ការវិភាគលទ្ធផលតេស្តរបស់ Unified State Exam រយៈពេលបីខែ។ ការវិភាគលើការសាកល្បង ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ ផ្នែកគណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត (ថ្នាក់ទី១១) លើប្រធានបទ

របាយការណ៍វិភាគលើលទ្ធផលនៃការសាកល្បងការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងគណិតវិទ្យា (កម្រិតមូលដ្ឋាន)

ទម្រង់ការងារ៖ តេស្តក្នុងទម្រង់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម

គោលដៅ៖ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងគណិតវិទ្យា

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃអង្គការអប់រំក្នុងតំបន់។

សម្ភារៈវាស់ស្ទង់ (CMM) នៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងគណិតវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋានមានផ្នែកមួយ រួមទាំងកិច្ចការចំនួន 20 ដែលមានចម្លើយខ្លី។ ការប្រឡងកម្រិតមូលដ្ឋានមិនមែនជាកំណែទម្រង់ស្រាលនៃទម្រង់មួយទេ វាត្រូវបានផ្តោតលើគោលដៅផ្សេងគ្នា និងទិសដៅផ្សេងគ្នាក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា - គណិតវិទ្យាសម្រាប់ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តកម្រិតមូលដ្ឋានធ្វើឱ្យវាអាចសាកល្បងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាស្តង់ដារនៃខ្លឹមសារជាក់ស្តែង អនុវត្តការគណនាសាមញ្ញ ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអប់រំ និងឯកសារយោងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ដោះស្រាយ រួមទាំងបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលត្រូវការហេតុផលឡូជីខល ប្រើសាមញ្ញបំផុត គំរូប្រូបាប៊ីលីក និងស្ថិតិ រុករកក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត។ ការងារនេះរួមមានការងារកម្រិតមូលដ្ឋាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់៖ ធរណីមាត្រ (planimetry និង stereometry), ពិជគណិត, គោលការណ៍នៃការវិភាគគណិតវិទ្យា, ទ្រឹស្តីប្រូបាប៊ីលីតេ និងស្ថិតិ។

លទ្ធផលនៃការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋមូលដ្ឋានក្នុងគណិតវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ជាមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច មិនត្រូវបានបំប្លែងទៅជាមាត្រដ្ឋានរយពិន្ទុ និងមិនផ្តល់ឱកាសក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

សិស្ស១០នាក់ក្នុងចំណោម១៣នាក់បានចូលរួមការប្រឡងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

លទ្ធផលប្រឡងសាកល្បងមានដូចខាងក្រោម៖

ភាគរយនៃពីរគឺ 20%

ភាគរយនៃ "4" និង "5" គឺ 40% ។

ចំនួនពិន្ទុដែលសិស្សទទួលបាន

ភាគរយនៃការបញ្ចប់

ការវិភាគធាតុដោយធាតុ

ការកំណត់ភារកិច្ចនៅក្នុងការងារ	អាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ តម្រូវការ (ជំនាញ)	កម្រិតលំបាក	ភាគរយនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច
	ការគណនា (ប្រតិបត្តិការជាមួយប្រភាគ)
	ការគណនា (ប្រតិបត្តិការជាមួយថាមពល)
	បញ្ហាពាក្យសាមញ្ញ (ភាគរយ ការបង្គត់)
	ការបំប្លែងកន្សោម (សកម្មភាពជាមួយរូបមន្ត)
	ការគណនា និងការបំប្លែង (ការបំប្លែងពិជគណិត ត្រីកោណមាត្រ កន្សោមលោការីត)
	បញ្ហាពាក្យសាមញ្ញបំផុត (បង្គត់ចុះក្រោម)
	សមីការសាមញ្ញបំផុត (សនិទានភាព មិនសមហេតុផល អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល)
	ធរណីមាត្រដែលបានអនុវត្ត (ពហុកោណ)
	វិមាត្រនិងឯកតានៃការវាស់វែង
	គោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីប្រូបាប៊ីលីតេ (និយមន័យបុរាណនៃប្រូបាប៊ីលីតេ)
	ការអានក្រាហ្វនិងគំនូសតាង
	ការជ្រើសរើសជម្រើសល្អបំផុត
	ស្តេរ៉េអូមេទ្រី (ពហុធា)
	ការវិភាគក្រាហ្វនិងដ្យាក្រាម (អត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃ)
	Planimetry (ត្រីកោណកែង៖ ការគណនាធាតុ; រង្វង់)
	បញ្ហាលើស្តេរ៉េអូមេទ្រី (ពីរ៉ាមីត ព្រីស)
	វិសមភាព (អ័ក្សលេខ ចន្លោះលេខ វិសមភាពនិទស្សន្ត)
	ការវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍
	លេខនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា (សញ្ញាណឌីជីថលលេខ)
	បញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត

ជាលទ្ធផលនៃការបំពេញក្រដាសប្រឡងក្នុងគណិតវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋាន
ភារកិច្ចខាងក្រោមបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកតិចបំផុត។:

លេខ 1 (90%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគណនានិងការបម្លែងនៃលេខប្រភាគ គុណ បូក ដកប្រភាគ;

លេខ 6 (80%) - សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ; សិស្សបង្កើតកំហុសក្នុងការគណនា សិស្សខ្លះមិនដឹងពីរបៀបវិភាគទិន្នន័យជាលេខពិត ប្រើការប៉ាន់ស្មាន និងការប៉ាន់ប្រមាណក្នុងការគណនាជាក់ស្តែង។

លេខ 9 (90%) - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងបរិមាណនិងរបស់ពួកគេ

តម្លៃដែលអាចធ្វើបាន;

លេខ 11 (80%) - សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកតម្លៃតូចបំផុតនិងធំបំផុតនៃបរិមាណយោងទៅតាម
ក្រាហ្វិក។

លេខ 14 (60%) – សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគក្រាហ្វនិងដ្យាក្រាម (អត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃ) ។ កំហុសដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញថាសិស្សមានជំនាញ និងសមត្ថភាពតិចតួចក្នុងការ "អាន" ក្រាហ្វនៃមុខងារមួយ ហើយសិស្សក៏មិនអាចផ្គូផ្គងលក្ខណៈនៃមុខងារ និងដេរីវេ។

សិស្សធ្វើបានកាន់តែអាក្រក់បន្តិចលើកិច្ចការខាងក្រោម៖

លេខ 3 (50%) - ភារកិច្ចលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបាន
សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយភាគរយ។ នៅក្នុងជម្រើសនីមួយៗ បញ្ហាមួយពីបញ្ហាបីប្រភេទដែលទាក់ទងនឹងភាគរយត្រូវបានពិចារណា។ ការលំបាកត្រូវបានបង្កឡើងដោយភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកលេខដោយភាគរយរបស់វា នៃការស្វែងរកសមាមាត្រភាគរយនៃចំនួនពីរ។

លេខ 4 (40%) - សមត្ថភាពក្នុងការគណនាអត្ថន័យនៃកន្សោមលេខនិងអក្ខរក្រមអនុវត្ត
ការជំនួសនិងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់;

លេខ 5 (40%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគណនានិងការផ្លាស់ប្តូរ: កន្សោមសមហេតុផល, កន្សោមលោការីត, កន្សោមត្រីកោណមាត្រ។ សិស្សបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងការស្វែងរកតម្លៃនៃកន្សោមសនិទានមួយ មានកំហុសនៅពេលគណនាកន្សោមលោការីតៈ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃរូបមន្ត កំហុសក្នុងការគណនា។ កំហុសភាគច្រើនបានកើតឡើងនៅពេលស្វែងរកតម្លៃនៃកន្សោមត្រីកោណមាត្រ។ ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យ សិស្សត្រូវដឹង និងអនុវត្តរូបមន្តត្រីកោណមាត្រមូលដ្ឋាននៃវគ្គពិជគណិតថ្នាក់ទី 10 និងវគ្គវិភាគបឋម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សមានកំហុសនៅពេលអនុវត្តរូបមន្តកាត់បន្ថយ ជាពិសេសនៅពេលកំណត់សញ្ញានៃអនុគមន៍ត្រីកោណមាត្រនៅក្នុង quadrant កូអរដោណេដែលត្រូវគ្នា។

លេខ 8 (50%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រដោះស្រាយបញ្ហា planimetric ដើម្បីស្វែងរកបរិមាណធរណីមាត្រ (តំបន់) ដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រដែលបានអនុវត្ត។

លេខ 10 (50%) - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងសិក្សាគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញ។ នៅពេលគណនាប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍ សិស្សបានធ្វើកំហុសក្នុងការតំណាងឱ្យប្រភាគធម្មតាជាទសភាគ។ សិស្សខ្លះមិនស្គាល់និយមន័យនៃប្រូបាប៊ីលីតេទេ។ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះពីជម្រើសដំបូង។ សិស្សមិនបានអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហានោះទេ។

លេខ 16 (40%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រ, ដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងស្តេរ៉េអូមេទ្រី (ពីរ៉ាមីត, ព្រីស) ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្តេរ៉េអូម៉ែត្រ សិស្សបានបង្ហាញថាពួកគេមិនដឹងរូបមន្តសម្រាប់គណនាបរិមាណនៃពីរ៉ាមីតនោះទេ។ សិស្សមានជីវភាពក្រីក្រ
សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមុំរវាងយន្តហោះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លេខ 18 (50%) - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ កំហុសដែលបានធ្វើឡើងបានបង្ហាញថាសិស្សមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល និងមិនស្គាល់បច្ចេកទេសនៃហេតុផលឡូជីខលដែលនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ សិស្សខ្លះមិនដឹងពីរបៀបប្រើទ្រព្យសម្បត្តិនៃអន្តរកាលក្នុងករណីបង្កើតការសន្និដ្ឋានឡូជីខល ហើយមិនដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃហេតុផល។

លេខ 19 (40%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគណនានិងការបំប្លែង, ធ្វើការជាមួយលេខនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ (សញ្ញាឌីជីថលនៃលេខ) ។ សិស្សបានធ្វើខុសនៅពេលគូរគំរូគណិតវិទ្យាដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាពាក្យលើសមាសភាពនៃលេខ។ បានបង្ហាញសមត្ថភាពខ្សោយ ឬមិនទាន់អភិវឌ្ឍក្នុងការសរសេរលេខច្រើនខ្ទង់ដោយប្រើពាក្យខ្ទង់ អសមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលគំរូដែលបានសាងសង់ដោយប្រើឧបករណ៍
ពិជគណិត ដែលនាំឱ្យមានអត្រាបញ្ចប់ទាបបំផុត។

កំហុសធម្មតារួមមានកិច្ចការដែលនៅសល់៖

លេខ 2 (20%) - នៅពេលបំពេញភារកិច្ចសិស្សត្រូវ

បង្ហាញចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអំណាចជាមួយនឹងចំនួនគត់ និងនិទស្សន្តមិនសមហេតុផល និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវានៅពេលបំប្លែងកន្សោមប្រភាគ។ កិច្ចការនេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាពិសេសនៅក្នុងកំណែទីមួយ ដែលវាចាំបាច់ក្នុងការគណនាអំណាចជាមួយនិទស្សន្តមិនសមហេតុផល សិស្សបានធ្វើកំហុសនៅពេលដកនិទស្សន្ត ដែលជាលទ្ធផលនៃចំនួនទាំងមូលត្រូវបានទទួលជំនួសឱ្យប្រភាគទសភាគ។

លេខ 7 (30%) - សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកឫសនៃសមីការក្នុងជម្រើស សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យដោះស្រាយសមីការបីប្រភេទ៖ ប្រភាគ-សនិទានភាព អសមហេតុផល អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល។

លេខ 12 (30%) - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងសិក្សាគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញបំផុត ជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ប្រសើរបំផុត៖ ជ្រើសរើសសំណុំ ជ្រើសរើសជម្រើសពីបីដែលអាចធ្វើបាន ជ្រើសរើសជម្រើសពីបួនដែលអាចធ្វើបាន សិស្សបានធ្វើកំហុសក្នុងការគណនា។

លេខ 13 (40%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយរាងធរណីមាត្រនិង polyhedra ។ អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយរាងធរណីមាត្រ,

កង្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

លេខ 15 (30%) - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រដោះស្រាយបញ្ហា planimetric លើប្រធានបទត្រីកោណកែង: ការគណនាធាតុ; រង្វង់។ សិស្សមានជំនាញផ្នែកគណនាតិចតួច
រង្វង់។ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃនិយមន័យនៃកូស៊ីនុសនៃមុំស្រួចនៃត្រីកោណកែងមួយ ក៏ដូចជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃកូស៊ីនុសនៃមុំជាប់គ្នាក៏នាំឱ្យមានកំហុសផងដែរ។ នៅ
កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងការអនុវត្តការគណនា។

លេខ 17 (10% - សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយវិសមភាព ការផ្គូផ្គងលេខនៅលើបន្ទាត់កូអរដោនេ។

កំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅពេលបំពេញកិច្ចការបង្ហាញថាសិស្សមួយចំនួនដែលបានបញ្ចប់ការងារនេះមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយវិសមភាពអិចស្ប៉ូណង់ស្យែល (ពួកគេមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិឯកតានៃអនុគមន៍អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល) ហើយមានកំហុសក្នុងការអនុវត្តលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវិសមភាពលេខ។

លេខ 20 (20%) - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងស្វែងរកគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញ ដោះស្រាយ

បញ្ហាឆ្លាតវៃ ឬបញ្ហាដោយប្រើរូបមន្ត។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ សិស្សបានបង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវិភាគស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងកិច្ចការ។ សិស្សមិនស្គាល់រូបមន្តសម្រាប់ដំណើរការនព្វន្ធ ដូច្នេះមានកំហុសក្នុងការគណនាជាច្រើននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃជម្រើសទី 1 និងទី 3 ។

ការវិភាគអំពីកំហុស និងលទ្ធផលនៃការសាកល្បងថ្នាក់តំបន់ Unified State Exam-2016
គណិតវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋានបានបង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួន។ ដើម្បីយកឈ្នះពួកគេយើងពិចារណា
វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការលើកំហុសវិភាគភារកិច្ចនីមួយៗនៃជម្រើសពីរ
ជាមួយសិស្សានុសិស្សទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់ការប្រឡងថ្នាក់មូលដ្ឋានថ្នាក់រដ្ឋ។ កែសម្រួលការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការរៀនគណិតវិទ្យា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ជាទូទៅការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារប្រឡងនៃតំបន់សាកល្បង
ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងគណិតវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋាន យើងអាចសន្និដ្ឋានថា សិស្សថ្នាក់ទី ១១ មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចកម្រិតមូលដ្ឋានក្នុងដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងនេះ។

បន្តការងារលើការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងគណិតវិទ្យា

របាយការណ៍វិភាគលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងសាកល្បងជាភាសារុស្សីក្នុងទម្រង់បែបបទប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ចុះថ្ងៃទី ១៣ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០១៧។

គោលបំណងនៃការងារ៖

1. ការអនុវត្តនីតិវិធីនៃការរៀបចំការប្រឡង Unified State ក្នុងលក្ខខណ្ឌជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងការពិតដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការរៀបចំការប្រឡង។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅកម្រិតសាលារៀននៃគម្លាតក្នុងការរៀបចំសិស្ស ដើម្បីរៀបចំរបបដ៏ល្អប្រសើរមួយសម្រាប់ការធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់នៅក្នុងថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា។

សម្រាប់ការប្រឡង មានជម្រើស 3 នៃ CMMs ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ជម្រើសទាំងអស់ត្រូវគ្នាយ៉ាងតឹងរឹងទៅនឹងកំណែសាកល្បងរបស់ FIPI ។ សិស្សទាំងអស់បានឆ្លងផុតកម្រិតអប្បបរមាដែលត្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។

ការវិភាគនៃការអនុវត្តផ្នែកទាំងអស់នៃការងារ។

ផ្នែកទី 1

ការវិភាគលើការបញ្ចប់កិច្ចការ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំរបស់សិស្សគឺជាមធ្យម។ ជាទូទៅ ជំនាញក្នុងការបំពេញភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យបំផុត៖ 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 17, 18, 24។ ហើយកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យតិចបំផុតគឺ 3, 15, 19។ ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតទូទៅដ៏ល្អរបស់សិស្ស។ អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ និងក៏បង្ហាញពីចន្លោះក្នុងការស្ទាត់ជំនាញបទដ្ឋានភាសាខាងក្រោម៖

1. បទដ្ឋានសំយោគ។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគសាមញ្ញស្មុគស្មាញដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃការតភ្ជាប់។

2. បទដ្ឋាន Lexical ។ កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងប្រយោគ។

ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាស់វែងសម្ភារៈទាក់ទងទៅនឹងមាតិកានៃវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនិងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពភាសានិងភាសា។ ភាពលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច គឺបណ្តាលមកពីកុមារខ្វះភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឯករាជ្យភាព និងកង្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ផ្នែកទី 2

ផ្នែកទី 2 នៃក្រដាសប្រឡងកំណត់កម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញភាសា ភាសា និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ សិស្សមានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហានៃអត្ថបទ បញ្ចេញមតិលើវា បង្កើតជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ និងជជែកវែកញែកអំពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ គ្មាននរណាម្នាក់ឈានដល់ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុ - 24 ។ សិស្ស 1 នាក់មិនបានចាប់ផ្តើមបញ្ចប់ភាគ 2 ។

សិស្សសរុប - ១៨នាក់,

ក្នុងចំណោមនោះ 0 មិនបានបង្ហាញខ្លួនទេ។

ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា - 100%,

គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 89%,

លទ្ធផលនៃការហាត់សមជាភាសារុស្សីធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណជួរនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សី។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើផ្នែកដ្រលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងពីអត្ថបទ ដ្រលជារឿយៗត្រូវបានយល់ឃើញថាបានសិក្សា និងយល់អស់រយៈព្រលជាយូរ។

ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងជោគជ័យ អ្នកត្រូវតែ៖

1. រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តជាប្រចាំនូវពាក្យដដែលៗ និងការធ្វើឱ្យទូទៅជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ

2. ធ្វើការវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងរៀបចំជំនួយបុគ្គលដែលមានភាពខុសគ្នា។

3. ខិតខំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដ៏មានអត្ថន័យក្នុងការសិក្សា ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីភាសារុស្សីជាប្រព័ន្ធដែលគ្រប់កម្រិតនៃភាសា និងឯកតាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយតម្រូវការដើម្បីដឹងពីប្រព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងក្នុង ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ,

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា រួមទាំងសិស្សក្នុងសកម្មភាពវិភាគ រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ ការពង្រឹងទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសា។

5. ប្រើប្រាស់ទម្រង់សកម្មនៃការរៀនសូត្រ បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំគ្នាកាន់តែយូរអង្វែង និងមានអត្ថន័យ។

6. រៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងដោយអនុលោមតាមកំណែសាកល្បងដែលផ្តល់ជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយ FIPI ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានសាកល្បង ណែនាំ (FIPI រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងតំបន់ដែលទទួលខុសត្រូវ) ក្នុងការរៀបចំ។ កាន់តែសកម្មប្រើប្រាស់ឱកាសសិក្សាអន្តរកម្ម (កម្មវិធីអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក ការងារបណ្តុះបណ្តាលពីផ្នែកបើកចំហនៃធនាគារសហព័ន្ធនៃសម្ភារៈតេស្ត ការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិតនៅលើគេហទំព័រអប់រំផ្លូវការ (http://www.fipi.ru; http:// www.ege.edu.ru ។ល។)។

ឯកសារយោង

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃក្រដាសប្រឡងសាកល្បងផ្នែកគណិតវិទ្យា

នៅក្នុងថ្នាក់ 11A ក្នុងទម្រង់ និងយោងតាមឯកសារប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម

ដោយអនុលោមតាមផែនការការងាររបស់សាលា នៅថ្ងៃទី 22 ខែមេសា ការប្រឡងសាកល្បងគណិតវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 11 “A” ជាទម្រង់ និងប្រើប្រាស់ឯកសារប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ការងារនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមកំណែសាកល្បងដែលបានអនុម័តក្នុងខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2010។

ការងារនេះមាន 12 ភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយខ្លី - ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញនិង 6 ភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយលម្អិត - ភារកិច្ចនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង។

ភារកិច្ចបានសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងពិជគណិត ពិជគណិត និងការវិភាគបឋម និងធរណីមាត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី 7-11 ។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សផ្នែកគណិតវិទ្យានៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ ដើម្បីរៀបចំផែនការនៃដំណើរការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង Unified State ក្នុងពេលវេលាដែលនៅសល់មុនពេលការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។

សរុប / សរសេរ	"2"	"3"	"4"	"5"	% ជោគជ័យ	គុណភាព %
24 /24
100%	12,5%	62,5	12,5%	12,5%	87,5%

លទ្ធផលការងាររោគវិនិច្ឆ័យតាមតំបន់៖

លទ្ធផលក្នុងខែវិច្ឆិកា៖

លទ្ធផលក្នុងខែធ្នូ៖

លទ្ធផលក្នុងខែមករា៖

លទ្ធផលក្នុងខែកុម្ភៈ៖

លទ្ធផលក្នុងខែមីនា៖

លទ្ធផលក្នុងខែមេសា

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការសាកល្បង Unified State Exam រយៈពេលបីឆ្នាំ៖

ឆ្នាំ	5 "2"	"3"	"4"	"5"	% ជោគជ័យ	គុណភាព %	គ្រូ
2008 - 2010					100%		Tkachenko A.B.
2009 - 2010							Shvydchenko N.A.
2010 - 2011	12,5%	62,5	12,5%	12,5%	87,5%		Tkachenko A.B.

ចំនួនពិន្ទុអប្បបរមា - 3 ពិន្ទុ៖ ________________

មិនបានបញ្ចប់កិច្ចការណាមួយ ___________________

ការវិភាគលើការបញ្ចប់កិច្ចការបុគ្គលដោយសិស្សថ្នាក់ទី ១១ “ក” ក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ ២០១១៖

	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (លេខទាំងមូល ប្រភាគ ភាគរយ)។
	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (ការបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃទិន្នន័យ)
	សមីការ (សមាមាត្រ, ប្រភាគសនិទាន, លោការីត, អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល)
	កូអរដោណេ និងវ៉ិចទ័រ (ត្រីកោណកែង)
	សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (បង្កើតគំរូគណិតវិទ្យា)
	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយរាងធរណីមាត្រ, កូអរដោណេ និងវ៉ិចទ័រ។ ស្វែងរកតំបន់នៃតួលេខយន្តហោះ
	សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការគណនានិងការផ្លាស់ប្តូរ
	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមួយមុខងារ (កម្មវិធីនៃនិស្សន្ទវត្ថុក្នុងការសិក្សាមុខងារ)
	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ (បរិមាណ និងផ្ទៃនៃប៉ូលីហេដ្រា និងតួនៃបដិវត្តន៍)
B10	សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (រូបវិទ្យា មេកានិច ការអនុវត្តសមីការ និងវិសមភាព)
នៅម៉ោង 11	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយមុខងារ (ស្វែងរកតម្លៃធំបំផុត តូចបំផុតនៃមុខងារ អតិបរមា អប្បបរមា)
នៅម៉ោង 12	សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងស្វែងយល់គណិតវិទ្យាសាមញ្ញ ម៉ូដែល (បញ្ហាលើចលនា, ភាគរយ, យ៉ាន់ស្ព័រ, ល្បាយ, ការងារ)
	ដោះស្រាយសមីការ, វិសមភាព
	ការងារជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ

var

B10

B11

B12

បាល់

ots

សិស្សសរុប

លទ្ធផលជា %

ដ្យាក្រាមបង្ហាញថាសិស្ស 79% បានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យបំផុត។កិច្ចការ B1 ដែលបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (លេខទាំងមូល ប្រភាគ ភាគរយ)។ កម្រិតនៃការអនុវត្តគឺទាប; សម្រាប់ការងារវិនិច្ឆ័យនៅថ្ងៃទី 21 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 និងថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2011។ ថ្ងៃទី 15 ខែមីនា ឆ្នាំ 2011 ថ្ងៃទី 26 ខែមេសា ឆ្នាំ 2011។ កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺ 100%; 86%, 95% និង 100% រៀងគ្នា។ ការវិភាគបានបង្ហាញថាសិស្សបង្កើតកំហុសក្នុងការគណនា។ មានតែ ____________ មិនយល់ពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ សិស្សមិនទាន់បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះទេ។

កិច្ចការ B2 សិស្សសាលារៀនចប់បាន ៧៣%។ ភារកិច្ចបានសាកល្បងសមត្ថភាពអានក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាមនៃភាពអាស្រ័យពិតប្រាកដ។ លទ្ធផលគឺអាក្រក់ជាងការងារវិនិច្ឆ័យនៅថ្ងៃទី 01/25/2011 និង 03/15/2011, 04/26/2011 ។ (កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺ 83%, 83% និង 100% រៀងគ្នា) ។ សិស្ស 3 នាក់បានបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអានសំណួរ (___________________) និង 1 សិស្ស - Vladimir Voronov មិនយល់ពីកិច្ចការនេះទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះ។

នៅកម្រិតស្រដៀងគ្នា - 79% សិស្សបានស៊ូទ្រាំកិច្ចការ B3 . ភារកិច្ចបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយសមីការ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅថ្ងៃទី 21 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 និងថ្ងៃទី 15 ខែមីនាឆ្នាំ 2011 ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយសិស្ស 80% និង 96% រៀងគ្នា។

នៅកន្លែងធ្វើការមានសមីការ ៤ ប្រភេទ៖

ប្រភេទសមីការ	សម្តែង	បរាជ័យ
សមាមាត្រ	សិស្ស ៦ នាក់។
ប្រភាគសមហេតុផល	សិស្ស ៩ នាក់។	Kuznetsov Artem Mishev Igor Yurchenko Artem
លោការីត	សិស្ស ៣ នាក់។	Okopny Sergey
សូចនាករ	សិស្ស ៦ នាក់។	Kolesnikova Olga Voronov វ្ល៉ាឌីមៀ

កិច្ចការ B4 ។ កម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនេះគឺ 58% (ក្នុងតំបន់ - 62.5%) ។ ភារកិច្ចបានសាកល្បងសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ (ត្រីកោណ)។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃត្រីកោណ isosceles និងផលបូកនៃមុំនៅក្នុងត្រីកោណមួយ។ ដំណោះស្រាយត្រីកោណកែង)

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដំណោះស្រាយខាងលើកម្រិតនៃការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សមធ្យម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បុរសទាំងនេះក៏មានកំហុសក្នុងការគណនាផងដែរ (_______________________) ។ សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបមិនបានចាប់ផ្ដើមកិច្ចការឡើយ (________________________________)

កិច្ចការ B5 បានសាកល្បងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ការបង្ហាញតារាងទិន្នន័យ)។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យនៅថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2010 ថ្ងៃទី 25 ខែមករាឆ្នាំ 2011 ថ្ងៃទី 15 ខែមីនាឆ្នាំ 2011 និងថ្ងៃទី 26 ខែមីនាឆ្នាំ 2011 ។ កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំង - 60%; 63%; ៨៣; និង ៦៨% រៀងៗខ្លួន។ សិស្សខ្លះមានកំហុសក្នុងការគណនា (______________________) ឬធ្វើការប្រៀបធៀបមិនត្រឹមត្រូវ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សមួយចំនួនបានចងក្រងគំរូគណិតវិទ្យានៃបញ្ហាមិនត្រឹមត្រូវ (________)

ជាមួយនឹងភារកិច្ច B6 ដែលបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ ពួកគេបានធ្វើបានល្អជាងបន្តិច - 54% ។ សិស្សទាំង១៣នាក់នេះជាសិស្សពូកែ និងមធ្យមភាគ

ប្រភេទភារកិច្ច	សម្តែង	បរាជ័យ
កូអរដោនេ	សិស្ស ៣ នាក់។
វ៉ិចទ័រ	សិស្ស ៤ នាក់។
តំបន់នៃតួលេខស្រមោល	សិស្ស ៩ នាក់។
តង់សង់នៃមុំ	សិស្ស ៣ នាក់។
ស្វែងរកកម្ពស់នៃតួលេខដែលមានស្រមោល	សិស្ស ៣ នាក់។
រាងពងក្រពើ, រង្វង់	2 សិស្ស

ការគណនាដែលត្រូវធ្វើដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះកិច្ចការនេះគឺសាមញ្ញ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះស្របនឹងពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី អ្នកអាចទទួលបានលទ្ធផលប្រសើរជាងមុន។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការងារក្នុងខែមីនា (37%) លទ្ធផលលើការសាកល្បង Unified State Exam គឺខ្ពស់ជាងបន្តិច។

កិច្ចការ B7 បានសាកល្បងសមត្ថភាពបំប្លែងកន្សោម និងស្វែងរកអត្ថន័យរបស់វា។ កិច្ចការនេះត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយ 54% ដែលល្អប្រសើរជាងកាលពីខែមីនានៅ KDR (35% នៃសិស្ស)។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងនិងអាចអនុវត្តរូបមន្តមួយចំនួនក៏ដូចជាអនុវត្តការគណនាបានត្រឹមត្រូវ។ ភាគរយទាបគួរសមនៃការបញ្ចប់កិច្ចការនេះបង្ហាញពីកំហុសក្នុងការគណនា (___________) និងចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ (________________________________)

កិច្ចការ B8 ដែលបានសាកល្បងសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយមុខងារ (អត្ថន័យធរណីមាត្រនៃដេរីវេ) 42% ដោះស្រាយបានត្រឹមត្រូវ

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យនៅថ្ងៃទី 21 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 ថ្ងៃទី 25 ខែមករា ឆ្នាំ 2011 ថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2011 និងថ្ងៃទី 15 ខែមីនា ឆ្នាំ 2011 សិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការលើប្រធានបទ "ដេរីវេ" នៅកម្រិត 40%, 58% និង 26.5% និង 42% ។ រៀងគ្នា ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចលើប្រធានបទនេះ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការវិភាគ កម្រិតនៃការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សមធ្យម ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សទាំងនេះក៏មានកំហុសផ្នែកមេកានិចផងដែរ (________________________)

ជាមួយនឹងភារកិច្ច B9, 17% នៃសិស្សបានបញ្ចប់ភារកិច្ចធរណីមាត្រ។ បុរសភាគច្រើនមិនបានចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រទេ។ Arushanyan, Kostenko, Kolesnikova បានបង្កើតកំហុសក្នុងការគណនា។ នៅក្នុងខែមីនា 32% នៃសិស្សបានប្រឡងជាប់។

កិច្ចការ B10 ដែលបានសាកល្បងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (វិសមភាព រូបវិទ្យា មេកានិច) ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្ស 21% ។ ទាំងនេះគឺជាសិស្សដែលទទួលជោគជ័យខ្ពស់។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការវិភាគកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សមធ្យម។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹង KDR ក្នុងខែមីនា លទ្ធផលគឺប្រសើរជាងបន្តិច (13%)។ សិស្សខ្លះមានកំហុសក្នុងការគណនា (_________________) ។ លទ្ធផលនេះនិយាយជាបឋមអំពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគអត្ថបទនៃបញ្ហា និងបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យារបស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាបញ្ហាជាមួយនឹងជំនាញគណនាផងដែរ។

កិច្ចការ B11 បានបញ្ចប់ដោយ 25% (ធៀបនឹង CDR នៅថ្ងៃទី 15 ខែមីនា ឆ្នាំ 2011 - 22%) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ _______________ បានធ្វើកំហុសក្នុងការគណនា។ សិស្ស 12 នាក់មិនបានចាប់ផ្តើមភារកិច្ចទេ។

កម្រិតប្រតិបត្តិកិច្ចការ B12 ដែលបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងសិក្សាគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញបំផុត (ភារកិច្ចលើការងាររួមគ្នា ចលនា ភាគរយ យ៉ាន់ស្ព័រ និងល្បាយ សញ្ញាណទសភាគនៃលេខធម្មជាតិ) មានចំនួន 25% (ក្នុងខែមីនា នៅ CDR - 48%) ។ លទ្ធផលនេះបង្ហាញថាសិស្សភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបវិភាគអត្ថបទនៃបញ្ហា និងបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យារបស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាកំហុសក្នុងការគណនាដែលសិស្សធ្វើនៅពេលដោះស្រាយសមីការ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញ យើងអាចកត់សម្គាល់បាន៖

វាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីឱ្យមានជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យសាមញ្ញជាមួយនឹងចំនួនគត់ ប្រភាគ និងភាគរយ (ភារកិច្ចខ១ ); កម្រិតមធ្យមនៃការងារជាមួយក្រាហ្វនៃភាពអាស្រ័យពិតប្រាកដ B2, ជំនាញល្អក្នុងការដោះស្រាយសមីការអិចស្ប៉ូណង់ស្យែល និងលោការីត សមាមាត្រ (ភារកិច្ច B3); កិច្ចការ B4 ។

សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ការបង្ហាញតារាងទិន្នន័យ) (កិច្ចការ B5);

ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សក្នុងធរណីមាត្រ (ភារកិច្ច B6, B9),

អាចអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមួយមុខងារ (តម្លៃធំបំផុត និងតូចបំផុតនៃមុខងារមូលដ្ឋាន៖ ដោយប្រើដេរីវេ និងផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអនុគមន៍)។

អាចដោះស្រាយសមីការ និងវិសមភាព (សមីការ ប្រព័ន្ធសមីការ៖ ត្រីកោណមាត្រ អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល លោការីត ចម្រុះ)។

អាចអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ (ស្តេរ៉េអូមេទ្រី៖ មុំ និងចម្ងាយក្នុងលំហ)។

អាចដោះស្រាយសមីការ និងវិសមភាព (វិសមភាព និងប្រព័ន្ធវិសមភាព)។

អាចអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ (កិច្ចការ Planimetric) ។

អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (បញ្ហាភាគរយ)។

អាចដោះស្រាយសមីការ និងវិសមភាព (សមីការ វិសមភាព ប្រព័ន្ធដែលមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រ)។

អាចបង្កើត និងស្វែងរកគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញ។

ការវាយតម្លៃនៃភារកិច្ចចម្លើយខ្លី។

នាមត្រកូលនាមខ្លួន

ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់

Lutkov N.S.

Mezentsev R.S.

Nurpisova G.K.

Samokrutov A.N.

ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។

% នៃកិច្ចការបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។

ពីតារាងខាងលើគេអាចមើលឃើញថាសិស្សជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលបំពេញកិច្ចការលេខ 12 ដើម្បីស្វែងរកតម្លៃធំបំផុត (តូចបំផុត) នៃអនុគមន៍ កិច្ចការលេខ 7 និង 8 (អត្ថន័យធរណីមាត្រនៃបញ្ហាដេរីវេ និងស្តេរ៉េអូម៉ែត្រ) និង នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យ (លេខ 11) ។ 25% បានដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថបទ និង 50% ដោះស្រាយបញ្ហាលើអត្ថន័យធរណីមាត្រនៃដេរីវេ។ 50% នៃសិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការ stereometric ។ 25% នៃសិស្សមិនជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការ planimetric នោះទេ 100% បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហាអត្ថបទសាមញ្ញបំផុត ដែលជាសមីការសាមញ្ញបំផុត។

ការវាយតម្លៃនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត.

	នាមត្រកូលនាមខ្លួន								ពិន្ទុសរុបសម្រាប់
	Lutkov N.S.
	Mezentsev R.S.
	Nurpisova G.K.
	Samokrutov A.N.

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រឡងសាកល្បងផ្នែកគណិតវិទ្យាតាមទម្រង់នៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 9 នាក់ ក្នុងចំណោម 15 នាក់ដែលទទួលបានពិន្ទុ 50 ឬខ្ពស់ជាងនេះ មិនត្រឹមតែមានកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការហ្វឹកហ្វឺនមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាកម្រិតមធ្យមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមាន ឯកទេសមួយ។ Nikolay Lutkov ជាសិស្សថ្នាក់ទី 11 មិនបានយកឈ្នះលើកម្រិតអប្បបរមា 27 ពិន្ទុដែលបង្កើតឡើងដោយ Rosobrnadzor សម្រាប់ឆ្នាំ 2018 ទេ។

ផ្អែកតាមការលើកឡើងខាងលើនេះ គ្រូគណិតវិទ្យា បានណែនាំ៖

1. វិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ច CMM ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើកំហុសធម្មតាដែលបានកំណត់ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

ការវិភាគលើការសាកល្បង ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងគណិតវិទ្យា (កម្រិតទម្រង់)

(04/12/2016)

ថ្នាក់៖ ១១ "ក"

ចំនួនសិស្ស៖ 15

គ្រូ៖ Kurganova Yu.A.

ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងគណិតវិទ្យានៅកម្រិតទម្រង់មានពីរផ្នែក រួមទាំងកិច្ចការចំនួន 19 ។កម្រិតអប្បបរមាគឺ 27 ពិន្ទុ។

ក្រដាសប្រឡងមានពីរផ្នែក ដែលខុសគ្នាក្នុងខ្លឹមសារ ភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួនកិច្ចការ។

លក្ខណៈកំណត់នៃផ្នែកនីមួយៗនៃការងារ គឺជាទម្រង់នៃកិច្ចការ៖

ផ្នែកទី 1 មានកិច្ចការចំនួន 8 (កិច្ចការទី 1–8) ជាមួយនឹងចម្លើយខ្លីមួយក្នុងទម្រង់ជាចំនួនទាំងមូល ឬប្រភាគទសភាគចុងក្រោយ។

ផ្នែកទី 2 មានកិច្ចការចំនួន 4 (កិច្ចការទី 9–12) ជាមួយនឹងចម្លើយខ្លីមួយក្នុងទម្រង់ជាចំនួនគត់ ឬប្រភាគទសភាគចុងក្រោយ និងកិច្ចការ 7 (កិច្ចការ 13–19) ជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត (កំណត់ត្រាពេញលេញនៃដំណោះស្រាយជាមួយនឹងហេតុផលសម្រាប់ សកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើង) ។

គោលដៅ៖ ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំពីចំណុចនៃស្តង់ដារអប់រំ។

តម្រូវការដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់៖

អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (បញ្ហាពាក្យសាមញ្ញបំផុត (បង្គត់ឡើង និងចុះភាគរយ)។

អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ការអានក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម)។

អាចអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោណេ និងវ៉ិចទ័រ (Planimetry: ការគណនាប្រវែង និងផ្ទៃ។ វ៉ិចទ័រ, យន្តហោះសំរបសំរួល)។

អាចបង្កើត និងសិក្សាគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញបំផុត (គោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីប្រូបាប)។

អាចដោះស្រាយសមីការ និងវិសមភាព (សមីការសាមញ្ញបំផុត (លីនេអ៊ែរ ចតុកោណ គូប សនិទានភាព មិនសមហេតុផល អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល លោការីត ត្រីកោណមាត្រ)។

អាចអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ (Planimetry: កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងមុំក្នុងតួលេខប្លង់មេទ្រីផ្សេងៗ)។

អាចអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមួយមុខងារ (ដេរីវេ៖ រូបវន្ត អត្ថន័យធរណីមាត្រនៃដេរីវេទីវ តង់ហ្សង់ ការអនុវត្ដន៍នៃដេរីវេទីវ ដល់ការសិក្សាអនុគមន៍ អង់ទីរីវេទីវ)។

អាចអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតួលេខធរណីមាត្រ កូអរដោនេ និងវ៉ិចទ័រ (Stereometry: ភារកិច្ចសម្រាប់គណនាធាតុមូលដ្ឋាននៃតួធរណីមាត្រ)។

អាចអនុវត្តការគណនា និងការបំប្លែង (ការគណនាតម្លៃ និងការបំប្លែងនៃកន្សោម ប្រភាគនៃប្រភេទផ្សេងៗ៖ ពិជគណិត ត្រីកោណមាត្រ អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល លោការីត)។

អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (កិច្ចការដែលមានខ្លឹមសារអនុវត្ត)។

អាចបង្កើត និងស្វែងយល់ពីគំរូគណិតវិទ្យាដ៏សាមញ្ញបំផុត (បញ្ហាអត្ថបទ៖ នៅលើចលនាក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយ និងក្នុងរង្វង់មួយ លើទឹក លើការងាររួមគ្នា ភាគរយ យ៉ាន់ស្ព័រ ល្បាយ ការវិវត្ត)។

អាចដោះស្រាយសមីការ និងវិសមភាព (វិសមភាព និងប្រព័ន្ធវិសមភាព)។

អាចបង្កើត និងស្វែងរកគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញ។

ការវាយតម្លៃនៃភារកិច្ចចម្លើយខ្លី។

(1 ខ)

(1b0

ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់

ភាគហ៊ុនសរុប

លោក Antonov N.

83%

Belyakova E.

67%

Dyakov P.

75%

Krutov D.

58%

Kshnyaykina អ៊ី.

100%

Pantileikina Yu.

58%

Parvatkin យ៉ា។

92%

Paulov A.

100%

Petryakov D.

100%

10.

រូស្គីន អេ.

83%

11.

សូស៊ីន អ៊ី.

92%

12.

សូនីណា យូ.

100%

13.

Stepushov D.

67%

14.

Strelchikova M.

100%

15.

Khannikova R.

58%

ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។

% នៃកិច្ចការបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។

93%

87%

100%

80%

93%

87%

67%

73%

87%

93%

67%

60%

ពីតារាងខាងលើគេអាចមើលឃើញថាសិស្សជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលបំពេញកិច្ចការលេខ 12 ដើម្បីស្វែងរកតម្លៃធំបំផុត (តូចបំផុត) នៃអនុគមន៍ កិច្ចការលេខ 7 និង 8 (អត្ថន័យធរណីមាត្រនៃបញ្ហាដេរីវេ និងស្តេរ៉េអូម៉ែត្រ) និង នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យ (លេខ 11) ។ មានតែ 60% ប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយមុខងារ (តម្លៃធំបំផុត និងតូចបំផុតនៃមុខងារសំខាន់ៗ៖ ដោយប្រើដេរីវេ និងផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអនុគមន៍)។

67% បានដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថបទ និងបញ្ហាលើអត្ថន័យធរណីមាត្រនៃដេរីវេ។ សិស្ស 73% បានបញ្ចប់កិច្ចការស្តេរ៉េអូម៉ែត្រ។ សិស្ស 100% មិនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការផែនការទេ 93% បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហាអត្ថបទសាមញ្ញបំផុត សមីការសាមញ្ញបំផុត និងបញ្ហាជាមួយខ្លឹមសារដែលបានអនុវត្ត។

ការវាយតម្លៃនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត។

(2 ខ)

(3 ខ)

(4 ខ)

ពិន្ទុសរុបសម្រាប់

ផ្នែកទី 2

លោក Antonov N.

Belyakova E.

Dyakov P.

Krutov D.

Kshnyaykina អ៊ី.

Pantileikina Yu.

Parvatkin យ៉ា។

Paulov A.

Petryakov D.

10.

រូស្គីន អេ.

11.

សូស៊ីន អ៊ី.

12.

សូនីណា យូ.

13.

Stepushov D.

14.

Strelchikova M.

15.

Khannikova R.

លទ្ធផលប្រឡង៖

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រឡងសាកល្បងផ្នែកគណិតវិទ្យាតាមទម្រង់នៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 9 នាក់ ក្នុងចំណោម 15 នាក់ដែលទទួលបានពិន្ទុ 50 ឬខ្ពស់ជាងនេះ មិនត្រឹមតែមានកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការហ្វឹកហ្វឺនមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាកម្រិតមធ្យមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមាន ឯកទេសមួយ។ សិស្សថ្នាក់ទី 11 ទាំងអស់បានលើសពីកម្រិតអប្បបរមានៃ 27 ពិន្ទុដែលកំណត់ដោយ Rosobrnadzor សម្រាប់ឆ្នាំ 2016 ។

លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានបង្ហាញដោយ Kshnyaykina E. (84b) និង Parvatkin Y. (82b) ។ Krutov D., Pantileikina Yu., Khannikova R. ទទួលបានពិន្ទុទាបបំផុត (33b) ។

ផ្អែកតាមការលើកឡើងខាងលើនេះ គ្រូគណិតវិទ្យាបានណែនាំ៖

1. វិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ច CMM ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសធម្មតាដែលបានកំណត់ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

2. រៀបចំប្រព័ន្ធពាក្យដដែលៗ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងមេរៀន និងការផ្ទៀងផ្ទាត់។

3. ប្រើភារកិច្ចដែលមាននៅក្នុង KIM ក្នុងមេរៀន។

4. យកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃការសិក្សាទូទៅ និងជំនាញគណិតវិទ្យាសាមញ្ញ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការអនុវត្ត។

5. នៅពេលរៀបចំពាក្យដដែលៗ សូមយកចិត្តទុកដាក់ជាចាំបាច់ចំពោះសំណួរដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតសម្រាប់សិស្សសាលាអំឡុងពេលប្រឡងសាកល្បង។

6. ធ្វើការជាប្រព័ន្ធជាមួយសិស្ស ដោយធ្វើការជាមួយពួកគេលើភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញ។