ja kirjavead. Järeldus on selge: et kirjalik sõnum oleks arusaadav, peab see olema vigadeta. Esimese klassi õpilased, kes otsivad vastust küsimusele: “Mida tähendab õigesti kirjutada?”, jõuavad samale järeldusele? - sisaldub terve õppetüki teema pealkirjas.
Esiteks selgub, et "õige kirjutamine on ilma kirjavigadeta kirjutamine". Sõnastatakse ka vastava tunni teema. Sellel saavad koolilapsed teada, mis on kirja- ja kirjavead. Arvan, et on arusaadav, miks need kaks mõistet kõrvuti sattusid: nii kirja- kui ka kirjavead on tähelepanematusest tingitud vead. Lisaks ilmuvad need samamoodi: väljajätmised, asendused, tähtede ümberpaigutused.
Mõlema termini motivatsioon on läbipaistev, nii et lapsed saavad neist igaühe tähenduse ise järeldada. Põhjendus algab katkendiga V. Inberi lapsepõlvemälestusest, kes leidis raamatust vea: “...Reas “Kukk, kukk, kuldkamm” trükiti “kamm”. Raamatute, ajalehtede, ajakirjade trükkimisel tehtud vigadele antakse nimetus kirjaviga, samuti antakse infot eritööliste kohta, kes otsivad ja parandavad kirjavigu - korrektoreid. (See teave ei ole mõeldud meeldejätmiseks.)
Esimese klassi õpilased teavad omast kogemusest, et vihikutes ja käsitsi kirjutatud tekstis on võimalikud vead. Mõiste on tuletatud analoogia põhjal: trükkimine - kirjavead; kirjuta - ....
Kui poisid proovisid end korrektoritena ja kõrvaldasid harjutustest sõnades esinevad "rikked", palutakse neil igaühel teha enda jaoks oluline otsus. “Läbi” kangelane Anton on juba oma arvamuse avaldanud: “Ja mulle meeldib niimoodi kirjutada, sest see on naljakas. Kas pole lõbus kirjutada kirjavigadega?” Esimese klassi õpilasi aitab teha isiklikke otsuseid, tehes tahvlile eelnevaid märkmeid:
Ma tahan kõiki naerma ajada. Saagu nad minust hästi aru.
Iga õpilase valikut näitab tema kopeeritud lause.
Õige kirjutamine on aga mitte ainult kirjavigadeta, vaid ka vigadeta kirjutamine. Mis on viga? "Iga reegli rikkumine on viga." Poisid saavad kontseptsioonist aru töötades
sulatades Antoni väljamõeldud “kavala” ettepanekuga: pall mürises. Olles parandanud kõik vead ja loetlenud kirjareeglid, mida Anton rikkus, on esimese klassi õpilased valmis vastama küsimusele: mida tähendab õigesti kirjutada? Laste vastuseid kontrollitakse õpiku autorite vastustega:
Õigesti kirjutamine tähendab kirjavigade (väljajätmised, asendused, tähtede ümberpaigutamine) ja vigade (kirjutusreeglite rikkumised) vältimist.
Kirjavigadeta kirjutamiseks peate olema ettevaatlik. Ja vigadeta kirjutamiseks peate teadma reegleid.
Pidev tagasipöördumine mõtte juurde, et vead ja kirjavead segavad kirjutatust arusaamist, kujundab lastes vastutustundlikuma suhtumise kirjutamisse. Ja see lubab loota, et soov pädeva kirjutamise järele teadvustub ning enesekontroll muutub eesmärgipäraseks ja motiveerituks. Õpilane, kes soovib, et teda mõistetaks, kontrollib oma märkmeid nii, et neis ei oleks vigu ega kirjavigu.
Kuigi õpik “Meie keele saladustesse” ei näe ette korrektorite kohta käiva teabe kohustuslikku päheõppimist ega ole mõeldud lastele libisemiste ja vigade ranget eristamist, ei saa selle teabe ja vastavate oskuste tähtsust alahinnata. Ja sellepärast. Enesekontrolli arendamisel eraldatakse toimingud kirjavigade ja vigade tuvastamiseks: nende ilmnemist provotseerivad ju erinevad põhjused. See kajastub memode eripunktides, mis juhivad õpilaste tegevust erinevates kirjutamisolukordades.
Tuletame meelde, et õpikus “Meie keele saladustesse” on mitmeid meeldetuletusi, mis saadavad koolilapsi 1.-4.
See viitab ennekõike memole 4 “Kuidas kirjutada ilma vigadeta?”, mida muudetakse ja täiendatakse, kui lapsed valdavad õigekirja, grammatikat jne.
Kuid üks asi jääb muutumatuks: memo ülesanne on olla õigekirjatoimingute juhis.
Selles memos on kaks olulist punkti.
Esimene on seotud loaga jätta leitud kirjapildi asemel aken; see on signaal lahendamata (aga teadlikust!) ülesandest
chi ja kirjutamise ajal läbi viidud enesekontroll. (Lõppude lõpuks pidi õpilane enne akna ilmumist oma tegevust samm-sammult jälgima: hindama iga sõna häälikut; otsustama, kas teda saab usaldada; otsustama, millise reegli järgi tegutseda; lõpuks seadma oma piirid teadmised probleemi lahendamisest ja nende rakendamise võimalustest.)
Memo teine võtmepunkt on punkt “Kontrolli” (“Töö korrektorina”), mis suunab lapsi lõpliku enesekontrolli rakendamisele. Millistesse toimingutesse kirjutatu kontrollimine memo järgi jääb?
w Lugege silp silbi haaval, et näha, kas kirjavigu pole. w Otsige uuesti üles kõik kirjapildid.
w Kus saate, selgitage tähtede valikut ja otsustage, kas on vigu. w Jah – paranda; Kui kahtlete, märkige tähe kohale "?".
Enesekontrollile pühendatud memoosa võtab sellise kuju 2. klassi esimese veerandi lõpuks.
Varasemates etappides tehakse samad toimingud meeldetuletuste 2 ja 3 põhjal. (Esimene neist töötab kuni akendega kirjutamise tehnika kasutuselevõtuni, teine - vaheetapis, mil õpilased peavad kirjutama, jättes vahele kõik õigekirjad. , sealhulgas ja need, kelle asemel nad teavad tähte või saavad selle reegli või sõnastiku abil kindlaks määrata.)
Lõpliku enesekontrolli tegevust suunav punkt näeb ette kontrollitoimingute läbiviimise:
w lugege silp silbi haaval ja kuulake ennast - kas kõik helid on õigesti määratud;
w märgi ohtlikke kohti.
Nagu näete, hõlmab iga valik esmalt kirjavigade leidmist. Need tulevad ilmsiks kohustusliku tingimuse täitumisel: loe kirjutatut vaikse häälega, sosinal (õppimise algstaadiumis), siis vaikselt, kuid alati silbi haaval. Silbide kaupa lugemise meetod hõlmab lugemisprotsessi aeglustamist ja lapse tähelepanu kinnistamist sellele, kas iga heli tähistab oma täht. Õpilastel on lubatud ka ise aidata silpe pliiatsiga esile tõstes.
Enesekontrolli järgmine samm on õigekirjavigade otsimine. Nende leidmiseks on ainult üks viis – analüüsige veel kord sõnu nende kirjapildi olemasolu/puudumise osas. See on võimalik, kui õpilane teab kindlalt oma tunnusjooni.
Sellele järgneb kindlaksmääramine, kas valitud täht on õige või vale. Kuidas seda teha? Jällegi määrake õigekirja tüüp, st uurige, mis on selle reegel, ja seejärel rakendage seda reeglit - lahendage õigekirjaprobleem. Ja nendest asenditest hinnake kirjutamisel valitud tähte või kui täht pole veel valitud ja selle asemele on jäänud aken, sulgege see.
Nagu näeme, läbib kirjanik korduvalt kõiki õigekirjaprobleemi lahendamise etappe: alates selle sõnastamisest kuni reeglile vastava tähe valikuni. Samal ajal tõuseb ta justkui uuele spiraalipöördele: analüüsib tulemust kaks korda (ja võib-olla rohkemgi) sooritatud õigekirjatoimingu kõrguselt. Selle tulemusena õpilane kas leiab vea, kriipsutab läbi vale kirjapildi ja parandab selle või kahtleb jätkuvalt (pole kindel, kas ta on õigesti kindlaks teinud, millises morfeemis õigekiri on, ei tea, kuidas tegutseda jne). ja väljendab neid , asetades tähe kohale "?".
Peaaegu samad toimingud on ette nähtud ka memo 1 põhjal kopeerimisel (ainukese erinevusega, et lapsel on veel vaja kontrollida ohtlikke kohti märkmetes tahvlil või raamatus ja iseendaga).
Pöörakem tähelepanu sellisele olulisele detailile: olenemata sellest, millise õpetuse järgi koolilapsed töötavad, peavad nad enesetesti läbi viima, nagu öeldakse, pliiats käes. Miks? Iga vaimse tegevuse kujundamine peab "algama mitmesuguste materialiseerimisvahendite kasutamisega". Seetõttu on vaja katsetulemuste salvestamise meetodeid: silbikaared (koolituse algfaasis); punkt tähe (.) all, mis näitab kõiki kirjapilte; küsimärk tähe kohal (?), et tõsta esile kahtlased tähed (kui need on juba kirjutatud).
Kas õpetajal on põhjust eeldada, et selline töömahukas enesekontrolliprotseduur on tõhus? Kindlasti. Hariv efekt saavutatakse tänu sellele, et töösse kaasatakse samaaegselt kõnemootor, kuulmis- ja visuaalne analüsaator. Koos pakuvad need paindlikku sünteesi
õigekirja toimimise komponendid ja aitavad seega kaasa õigekirjaoskuste kui terviku edukale arendamisele.
Lisaks, kui test viiakse läbi kirjeldatud tehnoloogia abil (märkides ära kõik õigekirjamustrid, korduvad suulised testid ja kahtluste korral küsimärgid), saab õpetaja täielikku teavet õpilaste kõigi õigekirjaoskuste arenguastme kohta.
Eespool rääkisime sellest, et õpilasi tuleb mitte ainult õpetada, vaid ka õpetada enesekontrolli läbi viima. Ja siis on võimalik arvestada, et harjumus teadlikult jälgida kirjutamise õigsust annab võimaluse mitte ainult valesid kirjapilte leida ja parandada, vaid ka vältida nende esinemist. Mida teha, kui viga ilmnes, kuid õpilane seda kontrollimise ajal ei märganud? See küsimus on ühtviisi terav nii õpilase kui ka õpetaja jaoks, sest veale peavad reageerima kõik: õpetaja parandamisega ja laps sellega, mida me traditsiooniliselt nimetame vigade kallal töötamiseks. Ühe ja teise tegevused, kuigi taotlevad ühist eesmärki (õigekirjavigade tuvastamine), on erineva sisuga.
Õpiku “Meie keele saladustesse” autorid leiavad, et lastetöö vigade parandamine peaks olema hariv: “...see pole lihtne tõdemus faktist “teab / ei oska, oskab / ei oska”, vaid üks õpetamise elemente, mis peaks aitama igal õpilasel oma teadmisi ja oskusi täiendada. Kuidas seda saavutada? Kõigepealt peab õpetaja mõtlema, kuidas vigu parandada. Üldtunnustatud meetod – kirjavigade läbikriipsutamine ja parandamine – ei aita lastes kirjutatu suhtes kriitilist suhtumist sisendada. Lõppude lõpuks leidis õpetaja sisuliselt õpilase õigekirja, määras selle tüübi, valis ja kirjutas vastavalt reeglitele õige tähe.
Milliseid toimetamismeetodeid tuleks valida, et need töötaksid kõigi õigekirjaoskuste arendamisel, sealhulgas oskusel teadlikult kontrollida kirjutamise õigsust? On selge, et selle lähenemisviisi korral peaks parandusmeetod muutuma teistsuguseks kvaliteediks - muutuma vea näitamise viisiks. Piirdume õpiku “Meie keele saladustesse” autorite soovitatud tehnikate loetlemisega:
w kriipsuta alla täht, koht sõnas või kogu sõna, kus rikkumine tehti;
w tõmba sõna alla, tõsta esile selles valesti kirjutatud morfeem;
w kriipsutage alla sõna, milles on viga, ja tähistage veeristel sümboliga morfeemi, mis sisaldab vale kirjapildi;
w kirjuta veerisele õige sõna; w kirjuta veerisesse õige täht;
w pane veerisele veamärgi ja selle kõrvale - morfeemi või kõneosa märge.
w märkige ainult see rida, kust peate viga otsima;
w märkige lehekülje number, millel reegel on sõnastatud ja soovitus on antud.
Parandusmeetodi ja vihjete valimisel tuleb arvestada mitmete teguritega: õpilase võimed, tehtud vea iseloom, õppimise hetk jne. Selle lähenemisviisiga muutub õpetaja abi sihipäraseks, kuna see võtab arvesse iga lapse ettevalmistuse taset ja tagab, et ta arendab järk-järgult vajalikke oskusi.
See määrab klassiruumis esinevate vigadega seotud töö korralduse. Soovitav on, et õpilane pärast vihiku kättesaamist parandaks tehtud märkmete põhjal vead (need, mida õpetaja talle soovitas ja mida ei parandanud).
Tagamaks, et õpilastel oleks selge ettekujutus, mida iga vea lahendamiseks teha, on soovitatav esitada meeldetuletus, mis annab juhiseid nende tegevuseks. Üks võimalik variant võiks olla:
"1. Leidke viga (kui seda ei kuvata).
2. Määrake, millises sõna osas viga tehti; Kui see osa pole esile tõstetud, märgistage see.
3. Kirjutage sõna kastiga valesti valitud tähe asemele.
4. Otsustage, millist reeglit rakendada.
5. Tehke nõutud toimingud ja sisestage täht.
6. Minge tagasi teksti juurde, kus oli viga, ja parandage see."
3. ja 4. klassis muutub memo lõige 3: „Kui lõpus on viga, kirjuta sõna koos sellega, millest see sõltub; Kui
sõna teises osas kirjuta see üks sõna üles. Vale tähe asemele jätke aken."
Nagu näete, vastavad memos olevad juhised rangelt õigekirjatoimingu struktuurile, mille tõttu memo omandab universaalse iseloomu: see sobib iga reegli vigade kallal töötamiseks. Seetõttu ei ole vaja, nagu traditsiooniliselt kombeks, lisada iga reegliga ette nähtud toimingute loendit, eriti kuna see materjal on õpiku lehekülgedel.
Kuidas korraldada tööd klassiruumis, et maksimeerida vigade kallal töötamise õppimispotentsiaali?
Võimaliku vastuse saate, kui tutvute selle rakendamise tehnoloogiaga, mille on välja töötanud S.M. Õpiku “Meie keele saladustesse” spetsiifikat arvestav bluus.
Niisiis, teeme kokkuvõtte.
1. Et enesekontroll oleks tõhus ja teadlik, on vaja tagada selle motivatsioon: kui soovite, et teie sissekanne oleks arusaadav, peate kirjutama vigade ja kirjavigadeta.
2. Nooremaid koolilapsi tuleb õpetada kontrollima mitte ainult õigekirja tulemust (kirjasõna), vaid
è selle rakendamise edenemist. Enesekontrolli tulemusi kirjutamise ajal kajastavad aknad vastamata õigekirja asemel.
3. Lõpliku õigekirja enesekontrolli (kontrolli) protsessi moodustavad järgmised toimingud: a) salvestatud teksti kõigi õigekirjamustrite tuvastamine; b) õigekirja variatsioonide tuvastamine; c) eristada õigekirja, mille õigsus on kindel, kahtlusi tekitavatest; d) reeglite kohaldamine küsitava kirjapildi puhul; e) vajadusel parandus.
4. Koolilapsi ei pea mitte ainult õpetama, vaid ka neid tegevusi läbi viima harjuma. Selle eesmärgi saavutamiseks aitavad spetsiaalsed meeldetuletused. Nende juhiseid järgides saavad koolinoored igal tunnil kogemusi vajalike toimingute tegemisel, mille tulemusena kujuneb oskus kirjapandu õigsust teadlikult kontrollida.
5. Vigadega töötamise õppeefekti suurendamiseks on vaja konkreetselt valida nende näitamise viis, mitte piirduda lihtsa parandamisega.
Loodame, et nende sätete arvessevõtmine aitab edukalt arendada kirjutatu kontrollimise oskust, ilma milleta ei saa olla täisväärtuslikku õigekirjaoskust.
III. Spetsiaalselt tehtud vigade parandamine kui vajalik õigekirjaharjutus, tingimused selle kasutamise õnnestumiseks
Mis on õigekiri, ma arvan, et seda pole vaja selgitada. Mis see on
Kuidas on need sõnad ja nende taga peituvad nähtused (õigekiri ja kirjaviga) seotud meie teemaga - kirjutamise õigsuse teadlikult kontrollimise oskuse kujunemisega? Proovime selle välja mõelda.
Teadupärast ei arene pädeva kirjutamise oskus kohe välja. Selle kujunemise pikal teel teevad lapsed paratamatult vigu.
Teadlased on pikka aega mõelnud küsimusele: kas viga saab pädeva kirjutamise õpetamisel kasulikuks muuta ja kui jah, siis kuidas seda saavutada?
Metoodikute õpetamispraktika ja uurimustöö annavad positiivse vastuse küsimuse esimesele osale: „negatiivse materjali“ (L.V. Shcherba väljend) kasutamise võimalus ja selle positiivne mõju õigekirjaoskuse arengule on tänaseks tõestatud.
Metoodikateaduses esineb aga lahknevusi tingimuste osas, mida tuleb järgida, et õpilastele ühel või teisel eesmärgil esitatav vale õigekiri ei kahjustaks kujunevat õigekirjaoskust.
Tehnika, mis hõlmab õpilaste vigade leidmist ja parandamist, on üsna laialdaselt esindatud paljude kaasaegsete vene keele käsiraamatute ja õpikute lehekülgedel, kuid seda on esitatud erinevates metoodilistes versioonides. Neist igaühe eripära määravad autorite ettekujutused kakograafia rollist õigekirjaoskuse kujunemisel ja suhtumine ekslike märkmete kasutamisesse didaktilise materjalina.
Seega on „Kasutusjuhendis” O.V. Uzorova, E.A. Aktiivselt kasutatakse Nefedova ülesandeid, nagu "vigade parandamine". Toome näite 3. klassi juhendist (ülesanne 227):
Maa puhus külmaks. Sa rebis lehed rebastelt ja tammemetsadest ning puistas need mööda teid laiali. Linnud hakkasid kogunema parvedesse. Nad rüselesid greiks ja langesid surnukehade poole ning üle kõrgete mägede, sinist marsi taha soojadele maadele.
Loobume praegu kommenteerimast “negatiivse materjali” esitamise metoodilist kirjaoskust, piirdume faktide väljatoomisega: selles tekstis on 33 sõna, mis moodustavad 27 viga, mis on peamiselt seotud õigekirjaga. rõhutu vokaalid, ees- ja eessõnade kirjutamine, samuti pehme eraldaja kasutamine. Ja kuigi need paiknevad ühtlaselt (esinevad peaaegu igas sõnas), on teksti tajumine äärmiselt keeruline, kuna mitmete sõnade välimus on tundmatuseni muudetud. Lisaks on tekstist puudu mõned kirjavahemärgid, mis raskendab ka kirjutaja ülesannet.
Mitmete metoodikute (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova jt) soovitusi võib nimetada ettevaatlikuks. Vigade otsimise ja parandamise ülesannete jaoks tehakse ettepanek kasutada homofone, st sõnu, mis kõlavad samamoodi, kuid erinevad õigekirja ja loomulikult ka tähenduse poolest.
Et lapsed saaksid vigu tuvastada, on soovitatav lisada sõnad lausetesse, kus nende erinevad leksikaalsed tähendused selgelt välja tulevad: Ema proovis võitlejaid. Ostetud kingad tuleb leppida. Lapsed, kirjutage see kinno. Lapsed, kiirustage selle pakkumisega jne. . Kui iga paari sõnad kontekstist välja võtta, ilmuvad need laste ette “rikkumata” kujul.
Seega jääb õpilaste mällu jäädvustamast sõnade moonutatud ortograafiline välimus. Sedalaadi ülesannete kasutamise eesmärk on metoodikute arvates soodustada õigekirjavalvsuse arendamist.
Kakograafiliste (teises terminoloogias – korrektuuri) harjutuste roll kirjaoskaja kirjutamise õpetamisel on aga palju laiem. "Esiteks aitab see õpilastel arendada kommunikatiivset motiivi, mis määratleb õigekirja kõnetegevuse vahendina: peate kirjutama nii, et teie ümber olevad inimesed teist mõistaksid."
ùèå. Teiseks aitab see õpilasi veenda reeglitega tutvumise vajalikkuses: reegleid järgimata on võimatu oma mõtteid kirjalikult õigesti sõnastada. Kolmandaks võimaldab see õpilastega ühistegevuses välja töötada enesekontrolli toimingute koosseisu ja järjekorda, mille eesmärk on õigekirjanormide rikkumiste ärahoidmine...”
Mitte vähem, vaid olulisem on küsimus, millised tingimused peavad olema täidetud, et täielikult realiseerida ülesannete õppimispotentsiaal, mille eesmärk on spetsiaalselt esitatud vigade leidmine ja parandamine, mitte rikkudes põhimõtet "ära kahjusta". Sellised tingimused tuvastas ja sõnastas T.V. Koreshkova. Piirdudes artikli ulatusega, nimetame kõige olulisemad:
1. Korrektuuriharjutuste sooritamine peaks olema algkooliõpilaste teadliku õigekirjategevuse arendamise üldise töösüsteemi lahutamatu osa. Nende koht on enne kirjutamisreeglitega tutvumist õppimise motiveerimiseks ja peamiselt pärast nende reeglite kindlat omastamist õpetada enesekontrolli.
2. Parandusharjutusi tuleks teha süsteemis: a) alustada graafiliste vigade parandamisega ja ulatuda õigekirjavigadeni; b) alustada kollektiivse tööga ja minna iseseisvale tööle alles siis, kui õpilased omandavad üldise kontrollimeetodi.
3. Iseseisva töö ülesande sõnastus peaks suunama õpilaste õiget tegevust: näitama toimingute jada ja nende sisu.
4. Tuleb tagada, et kõik esitatud vead oleksid parandatud ja viisil, mis juhiks konkreetselt parandusele tähelepanu (näiteks kriidi või erinevat värvi pastaga).
5. Eksliku materjali esitamisel tuleb järgida lavalist lähenemist: esmalt ühte reeglit rikkuvad kirjutised ja seejärel mitu; kõigepealt sõnad ja seejärel laused ja tekstid.
6. Esitatav materjal ei tohi ületada 8–12 üksiksõna või 25–30-sõnaline tekst, milles ei tohi olla rohkem kui 4–6 viga ja need ei tohiks olla koondatud teksti lõppu.
7. Korrektuuriharjutusi endid tuleks täiendada ülesannetega, et leida ja kõrvaldada vigu kirjutatu kontrollimisel sooritatavate toimingute järjestuses ja sisus, mis on vajalik teadliku enesekontrollitegevuse arendamiseks.
Loomulikult tekib küsimus: kas spetsiaalselt tehtud vigade leidmist ja parandamist hõlmavate ülesannete väljatöötamisel on kogemusi nende tingimuste täitmiseks? Jah, mul on selline kogemus. Nagu arvata võis, võtsid õpiku “Meie keele saladustesse” autorid neid tingimusi arvesse. Selles tuuakse arvukalt näiteid laste vigadest, sest "graafilise ja õigekirja enesekontrolli õppimine algab mitte enda, vaid teiste inimeste vigade parandamisest – lihtsam on leida kellegi teise kui enda oma."
Teiste inimeste vigade tuvastamiseks õpikust pole keeruline leida ülesandeid: nende kohalolekut lehel näitab spetsiaalne märk: "!" põldudel, mis teravdab laste tähelepanu ja suurendab valvsust. See tähendab: "Hoiatus: on vigu!"
Illustreerimaks metoodilise astmelisuse järgimist “negatiivse materjali” kasutamisel, näitame 1. klassi õpikus üht tegelikku korrektuuriharjutust:
Nagu näeme, rikutakse nendel salvestistel graafika norme, eelkõige kaashäälikute pehmuse näitamise reegleid. Parandamiseks soovitatakse üksikuid sõnu, nende arv ei ületa normi (8–12 sõna). Märkus: ülesanne on sõnastatud nii, et esimese klassi õpilaste tähelepanu suunatakse esmalt õigele kirjapildile ja alles seejärel suunatakse vigade leidmisele. Lisaks esitatakse testitulemuste materjal: õigesti kirjutatud sõnade kohale pannakse + ja vead parandatakse kuni -
erilisel viisil. Ja selleks, et iga sõna moonutamata kujutised ladestuksid õigekeelsusse, palutakse õpilastel need õigesti üles kirjutada, järgides 2. juhendit “Kuidas oma mõtteid ja sõnu kirja panna?”, mille viimane punkt hõlmab konkreetselt selle kontrollimist, mis on. kirjutatud.
Viga on multifunktsionaalne nähtus. See on meie jaoks huvitav näitaja õpilase ebaõigest tegevusest õigekirjaprobleemi lahendamise ühes või teises etapis.
Seetõttu on koos tulemuse kontrollimise (sõna kirjutamise) võimega vaja arendada ka oskust jälgida selle saavutamise protsessi ehk teisisõnu teostada operatiivjuhtimist. Ja siis võib loota sellele, et arenenud oskus kirjutatut teadlikult kontrollida annab võimaluse mitte ainult juba tehtud vigu leida ja parandada, vaid ka ennetada nende tekkimist.
Nagu kõigest öeldust ilmselt selgub, ei ole juhus, et nooremate kooliõpilaste õigekirja enesekontrolli kujundamisele pühendatud loeng näib olevat viimane – see, nagu ka enesevalitsemise oskus (ajal kirjutamisprotsess ja pärast selle valmimist), on üldistava iseloomuga. Parafraseerides ühte õpiku “Meie keele saladustesse” teesi, võib öelda: täisväärtuslik tähenduslik õigekirjaõpetus tähendab täisväärtuslikku õigekirja enesekontrolli.
Enesetesti küsimused
1. Vaata läbi kõik loengud, millega oled töötanud ja avasta lõputöö tähendus: täisväärtuslik teadlik õigekirjaõpetus.
2. Pidage meeles Seryozha Tsarapkinit, kes mõtles, kuidas kirjutada väljakannatamatut määrsõna. Tehke kindlaks: kas ta kontrollib tulemust või selle saavutamise protsessi?
3. Tõesta, et akendega kirjutamise tehnika (vt loeng 2) on viis õpetada lastele kirjutamise ajal enesekontrolli.
4. Selgitage loengus mainitud meetodite õpetlikku tähendust õpilaste vihikutes vigade parandamiseks ja näitamiseks. Näidake, kuidas on võimalik saavutada diferentseeritud kohtlemist
ê õpilased.
5. Millist teavet vigade põhjuste, aga ka üldiselt kooliõpilaste õigekirja ettevalmistamise taseme kohta saab õpetaja, kui ta märkis teksti kirjutamisel kõik kirjapildid punktide ja küsimärkidega - kahtlased?
6. Naaske ülesande 227 juurde O.V. juhistest. Uzorova, E.A. Nefedova. Võttes arvesse tingimusi, mis tagavad "negatiivse materjali" positiivse mõju õigekirjaoskuse arengule, hinnake selle ülesande materjali esitamise metoodilist kirjaoskust.
1. Aleškovski Juz. Must ja pruun rebane. – M.: Lastekirjandus, 1967.
S. 4.
2. Blues S.M. Töötage vigade kallal. Õpik M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko “Meie keele saladuste juurde” // Algkool. 2004. nr 8. P. 40–45.
3. Borisenko I.V. Õigekirja õpetamine noorematele koolilastele suhtluspõhiselt // Algkool. 1998. nr 3. P. 40–41.
4. Koreshkova T.V. Kakograafiatehnika: kasutusvõimalused ja -tingimused // Algkool. 2000. nr 6. P. 38–43.
5. Koreshkova T.V. Ebaõigete kirjaviiside kasutamine enesekontrolli õpetamisel // Algkool. 2003. nr 6. P. 82–86.
6. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Meie keele saladuste juurde. 1 klass: Vene keele õpik-märkmik nelja-aastasele põhikoolile – 3. trükk, täiendatud. – Smolensk: Ühing XXI sajand, 2005.
7. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Meie keele saladuste juurde: metoodilised soovitused Vene keele õpik-märkmik nelja-aastase algkooli 1. klassile: Käsiraamat õpetajatele - 3. trükk, täiendatud. – Smolensk: Ühing XXI sajand, 2004.
8. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Meie keele saladuste juurde: Metoodilised soovitused õpiku ja venekeelsed töövihikud nelja-aastase algkooli 2. klassile: Käsiraamat õpetajatele - 3. trükk, täiendatud. – Smolensk: Ühing XXI sajand, 2004.
9. Talyzina N.F. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine. – M.: Haridus, 1988.
10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Vene keele teatmik: 3. klass(1–4). – M. AKT: Astrel, 2005.
11. Tselikova M.L. Kakograafilised kirjutised vene keele tunnis // Algkool. 2003. nr 6. P. 86–88.
Lõputöö
Kallid täiendkoolituskursuste õpilased!
Koostage väljatöötatud loengusarja põhjal õppetund ühe või mitme õigekirjaoskuse kujundamisel või kinnistamisel:
a) tuvastada õigekirja; b) määrata, milline reegel reguleerib kirjutamist; c) kohaldada seda reeglit;
d) teostama õigekirja enesekontrolli.
Õpik, klass ja konkreetne õigekirjateema (rõhuta vokaalide õigekiri, paarihäälsed kaashäälikud, hääldamatud kaashäälikud, eraldusmärgid, sugu, kääne, isikulõpud jne) valite Teie enda poolt töötingimusi arvestades.
Kokkuvõttes peavad olema täidetud järgmised nõuded: selgesti näidatakse mitte ainult tunni teema, vaid ka ülesanded koos tähistusega
eelloetletutest kujunenud õigekirjaoskused;
w kasutati nende oskuste arendamisele suunatud õigekirjaharjutusi;
Arusaadavalt esitatakse laste valdatud tegevusmeetod, sealhulgas meeldetuletuste, algoritmide abil (võimalik kasutada loengutes antud materjale).
Tunni salvestusvorm on tasuta.
Palun viige lõputöö lõpule ja saatke see aadressile: 121165, Moskva, st. Kiiev, 24. Pedagoogikaülikool “Esimene september”.
Valminud töödega tuleb kaasas olla Teie õppeasutuse poolt kinnitatud tõend (Rakendamise akt, mille vorm saadetakse igale õpilasele isiklikult).
Kõik materjalid peavad olema trükitud või kirjutatud loetava käekirjaga.
Õpetame lahendama õigekirjaülesandeid sõnatüves | |
nimisõnade lõpus.................................................. ...................................... | |
Õigekirjaülesannete lahendamise koolitus | |
tegusõnade isikulõppudes.................................................. ................................................ | |
Õigekirja enesekontrolli kujunemine | |
keerulise õigekirjaoskusena................................................ ...... | |
Lõplik töö................................................ ................................................... |
Praegune leht: 6 (kokku 21 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 14 lehekülge]
Lihtsad asjad
Vera Inber
Vladimir Majakovski nimetas Vera Inberit "portselanist tassi".
Alexander Blok kirjutas, et mõnes Inberi luuletuses tundis ta "koirohu kibedust, mõnikord tõelist".
Eduard Bagritsky nägi tema laulusõnades "lapselikku, valgustatud meeleolu".
Need haprad määratlused vastavad puudutamisele, õrnusele ja peensusele, mille noor Vera Inber tõi vene luulesse. Tema esimesi raamatuid – “Kurb vein” (Pariis, 1914), “Mõru rõõm” (Peterburi, 1917), “Püsivad sõnad” (Odessa, 1922) – võib tema enda metafoori kasutades nimetada “lilledeks hallil. linna asfalt."
Vera Mihhailovna Inber sündis 1890. aastal Odessas ja suri 1972. aastal Moskvas.
Temast kirjutanud märkisid silmatorkavat erinevust tema poeetilise nooruse (milles domineerisid sõnad "talent" ja "armastus") ja kogu järgneva elu (milles valitses sõna "hirm") vahel. 1928. aastal NSV Liidust välja saadetud ja seejärel tapetud Leon Trotski lähisugulane oli sunnitud oma ja oma perekonna saatuse pärast kartuses muutuma peaaegu kirjandusametnikuks, kes kirglikult hoolitses Lenini-Stalini ja parteile ja režiimile keskpärast kiitust pakkudes .
Luule seda ei andesta. 1935. aasta alguses kirjutas ta oma päevikusse: “Kunstis, nagu ka looduses, on peamine valik. Parimad valitud jäävad ellu" 53
Inber V. Sorteerides päevade lehti... (Päevikutest ja vihikutest) M., 1967. Lk 26.
Ta viidi ära, jäi ellu, sai ordenikandjaks ja Stalini preemia laureaadiks, tema sõjateemalised luuletused lisati nõukogude antoloogiatesse. Kuid Inber jäi kirjanduse ajalukku mitte selle, vaid oma varajaste lugude ja luuletuste pärast (mille hulgas mäletavad ilmselt paljud vanema põlvkonna inimesed populaarseid laule, mis on peaaegu muutunud linnafolklooriks - Nagasaki tüdrukust, Willy-peigmehest või väikese Johnny kohta, kellel on "kuumad peopesad ja hambad nagu mandlid").
Oli veel üks poeetiline väljund, mida võib nimetada tema kirjandusliku saatuse väikeseks õnnestumiseks - luuletused lastele. Neid pole palju, kuigi ta käsitles neid kümnendatel, kahekümnendatel ja neljakümnendatel aastatel, siis hakati neid avaldama eraldi kogumikena, mõnikord lisades "täiskasvanute" luuletusi sõjast ja mõned (sealhulgas need, millest sai laialt tuntud "Sajajalgsed", “Minu tüdruk”, “Hilisõhtul padja ääres...”, “Setter Jack”, “Termikutega poisist”, “Hällilaul”) kuulevad paljud.
Tõsi, veel kahekümnendatel ilmus kolm õhukest brošüüri luuletustega “tavalistest” ametitest ja “lihtsatest” asjadest – sellest ajast peale pole neid luuletusi ilmselt uuesti avaldatud, välja arvatud see, et E. Putilova võttis osa neist oma antoloogiasse. "Vene luuletajad lastele" Vahepeal toovad need Inberi luuletused (ja võib-olla ennekõike just need tema luuletused) meile erakordse lasteluuletaja, kellel on ainulaadne intonatsioon, rütm ja sõnavara. Arvan, et ka detailidesse mitte laskuv lugeja määrab, mis ajastul luuletused on kirjutatud - neis on nii palju kohati tabamatuid, kuid selgeid ajamärke ja detaile:
Teekann on usinalt tööl,
Ja ta ei ole pikk.
Teekannul on ümar kõht
Ja jalgu pole absoluutselt.
See pole liiga ilus
Ja teekannul on kummaline välimus,
Aga see on päris õiglane
Kuna ta istub alati.
Veekeetjal on ümmargune kaas
Ja väga ilus nina,
Aga kui tal on õhupuudus,
Ta hingab nagu vedur.
Ta on sageli täiesti sobimatu
Auru sisse mähitud.
Tal on üks sõber
Jah, ja see samovar.
Ja õhuke nagu juuksekarv,
Mõnikord laulavad nad koos:
Samovaril on esimene hääl,
Ja veekeetjal on teine.
Ja veekeetja kohta igal õhtul
Köögis tekib küsimus.
Ja nad sõimavad teda seal selle eest
Ta keerab nina püsti.
Nad hindavad teda rangelt
Kõik ja isegi kannu.
Kuid veekeetja vaikib: neid on palju
Ja ta on täiesti üksi.
Vera Inber kirjutas lastele Marshaki kooli vaimus: selles koolis võeti laialdaselt kasutusele novell või värsslugu - süžeelugu, mis on kirjutatud pigem proosa kui lüürilise värsi seaduste järgi, kuid millel on kõik värsile omased atribuudid. poeetiline teos. Kuid lugeja mälus - esmalt lapsena ja seejärel täiskasvanuna - jääb Inber poeetilise aforismi meistriks:
Öö liigub pehmetel käppadel,
Hingab nagu karu.
Üks poiss pandi nutma
Ema - laulma.
Luuletused jäävad meelde - soojuse, elavuse, kõla täpsuse, lahkuse kaudu. Mida veel lasteluuletajale vaja on?
«Meie põhirõõm oli meri. Ja kuigi meie merd nimetatakse "mustaks", muutub see mustaks alles sügisel ja talvel, tormistel ja tuulistel päevadel. Ja kevadel ja suvel on Must meri sinine, sinine, roheline ja mõnikord päikeseloojangul kuldne.
Meie linna parim jalutuskäik oli Primorsky Boulevard, kus kasvasid kaunid lõunaplaanid.
Puiestee alguses oli Puškini pronksist monument. Plaanpuude lehed kahisesid just tema pea kohal. Lendanud pääsukesed puudutasid oma heledate tiibadega Aleksander Sergejevitšit ja maandusid mõnikord tema õlale. Sealt ülevalt paistis meri ja meie sadamasse suunduvad laevad kaugele.
Laevad saabusid pikkadest reisidest väsinuna, suitsuselt, ilmastiku käes. Lai toru hingas kähedalt. Külgedel on värv koorunud ja pleekinud. Karbid ja vetikad katsid laeva põhja väliskülge.
Ikka oleks! Lõppude lõpuks pidi ta hakkama saama lainete, tormide, orkaanidega.
Meie sadamas tehti laevad korda: puhastati, pesti, parandati, kaeti värske värviga.
Merele tagasi minnes nägid laevad suurepärased välja. Ja pääsukesed, istudes Puškini õlal, järgnesid neile silmadega kuni horisondini.
Sellise Odessa silmapiiriga silmis oleks hea lugeda Vera Inberi luuletusi. Mõnikord tekib neis hämmastav lüüriline tunne, mis on omane vene poeetilise klassika kõrgeimatele näidetele:
Lehed muutuvad kollasemaks. Päevad on lühemad
(Kella kuueks on juba pime)
Ja niisked ööd on nii värsked,
Et peate akna sulgema.Koolilastel on tunnid pikemad,
Vihmad voolavad nagu viltune sein,
Ainult mõnikord päikese käes
See on endiselt hubane nagu kevad.Koduperenaised valmistuvad innukalt tulevaseks kasutamiseks
Seened ja kurgid,
Ja õunad on värskelt õhetavad,
Kui armsad on su põsed.
Pöörake tähelepanu kahele viimasele reale: banaalne "põsed on roosilised, nagu õunad" vastandub inversioonile - "õunad on roosilised (ja värsked!), nagu põsed." Ja pilt omandab kohe uudsuse ja tõepoolest värskuse. Mäletan ühe oma noore lugeja väljendit – ta ütles kord: "Kuivad lehed kahisevad nagu laastud." Kuid kõigi "elureeglite" järgi oleks ta pidanud ütlema: "Laastud kahisevad nagu kuivad lehed." Kuid täna on tema jaoks esmane asi teisejärguline.
Vera Inberi luuletustes on kõik endiselt "esmane". Võib-olla kulus selle mõistmiseks ja hindamiseks peaaegu sajand.
Neljas taganemine
1968. aasta augustis toimus kaks sündmust, mis üllatavalt langesid kokku ja ühendasid minu meelest igaveseks kaks kauget mõistet – poeetika ja poliitika.
See oli Jaltas, suvepuhkuse ajal, kust rebis mu tüse masinakiri välja: Efim Grigorjevitš Etkind, kes töötas Jalta Kirjanike Loomingu Majas, näitas mulle oma äsja kirjutatud raamatut "Vestlus luuletustest" ja ütles: "Lugege seda ja öelge, mida arvate."
Esmamuljed on meeldejäävad: selgus, et luule kõige keerukamaid probleeme saab arutada mitte ainult paeluvalt, vaid nii, et sellest vestlusest saab saatus. Sõna "saatus" rippus siis õhus. Seal, Jaltas, lülitasime 21. augustil Speedola sisse ja läbi segajate ulgumise tajusime Anatoli Maksimovitš Goldbergi tuttavat intonatsiooni: BBC teatas Nõukogude tankidest Tšehhoslovakkias. "Noh," ütles Efim Grigorjevitš, "saatus algab..."
Efim Grigorjevitš Etkind (1918–1999) ei kirjutanud luulet - ta uuris ja propageeris neid. Tema “Vestlus luuletustest”, mille esmatrükk ilmus 1970. aastal kirjastuses “Children’s Literature”, määras paljude tolleaegsete teismeliste, sealhulgas lastele kirjutama hakanud teismeliste filoloogilise ja kirjandusliku saatuse.
Kadestamisväärne ja inspireeritud saatus langes tema enda osaks. Teda imetleti tema annete ja intelligentsuse, sarmi ja mehelikkuse ning erakordse soorituse pärast, mida ta säilitas oma viimaste päevadeni. Minu mäletamist mööda ei peetud ükski tema paljudest kõnedest, olgu see siis üliõpilase, teadlase või kirjaniku publiku ees, ilma täismajata: käidi “Etkindi vaatamas”, kelle nimi on aastate jooksul muutunud kõrge sünonüümiks. inimlikud tunded ja omadused – õilsus, ausus ja kodanikujulgus.
Silmapaistev kirjandusloolane, poeetiline kriitik, teoreetik ja kirjandustõlke praktik pälvis armastuse ja lugupidamise kogu maailmas – sellest annab tunnistust tema paljudes Euroopa keeltes avaldatud teadus- ja kirjandusteoste tohutu bibliograafia ning arvukad aunimetused, mis teda autasustati paljudes riikides; Tema ettevalmistatud raamatute ja teoste avaldamine jätkub ka pärast tema surma.
1908. aastal meenutas Maximilian Vološin Verlaine’i äsjailmunud Fjodor Sologubi tõlkeraamatut arvustades Théophile Gautier’ sõnu: „Inimesega koos sureb kõik, aga ennekõike sureb tema hääl... Miski ei anna aimu ta neile, kes on ta unustanud." Voloshin lükkab Gautieri ümber: on olemas kunstivaldkond, kirjutab ta, mis säilitab "nende inimeste hääle kõige intiimsemad ja hinnalisemad varjundid, keda enam ei eksisteeri. See on rütmiline kõne – salm" 54
Vološin M. Paul Verlaine. Luuletusi valis ja tõlkis F. Sologub // Vološin M. Loovuse näod. L., 1989. S. 438, 440.
Luule oli Efim Etkindi elu põhiteos. Rohkem kui pool sajandit õppis ta vene, prantsuse ja saksa luulet (viimast tõlkis ka palju ja viljakalt), uuris neid luuleteksti ja kultuuritekstina, töötades sageli kitsas ruumis tõsise teaduse ja teaduse vahel. populariseerimine, kus tema enda hääl, oma intonatsioon. Paljud Etkindi õpilased, sõbrad ja järgijad mäletavad täpselt seda – tema ainulaadset häält, hämmastavat võimet luulet lugeda ja pausi pidada.
Tema elus selliseid pause ei olnud. Isegi saatuse murdepunktil 1974. aastal, kui 56-aastane Herzeni Instituudi professor, kes jäi ootamatult ilma igasugustest tiitlitest ja kraadidest, oli sunnitud emigreeruma läände, millele järgnes paljude aastate pikkune lahusus oma instituudist. kodumaa ja omakultuur muutus energeetiliselt ja saavutustelt fenomenaalseks tegevuseks – teaduslikuks, organisatsiooniliseks, ajakirjanduslikuks. Poolteist aastakümmet oli Etkindi nimi Nõukogude Liidus keelatud, tema raamatud konfiskeeriti raamatukogudest ja enamasti hävitati. Vahetult enne E. G. äkksurma pöördus Etkind avaliku kirjaga nende poole, kes selles barbaarsuses süüdi olid, nõudes õiglase nõudega tasuda nende hävitatud raamatute taasavaldamise eest, millest paljud olid aastaid ainulaadsed õppevahendid filoloogidele – ja on jäänud ka alles. nii tänaseni.
Vastust muidugi ei tulnud, kuid õnneks oli Efim Grigorjevitš laetud suure optimismiga, mis võimaldas tal kõigil rasketel aegadel leida oma loovuse teed, mis on piisavad kõrgete ja üllaste eesmärkide saavutamiseks. Sest peamine asi, mille nimel ta elas, oli siin, kodumaal: vene kultuur ja sõpruskond. Ta kandis neid kahte kirge kogu oma elu jooksul - nii siis, kui õppis Leningradi ülikooli romaani-germaani osakonnas, kui ka vabatahtlikult sõtta astudes, kui ka siis, kui ta "murdis läbi" 40-60ndate nõukogude tegelikkusest ja millal pärast tegelikku küüditamist sattus ta Euroopasse. Etkind suutis ehitada oma erilise silla Euroopa ja Vene kultuuride vahele. Need pole ainult teadusartiklid, raamatud, kirjanduslikud tõlked, kõned: Efim Grigorjevitš teadis, kuidas inimesi kokku tuua, üksteises vajadusetunnet kasvatada. Tema nimi ei seisa mitte ainult nende seas, keda ta tõlkis ja kelle loomingut õppis, vaid ka nende seas, keda ta kaitses ja meie kirjanduses kinnistas.
Iga luulesõber esitab endale nooruses küsimusi, millele ta siis vastab peaaegu terve elu. Kuidas ma loen? Kas see on minu jaoks lihtne töö või tõsine töö? Kas ma teen seda armastusest või vajadusest? Kas ma mõistan alati täielikult neid jooni, millest mu silmad mõnikord nii kiirustades jooksevad?
Luule lugemine on eriline kunst. Puškini lütseumis õpetasid nad spetsiaalselt luulet. Kuid paljudele meist on luuletunnid ülimalt olulised.
“Luule lugemine ja mõistmine on alati olnud raske, kuid eri ajastutel on raskused erinevad. Eelmisel sajandil pidi lugeja kindlasti tundma Piiblit, kreeka mütoloogiat ja Homerost – kas muidu oleks ta midagi aru saanud sellistest Puškini värssidest nagu „Phlegetoni lained loksuvad, Tartarose võlvid värisevad, hobused kahvatu Pluuto Hadesest kihutab jumalaga...” . Kaasaegse luule lugeja saab hakkama ka ilma mütoloogiata, kuid ta peab valdama poeetiliste assotsiatsioonide keerulist keelt, metafoorse mõtlemise kõige keerukamat süsteemi ning mõistma sõna sisemist vormi, mis areneb plastiliseks ja muusikaliseks kujundiks. Tihti ei aimagi lugeja, kui palju takistusi on tal vaja ületada, et saada luulest tõelist poeetilist rõõmu. 55
Etkind E. Lugejaks olemise kunstist (Luule). L., 1964. Lk 50.
Nii lõpetas Efim Etkind pool sajandit tagasi oma raamatu “Lugejaks olemise kunstist”. Sellest väikesest brošüürist kasvasid välja paljud autori tähelepanuväärsed uurimused vene ja välismaise luule kohta, sealhulgas "Vestlus luulest", mis sai kohe pärast ilmumist bibliograafiliseks harulduseks; sellegipoolest sattus see tähelepanu keskpunkti tervele põlvkonnale, mitte ühele. . Ennekõike sellepärast, et raamat oli mõeldud noortele lugejatele ajal, mil luulel oli tohutu kasvatuslik roll ja täitis palju eetilisi lünki tollases ühiskonnaelus. Lugemine ja mõtlemine on luulesõbra võrgutavad elemendid. E. Etkind jätab meid selle elemendiga rahule.
"Talk about Poems" on raamat armastusest. Muide, luulele, emakeelele ja neile valitud poeetidele, kes tegid au vene luulele. Mõnikord on see armastus rõhutatult avatud, mõnikord salajane: allteksti paljastav armastus, mille poolest oli eriti rikas nõukogudeaegne vene luule. Vestluse luuletustest lugeja peab selgelt mõistma sellise allteksti olemasolu raamatus endas. Neil aastatel, mil see kirjutati, ei saanud selle autor kõike ja mitte kõike valjult välja öelda; ta lootis, et keskendub peamisele – teksti lugemise oskusele; ta uskus, et lugeja - tema kaasnõustaja, kaaskurvastaja, kaaskannataja - saab hiljem selle enda jaoks selgeks, iseseisvalt analüüsida ja mõista kõike juba alltekstiga seonduvat.
Luuletusvestluses on palju üllatavaid avastusi. Üks neist on „redeli” kontseptsioon: kontekstide redel, rütmide redel jne. „Etkindi meetodiga” varustamiseks saab lugeja luua ka sellise redeli sarnase, asetades sellele Efim Grigorjevitši enda teosed, ütleme oma lemmikluuletaja kohta, milline oli Nikolai Zabolotski. "Vestluses luuletustest" pandi sellele teemale algus; seejärel arenes see välja luuletuse “Hüvastijätt sõpradega” (1973) analüüsiga ja jätkus läänes mitmetes väljaannetes, peamiselt sellistes fundamentaalsetes väljaannetes nagu “Inimest otsimas. Nikolai Zabolotski tee neofuturismist “hinge luule” (1983) ja “Zabolotski ja Hlebnikov” (1986).
E. G. Etkindi arhiivis on säilinud artikkel “Nikolaj Zabolotski 1937. aastal: “Öine aed”, mis tema eluajal trükipressi ei jõudnud, lõpetades tõusu sellel uurimisredelil ja viidates samas leheküljed Zabolotsky kohta "Vestlus luuletustest" " Pärast nende lehekülgede lugemist oleme veendunud, et autor räägib järjekindlalt ja visalt meile luuletaja loomingus leiduvast traagilisest (“ühtlaselt pühalik leinav intonatsioon”, “Zabolotski maailm on traagiline”, “kui palju valusat traagikat on algussõnades” jm) , aga iga kord avaldub traagika tagamaad peamiselt vormilisel tasandil, olgu selleks siis värsi rütmi- või metafoorilise struktuuri analüüs. Artikkel “Ööaiast” vaatleb seda, mida tol ajal ei saanud avaldada: Zabolotski tragöödiat näidatakse kui luuletaja reaktsiooni tollasele nõukogude elu tegelikkusele.
Meenutagem seda luuletust – sellisena, nagu see 1937. aastal avaldati:
Oh, öö aed, salapärane orel,
Pikkade torude mets, tšellode varjupaik!
Oh, öö aed, kurb karavan
Öised tammed ja liikumatud kuused!Ta heitis ja lärmas terve päeva.
Tamm oli lahing ja pappel šokk.
Sada tuhat lehte on nagu sada tuhat keha,
Sügises õhus läbi põimunud.Raudne August pikkades saabastes
Ta seisis eemal, suure taldrikuga ulukitega.
Ja heinamaadel mürisesid lasud,
Ja linnukehad vilkusid õhus.Ja aed jäi vaikseks ja kuu tuli äkki välja.
All lebasid kümned pikad varjud,Oh, öö aed, oh, öö vaene aed,
Oh, olendid, kes on kaua maganud!
Oh, sina, kes sa ilmusid oma pea kohale
Udutähtede salapärane Volga!
“Zabolotski jaoks on aed,” kirjutab E. G. Etkind, “on inimlike julmuste ohver ja tunnistaja... Aed, muusika ja elu fookus (I stroof) jälgib toimuvat ahastusega, meeleheitega (II). Toimuvat kirjeldab III stroof – jaht, mille käigus surevad elusolendid. Öösiti aed enam lihtsalt ei vaatle, vaid protesteerib - hääletab "kuritegude vastu". Vaatame keskmist stroofi lähemalt: kas jutt käib jahipidamisest või ainult jahipidamisest?
“Raudne august” - noh, muidugi, see on umbes august, kuu, mil jahipidamine on lubatud. Siiski... Augustus on aga ka Rooma keiser, autokraatlik ja jumaldatud diktaator. Epiteet "raud" kutsub meie mälus esile kombinatsiooni "raudne Felix" - nii kutsus partei ametlikult Tšeka loojat ja esimeest Dzeržinskit; "raud" on aga sõna "teras" sünonüüm. “Raudne august” – Stalin; Sõna “august” sellise mõistmisega loetakse luuletust erinevalt, see muutub läbipaistvaks, täiesti arusaadavaks. Stanza IV saab sügava ja selge tähenduse, kus ööaed, teisisõnu kogu loodus, kõik elusolend, protesteerib Stalini terrori vastu:
Ja pärnade hinged tõstsid käed,
Kõik hääletavad kuritegevuse vastu.
Pole asjata, et Zabolotski pidi 20 aastat hiljem 1957. aasta väljaande jaoks ümber tegema just need read:
Ja pärnade rahvahulgad tõstsid käed,
Lindude peitmine taimekamakate alla.
Parem? Halvem? Asi pole selles, vaid selles, et selgelt nõukogude tegelikkusega seotud jooned (pärnad hääletavad kätt tõstes kuritegude vastu – nagu töölised kõigil ametiühingu- või parteikoosolekutel!) andsid teed joontele, mis olid stiililiselt neutraalsed – ilma moodsate assotsiatsioonideta. . Ja kaks viimast salmi, mis näitavad, et tegevus toimub Nõukogude Venemaal (“...Volga”), andsid teed neutraalsetele joontele, mis kandsid tegevuse üle universumisse:
Oh, vilkuv pea kohal
Instant Star Shard Flame!
Liin Volgaga oli täpsem ja parem; ja mitte ainult sellepärast, et riim oli rikkalikum ("pikka aega - Volga")... "Öise aia" keskel seisnud stanza III ei maalinud mitte ainult "pikkades saabastes" juhi kuvandit. , vaid andis ka hirmuäratava metafoorse pildi 1937. aasta “totaalsest terrorist”. Etkind lõpetab oma analüüsi, need luuletused "esindavad Zabolotski kirjanduslikku saavutust, meeleheitel vapra mehe tegu".
Loodan, et see pikk tsitaat aitab raamatu "Vestlus luuletustest" lugejal tajuda seda "uurimisperspektiivi", mida nõuab peaaegu iga raamatu lehekülg. Ja taaselustada seda armastust luule vastu, mis kasvab tähelepanelikust, tundlikust lugemisest. Seda ma tahan õppida: üksikasjalikku lugemist, sealhulgas (ja meie jaoks ennekõike) lastele mõeldud luulet.
Zabolotski luuletused osutusid viimasteks luuletusteks, mida ma E. G. Etkindi huulilt kuulsin: juhtus nii, et viimasel koos veedetud õhtul lugesime Zabolotskit. See oli 1999. aasta septembri lõpus. Siis läksime lahku, Efim Grigorjevitš lendas Saksamaale ja novembris ta suri. Ja nüüd “Vestlust luuletustest” uuesti lugedes meenub mulle alati Jalta muldkeha, masinakirjaga kaust ja sõnad, mida tahan “ringis” edasi anda: “Lugege seda ja öelge, mida arvate. ”
Lugemispuhkus
Valentin Berestov
Valentin Dmitrijevitš Berestov (1928–1998) on meie riigi enam kui ühe põlvkonna laste lemmikluuletaja. Ja need täiskasvanud, kes lapsepõlves või noorukieas tema luuletustesse armusid, säilitavad selle armastuse kogu ülejäänud elu. Loodan, et meie kõigi, tema tänaste lugejate jaoks on iga suhtlemine tema luuletuste ja uute raamatutega tõeline lugemispüha. Valentin Berestov sündis 1. aprillil 1928 Kalugas. Võib-olla määras tema sünd sellisel rõõmsal päeval tema saatuse ja iseloomu: vaatamata paljudele ebaõnne ja raskustele, mis tema põlvkonda tabasid, jäi ta kogu oma eluks hämmastavalt rõõmsaks inimeseks ega kaotanud mingil juhul südant.
Kohtusin temaga 70ndate alguses, kui hakati avaldama mu esimesi lastele mõeldud luuletusi. Ja ma mõistsin kohe (ma lihtsalt tundsin seda oma nahal!), millise hindamatu sõbraliku kaasosaluse kingitusega oli Valentin Dmitrijevitš. Ta eemaldas üllatavalt lihtsalt kõik võimalikud takistused, mis suhtlemise ajal tekkida võisid. Ta kuulas hiilgavalt luuletusi ning kritiseeris neid taktitundeliselt ja teravmeelselt, kui nad seda väärisid, sealsamas, tee ääres, improviseerides ja „välja tõmmates” ridu, mis ei õnnestunud. Ja kuidas ta oskas rõõmustada, kui talle luuletused meeldisid! Ta hakkas helistama toimetustesse ja kirjastustesse, kirjutas arvustusi, võttis su oma ellu... Need tema omadused tulid eriti välja siis, kui tema kaitset oli tõesti vaja – nagu näiteks loos Oleg Grigorjeviga. Berestovi osalemine Grigorjevi saatuses on meie lähimineviku nõukogude kirjanduselu eredamaid ja kõrgeimaid lehekülgi.
Luuletaja Andrei Tšernov, üks Berestovi õpilastest ja noorematest sõpradest, kirjutas õpetaja valitud luuletuste raamatu (2003) järelsõnas: „Berestov pole täiskasvanu ega laps. Ta on "üldine" luuletaja, kelle laulutekste (tavalises tähenduses) on raske eraldada kiirfotodest, poeetilisest mälust, mis saab luuleks kas tänu lahkusele ja huumorile või vaatamata loomupärasele intelligentsusele ja professionaalsele oskusele. autor. Ta pakub lugejale oma luuletusi sõpruse kingituseks.
Berestoviga seoses on "sõpruse kingitus" maailmakorra peamine põhimõte. Ta võttis selle oma vanematelt, perekonnalt, kirjandusõpetajatelt ja ei kandnud seda mitte ainult oma lähedastele, paljudele sõpradele ja õpilastele: kõik, mis nähtavale tuleb, on seotud sõpruse (ja sõbraliku kaastundega) ja mis ei allu muutub marginaalseks ega vääri tähelepanu. Mäletan, millise nõudliku, kuid täpselt sõbraliku kaasosalusega suhtus Berestov 90ndate muutustesse, mistõttu sündisid näiteks sellised read:
Andkem oma riigile ajaloo eest andeks.
Seda enam ei juhtu, härrased!
Ja me andestame talle kliima ja territooriumi,
Ja maastikul. See pole probleem!
Ärgem andkem talle isalikke juhiseid,
Keda jälgida ja kuhu minna.
Ta otsustas elada nagu inimene.
Andkem see talle andeks, härrased!
Need Berestovi 1995. aastal kirjutatud ja siis kõrva järgi meelde jäänud luuletused annavad autori delikaatsusest, läbinägelikkusest ja andekusest parema ettekujutuse kui paljud teised. Hiljem said need read nime - “Vene idee”, mis andis poeetilisele aurale sügavuse ja samal ajal iroonia. Sellistest tunde- ja tähendusvarjunditest kujundatakse hingepilt.
Berestov hakkas varakult luuletama ja juba noorukieas tunti neid ära - ja julgen öelda: neid armastati! – Samuil Marshak, Korney Tšukovski, Anna Ahmatova. V. Berestov mitte ainult ei rääkinud oma kirjandusõpetajatest ja kirjutas neist ebatavaliselt huvitaval moel, vaid ka "näitas" neid: tema transformatsioonianne, suulised mälestused tõid kõigile luuletaja vestluskaaslastele tõelise poeetilise õnne hetki.
Valentin Dmitrijevitš pühendas märkimisväärse osa oma elust arheoloogiale. Võib-olla sellepärast ärkab paljudes tema luuletustes, nii lastele kui ka täiskasvanutele, ellu ajalugu – nii kauge kui ka väga hiljutine. Ajalugu on tema jaoks ühtne ja eluruum, kus mitte nii kaua aega tagasi toimuvad samaaegselt sõja-aastad ja näiteks A. S. Puškini elu ning arenevad meie kaasaegsete saatused. Ja kõik see on lapsepõlvega ühte sõlme seotud. Kuid parem on kuulata Berestovi ennast:
«Armastan ka klassikalist luulet, sest see on lähedane ja arusaadav lastele, vahel ka väga väikestele. No näiteks Puškini “Prohvetliku Olegi laul”, Lermontovi “Kolm palmikest” (lugesin neid Lermontovi konkursil, läbisin mitu vooru, oleks ilmselt üleliidulise läbinud, aga algas sõda) , Schilleri “Karikas” Žukovski tõlkes (kui ma olin kuueaastane, oli see mu lemmikluuletus), Bloki “Vaprusest, tegudest, hiilgusest” – minu noorukiea rõõm... Näib, et klassikud kirjutasid kõigest enne kooli õppekavasse astumist ja hakkasid lastele ja teismelistele lugemiseks. Aga see pole tõsi. Väga palju oli, millest nad ei osanud kirjutada, millest neil polnud aega kirjutada või mille nad unustasid. Mul on isegi “täiskasvanute” luuletuste tsükkel, mida olen kogu elu kirjutanud ja salaja, enda jaoks, nimetan seda:
"Mida klassikud kirjutada unustasid."
Ja siin on veel üks:
“Tšukovski ja Maršaki loodud lasteluule elas üle ajastu ja sotsiaalse süsteemi, milles see loodi. Meie lasteluule klassikud said ju aru, et väikestele lastele on luule kõige vajalikum vaimne toit, igapäevane leib. Võtke see toit oma lapselt ära ja nagu Tšukovski ütles, tekitab ta teile valusat haletsust, nagu oleks ta lonkav või küürakas.
Kõik mu luuletused väikestele on mäng lastega. Ja nad on võimsad mõtlejad, unistajad ja paradokside armastajad. Nad avastavad ja valdavad maailma uuesti... Ja need luuletused väljendavad ka minu armastust väikeste laste vastu ja sügavat tänu neile nende suurepäraste tundide eest, mis mul oli au ja õnn nende seltsis veeta.
Valentin Berestovit tuleks lugeda aeglaselt ja hoolikalt. Meie õnneks kirjutas ta tõesti palju – täiskasvanutele mõeldud laulutekste, lasteluuletusi ja muinasjutte, fantaasiajutte, lugusid arheoloogidest ja populaarteaduslikke lugusid; ta jutustas ümber piiblilegendid, mis sisaldusid kuulsas raamatus “Paabeli torn”; ta tõlkis ennekõike oma lemmikluuletaja, belglase Maurice Karême ja Berestovi tõlked muutsid Karême meie lastele pidevaks lugemisallikaks. Berestov jättis mälestusteraamatud ja kirjandusteaduse raamatud, teosed Puškinist. Berestov sõnastas – ütlen: hiilgavalt sõnastatud – Puškini “tunderedeli” ja tuletas selle valemi samanimelises teoses, millele ta pühendas kaks aastakümmet oma elust: “Vene rahvalaulude rahvuslik originaalsus väljendub tõsiasi, et traditsioonilises mitterituaalses laulus taanduvad ainult tunded järk-järgult, justkui redelil, teistele, vastandlikele. 56
Berestov V. Tunnete redel // Berestov V. Valitud teosed. 2 köites T. 2. M., 1998. Lk 582.
Laul hõivas Berestovi originaalteoses märkimisväärse koha - ta ise mõtles oma laulutekstide jaoks välja “rahvalikud”, nagu ta ütles, motiivid ning laulis sellise pühendumuse ja inspiratsiooniga, et tundus – siin, teie silme all, on folkloori sünd. toimub...
Vahetult enne oma äkksurma 1998. aasta aprillis allkirjastas Valentin Dmitrijevitš ühe oma viimastest raamatutest meie ühisele sõbrale Andrei Tšernovile; Andrei loal tahaksin tsiteerida neid kahte rida, kuna need sisaldavad kogu Valentin Dmitrijevitš Berestovi:
Aga see on ikka hea sellele poeedile, keda lapsepiletiga transporditakse!
Fragmendid Berestovist
Ma ei näinud Berestovi kurvana -
Mulle meenus Berestov verbaalselt,
laulu ja jutuga sellest
kuidas Tšukovski Maršakiga vaidles.Mida antakse lasteluuletajale?
Kui teil veab, pidage seda meeles
teistest teadustest tähtsam käsk,
et luules on kõige kallim heli.Sellepärast ta ei olnud kurb,
see onu Valini helisev hääl:
tenor muutub naeruks,
heli peeti - neile, meile, kõigile!
See on kaja
20. novembril 1981 toimus Detgizi Leningradi filiaalis lastekirjanduse konverents. Luuleseminari viisid läbi Valentin Dmitrijevitš Berestov ja Aleksander Aleksejevitš Krestinski.
Siin on mõned Berestovi aforismid, mille ma tee peal kirja panin:
Et lapsepõlvest luuletada, peate elama suure osa oma elust.
Kaasaegses täiskasvanute luules on täielik egotsentrism. Noorteluules on puhtus.
Objektiivne egotsentriline: mäletan imelist hetke, kui ilmusin teie ette. Subjektiivne: ilmusin enda ette.
Minu vanuses on võimatu elada ilma huumorimeeleta.
Lugeja on anonüümne must auk.
Lasteluuletused on laste sõnade jätk. Lastega mängimine muutub luuleks. Peab olema täpne vanusearvutus. See on kaja.
Barto: Jäta ainult leiud.
Berestov: Siis ei hakka paljud read riimuma. Barto: Las seisavad nii.
Berestov: Tahtsin öelda seda, seda ja seda. Tatjana Ivanovna: Seda ma ütleks!
Ma ei saa, patune mees, laule kirjutada. Nagu ütles meie ekspeditsioonijuht: "Teie hääl võib ainult hüüda: Hõivatud!"
Kui Marshak tundis, et luuletused on valed, luges neid saksa aktsendiga.
Tšukovskil oli muinasjutu jaoks põhinõue: igale reale võiks joonistada pildi.
Zakhoder kordab: kõik on süžee. Milliseid luuletusi saate tuhatoosist kirjutada? Selles on suitsukonid ja öeldakse: “Kõik on lagunemine! Kõik on tolm!”
Marshak ütles: peate kogu aeg mitut rauda tulel hoidma.
Iirlased ütlevad: kui jumal lõi aja, tegi ta sellest piisavalt.
Leidsin ennast
– Sa leidsid lõpuks end! - ütles Tšukovski, kui 36-aastane Berestov tõi talle oma lasteluuletused.
Elu on mõistatus
Leningradis elas üks imeline poiss Vova Torchinsky, väga huvitavate ja naljakate luuletuste autor. Ühel päeval tuli Moskvast Valentin Dmitrijevitš Berestov. Temaga kohtuma kutsuti mitte ainult lastekirjanikke, vaid ka kirjutavaid lapsi. Vova luges meie lemmikluuletusi:
Elagu sügis! Elagu kool! Elagu aeg ja verbivorm!
Ka Berestovile meeldisid luuletused väga.
- Kelleks sa saad? – küsis ta Vovalt.
"Ma ei tea," vaatas ta alla.
- Õige! – rõõmustas Berestov. - Elu on mõistatus.
Ukselävelt
1982. aasta oktoobris tulin taas Moskvasse ja jõudsin Berestovisse. Onu Valya oli lävest hämmeldunud:
Pärast vihma
Veel üks visiit Moskvasse – 1983. aasta aprillis. Õhtul - külastus Berestovidesse. Jalutasime onu Valyaga erinevatest kohtadest ja mõlemad jäid kohutava vihma kätte. Istusime küttekeha juurde. Berestov on täiesti märg: "Luuletagem!.. Ei, lugege enne!" Mina, samuti täiesti märg, hakkasin Malyshi kirjastuse jaoks koostatud käsikirjast luuletusi lugema. Tatjana Ivanovna tuli teega. Berestov, pööramata tähelepanu oma teele, hakkas minu käsikirja lugema ja andis samal ajal kohe välja versioonid nendest lõikudest, mis talle ei meeldinud. Nii lahkusime vihmast – soojuse ja luulega.
Uudised
Mõni kuu hiljem, sügisel, tuli Valentin Dmitrijevitš Leningradi Detgizi viiekümnendaks aastapäevaks. Lähme temaga linna peale jalutama.
Mina: "Valentin Dmitrijevitš, mis uudiseid teil on?"
Ta: "Kuulake, mida Andrjuša Tšernov Puškinist kirjutas!"
Pool tundi hiljem leian tema monoloogist lünga ja küsin: "Mis sinuga uut on?"
Ta: "Aga seda kirjutas Olesja Nikolajeva..." Jne.
Inimesed, kuidas vastata harjutuse küsimustele?
1. Lugege lühikest teavet kirjanik V. P. Nekrasovi kohta.
Viktor Platonovitš Nekrasov (1911 -1987), ühe parima Isamaasõja lugu - “Stalingradi kaevikutes”, mille eest ta pälvis riikliku preemia laureaadi tiitli, oli otsene osaline sündmustes. need aastad; sai kaks korda haavata. Ta veetis peaaegu kogu oma elu Kiievis, armastas seda linna väga ja pidas seda ilma põhjuseta üheks maailma kaunimaks linnaks.
2. Lugege katkendit selle kirjaniku memuaaridest.
Kohtumised minevikuga...
...Kool, kus sa õppisid. Maja, kus sa elasid. Hoov on asfaltplats kõrgete müüride vahel. Siin mängisid nad detektiivi ja röövleid, vahetasid kaubamärke ja murdsid nina. See oli hea. Ja mis kõige tähtsam, see on lihtne. Ninad paranesid kiiresti...
Kuid on ka teisi kohtumisi. Palju vähem idülliline. Kohtumised sõja-aastatega; teedega, mida mööda sa taganesid, kaevikutega, milles sa istusid, maaga, kus lamavad su sõbrad... Kuid isegi nendel kohtumistel, mis on pigem kurvad kui rõõmsad, on neid, mis panevad sind naeratama.
Ma tiirutasin Mamajev Kurgani ümber kaua. Sellest, kui me Stalingradiga lahku läksime, on möödunud palju aastaid. Kaevikud olid rohtu kasvanud. Konnad krooksusid kraatrites ja kitsed rändasid rahulikult kohtades, kus olid miiniväljad, näksides rohtu. Kaevikutes olid roostest mustad mürsuümbrised ja padrunid...
Olles kogu künka ümber käinud, läksin mäekurust alla Volga äärde. Ja järsku jäi ta seisma, uskumata oma silmi. Minu ees oli tünn. Tavaline rauast bensiinitünn, mis on täis kuulid.
1942. aasta oktoobris-novembris läbis rindejoon just seda kuristikku. Ühel pool olid sakslased, teisel pool meie. Kord sain ülesandeks rajada miiniväli kuristiku vastasnõlvale.
Põld oli üles seatud ja kuna ümberringi polnud ühtegi maamärki - ei sambaid ega hävinud hooneid - ei midagi, "sidusin" selle aruandekaardile just selle tünni külge, teisisõnu kirjutasin: "Välja vasak serv. põld asub nõo põhjas asuvast raudtünnist nii mõnegi meetri kaugusel mööda sellist ja sellist asimuuti. Jaoinsener sõimas mind pärast tükk aega: „Kes see miinivälju niimoodi kinni seob? Täna on tünn olemas, aga homme on see läinud... See on häbi!..” Mul polnud midagi vastata.
Ja nüüd on sõda ammu möödas ning Hitlerist ega miiniväljast pole jälgegi ning kitsed karjatavad rahumeeli endisel rindejoonel ja tünn muudkui lamab ja valetab...
1. Selgitage sõna idülliline (kohtumised) tähendust. Milline sõnastik aitab teil selle tähendust selgitada?
2. Lugege uuesti läbi memuaaride see osa, mis räägib idüllilistest kohtumistest minevikuga. Mis tüüpi kõne see on (koha kirjeldus, keskkonnaseisund, inimese seisund või nende tüüpiliste fragmentide kombinatsioon)?
3. Millised keelelised vahendid aitasid autoril selle kirjelduse erilist tooni edasi anda? Hinnake nendest positsioonidest süntaktiliste konstruktsioonide (lihtlausete tüübid) ja kirjavahemärkide, eriti ellipside valikut.
4. Võrrelge selle kirjeldusega 2. mälestuskildu (mitte mingil juhul idüllilist) Stalingradi kaevikute kohta. Mis tüüpi kõne see on? Mis tüüpi lihtlauseid siin kasutatakse? Selgitage nende lausete sõnajärge (predikaat + subjekt). Mis see on – inversioon või otsene sõnajärg? Milline on selle fragmendi ellipsi emotsionaalne sisu?
5. Lugege uuesti läbi ülejäänud tekst – kohtumisest tünniga. Millist tüüpi kõne juhib selles tekstiosas? Milliseid tüüpilisi fragmente see sisaldab? Mis eesmärgil?