សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………………………………… ២

1. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការ…………………..…3

2. គ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា………………………………………7

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………………………….១០

ឯកសារយោង…………………………………..…………………………………………………..១១

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃសង្គមរបស់យើង បញ្ហានៃតួនាទីរបស់គ្រួសារ និងសាលារៀនក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្នែកផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារពិការគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេស។ ភារកិច្ចធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្ថានភាពនៃការអប់រំពិសេសនៅសម័យសូវៀត និងបច្ចុប្បន្ន យើងអាចកត់សម្គាល់ពីការបិទ និងឯកោនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស ដោយសារសម័យសូវៀតផ្តោតលើការកាត់បន្ថយសូចនាករនៃគុណវិបត្តិ។

សព្វថ្ងៃនេះ នេះគឺជាប្រព័ន្ធដ៏ធំទូលាយនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមប្រកបដោយគុណភាពដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះជាចម្បង សាលាមត្តេយ្យសំណង ឬក្រុមសំណងនៃសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា ក៏ដូចជាមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ នៅក្រៅប្រទេស វាត្រូវបានទទួលយកយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះបានចាក់ឫសជាមួយនឹងការលំបាក ដោយសារតែបុគ្គលិកពិសេស និងជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការធ្វើសមាហរណកម្មបែបនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសមរម្យតែទាក់ទងនឹងកុមារមិនធម្មតាដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតនឹងធម្មតា។ ផងដែរនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងសង្គម - វេជ្ជសាស្ត្រ ស្ថាប័នសុខភាពប្រភេទ sanatorium សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាពិសេស និងសាលាឡើងជិះ។ ស្ថាប័នទាំងអស់នេះមានបុគ្គលិកចាំបាច់នៃបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍ចាំបាច់។

កុមារដែលមានជំងឺដែលបានកំណត់ត្រូវបានចែកចាយ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃជំងឺ ទៅកាន់ស្ថាប័នឯកទេសដែលបិទទ្វារ។ មាន​តែ​កុមារ​ដែល​មាន​ប្រភេទ​ខ្លះ​នៃ​ការ​អន់​ថយ​ដូច​ជា ពិការ​ការ​ស្តាប់ ពិការ​ភ្នែក និង​កុមារ​ដែល​មាន​ប្រភេទ​ខ្លះ​នៃ​ការ​ខ្សោយ​បញ្ញា​ប៉ុណ្ណោះ ដែល​ត្រូវ​ទទួល​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ។ នៅសល់ទាំងអស់ - កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, វិបល្លាសអារម្មណ៍ - volitional, មានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ, ជាមួយនឹងជំងឺរួមគ្នា - មិនត្រូវបានទទួលរងនូវការអប់រំត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារហើយការផ្តល់ជំនួយពីរដ្ឋាភិបាលដល់ពួកគេគឺមានលក្ខណៈវេជ្ជសាស្រ្ត។ .

ការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការ

ដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។
នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ បណ្តាញដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងពិសេស៖
បណ្តុះកូន;
សាលាមត្តេយ្យ;
មណ្ឌលកុមារកំព្រា;
ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ សាលាមត្តេយ្យ និងផ្ទះកុមារគោលបំណងទូទៅ ក៏ដូចជានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើត និងបង្កើតបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានបង្កើតគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ កែតម្រូវ និងការពារគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយដាក់ចុះនូវទំនៀមទម្លាប់ជាច្រើននៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសទាំងមូលត្រូវបានសាងសង់ឡើងហើយនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ គោលការណ៍រៀបចំខាងក្រោមសម្រាប់ការកសាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានដាក់ចុះ។
ស្ថាប័នបុគ្គលិកដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគម្លាតនាំមុខនៅក្នុង
ការអភិវឌ្ឍន៍។នេះជារបៀបដែលស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង
(ក្រុម) សម្រាប់កុមារ៖
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ (ថ្លង់, ពិបាកស្តាប់);
ជាមួយនឹងពិការភ្នែក (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមាន
strabismus និង amblyopia);
ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ (សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយដើម, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទខ្សោយ);
ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត);
ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។
ទំហំក្រុមតូចជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ (សិស្សរហូតដល់ 15 នាក់)។
ការណែនាំដល់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យពិសេសដូចជា
អ្នកឯកទេស - អ្នកជំនាញខាងបន្ទោរបង់ដូចជា oligophrenopedagoges គ្រូគថ្លង់។
typhlopedagogues អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាវេជ្ជសាស្ត្របន្ថែម
កម្មករ។
ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យឯកទេស
ស្ថាប័នត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយពិសេសអភិវឌ្ឍ
សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ការចែកចាយឡើងវិញនូវប្រភេទនៃសកម្មភាពរវាងគ្រូ និងគ្រូពេទ្យពិការ។ដូច្នេះថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ការរចនា។
ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពលេងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស
ស្ថាប័នត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយអ្នកអប់រំទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ។

ការរៀបចំនៃប្រភេទពិសេសនៃថ្នាក់,ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍
ការយល់ឃើញ auditory និងការកែតម្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍន៍
ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការព្យាបាលរាងកាយ។ល។ ស្រដៀងគ្នា
តំបន់នៃការងារក៏មាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតាផងដែរ ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេ។
ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​ថ្នាក់​អភិវឌ្ឍន៍​ទូទៅ ហើយ​ជា​ក្បួន​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្គាល់​តាម​រចនាសម្ព័ន្ធ​ក្នុង​កាលវិភាគ​ថ្នាក់​ទេ។
ឥតគិតថ្លៃ។វាត្រូវបានគេដឹងថាឪពុកម្តាយបង់ថ្លៃខ្លះសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា។ ករណីលើកលែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានគិតប្រាក់ទេ។
មិនគិតថ្លៃសេវាទេ (សូមមើលលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំ
សហភាពសូវៀតចាប់ពីថ្ងៃទី ០៦/០៤/៧៤ I ៥៨-ម"ការថែទាំ 0 ដោយចំណាយរដ្ឋចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត") ។ សិទ្ធិនេះនៅតែគ្រប់គ្រងដោយឯកសារនេះ។
ការងារទាំងអស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន "បញ្ហា" សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្រេចយ៉ាងពេញលេញ។
លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតគឺជាច្បាប់តឹងរ៉ឹងដោយយុត្តិធម៌សម្រាប់ការទទួលយកកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីមួយ កុមារបែបនេះមិនត្រូវបានទទួលយកទៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនោះទេ។ ប្រសិនបើគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយត្រូវបានគេរកឃើញនៅពេលក្រោយក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលនោះបញ្ហានៃការដកគាត់ចេញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័ននេះនិងផ្ទេរទៅស្ថាប័នឯកទេសឬក្រុមត្រូវបានសម្រេចចិត្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ជាលទ្ធផល អ្នកជំនាញ រួមទាំងអ្នកសង្កេតការណ៍បរទេស ដែលវាយតម្លៃការអប់រំរបស់សូវៀត បានកត់សម្គាល់ពីភាពបិទជិតខ្លាំង និងភាពឯកោនៃស្ថាប័នសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្តាច់ខ្លួនដោយសិប្បនិមិត្តពីមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា និងពីសង្គមទាំងមូល។
ទីពីរ បញ្ជីរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតរួមផ្សំគ្នា និងស្មុគស្មាញ មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារពិការភ្នែក និងវិកលចរិតមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារគថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងស្ថាប័នសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងពិការសតិបញ្ញាឡើយ។ ជំនួយដល់កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដាច់ស្រយាល ហើយមិនមែននៅគ្រប់តំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនោះទេ។ លើសពីនេះ កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺវិកលចរិក អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតរហូតដល់កម្រិតនៃភាពអសីលធម៌ និងអសីលធម៌ និងកុមារដែលមានជំងឺសាច់ដុំដែលទាមទារការថែទាំជាបុគ្គលមិនមានសិទ្ធិចូលរៀនទេ។ គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនបែបនេះត្រូវបានបង្ខំឱ្យគ្រប់គ្រងការអប់រំរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ហើយជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិធានការវេជ្ជសាស្រ្ត។
យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាអាចចុះឈ្មោះកុមារនៅមតេយ្យ - មត្តេយ្យចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំនិងនៅមតេយ្យ - ចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ។ កុមារតូចៗគឺជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសុខភាពសាធារណៈ ហើយស្ទើរតែគ្មានការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ដូច្នេះ បណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាឯកទេសបានរួមចំណែកជាវិជ្ជមានយ៉ាងធំធេងដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសកល ប៉ុន្តែបានប្រែក្លាយថាមានភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងកុមារមួយក្រុមធំដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលមិនស្ថិតក្នុងស្តង់ដារ។ សម្រាប់ការជ្រើសរើស និងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងនេះ។
ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងនៅឆ្នាំ 1995 ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងបន្ថែមលើច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" បានណែនាំគោលការណ៍រដ្ឋថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលជាប្រភេទអក្សរសាស្ត្រថ្មី។ នៃស្ថាប័នអប់រំ បានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងច្បាប់មួយចំនួននៃការអប់រំពិសេស។
បទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារដែលត្រូវគ្នាដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់គ្នាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលមានស្រាប់ និងប្រភេទថ្មីនីមួយៗបានបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ដំណើរការនៃបណ្តាញស្ថាប័នអប់រំដ៏ធំទូលាយដែលក្នុងនោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការពិសេស ក៏ដូចជាគ្រួសាររបស់ពួកគេ ទទួលបានផ្នែកផ្លូវចិត្តចាំបាច់។ ជំនួយសង្គម និងគរុកោសល្យ។
ដំបូងបង្អស់ ទាំងនេះគឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថា គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា សាលាមត្តេយ្យគឺជាកន្លែងមួយដែលគាត់អាចទំនាក់ទំនងសង្គម លេងជាមួយកុមារដទៃទៀត មានពេលវេលាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយកំពុងធ្វើការ និងរៀនអ្វីថ្មី។ សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សាលាមត្តេយ្យអាចជាកន្លែងតែមួយគត់ដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 01 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1995 Z 677 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យផ្តល់ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការថែទាំនិងការកែលម្អសុខភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទណាមួយ ប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារកែតម្រូវដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ។
កុមារភាគច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចិញ្ចឹម នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសំណងនិង នៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងប្រភេទសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការកាន់កាប់ជាក្រុមត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការចុះខ្សោយ និងអាយុ (ក្រុមអាយុពីរ៖ រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ និងលើសពី 3 ឆ្នាំ) និងជារៀងគ្នាសម្រាប់កុមារ៖
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់; ជាមួយនឹងជំងឺនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទ - សូរសព្ទតែដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 12 នាក់;
ថ្លង់ - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;
ពិការការស្តាប់ - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់;
ពិការភ្នែក - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;
ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក, strabismus - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;
ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់;
ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត) - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 8 នាក់;
ជាមួយនឹងការស្រវឹងជំងឺរបេង - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់;
ជារឿយៗឈឺ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់;
ជាមួយនឹងពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ) - រហូតដល់ 5 មនុស្សសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;
ជាមួយនឹងពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់។

សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ មិនអាចចូលសាលាមត្តេយ្យបានដូចធម្មតា ក្រុមរយៈពេលខ្លីត្រូវបានរៀបចំនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមទាំងនេះគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារទាំងនោះ ការផ្តល់ប្រឹក្សា និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារ ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ . នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) នៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ ទម្រង់បែបបទអង្គការថ្មីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងៗ ដែលរយៈពេលសរុបត្រូវបានកំណត់ត្រឹមប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ (ហេតុផល៖ លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 1999 លេខ 129/23-16 “0b អង្គការនៃក្រុមស្នាក់នៅខ្លីសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។”)
សាលាមត្តេយ្យ និងក្រុមទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមនិយមន័យទំនើបដែលប្រើក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ - "ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស និងសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។"
ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើននៅក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងស្រុកកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍បរទេស។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ គំរូផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងបរិយាកាសនៃកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តយឺតៗ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ចាប់តាំងពីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ សាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌជាច្រើន - បុគ្គលិកពិសេស និងសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ គរុកោសល្យ និងព្យាបាលជាមួយកុមារ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបំផុតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាឥឡូវនេះហាក់ដូចជាទាក់ទងនឹងកុមារដែលទោះបីជាមានជម្ងឺវិកលចរិតមួយឬផ្សេងទៀតក៏ដោយក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ អ្នកជំនាញផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជឿថាបច្ចុប្បន្នវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះ៖ ក) ក្នុង ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលក្រុមផ្តល់សំណងក៏ដំណើរការផងដែរ។ ខ) គ មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ,ដែលជាកន្លែងដែលការអនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងធម្មនុញ្ញដំបូង។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណើរការនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិគំរូដែលត្រូវគ្នាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1997 លេខ 1204 ។
ស្ថាប័នអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ គោលដៅចម្បងរបស់ស្ថាប័នគឺដើម្បីអនុវត្តដំណើរការអប់រំដោយធានាឱ្យមានការបន្តរវាងការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (សូមមើលរូបភាពទី 1) ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនគឺជាវិបត្តិមួយ។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវប្រឈមមុខនឹងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - សកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែស៊ាំជាមួយក្រុមថ្មីនៃកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងរបបថ្មី និងបរិយាកាសថ្មី។ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការជួបប្រទះវិបត្តិបែបនេះគឺពិបាកជាពិសេស។ ជាពិសេសកុមារទាំងនេះត្រូវការវិធីសាស្រ្តទន់ភ្លន់នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ ដូច្នេះ ស្ថាប័នអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់អង្គការប្រកបដោយផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀន និងចិញ្ចឹមកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារមានឱកាសចាប់ផ្តើមជីវិតសាលារៀនក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងធ្លាប់ស្គាល់ រួមជាមួយនឹងកុមារទាំងនោះភាគច្រើនដែលបានចូលរួមក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាដូចគ្នា។ លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ជាក្បួនស្គាល់ច្បាស់ជាមួយសិស្សនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា ហើយមានឱកាសអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះ "បញ្ហា" សិស្សថ្នាក់ទីមួយស្ទើរតែតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃសាលា។

ស្ថាប័នអប់រំមួយប្រភេទទៀត ដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរៀបចំឡើង គឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ-សង្គម ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធចុះថ្ងៃទី ៣១ ខែកក្កដា ឆ្នាំ ១៩៩៨ លេខ ៨៦៧។

យើងកំពុងនិយាយអំពីមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការពិគ្រោះយោបល់។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម; ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ; គរុកោសល្យព្យាបាល និងការអប់រំប្លែកៗ។ល។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ ចំនួនប្រជាជននៃស្ថាប័នទាំងនេះគឺជាក់លាក់ - ទាំងនេះគឺជាកុមារ:
ជាមួយនឹងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យខ្ពស់ ការបដិសេធមិនចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។
ជាមួយនឹងបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ;
ទទួលរងនូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ;
បង្ខំឱ្យចាកចេញពីគ្រួសារ រួមទាំងដោយសារជនជាតិភាគតិចរបស់ម្តាយ។
ពីគ្រួសារជនភៀសខ្លួន ជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាជនរងគ្រោះនៃគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិ និងមនុស្ស។ល។
វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងចំណោមក្រុមកុមារដែលបានចុះបញ្ជីមានកុមារជាច្រើនដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកអប់រំសង្គម អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងបុគ្គលិកពេទ្យធ្វើការជាមួយពួកគេ។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ស្ថាប័នបែបនេះទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;
ការអប់រំរបស់កុមារស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត;
ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសំណង;
psychocorrectional និង psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយកុមារ;
អនុវត្តស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពព្យាបាល និងកម្សាន្ត។
នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ក៏មានគ្រឹះស្ថានអប់រំសុខភាពតាមប្រភេទអនាម័យផ្សេងៗគ្នាផងដែរ សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង (សាលាឃុំ មណ្ឌលសុខភាព សាលាព្រៃឈើ មណ្ឌលថែទាំកុមារកំព្រា និងកុមារដែលគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ)។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹម និងទទួលបានការអប់រំ អនុវត្តសកម្មភាពស្តារនីតិសម្បទា និងកែលម្អសុខភាព សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងសង្គម ការការពារសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។ ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលលេខ 1117 ចុះថ្ងៃទី 28 ខែសីហាឆ្នាំ 1997 ក្រុមសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះ។
មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរហូតដល់អាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ដើម្បីរៀបចំកុមារបែបនេះសម្រាប់សាលារៀន ទម្រង់បែបបទអង្គការមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ កម្មវិធីអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 1-2 ឆ្នាំក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។ សមាសភាពនៃនាយកដ្ឋានបែបនេះ (ក្រុម) ភាគច្រើនរួមមានកុមារដែលពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានរកឃើញយឺត ឬកុមារដែលពីមុនមិនមានឱកាសចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេស (ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីគ្មានសាលាមត្តេយ្យផ្តល់សំណងនៅកន្លែងគ្រួសារ។ លំនៅដ្ឋាន) ។

លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមលិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1997 លេខ 1 990/14-15 "0 ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន" លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ។ ចាស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ (សាលារៀន) ។ ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់រៀន ក្រុមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ស្របតាមគោលបំណងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមផ្តល់ប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារដែលអាចចូលរៀនថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ចំនួនថ្នាក់អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។
ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ពិការ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទៅ​គ្រប់​ប្រភេទ និង​គ្រប់​ប្រភេទ​នៃ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​គណៈកម្មការ​ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និង​គរុកោសល្យ។ មាតាបិតាអាចស្នើសុំការណាត់ជួបដោយឯករាជ្យនៅ PMPK ។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា ពួកគេមកទីនេះដោយមានការបញ្ជូនពីស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ (គ្លីនិក មន្ទីរពេទ្យកុមារ មជ្ឈមណ្ឌលសោតទស្សន៍។ល។)។ គណៈកម្មាការផ្តល់យោបល់លើស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុសាសន៍លើទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

កុមារពិការតែងតែទទួលរងនូវការរើសអើង និងការមិនរាប់បញ្ចូល រួមទាំង។ និងក្នុងការអប់រំ។ ពួកគេមួយចំនួនធំសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការព្យាបាល ការកែតម្រូវពិការភាពដែលមានស្រាប់ ការស្តារនីតិសម្បទា និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី បណ្តាញអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការស្តាប់ ចក្ខុវិស័យ ការនិយាយ និងពិការភាពប្រព័ន្ធសាច់ដុំ ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត និងវិកលចរិត។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ី ការអនុវត្តបង្រៀនកុមារពិការរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាបានចាប់ផ្តើមជាង 15 ឆ្នាំមុន។ ឧទាហរណ៍ជោគជ័យដំបូងគេអាចចាត់ទុកថាជាការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ E.I. លោក Leonhard ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ថ្នាក់ពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានបើកនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងការអប់រំរបស់កុមារពិការ និងការអភិរក្ស និងការពង្រឹងស្ថាប័នគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំ។ ការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារទៅក្នុងសង្គម។

បច្ចុប្បន្ននេះ មាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតនៃការរួមបញ្ចូល ដែលបង្ហាញវាយ៉ាងពេញលេញ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ (ការរួមបញ្ចូលឡាតាំង - ការស្ដារឡើងវិញ ការបំពេញបន្ថែមទាំងមូល) គំនិតនេះមានន័យថា ស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់នៃផ្នែកផ្សេងគ្នា និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល ក៏ដូចជាដំណើរការដែលនាំទៅដល់រដ្ឋបែបនេះ។

ដូច្នេះ សមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមរបស់ជនពិការនៅពេលនេះ មានន័យថាជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសិទ្ធិ និងឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការចូលរួមក្នុងសង្គមគ្រប់ប្រភេទនៃសង្គមដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាព និងរួមគ្នាជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃ សង្គមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលទូទាត់សងសម្រាប់ការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងដែនកំណត់ឱកាសជីវិតរបស់គាត់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នាបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងអន្តរកម្មថ្មីប្រកបដោយគុណភាពរវាងការអប់រំពិសេស និងមហាជន ការយកឈ្នះលើឧបសគ្គ និងធ្វើឱ្យព្រំដែនរវាងពួកគេមានភាពតម្លាភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារម្នាក់ៗដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទទួលបានជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យឯកទេស និងការគាំទ្រដែលគាត់ត្រូវការ ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព ចិត្តសាស្ត្រ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការព្យាបាលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគំរូមួយចំនួននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារ។ ដែលមានពិការភាព និងជាធម្មតាអភិវឌ្ឍកុមារ (ពេញអចិន្ត្រៃយ៍ មិនទាន់ពេញលេញ អចិន្ត្រៃយ៍ ផ្នែកអចិន្ត្រៃយ៍ ផ្នែកបណ្ដោះអាសន្ន និងភាគ)។

ឯកសារយោង៖

1. គរុកោសល្យពិសេស / Ed ។ N.M. ណាហ្សារ៉ូវ៉ា។

2. ការអប់រំកែតម្រូវជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យមិនប្រក្រតី / Ed ។ L.P. Noskova ។ - អិម, ១៩៨៩ ។

3. Mastyukova E.M. កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 1992 ។

4. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមទៅច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ

ខ្ញុំមិនខ្លាចនិយាយម្តងហើយម្តងទៀតទេ៖

ការថែរក្សាសុខភាពគឺជាការងារសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀន។

របស់ពួកគេ។

ជីវិតខាងវិញ្ញាណ ទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

កម្លាំងនៃចំណេះដឹង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

V.A. សុខុមលីនស្គី

កុមារដែលមានពិការភាព (CHD) គឺជាកុមារដែលស្ថានភាពសុខភាពរារាំងពួកគេមិនឱ្យធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្រៅពីលក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ នេះត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយការពិតដែលថាវារួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ: ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, ការនិយាយ, ប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ភាពវៃឆ្លាត, ជាមួយនឹងជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional, ជាមួយនឹងជំងឺយឺតនិងស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍ។

ការទទួលបានការអប់រំពីកុមារពិការ និងកុមារពិការ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បង និងសំខាន់មួយសម្រាប់សង្គមនីយកម្មជោគជ័យរបស់ពួកគេ ធានានូវការចូលរួមពេញលេញក្នុងជីវិតសង្គម ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ ការធានាការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិរបស់កុមារពិការក្នុងការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ និងមាតាបិតាគឺជួយកុមារពិការឱ្យយល់ថាពួកគេមិនមែនតែម្នាក់ឯងទេ ថាពួកគេមិនមែនជាមនុស្សក្រៅសង្គម ហើយអាចរីកចម្រើន អភិវឌ្ឍ និងសម្រេចបានសមិទ្ធិផលថ្មីៗដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយកុមារទាំងអស់ រក្សាភាពរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។ មិត្តភក្ដិ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យគិត ពិចារណា និងយល់ចិត្ត។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងក្រុមពិសេសមួយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំមួយ និងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងក្រុមធម្មតា។ សូម្បីតែកុមារដែលមានពិការភាពសំខាន់អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលមនុស្ស 2-3 នាក់ទៅក្នុងក្រុមធម្មតាមួយ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយពួកគេទាមទារមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសផងដែរ។

ប្រសិនបើកុមារពិការចូលក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ហើយគ្រូបង្រៀនស្គាល់ទិន្នន័យដែលពួកគេទទួលបាន។

ផែនការសិក្សារបស់កុមាររួមមានសកម្មភាពដូចជា៖

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ;

សិក្សាកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារ;

ការពិនិត្យនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ;

ការពិនិត្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹងការនិយាយ។

គំរូនៃទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់ (គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ) ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសមានដូចខាងក្រោម៖

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ៖

• រៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ;
• បង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារ;
• អនុវត្តការងារ psychoprophylactic និង psychodiagnostic ជាមួយកុមារ;
• រៀបចំការងារកែតម្រូវពិសេសជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យ;
• បង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យ;
• ដឹកនាំការងារពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយ។

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ៖

• ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិ;
• រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល;
• ដឹកនាំថ្នាក់បុគ្គល (បង្កើតការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ ការកែសម្លេង ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ភាពខុសគ្នា និងការណែនាំអំពីការបញ្ចេញសំឡេងឯករាជ្យ) ថ្នាក់ក្រុមរង (ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ);
• ផ្តល់ដំបូន្មានដល់បុគ្គលិក និងឪពុកម្តាយអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រព្យាបាលការនិយាយ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

នាយកតន្ត្រី៖

• ផ្តល់ការអប់រំផ្នែកតន្ត្រី និងសោភ័ណភាពសម្រាប់កុមារ;
• យកទៅក្នុងគណនីផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់;
• ប្រើធាតុនៃការព្យាបាលដោយតន្ត្រី។ល។ នៅក្នុងថ្នាក់។

គ្រូអប់រំកាយ៖

• លើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ;
• ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាព psychomotor របស់កុមារមត្តេយ្យ។

អ្នកអប់រំ៖

• ដឹកនាំថ្នាក់លើសកម្មភាពផលិតភាព (គំនូរ គំរូ ការរចនា) ជាក្រុមរង និងបុគ្គល។ រៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នានិងឯករាជ្យរបស់កុមារ;
• ជំរុញជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប។
• រៀបចំការងារជាបុគ្គលជាមួយកុមារតាមការងារ និងគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ);
• អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព បង្កើត microclimate អំណោយផលនៅក្នុងក្រុម។
• ណែនាំឪពុកម្តាយអំពីការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។

បុគ្គលិកពេទ្យ៖

• អនុវត្តសកម្មភាពព្យាបាល បង្ការ និងកម្សាន្ត។
• តាមដានសុខភាពកុមារ តាមរយៈការពិនិត្យជាប្រចាំ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត។

សម្រាប់ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការ និងរៀបចំបរិយាកាសគ្មានរបាំងសម្រាប់ជីវិតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងបត់បែននូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា ដែលនឹងលើកកម្ពស់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍តាមប្រធានបទដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ពោលគឺប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

កុមារភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកខាងម៉ូតូ ការផ្តាច់ម៉ូទ័រ និងការដំណើរការទាប ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃគួរតែរួមបញ្ចូលការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់នីតិវិធីអនាម័យ និងការទទួលទានអាហារ។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារអប់រំរបស់អង្គការត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ក្រុម, ក្រុមរង, បុគ្គល។

កុមារពិការត្រូវការរយៈពេលសម្របខ្លួន។ ការបន្សាំគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រតិកម្មសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលអាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការចូលទៅក្នុងចន្លោះសមាហរណកម្ម (មិនទំនាក់ទំនង មិនអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយទៅណា បដិសេធអាហារ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។)។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រូត្រូវតែបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង ធានានូវស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសម្ភារៈ didactic ។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកវាចាំបាច់ត្រូវយកទៅក្នុងគណនីទំហំនិងកម្រិតពណ៌របស់វា; សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាប្រព័ន្ធសាច់ដុំ ជ្រើសរើសផ្ទៃ tactile ដែលបញ្ចេញសម្លេង និងងាយយល់បាន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការ។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុត: ការមើលឃើញ, ជាក់ស្តែង, ពាក្យសំដី។ សំណួរនៃជម្រើសសមហេតុផលនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គលត្រូវបានសម្រេចដោយគ្រូក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

ក្នុងករណីដែលកម្មវិធីមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់បានដោយសារតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត កម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងជួយសង្គមសិស្ស និងលើកកម្ពស់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង សកម្មភាពលេង និងសកម្មភាពគោលបំណង។ .

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការរៀបចំការងារសកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ វិធីសាស្រ្តអាចមានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងក្នុងទម្រង់ ប៉ុន្តែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាមួយ - រួមបញ្ចូលគ្នានូវការងាររបស់គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀនទៅជាតែមួយ។ មានតែជាមួយនឹងការងាររួមគ្នា និងបន្តរបស់គ្រូ និងក្រុមគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ ទើបទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ ទម្រង់ការងារខាងក្រោមអាចត្រូវបានពិចារណា៖

• ការប្រឹក្សា- វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះគ្រួសារនីមួយៗដែលមានកូន "ពិសេស" ។ រឿងចំបងគឺថាឪពុកម្តាយជឿជាក់លើកូនរបស់ពួកគេហើយធ្វើជាជំនួយការគ្រូបង្រៀន។
• ថ្ងៃបើក- ឪពុកម្តាយទៅមើលក្រុម រួមជាមួយនឹងកុមារ សង្កេតមើលការងាររបស់អ្នកឯកទេស។
• សិក្ខាសាលា- ជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ ហ្គេម និងរៀនអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។
• ប្រារព្ធពិធីបុណ្យរួមគ្នា, ដែលជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយអាចមើលឃើញសមិទ្ធិផលរបស់កូនពួកគេចូលរួមជាមួយកូនរបស់ពួកគេក្នុងការប្រកួតប្រជែងការប្រកួតប្រជែងជាដើម។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា គ្រឹះស្ថានអប់រំមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារពិការដោយគ្រូបង្រៀនដែលអាចបំពេញតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារក្នុងប្រភេទនេះ។ នេះគឺជាការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ ដែលកុមារពិសេសនឹងឈប់មានអារម្មណ៍ខុសប្លែកពីអ្នកផ្សេង ហើយទទួលបានសិទ្ធិទទួលបានភាពសប្បាយរីករាយក្នុងវ័យកុមារភាព។ រឿងចំបងគឺថាគ្រូបង្រៀនមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយនឹងជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ដើម្បីជួយពួកគេយកកន្លែងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសង្គម និងដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេឱ្យបានពេញលេញ។

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

កុមារមត្តេយ្យពិការក្នុងបរិយាកាសអប់រំទំនើប

85% នៃកុមារកើតមកមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាពមិនល្អ ដែលក្នុងនោះ 30% ត្រូវការការស្តារនីតិសម្បទាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គ្រូបង្រៀនធម្មតានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យភាគច្រើនមិនត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារបែបនេះទេ ហើយសាជីវកម្មសៀវភៅសិក្សារបស់រុស្ស៊ីទទួលបានសំណើជាច្រើនលើប្រធានបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ អ្នកជំនាញអចិន្ត្រៃយ៍របស់យើង Eleonora Kuleshova បង្ហាញអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំកែតម្រូវសម្រាប់កុមារពិការនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ច្បាប់សម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យដែលមានពិការភាព

សិស្សពិការយោងតាមនិយមន័យផ្លូវការ គឺជាបុគ្គលដែលមានភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC) និងរារាំងពួកគេពីការទទួលការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស។ វាគឺនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិញ្ញាបនបត្រពីគណៈកម្មាការដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ឋានៈជាសិស្សពិការ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយផ្តល់ឯកសារដល់រដ្ឋបាលដែលបញ្ជាក់ថាកូនរបស់ពួកគេគួរសិក្សាតាមកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល អង្គការមិនមានសិទ្ធិបដិសេធការបណ្តុះបណ្តាល និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសនោះទេ។ អវត្ដមាននៃឯកសារ កុមារមិនបានទទួលឋានៈទេ ទោះបីជាមានការបំពានជាក់ស្តែងក៏ដោយ។

កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល- នេះគឺជាកម្មវិធីអប់រំចម្បងដែលគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល តម្រូវការអប់រំពិសេស និងផ្តល់នូវការកែតម្រូវ/សំណងដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិត និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ នៅលើគេហទំព័រ F gosreestr.ru អ្នកអាចស្វែងរកកម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរួម។

វិញ្ញាបនបត្រ PMPK មិនត្រឹមតែដាក់កាតព្វកិច្ចថ្មីលើរដ្ឋបាលទេ ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំទៀងទាត់ក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការ ប៉ុន្តែថែមទាំងបើកឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានធនធានដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំថ្នាក់អប់រំកែ អនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គលក្នុងការអប់រំ ពោលគឺបង្កើត ការចូលរួមចំណែកក្នុងការកែលម្អជីវិត និងការរំពឹងទុកសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព។ ដោយផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រ PMPK អង្គការអប់រំមានសិទ្ធិបញ្ជាមូលនិធិពីរដ្ឋសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសចាំបាច់ និងការទាក់ទាញអ្នកជំនាញបន្ថែម។

ចំណាត់ថ្នាក់កុមារពិការ

កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់។

កុមារពិការភ្នែក។

កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។

កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាជាប់លាប់។

កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តកម្រិតស្រាល។

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

កុមារដែលមានបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយា។

កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតស្មុគស្មាញ (ពីរឬច្រើនក្រុមខាងលើត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា) ។

សៀវភៅនេះដោយគ្រូដ៏អស្ចារ្យ និងមនុស្សធម៌ Janusz Korczak គឺជាសព្វវចនាធិប្បាយពិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សតាំងពីទារករហូតដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ វា​មាន​ផ្ទុក​នូវ​ភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ​នៃ​ការ​សង្កេត​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ទំនុកច្រៀង​ទន់​របស់​វិចិត្រករ​នៃ​ពាក្យ។ អត្ថបទរបស់ Korczak គឺពោរពេញទៅដោយការយល់ដឹងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ការប្រៀបធៀបដ៏រស់រវើក និងការណែនាំច្បាស់លាស់។ អស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ សៀវភៅនេះបានបម្រើជាការណែនាំដ៏បំផុសគំនិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយរាប់លាននាក់។

ពាក្យត្រឹមត្រូវបានលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយមិនមែនគ្រប់ពាក្យទាំងអស់អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណា, វាត្រូវតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាវាគឺច្បាស់ណាស់ផ្នែកនេះដែលពាក់ព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ក្រុមណាមួយដែលបានបង្ហាញគឺខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំនោមកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ មានអ្នកដែលមិនអាចស្តាប់ឮទាល់តែសោះ ហើយអ្នកដែលមិនអាចស្តាប់ឮដោយគ្មានឧបករណ៍ និងប្រតិបត្តិការពិសេស។ កម្រិតនៃការអភិរក្សគឺតែងតែជាទុនបំរុងសម្រាប់កូនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម។ ចាប់តាំងពីកុមារសូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយគឺខុសគ្នាដែលនេះមានន័យថាការរំលោភគឺខុសគ្នាហើយដូច្នេះគឺជាអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារ។ កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលត្រូវតែសរសេរសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយ PMPK ទោះបីជាក្រុមនេះរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពស្រដៀងគ្នាក៏ដោយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារពិការ:

កង្វះចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន ទស្សនវិស័យចង្អៀត។

បញ្ហាជាមួយនឹងជំនាញម៉ូតូសរុប និងផាកពិន័យ។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយយឺត។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។ កង្វះទំនាក់ទំនង។

បញ្ហាជាមួយនឹងសកម្មភាពយល់ដឹង។

អសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងសង្គម និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង។

ការគោរពខ្លួនឯងទាបឬខ្ពស់ពេក។

កង្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ការពឹងផ្អែកទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកលើអ្នកដទៃ។

ក្នុងចំណោមលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ សំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់តម្រូវការក្នុងការរៀបចំជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការបែបនេះ។ សំណុំនៃលក្ខណៈនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស (SEN) ។

តម្រូវការអប់រំពិសេស

ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់កុមារពិការ បន្ថែមពីលើការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ គួរតែរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកង្វះជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាចំណុចសំខាន់នៃការងារអប់រំ។ នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល អ្នកឯកទេសរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំធម្មតា។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានបញ្ហាចក្ខុវិស័យត្រូវបានបង្រៀនបន្ថែមពីទិសដៅតាមលំហ ហើយប្រសិនបើពួកគេមានបញ្ហាការស្តាប់ ពួកគេត្រូវបានជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់ដែលនៅសល់។ កម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលសកម្មភាពអប់រំស្តីពីការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។ ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមភ្លាមៗនៅពេលដែលការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានកំណត់ - នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមា។

ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបមានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់កូនពួកគេនៅចំណុចណាមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសៀវភៅដ៏ធំមួយស្តីពីការអប់រំបានបង្ហាញខ្លួនដែលមានសៀវភៅលក់ដាច់បំផុតពីរដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាទីស្រឡាញ់រាប់លាននាក់ Lyudmila Petranovskaya ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយរួមមានសៀវភៅ "ជំនួយសម្ងាត់៖ ឯកសារភ្ជាប់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ" និង "ប្រសិនបើវាពិបាកជាមួយកុមារ" ។ សៀវភៅនេះគួរតែអានដោយឪពុកម្តាយទាំងអស់។ ហើយសម្រាប់អ្នកដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីការយល់ច្រឡំបន្តិចបន្តួច និងសម្រាប់អ្នកដែលអស់សង្ឃឹមក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយកុមារ។ នៅក្នុងនោះ យើងបានប្រមូលសៀវភៅពីរក្បាលក្នុងមួយក្បាល៖ "ជំនួយសម្ងាត់៖ ឯកសារភ្ជាប់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ" និង "ប្រសិនបើវាពិបាកជាមួយកូន" - សៀវភៅដែលអាចជួយសង្រ្គោះអ្នក និងកូនរបស់អ្នកពីក្រដាសកាកសំណល់ផ្លូវចិត្តជាច្រើន។ ជា​ញឹក​ញាប់ ពេល​យើង​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ យើង​ភ្លេច​ថា​យើង​ធ្លាប់​ជា​កូន​ខ្លួន​ឯង។ នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃសៀវភៅ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្រ្តនៃការភ្ជាប់មកជាមួយ នាងនិយាយយ៉ាងងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានអំពីតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយនៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពពេញវ័យ៖ "តើការពឹងអាស្រ័យ និងការអស់សង្ឃឹមប្រែក្លាយទៅជាភាពពេញវ័យដោយរបៀបណា?" និង "តើសេចក្ដីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ បង្កើតបាននៅក្នុងកុមារភាពជាជំនួយសម្ងាត់មួយ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់សម្រាកដូចជា ទ្រនិចទ្រនិចយ៉ាងដូចម្តេច?" អ្នក​នឹង​អាច​មើល​ឃើញ​ពី​អ្វី​ដែល​ពិត​ជា​ស្ថិត​នៅ​ពី​ក្រោយ​ "ភាព​ប៉ិន​ប្រសប់" "ការ​ខូច​ចិត្ត" "ការ​ឈ្លានពាន" និង "ចរិត​ដែល​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់"។ នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅ Lyudmila នឹងនិយាយអំពីរបៀបរៀនរុករកស្ថានភាពលំបាក ដោះស្រាយជម្លោះ និងចេញពីពួកគេដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ អ្នក​នឹង​អាច​យល់​ពី​របៀប​ជួយ​កូន​របស់​អ្នក​ដើម្បី​ឱ្យ​គាត់​ធំធាត់ និង​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​មិន​ខ្ជះខ្ជាយ​កម្លាំង​ប្រយុទ្ធ​ដើម្បី​ស្នេហា​របស់​អ្នក។

គោលបំណងនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស៖

ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងរបៀបមួយដើម្បីបង្កើនបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរុករកពិភពលោក អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែង និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

ការបង្កើតនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្ស។

ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមដែលមានស្រាប់។

សំណួរមួយក្នុងចំណោមសំណួរដែលគេសួរញឹកញាប់លើប្រធានបទនេះគឺ៖ តើចិត្តវិទូនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអប់រំទូទៅមិនអាចប្តូរទៅធ្វើការជាអ្នកពិការក្នុងដំណើរការអនុវត្តច្បាប់ថ្មីបានដោយរបៀបណា? វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងតំបន់នៃសកម្មភាពនៅពេលនិយាយអំពីការរំលោភបំពានបន្ទាប់បន្សំ។ អ្នកឯកទេសខាងពិការភាពធ្វើការជាមួយការកែតម្រូវនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង (ឧទាហរណ៍នៅពេលដែលការយល់ឃើញទទួលរងដោយសារតែពិការភ្នែក) ។ ចិត្តវិទូសាលាមត្តេយ្យ ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យពិការ ចូលរួមក្នុងការកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលទទួលរងពីបញ្ហាសុខភាពផងដែរ។ ការផលិតវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាតាមវិធីនេះគឺល្អបំផុត។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ អង្គការអប់រំដែលមានមូលដ្ឋានលើវិញ្ញាបនបត្រ PMPK អាចស្វែងរកវិធីផ្សេងៗដើម្បីទាក់ទាញអ្នកឯកទេសចាំបាច់ - ឧទាហរណ៍ មិនជួលគ្រូពេទ្យពិការលើបុគ្គលិកទេ ប៉ុន្តែបញ្ជាឱ្យផ្តល់សេវាអមដំណើរកុមារពិការនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលកែផ្លូវចិត្ត។

រាយការណ៍លើប្រធានបទ៖

គំរូរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការ.

បញ្ចប់ដោយ៖ គ្រូ MBDOU

"ព្រះអាទិត្យ" Lyamina O.O.

2018

L.S. Vygotsky ជឿថា៖

ការស្ថាបនានិងការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ។ សង្គម និងគ្រួសារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ;

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការអនុវត្តតាមច្បាប់ដូចគ្នានឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់គាត់។

ការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងរបស់សង្គមអំពីសិទ្ធិ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការបាននាំឱ្យមានការបង្កើតនូវភារកិច្ចជាក់ស្តែងក្នុងការបង្កើនការគ្របដណ្តប់ផ្នែកអប់រំដល់កុមារពិការទាំងអស់។ ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារណាម្នាក់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ និងប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញនូវឱកាសអភិវឌ្ឍន៍បានកំណត់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗបំផុតសម្រាប់គោលនយោបាយអប់រំថ្មី។

យោងតាមច្បាប់ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺធានាឱ្យមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស និងសមត្ថភាពបុគ្គល។ (ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការរួមបញ្ចូល ចាំបាច់ត្រូវណែនាំទម្រង់ការងារជាក្រុម ទម្រង់គម្រោងនៃការរៀបចំសកម្មភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យដំណើរការរួមបញ្ចូល ទម្រង់នៃការសម្របសម្រួលផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល)។

គោលការណ៍សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគឺជាគោលការណ៍នៃការសម្រេចចិត្តរួមគ្នាដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់វា។ ផ្អែកលើគោលការណ៍នេះ រចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការរួមបញ្ចូលត្រូវបានកំណត់៖

1) ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPk) នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3) បុគ្គលិកបង្រៀននៃក្រុមរួមបញ្ចូល;

4) គណៈកម្មាធិការមាតាបិតា។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺផ្អែកលើគោលការណ៍៖

• តម្លៃរបស់មនុស្សមិនអាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងសមិទ្ធផលរបស់គាត់ទេ។
• មនុស្សគ្រប់រូបមានសមត្ថភាពគិត និងការគិត។
• មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិក្នុងការទំនាក់ទំនង និងក្លាយជា
• ឮ។
• មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការគ្នាទៅវិញទៅមក។
• ការអប់រំពិតអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែនៅក្នុង
• បរិបទនៃទំនាក់ទំនងពិត។
• មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការការគាំទ្រ និងមិត្តភាពពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។
• សម្រាប់អ្នកសិក្សាទាំងអស់ វឌ្ឍនភាពអាចសម្រេចបានកាន់តែលឿន
• ច្រើនអំពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ជាងអ្វីដែលពួកគេមិនអាចធ្វើបាន។
• ភាពចម្រុះជួយលើកកំពស់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ បញ្ហា​សង្គម​និយម​របស់​កុមារ​ពិសេស​កាន់​តែ​ធ្ងន់ធ្ងរ​ជាង​មុន​ទៅ​ទៀត។ ពួកគេខ្លះចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យអប់រំពិសេស ដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងពិភពពិតគឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ កុមារពិសេសត្រូវបានកាត់ចេញពីសង្គមរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនមានឱកាសអភិវឌ្ឍ បង្កើតមិត្ត ឬលេងដូចក្មេងធម្មតាទេ។ កុមារដែលមានពិការភាពមិនត្រូវការការព្យាបាល និងការគាំទ្រពិសេសច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែច្រើនទៀតដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងទទួលបានភាពជោគជ័យ មិនមែននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យឯកទេសទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានសិក្សាធម្មតា។ នេះ​ជា​ភារកិច្ច​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​រួម​ទាំង​ការ​អប់រំ។

មជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សា "Rostok" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ "Solnyshko" ។ គោលបំណងនៃការបង្កើតរបស់វាគឺដើម្បីធានាឱ្យមានឯកភាព និងការបន្តនៃការអប់រំគ្រួសារ និងសាធារណៈ ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃចំណុចប្រឹក្សាគឺ៖

• គាំទ្រការអប់រំមត្តេយ្យគ្រួសាររបស់កុមារចាប់ពីអាយុ 1 ដល់ 7 ឆ្នាំ លើកកម្ពស់សង្គមរបស់ពួកគេ។
• ការផ្តល់ប្រឹក្សា វិធីសាស្ត្រ រោគវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយកែតម្រូវដល់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រួសារ។
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលារបស់កុមារដែលមានពិការភាពនៅអាយុមត្តេយ្យ និងមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) រាងកាយ។

នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារពិការ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារពិការ (គ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារតាមរយៈការសង្កេត)។

2. ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារពិការ (គូរផ្លូវអប់រំបុគ្គល)។

3. ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ។

សាលាមត្តេយ្យរបស់យើងត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារពិការមួយចំនួនតូចដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ កំណែពេញលេញនៃការរួមបញ្ចូលគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ ពោលគឺកុមារពិការចូលមើលក្រុមអាយុពេញម៉ោងដោយខ្លួនឯង។ ការងារចាប់ផ្តើមដោយការសិក្សាគ្រួសារ។ ជាអកុសល អ្នកឯកទេសរបស់យើងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដូចជាការស្ទាក់ស្ទើររបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការមើលថាមានអ្វីមួយខុសចំពោះកូនរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗវាពិបាកណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើរជាមួយក្រុមគ្រួសារ។ ការងារចាប់ផ្តើមដោយកម្រងសំណួរ ការសន្ទនាបុគ្គល និងការពិគ្រោះយោបល់។ នោះគឺនៅដើមដំបូងការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់ឪពុកម្តាយកើតឡើង។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ កុមារត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ អ្នកឯកទេសនីមួយៗ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គ្រូបង្រៀន) យកចិត្តទុកដាក់លើតំបន់របស់គាត់។ សិស្សត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងក្រុម។ គ្រូតូចៗក៏ចូលរួមចំណែកធំដែរ ព្រោះមានកុមារដែលត្រូវការជំនួយក្នុងការថែទាំខ្លួនឯង។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន កម្មវិធីមួយត្រូវបានជ្រើសរើសដែលបំពេញតម្រូវការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលយើងប្រើក្នុងការងាររបស់យើង៖

1. ស្រាវជ្រាវ។
2. ការបង្ហាញបញ្ហា។
3. ការពន្យល់ - ការពន្យល់។
4. អាចស្វែងរកបានដោយផ្នែក។
5. បន្តពូជ។

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្តគឺការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន ការព្យាបាលដោយ isotherapy និងការព្យាបាលដោយតន្ត្រី។ អរគុណចំពោះសកម្មភាពបែបនេះ មានភាពប្រសើរឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការថយចុះនៃការថប់បារម្ភ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។

ដូច្នេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាការពិសោធន៍នៅក្នុងធម្មជាតិហើយដូច្នេះមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ នេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះទីក្រុងតូចៗ និងមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់ដែលមិនមានសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៅក្នុងស្ថាប័ន គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស ហើយមានការខ្វះខាតអ្នកឯកទេស។

ម៉្យាងវិញទៀត ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាង មិនត្រឹមតែជាមួយកុមារពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានកុមារមានសុខភាពល្អទៀតផង។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ បង្រៀនពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយគ្មានថវិកា និងការគាំទ្រត្រឹមត្រូវពីរដ្ឋ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

អក្សរសាស្ត្រ។

1. ការថែទាំសុខភាពនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2017: ការប្រមូលស្ថិតិ / Rosstat ។ - M. , 2017 - 170 ទំ។
2. ការអនុវត្តរួមក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន / T.V. Volosovets [ល]; កែសម្រួលដោយ T.V. Volosovets, E. N. Kutepova ។ - ម៉ូស្គូ: Mosaic-Sintez, 2011. - 143 ទំ។ ៖ តុ - (បណ្ណាល័យនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន"
3. Lyubavina, N.V. ការអប់រំរួមបញ្ចូល និងរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារពិការ៖ បញ្ហា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព [អត្ថបទ] / N.V. Lyubavina // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ - 2013. - លេខ 9. - P. 64-69 ។
4. Andreeva, A. លើបញ្ហានៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមត្តេយ្យ [អត្ថបទ] / A. Andreeva, A. Takhauva // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2012. - លេខ 6. - P. 51-52 ។
5. Arkhipova, E. F. កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" អំពីការធ្វើការជាមួយកុមារពិការក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងាររបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ [អត្ថបទ] / E. F. Arkhipova // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង មត្តេយ្យ។ - 2014. - លេខ 3. - P. 9-10 ។
6. Afinogenova, E. សាលាមត្តេយ្យពិសេស [អត្ថបទ] / E. Afinogenova // វប្បធម៌នៃជីវិតដែលមានសុខភាពល្អ។ - 2012. - លេខ 2. - P. 28-29 ។

~ ~

ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំពិសេសសមាសធាតុនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់វាមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អាស្រ័យលើអាយុដែលជនពិការដែលកំពុងលូតលាស់ស្ថិតនៅផងដែរ។ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារបង្ការ និងលើកកម្ពស់សុខភាព កម្លាំងពលកម្ម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដំបូង។ នៅពេលបង្កើតតម្រូវការនៃស្តង់ដារ ទាំងកង្វះការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅចំពោះគ្រប់ប្រភេទ និងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទណាមួយត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសក៏គិតគូរពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព ហើយតាមនោះ ដែនកំណត់នៃឱកាស (ឧទាហរណ៍ ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ជនពិការភ្នែក និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់អ្នកពិការភ្នែក) ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការរួមផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត ពិការភាព (ឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយបញ្ញា)។ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសគឺផ្តោតលើជនពិការដែលកំពុងរីកចម្រើនពេញមួយរយៈពេលនៃការបង្កើត និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ពោលគឺឧ។ ចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិតរហូតដល់ពេញវ័យ។

មាន ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគោលបំណងពិសេស:

បណ្តុះកូន;

សាលាមត្តេយ្យ;

មណ្ឌលកុមារកំព្រា;

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ មត្តេយ្យ និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាគោលបំណងទូទៅ ក៏ដូចជានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

បានបង្កើត ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម)សម្រាប់កុមារ៖

ខ្សោយការស្តាប់ (ថ្លង់, ពិបាកស្តាប់);

ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia);

ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ (សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយដើមជាមួយ ODD, FFN);

ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា;

ជាមួយនឹងការរំលោភបំពាន ODA ។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការថែទាំ និងការកែលម្អសុខភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុ ពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ។. បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នកើតឡើងតាមគោលការណ៍នៃគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេ។ ការកាន់កាប់ក្រុម - កុមាររហូតដល់ 15 នាក់។ បុគ្គលិកកំពុងត្រូវបានណែនាំ អ្នកឯកទេស- អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូគថ្លង់ អូលីហ្គូហ្វ្រេណូពីដាហ្គោស គ្រុនពោះវៀន បុគ្គលិកពេទ្យបន្ថែម។ សម្រាប់កុមារពិការ ទស្សនាស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យពិសេស ដោយឥតគិតថ្លៃ.

ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារពិការមត្តេយ្យសិក្សា។

ថ្នាក់ចែកចាយឡើងវិញរវាងគ្រូ និងគ្រូពេទ្យពិការ។ ដូច្នេះថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ការសាងសង់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យពិសេស ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ។

កុមារភាគច្រើនជនពិការត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសំណង និងនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងនៃសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។

សម្រាប់កុមារពិការដែលមិនអាចចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សាដូចធម្មតា សាលាមត្តេយ្យរៀបចំ ក្រុមស្នាក់នៅខ្លី. ភារកិច្ចរបស់ក្រុមទាំងនេះគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារ ការផ្តល់ប្រឹក្សា និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) នៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ រយៈពេលសរុបនៃថ្នាក់គឺ 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

ប្រភេទមួយទៀត - ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម. ទាំងនេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗគ្នា៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការពិគ្រោះយោបល់។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម; ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ; គរុកោសល្យព្យាបាល និងការអប់រំខុសគ្នា។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ ចំនួនប្រជាជននៃស្ថាប័នមានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យដែលមានជំងឺ EMU អ្នកដែលត្រូវបានទទួលរងនូវអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យចាកចេញពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែងមានច្រើនប្រភេទ ស្ថាប័នអប់រំសុខភាពនៃប្រភេទ sanatorium(សាលាមណ្ឌលថែទាំ សាលាពេទ្យសត្វព្រៃ មណ្ឌលថែទាំកុមារកំព្រា និងកុមារដែលគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ)។ ស្ថាប័នទាំងនេះផ្តល់ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹម និងទទួលបានការអប់រំ អនុវត្តសកម្មភាពស្តារនីតិសម្បទា និងកែលម្អសុខភាព ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងសង្គម ការការពារសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។

មានករណីជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកុមារពិការមិនបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរហូតដល់អាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ពិការភាព​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ធ្ងន់ធ្ងរ នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល. កម្មវិធីអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 1-2 ឆ្នាំក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។

ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ពិការ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​គ្រប់​ប្រភេទ និង​គ្រប់​ប្រភេទ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ គណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ឪពុកម្តាយអាចស្នើសុំដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការណាត់ជួបនៅ PMPK ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់កុមារត្រូវបានបញ្ជូនដោយអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារចូលរៀន ឬពីស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។ គណៈកម្មាការផ្តល់យោបល់លើស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុសាសន៍លើទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម។