Kaasaegne lavastaja – kes ta on? Kooli direktori eriteadmised. Kontroll õppeasutuse direktori tegevuse üle

“Koolidirektor” on esimene erialane väljaanne haridusasutuste juhtidele. Suurem osa materjalidest on pühendatud ajakirja põhiteemale – hariduse juhtimisele. Lisaks püüame aidata oma lugejatel lahendada muid probleeme, millega nad iga päev töö käigus kokku puutuvad. Igast numbrist leiab intervjuusid, artikleid, analüüse õppeprotsessi korralduse, kasvatustöö, täiendõppe, õpetajakoolituse taseme, atesteerimise ja täiendõppe jms kohta.

Ajakiri ei piirdu oma missiooniga ainult teabe ja analüütilise tegevusega. Ajakirja School Director üks projekte on ülevenemaalise koolidirektori konkurss, mis hõlmab enamikku Venemaa piirkondade koole ja selgitab välja juhtimiskogemusi erinevate koolide probleemsituatsioonide lahendamisel.

Ilmunud alates 1993. aastast.

Ilmub 10 korda aastas.

Levitatakse tellimuse alusel kõigis Venemaa ja SRÜ riikide piirkondades. Alates 2011. aastast on ajakiri pakkunud disaini elektrooniline tellimus. Elektroonilise versiooni tellijad saavad ajakirja endale sobivas vormingus - arvutis lugemiseks, e-lugeri, nutitelefoni ja isegi iPhone'i ja iPadi kasutamiseks!

Ajakirjade pealkirjad

• Toimetaja kiri
  See ei määra alati väljaande teemat ega seostu ühegi konkreetse materjaliga. Pigem on see kutse mitteametlikule dialoogile lugejaga, üleskutse mõtiskleda koos mõne olulise koolielu detaili üle.
• Hariduspoliitika
  Rubriik kooli huvidest riigi sees. Hariduse kvaliteedi parandamine, NSOT, seaduseelnõud ja föderaalseaduse "Haridus" muudatused, õppejõudude täiendõpe, ühtse riigieksami korraldamine, koolide autonoomia ja palju muud
• Juhtimise kunst
  Õppejõudude, koolisiseste organisatsioonide ja protsesside, rutiinide ja isikliku aja tõhusa juhtimise viisid: põhitõdedest keerukate juhtimisotsusteni.
• Haridusprotsessi korraldus
  Kuidas korraldada koolis veebiseminari? Kas peaksime lõpuks loobuma paberajakirjast elektroonilise ajakirja kasuks? Mida on vaja uue haridusprojekti alustamiseks? Sellest rubriigist leiate vastused neile ja paljudele teistele haridusprotsessiga seotud küsimustele.
• Haridus ja täiendõpe
  Millist haridust peetakse tegelikult põhihariduseks: põhi- või lisaharidust? Mis on olulisem – kas õppida reegleid õpikust või osata ühiskonnas orienteeruda? Mida ja kuidas lisaõpe tänapäeval õpetab?
• Kool ja vanemad
  Kooli ja vanemate suhted ei ole kerged. Vanemad on alati laste poolel ja mõnikord peab kool tõestama, et ta on õpilase poolel. Rubriigi materjalid aitavad üksteist mõista ning leida õigeid suhtlusviise koolidirektori ja vanemate, laste ja õpetajate vahel.
• Majandus ja õigus
  Professionaalsed juristid ja majandusteadlased aitavad lahendada probleemseid olukordi ja ennetada võimalikke juriidilisi vigu töös.
• Persona grata
  Intervjuud märkimisväärsete inimestega, kes ei ole koolide probleemide suhtes ükskõiksed, kelle arvamust peetakse autoriteetseks mitte ainult haridusringkonnas, vaid ka paljudes hariduslähedastes valdkondades: teaduses, kultuuris, majanduses, poliitikas.
• Tervisetunnid
  Õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine on kooli lahutamatu ülesanne. Direktorite abistamiseks on arstide ja meditsiiniosakondade esindajate materjalid tervist säästvate meetmete ja tehnoloogiate kohta.

Inimene, kes tahab tänapäeva maailmas ellu jääda, peab minu arvates olema edukas.

Mida on vaja selleks, et olla edukas juht, kes kannab enda õlul tohutut koormust ja vastutust? Peaasi on vaadata ettepoole ja näha eesmärki, teha õigeid otsuseid, tegutseda õigesti ning kindlasti täita ülesanne edukalt ja võidukalt. Edukad direktorid seavad kõrged sisemised jõudlusstandardid. Neil on kõrged ootused oma õpilastele ja töötajatele; nad edastavad need ootused inimestele oma koolis ja väljaspool seda.

Peamised omadused, mis juhil peavad olema, on järgmised:

• Pädevus.
• Suhtlemisoskused.
• Tähelepanelik suhtumine alluvatesse.
• Julgus otsuste tegemisel.
• Oskus probleeme loominguliselt lahendada.

Viimane on kõige olulisem. Kaasaegne juht on loominguline inimene, kes suudab ületada stereotüüpe ja leida ebatavalisi viise kooli ees seisvate probleemide lahendamiseks, luua ja kasutada uuenduslikke juhtimistehnoloogiaid.

Kaasaegne juht on inimene, kes töötab pidevalt enda, oma töö- ja isikuomaduste kallal.

Kaasaegne juht on strateeg, kes näeb oma organisatsiooni arengu väljavaateid mitmeks aastaks ette, lähtudes olemasolevatest sotsiaalsetest tingimustest ja ressurssidest.

Kaasaegne juht on organisatsiooniliste muutuste kandja, arendades uusi lähenemisviise probleemide lahendamiseks, edendades töötajate seas uusi väärtusi, kinnisideeks ideedest ja valmis ületama pikaajalisi raskusi, et see ellu viia.

Kaasaegne juht on juht, kes ei püüa mitte tellida, vaid kuulata kolleege, kes on psühholoogiliselt kaldu ettepanekuid heaks kiitma, kes on entusiast ning valmistab ette ja toetab entusiaste.

Kaasaegne juht on inimene, kes integreerib töötajate jõupingutused kultuuriliste ja etniliste juhtimisvahendite laialdasse kasutusse. Seega peavad kaasaegne koolidirektor omama ülalnimetatud inimlikke omadusi ja omama järgmised juhi-juhi omadused:

• Kõigile töötajatele kättesaadav, probleemide arutamise toon on alati sõbralik.
• Mõistab, et juhtimine tähendab asjade tegemist teiste kätega. Seetõttu pühendab ta suurema osa oma ajast personaliga töötamisele, pöörates pidevalt tähelepanu tasustamissüsteemidele. Märkimisväärset osa töötajatest tunneb ta isiklikult.
• Büroojuhtimisstiili vastane, eelistab probleeme lokaalselt arutada, oskab kuulda ja kuulata, on otsustav ja visa.
• Salliv avatud erimeelsuste väljenduste suhtes, delegeerib osavalt esinejatele volitused ja loob suhted usaldusele.
• Rasketel hetkedel ei püüa ta süüdlast leida, vaid otsib ebaõnnestumiste ja kõrvalekallete põhjust.
• Ta ei käsi ega käsi, vaid veenab; range kontroll asendub usaldusega.
• Püüab arendada kollektiivseid töövorme ühtse meeskonnana.
• Alati avatud uutele ideedele, loob õhkkonna, milles ideede vaba väljendamine muutub normiks.
• Moodustab kollektiivis hea psühholoogilise kliima, ei rahulda osade töötajate huve teiste arvelt.
• Tunnustab kergesti ja mis kõige tähtsam – avalikult töötajate teeneid.
• Ei jäljenda muutusi, vaid püüab tegelikult teha positiivseid muutusi.

Samas arvab juht-juht:

• protokoll - eristab fakte arvamustest, tõelist näivast, tegelikku soovitavast;
• inertsiaalne - kogunenud kogemused ja teadmised ei takista tal uute, ebatraditsiooniliste probleemide kaalumisel teha originaalset otsust;
• metoodiliselt - järjekindlalt, eesmärgist kõrvale kaldumata, mõista kaubanduslikke, juhtimis- ja psühholoogilis-pedagoogilisi olukordi;
• mobiilne – kannab kogutud kogemused üle uutesse teadmiste valdkondadesse, võttes arvesse nende omadusi, kohta, aega, tingimusi;
• domineeriv – tõstab esile peamise ega eksi detailidesse;
• konstruktiivselt - mitte ainult ei paljasta puuduste põhjuseid, vaid oskab leida ka kõige ratsionaalsemaid viise ja vahendeid nende kõrvaldamiseks, teab, kuidas asju kvalitatiivselt parandada.

Juht-juht ei mõtle põhimõttel “kas-või” (kas see või teine), vaid “nii-ja” põhimõtte järgi (mõlemad) – kõik sõltub konkreetsetest asjaoludest ja tingimustest. Elu ise ja turuolukord sunnivad teda olema spontaanne dialektik. Ta opereerib üksteist näiliselt välistavate mõistetega nagu: "kvaliteetne kvantiteet", "loominguline sooritus", "algatuslik distsipliin", "organiseeritud ebakorrapärasus" jne.

Juht ei pea mitte ainult muutusi korraldama ja juhtima, vaid ta peab olema ka see muutus, mida ta soovib teistes näha. "Juhile antakse "sotsiaalarhitekti" funktsioon, "õppida ja luua nn töökultuuri" - neid mittemateriaalseid elemente, mida on raske tuvastada, kuid mis on äärmiselt olulised: käitumine, väärtused ja normid. “ Kaasaegse juhikäsitluse eripära seisneb selles, - kirjutage M.V. Grachev, A.A. Sobolevskaja, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin oma raamatus "Kapitalistlik juhtimine: õppetunnid 80ndatest" - et teda peetakse uuendusliku organisatsioonikultuuri kandjaks, ettevõttes toimuvate järjepidevate muutuste peamiseks agendiks.(12, lk 36-37).

See on juhi-juhi üldjoon. Selle mudeli ellu äratamine pole lihtne, kuid nagu ameeriklased ütlevad: "Vee peal kõndimise võime ei teki üleöö."

I. Koolidirektor peab juhtima, õpetama õppima ja looma tulevikupilti. Haridussüsteemi juht peab mõjutama inimeste teadvuse väärtusaspekte, nende kultuuri ja tulevikunägemust. Juhtimine ei taandu üksnes oskusele õpetajatega kokkuleppele jõuda või nendega kompromissi leida, see on koolikorralduse kultuuri muutmine ja sisemistele muutustele keskendumine.

II. Kooli direktor on strateeg, “Üldmängureeglite”, uute ideede väljatöötaja, mille alusel kooli kontseptsiooni välja töötatakse. Pakkuda õpetajatele loomingulist ja professionaalset iseseisvust, initsiatiivi ja „pedagoogilist ettevõtlikkust”.

Juhtimisteooria alase kirjanduse põhjalikul uurimisel olen konstrueerinud järgmise koolisisese juhtimise kontseptsiooni, mille metoodilised alused on:

1. Koostöö taseme tõstmine juhtimisaparaadi sees, administratsiooni ja õpetajate vahel, õpetajate ja õpilaste vahel. Koolisisese juhtimise üleviimine demokraatlikule alusele, s.o. õpetajate ja õpilaste kaasamine juhtimisprotsessi. Koolis töötab 12 loovrühma, milles osaleb 40 õpetajat (ca 65%).

2. Juhi sügav analüütiline tungimine pedagoogilise nähtuse olemusse, õppetundi, pedagoogilisse protsessi õpetaja töö kvalifitseeritud ja süvendatud hindamiseks.

Juhtimisskeem koolis on järgmine:

See mudel võimaldab süstemaatilist, organiseeritud, teaduslikult põhjendatud, süstemaatilist mõju uuenduslikele, eksperimentaalsetele protsessidele, kaasates juhtimisse suurima arvu õpetajaid. Õpetajate uuendusi ja positiivset töökogemust tutvustatakse minimeeskondade kaudu, mis moodustatakse teatud probleemide lahendamiseks kindlal ajal.

3. Juhi poolt vajalikul hulgal teadmisi, juhtimiskogemust ja juhtimisalase erikoolituse omamist.

Meil on edukalt toimiv iseseisev laste- ja noorteühing “Dobrograd”.

“Dobrograd” on loominguline organisatsioon, mis ühendab vabatahtlikkuse alusel juhtkonda, kooliõpetajaid ja 1.-11. klassi lapsi, keda eristavad organiseerimisoskused, aktiivsus, soov tegutseda ja luua, kes ei ole meie koolielu suhtes ükskõiksed, kellel on soov muuta see tõeliselt huvitavaks, säravaks ja rõõmsaks.

Ühing lähtub oma töös põhimõtetest:

• Vabatahtlikkus
• Avatus
• Loominguline lähenemine igale ettevõttele
• Kollektiivne otsuste tegemine

Ühingu eesmärgid on:

• Uue suhtlusstiili kujunemine administraator-õpetaja-õpilane süsteemis
• Tingimuste loomine isiklikuks eneseteostuseks, üleminek alluvussuhetelt laste ja täiskasvanute koostöösuhetele.
• Õpilaste ja õpetajate loomingulise initsiatiivi arendamine.
• Individuaalsete tegude ja ideede kombineerimine, andes loomingulistele otsingutele organiseeritud iseloomu.

4. Juhi sügav analüütiline tungimine pedagoogilise nähtuse olemusse, õppetundi, pedagoogilisse protsessi õpetaja töö kvalifitseeritud ja süvendatud hindamiseks.

5. Juhi poolt vajalikul hulgal teadmisi, juhtimiskogemust ja juhtimisalase erikoolituse omamist.

Otsuste tegemisel ja juhtimisfunktsioonide täitmisel keskendun järgmisele: meeskonna juhtimise põhimõtted:

1. Inimese austuse ja usalduse põhimõte:

• austama inimese isiklikku väärikust;
• anda inimestele valikuvabadus;
• usaldada inimest vastastikusel lugupidamisel;
• ei näita inimesele piisavalt kõrgeid nõudmisi;
• aidata kaasa inimvõimete avastamisele ja algatusvõime arendamisele;
• julgustada igaühe saavutusi ja isiklikku panust kooli tegemistesse;
• tagama iga töötaja ja õpilase isikliku turvalisuse meeskonnas.

2. Holistilise isikuvaate põhimõte:

• loo oma suhteid õpetajatega mitte ametnikuna alluvatega, vaid inimesena inimesele;
• süveneda töötajate ellu, vaimsesse maailma ja püüdlustesse;
• teha kõik selleks, et tööl veedetud aeg oleks helge ja rõõmus;
• kohtuda õpetajatega mitteametlikus keskkonnas.

3. Koostöö põhimõte:

• tundma ja arvestama õpetajate isikuomadusi;
• väärtustada õpetaja pädevust, algatusvõimet ja vastutustunnet;
• suhtub hoolega igasuguse pedagoogilise otstarbeka algatuse avaldumisse.

Seda põhimõtet rakendatakse pedagoogiliste interaktsioonide tehnoloogia kaudu. Üks sellise suhtluse vorme on loomingulised rühmad.

Tavaliselt ühinevad õpetajad ise metoodilise teema sarnasuse kriteeriumist lähtuvateks loovrühmadeks ning tulevad teadus-metoodilise nõukogu koosolekule tööplaaniga. Loomingulise rühma tööplaan koostatakse üheks aastaks, pikaajaline plaan 3 aastaks. Rühmaliikmete vahelise suhtluse olemus on mitteametlik.

Rühma põhirõhk on otsingutööl.

Tundide vormid - töötoad, teoreetilised seminarid, väitlused jne.

4. Sotsiaalse õigluse põhimõte:

• mitte ainult haridusliku, vaid ka sotsiaalse töökoormuse jaotamine õpetajate vahel ühtlaselt;
• süstemaatiliselt kajastama administratsiooni tegevust meeskonnas;
• pakkuda õpetajatele võrdseid “alguse” võimalusi;
• viia õpetajatöö teened kooskõlla nende avaliku tunnustusega.

5. Individuaalse lähenemise põhimõte koolisiseses juhtimises:

• iga õpetaja töösüsteemi süvitsi uurima;
• süstemaatiliselt parandada õpetaja pedagoogilise tunni analüüsi kvaliteeti ja sügavust;
• aidata õpetajal luua oma loomelaborit;
• sisendada õpetajatesse professionaalset usaldust;
• tasandama järk-järgult õpetajate kutseoskusi, viies mahajääjad edasijõudnute tasemele;
• arvestama ja korrigeerima õppejõudude ajutisi emotsionaalseid seisundeid;
• määrama igale õpetajale tema individuaalsed eesmärgid ja nende saavutamise verstapostid ning andma seeläbi talle tee eduni.

6. Õpetaja töö rikastamise põhimõte:

• jälgida õpetajate kvalifikatsiooni tõstmist;
• viia läbi seminare, ümarlaudu, sümpoosione üksikute õppeainete õpetamismeetodite probleemidest;
• konsulteerida õpetajatega nende praeguste ja tulevaste erialaste vajaduste osas;
• süstemaatiliselt arutada õpetajaskonnas kirjanduslikke ja poeetilisi uudiseid.

7. Isikliku stimulatsiooni põhimõte:

• kasutada moraalseid ja materiaalseid stiimuleid õiglaselt;
• omama hästi läbimõeldud ergutussüsteemi. Viisakus, naeratus, tähelepanelik ja tundlik suhtumine inimesesse on võimsamad stiimulid kui auhinnad;
• pidage meeles, et stiimulid on tõhus vahend meeliülendava ja tervisliku mikrokliima loomiseks õppejõududes.

8. Üksiku staatuse põhimõte: kõik koolitöötajad, õpetajad ja õpilased, olenemata nende ametikohast ja ametikohast koolis, peaksid olema ühesugustes demokraatlikes tingimustes.

9. Püsiva professionaalse arengu põhimõte:

• tagada õpetajate pidev professionaalne areng metoodiliste komisjonide töö, loominguliste seminaride, probleemsete loovrühmade, koolisisese õpetajate eneseharimistöö kaudu;
• kujundada ergutavaid motiive õpetajate koolisisese täiendõppe süsteemi väljatöötamiseks.

10. Konsensuse põhimõte:

• hinnata objektiivselt meeskonnaliikmete seisukohti probleemide arutamisel ja otsuste tegemisel;
• argumenteerima selgelt ja loogiliselt seisukohta ning argumenteerima seisukohta loogiliselt nii, et seda aktsepteeriks enamus meeskonnas;
• viima läbi ekslike otsuste loogilist analüüsi, paljastama vastuolusid, otsima vastukäivate seisukohtade revideerimist;
• “mobiliseerida” õpetajate mõjukaima osa arvamust.

11. Kollektiivse otsustamise põhimõte:

• teha kollektiivseid otsuseid ainult olulistes, paljutõotavates, strateegilistes küsimustes;
• teha olulisi otsuseid nende inimeste aktiivsel osalusel, kes peavad neid ellu viima;
• kaasata otsuse elluviimise protsessi eriarvamusel olev „vähemus”.

12. Õpetajate juhtimises osalemise ja volituste delegeerimise põhimõte:

• ära kaasa õpetajaid juhtimisse ilma nende soovita;
• kaasata õpetaja juhtimisse, arvestades tema individuaalseid iseärasusi;
• tagada, et õpetaja käsitleks juhtimisprotsessis osalemist kui usaldusakti, kui ühte oma professionaalse kasvu võimalust;
• osutama õpetajale tähelepanu ja abi talle määratud valdkonnas;
• saavutada õpetajate juhtimistegevuse tulemuste avalik tunnustamine.

13. Sihipärase ühtlustamise põhimõte:

• ükskõik, mida koolis tehakse, tuleb kõike teha mõtestatud, eelnevalt sõnastatud, pedagoogiliselt sobiva eesmärgi alusel;
• püüab kujundada õppejõudude sihipärast ühtsust.

14. Horisontaalsete ühenduste põhimõte: edendada sidemete loomist õpetajate ja üksteise vahel, et saavutada lõpptulemus - lapse isiksuse areng.

See põhimõte toimib kooli tegevuse raames. Loovalt töötavad õpetajad on ühendatud konkreetsete ülesannetega "minimeeskondadeks".

15. Kontrolli autonoomia põhimõte:

• Autonoomseid juhtimisvaldkondi peaksid juhtima kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad, kes valitakse kogu personali koosolekul ja kes on läbinud asjakohase koolituse;
• Selle töö eest on vaja määrata materiaalne tasu.

16. Pideva uuendamise põhimõte:

• kõik suuremad muudatused tuleb eelnevalt ette valmistada, luues meeskonnas teatud psühholoogilise meeleolu;
• kui puudub kindlus muudatuste õnnestumises, siis on parem neid mitte läbi viia;
• ärge kartke õpetajate vastupanu muutustele;
• pidage meeles, et muutuste protsess koolis on vaadete, meetodite, organisatsiooniliste probleemide lahenduste jms muutumise protsess. õpetajad.

Eduka koolijuhtimise “tehnoloogia” koosneb kolmest põhietapist:

• info kogumine hallatava objekti seisukorra kohta;
• selle töötlemine;
• teabe väljastamine meeskonna poolt.

See tähendab, et juhtimise edukus sõltub koolisisese infosüsteemi olemasolust.

Igal koolidirektoril peab olema "kohustuslik miinimumteave" tema juhitavate inimeste, nende suhete ja sidemete kohta, seisukorra, nende protsesside arengu edenemise, seoste, kooli töövaldkondade kohta, mille eest ta vastutab ja mille kohta ta vastutab. ta püüab avaldada juhi mõju.

Koordineerimine – juhtimistegevuse põhiülesanne.

Edukas juhtimine– see on saavutatud eesmärk. Eesmärk on soovitud ja ette programmeeritud tulemus, mida on võimalik tulevikus saavutada.

Juhtimises peamine– näe selgelt eesmärki. Eesmärk põhjustab organiseeritust, vajadust programmipõhiseks sihiks planeerimine ja iga eesmärgi saavutamiseks konkreetse programmi väljatöötamine.

Juhi peamine eesmärk– luua süsteeme: koolisisese kontrolli süsteem, õppe- ja õppekavavälise kasvatustöö süsteem, lastevanematega töötamise süsteem jne.

Kaasaegset kooli on võimalik edukalt juhtida vaid siis, kui allutada oma tegevused kindlatele reeglitele ja selgele režiimile. Süstemaatiline lähenemine juhtimisele seisneb funktsionaalsete kohustuste selges ja täpses jaotuses mitte ainult juhtide, vaid ka kõigi õppejõudude vahel. Funktsionaalsete kohustuste määramisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:

• töötajate kohustuste ja õiguste määratlus peab olema selge, määratletud ja kirjalik;
• igaüks peab oma töö tulemuste eest vastutama kindla inimese ees;
• kohustused peavad olema selgelt määratletud;
• otsustusõigused delegeeritakse võimalikult suures ulatuses allapoole.

Selleks, et juhtimine oleks demokraatlik ja tõhus ning töötajad areneksid intellektuaalselt, on see vajalik volituste delegeerimine.

Delegatsioon- see on usalduse ilming, see on vahend töötaja kaasamiseks juhtimisprotsessi ja seega ka viimase demokratiseerimiseks.

Üks olulisemaid juhtimisfunktsioone on kontroll.

Kontrolli tuleks teatud määral käsitleda TEENUSENA, mida juht oma töötajatele pakub.

Kontrolli käigus on juht kohustatud sisendama igasse töötajasse “edutunnet”, võitja tunnet ning teda pidevalt toetama, sest võit on elu ja edasiminek!

Ühtegi juhtimisfunktsiooni (info kogumine, olukorra analüüsimine ja hindamine, juhtimisotsuste kujundamine ja valimine, ülesannete väljastamine ja töö edenemise korrigeerimine, tulemuste hindamine) ei saa rakendada ilma ärilise suhtluseta. Inimeste edukaks juhtimiseks tuleb luua kõik tingimused, et inimesed tahaksid olla juhitud. Peamine roll on siin suhtlemisel.

Suhtlemisvõimetu inimesest ei saa kunagi head juhti, sest suhtlemise ja isikliku eeskuju kaudu avaldab ta inimestele vajalikku mõju.

Ärisuhtluses on oluline järgmine teave:

Isikupärastatud – välimus;

sotsiaalne ja rahaline olukord;

tervislik seisund;

elukutse;

maitse;

täpsust.

Välised reaktsioonid -> partneri emotsionaalne seisund.

Olekuteave- partnerite füüsiline ja emotsionaalne seisund (halb enesetunne, väsimus, emotsionaalne erutus, ärritunud tunded, rikutud tuju).

Keskkonnateave(koht, keskkond, keskkond, “atmosfäär”, müra, lõhnad, temperatuur, võõraste kohalolek, ajapuudus).

Võttes arvesse ärisuhtluse info “voogusid”, saate tähelepaneliku ja sõbraliku vestluskaaslase võita ja “võita”. Neid arvesse võtmata võid sa teda hoopis solvata, nördida, traumeerida – ja siis muutub vestluskaaslane vaenlaseks.

Et suhtlus oleks asjalik, peate:

1. Suuda ennast kontrollida. Ärge tehke rutakaid järeldusi.
2. Suuda kõike tähelepanelikult kuulata, mõista, läbi mõelda.
   Tehke otsuseid ja tegutsege ainult siis, kui teie arvamus on kindlalt kinnitatud.
3. Olge erapooletu. Emotsioonid on juhtimises sobimatud.

Juhtimise peamine käsk– meelitada (meelitada, meelitada) alluvaid.

Vastastikune austus juhi ja alluvate vahel on nende tööalaste suhete vajalik tingimus.

Tõeline juhtimine on suhtlemise kunst, inimeste mõjutamise kunst eeskuju ja veendumuse kaudu, et nad tunnustaksid juhti kui kõige võimekamat ja väärikamat inimest organisatsioonis.

Selleks, et inimest enda poole võita, temas emotsionaalset hoiakut (meeldimine, sümpaatia, sõprus, armastus) kasvatada, tuleb inimest siiralt austada ja hinnata.

Koolidirektori edu ei sõltu niivõrd äriliste omaduste olemasolust, kuivõrd oskusest neid selgelt teistele esitleda.

80% edust on seotud suhtlemisoskuste arendamisega.

Oluline on esitleda end säravalt ja huvitavalt, jätta endast hea mulje ning tunda ära teiste inimeste iseloomu ja kavatsusi nende žestide järgi.

III. Kooli direktor vastutab laste saatuse, tervise ja heaolu eest.

See positsioon ei hõlma mitte ainult tohutuid intellektuaalseid ja moraalseid, vaid ka emotsionaalseid ja füüsilisi kulusid. Milliseid ressursse saab kasutada nii suure koormusega toimetulemiseks? Sa pead suutma pidevalt muutuda: mitte kellegagi kohaneda, vaid arendada eneseregulatsiooni, enesekorrigeerimise, eneseorganiseerumise funktsioone, s.t. pead tundma iseennast, ületama oma stereotüübid, avastama oma loodusvarad. Igas keerulises olukorras, ilma kellelegi lootmata, tuleks kasutada oma ressursse. Iga inimese ressursid on praktiliselt piiramatud. Uskudes oma ressursside piiramatutesse ressurssidesse, alustab inimene pideva enesetäiendamise protsessi, kuid see juhtub ainult siis, kui ta:

• usub siiralt ja sügavalt oma ressurssidesse;
• tunneb füüsilise ja psühholoogilise arengu iseärasusi, oskab juhtida erinevaid tingimusi ja kasutada oma potentsiaali;
• on tahtmist, sest parendusprotsess peab olema süsteemne ja eesmärgipärane.

Niisiis, selleks, et oma käitumis- ja emotsionaalseid reaktsioone kontrollida, olukorda ära tunda ja hinnata, konfliktiolukorrast väärikalt välja tulla, kiiresti taastuda ja ümber lülituda, end loomingulisse seisundisse seada, on vaja:

1. Aktsepteerige ennast sellisena, nagu olete, leidke enesearmastus, tunnustades oma unikaalsust.

2. Tunnistage teiste ainulaadsust. Leia endas omadused, mis aitavad mõista teise arvamust, seisukohta, käitumist.

3. Uurige oma eelistusi, reaktsioone, seisundeid erinevates eluoludes, olukordades, ajaperioodides, uurige oma iseloomu, selle avaldumise tunnuseid erinevates tegevusvaldkondades, jälgige pidevalt oma keha tööd.

4. Leidke oma algoritm tasakaalu saavutamiseks.

5. Lõpetage muretsemine ja õppige kohe elama.

6. Õppige andestama.

7. Õppige hirmust vabanema ja vali armastus hirmu asemel.

Lavastajaks ei sünni, lavastajaks tehakse!

Iga õpetaja, kes töötab palju ja armastab oma tööd, mõtleb varem või hiljem direktori toolile asumisele. Kuid juhina tööd ei saa, kui ei järgi teatud reegleid. Koolidirektoriks määramise eest vastutab kohalik haridusosakond ja enne kui kohalik omavalitsus saab teile selle rolli usaldada, peate järgima mitmeid karjäärietappe.

Millist haridust on tööks vaja?

Inimest, kes mõtleb, kuidas saada koolidirektoriks, huvitab ennekõike see, millise õppeasutuse ta lõpetama peab. Muidugi on vaja kõrgharidust. Kõrgkooli või tehnikumi võid lõpetada kiitusega, aga kui tahad saada direktoriks, pead ülikooli minema.

Te ei saa kohe juhikohta saada. Peate mõnda aega töötama tavaõpetajana. Seega pole vahet, kas õpetad matemaatikat, bioloogiat või kehalist kasvatust, eesmärgi saavutamisel on põhiline kõrghariduse omandamine. Kuid sellest ei piisa, et teie soov ellu viia. Peate kasvatama teatud iseloomuomadusi, mis teid kahtlemata aitavad.

Millised iseloomuomadused peaksid olema koolidirektoril?

Et tunda end mugavalt igas asendis, peate tõesti püüdma omandada eriteadmisi ja enesearengut. Kuidas saada koolidirektoriks ja milliseid iseloomuomadusi vajate, et soovitud eesmärk lühikese ajaga saavutada, teie intuitsioon ütleb teile, kas teil on selleks tõesti eelsoodumus. Töö peaks olema lõbus. Koolidirektori amet pakub sulle rõõmu, kui kasvatad järgmisi iseloomuomadusi:

• Oskus leida ühist keelt erinevas vanuses lastega. Peaksite hästi läbi saama nii esmakursuslaste kui ka lõpetajatega ning teie suhted peaksid põhinema vastastikusel usaldusel. Siin on autoriteetne lähenemine suhtlemisele vastuvõetamatu.
• Oskus leida õppejõududega ühine keel. Alluvad peavad vastuvaidlematult järgima kõiki teie juhiseid.
• Vastutus. Peate mõistma, et olete tundide ajal täielikult vastutav kõigi õpilaste moraalse ja füüsilise heaolu eest.
• Oskus kõike kontrolli all hoida. Peate mõistma, et õpetajate töö, kooliõpilaste haridus ja abipersonali töötegevus peavad olema täielikult teie enda kontrolli all.
• Oskus paberimajandusest aru saada. Peate pidevalt esitama kõrgematele asutustele õppeasutuse töö aruandeid.

Nagu näete, põhineb koolidirektori iseloomustus, mis tavaliselt koostatakse tema sellel ametikohal töötamise ajal, paljudel teguritel, seega otsustage eelnevalt, kas olete valmis sellist vastutust võtma.

Kooli direktori eriteadmised

Keegi ei oska vastata, kuidas saada koolidirektoriks ilma direktorit omamata, sest seda infot pole olemas. Sellel ametikohal edu saavutamiseks peate valdama põhilisi arvutiprogramme. Enamik aruandeid esitatakse ju elektrooniliselt. Lisaks peate valdama regulatiivset raamistikku, samuti õppima haridusprotsessi uusimaid meetodeid.

Kuidas saada koolidirektoriks: direktoritooli saamine

Haridusministeeriumi otsuse kohaselt on direktori ametikoha saamiseks vaja võita konkurss, kuhu võivad kandideerida vaid kõrghariduse ja õpetajakogemusega kandidaadid. Kohalik osakonna esindaja määrab sellesse rolli isiku. Koolidirektori karakteriviit peab olema laitmatu, seega valitakse kõigi kandidaatide seast välja sobivaim, ideaalse CV-ga ja ühiskonnas käituda oskav.

Kui tahad saada lavastajaks, pead leppima sellega, et käid aeg-ajalt täienduskursustel. Sa vastutad õppejõudude töö eest, kuid on veel üks kohustus, mida hakkad täitma. Tavaliselt õpetab direktor õpilastele konkreetset ainet. Peate olema kõrgeima kategooria õpetaja ja oma professionaalsust aeg-ajalt tõestama.

Testimine

Mõnikord viiakse direktori kandidaatide valimisel läbi spetsiaalne testimine. Eduka eksami sooritamise korral saate litsentsi, mille esitate hiljem pädevale isikule, et ta otsustaks, kas olete sellele ametikohale sobiv või peate oma professionaalsuse kallal veel pingutama. Kuid seda protseduuri ei tehta alati. Tavaliselt on sellel ametikohal isik, kes on aastaid töötanud antud koolis direktori asetäitjana või tavaõpetajana.

Programm töötab pealinnas täies jõus, sellega on seotud peaaegu kõik haridusasutuste direktorid. Selle eripära on see, et kõige kogenumad juhid (programmi raames nimetatakse neid "mentoriteks") aitavad oma kolleegidel (antud juhul praktikantidena) välja töötada ja ellu viia uusi haridusprojekte. Pealegi ootab iga projekt pärast kavandatud tulemuste saavutamist avalikku kaitset.

Tänaseks on Moskva koolide direktorid välja töötanud juba 462 juhtimisprojekti ja asunud neid ellu viima ning mõnel on õnnestunud neid isegi kaitsta. Aga ees on palju tööd, esimene etapp on alles algus.

Milline on direktorite endi hinnangul kaasaegne õppeasutuse juht? Kuidas nad oma eesmärke sõnastavad?

“Koolidirektor üldtunnustatud mõistes ja Moskva koolijuht on erinevad ametid,” olen kindel Kooli nr 2095 “Pokrovski kvartal” direktor Ilja Novokreštšenov. - Meile on usaldatud palju keerulisemad ülesanded. Me ei juhi lihtsalt selle sõna tavapärases tähenduses - juhime protsesse, ressursse, tulemusi ja isegi väärtusi, arutades koos meeskonnaga, mis on meie haridussüsteemis kõige olulisem. Moskva kooli direktor on inimene, kes suudab üheaegselt genereerida eesmärke ja planeerida meeskonnatööd, tegeleda rahaasjadega ja mõista juriidilisi küsimusi. Ja samas on see avatud nii kogu maailmale kui ka igale lapsele.”

Igavesed õpilased

"Tõhusa juhi programm annab meile võimaluse arendada kaasaegse direktori jaoks uusi juhtimispädevusi," ütleb Kooli nr 2114 direktor And-rey Zinin. - Ja siin on põhisõna "uus", see tähendab, et see vastab 21. sajandi tegelikkusele. Nendeks pädevusteks on multitegumtöö võime, kõrge kohanemisvõime pidevate muutustega, meeskonnatöö oskused ja isegi alandlikkus kui uus juhtimisvorm. Viimasel omadusel tasub pikemalt peatuda. Asi on selles, et juht ei peaks olema meeskonna keskne tegelane, vaid inimene, kes on suutnud luua sellise struktuuri, et ka pärast tema lahkumist püsib organisatsioon edukas ja töötab nagu kellavärk. Juht peaks keskenduma mitte enda tähtsusele, vaid juhitava asutuse edule.

„Projekti Effective Leader põhieesmärk on kaasajastada juhtimiskoolituse süsteemi,“ selgitab Moskva haridusosakonna juhataja asetäitja Viktor-Fertman. - Me ei õpeta direktoritele juhtimist – nad on juba üsna kogenud juhid. Aga anname neile tööriistad, millega nad saavad parandada nii üksiku kooli kui ka pealinna haridussüsteemi tööd tervikuna. Kõik toimub võimalikult avalikult: mentorite ja praktikantide valimine, projektide kaitsmine, juhi aruanne õpetajatele ja lapsevanematele - see on tehtud ja veel on oodata. Tegelikult on meie projekt lõputu, me liigume ühest saavutusest teise, sest täiuslikkusele pole piire. Samas õpivad lavastajad ise palju. Ilma pideva õppimiseta ei saa olla efektiivne juht, seega on parim juht igavene õpilane ehk inimene, kes ei peatu oma arengus.

Tema asetäitjaks ja teaduslikuks juhendajaks saab endine Vene Majanduskooli prorektor Andrei Bremzen. Ilmselt asub ta 2017. aastal kooli direktori ametisse.

Kuidas teatatud asutuse ametlikul lehel Facebookis, päev enne uute juhtide tutvustamist Viiekümne seitsmenda kooli nõukogule.

Aleksander Tverskoi on lõpetanud Moskva Linna Pedagoogikaülikooli, kuni praeguseni ametisse nimetamiseni Moskva linna riigieelarvelise õppeasutuse “Lütseum nr 1581” direktoriks. Tema ülesandeks on 57. koolis kõik operatiivsed haldus- ja finantsküsimused. "Tema põhiülesanne on kooli asjaajamise ajakohastamine ja läbipaistvuse tagamine, kooli kõigi osakondade toimimise jätkusuutlikkuse tagamine, sealhulgas kõigi selle hoonete omavaheline suhtlus," seisis avalduses.

Andrey Bremzen on majandusprofessor, kuni praeguseni ametisse nimetamiseni Venemaa Majanduskooli (NES) õppeprorektor. 1992. aastal lõpetas ta kooli nr 57, seejärel kiitusega M. V. Lomonossovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli mehaanika-matemaatikateaduskonna ja seejärel magistrikraadi NES-is. Ta lõpetas majandusdoktori kraadi Massachusettsi Tehnoloogiainstituudis. Koolis nr 57 õpetas ta aastaid matemaatilist analüüsi, aidates oma õpetajat L.D.Altshulerit. "Tema pädevusse jäävad kõik õpetamisega seotud küsimused, suhtlemine kõigi koolikogukondadega, samuti kooli väärtuste ja teadusalaste pädevuste hoidmise ja ajakohastamise küsimused." Sellel õppeaastal peab Andrei Sergejevitš läbima kooli direktori ametikohale asumiseks vajaliku tunnistuse.

Aleksander Bremzen ise on juba avaldanud oma pöördumise kooli lõpetajatele, milles ta selgitas, miks temast saab direktor, mitte aga vilistlaste hääletuse võitnud Vjatšeslav Leštšineri: “Kohtusime Vjatšeslav Roaldovitšiga isiklikult ja suhtlesime temaga isiklikult. Ta ütles, et ei taha/ei ole valmis direktoriks, kuid oleks huvitatud minult pakkumise saamisest õppealajuhataja või direktori asetäitja kohale. Arutame seda temaga lähiajal.”

Ta ütleb, et tema esmaseks prioriteediks on skandaali tõttu tühjaks jäänud töökohtade täitmine. Lisaks kohtub Alexander Bremzen iga õpetajaga ja tegeleb sisemise olukorraga.

Skandaal koolis nr 57 puhkes augusti lõpus pärast seda, kui ajakirjanik Ekaterina Krongauz avaldas postituse ajalooõpetajast, kes oli enda sõnul oma õpilastega aastaid lähedases suhtes. Lõpetajate sõnul töötas administratsioon kaebuste vältimiseks välja memorandumi "õpetajate laimamise" vastu. Õiguskaitseametnikud kontrollivad praegu seda teavet.

Kooli nr 57 õppealajuhataja Sergei Mendelevitš omakorda räägib ametist lahkumisest. Lisaks on koolil juhtnõukogu, mis on kutsutud kriisiga tegelema. Nõukogusse kuulusid: RANEPA rektor Vladimir Mau, kunstikriitik Mihhail Kamensky, kuulus ühiskonnategelane Anna Federmesser, restoranipidaja Dmitri Yampolsky ja teised tuntud inimesed.