Loovtööd on kahte tüüpi: kohustuslikud (neid pakutakse hindamise ülesandena) ja valikulised. Viimased peegeldavad maksimaalselt loomingulist potentsiaali, kuid tee nendeni kulgeb läbi esimeste. Paljud poisid ei tunne annet ega sihikindlust loominguliste ülesannete täitmiseks - kohustuslik töö võib neid selle poole tõugata.
Loominguliste ülesannete tüübid
Joonistamine
Kõige tavalisem laste loovuse tüüp. Olenevalt õppeainest ja õpilase vanusest võite pakkuda illustratsiooni joonistamist kirjandusteose jaoks, oma essee jaoks, teha võõrsõnade ja piltidega kaarte noorematele koolilastele või kujutada fotosünteesi protsessi või neutraliseerimisreaktsiooni. assotsiatiivne joonistus.
Saate seda tööd teha rühmana.
Aplikatsioon, voolimine, erinevad käsitööliigid: quilling, paberplast, origami jne.
Töö olemus on sama, ainult seda tüüpi loovus eeldab enamasti paremaid tehnilisi oskusi ja head ruumilist mõtlemist.
Raamatu loomine
See on tõeline loominguline projekt (individuaalne või rühm). Saab teostada erinevate tehnikate abil. See võib olla käsitsi kirjutatud raamat käsitsi kirjutatud illustratsioonidega; saate raamatut kaunistada aplikatsiooniga; Saate teha arvutis raamatu ja selle välja printida.
Teadusprojektid ainete kaupa või integreeritud
Need võivad olla teadusele või praktikale orienteeritud, kuid igal juhul räägime teaduslikust loovusest. Tavaliselt kasutatakse rühmatööd, kuid võimalikud on ka üksikprojektid.
Uurimisprojektide näited:
- "Kõige mustem pind bioloogiaklassis."
- "Kellegi teise perele asendushoolduseks loovutatud kassi käitumise tunnused."
- "Meie kooli populaarseimad nimed."
- "5.–6. klassi õpilaste nimisõnade soo väärvormide kasutamine."
- "Inertsil põhinevate meetodite rakendamine inseneritöös ja ehituses."
Näited praktikale suunatud projektidest:
- "Uspevaika memo: ajaplaneerimise reeglid lastele."
- "Meie küla noorteslängi sõnastik."
- "Jää reaktiiviga piserdamise automaatse masina projekt."
- “Teadmiste arvutidiagnostika interaktiivse testi väljatöötamine teemal “Vesinik”.
- "Talvise linnusööda segu väljatöötamine meie koolipiirkonnas leiduvate liikide põhjal."
Essee-iseloomulik
Seda kirjandustundidele omast vormi saab edukalt kasutada ka teistes ainetes. Lõppude lõpuks räägime millegi kohta teabe järjestikuse esitamise vormist:
- Mis see on (või kes)?
- Millised on selle eripärad ("Ainult sellist ristkülikut nimetatakse ruuduks...").
- Mida saate tema kohta öelda: omadused, suhted, teoreemid, reaktsioonid, valemid, võidetud lahingud, avatud seadused, sõprus või vaen teiste kangelastega...
Võrdlusessee
Ja jälle on meil vorm, mida saab kasutada igas kooliaines: Oneginit ja Petšorinit pole vaja võrrelda, saab võrrelda rombi ja ruutu, Merkuuri ja Veenust, Prantsusmaad ja Hispaaniat, vene-jaapani ja esimest maailma. Sõda.
Probleemse iseloomuga essee
Äärmiselt kasulik verbaalse ja teadusliku loovuse vorm. Näited essee teemadest:
- Kas au mõiste on aegunud?
- Kas 1917. aasta revolutsiooni oleks saanud vältida?
- Tuumaenergia: plussid ja miinused.
- Kas Siberi majandusolukorda on võimalik muuta?
- Mis juhtuks, kui kõik õistaimed Maal äkki kaoksid?
Essee ühtse riigieksami vormingus
See on muidugi töö vene keele kallal ja pealegi väga spetsiifiline. Keskkooliõpilased saavad seda teha täielikult ja nooremad lapsed saavad seda lihtsustada. Põhikoolis pakkuge välja tekst juba sõnastatud probleemiga ja paluge neil selle kohta oma teadlikku arvamust avaldada. Gümnaasiumis peaksid lapsed juba õppima autoripositsiooni määrama, samuti argumente valima.
Burime ja muud poeetilised teosed
Burime on luuletuse koostamine etteantud riimide järgi; võite ka esimesele teise rida välja mõelda jne.
Ristsõnade, šaraadide, mõistatuste, anagrammide koostamine
"Nihutajad"
Mäng, kus kõik nimes olevad sõnad muudetakse vastupidisteks või lihtsalt teisteks. Näiteks "Roheline king" - "Punamütsike", "kinnitusreegel" - "liiklusummikute välistamine" jne. Saate kutsuda lapsi nii arvama kui ka selliseid ümberpööramisi välja mõtlema.
Probleemiraamatu või harjutuste kogumiku koostamine
Mis tahes õppeaine jaoks võite pakkuda klassikaaslastele või väiksematele lastele testi, küsimustiku, probleemiraamatu vms kogumiku koostamist. Ülesande saab keerulisemaks muuta, pakkudes välja naljakaid probleeme G. Osteri “Probleemiraamatu” stiilis või selliseid, kus kõik sõnad algavad sama tähega.
"Arva, kes"
Loominguline mäng, mida saab mängida pidevalt või aeg-ajalt ja erinevates variatsioonides.
Selle olemus taandub sellele, et õpilane arvab ära inimese (kirjandustegelane, teadlane, ajalooline isik) või nähtuse (tööstus, keemiline element, riik) ja teised arvavad. Valikud:
- õpilane kirjutab oma “kangelasest” kõik, mida saab, alustades vähetuntud faktidest ja lõpetades tuntud faktidega;
- klassikaaslased esitavad küsimusi peidetud isiku või eseme kohta, kuid ainult neid, millele saab vastata "jah" või "ei";
- võistlevad kaks võistkonda ning mõistatuse sõna määratakse loosi teel (tõmbates ühe õpetaja koostatud kaardist);
- mõnikord palutakse õpilastel pidevalt hoida arvamisvihikut ja kirjutada sinna igast lõigust üks mõistatus mis tahes tegelase või mõiste kohta.
"Kuus mütsi"
PARVE
See tehnika laenati Ameerika õpetajatelt. Nimi pärineb sõnade esimestest tähtedest:
- R - roll (roll).
- A - publik.
- F - formaat (vorm).
- T - teema (teema).
Tehnika olemus seisneb selles, et õpilane loob valitud tegelase nimel avalduse. Pealegi peab rolli täitja arvestama kõigi asjaoludega, millesse tegelane satub. Rolli ja asjaolud pakub välja õpetaja või loosi teel.
- Roll: Reporter.
- Publik: ajakirja “Women’s Share” lugejad.
- Vorming: probleemartikkel.
- Teema: Katerina Kabanova enesetapp.
Oleme esitanud vaid mõned võimalikest loovülesannetest, mida saab klassiruumis kasutada, kuid neid kõiki on võimatu käsitleda, sest uusi ilmub sõna otseses mõttes iga päev. Milliseid loomingulisi ülesandeid kasutate? Jagage artikli kommentaarides.
Loominguline töö A. S. Puškini teoste põhjal.
Teema: "Minu avastus minu lemmikluuletajast"
Eesmärgid:
Hariduslik:
1. Tutvustage luuletaja loomingulist pärandit, tema lüüriliste teoste kunstikontseptsiooni jooni.
2. Õpetada lüürilise teose loomingulise lugemise kunsti, oskust väljendada oma seisukohta ja anda isiklik hinnang oma kunstimuljetele.
3. Õpetada pädevat kõnet, oskust sõnastada oma väiteid.
Hariduslik:
1. Kasvatada armastust poeetilise sõna suure klassiku loomingu vastu.
2. Sisestage austust omakeelse sõna vastu, austust selle ilu ja originaalsuse vastu.
Arenguline:
1. Arendada kunstilist kujutlusvõimet, analüütilist mõtlemist ja kunstilise ümberjutustamise oskust.
Inimese sisemaailm on alati olnud ja on nüüdki mõistatus, mis jääb ehk isegi kõige lähedasematele inimestele arusaamatuks. Hing on ju tohutu avarus, terve maailm, oma probleemide ja lõputute lahenduste otsimisega, rõõmu ja sisemise harmoonia püüdlusi. Muidugi unistab igaüks meist valida oma elusaare, muuli, püüdes leida midagi, mis peegeldaks tema vaimseid ideid, mõtteid, tundeid. Luule on just selline maagiline kant, varjatud kant. See on inimlike väärtuste rikkaim varakamber. See on nii sügav ja tähendusrikas, et selles on tunda midagi enda omast. Puškin on üks neist kirjanikest, kes kuulub vene kultuuri ammendamatute saladuste hulka, moodustavad selle aluse ja on vaieldamatult meistrid inimeste sisemaailma mõistmisel. Võib-olla on raske kohata inimest, kes Aleksander Sergejevitši loominguga kokku puutudes jääks ükskõikseks ega leiaks oma ridadest peegeldust oma hingest, mõtetest ja mõningatest eluuskumustest:
See on Puškin, meie lohutus,
Ere valgus – ööpimeduses!
Temaga unustame leina ja raskused,
Hakkame uuesti elama ja mõtlema.
Tõepoolest, iga kord, kui avate Puškini köite, olete tema luule meelevallas. Minu silme ees on valusalt tuttavad read, mida olen lapsepõlvest saati armastanud:
Pakane ja päike; imeline päev...
Mis särtsakust ja värskust sellest poeetilisest reast õhkub, tunnen jõutõusu, uue päeva tunnet, mis kannab mind helgetesse tulevikuunistustesse. Neid ridu lugedes tahan tahes-tahtmata lahkuda umbsest, igapäevaste raskustega täidetud ruumist, vabaneda, hingata värsket õhku. Kui mõnus on rännata läbi sügavate talviste lumehangede ja nautida uue päeva sündi! Ja kuigi autor ei kirjelda pilti ööunest ärkavast loodusest, kujutan ma meelevaldselt oma ettekujutuses suure säraga hommikut, kus viimased tähed arglikult õhukese kardina taha piilub ja lõpuks näen esimest. päikesekiired, mis, mulle tundub, kehastavad kogu eeloleva päeva ilu ja ebatavalisust.
Loen edasi... Nendest ridadest on võimatu end lahti rebida. Kui elavalt ja poeetiliselt kirjeldab Puškin oma kodulooduse kaunist maastikku, kõrvutades eilset õhtut, mil “tuisk vihastas”, “kuu nagu kahvatu laik... muutus kollaseks” muutust toova hommikuga. Tõepoolest, kõik ümberringi on nii palju muutunud, et see on muutunud lihtsalt tundmatuks:
Õhtul, kas mäletate, oli tuisk vihane,
Pilves taevas oli pimedus,
… … …
Ja nüüd... vaata aknast välja:
Sinise taeva all
Suurepärased vaibad
Päikese käes sätendav lumi lebab...
Kuid hoolimata nendest vastandustest, võib-olla isegi salajastest märkidest ühe loodusnähtuse paremusest teisest, arvan, et iga kord on omal moel ilus. Las eilne halb ilm ja Puškini kangelanna kurbus annavad kõigele toimuvale kurva tooni, ma tunnen selle rahutu elemendi kogu võlu, varjutades oma raevuga isegi taevakehad. Nii et kujutate end ette väikeses majas, kus põlevad palgid praksuvad. Nende salapärane vestlus sulab kokku lumetormi ulgumisega, äratades oma lauluga kurbi mälestusi ja mõtteid. Arvan, et kunstilises koes personifikatsioonid aitavad loodusnähtust tajuda kui midagi inimlikku, lähedast, kallist: “tuisk vihastas”, “pimedus tormas”. Jah, elu kihab ridade taga koos kõigi oma kirgedega: kangekaelsus, jõud, alatus, armastus.
Taban end mõttelt, et autor, astudes vastu pimedale, rõhuvale, püüdis meie hinge rikastada, valades sellesse headust, rahu ja ilu. “Õhtu”, “pilves taevas”, “tumedad pilved” tekitavad talvehommiku suurepärasest pildist rõõmsa, harmoonilise, hinge puhastava tunde, mis on täidetud värskuse ja puhtusega, jättes seljataha kõik äge ähvardused ja hirmud. lumetorm. Ja lõpuks tunnen ma rahu ja rõõmu, sest põhjatu taevas, lumevaibad, läbipaistev mets, roheline kuusk - kõik omandab oma tähenduse ja muutub nähtavaks pärast hiljutist lumetormi domineerimist. Loodus on taaskord täidetud kõigi eluvärvidega, andes mulle edasi oma meeleolu.
Kogu tuba on merevaigukollase säraga
Valgustatud. Rõõmsameelne särisemine
Üleujutatud ahi praguneb...
Mulle tundub, et selline pilt on võimeline soojendama mitte ainult inimese keha, vaid ka tema hinge, sulatama külmunud südant, laskma luuletaja eluandva stiili abil sisse helgeid algusi.
Aga kuidas need Puškini read mu tähelepanu köidavad ja mõtlema panevad:
Tore on voodi kõrval mõelda.
Aga teate: kas ma ei peaks käskima teil saani istuda?
Kas kasutada pruuni täkke?
Need jooned on läbi imbunud armastusest elu vastu, selle eredama alguse ärkamisest. Inimesel ei ole autori sõnul moraalset õigust lihtsalt unistada meeldivast tulevikust, tegemata midagi oma soovide täitmiseks. Kiire sõit võib raputada uinunud jõud ja tuletada meelde inimese eesmärki Maal. Mulle tundub, et selliste pisiasjade kaudu õpitakse tõelisi väärtusi. Püüame vaadata endasse, paljastades meile tundmatuid omadusi:
Kallis sõber, lubagem end jooksmisele
kannatamatu hobune
Ja see ilmekas epiteet... Miks nimetatakse hobust “kannatamatuks”?
Võib-olla annab see sõna edasi lüürilise kangelase soovi nautida kosutava, kipitava pakase talviseid aistinguid, paljastab tema kannatamatust tundmatu õppimise teel, kuid võlub oma atraktiivsusega.
Siin on luuletuse viimased read:
Ja me külastame tühje põlde,
Hiljuti nii tihedad metsad,
Ja kallas, mulle kallis.
Kui palju tundeid neis sisaldub! Tundub, et autor ei räägi oma sisemistest läbielamistest, meeleseisundist, vaid neid ridu lugedes tunned nostalgiat oma ammu mahajäetud põlispaikade järele, mis tahes-tahtmata meenuvad elu meeldivaimad ja õnnelikumad hetked. Vaatamata kurbadele nootidele teose lõpus, toob luuletuse rõõmsameelne ja rõõmus toon minuni vaid helge, pilvitu õnne.
Minu jaoks hõlmab Puškini luule tervet maailma, mis on täis erinevaid kirge, emotsioone, tundeid, mida armastus ikkagi vallutab:
Mäletan imelist hetke:
Sa ilmusid minu ette,
Nagu põgus nägemus
Nagu puhta ilu geenius.
On hämmastav, et ainuüksi mälestus imelistest hetkedest, mälestus kaunitari kujutisest, võib kõigist eluraskustest ja probleemidest hoolimata süüdata uue vaimse tule. Tunnen autori kogemust uuest kohtumisest, mis toob rõõmu, naaseb noorusesse, küllastab hinge uute tunnete ja kirgedega:
Ja süda lööb ekstaasis,
Ja tema jaoks tõusid nad uuesti üles
Ja jumalus ja inspiratsioon,
Ja elu, ja pisarad ja armastus.
Jah, pisarad, armastus, inspiratsioon on elu andev jõud, mille eesmärk on taaselustada igaühe harmooniaiha.
Aga minu kõrval on veel üks luuletus, mille teemaks on unustamatu ja majesteetlik armastus:
Ma armastasin sind: võib-olla armastan ikka veel
See pole mu hinges täielikult kustunud...
Millise vastuoluga see teos on täis! Autor räägib oma armastusest, nagu oleks see kauge minevik, püüdes, mulle tundub, ainult selleks, et oma armastatut rahustada, päästa teda tüütutest edusammudest, põhjustamata isegi leina varju:
Kuid ära lase sellel end enam häirida;
Ma ei taha sind millegagi kurvastada...
Kui õpetlikud ja õilsad mõtted nendes ridades on. Olen kindel, et paljud inimesed kogevad õnnetut armastust, selle julma vastutustundetust. Kuid kas kõik lepivad sellega, ei sea isekaid soove kõigest kõrgemale, ei nõua oma lähedastelt võimatut, määrates ainult ennast piinale ja kannatustele? Ilmselt mitte. Mulle tundub, et Puškin tahtis siin näidata vaid üht: juba see, et me armastame, on suur rõõm, õnn, mida igaühele ei anta. Ja oluline on meeles pidada, et solvunud tunded, haavatud uhkus, ükskõiksus ei anna meile õigust elada harmoonias iseendaga.
Ma armastasin sind nii siiralt, nii hellalt
Kuidas Jumal annaks teile, teie armastatud, olla erinev.
See on õppetund, mida luuletaja püüab meile anda. Neid ridu lugedes üllatab mind paradoks: soovida oma armastatud õnne teise inimesega, kui ise nii ennastsalgavalt armastate?! Kas see kõik on tõesti nii lihtne ja ennastsalgav? Võib-olla räägib see ainult alandlikkusest, oma sünge saatusega leppimisest ilma võitluseta? Ma arvan, et ei. Tõepoolest, ridades, mis ütlevad, et "armastus pole võib-olla veel täielikult välja surnud", võib jälile saada mingi salajane lootus, tunda sisemist protesti, võimalust oma õnne eest siiski võidelda. See tunne kahjuks ei toonud oodatud soove, ei suutnud kustutada kogu südamejanu, kuid alati on usk, et inimene leiab siiski oma tõelise armastuse, mis annab elurõõmu. Ja ma arvan, et see luuletus kajastub.
Kirjutan Puškinist, kuid taban end mõttelt, et tema eluandva värsi kõiki tahke on võimatu paljastada.
Jah, minu arvates peaksime nõustuma kirjanduskriitikute ja tema talendi tundjatega, et igaühel on oma Puškin. Ja mitte üksi. See muutub aastatega. See muutub meie elu jooksul mitu korda, nagu me ise muutume. Kuid minu jaoks jääb tema geniaalsus alati kõiketeadjaks, nagu Jumal, kes ei eksi kunagi inimhinge mõistes.
loominguline töö- Syn: loovus... Vene ärisõnavara tesaurus
Loominguline labor "PTAH" (Perm) Asutati 2008. aasta alguses Permi osariigi ülikooli baasil. Labori korraldasid endised ülikooliõpilased ja aktiivsete loomenoorte esindajad. Eesmärgid... ...Wikipedia
Töö- 1. Inimtegevus; amet, töö. Huvitavast, pühendunud, kiirest, täpsest tööst. Aktiivne, ennastsalgav, katkematu, meeletu, tänulik, rõõmsameelne, kiire, inspireeritud, rõõmsameelne, elevil, inspireeritud, kvaliteetne... Epiteetide sõnastik
1. CREATIVE EVOLUTION kontseptsioon ja Bergsoni filosoofilise süsteemi kontseptsioon: tutvustatakse töös ‘Creative Evolution’, vt LOOV EVOLUTSIOON (BERGSON). Algselt töötas ta välja intelligentsuse ja intuitsiooni vahelise seose skeemi põhjendamiseks... ... Filosoofia ajalugu: entsüklopeedia
Töö- tegevuse kui sotsiaalse probleemi lahendamise ja eesmärkide saavutamise protsessi vahendamise ja rakendamise (materialiseerimise) meetod. Sotsioloogilise uurimistöö subjektina toimib R. organisatsiooni ja suuna konkreetse väljendusvormina... ... Sotsioloogiline teatmeteos
Sellel terminil on ka teisi tähendusi, vt Lõputöö (tähendused). Lõputöö (projekt) on üks lõpliku kvalifikatsioonitöö liike, koolitusprogrammides osalenud üliõpilaste iseseisev loovtöö... ... Wikipedia
ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ- individuaalne või kollektiivne haridus. tegevused, mida tehakse ilma õpetaja otsese juhendamiseta. Organisatsiooni seisukohalt S. r. võivad olla eesmised (üleklassilised) õpilased täidavad näiteks sama ülesannet. kirjutada essee teemal...... Vene pedagoogiline entsüklopeedia
Sõjaajaloo töö- komandöride, peakorterite, teaduslike uurimisstruktuuride, haridusasutuste, veteranide ja muude avalik-õiguslike organisatsioonide sihikindel loominguline ja organisatsiooniline tegevus kogumisel, uurimisel, üldistamisel, kogumisel ja... ... Piirisõnastik
Vladimir Naumov. Režissööri loominguline elulugu- Režissöör, stsenarist, NSV Liidu rahvakunstnik Vladimir Naumovitš Naumov sündis 6. detsembril 1927 Leningradis kuulsa operaatori Naum Naumov Straži ja näitleja Agnia Burmistrova perekonnas. Kinoperekonnas üles kasvanud Vladimir Naumov... Uudistetegijate entsüklopeedia
KODU-ÕPPE TÖÖ- õppeprotsessi korraldamise vorm, kus õpilased täidavad iseseisvalt ülesandeid väljaspool klassiruumi ilma õpetaja otsese juhendamiseta, kuid tema kaudse mõju all. Tüübid D. u. r.: kognitiivse tegevuse olemusest, reproduktiiv- ja... ... Pedagoogiline sõnaraamat
Sõjateaduslik töö- sõjaväelaste organisatsiooniline ja loominguline tegevus, mille eesmärk on arendada teadmiste süsteemi kodusõja kaitsest ja julgeolekust ning sõjaliste teadusuuringute tulemuste kasutamisest piiripoliitikas, vägede ja PS organite väljaõppes ja ehitamises... . .. Piirisõnastik
Raamatud
- Loovtöö saatjaklassis. Õppe- ja metoodiline käsiraamat, Mosin Igor Eduardovitš. Õppe- ja metoodiline käsiraamat “Loovtöö saatjaklassis” (abiks kunsti- ja kultuurikõrgkoolide üliõpilastele) on mõeldud 53. eriala õppivatele üliõpilastele.…
- Loovtöö saatjaklassis. Õppe- ja metoodiline käsiraamat, 2. väljaanne, stereotüüpne, Mosin I.E.. Õppe- ja metoodiline käsiraamat “Loovtöö saatjaklassis” (abiks kunsti- ja kultuurikõrgkoolide üliõpilastele) on mõeldud 53. eriala õppivatele üliõpilastele.…
Sverdlovski oblasti üld- ja kutsehariduse ministeerium
Riigieelarveline erialane õppeasutus
"Kamyshlovsky pedagoogiline kolledž"
OP. 01. Pedagoogika
Loominguline töö teemal:
„Mäng kui üks organiseerimisvorme
haridusprotsess koolieelsetes haridusasutustes"
Teostaja: Slavgorodskaja Victoria, rühm 21DO 44.02.2001
Ekstramaalne
Juhendaja: Juzhakova O.E., õpetaja
pedagoogiline
distsipliinid.
Kamõšlov, 2016
1. KONTSEPTSIOON – MÄNG 3
2. MÄNGUDE LIIGID JA NENDE MÕJU LASTE ARENGULE 3
3. MÄNG KASVATUSPROTSESSIS 8
KOKKUVÕTE. 9
VIITED 10
RAKENDUS
SISSEJUHATUS
Koolieelne lapsepõlv on erakordne periood lapse elus. Sel perioodil ütleb ta esimest korda “mina ise” ja hakkab aktivistiks. Koolieeliku üks põhitegevusi on mäng. Tal on lapse elus eriline koht. Mänguprobleemide arutamine ei lahku pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse lehekülgedelt. Tuntud on S. Freudi, K. Groosi, K. Schilleri ja G. Spenceri, K. Bühleri, A. Sikorsky, P. Lesgafti, K. Ušinski, D. Elkonini, A. Usova mänguteooriaid. milles , funktsioonid ja mängukoht laste vaimses arengus, päritolu ja roll. Juba 20. sajandi keskel võttis A. A. Lyublinskaja kokku peamised saavutused lastemängu uurimise valdkonnas. Ja möödunud sajandi tulemus on selge: ilma mänguta pole laste arengut. Mäng on üks lapse harjutamise vorme, üks tema tegevuse vorme. Mäng, nagu iga praktiline tegevus, on kognitiivse tegevuse vorm, st tunnetusvahend ja viis, mis allub täiskasvanu juhendamisele. Mängima õppinud laps pühendab üha rohkem aega mängudele, millest saab tema jaoks kõige armastatum ja ihaldatuim tegevusvorm, pakkudes mängijatele pidevalt suurt rõõmu. Mäng on vorm, mille abil laps aktiivselt peegeldab ja praktilist analüüsi inimeste tajutavast elusituatsioonist, tegevustest ja suhetest teatud tüüpi töös ja igapäevaelus, seetõttu on mängul selgelt väljendunud konkreetne ajalooline iseloom.
Praegune on mänguprobleem tänapäeva koolieelses pedagoogikas ja seda seletatakse asjaoluga, et mäng on väga kooskõlas lapse olemusega. Mängimine pole tema jaoks lihtsalt huvitav ajaviide, vaid viis modelleerida täiskasvanute maailma, selle suhteid, omandada suhtlemiskogemust ja uusi teadmisi.
Sihtmärk: uurige teemat „Mäng kui üks organiseerimisvorme
haridusprotsess koolieelsetes haridusasutustes"
Ülesanded:
Laiendage kontseptsiooni - mäng
Mõelge mängude liikidele ja nende mõjule laste arengule
Mäng õppeprotsessis
Mäng- see on väljamõeldud või reaalne tegevus, mis on sihikindlalt korraldatud õpilaste rühmas lõõgastumise, meelelahutuse ja õppimise eesmärgil. Iseloomulikud tunnused: neil ei ole selgelt väljendunud sotsiaalselt kasulikku orientatsiooni, kuid nad on kasulikud osalejate arenguks ja harimiseks; Mängueesmärkidega on peidus kaudne pedagoogiline mõju.
2. MÄNGUDE LIIGID JA NENDE MÕJU LASTE ARENGULE
1) Loominguline (laste algatatud mängud);
lapsed määravad iseseisvalt mängu eesmärgi, sisu ja reeglid, kujutades enamasti ümbritsevat elu, inimtegevust ja inimestevahelisi suhteid.
Need moodustavad koolieelikutele kõige küllastunud tüüpilisema mängurühma. Loominguline mäng õpetab lapsi mõtlema, kuidas konkreetset ideed ellu viia. Loovmäng arendab tulevase õpilase jaoks väärtuslikke omadusi: aktiivsust, iseseisvust, eneseorganiseerumist.
Need on lapse igakülgseks arenguks hädavajalikud. Mänguliste tegevuste kaudu püüavad lapsed rahuldada oma aktiivset huvi ümbritseva elu vastu ja kehastuda täiskasvanud kunstiteoste kangelasteks. Niiviisi mängulist elu luues usuvad lapsed selle tõepärasusse, on siiralt rõõmsad, kurvad ja mures.
1.1. Süžee-rollimäng (tööjõu elementidega, kunstilise ja loomingulise tegevuse elementidega).
Mängude sisu rikastamise mõjul muutub lastevaheliste suhete iseloom. Nende mängud muutuvad koostööks, tuginedes ühisele huvile nende vastu; laste suhete tase tõuseb. Lastel tekib huvi loominguliste rollimängude vastu alates 3-4. eluaastast. Rollimängu ülesehitus sisaldab D. B. Elkonini järgi järgmist Komponendid:
1. Rollid, mida lapsed mängu ajal võtavad.
2. Mängutoimingud, mille kaudu lapsed mõistavad enda võetud rolle ja nendevahelisi suhteid.
3. Mänguline esemete kasutamine, lapse käsutuses olevate reaalsete esemete tinglik asendamine.
4. Mängivate laste vahelised reaalsed suhted, mis väljenduvad erinevates repliikides, mille kaudu reguleeritakse kogu mängu kulgu.
Mängulistele lastele saab omaseks tegevuste koordineerimine, teema eelvalik, rahulikum rollide ja mängumaterjali jaotus ning vastastikune abistamine mängu ajal.
Lisaks aitab rollisuhete taseme tõstmine parandada reaalseid suhteid eeldusel, et rolli täidetakse heal tasemel.
Samas on ka tagasiside - rollisuhted tõusevad kõrgemaks edukate heade suhete mõjul grupis. Laps täidab oma rolli mängus palju paremini, kui ta tunneb, et lapsed usaldavad teda ja kohtlevad teda hästi. See viib järeldusele partnerite valimise tähtsuse ja õpetaja positiivse hinnangu iga lapse teenete kohta.
1.2. Teatritegevus: lavastajamängud ja dramatiseerimismängud.
Need aitavad lastel paremini mõista teose ideed, tunnetada selle kunstilist väärtust ning avaldavad positiivset mõju väljendusrikka kõne ja liigutuste arengule. Huvi tekib juba varajases eas, lapse roll selles mängus peaks tema vanusega järk-järgult keerulisemaks muutuma, mis on loodud kirjandusteose või teatrietenduse valmis süžee järgi. Mänguplaan ja tegevuste järjekord määratakse eelnevalt kindlaks. Selline mäng on lastele keerulisem kui elus nähtu pärimine, sest peate hästi mõistma ja tunnetama tegelaste kujundeid, nende käitumist, meeles pidama teose teksti (jada, tegevuste lahtirullimine, tegelaste märkused) et lapsed saaksid endas edasi anda vastavat kujutluspilti, on vaja arendada oma kujutlusvõimet, õppida end seadma teose kangelaste asemele, olema läbi imbunud nende tunnetest ja kogemustest.
Töö käigus arendavad lapsed oma kujutlusvõimet, kujundavad kõnet, intonatsiooni, näoilmeid ja motoorseid oskusi (žestid, kõnnak, rüht, liigutused). Lapsed õpivad ühendama liikumist ja sõnu rollides, arendavad partnerlustunnet ja loovust.
1.3. Ehitusmängud suunavad lapse tähelepanu erinevatele ehitusliikidele, soodustavad organisatsiooni kujundamise oskuste omandamist ja meelitavad tööle. Huvi tekib juba varakult, lapse roll selles mängus peaks vanusega järk-järgult keerulisemaks muutuma. Ehitusmängude käigus loob laps aktiivselt ja pidevalt midagi uut. Ja ta näeb oma töö tulemusi. Lastel peaks olema piisavalt ehitusmaterjali, erinevat kujundust ja suurust.
Ehitusmängudes ilmneb selgelt laste huvi eseme omaduste vastu ja soov õppida sellega töötama. Nende mängude materjaliks võivad olla erinevat tüüpi ja suurusega ehituskomplektid, looduslikud materjalid (liiv, savi, käbid jne, millest lapsed oma plaani järgi või õpetaja korraldusel erinevaid asju loovad. väga oluline, et õpetaja aitaks õpilastel minna üle sihitult materjali kuhjamiselt läbimõeldud hoonete loomisele.
2. Didaktiline (täiskasvanute algatatud mängud valmis reeglitega);
Need aitavad peamiselt kaasa laste vaimsete võimete arendamisele, kuna sisaldavad vaimset ülesannet, mille lahendamine on mängu mõte. Samuti aitavad nad kaasa meelte, tähelepanu ja loogilise mõtlemise arendamisele. Didaktilise mängu eelduseks on reeglid, ilma milleta muutub tegevus spontaanseks.
Didaktilist mängu kasutatakse erinevas vanuses laste õpetamisel, erinevates klassides ja väljaspool neid (kehaline kasvatus, vaimne kasvatus, kõlbeline kasvatus, esteetiline kasvatus, töökasvatus, suhtlemisoskuste arendamine).
Lastele didaktilisi mänge korraldades tuleb arvestada, et alates 3. kuni 4. eluaastani muutub laps aktiivsemaks, tema tegevused on keerukamad ja mitmekesisemad, suureneb enesekehtestamise soov; Kuid samal ajal on beebi tähelepanu endiselt ebastabiilne, ta hajub kiiresti. Probleemi lahendamine didaktilistes mängudes nõuab suuremat tähelepanu stabiilsust ja vaimset aktiivsust kui teistes mängudes. See tekitab väikesele lapsele teatud raskusi. Nendest saab üle meelelahutusliku õppimise ehk didaktiliste mängude abil. Didaktiline mäng on mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on mängumeetod eelkooliealiste laste õpetamiseks, kasvatusvorm, iseseisev mängutegevus ja lapse igakülgse hariduse vahend. Objektidega mängides kasutatakse mänguasju ja päris esemeid. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet. Nad lahendavad probleemide lahendamisel võrdlemise, klassifitseerimise ja järjestuse kehtestamise ülesandeid. Kuna lapsed omandavad uusi teadmisi ainekeskkonna kohta, muutuvad ülesanded mängudes raskemaks objekti tuvastamisel selle tunnuse järgi (värv, kuju, kvaliteet, eesmärk jne, mis on abstraktse, loogilise mõtlemise arendamiseks väga oluline).
3. Õuemängud on koolieeliku kehalise kasvatuse seisukohalt olulised, kuna aitavad kaasa nende harmoonilisele arengule, rahuldavad laste liikumisvajadust ja aitavad rikastada motoorseid kogemusi. Mänguharjutusi iseloomustavad spetsiifilised motoorsed ülesanded, mis vastavad laste vanuseomadustele ja füüsilisele vormile
1. Süžeepõhised õuemängud põhinevad lapse kogemusel, tema ettekujutustel konkreetsele pildile iseloomulikest liikumistest, ümbritsevast maailmast (inimeste, loomade, lindude tegevus, mida ta peegeldab).
2. Lugudeta mänge iseloomustavad spetsiifilised mänguülesanded, mis vastavad laste ealistele iseärasustele ja füüsilisele vormile.
Mänguharjutusi iseloomustavad spetsiifilised motoorsed ülesanded, mis vastavad laste vanuseomadustele ja füüsilisele vormile. Kui süžeepõhistes õuemängudes on mängijate põhitähelepanu suunatud kujundite loomisele, kindla eesmärgi saavutamisele ja reeglite täpsele järgimisele, mis sageli viib liigutuste sooritamise selguse eiramiseni, siis mänguharjutusi sooritades on koolieelikud. peab põhiliigutusi veatult sooritama.
4. Rahvalik (rahva loodud).
Tänu neile kujunevad sellised omadused nagu vaoshoitus, tähelepanelikkus, sihikindlus, organiseeritus; Arenevad jõud, väledus, kiirus, vastupidavus ja painduvus. Püstitatud eesmärk saavutatakse erinevate liigutustega: kõndimine, hüppamine, jooksmine, viskamine jne. Nooremates rühmades on mängud sõnadega suunatud peamiselt kõne arendamisele, õige häälikuhäälduse kasvatamisele, sõnavara kinnistamisele ja aktiveerimisele ning õige ruumis orienteerumise arendamisele.
Algkooliealistele lastele, kellel on väga vähe kogemusi, soovitatakse põhireeglite ja lihtsa ülesehitusega süžeega ukraina õuemänge. Teises nooremas rühmas on lastele avatud õues toimuvad ringtantsumängud: “Kana”, “Kassipoeg”, “Kus on meie käed?” Need on mängud, mis jõudsid meieni väga iidsetest aegadest ja on üles ehitatud etnilisi eripärasid arvestades. Need on tänapäeva ühiskonnas lapse elu lahutamatu osa, mis annab võimaluse omastada universaalseid inimlikke väärtusi. Nende mängude arengupotentsiaali ei taga mitte ainult vastavate mänguasjade olemasolu, vaid ka eriline loominguline aura, mille täiskasvanu peab looma.
Need suurendavad lapse huvi tegevuste ja eelkõige didaktilise mänguasja vastu, mis tõmbab tähelepanu oma sära ja huvitava sisuga. Suur tähtsus on mängus vaimse ülesande ühendamisel lapse enda aktiivsete tegevuste ja liigutustega.
3. MÄNG KASVATUSPROTSESSIS
Vene Föderatsiooni uue hariduse seaduse, föderaalsete riiklike haridusstandardite kehtestamisega koos uute hariduseesmärkide määratlemisega, mis näevad ette mitte ainult aine-, vaid ka isiklike tulemuste saavutamise, tõuseb mängu väärtus isegi rohkem. Mängu kasutamine hariduslikel eesmärkidel psühholoogiliste ja pedagoogiliste tugiprogrammide rakendamisel võimaldab teil arendada suhtlemisoskusi, juhtimisomadusi, arendada pädevusi ja õpetada last õppima tema jaoks emotsionaalselt mugavates tingimustes ja vastavalt tema vanuse ülesannetele.
Mäng on kõige olulisem tegevus, mille kaudu õpetajad lahendavad kõiki haridusprobleeme, sealhulgas õppimist. Läbi on vaadatud laste hariduse ja kasvatuse korraldamise käsitlused. Haridusmudelist loobumine lasteaias ehk klassidest sundis meid üle minema uutele lastega töötamise vormidele, mis võimaldavad lasteaiaõpetajatel koolieelikuid õpetada, ilma et nad sellest arugi saaks. Kui varem arvati, et õpetaja peamised hariduslikud jõupingutused on suunatud tundide läbiviimisele, siis nüüd tunnustatakse hariduslikku potentsiaali igat tüüpi õpetajate ja laste ühistegevuses.
Lapsed on pidevalt mängus, nende jaoks on see elustiil, nii et kaasaegne kasvataja "integreerib" igasuguse tegevuse orgaaniliselt laste mängu, mis muudab kasvatusliku efekti olulisemaks. Mängust on saanud laste elu korraldamise sisu ja vorm. Mänguhetked, olukorrad ja võtted sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja lapse vahelises suhtluses. Lasteaiaõpetajad täidavad laste igapäevaelu huvitavate tegevuste, mängude, probleemide, ideedega, kaasavad iga lapse mõtestatud tegevustesse ning aitavad kaasa laste huvide ja elutegevuse elluviimisele.
Seega, olles pidanud mängu koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi korraldamise üheks vormiks, jõudsime järeldus et mäng võib läbida kogu laste lasteaiaelu, muutes selle tõeliselt huvitavaks ja põnevaks. Väga õigesti tutvustas föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard idee, et koolieelsetes haridusasutustes on haridusprotsess lapse mäng ja see on koolieelse lapse põhitegevus.
KOKKUVÕTE.
Aastatepikkune õpetamiskogemus on näidanud, et eelkooliealistele lastele saab kõike õpetada läbi mängu. Veenmine ja karistamine osutusid asjatuks ning neil ei tohiks hariduses kohta olla. Laps tuleb huvitada, meelitada, õpetada teda iseseisvalt teadmisi omandama ja end eakaaslaste ja täiskasvanute maailmas vabalt tundma, võimalust oma arvamust väljendada ja rakendada.
Mäng on koolieeliku elutegevuse korraldamise vorm, milles õpetaja saab erinevate meetoditega kujundada lapse isiksust. Mäng on laste õppimise vorm. Õpetaja on nii õpetaja kui ka mängus osaleja. Ta õpetab ja mängib ning lapsed õpivad mängides.
Seega, mida mitmekülgsemalt ja tõhusamalt õpetaja mänge kasutab, seda rikkalikum on laste iseseisev mäng. Mängu jälgimine ja selle sisu analüüsimine võimaldab õpetajal visandada valdkonnad, milles tal on vaja oma kasvatustööd täiustada.
BIBLIOGRAAFIA
1. Vene Föderatsiooni haridusseadus (nr 273-F3);
2. Föderaalse osariigi haridusstandardi kavand.
3. Sünnist koolini. Alushariduse üldharidusprogramm / Toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 lk.
4. Sleptsova I. F. Õpetaja ja eelkooliealiste laste vahelise isiksusekeskse suhtluse alused: teooria ja praktika // Koolieelne haridus. – 2011 – nr 3 – lk. 74-80.
5. Tveritina E. N. Laste mängude juhtimine koolieelsetes lasteasutustes. – M.: Haridus, 2012. – 112 lk.
6. Täiskasvanud ja lapsed mängivad: Venemaa koolieelsete haridusasutuste kogemustest / koost. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 lk.
7. Maksakov A.I. Õpetage mängides: Mängud ja harjutused kõlavate sõnadega. Juhend laste kasvatajatele. aed – M.: Haridus, 2011. – 144 lk.
8. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. lasteaiaõpetajale aed – M.: Haridus, 2010. – 160 lk.
9. Yuzbekova E. A. Loovuse sammud (Mängu koht koolieeliku intellektuaalses arengus). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 lk.
10. Aita beebil rääkida! 1,5-3-aastaste laste kõne areng. / Jelena Januško. - Moskva: Terevinf, 2012. - 232 lk.
11. Minyaeva S.A. Õuemängud kodus ja õues. 2-14-aastane / Svetlana Minjajeva - 2. väljaanne - M.: Iris-press, 2013. - 208 lk.
12. Uurali rahvaste õuemängud eelkooliealistele lastele / Koost. Kryzhanovskaya L.A.. - Jekaterinburg: GBOU DPO SO "IRO". – 2011 – 36 s.
Uute föderaalstandardite kohaselt on tehnoloogiat kasutav loovtöö õppeprotsessi kohustuslik osa. Sellised tegevused peaksid näitama oskusi ja võimeid, mille õpilane omandas tehnoloogiatundides. Tänu sellisele tööle saavad nad näidata oma individuaalsust. Lisaks aitab loovtöö tehnoloogiat kasutades lapsel teoreetilisi teadmisi praktikas kasutada.
Miks on tehnoloogiaprojekte vaja?
Tehnoloogiaprojektid õppimisvõimalusena
Proovime välja mõelda, mis on loovtehnoloogia projekt. Sellise tegevuse näiteks on puidust tabureti loomine. Enne toote tegeliku kokkupanekuga jätkamist uurivad projektis osalejad teoreetilisi küsimusi (tooteelemendid, osade kinnitusvõimalused) ja pööravad tähelepanu ohutusmeetmetele.
DIY taburet
Projekt “Taburet” tundub lihtne vaid esmapilgul. Tegelikkuses on olukord palju keerulisem, sest mitte ainult ilusa, vaid ka stabiilse toote saamiseks peate valima jalgade optimaalse suuruse ja tabureti aluse parameetrid. Projekt võib sisaldada uurimistöö elemente, kokkuvõtteid ja aruandeid. Näiteks saab analüüsida, kuidas muutus väljaheite kuju ja välimus, ning jälgida lähtematerjalide kasutamist selle loomiseks. Seda tüüpi loovtöö põhineb kooliõpilaste iseseisvusel.
Iga tehnoloogiat kasutav loovprojekt (võib tuua ükskõik millise näite: tikkimine, puidunikerdus) on suunatud õpilase ja õpetaja koostööle. Juba varases eas kujunevad lapsel esmased kutseoskused, nende alusel saab laps valida oma tulevase elukutse. Sellised tegevused ühendavad mitut tüüpi tööd: paaris-, individuaalsed, rühma-, kollektiivsed. Õpetaja on konsultant, partner, koordinaator ja suurem osa tööst langeb õpilaste endi õlule. Iga loovtehnoloogia projekt (näited on toodud allpool) julgustab lapsi omandama uusi oskusi ja teadmisi. Konkreetse teemaga tegeledes saavad koolilapsed konkreetse tulemuse, mis mõjub positiivselt nende enesehinnangule.
Projekt "Pehme mänguasi"
Mitte kõik tüdrukud ei armasta õmmelda, kuid kõik nad eranditult jumaldavad pehmeid mänguasju. Et ühendada nende armastus topiste vastu tavaliste tehnoloogiatundidega, kaaluge koheva jänku valmistamise projekti. Töö eesmärgiks saab olema pehme mänguasja loomine. Töö lähtematerjalideks on karusnahatükid, niit, nõel, mänguasja täiteaine, mustri jaoks papp. Projekt hõlmab tööd rühmas. Üks tüdruk teeb tulevasele jänkule mustrit. Saate valida valmis mustri või teha selle ise. Teise nõelanaise ülesanne on osade ühendamine. Teine projektis osaleja täidab valmisosad pehme täiteainega. Kõik tüdrukud osalevad viimases etapis, mille käigus ühendatakse üksikud osad omavahel.
Tüdrukute loominguliste projektide näited
Emale 8. märtsil originaalse kingituse tegemiseks ei pea te raha kulutama, saate selle ise teha. Loominguline projekt “Postkaart emale” hõlmab kauni postkaardi loomist scrapbookingi tehnikas. Esimeses etapis tutvuvad tüdrukud tehnoloogia omadustega ja uurivad valmistooteid. Järgmiseks seadsid nad koos õpetajaga eesmärgi: teha ebatavaline ja särav postkaart. Selle eesmärgi saavutamiseks valitakse materjalid: värviline papp, satiinpaelad, figuursed augud, poolikud pärlitest. Järgmisena koostatakse tegevuskava, analüüsitakse tööde järjekorda ning jaotatakse vastutus projektis osalejate vahel. Loovtehnoloogia projekt on näide olemasolevate materjalide kasutamisest originaalse tulemuse saamiseks. Soovitame toimingute jada:
- Painutame tavalise papi pooleks, valides soovitud postkaardi suuruse (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
- Järgmisena anname kaardile kujundliku auguraua abil ebatavalise kuju ja trimmime servad. Kuju saab anda ka kaubanduses saadaolevaid kasutades.
- Liigume edasi kõige olulisema punkti juurde – postkaardi välimise osa kujundus. Selles etapis saavad tüdrukud näidata oma loovust, välja mõelda satiinist lindiga vibud ja kaunistamiseks ebatavalised pildid. Lisalihvina võid kaaluda pärlipoolikute kinnitamist.
- Samal ajal kui üks rühm kujundab kaardi esiosa, saab teine rühm mõelda sisemisele sisule: tekst, kujundus. Lihtsaim viis oleks trükkida valmis mall värviprinterile, kuid teie enda kompositsiooniga luuletused või õnnitlused on emadele palju meeldivamad.
- Projekti viimases etapis peate valmis kaardile liimima õnnitluse.
Selline projekt ühendab kindlasti tüdrukuid ja aitab õpetajal lahendada palju teismeliste inimestevaheliste suhetega seotud probleeme.
Individuaalse tehnoloogiaprojekti näide
Ühe õpilase projekti näide on heegeldamine. Kootud käekoti valmistamiseks peab tüdruk esmalt omandama teoreetilised teadmised. Õpetaja tutvustab heegeldamise tehnikat, aitab valida tootemudelit, valida niite. Koos mentoriga valib nõelanaine toote mõõdud, kudumisvõimaluse ja tiheduse. Projekti teine etapp hõlmab koolitüdruku individuaalset tööd. Õpetaja ülesanne on perioodiliselt jälgida saadud toote kvaliteeti, samuti aidata raskuste ja raskuste ilmnemisel. Sellise projekti lõpptulemus peaks olema valmistoode - ebatavaline silmkoeline käekott.
Järeldus
Õpetaja, kes kasutab oma töös projektitehnoloogiat, vastab nõuetele, mis esitatakse talle uutele haridusstandarditele ülemineku raames. Just sellises ühistegevuses õpilastega tekivad usalduslikud suhted ning tekivad kõik eeldused lapse isiksuse igakülgseks arenguks. Suhtlemisoskuste kujunemisele aitavad kaasa katsed leida üheskoos vastus õpetaja püstitatud probleemile. Kooliõpilastel, kellel on erinevate projektide kallal töötamise kogemus, ei teki kesk- ja kõrgkoolides õppimisel raskusi.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane õppetegevus ei hõlma lihtsalt teoreetilise materjali päheõppimist, vaid selle praktiseerimist konkreetsete näidete abil. Õpilaste ja õpetaja vaheline viljakam koostöö tööprotsessis viib eesmärgi püstitamise ja selle saavutamiseks ratsionaalse tee otsimise oskuse kujunemiseni. Tehnoloogiatundides omandatud analüüsioskused aitavad lastel teha igapäevaelus kiireid ja õigeid otsuseid. Projektilähenemist eristab humanism, austus õpilase isiksuse vastu ja positiivne laeng. See tegevus on suunatud eelkõige lapse isiksuse arendamisele ja kohanemisprobleemi lahendamisele kaasaegses ühiskonnas.