Tihti kuulete: "Õpime Vinogradova järgi...", "Aga meie klassis õpetatakse Zankovi järgi." Kahjuks oskab enamik vanemaid nimetada vaid õppekava autorit, teised ütlevad “selle eest saime kiita”, kolmandad ehk räägivad konkreetsetest plussidest ja miinustest. Kuid üldiselt on keskmisel vanemal raskusi aru saada, mille poolest kõik need programmid erinevad. Ja pole ka ime. Pedagoogiliste tekstide teaduslikust stiilist ja terminoloogiast on tõesti raske läbi saada.
Nii et mõelgem see koos välja ja proovime mõista.
Esiteks on olemas pedagoogiline SÜSTEEM ja pedagoogiline PROGRAMM.
Süsteeme on ainult kolm:
- Zankovi süsteem (arendus),
- Elkonin-Davõdovi süsteem (arendus)
- traditsiooniline (vt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi MÄÄRUS 21. oktoobrist 2004 N 93).
Programme on palju rohkem. Lisaks ametlikult tunnustatud süsteemidele on palju eksperimentaalseid süsteeme, aga ka patenteeritud koolisiseseid süsteeme, mida me selles artiklis ei käsitle.
Skemaatiliselt näeb kõik välja umbes selline:
Znakova süsteem:
Znakova programm matemaatikas
Znakovi venekeelne programm
Znakova programm...
Elkonin-Davydovi süsteem:
Elkonin-Davõdovi programm matemaatikas
Elkonin-Davõdovi venekeelne programm
Elkonin-Davõdovi programm...
Traditsiooniline süsteem:
Programm "Venemaa kool":
Vene kooli programm matemaatika
Programm "Venemaa kool" vene keel
Programm "Venemaa kool" ...
Programm "Harmoonia"
Programm "Kool 2100"
Vinogradova programm
(Pange tähele, et Zankovi süsteemi ja Elkonin-Davõdovi süsteemi nimetatakse "arenduslikuks". Eksperimentaalprogrammid "Harmoonia", "Kool 2100", Vinogradova programm kuuluvad kategooriasse "traditsiooniline", mis hõlmab ka "tõelist" traditsioonilist. saade "Venemaa kool" "Selle tõttu tekib sageli segadus ning paljud õpetajad ja lapsevanemad usuvad, et Harmony ja School 2100 programmid kuuluvad "arendusklassi".)
Kõik Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud süsteemid ja programmid vastavad põhinõudele: võimaldavad õpilasel omandada KOHUSTUSLIK MIINIMUM teadmised. Autorsus avaldub materjalide, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.
Igal süsteemil ja programmil on oma autor, nii-öelda ideoloogiline inspireerija. Kuid see ei tähenda, et kõik õpikud kõigis ainetes oleks tema enda kirjutatud. Õppe- ja metoodilise komplekti koostamise kallal töötas loomulikult terve meeskond! Seetõttu on teie laste õpikute nimed loomulikult erinevad. Kuid hoolimata "kollektiivsest loovusest" on kõigil ühe programmi õpikutel sama:
Eesmärk (st tulemus, mis tuleks saada, omadused, mis konkreetses programmis õppinud lõpetajatel peaksid lõpuks olema)
Eesmärgid (st sammud, millega eesmärk saavutatakse)
Põhimõtted (st koolituse korralduse tunnused, materjali esitamine, meetodite valik, mis eristavad üht programmi teisest).
Sisu (sisuliselt sama õppematerjal, mida laps õpib õppeprotsessi käigus. Näiteks filoloogia, matemaatika, ühiskonnaõpetuse ja loodusõpetuse õpetuse sisu. Programmi selles osas erinevad need selle poolest, et mõned piirduvad riikliku standardi miinimum, teised hõlmavad mitmesuguseid lisateadmisi, mõisteid, kirjandust, aga ka õppematerjalide esitamise järjekorda, mis on põhimõtetega lahutamatult seotud.)
Kõik artiklis käsitletavad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Iga süsteem on loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Nagu ainevahetus või ütleme, juuksevärv. Seetõttu oleme iga programmi kirjeldusse toonud sisse rubriigi “Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida”, kus kirjeldame neid omadusi, mida lapsel heade tulemuste näitamiseks soovitatakse ennast üle pingutamata.
Alljärgnevalt toome mõnikord näiteid koolidest, kus üht või teist programmi õpetatakse, kuid tegelikult saavad sama kooli erinevad klassid õppida erinevate programmide järgi, eriti seal, kus programmi valiku teevad õpetajad ise. Ja see on isegi hea. Erinevad programmid ja süsteemid nõuavad lastelt erinevaid algteadmisi ja -oskusi ning paljuski sõltub õpetaja isikuomadustest, kas ta suudab programmi täies mahus ellu viia. Seetõttu valib õpetaja programmi, mis võimaldab tal praeguses olukorras selle konkreetse meeskonnaga töötada.
Zankovi haridussüsteem
Näiteks õpitakse selle järgi koolides nr 35, nr 70 ja paljudes teistes koolides.
Aastatel 1995-1996 L.V. süsteem Zankovat tunnustatakse paralleelse riikliku alghariduse süsteemina.
Eesmärk: õpilaste üldine areng, mille all mõistetakse mõistuse, tahte, kooliõpilaste arengut ning nende teadmiste, oskuste ja võimete omandamise usaldusväärset alust.
Ülesanded: Üks olulisemaid ülesandeid on sisendada algklassiõpilasesse suhtumist iseendasse kui väärtusse. Koolitus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale üksikule õpilasele. Sel juhul ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste “kasvatamine” tugevate tasemele, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse klassis “tugevaks” või “nõrgaks”.
Põhimõtted: õpilase iseseisvus, materjali loominguline mõistmine. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid sunnib neid ise “põhja saama”. Skeem on traditsioonilisele vastupidine: tuuakse esimesed näited ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Õpitud materjali tugevdatakse ka praktiliste ülesannetega. Selle süsteemi uued didaktilised põhimõtted on materjali kiire valdamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Mõistete mõistmine peab toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.
Süstemaatilist tööd tehakse kõigi õpilaste, sealhulgas nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste üldise arengu nimel. Koolilaste jaoks on oluline oma õppeprotsessi teadvustada.
Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: valmisolek töötada kiires tempos, võime reflekteerida, iseseisvalt teavet otsida ja omastada ning valmisolek näidata etteantud ülesande lahendamisel loomingulist lähenemist.
Zankovi süsteem tugineb õpilase iseseisvusele ja loomingulisele materjalist arusaamisele. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid sunnib neid ise “põhja saama”. Siinne skeem on vastupidine traditsioonilisele. Esiteks tuuakse näiteid ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Õpitud materjali tugevdatakse ka praktiliste ülesannetega. Selle süsteemi uued didaktilised põhimõtted on materjali kiire valdamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Näiteks koolilastele tutvustatakse juba esimesel õppeaastal mõistet “Kõneosad” ja nad peavad nendest mõistetest iseseisvalt aru saama. Mõistete mõistmine peab toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.
http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - süsteem on selgelt ja täielikult kirjeldatud, paremini ei saaks öelda
http://www.zankov.ru/
http://schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm
Programmi miinusteks on suur hulk vigu ja kirjavigu õpikutes. Samuti on hea tulemuse saavutamiseks vaja pädevat õpetajat, kes mõistab selle õpetamisviisi eripärasid.
Elkonin-Davõdovi haridussüsteem
Koolid nr 9, nr 110, “Mentaliteet” jne.
Kui Zankov õpetab suurel kiirusel, siis Davõdov järgib ütlust “mida aeglasemalt lähed, seda kaugemale jõuad”.
Haridussüsteem D.B. Elkonina-V.V. Davõdovi eksistentsi ajalugu on üle 40 aasta: esmalt arenduste ja eksperimentide näol ning 1996. aastal tunnustati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhatuse otsusega Elkonin-Davõdovi haridussüsteemi üks kolmest riigisüsteemist koos traditsioonilise süsteemi ja L. V. Zankovaga.
Eesmärk: teaduslike mõistete süsteemi kujundamine, hariduslik iseseisvus ja algatusvõime. Ebatavaliselt ja sügavalt mõtlemise võime arendamine lapses
- kujundada põhikoolilõpetajates reflekteerimisvõime, mis algkoolieas avaldub läbi:
- teadmine oma teadmatusest, oskus eristada tuntud tundmatust;
- võime alamääratletud olukorras näidata, millised teadmised ja oskused on edukaks tegutsemiseks puudu;
- võime mõelda ja hinnata oma mõtteid ja tegevusi "väljastpoolt", pidamata oma seisukohta ainsaks võimalikuks;
- võime kriitiliselt, kuid mitte kategooriliselt hinnata teiste inimeste mõtteid ja tegusid, pöördudes nende põhjuste poole.
- arendada sisuka analüüsi ja mõtestatud planeerimise võimeid.
- Nende võimete küpsus selgub, kui:
- pilased oskavad tuvastada sama klassi probleemide ssteemi, millel on ks ehitusprintsiip, kuid mis erinevad tingimuste vliste tunnuste poolest (sisu analüüs);
- Õpilased saavad vaimselt üles ehitada tegevuste ahela ning seejärel neid sujuvalt ja vigadeta läbi viia.
- arendada õpilase loomingulist potentsiaali ja kujutlusvõimet.
Põhimõtted:
Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid iseseisvalt otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima.
Assimilatsiooni teemaks on üldised tegevusmeetodid – probleemide klassi lahendamise viisid. Siit algab aine õppimine. Edaspidi täpsustatakse üldist tegutsemisviisi konkreetsete juhtumite puhul. Programm on koostatud nii, et igas järgmises osas konkretiseeritakse ja arendatakse juba õpitud tegevusmeetodit.
Üldmeetodi omandamine algab objektiivse-praktilise tegevusega.
Õpilastöö on üles ehitatud probleemi lahendamise vahendite otsimise ja katsetamisena. Seetõttu ei käsitleta õpilase üldtunnustatust erinevat hinnangut mitte veana, vaid mõtteproovina.
Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida, on samad, mis Zankovi programmis kirjeldatud. Erand: on ebatõenäoline, et peate töötama kiires tempos. Pigem tuleb kasuks põhjalikkus, tähelepanu detailidele ja üldistusvõime.
D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, kuivõrd võimet mõelda ebatavaliselt, sügavalt. Selles süsteemis võib aga märkide puudumine hirmutada. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad omamoodi portfoolio õpilaste loomingulistest töödest. See toimib tavapärase päeviku asemel edusammude indikaatorina.
Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise meetoditel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita. Veel üks omadus: lapsed ei õpi mitte ainult seda, et kaks ja kaks moodustavad nelja, vaid ka seda, miks neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist. Tunnis õpitakse keeleehituse põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhineb nende põhjuste mõistmisel, jääb kindlasti tugevamaks pähe.
Süsteemi autorid panid suurt rõhku meeskonnatööle ja suhtlemisoskuste arendamisele: lapsed viivad oma miniuuringu läbi 5 - 7-liikmelistes rühmades ning seejärel arutlevad õpetaja juhendamisel tulemused läbi ja jõuavad ühisele järeldusele. Kuid oleks ebaõiglane väita, et neid samu oskusi ei arendata teistes mainitud süsteemides.
http://www.centr-ro.ru/school.html
http://altai.fio.ru/projects/GROUP1/potok14/site/Site2/3.htm - siin näete õppetundi
Zankovi ja Elkonin-Davõdovi süsteemide puudused
Zankovi ja Elkonin-Davõdovi süsteemide üldine puudus: nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppetööga ja see võib talle alguses probleeme tekitada.
Lisaks ei tohiks te esiplaanile seada ainult haridussüsteemi algkoolis. Vähem olulised pole ka kooli materiaalsed ressursid, õpetajate ja direktori edusammud ning õpilaste vanemate ülevaated: kui mugav on nende arvates lastel õppida ja kas nad annavad seal kindlaid teadmisi. Igal juhul õpetab hea õpetaja heas koolis lapsele kõike, mida ta peab, samas kui halvas koolis ei päästa teda ükski arenenum programm.
Kool 2100 (Kool 2000, Petersoni programm)
Programm on suunatud eelkõige hariduse traditsioonilise sisu arendamisele ja täiustamisele.
(Tähelepanu lapsevanematele! Koolitusskeem, õppematerjalid ja tulemused on deklareeritud põhimõtetega otseselt vastuolus).
Eesmärk: tagada lapse loomulik ja tõhus integratsioon ühiskonda.
- arendada valmisolekut tootlikuks tööks
- kujundada valmisolek täiendõppeks ja laiemalt elukestvaks õppeks üldse.
- arendada loodusteaduslikku ja üldist humanitaarset maailmavaadet.
- tagada teatav üldise kultuurilise arengu tase. Näitena võiks tuua õpilase vähemalt kirjanduse adekvaatse kunstilise tajumise oskuste kujunemise (kasvatamise).
- kujundada teatud isikuomadused, mis tagavad tema eduka sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ühiskonnas, eduka sotsiaalse tegevuse ning eduka sotsiaalse ja isikliku arengu
- pakkuda maksimaalseid võimalusi kujundada õpilases suhtumist loovasse tegevusse ja loovtegevusoskusi
- kujundada teadmisi, hoiakuid ja pedagoogilise tegevuse põhioskusi.
Põhimõtted:
Kohanemisvõime põhimõte. Kool püüab ühelt poolt võimalikult palju kohaneda õpilaste individuaalsete iseärasustega, teisalt aga reageerida võimalikult paindlikult sotsiokultuurilistele muutustele keskkonnas.
Arengu põhimõte. Kooli põhiülesanne on õpilase arendamine ja eelkõige tema isiksuse terviklik arendamine ja indiviidi valmisolek edasiseks arenguks.
Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See hõlmab esiteks kõigi õppeprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist: Teiseks hõlmab see põhimõte haridusprotsessis pingevaba õhkkonna loomist, mis stimuleerib õpilase loomingulist tegevust.
Maailmapildi põhimõte. Õpilase ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik. Õpetuse tulemusena peaks tal kujunema välja mingisugune maailmakorra, universumi skeem, milles konkreetsed, ainelised teadmised võtavad oma kindla koha.
Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Teisisõnu, kõik "objektid" on omavahel seotud.
Süstemaatilisuse põhimõte. Haridus peab olema süsteemne, vastama lapse ja nooruki isikliku ja intellektuaalse arengu mustritele ning olema osa üldisest elukestva hariduse süsteemist.
Semantilise suhte põhimõte maailmaga. Pilt maailmast ei ole lapse jaoks abstraktne, külm teadmine selle kohta. See pole minu jaoks teadmine: see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.
Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Üldhariduse ülesanne on aidata õpilasel välja töötada indikatiivne raamistik, mida ta saab ja peaks kasutama oma erinevat tüüpi tunnetuslikes ja produktiivsetes tegevustes.
Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Kuna programmil, nagu autorid on välja mõelnud, on Elkonin-Davydovi süsteemiga midagi ühist, on kasulikud kõik ülalkirjeldatud omadused. Kuid kuna see on endiselt traditsiooniline programm, mis on mõeldud "keskmisele õpilasele", saab peaaegu iga laps seda edukalt õppida.
http://www.school2100.ru/
"Venemaa kool" (Plešakov)
Seda kasutades õpitakse näiteks koolis nr 84.
See on põhikoolikomplekt, millest me kõik õppisime, mõne muudatusega.
Eesmärk: koolinoorte kasvatamine Venemaa kodanikeks. Vene koolist peaks saama vaimse ja moraalse arengu kool.
Eesmärgid: Põhikooli põhieesmärk on autorite sõnul hariv. Seega ülesanded:
- lapses inimlike omaduste arendamine, mis vastavad arusaamadele tõelisest inimlikkusest: lahkus, sallivus, vastutustunne, empaatiavõime, valmisolek teisi aidata
- lapsele teadliku lugemise, kirjutamise ja arvutamise, õige kõne õpetamine, teatud töö- ja tervisesäästlike oskuste juurutamine, turvalise elu aluste õpetamine
- loomuliku õpimotivatsiooni kujunemine
Põhimõtted: Fundamentaalsus, usaldusväärsus, stabiilsus, avatus uuele.
Probleemiotsingu lähenemine. See hõlmab probleemsituatsioonide loomist, oletuste tegemist, tõendite otsimist, järelduste sõnastamist ja tulemuste võrdlemist standardiga.
Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Lapselt ei nõuta erilisi omadusi. Muidugi, mida rohkem on lapsel võimeid, seda parem. Näiteks tuleb kasuks enesehinnangu oskus ja tahe töötada probleemsetes olukordades. Kuid isegi kooliks kõige ettevalmistamata lapsed õpivad selles programmis hästi (ja see on hea).
Täpsem info:
"Harmoonia" (toimetanud N.B. Istomina)
(Tähelepanu lapsevanemad! Põhiprintsiip, mida selles programmis lastele õpetatakse, on: "Edukast saamiseks on peamine, et saaksite suhelda! Teadmised pole olulised!")
See süsteem on korrelatsioonis arenguhariduse põhiideedega ja eriti Zankovi süsteemiga, milles Natalja Borisovna Istomina ise töötas väga pikka aega.
Eesmärk: lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse mõtteaparaadi edasiseks õppimiseks. Traditsiooniliste ja arendavate koolitusskeemide erinevuste ületamine.
Eesmärgid: tagada lapse arusaam uuritavatest küsimustest, luua tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, luua igale õpilasele kognitiivses tegevuses eduolukorrad.
Põhimõtted: kasvatusülesande sõnastamise, selle lahendamise, enesekontrolli ja -hindamisega seotud õpilaste õppetegevuse korraldamine; produktiivse suhtluse korraldamine, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; kontseptsioonide kujundamine, mis tagavad algkooliealistele kättesaadaval tasemel põhjuse-tagajärje seoste, mustrite ja sõltuvuste teadvustamise.
Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori poolt välja toodud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.
http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200300905 – info programmi kohta on väga hästi välja toodud koos näidetega.
http://www.krsk-obr.ru/info/roditel/12
http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - ka väga kasulik teave programmi üksikute kursuste (ja ka teiste programmide) funktsioonide kohta
"21. sajandi algkool"(Vinogradova)
Eesmärk: korraldada nooremate kooliõpilaste õppetegevus selliselt, et luua mugavad tingimused lapse arenguks teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.
(Tähelepanu lapsevanematele! Seda süsteemi kasutav haridus loob maailmast mosaiikpildi, ei soodusta keskendumist ega nõua tulemuste saavutamist).
õppetegevuse põhikomponentide kujunemine (kui arutleme õpilase positsiooni üle, siis see on vastus küsimustele "miks ma õpin", "mida ma peaksin tegema selle õppeülesande lahendamiseks", "mil viisil ma täitma õppeülesannet ja kuidas ma seda teen“, „ millised on minu õnnestumised ja milles ma ebaõnnestun?
õppeprotsessi korraldamine selliselt, et oleks tagatud igale õpilasele eduolukord ja võimalus õppida individuaalses tempos.
Põhimõtted: kasvatuse aluspõhimõte: algkool peaks olema loodusele vastav, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama nende kognitiivse tegevuse tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. ja sotsialiseerumise tase. Õpilane ei ole lihtsalt “vaataja”, “kuulaja”, vaid “uurija”.
Sisu: vastavalt põhiprintsiibile (loodusvastavus) pöörasid autorid erilist tähelepanu laste “pehme” kohanemise funktsiooni elluviimisele uute tegevustega. Välja on töötatud süsteem rollimängude õppetöös kasutamiseks, mis võimaldab arendada rollimängukäitumise erinevaid tahke ning seeläbi ka õpilase kujutlusvõimet ja loovust. Kõik õpikud pakuvad täiendavat õpetlikku sisu, andes igaühele võimaluse töötada vastavalt oma võimetele (näiteks tutvustades õpikusse juba koolituse algusest peale huvitavaid tekste hästi lugevatele lastele mõeldud täieliku tähestiku materjali kohta).
Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: põhimõtete põhjal võib eeldada, et see programm on mugav lastele, kes vajavad õrna kohanemist kõige uuega, olgu see siis rühm või teatud tüüpi tegevus . Kõik kursused on pika ettevalmistusperioodiga.
http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - siin on ka infot selle programmi kohta
SELGITAV MÄRKUS
1. klassi kursuse “Maailm sinu ümber” tööprogramm töötati välja vastavalt osariigi alghariduse üldstandardi nõuetele algkooliõpilaste tulemuste jaoks, kes omandavad matemaatika algkursuse põhitõdesid. autorisaade “Maailm meie ümber”, klass 1-4 / N.F. Vinogradova - M.: Ventana-Graf, 2014., ligikaudne alghariduse üldharidusprogramm ümbritseva maailma kohta, mis on loodud järgmiste regulatiivdokumentide alusel:
Ligikaudne alghariduse programm ümbritseva maailma kohta
NOO MBOU "Bogradskaya sosh" õppeprogramm 2014-2015 õppeaastaks
õpilastele:
– N.F. Vinogradova Maailm meie ümber. Õpik. 1 klass. Komplektis 2 osa. – Moskva Ventana-Grafi kirjastuskeskus, 2012, valitud vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale ja matemaatikaõppe jätkamisele V. N. Rudnitskaja eeskujul
– Õpperaamat õpilastele Maailm meie ümber. Autorid: Vinogradova N.F., Kalinova G.S. – Ventana-Graf Publishing Center, 2014, valitud vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale.
Õpperaamat õpilastele Maailm meie ümber. Mõtleme ja fantaseerime. Autor: Litvinenko S.V. Kirjastuskeskus "Ventana-Graf", 2014, valitud vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale.
õpetaja jaoks:
– N.F. Vinogradova Metoodiline käsiraamat õpetajatele. – M.: JSC “Üldarenduskeskus”, 2014.
Tööprogrammi koostamisel kasutasime T.N. poolt metoodilises juhendis välja pakutud metoodilisi soovitusi ja ligikaudset teemaplaneeringut. Brovkina õpikule N.F. Vinogradova “Maailm meie ümber” mittetulundusliku õppeasutuse 1. klassile, laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilise diagnostika tulemused, mille viis läbi psühholoog MBDOU lasteaiast nr 1 “Solnyshko”.
Kehtiva põhiõppekava, MBOU "Bogradskaya Sosh" õppekava kohaselt näeb 1.B klassi tööprogramm ette ümbritseva maailma õpetamist 2 tundi nädalas kogu õppeaasta jooksul, 66 tundi aastas.
Õppeaine “Maailm meie ümber” 1. “B” klassis õppimise eesmärk : koolilapse sotsiaalse kogemuse kujunemine, teadvustamine elementaarsest interaktsioonist süsteemis “inimene – loodus – ühiskond”; õige suhtumise kasvatamine keskkonda ja käitumisreeglid selles; oma individuaalsuse, võimete ja võimete mõistmine.
Õppeaine “Maailm meie ümber” 1. “B” klassis õppimise eesmärgid:
kasvatada armastust oma linna (küla), oma kodumaa vastu,
keskkonna- ja eetiliselt mõistliku käitumise kogemuse kujundamine loodus- ja sotsiaalses keskkonnas,
huvi arendamine iseenda ja meid ümbritseva maailma mõistmise vastu,
ettevalmistus loodus- ja sotsiaalainete õppeks algklassides.
"Maailm meie ümber" on integreeritud teema. Seda õppides noorem üliõpilane:
loob tihedamad seosed loodusteadmiste ja ühiskonnaelu vahel; mõistab vastastikust sõltuvust süsteemis “inimene – loodus – ühiskond”;
teadvustab käitumisreeglite järgimise vajadust, moraali- ja eetikajuhiste olemust; saab keskkonnakultuuri algoskused;
hakkab mõistma iseennast kui indiviidi, oma võimeid ja võimeid, teadvustab võimalust ennast muuta, mõistab tervisliku eluviisi tähtsust;
valmistub põhikoolis õppima põhiaineid.
Kursus põhineb järgmistel: põhimõtteid:
1. Integratsiooni põhimõte– loodusteaduslike teadmiste ja erinevat tüüpi inimtegevust ja sotsiaalsete suhete süsteemi kajastavate teadmiste suhe.
2. Pedotsentriline printsiip– määrab selles vanuses lapse jaoks kõige olulisemad teadmised, mis on vajalikud tema individuaalseks, vaimseks ja isiklikuks arenguks ning hilisemaks edukaks õppimiseks; anda igale õpilasele võimalus rahuldada oma kognitiivseid huve, näidata oma kalduvusi ja andeid.
3. Kultuuriprintsiip– mõistetakse laialdase õppimise eruditsioonitausta tagamist, mis võimaldab arendada õpilase üldist kultuuri, tema ealist eruditsiooni. Selle põhimõtte elluviimiseks on programmi 3.-4.klassile sisse viidud spetsiaalne rubriik “Koolilaste silmaringi avardamine”.
4. Rohestamise põhimõte– määrab noorema koolilapse keskkonnahariduse probleemi lahendamise sotsiaalne tähtsus teda ümbritseva maailma tutvustamisel. Seda põhimõtet rakendatakse, arendades koolilastes elementaarset võimet ette näha oma käitumise tagajärgi ja võrrelda oma tegevust keskkonnas kehtestatud käitumisnormidega.
5. Progressiooni põhimõte– tagab järkjärgulise, järjepideva ja perspektiivika õppimise, vastavate loodus- ja humanitaarainete eduka õppimise võimaluse keskkooliastmes.
6. Kodulooline põhimõte– kohustab õpetajat loodus- ja ühiskonnanähtuste uurimisel ulatuslikult kasutama kohalikku keskkonda, korraldama ekskursioone loodusesse, töökohtadesse, koduloomuuseumi jne.
Programm esitleb järgmisi juhtivaid sisuridasid:
Inimene kui bioloogiline olend: kuidas inimene erineb teistest elusolenditest, inimese individuaalsusest, inimese tervisest ja tema eluviisist, miks on vaja iseennast tunda, kuidas ennast tunda.
Isik ja teised inimesed: kas inimene saab elada üksi, kuidas ta peaks kohtlema teisi inimesi, miks ta peaks järgima kultuurse käitumise reegleid.
Inimene ja loodusmaailm: mis on loodus, kas inimene saab elada ilma looduseta, mida loodus inimesele annab, miks peaks inimene loodust uurima; miks on vaja loodust hoida ja kaitsta.
Inimene ja ühiskond: mille poolest on kodumaa rikas ja kuulus, miks kodanik armastab oma kodumaad, mida tähendab armastada oma kodumaad, kuidas inimesed töötavad, puhkavad ja elavad oma kodumaal, perekond kui ühiskonna üksus.
Minu kodumaa ajalugu: kuidas sündis ja arenes meie riik, millised olulised sündmused toimusid selle ajaloos, kuidas arenes meie riigis majandus, kultuur ja haridus.
Iga teema õppesisu on üles ehitatud peamiselt ühe skeemi järgi: elutu looduse maailm; taimed ja loomad; inimeste ja inimeste loodud objektide maailm; meie tervis ja ohutus; ökoloogia. Teemalt teemale liikudes pöörduvad õpilased tagasi peamiste ainevaldkondade juurde, laiendades ja süvendades pidevalt oma teadmisi nende kohta, vaadates neid uutest vaatenurkadest.
Kursuse valdamise isiklikud, metaaine ja ainetulemused üle maailma
Õppimine Maailm meie ümber võimaldab teil saavutada isiklik , teema Ja meta-aine tulemused koolitus, s.o algkooliõpilaste loodus- ja ühiskonnaõpetuse sotsiaalsete ja kasvatuslike eesmärkide realiseerimine.
Isiklikud tulemused mida esindavad kaks eesmärkide rühma. Üks rühm on seotud õpitava isiksuse, tema uute sotsiaalsete rollidega, mille määrab lapse uus staatus õpilasena ja kooliõpilasena. See:
- valmisolek ja võime enesearenguks ja -õppimiseks;
- üsna kõrge haridusliku motivatsiooni, enesekontrolli ja enesehinnangu tase;
- isikuomadused, mis võimaldavad teil haridustegevust edukalt läbi viia ja selles osalejatega suhelda.
Teine eesmärkide rühm annab edasi õpilase sotsiaalset positsiooni, tema väärtushinnangu kujunemist ümbritsevast maailmast. See:
- Venemaa kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, mitmerahvuselise Venemaa erilise rolli mõistmine rahvaste ühendamisel, kaasaegses maailmas, globaalse kultuuri arengus; Venemaa erilise rolli mõistmine maailma ajaloos, uhkusetunde kasvatamine rahvuslike saavutuste üle;
- lugupidava suhtumise edendamine oma riiki, selle ajalugu, armastust oma kodumaa, perekonna vastu, inimlikku suhtumist, sallivust inimeste suhtes, sõltumata vanusest, rahvusest, usutunnistusest;
inimese rolli mõistmine ühiskonnas, moraalse käitumise normide aktsepteerimine looduses, ühiskonnas, õige suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;
- keskkonnakultuuri aluste kujundamine, igasuguse elu väärtuse mõistmine, individuaalse turvalise elu reeglite valdamine, elupaiga muutustega arvestamine.
Teema tulemused koolitus on suunatud eelkõige haridusprobleemide lahendamisele:
- ümbritseva maailma terviklikkuse teadvustamine, teadmiste laiendamine selle erinevate aspektide ja objektide kohta;
- elementaarsete seoste ja sõltuvuste tuvastamine ja tuvastamine looduses ja ühiskonnas;
- ümbritseva maailma uurimise kõige olulisemate meetodite valdamine (vaatlused, kogemused, katsed, mõõtmised);
- omandatud teadmiste kasutamine produktiivsetes ja transformatiivsetes tegevustes;
- laiendada õpilase silmaringi ja kultuurikogemust, arendades võimet tajuda maailma mitte ainult ratsionaalselt, vaid ka piltlikult.
Teise põlvkonna standardi kohaselt pööratakse koolituse sisu valikul ja selle metoodika kujundamisel erilist tähelepanu valdamisele meta-aine tulemused loodus- ja ühiskonnaõpetuse haridus. Saavutused metaainete tulemuste vallas võimaldavad käsitleda kasvatustegevust algklassiõpilase juhtiva tegevusena ning tagada uute moodustiste teke tema vaimses ja isiklikus sfääris. Selleks on programmis spetsiaalne jaotis " Universaalne haridustegevus", mille sisu määrab selle aine abil edukalt kujundatavate üldhariduslike ja universaalsete oskuste ulatuse. Meta-subjekti tulemuste hulgas on erilisel kohal kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed toimingud:
- kognitiivne kui oskus kasutada erinevaid vaimseid operatsioone (võrdlus, üldistamine, analüüs, tõendusmaterjal jne) hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel;
- regulatiivne kui teadmised erinevat tüüpi tegevuste (paljundus-, otsingu-, uurimis-, loominguliste) organiseerimis-, planeerimismeetoditest, igaühe eripära mõistmine;
- kommunikatiivne kui võime edastada ümbritseva maailma objektide uurimise tulemusi sidusas, loogiliselt sobivas kõnevormis; arutlemise, kirjeldamise ja jutustamise meisterlikkus.
Erilise koha metasubjektiliste universaalsete tegevuste seas hõivavad meetodid teabe hankimine, analüüsimine ja töötlemine (kokkuvõtete tegemine, liigitamine, lugemine jne), meetodid saadud teabe esitamine (modelleerimine, kujundus, põhjendus, kirjeldus jne).
1. klassi lõpuks peaksid õpilased:
helistama:
teie täisnimi, kodune aadress, linn, riik, riigi põhilinn;
kooli põhiruumides, navigeerida nende asukohas;
tervisliku eluviisi põhireeglid;
lähikeskkonna taimestiku ja loomastiku peamised esindajad (vähemalt viis objekti);
taimede ja loomade jõuka elu põhitingimused;
ehituse, põllumajanduse, tööstusega seotud elukutsed (5-6 ametit);
koolide ja kodude läheduses asuvad tänavad; kultuuri, igapäevaelu, hariduse peamised institutsioonid;
teie kodulinna ja Venemaa pealinna peamised vaatamisväärsused;
erista (võrdle):
foorimärgid; ohutuse tagamiseks vajalikud liiklusmärgid;
moraali- ja esteetilised põhimõisted (kaastunne – ükskõiksus; raske töö – laiskus; kuulekus – sõnakuulmatus);
taimemaailma mitmesugused esitused (välimuses, kasvukohas, liikumisviisis jne);
Aastaajad;
loomad, ühendage need rühmadesse (loomad, linnud, putukad);
rahvakunstiteosed: laulmine, tantsimine, muinasjutud, mänguasjad;
lahendada probleeme hariduslikes ja igapäevastes olukordades:
järgige oma igapäevast rutiini;
määrata kellaaeg tunni täpsusega kella järgi;
valmistada oma õppekoht töötamiseks ette;
hinnata enda ja teiste töö tulemusi ning suhtumist sellesse;
järgima käitumisreegleid eluohtlikes olukordades;
hoolitse oma riiete, jalanõude, asjade eest, korista pärast tunde õppeala;
viia läbi tööülesandeid looduse nurgas: kasta taimi;
koostada pildi või mänguasja põhjal kirjeldav lugu, jutustada ümber muinasjutte, lugeda ilmekalt rahvaluuleteoseid.
Kohustuslike praktiliste laborite loetelu,
kontroll ja muud tüüpi tööd
1 klass
Ekskursioonid:
Kooliga tutvumine.
Tutvumine teega kodust kooli ja ohutusreeglitega teel.
Hooajalised ekskursioonid: aastaajad
Praktiline töö:
Toataimedega tutvumine.
Lähima looduskeskkonna lehtpuudega tutvumine.
Erinevate puude lehtede äratundmine.
Männi ja kuuse võrdlev uurimine.
Mis on ühist erinevatel taimedel?
Lume ja jää omaduste uurimine.
Harjutage toataimede hooldamise lihtsamaid võtteid.
Lihtsa linnusöögimaja valmistamine.
Kõige lihtsamad hügieenireeglid.
SELGITAV MÄRKUS
1. klassi kursuse “Matemaatika” tööprogramm töötati välja vastavalt osariigi alghariduse üldstandardi nõuetele algkooliõpilaste tulemuste jaoks, kes omandavad matemaatika algkursuse põhialused autori “Matemaatika” põhjal. programm, klass 1-4 / V. N. Rudnitskaja - M. : Ventana-Graf, 2014., alghariduse üldhariduse eeskujulik programm ümbritseva maailma kohta, mis on loodud järgmiste regulatiivdokumentide alusel:
1. Matemaatika üldhariduse näidisprogramm
Tööprogramm töötati välja seoses õppekavaga "21. sajandi algkool", mille autor on N. F. Vinogradova.
Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise komplekti kasutamisele:
õpilastele:
– V.N.Rudnitskaja, T.V.Judatševa matemaatika. 1 klass. – Moskva Ventana-Grafi kirjastuskeskus, 2015, valitud vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale ja matemaatikaõppe jätkamisele V. N. Rudnitskaja eeskujul
– Õpiraamatud üliõpilastele V.N.Rudnitskaja, T.V.Judatševa (2 osa). – Ventana-Grafi kirjastuskeskus, 2015, valitud vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale ja matemaatikaõppe jätkamine V. N. Rudnitskaja eeskujul
Märkmik individuaaltundide jaoks E.E. Kochurova "Oleme matemaatikaga sõbrad" -
Kirjastuskeskus "Ventana-Graf", 2015, valitud vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale ja matemaatikaõppe jätkamisele V. N. Rudnitskaja eeskujul
õpetaja jaoks:
– V.N. Rudnitskaja metoodiline käsiraamat õpetajatele. – M.: JSC “Üldarenduskeskus”, 2014.
Tööprogrammi koostamisel kasutasime V. N. Rudnitskaja õpiku jaoks E. S. Galanzhini metoodilises juhendis välja pakutud metoodilisi soovitusi ja ligikaudset temaatilist planeerimist. “Matemaatika” õppeasutuse 2. klassile, laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilise diagnostika tulemused, mille viis läbi MBDOU lasteaia nr 1 “Solnyshko” psühholoog.
Aine koht MBOU "Bogradskaya sosh" õppekavas
Kehtiva põhiõppekava, MBOU "Bogradskaya Sosh" õppekava kohaselt näeb 1B klassi tööprogramm ette matemaatika õpetamist 4 tundi nädalas kogu õppeaasta jooksul, 132 tundi aastas, millest järgmine on tingimusel:
– iseseisev töö – 6 tundi;
– tõlketestid – 1 tund;
– lõplik integreeritud töö – 1 tund.
Õppeaine “Matemaatika” 1. “B” klassis õppimise eesmärk: algklassiõpilase matemaatiline areng, mis põhineb matemaatika algteadmiste kujunemisel ja kriitilise mõtlemise kujundamisel.
Nende eesmärkide saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
matemaatiliste mõistete kasutamine objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamiseks kvantitatiivselt ja ruumiliselt;
loogilise mõtlemise, ruumilise kujutlusvõime, matemaatilise kõne ja argumentatsiooni aluste kujundamine, oskus teha vahet mõistlike ja alusetute hinnangute vahel;
teabe otsimine;
töötada aritmeetiliste toimingute sooritamise, ülesannete lahendamise ja lihtsate konstruktsioonide teostamise algoritmidega.
Matemaatikakursuse sisu väärtusjuhised
Matemaatika on universaalse inimkultuuri alus. Sellest annab tunnistust selle pidev ja kohustuslik kohalolek peaaegu kõigis kaasaegse mõtlemise, teaduse ja tehnoloogia sfäärides. Seetõttu suurendab õpilastele matemaatika kui universaalse inimkultuuri nähtuse tutvustamine oluliselt selle rolli algklassiõpilase isiksuse kujunemisel.
võrdlevad, analüüsivad, sünteesivad, üldistavad, klassifitseerivad üldiste tunnuste järgi, loovad analoogiaid ja põhjus-tagajärg seoseid, konstrueerivad arutluskäike, viitavad tuntud mõistetele ning rakendavad ka järgmisi õpieesmärke:
Moodustada õpilastes üldhariduse seisukohalt olulisi aritmeetilisi ja geomeetrilisi mõisteid arvudest ja seostest, aritmeetiliste toimingute sooritamise algoritmidest, nende toimingute omadustest, suurustest ja nende mõõtmisest, geomeetrilistest kujunditest;
Matemaatilise keele valdamine, märgi-sümboolsed vahendid, matemaatiliste objektide vaheliste suhete loomine on vahend ümbritseva maailma, igapäevapraktikas esinevate protsesside ja nähtuste mõistmiseks;
Õppetegevuse kõige olulisemate elementide valdamine matemaatikatundides kursuse sisu rakendamisel tagab õpilaste "õppimisvõime" kujunemise, millel on märgatav mõju nende kognitiivsete võimete arengule;
Matemaatiliste (sh aritmeetiliste) tekstülesannete lahendamine avaldab positiivset mõju õpilaste isiksuse emotsionaalse-tahtelisele sfäärile, arendab raskuste ületamise võimet, visadust, tahet ja oskust kogeda rahulolu tehtud tööst.
Lisaks on koolituse sisu oluliseks väärtuseks töö tabelites, graafikutes, diagrammides, diagrammides, andmebaasides esitatud teabega; vastavate oskuste kujundamine matemaatikatundides annab olulise abi teiste kooliainete õppimisel.
Palju esemeid. Seosed objektide ja objektide kogumite vahel
Objektide sarnasused ja erinevused. Üksused, millel on või ei ole määratud omadust. Objektide suuruste suhe (joonised). Mõisted: rohkem, vähem, võrdse suurusega; pikem, lühem, sama pikk (laius, kõrgus).
Seosed objektide hulkade vahel nende arvu järgi. Mõisted: rohkem, vähem, sama, võrdselt (objektidest); rohkem, vähem (mitme üksuse võrra). Seoste graafikud "suurem kui" ja "vähem kui" mittenegatiivsete täisarvude hulgal.
Arv ja loendamine. Aritmeetilised tehted ja nende omadused
Üksuste loendamine. Naturaalarvude nimetused ja jada 1 kuni 20. Objektide arv komplektis. Üksuste loendamine. Number ja joonis. Üksuste loendamise tulemuste fikseerimine numbrites. Arv ja number 0 (null). Numbrite paigutus 0 kuni 20 joonlaua skaalal. Numbrite võrdlemine; tulemuste salvestamine märkide, =,
Rooma numbrite süsteem. Teave matemaatikast: kuidas arvud ilmusid, mida teeb aritmeetika.
Liitmine ja lahutamine (korrutamine ja jagamine) kui vastastikku pöördtoimingud. Vormi liitmise ja lahutamise meetodid: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Ühekohaliste arvude 20 piires liitmise tabel; vastavad lahutamise juhud. Summa ja vahe arvutamise meetodid: joonlaua skaala kasutamine, arvu liitmine ja lahutamine osade kaupa, lahutamine tabeli abil. Reegel arvude võrdlemiseks lahutamise abil. Suurendage ja vähendage arvu mitme ühiku võrra.
Nulliga liitmine ja lahutamine. Lisamise omadus: saate lisada kaks numbrit mis tahes järjekorras. Lahutamise omadused: väiksemast arvust ei saa lahutada suuremat arvu; kahe identse arvu erinevus on null.
Numbriline avaldis. Toimingute sooritamise järjekord sulgudega liitavaldistes.
Liitmise, lahutamise, korrutamise ja jagamise tähendus. Praktilised viisid asjade tegemiseks. Tulemuste salvestamine märkide =, +, –, ×, : abil. Liitmise (summa) ja lahutamise (vahe) tulemuste nimetused.
Kogused
Pikkus, maksumus ja nende ühikud. Seosed homogeensete suuruste ühikute vahel. rubla. Mündid nimiväärtustes 1 rubla, 2 rubla, 5 rubla, 10 rubla. Ostu- ja müügiprotsessi iseloomustavate koguste vaheline sõltuvus. Kulude arvutamine kahe muu teadaoleva suuruse põhjal. Pikkus ja selle ühikud: sentimeeter ja detsimeeter. Nimetused: cm, dm. Suhe: 1 dm = 10 cm Lõigu pikkus ja selle mõõtmine joonlaua abil sentimeetrites, detsimeetrites, detsimeetrites ja sentimeetrites; vormi rekordid: 1 dm 6 cm = 16 cm, 12 cm = 1 dm 2 cm Kahe punkti vaheline kaugus.
Töö tekstülesannetega
Aritmeetilise ülesande mõiste. Ülesande seisukord ja küsimus. Ülesanded, mis nõuavad ühe aritmeetilise tehte rakendamist (lihtülesanded). Lahenduse ja vastuse salvestamine. Komposiitülesanne ja selle lahendus. Ülesanded, mis sisaldavad rohkem kui kahte andmepunkti ja mitut küsimust. Ülesande tingimuse või küsimuse muutmine. Ülesande tekstide koostamine vastavalt kindlaksmääratud tingimustele.
Geomeetrilised kujundid
Objekti kuju. Mõisted: sama kuju, erinev kuju. Punkt, joon, lõik, ring, kolmnurk, ruut, viisnurk. Kuubik Pall. Lihtsamate lamedate kujundite joonistamine joonlaua abil ja käsitsi. Objektide vastastikune paigutus. Mõisted: üleval, all, kaugemale, lähemale, paremale, vasakule, üleval, all, taga, vahel, väljas, sees. Aksiaalne sümmeetria. Objektide näitamine peeglis. Sümmeetriatelg. Sümmeetriliste kujundite paarid (punktid, lõigud, hulknurgad). Näited joonistest, millel on üks või mitu sümmeetriatelge. Sümmeetriliste kujundite konstrueerimine ruudulisele paberile.
Loogilis-matemaatika koolitus
Mõisted: kõik, mitte kõik; kõik peale; igaüks, ükskõik, üks, ükskõik milline. Paljude objektide klassifitseerimine etteantud kriteeriumi järgi. Klassifitseerimise aluse määramine. Lihtsate loogikaülesannete lahendamine.
Töö teabega
Loendamise ja mõõtmisega seotud info kogumine ja esitamine. Tabel. Tabeli read ja veerud. Lihtsa tabeli lugemine. Valmis tabelite ridade ja veergude täitmine vastavalt esitatud andmestikule. Teabe tõlkimine tekstivormist tabelivormi. Informatsioon, mida esindavad objektide, numbrite, kujundite jadad.
Programmi sisu sisaldab valitud teemasid riiklik-piirkondlik komponent. Rahvuslik-piirkondliku rakendamine komponent matemaatika tundides 1 Tund on kavas läbi viia esimeses suunas (sh koduloo didaktilised üksused ja moodulid) noorte kooliõpilaste arusaamu ja ideid oma sünnimaa omapära ja mitmekesisuse kohta sisaldavate ülesannete ettevalmistamisel ja lahendamisel, aidates kaasa armastuse kujunemine oma väikese kodumaa vastu ning kaasatustunne selle olevikus ja tulevikus.
Õppematerjalide uurimise tulemused
Esimeses kooliastmes matemaatilise sisu arendamise käigus luuakse õpilastele tingimused järgmiste isiklike, metaaine- ja ainetulemuste saavutamiseks:
Isiklikud tulemusedõpilased on: õpilase valmisolek sihipäraselt kasutada teadmisi õppimises ja igapäevaelus õppeaine (nähtuse, sündmuse, fakti) matemaatilise olemuse uurimiseks; oskus iseloomustada oma teadmisi ainest, sõnastada küsimusi ja teha kindlaks, milliseid pakutud matemaatilisi probleeme saab edukalt lahendada; kognitiivne huvi matemaatikateaduste vastu.
Meta-aine tulemusedõpilased on: oskus analüüsida haridusolukorda matemaatiliste tunnuste seisukohalt, luua ümbritseva maailma objektide kvantitatiivseid ja ruumilisi seoseid, koostada vajaliku teabe otsimise algoritm, määrata praktiliste ja hariduslike probleemide lahendamise loogika. ; oskus modelleerida - lahendada kasvatusprobleeme märkide (sümbolite) abil, planeerida, kontrollida ja kohandada kasvatusprobleemi lahendamise edenemist.
Teema tulemusedõpilased on: valdavad teadmisi arvudest ja suurustest, aritmeetilistest tehtetest, tekstülesannetest, geomeetrilistest kujunditest; oskus valida ja kasutada uuritud algoritme, aritmeetiliste tehete omadusi, suuruste leidmise meetodeid, ülesannete lahendamise meetodeid lahendamise käigus; oskus kasutada märkide-sümboolseid vahendeid, sh mudeleid ja diagramme, tabeleid, diagramme matemaatiliste ülesannete lahendamiseks.
Koolituse lõpuks sisse esimene klassõpilane õpib:
helistama:
– objekt, mis asub antud objektist vasakul (paremal), antud objekti kohal (all), antud objekti kohal (all, taga), kahe objekti vahel;
– naturaalarvud 1 kuni 20 ette- ja tagurpidi järjekorras, loendamisel järgmine (eelmine) arv;
– etteantud arvust (mitme ühiku võrra) suurem (väiksem) arv;
– geomeetriline kujund (punkt, lõik, kolmnurk, ruut, viisnurk, kuup, pall);
eristama:
– number ja joonis;
– aritmeetiliste tehete märgid;
– ring ja pall, ruut ja kuubik;
– hulknurgad külgede (nurkade) arvu järgi;
– liikumissuunad (vasakult paremale, paremalt vasakule, ülalt alla, alt üles);
– numbrid 20 piires, kirjutatud numbritega;
– kirjed kujul: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9: 3 = 3;
võrdlema:
– objektid, et tuvastada nende sarnasusi ja erinevusi;
– objektid suuruse järgi (suuremad, väiksemad);
– kaks numbrit (rohkem, vähem, rohkem poolt, vähem);
– pikkuse andmed;
– pikkusega segmendid;
reprodutseerida:
– ühekohaliste numbrite tabelilisamise tulemused;
– ühekohaliste arvude tabellahutamise tulemused;
– probleemi lahendamise meetod küsimuste-vastuste vormis;
ära tunda:
geomeetrilised kujundid;
simuleerida:
– seosed "rohkem", "vähem", "rohkem", "vähem poolt" kasutades kiipe, geomeetrilisi diagramme (graafikuid) värviliste nooltega;
– aritmeetilisi tehteid illustreerivad olukorrad (liitmine, lahutamine, korrutamine, jagamine);
– aritmeetilise ülesande tekstiga, kiipide või skemaatilise joonise abil kirjeldatud olukord;
iseloomusta:
– objektide paigutus tasapinnal ja ruumis;
– numbrite asukoht joonlaua skaalal (vasakule, paremale, vahele);
– sõnadega "rohkem" või "vähem" arvude võrdlemise tulemused;
– esitatud geomeetriline kujund (kuju, mõõtmed);
– objektide või arvandmete asukoht tabeli (ülemine, keskmine, alumine) real, vasakus (paremal, keskmisel) veerus;
analüüsida:
– aritmeetilise ülesande tekst: tõsta esile tingimus ja küsimus, andmed ja nõutavad arvud (kogused);
– pakutud võimalused probleemi lahendamiseks, et valida õige või optimaalne lahendus;
klassifitseerida:
jaotada hulkade elemendid rühmadesse vastavalt etteantud kriteeriumile;
korraldama:
– objektid (kõrguses, pikkuses, laiuses);
– segmendid vastavalt nende pikkusele;
– numbrid (kasvavas või kahanevas järjekorras);
disain:
– ülesande lahendamise algoritm;
– lihtsad ülesanded etteantud süžeesituatsiooniga (joonise, diagrammi järgi);
kontroll:
nende tegevus (avastada ja parandada vigu);
hinda:
– punktide vaheline kaugus, objekti või lõigu pikkus (silma järgi);
– esitatakse probleemile valmislahendus (tõene, vale);
– loendada objekte, väljendada saadud tulemusi arvudes;
– kirjuta numbrid 1 kuni 20, number null;
– lahendada lihtsaid tekstiaritmeetikaülesandeid (ühe sammuga);
– mõõta joonlaua abil lõigu pikkus;
– kujutada etteantud pikkusega lõiku;
– märgi paberile punkt, tõmba mööda joonlauda joont;
– teostada arvutusi (sealhulgas sulgusid sisaldavate avaldiste väärtuste arvutamine);
– navigeerige tabelis: valige probleemi lahendamiseks vajalik teave.
Koolituse lõpuks sisse esimene klassõpilane on võimalus õppida:
võrdlema:
erinevaid arvutusmeetodeid, et leida kõige mugavam meetod;
reprodutseerida:
aritmeetilise ülesande või mistahes õppeülesande lahendamise meetod sidusa suulise jutustuse vormis;
klassifitseerida:
määratleda põhiklassifikatsioonid;
põhjendama:
aritmeetiliste tehete omaduste kasutamisel põhinevad arvutustehnikad;
kontrolli tegevused:
paarides töötades teostama täidetava ülesande vastastikust kontrolli;
lahendada hariduslikke ja praktilisi probleeme:
– muutma ülesande teksti vastavalt pakutud tingimustele;
– kasutada arvutustes uuritud aritmeetiliste tehete omadusi;
– vali kompleksjoonisel etteantud kujuga kujund (lõik, kolmnurk jne), arvuta ümber selliste kujundite arvu;
– teha osadest figuure;
– jagage antud kujund osadeks vastavalt kindlaksmääratud nõuetele;
– joonistage joonlaua abil paberile kolmnurk;
– leida ja joonistel näidata sümmeetriatelgede suhtes sümmeetrilisi punktipaare ja muid kujundeid (nende osi);
– teha kindlaks, kas antud joonisel on sümmeetriatelg ja telgede arv;
– esitage täpsustatud teave tabeli kujul;
– valida matemaatilisest tekstist vajalik teave püstitatud küsimusele vastamiseks.
SELGITAV MÄRKUS
Kursuse „Kirjaoskuse õpetamine. Kirjanduslik lugemine" aastal 1 Klassis töötati välja vastavalt föderaalse osariigi alghariduse standardi nõuetele algkooliõpilaste tulemuste jaoks, kes omandasid matemaatika algkursuse põhitõdesid, tuginedes autoriprogrammi "Kirjanduse lugemine" hinnetele. 1-4 / L.A. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2014., ligikaudne venekeelse alghariduse programm, mis on loodud järgmiste regulatiivdokumentide alusel:
1. Kirjandusliku lugemise alghariduse üldhariduse näidisprogramm
2. NOO MBOU "Bogradskaya sosh" õppeprogramm 2014-2015 õppeaastaks
Tööprogramm töötati välja seoses õppekavaga "21. sajandi algkool", mille autor on N. F. Vinogradova.
Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise komplekti kasutamisele:
õpilastele:
- Efrosinina L.A.: Kirjanduslik lugemine: kuulamistunnid: hariv lugeja üldharidusasutuste õpilastele. – 3. väljaanne, täpsustusega. M.: Ventana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A.: Kirjanduslik lugemine: 1. klass: Õpik üldharidusasutuste õpilastele. – M.: Ventana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A.: Kirjanduslik lugemine: 1. klass: Töövihik üldharidusasutuste õpilastele. – M.: Entana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A.: Kirjanduslik lugemine: Kuulamistunnid: 1. klass: Töövihik üldharidusasutuste õpilastele. – 3. väljaanne, rev. M.: Ventana-Graf, 2015.
õpetaja jaoks:
– Efrosinina L.A.: Kirjanduslik lugemine: 1. klass: metoodiline juhend. – 3. väljaanne, muudetud. - M.: Ventana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A.: Kirjanduslik lugemine põhikoolis: testid, testid, kirjanduslikud diktaadid, tekstid lugemisoskuse kontrollimiseks, diagnostilised ülesanded: 2 tunni pärast - M.: Ventana-Graf, 2015.
– S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsova Metoodiline käsiraamat õpetajatele. – M.: JSC “Üldarenduskeskus”, 2014.
Tööprogrammi koostamisel kasutasime L.A. metoodilises juhendis välja pakutud metoodilisi soovitusi ja ligikaudset teemaplaneeringut. Efrosinina “Kirjaoskuse õpetamine. Kirjanduslik lugemine" mitteavaliku õppeasutuse 1. klassile, laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilise diagnostika tulemused, mille viis läbi psühholoog MBDOU lasteaiast nr 1 "Solnyshko".
Aine koht MBOU "Bogradskaya sosh" õppekavas
Vastavalt kehtivale põhiõppekavale, MBOU "Bogradskaya Sosh" õppekavale, näeb 1B klassi tööprogramm ette kirjandusliku lugemise õpetamise nädalas 4 tundi, kokku 132 tundi (64 tundi - kirjaoskuse koolitus, 68 tundi). tundi - kirjanduslik lugemine).
Õppeaine “Kirjanduslik lugemine” 1. klassi “B” õppimise eesmärk : õpilaste teadlikkus maailma kunstilise peegelduse iseärasustest kuulamise, teoste lugemise ja omaenda kirjandusliku loovuse kohta, noorema koolilapse moraalse ja esteetilise kogemuse kujunemine.
Aine “Kirjanduslik lugemine” õppimise eesmärgid:
Kirjandusteose täieliku taju, õpilaste teksti mõistmise sügavuse ja kirjaniku vaatenurga tagamine, lugeja positsiooni kujundamine.
Lugemisoskuse parandamise süsteem.
Õpilaste kaasamine lugemisprotsessi käigus emotsionaalsesse ja loomingulisse tegevusse.
Kirjanduslike ideede kujundamine, mis on vajalikud õpilasele kirjanduse kui kõnekunsti valdamiseks.
Õpilaste lugemisulatuse laiendamine, “kirjandusruumi” loomine.
Alates esimestest tundidest õpetatakse kirjandusliku kuulamise ja lasteraamatutega töötamise tunde. Need toimuvad õppimise perioodil, mil lapsed veel iseseisvalt ei loe ning toetavad nende lugemis- ja raamatuhuvi.
Selle programmi uudsus seisneb teose lugemise ja raamatuga töötamise „eristamatus“ ja „põimunud“ olemus. Sama žanri või samateemaliste teoste õppimisel toimub pidev koolitus õppe-, ilukirjandus- ja teatmeteoste lasteraamatutega töötamiseks ning tekib huvi iseseisva lugemise ja raamatute vastu. Programm ei tõsta esile lugema õpetamise ja raamatutega töötamise tunde, küll aga on kirjandusliku lugemise tunde, mis lahendavad terviklikult kõik algkooliõpilaste kirjandusõpetuse probleemid.
Programm ja õppematerjalid käsitlevad lapse emotsionaalse, loomingulise, kirjandusliku ja lugemise arengu ning moraalse ja eetilise kasvatuse küsimusi, sest lapse jaoks on lugemine nii töö ja loovus kui ka uued avastused ja nauding ja enesetunne. haridus.
Kirjanduslik lugemine ja kuulamine.
Lugemisvahemik:
vene ja teiste rahvaste suulise rahvakunsti teosed: muinasjutud, laulud, folkloori väikesed žanrid; erinevate rahvaste folklooriteoste teemade võrdlemine,
19. sajandi ja 20. sajandi alguse vene ja välismaiste klassikaliste poeetide poeetilised teosed, 20. sajandi teise poole lasteluuletajate ja -kirjanike teosed, mis paljastavad mitmesuguseid teemasid, žanre, kirjanduse rahvuslikke eripärasid, teaduslikke ja harivad raamatud, humoorikad teosed.
Teema: rahvaluuleteosed ja originaalteosed kodumaast, lastest, inimesest ja tema suhetest teiste inimestega, loomadega, loodusega; sõprusest, tõest, heast ja kurjast.
Muinasjuttude maailm (17 h)
Vene rahvajutud, A. Puškini, S. Maršaki, K. Tšukovski, V. Bianki, V. Sutejevi, E. Tšarushini jutud. C. Perrault’ lood, br. Grimm, H.K. Andersen, J. Harris.
Targaks õppimine (19 tundi)
L. Pantelejevi, E. Ilina, E. Blaginina, E. Permjaki, V. Železnikovi, N. Nosovi, V. Dragunski, A. Barto, B. Žitkovi, V. Osejeva, Y. Akimi luuletused, jutud, muinasjutud , I .Butmin, E.Permyak.
Looduse maailm (14 h)
Suulise rahvakunsti teosed; N. Nekrasovi, S. Yesenini, A. Bloki, E. Trutneva, A. Barto luuletused; M. Prišvini, G. Skrebitski, M. Mihhailovi, V. Belovi, G. Tsõferovi, S. Tšernõi, I. Sokolov-Mikitovi, I. Ševtšuki, L. Tolstoi, V. Bianki, E. Maškovskaja lood ja muinasjutud .
Meie loomasõpradest (11 tundi)
Luuletused, jutud, muinasjutud: M. Mihhailov, V. Sutejev, A. Blok, E. Charushin, A. Barto, N. Sladkov, S. Mihhalkov, I. Maznin, Y. Koval, J. Rodari.
Sinust, mu kodumaa (7 tundi)
Vanasõnad kodumaa kohta, luuletused ja jutud: S. Drožžin, E. Serova, S. Romanovski, A. Pleštšejev.
Žanri valik: muinasjutud (rahva- ja algupärased), novellid, luuletused, mõistatused, keeleväänajad, lastesalmid, naljad, vanasõnad, riimid.
Orienteerumine kirjanduslikes kontseptsioonides:
teos, rahvaluule, lugemine, muinasjutt, mõistatus, vanasõna, ütlus, lastesalm, luuletus, koomiksiraamat,
Kirjandusteose tajumine:
emotsionaalne reageerimisvõime, kirjandusteose emotsionaalse meeleolu mõistmine, tegelaste meeleolu sarnasuste ja erinevuste leidmine. Otsuste "meeldib - ei meeldi" põhjendus. Elementaarne hinnang tegelaste emotsionaalsetele seisunditele (rõõmsameelne, kurb, üllatunud jne), tegelaste tegude ja tegude võrdlus,
oskus ära tunda erineva žanri teoseid (luuletusi, jutte, muinasjutte, väikese rahvaluule teoseid).
Loominguline tegevus:
üles näidata huvi verbaalse loovuse vastu, osaleda lühimuinasjuttude ja -juttude kollektiivses kirjutamises,
lühikirjanduslike teoste mängimine, rollimänguline tekstilugemine, teatrimängudes osalemine,
lugude kirjutamine kirjanduslike tegelastega,
jutustada lühijutte ja lugusid tegelaste vaatenurgast.
Lugemisoskus:
silpide ja tervete sõnade ladus lugemine õpilaste individuaalsetele võimetele vastava kiirusega,
väljendusrikas lugemine kirjavahemärkidele vastavate intonatsioonidega,
peast lugemine lühiluuletuste, lõikude (2-3 lauset).
Töö tekstiga:
praktiline erinevus teksti ja lausekomplekti vahel,
lõikude ja semantiliste osade esiletõstmine õpetaja juhendamisel,
teadmised teksti ülesehitusest: teksti algus, lõpp, oskus näha sündmuste jada,
pealkirjasta tekst (valik pealkirju),
skemaatilise või piltplaani koostamine õpetaja juhendamisel.
Planeeritud õpitulemused
Jaotis "Kõne- ja lugemistegevuse liigid"
Õpilane õpib:
rahvaluule teoseid teadlikult tajuda ja eristada
(keelekeerajad, mõistatused, laulud, muinasjutud);
muinasjutt) ja vastata sisu puudutavatele küsimustele;
nimeta teost õigesti (autori nimi ja pealkiri);
modelleerida raamatukaant: märkida autori perekonnanimi, pealkiri,
žanr ja teema (emamaast, lastest, loodusest, loomadest).
mõista loetud teose moraalset sisu;
avaldama hinnanguid tegelaste töö ja tegevuse kohta;
tunneb ära õpitud teosed nende katkendite põhjal;
korraldada tabeli kujul teavet teose või raamatu kohta.
Rubriik “Kirjanduslik propedeutika”
Õpilane õpib:
tuvastada ja nimetada uuritavate teoste žanrid ja teemad;
kasutada kõnes kirjanduslikke mõisteid (töö,
eristada luuletust, muinasjuttu, lugu, mõistatust, vanasõna;
võrrelda ja esile tuua rahvaluule ja originaalsuse tunnuseid
Õpilasel on võimalus õppida:
võrdleb muinasjuttude ja luuletuste, mõistatuste ja vanasõnade tekste;
leida töö tekstist võrdlusi ja üleskutseid;
Määrake raamatu ligikaudne teema selle kaane ja illustratsioonide järgi.
Jaotis "Loometegevus"
uuritud teoste või üksikute episoodide „eluspiltide” mudel;
leiutada lugusid uuritavate teoste kangelastega;
jutustada episoode ümber tegelase vaatenurgast või enda vaatenurgast.
Õpilasel on võimalus õppida:
illustreerida teose üksikuid episoode;
dramatiseerida teose üksikuid episoode paaris või rühmas;
luua suuliselt väiketeoseid (jutud, koomiksid).
Jaotis "Lugemine: teabega töötamine"
Õpilane õpib:
saada teavet tegelaste, teoste või raamatute kohta;
töötada lihtsate tabelite, diagrammide, mudelitega;
täiendada tabeleid, diagramme, mudeleid;
võrrelda tooteid tabeli abil.
Õpilasel on võimalus õppida:
leida teavet teose ja raamatu kohta (autori nimi, žanr, teema);
täiendada valminud tabelit, diagrammi, mudelit puuduvate andmetega;
leida tekstist teavet teoste kangelaste kohta.
Planeeritud tulemuste hindamine.
1. klassis kasutatakse sõnalisi hinnanguid: “loed hästi”; "loed hästi, kuid on vigu"; "Sa loed endiselt aeglaselt ja vigadega, seega peate rohkem lugema." Lugemistempo on 25-30 sõna.
Esimesel poolaastal tehakse kirjandusliku lugemise osas 4 jooksvat testi ja 1 lõpukontroll; teisel poolaastal: 4 jooksvat kontrolli ja 3 lõppkontrolli.
Aine valdamise planeeritud tulemused
Isiklikud tulemused
Vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, teadlikkus oma rahvusest ja rahvusest; Venemaa mitmerahvuselise ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;
tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide orgaanilises ühtsuses ja mitmekesisuses;
lugupidava suhtumise kujundamine teiste inimeste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes;
esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;
õpilase sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja valdamine, õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;
iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sealhulgas teabetegevuses, lähtudes moraalinormidest, sotsiaalsest õiglusest ja vabadusest;
esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;
eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;
täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest;
hoiaku kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsiooni kujundamine loovtööks, tööks tulemuste nimel, materiaalsete ja vaimsete väärtuste eest hoolitsemiseks.
Meta-aine tulemused
omandada oskus aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärke ja eesmärke, otsida vahendeid selle elluviimiseks;
loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;
õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse arendamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;
arendada oskust mõista õppetegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuseid ja oskust konstruktiivselt tegutseda ka ebaõnnestunud olukordades;
kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;
teabe esitamise märgi-sümboolsete vahendite kasutamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;
kõnevahendite ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;
kasutades erinevaid otsimismeetodeid (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumist, töötlemist, analüüsimist, korrastamist, edastamist ja tõlgendamist vastavalt õppeaine kommunikatiivsetele ja kognitiivsetele ülesannetele ja tehnoloogiatele; sealhulgas võimalus sisestada teksti klaviatuuri abil, salvestada (salvestada) mõõdetud väärtusi digitaalsel kujul ja analüüsida pilte, helisid, ette valmistada kõnet ja esineda heli-, video- ja graafilise saatega; järgima teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme;
erineva stiili ja žanri tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele; arendada oskust teadlikult konstrueerida suhtluseesmärkidele vastavat kõnelauset ning koostada tekste suulises ja kirjalikus vormis;
võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldtunnuste järgi klassifitseerimise loogiliste toimingute valdamine, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste loomine, arutluse konstrueerimine, tuntud mõistetele viitamine;
arendada valmisolekut vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;
ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside määratlemine; oskus pidada läbirääkimisi funktsioonide ja rollide jaotuse üle ühistegevuses; teostada ühistegevuses vastastikust kontrolli, hinnata adekvaatselt enda ja teiste käitumist
valmisoleku kujundamine konfliktide konstruktiivseks lahendamiseks poolte huve ja koostööd arvestades;
põhiteabe valdamine reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste (looduslikud, sotsiaalsed, kultuurilised, tehnilised jne) olemuse ja omaduste kohta vastavalt konkreetse õppeaine sisule;
põhiainete ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine, mis kajastavad olulisi seoseid ja suhteid objektide ja protsesside vahel;
oskus töötada alghariduse üldhariduse materiaalses ja teabekeskkonnas (sh haridusmudelites) vastavalt konkreetse õppeaine sisule.
Teema tulemused
kirjanduse mõistmine kui rahvus- ja maailmakultuuri nähtus, moraalsete väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahend;
lugemise tähtsuse teadvustamine isiklikuks arenguks; ideede kujunemine! maailmast, Venemaa ajaloost ja kultuurist, esialgsetest eetilistest ideedest, hea ja kurja kontseptsioonidest, moraalist; edukas õppimine kõigis õppeainetes; süstemaatilise lugemise vajaduse kujundamine;
lugemise rolli mõistmine, erinevate lugemisviiside kasutamine (sissejuhatav, õppiv, valikuline, otsiv); oskust teadlikult tajuda ja hinnata erinevate tekstide sisu ja eripära, osaleda nende arutelus, anda ja põhjendada kangelaste tegevusele moraalset hinnangut;
täiendusõppeks vajaliku lugemispädevuse taseme ja kõne üldarengu saavutamine, s.o. valjuhäälse ja vaikse lugemise tehnika valdamine, kirjanduslike, populaarteaduslike ja hariduslike tekstide tõlgendamise, analüüsi ja teisendamise elementaarsed tehnikad, kasutades elementaarseid kirjanduslikke mõisteid;
oskus iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust; lisateabe mõistmiseks ja hankimiseks kasutage viiteallikaid.
SELGITAV MÄRKUS
Kursuse „Kirjaoskuse õpetamine. Vene keel" in 1 Klassiruumis töötati välja vastavalt föderaalse osariigi alghariduse standardi nõuetele algkooliõpilaste tulemuste jaoks, kes omandasid algse matemaatikakursuse põhitõed, mis põhinevad autoriprogrammil "Kirjaoskuse õpetamine. Vene keel" 1. klass / L.E. Žurova, A.O. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2015., kirjaoskuse üldhariduse näidisprogramm, mis on loodud järgmiste regulatiivdokumentide alusel:
1. Kirjaoskuse ja vene keele õpetamise alghariduse orienteeruv programm
Tööprogramm töötati välja seoses õppekavaga "21. sajandi algkool", mille autor on N. F. Vinogradova.
Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise komplekti kasutamisele:
õpilastele:
- L.E. Žurova, A.O. Evdokimova Kruntvärv 1. klass.Õpik üldharidusasutuste õpilastele 2 tunnis - M.: Ventana - Graf, 2014.a.
MM. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova Retseptid nr 1, 2, 3üldharidusasutuste õpilastele - M.: Ventana – Graf, 2015.
- « vene keel" nelja-aastase algkooli 1. klassile (autorid S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova), kirjastuskeskus "Ventana - Graf", Moskva 2014. a.
Korrigeeriv ja arendav märkmik “Õpin kirjutama ja lugema” (autor Kuznetsova M.I.), kirjastuskeskus “Ventana - Graf”, Moskva 2015;
õpetaja jaoks:
Kirjaoskuse koolitus (kirjutama õppimine). 1 klass. Õppetundide süsteem L. E. Žurova, A. O. Evdokimova õpiku põhjal
Tööprogrammi koostamisel kasutasime L.E. metoodilises juhendis välja pakutud metoodilisi soovitusi ja ligikaudset teemaplaneeringut. Žurova “Kirjaoskuse õpetamine. vene keel" õppeasutuse 1. klassile, laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilise diagnostika tulemused, mille viis läbi MBDOU lasteaia nr 1 "Solnõško" psühholoog.
Aine koht MBOU "Bogradskaya sosh" õppekavas
Vastavalt kehtivale põhiõppekavale, MBOU "Bogradskaya Sosh" õppekavale, näeb 1B klassi tööprogramm ette kirjaoskuse koolituse mahus 5 tundi nädalas, kokku 165 tundi (80 tundi - kirjaoskuse koolitus, 85 tundi - vene keel)
1. klassi 1. poolel on aine "Vene keel" sisaldub kursusel "Kirjaoskuse õpetamine", mis on varustatud õpikuga "Aabits", 1. osa (autorid L.E. Žurova, O.A. Evdokimova), töövihikud "Koopiavihik nr 1 , 2, 3) (autorid: M.M. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova).
Õppeaine „Kirjaoskuse õpetamine. vene keel" 1. "B" klassis : õpilaste tutvustamine keeleteaduse põhiprintsiipidega ning selle alusel õpilaste märgi-sümboolse taju ja loogilise mõtlemise kujundamine.
Nende eesmärkide saavutamiseks on vaja lahendada järgmine ülesandeid:
arendada kooliõpilaste kõnet, mõtlemist, kujutlusvõimet, oskust valida keelevahendeid vastavalt suhtluseesmärkidele, eesmärkidele ja suhtlustingimustele;
omandada algteadmised vene keele sõnavarast, foneetikast ja grammatikast;
üles tooma positiivne emotsionaalne ja väärtustav suhtumine vene keelde, kaasatustunne selle omapära ja puhtuse säilitamisel; kognitiivse huvi keele vastu äratamine, soov kõnet parandada.
Vene keele õppimine algkoolis on õpilaste keelelise kasvatuse ja kõnearenduse süsteemi esimene etapp. Vene keele algkursuse eripära seisneb selle tihedas seoses kõigi õppeainetega, eriti kirjandusliku lugemisega. Need kaks ainet esindavad ühtset haridusvaldkonda, milles õpitakse vene keelt
kombineerituna lugema õppimise ja kirjandusliku algharidusega.
Vene keele õppimise algetapp esimeses klassis on kursus “Kirjaoskuse õpetamine”. Selle kestuse (ca 23 koolinädalat, 9 tundi nädalas) määrab õpilaste õppimise tempo, individuaalsed iseärasused ja kasutatavate õppevahendite eripära. Kirjutama õppimine käib paralleelselt lugema õppimisega, arvestades suulise ja kirjaliku kõne koordineerimise põhimõtet. Lapsed valdavad vene tähestiku tähtede kirjutamist, õpivad neid omavahel siduma ja harjutavad tähekombinatsioonide kirjutamist silpides, sõnades ja lausetes.
Koos elementaarsete graafika- ja lugemisoskuste aluste kujundamisega arendatakse õpilaste kõneoskust, rikastatakse ja aktiviseeritakse sõnavara, paraneb foneemiline teadlikkus ning teostatakse grammatika- ja õigekirjapropaedeutikat.
Kirjaoskuse õppeülesandeid lahendatakse nagu tundides vene keel, ja klassiruumis kirjanduslik lugemine. Et rõhutada kirjaoskuse perioodi terviklikkust, on programmides välja toodud selle sisu, arvestades nende õppeainete spetsiifikat. vene keel Ja Kirjanduslik lugemine. Pärast kursust “Kirjaoskuse õpetamine” algab eraldi vene keele õpe ja kirjandusliku lugemise õpe.
Süstemaatilist vene keele kursust esitatakse algkoolis mõistete, reeglite ja teabe kogumina, mis omavahel suhtlevad ning millel on kognitiivne ja kommunikatiivne suunitlus. See hõlmab suhtlemismotivatsiooni arendamist, tähelepanelikku tähelepanu kõigi keeleüksuste tähendusele ja funktsioonidele.
Pärast kirjaoskuse koolitust lahendatakse graafiliste oskuste parandamise ülesanded, järgides seda tüüpi õppetöö hügieeninõudeid.
Õigekirja ja kirjavahemärkide reegleid vaadeldakse paralleelselt foneetika, morfoloogia, morfeemia ja süntaksi uurimisega.
Selle eesmärk on tutvustada õpilasi erinevate vene keele õigekirja põhimõtetega (ilma terminoloogiat tutvustamata).
Sisuliinide omadused
Kursuse “Vene keel” materjal on esitatud ligikaudses programmis järgmiste sisuridadega:
keelesüsteem (keeleteadmiste alused): foneetika, graafika, sõnaloome (morfeemia), grammatika (morfoloogia ja süntaks);
õigekiri ja kirjavahemärgid;
kõne areng.
Keelematerjali eesmärk on kujundada teaduslik arusaam vene keele süsteemist ja struktuurist, arvestades nooremate kooliõpilaste ealisi iseärasusi, samuti hõlbustada vene kirjakeele normide omastamist.
Õigekirja- ja kirjavahereeglite õppimine ning õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamine aitab lahendada praktilisi suhtlusprobleeme ja arendab oskusi, mis määravad õpilaste kui tulevaste ühiskonnaliikmete kultuurilise taseme.
Programmis on spetsiaalne jaotis "Kõnetegevuse tüübid", et tagada laste orienteerumine erinevat tüüpi kõnetegevuse eesmärkides, eesmärkides, vahendites ja tähenduses.
Väärtusjuhised õppeaine sisule
Õppeaine “Vene keel” juhtiv koht üldharidussüsteemis on tingitud asjaolust, et vene keel on Vene Föderatsiooni riigikeel, vene rahva emakeel ja rahvustevahelise suhtluse vahend. Vene keele õppimine aitab kujundada õpilastes arusaama keelest kui peamisest inimeste suhtlusvahendist, rahvuskultuuri nähtusest ja alusest.
rahvuslik identiteet.
Algklassiõpilastel kujuneb vene keele õppimise käigus positiivne emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine vene keelde, soov seda oskuslikult kasutada ning arusaam, et õige suuline ja kirjalik kõne on inimese üldkultuuri näitaja. . Vene keele tundides saavad õpilased esmase arusaama vene kirjakeele normidest ja kõneetiketi reeglitest, õpivad orienteeruma eesmärkides, eesmärkides, suhtlustingimustes ning suhtlemisülesande edukaks lahendamiseks sobivate keelevahendite valikul. .
Vene keel on õpilaste jaoks kogu õppeprotsessi aluseks, nende mõtlemise, kujutlusvõime, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamise vahend ning isikliku sotsialiseerumise peamine kanal. Edukus vene keele õppimisel määrab suuresti õpitulemused teistes kooliainetes.
Nõuded selles programmis osalevate õpilaste ettevalmistustasemele
1. Vene keele programmi valdamise planeeritud tulemused 1. klassis.
Õpilane õpib: eristama, võrdlema:
Helid ja tähed;
Rõhutatud ja rõhuta täishäälikud;
Kõvad ja pehmed kaashäälikud, hääletud ja helilised kaashäälikud;
Heli, silp, sõna;
Sõna ja lause;
kirjelda lühidalt:
Vene keele häälikud (rõhutud/rõhuta vokaalid, kõvad/pehmed kaashäälikud, häälelised/hääleta kaashäälikud);
Pehmete ja kõvade kaashäälikute järel kõlava hääliku tähe valimise ja kirjutamise tingimused;
lahendada hariduslikke ja praktilisi probleeme:
Valige kõnevoost laused ja sõnad;
Viia läbi häälikuanalüüsi ja koostada neljast kuni viiest häälikust koosnevate sõnade helikoostise mudeleid;
Tuvastage sõnades silbid;
Nimetage vene tähestiku tähed õigesti, teadke nende järjestust;
Õige on kirjutada pinge all kombinatsioonid cha - sha, chu - schu, zhi - shi;
mähkida sõnu;
Suurtähtede kasutamine lause alguses ja pärisnimedes;
Kirjutage õigesti programmi poolt määratletud sõnaraamatu sõnad;
Pane lause lõppu punkt;
Kirjutama oskuslikult üles üksikuid sõnu ja lihtlauseid õpetaja dikteerimisel ja iseseisvalt (juhul, kui õigekiri ja õigekiri langevad kokku);
15-30-sõnalise diktaadi tekstide täpne kopeerimine ja kirjutamine;
Mõistma suulise suhtlemise eesmärke ja olukordi;
Järgige igapäevaelus kõneetiketi norme.
Õpilasel on võimalus õppida:
Määrake sõnad, mille tähendus vajab selgitamist, ja selgitage nende tähendust tekstis või selgitava sõnaraamatu abil;
Kasutage sõnaraamatute ja teatmeteostega töötamisel tähestikku;
Eristada sõnu, mis nimetavad objekte, tegevusi ja märke; esitada küsimusi sõnade kohta;
Suhtlusülesande tõhusaks lahendamiseks vali keelevahendid vastavalt suhtluseesmärkidele ja -tingimustele;
Osaleda dialoogis, arvestada erinevate arvamustega ja püüda koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;
Järgige õigekirjanõudeid ja õiget intonatsiooni.
Meta-aine tulemused:
Isiklik UUD:
õppimise isikliku tähenduse valdamine, õpihimu, õppimise vastu huvi (motivatsiooni) kujundamine;
tajuma õpetaja (klassikaaslaste) kõnet; eetiliste tunnete arendamine - häbi, südametunnistus kui moraalse käitumise regulaatorid; adekvaatne arusaam õppetegevuse edu või ebaõnnestumise põhjustest;
väljendada positiivset suhtumist õppeprotsessi: näidata tähelepanu, üllatust, soovi juurde õppida; teadlikkus endast kui vene keelt emakeelena kõnelevast inimesest, selle riigi keelt, kus ta elab; emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine vene keelde, huvi selle õppimise vastu, soov seda oskuslikult kasutada ja üldiselt vastutustundlik suhtumine oma kõnesse;
orienteerumine nii enda kui ka ümbritsevate tegude moraalses sisus ja tähenduses;
keskenduda õppetegevuse edukuse põhjuste mõistmisele, sh eneseanalüüsile ja tulemuste enesekontrollile, tulemuste vastavuse analüüsile konkreetse ülesande nõuetele, õpetajate, seltsimeeste, lapsevanemate ja teiste inimeste ettepanekute ja hinnangute mõistmisele. ;
Regulatiivne UUD:
organiseerida oma töökoht ise; järgima õppetegevuse korraldamise režiimi;
määrata õppetegevuse eesmärk õpetaja abiga ja iseseisvalt, õppida väljendama oma oletusi; oskus kuulata ja õpiülesannet säilitada;
võrrelda tööd standardiga, leida erinevusi, analüüsida vigu ja parandada neid; võta vastu ja salvesta õpiülesanne;
arvestama koostöös õpetajaga uues õppematerjalis õpetaja poolt välja toodud tegevusjuhiseid; arvestama kehtestatud reeglitega lahendusmeetodi planeerimisel ja kontrollimisel; adekvaatselt tajuma õpetajate, seltsimeeste, vanemate ja teiste inimeste ettepanekuid ja hinnanguid;
kasutada tunnitöös sõnastikke ja meeldetuletusi; õppida kohandama ülesande täitmist; hinda oma ülesannet järgmiste parameetrite järgi: lihtne täita, tekkinud raskused; iseseisvalt kindlaks teha erinevate ülesannete täitmise tähtsuse või vajaduse õppeprotsessis;
kohandama ülesande täitmist vastavalt plaanile, täitmise tingimustele ja teatud etapi tegevuste tulemusele; arvestama koostöös õpetajaga uues õppematerjalis õpetaja poolt välja toodud tegevusjuhiseid;
eristada tegevusmeetodit ja tulemust; kasutada adekvaatselt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks; koostada plaan ja tegevuste järjekord.
Kognitiivne UUD:
navigeerige õpikus: määrake oskused, mida selle jaotise õppimise põhjal arendatakse; määrake oma teadmatuse ring; töödelda saadud teavet; leida vajalikku teavet nii õpikust kui ka õpikus olevatest sõnaraamatutest; jälgida ja teha iseseisvaid lihtsaid järeldusi;
määrake oma teadmatuse ring; vastake õpetaja lihtsatele ja keerukatele küsimustele, esitage ise küsimusi;
planeerige oma tööd tundmatu materjali uurimiseks. eraldada erinevates vormides esitatud teavet (tekst, tabel, diagrammid, memod);
teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis; kasutada ülesande täitmise võtteid vastavalt algoritmile; püstitada ja sõnastada probleem; analüüsida, võrrelda, rühmitada erinevaid objekte, nähtusi, fakte.
Suhtlus UUD:
osaleda dialoogis; kuulata ja mõista teisi, väljendada oma seisukohta sündmuste ja tegude kohta;
vormistada oma mõtted suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades oma haridus- ja elukõnesituatsioone;
vormistada oma mõtted suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades oma haridus- ja elukõnesituatsioone; kaitsta oma seisukohta, järgides kõneetiketi reegleid; mõista teise seisukohta, osaleda grupi töös, jagada rolle, pidada omavahel läbirääkimisi.
grupis erinevate rollide täitmine, koostöö ühisel probleemide lahendamisel; sõnastada dialoogiline väide vastavalt kõneetiketi nõuetele; eristada dialoogilise ja monoloogilise kõne tunnuseid;
esitada küsimusi, otsida abi; teostama vastastikust kontrolli, osutama vastastikust abi; osaleda kollektiivses dialoogis; koostada arusaadavaid väiteid.
SELGITAV MÄRKUS
1. klassi kursuse “Kaunid kunstid” tööprogramm töötati välja vastavalt osariigi alghariduse üldstandardi nõuetele algkooliõpilaste tulemuste jaoks, kes omandavad autoriprogrammi alusel matemaatika algkursuse põhialuseid. põhjal loodud L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaja “Kauned kunstid” (integreeritud programm: 1.-4. klass / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaja. – 3. trükk. Revideeritud – M. Ventana – Graf, 2014, – 112 lk.) järgmised regulatiivsed dokumendid:
1. Kaunite kunstide üldharidusliku alghariduse näidisprogramm
2. NOO MBOU "Bogradskaya sosh" õppeprogramm 2015-2016 õppeaastaks
Tööprogramm töötati välja seoses õppekavaga "21. sajandi algkool", mille autor on N. F. Vinogradova.
Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise komplekti kasutamisele:
õpilastele:
L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaja. Art. 1. klass: õpik. – M.: Ventana-Graf, 2015.
L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja, N.V. Bogdanov. Töövihik. 1 klass. – M.: Ventana-Graf, 2015
õpetaja jaoks:
- L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaja "Kauned kunstid" (integreeritud programm: 1.-4. klass / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaja. - 3. väljaanne. Muudetud - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 lk).
Tööprogrammi koostamisel kasutasime L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaja metoodilises käsiraamatus „Kauneid kunste” välja pakutud metoodilisi soovitusi ja ligikaudset temaatilist planeerimist (integreeritud programm: 1.–4. klass, laste koolivalmiduse psühholoogilise diagnostika tulemused, viis läbi psühholoog MBDOU lasteaiast nr 1 “Päike”.
Aine koht MBOU "Bogradskaya sosh" õppekavas
Kehtiva põhiõppekava, MBOU "Bogradskaya Sosh" õppekava kohaselt näeb 1.B klassi tööprogramm ette kaunite kunstide õpetamise mahus 1 tund nädalas, kokku 33 tundi.
Õppeaine “Kaunid kunst” 1. “B” klassis õppimise eesmärk : meisterlikkust elementaarne kunstialane kirjaoskus; kunstilise ilmavaate kujundamine ja töökogemuse omandamine erinevat tüüpi kunsti- ja loometegevuses, erinevate kunstiliste materjalidega; esteetilise maitse parandamine.
Õppeeesmärgid:
kunstiteoste ja ümbritseva maailma emotsionaalse ja kujundliku taju parandamine;
kunstikultuuri avaldumisoskuse arendamine reaalses elus (muuseumid, arhitektuur, disain, skulptuur jne);
erinevate kunstimaterjalidega töötamise oskuste arendamine.
Õppeaine üldised omadused
Kujutav kunst on põhikoolis põhiaine. See on suunatud emotsionaalse-kujutlusvõimelise, kunstilise mõtlemise kujundamisele, mis on kasvava isiksuse intellektuaalse ja vaimse aktiivsuse kujunemise tingimus.
Kaunite (plastiliste) kunstide maailm
Kujutav kunst on dialoog kunstniku ja vaataja vahel; kunstilise loovuse tunnused. Inimtunnete, suhete looduse, inimesega kajastamine kujutava (plastilise) kunsti teostes kodumaiste kunstnike tööde näitel. Kaunite (plastiliste) kunstide liigid: maal, graafika, dekoratiiv- ja tarbekunst (üldidee), nende seos eluga.
Kaunite kunstide žanrid: maastik (I. I. Levitani, A. Ku-indzhi teoste näitel, Vincent van Goghz); natüürmort (Vene ja välismaiste kunstnike töödes - valikuline).
Kunstitegevuse liigid (visuaalne, dekoratiivne). Kaunite kunstide suhe muusika ja kirjandusega.
Isamaaline teema vene kunstnike loomingus.
Silmaringi laiendamine: Venemaa juhtivate kunstimuuseumidega tutvumine: Riiklik Tretjakovi galerii.
Kaunite kunstide kunstikeel
Kunsti visuaalse keele alused: joonistus, värv, kompositsioon. Joonistamise algtõed (joone iseloom, insult; musta ja valge suhe, koostis); maalimine (esmane ja komposiit, soojad ja külmad värvid, värvi olemuse muutmine); dekoratiiv- ja tarbekunst, kasutades näiteid kodumaiste ja välismaiste kunstnike teostest.
Silmaringi avardamine: Vene ja maailma kunsti meistriteoste taju, emotsionaalne hindamine kujutava (plastilise) kunsti keele ideedest lähtuvalt.
Kunstiline looming ja selle seos ümbritseva eluga
Praktiline kogemus kujutava kunsti kunstikeele mõistmisel kunstiteoste tajumise protsessis ning oma kunsti- ja loometegevuses. Osalemine erinevates kaunite kunstide (maal, graafika), kunstis ja käsitöös (kaunistused, maalimine) tegevused.
Esmased oskused joonistada elust, mälust ja kujutlusvõimest (natüürmort, maastik). Erinevate kunstiliste tehnikate ja materjalide kasutamine individuaaltegevuses: guašš, akvarell, graafilised materjalid, markerid.
Meeleolu edasiandmine loometöös (maal, graafika, dekoratiiv- ja tarbekunst), kasutades värvi, tooni, kompositsiooni, ruumi, joont, insult, laigud, ornament(kasutades näiteid Vene ja välismaiste kunstnike teostest, rahvakunstitoodetest). Ekspressiivsete vahendite valik ja kasutamine oma idee realiseerimiseks joonisel.
Tutvumine Venemaa (peamiste keskuste) rahvakunsti ja -käsitöö teostega, arvestades kohalikke olusid, nende seost rahva traditsioonilise eluga. Rahvakunstitoodete tajumine, emotsionaalne hindamine ja kunstiteostel põhinevate teoste esitamine.
Silmaringi laiendamine: ekskursioonid koduloomuuseumisse, rahvaelu muuseumisse jne.
Peamised sisuread
Programm toob esile kolm koolituse sisu esitamise kontsentrilist põhimõtet rakendavat sisuliini, mis võimaldab seda järk-järgult laiendada ja keerukamaks muuta, arvestades koolituse spetsiifilist etappi: „Kaunite (plastiliste) kunstide maailm“; “Kaunite kunstide kunstikeel”; "Kunstiline loovus ja selle seos ümbritseva eluga."
Aine valdamise isiklikud, meta-ainelised ja ainespetsiifilised tulemused
Isiklik
väärtus-esteetilises sfääris- emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine ümbritsevasse maailma (perekond, kodumaa, loodus, inimesed); kultuurinähtuste, rahvuslike väärtuste ja vaimsete traditsioonide mitmekesisuse salliv aktsepteerimine; kunstimaitse ja oskus hinnata kunstiteoseid esteetiliselt, hinnata moraalselt enda ja teiste tegevust, nähtusi ja ümbritsevat elu;
kognitiivses (kognitiivses) sfääris - võime maailma kunstiliselt tundma õppida; oskus rakendada omandatud teadmisi oma kunstilises ja loomingulises tegevuses;
tööjõu sfääris- oskused kasutada erinevaid kunstilisi materjale erinevates tehnikates töötamiseks (maal, graafika, skulptuur, dekoratiiv- ja tarbekunst, kunstiline kujundamine); soov kasutada kunstioskusi ilusate asjade loomiseks või kaunistamiseks.
Metasubjekt õpilaste tulemused on:
oskusi näha ja tajuda kunstikultuuri ilminguid ümbritsevas elus (tehnoloogia, muuseumid, arhitektuur, disain, skulptuur jne);
soovi suhelda kunstiga, osaleda arutelus kunstiteoste sisu ja väljendusvahendite üle;
aktiivne kasutamine kaunite kunstide keel ja erinevad kunstilised materjalid erinevate õppeainete (kirjandus, meid ümbritsev maailm, emakeel jne) sisu valdamiseks;
rikastamine võtmepädevused (kommunikatiivne, tegevuspõhine jne) kunstiline ja esteetiline sisu;
moodustamine motivatsioon ja oskused iseseisva kunsti-, loome- ja aineproduktiivse tegevuse korraldamiseks, kunstilise plaani elluviimiseks vahendite valimiseks;
moodustamine oskus hinnata nii enda kui ka klassikaaslaste kunsti- ja loometegevuse tulemusi.
Teemaõpilaste tulemused on:
kognitiivses sfääris - kunsti tähenduse mõistmine inimelus ja ühiskonnas, kunstiteostes esitatavate kunstipiltide tajumine ja omadused; oskus eristada plastilise kunsti põhiliike ja žanre, neid iseloomustada
spetsiifikat; ideede kujunemine Venemaa juhtivate muuseumide ja kunsti kohta
muuseumid teie piirkonnas;
väärtus-esteetilises sfääris - oskus eristada ja kunstilises ja loomingulises tegevuses edasi anda iseloomu, emotsionaalset seisundit ja suhtumist loodusesse, inimesesse, ühiskonda; kunsti põhiteemades väljendatud universaalsete inimlike väärtuste teadvustamine ja nende peegeldus oma kunstitegevuses; oskus hinnata emotsionaalselt Vene ja maailma kunsti meistriteoseid (õpitu piires); jätkusuutliku huvi avaldumine oma rahva ja teiste rahvaste kunstitraditsioonide vastu;
kommunikatsiooni valdkonnas- oskus anda hinnanguid loodust ja inimest erinevates emotsionaalsetes seisundites kujutavate teoste kunstiliste tunnuste kohta; oskus arutleda kunsti- ja loometegevuse kollektiivsete tulemuste üle;
töövaldkonnas - oskus kasutada erinevaid materjale ja kunstilise väljenduse vahendeid idee edasiandmiseks oma kunstilises tegevuses; uute piltide modelleerimine, transformeerides teadaolevaid (kasutades kujutava kunsti ja arvutigraafika vahendeid).
1. klassi lõpuks õpib õpilane:
tea/mõista:
sõnade tähendus: kunstnik, rahvakäsitööline; värvid, palett, kompositsioon, siluett, illustratsioon, kuju, suurus, joon, joon, täpp;
kujutava kunsti teoste mõned žanrid (maastik, natüürmort) ja liigid (graafika, maal, dekoratiiv- ja tarbekunst);
Venemaa rahvakunsti eraldi keskused (Khokhloma, Kargopoli mänguasi);
Venemaa juhtivad kunstimuuseumid (Tretjakovi galerii);
silmapaistvate kunstnike ja rahvakäsitööliste üksiktööd;
põhilised väljendusvahendid graafikas, maalis, dekoratiiv- ja tarbekunstis;
põhi- ja segavärvid, nende segamise põhireeglid;
soojade ja külmade värvide emotsionaalne tähendus;
Õpilasel on võimalus õppida:
korraldada oma töökoht; kasutage pintslit, värve, paletti;
rakendada ideede ja meeleolude väljendamiseks elementaarseid töövõtteid (tehnikaid) maali (akvarell, guašš) ja graafiliste (pliiats, tint, viltpliiats) materjalidega töötamisel;
edastage joonisel kõige lihtsam vorm, objektide põhivärv;
koostada kompositsioone, võttes arvesse kujundust;
rakendada põhilisi kunstilise väljenduse vahendeid joonistamisel ja maalimisel (elust, mälust ja kujutlusvõimest), süžee-temaatilistes ja dekoratiivsetes kompositsioonides;
joonistage pintsliga ilma esialgsete joonistuselementideta rahvapäraseid kaunistusi: geomeetrilisi (punkt, ring, sirged ja lainelised jooned) ja taimseid (leht, rohi, kõõlused, lokk);
eristada sooja ja külma värvi;
tunnustada silmapaistvate kodu- ja väliskunstnike üksiktöid, nimetada nende autoreid;
võrrelda erinevaid kujutava kunsti liike (graafika, maalikunst, dekoratiiv- ja tarbekunst);
Rakendada põhilisi kunstilise väljenduse vahendeid joonistamisel ja maalimisel (elust, mälust ja kujutlusvõimest);
kasutada omandatud teadmised ja oskused praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
iseseisvaks loominguliseks tegevuseks;
kujutava kunsti teoste tajumise kogemuse rikastamine;
emotsionaalse suhtumise ilmingud kaunite ja rahvakunsti- ja käsitööteostesse, ümbritsevasse maailma;
kunstiteoste hindamine (oma arvamuse avaldamine) näituste, kaunite kunstide, rahvakunstimuuseumide jms külastamisel;
moraalse ja esteetilise suhtumise ilmingud põlise looduse, kodumaa, isamaa kaitsjate, rahvuslike tavade ja kultuuritraditsioonide suhtes:
positiivse suhtumise ilmingud töö protsessi ja tulemustesse - enda ja teiste inimeste omadesse.
SELGITAV MÄRKUS
1. klassi kursuse “Tehnoloogia” tööprogramm töötati välja vastavalt osariigi alghariduse üldstandardi nõuetele algkooliõpilaste tulemuste jaoks, kes omandavad matemaatika algkursuse põhialused autori “Tehnoloogia” alusel. programm / autor: E. A. Lutseva - M.: "Venta-Graf", 2014, loodud järgmiste regulatiivdokumentide alusel:
1. Tehnoloogiaalase üldhariduse näidisprogramm
2. NOO MBOU "Bogradskaya sosh" õppeprogramm 2015-2016 õppeaastaks
Tööprogramm töötati välja seoses õppekavaga "21. sajandi algkool", mille autor on N. F. Vinogradova.
Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise komplekti kasutamisele:
õpilastele:
Lutseva E.A. Tehnoloogia: 1. klass: õpik üldharidusasutuste õpilastele / E.A. Lutseva, 2014
- Töövihik.“Õpioskused. 1 klass. E.A.Luttseva. Venta-Graf, 2015
õpetaja jaoks:
Tehnoloogia. Meisterlikkuse sammud. Metoodikajuhend 1.-4.klassile. E.A.Lutseva.M: Kirjastuskeskus, Venta-Graf, 2014.
Tehnoloogia. Programm 1-4. E.A.Luttseva. Teine trükk, muudatustega. M: Kirjastuskeskus, Venta-Graf, 2014.
Tööprogrammi koostamisel kasutasime metoodilises juhendis „Tehnoloogia. Sammud meisterlikkuse poole." Metoodikajuhend 1.-4.klassile. E.A.Lutseva, laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilise diagnostika tulemused, mille viis läbi MBDOU lasteaia nr 1 “Solnyshko” psühholoog.
Aine koht MBOU "Bogradskaya sosh" õppekavas
Vastavalt kehtivale põhiõppekavale, MBOU "Bogradskaya Sosh" õppekavale, näeb 1B klassi tööprogramm ette tehnoloogiaõpet mahus 1 tund nädalas, kokku 33 tundi.
Õppeaine “Tehnoloogia” õppimise eesmärk 1. “B” klassis : tervikliku pildi kujunemine materiaalse ja vaimse kultuuri maailmast kui loomingulise, subjekte muutva inimtegevuse produktist.
Ülesanded:
Isikuomaduste (aktiivsus, algatusvõime, tahe, uudishimu jne), intelligentsuse (tähelepanu, mälu, taju, kujundlik ja kujundlik-loogiline mõtlemine, kõne) ja loominguliste võimete arendamine (loomingutegevuse alused üldiselt ning tehnoloogilise ja eelkõige disainimõtlemine);
Üldiste ideede kujunemine inimese mõistuse ja kätega loodud maailmast, maailma aktiivse arengu ajaloost (alates elu põhivajaduste rahuldamise viiside avastamisest kuni tehnika arengu ja kaasaegsete tehnoloogiate alguseni), inimese ja looduse suhe - mitte ainult tooraine, energia, vaid ka inspiratsiooni, ideede allikas tehnoloogiliste plaanide ja projektide elluviimiseks;
Keskkonnasäästliku suhtumise edendamine loodusvaradesse, oskus näha tehnoloogilise progressi positiivseid ja negatiivseid külgi, austust töötavate inimeste ja kultuuripärandi vastu – eelmiste põlvkondade töötulemused;
Laste elementaarsete üldistatud tehniliste, tehnoloogiliste, organisatsiooniliste ja majanduslike teadmiste valdamine;
Üliõpilaste isikliku elu ja praktiliste kogemuste laiendamine ja rikastamine, nende ettekujutused inimeste kutsetegevusest erinevates kultuurivaldkondades ning tehnoloogia rollist inimelus.
Õppeaine üldised omadused
Algkooli tehnoloogiatundide eripära on see, et need on üles ehitatud ainulaadsele psühholoogilisele ja didaktilisele alusele - ainelistele ja praktilistele tegevustele, mis algkoolieas on vaimse, moraalse ja intellektuaalse arengu tervikliku protsessi vajalik komponent. peamiselt abstraktsioon, konstruktiivne mõtlemine ja ruumiline kujutlusvõime). Laste produktiivse transformatiivse loometegevuse korraldamine tehnoloogiatundides loob olulise vastukaalu algklasside õpetamise verbalismile, mis on üks peamisi põhjusi haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni vähenemisel, teadmiste formaliseerumisel ja lõppkokkuvõttes õppetöö madal efektiivsus. Tootlik ainealane tegevus tehnoloogiatundides on aluseks nooremate kooliõpilaste kognitiivsete võimete kujunemisele, soovile aktiivselt õppida oma ja teiste rahvaste materiaalse sfääri ajalugu ja perekondlikke traditsioone ning suhtuda neisse lugupidavalt.
Õppeaine “Tehnoloogia” tähendus ja võimalused ulatuvad kaugemale õpilastele maailma tehnilise pildi kohta teabe andmisest. Sobiva sisu ja metoodilise sisuga võib see aine saada aluseks universaalse õppetegevuse süsteemi kujunemisele üldhariduskooli algtasemel. Selles esitatakse visuaalselt kõik õppetegevuse elemendid (planeerimine, ülesandele orienteeritus, ümberkujundamine, toodete hindamine, oskus ära tunda ja püstitada praktilise olukorra kontekstis tekkivaid probleeme, pakkuda välja praktilisi lahendusi tulemuste saavutamiseks jne). vormi ja seeläbi lastele arusaadavamaks muutuda. Õppeaine „Tehnoloogia“ sisu praktikakeskne fookus integreerib loomulikult teiste õppeainete (matemaatika, meid ümbritsev maailm, kujutav kunst, vene keel, kirjanduslik lugemine) õppimisest saadud teadmised ja võimaldab neid rakendada õpilase intellektuaalne ja praktiline tegevus. See omakorda loob tingimused algatusvõime, leidlikkuse ja mõtlemise paindlikkuse arendamiseks.
Õppeaine “Tehnoloogia” sisu väärtusjuhised
Matemaatika - modelleerimine (objektide muutmine sensoorselt vormilt mudeliteks, objektide taasloomine mudelist materiaalsel kujul, esemete mõtteline transformeerimine jne), arvutuste tegemine, arvutused, vormide konstrueerimine geomeetria põhitõdesid arvestades, töö geomeetriliste kujundite, kehadega , nimega numbrid.
art -
kunsti väljendusvahendite kasutamine vormide ja kujunduste ühtlustamiseks, toodete valmistamine dekoratiiv- ja tarbekunsti ning disaini seaduste ja reeglite alusel.
Maailm - looduslike vormide ja struktuuride kui meistri universaalse insenertehniliste ja kunstiliste ideede allika, looduse kui tooraineallika arvestamine ja analüüsimine, keskkonnaprobleemidega arvestamine, inimtegevuse kui materiaalse ja kultuurilise keskkonna looja; etnokultuuriliste traditsioonide uurimine.
Emakeel- suulise kõne arendamine, mis põhineb olulisemate kõnetegevuse tüüpide ja õppetekstide põhiliikide kasutamisel ülesannete analüüsimisel ja praktilise tegevuse tulemuste arutamisel (toote disaini kirjeldus, materjalid ja meetodid). nende töötlemine, tegevuse edenemisest aruandlus ja tegevuskava koostamine, loogiliselt seotud väidete konstrueerimine arutluses, põhjendus, järelduste vormistamine). Kirjanduslik lugemine- töö tekstidega tootes realiseeritava kuvandi loomiseks.Algkooli tehnoloogiaõpe on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:
õpilaste vaimne ja moraalne areng, materiaalses kultuuris peegelduva inimkonna moraalse, esteetilise ja sotsiaalajaloolise kogemuse valdamine;
tervikliku pildi kujundamine materiaalse ja vaimse kultuuri maailmast kui loomingulise subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist; objektiivse maailma vaimse ja psühholoogilise sisu ja ühtsuse mõistmine loodusmaailmaga;
uudishimu stimuleerimine ja arendamine, huvi tehnoloogia, elukutsemaailma vastu, vajadus õppida oma piirkonna, Venemaa ja teiste riikide kultuuritraditsioone;
pildi kujundamine materiaalsest ja vaimsest kultuurist kui loomingulise subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;
edu ja saavutuste motivatsiooni kujundamine, loominguline eneseteostus, huvi ainet muutva, kunstilise ja kujundusliku tegevuse vastu;
Algsete disaini- ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste kujundamine, sümboolse ja ruumilise mõtlemise, loova ja reproduktiivse kujutlusvõime, loova mõtlemise arendamine;
Sisemise tegevuskava koostamine, mis põhineb ainete ümberkujundavate tegevuste samm-sammult väljatöötamisel, sealhulgas eesmärgi seadmisel, planeerimisel (oskus koostada tegevuskava ja seda rakendada haridusprobleemide lahendamisel), prognoosimisel (tulevase tulemuse ennustamisel). erinevatel tingimustel toimingu sooritamiseks), kontrolliks, parandamiseks ja hindamiseks;
Teabe edastamise, teisendamise, säilitamise, arvuti kasutamise, vajaliku teabe otsimise (kontrollimise) esmaste oskuste valdamine sõnastikest, raamatukogu kataloogidest.
Laste produktiivne tegevus tehnoloogiatundides loob ainulaadse aluse isiklikuks eneseteostuseks. Need vastavad algkooliealiste laste vaimse arengu ealistele iseärasustele, kui tänu iseseisvalt läbiviidud produktiivsetele projektitegevustele saavad õpilased realiseerida oma oskusi heakskiidu pälvimiseks ja tunnustuse saamiseks (näiteks töös üles näidatud kohusetundlikkus , sihikindlus eesmärgi saavutamisel või materiaalses vormis kehastatud originaalse loomingulise idee autoritena). Selle tulemusena pannakse paika töökuse ja eneseväljendusoskuse vundament, kujunevad sotsiaalselt väärtuslikud praktilised oskused, transformatiivse tegevuse kogemus ja loovus.
Tehnoloogiatunnil on ainulaadsed võimalused indiviidi vaimseks ja moraalseks arenguks: harmoonilise inimkeskkonna probleemi valdamine võimaldab koolilastel saada stabiilseid ja süsteemseid ideid inimväärsest eluviisist, mis on kooskõlas ümbritseva maailmaga, samuti soodustatakse vaimsuse kasvatamist. loodusobjektide kujutiste ja kujunduste aktiivse uurimisega, mis on meistri jaoks ammendamatu ideede allikas; ka rahvakäsitööga tutvumisel ja rahvakultuuritraditsioonide uurimisel on suur moraalne tähendus.
Õppeaine “Tehnoloogia” tagab isiksuse erinevate struktuurikomponentide (intellektuaalne, emotsionaalne-esteetiline, vaimne-moraalne, füüsiline) tõelise kaasamise õppeprotsessi nende ühtsuses, mis loob tingimused isiksuse arengu ühtlustamiseks, säilitamiseks ja tugevdamiseks. noorema põlvkonna vaimne ja füüsiline tervis.
Põhinõuded 1. klassi õpilaste ettevalmistustasemele
1. klassi lõpuks peaksid õpilased:
on idee:
inimese rollist ja kohast last ümbritsevas maailmas;
inimese loomingulisest, loovast tegevusest ja loodusest kui tema inspiratsiooniallikast;
utilitaarset ja esteetilist laadi inimtegevusest;
mõne ameti kohta; loodusjõududest, nende kasulikkusest ja ohtudest inimesele;
selle kohta, millal inimtegevus säästab loodust ja millal kahjustab seda;
tean:
mis on osa (toote komponent);
mis on struktuur ja et struktuurid võivad olla ühe- või mitmeosalised;
millist osade ühendust nimetatakse fikseerituks;
materjalide liigid (looduslik, paber, õhuke papp, kangas, pasta, liim), nende omadused ja nimetused - üldise esitluse tasemel;
lihtsate toodete valmistamise järjekord: märgistamine, lõikamine, kokkupanek, viimistlemine;
märgistusmeetodid: painutamine, malli järgi;
ühendusmeetodid pasta, PVA-liimi abil;
viimistlusviisid: värvimine, aplikatsioonid, sirge õmblus ja selle variandid;
käsitööriistade (käärid, nõel) ja seadmete (šabloon, tihvtid) nimetused ja otstarve, nendega töötamise reeglid;
suutma:
vaadelda, võrrelda, teha lihtsaid üldistusi;
eristada materjale ja tööriistu nende otstarbe järgi;
eristada lihtsate toodete ühe- ja mitmeosalisi kujundusi;
teostama tõhusalt õpitud toiminguid ja võtteid lihtsate toodete valmistamisel: ökonoomne markeerimine painutades, malli järgi, kääridega lõikamine, toodete kokkupanek liimiga; esteetiliselt ja täpselt kaunistada tooteid jooniste, aplikatsioonide, sirgete õmbluste ja selle variantidega;
kasutage lamedate toodete kuivatamiseks pressi;
Kasutage ja hoidke ohutult lõike- ja augustamisinstrumente (käärid, nõelad);
täitma avalikes kohtades kultuurse käitumise reegleid;
õpetaja juhendamisel:
ratsionaalselt korraldada töökoht vastavalt kasutatavale materjalile;
õpetaja abiga:
analüüsida näidist (ülesannet), planeerida praktilise ülesande täitmise järjekorda, jälgida ja hinnata teostatud töö kvaliteeti (täpsust, korralikkust) etappide kaupa ja tervikuna, tuginedes mallile, näidisele, joonistamisele ja valmistoote võrdlemisele nendega.
Akadeemilise aine "Tehnoloogia" õppimise tulemused
Isiklik Tehnoloogia õppimise tulemused on sotsiaalselt oluliste isikuomaduste, individuaalsete isiklike positsioonide, väärtussüsteemide harimine ja arendamine, mis paljastavad suhtumist töösse. inimestevahelise suhtluse normide ja reeglite süsteem, mis tagab ühistegevuse edu.
Metasubjekt Tehnoloogia õppimise tulemused on õpilaste universaalsete tegevusmeetodite valdamine, mida kasutatakse nii õppeprotsessis kui ka reaalsetes olukordades.
Teema Tehnoloogia õppimise tulemusteks on eakohane algteave tehnoloogiast, tehnoloogiast ja töö tehnoloogilisest küljest, töökultuuri põhitõdedest, aine-transformatiivse tegevuse põhioskused, teadmised erinevate ametite kohta, oskus orienteeruda ametimaailmas. , loome- ja projektitegevuse algkogemus.
Tere, sõbrad! ShkolaLa ajaveebis on veel üks artikkel sarjast, mis on pühendatud meie väikestele koolilastele. Jätkame selle väljaselgitamist! Ja täna on löögi all 21. sajandi algkooliharidusprogramm. Palun ärge ajage segamini .
Projektijuht on Natalja Fedorovna Vinogradova, ligi neljasaja haridusteemalise publikatsiooni autor, pedagoogikateaduste doktor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige. Ta töötas programmi jaoks välja ka õpiku “Maailm meie ümber”, mis on olnud kasutusel üle kümne aasta. Samuti on ta kaasautor 4. klassis lisanduvale distsipliinile “Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused” käsitlev õpik.
Programm on erialade arvult 1.-4.klassini praktiliselt sama. Välja arvatud see, et 2. klassis lisandub inglise keel. 3. klassis on tunnid samad, mis 2. klassis. Ja neljandas klassis ilmub uus aine “Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused”.
- vene keel. S. V. Ivanovi toimetanud käsiraamatu kallal töötasid L. V. Petlenko, M. I. Kuznetsova, A. O. Evdokimov.
- Kirjanduslik lugemine. Koostanud L.A. Efrosinina ja M.I. Omorokova.
- Matemaatika. Välja töötanud V. N. Rudnitskaja, O. A. Rydze, T. V. Yudacheva ja E. E. Kochurova.
- Maailm. Nagu juba mainitud, valmistas ette haridusprojekti juht N.F. Vinogradova koostöös G.S. Kalinovaga.
- Inglise keel "FORWARD". Autorid: Verbitskaja M.V., Oralova O.V., Worrell E., Ward E., Ebbs B.
Lisaks nimetatutele sisaldab programm järgmisi erialasid:
- religioossete kultuuride ja ilmaliku eetika alused (uuritakse maailma usukultuure, eraldi õigeusku ja islamit);
- kunst;
- muusika;
- tehnoloogia;
- füüsiline treening.
1. klassis õpitakse aabitsat, toimetaja L. E. Žurova. ja Evdokimova A.O.
Süsteemi funktsioonid
2009. aastal kinnitati uus. Sellest ajast peale on koolis põhirõhk olnud õpilase isiksuse arendamisel, mistõttu on kõik koolitusprogrammid oma olemuselt tegevuspõhised. 21. sajandi algkooli programm vastab neile nõuetele.
“21. sajandi kooli” erinevus seisneb pedagoogilise diagnostika juurutamises läbi 4 algklassi, mis võimaldab näha kooliõpilaste akadeemilise arengu dünaamikat, õigeaegselt reageerida ja vajadusel aidata. Õpikutes väljendatakse seda ülesannetes, mille eesmärk on kontrollida, mida on tehtud, kus peate parandama pakutud teksti vigu, kontrollima iseseisvalt tehtud tööd ja võrdlema oma tulemusi õpiku tekstiga.
Rakendatakse loomuliku vastavuse põhimõtet: arvestatakse lapse isiksust ja tema õppimisvõimet. Kõik õpikud on lisasisuga, mis lahendab korraga kaks probleemi: kogu õppematerjali valdamise kohustuse kaotamine (laps võib, aga ei pea seda teadma), teisalt on tugevamal õpilasel võimalus end väljendada.
Esimese klassi õpilasel tuleb aidata kohaneda üleminekul koolieelsest elust lasteaiast või kodust kooliharidusele, mistõttu muutub õppekava esimesest poolaastast teise poole, jäädes lapse taju jaoks “pehmeks”.
Tahaks uskuda, et autorite deklareeritud otsingu- ja uurimistegevuse prioriteet on ka tegelikult ellu viidud. Need. laps mitte ainult ei kuula, vaata ja kordab, vaid on kasvatusprotsessis vahetu osaleja, omamoodi uurija. Programm esitleb mängude süsteemi, mis arendab vajalikke omadusi omandatud teadmiste kinnistamiseks.
Programmi eeliseks on minu arvates suurenenud tähelepanu laste loovusele ja nende kujutlusvõime arendamisele. Kuidas õpetaja seda kõike ellu viib, on teine teema, aga see on omaette vestlus. Üldiselt sisaldab programm palju loomingulisi ülesandeid ja rollimänge, eriti distsipliinis “Maailm meie ümber”.
Pilk seestpoolt
Nüüd pilk seestpoolt nii-öelda üksikasjalikult, mille sain ülevaadetest ja probleemi uurimise käigus teada.
Enamik vanemaid on õppetööks pakutava kirjandusmaterjaliga rahul. Klassikud on hästi esindatud: Puškin, Tolstoi, Krõlov. Kuid paljud pole rahul tööga, mida teoste kallal tehakse: analüüsist, võrdlemisest ja ümberjutustusest jääb väheks. Usun, et siin on väga oluline õpetaja adekvaatsus, siis on assimilatsioon täielik.
Paljud kurdavad matemaatikaprogrammi, nimelt nii haridusalase teabe esitamise kui ka ülesannete ja küsimuste sõnastuse üle.
Paar sõna vene keelest. Meie koolides tutvustatavaid haridussüsteeme uurides märkasin foneetilise analüüsi olemasolu juba esimeses klassis. Lisaks pole see kõigis haridussüsteemides saadaval. Kahjuks on see “21. sajandi koolis”. Miks "Kahjuks? Mulle tundub, et tekstidega tutvumise etapis on õigesti kirjutatud sõnade visuaalne tajumine tulevase õigekirja jaoks väga oluline. Foneetiline analüüs esimese klassi õpilastele, kes ei tunne veel õigekirja ja sõnaraamatut, ei tundu mulle mitte ainult tarbetu, vaid ka kahjulik.
Mõelge ise, mida on teie lapsele kasulikum sagedamini näha: "siil" või "yozhik"? Kuigi paljud väidavad, et just vene keel on kõnealuses haridussüsteemis tugevam kui teistes programmides.
Üldiselt mulle tundus, et kogu programm oli päris äge. Paljude keeruliste, minu subjektiivse hinnangu järgi teemade puhul paistab silma vaid 1 tund. Kuigi võib-olla sellest piisab ja see on tänapäevase kiirendatud elutempo jaoks vajalik?
Abist, mida õpingutes vajate
Üks on selgeks saanud: selleks, et laps saaks edukalt õppida, tuleb teda suure tõenäosusega aidata. Ja isegi kui laps on oma olemuselt iseseisev, peaks ta absoluutselt kontrollima ja juhendama. Kui laps ei ole tunnis veel eriti hoolas ja õpetaja selgituste suhtes tähelepanelik, siis kodutööde jagamine on tänapäeval täiesti tavaline praktika. Kuigi seda saab rakendada ka teiste programmide puhul.
Lisaks õpilasele piisavale koduabile on õpetajal kolossaalne roll. Sest kõige selle põhjal, mida olen lugenud, on ainult üks järeldus: pädev, kogenud õpetaja muudab iga programmi huvitavaks, kasulikuks ja laps õpib seda.
Muide, statistika kohaselt näitavad erinevate programmide õpilased, sõltumata koolis või konkreetses klassis valitud haridusprogrammist, lõputunnistuse ajal sama palju teadmisi. Need. Ainult tee tulemuseni on erinev ja saadud teadmiste kvaliteet sõltub paljudest teguritest. Seetõttu ei tasu kaasaegsete õppemeetodite suhtes olla liiga kriitiline, mõnda neist kiita või innukalt ette heita. Õppeedukus sõltub õpetajast, vanemate osalusest ja õpilasest endast.
Ja nüüd soovitan teil osaleda tunnis "21. sajandi algkoolis", sest parem on üks kord näha ...
Loodan, et kõigil läheb kõik nii nagu peab. Ja me närime sellest teadusgraniidist läbi!
Samuti saate blogis tutvuda teiste põhikooliprogrammidega, näiteks “”, “”, “”.
Olenemata sellest, millises programmis teie laps osaleb, soovin teile palju õnne! Ootan huviga ka teie kommentaare, eriti neilt, kes on "21. sajandi kooli" omal nahal kogenud.
Kõike paremat!
Tere lapsed!
Jevgenia Klimkovitš!
Tihti kuulete: "Me õpime Vinogradova järgi...", "Ja meil on perspektiiv." Kahjuks oskab enamik vanemaid nimetada vaid õppekava autorit, teised ütlevad “selle eest saime kiita”, kolmandad ehk räägivad konkreetsetest plussidest ja miinustest. Kuid üldiselt on keskmisel vanemal raskusi aru saada, mille poolest kõik need programmid erinevad. Ja pole ka ime. Pedagoogiliste tekstide teaduslikust stiilist ja terminoloogiast on tõesti raske läbi saada. Lapsevanemaid, kelle lapsed sel aastal esimesse klassi lähevad, paneb hämmelduma küsimus: kas nende lapsed alustavad oma haridusteekonda traditsioonilises või arendavas programmis? Tõepoolest, on oluline valida õige kool ja koolitusprogramm, sest just algkoolis õppimine määrab lapse edasise suhtumise haridusprotsessi. Mis on siis traditsioonilised ja arendavad programmid, millised on nende plussid ja miinused ning mille poolest need üksteisest erinevad?
Nii et mõelgem see koos välja ja proovime mõista.
Esiteks on olemas pedagoogiline süsteem ja pedagoogiline programm.
On ainult 2 süsteemi: arendav ja traditsiooniline (vt Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 21. oktoobri 2004 korraldust N 93). Traditsiooniliste programmide hulka kuuluvad: "Venemaa kool", "21. sajandi algkool", "Kool 2100", "Harmoonia", "Tulevane algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv" ja teised.
Arendussüsteemid sisaldavad kahte programmi: L.V. Zankova ja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.
Programme on palju rohkem. Lisaks ametlikult tunnustatud föderaalsetele osariigi haridusstandarditele on palju eksperimentaalseid süsteeme, aga ka patenteeritud koolisiseseid süsteeme.
On olemas föderaalne õpikute nimekiri, mille järgi saab kool valida õppematerjale. Kui õpikud FP-s puuduvad, ei ole koolil õigust neid kasutades õpetada. Nimekiri muutub igal aastal. Kui õpik FP-st kustutatakse, läheb kool 1. klassist üle teistele ning ülejäänud lapsed õpetavad neid õpikuid kasutama kuni 4. klassini.
Haridussüsteemid
Kõik heakskiidetud süsteemid ja programmid vastavad põhinõudele: võimaldavad õpilasel omandada nõutavad miinimumteadmised. Autorsus avaldub materjalide, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.
Igal süsteemil ja programmil on oma autor. Kuid see ei tähenda, et kõik õpikud kõigis ainetes oleks tema enda kirjutatud. Õppe- ja metoodilise komplekti koostamise kallal töötas loomulikult terve meeskond! Seetõttu on teie laste õpikute nimed loomulikult erinevad. Kuid hoolimata "kollektiivsest loovusest" on kõigil ühe programmi õpikutel sama:
Eesmärk (st tulemus, mis tuleks saada, omadused, mis konkreetses programmis õppinud lõpetajatel peaksid lõpuks olema)
Eesmärgid (st sammud, millega eesmärk saavutatakse)
Põhimõtted (st koolituse korralduse tunnused, materjali esitamine, meetodite valik, mis eristavad üht programmi teisest).
Sisu (sisuliselt sama õppematerjal, mida laps õpib õppeprotsessi käigus. Näiteks filoloogia, matemaatika, ühiskonnaõpetuse ja loodusõpetuse õpetuse sisu. Programmi selles osas erinevad need selle poolest, et mõned piirduvad riikliku standardi miinimum, teised hõlmavad mitmesuguseid lisateadmisi, mõisteid, kirjandust, aga ka õppematerjalide esitamise järjekorda, mis on põhimõtetega lahutamatult seotud.)
Pole olemas halbu ega häid programme. Kõik artiklis käsitletavad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Ja arendussüsteem pole parem ega halvem kui traditsiooniline. Tegelikult on iga süsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Nagu ainevahetus või ütleme, juuksevärv. Seetõttu oleme iga programmi kirjeldusse toonud sisse rubriigi “Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida”, kus kirjeldame neid omadusi, mida lapsel heade tulemuste näitamiseks soovitatakse ennast üle pingutamata.
Sama kooli erinevad klassid võivad õppida erinevate programmide järgi, eriti kui programmi valiku teevad õpetajad ise. Ja see on isegi hea. Erinevad programmid ja süsteemid nõuavad lastelt erinevaid algteadmisi ja -oskusi ning paljuski sõltub õpetaja isikuomadustest, kas ta suudab programmi täies mahus ellu viia. Seetõttu valib õpetaja programmi, mis võimaldab tal praeguses olukorras selle konkreetse meeskonnaga töötada.
Algkooli haridusprogrammid
Algkooli õppeprotsess põhineb haridusmetoodikute poolt välja töötatud ja konkreetse kooli või üksiku klassi jaoks vastu võetud õppeprogrammil. Föderaalse osariigi haridusstandardi alusel 2019–2020 õppeaastaks lubatud programmid vastavalt föderaalsele õpikute loetelule on järgmised:
Programm "Tulevane algkool" (kirjastus Akademkniga);
Programm "Teadmiste planeet" (toim. Astrel);
Programm "Perspektiiv" (toim. Haridus);
Programm "Venemaa kool" (toim. Prosveštšenia);
D.B.Elkonini-V.V.Davõdovi programm arendushariduse süsteemi kohta (toim. Vita-press);
Programm "21. sajand algkool" (Vinogradova süsteem, Rudnitskaja - matemaatika, kirjastus Ventana-graf);
Saade "Rütm" (Ramzaeva - vene, Muravin - matemaatika, toim. Bustard)
School 2000 programm matemaatikas (Peterson, toim. Bean. Knowledge Laboratory)
Programm "Sfäärid" (toim. "Valgustus")
Uuenduslik algkool (kirjastus Russkoe Slovo)
Harmony (väljaandja "21st Century Association")
Programm puuetega lastele.
L. V. Zankova üldarengukava Kool 2100 2019. aasta seisuga FP-sse ei kuulu, kuid kuna nimekiri muutub iga aastaga, siis võidakse ka neid lisada, seega räägime teile ka neist.
Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklite 32 ja 55 kohaselt on algkooliõpetajal õigus valida süsteem ainult vastavalt õppeasutuses kinnitatud haridusprogrammile. Programmi aluseks võttes lähtub õpetaja sellest kõik neli aastat.
"Venemaa kool" (Plešakov)
See on algkooli komplekt, millega me kõik nõukogude ajal õppisime, mõningate muudatustega.
Eesmärk: koolinoorte harimine Venemaa kodanikena.
Ülesanded. Põhikooli põhieesmärk on autorite sõnul hariv. Seega ülesanded:
- lapses inimlike omaduste arendamine, mis vastavad arusaamadele tõelisest inimlikkusest: lahkus, sallivus, vastutustunne, empaatiavõime, valmisolek teisi aidata
- lapsele teadliku lugemise, kirjutamise ja arvutamise, õige kõne õpetamine, teatud töö- ja tervisesäästlike oskuste juurutamine, turvalise elu aluste õpetamine
- loomuliku õpimotivatsiooni kujunemine
Põhimõtted: fundamentaalsus, usaldusväärsus, stabiilsus, avatus uuele.
Probleemiotsingu lähenemine. See hõlmab probleemsituatsioonide loomist, oletuste tegemist, tõendite otsimist, järelduste sõnastamist ja tulemuste võrdlemist standardiga.
Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Lapselt ei nõuta erilisi omadusi. Muidugi, mida rohkem on lapsel võimeid, seda parem. Näiteks tuleb kasuks enesehinnangu oskus ja tahe töötada probleemsetes olukordades. Kuid isegi kooliks ettevalmistamata lapsed õpivad selles programmis hästi.
Algkooliprogrammi “Venemaa kool” peetakse traditsiooniliseks, enamik lapsi valdab seda probleemideta.
Ekspertarvamus
“Olen aastaid töötanud lastega koolis traditsioonilise programmi “Venemaa kool” järgi,” ütleb Moskva 549. keskkooli algkooliõpetaja Tatjana Mihhailovna Bobko. "Meie vanemad, mina ja mu lapsed õppisime selle programmi raames. Kõik kasvasid üles üsna haritud inimesteks.
Usun, et see programm on vajalik, see oli, on ja jääb alati olema. Traditsiooniline programm võimaldab põhjalikult arendada akadeemilisi oskusi (lugemine, kirjutamine, arvutamine), mis on vajalikud edukaks õppimiseks keskkoolis. Viimastel aastatel on välja antud huvitavaid õppekomplekte, mis vastavad kaasaegsetele õpetamisnõuetele (matemaatika - autor M.I. Moro, vene keel - autor T.K. Ramzaev), mis on suunatud õpilase kognitiivsete võimete arendamisele.
Meie arvamus: hea järjekindel ja mitte eriti keeruline matemaatika, loogiliselt üles ehitatud venekeelne programm, aga palju “vett” meid ümbritseva maailma teemal.
"Perspektiiv"
Teaduslik juhendaja, pedagoogikateaduste doktor, AIC ja PPRO süsteemse pedagoogika keskuse “Kool 2000” direktor, RF presidendi preemia laureaat haridusvaldkonnas L.G. Peterson. Muide, tema isiklikud õpikud ei kuulu sellesse õppekompleksi.
Haridusprogrammi "Perspektiiv" rakendamise eesmärk on luua tingimused noorema koolilapse isiksuse arendamiseks ja kasvatamiseks vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi nõuetele.
Haridusprogrammi "Perspektiiv" elluviimise eesmärgid:
Hariduskompleksi "Perspektiiv" ideoloogiline alus on "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon", mille eesmärk on kujundada nooremas põlvkonnas humanismi, loovuse, eneseväärtuste süsteem. -areng, moraal kui õpilase eduka eneseteostuse alus elus ja töös ning turva- ja heaoluriikide tingimus.
Metoodiline alus on kaasaegsete koolitus- ja kasvatusmeetodite ja -tehnikate kogum, mida rakendatakse hariduskompleksis "Perspektiiv" (projektitegevused, töö teabega, tegevusmaailm jne).
Kõik "Perspektiivi" süsteemi õpikud on kantud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt üldharidusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks soovitatud või heakskiidetud õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse.
Matemaatika Dorofejev, Mirakova, Buk.
Inglise keel "English in Focus" ("Spotlight"). Autorid: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.
Õpikute õppe- ja metoodilise kompleksi “Perspektiiv” lõi Venemaa Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia, Föderaalse Haridusarengu Instituudi teadlaste ja õpetajate meeskond tihedas koostöös kirjastusega “Prosveštšenie”.
Programmil ei ole ametlikku veebisaiti, seal on kirjastuse veebisait old.prosv.ru/umk/perspektiva
Vanemate ülevaated:
Programm on liiga lihtne, matemaatika nõrk ja kirjutamisele kulub vähe aega. Koolis õpetati tulevast esimese klassi õpilast Petersoni sõnul, laps õppis “Perspektiivi” abil rohkem kui kogu esimeses klassis. Kuid see sobib suurepäraselt lastele, kellel polnud enne kooli palju tegemist. Kõik teemad on õpetaja poolt pikalt “näritud”. Kodutööd on hõlpsasti tehtud ilma vanemate panuseta, välja arvatud välismaailmast. Seda kasutatakse aruannete või ettekannete süstemaatiliseks määramiseks, mida laps ei saa ise täita, mina pean kõike tegema.
Meie arvamus: matemaatika ja vene keele õpikute materjal on esitatud ebaühtlaselt. Nad "närivad" pikka aega lihtsaid teemasid, pärast mida annavad keerukaid ülesandeid täiesti erineval teemal, ilma nende lahendamise algoritmi uurimata. Maailmas on palju "vett". Õpikus on meisterdamise tehnoloogiad autorite poolt kontrollimata, samm-sammult juhised ja mallid ei vasta sageli tegelikkusele.
Paljutõotav algkool
Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil.
Üldhariduse põhieesmärgid: õpilase isiksuse, loominguliste võimete, õpihuvi arendamine, õppimissoovi ja -võime kujundamine; moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsionaalne ja väärtuslik positiivne suhtumine endasse ja teistesse. Nende probleemide lahendus on võimalik, kui lähtuda hariduspsühholoogia andmetel põhinevast humanistlikust veendumusest: kõik lapsed on võimelised algkoolis edukalt õppima, kui neile on loodud selleks vajalikud tingimused. Ja üheks selliseks tingimuseks on inimesekeskne lähenemine lapsele tema elukogemusest lähtuvalt.
Kavandatav hariduslik ja metoodiline komplekt “Tulevane algkool” põhineb asjaolul, et lapse KOGEMUS ei ole mitte ainult tema vanus, vaid ka kuvand maailmast, mille määrab tema juurdumus loodus- ja ainekeskkonnas. Lapse (kasvatusjuhise saaja) KOGEMUS, millega on oluline arvestada, ei ole ainult linnaelu kogemus arenenud taristu, erinevate infoallikatega, vaid ka maaelu kogemus - loomuliku eluga. elurütm, tervikliku maailmapildi säilimine ja distants suurtest kultuuriobjektidest.
Külas elav noorem koolilaps peaks tundma, et õppematerjalide autorid arvestavad teda ümbritseva maailmaga, et iga selle komplekti käsiraamat on adresseeritud talle isiklikult.
Hariduskompleksi "Tulevane algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng, mis põhineb tema individuaalsuse (vanus, võimed, huvid, kalduvused, areng) pedagoogilisel toetamisel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes, kus õpilane tegutseb kas õpilase või õpetajana, seejärel õpisituatsiooni korraldaja rollis.
“Perspektiivika algkooli” kontseptsiooni põhiprintsiibid
- Iga lapse pideva üldarengu põhimõte eeldab alushariduse sisu orienteerumist iga lapse emotsionaalsele, vaimsele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule ning enesearengule. On vaja luua sellised õppimistingimused, mis annavad igale lapsele võimaluse näidata üles iseseisvust ja initsiatiivi erinevat tüüpi õppe- või klubitegevustes.
- Maailmapildi terviklikkuse põhimõte hõlmab sellise õppesisu valimist, mis aitab õpilasel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, tagab lapse teadlikkuse selle objektide ja nähtuste erinevatest seostest. Üks peamisi viise selle põhimõtte rakendamiseks on interdistsiplinaarsete seoste arvestamine ning vene keele ja kirjandusliku lugemise, keskkonna ja tehnoloogia integreeritud kursuste väljatöötamine.
- Kooliõpilaste individuaalsete võimete ja võimete arvestamise põhimõte on keskendunud pidevale pedagoogilisele toele kõigile õpilastele (ka neile, kes ühel või teisel põhjusel ei suuda kogu esitatud õppesisu omandada). Seetõttu on vaja säilitada teadmiste mitmetasandiline esitus kõigi alghariduse aastate jooksul. Selle nõude täitmine sai võimalikuks osariigi üldharidusstandardi föderaalse komponendi kehtestamise tingimustes. Standard annab igale lapsele võimaluse omandada kogu hariduse sisu kohustuslikul miinimumtasemel. Samas on määratletud “Nõuded põhikooli lõpetavate õpilaste koolitustasemele”, mis kajastavad rahuldavat koolitustaset.
- Tugevuse ja nähtavuse põhimõtted. Need põhimõtted, millele traditsiooniline kool on sajandeid tuginenud, viivad ellu kasvatusliku ja metoodilise komplekti juhtivat ideed: LÄBI KONKREETSE (konkreetse vaatluse) arvestamise kuni ÜLDISE mõistmiseni (mustri mõistmine), alates ÜLDIST, s.t mõistetavast mustrist KONKREETSEKS, s.o konkreetse õppeülesande lahendamise meetodini. Selle kaheetapilise struktuuri taastootmine, selle muutmine kasvatustegevuse mehhanismiks VISUAALSE õppimise tingimustes on TUGEVUSE põhimõtte rakendamise aluseks. Tugevuse printsiip eeldab rangelt läbimõeldud kordamissüsteemi ehk korduvat tagasipöördumist juba kaetud materjali juurde. Selle sätte rakendamine õpilase pideva arengu alusel toob aga kaasa põhimõtteliselt uue õppematerjalide õpikute eristruktuuri.
Jõu- ja arendava õppimise põhimõtete elluviimiseks on vaja läbimõeldud mehhanismi, mis vastab juhtmõttele: iga järgnev tagasipöördumine konkreetse juurde on produktiivne vaid siis, kui on läbitud üldistamise etapp, mis andis koolilastele tööriista järgmiseks. naasta konkreetse juurde.
Näiteks lahutamise, liitmise, korrutamise ja pikajagamise algoritmid “avastavad” kooliõpilased esmalt vastavate tegevuste põhjal numbritega reas. Seejärel formuleeritakse need mustritena ja lõpuks kasutatakse vastavate matemaatiliste tehtete mehhanismidena. "Maailm meie ümber": mitmesugustest loomadest (taimedest) eristatakse ühel või teisel põhjusel eraldi rühmad, seejärel korreleeritakse iga äsja uuritud loom (taim) teadaolevate rühmadega. “Kirjanduslikus lugemises”: tõstetakse esile üks või teine kirjandusžanr ja siis iga uut teksti lugedes tehakse kindlaks selle kuuluvus mõnda kirjandusžanrisse jne. - Laste vaimse ja füüsilise tervise kaitsmise ja tugevdamise põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on seotud puhtuse, korra, puhtuse, igapäevaste rutiinist kinnipidamise harjumuste kujundamisega ning tingimuste loomisega laste aktiivseks osalemiseks vaba aja tegevustes (hommikused harjutused, dünaamilised vahetunnid koolitunnis, loodus). ekskursioonid jne).
ARENGUÕPETUSE põhimõtete ning TUGEVUSE ja VISUAALSUSE põhimõtete praktiline rakendamine saab võimalikuks metoodilise süsteemi kaudu, mis esindab nii kirjaoskuse õpetamise metoodikale, vene keelele, kirjanduslikule lugemisele, matemaatikale kui ka kõigele muule omaste tüüpiliste omaduste ühtsust. muud õppeained. Need tüüpilised omadused määravad omakorda õpiku erilise ülesehituse, ühtse terviku komplekti.
Õppematerjalide eripäraks on metoodilise aparaadi, sh organisatsiooniliste töövormide maksimaalne paigutamine õpiku enda kehasse; ühtse sümbolisüsteemi kasutamine kogu õppekompleksis; õpikute omavaheliste ristviitete süsteem; ühiste läbivate tegelaste (vend ja õde) kasutamine; samm-sammult terminoloogia tutvustamine ja motiveeritud kasutamine.
Hariduskompleksi peamised metoodilised omadused:
Iga õppeaine õppematerjalide hulgas on reeglina õpik, antoloogia, märkmik iseseisvaks tööks ja metoodiline juhend õpetajale (metoodikule).
Iga metoodiline käsiraamat koosneb kahest osast: teoreetilisest, mida õpetaja saab kasutada oma kvalifikatsiooni tõstmise teoreetilise alusena, ja tunni temaatilisest planeerimisest, mis kirjeldab iga tunni kulgu, sõnastab selle eesmärgid ja eesmärgid ning sisaldab ka ideid vastuste saamiseks KÕIGELE õpiku küsimustes küsitule.
Väljaandja veebisait programmi kohta akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school
Meie arvamus: lihtne, üsna loogilise ülesehitusega programm, kuid vene keeles on mõned reeglid vastuolus sellega, mida lapsed 5. klassis õpivad.
Elkonin-Davõdovi haridussüsteem
Haridussüsteem D. B. Elkonina-V.V. Davõdovi eksistentsi ajalugu on üle 40 aasta: esmalt arenduste ja eksperimentide näol ning 1996. aastal tunnustati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhatuse otsusega Elkonin-Davõdovi haridussüsteemi üks riigisüsteemidest.
Eesmärk: teaduslike mõistete süsteemi kujundamine, hariduslik iseseisvus ja algatusvõime. Ebatavaliselt ja sügavalt mõtlemise võime arendamine lapses
- kujundada põhikoolilõpetajates reflekteerimisvõime, mis algkoolieas avaldub läbi:
- teadmine oma teadmatusest, oskus eristada tuntud tundmatust;
- võime alamääratletud olukorras näidata, millised teadmised ja oskused on edukaks tegutsemiseks puudu;
- võime mõelda ja hinnata oma mõtteid ja tegevusi "väljastpoolt", pidamata oma seisukohta ainsaks võimalikuks;
- võime kriitiliselt, kuid mitte kategooriliselt hinnata teiste inimeste mõtteid ja tegusid, pöördudes nende põhjuste poole.
- arendada sisuka analüüsi ja mõtestatud planeerimise võimeid.
Nende võimete küpsus selgub, kui:
- pilased oskavad tuvastada sama klassi probleemide ssteemi, millel on ks ehitusprintsiip, kuid mis erinevad tingimuste vliste tunnuste poolest (sisu analüüs);
- Õpilased saavad vaimselt üles ehitada tegevuste ahela ning seejärel neid sujuvalt ja vigadeta läbi viia.
- arendada õpilase loomingulist potentsiaali ja kujutlusvõimet.
Põhimõtted:
Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid iseseisvalt otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima.
Õppimise teemaks on üldised tegevusmeetodid – probleemide klassi lahendamise viisid. Siit algab aine õppimine. Edaspidi täpsustatakse üldist tegutsemisviisi konkreetsete juhtumite puhul. Programm on koostatud nii, et igas järgmises osas konkretiseeritakse ja arendatakse juba õpitud tegevusmeetodit.
Üldmeetodi omandamine algab objektiivse-praktilise tegevusega.
Õpilastöö on üles ehitatud probleemi lahendamise vahendite otsimise ja katsetamisena. Seetõttu ei käsitleta õpilase üldtunnustatust erinevat hinnangut mitte veana, vaid mõtteproovina.
Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: samad, mis Zankovi programmi puhul. Erand: on ebatõenäoline, et peate töötama kiires tempos. Pigem tuleb kasuks põhjalikkus, tähelepanu detailidele ja üldistusvõime.
D.B. Elkonini - V.V. Davõdovi arendusharidussüsteemile vastav algkooliprogramm D.B. Elkonini - V.V. Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, vaid võimet ebatavaliselt mõelda, sügavalt.
Elkonin-Davõdovi süsteemis võib aga märkide puudumine olla hirmutav. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad omamoodi portfoolio õpilaste loomingulistest töödest. See toimib tavapärase päeviku asemel edusammude indikaatorina. Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise meetoditel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita.
Veel üks Elkonin-Davõdovi programmi tunnusjoon: põhikooliõpilased ei õpi mitte ainult seda, et kaks ja kaks moodustavad nelja, vaid ka seda, miks neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist. Tunnis õpitakse keeleehituse põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhineb nende põhjuste mõistmisel, jääb kindlasti tugevamaks pähe. Ja ometi, kas on vaja lapsi nendesse džunglitesse juba väikesest peale kasta, on võib-olla vastuoluline küsimus.
Süsteemi autorid panid suurt rõhku meeskonnatööle ja suhtlemisoskuste arendamisele: lapsed viivad oma miniuuringu läbi 5–7-liikmelistes rühmades ning seejärel arutlevad õpetaja juhendamisel tulemused läbi ja jõuavad ühisele järeldusele.
Kuid oleks ebaõiglane väita, et neid samu oskusi ei arendata teistes mainitud süsteemides.
Arendav haridus D.B.-süsteemi järgi Elkonina - V.V. Davidova
Erilist tähelepanu pööratakse teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske. Elkonin-Davõdovi haridussüsteem eeldab põhikoolilõpetajates väga erinevate oskuste kujunemist. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot ja kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt oma tegevust ja partnerite seisukohti.
Vanemate arvamused Elkonin-Davõdovi programmi kohta:
"Alustasime esimesse klassi 2010. aastal ja valisime Elkonin-Davõdovi arendusmetoodika. Tulemustest on ilmselt vara rääkida, aga see on tõsiasi, et programm on väga tõsine ja lapsega tuleb pidevalt tööd teha. Põhirõhk mulle tundub, on peal "Matemaatika. Kuigi mul on väga intelligentne poiss, tuleb mõnda asja mitu korda seletada. Põhimõtteliselt olime selleks valmis, nii et töötame nii-öelda enda kallal. Kõik, kes soovivad selle programmi valimiseks peab olema valmis lapsega palju koostööd tegema.
Programm "Teadmiste planeet"
Esimene algkoolide õpikute ja programmide komplekt, mis rakendab täielikult riiklikku standardit - "Teadmiste planeet". Autorite hulgas on 4 Venemaa austatud õpetajat.
Ekspertarvamus
“Programm on huvitav,” kommenteerib 353. keskkooli algklassiõpetaja.
A.S. Puškin, Moskva Natalja Vladimirovna Tšernosvitova. – Suurepäraselt olid valitud mitmesugused vene keele ja lugemise tekstid. Lisaks headele lugemistekstidele on koostatud huvitavaid küsimusi ja arendavaid ülesandeid. Laps peab muinasjutu välja mõtlema, teksti välja mõtlema ja joonistama. Matemaatika on huvitav, sest iga ülesanne viib õpilase iseseisvalt vastuseni. Mitte nagu tavaprogrammis: õpetaja selgitas – õpilane täitis. Siin on teistsugune lähenemine. Lubage mul juhtida teie tähelepanu tõsiasjale, et toimub pehme üleminek "Teadmiste planeedilt" traditsioonilisele programmile. Neljanda klassi õpilastele tutvustame ülesandeid alates viiendast klassist, seega on sellel programmil minu arvates teatud eelised. Lugemise kohta ütlevad kõik üksmeelselt: "Lapsed loevad suurepäraselt."
Tahaksin märkida, et olles tavaprogrammist ees, ei koorma “Teadmiste planeet” õpilasi üle. Kui võtame kõigi lemmikmatemaatika vastavalt L.G. Peterson, see nõuab füüsilist ja intellektuaalset lähenemist. “2100 programmi” või “Harmoonia” raames õppimiseks peab laps olema juba ette valmistatud. “Teadmiste planeeti” saab õpetada kõigile lasteaiaharidusega lastele, sealhulgas väikelastele. Selle programmi järgi õppivad lapsed erinevad märgatavalt klassikalise programmi järgi õppijatest. Need lapsed on loomingulised. Sellel programmil on ainult üks miinus – see on vaheldus õpetajale, kes on aastaid töötanud traditsioonilises programmis. Kuigi sellistele õpetajatele korraldatakse Keskrajooni erikursuseid.
“21. sajandi algkool” (Vinogradova)
Eesmärk: korraldada nooremate kooliõpilaste õppetegevus selliselt, et luua mugavad tingimused lapse arenguks teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.
- õppetegevuse põhikomponentide kujunemine (kui arutleme õpilase positsiooni üle, siis see on vastus küsimustele "miks ma õpin", "mida ma peaksin tegema selle õppeülesande lahendamiseks", "mil viisil ma täitma õppeülesannet ja kuidas ma seda teen“, „ millised on minu õnnestumised ja milles ma ebaõnnestun?
- õppeprotsessi korraldamine selliselt, et oleks tagatud igale õpilasele eduolukord ja võimalus õppida individuaalses tempos.
Põhimõtted: hariduse põhiprintsiip on, et algkool peaks olema looduskohane, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama nende kognitiivsete võimete tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. aktiivsus ja sotsialiseerumistase. Õpilane ei ole lihtsalt “vaataja”, “kuulaja”, vaid “uurija”.
Sisu: vastavalt põhiprintsiibile (loodusvastavus) pöörasid autorid erilist tähelepanu laste “pehme” kohanemise funktsiooni elluviimisele uute tegevustega. Välja on töötatud süsteem rollimängude õppetöös kasutamiseks, mis võimaldab arendada rollimängukäitumise erinevaid tahke ning seeläbi ka õpilase kujutlusvõimet ja loovust. Kõik õpikud pakuvad täiendavat õpetlikku sisu, andes igaühele võimaluse töötada vastavalt oma võimetele (näiteks tutvustades õpikusse juba koolituse algusest peale huvitavaid tekste hästi lugevatele lastele mõeldud täieliku tähestiku materjali kohta).
Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: põhimõtete põhjal võib eeldada, et see programm on mugav lastele, kes vajavad õrna kohanemist kõige uuega, olgu see siis rühm või teatud tüüpi tegevus . Kõik kursused on pika ettevalmistusperioodiga.
Programm “21. sajandi algkool” (toimetaja prof. N.F. Vinogradova) on tänapäeval üks populaarsemaid. See on suuresti tingitud asjaolust, et projekti autorite meeskond sai võib-olla kõrgeima autasu haridusvaldkonnas - Vene Föderatsiooni presidendi auhinna. Tänapäeval õpivad enamiku Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste koolilapsed programmi “21. sajandi algkool” raames.
Üks peamisi erinevusi programmi “21. sajandi algkool” ja teiste algkooliprojektide vahel on spetsiaalselt 1.–4. klassile suunatud pedagoogilise diagnostikasüsteemi ülesehitamine.
See diagnoos ei asenda, vaid täiendab psühholoogilist diagnostikat, kuna sellel on muud ülesanded ja eesmärgid. Pedagoogiline diagnostika võimaldab varakult kindlaks teha õpilase valmisoleku koolis õppimiseks. Ja siis - näha, kui kindlalt on teadmised ja oskused omandatud; kas konkreetse lapse arengus toimusid tõesti muutused või olid need üsna pealiskaudsed; Millele peaks õpetaja jõupingutused olema suunatud - kas klass vajab juba läbitud materjali üksikasjalikku kordamist või saab edasi minna.
Pedagoogiline diagnostika ei kontrolli mitte ainult teadmisi, vaid ka konkreetse õppeülesande lahendamise protsessi, õpilase tegutsemisviisi. Selles kontekstis on sellisel diagnostikal tavapäraste testimistöödega võrreldes vaieldamatud eelised. Muuhulgas tunnevad õpilased end selle ajal vabamalt, kuna neid ei hinnata selle eest. Kui teete seda diagnoosi regulaarselt kõigi nelja põhikooliaasta jooksul, saate selgelt jälgida õpilaste edasijõudmise dünaamikat ja vajadusel neile õigeaegselt appi tulla.
Programm “21. sajandi algkool” rakendab kasvatuse aluspõhimõtet: algkool peab olema loomulik, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama hariduse põhiprintsiibi. nende kognitiivse tegevuse tüpoloogilised ja individuaalsed omadused ning sotsialiseerumistase.
Lapsevanemate arvamused 21. sajandi algkooli programmi kohta
"Lõpetasime Vinogradova programmi järgi õppimise. Algul ootasime tükk aega, et lapsed päriselt õppima hakkavad. Teiseks klassiks saime aru, et see polegi nii lihtne. Sellel on ka miinuseid: suur hulk vihikuid, mis neil pole aega lõpetada. Noh, meie jaoks Neile, kes õppisid nõukogude programmide alusel, ei meeldi nende praeguses hariduses kõik, seega leiame pisiasjades vigu."
Hariduslik ja metoodiline komplekt “21. sajandi algkool” (toimetaja N. Vinogradova) on suunatud laste “pehme” kohanemise tagamisele koolielu uute tingimustega.
Ekspertarvamus
"Olen selle programmiga töötanud juba kolm aastat, see meeldib mulle väga," ütleb Moskva 549. keskkooli algkooliõpetaja Irina Vladimirovna Tyabirdina. – Ütlen ausalt, materjal on mõeldud tugevatele, erudeeritud lastele. Millised teadmised õpilane keskkooli edasi minnes omandab, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. On oluline, et Vinogradova komplekt realiseeriks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed asetatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida (pakutakse spetsiaalseid vihikuid “Mõtlema ja fantaseerima õppimine”, “Õppimine mõista meid ümbritsevat maailma”).
Kool 2000 (Peterson)
90ndatel testitud programm, mis jäeti FP-st välja ja lisati hiljuti sellesse uuesti. Matemaatika õpikud L.G. Peterson. Vana, tõestatud, järjekindel. Kuid programm on teistega võrreldes üsna keeruline. See annab suurepärase alguse matemaatikameelsetele lastele. Kuid see ei sobi absoluutselt nõrkadele lastele.
Esimeses klassis on rõhk loogikal, teisest klassist õpitakse juba tundmatutega võrrandeid, neljandaks murravad lapsed keerulisi võrrandeid nagu pähkleid ja lahendavad näiteid mis tahes mitmekohaliste arvude ja suvalise arvu tehtega, nagu samuti vabalt opereerides murdosadega.
Tohutu pluss on see, et õpikud on järjestikused 1. kuni 11. klassini (ja soovi korral on raamatuid isegi koolieelikutele).
Programm on suunatud eelkõige hariduse traditsioonilise sisu arendamisele ja täiustamisele.
Eesmärk: tagada lapse loomulik ja tõhus integratsioon ühiskonda.
Ülesanded:
- arendada valmisolekut tootlikuks tööks
- kujundada valmisolek täiendõppeks ja laiemalt elukestvaks õppeks üldse.
- arendada loodusteaduslikku ja üldist humanitaarset maailmavaadet.
- tagada teatav üldise kultuurilise arengu tase. Näitena võiks tuua õpilase vähemalt kirjanduse adekvaatse kunstilise tajumise oskuste kujunemise (kasvatamise).
- kujundada teatud isikuomadused, mis tagavad tema eduka sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ühiskonnas, eduka sotsiaalse tegevuse ning eduka sotsiaalse ja isikliku arengu
- pakkuda maksimaalseid võimalusi kujundada õpilases suhtumist loovasse tegevusse ja loovtegevusoskusi
- kujundada teadmisi, hoiakuid ja pedagoogilise tegevuse põhioskusi.
Põhimõtted.
Kohanemisvõime põhimõte. Kool püüab ühelt poolt võimalikult palju kohaneda õpilaste individuaalsete iseärasustega, teisalt aga reageerida võimalikult paindlikult sotsiokultuurilistele muutustele keskkonnas.
Arengu põhimõte. Kooli põhiülesanne on õpilase arendamine ja eelkõige tema isiksuse terviklik arendamine ja indiviidi valmisolek edasiseks arenguks.
Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See hõlmab esiteks kõigi haridusprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist. Teiseks eeldab see põhimõte õpilase pidurdamatu, stimuleeriva loomingulise tegevuse loomist õppeprotsessis.
Maailmapildi põhimõte. Õpilase ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik. Õpetuse tulemusena peaks tal kujunema välja mingisugune maailmakorra, universumi skeem, milles konkreetsed, ainelised teadmised võtavad oma kindla koha.
Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Teisisõnu, kõik "objektid" on omavahel seotud.
Süstemaatilisuse põhimõte. Haridus peab olema süsteemne, vastama lapse ja nooruki isikliku ja intellektuaalse arengu mustritele ning olema osa üldisest elukestva hariduse süsteemist.
Semantilise suhte põhimõte maailmaga. Pilt maailmast ei ole lapse jaoks abstraktne, külm teadmine selle kohta. See ei ole minu jaoks teadmine, aga see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.
Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Üldhariduse ülesanne on aidata õpilasel välja töötada indikatiivne raamistik, mida ta saab ja peaks kasutama oma erinevat tüüpi tunnetuslikes ja produktiivsetes tegevustes.
Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Kuna programmil, nagu autorid on välja mõelnud, on Elkonin-Davydovi süsteemiga midagi ühist, on kasulikud kõik need omadused, mida allpool kirjeldatud. Kuid kuna see on endiselt traditsiooniline programm, mis on mõeldud "keskmisele õpilasele", saab peaaegu iga laps seda edukalt õppida.
Programm Kool 2000 on loodud selleks, et õpetada lapsi iseseisvalt õppima, korraldama oma tegevusi, omandama vajalikke teadmisi, neid analüüsima, süstematiseerima ja praktikas rakendama, seadma eesmärke ja neid saavutama ning oma tegevust adekvaatselt hindama.
Programmi Kool 2000 kolm põhi- ja põhipositsiooni:
Süstemaatilisus. Lapsed alates 3. eluaastast kuni kooli lõpetamiseni õpivad terviklikus haridussüsteemis, mis aitab lapsel maksimaalselt oma võimeid paljastada, annab kättesaadavas keeles õpilasele vastused kõige olulisematele küsimustele: “Miks õppida?”, “Mida õppida? ”, “Kuidas õppida?”, õpetab oma teadmisi ja oskusi tõhusalt kasutama. Kõik õpikud ja õppevahendid põhinevad ühtsetel sisukäsitlustel, säilitavad metoodilise, didaktilise, psühholoogilise ja metodoloogilise ühtsuse, kasutavad samu põhilisi haridustehnoloogiaid, mida sisuliselt muutmata muudetakse igal haridusetapil.
Järjepidevus. "Kool 2000" on ainekursuste kogum alusharidusest gümnaasiumini. Järjepidevuse all mõistetakse õppeülesannete järjekindla ahela olemasolu kogu hariduse vältel, mis muunduvad üksteiseks ja tagavad õpilaste pideva, objektiivse ja subjektiivse edasiliikumise igal järjestikusel ajaperioodil.
Järjepidevus. Järjepidevuse all mõistetakse järjepidevust erinevate õppeastmete või -vormide piiridel: lasteaed - algkool - põhikool - gümnaasium - ülikool - kraadiõpe, see tähendab lõppkokkuvõttes nende etappide või vormide ühtset korraldust õppekava raames. terviklik haridussüsteem.
Kooli 2000 haridussüsteem annab õpilastele föderaalse osariigi haridusstandardile vastavad teadmised. Kuid selle arendajate sõnul pole olulisem mitte teadmised ise, vaid oskus neid kasutada.
Ametlik veebisait www.sch2000.ru
Petersonil on tugev, loogiline ja järjekindel matemaatika. Kui õpid perspektiivi või teadmiste planeeti, soovitame tungivalt uurida koos lapsega Petersoni.
Kerad
Selle programmi tohutu eelis paljude teiste ees on hariduse järjepidevus 1. kuni 11. klassini.
Õpikud:
Aabits Bondarenko
Matemaatika Mirakova, Pchelintsev, Razumovski
Inglane Alekseev, Smirnova
Kirjanduslik lugemine Kudin, Novljanskaja
Vene keeles Zelenina, Khokhlova
Uuenduslik algkool
Samuti täiesti uued õpikud, testimata programm. Kirjastus venekeelne sõna
Matemaatika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.
Vene keel Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.
Maailm meie ümber Romanova N.E., Samkova V.A.
“Harmoonia”, toimetanud N. B. Istomina
See süsteem on korrelatsioonis arenguhariduse põhiideedega ja eriti Zankovi süsteemiga, milles Natalja Borisovna Istomina ise töötas väga pikka aega.
Eesmärk: lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse mõtteaparaadi edasiseks õppimiseks. Traditsiooniliste ja arendavate koolitusskeemide erinevuste ületamine.
Eesmärgid: tagada lapse arusaam uuritavatest küsimustest, luua tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, luua igale õpilasele kognitiivses tegevuses eduolukorrad.
Põhimõtted: kasvatusülesande sõnastamise, selle lahendamise, enesekontrolli ja -hindamisega seotud õpilaste õppetegevuse korraldamine; produktiivse suhtluse korraldamine, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; kontseptsioonide kujundamine, mis tagavad algkooliealistele kättesaadaval tasemel põhjuse-tagajärje seoste, mustrite ja sõltuvuste teadvustamise.
Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori poolt välja toodud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.
Programm "Harmoonia" Algkooli "Harmoonia" koolitusprogramm on korrelatsioonis arendushariduse põhiideedega ja eriti Zankovi süsteemiga.
Programmi “Harmoonia” eesmärk on lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine ja lapse mõtlemisaparaadi ettevalmistamine edasiseks õppimiseks. Programmi “Harmoonia” elluviimise käigus tagatakse lapse arusaamine õpitavatest küsimustest, luuakse tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel ning luuakse kognitiivse tegevuse edusituatsioonid. iga õpilane.
Paljud lapsevanemad ja õpetajad märgivad vene keele ja kirjanduse kursuse väga head esitlust. Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori poolt välja toodud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.
Õppe- ja metoodiline komplekt “Harmoonia” (toimetanud N. B. Istomin (matemaatika), M. S. Soloveitšik ja N. S. Kuzmenko (vene keel), O. V. Kubasov (kirjanduslik lugemine), O. T. Poglazov (maailm meie ümber), N. M. Konõševa (tööõpetus)) edukalt praktiseeritud paljudes koolides. Komplekti “Harmoonia” metoodiline varustus on läbinud eksperimentaalse testimise erinevates mastaapides: diplomitöö tasemel, mida juhendasid ainekomplektide autorid, kandidaadi- ja doktoritöö tasemel ning massi tasemel. testimine koolipraktikas.
Logopeedi arvamus
Sotsiaalse ja pedagoogilise hooletuse tõttu läheb esimesse klassi 80% erinevat tüüpi kõnehäiretega lastest. "Probleemiks on ka ajapuudus, mida vanemad pühendavad oma lastega tegevustele."
Matemaatika õppe- ja metoodiline komplekt nelja-aastasele algkoolile N.B. Istomina pälvis 1999. aasta Venemaa valitsuse haridusauhinna.
Ekspertide sõnul on programmi põhiidee lapse igakülgne areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, indiviidi intellektuaalse, loomingulise, emotsionaalse ja moraal-tahtliku sfääri arendamine. Suurt tähelepanu pööratakse tingimuste loomisele, et laps saaks aru uuritavatest teemadest, harmoonilised suhted õpetaja ja õpilase ning laste vahel.
Ekspertarvamus
"See on teist aastat, kui töötan lastega programmi Harmoonia raames," kommenteerib Moskva kooli nr 549 algklasside õpetaja Jelena Borisovna Ivanova-Borodacheva. "Lastele ja mulle meeldib see programm väga." Usun, et kogu komplektis olev materjal on koolilastele hästi kohandatud. Plussid: esiteks toimub edasijõudnute õpe. Teiseks on komplektis sisalduvates õpikutes metoodiline osa, mille abil saavad vanemad uurida ja lapsele vahelejäänud teemat selgitada. Programm kasutab uusi õpetamistehnoloogiaid, mis võimaldavad teil arendada oma lapse loogilist mõtlemist. Näiteks sõnale, kus õpilane ei tea, millist tähte kirjutada, paneb ta “akna” (autor M.S. Soloveichik). Järgmiseks sorteerib laps koos õpetajaga tekkinud küsimused, jätab reeglid meelde ja täidab “akna”. Tähelepanuväärne on ka see, et komplekt pakub erineva valmisolekuga lastele mõeldud ülesandeid. Kuid on ka miinuseid: matemaatikas (autor N.B. Istomina) alustatakse ülesannete lahendamisega alles teises klassis ning kontrolltöid pakutakse kõikidele klassidele ühesuguseid. Nüüd on lahendamisel küsimus testide sisust ja nende vastavusest programmidele ja koolitussüsteemidele.
"Kool 2100"
Haridussüsteem “Kool 2100” on üks üldkeskhariduse arendamise programme. Programmi teaduslik juht aastatel 1990 kuni augustini 2004 oli Venemaa Haridusakadeemia akadeemik A. A. Leontjev, alates septembrist 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik D. I. Feldstein.
Haridusliku ja metoodilise komplekti “Kool 2100” peamine eelis on selle sügav järjepidevus ja hariduse järjepidevus. Selle programmi raames saavad lapsed õppida koolieelsest east kuni keskkooli lõpuni (peamiselt vene keele ja kirjanduse suunal).
Kõik programmis olevad õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulik tunnus on “minimaxi” põhimõte: õpilastele pakutakse maksimaalselt õppematerjale ja õpilane peab materjali õppima minimaalselt. Nii on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.
Esiteks oleks olemas arendusõppe süsteem, mis valmistab ette uut tüüpi õpilast – sisemiselt vaba, armastavat ja reaalsusega, teiste inimestega loovalt suhestuda, kes on võimeline mitte ainult lahendama vana probleemi, vaid ka püstitama uut. võimeline tegema teadlikke valikuid ja tegema iseseisvaid otsuseid;
Teiseks oleks see juurdepääsetav massikoolidele ega nõuaks õpetajatelt ümberõpet;
Kolmandaks töötataks välja just tervikliku süsteemina - teoreetilistest alustest, õpikutest, programmidest, metoodilistest arendustest kuni õpetajate täiendõppe süsteemini, õppetulemuste monitooringu ja monitooringu süsteemini, konkreetsetes koolides rakendamise süsteemini;
Neljandaks oleks terviklik ja pideva hariduse süsteem.
Välja on töötatud probleemdialoogilise õpetamise tehnoloogia, mis võimaldab uue materjali “selgitamise” tunni asendada teadmiste “avastamise” tunniga. Probleemdialoogi tehnoloogia on õpetamismeetodite ja nende seoste üksikasjalik kirjeldus õpetamise sisu, vormide ja vahenditega. See tehnoloogia on tõhus, kuna tagab teadmiste omandamise kõrge kvaliteedi, intelligentsuse ja loominguliste võimete tõhusa arendamise, aktiivse isiksuse kasvatamise, hoides samal ajal õpilaste tervist Probleemdialoogi tehnoloogia on üldpedagoogilise iseloomuga, s.t. rakendatakse mis tahes ainesisul ja mis tahes haridustasemel.
Tuleb märkida veel üks oluline punkt. Programmi nimetatakse sageli "Kool 2000-2100". Ja nad ühendavad sellesse L. G. Petersoni matemaatika. ja vene keeles Bunneva R.N. Praegu on need kaks erinevat programmi. UMK "Kool 2100" sisaldab T.E.Demidova, S.A.Kozlova, A.P Tonkikhi matemaatikaõpikuid 1.-4.
Haridusliku ja metoodilise komplekti “Kool 2100” (toimetaja A.A. Leontiev) peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates kolmandast eluaastast (kooliealistele lastele on loodud treeningkomplekt - loogilist mõtlemist arendav käsiraamat) ja kuni ülikoolini välja. Kõik programmis olevad õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks tunnuseks on järgmine põhimõte: õpilastele pakutakse maksimaalselt õppematerjale ja õpilane peab materjali õppima minimaalselt. Nii on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.
Ekspertarvamus
“Olen töötanud erinevates programmides, lastega töötan arendussüsteemis “Kool 2100” juba kuuendat aastat,” ütleb Moskva kooli nr 549 algklassiõpetaja Nadežda Ivanovna Titova. - Mulle meeldib. Lapsed õpivad iseseisvalt tegutsema. Valmis reegleid ja järeldusi siin ei anta. Selle programmi eesmärk on arendada loogilist mõtlemist, kõnet, kujutlusvõimet ja mälu. Märgin ära matemaatika ülesanded (autor L.G. Peterson). Need on väga huvitavad, ülesannet täites saab õpilane lisainfot: saab teada vanasõna või maailma kõrgeima mäe nime jne. Ebatavalist lähenemist teemade uurimisele pakub vene keele koolituskomplekt (autor R. N. Buneev), kuid kahjuks ei sisalda kirjandusteoste loend vene klassikalist kirjandust. Teatud teemade uurimisel meid ümbritseva maailma kohta on raskusi (autor A.A. Vakhrushev). Valmistun selle aine tundideks teistest kauem ja mõnikord pöördun abi saamiseks isegi oma geograafiaõpetaja poole. Lapsed on tundides aktiivsed ja õpivad kirglikult.
Veebisait school2100.com
Zankovi haridussüsteem
Eesmärk: õpilaste üldine areng, mille all mõistetakse mõistuse, tahte, kooliõpilaste arengut ning nende teadmiste, oskuste ja võimete omandamise usaldusväärset alust.
Ülesanded: üks olulisemaid ülesandeid on sisendada algklassiõpilasesse suhtumist iseendasse kui väärtusse. Koolitus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale üksikule õpilasele. Sel juhul ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste “kasvatamine” tugevate tasemele, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse klassis “tugevaks” või “nõrgaks”.
Põhimõtted: õpilase iseseisvus, materjali loominguline mõistmine. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid sunnib neid ise “põhja saama”. Skeem on traditsioonilisele vastupidine: tuuakse esimesed näited ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Õpitud materjali tugevdatakse ka praktiliste ülesannetega. Selle süsteemi uued didaktilised põhimõtted on materjali kiire valdamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Mõistete mõistmine peab toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.
Süstemaatilist tööd tehakse kõigi õpilaste, sealhulgas nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste üldise arengu nimel. Koolilaste jaoks on oluline oma õppeprotsessi teadvustada.
Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: valmisolek töötada kiires tempos, võime reflekteerida, iseseisvalt teavet otsida ja omastada ning valmisolek näidata etteantud ülesande lahendamisel loomingulist lähenemist.
Algharidussüsteem L.V. Zankova. L. V. Zankovi saate kontseptsioon sõnastati 20. sajandi 60. aastatel.
Järgmised sätted jäävad selles põhiliseks:
Kõikides õpikutes sisalduv õppematerjal on esitatud sellises vormis, mis hõlmab õpilaste iseseisvat tegevust;
Zankovi süsteem on suunatud uute teadmiste avastamisele ja assimileerimisele;
Eriti oluline on õppematerjali organiseerimine erinevates võrdlusvormides, sealhulgas probleemülesannete püstitamiseks. Õpikud tagavad selliste harjutuste regulaarse kaasamise õpilase õppeprotsessi;
Õppematerjal on suunatud vaimse tegevuse oskuste arendamisele: klassifitseerimine (objektid ja mõisted sobivate operatsioonide moodustamise kaudu), järelduste sõnastamine, ülesannete ja ülesannete tingimuste analüüsimine.
Zankovi süsteemi, aga ka Elkonin-Davõdovi süsteemi miinuseks on see, et nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppetööga ja see võib talle alguses probleeme tekitada.
Vanemate arvamused Zankovi programmi kohta:
"Õpime Zankovi järgi. Esimene klass on meil üsna lihtne. Isegi mõne vanemaga pole me eriti rahul. Lapsed õppisid väga kaua seda, mida nad juba teadsid. Nüüd tundub, et nad on sellest etapist üle saanud ja liiguvad Kõik kartsid väga, mis juhtuma hakkab. Õppida on raske, kuid siiani on see õnnestunud."
“Meie klassil on Zankovi järgi 1. kursus läbitud.
Aga... Terve klass käis tulevaste esimese klassi õpilaste kursustel ja kui õpetaja pakkus tavaprogrammi või Zankovi järgi (lugesin netist, et see oli natuke keeruline), siis küsisin, kas lapsed saavad hakkama seda. Ta vastas, et nad saavad sellega hakkama, kuid vanemad peavad aitama kodutööde tegemisel, ja enamik nõustus selle programmiga. Aitasin oma poega umbes kuus kuud ja siis hakkas ta ise hakkama saama, ma lihtsalt kontrollisin. Aasta lõpus tegime testid. Enamasti oli neid 5, üksikuid 4. Nagu õpetaja meile selgitas, siis selles programmis otsivad lapsed lahendusi erinevalt või võib lahendusi olla mitu. Siiani on tulemus minu meelest hea. Vaatame, kuidas läheb."
Arendussüsteem L.V. Zankova eesmärk on arendada nooremate koolilaste mõistust, tahet, tundeid ja vaimseid vajadusi, äratada neis huvi laiema maailmapildi tundmaõppimise vastu, õppimiskirge ja uudishimu arendamist. Õpetamise ülesanne on anda maailmast üldpilt teaduse, kirjanduse ja kunsti põhjal. Selle programmi eesmärk on luua tingimused eneseteostuseks, lapse individuaalsuse ja tema sisemaailma paljastamiseks.
Zankovi süsteemi eripäraks on kõrge raskusastmega treenimine, õppematerjalide edastamine "spiraalis". Ülesannete täitmisel õpivad lapsed tegema teoreetilisi järeldusi ja materjali loovalt mõistma.
Ekspertarvamus
– Mulle väga meeldib LV-süsteem. Zankova,” ütleb Moskva 148. keskkooli direktori asetäitja kasvatustöö alal Nadežda Vladimirovna Kazakova. “Lapsed, keda ma selles programmis õpetasin, käivad praegu seitsmendas klassis. Spetsialistina näen oma õpingutes suurepäraseid tulemusi. Koolilapsed oskavad suurepäraselt arutleda ja väitleda, nende silmaring on eakaaslastega võrreldes soodne ja sooritusvõime on suurem.
“Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise infot hankima, mitte valmisinfot saama,” lisab L.V. süsteemi kohta. Zankova, Moskva 148. algkooli õpetajate metoodilise ühenduse juhataja Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Selle süsteemi alusel põhikooli lõpetades muutuvad lapsed vabamaks, neil on ligikaudu kolm korda rohkem teadmisi kui eakaaslastel.
zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - süsteem on selgelt ja täielikult kirjeldatud, paremini ei saaks öelda
schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm
Muud programmid põhikoolile
Kuid üldiselt: tähti ja numbreid ei õpetata täielikult üheski föderaalse osariigi haridusstandardi poolt heaks kiidetud programmis; nad ilmselt usuvad, et vanemad või juhendajad peaksid seda lapsele enne kooli õpetama. Ja kaasaegsetes õpikutes on palju ebatäpsusi ja isegi vigu. Seetõttu kasvab düsgraafiaga laste arv. Jääb mulje, et programmi kaasamisel föderaalsesse osariigi haridusstandardisse lobitakse teatud inimeste huve, kellel pole laste haridusega mingit pistmist.
Kuid ikkagi saab laps hakkama iga programmiga, kui teda aitavad vanemad või juhendaja.
"Meie õpetaja nõudis lastevanemate koosolekutel, et laps peab 1. klassis oma kodutööd vanemate ees ära tegema, sest ta peab algusest peale õppima kodus õigesti töötama. Kõik need programmid on rasked, ennekõike lapsevanematele, sest vanemad peavad süvenema, aga seal on kõik siiski veidi teistmoodi kui nõukogude koolis.Tavaliselt toimuvad arendusprogrammidega koolides iganädalased koosolekud vanematele, kus selgitatakse materjale, mida lapsed praegu on. õppimine.Meie koolis on Elkonini arendusmetoodika-Davõdov,aga me keeldusime sellest.Läksime Venemaa Kooli.Just minu mugavuse pärast,kuna mul pole võimalust nii tihti koolis olla.Kui mu tütar ei saa millestki aru, ma saan seda talle ilma õpetaja abita seletada. Ja siis ma proovisin matemaatikas graafikuid välja mõelda. Nii et ma arvan, et ta eksib. Ja mu tütar ütleb mulle: Ei , nii nad seda meile seletasid. Ma teen seda nii. Lõppude lõpuks, ema, sa ei olnud tunnis. Noh, okei, ma arvan, et ma eksin, vaatame, mis nad sulle annavad . Vaatasin järgmisel päeval ja õpetaja ei tõmmanud seda läbi. Üldiselt jätsin matemaatika, lugemise ja kogu joonistamise tema hooleks. Ta tegi need siis, kui ma tööl olin. Ja ta jättis kirjaoskuse endale. See oli tema nõrk koht. Tema ja mina istusime kõik õhtud nende koopiate taga. Mõnikord ajas see mind pisarateni (minu ka). Selle tulemusel kirjutasin lõputöö kirjalikult ilma ühegi vea või täpita, kuid lemmikmatemaatikas tegin koguni 2 viga.
Seega, kallid tulevaste esimesse klassi astujate vanemad, olenemata sellest, mis programmi valite, õppige koos lastega kodus ja siis tuleb laps iga programmiga toime.
Loodan, et saime teiega vähemalt umbkaudselt aru, mis on haridusprogramm ja milline neist on teie lapsele lähedasem. Ja nüüd saame teadlikult läheneda kooli, klassi, õpetaja valikule. Võime umbkaudu ette kujutada, milliseid küsimusi esitada, et hinnata, kas antud õpetaja suudab antud koolis valitud programmi põhimõtteid täielikult ellu viia... Suudame lapse kooli alguseks korralikult ette valmistada, võttes võimalusel arvesse meie väikese, kuid isiksuste kalduvusi ja iseloomu. Edu ja häid hindeid teie lapsele!"