Slaid 1
Slaid 2
Slaid 3
Slaid 4
Slaid 5
Slaid 6
Slaid 7
Slaid 8
Slaid 9
Slaid 10
Esitluse teemal “Õpetaja kõne iseärasused” saab meie veebisaidilt alla laadida täiesti tasuta. Projekti teema: Pedagoogika. Värvilised slaidid ja illustratsioonid aitavad kaasata klassikaaslasi või publikut. Sisu vaatamiseks kasutage pleierit või kui soovite aruannet alla laadida, klõpsake pleieri all vastavat teksti. Esitlus sisaldab 10 slaidi.
Esitluse slaidid
Slaid 1
ÕPETAJA KÕNE TUNNUSED
Lõpetanud: Olga Indyushkina, Ksenia Salimova
Slaid 2
Avalik esinemine tähendab oma mõtete väljendamist, argumentide esitamist nii, et need kõlaksid kuulajate meeles ja südames mitte ainult teatud faktide, vaid ka väärtusorientatsioonide kujul. Avalik kõne on see, mida iseloomustab kuulajate poole pöördumine, see on suunatud auditooriumile, adresseeritud konkreetsetele inimestele. Pöördudes kõigi õpilaste poole nendega töötamise ajal, peab õpetaja nägema igaüht eraldi ja adresseerima neile oma sõnu individuaalselt. See asjaolu nõuab õpetajalt visuaalset kontakti ja töötamist õpilastega "silmast silma".
1. AVALIKUS, PUHJAKUJU
Slaid 3
Audiovisuaalsus kui pedagoogilise kõne eripära tähendab seda, et õpetaja öeldut tajuvad õpilased mitte ainult kõrva, vaid ka nägemise kaudu. Sõna, selle tähendust ja intonatsiooni tajub kõrv (pedagoogilise kõne keeleline ja paralingvistiline märgisüsteem). Visuaalselt tajuvad õpilased õpetaja kõnetegevuse käigus õpetaja näoilmeid ja pantomiimi, tema käitumise emotsionaalset väljendusrikkust, mis avalduse juurde käib (pedagoogilise kõne kineetiline märgisüsteem). See omadus nõuab, et õpetaja arendaks võimet kontrollida oma välimust kõnetegevuse, õpilastega suhtlemise protsessis ja ka kuulajate reaktsiooni adekvaatselt tajuda (sotsiaalse taju oskused).
2. AUDIOVISUAALSUS
Slaid 4
Õpetaja kõne on improviseeritud, see tähendab, et see luuakse otseselt konkreetses pedagoogilises olukorras, mida ei saa alati planeerida. Just see omadus määrab õpetaja professionaalsuse taseme, kuna Sokrates ütles: "Räägi nii, et ma sind näeksin."
3. IMPROVISATSIOON
Slaid 5
Kõne omadus, mis köidab tähelepanu ja loob emotsionaalse empaatia atmosfääri. Õpetaja kõne väljendusrikkus on võimas vahend lapse mõjutamiseks. See, et õpetaja valdab erinevaid väljendusrikka kõne vahendeid (intonatsioon, kõnetempo, tugevus, häälekõrgus jne) aitab kaasa mitte ainult lapse kõne meelevaldse väljendusvõime kujunemisele, vaid ka sisu täielikule teadvustamisele. täiskasvanu kõne ja oskuse kujundamine väljendada oma suhtumist vestluse teemasse.
4. VÄLJENDUSLIKKUS
Slaid 6
See on väljendus kõne komponentide semantilistes seostes ning mõtteosade ja -komponentide vahelistes suhetes. Õpetaja peaks arvestama, et just algkoolieas pannakse paika ideed sidusa lausungi struktuurikomponentide kohta ning kujunevad oskused kasutada erinevaid tekstisisese suhtluse meetodeid.
5. LOOGILINE
Slaid 7
See on vastavus kõne semantilise sisu ja selle aluseks oleva teabe vahel. Õpetaja peaks pöörama erilist tähelepanu kõne semantilisele (mõttelisele) poolele, mis aitab kaasa laste täpse sõnakasutuse oskuste arendamisele.
6. TÄPSUS
Slaid 8
See on kõne vastavus keelenormidele. Õpetaja peab lastega suheldes teadma ja järgima vene keele põhinorme: ortoeetilisi norme (kirjandusliku hääldusreeglid), samuti sõnade moodustamise ja muutmise norme.
7. ÕIGUS
“Kõneosad 2. hinne” – rõõmsameelne adj. Keeda ch. Roheline adj. Ma saan peatüki. Ootan ch. Ülekasvanud Ch. Vastupidav adj. Vabandame ch. Kõrgused nimisõna. eesel nimisõna Naera ptk. Läbis ptk. Äri adj. Need maksavad ch. Tuvastage kõneosad: Sain haiget Ch. Jala adj. Möödus ch. Käsitleb nimisõna Märkame ära kap. Märgi nimisõna Pikk adj. Meistrid nr. Ahne adj.
“Kõnetunni osad” – tunne 3. Millised sõnad ei ole tegusõnad? A). Millisesse kõneosasse need sõnad kuuluvad? Järjesta sõnad kolme veergu: nimisõna, omadussõna, tegusõna. Jaotus kõneosade kaupa. Tegusõna 2. Valige nimisõnad a). Päikesevana Lumemees Porgand. Ettevalmistus uue materjali õppimiseks.
"Meie vene kõne" - "Suur võimas vene keel!" Mõtleme välja, mis on mis! Laps aga imeb kõike endasse nagu käsn! Elustada moraalset (armastavat ja pühendunud) suhtumist keelde. Ja siin on see, mida me arvame... Dydychkin M. (9. klassi õpilane): Miks peaksime kirjutama ilma vigadeta? Kolja tundis ainult välismaise kino näitlejaid.
“Iseseisvad kõneosad” - meie projekti põhiküsimus: tegusõna omadussõna osalause. Projekti kestus: Uurime järgmisi iseseisvaid kõneosi: Kas saab olla iseseisvat osa ilma formaalseta? Metoodilised ülesanded: Iseseisvad kõneosad. Uurimistulemuste esitlus: Jaotus rühmade kaupa:
"Kõne teenistusosad" - Kõneosad jagunevad: - Eessõnad - Sidesõnad - Partiklid. - ei tunne iseseisvat stressi; - foneetiliselt kõne oluliste osade kõrval. Funktsionaalsed kõneosad on... Lause liikmed; - kasutatakse keele formaalsete grammatiliste vahenditena. Kõne abiosade põhijooned: Erinevus kõne abiosade ja iseseisvate osade vahel:
“Kõne arendamise projektid” - Keel ja kõne, keele funktsioonid. Reklaamtekst. Ja varsti saan ma tagasi kõik, mis mul oli. Reklaampilt. Skilef. Peamised keelenormide tüübid: ortoeepiline, leksikaalne, grammatiline. Loosung reklaamteksti osana. Äritelefonivestluse etikett. Keelenormide kriteeriumid. Kõne kommunikatiivsed omadused: täpsus, selgus, puhtus, rikkalikkus.
Inimkõnekultuurile on alati palju tähelepanu pööratud. See pole juhus. Sest see annab tunnistust tema eruditsioonist, intelligentsusest, eetikast ja kasvatusest. Kõnekultuuri valdamine tähendab edu ühiskonnas, autoriteeti, väljavaateid ja edusamme tööl. Ja kes muu kui Õpetaja on kohustatud valdama kõnekultuuri.
Õpetajaameti eripära seisneb pidevas aktiivses kontaktis teiste inimestega. Õpetaja töö on suunatud õpilase isiksuse kujundamisele, teatud käitumisreeglite kujundamisele ja intellektuaalsele arengule. Õpetajal peab olema mitte ainult psühholoogilised, eriteadmised, vaid ka erialased suhtlemisoskused.
Pedagoogilise suhtlemise alused.
1968. aastal oli filmis “Me elame esmaspäevani” üks episood, mis oli pühendatud õpetajate kõnekultuurile. Näidati dialoogi noore õpetaja ja kolleegi vahel: "Ma ütlen neile: ärge pange peeglit lauale, vaid nad panevad selle maha ja vaatavad seda."
Ja õpetaja kõne on peamine pedagoogilise mõju vahend ja samal ajal õpilastele eeskujuks.
Mis on kõnekultuur?
Terminist pole üheselt mõistetav.
Professor L.I. Skvortsov annab definitsiooni, mille kohaselt "kõnekultuur" on "suulise ja kirjaliku kirjakeele normide valdamine (hääldusreeglid, rõhuasetus, grammatika, sõnakasutus jne), aga ka väljendusliku kasutamise oskus. keel tähendab erinevates suhtlustingimustes vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.
Vene keeles on kõnekultuuri parandamiseks ülioluline kirjakeele normide valdamine. Vastavalt kõnevormidele ja keelesüsteemi tasemetele eristatakse erinevaid norme: ortoeepiline (hääldus), aktsentoloogiline (rõhud) - suulise kõne normid; õigekiri ja kirjavahemärgid - kirjaliku kõne normid; leksikaalne (sõnakasutus), sõnamoodustus ja süntaktiline, koondnimetusega grammatiline, avaldub suulises ja kirjalikus kõnes; ja stilistiline.
Nüüd soovitan pöörduda keelenormide poole ja kontrollida ennast.
Rõhumäär: leping, kaevandamine, dispanser, vaba aeg, vandenõu, kataloog, valud, unisus, korts, pakkumine, hulgimüük, kaos, avaldus, nähtus, valud, haigutamine
Valige subjekti ja predikaadi vahelise kokkuleppe õige vorm.
Enamik luuletajaid (pidasid, pidasid) end tema õpilasteks. (meie, meie) arst Ivanova (tuli, tuli) meie juurde. Marina Tsvetaeva on (üks, üks) 20. sajandi parimaid luuletajaid. Elutoas (oli, oli) diivanvoodi. Ema ja laps (käisid, lähme) arsti juurde.
Kirjakeele normide järgimine on õpetaja kõne puhul kohustuslik.
Millised on pedagoogilise suhtluse tunnused?
Õpetaja avalik kõne ise on teabe edastamiseks kuulajatele. Lisaks on sellel alati didaktiline suunitlus, st. Samaaegselt info edastamisega lahendatakse õppeülesandeid. See seab erinõuded teabe valikule, organiseerimise ja esitamise meetoditele, s.o. pedagoogilise kõne sisule ja vormidele.
Õpetaja kõne on eeskujuks, mida laps tajub ja mille järgi ta õpib oma kõnet üles ehitama. Tuleb meeles pidada, et õpilase jaoks on õpetaja kõne sageli ainus näide kirjandusnormidest ja kõne korrektsest esitamisest üldiselt. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata pedagoogilise kõne vormile, selle normatiivsele olemusele ning muuta see kättesaadavaks mitte ainult tajumiseks, vaid teatud määral ka jäljendamiseks.
Mitmed psühholoogid ja metoodikud kasutavad terminit " pedagoogiline stiil suhtlemine"- see on käitumisreaktsioonide kogum, milles avalduvad õpetaja isiksuse omadused, õpetaja suhtlemisviis lastega, aga ka tema käitumine erinevates kutsetegevuse olukordades. Pedagoogilise suhtluse stiil sõltub õpetaja individuaalsetest omadustest: inimese vaimsetest omadustest, intelligentsusest, aga ka rolli seadistusest, mille õpetaja enda jaoks määratleb. Üldtunnustatud pedagoogiliste suhtlusstiilide klassifikatsioon puudub. Kõige levinumad on järgmised:
1) suhtlemine - hirmutamine (õpetaja surub lapsi alla, dikteerib oma tingimusi, mängib "despoot", "diktaatori" rolli);
2) suhtlemine - flirt (õpetaja, kes pole oma teadmistes ja õpetamisoskustes kindel, üritab õpilastega “diili” sõlmida);
3) suhtlemine selgelt piiritletud distantsiga (õpetaja rõhutab pidevalt erinevust enda kui kogenuma, teadlikuma, mõistvama ja õpilaste vahel, keda ta tajub talle kuuletuma kohustatud õpilastena;
4) sõbralik suhtlemine (õpetaja käitub vanema sõbrana, sõbrana, teadjamana, valmis õpilasele appi tulema);
5) ühise kire suhtlemine (õpetaja ja õpilased - tunnis intellektuaalse ühistegevuse protsessi kaasatud kolleegid).
Ilma äärmusteta saab neid stiile kasutada erinevates suhtlusolukordades sõltuvalt konkreetsetest asjaoludest.
Kõne ettevalmistamise etapid
Kõnede õnnestumiseks valmistab Õpetaja kõne ette etappide kaupa.
1. etapp . Eelseisva kõne teema tutvustamine ja teema sõnastamine.
Selles etapis minnakse üle üldiselt suhtumiselt probleemiga tutvumisele ja teabe valikule. Konkreetse küsimuse põhjalik uurimine võimaldab sõnastada eelseisva kõne teema.
2. etapp . Kõne eesmärgi väljaütlemine ja kava võrdlus.
Pärast vajaliku materjaliga tutvumist tuleks edasi liikuda oma seisukoha määratlemise ja väite eesmärgi sõnastamiseni.
Eelseisva kõne teema ja sõnastatud eesmärgi sügava mõistmise põhjal koostatakse plaan, mis peaks loogiliselt välja töötama peamised sätted ja kõned. Arutlusskeem: tees - tõendid - järeldus.
3. etapp. Kõneteksti moodustamine.
Siin jätkub teabe, tõendite, näidete ja illustratsioonide valimise protsess, mis paljastavad plaani põhisätted. Teksti eelkirjutamise osas on erinevaid seisukohti. Lähtuda tuleb konkreetsetest tingimustest: õpetaja ettevalmistuse ja kogemuste tasemest, kõne aluseks oleva materjali keerukusest, selle valdamise astmest, suhtlussituatsioonist ja kuulajaskonna eripärast. Tuleb meeles pidada, et iga esitlus peab sisaldama piisavalt elavaid ja veenvaid näiteid, mis illustreerivad analüüsitavaid teemasid, järgides viitamise reegleid.
4. etapp. Kõne kõne poolel töötamine.
Oma vene keele oskuse põhjal peaksite selles etapis valima keelelised vahendid, mis vastavad kõige paremini suhtluse teemale, eesmärgile ja konkreetsele olukorrale. Selline töö nõuab vene keele normide ranget järgimist. Uued ja ebaselged sõnad tuleks sõnastikust üle vaadata ja mõista nende leksikaalset tähendust.
5. etapp. Kõne toimetamine ja meeldejätmine. Töötlemine algab kahes suunas:
1) sisulise ja kompositsioonilise poole kontrollimine (info sügavus, täielikkus, loogilisus, veenvus);
2) ei hinnata mitte ainult kõne vastavust kirjakeele normidele, vaid põhilistele suhtlusomadustele.
Kirjalik tekst tuleks koondada põhipunktidesse, mida saab esitada konspektidena ja suunata kõne kulgu. Selline detailne plaan aitab kõnelejal meelde jätta kõne kompositsiooni ja mõtete arendamise järjekorda. Meeldejäämist soodustab ka eelnev psühholoogiline ettevalmistus.
6. etapp. Psühholoogiline ettevalmistus.
Pärast etenduse lõppu on soovitatav läbi viia proov, mis aitab ettevalmistatud materjali kontrollida, ajastada, teha vajalikud täpsustused ja parandused ning valida vajalikud intonatsioonid.
7. etapp . Teabe salvestamine(arhiiv, bibliograafia).
Vaimse töö kultuur eeldab teabeallikate ja kogutud materjaliga töötamiseks teatud reegleid. Igal teadmustöötajal on tööarhiiv. Tavaliselt sisaldab see personaalset bibliograafilist faili ja mitmesuguseid väljavõtteid.
Õpetaja kõne kvaliteet
Kõnekultuuri üks komponente on õpetaja hääle kvaliteet.
Hääl- kõnetehnika kõige olulisem element. Õpetaja jaoks on see peamine töövahend. Õpetaja hääl esitatakse sarjaga nõuded, mille määravad pedagoogilise suhtluse tingimused ja kutsetegevuses lahendatavad ülesanded.
- Hääl ei tohiks tekitada kuulajas ebameeldivaid aistinguid, vaid peaks olema eufooniaga.
- Õpetaja peab suhtlussituatsiooni arvestades muutma oma hääle omadusi.
- Õpetaja peab suutma oma häält auditooriumiga suheldes juhtida, seda suunata, kuulajatele “anda”, rääkida mitte enda, vaid õpilaste eest, s.t. hääl peab lendama.
- Hääl, nagu juba mainitud, on peamine pedagoogilise mõjutamise instrument, seetõttu peab õpetaja selle abil suutma õpilasesse sisendada teatud nõudeid ja saavutada nende täitmine.
- Õpetaja peab pidevalt taluma kõneaparaadi märkimisväärset koormust, seega peab tema hääl olema üsna vastupidav.
Nende nõuete põhjal võib öelda, et õpetaja hääle kõige olulisemad professionaalsed omadused on eufoonia, paindlikkus, lendlus ja vastupidavus.
Diktsioon – kõnehelide selge ja täpne hääldus. Hea diktsiooni tagab helide artikulatsiooniomaduste täpne järgimine.
Diktsioon on kõnetehnika üks kohustuslikest elementidest, see on eriti oluline õpetaja jaoks, kuna tema kõne on eeskujuks. Lisaks on tavaline suhtlus ilma diktsioonita lihtsalt võimatu. Ebaselge artikulatsioon toob kaasa ebaselge kõne ja raskendab kuulajatel kõnelejat mõista. Töö õpetaja diktsiooni kallal hõlmab helide artikulatsiooniomaduste uurimist ja harjutusi, mis võimaldavad arendada head diktsiooni. (Keelekeeramine, huulte harjutused)
Kõne väljendusrikkuse mõiste
Õpetaja kõne peab olema täidetud emotsionaalse ja intellektuaalse sisuga, mida võib nimetada väljendusrikkuseks. See on sama kohustuslik element nagu näiteks tehnilisus ja diktsioon. See on tingitud suulise kõne spetsiifikast, mille puhul omandavad erilise tähtsuse intonatsioon, žestid, näoilmed, vestluspartnerite kontaktitingimused jne.
Järeldus
Õpetajal seisab ees tõsine ülesanne: rea ärevuse ja murede taga on ta kohustatud eristama tulevase inimese isiksust, keda ta loob eelkõige meie keele abil. Õpetaja keel peaks olema õpilastele standardiks. Selle võimsa relva ja kõige täpsema instrumendi abil arendab õpetaja rahva ajaloolist mälu, tutvustab neile, kelle jaoks see kultuur on tajutav, eelkõige mõjusõna kaudu mitmerahvuselise kultuuri rikkusi.
Slaid 2
„Vaadake oma kõnet; ära kasuta vulgarisme, ära korda kõnevigu“ V.A. Kan-Kalik
Slaid 3
Pedagoogilise protsessi edukas korraldamises sõltub palju õpetaja suhtluskultuurist. Kultuur on ühiskonna vaimne reserv. Väline kultuur on positiivselt hinnatud eesmärkide ja normide kogum. Inimese kasvatuse peaks määrama normatiiv-integraalse süsteemi teadvustamine ja oma teadmiste rakendamine elus ning selle N.C.S.-i edasiandmine, mille kandja ta on.
Slaid 4
Kõnekultuur on inimlike oskuste ja teadmiste kogum, mis tagab otstarbeka ja lihtsa keelekasutuse suhtluseesmärkidel, suulise ja kirjaliku kirjakeele normide (hääldusreeglid, rõhk, sõnakasutusreeglid, grammatika, stilistika) valdamise, samuti kui oskus kasutada väljendusrikkaid keelevahendeid erinevates tingimustes suhtlemisel vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.
Slaid 5
Slaid 6
Slaid 7
"Norm on ühiskonna teenindamiseks kõige sobivamate ("õige", "eelistatud") keelevahendite kogum, mis tekib keeleliste elementide (leksikaalsed, hääldus, morfoloogilised, süntaktilised) valiku tulemusena kooseksisteerivate, olemasolevate hulgast. , äsja moodustatud või passiivsest varudest eraldatud minevik nende elementide sotsiaalse, laiemas mõttes hindamise protsessis” (S.I. Ožegov).
Slaid 8
normid
Rangelt kohustuslik Nende normide rikkumist peetakse halvaks vene keele oskuseks. variandid on võimalikud.
Slaid 9
näiteid keelenormide variantkasutusest 1) rõhukoha järgi: sündis - sündis, rooste - rooste, xAos - kaos; 2) seotud üksikute helide või nende kombinatsioonide hääldamisega: bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan 3) foneemiline, foneemide koostise poolest erinev: null - null, galosh - galosh, tunnel - tunnel; 4) morfoloogiline: hangnail - hangnail.
Slaid 10
Selga panema - selga panema Verb WEAR ON tähistab endaga või (eessõnaga konstruktsioonides) teise inimese või esemega seotud tegevust: pane selga mantel, kingad, kindad, prillid, sõrmus; pange lapsele kasukas selga, pange toolile kate, pange padjapüür padja peale. Tegusõna KLEIT tähistab teisele isikule või objektile suunatud tegevust, mida väljendab otsene objekt (s.o nimisõna või asesõna akusatiivs ilma eessõnata): riieta laps, riieta nukk.
Slaid 11
KINGA
KING, king, king; jalats; shod, -a, -o; St. keegi või midagi ergutava meeleolu vormid: pane kingad jalga, pane kingad jalga - kingi jalga (täiuslik tegusõna) - 1) pane kingad jalga. 2) anda kellelegi kingad (Kogu pere on vaja riidesse panna ja kingad jalga panna). Kinga on sama tähendusega ebatäiuslik tegusõna. Öökull verbid liigid tähistavad lõpetatud või ajaliselt piiratud tegevust, ness-verbid. tüüp - ajaliselt piiramatu. Seega, kui ütlete: "Pane kingad jalga", ootate toimingu viivitamatut elluviimist ja kui ütlete: "Pane kingad jalga", ootate "pika" protsessi algust. Põhimõtteliselt on väärtuse erinevus väga väike.
Slaid 12
Sööma - sööma Tegusõna SÖÖM on kasutuses stiililiselt piiratud. Tänapäevases kirjandusnormis sõna sööma ei kasutata 1. isiku vormis (ei saa öelda: söön, sööme; peate: söön, sööme. 3. isikus kasutatakse seda verbi tavaliselt ainult lapse suhtes, et väljendada kiindumust. Seda on võimalik kasutada ka viisaka toidukutsega (söö, söö, palun), kus vormid söövad, söövad, kõlavad mõneti tuttavalt. .
Slaid 13
Vihje - ütle
Tegusõna KIIRAMA kasutatakse selle otseses tähenduses: sosistama või märkamatult kellelegi midagi, mille nad on unustanud või teadmata: soovitama luuletust, soovitama otsuse kulgu ja ka ülekantud tähenduses: soovitama ideed. : kogemus viitab teistsugusele lahendusele. Seetõttu ei saa te öelda: palun öelge, kuidas sinna jõuda... Peate: palun öelge, kuidas sinna jõuda...
Slaid 14
Maksa - maksa.
Tegusõna MAKSA (makset tegema, millegi eest raha andma, millegi eest kompensatsiooniks) kasutatakse juhtudel, kui räägime kulude hüvitamisest, kulude, laenude, rahalise dokumendi (tšeki) saamisest jne. Seda verbi kasutatakse ainult konstruktsioonides, kus on akusatiivi käände ilma eessõnata (ostma, reisima...). Tegusõna MAKSA kasutatakse ostu eest raha (või muude väärisesemete) andmise, samuti trahvi või preemia märkimiseks. Peame ütlema: maksa preemiat, maksa trahvi, aga: maksa töö eest, maksa reisimise eest.
Slaid 15
"panna" ja "pane maha".
reeglina kasutatakse sõna "panna", samas kui "panema" on kõnekeelne. ...Tegusõna “pane” kasutatakse ilma eesliideteta. Kuid see kehtib ainult täiusliku vormiga ebatäiusliku vormi verbide kohta, olukord on täiesti vastupidine - "pane" ütlemist ja kirjutamist peetakse õigeks, "poklasti" peetakse kõnekeeleks. Need normid on kirjas kõikvõimalikes sõnaraamatutes ja teatmeteostes ning seetõttu peetakse neid ainuõigeteks.
Slaid 16
Tegusõnad AHJU, PÕLETA, LÕIKA Nende verbide kasutamisel tekitab raskust kaashäälikute erinev vaheldumine tüves: K/CH ja G/Z NORM: KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET. Kuid mitte! Sa küpsetad, küpsetad, küpsetad, küpsetad NORMAALNE: PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA. Levinud viga ei ole vaheldumine. VALE: põletad, põled, põled, põled. Sarnased vead tekivad ka verbi LÕIKA kasutamisel. NORM: LÕIKA, LÕIKA, LÕIKA LÕIKA, LÕIKA, LÕIKA. KUID MITTE! lõika, lõika, lõika.
Slaid 17
t`torts, b`ants, l`ifts
Rõhu all olevatel sõnadel peab kõigis vormides olema esimene täishäälik (t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, b'ants, liftidel, l'ifta, l'iftu, l'iftom, liftil).
Slaid 18
Helistama
Tegusõnast zvon`it moodustatud erinevate eesliidetega (helistama, tagasi helistama, tagasi kutsuma) hääldatakse sama rõhuga kui verbis kutsuma (helista, tagasi helistama, tagasi helistama jne).
Slaid 19
sisse lülitada
Verbiga sama juurega verbid hõlmavad, kuid erinevate eesliidetega (ühenda, vaheta, ühenda, sõlmi) kõigis vormides hääldatakse sama rõhuga kui verbis include (ühenda, vaheta, ühenda, ühenda) sööd, jne.).
Slaid 20
KORDame koos
ÕIGE Rikutud vastsündinu prügitoru naftajuhe gaasijuhe meedikud laud jaar kataloog og partner köök tootmiskeskus leiutamisavaldus tüki taotlemiseks antud soetamine kasv lahutatud Ukraina süvendada valimistel VALESTI rikutud vastsündinu prügitoru naftajuhe gaasijuhe ravimid puusepa kataloog p'arter ear' arrest d'usage tsentn'er F'arfor leiutis algatusi otsida l'mot' antud omandamine pr'iost lahutatud ukrainlane, et süvendada "valimisi hävitama"
Slaid 21
SO:
Muidugi on võimatu meeles pidada kõigis venekeelsetes sõnades esinevat rõhku. kuid see on täiesti võimalik: ärge tehke jämedaid vigu (panage pikali, helistage) ärge rikkuge ettevalmistatud kõnedes norme
Slaid 22
Adverbid on muutumatud sõnad, seega pole morfoloogilisi vigu. Kuid määrsõna koostises on ekslikke variante. NORMAALNE: Selg (EI selg, selg) Selg (EI taha) Taga (EI tagasi) Selg ette (EI tagasi tagasi) Sees (MITTE sees) Kus (MITTE kus) Seal (MITTE seal) Siin (MITTE siin). Tavaliselt pole seal sõnu, siin Seal (EI tama) Siin (mitte siin) T ut (NOT tut) Umbes (MITTE kolo) Asjata (MITTE asjata) Kohe (MITTE korraga) Esiteks (MITTE kõigepealt, kõigepealt) ) Siis (EI pärast) Esimest korda (MITTE esimest korda) Jälle (MITTE uuesti) Sügavalt (MITTE sügavalt) Ükskõikselt (MITTE ilma erinevuseta) Tõepoolest (EI päriselt) Meelega (MITTE asjata) Asjata (MITTE asjata) Eesmärgiga (MITTE asjata, kuid üsna vastuvõetavad lapsed) Laiem (MITTE laiem) Pikemaks (MITTE pikemaks) Pooleks (MITTE pooleks) Ükshaaval (MITTE ükshaaval)
Slaid 23
Vaadake kõiki slaide
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Õpetaja-logopeed Golovina E.M. MBDOU "Koondatud lasteaed nr 77"
Kõnetehnika on avaliku esinemise oskus, inimestevaheline ärisuhtlus teatud oratooriumireeglite alusel loodud keelestruktuuride kaudu, mis on seotud tugevuse, kõrguse, eufoonia, lennu, liikuvuse, hääletooni ja diktsiooniga. Kõnetehnika on ennekõike õige diktsioon, kõne hingamine, artikulatsioon ja hääl.
Õige hingamine on ilusa kõne alus. Õigest hingamisest sõltub hääle puhtus, korrektsus ja ilu.
1. Harjutus “Popesad” on üks harjutustest A.N.-i terviseparandussüsteemis. Strelnikova. I.p.: seiske (istuge) sirgelt, näidake oma peopesad, küünarnukid langetades ärge liigutage käsi kehast kaugele - selgeltnägija poos. Hingake lühidalt, mürarikkalt ja aktiivselt läbi nina ja suruge samal ajal peopesad rusikasse (haarava liigutusega). Käed on liikumatud, ainult peopesad on kokku surutud. Vahetult pärast aktiivset sissehingamist väljub väljahingamine vabalt ja kergesti läbi nina või suu. Sel ajal surume rusikad lahti. Pärast 4 lühikest mürarikast sissehingamist läbi nina (ja vastavalt 4 passiivset väljahingamist, paus - puhka 3-5 sekundit. Kokku peate tegema 24 korda 4 lühikest mürarikast sisse- ja väljahingamist. 2. Tõstke käed kõrgemale pea, peopesad vastamisi (käed puudutavad üksteist) – hinga sisse, langeta käed – hinga välja – Siruta käed külgedele – hinga sisse, käed ees – hinga välja jne.
3. Häälda silpe ühe väljahingamisega (SPA - SPO - SPU - SPA - SPE); 4. Ütle sõnu ühel väljahingamisel (nädalapäevad, lugemine 10-ni, kuude nimetused); 5. Fraasid ühe hingetõmbega. Vanasõnad: tiigist ei saa kala ilma raskusteta välja võtta. Kui sulle meeldib sõita, meeldib sulle ka kelku kanda. Mõistatused: "Vanaisa istub sada kasukat seljas, kes ta lahti riietab, valab pisaraid." 6. Luuletusi lugeda ühel väljahingamisel palli all (iga lause sõnaga kaasneb palli põrandale viskamine). Rohi läheb roheliseks, päike paistab, pääsuke lendab kevadega võras meie poole. Meie Tanya nutab valjult ja viskas palli jõkke. Ole vait, Tanechka, ära nuta, pall jõkke ei uppu.
Õige diktsioon Diktsioon on helide hääldus. Inimene, kellel on loomult kirjaoskaja, on haruldane. "Diktsiooni" mõiste tähistab iga inimese kõneaparaadis sisalduvate helide ja sõnade kogumit. Probleemid diktsiooniga tekivad reeglina teatud helide vale häälduse tõttu (sihisemine, vilistamine, neelamine, ühe heli hääldamine teise asemel). Tavaliselt tekib see artikulatsiooniaparaadi ebaõige paigutuse tõttu ning on vaja arendada huulte ja keele lihaseid. Kuid isegi kui diktsiooni defektid on seotud selliste puudustega nagu vale hambumus, esihammaste vahe jne, on võimalik saavutada selge, arusaadav, väljendusrikas kõne.
Helide selgeks hääldamiseks on diktsioonvõimlemisest palju erinevaid harjutusi. 1. Langetage alumine lõualuu, liigutades seda aeglaselt eri suundades. 2. Ilma asendit muutmata liigutage lõualuu ettevaatlikult ette ja taha. 3. Seisvas asendis kummarduge ettepoole, hoidke käed rinnal ja hääldage väljahingamisel püsivalt helisid [u], [o] äärmiselt madala häälega. 4. Pingutage keeleots ja toetage seda vaheldumisi vasakule ja seejärel paremale põsele, seejärel tehke sama, kuid suu lahti. 5. Sirutage huuled naeratades avatud suuga, liigutades keelt vasakule ja paremale suunurkadeni. Harjutust sooritades jäävad huuled ja lõuad liikumatuks ning keel ei libise üle alahuule. 6. Jookse oma keelega üle alumise ja ülemise hambarea, lugedes igaüht neist, lõuad liikumatud, suu naeratades lahti.
Diktsiooni parandamiseks peate õppima häälikuid õigesti hääldama, luues ilusa kõnevoo. Toimib järgmine harjutus: öelge mõnda aega valjusti - rly-rly-rly, rlu-rlu-rlu, rlo-rlo-rlo, rla-rla-rla, rle-rle-rle, rli-rli-rly. Keelekeerajad ja keeleväänajad aitavad ka teie kõne selgeks, arusaadavaks ja selgeks muuta. Iga keeleväänaja ja keeleväänaja on ainulaadne ja loodud nii, et see ühendab endas helisid, mida on raske sobitada. Ja defektidest täielikult vabanemiseks peab teie arsenalis olema umbes 5 keelekeerajat või keelekeerajat, millel on erinevad kokkusobimatute helide kombinatsioonid. Siin on kõige populaarsemad: "Sasha kõndis mööda maanteed ja imes kuivatit." "Fedora aias on tomatid, Fedora aia taga kärbseseened." “Laevad takisid ja tiivusid, aga ei tiivunud” jt.
Tempo on meie kõne kiirus, aeg, mille jooksul me teksti hääldame. Tavaline kõnekiirus on 120 sõna minutis. Kõnetempos võib täheldada kahte äärmust: - liiga kiire tempo (“kriibib nagu kuulipilduja”), - aeglane kõne (“nagu veesõel”). Mõlemad äärmused tüütasid publikut. Kõnelejal on vaja tempot muuta: kui midagi on vaja rõhutada, siis aeglustada tempot, kui kõnet hääldatakse paatosega, siis vastupidi, kiirendada tempot.
Hääletämber on hääle heli "värv". Seda kasutatakse koos mõistetega: maht, kõrgus, kestus. Hääletämbril on inimestega suhtlemisel oluline roll. Ilus meeldiv tämber on atraktiivne, kuid kui hääl on aspireeritud, põhjustab karm hääl ärritust. Mingil juhul ei tohi häält tõsta, veel vähem kiljuda: see muudab sind täiesti ebaveenvaks. See on ebaõiglus: "Mida rohkem proovime karjuda, seda vähem meid kuuldakse."
Häälehügieen ja ennetus 1. Parim viis professionaalse kõlaga hääle säilitamiseks on treening, mis hõlmab hingamis- ja artikulatsiooniharjutusi. 2. Ärge pingutage oma häälekastiga üle. Õpetajate standardne häälekoormus ei ületa nelja järjestikust akadeemilist tundi päevas. 3. Enne esinemist on soovitav juua klaas sooja (kuid mitte kuuma) teed või Borjomi. Laske oma lihastel puhata, viies need pingevabasse olekusse, tehke 5-10 aeglast rahulikku sisse- ja väljahingamist ning minge seejärel töömeeleolu. 4. Hääle seisund ja tugevus on otseselt seotud kõigi kehas toimuvate füsioloogiliste protsessidega. Võimlemine, veeprotseduurid, magamine vastavalt vajadusele, töö ja puhkuse vaheldumine, õige toitumine tõstavad organismi kaitsevõimet ja mõjuvad soodsalt hääleaparaadile. Toit peaks olema mitmekesine, vitamiinirikas ja piirama vürtsikate maitseainete kasutamist. Kuum toit laiendab neelu veresooni, ahendab veresooni külmast toidust ning mõlemal on kahjulik mõju häälepaeltele.
5. Karastage närvisüsteemi, sest neuropsüühilised traumad, kogemused, hirm mõjutavad häält otseselt, see hakkab lagunema, kaob puhtus, vastupidavus, intonatsiooni liikuvus. Kindlasti mõjutavad häält ka ülemiste hingamisteede haigused, nagu krooniline nohu, ninaneelu, neelu, sidemete põletikud. Seetõttu on ennetamine vajalik. Kui tunnete ebamugavust, võite kuristada kummeli infusiooniga. Selleks pruulige 1-2 supilusikatäit kuiva kummelit klaasi keeva veega, jätke umbes tund ja filtreerige. Sama tõmmist kasutatakse ka ninakuivuse leevendamiseks, tilgutades igasse ninasõõrmesse 5-6 tilka. Suhu või ninna võib tilgutada 5-6 tilka virsiku-, aprikoosi- või oliiviõli. Ninaneelu kõvendamiseks on kasulik igapäevane loputamine külma veega, mille temperatuur langeb järk-järgult +20 kuni +12.
6. Pidage meeles, et suitsetamine ja alkoholi joomine avaldavad teie häälele negatiivset mõju. Alkohol põhjustab veresoonte laienemist, häirides seeläbi ülemiste hingamisteede limaskestade näärmete tööd. Häälepaelad “kuivavad ära”, hääl muutub madalaks, kähedaks ja vähem vastupidavaks. Suitsetamine põhjustab hingetoru ja bronhide silelihaste spasme, häirides loomulikku hingamisprotsessi. Suitsetajate sage kuiv köha vigastab pidevalt häälepaelu, need kaotavad elastsuse, häält tekib kähedus, kaob heli kergus ja pehmus.
Intonatsioon Lisaks ei tohiks kõne olla monotoonne. See peab olema intonatsioonidega värvitud. Kuid ärge unustage, et kirkad intonatsioonid on teistele väga tüütud. Peame neist lahti saama. Üldiselt on kõrge hääl atraktiivne ainult siis, kui see on üsna ühtlane, ilma kukkumisteta. Mitmed katsed on leidnud, et sügavad hääled on atraktiivsemad. Seega, et õppida ilusti rääkima, peate oma helikõrguse kallal tööd tegema. Seda hõlbustab lihtne harjutus - luuletuste, muinasjuttude, erinevate intonatsioonidega lugude ette lugemine, "rolli järgi" - hääle muutmine, sõltuvalt sellest, kelle märkusi loed.
Keha asend Õige kehahoiak aitab kaasa ka enesekindla vaba hääle kujunemisele. Seetõttu proovige oma töökohal istudes hoida selg sirge, sirge, ärge küüruge, toetuge tooli seljatoele. Hoidke oma pea otse, vaadake rääkimise ajal enda ette (pea pööramine, pea alla kallutamine pigistab teie häält). Naerata. Naeratus aitab teil mitte ainult lihaseid lõdvestada ja häält vabastada, vaid muudab teie kõne ka emotsionaalselt väljendusrikkaks ning loob teile ja teie lastele hea tuju.
Ortopeedilised normid. Õige kirjandusliku häälduse valdamise raskus seisneb selles, et hääldus ei kattu alati õigekirjaga. Seetõttu tuleks üldtunnustatud kirjandusliku häälduse norme õppida raadio- ja televisioonidiktoritelt, kunstilise väljenduse meistritelt, nende ümber olevatelt inimestelt, kellel on eeskujulik kultuuriline kõne. Õpetaja peab järgima kirjanduslikke hääldusnorme. 1. Rõhu all olevad vokaalid kõlavad alati selgelt ja selgelt, kuna need on kirjalikult tähistatud vastava tähega. Võrrelge hääliku O hääldust järgmistes sõnades: noorus (hääldatakse kui moladst - nõrk, ebaselge heli, hääldatakse keskmise helina A ja ы vahel, tinglikult tähistatakse märgiga b); leping (hääldatakse: d'gavor); sajajalgne (hääldatakse: сърьканожкъ)
2. Rõhuta täishäälikud A ja O nõrgenevad häälduses (hääl O asendatakse ja hääldatakse helina A või keskmise helina A ja Y vahel: vada (vesi), akno (aken), m'lako (piim) jne. häälikud U , Yu, Y, E ja mõnel juhul häälik I ja rõhuta asendis ei muutu (raud, vurr, kalamees, eksam, mäng 3. Kõnekeeles isanimede hääldamisel, nimede ühendamisel ja. isanimed, mõnikord jäetakse välja mõned häälikud ja lõpud : Aleksan Ivanovitš (Aleksandr Ivanovitš), Michal Palõtš (Mihhail Pavlovitš), Mary Ivanna (Maria Ivanovna) 4. Mittekirjanduslik hääldus viitab sõnade tähthaaval hääldamisele, kui sõnu hääldatakse nii, nagu neid kirjutatakse: mis (mille asemel), tema (evo asemel), õnn (õnne asemel) jne.
5. Kirjandusliku häälduse normist kõrvalekaldumine on rahvusliku aktsendiga kõne, millel on kohalikele murretele iseloomulikud jooned: yakan (kevade asemel vjasna), klõbin (shto asemel tsto jne), on teada, et laps võtab endasse keele kõne. kasvukoha kõne iseärasused. Kui ta kuuleb nn tamme kõnet (rõhutatud "o" heliga) või "jakkimist" ("natuke" asemel "yum", siis hakkab ta ise samamoodi rääkima). Seetõttu peab õpetaja jälgima oma kõnet ja mitte kalduma kõrvale kirjandusliku häälduse normidest. Niinimetatud "Moskva" kõnet, mida iseloomustab "akanye", peetakse õige häälduse näiteks. Näiteks sõnu Moskva, ma lähen, vesi, aken, laine hääldatakse Maskva, paidu, vada, akno, valna.
Õpetaja kõne ja lastele ilukirjandusteoste ettelugemine peab olema laitmatu. Valesti omandatud häälduslikku kõnevormi on raske parandada. Sellest järeldub, et õpetaja õige kõne peab vastama vene keele normidele. Et oma kõnet uute sõnadega küllastada, proovige iga päev vähemalt üks uus sõna meelde jätta. Vene keel on nii rikas, et selle tegevusega võib terve elu veeta. Seetõttu ärge kartke uurida selgitavaid, etümoloogilisi ja fraseoloogilisi sõnaraamatuid.
Mäng “Häälda õigesti” (sõnad, mida me kõige sagedamini kasutame) KOOGID, MIDA TEAD NIMETADA VABA KÖÖK VÕETUD KOLMAPÄEVITI (nädalapäev) ILUSAMAD RUUDED SORREL DOKUMENTIDE TURVALISUS
PEEDI KATALOOG SAMAL AJAL HELLUTA PLOOMI VORSTID KANGE, KANGE VAHENDID TANTSIJA TUGEVDAB OMA KETTI
Oskus õigesti ja kaunilt rääkida on oluline oskus, mida tuleb omandada. Me kõik elame ühiskonnas ja meie edu sõltub suuresti sellest, kui veenvalt suudame oma mõtteid teistele inimestele edastada. Oma mõtete järjepidev ja veenev väljendamine pole mingi kaasasündinud anne. Seda saab õppida. Lõpetuseks tahaksin lugeda ette mõned soovitused selle teema kohta.
Seega peaks õpetaja lastega töötades pöörama tähelepanu järgmisele: 1. Hääldama õigesti kõiki nende emakeele häälikuid, kõrvaldama kõnedefekte. 2. Omama selget, täpset ja selget kõnet, st head diktsiooni. 3. Kasutage oma kõnes kirjanduslikku hääldust, st järgige õigekirjastandardeid. 4. Püüdke kasutada intonatsioonilisi väljendusvahendeid, võttes arvesse väite sisu. 5. Kasuta lastega suheldes kõnet veidi aeglasemas tempos ja mõõduka hääletugevusega. 6. Rääkida ja edastada tekstide sisu sidusas ja kättesaadavas vormis, kasutades täpselt sõnu ja grammatilisi struktuure (vastavalt laste vanusele). 7. Ärge kasutage laste ja personaliga rääkides kõrgendatud häält ega ebaviisakaid väljendeid.
"Kõnekunstis on kõige olulisem esiteks hääldus, teiseks hääldus ja kolmandaks hääldus" Demosthenes.
KASUTATUD VIITED: http://technics-speech.ru (© 2007 – 2012 “Speech Technique”). http://mirsovetov.ru (© 2006 – 2012 “MirSovetov. Ru”).