គោលដៅអាទិភាពនៃការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំគឺធានានូវគុណភាពខ្ពស់របស់វា ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស សំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំ គោលគំនិតនៃ "គុណភាពនៃជីវិត" ដែលបានបង្ហាញតាមរយៈប្រភេទដូចជា " សុខភាព", "សុខុមាលភាពសង្គម", "ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង", "សន្តិសុខ" ។

ដូច្នេះក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះវប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រនិងជំនួយដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី - ការគាំទ្រផ្នែកសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត។ ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ ទោះ​បី​ជា​វា​មិន​ទាន់​បាន​កំណត់​យ៉ាង​ច្បាស់​លាស់​ក៏​ដោយ។ សម្រាប់អ្នកនិពន្ធខ្លះ ការអមដំណើរគឺជាផ្លូវមួយ ចលនារួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ជំនួយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងពិភពលោកជុំវិញផ្លូវនេះ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកខ្លួនឯង។ “ការជ្រើសរើសផ្លូវគឺជាសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលគ្រប់រូប ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅផ្លូវបំបែក និងផ្លូវបំបែកជាមួយកុមារ មាននរណាម្នាក់ដែលអាចជួយសម្រួលដល់ដំណើរការជ្រើសរើស និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានការយល់ដឹង - នេះគឺជាជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ” (M. Bityanova) .

សព្វថ្ងៃនេះស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 10 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1992 លេខ 3266 - 1 "ស្តីពីការអប់រំ" ក្រោម អមដំណើរសំដៅទៅលើប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាកម្ម (ចិត្តវិទូ អ្នកអប់រំសង្គម អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការភ្នែក។ .

ដូច្នេះ ការគាំទ្រត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការពឹងផ្អែកត្រូវបានដាក់លើសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុងនៃប្រធានបទ ដូច្នេះហើយ សិទ្ធិនៃប្រធានបទដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។ បរិស្ថានត្រូវតែផ្ទុកនូវឱកាសជាច្រើន ដើម្បីផ្តល់ភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងជម្រើស។ និយាយឱ្យសាមញ្ញ ការគាំទ្រគឺជួយមនុស្សម្នាក់ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពជម្រើសជីវិតដ៏លំបាក។
កម្មវត្ថុនៃការគាំទ្រគឺដំណើរការអប់រំ (ETP) ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគឺជាស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ) ជាមួយខ្លួនគាត់។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រ- ដើម្បីបង្កើតក្នុងក្របខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គមគរុកោសល្យដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអតិបរមានិងការរៀនសូត្ររបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ស្របតាមបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍) ។

កិច្ចការជំនួយ៖

1. ទប់ស្កាត់ការវិវត្តនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
2. ជួយ (ជួយ) សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា បញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ បញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ គ្រូ ឪពុកម្តាយ។
3. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ។
4. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស មាតាបិតា គ្រូបង្រៀន។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណង និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រ យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធការងារលើការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ វាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់អ្នកឯកទេសម្នាក់ដើម្បីធ្វើរឿងនេះ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលនេះ មានសេវាសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ ដែលរួមមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកអប់រំសង្គម បុគ្គលិកពេទ្យ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ (អ្នកគ្រប់គ្រងក្រុម) និងអនុបណ្ឌិតបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនៃសេវាកម្មសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ (SSPS EP)។

គោលបំណង៖ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ។

គោលដៅចម្បង៖

1. ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទៅជាស្មុគស្មាញសង្គម-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យតែមួយ។
2. បង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានជំនាញសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។
3. ដើម្បីជួយសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអនុវត្តធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រសាមញ្ញបំផុតនៃការវិភាគខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
4. ផ្តល់ការការពារសង្គម និងផ្លូវច្បាប់ទាន់ពេលវេលាដល់ប្រភេទសិស្សដែលខ្វះខាតក្នុងសង្គម។
5. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
6. រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ។
7. ផ្តល់ការគ្រប់គ្រងមហាវិទ្យាល័យជាមួយនឹងព័ត៌មានដ៏ទូលំទូលាយដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងល្អបំផុត។

SSPS ដោះស្រាយបញ្ហានៃការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់សិស្ស។

គោលបំណងរបស់ JCSS ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារការងារក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ៖

វគ្គសិក្សា 1 ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃសិស្សដែលទទួលយក ភាពស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលងាយនឹងទទួលរងការកែតម្រូវ។ ធ្វើការជាមួយពួកគេ។ ការរៀបចំការងារដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុម។

វគ្គសិក្សាទី 2 ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងគុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សបង្កើតគំនិតមួយដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បញ្ចូលការវាយតម្លៃខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ហើយមានការផ្លាស់ប្តូរពីទីតាំងនៃវត្ថុនៃសកម្មភាពទៅការអនុវត្តទីតាំងប្រធានបទសកម្ម។ ដំណើរការនេះស្ថិតនៅក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើង។

ឆ្នាំទី 3 ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺពង្រីកការងារណែនាំអាជីព និងការងាររៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យ។ សកម្មភាពត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីវិភាគដំណើរការសិក្សាជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានសមស្រប។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៃសេវាជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ JCSS គឺ៖

1. សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ៖

- ការបង្កើតធនាគារនៃទិន្នន័យផ្លូវចិត្តសង្គមសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ៖ ទិន្នន័យទូទៅ ព័ត៌មានអំពីឪពុកម្តាយ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ស្ថានភាពសង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ កម្រិតនៃការអនុលោមតាមវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការចូលរួមថ្នាក់។ ផែនការវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត;
- សិក្សាអំពីបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស និងបុគ្គលិកបង្រៀន។

2. សកម្មភាពរៀបចំ និងគរុកោសល្យ៖

- កំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់បេក្ខជន និងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។
- ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
- ការបំភ្លឺជាទៀងទាត់អំពីស្ថានភាពសង្គមនៃគ្រួសាររបស់សិស្ស;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សនៅ "ក្រុមហានិភ័យ" "ក្រុមយកចិត្តទុកដាក់" "ក្រុមគាំទ្រ" តាមរយៈការរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរក្សាប័ណ្ណចុះឈ្មោះបុគ្គលសម្រាប់ពួកគេ;
- ការវាយឆ្មក់ដើម្បីពិនិត្យមើលការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់;
- ចូលរួមមេរៀនដើម្បីសង្កេតមើលសិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុម។

3. សកម្មភាពប្រឹក្សា និងបង្ការ៖

- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្ស។
- ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត សង្គម វេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវច្បាប់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ។
- ការពិគ្រោះយោបល់លើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ;
- ការប្រឹក្សាអាជីពជាមួយនឹងការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ;
- ការងារកីឡាទ្រង់ទ្រាយធំ៖ ការប្រមូលផ្តុំភ្ញៀវទេសចរ ការចាប់ផ្តើមភាពសប្បាយរីករាយ ការប្រកួតកីឡា ថ្ងៃសុខភាព សប្តាហ៍សុខភាព ការប្រជុំជាមួយអ្នកឯកទេសដើម្បីការពារទម្លាប់អាក្រក់ ការការពារឧក្រិដ្ឋកម្ម។
- វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុមឆ្នាំទី 1 ថ្នាក់ "ខ្សែជីវិត" ដើម្បីការពារទម្លាប់អាក្រក់។
- ការរចនានៃជំហរប្រធានបទ។

4. ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖

- សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស - ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់។
- ជាមួយឪពុកម្តាយ - នៅក្នុងការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូន;
- ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា និងបុគ្គលិកបង្រៀន។
- ការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្ស "ដែលមានហានិភ័យ" តាមរយៈថ្នាក់ព្យាបាល។
- ការចូលរួមក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃ "ក្រុមប្រឹក្សាបង្ការ";
- ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ជំនាញទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍ ជំនាញនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

5. ការងារអប់រំ៖

- ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការកែលម្អវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។
- ការចូលរួមនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន តុមូល "មន្ទីរពិសោធន៍នៃបញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយ" លើបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
- រៀបចំសិក្ខាសាលាស្តីពីការសិក្សាអំពីបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុង UVP ។
- សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន និងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន
- វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;
- ការពិភាក្សា ការសន្ទនា តុមូល ហ្គេមអាជីវកម្មសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
- ការសន្ទនាសម្រាប់សិស្សអំពីបញ្ហានៃការថែរក្សា និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ការអប់រំផ្លូវភេទ និងការណែនាំអំពីអាជីព។

6. ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត៖

- ការកែលម្អកម្រិតវិជ្ជាជីវៈតាមរយៈការចូលរួមការបង្រៀន និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។
- ការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 1 លើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈពិសេស លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សានៅសាលា ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន - លើវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សឆ្នាំទីមួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការបន្សាំ។
- ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការណែនាំ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើការងារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់សិស្ស។

7. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអង្គការនានាលើបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ សុខភាពសិស្ស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ (នាយកដ្ឋានអាណាព្យាបាល នាយកដ្ឋានគាំពារសង្គមរបស់ប្រជាជន PDN, KDN, UII, មូលនិធិសោធននិវត្តន៍, KDM, មន្ទីរពេទ្យស្រុកកណ្តាល, មជ្ឈមណ្ឌលសង្គម- ជំនួយផ្លូវចិត្ត "Fortuna" អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំក្នុងតំបន់ MSOSH មជ្ឈមណ្ឌលការងារ) ។

ជាទូទៅការងារត្រូវបានសាងសង់ក្នុងទិសដៅពីរ៖

1. ពាក់ព័ន្ធ - ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀនសូត្រ ជំនាញឯកទេស ការអប់រំ អាកប្បកិរិយា ការទំនាក់ទំនង។
2. អនាគត - សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការបន្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម។

តំបន់ទាំងនោះត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយឥតខ្លឹមសារ៖ គរុកោសល្យសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលរំពឹងទុក ផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងដល់សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ចៅហ្វាយនាយ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលត្រូវការវា។

គំរូបញ្ចប់ការសិក្សា (professiogram) កំពុងត្រូវបានបង្កើត និងអនុវត្តគឺជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការកំណត់រយៈពេលវែងនៃទិសដៅនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស បច្ចេកវិជ្ជាថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រផ្នែកសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ និងល្បែងដើរតួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពបង្កើតខ្លួនឯង ជំនាញសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃ ពេល​វេលា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសេវាគាំពារសង្គម-ផ្លូវចិត្ត អាចបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
- ជំនួយសង្គមដែលផ្តល់ដោយគ្រូសង្គម,
- ចិត្តសាស្ត្រ - ដោយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត,
- វេជ្ជសាស្រ្ត - ដោយបុគ្គលិកពេទ្យ,
- គរុកោសល្យ - គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា គ្រូថ្នាក់។

សម្រាប់អ្នកឯកទេសនីមួយៗប្រភេទនៃការគាំទ្រនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងាររបស់គាត់ប៉ុន្តែខ្លឹមសារគឺដូចគ្នា។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១).

ជំនួយផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ព្រោះ នេះគឺជាសកម្មភាពចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់អតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយផងដែរ។

តំបន់ការងារ។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការណែនាំអាជីព និងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។

ដំបូងឡើយ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលរួមក្នុងការសន្ទនាណែនាំអំពីអាជីពជាមួយសិស្សនៅតាមសាលានានាក្នុងសង្កាត់ ក្នុងគោលបំណងជ្រើសរើសបុគ្គលិកជាមុន។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈក៏កំពុងត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពួកគេផងដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សបានស្គាល់ពីច្បាប់សម្រាប់ជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ទាក់ទងពួកគេជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ ការងារគម្រោង "ខ្ញុំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ" ត្រូវបានរៀបចំ។

ការប្រឡងផ្លូវចិត្តត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ដែលត្រូវបានទទួលយកដើម្បីកំណត់ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានវិភាគហើយទិន្នន័យការពិនិត្យផ្លូវចិត្តត្រូវបានសិក្សា។ បន្ទាប់មកការសម្ភាសន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ដែលពួកគេត្រូវបានណែនាំអំពីលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាថ្មី។

ទម្រង់នៃការងារ៖ ថ្នាក់ "អាជីពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក" សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 ដែលជាមេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាល "ទីផ្សារខ្លួនឯង - ផ្លូវទៅកាន់ការងារដែលជោគជ័យ" (សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុង "ពិព័រណ៍វិជ្ជាជីវៈ") ការចូលរួមក្នុងថ្នាក់ណែនាំអាជីពសម្រាប់ សិស្សថ្នាក់ទី៩ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួន សំភាសន៍។

សារៈសំខាន់នៃការងារនៅដំណាក់កាលនេះគឺថាដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាកំពុងកើតឡើង។ ពួកគេអភិវឌ្ឍតួនាទីសង្គមសកម្ម និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាថ្មី។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការសិក្សារបស់សិស្សនៅតែបន្ត កំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពសិក្សា សមត្ថភាពដឹកនាំ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុមសិស្ស តាមរយៈការធ្វើតេស្ត រៀបចំការសង្កេតសិស្សក្នុងអំឡុងពេល និងក្រៅមេរៀន ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ គ្រូថ្នាក់ និងចៅហ្វាយនាយផ្នែកទន់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូក៏ស្គាល់ពីចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សដែរ។ នៅក្នុងខែដំបូងនៃការសម្របខ្លួន វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការស្គាល់សិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុមឱ្យបានជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ក្រុមចំណាយពេលជាច្រើនម៉ោងដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ មានការវិភាគអំពីស្ថានភាពជម្លោះដែលកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្ស រវាងសិស្ស និងគ្រូ និងមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន។ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ ត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំតុមូលសម្រាប់សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ៖ "ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្សពីសាលាទៅមហាវិទ្យាល័យ"។ ព្រឹត្តិការណ៍នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកដែលប្រឈមមុខដោយមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ដោយស្តាប់យោបល់របស់សិស្សខ្លួនឯង ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតឆ្នាំទី១ គឺជាព្រឹត្តិការណ៍ទូទៅក្នុងទិសដៅនេះ។ នៅឯការពិគ្រោះ គ្រូពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស ទាំងលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈរបស់ក្រុម បញ្ហានានាត្រូវបានកំណត់ ហើយផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហាទាំងនេះ។

ជាលទ្ធផល រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនសម្រាប់សិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយគ្រូបង្រៀនអាចរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទម្រង់នៃការងារ៖ ការធ្វើតេស្ត ការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេល និងក្រៅមេរៀន ការសន្ទនាជាមួយគ្រូបង្រៀន ម៉ោងនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការវិភាគស្ថានភាពជម្លោះ តារាងជុំសម្រាប់សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត

ការអប់រំបន្តត្រូវបានយល់ថាជាការតភ្ជាប់ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរំពឹងទុកនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ (គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល) នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ .

គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនអាចបង្កើតបានដូចជា៖

ការអប់រំរបស់មនុស្សសីលធម៌;

ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ថែរក្សា និងគាំទ្រលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ,

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតថាជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការអប់រំរបស់កុមារក្នុងវ័យទាំងនេះ ទាមទារឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួន៖

អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ;

ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសដែលអាចធ្វើបាននៃសកម្មភាព ដៃគូ មធ្យោបាយ ។ល។

ផ្តោតលើការវាយតម្លៃគរុកោសល្យលើសូចនាករទាក់ទងនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារ (ប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលថ្ងៃនេះរបស់កុមារជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលកាលពីម្សិលមិញរបស់គាត់);

ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលលើកកម្ពស់អារម្មណ៍ តម្លៃ សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពរបស់កុមារ និងការរក្សានូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់;

ការបង្កើតសកម្មភាពនាំមុខដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ; ការពឹងផ្អែកលើការលេងនៅក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ;

តុល្យភាពនៃការបន្តពូជ (ការផលិតឡើងវិញនូវគំរូដែលបានបញ្ចប់) និងការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ទម្រង់សកម្មភាពរួមគ្នា និងឯករាជ្យ ចល័ត និងឋិតិវន្ត។

នៅដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ ដែលទាក់ទងទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ឈានដល់កម្រិតកំពូល ភាពចាស់ទុំទាំងមូលរបស់គាត់ជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។

ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ វប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ពោលគឺការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាតំណាងពិតនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាការបង្ហាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានានូវការណែនាំនៃនិន្នាការថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ គ្រួសាររបស់គាត់ និងគ្រូបង្រៀន ដែលផ្អែកលើការរក្សានូវសេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវអតិបរមានៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាបន្ទាន់មួយ។ នេះ​ត្រូវ​នឹង​គំរូ​ថ្មី​នៃ​ការ​អប់រំ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ប្រធានបទ​និង​បុគ្គល​របស់​កុមារ។ ដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នសំខាន់ៗនៃសង្គមរបស់កុមារ: គ្រួសារ សាលារៀន ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ តម្រូវការក្នុងការរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺដោយសារតែការអនុវត្តគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ដែលមានគោលបំណងកំណត់វិជ្ជាជីវៈដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់នាង។ ទំនោរ និងតម្រូវការ។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទជំនួយពិសេស (ឬជំនួយ) ដល់កុមារ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសាលារៀន។ កុមារមកសាលារៀន និងជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងបរិយាកាសសាលា ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់របស់គាត់ ដឹងពីគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម ការអប់រំ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជីវិតសាលារៀនមានពីរផ្នែក៖

ការអនុវត្តឱកាសដែលដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនេះបើកឡើងសម្រាប់កុមារ;

ការសម្រេចបាននូវឱកាសដែលបរិយាកាសគរុកោសល្យសង្គមផ្តល់ឱ្យគាត់។

គោលដៅចម្បងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្តល់ឱកាសដល់គ្រូដើម្បីជួយសិស្សម្នាក់ៗឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។ គ្រូត្រូវតែជាម្ចាស់ស្ថានការណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី;

បង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាព និងភាពជឿជាក់លើប្រព័ន្ធគ្រូបង្រៀន-កូន-មាតាបិតា។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។

កម្រិតសំខាន់បំផុតដែលការគាំទ្រត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ចិត្តសាស្ត្របុគ្គល កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រមូលដ្ឋាន៖

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ (កម្រិតនៃការរៀន, ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, ការច្នៃប្រឌិតនៃការគិត;

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារ) ។

ផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រធានបទខ្លួនគាត់ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល ភាពខុសគ្នារបស់គាត់ពីមិត្តរួមការងាររបស់គាត់៖

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ (ស្ថានភាពសង្គម, កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ);

ការលើកទឹកចិត្ត។

បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តខាងក្នុង៖

ប្រភេទនៃនិស្ស័យ;

គំរូនាំមុខ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ប្រព័ន្ធគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ត្រូវចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ គ្រូបឋមសិក្សា គ្រូថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីការគាំទ្រគឺជាសកម្មភាពរួម និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងដំណើរការដែលលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងសកម្មភាពតម្រង់ទិសជាប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលស្នើឡើងដោយ M.R. Bityanova អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំដោះស្រាយបញ្ហាបីយ៉ាង៖

1. តាមដានលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ (អប្បបរមានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើមានការអនុលោមតាម ការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតអាចត្រូវបានដឹកនាំឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នា មូលហេតុត្រូវបានសិក្សា ហើយការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងលើវិធីកែតម្រូវ៖ ទាំងតម្រូវការរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ ឬសមត្ថភាពរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

2.ការបង្កើតនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងដែនកំណត់នៃអាយុ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈមធ្យោបាយដូចជា ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងកូនខ្លួនឯង ជំនួយវិធីសាស្រ្ត និងការងារផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តពិសេសដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមារជាច្រើននៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ មិនបានដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ "កុំយក" ពីបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេជាគោលការណ៍អាចទទួលយកបាន។ ការងារពិសេសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក៏ផ្តោតលើពួកគេដែរ។ បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​ដោយ​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​កែតម្រូវ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់ វិធីសាស្ត្រ និង​ការងារ​បញ្ជូន​សង្គម។

វិធីសាស្រ្តនិងមនោគមវិជ្ជានៃការងាររបស់ចិត្តវិទូសាលាគឺជាការអម។ នេះមានន័យថាការកសាងដំណើរការអប់រំតាមបន្ទាត់ខាងក្រោម៖

ការទៅជាមួយកុមារគឺផ្អែកលើសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលកុមារពិតជាមាន។ វាស្ថិតនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយមិនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសិប្បនិម្មិតសម្រាប់វាពីខាងក្រៅនោះទេ។ ការផ្តល់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ គាត់ដោះស្រាយនូវអ្វីដែលកុមារ ឬក្រុមណាមួយត្រូវការ។ ដូច្នេះជាគោលការណ៍ axiological ដ៏សំខាន់បំផុត គំរូដែលបានស្នើឡើងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលារួមមានតម្លៃដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលានីមួយៗ អាទិភាពនៃតម្រូវការ គោលដៅ និងតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក និងខ្លួនពួកគេប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសជីវិតសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។ ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារគឺស្វ័យភាព និងឯករាជ្យ។ មនុស្សពេញវ័យអាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកដ៏ពិសេសមួយនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ក្នុងករណីនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) មិនគួរប្រែទៅជា "ឈើច្រត់" ផ្លូវចិត្តខាងក្រៅសម្រាប់សិស្សរបស់គាត់ដែលគាត់អាចពឹងផ្អែកគ្រប់ពេលក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសហើយដូច្នេះជៀសវាងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើស (បញ្ញា សីលធម៌ សោភ័ណភាព) លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ជួយគាត់ឱ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

គំនិតនៃការគាំទ្រមានគោលដៅមួយ: ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងគរុកោសល្យដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអតិបរមា និងការរៀនសូត្ររបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចទាំងបីនេះដោយសិស្សសាលា - ការអប់រំសង្គមនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ជម្លោះតូចតាចនិងធ្ងន់ធ្ងរនិងជម្លោះកើតឡើងឥតឈប់ឈរ។ ដូច្នេះ ការទាមទារ​នៃ​បរិយាកាស​អប់រំ​អាច​នឹង​ផ្ទុយ​ពី​សមត្ថភាព​របស់​កុមារ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពនេះ? តើ​ត្រូវ​សម្រប​ជាមួយ​នរណា? "កែតម្រូវ" កុមារ កែតម្រូវគាត់ទៅនឹងតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សា? ប្រាកដណាស់ គួរតែផ្តល់អាទិភាពដល់កុមារ និងសមត្ថភាពបច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលរបស់គាត់។ ហើយភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ជោគជ័យបំផុតរបស់សិស្សពិសេសនេះ។

ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពបត់បែន និងការសម្របខ្លួននៃបរិយាកាសអប់រំ មិនអាចគ្មានទីបញ្ចប់នោះទេ។ ដើម្បីរក្សាគោលដៅ និងគោលការណ៍ណែនាំដើមរបស់នាង នាងត្រូវបង្ខំឱ្យធ្វើការទាមទារជាក់លាក់លើកុមារ ទាំងផ្នែកជំនាញ វត្តមាននៃតម្រូវការបញ្ញាជាក់លាក់ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ ផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹង។ល។ ប្រសិនបើតម្រូវការទាំងនេះសមហេតុផល និងសមហេតុផលដោយតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងត្រូវសម្របខ្លួនកុមារឱ្យសមស្របនឹងពួកគេ។

ដូចគ្នានេះដែរអាចនិយាយបានទាក់ទងនឹងបរិយាកាសសង្គម។ វាក៏គួរតែអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងកូនម្នាក់ៗផងដែរ ប៉ុន្តែមិនកំណត់ពេលកំណត់នោះទេ។ មានតម្រូវការ បទដ្ឋាន និងច្បាប់តឹងរឹងមួយចំនួន ដែលកុមារត្រូវតែរៀន ទទួលយក និងអនុវត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្នើក្បួនដោះស្រាយទូទៅមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយជម្លោះបែបនេះ។ ក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ វាត្រូវតែត្រូវបានសម្រេចដោយគិតគូរពីអាទិភាពនៃពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ និងសារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់មួយចំនួន តម្រូវការដែលដាក់លើគាត់ដោយបរិយាកាសអប់រំ និងបទប្បញ្ញត្តិ។ ការធានានូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយសមធម៌ និងប្រកបដោយផលិតភាព គឺជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដែលនៅជុំវិញកុមារស្វែងរកការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អបំផុតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលារៀនចំពោះគាត់ និងគាត់ទៅនឹងបរិយាកាសសាលារៀន។

ជំនួយផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យ តាមរយៈគ្រូ និងទម្រង់សាលារៀនបែបប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មអប់រំ និងអប់រំ។ យ៉ាងហោចណាស់ អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់លាក់កំបាំងនៃឥទ្ធិពលបែបនេះ ត្រូវបានប្រកាសដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្ទាល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងក្នុងសាលា និងក្នុងគ្រួសាររបស់គាត់។ នេះកំណត់តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តតាមរបៀបពិសេស។ គាត់បានក្លាយជាសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់អមដំណើរកុមារម្នាក់ៗ និងអ្នកអនុវត្តសំខាន់របស់វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយគ្រូ "សម្រួល" ដំណើរការសិក្សា និងទំនាក់ទំនងទៅកាន់សិស្សជាក់លាក់។

ការគាំទ្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការមួយ ជាសកម្មភាពសំខាន់នៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំ។

ការអនុម័តលើគំនិតនៃការគាំទ្រជាមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា ការដាក់វត្ថុ និងប្រធានបទរបស់ខ្លួនក្នុងទម្រង់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ មានផលវិបាកសំខាន់ៗមួយចំនួន ដែលគំរូទាំងមូលនៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សាលាត្រូវបានផ្អែកលើ។ ផលវិបាកទាំងនេះទាក់ទងនឹងគោលដៅ គោលបំណង និងទិសដៅនៃសកម្មភាពនេះ គោលការណ៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃការងារ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព។ នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីផលវិបាកនៃគំនិតខាងក្រោមនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ៖

ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់អំឡុងពេលសិក្សា។ ចាប់ពីនាទីដំបូងនៃការស្នាក់នៅសាលារៀនរបស់កុមារ ព័ត៌មានអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រមូល និងប្រមូលផ្តុំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងសម្ងាត់ ដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដើម្បីទទួលបាន និងវិភាគព័ត៌មានប្រភេទនេះ វិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលគាត់គួរដឹងពិតប្រាកដអំពីកុមារ នៅដំណាក់កាលណានៃការអប់រំ អន្តរាគមន៍រោគវិនិច្ឆ័យគឺពិតជាចាំបាច់ និងតាមមធ្យោបាយតិចតួចបំផុតដែលវាអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ គាត់ក៏គិតផងដែរថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូល និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបែបនេះ បញ្ហាក្រមសីលធម៌ធ្ងន់ធ្ងរ និងសូម្បីតែផ្លូវច្បាប់ជាច្រើនកើតឡើង។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការរៀនសូត្រជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត កម្មវិធីបុគ្គល និងក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំជោគជ័យរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់។ ការអនុវត្តចំណុចនេះសន្មត់ថា ដំណើរការអប់រំក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ដែលអាចបត់បែនបាន អាចផ្លាស់ប្តូរ និងផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនោះដែលបានមកសិក្សានៅស្ថាប័ននេះ។ លើសពីនេះ ការបត់បែនជាក់លាក់មួយគឺត្រូវបានទាមទារពីគ្រូម្នាក់ៗ ដោយសារវិធីសាស្រ្ត និងតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់កុមារក៏មិនគួរត្រូវបានបង្កកដែរ មិនគួរបន្តពីគំនិតអរូបីនៃឧត្តមគតិនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើកុមារជាក់លាក់ ដោយភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាព និងតម្រូវការ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រពិសេស ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការរៀនសូត្រ។ តំបន់នៃសកម្មភាពនេះគឺមានគោលបំណងដល់សិស្សសាលាទាំងនោះដែលបានកំណត់បញ្ហាមួយចំនួនជាមួយនឹងជំនាញសម្ភារៈអប់រំ ទម្រង់នៃការទទួលយកសង្គម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តជាដើម។ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារបែបនេះ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពជាក់លាក់ត្រូវតែគិតចេញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយកឈ្នះ ឬទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

មូលដ្ឋាននៃសុខភាពផ្លូវចិត្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃ ontogenesis ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងម៉ាក្រូបរិស្ថានរបស់កុមារម្នាក់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលរបស់គាត់ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ គឺជាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំបន្តផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូអប់រំបន្ត គឺជាចលនារួមគ្នាដែលរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាគាំទ្រ ក្នុងគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបន្ត។

ការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបន្តដែលរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបន្តត្រូវបានអមដោយភាពស៊ីសង្វាក់នៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃការគាំទ្រ (គ្រូអប់រំបន្ថែម អ្នកគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ គ្រូអប់រំបន្តជាន់ខ្ពស់ - អ្នកណែនាំ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ); អាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យ។ ដោយគិតពីកម្រិតនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀន; ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម; ការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លើយតបទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។

គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូអប់រំបន្ត និងការអនុវត្តអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារ។

ក្បួនដោះស្រាយម៉ូឌុលសម្រាប់បង្កើតទម្រង់នៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្តរួមមាន:

(1) ការព្យាករណ៍ពីតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការអប់រំបន្ត។

(2) ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្ត - សំណង ការកែតម្រូវដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

(3) ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនស្តីពីការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមដើម្បីអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល;

(4) ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាល ការសម្របសម្រួល។

(5) ការរៀបចំប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យសម្រាប់សុខភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គល;

(6) ការណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការសម្របសម្រួល និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំបន្ថែម និងកម្មវិធីអប់រំខ្លួនឯង។

(7) ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យានៃការអមបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការអប់រំបន្ត។ មុខងាររបស់វាគឺមានគោលបំណង៖ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមានសមត្ថភាពផ្តល់សេវាផ្លូវចិត្ត និងវេជ្ជសាស្រ្តបន្ថែមសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងអ្នកដែលមានសុខភាពខ្សោយផងដែរ។

អមដំណើរកូនតាមមាគ៌ាជីវិត - នេះគឺជាចលនារួមគ្នា

ជាមួយគាត់ ពេលខ្លះនៅក្បែរគាត់ - ទៅមុខបន្តិច ប្រសិនបើមធ្យោបាយអាច ត្រូវពន្យល់។ មនុស្សពេញវ័យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងស្តាប់ដៃគូវ័យក្មេងរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នា តម្រូវការរបស់គាត់ កត់ត្រាសមិទ្ធផល និងការលំបាកដែលកើតឡើង ជួយជាមួយដំបូន្មាន និងគំរូរបស់គាត់ដើម្បីរុករកពិភពលោកជុំវិញគាត់ យល់ និងទទួលយកខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនៅពេលណា

វាមិនព្យាយាមគ្រប់គ្រង កំណត់ផ្លូវ និងគោលការណ៍ណែនាំរបស់ខ្លួនឡើយ។ ហើយ​ពេល​កូន​បាត់ ឬ​សុំ​ជំនួយ ទើប​គាត់​ជួយ​គាត់​ម្តងទៀត

ក្រសួងអប់រំនៃតំបន់មូស្គូ

GOU DPO (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងតំបន់មូស្គូ

បណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា

ការងាររចនាចុងក្រោយនៅលើម៉ូឌុលអថេរ"មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទំនើបកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុង NPO និងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" 72 ម៉ោង

ប្រធានបទគម្រោង : "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល"

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

GBOU NPO PU No. 17, Kolomna, MO

សេចក្តីផ្តើម។

ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំគឺជាតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសង្គមសម័យទំនើប។ ការទទួលបានការអប់រំគ្រប់ពេលវេលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តផ្សេងៗសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការធ្វើតេស្តគឺស្ទើរតែតែងតែមានភាពតានតឹង។ ក្នុងន័យនេះការងារសកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

គោលគំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីដែលអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងជាអាទិភាព ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការសាងសង់ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គោលដៅអាទិភាពនៃទំនើបកម្មគឺធានាគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពទំនើប គោលគំនិតនៃ "គុណភាពនៃការអប់រំ" កើតឡើងមិនត្រឹមតែចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល សំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "គុណភាពនៃជីវិត" ដែលបានបង្ហាញតាមរយៈប្រភេទដូចជា "សុខភាព" "។ សុខុមាលភាពសង្គម", "ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង", "សន្តិសុខ" ។

ក្នុងន័យនេះ វិសាលភាពនៃទំនួលខុសត្រូវនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មិនអាចកំណត់ត្រឹមតែបញ្ហានៃការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏គួរតែរួមបញ្ចូលនូវភារកិច្ចធានាឱ្យមានសង្គមភាវូបនីយកម្មជោគជ័យរបស់សិស្ស ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការថែរក្សា និងការលើកកម្ពស់។ នៃសុខភាព។

ពាក្យថា "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ" សព្វថ្ងៃនេះ ត្រូវបានយល់ជាទូទៅថាជាដំណើរការសិក្សា និងការវិភាគ ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

វាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំទាំងមូល ពង្រឹងសុខភាព និងការអនុវត្តរបស់សិស្ស និងនិយោជិតសម្រាប់ការសម្រេចបានពេញលេញបំផុតនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងរក្សាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់និស្សិតក៏មានផងដែរ៖
ការការពារបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍;
ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃការបណ្តុះបណ្តាល ការតំរង់ទិសទម្រង់ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន;
ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ;
ការការពារអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៃសេវាកម្មគាំទ្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងករណីភាគច្រើនថាជាមនុស្សនិយម៖ "គំនិតនៃការគាំទ្រជាតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់មនុស្សនិយមនិងមនុស្សនិយម" (E.M. Aleksandrovskaya) "គំរូនៃការគាំទ្រដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" ។ (M.R. Bityanova), "គំរូសុវត្ថិភាព - ការការពារនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ" (A.D. Goneev) ។

តាមក្បួនគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការងារគឺជាគោលការណ៍នៃ L.S. ដែលជាប្រពៃណីសម្រាប់ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, ប្រកាសពីតួនាទីឈានមុខគេនៃសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនិងលក្ខណៈបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។
ប្រព័ន្ធគាំទ្រ N.Ya. Semago និង M.M. Semago ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ "កុមារដែលមានបញ្ហា" ។ ពាក្យនេះកំណត់កុមារដែលមាន "ពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍" ។

ក្នុងនាមជាកុមារដែលមានហានិភ័យ M.R. Bityanova ផ្តាច់ខ្លួនកុមារដែលមានបញ្ហានៃការសម្របខ្លួននិងសង្គម។ ដូចគ្នានេះដែរនៅក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្ររបស់ E.M. Aleksandrovskaya ផ្តោតលើកុមារ "ដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាពិសេសក្នុងទម្រង់ស្រាល" ។

ជាទូទៅសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតទៅលើក្រុមសិស្សដែលមានគម្លាតពីបទដ្ឋានស្ថិតិទាក់ទងនឹងមុខងារផ្លូវចិត្ត។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់: សិស្សដែលមានបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងមិនមែនដោយលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យសមស្របនោះទេប៉ុន្តែដោយ "សំណើ" របស់គ្រូឬឪពុកម្តាយ។ យន្តការដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការជ្រើសរើសសិស្សសម្រាប់ក្រុមគាំទ្រជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដែល "ពិបាកសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ" និងមិនមែនអ្នកដែល "ពិបាក" នោះទេ។

នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការរួមដំណើរជាមួយសិស្ស ជាធម្មតាមានដំណាក់កាលសំខាន់ពីរ (ឬផ្នែកនៃការងារ): ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដំណាក់កាលទាំងនេះអាចត្រូវបានបំបែកចេញ - E.M. ជាឧទាហរណ៍ Aleksandrovskaya កំណត់ដំណាក់កាលចំនួនប្រាំ - ប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយជាទូទៅពួកគេទាំងអស់បង្កើតជាដំណាក់កាលបឋមពីរ។

ខ្លឹមសារនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការស្វែងរកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមិនសមស្របនឹងបទដ្ឋាន។

ខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវគឺកំពុងអនុវត្តវិធានការពិសេសក្នុងគោលបំណង "នាំមក ការកែតម្រូវ" លក្ខណៈទាំងនេះឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា។

ជួរទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តការងារ: ការបណ្តុះបណ្តាល ហ្គេម ការប្រឹក្សាជាដើម។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម គោលដៅនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលភារកិច្ចចម្បងគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវ សុខភាពផ្លូវចិត្ត មានសមត្ថភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម និងសង្គម។ ការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស

គំនិតនៃ "ជំនួយផ្លូវចិត្ត" គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើនបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញជាសរុបនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ជំនួយផ្លូវចិត្តមានន័យថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការមិនត្រឹមតែជាមួយសិស្សទាំងនោះដែលមានបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយមនុស្សគ្រប់រូប ដូច្នេះការផ្តល់ជំនួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ សម្រាប់ចិត្តវិទូដែលធ្វើការនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ នេះមានន័យថាការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាដែលរួមចំណែកដល់គ្រប់មុខវិជ្ជានៃការអប់រំ។

អត្ថន័យនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគឺមិនមែនដើម្បីការពារអ្នកដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពីការលំបាក មិនមែនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវមនសិការ ការទទួលខុសត្រូវ និងជម្រើសឯករាជ្យនៅលើផ្លូវជីវិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែពេលវេលាមិនត្រូវបានគេរាប់បញ្ចូលទេ នៅពេលដែលចិត្តវិទូត្រូវតែធ្វើអន្តរាគមន៍ភ្លាមៗ ឬបញ្ឈប់ ឬដឹកនាំដើម្បីជួយសង្គ្រោះ និងជួយ។

បេសកកម្មនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺធានានូវស្ថិរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ បង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។

គោលដៅនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យរបស់យុវជន ធានាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការបង្កើត និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលបំណងនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត៖

· ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានពហុវប្បធម៌នៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។

· ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ តាមរយៈការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តជាបុគ្គល និងជាក្រុម។

· ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់;

· ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងឧស្សាហកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកសាងអាជីពវិជ្ជាជីវៈ។

1) បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនិងផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ;

2) កម្រិតនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមគាំទ្រ;

3) លក្ខខណ្ឌដែលធានាគុណភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។

តំបន់នៃសកម្មភាពនៃសេវាផ្លូវចិត្តរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល។

1. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ការត្រួតពិនិត្យព័ត៌មាន និងសកម្មភាពវិភាគ ការរចនា ការពិនិត្យលើធាតុផ្សំនៃការអប់រំ)។

2. ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ (ការការពារផ្លូវចិត្តការអប់រំការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ (ការកែតម្រូវ) សកម្មភាពប្រឹក្សា) ។

3. ការកែលម្អសេវាកម្មជាប្រព័ន្ធរបស់អង្គការ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ វិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រឧបករណ៍)។

សកម្មភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយចំនួនដែលកំណត់ប្រភពដើមនៃមុខងាររបស់វានិងបែងចែកវានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសេវាចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងទាំងមូល។

លក្ខណៈ​ពិសេស​រួម​មាន​:

· ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃដំណើរការអប់រំ;

· លក្ខណៈនៃចំនួនសិស្ស;

· លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូន;

·សមាសភាពបុគ្គលិកបង្រៀន;

· លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាកម្មមិនត្រឹមតែដឹងច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង និងអ្នកចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់ពីភាពប្លែកនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផងដែរ។

បន្ទាប់មក យើងគួរតែនិយាយអំពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ GBOU PU លេខ 17 នៅ Kolomna ។ រចនាសម្ព័ននៃសកម្មភាពនៃសេវាផ្លូវចិត្តរួមមានការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការប្រឹក្សា ការបង្ការ វិធីសាស្រ្ត និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងគោលបំណង:

· កំណត់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

· ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានហានិភ័យ;

· កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំងរបស់បុគ្គល សមត្ថភាពបំរុងរបស់គាត់ ដែលអាចពឹងផ្អែកលើកំឡុងការងារកែតម្រូវ។

· ការកំណត់រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

2) ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត - ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងដំណើរការរៀបចំពិសេសរវាងចិត្តវិទូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

·នៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង;

· នៅក្នុងការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពជីវិតបច្ចុប្បន្ន ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ។

· ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មី និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង

· ក្នុង​ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​-​តម្រូវ​ការ​និង​តម្លៃ​នៃ​វិស័យ​ន័យ​ន័យ​របស់​បុគ្គល​;

· ក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងការសម្របខ្លួនក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

3) ការងារបង្ការ - លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់សិស្ស:

· ការទប់ស្កាត់បញ្ហាសង្គមបច្ចុប្បន្ននៃការញៀនគ្រឿងញៀន ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ជំងឺអេដស៍ ជំងឺកាមរោគ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេស។

ការការពារជម្លោះ;

ការការពារជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងការធ្វើអត្តឃាត;

4) ការងារវិធីសាស្រ្ត - គោលបំណងដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

· ចងក្រងបណ្តុំនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ។

· ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈសម្រាប់សិស្សអំពីបញ្ហាសិក្សា;

· ការរៀបចំសម្ភារៈបង្រៀន ដើម្បីជួយដឹកនាំថ្នាក់ជាក្រុម។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក៏ដោយ ក៏សំណួរនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វាមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ។

លទ្ធផលនៃការអប់រំសិស្ស គឺជាការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនូវចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត ដែលអាចជួយឱ្យពួកគេរៀន និងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ ក៏ដូចជាទទួលបាននូវការរំពឹងទុកសម្រាប់ជំនាញគុណភាពខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេជ្រើសរើស។

ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងដែលបានផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន នោះ ចាំបាច់ត្រូវចាត់វិធានការយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ចំពោះការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារ។ នៅពេលជ្រើសរើសមាតិកា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរមិនត្រឹមតែតម្រូវការអាយុប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញមួយចំនួនផងដែរ។ ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំអាចត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើបន្ទាន់ពីសិស្ស ឬក្រុមនិស្សិត។

សារៈសំខាន់ផងដែរគឺការផ្តោតលើវត្ថុនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈធានាការយល់ឃើញរបស់ពួកគេនិងការផ្ទេរចំណេះដឹងនេះពីការចងចាំរយៈពេលខ្លីទៅការចងចាំរយៈពេលវែង។ ក្នុងករណីនេះ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់សិស្សដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ អ្នក​ខ្លះ​ចាំ​ឆាប់​ភ្លេច ខ្លះ​ទៀត​ចាំ​យឺត ប៉ុន្តែ​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។

សូចនាករនៃកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់បានប្រែទៅជាទាបបំផុត។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំរបស់និស្សិតនៃអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

5) ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត - ការងារជាប្រព័ន្ធរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនសង្គមជាមួយសិស្សដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាជាមួយសិស្សដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "ក្រុមហានិភ័យ" ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនបុគ្គល និងជាក្រុមក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

អាស្រ័យលើវគ្គសិក្សា កិច្ចការជំនួយអាចប្រែប្រួល៖

· សម្រាប់ឆ្នាំទី 1 - បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យចំពោះស្ថាប័នអប់រំគឺពាក់ព័ន្ធ។

· សម្រាប់ឆ្នាំទី 2 - ការគាំទ្របុគ្គល ការបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃ "ខ្ញុំ" របស់ក្មេងជំទង់ តម្លៃជីវិតរបស់គាត់;

· សម្រាប់ទី 3 - ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការការងាររបស់អ្នកឯកទេសគាំទ្រអាចត្រូវបានអនុវត្តអាស្រ័យលើគំរូដែលបានជ្រើសរើស - វាអាចជា:

· គំរូនៃការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សដែលមានអំណោយទាន;

· កុមារកំព្រា;

· កុមារមកពីក្នុងចំណោម “ការលំបាក” រួមបញ្ចូលក្នុង “ក្រុមហានិភ័យ” ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការចុះឈ្មោះប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

· កុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃការញៀន៖ ការជក់បារី ការប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន ការញៀនស្រា ការញៀនអ៊ីនធឺណិត។

· គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារចំណាកស្រុក;

· គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយស្ថានភាពសង្គ្រោះបន្ទាន់។

· គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលវង្វេង និងវង្វេងស្មារតី (អំពើក្បត់ជាតិ ភាសាអាក្រក់ ឧក្រិដ្ឋកម្ម។ល។)

សាលារបស់យើងបានបង្កើតគំរូគាំទ្ររបស់ខ្លួនដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃចំនួនប្រជាជន ដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងដំណើរការអប់រំ ហើយត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីដំណាក់កាល៖

1. រោគវិនិច្ឆ័យ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្សត្រូវបានប្រមូល ហើយការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត៖

· ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ;

·ការកំណត់ប្រភេទនៃនិស្ស័យ;

· ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការថប់បារម្ភ;

· ការវាស់វែងសង្គម

· សិក្សាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តជាក្រុម។

· ការស្រាវជ្រាវការគោរពខ្លួនឯង;

· ការសិក្សាអំពីការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

·ការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការគិតបុគ្គល

2. គូរផែនការការងារបុគ្គល

នៅដំណាក់កាលទីពីរ បន្ទាប់ពីការវិភាគលម្អិតនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងចៅហ្វាយនាយ ហើយកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យថ្នាក់អនុបណ្ឌិត និងគ្រូថ្នាក់ NPE គិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ទស្សន៍ទាយការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជម្លោះ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងចុះសម្រុងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់។

3. ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅដំណាក់កាលទីបី សកម្មភាពកែតម្រូវផ្ទាល់ (ការអភិវឌ្ឍន៍) ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលរួមមានការសន្ទនា និងការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយសិស្ស និងមាតាបិតាអំពីលទ្ធផលតេស្ត ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត ការលេងហ្គេម និងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត៖

· ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង;

· ការបណ្តុះបណ្តាលអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្ត;

· ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

· សកម្មភាពសម្រាកលំហែកាយ; ហ្គេមទំនាក់ទំនង។

នៅពេលអនាគត ការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀត និងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលកំពុងអនុវត្ត និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។

យើងគួរតែរស់នៅដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅដំណាក់កាលដំបូង - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀន។

គំនិតនៃ "សង្គមនិយម" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40 នៃសតវត្សទី 20 ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Albert Bandura ។

នៅក្នុងការយល់ដឹងសម័យទំនើប សង្គមភាវូបនីយកម្មមានអត្ថន័យជាច្រើន ពីព្រោះ គំនិតនេះគឺអន្តរកម្ម។ ប្រើក្នុងសង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ទស្សនវិជ្ជា។

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានទាំងមូល ដែលណែនាំបុគ្គលឱ្យចូលរួមក្នុងជីវិតសាធារណៈ។ នេះ​ជា​ដំណើរ​ការ​និង​លទ្ធផល​នៃ​ការ​បញ្ចូល​គ្នា​របស់​បុគ្គល​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​សង្គម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម បុគ្គលម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលម្នាក់ ហើយទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដើម្បីរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្ស។

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

ចំណាត់ថ្នាក់ទីមួយកំណត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

បឋមសិក្សា - ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម តម្លៃ គំរូអាកប្បកិរិយានៃការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះកំណត់ដំណើរទាំងមូលនៃជីវិតជាបន្តបន្ទាប់;

អនុវិទ្យាល័យ - ការរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៃតួនាទីសង្គមដែលបែងចែកសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការកែតម្រូវចាំបាច់នៃបទដ្ឋាន និងគំរូអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ផ្ទុយទៅនឹងសង្គមភាវូបនីយកម្មបឋម។

ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរកំណត់ដំណាក់កាលខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច៖

បឋមសិក្សា - ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម តម្លៃ គំរូអាកប្បកិរិយានៃការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះកំណត់ដំណើរទាំងមូលនៃជីវិតជាបន្តបន្ទាប់។

អនុវិទ្យាល័យ - ការរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៃតួនាទីសង្គមដែលបែងចែកសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការកែតម្រូវចាំបាច់នៃបទដ្ឋាន និងគំរូអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ផ្ទុយទៅនឹងសង្គមភាវូបនីយកម្មបឋម

សមាហរណកម្ម - បំណងប្រាថ្នាស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងសង្គម។

ពលកម្ម - រយៈពេលនៃការពេញវ័យ។ បុរសមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការងារក្រោយ - ផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

សព្វថ្ងៃនេះសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការពីរផ្លូវ។ ម៉្យាងវិញទៀត បុគ្គលម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមដោយការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែពេលខ្លះគាត់មិនអាចសម្របខ្លួនបានពេញលេញទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមទេ ដូច្នេះចំណេះដឹងនៅតែជា "Dead Capital"។ ដំណើរការនៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មដំណើរការស្របគ្នា និងក្នុងពេលតែមួយដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ផ្លូវនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀបដំណើរការ: ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងការអប់រំ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់	សង្គមនិយម
ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង	សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការដោយឯកឯង៖ មិនថាយើងចង់បាន ឬមិនចង់ បាតុភូតនៃការពិតនៅក្នុងវិស័យនយោបាយ សង្គម វប្បធម៌ មិនទុកឱ្យយើងព្រងើយកន្តើយទេ យើងមិនអាច "ផ្តាច់ខ្លួន" ចេញពីពួកគេបានទេ។
ការអប់រំគឺដាច់ដោយឡែក, i.e. ដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ព្រោះវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រួសារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន ក្រុមច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំបន្ថែម។	សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការបន្ត
ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះ និងឥឡូវនេះដោយមុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការអប់រំ	សង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយជីវិត ចាប់ផ្តើមពីកំណើត និងបន្តពេញមួយជីវិត។

សង្គមភាវូបនីយកម្មមិនមែនជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាននោះទេ ប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ។

ការបន្សាំគឺជាការសម្របខ្លួនអកម្មទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។ ហើយដរាបណាបរិស្ថានមានស្ថេរភាព មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្នុងវា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និងអស្ថិរភាពរបស់វាអាចនាំឱ្យមានភាពមិនស្រួលផ្ទាល់ខ្លួន ការមិនពេញចិត្ត ស្ថានភាពស្ត្រេស និងសោកនាដកម្មក្នុងជីវិត។

សមាហរណកម្ម ជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយបរិយាកាសសង្គម សន្មតថាការចូលសកម្មរបស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស នៅពេលដែលគាត់អាចមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថាន ផ្លាស់ប្តូរវា ឬផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្លួនគាត់។ ភាពខុសគ្នារវាងសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន និងការរួមបញ្ចូលនៅតែលេចឡើង។

ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែបង្កើតសកម្មភាពស្វែងរក ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុង៖

· សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹង;

· ស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ

· ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ PU លេខ 17 ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធានការដូចខាងក្រោម:

· រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលា;

· ការចូលរួមក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗ;

· កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយស្ថាប័នសង្គម;

·ការងាររង្វង់;

· កាសែតជញ្ជាំង;

· ធ្វើការជាមួយសហគមន៍មាតាបិតា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បច្ចុប្បន្ននេះចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនិងជឿនលឿនដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពខុសគ្នារបស់វា។ ប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរគឺ៖

ស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ថ្មីដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព;
- តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីនិយោជក។
- ដំណើរការសមាហរណកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;
- ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនង និងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ។
- ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។

បន្ថែមពីលើខាងលើ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងវប្បធម៌រងរបស់យុវជន ទិដ្ឋភាពពហុវប្បធម៌ក្នុងការអប់រំ និងដំណើរការប្រជាសាស្រ្ត។

ក្នុងន័យនេះ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត៖

សិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បុគ្គល បញ្ញា សង្គម និងទំនាក់ទំនង;
- បង្រៀនបុគ្គលិកក្នុងជំនាញបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ (ផ្ទាល់ខ្លួន) របស់សិស្សតាមរយៈសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តាមដានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

ចិត្តវិទូត្រូវតែដោយមិនបាត់បង់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់របស់គាត់ (ចិត្តសាស្ត្រ ប្រធានបទរបស់មនុស្ស) គិតគូរពីការងារជាក់លាក់ (នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ) ការស្រាវជ្រាវ និងចូលរួមក្នុងបរិយាកាសអប់រំ ដែលគាត់ព្យាយាមបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពរួមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈសិស្ស។ នោះគឺគាត់ផ្ទាល់ប្រែទៅជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំហើយក្លាយជាសមាជិកពិតប្រាកដនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

អក្សរសិល្ប៍

1. Abramova G.S. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង - M.: Academy, 1994 ។

2. Bezuleva G.V. ការរចនាគំរូនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គម ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ២០០៨។

3. Bezuleva G.V. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស និងនិស្សិត។ អក្សរកាត់។ - អិមៈ NOU VPO វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ។ ឆ្នាំ ២០០៨។

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល។ - អិមៈអាយអូឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

5. Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ - M. , 1997 ។

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. គំរូដែលមានសមត្ថភាពពីគំនិតទៅកម្មវិធីអប់រំ // Pedagogika.M., 2003 លេខ 10 ។

7. Bondarev V.P. ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ M: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 ។

8. Borisova E.M., Loginova G.P. បុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈ។ M. : ចំណេះដឹង 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. ការិយាល័យអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ។ M. : ការអប់រំ 1996

10. ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ "ចិត្តវិទូ": Proc. អត្ថប្រយោជន៍ / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; អេដ។ I.V. ហ្គ្រីនសផូណា។ - បោះពុម្ពលើកទី 3, លុប។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK", ឆ្នាំ 2007 ។

11. Glinkina O.V. ការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតថ្មី // Prof. ការអប់រំ, 2002. លេខ 9 ។

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការណែនាំអាជីពនៅក្នុងសាលា និងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ - អិល, ១៩៨៨

13. Demidova T.P. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK", ឆ្នាំ 2006 ។

14. Dubrovina I.V. សេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា៖ បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩១ ។

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ - M. , 1988

16. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. ការបណ្តុះបណ្តាលជាវិធីសាស្រ្តនៃការលើកកម្ពស់ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស // ការណែនាំអំពីអាជីព អាជីពវិជ្ជាជីវៈ និងទីផ្សារការងារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។ អរូបីនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១។

18. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។ - អិម, បណ្ឌិត្យសភា, ២០០៣ ។

19. Shchurkova N.E. បច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google ហើយចូលទៅវា៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ

គំនិតនៃ "សង្គមនិយម" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40 នៃសតវត្សទី 20 ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Albert Bandura ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងសម័យទំនើប សង្គមភាវូបនីយកម្មមានអត្ថន័យជាច្រើន ពីព្រោះ គំនិតនេះគឺអន្តរកម្ម។ ប្រើក្នុងសង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ទស្សនវិជ្ជា។

កំណត់ថាជាដំណើរការពីរផ្លូវ។ ម៉្យាងវិញទៀត បុគ្គលម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមដោយការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែពេលខ្លះគាត់មិនអាចសម្របខ្លួនបានពេញលេញទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម ដូច្នេះចំណេះដឹងនៅតែជា “ដើមទុនស្លាប់” សង្គមភាវូបនីយកម្មសព្វថ្ងៃនេះ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា៖ សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានទាំងមូល ដែលណែនាំបុគ្គលម្នាក់ៗឱ្យចូលរួមក្នុងជីវិតសាធារណៈ។ នេះ​ជា​ដំណើរ​ការ និង​លទ្ធផល​នៃ​ការ​បញ្ចូល​គ្នា​របស់​បុគ្គល​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​សង្គម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម បុគ្គលម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលម្នាក់ ហើយទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតក្នុងចំណោមមនុស្ស។ គំនិតនៃ "សង្គមនិយម"

សង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល បទដ្ឋានសង្គមនៃតម្លៃ គំរូអាកប្បកិរិយា ZUNS

1. បឋម – ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម តម្លៃ គំរូអាកប្បកិរិយានៃការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះកំណត់ដំណើរទាំងមូលនៃជីវិតជាបន្តបន្ទាប់។ 2. អនុវិទ្យាល័យ - ការរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៃតួនាទីសង្គមដែលបែងចែកសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការកែតម្រូវចាំបាច់នៃបទដ្ឋាន និងគំរូអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ផ្ទុយទៅនឹងសង្គមភាវូបនីយកម្មបឋម ដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

1. បឋម (ដំណាក់កាលបន្សាំ) – ពីកំណើតដល់ 12-13 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារមិនរិះគន់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គមទេ។ បទពិសោធន៍, សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត, ធ្វើតាមមនុស្សពេញវ័យ។ 2. លក្ខណៈបុគ្គល - ពី 12-13 ឆ្នាំដល់ 22. ចរិតលក្ខណៈគឺការចង់បែងចែកខ្លួនឯងពីអ្នកដទៃ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

៣. សមាហរណកម្ម គឺ​ជា​ការ​ចង់​ស្វែង​រក​កន្លែង​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម។ 4. ពលកម្ម - រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំ។ បុរសមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់។ 5. ក្រោយការងារ - ផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

ក្រុមលេខ 1(0.9)

ក្រុមលេខ 2 (0.8)

ក្រុមលេខ 3 (1)

ក្រុមទី 4 (1.4)

ក្រុមលេខ 5 (1)

ក្រុមលេខ 6 (1)

ក្រុមលេខ 7 (0.8)

ក្រុមលេខ 8 (1)

ក្រុមលេខ 9 (0.9)

ក្រុមលេខ 10 (1,2)

ក្រុមលេខ 11 (1)

ក្រុមលេខ 12 (0.9)

ក្រុមលេខ 13 (1)

ក្រុមលេខ 14 (1)

ក្រុមលេខ 15

ក្រុមលេខ 16 (0.8)

ក្រុមលេខ 19 (0.8)

ពួកវាដំណើរការស្របគ្នា និងក្នុងពេលតែមួយដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ផ្លូវនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ ដំណើរការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​និង​សង្គម​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា

ការប្រៀបធៀបដំណើរការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការដោយឯកឯង៖ មិនថាយើងចង់បាន ឬអត់ បាតុភូតនៃការពិតនៅក្នុងវិស័យនយោបាយ សង្គម វប្បធម៌មិនទុកឱ្យយើងព្រងើយកន្តើយ យើងមិនអាច "ផ្តាច់ខ្លួន" ពីដំណើរការទាំងនោះបានទេ។ នៃការអប់រំ និងសង្គម

ការប្រៀបធៀបដំណើរការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការអប់រំគឺដាច់ដោយឡែក ពោលគឺឧ។ ដំណើរការបន្ត ព្រោះវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រួសារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន ក្រុមច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំបន្ថែម។ សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការបន្តនៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម

ការប្រៀបធៀបដំណើរការនៃការអប់រំសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំ - អនុវត្តនៅទីនេះ និងឥឡូវនេះដោយមុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម - អនុវត្តពេញមួយជីវិត ចាប់ផ្តើមពីកំណើត និងមិនឈប់ពេញមួយជីវិត ដំណើរការនៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម

ការសម្របសម្រួលនៃវគ្គសិក្សាទី 1

ការសម្របសម្រួលវគ្គទី១ ក្រុមលេខ១ ក្រុមលេខ៧

ការកែសម្រួលវគ្គទី១ (ការកែតម្រូវ)

សង្គមភាវូបនីយកម្មជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមមួយចំនួន សង្គមភាវូបនីយកម្មមិនមែនជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាននោះទេ ប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ។ គំនិតពីរនៃ "សង្គមនិយម"

តំណាងឱ្យការសម្របខ្លួនអកម្មទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។ ហើយដរាបណាបរិស្ថានមានស្ថេរភាព មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្នុងវា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និងអស្ថិរភាពរបស់វាអាចនាំឱ្យមានភាពមិនស្រួលផ្ទាល់ខ្លួន ការមិនពេញចិត្ត ស្ថានភាពស្ត្រេស និងសោកនាដកម្មក្នុងជីវិត។ សង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន

ជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយបរិយាកាសសង្គម វាសន្មតថាការចូលយ៉ាងសកម្មរបស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស នៅពេលដែលគាត់អាចមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថាន ផ្លាស់ប្តូរវា ឬផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ . ភាពខុសគ្នារវាងសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន និងការរួមបញ្ចូលនៅតែលេចឡើង។ សមាហរណកម្ម

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូល។ តើ​ត្រូវ​អភិវឌ្ឍ​អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់អន្តរកម្មសកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណាដែលមានតម្រូវការច្រើនបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប? គោលបំណងនៃការអប់រំ៖

ជាដំបូង បង្កើតសកម្មភាពស្វែងរក ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុង៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹង ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ប្រភពនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ព័ត៌មានដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស ការបង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ"

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសាលារៀន ការចូលរួមក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយស្ថាប័នសង្គម ការងារក្លឹប កាសែតជញ្ជាំង ធ្វើការជាមួយសហគមន៍មាតាបិតា ជោគជ័យសង្គមនៅសាលា៖

ភាពប្លែកនៃចិត្តដែលមានជីវិត គឺគ្រាន់តែឃើញ និងស្តាប់បន្តិច ទើបអាចគិតបានវែង និងយល់បានច្រើន។ J. Bruno

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការសន្និដ្ឋានដែលគូរនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរកុមារពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ ភាពចាំបាច់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាសំណួរអំពីរបៀបដែលសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនត្រូវសហការដើម្បីជួយកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងថែរក្សាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៃការតភ្ជាប់នៅក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យ និងសាលា ត្រូវបានកំណត់ថាជាការបញ្ចូលគ្នាអតិបរមានៃលក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ Z.B. Lopsonova ចាត់ទុកការបន្តនៅក្នុងការងារអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនជាដំណើរការរួមដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញនៃកុមារមត្តេយ្យ សុខុមាលភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាបឋមសិក្សា ហើយមានគោលបំណង ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររយៈពេលវែងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ និងចំណេះដឹងបង្គរ។ ការស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបន្តរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកដល់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត។ ការសង្កេតរបស់យើងបង្ហាញថាមានការខ្វះខាតយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សាដែលធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។ ទីមួយ សាលាមិនបានគិតគូរឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈសាលាទេ ចំណេះដឹង និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាវិជ្ជមានជាច្រើនដែលកុមារទទួលបាននៅមតេយ្យមិនទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅទីនេះទេ។ ទីពីរ កម្រិតនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមិនតែងតែឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការកើនឡើងនៃការអប់រំនៅសាលានោះទេ។ គ្រូបង្រៀនមិនពូកែក្នុងកម្មវិធីមត្តេយ្យទេ ហើយគ្រូមត្តេយ្យក៏មិនដឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាដែរ។ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀនមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការងាររបស់អង្គការវិធីសាស្រ្តនិងការអប់រំនៃមត្តេយ្យនិងសាលារៀន។ ប្រព័ន្ធការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្តបានដំណើរការអស់ជាច្រើនឆ្នាំនៅសាលាអនុវិទ្យាល័យ Kushmurun ក្នុងស្រុក Auliekol នៃតំបន់ Kostanay ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង តាមរយៈការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងអំឡុងការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សា យើងយល់អំពីប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ រដ្ឋបាល និងឪពុកម្តាយដែលមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងលើកកម្ពស់ការបន្តនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធការងារគាំទ្រគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរកុមារពីមត្តេយ្យទៅសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។ ប្រព័ន្ធនៃការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្តកំពុងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងនៃការគាំទ្រការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មានទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត។ គ្រោងការណ៍នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យ (មត្តេយ្យ) ទៅសាលាបឋមសិក្សា (PS) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពទី 1 ។

អង្ករ។ ១.

ការស្ថាបនាប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តបែបនេះ តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការដ៏ល្អប្រសើរនៃការបន្តពូជ និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តរបស់វា ជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងលើបញ្ហានេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា មានតែនៅក្នុងករណីនៃសកម្មភាពសម្របសម្រួលរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការងារលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺ៖

1) ការបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមដែលបង្រួបបង្រួមកុមារ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

2) ការកសាងបរិយាកាសអប់រំដែលរក្សាសុខភាព;

3) ការសម្របសម្រួលនិងការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា។

ប្រព័ន្ធការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្តមានលក្ខណៈរួម ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលទី 1 ពាក់ព័ន្ធនឹងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការគាំទ្រនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូតាមរយៈការសិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនមុខងាររបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណតាមរយៈការសម្របសម្រួលតម្រូវការគរុកោសល្យរបស់គ្រូមត្តេយ្យនិងគ្រូបង្រៀននៃដំណាក់កាលបឋមនៃការអប់រំនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ។ លើសពីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដើម្បីការពារប្រតិកម្មមិនល្អ អស់កម្លាំង។ល។ ការងារបង្ការ និងប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវជំនួយ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងភាពជាដៃគូរួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលា។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវ និងការប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ឬប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលនឹងត្រូវផ្ទេរទៅសាលារៀនជាបន្តបន្ទាប់។ តួនាទីសម្របសម្រួលរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងអន្តរកម្មវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សា និងគ្រូមត្តេយ្យនៅដំណាក់កាលនេះគឺធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីជូនដំណឹងដល់ពួកគេអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលរួមក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់បន្តបន្ទាប់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអប់រំអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ការស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន ក៏ដូចជាការជូនដំណឹងដល់អ្នកអប់រំអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសាររបស់កុមារម្នាក់ៗ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតផែនការបុគ្គលសម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ កុមារសម្រាប់សិក្សានៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំកាយសម្ព័ន្ធណែនាំថានៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយរួចហើយ ការណែនាំមិនត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូជាច្រើននាក់។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនច្រើនជាងមួយ កុមារចូលរៀនថ្នាក់សិល្បៈ កន្លែងហាត់ប្រាណ អាងហែលទឹក បណ្ណាល័យ។ល។ ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍របស់ L.V. Zakova ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងអតិបរមាពីសិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ទាំងអស់នេះ ដោយមិនសង្ស័យ បានដាក់ការទាមទារកើនឡើងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់កុមារ លើអង្គការស្ម័គ្រចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពពន្យល់ និងប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ជាចម្បងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាច្រើនដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះធានានូវការសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័ស និងគ្មានការឈឺចាប់របស់កុមារទៅសាលារៀន និងសហគមន៍សាលា។ អនុវត្តការងារជាមួយគ្រូបឋមសិក្សាលើគោលការណ៍នៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលបញ្ហាអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ ស្ថានភាពមុខងារនៃរាងកាយរបស់គាត់គឺ បានពិភាក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ជាញឹកញយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំផែនការសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបែបនេះដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានធានាដោយព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដំបូងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកំណត់ហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

ដំណាក់​កាល​ទី​បី​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​គាំទ្រ​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា។ ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្តគឺដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអតិបរមានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សហាត់កាយសម្ព័ន្ធនីមួយៗ។ និយោជិតនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៃកន្លែងហាត់ប្រាណធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធ លទ្ធផលត្រូវបានវិភាគ និងបង្គរនៅក្នុងធនាគារទិន្នន័យ។ ព័ត៌មានផ្លូវចិត្តនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាកាយសម្ព័ន្ធនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា សំណើត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មជាមួយសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ ដំណាក់កាលនៃការគាំទ្រនេះក៏ជាការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សសាលាវ័យក្មេងទៅកាន់កម្រិតទី 2 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ហើយដូច្នេះការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូជាមួយសិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្តោតលើគំរូរបស់សិស្សសាលាកម្រិតមធ្យម។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្តោតលើការរៀបចំទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដែលនឹងកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់កុមារឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនារវាងមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន ធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ តាមគំនិតរបស់យើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តសម្របសម្រួលចំពោះគ្រប់ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបន្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ រដ្ឋបាល និងឪពុកម្តាយដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅកន្លែងហាត់ប្រាណ។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ គួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំ៖ កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន (អ្នកអប់រំ) និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅអនុវិទ្យាល័យ Kushmurun ក្នុងស្រុក Auliekol នៃតំបន់ Kostanay ត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ និងរួមបញ្ចូលការងារជាមួយកុមារចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ និងបន្តនៅកម្រិតបឋមសិក្សា។

ការអនុម័តគំនិតនៃការគាំទ្រជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការជោគជ័យនៃសាលាទំនើបក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតមានគោលការណ៍មួយចំនួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺចាំបាច់ ជាពិសេសដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងសាលារៀន និងមត្តេយ្យ សម្រាប់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ និងសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំងក្នុងការគូរផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលបន្ថែមពីលើព័ត៌មានអំពីកម្រិតពិតប្រាកដនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ មានព័ត៌មានអំពីសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ អំពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់វា។

ភាពជោគជ័យនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយសមត្ថភាព នោះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូ។ គាត់សន្មត់ថាមានតែនៅក្នុងវត្តមាននៃភាពជាដៃគូប៉ុណ្ណោះ នៅពេលដែលទាក់ទងនឹងកុមារ ស្ថាប័នអប់រំដែលតំណាងដោយចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកអប់រំ ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយមានតួនាទីមិន "ខាងលើ" ប៉ុន្តែ "បន្ទាប់" តើវាអាចទៅរួចដែរឬទេ? គោលដៅដែលយើងបានកំណត់។ ទីតាំងដដែលនេះនៅតែមាននៅក្នុងអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំនេះបង្កប់ន័យថា ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ Kushmurun នៃស្រុក Auliekol នៃតំបន់ Kostanay ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការងារផ្លូវចិត្តដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់នៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" លេខ 28 ផងដែរ។ នៅ Kostanay ។ នៅពេលរៀបចំថ្នាក់ដំបូងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដំណើរការសិក្សារបស់កុមារត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការតភ្ជាប់បន្តបន្ទាប់គ្នា និងការសម្របសម្រួលការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីសាលាមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សា ប្រព័ន្ធគាំទ្រផ្តល់ឱកាសដូចខាងក្រោម។ ក្នុងករណីនេះរបបមត្តេយ្យត្រូវបានរក្សាទុកទាំងស្រុង។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូហាត់កាយសម្ព័ន្ធក្នុងទម្រង់ដែលកុមារស្គាល់។ ទម្រង់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទៀត នៅពេលអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាននូវរាល់កិច្ចការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសម័យអន្តរកាល។ យ៉ាង​ណា​មិញ គ្រូ​បង្រៀន​ថ្នាក់​ទី​មួយ​ត្រូវ​តែ​មាន​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​សមរម្យ។ តាមគំនិតរបស់យើង ដើម្បីថែរក្សាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការរៀបចំបែបនេះនៃការអប់រំរបស់ពួកគេគឺអាចទទួលយកបានបំផុត។

លើសពីនេះទៀត យើងគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការបង្រួបបង្រួមអង្គការ (ក្នុងផែនការការងាររយៈពេលវែង និងបច្ចុប្បន្នរបស់ក្លឹបហាត់ប្រាណ និងបុគ្គលិកមត្តេយ្យទាំងមូល) នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ អ្នកអប់រំ និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំបន្តជោគជ័យ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃជំនួយផ្លូវចិត្តអាចចាត់ទុកថាជាការអនុវត្តដ៏ទូលំទូលាយ និងស្របគ្នាក្នុងការអនុវត្តនៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តទម្រង់ដែលបានរចនាជាមុន ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុង កន្លែងអប់រំ។ ទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត នេះមានន័យថានៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ - តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលផ្តល់ "ការតស៊ូ" ឬផ្ទុយទៅវិញ អនុគ្រោះដល់ឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មាន​ឥទ្ធិពល។

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃជំនួយផ្លូវចិត្តគឺសំដៅសម្រេចបាននូវការរួបរួមសរីរាង្គនៃលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុតតាមអាយុ និងនៅពេលជាមួយគ្នានោះ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍ និងទស្សនៈស្តីពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំផ្នែកពីរត្រូវបានសម្គាល់: ស្ថេរភាពនិងអថេរ។ គោលដៅ គោលការណ៍ និងទិសដៅសំខាន់នៃការងារគឺថេរ។ នីតិវិធីជាក់លាក់ និងវិធីសាស្រ្តការងារប្រែប្រួលអាស្រ័យលើសំណើ និងស្ថានភាព។ ការអនុវត្តសកម្មភាពអមដំណើរកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរកុមារពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅសាលាបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" គឺជាការកសាងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ (ជាសកម្មភាពរបស់កុមារផ្ទាល់) ដែលធានានូវការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

1.3 គំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត

បច្ចុប្បន្ននេះ ការលេចឡើងនៃកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ឬកម្មវិធី "ជំនួយ" គឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់គាត់។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធសេវាអប់រំផ្លូវចិត្តបានឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងមួយចំនួន តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍកុមារ។

គំនិតនៃការគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបញ្ចេញជាលើកដំបូងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់សាលាចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ។ អ្នកមនោគមវិជ្ជាសំខាន់នៃសេវាកម្មអមដំណើរគឺបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ E.I. Kazakova កំណត់ការអមជា "វិធីពិសេសមួយក្នុងការជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងនឹងគាត់" ភាពពិសេសនោះគឺ "បង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ" ។

E.I. Kazakova និង A.P. Tryapitsyn ជាទីតាំងទ្រឹស្តីដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ ចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសប្រព័ន្ធ ក្នុងតក្កវិជ្ជាដែលការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានយល់ថាជាជម្រើស និងជំនាញនៃការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់ដោយប្រធានបទ។ ការបន្ទរអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាជំនួយដល់ប្រធានបទក្នុងការបង្កើតវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ទិស ទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពដែលស្ថិតនៅជាមួយប្រធានបទខ្លួនឯង។

ការផ្តល់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសប្រព័ន្ធគឺជាអាទិភាពនៃការពឹងផ្អែកលើសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុងនៃប្រធានបទ ដូច្នេះហើយ សិទ្ធិនៃប្រធានបទដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។ ដើម្បីអនុវត្តសិទ្ធិជ្រើសរើសជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗដោយសេរី ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យជ្រើសរើស ជួយគាត់ឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពបញ្ហា បង្កើតផែនការដំណោះស្រាយ និងអនុវត្តជំហានដំបូង។

ដូច្នេះ ការគាំទ្រត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃជម្រើសជីវិត។ ស្ថានភាពនៃជម្រើសជីវិតគឺជាស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាជាច្រើន តាមរយៈការដោះស្រាយដែលប្រធានបទកំណត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ការគាំទ្រគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលលើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាជាក់លាក់មួយ។

លើសពីនេះ ជំនួយមានន័យថា ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំ និងគាំទ្រដល់សិស្ស ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។

ដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារជួបប្រទះបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ការអប់រំ ឬសង្គម វត្តមានរបស់អ្នកឯកទេសសមស្របពីសេវាជំនួយផ្លូវចិត្តដែលនៅជិតគាត់នឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាកម្មជំនួយសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

V. Ivanova, T. Golubeva និងអ្នកឯកទេសមកពីនាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុង St. Petersburg ចង្អុលទៅវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ ដោយចង្អុលបង្ហាញថាភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃសេវាកម្មគាំទ្រគឺដើម្បីគ្របដណ្តប់បញ្ហាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

សកម្មភាពនៃសេវាជំនួយផ្លូវចិត្តមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ គោលការណ៍នៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គឺជាបទប្បញ្ញត្តិនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ អំពីដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ និងមិនដាក់លើគាត់នូវគោលដៅ និងផ្លូវដែលត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈរបស់គ្រូ។ សេវាគាំទ្របង្រួបបង្រួមការងាររបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយធានានូវការចូលរួមចាំបាច់របស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។

ជំនួយផ្លូវចិត្តរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. អង្គការនៃបរិស្ថាន: សម្ភារៈ, វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត;

2. ជួយដោយផ្ទាល់ដល់សិស្ស;

3. ជំនួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;

4. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ;

5. ការប្រមូលនិងការវិភាគព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តតំបន់ដែលបានកំណត់។

យោងតាមលោក M. Bityanova អត្ថន័យនៃសកម្មភាពអមដោយចិត្តវិទូសាលាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចមើលឃើញ បទពិសោធន៍ និងព្យាយាមលើជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អាកប្បកិរិយា ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារបស់គាត់ វិធីផ្សេងៗនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអះអាង។ ខ្លួនគាត់នៅក្នុងពិភពលោក។

បន្ទរ គឺជាអន្តរកម្មនៃបុគ្គលដែលអមដំណើរ និងបុគ្គលដែលអមដំណើរ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលដែលអមដំណើរ។

មានផ្នែកជាច្រើននៃការងារសម្រាប់សេវាជំនួយផ្លូវចិត្ត។

គោលដៅ​នៃ​តំបន់​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​តំបន់​នោះ​គឺ​ការ​ទប់ស្កាត់​ការ​ខូច​គុណភាព​សាលា។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាមីក្រូបរិស្ថានមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះតាមមធ្យោបាយណាមួយ ដូចកូនក្មេងដែលមានសិទ្ធិធ្វើខុសក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយចាប់តាំងពីមនុស្សពេញវ័យបំពេញវា ពួកគេទទួលខុសត្រូវចម្បងសម្រាប់ស្ថានភាពនេះ។ ពួកគេត្រូវតែកែលម្អទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេហើយជាលទ្ធផលកុមារនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ នោះគឺបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការធ្វើការជាមួយមនុស្សពេញវ័យជុំវិញកុមារ។ ទិសដៅមួយទៀតគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តការគ្រប់គ្រងទូទៅលើដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយផ្អែកលើគំនិតអំពីខ្លឹមសារបទដ្ឋាន និងរយៈពេលនៃដំណើរការនេះ។

ការថែទាំគឺជាវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃមុខងារបួន៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃខ្លឹមសារនៃបញ្ហា;

ព័ត៌មានអំពីបញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយវា;

ការពិគ្រោះយោបល់នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការបញ្ហា;

ការថែទាំបឋមក្នុងដំណាក់កាលអនុវត្តផែនការដំណោះស្រាយ;

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត៖

1. ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចចិត្តស្ថិតនៅលើប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វត្ថុដែលភ្ជាប់មកជាមួយមានសិទ្ធិប្រឹក្សាតែប៉ុណ្ណោះ។

2. អាទិភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលដែលត្រូវបានអមដំណើរ;

3. ការបន្តនៃការគាំទ្រ;

4. ការគាំទ្រពហុវិន័យ។

នៅក្នុងដំណើរការនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលឈរនៅក្បែរនោះទេ៖ គាត់ជាមនុស្សសកម្ម ដោយសារគាត់បង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយផងដែរ។

1. ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ សតវត្សទី XX ការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌ ហើយគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សចំពោះអ្នកសិក្សាកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺត្រូវបានដាក់លើការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើតម្លៃរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ដែលជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វាគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពជាបុគ្គលរបស់បុគ្គល និងការបង្កើតប្រធានបទរបស់គាត់។

2. លទ្ធភាពនៃការបង្កើតការអនុវត្តផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានពិចារណា។ ការវិភាគអំពីសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្រុង Lyceum លេខ 15 នៅ Pyatigorsk បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតទិសដៅសំខាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុសិក្សា។

3. គោលគំនិតនៃ "ជំនួយផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានន័យថា៖ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលអំណោយផលដល់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះទៀតទិសដៅសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់: អង្គការនៃបរិស្ថាន: សម្ភារៈ, វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្ត្រ; ជំនួយដោយផ្ទាល់ដល់សិស្ស; ជំនួយដល់គ្រូ; ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ; ការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តតំបន់ដែលបានកំណត់។ មុខងារនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបានកើតឡើង; ជូនដំណឹងអំពីបញ្ហានិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា; ការពិគ្រោះយោបល់នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការបញ្ហា។ ការថែទាំបឋមក្នុងដំណាក់កាលអនុវត្តផែនការដំណោះស្រាយ។ គោលការណ៍នៃការរៀបចំការគាំទ្រផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ៖ ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចចិត្តស្ថិតនៅលើប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វត្ថុដែលភ្ជាប់មកជាមួយមានសិទ្ធិប្រឹក្សាតែប៉ុណ្ណោះ។ អាទិភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលដែលត្រូវបានអមដំណើរ; ការបន្តនៃការគាំទ្រ; ការគាំទ្រពហុវិន័យ។

ជំពូកទី II ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងអមដំណើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ក្រុមនៃសកម្មភាពទាំងអស់នេះគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាព: ធ្វើ, មើល, ស្តាប់។ អង្ករ។ 1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំសកម្មភាពសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម ការច្នៃប្រឌិតគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពដើមនៃការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាព បុគ្គលពិសេស អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា...

... ) ជាកម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិការផ្តល់មូលនិធិនៃសេវាថវិកា វាមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយសរីរាង្គ និងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យទាំងមូល។ លើសពីនេះទៀតដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងទីក្រុង Irkutsk វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពឯករាជ្យ។ មុខងាររបស់ប្រព័ន្ធក្រុងនៃការវាយតម្លៃគុណភាពឯករាជ្យ៖ 1. ...