Logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja omavaheline suhtlus korrigeerivate ja arendavate tegevuste protsessis. Õpetaja ja logopeedi vahelise suhtluse vormid

Logopeedi ja õpetaja vaheline suhtlus korrektsiooniprotsessis kõne arendamiseks koolieelikutel

Metoodilist materjali soovitatakse kasutada pedagoogidele, logopeedidele ja teistele koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.
Logopeedi ja õpetaja ühistöö tuleks läbi viia järgmistes valdkondades:
- laste õigeaegne läbivaatus, et teha kindlaks nende vaimse arengu tase, mälu, mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne omadused;
- õpilastele pedagoogiliste mõjutuste paindlikkuse tagamine, arvestades õppurite muutuvaid võimeid parandustööst lähtuvalt;
- iga lapsega individuaalse töö planeerimine;
- tunnetuslike huvide arendamine, kognitiivne tegevus, mis põhineb ümbritseva reaalsuse valdamisel;
- laste kommunikatiivsete suhtlusvahendite valdamine.
Logopeedi ja õpetaja suhtlus on eriti vajalik lastele isikliku lähenemise korraldamisel, kuna selle korraldamise ajal on vaja luua järgmised pedagoogilised tingimused:
- näha igas lapses unikaalset isiksust;
- kujundada iga lapse jaoks edukad olukorrad õppeprotsessis;
- uurida laste teadmatuse põhjuseid ja kõrvaldada need.

Logopeedi ja õpetaja suhtlus on vajalik ka seetõttu, et kõnedefektide kõrvaldamine nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäireid seostatakse mitmete põhjustega, nii bioloogilistel kui ka sotsiaalsetel. Integreeritud lähenemine kõnepuuetest ülesaamisel hõlmab paranduspedagoogilise ja terapeutilise töö kombineerimist ning selleks on vaja logopeedi ja õpetaja suhtlust.
Kahjuks paljudes lasteaedades sellist õpetaja ja logopeedi suhtlemist ei rakendata. See sõltub paljudest põhjustest, kuid ennekõike lasteaia juhtimisest, logopeedi ja õpetaja isikuomadustest, nende soovist parandada koolieelikute kõne arengut.
Teadlased on uurinud ja uurinud konkreetseid logopeedi ja õpetaja vahelise suhtluse liike.
Nii kavandab õpetaja koos logopeediga tunnid kõne arendamiseks, välismaailmaga tutvumiseks, kirjaoskuse ettevalmistamiseks ja käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks. Järjepidevus logopeedi ja õpetaja töös ei hõlma ainult ühist planeerimist, vaid ka infovahetust, laste saavutuste arutamist nii kõnes kui ka muudes tundides. Sellise interaktsiooni alusel täidab õpetaja lisaks üldhariduslikele ülesannetele ka mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille põhiolemus on kõne omadustest tingitud puudujääkide kõrvaldamine sensoorses, afekti-tahtlikus ja intellektuaalses sfääris. defekt. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu mitte ainult lapse arengus olemasolevate puuduste parandamisele, keskkonnaalaste ideede rikastamisele, vaid ka tervete analüsaatorite tegevuse edasiarendamisele ja täiustamisele. See loob aluse lapse kompenseerivate võimete soodsaks arenguks, mis lõppkokkuvõttes mõjutab kõne tõhusat omandamist.
Lapse kõne alaarengu kompenseerimine, tema sotsiaalne kohanemine ja koolis edasiõppimiseks ettevalmistamine tingivad vajaduse omandada õpetaja juhendamisel seda tüüpi tegevusi, mis on ette nähtud massilise üldarengu lasteaia programmides. Õpetaja peaks pöörama erilist tähelepanu taju (visuaalne, kuuldav, kombatav) arendamisele, mnestilistele protsessidele, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kättesaadavatele vormidele, motivatsioonile.
Õpetaja töö oluline aspekt on laste kognitiivse tegevuse ja kognitiivsete huvide arendamine. Sel juhul tuleb arvestada kognitiivsete protsesside kujunemise omapärast mahajäämust üldiselt, mis areneb lastel kõne alaarengu, teistega kontaktide kitsenemise, ebaõigete perehariduse meetodite ja muude põhjuste mõjul.
Korrektne, pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemine õpetaja ja logopeedi vahel, ühendades nende jõupingutused laste kõnekorrektsiooni huvides, põhineb sõbraliku, emotsionaalselt positiivse keskkonna loomisel lasteaias. Laste meeskonna psühholoogiline õhkkond tugevdab laste usku oma võimetesse, võimaldab neil siluda kõnepuudega seotud negatiivseid kogemusi ja arendada huvi tundide vastu. Selleks peavad pedagoogil, nagu ka logopeedil, olema teadmised eelkooliealiste laste arengupsühholoogia ja individuaalsete psühhofüüsiliste erinevuste vallas. Nad peavad suutma mõista laste käitumise erinevaid negatiivseid ilminguid ning märkama õigeaegselt suurenenud väsimuse, kurnatuse, passiivsuse ja loiduse märke. Õigesti korraldatud psühholoogiline ja pedagoogiline suhtlus õpetaja ja laste vahel hoiab ära püsivate soovimatute kõrvalekallete ilmnemise nende käitumises ja moodustab sõbralikke suhteid.
Kõnearenduse õpetaja töö eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, valmistab lapsi ette tulevastes logopeedilistes tundides materjali tajuma, pakkudes kõnealaste teadmiste ja oskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva aluse. Muudel juhtudel suunab õpetaja oma tähelepanu laste logopeediliste tundides saavutatud tulemuste kinnistamisele.
Logopeedilise rühma õpetaja ülesanne See hõlmab ka laste kõnetegevuse seisundi igapäevast jälgimist korrektsiooniprotsessi igal perioodil, logopeedi määratud või parandatud häälikute õige kasutamise, õpitud grammatiliste vormide jms jälgimist. Kasvataja erilist tähelepanu tuleks pöörata hilise kõnetegevuse algusega, ägenenud haiguslugu ja psühhofüsioloogilist ebaküpsust iseloomustavatele lastele.
Õpetaja ei tohiks suunata laste tähelepanu võimalike vigade või kõhkluste esinemisele kõnes, esimeste silpide ja sõnade kordustele. Sellistest ilmingutest tuleks teatada logopeedile. Kasvataja kohustuste hulka kuulub ka üldise kõne alaarenguga laste individuaalsete iseärasuste hea tundmine, kes reageerivad erinevalt oma defektile, suhtlemisraskustele, suhtlustingimuste muutumisele.
Igapäevases suhtluses lastega on õpetaja kõne oluline. See peaks olema eeskujuks kõnehäiretega lastele: olema selge, äärmiselt arusaadav, hästi intoneeritud, kujundlikult väljendusrikas ja grammatiliselt korrektne. Vältida tuleks keerulisi konstruktsioone, fraase ja sissejuhatavaid sõnu, mis raskendavad kõnest arusaamist.
Õpetaja töö eripära logopeediga suhtlemisel on see, et õpetaja korraldab ja viib läbi tunnid logopeedi korraldusel. Õpetaja planeerib teisel poolaastal lastega individuaal- või alarühmatunnid. Õhtusele logopeedilisele seansile on oodatud 5-7 last. Soovitatav on järgmine harjutuste tüübid:
- hästi paigutatud häälikute kinnistamine (silpide, sõnade, lausete hääldamine);
- luuletuste, juttude kordamine;
- harjutused tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks;
- sidusa kõne aktiveerimine vestluses tuttavatel leksikaalsetel või igapäevastel teemadel.
Parandustöö käigus pöörab õpetaja suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Nii saab koolivälisel ajal kutsuda lapsi kokku panema mosaiike, pusle, tikkudest või loenduspulkadest figuure, harjutada kingapaelte lahti- ja sidumist, koguma laiali pudenenud nööpe või väikeseid esemeid ning erinevas suuruses pliiatseid. Kirjutamisoskuse arendamiseks võib lastele pakkuda tööd vihikutes, soovitatav kõnehäiretega lastele.
Erilise koha õpetaja töös hõivab kõnehäiretega lastele mõeldud õuemängude korraldamine, kuna sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed on sageli somaatiliselt nõrgad, füüsiliselt talumatud ja väsivad kiiresti. Mängutegevuse korraldamise töö planeerimisel peab õpetaja selgelt mõistma iga lapse füüsiliste võimete tegelikkust ja õuemängude diferentseeritud valikut. Õuemänge, mis on tavaliselt kehalise kasvatuse ja muusikatundide osa, saab mängida jalutuskäigu ajal, puhkuse ajal või meelelahutustundidel.
Liikumisega mänge tuleb kombineerida muud tüüpi laste tegevustega. Õuemängud aitavad ühtaegu kaasa kõne edukale kujunemisele. Tihti sisaldavad need ütlusi ja nelikvärve, neile võib eelneda loenduririim juhi valimisel. Sellised mängud aitavad kaasa ka rütmitaju, harmoonia ja liigutuste koordinatsiooni arendamisele ning avaldavad positiivset mõju laste psühholoogilisele seisundile.
Õpetaja töö lastele rollimängude õpetamisel on ka tema pedagoogilise tegevuse vajalik element. Rollimängudes aktiveerib ja rikastab õpetaja sõnavara, arendab sidusat kõnet ning õpetab rituaalset suhtlemist lapsele tuttavates sotsiaalsetes ja igapäevastes olukordades (arsti vastuvõtt, poes ostlemine, ühistranspordiga sõitmine jne). Rollimängud aitavad kaasa suhtlemis- ja kõneoskuste arendamisele, stimuleerivad laste seltskondlikkust ning arendavad sotsiaalseid oskusi ja võimeid.
Olles uurinud lasteaia õpetaja ja logopeedi interaktsiooni käsitlevat teaduskirjandust kõnehäiretega laste kõne arengu kohta, jõudsin järgmistele järeldustele.
1. Koos logopeediga kavandab õpetaja kõnearenduse, välismaailmaga tutvumise, kirjaoskuse ettevalmistamise ja käe kirjutamiseks ettevalmistamise tunnid. Järjepidevus logopeedi ja õpetaja töös ei hõlma ainult ühist planeerimist, vaid ka infovahetust, laste saavutuste arutamist nii kõnes kui ka muudes tundides.
2. Lisaks üldharidusele täidab õpetaja spetsialiseeritud lasteaedades ka mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille sisuks on kõnedefektidest tingitud puudujääkide kõrvaldamine sensoorses, afekti-tahtelises ja intellektuaalses sfääris. Erilist tähelepanu peaks õpetaja pöörama taju, visuaal-kujundliku ja sõnalis-loogilise mõtlemise arendamisele ning teadmiste vastu huvi arendamisele.
3. Pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemine õpetaja ja logopeedi vahel, ühendades nende jõupingutused laste kõnekorrektsiooni huvides, põhineb sõbraliku keskkonna loomisel lasteaia spetsialiseeritud rühmas. Laste meeskonna psühholoogiline õhkkond tugevdab laste usku oma võimetesse ja võimaldab siluda kõnepuudega seotud negatiivseid kogemusi.
4. Kõnearenduse õpetaja töö eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, valmistab lapsi ette tulevastes logopeedilistes tundides materjali tajuma, andes seeläbi aluse kõnealaste teadmiste ja oskuste kujunemiseks. Muudel juhtudel suunab õpetaja oma tähelepanu laste logopeediliste tundides saavutatud tulemuste kinnistamisele.
5. Õpetaja ülesanne hõlmab igapäevast laste kõnetegevuse olukorra jälgimist. Igapäevases suhtluses lastega on õpetaja kõne oluline. Ta peaks olema eeskujuks kõnehäiretega lastele.
6. Logopeedi ja õpetaja suhtlus on vajalik, sest kõnedefektide kõrvaldamine nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäireid seostatakse mitmete põhjustega, nii bioloogiliste kui ka psühholoogilistega.

Natalia Boldova
Logopeedi ja õpetaja suhtlus koolieelses lasteasutuses

Koolieelses õppeasutuses logopunkti tingimustes on see väga oluline suhtlemine logopeedi ja õpetajate vahel, kõnehäirete kiireks kõrvaldamiseks.

Logopeedi ühistegevused ja õpetaja korraldatud vastavalt järgmisele eesmärgid:

1. Parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine.

2. Dubleerimise kõrvaldamine logopeediliste tundide õpetaja.

Logopeed toetab lähedasi suhted õpetajatega ettevalmistus- ja vanemrühmad, kelle lapsed käivad parandustundides. Annab neile pidevalt teada, millised häälikud konkreetsel lapsel on, palub lapsi rühmades parandada, et kõnes esinevaid helisid automatiseerida. Igal rühmal on kaust "Logopeedi nõuanded", mida logopeed täiendab didaktilise kõnematerjaliga, kõnemängudega foneemilise kuulmise arendamiseks ja taju, kuni pedagoogid Võimaluse korral kasutasid nad seda materjali oma töös.

Kasvataja viib läbi kõnearenduse, keskkonnaga tutvumise tunde spetsiaalse süsteemi abil, võttes arvesse leksikaalseid teemasid, täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks rutiinseid hetki, jälgib laste kõne hääldust ja grammatilist õigsust kogu kõne ajal. nendega suhtlemine.

Logopeed tegeleb oma tundides lastega häälduse ja häälikuanalüüsiga ning samal ajal tutvustab lastele teatud leksikalisi ja grammatilisi kategooriaid.

Hääliku häälduse parandamisel ja kujundamisel tööta õpetaja ning logopeedi töö on erinev nii korralduse, metoodiliste võtete kui ka kestuse poolest. Põhitõed erinevus: logopeed korrigeerib kõnehäireid ja õpetaja logopeedi juhendamisel osaleb aktiivselt korrektsiooniprotsessis, aidates kaasa kõnedefekti kõrvaldamisele. Oma töös juhinduvad nad üldisest didaktikast põhimõtteid: süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtted; individuaalse lähenemise põhimõte.

Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab töö sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist õpetaja nõuetele esitavad konkreetse logopeedilise töö etapi ülesanded. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud sellest, et kõnesüsteemi elementide assimilatsioon toimub omavahel seotud ja teatud järjekorras. Arvestades see jada õpetaja valib oma tundidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab nende poolt juba selgeks õppinud häälikuid ja võimalusel jätab välja need, mida pole veel uuritud.

Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste kõneomaduste arvestamist. Seda seletatakse asjaoluga, et lastel esineb erineva raskusastme ja struktuuriga kõnehäireid, samuti nende korrigeerimise mittesamaaegsus logopeedilistes tundides. See põhimõte nõuab õpetaja teadmised iga lapse kõne algseisundi ja tema praeguse kõnearengu taseme kohta ning seega ka nende teadmiste kasutamisest tema töös.

Kasvataja planeerib oma tööd arvestades programminõudeid ja laste kõnevõimet. Kasvataja on kohustatud teadma individuaalseid kõrvalekaldeid lapse kõne kujunemisel, kuulma selle defekte, pöörama tähelepanu häälduse puhtusele ja kaasama ka parandusabi komponente oma rühma üldisesse haridusprotsessi.

Omakorda õpetaja-Logopeed keskendub tundides hääliku häälduse korrigeerimisele. Kuid kui lapse grammatiline struktuur, sõnavara ja sidus kõne ei ole piisavalt arenenud, tuleb kõne neid aspekte parandada. õpetaja sisaldub ka oma tööplaanis.

Õpetaja– soovitab logopeed pedagoogid viima hommiku- ja õhtutundidel läbi artikulatsiooni- ja näpuharjutuste komplekse ning kaasama töösse luule, fraaside ja mõistatuste lugemist ning tekstist etteantud kõlaga sõnade valimist. Logopeed teatab pedagoogid kelle lapsed on logopeedilises keskuses kirjas, parandustöö tulemustest teatud etapis. Omakorda pedagoogid jagage logopeediga oma tähelepanekuid lapse kõne kohta rühmas (väljaspool logopeedilisi tunde).

Kokkuvõtteks võib öelda, et töö õpetaja ja logopeed, mida koordineerib järgmine tee:

1) Õpetaja-logopeed logopeed kujundab lastel esmased kõneoskused, valib oma tundidesse materjali, mis on võimalikult lähedane klassides laste õpitavatele teemadele. pedagoogid;

2) Kasvataja, tundide ajal, võtab arvesse lapsega läbiviidava logopeedilise töö etapid, kõne foneetilis-foneemiliste ja leksikaalgrammatiliste aspektide arengutasemed, kinnistades seeläbi kujunenud kõneoskusi.

Seega ainult lähikontakt logopeedi töös ja õpetaja, võib aidata kõrvaldada erinevaid kõneprobleeme koolieelses eas ja seega ka edaspidi täieõiguslikku haridust koolis.

Selleteemalised väljaanded:

Logopeedi ja ettevalmistusrühma õpetajate omavaheline suhtlus. Õhtused töövormid Metoodiline arendus "Õpetaja-logopeedi ja ettevalmistusrühma õpetajate suhtlus. Õhtused töövormid" Kuupäev.

Logopeedi ja muusikajuhi suhtlus Esitan teie tähelepanu ühiselt koostatud artikliga meie ühisest tööst logopeediõpetajaga. Artikkel on juba avaldatud.

Logopeedi ja muusikajuhi suhtlemine parandus- ja kasvatustöös Kui rääkimine on teile raske, aitab muusika alati! Parandustöös erinevate kõnedefektide all kannatavate lastega on see positiivne.

Logopeedi ja kõnehäiretega laste vanemate omavaheline suhtlus Viimastel aastatel on kõnekorrektsiooni probleemid muutunud eriti aktuaalseks. Paljude ebasoodsate keskkonnategurite tagajärjel.

Logopeedi ja pedagoogi suhtlus eelkooliealiste laste TTÜ korrigeerimisel Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedirühmas määrab rangelt läbimõeldud logopeedi vahelise tiheda suhtluse süsteem.

Avaldamise kuupäev: 18.11.17

ARTIKKEL

METOODIKAAJAKIRJAS

„ÕPETAJA JA Logopeedi SUHTLUSTAMINE koolieelses õppeasutuses

LASTE KÕNEHÄIRETE KORRIGEERIMISEL"

MBDOU "Lumivalgeke"

õpetaja: Koshelenko O.V.

Nojabrsk

Kõnehäirete kõrvaldamine lastel nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäired on seotud mitmete põhjustega, nii bioloogiliste, psühholoogiliste kui ka sotsiaalsete.

Integreeritud lähenemisviis hõlmab paranduspedagoogilise ja terapeutilise töö kombinatsiooni, mille eesmärk on kõne, motoorsete oskuste, vaimsete protsesside kõigi aspektide normaliseerimine, lapse isiksuse kasvatamine ja keha kui terviku tervise parandamine. Vajalik on arsti, logopeedi, psühholoogi, kasvataja, logorütmiku, muusikatöötaja, kehalise kasvatuse spetsialisti ühine töö. See töö peab olema koordineeritud ja kõikehõlmav. Nagu eksperdid märgivad, on sellise suhtluse vajadus tingitud koolieelsesse haridusasutusse sisenevate laste omadustest. Mõjutades last aktiivselt igale erialale omaste vahenditega, ehitavad õpetajad oma tööd üles üldistest pedagoogilistest põhimõtetest lähtuvalt. Samas, tuvastades objektiivselt olemasolevaid kokkupuutepunkte erinevate pedagoogiliste valdkondade vahel, viib iga õpetaja oma suunda ellu mitte isoleeritult, vaid täiendades ja süvendades teiste mõju. Seetõttu, võttes arvesse iga kõnepatoloogiaga lapse individuaalseid omadusi, visandavad eksperdid ühtse parandus- ja pedagoogilise töö komplekti, mille eesmärk on motoorsete ja kõnepiirkondade kujunemine ja arendamine.

Kõigi spetsialistide vahelise suhtluse tõhususe tingimused eelkooliealiste laste kõnehäiretest ülesaamisel.

Iga ühe või teise arenguhäirega laps vajab tõhusat ja kiiret taastusravi, mis võimaldab lapsel arenguhäiretest üle saada, samas peab ta oma raskustega võimalikult kiiresti toime tulema, et jõuda oma arenguhäiretega laste arengule järele. puuded . See on võimalik ainult siis, kui iga sellise lapse ümber moodustub ühtne parandus- ja arendusruum, mida toetavad mitte ainult logopeed ja selle lasteaiarühma õpetajad, kus laps käib, vaid erineval määral ka kõik täiskasvanud, kes käivad. ümbritsevad teda igapäevaelus ja mõjutavad tema arengut: meditsiinitöötajad, kehalise kasvatuse õpetaja, muusikajuht, perekond.

Kuid lihtsalt kõigi loetletud jõudude kasutamisest parandus- ja kasvatustöös ei piisa. Kõige tähtsam on anda selle ahela igale lülile edasi eesseisva töö tähendus. Ja see koosneb järgmisest:

1. On vajalik, et kõik last ümbritsevad täiskasvanud mõistaksid selgelt oma tegevuse eesmärki, mis ühelt poolt seisneb kõnes (või mõnes muus) arengus kõrvalekaldeid omava lapse täielikus arengus ja teiselt poolt. omavahel kooskõlastatud suhtluses.

2. Iga õige haridusruumi moodustamise protsessis osaleja ei pea mitte ainult omama õiget ettekujutust, milline see ruum peaks olema, vaid ka vastutama oma selle ruumi segmendi eest ja suhtlema teistega kahesuunaliselt. selles protsessis osalejad.

3. On väga oluline, et meditsiini- ja õppejõud, lapsevanemad oleksid relvastatud eelseisvaks tööks vajalike töövahenditega, mille põhiosa moodustavad eriteadmised, mis on vajalikud mõistmaks nende mõju tähtsust ja mehhanismi lapse arengule ning praktilised oskused anda lapsele tõhusat abi tema arengu korrigeerimisel.

4. Sama oluline on, et parandus- ja arendusruumi iga sektori mõju lapse arengule oleks üles ehitatud järjepidevalt ja järk-järgult - lihtsast keeruliseni, puuduse parandamisest kuni piisavalt pikaajalise automatiseerimiseni, mis on võtmeks. kõigi parandustööde õnnestumiseks. Siinkohal tuleb märkida, et ühise, ühtse arenguruumi kujunemine toimub etappide kaupa. Esiteks on soovitatav läbi viia kaks paralleelset protsessi: psühholoogi-meditsiinilis-pedagoogilise konsultatsiooni moodustamine logopeediliste rühmade õpetajate, lasteaia spetsialistide ja logopeedi vahelise suhtluse vormina ja ühelt poolt. logopeedi ja vanemate vahelisest suhtlusest – teiselt poolt. Samuti on oluline luua mitmepoolne suhtlus kõigi parandus- ja kasvatusprotsessis osalejate vahel. See on pikk ja raske etapp.

5. Efektiivse suhtluse viimane tingimus on tulemuste saavutamine. Koostöö tulemuseks on eelkooliealise ettevalmistuse kvaliteedi saavutamine, lapse kooliedu ennustamine ja vanematele soovituste väljatöötamine tema edasiseks toetamiseks, samuti töö planeerimine lapse edusammude jälgimiseks algkoolis, kooliõpetajate abistamine laste kõnearenguga saatmisel. häired hariduse algfaasis.

Eelkooliealiste laste kõne arengule kompleksse ja korrigeeriva mõju korraldamine ja rakendamine.

1. Logopeedi ja õpetaja suhtlus kõnekeskuse laste kõnehäirete korrigeerimisel.

Parandus- ja kasvatustöö edukuse kõnekeskuses määrab hästi läbimõeldud süsteem, mille üheks osaks on kogu kasvatusprotsessi logopeediline teraapia.

Kõnehäiretega lastega töötamise uute vormide ja meetodite otsimine on toonud kaasa vajaduse kavandada ja korraldada selget, koordineeritud logopeedi ja pedagoogide tööd koolieelse lasteasutuse logopeedilise rühma tingimustes. mis hõlmab järgmisi põhivaldkondi:

Parandus- ja õppetöö;

Üldharidus.

Õpetaja osaleb koos logopeediga laste kõnehäirete, aga ka sellega seotud kõneväliste psüühiliste protsesside korrigeerimises. Lisaks ei pea ta mitte ainult teadma nende rikkumiste olemust, vaid valdama ka põhilisi parandusmeetmete tehnikaid, et mõnda neist parandada.

Peamisi ülesandeid logopeedi ja koolitaja töös kõnehäiretest ülesaamisel võib nimetada mitte ainult kõne, vaid ka sellega tihedalt seotud mittekõneprotsesside igakülgseks korrigeerimiseks ja lapse isiksuse kujunemiseks. Tõsta ka parandus- ja kasvatustöö efektiivsust. Ja välistage otsene dubleerimine logopeedi tundide õpetaja poolt. Ühine parandustöö kõnerühmas hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Logopeed kujundab lastel esmased kõneoskused;

Õpetaja kinnistab arenenud kõneoskusi.

Nende ülesannete kohaselt tuleks logopeedi ja õpetaja ülesanded jagada.

Logopeedi ülesanded:

Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete isikuomaduste uurimine, iga lapsega töö põhisuundade ja sisu määramine.

Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.

Hääliku häälduse korrigeerimine.

Foneemilise taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskuste parandamine.

Sõna silbistruktuuri puuduste kõrvaldamine.

Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate harjutamine.

Sidusa kõne õpetamine.

Kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamine.

Vaimsete funktsioonide arendamine.

Õpetaja ülesanded:

Leksikaalse teema arvestamine nädala jooksul kõikides rühmatundides.

Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalsel teemal kõigi režiimihetkede käigus.

Määratud helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse süstemaatiline jälgimine kõigil rutiinsetel hetkedel.

Harjutatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukordadesse.

Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, igat liiki jutuvestmisviiside ümberjutustamine ja koostamine).

Kõneoskuste kinnistamine individuaaltundides logopeedi juhendamisel.

Kõne mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mänguharjutustes õigesti hääldatud kõnematerjalil.

Enne tunde viib logopeed läbi läbivaatuse: see kestab kuu. Logopeed viib koos õpetajaga läbi rühmas ja tundides laste sihipärast vaatlust, selgitades välja kõnehäirete struktuuri, käitumist ja laste isikuomadusi.

Selle perioodi põhiülesanne on luua logopeedilises rühmas sõbralik lastemeeskond. Lastemeeskonna moodustamine algab lastele kõnerühmas käitumisreeglite ja -nõuete selgitamisest, rahulike ühismängude õpetamisest, hea tahte ja iga lapse suhtes tähelepaneliku õhkkonna loomisest.

Läbivaatusetapi lõpus koostab logopeed vastava dokumentatsiooni: igale lapsele kõnekaardi; siduda logopeedi ja õpetajate tööd; logopeedi töövihik päeva- ja nädalaplaanide jaoks;

iga lapse kodutööde kirjed; koostab aasta tööplaani.

Koos õpetajaga kujundab ta lapsevanemanurka, valmistab ette ja viib läbi pedagoogilise nõukogu ja lastevanemate koosolekuid.

Pärast läbivaatust toimub korralduslik lastevanemate koosolek, kus antakse kõneravi ning laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, selgitatakse igakülgse terapeutilise, tervist parandava ja pedagoogilise mõjutamise vajadust ning parandusravi sisu ja faasi. ja selgitatakse arendustööd.

Igapäevaseid tunde viib läbi logopeed. Need klassid võivad olla individuaalsed või alarühmad. Helihääldusprobleemide parandamiseks ja omandatud oskuste kinnistamiseks viiakse läbi individuaaltunde.

Tundides kasutatakse didaktilisi mänge, mänge lauluga, dramatiseerimismängude elemente ja õuemänge reeglitega. Parandusülesannete lahendamisel selgitab logopeed välja ka laste käitumise tunnused, motoorsete oskuste kahjustuse astme, hääliku häälduse jms.

Individuaaltunnis rakendab õpetaja iga lapse jaoks logopeedi poolt välja töötatud programmi, mis võib sisaldada:

Harjutused artikulatsiooniaparaadi arendamiseks;

Harjutused sõrmede peenmotoorika arendamiseks;

Harjutused logopeedi poolt antud helide automatiseerimiseks ja eristamiseks ning nende üle kontrollimiseks;

Töö kõnehingamise, väljahingamise sujuvuse ja kestuse kallal;

Leksikogrammatilised ülesanded ja harjutused sidusa kõne arendamiseks.

Kõne häälikukultuuri tunnis võib igal lapsel paluda parseldada sõnu häälikutega, mida logopeed parandab.

Õpetaja peab selgelt mõistma iga lapse kõne foneemilise aspekti arengu dünaamikat. Logopeedi koostatud logopeediline ekraan kajastab hääliku korrigeerimise töö dünaamikat ja aitab õpetajal süstemaatiliselt jälgida antud helisid. Ekraan on valmistatud materjalist, mis võimaldab kasutada magnetilisi või kleepuvaid värvilisi helisümboleid. Ekraan asetatakse õpetaja tööalale.

Kõnematerjali valides peab õpetaja meeles pidama iga lapse kõneprobleeme. Kuid tal ei ole alati võimalust jälgida neid hetki, mis võivad kõnematerjali õiget konsolideerimist segada.

Seetõttu aitan valida kõnematerjali, mis vastab kõnehäiretega laste normaalsele helihääldusele. Soovitan pedagoogidel töötada valmis trükitud trükistega, soovitan kasutada logopeediliselt õiget kirjandust ja kõnematerjali.

Samuti omistan olulise rolli kõnehingamisele. Korrektse kõne kõige olulisemad tingimused on sujuv ja pikk väljahingamine, selge ja pingevaba artikulatsioon. Igas harjutuses juhin laste tähelepanu rahulikule, lõdvestunud väljahingamisele, hääldatavate helide kestusele ja helitugevusele.

Õpetaja võib kutsuda lapsi harjutama peenmotoorikat varjutamisel, kujundite jälgimisel ja väljalõikamisel. Seega ei tööta rühm mitte ainult üldiste ülesannete kallal käe kirjutamiseks ettevalmistamisel, vaid tehakse ka parandustööd peenmotoorika ja artikulatsiooniaparaadi koostoime alal (eriti düsartrilise komponendiga lastel).

Laste meeskonna õige organiseerimine, rutiinsete hetkede selge rakendamine avaldavad positiivset mõju lapse füüsilisele ja vaimsele seisundile ning sellest tulenevalt ka tema kõne olekule. Oskus läheneda lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, pedagoogiline taktitunne, rahulik, sõbralik toon – need on omadused, mis on vajalikud kõnehäiretega lastega töötamisel.

Teiste spetsialistide roll parandusõppe protsessis.

Laste kõne arendamise ülesannete kvaliteetne elluviimine on võimalik ainult integreeritud lähenemisviisi alusel, s.o. kõigi koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja spetsialistide suhtlemine on kõnehäiretega õpilaste ühtse haridusruumi loomise oluline tingimus. Mis puutub arstidesse ja eriarstidesse, siis lisaks igapäevases suhtluses lapse õige kõne kujundamise ülesannetele on igaühel neist selgelt määratletud mõjuring.

Meditsiinitöötajad osalevad lapse haigusloo selgitamisel, annavad saatekirju eriarsti konsultatsioonile ja ravile, jälgivad määratud ravi või ennetusmeetmete õigeaegsust ning osalevad individuaalse õppemarsruudi koostamisel.

Kehalise kasvatuse juhendaja tegeleb peen- ja jämedat motoorsete oskuste arendamisega, õige hingamise kujundamisega, viib läbi korrigeerivat võimlemist, et arendada lihassüsteemi pinge- või lõdvestusvõimet ja liigutuste koordinatsiooni. Sellega lahendatakse järgmised põhiprobleemid: eelkooliealiste laste üldise füüsilise tervise hoidmine ja tugevdamine, liigutuste kineetilise ja kinesteetilise aluse kujundamine ning lihastoonuse normaliseerimine.

Muusikajuht arendab muusika- ja kõnekõrva, oskust vastu võtta muusika rütmilist poolt, kõneliigutusi, kujundab õiget fraashingamist, arendab hääle tugevust ja tämbrit jne.

Psühholoogi parandus- ja arendustunnid on suunatud laste kõne psühholoogilise aluse kujundamisele (erinevate modaalsuste tajumine, visuaalne ja kuuldav tähelepanu, visuaalne ja kuulmismälu, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline mõtlemine). Parandus- ja arendustöö rakendamine nendes valdkondades aitab kaasa kõne arenguhäirete igakülgsele ületamisele ja kognitiivsete psüühiliste protsesside arengu võimalike sekundaarsete hilinemiste ärahoidmisele.

Perekond on loomulik (kõne-, haridus-, arenguruum), mis ümbritseb beebit tema sünnihetkest alates ja millel on otsustav mõju lapse komplekssele arengule. Just tänu perekonna esmatähtsale rollile lapse arengu mõjutamise protsessis on logopeedil ja pedagoogidel vaja kaasata vanemaid liitlastena koolieeliku kõnearengu häiretest ülesaamisesse.

Tundide ajal püüavad õpetajad muuta õpilaste suulistele vastustele esitatavaid nõudeid, stimuleerides oskust praktiliselt kasutada erinevaid väitemudeleid – lihtsatest keerukamateni.

Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ülesanded parandus- ja arendustöö korraldamisel:

Õpetaja logopeed

Paindliku ja õrna režiimi pakkumine.
Töö õpetajate ja vanematega.
Kõigi vaimsete funktsioonide arendamine.
Psühhotreening (konsultatsioonid õpetajatele ja lapsevanematele).
Paindliku terviserežiimi pakkumine.
Töötamine vanematega.
Vaktsineerimine, vitamiinistamine, abistamine ravimitega.
Individuaalne ravi-, korrigeeriv ja taastav massaaž.

Sõnavara rikastamine, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine.

Helihäälduse kujundamine tervisetehnoloogiate abil.

Võimlemine: artikulatsioon, sõrm, hingamine, silmadele.

Keele, näo massaaž ja isemassaaž; kehaline kasvatus, lõõgastusharjutused.

Hariduspsühholoog

Psühhokorrektsioonitöö (individuaalne, rühm).

Praegune läbivaatus.

Kasvataja

Laste arengu dünaamika jälgimine.

Korrigeeriv töö.

Tervisetehnoloogiate kasutamine.

Õde

Füsioteraapia.

Terapeutilised ja ennetavad meetmed,

Karastus, massöör

Õpetaja parandustöö põhisuunad.

Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille olemuseks on kogu kasvatusprotsessi, kogu laste elu ja tegevuse logopeediline teraapia.

Ainus võimalus logopeedi rakendamiseks on logopeedi ja õpetaja tihe suhtlemine (erinevate funktsionaalsete ülesannete ja parandustöö meetodite puhul).

Õpetaja ees seisvad parandusülesanded:

1. Artikulatsiooni-, peen- ja jämedate motoorsete oskuste pidev täiustamine.

2. Logopeedi poolt antud häälikute häälduse kinnistamine.

3. Harjutatud sõnavara sihipärane aktiveerimine.

4. Harjutage moodustatud grammatiliste kategooriate õiget kasutamist.

5. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine mängudes ja harjutustes, kasutades defektivaba kõne materjali.

6. Sidusa kõne kujundamine.

7. Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.

Õpetaja parandustöö põhisuunad

1. Artikulatsioonivõimlemist (hingamise ja hääle elementidega) tehakse 3-5 korda päeva jooksul.

2. Sõrmede võimlemist tehakse koos artikulatsiooniharjutustega 3-5 korda päevas.

3. Korrigeerivat minivõimlemist kehahoiaku ja jalahäirete ennetamiseks tehakse iga päev peale und.

4. Õhtused individuaaltunnid õpetajalt logopeedi korraldusel, hääliku häälduse tugevdamine.

Ühtne logopeediline režiim. Nõuded ühtsele kõnerežiimile.

1. Lapse keskkonna kõnekultuur: teiste kõne peaks olema korrektne, juurdepääsetav, ei tohiks kiirustada vastusega, pidevalt heaks kiita, julgustada õiget kõnet.

Soodne suhtumine kõnehäirete all kannatavatesse lastesse. Soodsa väliskeskkonna loomine, rahulik plaan, austus, usaldus.

2. Pidev stimulatsioon verbaalseks suhtlemiseks. Kõik lasteaiatöötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma lastelt kõnehingamise ja õige häälduse jälgimist.

3. a) Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad teadma lapse kõne normaalse arengu mustrit (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo;

b) Logopeediliste rühmade õpetajad peavad omama logopeediliste laste kõneprofiili, teadma nende logopeedilist aruannet ja kõnearengu seisu.

4. a) Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad tegema süsteemset tööd helikultuuri ja kõne arengu kasvatamiseks.

b) Logopeediliste rühmade õpetajad peavad läbi viima logopeedilist tööd peegli ees, täitma logopeedi ülesandeid individuaalsete vihikute ja albumite ning tundide vihikute abil.

5. a) Vanemad peaksid pöörama tõsist tähelepanu lapse kõnele, stimuleerima lapse õiget kõnet, vestlema temaga pidevalt, lihtsalt rääkima sündmustest lapse elus lasteaias, peres.

b) kõnepuudega laste vanemad peaksid süstemaatiliselt; täidab logopeedi ülesandeid sõnaraamatu etteantud häälikute kinnistamiseks teemade, grammatiliste struktuuride ja sidusa kõne järgi. Kujundage oma märkmikud värvikalt ja korralikult. Jälgige õiget hääldust.

Memo eelkooliõpetajale

Lapse koolieelses õppeasutuses viibimise ajal olete tema õiguste tagaja.

Haridus- ja koolitusprotsessis on vastuvõetamatu:

Lapse hoolimatu, ebaviisakas kohtlemine;

erapoolik kriitika, ähvardused tema vastu;

Tahtlik isoleerimine lasterühmast;

Lapsele liigsete nõudmiste esitamine tema vanust ja tervislikku seisundit arvestamata;

Pildistades teda räpases olekus.

Eelkoolitöötajate ülesanded lapse õiguste austamiseks:

1. Lapse vägivallavaba kasvatamise ja hariduse tagamine koolieelses õppeasutuses.

2. Aktiivne osalemine lapse perekasvatuses:

Hommikune filter

Mitteilmumise põhjuste väljaselgitamine;

Lapsele järgi tulnud vanemate ja pereliikmete kontakt ja seisundi jälgimine.

3. Perekonna sotsiaal-majandusliku staatuse väljaselgitamine;

4. Peresiseste suhete selgitamine;

5. Düsfunktsionaalsete perekondade tuvastamine;

6. Kontakt eestkosteasutustega;

7. Puuetega laste õiguste selgitamine;

8. Vanemate teavitamine puudega lapse õigustest;

9. Lapse koolihariduseks ettevalmistamine.

Abbakumova S.I.,

õpetaja logopeed

Tšeljabinsk

KOOSTAMINE ÕPETAJATE JA Logopeedide TÖÖS koolieelsetes lasteasutustes

KÕNEPUUETEGA LASTELE

- Õpetaja töö liikumispuudega laste rühmades

ONR

- Järjepidevus logopeedi ja kasvataja vahel logopeedilises rühmas

KIRJANDUS

Rakendused

Enamik arengupuudega lapsi vajab mitmete spetsialistide sekkumist: logopeedid (logopeedid, audioloogid, oligofrenopedagoogid, kurtide õpetajad), arstid, psühholoogid. Igaüks neist spetsialistidest on lapsele vajalik, kuid ükski neist ei saa teist asendada ja seetõttu saab soovitud edu saavutada vaid nende jõupingutuste ühendamisel, s.t. kui mõju on keeruline. Samas pole väga oluline mitte ainult kohtlemine ise, vaid ka lapse haridus ja kasvatus; aga ka asutuse tüübi määratlus, kus neid tuleks läbi viia: spetsiaalsed lastekodud, koolieelsed ja kooliasutused vaimse alaarenguga lastele, pimedatele, kurtidele; hilinenud kõnearenguga lastele.

Logopeedi töökohustuste hulka kuulub tihe koostöö õpetajate ja kasvatajatega, tundides ja tundides käimine, pedagoogide ja lapsevanemate (neid asendavate isikute) nõustamine arengupuudega laste abistamiseks erimeetodite ja -võtete kasutamise osas.

1. Logopeedi töö koolieelse lasteasutuse õpetajatega

Logopeed peaks erilist tähelepanu pöörama õpetajatega töö korraldamisele lasteaia kõikides rühmades, alustades teisest nooremast rühmast.

Kogemus näitab, et ennetustöö korraldamine aitab vähendada laste foneetilisi häireid. Esmalt viib logopeed läbi alarühmatunnid lastega ning seejärel viivad õpetajad logopeedi korraldusel sarnaseid tunde iseseisvalt läbi. Tundide ajal pakub logopeed erinevaid harjutusi kõnehingamise ja hääle, artikulatsiooni ja peenmotoorika arendamiseks.

Suhte rakendamiseks logopeedi ja õpetaja töös on soovitatav kasutada interaktsioonilehte ja peenmotoorika eksamikaarti (vt lisad).

Logopeedi ja õpetaja vaheline suhtlusleht määratud helide automatiseerimise kohta aitab õpetajal näha, milliste helide kallal logopeed rühmas iga lapsega töötab, ja kontrollida, kuidas lapsed rutiinsetel hetkedel neid helisid õigesti hääldavad. .

Logopeed viib läbi laste peenmotoorika diagnostikat. Tulemuste analüüs võimaldab meil välja töötada mitmeid harjutusi lastele, kelle peenmotoorika jääb vanusenormist maha. Õpetaja teeb neid harjutusi koos lastega oma tundide raames.

Ka koolieelses õppeasutuses tuleks pidada “Logopeedi ja õpetaja suhete märkmikku”. Sellesse vihikusse kirjutab logopeed üles ülesanded õpetajale logopeediliseks tööks üksikute lastega (3-6 inimest). Näiteks individuaalsed artikulatsiooniharjutused, logopeedi poolt spetsiaalselt valitud aine- ja süžeepiltide analüüs, logopeediga eelnevalt välja töötatud tekstide ja luuletuste kordamine. Tähelepanu, mälu arendamiseks, helide eristamiseks ning keele leksikaalsete ja grammatiliste komponentide moodustamiseks saate lisada erinevaid harjutusi. Igat tüüpi ülesanded peaksid olema lastele tuttavad ja õpetajale üksikasjalikult selgitatud. Raamatupidamise veerus märgib õpetaja, kuidas lapsed materjali õppisid, kellel oli raskusi ja miks.

2. Logopeedi ja õpetaja suhtlemine liikumispuudega lastega töötamisel

Logopeed ja pedagoog töötavad koos liikumispuudega laste kõne arendamisel, juhindudes standardse koolitus- ja kasvatusprogrammi üldnõuetest. Laste kõne arengus esinevate lünkade kõrvaldamisega tegeleb peamiselt logopeed (jaotis "Häälduse kujunemine ja kõne areng").

Peamised töövaldkonnad laste kõne arendamisel on:

täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;

foneemilise taju arendamine, foneemilised esitused, eale kättesaadavad helianalüüsi ja sünteesi vormid.

Kui laps liigub näidatud suundades, tehakse parandatud kõnematerjali kasutades järgmist:

laste tähelepanu arendamine sõnade morfoloogilisele koostisele ning sõnade ja nende kombinatsioonide muutustele lauses;

laste sõnavara rikastamine peamiselt sõnamoodustusmeetoditele, sõnade emotsionaalsele ja hindavale tähendusele tähelepanu juhtimisega;

laste õpetamine lihtsa tavalause ja seejärel keeruka lause õigesti koostamiseks; kasutada iseseisvas sidusas kõnes erinevaid lausestruktuure;

sidusa kõne arendamine loo kallal töötamise protsessis, ümberjutustamine, koos teatud parandusülesande sõnastusega kõnes häälduses täpsustatud foneemide automatiseerimiseks;

kirjutamise ja lugemise põhioskuste kujundamine spetsiaalsete meetodite abil, mis põhinevad korrigeeritud hääldusel ja täielikul foneemilisel tajumisel.

Oluline on märkida, et funktsionaalse puudega laste puhul on esmaste kirjutamis- ja lugemisoskuste arendamine üks tõhusamaid viise suulise kõne arendamiseks.

Samal ajal viib õpetaja läbi tunde, kus laiendatakse ja täpsustatakse koolieelikute sõnavara ning arendatakse kõne-, kirjeldavat ja jutustavat kõnet. Kõik need valdkonnad kõnekorrektsioonitöös on omavahel seotud.

Vastavalt “Koolieelsete lasteasutuste ja kõnepuudega laste rühmade eeskirjale” on igas rühmas logopeed ja kaks õpetajat. Logopeed viib lastega logopeedilist tööd läbi frontaalselt, alarühmadega ja individuaalselt iga päev 9.00-12.30. Kella 12.30-13.00 on aega ette nähtud logopeedilise dokumentatsiooni täitmiseks (frontaalplaanid, individuaalsed vihikud, õpetajale õhtused planeerimisülesanded jne), frontaaltundideks valmistumiseks, didaktiliste abivahendite valimiseks ja valmistamiseks. Frontaalsete logopeediliste seansside arv sõltub õppeperioodist: esimesel perioodil - 2 õppetundi, teisel - 3, kolmandal - iga päev. Pärastlõunal töötab õpetaja lastega 30 minutit logopeedi korraldusel. Seoses vajadusega korrigeerivate logopeediliste tundide järele nihutatakse osa õpetaja tunde õhtusse (vanemas rühmas orienteeruv päevakava).

Logopeedilise dokumentatsiooni korrektne hooldamine on vajalik parandustöö protsessi jälgimiseks ja kasutatavate võtete efektiivsuse hindamiseks. Õppeaasta jooksul koostab logopeed lisaks põhidokumentatsioonile ka “Logopeedi ja õpetaja töökontaktide märkmiku”, kuhu logopeed fikseerib individuaalsed õhtutundide ülesanded ja määrab konkreetsed nõuded õppetööle. kõnematerjali valik sõltuvalt korrigeerimise etapist. Õpetaja märgib välja pakutud treeningharjutuste sooritamise iseärasused ja raskused, millega iga laps kokku puutub.

Õpetaja töö liikumispuudega laste rühmades

Õpetaja tööl liikumispuudega laste rühmades on oma spetsiifika. Õpetaja ülesanne on tuvastada, kuivõrd lapsed on maha jäänud igat tüüpi õppe- ja mängutegevuste programmimaterjali valdamisel. See on vajalik selleks, et kõrvaldada lüngad laste arengus ja luua tingimused edukaks õppimiseks normaalselt arenevate eakaaslaste seas. Selleks määrab õpetaja esimese kahe nädala jooksul laste võimed kõnes, visuaalses, konstruktiivses tegevuses, loendustoimingute valdamises jne.

Õpetaja analüüsib koos logopeediga laste kõnearengu iseärasusi. Õpetajal peaks olema ettekujutus sellest, kas laps kasutab lühikest või laiendatud väljendusvormi, kas tal on erinevat tüüpi sidusat kõnet, mis on vanuse järgi kättesaadav vanema rühma lastele: pildi ümberjutustamine, seeria pildid, kirjeldus, lugu isiklikust kogemusest jne.

Nende valdkondade oskuste olukorra hindamisel tuleks arvesse võtta selle vanuserühma üldhariduslikke nõudeid. Lähtudes FFN-rühmade laste koosseisu heterogeensusest, häire erinevatest etioloogiatest ja sotsiaalkultuurilistest teguritest, on esmase läbivaatuse tulemusel oluline diferentseeritult hinnata viivituse astet pakutava õppematerjali valdamisel. üldarendava lasteaia keskmine ja vanem rühm. Tarkvaranõuete täitmiseks on erinevaid võimalusi: täielikult ühilduv, mahajäänud, oluliselt maha jäänud. Pärast eksamit saab õpetaja ettekujutuse iga lapse oskuste olukorrast järgmistes valdkondades: matemaatilised algmõisted, kõne, visuaalne tegevus, konstruktiivne tegevus, mängutegevus, motoorne oskus, muusikalised ja rütmilised võimed. See võimaldab tugevdada nende korrigeerivat fookust tundides ja rakendada sihipärast individuaalset lähenemist.

Pedagoogilises nõukogus teatavad logopeed ja õpetaja eksami tulemustest ning arutavad ühiselt standardprogrammi valikut ja selle rakendamise võimalusi, võttes arvesse laste võimeid. Esitatav kõnematerjal peab olema korrelatsioonis laste foneetilise, foneetilise ja üldise kõne arengu tasemega. Liigne kõnekoormus võib korrektsiooniprotsessi negatiivselt mõjutada.

Laste korrektse sidusa kõne arendamisele suunatud tunde (sõnavara täpsustamine ja laiendamine, kõne grammatilise struktuuri parandamine) viivad läbi aastaringselt nii õpetaja kui logopeed.

Lasteaias toimuv kasvatus- ja õpetamisprotsess annab teatud hulga teadmisi meid ümbritseva maailma kohta ning vastavas koguses sõnavara, kõneoskusi ja -oskusi, mida lapsed peavad selles vanuses omandama.

Tuleb märkida, et logopeed ja õpetaja, kes töötavad laste kõne arendamise nimel, ei asenda, vaid täiendavad üksteist.

Õpetaja keskendub üldarendusliku koolieelse õppeasutuse antud vanuseastme lastele pakutavale programmimaterjalile. Ta õpetab klassiruumis emakeelt ja juhendab laste kõne arengut väljaspool tundi igapäevaelus (mängudes, kodus, jalutuskäikudel), võttes arvesse laste kõne arengu iseärasusi. Emakeele õppimise protsessil on omapära.

Koolituse alguses kasutab õpetaja kõne arendamiseks peamiselt meetodeid ja võtteid, mis ei nõua lastelt detailset väljendust. Nii on laialdaselt kasutusel visuaalne õppemeetod, näiteks ekskursioonid, lastele teatud objektide tutvustamine, piltide ja videote näitamine. Sõnaliste õppemeetodite kasutamine taandub peamiselt lastele ilukirjanduslike teoste, õpetaja lugude ja vestluste lugemisele. Õpetaja pöörab suurt tähelepanu dialoogilise kõne arendamisele. See hõlmab erinevaid küsimuste ja vastuste vorme: lühike vastus, üksikasjalik vastus (mõnevõrra hilisem), küsimuse erinevate võimaluste mõistmine ja vestluspartneriga vestluse pidamise võimalus. Samas pööratakse teisel poolaastal suurt tähelepanu monoloogikõne põhiliikide arendamisele.

Logopeedi ja õpetaja töö põhisuunad selle programmi raames on täisväärtusliku foneetilise keelesüsteemi kujundamine lastel, foneemilise taju ja esialgse helianalüüsi oskuse arendamine, kuulmisoskuse automatiseerimine erinevates olukordades, iseseisvate lausungite prosoodiliste tunnuste muutmise oskuste arendamine sõltuvalt kõnekavatsustest.

Kompenseerivat tüüpi koolieelse lasteasutuse õpetaja viib läbi õppe- ja koolituse korrigeeriva suunamise klassiruumis ja klassivälisel ajal. Logopeedilistes tundides ja õpetajatundides on vaja järgida kõnematerjali valikul üldist lähenemist. Samas on õpetajal suuremad võimalused saavutatud kõneoskuste kinnistamiseks laste tegevustes ning mängude ja tegevuste sünteesi kujutavates didaktilistes mängudes.

Teatavasti avaldub lapse suhtlusaktiivsus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemises kõige selgemini mängutegevuses.

FFN-iga koolieelikuid iseloomustavad raskused kontaktide loomisel ja aeglane reaktsioon suhtluspartneri tegevusele. Mõnda FFN-i põdevat last iseloomustavad stereotüüpsed suhtlusviisid, nende monotoonsus ja emotsionaalne ebaküpsus. Õpetaja peaks konkreetselt looma olukordi, mis nõuavad lapselt erinevate suhtlusvormide demonstreerimist - situatsiooni-ärilist, kognitiivset, isiklikku. Tuleb välja selgitada, millal näitab laps suurimat aktiivsust, huvi ja millises olukorras tunneb end kõige vabamalt. Õpetaja peab näitama suhtlemismustreid, kaasama passiivseid lapsi ja säilitama kõneaktiivsust. Täiskasvanu peab julgustama lapsi dialoogi pidama, julgustama seltskondlikkust ja säilitama pedagoogilise taktitunde.

Õpetaja peab hoolikalt kuulama laste kõnet ja teadma hästi, milliste hääldusparanduse osadega logopeed parasjagu töötab. Foneetiliste ja grammatiliste vigade parandamise meetoditele esitatakse erinõuded. Õpetaja ei tohiks lapse järel korrata vale sõna või vormi, ta peaks andma kõnenäidise. Kui põhirühma õpitud kõnematerjalis ilmnes viga, tuleks lapsel paluda sõna õigesti hääldada. Vastasel juhul on parem piirduda valimi selge hääldamisega. Kui viga on levinud ja esineb paljudel lastel, tuleb seda logopeediga arutada.

Oluline on õpetada lapsi õpetaja juhendamisel kuulma oma kõnes grammatilisi ja foneetilisi vigu ning neid iseseisvalt parandama.

Õpetaja peaks julgustama lapsi ise vigu parandama. Emotsionaalse iseloomuga kõnesituatsioonides (mängud, elav dialoog) kasutatakse nn viivitatud korrektsiooni. Kõnenegativismi ilmingutega laste puhul tehakse vigade parandus ilma kogu rühma tähelepanu fikseerimata.

Lastele ümbritseva maailma tutvustamisel juhib õpetaja tähelepanu esemete ja esemete nimetustele. Samas arvestatakse lisaks laste ealistele võimalustele ka kõne foneetilise poole seisukorda, mida logopeedi parandab. Sõnad, millele pääseb ligi hääliku-silbi struktuuriga, sisestatakse aktiivsesse sõnastikku. Õpetaja peab jälgima nende selget ja õiget hääldust, kuna lisaks üldistele arendusülesannetele viib ta ellu ka korrigeerivaid ülesandeid - kinnistab aktiivselt hääldusoskusi.

Grafomotoorsete oskuste kujunemine

Laste grafomotoorsete oskuste arendamiseks tuleks kellavõres eraldada spetsiaalne aeg. Seda tundi viib läbi õpetaja. See protsess hõlmab mitmete oskuste ja võimete arendamist. Olulist rolli nende hulgas mängib ruumiorientatsioonide, eriti paberilehel orienteerumise arendamine. Selle probleemi lahendamine on võimatu ilma visuaalse taju teatud arengutasemeta ja käte liigutuste täpse koordineerimiseta.

Graafiliste oskuste arendamise käigus arendavad lapsed vabatahtlikku tähelepanu ja mälu. Lapsed õpivad tähelepanelikult kuulama ja meeles pidama õpetaja selgitusi, töötama iseseisvalt, hindama enda ja teiste tööd. Kõikidel õppimisetappidel ei ole harjutused samade protsesside või liigutuste mehaaniline kordamine, vaid lapse teadlik, eesmärgipärane tegevus. Samal ajal jälgib õpetaja pidevalt lapse käte õiget sobivust ja asendit.

Enne tunni alustamist on soovitatav lisada harjutusi sõrmede ja käte liigutuste treenimiseks. Tunni käigus saab kehalise kasvatuse tunnina kaasata ka näpuvõimlemise elemente.

Jätkates laste joonistus-, aplikatsiooni- ja disainitundides omandatud oskuste arendamist, õpetab õpetaja lapsi paberilehel navigeerima – oskama tuvastada paberilehe osi ja joonise asukohta sellel.

Käe liikumise täpse koordineerimise oskuse arendamine toimub erinevate ülesannete täitmisega: joonte tõmbamine piiratud ruumis, kujundite õige, täpne jälgimine ja varjutamine. Kontrollitud märkmikke kasutatakse jooniste visandamiseks, jälgimiseks ja varjutamiseks.

Nii visuaalsete kui ka auditoorsete diktaatide materjali keerukus seisneb elementide arvu suurenemises ja nende keerukamas paigutuses, aga ka erinevat värvi elementide arvu suurenemises.

3. Logopeedi ja õpetaja vaheline suhtlus lastega töötamiselÜLDINE KÕNE ALARENGU

Lapse parandusklassides saadud uute positiivsete kogemuste ülekandmine reaalsesse praktikasse on võimalik ainult siis, kui lapse lähimad partnerid on valmis aktsepteerima ja rakendama uusi suhtlemis- ja suhtlemisviise temaga ning toetama last tema enesearengus. ja enesejaatus.

Õppe- ja arendustegevuse otse klassiruumis korraldamise tõhususe oluliseks tingimuseks on didaktiliste põhimõtete järjepidev elluviimine:

1. Dünaamilise taju arendamine.

2. Infotöötluse produktiivsus.

3. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine ja korrigeerimine.

4. Motivatsiooni pakkumine õppimiseks.

Loetletud põhimõtted võimaldavad visandada parandus- ja arendustegevuse strateegia ja suunad ning ennustada selle edukuse astet.

Välja toodud põhimõtete arvestamise vajadus on ilmne, kuna need võimaldavad tagada õppe- ja arendustegevuse ülesannete ja sisu terviklikkuse, järjepidevuse ja järjepidevuse. Lisaks võimaldab nende arvestamine pakkuda terviklikku lähenemist lapse üldise kõne alaarengu likvideerimisele, kuna sel viisil ühendatakse erineva profiiliga õpetajate – logopeedi, õpetaja, muusikajuhi, kehalise kasvatuse juhendaja jne – jõupingutused. (joonis 1).

Joonis 1. Parandusõppeprotsessi subjektide vahelise interaktsiooni mudel üldise kõne alaarenguga laste rühmas.

Koolieelse lasteasutuse õpetajaskonda esindavad kasvatajad, nooremõpetaja, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht, kasvatuse psühholoog, metoodik, õppealajuhataja ja teised spetsialistid.

Üldiselt sõltub logopeediline töö eelkooliealiste lastega parandusõppe protsessi arengu üldisest loogikast ja seetõttu saab seda esitada algoritmi kujul, mis on jagatud mitmeks etapiks, mille saavutamiseks lõpptulemus – puudujääkide kõrvaldamine eelkooliealiste laste kõne arengus – realiseeritakse rangelt määratletud järjestuses.

Järjepidevus tundide planeerimisel logopeedi ja õpetaja vahel

Erivajadustega lastega sisuka töö põhisuundade elluviimisel on suureks probleemiks spetsiifilise suhtluse rakendamine õpetaja ja logopeedi vahel, tagades nende nõuete ühtsuse koolitusprogrammi põhiülesannete täitmisel. Ilma selle suhteta on võimatu saavutada haridusprotsessis vajalikku korrigeerivat fookust ja luua "individuaalne haridustee", ületada kõnepuudus ja raskused laste sotsiaalsel kohanemisel.

Logopeedi ja õpetaja ühise parandustöö põhiülesanded on:

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite praktiline omandamine.

Õige häälduse kujundamine.

Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks, kirjaoskuse elementide valdamine.

Sidusa kõne oskuse arendamine.

Samas peaksid õpetaja ja logopeedi funktsioonid olema üsna selgelt määratletud ja piiritletud (tabel).

Tabel. Logopeedi ja õpetaja ühised korrigeerivad tegevused

Logopeedist õpetaja ees seisvad ülesanded

Õpetaja ees seisvad ülesanded

1. Tingimuste loomine kõnetegevuse ja matkimise avaldumiseks, kõnenegativismi ületamine

1. Laste emotsionaalseks heaoluks keskkonna loomine rühmas

2. Laste kõne, kõnega seotud vaimsete protsesside, motoorsete oskuste uurimine

2. Laste üldise arengu, nende teadmiste ja oskuste seisu uuring eelmise vanuserühma programmi järgi.

3. Kõnekaardi täitmine, eksamitulemustega tutvumine ja lapse kõne arengutaseme määramine

3. Eksamiprotokolli täitmine, selle tulemuste uurimine parandustöö pikaajalise planeerimise eesmärgil

4. Küsitluse tulemuste arutelu. Rühma kui terviku psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste koostamine

5. Laste auditiivse tähelepanu ja teadliku kõnetaju arendamine

5. Laste üld- ja kõnekäitumise harimine, sh töö kuulmis tähelepanu arendamisel

6. Visuaalse, kuulmis-, verbaalse mälu arendamine

6. Laste silmaringi laiendamine

7. Sõnavara aktiveerimine, üldistavate mõistete kujundamine

7. Laste olemasoleva sõnavara täpsustamine, passiivse sõnavara laiendamine, selle aktiveerimine leksikaalsete ja temaatiliste tsüklite kaudu.

8. Õpetada lastele analüüsi, sünteesi, objektide võrdlemise protsesse nende komponentide, omaduste, toimingute järgi.

8. Laste ettekujutuse arendamine ajast ja ruumist, esemete kujust, suurusest ja värvist (laste sensoorne haridus)

9. Hääleaparaadi liikuvuse arendamine, kõne hingamine ja selle põhjal töö helihäälduse korrigeerimisel

9. Laste üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamine

10. Laste foneemilise teadlikkuse arendamine

10. Laste ettevalmistamine eelseisvaks logopeediliseks seansiks, sh ülesannete ja logopeedi soovituste täitmine

11. Õpetada lastele hääliku-silpide analüüsi ja sõnasünteesi protsesse, lauseanalüüsi

11. Laste poolt logopeedilistes tundides omandatud kõneoskuste kinnistamine

12. Sõna rütmilis-silbilise struktuuri taju arendamine

12. Laste mälu arendamine erinevat tüüpi kõnematerjali päheõppimise teel

13. Sõnamoodustuse ja käändeoskuse kujundamine

13. Sõnamoodustusoskuste kinnistamine erinevates mängudes ja igapäevaelus

14. Erinevat tüüpi lausete moodustamine laste kõnes mudelite järgi, tegevuste demonstreerimine, küsimused, vastavalt pildile ja olukorrale

14. Laste kõne jälgimine logopeedi soovitusel, vigade taktikaline parandamine

15. Meisterlikkuse ettevalmistamine ja seejärel dialoogilise suhtlusvormi valdamine

15. Laste dialoogilise kõne arendamine mobiili-, kõne-, laua- ja trükimängude, rolli- ja dramatiseerimismängude, laste teatritegevuse, laste arengutasemele vastavate ülesannete abil.

16. Oskuse arendamine ühendada lauseid novelliks, koostada kirjeldavaid jutte, piltide põhjal lugusid, pildiseeriaid, ümberjutustusi õpetaja tundide materjali põhjal tema töö kinnistamiseks.

16. Novelli kirjutamise oskuse kujundamine, eelnev sellesuunaline logopeediline töö

Järjepidevus logopeedi ja kasvataja vahel logopeedilises rühmas

Kõnehäirete kõrvaldamine lastel nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäired on seotud mitmete põhjustega, nii bioloogiliste, psühholoogiliste kui ka sotsiaalsete.

Kompleksne lähenemine See hõlmab paranduspedagoogilise ja terapeutilise töö kombinatsiooni, mille eesmärk on kõne, motoorsete oskuste, vaimsete protsesside kõigi aspektide normaliseerimine, lapse isiksuse kasvatamine ja keha kui terviku tervise parandamine. Vajalik on arsti, logopeedi, psühholoogi, kasvataja, logorütmiku, muusikatöötaja, kehalise kasvatuse spetsialisti ühine töö. See töö peab olema koordineeritud ja kõikehõlmav. Nagu eksperdid märgivad, on sellise suhtluse vajadus tingitud koolieelsesse haridusasutusse sisenevate laste omadustest. Mõjutades last aktiivselt igale erialale omaste vahenditega, ehitavad õpetajad oma tööd üles üldistest pedagoogilistest põhimõtetest lähtuvalt. Samas, tuvastades objektiivselt olemasolevaid kokkupuutepunkte erinevate pedagoogiliste valdkondade vahel, viib iga õpetaja oma suunda ellu mitte isoleeritult, vaid täiendades ja süvendades teiste mõju. Seetõttu, võttes arvesse iga kõnepatoloogiaga lapse individuaalseid omadusi, visandavad eksperdid ühtse parandus- ja pedagoogilise töö komplekti, mille eesmärk on motoorsete ja kõnepiirkondade kujunemine ja arendamine.

Logopeedi ja õpetaja suhtlus kõnehäirete korrigeerimisel kõneteraapia rühma lastel

Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab hästi läbimõeldud süsteem, mille üheks osaks on kogu kasvatusprotsessi logopeediline töö.

Parandus- ja õppetöö;

Üldharidus.

Enamikul neist lastest esineb kõrvalekaldeid ka muudes keelesüsteemi komponentides: lastel esineb leksikaalseid raskusi ning neil on iseloomulikud grammatilised ja foneetilised vead, mis kajastuvad sidusas kõnes ja mõjutab selle kvaliteeti. Paljudele lastele on iseloomulik tähelepanu, mälu, verbaalse-loogilise mõtlemise, sõrme- ja artikulatsioonimotoorika ebapiisav areng. Parandustöö ei tohiks piirduda ainult plaanilise kõne harjutustega. Seetõttu võib logopeedi ja koolitaja töö peamisi ülesandeid kõnehäiretest ülesaamisel nimetada mitte ainult kõne, vaid ka sellega tihedalt seotud mittekõneprotsesside igakülgseks korrigeerimiseks ja lapse isiksuse kujunemiseks. Tõsta ka parandus- ja kasvatustöö efektiivsust. Ja välistage otsene dubleerimine logopeedi tundide õpetaja poolt. Ühine parandustöö kõnerühmas hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Logopeed kujundab lastel esmased kõneoskused;

Õpetaja kinnistab arenenud kõneoskusi.

Nende ülesannete kohaselt tuleks logopeedi ja õpetaja ülesanded jagada.

Logopeedi ülesanded:

Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete isikuomaduste uurimine, iga lapsega töö põhisuundade ja sisu määramine.

Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.

Hääliku häälduse korrigeerimine.

Foneemilise taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskuste parandamine.

Sõna silbistruktuuri puuduste kõrvaldamine.

Silbi lugemise moodustamine.

Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate harjutamine.

Sidusa kõne õpetamine.

Kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamine.

Vaimsete funktsioonide arendamine.

Õpetaja ülesanded:

Leksikaalse teema arvestamine nädala jooksul kõikides rühmatundides.

Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalsel teemal kõigi režiimihetkede käigus.

Määratud helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse süstemaatiline jälgimine kõigil rutiinsetel hetkedel.

Harjutatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukordadesse.

Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, igat liiki jutuvestmisviiside ümberjutustamine ja koostamine).

Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.

Kõneoskuste kinnistamine individuaaltundides logopeedi juhendamisel.

Kõne mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mänguharjutustes õigesti hääldatud kõnematerjalil.

Enne tunde viib läbi logopeed läbivaatus : See kestab kuu aega. Logopeed viib koos õpetajaga läbi rühmas ja tundides laste sihipärast vaatlust, selgitades välja kõnehäirete struktuuri, käitumist ja laste isikuomadusi.

Meeskonna loomise käigus paljastab see ka laste käitumise ja iseloomu iseärasused, korrigeerides taktitundeliselt kõrvalekaldeid asjakohaste mängude, vestluste ja rutiinsete hetkede sooritamisel. Kogemus näitab, et kui te ei loo rühmas rahulikku keskkonda, ei õpeta lapsi koos mängima, omavahel korrektselt suhtlema ega korrigeeri isiksuse- ja käitumishälbeid, siis on üleminek otse kõnetööle võimatu.

Logopeed kujundab koos õpetajaga vanemanurga, valmistab ette ja viib läbi pedagoogilise nõukogu ja lastevanemate koosolekuid.

Logopeed arutab õpetajaga läbi laste ligikaudse päevakava ja ligikaudse nädala tegevuste loetelu.

Karastusprotseduurid kuuluvad lapse päevakavasse. Igapäevased jalutuskäigud, mängud õues ja sportlikud tegevused tugevdavad närvisüsteemi ja loovad emotsionaalse tõusu. Õhuvannid mõjutavad aktiivselt südame-veresoonkonna süsteemi ja normaliseerivad selle toimimist.

Logopeed viib läbi igapäevaseid tunde hommikuti. Need klassid võivad olla eesmised (12 last) ja alarühmad (6 last). Lisaks viiakse läbi individuaaltunde hääldusprobleemide parandamiseks (näiteks helide automatiseerimine lapse individuaalse märkmiku abil) ja omandatud kokutamisvaba kõne oskuste kinnistamiseks.

Igapäevaseid tunde viib õpetaja läbi hommikuti ja õhtuti kõigi lastega. "Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammiga" ette nähtud frontaaltundides (kõnearendus, keskkonna ja loodusega tutvumine, matemaatiliste algmõistete arendamine, joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni, kujunduse tunnid) laste iseseisva kasutamise oskused. kõne on konsolideeritud.

Logopeed ja õpetaja lahendavad igaüks oma tunnis järgmisi parandusülesandeid:

Visaduse, tähelepanu, jäljendamise kasvatamine;

Mängureeglite järgimise õppimine;

Sujuvuse arendamine, väljahingamise kestus, pehme hääle edastamine, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestustunne;

Logopeedilise rütmi elementide koolitus;

Hääliku hääldushäirete korrigeerimine, kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arendamine, foneemilised protsessid.

Individuaaltunnis rakendab õpetaja iga lapse jaoks logopeedi poolt välja töötatud programmi, mis võib sisaldada:

Harjutused artikulatsiooniaparaadi arendamiseks;

Harjutused sõrmede peenmotoorika arendamiseks;

Harjutused logopeedi poolt antud helide automatiseerimiseks ja eristamiseks ning nende üle kontrollimiseks;

Töö kõnehingamise, väljahingamise sujuvuse ja kestuse kallal;

Leksikogrammatilised ülesanded ja harjutused sidusa kõne arendamiseks.

Selle individuaalse töö skeemi alusel saab õpetaja oma klassid üles ehitada, võttes arvesse iga lapse kõneprobleeme. Seega, teades, et lapse heli [C] on automatiseerimise staadiumis, võib õpetaja lisada selle heliga ülesandeid kasvõi minimaalselt kõikidesse rühmatundidesse. Näiteks palutakse lapsel matemaatikas üles lugeda ainult need road, mille nimes on häälik [C] – potid, pannid, hautised. Ja las teine laps loeb teekannud, tassid, lusikad (kui ta logopeediga “sihisevad” helid läbi käib).

Kõne häälikukultuuri tunnis võib igal lapsel paluda parseldada sõnu häälikutega, mida logopeed parandab.

Dünaamika jälgimine võimaldab õpetajal visuaalselt jälgida rühma või konkreetse lapse kõigi kõnelaste häälduse dünaamikat. Kokkulepetest lähtuvalt pakub õpetaja lapsele ainult seda kõnematerjali, millega ta hakkama saab. Õpetajal muutub puhkuseks luuletuste valimine lihtsamaks (raskuste korral aitab logopeed). Tundides tekib vähem probleeme: õpetaja teab, milliseid vastuseid võib lapselt oodata, ega püüa viimaselt võimatuid pingutusi nõuda. Seega ei ole lapsel tunnis hirmu vastamise ees ja puudub tugevdus nende häälikute vale häälduse osas, mida ta veel ei oska.

Logopeedide ja õpetajate töökontaktide loetelu arengu erivajadustega lastega töötamisel (oktoobri 4. nädal)

Heli hääldus

tulemused

Kiri, heli

tulemused

Sõnastik. Leksiko-grammatilised mõisted

tulemused

Seotud kõne

tulemused

Jämedad motoorsed oskused

Üldine artikulatsiooniharjutuste komplekt nr 1 (kõigiga).

Lena, Sveta - töö üksikutest märkmikest.

Roma, Dima – vaata kaarte.

Serezha, Ira – heli(de) automatiseerimine avatud silpides

a (ai)

1. Mängige kõigi lastega “Tõstke signaali” (helide esiletõstmine sõna alguses).

2. Hingamisharjutus “Kelle nöör on pikem?”

Roma, Tanya – individuaalne töö

Sõnastik (kõnematerjali valib logopeed vastavalt õpitavale leksikaalsele teemale).

Mäng “Üks – mitu” (palliga).

Individuaaltöö: Sema, Vera – nimisõnade kokkusobivus omadussõnadega; Petja, Vanja - ühikud. ja paljud teised h.

nimisõnad;

Polina, Artjom – nimisõnade kokkulangevus arvsõnadega

1. “Võlukott” (kirjeldavate lugude kirjutamine).

2. Muinasjutu “Tipud ja juured” lugemine, vestlus muinasjutust.

Individuaalne töö: Vova, Katya - kirjeldava loo koostamine vastavalt skeemile;

Petya, Vanya - võrdlevate lugude-kirjelduste kogumik (tomat-kurk)

1. Sõrmevõimlemise läbiviimine: "Perenaine tuli ükspäev turult."

2. Kõne - liikumine: harjutus “Köögiviljad”.

3. Kehalise kasvatuse tunni “Meie kolm, kolm kapsast...” õppimine.

4. Tähtede küljendamine jah ubadest, ubadest, hernestest

Legend:

+ – hakkama saanud;

Z – kinnitada.

Heli hääldusekraan (oktoobri 4. nädal)

Perekonnanimi, lapse eesnimi

Heli

Ettevalmistaja

lõplik staadium

Eraldatud hääldus

Silpides

Sõnades

Fraasides

Lausetes

Luules sidus kõne

[w] -

[R]-

[koos] -

[ts] -

[l] -

[koos] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

Kõnematerjali valides peab õpetaja meeles pidama iga lapse kõneprobleeme. Kuid tal ei ole alati võimalust jälgida neid hetki, mis võivad kõnematerjali õiget konsolideerimist segada. Populaarses kirjanduses ei avaldata alati sobivaid keeleväänajaid, keeleväänajaid ja luuletusi. Seetõttu aitab logopeed valida kõnehäirega laste hääldusnormile vastava kõnematerjali, soovitab pedagoogidel töötada valmis trükitud trükistega ning soovitab kasutada logopeediliselt õiget kirjandust ja kõnematerjali.

Olulist rolli mängib ka kõnehingamine. Korrektse kõne kõige olulisemad tingimused on sujuv ja pikk väljahingamine, selge ja pingevaba artikulatsioon. Igas harjutuses on laste tähelepanu suunatud rahulikule, lõdvestunud väljahingamisele, hääldatavate helide kestusele ja helitugevusele. Logopeed ja õpetaja jälgivad, et sissehingamisel oleks rüht vaba, õlad langetatud.

Leksikaalsete ja grammatiliste ülesannetega graafikud on suunatud logopeedi poolt käsitletud materjali kordamisele. See võimaldab õpetajal veel kord tuvastada lapse probleemid ja aidata neist üle saada. Kutsu oma last vabal mänguajal mängima mitte ainult didaktilist mängu, vaid leksikaalsele logopeedilisele teemale vastavat mängu (Loomaaia loto, Mäng Paari kokku – antonüümid).

Leksikaalset teemat, millega logopeed oma tundides tegeleb, jätkatakse nii õpetaja tundides kui ka väljaspool neid. Logopeed koostab õppeaasta alguses paljulubava teemaplaani, mis lepitakse kokku õpetajaga. Leksikaalsed teemad valitakse ja kombineeritakse nii, et mõne teema õppimisel õpitav materjal üldistatakse ja teiste uurimisel laiendatakse. Näiteks teemad “Puu- ja juurviljad”, “Seened ja marjad” kajastuvad “Sügise” teemas ning “Talvelinnud” ja “Metsloomad talvel” teemas “Talv”. Või on need kooskõlastatud nii, et käsitletud materjal kordub ja tugevdatakse järgmises teemas. Näiteks "Minu maja" õppimisel tugevdatakse teemat "Minu perekond" ja teema "Rõivad" tundides kinnistatakse teadmisi teemal "Mööbel". Sarnaselt on kooskõlastatud teemad “Transport” ja “Kuumade maade loomad”, “Raamatukogu” ja “Muinasjutud” jne.

Õpetaja ja logopeedi töö orienteeruv sisu

(septembri 2. nädal, vanem rühm, teema “Köögiviljad”)

Nädala parandusülesanded

Õpetaja töö sisu

Logopeedi töö sisu

Foneemiline taju: heli [a] tuvastamine teiste helide hulgas

Kuulmis tähelepanu kujundamine: didaktiline mäng “Leia köögivili” (kelliga); "Mitte päris"; "Mida sa kuuled?"

Mõiste "kõne ja kõnevälised helid"; tutvumine heli [a] ja tähega a (mäng “Püüdke heli [a])

Hääliku-tähe analüüs ja süntees: rõhutatud vokaali esiletõstmine sõna alguses; kahe heli skaala analüüs

Töötage logopeedi juhiste järgi konditsioneeritud oskuste kinnistamiseks (pärastlõunal)

Rõhulise vokaali rõhutamine sõna alguses; kahe heli skaala analüüs

Sõnavara: köögiviljad

Teemakohase sõnavara laiendamine, aktiveerimine ja kinnistamine kõikides tundides ja kõigil rutiinsetel hetkedel

Tingimuslike sõnade sisestamine lapse sidusasse kõnesse

Kääne: nimisõnad ainsuses ja mitmuses

Objektide singulaarsusest ja paljususest ettekujutuse kujundamine (matemaatikas, modelleerimises, joonistamises, kõndides).
Uue leksikaalse ja grammatilise kategooria konsolideerimine mängudes päeva jooksul (“Üks - mitu”, “Koguge köögivilju korvidesse jne)

Tutvustame uut leksikaalset ja grammatilist kategooriat

Süntaktiline tase: elusad ja elutud objektid

Mõistete tugevdamine mängudes logopeedi juhendamisel (jalutuskäik, rutiinsed hetked, parandustund)

Sissejuhatus mõistesse "elus - elutu"

Sidusa kõne arendamine: lausete koostamine tehtud toimingute põhjal

Laste äratamine, et nad hääldaksid toiminguid, mida nad teevad kõigil rutiinsetel hetkedel

Mängus “Elavad pildid” õppige vastama täislausetega küsimustele ja verbaliseerima sooritatavaid toiminguid

Heli hääldus: õhuvoolu suundade arendamine, artikulatsiooni harjutamine

Harjutused väljahingamise jõul “löök tillile” (valik: riputada pilt hügieeniruumi ukse vahele), dünaamiliste ja statistiliste artikulatsiooniharjutuste üldkomplekti harjutamine logopeedi juhendamisel (hommikul, õhtul)

Suunatud õhuvoolu väljatöötamine spetsiifiliste helide tekitamiseks, spetsiaalse artikulatsiooniharjutuste komplekti väljatöötamine konkreetsete helide tekitamiseks

Kõne on liikumine

Mängu “Köögiviljad” õppimine ja mängimine kogu päeva jooksul

Kasutades neid treeningminutitena

Peenmotoorika

Sõrmevõimlemise harjutuste õppimine “Perenaine tuli ükspäev turult koju” (hommikusöögiks, lõunaks valmistumise aeg); mosaiik, paelad, topid jne (pärastlõuna)
Töö logopeedi juhiste järgi (pärastlõunal)

Töö peenmotoorikaga lastega alarühmades

Paranduspedagoogilise tegevuse korraldusliku ja sisu optimeerimiseks saate koostada logopeedi ja õpetaja töökontaktide loendi nii kogu lasterühma kui ka iga lapse kohta.

Iga leksikaalse teema jaoks valib logopeed kõnematerjali, määrab paranduslikud eesmärgid ja nende rakendamise meetodid. Logopeedi poolt frontaal- ja individuaaltundides arendatud kõneoskusi tugevdab õpetaja mitte ainult tundides, vaid ka kõigil rutiinsetel hetkedel. Õpetaja on ju lastega erinevates oludes: riietusruumis, magamistoas, mängunurgas jne. Ta töötab lastega terve päeva ja tal on võimalus logopeedi poolt välja töötatud kõnematerjali korduvalt korrata, korrata ja tugevdavad uusi sõnu, ilma milleta on võimatu neid iseseisvasse ellu sisse viia.

Sidusate lausungite parandamine toimub tervikliku vastuse kujunemisel frontaal- ja individuaaltundides, leksikaalsel teemal lugude ja kirjelduste koostamisel, mängudes ja harjutustes, dramatiseerimismängudes, dramatiseerimismängudes: „Ma olen jutuvestja“, „Küsid ja Ma ütlen," "Ma arvan ja teie arvate." Õpetaja individuaalse tunni kestus–10-15 minutit.

Kõiki õpetaja tegevusi, didaktilisi mänge ja rutiinseid hetki kasutatakse laste ligipääsetava iseseisva kõne treenimiseks. Selle töö aluseks peaksid olema laste logopeedilistes tundides omandatud oskused. Õpetaja korraldab rutiinsed hetked nagu pesemine, riietumine, söömine ning samal ajal koolitab lapsi küsimustele lühidalt või üksikasjalikult vastama, olenevalt logopeedilise töö staadiumist ja lapse individuaalsest kõnevõimest. Hommikused ja õhtused jalutuskäigud tugevdavad laste füüsilist vormi ja tagavad korraliku une.

Laste meeskonna õige organiseerimine, rutiinsete hetkede selge rakendamine avaldavad positiivset mõju lapse füüsilisele ja vaimsele seisundile ning sellest tulenevalt ka tema kõne olekule. Oskus läheneda lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, pedagoogiline taktitunne, rahulik, sõbralik toon–Just need omadused on vajalikud kõnehäiretega lastega töötamisel.

4. ÕPETAJA PARANDUSTÖÖ PEAMISED SUUNAD

Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille olemuseks on kogu kasvatusprotsessi, kogu laste elu ja tegevuse logopeediline teraapia.

Ainus viis kõneteraapia rakendamiseks–see on logopeedi ja õpetaja vaheline tihe suhtlus (erinevate funktsionaalsete ülesannete ja parandustöö meetodite jaoks).

Logopeedilise rühma õpetaja ees seisvad korrigeerivad ülesanded:

1. Artikulatsiooni-, peen- ja jämedate motoorsete oskuste pidev täiustamine.

2. Logopeedi poolt antud häälikute häälduse kinnistamine.

3. Harjutatud sõnavara sihipärane aktiveerimine.

4. Harjutage moodustatud grammatiliste kategooriate õiget kasutamist.

5. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine mängudes ja harjutustes, kasutades defektivaba kõne materjali.

6. Sidusa kõne kujundamine.

7. Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.

Õpetaja parandustöö põhisuunad:

1. Liigestusvõimlemine (hingamis- ja hääleelementidega) viiakse läbi 3-5 korda päeva jooksul.

2. Sõrmevõimlemine teostatakse koos artikulatsiooniga 3-5 korda päevas.

3. Korrigeeriv minivõimlemine asendi- ja jalahäirete vältimiseks tehakse seda iga päev pärast magamist.

4. Õhtused eratunnid õpetaja logopeedi juhiste järgi, tugevdades häälikuhääldust.

Töö teostab õpetaja, kasutades laste individuaalseid vihikuid. Nende klasside sisu määrab programm:

a) silpide, sõnade, lausete hääldamine fikseeritud hääliku abil;

b) keeleväänajate, novellide, luuletuste kordamine;

c) helisilpide analüüsi ja sünteesi harjutus;

d) leksikaalsete ja grammatiliste harjutuste kordamine;

e) harjutused tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamiseks.

5. Frontaalklassid vastavalt alushariduse programmile (ja vastavalt logopeedilise töö graafikule).

Õpetaja eesmiste klasside eripära logorühmas on see, et lisaks õppe- ja kasvatusülesannetele seisab ta silmitsi ka iga tunni teemaga otseselt seotud parandusülesannetega.

6. Parandustööd väljaspool tundi: rutiinsetel hetkedel, iseteeninduses, majapidamistöödel ja looduses töötamisel, jalutuskäigul, ekskursioonil, mängudes ja meelelahutuses. Selle töö eriline tähtsus seisneb selles, et see annab võimaluse laialdaseks sõnavabaduse praktiseerimiseks laste seas ning kõneoskuste kinnistamiseks laste igapäevaelus ja tegevustes.

Keeleline materjal kõnetsooni jaoks:

1. Peeglid;

2. Visuaalne ja illustreeriv materjal leksikaalsetel teemadel;

3. Visuaalne ja näitlik materjal foneetiliste rühmade kohta;

4. Jutupildid fraasi kallal töötamiseks;

5. Mänguasjad diafragma-kõnehingamise parandamiseks;

6. Juhendid manuaalse praktika täiustamiseks;

7. Abivahendid nägemismälu arendamiseks;

8. Abivahendid foneemilise kuulmise arendamiseks.

Seega vajab iga teatud arengupuudega laps tõhusat ja kiiret taastusravi, mis võimaldab lapsel arenguhäiretest üle saada, samas kui ta peab oma raskustega võimalikult kiiresti toime tulema, et jõuda järele nende laste arengus, kellel ei ole. puuded arengus. See on võimalik ainult siis, kui iga sellise lapse ümber moodustub ühtne parandus- ja arendusruum, mida toetavad mitte ainult logopeed ja selle lasteaiarühma õpetajad, kus laps käib, vaid erineval määral ka kõik täiskasvanud, kes käivad. ümbritsevad teda igapäevaelus ja mõjutavad tema arengut: meditsiinitöötajad, kehalise kasvatuse juht, muusikajuht, kunstitegevuse juht, perekond.

KIRJANDUS

1. Eelkool; pedagoogika /juuli/ 2008. Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus eelkooliealiste laste kõnehäiretest ülesaamisel.

2. Teaduslik ja metoodiline ajakiri Logopeed, nr 2, 2008. Smirnova L.N. Logopeedi ja õpetaja töö suhe.

3. Teaduslik ja metoodiline ajakiri Logopeed. Nr 3 2009. Ivanova O.F. Logopeedi ja pedagoogi ühistöö optimeerimise võimalused.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interaktsioon kõnerühma spetsialistide töös./ Logopeed lasteaias, 2007, nr 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Koolieelne kõnekeskus: dokumenteerimine, töö planeerimine ja korraldamine.–M.: Kirjastus GNOM ja D, 2008,–126 lk.

Rakendused

ÜHENDATUD LOGEEPIIREEMI.

ÜHTSE KÕNEREŽIIMI NÕUDED

1. Lapse keskkonna kõnekultuur: teiste kõne peaks olema korrektne, juurdepääsetav, ei tohiks kiirustada vastusega, pidevalt heaks kiita, julgustada õiget kõnet.

Soodne suhtumine kõnehäirete all kannatavatesse lastesse. Soodsa väliskeskkonna loomine, rahulik plaan, austus, usaldus.

2. Pidev stimulatsioon verbaalseks suhtlemiseks. Kõik eelkoolitöötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma lastelt kõnehingamise ja õige häälduse jälgimist.

3. a) Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad teadma lapse kõne normaalse arengu mustrit (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo;

b) Logopeediliste rühmade õpetajad peavad omama kõnehäiretega laste kõneprofiili, teadma nende logopeedilist aruannet ja kõnearengu seisu.

4. a) Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad tegema süsteemset tööd helikultuuri ja kõne arengu kasvatamiseks.

b) Logopeediliste rühmade õpetajad peavad läbi viima logopeedilist tööd peegli ees, täitma logopeedi ülesandeid individuaalsete vihikute ja albumite ning tundide vihikute abil.

5. a) Vanemad peaksid pöörama tõsist tähelepanu lapse kõnele, stimuleerima lapse õiget kõnet, vestlema temaga pidevalt, lihtsalt rääkima sündmustest lapse elus lasteaias, peres.

Memo eelkooliõpetajale

Lapse koolieelses õppeasutuses viibimise ajal olete tema õiguste tagaja.

Haridus- ja koolitusprotsessis EI OLE VÕETAV:

Lapse hoolimatu, ebaviisakas kohtlemine;

erapoolik kriitika, ähvardused tema vastu;

Tahtlik isoleerimine lasterühmast;

Lapsele liigsete nõudmiste esitamine tema vanust ja tervislikku seisundit arvestamata;

Pildistades teda räpases olekus.

OLETE VAJALIK:

Alates lapse koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest minutitest looge talle hoolivuse ja tähelepanu õhkkond võimalikult kodu lähedal;

Vähendamata nõudeid lapse käitumisele meeskonnas, tagage talle kõige mugavamad viibimistingimused, samuti lühiajalise üksinduse võimalus;

Kui peres avastatakse laste väärkohtlemise fakte, tuleb sellest õigeaegselt teavitada administratsiooni.

Logopeediarühma KÕNEREŽIIMI NÕUDED (ÕPETAJATE KONSULTATSIOON)

Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks:

1. Kiirustage last vastusega.

2. Katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt tagasi, kuid anna taktitundeliselt õige kõne näidis.

3. Sundige last hääldama häälikurikast fraasi, mida ta pole veel tuvastanud.

4. Lase neil õppida tekste ja luuletusi, mida laps veel hääldada ei oska.

5. Laske lavale ilmuda vale kõnega laps (matinee).

VAJALIK:

Jälgige pidevalt laste kõnet ja kujundage nende kõnesse kriitilist suhtumist. Kui helid edastatakse, nõudke ainult õigeid vastuseid, õiget artikulatsiooni

Kui teie laps hakkab kogelema:

1. Ära rõhuta oma erilist tähelepanu tema kõnele (ära märka kogelemist).

2. Kaitsta seltsimeeste naeruvääristamise eest.

3. Minge koos lapsega väljahingamise ajal kõige lihtsamale reageerimisviisile, hääl on tavapärasest pisut madalam, välistades kõne kiire tempo.

4. Ärge nõudke keerulisi ja pikki vastuseid, parem on korrata sõbra vastust.

5. Omada pidevat kontakti logopeedi, arsti, psühholoogi, vanematega.

1. Tööleht logopeedi ja õpetaja suhtlemiseks

edastatavate helide automatiseerimise kohta

MDOU nr ___________

TÖÖLEHT koreograafiliste helide automatiseerimise kohta

Grupp ________________

Kõneterapeut ________________________________________________________________

Kallid õpetajad!

Antud helide edukaks automatiseerimiseks palume teil pöörata tähelepanu nende õigele hääldusele kõnes järgmistel lastel:

Perekonnanimi Eesnimi

Automatiseeritud helid

Märge

"________" ___________ 20____

Legend:

“+” ülesanne täideti õigesti;

“–” ülesanne täideti valesti;

«  » ebastabiilne ülesannete täitmine.

Märge

Punktide arvutamisel võetakse ühena ainult "+" märki, jõudluse ebastabiilsus on sel juhul negatiivne näitaja ja seda tuleb parandada.

Rühmade omadused:

B-grupp

Rühm C

Rühm H

Rühm Oh

Lapsed, kes kogusid 15-14 punkti. Peenmotoorika on hästi arenenud.

Lapsed, kes kogusid 13-12 punkti. Peenmotoorika on vähearenenud

Lapsed, kes kogusid 11-9 punkti. Peenmotoorika on halvasti arenenud.

Lapsed, kes kogusid 8 punkti või vähem. Peenmotoorika jäävad vanusenormidest maha.

Märkus: n – aasta algus, k – aasta lõpp

Logopeed __________________ Kasvataja ____________________

Artikkel. Logopeedi ja õpetaja omavaheline suhtlus logopeedilise rühma parandusprotsessis.

Kogu korrektsioonikoolituse kompleksi läbiviimine logopeedilise töö käigus eeldab kõnedefektide parandamiseks mõeldud eritundide ühendamist programmi üldnõuete täitmisega. Logopeediliste rühmade jaoks on välja töötatud spetsiaalne igapäevane rutiin, mis erineb tavapärasest. Logopeed annab frontaal-, alarühma- ja individuaaltunde. Koos sellega on tunniplaanis aeg tundideks vastavalt eelkooliealistele lastele mõeldud standardsele terviklikule programmile (“Areng”, “Vikerkaar”, “Lapsepõlv” jne): matemaatika, kõne arendamine ja keskkonnaga tutvumine, ökoloogia, joonistamine , modellinduse, kehalise kasvatuse ja muusikatunnid. Koos sellega eraldatakse õhtuti tunnid õpetajale, et vastavalt logopeedi ülesandele alarühmade või üksikute lastega kõnekorrektsiooni (arenduse) kallal töötada. Õpetaja planeerib oma tööd, võttes arvesse nii standardse tervikprogrammi nõudeid kui ka laste kõnevõimet ja nende edusamme logopeedi poolt rakendatava korrektsiooniprogrammi valdamisel vastavalt kõnehäire olemusele.

Sellega seoses on vaja tagada logopeedilise rühma õpetaja ja logopeedi töö interaktsioon ja järjepidevus. Õpetaja peab teadma parandusprogrammi põhisuundi, koolieelikute kõne kujunemise vanust ja individuaalseid iseärasusi, mõistma häälduse iseärasusi ja kõne leksikogrammatilisi aspekte ning võtma arvesse iga lapse kõnevõimet. õppe- ja koolivälise tegevuse protsess.

Koos logopeediga kavandab õpetaja kõnearenduse, välismaailmaga tutvumise, kirjaoskuse ettevalmistamise ja käe kirjutamiseks ettevalmistamise tunnid. Järjepidevus logopeedi ja õpetaja töös ei hõlma ainult ühist planeerimist, vaid ka infovahetust, laste saavutuste arutamist nii kõnes kui ka muudes tundides. Kõik see salvestatakse spetsiaalsesse märkmikusse.

Seega täidab logopeedilise rühma õpetaja lisaks üldõpetuslikele ülesannetele mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille sisuks on kõne omadustest tingitud puudujääkide kõrvaldamine sensoorses, afekti-tahtlikus ja intellektuaalses sfääris. defekt. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu mitte ainult lapse arengus olemasolevate puuduste parandamisele, keskkonnaalaste ideede rikastamisele, vaid ka tervete analüsaatorite tegevuse edasiarendamisele ja täiustamisele. See loob aluse lapse kompenseerivate võimete soodsaks arenguks, mis lõppkokkuvõttes mõjutab kõne tõhusat omandamist.

Lapse kõne alaarengu kompenseerimine, tema sotsiaalne kohanemine ja koolis edasiõppimiseks ettevalmistamine tingivad vajaduse omandada õpetaja juhendamisel seda tüüpi tegevusi, mis on ette nähtud massilise üldarengu lasteaia programmides. Õpetaja peaks pöörama erilist tähelepanu taju (visuaalne, kuuldav, kombatav) arendamisele, mnestilistele protsessidele, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kättesaadavatele vormidele, motivatsioonile.

Logopeedilises rühmas töötamise oluline aspekt on laste kognitiivse tegevuse ja kognitiivsete huvide arendamine. Sel juhul tuleb arvestada kognitiivsete protsesside kujunemise omapärast mahajäämust üldiselt, mis areneb lastel kõne alaarengu, teistega kontaktide kitsenemise, ebaõigete perehariduse meetodite ja muude põhjuste mõjul.

Korrektne, pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemine õpetaja ja logopeedi vahel, ühendades nende jõupingutused laste kõnekorrektsiooni huvides, põhineb sõbraliku, emotsionaalselt positiivse keskkonna loomisel logopeedilises rühmas. Laste meeskonna psühholoogiline õhkkond tugevdab laste usku oma võimetesse, võimaldab neil siluda kõnepuudega seotud negatiivseid kogemusi ja arendada huvi tundide vastu. Selleks peavad pedagoogil, nagu ka logopeedil, olema teadmised eelkooliealiste laste arengupsühholoogia ja individuaalsete psühhofüüsiliste erinevuste vallas. Nad peavad suutma mõista laste käitumise erinevaid negatiivseid ilminguid ning märkama õigeaegselt suurenenud väsimuse, kurnatuse, passiivsuse ja loiduse märke. Õpetaja õigesti korraldatud psühholoogiline ja pedagoogiline mõju takistab enamikul juhtudel püsivate soovimatute kõrvalekallete ilmnemist käitumises ja moodustab logopeedilise rühmas kollektiivseid sõbralikke, sotsiaalselt vastuvõetavaid suhteid.

Kõnearenduse õpetaja töö eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, valmistab lapsi ette tulevastes logopeedilistes tundides materjali tajuma, pakkudes kõnealaste teadmiste ja oskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva aluse. Muudel juhtudel suunab õpetaja oma tähelepanu laste logopeediliste tundides saavutatud tulemuste kinnistamisele.

Logopeedirühma õpetaja ülesandeks on ka igapäevane laste kõnetegevuse seisundi jälgimine korrektsiooniprotsessi igal perioodil, logopeedi määratud või parandatud häälikute õige kasutamise, õpitud grammatiliste vormide jms jälgimine. Kasvataja erilist tähelepanu tuleks pöörata hilise kõnetegevuse algusega, ägenenud haiguslugu ja psühhofüsioloogilist ebaküpsust iseloomustavatele lastele. Õpetaja ei tohiks suunata laste tähelepanu võimalike vigade või kõhkluste esinemisele kõnes, esimeste silpide ja sõnade kordustele. Sellistest ilmingutest tuleks teatada logopeedile. Kasvataja kohustuste hulka kuulub ka üldise kõne alaarenguga laste individuaalsete iseärasuste hea tundmine, kes reageerivad erinevalt oma defektile, suhtlemisraskustele, suhtlustingimuste muutumisele.

Õpetaja kõne on oluline igapäevases suhtluses lastega logopeedilises rühmas. See peaks olema eeskujuks kõnehäiretega lastele: olema selge, äärmiselt arusaadav, hästi intoneeritud, kujundlikult väljendusrikas ja grammatiliselt korrektne. Vältida tuleks keerulisi ümberpööratud konstruktsioone, fraase ja sissejuhatavaid sõnu, mis raskendavad kõne mõistmist. Sellele juhtisid tähelepanu silmapaistvad koolieelsete laste kõnearenduse õpetajad ja metoodikud E.I. Tikheeva ja E.A. Fleurina.

Õpetaja töö eripära logopeedilises rühmas on see, et õpetaja korraldab ja viib läbi tunnid logopeedi korraldusel. Õpetaja planeerib lastega individuaal- või alarühmatunnid pärastlõunal pärast uinakuaega (enne või pärast lõunasööki). Õhtusele logopeedilisele seansile on oodatud 5-7 last. Soovitatav on teha järgmist tüüpi harjutusi:

hästi paigutatud häälikute kinnistamine (silpide, sõnade, lausete hääldamine);

luuletuste, lugude kordamine;

harjutused tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks;

sidusa kõne aktiveerimine vestluses tuttavatel leksikaalsetel või igapäevastel teemadel.

Parandustöö käigus pöörab õpetaja suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Nii saab koolivälisel ajal kutsuda lapsi kokku panema mosaiike, pusle, tikkudest või loenduspulkadest figuure, harjutada kingapaelte lahti- ja sidumist, koguma laiali pudenenud nööpe või väikeseid esemeid ning erinevas suuruses pliiatseid. Kirjutamisoskuse arendamiseks võib lastele pakkuda tööd vihikutes, soovitatav kõnehäiretega lastele.

Erilise koha õpetaja töös hõivab kõnehäiretega lastele mõeldud õuemängude korraldamine, kuna sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed on sageli somaatiliselt nõrgad, füüsiliselt talumatud ja väsivad kiiresti. Mängutegevuse korraldamise töö planeerimisel peab õpetaja selgelt mõistma iga lapse füüsiliste võimete tegelikkust ja õuemängude diferentseeritud valikut. Õuemänge, mis on tavaliselt kehalise kasvatuse ja muusikatundide osa, saab mängida jalutuskäigu ajal, puhkuse ajal või meelelahutustundidel.

Liikumisega mänge tuleb kombineerida muud tüüpi laste tegevustega. Õuemängud aitavad ühtaegu kaasa kõne edukale kujunemisele. Tihti sisaldavad need ütlusi ja nelikvärve, neile võib eelneda loenduririim juhi valimisel. Sellised mängud aitavad kaasa ka rütmitaju, harmoonia ja liigutuste koordinatsiooni arendamisele ning avaldavad positiivset mõju laste psühholoogilisele seisundile.

Pedagoogilise tegevuse vajalik element logopeedilises rühmas on ka õpetaja töö lastele rollimängude õpetamisel. Rollimängudes aktiveerib ja rikastab õpetaja sõnavara, arendab sidusat kõnet ning õpetab rituaalset suhtlemist lapsele tuttavates sotsiaalsetes ja igapäevastes olukordades (arsti vastuvõtt, poes ostlemine, ühistranspordiga sõitmine jne). Rollimängud aitavad kaasa suhtlemis- ja kõneoskuste arendamisele, stimuleerivad laste seltskondlikkust ning arendavad sotsiaalseid oskusi ja võimeid.

Esimeses peatükis esitatud materjali põhjal võib järeldada:

1. Praegusel etapil on Venemaal käimas aktiivne protsess arenguprobleemidega (sh kõne) laste parandus- ja arendusõppe süsteemi väljatöötamiseks, mis kujutab endast haridusprotsessi kvalitatiivselt uut taset, mis võimaldab varakult tuvastada ja õigeaegselt pakkuda. kõneteraapia ja muu abi lastele.

2. Kõnedefekti keerulise ülesehituse mõistmine, tuginedes olemasolevatele kõnehäirete klassifikatsioonidele võimaldab esitada erineva tasemega kõne alaarenguga koolieelikute psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi, mille alusel töötab kõneteraapia strateegia ja taktika. korraldatakse lasteaia erialarühm, valitakse korrektsiooniks vajalikud logopeedilised ja üldpedagoogilised võtted.abi.

3. Eelkooliealiste laste kõne alaarengu korrigeerimise edukuse ja tulemuslikkuse määrab logopeedilise töö süsteem, mille üheks elemendiks on logopeediõpetaja ja logopeedilise rühma õpetaja aktiivne suhtlus ja järjepidevus töös. terviklik korrigeerimis- ja arendusprotsess.

4. Logopeedilise töö süsteem põhineb individuaalselt diferentseeritud personaalsel lähenemisel, mis võimaldab. rahuldada iga lapse vajadusi ja huve, arvestada tema individuaalseid iseärasusi ning viia läbi sihipärast ja tõhusat kõnekorrektsiooni eelkooliealiste laste puhul.