T a kruglova kirjandusliku lugemise lõputunnistus.

MA KINNITASIN
Alghariduse osakonna juhataja
_________________ Jaskevitš E.I.
Protokoll nr___ dateeritud ______________2015
NÕUSTUD
Personalidirektori asetäitja
_________________ M.N. Labikova
_________________ 2015
Vahepealne (iga-aastane) sertifitseerimine
Katsematerjal
2015/16 õppeaastaks
vahepealne (aastane) sertifitseerimine
kirjanduslikus lugemises 2. klassis

Tara – 2015

1. Selgitav märkus
Vahepealsel (aastasel) perioodil ülevaatava sisu valik
Sertifitseerimine toimub föderaalse osariigi teise põlvkonna haridusstandardi nõuete alusel
üldharidus, algüldhariduse põhiharidusprogramm
aastal koostatud BOU "Tara Gümnaasium nr 1", samuti selle teema tööprogramm.
põhikooli 14 klassile mõeldud autoriprogrammi “Kirjanduslik lugemine” põhjal
Efrosinina L.A. Haridus- ja koolituskompleks “21. sajandi algkool”, toimetaja N. F. Vinogradova.
2.
Spetsifikatsioon
vahepealne (iga-aastane) lõplik sertifitseerimine
kirjanduslikus lugemises
2. klassi õpilastele
2.1. CMM-i eesmärk
Töö on mõeldud üliõpilaste vahe(aastase) atesteerimise läbiviimiseks
õppeasutus ainevaldkonnas “Kirjanduslik lugemine”.
Töö põhieesmärk on kujunemistaseme kontrollimine ja hindamine
2. klassi õpilaste ainetulemused programmi valdamise tulemuste põhjal aastal
kirjanduslik lugemine 2. klass.
Kirjanduse lugemise kesktaseme atesteerimine toimub testi vormis
lugemisoskused.
2.2. Sisu valimise ja CMM-i struktuuri arendamise lähenemisviisid. Struktuur
CMM
Töö sisu vastab planeeritud tulemuste põhinõuetele
2. klassi kirjandusliku lugemise programmi valdamine.
Töö sisu määratakse järgmiste dokumentide alusel:
Föderaalne osariigi üldharidusstandard
haridust
Programm "Kirjanduslik lugemine". Autor Efrosinina L.A. UMK "Algkool"
21. sajand", toimetanud N.F. Vinogradova.
2.3. Töö struktuur ja ülesande omadused
Töö sisaldab kahte ülesannete rühma.
1. rühm (nr. 1,2, 4, 5, 6) - põhilise keerukusega ülesanded.
2. rühm (nr 7,8) - kõrgendatud keerukusega ülesanded.
Testtöös kasutatakse kahte tüüpi ülesandeid:
1) valikvastustega ülesanded (MC)
2) lühivastusülesanded (KO)
2.4.
CMM ülesannete jaotus sisu, testitud oskuste ja
tegevusviisid. Ülesannete jaotus raskusastmete järgi.
Tabelis 1 on näidatud ligikaudne ülesannete jaotus töös. Teave selle kohta
iga ülesanne: selle sisu, hindamisobjekt, raskusaste, tüüp, aeg
lõpetamine ja maksimaalne punktisumma.
Legend
Raskusaste: B - põhi, P - edasijõudnud. VO ülesande tüüp - valikuga
vastus, KO - lühikese vastusega.

№
tagumik
nia
1.
Peatükk
sisaldavad
ania
Töötama koos
tekst
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kokku:
Hindamisobjekt
Teadlikult tajuda ja
sisu analüüsida
tekst
Võimalus žanri tuvastada
tööd lugeda
Põhjalik, mida loed
õige vastuse valimine
Põhjalik, mida loed
õige vastuse valimine
Teksti tähenduse mõistmine
Mõistes teksti tähendust,
võime taastada
sündmuste järjekord
Oskus end väljendada
suhtumine kangelasse
tegevused
Oskus määrata teksti teemat
Tase
raske
sti
B
B
B
B
B
B
P
P
B-6
P 2
Tüüp
ülesandeid
Tabel 1.
Maksimaalne
skoor eest
esitus
IN
IN
KO
IN
IN
IN
KO
IN
VO – 6
KO – 2
4
1
4
1
4
4
2
1
21
CMM-i valiku sooritamise aeg ja meetod
2.5.
Töö tegemiseks kulub kokku 40 minutit.
Iga õpilane saab vormi töö tekstiga, kuhu ta märgib või kirjutab üles oma
ülesannete vastused.
2.6.
Lisamaterjalid ja -seadmed;
Täiendavaid materjale ega seadmeid ei kasutata.
2.7. Üksikute ülesannete ja töö kui terviku täitmise hindamise süsteem
Ülesanded ühe õige vastuse valimisega mitme pakutud vastuse hulgast
õige valiku eest saab 1 punkti ja vale valiku eest 0 punkti. Ülesanded
semantilise tibi loomine (ühendamine noolega) on väärt 1 punkt kummagi eest
õige nool või õige vastus. Lühi- või laiendatud vastustega ülesannete jaoks
saad 2–0 punkti, hinnangute erinevus sõltub täielikkusest ja täpsusest
ülesande täitmine. Ülesande hindamise ja hindamiskriteeriumide üksikasjad
punktid on toodud hindamisjuhendis.
LÕPPUTÖÖ HINDAMISE JUHEND

1. Lugege tekst läbi.

Planeeritud tulemus: teadlikult tajuda ja analüüsida teksti sisu.

u Lugege valjusti teadlikult kiirusega, mis võimaldab teil loetu tähendust mõista.

4 punkti – lugemiskiirus on üle 70 sõna minutis;
3 punkti – lugemistempo on 55–70 sõna minutis;
2 punkti – lugemistempo on 40–54 sõna minutis;
1 punkt – lugemistempo on 40–30 sõna minutis;
0 punkti – lugemiskiirus alla 30 sõna minutis.

Märkige õige vastus +

Oskused, mis iseloomustavad selle tulemuse saavutamist:

3. Kirjuta jutust sõprade nimed.
Planeeritud tulemus:.
Oskused, mis iseloomustavad selle tulemuse saavutamist:
u Nimetage tähemärgid;
Plaanitud tulemuse saavutamise kriteerium:
O Kõik loo tegelased on salvestatud: Kana, Hiir, Sipelgas ja
Viga (1 punkt iga tähemärgi eest).
Planeeritud tulemus: mõista loetut, valides õige vastuse.
Oskused, mis iseloomustavad selle tulemuse saavutamist:
u Näidake teksti mõistmist valikvastustega.
Plaanitud tulemuse saavutamise kriteerium:
O Õige vastuse näidis: kõik koos, ehitame paadi.(1
punkt)
.
5. Ühendage nooltega, et saaksite aru, kes mida tõi.

Oskused, mis iseloomustavad selle tulemuse saavutamist:
u Looge tähendusahelad
Kanapael
Õlekõrrega hiireke
Sipelgakarp
leheputukas
Plaanitud tulemuse saavutamise kriteerium:
O Õige vastuse näidis: valitakse õige vastus.
(iga õige nool 1 punkt)

numbrid 2,3,4,5
Planeeritud tulemus: teksti tähenduse mõistmine
Oskused, mis iseloomustavad selle tulemuse saavutamist:
O võime sündmuste järjekorda taastada
Plaanitud tulemuse saavutamise kriteerium:
O Õige vastuse näidis:
5 Ja laev on juba kaugele sõitnud.
2 Väike konn hakkas kaaslaste üle naerma.
4 Selgus, et see on paat.
3 Sipelgas tõi õlekõrre.
iga õige vastus 1 punkt
7. Kuidas hindate konna käitumist?
Planeeritud tulemus: tehke kangelase käitumise põhianalüüs
Oskused: väljendage oma suhtumist kangelasesse ja tema tegudesse.
Plaanitud tulemuse saavutamise kriteerium:
2-punktine hinnang konna käitumisele negatiivseks;
Iga hinnangu eest antakse 1 punkt;
0 punkti hinnet pole antud.

Planeeritud tulemus: teksti tähenduse mõistmine
Oskused: määrake teksti teema.
Plaanitud tulemuse saavutamise kriteerium:
tööst + sõprusest
loomadest paadist
O Õige vastuse näidis: valitakse õige vastus. (1 punkt)

Töö tulemuslikkuse hindamisel tervikuna on soovitav kasutada mitut
parameetrid. Üheks parameetriks on õpilase sooritamise eest saadud hinde suhe

töö, ja töö maksimaalne punktisumma, s.o. õpilase kogutud punktide protsendi arvutamine
kõigi tööde puhul maksimumhindest (protsent maksimumhindest).
20-21 punkti - "5"
19-16 punkti - "4"
15-11 punkti - "3"
10 punkti või vähem – "2"
3. SISUELEMENTIDE JA TASEMENDE NÕUETE KODISTAJA
2. KLASSI ÕPILASTE ETTEVALMISTAMINE KESEKANDEKS
(AASTA) KIRJANDUSE LUGEMISE TUNNISTAMINE
Õpilastaseme 2 sisuelementide ja nõuete kodifitseerija
klassid kirjandusliku lugemise kesktaseme (aastase) tunnistuse läbiviimiseks
on üks dokumentidest, mis määratleb teostatava CMM-i struktuuri ja sisu
kirjandusliku lugemise kesktaseme (aastane) tunnistus. See põhineb
Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard
(Venemaa Haridusministeeriumi korraldus 5. märtsist 2004 nr 1089).
Vahepealse (iga-aastase) sertifitseerimise käigus testitud sisuelementide loend
arvutiteaduses on toodud tabelis 2.
tabel 2
Kood
osa
Sisu elemendid,
testitud vahepealsel (iga-aastasel) sertifitseerimisel
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Meie kodumaa kohta
Rahvatarkus
Lastest ja lastele
Taevas hingas juba sügiseselt
Lumepall lehvib ja pöörleb
Uusaasta puhkus
Teosed loomadest
Välismaised muinasjutud
Lugusid, luuletusi, jutte perekonnast
Kevad, kevad on punane...
Maagilised värvid
2. klassi õpilaste ettevalmistustaseme nõuete loetelu (tabel 3), saavutus
mida testitakse arvutiteaduse keskastme (aastase) atesteerimisel, koostatakse koos
võttes arvesse aine õppimise sõnastatud eesmärke.
Kood
nõuded
th
1
2
3
4
5
6
Testitud oskused ja tegevusmeetodid
Teadlikult tajuda ja analüüsida teksti sisu
Oskus määrata loetava teose žanri
Mõistke loetut, valides õige vastuse
Mõistke loetut, valides õige vastuse
Teksti tähenduse mõistmine
Teksti tähenduse mõistmine, sündmuste korra taastamise oskus

7
8
Oskus väljendada oma suhtumist kangelasesse ja tema tegudesse
Oskus määrata teksti teemat
4. KONTROLLMATERJAL
KIRJANDUSLIKEST LUGEMIST 2. KLASSILE
Enne teid on kirjandusliku lugemise kesktaseme (aastane) tunnistus.
Selle töö tegemiseks on ette nähtud 40 minutit.
Lugege ülesanded hoolikalt läbi. Ülesanne 1 nõuab hoolikat ja läbimõeldud lugemist
tekst, ülesanded 2, 4, 6, 8 nõuavad õige vastuse valimist pakutavate hulgast,
ülesanded 3, 7 nõuavad üksikasjalikku vastust. Kirjutage oma vastused selgelt, loetavalt ja
asjatundlikult.
Täidetud ülesannete eest saadud punktid summeeritakse.
Proovige täita võimalikult palju ülesandeid ja saada kõige rohkem punkte
punktid.
Soovime teile edu!
F.I. õpilane_______________________________________________ _____ klassi
1. Lugege tekst läbi.
1
10
20
28
39
48
52
60
64
72
83
94
Laev.
Ühel päeval läksid konn, kana, hiir, sipelgas ja putukas jalutama.
Jõudsime jõe äärde. Väike konn rõõmustas, hüppas vette ja helistas teistele. Aga mitte keegi
välja arvatud Väike Konn, ta ei osanud ujuda.
Väike konn hakkas kaaslaste üle naerma. Jah, ta naeris nii palju, et peaaegu lämbus.
Kana, hiir, sipelgas ja putukas olid solvunud. Nad hakkasid mõtlema. Mõtlesime, et mõtlesime ja
tuli selle välja.
Kana tõi lehe. Hiir leidis pähklikoore. Sipelgas tõi
põhk. Trossi viga.
Kesta torgati kõrs ja seoti nööriga leht. Tulemuseks oli paat.
Kana, hiir, sipelgas ja putukas läksid paati ja purjetasid minema. Väike konn tõusis pinnale
jälle naerma. Ja laev on juba kaugele sõitnud.
(V. Sutejevi järgi)
2. Mis žanrisse see teos kuulub?
Märkige õige vastus + .
luuletus
muinasjutt
lugu
3. Kirjuta tööst sõprade nimed

____________________________________________________
4. Kuidas sõbrad üle jõe läksid? Vali õige vastus

Igaüks enda eest.
Kõik koos, ehitame paati.
5. Ühendage nooltega, et saaksite aru, kes mida tõi
Kanapael
Õlekõrrega hiireke
Sipelgakarp
leheputukas
6. Märkige sündmuste toimumise järjekord. Number 1 on juba olemas, pane see sinna
numbrid 2,3,4,5
Ja laev on juba kaugele sõitnud.
Väike konn hakkas kaaslaste üle naerma.
1 Nad jõudsid jõe äärde konn, kana, hiir, sipelgas ja putukas.
Tulemuseks oli paat.
Sipelgas tõi kõrre.
7. Kuidas hindate konna käitumist? Kirjutage.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Millest see tekst räägib (teksti põhiidee)? Märgi + märgiga.
tööst sõpruse kohta
loomadest paadist

Kirjandusliku lugemise kesktaseme tunnistus 1. klassis

(2016-2017 õppeaasta)

Selgitav märkus

Vastavalt MBOU õppekavale „Keskkool nr 30 nimega. S. A. Zheleznova" Smolenskis toimub 1. klassi õpilaste kirjandusliku lugemise vahetunnistus lõputesti vormis.

Sertifitseerimismaterjal koostati, võttes arvesse õpilaste koolituse sisu ja nõudeid, mis on kindlaks määratud vastavalt NEO föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele, mille autoriprogrammis kehtestasid L. F. Klimanova, M. V. Boykina. ja teised kirjandusliku lugemise kohta 1. klassis, mida rakendatakse õpiku järgi õppekompleksi "Venemaa kool" kaudu. “Kirjanduslik lugemine”, M.: “Prosveshchenie”, 2014

Ajutine iga-aastane atesteerimine viiakse läbi eesmärgiga välja selgitada õpilaste kirjandusliku lugemise teoreetiliste teadmiste tase, praktilised oskused ning õpilaste ainespetsiifilise hariduse vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. 1. klassi kirjanduse kursus.

Kirjandusliku lugemise lõpukontroll

1 klass

valik 1

Kes on boss?

Suure musta koera nimi oli Zhuk. Kaks poissi, Kolja ja Vanja, võtsid Mardika tänavalt üles. Tema käpp oli katki. Kolja ja Vanja hoolitsesid tema eest koos ja kui Mardikas toibus, tahtis kumbki poistest saada tema ainsaks omanikuks. Kuid nad ei suutnud otsustada, kes on Beetle'i omanik, nii et nende vaidlus lõppes alati tüliga.
Ühel päeval kõndisid nad läbi metsa. Mardikas jooksis ette. Poisid vaidlesid tuliselt.
"Minu koer," ütles Kolja, "ma nägin Mardikat esimesena ja võtsin ta üles!"
"Ei, mu," oli Vanya vihane, "ma sidusin ta käpa kinni ja kandsin talle maitsvaid suupisteid!"
Keegi ei tahtnud alla anda. Poistel oli suur tüli.
- Minu! Minu! - karjusid nad mõlemad.
Järsku hüppasid metsamehe õuest välja kaks tohutut lambakoera. Nad tormasid Mardikale kallale ja lõid ta pikali. Vanya ronis kähku puu otsa ja hüüdis seltsimehele:
- Päästa ennast!
Kolja aga haaras kepi ja tormas Žukile appi. Metsamees tuli joostes lärmi peale ja ajas oma karjased minema.
- Kelle koer? – hüüdis ta vihaselt.
"Minu oma," ütles Kolja. Vanya vaikis. (V. Osejeva)

I osa 1. võimalus

VALI ÕIGED VASTUSED

A1.

A2. Mis oli koera nimi?

Trezor 2) Bobik 3) Žuk

A3. TO Mis värvi koer oli?

punane 2) must 3) valge

A4. Kust poisid koera leidsid.

A5. Kus tekstis kirjeldatud toimingud aset leidsid?

metsas 2) hoovis 3) tänaval

A6. Mis tõugu koerad hüppasid metsamehe õuest välja?

bokser 2) lambakoer 3) terjer

A7. TO Vanya ronis üles.

aia peal 2) katusel 3) puul

A8. Millest Kolja kinni haaras, kui ta Žuki aitama tormas.

kepp 2) oks 3) vöö

II osa

IN 1. Kirjutage, mis Zhukist katkestas, kui poisid ta leidsid.

AT 2. Kirjutage, miks Kolja arvas, et tema peaks olema Mardika omanik.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KELL 3. Kirjutage, kuidas Vanya haige Mardika eest hoolitses.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KELL 4. Kirjutage, kes aitas Mardika päästa.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III osa

C1. Kirjutage, miks Kolja ja Vanja vaidlesid.

C2. Mõelge ja kirjutage, miks Vanya vaikis.

C3. Soovitage oma viise, kuidas poisid saaksid tüli lahendada.

2. võimalus

Lugege tekst läbi ja täitke ülesanded. Kui teil on raskusi, lugege tekst uuesti läbi.

Mis on lihtsam?

Kolm poissi läksid metsa. Metsas on seeni, marju, linde. Poisid läksid laiali. Me ei märganud, kuidas päev möödus. Nad lähevad koju - nad kardavad:

See tabab meid kodus!

Nii nad peatusid teel ja mõtlesid, mis on parem: valetada või rääkida tõtt?

"Ma ütlen," ütleb esimene, "et hunt ründas mind metsas." Isa hakkab kartma ja ei karda.

"Ma ütlen," ütleb teine, "et kohtasin oma vanaisa." Mu ema on rõõmus ega hakka mind norima.

"Ja ma räägin tõtt," ütleb kolmas. -Tõtt on alati lihtsam rääkida, sest see on tõde ja sul pole vaja midagi välja mõelda.

Nii nad kõik läksid koju. Niipea kui esimene poiss isale hundist rääkis, ennäe ennäe, tuli metsavaht.

"Ei," ütleb ta, "nendes kohtades on hundid."

Isa sai vihaseks. Esimese süüteo eest karistas ta ja vale eest kaks korda.

Teine poiss rääkis oma vanaisast. Ja mu vanaisa tuleb just sinna külla.

Ema sai tõe teada. Esimese süüteo eest karistati teda ja vale eest - kaks korda rohkem.

Ja kolmas poiss, niipea kui ta kohale jõudis, tunnistas kõik kohe üles. Tädi nurises tema peale ja andestas. (V. Osejeva)

165 sõna

I osa 2. võimalus

VALI ÕIGED VASTUSED

A1. Millisesse kirjandusžanrisse tekst kuulub?

jutt 2) muinasjutt 3) luuletus

A2. Kus poisid kõndisid.

hoovis 2) metsas 3) tänaval

A3. Mida poisid metsas nägid.

seened 2) lilled 3) köögiviljad

A4. Kui poisid koju tagasi tulid.

hommikul 2) keskpäeval 3) õhtul

A5. Kellest esimene poiss isale rääkis?

koerast 2) tiigrist 3) hundist

A6. Kellest rääkis teine poiss oma emale?

vanaisa kohta 2) vanaema kohta 3) isa kohta

A7. Kuidas kolmas poiss käitus?

valetas 2) rääkis tõtt 3) vabandas

A8. Mida tädi kolmanda poisiga tegi?

sõimas 2) karistas 3) andestas

II osa

IN 1 . Kirjutage, mida on alati lihtsam öelda _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

AT 2. Kirjutage, millega esimene poiss enda õigustuseks välja mõtles.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KELL 3. Kirjutage, millega teine poiss enda õigustuseks välja mõtles.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KELL 4. Kirjutage, millega kolmas poiss enda õigustuseks välja mõtles.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III osa

C1. Kirjutage, miks neid kahte poissi karistati.

C2. Mõelge ja kirjutage, miks tädi kolmandale poisile andestas.

C3. Kuidas peaksime teie arvates sellistel puhkudel käituma, kirjutage.

Kriteeriumid

sertifitseerimistöö tulemuste hindamine

14-15 punkti – õpilane on omandanud 1. klassi õppematerjali (tegi suurepärast tööd)

12-14 punkti - õpilane on omandanud 1. klassi õppematerjali (läks hästi)

7-11 punkti - õpilane on omandanud 1. klassi õppematerjali(tegin seda rahuldavalt)

6 punkti ja alla selle – õpilane ei ole omandanud 1. klassi õppematerjali

Aineoskused ja universaalsed õppetegevused ( subjekt, kognitiivne, regulatiivne), kontrolli all:

A1-A8

Teose žanri kuuluvuse kindlakstegemine, põhiliste kirjandusterminite tundmine, teose teadlik lugemine iseseisval lugemisel, vajaliku teabe otsimine teksti erinevatest osadest

Struktuuri tundmine. Õppige kirjandusteksti semantilist lugemist. Tõstke tekstist esile oluline teave.

B1-B4

Töö sisu puudutavatele küsimustele vastamine, tekstist vajaliku info otsimine ülesannete täitmiseks

Õppige kirjandusteksti semantilist lugemist. Tõstke tekstist esile oluline teave

Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne. Planeerige tegevusi vastavalt ülesandele. Treeningu kontroll

C1-C3

Info otsimine tekstist, kirjaliku väite meeleolu elukogemuse põhjal. Oma arvamuse ja seisukoha kujundamine, põhjuse ja tagajärje seoste loomine

Õppige kirjandusteksti semantilist lugemist. Tõstke tekstist esile oluline teave. Koostage kõneavaldus kirjalikus vormis. Keskenduge erinevatele viisidele probleemi lahendamiseks

Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne. Planeerige tegevusi vastavalt ülesandele. Treeningu kontroll

Hindamiskriteeriumid õppeaine tulemused:

№ ülesannete skoor

IN 1

AT 2

KELL 3

KELL 4

Hea tase - 12 – 14 punkti

Keskmine tase - 8-11 punkti.

Madal tase – alla 8 punkti.

Hindamiskriteeriumid kognitiivsed tulemused

№ ülesanded A1

IN 1

AT 2

KELL 3

KELL 4

C3 1

Hindamiskriteeriumid regulatiivsed tulemused

№ ülesannete skoor

A1 1

A2 1

A3 1

A4 1

A5 1

A6 1

A7 1

A8 1

KELL 11

KELL 21

B3 1

B4 1

C1 1

C2 1

C3 1

Kõrge tase - 15 punkti.

Keskmine tase - 8-14 punkti.

Madal tase – alla 7 punkti.

Ajutine sertifikaat

Kirjanduse lugemise lõpukontroll

3. klass

Töö teostamise juhised

Kirjandusliku lugemistöö sooritamiseks on aega 40 minutit. Töö sisaldab 13 ülesannet.

Kirjutage oma töös olevate ülesannete vastused üles. Kui soovite vastust muuta, kriipsutage see läbi ja kirjutage selle kõrvale uus.

Töö tegemisel (ei ole) lubatud kasutada õpikut, töövihikuid, teatmematerjale.

Vajadusel saate kasutada mustandit. Mustandis olevaid kandeid ei vaadata üle ega hinnata.

Soovitame ülesandeid täita nende andmise järjekorras. Aja säästmiseks jätke vahele ülesanne, mida te ei saa kohe täita, ja liikuge järgmise juurde. Proovige täita nii palju ülesandeid kui võimalik.

Soovime teile edu!

Kirjeldus

kontrollmõõtematerjalid lõppkatseks

kaunites kunstides

Dokumentatsioon , kontrolltöö sisu määramine

Kontrolltöö sisu ja ülesehitus määratakse kindlaks riikliku põhiharidusstandardi alusel (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.12.2010 nr 1897), võttes arvesse Ligikaudset põhiharidust. Põhihariduse programm (kinnitatud Föderaalse Üldhariduse Haridus- ja Metoodikaühingu otsusega (08.04 .2015 protokoll nr 1/15)) ja õpikute sisu "Kirjanduslik lugemine" 3. klass, autorid Buneev R.N., Buneeva E.V. vastavalt kooli korraldusele föderaalsesse õppeaastasse kantud õppeaasta õpikute nimekirja kinnitamise kohta.

Töö eesmärk

Õpilaste ajutine atesteerimine on hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi element.

Õpilaste ajutine atesteerimine on protseduur, mis viiakse läbi, et teha kindlaks, mil määral õpilased on föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt omandanud haridusprogramme, mis on aluseks õpilaste järgmisse klassi üleviimise otsuse tegemisel.

Vahetunnistuse põhiülesanne on õpilaste teadmiste vastavuse tuvastamine riiklike üldharidusprogrammide nõuetele.

Vahetunnistusele esitatakse RPUP-i õppekava kohaselt valdavate üliõpilaste aine- ja metaainete tulemused.

Vahetunnistuse tulemused on üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste iga-aastase hindamise (hinne) üheks komponendiks.

Akadeemilise aine kesktaseme tunnistus kirjanduslik lugemine teostatakse katsetöö vormis. Testitöö tüüp: kirjanduslikul tekstil põhinev keerukas töö.

Ebarahuldavad tulemused või suutmatus läbida akadeemilise aine kesktaseme tunnistust kirjanduslik lugemine , loetakse alushariduse üldhariduse õppekava mõjuva põhjuse puudumisel õppevõlgnevuseks.

Üliõpilane peab õppevõlgnevuse likvideerima ühe aasta jooksul selle tekkimise hetkest (määratud aja sisse ei arvestata üliõpilase haigestumise aega) direktori korraldusega kehtestatud tähtaegadel. Vahetunnistuse korduv läbimine aastas, õppeaines, kursuses, on lubatud mitte rohkem kui kaks korda.

Sisu valiku lähenemisviisid, testtöö variandi struktuuri väljatöötamine: Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi õppivate klasside kesktaseme sertifitseerimiseks esitatavad testid põhinevad süsteemsel aktiivsusel, pädevuspõhisel ja tasemepõhisel lähenemisviisil õpetamisel. Koos algklasside õpilaste aineõppe tulemustega hinnatakse ka metaainete tulemusi, sealhulgas universaalse õppetegevuse (ULA) arengutaset ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamist.

Regulatiivsed meetmed: eesmärkide seadmine, planeerimine, kontroll ja korrigeerimine, eneseregulatsioon.

Üldhariduslik universaalne õppetegevus: vajaliku teabe otsimine ja valimine; teadmiste struktureerimine; kirjalikul kujul kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine; kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest; tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine; semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; esmase ja teisese teabe tuvastamine; modelleerimine, mudelite teisendamine.

Loogilised universaalsed tegevused: objektide analüüs tunnuste tuvastamiseks; süntees, sealhulgas sõltumatu lõpetamine koos puuduvate komponentide täiendamisega; aluste ja võrdluskriteeriumide valik; mõiste summeerimine; järelduste tegemine; põhjus-tagajärg seoste loomine; loogilise arutlusahela ehitamine; tõend.

Kommunikatiivsed tegevused: oskus väljendada oma mõtteid piisava täielikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlemisülesannetele ja -tingimustele, monoloogi ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

CMM-ide eesmärk on kontrollida õpilaste ainenõuete taset: isiklik tulemused: samastuvad õigesti õpilase positsiooniga, näitavad üles tähelepanu, on keskendunud viljakale tööle, mõistavad teadmiste tähtsust inimese jaoks ja aktsepteerivad neid, mõistavad õppimise isiklikku tähendust;

meta-subjekt tulemused:

regulatiivne - vastu võtma ja ellu viima praktilisi ülesandeid, planeerima oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, langetama iseseisvalt otsuseid ülesannete täitmise kohta, arvestama õpetaja antud tegevusjuhistega, teostama toiminguid vastavalt mudelile ja etteantud valitseda, kontrollida oma tegevust;

suhtlemisaldis- mõistab kõrva pealt õpetaja kõnet, mõistab küsimuste sisu, edastab adekvaatselt teavet, põhjendab ja tõestab oma seisukohta, kujundab teadlikult oma arvamust, väljendab oma mõtteid vastavalt määratud ülesannetele;

hariv- mõistab teksti tegelikku sisu, otsib vajalikku infot, tõstab esile tekstist peamised mõtted, sooritab lihtsaid loogilisi toiminguid (võrdlus, kõrvutamine), kasutab märgi-sümbolilisi vahendeid

teema tulemused:

oskavad lugedes teksti teadlikult tajuda; luua põhjus-tagajärg seosed ja määrata teksti põhiidee; tõestama ja kinnitama oma otsust faktidega (tekstist); vastake esitatud küsimustele täielikult ja mõistlikult, seostage teksti pealkiri selle sisuga ning reastage töö õigesti teemade kaupa; luua illustratsioone teksti sisu põhjal.

Testtöö variandi struktuur.

Kirjandusliku lugemise test on esitatud kahes versioonis.

Testversioon koosneb 13 ülesandest.

Ülesanded 1-10 - algtase; 11, 12 ja 13 ülesannet on kõrgendatud tasemel.

Selles töös kasutatakse järgmisi ülesandeid:

Ülesanded ühe õige vastuse valimisega mitme pakutud vastuse hulgast

Vastavusülesanded

1 variant

Loe teksti.

Rebane ja hobune

Ühel talupojal oli hobune, kes teda ustavalt teenis, aga see jäi vanaks ja ei saanud enam teenida ning seetõttu ei tahtnud peremees teda enam toita ja ütles: "Muidugi ei saa te nüüd mulle kasuks olla. aga ma aitan sind.” Ma ei soovi halba ja kui sa näitad end nii tugevana, et tood siia lõvi, siis olen valmis sind toetama; "Kao nüüd minu tallist välja," ja viskas ta väljale. Hobune muutus kurvaks ja läks metsa ilmastiku eest kaitset otsima. Siis tuli talle vastu rebane ja küsis: "Miks sa niimoodi pead riputad ja üksi siin eksled?" "Ah," vastas hobune, "see on maailmas nii, et ihnus ja lojaalsus ei saa ühes majas koos eksisteerida: mu peremees unustas, mitu teenust ma talle oma pika teenistuse jooksul osutasin, ja see on sellepärast, et ma nüüd ei saa. sama hästi kui varem, ta ei taha mulle isegi süüa anda ja viskas mu boksist välja. - "Kas sa isegi ei lohutanud mind millegagi?" - küsis rebane. "See oli halb lohutus: ta ütles, et kui mul oleks piisavalt jõudu, et lõvi tema juurde tuua, poleks tal mind hoidmise vastu, kuid ta teab, et ma ei saa seda teha." "Noh, ma aitan sind," ütles rebane. "Lama siin, siruta end välja ja ära liiguta, nagu oleksid surnud."

Hobune tegi kõik, mida rebane käskis, ja läks sealt mitte kaugel asuvasse lõvikoopasse ja ütles: "Läheduses lebab surnud hobune, lähme koos - teil on midagi süüa."

Lõvi läks temaga kaasa ja kui nad hobusele lähenesid, hakkas rebane lõvile ütlema: "Sul pole siin nii mugav seda süüa." Kas sa tead mida? Seon ta sabast sinu külge, et saaksid ta kiiresti oma koopasse tirida ja rahulikult sinna ära panna. Leole nõuanne meeldis; lasi ta hobuse enda külge siduda. Ja rebane sidus lõvi tagajalad tihedalt hobuse sabaga kinni, nii et neid polnud võimalik lahti haakida.

Selle asja lõpetanud, patsutas rebane hobusele kuklasse ja ütles: “No lohista. Savrasy, saa aru!”

Siis kargas hobune kohe püsti ja tiris lõvi enda järel. Lõvi hakkas nii valjult möirgama, et linnud lendasid kogu metsast minema, kuid hobune, pööramata sellele tähelepanu, tiris ja tiris ta üle põllu peremehe majja. Seda nähes muutis peremees meelt ja ütles hobusele: "Jää minu juurde" ja toitis teda hästi kuni surmani.

(Vennad Grimmid, trans. P. N. Polevoy)

Komplekstöö kirjandusliku teksti põhjal, hinne 3

1 variant

1. Nimeta peategelased.

1) lõvi 3) omanik

2) hobune ja rebane 4) rebane

2. Miks omanik hobuse välja ajas?

1) hobune muutus inetuks 2) tal oli hobusele toidust kahju

3) omanik otsustas hankida uue hobuse 4) hobune sai vanaks

3. Miks hobune metsa läks?

1) otsima toitu 2) elama metsas

3) otsi kaitset ilmastiku eest 4) otsi abi rebase käest

4. Mida rebane hobusele pakkus?

1) peta lõvi 2) teeskle surnut

3) peta omanikku 4) ära muretse

5. Mida tähendab esiletõstetud sõna lauses?

Seon ta sabast enda külge, et saaksid ta kiiresti oma koopasse lohistada ja seal rahulikult sa puhastad selle ära.

1) matta 3) peita

2) sööma 4) lõikama

6. Kuidas kirjeldatakse teoses lõvi?

1) usaldav 3) vihane

2) muretu 4) ahne

7. Milline iseloomuomadus ajendas omanikku sellisele teole?

1) viha 2) lohakus

3) ihnus 4) loomade vastumeelsus

8. Mis žanrisse see teos kuulub?

1) muinasjutt 3) lugu

2) muinasjutt 4) tõestisündinud lugu

9. Jätkake lauset:

Seda nähes muutis omanik meelt ja ütles hobusele: "Jää minuga" ja _____________________________________________________________________________

10. Kirjutage üles lause, mis ütleb, kuidas rebane soovitas lõvil hobust transportida.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.* Taasta sündmuste jada tekstis.

1) rebase kaval idee

2) hobuse tagastamine omaniku majja

3) hobuse kohtumine rebasega

4) vestlus omaniku ja hobuse vahel

_________________________________

12.* Selgitage, miks seda teost ei saa looks nimetada..

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.*

Kas teile meeldis see muinasjutt? Miks?

Komplekstöö kirjandusliku teksti põhjal, hinne 3

2. võimalus

Loe teksti.

Medvedko.

(katkend)

Meister, kas sa tahad kaisukaru võtta? - soovitas mulle mu kutsar Andrei.

Ja kus ta?

Jah, naabrid. Tuntud jahimehed andsid selle neile. Selline tore väike karu, kõigest kolmenädalane. Naljakas loom ühesõnaga.

Miks naabrid seda annavad, kui ta on kena?

Kes teab. Nägin karupoega: mitte suurem kui labakinnas. Ja see on nii naljakas.

Elasin Uuralites, rajoonilinnas. Korter oli suur. Miks mitte võtta karupoeg? Tõepoolest, loom on naljakas. Las ta elab ja siis vaatame, mida temaga teha.

Pole varem öeldud kui tehtud. Andrei läks naabrite juurde ja tõi poole tunni pärast pisikese karupoega, kes tõesti ei olnud tema labakindast suurem, selle vahega, et see elav labakinnas kõndis nii naljakalt oma neljal jalal ja veel naljakam vahtis nii armsaid siniseid silmi. Karupoja järele tuli terve rahvahulk tänavalapsi, nii et värav tuli sulgeda. Tuppa jõudes ei olnud karupoeg sugugi piinlik, vaid vastupidi, tundis end väga vabalt, nagu oleks koju tulnud. Ta uuris rahulikult kõike, käis mööda seinu ringi, nuusutas kõike, proovis midagi oma musta käpaga ja justkui leidis, et kõik on korras.

Minu keskkooliõpilased tõid talle piima, rulle ja kreekereid. Väike karu võttis kõike iseenesestmõistetavana ja nurgas tagajalgadel istudes valmistus näksima. Ta tegi kõike erakordse koomilise tähtsusega.

(D. N. Mamin-Sibiryak)

F.I. õpilane______________________________ Klass__________

Komplekstöö kirjandusliku teksti põhjal, hinne 3

2. võimalus

1. Mitu tegelast on loos?

1) üks 3) kolm

2) neli 4) kaks

1) naabrid 3) lapsed

2) jahimehed 4) Andrei

1) Siberis 3) Moskvas

2) Kaukaasias 4) Uuralites

3) korter oli suur 4) karupoeg ei olnud suurem kui labakinda

5. Mida tähendab lauses esiletõstetud sõna?

Minu keskkooli õpilased lohistas anna talle piima, rulle, kreekereid.

1) nad kandsid seda vaheldumisi 2) nad tõid palju asju

3) võtsid küsimata ära 4) vaevu tõid

1) tema suhtes ükskõikne 2) tahab ta loomaaeda ära anda

3) tunneb huvi oma saatuse vastu, tahab aidata tal ellu jääda 4) tahab ta tsirkusesse anda

7. Millest see lõik räägib?

1) gümnasistidest 2) karupoega saatusest

3) loodusest 4) jahimeestest

8. Mis žanrisse see teos kuulub?

1) tõestisündinud lugu 3) lugu

2) muinasjutt 4) muinasjutt

9. Jätkake lauset:

Las ta elab, _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Kirjutage üles, mis on teksti põhiidee.

11. * Taasta plaan teksti järgi.

1) Nagu kodus.

2) Koomiline karupoeg.

3) Huvitav ettepanek Andreilt.

4) Ebatavaline uus elanik.

______________________________________________

12.* Milliseid loomateoseid olete juba lugenud?

13.* Sõnastage ja kirjutage üles küsimuse vastus (3 lauset).

Mis te arvate, miks andsid naabrid karupoega nii kiiresti ära?

Auditeeritud UUD vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi ja RPUP nõuetele NOU tasemel

Kasutatakse järgmisi konventsioone:

Ülesannete raskusaste: B – põhi, P – edasijõudnu.

	Kontrollitavad nõuded	LEO plokid lõpetaja õpib/ avaneb võimalus õppida	raskusi kõrgendatud)	esitus	Ligikaudne hukkamine õpilased (minutites)
Hinnatakse teksti “enesele” või sosinal lugemise kiirust.
	Oskus määrata teksti teema ja alateemad (mikroteemad).
	Oskus vastata töö sisu puudutavatele küsimustele; leida tekstist vajalik teave (konkreetne teave, selgesõnaliselt esitatud faktid)
	Oskus vastata töö sisu puudutavatele küsimustele; leida tekstist vajalik teave (konkreetne teave, punktis täpsustatud faktid selgesõnaliselt)
	kaudselt
	Oskus seletada sõna otseses ja kujundlikus tähenduses kontekstipõhiselt selle polüseemiat ning selle põhjal sihikindlalt oma aktiivset sõnavara täiendada

	Oskus sõnastada teksti põhjal lihtsaid järeldusi; leidke järelduse toetuseks argumente
	Võimalus võrrelda ja vastandada erinevate žanrite kunstiteoseid	Kirjanduspropedeutika (võrdle, vastanda eri tüüpi tekste, kasutades mitmeid kirjanduslikke mõisteid ja kunstilise väljendusvahendeid; luua autoriteksti põhjal analoogia alusel proosat või poeetilist teksti, kasutades kunstilisi väljendusvahendeid (sh tekstist).
	Võimalus mõista esitatud teavet kaudselt, luua seoseid, suhteid, mida tekstis otseselt ei väljendata	Kõne- ja lugemistegevuse liigid (tõstke esile mitte ainult peamine, vaid ka üleliigne teave; mõistke kirjandusteksti esteetilisi ja moraalseid väärtusi ning avaldage hinnangut; määrake kindlaks autori positsioon ja väljendage suhtumist kangelasesse ja tema tegudesse; sõnastage oma mõte väikeseks kõne avaldus autori teksti põhjal, vastavalt pakutud teemale või küsimusele vastamine)
	Oskus vastata küsimustele ja esitada küsimusi töö sisu kohta; leida tekstist vajalik teave (konkreetne teave, selgesõnaliselt esitatud faktid)
	Oskus jagada teksti osadeks ja pealkirjastada; koostage lihtne plaan
	Võimalus mõista esitatud teavet kaudselt, luua seoseid, suhteid, mida tekstis otseselt ei väljendata
	Oskus luua teksti, mis põhineb kunstiteose tõlgendusel	Loominguline tegevus (looge oma tekst (jutustus - analoogia põhjal, põhjendus - üksikasjalik vastus küsimusele; kirjeldus - kangelase omadused).

Testi vastuse võtit

Iga põhitaseme ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 1.

Edasijõudnute taseme ülesande nr 11 maksimaalne punktisumma on 1.

Edasijõudnute taseme ülesannete nr 12, 13 maksimaalne punktisumma on 2.

Vale või mittetäieliku vastuse eest – 0 punkti.

Täiesti korrektselt tehtud tööd hinnatakse 10 punkti.

Kui kõrgtaseme ülesanded on õigesti sooritatud, antakse hindeks “5” (lisa).

Töö number	Õige vastus B-1	Õige vastus B-2	Punktid
Põhitase			Õige vastus	Vale või mittetäielik vastus
1
2
3
4
5
6
7
8
9	Toitsin teda hästi kuni minu surmani	Ja siis me näeme seda sellega teha.
10	Seon selle sulle saba külge nii et sa lähed rahulikult ja varastad selle oma koopasse ja rahulikult sa puhastad selle seal	Väike karupoeg sureb kui just pole kedagi, kes... hoolitseb tema eest
Suurenenud tase
11
12	Vaba vastus	Vaba vastus
13	Vaba vastus	Vaba vastus

MÄRKUS: Õigekirjavigade esinemine ei mõjuta töö hindamist.

Proovitöö kestus

Kirjandusliku lugemise õppeaine kontrolltöö sooritamiseks on ette nähtud 40 minutit.

Kogumik on mõeldud 4. klassi algklasside õpilastele, õpetajatele ja metoodikutele, kes kasutavad teste algklasside kursuse lõpphindamiseks valmistumisel.
Käsiraamatu eesmärk on arendada õpilaste praktilisi oskusi kirjandusliku lugemise 4. klassi eksamiks valmistumisel.
Käsiraamat sisaldab 10 versiooni standardtestiülesannetest algkoolikursuse lõplikuks tunnistuseks.
Kõigi valikute ülesannete vastused on õpetajale mõeldud materjalid ja seetõttu on need toodud juhendi lõpus.

Kirjanduslik lugemine: algkoolikursuse lõputunnistus: standardsed testiülesanded. Kruglova T.A.

Õpiku kirjeldus

Kavandatavad kirjandusliku lugemise testid võimaldavad tuvastada, mil määral vastavad 4. klassi õpilaste omandatud teadmised ja oskused algklasside õppekava põhinõuetele, samuti seda, kuidas põhikoolilõpetajad oskavad oma teadmisi õppetöös kasutada. harjutada.
Algkooli lõpetavate õpilaste ettevalmistustaseme nõuded
Kirjandusliku lugemise õppimise tulemusena peaks üliõpilane teadma/mõistma:
uuritavate kirjandusteoste pealkirjad, põhisisu, nende autorid;
suutma:
eristada raamatu elemente (kaas, sisukord, tiitelleht, illustratsioon, referaat);
lugema teadlikult kunstiteose teksti "enesele" (kiirust arvestamata);
määrata kindlaks töö teema ja põhiidee;
jutusta tekst ümber (maht mitte rohkem kui 1,5 ühikut);
jaga tekst semantilisteks osadeks, koosta lihtne plaan;
koostada autori teksti põhjal lühike monoloog; hinnata sündmusi, teose kangelasi;
lugeda luuletusi peast (valikuline);
luua lühike suuline tekst etteantud teemal;
tuua näiteid rahvaluule teostest (vanasõnad, mõistatused, muinasjutud);
eristab ilukirjanduse žanre (muinasjutt, novell, faabula), eristab rahva- ja kirjandusmuinasjutte;
too õpitud materjali põhjal näiteid kunstiteostest erinevatel teemadel;
kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
iseseisvaks raamatute lugemiseks;
4
avaldada loetud teose kohta väärtushinnanguid;
iseseisvaks valikuks ja raamatu sisu määramiseks selle elementidest lähtuvalt;
erinevate teabeallikatega töötamiseks (sõnastikud, teatmeteosed, sh elektrooniline meedia).
Testi struktuur
Test sisaldab 15 ülesannet, mis on jagatud kolme ossa. Ülesanded 1-8 (1. osa) on valikvastustega ülesanded (vastusevariandid on esitatud). Põhimõtteliselt on üks õige vastus, kuid mõnikord saab vastused kokku võtta (2 õiget vastust). Sel juhul sisaldab ülesanne õigete vastuste arvu.
Ülesanded 9-14 (2. osa) on iseseisvat vastust nõudvad ülesanded.
Ülesanne 15 (3. osa) on keerukama ja loomingulise iseloomuga ülesanne; vastus on kirjas mitme lausega.
Testi punktiarvestus
Lõpliku testi edukust saab hinnata järgmiste kriteeriumide alusel:
kõigi õigesti täidetud ülesannete jaoks
esimene ja teine osa (ülesanded 1-14) on märgistatud “5”,
11-13 õige vastuse korral tehakse hindeks "4",
8-10 õige vastuse eest tehakse hindeks “3”.
Ülesannet 15 hinnatakse eraldi ja ainult selle korrektse täitmise eest hinnatakse hindeks “5”.
Kontrolltöö läbiviimise eripäraks on õpilaste täielik iseseisvus. Õpetaja ei tohiks aidata õpilastel testiülesandeid täita. Kui õpetaja näeb, et õpilasel on ülesande täitmisel raskusi, võite kutsuda teda järgmise ülesande juurde minema.
KUIDAS TESTID TEHA
ÜLESANDED
(Juhised õpilasele)
1. Lugege kogu tekst hoolikalt läbi.
2. Vaadake kõiki testiülesandeid.
3. Täida testiülesanded järjestikku, mõne ülesande vastused võivad olla omavahel seotud, sisaldades sellekohaseid vihjeid.
4. Ülesande täitmisel saab pliiatsiga teksti sisse märkmeid teha ja mustandeid kasutada.
5. Ülesanded, mis pakuvad õiget vastust mitme pakutud vastuse hulgast, sisaldavad reeglina ühte õiget vastust, kuid mõnikord saab need kokku võtta (2 õiget vastust). Sel juhul näitab ülesanne õigete vastuste arvu.
6. Olles kindlaks teinud õige vastuse, märgi vastavasse lahtrisse rist (x).
7. Kirjutage vastused teise ja kolmanda osa küsimustele ettenähtud ridadele.
TESTTÖÖ NÄIDIS
Loe teksti.
Kaks ahnet karupoega
Tallamata, enneolematus tihedas metsas, oma tihnikus, elas vana karu. Vanal karul oli kaks poega. Kui pojad suureks kasvasid, otsustasid nad minna ümber maailma õnne otsima.
Vana karu kallistas oma poegi ja käskis neil mitte kunagi üksteisest lahku minna.
Pojad lubasid ema korraldusi täita ja asusid teele. Nad kõndisid ja kõndisid. Ja päev läks ja läks järgmine. Lõpuks said kõik nende varud otsa.
"Oh, vend, kui näljane ma olen," kurtis noorem.
- Ja veel hullem minu jaoks! - Vanem raputas kurvalt pead.
Nii nad muudkui kõndisid ja kõndisid, kuni järsku sattusid suure ümmarguse juustupea peale. Nad tahtsid selle õiglaselt, võrdselt jagada, kuid ebaõnnestusid. Ahnus sai poegadest võitu; kumbki kartis, et teine saab suurema osa.
Nad vaidlesid, vandusid, urisesid, kui järsku lähenes neile rebane.
- Mille üle te vaidlete, noored? - küsis petis.
Pojad rääkisid rebasele oma ebaõnnest.
- Milline katastroof! - ütles rebane. - See pole probleem! Lubage mul jagada juust teie vahel võrdselt: kõige noorem ja vanim on minu jaoks ühesugused.
- See on hea! - hüüasid pojad rõõmust. - Delhi!
Rebane võttis juustu ja murdis selle kaheks. Aga vana petis murdis pea nii, et üks tükk oli suurem kui teine.
Kutsikad hüüdsid kohe:
- See on suurem!
Rebane rahustas neid:
- Vaikselt, noored! Ja see probleem ei ole probleem. Natuke kannatust. Ma lahendan selle nüüd.
Ta hammustas suuremast poolest hästi ja neelas selle alla. Nüüd on väiksem tükk muutunud suuremaks.
- Ja nii ebaühtlane! - muutusid pojad murelikuks.
Rebane vaatas neid etteheitvalt.
- Noh, sellest piisab, sellest piisab! - ta ütles. - Ma tean oma asja!
Ja ta hammustas suure osa sellest. Nüüd on suurem tükk väiksemaks jäänud.
- Ja nii ebaühtlane! - karjusid pojad ärevalt.
Ja nii jagamine jätkus. Kutsikad juhtisid oma musta nina ainult edasi-tagasi, edasi-tagasi - suuremast väiksemasse, väiksemast suuremasse.
Kuni rebane rahule jäi, jagas ja jagas ta kõik.
Selleks ajaks, kui tükid olid võrdsed, polnud poegadele peaaegu üldse juustu järel: kaks puru!
"Noh," ütles rebane, "isegi kui vähehaaval, aga võrdselt!" Head isu, pojad! - itsitas rebane ja jooksis saba lehvitades minema.
Nii juhtub nendega, kes on ahned. (345 sõna)
1. osa
Selle osa ülesandeid täites (ülesanded 1-8) kriipsutage läbi kast (x), mille number vastab teie valitud vastusevariandile.
1. Kust, millises kohas saavad alguse tekstis kirjeldatud sündmused?
1) heinamaal 3) külas
2) tihnikus 4) põllul
2. Miks kutsikad tülli läksid?
1) ei teadnud, kuidas juustu jagada
2) kumbki kartis, et teine saab sellest suurema osa
3) kartsid üksteist ilma jätta
3. Valige sõna petma tähenduse jaoks õige vastus.
1) tark ja kaval petis
2) lihtsameelne
3) ei suuda leida õiget teed
4. Millisesse kogusse selle teksti paigutate?
1) muinasjutukogumikus
2) jutukogus
3) muinasjuttude kogumikus
5. Mis muinasjutt see on?
1) majapidamine
2) maagiline
3) loomadest
6. Millise inimliku pahe mõistab rahvas selles muinasjutus hukka?
1) ahnus
2) kavalus
3) argus

Kirjanduslik lugemine: algkoolikursuse lõputunnistus