្តាយជាការសម្រេចចិត្ត។

ការងារដែលមានគោលបំណងកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន៖ គ្រូបង្រៀនអបអរសាទរគ្រួសារនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក បង្ហាញពីការយល់ព្រមចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ឆ្លើយតបនឹងសំណើ និងយោបល់របស់ឪពុកម្តាយ និងជូនដំណឹងជានិច្ច។ អំពីកិច្ចការសាលា និងថ្នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារអប់រំ សិស្សទទួលបានកិច្ចការដែលការបញ្ចប់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមជាវិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានកត់សម្គាល់ និងលើកទឹកចិត្ត: ការដឹងគុណត្រូវបានប្រកាស លិខិតថ្លែងអំណរគុណត្រូវបានចេញសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការងារជាក់លាក់ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។

នៅពេលធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ កិច្ចការសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

· ការបង្កើតនៅក្នុងឪពុកម្តាយនៃគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការចិញ្ចឹមកូនអំពីតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលារៀននិងថ្នាក់។

· ការបង្កើតមុខតំណែងប្រធានបទរបស់មាតាបិតាក្នុងការងាររបស់សាលា និងថ្នាក់ នៅពេលអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយគ្រួសារ និងកុមារ។

· ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា។

· ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងនៃការគោរព និងការជឿទុកចិត្តរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន;

· ជំនួយការប្រឹក្សាបុគ្គលសម្រាប់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហាទំនាក់ទំនងបច្ចុប្បន្នជាមួយកុមារ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំគ្រួសារ ការបង្កើតបណ្តាញជំនួយ៖ "គ្រូ-ឪពុកម្តាយ"។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ

គ្រួសារ- ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ គ្រួសារមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គ្រួសារមួយបង្រួបបង្រួមកូន ឪពុកម្តាយ និងញាតិមិត្ត តាមរយៈចំណងឈាម។ គ្រួសារ "ស្រោមសំបុត្រ" មនុស្សម្នាក់ទាំងស្រុង។ ជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកហើយទីបំផុតការពារគាត់។

ការអប់រំគ្រួសារគឺជាប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រួសារជាក់លាក់មួយ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយ និងសាច់ញាតិ។

ការអប់រំគ្រួសារគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ។ វាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយតំណពូជ និងសុខភាពជីវសាស្រ្ត (ធម្មជាតិ) របស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ សន្តិសុខសម្ភារៈ និងសេដ្ឋកិច្ច ស្ថានភាពសង្គម របៀបរស់នៅ ចំនួនសមាជិកគ្រួសារ ទីកន្លែងរស់នៅរបស់គ្រួសារ (ទីកន្លែងរស់នៅ) អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានទាក់ទងគ្នាដោយសរីរាង្គ និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាខុសគ្នានៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំគ្រួសារ និងគ្រួសារ៖

1) បង្កើតលក្ខខណ្ឌអតិបរមាសម្រាប់ការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

2) ធានានូវការការពារសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

3) បង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការបង្កើត និងការថែរក្សាគ្រួសារ ការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងវា និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចាស់។

4) បង្រៀនកុមារនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងគោលបំណងថែទាំខ្លួនឯង និងជួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់។

5) អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯងតម្លៃនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអប់រំគ្រួសារក៏មានគោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ទូទៅបំផុតគឺ៖

1) មនុស្សជាតិនិងសេចក្ដីមេត្ដាករុណាចំពោះមនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើន;

2) ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងជីវិតគ្រួសារជាសមាជិកស្មើគ្នា;

3) ភាពបើកចំហនិងភាពជឿជាក់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ;

4) សុទិដ្ឋិនិយមក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ;

5) ភាពជាប់លាប់ក្នុងការទាមទាររបស់អ្នក (កុំទាមទារអ្វីដែលមិនអាចទៅរួច);

6) ការផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ដល់កូនរបស់អ្នក ឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយសំណួរ។

បន្ថែមពីលើគោលការណ៍ទាំងនេះ មានច្បាប់ឯកជនមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមានច្បាប់សំខាន់ៗតិចជាងសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារ៖ ការហាមឃាត់ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ ការហាមឃាត់ការអានសំបុត្រ និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកដទៃ មិនសីលធម៌ មិននិយាយច្រើនពេក មិនទាមទារឱ្យមានការស្តាប់បង្គាប់ភ្លាមៗ។ មិនបណ្ដោយខ្លួន និងអ្នកដទៃ។ គោលការណ៍ទាំងអស់ ពុះកញ្ជ្រោលដល់គំនិតតែមួយ៖ កូនមានសេចក្តីរីករាយក្នុងគ្រួសារ សុភមង្គល កូនត្រូវបានស្វាគមន៍ក្នុងគ្រួសារ មិនមែនដោយសារគេល្អទេ ងាយនៅជាមួយគេ តែកូនល្អហើយស្រួលនៅជាមួយគេ។ ព្រោះ​គេ​ស្វាគមន៍។

ការ​អប់រំ​គ្រួសារ​ចាប់​ផ្ដើម​ដំបូង​ដោយ​ក្ដី​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​កូន។ សេចក្តី​ស្រឡាញ់​របស់​មាតាបិតា​ចំពោះ​កូន គឺ​សេចក្តី​ស្រឡាញ់​ដើម្បី​អនាគត​កូន។ ការអប់រំគ្រួសារក៏មានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ គ្រួសារផ្សេងគ្នាប្រើវាខុសគ្នា។ ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការពិភាក្សា ការជឿទុកចិត្ត ការបង្ហាញ ការយល់ចិត្ត ការសរសើរ ការបង្ហាញសេចក្តីស្រឡាញ់ ការលើកកំពស់បុគ្គល ការលេងសើច ការគ្រប់គ្រង ការចាត់តាំង ប្រពៃណី ។ល។

ការអប់រំគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ រហូតដល់កូនទៅសាលារៀន។ ឪពុកម្តាយកាន់តែច្រើនយកចិត្តទុកដាក់លើកូនរបស់ពួកគេ (ដោយមិនធ្វើឱ្យគាត់ខូចច្រើនពេក) អត្ថប្រយោជន៍កាន់តែច្រើនសម្រាប់កុមារ។ មាតាបិតា​មិន​ត្រឹម​តែ​ចិញ្ចឹម​កូន​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ធ្វើ​ជា​គំរូ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ផង​ដែរ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កូន ព្រោះគាត់តែងតែផ្តោតទៅលើឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (មនុស្សជិតស្និទ្ធ)។

ការអប់រំគ្រួសារគឺជាជំហានដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

រៀបចំ និងធ្វើម៉ោងសិក្សា

សូមក្រឡេកមើលម៉ោងសិក្សាដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈឱ្យកាន់តែដិតដល់។ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃម៉ោងថ្នាក់តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានតំណាងថាជាខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។

1. គូរឡើងដោយគ្រូ រួមជាមួយនឹងសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអំពីប្រធានបទថ្នាក់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។

សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេចូលរួមក្នុងការកំណត់ប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងរកមតិរបស់ពួកគេអំពីបញ្ហាអ្វីដែលគួរត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។ នៅក្នុងឃ្លាំងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូថ្នាក់ មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលជួយធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់៖ វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត "ការកសាងថ្នាក់រៀនថ្មី" វិធីសាស្រ្ត " វិធីសាស្ត្របំផុសគំនិត” ការប្រណាំងបញ្ជូនតទស្សនាវដ្តី “ពិភពលោកនៃកិច្ចការទូទៅ” (សិស្សរួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ សរសេររឿងអំពីចំណូលចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ មិត្តភ័ក្តិនៅផ្ទះនៅលើទំព័រនៃទស្សនាវដ្ដីដែលបានបែងចែកសម្រាប់ពួកគេ ហើយគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះ នៅពេលគូរប្រធានបទសម្រាប់ម៉ោងថ្នាក់) ។ នៅពេលកំណត់ប្រធានបទក្នុងថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ប្រមូលព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស រៀបចំវានៅក្នុងកំណត់ហេតុពិសេស ហើយបន្ទាប់មកប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះនៅពេលរៀបចំផែនការ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

2. ការបំភ្លឺប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន និងបង្កើតគំនិតសម្រាប់ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិរបស់វា។

វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើបច្ចេកទេស "Heap is small" ។ វាគឺជាការស្ទង់មតិរហ័សរបស់សិស្សសាលាអំពីបញ្ហានៃការរៀបចំម៉ោងថ្នាក់នាពេលខាងមុខ។ ក្នុងរយៈពេលមួយ ឬពីរនាទី សិស្សឆ្លើយសំណួរ៖ អ្វី កន្លែងណា ពេលណា របៀបណា សម្រាប់អ្នកណា ដើម្បីអ្វី។ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេក្លាយជាគំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់ និងទំនាក់ទំនងគ្នាមិនសូវល្អ ប៉ុន្តែពី "គំនរនៃរឿងតូច" ពួកគេបង្កើត គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ (ឬសកម្មជនក្នុងថ្នាក់) អាចជ្រើសរើសសំណើដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍។

3. ការជ្រើសរើសគោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងទីតាំងនៃម៉ោងថ្នាក់ បង្កើតសហគមន៍នៃអ្នករៀបចំរបស់ខ្លួន។

នៅទីនេះ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នករៀបចំដូចជាក្រុមផ្តួចផ្តើម ក្រុមប្រឹក្សាសកម្មភាព និងក្រុមច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត។

4. សកម្មភាពបុគ្គល និងក្រុម ដើម្បីរៀបចំម៉ោងថ្នាក់។

5. គូរឡើងដោយគ្រូ រួមជាមួយនឹងអ្នករៀបចំផ្សេងទៀតនៃផែនការសេណារីយ៉ូសម្រាប់ម៉ោងថ្នាក់។

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម។

តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីធានាថានៅក្នុងនាទីដំបូងនៃម៉ោងថ្នាក់រៀន អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តវិជ្ជមានត្រូវបានធានាសម្រាប់សិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា និងសកម្មភាពរួម?

តើលទ្ធផលនៃការងារត្រៀមនឹងបង្ហាញនៅពេលណា និងដោយរបៀបណា?

តើនៅពេលណាដែលកុមារអាចបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ?

តើសិស្សមួយណាអាចដើរតួជា "អ្នកលេងភ្លេង" ក្នុងម៉ោងសិក្សានេះ?

តើអ្នកគួរសង្ខេបលទ្ធផលម៉ោងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?

នៅពេលគូរផែនការមេរៀន អ្នកមិនគួរនិយាយលម្អិតទេ។

ដល់កម្រិតដែលលទ្ធផលគឺជាស្គ្រីបមួយនាទី។ នៅក្នុងស្គ្រីប ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់សកម្មភាពដែលមិនត្រូវបានកម្មវិធីជាមុន ប៉ុន្តែលាតត្រដាងស្របតាមស្ថានភាពដែលកើតឡើងដោយផ្ទាល់ក្នុងម៉ោងសិក្សា។

6. អនុវត្តម៉ោងថ្នាក់។

នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ គ្រូក្នុងថ្នាក់ត្រូវធានាថា អ្នកចូលរួមទាំងអស់យល់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលដៅនៃម៉ោងក្នុងថ្នាក់ និងដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា។ គោលបំណងសំខាន់នៃផ្នែកសំខាន់គឺបង្កើតសម្រាប់សមាជិកនៃក្រុមថ្នាក់នូវចំនួនអតិបរមានៃស្ថានភាពដែលអាចកើតមានសម្រាប់ពួកគេដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គល និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ផ្នែកចុងក្រោយនៃម៉ោងថ្នាក់គួរត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគសកម្មភាពរួម និងបូកសរុប រៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា កំណត់កិច្ចការបុគ្គល និងក្រុម។

7. ការវិភាគនិងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ោងថ្នាក់ និងការសហការក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃ និងសកម្មភាពវិភាគ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចដូចជាការបង្ហាញ និងការបង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ សារៈសំខាន់បុគ្គលនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថាភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងមួយម៉ោងរវាងគ្រូថ្នាក់និងសិស្សរបស់គាត់មិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើជំនាញរបស់គ្រូនៃបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការរបស់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើវិសាលភាពដែលគំនិតជាមូលដ្ឋាននិងគោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ។ យល់ និងទទួលយកដោយគ្រូ និងវិសាលភាពដែលពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹង credo គរុកោសល្យរបស់គាត់។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅអាយុដែលមិនមានភស្តុតាងសមហេតុសមផល ឬការបង្ហាញអំពីសិទ្ធិសង្គមអាចធ្វើទៅបានទាល់តែសោះ ហើយបើគ្មានសិទ្ធិអំណាច អ្នកអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ឪពុកនិងម្តាយត្រូវតែមានសិទ្ធិអំណាចនេះនៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារ។ យើងតែងតែឮសំណួរ៖ តើត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយកូននៅពេលគាត់មិនស្តាប់? នេះ "មិនស្តាប់បង្គាប់" គឺជាសញ្ញាមួយដែលឪពុកម្តាយរបស់នាងមិនមានសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងភ្នែករបស់នាង។

ឪពុកម្តាយទាំងឡាយណាដែលកូន “មិនស្តាប់បង្គាប់” ជួនកាលមានទំនោរគិតថា សិទ្ធិអំណាចកើតចេញពីធម្មជាតិ ដែលវាជាទេពកោសល្យពិសេស។ បើគ្មានទេព្យកោសល្យទេ គ្មានអ្វីអាចធ្វើបានទេ នៅសល់តែការច្រណែនអ្នកដែលមានទេពកោសល្យបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយទាំងនេះខុស។ អាជ្ញាធរ​អាច​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​នៅ​គ្រប់​គ្រួសារ ហើយ​វា​មិន​មែន​ជា​បញ្ហា​លំបាក​ខ្លាំង​នោះ​ទេ។

ជាអកុសល មានឪពុកម្តាយដែលរៀបចំសិទ្ធិអំណាចបែបនេះដោយហេតុផលមិនពិត។ ពួកគេចង់ឱ្យកូនស្តាប់បង្គាប់ពួកគេ នោះជាគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែការពិតនេះគឺជាកំហុសមួយ។ សិទ្ធិអំណាច និងការគោរពប្រតិបត្តិមិនអាចជាគោលដៅបានទេ។ អាចមានគោលដៅតែមួយគឺ ការអប់រំត្រឹមត្រូវ។ នេះជាគោលដៅតែមួយគត់ដែលយើងត្រូវខិតខំ។ ការស្តាប់បង្គាប់របស់កុមារអាចជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាឪពុកម្តាយទាំងនោះដែលមិនគិតពីគោលដៅពិតនៃការអប់រំដែលស្វែងរកការស្តាប់បង្គាប់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការស្តាប់បង្គាប់ខ្លួនឯង។ បើ​កូន​ចេះ​ស្តាប់​បង្គាប់ នោះ​ជីវិត​ឪពុក​ម្តាយ​កាន់​តែ​ស្ងប់។ សន្តិភាព​នេះ​ជា​គោលដៅ​ពិត​របស់​ពួកគេ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត វាតែងតែបង្ហាញថា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឬការគោរពប្រតិបត្តិមិនស្ថិតស្ថេរយូរឡើយ។ អាជ្ញាធរ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​លើ​មូលដ្ឋាន​មិន​ពិត​ជួយ​តែ​មួយ​រយៈ​ខ្លី​ប៉ុណ្ណោះ មិន​យូរ​ប៉ុន្មាន​អ្វី​ៗ​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ ហើយ​ទាំង​សិទ្ធិ​អំណាច ឬ​ការ​ស្តាប់​បង្គាប់​នៅ​តែ​មាន។ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលឪពុកម្តាយសម្រេចបាននូវការគោរពប្រតិបត្តិ ប៉ុន្តែរាល់គោលដៅផ្សេងទៀតនៃការអប់រំគឺត្រូវបានធ្វេសប្រហែស៖ ពួកគេធំឡើងទោះជាយ៉ាងណា កូនដែលស្តាប់បង្គាប់ ប៉ុន្តែក្មេងខ្សោយ។

សិទ្ធិអំណាចនៃការបង្ក្រាប។នេះគឺជាប្រភេទអាជ្ញាធរដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចបំផុត ទោះបីជាមិនមានគ្រោះថ្នាក់បំផុតក៏ដោយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ឪពុកមានសិទ្ធិអំណាចបែបនេះ។ បើឪពុកតែងតែស្រែកថ្ងូរនៅផ្ទះ តែងតែខឹង ផ្ទុះផ្គរ គ្រប់រឿងតូចតាច ចាប់ដំបង ឬខ្សែក្រវាត់គ្រប់ឱកាស ងាយស្រួល ឬអយុត្តិធម៌ ឆ្លើយគ្រប់សំណួរដោយឈ្លើយ ផ្ដន្ទាទោសកូនរាល់ទង្វើខុសឆ្គង នេះហើយជាសមត្ថកិច្ច។ នៃការបង្ក្រាប។ ភាព​ភ័យ​ខ្លាច​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ​បែប​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​គ្រួសារ​ទាំង​មូល​ភ័យ​ខ្លាច មិន​ត្រឹម​តែ​កូនៗ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ម្ដាយ​ផង​ដែរ។ វាមានគ្រោះថ្នាក់មិនត្រឹមតែដោយសារតែវាបំភិតបំភ័យកូនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ដោយសារតែវាធ្វើឱ្យម្តាយក្លាយជាមោឃៈដែលមានសមត្ថភាពត្រឹមតែជាអ្នកបំរើប៉ុណ្ណោះ។ មិនចាំបាច់បញ្ជាក់ថាតើអាជ្ញាធរបែបនេះមានគ្រោះថ្នាក់ប៉ុណ្ណានោះទេ។ គាត់មិនអប់រំអ្វីទាំងអស់ គាត់គ្រាន់តែបង្រៀនកូនឱ្យនៅឱ្យឆ្ងាយពីឪពុកដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចរបស់គាត់ គាត់ផ្តល់កំណើតដល់ការកុហករបស់កុមារ និងភាពកំសាករបស់មនុស្ស ហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់បានបង្កើតភាពឃោរឃៅដល់កូន។ កុមារដែលមានឆន្ទៈទាប និងទន់ខ្សោយ ក្រោយមកក្លាយជាមនុស្សគ្មានតម្លៃ ឬជាជនផ្តាច់ការ ដែលចំណាយពេលពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីសងសឹកចំពោះកុមារភាពដែលត្រូវបានបង្ក្រាប។

សិទ្ធិអំណាចពីចម្ងាយ។មានឪពុកម្តាយ និងម្តាយមួយចំនួនដែលជឿជាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់៖ ដើម្បីឱ្យកូនស្តាប់បង្គាប់ អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយពួកគេតិច ស្នាក់នៅឱ្យឆ្ងាយ ហើយពេលខ្លះធ្វើតែចៅហ្វាយនាយប៉ុណ្ណោះ។ ទិដ្ឋភាពនេះត្រូវបានគេស្រឡាញ់ជាពិសេសនៅក្នុងគ្រួសារឆ្លាតវៃចាស់ៗមួយចំនួន។ នៅទីនេះ ឪពុកតែងតែមានការិយាល័យដាច់ដោយឡែកមួយចំនួន ដែលគាត់បានបង្ហាញខ្លួនម្តងម្កាល។ គាត់​ហូប​បាយ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា សប្បាយ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា ហើយ​ថែម​ទាំង​បង្គាប់​ឲ្យ​ក្រុម​គ្រួសារ​ប្រគល់​ឱ្យ​គាត់​តាម​រយៈ​ម្តាយ​គាត់។ ក៏មានម្តាយបែបនេះដែរ: ពួកគេមានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគំនិតរបស់ពួកគេ។ កុមារ​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ការ​មើល​ថែ​របស់​ជីដូន ឬ​សូម្បី​តែ​អ្នក​បម្រើ​តាម​ផ្ទះ។

សិទ្ធិអំណាចរបស់ swagger ។នេះគឺជាប្រភេទពិសេសនៃអាជ្ញាធរពីចម្ងាយ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមានគ្រោះថ្នាក់ជាងនេះទៅទៀត។ ពលរដ្ឋនៃរដ្ឋនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែមនុស្សមួយចំនួនជឿថាពួកគេសមនឹងទទួលបានបំផុតដែលជាតួលេខសំខាន់បំផុតហើយពួកគេបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នេះនៅគ្រប់ជំហានហើយពួកគេបង្ហាញវាដល់កូនរបស់ពួកគេ។ នៅ​ផ្ទះ​គេ​កាន់​តែ​ហត់​ហើយ​ហត់​ជាង​នៅ​កន្លែង​ធ្វើ​ការ អ្វី​ដែល​គេ​ធ្វើ​គឺ​និយាយ​ពី​គុណ​សម្បត្តិ​គេ មើល​ងាយ​អ្នក​ដទៃ។ វាកើតឡើងជាញឹកញាប់ណាស់ដែលក្មេងៗភ្ញាក់ផ្អើលនឹងរូបរាងរបស់ឪពុកនេះហើយចាប់ផ្តើមក្រអឺតក្រទម។ គេនិយាយទៅកាន់សមមិត្ត តែពាក្យអួតគ្រប់ជំហាន ពោលថាៈ ប៉ាខ្ញុំជាចៅហ្វាយ ប៉ាជាអ្នកនិពន្ធ ប៉ាខ្ញុំជាមេទ័ព ប៉ាខ្ញុំជាអ្នកល្បី។ ក្នុង​បរិយាកាស​ក្រអឺតក្រទម​នេះ ឪពុក​ដ៏​សំខាន់​មិន​អាច​ដឹង​ថា​កូន​របស់​គាត់​ទៅ​ណា និង​ចិញ្ចឹម​នរណា​ទៀត​ទេ។ សិទ្ធិអំណាចបែបនេះក៏កើតឡើងចំពោះម្តាយដែរ៖ សម្លៀកបំពាក់ពិសេសមួយចំនួន អ្នកស្គាល់គ្នាសំខាន់ ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់រមណីយដ្ឋានមួយ - ទាំងអស់នេះផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវហេតុផលនៃភាពក្រអឺតក្រទម សម្រាប់ការបែកគ្នាពីអ្នកដទៃ និងពីកូនរបស់ពួកគេ។

សិទ្ធិអំណាចនៃ pedantry ។ក្នុងករណីនេះឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់លើកូន ៗ របស់ពួកគេធ្វើការកាន់តែច្រើនប៉ុន្តែធ្វើការដូចជាការិយាធិបតេយ្យ។ ពួកគេ​ជឿជាក់​ថា​កូនៗ​គួរតែ​ស្តាប់​ពាក្យ​របស់​ឪពុកម្តាយ​គ្រប់រូប​ដោយ​ក្តី​ភ័យខ្លាច​ថា ពាក្យ​របស់​ពួកគេ​គឺ​ពិសិដ្ឋ​។ ពួក​គេ​បញ្ជា​ដោយ​សំឡេង​ត្រជាក់ ហើយ​ពេល​គេ​ឲ្យ​ភ្លាម វា​ក្លាយ​ជា​ច្បាប់។ ឪពុកម្តាយបែបនេះខ្លាចបំផុតថាកូននឹងគិតថាប៉ាខុស ប៉ានោះជាមនុស្សមិនស្ថិតស្ថេរ។ ប៉ាមិនចូលចិត្តភាពយន្តណាមួយឡើយ ជាទូទៅគាត់ហាមកូនមិនឱ្យទៅរោងកុន រួមទាំងភាពយន្តល្អៗផងដែរ។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ឪពុកបែបនេះក្នុងការធ្វើ; នៅគ្រប់ចលនារបស់កុមារ គាត់មើលឃើញការរំលោភលើសណ្តាប់ធ្នាប់ និងផ្លូវច្បាប់ ហើយធ្វើទុក្ខបុកម្នេញនាងជាមួយនឹងច្បាប់ និងបទបញ្ជាថ្មី។ ជីវិតរបស់កុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ការរីកចម្រើនរបស់គាត់ឆ្លងកាត់ដោយឪពុកបែបនេះដោយមិនបានកត់សម្គាល់; គាត់​មើល​មិន​ឃើញ​អ្វី​ក្រៅ​ពី​ថ្នាក់​លើ​ការិយាធិបតេយ្យ​របស់​គាត់​ក្នុង​គ្រួសារ។

សិទ្ធិអំណាចនៃហេតុផល។នៅទីនេះ ឪពុកម្តាយគ្រាន់តែស៊ីជីវិតកូនៗរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបង្រៀនមិនចេះចប់ និងការសន្ទនាដែលណែនាំ។ ជំនួសឱ្យការនិយាយពាក្យពីរបីម៉ាត់ទៅកាន់កូន ប្រហែលជាសូម្បីតែនៅក្នុងសម្លេងលេងសើចក៏ដោយ ឪពុកអង្គុយចុះទល់មុខគាត់ ហើយចាប់ផ្តើមនិយាយគួរឱ្យធុញ និងរំខាន។ ឪពុកម្តាយបែបនេះប្រាកដណាស់ថាប្រាជ្ញាគរុកោសល្យចម្បងស្ថិតនៅក្នុងការបង្រៀន។ ក្នុង​គ្រួសារ​បែប​នេះ​តែង​មាន​ភាព​រីករាយ​និង​ស្នាម​ញញឹម​តិចតួច។ ឪពុកម្តាយខំប្រឹងអស់ពីសមត្ថភាព ដើម្បីមានគុណធម៌ ប៉ុន្តែគេភ្លេចថា កូនមិនមែនជាមនុស្សធំទេ កូនមានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ហើយជីវិតនេះត្រូវតែគោរព។ កុមាររស់នៅដោយមនោសញ្ចេតនា ក្តៅជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ទម្លាប់នៃការគិតគួរតែមករកនាងបន្តិចម្តងៗ និងយឺតៗ ហើយការជេរប្រមាថពីឪពុកម្តាយ ភាពខ្ពើមរអើមឥតឈប់ឈរ និងការនិយាយស្តីរបស់ពួកគេបានកន្លងផុតទៅស្ទើរតែគ្មានដាននៅលើស្មារតីរបស់ពួកគេ។ កុមារមិនអាចឃើញសិទ្ធិអំណាចណាមួយនៅក្នុងការវែកញែករបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេឡើយ។

សិទ្ធិអំណាចនៃសេចក្តីស្រឡាញ់។នេះគឺជាប្រភេទអាជ្ញាធរក្លែងក្លាយទូទៅបំផុតរបស់យើង។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនមានជំនឿ៖ ដើម្បីឱ្យកូនស្តាប់បង្គាប់ ពួកគេ "ត្រូវតែ" ស្រឡាញ់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយដើម្បីទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់នេះ អ្នកគួរតែបង្ហាញកូនរបស់អ្នកនូវសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយអ្នកគ្រប់ជំហាន។ ពាក្យទន់ភ្លន់ ការថើបគ្មានទីបញ្ចប់ ការខ្វល់ខ្វាយ ការសារភាពត្រូវបានជះលើកុមារខ្លាំងពេក។ បើ​កូន​មិន​ស្តាប់​បង្គាប់​ទេ នាង​ត្រូវ​សួរ​ភ្លាម​ថា​៖ ​«​អ៊ីចឹង​ឯង​មិន​ស្រឡាញ់​ប៉ា​ទេ? ឪពុកម្តាយច្រណែនមើលការបង្ហាញពីភ្នែករបស់កូនពួកគេហើយទាមទារភាពទន់ភ្លន់និងសេចក្តីស្រឡាញ់។

គ្រួសារបែបនេះត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងសមុទ្រនៃមនោសញ្ចេតនានិងអារម្មណ៍ទន់ភ្លន់ដែលពួកគេលែងកត់សម្គាល់អ្វីផ្សេងទៀត។ ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗជាច្រើននៃការអប់រំគ្រួសារធ្លាក់ចេញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ។ កូនគួរធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយក្តីស្រលាញ់ចំពោះឪពុកម្តាយ។

មានកន្លែងគ្រោះថ្នាក់ជាច្រើននៅក្នុងបន្ទាត់នេះ។ នេះគឺជាកន្លែងដែល egoism គ្រួសាររីកចម្រើន។ ពិតណាស់ក្មេងៗមិនមានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេចក្តីស្រឡាញ់បែបនេះទេ។ មិនយូរប៉ុន្មាន ពួកគេកត់សម្គាល់ឃើញថា ម៉ាក់ និងប៉ាអាចត្រូវបានបញ្ឆោតតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលពួកគេចង់បាន ពួកគេគ្រាន់តែធ្វើវាដោយការបញ្ចេញមតិទន់ភ្លន់ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកថែមទាំងអាចបំភិតបំភ័យម៉ាក់ និងប៉ាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវប៉ាក់ ហើយបង្ហាញថាស្នេហាកំពុងកន្លងផុតទៅ។ តាំងពីកុមារភាពមក កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថាអ្នកអាចបញ្ចូលខ្លួនអ្នកជាមួយមនុស្សបាន។ ហើយ​ដោយ​សារ​តែ​នាង​មិន​អាច​ស្រលាញ់​អ្នក​ដទៃ​បាន​ច្រើន នាង​ក៏​លើក​សរសើរ​ពួក​គេ​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ស្រឡាញ់​ដោយ​ការ​គណនា​យ៉ាង​ត្រជាក់​និង​ឆ្កួត​ឡប់។ ពេលខ្លះវាកើតឡើងដែលថាសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះឪពុកម្តាយមានរយៈពេលយូរប៉ុន្តែអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមនុស្សចម្លែកនិងជាជនបរទេសមិនមានការអាណិតអាសូរសម្រាប់ពួកគេគ្មានអារម្មណ៍នៃមិត្តភាព។

សិទ្ធិអំណាចនៃសេចក្តីសប្បុរស។នេះគឺជាប្រភេទអាជ្ញាធរដ៏ឆ្លាតវៃបំផុត។ ក្នុងករណីនេះ ការស្តាប់បង្គាប់របស់កុមារក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈសេចក្តីស្រឡាញ់របស់កុមារផងដែរ ប៉ុន្តែវាមិនមែនបណ្តាលមកពីការថើប និងពាក្យស្រលាញ់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយការអនុលោមតាម ភាពទន់ភ្លន់ និងសេចក្តីសប្បុរសរបស់ឪពុកម្តាយ។ ប៉ាឬម៉ាក់លេចឡើងនៅចំពោះមុខកូនក្នុងទម្រង់ជាទេវតាដ៏ល្អ។ ពួកគេអនុញ្ញាតគ្រប់យ៉ាង ពួកគេមិនអាណិតអ្វីទាំងអស់ ពួកគេមិនមាក់ងាយទេ ពួកគេជាឪពុកម្តាយដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេខ្លាចជម្លោះណាមួយ ពួកគេស្រឡាញ់សន្តិភាពក្នុងគ្រួសារ ពួកគេត្រៀមខ្លួនលះបង់អ្វីក៏ដោយ ទើបអ្វីៗមានសណ្តាប់ធ្នាប់។ មិនយូរប៉ុន្មាន ក្នុងគ្រួសារបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ជាឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេដោយសាមញ្ញ ដោយមិនមានការប្រឆាំងពីឪពុកម្តាយ បើកវិសាលភាពធំទូលាយសម្រាប់បំណងប្រាថ្នា ការចង់បាន និងការទាមទាររបស់កុមារ។ ពេលខ្លះឪពុកម្តាយអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនឯងមានការតស៊ូបន្តិច ប៉ុន្តែវាយឺតពេលហើយ គ្រួសារបានបង្កើតបទពិសោធន៍ដ៏គ្រោះថ្នាក់រួចហើយ។

សិទ្ធិអំណាចនៃមិត្តភាព។ជារឿយៗកូនមិនទាន់កើតទេ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយរួចហើយ៖ កូនៗរបស់យើងនឹងក្លាយជាមិត្តរបស់យើង។ ជាទូទៅ នេះពិតជាល្អណាស់។ ឪពុក​និង​កូន ម្តាយ​និង​កូន​ស្រី​អាច​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា ហើយ​គួរ​តែ​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា ប៉ុន្តែ​ឪពុក​ម្តាយ​នៅ​តែ​ជា​សមាជិក​ចាស់​ទុំ​ក្នុង​ក្រុម​គ្រួសារ ហើយ​កូន​ៗ​នៅ​តែ​ជា​សិស្ស។ ប្រសិនបើមិត្តភាពឈានដល់កម្រិតខ្លាំង ការអប់រំឈប់ ឬដំណើរការផ្ទុយគ្នាចាប់ផ្តើម៖ កុមារចាប់ផ្តើមអប់រំឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគ្រួសារទាំងនេះ កុមារហៅឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេតាមឈ្មោះ សើចចំអកឱ្យពួកគេ កាត់វាចោលដោយឈ្លើយ បង្រៀនគ្រប់ជំហាន ហើយការស្តាប់បង្គាប់គឺគ្មានបញ្ហាទេ។ ប៉ុន្តែ​ក៏​គ្មាន​មិត្តភាព​នៅ​ទី​នេះ​ដែរ ព្រោះ​គ្មាន​មិត្តភាព​ណា​មួយ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​គោរព​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

សិទ្ធិអំណាចនៃការសូកប៉ាន់- ប្រភេទសិទ្ធិអំណាចអសីលធម៌បំផុត នៅពេលដែលការស្តាប់បង្គាប់ត្រូវបានទិញដោយអំណោយ និងការសន្យា។ ឪពុកម្តាយទាំងឡាយ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ និយាយថា៖ ប្រសិនបើអ្នកស្តាប់បង្គាប់ ខ្ញុំនឹងទិញអ្នកជិះស្គី សូមទៅសៀក។

ជាការពិតណាស់ ការលើកទឹកចិត្តខ្លះ ដូចជាប្រាក់រង្វាន់ ក៏អាចធ្វើទៅបានក្នុងគ្រួសារដែរ។ ប៉ុន្តែមិនស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ កុមារគួរទទួលបានរង្វាន់សម្រាប់ការស្តាប់បង្គាប់ ឬអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ អ្នកអាចផ្តល់ប្រាក់រង្វាន់សម្រាប់ការសិក្សាល្អ សម្រាប់ការធ្វើការងារដ៏លំបាកមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែទោះបីជាក្នុងករណីនេះក៏ដោយ អ្នកមិនគួរប្រកាសប្រាក់រង្វាន់ជាមុន និងលើកទឹកចិត្តកុមារនៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ ឬការងារផ្សេងទៀតជាមួយនឹងការសន្យាដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនោះទេ។

យើងបានពិនិត្យមើលប្រភេទមួយចំនួននៃអាជ្ញាធរក្លែងក្លាយ។ ក្រៅពីនេះ នៅមានប្រភេទជាច្រើនទៀត។ មានសិទ្ធិអំណាចនៃ gaiety, សិទ្ធិនៃការរៀន, សិទ្ធិអំណាចនៃ "មិត្តប្រុស", សិទ្ធិអំណាចនៃភាពស្រស់ស្អាត។ ប៉ុន្តែជារឿយៗវាកើតឡើងដែលឪពុកម្តាយមិនគិតពីអាជ្ញាធរណាមួយទាល់តែសោះ ពួកគេរស់នៅដោយអចេតនា ហើយអូសទាញចេញពីថង់ទឹកនៃការចិញ្ចឹមកូន។ ថ្ងៃនេះឪពុកស្រែកដាក់ទោសកូនព្រោះល្ងង់ ស្អែកសារភាពស្នេហ៍ជាមួយកូន ស្អែកឡើងសន្យាអ្វីជាសំណូក ហើយនៅថ្ងៃទី២ ពិន័យកូនម្តងទៀត ហើយថែមទាំងជេរស្តីបន្ទោសកូនចំពោះអំពើល្អគ្រប់យ៉ាង។ . ឪពុកម្តាយបែបនេះតែងតែប្រញាប់ប្រញាល់ដូចជាឆ្មាឆ្កួត ទាំងគ្មានអំណាច ខ្វះការយល់ដឹងពេញលេញអំពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ។ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលឪពុកសង្កេតមើលសិទ្ធិអំណាចមួយហើយម្តាយមួយទៀត។ ក្នុងករណីនេះ កូនៗត្រូវតែជាអ្នកការទូត និងរៀនធ្វើសមយុទ្ធរវាងប៉ា និងម៉ាក់ ទីបំផុត វាក៏កើតឡើងផងដែរ ដែលឪពុកម្តាយគ្រាន់តែមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយគិតតែពីភាពសុខសាន្តក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ។

តើវាគួររួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ? អាជ្ញាធរមាតាបិតាពិតប្រាកដ ?

មូលដ្ឋានសំខាន់នៃសិទ្ធិអំណាចមាតាបិតាអាចគ្រាន់តែជាជីវិត និងការងាររបស់ឪពុកម្តាយ មុខមាត់ស៊ីវិល អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ គ្រួសារជាអាជីវកម្មធំ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ឪពុកម្តាយដឹកនាំអាជីវកម្មនេះ ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះសង្គម ដើម្បីសុភមង្គល និងជីវិតរបស់កូន។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយធ្វើរឿងនេះដោយស្មោះត្រង់ ប្រកបដោយប្រាជ្ញា ប្រសិនបើពួកគេមានគោលដៅដ៏អស្ចារ្យ និងអស្ចារ្យដែលបានកំណត់នៅចំពោះមុខពួកគេ ប្រសិនបើពួកគេខ្លួនឯងតែងតែដឹងច្បាស់ពីទង្វើ និងទង្វើរបស់ពួកគេ នោះមានន័យថា ពួកគេមានសិទ្ធិអំណាចឪពុកម្តាយ ហើយមិនចាំបាច់ស្វែងរកអ្វីផ្សេងទៀតឡើយ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មិនចាំបាច់បង្កើតអ្វីសិប្បនិម្មិតទៀតទេ។

រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយរបស់គ្រួសារ

រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយ -នេះគឺជាវិធីដែលឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងកុមារ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃឥទ្ធិពលលើកុមារ ដោយបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃអាសយដ្ឋានពាក្យសំដី និងអន្តរកម្មជាមួយកុមារ។ ភាពមិនចុះសម្រុងណាមួយនៅក្នុងគ្រួសារនាំឱ្យមានផលវិបាកមិនល្អនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងបញ្ហានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ការងារដោះស្រាយសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

និយមន័យនៃទម្រង់ការងារ

ទម្រង់ឋិតិវន្តនៃការងារអប់រំត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិត (ការប្រជុំនៃក្រុមកុមារ ការបង្រៀន ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា ការប្រគុំតន្ត្រី ការមើលភាពយន្ត វីដេអូ ខ្សែភាពយន្តទូរទស្សន៍ ការសម្តែង ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រកួតកីឡា ការសម្តែង-ការប្រកួតប្រជែង (ប្រកួតប្រជែង។ កម្មវិធី);

ទម្រង់នៃការងារអប់រំដែលមានលក្ខណៈឋិតិវន្ត (កម្មវិធីរាំ រាត្រីសង្គមនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ សកម្មភាពការងារ (subbotnik) ការបង្កើតវត្ថុបង្ហាញ ល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព ហ្គេមផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត)

ទម្រង់ថាមវន្តនៃការងារអប់រំ (ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង បេសកកម្ម)

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ ទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយបុគ្គលិកថ្នាក់ គឺជាកោសិកាចម្បងដែលជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃជីវិតរបស់សហគមន៍អប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាការពិតណាស់វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលបញ្ជីពេញលេញនៃទម្រង់ជាសកល និងសមរម្យសម្រាប់គ្រប់ឱកាសទាំងអស់ ពីព្រោះការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ យើង​នឹង​ព្យាយាម​បង្ហាញ​ទម្រង់​ការងារ​អប់រំ​ទូទៅ និង​ប្រពៃណី​បំផុត​ដែល​ស័ក្តិសម​សម្រាប់​ផ្នែក​សំខាន់​មួយ​នៃ​អ្នក​អប់រំ។ គួរកត់សម្គាល់ថាទម្រង់ដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយការចូលរួមពីសិស្សនៃថ្នាក់មួយប៉ុណ្ណោះ ហើយអាចប្រើក្នុងករណីដែលថ្នាក់រៀន រួមជាមួយនឹងគ្រូក្នុងថ្នាក់ក្លាយជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅទូទាំងសាលា។ ព្រឹត្តិការណ៍​សម្រាប់​កម្រិត​អនុវិទ្យាល័យ (អនុវិទ្យាល័យ) ភាព​ស្រប​គ្នា។ល។

អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមដោយកំណត់ទម្រង់នៃការងារអប់រំ៖ រចនាសម្ព័ននៃអន្តរកម្មរួមគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលមានកំណត់នៅកន្លែង និងពេលវេលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយចំនួន។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ (S.P. Afanasyev, L.V. Bayborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) លក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់ការងារអប់រំអាចត្រូវបានសម្គាល់:

អ្នកចូលរួមសកម្មភាព (បុគ្គល ឬក្រុមបុគ្គល) អនុវត្តមុខងារដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ - អ្នករៀបចំ អ្នកនិយាយ អ្នកទស្សនា ។ល។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើទម្រង់នេះ (សក្តានុពលនៃទម្រង់បែបបទមាតិការបស់វា);

ការរៀបចំនៃពេលវេលា (រយៈពេលកំណត់នៃពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញទម្រង់បែបបទ);

សំណុំនៃសកម្មភាព, ស្ថានភាព, នីតិវិធី;

នីតិវិធី (ក្បួនដោះស្រាយ);

ការរៀបចំលំហ។

គ្រោងការណ៍លេខ 1

ទម្រង់ឋិតិវន្តនៃការងារអប់រំ

	ឧទាហរណ៍
	នាឡិកាចងចាំ
	ការប្រមូលផ្តុំ ការប្រមូលហត្ថលេខា ការរើសយក ការប្រជុំពិធី
ទំនាក់ទំនង
	តុមូល ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ វេទិកា សន្និសីទ ការជជែកដេញដោល សវនាការតុលាការ
	ពន្លឺ, មេរៀន, ជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
	រឿង, សារ, ការនិយាយជាសាធារណៈ, ធម្មទេសនា
បាតុកម្ម
	រាយការណ៍ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រគុំតន្ត្រីតាមប្រធានបទ ការប្រគុំតន្ត្រី-ការបង្រៀន ការបង្ហាញម៉ូត
	ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់, ការសម្តែងការឃោសនា,
	ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតកីឡា ល្បែងបញ្ញា និងការយល់ដឹង ការប្រកួតកីឡាវាយកូនបាល់ (សមរភូមិ វាយលុក វាយលុក សង្វៀន ម៉ារ៉ាតុង ការប្រឡង)
ការបង្កើតសាធារណៈ	ការបង្ហាញមុខម្ហូប
អង្គការនៃការយល់ឃើញ	មើលភាពយន្ត (វីដេអូ ទូរទស្សន៍) កីឡា ឬការសម្តែងសិល្បៈ
	"ដើមឈើផ្លែប៉ោមនៃឱកាស"

1. ពិធីជួបជុំក្រុមកុមារ - ការប្រជុំដើម្បីអបអរកាលបរិច្ឆេទ ឬព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយវាគ្មិនបុគ្គល លទ្ធភាពអប់រំនៃការប្រជុំដ៏ឧឡារិករបស់ក្រុមកុមារមាននៅក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គម (គ្រប់គ្រងគំរូអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម។ ) នៃបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរួមគ្នា។ កិច្ច​ប្រជុំ​នៃ​ពិធី​នេះ​គួរ​ឧទ្ទិស​ដល់​ប្រធាន​បទ​មួយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចប្រជុំពិធីគឺត្រូវបានលេងដោយសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ទាំងក្នុងន័យផ្តល់ព័ត៌មាន និងឥទ្ធិពល។ ការប្រជុំពិធីគឺជា "ទម្រង់មួយដង" វាមិនគួរធ្វើឡើងលើសពីម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ។

2. បាឋកថា (រឿង, សារ, ធម្មទេសនា) - ការសម្តែងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃ monologue សំណុំនៃទស្សនៈលើបញ្ហាណាមួយ។ គោលបំណងសំខាន់គឺផ្តល់ការអត្ថាធិប្បាយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់លើបញ្ហាណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់រុករកព័ត៌មាន។ ការបង្រៀនគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបង្ហាញព័ត៌មាននោះទេ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញមានសារៈសំខាន់បំផុត។ សព្វថ្ងៃនេះ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការបង្រៀនដ៏ល្អដោយគ្មានការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។

3. ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ - ការសន្ទនាដែលរៀបចំជាពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកដឹកនាំដឹកនាំការផ្លាស់ប្តូរមតិលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) . ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងសំណួរដែលបានបង្កើតជាមុន។ មួយនៃពូជនៃការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខគឺពន្លឺ។ ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាគឺសកម្មភាព អារម្មណ៍ គំនិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងភ្លើង។ រួមផ្សំជាមួយនឹងបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត លក្ខខណ្ឌបែបនេះជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯង អ្នកដទៃ ស្ថានភាព និងផ្តល់នូវស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ដោយប្រើទម្រង់ "ពន្លឺ" គ្រូអាចដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

ព័ត៌មានអំពីលំហ និងសហគមន៍ដែលកុមារនៅ ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា;

ជំរុញអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ពោលគឺបង្កើតការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងវា;

អង្គការនៃការវិភាគនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង;

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម (ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងរក្សាស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភ្លើងជាមួយនឹងការផ្ទេរទៅកាន់គ្រាផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់ក្រុម ការទទួលយកដោយក្រុមនៃសមាជិកនីមួយៗ ការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងអន្តរកម្មបុគ្គល);

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារម្នាក់ៗ រៀបចំជំនួយព្យាបាលផ្លូវចិត្តប្រសិនបើចាំបាច់។

ការតំរង់ទិសតម្លៃ (ទោះបីជាការពិតដែលថាបទពិសោធន៍ និងអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាមានរយៈពេលខ្លីក៏ដោយ ពួកគេអាចក្លាយជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់សិស្ស)។

ប្រភេទនៃការសន្ទនាដាច់ដោយឡែកគឺ "ការជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" នៅក្នុងទម្រង់បែបបទនេះ បរិបទជាច្រើនអាចធ្វើទៅបាន៖

"កម្មវិធីជជែក" - ការសន្ទនាដ៏ខ្លាំងក្លានិងឈ្លានពានលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាសបច្ចុប្បន្ន។

ការសន្ទនា "ពីបាតបេះដូងរបស់ខ្ញុំ" - ​​ការសន្ទនាដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចាប់អារម្មណ៍អំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ដែលជាធម្មតាបានកើតឡើងកន្លងមក។

ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខអាចត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើហ្គេម។ ឧ. មេរៀន (“មេរៀនច្នៃប្រឌិត”, “មេរៀនល្អ”, “មេរៀនរវើរវាយ”, “មេរៀនភាពក្លាហាន”, “មេរៀនសន្តិភាព” ។ល។) ក្លែងធ្វើមេរៀនក្នុងថ្នាក់រៀន។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញទទួលតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន អ្នកចូលរួមដែលនៅសល់ត្រូវដើរតួជាសិស្ស ហើយច្បាប់នៃល្បែងបែបនេះត្រូវនឹងច្បាប់នៃមេរៀនសាលាធម្មតា។

4. វិវាទ - ការសម្តែងដែលបានរៀបចំជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលដែលមានការបង្ហាញការប៉ះទង្គិចគ្នានៃមតិលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃការជជែកវែកញែកអាចជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយសមហេតុផល រក្សាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងស្ងប់ស្ងាត់ ទទួលយកការរិះគន់។ និង​ចាត់​ទុក​មតិ​ដោយ​គោរព​គូ​ប្រកួត។ G. Plotkin ផ្តល់ច្បាប់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល បង្កើតរួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលា៖

1. មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិ។ ប្រសិនបើអ្នកមានអ្វីចង់ប្រាប់អ្នកស្តាប់របស់អ្នក ប្រាប់ពួកគេឱ្យដឹង។

2. និយាយអ្វីដែលអ្នកចង់មានន័យ អ្វីដែលអ្នកនិយាយ! និយាយឱ្យច្បាស់និងច្បាស់។ កុំអះអាងអ្វីដែលអ្នកមិនយល់ពីខ្លួនឯង។

3. ព្យាយាមបង្ហាញទស្សនៈរបស់អ្នកឱ្យជឿជាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពឹងផ្អែកតែលើការពិតដែលអាចទុកចិត្តបាន។

4. កុំនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

5. គោរពយោបល់របស់អ្នកដទៃ។ ព្យាយាមយល់ពីគាត់។ ដឹងពីរបៀបស្តាប់ទស្សនៈដែលអ្នកមិនយល់ស្រប។ អត់ធ្មត់។ កុំរំខានអ្នកនិយាយ។ កុំធ្វើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ បញ្ជាក់​ថា​អ្នក​ត្រូវ​ជាមួយ​នឹង​អំណះអំណាង មិន​មែន​ដោយ​ការ​ស្រែក​ទេ។ ព្យាយាមមិនដាក់គំនិតរបស់អ្នក។

6. ប្រសិនបើ​ជំហរ​របស់​អ្នក​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ថា​ខុស ត្រូវ​មាន​ភាព​ក្លាហាន​ដើម្បី​ទទួល​ស្គាល់​ថា​អ្នក​ខុស។

7. សូមអោយលទ្ធផលចម្បងនៃការជជែកពិភាក្សាគ្នាជាវឌ្ឍនភាពរបស់អ្នកនៅលើផ្លូវពិបាកយល់ការពិត។

5. ការពិភាក្សា ( រួមទាំង ការប្រជុំ, ការប្រជុំផែនការ, ការប្រជុំការងាររបស់ក្រុម ) - ការផ្លាស់ប្តូរមតិដែលបានរៀបចំជាពិសេសលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) ដើម្បីទទួលបានផលិតផលព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាដំណោះស្រាយ។ ប្រភេទនៃការពិភាក្សាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ "តុមូល", "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ", "វេទិកា", "សិក្ខាសាលា", "ការពិភាក្សា", "សវនាការតុលាការ", "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" (M.V. Klarin) ។ មិនដូចការជជែកគ្នាទេ ការពិភាក្សាគឺជាអន្តរកម្មដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធច្រើនជាងមុន ដែលជាធម្មតាទាមទារឱ្យកំណត់អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងពាក្យសំដី។ S.V. Svetenko បង្កើតលទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានេះដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល និងរិះគន់ ជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្កើតភាពអត់ធ្មត់ក្នុងទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍អន្តរកម្ម ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានយោបាយ។ ជីវិតសេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌នៃសង្គម។

6 . ការប្រគុំតន្ត្រី - ការសម្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញដោយអ្នកសំដែងលេខសិល្បៈសម្រាប់ទស្សនិកជន (របាំ ចម្រៀង សូត្រ ល្ខោនខោល ជាដើម)។

7. មើលភាពយន្ត វីដេអូ ទូរទស្សន៍ ការលេង ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រកួតកីឡា - ការសម្តែងក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្ហាញជាទស្សនីយភាពដែលរៀបចំដោយអ្នកជំនាញ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការមើលក្នុងការអប់រំសង្គមរួមមានការរៀបចំ ការប្រព្រឹត្តជាក់ស្តែង និងការរៀបចំការពិភាក្សា។ ជាបឋម ជម្រើសត្រឹមត្រូវគរុកោសល្យនៃការមើលវត្ថុមានសារៈសំខាន់ណាស់។

8. Performance-competition (កម្មវិធីប្រកួតប្រជែង) - សកម្មភាពរួមគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញដល់ទស្សនិកជននូវការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអ្វីមួយ។ ការប្រកួតប្រជែងអាចផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈ ឬសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ ឬស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទសិល្បៈ។

គ្រោងការណ៍លេខ 2

ទម្រង់ឋិតិវន្ត-ថាមវន្តនៃការងារអប់រំ

របៀបអន្តរកម្មលេចធ្លោ	ឧទាហរណ៍
ការកំសាន្ត - ការបង្ហាញ	យុត្តិធម៌, ផ្សារ, ផ្សារ, ពេលល្ងាចនៃជម្រើស,
	ដើមឈើណូអែល Bonfire
	ឌីស្កូ, ក្មេងជំទង់ចាស់, បាល់
ការកំសាន្ត - ការទំនាក់ទំនង	សួនស្ពៃក្តោប, zucchini, ការប្រជុំក្លឹប, ការជួបប្រជុំគ្នា, បុណ្យ, ការជួបជុំ
	Mig, BRIG, Ranger
	ហ្គេមច្នៃប្រឌិត ODI
ការបង្កើតរួមគ្នា
	ថ្ងៃសៅរ៍, ការវាយប្រហារ, ចុះចត
	កំពុងរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញ
	ការរៀបចំពិព័រណ៍

9. កម្មវិធីរាំ (ឌីស្កូ បាល់) - ការកម្សាន្តដែលរៀបចំជាពិសេសនៅលើគេហទំព័រមួយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរាំ។

10. ល្ងាចនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហាងកាហ្វេបន្ទាន់មួយ។ - ការកម្សាន្តដែលរៀបចំជាពិសេសនៅលើគេហទំព័រមួយ ក្លែងធ្វើពិធីបុណ្យ។

គោលបំណងអប់រំនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាចនៅក្នុងហាងកាហ្វេមួយគឺដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសមាគមកុមារ ដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការចំណាយពេលវេលាទំនេរដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមរួមគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាចនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ រួមមានការរៀបចំអាហារ ការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ ការបង្ហាញសិល្បៈ (នៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិត ទាំងការរៀបចំពិសេស និងការសម្តែងនៅទីនេះដោយមិនមានការហាត់សមបឋម) ហ្គេមកម្សាន្ត ការច្រៀងរួមគ្នា និង/ឬរាំ។

11. សកម្មភាពការងារ (subbotnik) - សកម្មភាពការងារតាមប្រធានបទ និងជាក់ស្តែងដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារមានកំណត់នៅកន្លែង និងពេលវេលា។ អត្ថន័យនៃ subbotnik ជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌គឺជាការងាររួមគ្នាដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងពេលទំនេរដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការពិតគោលបំណងជុំវិញ។ សក្ដានុពលអប់រំនៃសកម្មភាពការងារពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលានូវបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការរួមគ្នា ជំនះការលំបាក ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានចាត់តាំង និងឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ និងជាក់ស្តែង។

12. ការធ្វើវត្ថុបង្ហាញ - សកម្មភាពរៀបចំជាពិសេសដើម្បីបង្កើតការតាំងពិពណ៌ ឬផលិតផលព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់នរណាម្នាក់។ សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ការផលិតការតាំងពិពណ៌ កាសែត ប្រវត្តិរូប។ល។ ប្រើសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា អភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាព អភិវឌ្ឍជំនាញសិល្បៈ និងការអនុវត្ត និងទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។ វត្ថុតាំងបង្ហាញដែលផលិតអាចជាវត្ថុតាំងបង្ហាញផ្សេងៗ (ពិព័រណ៍ សារមន្ទីរ វិចិត្រសាល) វត្ថុ (កាសែត ប្រអប់ ទ្រូង ផលប័ត្រ ធនាគារព័ត៌មាន)។

13. ល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព ជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា វាគឺជាការប្រកួតប្រជែងដែលរៀបចំជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង និងក្នុងការក្លែងធ្វើសកម្មភាពគោលបំណងរបស់អ្នកចូលរួមដែលបំពេញតួនាទីដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងស្ថានភាពប្រឌិត និងគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់នៃហ្គេម។

ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាព អ្នកអាចអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកចូលរួមជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវិស័យប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ ការសិក្សាវប្បធម៌។ល។

14. ហ្គេមដែលមានផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) - សកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង) ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរមតិ រួមទាំងការប៉ះទង្គិចដែលរៀបចំជាពិសេសរវាងពួកគេ និងការបង្ហាញលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម។ ការលេងប្រកបដោយផលិតភាពអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់នៅដើមឆ្នាំសិក្សា៖ បង្កើតគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បង្កើនការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ កំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំថ្មី បង្កើតទុនបម្រុងនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃផែនការដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសមាគមកុមារ។

គ្រោងការណ៍លេខ 3

ទម្រង់ថាមវន្តនៃការងារអប់រំ

របៀបអន្តរកម្មលេចធ្លោ	ឧទាហរណ៍
បាតុកម្ម	"ស្វែងរកកំណប់", "ផ្លូវនៃភាពក្លាហាន"
ការកំសាន្ត	ដើរ
ទំនាក់ទំនង អង្គការនៃការយល់ឃើញ	ដំណើរដើរកំសាន្ត, ដំណើរកំសាន្តសារមន្ទីរ
ស្រាវជ្រាវ ការយកឈ្នះ	ការរុករក, បេសកកម្ម, ការវាយឆ្មក់
	បោះខែមីនា ដើរលេង រត់
	ក្បួនដង្ហែ ក្បួនដង្ហែ ក្បួនដង្ហែរភ្លើង

15. ដំណើរកំសាន្ត - ចលនារៀបចំជាពិសេសនៃអ្នកចូលរួមសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញដល់ពួកគេនូវការបង្ហាញណាមួយ។ A.E. Seinensky ស្នើឱ្យយល់អំពីដំណើរកំសាន្តមួយថាជា "ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការសង្កេត និងសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ឬនៅក្នុងសារមន្ទីរ និងការតាំងពិពណ៌"។ កំណត់ត្រាទិន្នន័យ។ កិច្ចការអប់រំសំខាន់ៗដែលអាចដោះស្រាយបានដោយមានជំនួយពីដំណើរកំសាន្តគឺ៖ ការបញ្ចូលព័ត៌មានរបស់សិស្សានុសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមួយចំនួនក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន បទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុវប្បធម៌សង្គម។

16 . ដើរលេង - ការដើរ ឬដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ ចលនាដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសលើចម្ងាយជាក់លាក់មួយ (វែងគ្រប់គ្រាន់) ក្នុងអំឡុងពេលដែលការឈប់ (បញ្ឈប់) ត្រូវបានរំពឹងទុក។ ការឡើងភ្នំជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាមានឱកាសអប់រំមួយចំនួន។ ទីមួយ ការប្រើប្រាស់ការឡើងភ្នំ អនុញ្ញាតឱ្យមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល និងក្រុមក្នុងលក្ខខណ្ឌធ្ងន់ធ្ងរពិសេស។ ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ជាមួយ​គ្នា​អាច​នាំ​ឱ្យ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ឡើង​ក្នុង​ក្រុម។ នៅទីនេះ សិស្សសាលាបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសីលធម៌ទាំងមូល៖ ទំនួលខុសត្រូវ ជំនួយទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទីបួន ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាលទ្ធផលនៃការឡើងភ្នំ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចូលរួមបានពង្រីក។ ហើយចុងក្រោយ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងតម្លៃទៅនឹងធម្មជាតិ និងបេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រនៃលំហដែលគ្របដណ្តប់ដោយចលនារបស់ក្រុមកើតឡើង។

17. បេសកកម្ម - ដំណើរកំសាន្តរួមគ្នានៅកន្លែងណាមួយ ទស្សនាវត្ថុណាមួយសម្រាប់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ ឯករាជ្យភាពនៃបេសកកម្មជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ទោះបីជាទំនាក់ទំនងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងបេសកកម្ម និងដំណើរកម្សាន្ត និងការឡើងភ្នំក៏ដោយ ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងការសង្កេត (ដំណើរកំសាន្ត) និងការស្រាវជ្រាវ (បេសកកម្ម) ខណៈដែលការឡើងភ្នំអាចជាធម្មតា។ ការកម្សាន្ត។ សក្តានុពលអប់រំនៃបេសកកម្មមានភារកិច្ចគរុកោសល្យដូចជាការបំពេញបន្ថែម និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ប្រវត្តិសាស្រ្ត ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ។ល។) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ បង្កើតមនុស្សវ័យជំទង់នូវរូបភាពនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ និងអារម្មណ៍នៃមាតុភូមិ។ ទាំងអស់ដែល D. ជាមួយ។ Likhachev ហៅថា "ការតាំងទីលំនៅខាងសីលធម៌" ការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវសង្គម និងចំណេះដឹងអំពីបញ្ហាក្នុងតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់។

ទិសដៅនៃការងារនៅលើបេសកកម្មអាចជា: វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ (ornithological, geobotanical និងបរិស្ថាន។

ដើម្បីទាញយកសម្ភារៈឬ!

ចំណារពន្យល់

សកម្មភាពអប់រំគឺដូចជាផ្លូវពីរដែលឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមកកំណត់ផ្លូវរបស់គ្រូពិតប្រាកដ។ ទីមួយគឺត្រង់ និងរលូន ដោយមានសញ្ញាជាច្រើន បំពាក់យ៉ាងល្អ បើទោះបីជាមនុស្សជាច្រើនវាហាក់បីដូចជាឯកោបន្តិចក៏ដោយ។ ផ្លូវនេះត្រូវបានគេហៅថា "បច្ចេកវិទ្យាព្រឹត្តិការណ៍" ។ ផ្លូវទីពីរគឺផ្ទុយស្រឡះពីទីមួយ - វេនដែលមិននឹកស្មានដល់ ការឡើងចុះ មានរន្ធ និងរន្ធ - ឈ្មោះរបស់វាគឺ "ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថានភាព" ។

អត្ថបទដែលនាំមកឱ្យអ្នកចាប់អារម្មណ៍ គឺជាការព្យាយាមធ្វើដំណើរយ៉ាងហ្មត់ចត់នៅតាមផ្លូវទីមួយ - ដើម្បីស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយក្រុមកុមារនៃថ្នាក់សិស្ស។ កំណែដំបូងនៃការវិភាគនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារបានកើតឡើងនៅឆ្នាំ 1998-99 ។ (ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទស្សនាវដ្ដី “School Technologies” – 2001 – No. 4, “Education of Schoolchildren” – 2002 – No. 4, 5)។

សម្ភារៈបច្ចុប្បន្នមានរបស់ថ្មីជាច្រើន អត្ថបទមុនត្រូវបានបង្រួមយ៉ាងខ្លី។ ផ្នែកទី 1 ស្នើឱ្យនិយមន័យនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំ និងគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះការកើតមាន និងចំណាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់ការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារ។ ផ្នែកបីបន្ទាប់នៃការងារគឺជាការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់សំខាន់ៗចំនួនបីនៃការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារ៖ “ការសម្តែង” “ការបង្កើត-កម្សាន្ត” និង “ការធ្វើដំណើរ”។ សរុបមក អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីទម្រង់បែបប្រពៃណីបំផុតនៃការងារអប់រំចំនួនដប់ប្រាំបីជាមួយនឹងថ្នាក់សិស្ស។ ការងារនេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃការងារអប់រំជាក់ស្តែង ការវិភាគសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ។ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅទីនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

សម្ភារៈនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់, នាយករងនៃសាលាសម្រាប់ការងារអប់រំ, វិធីសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀន - អ្នករៀបចំ, សិស្សនៃគរុកោសល្យពិសេស, សិស្សនៃថ្នាក់គរុកោសល្យ។

ទម្រង់នៃការងារអប់រំ

ជាមួយក្រុមកុមារ

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ ទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយបុគ្គលិកថ្នាក់ គឺជាកោសិកាចម្បងដែលជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃជីវិតរបស់សហគមន៍អប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាការពិតណាស់វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលបញ្ជីពេញលេញនៃទម្រង់ជាសកល និងសមរម្យសម្រាប់គ្រប់ឱកាសក្នុងជីវិត ពីព្រោះការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ នេះអាចជាប្រព័ន្ធមួយដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងស្វយ័តនៃការអប់រំសិស្ស ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ដែលបានចេញផ្សាយដែលមានទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា (សារមន្ទីរ ស្ទូឌីយោ ក្លឹបចំណង់ចំណូលចិត្ត។ល។)។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់អាចត្រូវបានសាងសង់ជាប្រភេទនៃកន្លែងទំនាក់ទំនងក្លឹបដោយបំពេញបន្ថែមអាំងតង់ស៊ីតេនៃជីវិតសាលារៀនទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងបានព្យាយាមបង្ហាញទម្រង់ទូទៅ និងបែបប្រពៃណីនៃការងារអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ផ្នែកសំខាន់នៃអ្នកអប់រំ។ គួរកត់សម្គាល់ថាទម្រង់ដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយការចូលរួមពីសិស្សនៃថ្នាក់មួយប៉ុណ្ណោះ ហើយអាចប្រើក្នុងករណីដែលថ្នាក់រៀន រួមជាមួយនឹងគ្រូក្នុងថ្នាក់ក្លាយជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅទូទាំងសាលា។ ឬព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់កម្រិតជាន់ខ្ពស់ (អនុវិទ្យាល័យ) ស្របគ្នា ។ល។ ទំ.

វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យយើងបង្កើតនិយមន័យខាងក្រោមនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំ៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរួមគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលមានកម្រិតនៅកន្លែង និងពេលវេលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយចំនួន។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ (,) យើងជឿថាលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទម្រង់ការងារអប់រំគឺ៖

អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាព (បុគ្គល ឬក្រុមបុគ្គល) អនុវត្តមុខងារដែលបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ណាមួយ - អ្នករៀបចំ អ្នកនិយាយ អ្នកទស្សនា ។ល។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើទម្រង់នេះ (សក្តានុពលនៃទម្រង់បែបបទមាតិការបស់វា);

ការរៀបចំនៃពេលវេលា (រយៈពេលកំណត់នៃពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញទម្រង់បែបបទ);

សំណុំនៃសកម្មភាព, ស្ថានភាព, នីតិវិធី;

លំដាប់នៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយ);

អង្គការនៃលំហ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរួមរួមមាន: មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្ម លំដាប់នៃសកម្មភាព សម្ភារៈដែលអន្តរកម្មកើតឡើង។ និយាយអំពីក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការនិយាយអំពីចង្វាក់អារម្មណ៍ និងអត្ថន័យនៃទម្រង់នោះទេ ដែលជាអង្គការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងពេលវេលា ដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ ភាពដដែលៗ ភាពទៀងទាត់។

ដោយផ្អែកលើប្រពៃណីនៃសាលា Kostroma វិទ្យាសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ (និងផ្សេងទៀត) យើងស្នើនីតិវិធី (វិធីសាស្រ្ត) សម្រាប់ចលនានៃអ្នកចូលរួមជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ typology ។ ក្នុងករណីនេះយើងអាចបែងចែកបីប្រភេទសំខាន់ៗគឺ "ឋិតិវន្ត" "ឋិតិវន្ត - ថាមវន្ត" "ថាមវន្ត - ឋិតិវន្ត" ។ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចាត់ថ្នាក់ យើងបានបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅការស្វែងរកមូលដ្ឋានផ្សេងទៀតសម្រាប់កំណត់ប្រភេទនៃទម្រង់ការងារអប់រំទាំងនេះជាមួយកុមារ។ យើងបានបន្តពីការពិតដែលថាបាតុភូតនៃទម្រង់ខ្លួនវាគឺមានលក្ខណៈអភិរក្ស ហើយដូច្នេះប្រភពនៃការកើតឡើងនៃទម្រង់មួយឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងល្បែងកម្សាន្តគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុង​ការងារ​នេះ យើង​បាន​ព្យាយាម​មើល​ទម្រង់​ការងារ​អប់រំ​ជា​គំរូ​នៃ​សកម្មភាព​ជីវិត​របស់​សហគមន៍​កសិករ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះយើងបានងាកទៅរកសៀវភៅ "ពិភពលោកនៃភូមិរុស្ស៊ី" និង "វប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។ ផ្ទះរុស្ស៊ី” ហើយបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាប្រភពនៃការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងសកម្មភាពជីវិតគឺជាសហគមន៍កសិករ។ គាត់បានសរសេរថា "កសិករហៅសហគមន៍របស់ពួកគេថា "សន្តិភាព" ឬ "សង្គម" ។ “គ្រួសារ និងសហគមន៍បានបម្រើជាគោលការណ៍រៀបចំនៅក្នុងបាតុភូតជាច្រើននៅក្នុងជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់កសិករ។ គ្រួសារ​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ចិញ្ចឹម​កូន​និង​ធ្វើ​ជា​គ្រួសារ​រួម​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ដោយ​ធ្វើ​ជា​ក្រុម​ផលិត​កម្ម​ចម្បង។ នាងជាអ្នកកាន់ទំនៀមទំលាប់ជ្រៅជ្រះដែលភ្ជាប់បុរសជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដែលជាអ្នករក្សាបទពិសោធន៍រួម។ យោងទៅតាមគោលគំនិតគ្រិស្តអូស្សូដក់ ក្រុមគ្រួសារគឺជាព្រះវិហារតូចមួយ...” សហគមន៍ក៏បានរួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខងារនៃក្រុមផលិតកម្ម សង្កាត់ សហគមន៍សាសនា (ដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុងស្របគ្នាជាមួយសហគមន៍ព្រះសហគមន៍កាតូលិក) និងអង្គភាពរដ្ឋបាល។

ចូរយើងត្រលប់ទៅបញ្ហានៃការបែងចែកទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារ។ ក្នុងន័យនេះ ការគិតរបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ និងអ្នកនិពន្ធដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់អំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គំរូសត្វវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ៖ ប្រភេទ - ថ្នាក់ - ហ្សែន - គ្រួសារ - ប្រភេទ - ប្រភេទរងហាក់ដូចជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ យើងបានជួបគំនិតស្រដៀងគ្នា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះយើងអាចទទួលបានរូបភាពខាងក្រោម។ ប្រភេទនៃទម្រង់អាចជា "ឋិតិវន្ត" ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ - (ការសម្តែង) "ឋិតិវន្ត - ថាមវន្ត" (ការបង្កើត - ការដើរ) "ថាមវន្ត - ឋិតិវន្ត" (ការធ្វើដំណើរ) ។ ការវិភាគខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃទម្រង់ដែលបានរួមបញ្ចូលក្នុងប្រភេទនីមួយៗអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្នាក់ជាច្រើន។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រភេទ "តំណាង" មានបីថ្នាក់៖

ការសម្តែង - ការបង្ហាញ (ការសម្តែងការប្រគុំតន្ត្រីការមើលកម្មវិធីប្រកួតប្រជែង - ការសម្តែងការប្រជុំ gala);

ការសម្តែង - ពិធី (បន្ទាត់),

បទបង្ហាញ - ការទំនាក់ទំនង (ការប្រជុំការពិភាក្សាការបង្រៀនការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខការជជែកពិភាក្សា) ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងយកទម្រង់នៃការងារនេះជា "កម្មវិធីប្រកួតប្រជែង - ការសម្តែង" បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើការងារ យើងអាចដាក់ឈ្មោះហ្គេមយល់ដឹង - បញ្ញា - ការសម្តែង និងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត - ការសម្តែង ការប្រកួតកីឡា - ការសម្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ទម្រង់ការងារតូចៗដែលល្បីឈ្មោះ ("ការប្រគុំតន្ត្រី Daisy" "ការប្រគុំតន្ត្រីផ្លេកបន្ទោរ" ។ល។) គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទ "ការបង្កើត-ពិធីបុណ្យ"។

នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារដូចជា "ការពិភាក្សា" ដោយផ្អែកលើសៀវភៅ គ្រួសារខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: "តុមូល" "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ" "វេទិកា" "សិក្ខាសាលា" ។ "ការជជែកដេញដោល", "សវនាការរបស់តុលាការ" ។ លើសពីនេះ ក្រុមគ្រួសារនៃទម្រង់ការងារអប់រំជា "ការប្រជុំក្រុម" អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "ការពិភាក្សា" ។

ប្រភេទ "ការបង្កើត-ដើរ" អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីថ្នាក់៖

ការកម្សាន្ត - ការបង្ហាញ (យុត្តិធម៌, ការសម្តែងនៅក្នុងរង្វង់, កម្មវិធីរាំ);

ការបង្កើតរួមគ្នា (សកម្មភាពការងារ ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង ការរៀបចំពិព័រណ៍);

ការកំសាន្ត - ការទំនាក់ទំនង (ហ្គេមផលិតភាពហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាពពេលល្ងាចនៃការទំនាក់ទំនង) ។

នៅក្នុងប្រភេទ "ការធ្វើដំណើរ" យើងក៏បានរកឃើញថ្នាក់បីផងដែរ:

ការធ្វើដំណើរ - បាតុកម្ម (ល្បែង - ការធ្វើដំណើរ, ក្បួនដង្ហែរ);

ការធ្វើដំណើរ - ការកំសាន្ត (ដើរ, ដើរ);

ការធ្វើដំណើរ - ស្រាវជ្រាវ (ដំណើរកំសាន្ត, បេសកកម្ម) ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់ការងារអប់រំរបស់យើងគឺមិនអាចប្រកែកបានឡើយ ប៉ុន្តែវាកំណត់សកម្មភាពសមូហភាពចម្បងនៃសហគមន៍ជនបទជាប្រភពនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពសមូហភាពរបស់កុមារ៖ ការងាររួមគ្នាដើម្បីជួយអ្នកជិតខាង ការកម្សាន្តរួមគ្នា ការអធិស្ឋាន ការជួបជុំ ការធ្វើដំណើរ។

(ឧទាហរណ៍អំពីការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការងារអប់រំ)

នៅមិនឆ្ងាយប៉ុន្មានពីព្រៃវេទមន្ត មានប្រជាជនរស់នៅក្នុងភូមិមួយ។ ល្ងាចមួយ អ្នកជំនួយការបានគោះខ្ទមខាងក្រៅមួយ គាត់នឿយហត់ណាស់ ហើយសុំឱ្យសម្រាកពីរបីថ្ងៃ ដើម្បីបន្តដំណើររបស់គាត់។ នៅពេលព្រឹកគាត់បានមើលទៅខាងក្រៅបង្អួច - ព្រះអាទិត្យកំពុងរះក្មេងស្រីក្នុងភូមិបានទៅរើសផ្សិតគ្រូធ្មប់បានខ្សឹបប្រាប់អ្វីមួយជាភាសាដែលមិនអាចយល់បានហើយកង់ទេពអប្សរបានលេចចេញមកភ្លាមៗដោយពាក្យថា "ដើរ" សរសេរនៅលើ វា។

អ្នកជំនួយការបានចេញទៅដើរតាមផ្លូវ - គាត់បានឃើញបុរសនៃភូមិទាំងមូលប្រមូលផ្តុំសម្រាប់ការជួបជុំមួយ។ មេ​ភូមិ​បាន​ចេញ​មក​ថ្លែង​សុន្ទរកថា។ អ្នកជំនួយការបានមើល និងមើលសកម្មភាពទាំងអស់នេះ ហើយបានបង្កើតកង់មួយទៀតជាមួយនឹងសិលាចារឹក "ការសម្តែង"។

ខណៈ​ដែល​ភ្ញៀវ​កំពុង​ដើរ​ជុំវិញ​ភូមិ ក្រឡេក​មើល​ជុំវិញ​ក៏​ងងឹត​ទៅ​ហើយ។ យុវជន​បាន​សង់​ភ្លើង​ធំ​នៅ​មាត់​ទន្លេ ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​ស្រី​ចាប់​ផ្ដើម​រាំ​ជា​រង្វង់។ អ្នកជំនួយការចូលចិត្តហ្គេម និងភាពសប្បាយរីករាយ ដូច្នេះគាត់ដេញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅទីនេះ ចេញពីកន្លែងណា កង់ទីបីវិល ហើយ "ពិធីបុណ្យ" ត្រូវបានសរសេរនៅលើវាជាអក្សរភ្លឺ។

អាបធ្មប់បានសម្រាកនៅក្នុងភូមិ ទទួលបានកម្លាំងថ្មី ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ មុនពេលនិយាយលាដល់ម្ចាស់ផ្ទះដែលរួសរាយរាក់ទាក់របស់គាត់ អ្នកត្រាច់ចរបានប្រមូលកង់បី ហើយបង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេងអព្ភូតហេតុពីពួកគេ - កង់មួយ។ "នេះប្រាប់កូនរបស់អ្នកឱ្យនៅលេង លេង និងរៀនឆ្លាត!"

ទម្រង់នៃការតំណាងនៅក្នុងការងារអប់រំ

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់

ទម្រង់ទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាការរៀបចំលំហនៅក្នុងពួកគេសន្មតថាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ឆាកវេទិកាទីលានកីឡា។ ល។ ) ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមានរបស់វាគ្ អ្នកទស្សនា ទោះបីជាក្នុងអំឡុងពេលនៃសកម្មភាព មុខងារទាំងនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក៏ដោយ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលកំណត់ការរចនានៃទម្រង់ទាំងនេះគឺ "ការបង្ហាញ" "ពិធី" និង "ការសន្ទនា" (ការសន្ទនា) ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃការកើតឡើងនៃទម្រង់ប្រភេទនេះ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយខាងលើ បាននាំយើងទៅរកគំនិតនៃឫសគល់នៃវប្បធម៌ជាតិ។ យើងជឿថាប្រភពនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះអាចជា "ការប្រជុំរបស់ប្រជាជន" ដែលជាការជួបជុំគ្នាតាមភូមិ (សម្រាប់គ្រប់ទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនា ឬពហុភាសា) និងពិធីសូត្រធម៌។

នៅក្នុងប្រភេទ "បទបង្ហាញ" ថ្នាក់បីត្រូវបានសម្គាល់: ការបង្ហាញ - ការបង្ហាញការបង្ហាញ - ពិធីសាសនាការបង្ហាញ - ការទំនាក់ទំនង។ ថ្នាក់នីមួយៗរួមមានប្រភេទ។ ដូច្នេះថ្នាក់សម្តែង-ការបង្ហាញមានប្រភេទដូចខាងក្រោម - ការសម្តែង ការប្រគុំតន្ត្រី ការមើលការសម្តែង - ការប្រកួតប្រជែង។ ថ្នាក់សម្តែង - ពិធីសាសនាមានអ្នកគ្រប់គ្រង និងនាឡិកាចងចាំ។ ថ្នាក់ទីបី (ការសម្តែង-ទំនាក់ទំនង) រួមមានការប្រជុំ ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការសន្ទនាខាងមុខ ការជជែកដេញដោល ទីបួន (ការសម្តែង-ផលិត ឬការបង្កើតជាសាធារណៈ) - ការសម្តែងធ្វើម្ហូប។

គ្រោងការណ៍លេខ 1

ទម្រង់ឋិតិវន្តនៃការងារអប់រំ (ប្រភេទតំណាង)

នាឡិកាចងចាំ
ការប្រមូលផ្តុំ ការប្រមូលហត្ថលេខា ការរើសយក ការប្រជុំពិធី
ទំនាក់ទំនង
តុមូល ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ វេទិកា សន្និសីទ ការជជែកដេញដោល សវនាការតុលាការ
ពន្លឺ, មេរៀន, ជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
រឿង, សារ, ការនិយាយជាសាធារណៈ, ធម្មទេសនា
បាតុកម្ម
រាយការណ៍ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រគុំតន្ត្រីតាមប្រធានបទ ការប្រគុំតន្ត្រី-ការបង្រៀន ការបង្ហាញម៉ូត
ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់, ការសម្តែងការឃោសនា,
ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតកីឡា ល្បែងបញ្ញា និងការយល់ដឹង ការប្រកួតកីឡាវាយកូនបាល់ (សមរភូមិ វាយលុក វាយលុក សង្វៀន ម៉ារ៉ាតុង ការប្រឡង)
ការបង្កើតសាធារណៈ	ការបង្ហាញមុខម្ហូប
អង្គការនៃការយល់ឃើញ	មើលភាពយន្ត (វីដេអូ ទូរទស្សន៍) កីឡា ឬការសម្តែងសិល្បៈ
"ដើមឈើផ្លែប៉ោមនៃឱកាស"

1. ពិធីប្រជុំនៃក្រុមកុមារគឺជាការប្រជុំដើម្បីប្រារព្ធកាលបរិច្ឆេទឬព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗណាមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយវាគ្មិននីមួយៗ។ លទ្ធភាពអប់រំនៃកិច្ចប្រជុំដ៏ឧឡារិកនៃក្រុមកុមារមាននៅក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គម (ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម) នៃបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរួមគ្នា។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិធីនេះគឺអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ (ជាមួយជំនួយការជាច្រើន) វាគ្មិន អ្នកទស្សនា និងអ្នកស្តាប់ ដែលម្នាក់ៗអាចក្លាយជាវាគ្មិន។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ និងអ្នកនិយាយគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (នៅលើវេទិកាខ្ពស់ ឧទាហរណ៍ នៅលើវេទិកា ឬនៅតុវេទិកា)។ ការប្រជុំពិធីធ្វើឡើងនៅក្នុងសាល ថ្នាក់រៀន ឬកន្លែងផ្សេងទៀតដែលអាចសង្កេតឃើញចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ យើងអាចណែនាំពិន្ទុខាងក្រោមសម្រាប់កិច្ចប្រជុំពិធីមួយ៖ ការប្រជុំអ្នកចូលរួម ការបើក (ការប្រកាសបើក ភ្លេង ឬចម្រៀង ការបោះឆ្នោតជ្រើសរើសប្រធាន) សុន្ទរកថារបស់វាគ្មិនដែលបានរៀបចំចំនួនប្រាំនាក់ សុន្ទរកថារបស់អ្នកដែលមានឆន្ទៈ។ ការប្រជុំនៃអ្នកចូលរួមគឺជានីតិវិធីសំខាន់ណាស់ វាអាចរួមបញ្ចូលការចុះឈ្មោះ និងការបង្ហាញនិមិត្តសញ្ញា។ កិច្ច​ប្រជុំ​នៃ​ពិធី​នេះ​គួរ​ឧទ្ទិស​ដល់​ប្រធាន​បទ​មួយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចប្រជុំពិធីគឺត្រូវបានលេងដោយសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ទាំងក្នុងន័យផ្តល់ព័ត៌មាន និងឥទ្ធិពល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិធីមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសមាគមនៃព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ (ទស្សនៈថ្មីនៃបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា) ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីផ្តាច់មុខ វេនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបកស្រាយអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ដើម្បីធានាបាននូវធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍នៃសុន្ទរកថានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិធីមួយ វាជាការសំខាន់ដែលសុន្ទរកថាគឺខ្លី ភ្លឺ ឆ្លាតវៃ ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពភ្លាមៗ និងមានរយៈពេលមិនលើសពី 5 នាទី។ នៅពេលអនុវត្តទម្រង់នេះ គ្រូត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីដើរតួជាអ្នកនិយាយ និងបង្ហាញពីភាពភ្លឺស្វាងនៃការនិយាយ និងបុគ្គលនៃការគិត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការប្រជុំពិធីគឺជា "ទម្រង់មួយដង" វាមិនគួរធ្វើឡើងលើសពីម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ។

2. ការបង្រៀន (រឿង, សារ, ធម្មទេសនា) - ការសម្តែងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃ monologue សំណុំនៃទស្សនៈលើបញ្ហាណាមួយ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការបង្រៀនគឺផ្តល់ការអត្ថាធិប្បាយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់លើបញ្ហាណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់រុករកព័ត៌មាន។ ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន សិស្សសាលាបង្កើតសំណួរស្មុគស្មាញអំពីអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស បញ្ហានៃជម្រើសសីលធម៌។ ការវិភាគច្បាប់នៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ គាត់ដាក់ឈ្មោះគោលការណ៍ដែលជាមូលដ្ឋាននៃឥទ្ធិពលនៃការនិយាយលើមនសិការៈ លទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មាន អំណះអំណាងដែលមានហេតុផលល្អ អាំងតង់ស៊ីតេ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញមតិ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញមតិ។ ការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើចំណុចសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតម្រង់ទិសបទបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែឆ្លាតវៃដោយទស្សនិកជនពិសេសនេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយខ្លួនវាអនុញ្ញាតឱ្យមានធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា (សំណួរប្រឆាំង និងការពន្យល់បន្ថែមពីសាស្ត្រាចារ្យ សំណួរវោហាសាស្ត្រ ធ្វើការលើផែនការ និងការកត់ត្រាការបង្រៀន) ជាមួយនឹង monologue លេចធ្លោ។ ការបង្រៀនគួរតែមានតម្លាភាពចំពោះអ្នកស្តាប់ក្នុងន័យផ្តល់ព័ត៌មាន។ តាំងពីដំបូងមក ប្រធានបទនៃការសន្ទនា និងភារកិច្ចនៃ monologue ដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់; និក្ខេបបទដែលនិយាយដោយវាគ្មិនត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ជាមួយអាគុយម៉ង់ឧទាហរណ៍ការគាំទ្រ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកគិតល្បី ៗ ឬអាជ្ញាធរក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ); ចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗនៃកិច្ចការ និងចំណុចសំខាន់ៗទាំងអស់។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហា ក្នុងករណីនេះ ការបង្រៀនអាចត្រូវបានរៀបចំជាដំណើរការស្របគ្នាឆ្ពោះទៅរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការបង្រៀនដ៏ល្អធ្វើតាមរូបមន្ត៖ "ដើម្បីទាក់ទាញ ទាក់ទាញ និងកម្សាន្ត"។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើសក្ដានុពលនៃការបង្ហាញ (ចង្វាក់នៃការបង្រៀន) ការទទួលស្គាល់ឧទាហរណ៍និងសមាគម។ ក្នុងន័យនេះ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ទស្សនិកជន និងនិយាយភាសាដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមនេះ។ នៅទីនេះ វាគ្មិនទាំងនោះដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំរូខ្ពស់នៃវប្បធម៌ការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃពាក្យស្លោកយុវវ័យ និងយុវវ័យ ទទួលបានភាពជោគជ័យគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ បាឋកថាធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង ហើយត្រូវបានស្រូបទាញបានប្រសើរជាង ប្រសិនបើសាស្ត្រាចារ្យមានវចនានុក្រមល្អ បង្ហាញខ្លឹមសារយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងសង្ខេប ហើយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់ទៅលើការផ្តល់ និងរូបមន្តសំខាន់ៗរបស់វា។ ការបង្រៀនគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបង្ហាញព័ត៌មាននោះទេ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់៖ ធ្វើការលើផែនការ សម្ភារៈកត់ត្រា ធ្វើការលើការទូទៅ ការចងក្រងតារាងសមកាលកម្ម។ សព្វថ្ងៃនេះ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការបង្រៀនដ៏ល្អដោយគ្មានការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។

3. ការសន្ទនាខាងមុខ - ការសន្ទនាដែលរៀបចំជាពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកធ្វើបទបង្ហាញដឹកនាំការផ្លាស់ប្តូរមតិលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) ។ ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងសំណួរដែលបានបង្កើតជាមុន។ តម្រូវការសម្រាប់សំណួរ៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជាក់លាក់ ភាពសាមញ្ញ និងភាពច្បាស់លាស់។ សំណួរគួរតែដាស់ការគិត មានបញ្ហាដែលត្រូវការការគិត ឬការជជែកវែកញែក។ វាមិនមែនជាសំណួរតែមួយដែលអាចនឹងមិនជោគជ័យនោះទេ ប៉ុន្តែកម្រងសំណួរទាំងមូល ប្រសិនបើវាមិនមានប្រព័ន្ធដែល "ធ្វើតាមពីគោលបំណងចុងក្រោយនៃការវិភាគ"។ គ្រូត្រូវយល់ច្បាស់ពីគោលដៅចុងក្រោយនៃការសន្ទនា។ កំហុសទូទៅមួយគឺសំណួរច្រើនពេក។ មួយនៃពូជនៃការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខគឺពន្លឺ។ ដំបូង ទម្រង់នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃជំរុំកុមាររុស្សី All-Russian “Orlyonok” ដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ ដូច្នេះ គ្រានៃពន្លឺបានក្លាយទៅជាបទពិសោធន៍រួម ហើយមុខងារសំខាន់បំផុតនៃពន្លឺគឺមុខងារវិភាគ។ ដូចដែលការវិភាគនៃការអនុវត្តការងារអប់រំបង្ហាញថាពន្លឺមានមុខងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនិងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យថា "មុខងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ" គឺដោយសារតែលក្ខណៈនៃពន្លឺដូចជាការជឿទុកចិត្ត ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន (ពេលល្ងាច ការរៀបចំអ្នកចូលរួមជារង្វង់ កន្លែងមានកំណត់ ភ្លើងផ្ទាល់នៅកណ្តាល)។ ទាំងអស់នេះបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការសញ្ជឹងគិត ការលួងលោម ទំនុកចិត្ត និងការបើកចំហ។ មុខងារឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាការសន្ទនានៅភ្លើងតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនា នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងការទំនាក់ទំនងដើរតួជាបុគ្គលដែលមានទស្សនៈ និងជំនឿ បទដ្ឋាន និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាគឺសកម្មភាព អារម្មណ៍ គំនិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងភ្លើង។ រួមផ្សំជាមួយនឹងបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត លក្ខខណ្ឌបែបនេះជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯង អ្នកដទៃ ស្ថានភាព និងផ្តល់នូវស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ដោយប្រើទម្រង់ "ពន្លឺ" គ្រូអាចដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

ព័ត៌មានអំពីលំហ និងសហគមន៍ដែលកុមារនៅ ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា;

ជំរុញអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ពោលគឺបង្កើតការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងវា;

អង្គការនៃការវិភាគនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង;

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម (ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងរក្សាស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភ្លើងជាមួយនឹងការផ្ទេរទៅកាន់គ្រាផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់ក្រុម ការទទួលយកដោយក្រុមនៃសមាជិកនីមួយៗ ការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងអន្តរកម្មបុគ្គល);

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារម្នាក់ៗ រៀបចំជំនួយព្យាបាលផ្លូវចិត្តប្រសិនបើចាំបាច់។

ការតំរង់ទិសតម្លៃ (ទោះបីជាការពិតដែលថាបទពិសោធន៍ និងអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាមានរយៈពេលខ្លីក៏ដោយ ពួកគេអាចក្លាយជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់សិស្ស)។

ប្រភេទនៃការសន្ទនាដាច់ដោយឡែកគឺ "ការជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" នៅក្នុងទម្រង់បែបបទនេះ បរិបទជាច្រើនអាចធ្វើទៅបាន៖

"កម្មវិធីជជែក" - ការសន្ទនាដ៏ខ្លាំងក្លានិងឈ្លានពានលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាសបច្ចុប្បន្ន។

ការសន្ទនា "ពីបាតបេះដូងរបស់ខ្ញុំ" - ​​ការសន្ទនាដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចាប់អារម្មណ៍អំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ដែលជាធម្មតាបានកើតឡើងកន្លងមក។

ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខអាចត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើហ្គេម។ ឧទាហរណ៍ មេរៀនមួយ (“មេរៀនគំនិតច្នៃប្រឌិត” “មេរៀនល្អ” “មេរៀនរវើរវាយ” “មេរៀនភាពក្លាហាន” “មេរៀនសន្តិភាព” ។ល។) ការក្លែងធ្វើមេរៀនក្នុងថ្នាក់រៀន។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញទទួលតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន អ្នកចូលរួមដែលនៅសល់ត្រូវដើរតួជាសិស្ស ហើយច្បាប់នៃល្បែងបែបនេះត្រូវនឹងច្បាប់នៃមេរៀនសាលាធម្មតា។

3. វិវាទ - បទបង្ហាញដែលបានរៀបចំជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលដែលមានការបង្ហាញការប៉ះទង្គិចគ្នានៃមតិលើបញ្ហាមួយចំនួន (បញ្ហា) ។ ជាទូទៅ វិវាទមួយ (ពីភាសាឡាតាំង វិវាទទៅជាហេតុផល ជជែកវែកញែក) ត្រូវបានបកស្រាយក្នុងវចនានុក្រមជាប្រភេទនៃការនិយាយសន្ទនា ការជជែកដេញដោលជាសាធារណៈលើប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ ឬជាប្រធានបទ។ ទាក់​ទង​នឹង​បញ្ហា​នេះ អ្នក​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ជជែក​ដេញ​ដោល​បញ្ចេញ​មតិ និង​ការ​វិនិច្ឆ័យ​ខុស​គ្នា។ ជម្លោះនេះលាតត្រដាងដោយសារការវាយតម្លៃ អំណះអំណាង ការភ្ជាប់អត្ថន័យជាមួយជីវិតពិត និងការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានប្រើដោយអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ។ វិវាទមានធាតុផ្សំនៃ monologue និងការសន្ទនា។ ធាតុ​សន្ទនា​ផ្ដល់​ពណ៌​អារម្មណ៍​ដល់​ការ​ពិភាក្សា ហើយ​ធាតុ monoological បម្រើ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ខ្លឹមសារ​ឡូជីខល​របស់​វា។ សក្ដានុពលអប់រំនៃការជជែកដេញដោលអាចរួមបញ្ចូលនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញទស្សនៈរបស់បុគ្គលដោយសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដោយមានហេតុផល រក្សាការអត់ធ្មត់ និងស្ងប់ស្ងាត់ ទទួលយកការរិះគន់ និងគោរពមតិរបស់គូប្រជែង។ G. Plotkin ផ្តល់ច្បាប់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល បង្កើតរួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលា៖

1. មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិ។ ប្រសិនបើអ្នកមានអ្វីចង់ប្រាប់អ្នកស្តាប់របស់អ្នក ប្រាប់ពួកគេឱ្យដឹង។

2. និយាយអ្វីដែលអ្នកចង់មានន័យ អ្វីដែលអ្នកនិយាយ! និយាយឱ្យច្បាស់និងច្បាស់។ កុំអះអាងអ្វីដែលអ្នកមិនយល់ពីខ្លួនឯង។

3. ព្យាយាមបង្ហាញទស្សនៈរបស់អ្នកឱ្យជឿជាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពឹងផ្អែកតែលើការពិតដែលអាចទុកចិត្តបាន។

4. កុំនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

5. គោរពយោបល់របស់អ្នកដទៃ។ ព្យាយាមយល់ពីគាត់។ ដឹងពីរបៀបស្តាប់ទស្សនៈដែលអ្នកមិនយល់ស្រប។ អត់ធ្មត់។ កុំរំខានអ្នកនិយាយ។ កុំធ្វើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ បញ្ជាក់​ថា​អ្នក​ត្រូវ​ជាមួយ​នឹង​អំណះអំណាង មិន​មែន​ដោយ​ការ​ស្រែក​ទេ។ ព្យាយាមមិនដាក់គំនិតរបស់អ្នក។

6. ប្រសិនបើ​ជំហរ​របស់​អ្នក​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ថា​ខុស ត្រូវ​មាន​ភាព​ក្លាហាន​ដើម្បី​ទទួល​ស្គាល់​ថា​អ្នក​ខុស។

7. សូមអោយលទ្ធផលចម្បងនៃការជជែកពិភាក្សាគ្នាជាវឌ្ឍនភាពរបស់អ្នកនៅលើផ្លូវពិបាកយល់ការពិត។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីចាប់ផ្តើមជម្លោះជាមួយនឹងការផ្តល់ជូនដើម្បីផ្តល់យោបល់លើការពិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍ វីដេអូ (ខ្សែភាពយន្ត) បំណែក។ ជាឧទាហរណ៍ N. Fedyaeva បានប្រើការពិតខាងក្រោមក្នុងអំឡុងពេលជជែកដេញដោល៖ "Ronald Johnson ជនជាតិអាមេរិកអាយុ 48 ឆ្នាំ ដែលបានជួយសង្គ្រោះជីវិតក្មេងស្រីរបស់នរណាម្នាក់បានផ្តល់ឱ្យនាងនូវផ្នែកមួយនៃសួតរបស់គាត់ ... " ។

ដោយអនុលោមតាមនេះគាត់ចាប់ផ្តើមសុន្ទរកថារបស់គាត់ប៉ុន្តែវគ្គសិក្សារបស់វាពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើសកម្មភាពរបស់អ្នកសន្ទនារបស់គាត់។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា អាចត្រូវបានជំរុញដោយបច្ចេកទេស heuristic របស់អ្នកដឹកនាំការជជែកពិភាក្សា ឬគ្រូ (សំណួរនាំមុខ ការវាយតម្លៃ និងសុន្ទរកថាលើកទឹកចិត្ត)។ សកម្មភាពរបស់សិស្សតាមរយៈការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

ដើម្បីឱ្យសិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការជជែកវែកញែក ពាក្យសំដីមួយចំនួនអាចត្រូវបានស្នើឡើង៖

ខ្ញុំយល់ព្រម (ខ្ញុំយល់ព្រម) ដោយសារតែ ...

ខ្ញុំមិនយល់ស្រប (មិនយល់ស្រប) ពីព្រោះ ...

ខ្ញុំ​បញ្ចេញ​មតិ​ពិសេស​ព្រោះ... (G. Plotkin)

ជាប្រភេទនៃករណីលើកលែងចំពោះច្បាប់ ការជជែកដេញដោលលើប្រធានបទ៖ "តើអ្វីមកមុន៖ មិនសមហេតុសមផល ឬសំរាម?" ទម្រង់នៃបញ្ហាពិភាក្សានេះត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សមាសភាពបញ្ញាដោយស្មើភាពរបស់សិស្ស និងបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាអរូបី និងដំបូងដែលគ្មានន័យ។

4. ការពិភាក្សា (រួមទាំងកិច្ចប្រជុំ កិច្ចប្រជុំរៀបចំផែនការ កិច្ចប្រជុំការងារនៃក្រុម) - ការផ្លាស់ប្តូរមតិដែលបានរៀបចំជាពិសេសលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) ដើម្បីទទួលបានផលិតផលព័ត៌មានក្នុងទម្រង់នៃដំណោះស្រាយ។ ប្រភេទនៃការពិភាក្សាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ "តុមូល", "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ", "វេទិកា", "សិក្ខាសាលា", "ការពិភាក្សា", "សវនាការតុលាការ", "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" () ។ មិនដូចការជជែកគ្នាទេ ការពិភាក្សាគឺជាអន្តរកម្មដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធច្រើនជាងមុន ដែលជាធម្មតាទាមទារឱ្យកំណត់អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងពាក្យសំដី។ បច្ចេកវិជ្ជានៃការដឹកនាំប្រភេទនៃការពិភាក្សាដូចជាការជជែកដេញដោល ដោយសារសកម្មភាពរបស់វិទ្យាស្ថានសង្គមបើកចំហបានទទួលវិសាលភាពទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ក្លឹបជជែកដេញដោលបានរួបរួមគ្នាជាចលនាសង្គម "ការជជែកដេញដោលសភា" ដែលជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាចលនានិស្សិតបញ្ញវន្ត ដោយផ្អែកលើការក្លែងបន្លំនៃការជជែកដេញដោលសភាបុរាណ។ សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ការជជែកពិភាក្សា Karl Popper ឬការជជែកដេញដោល Lincoln-Douglas ជាធម្មតាត្រូវបានណែនាំ។

នេះជារបៀបដែលគាត់បង្កើតលទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានេះ៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបឡូជីខល និងរិះគន់ ជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្កើតភាពអត់ឱនទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍អន្តរកម្ម ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានានា។ ជីវិតនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌នៃសង្គម។ អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោលគឺជាក្រុមគូប្រជែងពីរក្រុម (ភាគីបញ្ជាក់ និងភាគីបដិសេធ) ចៅក្រម និងអ្នកចាំម៉ោង (អ្នកឃ្លាំមើលការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិពេលវេលា)។ ក្នុង​គំរូ​ការ​ជជែក​ដេញដោល​ក្នុង​សភា ក្រុម​ដែល​បញ្ជាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​រដ្ឋាភិបាល ហើយ​ក្រុម​ដែល​បដិសេធ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ក្រុម​ប្រឆាំង។ តួនាទី​ក្នុង​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​បែងចែក​ដូច​តទៅ៖ នាយក​រដ្ឋមន្ត្រី និង​សមាជិក​រដ្ឋាភិបាល មេដឹកនាំ និង​សមាជិក​បក្ស​ប្រឆាំង។ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃល្បែងគឺជាលំដាប់នៃសុន្ទរកថា:

នាយករដ្ឋមន្ត្រី - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៧ នាទី,

មេដឹកនាំបក្សប្រឆាំង - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៨ នាទី។

សមាជិករដ្ឋាភិបាល - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៨ នាទី។

សមាជិកបក្សប្រឆាំង - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៨ នាទី។

មេដឹកនាំបក្សប្រឆាំង - បដិសេធ - ៤ នាទី។

នាយករដ្ឋមន្ត្រី - បដិសេធ - 5 នាទី។

ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា គឺជាគម្រោងដែលរដ្ឋាភិបាលស្នើឡើងសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ (ហៅថាករណី) គណបក្សប្រឆាំងត្រូវតែបដិសេធករណីដែលបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនា វាគ្មិនបង្ហាញអំណះអំណាងនៅក្នុងការបដិសេធ អំណះអំណាងថ្មីត្រូវបានហាមឃាត់។ សំណួរត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅពេលណាក៏បាន លើកលែងតែនាទីដំបូង និងចុងក្រោយនៃសុន្ទរកថាបួនដំបូង និងអំឡុងពេលសុន្ទរកថាពីរចុងក្រោយ។ ទោះបីជាមិនមានពេលវេលាផ្លូវការសម្រាប់ការរៀបចំក៏ដោយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចៅក្រមមានសិទ្ធិសម្រាកមួយ ឬពីរនាទី មុនពេលសុន្ទរកថានីមួយៗ។ ចៅក្រមត្រូវតែប្រកាសសុន្ទរកថានីមួយៗ មុនពេលវាចាប់ផ្តើម ហើយអរគុណអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗបន្ទាប់ពីសុន្ទរកថារបស់គាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃក្រុមគឺជាគុណភាពនៃអំណះអំណាង និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះអំណះអំណាងរបស់គូប្រជែងរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការការពារគម្រោង - បទបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមឬក្រុមបង្ហាញគម្រោងណាមួយ។ បំរែបំរួលនៃទម្រង់នេះហៅថា "ការការពារគម្រោងប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត" គឺមានប្រជាប្រិយភាពណាស់។ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្ម៖ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ អ្នកមើល-ទំនាក់ទំនង អ្នកបង្ហាញ។ ការការពារគម្រោងអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការរួមនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការការពារគម្រោងគឺចាំបាច់នាំមុខដោយទម្រង់ដូចជាការរៀបចំសម្រាប់ការបង្ហាញ - ការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរចនានៃគម្រោង។

វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃការពិភាក្សាគឺអាស្រ័យលើការអនុលោមរបស់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងច្បាប់ជាក់លាក់។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​គាត់​សរសេរ​អំពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រជុំ​ភូមិ៖ «ពាក្យ​សម្ដី​ដែល​បាន​និយាយ​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រជុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​អាម៉ាស់។ អ្នកប្រមាថត្រូវស្វែងរកការពេញចិត្ត បើមិនដូច្នេះទេ គ្រប់គ្នានឹងសើចចំអកឱ្យគាត់។ គាត់ទាមទារភស្តុតាង។ ប្រសិនបើជនល្មើសបង្ហាញភ័ស្តុតាងជាទីគាប់ចិត្តចំពោះអង្គប្រជុំនោះ អ្នកដែលប្រមាថមិនមានសិទ្ធិសងសឹកឡើយ។ ពេល​គាត់​ព្យាយាម​វាយ​ជន​ល្មើស​ក៏​ត្រូវ​បញ្ឈប់។ ប្រសិនបើភ័ស្តុតាងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាងងឹត នោះមានន័យថាមិនបានបញ្ចុះបញ្ចូលការប្រមូលផ្តុំនោះ អ្នកដែលអាក់អន់ចិត្តមានសិទ្ធិវាយអ្នកបង្កាច់បង្ខូចនៅទីសាធារណៈ - គ្មាននរណាម្នាក់ក្រោកឈរឡើងសម្រាប់គាត់ទេ។ ការប្រយុទ្ធគ្នានៅឯការជួបជុំត្រូវបានហាមឃាត់ដោយទំនៀមទម្លាប់។ មតិ​សាធារណៈ​របស់​កសិករ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​វា​សម​ស្រប​ក្នុង​ការ​វាយ​គ្នា​នៅ​ផ្សារ​ឬ​នៅ​ក្នុង​ភោជនីយដ្ឋាន​»។

5. ការប្រគុំតន្ត្រី - ការសម្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្តែងសិល្បៈ (របាំ ចម្រៀង ការសូត្រ ល្ខោនខោល ។ល។) សម្រាប់ទស្សនិកជន។ គំនិតនៃ "ការប្រគុំតន្ត្រី" (អ៊ីតាលី "Concerto" ឬ Latin concerto - ខ្ញុំប្រកួតប្រជែង) មានការបកស្រាយពីរ។ ទីមួយគឺជាការងារតន្ត្រីនៃធម្មជាតិ virtuoso សម្រាប់មួយ ឬតិចជាញឹកញាប់សម្រាប់ឧបករណ៍ទោលពីរ ឬបី និងវង់តន្រ្តីមួយ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់សូណាតារង្វិល។ ទីពីរ​គឺ​ការ​សម្តែង​ជា​សាធារណៈ​នូវ​ស្នាដៃ​តន្ត្រី​តាម​កម្មវិធី​ជាក់លាក់​ដែល​បាន​ចងក្រង​ទុក​ជា​មុន។ ការប្រគុំតន្ត្រីបែបនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងប្រភេទនៃការសម្តែង៖ ស៊ីមហ្វូនិក អង្គជំនុំជម្រះ សូឡូ ច្រៀងបន្ទរ ប៉ុប។ នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់យើងអំពីវិធីនៃការក្លាយជាសហគមន៍អប់រំ មានវិធីសាស្រ្តដូចជា "ដំណើរកម្សាន្ត" និង "ការបង្ហាញ" ។ មិនត្រឹមតែស្ទូឌីយ៉ូរាំ និងក្លឹបល្ខោនរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ក៏អាចទស្សនាបានដែរ ប៉ុន្តែក៏ជាថ្នាក់ធម្មតាបំផុតដែរ នៅពេលដែលសិស្សសាលាមានរឿងចង់បង្ហាញទស្សនិកជន ហើយចង់ទៅកន្លែងណាមួយ ផ្តល់ការប្រគុំតន្ត្រីមួយ.. "Showcase" យើងហៅថារបៀបនៃមនុស្ស ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងក្រុមកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រគុំតន្ត្រី ឬការសម្តែងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬនៅក្នុងសាលប្រជុំសាលា។

ភាគច្រើនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការរៀបចំសមស្របនៃកម្មវិធីប្រគុំតន្ត្រី។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ មានការប្រគុំតន្ត្រីរាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់បង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈកាលពីឆ្នាំមុន។ គោលគំនិតនៃ "ការប្រគុំតន្ត្រីរបាយការណ៍" ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការប្រគុំតន្ត្រីរបស់ក្រុមតែមួយ។ ក្នុងករណីនេះ ក្រុមច្នៃប្រឌិតបង្ហាញកម្មវិធីលម្អិតនៅក្នុងនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ ដែលរៀបចំនៅក្នុងផ្ទះ។ ការប្រគុំតន្ត្រីដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ ថ្ងៃឈប់សម្រាក កាលបរិច្ឆេទដ៏សំខាន់ ក៏ដូចជាជីវិត ឬការងាររបស់មនុស្សត្រូវបានគេហៅថាប្រធានបទ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃសង្គ្រាម និងសន្តិភាពអាចត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងកម្មវិធីជាមួយនឹងបទចម្រៀង និងស្នាដៃតន្ត្រីពីសង្គ្រាម និងឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាម។ ការប្រគុំតន្ត្រីតាមប្រធានបទអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិន ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រពៃណី (ឆ្នាំថ្មី អ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ ទិវានារីអន្តរជាតិ។ល។

ទោះបីជាមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការប្រគុំតន្ត្រីជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយក៏ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតដូចជាចង្វាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ប្រសិនបើនៅក្នុងការសម្តែង វាត្រូវបានផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយដែលដាក់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃការលេងនោះ នោះការលំបាកនៃការប្រគុំតន្ត្រីគឺច្បាស់ណាស់ក្នុងការរៀបចំលេខផ្សេងគ្នាទៅជាផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា៖ ការចាប់ផ្តើម ការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណុចកំពូល ការបដិសេធ និងចុងបញ្ចប់។ ថ្មីៗនេះ អ្នករៀបចំកម្មវិធីតែងតែប្រើវគ្គជាវគ្គចុងក្រោយ ដែលជាបទចម្រៀងចុងក្រោយដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់ច្រៀងតាមបន្ទាត់ ឬខតាមបន្ទាត់។

6. មើលភាពយន្ត វីដេអូ ភាពយន្តទូរទស្សន៍ ការសម្តែង ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រកួតកីឡា - ការសម្តែងក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្ហាញជាទស្សនីយភាពដែលរៀបចំដោយអ្នកជំនាញ។ នៅក្នុងទម្រង់នេះមានមុខងារពីរនៃប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម - អ្នកមើលនិងអ្នករៀបចំការមើល។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការមើលការប្រគុំតន្ត្រី (ការលេងខ្សែភាពយន្ត។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកបែបនេះគឺជាលក្ខណៈនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ សក្ដានុពលនៃការអប់រំមានពីរកាលៈទេសៈ៖ ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងបង្ហាញ និងលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មអំឡុងពេលដំណើរការមើល។ ផ្នែកទីមួយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលមើលភាពយន្ត វីដេអូ ការសម្តែង ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍រួមគ្នានៃការលើកអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ នៅឯការប្រគុំតន្ត្រី និងការប្រកួតកីឡា)។ លើសពីនេះទៀតសម្រាប់សមាគមកុមារមួយចំនួននៃគ្រូថ្នាក់ (ស្ទូឌីយោល្ខោន ក្រុមក្បាច់រាំ ផ្នែកកីឡា។ល។) ការមើលគឺជាវិធីនៃការសង្កេតឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការមើលក្នុងការអប់រំសង្គមរួមមានការរៀបចំ ការប្រព្រឹត្តជាក់ស្តែង និងការរៀបចំការពិភាក្សា។ ជាបឋម ជម្រើសត្រឹមត្រូវគរុកោសល្យនៃការមើលវត្ថុមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វត្តមាននៃឧបករណ៍វីដេអូទំនើបបង្កើតឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ការរៀបចំសម្រាប់ការមើលពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកមើលនាពេលអនាគត ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យរវាងវត្ថុនៃការមើល និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សសាលា។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជូនដំណឹងដល់សិស្សសាលាទាំងពីរអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទសិល្បៈ ឬកីឡា និងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការងារពិសេសនេះ (ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា)។ ប្រសិនបើវត្ថុដែលមើលជាប់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំនៃសមាគមកុមារ ជាធម្មតាវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតសំណុំសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលសិក្សាវត្ថុដែលបានបង្ហាញដោយចេតនា និងរៀបចំសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ការរៀបចំការពិភាក្សាមានគោលបំណងជួយសិស្សឱ្យយល់ពីចំណុចមិនច្បាស់លាស់ (ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ)។

7. ការសញ្ជឹងគិត - ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ “មែកធាង Apple នៃឱកាស” ពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងឯករាជ្យលើបញ្ហានៃជម្រើស ទម្រង់នេះគឺល្អក្នុងការប្រើជាមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី នៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម៖ “តើសាលាបន្ទាប់អាចធ្វើអ្វីបាន។ ឆ្នាំផ្តល់ឱ្យខ្ញុំ?" ឬផ្ទុយទៅវិញ "តើឆ្នាំមុនបានផ្តល់អ្វីឱ្យខ្ញុំ?" “មែកធាងផ្លែប៉ោមនៃឱកាស” អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូថ្នាក់ និងនៅក្នុងពន្លឺនៃការណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងមុនវិជ្ជាជីវៈ។

កន្លែងក្នុងផ្ទះតូចមួយត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។ នៅកណ្តាលរបស់វាមានដើមឈើមួយដើមដែលមាន "ផ្លែប៉ោម" ធ្វើពីក្រដាសព្យួរនៅលើវា។ នៅខាងក្រោយផ្លែប៉ោមនីមួយៗមានសិលាចារឹកដែលបង្ហាញពីឱកាសមួយ - "ជោគជ័យ" ជាក់លាក់ដែលអាចសម្រេចបានដោយការចូលរួមក្នុងហ្គេមធំ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលផ្លែប៉ោមដោយមិននិយាយជាមួយអ្នកដទៃ។ គ្រូដែលមានវត្តមានអាចឆ្លើយយ៉ាងខ្លីនូវសំណួរដែលផ្ញើទៅគាត់។ ដោយបានពិនិត្យមើលផ្លែប៉ោមក្មេងជំទង់មានសិទ្ធិជ្រើសរើសអ្វីដែលទាក់ទាញបំផុតហើយយកវាទៅជាមួយ។ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមរកមិនឃើញជម្រើសដ៏ទាក់ទាញណាមួយនោះ គាត់អាចមកជាមួយខ្លួនគាត់ ហើយសរសេរវានៅខាងក្រោយផ្លែប៉ោម "ស្អាត" ។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្ស ដើម្បីកំណត់ពួកគេឱ្យសញ្ជឹងគិត និងយល់អំពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើមុខងារបំភ្លឺ (ពេលព្រលប់ ទៀន) អមជាមួយតន្ត្រី ក៏ដូចជាពេលធ្វើពិធីផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលចូលទៅក្នុងបរិវេណ ក្មេងជំទង់អាចត្រូវបានជួបដោយគ្រូ ឬសិស្សវិទ្យាល័យដែលដើរតួជាទេពអប្សរទេពអប្សរ ដែលនឹងពន្យល់ពីគោលបំណងនៃការមកលេងរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាទៅកាន់ "ដើមឈើផ្លែប៉ោម" និងច្បាប់នៃការងារ។ ពេលនៃការចូលទៅក្នុងបន្ទប់ត្រូវបានស៊ុមជាសកម្មភាពពិធីសាសនាជាមួយនឹងវត្ថុតំណាងឱ្យផ្លូវផ្សេងគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ បន្ទាប់ពី "មែកធាងផ្លែប៉ោមនៃឱកាស" អ្នកអាចកាន់ភ្លើងឬការសន្ទនាមួយផ្សេងទៀត។

8. Performance-competition (កម្មវិធីប្រកួតប្រជែង) - សកម្មភាពរួមគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញដល់ទស្សនិកជននូវការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអ្វីមួយ។ ការប្រកួតប្រជែងអាចផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈ ឬសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ ឬស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទសិល្បៈ។ ដោយសារខ្លឹមសារនៃការប្រកួតប្រជែងគឺដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតនៃជំនាញ កម្មវិធីប្រកួតប្រជែងគឺជាការជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (សកម្មភាពជាក់ស្តែង ការយល់ដឹង អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ) និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្តែង-ការប្រកួតប្រជែង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមមានដូចខាងក្រោម៖ អ្នកប្រកួតប្រជែង ចៅក្រម អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ អ្នកទស្សនា។ កន្លែងសម្រាប់ទម្រង់នេះអាចជាសាលប្រជុំដែលមានឆាក ឬកន្លែងកីឡា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តទម្រង់នេះ () តម្រូវឱ្យមានការអនុលោមតាមវិធានមួយចំនួន។ ច្បាប់ទីមួយគឺភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការប្រកួតប្រជែង (ភារកិច្ច ច្បាប់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្តែងរបស់អ្នកប្រកួតប្រជែង)។ ច្បាប់ ឬការចាត់តាំងត្រូវកំណត់ឱ្យច្បាស់លាស់អំពីពេលវេលារៀបចំ វិមាត្រនៃផលិតផលចុងក្រោយ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ជំនួយពីអ្នកដែលមានវត្តមាន ចន្លោះទទេ និងបញ្ជីសម្ភារៈហាមឃាត់ និងអនុញ្ញាត។

ច្បាប់ទីពីរគឺថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញដល់ទស្សនិកជនអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងអន្តរកម្មនិងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការប្រកួតប្រជែងតាំងពីដំបូង។ ច្បាប់ទី 3 គឺជាឧបករណ៍រំជួលចិត្តនៃកម្មវិធី (រាល់ការសម្តែង និងជាពិសេសការប្រកួតប្រជែង ប្រឹងប្រែងសម្រាប់ការសម្តែង)។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់នេះគឺវត្តមាននៃរង្វាន់ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុម និងការរំពឹងទុកផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកទស្សនាចំពោះលទ្ធផលនៃការប្រកួត។ ច្បាប់ទី៤ គឺថាម្ចាស់ផ្ទះកម្មវិធីប្រកួតប្រជែងត្រូវតែមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងច្នៃប្រឌិត។

ច្បាប់ទីប្រាំគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ improvisation និងការរៀបចំបឋម។ នៅពេលរៀបចំកម្មវិធីប្រកួតប្រជែង គួរតែពិនិត្យមើលលេខដែលបានរៀបចំជាមុនដោយអ្នកប្រកួតប្រជែង។ ដោយសារស្តង់ដារសោភ័ណភាពដែលបានកំណត់ពីឆាកមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ទស្សនិកជន ចាំបាច់ត្រូវដកចេញនូវធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌បុរាណ (ពាក្យអសុរោះ ការប្រមាទ កង្វះសមត្ថភាព) ពីការសម្តែង។ ទីប្រាំមួយគឺជាច្បាប់នៃភាពសុចរិតនៃរចនាប័ទ្មដែលតម្រូវឱ្យឈ្មោះកម្មវិធី សម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកចូលរួម ការតុបតែងសាល ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង និងច្បាប់ប្រកួតប្រជែងត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិបទនៃការសម្តែង។ នៅពេលធ្វើការប្រកួតប្រជែងការសម្តែង បរិបទនៃអន្តរកម្មនៃល្បែងផ្សេងៗអាចត្រូវបានប្រើ: "duel", "ការប្រកួត", "សមរភូមិ", "duel", "ការពារ", "សមរភូមិ", "ការពិនិត្យឡើងវិញ", "ការដេញថ្លៃ" ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការប្រកួតបែប Knightly - ការប្រកួតហ៊ុមព័ទ្ធ - នឹងត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយសរីរាង្គនៅជុំវិញនៃការប្រកួតនៅមជ្ឈិមសម័យនៃ Knights អឺរ៉ុប។ ជារឿយៗ កម្មវិធីប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗត្រូវបានគេហៅថា KVNen ខុស។ ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​រួម​មាន​ហ្គេម​បញ្ញា និង​ការ​យល់ដឹង ដែល​នៅពេល​ប្រើ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ព័ត៌មាន និង​សមាសធាតុ​ប្រតិបត្តិការ​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងហ្គេមបញ្ញា-ការយល់ដឹង និងការសម្តែងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងទៀតគឺ៖ វត្តមាននៃសំណួរពិសេសដែលគូប្រជែងគួរតែឆ្លើយ គ្រោងហ្គេម និងហ្គេមដែលមានល្បិចកល ()។ ឧទាហរណ៍នៃបរិបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចជាការលះបង់ចំពោះតួអង្គអក្សរសាស្ត្រ ឬវីរបុរសប្រវត្តិសាស្ត្រ (Sherlock Holmes, Joan of Arc, Doctor Aibolit ។ល។) ការប្រកួតប្រជែងរវាងក្រុមពីរ ("នាវាពីរ" "ជាងកាត់សក់ពីរនាក់"។ "គ្លីនិកពីរ" ។ល។) ការសម្តែងដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការអនុវត្តសមាគមកីឡាគឺការប្រកួតប្រជែង - ការប្រណាំងបញ្ជូនតកីឡា។ ទម្រង់នេះមានប្រជាប្រិយភាពណាស់។ គ្រាន់តែចាំ KVN ការប្រកួតក្បាច់គុន (ការប្រកួតបង្ហាញក្នុងសិល្បៈនៃការប្រើអាវុធ ការប្រកួតហ៊ុមព័ទ្ធដែលកើតឡើងនៅជុំវិញការប្រកួតមជ្ឈិមសម័យនៃអ្នកជិះសេះ) ហ្គេមអប់រំ និងបញ្ញា និងហ្គេមជាក្រុមកីឡា។ ហ្គេមកីឡាអាចមានទាំងប្រពៃណី និងកំប្លែង - "សមរភូមិអ្នកយាម", "កង់ Rodeo", "Bottleball" ។

ការបង្កើត-ដើរជាទម្រង់ពិសេសនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់

យើងបានហៅទម្រង់ទីពីរនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារថាមវន្តឋិតិវន្ត ឬ "ការបង្កើត-ពិធីបុណ្យ"។ ឈ្មោះទ្វេនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌នៃទម្រង់នៃជីវិតសមូហភាព (វិហារ) នៃសហគមន៍រុស្ស៊ី - ការងាររួមគ្នាដើម្បីជួយអ្នកជិតខាង: "ជំនួយ" និងការដើររួមគ្នាបន្ទាប់ពី "ការងាររួចរាល់" ។ បាតុភូតខាងលើ ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្ត បានបង្កើតឱ្យមានទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សមាគមកុមារចំនួនបីគឺ៖ ការកម្សាន្ត-ការសម្ដែង ការបង្កើតរួមគ្នា ការកម្សាន្ត-ទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងប្រភេទទីពីរ ដូចគ្នានឹងលើកទីមួយដែរ ការធ្វើបាតុកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរក្សាទុក ហើយជំនួសឱ្យពិធីសាសនា ការបង្កើតរួមគ្នាលេចឡើង។ ការ​បង្កើត​មាន​អ្វី​មួយ​ដូច​គ្នា​នឹង​ពិធី​សាសនា ដែល​វិធី​ទាំង​ពីរ​នៃ​អន្តរកម្ម​ត្រូវ​បាន​ផ្អែក​លើ​សកម្មភាព​កម្មវត្ថុ (ក្នុង​ករណី​ទី​មួយ ពិត ក្នុង​ទីពីរ ជា​និមិត្ត​រូប)។ ថ្នាក់កម្សាន្ត - ការបង្ហាញរួមមានទម្រង់ដូចជា យុត្តិធម៌ ការសម្តែងរង្វង់ កម្មវិធីរាំ។ ការបង្កើតរួមគ្នា - សកម្មភាពការងារ ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង ការរៀបចំពិព័រណ៍។ ថ្នាក់ទីបីនៃប្រភេទទីពីរ (ការកម្សាន្ត-ទំនាក់ទំនង) មានហ្គេមលេងតួនាទីប្រកបដោយផលិតភាព និងតាមស្ថានភាព ពេលល្ងាចនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ។

គ្រោងការណ៍លេខ 3

ទម្រង់នៃការងារអប់រំ

(ប្រភេទ "ការបង្កើត-ដើរ")

ការកំសាន្ត - ការបង្ហាញ	យុត្តិធម៌, ផ្សារ, ផ្សារ, ពេលល្ងាចនៃជម្រើស,
ដើមឈើណូអែល Bonfire
ឌីស្កូ, ក្មេងជំទង់ចាស់, បាល់
ការកំសាន្ត - ការទំនាក់ទំនង	សួនស្ពៃក្តោប, zucchini, ការប្រជុំក្លឹប, ការជួបប្រជុំគ្នា, បុណ្យ, ការជួបជុំ
Mig, BRIG, Ranger
ហ្គេមច្នៃប្រឌិត ODI
ការបង្កើតរួមគ្នា
ថ្ងៃសៅរ៍, ការវាយប្រហារ, ចុះចត
កំពុងរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញ
ការរៀបចំពិព័រណ៍

លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ទម្រង់​ប្រភេទ​នេះ​គឺ​ថា​គ្មាន​ចំណុច​ប្រសព្វ​តែមួយ​ទេ។ មជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយនៅលើគេហទំព័រ ហើយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗអាចជ្រើសរើសសកម្មភាពមួយតាមការចូលចិត្តរបស់ពួកគេ ឬមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្លាស់ទីទៅតាមក្បួនដោះស្រាយនៃទម្រង់នេះ។ ទម្រង់ទាំងអស់នៃប្រភេទឋិតិវន្ត-ថាមវន្តត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាពួកវាលាតត្រដាងនៅលើវេទិកាតែមួយដោយគ្មានអ្នកទស្សនា នីតិវិធី (វិធីសាស្រ្ត) នៃចលនាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងឬមិនជាក់លាក់។

9. កម្មវិធីរាំ (ឌីស្កូ បាល់) - ការកម្សាន្តដែលរៀបចំជាពិសេសនៅលើគេហទំព័រមួយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរាំ។ ជម្រើសនៃការរៀបចំកម្មវិធីរាំក្នុងទម្រង់ជាបាល់គឺមានភាពទាក់ទាញខ្លាំង ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង - សិស្សមិនស្គាល់ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅបាល់ សិស្សសាលាសម័យទំនើបមិនស្គាល់របាំដែលសមរម្យ (polonaise, cotillion, ល។ ) ការ​ប្រើ​បាល់​ជា​កម្មវិធី​រាំ​គឺ​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​នៅ​ពេល​ដែល​ថ្នាក់​សិក្សា​យ៉ាង​ខ្ជាប់ខ្ជួន​អំពី​ជីវិត (សុជីវធម៌ ការ​រាំ ការ​កម្សាន្ត) នៃ​សម័យ​បាល់​ទាត់​ជាក់លាក់​មួយ។ ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការកាន់បាល់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រកួតប្រជែងរាំក្នុងសាល នៅពេលដែលអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍បង្ហាញជំនាញរបស់ពួកគេទៅកាន់គណៈវិនិច្ឆ័យ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយការកាន់បាល់តម្រូវឱ្យមានការងាររៀបចំពិសេស។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូថ្នាក់ ឌីស្កូត្រូវបានប្រើ។ ការ​ជ្រើសរើស​ការ​និពន្ធ​តន្ត្រី​គឺ​ពិត​ជា​សំខាន់​និង​មិន​ងាយ​ស្រួល​នោះ​ទេ​ព្រោះ​បុរស​ជា​ច្រើន​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​រសនិយម​តន្ត្រី​របស់​ពួក​គេ​។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសសមាសភាពនិងអ្នកសំដែងគឺរៀបចំក្បួនដង្ហែរនៅក្នុងសមាគមកុមារ។ ការជ្រើសរើសតន្ត្រីជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកធ្វើបទបង្ហាញតន្ត្រីពិសេស - ឌីជេ (ឌីជេ) ។ តាមក្បួនមួយ សិស្សវិទ្យាល័យ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងក្លាយជាឌីជេ។ តំរូវការសំខាន់គឺចំនេះដឹងល្អនៃអនុវប្បធម៍យុវជន និងចំណេះដឹងរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ ឌីជេ​ធានា​នូវ​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​រាំ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ការ​បញ្ចេញ​យោបល់​ដ៏​ប៉ិនប្រសប់ និង​ការ​បង្ហាញ​យ៉ាង​ស្វាហាប់ និង​ការ​ប្រកាស​ពី​ការ​ប្រកួត​ផ្សេងៗ។ សព្វថ្ងៃនេះ ក្នុងស្ថានភាពដែលប្រព័ន្ធកម្សាន្តរបស់យុវជនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគ្រួសារជាច្រើនមានឧបករណ៍អូឌីយ៉ូទំនើប សិស្សសាលាមានតម្រូវការខ្ពស់លើការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់ឌីស្កូ៖ សំឡេងល្អ (សំឡេងជុំវិញ) អំពូលភ្លើង ភ្លើងស្តុប ការរចនាបន្ទប់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អនុវប្បធម៌របស់យុវជន។ . គ្មាននរណាម្នាក់នឹងទៅឌីស្កូជាមួយឧបករណ៍ "ផលិតនៅ Shkolniy Podval" ជាលើកទីពីរទេ។

មិនដូចមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្តពាណិជ្ជកម្មទេ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូថ្នាក់ ឌីស្កូដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ទោះបីជាទម្រង់នេះតម្រង់ទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការកម្សាន្ត និងការសម្រាកលំហែក៏ដោយ។ ជាដំបូង ឌីស្កូអាចបង្កើតឧទាហរណ៍នៃល្បែងកម្សាន្តវិជ្ជមាន - ការសំរាកលំហែដោយគ្មានគ្រឿងស្រវឹង គ្រឿងញៀន ការប្រយុទ្ធជាដើម។ មានកម្មវិធីរាំមួយប្រភេទដែលរួមបញ្ចូលការប្រកួតប្រជែង - អ្វីដែលគេហៅថា "អ្នកចាប់ផ្តើម" ដែលអាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងបង្កើត "អារម្មណ៍របស់យើង" ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល ឬក្នុងចំណោមសិស្សជាន់ខ្ពស់ (កម្រិតកណ្តាល) នៃសាលាតូចមួយ (ទីប្រាំពីរ ទីប្រាំបី ទីប្រាំបួន។ល។)។

នៅពេលប្រារព្ធពិធីឌីស្កូ ការធានាសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកចូលរួមធ្វើឡើងនៅកន្លែងដ៏សំខាន់មួយ ព្រោះវាច្បាស់ណាស់ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមយុវជនដែលរស់នៅក្បែរនោះ។ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខណៈនៃរបបចូលដំណើរការ។ ក្នុងករណីខ្លះ គួរតែជូនដំណឹងទៅអាជ្ញាធរកិច្ចការផ្ទៃក្នុងជាមុន។

10. ល្ងាចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ - ការកម្សាន្តដែលរៀបចំជាពិសេសនៅលើគេហទំព័រមួយ ក្លែងធ្វើពិធីបុណ្យមួយ។

ជាក់ស្តែង គំរូដើមសម្រាប់រាត្រីសង្គមនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ គឺការជួបជុំបងប្អូន និងយុវវ័យនៅក្នុងប្រពៃណីភូមិរុស្ស៊ី។ ទម្រង់នេះដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថិភាព - ផ្តល់ការសម្រាក និងល្បែងកំសាន្តដ៏រីករាយសម្រាប់សិស្ស។ គោលបំណងអប់រំនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាចនៅក្នុងហាងកាហ្វេមួយគឺដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសមាគមកុមារ ដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការចំណាយពេលវេលាទំនេរដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមរួមគ្នា។ ទម្រង់នេះសន្មតថាគុណលក្ខណៈនៃហាងកាហ្វេដូចជាតុ (មិនលើសពីប្រាំបី) ពន្លឺស្រអាប់ ការធ្វើឱ្យស្រស់។ improvisation ដូចដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងអ្នកដែលបានលេងនៅទីនេះដោយគ្មានការហាត់សមពីមុន) ហ្គេមកម្សាន្ត ការច្រៀងរួមគ្នា និង/ឬរាំ។ អាស្រ័យលើបរិបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់នេះអាចមើលទៅដូចជាសន្និសីទបុរាណ ការប្រជុំនៃក្លឹបអង់គ្លេស ការជួបជុំតាមភូមិ ការជួបប្រជុំរបស់ Peter the Great ហាងសំលៀកបំពាក់បែបអភិជន ពិធីទទួលភ្ញៀវជាផ្លូវការ ពិធីជប់លៀង ពិធីជប់លៀងតែអ្នកជំនួញ ពិធីជប់លៀងបរិញ្ញាបត្រ។ ឈុតឆាកល្ខោន។ល។ វគ្គរៀបចំនៃពិធីជប់លៀងគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា កំណត់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្ម ចលនានៃការយកចិត្តទុកដាក់កណ្តាល (ពីតុមួយទៅតុមួយទៀត)។ កាលៈទេសៈចុងក្រោយបកស្រាយពីការដាក់តារាងតាមរបៀបដែលពីក្រោយពួកគេណាមួយ វានឹងអាចឃើញសកម្មភាពនៅតុផ្សេងទៀត។ លើសពីនេះ គួរតែទុកវេទិកាសម្រាប់បង្ហាញការត្រៀមទុកជាមុន លេខស្មុគ្រស្មាញ ឬសម្រាប់ការរាំ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ: របៀបដាក់កៅអីអ្នកចូលរួមពេលល្ងាចអ្វីដែលត្រូវរៀបចំជាអាហារនិងភេសជ្ជៈ។

ការកម្សាន្តនៅពេលល្ងាចសង្គមអាចរួមបញ្ចូលការងារប្រកួតប្រជែង ដែលជាធម្មតាមានរយៈពេលខ្លី ហើយមានអ្នកចូលរួមទាំងអស់ (ទាំងអ្នកទស្សនា ឬអ្នកសំដែង)។ មិនគួរមានកិច្ចការប្រកួតប្រជែងលើសពីដប់ទេក្នុងអំឡុងពេលកម្មវិធី។ ជម្រើសកម្សាន្តធម្មជាតិបំផុតសម្រាប់រាត្រីសង្គមគឺការលេងចាញ់ និងឆ្នោតផងដែរ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​រឹប​អូស​ជា​លើក​ដំបូង​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​បែប​កំប្លែង​មួយ​ចំនួន ដែល​វត្ថុ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​រឹបអូស​ពី​អ្នក​ចាញ់។ ដើម្បីឱ្យហ្គេមនៃការរឹបអូសទាញបានចំនួនអតិបរិមានៃមនុស្សមានវត្តមាន វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការធ្វើតេស្តផ្លាស់ប្តូរ និងព្យាយាមប្រមូលការចាញ់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការលេងសើច កំប្លែង និងរឿងកំប្លែងជាក់ស្តែងត្រូវគ្នាទៅនឹងស្មារតីនៃរាត្រីនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ។

នៅពេលអនុវត្តទម្រង់នេះ វាអាចប្រើធាតុផ្សំនៃល្បែងដើរតួ៖ ការចែកចាយតួនាទីបុគ្គល និងក្រុម។ អ្នកចូលរួមអង្គុយនៅតុតែមួយក្លាយជាក្រុម។ អាច​មាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ក្នុង​បក្ស ប៉ុន្តែ​ធាតុ​ដែល​មាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​គួរ​តែ​មិន​មាន​ការ​រំខាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមគ្នានៃអ្នកចូលរួមពេលល្ងាចមានផ្នែកដែលរៀបចំយ៉ាងពិសេស វាអាចជារឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍កំប្លែង ឬដំណើរផ្សងព្រេងមួយចំនួន។ ដោយសារវាជាការលំបាកណាស់សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើនក្នុងការបង្កើតរឿងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អ្នករៀបចំប្រើប្រាស់កិច្ចការផ្ទះ ល្បែងពាក្យ៖ "សៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកបកប្រែ" "ការបញ្ចប់អក្ខរក្រម" "តោះជជែកគ្នាជាមួយមហាអស្ចារ្យ" ការសរសេររឿងមិនធម្មតា។ល។ ជម្រើសនេះត្រូវបានប្រើ។ សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាច នៅពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រតិកម្មទៅនឹង monologues របស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ ឬបុគ្គលដែលរៀបចំជាពិសេសភ្ញៀវ។

11. សកម្មភាពការងារ (subbotnik) - សកម្មភាពការងារជាក់ស្តែងដែលផ្អែកលើប្រធានបទដែលបានរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារដែលមានកម្រិតនៅកន្លែង និងពេលវេលា។ ពាក្យថា subbotnik មិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែវាជាលទ្ធផលនៃដំណើរការវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់របស់វាគឺអាចទទួលយកបាន។ អត្ថន័យនៃ subbotnik ជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌គឺជាការងាររួមគ្នាដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងពេលទំនេរដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការពិតគោលបំណងជុំវិញ។ សក្ដានុពលអប់រំនៃសកម្មភាពការងារពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលានូវបទពិសោធន៍នៃការងាររួមគ្នា ជំនះការលំបាក ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានចាត់តាំង និងឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ និងជាក់ស្តែង។ សម្រាប់សកម្មភាពការងារ ឈ្មោះដែលអាចមានដូចជា "ការវាយប្រហារ", "ចុះចត" ។ ការវាយប្រហារគឺជាការកែតម្រូវយ៉ាងរហ័សនូវភាពខ្វះខាត ការបញ្ចប់ភារកិច្ចការងារដែលបានរចនាឡើងដើម្បីមានរយៈពេលពី 1 ទៅ 2 ម៉ោង។ ការចុះចតការងារអាចយូរជាងនេះ ហើយអាចពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើដំណើរទៅកាន់វត្ថុមួយ។ ការសម្អាតខ្លួនវាអាចពាក់ព័ន្ធនឹងល្បែងមួយ ប៉ុន្តែវាអាចទៅរួចក្នុងការបង្វែរការសម្អាតទឹកដីដែលបានកំណត់ទៅឱ្យសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមួយក្រុម ទៅជាបេសកកម្មសម្ងាត់ដើម្បីចាប់ខ្លួនអ្នកបំផ្លិចបំផ្លាញ - រុំស្ករគ្រាប់។ ករណីសមូហភាពដែលបានពិពណ៌នានិងពិពណ៌នាគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - "កុបកម្ម" ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការប្រមូលផ្តុំគ្នានិងសកម្មភាពការងារ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពការងារធ្វើឱ្យមានការទាមទារលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួម៖ ការចូលរួមជាមុនរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងការទទួលយកតម្រូវការដើម្បីជួយអ្នកដែលត្រូវការវា (ឧទាហរណ៍ អតីតយុទ្ធជននៅលីវ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តភក្ដិ - សិស្សនៃ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ល។) សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពការងារអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលយកតួនាទីរបស់ម្ចាស់ទីក្រុង ស្ថាប័ន ឬបរិវេណដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យសមាគមកុមារ។ ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពការងារត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់; ជាផលក្រោយ គេអាចចេញខិតប័ណ្ណប្រយុទ្ធបាន។ តម្រូវការដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពការងារគឺសុវត្ថិភាពនៃការងារដែលកំពុងអនុវត្ត សម្លៀកបំពាក់សមរម្យ ឧបករណ៍ចាំបាច់ និងបរិមាណគ្រប់គ្រាន់របស់វា ចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុនៃការអនុវត្តកងកម្លាំងនៃអ្នកចូលរួមសកម្មភាព និងការចែកចាយភារកិច្ចជាឯកសណ្ឋាន។ .

12. ការបង្កើតវត្ថុធ្វើបទបង្ហាញ គឺជាសកម្មភាពដែលរៀបចំជាពិសេសដើម្បីបង្កើតការតាំងពិពណ៌ ឬផលិតផលព័ត៌មានសម្រាប់ធ្វើបាតុកម្មជាបន្តបន្ទាប់ដល់នរណាម្នាក់។ សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ការផលិតការតាំងពិពណ៌ កាសែត កាលប្បវត្តិ ជាដើម ត្រូវបានប្រើសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា អភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាព អភិវឌ្ឍជំនាញសិល្បៈ និងការអនុវត្ត និងទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំលំហ និងពេលវេលា ទម្រង់នេះច្រើនតែបែងចែកដាច់ពីគ្នា៖ ការបង្កើតគំនិតសម្រាប់ផលិតផលនាពេលអនាគត ("ការបំផុសគំនិត" ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា) ការអនុវត្តផ្ទាល់ (ធាតុផលិត ការភ្ជាប់ពួកវា ធ្វើការកែតម្រូវ)។

វត្ថុតាំងបង្ហាញដែលផលិតអាចជាវត្ថុតាំងបង្ហាញផ្សេងៗ (ពិព័រណ៍ សារមន្ទីរ វិចិត្រសាល) វត្ថុ (កាសែត ប្រអប់ ទ្រូង ផលប័ត្រ ធនាគារព័ត៌មាន)។ អាស្រ័យលើចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ក្រុមថ្នាក់ ការធ្វើបទបង្ហាញអាចជាសកម្មភាពតាមកាលកំណត់ដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញពីលទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាព។ ក្នុងករណីនេះ តម្រូវការនៃការរចនា (ការដាក់តាំងពិពណ៌ ការរចនាបន្ទប់។ល។) មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ការតាំងពិព័រណ៍ទាំងអស់ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការទំនើប ()៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការតាំងពិពណ៌លើសទម្ងន់គួរតែជៀសវាង) សោភ័ណភាព (ការរចនាត្រូវតែស្រស់ស្អាត និងមានរសជាតិ ដើម្បីបង្កើនឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដល់អ្នកទស្សនា លើកកម្ពស់ការយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈ) ការស្ថាបនា (ការតាំងពិព័រណ៍។ ត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបដែលពួកគេមិនត្រឹមតែបង្ហាញដល់អ្នកទស្សនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញអារម្មណ៍ និងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ) តំបន់ (ការតាំងពិព័រណ៍គួរតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់ មើលឃើញ និងសាងសង់លើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក) ប្រវត្តិសាស្ត្រ (ដើម្បីផ្តល់បាតុភូត គំនិត ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍) ។ ការតាំងពិព័រណ៍ត្រូវតែមានរូបភាពសិល្បៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្ហាញពីគំនិតចម្បងរបស់វា។ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងអន្តរកម្មគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ដោយផ្តល់ឱ្យថាទម្រង់នេះគឺផ្អែកលើសកម្មភាពគោលបំណង-ជាក់ស្តែង។ នៅពេលដាក់ការតាំងពិព័រណ៍រួមគ្នា អ្នកដែលរៀបចំការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា និងបុគ្គល និងអ្នកដែលអនុវត្តភារកិច្ចដោយផ្ទាល់គឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ភាពជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជីវិតនៃសហគមន៍អប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញការបង្កើត និងគាំទ្រសារមន្ទីរកុមារ។ នៅទីនេះការផ្លាស់ប្តូរការតាំងពិពណ៌តំណាងឱ្យព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារដែលសម្គាល់ព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែសមាសភាពកុមារបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃសារមន្ទីរផងដែរ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការតាំងពិពណ៌គឺការបំពេញការប្រមូលតាមរយៈការងារស្វែងរក បេសកកម្ម ក៏ដូចជាការគិតឡើងវិញនូវគំនិតនៃសារមន្ទីរ។

ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ថ្នាក់សកម្មភាពបង្រួបបង្រួមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មានរបស់កុមារ ដែលការបង្កើតកាសែតគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ ក្នុងករណីនេះ ដំណាក់កាលជាច្រើនត្រូវបានបន្ថែម៖ ការចែកចាយកិច្ចការអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន ការងារឯករាជ្យ ឬការងារជាក្រុម ការសរសេរអត្ថបទ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលបាននាំយកមក។ ការផលិតផលិតផលព័ត៌មានដូចជា៖ ធនាគារទិន្នន័យ ផលប័ត្រ ជាដើម ក៏មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែរ យោងតាមនីតិវិធី ប្រភេទនៃការផលិតវត្ថុបង្ហាញនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនួសឱ្យសម្ភារៈសរសេរ។ មានសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងអំឡុងពេលស្វែងរកបុគ្គល ឬជាសមូហភាព ព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានអំពីបញ្ហា និងអាគុយម៉ង់ស្តង់ដារសម្រាប់ និងប្រឆាំងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ការពិត គំរូ និងសម្រង់ត្រូវបានបង្ហាញ។

13. ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នាដែលរៀបចំជាពិសេស ដើម្បីប្រឌិត អភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តគំនិតនៃការប្រគុំតន្ត្រី ការសម្តែង។ល។ វាអាចបែងចែកដំណាក់កាលនីមួយៗជាទម្រង់ការងារដាច់ដោយឡែកមួយ៖ ការបង្កើត (ពូជ៖ "ការបំផុសគំនិត"។ "ការផ្សារភ្ជាប់ដោយបង្ខំ" "ការចាត់ថ្នាក់" ។ល។) ការអនុវត្តផែនការ (ការហាត់សម) ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នេះត្រូវបានបដិសេធដោយឯករាជ្យ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកដំបូងនៃការបង្ហាញ។ តាមគំនិតរបស់យើង នេះមិនយុត្តិធម៌ទាំងស្រុងទេ ព្រោះរបៀប (រចនាសម្ព័ន្ធ) នៃអន្តរកម្មគឺខុសគ្នាខ្លាំង។ ទម្រង់ដែលរួមបញ្ចូលធាតុនៃការមើលការសម្តែង ការពិភាក្សាអំពីការមើល ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង និងការបង្ហាញពីការសម្តែងខ្នាតតូចរបស់អ្នកមានសក្តានុពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។ នេះ​ហើយ​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ការ​សម្តែង​មិន​ទាន់​ចប់។ ក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាននៃទម្រង់មានដូចខាងក្រោម៖

1) ការសម្តែងល្ខោនដែលមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិសកម្មភាពនៃការសម្តែងឈប់នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត,

2) នៅក្នុងសមាគមកុមារមានការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ,

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្គ្រីប ការហាត់សម

4) ការបង្ហាញជម្រើសសម្រាប់ការបញ្ចប់ការសម្តែងដោយសមាគមកុមារ។

ដោយមានជំនួយពីការសម្តែងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់មួយអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌របស់ក្មេងជំទង់និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយនៃការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែងគឺការហាត់សមសម្លៀកបំពាក់ ដែលជាភារកិច្ចចម្បងគឺ

សម្គាល់រយៈពេល (ពេលវេលា) នៃបទបង្ហាញ និងធាតុនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា

បញ្ចប់លំដាប់នៃវគ្គនៃកម្មវិធី,

ពិនិត្យមើលសមត្ថភាពសូរស័ព្ទនៃសាលដោយប្រៀបធៀបសូរស័ព្ទនៃឧបករណ៍។ កែសម្រួលទិសដៅសំឡេងតាមរយៈឧបករណ៍សូរស័ព្ទ (កុងសូល និងឧបករណ៍បំពងសំឡេង) និងសមតុល្យសំឡេងនៅក្នុងវង់តន្រ្តី (សម្លេងភ្លេងការសូឡូ និងសំឡេងជាក្រុម)

គូសបញ្ជាក់ទីតាំងរបស់អ្នកចូលរួមនៅលើឆាក (ម៉ាស៊ីន កុងសូល មីក្រូហ្វូន។

ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់នាយកអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិល្បករនៅលើឆាកប្រគុំតន្ត្រី (ការចូល និងការចាកចេញរបស់អ្នកសំដែង។ល។)

ការរចនាភ្លើងសម្រាប់ការប្រគុំតន្ត្រី និងវគ្គនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា (ធ្វើការជាមួយអ្នកដឹកនាំពន្លឺ)។

14. ល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាពជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា គឺជាការប្រកួតប្រជែងដែលរៀបចំជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង និងក្នុងការក្លែងធ្វើសកម្មភាពគោលបំណងរបស់អ្នកចូលរួមដែលអនុវត្តតួនាទីដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងស្ថានភាពប្រឌិត និងគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់នៃហ្គេម។

ហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកលេង និងអ្នករៀបចំ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា "ចៅហ្វាយនាយនៃហ្គេម" មុខងាររបស់អ្នកទស្សនាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ទម្រង់នេះទេ។ ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាព អ្នកអាចអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកចូលរួមជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវិស័យប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ ការសិក្សាវប្បធម៌។ល។

មានហ្គេមលេងតាមស្ថានភាពជាច្រើនប្រភេទ៖ ហ្គេមតូច (MIG) ហ្គេមដើរតួធំ (BRIG) ហ្គេមវីរភាព។

ល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាពតូចមួយ (SRP) ជាប្រពៃណីមានអ្នកចូលរួមពី 12 ទៅ 30 នាក់។ ហ្គេមមានរយៈពេលពី 3 ទៅ 6 ម៉ោង។ ឈ្មោះផ្សេងទៀតសម្រាប់ហ្គេមប្រភេទនេះគឺ "ទូ" ចាប់តាំងពីអន្តរកម្មហ្គេមត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងបន្ទប់មួយ។ ចំណុចពិសេសមួយគឺថា អ្នកលេងម្នាក់ៗចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមដើរតួតូចមួយរៀងៗខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើវេជ្ជបញ្ជាតួនាទី គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយអ្នកលេងផ្សេងទៀត - ពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ រហូតដល់ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា។ គំរូនៃអន្តរកម្មនៃការលេងល្បែងដើរតួក្នុងករណីនេះលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃជម្លោះហ្គេមជាច្រើនដែលហៅថា "សំណុំ"។ ដំបូងអ្នកលេងម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងការប៉ះទង្គិចមួយ ឬច្រើន ហើយមានភារកិច្ច និងឧបករណ៍ហ្គេមដែលកំណត់ដោយវេជ្ជបញ្ជាតួនាទី។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មុនពេលចូលរួមក្នុងហ្គេម អ្នកលេងម្នាក់ៗទទួលបានការពិពណ៌នាអំពីតួនាទីរបស់គាត់ ដែលហៅថា "ការណែនាំបុគ្គល"។ អ្នកលេងត្រូវបានផ្តល់ជូននូវរូបភាពហ្គេមដែលកំណត់ដោយអ្នកបង្កើតហ្គេម (ឈ្មោះហ្គេម អាយុ អាជីព ព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតសំខាន់ៗ។ គំរូអន្តរកម្មហ្គេមផ្តល់នូវជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ចប់ព្រឹត្តិការណ៍ហ្គេម។

ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺហ្គេមយោធានៅលើដីដែលមានឈ្មោះថា "Ranger" (ចៅស្រីជនជាតិអាមេរិក "Zarnitsa") ។ ចំនួនអ្នកចូលរួមល្អបំផុតគឺពី 50 ទៅ 70 នាក់។ ពេលវេលា៖ ពី ៣ ទៅ ៧ ម៉ោង។ ប្រភេទនៃហ្គេមនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមជាក្រុម។ ហ្គេម "Ranger" ជាធម្មតាផ្អែកលើគ្រោងដ៏សាមញ្ញមួយ។ នេះអាចជាជម្លោះពីរផ្លូវ ជាឧទាហរណ៍ ជម្លោះរវាងចោរប្លន់ Robin Hood និងកងទ័ពនៃ Sheriff of Sherwood Forest ។ ជម្រើសមួយទៀតគឺរៀបចំការប្រកួតប្រជែងមួយ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការរកឃើញ និងការចាប់យកវត្ថុសំខាន់មួយ រវាងកងកម្លាំងចុះចតនៃរដ្ឋជាច្រើន។ ជម្រើសទីបីគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពីរដំបូង។ ឧបករណ៍លេងហ្គេមសំខាន់ៗនៅក្នុងករណីនេះគឺអាវុធហ្គេម ក៏ដូចជាប្រភេទពិសេសនៃឥទ្ធិពលតាមលក្ខខណ្ឌលើអ្នកលេង ដែលហៅថា "វេទមន្ត"។ "Ranger" អាចមានគ្រាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជំនាញទេសចរណ៍ និងកីឡា៖ វគ្គឧបសគ្គ វគ្គ "ខ្សែពួរ" ការតម្រង់ទិស ការឆ្លងទន្លេ។ល។ កំណែបុរាណនៃទម្រង់នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងច្បាប់នៃហ្គេម។ រឿងព្រេងទូទៅ និងការណែនាំបុគ្គល អន្តរកម្មនៃការលេងល្បែងដោយខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍បន្ទាប់ពីហ្គេម។ ហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តជាព្រឹត្តិការណ៍ដាច់ដោយឡែក ឬបង្កើតឡើងជាស៊េរីហ្គេម។ វាក៏អាចប្រើជាផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យសង្គមផងដែរ។

15. ហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាព (ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) - សកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង) ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរមតិ រួមទាំងការប៉ះទង្គិចគ្នាដែលរៀបចំជាពិសេស និងការបង្ហាញលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម។ លទ្ធភាពអប់រំនៃហ្គេមដែលមានផលិតភាពគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមជំនាញដូចជា៖ ការវិភាគបញ្ហាផ្សេងៗ ការបង្កើតវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ បង្កើតខ្លឹមសារសំខាន់នៃគម្រោងដោយសង្ខេប ការការពារការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងការពិភាក្សា។ល។ ហ្គេមដែលមានផលិតភាព អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់នៅដើមឆ្នាំសិក្សា៖ បង្កើតគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បង្កើនភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ កំណត់អ្នកដឹកនាំថ្មី បង្កើតទុនបម្រុងនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃផែនការដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសមាគមកុមារ។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាព អ្នកជំនាញផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

វត្តមាននៃកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម។

ការបែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុមតូចៗដែលបង្កើតជម្រើសជាបណ្តើរៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។

ក្រុមនីមួយៗឆ្លងកាត់នីតិវិធីទាំងអស់ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភារកិច្ច ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការបង្កើតបញ្ហា និយមន័យនៃគោលដៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយ ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអនុវត្ត) ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពី លទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមនៅក្នុងការពិភាក្សាទូទៅបន្ទាប់ពីនីតិវិធីនីមួយៗ។

វត្តមាននៅក្នុងក្រុមនីមួយៗនៃអ្នកប្រឹក្សាដែលរៀបចំការងាររបស់ក្រុមតាមរបៀបពិសេសដោយប្រើមធ្យោបាយឡូជីខល-បច្ចេកទេស សង្គម-បច្ចេកទេស និងផ្លូវចិត្តសមស្រប។

តាមក្បួនមួយ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពពាក់ព័ន្ធនឹងនីតិវិធីដូចខាងក្រោម៖ ការប្រមូលផ្តុំទូទៅ-ចាប់ផ្តើម (វគ្គពេញអង្គលើកដំបូង) ធ្វើការជាក្រុម ការប្រមូលផ្តុំទូទៅ-បញ្ចប់ (វគ្គពេញអង្គចុងក្រោយ)។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំលើកដំបូង បញ្ហាត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយច្បាប់នៃហ្គេមត្រូវបានពន្យល់ នៅឯកិច្ចប្រជុំចុងក្រោយ ក្រុមបង្ហាញផលិតផលព័ត៌មានដែលបានបង្កើត ហើយលទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប។ ជម្រើសស្មុគ្រស្មាញជាងមុនសម្រាប់ការលេងហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពរួមមានការប្រមូលផ្តុំអ្នកចូលរួមកម្រិតមធ្យម ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលមធ្យមនៃការងារ និងគូសបញ្ជាក់កិច្ចការនៃជំហានបន្ទាប់។ ដូច្នេះ ដើម្បីដំណើរការហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពដោយជោគជ័យ បន្ទប់មួយត្រូវបានទាមទារដែលអាចផ្ទុកអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងបន្ទប់ជាច្រើន (តាមចំនួនក្រុមការងារ)។

ហ្គេមដែលមានតួនាទី (ហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាព - ODI) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជិតស្និទ្ធនឹងហ្គេមដែលមានផលិតភាព។ ភារកិច្ចដែល ODI ដោះស្រាយជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំនួយដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការយល់ដឹងអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួន - ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការរចនាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំលំហ និងពេលវេលា ODI ខុសគ្នាតិចតួចពីហ្គេមដែលមានផលិតភាព៖ វគ្គពេញអង្គ និងការងារជាក្រុម។ នៅក្នុងហ្គេមសកម្មភាពអង្គការ តួនាទីដ៏ធំមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមបច្ចេកទេសហ្គេម - អ្នករៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។ តួនាទីនេះអាចលេងបានដោយមនុស្សពេញវ័យដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ODI និងការលេងប្រកបដោយផលិតភាពអាចមានរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ។ ក្នុងករណីនេះជារៀងរាល់ថ្ងៃជាក្បួនមានភារកិច្ចនិងប្រធានបទ។

ទម្រង់នៃការងារអប់រំដូចជា "ការធ្វើដំណើរ"

នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូថ្នាក់

ទីបីគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារអប់រំដូចជា "ការធ្វើដំណើរ" ដែលជាប្រភេទថាមវន្ត-ឋិតិវន្តនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅក្នុងប្រភេទនៃ "ការធ្វើដំណើរ" មួយអាចរកឃើញប្រាំមួយថ្នាក់: ដើរ (ការធ្វើដំណើរ - ការកំសាន្ត), បេសកកម្ម (ការធ្វើដំណើរ - ស្រាវជ្រាវ - យកឈ្នះ), ដំណើរកំសាន្ត (ការធ្វើដំណើរ - ការទំនាក់ទំនងនិងការធ្វើដំណើរជាមួយនឹងការយល់ឃើញរៀបចំពិសេស), ពិធីដង្ហែ (ការធ្វើដំណើរ - ពិធី), ដើរលេង (ធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់) ។

គ្រោងការណ៍លេខ 3

ទម្រង់ថាមវន្តនៃការងារអប់រំ

(ប្រភេទ "ការធ្វើដំណើរ")

របៀបអន្តរកម្មលេចធ្លោ
បាតុកម្ម	"ស្វែងរកកំណប់", "ផ្លូវនៃភាពក្លាហាន"
ការកំសាន្ត	ដើរ
ទំនាក់ទំនង អង្គការនៃការយល់ឃើញ	ដំណើរដើរកំសាន្ត, ដំណើរកំសាន្តសារមន្ទីរ
ស្រាវជ្រាវ ការយកឈ្នះ	ការរុករក, បេសកកម្ម, ការវាយឆ្មក់
	បោះខែមីនា ដើរលេង រត់
	ក្បួនដង្ហែ ក្បួនដង្ហែ ក្បួនដង្ហែរភ្លើង

16. ដំណើរកំសាន្ត - ចលនារៀបចំជាពិសេសនៃអ្នកចូលរួមសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញដល់ពួកគេនូវការបង្ហាញណាមួយ។ ស្នើឱ្យយល់អំពីដំណើរកំសាន្តមួយថាជា "ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការសង្កេត និងសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ឬនៅក្នុងសារមន្ទីរ និងការតាំងពិពណ៌។" អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញថាសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តប្រកបដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការលម្អិត បង្កើតផ្លូវ បង្កើតកិច្ចការ និងសំណួរសម្រាប់សិស្ស។ ជាការពិតណាស់ សព្វថ្ងៃនេះ ដោយសារការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃឧបករណ៍អប់រំអេឡិចត្រូនិក ដំណើរកំសាន្តនិម្មិតគឺជារឿងធម្មតា។ ប្រភេទនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "ព្រឹត្តិការណ៍មើល" ។

អ្នកចូលរួមដំណើរកំសាន្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកដែលរៀបចំការសង្កេត ផ្តល់យោបល់ ផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់ និងអ្នកដែលសង្កេតដោយឯករាជ្យ កត់ត្រា ថតរូប វីដេអូ និងថតខ្សែអាត់។ នេះនាំឱ្យមានការងារអប់រំសំខាន់ៗដែលអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីដំណើរកំសាន្ត៖ ការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយសិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមួយចំនួនក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុវប្បធម៌សង្គម។ ទីមួយ - ករណីព័ត៌មាន អ្វីមួយដែលជាប្រធានបទថ្មីសម្រាប់អ្នកដំណើរកំសាន្តត្រូវបានបង្ហាញ - ការតាំងពិពណ៌ដែលបានបង្កើតជាពិសេស (សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌) ឬវត្ថុធម្មជាតិ - ទេសភាពធម្មជាតិតែមួយគត់ វិមានស្ថាបត្យកម្ម (អគារ បណ្តុំទីក្រុង កន្លែងចងចាំដែលទាក់ទងនឹងជាក់លាក់មួយ។ តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ ព្រឹត្តិការណ៍ជាដើម) សហគ្រាសផលិត។ មុខងារអប់រំនៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានអនុវត្ត ហើយនៅពេលដែលរៀបចំ និងធ្វើដំណើរកំសាន្ត គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់សមាគមកុមារ (ក្លឹបប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ សង្គមនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង)។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណើរកំសាន្តនៅក្នុងការងារអប់រំដែលរៀបចំនៅក្នុងសារមន្ទីរ។ ក្នុងន័យនេះ បទពិសោធន៍នៃសារមន្ទីពហុបច្ចេកទេសនៅទីក្រុងមូស្គូគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរកំសាន្តជាបន្តបន្ទាប់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការបង្រៀន ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។ ដំណើរកំសាន្តប្រភេទជាក់លាក់មួយផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើដំណើរ (ឡើងភ្នំ) នៃក្រុមកុមារនៅតាមបណ្តោយផ្លូវជាក់លាក់មួយ: "ទីក្រុងនៃក្រវ៉ាត់មាសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "កន្លែង Pushkin", "ការការពារទីក្រុងម៉ូស្គូ" ជាដើម ក្នុងករណីនេះក្នុងអំឡុងពេល វដ្ដនៃដំណើរកំសាន្ត ការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដោយគ្រូគឺទាមទារការរួមបញ្ចូលព័ត៌មានដែលសិស្សទទួលបាន។ ក្នុងករណីដែលសិស្សខ្លួនឯងជាអ្នកណែនាំ ហើយដំណើរកម្សាន្តត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ភ្ញៀវនៃស្ថាប័ននោះ កិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ ជាដំបូងក្នុងវិស័យរៀបចំបទពិសោធន៍។ មគ្គុទ្ទេសក៍វ័យក្មេងទទួលតួនាទីជាម្ចាស់ផ្ទះនៃសាលារបស់ពួកគេ ហើយដើរតួជាអ្នកជំនាញក្នុងប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់របស់ពួកគេ។ ដំណើរកំសាន្តនេះក៏មានចរិតកំប្លែង និងគួរឱ្យអស់សំណើចផងដែរ ឧទាហរណ៍ "ដំណើរកំសាន្តតាមផ្លូវខាងក្រោយ" ដែលបានពិពណ៌នា និងជាការចងចាំរបស់សិស្សានុសិស្សនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានៃឆ្នាំដែលបានចំណាយនៅសាលា។

17. ការឡើងភ្នំ - ការដើរឬការធ្វើដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ ចលនាដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសលើចម្ងាយជាក់លាក់មួយ (វែងគ្រប់គ្រាន់) ក្នុងអំឡុងពេលដែលការឈប់ (សម្រាក) ត្រូវបានរំពឹងទុក។ ការឡើងភ្នំជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាមានឱកាសអប់រំមួយចំនួន។ ទីមួយ ការប្រើប្រាស់ការឡើងភ្នំ អនុញ្ញាតឱ្យមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល និងក្រុមក្នុងលក្ខខណ្ឌធ្ងន់ធ្ងរពិសេស។ ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ជាមួយ​គ្នា​អាច​នាំ​ឱ្យ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ឡើង​ក្នុង​ក្រុម។ នៅទីនេះ សិស្សសាលាបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសីលធម៌ទាំងមូល៖ ទំនួលខុសត្រូវ ជំនួយទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទីបួន ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាលទ្ធផលនៃការឡើងភ្នំ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចូលរួមបានពង្រីក។ ហើយចុងក្រោយ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងតម្លៃទៅនឹងធម្មជាតិ និងបេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រនៃលំហដែលគ្របដណ្តប់ដោយចលនារបស់ក្រុមកើតឡើង។ នៅពេល​ធ្វើ​ដំណើរ​ឡើងភ្នំ វា​ពិបាក​នឹង​វាយតម្លៃ​លើស​ពីសារៈសំខាន់​នៃ​សុវត្ថិភាព​ជីវិត និង​សុខភាព​របស់អ្នក​ចូលរួម​ធ្វើ​ដំណើរ។ សុវត្ថិភាពអាចត្រូវបានធានានៅក្នុងករណីដូចខាងក្រោម៖ ការអនុលោមដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការឡើងភ្នំជាមួយនឹងច្បាប់សុវត្ថិភាព ការផ្តល់អាហារត្រឹមត្រូវ អង្គការមានសមត្ថកិច្ចនៃចលនារបស់ក្រុម ការផ្តល់ឧបករណ៍ចាំបាច់ (រួមទាំងឧបករណ៍សង្គ្រោះបឋម) និងសម្លៀកបំពាក់ដែលសមរម្យសម្រាប់រដូវកាល។ ភាពពិសេសនៃការឡើងភ្នំគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរយៈពេលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលរបស់វាវប្បធម៌ពិសេសនៃការរួមគ្នាជំនះការលំបាកប្រចាំថ្ងៃ និងការរស់រានមានជីវិតរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអប់រំនៃទម្រង់នេះ នៅដំណាក់កាលរៀបចំ គួរតែបង្កើតកូដនៃសកម្មភាពជីវិតរួមគ្នា។ កូដអាចរួមបញ្ចូលច្បាប់ដូចជា៖

“...ច្បាប់នៃទំនួលខុសត្រូវ៖ អ្នកចូលរួមក្នុងការឡើងភ្នំនីមួយៗមានចំណែកនៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន៖ គាត់ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការងាររបស់គាត់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ធានាសុវត្ថិភាពខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ។

ច្បាប់នៃសេរីភាព៖ ប្រសិនបើមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញគោលដៅ និងគោលបំណង អ្នកចូលរួមក្នុងការឡើងភ្នំតែងតែមានជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព វិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ច្បាប់​នៃ​របៀប​រស់នៅ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ៖ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​ក្នុង​ការ​ដើរ​លេង​នាំ​ឱ្យ​មាន​របៀប​រស់​នៅ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ - ចៀសវាង​គ្រឿង​ស្រវឹង នីកូទីន គ្រឿងញៀន...

ការរៀបចំការឡើងភ្នំតម្រូវឱ្យមានការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់៖ សណ្តាប់ធ្នាប់ មេបញ្ជាការ មេបញ្ជាការ អ្នកថតរូប អ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន។ល។ ការបំពេញទំនួលខុសត្រូវទាំងនេះមានសក្តានុពលអប់រំយ៉ាងសំខាន់។ លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃប្រភេទ "ការធ្វើដំណើរ" គឺជាវត្តមាននៃដ្យាក្រាមផ្លូវ។ ក្នុង​ការ​ដើរ​លេង ដូច​ក្នុង​ហ្គេម​ធ្វើ​ដំណើរ​ដែរ លំនាំ​ចលនា​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ជា​សន្លឹក​ផ្លូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងហ្គេមមួយ សន្លឹកផ្លូវគឺនៅក្នុងវិធីជាច្រើនដែលជាគុណលក្ខណៈនៃហ្គេម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការឡើងភ្នំ សន្លឹកផ្លូវគឺចាំបាច់ ដូចដែលបានបញ្ជាក់ដោយលោក Yu Kozlov និង V. Yashchenko ដែលជាវិធីសាស្រ្តបង្ការមួយដើម្បីធានាបាននូវការឡើងភ្នំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។ ឯកសារជាក្រុមនៅលើផ្លូវ ផ្តល់ជាពិសេសសិទ្ធិក្នុងការធ្វើដំណើរជាអាទិភាពលើការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក។ ឯកសាររបាយការណ៍ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចេញផ្លាកសញ្ញាទេសចរណ៍ និងចំណាត់ថ្នាក់។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាការងារត្រៀមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តឱកាសអប់រំនៃការឡើងភ្នំ និងធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិត និងសុខភាពរបស់អ្នកចូលរួម។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃតំបន់ធ្វើដំណើរ ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ច និងការដោះស្រាយបញ្ហារដ្ឋបាល (ការអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើដំណើរត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រធានស្ថាប័ន)។ ក្នុងនាមជាផ្នែកឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំ ការងារត្រៀមគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល។ ដូច្នេះ ការងារត្រៀមរៀបចំដែលមានបំណងបង្កើនឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងនៃការឡើងភ្នំអាចរួមបញ្ចូលការសន្ទនា កិច្ចការស្រាវជ្រាវ និងការធ្វើដំណើរឆ្លើយឆ្លង (ដោយប្រើផែនទីនៃផ្លូវដែលនឹងមកដល់)។ នៅមុនថ្ងៃនៃការឡើងភ្នំ ការណែនាំអំពីសុវត្ថិភាព និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលខាងមុខមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកចូលរួមក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។

បន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃការធ្វើដំណើរ គួរតែអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន៖ ការសន្ទនា - ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើដំណើរ ការមើលខ្សែភាពយន្ត (រូបថត) និងឯកសារវីដេអូដែលបានថតក្នុងពេលធ្វើដំណើរ ការរចនានៃការតាំងពិពណ៌ អាល់ប៊ុម និង ផ្សេងទៀត។

18. Expedition - ដំណើរកំសាន្តរួមគ្នានៅកន្លែងណាមួយ ទស្សនាវត្ថុណាមួយសម្រាប់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ ឯករាជ្យភាពនៃបេសកកម្មជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ទោះបីជាទំនាក់ទំនងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងបេសកកម្ម និងដំណើរកម្សាន្ត និងការឡើងភ្នំក៏ដោយ ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងការសង្កេត (ដំណើរកំសាន្ត) និងការស្រាវជ្រាវ (បេសកកម្ម) ខណៈដែលការឡើងភ្នំអាចជាធម្មតា។ ការកម្សាន្ត។ ការរស់នៅជាមួយគ្នាអាចនៅកន្លែងតែមួយ - ជំរុំ ឬផ្លាស់ទីតាមផ្លូវមួយ (ដោយថ្មើរជើង លើទូកតាមទន្លេ។ល។)។ វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលបេសកកម្មអាចជាបូជនីយដ្ឋានបុរាណវត្ថុ រុក្ខជាតិ និងសត្វនៃទុនបំរុង រឿងព្រេងនិទាននៃតំបន់ជាក់លាក់មួយ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ។ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវផ្សេងៗតែងតែចូលរួមជាអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងបេសកកម្មដែលរៀបចំដោយស្ថាប័នអប់រំ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការងារនៅលើបេសកកម្មទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសពីសិស្សសាលា។ សក្តានុពលអប់រំនៃបេសកកម្មមានភារកិច្ចគរុកោសល្យដូចជាការបំពេញបន្ថែម និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ប្រវត្តិសាស្រ្ត ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ។ល។) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ បង្កើតមនុស្សវ័យជំទង់នូវរូបភាពនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ និងអារម្មណ៍នៃមាតុភូមិ។ អ្វីទាំងអស់ដែលគាត់ហៅថា "ការតាំងចិត្តខាងសីលធម៌" ការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវសង្គម ចំណេះដឹងអំពីបញ្ហាក្នុងតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់។

ដូចដែលអ្នកជំនាញបានកត់សម្គាល់ ការរៀបចំសម្រាប់បេសកកម្មរួមមានការជ្រើសរើសកុមារទៅតាមការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងការរួមចំណែកដែលពួកគេបានធ្វើ (ការចូលរួមក្នុងការធ្វើពិសោធន៍ ការសង្កេត ការពិសោធន៍)។ ការជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ; តាមសំណើរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងកុមារ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការងារ។ ធ្វើការជាមួយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ព័ត៌មាន មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសាធារណៈជន។ នាំមកនូវបញ្ហាក្នុងស្រុកដែលត្រូវតែដោះស្រាយ; កំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា; កំណត់ដំណោះស្រាយ និងរៀបចំផែនការការងារ; ការចែកចាយការងារ; រៀបចំកាលវិភាគការងារ។

ជាផ្នែកនៃបេសកកម្ម គួរតែថតវីដេអូអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលា៖ ការវិភាគលើការងារដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានអនុវត្ត ការទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើង តារាងសង្ខេប សន្លឹកព័ត៌មាន ផែនទីបរិស្ថាន បញ្ជីឯកសារយោង និងធនាគារទិន្នន័យត្រូវបានចងក្រង។

នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ សិស្សនិយាយនៅសាលា ស្រុក ទីក្រុង សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង បោះពុម្ពអត្ថបទក្នុងកាសែត លេចមុខតាមទូរទស្សន៍ក្នុងស្រុក និងចូលរួមក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ។

កិច្ចសន្យា

រវាងអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកចូលរួមបេសកកម្ម (ប្រហាក់ប្រហែល)

ខ្ញុំ ___________ (ឈ្មោះពេញ) ដែលជាអ្នកដឹកនាំនៃបេសកកម្ម ទទួលបន្ទុករៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់ប្រចាំសប្តាហ៍ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់បេសកកម្ម។ ខ្ញុំប្តេជ្ញាធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យថ្នាក់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងរំភើប។ ខ្ញុំ​ទទួល​បន្ទុក​រៀបចំ និង​ធ្វើ​ដំណើរ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ពីរ​ដង​ក្នុង​មួយ​ថ្ងៃ (ដំណើរ​កម្សាន្ត) ក្នុង​មួយ​ខែ (អវត្តមាន​ពី​អ្នក​គ្រប់​គ្រង​គឺ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​តែ​ហេតុផល​ត្រឹមត្រូវ)។ ខ្ញុំក៏ទទួលរៀបចំការប្រជុំជាមួយអ្នកឯកទេស និងមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ខ្ញុំ _______________________________________ (ឈ្មោះពេញ) សមាជិកនៃបេសកកម្ម មានសិទ្ធិដូចខាងក្រោម៖ ស្តាប់ ធ្វើដំណើរ និងបេសកកម្ម សិទ្ធិក្នុងការគោរព ដើម្បីជួយ ជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ បំបែកកិច្ចសន្យា។ ខ្ញុំមានទំនួលខុសត្រូវដូចខាងក្រោម៖ គោរពសិទ្ធិរបស់សមាជិកក្លឹបផ្សេងទៀត (សិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃក្នុងការស្តាប់ រួមទាំងអ្នកដឹកនាំបេសកកម្ម សិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃក្នុងការគោរព) ធ្វើការលើបេសកកម្ម សិក្សា ប្រធានបទនៃជម្រើសរបស់ខ្ញុំ ដោយអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះរបស់អ្នកដទៃ មិនប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន គ្រឿងស្រវឹងក្នុងអំឡុងបេសកកម្ម ជាតិនីកូទីន (ជក់បារី) ចូលរៀនជាទៀងទាត់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ បេសកកម្ម ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន កុំខកខានពួកគេដោយគ្មានហេតុផលល្អ។

ទិសដៅនៃការងារនៅលើបេសកកម្មអាចជា: វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ (ornithological, geobotanical និងបរិស្ថាន។

ខិតទៅជិតបេសកកម្មគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ "ការឈ្លបយកការណ៍នៃករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (RIA)" ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ គោលបំណងសំខាន់នៃ RIA គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលទាមទារការថែទាំពីអ្នកទំនាក់ទំនងវ័យក្មេង។ ការ​ស៊ើប​អង្កេត​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​មុន​ពេល​រៀបចំ​ផែនការ​ការងារ​របស់​សមាគម​ឃុំ។

ឯកសារយោង

ការហៅទូរស័ព្ទ Afanasyev: របៀបរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma, ឆ្នាំ 1995 ។

"អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយកុមារនៅជំរុំសាលារៀន ឬកិច្ចការ 100 ដាច់ដោយឡែក។" សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma: RC NIT “Eureka - M”, 1998.-112 ទំ។

ទូរស័ព្ទ Afanasyev: អ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅសាលារៀននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112 ទំ។

ដំណើរការ Rozhkov នៅក្នុងសាលាទំនើប: សៀវភៅសិក្សា។ Yaroslavl: YaGPU អ៊ឹម។ , ឆ្នាំ 1997 ។

Gromyko នៃភូមិរុស្ស៊ី។ - អិមៈ ម៉ុល ឆ្មាំ ឆ្នាំ ១៩៩១។

ការឡើងភ្នំគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ // កាសែតរបស់គ្រូបង្រៀន - ឆ្នាំ 1999 - លេខ 6 (9723) - ទំព័រ 17 ។

ហ្គេមលេងតាមស្ថានភាព Ilika សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ "Yacht" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma: វ៉ារ្យង់ឆ្នាំ 1995 ។

Kupriyanov M.I., I. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តនៃល្បែងជាមួយក្មេងជំទង់ - M.: Vlados, 2001, 2004

វប្បធម៌ជ្រូក។ "ផ្ទះរុស្ស៊ី" - អិមៈវាលរុស្ស៊ីឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ប៉ូល។ - M: សាលាថ្មី ឆ្នាំ ១៩៩៦។

38. Seinensky // សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ីជា 2 ភាគ..- T.2.- M.: Great Russian Encyclopedia.-1999.- P.609-610 ។

39. Titova ដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព: ការសន្ទនាអំពីវិធីសាស្រ្តអប់រំ: សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. : ការអប់រំ, 1993 ។

40. សកម្មភាពអង្គការ Uman របស់សិស្សសាលា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថាន - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨០ ។

41. Yusupov ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ - Kazan: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសៀវភៅ Tatar Book, 1991 ។

ភាពប្រែប្រួលនៃការគ្រប់គ្រងថ្នាក់

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃសាលាគឺថ្នាក់រៀន។ វានៅទីនេះដែលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានរៀបចំ ហើយទំនាក់ទំនងសង្គមរវាងសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មុខងារតំណាងនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលាក៏ត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងនាមថ្នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខុមាលភាពសង្គមរបស់សិស្ស បញ្ហានៃពេលទំនេររបស់កុមារ និងការកសាងក្រុមត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយបរិយាកាសផ្លូវចិត្តសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើង។

អ្នករៀបចំសកម្មភាពសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន និងអ្នកសម្របសម្រួលឥទ្ធិពលអប់រំលើសិស្ស គឺជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ វាគឺជាគាត់ដែលធ្វើអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់ជាមួយទាំងសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់ពួកគេ ជួរនៃអំណាច និងការទទួលខុសត្រូវ និងការប្រែប្រួលនៅតែមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់នៅឡើយ។

ទម្រង់ត្បាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដោយពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានៃការធានានូវសកម្មភាពដ៏ល្អប្រសើររបស់គ្រូថ្នាក់គឺពាក់ព័ន្ធ។

ដោយសារភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចដែលគ្រូថ្នាក់បានដោះស្រាយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាពីបញ្ហានៃភាពប្រែប្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់។

ភាពប្រែប្រួលនេះនៅក្នុងសាលាអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នា៖

នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ វាគឺជាជម្រើសនៃមុខតំណែងក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស (អ្នករៀបចំ អ្នកចូលរួមធម្មតា អ្នកសង្កេតការណ៍ មិត្តជាន់ខ្ពស់ អ្នកថែរក្សា។ល។)។

ភាពប្រែប្រួលនៃការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនគឺដោយសារកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការនៃស្ថាប័នអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំ;

ឱកាសសេដ្ឋកិច្ចរបស់សាលានិងឪពុកម្តាយ;

លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ កម្រិតនៃការអប់រំ អង្គការ សមត្ថភាពសិក្សា ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់សិស្ស។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ជម្រើសខាងក្រោមសម្រាប់ស្ថានភាពការងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅអនុវិទ្យាល័យគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ (គ្រូថ្នាក់លើកលែង);

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់;

អ្នកថែរក្សាត្រជាក់។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់រៀនធ្វើការពេញម៉ោងជាគ្រូបង្រៀន។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងថ្នាក់តែមួយ។ ថ្ងៃធ្វើការរបស់គាត់មិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារទេ ប៉ុន្តែការងារប្រចាំសប្តាហ៍របស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយរដ្ឋបាលសាលា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។

ការណែនាំអំពីមុខតំណែងគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់គឺត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនោះ ដែលកុមារភាគច្រើនត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនពិសេស។

មុខតំណែងទូទៅបំផុតគឺមុខតំណែងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ដែលត្រូវបានគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុដោយការបង់ប្រាក់បន្ថែមទៅលើប្រាក់ខែគ្រូមូលដ្ឋាន។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ

ការបង់ប្រាក់បន្ថែមផ្សេងៗសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស គុណភាពការងារ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងលក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារ។

ទីតាំងរបស់អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារគឺប្រែប្រួល។ វាត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពរួមគ្នា៖ នៅក្នុងការងារអប់រំ គ្រូថ្នាក់ ជាគ្រូបង្រៀន គឺជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ក្នុង​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា វា​មាន​សារៈសំខាន់​សម្រាប់​គ្រូបង្រៀន​ក្នុង​ការ​ទទួល​តំណែង​ជា​សមមិត្ត​ជាន់ខ្ពស់ ដែល​ជា​អ្នក​ចូលរួម​ធម្មតា។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាយុ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរួមគ្នា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារ៖ ពីអ្នករៀបចំការងារផ្ទាល់ ទៅជាទីប្រឹក្សា និងទីប្រឹក្សា។

សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​ថ្នាក់​នៅ​សាលា​ជនបទ​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង។ សារៈសំខាន់នៃចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពរស់នៅ និងទំនាក់ទំនងគ្រួសារផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកូនម្នាក់ៗ និងគ្រួសាររបស់គាត់។ ការងារអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមសាលានៅតាមជនបទ គួរតែមានគោលបំណងលើកកំពស់វប្បធម៌របស់កុមារ រៀបចំពួកគេសម្រាប់ជីវិតក្នុងស្ថានភាពទីផ្សារ ជំនះការខ្វះខាតការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាជនបទ និងអប់រំម្ចាស់ដីរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងសាលាជនបទតូចមួយ ការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមនុស្សមួយចំនួនសិក្សាបានក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងសាលាបែបនេះ គួរតែបង្កើតក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា (8-15 នាក់) ហើយជំនួសគ្រូថ្នាក់នៅក្នុងពួកគេជាមួយនឹងអ្នកអប់រំ។

ជម្រើសមួយទៀតគឺអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលដែលគ្រូថ្នាក់រៀបចំ

អនុវត្តការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយ?

ម៉ោងសិក្សា ការប្រជុំ ដំណើរកំសាន្តដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់សិស្ស និងការងារច្នៃប្រឌិតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង និងចាស់ ហើយការធ្វើសកម្មភាពទូទាំងសាលាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសមាគមដែលមានអាយុខុសៗគ្នាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់។ ឈ្មោះហៅក្រៅ

អនុលោមតាមគំនិតរបស់ R.Kh. Shakurov វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែកមុខងារបីកម្រិតក្នុងការគ្រប់គ្រង។ កម្រិតទីមួយរួមមានមុខងារគរុកោសល្យ និងសង្គម-មនុស្សធម៌* | ប្រធានបទដែល R.Kh. Shakurov ចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមគោលដៅ។ ":

ជាប្រពៃណី ក្នុងចំណោមមុខងារគរុកោសល្យ មុខងារអប់រំសិស្សមានតួនាទីលេចធ្លោ។ មុន?| តើ​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​កំពុង​ប្រឈម​នឹង​បញ្ហា​នៃ​ការ​រួម​បញ្ចូល​កិច្ច​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​ឬ? គ្រូទាំងអស់មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ក្នុង​ចំណោម​មុខងារ​សង្គម និង​មនុស្សធម៌ ដែល​ក៏ *| គឺជាមុខងារគោលដៅ អាទិភាពគឺសង្គម -> | ការការពារកុមារពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាន-"" | បរិស្ថានអាក្រក់។

ដោយការការពារសង្គមជាទូទៅនាងយល់ 1;

ប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណង គ្រប់គ្រងដោយមនសិការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងសង្គម នយោបាយ ច្បាប់ ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ សេដ្ឋកិច្ច និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ* នៅគ្រប់កម្រិតនៃសង្គម។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាលើការការពារសង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀតនៃពាក្យ។

មួយវិញទៀត នេះជាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ក្នុងគោលបំណងការពារកុមារដែលជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពលំបាកជាពិសេស។ ទាំងនេះរួមមានកុមារមកពីគ្រួសារធំ កុមារពិការ កុមារកំព្រា ជនភៀសខ្លួន និងអ្នកផ្សេងទៀតដែលត្រូវការការការពារសង្គមសង្គ្រោះបន្ទាន់ច្រើនជាងអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យនេះគឺជាការងារការពារសង្គមជាមួយកុមារទាំងអស់និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារទាំងអស់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការគាំពារសង្គម និងការធានាសង្គម ដោយមិនគិតពីប្រភពដើម សុខុមាលភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងជីវភាពរស់នៅរបស់ពួកគេ។

ជាការពិតណាស់ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារនៅតែមិនអាចប្រកែកបាន ហើយអាទិភាពគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យក្រុមដែលងាយរងគ្រោះបំផុតនៃកុមារមកពីគ្រួសារដែលមានចំណូលទាប ឬគ្រួសារដែលមានហានិភ័យ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់អាចជាសន្តិសុខសង្គមពិតប្រាកដរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសូចនាករពីរប្រភេទ (វត្ថុបំណង និងប្រធានបទ)។

គ្រូប្រចាំថ្នាក់រៀបចំសកម្មភាពជាច្រើនសម្រាប់សិស្ស៖ ការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម សោភ័ណភាព ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីរបស់សិស្ស ដែលជាផ្នែកនៃពេលទំនេររបស់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយថ្នាក់ វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារនៃការកសាងក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចនៃការបង្រួបបង្រួមក្រុមមិនដើរតួជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់ក្រុម។ កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលគ្រូថ្នាក់ប្រឈមមុខគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណថេរដោយគ្រូថ្នាក់នៃកម្រិតដំបូង និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស។<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

វាមានគោលបំណងសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

តាមរយៈការអនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យ គ្រូថ្នាក់អាចបន្តគោលដៅពីរ៖ ទីមួយ ដើម្បីតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់; ទីពីរ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីឧបករណ៍សម្រាប់ស្រាវជ្រាវ និងសិក្សាកុមារនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូថ្នាក់ (គ្រូថ្នាក់) អាចប្រែទៅជាឧបករណ៍សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

មុខងារកំណត់គោលដៅអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃគោលដៅអប់រំដោយគ្រូថ្នាក់ជាមួយសិស្ស។ អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបង្កើតក្រុមថ្នាក់ ការចែករំលែកនៃការចូលរួមរបស់គ្រូថ្នាក់ (គ្រូថ្នាក់) នៅក្នុងដំណើរការនេះនឹងផ្លាស់ប្តូរ។

គោលដៅចម្បងនៃមុខងារនៃការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់គឺដើម្បីធានាឱ្យមានការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការអប់រំ។ ការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការរកឃើញលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលអវិជ្ជមាន និងមូលហេតុនៃការខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ ដំណើរការនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តទាំងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ជាមួយសិស្សមួយក្រុម និងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ ដំណើរការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែដោយរដ្ឋបាល សមាជិកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកបង្រៀន និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយគ្រូថ្នាក់ផងដែរ។ ការកែតម្រូវគឺតែងតែជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ និងបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល សិស្សជាក្រុម ឬបុគ្គល។

ជាប្រព័ន្ធ និងមុខងារនៃការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវដែលបានអនុវត្តប្រកបដោយសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ (គ្រូថ្នាក់) មានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងអង្គការ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

មុខងារខាងលើកំណត់ខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់។

គ្រូថ្នាក់ និងបុគ្គលិកបង្រៀន

គ្រូថ្នាក់អនុវត្តមុខងាររបស់គាត់ដោយមានការសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ហើយជាបឋមជាមួយគ្រូទាំងនោះដែលធ្វើការជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយមានអន្តរកម្មជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា គ្រូថ្នាក់មានតួនាទីជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកសម្របសម្រួល ការងារគរុកោសល្យជាមួយសិស្ស និងបុគ្គលិក គាត់ស្គាល់គ្រូអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់កុមារ ទាំងបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ និងគ្រូដែលកំពុងធ្វើការ

វាគ្មិននៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីពិភាក្សាអំពីកម្មវិធីជំនួយគរុកោសល្យដល់កុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់។ គាត់រៀបចំ រួមជាមួយនឹងគ្រូមុខវិជ្ជា ការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីធានាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង។

គ្រូប្រចាំថ្នាក់ជូនដំណឹងជាប្រព័ន្ធដល់គ្រូអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការលំបាក និងសមិទ្ធផលរបស់គាត់ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពនៅក្នុងគ្រួសារ។ ក្នុងករណីមានការលំបាកកើតឡើងចំពោះកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ គាត់ខិតខំចូលរួមជាមួយគ្រូក្នុងការពិភាក្សាអំពីវិធីដើម្បីជំនះការលំបាកទាំងនេះ និងជួយគ្រូបង្រៀនកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយបានណែនាំពួកគេពីមុនអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារបែបនេះ។

គ្រូប្រចាំថ្នាក់គ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ លោកជម្រាបជូនលោកគ្រូអ្នកគ្រូអំពីស្ថានភាពនៃការអប់រំ លក្ខណៈរបស់មាតាបិតា រៀបចំការប្រជុំមាតាបិតាជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអំពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ និងដើម្បីជួយមាតាបិតាក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះជាមួយសិស្ស។ គ្រូប្រចាំថ្នាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាក្នុងការធ្វើផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ ជួយពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញ និងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា។ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំការប្រជុំជាមួយឪពុកម្តាយ។

ទម្រង់មួយនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូមុខវិជ្ជា ធានាឱ្យមានសាមគ្គីភាពនៃសកម្មភាព -! និងការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូនគឺជាក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ \ នៅទីនេះទិដ្ឋភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកទាំងអស់គ្នាដែលធ្វើការជាមួយគណនី? គ្មាននរណាម្នាក់ទទួលព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឱកាស និងការលំបាក។ គ្រូវិភាគឡើងវិញ

លទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់សិស្ស ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ឯកភាពលើវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន! និងចែកចាយមុខងារក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ | វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់គ្រូថ្នាក់ដើម្បីកំណត់បញ្ហា 1 ធម្មតាក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម ក្រុមនីមួយៗនៃសិស្ស និងធ្វើសិក្ខាសាលាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរៀបចំដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល អមដោយការពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងកិច្ចការ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជាគឺការសន្ទនាបុគ្គល ដែលកើតឡើងតាមតម្រូវការ និងត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងវិធីមួយដើម្បីការពារការលំបាក និងជម្លោះដែលអាចកើតមាន។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើការសន្ទនាដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នា ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។

ក្នុងករណីខ្លះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលរវាងគ្រូ និងអ្នកឯកទេស ប្រសិនបើគាត់មានបញ្ហាជាមួយកុមារ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់សិក្សាអំពីរចនាប័ទ្ម វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់សហសេវិករបស់គាត់ជាមួយសិស្ស កំណត់ភាពជោគជ័យ បញ្ហាសមិទ្ធិផល វិធីមានប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូដែលធ្វើការជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយ រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ក្នុងការងារគរុកោសល្យ គាំទ្រ និងជំរុញទឹកចិត្ត។ របស់គ្រូ ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យដល់កុមារ បង្កើតទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់ទទួលយកដោយសាទរចំពោះសំណូមពរ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ និងឆ្លើយតបទៅនឹងមតិយោបល់ និងបញ្ហានានាដែលបានលើកឡើងដោយគ្រូ។

ដូច្នេះ គ្រូថ្នាក់ដែលដឹងពីមុខងាររបស់គាត់ គឺជាអ្នកដែលរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយផ្ទាល់ និងផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ និងសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។

សំណួរសាកល្បងខ្លួនឯង

1. តើជម្រើសគ្រប់គ្រងថ្នាក់មានអ្វីខ្លះនៅក្នុងសាលា?

2. តើ​គ្រូ​ថ្នាក់​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​អ្វី?

3. តើគ្រូប្រចាំថ្នាក់អាចការពារសិស្សដោយរបៀបណា?
4. តើគ្រូថ្នាក់មានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតក្នុងការអប់រំសិស្សដោយរបៀបណា?

B.V. Kupriyanov

ទម្រង់នៃការងារអប់រំ
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ ទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយបុគ្គលិកថ្នាក់ គឺជាកោសិកាចម្បងដែលជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃជីវិតរបស់សហគមន៍អប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាការពិតណាស់វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលបញ្ជីពេញលេញនៃទម្រង់ជាសកល និងសមរម្យសម្រាប់គ្រប់ឱកាសក្នុងជីវិត ពីព្រោះការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ នេះអាចជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយស្មើភាព និងស្វយ័តសម្រាប់ការអប់រំសិស្ស ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ដែលបានចេញផ្សាយដែលមានទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន (សារមន្ទីរ ស្ទូឌីយ៉ូ ក្លឹបចំណង់ចំណូលចិត្ត។ល។)។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់អាចត្រូវបានសាងសង់ជាប្រភេទនៃកន្លែងទំនាក់ទំនងក្លឹបដោយបំពេញបន្ថែមអាំងតង់ស៊ីតេនៃជីវិតសាលារៀនទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងបានព្យាយាមបង្ហាញទម្រង់ទូទៅ និងបែបប្រពៃណីនៃការងារអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ផ្នែកសំខាន់នៃអ្នកអប់រំ។ គួរកត់សម្គាល់ថាទម្រង់ដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយការចូលរួមពីសិស្សនៃថ្នាក់មួយប៉ុណ្ណោះ ហើយអាចប្រើក្នុងករណីដែលថ្នាក់រៀន រួមជាមួយនឹងគ្រូក្នុងថ្នាក់ក្លាយជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅទូទាំងសាលា។ ឬព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់កម្រិតជាន់ខ្ពស់ (អនុវិទ្យាល័យ) ស្របគ្នា ។ល។ ទំ.

វាហាក់ដូចជាយើងអាចបង្កើតនិយមន័យខាងក្រោមនៃទម្រង់ការងារអប់រំ៖ រចនាសម្ព័ននៃអន្តរកម្មរួមគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលមានកំណត់នៅកន្លែង និងពេលវេលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយចំនួន។ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ (S.P. Afanasyev, L.V. Bayborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) យើងជឿថាលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទម្រង់ការងារអប់រំគឺ៖

អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាព (បុគ្គល ឬក្រុមបុគ្គល) អនុវត្តមុខងារដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ - អ្នករៀបចំ អ្នកនិយាយ អ្នកទស្សនា ។ល។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើទម្រង់នេះ (សក្តានុពលនៃទម្រង់បែបបទមាតិការបស់វា);

ការរៀបចំនៃពេលវេលា (រយៈពេលកំណត់នៃពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញទម្រង់បែបបទ);

សំណុំនៃសកម្មភាព, ស្ថានភាព, នីតិវិធី;

លំដាប់នៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយ);

អង្គការនៃលំហ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរួមរួមមាន: មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្ម លំដាប់នៃសកម្មភាព សម្ភារៈដែលអន្តរកម្មកើតឡើង។ និយាយអំពីក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការនិយាយអំពីចង្វាក់អារម្មណ៍ និងអត្ថន័យនៃទម្រង់នោះទេ ដែលជាអង្គការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងពេលវេលា ដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ ភាពដដែលៗ ភាពទៀងទាត់។

ដោយផ្អែកលើទំនៀមទម្លាប់របស់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត Kostroma ចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ (L.I. Umansky, A.N. Lutoshkin, A.G. Kirpichnik, S.P. Afanasyev និងអ្នកដទៃ) យើងស្នើនីតិវិធី (វិធីសាស្រ្ត) ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចលនាវាយអត្ថបទរបស់អ្នកចូលរួម។ ក្នុងករណីនេះយើងអាចបែងចែកបីប្រភេទសំខាន់ៗគឺ "ឋិតិវន្ត" "ឋិតិវន្ត - ថាមវន្ត" "ថាមវន្ត - ឋិតិវន្ត" ។ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចាត់ថ្នាក់ យើងបានបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅការស្វែងរកមូលដ្ឋានផ្សេងទៀតសម្រាប់កំណត់ប្រភេទនៃទម្រង់ការងារអប់រំទាំងនេះជាមួយកុមារ។ យើងបានបន្តពីការពិតដែលថាបាតុភូតនៃទម្រង់ខ្លួនវាគឺមានលក្ខណៈអភិរក្ស ហើយដូច្នេះប្រភពនៃការកើតឡើងនៃទម្រង់មួយឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងល្បែងកម្សាន្តគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុង​ការងារ​នេះ យើង​បាន​ព្យាយាម​មើល​ទម្រង់​ការងារ​អប់រំ​ជា​គំរូ​នៃ​សកម្មភាព​ជីវិត​របស់​សហគមន៍​កសិករ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងបានងាកទៅរកសៀវភៅរបស់ M.M. Gromyko "ពិភពលោកនៃភូមិរុស្ស៊ី" និង T.A. Pigilova "វប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។ ផ្ទះរុស្ស៊ី” ហើយបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាប្រភពនៃការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងសកម្មភាពជីវិតគឺជាសហគមន៍កសិករ។ M.M. សរសេរថា "កសិករហៅសហគមន៍របស់ពួកគេថា "សន្តិភាព" ឬ "សង្គម" ។ ហ្គ្រូមីកូ។ “គ្រួសារ និងសហគមន៍បានបម្រើជាគោលការណ៍រៀបចំនៅក្នុងបាតុភូតជាច្រើននៅក្នុងជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់កសិករ។ គ្រួសារ​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ចិញ្ចឹម​កូន​និង​ធ្វើ​ជា​គ្រួសារ​រួម​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ដោយ​ធ្វើ​ជា​ក្រុម​ផលិត​កម្ម​ចម្បង។ នាងជាអ្នកកាន់ទំនៀមទំលាប់ជ្រៅជ្រះដែលភ្ជាប់បុរសជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដែលជាអ្នករក្សាបទពិសោធន៍រួម។ យោងទៅតាមគោលគំនិតគ្រិស្តអូស្សូដក់ ក្រុមគ្រួសារគឺជាព្រះវិហារតូចមួយ...” សហគមន៍ក៏បានរួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខងារនៃក្រុមផលិតកម្ម សង្កាត់ សហគមន៍សាសនា (ដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុងស្របគ្នាជាមួយសហគមន៍ព្រះសហគមន៍កាតូលិក) និងអង្គភាពរដ្ឋបាល។

ចូរយើងត្រលប់ទៅបញ្ហានៃការបែងចែកទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារ។ ក្នុងន័យនេះ ការគិតរបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ និងជាអ្នកនិពន្ធដ៏ឆ្នើម S.P. គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ Afanasyev អំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គំរូសត្វវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាអក្សរសាស្ត្រ៖ ប្រភេទ - ថ្នាក់ - ហ្សែន - គ្រួសារ - ប្រភេទ - ប្រភេទរង។ យើងបានឆ្លងកាត់គំនិតស្រដៀងគ្នាពី E.V. ទីតូវ៉ា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះយើងអាចទទួលបានរូបភាពខាងក្រោម។ ប្រភេទនៃទម្រង់អាចជា "ឋិតិវន្ត" ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ - (ការសម្តែង) "ឋិតិវន្ត - ថាមវន្ត" (ការបង្កើត - ការដើរ) "ថាមវន្ត - ឋិតិវន្ត" (ការធ្វើដំណើរ) ។ ការវិភាគខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃទម្រង់ដែលបានរួមបញ្ចូលក្នុងប្រភេទនីមួយៗអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្នាក់ជាច្រើន។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រភេទ "តំណាង" មានបីថ្នាក់៖

1. 
   ការសម្តែង - ការបង្ហាញ (ការសម្តែងការប្រគុំតន្ត្រីការមើលកម្មវិធីប្រកួតប្រជែង - ការសម្តែងការប្រជុំ gala);
2. 
   ការសម្តែង - ពិធី (បន្ទាត់),
3. 
   បទបង្ហាញ - ការទំនាក់ទំនង (ការប្រជុំការពិភាក្សាការបង្រៀនការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខការជជែកពិភាក្សា) ។

ប្រសិនបើជាឧទាហរណ៍ យើងយកទម្រង់ការងារបែបនេះជា "កម្មវិធីប្រកួតប្រជែង - ការអនុវត្ត" បន្ទាប់មកផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ S.P. Afanasyev យើងអាចដាក់ឈ្មោះហ្គេមការយល់ដឹង-បញ្ញា-ការសម្តែង និងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត-ការសម្តែង ការប្រកួតកីឡា-ការសម្តែងជា "គ្រួសារនៃទម្រង់ការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារ"។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ទម្រង់ការងារតូចៗដែលល្បីឈ្មោះ ("ការប្រគុំតន្ត្រី Daisy" "ការប្រគុំតន្ត្រីផ្លេកបន្ទោរ" ។ល។) គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទ "ការបង្កើត-ពិធីបុណ្យ"។

នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយសមាគមកុមារជា "ការពិភាក្សា" ដោយផ្អែកលើសៀវភៅដោយ M.V. ក្លារីណា ក្រុមគ្រួសារខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ "តុមូល", "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ", "វេទិកា", "សិក្ខាសាលា", "ការជជែកដេញដោល", "វគ្គតុលាការ"។ លើសពីនេះ ក្រុមគ្រួសារនៃទម្រង់ការងារអប់រំជា "ការប្រជុំក្រុម" អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "ការពិភាក្សា" ។

ប្រភេទ "ការបង្កើត-ដើរ" អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីថ្នាក់៖

1. 
   ការកម្សាន្ត - ការបង្ហាញ (យុត្តិធម៌, ការសម្តែងនៅក្នុងរង្វង់, កម្មវិធីរាំ);
2. 
   ការបង្កើតរួមគ្នា (សកម្មភាពការងារ ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង ការរៀបចំពិព័រណ៍);
3. 
   ការកំសាន្ត - ការទំនាក់ទំនង (ហ្គេមផលិតភាពហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាពពេលល្ងាចនៃការទំនាក់ទំនង) ។

នៅក្នុងប្រភេទ "ការធ្វើដំណើរ" យើងក៏បានរកឃើញថ្នាក់បីផងដែរ:

1. 
   ការធ្វើដំណើរ - បាតុកម្ម (ល្បែង - ការធ្វើដំណើរ, ក្បួនដង្ហែរ);
2. 
   ការធ្វើដំណើរ - ការកំសាន្ត (ដើរ, ដើរ);
3. 
   ការធ្វើដំណើរ - ស្រាវជ្រាវ (ដំណើរកំសាន្ត, បេសកកម្ម) ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់ការងារអប់រំរបស់យើងគឺមិនអាចប្រកែកបានឡើយ ប៉ុន្តែវាកំណត់សកម្មភាពសមូហភាពចម្បងនៃសហគមន៍ជនបទជាប្រភពនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពសមូហភាពរបស់កុមារ៖ ការងាររួមគ្នាដើម្បីជួយអ្នកជិតខាង ការកម្សាន្តរួមគ្នា ការអធិស្ឋាន ការជួបជុំ ការធ្វើដំណើរ។

ប្រស្នាអំពីត្រីចក្រយាន

(ឧទាហរណ៍អំពីការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការងារអប់រំ)

នៅមិនឆ្ងាយប៉ុន្មានពីព្រៃវេទមន្ត មានប្រជាជនរស់នៅក្នុងភូមិមួយ។ ល្ងាចមួយ អ្នកជំនួយការបានគោះខ្ទមខាងក្រៅមួយ គាត់នឿយហត់ណាស់ ហើយសុំឱ្យសម្រាកពីរបីថ្ងៃ ដើម្បីបន្តដំណើររបស់គាត់។ នៅពេលព្រឹកគាត់បានមើលទៅខាងក្រៅបង្អួច - ព្រះអាទិត្យកំពុងរះក្មេងស្រីក្នុងភូមិបានទៅរើសផ្សិតគ្រូធ្មប់បានខ្សឹបប្រាប់អ្វីមួយជាភាសាដែលមិនអាចយល់បានហើយកង់ទេពអប្សរបានលេចចេញមកភ្លាមៗដោយពាក្យថា "ដើរ" សរសេរនៅលើ វា។

អ្នកជំនួយការបានចេញទៅដើរតាមផ្លូវ - គាត់បានឃើញបុរសនៃភូមិទាំងមូលប្រមូលផ្តុំសម្រាប់ការជួបជុំមួយ។ មេ​ភូមិ​បាន​ចេញ​មក​ថ្លែង​សុន្ទរកថា។ អ្នកជំនួយការបានមើល និងមើលសកម្មភាពទាំងអស់នេះ ហើយបានបង្កើតកង់មួយទៀតជាមួយនឹងសិលាចារឹក "ការសម្តែង"។

ខណៈ​ដែល​ភ្ញៀវ​កំពុង​ដើរ​ជុំវិញ​ភូមិ ក្រឡេក​មើល​ជុំវិញ​ក៏​ងងឹត​ទៅ​ហើយ។ យុវជន​បាន​សង់​ភ្លើង​ធំ​នៅ​មាត់​ទន្លេ ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​ស្រី​ចាប់​ផ្ដើម​រាំ​ជា​រង្វង់។ អ្នកជំនួយការចូលចិត្តហ្គេម និងភាពសប្បាយរីករាយ ដូច្នេះគាត់ដេញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅទីនេះ ចេញពីកន្លែងណា កង់ទីបីវិល ហើយ "ពិធីបុណ្យ" ត្រូវបានសរសេរនៅលើវាជាអក្សរភ្លឺ។

អាបធ្មប់បានសម្រាកនៅក្នុងភូមិ ទទួលបានកម្លាំងថ្មី ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ មុនពេលនិយាយលាដល់ម្ចាស់ផ្ទះដែលរួសរាយរាក់ទាក់របស់គាត់ អ្នកត្រាច់ចរបានប្រមូលកង់បី ហើយបង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេងអព្ភូតហេតុពីពួកគេ - កង់មួយ។ "នេះប្រាប់កូនរបស់អ្នកឱ្យនៅលេង លេង និងរៀនឆ្លាត!"

ទម្រង់នៃការតំណាងនៅក្នុងការងារអប់រំ

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់

ទម្រង់ទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាការរៀបចំលំហនៅក្នុងពួកគេសន្មតថាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ឆាកវេទិកាទីលានកីឡា។ ល។ ) ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមានរបស់វាគ្ អ្នកទស្សនា ទោះបីជាក្នុងអំឡុងពេលនៃសកម្មភាព មុខងារទាំងនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក៏ដោយ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលកំណត់ការរចនានៃទម្រង់ទាំងនេះគឺ "ការបង្ហាញ" "ពិធី" និង "ការសន្ទនា" (ការសន្ទនា) ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃការកើតឡើងនៃទម្រង់ប្រភេទនេះ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយខាងលើ បាននាំយើងទៅរកគំនិតនៃឫសគល់នៃវប្បធម៌ជាតិ។ យើងជឿថាប្រភពនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះអាចជា "ការប្រជុំរបស់ប្រជាជន" ដែលជាការជួបជុំគ្នាតាមភូមិ (សម្រាប់គ្រប់ទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនា ឬពហុភាសា) និងពិធីសូត្រធម៌។

នៅក្នុងប្រភេទ "បទបង្ហាញ" ថ្នាក់បីត្រូវបានសម្គាល់: ការបង្ហាញ - ការបង្ហាញការបង្ហាញ - ពិធីសាសនាការបង្ហាញ - ការទំនាក់ទំនង។ ថ្នាក់នីមួយៗរួមមានប្រភេទ។ ដូច្នេះថ្នាក់សម្តែង-ការបង្ហាញមានប្រភេទដូចខាងក្រោម - ការសម្តែង ការប្រគុំតន្ត្រី ការមើលការសម្តែង - ការប្រកួតប្រជែង។ ថ្នាក់សម្តែង - ពិធីសាសនាមានអ្នកគ្រប់គ្រង និងនាឡិកាចងចាំ។ ថ្នាក់ទីបី (ការសម្តែង-ទំនាក់ទំនង) រួមមានការប្រជុំ ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការសន្ទនាខាងមុខ ការជជែកដេញដោល ទីបួន (ការសម្តែង-ផលិត ឬការបង្កើតជាសាធារណៈ) - ការសម្តែងធ្វើម្ហូប។

គ្រោងការណ៍លេខ 1

ទម្រង់ឋិតិវន្តនៃការងារអប់រំ (ប្រភេទតំណាង)

ថ្នាក់	មើល
	ឧទាហរណ៍
ពិធីសាសនា	អ្នកគ្រប់គ្រង
	នាឡិកាចងចាំ
	ការប្រមូលផ្តុំ ការប្រមូលហត្ថលេខា ការរើសយក ការប្រជុំពិធី
ទំនាក់ទំនង
	តុមូល ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ វេទិកា សន្និសីទ ការជជែកដេញដោល សវនាការតុលាការ
	វិវាទ
	ពន្លឺ, មេរៀន, ជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
	រឿង, សារ, ការនិយាយជាសាធារណៈ, ធម្មទេសនា
បាតុកម្ម
	រាយការណ៍ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រគុំតន្ត្រីតាមប្រធានបទ ការប្រគុំតន្ត្រី-ការបង្រៀន ការបង្ហាញម៉ូត
	ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់, ការសម្តែងការឃោសនា,
	ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតកីឡា ល្បែងបញ្ញា និងការយល់ដឹង ការប្រកួតកីឡាវាយកូនបាល់ (សមរភូមិ វាយលុក វាយលុក សង្វៀន ម៉ារ៉ាតុង ការប្រឡង)
ការបង្កើតសាធារណៈ	ការបង្ហាញមុខម្ហូប
អង្គការនៃការយល់ឃើញ	មើលភាពយន្ត (វីដេអូ ទូរទស្សន៍) កីឡា ឬការសម្តែងសិល្បៈ
	"ដើមឈើផ្លែប៉ោមនៃឱកាស"

1. ពិធីជួបជុំក្រុមកុមារ - ការប្រជុំដើម្បីអបអរសាទរកាលបរិច្ឆេទ ឬព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយវាគ្មិននីមួយៗ។ លទ្ធភាពអប់រំនៃកិច្ចប្រជុំដ៏ឧឡារិកនៃក្រុមកុមារមាននៅក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គម (ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម) នៃបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរួមគ្នា។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិធីនេះគឺអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ (ជាមួយជំនួយការជាច្រើន) វាគ្មិន អ្នកទស្សនា និងអ្នកស្តាប់ ដែលម្នាក់ៗអាចក្លាយជាវាគ្មិន។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ និងអ្នកនិយាយគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (នៅលើវេទិកាខ្ពស់ ឧទាហរណ៍ នៅលើវេទិកា ឬនៅតុវេទិកា)។ ការប្រជុំពិធីធ្វើឡើងនៅក្នុងសាល ថ្នាក់រៀន ឬកន្លែងផ្សេងទៀតដែលអាចសង្កេតឃើញចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ យើងអាចណែនាំពិន្ទុខាងក្រោមសម្រាប់កិច្ចប្រជុំពិធីមួយ៖ ការប្រជុំអ្នកចូលរួម ការបើក (ការប្រកាសបើក ភ្លេង ឬចម្រៀង ការបោះឆ្នោតជ្រើសរើសប្រធាន) សុន្ទរកថារបស់វាគ្មិនដែលបានរៀបចំចំនួនប្រាំនាក់ សុន្ទរកថារបស់អ្នកដែលមានឆន្ទៈ។ ការប្រជុំនៃអ្នកចូលរួមគឺជានីតិវិធីសំខាន់ណាស់ វាអាចរួមបញ្ចូលការចុះឈ្មោះ និងការបង្ហាញនិមិត្តសញ្ញា។ កិច្ច​ប្រជុំ​នៃ​ពិធី​នេះ​គួរ​ឧទ្ទិស​ដល់​ប្រធាន​បទ​មួយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចប្រជុំពិធីគឺត្រូវបានលេងដោយសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ទាំងក្នុងន័យផ្តល់ព័ត៌មាន និងឥទ្ធិពល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិធីមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសមាគមនៃព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ (ទស្សនៈថ្មីនៃបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា) ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីផ្តាច់មុខ វេនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបកស្រាយអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ដើម្បីធានាបាននូវធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍នៃសុន្ទរកថានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិធីមួយ វាជាការសំខាន់ដែលសុន្ទរកថាគឺខ្លី ភ្លឺ ឆ្លាតវៃ ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពភ្លាមៗ និងមានរយៈពេលមិនលើសពី 5 នាទី។ នៅពេលអនុវត្តទម្រង់នេះ គ្រូត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីដើរតួជាអ្នកនិយាយ និងបង្ហាញពីភាពភ្លឺស្វាងនៃការនិយាយ និងបុគ្គលនៃការគិត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការប្រជុំពិធីគឺជា "ទម្រង់មួយដង" វាមិនគួរធ្វើឡើងលើសពីម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ។

2. បាឋកថា (រឿង, សារ, ធម្មទេសនា) - ការសម្តែងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃ monologue សំណុំនៃទស្សនៈលើបញ្ហាណាមួយ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការបង្រៀនគឺផ្តល់ការអត្ថាធិប្បាយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់លើបញ្ហាណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់រុករកព័ត៌មាន។ ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន សិស្សសាលាបង្កើតសំណួរស្មុគស្មាញអំពីអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស បញ្ហានៃជម្រើសសីលធម៌។ ការវិភាគច្បាប់នៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ I.M. Yusupov ដាក់ឈ្មោះគោលការណ៍ដែលជាមូលដ្ឋាននៃឥទ្ធិពលនៃការនិយាយនៅលើមនសិការៈ លទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មាន អំណះអំណាងដែលមានហេតុផលល្អ អាំងតង់ស៊ីតេ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញមតិ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញមតិ។ ការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើចំណុចសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតម្រង់ទិសបទបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែឆ្លាតវៃដោយទស្សនិកជនពិសេសនេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយខ្លួនវាអនុញ្ញាតឱ្យមានធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា (សំណួរប្រឆាំង និងការពន្យល់បន្ថែមពីសាស្ត្រាចារ្យ សំណួរវោហាសាស្ត្រ ធ្វើការលើផែនការ និងការកត់ត្រាការបង្រៀន) ជាមួយនឹង monologue លេចធ្លោ។ ការបង្រៀនគួរតែមានតម្លាភាពចំពោះអ្នកស្តាប់ក្នុងន័យផ្តល់ព័ត៌មាន។ តាំងពីដំបូងមក ប្រធានបទនៃការសន្ទនា និងភារកិច្ចនៃ monologue ដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់; និក្ខេបបទដែលនិយាយដោយវាគ្មិនត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ជាមួយអាគុយម៉ង់ឧទាហរណ៍ការគាំទ្រ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកគិតល្បី ៗ ឬអាជ្ញាធរក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ); ចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗនៃកិច្ចការ និងចំណុចសំខាន់ៗទាំងអស់។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហា ក្នុងករណីនេះ ការបង្រៀនអាចត្រូវបានរៀបចំជាដំណើរការស្របគ្នាឆ្ពោះទៅរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការបង្រៀនដ៏ល្អធ្វើតាមរូបមន្ត៖ "ដើម្បីទាក់ទាញ ទាក់ទាញ និងកម្សាន្ត"។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើសក្ដានុពលនៃការបង្ហាញ (ចង្វាក់នៃការបង្រៀន) ការទទួលស្គាល់ឧទាហរណ៍និងសមាគម។ ក្នុងន័យនេះ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ទស្សនិកជន និងនិយាយភាសាដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមនេះ។ នៅទីនេះ វាគ្មិនទាំងនោះដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំរូខ្ពស់នៃវប្បធម៌ការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃពាក្យស្លោកយុវវ័យ និងយុវវ័យ ទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់។ បាឋកថាធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង ហើយត្រូវបានស្រូបយកបានប្រសើរជាង ប្រសិនបើសាស្ត្រាចារ្យមានវចនានុក្រមល្អ បង្ហាញខ្លឹមសារយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងសង្ខេប ហើយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់ទៅលើការផ្តល់ និងរូបមន្តសំខាន់ៗរបស់វា។ ការបង្រៀនគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបង្ហាញព័ត៌មាននោះទេ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់៖ ធ្វើការលើផែនការ សម្ភារៈកត់ត្រា ធ្វើការលើការទូទៅ ការចងក្រងតារាងសមកាលកម្ម។ សព្វថ្ងៃនេះ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការបង្រៀនដ៏ល្អដោយគ្មានការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។

3. ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ - ការសន្ទនាដែលរៀបចំជាពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកដឹកនាំដឹកនាំការផ្លាស់ប្តូរមតិលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) . ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងសំណួរដែលបានបង្កើតជាមុន។ តម្រូវការសម្រាប់សំណួរ៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជាក់លាក់ ភាពសាមញ្ញ និងភាពច្បាស់លាស់។ សំណួរគួរតែដាស់ការគិត មានបញ្ហាដែលត្រូវការការគិត ឬការជជែកវែកញែក។ វាមិនមែនជាសំណួរតែមួយដែលអាចនឹងមិនជោគជ័យនោះទេ ប៉ុន្តែកម្រងសំណួរទាំងមូល ប្រសិនបើវាមិនមានប្រព័ន្ធដែល "ធ្វើតាមពីគោលបំណងចុងក្រោយនៃការវិភាគ"។ គ្រូត្រូវយល់ច្បាស់ពីគោលដៅចុងក្រោយនៃការសន្ទនា។ កំហុសទូទៅមួយគឺសំណួរច្រើនពេក។ មួយនៃពូជនៃការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខគឺពន្លឺ។ ដំបូង ទម្រង់នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃជំរុំកុមាររុស្សី All-Russian “Orlyonok” ដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ ដូច្នេះ គ្រានៃពន្លឺបានក្លាយទៅជាបទពិសោធន៍រួម ហើយមុខងារសំខាន់បំផុតនៃពន្លឺគឺមុខងារវិភាគ។ ដូចដែលការវិភាគនៃការអនុវត្តការងារអប់រំបង្ហាញថាពន្លឺមានមុខងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនិងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យថា "មុខងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ" គឺដោយសារតែលក្ខណៈនៃពន្លឺដូចជាការជឿទុកចិត្ត ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន (ពេលល្ងាច ការរៀបចំអ្នកចូលរួមជារង្វង់ កន្លែងមានកំណត់ ភ្លើងផ្ទាល់នៅកណ្តាល)។ ទាំងអស់នេះបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការសញ្ជឹងគិត ការលួងលោម ទំនុកចិត្ត និងការបើកចំហ។ មុខងារឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាការសន្ទនានៅភ្លើងតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនា នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងការទំនាក់ទំនងដើរតួជាបុគ្គលដែលមានទស្សនៈ និងជំនឿ បទដ្ឋាន និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាគឺសកម្មភាព អារម្មណ៍ គំនិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងភ្លើង។ រួមផ្សំជាមួយនឹងបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត លក្ខខណ្ឌបែបនេះជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯង អ្នកដទៃ ស្ថានភាព និងផ្តល់នូវស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ដោយប្រើទម្រង់ "ពន្លឺ" គ្រូអាចដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

ព័ត៌មានអំពីលំហ និងសហគមន៍ដែលកុមារនៅ ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា;

ជំរុញអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ពោលគឺបង្កើតការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងវា;

អង្គការនៃការវិភាគនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង;

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម (ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងរក្សាស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភ្លើងជាមួយនឹងការផ្ទេរទៅកាន់គ្រាផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់ក្រុម ការទទួលយកដោយក្រុមនៃសមាជិកនីមួយៗ ការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងអន្តរកម្មបុគ្គល);

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារម្នាក់ៗ រៀបចំជំនួយព្យាបាលផ្លូវចិត្តប្រសិនបើចាំបាច់។

ការតំរង់ទិសតម្លៃ (ទោះបីជាការពិតដែលថាបទពិសោធន៍ និងអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាមានរយៈពេលខ្លីក៏ដោយ ពួកគេអាចក្លាយជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់សិស្ស)។

ប្រភេទនៃការសន្ទនាដាច់ដោយឡែកគឺ "ការជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" នៅក្នុងទម្រង់បែបបទនេះ បរិបទជាច្រើនអាចធ្វើទៅបាន៖

"កម្មវិធីជជែក" - ការសន្ទនាដ៏ខ្លាំងក្លានិងឈ្លានពានលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាសបច្ចុប្បន្ន។

ការសន្ទនា "ពីបាតបេះដូងរបស់ខ្ញុំ" - ​​ការសន្ទនាដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចាប់អារម្មណ៍អំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ដែលជាធម្មតាបានកើតឡើងកន្លងមក។

ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខអាចត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើហ្គេម។ ឧ. មេរៀន (“មេរៀនច្នៃប្រឌិត”, “មេរៀនល្អ”, “មេរៀនរវើរវាយ”, “មេរៀនភាពក្លាហាន”, “មេរៀនសន្តិភាព” ។ល។) ក្លែងធ្វើមេរៀនក្នុងថ្នាក់រៀន។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញទទួលតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន អ្នកចូលរួមដែលនៅសល់ត្រូវដើរតួជាសិស្ស ហើយច្បាប់នៃល្បែងបែបនេះត្រូវនឹងច្បាប់នៃមេរៀនសាលាធម្មតា។

3. វិវាទ - ការសម្តែងដែលបានរៀបចំជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនោះមានការប៉ះទង្គិចគ្នានៃមតិយោបល់លើបញ្ហាមួយចំនួន (បញ្ហា)។ ជាទូទៅ វិវាទមួយ (ពីភាសាឡាតាំង វិវាទទៅជាហេតុផល ជជែកវែកញែក) ត្រូវបានបកស្រាយក្នុងវចនានុក្រមជាប្រភេទនៃការនិយាយសន្ទនា ការជជែកដេញដោលជាសាធារណៈលើប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ ឬជាប្រធានបទ។ ទាក់​ទង​នឹង​បញ្ហា​នេះ អ្នក​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ជជែក​ដេញ​ដោល​បញ្ចេញ​មតិ និង​ការ​វិនិច្ឆ័យ​ខុស​គ្នា។ ជម្លោះនេះលាតត្រដាងដោយសារការវាយតម្លៃ អំណះអំណាង ការភ្ជាប់អត្ថន័យជាមួយជីវិតពិត និងការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានប្រើដោយអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ។ វិវាទមានធាតុផ្សំនៃ monologue និងការសន្ទនា។ ធាតុ​សន្ទនា​ផ្ដល់​ពណ៌​អារម្មណ៍​ដល់​ការ​ពិភាក្សា ហើយ​ធាតុ monoological បម្រើ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ខ្លឹមសារ​ឡូជីខល​របស់​វា។ សក្ដានុពលអប់រំនៃការជជែកដេញដោលអាចរួមបញ្ចូលនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញទស្សនៈរបស់បុគ្គលដោយសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដោយមានហេតុផល រក្សាការអត់ធ្មត់ និងស្ងប់ស្ងាត់ ទទួលយកការរិះគន់ និងគោរពមតិរបស់គូប្រជែង។ G. Plotkin ផ្តល់ច្បាប់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល បង្កើតរួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលា៖

1. មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិ។ ប្រសិនបើអ្នកមានអ្វីចង់ប្រាប់អ្នកស្តាប់របស់អ្នក ប្រាប់ពួកគេឱ្យដឹង។

2. និយាយអ្វីដែលអ្នកចង់មានន័យ អ្វីដែលអ្នកនិយាយ! និយាយឱ្យច្បាស់និងច្បាស់។ កុំអះអាងអ្វីដែលអ្នកមិនយល់ពីខ្លួនឯង។

3. ព្យាយាមបង្ហាញទស្សនៈរបស់អ្នកឱ្យជឿជាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពឹងផ្អែកតែលើការពិតដែលអាចទុកចិត្តបាន។

4. កុំនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

5. គោរពយោបល់របស់អ្នកដទៃ។ ព្យាយាមយល់ពីគាត់។ ដឹងពីរបៀបស្តាប់ទស្សនៈដែលអ្នកមិនយល់ស្រប។ អត់ធ្មត់។ កុំរំខានអ្នកនិយាយ។ កុំធ្វើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ បញ្ជាក់​ថា​អ្នក​ត្រូវ​ជាមួយ​នឹង​អំណះអំណាង មិន​មែន​ដោយ​ការ​ស្រែក​ទេ។ ព្យាយាមមិនដាក់គំនិតរបស់អ្នក។

6. ប្រសិនបើ​ជំហរ​របស់​អ្នក​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ថា​ខុស ត្រូវ​មាន​ភាព​ក្លាហាន​ដើម្បី​ទទួល​ស្គាល់​ថា​អ្នក​ខុស។

7. សូមអោយលទ្ធផលចម្បងនៃការជជែកពិភាក្សាគ្នាជាវឌ្ឍនភាពរបស់អ្នកនៅលើផ្លូវពិបាកយល់ការពិត។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីចាប់ផ្តើមជម្លោះជាមួយនឹងការផ្តល់ជូនដើម្បីផ្តល់យោបល់លើការពិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍ វីដេអូ (ខ្សែភាពយន្ត) បំណែក។ ជាឧទាហរណ៍ N. Fedyaeva បានប្រើការពិតខាងក្រោមក្នុងអំឡុងពេលជជែកដេញដោល៖ "Ronald Johnson ជនជាតិអាមេរិកអាយុ 48 ឆ្នាំ ដែលបានជួយសង្គ្រោះជីវិតក្មេងស្រីរបស់នរណាម្នាក់បានផ្តល់ឱ្យនាងនូវផ្នែកមួយនៃសួតរបស់គាត់ ... " ។

ដោយអនុលោមតាមនេះគាត់ចាប់ផ្តើមសុន្ទរកថារបស់គាត់ប៉ុន្តែវគ្គសិក្សារបស់វាពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើសកម្មភាពរបស់អ្នកសន្ទនារបស់គាត់។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា អាចត្រូវបានជំរុញដោយបច្ចេកទេស heuristic របស់អ្នកដឹកនាំការជជែកពិភាក្សា ឬគ្រូ (សំណួរនាំមុខ ការវាយតម្លៃ និងសុន្ទរកថាលើកទឹកចិត្ត)។ សកម្មភាពរបស់សិស្សតាមរយៈការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

ដើម្បីឱ្យសិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការជជែកវែកញែក ពាក្យសំដីមួយចំនួនអាចត្រូវបានស្នើឡើង៖

ខ្ញុំយល់ព្រម (ខ្ញុំយល់ព្រម) ដោយសារតែ ...

ខ្ញុំមិនយល់ស្រប (មិនយល់ស្រប) ពីព្រោះ ...

ខ្ញុំ​បញ្ចេញ​មតិ​ពិសេស​ព្រោះ... (G. Plotkin)

ជាប្រភេទនៃករណីលើកលែងចំពោះច្បាប់ ការជជែកដេញដោលលើប្រធានបទ៖ "តើអ្វីមកមុន៖ មិនសមហេតុសមផល ឬសំរាម?" ទម្រង់នៃបញ្ហាពិភាក្សានេះត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សមាសភាពបញ្ញាដោយស្មើភាពរបស់សិស្ស និងបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាអរូបី និងដំបូងដែលគ្មានន័យ។

4. ការពិភាក្សា ( រួមទាំង ការប្រជុំ, ការប្រជុំផែនការ, ការប្រជុំការងាររបស់ក្រុម ) - ការផ្លាស់ប្តូរមតិដែលបានរៀបចំជាពិសេសលើបញ្ហាណាមួយ (បញ្ហា) ដើម្បីទទួលបានផលិតផលព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាដំណោះស្រាយ។ ប្រភេទនៃការពិភាក្សាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ "តុមូល", "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ", "វេទិកា", "សិក្ខាសាលា", "ការពិភាក្សា", "សវនាការតុលាការ", "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" (M.V. Klarin) ។ មិនដូចការជជែកគ្នាទេ ការពិភាក្សាគឺជាអន្តរកម្មដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធច្រើនជាងមុន ដែលជាធម្មតាទាមទារឱ្យកំណត់អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងពាក្យសំដី។ បច្ចេកវិជ្ជានៃការដឹកនាំប្រភេទនៃការពិភាក្សាដូចជាការជជែកដេញដោល ដោយសារសកម្មភាពរបស់វិទ្យាស្ថានសង្គមបើកចំហបានទទួលវិសាលភាពទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ក្លឹបជជែកដេញដោលបានរួបរួមគ្នាជាចលនាសង្គម "ការជជែកដេញដោលសភា" ដែលជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាចលនានិស្សិតបញ្ញវន្ត ដោយផ្អែកលើការក្លែងបន្លំនៃការជជែកដេញដោលសភាបុរាណ។ សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ការជជែកពិភាក្សា Karl Popper ឬការជជែកដេញដោល Lincoln-Douglas ជាធម្មតាត្រូវបានណែនាំ។

S.V. Svetenko បង្កើតលទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានេះដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល និងរិះគន់ ជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្កើតភាពអត់ធ្មត់ក្នុងទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍អន្តរកម្ម ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានយោបាយ។ ជីវិតសេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌នៃសង្គម។ អ្នកចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោលគឺជាក្រុមគូប្រជែងពីរក្រុម (ភាគីបញ្ជាក់ និងភាគីបដិសេធ) ចៅក្រម និងអ្នកចាំម៉ោង (អ្នកឃ្លាំមើលការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិពេលវេលា)។ ក្នុង​គំរូ​ការ​ជជែក​ដេញដោល​ក្នុង​សភា ក្រុម​ដែល​បញ្ជាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​រដ្ឋាភិបាល ហើយ​ក្រុម​ដែល​បដិសេធ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ក្រុម​ប្រឆាំង។ តួនាទី​ក្នុង​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​បែងចែក​ដូច​តទៅ៖ នាយក​រដ្ឋមន្ត្រី និង​សមាជិក​រដ្ឋាភិបាល មេដឹកនាំ និង​សមាជិក​បក្ស​ប្រឆាំង។ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃល្បែងគឺជាលំដាប់នៃសុន្ទរកថា:

នាយករដ្ឋមន្ត្រី - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៧ នាទី,

មេដឹកនាំបក្សប្រឆាំង - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៨ នាទី។

សមាជិករដ្ឋាភិបាល - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៨ នាទី។

សមាជិកបក្សប្រឆាំង - សុន្ទរកថាក្នុងន័យស្ថាបនា - ៨ នាទី។

មេដឹកនាំបក្សប្រឆាំង - បដិសេធ - ៤ នាទី។

នាយករដ្ឋមន្ត្រី - បដិសេធ - 5 នាទី។

ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា គឺជាគម្រោងដែលរដ្ឋាភិបាលស្នើឡើងសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ (ហៅថាករណី) គណបក្សប្រឆាំងត្រូវតែបដិសេធករណីដែលបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនា វាគ្មិនបង្ហាញអំណះអំណាងនៅក្នុងការបដិសេធ អំណះអំណាងថ្មីត្រូវបានហាមឃាត់។ សំណួរត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅពេលណាក៏បាន លើកលែងតែនាទីដំបូង និងចុងក្រោយនៃសុន្ទរកថាបួនដំបូង និងអំឡុងពេលសុន្ទរកថាពីរចុងក្រោយ។ ទោះបីជាមិនមានពេលវេលាផ្លូវការសម្រាប់ការរៀបចំក៏ដោយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចៅក្រមមានសិទ្ធិសម្រាកមួយ ឬពីរនាទី មុនពេលសុន្ទរកថានីមួយៗ។ ចៅក្រមត្រូវតែប្រកាសសុន្ទរកថានីមួយៗ មុនពេលវាចាប់ផ្តើម ហើយអរគុណអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗបន្ទាប់ពីសុន្ទរកថារបស់គាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃក្រុមគឺជាគុណភាពនៃអំណះអំណាង និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះអំណះអំណាងរបស់គូប្រជែងរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការការពារគម្រោង - បទបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមឬក្រុមបង្ហាញគម្រោងណាមួយ។ បំរែបំរួលនៃទម្រង់នេះហៅថា "ការការពារគម្រោងប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត" គឺមានប្រជាប្រិយភាពណាស់។ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្ម៖ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ អ្នកមើល-ទំនាក់ទំនង អ្នកបង្ហាញ។ ការការពារគម្រោងអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការរួមនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការការពារគម្រោងគឺចាំបាច់នាំមុខដោយទម្រង់ដូចជាការរៀបចំសម្រាប់ការបង្ហាញ - ការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរចនានៃគម្រោង។

វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃការពិភាក្សាគឺអាស្រ័យលើការអនុលោមរបស់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងច្បាប់ជាក់លាក់។ នេះជាអ្វីដែល M.M. សរសេរអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅឯកិច្ចប្រជុំភូមិ។ ហ្គ្រេមីកូ៖ «ការប្រមាថដោយពាក្យសម្ដីនៅឯកិច្ចប្រជុំត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងអាម៉ាស់។ អ្នកប្រមាថត្រូវស្វែងរកការពេញចិត្ត បើមិនដូច្នេះទេ គ្រប់គ្នានឹងសើចចំអកឱ្យគាត់។ គាត់ទាមទារភស្តុតាង។ ប្រសិនបើជនល្មើសបង្ហាញភ័ស្តុតាងជាទីគាប់ចិត្តចំពោះអង្គប្រជុំនោះ អ្នកដែលប្រមាថមិនមានសិទ្ធិសងសឹកឡើយ។ ពេល​គាត់​ព្យាយាម​វាយ​ជន​ល្មើស​ក៏​ត្រូវ​បញ្ឈប់។ ប្រសិនបើ​ភស្តុតាង​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​ច្បាស់​នោះ​ទេ ឧ. មិន​បាន​បញ្ចុះបញ្ចូល​ការ​ប្រមូល​ផ្តុំ​នោះ​ទេ អ្នក​ដែល​អាក់អន់ចិត្ត​មាន​សិទ្ធិ​វាយ​អ្នក​បង្កាច់​បង្ខូច​នៅ​ទី​សាធារណៈ​នោះ​គឺ​គ្មាន​អ្នក​ណា​ក្រោក​ឈរ​ជំនួស​គាត់​ទេ។ ការប្រយុទ្ធគ្នានៅឯការជួបជុំត្រូវបានហាមឃាត់ដោយទំនៀមទម្លាប់។ មតិ​សាធារណៈ​របស់​កសិករ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​វា​សម​ស្រប​ក្នុង​ការ​វាយ​គ្នា​នៅ​ផ្សារ​ឬ​នៅ​ក្នុង​ភោជនីយដ្ឋាន​»។

5. ការប្រគុំតន្ត្រី - ការសម្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញដោយអ្នកសំដែងលេខសិល្បៈសម្រាប់ទស្សនិកជន (របាំ ចម្រៀង សូត្រ ល្ខោនខោល ជាដើម)។ គំនិតនៃ "ការប្រគុំតន្ត្រី" (អ៊ីតាលី "Concerto" ឬ Latin concerto - ខ្ញុំប្រកួតប្រជែង) មានការបកស្រាយពីរ។ ទីមួយគឺជាការងារតន្ត្រីនៃធម្មជាតិ virtuoso សម្រាប់មួយ ឬតិចជាញឹកញាប់សម្រាប់ឧបករណ៍ទោលពីរ ឬបី និងវង់តន្រ្តីមួយ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់សូណាតារង្វិល។ ទីពីរ​គឺ​ការ​សម្តែង​ជា​សាធារណៈ​នូវ​ស្នាដៃ​តន្ត្រី​តាម​កម្មវិធី​ជាក់លាក់​ដែល​បាន​ចងក្រង​ទុក​ជា​មុន។ ការប្រគុំតន្ត្រីបែបនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងប្រភេទនៃការសម្តែង៖ ស៊ីមហ្វូនិក អង្គជំនុំជម្រះ សូឡូ ច្រៀងបន្ទរ ប៉ុប។ នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់យើងអំពីវិធីនៃការក្លាយជាសហគមន៍អប់រំ មានវិធីសាស្រ្តដូចជា "ដំណើរកម្សាន្ត" និង "ការបង្ហាញ" ។ មិនត្រឹមតែស្ទូឌីយ៉ូរាំ និងក្លឹបល្ខោនរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ក៏អាចទស្សនាបានដែរ ប៉ុន្តែក៏ជាថ្នាក់ធម្មតាបំផុតដែរ នៅពេលដែលសិស្សសាលាមានរឿងចង់បង្ហាញទស្សនិកជន ហើយចង់ទៅកន្លែងណាមួយ ផ្តល់ការប្រគុំតន្ត្រីមួយ.. "Showcase" យើងហៅថារបៀបនៃមនុស្ស ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងក្រុមកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រគុំតន្ត្រី ឬការសម្តែងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬនៅក្នុងសាលប្រជុំសាលា។

ភាគច្រើនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការរៀបចំសមស្របនៃកម្មវិធីប្រគុំតន្ត្រី។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ មានការប្រគុំតន្ត្រីរាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់បង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈកាលពីឆ្នាំមុន។ គោលគំនិតនៃ "ការប្រគុំតន្ត្រីរបាយការណ៍" ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការប្រគុំតន្ត្រីរបស់ក្រុមតែមួយ។ ក្នុងករណីនេះ ក្រុមច្នៃប្រឌិតបង្ហាញកម្មវិធីលម្អិតនៅក្នុងនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ ដែលរៀបចំនៅក្នុងផ្ទះ។ ការប្រគុំតន្ត្រីដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ ថ្ងៃឈប់សម្រាក កាលបរិច្ឆេទដ៏សំខាន់ ក៏ដូចជាជីវិត ឬការងាររបស់មនុស្សត្រូវបានគេហៅថាប្រធានបទ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃសង្គ្រាម និងសន្តិភាពអាចត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងកម្មវិធីជាមួយនឹងបទចម្រៀង និងស្នាដៃតន្ត្រីពីសង្គ្រាម និងឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាម។ ការប្រគុំតន្ត្រីតាមប្រធានបទអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិន ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រពៃណី (ឆ្នាំថ្មី អ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ ទិវានារីអន្តរជាតិ។ល។

ទោះបីជាមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការប្រគុំតន្ត្រីជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយក៏ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតដូចជាចង្វាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ប្រសិនបើនៅក្នុងការសម្តែង វាត្រូវបានផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយដែលដាក់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃការលេងនោះ នោះការលំបាកនៃការប្រគុំតន្ត្រីគឺច្បាស់ណាស់ក្នុងការរៀបចំលេខផ្សេងគ្នាទៅជាផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា៖ ការចាប់ផ្តើម ការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណុចកំពូល ការបដិសេធ និងចុងបញ្ចប់។ ថ្មីៗនេះ អ្នករៀបចំកម្មវិធីតែងតែប្រើវគ្គជាវគ្គចុងក្រោយ ដែលជាបទចម្រៀងចុងក្រោយដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់ច្រៀងតាមបន្ទាត់ ឬខតាមបន្ទាត់។

6. មើលភាពយន្ត វីដេអូ ទូរទស្សន៍ ការលេង ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រកួតកីឡា - ការសម្តែងក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្ហាញជាទស្សនីយភាពដែលរៀបចំដោយអ្នកជំនាញ។ នៅក្នុងទម្រង់នេះមានមុខងារពីរនៃប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម - អ្នកមើលនិងអ្នករៀបចំការមើល។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការមើលការប្រគុំតន្ត្រី (ការលេងខ្សែភាពយន្ត។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកបែបនេះគឺជាលក្ខណៈនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ សក្ដានុពលនៃការអប់រំមានពីរកាលៈទេសៈ៖ ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងបង្ហាញ និងលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មអំឡុងពេលដំណើរការមើល។ ផ្នែកទីមួយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលមើលភាពយន្ត វីដេអូ ការសម្តែង ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍រួមគ្នានៃការលើកអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ នៅឯការប្រគុំតន្ត្រី និងការប្រកួតកីឡា)។ លើសពីនេះទៀតសម្រាប់សមាគមកុមារមួយចំនួននៃគ្រូថ្នាក់ (ស្ទូឌីយោល្ខោន ក្រុមក្បាច់រាំ ផ្នែកកីឡា។ល។) ការមើលគឺជាវិធីនៃការសង្កេតឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការមើលក្នុងការអប់រំសង្គមរួមមានការរៀបចំ ការប្រព្រឹត្តជាក់ស្តែង និងការរៀបចំការពិភាក្សា។ ជាបឋម ជម្រើសត្រឹមត្រូវគរុកោសល្យនៃការមើលវត្ថុមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វត្តមាននៃឧបករណ៍វីដេអូទំនើបបង្កើតឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ការរៀបចំសម្រាប់ការមើលពាក់ព័ន្ធនឹងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកមើលនាពេលអនាគត ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យរវាងវត្ថុនៃការមើល និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សសាលា។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជូនដំណឹងដល់សិស្សសាលាទាំងពីរអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទសិល្បៈ ឬកីឡា និងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការងារពិសេសនេះ (ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា)។ ប្រសិនបើវត្ថុដែលមើលជាប់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំនៃសមាគមកុមារ ជាធម្មតាវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតសំណុំសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលសិក្សាវត្ថុដែលបានបង្ហាញដោយចេតនា និងរៀបចំសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ការរៀបចំការពិភាក្សាមានគោលបំណងជួយសិស្សឱ្យយល់ពីចំណុចមិនច្បាស់លាស់ (ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ)។

7. ការសញ្ជឹងគិត - ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ “មែកធាង Apple នៃឱកាស” ពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងឯករាជ្យលើបញ្ហានៃជម្រើស ទម្រង់នេះគឺល្អក្នុងការប្រើជាមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី នៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម៖ “តើសាលាបន្ទាប់អាចធ្វើអ្វីបាន។ ឆ្នាំផ្តល់ឱ្យខ្ញុំ?" ឬផ្ទុយទៅវិញ "តើឆ្នាំមុនបានផ្តល់អ្វីឱ្យខ្ញុំ?" “មែកធាងផ្លែប៉ោមនៃឱកាស” អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូថ្នាក់ និងនៅក្នុងពន្លឺនៃការណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងមុនវិជ្ជាជីវៈ។

កន្លែងក្នុងផ្ទះតូចមួយត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។ នៅកណ្តាលរបស់វាមានដើមឈើមួយដើមដែលមាន "ផ្លែប៉ោម" ធ្វើពីក្រដាសព្យួរនៅលើវា។ នៅខាងក្រោយផ្លែប៉ោមនីមួយៗមានសិលាចារឹកដែលបង្ហាញពីឱកាសមួយ - "ជោគជ័យ" ជាក់លាក់ដែលអាចសម្រេចបានដោយការចូលរួមក្នុងហ្គេមធំ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលផ្លែប៉ោមដោយមិននិយាយជាមួយអ្នកដទៃ។ គ្រូដែលមានវត្តមានអាចឆ្លើយយ៉ាងខ្លីនូវសំណួរដែលផ្ញើទៅគាត់។ ដោយបានពិនិត្យមើលផ្លែប៉ោមក្មេងជំទង់មានសិទ្ធិជ្រើសរើសអ្វីដែលទាក់ទាញបំផុតហើយយកវាទៅជាមួយ។ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមរកមិនឃើញជម្រើសដ៏ទាក់ទាញណាមួយនោះ គាត់អាចមកជាមួយខ្លួនគាត់ ហើយសរសេរវានៅខាងក្រោយផ្លែប៉ោម "ស្អាត" ។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្ស ដើម្បីកំណត់ពួកគេឱ្យសញ្ជឹងគិត និងយល់អំពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើមុខងារបំភ្លឺ (ពេលព្រលប់ ទៀន) អមជាមួយតន្ត្រី ក៏ដូចជាពេលធ្វើពិធីផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលចូលទៅក្នុងបរិវេណ ក្មេងជំទង់អាចត្រូវបានជួបដោយគ្រូ ឬសិស្សវិទ្យាល័យដែលដើរតួជាទេពអប្សរទេពអប្សរ ដែលនឹងពន្យល់ពីគោលបំណងនៃការមកលេងរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាទៅកាន់ "ដើមឈើផ្លែប៉ោម" និងច្បាប់នៃការងារ។ ពេលនៃការចូលទៅក្នុងបន្ទប់ត្រូវបានស៊ុមជាសកម្មភាពពិធីសាសនាជាមួយនឹងវត្ថុតំណាងឱ្យផ្លូវផ្សេងគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ បន្ទាប់ពី "មែកធាងផ្លែប៉ោមនៃឱកាស" អ្នកអាចកាន់ភ្លើងឬការសន្ទនាមួយផ្សេងទៀត។

8. Performance-competition (កម្មវិធីប្រកួតប្រជែង) – សកម្មភាពរួមគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញដល់ទស្សនិកជននូវការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអ្វីមួយ។ ការប្រកួតប្រជែងអាចផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈ ឬសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ ឬស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទសិល្បៈ។ ដោយសារខ្លឹមសារនៃការប្រកួតប្រជែងគឺដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតនៃជំនាញ កម្មវិធីប្រកួតប្រជែងគឺជាការជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (សកម្មភាពជាក់ស្តែង ការយល់ដឹង អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ) និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្តែង-ការប្រកួតប្រជែង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមមានដូចខាងក្រោម៖ អ្នកប្រកួតប្រជែង ចៅក្រម អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ អ្នកទស្សនា។ កន្លែងសម្រាប់ទម្រង់នេះអាចជាសាលប្រជុំដែលមានឆាក ឬកន្លែងកីឡា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តទម្រង់នេះ (S.P. Afanasyev) តម្រូវឱ្យមានការអនុលោមតាមច្បាប់មួយចំនួន។ ច្បាប់ទីមួយគឺភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការប្រកួតប្រជែង (ភារកិច្ច ច្បាប់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្តែងរបស់អ្នកប្រកួតប្រជែង)។ ច្បាប់ ឬការចាត់តាំងត្រូវកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីពេលវេលារៀបចំ ទំហំនៃផលិតផលចុងក្រោយ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ជំនួយពីអ្នកដែលមានវត្តមាន ចន្លោះទទេ និងបញ្ជីសម្ភារៈហាមឃាត់ និងអនុញ្ញាត។

ច្បាប់ទីពីរគឺថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញដល់ទស្សនិកជនអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងអន្តរកម្មនិងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការប្រកួតប្រជែងតាំងពីដំបូង។ ច្បាប់ទី 3 គឺជាឧបករណ៍រំជួលចិត្តនៃកម្មវិធី (រាល់ការសម្តែង និងជាពិសេសការប្រកួតប្រជែង ប្រឹងប្រែងសម្រាប់ការសម្តែង)។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់នេះគឺវត្តមាននៃរង្វាន់ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុម និងការរំពឹងទុកផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកទស្សនាចំពោះលទ្ធផលនៃការប្រកួត។ ច្បាប់ទី៤ គឺថាម្ចាស់ផ្ទះកម្មវិធីប្រកួតប្រជែងត្រូវតែមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងច្នៃប្រឌិត។

ច្បាប់ទីប្រាំគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ improvisation និងការរៀបចំបឋម។ នៅពេលរៀបចំកម្មវិធីប្រកួតប្រជែង គួរតែពិនិត្យមើលលេខដែលបានរៀបចំជាមុនដោយអ្នកប្រកួតប្រជែង។ ដោយសារស្តង់ដារសោភ័ណភាពដែលបានកំណត់ពីឆាកមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ទស្សនិកជន ចាំបាច់ត្រូវដកចេញនូវធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌បុរាណ (ពាក្យអសុរោះ ការប្រមាទ កង្វះសមត្ថភាព) ពីការសម្តែង។ ទីប្រាំមួយគឺជាច្បាប់នៃភាពសុចរិតនៃរចនាប័ទ្មដែលតម្រូវឱ្យឈ្មោះកម្មវិធី សម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកចូលរួម ការតុបតែងសាល ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង និងច្បាប់ប្រកួតប្រជែងត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិបទនៃការសម្តែង។ នៅពេលធ្វើការប្រកួតប្រជែងការសម្តែង បរិបទនៃអន្តរកម្មនៃល្បែងផ្សេងៗអាចត្រូវបានប្រើ: "duel", "ការប្រកួត", "សមរភូមិ", "duel", "ការពារ", "សមរភូមិ", "ការពិនិត្យឡើងវិញ", "ការដេញថ្លៃ" ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការប្រកួតបែប Knightly - ការប្រកួតហ៊ុមព័ទ្ធ - នឹងត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយសរីរាង្គនៅជុំវិញនៃការប្រកួតនៅមជ្ឈិមសម័យនៃ Knights អឺរ៉ុប។ ជារឿយៗ កម្មវិធីប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗត្រូវបានគេហៅថា KVNen ខុស។ ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​រួម​មាន​ហ្គេម​បញ្ញា និង​ការ​យល់ដឹង ដែល​នៅពេល​ប្រើ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ព័ត៌មាន និង​សមាសធាតុ​ប្រតិបត្តិការ​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងហ្គេមបញ្ញា-ការយល់ដឹង និងការសម្តែងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងទៀតគឺ៖ វត្តមាននៃសំណួរពិសេសដែលគូប្រជែងគួរតែឆ្លើយ គ្រោងហ្គេម និងល្បែងផ្គុំរូប (S.P. Afanasyev) ។ ឧទាហរណ៍នៃបរិបទចំណូលចិត្តសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនឹងមាន ការលះបង់ មិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រទេ។ តួអក្សរ ឬវីរបុរសប្រវត្តិសាស្ត្រ (Sherlock Holmes, Joan of Arc, Doctor Aibolit ។ល។) ការប្រកួតរវាងក្រុមពីរ ("នាវាពីរ", "ជាងកាត់សក់ពីរនាក់", "គ្លីនិកពីរ" ។ល។) ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ដែល​គេ​ប្រើ​ញឹកញាប់​បំផុត​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​សមាគម​កីឡា​គឺ​ការ​ប្រណាំង​បញ្ជូន​ត​កីឡា។ ទម្រង់នេះមានប្រជាប្រិយភាពណាស់។ គ្រាន់តែចាំ KVN ការប្រកួតក្បាច់គុន (ការប្រកួតបង្ហាញក្នុងសិល្បៈនៃការប្រើអាវុធ ការប្រកួតហ៊ុមព័ទ្ធដែលកើតឡើងនៅជុំវិញការប្រកួតមជ្ឈិមសម័យនៃអ្នកជិះសេះ) ហ្គេមអប់រំ និងបញ្ញា និងហ្គេមជាក្រុមកីឡា។ ហ្គេមកីឡាអាចមានទាំងប្រពៃណី និងកំប្លែង - "សមរភូមិអ្នកយាម", "កង់ Rodeo", "Bottleball" ។

ការបង្កើត-ដើរជាទម្រង់ពិសេសនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់

យើងបានហៅទម្រង់នៃការងារអប់រំប្រភេទទីពីរជាមួយសមូហភាពរបស់កុមារ ឋិតិវន្ត-ថាមវន្ត, ឬ "ការបង្កើត - ដើរ" . ឈ្មោះទ្វេនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌នៃទម្រង់នៃជីវិតសមូហភាព (វិហារ) នៃសហគមន៍រុស្ស៊ី - ការងាររួមគ្នាដើម្បីជួយអ្នកជិតខាង: "ជំនួយ" និងការដើររួមគ្នាបន្ទាប់ពី "ការងាររួចរាល់" ។ បាតុភូតខាងលើ ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្ត បានបង្កើតឱ្យមានទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សមាគមកុមារចំនួនបីគឺ៖ ការកម្សាន្ត-ការសម្ដែង ការបង្កើតរួមគ្នា ការកម្សាន្ត-ទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងប្រភេទទីពីរ ដូចគ្នានឹងលើកទីមួយដែរ ការធ្វើបាតុកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរក្សាទុក ហើយជំនួសឱ្យពិធីសាសនា ការបង្កើតរួមគ្នាលេចឡើង។ ការ​បង្កើត​មាន​អ្វី​មួយ​ដូច​គ្នា​នឹង​ពិធី​សាសនា ដែល​វិធី​ទាំង​ពីរ​នៃ​អន្តរកម្ម​ត្រូវ​បាន​ផ្អែក​លើ​សកម្មភាព​កម្មវត្ថុ (ក្នុង​ករណី​ទី​មួយ ពិត ក្នុង​ទីពីរ ជា​និមិត្ត​រូប)។ ថ្នាក់កម្សាន្ត - ការបង្ហាញរួមមានទម្រង់ដូចជា យុត្តិធម៌ ការសម្តែងរង្វង់ កម្មវិធីរាំ។ ការបង្កើតរួមគ្នា - សកម្មភាពការងារ ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង ការរៀបចំពិព័រណ៍។ ថ្នាក់ទីបីនៃប្រភេទទីពីរ (ការកម្សាន្ត-ទំនាក់ទំនង) មានហ្គេមលេងតួនាទីប្រកបដោយផលិតភាព និងតាមស្ថានភាព ពេលល្ងាចនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ។

គ្រោងការណ៍លេខ 3

ទម្រង់នៃការងារអប់រំ

(ប្រភេទ "ការបង្កើត-ដើរ")

ថ្នាក់	ឧទាហរណ៍
ការកំសាន្ត - ការបង្ហាញ	យុត្តិធម៌, ផ្សារ, ផ្សារ, ពេលល្ងាចនៃជម្រើស,
	ដើមឈើណូអែល Bonfire
	ឌីស្កូ, ក្មេងជំទង់ចាស់, បាល់
ការកំសាន្ត - ការទំនាក់ទំនង	សួនស្ពៃក្តោប, zucchini, ការប្រជុំក្លឹប, ការជួបប្រជុំគ្នា, បុណ្យ, ការជួបជុំ
	Mig, BRIG, Ranger
	ហ្គេមច្នៃប្រឌិត ODI
ការបង្កើតរួមគ្នា
	ថ្ងៃសៅរ៍, ការវាយប្រហារ, ចុះចត
	កំពុងរៀបចំសម្រាប់បទបង្ហាញ
	ការរៀបចំពិព័រណ៍

លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ទម្រង់​ប្រភេទ​នេះ​គឺ​ថា​គ្មាន​ចំណុច​ប្រសព្វ​តែមួយ​ទេ។ មជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយនៅលើគេហទំព័រ ហើយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗអាចជ្រើសរើសសកម្មភាពមួយតាមការចូលចិត្តរបស់ពួកគេ ឬមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្លាស់ទីទៅតាមក្បួនដោះស្រាយនៃទម្រង់នេះ។ ទម្រង់ទាំងអស់នៃប្រភេទឋិតិវន្ត-ថាមវន្តត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាពួកវាលាតត្រដាងនៅលើវេទិកាតែមួយដោយគ្មានអ្នកទស្សនា នីតិវិធី (វិធីសាស្រ្ត) នៃចលនាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងឬមិនជាក់លាក់។

9. កម្មវិធីរាំ (ឌីស្កូ បាល់) - ការកម្សាន្តដែលរៀបចំជាពិសេសនៅលើគេហទំព័រមួយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរាំ។ ជម្រើសនៃការរៀបចំកម្មវិធីរាំក្នុងទម្រង់ជាបាល់គឺមានភាពទាក់ទាញខ្លាំង ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង - សិស្សមិនស្គាល់ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅបាល់ សិស្សសាលាសម័យទំនើបមិនស្គាល់របាំដែលសមរម្យ (polonaise, cotillion, ល។ ) ការ​ប្រើ​បាល់​ជា​កម្មវិធី​រាំ​គឺ​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​នៅ​ពេល​ដែល​ថ្នាក់​សិក្សា​យ៉ាង​ខ្ជាប់ខ្ជួន​អំពី​ជីវិត (សុជីវធម៌ ការ​រាំ ការ​កម្សាន្ត) នៃ​សម័យ​បាល់​ទាត់​ជាក់លាក់​មួយ។ ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការកាន់បាល់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រកួតប្រជែងរាំក្នុងសាល នៅពេលដែលអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍បង្ហាញជំនាញរបស់ពួកគេទៅកាន់គណៈវិនិច្ឆ័យ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយការកាន់បាល់តម្រូវឱ្យមានការងាររៀបចំពិសេស។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូថ្នាក់ ឌីស្កូត្រូវបានប្រើ។ ការ​ជ្រើសរើស​ការ​និពន្ធ​តន្ត្រី​គឺ​ពិត​ជា​សំខាន់​និង​មិន​ងាយ​ស្រួល​នោះ​ទេ​ព្រោះ​បុរស​ជា​ច្រើន​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​រសនិយម​តន្ត្រី​របស់​ពួក​គេ​។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសសមាសភាពនិងអ្នកសំដែងគឺរៀបចំក្បួនដង្ហែរនៅក្នុងសមាគមកុមារ។ ការជ្រើសរើសតន្ត្រីជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកធ្វើបទបង្ហាញតន្ត្រីពិសេស - ឌីជេ (ឌីជេ) ។ តាមក្បួនមួយ សិស្សវិទ្យាល័យ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងក្លាយជាឌីជេ។ តំរូវការសំខាន់គឺចំនេះដឹងល្អនៃអនុវប្បធម៍យុវជន និងចំណេះដឹងរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ ឌីជេ​ធានា​នូវ​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​រាំ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ការ​បញ្ចេញ​យោបល់​ដ៏​ប៉ិនប្រសប់ និង​ការ​បង្ហាញ​យ៉ាង​ស្វាហាប់ និង​ការ​ប្រកាស​ពី​ការ​ប្រកួត​ផ្សេងៗ។ សព្វថ្ងៃនេះ ក្នុងស្ថានភាពដែលប្រព័ន្ធកម្សាន្តរបស់យុវជនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគ្រួសារជាច្រើនមានឧបករណ៍អូឌីយ៉ូទំនើប សិស្សសាលាមានតម្រូវការខ្ពស់លើការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់ឌីស្កូ៖ សំឡេងល្អ (សំឡេងជុំវិញ) អំពូលភ្លើង ភ្លើងស្តុប ការរចនាបន្ទប់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អនុវប្បធម៌របស់យុវជន។ . គ្មាននរណាម្នាក់នឹងទៅឌីស្កូជាមួយឧបករណ៍ "ផលិតនៅ Shkolniy Podval" ជាលើកទីពីរទេ។

មិនដូចមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្តពាណិជ្ជកម្មទេ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូថ្នាក់ ឌីស្កូដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ទោះបីជាទម្រង់នេះតម្រង់ទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការកម្សាន្ត និងការសម្រាកលំហែក៏ដោយ។ ជាដំបូង ឌីស្កូអាចបង្កើតឧទាហរណ៍នៃល្បែងកម្សាន្តវិជ្ជមាន - ការសំរាកលំហែដោយគ្មានគ្រឿងស្រវឹង គ្រឿងញៀន ការប្រយុទ្ធជាដើម។ មានកម្មវិធីរាំមួយប្រភេទដែលរួមបញ្ចូលការប្រកួតប្រជែង - អ្វីដែលគេហៅថា "អ្នកចាប់ផ្តើម" ដែលអាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងបង្កើត "អារម្មណ៍របស់យើង" ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល ឬក្នុងចំណោមសិស្សជាន់ខ្ពស់ (កម្រិតកណ្តាល) នៃសាលាតូចមួយ (ទីប្រាំពីរ ទីប្រាំបី ទីប្រាំបួន។ល។)។

នៅពេលប្រារព្ធពិធីឌីស្កូ ការធានាសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកចូលរួមធ្វើឡើងនៅកន្លែងដ៏សំខាន់មួយ ព្រោះវាច្បាស់ណាស់ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមយុវជនដែលរស់នៅក្បែរនោះ។ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខណៈនៃរបបចូលដំណើរការ។ ក្នុងករណីខ្លះ គួរតែជូនដំណឹងទៅអាជ្ញាធរកិច្ចការផ្ទៃក្នុងជាមុន។

10. ល្ងាចនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហាងកាហ្វេបន្ទាន់មួយ។ - ការកម្សាន្តដែលរៀបចំជាពិសេសនៅលើគេហទំព័រមួយ ក្លែងធ្វើពិធីបុណ្យ។

ជាក់ស្តែង គំរូដើមសម្រាប់រាត្រីសង្គមនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ គឺការជួបជុំបងប្អូន និងយុវវ័យនៅក្នុងប្រពៃណីភូមិរុស្ស៊ី។ ទម្រង់នេះដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថិភាព - ផ្តល់ការសម្រាក និងល្បែងកំសាន្តដ៏រីករាយសម្រាប់សិស្ស។ គោលបំណងអប់រំនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាចនៅក្នុងហាងកាហ្វេមួយគឺដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសមាគមកុមារ ដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការចំណាយពេលវេលាទំនេរដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមរួមគ្នា។ ទម្រង់នេះសន្មតថាលក្ខណៈនៃហាងកាហ្វេដូចជាតុ (មិនលើសពីប្រាំបី) ពន្លឺស្រអាប់ អាហារសម្រន់។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាចនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ រួមមានការរៀបចំអាហារ ការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ ការបង្ហាញសិល្បៈ (នៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិត ទាំងការរៀបចំពិសេស និងការសម្តែងនៅទីនេះដោយមិនមានការហាត់សមបឋម) ហ្គេមកម្សាន្ត ការច្រៀងរួមគ្នា និង/ឬរាំ។ អាស្រ័យលើបរិបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់នេះអាចមើលទៅដូចជាសន្និសីទបុរាណ ការប្រជុំនៃក្លឹបអង់គ្លេស ការជួបជុំតាមភូមិ ការជួបប្រជុំរបស់ Peter the Great ហាងសំលៀកបំពាក់បែបអភិជន ពិធីទទួលភ្ញៀវជាផ្លូវការ ពិធីជប់លៀង ពិធីជប់លៀងតែអ្នកជំនួញ ពិធីជប់លៀងបរិញ្ញាបត្រ។ ល្ខោនខោល ជាដើម។ វគ្គរៀបចំនៃពិធីជប់លៀងគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា កំណត់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្ម ចលនានៃការយកចិត្តទុកដាក់កណ្តាល (ពីតុមួយទៅតុមួយទៀត)។ កាលៈទេសៈចុងក្រោយបកស្រាយពីការដាក់តារាងតាមរបៀបដែលពីក្រោយពួកគេណាមួយ វានឹងអាចឃើញសកម្មភាពនៅតុផ្សេងទៀត។ លើសពីនេះ គួរតែទុកវេទិកាសម្រាប់បង្ហាញការត្រៀមទុកជាមុន លេខស្មុគ្រស្មាញ ឬសម្រាប់ការរាំ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ: របៀបដាក់កៅអីអ្នកចូលរួមពេលល្ងាចអ្វីដែលត្រូវរៀបចំជាអាហារនិងភេសជ្ជៈ។

ការកម្សាន្តនៅពេលល្ងាចសង្គមអាចរួមបញ្ចូលការងារប្រកួតប្រជែង ដែលជាធម្មតាមានរយៈពេលខ្លី ហើយមានអ្នកចូលរួមទាំងអស់ (ទាំងអ្នកទស្សនា ឬអ្នកសំដែង)។ មិនគួរមានកិច្ចការប្រកួតប្រជែងលើសពីដប់ទេក្នុងអំឡុងពេលកម្មវិធី។ ជម្រើសកម្សាន្តធម្មជាតិបំផុតសម្រាប់រាត្រីសង្គមគឺការលេងចាញ់ និងឆ្នោតផងដែរ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​រឹប​អូស​ជា​លើក​ដំបូង​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​បែប​កំប្លែង​មួយ​ចំនួន ដែល​វត្ថុ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​រឹបអូស​ពី​អ្នក​ចាញ់។ ដើម្បីឱ្យហ្គេមនៃការរឹបអូសទាញបានចំនួនអតិបរិមានៃមនុស្សមានវត្តមាន វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការធ្វើតេស្តផ្លាស់ប្តូរ និងព្យាយាមប្រមូលការចាញ់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការលេងសើច កំប្លែង និងរឿងកំប្លែងជាក់ស្តែងត្រូវគ្នាទៅនឹងស្មារតីនៃរាត្រីនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហាងកាហ្វេភ្លាមៗ។

នៅពេលអនុវត្តទម្រង់នេះ វាអាចប្រើធាតុផ្សំនៃល្បែងដើរតួ៖ ការចែកចាយតួនាទីបុគ្គល និងក្រុម។ អ្នកចូលរួមអង្គុយនៅតុតែមួយក្លាយជាក្រុម។ អាច​មាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ក្នុង​បក្ស ប៉ុន្តែ​ធាតុ​ដែល​មាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​គួរ​តែ​មិន​មាន​ការ​រំខាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមគ្នានៃអ្នកចូលរួមពេលល្ងាចមានផ្នែកដែលរៀបចំយ៉ាងពិសេស វាអាចជារឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍កំប្លែង ឬដំណើរផ្សងព្រេងមួយចំនួន។ ដោយសារវាជាការលំបាកណាស់សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើនក្នុងការបង្កើតរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ អ្នករៀបចំប្រើប្រាស់កិច្ចការផ្ទះ ល្បែងពាក្យ៖ "សៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកបកប្រែ" "ការបញ្ចប់អក្ខរក្រម" "តោះជជែកគ្នាជាមួយមហាអស្ចារ្យ" សរសេររឿងមិនធម្មតា។ល។ ជម្រើសនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលល្ងាច នៅពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រតិកម្មចំពោះអ្នករៀបចំឯកត្តជន ឬភ្ញៀវដែលរៀបចំជាពិសេស។

11. សកម្មភាពការងារ (subbotnik) - សកម្មភាពការងារតាមប្រធានបទ និងជាក់ស្តែងដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារមានកំណត់នៅកន្លែង និងពេលវេលា។ ពាក្យថា subbotnik មិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែវាជាលទ្ធផលនៃដំណើរការវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់របស់វាគឺអាចទទួលយកបាន។ អត្ថន័យនៃ subbotnik ជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌គឺជាការងាររួមគ្នាដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងពេលទំនេរដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការពិតគោលបំណងជុំវិញ។ សក្ដានុពលអប់រំនៃសកម្មភាពការងារពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលានូវបទពិសោធន៍នៃការងាររួមគ្នា ជំនះការលំបាក ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានចាត់តាំង និងឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ និងជាក់ស្តែង។ សម្រាប់សកម្មភាពការងារ ឈ្មោះដែលអាចមានដូចជា "ការវាយប្រហារ", "ចុះចត" ។ ការវាយប្រហារគឺជាការកែតម្រូវយ៉ាងរហ័សនូវភាពខ្វះខាត ការបញ្ចប់ភារកិច្ចការងារដែលបានរចនាឡើងដើម្បីមានរយៈពេលពី 1 ទៅ 2 ម៉ោង។ ការចុះចតការងារអាចយូរជាងនេះ ហើយអាចពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើដំណើរទៅកាន់វត្ថុមួយ។ ការសម្អាតខ្លួនវាអាចពាក់ព័ន្ធនឹងល្បែងមួយ ប៉ុន្តែវាអាចទៅរួចក្នុងការបង្វែរការសម្អាតទឹកដីដែលបានកំណត់ទៅឱ្យសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមួយក្រុម ទៅជាបេសកកម្មសម្ងាត់ដើម្បីចាប់ខ្លួនអ្នកបំផ្លិចបំផ្លាញ - រុំស្ករគ្រាប់។ អ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ S.P. ហាក់ដូចជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ Afanasyev និង S.V. បុព្វហេតុរួមរបស់ Komorin គឺ "ការបះបោរ" ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការប្រមូលផ្តុំគ្នា និងសកម្មភាពការងារ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពការងារធ្វើឱ្យមានការទាមទារលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួម៖ ការចូលរួមជាមុនរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងការទទួលយកតម្រូវការដើម្បីជួយអ្នកដែលត្រូវការវា (ឧទាហរណ៍ អតីតយុទ្ធជននៅលីវ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តភក្ដិ - សិស្សនៃ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ល។) សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពការងារអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលយកតួនាទីរបស់ម្ចាស់ទីក្រុង ស្ថាប័ន ឬបរិវេណដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យសមាគមកុមារ។ ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពការងារត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់; ជាផលក្រោយ គេអាចចេញខិតប័ណ្ណប្រយុទ្ធបាន។ តម្រូវការដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពការងារគឺសុវត្ថិភាពនៃការងារដែលកំពុងអនុវត្ត សម្លៀកបំពាក់សមរម្យ ឧបករណ៍ចាំបាច់ និងបរិមាណគ្រប់គ្រាន់របស់វា ចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុនៃការអនុវត្តកងកម្លាំងនៃអ្នកចូលរួមសកម្មភាព និងការចែកចាយភារកិច្ចជាឯកសណ្ឋាន។ .

12. ការធ្វើវត្ថុបង្ហាញ - សកម្មភាពរៀបចំជាពិសេសដើម្បីបង្កើតការតាំងពិពណ៌ ឬផលិតផលព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់នរណាម្នាក់។ សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ការផលិតការតាំងពិពណ៌ កាសែត ប្រវត្តិរូប។ល។ ប្រើសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា អភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាព អភិវឌ្ឍជំនាញសិល្បៈ និងការអនុវត្ត និងទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំលំហ និងពេលវេលា ទម្រង់នេះច្រើនតែបែងចែកដាច់ពីគ្នា៖ ការបង្កើតគំនិតសម្រាប់ផលិតផលនាពេលអនាគត ("ការបំផុសគំនិត" ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា) ការអនុវត្តផ្ទាល់ (ធាតុផលិត ការភ្ជាប់ពួកវា ធ្វើការកែតម្រូវ)។

វត្ថុតាំងបង្ហាញដែលផលិតអាចជាវត្ថុតាំងបង្ហាញផ្សេងៗ (ពិព័រណ៍ សារមន្ទីរ វិចិត្រសាល) វត្ថុ (កាសែត ប្រអប់ ទ្រូង ផលប័ត្រ ធនាគារព័ត៌មាន)។ អាស្រ័យលើចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ក្រុមថ្នាក់ ការធ្វើបទបង្ហាញអាចជាសកម្មភាពតាមកាលកំណត់ដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញពីលទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាព។ ក្នុងករណីនេះ តម្រូវការរចនា (ការដាក់តាំងពិពណ៌ ការតុបតែងបន្ទប់។ល។) កាន់តែមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ការតាំងពិព័រណ៍ទាំងអស់ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការទំនើប (អ៊ី.វ.បូរីកូ)៖ ភាពសង្ខេប (ការតាំងពិពណ៌លើសទម្ងន់គួរតែជៀសវាង) សោភ័ណភាព (ការរចនាត្រូវតែស្រស់ស្អាត និងមានរសជាតិ ដើម្បីបង្កើនឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដល់អ្នកទស្សនា លើកកម្ពស់ការយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈ) ការស្ថាបនា។ (វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការតាំងពិពណ៌ដើម្បីឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែបង្ហាញដល់អ្នកទស្សនាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍ គំនិត និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ) តំបន់ (ការតាំងពិព័រណ៍ត្រូវតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់ មើលឃើញ និងសាងសង់លើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក) ប្រវត្តិសាស្ត្រ (បាតុភូតពិពណ៌។ គំនិត ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍)។ ការតាំងពិព័រណ៍ត្រូវតែមានរូបភាពសិល្បៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្ហាញពីគំនិតចម្បងរបស់វា។ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងអន្តរកម្មគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ដោយផ្តល់ឱ្យថាទម្រង់នេះគឺផ្អែកលើសកម្មភាពគោលបំណង-ជាក់ស្តែង។ នៅពេលដាក់ការតាំងពិព័រណ៍រួមគ្នា អ្នកដែលរៀបចំការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា និងបុគ្គល និងអ្នកដែលអនុវត្តភារកិច្ចដោយផ្ទាល់គឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ភាពជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជីវិតនៃសហគមន៍អប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញការបង្កើត និងគាំទ្រសារមន្ទីរកុមារ។ នៅទីនេះការផ្លាស់ប្តូរការតាំងពិពណ៌តំណាងឱ្យព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារដែលសម្គាល់ព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែសមាសភាពកុមារបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃសារមន្ទីរផងដែរ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការតាំងពិពណ៌គឺការបំពេញការប្រមូលតាមរយៈការងារស្វែងរក បេសកកម្ម ក៏ដូចជាការគិតឡើងវិញនូវគំនិតនៃសារមន្ទីរ។

ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ថ្នាក់សកម្មភាពបង្រួបបង្រួមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មានរបស់កុមារ ដែលការបង្កើតកាសែតគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ ក្នុងករណីនេះ ដំណាក់កាលជាច្រើនត្រូវបានបន្ថែម៖ ការចែកចាយកិច្ចការអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន ការងារឯករាជ្យ ឬការងារជាក្រុម ការសរសេរអត្ថបទ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលបាននាំយកមក។ ការផលិតផលិតផលព័ត៌មានដូចជា៖ ធនាគារទិន្នន័យ ផលប័ត្រ ជាដើម ក៏មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែរ។ យោងតាមនីតិវិធី ប្រភេទនៃការផលិតវត្ថុបង្ហាញនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនួសឱ្យការសរសេរឯកសារ មានសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងអំឡុងពេលស្វែងរកបុគ្គល ឬជាសមូហភាព ព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានអំពីបញ្ហា និងអាគុយម៉ង់ស្តង់ដារសម្រាប់ និងប្រឆាំងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ការពិត គំរូ និងសម្រង់ត្រូវបានបង្ហាញ។

13. ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ - សកម្មភាពរួមគ្នាដែលរៀបចំជាពិសេសដើម្បីបង្កើត អភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តគំនិតនៃការប្រគុំតន្ត្រី ការសម្តែងជាដើម។ វាអាចទៅរួចដើម្បីកំណត់ដំណាក់កាលនីមួយៗជាទម្រង់ការងារដាច់ដោយឡែក៖ ការបង្កើត (ពូជ៖ "ការបំផុសគំនិត" "ការផ្សារភ្ជាប់ដោយបង្ខំ" "ការចាត់ថ្នាក់" ។ល។) ការអនុវត្តគំនិត (ការហាត់សម) ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នេះត្រូវបានបដិសេធដោយឯករាជ្យ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកដំបូងនៃការបង្ហាញ។ តាមគំនិតរបស់យើង នេះមិនយុត្តិធម៌ទាំងស្រុងទេ ព្រោះរបៀប (រចនាសម្ព័ន្ធ) នៃអន្តរកម្មគឺខុសគ្នាខ្លាំង។ ទម្រង់ដែលរួមបញ្ចូលធាតុនៃការមើលការសម្តែង ការពិភាក្សាអំពីការមើល ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង និងការបង្ហាញពីការសម្តែងខ្នាតតូចរបស់អ្នកមានសក្តានុពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។ នេះ​ហើយ​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ការ​សម្តែង​មិន​ទាន់​ចប់។ ក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាននៃទម្រង់មានដូចខាងក្រោម៖

1) ការសម្តែងល្ខោនដែលមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិសកម្មភាពនៃការសម្តែងឈប់នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត,

2) នៅក្នុងសមាគមកុមារមានការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ,

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្គ្រីប ការហាត់សម

4) ការបង្ហាញជម្រើសសម្រាប់ការបញ្ចប់ការសម្តែងដោយសមាគមកុមារ។

ដោយមានជំនួយពីការសម្តែងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់មួយអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌របស់ក្មេងជំទង់និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយនៃការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែងគឺការហាត់សមសម្លៀកបំពាក់ ដែលជាភារកិច្ចចម្បងគឺ

សម្គាល់រយៈពេល (ពេលវេលា) នៃបទបង្ហាញ និងធាតុនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា

បញ្ចប់លំដាប់នៃវគ្គនៃកម្មវិធី,

ពិនិត្យមើលសមត្ថភាពសូរស័ព្ទនៃសាលដោយប្រៀបធៀបសូរស័ព្ទនៃឧបករណ៍។ កែសម្រួលទិសដៅសំឡេងតាមរយៈឧបករណ៍សូរស័ព្ទ (កុងសូល និងឧបករណ៍បំពងសំឡេង) និងសមតុល្យសំឡេងនៅក្នុងវង់តន្រ្តី (សម្លេងភ្លេងការសូឡូ និងសំឡេងជាក្រុម)

គូសបញ្ជាក់ទីតាំងរបស់អ្នកចូលរួមនៅលើឆាក (ម៉ាស៊ីន កុងសូល មីក្រូហ្វូន។

ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់នាយកអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិល្បករនៅលើឆាកប្រគុំតន្ត្រី (ការចូល និងការចាកចេញរបស់អ្នកសំដែង។ល។)

ការរចនាភ្លើងសម្រាប់ការប្រគុំតន្ត្រី និងវគ្គនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា (ធ្វើការជាមួយអ្នកដឹកនាំពន្លឺ)។

14. ល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព ជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា វាគឺជាការប្រកួតប្រជែងដែលរៀបចំជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង និងក្នុងការក្លែងធ្វើសកម្មភាពគោលបំណងរបស់អ្នកចូលរួមដែលបំពេញតួនាទីដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងស្ថានភាពប្រឌិត និងគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់នៃហ្គេម។

ហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកលេង និងអ្នករៀបចំ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា "ចៅហ្វាយនាយនៃហ្គេម" មុខងាររបស់អ្នកទស្សនាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ទម្រង់នេះទេ។ ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាព អ្នកអាចអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកចូលរួមជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវិស័យប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ ការសិក្សាវប្បធម៌។ល។

មានហ្គេមលេងតាមស្ថានភាពជាច្រើនប្រភេទ៖ ហ្គេមតូច (MIG) ហ្គេមដើរតួធំ (BRIG) ហ្គេមវីរភាព។

ល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាពតូចមួយ (SRP) ជាប្រពៃណីមានអ្នកចូលរួមពី 12 ទៅ 30 នាក់។ ហ្គេមមានរយៈពេលពី 3 ទៅ 6 ម៉ោង។ ឈ្មោះផ្សេងទៀតសម្រាប់ហ្គេមប្រភេទនេះគឺ "ទូ" ចាប់តាំងពីអន្តរកម្មហ្គេមត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងបន្ទប់មួយ។ ចំណុចពិសេសមួយគឺថា អ្នកលេងម្នាក់ៗចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមដើរតួតូចមួយរៀងៗខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើវេជ្ជបញ្ជាតួនាទី គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយអ្នកលេងផ្សេងទៀត - ពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ រហូតដល់ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា។ គំរូនៃអន្តរកម្មនៃការលេងល្បែងដើរតួក្នុងករណីនេះលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃជម្លោះហ្គេមជាច្រើនដែលហៅថា "សំណុំ"។ ដំបូងអ្នកលេងម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងការប៉ះទង្គិចមួយ ឬច្រើន ហើយមានភារកិច្ច និងឧបករណ៍ហ្គេមដែលកំណត់ដោយវេជ្ជបញ្ជាតួនាទី។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មុនពេលចូលរួមក្នុងហ្គេម អ្នកលេងម្នាក់ៗទទួលបានការពិពណ៌នាអំពីតួនាទីរបស់គាត់ ដែលហៅថា "ការណែនាំបុគ្គល"។ អ្នកលេងត្រូវបានផ្តល់ជូននូវរូបភាពហ្គេមដែលកំណត់ដោយអ្នកបង្កើតហ្គេម (ឈ្មោះហ្គេម អាយុ អាជីព ព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតសំខាន់ៗ។ គំរូអន្តរកម្មហ្គេមផ្តល់នូវជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ចប់ព្រឹត្តិការណ៍ហ្គេម។

ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺហ្គេមយោធានៅលើដីដែលមានឈ្មោះថា "Ranger" (ចៅស្រីជនជាតិអាមេរិក "Zarnitsa") ។ ចំនួនអ្នកចូលរួមល្អបំផុតគឺពី 50 ទៅ 70 នាក់។ ពេលវេលា៖ ពី ៣ ទៅ ៧ ម៉ោង។ ប្រភេទនៃហ្គេមនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមជាក្រុម។ ហ្គេម "Ranger" ជាធម្មតាផ្អែកលើគ្រោងដ៏សាមញ្ញមួយ។ នេះអាចជាជម្លោះពីរផ្លូវ ជាឧទាហរណ៍ ជម្លោះរវាងចោរប្លន់ Robin Hood និងកងទ័ពនៃ Sheriff of Sherwood Forest ។ ជម្រើសមួយទៀតគឺរៀបចំការប្រកួតប្រជែងមួយ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការរកឃើញ និងការចាប់យកវត្ថុសំខាន់មួយ រវាងកងកម្លាំងចុះចតនៃរដ្ឋជាច្រើន។ ជម្រើសទីបីគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពីរដំបូង។ ឧបករណ៍លេងហ្គេមសំខាន់ៗនៅក្នុងករណីនេះគឺអាវុធហ្គេម ក៏ដូចជាប្រភេទពិសេសនៃឥទ្ធិពលតាមលក្ខខណ្ឌលើអ្នកលេង ដែលហៅថា "វេទមន្ត"។ "Ranger" អាចមានគ្រាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជំនាញទេសចរណ៍ និងកីឡា៖ វគ្គឧបសគ្គ វគ្គ "ខ្សែពួរ" ការតម្រង់ទិស ការឆ្លងទន្លេ។ល។ កំណែបុរាណនៃទម្រង់នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងច្បាប់នៃហ្គេម រឿងព្រេងទូទៅ និងការណែនាំបុគ្គល អន្តរកម្មនៃការលេងល្បែងដោយខ្លួនឯង និងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍បន្ទាប់ពីហ្គេម។ ហ្គេមដើរតួតាមស្ថានភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តជាព្រឹត្តិការណ៍ដាច់ដោយឡែក ឬបង្កើតឡើងជាស៊េរីហ្គេម។ វាក៏អាចប្រើជាផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យសង្គមផងដែរ។

15. ហ្គេមដែលមានផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) - សកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង) ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរមតិ រួមទាំងការប៉ះទង្គិចដែលរៀបចំជាពិសេសរវាងពួកគេ និងការបង្ហាញលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម។ លទ្ធភាពអប់រំនៃហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមជំនាញដូចជា៖ ការវិភាគបញ្ហាផ្សេងៗ ការបង្កើតវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ បង្កើតខ្លឹមសារសំខាន់នៃគម្រោងដោយសង្ខេប ការការពារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការពិភាក្សា។ល។ ការលេងប្រកបដោយផលិតភាពអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់នៅដើមឆ្នាំសិក្សា៖ បង្កើតគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បង្កើនការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ កំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំថ្មី បង្កើតទុនបម្រុងនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃផែនការដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសមាគមកុមារ។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាព អ្នកជំនាញផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

វត្តមាននៃកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម។

បែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុមតូចៗ (8 - 12 នាក់) ដែលបង្កើតជម្រើសជាបណ្តើរៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។

ក្រុមនីមួយៗឆ្លងកាត់នីតិវិធីទាំងអស់ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភារកិច្ច ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការបង្កើតបញ្ហា និយមន័យនៃគោលដៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយ ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអនុវត្ត) ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពី លទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមនៅក្នុងការពិភាក្សាទូទៅបន្ទាប់ពីនីតិវិធីនីមួយៗ។

វត្តមាននៅក្នុងក្រុមនីមួយៗនៃអ្នកប្រឹក្សាដែលរៀបចំការងាររបស់ក្រុមតាមរបៀបពិសេសដោយប្រើមធ្យោបាយឡូជីខល-បច្ចេកទេស សង្គម-បច្ចេកទេស និងផ្លូវចិត្តសមស្រប។

តាមក្បួនមួយ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពពាក់ព័ន្ធនឹងនីតិវិធីដូចខាងក្រោម៖ ការប្រមូលផ្តុំទូទៅ-ចាប់ផ្តើម (វគ្គពេញអង្គលើកដំបូង) ធ្វើការជាក្រុម ការប្រមូលផ្តុំទូទៅ-បញ្ចប់ (វគ្គពេញអង្គចុងក្រោយ)។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំលើកដំបូង បញ្ហាត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយច្បាប់នៃហ្គេមត្រូវបានពន្យល់ នៅឯកិច្ចប្រជុំចុងក្រោយ ក្រុមបង្ហាញផលិតផលព័ត៌មានដែលបានបង្កើត ហើយលទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប។ ជម្រើសស្មុគ្រស្មាញជាងមុនសម្រាប់ការលេងហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពរួមមានការប្រមូលផ្តុំអ្នកចូលរួមកម្រិតមធ្យម ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលមធ្យមនៃការងារ និងគូសបញ្ជាក់កិច្ចការនៃជំហានបន្ទាប់។ ដូច្នេះ ដើម្បីដំណើរការហ្គេមប្រកបដោយផលិតភាពដោយជោគជ័យ បន្ទប់មួយត្រូវបានទាមទារដែលអាចផ្ទុកអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងបន្ទប់ជាច្រើន (តាមចំនួនក្រុមការងារ)។

ហ្គេមដែលមានតួនាទី (ហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាព - ODI) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជិតស្និទ្ធនឹងហ្គេមដែលមានផលិតភាព។ ភារកិច្ចដែល ODI ដោះស្រាយជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំនួយដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការយល់ដឹងអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួន - ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការរចនាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំលំហ និងពេលវេលា ODI ខុសគ្នាតិចតួចពីហ្គេមដែលមានផលិតភាព៖ វគ្គពេញអង្គ និងការងារជាក្រុម។ នៅក្នុងហ្គេមសកម្មភាពអង្គការ តួនាទីដ៏ធំមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមបច្ចេកទេសហ្គេម - អ្នករៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។ តួនាទីនេះអាចលេងបានដោយមនុស្សពេញវ័យដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ODI និងការលេងប្រកបដោយផលិតភាពអាចមានរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ។ ក្នុងករណីនេះជារៀងរាល់ថ្ងៃជាក្បួនមានភារកិច្ចនិងប្រធានបទ។

ទម្រង់នៃការងារអប់រំដូចជា "ការធ្វើដំណើរ"

នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូថ្នាក់

ទីបីគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារអប់រំដូចជា "ការធ្វើដំណើរ" ដែលជាប្រភេទថាមវន្ត-ឋិតិវន្តនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅក្នុងប្រភេទនៃ "ការធ្វើដំណើរ" មួយអាចរកឃើញប្រាំមួយថ្នាក់: ដើរ (ការធ្វើដំណើរ - ការកំសាន្ត), បេសកកម្ម (ការធ្វើដំណើរ - ស្រាវជ្រាវ - យកឈ្នះ), ដំណើរកំសាន្ត (ការធ្វើដំណើរ - ការទំនាក់ទំនងនិងការធ្វើដំណើរជាមួយនឹងការយល់ឃើញរៀបចំពិសេស), ពិធីដង្ហែ (ការធ្វើដំណើរ - ពិធី), ដើរលេង (ធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់) ។

គ្រោងការណ៍លេខ 3

ទម្រង់ថាមវន្តនៃការងារអប់រំ

(ប្រភេទ "ការធ្វើដំណើរ")

របៀបអន្តរកម្មលេចធ្លោ	ឧទាហរណ៍
បាតុកម្ម	"ស្វែងរកកំណប់", "ផ្លូវនៃភាពក្លាហាន"
ការកំសាន្ត	ដើរ
ទំនាក់ទំនង អង្គការនៃការយល់ឃើញ	ដំណើរដើរកំសាន្ត, ដំណើរកំសាន្តសារមន្ទីរ
ស្រាវជ្រាវ ការយកឈ្នះ	ការរុករក, បេសកកម្ម, ការវាយឆ្មក់
	បោះខែមីនា ដើរលេង រត់
ពិធីសាសនា	ក្បួនដង្ហែ ក្បួនដង្ហែ ក្បួនដង្ហែរភ្លើង

16. ដំណើរកំសាន្ត - ចលនារៀបចំជាពិសេសនៃអ្នកចូលរួមសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញដល់ពួកគេនូវការបង្ហាញណាមួយ។ A.E.Seinensky ស្នើឱ្យយល់អំពីដំណើរកំសាន្តមួយថាជា "ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការសង្កេត និងសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ឬនៅក្នុងសារមន្ទីរ និងការតាំងពិពណ៌។" អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញថាសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តប្រកបដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការលម្អិត បង្កើតផ្លូវ បង្កើតកិច្ចការ និងសំណួរសម្រាប់សិស្ស។ ជាការពិតណាស់ សព្វថ្ងៃនេះ ដោយសារការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃឧបករណ៍អប់រំអេឡិចត្រូនិក ដំណើរកំសាន្តនិម្មិតគឺជារឿងធម្មតា។ ប្រភេទនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "ព្រឹត្តិការណ៍មើល" ។

អ្នកចូលរួមដំណើរកំសាន្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកដែលរៀបចំការសង្កេត ផ្តល់យោបល់ ផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់ និងអ្នកដែលសង្កេតដោយឯករាជ្យ កត់ត្រា ថតរូប វីដេអូ និងថតខ្សែអាត់។ នេះនាំឱ្យមានការងារអប់រំសំខាន់ៗដែលអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីដំណើរកំសាន្ត៖ ការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយសិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមួយចំនួនក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុវប្បធម៌សង្គម។ ទីមួយ - ករណីព័ត៌មាន អ្វីមួយដែលជាប្រធានបទថ្មីសម្រាប់អ្នកដំណើរកំសាន្តត្រូវបានបង្ហាញ - ការតាំងពិពណ៌ដែលបានបង្កើតជាពិសេស (សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌) ឬវត្ថុធម្មជាតិ - ទេសភាពធម្មជាតិតែមួយគត់ វិមានស្ថាបត្យកម្ម (អគារ បណ្តុំទីក្រុង កន្លែងចងចាំដែលទាក់ទងនឹងជាក់លាក់មួយ។ តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ ព្រឹត្តិការណ៍ជាដើម) សហគ្រាសផលិត។ មុខងារអប់រំនៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានអនុវត្ត ហើយនៅពេលដែលរៀបចំ និងធ្វើដំណើរកំសាន្ត គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់សមាគមកុមារ (ក្លឹបប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ សង្គមនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង)។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណើរកំសាន្តនៅក្នុងការងារអប់រំដែលរៀបចំនៅក្នុងសារមន្ទីរ។ ក្នុងន័យនេះ បទពិសោធន៍នៃសារមន្ទីពហុបច្ចេកទេសនៅទីក្រុងមូស្គូគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរកំសាន្តជាបន្តបន្ទាប់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការបង្រៀន ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។ ដំណើរកំសាន្តប្រភេទជាក់លាក់មួយទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើដំណើរ (ដើរលេង) នៃក្រុមកុមារនៅតាមផ្លូវជាក់លាក់មួយ៖ "ទីក្រុងនៃក្រវ៉ាត់មាសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "កន្លែង Pushkin", "ការការពារទីក្រុងម៉ូស្គូ" ជាដើម។ ក្នុងករណីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរកំសាន្ត ការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូគឺត្រូវបានទាមទារ ដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មានដែលបានទទួលដោយសិស្ស។ ក្នុងករណីដែលសិស្សខ្លួនឯងជាអ្នកណែនាំ ហើយដំណើរកម្សាន្តត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ភ្ញៀវនៃស្ថាប័ននោះ កិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ ជាដំបូងក្នុងវិស័យរៀបចំបទពិសោធន៍។ មគ្គុទ្ទេសក៍វ័យក្មេងទទួលតួនាទីជាម្ចាស់ផ្ទះនៃសាលារបស់ពួកគេ ហើយដើរតួជាអ្នកជំនាញក្នុងប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់របស់ពួកគេ។ ដំណើរកំសាន្តក៏អាចមានលក្ខណៈកំប្លែង និងគួរឱ្យអស់សំណើចផងដែរ ជាឧទាហរណ៍ "ដំណើរកំសាន្តតាមផ្លូវខាងក្រោយ" ដែលពិពណ៌នាដោយ S.P. Afanasyev និង S.V. កូម៉ូរិន គឺជាអនុស្សាវរីយ៍របស់សិស្សានុសិស្សពេលបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំសិក្សា។

17. ដើរលេង - ការដើរ ឬដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ ចលនាដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសលើចម្ងាយជាក់លាក់មួយ (វែងគ្រប់គ្រាន់) ក្នុងអំឡុងពេលដែលការឈប់ (បញ្ឈប់) ត្រូវបានរំពឹងទុក។ ការឡើងភ្នំជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាមានឱកាសអប់រំមួយចំនួន។ ទីមួយ ការប្រើប្រាស់ការឡើងភ្នំ អនុញ្ញាតឱ្យមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល និងក្រុមក្នុងលក្ខខណ្ឌធ្ងន់ធ្ងរពិសេស។ ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ជាមួយ​គ្នា​អាច​នាំ​ឱ្យ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ឡើង​ក្នុង​ក្រុម។ នៅទីនេះ សិស្សសាលាបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសីលធម៌ទាំងមូល៖ ទំនួលខុសត្រូវ ជំនួយទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទីបួន ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាលទ្ធផលនៃការឡើងភ្នំ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចូលរួមបានពង្រីក។ ហើយចុងក្រោយ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងតម្លៃទៅនឹងធម្មជាតិ និងបេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រនៃលំហដែលគ្របដណ្តប់ដោយចលនារបស់ក្រុមកើតឡើង។ នៅពេល​ធ្វើ​ដំណើរ​ឡើងភ្នំ វា​ពិបាក​នឹង​វាយតម្លៃ​លើស​ពីសារៈសំខាន់​នៃ​សុវត្ថិភាព​ជីវិត និង​សុខភាព​របស់អ្នក​ចូលរួម​ធ្វើ​ដំណើរ។ សុវត្ថិភាពអាចត្រូវបានធានាប្រសិនបើ៖ ការអនុលោមដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការឡើងភ្នំជាមួយនឹងច្បាប់សុវត្ថិភាព ការផ្តល់ម្ហូបអាហារត្រឹមត្រូវ អង្គការមានសមត្ថកិច្ចនៃចលនារបស់ក្រុម ការផ្តល់ឧបករណ៍ចាំបាច់ (រួមទាំងឧបករណ៍ជំនួយដំបូង) និងសម្លៀកបំពាក់ដែលសមរម្យសម្រាប់រដូវកាល។ ភាពពិសេសនៃការឡើងភ្នំគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរយៈពេលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលរបស់វាវប្បធម៌ពិសេសនៃការរួមគ្នាជំនះការលំបាកប្រចាំថ្ងៃ និងការរស់រានមានជីវិតរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអប់រំនៃទម្រង់នេះ នៅដំណាក់កាលរៀបចំ គួរតែបង្កើតកូដនៃសកម្មភាពជីវិតរួមគ្នា។ កូដអាចរួមបញ្ចូលច្បាប់ដូចជា៖

“...ច្បាប់នៃទំនួលខុសត្រូវ៖ អ្នកចូលរួមក្នុងការឡើងភ្នំនីមួយៗមានចំណែកនៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន៖ គាត់ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការងាររបស់គាត់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ធានាសុវត្ថិភាពខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ។

ច្បាប់នៃសេរីភាព៖ ប្រសិនបើមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញគោលដៅ និងគោលបំណង អ្នកចូលរួមក្នុងការឡើងភ្នំតែងតែមានជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព វិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ច្បាប់​នៃ​របៀប​រស់នៅ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ៖ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​ក្នុង​ការ​ដើរ​លេង​នាំ​ឱ្យ​មាន​របៀប​រស់​នៅ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ - ចៀសវាង​គ្រឿង​ស្រវឹង នីកូទីន គ្រឿងញៀន...

ការរៀបចំការឡើងភ្នំតម្រូវឱ្យមានការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់៖ មានរបៀបរៀបរយ មេបញ្ជាការ មេបញ្ជាការ អ្នកថតរូប អ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន ។ល។ ការបំពេញទំនួលខុសត្រូវទាំងនេះមានសក្តានុពលអប់រំយ៉ាងសំខាន់។ លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃប្រភេទ "ការធ្វើដំណើរ" គឺជាវត្តមាននៃដ្យាក្រាមផ្លូវ។ ក្នុង​ការ​ដើរ​លេង ដូច​ក្នុង​ហ្គេម​ធ្វើ​ដំណើរ​ដែរ លំនាំ​ចលនា​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ជា​សន្លឹក​ផ្លូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងហ្គេមមួយ សន្លឹកផ្លូវគឺនៅក្នុងវិធីជាច្រើនដែលជាគុណលក្ខណៈនៃហ្គេម។ ក្នុងអំឡុងពេលដើរ សន្លឹកផ្លូវគឺចាំបាច់ - ចង្អុលបង្ហាញ Yu. ឯកសារជាក្រុមនៅលើផ្លូវ ផ្តល់ជាពិសេសសិទ្ធិក្នុងការធ្វើដំណើរជាអាទិភាពលើការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក។ ឯកសាររបាយការណ៍ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចេញផ្លាកសញ្ញាទេសចរណ៍ និងចំណាត់ថ្នាក់។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាការងារត្រៀមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តឱកាសអប់រំនៃការឡើងភ្នំ និងធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិត និងសុខភាពរបស់អ្នកចូលរួម។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃតំបន់ធ្វើដំណើរ ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ច និងការដោះស្រាយបញ្ហារដ្ឋបាល (ការអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើដំណើរត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រធានស្ថាប័ន)។ ក្នុងនាមជាផ្នែកឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំ ការងារត្រៀមគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល។ ដូច្នេះ ការងារត្រៀមរៀបចំដែលមានបំណងបង្កើនឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងនៃការឡើងភ្នំអាចរួមបញ្ចូលការសន្ទនា កិច្ចការស្រាវជ្រាវ និងការធ្វើដំណើរឆ្លើយឆ្លង (ដោយប្រើផែនទីនៃផ្លូវដែលនឹងមកដល់)។ នៅមុនថ្ងៃនៃការឡើងភ្នំ ការណែនាំអំពីសុវត្ថិភាព និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលខាងមុខមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកចូលរួមក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។

បន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃការធ្វើដំណើរ គួរតែអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន៖ ការសន្ទនា - ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើដំណើរ ការមើលខ្សែភាពយន្ត (រូបថត) និងឯកសារវីដេអូដែលបានថតក្នុងពេលធ្វើដំណើរ ការរចនានៃការតាំងពិពណ៌ អាល់ប៊ុម និង ផ្សេងទៀត។

18. បេសកកម្ម - ដំណើរកំសាន្តរួមគ្នានៅកន្លែងណាមួយ ទស្សនាវត្ថុណាមួយសម្រាប់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ ឯករាជ្យភាពនៃបេសកកម្មជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ទោះបីជាទំនាក់ទំនងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងបេសកកម្ម និងដំណើរកម្សាន្ត និងការឡើងភ្នំក៏ដោយ ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងការសង្កេត (ដំណើរកំសាន្ត) និងការស្រាវជ្រាវ (បេសកកម្ម) ខណៈដែលការឡើងភ្នំអាចជាធម្មតា។ ការកម្សាន្ត។ ការរស់នៅជាមួយគ្នាអាចនៅកន្លែងតែមួយ - ជំរុំ ឬផ្លាស់ទីតាមផ្លូវមួយ (ដោយថ្មើរជើង លើទូកតាមដងទន្លេ។ល។)។ វត្ថុ​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​បេសកកម្ម​នេះ​អាច​ជា​បូជនីយដ្ឋាន​បុរាណ​វិទ្យា រុក្ខជាតិ និង​សត្វ​នៃ​តំបន់​បម្រុង រឿងព្រេង​និទាន​នៃ​តំបន់​ជាក់លាក់​មួយ​។ល។ ជាញឹកញយ កិច្ចការបេសកកម្មត្រូវបានបញ្ជាដោយអង្គការមួយចំនួន ដោយវិធីនេះ បេសកកម្មដំបូងត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ។ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវផ្សេងៗតែងតែចូលរួមជាអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងបេសកកម្មដែលរៀបចំដោយស្ថាប័នអប់រំ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការងារនៅលើបេសកកម្មទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសពីសិស្សសាលា។ សក្តានុពលអប់រំនៃបេសកកម្មមានភារកិច្ចគរុកោសល្យដូចជាការបំពេញបន្ថែម និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ប្រវត្តិសាស្រ្ត ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ។ល។) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ បង្កើតមនុស្សវ័យជំទង់នូវរូបភាពនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ និងអារម្មណ៍នៃមាតុភូមិ។ ទាំងអស់ដែល D. ជាមួយ។ Likhachev ហៅថា "ការតាំងទីលំនៅខាងសីលធម៌" ការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវសង្គម និងចំណេះដឹងអំពីបញ្ហាក្នុងតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់។

ដូចដែលអ្នកជំនាញបានកត់សម្គាល់ ការរៀបចំសម្រាប់បេសកកម្មរួមមានការជ្រើសរើសកុមារទៅតាមការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងការរួមចំណែកដែលពួកគេបានធ្វើ (ការចូលរួមក្នុងការធ្វើពិសោធន៍ ការសង្កេត ការពិសោធន៍)។ ការជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ; តាមសំណើរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងកុមារ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការងារ។ ធ្វើការជាមួយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ព័ត៌មាន មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសាធារណៈជន។ នាំមកនូវបញ្ហាក្នុងស្រុកដែលត្រូវតែដោះស្រាយ; កំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា; កំណត់ដំណោះស្រាយ និងរៀបចំផែនការការងារ; ការចែកចាយការងារ; រៀបចំកាលវិភាគការងារ។

ជាផ្នែកនៃបេសកកម្ម គួរតែថតវីដេអូអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលា៖ ការវិភាគលើការងារដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានអនុវត្ត ការទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើង តារាងសង្ខេប សន្លឹកព័ត៌មាន ផែនទីបរិស្ថាន បញ្ជីឯកសារយោង និងធនាគារទិន្នន័យត្រូវបានចងក្រង។

នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ សិស្សនិយាយនៅសាលា ស្រុក ទីក្រុង សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង បោះពុម្ពអត្ថបទក្នុងកាសែត លេចមុខតាមទូរទស្សន៍ក្នុងស្រុក និងចូលរួមក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ។

កិច្ចសន្យា

រវាងអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកចូលរួមបេសកកម្ម (ប្រហាក់ប្រហែល)

ខ្ញុំ ___________ (ឈ្មោះពេញ) ដែលជាអ្នកដឹកនាំនៃបេសកកម្ម ទទួលបន្ទុករៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់ប្រចាំសប្តាហ៍ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់បេសកកម្ម។ ខ្ញុំប្តេជ្ញាធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យថ្នាក់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងរំភើប។ ខ្ញុំ​ទទួល​បន្ទុក​រៀបចំ និង​ធ្វើ​ដំណើរ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ពីរ​ដង​ក្នុង​មួយ​ថ្ងៃ (ដំណើរ​កម្សាន្ត) ក្នុង​មួយ​ខែ (អវត្តមាន​ពី​អ្នក​គ្រប់​គ្រង​គឺ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​តែ​ហេតុផល​ត្រឹមត្រូវ)។ ខ្ញុំក៏ទទួលរៀបចំការប្រជុំជាមួយអ្នកឯកទេស និងមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ខ្ញុំ _______________________________________ (ឈ្មោះពេញ) សមាជិកនៃបេសកកម្ម មានសិទ្ធិដូចខាងក្រោម៖ ស្តាប់ ធ្វើដំណើរ និងបេសកកម្ម សិទ្ធិក្នុងការគោរព ដើម្បីជួយ ជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ បំបែកកិច្ចសន្យា។ ខ្ញុំមានទំនួលខុសត្រូវដូចខាងក្រោម៖ គោរពសិទ្ធិរបស់សមាជិកក្លឹបផ្សេងទៀត (សិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃក្នុងការស្តាប់ រួមទាំងអ្នកដឹកនាំបេសកកម្ម សិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃក្នុងការគោរព) ធ្វើការលើបេសកកម្ម សិក្សា ប្រធានបទនៃជម្រើសរបស់ខ្ញុំ ដោយអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះរបស់អ្នកដទៃ មិនប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន គ្រឿងស្រវឹងក្នុងអំឡុងបេសកកម្ម ជាតិនីកូទីន (ជក់បារី) ចូលរៀនជាទៀងទាត់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ បេសកកម្ម ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន កុំខកខានពួកគេដោយគ្មានហេតុផលល្អ។

ទិសដៅនៃការងារនៅលើបេសកកម្មអាចជា: វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ (ornithological, geobotanical និងបរិស្ថាន។

ខិតទៅជិតបេសកកម្មគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ " ការរុករកករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (RID)” ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ គោលបំណងសំខាន់នៃ RIA គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលទាមទារការថែទាំពីអ្នកទំនាក់ទំនងវ័យក្មេង។ ការ​ស៊ើប​អង្កេត​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​មុន​ពេល​រៀបចំ​ផែនការ​ការងារ​របស់​សមាគម​ឃុំ។

ឯកសារយោង

1. Afanasyev S.P. ការហៅចុងក្រោយ៖ របៀបរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំ។ - Kostroma, ឆ្នាំ 1995 ។

2. Afanasyev S.P., Komorin S.V. "អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយកុមារនៅជំរុំសាលារៀន ឬកិច្ចការ 100 ដាច់ដោយឡែក។" សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma: RC NIT “Eureka-M”, 1998.-112 ទំ។

3. Afanasyev S.P. កណ្តឹងទីមួយ: អ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅសាលារៀននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112 ទំ។

4. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ Yaroslavl: YaGPU អ៊ឹម។ K.D. Ushinsky, ឆ្នាំ ១៩៩៧។

5. 
   Gromyko M.M. ពិភពនៃភូមិរុស្ស៊ី។ - អិមៈ ម៉ុល ឆ្មាំ ឆ្នាំ ១៩៩១។
6. 
   Kozlova Y. , Yaroshenko V. ការឡើងភ្នំគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ // កាសែតរបស់គ្រូ - 1999. - លេខ 6 (9723) - P. 17 ។
7. 
   Kupriyanov B.V., Ilika A.A. ល្បែងដើរតួក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ "ទូក" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ - Kostroma: វ៉ារ្យង់ឆ្នាំ 1995 ។
8. 
   Kupriyanov B.V. Rozhkov M.I., Frishman I.I. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តនៃការលេងហ្គេមជាមួយក្មេងជំទង់ - M.: Vlados, 2001, 2004
9. 
   Pigilova T.A. វប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។ "ផ្ទះរុស្ស៊ី" - អិមៈវាលរុស្ស៊ីឆ្នាំ ១៩៩៣ ។
10. 
    Polyakov S.D. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ - M: សាលាថ្មី ឆ្នាំ ១៩៩៦។

38. Seinensky A.E. ដំណើរកំសាន្ត // សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្សី មាន២ភាគ..- T.2.- M.: Great Russian Encyclopedia.-1999.- P.609-610.

39. Titova E.V. ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព: ការសន្ទនាអំពីវិធីសាស្រ្តអប់រំ: សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. : ការអប់រំ, 1993 ។

40. Umansky L.I. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរៀបចំរបស់សិស្សសាលា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថាន - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨០ ។

41. Yusupov I.M. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ - Kazan: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសៀវភៅ Tatar Book, 1991 ។