Tunni analüüsi skeem vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, näidiste täitmine. Algkooli tundide aspektanalüüsid algklassides

Tunni analüüs õpetaja poolt vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

1. Määrake tunni tüüp (X):

Tundide tüpoloogia A.K. Dusavitsky (süsteemse tegevuse lähenemisviisi raames)

1. Õppetund kasvatusülesande püstitamisest.
2. Kasvatusprobleemi lahendamise tund.
3. Modelleerimise ja mudelite teisendamise tund.
4. Õppetund konkreetsete probleemide lahendamisest avatud meetodi abil.
5. Kontrolli ja hindamise õppetund.

Tundide tüpoloogia tegevusmeetodi didaktilises süsteemis

1. Uute teadmiste “avastamise” tund
2. Oskuste ja refleksiooni tund
3. Teadmiste süsteemi loomise tund (üldine metoodiline suunitlus)
4. Arengukontrolli tund
5. Uurimistöö (loovus)tund

Tunni hindamise kvantitatiivsed näitajad:

a) – 1 punkt; b) – 2 punkti; c) – 3 punkti;

Vahepunktides on võimalik hinnata, kui indikaatorit on raske valida.

1,5 punkti – kui näitaja omadused on lähedased variandile b);

2,5 punkti – kui indikaatori omadused on lähedased valikule c);

Maksimaalne punktisumma on 21.

1. Eesmärkide seadmine.

A). Tunni eesmärgid ja eesmärgid ei ole selgelt sõnastatud ega vasta täielikult standardi ja programmi nõuetele.

b). Eesmärgid ja eesmärgid on sõnastatud selgelt, konkreetselt, vastavalt standardi ja programmi nõuetele. Peegeldage UUD moodustumist.

V). Eesmärgid ja eesmärgid sõnastatakse diagnostiliselt ühises (või iseseisvas) tegevuses, arvestades õpilaste subjektiivset kogemust. Peegeldage UUD moodustumist.

2. Sisu.

3. Õppetegevuse (õppe- ja tunnetustegevuse) korraldamise loogika.

A). Tunni etapid on halvasti jälgitavad. Loogilisi üleminekuid pole.

b). Tunni etapid on mõistlikult esile tõstetud, loogiliste üleminekutega, kuid üksikud etapid on ajaliselt välja joonistatud.

V). Etapid on selged, loogilised ja täielikud. Üleminek uutele etappidele toimub probleemsete sidemete abil. Õppetegevuse korraldus on optimaalne.

4. UD korraldamise meetodid.

A). Õppetegevuse korraldamise meetodid ei vasta tunni eesmärkidele piisavalt. Meetodite struktuur on halvasti läbi mõeldud. Õpilaste individuaalseid iseärasusi praktiliselt ei võeta arvesse. Paljunemismeetodite ülekaal ei ole õigustatud.

b). Meetodid on ülesannete täitmiseks piisavad. Koos paljunemismeetoditega kasutatakse õigustatult produktiivseid meetodeid. Meetodite ülesehitus on enamasti läbimõeldud ja loogiline.

V). Meetodid on ülesannete täitmiseks piisavad. Optimaalne on meetodite kombinatsioon

stimuleerib õpilaste kognitiivset aktiivsust, arvestatakse nende individuaalseid iseärasusi. Kajastub õppematerjalide metoodilise kontseptsiooni originaalsus.

5. Juhtimise korraldamise vormid.

A). Valdav on õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse frontaalne korraldus. Organisatsioonivormid ei vasta täielikult määratud ülesannetele ega aita kaasa õppetegevuse kujundamisele.

b). Vormid vastavad eesmärkidele ja eesmärkidele. Korraldatakse õpilaste kaasamist muudesse haridusliku õppekorralduse vormidesse (kas individuaalsesse, rühma- või kollektiivsesse).

V). Haridus- ja tunnetustegevuse tuntud korraldusvormide loominguline murdumine. Õpilaste iseseisvus vormide valikul. Ettevõtluse ja loomingulise tegevuse demonstreerimine.

6. Kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamine.

a) Juhtimine annab halva tagasiside. Ülekaalus on õpetaja hindav tegevus. Hindamiskriteeriume ei nimetata või need on üldist laadi.

b) Kontrolli korraldus annab tagasisidet. Hindamine toimub kriteeriumipõhiselt, kuid õpilasi ei kaasata enesekontrolli ja enesehindamise olukordadesse.

c) Kontrolli korraldus on ratsionaalne. Kriteeriumidel põhinev lähenemine tulemuslikkuse hindamisele. Õpilased on kaasatud enesekontrolli, vastastikuse kontrolli ja enesehindamise olukordadesse.

7. Tunni tulemused.

a) Vastav püstitatud eesmärk ei ole saavutatud. Õpilaste edusammud õpioskuste ja -teadmiste kujunemisel on väga nõrgalt jälgitavad.

b) Täidab seatud eesmärke teadmiste, oskuste ja võimete osas. UUD-id on vähem jälgitavad.

c) Vastab püstitatud eesmärkidele ning on teadmiste ja õpioskuste poolest diagnostiline.

Kõrge õpetav, hariv ja arendav mõju.

3. Märkige loodud UUD-d (+)

Reguleerivad universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:

Eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata seosel;

Planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

Prognoosimine - teadmiste omandamise tulemuse ja taseme ettenägemine, selle ajalised omadused;

Kontroll toimimismeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;

Korrektsioon - vajalike täienduste ja paranduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral, võttes arvesse hinnangut.

Hindamine on õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine;

Eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu (teha valik motivatsioonikonflikti olukorras) ja ületada takistusi.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

hõlmab: üldhariduslikku, loogilist õppetegevust, aga ka probleemide sõnastamist ja lahendamist.

Üldhariduslikud universaalsed tegevused :

Kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

Vajaliku info otsimine ja esiletõstmine, sh tööprobleemide lahendamine IKT vahendite ja algkoolis üldkasutatavate infoallikate abil;

Teadmiste struktureerimine;

Kõneütluste teadlik ja vabatahtlik konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;

Kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuse protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

Mõtestatud lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine olenevalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine;

esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine;

meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;

Probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Üldhariduslike universaalsete toimingute erirühm koosneb märgilised-sümboolsed tegevused:

Modelleerimine on objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumilis-graafiline või sümboolne-sümboolne);

Mudeli ümberkujundamine, et teha kindlaks üldseadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda.

Loogilised universaalsed tegevused :

Objektide analüüs tunnuste (olulised, mitteolulised) tuvastamiseks;

Süntees - osadest terviku koostamine, sealhulgas iseseisev lõpetamine koos puuduvate komponentide lõpetamisega;

Aluste ja kriteeriumide valik objektide võrdlemiseks, järjestamiseks, klassifitseerimiseks;

Mõiste kokkuvõte, tagajärgede tuletamine;

Põhjus-tagajärg seoste loomine, objektide ja nähtuste ahelate kujutamine;

Loogilise arutlusahela konstrueerimine, väidete tõesuse analüüs;

Tõestus;

Hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi avaldus ja lahendus :

Probleemi sõnastamine;

Iseseisev võimaluste loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamiseks.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:

Haridusalase koostöö kavandamine õpetaja ja kaaslastega – eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;

Küsitlemine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

Konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuse tegemine ja selle elluviimine;

Partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele ning kaasaegsetele suhtlusvahenditele.

Mis on kehalise kasvatuse tunni pedagoogiline analüüs? Valmis valik hõlmab paljude tegurite arvessevõtmist, millest igaüks väärib üksikasjalikku kaalumist ja uurimist.

Õpetaja professionaalsus

Loominguliseks õpetajaks saamine on teise põlvkonna föderaalstandardite põhiülesanne. Täielik tunnianalüüs võimaldab tuvastada need probleemid, mis vajavad erilist tähelepanu, et õpetaja saaks saavutada optimaalseid tulemusi. Õpetaja professionaalne kasv on tema tegevuse lahutamatu omadus, mis peegeldab seost selliste komponentidega nagu moraal, professionaalne pädevus, eneseteostus ja tegevuse eneseteostus. Kokkuvõttes on kõik need komponendid kooliõpetaja professionaalsuse näitajaks.

Konkurentsis püsimiseks peab õpetaja pidevalt õppima, oma professionaalsust tõstma, õpetamistegevuses ennast teostama. Praegu peab õpetaja olema valmis mistahes pedagoogilise olukorra lahendamiseks ja võimalikult kiireks ümberõppeks. Professionaalsus tähendab nii kujunemist, kasvamist, lõimumist kui ka oskuste ja teadmiste, isikuomaduste rakendamist, aga ka sisemaailma kasutamist dünaamilise arengu jaoks.

Kooliõpetajate professionaalsuse klassifikatsioon

Tunniskäimise analüüs on valmis variant kooliõpetaja professionaalse kasvu hindamiseks. Praegu kasutatakse õpetaja professionaalse arengu hindamisel erinevaid lähenemisi. R. Fulleri klassifikatsioon hõlmab kolme etapi tuvastamist:

ellujäämine, mis eeldab õppemeetodite kohandamise ja assimilatsiooni protsessi esimesel tööaastal;
kohanemine ja erialane areng (2-5 aastat);
küpsus 6-8-aastase staažiga õpetajatele.

Kolmas etapp on õpetaja isikuomaduste kõige silmatorkavam ilming. See on seotud õppetegevuse ümbermõtestamise, iseseisva uurimistöö läbiviimise ja uute materjalide väljatöötamisega. Tundide külastatavuse analüüs on valmis vastus küsimusele pedagoogiliste põhiprintsiipide kujundamise kohta ekspertrühma jaoks.

Koolitunni korraldamise tunnused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Igasugune tunnianalüüs on õpetaja professionaalsuse hinnang. Pädevaks planeerimiseks, vajalike õpetamisvahendite ja -vormide valimiseks, kohandamiseks ja õppeprotsessi kulgemise kontrollimiseks peab õpetaja valdama spetsiaalseid metoodilisi võtteid. Näiteks tunni psühholoogiline analüüs on valmis vastus küsimusele valitud tehnikate sobivuse kohta kooliõpilaste isiksuse täielikuks arenguks vastavalt nende vanuselistele iseärasustele.

Õppetegevuse mõistlikuks ja pädevaks analüüsiks ei pea õpetaja omama ainult teoreetilisi teadmisi, vaid viib läbi ka oma töö vaatlusi, hindab kolleege, analüüsib tunde, teeb kokkuvõtteid, võrdleb tulemusi ja teeb loogilisi järeldusi. Arvestades, et vene õppes on toimumas tõsised muutused, on kohandatud ka tunnianalüüsi, mis hõlmab mitte ainult õpetaja enda, vaid ka kooliõpilaste tegevuse hindamist tunnis.

Analüüsitavate tegevuste liigid

Tegevus eeldab subjekti tegevust, mille eesmärk on muuta maailma, luues mingisuguse vaimse või materiaalse kultuuri produkti. Pedagoogilise tegevuse tähendus, mis hõlmab tunni täielikku analüüsi, on sotsiaalne protsess, mille eesmärk on inimkonna kogutud kogemuste ülekandmine uuele põlvkonnale, samuti kooliõpilaste sotsiaalse kohanemise kujundamine. Matemaatikatunni või mõne muu akadeemilise distsipliini valmisanalüüs hõlmab algoritmi kasutamist, mis sisaldab konkreetset teoreetilistele teadmistele ja praktilistele kogemustele tuginevat loendit.

Koolitunni eesmärgid ja eesmärgid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Kuidas näeb välja föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni valmis analüüs põhikoolis? Õppealajuhataja prindib välja spetsiaalsed ankeedid, mille eksperdid täidavad atesteeritud õpetaja õppetunnil või istungil osaledes. Eesmärgi väljatöötamine toimub õppeaine spetsiifikat, kohta õppekavas, tunni tüüpi ja tüüpi arvestades. Lisaks hariduslikele eesmärkidele peaks iga tund sisaldama ka haridus- ja arengueesmärke. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohasel valmis tunnianalüüsil olevate funktsioonide hulgas märgime ära oodatavate tulemuste näitamise.

Iga temaatilise planeerimise õpetaja loetleb põhioskused, mida õpilane peab valdama. Ülesannete hulgas, mille õpetaja tunnis esitab, on moes märkida diagnostika-, disaini-, parandus-, haridus- ja haridusvaldkonnad. Näiteks kehalise kasvatuse tunni pedagoogiline analüüs on valmis vastus küsimusele, kas õpetaja on saavutanud ühiskonna poolt talle seatud ülesande - terve põlvkonna kujunemise riigis.

Tunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi järgi

Toome näite föderaalse osariigi haridusstandardi põhikooli õppetunni analüüsist. Näidis aitab õpetajal mõista põhipunkte, millele ta peab enesediagnostika läbiviimisel tähelepanu pöörama ja mida eksperdid oma töö käigus analüüsivad. Tunni teema peaksid õpilased ise sõnastama ja õpetaja ülesanne on neid selle protsessi juurde suunata. Eksperdid hindavad ka seda, kuidas õpilased seavad eesmärke ja tuvastavad tunni eesmärgi.

Mida veel sisaldab föderaalse osariigi haridusstandardi valmis õppetundide analüüs? Näitena võib tuua mis tahes algkoolis peetava õppetunni, mille raames toimub tegevuste ühine planeerimine, koostades igale õpilasele individuaalsed diagnostikakaardid. Töö kvaliteedi hindamiseks on tunnis kaasatud vastastikuse ja sõltumatu kontrolli ja diagnostika elemendid. Vigade ja puuduste tuvastamisel kohandatakse oskusi. Reflekteerimisetapis viiakse läbi arutelu koolinoorte saavutatud tulemuste üle.

Tunnianalüüsi ligikaudne diagramm vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Algkooli tunni valmis analüüs hõlmab teatud skeemi kasutamist. Ekspert märgib kaardile õpetaja koordinaadid, õppeasutuse nime, õppeaine, õppe-metoodilise kompleksi autori, samuti tunni kuupäeva. Mõelge meie ümbritseva maailma õppetunni versioonile "Aastaajad":

Eesmärkide seadmine vastab õppematerjali omadustele. Õpilaste seatud praktilised eesmärgid said täielikult täidetud.
Tund korraldatakse täielikult vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Selle ülesehitus on läbimõeldud, eesmärkide seadmiseks, materjali koondamiseks ja enesehindamiseks on asjakohaselt eraldatud ajaintervallid. Õpetaja valitud meetodid vastavad täielikult koolituse eesmärkidele ja tunnimaterjalile.
Kooliõpilaste tunnetusliku tegevuse motiveerimiseks kasutas õpetaja uurimistegevuse elemente (hooaja analüüs fotode abil).
Tund on keskendunud uutele haridusstandarditele ja soodustab algkooliõpilaste universaalsete õpioskuste arendamist.

Õpetaja valis materjali vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele. Uue materjali ja laste teadmiste vahel on seos.
Õpetaja kasutas ümberjutustamist, õpiku teksti ühislugemist ja küsimustele vastamist. Fotodega töötamisel täheldati uurimistegevuse elemente.
Dialoogi kaudu suutis õpetaja juhtida kooliõpilaste tähelepanu, liikuda tunni ühest etapist teise, saades oma tegevusest maksimaalse positiivse tulemuse. Erilist tähelepanu pöörati koolinoorte enesekontrollile ja eneseanalüüsile.
Psühholoogiline kliima tunni ajal oli positiivne, füüsilised minutid kulutati emotsionaalseks vabastamiseks ning kasutati üleminekut ühelt tegevuselt teisele tööle.

See õppetund vastab täielikult uute föderaalstandardite nõuetele.

Tehnoloogiatunni analüüsi läbiviimine 8. klassis

Kui ajalootunni valmis analüüs on seotud õpilaste riigi arengu faktide omastamise kvaliteedi analüüsiga, siis tehnoloogiatunnis tuleks tähelepanu pöörata praktilistele oskustele, mis aitavad koolilastel tänapäevase eluga kohaneda. . Eesmärk on kinnistada 5.-7.klassis omandatud teadmisi sisekujunduse kohta. On vaja õppida järgmisi termineid: rulood, kardinad, kardinad, karniisid, kardinad. Koolinoored on oodatud tutvuma kanga tekstuuri ja kardinate värvi valimise reeglitega aknaava kujundamisel.

Tunni eesmärgid:

optimaalsete tingimuste loomine loovaks mõtlemiseks, suhtlemisoskusteks ja praktiliste oskuste harjutamiseks;
aine vastu tunnetusliku huvi kujundamine, esteetilise maitse arendamine, meeskonnatöö oskuste arendamine;
hooliv suhtumine teiste inimeste tegevuse tulemustesse.

Tunni esimeses etapis korratakse tunni teemaga seotud termineid ja loetletakse sisekujunduse põhireeglid. Õpilaste tunnetusliku huvi aktiveerimiseks kasutatakse vestlust, kogumike analüüsi ja arvutiesitlust. Uue materjali selgitamise etapis antakse võimalus näidata loovust. Kooliõpilased pakuvad aknaavade kaunistamiseks oma võimalusi, võttes arvesse interjööri stiilide eripära.

UUD uuendamiseks on välja pakutud praktiline plokk “Eluasemeprobleem”. Rühmades valitakse disainer, käsitööline, ostujuht ja ostja. Ühise töö tulemuseks peaks olema akna valmis komplekt, mis on valmistatud õpetaja pakutud stiilis. Enesekaitse hõlmab kooliõpilaste teadmiste ja oskuste kohandamist ning suhtlemisoskuste arendamist. Tunni tulemuseks on kooliõpilaste valminud tööde esitlus.

Analüüsi tüübid

Kehalise kasvatuse tunni valmis analüüs viiakse läbi täielikult või lühidalt, sõltuvalt eesmärkidest, mille eksperdid endale seavad. Täielik analüüs võtab arvesse tunni sihtorientatsiooni, st selle kolmekordset ülesannet. Näiteks matemaatikatunni valmisanalüüs hõlmab kooliõpilastele tunnis pakutavate ülesannete ja harjutuste arvu võrdlemist laste tegelike võimetega. Täisanalüüsis pööratakse tähelepanu ka uue materjali õppimiseks kulunud aja arvestamisele, selle täielikule analüüsile, kinnistamisele, aga ka enesehindamisele ja õpikõvera korrigeerimisele. Lisaks sisaldab näiteks vene keele tunni valmis analüüs üksikasjalikku kirjeldust, kuidas õpetaja korraldas koolilaste iseseisvat tunnetuslikku tegevust ja õppetegevuse enesekontrolli.

Eksperdid analüüsivad raamatuga töötamise otstarbekust teadmiste kinnistamise ja täiustamise viisina ning määravad tagasisidet igale lapsele. Mis tahes õppetunni täielikul analüüsimisel vastavalt uutele föderaalsetele haridusstandarditele pööratakse erilist tähelepanu õpetaja kasutatavatele õpetamistehnikatele ja -meetoditele, samuti metaainete seoste tasemele.

Tunni struktuurianalüüs on seotud tunni põhielementide väljaselgitamisega, õpilastega töötamise liikide ja nende kasutamise otstarbekuse määramisega konkreetses tunnis. Eksperdid määravad kindlaks kooliõpilaste õppetegevuse arengu, alustades tunni esimesest struktuurikomponendist ja lõpetades tunni tulemusega. Nad hindavad õpetaja ülesehitatud ahela loogikat ja vastavust õpilaste ealistele iseärasustele.

Keemiatunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi järgi

Keemiatund 8. klassis teemal “Oksiidid”:

Selle tunni põhieesmärk on tutvustada oksiidide mõistet ja nende klassifikatsiooni. Uute teadmiste kujundamine toimub põhikoolis laste veest tekkinud ideede põhjal.
Tunni algoritmi koostamiseks keskendub õpetaja vee tähtsusele. Ta märgib, et vesi on tüüpiline oksiidide esindaja.
Tunnis kasutatavateks uurimistegevuse elementideks võib pidada vee füüsikaliste omaduste uurimist.
Õpetaja kasutas erinevate õppemeetodite optimaalset kombinatsiooni, mis võimaldas tal saavutada maksimaalse tulemuse.
Eneseanalüüsiks pakutakse välja ülesanne, mis hõlmab ainete jagamist eraldi rühmadesse.
Tund vastab täielikult kooliõpilaste individuaalsetele omadustele ja võimaldab neil täielikult näidata oma loomingulisi võimeid.

Õpetaja võetud kontseptuaalne aparaat vastab täielikult selle akadeemilise distsipliini põhisisule uute föderaalsete haridusstandardite raames. Lisaks kooliõpikuga töötamisele kasutati tunnis keemiateatmeid, mis võimaldasid õpetajal jälgida, et iga laps areneks mööda individuaalseid haridustrajektoore. Õppetund teemal "Oksiidid" vastab täielikult teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Järeldus

Kaasaegsetes vene koolides toimuvad ümberkujundamised on seotud uute föderaalsete standardite kasutuselevõtuga vene hariduses. See on vajalik selleks, et õpetajate professionaalsust hindavatel ekspertidel oleks ettekujutus sellest, kui tõhusalt valdab õpetaja uuenduslikke õpetamismeetodeid ja kombineerib neid õppeseansi või tunni jooksul.

Sõltuvalt analüüsi tüübist võib selle skeemil olla põhimõttelisi erinevusi. Näiteks didaktilise analüüsi tegemisel mõeldakse lisaks klassi ja õpetaja kohta käivale teabele tunni teemat, selle kohta õppekavas. Järgmisena analüüsitakse õppetunnile seatud eesmärke arvestades distsipliini sisu valiku otstarbekust. Eriti oluline on tunni psühholoogiline analüüs vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. See on seotud kooliõpilaste arengu kujundamisega konkreetse õppeaine õppimise raames, töömeetodite valimisega, mis on täielikult kooskõlas kooliõpilaste psühholoogiliste omadustega.

Struktuur pöörab tähelepanu ka õpetaja enesekorraldusele, tema valmisolekule tunniks: meelekindlus, energia, optimism. Eksperdid pööravad tähelepanu pedagoogilisele taktitundele, psühholoogilisele kliimale ja positiivsele õhkkonnale klassiruumis. Integreeritud lähenemine õppetunni või õppetunni kõigi elementide hindamisele annab aimu õpetaja professionaalsusest, tunni kvaliteedist ja selle vastavusest uute haridusstandardite nõuetele. Iga õppeaine jaoks on õppeaine eripära arvestades välja töötatud tunni psühholoogilise, lühi- ja lõputöö analüüsi skeemid. Vaatamata erinevustele analüüsi mõnede elementide vahel, on olemas üldine skeem, mida eksperdid tunni tõhususe hindamisel kasutavad.

Tunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi järgi.

1. Tunni põhieesmärgid: hariv, arendav, hariv. Kas õpetaja seatud tunnieesmärkide täitmist jälgitakse?

2. Tunni korraldus: tunni liik, tunni ülesehitus, etapid ja nende loogiline järjestus ning ajaline doseerimine, tunni ülesehituse vastavus selle sisule ja eesmärgile.

3 Tunni vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele:

3.1. Orienteerumine uuele haridustulemusele.

3.2. Tegevuste fookus UUD kujunemisel

3.3. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine (disain, teadusuuringud, IKT jne)

4.1. Materjali vastavus õpilaste vanuselistele võimalustele.

4.2. Tunni sisu vastavus programmi nõuetele.

4.3. Teooria ja praktika seos, õpilaste elukogemuste kasutamine kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks.

4.4. Õpitava materjali seos varem käsitletud materjaliga, interdistsiplinaarsed seosed.

5. Tunni metoodika.

5.1. Õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite täiendamine. Õpetaja tõstatab probleemseid küsimusi ja loob probleemseid olukordi.

5.2. Milliseid meetodeid õpetaja kasutas? Kui suur osa on paljunemis- ja otsingu- (uurimis)tegevusest? Võrrelge nende suhet ("lugeda", "ümber jutustada", "korrata", "mäleta" - olemuselt paljunevad; "tõesta", "selgita", "hinnake", "võrdle", "leia viga" - otsige loodusest)

5.3. Õpetaja ja õpilase tegevuse seos. Iseseisva töö maht ja iseloom.

5.4. Milliseid loetletud tunnetusmeetodeid õpetaja kasutab (vaatlus, kogemine, infootsing, võrdlemine, lugemine).

5.5. Dialoogiliste suhtlusvormide rakendamine.

5.6. Ebastandardsete olukordade loomine õpilaste teadmiste kasutamisel.

5.7. Tagasiside andmine.

5.8. Frontaal-, rühma-, paaris- ja individuaalse töö kombinatsioon.

5.9. Diferentseeritud juhendamise rakendamine. Ülesannete olemasolu erineva õppetasemega lastele.

5.10. Haridusvahendid. Nende kasutamise asjakohasus vastavalt koolituse teemale ja etapile.

5.11. Visuaalse materjali kasutamine: illustratsioonidena, emotsionaalseks toeks, õpiprobleemi lahendamiseks. (visuaalne materjal: üleliigne, piisav, asjakohane, ebapiisav)

6. Tunni psühholoogilised alused.

6.1. Õpetaja võtab arvesse õpilaste hetkearengu taset ja nende lähiarengu tsooni.

6.2. Koolituse arendava funktsiooni rakendamine. Omaduste arendamine: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine, mälu, kõne.

6.3. Enesekontrolli ja enesehinnangu oskuste kujundamine.

6.4. Tunni rütm: erineva raskusastmega materjali vaheldumine, erinevat tüüpi õppetegevus.

6.5. Psühholoogiliste pauside ja lõõgastumise olemasolu. Tunni emotsionaalne õhkkond.

7. Kodutöö: optimaalne maht, juhendite olemasolu, eristamine, valikuõiguse andmine.

8. Uute elementide olemasolu õpetaja pedagoogilises tegevuses (malli puudumine)

Õpetaja metoodilisse hoiupõrsasse

Õpetajapoolne tunni eneseanalüüs ja enesehinnang.

Tunni eneseanalüüsi käigus annab õpetaja:

Lühikirjeldus püstitatud eesmärkidest ja nende saavutamise analüüs;

Teave materjali mahu ja õpilaste poolt selle omastamise kvaliteedi kohta;

Õpilastega töötamiseks kasutatavate meetodite iseloomustus ja nende hindamine;

Õpilaste aktiivsuse hindamine ja töö korraldamisel kasutatavate meetodite põhjendamine;

Enesehinnang oma tegevuse üksikutele aspektidele (kõne, loogika, õpilastega suhtlemise iseloom).

Kokkuvõttes avaldab õpetaja oma ettepanekud tunni kvaliteedi parandamiseks ja toob välja meetmed oma õpetamisoskuste parandamiseks.

Tunni eneseanalüüs

Rühm ______________kohalolevate inimeste arv ________ number nimekirjas_______

Tunni teema_______________________________________________________________________

Tunni tüüp ja ülesehitus__________________________________________________________________

1. Mis koht on sellel tunnil teemas? Kuidas on see õppetund seotud eelmisega?

2. Rühma psühholoogilised ja pedagoogilised lühikarakteristikud (kohalolevate õpilaste arv, “nõrkade” ja “tugevate” õpilaste arv, õpilaste aktiivsus tunnis, õppetöö organiseeritus ja valmisolek)

3. Mis on tunni kolmik didaktiline eesmärk (õpetamine, arendamine, kasvatamine). Hinnake tunni eesmärkide saavutamise edukust, põhjendage tunni reaalsuse näitajaid.

5. Kas tunni kõikidele etappidele eraldatud aeg oli ratsionaalselt jaotatud? Kas etappidevahelised "seosed" on loogilised? Näidake, kuidas teised etapid pealava poole liikusid.

6. Õppematerjalide, TSS-i, visuaalsete vahendite, jaotusmaterjalide valik vastavalt tunni eesmärkidele.

7. Kuidas on korraldatud kontroll õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise üle?

Millistes õppetunni etappides? Millistes vormides ja milliste meetoditega see läbi viidi? Kuidas on korraldatud õpilaste teadmiste reguleerimine ja korrigeerimine?

8. Psühholoogiline õhkkond klassis

9. Kuidas hindate tunni tulemusi? Kas teil õnnestus kõik tunni eesmärgid saavutada? Kui see ebaõnnestus, siis miks?

10. Kirjeldage oma tegevuse väljavaateid.

Tunni terviklik analüüs

1. Õpetaja sooritatud ülesannete analüüs:

Kuidas arvestatakse ja kajastuvad õpetamise põhimõtted õpetaja töö sisus ja metoodikas?

kui täielikult on tunni didaktilised ja kasvatuslikud eesmärgid saavutatud;

Mil määral intensiivistus õpilaste tunnetuslik tegevus tunni erinevatel etappidel;

Mis stimuleeris õpilaste vastutustundlikku suhtumist kasvatustöösse;

Kui objektiivselt hinnati teadmisi, oskusi ja võimeid;

Kuidas teooria ja praktika ühendamine toimus?

kui hästi oli sisu ja õppemeetodid kombineeritud;

Kas tunnis kasutati tehnilisi vahendeid?

Mida tegi õpetaja õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste, võimete ja võimete arvestamiseks.

2. Tunni kasvatusliku mõju analüüs:

Kuidas teadmised aitasid mõista ja hinnata sotsiaalse reaalsuse nähtusi, sündmusi riigi, linna, rühma elus;

Mis aitas tunnis kaasa õpilaste harimisele (esteetiline, vaimne, tööjõuline, füüsiline) ja huvi säilitamisele eriala vastu;

Millised olid suhted õpilaste, õpetaja ja õpilaste vahel.

3. Pedagoogiliste võimete ja õpetaja tegevuse tunnuste analüüs. Kuidas ilmnesid õpetaja võimed, isiksuseomadused ja tegevus:

Pedagoogiline eetika;

Välimus;

Oskus "näha" klassi, aktiveerida ja motiveerida õpilaste tööd;

Tuvastada õpilaste töös esinevad tüüpilised vead ja need kõrvaldada;

Hinda oma ja õpilaste töö tulemusi;

Võimalus kiiresti tunni kulgu kohandada.

4. Õpilaste tegevuse analüüs tunnis:

Õpetaja arvestab õpilaste haridust ja õpivõimet, eelmiste tundide tulemusi;

õpilaste esinemine klassiruumis (mõtlemisoskus, iseseisev töö, sõbra abistamine, uudishimu, huvide stabiilsus);

Õpilaste kõne arendamine;

Õpilaste oskus teooriat praktikas rakendada.

Nõuded erinevat tüüpi tundidele

Kombineeritud õppetund

Seda tüüpi tundidel on kõige keerulisem struktuur, mis sisaldab järgmisi elemente: organisatsiooniline osa; eelnevalt õpitud materjali ja kodutööde teadmiste kontrollimine; uue materjali esitlemine; uute teadmiste esmane kinnistamine, praktikas rakendamine ja juhised kodutöödeks.

Korralduslik osa koosneb õpilaste tunnis viibimise ja klassiruumi tunniks valmisoleku kontrollimisest. Õpetaja esimestel tundidel hõlmab korralduslik osa õpilastega tutvumist.

Teadmiste kontrollimine seisneb eelnevalt käsitletud materjali teadmiste taseme, õpilaste oskuste ja vilumuste tuvastamises ja hindamises; kodutööde täitmine; õpilaste ettevalmistamine uue materjali tajumiseks.

Teadmiste kontrollimisel ja hindamisel kasutatakse järgmist:

Individuaalne suuline küsitlus;

Kaardiuuring;

Kirjalik küsitlus;

Küsitlus juhatuses;

Probleemide lahendamine ja muud küsimuste esitamise meetodid.

Et kaasata uuringusse rohkem õpilasi, kombineeritakse kirjalikku küsitlust sageli individuaalse suulise küsitlusega. Küsitlemisel on õpetajal soovitav aktiveerida klassi tähelepanu vastuseid üle vaadates, parandades ja täiendades, jätkates, tuues näiteid ning andes ka õpilastele võimaluse õpetajale ja vastajatele küsimusi esitada. See võimaldab rohkem õpilasi kaasata oma teadmiste kontrollimisse ja soodustab materjali aktiivset kordamist.

Kui tunni eesmärk on valmistada õpilasi ette uue materjali tajumiseks, viib õpetaja läbi frontaalse (kiire)küsitluse, esitades õpilastele küsimusi eelmise tunni materjali kohta. Sellise kontrolli põhjal tehakse muudatusi uue materjali õppimise plaanis.

Uue materjali esitamine algab uue teema sisu selgitamisega, sidudes selle eelnevalt käsitletuga. Kombineeritud tunnis uue materjali esitamisel kasutatakse selliseid meetodeid nagu jutt, vestlus, selgitus ja palju harvem loeng. Tavaliselt juhib üks meetod ja õppeprotsessi tõhustamiseks on kaasatud teised. Võimalik on kasutada erinevaid didaktilisi võtteid: uue materjali edastamise plaanist teavitamine; huvitav, mittestandardne esitlus; probleemsete olukordade tekitamine; õpilaste elukogemuste käsitlemine; filmilindide fragmentide demonstreerimine; materjali kirjutamine tahvlile või visuaalsete abivahendite kasutamine.

Esmane teadmiste kinnistamine on reeglina enamiku kombineeritud tundide kohustuslik osa. Materjali koondamise vormid ja meetodid võivad olla erinevad, kuid need peaksid stimuleerima õpilaste vaimset aktiivsust. Materjali tugevdamine on võimalik vestluse vormis (õpetaja esitab praktilist laadi küsimusi, sõnastab need huvitavalt, annab ülesande märgata ja parandada vastaja viga, jätkata vastust, tuua oma näide, esitada vastajale küsimus , vastuse kommentaar), samuti õpilaste iseseisva töö vormis õpetaja juhendamisel (ülesannete lahendamine, tabelite, diagrammide lugemine, tehnoloogiliste kaartide koostamine, töö ülesandekaartide, teatme- ja normkirjandusega, õppimine ja õpikute ja muude õppevahendite illustratsioonide kommenteerimine). Materjali tugevdamisel selgitab õpetaja välja, kui õigesti õpilased uuest materjalist aru said, tuvastab arusaamises vead ja parandab need. Uue materjali kohta teadmiste kinnistamisel võite kasutada filmiribade fragmente.

Reeglina toimub uue materjali kinnistamine tunni lõpus, kuid seda võib läbi viia ka paralleelselt uute teadmiste edastamisega (pärast iga uue materjali fragmenti) olenevalt keerukuse ja materjali sisust. õppematerjali tähtsust.

Kodutöö antakse suuliselt või kirjutatakse tahvlile. Selle eesmärk on kinnistada õpilaste teadmisi iseseisva töö kaudu väljaspool tundi. Õpetaja peab selgitama õpilastele kodutööde tegemist ning leidma õpikust või lisakirjandusest (vajadusel) materjali märkmete tegemiseks.

Suhtlemise ja uute teadmiste õppimise tund

Seda tüüpi tundide peamine eesmärk on anda õpilastele teadmisi aine uuest osast. See koosneb korralduslikust osast, uue materjali esitlemisest, selle koondamisest ja juhistest kodutööde tegemiseks.

Uue materjali - seda tüüpi õppetunni põhiosa - esitamine toimub seletusmeetodi, jutu või loengu abil. Materjali esitlus algab uuritavate küsimuste püstitamisega, s.o. uue materjali õppimise plaani avalikustamisest ja sidumisest varasemate teemadega. Õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks on soovitatav ühendada selgitus või loeng vestlusega, mis põhineb eelnevate tundide materjali uurimisel saadud teadmistel ja nende elukogemusel. Haridusprotsessi efektiivsuse tõstmiseks on vaja kasutada probleemsituatsioonide loomist ning filmilindide, slaidide ja plakatite laialdast kasutamist.

Uue materjali tugevdamine toimub enamasti vestluse kaudu küsitluse vormis. Vestluse küsimused ei tohiks korrata uue materjali esitamise kava küsimusi. Soovitav on, et need oleksid lihtsamad ja sisaldaksid üsna lühikesi vastuseid.

Omandatud teadmiste kordamise ja üldistamise tund

Seda tüüpi õppetund viiakse läbi pärast teema või aineosa uurimist. Selle elemendid on: ülesannete püstitamine ja ülesannete väljastamine, õpilaste ülesannete täitmine ja ülesannete lahendamine; vastuste analüüs ja töötulemuste hindamine; veaparandus; kokkuvõtte tegemine; kodutööde juhised.

Teadmiste kinnistamise, oskuste ja vilumuste arendamise tund

Seda tüüpi tund sisaldab korralduslikku osa, tunni eesmärgi määratlemist ja selgitamist ning õpilastel tehtava töö sisuga seotud teadmiste taasesitamist; ülesande sisu ja juhiste edastamine selle täitmiseks; õpilaste iseseisev töö ülesande kallal õpetaja juhendamisel; tehtud tööde üldistamine ja hindamine; kodutööde juhised.

Peamine õpetamismeetod sellises tunnis on õpilaste iseseisev töö, töö. Õpilased lahendavad ülesandeid, teevad arvutusi ning töötavad iseseisvalt raamatute ja muude materjalidega.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamise tund

Seda tüüpi tunnid erinevad varasematest oma ülesehituse ja õpetamismeetodite poolest. Seda tüüpi tund sisaldab korralduslikku osa, tunni eesmärkide määratlemist ja selgitamist, seoste loomist eelnevalt õpitud materjaliga, juhendeid töö sooritamiseks, õpilaste iseseisvat tööd, selle tulemuste hindamist ning juhiseid kodutööde täitmiseks.

Peamiseks õppemeetodiks klassiruumis on õpilaste iseseisev töö. Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamise tund viiakse läbi teema või aineosade õppe läbimisel. Reeglina ei kontrollita teoreetilise materjali tundmist ja praktilise töö oskusi, nagu seda tehti juba eelmistes tundides.

Õppemeetodite lühike loetelu

Allikate tüübi järgi, millest õpilased omandavad teadmisi, oskusi ja vilumusi, õppemeetodid jagunevad:

Verbaalne (jutt, vestlus, selgitus, loeng, töö õpiku, teatmeteose, raamatuga), milles teadmiste allikaks on õpetaja suuline ettekanne või õpikumaterjal;

Visuaalne (loodusobjektide, nähtuste, protsesside või nende kujutiste vaatlemine õpilaste poolt - õpetaja demonstreeritud tabelid, mudelid, filmiribad), milles visuaalsed abivahendid on teadmiste allikaks;

Praktiline (objektide ja nähtuste vaatlused töö või katsete käigus, harjutused, ülesannete lahendamine, tööülesannete täitmine), milles teadmiste allikaks on õpilaste praktiline töö.

Tegevuse tüübi järgiõpetaja ja õpilaste õpetamismeetodid jagunevad järgmisteks osadeks:

Õppematerjali esitamise meetod õpetaja poolt ja õpilaste töö suunamine, samuti nende teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine (jutt, vestlus, juhendamine, suulised, kirjalikud ja praktilised kontrollülesanded, teave tehniliste õppevahendite abil);

Õpilaste iseseisva töö meetod (vaatlus, laboratoorsed ja praktilised katsed, ülesannete lahendamine, töö õppe-, teatme- ja populaarteadusliku kirjandusega).

Rakendused

Memo tunni eneseanalüüsiks.

A. Mis oli tunni idee, plaan ja miks?

1. Mis on selle konkreetse tunniplaani valimise peamised põhjused?

1.1. Milline on selle tunni koht teemas, rubriigis, kursuses, tunnisüsteemis?

1.2. Kuidas on see seotud eelmiste tundidega, millele toetub?

1.3. Kuidas toimib tund järgnevate tundide, teemade, lõikude (ka muude ainete) osas?

1.4. Kuidas võeti tunniks valmistumisel arvesse selle kooli programminõudeid, haridusstandardeid ja arengustrateegiaid?

1.5. Milles näete selle tunni eripära, selle erieesmärki?

1.6. Kuidas ja miks pakutud tunni vorm (ja liik) valiti?

2. Milliseid klassi õpilaste omadusi tunniks valmistudes arvestati (ja miks just neid omadusi)?

3. Milliseid põhiülesandeid tunnis lahendati ja miks?

4. Mis õigustab tunni ülesehituse ja tempo valikut?

5. Mis on tunni konkreetse käigu põhjendus? õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus? Miks valiti selline õppesisu, sellised meetodid, vahendid ja vormid?

6. Millised tingimused (sotsiaalpsühholoogilised, hügieenilised, hariduslikud, materiaalsed, esteetilised) loodi tunni läbiviimiseks ja miks?

B. Kas tunni jooksul tehti muudatusi (hälbeid, parandusi) võrreldes esialgse kavaga? milline? Miks? Milleni need viisid?

IN. Kas teil õnnestus:

lahendada tunni seatud eesmärgid nõutaval (või isegi optimaalsel) tasemel ja saada neile vastavad õpitulemused;

vältida õpilaste ülekoormust ja väsimust;

G. Mis on tunni õnnestumiste ja puudujääkide põhjused? Millised on kasutamata varud? Mida oleksite pidanud selles õppetükis teisiti tegema?

D. Milliseid järeldusi tuleks õppetunnist tulevikuks teha?

Tunni teema: Number seitse, number 7.

1.Tunni korralduslik ülesehitus.

Tunni tüüp – uue materjali õppimine.

Tunni struktuur:

1. Organisatsioonimoment.

2. Uute matemaatikateadmiste teadlikuks omastamiseks vajaliku materjali kordamine;

3. Uue materjali õppimine;

4. Uuritava materjali esmane konsolideerimine;

5. Kodutöö. Tunni kokkuvõte.

Dasha tunni ülesehitus vastas tunni tüübile. Struktuuriaspektide aeg jaotati üsna ratsionaalselt, kuid tekkis probleem: materjal esitati täismahus ja kõneni oli veel aega. Tavaliselt on see tingitud ühest kolmest põhjusest: laste arvestamata kõrge valmisoleku tase, materjalide kiire kohaletoimetamise tempo, vähe ettevalmistatud materjali õppetunni sisus. Selliseks juhtumiks on alati vaja läbi mõelda lisaülesanded, sest eriti meie, praktikantide, ei tea me täpselt laste töötempot ja pole võimalik ennustada, kuidas nad töötavad.

Tunnis vaheldusid mitmesugused tegevused: suuline töö, töö visuaalse materjaliga tahvlil, töö õpikuga, kirjalik töö trükitud vihikus.

2. Õppematerjali sisu analüüs.

· Täiustatud suuline loendamine 10 piires: edasi-tagasi loendamine, võimalus nimetada järgmist ja eelmist numbrit ning tuvastada numbri naabreid.

· Teostati arvude 5 ja 6 kompositsiooni (majaelanike asula), lastele juba teadaolevate naturaalarvude jada koostamist.

· Õpetaja tutvustas lastele numbrit seitset ja numbrit seitset. Geomeetriliste kujunditega praktiliste toimingute tulemusena said lapsed koos õpetajaga numbri 7. Siin tegi õpetaja aga ränga vea: ta ei lisanud arvu 7 loomulikku arvude seeriasse, kui see oli peal. juhatus: 1 2 3 4 5 6, t .e. tuli vaid panna sellesse ritta järgmine number – 7. Töö number 7 kompositsiooni kallal toimus maja põrandate täitmise käigus. Ja siis tuli ülesanne (näidete lahendamine redeli astmetel), mis tuli siduda eelmise ülesandega, st. juhtige laste tähelepanu sellele, et maja, kus nad just elasid, aitab neil redeli astmetest üles ronida.

· Õpetaja õpetas lapsi kirjutama ka numbrit 7. Aga ei saa öelda, et probleem oleks täielikult lahendatud. Õpetaja demonstreeris ja kommenteeris numbri 7 kirjutamist, kuid sellest ei piisanud, et lapsi kirjutama ette valmistada. Võiks pakkuda numbri kirjutamist koos õpetajaga õhku, et välja mõelda, millistest elementidest see koosneb. Ja ränk viga on see, et õpetaja ei hinnanud kuidagi laste tööd, ei analüüsinud kirjutatut, sest ilmselt tehti vigu, mis nõudsid arutelu. Isegi sel ajal, kui lapsed kirjutasid, oli vaja klassis ringi jalutada ja laste kirjutatut analüüsida, kuid õpetaja läks tunnikonspektide lugemisest kaasa.

· Erinevate ülesannete täitmisel arenes loogiline mõtlemine (arenguülesande elluviimine).

· Korraldades tunni huvitavalt muinasjututegelastega rännaku vormis, tekitas õpetaja huvi aine vastu. See teekond jätkus kogu tunni vältel ja sellel oli loogiline lõpp. Õpetaja kasvatas ka tähelepanelikku suhtumist arutluskäiku.

3. Meetodite ja tehnikate analüüs.

Õpetaja kasutas järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

Vestlus (suuline-verbaalne meetod) toimus kogu tunni vältel. Õpetaja suhtles lastega, tekkis tagasiside. Kuid ta ei töötanud piisavalt matemaatilise kõne kallal, ta ei toonud alati näidet matemaatiliselt hästi vormitud kõnest. Nr 5 täitmisel tehti ränk viga, tuli kirjutada võrdsused ja õpetaja küsib: "Mis ebavõrdsuse me kirja paneme?"

Visuaalne meetod (tahvli kujundamine, otsuste kirjutamine tahvlile). Visuaalsete abivahendite kasutamine, eriti 1. klassis, on lihtsalt vajalik, sest toimima peavad nii kuulmis- kui ka visuaalne taju.

Praktiline meetod (harjutusmeetod). Väga oluline harjutus, mis kaasab lapsi aktiivsesse vaimsesse tegevusse, kui lapsed koos õpetajaga praktilistes tegevustes jõuavad mingisugusele järeldusele ja saavad tulemuse (numbri 7 moodustamine). Kuid siin, nagu eespool mainitud, tegi õpetaja vea: ta ei lisanud seda saadud arvu 7 loomulikku arvude jadasse. Kinnitamise etapis tehti harjutusi, mille eesmärk oli omandatud teadmiste praktiseerimine (arvu 7 koosseis, numbri 7 võrdlemine teiste numbritega).

Tunnis oli frontaalne ja individuaalne töö.

19. minutil korraldati kehalise kasvatuse tund, kuid 1. klassis on soovitav läbi viia 2 kehalise kasvatuse tundi: esimene umbes 10. minutil ja teine 20. minutil.

Selle tunni tüüp oli uue materjali õppimise tund, õppetunni ajal puudus kontroll kui selline. Õpetaja jälgis tunnis laste mõttekäigu edenemist, kontrollis nii nende käitumist kui ka arusaamist õpitavast. Kuid kahjuks ei olnud kõik lapsed aktiivsed ja arutluskäigule tähelepanelikud, mistõttu oli neil raske küsimustele vastata.

4. Õpetaja tegevuse iseloom.

Õpetaja on endas üsna enesekindel, tundide algusest peale võttis ta kõrge töötempo, on emotsionaalne, pedagoogiliselt taktitundeline, tagasisidega organiseeritud - suhtleb lastega, püüab kõigi õpilastega koostööd teha, paneb kõiki mõtlema, kuid siiski. , küsib peamiselt vaid need, kes käe ulatavad.

5. Tunni tulemused.

Tunniplaan on täidetud. Kuid ei saa kindlalt väita, et kõik ülesanded on täidetud, sest... Õpetaja tegi tunnis mõningaid vigu ja puudusi, mis tõid kaasa ebapiisava arusaamise materjalist. Kahjuks jäi tund kokkuvõte tegemata, mistõttu pole selge, kuidas õpilased uut materjali õppisid, kui teadlikult töötasid ja milleni see kõik viis.

Lapsed olid terve tunni aktiivsed, kuid ei olnud piisavalt distsiplineeritud.

Matemaatika tunnikonspektide arendamine

Tehnoloogia arendamisel

Peamised sätted, mis peaksid olema tehnoloogia arendamise aluseks, on järgmised.

1) Matemaatika on huvitav intellektuaalne mäng oma reeglitega, mille vastuvõtmiseks peab laps ise avastama.

2) Iga laps on võimeline matemaatikaga tegelema, on vaja vaid ülesande raskusastme õiget valikut ja õpetaja julgustust. Lapsi ei võrrelda omavahel, on lubatud võrrelda õpilast ainult iseendaga, eilse ja tänasega.

3) Iga laps vajab matemaatika edukaks õppimiseks teatud intellektuaalset baasi, mis kujuneb ülesannete täitmisel, kasutades erinevaid vaimse tegevuse meetodeid, nagu võrdlemine, liigitamine, üldistamine jne.

Õppetundide koostamisel pidage meeles, et:

· tegevuste liike on vaja vahetada iga 3–5 minuti järel;

· uue materjali tutvustamine algab 10.–12. minutil;

· vajalikud on dünaamilised pausid, võimalikud on kaks: esimene viiakse läbi kogu keha jaoks aktiivsena ja liikuvana ning teine hõlmab eraldi harjutusi silmadele, kätele või kaelale;

· kodutööd antakse loovalt ja täidetakse lapse soovil;

· Tund algab ja lõpeb kellamänguga.

Tunni konspekti väljatöötamisel on soovitav kinni pidada kindlast ülesehitusest. Toome välja tunni välise ja sisemise ülesehituse, keskendudes õpilaste tegevuse põhiliikidele.

Uusi teadmisi tutvustava tunni väline ülesehitus.

1. Korraldusmoment, üldine tunniplaan.

2. Teadmiste täiendamine ja kasvatusülesannete püstitamine (osaliselt otsing, õpilaste loovtegevus).

3. Laste poolt uute teadmiste avastamine (juhatavate loovülesannete süsteem).

4. Esmane konsolideerumine (paljunemistegevus mudeli järgi, algoritmi järgi).

5. Iseseisev töö testimisega tunnis (õpilaste reproduktiivtegevus).

6. Varem õpitud materjali kordamine, kinnistamine ja mittestandardsete ülesannete lahendamine (õpilaste paljunemis-, osaliselt otsimis- ja loominguline tegevus).

7. Tunni kokkuvõte (hindav ja reflektiivne tegevus).

Tunni sisemine struktuur.

Teadmiste värskendamise ja õppeülesande püstitamise etapis pakutakse arendava iseloomuga õpitud materjali kordamiseks ülesandeid: võrdlus, analüüs, klassifitseerimine ja muud vaimse tegevuse tehnikad. Nende ülesannete täitmise aluseks olevad teadmised on uue materjali õppimiseks põhilised. Etapp lõpeb osaliselt otsivate ja loovülesannete sõnastamisega. Nad täidavad nii motiveerivat kui ka haridusülesande püstitamise funktsiooni.

Järgmises etapis avastavad lapsed õpetaja ja õpilaste ühistegevuse tulemusena uusi teadmisi. Esitatakse hüpoteese, millega seejärel nõustutakse või lükatakse tagasi, tuuakse esile kontseptsiooni olulised tunnused ning luuakse seosed varem uuritud materjaliga. See etapp nõuab mõnikord tervet juhtivate loominguliste ülesannete süsteemi, mis viib iseseisva avastamiseni. Ühise avastamise käigus omandatud uued teadmised on isiklikult olulised ja õpilased omastavad need kohe, ilma täiendava päheõppimiseta.

Esmase konsolideerimise etapis kasutatakse reproduktiivse iseloomuga ülesandeid mitmesugustel sisumaterjalidel. Selle etapi peamine eesmärk on teatud algoritmi, tegevusreeglite rakendamise koolitus.

Koolitusliku iseseisva töö tegemise etapis kasutatakse treeningülesandeid. Regulaarne väikese iseseisva töö tegemine 2–5 minutit tõstab vastutust õppimise kvaliteedi eest.

Kordamisetapis tehakse tööd “täiustatud multilineaarsuse” põhimõttel ja pakutakse koolitusülesandeid, osaliselt uurimuslikke ja loomingulisi. Loomulikult toimub ülesannete täitmisel ka reproduktiivtegevus, mis on seotud matemaatilise terminoloogia kasutamisega, arvutustega, aritmeetiliste tehete reeglite ja omaduste rakendamisega. Kuid ka selliste ülesannetega kaasneb teatud mustrite ja seoste tuvastamine ning seetõttu on neil ka arendav iseloom. Tund peaks lõppema kõrgel emotsionaalsel tasemel, et tunnist lahkudes arutleksid õpilased huvitava probleemi üle. Seetõttu on tunni viimane ülesanne mittestandardne ülesanne.

Tunni kokkuvõtte tegemise etapis osalevad õpilased hindavas ja reflekteerivas tegevuses. Iga õpilane mõtleb läbi, mis tal läheb hästi, mis veel ei lähe ning millega on plaanis järgmistes tundides eneseharimise, enesearendamise ja -õppimise osas edasi töötada.

Nii on üles ehitatud arendustehnoloogia õppetund. Arengutundide hindamise kriteeriumid on nende ülesehituse loogika, mis on suunatud kasvatusliku eesmärgi saavutamisele, pakutavate ülesannete varieeruvus ja nendevaheline seos, mille tagavad erinevad metoodilised võtted: õpilaste produktiivne vaimne tegevus, laste iseseisvad avaldused. ja nende õigustamise viisid.

Õppetunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete seisukohast.

1. Eesmärkide seadmine.