temaatilise kontrolli tulemuste põhjal
Teema:“Eelkooliealiste laste muusikalise arengu erinevate vormide, vahendite ja meetodite kasutamine”
Sihtmärk: muusikajuhi ________________ tegevuse analüüs, laste muusikaõpetuse vormide, vahendite ja meetodite kasutamise tulemuslikkus.
Kuupäevad: __ kuni __ _______ 20__.
Komisjoni koosseis: Koolieelse lasteasutuse juhataja – ________________
asetäitja Haridus- ja metoodikaosakonna juhataja – ____________________
Kontrollitavad küsimused:
- Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse sisu koolieelsetes õppeasutustes.
- Muusikajuhi vormide ja meetodite kasutamise tulemuslikkus muusikahariduses ja -kasvatuses.
Kontrollimise põhivormid ja meetodid:
- Muusikajuhi pikaajalise planeerimise analüüs.
- Muusikatundides käimine erinevates vanuserühmades.
Testi tulemused:
1. MDOU muusikajuht ______________ teostab pedagoogilist tegevust vastavalt hartale ja asutuse haridusprogrammile. Töö toimub vastavalt alushariduse programmile ja osalistele programmidele:
— muusikaline haridus: “Haridus- ja koolitusprogramm” lasteaias, toimetajad M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, “Ladushka” I. Kaplunova, I. Novoskoltseva (kõik vanuserühmad), “Harmoonia”, Tarasova K.V. Muusikalised meistriteosed" Radynova O.P.
- muusikaline ja rütmiline haridus: "Top, plaksutage, lapsed!" A.I.Burenina, T.N. Sauko (varajane ja noorem koolieelik),
— rütmilisest plastilisusest eelkooliealistele lastele “Rütmiline mosaiik”, autor A.I. Burenina, Firilyova Zh.E. “Sa-fi-dance”, Saykina E.G., Suvorova T. “Muusikaline rütm”.
— esteetiline haridus: programm "Inspiratsioon", autorid Makarova N.A., Koltakova E.B.
Kõigile vanuserühmadele on muusikajuht koostanud pikaajalise plaani vastavalt tervikprogrammi nõuetele, osaprogrammides on kõigi vanuserühmade jaoks pikaajaline planeerimine, mis vastab nende programmide ja asutuse õppekava nõuetele. . Pikaajaline planeerimine määratleb laste muusikahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades eelkooliealiste laste ealist arengut. Laste õpetamisel pööratakse erilist tähelepanu laulu-, rütmi- ja loominguliste võimete kujundamisele.
2. Õpetaja __________________ muusikalise tegevuse korraldamise põhivormiks on frontaal- ja individuaalmuusikatunnid. Need töövormid aitavad tõsta lastes huvi muusikatundide vastu, tekitavad emotsionaalset mugavust, mis aitab kaasa laste aktiivsuse suurenemisele ja tagab määratud ülesannete lahendamise.
Järgmist tüüpi muusikalised tegevused, mida õpetaja praktilises tegevuses kasutab, aitavad kaasa laste muusikalise arengu haridusülesannete optimaalsele lahendamisele:
— traditsiooniline, mis hõlmab harjutusi muusikaliste ja rütmiliste oskuste ning väljendusrikka liikumisoskuse arendamiseks; muusikat kuulama; harjutused muusikalise kõrva ja hääle arendamiseks, laulu õppimine, ülesanne laululoovuseks; tantsu- ja muusikamängu õppimine, loovülesanded.
- Domineerivad tegevused. Selliste tegevuste kasutamine aitab parandada laste mahajäämust teatud tüüpi muusikalistes tegevustes.
— temaatilised tunnid, mille teemad on pühendatud ühiskonnaelu nähtustele, loodusele, heliloojate loomingule, kirjanduskangelastele jne;
— Keerulised tunnid, kus probleeme lahendatakse erinevate kunstiliikide ja kunstitegevuste abil.
Õpetaja töövormid muusika individuaaltundides: tantsuliigutused, muusikalise kõrva ja hääle arendamine.
Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi töö peamised metoodilised põhimõtted: pingevaba õhkkonna loomine, lähenemisviisi terviklikkus pedagoogiliste probleemide lahendamisel, muusikalise materjali korrelatsioon loodus-, rahva-, ilmaliku ja osaliselt ajaloolise kalendriga. .
Igal muusikatunnil on selge struktuur: muusikalis-rütmiline liikumine; rütmitaju arendamine, muusika mängimine; sõrmede võimlemine; muusikat kuulama; laulmine, laulmine; tantsud, mängud, ringtantsud.
Laste muusikalise ja rütmilise kasvatuse põhimeetodiks on “haarav väljapanek” (A. Burenina tehnika), suhtlemismängud, tantsimine, tervist säästvad tehnoloogiad (rütmoplastika, artikulatsioonisoojendus jne).
Muusikajuht loob tingimused laste muusikaliste võimete arendamiseks: arendab laste muusikakõrva (kõrgus, rütm, tämber), kasutades muusikalisi didaktilisi mänge ja modelleerimisvõtteid. Arendab laste lauluvõimet, muusikalist ja rütmilist liikumist. Õpetaja tutvustab lastele ka maailma ja rahvuslikku muusikakultuuri: tutvustab klassikalise ja rahvamuusika teoseid, rahvalaule ning erinevaid, sh klassikalisi ja rahvamuusika instrumente.
Muusikajuht loob tingimused laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks muusikalises tegevuses, julgustab lapsi improviseerima lauldes, tantsides ja pillimängus, julgustab lapsi muusikaliste vahenditega edasi andma erinevate tegelaste iseloomulikke jooni, nende emotsionaalseid läbielamisi ja meeleolusid.
Töös kasutatakse ka kõnet, teatrimänge, muusikalisi muinasjutte ja elementaarset musitseerimist. See aitab kaasa polürütmilise ja intonatsioonilise kuulmise ning loovuse arengule.
Õpetaja korraldab lastele ja täiskasvanutele ühiseid muusikalisi tegevusi: peab ühiseid puhkusi lastele, vanematele ja töötajatele.
Lastega suhtlemisel korraldatakse individuaalne lähenemine, arvestades nende huve, võimeid ja arengu iseärasusi. Muusikajuhi tegevus kooskõlastati asutuse õpetajate ja lastevanematega.
Järeldused: MDOU on loonud esteetilist arengut ja emotsionaalset heaolu soodustavad tingimused laste muusikaliseks kasvamiseks ja arenguks:
- muusikalise hariduse süsteem;
- ringitöö süsteem (rütm).
- töösüsteem osaprogrammi "Inspiratsioon" järgi
Loodud on tingimused lapse positiivseks tajumiseks ümbritsevast maailmast ja eneseväljenduseks laste vabas tegevuses ja loovuses: muusikas, tantsus, kõnes. MDOU muusikajuht ____________________ kasutab põhi- ja lisaprogramme, mis on suunatud laste muusikalisele arengule. Eelkooliealiste laste muusikalise arengu diagnostika tulemused: kõrge - 17%, keskmine -82%, madal - 5%.
Soovitused ja soovitused: muusikajuhil jätkata tööd kaasaegsete uudsete tehnoloogiate kasutamisega eelkooliealiste laste muusikalises kasvatuses ja koolituses; anda lastele rohkem võimalusi valida improvisatsiooni- ja eneseväljendusvahendeid (muusikainstrumendid, rollid, süžeed; tegevusliigid – laulmine, tantsimine, rütmilised liigutused jne).
Komisjoni liikmed:
MDOU juht – _____________ / __________________ /
asetäitja juht
hariduslik ja metoodiline osa – _____________ / __________________ /
Tutvunud:
muusikaline juht: _____________ / __________________ /
Laadige alla tasuta Analüütiline teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta muusikajuhi portfellis tekstivormingus:
Analüütiline teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta värskendas: 26. jaanuaril 2013: Petrova Natalja
Teema: “Liiklusreeglite kohane töökorralduse kontroll”
Sihtmärk: laste liiklusvigastuste ennetamise õppeprotsessi aktiveerimine ja tõhustamine.
Kuupäev: 07.11. 2017 - keskmine rühm
08.11.2017 - I vanem rühm
09.11.2017 - II ettevalmistusrühm
Komisjoni koosseis:
1. Tingimuste loomine lastega töötamiseks vältimaks laste liiklusvigastusi.
2. Erinevat tüüpi liiklusreeglite klassid.
3.Liiklusreeglite alaste tööde planeerimine rühmades.
4.Töö vanematega.
Testi tulemused:
Kontrolli tulemuste põhjal tuvastati järgmine. Õpetajad mõistavad, et lasteaias käimise ajal lastele ohutu käitumise reeglite õpetamine teedel võib vähendada raskeid tagajärgi ja õnnetusse sattumise võimalust.
Alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi rakendava lasteaia pedagoogiline protsess on üles ehitatud vastavalt asutuse aastaplaanile. Kasvatajate pedagoogiliste oskuste parandamiseks on välja töötatud liikluseeskirja kava ja pikaajalised tööplaanid kõikidele vanuserühmadele, määratakse igale vanusele eesmärgid ja eesmärgid, trükitakse ja süstematiseeritakse koolieelikutele mõeldud didaktilised materjalid ja juhendid; metoodiline kirjandus pedagoogidele, soovitused lapsevanematele. Toimuvad metoodilised tunnid ja töötoad, kus arutatakse pedagoogilise protsessi täiustamise küsimusi.
Õpetajad tunnevad kõiki probleeme ja probleeme, mis on turvalise liikumise aluseks. Liikluseeskirjade alane töö toimub alushariduse üldharidusprogrammi kõigis osades ja suundades: kognitiivne, füüsiline, kunstiline ja esteetiline, kõne arendamine ja mäng.
Suhet jälgivad spetsialistid: muusikajuht G. V. Tšurkina, f\c juhendaja E. K. Shipovalova. ja pedagoogid. Nendes rühmades demonstreerisid lapsed oma oskusi ja võimeid läbi mängu, lahendasid liiklusreeglite ülesandeid, selgitasid liiklusolukorda, leidsid vigu ning näitasid teatejooksudes ja mängudes osavust, leidlikkust, fantaasiat ja tähelepanu. Projektitegevused viiakse läbi: vanemas rühmas "Kuldvõti" õpetaja Shura Yu.V. ettevalmistava rühma õpetajad N.M. Sukharkova viisid ellu projekti teemal “Ole eeskujulik jalakäija”. ja Lapitskaja A.M. “Liiklusohutuse ABC”, keskmise rühma õpetaja Gerasimovskaya T.S. "Teadke ja järgige teereegleid." Tänu projektitegevustele õppisid ja tugevdasid vanemad koolieelikud liikluses käitumisreegleid, mis võivad olla ohtlikud küla ja linna tänavatel. Projektitöö viidi läbi erinevat tüüpi tegevuste integreerimisena, see võimaldas luua loomuliku suhtlussituatsiooni ja praktilise suhtluse laste ja täiskasvanute vahel. Ühistegevused lapsevanematega: korraldati näitusi teemal: “Tea ja järgi lihtsaid reegleid”, peeti konsultatsioone ja uuendati plakatimaterjali “Lapsetool autos päästab elusid”, “Memo lapsevanematele turvalisest käitumisest teel” , “Vanemad ostavad lastele virvendusi” .
Kogutud on vajalik materjal, õppevahendid, illustratsioonid, mõistatused, luuletused, jutud, liiklusreeglite teemaliste õue- ja didaktiliste mängude kartoteek.
alates 28.08. kuni 07.09. 2017. aastal võtsid õpetajad aktiivselt osa “Liiklusohutuse kümnendi” III etapist. Rühmad esitlesid ettevalmistatud liiklusmudeleid suure hulga transpordimudelite, liiklusmärkide ja fooridega. Õpetajad esitasid tehtud töö kohta aruandeid, seda materjali esitleti MBU “CDOD”-s ja postitati asutuse veebisaidile.
Infonurki uuendavad õpetajad rühmades “Tee ABC” ja “Turvanurgad”. Õpetajad pöörasid tähelepanu laste teedel ohutu käitumise tagamise teemadele, sh vestlustele lapsevanematega autojuhtidega turvavööde ja lapse turvatoolide kasutamise vajadusest laste autos transportimisel, samuti laste sõiduteel jalgrattaga sõitmise keelamisest. kuni nad saavad 14 aastaseks . Koos õpilaste vanematega viidi läbi järgmised talgud: “Turvahäll lastele”, “Kaitseingel teel”, jagati õhupalle ja meeldetuletusi. Operatiivjuhtimise käigus vastas liiklusohutusnurkade sisu laste vanuselistele iseärasustele.
Järeldused:
1. Kesk-, gümnaasiumi- ja ettevalmistuskooli rühmades on loodud tingimused, et lastel tekiks ideid turvalisest käitumisest tänaval. 2. Rühmades on liiklusreeglite õppimiseks visuaalne materjal, didaktilised mängud ja juhendid.
3. Korraldatakse ohutuse teemalisi vestlusi ja iseseisvaid rollimänge maanteeliikluse teemadel.
4. Töö vanematega toimub süsteemselt.
1. Mitmekesistada spetsiaalselt organiseeritud, ühis- ja iseseisva tegevuse liike.
2. Värskendage eri transpordiliike kujutavaid märke rühmades liikluses toimuva rollimängu jaoks.
3. Kasutada lasteaia territooriumil teekattemärgistust
mängude ja meelelahutuse ajal.
Tähtaeg alaline: kõikide vanuserühmade kasvatajad.
Eelvaade:
Analüütiline teave
Teema: “Kehalise kasvatuse tundide kontroll ja analüüs”
Kuupäev: 13.11.2017 - keskmine rühm
14.11.2017 - I vanem rühm
15.11.2017 - I ettevalmistusrühm
16.11.2017 - II ettevalmistusrühm
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tundide korraldus ja nõuetele vastavus.
Testi tulemused:
Kõikides klassides lahendati probleeme terviklikult: tervist parandavad, arendavad, treenivad ja harivat. Kasutati erinevaid kehalise ettevalmistuse vahendeid, ka mittetraditsioonilisi. See aitab arendada huvi tegevuste vastu ja parandada eelkooliealiste laste tervist. Kehalise kasvatuse tundides võimaldatakse lastele individuaalselt diferentseeritud lähenemist. FC juhendaja Shipovalova E.K. püüdis äratada lastes huvi kehalise kasvatuse tundide vastu, kaasates tegevustesse väheliikuvaid lapsi ja reguleerides aktiivsete laste motoorset aktiivsust. Osaletud tundide käigus selgus, et kehalise kasvatuse tundide koormus vastab õpilaste vanusenormile, tunde saadab muusikaline saate, harjutuste ettenäitamine, ülesanded on valitud õpilaste võimeid arvestades, vaheldusrikas, huvitav ja mänguliselt esitletud. Saal on regulaarselt ventileeritud. Etapid on selgelt nähtavad: soojendus, kõrge ja madala aktiivsuse perioodid. Jekaterina Kondratjevna tuletab lastele tunnis meelde ohutust. Tundides harjutatakse harjutuste sooritamise tehnikat (hüppamine, palli hoidmine, pingil roomamine). Soojendusel pakutakse harjutusi käte, jalgade ja selja lihastele. Õpilaste hingamist jälgitakse regulaarselt, hingamist taastavaid harjutusi tehakse tempos, lastel on aega hingamist ühtlustada. lõdvestusstaadium on jälgitav (võimlemine vaibal: heida pikali, rahune, venita, kuula südameid).Lapsed naudivad kehalisi harjutusi ja osalevad õuemängudes. Laste liigutused muutusid motiveeritumaks ja korrapärasemaks ning lapsed õppisid mõistma seost liigutuste olemuse ja nende eesmärgi - teatud ülesannete täitmise - vahel. Lapsed eristuvad suure jõudluse poolest, nad on muutunud tugevamaks, vastupidavamaks, osavamaks ja paindlikumaks. Lasteaias toimuvad tervisepäevad, sportlikud tegevused, vaba aja tegevused.
Järeldus : Tund on üles ehitatud vastavalt antud perioodi eesmärkidele, füsioloogilistele põhitõdedele ja laste valmisoleku tasemele. Juhendaja kasutas erinevaid metoodilisi võtteid ja laste organiseerimise viise harjutuste sooritamiseks, et suurendada nende motoorset aktiivsust (frontaalne, pidev, rühm). Juhendaja kõne selgus ja lühidus.
Arvustanud: Shipovalova E.K.
Vanemõpetaja Gamolka Svetlana Jurievna
Eelvaade:
Analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta
Teema: “Ainearengukeskkonna analüüs rühmades”
Kuupäev: 16. november 2017
Grupid: (keskmine rühm, I vanem rühm, II vanem rühm, I ettevalmistusrühm, II ettevalmistusrühm)
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
Rühmade ainearenduse keskkonna vastavus föderaalse osariigi haridusstandardile.
Testi tulemused:
Ainearenduse keskkonna analüüs näitas, et kogu mängutubade ruum on õpetajate poolt aktiivselt kasutuses laste igakülgseks harmooniliseks arenguks.
Igas vanuserühmas on loodud soodne ainearengu keskkond, mis täidab järgmisi funktsioone: organiseeriv, hariv ja arendav.
Kogu rühmaruum on jagatud tsoonideks: õppimine ja mäng. Igas tsoonis on mängu-, uurimis- ja hariduskeskused, mis on lastele ligipääsetavad.
Kõigi rühmade arenev keskkond on kaasaegne, huvitav ja esteetiline.
Ainekeskkond kujundatakse kooskõlas alushariduse üldharidusliku põhiprogrammiga. Arengukeskkonna loomisel arvestab iga õpetaja iga oma õpilase individuaalseid arenguomadusi, lapse vajadusi nii ühis- kui ka individuaalses tegevuses, tunneb rühma kui tervikut, keskendudes „proksimaalse arengu tsoonile“.
Kõigile vanuserühmadele mõeldud arendusruumi väljaehitamisel lähtuti erineva sisuga tegevuste lõimimise põhimõttest. Rühmaruumid on tinglikult jagatud keskusteks.
Huvidest ja soolistest erinevustest lähtuvate mängude jaoks on õpetajad loonud nurgad poistele ja tüdrukutele.
Järeldus:
Lapse loova, harmoonilise isiksuse kujunemise üks vajalikke tingimusi on koolieelses õppeasutuses areneva ruumi loomine. Meie lasteaiaõpetajate professionaalne kompetents, loovus, loov lähenemine ja pedagoogiline improvisatsioon võimaldavad meil igas konkreetses lapsega suhtlemise olukorras ise valida õpetamise vorme, meetodeid ja võtteid. Arvestades iga lapse isiksuse eripära, annab tema individuaalsete huvide ja vajaduste toetamine õpetajatele võimaluse rakendada individuaalset lähenemist õpetamisele ja kasvatusele. Koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkond vastab riiklikule haridushariduse standardile.
Ostetakse rühmadesse Mänguvahendite komplektid arendava aineruumilise keskkonna korraldamiseks.
Kompleks esindab koolieelikutele mõeldud uue põlvkonna mängukeskkonda. See kompleks võimaldab teil luua tingimused viie täiendava haridusvaldkonna sisu integreerimiseks vastavalt eelkooliealise hariduse föderaalsele haridusstandardile (FSES DO): eelkooliealiste laste sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline, esteetiline ja füüsiline areng.
MBDOU juht
"Ilani lasteaed nr 50" _____________ E.Zh.Kharchikova
Eelvaade:
Analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta
Teema: "Laste toitumise korraldamine koolieelsetes lasteasutustes"
Sihtmärk: : Haridusprotsessi tõhususe suurendamine tervisliku eluviisi väärtuste kujundamisel laste kultuuriliste ja hügieeniliste toitumisharjumuste kujundamise kaudu.
Kuupäev: alates 01.10.2018 kuni 01.12.2018
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
- Gruppide toitlustamise juhendamine;
- Vestlused laste, õpetajate, vanematega;
- Töö vanematega: konsultatsioonid, visuaalse propaganda kujundamine, juhiste kättesaadavus vanematele jne.
Testi tulemused:
Lasteaia laste toitlustamise korraldamine toimub vastavalt iga vanuserühma päevakava rangele järgimisele.
Õpetajad mõistavad, et laste rühmades toitlustamise korraldamine toimub õpetaja juhendamisel ja koosneb:
Toidu valmistamisel ja söömisel turvalise keskkonna loomisel;
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamisel laste toidukordade ajal
ja nad teavad, et õigesti üles ehitatud toitumine kujundab lastes tervislikke harjumusi ja paneb aluse toitumiskultuurile.
Seetõttu on õpetajad kõikides vanuserühmades loonud tingimused sööklas toitlustamise ja serveerimise korraldamiseks, alates keskmisest rühmast. Rühmades on valveametnike nurgad, töögraafik ja atribuutika (korrapidajate põlled, salvrätikuhoidjad, leivakastid).
Igas vanuses õpetajad sisendavad lastesse soovi töötegevuses osaleda. Teises nooremas rühmas (õpetaja Yesyakova V.G.) julgustavad nad lapsi iseseisvalt ülesandeid täitma, nad hakkavad arendama lastes söögitoas serveerimiseks vajalikke oskusi: lapsed aitavad õhtusöögiks laua katta (korraldavad leivakastid, panevad lusikad välja). ). Märgiti, et lapsed võtavad pärast eine lõpetamist tassid ise ära ja osutavad täiskasvanutele igakülgset abi.
Teises astmes (õpetaja T. S. Gerasimovskaja) arendab lastel jätkuvalt oskust iseseisvalt täita sööklateenindajate ülesandeid: lapsed panevad ja paigutavad hoolikalt leivakastid, tassid, taldrikud ja jagavad lusikad. Märkimist leidis laste soov olla valves, panna selga valvevormi ja näidata üles hoolsust. Samuti võtavad kõik lapsed söögi lõppedes iseseisvalt nõud ära ja raputavad salvrätikutelt puru maha.
Vanemas ja ettevalmistusrühmas täidavad lapsed kohusetundlikult sööklateenindaja ülesandeid, oskavad katta laudu ja neid peale sööki korrastada. Märgiti, et lapsed puhastavad taldrikutelt toidujääke ja sorteerivad nõud hoolikalt hunnikutesse, osaledes seeläbi ühistes tegevustes täiskasvanutega, abistades nooremõpetajat.
Kõikide rühmade õpetajad juhendavad laste söömist: jälgivad laste kehahoiakut, laste käitumist laua taga, söögiriistade õiget kasutamist, pööravad tähelepanu maitsvale toidule, lähenevad individuaalselt. Siiski märgitakse, et noor õpetaja Tsurmicheva S.E.
Igas vanuses lastel kujunevad välja toitumisharjumused: lapsed teavad, et võtavad toitu vähehaaval, närivad hästi, ei oska söömise ajal rääkida, söövad ettevaatlikult, ei murene. Kõik lapsed kasutavad söögiriistu, salvrätikuid, tänavad neid toidu eest ja esitavad sooviavaldusi täiskasvanutele.
Laste toitumise korraldamine koolieelses õppeasutuses peab olema ühendatud lapse õige toitumisega perekonnas. Selleks on igas vanuserühmas "Menüü", iga päev postitatud teave vanematele roogade kohta, mida laps koolieelses õppeasutuses päeva jooksul sai. Kõikide rühmade õpetajad suhtuvad laste toitumise teemasse tõsiselt. Stendidel olev info täieneb regulaarselt, peredega vesteldakse individuaalselt laste maitse-eelistustest ja individuaalsetest iseärasustest (haigusega lapsed: toiduallergia, diatees), samuti peetakse konsultatsioone laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise teemal.
Seega võib märkida, et töö õpilaste peredega suhtlemisel lauaetiketi küsimustes toimub õigeaegselt, võttes arvesse vanemate soove.
Järeldus:
Pedagoogid jälgivad pidevalt toidutarbimise reeglite täitmist, teevad vanematega koostööd laste koduse toitumise korraldamisel, vestluste ja konsultatsioonide kaudu.
1. Kõikide vanuserühmade pedagoogid jätkavad tööd laste toitumisharjumuste kujundamise ning kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamisega vastavalt oma rühma ealistele iseärasustele.
2. Kõikide vanuserühmade koolitajad peaksid tugevdama oma jõupingutusi lauakommete arendamiseks ja jätkama toidukultuuri parandamist: söögiriistade õiget kasutamist.
3. Jätkake selles küsimuses õpilaste peredega suhtlemist.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Eelvaade:
Analüütiline teaveoperatiivjuhtimise tulemuste põhjal
Ülevaatuse kuupäev: 12.12.2017
Teema: "Muusikalise meelelahutuse (vaba aeg, meelelahutus) juhtimine"
Kontrolli eesmärk: teha kindlaks laste muusikalise kunstilise ja esteetilise kasvatuse kasvatustöö tulemuslikkus, selgitada välja põhjused ja tegurid, mis määravad koolieelsetes lasteasutustes laste muusikalise kasvatuse alase pedagoogilise töö kvaliteedi.
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
1.Laste tegevused.
2. Muusikajuhi tegevus.
3.Tingimuste loomine meelelahutuseks.
Testi tulemused:
12.12.17 viidi läbi vanemrühmade vaatluse operatiivkontroll muusikajuhi tegevuse üle muusikalise meelelahutuse (vaba aja veetmise) ajal. Külaskäigul märgiti, et see pole mitte ainult lastele lõbus aeg, vaid ka võimalus luua nende arenguks soodsad tingimused. Meelelahutus (vaba aeg) vastab teemale, aastaajale ja oludele ning laste vanusele.Õpetaja kasutab visuaalseid vahendeid, atribuutikat, mänguasju, tehnilisi abivahendeid. Galina Vladimirovna kasutas oskuslikult ürituse läbiviimise metoodikat: laste organiseerimine meelelahutuse alguses, erinevat tüüpi muusikaliste tegevuste kasutamine, laste tähelepanu aktiveerimise tehnikad, neile võimaluste loomine initsiatiivi ja iseseisvuse näitamiseks. Mängutehnikaid kasutades aitab muusikajuht hoida lastes huvi.Spetsiaalselt valitud muusikaline repertuaar võimaldas tagada ratsionaalse kombineerimise ja tüüpide vaheldumisemuusikaline tegevus, vältida väsimust ja hoida last aktiivsena sündmus . Kogu meelelahutus põhines sellelkoostöö vorm, lastest said aktiivsed osalejad muusikaliselt - haridusprotsess.
Järeldus:
Üritus viidi läbi plaanipäraselt. Kõik õpetajad võtsid aktiivselt osa ürituse läbiviimisest ja ettevalmistamisest. Muusikajuht näitas laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kasvatustöö tulemuslikkust muusika abil.
Kaasake lapsed ja vanemad pühadeks, meelelahutuseks ja matiinideks vajalike atribuutide ja abivahendite ettevalmistamisse.
MBDOU juht Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR Storozhenko juht E.Ya.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Eelvaade:
Analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta
Teema: “Kasvatuspsühholoogi töö analüüs”
Sihtmärk: Uurida õpetajapsühholoogi kasvatustöö seisu. Saada tööst üldine ettekujutus, metoodiliste teadmiste omamine, praktilised oskused ja oskused laste meeskonna juhtimisel, teha kindlaks antud õpetaja pedagoogiliste oskuste tase ja tööstiil.
Kuupäev: alates 06.11.2017 kuni 10.11.2017
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
1. Kasvatuspsühholoogi töös kasutatavad normdokumendid.
2. Dokumentatsiooni korrashoid.
Z. Pedagoogilise protsessi varustus.
4. Kasvatustöö lastega.
5. Töö õpetajatega.
6. Töö vanematega.
7. Nõustamis- ja kasvatustöö.
8. Osalemine lasteaia metoodilises töös.
Testi tulemused:
Auditi tulemused näitasid, et Tatjana Vladimirovna Sokolova juhindub oma töös koolieelse kasvatuse üldhariduse põhiprogrammi kohase õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise regulatiivsetest dokumentidest, kasutab kaasaegseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid ning tunneb koolieelsete lasteasutuste uusimaid saavutusi. psühholoogia- ja pedagoogiline teadus ja praktika. Dokumentatsiooni säilitatakse täpselt ja nõuetele vastavalt.
Psühholoogi kabinetis on loodud optimaalsed tingimused produktiivsemaks korrigeerivaks ja arendavaks mõjutamiseks. Klassiruum on varustatud didaktiliste, jaotusmaterjalide ja visuaalsete materjalidega alarühma- ja individuaalseks tööks lastega. Eksamiks kasutab õpetaja praktilisi vahendeid psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi läbiviimiseks. Leidub metoodilist kirjandust, kirjandust tööks laste, vanemate ja õpetajatega, õppekirjandust õpetajatele ja lapsevanematele. Kogutud on materjale laste kognitiivsete protsesside ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks. Erinevad masseerijad, väikesed osad, nupud, köied, nöörimismängud peenmotoorika jaoks. Jaotusmaterjalid: mängud, väljalõigatud pildid, pusled, ülesannete kaardid, samuti näidismaterjal parandus- ja arendustundidele. Kontor on emotsionaalse vabanemise koht nii lastele kui ka täiskasvanutele. Büroo metoodiline varustus täieneb pidevalt.
Psühholoogiline diagnostika - selle suuna määrab psühholoogilise teenistuse orientatsioon laste süvendatud psühholoogilisele ja pedagoogilisele uurimisele kogu nende lasteaias viibimise ajal, tuvastades iga lapse individuaalsed arenguomadused, selgitades välja kasvatuses ja hariduses esinevate rikkumiste põhjused. lastest. Selles suunas kasutab Tatjana Vladimirovna oma töös tõestatud diagnostilisi materjale.
Teine õpetaja-psühholoogi töövaldkond on töö koolieelses eas lastega. Õpetaja kasutab lasteaeda vastuvõtmisel vaatlusi ja laste ennetavat läbivaatust, et ennetada ja tuvastada võimalikke kõrvalekaldeid varajases staadiumis ning nende korrigeerimist. Viib läbi vaatlusi igas vanuses laste tundides ja vabategevustes, et ennetada psühholoogilist ülekoormust ja tuvastada võimalikke kõrvalekaldeid varases staadiumis.
Tatjana Vladimirovna kasutab määratud ülesannete lahendamiseks järgmisi meetodeid: mäng, visuaalne, praktiline. Valitud tehnikad vastavad laste vanusele. Tunni ülesehitus on ühtlane. Õpetaja kõne maht vastab laste vanusele ja füsioloogilistele omadustele. Õpetaja kõne on ligipääsetav ja loogiline. Psühholoogiline distants õpetaja-psühholoogi ja laste vahel “Läheduses”. Lapsed tundsid end tunnis vabalt. Kasutab kõiki tajukanaleid: kuulmis-, visuaal-, kinesteetilisi. Tund vastab sanitaar-hügieeniliste ja materiaaltehniliste tingimuste nõuetele, kasutatakse erinevat tehnikat, visuaalseid, näidis-, jaotusmaterjale.
Kasvatuspsühholoog teeb tihedat koostööd koolieelse lasteasutuse õpetajatega. Töö väga oluline aspekt on lastega töötavate inimeste psühholoogilise kultuuri taseme tõstmine. Tatjana Vladimirovna poole pöörduvad õpetajad laste õppekava assimilatsiooniraskuste, emotsionaalsete, isiksusehäirete, konfliktsete suhete tõttu teiste laste ja täiskasvanutega.
Osaleb aktiivselt lasteaia metoodilises töös, kasutab erinevaid psühholoogilise kasvatuse vorme. Teine õpetaja-psühholoogi töövaldkond on psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu (PMPk). Psühholoogi ülesanne on aidata õpetajatel läheneda lapse intellektuaalse arengu, tema isiksuse põhiomaduste hindamisele erinevate nurkade alt, näidata tema käitumise keerukust ja mitmetähenduslikkust, suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Selgitada välja enesehinnangu, motivatsiooni, kognitiivsete huvide omaduste, emotsionaalse meeleolu probleemid ja mis kõige tähtsam - pakkuda lapsele lähenemist optimistliku hüpoteesiga tema edasise arengu väljavaadete kohta ja visandada realistlik tööprogramm tema. Aidake mõista ja koostada tegevuskava, mille eesmärk on teatud omaduste arendamine ning tuvastatud probleemide ja puuduste kõrvaldamine.
Töö vanematega on koolieelsetes lasteasutustes psühholoogide üks olulisi tegevusvaldkondi. Õpetaja töötab lastevanematega vastavalt aastaplaanile, mis kajastab 2017-2018 õppeaasta eesmärke ja eesmärke. Enamasti pöörduvad lapsevanemad meie poole seoses lapse lasteaiaga kohanemise ja koolivalmidusega.
Järeldus : õpetaja-psühholoog Tatjana Vladimirovna Sokolova tegevus vastab nõuetele. Õpetajal on metoodilised ja praktilised oskused lasterühmade tegevuse korraldamisel. Õpetaja on loonud tingimused, mis aitavad kaitsta laste elu ja tervist. Soovitused:
1. Jätkata tööd lastega kognitiivsete protsesside arendamisel.
2. Töötage klassiruumi varustamiseks didaktiliste mängude ja mänguasjadega.
3. Koostada metoodilise kirjanduse ja didaktiliste mängude kartoteek.
Tähtaeg: kuni õppeaasta lõpuni.
Tutvustas hariduspsühholoog: Sokolova T.V.
VMR Storozhenko juhataja asetäitja E.Ya.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Eelvaade:
Analüütiline teave
operatiivjuhtimise tulemuste põhjal
laste elu ja tervise kaitsmine
septembriks 2017-2018 õppeaastaks.
Teema: "Laste elu ja tervise kaitsmine"
Kuupäev: 09.05.2017
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
Tingimuste loomine rühmas ja lasteaia territooriumil laste elu ja tervise kaitseks.
Testi tulemused:
Kontrolli tulemuste põhjal selgus:
Koolieelsete lasteasutuste kõikides rühmades järgiti koolieelsetes lasteasutustes viibivate laste ohutusmeetmeid, järgiti sanitaartingimuste ja söögitoa mööbli paigutuse hügieeninõudeid. Arvesse võetakse lauakatmise nõudeid sõltuvalt laste vanusest, kujunduse esteetikast, saatjate tegevusest. Koolieelsed õpetajad kasutavad erinevaid oskusi ja tehnikaid, et kasvatada laua taga käitumiskultuuri. Dieet viiakse läbi vastavalt igapäevasele rutiinile sõltuvalt vanusest
Koolieelse lasteasutuse õpetaja kavandab ja viib läbi: hommikuvõimlemist, kehalise kasvatuse tunde, kehalise kasvatuse tunde tundide ajal, õuesmänge jalutuskäikudel ja rühmades. Rühmaõpetajad viivad läbi karastusprotseduure ja tervist parandavat võimlemist vastavalt meditsiinitöötajate plaanile ja soovitustele, järgivad rõivaste ja jalanõude hügieeninõudeid ning kasutavad lastega töötamisel individuaalset lähenemist. Päevakava vastab aastaajale ja laste vanusele.
Laste turvalisuse tagamiseks on asutuse hoone varustatud tuletõrjesignalisatsiooni ja häirenupuga, millel on väljund Ilansky privaatsesse valvekonsooli, mis võimaldab hädaolukorras kiiresti ja operatiivselt kutsuda politseinikke. Selleks on vastavad organisatsioonid sõlminud lepingud 2017. aastaks. Seadmeid kontrollitakse igakuiselt, et tagada selle töövõime. Ohutustingimuste tagamine asutuses toimub kohalike normatiivdokumentidega: korraldused, juhised, määrused. Olemas on esmased tulekustutusvahendid (pulberkustuti), evakuatsiooniplaanid vastavalt tuleohutuseeskirja nõuetele, igas rühmas, teeninduses, abiruumis, kabinettides on määratud ohutuse eest vastutavad isikud.
Järeldused ja pakkumised:
1. Vanemõpetaja osutab: metoodilist ja nõustamisabi noortele spetsialistidele ja õpetajatele laste elu ja tervise kaitse küsimustes.
3. Ettevalmistusrühmade õpetajad peaksid kinnistama ja arendama söögiriistade kasutamise oskusi. Pöörake erilist tähelepanu lauakommetele.
4. Keskmise rühma “Liblikad” õpetajad peaksid kujundama lastes ettekujutuse valvesolijate töö tähtsusest, prioriteetide järjekorrast määratud töö tegemisel.
8. Kõikide vanuserühmade õpetajad peaksid pöörama tähelepanu mööbli märgistamisele.
9. Jätkata ohutustingimuste tagamist asutuses.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
1. Jalutuskäigu planeerimine.
2. Laste eneseteenindusoskuste arendamine.
3. Kaugmaterjali saadavus vastavalt hooajale.
4. Laste motoorse režiimi korraldamine jalutuskäigu ajal.
5. Mängutegevuse korraldamine.
6. Looduse ja ilmastikuolude vaatluse korraldamine.
7. Lastele töötegevuse korraldamine jalutuskäigu ajal.
Testi tulemused:
Vastavalt MBDOU aasta tööplaanile ajavahemikul 01.12-08.12. 2017. aastal viidi läbi matka korraldamise ja läbiviimise operatiivkontroll.
Kontrollimisel selgus, et kõnnirežiimi järgivad ja rakendavad õpetajad vastavalt iga vanuserühma päevakavale ja ilmastikuoludele. Kõik õpetajad on väljasõitude planeerimisel kohusetundlikud. Plaanides on märgitud kõikvõimalikud laste tegevused jalutuskäigu ajal. Kõigis rühmades on toimikud jalutuskäikudest ja looduses vaatlustest.Kõigi rühmade lastel on välja kujunenud eakohased eneseteenindusoskused. Kõikides rühmades on vastavalt aastaajale piisav kogus välismaterjali. Õpetajad korraldavad töötegevust. Soojal aastaajal verandadel prügi koristamine, talvel õpetajal lumekoristus ja lumelinnakute rajamine.
Rühmakohtadele on tekkinud lumeehitised ning töö käib jääliuguste paigaldamisega.Rühmaõpetajad korraldavad talvituvate lindude toitmist.Üldiselt jälgitakse kõndimise ajal mootorirežiimi. Lähtuvalt ilmastikuoludest korraldavad õpetajad aktiivseid ja istuvaid mänge. Küll aga märgiti, et teises nooremas rühmas nõuab motoorse režiimi korraldamine õpetaja hoolikamat ettevalmistust. Didaktiliste mängude ja rollimängude läbiviimine nõuab kõigilt õpetajatelt erilist tähelepanu. Näha ei saanud õpetajate korraldatud rollimänge ja individuaalset tööd lastega.Vähe pööratakse tähelepanu laste ideede kujundamisele kehalise tegevuse kasulikkuse ja asjakohasuse kohta ning lapsevanemate tähelepanu sellele küsimusele.
Puudused jalutuskäikude korraldamisel:
- jalutuskäigu korraldamise järjestuses puudub süsteem, alati ei järgita jalutuskäigu ülesehitust;
- füüsilise tegevuse kestus värskes õhus ei vasta SanPini standarditele.
Järeldus: õpetajate osaline vastavus laste kehalise aktiivsuse režiimile värskes õhus.
1. Et tagada laste optimaalne füüsiline aktiivsus värskes õhus vastavalt SanPini standarditele, peaksid kõikide rühmade õpetajad korraldama pärastlõunaseid jalutuskäike.
2. Kõikide vanuserühmade õpetajad viivad läbi didaktilisi mänge vastavalt teemaplaneeringule.
3. Õpetajad peaksid hoolikamalt korraldama laste töötegevusi jalutuskäikude ajal.
4. Kõik õpetajad peaksid rohkem tähelepanu pöörama laste ideede kujundamisele kehalise tegevuse kasulikkuse ja asjakohasuse kohta ning juhtima lapsevanemate tähelepanu sellele küsimusele.
5. Teise noorema rühma õpetajad peaksid jalutuskäikudel mitmekesistama motoorset režiimi, viima läbi aktiivseid ja istuvaid mänge, lähtudes laste vanuselistest iseärasustest.
6. Kõikide vanuserühmade õpetajad peaksid jalutuskäikudel juhendama laste iseseisvaid tegevusi, korraldama rollimänge, kasutades atribuutikat ja kaasavõetud materjali.
Ajastus: pidevalt, olenevalt ilmastikutingimustest.
Kontrollimise põhivormid ja meetodid:
Muusikajuhi pikaajalise planeerimise analüüs.
Testi tulemused:
Muusikaline juht Galina Vladimirovna Tšurkina on koostanud pikaajalise plaani kõikidele vanuserühmadele vastavalt tervikprogrammi nõuetele, nende programmide ja õppekava nõuetele vastavates osaprogrammides on kõigi vanuserühmade jaoks pikaajaline planeerimine. institutsioon. Pikas perspektiivis seab muusikajuht Galina Vladimirovna Tšurkina haridus- ja arendusülesanded igat tüüpi muusikaliste tegevuste jaoks (kuulamine, laulmine, muusika ja liikumine, mängud, laste muusikaline loovus), määrab repertuaari, võttes arvesse muusikalise tegevuse peamisi vorme, kavandatavate sündmuste sisu, aastaaeg, laste huvid, nende võimed ja võimalused; õpetajate ja vanematega tehtava töö sisu. Plaanis on teha koostööd õpetajate ja lapsevanematega. Pikaajaline planeerimine määratleb laste muusikahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades eelkooliealiste laste ealist arengut. Laste õpetamisel pööratakse erilist tähelepanu laulu-, rütmi- ja loominguliste võimete kujundamisele. Ka muusikajuhi planeerimisel kasutatakse kõnet, teatrimänge, muusikalisi muinasjutte. See aitab kaasa intonatsioonikuulmise ja loovuse arendamisele.
Järeldus: programmile vastab haridustöö lastega muusikaõpetuse teemal.
Soovitused ja soovitused:muusikajuhil jätkata tööd kaasaegsete uudsete tehnoloogiate kasutamisega eelkooliealiste laste muusikalises kasvatuses ja koolituses; anda lastele rohkem võimalusi valida improvisatsiooni- ja eneseväljendusvahendeid (muusikainstrumendid, rollid, süžeed; tegevusliigid – laulmine, tantsimine, rütmilised liigutused jne).
Komisjoni liikmed:
MBDOU juht: _____________
asetäitja VMR-i juht: _____________
vanemõpetaja: _____________
Tutvunud:
muusikaline juht: _____________
VIIDE
klasside diagnostiliste (sisseastumis)katsete tulemuste põhjal
Kontrolli eesmärk: kontrollida 2016-2017 õppeaastal läbitud programmimaterjalist õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste seisu, visandada võimalused õpilaste teadmistes esinevate lünkade kõrvaldamiseks; Järgida samm-sammult õpilaste põhiõppematerjali assimilatsiooni taset, kohandades selle alusel õpetaja klassiruumi ja klassivälist tegevust õppeprotsessi sisus ja korralduses.
Kuupäevad: Septembri 2-3 nädalat.
Inspektor: asetäitja Veevarude haldamise direktor G.V. Turov
Koolisisene jälgimine viiakse läbi 3 etapis:
Sissetulev kontroll – september
– vahekontroll – jaanuar
– lõppkontroll – aprill-mai
Diagnostiline sisseastumiskontroll viidi läbi matemaatikas 5-11 klassis, vene keeles 5-11 klassis, inglise keeles 5-11 klassis, bioloogias 5-11 klassis, keemias 9-11 klassis, geograafias 7-10 klassis, 8.-11. klassis füüsika, 8.-11. klassis informaatika ja algkool (3.-4. klass).
vene keel
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| Zhemchuzhnikova S.V. |
|||||||||
| Valiulina R.F. |
|||||||||
| Valiulina R.F. |
|||||||||
| Zhemchuzhnikova S.V. |
|||||||||
| Zhemchuzhnikova S.V. |
|||||||||
| Valiulina R.F. |
|||||||||
| Zhemchuzhnikova S.V. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
5. klass – rõhutud täishäälikud, omadussõnade lõpud, kirjavahemärgid;
6. klass – vokaalide vaheldumine tüves, rõhutud vokaalid, kirjavahemärgid, keeruliste omadussõnade õigekiri;
7. klass – rõhutud täishäälikud sõna tüves, kirjavahemärgid osalausetes, o-e-ga algavate määrsõnade õigekiri;
8. klass – rõhutud täishäälikud sõnade juurtes, vahelduvad vokaalid o-e, kirjavahemärgid keerulistes lausetes;
9. klass – määrsõnade õigekiri o-a, s-z õigekiri eesliidetes, kirjavahemärgid osa- ja osalausetes;
10. klass – käskivates tegusõnades, suurtähtede kasutamine, sissejuhatavates sõnades kirjavahemärgid;
11. klass - kirjavahemärgid, eesliidete õigekiri ees ja juures, testimatud rõhutud täishäälikud sõna juurtes.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga langesid 5.-9.klassi õppeedukus ja teadmiste kvaliteet madalamaks, samas kui 10. ja 11.klassis jäid need samaks.
Matemaatika
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| Suleeva T.V. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Suleeva T.V. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Suleeva T.V. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
5. klass – tehted arvudega, sõnadega kirjutatud võrrandi lahendamine, geomeetriline ülesanne, arvu kirjutamine selle lagundamise teel numbriteks;
6. klass – tehted kümnendkohtadega, võrrandite lahendamine, protsendiülesanded.
7. klass – võrrandite lahendamine, tehted murdudega, tehted positiivsete ja negatiivsete arvudega;
8. klass – võrrandite lahendamine, tehted polünoomidega, arvutusvead, lühendatud korrutusvalemid;
9. klass – avaldiste lihtsustamine, võrratuste lahendamine, funktsiooni graafiku sobitamine, kontrollülesannete lahendamine;
10. klass - geomeetriliste ülesannete lahendamine, II astme ülesannete lahendamine, ülesannete tingimuste tähelepanematu lugemine, arvutusvead;
Hinne 11 – tuletise leidmine punktis funktsiooni graafikult ja selle graafiku puutuja, trigonomeetrilised võrrandid, arvutusvead.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga langes õppeedukus 5., 7., 8., 9. klassis, 10.-11. klassis aga tõusis. Teadmiste kvaliteedi protsent tõusis 5., 10., 11. klassis ja langes 6., 7.-9.
inglise keel
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
5. klass – olema-verbi vorm;
6. hinne – artiklikasutus, tegusõna ajavormid;
7. klass – tegusõna ajavormide liigid, sõnavara kasutamine;
8. klass – passiivhääl, eessõnad;
9. klass – essee maht ja sisu;
10. klass – sektsiooni leksikaalne ja grammatiline materjal;
11. klass – leksikaalse ja grammatilise materjali osa.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga langes õppeedukus 5.-9.klassis ning 10-11.klassis tõusis. Teadmiste kvaliteedi protsent tõusis 10.-11.klassis, langes 5.-9.klassis ja jäi samale tasemele 8.klassis.
Keemia
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| "5" | "4" | "3" | "2" |
||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
9. klass – aatomite elektrongraafilise valemi koostamine, lisandeid sisaldavast teadaolevast massist aine ruumala leidmise ülesannete lahendamine, reaktsioonide liigid;
10. klass - lisandeid sisaldava aine teadaoleva massiga gaasi mahu leidmise ülesannete lahendamine, kvalitatiivsed reaktsioonid orgaanilistele ainetele, orgaaniliste ainete valemite koostamine.
11. klass - aatomite elektroonilise graafilise valemi koostamine, perioodilisuse tabeli elementide metalliliste ja mittemetalliliste omaduste muutmine, aine massi leidmise ülesanded algsaaduse teadaolevast massist koos lisanditega.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga langes õppeedukus 10. klassis, samas kui 9. ja 11. klassis jäi samaks. Teadmiste kvaliteedi protsent on langenud.
Bioloogia
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
| Savtšenko M.N. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
Kehv arusaam elusorganismide taksonoomiast: tüübi, klassi järgi.
Iga loomaklassi omadused.
Taimede ja loomade erinevused, lindude kohanemine lennuks.
Keha reguleerimine, mõisted: hügieen, füsioloogia; närvisüsteemi ehitus, ajuosad, seedimine
Evolutsiooni liikumapanevad jõud on pärilikkus, muutlikkus, elusorganismide omadused, liigi kriteeriumid.
Darwini organismide evolutsiooni teooria tähendus.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga kasvas õppeedukus 5. klassis, kuid teistes klassides jäi see samaks. Teadmiste kvaliteedi protsent tõusis kõigis klassides alates 5. kuni 11. klassini ja langes 10. klassis.
Geograafia
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| "5" | "4" | "3" | "2" |
||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
Atmosfäärirõhu mõiste, geograafilised mõisted: vulkaan, järv, maavärin.
Kliimavööndite asukohtade tundmine, Aafrika mandri tundmine.
Venemaa üksikute territooriumide omadused, looduslike vööndite muutuste põhjused ja jõe omadused vastavalt plaanile.
Venemaa keskpiirkonna piirid, Kesk-Tšernobõli piirkonna arenguväljavaadetega seotud majandussektorite nimetused.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga jäi õppeedukus 7.-10.klassis samaks. Teadmiste kvaliteedi protsent tõusis 7. - 10. klassis, SOC protsent aga langes 9. klassis.
Füüsika
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
8. klass – jõu mõiste, optika põhimõisted, tahkete ainete omadused;
9. klass - termodünaamika põhimõisted, Ohmi seadus, Joule-Lenzi seadus, matemaatilised vead;
keha liikumisvõrrand, mõõtühikud, keha kiirenduse leidmine;
10. klass – impulsi mõiste, energia jäävuse seadus, arvutusvead;
11. klass – mehaanika põhimõisted, elektrinähtused, arvutusvead.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga on 8.-11.klassi õppeedukus tõusnud. Teadmiste kvaliteedi protsent tõusis 8. ja 10. klassis ning langes 9. ja 11. klassis.
Arvutiteadus
| Klass | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU | Õpetaja |
|||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
Tüüpilised vead:
6. klass – PC sisendseadmed, operatsioonisüsteemi kontseptsioonid;
7. klass - arvuti sisendseadmed, operatsioonisüsteemide kontseptsioonid, failid;
8. klass - personaalarvutite tüübid, programmi kontseptsioon, arvuti põhikomponendid;
9.-11. klass - personaalarvutite tüübid, programmi kontseptsioon, arvuti põhikomponendid.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga on 8.-11.klassi õppeedukus tõusnud. Teadmiste kvaliteedi tõus 8. ja 9. klassis jäi samaks ning 10. ja 11. klassis tõusis.
3. klass. Õpetaja Kozmenko T.V.
| Üksus | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU |
|||
| vene keel | ||||||||
| Matemaatika | ||||||||
Rõhuta täishäälik.
Paaritud häälelised ja hääletud kaashäälikud.
100 piires liitmisel ja lahutamisel.
Nimetatud koguste võrdlemisel.
Võrrandite lahendamine.
Geomeetrilised probleemid.
Mitmekordse vähenemise või suurenemisega seotud probleemide lahendamine.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga on klasside töötulemused langenud. Vene keele teadmiste kvaliteedi protsent on tõusnud, matemaatikas aga langenud.
4. klass. Õpetaja Mironenko T.A.
| Üksus | Õpilaste arv | Tegi töö ära | Hinnangud | % edusammudest | % kvaliteet / SOU |
|||
| vene keel | ||||||||
| Matemaatika | ||||||||
Tüüpilised vead vene keeles:
Rõhuta täishäälik.
Tähtede väljajätmine, asendamine, moonutamine.
Eessõnade ja eesliidete õigekiri.
Paaritud kaashäälikud.
sidekriipsutus
Nimi- ja omadussõnade käändelõpud.
Tüüpilised vead matemaatikas:
Tehtes numbritega.
Probleemide lahendamisel
Ristküliku pindala ja selle pikkuse leidmisel.
Võrreldes 2015-2016 õppeaastaga on klasside töötulemused langenud. Matemaatika ja vene keele teadmiste kvaliteedi protsent on langenud.
1. Aineõpetajatele:
a) analüüsida MO koosolekutel sissetulevate kontrollide tulemusi;
b) ennetada teadmiste kvaliteedi ebastabiilsust, kasutada mitmetasandilisi teste või ülesandeid, et suurendada õpilaste õpiteadmiste jälgimise objektiivsust ja vältida petmist;
c) vältida õpilaste hinnete ülehindamist, objektiivselt hinnata teadmisi standardandmete ja hinnete järgi.
d) pöörama tähelepanu soorituste langusele 8. ja 9. klassis.
2. Kirjeldage konkreetseid meetmeid tüüpiliste vigade parandamiseks ja õpilaste teadmistes lünkade täitmiseks.
3. Koolisisese järelevalve teine etapp (vahekontroll) tuleks läbi viia jaanuaris (vastutaja - direktori asetäitja hariduse ja ressursihalduse alal G.V. Turova).
september 2016
asetäitja Veevarude haldamise direktor: Turova G.V.
Šeikina Inna
Ligikaudne teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta
Viide
Kõrval temaatilise kontrolli tulemused
"Kasvatustöö tõhusus eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alal"
Temaatiline kontroll viidi läbi vastavalt asutuse aasta tööplaanile 12.01.2016 korralduse nr 21-UD alusel ajavahemikul 13.01.-18.01.2016.
Sihtmärk: selgitada välja koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö tõhusus laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu osas; selgitada välja laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arengutase; selgitada välja põhjused ja tegurid, mis määravad koolieelsete lasteasutuste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alase töö kvaliteedi.
ajal kontroll on vaadatud: kasvatustöö planeerimine; laste sotsiaalseks arenguks tingimuste loomine (metoodiline tugi, mitmesuguste mängude, juhendite, tabelite, diagrammide, skeemide, mudelite jms, illustreeriva materjali, fotoalbumite, õppemängude kättesaadavus; sobiva ilukirjanduse ja õppekirjanduse kättesaadavus laste vanusele; töönurgad; poiste ja tüdrukute nurgad; katsetusnurgad)
kontrolliti laste teadmisi, oskusi ja võimeid vastavalt programmi nõuetele (suhtluskultuur, soorolli sotsialiseerimine, rahvuskultuur, normid ja traditsioonid rühma elus);
Hinnati õpetaja kutseoskusi, meetodeid, võtteid, õpetaja poolt kasutatud töövorme läbi kasvatustegevuse vaatluste, mängude, rutiinsete hetkede, vestluste laste ja õpetajatega.
IN tulemus tšekk selgus järgnev:
1. Nõuetele vastab kasvatustöö planeerimine lastega.
2. Rühmad on varustatud erinevate mängude ja abivahenditega. Skeemid ja paigutused on saadaval ainult vanemas rühmas (õpetajad Suchkova L.I., Filatova I.V.)
3. Kõikidel rühmadel on: mitmesugused illustreerivad materjalid, fotoalbumid, valik ilu- ja õppekirjandust vastavalt laste vanusele, nurgad tegevusteks, katsetamiseks, nurgad poistele ja tüdrukutele.
4. Lastega töötamisel ei kasutata piisavalt IKT-d ja disaini.
5. Kõigis rühmades pole privaatsusalasid.
6. Kõikide vanuserühmade õpetajad kasutavad erinevaid vorme ja meetodeid lastega töötamiseks sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu vallas.
1. Kasutage lastega töötamisel IKT-d, eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu projekte, diagramme ja skeeme.
2. Looge kõikides rühmades privaatsusnurgad.
3. Jätkata uurimiskeskuste täiendamist.
Teemakohased väljaanded:
Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli “Õpetajate suhtlus õpilaste peredega” tulemuste kohta Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli “Õpetajate suhtlus õpilaste peredega” tulemuste kohta MDOU-s ___ ajavahemikul alates.
Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli "Laste tervisliku eluviisi ideede kujundamine" tulemuste kohta Koolieelses õppeasutuses “Peleduy lasteaed “Firefly” viidi 13.11-24.11.2017 läbi temaatiline kontroll teemal “Korraldamine.
Analüütiline aruanne kontrolli „2–3-aastaste laste kohanemine lasteaia tingimustega“ tulemuste kohta Juhataja 06.10.2017 korralduse nr 68 alusel ja vastavalt vanemkasvataja 2015-2016 õppeaasta tööplaanile.
Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli “Vanemate rühmade laste kunstiline ja esteetiline kasvatus” tulemuste kohta Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli “Vanemate rühmade laste kunstiline ja esteetiline kasvatus” tulemuste kohta (teater.
Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli “Isamaaliste tunnete kasvatamine eelkooliealiste laste” tulemuste kohta Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli „Isamaatunde kasvatamine eelkooliealiste laste lõimingus“ tulemuste kohta.