Prahasse sõites lubasid sõbrad, et see linn üllatab ja võlub mind. Ja Praha üllatas mind tõsiselt. Tõsi, mitte iidsete tänavate arhitektuuri, mitte Karli silla, mitte Hradcany ja isegi mitte selle järgi, kui sarnane on uus Praha nõukogude linnadega, vaid... hindade järgi. Kogesin tõelist šokki, kui maksin õhtusöögi eest kõige turistilisemas kohas asuvas restoranis (meie arvates arvestage seda Nevski prospektil) - rublades pidin maksma 400 rubla. Nevskil saab selle raha eest endale lubada vaid kohvi ja sarvesaia. Aga seda enam üllatasid mind ühistranspordi hinnad.
Sõbrad hoiatasid mind, et ma taksojuhtidega ei tegeleks, nii et otse lennujaamast leidsin leti, kus müüdi linna ühistranspordi pileteid ja uskumata täielikult müüjat, kes veenis mind halvas vene keeles, et see on "kõige jaoks", ostsin pileti. kehtib 24 tundi.. Selle aja metroos, bussis ja trammis sõitmise nauding, kuni sellest tüdimuseni läks, maksis mulle umbes 160 rubla. Sel juhul tuleb pilet lihtsalt korra aktiveerida (tegin seda lennujaama ja metroojaama vahet sõitvas bussis) ja siis rahulikult metroosse minna (ilma turniketadeta!), istuda trammi peale, sealt maha tulla. , vahetage teisele marsruudile...
Kui ma sõitsin lennujaamast metroojaama romantilise (nagu mulle tundus) nimega “Dejvicka” (selle marsruudi ühekordne pilet, sealhulgas õigus kasutada pool tundi teist transporti - sama metroo - oleks mulle maksma läinud umbes 50 rubla), lugesin teie mõtetes, kui palju maksab sarnane reis Peterburis turistile. 21 rubla - buss lennujaamast Moskovskajasse. 24 rubla - sõitke metrooga Nevski prospekti jaama - 45 rubla võtke see välja ja pange sisse. Ja siis jälle – võtke see välja ja pange maha nii mitu korda, kui bussis, trollibussis, trammis või metroos sõidate. Ja te ei tohiks isegi proovida osta ühe päeva pääset. Meie metroo näiteks annab kaardiga reisimisel allahindlusi vaid juhul, kui metroosse ei kavatseta siseneda rohkem kui korra 10 minuti jooksul. Muide, Moskvas antakse allahindlust lihtsalt "hulgimüügi" ostmisel: ostate näiteks 20 reisi - ja kui soovite, võite sõita 20 päeva või kui soovite, võite saata 20 inimest aadressile. üks kord. Aga see on jällegi ainult metrooga. Kuid Prahas "kõige eest" ja kui mitte üheks päevaks, vaid näiteks nädalaks, siis on allahindlus veelgi suurem.
Sõitsin ja mõtlesin: ilmselt on Praha rikkam kui Peterburi, kuna neil on ühistranspordis selline kommunism. Iga päev on meil Peterburis uus kampaania. Just nüüd, 1. jaanuaril tõsteti sõidutasu ja siis on jälle uudis, et kevadest lähevad väikebussid kallimaks. Ja väikebussid Peterburis pole luksus, nagu näiteks Prahas, kus bussid sõidavad miskipärast graafiku alusel ja millegipärast sageli. Peterburis on väikebuss mõnikord ainuke viis reisimiseks, kui muidugi ei ole busside fänn ja oled valmis neid bussipeatuses ootama, kuni oled näost sinine, lauldes “mida ma huvitan. lumest, mis mind kuumusest huvitab.
Teisalt meeldib meile vaadata Euroopa poole ja sealne ühistransport on ikka kallim kui meil. Seetõttu näeb see ilmselt täiesti uus, hoolitsetud ja sealsed väikebussid ei lagune sõidu ajal laiali. Ja seetõttu sõidab see erinevalt meie transpordist palju sagedamini. Nendele argumentidele tuginedes on siis loomulikult vaja reisihindu tõsta. Ja Praha poole pole vaja vaadata – kes teab, milliste vahenditega nad ühes ühistranspordis kommunismi üles ehitasid? Mis siis, kui Tšehhi Vabariik on meile, kes pole sotsialismist kaugel, elatustaseme poolest lähemal kui teised Euroopa riigid, kellele me alt üles vaatame. Peate keskenduma parimale, eks? Muidugi on kahju, et jõuame nendele juhistele alles teenuste hinna osas. Ja nagu ühes filmis öeldi, on meie teenuse kvaliteet endiselt võlgu. Nii ka palgad. Aga pole midagi – me oleme tervemad. Hakkame kõndima, sörkima tööle ja koju, talvel ehitame suusaraja kodumaise ettevõtmiseni - ja siis oleme kindlasti ülejäänutest ees.
Irina Ljahova, NV peatoimetaja asetäitja
Vene keele eksamitöö sooritamiseks on aega 3 tundi (180 minutit). Töö koosneb 3 osast.
- 1. osa sisaldab 30 ülesannet (A1-A30). Igaühele neist on 4 võimalikku vastust, millest ainult üks on õige.
- 2. osa koosneb 8 ülesandest (B1-B8). Nendele ülesannetele tuleb vastused ise sõnastada.
- 3. osa koosneb ühest ülesandest (C1) ja on teksti lühitöö (essee).
Soovitame ülesandeid täita nende andmise järjekorras. Aja säästmiseks jätke vahele ülesanne, mida te ei saa kohe täita, ja liikuge järgmise juurde. Kui pärast kõigi tööde tegemist jääb aega üle, võid naasta tegemata jäänud ülesannete juurde. Õige vastuse eest antakse olenevalt iga ülesande keerukusest üks või mitu punkti. Kõigi sooritatud ülesannete eest saadud punktid summeeritakse. Proovige täita võimalikult palju ülesandeid ja koguda nii palju punkte kui võimalik.
1. OSA
Selle osa ülesannete täitmisel märkige vastusevormis nr 1 teie poolt täidetava ülesande numbri alla (A1-A30) lahtrisse "X", mille number vastab teie valitud vastuse numbrile. .
A1 Millises sõnas on rõhutatud vokaalihäälikut tähistav täht õigesti esile tõstetud?
1) ilusam
2) Agent
3) alustamine
4) koogid
A2 Millises lauses peaksime sõna VÄÄRTUSLIK asemel kasutama VÄÄRTUST?
1) Kõiki olümpiaadil osalejaid autasustati VÄÄRTUSLIKE kingitustega.
2) Iga ajastu töötab välja oma VÄÄRTUSLIKUD juhised.
3) Artiklist leiad geoloogile VÄÄRTUSLIKU infot.
4) Kaitsealal on palju VÄÄRTUSLIKUID puid.
A3 Too näide veast sõnavormi moodustamisel.
1) kapis
2) viis rätikut
3) kuussada seitse inimest
4) nende asjad
A4 Märkige lause grammatiliselt õige jätk.
Pärast statistiliste andmete töötlemist,
1) teadlased on kindlaks teinud, kui kiiresti keel muutub.
2) ilmnes huvitav keelearengu muster.
3) leidis kinnitust hüpotees kõikidele keeltele ühiste seaduste olemasolust.
4) keeleteadlaste jaoks jääb paljuski ebaselgeks.
A5 Märkige grammatikaveaga lause (rikkudes süntaktilist normi).
1) Tänu tõusnud teenindustasemele on firma kauplustes rohkem kliente.
2) Korney Tšukovski kirjutatud ja 20. sajandi 20ndatel ilmunud “Moidodyr” sai laste üheks armastatuimaks teoseks.
3) M. Gorki märgib ühes oma artiklis, et luuletajad enne Puškinit ei tundnud rahvast üldse, ei olnud huvitatud nende saatusest ja kirjutasid neist harva.
4) Need, kes püüdlevad lapsepõlvest saadik unistuse poole, teostavad sageli oma eluplaane.
Lugege tekst läbi ja täitke ülesanded A6-A11.
(1)... (2) Kõiki neid fragmente ei tohiks siiski abstraktselt kaasata. (3) Need tuleks valida vastavalt kokkuvõtte teemale ja rühmitada seda arendava mitme suure alateema ümber. (4) Samas on oluline valitud fragmentide sisu täpne ja kokkuvõtlik esitamine ning nende semantiline tihendamine. (5) Semantilise voltimise ehk pakkimise all mõistetakse toimingut, mis viib teksti vähendamiseni ilma olulist asjakohast teavet kaotamata. (6)... kokkusurumine, mis hõlmab tekstist üleliigse, teisejärgulise teabe väljajätmist, on abstrakti kirjutamisel üks juhtivaid võtteid.
A6 Milline allolevatest lausetest peaks olema selles tekstis esimene?
1) Sekundaarset teavet sisaldavad fragmendid ei tohiks kokkuvõtte teksti üle koormata.
2) Konspekti kirjutamise aluseks on võtmefragmentide esiletõstmine tekstides.
3) Sageli peate tekstiga töötades kustutama või asendama mitte üksikuid lauseid, vaid terveid tekstikatkeid.
4) Referaadi erinevad peatükid sisaldavad erinevas koguses teavet.
A7 Millised järgmistest sõnadest või sõnaühenditest peaksid olema teksti kuuenda lause lünka asemel?
1) Ja ainult
2) Rohkem
3) teisest küljest
4) Seega
A8 Mis sõna või sõnade kombinatsioon on ühe teksti lause grammatiliseks aluseks?
1) aru saanud (5. lause)
2) fragmendid peavad olema lisatud (lause 2)
3) need tuleks valida (ja) rühmitada (3. ettepanek)
4) erand on (6. lause)
A9 Märkige teksti viienda (5) lause õige tunnus.
1) kompleksne mitteliit
2) ühend
3) kompleksne
4) lihtne keeruline
A10 Märkige 2. lauses sõna KUIDAS õige morfoloogiline tunnus.
1) osake
2) asesõna
3) liit
4) määrsõna
A11 Märkige sõna ABSTRAKT tähendus teksti teises (2) lauses.
1) kunsti- või teadustöö osa, mis sisaldab esialgseid selgitusi ja kommentaare
2) loovtöö, mis koosneb kuulatud ja analüüsitud teksti suulisest või kirjalikust ümberjutustamisest
3) kirjalik aruanne konkreetsel teemal, mis võtab kokku ühest või mitmest allikast pärineva teabe
4) semantilist koormust kandvad andmed, faktid, sõltumata nende esitusviisist
___________________________________________________________________________
A12 Milline vastusevariant tähistab õigesti kõiki numbreid, mille kohale on kirjutatud -НН-?
Vanavene kirjandust, mille rikkust pole veel täielikult realiseeritud (3), võib nimetada vääriskiviks, mille lõikas suur meister Aeg.
1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3
A13 Millises reas kõigis sõnades puudub testitava juure rõhutu vokaal?
1) põhjus, kasvav, esindaja
2) omama..stelin, varastada..rott, ukr..tiigel
3) vallutades, mõjuval põhjusel kuulutama
4) tihendamine (betoon), kontakt, kaaslane
A14 Millises reas on kõigist sõnadest sama täht puudu?
1) kandja, võõrandamatu, kolmkeelne
2) korja, viska tagasi, üleeile
3) pr..kurb, muundunud, külalislahke
4) selgrootu, hajuv, kasvav
A15 Millisele reale mõlemas sõnas on tühiku asemele kirjutatud E-täht?
1) hinga..sh, solvunud..
2) säästa raha, õline
3) dosing..sh, aktsepteeritav
4) lõigata, liimida
A16 Milline vastusevariant sisaldab kõiki sõnu, kus I-täht puudub?
A. oad
B. tööstus
B. püsivus
G. arvan...vyy
1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G
A17 Millises lauses EI (NI) kirjutatakse sõnaga eraldi?
1) Epiteet on kujundlik, (eba)tavaline määratlus.
2) Don on ülekäigukohas kaugel (mitte) lai, ainult umbes nelikümmend meetrit.
3) (Mitte ükski) nõustub näidendis Chatskyga, et teenida on ebamoraalne.
4) (Pole) kellelgi esitada küsimusi, mis Pierre'i piinavad pärast Sokolnikis toimunud duelli.
A18 Millises lauses on mõlemad esiletõstetud sõnad kokku kirjutatud?
1) Ilukirjanduse hariduslik väärtus on tohutu, (SEST) see mõjutab inimese mõtteid sama tugevalt kui tunnetest.
2) Impressionistlikud kunstnikud pöörasid suurt tähelepanu valgusele, pidevalt muutuvale (päevasel ajal) ja õhule, millesse näisid olevat sukeldunud esemed ja inimfiguurid.
3) (JA) NII, kõik mu hiilgavad lootused varisesid kokku ning rõõmsa Moskva elu (ASEAL) ootas mind kurdis ja kauges küljes igavus.
4) Metsvaarikad (võrreldes aedvaarikaga) on väikesed, aga palju magusamad ja lõhnavamad, (NII) isegi ilusaid suuri aedvaarikaid kasvatades armastab külarahvas metsvaarikate järele minna.
A19 Märkige lauses koma kasutamise või selle puudumise õige selgitus:
Keel on rahvusliku mälu () alus ja seda tuleb kaitsta.
1) Lihtlause homogeensete liikmetega, enne sidesõna.Ja koma pole vaja.
2) Keeruline lause, enne sidesõna Ja koma pole vaja.
3) Keeruline lause, enne sidesõna Ja on vaja koma.
4) Lihtlause homogeensete liikmetega, enne sidesõna Ja on vaja koma.
A20 Milline vastusevariant näitab õigesti kõiki numbreid, mis tuleks lauses asendada komadega?
Võimalusel peaaegu kõrvale kaldumata (1) Gogoli loo süžeest (2) ja (3), säilitades iseloomuliku gogoli keele (4) N.A. Rimski-Korsakov lõi libreto ooperile “Õhtud talus Dikanka lähedal”.
1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4
A21 Milline vastusevariant näitab õigesti kõiki numbreid, mis tuleks lausetes asendada komadega?
Hilissügisel või talvel ilmuvad linnatänavatele kas meloodiliselt siristavate või teravalt karjuvate lindude parved. Ilmselt on (1) (2) selle hüüatuse järgi saanud linnud oma nime - vahatiivad, sest verb "waxwing" (3) keeleteadlaste arvates (4) tähendas kunagi "järsult vilistama, karjuma".
1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4
A22 Märkige lause, mis nõuab ühte koma. (Puuduvad kirjavahemärgid.)
1) Maal elu tekkimise küsimusel on läbi aegade olnud nii tunnetuslik kui ideoloogiline tähendus.
2) Elu ise dikteerib kunstnikule maali süžee ja kompositsiooni ning värvivaliku.
3) Fraseoloogiline üksus võib sisaldada vananenud või kujundliku tähendusega sõnu.
4) Tšehhov lõi oma näidendite ja lugudega originaalse ja täiesti autonoomse maailma.
A23 Kuidas selgitada käärsoole paigutust allolevas lauses?
1720. aastal kinnitas Peeter I uued vägede vormistamise reeglid: kaftan sai väikese riidest krae, kolme nööbiga taskuklapid, nööri vasakul õlal ja 10 nuppu küljel.
1) Üldistav sõna tuleb lause homogeensete liikmete ette.
2) Ühendusevälise komplekslause teine osa selgitab, paljastab esimeses osas öeldu sisu.
3) Ühendusevälise komplekslause teine osa on sisult vastandatud esimeses osas öeldule.
4) Ühendusevälise komplekslause esimene osa näitab teises osas öeldu esinemise aega.
A24 Milline vastusevariant näitab õigesti kõiki numbreid, mis tuleks lauses asendada komadega?
Riiklik Tretjakovi galerii (1), mille asutaja (2) (3) oli Moskva kaupmees Pavel Mihhailovitš Tretjakov (4), on tänapäeval tunnustatud maailma tähtsusega Vene kunsti muuseumina.
1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4
A25 Milline vastusevariant näitab õigesti kõiki numbreid, mis tuleks lauses asendada komadega?
Sissepääsuuks läks ootamatult lahti (1) ja tänavale hüppas välja tugev noormees (2), kes (3) kui Aleksei poleks viimasel hetkel jõudnud kõrvale astuda (4), oleks talle tõenäoliselt otse sisse jooksnud.
1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4
A26 Millises lauses ei saa komplekslause alluvat osa asendada osalausega väljendatud eraldi definitsiooniga?
1) Eelmise sajandi keskel rajatud kaitseala on väike ja võtab enda alla vaid mõne hektari puutumata madalsoometsa.
2) Inimese toit ja õhu koostis, mida ta hingab, on suuresti taimede elutegevuse tulemus.
3) Suvel on kõrrelised ja samblad metsas hämaruses, mis tekivad pärast puude lehtede täielikku laienemist.
4) Volga järsu kalda ja jõetagused kaugused tutvustab näidendisse A.N. Ostrovski kosmose ja lennu motiiv, mis on lahutamatult seotud Katerina kuvandiga.
A27 Loe tekst läbi.
Paljud meid ümbritsevad objektid on valmistatud looduslikest materjalidest – ühest või mitmest. Iidsetest aegadest on inimesed neid materjale kasutanud: nad valmistasid looduslikest kiududest kangaid, ehitasid pilliroost ja puidust maju, töötlesid kive ja metalle, luues erinevaid esemeid. Kaasaegne inimene, kes kasutab tänapäeval looduslikke materjale, peab mõtlema, et tema varud pole piiramatud.
Milline järgmistest lausetest annab õigesti edasi tekstis sisalduvat põhiteavet?
1) Looduslikest materjalidest valmistatud esemeid kasutasid iidsed inimesed igapäevaelus ning tänapäeval on paljud meid ümbritsevad esemed valmistatud ka kivist ja metallist, puidust ja looduslikest kiududest.
2) Muistsed inimesed kasutasid ainult looduslikke materjale: valmistati looduslikest kiududest kangaid, ehitati pilliroost ja puidust maju, töödeldi kive ja metalle.
3) Inimesed peavad meeles pidama, et looduslike materjalide varud võivad lõppeda, seega tuleb kasutada ka kunstlikult loodud materjale.
4) Kaasaegsed inimesed peavad meeles pidama, et iidsetest aegadest tänapäevani kasutatud looduslike materjalide varud ei ole piiramatud.
A28 Lugege tekst läbi ja täitke ülesanded A28-A30; B1-B8; C1.
(1) Istusin kuuma veega vannis ja mu vend keerles rahutult väikeses toas ringi, haaras käes seebi ja lina, tõi need oma lühinägelike silmade lähedale ja pani need tagasi. (2) Seejärel seisis ta näoga seina poole ja jätkas kirglikult:
- (3) Otsustage ise. (4) Meile õpetati headust, intelligentsust, loogikat – meile anti teadvus. (5) Peamine on teadvus. b) Sa võid muutuda halastamatuks, kuid kuidas on tõe teada saades võimalik see minema visata? (7) Lapsest saati õpetati mind mitte loomi piinama, olema kaastundlik. (8) Raamatud, mida ma lugesin, õpetasid mulle sama asja ja mul on valusalt kahju nendest, kes teie neetud sõjas kannatavad. (9) Kuid aeg möödub ja ma hakkan kõigi kannatustega harjuma, tunnen, et igapäevaelus olen vähem tundlik, vähem reageeriv ja reageerin ainult kõige tugevamale stimulatsioonile. (10) Kuid ma ei saa harjuda sõja tõsiasjaga, mu mõistus keeldub mõistmast ja seletamast seda, mis on põhimõtteliselt hullumeelne. (11) Miljonid inimesed, kes on kogunenud ühte kohta ja üritavad oma tegudele korrektsust anda, tapavad üksteist ja kõik saavad võrdselt haiget ja kõik on võrdselt õnnetud - mis see on, sest see on hullus?
(12) Vend pöördus ümber ja vahtis mind küsivalt oma lühinägelike silmadega.
- (13) Ma räägin sulle tõtt. - (14) Vend pani usaldavalt külma käe mu õlale. - (15) Ma ei saa aru, mis toimub. (16) Ma ei saa aru ja see on kohutav. (17) Kui keegi oskaks seda mulle seletada, aga keegi ei saa. (18) Sa olid sõjas, sa nägid seda – selgita mulle.
- (19) Milline ekstsentrik sa oled, vend! (20) Las ma võtan veel kuuma vett.
(21) Mul oli nii hea istuda vannis nagu varem ja kuulata tuttavat häält, ilma sõnadele mõtlemata, ning näha kõike tuttavat, lihtsat, tavalist: vaskne, kergelt rohekas segisti, seinad tuttav muster, fototarvikud, järjekorras riiulitele laotud. (22) Hakkan taas pildistama, pildistan oma poja lihtsaid ja vaikseid vaateid: kuidas ta kõnnib, kuidas ta naerab ja nalja teeb. (23) Ja ma kirjutan uuesti - nutikatest raamatutest, inimmõtte uutest õnnestumistest, ilust ja rahust. (24) Ja see, mida ta ütles, oli kõigi nende saatus, kes oma hullumeelsuses on sõja hullumeelsusele lähedal. (25) Tundus, et olin sel hetkel kuumas vees sulistades unustanud kõik, mida seal nägin.
"(26) Ma pean vannist välja tulema," ütlesin kergemeelselt ja mu vend naeratas mulle, nagu lapsele, nagu nooremale, kuigi olin temast kolm aastat vanem, ja mõtlesin - nagu täiskasvanu. nagu vana mees, kellel on suured ja rasked mõtted.
(27) Mu vend kutsus sulase ja koos võtsid nad mu välja ja panid riidesse. (28) Siis jõin oma klaasist lõhnavat teed ja mõtlesin, et saan ilma jalgadeta elada ja siis viidi mind kontorisse laua taha ja ma valmistusin tööle. (29) Mu rõõm oli nii suur, nauding nii sügav, et ma ei julgenud lugema hakata ja sorteerisin ainult raamatuid, neid õrnalt käega paitades. (30) Kui palju mõistust ja ilumeelt selles kõiges on!
(L. Andreevi järgi*)
* Andrejev Leonid Nikolajevitš (1871-1919) - proosakirjanik, näitekirjanik, publitsist, vene kirjanduse hõbeajastu esindaja.
A28 Milline väide vastab teksti sisule?
1) Vanemal vennal on raskusi sellega, et ta ei saa oma vana tööga hakkama ja peab ametit vahetama.
2) Lugu räägitakse noorema venna vaatenurgast.
3) Noorem vend pole kunagi rindel käinud, aga ta teab, mis sõjas toimub ega suuda sellega leppida.
4) Pärast lühikest puhkust peab vanem vend rindele tagasi pöörduma.
A29 Milline järgmistest väidetest on valed?
1) 11. lause selgitab ja kinnitab teksti lauses 10 väljendatud kohtuotsust.
2) Teksti 21. lause sisaldab kirjeldavat fragmenti.
3) Laused 3-6 esitavad narratiivi.
4) Lausetes 15-17 esitatakse põhjendus.
A30 Millist sõna kasutatakse tekstis piltlikult?
1) kuum (lause 1)
2) loobuma (lause 6)
3) külm (lause 14)
4) riides (lause 27)
2. OSA
Selle osa ülesannete täitmisel kirjuta oma vastus vastusevormile nr 1 ülesande numbrist (B1-B8) paremale, alustades esimesest lahtrist. Kirjutage iga täht või number eraldi lahtrisse vastavalt vormis toodud näidistele. Sõnade või numbrite loetlemisel eraldage need komadega. Asetage iga koma eraldi kasti. Vastuste kirjutamisel tühikuid ei kasutata.
Kirjutage sõnadega üles ülesannete B1-VZ vastused.
IN 1 6. lausest kirjuta üles eesliide-sufiks viisil moodustatud sõna.
AT 2 Kirjutage lausetest 27-30 lühikesed omadussõnad.
VZ Märkige alluva seose tüüp fraasis PÕNEVALT KAHJU (lause 8).
Kirjutage ülesannete B4-B7 vastused numbritega üles.
KELL 4 Otsi lausete 12-20 hulgast lihtne üheosaline kindlasti-isiklik. Kirjutage selle pakkumise number.
KELL 5 Leia lausete 21-25 hulgast homogeensete liikmete poolt komplitseeritud lihtlause koos üldistava sõnaga. Kirjutage selle pakkumise number.
KELL 6 Leidke lausete 25-29 hulgast komplekslause, millel on mõõdu ja astme kõrvallause. Kirjutage selle keerulise lause number.
KELL 7 Leia lausete 7-11 hulgast lause, mis on eelnevaga seotud demonstratiivse asesõna, partikli ja leksikaalse korduse abil. Kirjutage selle pakkumise number.
Lugege fragmenti ülevaatest, mis põhineb tekstil, mida analüüsisite ülesannete A28-A30, B1-B7 täitmisel. See fragment uurib teksti keelelisi iseärasusi. Mõned ülevaates kasutatud terminid puuduvad. Täitke lüngad numbritega, mis vastavad loendis oleva termini numbrile. Kui te ei tea, milline loendi number peaks tühjale kohale ilmuma, kirjutage number 0.
Kirjutage arvude jada selles järjekorras, nagu need arvustuse tekstis üles kirjutasite, kus ülesandest number B8 paremal on lünki vastusevormis nr 1, alustades esimesest lahtrist. Kirjutage iga number eraldi lahtrisse vastavalt vormis toodud näidistele. Numbrid ülekandmisel eraldage komadega. Asetage iga koma eraldi kasti. Vastuste kirjutamisel tühikuid ei kasutata.
KELL 8 „Süntaktilised väljendusvahendid: _________ (lause 6) ja __________ (lausetes 21-23) aitavad autoril tegelaste tundeid osaliselt edasi anda. Selline seade nagu _____ (laused 15, 16) rõhutab noorema venna peamist ideed sõja üle arutledes. Mingil hetkel näivad vennad oma vanuselisi rolle muutvat, mida rõhutab ______ (26. lauses "laps" - "täiskasvanu")."
Terminite loend:
1) anafoor
2) hüperbool
3) retooriline küsimus
4) personifikatsioon
5) kruntimine
6) dialektism
7) hüüulause
8) homogeensete liikmete jada
9) antonüümid
Ärge unustage kõiki vastuseid üle kanda vastusevormile nr 1.
3. OSA
Selle osa ülesandele vastamiseks kasuta vastusevormi nr 2. Esmalt kirjutage üles ülesande C1 number ja seejärel kirjutage essee.
C1 Kirjutage loetud teksti põhjal essee.
Sõnastage ja kommenteerige üht teksti autori püstitatud probleemi (vältige liigset tsiteerimist).
Sõnastage autori (jutuvestja) seisukoht. Kirjutage, kas nõustute või ei nõustu loetud teksti autori seisukohaga. Selgita miks. Põhjenda oma vastust lugeja kogemuse, teadmiste ja eluvaatluste põhjal (arvestatakse kahte esimest argumenti).
Essee maht on vähemalt 150 sõna.
Loetud tekstile viitamata kirjutatud tööd (mitte selle teksti põhjal) ei hinnata. Kui essee on originaalteksti ümberjutustamine või täiesti ümber kirjutatud ilma ühegi kommentaarita, hinnatakse sellist tööd null punkti.
Kirjutage essee hoolikalt, loetava käekirjaga.
Vene keele eksamitöö hindamissüsteem
1. OSA
Iga 1. osa ülesande õige vastuse eest antakse 1 punkt. Kahe või enama vastuse (sh õige), vale vastuse või vastuse puudumise korral antakse 0 punkti.
Töö nr. | Töö nr. | ||
2. OSA
Ülesannete Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 õige vastuse eest antakse 1 punkt, vale vastuse või vastuse puudumise eest - 0 punkti.
____________
* Ülesannet B8 hinnatakse skaalal 0–4 punkti. Iga loendis oleva termini numbrile vastava õigesti märgitud numbri eest saab eksaminand 1 punkti (4 punkti: vigu pole; 3 punkti: 1 viga; 2 punkti: 2 viga; 1 punkt: märgitud on ainult üks number õigesti; 0 punkti: täiesti vale vastus (vale numbrikomplekt) või selle puudumine). Loeb, millises järjekorras numbrid vastusesse kirjutatakse.
3. OSA
Tekst teave
Peamised probleemid | |
1. Sõja fakti moraalse hindamise probleem. (Miks ei suuda inimteadvus aktsepteerida sõja tõsiasja?) | 1. Sõda on oma olemuselt hullumeelne, mõttetu, ebaloomulik. |
2. Sõja ja inimlikkuse säilimise probleem inimeses. (Kuidas mõjutavad sõjalised sündmused ja nendega seotud inimtragöödiad inimeste meeleseisundit, nende võimet tunda ja kaasa tunda?) | 2. Sõjahullus võib nüristada inimese parimad vaimsed omadused. |
3. Elu mõtte probleem. (Mis on inimese olemasolu mõte?) | 3. Inimeksistentsi mõte ja rõõm ei seisne mitte omasuguste hävitamises ja hävitamises, vaid vabas teadlikus töös, loovuse nautimises, iluga tutvumises. |
PIKA VASTUSEGA ÜLESANDE TÄITMISE KONTROLLIMISE JA HINDAMISE KRITEERIUMID
Ülesande C1 vastuse hindamise kriteeriumid | Punktid |
|
|---|---|---|
Lähteteksti ülesannete sõnastamine | ||
Eksamineeritav sõnastas (ühel või teisel kujul) ühe lähteteksti probleemi õigesti. Probleemi mõistmise ja sõnastamisega seotud faktivead puuduvad. | ||
Eksaminand ei suutnud lähtetekstis ühtegi probleemi õigesti sõnastada. | ||
Ülesannetega A1-A6 kontrollitakse, kas tunnete vene kirjakeele norme ja oma üldist kultuuri.
A1- ülesanne määrata õige ja vale rõhk erinevate kõneosade tavasõnades. Nelja sõna või sõnavormide hulgast (mõnikord tekivad probleemid rõhuga vaid teatud sõnavormide puhul) tuleb valida olenevalt sõnastusest kas õige või vale variant rõhuasetuseks.
Tähelepanu:
2013. aastal sisaldab see ülesanne sõnastust, mis nõuab vea leidmist, st valesti märgitud rõhuasetust.
- lugege küsimus hoolikalt läbi ja uurige näiteid,
- teha valik sõnade ja üksikute sõnavormide normatiivse rõhu tundmise põhjal.
A1 FIPI 2010, 2011 ja 2012 demoversioonidest
-
- köök
- dokument
- sa teritad
- Koogid
Millises sõnas on rõhutatud vokaalihäälikut tähistav täht õigesti esile tõstetud?
- ilusam
- Agent
- alustades
- koogid
Millises sõnas on rõhutatud vokaalihäälikut tähistav täht õigesti esile tõstetud?
- täiesti
- võttis
- kodakondsus
- tippu
Õiged vastused:
- Koogid
- ilusam
- kodakondsus
KIM-ide erinevates versioonides on sõnad samad. See on peamiselt levinud sõnavara, milles paljud inimesed teevad stressiga seoses vigu. Ettevalmistumiseks tuleb kaaluda tüüpilisemaid näiteid ja kontrollida, kas paned sõnade rõhuasetused õigesti. Ja kui vigu avastatakse, õppige tundma ekslikke sõnu ja vorme. Isegi kui arvate, et räägite õigesti ega tee stressiga vigu, kontrollige ennast. Tea, et paljudel põhjustel pole sõnarõhu vead haruldased. Sageli inimesed ei tea, et nad hääldavad sõnu valesti. Vaata A1. Rõhuasetus.
A2- ülesanne määrata paronüümsõnade paari õige ja vale kasutamine lausekontekstis. Õigsuse määravad järgmised parameetrid: A) sõna leksikaalne tähendus, B) leksikaalne ühilduvus. Esitatakse neli ettepanekut. On vaja kindlaks määrata, millises neist tuleks etteantud sõna asemel kasutada mõnda muud sõna. Teisisõnu, leidke pakutud kontekstis viga, sõna vale kasutamine.
Ülesande korrektseks täitmiseks vajate:
- teha valik sõnade tähenduse erinevuste ja nende leksikaalse ühilduvuse mõistmise põhjal.
A2 FIPI 2010, 2011 ja 2012 demoversioonidest
Millises lauses peaksime kasutama sõna DIPLOMAAT asemel DIPLOMAN?
- Leonid Ivanovitšit peeti ümbritsevate inimestega suhtlemisel tõeliseks DIPLOMAADiks.
- Riigi välispoliitika edukus sõltub suuresti DIPLOAMIDE kogemusest ja andest.
- Sa kõlad nagu DIPLOMAAT, aga asjad ei lähe hästi.
- Lõppkontserdil osalesid Moskva balletikonkursi DIPLOMAADID.
Millises lauses peaksime sõna VÄÄRTUSLIK asemel kasutama VÄÄRTUST?
- Kõiki olümpiaadil osalejaid autasustati VÄÄRTUSLIKE kingitustega.
- Igal ajastul töötatakse välja oma VÄÄRTUSLIKUD juhised.
- Artiklist leiad geoloogile VÄÄRTUSLIKU infot.
- Kaitsealal on palju VÄÄRTUSLIKUID puid.
Milline vastusevariant kasutab esiletõstetud sõna valesti?
- Öösel ebamäärases hajutatud valguses avanesid meie ees MAJESEESTILISED ja kaunid vaated Peterburile: Neeva, muldkeha, kanalid, paleed.
- Raud, kroom, mangaan, vask ja nikkel on VÄRVIained, paljude nendest mineraalidest loodud värvide komponendid.
- DIPLOMAATILISED suhted Venemaa ja USA vahel loodi 1807. aastal.
- Kõige humaansemad ametid maa peal on need, millest sõltub inimese vaimne elu ja tervis.
Paronüümsõnu korratakse paljudes KIM-ide variantides. Need on sageli kasutatavad sõnad, mida kasutatakse sageli valesti. Ettevalmistamiseks peate kaaluma tüüpilisemaid näiteid ja kontrollima, kas saate aru selliste sõnade tähenduse ja leksikaalse ühilduvuse erinevustest. Teie aja säästmiseks on sõnade loetelud antud mittetäielikes kontekstides: tähenduse mõistmiseks ja leksikaalse ühilduvuse tundmiseks õppematerjalides. fraasid paronüümsete sõnadega. Vt A2. Paronüümsete sõnade kasutamine.
A3 - ülesanne tuvastada vigu morfoloogiliste vormide moodustamisel. Juhtub, et inimesed moodustavad grammatilisi vorme, nagu poleks vene keel nende emakeel, vaid võõrkeel. Erinevate kõneosade vormide kasutamisel tekivad vead. Peate teadma kõige ohtlikumaid kohti. Seejärel saate ülesande A3 hõlpsalt täita. Selleks vajate:
- lugege hoolikalt küsimuse sõnastust ja näiteid,
- teha valikuid teadmiste põhjal, kuidas tuleks moodustada erinevaid morfoloogilisi vorme.
A3 FIPI 2010, 2011 ja 2012 demoversioonidest
-
- rohkem kui viissada inimest
- insenerid
- kõige raskem
- nimepäeval
Too näide veast sõna moodustamisel.
- kapis
- viis rätikut
- kuussada seitse inimest
- nende asju
Too näide veast sõna moodustamisel.
- pikali (põrandal)
- nende töö
- kuumad supid
- kuussada õpilast
Õiged vastused:
- rohkem kui viissada inimest
- nende asju
- kuussada õpilast
KIM-id sisaldavad tüüpilisi vigu erinevate kõneosade vormide moodustamisel. Et õppida vigu nägema ja neid ise mitte kordama, vt A3. Sõnavormide moodustamine.
A4 - grammatiliselt õige lause valimise ülesanne - sisaldab osalausetega lauseid. Paradoks on see, et ülesanne pole sugugi raske. Selle ettevalmistamine ei nõua suuri materjale. Kuid vead gerundide kasutamisel kõnes on laialt levinud. Saage aru, mis siin toimub.
Ülesande korrektseks täitmiseks vajate:
- lugege hoolikalt küsimuse sõnastust ja näiteid,
- teha valik, võttes aluseks määrsõnafraaside rolli mõistmise lauses.
A4 FIPI 2010, 2011 ja 2012 demoversioonidest
vaidlustades aruande teatud sätteid, ...
- arutelu algas.
- Vaidluse kultuur mängib suurt rolli.
- Üldiselt jättis esitus hea mulje.
Valige lause grammatiliselt õige jätk. Pärast statistiliste andmete töötlemist,...
- Selgus huvitav keelearengu muster.
- hüpotees kõikidele keeltele ühiste seaduste olemasolust leidis kinnitust.
- Keeleteadlaste jaoks jääb palju ebaselgeks.
Esitage lause grammatiliselt õige jätk. Keele rikkusest rääkides...
- algas publiku hulgas arutelu.
- Mind hakkas see probleem huvitama.
- vaja on konkreetseid näiteid.
Õiged vastused:
- kohalviibijad nõustusid üldiselt kõnelejaga.
- Teadlased on kindlaks teinud, kui kiiresti keel muutub.
- pidasime silmas peamiselt tema sõnavara.
A5 -ülesanne tuvastada süntaktiliste normide rikkumine. Omades süntaktiliste normide valdamist, koostavad inimesed fraase ja lauseid õigesti. Harjutus A4 kontrollib ühe süntaktilise normi valdamist, nimelt: osalusfraasidega lausete konstrueerimise oskust. Kuid vigu ei tehta ainult osalausetega lausetes. Muud juhtumid pole harvemad. Ülesande edukaks täitmiseks A5, tuleb teha valik, lähtudes teadmisest lauses olevate sõnade süntaktiliste seoste mustritest, ees- ja sidesõnade kasutamisest, lause homogeensetest liikmetest jne.
A5 FIPI 2010, 2011 ja 2012 demoversioonidest
Märkige lause grammatikaveaga (rikkudes süntaktilist normi).
- Korney Tšukovski kirjutatud ja kahekümnenda sajandi 20ndatel ilmunud "Moidodyr" sai laste üheks armastatuimaks teoseks.
- M. Gorki juhib ühes oma artiklis tähelepanu sellele, et luuletajad enne Puškinit ei tundnud rahvast üldse, ei olnud huvitatud nende saatusest ja kirjutasid neist harva.
- Need, kes lapsepõlvest saadik unistuste poole püüdlevad, realiseerivad sageli oma eluplaane.
Õiged vastused:
- Tänu tõusnud teenindustasemele oli firmade kauplustes rohkem kliente.
Pane tähele:
erinevate aastate demoversioonidel on sama ülesanne.
KIM-id hõlmavad kõige tüüpilisemaid, sagedasemaid süntaktiliste normide rikkumisi. Et selliseid vigu märgata ja mitte ise korrata, vt A5. Süntaktilised normid.
A6- ülesanne määrata komplekslause alluva osa asendamise võimalus eraldi määratlusega, väljendatuna osalausega. Pea meeles luuletust" See on maja, mille Jack ehitas"? Kas siin on võimalik asendada kõrvallause (definitsiooniklausel) eraldi definitsiooniga? Saab: Siin on maja, mille Jack ehitas(eraldi definitsioon, mida väljendab osalause).
A6 FIPI 2010, 2011 ja 2012 demoversioonidest
-
- V. Šukshini kangelased pärinesid sellest “Šukšini elust”, mida kirjanik ise oleks võinud elada.
- Iseloomulikes tekstides ei ole alateemade järgimine vaba, vaid allub teatud süstematiseerimispõhimõtetele, mis lähtuvad traditsioonist ja loogikast.
- Füüsika pärineb paljude arvates Galileo poolt mitu sajandit tagasi tehtud katsest.
- Repini maine kunstnikuna, kes ühendas oma loomingus vene realismi parimad jooned, kujunes välja tema eluajal.
Millises lauses ei saa komplekslause alluvat osa asendada osalausega väljendatud eraldi definitsiooniga?
- Eelmise sajandi keskel rajatud kaitseala on väike ja võtab enda alla vaid mõne hektari puutumata madalsoometsa.
- Inimese toit ja õhu koostis, mida ta hingab, on suuresti taimede elu tulemus.
- Suvel on metsas kõrrelised ja samblad hämaruses, mis moodustuvad pärast puude lehtede täielikku laienemist.
- Volga järsu kalda ja jõetagused kaugused tutvustab näidendisse A.N. Ostrovski kosmose ja lennu motiiv, mis on lahutamatult seotud Katerina kuvandiga.
Millises lauses ei saa komplekslause alluvat osa asendada osalausega väljendatud eraldi definitsiooniga?
- Prantsuse sõnu ja väljendeid, mis tungivad vene keelde, nimetatakse gallitsismideks.
- Keskkond, milles elusorganismid eksisteerivad, muutub pidevalt.
- Kirjanduse ja kirjakeele arengu edendamiseks loodi 18. sajandil Vene Akadeemia, millest sai peamine vene keele ja kirjanduse uurimise teaduskeskus.
- 18. sajandi teisel poolel sai valdavaks prantsuse mõju vene aadlike kõnele, mis mängis olulist rolli vene kirjakeele euroopastumise protsessis.
Postitatud 01.01.2018
Üksikisiku sotsiaalse rolli täitmist ja inimese tegevust ühiskonnas mõjutavad väärtusorientatsioonid. Need on ühiskonna eelistused millegi suhtes, mis väljenduvad inimkäitumise erinevates vormides ja sisus.
Sõltuvalt väärtusorientatsioonist on olemas isiksuse tüübid :
– traditsionalistid – keskendunud kohusetundele, korrale, distsipliinile, seaduskuulekusele, eneseteostuse soovile;
– idealistid – orienteeruvad kriitiliselt normidele, autoriteetidele ja on keskendunud enesearengule;
– pettunud tüüp – on madal enesehinnang, masendunud tervis, tunne, et oled elust välja visatud;
– realistid – ühendavad eneseteostussoovi kohusetunde ja enesekontrolliga
– hedonistlikud materialistid – ihaldavad naudinguid siin ja praegu, taotlevad naudinguid;
– modaalne tüüp – tegelikult valitseb antud ühiskonnas;
– ideaalne tüüp on ihaldatud isiksus, harmooniliselt arenenud;
– põhitüüp – vastab konkreetse ühiskonna vajadustele.
Mängib otsustavat rolli inimese eneseteostuses sotsialiseerimine kui isiksuse arengu kõige olulisem tegur. Sotsialiseerumine erineb mõistest "areng", mis tähendab immanentsete (sisemiste) individuaalsete omaduste kasutuselevõttu, "kasvatusest", mis peegeldab isiksuse kujunemise eesmärgipärast protsessi vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud normidele ja ootustele. Sotsialiseerumine See ei hõlma mitte ainult protsessi, vaid ka tulemust indiviidi interaktsioonist suhtluskeskkonna kõigi sotsiaalsete mõjude kogumiga.
Sotsialiseerumise spekter kajastub indiviidi tegevuses, suhtlemises ja eneseteadvuses:
– tegevusvaldkonnas toimub sotsialiseerumise tüüpide laienemine, selle sisu muutumine, vaimse ja praktilise orientatsiooni mõistmine;
– suhtlussfääris toimub sotsiaalsete kontaktide, interaktsioonide avardumine, sotsiaalse tunnetuse süvenemine, suhtlemisoskuste areng;
- eneseteadvuse sfääris kujundatakse oma "mina" kui aktiivse sotsialiseerumissubjekti kuvandit, mõistetakse oma sotsiaalset kuuluvust, rolli, kujundatakse eneseaustust ja -hinnangut.
Paljud teadlased, kes töötasid välja sotsialiseerumise kontseptsioone, pakkusid oma nägemust sellest keerulisest probleemist.
Prantsuse sotsioloog G. Tarde lähtus sotsialiseerimises matkimise printsiibist, mis defineerib isiklikud suhtlusvormid “kasvataja – haritud” kui sotsiaalset põhilist suhtlust.
Z. Freud - psühhodünaamilises sotsialiseerumisteoorias järgib inimese biogeneetilist, muutumatut olemust, rõhutades samal ajal keskkonna, eriti vanemate mõju olulisust.
G. Bloomer ja D. Mead isiksuseteoorias on seisukohal, et indiviid ei ole lähtepunkt, prioriteediks on sotsiaalne suhtlus, mille käigus kujunevad välja individuaalsed isiksuseomadused. Sotsialiseerumine on selle teooria kohaselt protsess, mille käigus inimene assimileerib sotsiaalsete rollide süsteemi, millega on seotud teatud sotsiaalkultuurilised tähendused, tähendused ja sümbolid.
E. Erikson käsitleb sotsialiseerumist kui inimese reaktsiooni tema elutsüklite kriisidele. Isiksuse arengu põhisuund on sotsiaalne kohanemine, mis põhineb mõtlemisel, tähelepanul ja mälul.
Seega on sotsialiseerimine protsess, mille käigus inimene assimileerib sotsiaalseid kogemusi, käitumismustreid, ühiskonna hoiakuid, sotsiaalset gruppi, seoste ja suhete süsteemi, millesse indiviid on kaasatud töö, suhtlemise ja tunnetuse subjektina.
Inimese sotsialiseerumise allikas on:
– lapsepõlvega seotud esmane kogemus;
– kultuuri kui tegevusvormi edasiandmine läbi sotsiaalasutuste (pere, lasteaed, kool, töökollektiivi jne).
– inimeste interaktiivne suhtlemine ja vastastikune mõjutamine nende ühistegevuses;
- eneseregulatsiooni protsessid, mis on seotud individuaalse käitumise välise kontrolli järkjärgulise asendamisega sisemise enesekontrolliga.
Sotsialiseerumine on erinev - esmane ja sekundaarne. Esmane tuleb läbi otsese mõju inimesele tema lähikeskkonnast, vanematest, perest, koolist. Sekundaarne sotsialiseerumine toimub sotsiaalsete rühmade, institutsioonide ja organisatsioonide kaudse mõju kaudu inimesele üldises mõjutusvormis.
Sotsiaalse keskkonna elemendid toimivad indiviidi esmases ja teiseses sotsialiseerumises ühiste teguritena:
– rollid ja staatused, mille vahel grupp ja ühiskond inimesele valikuks pakuvad;
– väärtused, sotsiaalsed normid, teadmised, võimed ja oskused, mida inimene valdab rollide täitmiseks ja omandatud staatuse säilitamiseks;
– sotsiaalsed institutsioonid, mis loovad tehnoloogiaid kultuurimustrite, väärtuste ja normide tootmiseks, taastootmiseks ja edastamiseks;
– tegelik eluprotsess: majanduslik, poliitiline, sotsiaalne ja vaimne.
Sotsioloogid eristavad kahte sotsialiseerumismudelit - "allutamismudelit" - sotsialiseerumist reguleerimistingimustes, teabe valimist, kontrollimist, ettenähtud käitumisstandardite järgimist, - "huvimudelit" - indiviidi vabadust valida eneseteostuse teid.
Märkida võib ka järgmisi sotsialiseerumismudeleid:
– harmooniline sotsialiseerumismudel avaldub selles, et indiviid viiakse sotsiaalsesse reaalsusesse läbi tema objektiivse taju olemasolevatest suhetest, võimuinstitutsioonidest, tema seaduste austamise arendamise, adekvaatse reageerimise kaudu sotsiaalsetele muutustele ning oma kohustuste ja rollide täitmisega.
– hegemooniline sotsialiseerumismudel– indiviid, kes läbib maailma tundmaõppimise ja sellesse sisenemise protsessi, tajub rohkem negatiivseid nähtusi, temasse sisendub lugupidamatus igasuguste sotsiaalsete ja poliitiliste struktuuride, nähtuste vastu, põlglik suhtumine teistesse inimestesse, üleolekutunne teistest. , uhkus enda üle, ligipääsmatus;
– pluralistlik sotsialiseerumismudel näitab inimese võrdsust teistega, oma õiguste, vabaduste tunnustamist, võimet muuta poliitilisi eelistusi, väärtusorientatsioone;
– sotsialiseerumise konfliktimudel: indiviid moodustub sallimatuse õhkkonnas, vastasseisus, vastasseisus inimestevahelise, rühmadevahelise võitluse, erinevate konfliktide alusel, mille tulemusena - konfliktid, võitlus, mida ta tajub loomuliku seisundina.
Sageli mõjutab inimese sotsialiseerumist indiviidi keskkond. Ameerika teadlane A. Heyler töötas välja mõiste "oluline teine". See on isik, kelle heakskiitu isik taotleb ja kelle juhised ta vastu võtab. Vanemad, õpetajad, mentorid, populaarsed isiksused ja mängus osalejad võivad tegutseda kui "oluline teine".
Vene teadlane V.A. Jadov tegi indiviidi sotsialiseerumisena ettepaneku võtta arvesse mitut dispositsioonitasandit, millel on erinevad väärtusorientatsioonid, vajadused, eesmärgid, huvid, hoiakud, alates kõige lihtsamast – elutähtsatest vajadustest – kuni kõrgete sotsiaalsete hoiakute ja kõrgeimate eesmärkideni. individuaalne.
Isiklik sotsialiseerimine hõlmab kahte faasi: sotsiaalne kohanemine ja internaliseerimine.
Interioriseerimine - uh seejärel isiksuse sisemise struktuuri kujunemine tema normide, väärtuste assimilatsiooni ja nende väliskeskkonna elementide sisemisse “minasse” ülekandmise protsessi kaudu. Interioriseerimine kujundab individuaalsust, indiviidi vaimse maailma ainulaadsust ja viise, kuidas ta maailma tajub.
Sotsioloog R. Merton pakkus sõltuvalt indiviidi kohanemistingimustest ja lahendatavatest vastuoludest välja käitumistüübid, mida ta rakendab.
Konformist– võtab lojaalselt vastu ühiskonnas heaks kiidetud eesmärgid ja institutsionaalsed vahendid.
Uuendaja– aktsepteerib ühiskonna poolt heaks kiidetud eesmärke, kuid püüab neid saavutada mitteinstitutsionaalsete (sh ebaseaduslike ja kuritegelike) vahenditega.
Ritualist– kasutab formaalselt institutsionaalseid vahendeid, arvestamata, et need ei vasta eesmärkidele, millel on avalikkuse toetus (ideaalne bürokraadi tüüp, isik, kes täidab formaalselt juhiseid, kuid pole selge, millistel eesmärkidel).
Retriiver(isoleeritud tüüp) - ei aktsepteeri ühiskonna poolt heaks kiidetud eesmärke ega vahendeid. Selliseid inimesi tajutakse reaalsusest põgenejatena (narkomaanid, alkohoolikud).
Mässaja(mässaja) - püüab luua uut väärtussüsteemi ja saavutada eesmärke uute vahenditega. Nende hulka kuuluvad geeniused, revolutsionäärid ja hullud.
Pangem tähele, nagu teadlased ütlevad, et üksikisiku elu tähenduse puudumine on tõsine sotsiaalne patoloogia.
Elu mõtte otsimine ja soov seda teostada, ütleb Austria psühhiaater V. Frankl, on inimese immanentne (sisemine) omadus. Ta tuvastas kolm väärtuste rühma, mis võivad moodustada elu mõtte:
– loovuse väärtused (mida me maailmale anname: teadustulemused, kunstiteosed, kvaliteetsed kaubad);
- kogemuse väärtused (mida me maailmast saame: armastus, austus, risk, võit);
- suhtumise väärtused (millise positsiooni me saatuse suhtes võtame, kui me ei saa seda muuta).
Sotsiaalsed väärtused täidavad ühiskonnas mitmeid funktsioone. Nad toimivad järgmiselt:
1. Soovitav, eelistatav antud subjekti (indiviid, sotsiaalne kogukond, ühiskond) sotsiaalsete seoste seisund, ideede sisu, kunstilised vormid.
2. Reaalsete muutuste hindamise kriteeriumid.
3. Sihipärase tegevuse tähendus.
4. Sotsiaalsete interaktsioonide regulaatorid.
5. Sisemised stiimulid aktiivsuseks.
Sotsiaalsed väärtused juhivad inimest teda ümbritsevas maailmas, julgustavad teda, motiveerivad konkreetseid tegusid tegema. Sotsiaalsed väärtused on grupi või ühiskonna veendumused saavutatavate eesmärkide ning nende eesmärkide saavutamiseks viivate põhiviiside ja vahendite kohta.
Iga väärtussüsteemi aluseks on moraalsed väärtused, mis väljendavad inimeste eelistatud suhteid, sidemeid üksteisega, ühiskonnaga ning on läbi imbunud ka kontrollivormidest (häbi, südametunnistus, meeleparandus) ja valitsema, eristama head ja kurja, kohust, vastutust ja vastutustundetust, au ja ebaausust.
Ettevalmistus vene keele ühtseks riigieksamiks.
Juhendaja.
"Ühtne riigieksam jääb varsti ära," olen neid sõnu kuulnud juba aastaid. Jah, lõputesti formaat on vastuoluline. Olen selles küsimuses oma arvamust avaldanud juba ühes oma postituses.
Olgu kuidas on, aga sellel õppeaastal ei saa me oodata süsteemimuutust, seega on meil veel üks aasta selles formaadis eksamiks valmistumist. Võrreldes eelmise aastaga pole praktiliselt midagi muutunud.
Ülesannet A2 paronüümide eristamiseks - kõlalt sarnased, erineva tähendusega sõnadel - muudeti veidi. Varem anti kõigile neljale lausele üks sõna, et analüüsida tähendust kontekstis:
A2 Millises lauses peaksime sõna VÄÄRTUSLIK asemel kasutama VÄÄRTUST?
1) Kõiki olümpiaadil osalejaid autasustati VÄÄRTUSLIKE kingitustega.
2) Iga ajastu töötab välja oma VÄÄRTUSLIKUD juhised.
3) Artiklist leiad geoloogile VÄÄRTUSLIKU infot.
4) Kaitsealal on palju VÄÄRTUSLIKUID puid.
2012. aasta versioonis on kõigil neljal lausel erinevad sõnad:
V2 Millises vastusevariandis on esiletõstetud sõna valesti kasutatud?
1) Öö ebaselges hajutatud valguses avanesid meie ees MAJESEESTILISED ja kaunid vaated
Peterburi: Neeva, muldkeha, kanalid, paleed.
2) Raud, kroom, mangaan, vask ja nikkel on VÄRVILISED ained, paljude koostisosad
nende mineraalide baasil loodud värvid.
3) DIPLOMAATILISED suhted Venemaa ja USA vahel loodi 1807. aastal.
4) Kõige humaansemad ametid maa peal on need, millel vaimne elu ja
inimese tervis.
Ülesanne A26 (alalause teisendamine osalauseks) viidi positsioonile A6, võttes loogilise koha teiste grammatikaülesannete seas.
Täpsustati ka ülesande C1 (essee) sõnastust ja kriteeriumi K2 teksti (kommentaar). Asi on selles, et essee tuleks kirjutada "lähteteksti põhjal". Mida see tähendab, räägin järgmises postituses.
Head algust kõigile!
Ära igatse
Indiviidi väärtusorientatsioonid
Väärtusorientatsioonide süsteem on isiksuse kõige olulisem omadus, selle kujunemise indikaator. Pole juhus, et väärtusorientatsiooni erinevaid aspekte uuritakse filosoofias, sotsioloogias, psühholoogias ja pedagoogikas.
Väärtusorientatsioonide probleemil on pikk uurimislugu. John Davis usub, et Aristotelesel oli selle kategooria sisu kohta juba midagi öelda.
Seda mõistet hakati välismaises psühholoogias kõige järjekindlamalt uurima 19. sajandi teisel poolel. Nende uurimuste alusepanija on G. Spencer, kes juba 1862. aastal kirjutas, et vastuolulises küsimuses õigete hinnangute kontseptsioonis sõltub palju sellest, millise mõistuse positsiooni me kuulates ja vaidluses osaledes säilitame.
G. Spencer pani aluse motoorsete hoiakute kontseptsioonile. Selle teooria põhjal hakkasid teadlased Lange, Mustenberg, Ferre uurima mitte ainult motoorseid reaktsioone, vaid ka tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Kõige aktiivsemad eksperimentaalsed uuringud viidi läbi Saksamaal. Saksa teadlased ei kasutanud aga terminit "hoiaku" ennast, see asendati paljude sünonüümidega.
Mõiste “hoiaku” pakkusid välja W. Thomas ja F. Znaniecki teoses “Poola talupoeg Euroopas ja Ameerikas”
(1918–1920). "Suhtumine" tõlgitakse vene keelde kui "sotsiaalne suhtumine" või võetakse ilma tõlketa inglise keelest "attitude". Välismaises sotsiaalpsühholoogias mõistetakse selle mõiste all inimese sisemist positsiooni, valmisolekut tegutseda vastavalt varasemale väärtuskogemusele. W. Thomas ja F. Znaniecki defineerisid suhtumist kui "indiviidi psühholoogilist kogemust sotsiaalse objekti väärtusest, tähtsusest, tähendusest" või kui "indiviidi teadvusseisundit seoses mõne sotsiaalse väärtusega".
Väärtus on nende autorite arvates tavaliselt sotsiaalse iseloomuga, s.t. on "sotsialiseeritud inimeste lugupidamise objekt". Nad defineerivad sotsiaalseid väärtusi kui mis tahes antud suurust, millel on teatud sotsiaalse rühma liikmetele juurdepääsetav empiiriline sisu, ja väärtus, millega seoses see on või võib olla tegevuse objektiks.
W. Thomase ja F. Znaniecki töödes määrati sotsiaalne hoiak esmalt subjekti üldiseks, väärtustele keskenduvaks seisundiks.
1920. ja 1930. aastatel toimus hoiakute uurimise järsk tõus. Selle probleemi uurimisel on esile kerkimas mitu iseseisvat suunda. Nii luges G. Allport 1935. a
Selle kontseptsiooni 17 varianti. Analüüsinud neid, tuvastas ta kõigile uurijatele ühised punktid: hoiaku all mõistetakse teatud teadvuse ja närvisüsteemi seisundit, mis väljendab valmisolekut reageerida, organiseeritud eelneva kogemuse põhjal, avaldades käitumisele suunavat ja dünaamilist mõju.
Ta tuvastas suhtumise sõltuvuse varasemast kogemusest ja märkis selle olulist reguleerivat rolli.
Huvitav lähenemine sellele probleemile T. Parsonsilt
(1902–1979). Oma tegevusteoorias tuvastas ta sellised põhimõisted nagu olukord, agent ja orientatsioon. T. Parsons jagab näitleja orientatsioonid motivatsiooni- ja väärtusorientatsiooniks. Väärtusorientatsioonide sisu tundmine võimaldab selgitada ja ennustada inimeste käitumist, s.o. teostada sotsiaalset kontrolli, mis omakorda võimaldab T. Parsonsi arvates saavutada: esiteks inimese sotsialiseerumist, mille tulemusel omandab ta ühiskonnasüsteemis normaalseks eluks vajaliku orientatsiooni ja teiseks , arendada protsesse, mis hoiaksid ära tingimusi, mis põhjustavad hälbivat käitumist. Kõik see aitab ühiskonnal üksikisikute käitumist juhtida.
Edasised eksperimentaalsed uuringud näitasid kolme suhtumise komponenti:
1) kognitiivne;
2) afektiivne;
3) käitumuslik.
Kognitiivne komponent esindab teadlikkust hoiaku objektist. See hõlmab arvamusi ja uskumusi, mis inimesel teatud objektide ja inimeste kohta on, mis võimaldavad tal hinnata, mis on tõsi ja mis vale. Afektiivne komponent esindab nende uskumustega seotud positiivseid või negatiivseid emotsioone, nad annavad hoiakule emotsionaalse värvingu ja suunavad tegevusele, mida inimene kavatseb teha. Käitumiskomponent esindab inimese reaktsiooni vastavalt tema uskumustele ja kogemustele.
Nende komponentide põhjal tuvastati neli suhtumise funktsiooni:
1) adaptiivne (adaptiivne, utilitaarne), kus suhtumine suunab subjekti nendele objektidele, mis teenivad tema eesmärke;
2) teadmiste funktsioon, siin annab hoiak lihtsustatud juhiseid käitumisviisi kohta konkreetse objekti suhtes;
3) väärtuse väljendamise funktsioon, eneseregulatsioon - hoiak toimib subjekti sisepingetest vabastamise vahendina, väljendades ennast indiviidina;
4) kaitsefunktsioon, mis aitab lahendada üksikisiku sisemisi konflikte.
Paljud küsimused selles küsimuses jäid aga vastuseta. Erilisi raskusi tekitas La Pierre'i eksperiment. Ta leidis kaks käitumistasandit. Esimesel tasemel väljendati vaadeldud käitumist järgmiselt.
1.2 Üksikisiku väärtuste klassifikatsioonid ja väärtusorientatsioonid
La Pierre ja kaks Hiina tudengit reisisid läbi Ameerika Ühendriikide lõunaosariikide ja külastasid 252 hotelli, kus neid teenindati hotellides ja restoranides vastavalt aktsepteeritud teenindusstandarditele. La Pierre'i enda ja tema Hiina õpilaste teenimises erinevust ei leitud.
Pärast reisi lõpetamist kirjutas La Pierre neile hotellidele, kus ta sai normaalse vastuvõtu. Käitumise teine aste väljendus selles, et küsimusele, kas tal on sama kahe Hiina tudengi saatel hotelli külastades loota veel kord külalislahkust saada, keelduti tal "värviliste" eest teenindamast. Käitumise ebakõla, ühelt poolt positiivse hoiaku abil käitumise tagamine ja teiselt poolt negatiivse hoiaku abil, nimetatakse "La Pierre'i paradoksiks".
Paljud psühholoogid on kahelnud hoiakute reguleerivas rollis. Ja alles siis, kui ilmusid vastavad teoreetilised kontseptsioonid ja eksperimentaalsed tehnikad, mis võimaldasid seletada “La Pierre’i paradoksi”, tõusis välismaises psühholoogias taas huvi selle probleemi vastu. Erilist rolli mängisid selles M. Rokeachi katsed. Lisaks kolmekomponendilisele struktuurile tuvastas ta “objekti” ja “situatsioonilised” sotsiaalsed hoiakud. Esimene on suhtumine tegevusobjektidesse (negatiivne suhtumine hiinlastesse) ja teine tegevusmeetodisse (hea teenindus kõikidele klientidele). Veel ühe seletuse “La Pierre’i paradoksile” pakuvad D. Katz ja I. Stotland. Olenevalt olukorrast avalduvad hoiaku erinevad aspektid erinevalt: kas kognitiivne või afektiivne komponent. Seetõttu on tulemus erinev.
Vene psühholoogias on „väärtusorientatsioonide” kontseptsiooni käsitlemisel mitu peamist lähenemisviisi. B.V. Olshansky uuris väärtusorientatsioone väärtuste valiku kontekstis: väärtused on tema arvates omamoodi "majakad", mis võimaldavad infovoos esile tõsta seda, mis on inimese elus kõige olulisem, nii positiivses. ja negatiivne tunne. See tähendab, et väärtust mõistetakse kui reaalsusobjekti või -nähtuse olulisust inimese jaoks ja väärtusorientatsioonid on teatud väärtuste valik. Suunistest kinni pidades säilitab inimene oma käitumises teatud sisemise järjepidevuse.
Ka teised uurijad peavad väärtusorientatsiooni ühiskonnas eksisteerivatele väärtustele orienteerumiseks. Niisiis, I.S. Cohn kirjutab: "Mõnedele sotsiaalsetele väärtustele suunatud orientatsioone nimetatakse väärtusorientatsioonideks." Selline väärtusorientatsioonide tõlgendus ei paljasta nende olemust. Saate juhinduda paljudest väärtustest, samas kui väärtusorientatsioonid muutuvad ainult teadlikeks väärtusteks, mis on sisenenud inimese sisemisse struktuuri.
Mõned teadlased seostavad väärtusorientatsioonide mõistet suuna mõistega. Niisiis, B.G. Ananjev iseloomustab väärtusorientatsioone kui "keskendumist teatud väärtustele". Orientatsioon iseloomustab isiksust sotsiaalse ja moraalse väärtuse kaudu ning avaldub huvides, maailmavaadetes ja tõekspidamistes. K.D. Šafranskaja, T.G. Suhhanov lähtub väärtusorientatsiooni ja suuna mõistete samaväärsusest. Väärtusorientatsioonide võrdlemine isiksuse individuaalsete tüpoloogiliste tunnustega andis neile autoritele aluse rääkida väärtusorientatsioonide sündroomist, mis hõlmab orientatsiooni tüüpi iseloomustavaid põhilisi isiksuseomadusi. Väärtusorientatsioone ei saa aga taandada suunale. Isiksuse orientatsiooni mõiste on laiem, üldisem. Väärtusorientatsioonide süsteem moodustab isiksuse orientatsiooni sisulise poole. Üksikisiku orientatsiooni kaudu leiavad väärtusorientatsioonid oma tõelise väljenduse.
Eelmine13141516171819202122232425262728Järgmine
Poiste ja tüdrukute väärtusorientatsiooni ja iseloomu rõhutamise seos noorukieas
1.3 Noorukite väärtusorientatsiooni kujunemist mõjutavad tegurid
Eluväärtused kujunevad praegu peamiselt spontaanselt, mitmesuguste tegurite mõjul. Väärtusmõju roll nende kujunemisel on minimaalne...
Väärtusorientatsioonide mõju psühholoogilisele valmisolekule emaduseks
Väärtused on vaimsed ja materiaalsed nähtused, millel on isiklik tähendus ja mis on tegevuse motiiviks. Väärtused on hariduse eesmärk ja alus. Väärtusorientatsioonid on väärtuste peegeldus inimese teadvuses...
Soolised erinevused gümnaasiumiõpilaste väärtusorientatsioonis
1.1 Väärtuste olemus ja väärtusorientatsioonid
Lõppev 20. sajand tõstis inimeksistentsi väärtuste mõistmise probleemi teaduslike teadmiste esiplaanile, tähistades sellega teaduse arengu kaasaegset, aksioloogilist etappi...
Väärtusorientatsioonide uurimine noorukieas
1.2.
Väärtusorientatsioonide uurimisel on suur hulk klassifikatsioone ja lähenemisviise. Võib väita, et väärtusorientatsioonide määratlemine algab katsest neid korreleerida teiste mõistetega. Sellegipoolest…
Edu saavutamiseks motiveeritud töötajate väärtusorientatsiooni tunnused
1.1 VÄÄRTUSE MÕISTE, VÄÄRTUSORIENTATSIOONID
Inimese elu vahendab alati sotsiaalsete väärtuste süsteem, mille määrab sotsiaalne keskkond, milles ta elab ja tegutseb. Väärtuste kategooria on psühholoogias üks raskemaid...
Gümnaasiumiõpilaste väärtusorientatsiooni tunnused lastekodus
1.1 Väärtuste mõiste ja väärtusorientatsioonid
Kardinaalsed muutused meie ühiskonna poliitilises, majanduslikus ja vaimses sfääris toovad kaasa radikaalsed muutused inimeste psühholoogias, väärtusorientatsioonis ja tegevuses. Muutuste uurimine on tänapäeval eriti oluline...
Väärtusorientatsiooni probleemid noorukieas
2.1 Väärtusorientatsioonide uurimine M. Rokeachi järgi
Uuring viidi läbi M. Rokeachi väärtusorientatsiooni meetodi kohandatud versiooni alusel Katsealustel paluti järjestada (nummerdada) 16 väärtust-eesmärki kahanevas järjekorras nende tähtsuse järgi nende endi elus...
1.1 Väärtusorientatsioonide mõiste
Noorte väärtusorientatsioonide spetsiifika
1.1 Väärtusorientatsioonide mõiste
Kaasaegse psühholoogia üks olulisemaid probleeme on väärtusorientatsiooni probleem. „Väärtusorientatsioonid on inimese suhteliselt stabiilne, valikuline suhtumine materiaalsete ja vaimsete hüvede ja ideaalide tervikusse...
Vallaliste meeste väärtusorientatsiooni eripära
1.2. Väärtusorientatsioonide struktuur ja dünaamika
Kaasaegse filosoofia, sotsioloogiliste ja psühholoogiliste uuringute üheks olulisemaks probleemiks on väärtusorientatsioonide struktuurse struktuuri ja regulatiivsete funktsioonide probleem...
Väärtusorientatsioonid ja -ideed, nende kujunemine
4. Väärtusorientatsioonide kujunemine
Ameerika teadlane E. Berne esitas hüpoteesi, et inimene kujundab oma põhilised elupositsioonid enda ja teiste inimeste suhtes olulisi otsuseid tehes. Need otsused mõjutavad põhimõtteliselt kogu tema elu...
2. Väärtusorientatsioonide kujunemine noorukitel
Inimväärtustega seotud probleemid on inimese ja ühiskonna uurimisega seotud teaduste jaoks ühed olulisemad. Seda põhjustab ennekõike asjaolu, et väärtused toimivad integreeriva alusena nii üksikisiku jaoks...
Kaasaegsete teismeliste väärtusorientatsioonid
3. Noorukite väärtusorientatsioonide süsteem
Kaasaegne ühiskond on olnud sajandeid pideva põlvkondadevahelise konflikti olukorras...
Õpilaste väärtusorientatsioonid
1.2 Väärtusorientatsioonide sisu ja struktuur
Väärtusorientatsioonide uurimisel on suur hulk klassifikatsioone ja lähenemisviise.
Isiksuse tüübid sõltuvalt nende väärtusorientatsioonist
Võib väita, et väärtusorientatsioonide määratlemine algab katsest neid korreleerida teiste mõistetega. Sellegipoolest…
Noored: vanus ja sotsiaalpsühholoogilised aspektid
1.2 Väärtusorientatsioonide kujunemine sotsialiseerumisprotsessis
Väärtusorientatsioonid on indiviidi ühised sotsiaalsed väärtused, mis toimivad elueesmärkidena ja nende saavutamise peamiste vahenditena ning omandavad seeläbi ühiskonnaelu olulisemate regulaatorite funktsiooni. inimeste käitumine...
Seega võime järeldada, et mõisted "identiteet", "kognitiivne keerukus" ja "ajaperspektiiv" on lahutamatus ühtsuses ja määravad inimese semantilise suhtumise ümbritsevasse reaalsusesse. Samas tuleks seda suhtumist vaadelda konkreetse elusituatsiooni kontekstis. Igasugune olukorra muutus võib muuta selle suhte koostisosade vahelise suhte olemust.
Lähtudes ülaltoodud isikutähenduste süsteemi korralduse aspektidest, püüame kirjeldada selle tasandi struktuuri (vt lisa 1).
Esimene tasand sellises süsteemis on bioloogiliselt määratud tähenduste tasand. Need tekivad aistingute põhjal ja määravad keha toimimise ja reaktsioonid ümbritseva reaalsuse füüsilisele mõjule. Siin esitatakse tähendused organismi bioloogilise kohanemise keskkonnamuutustega alateadlike vahendajatena. Kahtlemata ei saa seda tähenduse taset nimetada isiklikuks, kuna neid tähendusi ei määra mitte inimene ega inimene, vaid kõigi elusolendite elu iseloom. Lisaks on sel juhul võimatu rääkida ühestki kognitiivse keerukuse tasemest, kuna teadvuse struktuur pole veel moodustunud ja konstruktsioone pole. Sellest tulenevalt on võimatu rääkida ajaperspektiivist. Keha reaktsioonid ümbritseva reaalsuse stiimulitele toimuvad alles “praegu”, need ei põhine teadlikul kogemusel ja eesmärkidel. Kui need realiseeruvad, toimub see “hiljem”, kõrgemal tasemel ja nende teadlikkus on tõenäolisemalt pigem tõlgendamise kui mõistmise olemus. Peame nõustuma B.S. Bratus, kes seostab bioloogiliselt määratud tähendusi prepersonaalse tasandiga. Need on pigem eelarvamused, ehitusmaterjal, mille põhjal tekib reaalsustaju. A.N. Leontjev määratles bioloogilise tähenduse kui "tähendus iseeneses", mille peamine omadus on püsimatus. See on arengu algstaadium: "... peamine muutus, arenguhüpe on instinktiivse tähenduse muutmine teadlikuks tähenduseks - instinktiivse tegevuse muutumine teadlikuks tegevuseks." Kuid juba siin määravad tähendused “mina” ja “mitte mina” esmase lahususe. Seega määrab bioloogilise tähenduse tase suuresti ära aistingute esmase tõlgenduse ning on vajaduste, ajendite ja motiivide tekkimise aluseks.
Teisel tasandil on tähendused oma olemuselt individuaalsed ja peegeldavad indiviidi vajaduste sfääri. Need on endiselt halvasti mõistetavad moodustised, mis väljendavad motiivi suhet eesmärgiga. Seda suhtumist motiveerivad eesmärgid on soovid, objektiivse maailma elemendid ja sotsiaalse keskkonna piirangud.
Suhted reaalsuse elementidega on üles ehitatud teatud teadmisele, mis on ideede olemuses, ja reaalsuse elemendid ise ilmnevad teadvuses nominatiivses vormis. Selle taseme tähendusi iseloomustab madal kognitiivne keerukus. Konstruktsioone esindavad kas jäigad stereotüüpsed mõisted, klišeed, mis on üles ehitatud kahe (maksimaalselt kolme) tähenduse semantilisele seosele, või mõistelise segaduse kaudu. Eeltoodust tulenevalt on tähendused oma olemuselt eranditult situatsioonilised, kuna peegeldavad vajaduste rahuldamist. Ajavahemiku määrab olukorra kontekst, tähendused lokaliseeritakse kas “olevikus” või “lähiminevikus”. See määrab selle tasandi tähenduste põhifunktsiooni - indiviidi kohanemise sotsiaalse reaalsuse ümbritsevate tingimustega. Tänu kogunenud teadmistele objektiivse reaalsuse ja subjektiivsete vajaduste ning nende rahuldamise viiside kohta aga üldistavad semantilised seosed järk-järgult ja omandavad tähendusliku iseloomu. Teatud olukordades omandab indiviidi ja tegelikkuse vaheline suhe olulisuse iseloomu, mis võimaldab inimesel eristuda ümbritsevast reaalsusest ja tunda end nende suhete subjektina.
Kolmas tasand esindab tegelikke isiklikke tähendusi. Need on stabiilsed isiklikud moodustised, mis vahendavad kogu inimelu. Sellel tasandil ilmnevad tähendused indiviidi väärtusorientatsioonide kujul, mille põhifunktsiooniks on indiviidi integreerimine uutesse ühiskonnaelu tingimustesse. Vastupidiselt kohanemisele, mille all mõistame kohanemisprotsessi, mille eesmärk on säilitada inimelu teatud tingimustes, hõlmab integratsioon teatud pinge aktiivset, teadlikku hoidmist oma võimete loominguliseks realiseerimiseks sotsiaalse suhtluse tingimustes. Integratsioon eeldab “mina-kontseptsiooni” üsna kõrget kujunemist, mõtestatud suhtumist oma võimetesse ja sotsiaalsetesse rollidesse, teistesse inimestesse ja maailma tervikuna. Ajaperspektiiv sellel tasandil hõlmab pikaajalist planeerimist, mis põhineb tähenduslikul suhtel isikliku kogemuse ja objektiivse reaalsusega. Vastavalt sellele peavad isiklikud konstruktsioonid olema oma olemuselt süsteemsed, eeldades üldistusvõimet, mis põhineb protsessi ja tegevuse tulemuse eristamisel. Selline kognitiivse keerukuse tase eeldab vastuvõtlike konstruktsioonide olemasolu ja „metafoorilise“ mõistmise võimet, võimaldades eluprobleemide lahendamisel loovalt ja paindlikult läheneda.
Isiklike tähenduste süsteemi neljas tasand peegeldab inimese elumõtte suhteid. See ei ole enam individuaalsete suhete kompleks iseenda, teiste ja maailmaga. See on inimese terviklik arusaam oma elust kui olulisest. Kognitiivset keerukust sellel tasandil iseloomustab kasvav kontseptualiseeritus, tolerantsus vastuolude ja ebakindluse suhtes ning objektiivsus. Ajaperspektiiv hõlmab laia valikut sündmusi minevikus, olevikus ja tulevikus. Isiklikud tähendused sellel tasandil täidavad madalamate tasandite tähenduste üldistamise ja operatiivsuse funktsiooni ning toimivad indiviidi elumõtteliste orientatsioonidena. Vastavalt sellele on isiklikel konstruktsioonidel, milles isiklikud tähendused avalduvad, lai ulatus ja selge struktuurne alluvus. Inimese suhtumise iseendasse, tema enesekäsituse määrab tema identiteet elu subjektina, mille eest inimene võtab ja kannab vastutust.
Tavaliselt seisab inimene olukorra konkreetsete (mõnikord väga karmide) asjaolude mõjul silmitsi vajadusega muuta oma väärtusi ja tähendusi. Uuendades teadvuses oma kogemust (minevik), oleviku tähendust (reaalsuse elemendid ja nähtused) ja tulevikku (lähedasi või kaugemaid eesmärke), loob inimene semantilise suhte reaalsusega, kogedes teatud seisundit. Selline ajutiselt kogetud ja arengufaaside staatust kandvate tegelike semantiliste seisundite jada täidab individuaalse semantilise süsteemi erinevate tasandite individuaalsete tähenduste üldistamise funktsiooni kõrgeimale - elutähenduslikule tasemele, mis omakorda väljendub. kogu elu teatud tähenduslikkuses.
Kui indiviid, ükskõik mis põhjustel, ei suuda süsteemi isiklike tähenduste ajaperspektiivi laiendada ja laiendada, omandab tema fikseeritud, immobiliseeritud semantiline olek isikliku omaduse staatuse ja muudab kogu muud psühholoogilist sisu. Isiklike konstruktsioonide karmistamine toob kaasa identiteedi diferentseerumata hajusa staatuse, mis omakorda võib väljenduda isiksuseomaduste esiletoomises (kõige tõenäolisemalt ennekõike) ning piiripealsete ja patoloogiliste seisundite ja sündroomide kujunemises. Veel 1964. aastal tuvastasid J. Crumbo ja L. Maholik kolm katsealuste rühma: noogeense neuroosiga mitteseotud, sellega seotud ja “patsiendid”.
Seega, nagu isiksus, on ka isiklike tähenduste süsteem pidevas dünaamikas. Teatud elusituatsioonides võib inimene toimida selle süsteemi erinevatel tasanditel. Madalamate tasandite tähendused ei kao inimese liikumisel kõrgemale arengutasemele, need üldistatakse keerukamateks semantilisteks moodustisteks ja lülitatakse keerulisemasse semantilisse seostesüsteemi, sünkroniseerides aja lookusi ja laiendades subjektiivse reaalsuse piire, mis tagab nii süsteemi enda kui ka indiviidi arengu üldiselt. Sellest lähtuvalt tuleb individuaalse semantilise süsteemi üht või teist tasandit käsitledes meeles pidada, et reaktsiooni, tegevuse, teo või elutegevuse põhjuslikkus ei saa paikneda psühholoogilisest sündmusest väljaspool ega sees. See hõlmab inimese ja tegelikkuse kui terviku vastasmõju, sealhulgas olukorra konteksti.
1.3 Indiviidi väärtus- ja semantiliste orientatsioonide kujunemine
Indiviidi väärtus-semantiliste orientatsioonide psühholoogiline alus on vajaduste, motiivide, huvide, eesmärkide, ideaalide, uskumuste, maailmavaadete mitmekesine struktuur, mis osaleb indiviidi orientatsiooni loomises, väljendades indiviidi sotsiaalselt määratud suhet tegelikkusega. .
Enamiku autorite arvates mõjutavad väärtussemantilised orientatsioonid, määrates indiviidi keskse positsiooni, sotsiaalse tegevuse suunda ja sisu, üldist lähenemist ümbritsevale maailmale ja iseendale, annavad inimese tegevusele tähenduse ja suuna ning määravad tema käitumise. ja toimingud. Inimene püüab leida tähendust ja tunneb pettumust või eksistentsiaalset vaakumit, kui see soov jääb täitmata.
Indiviidi väärtus- ja semantilised orientatsioonid kujunevad ja arenevad sotsialiseerumise käigus.
Sotsialiseerumise erinevatel etappidel on nende areng mitmetähenduslik ning selle määravad perekondliku ja institutsionaliseeritud kasvatuse ja koolituse tegurid, tööalane tegevus, sotsiaal-ajaloolised tingimused ning isiksuse ebanormaalse arengu korral võib psühhoteraapia (sihipärane psühholoogiline mõjutamine) olla selline. faktor.
Väärtussemantiliste orientatsioonide kujunemise ja arendamise psühholoogilised mehhanismid on vaimsete protsesside kulgemise ja eelkõige mõtlemise, mälu, emotsioonide ja tahte individuaalsed psühholoogilised omadused, mis eksisteerivad sotsiaalsete väärtuste interjööri, tuvastamise ja internaliseerimise vormis. .
Väärtussemantilised orientatsioonid on oma olemuselt dünaamilised. Kui nende olemasolu ei toeta inimene, kui neid ei looda, ei realiseerita ega aktualiseerita, siis lähevad nad tasapisi kaotsi. Väärtuste aktsepteerimine ja omandamine on pikk ja pikk protsess. Väärtusteadlikkusest sünnivad väärtusideed ning väärtusideede põhjal tekivad väärtusorientatsioonid, mis omakorda kujutavad endast teadlikku osa isiklike tähenduste süsteemist.
II peatükk. Noorte väärtusorientatsiooni tunnused
Noorte probleemide käsitlemiseks on vaja mõista, mis on noorus ja kuidas see erineb teistest sotsiaalsetest rühmadest.
Teadlaste vahelised vaidlused noorte määratlemise, iseseisvaks rühmaks eraldamise kriteeriumide ja vanusepiiride üle on pika ajalooga. Teadlased jagavad erinevaid lähenemisi õppeainele – alates sotsioloogia, psühholoogia, füsioloogia, demograafia positsioonidest, aga ka teatud teaduskoolides kujunenudt. Olulist rolli mängivad ideoloogilised tegurid, kuna noored on poliitilises võitluses esirinnas.
Vene sotsiaalteaduses ei peetud noori pikka aega iseseisvaks sotsiaaldemograafiliseks rühmaks: sellise rühma identifitseerimine ei sobinud olemasolevate ettekujutustega ühiskonna klassistruktuurist ja oli vastuolus selle ühiskonna ametliku ideoloogilise doktriiniga. - poliitiline ühtsus. Üks asi on rääkida noorusest kui töölisklassi, kolhoosi talurahva ja nõukogude intelligentsi lahutamatust osast, teine asi on tunnistada selle sotsiaalseid omadusi omamoodi terviklikkusena. Seda peeti noorte vastandamiseks teistele sotsiaalsetele rühmadele
Mõiste “noorus” ühe esimese definitsiooni andis 1968. aastal V.T. Lisovski: „Noored on inimeste põlvkond, kes läbib sotsialiseerumise, omandamise ja küpsemas eas juba omandatud haridus-, kutse-, kultuuri- ja muud sotsiaalsed funktsioonid; olenevalt konkreetsetest ajaloolistest tingimustest võivad noorte vanusekriteeriumid olla vahemikus 16 kuni 30 aastat.
HEDONISTILINE TARBIMINE
Hiljem andis täielikuma definitsiooni I.S. Kon: „Noored on sotsiaal-demograafiline rühm, mis identifitseeritakse vanusetunnuste, sotsiaalse staatuse tunnuste ja mõlema poolt määratud sotsiaalpsühholoogiliste omaduste kombinatsiooni alusel. Noorus kui teatud faas, elutsükli etapp on bioloogiliselt universaalne, kuid selle spetsiifiline vanuseline raamistik, sellega seotud sotsiaalne staatus ja sotsiaalpsühholoogilised omadused on sotsiaalajaloolist laadi ning sõltuvad sotsiaalsest süsteemist, kultuurist ja omastest sotsialiseerumismallidest. antud ühiskonnas."
Leheküljed: ← eelmine järgmine →
1234567891011121314Vaadake kõiki
Sõnastik
www.psi.webzone.ru materjalide kasutamiselSee sõnastik loodi spetsiaalselt saidi psihotesti.ru kasutajatele, et nad saaksid ühest kohast leida mis tahes psühholoogilise termini. Kui te pole mõnda definitsiooni leidnud või, vastupidi, teate seda, aga meil seda pole, kirjutage meile kindlasti ja lisame selle psühholoogiaportaali "Psychotest" sõnastikku.
Väärtusorientatsioonid
VÄÄRTUSORIENTATSIOONID on isiksuse orientatsiooni komponent. Need on tema poolt jagatud ja sisemiselt aktsepteeritud materiaalsed ja vaimsed väärtused, eelsoodumus tajuda elutingimusi ja tegevust nende subjektiivses tähenduses. Väärtusorientatsioonid on pidepunktiks otsuste tegemisel ja käitumise reguleerimisel. Teatud väärtuste subjektiivne eelistamine on väärtusorientatsioonide hierarhia määramise algus: perekond, rikkus, loovus, karjäär, au, südametunnistus, tervis, intiimsuhted, teiste eest hoolitsemine jne. Väärtusorientatsioonide järjepidevus on näitaja indiviidi stabiilsus. Muutused toimuvad iga inimese väärtusorientatsioonide süsteemis, seal on oma dünaamika ja areng. Inimese väärtusorientatsiooni määravad tegurid on elutingimused, tegevused, aga ka inimese kalduvused, võimed, huvid ja vajadused.
Juhuslike siltide loend:
,
Aktiivsus – TEGEVUS on motiveeritud protsess, mille käigus kasutatakse teatud vahendeid eesmärgi saavutamiseks. Esimesena tõi tegevuse välja erikategooriana, mida ei saa taandada ühelegi teisele eluvormile, vene psühholoog M. Ya. Basov (1892-1931). Tegevuse struktuur koos eesmärkide ja motiividega sisaldab meetodeid ja tehnikaid. Tegevuse omadused määravad ära eesmärkide sisu, teema, millele see on suunatud, vahendid ja meetodid, mille abil seda teostatakse, ning tulemused.
Väärtusorientatsioonid on isiksuse struktuuri kõige olulisem komponent
Kõige olulisemad tegevused on mäng, õppimine ja töö. Kutsetegevuse liigid on mitmekesised: õpetaja, inseneri, arsti, arhitekti, kirjaniku, kunstniku, helilooja, agronoomi, ohvitseri jne tegevus. Kutsetegevuse psühholoogiline sisu hõlmab arenenud, võttes arvesse selle nõudeid, vaimseid protsesse, olekud, haridus ja isiksuseomadused. Eduka tegevuse kõige olulisem tingimus on loominguline lähenemine, selle elluviimine teadmiste ja perspektiiviga
,
Patos – patos (kreeka keeles pathos – kannatus) on iidne mõiste, mis tähistab kannatusi, mille põhjustasid inimese enda tegevused, mida ajendas tugev kirg, s.t. - kire lahendamine kannatustes. Aristotelese õpetuses peeti paatost üheks esteetika põhimõisteks: surm või muu traagiline sündmus, mis teose kangelasega juhtub, kutsub vaatajas esile kaastunde või hirmu, mis siis katarsises kogemuses laheneb. Mõistest "paatos" tuleneb pato- alus.
,
Lastepsühholoogia - LASTE PSÜHHOLOOGIA on psühholoogiateaduse haru, mis uurib vaimse arengu tingimusi ja liikumapanevaid jõude lapsepõlves, talitlusmustreid ja muutusi kognitiivsetes, tahte- ja emotsionaalsetes protsessides, lapse kui indiviidi kujunemise iseärasusi. . Lastepsühholoogia uurib ka laste erinevat tüüpi tegevuste (mäng, õppimine, töö) tunnuseid, laste vanusega seotud ja individuaalsete omaduste kujunemist. Lastepsühholoogia on tihedalt seotud hariduspsühholoogia, pedagoogika, bioloogia, füsioloogia, meditsiini ja perepsühhoteraapiaga. Lastepsühholoogias kasutatakse kvantitatiivseid hindamismeetodeid, erinevaid seadmeid, infomudeleid, eksperimentaalset koolitust lasteaedades jne. Lastepsühholoogia töötab välja standardiseeritud psühholoogilise diagnostika meetodid, mis võimaldavad kindlaks teha igale vanuseastmele iseloomulike vaimsete protsesside ja omaduste arengutaseme.
Ülesannete 1–24 vastused on sõna, fraas, arv või sõnade jada, numbrid. Kirjutage vastus ülesande numbrist paremale ilma tühikute, komade ja muude lisamärkideta.
Lugege tekst läbi ja täitke ülesanded 1–3.
(1) Arutelu selle üle, millal ja miks lindude lend alguse sai, on endiselt pooleli. (2) Mõned teadlased usuvad, et kõik on seotud jääajaga: edasi liikuv liustik ajas linnud nende tavapärastest elupaikadest välja ja kui liustik taandus, naasid põgenike järeltulijad koju. (3)______ ju peaaegu ükski rändlind ei ehita talvitusaladel pesasid ega kasvata tibusid.
1
Milline järgmistest lausetest annab õigesti edasi tekstis sisalduvat PÕHIinfot?
1. Peaaegu ükski rändlind ei ehita talvitusaladel pesasid ega kasvata tibusid.
2. Mõned teadlased usuvad, et linnud naasevad koju, kui liustik taandub.
3. Lindude lendude põhjuseks oli jääaeg: liustiku edenedes lendasid linnud minema ja kui see taandus, pöördusid nad tagasi oma tavapärastesse elupaikadesse.
4. Teadlased vaidlevad siiani selle üle, millal ja miks lindude lennud tekkisid.
5. Lindude lendude põhjustajaks sai jääaeg, mis tõrjus linnud nende tavapärastest elupaikadest välja.
2
Millised järgmistest sõnadest (sõnakombinatsioonidest) peaksid esinema teksti kolmanda (3) lause tühimikus? Kirjutage see sõna (sõnade kombinatsioon).
1. Tõepoolest,
2. Õnneks
4. Samal ajal
3
Loe katke sõnaraamatu kirjest, mis annab sõna TAGASI tähenduse. Määrake tähendus, milles seda sõna kasutatakse teksti teises (2) lauses. Kirjutage sellele väärtusele vastav arv sõnaraamatukirje antud fragmendis.
TAGASI JA Th, -upl Yu, -juures sööma; öökullid
1. Olles astunud, eemalduge, liikuge tagasi, küljele. O. uksest. Oh, üks samm. Metsad taandusid põhja poole (trans.).
2. Liikuge edasitungiva vaenlase surve all tagasi. O. lahingutega. O. enne raskusi (tõlgitud).
3. millest. Loobu oma kavatsustest ja plaanidest. Ta ei tagane omadest. Ma ei anna alla enne, kui saan oma tahtmise.
4. millest. Lõpetage millegi juurde jäämine. O. minu arust. O. tavast.
5. millest. Suunake tähelepanu peamiselt teisesele. O. teemast mööda.
6. (1. isik ja 2. isik kasutamata), tlk. Teatud kombinatsioonides: muutuge nõrgemaks, jõudke lõpule lähemale. Haigus on taandunud. Tuli taandus. Elemendid on taandunud.
7. millest. Taane. O. veidi lehe servast.
4
Ühes allolevas sõnas tehti viga rõhuasetuses: rõhutatud vokaalihäälikut tähistav täht tõsteti valesti esile. Kirjutage see sõna üles.
religioon
köök
ploom
5
Üks allolevatest lausetest kasutab esiletõstetud sõna valesti. Parandage viga ja kirjutage sõna õigesti.
1. Lapsena oli ta väga USALDAV laps.
2. Iga ajastu töötab välja oma VÄÄRTUSLIKUD juhised
3. Ta oli alati liiga PRAKTILINE inimene.
4. Täna KANDIS mu õde pidulikku kleiti.
5. ENNALNE vestlustoon.
6
Ühes allpool esile tõstetud sõnas tehti viga sõnavormi moodustamisel. Parandage viga ja kirjutage sõna õigesti.
LOPUTAB pesu
tabeli järgi
vähe KALORID
KAKS ilusat pianisti
Väike Poni
7
Loo vastavus lausete ja neis tehtud grammatiliste vigade vahel: esimese veeru igale positsioonile vali teisest veerust vastav positsioon.
| GRAMMATILISED VEAD | PAKKUMISED |
| A) viga homogeensete liikmetega lause koostamisel | 1) A.S. Puškin kirjutas, et ta ei sündinud kuningate lõbustamiseks. |
| B) osalausetega lauseehituse rikkumine | 2) Marie Skłodowska-Curie on ainus naine, kellele on antud kaks korda Nobeli preemia. |
| C) lause vale ülesehitus määrsõnafraasiga | 3) Isegi kõige raskematel aegadel uskus A. Ahmatova, et "Ja ometi tunnevad nad mu hääle ära ja ometi usuvad nad seda uuesti." |
| D) lausete vale konstrueerimine kaudse kõnega | 4) M. Šolohhovi romaanides pole valet, teeseldes teist tõde. |
| D) eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine | 5) Lähemale jõudes nägid jahimehed, et karu ei tapetud, vaid sai ainult haavata. |
| 6) Kloostri trellitatud ümaraknad ja vana kullatud kuppel tundusid mulle tuttavad. | |
| 7) Kaasaegsete kirjade järgi eelistas Lev Tolstoi oma nooruses reisida hobuse seljas. | |
| 8) Teisele korrusele tõustes nägin pikka koridori ja puidust ust | |
| 9) Maitsvat õhtusööki nautides kulges meie vestlus rahulikult. |
Kirjutage oma vastus numbritega ilma tühikute ja muude sümboliteta
8
Määrake sõna, milles puudub tüve rõhuta vahelduv vokaal. Kirjutage see sõna välja, sisestades puuduva tähe.
keelab
b...suurus
ülestõusu
k...tingent
9
Määrake rida, mille eesliite mõlemas sõnas puudub sama täht. Kirjutage need sõnad välja, sisestades puuduva tähe.
h...veeda öö, tee süüa
pr...tuuleline, pr...antud
ja... kokk, toit...
pr...kasv, pr...kirg
p...teetööline, mitte...nägelik
10
Ehitus
õnnelik
lahke... tore
emailiga
ületada
11
Kirjutage üles sõna, milles on tühimiku asemele kirjutatud I-täht.
avamine... mai
kirjeldamatu...minu
sa oled mures
kummitas...minu
12
Märkige kõik I-ga asendatud numbrid.
Nüüd ei olnud (1) mägesid, ei (2) taevast ega (3) maad - ei (4) seda, mida ei (5) polnud näha.
13
Määrake lause, milles mõlemad esiletõstetud sõnad on PIDEVALT kirjutatud. Avage sulud ja kirjutage need kaks sõna üles.
1. (S)PÄRAST meenutasime rohkem kui korra, kuidas Fedor vapralt (ÜLE) SELLE kivise astangu kõndis.
2. Õues oli VEEL palav, (NII) kõige pakilisemaks osutus joogivee kohaletoimetamise küsimus.
3. (EI) Vaatamata kehvale enesetundele õnnestus Sergeil nädala JOOKSUL töö (SISSE) valmis saada.
4. Pääsuni jõudmiseks pidime nii kaua kõndima, et paljud inimesed (SAGASTI) mõtlesid laagrisse naasmisele.
5. Lapsed mängisid õues SAMA, mis aasta tagasi ja ranged vanaemad hoolitsesid korra eest.
14
Märkige kõik numbrid, mis on asendatud ühe N-ga.
Jahil - firma (1) tempel “K. Faberge” ja kristallile asetatud hõbedasele(2) veljele on graveeritud tema nimi "Faith"(3).
15
Asetage kirjavahemärgid. Märkige lausete arv, millesse peate panema ÜHE koma.
1. Metsrooside torkivaid okkaid võib kohata Moskva lähedal ning Siberis, Kesk-Aasias ja Kaug-Idas.
2. Talvises metsas ja lumega kaetud metsalagendikel vaikne ja hääletu
3. Murulilled säravad ja peesitavad ning sirutuvad rõõmsalt õrna päikese poole.
4. Terve päeva jalutasime läbi metsade, kulgesime läbi kaskede ja haabade tihniku, hingates sisse kopitanud rohu ja juurte lõhna.
5. Maailm on täis männilõhna, päikest ja lõokese laulu.
16
Juba kaks nädalat (1) on meie äsja saabunud (2) kutsikas maailma avastanud (3) samal ajal katsetades (4) lubatud piire.
17
Asetage kirjavahemärgid: märkige kõik numbrid, mis tuleks lausetes asendada komadega.
Mõned kaasaegsed olid nördinud A.S. Puškin tavainimeste sõnadest kontekstides, kus (1) kriitikute arvates (2) oli vaja kasutada sõnu "kõrge". Kuid (3) Puškin lükkas resoluutselt tagasi "madala aine" kontseptsiooni.
18
Asetage kirjavahemärgid: märkige kõik numbrid, mis tuleks lauses asendada komadega.
Vestlustest (1), mis toona Daisy ja minu vahel toimusid (2) ja (3), mis lõppesid sageli hommikul (4), kuna avastasime samade asjade juures uusi tahke (5) oli koos reisimise teema kõigile. kohad (6), mida varem külastasin.
19
Asetage kirjavahemärgid: märkige kõik numbrid, mis tuleks lauses asendada komadega.
Ta oli rahul (1) vihikusse kirjutatuga (2) ega näidanud üles tüütut uudishimu (3) isegi (4), kui ta ei saanud kõigest aru (5), mida kuulas ja õpetas.
20
Muutke lauset: parandage leksikaalne viga, asendades valesti kasutatud sõna. Kirjutage valitud sõna üles, järgides kaasaegse vene kirjakeele norme.
Kommunaalmaja oli varustatud uusima tehnikaga, elanike mugavuse eest hoolitseti: pesuruum, söökla-restoran, klubi, kauplus, soe vesi, tol ajal haruldane, lasteaed.
Loe tekst läbi ja täida ülesanded 21-26.
(1) Sügis tuli ootamatult ja võttis enda valdusse maa – aiad ja jõed, metsad ja õhu, põllud ja linnud. (2) Kõik sai kohe sügiseks.
(3) Tihased askeldasid aias. (4) Nende karje oli nagu purustatud klaasi heli. (5) Nad rippusid tagurpidi okstel ja vaatasid vahtralehtede alt aknast välja.
(6) Igal hommikul kogunesid aeda rändlinnud nagu saarele. (7) Keset vilinat, kriuksumist ja krooksumist tekkis okstes möll. (8) Ainult päeval oli aias vaikne: rahutud linnud lendasid lõunasse.
(9) Lehed on langema hakanud. (10) Lehed langesid päeval ja öösel. (11) Nad lendasid kas viltu tuule käes või lebasid vertikaalselt niiskes rohus. (12) Metsades sadas lendavaid lehti. (13) See vihm kestis nädalaid. (14) Alles septembri lõpupoole paljandusid võsad ja läbi puude tihniku tuli nähtavale tihendatud põldude sinine kaugus.
(15) Siis rääkis vanamees Prokhor, kalur ja korvimeister (Solotšis saavad peaaegu kõik vanad inimesed vanusega korvimeistriks), mulle muinasjutu sügisest. (16) Kuni selle ajani polnud ma seda lugu kunagi kuulnud; Prokhor mõtles selle kindlasti ise välja.
(17) "Vaadake ringi," ütles Prokhor mulle, näppides täpiga oma jalatsit, "vaata, kallis mees, lähemalt, mida iga lind või näiteks mõni muu elusolend hingab." (18) Vaata, selgita. (19) Muidu öeldakse: ma õppisin asjata. (20) Näiteks sügisel kukub leht maha, aga inimesed ei saa aru, et inimene selles asjas on peamine kostja. (21) Mees, ütleme, leiutas püssirohu. (22) Vaenlane rebib selle selle püssirohuga laiali! (23) Ise tupsutasin ka püssirohuga. (24) Vanasti sepistasid külasepad esimese püssi, täitsid selle püssirohuga ja see relv sattus lolli kätte. (25) Loll kõndis metsas ja nägi taeva all lendlevaid orioole, lendasid ja vilistamas kollaseid rõõmsaid linde, kes kutsusid külalisi. (26) Loll lõi neid mõlema tüvega - ja kuldne kohev lendas maapinnale, langes metsadele ja metsad kuivasid, kuivasid ja langesid üleöö. (27) Ja muud lehed, kuhu linnuveri sattus, läksid punaseks ja kukkusid ka maha. (28) Ma vist nägin metsas - seal on kollane leht ja on punane leht. (29) Kuni selle ajani talvitasid kõik linnud meie juures. (30) Isegi kraana ei läinud kuhugi. (31) Ja metsad seisid nii suvel kui talvel! (32) Ja lehtedes, õites ja seentes. (33) Ja lund polnud. (34) Talve polnud, ma ütlen. (35) Ei olnud! (36) Miks ta meile alistus, talv, ütle?! (37) Mis huvi tal on? (38) Loll tappis esimese linnu – ja maa muutus kurvaks. (39) Sellest ajast peale algasid lehtede langemine ja niiske sügis ja lehtede lõikamise tuuled ja talved. (40) Ja lind ehmus, lendas meist minema ja solvus inimese peale. (41) Nii, kallis, selgub, et oleme endale kahju teinud ja me ei pea midagi ära rikkuma, vaid selle eest hästi hoolitsema.