ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំ auditory របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ប្រភេទនៃអង្គចងចាំនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

1. វិធីសាស្រ្ត "ការកំណត់ប្រភេទអង្គចងចាំ"

គោលបំណង៖ ការកំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំលេចធ្លោ។
បរិក្ខារ៖ បួនជួរនៃពាក្យដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក; នាឡិកាបញ្ឈប់។

សម្រាប់ការទន្ទេញដោយត្រចៀក : ឡាន, ផ្លែប៉ោម, ខ្មៅដៃ, និទាឃរដូវ, ចង្កៀង, ព្រៃ, ភ្លៀង, ផ្កា, ខ្ទះ, សេក។

សម្រាប់ការទន្ទេញកំឡុងពេលការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ៖ យន្តហោះ, pear, ប៊ិច, រដូវរងា, ទៀន, វាល, រន្ទះ, យចន, ខ្ទះចៀន, ទា។

សម្រាប់ការទន្ទេញចាំក្នុងអំឡុងពេលការយល់ឃើញម៉ូតូ-auditory : steamboat, plum, ruler, summer, lampshade, River, thunder, berry, plate, goose ។

សម្រាប់ការទន្ទេញដោយការយល់ឃើញរួម៖ រថភ្លើង, cherry, សៀវភៅកត់ត្រា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ចង្កៀងជាន់, ឈូសឆាយ, ផ្គរលាន់, ផ្សិត, ពែង, មាន់។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។

សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងថាពាក្យមួយចំនួននឹងត្រូវបានអានឱ្យគាត់ ដែលគាត់ត្រូវតែព្យាយាមចងចាំ ហើយតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍ សូមសរសេរចុះ។ ជួរទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានអាន។ ចន្លោះពេលរវាងពាក្យនៅពេលអានគឺ 3 វិនាទី; សិស្សត្រូវសរសេរវាចុះបន្ទាប់ពីសម្រាក 10 វិនាទី បន្ទាប់ពីអានស៊េរីទាំងមូលចប់ បន្ទាប់មកសម្រាក 10 នាទី។

សូមអញ្ជើញសិស្សឲ្យអានពាក្យនៃជួរទីពីរដោយស្ងាត់ស្ងៀម ដែលត្រូវបានបង្ហាញមួយនាទី ហើយសរសេរពាក្យទាំងនោះដែលគាត់អាចចងចាំបាន ។ សម្រាក 10 នាទី។

អ្នកពិសោធន៍អានពាក្យនៃជួរទីបីដល់សិស្ស ហើយប្រធានបទនិយាយម្ដងទៀតដោយខ្សឹបខ្សៀវ ហើយ "សរសេរវាចុះ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកគាត់សរសេរពាក្យដែលចងចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

អ្នកពិសោធបង្ហាញសិស្សនូវពាក្យនៃជួរទីបួន ហើយអានវាទៅគាត់ ។ ប្រធានបទនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយខ្សឹប ហើយ "សរសេរវាចុះ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកគាត់សរសេរពាក្យដែលចងចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។

ការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញអំពីប្រភេទអង្គចងចាំសំខាន់នៃប្រធានបទដោយការគណនាមេគុណប្រភេទអង្គចងចាំ (C) ។ C = ដែល a គឺ 10 ចំនួននៃពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយជួរដេកមួយណាដែលមានការរំលឹកពាក្យច្រើនជាង។ មេគុណប្រភេទអង្គចងចាំកាន់តែខិតជិតមួយ អង្គចងចាំប្រភេទនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងប្រធានបទ។

ប្រភេទអង្គចងចាំ

បរិមាណត្រឹមត្រូវ។

ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញ

សវនកម្ម

មើលឃើញ

ម៉ូទ័រ/សូរសព្ទ

រួមបញ្ចូលគ្នា

2. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច"

គោលបំណង៖ សិក្សាការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ដោយទន្ទេញពាក្យពីរជួរ។

បរិក្ខារ៖ ពាក្យពីរជួរ (ក្នុងជួរទីមួយមានទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យ ហើយនៅជួរទីពីរមិនមានទេ) នាឡិកាបញ្ឈប់។

ជួរទីពីរ៖

តុក្កតា - លេង

សាច់មាន់ - ស៊ុត

កន្ត្រៃ - កាត់

សេះ - sleigh

សៀវភៅ - គ្រូ

មេអំបៅ - ហោះហើរ

រដូវរងាព្រិល

ចង្កៀង - ល្ងាច

ដុសធ្មេញ

គោ - ទឹកដោះគោ

beetle - កៅអី

ត្រីវិស័យ - កាវ

កណ្តឹង - ព្រួញ

tit - បងស្រី

ឡេកា - រថភ្លើង

ស្បែកជើងកវែង - samovar

match - decanter

មួក - ឃ្មុំ

ត្រី - ភ្លើង

saw - ស៊ុតចំបើង

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។

សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងថាពាក្យមួយគូនឹងត្រូវបានអានដែលគាត់ត្រូវតែចងចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានទៅប្រធានបទដប់គូនៃពាក្យនៅក្នុងជួរទីមួយ (ចន្លោះពេលរវាងគូគឺប្រាំវិនាទី)។

បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទីពាក្យខាងឆ្វេងនៃជួរដេកត្រូវបានអាន (ជាមួយចន្លោះពេលដប់វិនាទី) ហើយប្រធានបទសរសេរពាក្យដែលចងចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរដេក។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យនៃជួរទីពីរ។
ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាងខាងក្រោម។

តុ

បរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច

សមត្ថភាពចងចាំមេកានិក

ចំនួនពាក្យក្នុងជួរទីមួយ (A)

ចំនួននៃការចងចាំ
ពាក្យនិយាយ (ខ)

មេគុណអង្គចងចាំ semantic C = B/A

ចំនួនពាក្យនៅជួរទីពីរ (A)

ចំនួននៃការចងចាំ
ពាក្យនិយាយ (ខ)

មេគុណអង្គចងចាំមេកានិក C = B/A

3. វិធីសាស្រ្ត "ការចងចាំនៃអត្ថន័យ"

ស៊េរី A

គូនៃពាក្យដែលត្រូវចងចាំ៖

តុក្កតា - លេង,

សាច់មាន់ - ស៊ុត,

កន្ត្រៃ - កាត់,

សេះ - ហៃ,

សៀវភៅ - បង្រៀន,

មេអំបៅ - ហើរ,

ដុសធ្មេញ,

ស្គរ - ត្រួសត្រាយផ្លូវ,

រដូវរងាព្រិល,

មាន់ - ក្អែក

ទឹកថ្នាំ - សៀវភៅកត់ត្រា,

គោ - ទឹកដោះគោ,

ក្បាលរថភ្លើងចំហាយ - ទៅ,

pear - compote, លីត្រ

ampa - ល្ងាច។

វឌ្ឍនភាពនៃបទពិសោធន៍។ ពាក្យត្រូវបានអានទៅប្រធានបទ។ ពួកគេគួរតែព្យាយាមចងចាំពួកគេជាគូ។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍អានតែពាក្យទីមួយនៃគូនីមួយៗ ហើយប្រធានបទសរសេរចុះទីពីរ។

នៅពេលពិនិត្យ សូមអានពាក្យជាគូយឺតៗ។ ប្រសិនបើពាក្យទីពីរត្រូវបានសរសេរត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកដាក់សញ្ញា "+" ប្រសិនបើសរសេរមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនបានសរសេរទាំងអស់ដាក់ "-" ។

ស៊េរី ខ.

គូនៃពាក្យដែលត្រូវចងចាំ៖

beetle - កៅអី,

ស្លាប - ទឹក,

វ៉ែនតាគឺជាកំហុស

កណ្តឹង - ការចងចាំ,

ព្រាប - ឪពុក

ឡេកា - រថភ្លើង,

សិតសក់ - ខ្យល់,

ស្បែកជើងកវែង - ចង្ក្រាន,

ប្រាសាទ - ម្តាយ,

ការប្រកួត - ចៀម,

grater - សមុទ្រ,

sled - រោងចក្រ,

ត្រីជាភ្លើង

poplar - ចាហួយ។

វឌ្ឍនភាពនៃបទពិសោធន៍។ លក្ខណៈនៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការធ្វើតេស្តគឺដូចគ្នាទៅនឹងស៊េរី A។ បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ ចំនួននៃពាក្យដែលចងចាំសម្រាប់ស៊េរីនីមួយៗត្រូវបានប្រៀបធៀប ហើយប្រធានបទឆ្លើយសំណួរ៖ “ហេតុអ្វីបានជាពាក្យនៃស៊េរី B ចងចាំកាន់តែអាក្រក់? តើអ្នកបានព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនៃស៊េរី B ទេ?

ដំណើរការលទ្ធផល។ សម្រាប់ការពិសោធន៍នីមួយៗ តម្រូវឱ្យរាប់ចំនួនពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ និងចំនួននៃការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវ។ បញ្ចូលលទ្ធផលទៅក្នុងតារាង៖

សមត្ថភាពចងចាំឡូជីខល

ចំនួនពាក្យក្នុងជួរទីមួយ (ក 1 )	ចំនួននៃការចងចាំ ពាក្យធ្លាក់ចុះ (ខ 1 )	សមាមាត្រអង្គចងចាំឡូជីខល		ចំនួនពាក្យនៃជួរទីពីរ (ក 2 )	ចំនួននៃការចងចាំ ពាក្យធ្លាក់ចុះ (ខ 2 )	មេគុណនៃការចងចាំមេកានិក
		ជាមួយ 1 =	ខ 1			ជាមួយ 2 =	ខ 2
			ក 1				ក 2

4.Memory សម្រាប់បច្ចេកទេសលេខ

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងវាយតម្លៃការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី កម្រិតសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

ភារកិច្ចគឺថាមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញរយៈពេល 20 វិនាទីតារាងមួយដែលមានលេខពីរខ្ទង់ដែលត្រូវតែចងចាំហើយបន្ទាប់ពីតារាងត្រូវបានដកចេញសរសេរលើទម្រង់មួយ។

សេចក្តីណែនាំ៖ "អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងតារាងដែលមានលេខ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺចងចាំលេខឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី។ បន្ទាប់ពី 20 វិ។ តារាងនឹងត្រូវដកចេញ ហើយអ្នកនឹងត្រូវសរសេរលេខដែលអ្នកចងចាំ។

ការវាយតម្លៃនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី ត្រូវបានផ្អែកលើចំនួនលេខដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។

បទដ្ឋានសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺ 7 និងខ្ពស់ជាងនេះ។ បច្ចេកទេសគឺងាយស្រួលសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាក្រុម។

5. វិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃការចងចាំដែលមើលឃើញប្រតិបត្តិការ"

ការចងចាំដែលមើលឃើញប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងសូចនាកររបស់វាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើនីតិវិធីខាងក្រោម។ កុមារតាមលំដាប់លំដោយ 15 វិនាទី។ សន្លឹកកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូន បង្ហាញជាទម្រង់ត្រីកោណដែលមានស្រមោលប្រាំមួយផ្សេងគ្នា។ បន្ទាប់ពីមើលសន្លឹកបៀបន្ទាប់ វាត្រូវបានដកចេញ ហើយជំនួសមកវិញម៉ាទ្រីសមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន រួមទាំងត្រីកោណចំនួន 24 ផ្សេងគ្នា ក្នុងចំណោមនោះគឺជាត្រីកោណចំនួន 6 ដែលកុមារទើបតែបានឃើញនៅលើកាតដាច់ដោយឡែកមួយ។ ភារកិច្ចគឺស្វែងរក និងចង្អុលបង្ហាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងម៉ាទ្រីស ត្រីកោណទាំងប្រាំមួយ ដែលបង្ហាញនៅលើកាតដាច់ដោយឡែកមួយ។

កំហុសត្រូវបានចាត់ទុកជាត្រីកោណដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវក្នុងម៉ាទ្រីស ឬកំហុសដែលកុមាររកមិនឃើញដោយហេតុផលណាមួយ។

នៅក្នុងការអនុវត្ត, ដើម្បីទទួលបានសូចនាករនេះបន្តដូចខាងក្រោម។ ដោយប្រើសន្លឹកបៀទាំងបួន ចំនួននៃត្រីកោណដែលរកឃើញត្រឹមត្រូវនៅលើម៉ាទ្រីសត្រូវបានកំណត់ ហើយផលបូកសរុបរបស់ពួកគេត្រូវបែងចែកដោយ 4 ។ នេះនឹងជាចំនួនមធ្យមនៃត្រីកោណដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មកលេខនេះត្រូវបានដកចេញពី 6 ហើយលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំនួនមធ្យមនៃកំហុសដែលបានធ្វើ។

បន្ទាប់មក ពេលវេលាជាមធ្យមដែលកុមារធ្វើការលើកិច្ចការត្រូវបានកំណត់ ដែលជាលទ្ធផលត្រូវបានទទួលដោយបែងចែកពេលវេលាសរុបដែលកុមារធ្វើការលើសន្លឹកបៀទាំងបួនដោយ 4 ។

ចុងបញ្ចប់នៃពេលវេលារបស់កុមារដែលកំពុងធ្វើការលើការស្វែងរកត្រីកោណនៅក្នុងម៉ាទ្រីសទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកពិសោធន៍ដោយសួរកុមារថា "តើអ្នកបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកអាចធ្វើបានហើយឬនៅ?" ដរាបណាកុមារឆ្លើយដោយបញ្ជាក់ចំពោះសំណួរនេះ ហើយឈប់ស្វែងរកត្រីកោណក្នុងម៉ាទ្រីស គាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ការងាររបស់គាត់។ ការបែងចែកពេលវេលាជាមធ្យមដែលកុមារចំណាយពេលស្វែងរកលើម៉ាទ្រីសនៃត្រីកោណចំនួនប្រាំមួយដោយចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានសូចនាករដែលត្រូវការ។

ដើម្បីពន្លឿនដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើកុមារបានរកឃើញត្រីកោណដែលត្រូវការនៅក្នុងម៉ាទ្រីសត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេដោយលេខ ដែលមានទីតាំងនៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងក្រោមក្រោមត្រីកោណនីមួយៗនៅក្នុង ម៉ាទ្រីស។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ សំណុំដំបូងនៃត្រីកោណប្រាំមួយ (ចំនួននៃសំណុំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយលេខរ៉ូម៉ាំងដែលមានទីតាំងនៅខាងក្រោមវា) នៅក្នុងម៉ាទ្រីសត្រូវគ្នានឹងត្រីកោណដែលមានលេខដូចខាងក្រោម: 1, 8, 12, 14, 16; ឈុតទីពីរ - 2, 7, 15, 18, 19, 21; ឈុតទីបី 4, 6, 10, 11, 17, 24; ឈុតទីបួនគឺ 5, 9, 13, 20, 22, 23 ។

កាតដែលមានត្រីកោណបង្ហាញដល់កុមារក្នុងវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់វាយតម្លៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។

ម៉ាទ្រីសសម្រាប់ការស្វែងរក (ទទួលស្គាល់) សន្លឹកបៀដែលបង្ហាញដោយត្រីកោណក្នុងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ។

6. វិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃការចងចាំប្រតិបត្តិការ"

ប្រភេទនៃការចងចាំនេះត្រូវបានសាកល្បងក្នុងលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នាពីមុន។ ដល់កុមារនៅចន្លោះពេល 1 វិនាទី។ សំណុំពាក្យទាំងបួនខាងក្រោមត្រូវបានអានឆ្លាស់គ្នា៖

ខែ, ដើមឈើ, លោត, លឿង, តុក្កតា, កាបូប

កំរាលព្រំ កញ្ចក់ ហែលទឹក ធ្ងន់ សៀវភៅ ផ្លែប៉ោម

សម, សាឡុង, រឿងកំប្លែង, ក្លាហាន, អាវធំ, ទូរស័ព្ទ

សាលារៀន មនុស្ស ដេកក្រហម សៀវភៅកត់ត្រា ផ្កា

បន្ទាប់ពីស្តាប់សំណុំពាក្យនីមួយៗ ប្រធានបទប្រហែល 5 វិនាទីបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអានសំណុំ ចាប់ផ្តើមយឺត ៗ សំណុំបន្ទាប់នៃ 36 ពាក្យដែលមានចន្លោះពេល 5 វិនាទីរវាងពាក្យនីមួយៗ៖

កញ្ចក់, សាលារៀន, សម, ប៊ូតុង, កំរាលព្រំ, ខែ, កៅអី, បុរស,

សាឡុង, គោ, ទូរទស្សន៍, ដើមឈើ, បក្សី, ដេក, ក្លាហាន, កំប្លែង,

ក្រហម, ស្វា, រូបភាព, ធ្ងន់, ហែលទឹក, បាល់, លឿង, ផ្ទះ,

លោត, សៀវភៅកត់ត្រា, អាវ, សៀវភៅ, ផ្កា, ទូរស័ព្ទ, ផ្លែប៉ោម, តុក្កតា,

កាបូប, សេះ, កុហក, ដំរី។

សំណុំនៃ 36 ពាក្យនេះមាននៅក្នុងលំដាប់ចៃដន្យពាក្យស្តាប់ពីសំណុំទាំងបួនដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាឱ្យកាន់តែប្រសើរ ពួកគេត្រូវបានគូសបញ្ជាក់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយសំណុំនីមួយៗនៃ 6 ពាក្យមានវិធីគូសបញ្ជាក់រៀងៗខ្លួន។ ដូច្នេះ ពាក្យពីសំណុំតូចទីមួយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយបន្ទាត់រឹងតែមួយ ពាក្យពីសិតទីពីរជាមួយបន្ទាត់ទ្វេរឹង ពាក្យពីសំណុំទីបីជាមួយបន្ទាត់គូ និងចុងក្រោយពាក្យពីសំណុំទីបួនដោយទ្វេ។ បន្ទាត់ចំនុច។ កុមារត្រូវតែរកឃើញដោយសវនកម្មនៅក្នុងសំណុំវែងនៃពាក្យទាំងនោះដែលទើបតែត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់នៅក្នុងឈុតតូចដែលត្រូវគ្នា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ពេល 5 វិនាទីដើម្បីស្វែងរកពាក្យនីមួយៗក្នុងសំណុំធំមួយ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់មិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានទេនោះអ្នកពិសោធន៍អានពាក្យបន្ទាប់ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ សូចនាករនៃការចងចាំប្រតិបត្តិការត្រូវបានកំណត់ជាកូតានៃការបែងចែកពេលវេលាជាមធ្យមដែលបានចំណាយលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ 6 ពាក្យនៅក្នុងសំណុំធំ (សម្រាប់នេះពេលវេលាសរុបដែលកុមារធ្វើការលើភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកដោយបួន) ដោយចំនួនមធ្យមនិងកំហុស។ បានធ្វើ កំហុសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពាក្យទាំងអស់ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវ ឬពាក្យដែលកុមារមិនអាចរកឃើញក្នុងពេលកំណត់ ពោលគឺឧ។ ខកខានវា។

7. ការសិក្សានៃការទន្ទេញចាំ

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ កំណត់ឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធជំនួយលើការចងចាំនៃគំនិតជាក់លាក់។

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍៖ សំណុំនៃពាក្យសាកល្បងសម្រាប់ទន្ទេញចាំ ពិធីការស្រាវជ្រាវ ក្រដាសសម្រាប់កត់ត្រា ប៊ិច នាឡិកាបញ្ឈប់។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ . ការសិក្សានេះមានការពិសោធចំនួនពីរ ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទមួយ។

បទពិសោធន៍លេខ 1 ។ ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ដំបូង: ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពចងចាំនៃប្រធានបទនៅពេលទន្ទេញពាក្យសំដីដែលមិនផ្តល់ប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ការពិសោធន៍ប្រើវិធីសាស្រ្តបុរាណក្នុងការរក្សាសមាជិកនៃស៊េរីមួយ។ សម្ភារៈពិសោធន៍មាន 20 ពាក្យសាមញ្ញដែលមិនទាក់ទងគ្នាដែលមានអក្សរ 4-6 ។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវភារកិច្ចនៃការចងចាំពាក្យដែលបានបង្ហាញហើយនៅលើពាក្យបញ្ជាការផលិតវាឡើងវិញនៅលើក្រដាស។ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវអានពាក្យឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងរហ័សដោយផ្អាក 2 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីអានចប់ក្នុងរយៈពេល ១០ វិនាទី។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផលិតឡើងវិញឱ្យខ្លាំងៗ ឬសរសេរនៅលើក្រដាសនូវពាក្យដែលចងចាំក្នុងលំដាប់ណាមួយ។ អ្នកពិសោធន៍កត់ចំណាំនៅក្នុងពិធីការរបស់គាត់ ពាក្យទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។ ពាក្យដែលផលិតឡើងវិញខុសត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងកំណត់ត្រា។ ពិធីការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម។

ប្រធានបទ៖

អ្នកពិសោធន៍៖

កាលបរិច្ឆេទ៖

ពេលវេលាបទពិសោធន៍៖

បទពិសោធន៍ ១

№ /n ពាក្យ

បង្ហាញ

ផលិតឡើងវិញ

ចំណាំ

របាយការណ៍ពាក្យសំដីនៃប្រធានបទស្តីពីការទន្ទេញ និងបង្កើតពាក្យឡើងវិញ

ការសង្កេតរបស់អ្នកពិសោធន៍

...

20.

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ៖ “ខ្ញុំនឹងអានពាក្យមួយឃ្លា ស្តាប់ខ្ញុំដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយព្យាយាមចងចាំពាក្យទាំងនោះ នៅពេលខ្ញុំអានចប់ ហើយនិយាយថា “និយាយ!” សូមដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលអ្នកចងចាំតាមលំដាប់លំដោយដែលអ្នកចងចាំ ! តោះចាប់ផ្ដើម !"

ពាក្យដែលត្រូវចងចាំក្នុងការពិសោធន៍ ១៖

1. ត្រី

2. ផោន

3. ធ្នូ

4. ជើង

5. ហៃ

6. ថាមពល

7. ភ្លើង

8. អាវ

9. នំបុ័ង

10. Scoop

11. កំប្រុក

12. ខ្សាច់

13. ធ្មេញ

14. បង្អួច

15. ដៃ

16. ស្រោមជើង

17. ចចក

18. រោងចក្រ

19. លីលី

20. ចំណិត

នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ ប្រធានបទផ្តល់របាយការណ៍ពាក្យសំដីអំពីរបៀបដែលគាត់ព្យាយាមចងចាំពាក្យ។ របាយការណ៍នេះ និងការសង្កេតរបស់អ្នកពិសោធន៍ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការមួយ។

បទពិសោធន៍លេខ 2 ។ ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ទីពីរ៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពចងចាំនៃប្រធានបទតេស្ត នៅពេលទន្ទេញពាក្យសំដីជាមួយនឹងប្រព័ន្ធកំណត់ទុកជាមុននៃការតភ្ជាប់តាមន័យធៀប។

ការពិសោធន៍ប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការកាន់គូពាក្យ។ ដូចគ្នានឹងការពិសោធន៍ដំបូងដែរ ពាក្យមាន 4-6 អក្សរ។ ប្រធានបទតេស្តត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការស្តាប់ពាក្យគូ និងចងចាំពាក្យទីពីរនៃគូនីមួយៗ។ ចន្លោះពេលអានរបស់អ្នកពិសោធន៍សម្រាប់គូពាក្យគឺ 2 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីអ្នកពិសោធន៍បានបញ្ចប់ការអានគូនៃពាក្យខាងក្រោមសម្រាប់ទន្ទេញបន្ទាប់ពី 10 វិនាទី។ គាត់អានពាក្យទីមួយនៃគូនីមួយៗម្តងទៀត ហើយសុំឱ្យប្រធានបទចងចាំពាក្យទីពីរនៃគូដូចគ្នា។ នៅក្នុងពិធីការនៃការពិសោធន៍ទីពីរ ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយពាក្យដែលមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកំណត់ត្រាមួយ។

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ៖ “ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីពាក្យមួយគូនេះ ស្តាប់ខ្ញុំដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយព្យាយាមចងចាំពាក្យទីពីរនៃគូនីមួយៗ នៅពេលខ្ញុំអានចប់ ខ្ញុំនឹងអានពាក្យទីមួយម្តងទៀត ហើយអ្នកឆ្លើយតបនឹងពាក្យទីមួយ ឆ្លើយជាមួយពាក្យទីពីរដែលទន្ទេញចាំនៃគូដូចគ្នា "ត្រៀមខ្លួនស្តាប់ហើយចងចាំ!"

ពាក្យដែលត្រូវចងចាំនៅក្នុងការពិសោធន៍ 2:

1. សាច់មាន់ - ស៊ុត

2. កាហ្វេ - ពែង

3. តុ - កៅអី

4. ផែនដី - ស្មៅ

5. ស្លាបព្រា - fork

6. សោ - សោ

7. រដូវរងា - ព្រិល

8. គោ - ទឹកដោះគោ

9. ស្រា - កែវ

10. ចង្ក្រាន - ឈើ

11. ប៊ិច - ក្រដាស

12. ច្បាប់ - ក្រឹត្យ

13. ក្រាម - រង្វាស់

14. ព្រះអាទិត្យ - រដូវក្តៅ

15. ដើមឈើ - ស្លឹក

16. វ៉ែនតា - កាសែត

17. ស្បែកជើង - ស្បែកជើង

18. ធ្នើ - សៀវភៅ

19. ក្បាល - សក់

នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ អ្នកពិសោធន៍កត់ត្រានៅក្នុងពិធីការនូវរបាយការណ៍ពាក្យសំដីនៃប្រធានបទ និងការសង្កេតរបស់គាត់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទន្ទេញពាក្យ។

ដំណើរការលទ្ធផល

សម្រាប់ការពិសោធន៍នីមួយៗនៃចំនួនពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ និងចំនួននៃការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានរាប់។ ទិន្នន័យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេប៖

ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញ

បទពិសោធន៍ ១

បទពិសោធន៍ ២

ត្រូវហើយ។

ខុស

ការវិភាគលទ្ធផល។ នៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំការពិសោធន៍ពីរ និងប្រៀបធៀបសូចនាករបរិមាណ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើរបាយការណ៍ពាក្យសំដីនៃប្រធានបទ និងការសង្កេតរបស់អ្នកពិសោធន៍។

ប្រសិនបើការទន្ទេញចាំរបស់ប្រធានបទនៅក្នុងការពិសោធន៍ដំបូងគឺភ្លាមៗ នោះបរិមាណរបស់វានឹងស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះនៃ 5-9 ពាក្យដែលបានទន្ទេញ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់ចងចាំច្រើនជាង 9 ពាក្យ នោះគាត់បានប្រើបច្ចេកទេស mnemonic មួយចំនួន ហើយអាចបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយក្នុងចន្លោះពេលខ្លីដែលជួយសម្រួលដល់ការបន្តពូជ។

8. វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំសម្របសម្រួល"

សម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសគឺសន្លឹកក្រដាសនិងប៊ិច។ មុនពេលការប្រឡងចាប់ផ្តើម កុមារត្រូវបានប្រាប់ពាក្យដូចខាងក្រោម៖ “ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវពាក្យ និងប្រយោគផ្សេងៗ ហើយបន្ទាប់មកផ្អាក។ ក្នុងអំឡុងពេលផ្អាកនេះ អ្នកនឹងត្រូវគូរ ឬសរសេរអ្វីមួយនៅលើក្រដាសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំហើយបន្ទាប់មកបានយ៉ាងងាយស្រួលចងចាំពាក្យដែលខ្ញុំបាននិយាយ។ ព្យាយាមធ្វើគំនូរ ឬកំណត់ចំណាំឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បើមិនដូច្នេះទេ យើងនឹងមិនមានពេលដើម្បីបំពេញកិច្ចការទាំងមូលនោះទេ។ មានពាក្យ និងពាក្យច្រើនណាស់ដែលត្រូវចងចាំ»។

ពាក្យនិងកន្សោមខាងក្រោមត្រូវបានអានដល់កុមារម្តងមួយៗ៖

ផ្ទះ។ ដំបង។ ដើមឈើ។ លោតខ្ពស់។ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។

បុរសរីករាយ។ ក្មេងៗលេងបាល់។ នាឡិកាកំពុងឈរ។

ទូកកំពុងអណ្តែតលើទន្លេ។ ឆ្មាស៊ីត្រី។

បន្ទាប់ពីអានពាក្យ ឬឃ្លានីមួយៗដល់កុមារ អ្នកពិសោធន៍ផ្អាករយៈពេល 20 វិនាទី។ នៅពេលនេះកុមារត្រូវតែមានពេលវេលាដើម្បីគូរអ្វីមួយនៅលើសន្លឹកក្រដាសដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចងចាំពាក្យនិងកន្សោមចាំបាច់នៅពេលក្រោយ។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានបញ្ចប់គំនូរក្នុងរយៈពេលដែលបានកំណត់ទេ អ្នកពិសោធន៍រំខានគាត់ ហើយអានពាក្យ ឬកន្សោមបន្ទាប់។

ដរាបណាការពិសោធន៍ត្រូវបានបញ្ចប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរកុមារដោយប្រើគំនូរ ឬកំណត់ចំណាំដែលគាត់បានធ្វើ ឱ្យចងចាំពាក្យ និងកន្សោមដែលបានអានឱ្យគាត់។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

សម្រាប់ពាក្យ ឬឃ្លានីមួយៗដែលផលិតឡើងវិញដោយត្រឹមត្រូវពីគំនូរ ឬថតសំឡេងរបស់គាត់ កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ការផលិតឡើងវិញដោយត្រឹមត្រូវត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែពាក្យ និងឃ្លាទាំងនោះដែលត្រូវបានស្ដារឡើងវិញពីការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពាក្យដែលត្រូវបានបញ្ជូននៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតផងដែរ ប៉ុន្តែពិតជាមានន័យ។ ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវប្រហែល 0.5 ពិន្ទុ ហើយការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវគឺទទួលបាន 0 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុសរុបអតិបរមាដែលកុមារអាចទទួលបានក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺ 10 ពិន្ទុ។

កុមារនឹងទទួលបានការវាយតម្លៃបែបនេះ នៅពេលដែលគាត់ចងចាំបានត្រឹមត្រូវគ្រប់ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិដោយគ្មានករណីលើកលែង។ ពិន្ទុអប្បបរមាដែលអាចធ្វើបានគឺ 0 ពិន្ទុ។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងករណីនេះ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចាំពាក្យតែមួយពីគំនូរ និងកំណត់ចំណាំរបស់គាត់ ឬមិនបានបង្កើតគំនូរ ឬចំណាំសម្រាប់ពាក្យតែមួយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

10 ពិន្ទុ - ការចងចាំ auditory ដោយប្រយោលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។

8-9 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍការចងចាំការស្តាប់ដោយប្រយោល។

4-7 ពិន្ទុ - ការចងចាំ auditory ដោយប្រយោលត្រូវបានអភិវឌ្ឍកម្រិតមធ្យម។

2-3 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍការចងចាំការស្តាប់ដោយប្រយោលខ្សោយ។

9. វិធីសាស្រ្ត "អង្គចងចាំសម្រាប់រូបភាព"

រចនាឡើងសម្រាប់ការរៀនការចងចាំក្នុងន័យធៀប . បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគឺថាប្រធានបទត្រូវបានលាតត្រដាងលើតារាងដែលមានរូបភាព 16 សម្រាប់រយៈពេល 20 វិនាទី។ រូបភាពត្រូវតែទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនៅលើទម្រង់ក្នុងរយៈពេល 1 នាទី។

សេចក្តីណែនាំ៖ "អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយតារាងដែលមានរូបភាព។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺចងចាំរូបភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី។ ក្នុង 20s ។ តារាងនឹងត្រូវដកចេញ ហើយអ្នកនឹងត្រូវគូសវាស ឬសរសេរដោយពាក្យសម្ដីនូវរូបភាពដែលអ្នកចងចាំ។"

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំនួនរូបភាពដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។

បទដ្ឋានគឺ 6 ចម្លើយត្រឹមត្រូវឬច្រើនជាងនេះ។

តារាង "អង្គចងចាំសម្រាប់រូបភាព"

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

[បញ្ចូលអត្ថបទ]

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Krasnoyarsk ដាក់ឈ្មោះតាម V.P. Astafieva

វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យពិសេស

រអរូបី

ប្រធានបទ៖ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

Krasnoyarsk ឆ្នាំ ២០០៨

សេចក្តីផ្តើម

និយមន័យនៃការចងចាំ

ខ្លឹមសារនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ

ប្រភេទនៃអង្គចងចាំនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការចងចាំចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការចងចាំគឺជាការបង្កើតការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទបណ្តោះអាសន្នដែលអាចត្រូវបានស្ដារឡើងវិញនិងធ្វើឱ្យទាន់សម័យនាពេលអនាគតក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរំញោចផ្សេងៗ។

អ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗបច្ចុប្បន្នកំពុងចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវអំពីការចងចាំ៖ ចិត្តវិទ្យា ជីវវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ ពន្ធុវិទ្យា អ៊ីនធឺណែត និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ វិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះនីមួយៗមានសំណួររៀងៗខ្លួន ដោយសារតែពួកគេដោះស្រាយបញ្ហានៃការចងចាំ ប្រព័ន្ធចងចាំរបស់ពួកគេ និងតាមទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេផ្ទាល់នៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នេះ យកមករួមគ្នា ពង្រីកចំនេះដឹងរបស់យើងអំពីការចងចាំរបស់មនុស្ស បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងរឿងនេះ ដែលជាបាតុភូតដ៏សំខាន់ និងអាថ៌កំបាំងបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។

តាមពិត ការបង្រៀនផ្លូវចិត្តអំពីការចងចាំគឺចាស់ជាងការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ហ្សែន ជីវគីមី និងការស្រាវជ្រាវតាមអ៊ីនធឺណិត។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រទីមួយនៃការចងចាំ ដែលមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្ររហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ គឺជាទ្រឹស្ដីសមាគម។ វាបានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅសតវត្សទី 18-19 ហើយត្រូវបានចែកចាយ និងទទួលស្គាល់ជាចម្បងនៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស និងអាល្លឺម៉ង់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីទិសដៅក្នុងការសិក្សានៃការចងចាំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាពបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍លើសលប់។ នៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្ដីនេះ ការចងចាំដើរតួជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តី និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលស្ថិតនៅក្រោមដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ mnemonic - ចងចាំ រក្សា និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានផ្សេងៗ។ នៅទីនេះ សមាសភាពនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ mnemonic ត្រូវបានប្រើយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ការពឹងផ្អែកនៃផលិតភាពនៃការចងចាំនៅលើកន្លែងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការចងចាំ ផលិតភាពប្រៀបធៀបនៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយអចេតនា អាស្រ័យលើការរៀបចំសកម្មភាព mnemonic ។ (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov) ។

និយមន័យនៃការចងចាំ

ការចងចាំគឺជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ដែលរួមមានការបង្រួបបង្រួម ការអភិរក្ស និងការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់ដោយមនុស្សម្នាក់នៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ សូមអរគុណដល់ការចងចាំ មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម និងប្រមូលផ្ដុំផ្ទាល់ខ្លួន បុគ្គល ហើយថែមទាំងទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ភាពវៃឆ្លាត ជំនាញ និងការចាប់អារម្មណ៍អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ផងដែរ។ ក្នុងចំណោមសមត្ថភាពជាច្រើនដែលមនុស្សធម្មតាម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឲ្យ មុខងារសំខាន់បំផុតមួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួម រក្សា និងបង្កើតបទពិសោធន៍របស់ខ្លួនឡើងវិញ។ សមត្ថភាពនេះបង្កើតមុខងារនៃការចងចាំ។

ការចងចាំគឺជាមុខងារនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុត។ វាបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការចងចាំមានមូលដ្ឋានលើការបង្កើតការនិយាយ ការគិត ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ ជំនាញម៉ូតូ និងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការនៃការទន្ទេញ ការរក្សាទុក និងការបន្តពូជត្រូវបានសម្គាល់ រួមទាំងការទទួលស្គាល់ ការរំលឹក និងការរំលឹកខ្លួនឯង។ មានការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងអចេតនា ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ប្រភេទពិសេសនៃការចងចាំ៖ ម៉ូទ័រ (ការចងចាំទម្លាប់) អារម្មណ៍ ឬអារម្មណ៍ (ការចងចាំនៃ "អារម្មណ៍") ន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់បន្សល់ទុកនូវដានជាក់លាក់មួយ ការអភិរក្ស ការបង្រួបបង្រួម ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ និងអាចធ្វើទៅបាន ការបន្តពូជ។ ដំណើរការទាំងនេះគឺជាការចងចាំ។

ខ្លឹមសារនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំជាទូទៅគឺអាស្រ័យលើមនុស្ស លើផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងដោយផ្ទាល់ទៅលើដំណើរការធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ "ការយល់ដឹង" ផ្សេងទៀត ដោយធ្វើការលើដំណើរការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់ដោយគ្មានការគិត អភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ .

មានការចងចាំបរិមាណ និងគុណភាព។

លក្ខណៈនៃអង្គចងចាំបរិមាណរួមមាន: ល្បឿន កម្លាំង រយៈពេល ភាពត្រឹមត្រូវ និងសមត្ថភាពផ្ទុក។

ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងគុណភាពទាក់ទងនឹងការត្រួតត្រានៃប្រភេទមួយចំនួននៃការចងចាំ - ការមើលឃើញ ការស្តាប់ អារម្មណ៍ ម៉ូទ័រ និងអ្នកដទៃ ព្រមទាំងមុខងាររបស់វា។ សម្រាប់មនុស្សភាគច្រើន ការចងចាំរបស់ម៉ូតូគ្របដណ្ដប់។

ដំណើរការនៃការចងចាំគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការចងចាំរបស់មនុស្សគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងស្ថានភាពរាងកាយ និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងករណីមានការឈឺចាប់ខ្សោយការចងចាំ។

ការចងចាំរបស់មនុស្សមិនស្ថិតស្ថេរទេ វាផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិត។ តាំងពីកុមារភាពដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំកើតឡើងក្នុងទិសដៅជាច្រើន។ ដំបូង ការចងចាំដែលមានឥទ្ធិពល (អារម្មណ៍) និងមេកានិច (ម៉ូទ័រ) ចាប់ផ្តើមដំណើរការ ដែលត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងជំនួសបន្តិចម្តងៗដោយឡូជីខល និងន័យធៀប។ លើសពីនេះ ការទន្ទេញដោយផ្ទាល់ប្រែទៅជាការទន្ទេញដោយប្រយោល ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម និងដឹងខ្លួននៃបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយផ្សេងៗសម្រាប់ការទន្ទេញ និងការបន្តពូជ។ បន្ទាប់មក ការទន្ទេញដោយអចេតនា ដែលគ្របដណ្ដប់ក្នុងវ័យកុមារភាព ប្រែទៅជាស្ម័គ្រចិត្តក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។

ប្រភេទនៃអង្គចងចាំនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ដោយសារការចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងភាពចម្រុះទាំងអស់នៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់វាមានភាពចម្រុះខ្លាំងណាស់។ ការបែងចែកការចងចាំទៅជាប្រភេទគួរតែត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយលក្ខណៈនៃសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលដំណើរការនៃការចងចាំនិងការបង្កើតឡើងវិញត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះក៏ជាការពិតផងដែរសម្រាប់ករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលការចងចាំមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតលេចឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលជាលក្ខណៈនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ មុនពេលទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងសកម្មភាព វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវា។

មានមូលដ្ឋានជាច្រើនសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាការបែងចែកនៃការចងចាំយោងទៅតាមពេលវេលានៃការផ្ទុកសម្ភារៈនិងមួយទៀតយោងទៅតាមអ្នកវិភាគដែលគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។ ក្នុងករណីដំបូងមាន: ភ្លាមៗ, រយៈពេលខ្លី, ប្រតិបត្តិការ, រយៈពេលវែង និងការចងចាំហ្សែន។ ក្នុងករណីទី 2 ពួកគេនិយាយអំពីម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ, auditory, olfactory, អារម្មណ៍និងប្រភេទនៃការចងចាំផ្សេងទៀត។ ចូរយើងពិចារណា និងផ្តល់និយមន័យសង្ខេបនៃប្រភេទនៃការចងចាំសំខាន់ៗដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។

ការចងចាំភ្លាមៗ ឬរូបតំណាងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរក្សាចំណុចមួយ និងរូបភាពពេញលេញនៃអ្វីដែលទើបតែបានយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ ដោយមិនដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាននោះទេ។ ការចងចាំនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃព័ត៌មានដោយអារម្មណ៍។ រយៈពេលរបស់វាគឺពី 0.1 ទៅ 0.5 s ។ ការចងចាំភ្លាមៗគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍ដែលនៅសេសសល់ពេញលេញដែលកើតចេញពីការយល់ឃើញភ្លាមៗនៃការរំញោច។ នេះគឺជារូបភាពនៃការចងចាំ។

ការចងចាំរយៈពេលខ្លី គឺជាវិធីនៃការរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលខ្លី។ រយៈពេលនៃការរក្សាទុកដាន mnemonic នៅទីនេះមិនលើសពីរាប់សិបវិនាទីប្រហែល 20 ។ អង្គចងចាំត្រូវបានគេហៅថាអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរក្សាទុកព័ត៌មានសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយដែលបានកំណត់ទុកជាមុនក្នុងចន្លោះពីច្រើនវិនាទីទៅច្រើនថ្ងៃ។ រយៈពេលនៃការផ្ទុកព័ត៌មាននៅក្នុងអង្គចងចាំនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់តែដោះស្រាយបញ្ហានេះប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីនេះព័ត៌មានអាចបាត់ពី RAM ។ ប្រភេទនៃអង្គចងចាំនេះ ទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃការផ្ទុកព័ត៌មាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា កាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។

អង្គចងចាំរយៈពេលវែង គឺជាអង្គចងចាំដែលអាចរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់។ ព័ត៌មានដែលបានចូលទៅក្នុងការផ្ទុកនៃការចងចាំរយៈពេលវែងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមនុស្សម្នាក់ច្រើនដងតាមដែលចាំបាច់ដោយមិនបាត់បង់។ ជាងនេះទៅទៀត ការផលិតឡើងវិញ និងជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាននេះគ្រាន់តែពង្រឹងដានរបស់វានៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងប៉ុណ្ណោះ។ ក្រោយមកទៀតសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលចាំបាច់ណាមួយដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ចងចាំ។ នៅពេលប្រើការចងចាំរយៈពេលវែង ការចងចាំជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការគិត និងឆន្ទៈ ដូច្នេះមុខងាររបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការទាំងពីរនេះ។

ការចងចាំហ្សែនអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាព័ត៌មានមួយដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងហ្សែន បញ្ជូន និងបន្តពូជដោយមរតក។ យន្តការជីវសាស្រ្តចម្បងសម្រាប់ការរក្សាទុកព័ត៌មាននៅក្នុងការចងចាំបែបនេះគឺជាក់ស្តែង ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធហ្សែន។ ការចងចាំហ្សែនរបស់មនុស្សគឺជាតែមួយគត់ដែលយើងមិនអាចមានឥទ្ធិពលតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

អង្គចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្ទុក និងការបង្កើតឡើងវិញនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់វិជ្ជាជីវៈ។ ការចងចាំដែលមើលឃើញល្អច្រើនតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយមនុស្សដែលមានការយល់ឃើញ eidic ដែលអាច "មើលឃើញ" រូបភាពដែលយល់ឃើញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេអស់រយៈពេលជាយូរបន្ទាប់ពីវាឈប់ប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ ការចងចាំប្រភេទនេះសន្មតថាការវិវត្តនៃសមត្ថភាពស្រមៃរបស់មនុស្ស។ ជាពិសេស ដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈគឺផ្អែកលើវា៖ អ្វីដែលមនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃបាន ជាទូទៅគាត់ចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញបានកាន់តែងាយស្រួល។

សតិសវនកម្ម គឺជាការចងចាំដ៏ល្អ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងផ្សេងៗបានត្រឹមត្រូវ។ ប្រភេទពិសេសនៃការចងចាំការនិយាយគឺពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងពាក្យ ការគិត និងតក្កវិជ្ជា។ ប្រភេទនៃការចងចាំនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដែលមានវាអាចចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍, តក្កវិជ្ជានៃហេតុផលឬភស្តុតាងណាមួយ, អត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។ គាត់អាចបង្ហាញអត្ថន័យនេះតាមពាក្យសម្ដីរបស់គាត់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការចងចាំម៉ូទ័រគឺជាការទន្ទេញចាំ និងការរក្សាទុក ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការបន្តពូជជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់នៃចលនាស្មុគស្មាញផ្សេងៗ។ វាចូលរួមក្នុងការបង្កើតម៉ូទ័រ ជាពិសេសកម្លាំងពលកម្ម និងកីឡា ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការកែលម្អចលនាដោយដៃរបស់មនុស្សគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រភេទនៃការចងចាំនេះ។

ការចងចាំអារម្មណ៍ គឺជាការចងចាំសម្រាប់បទពិសោធន៍។ វាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំ ប៉ុន្តែជាពិសេសគឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ការចងចាំអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចងចាំនិងបង្កើតអារម្មណ៍ឡើងវិញ។ វាជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការលូតលាស់ម៉ូទ័ររបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់នៃការចងចាំផ្លូវចិត្តគឺថាវាបង្កើនភាពសម្បូរបែបនិងភាពសម្បូរបែបនៃជីវិតអារម្មណ៍។ ប្រភពនៃអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអតីតកាលទៀតផង។

Tactile, olfactory, gustatory និងប្រភេទនៃការចងចាំផ្សេងទៀតមិនមានតួនាទីពិសេសក្នុងជីវិតមនុស្សទេ ហើយសមត្ថភាពរបស់វាមានកម្រិតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការមើលឃើញ ការស្តាប់ ម៉ូទ័រ និងការចងចាំអារម្មណ៍។ តួនាទីរបស់ពួកគេភាគច្រើនចុះមកដើម្បីបំពេញតម្រូវការជីវសាស្ត្រ ឬតម្រូវការដែលទាក់ទងនឹងសុវត្ថិភាព និងការរក្សាខ្លួនរបស់រាងកាយ។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការចូលរួមនៃឆន្ទៈក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ ការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជាមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងករណីដំបូង ពួកគេមានន័យថាការទន្ទេញ និងការបន្តពូជបែបនេះដែលកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងច្រើនលើផ្នែករបស់មនុស្ស ដោយមិនកំណត់កិច្ចការពិសេស។ ក្នុងករណីទី 2 កិច្ចការបែបនេះចាំបាច់មានវត្តមាន ហើយដំណើរការនៃការទន្ទេញ ឬបង្កើតឡើងវិញដោយខ្លួនឯង ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

អាស្រ័យលើពេលវេលានៃការផ្ទុកសម្ភារៈ ការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែងត្រូវបានសម្គាល់។

ការចងចាំរយៈពេលខ្លីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពមានកំណត់របស់វា។ នៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី ភាពមិនពេញលេញ ប៉ុន្តែមានតែរូបភាពទូទៅនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញ ធាតុសំខាន់ៗបំផុតរបស់វាត្រូវបានរក្សាទុក។ ការចងចាំនេះដំណើរការដោយមិនមានចេតនាដឹងជាមុនដើម្បីទន្ទេញទេ ប៉ុន្តែមានចេតនាបង្កើតសម្ភារៈឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសូចនាករដូចជាបរិមាណ; ជាមធ្យមវាស្មើនឹង 5 ទៅ 9 ឯកតានៃព័ត៌មាន។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលហៅថាមនសិការរបស់មនុស្សពិតប្រាកដ។ ពីការចងចាំភ្លាមៗ វាទទួលបានតែព័ត៌មាននោះដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ ទាក់ទងជាមួយចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់មនុស្ស ហើយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងរបស់គាត់។

ការចងចាំរយៈពេលវែងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរក្សាទុករយៈពេលយូរនៃសម្ភារៈបន្ទាប់ពីការធ្វើឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនិងការបន្តពូជ។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរក្សាទុកខ្លីបំផុតបន្ទាប់ពីការយល់ឃើញខ្លីបំផុតតែមួយ និងការបន្តពូជភ្លាមៗ (សម្រាប់ពីរបីវិនាទីដំបូងបន្ទាប់ពីការយល់ឃើញសម្ភារៈ)។

គំនិតនៃអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការសំដៅលើដំណើរការ mnemonic ដែលបម្រើសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងការចងចាំការងារ "ល្បាយការងារ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីវត្ថុធាតុដែលមកពីការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ដរាបណាសម្ភារៈនេះដំណើរការ វានៅតែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ RAM។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុម័តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកការចងចាំទៅជាប្រភេទ (ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខលដោយធម្មជាតិនៃគោលដៅនៃសកម្មភាព - ស្ម័គ្រចិត្តនិងមិនស្ម័គ្រចិត្តដោយរយៈពេលនៃការបង្រួបបង្រួមនិងការរក្សាទុកសម្ភារៈ - ខ្លី។ -term, long-term and operational) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញនៅក្នុងវាមិនមែនដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គ។

លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការចងចាំសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ជាដំបូង សិស្សសាលាវ័យក្មេងចងចាំបានប្រសើរជាងមុន សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ វត្ថុដែលព័ទ្ធជុំវិញកុមារ និងជាមួយសកម្មភាព រូបភាពនៃវត្ថុ និងមនុស្ស។ រយៈពេលនៃការទន្ទេញពាក្យសំដីបែបនេះគឺយូរជាងការទន្ទេញពាក្យសំដី។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំក៏ត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់នៅគ្រប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារផងដែរ។ ក្មេងដែលមានបញ្ហា ដូចជាមិត្តភក្ដិដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតារបស់គាត់ មានការអភិវឌ្ឍន៍អនុគ្រោះនៃប្រភេទនៃការចងចាំមួយចំនួន និងកម្រិតខុសគ្នានៃការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត។ គ្រូ និងមាតាបិតាត្រូវតែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីមើលឃើញប្រភេទនៃការចងចាំដែលលេចធ្លោ ហើយដោយគិតគូរដល់ចំណុចនេះ រួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ កិច្ចការទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងនៅលើប្រភេទនៃការចងចាំនាំមុខគេ ហើយបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់វា។ .

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើត និងបង្រួបបង្រួមរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុនៅក្នុងការពិតជុំវិញ។ វាគឺជារូបភាពពហុបែបនៃការយល់ឃើញទាំងនេះ ដែលបន្ទាប់មកក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតទូទៅ និងអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើនអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីភាពទៀងទាត់នៃសម្ភារៈពាក្យសំដី នោះកុមារនៅគ្រប់អាយុចងចាំពាក្យដែលបង្ហាញពីឈ្មោះវត្ថុ (សម្ភារៈបេតុង) ប្រសើរជាងពាក្យដែលបង្ហាញពីគំនិតអរូបី (សម្ភារៈអរូបី)។ សិស្សរក្សាសតិក្នុងអង្គចងចាំដូចជាសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសតិដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ដែលមើលឃើញ ហើយមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងចងចាំ។ ពួកគេចងចាំកាន់តែអាក្រក់នូវសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយរូបភាពដែលមើលឃើញ (ឈ្មោះភូមិសាស្ត្រដែលមិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយផែនទីភូមិសាស្ត្រ ការពិពណ៌នា) ហើយមិនសំខាន់ក្នុងការបញ្ចូលអ្វីដែលត្រូវចងចាំនោះទេ។

សម្ភារៈអរូបី - ផងដែរ៖ សម្ភារៈអរូបីត្រូវបានគេចងចាំ ថាជាការធ្វើឱ្យទូទៅនៃអង្គហេតុមួយចំនួន (ទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតភូមិសាស្ត្រជាក់លាក់)។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ សិស្សមានការលំបាកក្នុងការចងចាំសម្ភារៈអរូបី ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈសម្ភារៈជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ និយមន័យនៃគោលគំនិត ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍)។

មូលដ្ឋាននៃការចងចាំឡូជីខលគឺការប្រើប្រាស់ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាជំនួយ មធ្យោបាយនៃការចងចាំ។ ការចងចាំបែបនេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹង។ ដំណើរការនៃការបង្កើតការចងចាំឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ចាប់តាំងពីភាគច្រើនលើសលប់នៃកុមារនៅអាយុនេះមិនប្រើវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ semantic នៃសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ ហើយសម្រាប់គោលបំណងនៃការទន្ទេញ សូមងាកទៅរកមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញដោយមេកានិច។

លក្ខណៈជាក់ស្តែងនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារអាចទប់ទល់នឹងបច្ចេកទេសនៃការចងចាំដ៏លំបាកដូចជាការជាប់ទាក់ទងគ្នាដោយបែងចែកអត្ថបទជាផ្នែក ៗ ប្រសិនបើពួកគេពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់និងរូបភាព។

សម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងទូទៅគឺគ្រប់គ្រាន់ណាស់ ពោលគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួននៃវត្ថុផ្សេងៗ។ កុមារនៅអាយុនេះងាយស្រួលចាត់ថ្នាក់មេ។

ការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តបន្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង ជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុនេះ ការចងចាំដែលមើលឃើញជារូបភាពមានសារៈសំខាន់ជាចម្បង។ លក្ខណៈពិសេសរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ជាពិសេសការគិត។ កុមារនៅអាយុនេះចាប់ផ្តើមទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ប៉ុន្តែអាចធ្វើដូចនេះបានតែចំពោះទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ ដែលតំណាងឱ្យន័យធៀបប៉ុណ្ណោះ។ ការគិតរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជារូបភាពជាក់ស្តែង ដែលកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់អង្គការច្បាស់លាស់នៃការផ្ទេរសម្ភារៈតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។

និស្ស័យនៃការចងចាំ និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដនៃអ្វីដែលគ្រូសន្មតថានាំឱ្យមានលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំដូចជាព្យញ្ជនៈ (ការបង្កើតឡើងវិញតាមព្យញ្ជនៈនៃអ្វីដែលត្រូវចងចាំ)។ ព្យញ្ជនៈនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបន្តពូជនៃអត្ថបទ។

ការទន្ទេញតាមព្យញ្ជនៈបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារ៖ អភិវឌ្ឍការនិយាយតាមទម្រង់អក្សរសាស្ត្រ ជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅថ្នាក់ទី 3 កុមារមាន "ពាក្យរបស់គាត់" នៅពេលផលិតសម្ភារៈឡើងវិញ។ ការបន្តពូជតាមព្យញ្ជនៈនៃសម្ភារៈគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែ ក្នុងនាមជាលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃការចងចាំ ភាពជាក់ស្តែងនៃការទន្ទេញចាំរួចហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាចាប់ផ្តើមរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃការចងចាំ ហើយជាលទ្ធផលនៃបញ្ហានេះ រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី១ រួមជាមួយនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំនេះ គួរតែបង្រៀនកូនឱ្យចេះចងចាំសម្ភារៈដោយសមហេតុផល បង្រៀនគាត់ឱ្យរំលេចរឿងសំខាន់។

វិធីសាស្រ្តគីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សអនុវិទ្យាល័យការចងចាំ

វិធីសាស្រ្ត។ ការវាយតម្លៃនៃការចងចាំការងារ auditory

ដល់កុមារនៅចន្លោះពេល 1 វិនាទី។ សំណុំពាក្យទាំងបួនខាងក្រោមត្រូវបានអានជាវេន៖

សាលាកំរាលព្រំខែ

សាឡុងកញ្ចក់ឈើ

លោតធូលីកំប្លែងដេក

លឿង ក្រហមដិតខ្លាំង

សៀវភៅកំណត់ហេតុតុក្កតា

កាបូប ផ្កា ទូរស័ព្ទ ផ្លែប៉ោម

បន្ទាប់ពីស្តាប់សំណុំពាក្យនីមួយៗ ប្រធានបទប្រហែល 5 វិនាទីបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអានឈុតនោះ ចាប់ផ្តើមអានបណ្តុំបន្ទាប់នៃ 36 ពាក្យយឺតៗ ជាមួយនឹងចន្លោះពេល 5 វិនាទីរវាងពាក្យនីមួយៗ៖

កញ្ចក់, សាលារៀន, សម, ប៊ូតុង, កំរាលព្រំ, ខែ, កៅអី,

បុរស, សាឡុង, គោ, ទូរទស្សន៍, ដើមឈើ, បក្សី,

ដេក, ក្លាហាន, រឿងកំប្លែង, ក្រហម, ស្វា, រូបភាព,

ធ្ងន់, ហែលទឹក, បាល់, លឿង, ផ្ទះ, លោត,

សៀវភៅកត់ត្រា, អាវ, សៀវភៅ, ផ្កា, ទូរស័ព្ទ, ផ្លែប៉ោម,

តុក្កតា កាបូប សេះ ដេក ដំរី។

សំណុំនៃ 36 ពាក្យនេះមាននៅក្នុងលំដាប់ចៃដន្យនៃពាក្យស្តាប់ពីសំណុំស្តាប់ទាំងបួនដែលចង្អុលបង្ហាញដោយលេខរ៉ូម៉ាំងខាងលើ។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាឱ្យកាន់តែប្រសើរ ពួកគេត្រូវបានគូសបញ្ជាក់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយសំណុំនីមួយៗនៃ 6 ពាក្យត្រូវគ្នាទៅនឹងវិធីនៃការគូសបញ្ជាក់ខុសៗគ្នា។ ដូច្នេះ ពាក្យពីសំណុំតូចទីមួយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយបន្ទាត់រឹងតែមួយ ពាក្យពីសំណុំទីពីរដែលមានបន្ទាត់ទ្វេរឹង ពាក្យពីសំណុំទីបីជាមួយបន្ទាត់ចំនុចតែមួយ និងពាក្យពីសំណុំទីបួនដែលមានបន្ទាត់ចំនុចពីរ។

កុមារត្រូវតែរកឃើញដោយសវនកម្មនៅក្នុងសំណុំវែងនៃពាក្យទាំងនោះដែលទើបតែត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់នៅក្នុងសំណុំតូចដែលត្រូវគ្នា ដោយបញ្ជាក់ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃពាក្យដែលបានរកឃើញជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "បាទ" និងអវត្តមានរបស់វាជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ទេ"។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ពេល 5 វិនាទីដើម្បីស្វែងរកពាក្យនីមួយៗក្នុងសំណុំធំមួយ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់មិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានទេនោះអ្នកពិសោធន៍អានពាក្យបន្ទាប់ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

សូចនាករនៃសតិការស្តាប់ប្រតិបត្តិការត្រូវបានកំណត់ថាជាកូតានៃការបែងចែកពេលវេលាជាមធ្យមដែលបានចំណាយលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ 6 ពាក្យក្នុងសំណុំធំ (សម្រាប់នេះ ពេលវេលាសរុបដែលកុមារធ្វើការលើកិច្ចការត្រូវបានបែងចែកដោយ 4) ដោយចំនួនមធ្យមនៃកំហុសដែលបានធ្វើ។ បូកមួយ។ កំហុសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពាក្យទាំងអស់ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវ ឬពាក្យដែលកុមារមិនអាចរកឃើញក្នុងពេលកំណត់ ពោលគឺឧ។ ខកខានវា។

មតិយោបល់។ បច្ចេកទេសនេះមិនមានសូចនាករស្តង់ដារទេ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារមិនអាចធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វាបានទេ។ សូចនាករដែលប្រើបច្ចេកទេសនេះអាចប្រៀបធៀបបានតែចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងកុមារដូចគ្នា នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញ ដោយធ្វើការសន្និដ្ឋានពាក់ព័ន្ធអំពីរបៀបដែលការចងចាំរបស់កូនម្នាក់ខុសពីការចងចាំរបស់កុមារម្នាក់ទៀត ឬអំពីអ្វីដែលមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសតិ។ របស់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្ត។ ការកំណត់បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនឆ្លាស់គ្នានូវគំនូរទាំងពីរខាងក្រោម (រូបភាព 48 A, B)។ បន្ទាប់ពីបង្ហាញផ្នែកនីមួយៗនៃគំនូរ គាត់ទទួលបានស៊ុមស្ទីល (រូបភាព 49 A, B) ជាមួយនឹងការស្នើសុំឱ្យគូរលើវានូវបន្ទាត់ទាំងអស់ដែលគាត់បានឃើញ និងចងចាំនៅលើផ្នែកនីមួយៗនៃគំនូរ។ 48. ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ចំនួនពីរចំនួនមធ្យមនៃបន្ទាត់ដែលគាត់បានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវពីការចងចាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បន្ទាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើប្រវែង និងការតំរង់ទិសរបស់វាមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីប្រវែង និងការតំរង់ទិសនៃបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងគំនូរដើម (គម្លាតនៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់គឺមិនលើសពីមួយក្រឡាទេ ខណៈពេលដែលរក្សាមុំទំនោររបស់វា )

សូចនាករលទ្ធផលដែលស្មើនឹងចំនួនបន្ទាត់ដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបរិមាណនៃអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការចងចាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។ នៅក្នុងការវិភាគកត្តានៃមុខងារយល់ដឹងជាច្រើន វាត្រូវបានគេកំណត់ថាជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចម្បង។

ការចងចាំមានមូលដ្ឋានលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ហើយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា ទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ។ បើគ្មានការចងចាំ ដំណើរការធម្មតារបស់បុគ្គល ឬសង្គមគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការចងចាំគឺជាផ្នែកមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា។ ការចងចាំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំមូលនិធិនៃចំណេះដឹង និង "ជំនាញបញ្ញា" ។

ការចងចាំ ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ មានលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទ្រឹស្តីបង្រួបបង្រួមនៃការចងចាំនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ ដូច្នេះការសិក្សាអំពីមុខងារនៃការចងចាំក្នុងដំណើរការសិក្សានៅតែជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃចិត្តវិទ្យា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្តពន្យល់ធំ។ ចងក្រងដោយ A.A. ចោរប្លន់។ M.-2000

2. B.S. Volkova ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០២។

3. Gruzdeva O.V. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ - Krasnoyarsk: RIO GOU KSPU ដាក់ឈ្មោះតាម។ V.P. Astafieva, ឆ្នាំ 2004

4. I.V. Dubrovina Psychocorrection និងការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០១។

5. I.V. Dubrovina ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

6. ទស្សនាវដ្ដី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 4 1994

7. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព។ សៀវភៅសិក្សា។ អេដ។ A.A. Reana - St. Petersburg: "Prime-EURO-ZNAK" ឆ្នាំ 2003 ។

8. S.L. Rubinstein មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ - Peter, 2003 ។

9. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ L. Kjell ។ D. Wigler - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ២០០៤

10. Yakovleva E.L. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។ Markova A.K., Yakovleva E.L. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យសិក្សានិងមត្តេយ្យ - Petrozavodsk, 1992 ។

បានដាក់ប្រកាសនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំជាដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។ រយៈពេលខ្លី ការមើលឃើញ ម៉ូទ័រ និងការចងចាំ tactile ។ លក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធពង្រីកអង្គចងចាំ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 09/07/2015

សារៈសំខាន់នៃការចងចាំសម្រាប់បុគ្គលិកពេទ្យ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ គំនិតទូទៅនៃការចងចាំ។ ប្រភេទនៃការចងចាំនិងដំណើរការរបស់ពួកគេ - ហ្សែន; មើលឃើញ; សូរសព្ទ ភាពខុសគ្នានៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។ ទ្រឹស្តី និងច្បាប់នៃការចងចាំ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម ០៣/១៣/២០០៨

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ គំនិតនៃ "ការចងចាំ" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីភាសា។ ការងារពិសោធន៍លើការវិនិច្ឆ័យការចងចាំ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/24/2010

ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ គំនិតនៃការចងចាំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ការបែងចែកប្រភេទនៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។ បច្ចេកទេសចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/22/2012

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ (គំនិត ដំណើរការ ប្រភេទ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ)។ ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាប្រភេទនៃនិស្ស័យនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីនៅក្នុងកុមារទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 12/15/2009

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានៃការចងចាំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ដំណើរការនិងប្រភេទនៃការចងចាំ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានពិការភ្នែកដែលជាបញ្ហាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់ពួកគេ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 03/29/2015

ការអភិវឌ្ឍការចងចាំក្នុងវ័យកុមារភាព។ លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) លេខ 73 ។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/13/2017

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំក្នុងន័យធៀបចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការរចនាសៀវភៅការងារ "ការទន្ទេញចាំ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងសិស្ស។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/០៧/២០០២

ដំណើរកំសាន្តដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់ក្មេងៗសិស្សសាលា។ អនុសាសន៍សម្រាប់សេវាកម្មដំណើរកម្សាន្តសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពចងចាំ។ សេវាកម្មដំណើរកម្សាន្តសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរកំសាន្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម ១១/២៣/២០០៨

ការចងចាំពីទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អការចងចាំ។ គំនិតទូទៅនៃការចងចាំ។ ដំណើរការសតិជាមូលដ្ឋាន។ ចងចាំ, រក្សាទុក, បង្កើតឡើងវិញ, ភ្លេច។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការចងចាំ។ ម៉ូទ័រ, រូបភាព, ការចងចាំអារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តលេខ 1

គោលដៅ:

បរិក្ខារ: ពាក្យពីរបី។ នៅក្នុងជួរឈរមួយមានគូនៃពាក្យដែលមានទំនាក់ទំនងន័យ ម្យ៉ាងទៀតមានគូនៃពាក្យដែលមិនទាក់ទងនឹងអត្ថន័យ៖

កាត់កាំបិត;
ប៊ិច - សរសេរ;
សិស្ស - សាលា;
សាច់មាន់ - ស៊ុត;
ស្គីទឹកកក;
មហារីកមេឃ;
ចម្រៀងត្រី;
តារាងស្បែកជើងកវែង;
ដើមឈើ - ដំបូល;
ផ្គូផ្គងគ្រែ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចងចាំពាក្យទាំងនោះ បន្ទាប់មកគាត់អានបណ្តើរៗនៃពាក្យពីជួរទី 1 ដោយមានចន្លោះពេល 5 វិនាទីរវាងគូ។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក ពាក្យខាងឆ្វេងត្រូវបានអាននៅចន្លោះពេល 15 វិនាទី ហើយកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលចងចាំពីពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរឈរ។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយជួរទី 2 នៃពាក្យ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ទិន្នន័យពីជួរឈរទី 1 និងទី 2 ត្រូវបានប្រៀបធៀប មេគុណនៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិកត្រូវបានគណនា: ចំនួននៃពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ / 5. ជម្រើសដ៏ល្អគឺ 1. ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដែលល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការចងចាំពាក្យដោយប្រើមេកានិចឬ ការតភ្ជាប់ឡូជីខល។

វិធីសាស្រ្តលេខ 2

គោលដៅ: ការស្រាវជ្រាវការចងចាំដែលមើលឃើញ។

បរិក្ខារ: 20 រូប។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងចងចាំរូបភាព (10 កុំព្យូទ័រ) ។ ចន្លោះពេលរវាងការបង្ហាញរូបភាពគឺ 2 វិនាទី។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវសម្រាក - 10 វិនាទី។ បន្ទាប់មក គ្រូលាយរូបភាពដែលបានបង្ហាញដល់កុមារជាមួយនឹងរូបភាពថ្មី (១០ ដុំ)។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវដាក់រូបភាពទាំង 20 នៅលើតុ។ បន្ទាប់ពីនោះ គ្រូសុំឱ្យកុមារជ្រើសរើស និងដាក់ឈ្មោះតែរូបភាពទាំងនោះដែលបានបង្ហាញនៅដើមដំបូងប៉ុណ្ណោះ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញជាភាគរយ ហើយការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានគូរអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារ។

វិធីសាស្រ្តលេខ 3

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីការចងចាំឡូជីខល និងការចងចាំមេកានិច។

បរិក្ខារ៖ រឿងខ្លីដែលមានឯកតាន័យច្បាស់លាស់ ឧទាហរណ៍ "The Jackdaw and the Doves" ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអានរឿង ហើយសុំឱ្យកុមារផលិតខ្លឹមសាររបស់វាឡើងវិញ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ចំនួននិងភាពពេញលេញនៃឯកតា semantic ផលិតឡើងវិញត្រូវបានគណនា។

វិធីសាស្រ្តលេខ 4

គោលដៅ: ដើម្បីតាមដានការពឹងផ្អែកនៃការចងចាំលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ឧបករណ៍៖ ពាក្យដែលត្រូវចងចាំ៖ ផ្គូផ្គង ធុងទឹក មិត្តភ័ក្តិ សាប៊ូ បង្អួច សាលារៀន សៀវភៅ chamomile តុក្កតា ការ៉េម ទូខោអាវ សំលៀកបំពាក់ ទន្សាយ ខ្សាច់។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចងចាំពាក្យទាំងនោះ បន្ទាប់មកគាត់អានបន្តិចម្តងៗនៅចន្លោះពេល 5 វិនាទី។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ អំឡុងពេលសម្រាក កុមារបង្កើតពាក្យដែលចងចាំឡើងវិញ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យណាដែលបង្កើតឡើងវិញបានប្រសើរជាងដោយកុមារ។ ជាញឹកញយ ពាក្យសំដី ឬពាក្យសំដីដែលមានសារសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ ត្រូវបានគេចងចាំបានល្អជាង។

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំឡូជីខល ជាពិសេសធម្មជាតិនៃការចងចាំដោយប្រយោល។ បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវព័ត៌មានដ៏មានតម្លៃជាច្រើនអំពីស្ថានភាពនៃការចងចាំ និងការគិតក្នុងកុមារ ដែលអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការញែក LD ខុសពីធម្មតា ឬវិកលចរិត។

ឧបករណ៍៖ 12 ពាក្យ និងចំនួនដូចគ្នានៃរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ ជង់នៃរូបភាពចំនួន 12 ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ រូបភាពត្រូវតែដាក់តាមលំដាប់លំដោយដែលពាក្យនឹងត្រូវបានបញ្ចេញ។ គ្រូបង្រៀនហៅពាក្យថា "លេង" ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យថតរូបដំបូង បន្ទាប់មកគាត់សួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកអាចចងចាំពាក្យ "លេង" ដោយមានជំនួយពីរូបភាពនេះ (តុក្កតា)? កុមារពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកដាក់រូបភាពមួយឡែក (ដាក់មុខចុះក្រោម)។ ធ្វើការជាមួយរូបភាពនិងពាក្យដែលនៅសល់តាមរបៀបដូចគ្នា។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃកិច្ចការ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យថតរូប (1 ក្នុងពេលតែមួយ) និងបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ រូបភាពមិនត្រូវបានថតក្នុងលំដាប់ដូចគ្នាដែលកុមារយកវានៅពេលទន្ទេញពាក្យនោះទេ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ យោងទៅតាម L.V. Zankov ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃការចងចាំដ៏មានអត្ថន័យនៅអាយុ 10 ឆ្នាំ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅអាយុនេះ មិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញ និងចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យនោះទេ។ រូបភាពគ្រាន់តែរំខានពួកគេ។ ជាធម្មតាកុមារអាយុ១០ឆ្នាំលូតលាស់ចងចាំអត្ថន័យច្រើនជាងកុមារដែលមានវិកលចរិតអាយុ១៥ឆ្នាំ។ កុមារដែលមានភាពអសមត្ថភាពក្នុងអាយុនេះមិនបានយល់ពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងនោះទេ។

A. I. Leontiev)

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការចងចាំ (ការទន្ទេញតាមសំរបសំរួល) ។ វាផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការវិភាគលក្ខណៈនៃការគិត សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបរវាងពាក្យមួយ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ (រូបភាព)។

ឧបករណ៍៖ 12 រូបភាពនិង 6 ពាក្យដែលត្រូវចងចាំ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ រូបទាំង ១២ ត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារតាមលំដាប់លំដោយ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យគេមើលឃើញគ្រប់រូបភាព។ សេចក្តីណែនាំ៖“ អ្នកនឹងត្រូវចងចាំពាក្យ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួល រាល់ពេលដែលខ្ញុំនិយាយពាក្យមួយ ខ្ញុំត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពដែលនឹងជួយខ្ញុំចងចាំពាក្យនេះនៅពេលក្រោយ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាព "វ៉ែនតា" នឹងសមនឹងពាក្យ "សៀវភៅ" ពីព្រោះដើម្បីអានសៀវភៅឱ្យកាន់តែប្រសើរ (កាន់តែងាយស្រួល) អ្នកត្រូវការវ៉ែនតា។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានគេហៅថាពាក្យ ហើយរាល់ពេលដែលគាត់ជ្រើសរើសរូបភាព គាត់ត្រូវតែសួរថា "តើរូបភាពនេះនឹងជួយខ្ញុំឱ្យចងចាំពាក្យនេះដោយរបៀបណា... បន្ទាប់ពី 40 ឬ 60 នាទី កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយក្នុងលំដាប់ចៃដន្យ ហើយបានសួរឱ្យចងចាំពាក្យដែលកាតនេះត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេតែងតែសួរពីរបៀបដែលពួកគេបានចងចាំពាក្យនេះ?

ដំណើរការលទ្ធផល៖ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីទាំងអស់ដែលរូបភាពដែលកុមារជ្រើសរើស។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យមួយ និងរូបភាពគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលសុទ្ធសាធ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យរវាងពាក្យដែលបង្ហាញសម្រាប់ការទន្ទេញ និងអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

A.I. Leontyev បានបង្ហាញថាជាធម្មតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអាយុចាប់ពី 7 ឆ្នាំឡើងទៅ ការទន្ទេញដោយប្រយោលមានច្រើនជាងការទន្ទេញផ្ទាល់។ ជាមួយនឹងអាយុ គម្លាតនេះកាន់តែកើនឡើងជាមួយនឹងការទន្ទេញដោយប្រយោល។ នៅអាយុ 15 ឆ្នាំ ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍអាចបង្កើតឡើងវិញបាន 100% នៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ កុមារដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តខ្សោយចងចាំសម្ភារៈបានប្រសើរជាងនៅពេលទន្ទេញដោយប្រយោល ចាប់តាំងពីការភ្ជាប់អត្ថន័យបង្កើតសម្រាប់ពួកគេនូវការគាំទ្របន្ថែមសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។ ក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ការតភ្ជាប់ន័យធៀបរវាងរូបភាព និងពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងងាយ។ ពួកគេនិយាយអំពីធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង គំនិត និងបទពិសោធន៍ជីវិត ជួនកាលការប្រើបច្ចេកទេសនេះ គេអាចសន្និដ្ឋានអំពីសមត្ថភាពទូទៅរបស់កុមារ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងល្បឿនយឺតនៃការជ្រើសរើសរូបភាព។ ការតភ្ជាប់គឺអន់ និងឯកោ ការពន្យល់ដែលផ្តល់ឱ្យដោយកុមារគឺមានភាពក្រិន និង monosyllabic ។ ពេលខ្លះមានព័ត៌មានលម្អិតលើសលប់ក្នុងការរាយបញ្ជីព័ត៌មានលម្អិតនៃរូបភាព ហើយពេលខ្លះដោយបានជ្រើសរើសរូបភាពត្រឹមត្រូវ ពួកគេមិនអាចបង្ហាញពីការភ្ជាប់ពាក្យតាមន័យធៀបនៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ កុមារដែលមានភាពអសមត្ថភាពមិនយល់ពីកិច្ចការនេះទេ។

វិធីសាស្រ្តលេខ 7

គោលដៅ: កំណត់ល្បឿននៃការចងចាំ ភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពជាប់លាប់នៃការបន្តពូជ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងធ្វើការជាមួយការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ។

ឧបករណ៍៖ អត្ថបទ "តើ Seryozha កើតឡើងជាមួយអ្វី?"

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា៖ «ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿង។ បន្ទាប់មក អ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំអំពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់អាន»។ អត្ថបទត្រូវបានអានម្ដងទៀត លុះត្រាតែកុមារមិនអាចផលិតវាឡើងវិញបានបន្ទាប់ពីបានស្ដាប់ម្ដង។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ជាធម្មតា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ជាក្បួន បង្កើតរឿងឡើងវិញទាំងស្រុង និងត្រឹមត្រូវតាំងពីការស្តាប់លើកដំបូង។ កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់ដោយការទន្ទេញចាំសម្ភារៈជាបំណែកៗ។ នៅពេលផលិតឡើងវិញពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវការរំលោភលើអត្ថន័យនិងភាពជាប់លាប់។ ជំនួយក្នុងទម្រង់នៃសំណួរនាំមុខមិនតែងតែជួយពួកគេទេ។

វិធីសាស្រ្តលេខ 8

គោលដៅ ៖ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ រូបភាព 5-6 ដែលពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងចងចាំរូបភាពចំនួន 5 (6) ដែលត្រូវបានដាក់នៅពីមុខគាត់នៅលើតុក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយសម្រាប់រយៈពេល 10 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីនោះរូបភាពត្រូវបានដកចេញ។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់នូវការណែនាំថ្មីថា៖ «ថតរូបហើយដាក់វាដូចកាលពីដើមដំបូងបង្អស់»។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាក្បួនមានការលំបាកតិចតួចក្នុងការរៀបចំរូបភាពក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តមានការភ័ន្តច្រឡំក្នុងការរៀបចំរូបភាព និងជួបប្រទះការលំបាក។

វិធីសាស្រ្តលេខ 9

គោលដៅ: សិក្សាលក្ខណៈនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ 2 រូបភាពដូចគ្នាបេះបិទ ខុសពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពដំបូងហើយបានស្នើសុំឱ្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងចងចាំវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងវាលេខនិងទីតាំងរបស់ពួកគេ (ការបង្ហាញរូបភាព - 1 នាទី) ។ បន្ទាប់ពីនោះរូបភាពត្រូវបានដកចេញ។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ រូបភាពទី ២ ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការណែនាំ៖ "តើរូបភាពខុសគ្នាយ៉ាងណា?" ឬ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?"

ដំណើរការលទ្ធផល៖ វត្ថុដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ជាធម្មតា កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍអាចប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមិនត្រូវបានគូរ ឬបង្ហាញឱ្យត្រឹមត្រូវ។ កុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តជួបប្រទះនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ហើយមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានជំនួយ។

វិធីសាស្រ្តលេខ 10

គោលដៅ: ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃការចងចាំ, អស់កម្លាំង, សកម្មភាពយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ 10 ពាក្យដែលមិនមានទំនាក់ទំនងអត្ថន័យរវាងគ្នាទៅវិញទៅមក។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ ការពន្យល់ដំបូង: "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអាន 10 ពាក្យ។ អ្នកត្រូវស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចងចាំ។ ពេលខ្ញុំអានចប់ សូមនិយាយពាក្យដដែលៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកចងចាំ។ អ្នកអាចធ្វើវាឡើងវិញតាមលំដាប់ណាមួយ។" គ្រូអានពាក្យយឺត ៗ និងច្បាស់។ នៅពេលដែលកុមារនិយាយពួកគេម្តងទៀត គ្រូដាក់ឈើឆ្កាងនៅក្រោមពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងពិធីការរបស់គាត់។ ការពន្យល់ទីពីរ៖ "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានពាក្យដដែលម្តងទៀត ហើយអ្នកត្រូវតែនិយាយវាម្តងទៀត៖ ទាំងពាក្យដែលអ្នកបានហៅរួចហើយ និងពាក្យដែលអ្នកខកខានជាលើកដំបូង - ទាំងអស់គ្នានៅក្នុងលំដាប់ណាមួយ" ។ គ្រូដាក់ឈើឆ្កាងម្តងទៀតក្រោមពាក្យដែលកូនបង្កើតឡើងវិញ។ បន្ទាប់មកការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាលើកទី 3 ទី 4 និងទី 5 ប៉ុន្តែដោយគ្មានការណែនាំ។ គ្រូនិយាយយ៉ាងសាមញ្ញថា៖ «ម្ដងទៀត»។ ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែមមួយចំនួន គ្រូសរសេរវានៅជាប់នឹងឈើឆ្កាង ហើយប្រសិនបើពួកគេនិយាយម្តងទៀត ចូរដាក់ឈើឆ្កាងនៅក្រោមពួកគេ។ មិនគួរមានការនិយាយទេ។

បន្ទាប់ពី 50 - 60 នាទីគ្រូម្តងទៀតសុំឱ្យកុមារបង្កើតពាក្យទាំងនេះឡើងវិញ (ដោយគ្មានការរំលឹក) ។ ពាក្យដដែលៗទាំងនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរង្វង់។

ពិធីសារនៃវិធីសាស្រ្តលេខ 8 សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ពាក្យ ឈើ នំបុ័ង កៅអី បង្អួច ទឹក បង សេះ ផ្សិត ម្ជុល ទឹកកក

លេខពាក្យដដែលៗ

№5 + + + + + +

ក្នុងរយៈពេល 1 ម៉ោង 000

ដោយប្រើពិធីការនេះ "ខ្សែកោងនៃការទន្ទេញចាំ" អាចទទួលបាន។

ដំណើរការនៃលទ្ធផល៖ នៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា “ខ្សែកោងនៃការទន្ទេញចាំ” មានប្រមាណដូចខាងក្រោម៖ ៥, ៧, ៩ ឬ ៦, ៨, ៩ ឬ ៥, ៧, ១០, ល 10 ពាក្យ; ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ (សរុបយ៉ាងតិច 5 ដង) ចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញគឺ 10 ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនពាក្យតិចជាង។ ពួកគេអាចបង្កើតពាក្យបន្ថែម និងជាប់គាំងលើកំហុសទាំងនេះ (ជាពិសេសកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាលសរីរាង្គដែលកំពុងបន្ត)។ "ខ្សែកោងនៃការទន្ទេញចាំ" អាចបង្ហាញទាំងការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម និងការអស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរ។ ជួនកាល "ខ្សែកោងនៃការចងចាំ" អាចយកទម្រង់នៃ "ខ្ពង់រាប" ។ ស្ថេរភាពបែបនេះបង្ហាញពីភាពស្រងូតស្រងាត់នៃអារម្មណ៍ ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ (នៅក្នុងជំងឺវង្វេងជាមួយនឹងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់)។

វិធីសាស្រ្តលេខ 11

គោលដៅ: ការសិក្សាស្វែងយល់ និងទន្ទេញចាំអត្ថបទ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់មុខវិជ្ជា។

ឧបករណ៍៖ អត្ថបទ៖ រឿងនិទាន រឿងដែលមានន័យប្រៀបធៀប (អត្ថបទរង)។ ពួកគេផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានសុំឱ្យស្តាប់រឿងដោយយកចិត្តទុកដាក់និងចងចាំវា។ គ្រូអានអត្ថបទ។ បន្ទាប់ពីនោះកុមារបន្តពូជ។ គ្រូកត់ត្រារឿងផ្ទាល់មាត់ដោយប្រើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង (តាមទូរស័ព្ទ)។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ទៅជាការពិភាក្សាអំពីរឿង នោះគឺជាសំណួរ និងចម្លើយអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ជាមួយនឹងកម្រិតស្រាលនៃភាពវិកលចរិត ការបង្ហាញតាមព្យញ្ជនៈដែលស្ទើរតែត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិតនៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងត្រូវបានសង្កេតឃើញ ខណៈពេលដែលពួកគេមិនយល់ពីអត្ថន័យន័យធៀប (អត្ថបទរង) នៃរឿង។ ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាក្បួន យល់ពីអត្ថន័យប្រៀបធៀប (អត្ថបទរង) នៃរឿងមួយ ហើយបង្កើតវាឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកជំនួយការ។ ប្រសិនបើអ្នកមានដាវវេទមន្ត"
បច្ចេកទេស "ផ្កាប្រាំពីរ"
វិធីសាស្រ្ត "សេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយ" (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់)
វិធីសាស្រ្ត "អ្នកណាត្រូវ?"
វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"
វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"
វិធីសាស្រ្ត "បង្កើតកាលវិភាគប្រចាំសប្តាហ៍" ដោយ S.Ya Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F
វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A.B. Orlov

សិក្សានិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាដោយការសង្កេត

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

យកចិត្តទុកដាក់៖

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់"
ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បងកែតម្រូវ
ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ (វិធីសាស្រ្តរបស់ T.E. Rybakov)

អង្គចងចាំ៖

វិធីសាស្រ្ត "ការកំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំ"
វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច"

ការគិត៖

វិធីសាស្រ្ត "អាណាឡូកសាមញ្ញ"
វិធីសាស្រ្ត "ការលុបបំបាត់អ្វីដែលមិនចាំបាច់"
វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាល្បឿននៃការគិត"
វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

ការស្រមើស្រមៃ៖

វិធីសាស្រ្ត "បំពេញតួលេខ"

គោលដៅ៖ កំណត់ប្រភេទអង្គចងចាំលេចធ្លោ។

បរិក្ខារ៖ បួនជួរនៃពាក្យដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក; នាឡិកាបញ្ឈប់។

សម្រាប់ទន្ទេញតាមត្រចៀក៖ ឡាន ផ្លែប៉ោម ខ្មៅដៃ និទាឃរដូវ ចង្កៀង ព្រៃ ភ្លៀង ផ្កា ខ្ទះ សេក។

សម្រាប់ការចងចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ: យន្តហោះ, pear, ប៊ិច, រដូវរងារ, ទៀន, វាល, រន្ទះ, យចន, ខ្ទះចៀន, ទា។

សម្រាប់ការទន្ទេញចាំក្នុងអំឡុងពេលការយល់ឃើញរបស់ម៉ូតូ - auditory: steamer, plum, អ្នកគ្រប់គ្រង, រដូវក្តៅ, ចង្កៀង, ទន្លេ, ផ្គរលាន់, berry, ចាន, goose ។

សម្រាប់ការចងចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញរួមបញ្ចូលគ្នា: រថភ្លើង, cherry, សៀវភៅកត់ត្រា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ចង្កៀងជាន់, ឈូសឆាយ, ផ្គរលាន់, ផ្សិត, ពែង, មាន់។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ. សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងថាពាក្យមួយចំនួននឹងត្រូវបានអានឱ្យគាត់ ដែលគាត់ត្រូវតែព្យាយាមចងចាំ ហើយតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍ សូមសរសេរចុះ។

ជួរទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានអាន។ ចន្លោះពេលរវាងពាក្យនៅពេលអានគឺ 3 វិនាទី; សិស្សត្រូវសរសេរវាចុះបន្ទាប់ពីសម្រាក 10 វិនាទី បន្ទាប់ពីអានស៊េរីទាំងមូលចប់ បន្ទាប់មកសម្រាក 10 នាទី។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល. ការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញអំពីប្រភេទអង្គចងចាំសំខាន់នៃប្រធានបទដោយការគណនាមេគុណប្រភេទអង្គចងចាំ (C) ។ C = a / 10 ដែល a គឺជាចំនួនពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។ ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយជួរដេកមួយណាដែលមានការរំលឹកពាក្យច្រើនជាង។ មេគុណប្រភេទអង្គចងចាំកាន់តែខិតជិតមួយ អង្គចងចាំប្រភេទនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងប្រធានបទ។

រូបភាព

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការគិត ការចងចាំដែលសម្របសម្រួល ភាពស្និទ្ធស្នាល និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន។

វាត្រូវបានស្នើឡើងជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តពិសោធន៍នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ។ រូបសញ្ញា (ពីឡាតាំង pictus - គូរ, ក្រាហ្វិកក្រិក - ការសរសេរ) ។

ជាធម្មតា ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យ ឬកន្សោមដើម្បីទន្ទេញចាំ ហើយសម្រាប់ពួកគេនីមួយៗ គាត់ត្រូវគូររូបភាព ឬសញ្ញាណាមួយ ពោលគឺសរសេរនូវគំនិតមួយចំនួនជារូបភាព។ គោលគំនិតនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃកម្រិតទូទៅត្រូវបានគេប្រើជាការរំញោច ហើយភាគច្រើនអ្នកដែលការពិពណ៌នាដោយផ្ទាល់គឺពិបាក ឬមិនអាចទៅរួច (ឧទាហរណ៍ "រីករាយថ្ងៃបុណ្យ" "ខ្យល់ក្តៅ" "ការបោកបញ្ឆោត" "យុត្តិធម៌" ។ល។)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការណែនាំគឺថាប្រធានបទត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការសិក្សាតែលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំក៏ដូចជាការហាមឃាត់ការប្រើការរចនាអក្សរណាមួយ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់គំនូរ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះគោលគំនិត ឬកន្សោមដែលត្រូវគ្នា។ ធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃការសិក្សាគឺការសន្ទនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្ហាញអត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញាដែលផលិតដោយប្រធានបទ។ ពេលវេលាប្រឡងមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ប្រសិនបើនៅពេលប្រើកំណែនៃរូបភាពយោងទៅតាម A. N. Leontiev ជម្រើសនៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 30 រូបភាពដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណុំនៃសន្លឹកបៀ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចចំនួននៃជម្រើសដែលអាចមានបានថយចុះ) បន្ទាប់មកកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់ជម្រើសនៃរូបភាពនៅក្នុងកំណែជាមួយនឹងការគូរដោយឥតគិតថ្លៃគឺបញ្ញា - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទំនាក់ទំនងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រធានបទ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយឥទ្ធិពលរបស់គាត់។ ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ និងសមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយគំនូរ នាំឱ្យការធ្វើតេស្តកាន់តែខិតទៅជិតបច្ចេកទេសព្យាករណ៍។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតដែលពង្រីកការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការបកស្រាយនៃបច្ចេកទេសគឺការពិតដែលថាការទន្ទេញចាំបានសម្របសម្រួលឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងដំណើរការ mnemonic និងបញ្ញា (A. R. Luria, 1962) ។ ការសាងសង់រូបភាពដែលសមរម្យសម្រាប់ការទន្ទេញចាំគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលរបស់វា (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972)។ ដូច្នេះ មានឱកាសច្រើនសម្រាប់សិក្សាការគិត ជាចម្បង ដំណើរការទូទៅ។ (វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការសិក្សាដំបូងដោយប្រើរូបសញ្ញា (G.V. Birenbaum, 1934) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃលក្ខណៈនៃការគិតរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីការបង្កើតរូបភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់ និងមិនអាចចូលដំណើរការបានជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា)។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាការទន្ទេញចាំសម្របសម្រួលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ (L. S. Vygotsky, 1935)។ វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវរូបភាពត្រូវបានស្នើឡើងដោយ L.V. Zankov (1935) ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំពាក្យជាក់លាក់មួយដោយប្រើរូបភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរូបភាព ដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងរូបភាពដែលបង្ហាញ។ កំណែនៃការធ្វើតេស្តដែលបានស្នើឡើងដោយ A. N. Leontyev (1930) តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ: ការជ្រើសរើសរូបភាពពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងដើម្បីចងចាំពាក្យមួយ។ កំណែនៃការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ជាពិសេសនៅក្នុងការសិក្សាគ្លីនិករបស់កុមារ (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976) ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែលម្អគម្រោងការបកស្រាយនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយគិតគូរពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសូចនាករដែលកំពុងសិក្សា និងផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើជាផ្លូវការនៃទិន្នន័យ។ នេះពង្រីកសមត្ថភាពនៃបច្ចេកទេស ដែលពីមុនអនុញ្ញាតបានតែការបកស្រាយទូទៅប្រកបដោយគុណភាពនៃលទ្ធផល និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សូចនាករស្តង់ដារ ដែលនាំការធ្វើតេស្តខិតទៅជិតវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យទំនើប។

គ្រោងការណ៍មួយក្នុងចំណោមគ្រោងការណ៍ពេញលេញបំផុតសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យរូបភាពគឺជាគ្រោងការណ៍បកស្រាយរបស់ B. G. Khersonsky (1988) ។ ការបកស្រាយរួមមានការវិភាគគុណភាពនៃរូបភាពនីមួយៗ អមដោយការវាយតម្លៃជាផ្លូវការដោយផ្អែកលើការចាត់តាំងទៅប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ការវាយតម្លៃសមាមាត្របរិមាណនៃរូបភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងពិធីការដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ដោយគិតគូរពីកត្តាវិភាគដែលមិនអាចចូលដំណើរការបានក្នុងទម្រង់បែបបទ (បាតុភូតពិសេស) រួមទាំងលក្ខណៈក្រាហ្វិកនៃគំនូរ។ ការវិភាគគុណភាពត្រូវយកមកពិចារណា៖ ប្រធានបទនៃគំនូរ កត្តាអរូបី (រូបភាពបេតុង រូបភាពប្រៀបធៀប ធរណីមាត្រ និមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិក និងវេយ្យាករណ៍ រូបភាពសំខាន់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គល រូបភាពផ្លូវការ)។ លើសពីនេះទៀត គំនូរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកត្តានៃប្រេកង់ (ស្តង់ដារ ដើម ភាពដដែលៗ) និងដោយកត្តានៃភាពគ្រប់គ្រាន់ (ភាពជិតនៃរូបភាព និងគំនិត កម្រិតនៃភាពទូទៅ ភាពសង្ខេបនៃរូបភាព)។ បាតុភូតពិសេសដែលបានកត់ត្រារួមមានៈ សមាគមព្យញ្ជនៈ; និមិត្តសញ្ញា hyper-abstract; រូបភាពមិនខុសគ្នា; ប្រតិកម្ម "ឆក់"; ការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាអក្សរ; ទម្រង់ស្តេរ៉េអូ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រធានបទ។ល។

លក្ខណៈក្រាហ្វិកនៃគំនូរត្រូវបានវិភាគដោយគិតគូរពីទីតាំងនៅលើសន្លឹកក្រដាស លក្ខណៈនៃបន្ទាត់ ទំហំ សម្ពាធ។ល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលសម្រាប់ការវាយតម្លៃ rictograms ដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃបុគ្គលដែលមានជំងឺ និងមានសុខភាពល្អ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ មានបទដ្ឋានដែលមានទាំងស្ថិតិ និងការពិពណ៌នានៅក្នុងធម្មជាតិ។

សុពលភាពនៃការសាងសង់នៃទម្រង់រូបភាពស្ដង់ដារត្រូវបានវិភាគដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត Rorschach ការធ្វើតេស្តគំនូរតាមគម្រោង ជាពិសេសវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីសម្រាប់សិក្សាការគិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (បច្ចុប្បន្ន) សុពលភាពត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ និងមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អ។

រូបសញ្ញាគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតសម្រាប់សិក្សាពីការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រក្នុងស្រុក។

លក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍។

សំណុំនៃពាក្យ

ពិធីជប់លៀងសប្បាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍

ការងារលំបាក

ថ្ងៃរដូវរងា

ការងារងាយស្រួល
ភាពក្រីក្រ

ប្រធានបទមិនត្រូវបានផ្តល់ការរឹតបន្តឹងណាមួយទាក់ទងនឹងភាពពេញលេញ និងខ្លឹមសារនៃរូបភាព ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងសម្ភារៈដែលបានប្រើ៖ ពណ៌ ទំហំ ពេលវេលា។

លំដាប់ដំណើរការ និងការបកស្រាយ។

នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍ មិនត្រឹមតែសូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ហានីតិវិធី (ភាពងាយស្រួលនៃការបំពេញកិច្ចការ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវា ត្រូវការកន្លែងទំនេរច្រើន ។ល។)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតគឺ " ភាពគ្រប់គ្រាន់" ពេលខ្លះគំនូរមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃ ពេលខ្លះចាំបាច់ត្រូវទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមពីអ្នកនិពន្ធរបស់វា។ ប្រសិនបើការភ្ជាប់រវាងគំនិតដែលបានស្នើឡើង និងរូបភាពរបស់វាមានភាពយុត្តិធម៌ អ្នកជំនាញដាក់សញ្ញា "+" ប្រសិនបើមិនមានទំនាក់ទំនងទេ អ្នកជំនាញដាក់សញ្ញា "-" ។ បទដ្ឋានត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករខ្ពស់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ - ពី 70% និងខ្ពស់ជាងនេះ។

ពេលខ្លះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ - ជាធម្មតា 15-20 នាទី - អ្នកជំនាញពិនិត្យមើលសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវបញ្ជីនៃគំនិតដំបូងពីរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាធម្មតាសម្រាប់គោលបំណងនេះ បញ្ជីនៃគោលគំនិតត្រូវបានបិទ ហើយប្រធានបទត្រូវបានសួរដោយចៃដន្យដើម្បីស្ដារពួកវាឡើងវិញ។ ប្រសិនបើប្រធានបទបានប្រើរូបសញ្ញាដូចគ្នាដើម្បីបង្ហាញពីគោលគំនិតផ្សេងគ្នា គាត់ធ្វើខុស និងភាពមិនត្រឹមត្រូវគ្រប់ប្រភេទដូចជា សទិសន័យ អក្សរកាត់នៃគំនិតស្មុគស្មាញ ការភាន់ច្រលំ ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរ - "ការស្ដារឡើងវិញនៃគំនិតបន្ទាប់ពីរយៈពេលពន្យារពេល" ។ - ជាធម្មតាគឺខ្ពស់ណាស់ចាប់ពី 80% និងខ្ពស់ជាងនេះ។ តាមរយៈសូចនាករនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យតួនាទីនៃការចងចាំក្នុងការគិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានចាត់ទុកថាតួនាទីរបស់វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលឧទាហរណ៍ Blonsky ថែមទាំងបានកំណត់ភាពវៃឆ្លាតថាជាការចងចាំ ពោលគឺនៅក្នុងការគិតរបស់គាត់គាត់បានផ្តោតជាចម្បងទៅលើការចងចាំនៃលក្ខណៈពិសេស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបី - "ភាពជាក់លាក់ - អរូបី" - ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញផងដែរយោងទៅតាមកម្រិតនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃរូបភាពទៅនឹងវត្ថុពិត។ ប្រសិនបើការឆ្លើយឆ្លងនេះមានលក្ខណៈជាក់លាក់តាមដែលអាចធ្វើបាន (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃពិធីជប់លៀងជាមួយភ្ញៀវជាក់លាក់ និងការកំណត់តុ) នោះអ្នកជំនាញវាយតម្លៃរូបសញ្ញាដោយ 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើរូបភាពមានភាពអរូបីក្នុងធម្មជាតិ (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញជាសញ្ញាឧទានជាបន្តបន្ទាប់) នោះរូបសញ្ញាទទួលបាន 3 ពិន្ទុ។ វាក៏អាចមានរូបភាពចម្រុះដែលពិបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទជ្រុល។ ក្នុងករណីនេះពួកគេទទួលបាន 2 ពិន្ទុ។ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានបូកសរុប ហើយទិន្នន័យជាមធ្យមត្រូវបានគណនា ដែលជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបួន - "ស្តង់ដារ - ប្រភពដើម" នៃរូបភាព - ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញផងដែរ ទីមួយយោងទៅតាមការយល់ឃើញរបស់គាត់ហើយទីពីរយោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃរូបភាពក្នុងចំណោមប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។ ភាពចៃដន្យបង្ហាញពីការអនុវត្តស្តង់ដារនៃកិច្ចការរួចហើយ ហើយរូបភាពបែបនេះទទួលបានពិន្ទុទាបបំផុតស្មើនឹង

រូបតំណាងប្លែកៗ ដែលមិនកើតឡើងដដែលៗ ទទួលបាន 3 ពិន្ទុ ជម្រើសកម្រិតមធ្យម ទទួលបាន 2 ពិន្ទុ។ លទ្ធផលត្រូវបានបូកសរុប ហើយទិន្នន័យជាមធ្យមត្រូវបានគណនា ដែលជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។