Töö eesmärk: oskuste kujundamine õpitava materjali teema struktuurse ja loogilise diagrammi koostamisel.
Materjal ja tehniline varustus:
eriala õppekava;
õpitava aine õppekava;
õpikud, õppevahendid õpitud erialade kohta.
Teoreetilised põhiprintsiibid.
Praegu määravad mõned noored inseneri- ja pedagoogilised töötajad sageli haridusteabe esitamise järjestuse, keskendudes oma kogemusele ja intuitsioonile. Haridusalase teabe struktuur ja selle esitamise järjekord ei toimu mitte haridusalase planeerimise dokumentatsiooni, teadusliku ja õppekirjanduse põhjaliku analüüsi tulemusena, vaid katse-eksituse meetodil. Nagu praktika näitab, põhjustab see kõige sagedamini kvalitatiivseid kulusid tulevaste töötajate, tehnikute ja inseneride koolitamisel, mis on tänapäeval äärmiselt vastuvõetamatu. See järeldus toob kaasa vajaduse otsida muid, arenenumaid ja tõhusamaid viise õppeteabe struktuuri optimeerimiseks (töötoimingute meetodite algoritmiseerimine) ja selle tunnis esitamise järjekorda.
Õppematerjalide struktuurid on kohalikud ja globaalsed. Kui uurida mõne õppeaine osade, tervete ainete või teadmusharude omavahelisi seoseid, siis lahendatakse globaalsete struktuuride tuvastamise probleem. Õpetaja (tööstusõppemeister) tegeleb nende küsimustega pikaajalise tundideks ettevalmistamise etapis õppekava, aineprogrammi teemaplaani ja üksikute teemade sisu analüüsimisel. Tunni planeerimisel on uurimisobjektiks ainult kohalikud struktuurid, mis arvestavad suhteliselt väikestes õppematerjalide fragmentides sisalduvate mõistete ja hinnangute sisemiste seoste süsteemi, mis on piiratud koolitussessiooni (tunni) teema või selle osaga. .
Laboratoorses töös tuleb eelkõige märkida loogilise struktureerimise etapi (õppematerjali sisu tõlkimine sõnalisest vormist märgimudelisse) olulisust õpetaja-inseneri ettevalmistamisel õppetööks. teemat või eraldi õppetundi ning selgitada ka globaalsete ja lokaalsete struktuuride struktureerimise iseärasusi.
Loogiline struktureerimine on kõige soovitatavam läbi viia GRAPH-meetodi abil järgmises järjestuses:
1 Mõistete ja hinnangute eraldamine(nagu ka töömeetodid) teemad, mis seejärel paigutatakse GRAAFIKi tippu.
2 Esialgsete kohalike suhete ja sidemete loomine nende vahel: omavahel seotud mõisted (tipud) ühendatakse suunatud vektoritega (servadega), võttes arvesse, et vektori suund näitab mõistete alluvust. Vektorite segaduse vältimiseks on soovitatav kasutada ka värvide, teemasümbolite ja muude sümbolite võimalusi.
3 Erinevate võimaluste kaalumine kohalike struktuuride hierarhiseerimiseks ja teema mõistete tegeliku didaktilise staatuse järkjärguliseks tuvastamiseks: esialgne, lõplik, peamine, toetav ja abi.
4 Kõige kriitilisem etapp - struktuurse ja loogilise diagrammi lõplik koostamine(SLS) õppematerjal. See, nagu ka struktureerimise eelmised etapid, põhineb erinevate õppeainete ja tehniliste teadmiste valdkondade teabe põhjalikul analüüsil ning hõlmab optimaalse lahenduse valimist teema tervikliku graafilise mudeli koostamiseks, mis nõuab disaineri maksimaalne tähelepanu kontsentratsioon, lai professionaalne väljavaade ja kogu tema loomingulise jõupingutuse mobiliseerimine. Samal ajal on oluline märkida mõistetevaheliste suhete ja seoste olemus ja SLS-i hinnangud: põhjus-tagajärg, funktsionaalne, geneetiline; identiteedi-, alluvussuhe jne.
5 Kvantitatiivsete tunnuste arvutamine SLS (struktuurivalem).
Laboritöös on uuritava teema koostatud struktuurse ja loogilise diagrammiga (joonis 2) kaasas üksikute elementide üksikasjalikud selgitused.
Õppematerjali loogilist struktuuri mõistetakse kui "sisemiste seoste süsteemi antud materjalis sisalduvate mõistete ja hinnangute vahel".
“Didaktikas saame rääkida õppematerjali globaalsetest ja lokaalsetest struktuuridest. On võimatu piirduda ainult materjali globaalsete struktuuride uurimisega. Kui õppematerjalide valiku esimeses etapis piisab, kui määrata, milliseid õppeaine osasid ja millises järjestuses õppida, siis tekib paratamatult küsimus seose kohta, mis tuleb luua - lõpuks õpilaste teadvuses ja esialgu õppematerjalis - üksikute mõistete vahel see õppematerjali segment. Õppematerjali sisu iseloomustab eelkõige teatud sisemiste seoste süsteem antud materjalis sisalduvate mõistete vahel ehk õppematerjali lokaalne struktuur.
Õppematerjali struktuuri uurimine ja selle analüüs ainult teemas sisalduvate mõistete loetlemise põhjal on võimatu. Seetõttu on vaja ehitada mudel, mis peegeldab visuaalsel kujul õppematerjali õpetajat huvitavaid omadusi: materjalis sisalduvate mõistete järjestust, alluvust ja alluvust, nende järjepidevust ja regulaarsust, seoseid nende vahel. Kõige vastuvõetavam viis õppematerjali loogilise struktuuri modelleerimiseks on selle kujutamine graafiku kujul.
Graaf on antud punkte ühendavate segmentide süsteem, mida nimetatakse tippudeks. Õppematerjali loogilise struktuuri mudeli koostamisel paigutatakse graafiku tippudesse õppematerjali antud fragmendi mõisted või hinnangud. Tippe ühendavaid segmente nimetatakse servadeks. Graafikul on need näidatud vektorite kujul, mis väljendavad mõistete vahelisi seoseid ja nende haridusprotsessi tutvustamise järjestust.
Graafikute kujutatavus on nende oluline eelis, mis muudab õppematerjalides loogiliste seoste tuvastamise ja näitamise lihtsamaks.
Graafikute eripära seisneb selles, et need, andmata iseenesest kvantitatiivseid, arvulisi andmeid, on mõeldud just uuritavate objektide struktuuriomaduste tuvastamiseks.
Sellist pilti õppematerjali loogilisest ülesehitusest nimetatakse struktuur-loogiliseks diagrammiks või struktuurivalemiks. Selle loomisel tuleb järgida järgmisi reegleid:
Graafi igasse tippu tuleks paigutada ainult üks mõiste;
Tipud ühendavad servad ei tohi ristuda;
Mõistete vahelisi alluvussuhteid näitab graafiku serval oleva noole suund;
Alluvaid mõisteid sisaldava graafiku samaväärsed tipud tuleks asetada samale reale, alluvad langetatakse ühe astme võrra madalamale.
Õpetaja praktilises tegevuses tuleb ette juhtumeid, kus sama materjal esitatakse erinevates õpikutes erineva detailsusega. See määrab ka erinevuse nende põhjal koostatud struktuursetes ja loogilistes diagrammides.
Struktuurse ja loogilise diagrammi koostamine algab õppematerjali mõisteaparaadi analüüsist ning alg- ja lõppmõistete tuvastamisest. Nende hulgas võib olla kontseptsioone, mis on uued ja õpilastele juba tuttavad. Omandatud mõisted võivad olla põhi- (toetavad) ja abimõisted, paljastavad või täpsustavad põhimõisteid.
Kõik esiletõstetud mõisted ei sisaldu struktuur-loogilises diagrammis. Nende koosseis sõltub peaaegu täielikult õpilaste algteadmiste tasemest. Kui mõned esialgsed mõisted on õpilaste jaoks üsna lihtsad, siis ei pea neid diagrammile lisama. Omavahel saate võrrelda ainult selliseid struktuurseid ja loogilisi diagramme, mis on koostatud sama õpilaste tasemega.
Struktuur-loogilise diagrammi lihtsustamiseks võib välja jätta mitmed selles sisalduvad tipud-mõisted. Esiteks ei lisata diagrammi üksikasjalikke mõisteid. Keerulisematel juhtudel jagatakse struktuur-loogiline diagramm mitmeks loogiliselt terviklikuks killuks, millest igaühe jaoks koostatakse oma diagramm.
Kõigi esimesele järgnevate osaliste struktuuri- ja loogiliste diagrammide koostamisel eeldatakse, et eelmises materjalis sisalduvad mõisted on õpilaste poolt vajalikul tasemel omandanud. Seetõttu ei saa neid lisada järgmistesse privaatsetesse struktuuri- ja loogilistesse diagrammidesse, kui see ei riku diagrammide koostamise loogikat.
Analüüsime SLS-i konstrueerimise loogikat õppeaine „Geomeetriline ja kontuurnikerdamine“ uurimise näitel eritehnoloogia puidunikerdajate koolitamisel kutselütseumis. SLS-il on alg- ja lõppkontseptsioonid. Lähtepunktiks on puidunikerdamise tüüpide kontseptsioon ja lõplik kontseptsioon on rakendus. Kõiki SLS-i "pagasiruumis" olevaid mõisteid nimetatakse põhilisteks. Põhimõisted hõlmavad: tasapinnaline nikerdamine, nikerduselemendid, ornament, materjalid, tööriistad, teostustehnikad, rakendus. Kõik need põhimõisted on üksikasjalikult kirjeldatud abimõistetega, mis paljastavad nende tähenduse ja tähenduse.
Nagu SLS-ist näha, jagunevad lamedad niidid geomeetrilisteks ja kontuurideks. Lamedate sälkudega niitide tegemiseks peate teadma, milliste elementide abil seda tehakse. Teine põhimõiste on elemendi mõiste, mis jaguneb nelja detailirühma: 2-tahuline, 3-tahuline, 4-tahuline ja hulktahuline. Samuti on selge, et 2-tahulisi elemente saab kasutada nii geomeetriliste kui ka kontuurnikerduste tegemisel.
Kolmas põhimõiste on ornamendi mõiste. Selle rühma abil saate aru, milliseid kujundeid saab teatud nikerduselementide abil saada. Selles SLS-is näete, mida saab välja lõigata: silmad, tuled, ruudud, helmed (teemandid), keerised, ketid, redelid, tähed, pulgad, aga ka rosetid, lilled, lehed, loomad ja linnud.
Neljas põhikontseptsioon puudutab materjale. Selle mõiste selgitamiseks kasutatakse abimõisteid, näiteks kõvadusega jagatud puiduliigid.
Tööriistad on viies põhielement. See SLS-i osa aitab teil valida põhi- ja abitööriistu nii geomeetriliste kui ka kontuurnikerduste teostamiseks.
SLS-is näete, millised meetodid on lameda sälguga niitide valmistamiseks. Täitmistehnikate põhikontseptsioon selgub abimõistete abil, mis on jagatud kuueks rühmaks.
Uusim põhikontseptsioon näitab geomeetrilise ja kontuurnikerdamise rakendusala.
Värvikasutus SLS-is annab suurepärase võimaluse luua seoseid mõistete vahel. SLS-i struktuurivalem võimaldab hinnata üksikute arutluskäigu loogiliste elementide didaktilist rolli. See võimaldab teil luua seose põhi- ja abimõistete vahel. Kõik põhimõisted on omavahel seotud, üks täiendab teist. Lamedate pistikupesade nikerdamisel kasutatakse elemente, elementide komplekt omakorda moodustab ornamendi. SLS-i teises osas näidatakse, millistel materjalidel tasapinnalist nikerdamist teostatakse, milliste vahenditega ja kui õigesti saab seda nikerdamist teha. Rakenduse lõplik põhikontseptsioon võimaldab määrata geomeetrilise ja kontuurnikerdamise kohta omandatud teadmiste koha puidu kunstilises töötlemises.
Struktuuriloogika diagrammide omadused on järgmised:
Serva tippude arv;
suletud ahelate arv;
Struktuuridiagramm auaste;
Raskusaste.
Ahela auastme all mõistetakse suletud ahelate arvu.
Struktuur-loogilise diagrammi keerukuse aste määratakse võrdsuse põhjal:
p=2·m/n, (1.3.1)
kus m on servaühenduste arv;
n on mõistete ja otsuste tippude arv.
Teema "Geomeetriline ja kontuurnikerdamine" struktuursel ja loogilisel diagrammil on järgmised kvaliteedinäitajad:
Servaühenduste arv m=93;
Mõistete tippude arv n=94;
Suletud ahelate arv – 8;
Struktuurskeemi järg – 8;
Raskusaste
Saadud kvantitatiivne koefitsient 1,9 näitab, et uuritav materjal on keskmise keerukusastmega.
joonis 2 – Struktuurne ja loogiline diagramm
Kontrollküsimused.
1. Mida nimetatakse õppematerjali struktuur-loogiliseks diagrammiks (struktuurivalemiks)?
2. Mis eesmärgil töötatakse välja struktuur-loogiline diagramm?
3. Millised on põhinõuded struktuur-loogilise diagrammi kujutamisel.
4. SLS-i keerukust iseloomustavad kvantitatiivsed näitajad.
5. SLS-is sisalduvate mõistete tüübid.
Kirjandus
1. Sokhor, A.M. Õppematerjali loogilised struktuurid / A.M. Sokhor. M.: Pedagoogika, 1976. – 356 lk.
2. Nikiforov, V. I. Inseneri-õpetaja koolitamise alused ja sisu klasside jaoks / V. I. Nikiforov. – L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1987. – 144 lk.
3. Januškevitš A.A. Üldtehniliste ja eridistsipliinide õpetamise meetodid: õpik. kursusetööde ja diplomikujunduse käsiraamat eriala üliõpilastele 1-08 01 01 “Kutseõpe” suund 04 “Puidutöö” / A.A. Januškevitš, E.P. Dirvuk, A.A. Plevko. – Minsk: BSTU, 2005.- 96 lk.
MPO loeng 4
4. loeng. Haridusalase teabe analüüsimise metoodika
Plaan
Õppematerjali valik.
Struktuur-loogiline analüüs.
Hariduslikud elemendid.
Õppematerjali spetsifikatsioon.
Haridusinfo graafik.
Struktuurne ja loogiline diagramm.
4.1. Õppematerjali valik
Kõige rohkem aega võtab analüüs, õppematerjali sisu valimine, selle metoodiline ja didaktiline töötlemine tunni jaoks. Õppematerjali valimise keerukus on seletatav järgmiste asjaoludega:
Kvaliteetsete õpikute ja õppevahendite puudumine paljudes infotehnoloogia profiili haridusvaldkondades;
Hariva teabe ebapiisav täielikkus soovitatud kirjanduses teatud teemadel;
Ühtse õpiku puudumine kutse- ja täiendusõppe õppeasutustele mitmel infotehnoloogia erialal.
Õpetaja poolt erinevatest allikatest (õpikud, õppevahendid, teadus- ja tehnikakirjandus) valitud õppematerjal nõuab läbitöötamist, struktureerimist, loogilist konstrueerimist ja õppeinfo sisukonspekti koostamist.
4.2. Struktuur-loogiline analüüs
Tunni õppematerjali ettevalmistamise etapp on struktuurne ja loogiline analüüs. Struktuur-loogiline analüüs tähendab hariduslike elementide (mõistete) tuvastamine õppematerjali sisus, nende klassifitseerimine ja nendevaheliste seoste või suhete loomine. Struktuurilist ja loogilist analüüsi saab teha nii osa õppematerjalist, õpetaja selgitusest ja põhjendusest, konkreetse probleemi lahendusest kui ka kogu õppetunni või programmi teema valitud õppematerjalist.
4.3. Hariduslikud elemendid
Haridusinfo struktuur koosneb hariduselementidest või mõistetest. Kontseptsioon - teadusliku teadmise vorm, mis peegeldab seda, mis on asjades, nähtustes, protsessides objektiivselt oluline, mis on fikseeritud eriterminiga. Hariduslik element (UE) kutsuvad mis tahes uuritavat objekti (subjekt, protsess, nähtus, tegevusmeetod).
Mõisteid (UE) iseloomustavad:
Maht (selle mõistega hõlmatud objektide arv);
Antud mõiste seosed ja seosed teiste mõistetega.
UE kirjelduse struktuur loob uuritavatest objektidest kognitiivse pildi.
Metoodilistel eesmärkidel on mugav mõisteid klassifitseerida järgmistel alustel:
Moodustamise aeg;
Assimilatsiooni tase.
Tehniliste mõistete moodustamise protsessi kavandamisel määrab õpetaja alati nende kujunemise hetke. Vastavalt kujunemisajale jagunevad mõisted:
Uutest mõistetest (moodustati selles õppetükis esimest korda);
Põhimõisted (moodustuvad kõnealuse akadeemilise distsipliini või sellega seotud õppeainete õppimise käigus).
Tunnis välja töötatud mõisted erinevad meisterlikkuse tasemete poolest. Üks võimalikest mõistete klassifikatsioonidest, mille on välja pakkunud V.P. Bespalko eeldab järgmisi tasemeid:
I tasemel - “äratundmine” (iseloomustab vihjega toimingute sooritamine). Sellel tasemel moodustuvad sekundaarse iseloomuga mõisted, mida õpilased peavad teadma, määratlema ja klassifitseerima.
II tasemel - "paljundamine" (iseloomustab toimingute sooritamine mälu järgi). Sellel tasemel moodustuvad mõisted, mida kasutatakse tehniliste objektide omaduste ja kujunduse selgitamiseks, ülesannete lahendamiseks, mille lahendusalgoritm tuleneb tuntud valemitest jne.
III tasemel - „oskus” (hõlmab sarnaste algoritmide alusel produktiivsete tegevuste sooritamist). Sellel tasemel moodustatud mõisteid kasutatakse praktiliste ülesannete lahendamiseks, mille algoritm pole valmis kujul antud.
IV tasemel - "ümberkujundamine" (hõlmab tootlikku tegevust uues piirkonnas). See on loominguliste probleemide lahendamisel, seotud erialade õppimisel jne kasutatavate mõistete kujunemise tase.
Struktuurse ja loogilise analüüsi tulemusi saab esitada spetsifikatsiooni või graafiku kujul.
4.4. Hariduselementide (kontseptsioonide) täpsustamine
Spetsifikatsioon - struktuurse ja loogilise analüüsi esitamise tabelivorm (tabel 7). Spetsifikatsioon sisaldab õppematerjalide UE (kontseptsioonide) nimetusi, nende klassifitseerimist erinevatel alustel ja mõisteid tähistavaid sümboleid.
Tabelis 7 sisestatakse tunni õppematerjalis sisalduvad mõisted. Igale hariduskontseptsioonile (elemendile) omistatakse seerianumber. Lisaks klassifitseeritakse mõisted erinevatel alustel ja tähistatakse “+” märgiga. Reeglina omistatakse antud tunniteema juhtivale mõistele esimene number. Tavaliselt langeb see mõiste kokku teema nimetusega.
Tabel 7
UE spetsifikatsioon
4.5. Haridusinfo graafik
Count nimetatakse punktide (tippude) kogumiks, mis on ühendatud servade (kaaredega).
Haridusinfo graafik - viis hariduselementide vaheliste seoste või suhete tuvastamiseks ja visuaalseks kujutamiseks (joonis 3).
Riis. 3. Haridusinfo graafik
Struktuurse ja loogilise analüüsi jaoks on kõige mugavam lame graafik - "puu". Iga tippu tuleks käsitleda sümbolina, mis kujutab teavet, mis vastab ainult antud kasutajaseadmele. Seetõttu ei tohiks ühte kasutajaseadet pidada teise elemendi teabe osaks või mitme kasutajaseadme teabe summaks. Graafi igal hariduselemendil, olenemata positsioonist ja seostest, on oma teave, mis sisaldub ainult selles.
Mõisted paiknevad horisontaalsetel joontel (tellimustel), mis moodustavad teatud kogukonna. Selle kogukonna lühikest määratlust nimetatakse mõistekompleksiks. Järjekordi tähistatakse tavaliselt rooma numbritega ja mõisteid (UE) araabia numbritega.
Graafiku koostamisel tuleb meeles pidada järgmist:
1) tellimuste arv peab täielikult katma kõik teema hariduslikud elemendid;
2) ühes tellimuses sisalduvate õppeelementide arv ei ole piiratud;
3) mitte tõsta esile kasvatuslikku elementi, kui sellel on seos kõrgema järgu elemendiga;
4) servad võivad ristuda järk-järgult horisontaalselt, kuid ei tohi ristuda.
4.6. Struktuurne ja loogiline diagramm
Tunni õppematerjali ettevalmistamisel tekib vajadus luua mudel, mis peegeldab visuaalsel kujul õppematerjali struktuuri, järjestust, mõistete alluvust ja alluvust ning loogilisi seoseid.
Haridusinfo graafiku koostamine annab vaid visuaalse pildi mõistetevahelistest loogilistest seostest. See ei kajasta mõistete kujunemise dünaamikat, mõistete seletusprotsessi kaasamise järjekorda visuaalsel kujul. Seetõttu on kõige vastuvõetavam viis haridusteabe esitamiseks struktuur-loogiline diagramm.
Struktuurne ja loogiline diagramm on graafik, mille servad on esitatud vektorite kujul, mis näitavad mõistete vahelist loogilist seost ja nende õppeprotsessi tutvustamise järjestust. Struktuurse ja loogilise diagrammi koostamisel tuleb järgida järgmisi reegleid:
1) diagrammi igasse tippu tuleks paigutada ainult üks mõiste;
2) tippe ühendavad vektorid ei tohiks ristuda (kui lõikumine on vältimatu, siis tuleks materjalist leida ristumispunktile viitav mõiste);
3) mõistete vahelist alluvussuhet näitab mõisteid ühendava vektori noole suund;
4) alluvaid mõisteid sisaldava diagrammi samaväärsed tipud tuleks asetada samale reale ja alluvaid astme võrra madalamale langetada.
Kõik struktuurse ja loogilise analüüsi käigus tuvastatud ja spetsifikatsioonis sisalduvad mõisted ei sisaldu struktuur-loogilises diagrammis. Nende koosseis sõltub peaaegu täielikult õpilaste algteadmiste tasemest. Kui mõned esialgsed mõisted on õpilaste jaoks üsna lihtsad, siis ei pea neid diagrammile lisama
Struktuursete ja loogiliste diagrammide koostamine on soovitatav ainult õppematerjalide väikeste fragmentide jaoks. Suure mahuga materjali puhul sisaldab struktuur-loogiline diagramm reeglina märkimisväärset hulka tippe-kontseptsioone, servi ja suletud kontuure. See raskendab lugemist ja iseloomustab selle materjali uurimise raskust.
Struktuur-loogilise diagrammi lihtsustamiseks võib välja jätta mitmed selles sisalduvad tipud-mõisted. Esiteks ei lisata diagrammi üksikasjalikke mõisteid. Keerulisematel juhtudel jagatakse õppematerjal mitmeks loogiliselt terviklikuks killuks, millest igaühe jaoks koostatakse oma skeem.
Kõigi esimesele järgnevate osaliste struktuuri- ja loogiliste diagrammide koostamisel eeldatakse, et eelmises materjalis sisalduvad mõisted on õpilaste poolt vajalikul tasemel omandanud. Seetõttu ei saa neid lisada järgmistesse privaatsetesse struktuuri- ja loogilistesse diagrammidesse, kui see ei riku diagrammide koostamise loogikat.
Struktuursete ja loogiliste diagrammide koostamine on üks õppematerjali valiku ja süstematiseerimise meetodeid, mis rakendavad teadusliku iseloomu, õpetamise süsteemsuse ja järjepidevuse, kättesaadavuse ja selguse põhimõtteid.
1Artiklis põhjendatakse õpetaja otstarbekust haridusteabe esitamisel nii sümboolsel, kontseptuaalsel kui ka üldistatud, struktureeritud kujul, teabe-, struktuuri- ja loogiliste diagrammide (SLS) kujul. Need diagrammid kajastavad lühidalt ja selgelt põhiteemade, akadeemilise distsipliini osade sisu, selle loogikat tervikuna ja esitamise metoodikat. Samal ajal näevad infot analüüsima kalduvad ja domineeriva mõtleva isiksusetüübiga (vasakpoolse ajupoolkera domineerimine) infot elementide kaupa tervikuna ning infot sünteesima kalduvad isikud, kellel on domineeriv mõtlemine. parem ajupoolkera (kunstilised, kunstimõtlevad isiksusetüübid) näevad haridusalast teavet tervikuna ja analüüsivad tõhusalt selle elemente. SLS-i kasutamise tõhusus didaktilise alusena infotehnoloogiate, elektrooniliste õpikute ja erinevate erialade – ülderiala-, eri- ja humanitaarteaduste – komplekside jaoks on leidnud eksperimentaalset kinnitust autori ja tema magistrantide uurimistöös.
struktuursed ja loogilised diagrammid
didaktiline alus
infotehnoloogia
elektroonilised õpikud
kompleksid.
1. Golubeva E.A. Võimed ja isiksus. – M, 1993. – 306 lk.
2. Granovskaja R.M. Praktilise psühholoogia elemendid. – L., 1988. – 560 lk.
3. Sokolova I.Yu. Pedagoogiline psühholoogia. Õpik struktuuri- ja loogiliste diagrammidega. – Tomsk: TPÜ kirjastus, 2011. – 332 lk.
5. Bogdanova O.V. Tehnikaülikooli üliõpilaste majandusõppe teoreetiline põhjendus ja tehnoloogia / Referaat. dis. ...pedagoogikakandidaat Sci. Tomsk: TSPU, 2005. – 19 lk.
6. Pavlenko L.V. Õigusteaduse üliõpilaste võõrkeeleõppe optimeerimine / Abstract. dis. ...kann. ped. Sci. – Tomsk: TSPU, 2010. – 22 lk.
7. Sokolova I.Yu. Pumbad, ventilaatorid, kompressorid: Õpik struktuuri- ja loogiliste diagrammidega. – Tomsk: TPÜ kirjastus, 1992. – 100 s.
8. Sokolova I.Yu. Hüdromehaanika: õppe- ja metoodiline käsiraamat struktuursete ja loogiliste diagrammidega. – Tomsk, 1994.- 90 lk.
10. Tarbokova T.V. Didaktiline süsteem õpilaste kognitiivse iseseisvuse aktiveerimiseks kui vahendiks nende matemaatilise koolituse tõhususe suurendamiseks / Lõputöö kokkuvõte. dis. ...kann. ped. Sci. – Novokuznetsk, 2008.-24 lk.
12. Tištšenko N.F. Haridusprotsessi efektiivsuse võrdlev analüüs haridusteabe kontseptuaalse ja kujundlik-kontseptuaalse esitamisega: dis. ...kann. psühhol. Teadused / N.F. Tištšenko L., 1981.- 181 lk.
Kaasaegse ühiskonna arengutaseme, nagu teada, määravad ära selle intellektuaalsed ressursid, informatiseerimine ja humaniseerimine, mis on seotud hariduse arvutiseerimisega, elektrooniliste õpikute ja komplekside loomisega ning infotehnoloogiatega noorema põlvkonna õpetamiseks.
Arvutiõpikute, õppevahendite ja tehnoloogiate kvaliteet sõltub suuresti sellest, kuidas haridusteave on üles ehitatud ja esitatav.
Psühhofüsioloogide poolt kindlaks tehtud teabe tajumise tõhusus sõltub inimese närvisüsteemi omadustest ja on seotud psühholoogide tuvastatud tingimustega adekvaatse tajupildi kujunemiseks, mis nõuab piisavat kogust teavet, selle struktuuri ja taju aktiivsus. Meie arvates on väga oluline ka teabe süstematiseerimine ühel või teisel alusel, kuna viimane mõjutab infoelementide vahel seoste loomist, suurendades või vähendades nende arvu, nagu on näidatud. See on kooskõlas süsteemiteooriaga, kui süsteemis vähemate elementidega on nendevahelised seosed paremini nähtavad ja mida rohkem elemente süsteemis, seda vähem seoseid elementide vahel luuakse.
Psühhofüsioloogide uuringute tulemuste analüüsimine, mille kohaselt:
· tugeva ja inertse närvisüsteemi omanikud mitte ainult ei taju teavet visuaalselt hästi, vaid ka jätavad selle jälje ja jätavad selle meelde;
· närvisüsteemi nõrkus, labiilsus ja inaktivatsioon aitavad kaasa teabe semantilisel kodeerimisel (töötlemisel) paremale meeldejätmisele;
· madala ärevustasemega (emotsionaalselt stabiilne ja tasakaalus närvisüsteem) indiviide iseloomustab infotöötluse globaalne sünteetiline iseloom ja kõrge ärevusega (emotsionaalselt ebastabiilne närvisüsteem) - analüütiline, jõuame järgmistele järeldustele.
1. Erinevate närvisüsteemi omadustega (temperamendiga) õpilased peavad haridusteavet esitama ennekõike visuaalselt, kuna kolme temperamendi omanikel on tugev närvisüsteem (koleerik, sangviinik, flegmaatik) ja kahel inertne. (flegmaatiline, melanhoolne).
2. Haridusalast teavet tuleks esitada nii loogilises järjestuses, märgi-sümbolilisel kujul kui ka üldistatult, teabe, struktuursete ja loogiliste diagrammide (SLS) kujul ning samuti eelkõige deduktiivse põhimõtte järgi - alates üldisest konkreetseks ja vajadusel konkreetsest üldiseks - induktiivselt.
3. SLS-is esitatud teavet tajuvad närvisüsteemi erinevate omaduste omanikud tõhusalt, kuna teavet näevad need, kes on kalduvad teavet analüüsima ja kellel on domineeriv mõtlemistüüp (vasaku ajupoolkera domineerimine) elementide kaupa. tervikuna ning need, kes on altid infot sünteesima ja parema ajupoolkera domineerimisega (kunstiline, kunstiliselt mõtlev isiksusetüüp), näevad haridusteavet tervikuna ja analüüsivad tõhusalt selle elemente.
Eelnevat arvesse võttes peatume struktuurloogika diagrammide (SLC) kujul haridusteabe koostamise tunnustel.
Struktuuri- ja loogilised diagrammid kajastavad lühidalt ja selgelt põhiteemade, akadeemilise distsipliini osade sisu, kursuse kui terviku loogikat ja esitamise metoodikat. Kõigil neil diagrammidel on uuritav materjal esitatud konkreetsel ja struktureeritud kujul, kajastades teema või jaotise üksikute küsimuste sisu diagrammide, graafikute, jooniste, valemite, võrrandite kujul. Igal diagrammil on võrdlussignaal - sümbol - üldistatud tajukujutis, mis ühendab SLS-is esitatud küsimusi ja aitab õpilasel näha ka üksikute küsimuste, teemade, uuritava distsipliini osade tunnuseid.
Analüüs näitab, et SLS-i kasutamine õpilastega töötamisel võimaldab õpetajal:
· rakendada teoreetiliste teadmiste suure ploki esitamise põhimõtet, vähendada teoreetilise materjali esitamise aega;
· intensiivistada õpilaste tunnetuslikku tegevust, luua tihedamaid kontakte auditooriumiga ning rakendada teadmiste kvaliteedi monitooringut.
SLS-i kasutamine õpilaste poolt eriala teoreetiliste osade õppimisel, probleemide lahendamisel ja ülesannete täitmisel tagab:
· teadmiste süstematiseeritus, oskus näha loogilisi seoseid küsimuste, teemade ja õpitava distsipliini lõikude vahel;
· mõtlemise, sh loova mõtlemise arendamine, iseseisva tunnetustegevuse aktiviseerimine ja tõhusus üldiselt;
· akadeemilise distsipliini teoreetilise osa omandamiseks kuluva aja vähenemine ja sellest tulenevalt üliõpilaste individuaalse iseseisva töö võimalus õpitava kursuse üksikute teemade süvaõppel, täites tulevasele erialasele tegevusele suunatud ülesandeid;
Läbiviidud uuringud on näidanud, et SLS-i kasutamine õppeprotsessis soodustab kooliõpilaste ja üliõpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse aktiveerimist ning suurendab oluliselt selle efektiivsust. Näiteks SLS-i kasutavate loengute pidamine slaididena võimaldab õppejõul materjali selgitamise ajal pidada õpilastega dialoogi, kaasates neid arutelusse, julgustades neid arutlema, ühiseid tõestusi ja järeldusi tegema. Õpetaja oskab seletada või tõestada kõige keerulisemaid küsimusi ning juhendada õpilasi ise lihtsamaid järeldusi tegema.
Arvutiõpetustehnoloogiad, mis on välja töötatud SLS-i abil ning võttes arvesse kooliõpilaste ja õpilaste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi, võimaldavad tagada õppemeetodite optimaalse vastavuse iga õpilase individuaalse kognitiivse tegevuse tunnustele ning sellest tulenevalt ka selle tõhususe ja edukuse. see aitab parandada üld- ja kutseharidussüsteemide hariduse kvaliteeti ning spetsialistide koolituse kvaliteeti.
Meie analüüs näitas, et haridusteabe konstrueerimine SLS-i kujul aitab kaasa taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne vaimsete kognitiivsete protsesside aktiveerimisele ja arengule, mis tagab kooliõpilaste ja üliõpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise ja tõhususe. üldiselt.
Analüüsime, kuidas info esitamine struktuursete ja loogiliste diagrammide kujul mõjutab erineva kognitiivse tegevuse stiiliga õpilaste informatsiooni tajumist ja töötlemist - kognitiivsed stiilid: impulsiivsus - refleksiivsus, analüütilisus - sünteetiline, väljasõltuvus - väljast sõltumatus, kõrge - madal diferentseeritus jne.
1. Vaatlused ja analüüsid on näidanud, et SLS aitab neil, kellel on "peegeldav" kognitiivse tegevuse stiil, neil kujutatud teavet kiiresti mõista ja omandada. "Impulsiivsetel" inimestel on soovitatav seda teavet "häälestada" - sõnastada, mis "vähendab" impulsiivsuse taset ja soodustab paremat arusaamist.
hariv teave.
2. Loomulikult tajuvad ja valdavad SLS-is esitatavat teavet paremini “väljast sõltumatu” kognitiivse stiiliga inimesed, kuid see osutub kättesaadavaks ka “valdkonnast sõltuvatele”, sest Diagramm tõstab esile üksikud plokid ja paljastab nendevahelised seosed. "Välja sõltumatuse" arendamiseks peaksid õpetajad pakkuma "väljast sõltuvaid" eriülesandeid üksikute elementide eraldamiseks tervikust, nende elementide vaheliste seoste leidmiseks ja loomiseks jne.
3. Suur hulk SLS-is struktureeritud ja samaaegselt esitatavat teavet aitab meie arvates kaasa kognitiivse stiili "kõrge - madala diferentseerumisega" arengule. Selle põhjuseks on asjaolu, et suure hulga visuaalselt esitatava teabe abil on mugavam tuvastada erinevusi, leida teatud objektide, nähtuste ühiseid ja eristavaid jooni, teha võrdlusi jne.
Eeltoodu toob kaasa järelduse ja otstarbekuse struktuursete ja loogiliste skeemide kasutamise õppeprotsessis erinevates distsipliinides õpikute loomisel, sh. arvuti, infotehnoloogia koolitus.
SLS-i vormis esitatav haridusteave on oluliselt üldistatud, struktureeritud ja selgelt ilmnevad seosed nii konkreetse teema küsimuste vahel kui ka selle teema ja eelnevate ja järgnevate küsimuste vahel. See tagatakse teabe kodeerimisega (näiteks igal diagrammil on pumpadega seotud küsimused tähistatud tähega H, ventilaatorid - B, kompressorid - K). Lisaks näidatakse mõnikord nooltega seoseid “taju üldistatud kujundi” (viitsignaal, sümbol) ja selle konkreetse avaldumise vahel.
SLS-i olemasolul saab kognitiivset tegevust korraldada erineval viisil, mis sõltub õpilaste rühma kvantitatiivsest ja kvalitatiivsest koosseisust, õppematerjali psühholoogilistest omadustest, õpetatavast distsipliinist jne.
1. Suurele ja konspekti tegemisega harjunud, ebapiisava väljaõppe tasemega auditooriumile (3-4 õppegruppi) on sobivaim infot vastuvõtlik õpetamismeetod, kui õpetaja enne mistahes teoreetilise probleemi üksikasjalikku selgitamist või tõestamist, on sobivaim infot vastuvõtlik õpetamisviis. kõigepealt selgitab lühidalt kogu teema sisu, mis on selgelt esitatud SLS-is. See aitab köita õpilaste tähelepanu haridusteabele, eelnev põgus tutvumine selle sisuga, seoste loomine vaadeldava teema küsimuste vahel, selle terviklik tajumine, mis on hädavajalik parempoolse domineerimisega õpilastele, funktsioonide võrdne väljendus. ajupoolkeradest ja sünteetikast, kes tajuvad informatsiooni tervikuna. Vasaku ajuosaga ja analüütilised õpilased näevad esmalt omavahel seotud elementide ahelat, mis aitab neil saada terviklikku ülevaadet iga teema ja uuritava distsipliini kohta tervikuna.
Teoreetilise materjali väljatöötamine ja kinnistamine toimub küsimustele vastates ja probleeme lahendades, täites erineva keerukusastmega ülesandeid, orienteeritud tulevasele erialasele tegevusele nii iseseisvalt SLS-i kasutades kui ka ühiselt praktilistes tundides.
2. 1-2 keskmise ja kõrge koolitus- ja õppimisvõimega õpilaste õpperühmale, nagu meie kogemus näitab, on soovitav kognitiivne tegevus korraldada järgmiselt. Pärast seda, kui õpetaja selgitab SLS-is esitatava järgmise kursuse teema sisu, teeb ühe võrrandi või sõltuvuse järelduse, tuletavad õpilased iseseisvalt kõik ülejäänud võrrandid ning kasutavad neid seejärel ülesannete lahendamisel, ülesannete täitmisel jne. Seega rakendatakse haridusprotsessis heuristlikke ja uurimuslikke õpetamismeetodeid. Sel juhul võib õpetaja, õpetaja, anda uurimistöö ülesandeid üksikutele koolilastele, õpilastele, võttes arvesse nende intellektuaalsete võimete arengutaset, või pakkuda seda või teist ülesannet kaheliikmelisele rühmale - diaadile. , sealhulgas sama või erineva väljaõppe- ja õppimisvõimega, kuid psühholoogiliselt ühilduvad õpilased. . Teatavasti osutub kooliõpilaste ja üliõpilaste ühine tunnetuslik tegevus sageli tõhusamaks ja arendavamaks kui individuaalne tegevus.
3. Tundide ja loengute läbiviimine dialoogi vormis on vahend kooliõpilaste ja üliõpilaste vaimse ja tunnetusliku tegevuse aktiveerumise soodustamiseks. Seda loenguvormi aktsepteerivad üliõpilased hästi, nagu näitavad küsitluse tulemused. Samal ajal hakkab õpetaja, olles esmalt SLS-is käsitletava teema sisu lühidalt selgitanud, õpilastega ühiseid arutelusid läbi viima, liikudes järk-järgult ühelt teemaküsimuselt teisele, esitades küsimusi, saades vastuseid, täpsustades neid. mõnikord üksikasjalikult selgitades või tõestades seda, mida õpilastel on raskem tajuda, juhib tähelepanu seostele teema üksikute küsimuste vahel ja seostele eelnevalt uuritud materjaliga. Selline loengute läbiviimise viis sobib kõige paremini 1-2 õpilasrühmaga ka keskmise koolitustasemega, kindlasti tõstab see õpilaste õppimise taset ning ajakulu on sama, mis traditsioonilisel monoloogiloengul.
4. Võimalik on selline tunnetustegevuse korraldamise vorm, kus õpetaja, olles selgitanud SLSi abil teema sisu, tuues esile üksikud küsimused, kutsub õpilasi esmalt (keskendudes SLS-ile) vaadeldavat teemat illustreerima (joonis, graafik, diagramm) ja seejärel leidke selle selgitus õppe- või metoodikast ja kajastage seda selgitust märkustes. See on nii heuristiline tunnetusmeetod kui ka eneseõppimise ja -harimise võimete arendamine.
5. SLS-i kohta esitatavat teavet võib käsitleda kui selgelt väljendatud probleemi üksikute küsimuste ja ülesannetega, mis võimaldab kasutada struktuursetel ja loogilistel diagrammidel põhinevat probleemipõhist õppemeetodit. Veelgi enam, haridusteabe üldistamine ja struktureerimine, seoste visuaalne avalikustamine aitab kaasa probleemsete ülesannete ja olukordade tõhusale lahendamisele, tulevase elukutsega seotud keeruliste ülesannete elluviimisele õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse käigus, mida tõendavad õpilaste arvamused. kaugõppe üliõpilased.
Üldiselt aitab haridusteabe esitamine struktuursete ja loogiliste diagrammide kujul kaasa haridusprotsessis osalejate funktsioonide muutmisele, kui õpetaja ei ole haridusteabe tõlkija, vaid juhib kooliõpilaste ja õpilaste iseseisvat kognitiivset tegevust, kes passiivsetest kuulajatest muutuvad aktiivseteks teabe muundajateks ja uurijateks.
Lisaks võimaldab SLS-i kasutamine mitmekesistada erinevate erialade õpetamismeetodeid, mis aitab kaasa õpilaste kognitiivse tegevuse tõhususele. Seda tõendavad üliõpilaste küsitluse tulemused, mis kinnitavad autori ja tema magistrantide väljatöötatud SLS-i kasutamise otstarbekust selliste õppematerjalide sisult ja ülesehituselt erinevate erialade õpetamisel nagu „Anorgaaniline keemia“, „Pumbad, ventilaatorid“. , kompressorid”, “Hüdromehaanika”, “Kaevandusliku tootmise ökonoomika ja juhtimine”, “Võõrkeel”, “Matemaatika”, “Bioloogia ja keemia”, “Elektrotehnika teoreetilised alused”.
Kokkuvõtteks anname põhjenduse erinevate erialade õpetamise meetodi efektiivsusele, mis põhinevad struktuursetel loogikaskeemidel (SLC).
SLS-il põhineva õppemeetodi mõju õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerumisele ja efektiivsuse tõusule erinevatel erialadel on meie poolt teoreetiliselt põhjendatud ning seda kinnitavad ka eksperimendi ja õpilaste küsitluse tulemused.
Näitena on tabelis 1 toodud välja selgitavate ja kujundavate katsete tulemused kontroll- (65 inimest) ja eksperimentaalrühmade (68 inimest) intellektuaalsete oskuste õpilaste arengu kohta - diferentseerimine, sarnasuste ja võrdluste leidmine distsipliini “Pumbad, fännid” omandamisel. , kompressorid”. Peale esimest loengut, kus katse- ja kontrollrühmade õpilased tutvusid vedelikke ja gaase liigutavate masinate klassifikatsiooni ja tööpõhimõttega, anti neile ülesanded erinevuste tuvastamiseks, sarnasuste leidmiseks ja üldiselt kolme tüüpi masinate võrdlemiseks. kasutades erinevat kirjandust. Tulemusi hinnati 10 palli skaalal ja protsentides, vastavalt suhtele 10 punkti - 100%.
Tabel 1
Katse- ja kontrollrühmade õpilaste mõtlemise arendamine
|
Eksperimentaalsed rühmad |
Kontrollrühmad |
||||||||
|
Õpilaste arv |
|||||||||
Kursuse lõpus (peale 4 kuud) said samade rühmade õpilased (eksperimentaalne - aine õppimine SLS-i abil ja kontroll - traditsiooniliste meetoditega õppimine) ülesanded erinevuste tuvastamiseks, sarnasuste leidmiseks ja võrdluste tegemiseks erinevatel teoreetilistel, praktilistel. uuritavad probleemid ja teemad. Hindamine toimus punktides (vt tabel 1).
Katse tulemused näitavad järgmist. Kolmest katserühmast 2-s oli eristamise, sarnasuste leidmise ja võrdlemise vaimsete operatsioonide soorituse algtase (0,47) 9% madalam kui kontrollrühmadel (0,56). Pärast SLS-i kasutamisega treenimist tõusis nende operatsioonide sooritamise tase võrreldes esialgsega 24-37% ja kontrollrühmades vaid 12-17%.
Lisaks kinnitab SLS-i kasutamise otstarbekust asjaolu, et:
· õpilased saavad võimelised lahendama kõrgema klassi probleeme (tavalistest õppeülesannetest) - keerukaid ülesandeid-ülesandeid, mis vastavad nende kalduvusele inseneriteaduse (disainer, tehnoloog, arendaja-probleemide uurija, programmeerija jne) või inseneri-humanitaarteaduste (juht) poole. , majandusteadlane, ökoloog, õpetaja, sotsioloog, psühholoog) kutsetegevus;
· koolituse aeg väheneb sama teadmiste kvaliteediga;
· teadmiste kvaliteet tõuseb sama koolitusajaga;
· uuritava teabe hulk suureneb sama teadmiste taseme ja sama ajakuluga;
· tugevad õpilased omandavad vajaliku programmimaterjali kolm korda kiiremini kui ilma SLS-ita.
Need tulemused on arusaadavad, sest õpetaja kulutas aega ja energiat üldistamisele,
teabe struktureerimine, süstematiseerimine ja kui see üldistus ja seosed teadmiste elementide vahel on õpilastele selged, siis info assimilatsiooniprotsess kiireneb, mida kinnitavad meie tähelepanekud, eksperiment ja on kooskõlas N. V. Tištšenko uurimistöö tulemustega. .
Seega kinnitas läbiviidud uurimus SLS-i kasutamise otstarbekust kooliõpilaste ja erinevate erialade üliõpilaste õppimisel, sest see aitab kaasa erinevate psühhofüsioloogiliste omadustega õpilaste haridusteabe tajumise tõhususele, vaimsete kognitiivsete protsesside aktiveerimisele, intellektuaalsete oskuste arendamisele, mõtlemisele üldiselt, õpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse aktiveerimisele ja tõhususele võrreldes traditsioonilise omaga. õppemeetodid. Allpool on toodud näidetena struktuursed ja loogilised diagrammid - SLS, mille autor on välja töötanud valdkondades "Pumbad, ventilaatorid, kompressorid" (joon. 1., 2), "Vedelikumehaanika, hüdraulika" (joon. 3., 4) ja “Pedagoogiline psühholoogia” (joon. 5, 6). Saadaval värvilistena ja must-valgetena (joon. 7, 8), (joon. 9,10), (joon. 11, 12).
Joonis 1. (SLS 9) - Masinate (pumbad, ventilaatorid) koostöö võrgus
Riis. 2. Turboülelaadurid - tsentrifugaalsed ja aksiaalsed
Joonis 3. (SLS 5.b) – Ühemõõtmelise voolu liikumisseadused
Riis. 4. (SLS 9) Vedeliku liikumise viisid
Riis. 5. Õppetegevus kui õppeprotsessis osalejate omavaheline suhtlustegevus, selle struktuur
Joonis 6. Isiklikud võimed, nende struktuur ja klassifikatsioon
Riis. 7. (SLS 9) Masinate (pumbad, ventilaatorid) ühistöö võrgus
Riis. 8 (SLS 16) Turboülelaadurid - tsentrifugaalsed ja aksiaalsed 
Riis. 9. (SLS 5b) Ühemõõtmelise voolu liikumisseadused
Joonis 10 (SLS 7) Sarnasuse seadused ja kriteeriumid
Joonis 11. Spetsialistide koolituse kvaliteedi kontseptsioon
Arvustajad:
Skribko Zoya Alekseevna, pedagoogikateaduste doktor, Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli üldfüüsika osakonna professor.
Karaush Sergei Aleksandrovitš, tehnikateaduste doktor, professor, juhataja. Tomski Arhitektuuri- ja Ehitusülikooli töö- ja keskkonnakaitse osakond, Tomsk.
Bibliograafiline link
Sokolova I.Yu. STRUKTUURILOOGILISED DIAGRAMMID – INFOTEHNOLOOGIATE, ELEKTROONILISE ÕPIKKU JA KOMPLEKSIDE DIDAKTILISED ALUSED // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2012. – nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (juurdepääsu kuupäev: 04.06.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad
Struktuursete ja loogiliste diagrammide koostamise tehnoloogia: teooriast praktikani
Struktuuri- ja loogiliste diagrammide koostamisel tuleb lähtuda järgmistest mõistetest:
Mõistete sõnastik
Analüüs- objekti vaimne lagunemine selle koostisosadeks või külgedeks. See aitab visuaalselt kujutada objekti terviklikkust, täpsustada selle omadusi ja muudab tunnetuse inimestele kättesaadavaks reaalseks protsessiks. Kuid objekti olemust on võimatu teada saada ainult selle koostisosadeks jagades. Nende vahel on vaja luua sidemeid. Süntees aitab seda teha.
Süntees- analüüsiga lahatud elementide vaimne ühendamine.
Võrdlus- objektide sarnasuste või erinevuste tuvastamine.
Kohtuotsus- mõttevorm, milles mõistete seose abil midagi millegi kohta kinnitatakse või eitatakse.
Järeldus- mõtlemisprotsess, mis võimaldab kahe või enama otsuse põhjal teha uue otsuse.
Struktuursed ja loogilised diagrammid võivad olla kolme tüüpi:
1. vaade: SLS "Jälgitakse"– algoritm, milles hinnangutel, järeldustel ja mõistetel on ühekordne järjestikune seos.
2. tüüp: SLS "Cyclic"– algoritm, milles tuvastatakse semantilised analoogid, mis korduvad loogilise ahelaga määratud tsüklis põhjuse-tagajärje seoses.
3. vaade: SLS “Kujundlik-visuaalne” – algoritm, mis on üles ehitatud kujundi (näiteks kella, puuviilu (= poolringi) põhjal mõistete, hinnangute, järelduste põhjus-tagajärg seoses antud uurimisprobleemi kohta.
Mõelgem struktuurilis-loogilise diagrammi loomise tehnoloogiale.
Struktuur-loogilise diagrammi koostamisel tuleb tugineda kirjandusteksti algmaterjalile, kuna SLS hõlmab loogiliste seoste loomist kirjandusallikas, et mõista autori kavatsust.
Valitakse probleem, aspekt, tegelased jne. arendamiseks ning vastuvõetavat tüüpi struktuurset ja loogilist diagrammi ülesande lahendamiseks.
Põhjus-tagajärg seosed luuakse ja paigutatakse graafiliselt diagrammi. Kasutada saab geomeetriliste kujundite omadusi, mis aitavad teoses semantilisi seoseid luua (Näiteks koonuse ja selle omaduste põhjal koostati skeem A. M. Gorki draama “Alumises” jaoks, samas kui koonus saab liikuda).
Valitakse põhimõisted, tegelased, faktid jne. Need saavad loogilistel seostel põhineva semantilise interaktsiooni aluseks.
Sellises diagrammis esitatud assotsiatsioonid ja loogilised seosed paljastavad end ühelt poolt nende mõistete võimaliku lugemise kaudu, teiselt poolt üsna konkreetse, üheselt mõistetava, põhjendatud järelduse kujul, mis on sõnastatud tänu esitatule. ühendused. Kujutis-visuaalne struktuur-loogiline diagramm esindab kõige keerulisemat diagrammi tüüpi, seega vajab see kommenteerimist. Peaasi on selgitada pilti, millel see põhineb, ja loogiliste seoste loomise ideed.
Uutes tingimustes nõuab kirjandustund õpetaja suurimat oskust, kuna kirjanduse tundmine on eriteadmine . See ei põhine mitte niivõrd mõistusel ja mälul, vaid empaatial ja kaasloovusel. Ei saa aga nõustuda kirjanik V. Rasputiniga: “Kirjandusõpetaja käes on maailma rikkaim pärand, hingele mõjuvaim õpetus heast... See on võimas vaimne tara kurja eest... ” Siit tuleneb ka kirjandusõpetaja ees seisev ülisuur vastutus ning tema õpilase ja kooli teenimise põhiülesanne – lapse mõtlemiskultuuri kujundamine ning isiksuse kasvatamine kõrgete vaimsete ja moraalsete põhimõtetega. Õpetaja-filoloogi missioon muutub meie aja muutuvas reaalsuses eriti oluliseks, sest Venemaa tulevik sõltub sellest, mida ja kuidas meie lapsed täna loevad.
Juba iidsetest aegadest on vene kirjandus määranud rahvuse näo eri aegadel. A.I. Herzeni sõnad on laialt tuntud: "Kirjandus on platvorm, millelt rahva südametunnistus räägib." Just kirjandus võib muuta selle kaasaegse lapse raske läbimurde tema enda hinge kui peamise reaalsuse juurde ja aidata taastada terve mõtlemise kui indiviidi kognitiivse tegevuse protsessi, mida iseloomustab üldistatud, vahendatud tegelikkuse peegeldus.
Ilukirjandus märgitud kui võimalusAnna üle seos, loogika, järjestus, muster tegelikkus läbiloominguline Ja tegelaste elav meelelahutus,sündmused, osariigid; pakkus läbinägelikke kogemusi ja aitas lugejal orienteeruda elus. Kunstiteos näitab ümbritseva maailma mitmemõõtmelise tähenduse täiust ja annab visuaalse, sügava, tervikliku ettekujutuse maailmast, mis ilmneb põhjus-tagajärg suhetes. Autori kavatsusse saab kaasa lüüa ainult kirjanikuga koos luues. See on kirjanduse õpetamise raskus.
Struktuurne ja loogiline diagramm demonstreerib mõistete, hinnangute, järelduste assotsiatiivseid, loogilisi seoseid, mille abil on võimalik saavutada järgmisi tulemusi:
- sõnastada õpitava töö probleemid;
- hinnata tegelasi;
- selgitada kunstiteose semantilist struktuuri;
Struktuur-loogiliste diagrammide kasutamise tõhusus kirjandustundides avaldub järgmiselt:
Õppimisaeg väheneb sama teadmiste kvaliteediga;
Teadmiste kvaliteet tõuseb sama koolitusajaga;
Uuritava teabe hulk suureneb sama teadmiste taseme ja sama ajakuluga.
Vaatleme tsüklilise struktuur-loogilise diagrammi loomise tehnoloogiat F. M. Dostojevski romaani “Kuritöö ja karistus” näitel.
Esialgu tuleks valida semantiline aspekt, mida selles töös esitatakse tsükliliselt. Seega leiame algoritmi, milles tuvastatakse semantilised analoogiad, mis korduvad loogilise ahelaga määratud tsüklis põhjuse-tagajärje seoses.
Teatavasti on Dostojevski romaani “Kuritöö ja karistus” semantiline keskus episood, kus peategelased loevad evangeeliumi “Laatsaruse ülestõusmisest”.
Diagrammi koostamist alustame semantilise sõlmega - “EVANGEELIUMI PÄÄSTESKEEM”. Romaanis läbib iga kangelane tsükliliselt patu - kuriteo - saatuse õppetunni - karistuse tee, kuid suudab jõuda päästmiseni Dostojevski romaanis antud "EVANGEELIUMI PÄÄSTMISKEEMI" järgi, mõistes sõnu. Jeesus Kristus: "Mina olen ülestõusmine ja elu, kes minusse usub, kui ja kui ta sureb, siis ta elab." On olemas algoritm, mille abil on võimalik tuvastada semantilisi analoogiaid, mis korduvad loogilise ahelaga määratud tsüklis ja mis aitavad selgemalt näha autori kavatsust teose suhtes.
Johannese evangeelium Laatsaruse ülestõusmisest näitab autori plaani kohaselt inimesele, milline on inimsaatuse loogika ja kuidas inimene võib pääseda, saada õnnelikuks, leida vaimset harmooniat ning tuua teistele õnne ja valgust. F.M. Dostojevski jaoks on ilmne, et inimese pääste peitub sügavas usus Kristusesse läbi sügava puhastava meeleparanduse. Vaimsed ummikud ja tragöödiad saavad kirjaniku sõnul alguse inimese taandumisest usust. Meeleparandus ja meeleparandus on F.M. Dostojevski jaoks erinevad mõisted. Ja see on teose autori kavatsus. Dostojevski on õigeusu kristlane ja õigeusu idee on see, et kirjanik murdub saatuse loogika ja eksistentsi metafüüsika mõistmiseks. Meeleparandus toob kaasa meelemuutuse ning meeleparandus on vaid süütunde ja rahuldamatute kannatuste teadvustamine, mis viib inimese ummikusse ja viib vaimse lõhenemiseni, füüsilise või vaimse surmani. Sellepärast näeme piinavaid, kannatavaid ja surevaid kangelasi, kes ei leidnud kunagi Päästmist, kes ei näinud kunagi Laatsaruse ülestõusmise idees, evangeeliumi päästeskeemis tõde, mis oli kirjaniku jaoks ilmselge. Nende saatused on esmapilgul täiesti erinevad. Kuid evangeeliumi päästekava tsüklilisus on ilmne.
Svidrigailov sooritab enesetapu, leidmata jõudu kahetseda, võtmata vastu evangeeliumi Päästmise kava ja meeleparandus võimaldab tal enne surma sooritada kõige silmatorkavamaid tegusid, viies kangelase tegelikult katarsisesse.
Luzhin on nii kurt eksistentsi metafüüsikale, tundetu patu suhtes, et tema hing on surnud ja ülestõusmisvõimetu.
Marmeladov tahtenõrkuse, meeleheite ja uhkuse tõttu, mis viisid ta joobeseisundini, lõpetab ta oma elu traagiliselt, saades üheaegselt ohvriks ja piinajaks, kuid ei leia kunagi meelt meelt parandama.
Katerina Ivanovna saab vaesust edevuse ja uhkuse õppetunniks, kuid mäss Jumala vastu viib ta meeleparandusest eemale ja tema elu tagajärjeks on traagiline surm.
Alena Ivanovna, rahahimuline, ligimese leina suhtes tundetu ja
võimetu mitte ainult meelt parandama, vaid isegi kahetsema,
saab võimaluse pääseda märtrisurma kaudu.
Lizaveta- tasane, leebe, usub ülestõusmisse, märtrisurma kaudu peseb ta maha hooruse patu, et mitte määrida oma puhtust Jumala ees. Jumal võtab Lizaveta võimalikest pattudest eemale. Surm märtrid- sisenemine vaimsesse ellu.
Sonechka ei ole kibestunud ei maailma ega inimeste peale, tunnistab oma pattu ja lepitab selle meeleparandusega, toob oma sugulaste nimel alandliku ohverduse ja on eeskujuks evangeeliumi päästeplaani täitmisest.
Raskolnikov Tal on raske oma pattu mõista, edevus ja uhkus tekitavad mässu, meeleparandus viib ta piinadesse ja vaimsesse lõhenemiseni. Piirneb meeleheitega. Sonya juhatab ta evangeeliumi skeemi kohaselt meeleparanduse ja ülestõusmise teele.
Iga kangelane rikub Jumala seadust ja tema edasine saatus sõltub sellest, kas ta on võimeline meelt parandama. See on saatuse loogika.
Raskolnikov ja Sonechka Marmeladova leidsid tee Päästmiseni, sest "nad äratasid üles armastusest", armastusest Jumala vastu. Evangeeliumi järgi "Jumal on armastus". D.S. Merežkovski sõnad: "Kas kuritegevus ja pühadus ei ole elavas hinges kokku sulanud üheks elavaks, lahendamatuks mõistatuseks?" - nad suunavad meid Dostojevski mõtte juurde: "Siin võitlevad jumal ja kurat ning lahinguväli on inimeste südamed."
Vaatleme V. Majakovski luuletuse “Lilychka!...” näitel struktuur-loogilise diagrammi “Järgmine” loomise tehnoloogiat.
Diagramm näitab lüürilise kangelase hinge katsumusi ja selle seisundi esinemise põhjuseid. Me lepime ära algoritm, milles hinnangutel, järeldustel ja mõistetel on ühekordne järjestikune seos.
Alustame skeemi koostamist märksõnaga. Luuletuse märksõnaks on AD (“Krutšenõhhi põrgu” – viide A. Kruchenykhi raamatule “Põrgu” Kazemir Malevitši illustratsioonidega).
Oluline on luuletuse võtmesõnade tõlgendus: põrgu, meeletus ja hullus. Põrgu on koht, kuhu lähevad igavesti hukkamõistetud patused, kus kurat ja deemonid valitsevad inimeste üle. Meeletus – äärmine põnevus, erakordne pinge hulluse piiril, ekstaas. Hullus on veel üks komponent inimese seisundist, kes kannab hinges põrgut. See on lüürilise kangelase seisund, kes mõistab, et tema armastus on ebapuhas, patune, kuid ei kahetse, vaid vastupidi, kaebab (“solvatud kaebuste kibedus”), sest ta kannatab, sest ta on oma armastatut jumaldanud. Inimese jumalikustamine on alati tragöödia kui algava tunde tee. Nii ka inimene, kes seda tunnet kogeb.
Kõik, mis lüürilise kangelasega juhtub, on loomulik: kannatused valitud teel on vältimatud: "ei päikest", "ei ole merd" jne. Näitame nooltega kangelase valiku tagajärgi. Lüüriline kangelane valib patu tee ja seetõttu kannatab ta enesetapumõteteni. Kokkuvõtteks võib öelda, et tee õnneni ei ole enesetapp, vaid "armastuse kõrvetatud hing". Kangelase tunnete paradoks peegeldub õrnuses, millega kangelane on valmis "katma" oma armastatu iga sammu. Ja selline riigi tonaalsus kõigis vastuoludes annab Majakovski autoriplaanile jõudu ja mahtu.
Lugejast saab tunnistaja kangelase vaimsele ebaõnnestumisele, mis sunnib teda tõelise armastuse mõistmisest kõrvale kalduma. Inimsuhete vaimse paradigma tajumise saatuslikus veas kogeb lüüriline kangelane Majakovski mõistete vaimset asendust, mis viib ta tragöödiani.
Võrrelgem armastuse tõlgendusega apostel Pauluse kirjas korintlastele: „Armastus on kannatlik, lahke, armastus ei kadesta, armastus ei kiidelda, ei ole uhke, ei käitu ebaviisakalt, ei otsi oma, ei ärritu, ei mõtle kurja, ei rõõmusta ülekohtu üle, vaid rõõmustab koos tõega; katab kõik, usub kõike, loodab kõike, talub kõike."
Lüüriline kangelane ei vaja teed sellise armastuseni, vaid see on pikameelsuses, ohverduses, puhtuses ja lootuses, et ei sünni mitte meeletu kirg, vaid helge, elujaatav tunne.
Mõelgem M. A. Bulgakovi romaani “Meister ja Margarita” näitel piltlikult visuaalse struktuurse ja loogilise diagrammi koostamisele. Pärast töö lugemist on struktuurlis-loogilise diagrammi koostamiseks vaja kindlaks teha algoritm, mis ehitatakse kunstilise kujutise või sümboli põhjal mõistete, hinnangute ja järelduste põhjus-tagajärg seoses. antud uurimisprobleem.
Bulgakovi huvitab ennekõike metafüüsiline isik, seetõttu on romaani probleemid üles ehitatud triaadile “JUMAL – INIMENE – SAATAN” ja see määrab teose semantiliste ja kunstiliste struktuuride vahelise suhte.
Juba esimeses peatükis “Patriarhidest” sõnastatakse romaani põhiline eksistentsiaalne küsimus - nii Jumala olemasolust kui ka Jumala ja kuradi funktsioonide suhetest kosmilises maailmakorras.
Struktuurse ja loogilise diagrammi koostamiseks sobivaim pilt on ring. RING on ühtsuse ja lõpmatuse esmane sümbol, absoluutsuse ja täiuslikkuse märk. Nagu lõputu joon, sümboliseerib ring aega igavikus, "tõe metafüüsilist ringi". Struktuurse ja loogilise diagrammi koostamiseks saate sümbolitena kasutada kolmnurka ja ruutu. Kristluses on kolmnurk kõikenägeva Jumala silma sümbol. Ruutu peetakse ringist madalamaks ja seetõttu võeti see kristluses vastu maa ja maise elu sümbolina. Ruudu sees olevat ringi mõisteti materiaalse kesta sees oleva jumaliku “sädeme” sümbolina.
Seega on diagrammi koostamiseks valitud kujundite sümboolika otseselt korrelatsioonis romaani "Meister ja Margarita" semantilise struktuuriga, sest Bulgakov pöörab lugeja pilgu tõe metafüüsiline ring, ehk kutsub Jumalat tundma, analüüsides kõike, mis romaanis tegelaste ja Venemaaga juhtub.
Struktuurne ja loogiline diagramm on esitatud ringi kujul kui elu-surma vaimset sümbolit, milles elab inimese surematu hing. Ruut on kirjutatud ringi, mis on jagatud kolmeks kolmnurgaks: beež, sinine ja hall.
Ruudu diagonaalide ristumiskohas - Woland- teose kompositsiooni semantiline sõlm, seetõttu on kesksel kohal tema nimi, Wolandi /Saatana plaan on juhtida inimene kavalalt Jumalast eemale, ilmudes samal ajal maailma ette õigluse eestvõitlejana, tõe eest võitlejana, "PÄÄSTJA TAGASI". Meistri loodud romaan Pontius Pilatusest ei saa midagi vähemat kui SAATANA EVANGEELIUM. Käsikirja päästis Woland mitte juhuslikult, sest "mustas missas" peaks olema tekst, mis on antipood evangeeliumile, mis on meistri romaan. Woland kui tegelane on otseselt seotud nii Moskvas toimuvate sündmustega kui ka meistri loominguga, romaaniga Pontius Pilatusest ehk antievangeeliumist. M.A. Bulgakov teeb Wolandist teise jutustaja: just Woland tutvustab lugejale romaani Pontius Pilatusest (peatükk “Patriarhidest”), mis tõestab Saatana otsest osalust antievangeeliumi loomisel. Ja see on oluline: kirjanik Bulgakov selgitab meile, et kui inimvaim on kahjustatud, võib loomeprotsessi tungida deemonlik jõud. Pole juhus, et meister põletab hirmuhoos romaani ja kuulab siis õudusega Wolandi sõnu, kui too selle tagastab: "Käsikirjad ei põle!" Märgime, et selle sündmuse üle rõõmustab ainult Margarita.
Struktuur-loogiline diagramm näitab Bulgakovi romaanis toimuva loogikat. Vaatame numbreid ja kujundeid.
(number 1) beež kolmnurk - need on sündmused, mis toimuvad ülestõusmispühade-eelsetel päevadel Moskvas, kolmnurk sümboliseerib pattudesse uppuvat pealinna, milles hävis Päästja Kristuse katedraal ning valitseb ateism ja jumalateotus. See on omamoodi MUST PROSKOMIDIA” (Saatana palli ettevalmistamine), selle ilmumise eeltingimus. Woland on sündmuste provokaator, kuid need on toime pandud inimeste pattude tõttu, mitte tema tahte järgi, kuna Jumala ees "ka deemonid usuvad ja värisevad".
(number 3) sinine kolmnurk - need on sündmused meistri kirjutatud ja põletatud Pontius Pilatusest rääkivas romaanis. See on ANTIEVANGEELIUM Wolandi “MUST MASS” jaoks, mis on tema enda poolt provotseeritud ja mis tuleneb Bulgakovi romaanist. Romaani seost nii Wolandiga kui ka kirjutamise eesmärki - Wolandi ballile - näitab must nool.
( number 2) hall kolmnurk - see on "ANTI-LITURGIA" ("MUST MASS") - pall Wolandil (Saatan). Saatana ülemvõimu koht on põrgu, mis on tähistatud seal, kus ringi sisse on kirjutatud hall kolmnurk.
Ball Wolandi juures- See on romaani haripunkt. Selline ball (saatana "must mass") nõuab eelnevat ettevalmistust: vajate ballikuningannat, kes on läbinud range jumalast lahtiütlemise rituaali, ja anti-evangeeliumi (moonutatud evangeelium kui jumalateotuse atribuut usu vastu Issandasse). ). Wolandil on hea põhjus Moskvasse tulla ning 20ndate lõpu - 30ndate alguse Moskva on tõsine põhjus kuradi vastuvõtmiseks, kuna peamine tempel - Päästja Kristuse katedraal - lasti õhku ning linnaelanikest said ateistid ja loobus sõjakalt Jumalast, süüdistades Teda jumalateotuses (I. Bezdomny luuletus Kristusest, vestlus Jumalast “Patriarhidest”). Bulgakov määrab tegutsemisaja - kevade, lihavõtteeelsed päevad. Wolandi pall on omamoodi “must mass”, st. jumaliku liturgia tähenduse teotav moonutamine. Lihavõtted on Jeesuse Kristuse ülestõusmise püha.
Wolandi osalust Pontius Pilatuse romaani loomisel, meistri ja Margarita kohtumist ning Moskva lihavõtteeelsete päevade sündmusi näitavad nooled.
Punane nool meister ja Margarita on ühendatud, mille kohtumise provotseeris Woland, seetõttu läbib see nool Wolandi nime, osutades tema osalemisele selles sündmuses.
Sinine nool paljastab Margarita metafüüsilise olemuse: abielurikkuja, Wolandi ideede juht, Saatana balli kuninganna. Margarita, olles abielus, petab oma meest peremehega. Kangelannal pole mingit pistmist mõtetega lastest ega perest, pigem ihkab ta aistingute põnevust. Tema peamine soov on vaba armastus peremehe vastu, mis ei ole seotud abieluga. Teekond Saatana juurde (21. peatükk “Lend”) on suunatud tõelisele SABBASH’ile ehk Wolandi “mustale missale” kui pallikuningannale. Margarita välimuse mõistmiseks on oluline teada, et on SABBASH. Keskaegsetest õpetustest on teada, et hingamispäevast osavõtmiseks tuleb lahti öelda Jumalast, tallata risti ja osutada koletu teotuse Kristuse ja Jumalaema vastu. Hingamispäevale lendamiseks peaks nõid end hõõruma ristimata imikute maksast valmistatud salviga. Margarita kiidab Wolandi lausega: “Kõikvõimas!”, millest järeldub, et kangelanna teotab Jumalat, loobudes Temast.
lilla nool paljastab Pontius Pilatuse romaani loonud meistri metafüüsilise olemuse ehk Antievangeeliumi tumedate jõudude mõjul ja Wolandi osalusel, mistõttu romaan moonutab evangeeliumi sündmusi. MITTE BULGAKOV moonutab evangeeliumi, vaid tema deemonist võrgutatud kangelane põletab meistri romaani ja mäletab seda õudusega just seetõttu, et ta mõistis oma teo metafüüsikat. Bulgakov tutvustas romaanis teadlikult evangeeliumi sündmuste moonutamist ja Päästja kujutist: näidata kuradi mõju all oleva väärastunud loovuse loogikat. Kuradi peamine ülesanne on inimest petta, eksitada ning tõelistest teadmistest ja loovusest eemale pöörata. Meistri romaan pole midagi muud kui kuradist inspireeritud teos. (Esimese rea meistriromaani räägib Woland, 1. peatükk, meister dialoogis Ivan Bezdomnyga tunnistab, et tunneb Wolandit, 13. peatükk, meister põletab romaani käsikirja ja on erinevalt Margaritast kohkunud selle pärast. restaureerimine, mida saadab Wolandi märkus: "Käsikirjad ei põle!")
Romaani pealkiri varjab teadlikult teose tegelikku tähendust, mistõttu on lugeja tähelepanu koondunud eelkõige teose kahele tegelasele kui põhitegelasele, samas kui sündmuste plaani järgi on nemad vaid teose “TOETAJAD”. TÕELINE PEATEGELANE. Igal kangelasel (meister ja Margarita) on tegevuses, mille jaoks Woland Moskvasse saabub, eriline roll. Sellest aktsioonist saab Saatana “suur pall” (ANTILITURGIA) ja Moskvast saab omamoodi ettevalmistus selleks, see tähendab “MUST PROSKOMEEDIA”. Jumaliku liturgia mõte on tugevdada inimese vaimset jõudu, püüdleda Armastuse ja loomingu poole. Vaimu tugevuse tugevdamise soovide hävitamine Armastuse ja Tõe nimel on kuradi, Issanda Jumala ahvi tegevuse mõte.
testimise treeningbaasi ülesanne
Õpilaste teadmiste täielikuks ja etteantud meisterlikkuse tasemel jälgimiseks on oluline, et õpetaja teaks, milliseid õppeelemente on õpilastel vaja eraldatud õppematerjaliühiku valdamiseks. Hariduselement (UE) on mis tahes uuritav objekt (subjekt, protsess, nähtus, tegevusmeetod) (1).
Mugav on määrata uuritava teema infot ja vastavalt juhtida, jagada see õppeelementideks ja tuua esile nendevahelised struktuursed seosed struktuur-loogilise diagrammi - graafiku ja spetsifikatsiooni (2) abil. Iga õppeelemendi kohta on spetsifikatsioonis märgitud meisterlikkuse tase, see tähendab, et selle õppimise eesmärk on täpsustatud. See testi koostamise etapp on eriti oluline seetõttu, et õpetajad saavad olenevalt oma kogemusest ning aine materiaal-tehnilisest toest seada kõrgemaid õpieesmärke kui kutsestandardi nõuetes ette nähtud.
Graafikul on hariduselemendid (UE) esindatud tippudena ja ühendused servadena. Tipud asuvad horisontaalsetel joontel, mida nimetatakse orderiteks. Üks kord sisaldab hariduslikke elemente, mida ühendab teatud ühisosa. Treeningelemendid on tähistatud araabia numbritega. Spetsifikatsioonis on fikseeritud koolituselementide nimetused ja eesmärkide omadused.
Struktuur-loogilise diagrammi väljatöötamisel peate meeles pidama (2):
Tellimuste arvu määrab koostaja, et skeem hõlmaks kõiki teema hariduselemente;
Ühes tellimuses sisalduvate õppeelementide arv ei ole piiratud;
Ühtegi hariduselementi ei käsitleta kõrgema järgu hariduselemendi osana ega madalama järgu elementide summana;
Servad võivad ristuda järjekorda horisontaalsed;
Need näitavad ainult haridusliku elemendi peamist seost ühe kõrgema järgu elemendiga;
Hariduslikku elementi ei tõsteta esile, kui sellel üksi on seos kõrgema järgu elemendiga;
Eraldi järjestust ei eristata, kui see sisaldab ainult ühte elementi;
Struktuuriskeem ja spetsifikatsioon näitavad ainult teema ülesehitust ja sisu, seetõttu peate diagrammi koostamisel täielikult eemalduma hariduselementide esitusjärjestuse määramisest.
Toimingute jada struktuurse ja loogilise diagrammi koostamisel on järgmine:
Määrake esimese hariduselemendi nimi - teema nimi;
Määrake tellimuste arv ja nende järjestus. Tavaliselt määratakse tellimustena peamised mõisted (alateemad), mida on vaja teema täielikuks mõistmiseks õppida. Näiteks selleks, et õpilane saaks programmeerimiskeelte kursuselt õppida teemat “põhiandmestruktuurid”, peab ta teadma 1) andmestruktuure, 2) andmetüüpe, 3) andmealarühmi. Sel juhul eristatakse kolme tellimust;
Valmistage ette struktuurse ja loogilise diagrammi täitmise alus. Joonistage paberilehele horisontaalsed jooned vastavalt vastuvõetud tellimuste arvule. Valmistage ette spetsifikatsioonivorm;
Täitke horisontaalsed järjestusread õppeelementidega, nummerdades need araabia numbritega ja kirjutades samal ajal spetsifikatsiooni hariduselementide nimetused;
Võrrelge välja kirjutatud õppeelemente aine standardi või programmi tekstiga;
Täitke spetsifikatsiooni veerg "Hariduselementide meisterlikkuse tasemed".
Mõnel juhul on õpetajatel mugavam esitada teema sisu struktuurse ja loogilise diagrammi kujul. Sellises skeemis, mida mõnikord nimetatakse püramiidiks, on skeemi nimi. Madalam järk on peamised küsimused, mida tuleb teema täielikuks uurimiseks kaaluda. Iga põhiküsimus sisaldab ka sisuelemente, mis seda laiendavad. Struktuur-loogilise diagrammi koostamise põhireeglid ja tähendus ühtivad üldjuhul koostamise reeglitega ja graafi tähendusega.
Struktuur-loogiline diagramm või graafik võimaldab õpetajal näha kogu õppesisu õppeelementide mahtu ja omavahelist seost, teada, milliste õppeelementide jaoks testiülesandeid kirjutada ja millist meisterlikkuse taset iga õppeelemendi puhul testida.