ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។ អត្ថបទអមសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ "ទីតាំងផ្ទៃក្នុង និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស"

០៤/០៣/២០១៥

Perova D.Yu. ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលចូលសាលា"

សួស្តីមិត្តរួមការងារជាទីគោរព!

ថ្ងៃ​នេះ​យើង​នឹង​បង្វែរ​ទៅ​លើ​ប្រធាន​បទ "ទីតាំង​ផ្ទៃ​ក្នុង​របស់​សិស្ស និង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​រៀន​នៅ​ដំណាក់​កាល​ចូល​សាលា"។ ប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ហើយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅកម្រិតសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារទើបតែចាប់ផ្តើមចូលរៀន។

ចូរយើងចងចាំនូវអ្វីដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង UUD ផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្វីដែលដាក់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលយើងកំពុងពិចារណាកាន់កាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន។ (ស្លាយទី 2) ។ យើងនឹងពិចារណាលម្អិតនៅថ្ងៃនេះអំពីសមាសធាតុដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ UUD ផ្ទាល់ខ្លួននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ តើ​យើង​មាន​អ្វី​ខ្លះ​នៅ​ដំណាក់កាល​ដែល​កូន​ចូល​សាលា? នៅទីនេះយើងត្រូវចងចាំអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

សំណួរកើតឡើងដោយធម្មជាតិ៖ តើអ្វីជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន តើយើងបង្កើតវាដោយរបៀបណា?ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាជាមួយមិត្តភក្ដិ។. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែក ប៉ុន្តែឥឡូវនេះយើងចាប់អារម្មណ៍លើការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន ទោះបីជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ឬគ្រូបង្រៀនមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះក៏ដោយ។

ការត្រៀមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន រួមបញ្ចូលផងដែរនូវធាតុផ្សំច្រើនជាងមួយ។ (ស្លាយទី ៤) . ការបង្កើត "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" - uh បន្ទាប់មកការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកតួនាទីថ្មី (មុខតំណែងសង្គម) - មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវជាច្រើន។ បង្ហាញទាក់ទងនឹងសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងខ្លួនឯង។

ពេលវេលានៃការចូលសាលាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងលំបាកក្នុងជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់។ ជារឿយៗភាពជោគជ័យរបស់សិស្សនាពេលអនាគតគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលខែដំបូងទៅសាលារៀន ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ជីវិតខាងមុខ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមានការជម្រុញ គោលដៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ភាពស្ម័គ្រចិត្ដ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ល។ នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សចុងក្រោយនេះ គំនិតនៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" (IPS) ត្រូវបានស្នើឡើង ដែលមានបំណងរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលធានាការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុបឋមសិក្សា។

គំនិតនៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ត្រូវបានប្រើជាលើកដំបូងនៅក្នុងការសិក្សាដោយ Bozhovich L.I., Morozova N.G. និង Slavina L.S. ជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារនៅលើកម្រិតនៃសាលារៀន សេចក្តីប្រាថ្នា និងបទពិសោធន៍ទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានផ្ទេរទៅកាន់វិស័យនៃជីវិតសាលារៀន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ជាសិស្សសាលា ដូច្នេះហើយ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងដែលកើតឡើងក្នុងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។ ត្រូវបានបំពេញដោយចំណាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា បំណងប្រាថ្នារបស់សាលាជាក់លាក់ ហើយក្លាយជាទីតាំងពិតប្រាកដរបស់សិស្សសាលា។

HPS គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលយក និងបំពេញកិច្ចការអប់រំ បង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន) និងមិត្តភ័ក្តិ (មិត្តរួមថ្នាក់) និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះខ្លួនឯងក្នុងនាមជាសមាជិកសកម្ម និងទទួលខុសត្រូវក្នុងសង្គម។

ផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់ T.A. Nezhnova យើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតនៃការបង្កើត HPS:

កម្រិតដំបូង - មានតែអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។

កម្រិត​ទីពីរ - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

កម្រិតទីបី - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់ខ្លួន និងការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពអប់រំដែលជាប្រភពនៃតម្រូវការការយល់ដឹង។

T.A. Nezhnova ត្រូវបានជ្រើសរើសសញ្ញានៃទីតាំងខាងក្នុងដែលបានបង្កើតឡើង សិស្សសាលាដូចជា៖ អាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះសាលា និងការរៀនសូត្រ ចំណូលចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់សាលាជាងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ការទទួលយកបទដ្ឋានសាលា (ចំណូលចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់ក្រុមនៅសាលាជាងថ្នាក់នីមួយៗនៅផ្ទះ ផ្តោតលើច្បាប់សាលា ចំណូលចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់ក្នុងទម្រង់ជារង្វាន់ សម្រាប់ការសិក្សា) ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូ។ (ស្លាយទី 5) ។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយបុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ។បានលក្ខណៈនៃ HPS របស់កុមារអាយុប្រាំប្រាំមួយនិងប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានចងក្រង។

ដូច្នេះហើយ កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីសាលារៀន ហើយពួកគេភាគច្រើនកំពុងបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាន និងទាក់ទាញនៃសាលារៀន និងសិស្ស កុមារមួយចំនួនធំភ្ជាប់សាលាជាមួយនឹងគុណលក្ខណៈរបស់សាលា (ប៊ិច កាបូបយួរ សៀវភៅសិក្សា តុ។ល។) ប៉ុន្តែវត្ថុទាំងនេះធ្វើសកម្មភាពដូចជាគ្រឿងលេងជាដើម។ ទម្រង់នៃការអប់រំ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងគ្រូ ច្បាប់សាលា ខ្លឹមសារនៃមេរៀន ឧ។ ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំមិនទាន់ដឹងពីខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃជីវិតសិស្សសាលានៅឡើយ។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនត្រូវបានពង្រឹង សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ហើយគំនិតរបស់កុមារអំពីសាលារៀន និងបទដ្ឋានរបស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន ដំណើរការនេះប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងការទទួលយកទម្រង់មេរៀនជាក្រុមនៃការងារ និងការបដិសេធនៃថ្នាក់នីមួយៗនៅផ្ទះ។

នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ កុមារភាគច្រើន បន្ថែមពីលើការទទួលយកទម្រង់មេរៀនជាក្រុមនៃការអប់រំ បង្កើតរូបភាពសាលារៀនជាកន្លែងសម្រាប់ទទួលបានចំណេះដឹង។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ថ្នាក់មួយក្លាយជាចំណុចសំខាន់ ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ការយល់ដឹងកើតឡើងថាមនុស្សមិនទៅសាលារៀនសម្រាប់ថ្នាក់ ថាមានអត្ថន័យផ្សេងទៀតក្នុងការសិក្សាដែលត្រូវបានបង្ហាញជាបណ្តើរៗដល់កុមារ។ - ដើម្បីកាន់កាប់ស្ថានភាពសង្គមថ្មីដ៏សំខាន់ និងចូលរួមជាមួយពិភពនៃចំណេះដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ម្តងទៀតថា ចំពោះកុមារភាគច្រើន ទីតាំងផ្ទៃក្នុងនៅតែបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មបន្ទាប់ពីចូលរៀន ដោយសារពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ដូច្នេះ គេអាចកំណត់បានថា ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាមានគុណភាពនៅអាយុប្រាំ ប្រាំមួយ និងប្រាំពីរឆ្នាំ ការបង្កើតរបស់វាសម្រាប់កុមារជាច្រើនមិនបញ្ចប់នៅដើមដំបូងនៃការអប់រំទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

យើងបានពិភាក្សាជាមួយអ្នកអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួនទាក់ទងនឹង HPS ។ ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅផ្នែកជាក់ស្តែង។ឥឡូវនេះយើងនឹងធ្វើការសន្ទនាពិសោធន៍លើការកំណត់ HPS ដែលបង្កើតឡើងដោយ N. Gutkina ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកបែងចែកជា 5 ក្រុម។ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសអ្នកពិសោធន៍ដែលនឹងនិយាយជាមួយកុមារ និងលេខាដែលនឹងកត់ត្រាចម្លើយរបស់កុមារ។ សូមអានសំណួរពិភាក្សា។ អ្វី​ដែល​មិន​ច្បាស់? (សំណួរ)។

ធ្វើការសន្ទនា។ ការបកស្រាយលទ្ធផល .

សំណួរផ្តល់យោបល់៖

សម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ (វិធីសាស្រ្ត)? បានប្រើហើយឬនៅ?

តើ​អ្នក​អាច​ប្រើ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ទទួល​បាន​ដោយ​របៀប​ណា?

ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

ការសន្ទនាពិសោធន៍លើការកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" (បង្កើតឡើងដោយ N.I. Gutkina)

ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការងារពិសោធន៍លើការសិក្សារបស់វា ដូច្នេះការបង្កើត "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពិសេសនៅក្នុងហ្គេម។ សាលារៀន៖ កុមារចូលចិត្តតួនាទីរបស់សិស្សជាជាងគ្រូបង្រៀន ហើយចង់ឱ្យខ្លឹមសារទាំងមូលនៃហ្គេមត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសកម្មភាពសិក្សាពិតប្រាកដ (ការសរសេរ ការអាន ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍។ល។)។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើការអប់រំនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារចូលចិត្តតួនាទីជាគ្រូបង្រៀនជាជាងសិស្សក្នុងការលេងនៅសាលា ហើយជំនួសមកវិញនូវសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ ការលេងពេលសម្រាក ការសម្តែងចេញក្រៅ និងចេញពីសាលារៀនជាដើម។

ការសន្ទនាមាន 12 សំណួរ (សូមមើលសម្ភារៈជំរុញ) ។ សំណួរសំខាន់គឺ 2 - 8,10 -12 ។

សំណួរលេខ 1 និងលេខ 9 មិនមែនជាគន្លឹះទេ ដោយសារកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ឆ្លើយពួកគេនៅក្នុងការបញ្ជាក់ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនមែនជាព័ត៌មានទេ។

ប្រសិនបើកុមារចង់ទៅសាលារៀននោះតាមក្បួនគាត់ឆ្លើយសំណួរលេខ 2 ដោយមិនយល់ស្របនឹងការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យឬនៅផ្ទះរយៈពេលមួយឆ្នាំទៀតនិងផ្ទុយមកវិញ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារពន្យល់ពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការទៅសាលារៀននៅពេលឆ្លើយសំណួរលេខ 7 ។ កុមារ​ខ្លះ​ថា​ចង់​ទៅ​សាលា​រៀន​អាន សរសេរ។ល។ ប៉ុន្តែកុមារខ្លះឆ្លើយថាចង់ទៅសាលា ព្រោះធុញទ្រាន់នឹងមត្តេយ្យ ឬមិនចង់គេងពេលថ្ងៃនៅមតេយ្យជាដើម ពោលគឺការចង់ទៅសាលាមិនទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារអប់រំទេ។ សកម្មភាព ឬការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ។

សំណួរលេខ 3, 4, 5, 6 មានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់ប្រធានបទ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ចម្លើយចំពោះសំណួរលេខ 6 អំពីសៀវភៅដែលចូលចិត្តផ្តល់គំនិតខ្លះៗអំពីសៀវភៅក្រោយៗទៀត។

ចម្លើយចំពោះសំណួរលេខ 8 ផ្តល់គំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារមានអារម្មណ៍ចំពោះការលំបាកនៅកន្លែងធ្វើការ។

ប្រសិនបើប្រធានបទពិតជាមិនចង់ក្លាយជាសិស្សទេនោះគាត់នឹងពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះស្ថានភាពដែលបានស្នើទៅគាត់នៅក្នុងសំណួរលេខ 10 និងច្រាសមកវិញ។

ប្រសិនបើកុមារចង់រៀន នោះតាមក្បួនក្នុងហ្គេមសាលា គាត់ជ្រើសរើសតួនាទីរបស់សិស្ស ដោយពន្យល់អំពីរឿងនេះដោយបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន (សំណួរលេខ 11) ហើយចូលចិត្តមេរៀននៅក្នុងហ្គេមនោះវែងជាង។ ជាងការឈប់សម្រាក ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិក្សាកាន់តែយូរកំឡុងពេលមេរៀន (សំណួរលេខ 12)។ ប្រសិនបើកុមារពិតជាមិនទាន់ចង់រៀននៅឡើយ នោះតួនាទីរបស់គ្រូត្រូវបានជ្រើសរើសតាមនោះ ហើយចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការឈប់សម្រាក។

ការវិភាគនៃចម្លើយចំពោះសំណួរបង្ហាញពីការបង្កើត (+) ឬទម្រង់ (-) នៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ក្នុងករណីមិនច្បាស់លាស់ សញ្ញា (±) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការសន្ទនាពិសោធន៍លើនិយមន័យ

„ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" (បង្កើតឡើងដោយ N.I. Gutkina)

នាមត្រកូល នាមខ្លួនរបស់កុមារ ___________________________ អាយុ ______________

តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

តើអ្នកចង់ស្នាក់នៅមត្តេយ្យ (នៅផ្ទះ) មួយឆ្នាំទៀតទេ?

តើ​សកម្មភាព​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ចូលចិត្ត​បំផុត​នៅ​មតេយ្យ? ហេតុអ្វី?

តើ​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​វា​ពេល​មនុស្ស​អាន​សៀវភៅ​ឱ្យ​អ្នក​ទេ?

តើអ្នកខ្លួនឯង (ខ្លួនឯង) សុំសៀវភៅអានឱ្យអ្នកទេ?

តើសៀវភៅដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចង់ទៅសាលារៀន?

តើ​អ្នក​ព្យាយាម​ធ្វើ​ការងារ​ដែល​អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន ឬ​តើ​អ្នក​ឈប់​ធ្វើ​?

តើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈសិក្សាទេ?

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើសម្ភារៈសិក្សានៅផ្ទះ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យទៅសាលារៀន តើវាល្អជាមួយអ្នកទេ? ហេតុអ្វី?

បើ​អ្នក​និង​កូនៗ​កំពុង​លេង​សាលា តើ​អ្នក​ចង់​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា៖ សិស្ស ឬ​គ្រូ? ហេតុអ្វី?

ក្នុង​ហ្គេម​សាលា​តើ​អ្នក​ចង់​បាន​អ្វី​យូរ​ជាង​នេះ៖ មេរៀន ឬ​ការ​សម្រាក? ហេតុអ្វី?

សញ្ញានៃបញ្ហា។
សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​ច្រើន​តែ​មាន​ចរិត​រឹងរូស និង​រឹងរូស​ជាង​នៅ​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ។
អាយុ។ នេះ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លើ​ការ​លំបាក​និង​បទពិសោធន៍​នៃ​ថ្ងៃ​ដំបូង​នៃ​ការ​រៀន​។ ហើយទោះបីជាយើង
យើងយល់ថាវាមិនងាយស្រួលសម្រាប់កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់យើងក្នុងជីវិតថ្មីរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែយើងមានការពិបាកក្នុងការដោះស្រាយ
ខ្លួន​យើង​នៅ​ពេល​ដែល​យើង​ឃើញ​ថា​កូន​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​របស់​យើង​ដែល​ថ្មី​ៗ​នេះ​ជឿ​ទុក​ចិត្ត​និង​ស្រឡាញ់, ដក,
មានការប្រមាថជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការព្យាយាមរបស់យើងដើម្បីជួយ ហើយថែមទាំងឈ្លើយទៀត។

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលាកុមារមានបទពិសោធន៍
វិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍ដ៏លំបាកបំផុតមួយ។ ជាការពិតសង្គម "ខ្ញុំ" របស់កុមារបានកើតមក។ គាត់
ញែកចេញពីមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយគាត់: ម៉ាក់ប៉ានិងសាច់ញាតិផ្សេងទៀត។ ជាសំណាងល្អវាមិនកើតឡើងទេ។
ព្រោះ​អ្នក​ផ្សេង​ចង់​បាន​បែប​នោះ។ ការពិតគឺថាកូនខ្លួនឯង (ទោះបីជាគាត់មិនដឹង) មិនធ្វើទេ។
គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃបរិស្ថានភ្លាមៗ វាត្រូវបាន "ទាញ" ឆ្ពោះទៅកាន់កាន់តែទូលំទូលាយ
សង្គមគាត់ចង់អោយសង្គមមានការចាប់អារម្មណ៍ ហេតុ​នេះ​ហើយ​បាន​ជា​សិស្ស​សាលា​ថ្មី​ថ្មោង​ម្នាក់​ឈ្លើយ
រុញច្រានមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ ឈប់ស្តាប់ពាក្យរបស់ពួកគេ ហើយក្លាយជាការលំបាកក្នុងការអប់រំ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?

ក្នុង​អំឡុង​ពេល​បែប​នេះ សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង​ត្រូវ​ការ​ការ​គាំទ្រ​ពី​យើង​ច្រើន​ជាង​មុន។
ព្យាយាមកុំឱ្យវាក្លាយជាការអាណិត។ ពួកគេនឹងមិនបន្ថែមអារម្មណ៍វិជ្ជមានដល់គាត់និង
ទឹកមុខព្រួយបារម្ភ និងច្របូកច្របល់របស់យើង។ វាជាបញ្ហាមួយទៀតប្រសិនបើកុមារមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា
ជំហានដំបូងរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យក្លាយជារឿងសំខាន់ សំខាន់ និងរីករាយសម្រាប់គ្រួសារ
ពួកគេ​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​គាត់​ខុស​ប្លែក​ពី​គេ ដោយ​គោរព​កាន់​តែ​ច្រើន។ វាល្អប្រសិនបើពេលខ្លះគាត់ធ្វើ
ដើម្បីស្តាប់នូវមោទនភាពដែលម្តាយរបស់គាត់និយាយតាមទូរស័ព្ទអំពីជោគជ័យដំបូងរបស់គាត់នៅសាលា។ ដល់កូន
វា​នឹង​ល្អ​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​ជឿជាក់​ពី​មាតាបិតា​លើ​សមត្ថភាព​របស់​គាត់ ទោះបីជា​វា​មិន​ដំណើរការ​នៅក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា​ក៏ដោយ។
កិច្ចការលំបាក។

តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ?

សញ្ញានៃបញ្ហា។
មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែរៀបចំបានល្អសម្រាប់សាលានោះទេ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ កុមារ​កាន់​តែ​ច្រើន​ឡើង​មក​ថ្នាក់​ទី​មួយ​
ការអាន ការរាប់ ការសរសេរ ការចេះកំណាព្យច្រើន និងសូម្បីតែភាសាបរទេសមួយចំនួន។ នេះ។
ហៅថាការត្រៀមលក្ខណៈអប់រំ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតសាលារៀន, ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹង
អស់កំលាំង ហើយបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនក្លាយជារឿងសំខាន់។

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
បន្ថែមពីលើការត្រៀមខ្លួនក្នុងការអប់រំ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគូសបញ្ជាក់ពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ
បង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់
- បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនដើម្បីសិក្សាហើយមិនមែនជាការចង់ទិញកាបូបស្ពាយដ៏ស្រស់ស្អាតថ្មីមួយទេ។
នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងយល់មនុស្សពេញវ័យធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់;
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនិងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;
នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងសកម្មភាពរួម;
នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងយល់ឃើញនូវអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន
សម្ភារៈ ចងចាំព័ត៌មានស្មុគស្មាញ គិត និងស្រមៃ ប្រើការនិយាយទៅកាន់
ការបង្រៀន។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?
ការគាំទ្រគឺត្រូវការមិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តមិនល្អសម្រាប់ការរៀនសូត្រនៅក្នុងនោះទេ។
សាលា។ ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ បំណង​ចង់​រៀន​គឺ​តំណាង​តែ​ក្នុង​កម្រិត​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​យល់ដឹង​ប៉ុណ្ណោះ។
ចំពោះខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។
ទីមួយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសទូទៅក្នុងគ្រួសារដែលកំណត់សិស្ស
អារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះការសិក្សានៅសាលា។
ទីពីរ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារដើម្បីកែតម្រូវគោលដៅដែលគាត់បានកំណត់
ដោយខ្លួនឯង (រៀនសរសេរបន្ថែម។ល។)
ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (គាត់បានរៀនរឿងនេះ ប៉ុន្តែមិនមែនអញ្ចឹងទេ) និងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់ធ្វើ
ការខិតខំប្រឹងប្រែង ("ព្រោះកិច្ចការគឺពិបាកណាស់" ឬ "ដោយសារតែខ្ញុំមិនតស៊ូ ខ្ញុំមិនបានធ្វើ
ព្យាយាម។"
ទីបី អ្នកត្រូវប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងរង្វាន់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន (កុំច្រឡំ
ជាមួយនឹងសញ្ញាសម្គាល់ថាសិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងមិនទទួលបានរយៈពេលយូរ) ។ វាត្រូវតែចងចាំថា
ការសរសើរ​ជំរុញ​សិស្ស​វ័យក្មេង លុះត្រាតែ​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់ថា​គ្រប់គ្រាន់​
ការលំបាក និងការលើកទឹកចិត្តគាត់ "អាន" ការវាយតម្លៃខ្ពស់អំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
ការវាយតម្លៃរបស់យើងបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិនបើវាមិនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សទាំងមូល ប៉ុន្តែចំពោះអ្នកទាំងនោះ
ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាពណាស់។
នៅពេលដែលឪពុកម្តាយប្រៀបធៀបភាពជោគជ័យរបស់សិស្សដំបូង មិនមែនជាមួយនឹងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរបស់គាត់ផ្ទាល់
លទ្ធផលពីមុន។
ទី៤ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀននឹងកើនឡើង លុះត្រាតែជំនាញខ្លួនឯងត្រូវបានពង្រឹង
រៀន៖ លុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង អនុវត្តសកម្មភាពតាមការណែនាំ គ្រប់គ្រងពួកគេ និង

វិភាគវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរ។
បង្កើតទម្លាប់ស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ចាប់ផ្តើមដោយការសួរ
កូនសូមធ្វើការណែនាំឡើងវិញ។ ប្រភេទណាមួយនៃការសរសេរតាមក្រាហ្វិកគឺសមរម្យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល
(គូសរង្វង់ក្រឡា បំពេញពួកវាដោយនិមិត្តសញ្ញា)។
គ្រូដំបូង។

សញ្ញានៃបញ្ហា។
គ្រូទីមួយគឺជាមនុស្សថ្មី ជនបរទេស តឹងរ៉ឹង ប៉ុន្តែជាមនុស្សពេញវ័យដែលជិតស្និទ្ធ និងសំខាន់
ដឹងពីជីវិតដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។ កុមារ​ជឿ​ជាក់​ទៅ​កាន់​គ្រូ,
ដូចជាប្រសិនបើគាត់ជាឪពុកម្តាយរបស់គាត់, ខិតខំដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមនិងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់គាត់។ ហើយចំពោះយុវជន
សិស្សរកឃើញមុខតំណែងគោលបំណងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងការមិនអាចយល់បាន និងប្រមាថផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ជោគជ័យនៃការអប់រំ។ កុមារមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូ ដែលជារឿយៗប៉ះពាល់ដល់
បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
គ្រូទីមួយភ្លាមៗក្លាយជាអ្នកមានសិទ្ធិអំណាច ហើយស្ទើរតែស្និទ្ធស្នាល និងជាទីស្រឡាញ់
ឪពុកម្តាយ ដែលជួយសិស្សដំបូងឱ្យស៊ាំនឹងជីវិតថ្មីរបស់គាត់។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារនៅទូទាំងសាលាបឋមសិក្សា
អាយុ។ ការពិតគឺថាការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងអំឡុងពេលនេះកើតឡើង
តាមរយៈការបញ្ចូលគ្នានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងខាងសីលធម៌ និងវប្បធម៌ដែលផ្តល់ដោយសង្គមក្នុងទម្រង់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេច។
មានតែវិធីនៃការបង្ហាញពួកវាប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រែប្រួលបាន។ ប្រសិនបើកុមារជឿជាក់លើគ្រូ ប្រសិនបើគាត់ ឧទាហរណ៍
កុំគិតសង្ស័យថាភាសារុស្ស៊ីមានប្រាំមួយករណីហើយមិនមែនបួនទេបន្ទាប់មកគាត់នឹងទទួលបានចំណេះដឹងបែបនេះ
កាន់តែងាយស្រួល និងលឿនជាងមុន។ បើ​សិស្ស​សាលា​តូច​សង្ស័យ​គ្រប់​ពាក្យ​របស់​គ្រូ​បង្រៀន
នឹងមានរយៈពេលយូរនិងពិបាក។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?
វាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់មាតាបិតាគ្រប់រូបក្នុងការពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់កូនពួកគេចំពោះអ្នកណែនាំ ដើម្បីបង្កើនវា។
អាជ្ញាធរ។ ជាដំបូង អ្នកត្រូវតែជឿជាក់លើគ្រូដែលអ្នកគ្រូ
កូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នក។ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូឱ្យបានញឹកញាប់ សួរមិនត្រឹមតែកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេ
អំពីអ្វីដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ អ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្ត អ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់ខកចិត្ត។ ចងចាំ៖
គ្រូគឺជាមិត្តជិតស្និទ្ធ និងជាជំនួយការមិនត្រឹមតែកូនរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកផងដែរ។
របៀបបង្កើតមិត្តថ្មី?
សញ្ញានៃបញ្ហា។
រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់អ្នកផ្ទាល់បានជ្រើសរើសជាមួយអ្នកដែលត្រូវលេងហ្គេមដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ហើយនៅសាលា
អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺខុសគ្នា។ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អ្នកត្រូវអង្គុយក្បែរក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីដែលមិនសូវខ្លាំង
ដូចជាពួកគេ ធុញទ្រាន់នឹងពួកគេ ឬសូម្បីតែមានជម្លោះ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាក្រក់ប៉ុន្មានទេ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងថ្នាក់នោះ។
អ្នក​មិន​អាច​ចាប់​ផ្តើម​កិច្ចការ​ថ្មី​បាន​ទេ ប្រសិន​បើ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​មិន​ទាន់​បាន​បញ្ចប់​កិច្ចការ​មុន ឬ​ផ្ទុយ​មក​វិញ អ្នក​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់
ពួកគេរង់ចាំដោយមិនសប្បាយចិត្ត ហើយប្រញាប់ខ្សឹបប្រាប់។ តើអ្នកអាចបង្កើតមិត្តល្អនៅឯណា?

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថានៅពេលចូលសាលារៀន ក្មេងម្នាក់បានជួបជាលើកដំបូងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ប៉ុន្តែជាមួយក្រុម លទ្ធផលដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់
ការបំពេញភារកិច្ចដោយសិស្សម្នាក់ៗ។
នេះគឺជាទំនាក់ទំនងថ្មី និងពិបាក ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងវាមានភាពទាក់ទាញខ្លាំង។ រាល់
សិស្សវ័យក្មេងនេះ មានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកដែលនឹងក្លាយជាអ្នកជិតខាងតុរបស់គាត់។ នៅដើមដំបូង

ថ្នាក់ "លក្ខខណ្ឌជ្រើសរើស" គឺ៖ វត្តមានរបស់ក្មេងលេងថ្លៃៗនៅក្នុងកាបូបយួរដៃ និងប្រដាប់ក្មេងលេងសាលាដ៏ស្រស់ស្អាត
គ្រឿងបរិក្ខារ ភាពជិតនៃលំនៅដ្ឋាន ឬមិត្តភាពរបស់ឪពុកម្តាយ។ ហើយបន្ទាប់មកបន្តិចម្តង ៗ
ភាពស្រដៀងគ្នានៃផលប្រយោជន៍ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងគុណសម្បតិ្តសីលធម៌កើតឡើងនៅខាងមុខ។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?
បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងបង្កើតមិត្តថ្មីអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ មើល
លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ទំនាក់ទំនង​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​របស់​អ្នក៖ តើ​កុមារ​មាន​មិត្តភ័ក្ដិ​ដែរ​ឬ​ទេ តើ​ពួកគេ​មក​ឬ​ទេ?
នៅផ្ទះ មិនថាគាត់ចូលចិត្តហ្គេមជាក្រុមទេ។ ប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តលេងតែម្នាក់ឯង គាត់មិនធ្វើវាដោយខ្លួនឯងទេ។
ព្យាយាមចូលទៅជិតកុមារដទៃទៀត នោះទំនងជាហេតុផលគឺការសេពគប់មិនគ្រប់គ្រាន់។
ការផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ពេកនៅក្នុងភាពជាដៃគូទំនាក់ទំនងបង្ហាញថាកុមារ "មិនត្រូវបានទទួលយក"
មិត្តភក្ដិ។ "Snitching" ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំប្រសិនបើវាភ្លឺ
បានបង្ហាញ ក៏ជាសញ្ញានៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងនឹង "ការមិនទទួលយក" របស់កុមារ
កុមារផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីមួយចំនួន កុមារមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងដោយសន្តិវិធី។
ជម្លោះ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិច្រើនតែក្លាយជាមូលហេតុ
អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះសាលារៀនជាទូទៅ។
សូមគោរពឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ! អ្នកកំពុងចាប់ផ្តើមថ្មីដែលពិបាក ប៉ុន្តែគួរឱ្យរំភើប
ជីវិត។ ទុកជាឪពុកម្តាយសម្រាប់សិស្សសាលាចាប់ផ្តើម: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ដឹង,
គាំទ្រកូនរបស់ពួកគេ ហើយតែងតែជឿជាក់លើពួកគេ។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាគឺជាការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្ត វាកើតឡើងនៅវេននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ឬក្នុងអំឡុងវិបត្តិ 7 ឆ្នាំ និងជាការបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការពីរ - ការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតថ្មី។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងពីរនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតមនសិការ និងការបំពេញនូវបំណង និងគោលដៅ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់ សិស្ស។ (L.I. Bozhovich) ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin (1978) ជឿថា អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តកើតមកក្នុងការលេងតួនាទីក្នុងក្រុមកុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាននៅក្នុងហ្គេមតែម្នាក់ឯង ដោយសារតែ ក្នុងករណីនេះ ក្រុមការងារកែតម្រូវការបំពានក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមគំរូដែលបានស្នើឡើង ខណៈពេលដែលវាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ពិសេសលើការសិក្សានៃ neoplasm (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951) វាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅពេលលេងសាលារៀនកុមារកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ចូលចិត្តតួនាទីរបស់សិស្ស។ មិនមែនគ្រូទេ ហើយចង់ឱ្យខ្លឹមសារទាំងមូលនៃហ្គេមត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសកម្មភាពសិក្សាពិតប្រាកដ (ការសរសេរ ការអាន ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍)។ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងករណីដែលការអប់រំនេះមិនមានទម្រង់ កុមារចូលចិត្តតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនជាជាងសិស្ស ហើយជំនួសឱ្យសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ ការលេង "សម្រាក" និងធ្វើសកម្មភាព "មក" និង "ចាកចេញ" ពីសាលារៀន។

ដូច្នេះ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" អាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេម ប៉ុន្តែផ្លូវនេះមិនសមរម្យទេ ពីព្រោះ ចំណាយពេលយូរពេក។ ចូរជំនួសវាដោយបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។ គុណភាពនៃការអនុវត្តការងារល្អដែលសន្មតក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។

បច្ចេកទេស "ផ្ទះ" គឺជាភារកិច្ចនៃការគូររូបភាពដែលពណ៌នាអំពីផ្ទះមួយ ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗដែលបង្កើតឡើងដោយធាតុនៃអក្សរធំ។ ភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើការងាររបស់គាត់លើគំរូ សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយល់ឃើញតាមលំហ ការសម្របសម្រួល sensorimotor និងជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អនៃដៃ។

បច្ចេកទេសត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 5.5-10 ឆ្នាំ; វាជាលក្ខណៈគ្លីនិកក្នុងធម្មជាតិ ហើយមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានសូចនាករបទដ្ឋានទេ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកត្តានៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ

ការចូលសាលារៀន និងរយៈពេលដំបូងនៃការអប់រំ (ការសម្របខ្លួន) បណ្តាលឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវគំរូនៃសកម្មភាពជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារ។ រយៈពេលនេះគឺពិបាកដូចគ្នាសម្រាប់កុមារចូលសាលារៀនទាំងអាយុ 6 និង 7 ឆ្នាំ។ ការសង្កេតបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ពួកគេដោះស្រាយបានតែផ្នែកខ្លះនៃកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពអប់រំទាមទារនូវចំណេះដឹងមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតបឋម។ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត មានសមត្ថភាពទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញខ្លួន ចេះរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលបានកំណត់គឺមានសារៈសំខាន់។ សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ-ភ្នែក។

ដូច្នេះហើយ គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" គឺស្មុគស្មាញ ចម្រុះ និងគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។ អាស្រ័យលើការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់។

សាលារៀនទំនើបកំពុងស្វែងរកគំរូសិក្សាដែលអាចធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់បុគ្គលដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់កុមារ (នៅពេលជ្រើសរើសមាតិកាសមស្រប ការសង្កេតគោលការណ៍ didactic នៃភាពងាយស្រួល និងលទ្ធភាព) គឺជាការអប់រំដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ដែលផ្អែកលើការបង្កើតថ្នាក់នៃកម្រិត 1 , 2, 3 នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តវិទ្យាជ្រៅនិងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ខាង​ក្រោម​នេះ​ជា​វិធី​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​កូន​ពេល​ចូល​រៀន។ ពួកគេនឹងជួយគ្រូមត្តេយ្យ និងគ្រូបឋមសិក្សាកំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់កុមារ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការធ្វើផែនការនិងការគ្រប់គ្រង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

ការធ្វើផែនការ- សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួនស្របតាមគោលបំណងរបស់វា៖

កម្រិតទាប - សកម្មភាពរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នានឹងគោលដៅ;

កម្រិតមធ្យម - សកម្មភាពរបស់កុមារមួយផ្នែកត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃគោលដៅ។

កម្រិតខ្ពស់ - សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងខ្លឹមសារនៃគោលដៅ។

គ្រប់គ្រង- សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក៖

កម្រិតទាប - ភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងរវាងលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារ និងគោលដៅដែលបានកំណត់ (កូនខ្លួនឯងមិនឃើញភាពខុសគ្នានេះទេ);

កម្រិតមធ្យម - ការឆ្លើយឆ្លងមួយផ្នែកនៃលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារចំពោះគោលដៅដែលបានកំណត់ (កុមារមិនអាចមើលភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងនេះដោយឯករាជ្យទេ);

កម្រិតខ្ពស់ - ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់; កុមារអាចប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យនូវលទ្ធផលទាំងអស់ដែលគាត់ទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅ។

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ- បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុលំនាំនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពិភពលោកជុំវិញហើយប្រើវា:

កម្រិតទាប - កុមារផ្តោតតែលើលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះនៃវត្ថុដែលអាចចូលដំណើរការដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអារម្មណ៍។

កម្រិតមធ្យម - កុមារព្យាយាមផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅមួយចំនួននៃពិភពលោកជុំវិញ - ដើម្បីស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ភាពទូទៅទាំងនេះ។

កម្រិតខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិនៃពិភពលោកជុំវិញដែលលាក់ពីការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់លំនាំរបស់ពួកគេ; មានបំណងចង់ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា៖

ទាប - អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, អនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការវិភាគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅនៃការអរូបីនិង concretization ក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី;

ទាបជាងមធ្យម - អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត; កំហុសក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី;

មធ្យម - អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត ប្រតិបត្តិការឡូជីខលសាមញ្ញ - ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី - ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស ក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលស្មុគស្មាញ - អរូបី ការសង្ខេប ការវិភាគ ការសំយោគ - កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។

ខ្ពស់ - កំហុសមួយចំនួនអាចធ្វើទៅបានក្នុងការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត និងក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលទាំងអស់ ប៉ុន្តែកុមារអាចកែកំហុសទាំងនេះដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ខ្ពស់ណាស់ - សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលណាមួយនៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី។

កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ។

គាត់មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រមានកម្រិតទាប (ផ្តោតតែលើអារម្មណ៍ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះ) គាត់មិនដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកដទៃ និងធ្វើប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃគំនិត។

កុមារបានត្រៀមរួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន។

គាត់ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ឬព្យាយាមធ្វើដូច្នេះ) ផ្តោតលើទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុ លើគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញ ព្យាយាមប្រើវាក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកដទៃ និងដឹង។ របៀប (ឬខិតខំ) ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី។

ការពិនិត្យស៊ីជម្រៅលើកុមារត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលចូលរៀន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ ការសន្និដ្ឋានលើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយគណៈកម្មការចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលមានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា គ្រូពេទ្យកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសគ្នាច្រើនកម្រិត គណៈកម្មការអាចបង្កើតថ្នាក់នៃកម្រិត 1, 2, 3 ។

នៅពេលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន គោលការណ៍ណែនាំអាចជាផែនទីលក្ខណៈ ដែលមានបីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម៖

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា។

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ស្ថានភាពសុខភាព។

លើសពីកម្រិតនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀនកំពុងរង់ចាំកុមារ។ ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសិស្សមត្តេយ្យសម្រេចបានគឺត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងពីទស្សនៈនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពដូចខាងក្រោម - ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា, មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតឡូជីខលជាដើម នោះគឺជាលក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលអាយុបឋមសិក្សា។ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ ពីព្រោះ កើតឡើងនៅវេននៃអាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។

UDC 159.9 Shipova Larisa Valentinovna

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាពិសេស, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov ដាក់ឈ្មោះតាម N.G. Chernyshevsky

ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

Shipova Larisa Valentinovna

បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា, ជំនួយការសាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាពិសេស, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov

ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ចំណារពន្យល់៖

អត្ថបទនេះបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការរៀបចំទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានពិចារណាដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីហ្សែន និងខ្លឹមសារនៃទីតាំងខាងក្នុងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ លក្ខណៈនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដែលបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងភាពរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ការលើកទឹកចិត្ត និងឥទ្ធិពល។ ទិដ្ឋភាពដែលបានអនុវត្តនៃបញ្ហាអាចត្រូវបានដឹងនៅពេលរចនា និងសាកល្បងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស។

ពាក្យគន្លឹះ៖

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត សមាសភាគដែលមានឥទ្ធិពល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស សូចនាករនៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស។

អត្ថបទនេះពិនិត្យឡើងវិញនូវការស្រាវជ្រាវដែលបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងស្រុក។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា ការបន្តពីការយល់ដឹងអំពីលោកុប្បត្តិ និងខ្លឹមសារនៃទីតាំងខាងក្នុងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានពិចារណា។ អ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាដែលបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក ដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងភាពរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ការលើកទឹកចិត្ត និងឥទ្ធិពល។ ទិដ្ឋភាពដែលបានអនុវត្តនៃបញ្ហាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរចនា និងការធ្វើតេស្តវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សសាលា" ភាពចាស់ទុំនៃទីតាំងខាងក្នុង។

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង សមាសភាគលើកទឹកចិត្ត សមាសភាគដែលមានឥទ្ធិពល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា សូចនាករនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់៖ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សចំពោះកុមារដែលមានក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ សិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា។ កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាចំពោះកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សាលម្អិតនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.A. Armavichute, L.V. Zubova, A.V. Ivashchenko, D.V. Lubovsky, N.V. Frolova, O.A. Shcherbinina ជាដើម ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះកត់សម្គាល់ថា ទីតាំងខាងក្នុងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្របច្បាប់ថាជាការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ការលើកទឹកចិត្ត និងឥទ្ធិពល-អត្ថន័យ។

សូម្បីតែនៅក្នុងការសិក្សារបស់ L.I. Bozhovich នៅក្នុងមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងបានគូសបញ្ជាក់ពីការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត រួមទាំងការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយនៃការរៀនសូត្រ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង ដែលជាស្នូលនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។ D.V. Lubovsky កត់សម្គាល់ថា ជាការពិត ទីតាំងខាងក្នុងមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះតែទម្រង់លើកទឹកចិត្តទាំងពីរនេះទេ វាបែងចែកទាំងផ្នែកអារម្មណ៍ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតមុខតំណែងរបស់បុគ្គល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបួនត្រូវបានកំណត់ដែលកំណត់លក្ខណៈបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយា និងការវាយតម្លៃ-អារម្មណ៍របស់វា។ នៅក្នុងប្លុកទីមួយ ភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹង ខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុវាយតម្លៃ-បទដ្ឋាន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបាតុភូតសីលធម៌ ភាពពាក់ព័ន្ធ និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងរួមមានការអនុលោមតាមគំនិត ជំនឿ និងការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលដែលមានបទដ្ឋានសង្គម កម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងទំនាក់ទំនងពិតជាមួយសង្គម។ ប្លុកទីពីរកំណត់ទីតាំងសីលធម៌របស់បុគ្គលថាជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត ស្ថិរភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងគឺកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលជាមួយសង្គម

វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត

គោលដៅថ្មី។ ប្លុកទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពនៃទីតាំងសីលធម៌របស់បុគ្គល ស្ថេរភាពសីលធម៌ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការផ្តោតអាកប្បកិរិយារបស់គាត់លើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងគំរូ ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃស្ថេរភាពនៃអាកប្បកិរិយា ស្ថេរភាពសីលធម៌នៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។ ប្លុកទីបួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលជាប់ទាក់ទងនឹងតម្លៃសីលធម៌។ បទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍ដើរតួនាទីជាយន្តការសម្រាប់គ្រប់គ្រងតម្លៃសីលធម៌ ដោយមានជំនួយដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមយល់ឃើញពីតម្រូវការសង្គមជាបណ្តើរៗ។ វត្ថុសំខាន់នៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស គំនិត និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

O.A. Shcherbinina បានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបួនសម្រាប់មុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ការយល់ដឹង ទស្សនៈពិភពលោក ការលើកទឹកចិត្ត-អាកប្បកិរិយា និងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការទទួលបានព័ត៌មានអំពីច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលគេស្គាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ", "កុមារ - មិត្តភក្តិ" ដោយផ្អែកលើគំនិតសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ សូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងគឺជាព័ត៌មានអំពីច្បាប់និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលគេស្គាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ", "កុមារ - មិត្តភក្តិ"; គំនិតអំពីខ្លួនឯង និងមិត្តភ័ក្តិជាមិត្ត អំពីតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាននៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងមុខតំណែងដែលមានស្រាប់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទស្សនៈពិភពលោកពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។ បន្លិចភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការបង្រៀនជាមុខងារពិសេសរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ សូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមនោគមវិជ្ជាគឺ៖ អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង គំនិតអំពីលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយពួកគេ ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា តម្រូវការជំនួយក្នុងករណីលំបាក ក៏ដូចជាជំហររបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ( ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃសមាសភាគមុខងារ ឬផ្ទាល់ខ្លួន)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្ត-អាកប្បកិរិយាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈទាំងអស់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់សិស្ស។ សូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះគឺវត្តមាននៃការជម្រុញខាងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយាការបង្ហាញពីការទទួលខុសត្រូវគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យភាព; ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ; ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអារម្មណ៍រួមមានការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការពេញចិត្តចំពោះទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ សូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអារម្មណ៍រួមមានសុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិត៖ នៅផ្ទះ នៅសាលារៀន នៅទីធ្លា; ការពេញចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខតំណែងដែលបានកាន់កាប់; វត្តមាននៃតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងកាន់កាប់, ទិសដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាន។

ផ្អែកលើគំនិតរបស់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ A.V. Ivashchenko, L.V. Zubovoy, N.V. Frolova, E.V. Nazarenko បានកំណត់សមាសធាតុនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ទីតាំងខាងក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់: ការយល់ដឹង (បទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃឥរិយាបទដែលស្គាល់ដោយបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលអាចចូលដំណើរការបាន); មនោគមវិជ្ជា (ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មឬទីតាំងអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនៃបុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាក); ការលើកទឹកចិត្ត-អាកប្បកិរិយា (ការបង្ហាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់នាង); អារម្មណ៍ (សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិត របៀប និងស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលជាមួយអ្នកដទៃ ការពេញចិត្តចំពោះពួកគេ និងទីតាំងរបស់ពួកគេ) ។

L.G. Bortnikova កត់សម្គាល់ថាទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលារួមមានការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារប្រភេទសកម្មភាពដែលពេញចិត្ត (ការអប់រំការលេង) គំនិតដ៏មានអត្ថន័យនៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មីការតំរង់ទិសរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការរៀបចំសកម្មភាព។ (ឆ្ពោះទៅរកទម្រង់សមូហភាពនៃថ្នាក់ ឬបុគ្គល; ចំពោះបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅ ឬជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា) អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យសង្គមដែលមានសិទ្ធិអំណាច។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីមុខតំណែងប្រធានបទនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលយល់ថាជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សិស្ស ដើម្បីជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង I.A. Drozdova បានកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្លៃ-ន័យន័យធៀប ការលើកទឹកចិត្ត និយតកម្ម-ឆន្ទៈ សកម្មភាព និងសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង។

សមាសធាតុតម្លៃ-ន័យន័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សចំពោះមុខតំណែងនេះផ្ទាល់ (ការបង្កើតឧត្តមគតិនៃមុខវិជ្ជារបស់មនុស្ស បំណងប្រាថ្នាចង់ត្រាប់តាមគាត់ ដើម្បីកែលម្អខ្លួនគាត់)។ ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពរបស់សិស្សចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និង ភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ សមាសធាតុសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការបង្កើតបញ្ហា ការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាក្នុងការអនុវត្តមនសិការរបស់សិស្សអំពីខ្លួនឯង។ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ធាតុផ្សំបទប្បញ្ញត្តិ-ឆន្ទៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ (ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការយកឈ្នះលើការលំបាក)។ សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយហេតុផល និងគ្រប់គ្រាន់។

សមាសធាតុទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់មុខតំណែងប្រធានបទរបស់សិស្ស៖ អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះមុខតំណែងប្រធានបទ និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំ ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង និង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង សមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។

S.A. Nelyubov បានកំណត់សមាសធាតុបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខតំណែងមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស៖ សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាព ដែលនីមួយៗត្រូវបានពិពណ៌នាដោយប្រើសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករឯកជន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅដែលសំយោគជាក់លាក់គឺការពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះការរៀនសូត្រ។

សម្រាប់ផ្នែកសង្គម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងសូចនាករដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកន្លែងអប់រំ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងជីវិតជាក់ស្តែង។ ការបង្ហាញភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស។ សូចនាករដែលត្រូវគ្នាគឺសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ការវិភាគសំខាន់ និងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត; សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ; សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសមាសភាគទីបី - សកម្មភាព - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិរន្តរភាពនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។ សូចនាករខាងក្រោមត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ៖ ស្ថេរភាព ឬសក្ដានុពលវិជ្ជមានអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ឬផែនការសកម្មភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀន; ការវិភាគអំពីវិធីនៃការងារ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់សកម្មភាពអប់រំ ទោះបីជាគ្រូមិនទាមទារនេះក៏ដោយ ការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងអំឡុងពេលលំហាត់។

សង្ខេបការស្រាវជ្រាវទៅលើទីតាំងផ្ទៃក្នុងពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស D.V. Lubovsky កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈសំខាន់និងថាមវន្តនៃទីតាំងខាងក្នុង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទីតាំងខាងក្នុង ពោលគឺការជម្រុញឈានមុខគេ។ លក្ខណៈ semantic ដែលដើរតួជាមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនឬខាងវិញ្ញាណ; ការឆ្លុះបញ្ជាំងនៃទីតាំងខាងក្នុងដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់កម្មវត្ថុនៃបុគ្គល; អ័ក្សពេលវេលា "អតីតកាល - អនាគត" ដែលបង្ហាញនៅក្នុងទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សដែលប្រឈមមុខនឹងអនាគត។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនបែងចែកទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់មុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សអាចជា: អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន; ចំណង់ចំណូលចិត្តមានស្ថេរភាពសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាងសកម្មភាពហ្គេម។ ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" លើស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គលជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារនៃមុខតំណែងរបស់សិស្សសាលា និងការយកចិត្តទុកដាក់លើការរក្សាឋានៈសង្គមរបស់គាត់ជាសិស្សសាលា។ ការយល់ដឹងអំពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមអតីតកាល និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើង; កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ; ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាសិស្សសាលា ("ខ្ញុំជាសិស្សសាលា")។

1. Shipova L.V. បញ្ហានៃការសិក្សាទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត // គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2015. លេខ 1. ទំ. 18-21 ។

2. Lubovsky D.V. ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្ស // បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ 2011. លេខ 4. ទំ 48-54 ។

3. Ivashchenko A.V., Frolova N.V. តម្លៃសីលធម៌និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដោយយុវជនសាលារៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ M. , 1996. 175 ទំ។

4. Shcherbinina O.A. នៅលើសំណួរនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Orenburg ។ 2014. លេខ 2 (121) ។ ទំព័រ 394-400 ។

5. Nazarenko E.V. ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងគ្រួសារទំនើប៖ អរូបី។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Orenburg, 2007. 23 ទំ។

6. Bortnikova L.G. ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងសុពលភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា (សាលាបឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់): អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2000. 18 ទំ។

7. Drozdova I.A. អន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើតមុខតំណែងប្រធានបទរបស់សិស្ស // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kostroma ដែលដាក់ឈ្មោះតាម N.A. Nekrasova ។ ស៊េរី៖ គរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យា។ ការងារសង្គម។ ជីវវិទ្យា។ សង្គមវិទ្យា។ 2008. T. 14. លេខ 6. P. 111-114 ។

8. Drozdova I.A. ការបង្កើតមុខតំណែងប្រធានបទនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអនុវត្តអន្តរកម្មអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូនិងសិស្ស // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Cherepovets ។ 2010. លេខ 2. ទំព័រ 9-12 ។

9. Nelyubov S.A. លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតមុខតំណែងប្រធានបទរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Kemerovo, 2001. 18 ទំ។

10. Lubovsky D.V. គំនិតនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុង និងការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិត // ពិភពចិត្តវិទ្យា។ 2012. លេខ 2. ទំ. 128-138 ។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

នៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NOO ក្នុង លទ្ធផលនៃការសិក្សាធាតុទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងវ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការយល់ដឹងនិង ទំនាក់ទំនងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

IN វិសាលភាពនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួននៅ បញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង:

• ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទិដ្ឋភាពដ៏មានអត្ថន័យនៃការពិតរបស់សាលា និងការទទួលយកគំរូនៃ "សិស្សល្អ" ។
• មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងសង្គម ការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការជម្រុញពីខាងក្រៅ
• ផ្តោតលើការយល់ដឹងអំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
• ការចាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងចំពោះសម្ភារៈអប់រំថ្មី និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ថ្មីមួយ។
• សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;
• មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" ជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិ និងមោទនភាពចំពោះមាតុភូមិ ប្រជាជន និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះសុខុមាលភាពទូទៅ ការយល់ដឹងអំពីមនុស្សជាតិ។ ជាតិសាសន៍;
• ការតំរង់ទិសក្នុងខ្លឹមសារសីលធម៌ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង និងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ - ភាពអាម៉ាស់, កំហុស, មនសិការជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌;
• កំណត់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;
• អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត និងសោភ័ណភាពដោយផ្អែកលើការស្គាល់ជាមួយនឹងវប្បធម៌សិល្បៈក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានឱកាសបង្កើត៖

• ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ បានបង្ហាញនៅក្នុងភាពលេចធ្លោនៃហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹង និងចំណូលចិត្តសម្រាប់វិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។
• បង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។
• ការអប់រំប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងវិធីទូទៅថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
• ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ/បរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។
• ភាពវិជ្ជមាន ភាពខុសគ្នាគ្រប់គ្រាន់ ការគោរពខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តជោគជ័យនៃតួនាទីសង្គមនៃ "សិស្សល្អ";
• សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋក្នុងសកម្មភាព និងសកម្មភាព។
• មនសិការសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាខាងសីលធម៌ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់ដៃគូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដោយផ្តោតលើការជម្រុញ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការប្រកាន់ខ្ជាប់ប្រកបដោយនិរន្តរភាពចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌ និងតម្រូវការសីលធម៌ក្នុងអាកប្បកិរិយា។
• អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងការអនុវត្តក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;
• មនសិការ ចំណង់ចំណូលចិត្តសោភ័ណភាពដែលមានស្ថេរភាព និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសិល្បៈជាវិស័យសំខាន់នៃជីវិតមនុស្ស។

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល

លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង មានន័យថាការបង្កើតនិង ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌កំណត់ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលទាំងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត និងទំនាក់ទំនង ការបង្កើតខ្ញុំ - គំនិត និងការគោរពខ្លួនឯង ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសង្គម (បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឋានៈសង្គមសំខាន់តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សង្គមការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចសង្គម) ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តអប់រំនិងការយល់ដឹងកំណត់ការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តគឺជាការអនុលោមតាមបឋមនៃការជម្រុញជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការបង្កើតខ្ញុំ - គំនិត និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសមត្ថភាពរាងកាយ ជំនាញ គុណភាពសីលធម៌ បទពិសោធន៍ (មនសិការផ្ទាល់ខ្លួន) ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគាត់ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងប្រកបដោយការរិះគន់។ សមិទ្ធិផលនិងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍សម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃបទដ្ឋានសង្គមសម្រាប់ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការរំពឹងទុកខាងអារម្មណ៍។ សូចនាកររបស់វាគឺការវិវត្តនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់ - អារម្មណ៍សីលធម៌ (អារម្មណ៍នៃមោទនភាពភាពអាម៉ាស់កំហុស) អារម្មណ៍បញ្ញា (សេចក្តីអំណរនៃការរៀន) អារម្មណ៍សោភ័ណភាព (អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត) ។

ការបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការបង្កើតមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី និងតួនាទីរបស់សិស្ស ដែលសន្មតថាការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងខ្ពស់។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សគឺជាទម្រង់ដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងនៅក្នុងកន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមផ្ទុយទៅវិញដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រធានបទនៃមុខតំណែងថ្មីនេះ។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍ និងស្មារតីរបស់កុមារ។ វាគឺជាការរួបរួមដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះ ដែលកំណត់ការរំពឹងទុក និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាលនេះ។ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៅក្នុងទីតាំងសង្គមរបស់កុមារគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដែលមុខតំណែងថ្មីនេះត្រូវបានទទួលយកនិងយល់ដោយកុមារខ្លួនឯងហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការទទួលបានអត្ថន័យថ្មីដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំនិងប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនងសាលារៀន។ មានតែអរគុណចំពោះការនេះទេដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីនៃប្រធានបទនេះ។ ទីតាំងខាងក្នុងដើរតួជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ដោយកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារចំពោះការពិតនៃជីវិតសាលារៀន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀន ការរៀនសូត្រ និងអាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ ដែលជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញពីសក្ដានុពលស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យ និងទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសាលា។

នៅដើមថ្នាក់ទី 1 ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសិស្សតែ 45% ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពិនិត្យ។ នៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតផ្នែកនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស (45%) អារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងស្ថានភាពសង្គមថ្មីរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទិដ្ឋភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃជីវិតសាលារៀន - អ្នកស្គាល់គ្នា និងទំនាក់ទំនងថ្មី ហ្គេម ការដើរ ឱកាសចូលក្លឹបសាលា។ល។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបាន 11.4% នៃកុមារ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពលេង និងទំនាក់ទំនងប្រភេទមត្តេយ្យ កង្វះចំណង់ ទៅសាលារៀន និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ។ ការខកខានក្នុងការទទួលយកស្ថានភាពសង្គមថ្មី និងតួនាទីរបស់សិស្ស ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងក្នុងករណីខ្លះ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះសាលារៀនធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមបទដ្ឋានក្នុងវ័យសិក្សាបឋម និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស៖

• អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន អារម្មណ៍នៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សា ពោលគឺនៅក្នុងស្ថានភាពដែលការចូលរៀននៅសាលាមិនត្រូវបានបង្ខិតបង្ខំ កុមារនៅតែបន្តខិតខំសម្រាប់ថ្នាក់ដែលមានខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់សាលា។
• ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះខ្លឹមសារថ្មីនៃថ្នាក់សិក្សា ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំណូលចិត្តសម្រាប់មេរៀនប្រភេទសាលាជាងមេរៀនប្រភេទមត្តេយ្យសិក្សា នៅក្នុងវត្តមាននៃគំនិតដែលមានអត្ថន័យគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។
• ចំណូលចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់សមូហភាពក្នុងថ្នាក់ជាងថ្នាក់នីមួយៗនៅផ្ទះ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិន័យសាលាដែលមានបំណងរក្សាបាននូវស្តង់ដារអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅនៅសាលា។ ចំណូលចិត្តសម្រាប់វិធីសង្គមនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ - សញ្ញានៃវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តនៅមតេយ្យសិក្សា (បង្អែម អំណោយ)

ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់កម្រិតនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិត:

• អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀននិងការទៅសាលារៀន;
• អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនក្នុងអវត្តមាននៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកខ្លឹមសារនៃសាលារៀន និងការពិតនៃការអប់រំ (ការរក្សាការតំរង់ទិសមត្តេយ្យសិក្សា)។ កុមារចង់ទៅសាលារៀនប៉ុន្តែខណៈពេលដែលរក្សារបៀបរស់នៅមត្តេយ្យ;
• ការលេចឡើងនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទិដ្ឋភាពដ៏មានអត្ថន័យនៃការពិតរបស់សាលា និងគំរូនៃ "សិស្សល្អ" ប៉ុន្តែខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវអាទិភាពនៃទិដ្ឋភាពសង្គមនៃរបៀបរស់នៅរបស់សាលាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការសិក្សា។
• ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទិដ្ឋភាពសង្គម និងការអប់រំជាក់ស្តែងនៃជីវិតសាលារៀន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យរៀនជាសកម្មភាពដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដែលមានអត្ថន័យដែលមានសារៈសំខាន់សង្គម។ តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការការយល់ដឹងរបស់កុមារ ពោលគឺការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការយល់ដឹងជាក់ស្តែង ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។ ភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពធានាដល់ការជម្រុញចិត្តក្រោមបង្គាប់ - សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសម្របសម្រួលបំណងប្រាថ្នាដ៏អន្ទះអន្ទែងរបស់គាត់ក្នុងការកំណត់គោលដៅដោយមនសិការ។ ក្នុងន័យនេះការជម្រុញសីលធម៌ថ្មីកើតឡើងហើយត្រូវបានបង្កើតឡើង - អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ។

បញ្ជីទូទៅនៃចរិតលក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅបឋមសិក្សា៖

1. ការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង។

1. ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ (តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច) ។
2. ការជម្រុញមុខតំណែងដែលទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់កាន់តំណែងថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។
3. ការជម្រុញពីខាងក្រៅ (អំណាច និងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការលើកទឹកចិត្ត utilitarian-pragmatic ។ល។)
4. ការជម្រុញហ្គេម។
5. ការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។

ប្រសិនបើការជម្រុញការរៀនសូត្រមិនគ្រប់គ្រាន់ លទ្ធផលសិក្សាទាប/ទាក់ទងទាបអាចត្រូវបានគេព្យាករណ៍។ រង្វង់ដ៏កាចសាហាវមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តរារាំងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងបង្កឱ្យទទួលបានភាពជោគជ័យនៃការអប់រំទាប ហើយកង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារនាំឱ្យមានការថយចុះបន្ថែមទៀតនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើការជំរុញខ្លាំងគឺដើម្បីទទួលបានពិន្ទុល្អ នេះនាំទៅរកការរំលោភលើប្រព័ន្ធតម្រូវការរបស់សាលា ដូចជាការក្លែងបន្លំ និងការក្លែងបន្លំកំណត់ចំណាំនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងសៀវភៅកត់ត្រា។

ចូរយើងពិចារណាក្លាយជាគំនិតខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនិងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ផលវិបាកនៃការកំណត់ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងទម្រង់ទាំងនេះ (ការកំណត់ដោយខ្លួនឯង) គឺជាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន ការសិក្សា គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ ខ្លួនគាត់ និងពិភពសង្គម។ សូចនាករភាគច្រើននៅក្នុងបរិបទនៃការតំរង់ទិសន័យរបស់សិស្សការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន។

ទាក់ទងនឹងសាលាបឋមសិក្សា ការជម្រុញពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការជម្រុញ (ការអប់រំ និងការយល់ដឹង) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវា និងផលិតផលផ្ទាល់របស់វា ដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។
2. ការជម្រុញ (សង្គម ទីតាំង រួមទាំងស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន តូចចង្អៀត) ដែលទាក់ទងនឹងផលិតផលដោយប្រយោលនៃការបង្រៀន (M.V. Matyukhina, 1984) ។ ការបង្កើតនៃការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង

គ្រប់គ្រងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ គឺជាកត្តាសំខាន់ដែលកំណត់ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការយល់ដឹង ការអប់រំ ការជម្រុញសង្គម និងការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា តម្រូវឱ្យគ្រូរៀបចំដូចខាងក្រោមលក្ខខណ្ឌ៖

• បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា ធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។
• ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សចំពោះការសិក្សា និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀន (ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅអប់រំ និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងលំដាប់នៃកិច្ចការ និងគោលដៅចុងក្រោយ); ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយគិតពីសមិទ្ធិផលថ្មីរបស់គាត់;
• ការរៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ។

ការគោរពខ្លួនឯង គឺជាស្នូលនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើរតួជាប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃ និងគំនិតអំពីខ្លួនឯង គុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ កន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងពិភពលោក និងក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

មុខងារកណ្តាលនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺជាមុខងារបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលលក្ខណៈនៃការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក។ ស្ថេរភាពនៃការគោរពខ្លួនឯងកំណត់លទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ។ ដើមកំណើតនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺទាក់ទងទៅនឹងទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ រចនាសម្ព័ននៃការគោរពខ្លួនឯងជាប្រពៃណីបែងចែកការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាទូទៅ (អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង រូបភាពខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង ភាពខ្លាំងនៃ "ខ្ញុំ") និងការគោរពខ្លួនឯងជាក់លាក់ឯកជន។ ការវិភាគលើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចជាការគោរពខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ("ខ្លួនឯងពិត") ការគោរពខ្លួនឯងតាមឧត្ដមគតិ ("Ideal Self") ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគោរពខ្លួនឯង (ការគោរពខ្លួនឯងដែលរំពឹងទុកពីអ្នកដ៏ទៃ វិធីដែលអ្នកដទៃ ឃើញខ្ញុំក្នុងចិត្ត)។ លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯងរួមមានកម្រិត (កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង) ភាពគ្រប់គ្រាន់ (សុពលភាព) ស្ថេរភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងសំខាន់ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានការពន្យារពេលខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សកម្មភាពអប់រំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងនៅកម្រិតបឋមសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការអប់រំបឋមគឺការបង្កើតកុមារជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានសមត្ថភាពកំណត់ព្រំដែននៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់ហើយងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ជំនួយ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍជាមុខវិជ្ជា (បុគ្គលិកលក្ខណៈ) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គ្រូត្រូវបង្ហាញគាត់អំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។ នេះតម្រូវឱ្យបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដោយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលពីមុនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលថ្ងៃនេះ។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញថាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគោរពខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃក្នុងការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ និងរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ និងបង្ហាញវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគោរពខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងគឺផ្អែកលើដូចខាងក្រោមសកម្មភាព៖

• កុមារប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលរបស់គាត់កាលពីម្សិលមិញ និងថ្ងៃនេះ ហើយអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននេះនូវការគោរពខ្លួនឯងខុសគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់។
• ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសដ៏សក្តិសមស្មើៗគ្នាជាច្រើន ដែលខុសគ្នានៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការវាយតម្លៃ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្ម និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃដែលទទួលបាននៅថ្ងៃនេះ និងក្នុងអតីតកាលថ្មីៗនេះ។

ដូច្នេះ ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅ ជំនាញ និងអសមត្ថភាព គឺជាបន្ទាត់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។

មាន ជម្រើសពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្សោយ៖

1. ការគោរពខ្លួនឯងទាប។រោគសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងទាប៖ ការថប់បារម្ភ ការខ្វះទំនុកចិត្តរបស់កុមារចំពោះភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការបដិសេធការងារលំបាក (តាមគោលបំណង និងប្រធានបទ) បាតុភូតនៃ "ការអស់សង្ឃឹម" ។ វិធីដើម្បីកែតម្រូវការគោរពខ្លួនឯងទាបគឺជាការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសមិទ្ធផលរបស់កុមារ ទោះបីជាគាត់មិនផ្តល់លទ្ធផលចុងក្រោយត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។ ការពិពណ៌នាគ្រប់គ្រាន់អំពីអ្វីដែលបានសម្រេចរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
2. បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាដូចជា ភាពលេចធ្លោ ការបង្ហាញ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ការមិនអើពើនឹងកំហុសរបស់បុគ្គល និងការបដិសេធការបរាជ័យ។ អ្វីដែលត្រូវការនៅទីនេះ គឺអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ពីគ្រូ ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯង ប្រព័ន្ធគិតគូរយ៉ាងល្អិតល្អន់នៃតម្រូវការ សុច្ឆន្ទៈ និងការគាំទ្រ និងជំនួយក្នុងអ្វីដែលពិបាកសម្រាប់សិស្ស។ សិស្ស។ បំប៉ោងមិនសមរម្យ

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ,រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់ដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យគឺ៖

• ធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនដោយរៀបចំការតំរង់ទិសសិស្សក្នុងខ្លឹមសារអប់រំ និងធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
• មតិស្ថាបនាវិជ្ជមាន និងការពង្រឹងជាវិជ្ជមាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស តាមរយៈប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគ្រូគ្រប់គ្រាន់។ ការបដិសេធការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់រួមមានការពិពណ៌នាគ្រប់គ្រាន់នៃសញ្ញាបត្រដែលសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ កំហុសដែលបានធ្វើឡើង មូលហេតុរបស់ពួកគេ វិធីដើម្បីយកឈ្នះលើកំហុស និងមិនរាប់បញ្ចូលការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
• ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹង កង្វះការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងការរៀនសូត្រ។
• ការតំរង់ទិសរបស់សិស្សទៅនឹងការពិតដែលថាការបរាជ័យគឺដោយសារតែការខិតខំប្រឹងប្រែងមិនគ្រប់គ្រាន់និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សខ្លួនឯង;
• បង្កើតប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សចំពោះការបរាជ័យ និងការលើកទឹកចិត្តដល់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក។ ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីតម្រង់ទិសបញ្ហានៃការទប់ទល់នឹងស្ថានភាពលំបាក;
• ការតំរង់ទិសរបស់គ្រូចំពោះតម្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

ធ្វើ​ដូចម្តេច​ទើប​អាច​ឱ្យ​ភ្នែក​សិស្ស​សាលា​ក្មេង​ៗ​មើល​មិន​ឃើញ?

(ការផ្លាស់ប្តូរដំបូង៖ មត្តេយ្យ - សាលា)

ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកត់ត្រាបញ្ហាចម្បងដែលកុមារតែងតែជួបប្រទះនៅក្នុងខែដំបូងនៃថ្នាក់ទី 1៖

1. កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ៖ចំនួននៃការហាមឃាត់ និងបទប្បញ្ញត្តិកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះការរំលោភបំពានច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។
2. លេចឡើង មាតិកាអប់រំ,លើការរួមផ្សំនៃការគោរពខ្លួនឯង និងស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារអាស្រ័យ ដែលបង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ចំពោះគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
3. ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាមទារភាពតានតឹង និងការផ្តោតអារម្មណ៍ធ្ងន់ធ្ងរពីកុមារ។ ជារឿយៗគាត់មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពបែបនេះទេ សកម្មភាពទាំងអស់របស់គាត់កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសម្ពាធខាងក្រៅពីគ្រូ។ នេះនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងនិងអារម្មណ៍មិនស្រួលរបស់កុមារ;
4. លេចឡើង ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃថ្មីមិនធម្មតា,ហើយការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។

• ចំពោះលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ យើងអាចកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការរារាំងកណ្តាល អស់កម្លាំងខ្ពស់ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តដែលមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពលេចធ្លោនៃ លេងលើកទឹកចិត្ត។
• បញ្ហា និងលក្ខណៈពិសេសខាងលើទាំងអស់គួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយគ្រូដែលចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយកុមារនៅថ្នាក់ទី 1 ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគ្រប់ប្រភេទដែលកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យរបស់កុមារមិនរលាយបាត់ឡើយ ហើយអាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៅអាយុបឋមសិក្សា។
• នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 1 វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធានានូវភាពពេញលេញនៃទម្រង់នៃការសហការដែលក្នុងនោះការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនឹងបើកចំហសម្រាប់កុមារដែលមានភាពខុសគ្នាជាច្រើននៃការតំរង់ទិស និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន៖ មិនត្រឹមតែអ្នកស្វែងរកការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងផងដែរ។ អ្នកសុបិន អ្នកប្រកបរបរ សោភ័ណភាព... សម្រាប់គោលបំណងនេះ ការអប់រំ ដំណើរការនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងគួរតែត្រូវបានតំណាងថាជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យដែលមានចំណេះដឹងច្បាស់លាស់អំពីធាតុផ្សំរបស់វា និងសមាមាត្ររបស់វា។
• វិធីសាស្រ្តនៃការកសាងទំនាក់ទំនងវាយតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាស្ពានឆ្លងកាត់ដែលគ្រូអាចផ្ទេរបាន នេះបើយោងតាម ​​G. A. Tsukerman កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងជាចម្បងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គ្រូគួរតែបង្រៀនកុមារនៅថ្នាក់ទី 1 នូវអាជីវកម្មដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ការគោរពខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ D. B. Elkonin - V. V. Davydov វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងរបៀបនៃ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមិនគិតដល់ថ្នាក់ ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកុមារធម្មតា គ្មានវិបត្តិពីថ្នាក់មត្តេយ្យទៅសាលាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធនេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 1 កុមាររួមជាមួយគ្រូបន្ទាប់ពីការងារសរសេរនីមួយៗបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វាហើយវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ។ បន្ទាប់ពីកុមារ គ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នា។

5) កុមារត្រូវតែបង្កើតមធ្យោបាយ (សញ្ញា កាយវិការ) ដើម្បីធានាបាននូវអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបទដ្ឋានដែលទទួលយក ហើយធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយទាំងនេះ។

ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សា ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ មិនគួរផ្តោតលើការជឿនលឿននៃប្រធានបទនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការយល់ដឹង និងធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃ របៀបនៃជីវិតសាលារៀន។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងដែលសិស្សនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សានឹងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវខ្លឹមសារប្រធានបទ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ចលនានៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមានភាពយឺតយ៉ាវ និងមិនសូវសំខាន់ក្នុងបរិមាណ។ សិស្សហាក់បីដូចជាកំពុងប្រមូលថវិកា ដើម្បីឈានទៅរកការលោតផ្លោះយ៉ាងមុតស្រួចនៅក្នុងខ្លឹមសារប្រធានបទនាពេលអនាគត។

ជំនួយផ្លូវចិត្តគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារ ដោយមានជំនួយដែលអ្នកអាចជះឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់ និងបង្រួបបង្រួមបទពិសោធន៍ និងស្ថានភាពវិជ្ជមាន។ ការលើកឡើងពិសេសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគំនិតជិតស្និទ្ធទៅនឹង "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត" - "ការពង្រឹង" ។

ការពង្រឹងគឺជាការជំរុញដែលបង្ហាញបន្ទាប់ពីសកម្មភាពជាក់លាក់មួយដែលបណ្តាលឱ្យមានពាក្យដដែលៗ និងការរៀនពីសកម្មភាពនោះ។ សិស្ស​ដែល​ធ្វើ​បានល្អ​ត្រូវការ​ការ​ពង្រឹង​តិច ដូច្នេះ​គ្រូ​ទំនងជា​បង្រៀន​ពួកគេ​ជាង​អ្នក​ដទៃ។ ដោយ​សារ​តែ​បញ្ហា​នេះ សិស្ស​ច្រើន​ពេក​ត្រូវ​ចាក​ចេញ​ពី​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​គ្រូ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារក្នុងស្ថានភាពភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ គួរតែត្រូវបានអមដោយខ្សែសង្វាក់នៃការពង្រឹង និងអនុវត្តតាមរយៈការលើកទឹកចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ការយល់ព្រម និងការពឹងផ្អែកលើនរណាម្នាក់។

ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានសម្រេចតាមវិធីដូចជាការសរសើរ ការប្រើពាក្យស្រលាញ់ ការប្រកាស បច្ចេកទេសទន់ភ្លន់ ទឹកដមសំដីរួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងការទំនាក់ទំនង ការលេងសើច និងការលេងសើច។

សេចក្តីប្រកាស . វា​គឺ​ជា​ការ​នឹក​ឃើញ​មួយ​ចំនួន​នៃ​ការ​ហាត់​សម​សម្រាប់​សកម្មភាព​ខាង​មុខ​។ គ្រូអាចជូនដំណឹងដល់សិស្សជាមុនអំពីការងារឯករាជ្យ ឬការធ្វើតេស្ត ឬការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងនាពេលខាងមុខ។ ប៉ុន្តែគាត់ព្រមានដោយហេតុផល។ ចំណុចនៃសេចក្តីប្រកាសគឺជាការពិភាក្សាបឋមអំពីអ្វីដែលកុមារនឹងត្រូវធ្វើ៖ មើលគ្រោងនៃអត្ថបទ ស្តាប់កំណែនៃចម្លើយនាពេលខាងមុខ ហើយរួមគ្នាជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ចម្លើយនាពេលខាងមុខ។ ការរៀបចំបែបនេះ ជាពិសេសរួមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យស្រលាញ់ ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលងាយនឹងភ័យខ្លាចនូវផ្នត់គំនិតផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ ផ្តល់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដោយកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការភ័យខ្លាចនៅសាលា។

បច្ចេកទេសទន់ភ្លន់ វាជាការល្អជាពិសេសក្នុងការប្រើក្នុងករណីដែលកុមារអៀនខ្មាស់ហើយសម្រាប់ហេតុផលនេះត្រូវវង្វេងនៅក្តារហើយមិនហ៊ានសម្តែងនៅលើឆាកនៅចំពោះមុខមនុស្សមួយចំនួនធំ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

1. ធ្វើសេចក្តីប្រកាសដោយពាក្យសំដីដល់ថ្នាក់អំពីអ្វីមួយ។
2. ចែកសៀវភៅកត់ត្រា ឬសៀវភៅណែនាំការសិក្សា។
3. ដើរឆ្លងថ្នាក់ទៅតុរបស់គ្រូ ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលការងារនេះត្រូវបានធ្វើ។
4. ធ្វើសកម្មភាពលេងសើចជាមួយក្រុមក្មេងៗនៅក្តារ។
5. ប្រកាសការចាប់ផ្តើមនៃការប្រគុំតន្ត្រីនៅឯការប្រារព្ធថ្នាក់។

កំប្លែង, រឿងកំប្លែង . គ្រូ​ខិត​ជិត​ចំណុច​នេះ​ខុស​គ្នា។ ជាអកុសល ភាគច្រើនជឿថាមិនមានពេលសម្រាប់លេងសើចក្នុងថ្នាក់ទេ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនចូលចិត្តលេងសើច ហើយពួកគេមិនដឹងពីរបៀប។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់អនុបណ្ឌិតមិនអាចស្រមៃថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយគ្មានរឿងកំប្លែង និងការសើចដែលបំបាត់ភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចនោះទេ។

យល់ព្រម . អ្នក​អាច​គាំទ្រ​ចម្លើយ​របស់​សិស្ស​ជាមួយ​នឹង​ការ​ចម្លង​នៃ​កិច្ច​ព្រម​ព្រៀង៖ “បាទ ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ពិត!”, “ត្រូវ​ហើយ!”; ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត៖ “ដូច្នេះ សិទ្ធិ ក្លាហាន ក្លាហាន!” និងការយល់ព្រម៖ “ធ្វើបានល្អមែន!”; "អស្ចារ្យ"; "អស្ចារ្យណាស់ ជោគជ័យរបស់អ្នកពិតជារីករាយណាស់!"

ការវាយដំតាមអារម្មណ៍- វិធីមួយដើម្បីបញ្ចេញបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានតាមរយៈមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី៖ ការប៉ះស្មារបស់អ្នកដោយដៃរបស់អ្នក ទះក្បាលរបស់អ្នក ឱប និងសូម្បីតែថើប។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារប្រចាំថ្ងៃ គ្រូបង្រៀនមិនអាចថើបកុមារបានទេ។ នេះមិនត្រូវបានទទួលយកទាំងពីទស្សនៈអនាម័យ ឬគរុកោសល្យទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពភ័យខ្លាច នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការតក់ស្លុតខ្លាំង វាអាចអនុញ្ញាតិឱ្យបង្ហាញសេចក្តីស្រឡាញ់ ការស្រលាញ់ និងការអាណិតអាសូរចំពោះកុមារតាមរបៀបនេះ។

ការអាណិតអាសូរ, ការយល់ចិត្តអមជាមួយរាល់ពាក្យសម្តី និងកាយវិការរបស់គ្រូនៅពេលគាត់ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារ។

ទឹកមុខរបស់សិស្ស ដែលការយល់ព្រម ឬការព្រមព្រៀងត្រូវបានបង្ហាញ បញ្ចេញពន្លឺដោយភាពរីករាយ ពួកគេធ្វើការយ៉ាងសកម្មពេញមួយមេរៀន។ សិស្ស​ដដែល​ដែល​ទទួល​ការ​រិះគន់​ធ្វើ​កាន់​តែ​អាក្រក់។

(ប័ណ្ណសរសើរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន)

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអំពីរបៀបអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា

1. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍នៃវឌ្ឍនភាពដោយជ្រើសរើសកម្រិតនៃការលំបាកត្រឹមត្រូវសម្រាប់កិច្ចការ។ កិច្ចការមិនគួរពិបាកពេក ឬងាយស្រួលពេកទេ។ ពួកគេត្រូវតែអាចធ្វើទៅបាន។
2. ធានាថាកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វាយតម្លៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ព្យាយាម​កុំ​ប្រៀបធៀប​កូន​តែ​មួយ​នឹង​កូន​ដទៃ​ទេ គឺ​យក​តែ​ខ្លួន​ឯង។ ឧទាហរណ៍ អ្នក​មិន​គួរ​និយាយ​ថា “មែន​ហើយ មើល​ឌីម៉ា តើ​គាត់​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នេះ​លឿន​ប៉ុណ្ណា មិន​ដូច​អ្នក​ទេ!” វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការនិយាយដូចនេះ៖ "ថ្ងៃនេះអ្នកបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះលឿនជាងម្សិលមិញ!" វិធីសាស្រ្តនេះនឹងផ្តោតលើសិស្សរបស់អ្នកលើការកែលម្អរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
3. ប្រើលទ្ធភាពទាំងអស់នៃសម្ភារៈអប់រំដើម្បីចាប់អារម្មណ៍សិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យការគិតឯករាជ្យរបស់ពួកគេសកម្ម។ ប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន៖ បង្កបញ្ហាដល់កុមារ ដាក់សម្មតិកម្ម បង្កើតការសន្មត់ ពិសោធន៍។ ធ្វើមេរៀនក្នុងទម្រង់មិនប្រពៃណី
4. ប្រើការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ រចនាប័ទ្មភាពជាដៃគូនៃការទំនាក់ទំនង ទម្រង់ដើមនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយគ្រូ។
5. ចងចាំ​ថា​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​កុមារ​ដោយ​មាន​សិទ្ធិអំណាច និង​គំរូ​របស់​អ្នក​ផ្ទាល់។ វាមិនទំនងទេដែលថាសិស្សនឹងអាចទទួលបានការអប់រំពេញលេញពីគ្រូដែលស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់គាត់បានល្អ ប៉ុន្តែត្រូវទទួលបន្ទុកដោយការងាររបស់គាត់ ហើយមិនចូលចិត្តវាទេ។ “ប្រភពគ្រូ” អប់រំ “ប្រភពសិស្ស” “គ្រូ-កូនអុក” អប់រំ “សិស្ស-កូនបញ្ចាំ”។
6. សហការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីកែលម្អការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។
7. ប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអភិវឌ្ឍន៍។
8. បង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
9. សូមប្រយ័ត្នពេលទទួលយកព័ត៌មានអវិជ្ជមានអំពីសិស្សរបស់អ្នកពីគ្រូផ្សេងទៀត។
10. ប្រើការលេងសើចក្នុងមេរៀនរបស់អ្នក - វានឹងជួយអ្នក និងកូនរបស់អ្នកស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក។
11. ត្រូវមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអនុវត្តការដាក់ទណ្ឌកម្ម ប្រើការដាក់ទណ្ឌកម្មទាក់ទងនឹងការបំពានជាក់លាក់។
12. យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្កើត microclimate អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើត និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

កូនទៅសាលារៀន។ អនុសាសន៍គរុកោសល្យនិងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងនិងការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុង។ កុមារដែលចាប់ផ្តើមសាលារៀនត្រូវការការគាំទ្រខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ គាត់​មិន​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​សរសើរ (ហើយ​ស្តី​បន្ទោស​តិច ឬ​ល្អ​ជាង​មិន​ស្តី​បន្ទោស​អ្វី​ទាំងអស់) ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​សរសើរ​យ៉ាង​ជាក់លាក់​នៅ​ពេល​ដែល​គាត់​ធ្វើ​អ្វី​មួយ​។

ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន។

1. មិនចាំបាច់ដាស់កូនទេ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍អរិភាពចំពោះម្តាយរបស់គាត់ ដែលតែងតែរំខានគាត់ដោយដោះភួយ។ គាត់​អាច​នឹង​ញ័រ​ជា​មុន​ពេល​នាង​ចូល​ក្នុង​បន្ទប់។ "ក្រោកឡើង អ្នកនឹងយឺត។" វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យប្រើនាឡិការោទិ៍។ វាជាការប្រសើរក្នុងការទិញនាឡិការោទិ៍ ហើយនៅពេលបង្ហាញវា បង្ហាញស្ថានភាពដោយរបៀបណា៖ "នាឡិការោទិ៍នេះគ្រាន់តែជារបស់អ្នក វានឹងជួយអ្នកឱ្យក្រោកពីដំណេកទាន់ពេល និងទាន់ពេល។"

ប្រសិនបើអ្នកភ្ញាក់ពីក្មេង ចូរធ្វើវាដោយស្ងប់ស្ងាត់។ នៅពេលគាត់ភ្ញាក់ពីដំណេក គាត់គួរតែឃើញស្នាមញញឹមរបស់អ្នក ហើយស្តាប់សម្លេងដ៏ទន់ភ្លន់របស់អ្នក។ ប្រសិនបើកុមារមានការពិបាកក្នុងការក្រោកពីដំណេក មិនចាំបាច់និយាយលេងសើចថាជា "ទារកខ្ជិល" ឬជជែកវែកញែកអំពី "នាទីចុងក្រោយ" នោះទេ។ អ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហាខុសគ្នា៖ កំណត់ម៉ោងប្រាំនាទីមុននេះ៖ "បាទ ខ្ញុំយល់ហើយ ថ្ងៃនេះខ្ញុំមិនចង់ក្រោកពីដំណេករយៈពេលប្រាំនាទីទៀត"។ ពាក្យ​ទាំង​នេះ​បង្កើត​បរិយាកាស​នៃ​ភាព​កក់ក្ដៅ និង​ចិត្ត​សប្បុរស ផ្ទុយ​ពី​ការ​ស្រែក។ នៅពេលក្មេងប្រញាប់នៅពេលព្រឹក គាត់តែងតែធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងកាន់តែយឺត។ នេះគឺជាប្រតិកម្មធម្មជាតិរបស់គាត់ ដែលជាអាវុធដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់គាត់ក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងទម្លាប់ដែលមិនសមនឹងគាត់។ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ម្តងទៀតទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការនិយាយពេលវេលាជាក់លាក់ និងចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលណាដែលគាត់គួរបញ្ចប់នូវអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ៖ "ក្នុងរយៈពេល 10 នាទីអ្នកត្រូវទៅសាលារៀន" ។ កុំរុញច្រាននៅពេលព្រឹក កុំទាញរឿងតូចតាច កុំបន្ទោសចំពោះកំហុស និងការត្រួតពិនិត្យ ទោះបីអ្នកបានព្រមានខ្ញុំកាលពីម្សិលមិញក៏ដោយ។

1. កុំប្រញាប់។ សមត្ថភាពក្នុងការគណនាពេលវេលាគឺជាកិច្ចការរបស់អ្នក ហើយប្រសិនបើវាអាក្រក់ វាមិនមែនជាកំហុសរបស់កុមារនោះទេ។
2. កុំបញ្ជូនកូនរបស់អ្នកទៅសាលារៀនដោយគ្មានអាហារពេលព្រឹក។

ចេញទៅសាលារៀន

1. មិនស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈណាដែលអ្នកនិយាយលាជាមួយ "ការព្រមាន" ថា "មើលកុំលេងជុំវិញដើម្បីកុំឱ្យអ្នកទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់អាក្រក់នៅថ្ងៃនេះ!" សូមជូនពរឱ្យគាត់មានសំណាងលើកទឹកចិត្តគាត់រកពាក្យសប្បុរសពីរបី - គាត់មានថ្ងៃដ៏លំបាកនៅខាងមុខ។ ប្រសិនបើកុមារភ្លេចដាក់សៀវភៅសិក្សា អាហារពេលព្រឹក ឬប្រអប់ខ្មៅដៃនៅក្នុងកាបូបរបស់គាត់; វាជាការប្រសើរក្នុងការលាតត្រដាងពួកគេដោយស្ងៀមស្ងាត់ ជាជាងបណ្ដោយខ្លួនក្នុងការពិភាក្សាដ៏តានតឹងអំពីភាពភ្លេចភ្លាំង និងភាពមិនទទួលខុសត្រូវរបស់គាត់៖ "នេះគឺជាប្រអប់ខ្មៅដៃរបស់អ្នក" - ប្រសើរជាង "តើខ្ញុំពិតជានឹងរស់នៅដើម្បីមើលពេលវេលាដែលអ្នករៀនធ្វើវាដោយខ្លួនឯង"។

(ប្រសិនបើកុមារភ្លេចដាក់អ្វីមួយនៅក្នុងកាបូបយួរ នោះវាប្រសើរជាងប្រសិនបើអ្នកធ្វើវាជាលើកដំបូងជាមួយគ្នា ហើយនៅពេលល្ងាច។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺកុមារប្រមូលកាបូបយួរដោយខ្លួនឯង ហើយអ្នកពិនិត្យមើលគាត់។ ហើយប្រសិនបើមានអ្វីកើតឡើង។ ភ្លេច រំលឹកអ្នកជូនពរអំពីវា សម្លេង ប្រសិនបើអ្នកធ្វើបែបនេះជាប្រព័ន្ធ លទ្ធផលនឹងមានភាពវិជ្ជមាន កូននឹងរៀនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដោយមិនភ្លេចអ្វីទាំងអស់។

ត្រឡប់មកពីសាលា

កិច្ចការផ្ទះ

1. ក្រោយ​ពី​រៀន​ហើយ កុំ​ប្រញាប់​ទៅ​អង្គុយ​ធ្វើ​ការ​ផ្ទះ​សិន ចាំ​បាច់​សម្រាក (ប្រសិន​បើ​អ្នក​អាច​គេង​បាន​ល្អ​ជាង ១,៥ ម៉ោង) ដើម្បី​ជា​សះស្បើយ។
2. កុំបង្ខំអ្នកឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកដោយអង្គុយមួយបន្ទាប់ពី 15-20 នាទីនៃការសិក្សា, ការសម្រាក 10-15 នាទីគឺចាំបាច់, វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើវាកំពុងផ្លាស់ទី។
3. ពេលកំពុងរៀបចំមេរៀន កុំអង្គុយពីលើក្បាលរបស់អ្នក ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារអង្គុយដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែប្រសិនបើត្រូវការជំនួយរបស់អ្នក ចូរអត់ធ្មត់។ សំឡេងស្ងប់ស្ងាត់ គាំទ្រ “កុំបារម្ភ អ្នកនឹងជោគជ័យ!” សូមសរសើរ (ទោះបីជាវាមិនដំណើរការល្អក៏ដោយ) គឺចាំបាច់។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូនរបស់អ្នក សូមព្យាយាមជៀសវាងលក្ខខណ្ឌ៖ “ប្រសិនបើអ្នកធ្វើ នោះ…”;
4. ស្វែងរកយ៉ាងហោចណាស់កន្លះម៉ោងក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃដែលអ្នកនឹងក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កូនអ្នកទាំងស្រុងដោយមិនមានការរំខានដោយរឿងផ្សេងទៀត។ នៅពេលនេះ ការព្រួយបារម្ភ ភាពរីករាយ និងភាពបរាជ័យរបស់គាត់សំខាន់ជាងគេ។
5. បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្របង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ក្នុងគ្រួសារ និងកុមារ ហើយដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នារបស់អ្នកទាក់ទងនឹងយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យដោយគ្មានគាត់។ ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនដំណើរការ សូមពិគ្រោះជាមួយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិត អានអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
6. មិនថាក្មេងដែលទទួលរងការបរាជ័យក្នុងសាលា ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកីឡា ការងារផ្ទះ ការគូររូប ការរចនា... យ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏គាត់មិនគួរត្រូវបានស្តីបន្ទោសចំពោះការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពសាលាផ្សេងទៀតដែរ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ គួរ​បញ្ជាក់​ថា កាល​ណា​បាន​រៀន​ធ្វើ​អ្វី​មួយ​បាន​ល្អ នោះ​គេ​នឹង​រៀន​អ្វី​ផ្សេង​បន្តិច​ម្តងៗ។
7. ឪពុកម្តាយត្រូវតែរង់ចាំដោយអត់ធ្មត់ដើម្បីជោគជ័យ ពីព្រោះការងារសាលាគឺជាកន្លែងដែលរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនៃការថប់បារម្ភភាគច្រើនត្រូវបានបិទ។ សាលាគួរតែនៅតែជាតំបន់នៃការវាយតម្លៃដ៏ទន់ភ្លន់សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។
8. ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារ ហើយផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកពីការសិក្សាទៅទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យចូលរៀន កាតព្វកិច្ច ដំណើរកំសាន្ត។ល។
9. គូសបញ្ជាក់ គូសបញ្ជាក់ជាចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពដែលកុមារទទួលបានជោគជ័យជាងមុន ដោយហេតុនេះជួយឱ្យមានជំនឿលើខ្លួនឯង
10. សូមចងចាំថា មានរយៈពេលដ៏សំខាន់ពេញមួយឆ្នាំ នៅពេលដែលវាកាន់តែលំបាកក្នុងការសិក្សា ភាពនឿយហត់បានកំណត់កាន់តែលឿន ហើយការអនុវត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ទាំងនេះគឺជាសប្តាហ៍ដំបូង 4-6 សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 2 សប្តាហ៍ដំបូងបន្ទាប់ពីការសម្រាករដូវរងារពាក់កណ្តាលនៃត្រីមាសទីបី។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះស្ថានភាពរបស់កុមារ។
11. យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការត្អូញត្អែររបស់កូនអ្នកអំពីការឈឺក្បាល អស់កម្លាំង និងស្ថានភាពមិនល្អ។

ដល់ពេលគេងហើយ។

19. វាជាការប្រសើរសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងសិស្សសាលាតូចៗ ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (ម្តាយ និងឪពុក) ដាក់លើគ្រែ។ ប្រសិនបើមុនពេលចូលគេង អ្នកនិយាយដោយសម្ងាត់ជាមួយគាត់ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ រំងាប់ការភ័យខ្លាចរបស់គាត់ បង្ហាញថាអ្នកយល់ពីកូននោះ គាត់នឹងរៀនបើកព្រលឹងរបស់គាត់ ហើយរួចផុតពីការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ ហើយនឹងដេកលក់ដោយសន្តិភាព។

20. មិនចាំបាច់មានការឈ្លោះប្រកែកគ្នាទេប្រសិនបើកុមាររាយការណ៍ថាគាត់ភ្លេចលាងនិងផឹក។

សូមចំណាំថាសូម្បីតែ "កូនធំណាស់" (ជាញឹកញាប់យើងនិយាយទៅកាន់ក្មេងអាយុ 7-8 ឆ្នាំ) ពិតជាចូលចិត្តរឿងលើគ្រែ ចម្រៀង និងស្នេហាគួរឱ្យស្រឡាញ់។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យពួកគេស្ងប់ ជួយឱ្យពួកគេបន្ថយភាពតានតឹង និងដេកលក់ដោយសន្តិភាព។

21. ព្យាយាម​មិន​ចងចាំ​ពី​បញ្ហា​មុន​ចូល​គេង មិន​ត្រូវ​តម្រៀប​រឿង​ចេញ មិន​ពិភាក្សា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ថ្ងៃ​ស្អែក។

នៅពេលដែលការរៀនសូត្រនាំឱ្យកុមារមានសេចក្តីរីករាយ ឬយ៉ាងហោចណាស់មិនបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាទាបជាង ខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ នោះសាលារៀនមិនមែនជាបញ្ហានោះទេ។