ការវិភាគនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយក្នុងការសិក្សាសង្គមសម្រាប់ថ្នាក់ទី 11 សម្រាប់ត្រីមាសទី 3 នៃឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ។
គោលបំណងនៃការងារ៖ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ការសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី ១១"។
ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការសាកល្បងគឺយកចេញពី Open Bank of Assignments នៅលើគេហទំព័រ FIPI ។
អត្ថបទសាកល្បងត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។ ជម្រើសនីមួយៗមាន ២១ កិច្ចការ។ កិច្ចការទី 1-12 ផ្តល់សម្រាប់ជម្រើសនៃចម្លើយមួយ 14.15 - មានសំណួរដើម្បីសម្របសម្រួលគំនិត និងនិយមន័យរបស់វា។ កិច្ចការ 16 និង 17 គឺជាកិច្ចការពហុជ្រើសរើស។ កិច្ចការទី 13 ពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់លក្ខណៈនៃការវិនិច្ឆ័យ កិច្ចការ 18.1-18.4 គឺជាការងារជាមួយឯកសារ។ នៅក្នុងកិច្ចការទី 19 អ្នកត្រូវធ្វើការជាមួយគំនូសតាងចំណិត ដើម្បីស្វែងរកសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវពីសំណើមួយចំនួន។ កិច្ចការទី 20 មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការតែងប្រយោគដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត។ នៅក្នុងកិច្ចការទី 21 អ្នកត្រូវបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង ហើយសរសេរអត្ថបទមួយ។
នៅក្នុងថ្នាក់សិស្ស 24 នាក់។
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្សចំនួន 19 ។
ទាំងនេះបានបញ្ចប់
នៅ "5" - 1 នាក់។ (5%)
នៅ “4” – មនុស្ស 12 នាក់ (63%)
នៅ "3" - 5 នាក់ (27%)
នៅ "2" - 1 នាក់ (5%)
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 68%
កំហុសខាងក្រោមត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បង៖
- សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ (សិស្ស 5 នាក់) សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចម្លើយដោយប្រើវិធីសាស្ត្របដិសេធ (សិស្ស 10 នាក់) សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការដោយប្រើដ្យាក្រាម (សិស្ស 5 នាក់) សម្រាប់ចំណេះដឹងនៃគំនិត ( សិស្ស 12 នាក់) នៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចដើម្បីជ្រើសរើសពីបញ្ជីមុខតំណែងដែលត្រូវការ សិស្ស 12 នាក់បានធ្វើខុស។
- លើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃការវិនិច្ឆ័យ - សិស្ស 7 នាក់។
នៅក្នុងភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ៖ សិស្ស 18.1-16 សិស្ស 18.2 -17 សិស្ស 18.3 -6 សិស្ស 18.4-3 សិស្ស ប៉ុន្តែសិស្ស 18.3-5 មិនបានចាប់ផ្តើមកិច្ចការ សិស្ស 18.4 -13 នាក់មិនបានចាប់ផ្តើមកិច្ចការ .
នៅក្នុងកិច្ចការទី 22 (ការសរសេរអត្ថបទ) កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្ស 8 នាក់ សិស្ស 3 នាក់មិនបានចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការនោះទេ។
ហេតុផលសម្រាប់គម្លាតចំណេះដឹង៖
1) ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងថ្នាក់។
2) ការអានដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់នៃភារកិច្ចនិងការវិភាគមិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌរបស់វា។
3) assimilation មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈ។
4) ការរៀបចំមិនប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្ទះ។
5) សិស្សរំលងមេរៀន។
វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយកំហុស៖
1) ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។
2) ធ្វើការលើកំហុសរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។
3) ការវិភាគលម្អិតនិងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការធ្វើតេស្តនេះ។
៤) ផ្សាយឡើងវិញនូវព័ត៌មានទ្រឹស្តីលើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
គ្រូបង្រៀន Zhadovets E.N.
ធ្វើការជាមួយឯកសារក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋក្នុងការសិក្សាសង្គម គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត Klimenko O.O. សាលាអនុវិទ្យាល័យកសិដ្ឋានរដ្ឋ
ហេតុអ្វីចាំបាច់ត្រូវមានជំនាញកែច្នៃពាក្យ? 1. កុំលង់ក្នុងលំហូរនៃព័ត៌មាន។ 2. យើងប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការចូលប្រើឯកសារប្រភេទផ្សេងៗ។ 3. នៅកម្រិតថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាល សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយឯកសារស្មុគស្មាញត្រូវបានទាមទារ។
ជំនាញសាកល្បង៖ ជំនាញវាក្យសព្ទ វិភាគ និងបកស្រាយព័ត៌មានបានត្រឹមត្រូវ ប្រើគោលគំនិត និងពាក្យនៅពេលវិភាគអត្ថបទ កែតម្រូវពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធ និងសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម កំណត់ការតភ្ជាប់ឡូជីខលក្នុងអត្ថបទ មើលអត្ថបទរង ភ្ជាប់គំនិតគ្នាទៅវិញទៅមក និងអត្ថបទទាំងមូល យល់ទាំងគំនិតបុគ្គល។ របស់អ្នកនិពន្ធ និងគំនិតទូទៅ កែតម្រូវខ្លឹមសារនៃឯកសារជាមួយនឹងភាពពិតនៃពេលវេលារបស់យើង កំណត់អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះគំនិតនៃឯកសារ ដោយបង្ហាញហេតុផល និងជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់អ្នកចំពោះបញ្ហាដែលបានស្នើឡើងក្នុងឯកសារ។
គោលបំណងនៃសំណួរចំនួន 4 កិច្ចការទីមួយគឺសំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការផលិតឡើងវិញនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ កិច្ចការទី ២ គឺសម្រាប់បំរែបំរួលការបន្តពូជ និងការបកស្រាយអត្ថបទ ដោយមិនមានការចូលរួមពីចំណេះដឹងបន្ថែម។ 3. កិច្ចការទី 3 ទាមទារការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបន្ថែម ហើយផ្តោតលើការកំណត់លក្ខណៈអត្ថបទដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង។ 4. កិច្ចការទីបួនគឺសំដៅលើការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនៃអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត បង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងមុខតំណែងនៃអត្ថបទ។
តើអ្នករៀបចំខ្លួនបែបណាសម្រាប់ភារកិច្ច? សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា; បទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយឯកសារក្នុងវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម; អាចបកស្រាយឯកសារ ឧ. បង្កើតអត្ថន័យដែលអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងដាក់ចូលទៅក្នុងការងារ; រៀនវិភាគឯកសារ ឧ. មើលប្រភពពីទស្សនៈនៃពេលវេលារបស់យើង កំណត់ថាតើគោលបំណងនៃការបង្កើតអត្ថបទគឺជាអ្វី។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់ប្រភពជាមួយនឹងប្រភេទនៃវប្បធម៌សមរម្យ; ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃប្រភព;
Memo អានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ចងចាំ៖ ចម្លើយ ឬព័ត៌មានជំនួយមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ភ្ជាប់អត្ថបទទៅនឹងវគ្គសិក្សាដែលអ្នកបានសិក្សា។ វានឹងជួយអ្នកបង្កើតព័ត៌មានដែលបានដឹងរួចហើយ។ កំណត់គំនិតសំខាន់។ ឆ្លើយសំណួរតាមលំដាប់លំដោយ ("ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ") ចម្លើយចំពោះសំណួរទីមួយអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សំណួរបន្ទាប់។ អានសំណួរដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយព្យាយាមយល់ពីភារកិច្ចទាំងស្រុង។ ឆ្លើយសំណួរឱ្យច្បាស់។
Memo កុំបាត់បង់ការមើលឃើញនូវអ្វីដែលអ្នកត្រូវពឹងផ្អែកលើនៅពេលឆ្លើយ៖ អត្ថបទ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សម្ភារៈសិក្សា។ ផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងតក្កវិជ្ជា។ កុំឈប់នៅផ្នែកណាមួយនៃកិច្ចការ ហើយជៀសវាងចម្លើយមិនពេញលេញ។ កុំងាកទៅរកភាពទូទៅហួសហេតុ និងការបកស្រាយអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលកិច្ចការនោះមិនត្រូវការវា។ នៅពេលដែលអ្នកបានបង្កើតចម្លើយរបស់អ្នករួចហើយ សូមពិនិត្យមើលថាតើវាត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមត្រលប់ទៅអត្ថបទ ហើយរកមើលពាក្យ និងឃ្លាសំខាន់ៗដែលគាំទ្រការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នក។
I. Kant ។ អំពីគរុកោសល្យ។ “មនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជាមនុស្សបានតែតាមរយៈការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ គាត់គឺជាអ្វីដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ធ្វើឱ្យគាត់។ គួរកត់សម្គាល់ថាមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ - ដោយមនុស្សដែលបានទទួលការអប់រំដូចគ្នា ... នៅក្នុងការអប់រំគឺជាអាថ៌កំបាំងដ៏អស្ចារ្យនៃការកែលម្អធម្មជាតិរបស់មនុស្ស ... មនុស្សម្នាក់មានទំនោរជាច្រើនហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺអភិវឌ្ឍ។ សមត្ថភាពធម្មជាតិ និងបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សពីអំប្រ៊ីយ៉ុង ធ្វើដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់... ការអប់រំគឺជាសិល្បៈមួយដែលការអនុវត្តត្រូវតែកែលម្អជាច្រើនជំនាន់។ ជំនាន់នីមួយៗដែលមានចំណេះដឹងពីជំនាន់មុន អាចតាមរយៈការអប់រំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពធម្មជាតិទាំងអស់របស់មនុស្ស។
I. Kant ។ អំពីគរុកោសល្យ។ នេះជារបៀបដែលអ្នកបង្កើតអាចអំពាវនាវដល់មនុស្សម្នាក់៖ «ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវទំនោរទៅរកភាពល្អ។ ការងាររបស់អ្នកគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍវា។ ដូច្នេះហើយ សុភមង្គល និងភាពមិនសប្បាយចិត្តរបស់អ្នក អាស្រ័យទៅលើខ្លួនអ្នក។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ឱ្យល្អ។ ដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯង អប់រំខ្លួនឯង និងក្នុងករណីមានទំនោរទៅរកអំពើអាក្រក់ អភិវឌ្ឍគុណធម៌ក្នុងខ្លួន ទាំងនេះគឺជាកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្ស... ”
សំណួរ៖ 1. តើ Kant យល់យ៉ាងណាចំពោះកិច្ចការចម្បងនៃការអប់រំ? ផ្តល់ការពន្យល់ពីរដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។ 2. តើ Kant យល់យ៉ាងណាអំពីភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំខ្លួនឯង? បើកវាឡើង។ ផ្តល់ការពន្យល់ពីរដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។ 3. ហេតុអ្វីបានជា Kant ហៅថាការអប់រំជាសិល្បៈ? ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក សូមផ្តល់ឧទាហរណ៍ (យ៉ាងហោចណាស់ 2) ដែលបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជាមនុស្សបានតែតាមរយៈការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ ៤.ពន្យល់ពីរបៀបដែលគោលគំនិតនៃ "សង្គមភាវូបនីយកម្ម" និង "ការអប់រំ" ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ តើមួយណាធំទូលាយជាង? កំណត់គំនិតទាំងនេះ។
ចូរយើងអានអត្ថបទដោយយកចិត្តទុកដាក់។ វាមានការឆ្លុះបញ្ចាំងអំពីបញ្ហាទូទៅមួយ៖ របៀបដែលទារកកើតមកក្លាយជាមនុស្ស។ គំនិតរបស់ Kant នាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានថាវាជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលកំណត់ថាតើមនុស្សនឹងទៅជាយ៉ាងណា; ឯកសារអាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ប្លុក semantic ។ 1 - អំពីការអប់រំ (កថាខណ្ឌពីរដំបូង) 2 - អំពីការអប់រំខ្លួនឯង។ ការកសាងខ្លួនឯងជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពល្អ ការយកឈ្នះលើទំនោរទៅរកអំពើអាក្រក់គឺជាការសន្និដ្ឋានចម្បងពីគំនិតរបស់ Kant ។ ការសិក្សាកថាខណ្ឌដំបូងនៃបំណែកផ្តល់ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានជាច្រើនចំពោះសំណួរទី 1 អត្ថបទមានយ៉ាងហោចណាស់ 4 និយមន័យនៃភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំ។
សំណួរទី 2 - ដើម្បីបណ្ដុះគុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្សនៅក្នុងខ្លួន - នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្សនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ Kant គឺសីលធម៌ សមត្ថភាពសម្រាប់ល្អ។ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទី 3 យើងគួរតែចាប់ផ្តើមពីការវែកញែករបស់ Kant អំពីទំនោរជាច្រើននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ និងសារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់។ ភាពចម្រុះនៃគុណសម្បត្ដិបុគ្គល និងបទពិសោធន៍ទ្រព្យសម្បត្តិទាំងអស់មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាទម្រង់បច្ចេកវិជ្ជាតែមួយបានឡើយ ដូច្នេះការអប់រំទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងជាសិល្បៈមួយបែប។ សំណួរចុងក្រោយគឺសាកល្បងចំណេះដឹងជាចម្បង។
គោលដៅនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិស្សសាលាតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការងារសង្គមសកម្មនៅក្នុងសង្គមដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍ និងសម្របខ្លួនក្នុងបរិយាកាសសង្គមផ្សេងៗគ្នា ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន ពិសេស និងបុគ្គលលើពិភពលោកកើនឡើង ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអ្នកកាន់។ បទពិសោធន៍សង្គម និងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមហេតុផលនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការតំរង់ទិសនេះអាចត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើប្រភពសរសេរត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងការងារនៅក្នុងមេរៀនសិក្សាសង្គម។ សមត្ថភាពគរុកោសល្យនៃប្រភពត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយមាតិការបស់ពួកគេ ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងពណ៌អារម្មណ៍។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯកសារដោយជោគជ័យគឺការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ដែលធ្វើប្រព័ន្ធប្រភេទផ្សេងៗនៃឯកសារ និងគូសបញ្ជាក់អំពីដែនកំណត់ជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់។ វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមប្រើ៖
1. ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។
2. ប្រភពអនុស្សាវរីយ៍។
3. ឯកសារកម្មវិធី។
4. សមា្ភារៈស្ថិតិ។
5. សម្ភារៈព័ត៌មាន។
6. ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន។
7. សម្ភារៈនៃការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ សង្គម ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច ទស្សនវិជ្ជា (របាយការណ៍ពាក្យសំដី ពិធីការ)
8. សម្ភារៈសារព័ត៌មាន។
9. អត្ថបទទស្សនវិជ្ជា។
10. អត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម។
ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីប្រភេទឯកសារទាំងនេះនីមួយៗ។
1) ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។
វិទ្យាសាស្រ្តយល់អំពីទង្វើបទដ្ឋានជាឯកសារសរសេរជាផ្លូវការដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាតរបស់រដ្ឋ។ វាបង្កើត កែប្រែ ឬលុបចោលច្បាប់។ សកម្មភាពនិយតកម្មត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមកម្លាំងច្បាប់ កំណត់ដោយសមត្ថកិច្ច និងទីតាំងរបស់ស្ថាប័នដែលបានចេញឱ្យពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃស្ថាប័នបង្កើតច្បាប់របស់រដ្ឋ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង។ មានភាពខុសគ្នារវាងរដ្ឋធម្មនុញ្ញ (ច្បាប់មូលដ្ឋាន) និងច្បាប់ផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នខ្ពស់បំផុតនៃអំណាចរដ្ឋ ក៏ដូចជាច្បាប់ដោយច្បាប់។
ជាដំបូង ឯកសារបទដ្ឋានគឺជាការបង្ហាញពីឆន្ទៈដ៏មហិមា ដែលបង្ខិតបង្ខំមនុស្សឱ្យប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទបញ្ជាដែលខ្លួនបានបង្កើត។ គោលបំណងនៃឯកសារបទដ្ឋានគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងរដ្ឋ។ នីតិវិធីណាមួយគឺមិនអាចគិតបានដោយគ្មានឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។ គ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់ ហើយភាពពិសេសនៃឯកសារទាំងនេះគឺថាពួកគេត្រូវបានសរសេរជាភាសាច្បាប់។
តួនាទីគរុកោសល្យនៃឯកសារប្រភេទនេះគឺអស្ចារ្យណាស់ ចាប់តាំងពីដោយការសិក្សាប្រភពបឋមផ្នែកច្បាប់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កិច្ចការគរុកោសល្យខាងក្រោមអាចត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ដើម្បីរៀនយល់ពីភាសានៃឯកសារបទដ្ឋាន ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់។ បណ្តុះការគោរពច្បាប់; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ច្បាប់។
វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលតែការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃឯកសារបទដ្ឋានមួយ ពីព្រោះឯកសារបទដ្ឋានណាមួយគឺសំដៅលើការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការសិក្សាឯកសារទាំងនេះជួយសិស្សឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ពីបញ្ហាសង្គម-ច្បាប់នៃសង្គម និងរៀបចំវាសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងជីវិតពិត។
ការងាររបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តសិក្សាការបង្រៀនច្បាប់កត់សម្គាល់ថាការធ្វើការជាមួយប្រភពចម្បងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតខាងនយោបាយនិងច្បាប់និងការបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្ម។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រតែងតែនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃការសិក្សាប្រភពច្បាប់។
ប្រភពច្បាប់គួរតែត្រូវបានសិក្សានៅគ្រប់ប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សា "ការណែនាំអំពីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" និង "មនុស្ស និងសង្គម" ព្រោះនេះផ្តោតលើភាពជាម្ចាស់ដ៏រឹងមាំនៃច្បាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសង្គម។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការជម្នះវិបត្តិបរិស្ថាន" (ថ្នាក់ទី៨) វាសមហេតុផលក្នុងការបញ្ចូល "ច្បាប់ស្តីពីពិភពសត្វ"។ ប្រធានបទ “សេចក្តីប្រកាសជាសកលស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស” (ថ្នាក់ទី ៩) ទាមទារឱ្យធ្វើការជាមួយឯកសារដែលមានឈ្មោះ។
នៅពេលសិក្សាអំពីអរិយធម៌បុរាណ បញ្ហានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋ និងច្បាប់ នោះគេអាចគូរលើច្បាប់នៃចក្រភពរ៉ូម (“កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីការទិញទាសករ”); នៅពេលសិក្សាពីបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចូលរួមជាមួយរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (អត្ថបទស្តីពីសិទ្ធិសេដ្ឋកិច្ច និងសេរីភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ) "ច្បាប់ស្តីពីក្រុមហ៊ុនភាគហ៊ុនរួមគ្នា" ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធធនាគារ។ នៅពេលសិក្សាពីវិស័យនយោបាយ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចូលរួម "ច្បាប់ស្តីពីការបោះឆ្នោតជូនរដ្ឋឌូម៉ា" រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ នៅពេលសិក្សាផ្នែកខាងវិញ្ញាណ ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីរបកគំហើញ និងការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ លើកម្មសិទ្ធិបញ្ញា និងឯកសារផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់។
| កិច្ចការផ្នែកខ | 100 | 100 |
% បានបញ្ចប់
សិស្សបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ (91-100%) ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:
B 1 - កំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដោយប្រើដ្យាក្រាមនិងតារាង
ខ ៣- ការចាត់ថ្នាក់ដោយការផ្គូផ្គង
នៅក្នុង 4, 7 - ការជ្រើសរើសមុខតំណែងដែលត្រូវការពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង
ការលំបាកគឺបណ្តាលមកពីកិច្ចការ B 6 ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ពាក្យ និងគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា។បរិបទដែលបានស្នើឡើង។
ជម្រើសនៃគំនិតទូទៅសម្រាប់គោលគំនិតផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ជី (កិច្ចការ B 8) ក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់សិស្ស 4 (36%) ។ ជាទូទៅ សិស្សបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនេះនៅកម្រិតមធ្យមខាងលើ។
ការវិភាគលើការបំពេញកិច្ចការផ្នែក C
ចិត្តវិទ្យាសង្គម, នីតិសាស្ត្រ) ។ នៅពេលបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃគំរូនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងមនុស្សធម៌ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹងលើបញ្ហាសង្គមបច្ចុប្បន្នត្រូវបានសាកល្បង។
| ធ្វើបានត្រឹមត្រូវ (ឬដោយផ្នែក) | |||||||||
| កិច្ចការផ្នែកខ | 100 | 100 |
កិច្ចការ C1–C4 ដែលសិស្សបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកិច្ចការផ្សំដោយបំណែកនៃអត្ថបទដែលមិនបានកែសម្រួល។ កិច្ចការ C1 និង C2 មានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក ដឹងដោយមនសិការ និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់លាស់។ កិច្ចការ C3 មានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃអត្ថបទ ឬបទប្បញ្ញត្តិនីមួយៗរបស់វាដោយផ្អែកលើវគ្គសិក្សាដែលបានសិក្សា ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ កិច្ចការ C4 ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពយល់ដឹងមួយផ្សេងទៀត ការបង្កើត និងអំណះអំណាងនៃការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងការព្យាករណ៍ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃអត្ថបទ។
កិច្ចការនេះបង្កការលំបាកដល់សិស្សពី 8 ដែលតម្រូវឱ្យរៀបចំផែនការសម្រាប់ចម្លើយលម្អិតលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងធ្វើឱ្យព័ត៌មានសង្គមទូទៅត្រូវបានបង្ហាញ ដើម្បីបង្កើត និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ មុខងារ ឋានានុក្រមនៃវត្ថុ និងដំណើរការនៃផែនការ។
សិស្ស 5 នាក់ (45%) មិនបានបំពេញភារកិច្ចទេ។គ៦ តម្រូវការជាក់លាក់នៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ; វាសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញជាឧទាហរណ៍នូវមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា និងគោលគំនិតនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។
កិច្ចការ C9* ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួន 5 ពិន្ទុ ហើយមានគោលបំណងអ្នកប្រឡងក្នុងការសរសេរអត្ថបទខ្នាតតូច (essay) លើប្រធានបទមួយក្នុងចំណោមប្រធានបទទាំងប្រាំដែលបានស្នើឡើង។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សង្ខេបដោយអ្នកតំណាងនៃគំនិតសង្គម ឥស្សរជននយោបាយ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ភារកិច្ចនេះសាកល្បងជំនាញជាច្រើន ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការ៖ បង្ហាញពីអត្ថន័យនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកនិពន្ធ (ជោគជ័យ 100%) បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាដែលអ្នកនិពន្ធលើកឡើង លើកទឡ្ហីករណ៍នៃប្រភេទផ្សេងៗ និងកម្រិតផ្សេងៗ។ (73% នៃសិស្សទទួលបានពី 1 ដល់ 2 ពិន្ទុលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ) រៀបចំការងារច្នៃប្រឌិត។ ការលំបាកក្នុងកិច្ចការនេះត្រូវបានបង្កឡើងដោយយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះមានតែសិស្ស 2 នាក់ប៉ុណ្ណោះ (Semanyak, Malaya) ទទួលបាន 1 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 2 ពិន្ទុដែលអាចធ្វើបាន។
ជាទូទៅ លទ្ធផលប្រឡងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើសពីមធ្យមភាគក្នុងមុខវិជ្ជា។
1. ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការងារប្រភេទ B 6, B 8, C8, C 9 ។
2. ផ្សព្វផ្សាយជម្រើសនៃការប្រឡងដែលមានការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
3. ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការរៀន ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។
ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារហាត់សម
នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡង Unified State ក្នុងថ្នាក់ទី 11
កាលបរិច្ឆេទ៖ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៦
គោលបំណងសំខាន់នៃការងារគឺដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិក្សាសង្គមរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១១
ការងារហាត់សមមានផ្នែកមួយ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ កិច្ចការសរុបចំនួន 20 ដែលមានជម្រើសចម្លើយខ្លីៗ។ ចម្លើយចំពោះកិច្ចការគឺជាពាក្យ (ឃ្លា) ចំនួន ឬលំដាប់លេខ។
ខ្លឹមសារនៃបន្ទប់ហាត់សម ការងារឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រធានបទ។ កិច្ចការទាំងអស់គ្របដណ្តប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ការផ្តល់ជាមូលដ្ឋាននៃផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យា។ វត្ថុនៃការធ្វើតេស្តគឺ៖ ជំនាញមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ចំណេះដឹងអំពីសង្គមក្នុងការរួបរួមនៃវិស័យ និងស្ថាប័នមូលដ្ឋាន គុណភាពសង្គមរបស់បុគ្គល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ បាតុភូត និងដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុត នយោបាយ ច្បាប់ ទំនាក់ទំនងសង្គម ជីវិតខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។
ពិន្ទុអតិបរមា៖ ៣៥ ខ។ ពិន្ទុឆ្លងកាត់៖ ១៩ ពិន្ទុ។
សិស្ស 15 នាក់ក្នុងចំណោម 18 នាក់បានចូលរួមក្នុងការងារហាត់សម។
យើងបានបញ្ចប់ការងារនេះហើយ:
5 ម៉ោង - ពី 25 ទៅ 32 ពិន្ទុ។
6 ម៉ោង។ - ពី 19 ទៅ 22b ។
4 ម៉ោង។ - រហូតដល់ ១៩ ខ។
ភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់កិច្ចការផ្នែកទី 1 គឺ 33% ។
សំណួរ 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% នៃសិស្សមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរទេ ប៉ុន្តែមានការលំបាកជាមួយនឹងសំណួរ 1,2,4,7,10,11,13,14 , 17.20 -50% សិក្សា។
ដោយផ្អែកលើការងារដែលយើងអាចសន្និដ្ឋាន:
1. សិស្សបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សញ្ញានៃគោលគំនិត លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយតារាង និងដ្យាក្រាម បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងពាក្យ និងនិយមន័យរបស់ពួកគេ និងបែងចែកវាពីទូទៅ។
2. សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះពាក្យ និងគោលគំនិត បាតុភូតសង្គមដែលត្រូវគ្នានឹងបរិបទដែលបានស្នើឡើងគឺមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចជាងច្រើន។
2. ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើធាតុនីមួយៗនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា ដែលការអនុវត្តបានប្រែទៅជាទាបជាងមធ្យម និងក៏ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនដែលតម្រូវដោយកិច្ចការ។
គ្រូបង្រៀន: T. N. Chalikova
ការវិភាគលើការសាកល្បងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងការសិក្សាសង្គម (កម្រិតសាលា)
សិស្សថ្នាក់ទី ១១ ។
នៅថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 ការសាកល្បងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងការសិក្សាសង្គមត្រូវបានធ្វើឡើង។ ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី១១ មាន៣នាក់បានជ្រើសរើស និងប្រឡងជាប់។
គោលបំណងសំខាន់នៃការប្រឡងនេះគឺដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។
ខ្លឹមសារនៃក្រដាសប្រឡងបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា។ កិច្ចការទាំងអស់គ្របដណ្តប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ការផ្តល់ជាមូលដ្ឋាននៃផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យា។ វត្ថុនៃការធ្វើតេស្តគឺ៖ ជំនាញមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ចំណេះដឹងអំពីសង្គមក្នុងការរួបរួមនៃវិស័យ និងស្ថាប័នមូលដ្ឋាន គុណភាពសង្គមរបស់បុគ្គល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ បាតុភូត និងដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុត នយោបាយ ច្បាប់ ទំនាក់ទំនងសង្គម ជីវិតខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។
ឯកសារប្រឡងសាកល្បងមានពីរផ្នែក ដែលខុសគ្នាក្នុងខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការលំបាក និងចំនួនកិច្ចការ។ ចំនួនសរុបនៃកិច្ចការគឺ 36។ ផ្នែកទី 1 មាន 27 កិច្ចការពហុជ្រើសរើស។ ផ្នែក P មានកិច្ចការចំនួន 9 ដែលមានចម្លើយលម្អិត។ កិច្ចការទាំងនេះទាមទារចម្លើយពេញលេញ (ផ្តល់ការពន្យល់ យុត្តិកម្ម បង្ហាញ និងជជែកវែកញែកគំនិតរបស់អ្នក)។ ពិន្ទុបឋមអតិបរមាសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចទាំងអស់នៃការងារប្រឡងគឺ 62 ពិន្ទុ។
តំបន់មាតិកានៃវត្ថុបញ្ជានិងវាស់វែងរួមមានប្លុកចំនួនប្រាំ: បុរសនិងសង្គម; សេដ្ឋកិច្ច; ទំនាក់ទំនងសង្គម; គោលនយោបាយ; ត្រឹមត្រូវ។ ខ្លឹមសារនៃក្រដាសប្រឡងសាកល្បងបានបំពេញតាមតម្រូវការស្តង់ដារសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទី១១។
ក្រដាសប្រឡងសាកល្បងក្នុងការសិក្សាសង្គមត្រូវបានបង្ហាញជាកំណែមួយ។
វាចំណាយពេល 3 ម៉ោង 55 នាទី (235 នាទី) ដើម្បីបញ្ចប់ការងារទាំងមូល។
សិស្សទាំងអស់បានបំពេញការងារបានល្អក្នុងផ្នែកទី 1 ។ សិស្សពីរនាក់បានបញ្ចប់សំណុំនៃកិច្ចការនៅក្នុងផ្នែកទី 2 (28-31) - ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ; ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់អំពីឯកសារ ការបញ្ជាក់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្រភព ការកំណត់មុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអត្ថបទ លក្ខណៈពិសេសប្លែកៗ លក្ខណៈ។
ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីកិច្ចការទី 36 - កំណត់មូលហេតុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតសង្គម និងដំណើរការ - នៅក្នុងពួកគេ សិស្សមិនអាចបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅពេលបង្ហាញបញ្ហា អនុវត្តលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ជជែកវែកញែកអំពីជំហររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការពិតនៃជីវិតសង្គម ឬបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងសាកល្បង សិស្សបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖
ឈ្មោះពេញរបស់សិស្សចំនួនពិន្ទុ 1 ផ្នែក
អតិបរមា៖ លទ្ធផល
ចំនួនពិន្ទុផ្នែកទី 2
លទ្ធផលអតិបរមា
ពិន្ទុសរុប
Kagarev R.
៣៥ ខ. ៣១ ខ.
២៧ ខ. 12 ខ.
43 ខ.
លោក Larichev V.
៣៥ ខ. 29 ខ.
២៧ ខ. 4 ខ.
២៣ ខ.
ស៊ុលតង់ណូវ ធី.
៣៥ ខ. ៣៥ ខ.
២៧ ខ. 12 ខ.
47 ខ.
1. បន្តការងាររៀបចំសិស្សថ្នាក់ទី 11 សម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋឯកភាពដោយគិតគូរពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅពេលបំពេញកិច្ចការ។
2. យកចិត្តទុកដាក់លើទម្រង់នៃចម្លើយនៅក្នុងផ្នែកទី 2 ដែលមិនគួរបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃលទ្ធផល និងការបាត់បង់ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយសារតែការបំពេញទម្រង់។
3. ណែនាំសិស្សនៅក្នុងផ្នែកទី 1 ដើម្បីបំពេញចម្លើយទាំងអស់។
4. បង្រៀនពួកគេឱ្យចេះបែងចែកពេលវេលានៅពេលធ្វើការងារ។ 5. ប្រាប់ពួកគេថា ការងារត្រូវតែមានទម្រង់ និងសរសេរយ៉ាងស្អាត
ការសរសេរដោយដៃដែលអាចយល់បាន។
6. ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលមានមូលដ្ឋានលើបញ្ហាកាន់តែទូលំទូលាយ វិធីសាស្រ្តថ្មី។
បច្ចេកវិទ្យា។
7. បង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀបការវិនិច្ឆ័យអំពីបាតុភូតសង្គម កំណត់សញ្ញា រៀបចំប្រព័ន្ធការពិត គំនិត ទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពមួយ។
8. ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការ 36 ពីព្រោះ សិស្សជាច្រើនមិនអាចបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា អនុវត្តលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ឬជជែកវែកញែកអំពីជំហររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការពិតនៃជីវិតសង្គម និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ភារកិច្ចនៃផ្នែកទី 1 នៃការពិនិត្យពហុជម្រើសគឺសំដៅលើការទទួលស្គាល់និងប្រៀបធៀបសញ្ញាលក្ខណៈធាតុនៃការពិពណ៌នានៃវត្ថុសង្គមការទាក់ទងសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយការពិតនៃជីវិតការវាយតម្លៃការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យអំពីបាតុភូតសង្គម។ ផ្នែកទីពីរនៃការងារ (កិច្ចការដែលមានចំលើយខ្លីៗ) សាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដោយប្រើដ្យាក្រាម ភ្ជាប់គំនិតជាក់លាក់ជាមួយមនុស្សទូទៅ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុសង្គម និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសមុខតំណែងត្រឹមត្រូវជាច្រើន (លក្ខណៈ ការបង្ហាញ។ ) ពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង ធ្វើឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការពិត និងមតិព័ត៌មានសង្គម កំណត់លក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតនៅក្នុងបរិបទដែលបានស្នើឡើង។
ក្រដាសប្រឡងមានផ្នែកមួយ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច។ កិច្ចការសរុបចំនួន 20 ដែលមានជម្រើសចម្លើយខ្លីៗ។ ចម្លើយចំពោះកិច្ចការគឺជាពាក្យ (ឃ្លា) ចំនួន ឬលំដាប់លេខ។ 2 ម៉ោង 10 នាទី (130 នាទី) ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបញ្ចប់។
កិច្ចការផ្នែកទី 1 សាកល្បងជំនាញខាងក្រោម៖ កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសំខាន់ៗ។ វាយតម្លៃបទប្បញ្ញត្តិខាងលើពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប; កំណត់លក្ខណៈវត្ថុសង្គមដោយផ្អែកលើស្ថានភាពសង្គមដែលបានក្លែងធ្វើ; ស្វែងរកព័ត៌មានសង្គមដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញាដូចជា ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម តារាង។ ប្រៀបធៀបវត្ថុសង្គម កំណត់លក្ខណៈទូទៅ និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។
ឈ្មោះពេញ