Koolisisene kontroll, vormide liigid ja meetodid. Koolisisese kontrolli korraldamise mudel

Brošüüris "Haridusprotsessi koolisisese kontrolli süsteemi korraldamine" kirjeldab aastatepikkust kogemust hariduse kvaliteedi juhtimise töö korraldamisel läbi koolisiseste kontrollivahendite kasutamise.

Igal koolijuhil peab olema selge ettekujutus kooli arengust ja õppeprotsessi täiustamisest. Teisisõnu on vaja teadlikkust meeskonna elu ja tegevuse kõigist valdkondadest ning pidevat tagasisidet. Täielikku usaldusväärset teavet saab hankida ainult väljakujunenud koolisisese kontrolli (ISC) abil.

HSC on üks juhtimise põhifunktsioone, mis on suunatud info hankimisele õpetajate tegevuse kohta ja selle hindamisele, et langetada konstruktiivseid otsuseid ning optimeerida juhtimist ja omavalitsust koolis.

Lae alla:

Eelvaade:

Rasskazovski rajooni munitsipaalharidusasutus Zelenovskaja keskkool, brošüür 2

Haridusprotsessi koolisisese kontrolli süsteemi korraldamine

Kooli direktor V.P. Sergejeva

Koolisisene kontroll on süsteem õppeprotsessi seisu hindamiseks koolis………………………………………………. Koolisisese kontrolli eesmärgid ja põhimõtted………………………………….. Koolisisese kontrolli vormid ja meetodid………………………………… Koolisisese kontrolli komponendid……………………………………… Meeskonna kaasamine kontrollimisse………………………………………… Lisa 1. Käskkiri “Klassi kokkuvõtte tulemuste kohta kontroll 5. klassis"………………………………………………………………. Lisa 2. Seisundi seire tulemuste tõend eluohutuse põhitõdede õpetamine ……………………… Lisa 3. Teave temaatilise kontrolli „Vormid ja õpilaste iseseisva tegevuse õpetamise meetodid…………….. Lisa 4. Põhikontrolli „Organisatsioon kava materjali kordamine 11. klassis ajal ettevalmistamine ühtseks riigieksamiks"………………………………………………………………… Lisa 5. Tunnistus üliõpilaste teadusseltsi töö tulemuslikkuse kontrollimise tulemuste kohta ……………………………………………………….. Lisa 6. Tõend õppeasutuses tegutsejate kontrolli tulemuste kohta kohalikud aktid nende olemasolu ja nõuetele vastavuse kohta aastal kehtivad haridusvaldkonna õigusaktid vastavalt kohtuasjade nomenklatuurile………………………………………………. Lisa 7. Probleem-metoodilise rühma määrustik "Kasvatamine" …………………………………………………………………… Lisa 8. Kongo DV päeva tulemused teemal „Ratsionaalne õpilaste vaba aja kasutamine." (Materjalid pedagoogiline nõukogu “Optimaalsete kasvatusviiside otsimine kooliõpilaste kognitiivne iseseisvus, nende varustamine kultuurilised oskused.") ……………………………………………………….. Lisa 9. Direktoriga kohtumiste plaan 2006-2007 õppeaastaks. aasta ……….

Koolisisene kontroll on süsteem õppeprotsessi seisu hindamiseks koolis

Kaasaegses koolis toimuvad keerulised protsessid ei saa toimuda ilma õpetajate, õpilaste, lastevanemate ja õppeasutuste juhtide kui ühtse koolikogukonna tegevuse tulemuste analüüsi, hindamise ja enesehinnanguta.

Igal koolijuhil peab olema selge ettekujutus kooli arengust ja õppeprotsessi täiustamisest. Teisisõnu on vaja teadlikkust meeskonna elu ja tegevuse kõigist valdkondadest ning pidevat tagasisidet. Täielikku usaldusväärset teavet saab hankida ainult väljakujunenud koolisisese kontrolli (ISC) abil.

Koolisisese kontrolli olemust ja eesmärki ei ole tänapäeval üheselt tõlgendatud ei teoorias ega praktikas.

Yu.A. Konarževski usub, et kooli sisekontroll täidab kõige olulisemat juhtimisfunktsiooni, mis on otseselt seotud analüüsi ja eesmärkide seadmise funktsiooniga.

P.I. Tretjakov peab koolisisest kontrolli koolijuhtide ühistegevuseks õppejõududega (see on väga oluline Kõrgema Kultuurikooli valdkond, millest tuleb juttu allpool) ja avalike organisatsioonide esindajatega hariduse arengu edendamiseks. kooli töö diagnostilisel alusel.

Samuti on seisukoht, mille kohaselt on HSC üks juhtimise põhifunktsioone, mis on suunatud õpetajate tegevuse kohta teabe hankimisele ja selle hindamisele, et langetada konstruktiivseid otsuseid ning optimeerida juhtimist ja omavalitsust koolis. Õpetajate tegevuse kvaliteet on aga vaid üks lüli haridussüsteemis. VShK täidab mitme väärtusega funktsiooni.

ISC (inspektsioon, taatlus) on peamine, kust juhtimistegevus algab. See aitab pakkuda subjektidele professionaalset abi ja tuge nende eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel optimaalsel tasemel.

Koolisisene kontroll on:

Õpetajatele metoodilise abi osutamine oskuste täiendamiseks ja arendamiseks;

Administratsiooni ja õppejõudude vaheline suhtlus, mille eesmärk on suurendada õppeprotsessi efektiivsust;

Juhtide tegevuse liik koos õppejõudude ja avalikkusega, et teha kindlaks hariduse kvaliteedi vastavus riiklikele nõuetelediagnostiline alus.

HSC eesmärk on hinnata kõigi süsteemide, komponentide, UVP etappide seisundit, tuvastada saavutuste ja töö puudujääkide põhjused, st. probleemide tuvastamine, konkreetse objekti tegevuse tingimuste muutmine (parandus).

Kontrollimisel on nii teoreetiline kui ka praktiline tähendus, kuna selle alusel fikseeritakse puudujäägid juhtimises ja edusammud arenduses.

On vaja eristada:

Juhtimiskontroll ja juhtimiskontroll;

Protsessi juhtimine ja pedagoogilise protsessi kontroll;

Kontrolli tulemus ja tulemuste kontroll.

Kontrollijuhtimist ei saa läbi viia ilma juhtimisprotsessi enda korraliku korrigeerimiseta, viies selle kooskõlla uute nõuete ja ideedega, s.t. ilma kontrollita.

Pedagoogilise tegevuse protsessi juhtimine ei tohiks olla spontaanne, irratsionaalne.

Kontrolli tulemused omavad tähendust ja mõjutavad kooli tegevuse tulemuslikkust, kui need ise alluvad kontrollile: analüüsitakse konkreetse tegevuse hindamise kriteeriumide valiku õigsust, otsitakse võimalusi saadud andmete kõrvutamiseks ja võrdlemiseks, suuniseid. ning töötatakse välja tuvastatud puuduste kõrvaldamise etapid.

Koolisisese kontrolli eesmärgid ja põhimõtted

Koolisisese kontrolli ülesanneteks on info kogumine ja töötlemine õppeprotsessi seisu ning juhtimisotsuste elluviimise kohta. Ilma selleta on kohatu rääkida kooli arengust.

HSC üldised eesmärgid:

Objektiivse teabe saamine pedagoogilise protsessi seisu kohta koolis;

Koolis pedagoogilise protsessi tegeliku ja programmeeritud olukorra vastavuse määra kindlaksmääramine;

Parandus.

Peame koolisisese kontrolli peamisteks põhimõteteks järgmist:

Süstemaatilisus (koolisisese kontrolli kava eelnõu töötatakse välja kogu jooksva aasta jooksul, kontrolliteemad on välja toodud varasemate kontrollide ja nende kohta tehtud otsuste (järelduste) põhjal. Süstemaatiline sisekontroll tagab mugavate psühholoogiliste tingimuste loomise kõigi objektide arenguks õppeasutusest);

mõistlikkus (selge ettekujutus, arusaam, mida, millal ja mis eesmärgil kontrollida);

Täielikkus (kooli elusüsteemi kõigi komponentide, valdkondade hõlmatus, samuti nende koosmõju efektiivsus seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel;

Teoreetiline ja metoodiline valmisolek (eesolevaks kontrolliks valmistuvate inimeste piisav pädevustase);

Avatus (see on HSC üks olulisemaid põhimõtteid. Iga otsene HSC-s osaleja peaks teadma, millises “seisundis” ta on, et edasist arengut edasi planeerida);

Efektiivsus (tehtud otsus (järeldus) peab olema teostatav, konkreetne, suunatud positiivsetele muutustele, kasvule);

Püsivus – järjepidevus (see põhimõte on eriti oluline õpetaja töö tulemuste jälgimisel, mis muudab tema erialase kompetentsuse arendamise protsessi pidevaks).

Täielik kontroll peaks hõlmama kõiki haridussüsteemi objekte:

Teadmiste ja hariduse kvaliteet;

Tervise tase;

Metoodilise töö korralduse kvaliteet;

Tarkvara ja metoodiline tugi;

Töötamine vanematega;

Üliõpilaste omavalitsus;

Haridusprotsessi elu toetav ohutus;

Psühholoogiline seisund ja tingimused.

HSC juhised:

Õpetaja didaktiline tegevus;

Õpetaja kasvatustegevus;

Õpilaste arendamine õppeaine kaudu;

Õpetamisoskuste tase;

Töö dokumentatsiooniga (hariduslik, regulatiivne jne);

Sanitaar- ja hügieenirežiimi rakendamine;

Organisatsiooniline ja juhtimisalane tegevus.

Iga valdkonna jaoks on kehtestatud kontrollisubjektide vastutusala ja pädevus. Kooli haridussüsteemi kontrollimisel on olulised tingimused, mis määravad selle mahu, laiuse ja fookuse – need on ajaressursid, personal, materiaal-tehniline baas. See võib hõlmata juhtide pädevust, kooli kaugust haridusasutustest, nendega suhtlemise väljakujunenud tava, õpilaste arengutaset jne.

Koolisisese kontrolli vormid ja meetodid

Eristada saab järgmisi kontrollivorme:

Administratiivne (algataja ja korraldaja haldus);

Vastastikune kontroll (algataja on administratsioon ja korraldaja on õpetaja (probleem-metoodilise rühma juht) või tööohutuse inspektor, ametiühingukomisjon jne);

Enesekontroll (algataja ja korraldaja õpetaja).

Need kontrollivormid jagunevad:

• klassi üldistav kontroll. Meie koolis kasutatakse seda kontrollivormi traditsiooniliselt 1. ja 5. klassis. Uuritakse õpilaste käitumist koolis, aktiivsust õppetundides, õpilase-õpetaja-vanema-kooli suhteid, kontrollitakse põhikoolikursuse (5. klass), arengutaseme (1. klass) jm standardite valdamist. Kontrollijateks on administratsioon, klassijuhataja, psühholoog (lisa 1);
• frontaal- ehk ainekontroll - aine õpetamise seisu uurimine väga madala või kõrge teadmiste kvaliteedi või uue aine või klassijuhataja töö tõttu (lisa 2);
• temaatiline kontroll on kõige levinum vorm. Esineb seoses konkreetselt tuvastatud probleemiga OS-is – need on kõik voolujuhtimise tüübid (lisa 3);
• isikukontroll viiakse läbi eesmärgiga pakkuda metoodilist abi konkreetsele õpetajale, tutvuda uusi tehnoloogiaid juurutava või atesteeritud õpetaja töösüsteemiga.

Enamasti käituvad inimesed kontrolli subjektide ja objektidena.

Põhimõtteliselt jaguneb kontroll UVP-s osalejate suhtes kahte tüüpi: hävitav ja loov. Viimane on pedagoogilise tegevuse süsteemne diagnoos raskuste tuvastamiseks ning õpetaja ja õpilase edukuse arendamiseks. See on positiivne kontroll.

HSC efektiivsus sõltub ka õigesti valitud meetoditest, olenevalt kontrolli eesmärgist, eesmärgist ja tüübist. Kõige tavalisemad on:

Vaatlus (kõige sagedamini tunni või klassivälise tegevuse käigus);

Õppedokumentatsioon (õpetaja, klassijuhataja, õpilane, ülekooliline);

Küsitlus-vestlus vastavalt programmile või erinevat tüüpi juhtsektsioonidele;

Testimine (küsitlemine);

Tööülevaade kohe pärast õppetunnil või üritusel osalemist;

Dialoog – see kontrollimeetod on võimalik õpetajaga, kes on kirglik uue idee vastu ja kellel on välja kujunenud oma loominguline pagas. Selline õpetaja töö uurimise vorm, viis teda aidata, on psühholoogilisest vaatenurgast ehk kõige demokraatlikum meetod. See on individuaalne, delikaatne kontroll. Obsessiivne kontroll võtab õpetajalt sotsiaalse ja loomingulise motivatsiooni, sunnib teda ennast kaitsma, valides "psühholoogilise niši" otsimise taktika, kui peamine ülesanne pole tabada.

Koolisisene kontroll peaks olema motiveeritud ja stimuleeriv, tuginedes teadmistele kõigi haridusprogrammis osalejate võimete ja huvide kohta. Ühelt poolt peaks selle tulemuseks olema konkreetse rühma sees ja nendevaheliste suhete kvalitatiivne paranemine, teiselt poolt õpetajate professionaalse kasvu ja õpilaste edukuse tase.

Koolisisese kontrolli komponendid

Prioriteetsete valdkondade alusel saab HSC jagada järgmisteks komponentideks.

Esimene komponent (baas) teenindab õppeasutuse juhtimissüsteemi stabiilseid struktuure. See on kontroll, mis säilitab kooli õppeprotsessi terviklikkuse ja tagab riikliku haridustaseme. Põhikontroll tagab õppeasutuse toimimise (lisa 4).

Teine komponent (innovatsioon) võimaldab otsida optimaalseid võimalusi hariduse arendusprogrammi elluviimiseks, haridusprotsessi tehnoloogiliseks muutmiseks, haridusteenuste konkurentsivõime tõstmiseks, s.o. see on HSC, mis tagab õppeasutuse arengu (lisa 5).

Võimalik on kontrolli kolmas komponent, mis on põhjustatud hetkeolukorrast - olukorraplokk (lisa 6).

Selline komponentideks jaotus võimaldab teil paralleelselt jälgida juhtimisprotsesse ja hinnata nende vastastikust sõltuvust. Loomulikult võimaldab innovatsioonitegevust areneda ainult põhikomponendi täielik rakendamine. Samas saavad juhitavad objektid ja suunad liikuda innovatsiooniplokist põhiplokki, kui innovatsioonist saab traditsioon.

Meeskonna kaasamine kontrolli

Igas koolis on õpetajaid, kelle pädevus, kohusetundlikkus ja enesekriitika on praktikaga proovile pandud ning saanud korduvalt kinnitust erinevate sektsioonide kõrge tulemuslikkuse ja õpilaste heade teadmistega. Kaasame selliseid oma töös eriti aktiivseid ja põhimõttekindlaid õpetajaid oma kolleegide tegevuse ja veemajanduse valdkondade uurimisse erinevates vormides koolis.

Juba kolmandat aastat oleme edukalt kaasanud õpetajaid koolisisesesse kontrolli: eelkõige töökaitse, ohutuse, tuleohutuse jm ning P.I operatiivse ja efektiivse juhtimise teooria ja praktika. Tretjakova aitas meil võimalikult palju kaasata kogenud õpetajaid tuvastatud probleemide diagnostilisse uurimisse. Koolis muudeti metoodilise töö struktuuri ja traditsiooniliste tsükliliste metoodiliste ühenduste asemel, mille tegevus väikeses koolis on ebaefektiivne, loodi probleemmetoodilised rühmad “Tervis”, “Haridus”, “Treening”, “Tingimused”. muutuv koosseis ja korraldusega määratud juht.

Kuidas nende rühmade töö alguse sai? Alates kooli kasvatustöö analüüsi uurimisest, olulisema probleemi väljaselgitamisest, regulatiivse raamistiku väljatöötamisest (SGP määrused, funktsionaalsed kohustused ja SGP tööplaan (lisa 7), mis hõlmab tingimata õpetaja metoodiliste oskuste parandamist. Ja selleks, et õppemeetod tõi konkreetseid tulemusi, oli kõige sihipärasem, viisime läbi kooliõpetajate võtmepädevuste diagnostilise hindamise.

Selle tulemusena selgus, et enamikul kooliõpetajatest on organisatsioonilis-kommunikatiivsed ja sotsiaalsed-isiklikud kompetentsid, mis langeb kokku kõrge professionaalsuse tasemega. Mõnevõrra erinev on pilt eneseharimise, uurimistöö, konstruktiivse disaini ja kohanemispädevuste osas.

Seega aitab SGP plaani elluviimise töö korraldamine parandada tulemuslikkust uurimispädevuste vallas, nimelt probleemvaldkonna olukorra analüüsimisel teoorias ja praktikas – ja see on rühmade peamine eesmärk.

Kooli juhtkond on kindel, et pole vaja mitte ainult küsida õpetajalt, vaid ka teda usaldada diagnoosimise ja kontrollimise küsimustes. Käsu ühtsus kontrollimisel vähendab selle tõhusust.

SMG juhid koos kolleegidega valmistavad diagnostiliselt ette õpetajate nõukogude praktilise osa ning veedavad süsteemis DRC päevi (lisa 8).

Igasugune kontroll viiakse läbi teatud järjekorras:

Põhjendus (lõpptulemustest lähtuv planeerimine);

Sihtmärk;

Juhtimisalgoritm (plaan);

Teabe kogumine ja töötlemine;

Kontrollitulemuste analüüs, järeldused;

Tulemuste või väljumise arutelu;

Kontrolli tulemuste kokkuvõtteks kasutame järgmisi vorme:

Õpetajate Nõukogu;

Halduskoosolek (direktori, õppealajuhatajaga) (lisa 9);

metoodilise nõukogu koosolekud;

Koolitellimused, tunnistused, vestlused õpetajatega;

Ametiühingukomisjoni koosolek;

Kooli juhtkond lähtub HSC planeerimisel olemasolevatest probleemidest. Peame otstarbekaks kontrollida, mille eesmärgid tulenevad kooli tegevuse eesmärkidest, vahendid tegevus- ja kontrollipõhimõtetest ning tulemus kontrolli eesmärkidest. Kontrolli efektiivsus sõltub aja ratsionaalsest jaotusest, tulemustele keskendumisest, inimtegurit arvestavast meetodite valikust, protsessis osalejate omavahelistest suhetest, õpetajate professionaalsuse arendamisest, õpilaste koolitamisest jne.

HSC tulemuslikkuse oluline tingimus on kõigi haridusprotsessis osalejate teadlikkus selle sisust (planeerimisest), ajastusest, tulemustest ja kavandatavatest otsustest.

Lisa 1

Munitsipaalharidusasutus Zelenovskaja keskkool

TELLIMINE

lk Roheline

Vastavalt kooli 2006-2007 õppeaasta kasvatustöökavale. Oktoobri kuus viidi läbi klassi üldkontroll 5. klassis.

Testi eesmärk: määrata 5. klassi õpilaste kohanemisaste teise kooliastme koolis õppimiseks.

Kontrollimeetodid olid: tundides käimine, vanemate küsitlemine, vene keele ja matemaatika kontrollsektsioonid, õpilaste vaatlemine 5. klassis, dokumentatsiooni uurimine.

Administratsiooni kontrollimise perioodil osaleti 13 õppetunnil

Vanemate küsitlus “Koolikohastumise diagnostika” võimaldas teha järgmised järeldused:

50% lastest on nõus kooli minema;

75% kohandatud koolirežiimiga;

50% lastest tuleb kodutöödega ise toime;

50% vastanutest on koolist positiivsed muljed;

87,5% lastest muretsevad oma õnnestumiste ja ebaõnnestumiste pärast.

37,5% õpilastest on kohanemisvõime kõrge, 62,5% keskmine.

Viienda klassi õpilaste seas läbi viidud miniküsitlus näitas, et neile meeldib kool, see on lõbus ja mugav.

Laste vaatlused tunnis käies lubavad järeldada, et 50% neist on kõrge aktiivsusega, enamikul viienda klassi õpilastel on arenenud akadeemilised oskused, lapsed on organiseeritud ja distsiplineeritud. Lataev Slava ja Petrov Seryozha nõuavad suuremat tähelepanu.

Venekeelse kontrolldiktaadiga tuli toime 87,5% õpilastest, kvaliteet oli 50%.

4. klassi hindeid kinnitas 37,5%.

Saime madalama aastamäära – 50%.

Matemaatika testi sooritas 62,5%, teadmiste kvaliteet oli 37,5%.

Kinnitatud aastahinded 4. klassile - 50%, said madalamad kui aastahinded - 50% õpilastest.

Vene keele, matemaatika, bioloogia ja kirjanduse tunniplaanide kontroll näitas, et üldiselt järgiti tundide põhietappe. Tunni planeerimine aga:

Matemaatika pole piisavalt täielik ja üksikasjalik (õpetaja Sergeev N.V.)

Bioloogias on tunni põhiosa esitatud skemaatiliselt, hindajale arusaamatult (õpetaja Semenova A.N.);

Tunni eesmärke pole alati märgitud ning kirjanduse ja vene keele kavades pole kokkuvõtet (õpetaja Chuprikova A.N.)

Eeltoodust lähtuvalt TELLIN:

1. Koolipsühholoog L. B. Šarapova peaks välja töötama parandusprogrammi 5. klassi õpilaste kognitiivse huvi arendamiseks.

2. Aineõpetajad Chuprikova A.I. ja Sergeev N.V. töötada välja plaan õpilaste teadmistelünkade kõrvaldamiseks.

Tähtaeg on 1. detsember 2006.

3. Kooli direktori asetäitja hariduskorralduse alal L.B.Šarapova. arutada metoodilisel koosolekul küsimust "Tunniplaan - õpetaja loovtöö".

Tähtaeg on 15. jaanuar 2007.

4. 5. klassi klassijuhataja Semenova A.N. kasutada lastega kasvatustöös kooli- ja õppimishuvi suurendamisele suunatud töövorme.

5. Usaldage kontroll korralduse täitmise üle Šarapova L.B.-le, kooli direktori asetäitjale hariduskorralduse alal.

2. lisa

VIIDE

ohutuse aluste õpetamise olukorra jälgimise tulemuste kohta

elutähtis tegevus

Kontrollimeetodid:tundides käimine, dokumentatsiooni analüüsimine, kontrolltest 9. klassis.

2006. aasta aprillis jälgiti kooli kasvatustöökava kohaselt eluohutusõpetuse seisu. Kooli direktor ja kooli direktori asetäitja hariduskorralduse alal käisid 7 õppetunnis.

Õpetaja-eluohutuse korraldaja Bokareva N.A. omab pedagoogilist kõrgharidust, õpetaja-organisaatorina õpetamise kogemust, ETS 11. kategooria.

Vaatlused õpetaja tööst külastatud tundides näitasid õpetaja tõsist ettevalmistust tundideks, tunni läbimõeldud ratsionaalset ülesehitust, õpetaja oskust siduda õpitav materjal olevikuga ning optimaalse tempo valikut. õppimisest. Õpetaja kasutab õpilastega erinevaid töövorme: individuaalset, rühma-, frontaalset. Diferentseeritud lähenemine kodutööde kontrollile. Arendab tunnetuslikku huvi aine vastu, pakub õpilastele loomingulisi ülesandeid: ristsõnu, miniesseesid, referaate. Stendidele kujundasin visuaalse materjali, mida tundides kasutatakse.

Kontrolltesti sooritas 9. klassis 100% õpilastest. Teadmiste kvaliteet – 75%. Tehtud vigade analüüs näitas, et 100% õpilastest eksisid käitumisreeglites loomulikes ja tehislikes hädaolukordades. 91,7% ei saanud piisavalt aru teemast “Meditsiinialaste teadmiste alused ja haiguste ennetamine”. Küsimustes teemal „Hädaolukordade ennetamise ja neile reageerimise ühtne süsteem, selle struktuur ja ülesanded“ tegi vigu 58,3% üheksanda klassi õpilastest. 50%-l oli raske mõista käitumisreegleid sundautonoomia tingimustes looduslikes tingimustes.

III kvartali tulemusi kinnitas 66,7% õpilastest. 16,7% õpilastest said kõrgema hinde kui 16,7% õpilastest.

Kontrolli käigus kontrolliti 9. ja 10. klassi tunniplaane ning päevikus olevate tunniteemade vastavust teemaplaneeringule Klassipäeviku pidamisel rikkumisi ei tuvastatud, tunniplaanid kajastavad õppetöö põhietappide sisu. õppetund.

Vastavalt kontrolli tulemustele on soovitatav:

1. Eluohutuse õpetaja-korraldajale N.A.Bokarevale. mitmekesistada õpilaste õpetamismeetodeid. Vaimse tegevuse aktiveerimiseks, kognitiivse huvi ja õpilaste loominguliste võimete arendamiseks kasutage projektitegevust eluohutuse õpetamisel.

MMR-i asedirektor

Tutvustatud

3. lisa

VIIDE

temaatilise kontrolli „Õpilaste iseseisva tegevuse õpetamise vormid ja meetodid“ tulemuste põhjal

2006. aasta veebruaris viidi 8. ja 9. klassis läbi õppe-kasvatustöö kava temaatiline kontroll „Õpilaste iseseisva tegevuse õpetamise vormid ja meetodid“.

Kontrolli eesmärk: selgitada välja õpetajate poolt õpilaste iseseisva tegevuse õpetamisel kasutatavate meetodite tõhusus.

Kontrollimeetodid:tundides käimine.

Administratsioon osales 9 õppetunnis.

Osaletud tundide analüüs võimaldab järeldada, et aineõpetajad kasutavad tundides õpilaste iseseisva töö korraldamiseks erinevaid vorme: paaris-, grupi-, individuaal-, frontaaltöö.Vene keele tundides (Rukina N.V., Chuprikova A.I.) esinevad õpilased iseseisvalt. sõnavara dikteerimine, lausete koostamine, õpiku teoreetiliste materjalidega töötamine ja loovülesannete täitmine.

Üheksandikud töötavad süsteemis vene keele tundides iseseisvalt rühmades. Ülesannete arutamine pakutud kaartide alusel, vastastikune kontroll, teoreetilise materjali arutelu (õpetaja Rukina.V.)

9. klassi füüsikatunnis (õpetaja E.Yu. Yarovaya) kutsub õpilasi kodutööde kontrollimisel iseseisvalt rühmades töötama. Õpilased arutavad pakutud küsimusi, ülesandeid ning jagavad vastavalt oma võimalustele vastutust vastuste eest. Süsteemis pakutakse õpilastele lihtsat materjali iseseisvaks õppimiseks koos koondplaani koostamisega.

Iseseisva tegevuse iseloom on aga peamiselt reproduktiivne Õpilaste iseseisva tegevuse uurimuslikkus ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides (õp. L.M. Popova).

Niisiis, õppides 9. klassis uute teadmiste saamiseks, lahendavad nad tunni alguses õpetaja tuvastatud probleemi. See. õpilastega korraldatud iseseisev töö aitab tunnieesmärke saavutada.

Keemiatundides V.M. Šerstenikina pakub õpilastele iseseisvaid lahendusi probleemidele, suunab õpilasi iseseisvalt uut õppematerjali tuletama. Õpilased, kes soovivad seda teha, koostavad õpitava teema kohta täiendavalt huvitavat materjali.

Süsteemis, bioloogia- ja geograafiatundides, õpetaja Semenova A.N. iseseisva individuaalse töö vormis viib läbi instruktaaži õpilastega. Lisaks töötavad õpilased iseseisvalt õppematerjaliga, mille tulemuseks on tabelite ja viitediagrammide koostamine.

Tuleb märkida, et kõik õpetajad korraldavad õpilaste iseseisva töö enesekontrolli ja vastastikust testimist. Iseseisvat tööd teevad õpetajad teadmiste täiendamise etappides, kodutööde jälgimisel, uue materjali konsolideerimisel, tööliikidel - testimine, koolitus, jälgimine.

Seega kasutavad õpetajad üsna tõhusalt erinevaid õpilaste iseseisva tegevuse meetodeid ja liike, kuid selle olemus ei ole alati uurimispõhine, loominguline, vastastikust õppimist ei täheldatud ning iseseisva töö tulemuste summeerimine ei ole alati efektiivne. Millele peate tähelepanu pöörama.

Kooli direktori asetäitja

Tutvunud

4. lisa

VIIDE

põhikontrolli tulemuste põhjal

“Kavamaterjali kordamise korraldamine 11. klassis ühtseks riigieksamiks valmistumisel”

2006. aasta veebruaris viidi läbi kontroll teemal “Kavamaterjali kordamise korraldamine 11. klassis ühtseks riigieksamiks valmistumisel”.

Kontrollmeetod: tundides käimine, kontrolltest.

Osaletud tundide analüüs näitas, et õpetajad Sergeev N.V. (matemaatika), Chuprikova A.I. (vene keel) korraldada tööd saatematerjali kordamisega tunni ajal ja pärast tundi. Matemaatikatundide ajal õpetaja Sergeev N.V. korraldab õppematerjali kordamist tunni igas etapis: teadmiste värskendamisel, uue materjali koostamise ja õppimise etapis, uute kontseptsioonide kujundamisel, erinevat tüüpi iseseisva töö korraldamisel, õpilaste teadmiste kontrollimisel. Nõrkade õpilastega individuaaltundideks on koostatud ajakava.Koolikomponendist on eraldatud lisatund individuaal- ja rühmatundide korraldamiseks.Väga sageli viib õpetaja läbi koolitus- ja kontrollteste koos õpilaste teadmiste kohustusliku hilisema korrigeerimisega.

Vene keele ja kirjanduse õpetaja Chuprikova A.I. alustab õppematerjali kordamist õpilaste teadmistes puudujääkide tuvastamisega. Jaotises “Õigekirja” kõige raskemad teemad on tugevdatud sõnaraamatu diktaatidega. "Kirjavahemärke" korrates peatub ta keerulisel materjalil, näiteks "Kirjavahemärgid keerulistes ja mitteliituvates keerukates lausetes". Töö osa “C” kallal algab kooliõpilaste ettevalmistamisega esseede arutlemiseks. Õpilased määravad kindlaks peateema, teksti idee, tekstis lausete ühendamise vahendid, tõstavad esile autori positsiooni ja väljendavad oma suhtumist probleemisse. Käib töö sõnade tõlgendamisega: lõpetajad töötavad sõnaraamatutega ja koostavad ise diktsioone tundmatutest sõnadest. Õpetaja arutab õpilastega valmis esseesid tekstist, et tuvastada vigu, s.t. õpetab õpilasi vigu õigesti liigitama ja neid oma töös nägema.

Venekeelse kontrolltöö analüüs vormis ja 22. detsembri 2005. aasta ühtse riigieksami materjalide põhjal andis järgmised tulemused: oskus 71,4%, teadmiste kvaliteet 57,1%.

A-osas täitsime 30 ülesandest:

30 – Bezgin S.;

29 – Bokareva M., Gololobova R.;

28 – Tarabrina V.;

21 – Isaeva O.;

16 – Romanov A., Tšižov I.

Raskusi tekitasid ülesanded sõnavormi moodustamisel, sõna tähenduse määramisel, sõnade kombineerimisel ja eraldi kirjutamisel, keerulistes lausetes komade paigutamisel, kõneliikide määramisel ja sõnade rõhuasetusel. .

B osas õppisime:

Bokareva M. – 7 õiget vastust;

Tarabrina V. – 5 õiget vastust;

Gololobova R. – 3 õiget vastust;

Isaeva O. – 1 õige vastus;

Tšižov I. – 1 õige vastus;

Romanov A. – 0.

Vigu tehti sõnamoodustusviisi määramisel, fraaside alluva seose määramisel, kõrvallausete leidmisel kompleksse kõrvallause osana, lausete seose määramisel tekstis, väljendusvahendite (troobide, stiililiste) esiletõstmisel. Kõnekujundid).

C osa täitmisel tehti kirjavigu, osalauseid ei tõstetud esile, esines kõne- ja kirjavahemärke. 2 õpilast said teksti probleemist valesti aru.

Matemaatika testi tulemused 28. detsembri 2005. aasta ühtse riigieksami materjalide vormis ja põhjal on järgmised:

Koolitus - 71,4%, teadmiste kvaliteet - 57,1%.

Peamised vead A osa täitmisel:

Eksponentfunktsioonide ja logaritmiliselt kahanevate funktsioonide monotoonsuse omadustest, kahe argumendi summa koosinuse valemi teadmatusest

(Isaeva O.);

Oskus määrata graafikult funktsiooni suurenemise intervalle, funktsiooni definitsioonipiirkonna leidmine (R. Gololobova);

Ei ole omandatud ratsionaalse astendajaga astme omadusi, korrutise logaritmi omadusi, murdratsionaalvõrratuste lahendamist intervallide meetodil (Romanov A.);

Raskusi tekitas astme tõstmine astmeni, sarnaste liikmete taandamine, logaritmide erinevuse omadused, kõige lihtsamate murdratsionaalvõrratuste lahendamine intervallide meetodil, kõige lihtsamate tehte sooritamine võrratustega, eksponentsiaalfunktsiooni monotoonsuse omadused. , lahendades kõige lihtsamad logaritmilised võrratused (Tšižov I.).

B-osa ülesannete täitmise analüüs näitas, et:

valdamata on teemad “Funktsiooni vähenemise tingimused sõltuvalt tuletise märgist”, “Eksponentvõrrandite lahendamine” (Tarabrina V.);

funktsiooni määratluspiirkonna, äärmuspunktide (Bezgin S) leidmisel tehti viga;

ei saanud hakkama avaldise taandamisega ühisele nimetajale, kasutades murdosa logaritmi omadust või murdu leidmist Isaev O arvust;

ei saanud rakendada Gololobova R trigonomeetriliste funktsioonide vähendamise valemeid.

Keeruliseks osutus A. Romanovile kõige lihtsamate eksponentsiaalvõrrandite lahendamine, funktsiooni monotoonsuse intervallide määramine sõltuvalt tuletise märgist ning paaris- ja paaritu funktsioonide määramine. Õpilane ei lugenud hoolikalt B-ülesannete täitmise tingimusi 1 – kell 11.

C-osa täitmisel ei arvestatud logaritmilise funktsiooni definitsiooni valdkonda ning üleminek eksponentsiaalvõrdsusest võrrandile ei olnud ülesandeid alustanud õpilaste poolt põhjendatud.

1. Õpetajatele Chuprikova A.I., Sergeev N.V.:

programmimaterjali diferentseeritud kordamine, et valmistuda ühtseks riigieksamiks vastavalt kontrolltesti tulemustele;

Jätkake täiendavaid tunde nõrkade õpilastega, kellel on märkimisväärseid puudujääke teadmistes.

2. Korduv kontrolltest läbi viia aprillis.

MMR-i asedirektor

Tutvunud

5. lisa

Viide

teadusliku tõhususe kontrollimise tulemuste põhjal
üliõpilasseltsid

Sihtmärk: Selgitada välja üliõpilaste teadusseltsi töö efektiivsus Zeleny loodusliku kompleksi uurimisel.

Kontrollimeetodid:NOU liikmete loominguga tutvumine, vestlus, küsitlemine.

2006. aasta veebruaris viidi läbi üliõpilaste teadusseltsi töö audit. Üliõpilaste Teadusliku Seltsi liikmed on 9.-11. klassi õpilased. Mitteriikliku õppeasutuse loomise eesmärk: tutvustada gümnasistidele teaduslikku uurimistööd, arendada intelligentsust, mis annab arusaamise ümbritsevast tegelikkusest ning anda isamaalist kasvatust. NOU-d juhib bioloogia ja geograafia õpetaja Semenova Angela Nikolaevna.

Valitsusväliste õppeasutuste üliõpilaste tööde uuring näitas, et nad teevad uuringuid järgmistes valdkondades:

1. Kliimanäitajate muutuste jälgimine;
2. Meie piirkonna putukate kahjurite omadused;
3. Ravimtaimeliikide identifitseerimine;
4. Zeleny küla peamiste looduslike taimede omadused;
5. Mulla koostis ja struktuur;
6. Pargitaimestiku kui keskkonnaseisundi bioindikaatori uurimine;
7. Zeleny küla looduskompleksi looduslike komponentide, elanikkonna ja selle majandustegevuse vahelised seosed.

Vaatluste tulemuste põhjal teevad õpilased teaduslikke järeldusi. Näiteks Zeleny küla kliimaseire näitas, et:

On soojenemine, valdavad läänetuuled ja õhurõhk on kõige sagedamini langenud;

Käimas on kahjurputukate intensiivne paljunemine;

Taimestiku mitmekesisus ja tihedus kooli territooriumil vastab Maailma Terviseorganisatsiooni andmetel rohestamise astmele;

Mulla viljakus väheneb;

Pargi taimestik on allutatud olulistele keskkonnamõjudele jne.

Üliõpilaste teadusseltsi töö tulemuseks on referaatide kirjutamine ja kaitsmine bioloogia ja geograafia eriala lõpetajate riiklikul (lõplikul) atesteerimisel, esinemine rajooni ja kooli üliõpilaste teadus- ja praktikumikonverentsil, osalemine piirkondlikul konkurss “Minu maa – mu kaasmaalased” 2006. aastal visuaalsete käsiraamatute (herbaare, kollektsioonid, tabelid, tugiskeemid jne) valmistamine, mida kasutatakse bioloogia- ja geograafiatundides kõikides klassides.

Üliõpilaste küsitlus näitas, et nad on huvitatud Zeleny küla looduskompleksi uurimise praktilisest tööst ja eeldavad, et see aitab neil ülikoolis õpinguid jätkata.

Järeldus: Üliõpilaste teadusseltsi tegevus Zeleny küla loodusliku kompleksi uurimiseks on asjakohane ja üsna tõhus.

1. Avaldage Zeleny loodusliku kompleksi uurimismaterjalidega brošüüre.

Vastutav: Semenova A.N., Sergeev N.V.

Tähtaeg: juuni 2006

1. Valitsusvälise õppeasutuse juhataja Semenova A.N. kaaluma õpilaste liitumise võimalust piirkondliku teadusseltsiga.

Peaõpetaja:

Tutvunud:

6. lisa

Viide

õppeasutuses kehtivate kohalike aktide kontrollimise tulemuste põhjal nende

kättesaadavus ja haridusvaldkonna kehtivate õigusaktide nõuete täitmine vastavalt juhtumite nomenklatuurile

2006. aasta oktoobris kooli juhtkond, keda esindasid direktori asetäitja õppe- ja metoodilise töö alal L. B. Šarapova ja direktori asetäitja kasvatustöö alal I. V. Šabanova. Seoses ettevalmistustega eelseisvaks õppeasutuste atesteerimiseks kontrolliti kooli dokumentatsiooni seisukorda vastavalt juhtumite nomenklatuurile. Selle tulemusena tehti kindlaks, et koolis tehakse sihipärast tööd juhtumite nomenklatuuri moodustamiseks ning kontrolliti põhiosade dokumentatsiooni: kontor, õppeosa, personal, õppetöö, meditsiiniosa, töötervishoid ja tööohutus. Iga sektsiooni jaoks on olemas kaustad, mida hoitakse ja korrastatakse vastavalt nõuetele. Igal kaustal on oma nomenklatuurile vastav register.

Kohalikud aktid (juhised, määrused, reeglid jne), mis on koolile korraldustega kinnitatud, kooli direktori poolt, töötatakse välja peamiselt vastavalt nende kavandamise ja koostamise nõuetele, mis põhinevad kooli hartal, Vene Föderatsiooni seadusel. “Haridusest”, Haridusasutuste näidismäärused, korraldused ja määrused piirkondlikul ja munitsipaaltasandil haridusküsimustes.

Küll aga on kindlaks tehtud, et õppejõudude infotabel on vananenud, puuduvad algklasside klasside, töökoja, võimla passid, puuduvad sätteid noorte tuletõrjujate maleva, noorte liiklusinspektorite kohta.

• Lisa juhtumite loetellu klassijuhataja päevik
• Šarapova L.B., asetäitja Õppeasutuste direktor, koostada õppejõudude teabetabel.Täitmise tähtaeg on 15. november;
• Lutovina O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., töötavad välja algkooli klassiruumide passi. Tähtaeg on 1. detsember;
• Sergeev N.V., Drugin M.I., tehnoloogiaõpetajad, töökoja passi väljatöötamiseks. Tähtaeg on 1. detsember;
• Kehalise kasvatuse õpetaja Kulnev S.V. jõusaalipassi väljatöötamiseks. Tähtaeg on 1. detsember.

Šarapova L.B.

Shabanova I.V.

Tutvunud:

7. lisa

SEISUKOHT

PROBLEEM- JA METOODILISEST RÜHMIST “UPSCAREMENT”

1. Üldsätted

1.1. Probleem-metoodiline rühm (PMG) "Haridus" on haridusasutuse metoodilise teenistuse struktuuriüksus, mis ühendab õpetajaid vastavalt töösüsteemile kooli teatud tegevusvaldkonnas.

1.2. SMG “Education” luuakse vähemalt kolme õpetajaga ja seda juhib rühmajuht.

1.3. SMG "Education" on ülekooliline ühendus.

1.4. SMG tegevus põhineb pedagoogilisel analüüsil, haridusprotsessi prognoosimisel ja planeerimisel vastavalt õppeasutuse tüübile ja tüübile ning selle arenguprogrammile.

1.5. SGP põhitegevused, sisu, vormid ja töömeetodid määravad selle liikmed kindlaks vastavalt õppeasutuse eesmärkidele ja eesmärkidele ning kinnitatakse rühma koosolekul.

2. Tegevuse eesmärgid ja eesmärgid

2.1. SGP eesmärk:

2.2. Stabiilsuse ja kasvu pakti tegevus on suunatud järgmiste ülesannete täitmisele:

Aidata kaasa ühtehoidva, kooli traditsioone hoolikalt hoidva ja pideva erialase enesetäiendamise poole püüdleva mõttekaaslaste meeskonna loomisele;

Aktiveerida õppejõudude loovust õppekavavälises tegevuses, mille eesmärk on asutuse õppeprotsessi ja õpetaja töö täiustamine, ajakohastamine ja arendamine;

Aidata kaasa soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima loomisele koolis, optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste haridustaseme ja tegelike võimete väljaselgitamiseks;

Aidata kaasa üldinimlikel väärtustel põhineva hariduse humanitaarse ja humanistliku sisu tagamisele;

Tugevdada tööd isamaalise kasvatuse vallas tsiviilõiguse programmi "Themis" raames;

Julgustada kõiki õpilasi osalema koolivälises tegevuses ja osalema erinevates klubides.

3.1. Planeerimine ja organiseerimine:

a) probleem-metoodilise rühma, loominguliste mikrorühmade töö;

3.2. Arendus:

a) programmid haridusvaldkondade pedagoogiliste nõukogude ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks;

3.3. Diagnostika

a) kooliõpilased "Õpilaste isiksuse moraalse potentsiaali kujunemine, kooli meeskonna moodustamine, õpilaste isiksuse kommunikatiivse potentsiaali kujunemine haridustasemel" jne;

b) õpetajad kooli elutegevusega rahulolu määra kindlaksmääramiseks, uurides pedagoogilise suhtluse põhikomponentide arenguastet;

c) vanemaid koolielu ja kasvatustööga rahulolu määra kindlaksmääramiseks.

3.4. Kontroll

4. Tegevuse struktuur ja korraldus

4.1. SMG “Education”, mida esindab selle juht, töötab koos õppeasutuse metoodilise nõukoguga, suhtleb pedagoogilise nõukogu, direktori ja tema asetäitjatega, koordineerib tegevusi metoodilise, eksperimentaalse ja uurimistegevuse eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks.

4.2. SMG korraldab oma tööd vastavalt WRM-i plaanidele, arenguprogrammile, kooli haridussüsteemile ja õppeasutuse terviklikele sihtprogrammidele.

Probleem-metoodilise rühma “Haridus” eesmärgid ja eesmärgid

Sihtmärk: aidata kaasa õppetegevuse täiustamisele, õpetaja ja klassijuhataja loomingulise potentsiaali arendamisele, mille eesmärk on õpilase isiksuse põhikultuuri, tema enesemääratlemise ja eneseteostuse kujundamine; optimaalsete tingimuste loomine õpilaste haridustaseme ja tegelike võimete väljaselgitamiseks.

Seda eesmärki ja eesmärke rakendatakse progressiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamisel haridusprotsessi, haridustaseme regulaarsel diagnostikal, tingimuste loomisel õpetaja loomingulise potentsiaali maksimaalseks avaldamiseks, mugavate tingimuste loomisel õpetajate arendamiseks. lapse isiksust ning neid toetab rida kriteeriume ja näitajaid, mille alusel saab hinnata elluviimiseesmärkide edukust.

Probleemrühma ülesanded

1. Panustada kooli traditsioone hoolikalt hoidva ja pideva erialase enesetäiendamise poole püüdleva mõttekaaslastest koosneva meeskonna loomisele;

2. Aktiveerida õppejõudude loovust õppekavavälises tegevuses, mis on suunatud õppeasutuse õppeprotsessi ja õpetaja töö täiustamisele, kaasajastamisele ja arendamisele;

3. Aidata kaasa soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima loomisele koolis;

4. Optimaalsete tingimuste loomine õpilaste haridustaseme ja tegelike võimete väljaselgitamiseks.

5. Üldinimlikel väärtustel põhineva hariduse humanitaarse ja humanistliku sisu tagamine;

6. Tsiviilõiguse programmi “Themis” raames töö tugevdamine ja edendamine;

7. Kõigi õpilaste kaasamine klassivälisesse tegevusse ja erinevate klubide külastamine.

Töövaldkonnad, tegevuste sisu

Kasvatuse eesmärgist lähtuvalt on töövaldkonnad seotud tingimuste loomisega uut tüüpi isiksuse kujunemiseks, ühendades maailmavaatelise kultuuri, kodaniku, iseseisvuse, äriomadused, lapse arengu loova individuaalsuse, mis aitavad kaasa lapse arengule. oma isikliku ja intellektuaalse potentsiaali täielikum realiseerimine.

1. Haridusprotsessi korraldus:

a) kasvatustöö kava, kasvatusprojektide, klassijuhatajate õppekavade täiustamine;

b) suhtlemine sotsiaalkaitseasutuste, korrakaitse, külavalitsuse, kultuurikeskuse, maaraamatukogu, lasteaiaga;

c) sektsioonide, klubide, õpilaste loominguliste ühenduste töö korraldamine.

2. Õpilaste loominguliste võimete arendamine:

a) õpilaste huviringi laiendamine klubide ja sektsioonide korraldamise kaudu;

b) õpilaste kaasamine koolivälistele loomingulistele konkurssidele, etendustele ja konkurssidele.

3. Õpetajate loomingulise meeskonna moodustamine:

a) klassijuhatajate metoodilise ühenduse töö tõhustamine;

b) uute kasvatusmeetodite uurimise korraldamine, kasvatuse diagnostika;

c) metoodiliste seminaride läbiviimine;

d) loovalt töötavate õpetajate ja klassijuhatajate stimuleerimine.

4. Haridusprotsessi psühholoogiline tugi

a) õpilaste mugavuse ja turvalisuse taseme väljaselgitamine, nende suhtumine koolielu põhiaspektidesse;

b) õpetajate rahulolu taseme, töökorralduse ja töötingimuste ning koolikogukonna suhetega.

5. Töö vanematega

a) vanemate rahulolu määra oma lapse kasvatamise tulemustega, tema positsiooniga koolikogukonnas;

b) psühholoogilise nõustamise, psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamine.

1. Planeerimine ja korraldamine:

a) probleemrühma, loominguliste mikrorühmade töö;

b) koolisisene kontroll õpilaste haridustaseme üle;

c) metoodiline õpe ja kursuste ettevalmistamine;

d) töötoad õpetajatele ja klassijuhatajatele;

e) arenenud pedagoogilise kogemuse, pedagoogiliste, psühholoogiliste ja teiste sotsiaalteaduste viimaste saavutuste ning uute pedagoogiliste tehnoloogiate uurimine ja rakendamine.

2. Arendus:

a) pedagoogilise nõukogu ettevalmistamise ja läbiviimise programmid;

b) didaktilised ja metoodilised materjalid vastavalt kooli uurimistöö suunale.

3. Diagnostika:

a) kooliõpilased "Õpilaste isiksuse moraalse potentsiaali kujunemine, kooli meeskonna moodustamine, õpilase isiksuse suhtluspotentsiaali kujunemine, õpilaste haridustase;

B) õpetajad koolis toimuva elutegevusega rahulolu määra kindlaksmääramiseks, uurides pedagoogilise suhtluse põhikomponentide arenguastet;

c) lapsevanemad koolieluga rahulolu määramiseks.

4. Juhtimine:

a) õpilaste hariduse kvaliteeti;

b) õppeprotsessi kvaliteet.

Probleem-metoodilise rühma püsikoosseis

"Kasvatamine".

Liikmete kohustused

Ei.	Probleemrühma liikmed	Kohustused
	Sergeeva O.S. – vene keele ja kirjanduse õpetaja, raamatukoguhoidja Shabanova I.V. – direktori asetäitja kasvatustöö alal, nõustaja Lutovina O.G. - algklasside õpetaja Savina O.S. – võõrkeele, muusika õpetaja	SGP juhtimine, uuringute korraldamine, dokumentatsiooni koostamine, uuringute läbiviimine, SGP koosolekud Uurimisteemade otsimine, ankeetide koostamine, abiturientide vaatluste korraldamine ja läbiviimine Küsitlusandmete töötlemine, algklasside õpilaste vaatluste korraldamine ja läbiviimine Keskastme õpilaste küsitluste ja vaatluste andmete töötlemine

Praegused sündmused

Ei.	Sündmused	Tähtajad	Vastutav	Kus seda peetakse?
	Materjalide ettevalmistamine õpetajate nõukogule “Erinevate kogukondade vahelise suhtluse mõju hariduses õpilaste loomingulise potentsiaali arengule” Kongo Demokraatliku Vabariigi päeva "Õpilaste valmisolek erialavalikuks ja haridustee jätkamiseks" läbiviimine Väljatöötatud materjalide arutelu õpetajate nõukogus Kasvatustööplaanide kaitsmine klassijuhatajate poolt Klassirühmade diagnostika läbiviimine erinevate meetoditega Töötuba "Klassiõppesüsteemi modelleerimise lähenemisviisid" Uued haridustehnoloogiad õpilaste moraali, esteetilise maitse, suhtluskultuuri kujundamiseks. Töötuba “Kuidas korraldada klassiruumi omavalitsust” Isiksusekeskse kasvatuse teooria ja praktika Lapsevanemate kaasamine kasvatustöösse klassiruumis Õpilasomavalitsuse töö korraldamine Perekasvatuse alase kirjanduse ülevaade	september-jaanuar detsembril jaanuaril septembril november detsember oktoober novembril jaanuaril veebruar Aasta jooksul Aasta jooksul november	PMG PMG PMG Cl. käed PMG PMG juht ZDVR. ZDVR. Cl. käed PMG juht ZDVR piibel	õpetajate nõukogu (PS) PS PS TFR TFR ja PMG TFR TFR PMG TFR PMG TFR Perekond. Nutt.

Probleem-metoodilise rühma “Haridus” koosolekud

Koosoleku teema	Kuupäevad	Vastutav
ma kohtun Tehnoloogia klassiruumi haridussüsteemi modelleerimiseks ja konstrueerimiseks. 1. SGP tegevuse analüüs 2005-2006 õppeaastal. aastal. Arenguväljavaated. 2. Diagnostika valik ja klassirühmade väljaselgitamine, milles neid läbi viia. 3. Klassi haridussüsteemi modelleerimise põhimõtetega tutvumine, kogemuste vahetamine. II koosolek Kohanemishäire tüübid ja vormid hälbiva käitumisega noorukitel. 1. Mikrouuringute tulemuste arutelu tehtud diagnostika põhjal. Probleemide tuvastamine, ülesannete seadmine nende lahendamiseks. 2. Kõrvalekalduva käitumisega noorukite väärkohanemise tüüpide ja vormide aruande kuulamine ja arutamine. 3. Töötuba “Lapse hälbiva käitumise ennetamine algklassides”. (esita TFR-ile) III koosolek Isiksusekesksed konstruktiivse suhtlemise viisid õpilastega. 1. Tüüpilised vead õpetaja ettekujutuses õpilasest 2. Raport "Miks lapsed vajavad muusikat?" 3. Test “Kas sa oskad õpilast kuulata?” (viige see TFR-i).	oktoober jaanuaril aprill	Sergeeva O.S. SGP liikmed Shabanova I.V. Lutovina O.G. SGP liikmed Savina O.S. Sergeeva O.S. Lutovina O.G. Savina O.S. Shabanova I.V.

8. lisa

KDV päeva tulemused sellel teemal

"Õpilaste vaba aja ratsionaalne kasutamine."

(Materjalid pedagoogilisele nõukogule „Otsitakse optimaalseid viise

kooliõpilaste kognitiivse iseseisvuse kasvatamine,

varustades neid kultuuriliste oskustega.")

Õpilaste koolis vaba aja korraldamise süsteemi seisu uurimiseks toimus detsembris Kongo Demokraatliku Vabariigi päeva teemal “Õpilaste vaba aja ratsionaalne kasutamine”. Seame endale järgmised ülesanded: analüüsida õpilaste vaba aja korraldamise süsteemi, selgitada välja ja hinnata positiivseid ja negatiivseid suundumusi koolinoorte vaba aja korraldamise süsteemis, teha kokkuvõte saadud tulemustest ja koostada metoodilised soovitused aruteluks kl. klassijuhatajate nõupidamine teemal “Pedagoogilise töö süsteem laste eneseorganiseerumiskultuuri ja vaba aja ratsionaalse kasutamise tutvustamisel”.

Uurimismeetodid: vaatlus, küsimustikud.

Õpilaste vaatlused kooli vaheaegadel näitasid, et:

• enamik noorema astme õpilasi veedab aega koridoris, osaleb aktiivselt mängudes ja 2. klassi õpilased viibivad klassis;
• 6. klassi õpilased on kõige sagedamini klassiruumis, 8-9 klassid koridoris või informaatikaklassis;
• 10-11 – informaatikaruumis, jõusaalis või koridoris.

Küsitluse läbiviimiseks valisime hinded 2, 9 ja 11. See andis järgmised tulemused:

2. klass (4 õpilast)

Kõigil õpilastel on aega rohkem kui 1 tund enne tundide algust;

Kõik lapsed mängivad vahetundides, käivad klubides ja osalevad koolivälises tegevuses;

Kaks last on lasteorganisatsiooni liikmed;

4 inimest veedavad telerit vaadates üle 1 tunni;

Teisipäeval õpib ringides 4 inimest, kolmapäeval 4 inimest, esmaspäeval ja neljapäeval 1 inimene.

9. klass

13 õpilasest valmistub vahetundide ajal tunniks 10 inimest, sõpradega suhtleb 11 inimest;

Klubides käib 7 inimest, puhkusel 7 inimest, sektsioonides 6 inimest;

väljaspool kooli käib lasteorganisatsioonides 5 inimest;

Veeta rohkem kui 1 tund telesaateid vaadates - 5 inimest, 1 tund - 6 inimest;

Nad käivad klubides, sektsioonides, loomingulistes ühendustes teisipäeval - 3 inimest, kolmapäeval - 6 inimest, esmaspäeval - 2 inimest, neljapäeval - 4 inimest, reedel - 4 inimest, laupäeval - 2 inimest, pühapäeval - 1 inimest.

11. klass

7 õpilasest: vahetunnis valmistub tunniks 3 inimest, sõpradega suhtleb 4 inimest;

3 inimest käib klubides, 4 inimest aktiivselt puhkusel, 3 inimest õpivad sektsioonides;

Üliõpilasorganisatsioonis on 4 inimest;

Nad veedavad telesaateid vaadates üle 1 tunni – 3 inimest, 1 tund – 2 inimest, alla 1 tunni – 2 inimest;

Klubides osaleb kolmapäeviti 1 inimene, esmaspäeviti 1 inimene, reedeti 1 inimene, jõusaali lahtiolekul 1 inimene ja jõusaali lahtiolekul 2 inimest.

Seega on suurem osa küsitletud kooliõpilastest seotud klubitööga ja lisatundidega. Algkooliõpilased ei käi piisavalt ringides. Vabal ajal eelistavad lapsed: algkooli - teleri vaatamist, koori- ja muusikatunde; keskmine ja vanem tase - spordisektsioonid, arvuti, tants.

II veerandil toimus koolis suur hulk erinevat tüüpi klassiväliseid üritusi: harivaid, intellektuaalseid, informatiivseid, meelelahutuslikke (matemaatika, kirjanduse ainenädalad, suurtele ajaloolistele tähtpäevadele pühendatud tunnid, 1. klassi õpilasteks initsiatiiv, uusaastapidustused, jne) erinevate vanuserühmade laste osalusel, mis aitasid kaasa mitte ainult kognitiivsete huvide kujunemisele õppeainetes, vaid ka õpilaste lähendamisele, meeskonnatöö oskusele, isikliku vastutuse tugevdamisele ühise asja eest ning kollektiivne ühtekuuluvus.

Hüpotees: kui kool korraldab ratsionaalselt õpilastega koolivälise töö süsteemi, siis see toob kaasa õpilaste oskuse oma igapäevast rutiini ratsionaalselt planeerida, mis võimaldab ammutada täiendavaid reserve oma vajaduste ja võimete realiseerimiseks ning häirib laste tähelepanu. negatiivne käitumine ja halvad harjumused.

Järeldused:

1. Arutage DRC päeva tulemusi täpsemalt klassijuhatajatega.
2. Klassijuhatajad:

2.1 viia läbi klassitunde teemal: „Vaba aja ratsionaalne kasutamine on eneseteostuse ja enesetäiendamise reserv“;

2.2. arutleda lastevanemate koosolekutel laste vaba aja ratsionaalse kasutamise probleemi üle.

Tähtaeg on märts.

9. lisa

Direktoriga kohtumiste plaan

2006-2007 õppeaastaks

septembril	Eriolukordade töö seis, kodanikukaitse. Tuleohutuseeskirjade järgimine. Kooli elektrivõrkude, elektriseadmete seisukord ja elektriohutusmeetmete järgimine õppeprotsessis. GPA töö korraldus Kuriteoennetuse töö seis, riskinoorukite tööhõive.	Bokareva N.A. Dildina T.P. Trofimova L.D. Sergeeva V.P. Bokareva N.A. V.P.Sergeeva
oktoober	Klassi üldistava kontrolli tulemused 5. klassis. Kehtivate kohalike õigusaktidega tutvumine, nende vastavus haridusvaldkonnas kehtivate õigusaktide nõuetele. Koolipersonali ja õpilaste evakueerimise praktiliste toimingute analüüs signaali põhjal ja ülesanded puuduste kõrvaldamiseks	L. B. Šarapova saadikud Bokareva N.A.
novembril	Valikkursuste korraldamine Lugemistehnika kontrolli tulemused 2-4 klassile. Hinnete täitmine tugevatele ja nõrkadele õpilastele. Tunnis käsitletud materjali õigeaegne ja korrektne täitmine klassipäevikusse Kasvatustöö korraldamine erinevas vanuses rühmas Avatud uste päevaks valmistumisest	Šarapova L.B. Šarapova L.B. Šarapova L.B Sergeeva V.P. Šarapova L.B. Shabanova I.V. V.P.Sergeeva
detsembril	Õpetajate soorituse hindamine aineolümpiaadide tulemuste põhjal. Teave PNP “Haridus” raames saadud rahalise toetuse kulutuste kohta Inglise keele õpetamise seisu jälgimise tulemused (2.-4. klass) Valikainete ühtseks riigieksamiks ettevalmistamise süsteem.	Šarapova L.B V.P.Sergeeva Šarapova L.B. Šarapova L.B.
jaanuaril	Oleku kontrollimine koolisisene dokumentatsioon: Ajakirjad; Õpipäevikud; õpin vihikutega; Isiklike asjade õppimine; Töötajate isiklikud toimikud. Klassijuhatajate töö süsteem tervisliku eluviisi propageerimiseks (1.-7.9. klass)	Sergeeva V.P. Šarapova L.B. Shabanova I.V. Shabanovo I.V. Bokareva N.A.
veebruar	Tööohutusnõuete järgimine kehalise kasvatuse ja tehnoloogiatundide läbiviimisel. Õpilaste OT juhendite rakendamine keemiatundides Haridusprogrammi föderaalse komponendi assimilatsiooni jälgimise tulemused 10. klassi õpilaste poolt	Bokareva N.A. Semenova A.N. Šarapova L.B.
märtsil	9.-11. klassi õpilaste lõputunnistuse valmiduse seire tulemused Klassijuhatajate töö olukorra kontrollimise tulemuste kohta teedel ja veehoidlatel ohutu käitumise reeglite õppimisel ja järgimisel õpilaste poolt	Sergeeva V.P. Šarapova L.B. Shabanova I.V. Bokareva N.A.
aprill	Klassiajakirjade, klubide ja sektsioonide ajakirjade kontrollimise tulemused. Õpilaste riikliku (lõpu)- ja vahetunnistuse ettevalmistamine ja läbiviimine. Ainenädalate, avatud tundide ja klassivälise tegevuse tulemuslikkuse hindamine.	Sergeeva V.P. Šarapova L.B. Šarapova L.B. Shabanova I.V.
mai	Suvepuhkuse korraldamine Vahetunnistuse tulemuste analüüs üleminekuklassides Õpilaste ja õpetajate CPD tulemused	Sergeeva V.P. Šarapova L.B. Semenova A.N. Šarapova L.B
juunini	Lõpuklasside riikliku (lõpu)tunnistuse ja ühtse riigieksami tulemuste analüüs 11. klassis Aasta töö kokkuvõtteid	Sergeeva V.P. Šarapova L.B.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Derznova N. Võim: erinevad tasemed ja arusaamad // “Koolidirektor”. spetsialist. Väljaanne nr 2. 1990. aasta.

1. Lizinsky V. Koolisisene kontroll: kas seda on võimalik mitte ainult kasulikuks muuta // “Maakool”. nr 3. 2005.

1. Migal V.I.. Kaasaegse kooli juhtimine. Probleem 1. Koolisisene kontroll ja võrgu planeerimine. – Rostov Doni ääres: Õpetaja, 2003.
2. Polbennikova I. Koolisisene kontroll: eesmärgid ja meetodid // “Rahvaharidus”. nr 1-2. 1999. aasta.
3. Tretjakov P.I.. Tulemustel põhinev koolijuhtimine: Pedagoogilise juhtimise praktika - M.: Uus kool, 1997.
4. Tretjakov P.I. Õppekvaliteedi operatiivne juhtimine koolis. Teooria ja praktika. Uued lähenemised. – M.: Scriptorium 2003, 2004.

1. Kharisov T. Koolisisene juhtimine: ühtne õpetajate kutsetaseme kontrolli, sertifitseerimise ja tõstmise süsteem // “Maakool”. nr 3. 2004.

1. Fedorova L. Kuidas demokratiseerida koolisisest kontrolli // Maakool nr 5 2006.

Koolisisene kontroll

HSC läbiviimise vormid ja meetodid

Reshetnikova I.V.,

Personalidirektori asetäitja

Zugresskaja 9. keskkool

07.12.2016

Inimesed koos suudavad teha seda, mida nad üksi ei suuda: mõistuse ja käte ühtsus, jõudude koondumine võib muutuda peaaegu kõikvõimsaks

Daniel Webster (19. aasta lõpu Ameerika poliitikIXsajand)

HSC planeerimise, korraldamise ja läbiviimise küsimus on administraatori töösüsteemis üks keerulisemaid, mis eeldab nii administraatori enda kui ka õppejõudude selget arusaamist kandmise otstarbekusest, järjepidevusest ja ratsionaalsusest. välja teatud kontrollimeetmed, samuti psühholoogilise mugavuse järgimise nõuete kohustuslik arvestamine koolimeeskonnas. Kuidas kontrollida kõiki koolielu valdkondi, kuidas planeerida kõrgkooli, kuidas arvestada kolleegide kõigi omadustega ja motiveerida neid tõhusalt koos töötama? Arvan, et igaüks meist on nende või sarnaste küsimustega silmitsi seisnud, eriti oma administraatoritöö alguses.

Esitan teie tähelepanu oma nägemuse HSC kavandamisest ja rakendamisest.

Ja kõigepealt soovitan teil vaadata katkendit multifilmist "Väike kits, kes õppis 10-ni lugema".

Miks olid loomad lapse peale nördinud, sest ta pidas ennast ja neid? (ei saanud aru selle toimingu otstarbekusest)

Mis sundis loomi oma suhtumist muutma? (üldine eesmärk on vältida laeva uppumist, tuleb lugeda kohalolijaid).

Tegelikult on kool omamoodi laev, mis ilma selge liikumissuuna ja -instrumentide mõistmiseta võib lihtsalt hukkuda. Ja kontroll on tööriist, mis võimaldab koolil õiges suunas liikuda.

Kuni meeskonnaliikmetel pole aga arusaama, miks kõik on kontrolli all, ei teki töös ühtsust ning võimalik on isegi teatav mäss. Küsimusi, et õpetajad ei võta kontrolli omaks, on muidugi seletatavad psühholoogilise enesekaitse seisukohast. Millised assotsiatsioonid on teil sõnaga kontroll? (positiivne või negatiivne, midagi ebameeldivat, ebamugavust tekitavat). Proovime näha sõna "kontroll" positiivsest küljest ("assotsiatsiooni" tehnika):

K – kvaliteet, loovus, meeskond

O – optimism, hinnang,

N – lootus, normid, usaldusväärsus

T – töö, sallivus

R – ratsionaalsus,

O – organiseeritus, vastutus

L – juhtimine, armastus b

Kõik teie mainitud sõnad kannavad suuremal määral positiivset laengut ja sisendavad usku, et kõik pole nii halb.

Ja nüüd väike teooria. Peamise teoreetilise bloki on juba andnud Victoria Vladimirovna, seega keskendun ainult võtmepositsioonidele.

Koolisisene kontroll – See on kooli juhtkonna teadlik, eesmärgistatud tegevus, mille eesmärk on parandada õppeprotsessi tulemuste kvaliteeti, stimuleerida õpetajate kutseoskuste kasvu ja õpilaste edukust.

HSC planeerimisel peab administraator selgelt eristamakontrolli liigid, vormid ja meetodid.

Kontrolli tüüp on kindlal eesmärgil läbi viidud kontrollivormide kogum. Juhtimistüüpide tunnused on määratud nende objektide ja ülesannete spetsiifikaga, samuti juhtimiseks kasutatavate vahenditega. Kontrolli on kahte tüüpi:temaatiline ja frontaalne.

Temaatiline kontroll viiakse läbi terve õppeaasta jooksul süvendatud õppimise ja juhtimisobjekti teatud elemendi seisukorra kohta teabe hankimise eesmärgil (õpilaste õppimise teadmiste tase, õpetaja töö kvaliteet, klassijuhataja, õppeasutuse töö sisu vastavus välja toodud teemale, klubide ja valikainete, individuaaltundide töö kvaliteet, ohutusabinõude järgimine klassiruumis jne). Teemakontrolli tulemuste põhjal väljastatakse tõend, viiakse läbi vestlused ja koosolekud.

Eesmine juhtimine viiakse läbi mitte rohkem kui kaks-kolm korda aastas eesmärgiga üheaegselt igakülgselt kontrollida juhtimisobjekti tervikuna (metoodiline töö, kasvatustöö, õppekavaväline kasvatustöö, uurimis- ja eksperimentaaltöö jne) või eraldiseisva juhtkonna jaotusena. kool (paralleelklassid , M/O, teenused). Näiteks kui M/O on suunatud eesmise kontrolli alla, siis kontrollitakse kõiki selle tegevuse aspekte. Kui konkreetse õpetaja töö üle teostatakse frontaalkontrolli, siis eeldatakse, et tema tegevuse kõiki aspekte uuritakse (aineõpetajana, koolitajana jne). Selline kontroll viiakse läbi õpetaja atesteerimise ajal.

kontrolli vorm - See on kontrolli korraldamise viis.

Haridusasutustes kontrollitavate objektide üle kontrolli korraldamisel kasutatakse kuut erinevat kontrollivormi:

isiklik;

klassi üldistamine;

subjekti üldistamine;

temaatiliselt üldistav;

uuring;

keeruline ja üldistav.

Samal ajal näeb frontaalkontroll ette selliseid kontrollivorme nagu isiklik; klassi üldistamine; subjekti üldistamine;

uuring; keeruline ja üldistav. Temaatilist kontrolli rakendatakse sellistes vormides nagu isiklik; klassi üldistamine; subjekti üldistamine; temaatiliselt üldistav.

Loetletud kontrollivormid leiavad oma praktilise rakenduse kontrollimeetodite kaudu.

Kontrolli meetod - see on kontrolli praktilise rakendamise viis seatud eesmärgi saavutamiseks.

Kõige tõhusamad kontrollimeetodid õppetegevuse olukorra uurimiseks on:

vaatlus ;

uuring,

analüüs;

vestlus ;

dokumentatsiooni uurimine ;

ajastus ;

suuline või kirjalik teadmiste kontroll;

aruandluse jaoks diagnostiliste diagrammide koostamine ja töötlemine.

Minu arusaamist mööda on HSC koolijuhtimise tööriistakomplekt. Selle tõhusus sõltub otseselt juhtimisobjektide valiku õigsusest ja asjakohasusest. Seda on võimalik saavutada, kui HSC viiakse läbi seirepõhiselt, kuna seire ei ole mitte ainult statistiliste andmete kogumine, vaid ka nende analüüs ning kogu meeskonna töö ülesehitamine, et kõrvaldada tuvastatud puudused kõigi inimeste lähisuhetes. HSC osalejad.

Töö HSC kallal ei alga mitte kontrolli eesmärgi püstitamisest, kontrolli vormide ja meetodite valikust, vaid haridusorganisatsiooni toimimise seadusandliku baasi uurimisest, kooli missiooni ja kooli metoodilise probleemi määratlemisest. Just need ametikohad määravad ära õppejõudude tegevussuunad ja prioriteetsed kontrolliobjektid.

Kooli kvaliteetne toimimine sõltub järgmistest komponentidest: “Haridussfääri toimimise ja arengu tingimused”, “Kasvatusprotsessid”, “Haridustulemused”.

Teen ettepaneku määrata kindlaks, milliseid teie töövaldkondi saab seostada kooli tegevuse iga aspektiga.

• • Riiklik poliitika haridusvaldkonnas

    Laste registreerimine haridusse

    Laste haridusvajaduste rahuldamine

    Kasvatustöö süsteem

    UVP logistika tugi

    UVP hariduslik ja metoodiline tugi

    Kooli personalipoliitika

Koolikatsete tehnoloogiakeskus

"Haridusprotsessid" hõlmab järgmisi töövaldkondi:

• • Vabariiklike haridusprogrammide elluviimine

    Kooliprogrammide ja projektide elluviimine

    UVP psühholoogiline tugi

    Õpilaste, õpetajate emotsionaalne ja väärtusorientatsioon, õpilaste sotsialiseerimine

    UVP osalejate tervislik seisund ja füüsiline areng

    Infotehnoloogiate tutvustus

Hariduse kvaliteedi mõõtmise tehnoloogiate kasutuselevõtt

"Õppetulemused" hõlmab järgmisi töövaldkondi:

• • Ühtne riigieksam, riigieksam, ülikooli vastuvõtt

    Olümpiamängud, MAN, võistlused

    Rahvusvahelised võrdlevad uuringud

    Õpetajate atesteerimine, kutsepädevuse tase

    Õpetajate kutsevõistlused

    Õpilaste saavutuste tulemused

    Metaainete pädevuste arengutase

    Õpilaste, lapsevanemate ja avalikkuse rahulolu tase haridusteenuste kvaliteediga

Kasvatustöö tulemused

Määratud valdkonnad on nn kooli tulemuslikkuse näitajad, millest igaühel on oma komponendid, mille määrab kooli juhtkond kontrolliobjektidena. Moodustamisel on unikaalne kooli toimimise jälgimise programm, mis määrab kontrolliobjektid, instrumendid, mõõtmiste sageduse, analüüsi vormi, vastutava administraatori,

Näide:

Näitaja

Indikaatori komponendid

Tööriistad

Mõõtmissagedus

Analüüsi vorm

vastutav administraator

Vastutavad õpetajad

“Haridussektori toimimise ja arengu tingimused”

Laste registreerimine haridusse

Kooliealiste laste arv mikrorajoonis

2 korda aastas

Olukorra analüüs

Koolis õppivate miknalaste arv

statistika kogumine teavet, uurides dokumentatsiooni

2 korda aastas

Olukorra analüüs

ZD veemajanduse, sotsiaalõpetaja

Õpetajad, kooli eest vastutajate nimekirja järgi

Teistes õppeasutustes õppivate miknalaste arv

statistika kogumine teavet, uurides dokumentatsiooni

2 korda aastas

Olukorra analüüs

ZD veemajanduse, sotsiaalõpetaja

Õpetajad, kooli eest vastutajate nimekirja järgi

Individuaalselt õppivate laste arv

Dokumentatsiooni analüüs

2 korda aastas

Olukorra analüüs

ZD veemajanduse, sotsiaalõpetaja

Klassijuhatajad

Koolis õppivate laste perede sotsiaalne staatus

Sotsiaaluuring, töö dokumentidega

2 korda aastas

Olukorra analüüs

RD for VR, sotsiaalõpetaja

Klassijuhatajad

Sotsiokultuurilised tingimused hariduskeskkonna arendamiseks

Mikrouuring

1 kord aastas

Analüütiline teave

ZD z VR

Klassijuhatajad

"Haridusprotsessid"

Haridusuuenduste tutvustamine

Uute koolituskursuste ja -programmide kättesaadavus

Ekspertide ülevaade

1 kord aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Aineõpetajad

Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad koolituses ja hariduses

Dokumentatsiooni uurimine, vaatlus, tarkvara üldistamine

2 korda aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Aineõpetajad

Lapse isiksuse harmoonilise arengu tagamine läbi õppeainete

Ekspertide ülevaade

1 kord aastas

Ekspertiis

RD veemajanduse jaoks

Aineõpetajad

Võtmepädevuste ja õpitulemuste kujundamine õppeainete abil

Kompetentside arengutaseme diagnostika

2 korda aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Aineõpetajad

Hariduse muutlikkus

Kooli dokumentatsiooni analüüs

1 kord aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Aineõpetajad

Sise- ja välisdokumentatsiooni esitamine

Eksperthinnang, tunnis osalemine

1 kord aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Aineõpetajad

"Õppetulemused"

Ühtne riigieksam, riigieksam, ülikooli vastuvõtt

Riigieksami tulemused, EGI ainete kaupa, koolide lõikes, võrreldes teiste linna koolidega

Statistiliste andmete analüüs

1 kord aastas

Olukorraanalüüs, koolitöö aastaanalüüs

RD veemajanduse jaoks

Aastahinnangu ja GIA võrdlev analüüs

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Aastahindamise ja ülekandeeksamite võrdlev analüüs

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

6,7,8,10 klasside klassijuhatajad

Sisseastumine tehnikumidesse

1 kord aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Lõpuklasside õpetajad

Sisseastumine ülikoolidesse

1 kord aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Lõpuklasside õpetajad

Vastuvõtt eelarveõppesse

2 korda aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Lõpuklasside õpetajad

Sissepääs lepingulisele koolitusele

2 korda aastas

Olukorra analüüs

RD veemajanduse jaoks

Lõpuklasside õpetajad

Loomulikult tuleks selle programmi koostamisel arvesse võtta kooli iga-aastase töö analüüsi tulemusi, nii riigi, haridusameti kui ka koolis vastuvõetud õppeaastaks personalile seatud konkreetseid ülesandeid. augustil õpetajate nõukogu.

Järgmine etapp on kooli sisekontrolli kuu (nädala) plaani koostamine - omamoodi kuu töövaldkondade valimine ja õpetajate personaalse katvuse määramine igas küsimuses, samas on vaja ette näha iga teema katvus. õpetaja (ärge laske ühel õpetajal olla pidevalt kontrolli all ja kellelgi teisel suhteliselt puhanud). Igale õppeaasta kuule määratakse vastav number (näiteks september - 1, oktoober - 2 jne). Kooli ja HSK töövaldkondade loetelu on järjestatud nädalate kaupa ja kirja pandud järjekorda. Määratakse kontrolli objekt, kontrolli liik, kontrolli meetodid ja vormid, teostamise tähtajad, vastutav haldaja (vastavalt funktsionaalsetele kohustustele) ja loomulikult kontrollitulemuste esitamise vormid. See loob sellise tabeli:

Kontrolli tüüp

Kontrollimeetodid, -vormid

Kontrolli tingimused

Vastutav

Kontrollitulemuste esitamise vormid

Lõpetamismärgid

septembril

1.1

Haridusplaanid

Hariv ja hariv protsessi

TK

Dokumentatsiooni uurimine

Kuni 01.09.16

Direktor

Pedagoogiline nõukogu, korraldus UP kinnitamiseks

1.2

Töökaitse, ohutuse ja kooli personali litsentsinõuete täitmine

Hariv ja hariv protsessi

TK

Dokumentatsiooni uurimine

Kuni 01.09.16

Direktor

1.3

Koolitusele lubamise korra täitmine

alg-, põhi-, keskhariduse üldhariduse programmide järgi

TK

Dokumentatsiooni uurimine

1 nädal

RD veemajanduse jaoks

1.4

Ainete, valikainete, erikursuste kalender- ja temaatiline planeerimine

Õppe- ja metoodiline tegevus

Fr.K

Dokumentatsiooni uurimine

1 nädal

RD veemajanduse jaoks

Info koosolekuks ZD jaoks UVR-i järgi

1.5

Õpilaste isiklike failide kontrollimine

Kooli dokumentatsioon

Fr.K

Dokumentatsiooni uurimine

2 nädalat

RD veemajanduse jaoks

Info koosolekuks ZD jaoks UVR-i järgi

1.6

1. klassi õpilaste õppeprotsessiga kohanemise taseme kontrollimine

Õppe- ja metoodiline tegevus

KÜPETA

Tundides käimine, dokumentatsiooni uurimine, hulluks minemine. testimine

4 nädalat

RD veemajanduse jaoks

Ümarlaud

1.7

Õppekasvatustöö planeerimine klasside kaupa

Fr.K

Dokumentatsiooni uurimine

4 nädalat

ZD VR järgi

Info koosolekuks direktori alluvuses

1.8

Töö planeerimineringid, sektsioonid

Klassiväline haridus tegevust

Fr.K

Dokumentatsiooni uurimine

4 nädalat

ZD VR järgi

1.9

Sotsiaalse klassi passide registreerimine

Kooli dokumentatsioon

FRK

4 nädalat

ZD VR järgi

Info koosolekuks ZD puhul VR järgi

1.10

Kõigil tasanditel kontrolli all olevate lastega klassijuhatajate töö süsteem

Ennetav töö

PC

Dokumentatsiooni uurimine, intervjuu

4 nädalat

ZD VR järgi

Info koosolekuks ZD puhul VR järgi

1.11

Õpilaste töölevõtmine täiendõppe erialale

Klassiväline haridus tegevust

TK

Dokumentatsiooni uurimine, intervjuu

4 nädalat

ZD VR järgi

Info koosolekuks ZD puhul VR järgi

1.12

1.-11.klasside klassijuhatajate töö kuritegevuse ennetamisel

Klassiväline haridus tegevust

TK

Dokumentatsiooni uurimine, intervjuu

4 nädalat

ZD VR järgi

Info koosolekuks ZD puhul VR järgi

1.13

Õpilaste toitlustamine

Ozdor. kooli funktsioon

TK

Dokumentatsiooni uurimine, intervjuu

4 nädalat

ZD VR järgi

Info koosolekuks ZD puhul VR järgi

1.14

Õppejõudude töö korraldamine “Vseobuch” kuu raames

FRK

Dokumentatsiooni uurimine

4 nädalat

RD veemajanduse jaoks

Info koosolekuks direktor

Järgmisena koostatakse koolisisese kontrolli ajakava: vastavatesse veergudesse - kuu nädalad - sisestatakse kontrollitavate küsimuste numbrid selle õpetaja nime juurde, keda plaanitakse kontrollida. Just ajakava koostamisel on näha planeerimise ebatäpsused, mis vajavad parandamist. Õpetajate jaotust ajakavas teostab m/o, mis aitab jälgida m/o katvust erinevate kontrolliliikidega.

Koolisisese kontrolli ajakava

№ lk

TÄISNIMI. õpetajad

september (1)

oktoober (2)

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Beschastnova E.A.

1,2,4

2

Klimenko L.I.

3

Turbina N.L.

6,7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

4

Ostapets A.O.

6,7,9-13

13,14,15,16,17

………….

13

Pechnikova T.K.

1,2

13,15

14

Dorofeeva O.N.

7,9-13

13,14,15,16,17

15

Preobraženskaja N.V.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

16

Lidovskaja E.I.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

………….

26

Maksimova G.A.

1,2

14,15,20

27

Kharebina S.Yu.

7,8, 9-13

13,14,15,16,17

28

Doroshko S.A.

0,14

Mis selles lauas segadust tekitab? – iga kuu 4 nädalat hõivatud, kontrolli puudumine septembri 3. nädalal. Vastavad kohandused tehakse nii ajakavas kui ka VS-i juhtimisplaanis.

Töö on töömahukas, nõudes kõigi kooli juhtkonna liikmete tähelepanu ja koordineeritud tööd. Sellised plaanid ja ajakavad on soovitav koostada aastaks, siis minimeeritakse kontroll-levitamise unustamise oht (näiteks 1,5 hinde kohandamine - 1. etapp - september ja kui silmatorkavaid probleeme pole, on oht, et meeskonna töö edu selles küsimuses märtsis-aprillis ei kontrolli; kuid kuue kuuga võib palju muutuda ja mitte alati paremuse poole). HSC on tervikuna välja pandud raamatukogu arvutisse ja igal õpetajal on võimalus sellega tutvuda. HSK kvartali plaan ja ajakava on väljas õpetajate toas stendil.

Ja pöördudes tagasi administratsiooni ja personali vahelise suhtluse küsimuse juurde HSC plaani rakendamisel. Töövaldkondi, kontrolliküsimusi, kontrolli vorme ja meetodeid on ratsionaalne arutada juba augustis, esimesel õppe-metoodilisel koosolekul või õpetajate nõukogul. Samuti võib TTÜ ülesannete elluviimisel oluliseks abiliseks pidada HSK määrusi, mille töötab välja juhtkond, arutatakse kooli koosolekutel, kohandab ja kinnitab õpetajate nõukogu. Selline lähenemine võimaldab ühendada kogu meeskonna jõupingutused, et luua kooli toimimiseks optimaalsed tingimused.

Üks juhtivaid näitajaid kooli tööst optimaalsete töötingimuste loomisel ja haridussfääri arengut peetakse õigustatult personalipoliitikaks. Selle indikaatori efektiivsust saab kindlaks teha isikliku jälgimise teel. Tuntud fraas “Personal otsustab kõike” kõlab asjakohaselt ka haridussfääris, kuna õpilaste haridusalaste saavutuste tase, individuaalne areng ja kooli tegevuse tulemuslikkus sõltuvad professionaalsuse tasemest, ainealase pädevuse tasemest, ja psühholoogiline kirjaoskus. Õpetaja enda jaoks on isiklik kontroll enesevalitsemise vahend, tema arengu stiimul. Tuleb märkida, et isiklik kontroll võib olla nii temaatiline kui ka frontaalne. See sõltub isiklikuks kontrolliks määratud ülesannetest.

Isikliku kontrolli planeerimisel tuleks arvestada selliste juhtimistegevuse meetoditega nagu diferentseerimine ja individualiseerimine. Isikliku kontrolli efektiivsus suureneb oluliselt, kui õppeaasta jooksul analüüsitakse iga õpetaja tööviljakust, antakse konkreetseid metoodilisi soovitusi, misjärel kuulatakse regulaarselt õpetajate aruandeid nende rakendamise kohta.

Isikliku kontrolli läbiviimisel on soovitatav eristada õpetajad järgmistesse rühmadesse:

kõrge professionaalsusega õpetajad, uuendajad;

õpetajad on professionaalsed, kuid vajavad uusi ideid;

metoodilist kontrolli vajavad õpetajad;

ebapiisava kohusetundlikkusega õpetajad, pedagoogiline ebaküpsus;

äsja tööle võetud õpetajad;

noori õpetajaid.

Isikliku kontrolli programm:

Õpetajate rühmad

Kontrolli eesmärk

Kontrolliprobleemid

Kontrollimeetodid

Kontrolli sagedust

Tulemuste saamine

Kontrolli täitja

1. Uuenduslikud õpetajad

pedagoogilise kogemuse levitamine, pedagoogilise kunsti taseme määramine (uued ideed, tehnoloogiad)

oskus oma kogemusi üldistada

Testimine, õppetegevuse uurimine, dokumentatsiooni uurimine

2 korda aastas

Kogemuste tutvustamine (tiitli esitamine)

Õpetaja ise (enesekontroll), asjaajamine

2. Professionaalsed õpetajad, kuid vajavad uusi ideid

Õppetegevuse produktiivsuse taseme määramine

kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate valdamise tase

intervjuu, tundide külastamine õpetaja kutsel

1 kord kvartalis

metoodilise probleemi elluviimise analüüs

RD veemajanduse alal, kaitseministeeriumi juht

3. Metoodilist kontrolli vajavad õpetajad

Metoodilise abi pakkumine,professionaalne areng

oskus seada eesmärke, analüüsida pedagoogilisi olukordi, reflekteerida, jälgida õppetegevuse tulemusi

tundides osalemine, intervjuud, testimine, dokumentatsiooni uurimine

1 kord kvartalis

Analüütiline teave

RD veemajanduse alal, kaitseministeeriumi juht

4. Ebapiisava kohusetundlikkusega õpetajad, pedagoogiline ebaküpsus

professionaalsuse taseme määramine,metoodilise abi pakkumine

tundides, üritustel, intervjuudel osalemine, dokumentatsiooni uurimine

1 kord kuus

Analüütiline teave

direktor,

RD veemajanduse jaoks, VR

5. Värskelt tööle võetud õpetajad

Värskelt tööle võetud õpetaja professionaalsuse taseme kindlaksmääramine,tema pedagoogilise potentsiaali prognoosimine

õpetaja tulemused ja vahendid nende saavutamiseks

küsimustikud, dokumentatsiooni uurimine, tundides käimine

1 kord kvartalis

Analüütiline teave

direktor,

RD veemajanduse jaoks, VR

6. Noored õpetajad

Metoodilise abi osutamine, noore õpetaja pedagoogilise potentsiaali prognoosimine.

õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteet klassiruumis

külalistunnid, intervjuu, Noore õpetaja kool, dokumentatsioon

1 kord kuus

Analüütiline teave

direktor,

RD veemajanduse, VR, kaitseministeeriumi juhid

Indikatiivsed isikliku kontrolli küsimused:

haridusvaldkonna õigusaktide täitmine;

vastavus riiklikele standarditele,

riikliku hariduspoliitika elluviimine; metoodilise toe kasutamine;

põhikirja, sisemiste tööeeskirjade ja kooli muude kohalike aktide järgimine;

riiklike programmide elluviimine täies mahus (materjali läbimine, praktiliste tööde läbiviimine, testid, ekskursioonid jne);

õpetajate kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate valdamise tase, tõhusad õpetamise vormid, meetodid ja võtted;

õpetaja teadmiste tase psühholoogia- ja pedagoogikateaduse kaasaegsete saavutuste vallas, õpetaja kutseoskused;

õpetaja tulemused ja vahendid nende saavutamiseks;

professionaalne areng, koolitusvormid;

õppeprotsessi tagavate tingimuste loomine, positiivse emotsionaalse mikrokliima õhkkond;

oskus valida õppematerjali sisu (lisakirjanduse, teabe, illustratsioonide ja muu materjali valik, mis on suunatud õpilaste teadmistesüsteemi assimilatsioonile);

oskus seada eesmärke, analüüsida pedagoogilisi olukordi, reflekteerida, jälgida õppetegevuse tulemusi;(oskus teha järeldusi, langetada juhtimisotsuseid).

võime oma tegevusi kohandada;

oskus oma kogemusi üldistada;

arengukava koostamise ja elluviimise oskus;

õpilase iseseisvuse aste;

õppeaine arengutase, võtmepädevused, õpilaste õpioskused;

õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteet klassiruumis;

diferentseeritud lähenemine õpilastele õppeprotsessis;

teadmiste jälgimise ja salvestamise süsteemi olemasolu;

õpilaste teadmistele esitatavate nõuete tase;

õpilastega suhtlemise stiil;

distsipliin klassiruumis;

meetodid kooliõpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks klassiruumis;

töö vanematega (individuaalne, lastevanemate koosolekud);

töötada kooli dokumentatsiooniga;

õpetaja ja õpilase ühine loometegevus, loovtegevuse süsteem;

Isikliku kontrolli meetodid:

intervjuu või test õpetaja teoreetilise ja metoodilise koolituse kohta;

õpetaja dokumentatsiooniga tutvumine vastavalt tema funktsionaalsetele kohustustele (kalender ja temaatiline planeerimine, õppetundide planeerimine, õppe-kasvatustöö planeerimine, metoodilise probleemi kallal enesekasvatustegevuse planeerimine, valikainete, klubide planeerimine, ainealane tunniväline töö); klassi ajakirjad, klassi õpilaste isiklikud toimikud, materjalid OT ja BZD kohta jne);

vihikute ja päevikute pidamise seisu uurimine;

teemakohased seirematerjalid koos analüütiliste järeldustega;

tundides, klassivälises tegevuses käimine, nende analüüsimine;

õppetegevuse kontrollimine;

testimine, õpilaste küsitlemine;

halduskontrolli tööde teostamine;

õpetaja eneseharimistegevuse analüüs;

õppeperioodi õppematerjalide esitlemine;

analüüs õpetajate osalemise kohta erinevates metoodilise töö vormides, kutsevõistlustel jne.

Isikliku kontrolli läbiviimisel peavad õpetajad teadma kontrolli ajastust ja oma tegevuse hindamise kriteeriume; eesmärk, sisu, kontrollimeetodid, kontrollitulemuste esitamise vormid, millega tutvutakse õppeaasta alguses. Samuti peaksid õpetajad olema kohe teadlikud administratsiooni leidudest ja soovitustest.

Isikukontrolli tulemused esitatakse analüütilise aruande vormis. Lõplik materjal peaks sisaldama faktide avaldust, järeldusi ja soovitusi. Info tulemuste kohta edastatakse kooli töötajatele 7 päeva jooksul alates kontrolli lõpetamise päevast. Lõppmaterjali alla paneb õpetaja allkirja, mis tõendab, et teda kontrollimise tulemustest teavitati, ja siin saab ta väljendada oma mittenõustumist. Isikukontrolli infot kuulatakse ära kohtumisel direktoriga, õpetajate nõukogus, materjal sisaldub iga-aastase kooli õppeaasta töö analüüsi rubriigis. Sertifikaadi alusel väljastatakse vastav korraldus.

"Peegeldus" (Slaid Salvei)..

Üks tark kõndis ja kolm inimest kohtasid teda. Nad kandsid kuuma päikese all templi ehitamiseks kividega vankreid. Tark peatus ja esitas igaühele küsimuse. Esimene küsis:

- Mida sa terve päeva tegid?

Ja ta vastas muigega, et on terve päeva neetud kive tassinud.

Teine küsis:

- Mida sa terve päeva tegid?

Ja ta vastas:

- Tegin oma tööd kohusetundlikult.

Ja kolmas naeratas, tema nägu säras rõõmust ja naudingust, ja ta vastas:

- Ja ma osalesin templi ehitamisel.

– Head kolleegid, kuidas te end meie vestluse ajal tundsite?

Õiged inimesed õiges kohas on olulisemad kui õige strateegia

Jack Welch

Teadmised kooli seisukorrast tagatakse läbi kontrollfunktsiooni rakendamise. Kontroll võimaldab tuvastada juhtimisotsuste tegemise vajaduse juhtudel, kui asjade tegelik seis ei vasta soovitavale. Kontrolli ülesannete hulka kuulub ka infobaasi moodustamine personali töö hindamiseks ja tegijate tulemuslikule tööle innustamine. Lõpuks võimaldab kontroll meil välja selgitada kõige väärtuslikumad kogemused õpetamis- ja juhtimistegevuses.

Koolisisese kontrolli olemus, põhimõtted ja funktsioonid

Olenemata sellest, kui kõrge on teie positsioon, vastutate selle eest, mis toimub kõige põhjas

B. G. James

Kooli juhtimises on oluline sisekontroll.

Kontroll on protsess, mis tagab organisatsiooni eesmärkide saavutamise. Juhtimisfunktsioonina hõlmab kontroll protsessi kavandatud näitajatele vastavuse määra ja loomulikku liikumist.

Kontrolli olulised elemendid on raamatupidamine Ja tegevuse analüüs.

Tegevusarvestus võimaldab teil saada täielikku teavet kooli olukorra kohta. Raamatupidamine on reeglina kvantitatiivses vormis väljendatud teabe saamine, töötlemine ja süstematiseerimine täidetavate ülesannete, olemasolevate ressursside, plaanide elluviimise tulemuste ja juhtimisotsuste kohta. Arvestus toimub mõõtmise, salvestamise ja rühmitamise teel vastavalt kontrollobjekti iseloomustavate andmete teatud reeglitele.

Tegevuse analüüs koosneb aruandlusinfo põhjalikust uuringust tegevuste objektiivseks hindamiseks. Tegevusanalüüs võimaldab:

hinnata objektiivselt kooli teatud perioodi töö tulemusi;

Selgitada välja kooli praeguse seisu ja selle arengu dünaamika põhjused;

Selgitada välja keerulised seosed kooli hetkeseisu ja erinevate tegurite vahel;

Saada kvantitatiivne hinnang kooli tulemuslikkusele;

Tuvastada probleemid koolitegevuses;

Leidke vastuvõetavad viisid asjade seisu parandamiseks.

Seega võimaldab tegevusanalüüs lahendada nii olulist ülesannet nagu kooli ellujäämisastme määramine - võime taluda väliseid ja sisemisi destabiliseerivaid mõjusid.

Juhtimis(teenindus)kontroll- see on üks juhtimisfunktsioone, ilma milleta ei saa kõiki teisi funktsioone täielikult teostada. Kontroll tagab tegeliku olukorra õige hinnangu ja loob seeläbi tingimused tegemiseks

planeeritud näitajate korrigeerimised.

Koolisisene kontroll- see on üldharidusasutuse õppeprotsessi sügav, igakülgne uurimine ja analüüs ning selle põhjal kõikide suhete koordineerimine meeskonnas. Selle eesmärk on saavutada kooli tegevuse optimaalne vastavus riigi standarditele.

Koolisisese kontrolli põhiprintsiibid:

Strateegiline suund. Et olla tõhus, peab kontroll olema oma olemuselt strateegiline ehk kajastama õppeasutuse üldisi prioriteete ja neid toetama.

Planeeritud ja süsteemne kontroll tähendab haridusasutuses kontrollisüsteemi loomist, mis võimaldab juhtida pedagoogilise protsessi kulgu. Seetõttu on koolisisene kontroll ette planeeritud. Kontrolliplaanis on konkreetselt määratletud kontrolli objekt (keda ja mida kontrollitakse), subjekt (kes kontrollib), kontrolli tehnoloogia (kuidas), kontrollimise ajastus ja tulemuste summeerimise koht. Kontrolliplaanile juhitakse tähelepanu kõigile õppeprotsessis osalejatele.

Teaduslikkus tagab kontrollitava tegevuse kindla teadusliku aluse, järelduste ja soovituste täielikkuse ning kontrollija kõrge pädevuse.

Objektiivsus hinnangut ja head tahet kontrollitavate suhtes. See põhimõte näeb ette õpetaja, klassijuhataja ja kogu õppejõudude tegevuse auditeerimise vastavalt riiklike standardite ja haridusprogrammide nõuetele kehtestatud ja kokkulepitud kriteeriumide alusel.

Ökonoomne kontroll tähendab, et kõik kontrollikulud ei tohiks ületada selle abil saavutatud tulemusi. Kontrollikulud peaksid tooma õppeasutuse seatud eesmärkidele lähemale. See tähendab, et kui juhtimissüsteemi kogumaksumus liialdab sellest saadava kasuga, siis on parem seda juhtimissüsteemi üldse mitte kasutada või võtta kasutusele vähem põhjalik kontroll.

Kontrolli kombineerimine enesekontrolliga loob tingimused enesetäiendamiseks, eneseparanduseks, eneseharimiseks.

Avalikkus võimaldab demokratiseerida kontrolliprotseduuri ja eemaldada kontrolli subjektidelt tarbetu stressi. Kontrolli läbipaistvuse tagab see, et kontrolli tulemused, kõrvalekallete põhjused ja võetud meetmed tehakse teatavaks kõigile tööprotsessis osalejatele.

Tulemusele orienteeritud. Kontrolli lõppeesmärk on

aidata kaasa kooli ees seisvate probleemide lahendamisele.

Õigeaegsus kontrolli eesmärk on kehtestada ja tagada optimaalne ajavahemik teostatavate mõõtmiste või hindamiste vahel. Optimaalseima seireintervalli väärtus määratakse, võttes arvesse põhiplaani ajaraami, mõõtmise kiirust, mõõtmiste teostamise ja saadud tulemuste levitamise maksumust. Tõhus kontrollisüsteem on süsteem, mis annab õigel ajal õiget teavet õigetele inimestele.

Järjepidevus kontroll seisneb selles, et kontrollimeetmeid rakendatakse pidevalt, sõltumata tehtava töö keerukusest, tähtsusest ja kiireloomulisusest.

Täpsus kontroll tähendab, et juhtimissüsteem pakub usaldusväärset teavet, tegelikke andmeid. Kui juhtimissüsteem genereerib ebausaldusväärset teavet, tekivad juhtimisvead, kaotatakse jõupingutusi ja ressursse probleemide lahendamiseks, mida pole olemas.

Kriteeriumide kehtivus kontroll: kontrollisüsteemi standardid peavad olema tasakaalus ja põhjendatud, kuna ülepaisutatud standardid vähendavad töötajate motivatsiooni. Standardid ja eeskirjad peaksid tõstma töötajad kõrgele jõudlustasemele, olema intensiivsed, kuid teostatavad.

Arusaadavus kontroll. Raskesti mõistetav juhtimissüsteem võib põhjustada töötajatel vigu ja isegi juhtimist ennast ignoreerida.

Põhjalikkus kontroll: kontrollitakse kõiki tegevuse aspekte, isegi esmapilgul kõige ebaolulisemaid.

Paindlikkus kontroll seisneb selles, et kontrolli vormid ja meetodid peavad võimalikult palju arvestama kontrollitavate töötajate iseärasusi ja töötingimusi.

Lihtsus kontroll annab selle rakendamiseks vähem jõupingutusi ja väiksemaid kulusid. Reeglina on kõige tõhusam kontroll selle eesmärkide osas kõige lihtsam kontroll. Lihtsad kontrollimeetodid nõuavad vähem kulusid ja on ökonoomsed. Liigne keerukus toob kaasa ka kontrolli kaotuse olukorra üle. Et olla tõhus, peab kontroll vastama kontrollisüsteemiga suhtlevate ja seda rakendavate inimeste vajadustele ja võimalustele.

Humaniseerimine kontroll on suunatud vastastikuse mõistmise, vastastikuse abistamise ja koostöö suhete loomisele kontrolli subjekti ja kontrolliobjekti vahel. See saavutatakse:

Keeldumine kontrolli ajal õpetajale tegevusvõimaluste kehtestamisest, väiklasest järelevalvest ja reguleerimisest, andes talle õiguse vabalt valida õppe- ja kasvatustehnoloogiat;

Luues kontrolli all stiimuleid aktiivseks loominguliseks tegevuseks, otsides ühiselt optimaalseid võimalusi pedagoogilise protsessi korraldamiseks;

Õpetaja pidevaks enesetäiendamiseks tingimuste loomine, talle võimaluste pakkumine katse- ja uurimistööks;

Õpetaja tegevuse objektiivne hinnang, tema isiksuse kasvu dünaamika tuvastamine ja edasise enesetäiendamise programmide üldine määratlus.

Isikupärastamine kontroll tähendab iga indiviidi ainulaadsuse (temperament, kognitiivsete huvide tase, emotsionaalne ja moraalne tundlikkus, mõtlemise ja mälu tüüp, tahteomadused jne) kohustuslikku arvestamist kontrollivormide ja -meetodite valimisel, metoodiliste soovituste olemuse määramisel. Õpetaja individuaalsete omaduste eiramine või nende mittetundmine võib põhjustada vastastikuse mõistmise puudumist, pedagoogiliste seisukohtade ühtsuse rikkumist ja isegi vastuseisu.

Eristumine eeldab kogu õppejõudude või selle üksikute rühmade kontrolli ja töö tulemuste vastastikust sõltuvust. Haridusasutuste juhtimise demokratiseerimise kontekstis peaks selle põhimõtte rakendamine kaasa aitama püsivalt kõrgeid tulemusi saavutavate õpetajate üleminekule koolisisese kontrolli kõrgeimale vormile - enesekontrollile, st töötama töörežiimil. täielik usaldus, kasutades ainult lõplikku kontrolli.

Kooli sisekontrolli funktsioonide hulka kuuluvad:

1. Diagnostiline funktsioon: kontroll diagnoosib pedagoogilise protsessi teatud kriteeriumide järgi, tuvastab kõigi selles osalejate töö õnnestumised ja puudujäägid.

2. Teabefunktsioon: kontroll on teabeallikas, mis on vajalik tegevuste tulemuste analüüsimiseks nende korreleerimisel kavandatud tulemustega, administratsiooni, õppe- ja üliõpilasmeeskondade töö kohandamisel ning edasise tegevustaktika määramisel vastavalt valitud strateegiale.

3. stimuleeriv-motiveeriv funktsioon: kontroll stimuleerib õpilasi parandama õpitulemusi, õpetajaid - täiustama õppeprotsessi elluviimise vorme ja meetodeid; kontroll motiveerib õpetajate ja õpilaste ühist soovi saavutada paremaid õppetulemusi.

4. Suhtlusfunktsioon: kontroll on üks suhtluslülidest suhetes (õpilased ja õpetajad; õpetajad ja koolidirektor; õpilased, õpetajad ja direktor), süstematiseeritud kontroll tagab pideva suhtlusprotsessi kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vahel.

5. Integreeriv funktsioon: kontroll koondab kõigi pedagoogilises protsessis osalejate jõupingutused tööpuuduste kõrvaldamisel ühise eesmärgi saavutamiseks.

Selle tulemusena üldistame mõistet "kontroll": sisuliselt- see on tagasiside saamine tööülesannete täitmise edenemise ja tulemuste kohta (õpilaste kasvatus- ja tunnetustegevus ning õpetajate kasvatustöö jne); vastavalt vormile - see on iseseisev juhtimisfunktsioon, mille eesmärk on kontrollida objekti seisukorda (haridusprotsess, õpilaste haridus- ja kognitiivne tegevus jne). kokkuleppel- see on saadud teabe analüüsi põhjal juhtimisotsuste tegemise aluseks.

Meie kool on võtnud kasutusele järgmise HSC skeemi, mis koosneb 6 sektsioonist:

- suund, mis hõlmab (üldõppe rakendamise jälgimine, õpilaste õppimise teadmiste jälgimine, õppeainete õpetamise seisu jälgimine, kooli dokumentatsiooni jälgimine, metoodilise ja kasvatustöö jälgimine);

-kontrolli objekt;

-kontrolli eesmärk;

-kontrolli tüüp;

-vastutav;

- kontrolli tulemus.

Vastavalt meie kooli sagedusele toimub HSC:

episoodiline(õppeaasta kindlal kuul, veerandil), näiteks 1. klassi kohandamine detsembris, 10. klass jaanuaris, 5. klass oktoobris;

ja perioodiline(iga päev, kord nädalas).

HSC-s saab eristada järgmisi kontrolli vorme: administratiivne(algataja ja korraldaja – administratsioon);

- vastastikune kontroll(algataja on administratsioon ja korraldaja on õpetaja, Moskva piirkonna juht);

-enesekontroll(algataja ja korraldaja-õpetaja).

Need vormid jagunevad:

-lahe-üldistamine(meie koolis kasutatakse seda vormi traditsiooniliselt 1., 5., 10. klassis, olenevalt teises klassis tekkivast probleemist). Sellise kontrolli läbiviimiseks on välja töötatud kindel süsteem, mis uurib õpilaste käitumist, nende aktiivsust tundides, suhteid ja kontrollib teadmiste valdamise taset, kui see on 1. klass, siis arengutaset. Kontrollijateks on administratsioon, direktor, sotsiaaltöötaja ja psühholoog, kui koolis on.

- eesmine juhtimine või kasutame ainet aine õpetamise seisu uurimiseks kas teadmiste väga madala või kõrge kvaliteedi või uue aine õpetamise tõttu, näiteks sel õppeaastal on see MHC;.

Temaatiline kontroll levinuim ja toimub konkreetse probleemiga, näiteks õpilastele iseseisva tegevuse õpetamise vormid ja meetodid.

-isiklik kontroll Kasutame seda metoodilise abi osutamiseks ja Töösüsteemi uurimiseks. Näiteks eelmisel õppeaastal oli bioloogiaõpetaja töösüsteemi uuring IKT juurutamise kohta õppeprotsessi, sel õppeaastal eluohutuse õpetamise seis, sest õppetööd viib läbi noor õpetaja.

HSC efektiivsus sõltub õigesti valitud meetoditest. Meie koolis on populaarsed järgmised:

Vaatlus, analüüs, vestlus, dokumentatsiooni uurimine, küsimustikud, suuline või kirjalik teadmiste kontroll, koolituse taseme tuvastamine.

Igas koolis on õpetajaid, kelle pädevus, ausus ja enesekriitika on praktikaga proovile pandud. Kaasame selliseid õpetajaid, aga ka õppealajuhatajaid Gümnaasiumi läbiviimisse näiteks sellistes küsimustes nagu õpetajate teadmised standardi nõuetest, programmidest (koolijuht), töö hindamine. klassijuhatajatest “Portfoolio” loomisel, kooli dokumentatsiooni kontrollimisel.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolisisese kontrollisüsteemi korraldamine MBOU 5. Keskkoolis

Kaasaegses koolis toimuvad keerulised protsessid ei saa toimuda ilma tulemuste analüüsita, õpetajate, õpilaste, lapsevanemate, haridusasutuste juhtide kui ühtse koolikogukonna töö hindamise ja enesehinnanguta. Igal juhil ja tema asetäitjal peab olema selge ettekujutus kooli arengust ja õppeprotsessi täiustamisest. Ehk siis vajame teadlikkust kõigist elu- ja tegevusvaldkondadest, vajalik on pidev tagasiside. Täielikku usaldusväärset teavet saab ainult väljakujunenud HSC abil.

HSC olemust ja eesmärki ei ole tänapäeval üheselt tõlgendatud ei teoreetiliselt ega ka praktikas.

Yu.A. Konarževski usub, et HSC täidab kriitilist juhtimisfunktsiooni, mis on otseselt seotud analüüsi ja eesmärkide seadmise funktsiooniga.

P.I. Tretjakov peab HSC-d koolijuhtide ühistegevuseks õppejõudude ja ühiskondlike organisatsioonide esindajatega, et edendada kooli kasvatustöö arengut diagnostilisel alusel. Meie koolis käsitleme HSC-d kui kooli juhtkonna teadlikku, sihipärast tegevust, mille eesmärk on saada objektiivset teavet pedagoogilise protsessi seisu kohta koolis, vastavuse kehtestamine ja korrektsioon.

HSC viiakse läbi teatud järjekorras:

Kontrollimise põhjendus;

Eesmärkide seadmine;

Algoritmi väljatöötamine eelseisva kontrolli jaoks;

Kontrolli tulemuste põhjal teabe kogumine ja töötlemine tõendiks;

Kontrolli tulemuste arutamine;

sobiva otsuse tegemine;

Lahenduse teostuse kontrollimine, vajadusel paranduste tegemine.

Meie kool on võtnud kasutusele järgmise HSC skeemi, mis koosneb 6 sektsioonist:

Suund , mis hõlmab (üldõppe rakendamise jälgimine, õpilaste õppimise teadmiste jälgimine, õppeainete õpetamise seisu jälgimine, kooli dokumentatsiooni jälgimine, metoodilise ja kasvatustöö jälgimine);

- kontrolli objekt;

Kontrolli eesmärk;

Kontrolli tüüp;

Vastutav;

Kontrolli tulemus.

Näiteks aprill: õpilaste haridusoskuste suunakontroll,

objekt - koolituseksamitöö ühtse riigieksami vormis 11. klassi jaoks ja uues vormis 9. klassi jaoks,

eesmärk – õpilaste õpitulemuste analüüs,

Vaade – esialgne,

Vastutav - veevarude majandamise direktori asetäitja, ShMO juht;

tulemustunnistus, kohtumine direktoriga.

Vastavalt meie kooli sagedusele toimub HSC:

episoodiline (õppeaasta kindlal kuul, veerandil), näiteks 1. klassi kohandamine detsembris, 10. klass jaanuaris, 5. klass oktoobris;

ja perioodiline (igapäevane, nädalane) Näiteks õpilaste kohalolek.

HSC-s saab eristada järgmisi kontrolli vorme:administratiivne(algataja ja korraldaja – administratsioon);

Vastastikune kontroll (algataja on administratsioon ja korraldaja on õpetaja, Moskva piirkonna juht);

Enesekontroll (algataja ja korraldaja-õpetaja).

Need vormid jagunevad:

- lahe-üldistamine.meie koolis kasutatakse seda vormi traditsiooniliselt 1., 5., 10. klassis, olenevalt mõnes teises klassis esilekerkivast probleemist. Sellise kontrolli läbiviimiseks on välja töötatud kindel süsteem, mis uurib õpilaste käitumist, nende aktiivsust tundides, suhteid ja kontrollib teadmiste valdamise taset, kui see on 1. klass, siis arengutaset. Kontrollijateks on administratsioon, direktor, sotsiaaltöötaja ja psühholoog, kui koolis on.

Eesmine juhtiminevõi kasutame ainet aine õpetamise seisu uurimiseks kas teadmiste väga madala või kõrge kvaliteedi või uue aine õpetamise tõttu, näiteks sel õppeaastal on see MHC;.

Temaatiline kontrolllevinuim ja toimub konkreetse probleemiga, näiteks õpilastele iseseisva tegevuse õpetamise vormid ja meetodid.

- isiklik kontrollKasutame seda metoodilise abi osutamiseks ja Töösüsteemi uurimiseks. Näiteks eelmisel õppeaastal oli bioloogiaõpetaja töösüsteemi uuring IKT juurutamise kohta õppeprotsessi, sel õppeaastal eluohutuse õpetamise seis, sest õppetööd viib läbi noor õpetaja.

HSC efektiivsus sõltub õigesti valitud meetoditest. Meie koolis on populaarsed järgmised:

Vaatlus, analüüs, vestlus, dokumentatsiooni uurimine, küsimustikud, suuline või kirjalik teadmiste kontroll, koolituse taseme tuvastamine.

Igas koolis on õpetajaid, kelle pädevus, ausus ja enesekriitika on praktikaga proovile pandud. Kaasame selliseid õpetajaid, aga ka õppealajuhatajaid Gümnaasiumi läbiviimisse näiteks sellistes küsimustes nagu õpetajate teadmised standardi nõuetest, programmidest (koolijuht), töö hindamine. klassijuhatajatest “Portfoolio” loomisel, kooli dokumentatsiooni kontrollimisel.

Usun, et mitte ainult ei peaks küsima õpetajat, vaid ka usaldama teda diagnoosimise ja analüüsi küsimustes. HSC-s osalemine ainult administratsiooni poolt vähendab selle tõhusust.

HSC planeerimine on aastaplaani üks suuremaid osasid ning on tegevuste süsteem, mille eesmärk on saavutada kooli optimaalne toimimise ja arengu tase. HSC planeerime tuvastatud probleemidest lähtuvalt. Minu teostatav monitooring on selles osas suureks abiks.

Kontrolli tõhusus sõltub aja ratsionaalsest jaotusest, tulemustele keskendumisest, inimtegurit arvestavate meetodite valikust, õppeprotsessis osalejate omavahelistest suhetest ja õpetajate professionaalsuse arengust.

HSC viiakse läbi ainult täieliku läbipaistvuse ja kõigi osalejate teadlikkusega. Seetõttu on HSC plaan õpetajate tuppa välja pandud, aga mitte terveks aastaks, vaid kvartaliks, sest terve aasta peale pole ruumi, et seda täielikult ära mahutada. Plaan on direktori asetäitja kabinetis ja sellega saab tutvuda iga õpetaja. Õppeaasta jooksul korrigeeritakse kava pidevalt, sest põhjused on erinevad. Kontrolli korraldamisel aitab mind palju praktiline juhend “Kaasaegse kooli juhtimine” Autorid: V.I. Migal, E.A. Vilkuv.

Lisaks on igas koolis palju raamatuid, samuti ajakiri “Zapuch”, nr 4-2004, nr 4, 6 -2003, “Haldustöö praktika”. Võite kasutada ka Internetti.

Ja kokkuvõtteks annan nõu: HSC planeerimisel seadke paika sisukad, saavutatavad standardid. Vältige ülekontrollimist ja premeerige saavutusi.

Kontroll on üks juhtimise põhifunktsioone, selle tsükli viimane etapp. See on osa ülesannete, korralduste, otsuste ja muude juhiste süstemaatilisest täitmisest teise isiku või organi poolt probleemide edukaks lahendamiseks ja. Koolikontroll on koolis juhtimisotsuste tegemise ja elluviimise protsessi lahutamatu osa.

Koolisisene kontroll (ISC) on pedagoogilise juhtimise põhifunktsioon ja komponent. See võimaldab teil saada ja töödelda teavet edusammude kohta ning olla seeläbi kooli juhtimisotsuste aluseks. Koolisisese kontrolli komponendid on:

• vaatlus,
• õppimine,
• analüüs,
• diagnostika,
• haridusorganisatsiooni arengu prognoosimine.

HSC annab hinnangu haridussuhetes osalejate tegevuse tulemuslikkusele alates õpetajatest kuni haldus- ja juhtimispersonalini.

Peamised kontrolliliigid koolis

Kontrolliliikide klassifitseerimiseks koolis on mitu lähenemisviisi. HSC võib jagada kolme tüüpi: esialgne, jooksev ja lõplik. Seda saab liigitada ka selle vormide ja meetodite kombinatsiooni alusel: ülevaade, esialgne, isiklik. Enamik haridusorganisatsioone keskendub kahte tüüpi koolisisesele kontrollile objekti laiuse üle: temaatiline ja frontaalne.

Kui pidada koolis kontrolliliikide klassifikatsiooni, lähtudes selle määratlusest kui pedagoogilise juhtimise kõige olulisemast funktsioonist, siis saame selle jagada vastavalt sellele, kui suurel määral on kontrollikandja kaasatud kontrolli, määramise ja rakendamise protsessi. kontrollitud tulemused. Protsess hõlmab kooli pidevat kontrolli, ülevaatust, auditit ja auditit.

Samuti saab koolisisese kontrolli korraldamise koolis liigitada vastavalt ettevõtte kuuluvusele kontrolli kandja poolt sisekontrolliks, väliskontrolliks, vabatahtlikuks kontrolliks, põhikirjajärgseks kontrolliks, lepinguliseks kontrolliks, kontrolliks vastavalt. seadusega.

Kontrolli tüüpe koolis saab eristada kontrolliobjekti järgi objekti, otsuse, tulemuse kontrolliks, regulaarsuse järgi regulaarseks, ebaregulaarseks, erikontrolliks ja mahu järgi täielikuks, pidevaks, valikuliseks. Lisaks kasutatakse kontrollitud otsuste ja toimingute elluviimise aja kohta klassifikatsiooni esialgseks, jooksvaks, järgnevaks.

Kui vaadelda kooli kontrolli tüüpe puhta juhtimise vaatenurgast, siis saame kasutada järgmist klassifikatsiooni:

• tüübi järgi - traditsiooniline, proaktiivne, strateegiline;
• valdkondade kaupa - haldus, finants, turundus, tootmine;
• objektide kaupa - ressursid, põhitegevused, organisatsiooni kuvand, teave;
• õppeainete kaupa - administratsioon, funktsionaalsed teenused, eriüksused, töötajad ise;
• intensiivsuse järgi - passiivne ja aktiivne, teostuskoha järgi - muutlik ja statsionaarne;
• rakendamise etappide kaupa - esialgne, praegune ja lõplik.

Koolisisese kontrolli vormi saab kehtestada sõltuvalt kontrollitavate objektide valikust. Sel juhul jaguneb HSC personaalseks, klassi üldistavaks, subjekti üldistavaks, temaatilist üldistavaks, kompleksi üldistavaks. Seda saab läbi viia ka juhtimistasandil, teostades välist, administratiivset, kollektiivset kontrolli, vastastikust kontrolli ja enesekontrolli. HSC süstematiseeritakse sageduse järgi: esialgne, jooksev ja lõplik. Teine koolisisese kontrolli vorm on loogilisel järjestusel põhinev tegevus. See vorm jagab HSC sisendiks, esialgseks, praeguseks, episoodiliseks ja perioodiliseks. Samuti saab kontrolli jagada selle rakendamise olemuse järgi: plaaniline, operatiivne, spontaanne, episoodiline.

Sõltumata valitud koolisisese kontrolli liigist ja vormist peab see täitma oma põhiülesannet - õppe- ja kasvatustegevuse uurimist ja analüüsi koolis, et koordineerida kogu oma tööd, vastavalt oma eesmärkidele ja eesmärkidele, vältida võimalikke vigu, ning osutama haridussuhetes osalejatele vajalikku abi.