Tööplaan

teadmistelünkade täitmiseks

geomeetrias 8. klassis

Plaan välja töötatud

matemaatika õpetaja

Bazakina A.V.

Lambir-2016

annotatsioon

Loodusainete ja matemaatika õpetaja tegevuse põhieesmärk on luua igale õpilasele edukas olukord. Õppimine on ainus teismelise sisemise jõu allikas, mis genereerib energiat, et ületada raskused nii raske aine nagu matemaatika õppimisel. Isegi ühekordne eduelamus võib õpilase psühholoogilist heaolu radikaalselt muuta. Õpilase edu saab luua õpetaja, kes ise kogeb edu rõõmu. Õpetaja saab aidata madala sooritusvõimega õpilasel ette valmistada teostatava ülesande, millega ta peab rühma ees rääkima.

Õpilane võib õppimises maha jääda erinevatel temast sõltuvatel ja sõltumatutel põhjustel:

haigusest tingitud puudumised; halb üldine füüsiline areng, krooniliste haiguste esinemine; vaimse funktsiooni rikkumine; pedagoogiline hooletus: teismelise eelnevatel õppeaastatel omandatud üldhariduslike oskuste ja vilumuste puudumine: madal lugemistehnika, kirjutamistehnika, loendamine, iseseisvuse puudumine töös jne;

düsfunktsionaalne perekond; "tänava" probleem; töölt puudumine;

Meie, aineõpetajad, peame teadma, miks õpilane õppekava ei valda ja kuidas teda selles küsimuses aidata saab. Õpetajat ja klassijuhatajat peaksid alasoorituse konkreetsete põhjuste väljaselgitamisel aitama kitsad spetsialistid (arst, psühholoog, sotsiaaltöötaja), õpilase vanemad, õpilane ise ja tema klassikaaslased.

Eesmärgid:

- lünkade kõrvaldamine õpilaste matemaatikaõppes;

-tingimuste loomine õpilase edukaks individuaalseks arenguks.

Mis on esimene asi, mida peate tegema, kui töötate madalate edusammudega õpilastega?

- luua klassis soodne õhkkond;

- osutada õigeaegset abi lisatundides ja korraldada konsultantide tööd;

- muuta matemaatikatundides õppe-kasvatustöö vorme ja meetodeid, et ületada õpilaste passiivsus ja muuta nad aktiivseks tegevusaineks. Kasutage selleks harivaid mänge;

- vabastada teismelised hirmust vigade ees, luues vaba valiku ja edu olukorra;

- orienteeruvad lapsed väärtustele: mees, perekond, isamaa, töö, teadmised, kultuur, maailm, mis hõlmavad tegevuse olulisimaid aspekte;

- kasvatada füüsilist arengut ja tervislikku eluviisi.

Töö korraldamine lünkade täitmiseks

Töö õpilaste teadmistes lünkade väljaselgitamiseks ja kõrvaldamiseks on iga õpetaja töö lahutamatu osa. Kõrgete õpitulemuste võti on selle töö õigeaegsus ja põhjalikkus.

Praktiseeriv õpetaja teab, kui vaevarikas ja oluline see töö on. Kui te sellele küsimusele tõsist tähelepanu ei pööra, satuvad varsti isegi võimekad õpilased vigadesse. Te ei saa rolli alandada ja lasta sellel tööl kulgeda omasoodu, nagu öeldakse, juhtumist juhtumisse. Teadmiste lünkade tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks on vaja süstemaatiliselt ja süsteemselt läbi viia tegevusi.

Seda tüüpi pedagoogilist tegevust on raske eraldada terviklikust protsessist – õppeprotsessist, milles kõik on omavahel seotud.

Süstemaatiline töö õpilaste teadmistes esinevate puuduste ja lünkade väljaselgitamiseks ja kõrvaldamiseks on hariduse kvaliteedi tõstmise üks peamisi tingimusi. Õpetaja peab kasutama üldtunnustatud vorme ning leiutama ja rakendama oma kontrollivahendeid, mille oskuslik kasutamine hoiab ära mahajäämuse ja tagab iga õpilase aktiivse töö.

Töö eesmärgid:

kindlate teadmiste kujundamine;

enesekontrollitehnikate koolitus;

enesekontrolli vajaduse kujunemine;

tehtud töö eest vastutuse sisendamine;

õpilaste individuaalsete loominguliste võimete arendamine.

Probleemid lahendatud töö käigus

Kontrollimine. Õpilaste teadmiste ja oskuste seisundi, nende vaimse arengu taseme tuvastamine, kognitiivse tegevuse meetodite valdamise taseme uurimine, ratsionaalse kasvatustöö oskused. Planeeritud tulemuse võrdlemine tegelikuga, kasutatavate meetodite, vormide ja vahendite efektiivsuse väljaselgitamine.

Hariduslik. Teadmiste ja oskuste täiendamine, nende üldistamine ja süstematiseerimine. Kooliõpilased õpivad välja selgitama õpitava materjali kõige olulisemad ja fundamentaalsemad aspektid. Testitavad teadmised ja oskused muutuvad selgemaks ja täpsemaks.

Diagnostika. Teabe hankimine vigade ja lünkade kohta teadmistes ja oskustes ning nende põhjuste kohta. Diagnostiliste kontrollide tulemused aitavad valida intensiivsemat õppemetoodikat, samuti selgitavad suuna õppemeetodite ja -vahendite edasiseks täiustamiseks.

Prognostiline. Täiustatud teabe saamine: kas konkreetsed teadmised, oskused ja võimed on piisavalt kujundatud, et omandada järgmine õppematerjali osa. Prognoosi tulemusi kasutatakse õpilase tulevase käitumise mudeli loomiseks, kes täna teeb seda tüüpi vigu või kellel on teatud lünki kognitiivse tegevuse meetodite süsteemis.

Arendav.Õpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimine. Nende kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, tahte, mõtlemise arendamine.

Orienteerumine. Teabe hankimine selle kohta, mil määral saavutatakse õpieesmärk üksiku õpilase ja klassi kui terviku poolt. Õpilaste juhendamine nende raskustes ja saavutustes. Avastades lünki, vigu ja puudujääke, anda juhiseid teadmiste ja oskuste täiustamiseks.

Harivad. Edendada õpilastes vastutustundlikku suhtumist õppimisse, distsipliini, ausust, sihikindlust, regulaarse töö harjumusi ja enesekontrollivajadust.

Jagan teadmistelünkade tuvastamise ja kõrvaldamise töökorralduse etappideks: vigade tuvastamine; vigade parandamine; tehtud vigade analüüs; tööde planeerimine lünkade täitmiseks; teadmistebaasi lünkade kõrvaldamine; ennetavad meetmed.

I etapp. Veaotsing

See viiakse läbi kirjaliku töö, suuliste vastuste, enese- ja vastastikuse kontrolli kontrollimise käigus.

Kirjalikud tööd Teen seda regulaarselt. Jälgin rangelt oma iseseisva esinemise võimet. Pean kõige tõhusamateks (vigade tuvastamiseks) kirjaliku töö vormideks:

õppeaasta alguses ja lõpus - testimine, millele järgneb tabeli koostamine, milles on selgelt näha iga inimese ja klassi kui terviku vead;

õppeaasta jooksul - traditsioonilised kontrolltööd ja neile eelnevad iseseisvad tööd, kirjalik ülevaade teoreetilisest materjalist;

"kitsa" teema juhtimise valdamiseks: matemaatilised diktaadid ("Täitke fraas", "Täitke lüngad", "Formuleerige küsimus", "Arvutage suuliselt ja kirjutage vastus üles"), "Ketid", mini- testid. Seda tüüpi ülesanded võimaldavad teil kiiresti ja, mis kõige tähtsam, kiiresti tuvastada õpitava teema teadmiste lüngad, mis on kasulikud nii õpetajale kui ka õpilasele.

Suuline test ZUN on suunatud konkreetse teema tüüpiliste vigade ja üldiste haridusoskuste tuvastamisele. See on tõhus, kui see on suunatud teadmiste tajumise mõttekuse ja nende kasutamise teadvustamisele, kui see stimuleerib õpilaste iseseisvust ja loomingulist tegevust. Küsimuste kvaliteedi määrab nende vaimsete toimingute iseloom, mida õpilased küsimusele vastates sooritavad. Seetõttu toon testiülesannetest esile küsimused, mis aktiveerivad mälu (õpitut taasesitama), mõtlemist (võrdlema, tõestama, üldistama) ja kõnet. Suur tähtsus on probleemsetel teemadel, mis sunnivad omandatud teadmisi praktilises tegevuses rakendama. Suulise testi kvaliteet sõltub küsimuste valikust ja nende esitamise järjestusest. Iga küsimus peab olema loogiliselt terviklik, ülimalt sisutihe ja täpne. Toon välja kaks teadmiste kvalitatiivse tuvastamise tingimust:

Õpilast ei sega keegi (vastust kommenteeritakse hiljem);

Saate õpilast katkestada ainult siis, kui ta ei vasta küsimusele, vaid kaldub kõrvale.

Kasutan tunni erinevates etappides suulise testimise tehnikaid.

Õpilastele oskuste ja vilumuste juurutamine enesekontroll mitte ainult ei võimalda neil endal vigu leida, vaid on kasulik ka kasvatuslikust, psühholoogilisest ja pedagoogilisest seisukohast. Vormid: "Leia ja selgita viga" (oma, klassivenna tehtud, õpetaja kavandatud), "Kontrollige vastust ja saage veast aru", "Hinda oma vastust."

Vastastikune kontroll kooliõpilaste õppetegevuse kvaliteet ja tulemuslikkus aitab õpetajal õpilaste teadmisi proovile panna ning aitab kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele nagu ausus ja õiglus, kollektivism. “Küsi küsimus”, “Leia lahenduses auk ja esita küsimus” (aitab vastajal ise viga leida), “Anna vastusele ülevaade”, “Selgita lahendust sõbrale”, vastastikune kontroll kodu- ja kontrolltööd, reeglid, valemid, teoreemid, definitsioonid – siin pole mitte kõik vastastikuse kontrolli vormid. Samuti on positiivne, et vastastikust kontrolli saab läbi viia ka väljaspool kooliaega. Teadmiste vastastikune kontrollimine aktiveerib õpilaste tegevust, suurendab huvi teadmiste vastu ja muudab need neile meeldivaks. Vastastikuse kontrolli käigus ilmnevad õpilaste individuaalsed omadused ja suureneb huvi teadmiste vastu. Poisid naudivad protsessi ennast ja nende suhted sõpradega tugevnevad.

Selles etapis analüüsitakse õppematerjali tajumise ja mõistmise õigsust, tuuakse välja teadmiste nõrkused, avastatakse õpilaste töös ja vastustes puudujääke, lünki ja vigu. See võimaldab õpetajal õigeaegselt visandada meetmed nende ületamiseks ja kõrvaldamiseks.

II etapp. Vigade parandamine

Vigade parandamine toimub paralleelselt nende tuvastamisega, kuid mitte iga õpilane ei suuda materjali omandada ja tugevaid oskusi arendada ka pärast klassikalist ahelat: õpetaja näitas - õpilane lahendas ise - õpetaja tõi vead välja - õpilane töötas kallal vead. Uut teemat õppima asudes unustab õpilane sageli suure osa varasemast materjalist. Matemaatika õpetamisel on võimalik saavutada tulemusi ainult iga õpilase korduva, pikaajalise ja perioodilise kordamise kaudu oma "probleemsete" teemade poolt, naastes teadmiste ahela "nõrga" lüli juurde. Vigade üle tuleb rangelt arvestust pidada nimekirja kujul, sellega regulaarselt töötada: teha muudatusi, hoida viga kontrolli all, kuni on kindel kindlustunne assimilatsiooni kvaliteedis. See pole lihtne ülesanne, see nõuab kannatlikkust ja aega. Kuid eesmärk pühitseb vahendeid. Ja seda, kes seda teed järgib, premeeritakse oma õpilaste haridussaavutustega. Vigade salvestamise ratsionaalsed vormid on minu arvates järgmised:

Tabel, kuhu kantakse testi tulemused. See võimaldab näha „käitlemise“ pilti nii klassi kui terviku ja iga õpilase kohta eraldi (tabel 1).

Veamärkmikus (saab teha elektrooniliselt) on klassinimekiri ja kõigi kirjalike tööde “käsitlemise” jälgimine. Iga õpilase jaoks luuakse eraldi leht (või osa sellest), kuhu kantakse info konkreetsete vigade kohta ning peetakse arvestust teadmiste omandamise kohta. Selgelt on näha, kellel millised probleemid on, kes mida ei läbinud (tabel 2).

Tunni ajal kodutöid tehes soovitan õpilastel, kui nad millestki kohe aru ei saanud, teha veeristele märkmeid (näiteks “?”), et nad saaksid hiljem mõelda või kasutada õpetaja või klassikaaslase abi. Julgustan õpilasi mitte jätma "arusaamatuid" kohti järelevalveta.

III etapp. Tehtud vigade analüüs

Tehtud vigade analüüs viiakse läbi iga tööliigi järel, suuliselt või kirjalikult, õpetaja või õpilase poolt – olenevalt tegevuse liigist. Tehakse kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs. Hoolikalt läbi viidud analüüs võimaldab meil põhjalikult uurida üksikute õpilaste lünki ja saavutusi, tuua välja tüüpilised vead ja õpilaste peamised raskused, uurida nende esinemise põhjuseid ja visandada nende kõrvaldamise viise.

IV etapp. Teadmiste lünkade lahendamise plaanimine

See töö põhineb analüüsil, mille tulemused edastatakse õpilastele.

Õpetaja toob välja, millal, kellelt, mis eesmärgil küsida ja milliseid vahendeid selleks kasutada.

Vigadega tegelemine toimub pärast iga kirjalikku tööd, kordustestimine pärast mitterahuldavat hinnet.

Range kontrolliga tagatakse, et iga õpilane täidaks kõik kontrolltööd ja kontrolltööd (isegi kui tal need vahele jäid).

V etapp.

Teadmiste lünkade sulgemine

Klassitöö analüüs.

Uuri välja klassi arvamus saadud tulemuste kohta.

Töö vigade kallal, nii individuaalselt kui eesmiselt, kohustusliku hilisema kirjaliku kontrolliga (kuni positiivse hinde saamiseni).

Ülesannete kordamine frontaalküsitlusel ja individuaalselt (kuni positiivse hinde saamiseni).

VI etapp. Ennetusmeetmed

Haigust on raske ravida, parem on seda ennetada. Ka vead on omamoodi haigus. Järgmised ennetusmeetmed aitavad neid vähendada miinimumini.

Kirjalike ülesannete tekstid peaksid olema kergesti arusaadavad: hästi sõnastatud, kergesti loetavad.

Põhiliste õpioskuste aktiivne suuline harjutamine, regulaarne tüüpiliste vigade analüüs.

Uue materjali selgitamisel ennustage viga ja valige mõiste õige assimilatsiooni harjutamiseks ülesannete süsteem. Valemi igale elemendile keskendumine ja erinevat tüüpi ülesannete täitmine aitab vähendada vigu miinimumini.

Huvi äratavate ja jätkusuutlikku tähelepanu kujundavate ülesannete valik.

Tugevat assimilatsiooni (ja seega ka vigade puudumist) soodustavad kergesti meeldejäävad reeglid, selged algoritmid, mida järgides jõuate kindlasti seatud eesmärgini.

Süstemaatiline enesekontrolli treenimine võimaldab saavutada märgatavaid tulemusi. Samal ajal kasvab koolinoorte üldine matemaatiline kultuur, nende töö ja vastused muutuvad kirjaoskamaks.

Tööplaan geomeetria teadmiste lünga täitmiseks

HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

KRASNOYARSK PIIRKOND

piirkondlik riiklik autonoomne erialane õppeasutus

"Multifunktsionaalne teenindus- ja külalislahkuse valdkonna kutsekvalifikatsioonide keskus"

METOODILINE ARENG

VIISID VENE KEELE TEADMISTE LÜNIKATE KAHENDAMISEKS

Arenenud

Gavrikova Irina Vladimirovna

õpetaja

eriala jaoks

260807.01 Kokk, kondiiter

Krasnojarsk, 2015

Teadmised on hindamatudrikkust, mille peate omandamakasvada üles lapsepõlves, noorukieas, haavadestema noorus. Mida sa sisse ei ostnudnoored, te ei saa sellest kunagi kasuhiljem samamoodi.

N. G. Tšernõševski. !

Erikooli üks ülesandeid on kvaliteedi tõstmineõpilaste haridus ja kasvatus.

Vene pedagoogikas ja psühholoogias arenduskasvatuse ideedSellele teemale pühendasid oma teosed L. S. Võgotski, M. A. Danilov, N. A..Menchinskaya, I. Ya. Lerner jt. Psühholoog N.A. MehedChinskaya, "vaimse arengu" kontseptsiooni iseloomustavad kaksnäitajad: teadmised ja meisterlikkus vaimse tegevused.

Vaimne areng toimub uute teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis. Kuid uusi teadmisi on võimatu omandadaPole hullu, kui teil pole algteadmisi. Seetõttu on õpilaste ebaõnnestumise vältimise ja lünkade kaotamise probleemiks terav teadmistes.

1. On teada, et õpilaste isiksuseomaduste tundminevõimaldab õpetajal õpetamisoskusi arendada ja täiustadaarendades, aitab kaasa nende paremale avaldumisele. Suurepärane vene keele õpetaja K.D. Ushinsky rõhutas: „Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab see kõigepealt selgeks saamasee on igas mõttes täpsem. 3

Nende probleemide lahendamine nõuab suuremat tähelepanu psühholoogialeõpilaste pedagoogiline õpe. Õpilaste õppimist saab alustada 9-aastase kooli tunnistuste õppimisega. See juba annabvõimalus tuvastada nõrgemaid ja tugevamaid õpilasi.

Kutseõppe eripära on see, et õpilased, kellel on raskusiteoreetiline koolitus, samas omandades tööoskusi jaoskused saavutavad märgatavat edu.

Seetõttu, et edukalt töötada teadmistelünkade täitmise nimel,jah, on vaja põhjalikumalt uurida igaühe haridusvõimalusiõpilane. Seda on ühe aine õpetajal väga lihtne teha raske.

Samuti A.S. Makarenko kirjutas: „Ühelgi õpetajal pole õigusttegutseda üksi, omal riisikol ja omal äranägemiselvara. Peab olema kasvatajate meeskond ja seal, kus kasvatajad ei ole meeskonnaks ühendatud ja meeskonnal pole ühtset tööplaani, üht tooni, ühtset täpset lähenemist lapsele, seal ei saa olla ka kasvatusprotsessi.

See tähendab, et kollektiivsed jõupingutused kogu pedagoogiline meeskond.

Iga aine õpetaja koos tootmismeistrigasõjaline haridus viib läbi esmakursuslaste vaatlusi,võtab oma tähelepanekud kokku.

Üldhariduslike ainete metoodilise komisjoni teisel koosolekul (oktoobris).meister koos esimeste rühmade klassijuhatajagakursus, annab igale õpilasele omadused ja neid omadusi täiendavad teiste erialade õpetajad.

Alles pärast seda on võimalik visandada õppeedukuse ennetamiseks suunatud meetmed ja rakendada individuaalseidliikuda iga õpilase juurde.

Seega kvaliteedi eest võitlemise meetmete süsteemLaulmisvõime sisaldab kolme põhietappi:

õpilaste uurimine ja nende hariduslike võimete väljaselgitamine;

halva jõudluse põhjuste kõrvaldamine;

- tekkivate muudatuste kontroll ja arvestus.

Kogemused näitavad et teadmistelünkade likvideerimist on võimalik korraldada kuipakkuda mitmeid muid meetmeid:

õpilaste teadmiste ja oskuste määramine 4.-9.klassi materjali põhjal;

õppeainele ja konkreetsele haridusrühmale omaste teadmiste ja oskuste lünkade tuvastamine;

üheksa aasta õppematerjali sisu analüüskool ning selle aine edaspidiseks edukaks valdamiseks vajalike põhiteadmiste ja -oskuste väljaselgitamine;

kasutada lünkade täitmiseks, mitte individuaalsekstehnikaid, vaid nende erinevaid kombinatsioone;

täidetavate lünkade range arvestus;

tekitades madalate tulemustega õpilastes usaldust oma nende tugevus.

Õpilased leiavad enamasti oma teadmistes lünkivene keele oskus, esimesel katsel üheksa-aastasel kursusel tema kool.

Üheksa-aastase kooli õppematerjali sisu analüüsiminely, peate esile tõstma põhiteadmised, mis on vajalikud aine edukaks valdamiseks.

Minu aastatepikkuse töö jooksul on esimesed tulemusedRutiinne katsetöö on peaaegu alati stabiilne. Kuid tuleb ka märkida, et iga aastaga õpilaste teadmised koolikursusest halvenevad. Tänapäeval ei kirjuta peaaegu keegi töid "5"-ga, kursusel (need on neli-viis rühma) on kaks-kolm referaati numbril "4", pooled õpilastest kirjutavad "3", ülejäänud "2". .

Et oleks mugav jälgida, kuidas lünkade täitmise töö edeneb, hoitakse spetsiaalset märkmikku, millesEsimese testi tulemused erinevad ja iga õpilase teadmiste lüngad iga ülesande puhul erinevad. Katsetöö tulemused, mis kantakse ka vihikusse vastavaltnäidata, kuidas töö kõrvaldadaBelov. Töö jätkub seni, kuni vahesid pole nähtud.

Lünkade lahendamiseks viiakse läbi rida kordustundekoolitused, lisatunnid, konsultatsioonid.

Juba tundides on kordus näha, pärastõpilastele vajalike testide, diktaatide läbiviiminelisaabi. Sellise abi osutamisekskonsultatsioonid ja lisatunnid. Lisatundidel ja konsultatsioonidel peab olema selgelt määratletud fookusõppimisvõimaluste arendamiseks. Töötamine iga madalate edusammudega õpilasegamagistrant peaks ehitama sõltuvalt kehtestatudharidusliku mahajäämuse põhjused.

Kui näiteks peamine, domineeriv põhjus onmõtlemisoskuse ja akadeemilise töö ebapiisav areng, siisõpetaja üks peamisi ülesandeid on arendada põhitoiminguid ja oskusi õpib; kui nõrkuse peamine põhjus on edukasKuna tahte puudumine seisneb tahte puudumises, siis tahteomaduste kujuneminemuutub õpetaja mõjude keskseks jne.

Selles töös on suureks abiks erinevad ülesandekaardid.Näiteks ülesannete täitmine analoogia alusel, algoritmide kasutaminemov, ülesanded ülesannetest koos õige lahenduse valimisega,kaardid eestöökstunnis diferentseeritud ülesanded jne.

Lisaks "toovad spetsialistid selles töös suurt kasu."põhisektsioonide õppekaardidõppekava.

Iga kaart sisaldab lühikest teoreetilist materjali,selle põhjal tehtud näite näidislahendus ja teise näite lahenduse protokollra tühikutega nii, et õpilane proovib kätt lünkade täitmisel. Kaardi lõpus on näide enda jaokstelny otsus. Selliseid kaarte saab kasutada täiendavalteratundides, konsultatsioonides või kodus töötamiseks. Nadlubada igal õpilasel töötada talle omases tuttavas tempos, vastavaltjärk-järgult, teatud annustes, unustatud materjali kordamine, väljatoomine lünkade täitmine.

Täiendavate klasside õpetajad võivad võttatestid madala sooritusvõimega õpilastele teema üksikute küsimuste kohta, samuti mõne mahajäänud õpilase suuliste vastuste kuulamine(need, kes erinevatel põhjustel kogevad tugevat elevust, piinlikkust ega suuda end tunnis rääkima panna).

Lisatundidel ja konsultatsioonidel on teineomadus, mis on madalate saavutustega töötamisel väga oluline need õpilaste poolt. Õpetaja, olles rääkinudüksikud õpilased, saavad neid paremini tundma õppida, tunnetada oma mured, raskusi. Tungimine õpilase sisemaailma suudabsoodustab lähenemist õpetajale, üksteisemõistmist ja head tahetüksteisele. See on eriti oluline heasoovija loomiselsuhted "raskete" õpilastega.

Ülevaatetundide sarja lõpp on kontrolltöö jatest test. Testi saab läbi viia ülevaate vormisteadmisi kordamise põhiteemadel.

Seda tööd hinnatakse ka ja hinnang kantakse aruandesse.

Kogu kordustöö tulemuseks on testkatse.Töö toimub kaartide abil, igal õpilasel on oma versioon.Selle töö tulemused, nagu ka esimene, on lisatud spetsiaalsesse raamatusse. pärast

Need andmed näitavad, kui suuri edusamme on likvideerimisel tehtudlüngad teadmistes.

Individuaalne töö õpilastega vene keele lünkade täitmiseks.

Kirjaoskus ei sõltu ainult õpilase õigekirjareeglite tundmisest, vaid ka paljudest muudest teguritest: kui täpselt ta kuuleb sõnade helikoostist; mõistab nende tähendust, struktuuri ja seost teiste sõnadega lauses; Kas ta loeb palju? kui rikas on tema aktiivne sõnavara ja arenenud sidus kõne. Seetõttu tuleb ennekõike välja selgitada, millest tal hea soorituse jaoks puudu jääb: kas tal jäi materjal vahele ja kogu tema probleem on reeglite mittetundmine või ei anta talle kirjaoskust ega kujune vajalikke oskusi.

Lünkade arvestust saab kajastada spetsiaalses “Praeguste lünkade arvestuses”, kuhu on märgitud kõik uuritud õigekirjad ja kirjavahemärgid ning iga teema kohta õpilaste õppimisteadmiste kontrollimise tulemused, sealhulgas mingil põhjusel või mittejäänud õppematerjalide väljatöötamine. õigeaegselt meisterdatud.

Hoopis keerulisem on olukord siis, kui kirjaoskust nii õpilase kui ka õpetaja arvates „ei anta“. Selle oluliseks vahendiks on tüüpiliste vigade analüüs. Selline raamatupidamine aitab objektiivselt rääkida kirjaoskuse tähelepanuta jätmise määrast. Õpilast küsitledes on võimalik kindlaks teha tema raskuse olemus: kas ta ei tunne õigekirjareegleid või ei oska neid reegleid rakendada või puudub tal üldine keeleareng.

Esimene etapp on kogu vigade rühma jaoks tüüpiliste vigade registreerimine, mis kajastub “Rühmavigade salvestamise märkmikus” (täidetakse pärast kontrolldiktatsioonide kontrollimist).

Näidis:

Kuupäev_____________

Teostatud loendur. töö_______õpe; puudub________ uuring

On "5":_____; kuni "4": ______; kuni "3":______; 2":_____

Kvaliteet:__________%; absoluutne jõudlus:___________%;

Õigekirja tüüp, punktogramm

Vigadega sõnad ja laused

Selle reegliga vigu teinud õpilase täisnimi

Testitud rõhuta vokaali juures

Raske

Lõbus

Mägine

Ivanov S.(!)

Petrova Yu.

Miks need "märkmikud" head on? Kuna need on väga kasulikud, on need vene keele õpetajale lihtsalt vajalikud. Tüüpiliseks loetakse viga, kui see esineb kogu rühma õpilaste töös kolm korda. Olles testist tehtud vead kirja pannud, on kohe näha, milliste lõikude kallal on vaja rohkem tööd teha. See tähendab, et kõikides tööliikides püüan neile reeglitele kõige rohkem tähelepanu pöörata (sõnade selgitamine, kommenteerimine, graafiline esiletõstmine, grammatiline analüüs jne). Teiseks sobivad need märkmikud ka rangelt individuaalseks tööks: igal tööhetkel Õpilane saab seda teha, anda teile oma vigade kallal tahvlil või kohapeal, sest siin on kogutud materjal kõigi õigekirja põhireeglite kohta.

Teine faas. Lisaks üldisele vigade fikseerimisele toimub individuaalne vigade fikseerimine (töövihikute kontrollimisel ei parandata, vaid rõhutatakse vigast kirjapilti - õpilane peab selle ise parandama ja graafiliselt selgitama). Siin on võimalikud probleemid, sest... Kõik õpilased ei tööta oma vihikus olevate vigade kallal: nad ei taha, neil pole kontrollimisoskust ega ole harjunud põhikoolist saadud vigadega töötama.

Vea olemuse väljaselgitamine on alles töö algus, kuid lõppeesmärk on sellised vead kõrvaldada ja neist lahti saada.

Õpilaste kirjaoskuse hooletuse kõrvaldamiseks on palju töövorme, kuid põhimõtteliselt on need järgmised:

kommenteeritud kiri:

õpilane ei tohi lihtsalt kirjutada, vaid kirjutada, pidevalt arutledes ja arutledes rangelt määratletud viisil. Näiteks: read..t on rõhutu isikulõpuga tegusõna, mis tähendab, et panen verbi määramatusse vormi: loe, lõpeb -at, erandeid pole - 1 konjugatsioon - kirjutan E.

õigekirjaülesannete lahendamine algoritmi abil (eriti tõhus tööviis nõrkade õpilaste puhul).

Vaatame näidet nimisõnade rõhuta käändelõpude õigekirjast.

Varblane istus... sireeni oksal.

Oksal... sireenid...

1) oks (f.r., 1 cl.) 1) sirel (f.r., 3 cl.) – ainult mina

2) maa peal (P.p.)

Algoritm “Substantiivide rõhutu käändelõpu õigekiri: E või I?”:

1) Panen sõna algkujule (Kes? Mis?) Määran käände:

1 cl. 2 cl. 3 cl. -ee, -ie, -ie

Ja või E ainult E ainult Ja ainult Ja

2) Kontrollin rõhulise sõnaga

mis lõpeb sõnaga "maa"

(ühtse kirjutamise põhimõttel

morfeem)

Algoritmioskused viiakse automaatsuseni.

Kui sellist tööd tehakse pidevalt, siis muidugi mitte kohe, kuid käegakatsutav tulemus on tunda.

Kommenteerimistundide, sealhulgas algoritmiliste tundide peamine eelis on see, et need võimaldavad teil arendada tervet hulka oskusi, arendada õigekirjavalvsust, õpetada õiget reeglit valima ja seda rakendama.

*Vigade kallal töötamine (“Rühmavigade märkmiku” kasutamine, töövihikutes kirjavigade esiletõstmine, sõnastikuga töötamine).

Kolmas oluline tingimus edukaks tööks on

*mitmesugust koolitusmaterjali (erineva raskusastmega).

On ka teisi töövorme: õpilastevahelise vastastikuse abistamise korraldamine, vanemate abi, õpetaja abi, õpilaste iseseisev töö kodus vastavalt õpetaja määratud programmile.

Seega on individuaaltöö ülesanne kaotada õpilaste teadmistes lüngad, viia “nõrgad” “keskmisesse”, “keskmised” “tugevasse”.

Tööplaan vene keele oskuse puudujääkide täitmiseks

№ n\n

Tegevused

Tähtaeg

Individuaalse tunniplaani koostamine ja elluviimine madalate sooritustega õpilastele

oktoober

Rühma tööstusliku koolituse meistri kaasamine õppeprotsessi:

Õpilaste vanemate teavitamine koolitus- ja diagnostikatöö tulemustest;

Individuaalsete vestluste läbiviimine vanematega, et tugevdada kontrolli madala sooritusvõimega õpilaste ettevalmistuse üle

Kooliaasta jooksul

Üliõpilastele pakkuminevajalikud venekeelsed õppematerjalid täiendavaks iseseisvaks tööks.

Alates kooliaasta algusest.

Konkreetsete teemade määramine õpilastele vene keele edukuse miinimumläve ületamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja oskuste arendamiseks.

novembril

Üksikute ülesannete täitmise jälgimine

Iga õppetund

Tundide läbiviimine programmi osades, mis põhjustasid kõige rohkem vigu:

Helid ja tähed, sõnade hääliku-tähtede analüüs;

Sõnavara ja fraseoloogia, sõnade leksikaalne tähendus, fraseoloogilised üksused, sünonüümid, antonüümid, homonüümid);

Morfeemiline ja sõnamoodustusanalüüs; õigekiri eesliidetes, juurtes, sõnade lõppudes, sõnades täielik konsonants, vokaalide kasutamine pärast susisevaid;

Erinevate kõneosade järelliidete õigekiri;

Süntaks: fraasid, kahe- ja üheosalised laused; grammatilised alused erinevat tüüpi lausetes; SSP, SPP, BSP: nende eristavad tunnused, kirjavahemärgid neis;

Kirjavahemärgid üksikute määratluste, asjaolude, võrdlevate fraaside jaoks;

Kirjavahemärgid sõnadele ja konstruktsioonidele, mis pole lausega grammatiliselt seotud

Konsultatsioon.

Lisatunnid vastavalt ajakavale

Keeruline tekstianalüüs.

Plaani järgi

Kokkuvõtliku esituse metoodika. Kolme teksti tihendamise meetodi kasutamine ekspositsiooni kirjutamisel.

Plaani järgi

Essee-arutluse struktuur. Essee-arutlustöö kallal töötamise etapid.

Plaani järgi

Oskus luua teksti vastavalt etteantud teemale. Oma arvamuse avaldamine, argumenteerimine.

Plaani järgi

Kõne enesekontrolli rakendamine. Oskus hinnata oma kõnet selle õigsuse osas, leida grammatilisi ja kõnevigu, puudusi, neid parandada ja oma tekste täiustada.

Plaani järgi

Seire koostamine ja pidamine, et võrrelda iga õpilase testimisel näidatud tulemusi.

Alates kooliaasta algusest.

Õpilaste teadmiste lünkade programm

Sihtmärk:
jälgima, et õpetaja jooksva juhendamise ja iseseisva eksami hinnangul ei oleks erinevusi;

(Veebitunnid on näidatud videoõpetuse veebisaidil)

№

Teema

ZUN

OUUN

Ülesanded, tööviisid

kontrolli vorm

1

Keele foneetilised ühikud. Foneetiline ja ortopeediline analüüs ning sõnade analüüs. Vene kirjakeele ortopeedilised normid. Tähestik

-teadma foneetilisi üksusi, nende liigitust;
- tunneb kirjanduslikke hääldus- ja rõhunorme;
- teadma heli ja tähe suhet;
- oskama teostada foneetilist analüüsi

-oskama nähtusi analüüsida;

- oskama hankida vajalikku teavet erinevatest allikatest;

- seada tegevuse eesmärk

1) ülesannete kaardid

2) Sõnastik "Ortopeediline miinimum"

3) veebitund „Foneetika. Sõnavara. Õigekiri" // Vene keel. 8. klass 2

3) Ortopeediline dikteerimine Internetis

Test "Kirjanduskeele ortopeedilised normid"

2

Sõna leksikaalne tähendus. Vene keele fraseoloogiline koostis. Sõnarühmad päritolu ja kasutuse järgi. Leksikaalne analüüs

-teadma sõnade otsesest ja ülekantud tähendusest, sõnarühmadest päritolu ja tähenduse järgi;

- oskama leida fraseoloogilisi ühikuid, läbi viia leksikaal-, ortoeepilist, grammatilist analüüsi

- tajub adekvaatselt kirjalikku kõnet;

- otsige teavet

1) veebitunnid „Sõnavara ja fraseoloogia. Osa 1. Osa 2" // Vene keel. 7. klass

2) veebitest “Sõna leksikaalne tähendus” (ülesanded 1-20)

3

Leksikaalsed normid

4

Sõna olulised osad. Sõna morfeemiline analüüs. Põhilised sõnamoodustusmeetodid. Sõna tuletusanalüüs

-teadma põhimorfeeme (juur, tüvi, lõpp, järelliide, eesliide);

-oskama määrata sõnade moodustamise viisi

-oskama kirjalike allikatega töötamise protsessis tuvastada esmast ja teisest informatsiooni;

- oskama rakendada infootsingu meetodeid

1) kaardid - ülesanded

2) veebitunnid “Vene keele sõnade moodustamise põhiviisid”, “Sõnade morfeemiline ja tuletusanalüüs” // vene keel. 6. klass

Test “Sõnamoodustus. Morfeemika."

5

Morfoloogia. Sõna morfoloogiline analüüs. Vene keele morfoloogilised normid

1) kaardid - ülesanded

Test "Õigekiri, keele leksikaalsed ja grammatilised normid"

6

Iseseisvad kõneosad

-teadma vahet iseseisvate kõneosade ja abiosade vahel

Oskab määrata sõna morfoloogilist kuuluvust

- oskama töötada Interneti-ressurssidega

Oskab liigitada keeleobjekte

1) kaardid - ülesanded

2) veebitund “Hononüümsete kõneosade kordamine”//Vene keel. 9. klass

3) veebitest „Iseseisvad kõneosad“, „Teenuslikud kõneosad“

Test "Erinevate kõneosade sõnade homonüümia"

7

Funktsionaalsed kõneosad

8

Kollokatsioon

-oskama leida fraasist põhi- ja sõltuvat sõna

Oskab määrata fraasis olevate sõnade süntaktilise seose tüüpi

-oskama luua objektide vahel loogilisi seoseid

Oskab analüüsida ja klassifitseerida keeleobjekte

1) kaardid - ülesanded

2) veebitunnid “Fraasikombinatsioon, selle struktuur ja grammatiline tähendus”, “Sõnade seos fraasis”

3) veebitest „Fraasides seoste allutamise meetodid. 8. klass" kontrolltöö nr 2-3

Test "Fraas"

9

Pakkumine. Lausetüübid vastavalt väite eesmärgile ja emotsionaalsele värvingule. Lause grammatiline alus. Subjekt ja predikaat kui lause põhiosad.

-teada lauseliike vastavalt väite eesmärgile ja emotsionaalsele värvingule;

Oskab leida lause grammatilist alust

Oskab määrata predikaadi tüüpi

- oskama hankida teavet erinevatest allikatest

Oskab teadmisi ise parandada

1) kaardid - ülesanded

2) veebitunnid „Ettepanek. Lausetüübid väite eesmärgi ja intonatsiooni järgi” // Vene keel. 5. klass;

"Subjekti predikaat. Lihtne verbaalne predikaat", "Liitnimeline predikaat" // Vene keel, 8. klass

Test "Fraasikombinatsioon".

10

Täishäälikute I/Y, A/YA,U/YU, O/Y/E kasutamine pärast sibilantsi ja c. b ja b kasutamine

-teadma nimede kirjaviiside kasutamise reegleid

Oskab valida hääliku v kirjapilti sibilantide ja ts järel erinevates morfeemides

-oskama objekte analüüsida

Oskab teavet organiseerida

1) veebitunnid “Tähed е ja е pärast susisemist esitavad sufiksites passiivseid osalauseid” //Vene keel. 7. klass; “B ja b jagamine”//Vene keel. 5. klass

2) kaardid - ülesanded

Test "Eesliidete, lõppude ja järelliidete õigekiri"

11

Erinevate kõneosade juurte, eesliidete, järelliidete õigekiri. N ja NN õigekiri erinevates kõneosades.

-oskama valida vokaalide kirjatüve vaheldumisega;

Oskab valida eri kõneosade sõnades kirjaviisi N ja NN;

Oskab valida pidevat, eraldiseisvat, sidekriipsuga asesõnade õigekirja

-osuma analüüsida sõna morfeemilise struktuuri, kõneosalise kuuluvuse seisukohalt

Suuda iseseisvalt reeglit valida ja seda rakendada

1) kaardid - ülesanded
2) veebitunnid “Õigekirja kordamine. Ühe ja kahe H õigekiri erinevates kõneosades”//Vene keel. 9. klass"; “Homogeensete lauseosade kirjavahemärgid, sissejuhatavad sõnad; kriips subjekti ja predikaadi vahel; õigekiri juurtes; eesliidete, tuletatud eessõnade õigekiri”//Vene keel. 9. klass;

3) veebitestid “Väljahäälikute vaheldumine tüves” (testid nr 1-4); “N-NN kõne erinevates osades”, test nr 1

Test "Н-НН õigekiri kõne erinevates osades"

12

Tegusõnade isikulõpude ja oleviku käände sufiksite õigekiri. Eitavate asesõnade ja määrsõnade õigekiri

-oskama valida sufiksite ja osalausete ning verbilõpude täishäälikute õigekirja

- oskama teostada enesekontrolli

veebitunnid “Tegusõnade isikulõpud”//Vene keel. 5. klass; “Sakramendi kohta teabe üldistamine” // vene keel. 7. klass

Test "Armulaud"

13

Integreeritud ja eraldi kirjutamine MITTE erinevate kõneosadega. Õigekiri NOT ja NOR. Integreeritud, sidekriipsuga, eraldi kirjapilt

-oskama valida märgitud kirjaviiside kirjapilti

-oskama objekte klassifitseerida

Oskab valida tegevusalgoritmi

1) kaardid - ülesanded

2) veebitund “Partikli NI, sidesõna NI-NI, eesliide NI eristamine”//vene keel, hinne 7; “Õigekirja kordamine. Õigekiri MITTE erinevate kõneosadega” // vene keel. 9. klass

Test "Keeruliste sõnade, määrsõnade, eessõnade, sidesõnade, partiklite õigekiri"

14

Kirjavahemärgid. Kirjavahemärgid erinevates lausetes. Kirjavahemärkide analüüs

-teada reegleid sidekriipsu paigutamiseks subjekti ja predikaadi vahele

Suuda panna ZP lihtsasse keerukasse lausesse

Oskab eristada lihtsat lauset keerulisest

Suuda panna ZP lihtsatesse ja keerukatesse lausetesse

-oskama analüüsida keelelisi üksusi

Oskab töötada Interneti-ressurssidega

1) kaardid - ülesanded

2) «Homogeensete lauseosade kirjavahemärgid, sissejuhatavad sõnad; kriips subjekti ja predikaadi vahel; õigekiri juurtes; eesliidete, tuletatud eessõnade õigekiri”//Vene keel. 9. klass

3) võrgukontroll “Koma enne sidesõna I liht- ja keerukas lauses”, ülesanne B6, test nr 2

Test "Kirjavahemärgid lausetes, millel on sidesõna I"

15

Kirjavahemärgid lihtsates ja keerukates lausetes

16

Kõne. Kõnekeele tunnused, keele funktsionaalsed stiilid. Tekst kõnetööna. teksti semantiline ja kompositsiooniline terviklikkus. Lausete ühendamise vahendid tekstis

-teadma funktsionaalseid kõnestiile

Oskab määrata tekstistiili

oskama teavet hankida ja korrastada

oskama analüüsida keelelisi üksusi

1) kaardid - ülesanded

2) veebitund „Kõnestiilid. Teksti struktuur”//Vene keel, 8. klass

Test "Kõnestiilid"

17

Kõne. Kõne stiilid. Funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid

-oskama eristada eri tüüpi tekste

Oskab leida teavet ja seda mõista

1) veebitund “Kõnestiilid (õpitu üldistamine)” // vene keel. 9. klass

Tabel "Funktsionaalsed kõnetüübid ja nende omadused"

18

Grammatika. Morfoloogia.

-oskama määrata sõna kõneosalist kuuluvust

Teadma põhilisi morfoloogilisi norme

- oskama teavet töödelda,

Suuda oma tegevusi planeerida

1) kaardid - ülesanded
2) veebitund „Morfoloogia. Õigekiri" //Vene keel. 8. klass

Test "Õigekiri, keele leksikaalsed ja grammatilised normid"

19

Põhilised sõnamoodustusmeetodid

Oskab määrata sõna moodustamise viisi

Oskab objekte analüüsida

1) veebitund “Vene keele sõnade moodustamise põhiviisid”//Vene keel. 6. klass

2) kaardid - ülesanded

Test “Sõnamoodustus. Morfeemika"

20

Sõna morfoloogiline analüüs.

Oskab määrata sõna kõneosalist kuuluvust
- teadma põhilisi morfoloogilisi norme

Oskab teavet töödelda
-oskama oma tegevusi planeerida

1) kaardid - ülesanded

2) veebitund „Morfoloogia. Õigekiri" //Vene keel. 8. klass

Test "Õigekiri, keele leksikaalsed ja grammatilised normid"

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetaja ametialase ja pedagoogilise tegevuse põhiobjekt on õpilane ning selle aineks on õpilaste oskuste ja võimete kujundamine.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Entsüklopeedilisest sõnastikust: "Teadmised on tegelikkuse tundmise tulemus, mida on tõestanud praktika, selle tõeline peegeldus inimese mõtlemises."

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Aristoteles ütles ka, et hea sõltub kõikjal kahest tingimusest: igasuguse tegevuse lõppeesmärgi õigest kindlaksmääramisest ning sobivate vahendite ja meetodite valikust selle saavutamiseks. Tunni edukaks läbiviimiseks peate kõigepealt kindlaks määrama õpetaja tegevuse lõppeesmärgi tunni korraldamisel - mida ta soovib saavutada, seejärel kehtestama vahendid - mis aitab eesmärki saavutada, ja seejärel määrama meetodi - kuidas tegutseda eesmärgi saavutamiseks. Nii nagu vundamendist hakatakse kerkima hoonet, saab õpilase mõtlemine kujuneda vaid kindlatel teadmiste, oskuste ja võimete baasil.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Viimasel ajal on psühholoogid ja õpetajad koos arstidega täheldanud üldiste käitumis- ja õpiprobleemidega laste arvu pidevat kasvu. Eksperdid märgivad, et negatiivsed muutused keskkonna- ja sotsiaalmajanduslikus olukorras halvendavad koolilaste somaatilist ja neuropsüühilist tervist. Õpilased puutuvad tunnis kokku kaaslaste “vaatega” ja kogevad peaaegu iga päev edu või ebaõnnestumise olukordi. Kõik see loomulikult ei aita kaasa tema isiklikule kujunemisele ja arengule. Selgub, et osa süüst nii suures arvus vaeseid õpilasi langeb meie, õpetajate õlgadele.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetaja põhiülesanne on luua igale õpilasele edukas olukord. õppeedukus on ainuke lapse sisemise jõu allikas, mis annab energiat aine õppimise raskuste ületamiseks, isegi ühekordne eduelamus võib lapse psühholoogilist heaolu radikaalselt muuta. Õpilase jaoks saab edu luua õpetaja, kes ise kogeb edu rõõmu. õpetaja saab aidata madala sooritusvõimega õpilasel koostada teostatava ülesande, mille ta peab klassi ees esitama.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Puudumise põhjused: haiguse tõttu tundidest puudumine; halb üldine füüsiline areng, krooniliste haiguste esinemine; vaimse funktsiooni kahjustus. Sageli õpetatakse diagnoosiga lapsi üldharidusklassides parandusklasside puudumise või vanemate soovimatuse tõttu last erialaklassi või kooli üle viia; pedagoogiline hooletus: lapse üldhariduslike oskuste ja oskuste puudumine eelmistel õppeaastatel: vähene lugemine, kirjutamine, loendamistehnika, iseseisvuse puudumine töös jne; düsfunktsionaalne perekond; "tänava" probleem; töölt puudumine;

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Alaealiste õpilaste tunnused: madal teadmiste tase, selle tagajärjel madal intellektuaalne areng, kognitiivse huvi puudumine, elementaarsed organiseerimisoskused pole välja kujunenud, õpilased nõuavad individuaalset lähenemist psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt (õppimise osas). ) seisukohast ei toetu lapsevanematele kui aineõpetaja liitlastele, peamiselt asotsiaalsetest peredest pärit lastele, õpilaste piisava enesehinnangu puudumisele, sagedastele mõjuva põhjuseta tundidest puudumisele, mis toob kaasa teadmiste süsteemsuse puudumine ja sellest tulenevalt madal intelligentsuse tase

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Eesmärgid: luua klassis soodne õhkkond; osutada õigeaegset abi lisatundides ja korraldada konsultantide tööd; muuta klassiruumis õppe-kasvatustöö vorme ja meetodeid, et saada üle õpilaste passiivsusest ja muuta nad aktiivseks tegevussubjektiks. Kasutage selleks harivaid mänge; vabastada koolilapsed hirmust vigade ees, luues vaba valiku ja edu olukorra; orienteeruvad lapsed väärtustele: mees, perekond, isamaa, töö, teadmised, kultuur, maailm, mis hõlmavad tegevuse kõige olulisemaid aspekte; arendada füüsilist arengut ja tervislikku eluviisi

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppeedukuse ärahoidmiseks on vaja kiiresti tuvastada lüngad õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes ning korraldada nende õigeaegne kõrvaldamine. Tuleb välja selgitada õpilaste kasutatavate õppemeetodite õigsus ja mõistlikkus ning vajadusel neid meetodeid kohandada. Õpilasi on vaja süsteemselt koolitada üldhariduslike oskuste osas. Kasvatusprotsess, õpilaste elu koolis ja klassiruumis on vaja korraldada nii, et õpilastes tekiks ja areneks sisemine motivatsioon õppetegevuseks, püsiv tunnetuslik huvi õppimise vastu.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Efektiivsuse suurendamiseks: Mitmekesistada tegevusliike; Ventileerige kontor; Tehke füüsilisi harjutusi; Peame alati meeles pidama, et austada vajalikkuse ja piisavuse põhimõtet

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tööliigid madala sooritusvõimega õpilastega: Individuaalse töö kaardid; valikvastustega ülesanded; Kaardid - simulaatorid; Loomingulised ülesanded; Näidislahendustega kaardid.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Seda toimingute jada peegeldab õpetaja algoritm lünkade parandamiseks ja kõrvaldamiseks. 1. Pärast mistahes teadmiste kontrolli (iseseisev töö, kontrolltöö, kontrolltöö) koostatakse iga õpilase individuaalsete ülesannete tabel konkreetsel teemal. See aitab süstematiseerida tööd õpilaste teadmistes lünkade kõrvaldamiseks ja vigade lahendamiseks. Näiteks:

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Test: silinder, koonus. 1. Koonuse kõrgus on 2 cm ja koonuse generaator on aluse tasapinna suhtes 60º nurga all. Leidke koonuse kogupindala ja ruumala. 2. 8 cm kõrgusel silindril on aksiaalne ristlõikepindala 112 cm2. Leia a) silindri raadius; b) kogupindala; c) silindri maht; *d) teljega paralleelse ja sellest 4 cm kaugusel asuva silindri ristlõike pindala.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Töö analüüs (tehtud horisontaalselt). Ülesanne nr 1. Vead: 1. joonise teostamisel; 2. koonuse elementide määramine: a) tipp, b) generatriks, c) kõrgus, d) raadius, e) telglõige; 3. puutuja, siinuse, koosinuse määramine; 4. proportsiooni tundmatu liikme leidmine; 5. valemite kirjutamine: 6. aritmeetiliste toimingute sooritamine. Ülesanne nr 2. Vead: 1. joonise teostamisel; 2. silindri elementide leidmine: a) generatrix, b) kõrgus, c) raadius, d) telglõige, e) silindri läbilõige teljega paralleelse tasapinna järgi, 3. pindala valemi määramine ​ristkülik; 4. lineaarvõrrandite lahendamine kujul: ax = b; 5. valemite kirjutamine: 6. Pythagorase teoreemi kirjutamine ja tundmatu jala leidmine.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Lünkade fikseerimise tabelisse paigutan rühma õpilaste nimekirja vertikaalselt, horisontaalselt kõige levinumad vead, raskesti õpitavad mõisted, tegevusmeetodid jne 2. Tulemuste järgi avastatud lünk õpilaste teadmiste testid märgitakse tabeli vastavasse lahtrisse miinusmärgiga (“ -”). 3. Laua koopia võib panna kontoris olevale alusele. 4. Iga õpilane kannab tabeli koopia oma töövihikusse, kus on selleks spetsiaalselt eraldatud viimased lehed. 5. Õpilane läheb töövihikuga tahvli juurde vastama ja lisaks vastusele esitatakse talle üks-kaks küsimust raskusi põhjustanud reegli sõnastuse või rakendamise kohta. 6. Kui tühik on kõrvaldatud, asendatakse tühikutabelis märk “-” märgiga “+”. 7. Töö teadmistelünkade kõrvaldamiseks toimub konsultatsioonide ja lisatundide kaudu. Nendes tundides veedetud aeg on igal õpilasel erinev. Selle määrab lünkade arv ja nende kõrvaldamise edukus. 8 . Sageli luuakse õpilaste rühm, kellel on identsed lüngad. 9. Igas tunnis tehakse soojendusi - “viis minutit”, et värskendada põhiteadmisi teema kohta ning korrata vajalikke valemeid ja teoreeme, mida kasutatakse uue materjali õppimisel

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

2. Teadmistes esinevate lünkade kõrvaldamine toimub diferentseeritult, võttes arvesse iga inimese individuaalset assimilatsioonikiirust ja individuaalseid võimeid. Kõik see aitab kaasa positiivse suhtumise kujunemisele õppimisse, aktiivsuse ja iseseisvuse kujunemisele ning kognitiivsete võimete arengule.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Näited diferentseeritud ülesannetest. 1. Täitmisalgoritmiga ülesanded (tugevamatele õpilastele). nr 1. Leidke funktsiooni y = x3 – 4x2 + 5 puutuja kalle punktis x0 = 0,5. LAHENDUS Plaan: 1. Pea meeles, milline on funktsiooni graafiku puutuja nurgakordaja. 2. Leia funktsiooni tuletis. 3. Arvutage funktsiooni tuletise väärtus punktis x0 = 0,5. 4. Kirjutage vastus üles.

Slaid 19

Slaidi kirjeldus:

2. Ülesanded näidislahendustega (nõrkadele õpilastele) 3. Ülesanded koos abiküsimustega. Küsimuste kasutamise didaktiline eesmärk ülesannetes on aidata õpilastel reprodutseerida teadmisi, mis on vajalikud antud ülesande lahendamiseks või suunata õpilase tähelepanu vajalikule materjalile. Näide. Harjutus. Tõesta märk, et sirge ja tasand on paralleelsed. Küsimused tõestuseks. 1. Millist lennukit tuleks ehitada? Mitu sellist lennukit saab joonistada? Miks? 2. Mis on antud ja konstrueeritud tasandite suhteline asend? 3. Millist meetodit kasutatakse teoreemi tõestamiseks? Mis on selle olemus? 4. Kuidas paikneb sirge tasandite lõikejoone suhtes? Mis sellest järeldub? 5. Milline vastuolu tingimusega saadi? 6. Tee järeldus. See on sama ülesanne tugevamatele õpilastele. Küsimused tõestuseks. 1. Millist lisaehitust on vaja teha? 2. Millist meetodit kasutatakse teoreemi tõestamiseks? 3. Mis on oletuse tulemus? 4. Tee järeldus.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Probleemid õppeedukusega tekivad siis, kui teadmisi ei kinnistuta. Põhimõtteliselt on teadmiste koondamine usaldusväärne viis lünkade vältimiseks. Selle töö jaoks on kaks võimalust. 1. Elementide kaupa kinnistamine sisaldub uute teadmiste omandamise konspektis ega ole tunni eraldi etapp. 2. Olenemata sellest, kas sellega kaasnev materjali konsolideerimine viidi läbi selle õppimise käigus, on vaja kasutada spetsiaalselt selleks ette nähtud õigeaegse "peenhäälestuse" etappi, et omandatud teadmisi erinevates ülesannetes kasutada ja oskusi mõista ja harjutada.

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Konsolideerimist saab läbi viia: 1. Õpitava teema põhisätete üldistatud kordamine, mille annab õpetaja pärast üksikasjalikku selgitust. See kordamine ei sisalda illustratsioone, tõendeid ega argumente. Salvestatakse ainult hädavajalikud asjad. 2. Õpitud põhisätete fikseerimine, viitediagrammi koostamine, võtmesõnade ja väljendite esiletoomine, mis panevad tähelepanu peamisele. 3. Võttes kokku õpilaste õpitud materjali, kavandab õpetaja nõuetesüsteemi koondamise eesmärgid. 4. Koostades õpitava materjali plaani või korrates õpitut enne materjaliga tutvuma asumist määratud plaani järgi. 5. Praktiliste toimingute läbiviimine etteantud mustri järgi, tüüpiliste, järk-järgult keerukamate probleemide lahendamine. 6. Valmislahenduste näidiste kommenteerimine. 7. Üldlahendus iga tegevuse ja teisenduse kommenteeritud analüüsiga. 8. Definitsioonide ümbersõnastamine, teabe ümberjutustamine, tegevusplaanide ja algoritmide koostamine.

Slaidi kirjeldus:

Mõned kasulikud näpunäited meile, õpetajatele, töötades madalate tulemustega õpilastega: - pidage meeles, et konsolideerimisetapis püstitatud ülesannete funktsioon ei ole test, vaid hariv. Kasulik on mõista, kuidas seda teha, mitte kuidas seda teha. seda mitte teha. Mida kauem veaga töötad, seda rohkem see meelde jääb.Pidage meeles, et õpilane saab mõelda ainult siis, kui õpetaja vaikib. Ärge jätke kasutamata võimalust lasta õpilastel töötada omas tempos. Parem on anda koduseid ülesandeid mitte sõnastuse päheõppimiseks, vaid selle lugemiseks, mõistmiseks, proovimiseks rakendada või näiteks valida ja oma sõnadega ümber jutustada. Sel juhul eemaldame barjääri, mis on seotud hirmuga definitsioonis sõna vahele jätta või sõnade järjekorda muuta ning just see psühholoogiline barjäär põhjustab sageli arusaamatusi. Loomulikult teab neid soovitusi iga õpetaja, kuid just nendest me oma töös puudust tunneme. Oluline on mõista, et lüngad teadmistes ei ole paljude meie õpilaste süü, vaid õnnetus (kohmakad programmid, ebatäiuslikud meetodid) ning meie ülesanne on aidata lastel mõista, mida on vaja teha, et tühjaks jääks. laigud nende teadmistes, mille tipus on ajakirjas kaks.

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Individuaalne õpetajatöö

lünkade ületamiseks õpilaste teadmistes

Inimese kognitiivse tegevuse epistemoloogia on tingitud asjaolust, et inimesel, nagu igal kõrgelt arenenud olendil, on enesealalhoiuinstinkt, millega kaasneb ärevus- ja hirmutunne, mis ajalooliselt on meid ümbritseva maailma mõistmise peamine liikumapanev jõud. , ühiskonda ja iseennast. Inimkeha iseõppiv funktsioon vastutab selle organismi toimimist tagavate kogemuste kogumise eest. Kogutud teadmisi ja oskusi kasutades muundab inimene teda ümbritsevat reaalsust ja avardab seeläbi oma elu toetavaid võimeid, mis on vajalikud tema eksisteerimiseks looduses ja ühiskonnas. Kõigil lastel on sünnist saati olemas õppimisvõime ja loomulik vajadus – ennast harida. Kuid vaatamata sellele suudab olemasolev pedagoogiline süsteem koos aegunud autoritaarse ideoloogia, meetodite ja õppeprotsessi korraldusega tappa paljudes õpilastes loomuliku haridusvajaduse.

Loomulik kasvatus on areng, mis tuleb inimese seest – enesekasvatus – õppimise protsess.

Õpilase arengus mängib peamist rolli tema isiklik kognitiivse tegevuse juhtimise süsteem. Selle jaoks

Esiteks, et vähendada lahknevusi teadmiste hindamisel õpetaja ja õpilaste vahel,
Anname õpilastele standardid õpitud materjali teadmiste hindamiseks kujul:

· Hindeks “5” antakse vastus, mis näitab uuritud materjali sügavat mõistmist.

· Hindeks “4” antakse vastus, mis näitab õppematerjali täielikku mõistmist.

· Hindeks “3” antakse vastus, mis näitab õppematerjali osalist mõistmist ja osalist teadmatust.

· Hindeks “2” antakse vastus, mis näitab vaid väheseid teadmisi õppematerjalist.

· Hindeks “1” antakse vastus, mis näitab õppematerjali täielikku teadmatust.

Pealegi on õige vastus vaid kaudne, kuna õpilane saab materjali valesti tajudes seda õigeks tõlgendada. Seetõttu jätame kontrolli tajutava materjali õigsuse ja õpilaste edasise kujunemise üle tõeteele õpetajale. Sellega seoses tekib küsimus - "Kuidas hinnata loominguliste ülesannete täitmist, näiteks probleemi lahendamist?" Samamoodi on vaja hinnata, kuid täidetud loovülesandeid tuleb teadmiste ja oskuste korrigeerimise käigus kontrollida, et teha kindlaks tehtud ülesande õigsus ja võimalusel mitte alandada valesti täidetud ülesande hinnet.

Teiseks jagame õppematerjali (kodutöö) osadeks, loogilisteks osadeks vastavalt mõiste kujunemise etappidele (3 kuni 6). Enne selgitamist paneme kodutöö kirja uue õppematerjali osadena. Praktika näitab, et kui materjal esitatakse konkreetsete struktuursete loogiliste plokkidena, on võimalik oluliselt parandada õpilaste omastamist õpitava materjaliga, vähendades samal ajal nende koormust. Sellises plokis tõstetakse reeglina esile juhtiv idee, mida õpilastele näidatakse. Materjali plokkideks jagamine teravdab õpilaste tähelepanu uute asjade selgitamisel. Õpilased haaravad põhiideest kergemini, töötavad rahulikult ja mõistavad üksikasjalikult uue materjali detaile. Materjali plokkidena õppimine lihtsustab oluliselt õpilaste enesehinnangut oma teadmistele ja oskustele ning muudab selle konkreetseks ja usaldusväärseks. Sest õpilased hindavad end iga ploki valdamise eest. Õpetaja omakorda näeb, millise osa õppematerjalist ja kuidas iga õpilane on õppinud.

Seetõttu on õpetaja selgitus uue materjali kohta õpilastele selgituseks kodutöö tegemiseks. See stimuleerib automaatselt õpilaste eneseharimist. Teeme ettepaneku hinnata õppematerjali iga osa assimilatsiooni või õpilaste teatud ülesannete täitmist viiepallisüsteemi abil ning nende hinnangute ümardatud aritmeetiline keskmine on hinnang õpilase teadmistele konkreetse õppematerjali kohta. See on hinne, mida õpilane väidab ja kohustub võimaluse korral kaitsma. Seega stimuleerime ja praktiliselt tutvustame enesehinnangut.

Kolmandaks on ette nähtud teatud sanktsioonid.

Näiteks enesehinnangu olulise ülehindamise korral palutakse õpilasel järgmises tunnis üks-kaks varasemat enesehinnangut kaitsta või ei kanta seda hinnangut üldse päevikusse – mis on veelgi ebasoovitavam. õpilasele jne.

Koos hinnete langetamisega on väga oluline julgustada õpilasi, eriti “nõrkasid”, nende kordaminekuid klassipubliku ees tähistades. Kui õpilast toetatakse, julgustatakse, öeldakse: “Me usume sinusse, sa oled võimekas, sa oled läbimõeldud, andekas, sa oled tugev, suudad ennast ületada, suudad end sundida, saavutad..., saad olla. parimad,” programmeerides seeläbi tema tõhusat edasihariduslikku tegevust. Loomulikult loodud võitja kasvatamise stsenaarium peab süstemaatiliselt arendama selle õpilase võimet ja visadust ületada haridus- ja eluraskused.

Samal ajal peab õpetaja jälgima õpilaste enesehinnangu kaitsmise ühtlast sagedust ning kutsuma sagedamini oma hinnangut kaitsma neid õpilasi, kellel on ebaaususe tõttu esinenud enesehinnangu olulise ülehindamise juhtumeid. Paljudele kohusetundlikele õpilastele võib antud asjas täielik usaldus ja nagu praktika näitab, on see igati õigustatud. Pealegi ei sõltu õpilaste kohusetundlikkus nende õppeedukusest, tegemist võib olla nii suurepäraste kui ka madalate edusammudega.

Sellised üritused võimaldavad hoida õpilaste enesehinnangut ja õpetaja jaoks tagasisidet üsna usaldusväärsel tasemel.

Tagamaks, et õpilastel ei jääks teadmistes ja oskustes lünki, peab igal õpilasel olema igas tunnis ajakirjas oma kaudne enesehinnang konkreetse mõiste kohta. Kui hinneteraamatu mõnes lahtris hinnet pole või on hinne väga madal, on see signaal õpetajale ja õpilasele konkreetsetest lünkadest selle õpilase teadmistes või oskustes.

Kuna teadmiste ja oskuste enesehindamist viiakse läbi igas õppetunnis, motiveeritakse õpilasi kõrvaldama puudumisi ja seega ka teadmistes puudujääke. Nimelt: veerandi, poolaasta (semestri) eest annavad õpilased endale ümardatud hinde, mis koosneb kõigi punktide summast jagatuna antud õppeaine koolituste arvuga veerandis või poolaastas (semestris) . Sel juhul arvutavad õpilased ise oma lõpuhinde ning teevad kõik endast oleneva, et kaotada teadmistes ja oskustes lünki ning vältida nendes ainetes puudumist ka mõjuvatel põhjustel. Et teadmistes ei tekiks lünki ja lõpphinne oleks kõrge, palutakse neil au ära võtta.

Traditsioonilises haridussüsteemis, kui õpetaja viib läbi küsitluse ja testib teadmisi, siis loomulikult püüab õpilane oma teadmatust varjata ja varjata. Meie haridusprotsessi tehnoloogias püüab õpilane kõrvaldada oma teadmatuse, oma vigu. Ta esitab küsimusi õpetajale, küsib õpilastelt ehk võtab initsiatiivi. Õpilased mõistavad, et hirmutav pole mitte viga ise, vaid selle varjatus, mis võib avalduda lõputöö ajal. Vead on õppeprotsessis loomulikud, need on õppimise vahend. Kogu inimkond õpib vigadest. Seetõttu püüavad õpilased ise kas klassikaaslaste või õpetaja abiga selgeks teha, mõista, välja selgitada, millega nad iseseisvas kodutöös hakkama ei saanud, teadmiste ja oskuste lünkade varjamine pole lihtsalt kasulik. neid. Lisaks peavad nad tulevikus esitama aruande kas temaatilise või teadmiste ja oskuste lõputesti kohta.

Selles õppesüsteemis praktilise pedagoogilise töö andmed, mida hoolikalt kontrolliti suurel õppematerjalil, näitasid, et õpilase aktiivne osalemine oma õppetegevuse analüüsis ja hindamises kujundab temas kohusetundliku suhtumise eneseõppimisse ja enesehindamise usaldusväärsusesse. oma teadmistest ja oskustest. Teadmiste ja oskuste süstemaatiline enesehindamine on õpilaste jaoks suure kasvatusliku tähtsusega, see arendab neis selliseid olulisi isikuomadusi nagu enesekriitika ja enesenõudlikkus, distsiplineerib, arendab tahet, iseloomu, visadust ja visadust eesmärkide saavutamisel, julgustab. nad peavad süstemaatiliselt valmistuma igaks õppetunniks, täitma ülesandeid õigeaegselt ja kohusetundlikult. Õpilased hakkavad tõhusalt toimima ühe inimese sees kahesuunalist kontrollisüsteemi: kontrollivat ja täidesaatvat süsteemi, mis moodustab samaaegselt eneseteadvuse, enesekontrolli ja enesehinnangu mehhanismi. Õpilaste enesekontroll annab neile enesekindlust oma võimete suhtes. Enesekontrollioskuste olemasolu viitab kõrgele iseseisvuse tasemele.

Traditsioonilises õppes puuduliku hinde saanud õpilane tajub seda kui karistust ning igasugune karistus ei avalda positiivset mõju õppetegevusele ja suhetele õpetajaga. Endale mitterahuldava hinde panemine ei ole õpilase karistamise vorm, vaid see on ainult signaal õpetajale tema ebapiisavalt edukast kasvatustööst selles etapis ja eeldab jätkuvat koostööd õpetajaga sel teemal.

Demokraatliku koostööideoloogia alusel läbiviidava õppeprotsessi käigus luuakse automaatselt rahulik õhkkond, heatahtlikkus ja vastastikune abistamine ning ilmneb kollektivismitunne, mis on õppimise tulemuslikkuse komponendid. Teatud aja jooksul valminud õppematerjali kohta õpilaste teadmiste ja oskuste enesehinnangutel põhinev tagasiside võimaldab nii õpilastel endil oma ettevalmistust süsteemselt jälgida kui ka õpetajal õpilastele õigeaegset abi osutada.

See tehnoloogia loob õpilastes motivatsiooni süstemaatiliselt oma hariduse kvaliteeti tõsta, mille tulemusena realiseerub elukestva hariduse kontseptsioon. Mida sagedamini osaleb õpilane erinevat tüüpi ülesannete enesehindamises, seda paremini õpib ta programmi materjali selgeks. Õpilased on pingevabad, ei tunne katsumuse ootuses mingit hirmu, sest on sõltumatud õpetaja hindavast omavolist, teavad, et endale pandud hinnet kaitstakse enesekindlalt, seetõttu töötavad nad aktiivselt ja mõnuga, õpetaja heatahtlik tähelepanu on suunatud õpilaste vigade parandamisele, õppematerjali valdamise edukuse stimuleerimisele. Sellises koostöötunnis valdavad õpilased oma õppetegevuse iseregulatsiooni, kõik saavad hakkama, kõik saavad kõigest aru ja sünnib õppimise edutunne.

Kui edu muutub mingil määral stabiilseks, ühel või teisel määral püsivaks, algab omamoodi “ahelreaktsioon”, mis vabastab õpilaste tohutud, seni varjatud võimed, mis on tingitud täiesti loomulikust soovist vältida ebaõnnestumisi, nende enesehinnangu taset, enesehinnang, nende saavutuste, isegi kõige ebaolulisemate saavutuste sisemise ja välise tunnustamise määr. Märgatavalt on paranenud distsipliin, klassiruumis on lakanud endiste nn “nõrkade” jutukus ning suurenenud õpilaste tähelepanu ja keskendumisvõime.

On loomulik arvata, et pakutud meetod õpilase kaasamiseks tema enda töö analüüsimise ja hindamise protsessi ei tähenda õpetaja sellest protsessist väljajätmist. Õpetajal on alati võimalus reguleerida nii jooksvate kui ka lõpuhinnete väärtust. Kuid sellel tingimusel ei tule pedagoogiline hindamine õpilastele väljastpoolt, nad osalevad ise aktiivselt enesehindamise protsessis. Õpilaste töö edukus on õpetaja töö edukuse näitaja, õpilase isiksuse kujunemise aluseks, see on tema sisemine mugavus, rõõmus meeleolu, õpetaja ja õpilaste vastastikuse mõistmise alus, positiivse mõistmise alus. motivatsioon õppimiseks. Õpilastes tekib soov lahendada üha raskemaid õpiülesandeid.

Just sellele on meie haridusprotsessi korraldus suunatud. Suurendades õppeprotsessi efektiivsust, imendub aine õppekava õpilastes palju kiiremini. Seetõttu tekib lisaaega hilisemaks kordamiseks, üldistamiseks, loominguliste ülesannete lahendamiseks ja loomulikult õpilaste teadmiste ja oskuste korrigeerimiseks.

Selle ideoloogia juurutamise ja koolituse korraldamise tulemus ületab kõik ootused selle efektiivsusele. Õpetajale avaneb justkui kolmas silm, ta näeb palju enamat reaalses pildis õpilaste kognitiivsest protsessist ja kõrgema järgu spetsiifilistest probleemidest, mis tema õpetamistegevusele avanevad. Koos teadmiste, oskuste ja vilumuste kõrge kvaliteediga moodustuvad õpilastes automaatselt organisatsioonilised, suhtlemis-, tahte- ja motivatsioonikomponendid. Toimub spontaanne üleminek väliselt õppimismotivatsioonilt iseõppimise sisemisele moraal-tahtlikule regulatsioonile. Praktikas luuakse nihe hariduse orientatsioonis keskmisest õpilasest individuaalse lähenemise suunas igale õpilasele. Nii luuakse absoluutselt konfliktivaba, väga tõhus õppeprotsessi korraldus, mis saavutab soodsa tasakaalu õpilase ja õpetaja suhtlustegevuse vahel, tagades iga õpilase tegevuse tulemuslikkuse, mis on määramisel peamine. õppetundides lahendatavate kasvatusülesannete maht ja kvaliteet.

Kirjeldatud haridusprotsessi tehnoloogia näitab selgelt hariduse arengu juhtivat suundumust, milleks on see, et programmimaterjali assimileerimine õppimise eesmärgist muutub õpilase emotsionaalse, sotsiaalse ja intellektuaalse arengu vahendiks, mis tagab ülemineku. õppimisest eneseharimiseni.

Õpilaste ebaõnnestumise põhjused: intelligentsuse nõrk areng, kõrgema närvisüsteemi omadused, kognitiivsete huvide puudumine ja madal õpimotivatsioon, lüngad teadmistes, väljakujunemata haridusoskused, koolivälise keskkonna (perekond, eakaaslased) negatiivne mõju. , puudujääke õpetajaskonna ja klassi kasvatuslikus mõjus.

Vajalik on luua allajäänud õpilase profiil, selgitada välja põhjused, visandada võimalused nende õpilaste edu saavutamiseks, töötada kontaktis õpilase, õpetaja ja lapsevanematega.

Õpilane peab suutma selgelt ette kujutada sõna visuaalset välimust, seetõttu on selle oskuse omandamisel peamine abiline lugemine. 9.–11. klassi õpilased peavad iga päev lugema kuni 10 lehekülge trükiteksti.

Hoidke spetsiaalset käsitsi kirjutatud teatmeteost koos toetavate diagrammide, tabelite, märkustega. Kirjutage või kriipsutage alla erinevate värvidega näiteid. Värviga esile tõstetud jääb paremini meelde.

Töötage regulaarselt lingvistiliste sõnaraamatutega, laske neil saada teie jaoks teatmeteosteks.

Täida süstemaatiliselt ja tõhusalt õpetaja antud kodutööd: need aitavad kinnistada teadmisi, oskusi ning arendada õigekirja- ja kirjaoskust.

Semantikast grammatikani. Mõistke, võrrelge, õppige analüüsima, sünteesima, kehtestama mustreid, koostama assotsiatiivseid seeriaid, sundides kujundlikku mälu tööle.

Intensiivne mõttetöö ja tahtejõud on õppeedukuse kvaliteedi tõstmise vajalik tingimus.
Osalege regulaarselt lisatundides, et oma teadmisi, oskusi ja võimeid täiendada. Ärge keelduge juhendamisteenustest.

Õpetajad kasutavad tundides varasemate aastate ühtseks riigieksamiks valmistumise testi- ja mõõtmismaterjale ning 2009. aasta näidismaterjale. Õpetajate töö praktiline suunitlus on nähtav: arendada tugevaid teadmisi, et valmistada õpilasi ette ühtseks riigieksamiks. Jooksev teadmiste kontroll viiakse läbi testküsitluse vormis. Kuid ülesandeid kasutatakse peamiselt kahel keerukusastmel (ühtse riigieksami materjalide tüüp A ja B), lähtudes enamiku klassi õpilaste õppimisvõimest. Ühiskonnaõpetuse tunnis õpitakse kirjutama esseed, vastates probleemsele küsimusele; inglise keele tunnis vastavad tegevuste liigid ja ülesannete vormid eksamipiletite nõuetele; vene ajalootundides kasutatakse testülesandeid; maailmas. ajalootundides valmistuvad õpilased suuliseks vastamiseks eksamiküsimustele, mille osas käib töö kõne arendamiseks, õpilased annavad argumenteeritud vastuseid, avaldavad faktidele tuginevat arvamust. Seega aitab tundide õppematerjali sisu, õpilaste iseseisva tegevuse korraldamine, õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise vormide optimaalne kombinatsioon, õpilaste õppimisteadmiste jooksev ja lõplik kontroll - kõik see aitab kaasa tugevate teadmiste kujunemine õppimisest ja eksamiteks valmistumisest.

JavaScript,

ReactJS

Veebilehe arendus

• Tõlge

Eile rääkisin sõbraga, kes otsib arendajat avatud ametikoha täitmiseks. Ta väljendas mõningast pettumust, mida olen viimasel ajal tundnud:

Mul on raskusi eesotsa arendaja leidmisega, peamiselt WP, Foundationi, CSS-i, JS-i jaoks madala taseme jaoks. Ma ei saa aru, mis viga on. Ühelgi kandidaadil pole „algteadmisi” ühestki ülaltoodust. Kuid nad saavad teha veebisaite Reacti või muude JS-i raamistike abil või WP-mallide põhjal. Aga kui ma ütlen, et pean CSS-is lihtsaid muudatusi tegema, siis need näevad tühjad välja... Või mingi pisiasi puhtas JS-is, ei midagi.

Esialgse arenduse õppimiseks pole puudu alglaagritest, kursustest ja ressurssidest. Kuid ma olen intervjueerinud paljusid mehi nendes alglaagrites ja arvan, et nad alahindavad tõsiselt CSS-i ja JavaScripti põhialuste tähtsust.

Muidugi on piirangud, kui palju saate 12 nädala jooksul õppida. Kuid suur osa probleemist on see, et meie tööstus tähistab uusi, uusimaid ja parimaid SPA-raamistikke, alavääristades samal ajal CSS-i ja "vanu" rakendusi.

Imetlus uue vastu

Meie tööstus on põnevil uutest arenguviisidest. Kuidas muidu seletada pidevat soovi visata kogu töö minema ja “nullist ümber teha” iga kord, kui ilmub uus, parem ja keerulisem raamistik? Iga kord, kui me väidame, et see viib puhtama, lihtsama ja täiuslikult abstraktse arhitektuurini, ja iga kord, kui leiutame uuesti rattad, loome uuesti vead ja avastame uuesti kõik servajuhtumid, mis viivad uuesti sama inetu koodini.

See ei tähenda, et midagi pole kunagi väärt ümberkirjutamist või et uus pole kunagi parem. Me langesime lihtsalt tasuta asjade kultuse ja ideaalse abstraktsiooni idee ohvriks. Iga uus arhitektuur on ideaalne, kuni see puutub kokku reaalse maailma karmide tingimustega. Kahjuks on inimesed üsna kaootilised olendid ja kogu meie tarkvara on loodud inimeste probleemide lahendamiseks. Nii et iga reaalmaailma programm lõpeb lekkivate abstraktsioonide, ebamugavate servajuhtumite ja uute kompromissidega.

See võidujooks lõputult nokitseda ja keskenduda ainult uusimale ja parimale viib sageli selleni, et loobutakse varasematest lahendustest probleemidele, mis lõpuks uuesti pinnale kerkivad. See paneb meid ka kasutama uusi tööriistu täiesti sobimatutes valdkondades, kuna need on uued.

Kinnisidee uusimate ja parimate SPA-raamistike vastu

Frontendi arenduse meililistide kaasaustajana näen seda probleemi praeguse SPA buumi ajal iga päev. Lugesin palju artikleid, kus autorid kirjutavad erinevatest tehnoloogiatest ja uskuge mind, peaaegu kõik JavaScripti maailmas kirjutavad ühest või teisest sellisest raamistikust, nagu oleks tegemist täiesti uue ja ainulaadse uuendusega. Kuigi need on suurepärased tööriistad, on igaüks mõeldud konkreetse probleemi lahendamiseks. Need põhinevad sarnasel alusel ja teevad erinevaid valikuid sõltuvalt ülesannetest, mille jaoks need on optimeeritud.

Võite võtta näiteks Reacti, sest see on viimastel aastatel nii palju edasi arenenud...

Ärge saage minust valesti aru, mulle meeldib React. See on fenomenaalselt võimas tööriist. See teeb mitte ainult võimalikuks, vaid ka lihtsaks selliste liideste loomise, mis tundusid veebiarendusega alustades ebareaalsed. Kuid tööstuse algajad tulevad ja näevad kogu Reacti kohta käivat reklaami ja eeldavad, et see on ainus tõde JavaScripti kirjutamise kohta. Kas teha uus veebirakendus? Kasutage Reacti! Kohandatud ajaveebi mall? Reageerige! Kas teha vana veebisait ümber? Lülituge Reageerimisele!

See on katastroofiline lähenemine tehnoloogia kasutamisele! Ja ärge kuulake mind, kuulake Reacti kogukonna üht silmapaistvamat arendajat Dan Abramovit! Kui Corey House palus kommenteerida Reacti puudusi, andis Dan kõige üksikasjalikuma kirjelduse:

Selle jõudlus on halvem kui mallidel, kui paljusid asju värskendatakse samal ajal väga kiiresti. Näiteks aktsiate kauplemise rakendused.

Dan Abramov (@dan_abramov) 16. september 2017

"Selle jõudlus on kehvem kui mallidel, kui paljusid asju värskendatakse samal ajal väga kiiresti. Näiteks rakendused aktsiatega kauplemiseks"

See vahetab mälusurve väljendusrikkuse vastu. React-rakendused teevad tavaliselt suurema koormuse korral lühiajalisemaid jaotamisi.

Dan Abramov (@dan_abramov) 16. september 2017

„Keele väljendusvõime nimel ohverdatakse mälu. React-rakendused kipuvad suure koormuse korral rohkem lühiajalist mälu eraldama."

See on enamasti tingitud Facebooki vajadustest. Nii et kui teie rakendused erinevad suuresti sellest, mida FB loob, ei pruugi see teie kasutusjuhtu rahuldada.

Dan Abramov (@dan_abramov) 16. september 2017

"See on põhimõtteliselt loodud Facebooki vajaduste järgi. Nii et kui teie rakendused on Facebooki rakendustest väga erinevad, ei pruugi React teie vajadustele sobida.

See on vaid osa sellest, kuid Dani avatus ajendas Coreyt vastama:

Pean ütlema, et ma olen rahul, et parim sisend selle kohta, miks mitte* Reacti kasutada, on sinult Dan. Imetlen sellist avameelsust ja nüansse.

Cory House (@housecor) 17. september 2017

"Ma pean ütlema, et ma olen üllatunud, et see on parim põhjuste loetelu Mitte Reacti kasutamine tuli sinult, Dan. Ma tõesti imetlen sellist ausat ja üksikasjalikku vastust."

Ilmselgelt pole Danil illusioone, et React sobib kõigeks; ta on hästi teadlik kompromissidest, mida arendajad on teinud! Kuid nii suur osa kogukonnast kiirustab kõige jaoks üle minema SPA-raamistikele ja ignoreerib täielikult tõsiasja, et need tööriistad lahendavad konkreetseid probleemseid kohti. Jah, need on fenomenaalsed tööriistad ja nendega on väga tore töötada... aga sageli ei sobi nad muude valdkondade probleemide lahendamiseks.

Tõstes raamistikke kõigele muule, jätame tähelepanuta lahendused, mis on nendes valdkondades palju sobivamad.

CSS-i amortisatsioon

Tööstuses on olnud tendentsi halvustada HTML-i ja CSS-i kui "mitte tegelikku arengut" ja madalamat. Ma arvan, et see tuleneb rõhuasetusest loogikale graafilise/ruumilise mõtlemise asemel... CSS ja HTML kehastavad hierarhilisi, graafilisi ja ruumilisi suhteid, JavaScript keskendub aga peamiselt loogikale.

Kuid Boole'i ​​keelte/väljendite puhul on suurepärane see, et nad saavad seda sageli teha sisaldama muud tüüpi suhted... mis võimaldab ruumisuhteid väljendada loogilises keeles. Kuid me, tööstuses, tõlgendame seda võimaliku väljendi suurt laiust sageli valesti nii, et selle keele väljendus on rangelt parem.

See on vale!

Tegelikult, kui vaadata näiteid matemaatikast ja füüsikast, on see sageli vastupidine! Nendes valdkondades, kui alustate loogilisest mudelist, otsite sageli meeleheitlikult ruumilist või graafilist mudelit, mida saaks seal rakendada.

Põhjus on selles, et need ruumimudelid näitavad sageli palju intuitiivsemaid või sisutihedamaid viise probleemide esitamiseks – ja need viivad oluliste arusaamade ja järeldusteni, mida me siis püüdlikult loogilisse vormi tagasi tõlkida.

CSS pakub uskumatult võimsa raamistiku graafiliste ja ruumiliste suhete väljendamiseks, mõnikord ka äärmiselt keerukate!

Keerukuse säilitamine

See viib mind oma põhipunktini tarkvaraarenduse kohta - keerukuse säilitamine.

Igal lahendataval probleemil on teatud keerukuse tase ja seda keerukust tuleb kuskil arvestada.

See tuleb ette paljudel juhtudel, kuid see näide käsitleb graafiliste ja ruumiliste suhete väljendamise keerukust. Erinevad elemendid lehel on omavahel ruumiliselt seotud uskumatu keerukatel viisidel erinevatel tasanditel, eriti arvestades nende elementide manipuleerimist ja liikumist. Selle keerukusega tuleb kuskil arvestada ja CSS-iga teeb brauser peaaegu kogu töö sinu eest ära!

JavaScripti koodi on kirjutatud *uskumatult palju* lihtsalt seetõttu, et arendaja ei tunne CSS-i piisavalt hästi.

Tõde. Töötasin projekti kallal, milles oli 2000 rida JS-i, et mis positsiooni teha: absoluut juba teeb, sest nad ei saanud sellest aru

Sarah Drasner (@sarah_edo) 16. september 2017

"See on tõsi. Töötasin projekti kallal, kus 2000 rida JS-i tegi midagi, mis oli juba positsioonis rakendatud: absoluutne, lihtsalt sellepärast, et arendajad ei saanud sellest aru.

Mida teha?

Ma ei taha öelda, et me ei peaks kasutama või õpetama inimestele uusimaid ja parimaid tööriistu. SPA-raamistikud, nagu React, Angular, Vue ja Ember, võimaldavad teil luua veebis uskumatult võimsaid kogemusi, mida veel paar aastat tagasi polnud võimalik teha. Need tööriistad on tõeliselt muutnud seda, mida on võimalik võrgus teha.

Aga leian, et SPA elitaarsus tuleks välja juurida ning uuesti rõhutada fundamentaalsete teadmiste ja õigete vahendite valiku tähtsust.

Nende raamistike loojad väidavad harva, et need on kõige jaoks head, kuid meie tööstuses oleme need tõstnud nii kaugele, et algajad jätavad põhitõdede õppimise täiesti vahele ja eeldavad, et see keeruline tööriistakomplekt on ainus "õige" viis nende probleemide lahendamiseks. .

Kui kõik uued arendajad suhtuvad CSS-i halvustavalt, saame lõpuks 2000 rida JavaScripti, mis üritavad uuesti juurutada seisukoht: absoluutne; .

Kui kõik uued arendajad otsustavad, et uut HTML-i ja JavaScripti koodi saab kirjutada ainult SPA kaudu, siis saame lõpuks ülimalt üledisainitud, tõrgeteta ja aeglaste blogide, turundussaitide ja kõige muuga, mis on nüüd hästi rakendatud vanadele tehnoloogiatele.

Peame pidama tõsist vestlust selle üle, milliseid oskusi me oma valdkonna arendajatelt ootame ja mida me neile õpetame. Algaja koolituse alustamine alglaagris on hea, kuid praeguste alglaagri lõpetanute ja tööstuse nõudmiste vahel on tõsine lõhe. Nende nõuete täitmine pärast 8–12-nädalast koolitust võib olla ebareaalne, kuid peaksite vähemalt õigele teele viima.

Põhiainete õppekava juurde

Ma ei ole veebiarenduse õpetust kokku pannud, kuid on paar asja, mille kindlasti kaasaksin. Need on allpool loetletud koos linkidega tasuta ja tasulistele ressurssidele põhjalikumaks uurimiseks, kuid mida SINA sellesse nimekirja lisaksid? Kirjutage kommentaaridesse.

CSS

1. CSS-i kasti põhimudel(karbi mudel). See on põhialus number üks, mida PEAB mõistma. Tasuta ressurss, mida ma soovitan, on Shay Howe tema tasuta kursuselt Õppige HTML-i ja CSS-i kodeerima. Tasulise poole pealt, eriti kui teile meeldib audiovisuaalne sisu, on mu sõber James Stone kena videokursus CSS-i kastimudeli kohta.
2. CSS-i spetsiifilisus. See on veel üks oluline element, mida peate mõistma, kui kavatsete veebiarendusega tegeleda. Ilma kindla arusaama spetsiifilisusest proovite pidevalt oma CSS-koodi nii, nagu see peaks töötama. Ajakirjas Smashing on suurepärane ülevaade, mis aitab teil alustada.
3. Flexbox. Flexboxi spetsifikatsioonid on muutnud paigutusmeetodid ja seda tehnoloogiat tuleks kindlasti ära kasutada. Parim Flexboxi ressurss, mida olen näinud, on see CSS Tricksi viide. Kui otsite Flexboxis videokursust, vaadake seda.