Kaasaegse õpetaja töö üheks peamiseks ülesandeks on lapses tõhusate suhtlemisoskuste kujundamine, mis ei võimalda ebaviisakust, taktitundetust ja suutlikkust vältida verbaalse agressiooni avaldumist. Lapsega suhtlemise tehnikad peaksid olema psühholoogiliselt tõhusad:
- kuulata ja mõista last;
- suhelda lapsega ilma kaklemata;
- õppige ise ja õpetage oma last oma tunnetega toime tulema;
- julgustage teda positiivseid tegusid tegema.
Suhtlemispädevusest on saanud õpetaja kõrgete kutseoskuste üks peamisi komponente.
Et tõsta õpetajate sotsiaalpsühholoogilist pädevust ja arendada nende võimet õpilastega tõhusalt suhelda, on välja töötatud töötuba õpetajatele.
Õpetajate töötuba toimub järgmiste eesmärkidega:
- Suunake õpetajate tähelepanu õpilastega pedagoogilise suhtlemise ebakonstruktiivsetele meetoditele.
- Näidake individuaalse taju tähtsust ja selle mõju suhtlusprotsessile.
- Õpetage õpetajaid nägema oma käitumises probleeme, mis takistavad õpilastega konstruktiivset suhtlemist.
- Aidake kaasa õpetajatevahelise suhtluse parandamisele.
Õpetajate töötuba toimus rühmatundide vormis, mis hõlmas 6
- diagnostikameetodid (peamiselt eneseanalüüs),
- pedagoogilise suhtluse teoreetilised alused,
- praktiline osa, mille eesmärk on selgitada välja põhjused, mis takistavad tõhusat suhtlemist õpetajate ja laste vahel, välja selgitada vajalikud tingimused ja tõhusad suhtlemisviisid suhtlusbarjääride ületamiseks.
Õpetajatega töötamisel kasutati aktiivseid meetodeid:
- rühmaarutelud konkreetsete olukordade analüüsi, grupi eneseanalüüsi vormis;
- mängumeetodid - rollimängud, mitteverbaalne psühho-võimlemine;
- loomingulised ülesanded;
- lõõgastus- ja joonistamistehnikad;
- vestlused, miniloengud.
Õpetajate klassiformaadis töötuba toimub ühes plokis kord nädalas. Tundide sagedus võib varieeruda – see sõltub osalejate võimalustest. Iga õppetunni kestus on 1-1,5 tundi.
Õppetund "Verbaalsed suhtlusvahendid"
Eesmärgid:
- näidata õpetajatele, et suutmatus koostada fraase asjatundlikult, selgelt ja loogiliselt ning ebaselge ettekujutus õpetaja ja lapse kavandatud ühistegevuse lõpptulemusest takistab seatud eesmärgi saavutamist ja tõhusat suhtlust;
- teha kindlaks, millised tingimused peavad olema täidetud, et korraldada tõhusat suhtlust süsteemis "õpetaja-laps".
Tervitus "hea sõna"
Eesmärgid:
- julgustada kõiki rühmaliikmeid üksteisega taktitundeliselt kohtlema;
- arendada oskust kuulata ja kuulda kõnelejat, pöörata tähelepanu tema kontakti loomise viisile.
Osalejad istuvad suures ringis. Kõik peaksid hoolikalt vaatama vasakul istuvat partnerit ja
mõtle, milliseid sõnu talle öelda. Alustab iga grupi liige, kes on valmis oma partnerile ilusaid sõnu ütlema. Leia iga inimese jaoks õiged sõnad. See on väike test, kui sõbralikud te üksteise vastu olete, kas oskate näha teistes head ja sellest rääkida. Iga grupiliikmega suheldes ärge unustage meeldivat ja sõbralikku naeratust.
Avalduste ajal peavad teised osalejad oma kolleegi tähelepanelikult kuulama. Osaleja, kes
Nad ütlesid paar head sõna, ma pean teid tänama.
Harjutus "Lõpetamata lause"
Sihtmärk- arendada eneseanalüüsi võimet, arusaamist isiksuseomadustest, oskustest ja võimetest, mis tekitavad sisemist kindlustunnet või ebamugavustunnet ning aitavad ületada psühholoogilisi barjääre.
Materjalid:
- keskmise suurusega Lego ehituskomplekt,
- laud.
Iga osaleja (ringis) räägib välja. Esimene algab sõnadega: "Hea on olla õpetaja, sest...", teine - "Õpetaja on halb olla, sest...", vaheldumisi ringis "hea" ja "halb".
Seejärel toimub muljete vahetus. Kas oli midagi, mis võimaldas teil õpetaja rolli teistmoodi vaadata? Kas oli midagi ootamatut? Kas kellelgi on olnud raske leida head/halba?
Robotimäng
Sihtmärk- arendada vestluspartnerisse tähelepaneliku suhtumise, fraasistruktuuride loomise oskusi, samuti oskusi
vestluskaaslase empaatiline mõistmine, analüüsige enda tundeid ja suhteid lastega sarnastes olukordades.
Legokonstruktorist luuakse lauale mänguväli. Õpetajate hulgast valitakse välja kaks “robotit” ja üks “operaator”. “Operaatori” ülesandeks on oma “robotite” abil hoone plaanipäraselt kokku panna. Selleks annab ta "robotidele" suulisi käske, püüdes nende käte liigutusi üksikasjalikult ja täpselt juhtida. "Robotite" ülesanne on täpselt täita oma "operaatori" käske. Tuleb meeles pidada, et "robotil" puudub oma tahe, soovid ja püüdlused. Mängu tulemus on tema jaoks ükskõikne: ta on lihtsalt kuulekas, algatusvõimetu tööriist "operaatori" käes. Kui ehitamine on lõppenud, vahetab üks "robotidest" rolli "operaatoriga" ja mäng kordub. Iga robot peab täitma "operaatori" rolli.
Mängu lõpus arutavad osalejad oma muljeid. Mis aitas teil käskudest aru saada? Mis segas ja muutus suhtlusbarjääriks? Mis saab sellistes olukordades lastega suhtlemisel takistuseks?
Mäng "Stream"
Eesmärgid:
- hindamisega seotud tunnete esilekutsumine;
- positiivsete ja negatiivsete hinnangute emotsionaalse taju analüüs;
- leida ja sõnastada viise, kuidas hoida õpetaja ja lapse kontaktis ning aidata barjääri ületada.
Materjalid:
- kaardid fraaside ja sõnadega (õpetajad täitsid kaardid iseseisvalt päev enne tundi).
Osalejad rivistuvad kahte ritta, seisavad üksteise vastas, moodustades koridori. Ühele reale jagab psühholoog kaardid fraaside ja sõnadega, mida tavaliselt öeldakse lapsele siis, kui ta on temaga rahul, teisele aga sõnadega kaardid, kui nad on lapsega rahulolematud.
Psühholoog jagab juhiseid: “Nüüd viin ma kinnisilmi inimest koridori. Liikudes peate talle kõrva sosistama sõnad, mis on teie kaardile kirjutatud. Peate samal ajal rääkima paremasse ja vasakusse kõrva.
Psühholoog juhatab kõik mööda koridori. Sel juhul seisab inimene, kes seisis "heas" reas pärast möödumist "halvas" reas ja vastupidi. See annab suuremale osale osalejatest võimaluse täita kiitja ja kiruja rolli.
Arutelu on käimas. Kuidas sa end treeningu ajal tundsid? Millised sõnad ja fraasid selle kogemuse vallandasid? Kuidas sa tajusid "halbu" ja "häid" sõnu? Kuidas võivad teie mõtted ja kogemused mõjutada teie suhtlemist õpilastega?
Harjutus "Paksud"
Eesmärgid:
- luua mänguline õhkkond ja julgustada osalejaid oma käitumisega katsetama;
- eemaldada igapäevase suhtluse mustrid ja harjumuspärased stereotüübid, muuta suhtluskeskkonda, motoorseid-ruumilisi stereotüüpe.
Rühm kujutab tihnikut, millest peab läbima üks või mitu osalejat.
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk
Mõelge ja vastake küsimusele: "Mis on kõige olulisem kogemus, mille ma täna grupis töötades olen saanud?"
Tund "Suhtlemine kui refleksiivne protsess"
Eesmärgid:
- arendada oskusi mõista ümbritsevaid inimesi ja nende sisemist seisundit;
- tugevdada konfidentsiaalse suhtluse stiili ja pidevat eneseanalüüsi võimet;
Tervitus "Mul on hea meel teile öelda"
Üksteise tervitamine algab lausega "Tere, mul on hea meel teile öelda..." Osalejal on õigus fraas oma äranägemise järgi lõpetada. Peate proovima leida iga inimese jaoks paar sooja sõna.
Harjutus "Assotsiatsioonid"
Sihtmärk- kirjeldada grupiliikmeid piltide ja metafoorsete võrdlustega.
Kõik ringis ütlevad ühe sõna, mis teda kuidagi iseloomustab – definitsioon, assotsiatsioon. Kui see pole selge,
Võite küsida selgitust. (Valik: osalejatel palutakse kordamööda kujutada, milline ta oleks, näiteks taim, aastaaeg, objekt.)
Pärast seda, kui kõik on rääkinud, räägib kõnealune isik, kuidas ta neist assotsiatsioonidest aru sai, mis tähendus neil antud juhul tema jaoks võib olla, milliseid omadusi need tähendada võivad. Saatejuht peaks pöörama tähelepanu sellele, milliseid assotsiatsioone inimene mäletab, milliseid ta omaks võtab ja milliseid tagasi lükkab.
Kogutud materjal võimaldab teie kuvandit realiseerida. Assotsiatsioonid võivad olla üks edukaid tagasiside andmise vorme. Võimaluse piires peaksid need iseloomustama inimest tervikuna, sealhulgas iseloomu, välimust jne. Juht peab assotsiatsiooniprotsessi aktiivselt stimuleerima. Selle tulemusel saab iga osaleja assotsiatiiv-kujundliku portree, mille väärtust eneseteadmisel on raske üle hinnata, sest assotsiatsioonid peegeldavad teiste inimeste reaktsiooni inimesele mitte ainult mõistuse, vaid rohkem tunde ja intuitsiooni kaudu.
Pärast ülalkirjeldatud harjutuse sooritamist juhib psühholoog õpetajate tähelepanu sellele, kuidas nad oma õpilasi iseloomustavad. Need omadused ei ole alati positiivse, vaid sagedamini negatiivse suunitlusega.
Vestlus "Lapse enesehinnang"
Eesmärgid:
- teavitama õpetajaid laste erinevate enesehinnangu kategooriate ilmnemise põhjustest;
- analüüsida positiivse/negatiivse suhtumise olulisust laste suhtes, õpetaja antud omadusi ja hoiakuid.
Täiskasvanute kogemata öeldud fraasidest, tegudest lapse suhtes, heakskiitvatest või hukkamõistvatest pilkudest, pisiolukordadest või olulistest sündmustest kujuneb inimesel arvamus endast kui ainuõigest ja ta teeb selle omaks. Eksperdid viitavad enesehinnangu väga varasele kujunemisele - 5-8-aastaselt. See vanus
seotud eneseteadvustamise perioodiga ja moraali eest vastutavate struktuuride kujunemisega.
Lapse tagasilükkamise probleem teiste (vanemate, õpetajate jne) poolt ei mõjuta mitte ainult enesehinnangut, vaid muutub peaaegu universaalseks neurooside ja isiksusehäirete tekke põhjuseks. Juhtudel, kui nii vanem kui ka teda ümbritsevad inimesed kohtlevad teda julmalt, mõnitavad, sõimavad, karjuvad, lülitub sisse lapse enesehävitusmehhanism. Et laps sellises olukorras ellu jääks ja täisväärtuslikuks inimeseks saaks, saadab saatus kellegi, kes suudab täita vanemliku armastuse puudujäägi. Õpetajast võib saada soojuse, tähelepanu ja hea suhtumise kandja.
Iga õpetaja (ringis) räägib välja. Esimene algab sõnadega: "Minu sõnad lapsele on..."
Harjutus "Usalduse langemine"
Sihtmärk- saada kogemusi grupiliikmete vastastikusest usaldusest.
Osalejad seisavad ringis üksteisele väga lähedal, panevad käed küünarnukist kõverdatud ettepoole, peopesad ette. Üks grupi liige siseneb ringi, seisab keskel, paneb jalad kokku, hoiab end sirgelt ja laskub sujuvalt ringiliikmete kätele. Õpetajad korjavad selle üles ja annavad üksteisele edasi.
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk- hinnata isikliku töö tulemusi rühmas, analüüsida, milliseid kogemusi iga rühmaliige on saanud.
Tund "Taju probleem ja selle mõju suhtlusprotsessile"
Eesmärgid:
- näidata koolitajatele individuaalse taju olulisust ja selle mõju suhtlusprotsessile;
- tuvastada suhtlemist soodustavad mustrid.
Materjalid:
- erineva suurusega pehmed mänguasjad (10 tk.),
- kummist ja muud mänguasjad (10 tk.).
Tervitus "Edasta tunnet"
Eesmärgid:
- analüüsida üksteise puutetaju;
- luua rühmas soe õhkkond;
- analüüsida lapse puudutamise rolli õppetegevuses.
Rühmaliikmed istuvad suletud silmadega ringis. Psühholoog puudutab enda kõrval istujat nii, et ta tunneb kerget õrna puudutust. Selle tunde “vastuvõtja” püüab seda ringiga edasi anda. Lõpuks naaseb "tunne" selle saatja juurde. Järgmisena saate saata "tõrjuva puudutuse" ja lõpetada harjutuse pikema, sooja ja rahuliku puudutusega.
Arutletakse selle üle, kuidas iga osaleja end tundis. Pedagoogid määravad puudutuse rolli lastega suhtlemisel.
Mäng "Mänguasjad"
Eesmärgid:
- näidata rühmaliikmetele vajadust tähelepaneliku suhtumise järele üksteisesse ja vestluspartneri empaatiliseks mõistmiseks;
- analüüsida lapse tundeid õpetajaga suhtlemisel kohtumise, tegevuste valimise ja suhtlemise olukordades.
Rühm moodustab kaks rida. Esimene rida mängib vanemate rolli, teine - lapsed. Olukord: vanem tuleb lapsele lasteaeda järgi, tervitab teda, siis minnakse koos poodi mänguasja valima ja osta (või mitte osta). Siis vahetavad nad rolle.
Arutelu on käimas. Millised aistingud ja emotsioonid tekkisid osalejate "vanematest" ja "lastest"? Mida on oluline arvestada lastega suheldes?
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk- hinnata isikliku töö tulemusi rühmas, analüüsida, milliseid kogemusi iga rühmaliige on saanud.
Tund "Mõistmise probleem suhtlusprotsessis"
Eesmärgid:
- arendada eneseanalüüsi võimet, analüüsida oma suhtumist teistesse;
- näidata suhtluspartneri positsioonist ja motiividest arusaamatuse mõju suhtluse olemusele ja vestluspartneri tajumisele.
Tervitused
Sihtmärk- aidata rühmaliikmetel kaasa lüüa, edendada omavahelist suhtlemist ja positiivset suhtumist.
Psühholoog annab juhiseid: „Tervitage üksteist, pidades meeles partnerite individuaalseid omadusi. Lisaks tuleb inimest toetada, öeldes talle paar ilusat sõna, ja kindlasti väljendada kindlustunnet, et ta ei tee seda kunagi... Ja siis peaksite märkima, mida täpselt teie arvates vestluskaaslane kunagi ei tee ( Näiteks: "Tere, Olya, mul on hea meel teid näha, ma arvan, et te ei räägi kunagi teisest inimesest tema selja taga.
Harjutus "Auru väljapuhumine"
Eesmärgid:
- pöörama tähelepanu kommentaaride tajumise nüanssidele;
- leida ja sõnastada viise, kuidas vestluspartneriga kontakti hoida ja barjääre ületada.
Psühholoog annab juhiseid: “Istuge ühte ühisesse ringi. Igaüks võib oma partnerile riiete, iseloomuomaduste ja muu kohta kommentaare teha. Sel juhul peate pöörduma konkreetse inimese poole järgmiste sõnadega: "Soovin teile pikka ja õnnelikku elu, aga ma tahaksin, et..." Pöördutu lihtsalt kuulab hoolikalt kõike, mida ta tahab rääkida. tema. Kõigil on kord "aur välja puhuda".
Kui ring on läbi, ütleb psühholoog: “Mõtle nüüd, mis sulle öeldi. Vahel saad muuta endas midagi, mis teisi häirib, vahel ei saa või ei taha midagi muuta. Kas olete kuulnud millestki, mida saate ja soovite endas muuta?
Arutada tuleks iga osaleja kõhutunnet kommentaaride tegemisel; ütle, kas pidid kommenteerimisel sõnu valima; analüüsida, kas õpetajad valivad õpilastega suheldes märkuse tegemiseks sõnu.
Harjutus "Esimese mulje vurr"
Eesmärgid:
- saate aimu, kuidas esmamulje teie vestluskaaslast mõjutab;
- analüüsida, kuidas lapsed õpetajaid tajuvad.
Materjalid:
- vihikud ja pliiatsid (vastavalt rühmaliikmete arvule).
Osalejad liiguvad ruumis ringi ja kohtuvad üksteisega vaikses minutipikkuses suhtluses. Paarides kohtudes vahetavad osalejad vihikuid. Osalejad kirjutavad partneri märkmikusse oma muljed temast. Pärast seda, kui märkmikud on omanikele tagasi jõudnud, liiguvad osalejad edasi uute partnerite juurde, kus kõik kordub.
Psühholoog ütleb: „Nüüd hakkate vaheldumisi paarikaupa suhtlema. Kohtumisel käsu peale
juht, peate täitma järgmised sammud."
Vahetage märkmikud. Kirjutage oma partneri märkmikusse lühidalt (minuti jooksul) oma mulje temast teie vaatenurgast.
“ressurss” - mis on teie arvates tema tugev ressurss inimese ja äripartnerina.
Vahetage uuesti märkmikud. Vahetuspartnerid, mille järel korratakse kõiki tööetappe (saab sooritada 5-6 korda).
Kirjutage saadud arvamused ühele paberile vihikusse ümber.
Pärast harjutuse lõpetamist on igal rühmaliikmel "arvamuste kogu" enda kohta esimeses kokkupuutes.
Treeningu sooritamise reeglid on järgmised. Partneri kohta tehakse iga kord märge tühjale märkmikulehele
tuleb lehekülge keerata, et uus partner ei vaataks teiste sissekandeid. Ülekanne
märkmikud ja üleminekud tuleks läbi viia ainult psühholoogi käsul, et harjutus läbiks selgelt ja kiiresti.
Pärast harjutuse sooritamist jagavad õpetajad oma muljeid. Vaja on viia grupiliikmed arusaamisele, et erinevad inimesed näevad meis erinevaid asju ja sellega tuleb arvestada. Lapsed tajuvad õpetajat erinevalt, seetõttu on neil vastavalt tajutavale kuvandile erinevad ootused õpetaja käitumisele enda suhtes.
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk- hinnata isikliku töö tulemusi rühmas, analüüsida, milliseid kogemusi iga rühmaliige on saanud.
Õppetund "Tõhusad suhtlusvormid"
Sihtmärk: analüüsida õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse tunnuseid, mis takistavad
tõhusa vastastikuse mõistmise ja määrake kindlaks, millised tingimused peavad olema täidetud suhtlemistõkete ületamiseks.
Tervitused "Meie prognoosid"
Sihtmärk- luua igale rühmaliikmele turvaline õhkkond.
Igal osalejal palutakse ruumis ringi vaadata, võtta mõni ese - see, mis on lähedal, millega ta tundis äkki mingit seost. Iga üksus mängitakse läbi. Seda objekti on vaja hakata kirjeldama, kuid veidi muutes kõnet: öelge alati "tema" asemel "mina". Näiteks saate vastata küsimustele: „Kes ma olen? Mida ma? Mida ma teen? Mida ma tahan "siin ja praegu"? Mida ma armastan? Mis ei meeldi?
Harjutuse analüüsimisel tuleks näidata, et see on projektsioon, st enda kogemuste alateadlik omistamine teistele. Pöörake õpetajate tähelepanu sellele, et nad omistavad sagedamini oma
kogemusi lastele, kui nad näevad mingeid reaktsioone või tegevusi. (Näide: õpetaja noomib last solvumise eest ja õpilase näol on naeratus. Arutage, mida õpetajad sellest arvavad.)
Vormi “Õpetaja ja eelkooliealiste laste vahelise suhtluse olemus” täitmine (töötanud I.
V. Kalistratova).
Sihtmärk— analüüsida õpetaja ja oma õpilastega suhtlemise iseärasusi ja hinnata interaktsiooninäitajate väljendusastet.
Materjalid:
- vormid,
- pastakad (vastavalt osalejate arvule).
Pedagoogid hindavad oma tegevust oma ideedest lähtuvalt. Saadud tulemusi saab (grupi olukorra analüüsi põhjal) grupiliikmete vahel arutada; Iga õpetaja teeb oma õppetegevuse kohta oma järeldused, et optimeerida lastega suhtlemist. Võttes arvesse saadud teavet, peab iga rühmaliige hindama oma käitumist ja tegema kindlaks, kuidas ta saab olemasoleva teabe põhjal oma suhtlust lastega muuta (vt lisa 1).
Eesmärgid:
- paaridesse järjestamine;
Lampjalg-karu läks välja jalutama.
Osalejad hajuvad mööda tuba laiali.
Ta trampis valjult mööda rada ja läks sõpra otsima.
„Kus sa oled, kus sa oled, mu seltsimees? Ilma sinuta on nii raske elada!"
Nad liiguvad ruumis juhuslikult.
Meie väike rebane kohtus karuga ja ütles: "Olgem sõbrad."
Iga osaleja leiab oma partneri ja surub kätt.
Karu ja ta sõber keerlesid...
Nad pöörlevad.
Ta viskas metsa palli.
Ja siis jäin seisma
Ta hakkas pead silitama.
Nad patsutavad üksteisele pähe.
Loomad kratsisid selga...
Nad pööravad üksteisele selja.
Paremale, vasakule, üles ja alla.
Nad hõõruvad selga.
Ja lobisesime natuke.
Kergelt surudes.
Nad kallistasid tugevalt.
Nad kallistavad üksteist.
Mäng "Vastupidamine"
Sihtmärk— näita grupiliikmetele, et terav ja vali hääl, suhtluses partnerist kõrgemal olemine on hirmutav
vestluskaaslane, mobiliseerib oma vastupanu, tekitab negatiivseid tundeid.
Õpetajad jagunevad paaridesse ja otsustavad, kes on esimene ja kes teine. Nad peavad ühinema
väljamõeldud vaidlus. Esimene on "süüdistaja": ta seisab teise kõrval ja kordab pidevalt: "Ei, sa teed seda valesti (valesti)!", osutades samal ajal nimetissõrmega vestluskaaslasele. Teine istub väikesel toolil ja kordab: "See pole mina!" Mõlemad osalejad peavad kasutama ainult neid fraase, hääldades neid kordamööda (pole vahet, kes alustab). Neid fraase tuleb hääldada kõigepealt vaikselt, seejärel valjult, seejärel vihaselt, süüdistavalt, ähvardavalt, kombineerituna vihase poosiga. Seda harjutust tehes peate hoidma üksteisega silmsidet. Kui psühholoog ütleb: "Stopp!", peaksid osalejad harjutuse lõpetama, kätt suruma ja üksteist osalemise eest tänama. Seejärel vahetavad osalejad kohti.
Pärast mängu jagavad õpetajad oma tundeid ja vastavad psühholoogi küsimustele: „Millised tunded on lapsel sinu vastu, kui sa oled süüdistaja rollis? Mida sa teha tahad?
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk- hinnata isikliku töö tulemusi rühmas, analüüsida, milliseid kogemusi iga rühmaliige on saanud.
Õppetund "Mitteverbaalsed suhtlusvahendid"
Eesmärgid:
- näidata, kuidas saavutatakse suhtluspartnerite vastastikune mõistmine mitteverbaalsel tasandil.
Tervitus "Ootamatu kohtumine"
Sihtmärk- luua sõbralik kontakt.
Rühmaliikmed seisavad ringis “karusselli” põhimõttel ehk vastamisi. Selgub kaks ringi - sisemine fikseeritud ja väline liikuv. Psühholoogi märguandel astuvad kõik välisringis osalejad korraga ühe või kaks sammu paremale ja leiavad end uue partneri ees. Selliseid üleminekuid on mitu.
Kohtumise olukord: “Sõprade seltskonnas kohtad tuttavat, keda pole kolm aastat näinud. Inimese roll
keda pole kaua nähtud, mängivad siseringis seisvad osalejad. Näita mulle, kuidas sa käitud? Mida sa teed?"
Vestlus "Varjatud sõnumid"
Sihtmärk— aidata kaasa õpetajate teadmiste laiendamisele suhtlusvahendite kohta. (Mitteverbaalsete vahendite äratundmine
suhtlemine. Keha signaalide tüübid. Tundlikkus mitteverbaalse suhtluse suhtes. Oskus väljendada ja
kontrolli oma emotsionaalset seisundit. Verbaalse ja mitteverbaalse käitumise lahknevuste mõistmine ja tuvastamine, mis võivad saada suhtlemise takistuseks.
Suhtlusmäng "Leia paar"
(Vaata õppetundi „Tõhusad suhtlusvormid“.)
Harjutus "Armastus ja raev"
Eesmärgid:
- õppida pöörama tähelepanu oma kehalistele tunnetele seoses kogetud tugevate tunnetega;
- õppige vastavalt vajadusele neid tundeid endas teadlikult esile kutsuma, teadvustama ja teatud määral oma emotsioone kontrollima;
- analüüsida, kuidas inimene välja näeb väliselt, kui ta kogeb erinevaid emotsioone;
- analüüsida, mida lapsed tunnevad, kui nad näevad õpetajat ühes või teises riigis.
Kui kogeme armastust või viha, annab see meile hoopis teistsugused kehalised aistingud.
Olles jaotatud paaridesse, seisavad osalejad üksteise vastas ja valivad, kes harjutuse sooritab,
ja kes on vaatleja?
Juhised harjutuse sooritajale: "Sule silmad ja pidage meeles õrnuse olukorda, armastuse ilminguid
oma elu (armsam, laps...). Keskenduge täielikult armastuse tundele, laske sellel tugevneda.
Kus see tunne teie kehas asub? Kuidas see välja näeb? Keskenduge täielikult armastuse tundele,
mis aina intensiivistub. Suunake kõik oma mõtted ja tunded tema poole... (1 minut.) Nüüd avage oma silmad ja kuulake oma partneri lugu sellest, mida ta täheldas."
Küsimused vaatlejale: “Mida sa nägid? Rääkige üksteisega sellest, mida avastasite."
Küsimused harjutuse tegijale: “Kus oma kehas sa armastust tundsid? Kas saate seda kuidagi kirjeldada
tunne? (2 minutit.) Nüüd sulge uuesti silmad ja kujuta ette inimest, kes sind vihale ajab. Täielikult
keskenduge viha tundmisele. Las see raev kasvab. Kus teie kehas see tunne asub? Milline
kas see on temperatuur? Kuidas tundub selle tunde pealispind? Keskenduge kõik oma aistingud ja mõtted sellele (1 minut). Nüüd avage oma silmad.
Laske oma partneril rääkida teile kõigest, mida ta täheldas. Mida ta seekord nägi? Kus oma kehas olete tundnud vihkamist? Kuidas seda tunnet kirjeldada? (2 minutit.)"
Seejärel vahetavad rühmaliikmed paarikaupa rolle ja harjutust korratakse.
Analüüs on pooleli. Kumba tunnet sa tugevamalt tundsid – armastust või viha? Mis juhtub, kui kogeme viha sagedamini kui armastust? Kas teate, kuidas saate lõpetada vihane tundmine? Milline sa välja näed vihaseisundis, armastus? Kuidas teie õpilased teid viha ja raevu seisundis näevad? Milliseid tundeid nad praegu kogevad?
Harjutus "Invasioon"
Sihtmärk— rühmaliikmete reaktsioon varjatud agressioonile.
Psühholoog jagab juhiseid: „Seisake ühes suures ringis ja pange käed tugevasti kokku. Üks rühmaliikmetest jääb ringi taha ja üritab sinna sisse murda. Kui osalejal see õnnestub, peab grupi järgmine liige ringist välja minema ja proovima sinna sisse murda. Iga ringi liige otsustab, kas ta tahab vastu hakata, kui kaua ta seda teeb ja millal ta alla annab. Võimalikult paljud osalejad peaksid püüdma omal jõul ringist läbi tungida, sealhulgas juhti segav osaleja. Kui keegi ei saa seda teha, tuleb tagada, et ta ei jääks ringist väljapoole kauemaks kui üheks minutiks, misjärel peab rühm selle inimese ringi lubama.
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk- hinnata isikliku töö tulemusi rühmas, analüüsida, milliseid kogemusi iga rühmaliige on saanud.
Õppetund "Rühma potentsiaal"
Eesmärgid:
- arutage ja tehke kokkuvõte nende koolieelikutega konstruktiivse suhtlemise meetoditest.
Tervitused
Sihtmärk— häälestada grupiliikmed tööle, luua tööõhkkond, analüüsida ootusi grupis töötamisest.
Psühholoog istub ringis. Ta esitab osalejatele küsimusi, millele kõik (järgmööda) vastavad: „Mida te täna meie grupiliikmetelt ootate? Milliseid tugevusi näete meie rühmas?
Simulatsiooniharjutus "Leia paar"
Eesmärgid:
- paaridesse järjestamine;
- aitavad pingeid maandada ja üksteisest positiivselt suhtuda.
Rühmaliikmed sooritavad liigutusi vastavalt tekstile.
Kaks sajajalgset jooksid mööda teed,
Kõik jooksid ja jooksid ning jõudsid üksteisele järele.
Sel hetkel, kui järele jõudsime, kallistasime üksteist,
Nad kallistasid üksteist nii palju, et me ei suutnud neid vaevu eraldada.
Võite korrata eelmise õppetunni harjutust.
Harjutus "Otsi käsitsi"
Sihtmärk— emotsionaalse empaatia oskuse arendamine, kogemuste verbaalne töötlemine pärast lõppu
harjutusi.
Osalejad moodustavad paarid ja veedavad mitu minutit, et uurida ja uurida oma partneri käsi puudutusega. Seejärel jagatakse kõik kahte alagruppi. Mõned paariliikmed istuvad ritta seatud toolidel ja sulgevad silmad. Ülejäänud kõnnivad toolidel istuvate osalejatega aeglaselt mööda rida ja puudutavad käsi. Toolil istujate ülesanne on leida suletud silmadega paarilise kaaslase käsi. Arutelu. Rääkige oma partneri kätest, sellest, kuidas inimene end tunneb.
Seejärel istub teine alarühm toolidele ja sulgeb silmad. Mäng jätkub. Pärast mängu lõppu vahetab muljeid teine alagrupp.
Arutelu on käimas. Kas lootsite seda inimest näha? Kes kuidas käitus? Kes püüdis oma kätt meeldivaks teha?
Pärast vestlust näitab psühholoog laste joonistusi ja palub neil ära arvata, kelle laps joonistas. Seejärel peaksite analüüsima, miks laps tajub täiskasvanut, kes valjult karjub, vannub,
solvab last.
Miniloeng “Õpetaja ja lapse vastastikuse mõistmise raskused”
Eesmärgid:
- tõsta õpetajate psühholoogilist pädevust laste agressiivsete reaktsioonide, suurenenud ärevuse ja pahameele põhjuste osas;
- arutada ja teha kokkuvõtteid nende koolieelikutega konstruktiivse suhtlemise meetoditest;
- anda õpetajatele aimu laste reaktsioonide tüüpidest täiskasvanu (õpetaja) agressiivsele käitumisele ja lapse ebasoodsa arengu etappidest täiskasvanu (õpetaja, vanema) sellise käitumise tagajärjel. Avastage kaebuste esinemise psühholoogilised mudelid.
“Kaebuste kogumine” - õrn laps.
"Kõik on hästi" on harjumus kaebusi alla neelata.
"Kahekordse katla efekt" - kaebuste ja tagajärgede kuhjumine.
Arutage viise, kuidas arendada lapses adekvaatset enesehinnangut, vähendada ärevust, luua positiivset
lapse psühho-emotsionaalne seisund lasterühmas.
Harjutus "Päike"
Sihtmärk - näidata kõneviisi, väidete emotsionaalsuse, käitumise, näoilmete mõju lapse individuaalsele tajule.
Materjalid:
- laste joonistused teemal “Kuri mees”,
- 3-4 lehte whatmani paberit;
- markerid ja värvid (igale osalejale).
Psühholoog soovitab õpetajatel jagada kolme rühma. Esimene rühm õpetajaid - töökogemusega
20-25-aastased, teine rühm - 10-15-aastase kogemusega, kolmas rühm - noored spetsialistid.
Iga rühm võtab tüki Whatmani paberit, mille keskele on joonistatud ring (suurus ei oma tähtsust). Iga alarühma liikmete ülesandeks on ring läbida, joonistada vihase, karjuva, ärritunud inimese kujutis. (Joonista värvidega.) Iga rühmaliige tõmbab loodud pildist kiire ja kirjutab selle kohale fraasi lõpu: „Ma vihastan, karjun, ärritun, käitun agressiivselt ja solvan oma õpilasi. Ma käitun nii, sest..."
Seejärel esitlevad rühmad oma töid. (Kõigepealt on oodatud 20–25-aastase kogemusega õpetajad.)
Pärast kõigi kiirte kohal kirjutatud fraaside lugemist peavad nad analüüsima täiskasvanute agressiivse käitumise põhjuseid laste suhtes ja ütlema, mida tuleb teha, et mitte traumeerida lapsi selliste reaktsioonide ja nende käitumisega.
Järgmisena arutlevad osalejad, miks on erinevatel õpetajate vanusekategooriatel erinevad põhjused agressiivseks käitumiseks
käitumine. Vaja on viia grupiliikmed arusaamisele, et nende tegevuse kallal on vaja sisemist tööd, ning üheskoos visandada selle probleemi lahendamise viisid.
Pildi “Aed” juhendatud visualiseerimine
Eesmärgid:
- looduse visualiseerimise kaudu esile kutsuda sügavat lõõgastust;
- luua positiivseid ellusuhtumisi;
- aidata õpetajatel saavutada rahulikkus ja rahulikkus, mis omakorda toob kaasa enese aktsepteerimise ja enesekindluse suurenemise.
Materjalid:
- magnetofon P. Tšaikovski "Magusa unenäo" salvestusega,
- A4 paberilehed, mille keskele on tõmmatud ring läbimõõduga 15-18 cm (iga osaleja kohta).
Vaikse rahuliku häälega ütleb saatejuht: “Võtke mugav asend, asetage jalad põrandale, asetage käed põlvedele või lauale ja sulgege silmad. Nüüd hinga sügavalt sisse ja aeglaselt ja rahulikult välja. Vaimselt
kõnni läbi kogu keha jalalabadest tipuni: tunne, et keha on lõdvestunud ja miski sind ei häiri... Kui tunned ebamugavust, siis kõrvalda see... Hinga sügavalt sisse... hinga välja...” Seejärel peaksite jätkama teksti "Viljapuuaed" lugemist.
Joonistustehnika "Ringis joonistamine"
Sihtmärk- aidata kaasa isiksuse ühtlustumisele, õpetajate tasakaalustatud sisemisele seisundile.
Joonista (soovitavalt ringis), mida inimene soovib. Andke joonisele pealkiri.
Arutelu peetakse ringis. Milline oli teie meeleolu joonistust luues? Mis tunde see joonistus tekitab? Kuidas sa seda nimetasid?
Õppetund "Minu potentsiaal"
Eesmärgid:
- edendada meeskonna ühtsust;
- näidata tagasiside tähtsust inimestevahelises suhtluses;
- arendada oskust võtta vastutust ja leida väljapääs probleemsest olukorrast.
Selle tunni ajal peab psühholoog jälgima meeskonnaliikmete emotsionaalset seisundit ja suunama rühma psühholoogilist tuge pakkuma, kui kellelgi seda vaja on.
Tervitused
Sihtmärk— leevendada stressi ja aidata õpetajatel tööks valmistuda.
Rühmaliikmed (ringis) tervitavad: „Tere! Kas te kujutate ette…” - ja kirjelda mõnda huvitavat, naljakat juhtumit (episoodi), mis juhtus õpilasega suheldes.
Miniloeng “Agressiivne käitumine”
Sihtmärk- mõista oma käitumise ja keskkonnatingimuste keerulisi koostoimeid.
Materjalid:
- juhatus,
- marker.
Näite abil selgitatakse agressiivse käitumise ja keskkonna vahelisi funktsionaalseid seoseid ning pannakse samm-sammult tahvlile (vt lisa 2). Pedagoogid saavad mudeli oma vihikusse salvestada.
Otsustades muuta
Sihtmärk— luua jätkusuutlik motivatsioon õpetajate aktiivseks ja teadlikuks osalemiseks enesetundmise protsessis
ja tõhus eneseregulatsioon.
Saatejuht ütleb vaiksel ja rahulikul häälel: "Oleks tore, kui esitaksite endale järgmised küsimused: "Kui kaua olete tundnud ärritust, viha, viha?" Mis täpselt teie elus põhjustab pidevat pettumust? Mida sa teistele nii heldelt kingid, et teised sind nii palju ärritavad?“
Mida iganes sa annad, saad tagasi. Mida ärrituvamaks muutute, seda rohkem loote olukordi, mis teid ärritavad, nii et võib-olla peate muutuma. Me tahame, et meie elu muutuks, aga me ise ei taha muutuda. "Laske kellelgi teisel, laske teistel muutuda, laske neil ja ma ootan" - see on see, mida enamik meist arvab. Kellegi muutmiseks peate muutma ennast, muutuma sisemiselt: muutke seda, kuidas te mõtlete, kuidas räägite ja mida ütlete – alles siis saabub tõeline muutus.
Joonistustehnika "Kriis"
Sihtmärk- probleemiga töötamine, sisemise potentsiaali paljastamine, oma emotsioonide äratundmine ja verbaliseerimine, nende aktsepteerimine, emotsionaalselt soodsama suhtumise kujundamine iseendasse.
Rühmaliikmed nimetavad assotsiatsioone sõnaga "kriis", mida väljendatakse nimi- ja omadussõnaga. Psühholoog kirjutab need sõnad tahvlile veergu. Seejärel kirjutab iga õpetaja eraldi kaardile (mille juht on eelnevalt ette valmistanud) oma seosed sõnaga "kriis", mida väljendab nimisõna ja teisele kaardile - omadussõnaga. Psühholoog kogub ühte hunnikusse nimisõnaga kaardid ja teise omadussõnaga kaardid ning segab iga hunniku.
Osalejad tõmbavad ühe kaardi nimisõnaga ja ühe omadussõnaga. Seejärel võtke A4 leht ja jagage see neljaks osaks. Lehe vasakul küljel peegeldub pildil omadussõna, paremal nimisõna. Seejärel loevad kõik oma kaartidel olevad sõnad tagurpidi: kõigepealt omadussõna, seejärel nimisõna. Näiteks olid sõnad: väsinud (nimisõna) ja otsustusvõimetu (omadussõna). Sõnu lugedes selgus vastupidi - "otsustamatu väsimus".
Järgmisena kirjutatakse tahvlile uued kombinatsioonid. Õpetajaid kutsutakse üles andma kahele joonisele uus ühine nimi
(vali üks piltide hulgast vasakul ja paremal ja mõtle välja uus nimi, mille saab tahvlile kirjutada). Seejärel seisavad osalejad ringis. Igaüks analüüsib kasutatud sõnu ja nende järgi joonistatut. Arutatakse, milliseid jooniseid kombineeriti, mis sellest välja tuli, mis nimed joonistustele pandi.
Õppetund "Suhete loomine"
Eesmärgid:
- vähendada emotsionaalset stressi;
- analüüsida käitumisvorme ja strateegiaid inimestevahelises suhtluses õpilastega, tuvastada raskusi ja luua tõhusaid mudeleid inimestevahelistes suhetes lastega.
Tervitused
Sihtmärk- vahetada õpetajad rühmatööle, aidata neil muutuda aktiivsemaks, vähendada emotsionaalset stressi,
näidata individuaalsuse tähtsust vestluspartneri tajumisel.
Osalejad seisavad ringis. Kõik teevad komplimente oma vasakpoolsele naabrile. Naaber vastab: "Jah, ma... (kordab
mis talle öeldi), aga mina ka... (lisab midagi omast).
Harjutus "Kiibid jõel"
Sihtmärk- luua rahulik õhkkond, mis on täis usaldust.
Psühholoog annab juhiseid: „Seisa kahes pikas reas, üksteise vastas, veidi kaugemal.
väljasirutatud käsi. Kujutage ette, et olete kõik koos – ühe jõe vesi. Laastud “hõljuvad” nüüd mööda jõge. Üks inimene asub nüüd mööda jõge teele – nagu esimene Sliver. Ta ise otsustab, kuidas ta liigub. Näiteks võib ta silmad sulgeda ja aeglaselt sirgelt kõndida. Ja vesi aitab Sliveril sujuvalt kätega teed leida. Võib-olla ei "hõlju" Sliver otse, vaid pöörleb. Vesi peaks aitama ka sellel Sliveril oma teed leida. Võib-olla jätab Sliver silmad lahti ja liigub korrapäratult või ringi. Vesi peaks ka teda aitama. Kui Sliver jõe lõppu jõuab, seisab ta grupi viimase liikme kõrval ja ootab kuni järgmise Sliver saabub. Ta seisab esimese vastas: seeläbi moodustavad nad jõe ja pikendavad seda järk-järgult. Ja nii rändab jõgi aeglaselt mööda tuba ringi, kuni kõik grupi liikmed ujuvad mööda jõge, teeseldes, et on Slivers. Kas kõik on selge?"
Harjutust analüüsitakse: „Mida sa tundsid, kui olid Sliver? Kuidas sa end veena tundsid?
Harjutus "Disney loovuse strateegia"
Sihtmärk- luua tingimused, et õpetajad saaksid uurida oma inimestevahelist suhtlust, tuvastades selles konstruktiivseid ja rekonstrueerivaid elemente, et saavutada selge arusaam oma tegevusest, käitumismustrite muutustest ja strateegiatest inimestevahelises suhtluses õpilastega.
Materjalid:
- juhatus,
- marker.
Psühholoog pakub õpetajatele arutlusteemat – “Suhtlemisraskused õpetaja-õpilase süsteemis”.
" Arutelu jaguneb kolmeks etapiks.
- Esimeses etapis viiakse läbi ajurünnak ja igaüks väljendab vabalt oma loovust (mängib unistaja rolli). Tuleb läbi mõelda võimalused tekkinud probleemi lahendamiseks ja rääkida pakutud idee võimalustest. Võite ideed tahvlile üles kirjutada ja seejärel valida ühe (või kaks) prioriteediks.
- Teine etapp (roll - "realist") sisaldab üksikasjalikku uurimist idee tegelikkuseks muutmise tingimuste kohta. Tuleb läbi arutada, mida saab idee elluviimiseks teha (kirjutada mitu sammu). Analüüsige, millised praktilised punktid on kahe silma vahele jäänud.
- Kolmas etapp (roll - "kriitik") on viimane: vaadake saadud tulemust kriitiliselt, hinnake seda
eelised ja puudused. Iga õpetaja tegeleb võimaluste kriitilise hindamisega.
Kõigi etappide läbimise tulemusena saavad õpetajad olulist teavet, mille alusel
tehakse lõplik otsus ja tehakse järeldus.
Harjutus "Lõpeta lause"
Sihtmärk— üksikisiku tugevuste ajakohastamine.
Iga osaleja (ringis) ütleb väite, mis algab sõnadega: “Ma olen hea õpetaja, sest...” Psühholoog küsib rühmalt, kas see õpetaja on tõesti selline. Kogu rühm peab nõustuma, et inimene on tõesti hea õpetaja.
Harjutus "Mida ma olen saanud?"
Sihtmärk- hinnata isikliku töö tulemusi rühmas, analüüsida, milliseid kogemusi iga rühmaliige on saanud.
Viimane õppetund
Eesmärgid:
- edendada meeskonna ühtsust, suurendada usaldust rühmaliikmete vahel, näidata iga meeskonnaliikme tähtsust;
- võta töötoast kokku.
Tervitused "Sinu tulevik"
Psühholoog jagab juhtnööre: «Üksteist tervitades tuleks teha väike prognoos oma tuleviku kohta.
partner."
Harjutus "Lõpeta lause"
Sihtmärk- edendada meeskonna ühtsust.
Psühholoog: “On väga oluline, kui on inimesi, kes sind mõistavad, aktsepteerivad ja saavad toetada. Me kõik oleme üks
meeskond. Iga inimene vajab meeskonna tuge ja abi.
Iga grupi liige (järgmööda) räägib, mida meeskond tema jaoks tähendab: “Meie meeskond on...”
Harjutus "Usalda ja toetus"
Sihtmärk— näidata teiste inimeste usalduse tähtsust inimestevaheliste suhete loomisel.
Psühholoog annab juhiseid: “Pakun mängu “Usalda ja toeta”. Selles mängus on väga oluline, et kõik saaksid üksteisele loota. Üks grupi liige langeb (või kukub) sujuvalt oma kolleegide sülle ja kõik grupi liikmed toetavad (või püüavad) teda. See, kes kukub, seisab seljaga rühmaliikmete poole, ta seisab väga sirgelt ja näib kõvenevat. Need, kes püüavad, ajavad jalad laiali, et saavutada kõige stabiilsem asend ja hoiavad käed enda ees. Kui inimene hakkab tagurpidi kukkuma, peaksid teised tema kukkumise katkestamiseks käed võimalikult kiiresti ette panema ja seejärel aeglaselt algasendisse tagasi viima. Kas kõik on selge? Olgu, siis proovige meile näidata, kuidas see juhtub. Teeme seda uuesti…
Mängima asudes järgi kahte reeglit: kukkuja peab usaldama võistkonna liikmeid ja langema sujuvalt sülle ning püüdjad peavad olema väga ettevaatlikud, et teda kinni püüda.
Seejärel vahetage kohti, et kõik saaksid proovida kukkumist.
Selles, et täna keegi mängus osaleda ei taha, pole midagi halba. Võib-olla tekib tal soov hiljem, kui mängu kordame."
Harjutust analüüsitakse. Kuidas sa end kolleegi tabades tundsid? Kas olite kindel, et suudate kukkuva inimese kinni püüda? Kuidas sa end kukkudes tundsid? Kas said hästi kinni?
Harjutus "Skulptuur"
Eesmärgid:
- väljendada olukorda ja suhtumist teistesse inimestesse ainult žestide ja puudutustega, sõnadeta;
- aidata kaasa positiivse õhkkonna loomisele rühmas.
Rühmale antakse ülesanne “vormida” ühiseks grupi “skulptuuriks” (osalevad kõik rühmaliikmed). Iga
peab valima oma rolli selles kompositsiooniettevõttes. Teema peaks olema dünaamiline - “Portree”.
Arutelu on käimas. Miks valisid osalejad just need rollid? Mis on neil ühist, mis on erinev?
Kolleegid määravad, kuidas igaüks ennast rühmas näeb, millises rollis ja millised on suhtesüsteemid.
Harjutus "Mina ja minu meeskond"
Sihtmärk— suurendada usaldust rühmaliikmete vahel, näidata iga meeskonnaliikme tähtsust.
Kõik rühma liikmed istuvad maha, moodustades ringi, mille keskel istub psühholoog. Psühholoog pakub osalejaid
rääkige teemal "Kuidas toetan oma meeskonda". Seejärel ütleb ta: "Hoidke käest kinni, keskenduge peopesades olevatele aistingutele. Proovime oma emotsionaalset seisundit edasi anda läbi tunnete, mida praegu kogete, ringikujuliselt, kasutades peopesades leiduvaid aistinguid. Pärast harjutuse sooritamist vastavad õpetajad psühholoogi küsimustele: „Milliseid tundeid kogesite tunnis? Milliseid kogemusi olete saanud?
Kirjandus:
- Ageeva I. A. Edukas õpetaja: koolitus- ja parandusprogrammid. - Peterburi: Rech, 2006.
- Astaptšik V. Muinasjutud. - Riia, 2002.
- Alieva M. A., Grishanovich T. V., Lobanova L. V., Travnikova N. G., Troshikhina E. G. Ma ehitan oma elu ise. - Peterburi: Rech, 2006.
- Anneken G., Egelmayer L., Kessler E. Usalduse ja kontakti treenimine rühmas. Per. temaga. Romek V.G. - M.: Jupiter-K LLP, 1990.
- Linde N. D. Psühholoogiline nõustamine. Teooria ja praktika. - M.: Aspect Press, 2011.
- McDermott Y., Yago V. Praktiline NLP kursus. - M.: Eksmo, 2008.
- Prutchenkov A.S. Raske tõus enda juurde. Sotsiaalpsühholoogiliste koolituste metoodilised arengud ja stsenaariumid. - M.: Vene Pedagoogikaagentuur, 1995.
- Vihmavesi D. See on sinu võimuses. - M.: Progress, 1992.
- Fopel K. Treeningu tehnoloogia. Teooria ja praktika. Per. temaga. - 3. väljaanne - M.: Genesis, 2007.
- Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: Praktiline juhend: Trans. saksa keelega: 4 köites. - M.: Genesis, 1998.
- Tšernetskaja L. V. Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamine: praktiline juhend koolieelsete haridusasutuste õpetajatele ja psühholoogidele. - Rostov n/d: Phoenix, 2005.
- Shevtsova I.V. Koolitus oma lapsepõlvega töötamiseks. - Peterburi: Rech, 2008.
Lisa 1: Õpetajate ja eelkooliealiste laste vahelise suhtluse olemus
Indikaatorit hinnatakse selle raskusastme järgi:
- 1 punkt - praktiliselt ei täheldatud;
- 2 punkti - aeg-ajalt täheldatud;
- 3 punkti - pidevalt kohal.
Näitajad õpetaja suhtlemisest eelkooliealiste lastega
1. Austus ja sõbralik suhtumine igasse lapsesse:
- südamlik kohtlemine naeratusega;
- tähelepanu meeleolule, soovidele, saavutustele;
- iseseisvuse soodustamine.
2. Laste algatuse soodustamine:
- hoolikalt kuulata;
- sõbralik vastamine küsimustele ja taotlustele;
- vabastades lapse negatiivsetest emotsioonidest (rahunema).
3. Suhtlemine asendis “silmad samal tasemel”.
4. Positiivse suhtumise kujundamine kaaslaste suhtes:
- enda käitumine (eeskuju austusest kõigi laste vastu);
- juhin laste tähelepanu üksteise emotsionaalsele seisundile;
- ebapopulaarsete laste abistamine lasterühmaga liitumisel;
- tõhusate suhtlemisviiside koolitus;
- adekvaatne reageerimine kaebustele
6. Võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi nendega suhtlemisel:
- tolerantne suhtumine "rasketesse" lastesse;
- lapse käitumise võimaluste pakkumine;
- vigadele taktitundeline osutamine;
- kontrolli ajal - võttes arvesse individuaalseid omadusi;
- kutsuda last nimepidi;
- vastuseks lapse ühistegevuse taotlustele.
7. Lapse positiivse enesetunde toetamine:
- lapsi julgustatakse väljendama oma mõtteid ja tundeid;
- domineerivad stiimulid;
- noomitused puudutavad tegusid, mitte lapse isiksust tervikuna;
- etteheitmisel tuuakse näide õigest tegevusest;
- Tähistatakse lapse saavutusi.
8. Lapsed on täiskasvanu vaateväljas.
- Õpetaja ei kasuta laste füüsilist karistamist.
- Õpetaja ei nimeta last nimepidi
Mul on raske oma õppetööd nende näitajate järgi läbi viia.
1 punkt - pole raske.
2 punkti – aeg-ajalt märgitakse.
3 punkti - see on minu jaoks raske
Tõstke markeriga esile need punktid, kus teil on madalad punktisummad. Analüüsige hetkeolukorda ja tehke ise
järeldused
Töötuba lasteaiaõpetajatele
Sihtmärk:Õpetajate teadmiste süstematiseerimine ja süvendamine teemal “Kõnearengu didaktilised mängud eelkooliealistele lastele”.Plaan.
1. Eelkooliealiste laste kõne arengu hindamine.
2. Eduka kõne arengu tingimused.
3. Didaktilised mängud kõne arendamiseks:
- didaktiliste mängude peamised liigid;
- ettevalmistus didaktilise mängu läbiviimiseks;
- didaktilise mängu läbiviimine
4. Mängud kõne arendamiseks päeva jooksul (töötuba).
Töötoa edenemine.
Kõik oskavad rääkida, aga ainult vähesed meist oskavad õigesti rääkida. Teistega vesteldes kasutame kõnet oma mõtete edastamise vahendina. Kõne on meie jaoks inimese üks peamisi vajadusi ja funktsioone. Just kõne eristab inimest teistest elava maailma esindajatest. Just suhtlemise kaudu teiste inimestega realiseerib inimene end indiviidina.
Eelkooliealise lapse isiksuse arengu algust on võimatu hinnata tema kõne arengut hindamata. Lapse vaimses arengus on kõnel erakordne tähtsus. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid.
Kooliks ettevalmistava rühma laste kõne arengu kõrget taset peetakse, kui lapsed:
- valdama oma emakeele kirjanduslikke norme ja reegleid, kasutama vabalt sõnavara ja grammatikat oma mõtete väljendamisel ja igasuguste väidete koostamisel;
- oskab suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega: kuulata, küsida, vastata, väljendada, selgitada;
- tunneb kõneetiketi norme ja reegleid, oskab neid vastavalt olukorrale kasutada;
Diagnostilised tulemused näitavad, et meie koolieelikute kõnearengu tase ei ole piisavalt kõrge ja kõne leksikaalne struktuur on eriti madal.
Mis on teie arvates laste kõne madala arengutaseme põhjuseks? (õpetajad räägivad)
Eduka kõne arengu tingimused.
1. Koolieelses lasteasutuses tuleb luua tingimused laste kõne arendamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel:
- töötajad julgustavad lapsi pöörduma küsimuste, hinnangute ja väidetega täiskasvanute poole;
- töötajad julgustavad lapsi omavahel verbaalselt suhtlema.
2. Töötajad toovad lastele näiteid õigest kirjanduslikust kõnest:
- töötajate kõne on selge, selge, värviline, terviklik ja grammatiliselt korrektne;
- kõne sisaldab erinevaid kõneetiketi näiteid.
3. Töötajad tagavad laste kõnekultuuri kujunemise vastavalt nende ealistele iseärasustele:
- jälgida õiget hääldust, vajadusel parandada ja võimleda lapsi (korraldada onomatopoeetilisi mänge, viia läbi sõnade häälikuanalüüsi tunde, kasutada keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi);
- jälgige laste kõne tempot ja helitugevust ning vajadusel korrigeerige neid õrnalt.
4. Töötajad loovad lastele tingimused sõnavara rikastamiseks, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi:
- töötajad loovad lastele tingimused nimetatud objektide ja nähtuste kaasamiseks mängu- ja esemepõhistesse tegevustesse;
- aidata lapsel meisterdada esemete ja nähtuste nimetusi, nende omadusi, rääkida neist;
- tagada kõne kujundliku poole (sõnade kujundliku tähenduse) arendamine;
- tutvustada lastele sünonüüme, antonüüme, homonüüme.
5. Töötajad loovad lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks:
- õppida õigesti ühendama sõnu käändes, arvus, ajavormis, sugu ja kasutama järelliiteid;
- õppida sõnastama küsimusi ja neile vastama, koostama lauseid.
6. Töötajad arendavad lastel sidusat kõnet, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi:
- julgustada lapsi jutustama, esitama teatud sisu üksikasjalikku esitlust;
- korraldada dialooge laste vahel ja täiskasvanutega.
7. Pööravad erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, koolitades lapsi suulisi juhiseid järgima.
8. Töötajad loovad tingimused laste kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonide arendamiseks vastavalt nende vanuselistele iseärasustele:
- julgustada lapsi oma kõnet kommenteerima;
- kasutada oskust oma tegevusi planeerida.
9. Tutvustage lastele ilukirjanduse lugemise kultuuri.
10. Töötajad julgustavad laste sõnaloomingut.
11. Töötajad loovad rühmas kõnekeskused.
12. Töötajad teevad regulaarset kasvatustööd lastevanematega rühmaõpilaste kõnearenduse küsimustes.
Arvestades, et mäng on laste armastatuim ja ihaldatuim tegevusliik ning suure arengulise tähtsusega, ei ole raske mõista, kus peitub selle maagiline jõud.
1. Mängimine lapsele on rõõm ja nauding.
2. Mäng teeb kohanemisperioodi lihtsamaks.
3. Mäng aitab luua lapsega usaldusliku suhte.
4. Mäng aitab kaasa sihipärase tegevuse arendamisele.
5. Mäng on aken täiskasvanute elumaailma.
6. Mäng soodustab kõne arengut.
7. Mäng on vaimse arengu jaoks oluline.
Didaktilised mängud kõne arendamiseks.
Teame, et õpetaja peab looma tingimused lapse kõne arendamiseks. Ja kuna koolieelses lapsepõlves on juhtiv tegevus mäng, on kõne arendamise eduka töö üheks tingimuseks didaktiliste mängude kasutamine.
Didaktiline mäng on mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on mängumeetod eelkooliealiste laste õpetamiseks, õppevorm, iseseisev mängutegevus ja vahend lapse isiksuse igakülgseks kasvatamiseks.
Peamised didaktiliste mängude tüübid:
- esemetega mängimine (mänguasjad, looduslikud materjalid jne);
- trükitud lauamängud;
- sõnamängud.
Ettevalmistus didaktilise mängu läbiviimiseks hõlmab järgmist:
- mängude valimine vastavalt kasvatustöö eesmärkidele: teadmiste süvendamine ja üldistamine, sensoorsete võimete arendamine, vaimsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne jne) aktiveerimine;
- valitud mängu vastavuse kindlaksmääramine teatud vanuserühma laste hariduse ja koolituse programminõuetele;
- didaktilise mängu läbiviimiseks sobivaima aja määramine (klassiruumis organiseeritud õppimise käigus või tundidest ja muudest rutiinsetest protsessidest vabal ajal);
- mängukoha valimine, kus lapsed saavad vaikselt mängida teisi segamata;
- mängijate arvu määramine (kogu grupp, väikesed alagrupid, individuaalselt);
- valitud mängu jaoks vajaliku didaktilise materjali ettevalmistamine (mänguasjad, erinevad esemed, pildid...);
- õpetaja enda ettevalmistamine mänguks: ta peab uurima ja mõistma kogu mängu kulgu, oma kohta mängus, mängu juhtimise meetodeid;
- laste mänguks ettevalmistamine: mänguprobleemi lahendamiseks vajalike teadmiste, ideedega ümbritseva elu objektide ja nähtuste rikastamine.
Didaktiliste mängude läbiviimine hõlmab:
- laste tutvustamine mängu sisuga, mängus kasutatava didaktilise materjaliga (esemete, piltide näitamine, lühike vestlus, mille käigus selgitatakse laste teadmisi ja ideid nende kohta);
- mängu käigu ja reeglite selgitamine. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu laste käitumisele vastavalt mängureeglitele, reeglite rangele täitmisele;
- mängutoimingute demonstreerimine, mille käigus õpetaja õpetab lapsi toimingut õigesti sooritama, tõestades, et vastasel juhul ei vii mäng soovitud tulemuseni (näiteks kui üks lastest luurab, kui peate silmad sulgema);
- õpetaja rolli määramine mängus, tema osalemine mängija, fänni või kohtunikuna. Õpetaja vahetu mängus osalemise määr sõltub laste vanusest, nende treenituse tasemest, didaktilise ülesande keerukusest ja mängureeglitest. Mängus osaledes juhib õpetaja mängijate tegevust (nõuannete, küsimuste, meeldetuletustega);
- mängu tulemuste kokkuvõte on selle juhtimises ülioluline hetk, sest Tulemuste põhjal, mida lapsed mängus saavutavad, saab hinnata selle tõhusust ja seda, kas seda kasutatakse huviga laste iseseisvas mängutegevuses. Tulemusi kokku võttes rõhutab õpetaja, et tee võiduni on võimalik ainult raskuste ületamise, tähelepanu ja distsipliini kaudu.
Didaktilisi mänge kasutatakse kõigi kõnearengu probleemide lahendamiseks. Kinnitavad ja täpsustavad sõnavara, sõnamuutusi ja -moodustusi, harjutavad sidusate väidete koostamist ning arendavad selgitavat kõnet. Sõnavara didaktilised mängud aitavad arendada nii spetsiifilisi kui ka üldmõisteid, arendada sõnu nende üldistatud tähendustes. Nendes mängudes satub laps olukordadesse, kus ta on sunnitud kasutama omandatud kõneteadmisi ja sõnavara uutes tingimustes. Need väljenduvad mängijate sõnades ja tegudes. Didaktilised mängud on tõhus vahend grammatiliste oskuste kinnistamiseks, kuna mängu dialektilisuse, emotsionaalse olemuse ja laste huvi tõttu võimaldavad need last mitu korda harjutada vajalike sõnavormide kordamist.
Praktiline osa
Mängud õpetajatega
Vanemõpetaja: Hea meel on tõdeda, et töötoa eesmärk on täidetud. Olles õppinud läbi viima diagnostikat ja planeerima parandustöid, olete lahendanud olulise ülesande: lähtuda lapse huvidest ja tema arenguväljavaadetest. Ükskõik milliseid mänge teie õpilased mängivad, ärge olge nende lähedal, vaid koos nendega. Ainult partnerlus ja koostöö õpetaja ja mängus laste vahel loob laste iseseisvaks mänguks proksimaalse arengu tsooni.
Sihtmärk:õpetajates oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.
Ülesanded.
- Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
- Teha kokkuvõte metoodiline ja praktiline materjal probleemi kohta pedagoogilise tegevuse elluviimiseks.
- Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
- Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
- Aidata praktiliste harjutuste kaudu õpetajatel tõsta oma pedagoogilise pädevuse taset.
- Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
- Töötoa eesmärkide saavutamiseks rakendage erinevat tüüpi rühmatöid.
Lae alla:
Eelvaade:
ABSTRAKTNE
Seminar-töötuba haridustöötajatele “Kasvataja on oma töö meister”
Välja töötanud ja läbi viinud vanemõpetaja L.V
1. voor Mäng "Küsimus Vastus".
2 ringi "Loo minu oma pilt".
"Õpetaja pilt."
3. voor Mäng "Viis viis."
4. voor Lahendus pedagoogilised olukorrad. Hariduslikud ametikohad.
Sihtmärk: õpetajates oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.
Ülesanded.
- Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
- Teha kokkuvõte metoodiline ja praktiline materjal probleemi kohta pedagoogilise tegevuse elluviimiseks.
- Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
- Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
- Aidata praktiliste harjutuste kaudu õpetajatel tõsta oma pedagoogilise pädevuse taset.
- Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
- Töötoa eesmärkide saavutamiseks rakendage erinevat tüüpi rühmatöid.
Teenused: praktilised harjutused, mänguolukorrad, vestlus.
Töövorm: alarühm.
Ürituse kestus: kuni 2-2,5 tundi.
Materjalid ja varustus:suured toolid vastavalt osalejate arvule, lauad (igaühel kollane, sinine, punane lipp), magnetofon, CD-d muusikaga.
Demo.
Stend 1 – "Viis viis".
Stend 2 – “Õpetajate ametikohad”.
Stend 3 – “Ristsõna”.
Jaotusmaterjal:ülesannete kaardid,pastakad, magnettahvel värviliste magnetitega, paber.
Ettevalmistus ürituseks.
Töötasin töötoa stsenaariumi, mõtlesin läbi küsimused, pedagoogilised olukorrad, julgustamise liigid, tingimused, mööbli paigutuse (3 erinevat värvi lippudega lauda) ja koostasin igale meeskonnale kaardid.
Eeltöö: tutvumine töötoa teemalise kirjandusega.
Žürii valitud koolieelse õppeasutuse juhtkonnast.
1. vooru hinnatakse:
5 punkti - täielik, üksikasjalik õige vastus küsimusele;
3 punkti - vastus on osaliselt õige, kuid mittetäielik;
2. vooru hinnatakse:
5 punkti - iga grupi inimese eest.
3. vooru hinnatakse:
5 punkti – õige vastuse eest;
3 punkti - vihje järel antud vastuse eest;
0 punkti – küsimusele vastust pole.
4. vooru hinnatakse:
5 punkti - pedagoogilise olukorra õige lahendus;
3 punkti - teise rühma pedagoogilise olukorra lahendamine;
0 punkti – küsimusele vastust pole.
Ürituse edenemine
(muusika kõlab)
Ved.:
Tere tulemast täna
Targad, südamlikud sõbrad.
Need, kes on täis jõudu ja teadmisi,
Värsked mõtted ja ideed.
Kõik valisite parima
Paljude teede hulgas
Sa käisid kunagi eelkoolis
Ta tõi läve.
Minu esimesed õppetunnid
Olete edukalt lõpetanud
Ja nad õpetasid mulle midagi
Ja nad suutsid lapsed võluda.
Olete nüüd au väärt
Nimetatakse "õpetajaks".
Ja täna me kulutame
Kõik jõupingutused on meie tulemus.
Iga õpetaja valib mis tahes värvi kaardi ja võtab rühmas koha vastavat värvi lipuga. Lühendid on kirjutatud kaartide tagaküljele, õpetajad peavad need lahti mõtestama. Osalejad, kes on jagatud meeskondadeks, mõtlevad välja oma sõna haridusega seotud lühendi jaoks. Ülesandeks antakse 5-6 minutit.
See ülesanne aitab õpetajatel mitte ainult tööks valmistuda, vaid treenib ka mängusituatsioonis oma kujutlusvõimet, näitab ümbritseva reaalsuse tundmist ja intellektuaalset arengut.
Art
- Mitte ainult Vana-Kreeka, Egiptuse, Babüloni, Pärsia suurim rahaühik, vaid ka kunstniku silmapaistvad võimed. (Talent)
- Mitte ainult mullakiht, vaid ka esimene värvikiht lõuendil. (Praimimine)
- Mitte ainult helitugevuse taseme ühik, vaid ka pildi taust. (Taust)
- Mitte ainult osa etendusest draamas, vaid ka maalikunst. (maalimine)
- Mitte ainult ekstsentriline inimene, vaid ka originaalne kunstiteos. (Originaal)
Sport
- Pikamaajooks? (Rist)
Iga võistluse alguspunkt1. voor Küsimuste ja vastuste mäng
Üks rühm meeskonnaliikmeid valib kaardi ülesannetega, mille üle on vaja arutada ja õiged vastused kirja panna. Vastused esitatakse žüriile (koolieelse õppeasutuse administratsioon).
Sihtmärk: koolieelse õppeasutuse projekteerimise, sisu ja töörežiimi korralduse sanitaar-epidemioloogiliste nõuete teadmiste kontrollimine, koolieelse õppeasutuse töö sisu tundmine aasta jooksul.
1 kaart
- Loetlege koolieelse lasteasutuse aastaplaani ülesanded, millega meeskond tegeleb.
- Kui kaua kestab laste jalutuskäike koolieelsetes lasteasutustes? (Vähemalt 4-4,5 tundi)
- Kui pikad on tunnid 5-aastastele lastele? (mitte rohkem kui 20 minutit)
2 kaarti
- Kes vastutab koolitus- ja koolitusprogrammide ja tehnoloogiate, meetodite ja õppeprotsessi korralduste vastavuse eest laste vanusele ja psühhofüsioloogilistele võimalustele: kasvataja, haridusamet, koolieelse haridusasutuse administratsioon? (Koolieelse õppeasutuse administratsioon)
- Kui suur on 4. eluaasta laste maksimaalne lubatud nädalakoormus? (11 õppetundi)
- Pane kirja kõik asutused, kellega meie eelkool koostööd teeb.
3 kaarti
- Kui pikad on tunnid 4-aastastele lastele? (mitte rohkem kui 15 minutit)
- Kui palju aega on 3-7-aastaste laste igapäevases rutiinis iseseisev tegevus (mängud, tundideks ettevalmistamine, isiklik hügieen)? (vähemalt 3-4 tundi)
- Kirjutage meie lasteaia tehniliste töötajate nimed ja isanimed?
2 ringi "Loo oma pilt"
Sihtmärk: oskust vääramatu jõu korral korrektselt käituda, anda oma valikule täielik hinnang.
Õpetajatele loetakse ette telefonisõnum: "Kiiresti 15 minuti jooksul on lasteaial vaja kutsuda konverentsile vähemalt 3 inimest." On tööpäev, õpetajatel pole aega riideid vahetada, meiki teha ega soengut teha. 1 minuti pärast peab iga mikrogrupp saatma konverentsile 1 inimese ja selgitama oma valikut.
Raport “Õpetaja kuvand”. (Lisa 1 )
3. voor “Viis viis”
Sihtmärk: kontrollige meeskonna eruditsiooni.
Magnettahvlil on tabel viie arutlusteemaga. Iga teema koosneb 5 küsimusest.
Meeskonnaliikmed valivad teema kordamööda. Saatejuht esitab sellel teemal küsimuse. Küsimuse üle mõtlemiseks on aega 15 sekundit. Üks rühmaliige annab vastuse. Kui õiget vastust pole, läheb küsimus teisele rühmale. Iga meeskond saab valida iga sektori mitte rohkem kui 1 korra.
Kirjandus
- Mitte ainult korrutamise tulemus, vaid ka kirjaniku või luuletaja töö vili. (Töö)
- Millise muinasjutu võlgneme K.I väikesele tütrele? Tšukovski, kes ei tahtnud oma nägu pesta? ("Moidodyr")
- Poolakad kutsuvad teda Edzinaks, tšehhid - Ezinka, slovakid - Jerzy Baba, aga kuidas meie teda kutsume? (Baba Yaga)
- Nimetage Ööbiku hirmuäratav relv Röövel. (Viliseb)
- Mis oli muinasjutulise hüpnotisööri kassi nimi? (Bayun)
- Milline muinasjutt räägib osanike piiratud vastuvõtmisest elamukooperatiivi? (Teremok)
- kiirusel? (Alusta)
- Auhind võitjale. (Karikas)
- Vanainimese tööriist ja kergejõustikumürsk viskamiseks? (Oda)
- Suur külmunud lomp tantsimiseks? (Liuväli)
Geograafia
- Milline linn Permi piirkonnas kipitab? (Osa City)
- Milline Venemaa piirkondlik keskus lendab? (Oreli linn)
- Millises Tjumeni piirkonna jões saab riideid loputada? (Tazi jões)
- Milline Venemaa poolsaar kurdab oma suuruse üle? (Jamali poolsaar)
- Dnepri lisajõgi, mida võib leida meie suust. (Desna jõgi)
Lugu
- Pühade lilled taevas? (Ilutulestik)
- Üks iidse inimese iidsetest relvadest? (kirves)
- Vanya, kellest sai kuningas? (John)
- Usuline rühmitus, peavoolukirikust lahku löönud kogukond? (sekt)
- Valitsuse paberiladu? (Arhiiv)
Dünaamiline paus. Mäng "Methodrepka".
Valitakse metoodik (žüriist), kes istub saali vastasküljel toolile. Töötoas osalejad jagavad omavahel rollid (eesmärk on oskus omavahel kokku leppida). Meetod on vaja "välja tõmmata". Kõigepealt jookseb vanaisa meetod-repka juurde, naaseb osalejate juurde, võtab vanaema, jookseb meetod-repka juurde, jääb meetod-repka juurde. Vanaema jookseb lapselapsele järele jne.
4. voor Pedagoogiliste olukordade lahendamine
(2. lisa )
Igale mikrorühmale antakse ülesannetega ümbrikud. Tuleb läbi arutada pedagoogiline olukord ja leida õige lahendus.
Sihtmärk : ajakohastada õpetajate praktilisi kogemusi ja suunata see meetodite ja võtete otsimisele eelkooliealiste poiste ja tüdrukute kasvatamiseks ja õpetamiseks, arvestades nende psühhofüsioloogilisi iseärasusi.
Raport “Õpetaja ametikoht”. (3. lisa )
Žüriil on aega tulemused kokku võtta ja meie kohtumise võitjad nimetada. Ja me lahendame ristsõna (4. lisa ).
Võtmesõnaks on "hästi tehtud". Võistkondadele antakse ülesanne – öelge sõna:
Meeskond 1 – vali, vaikne
Meeskond 2 - kiire, aeglane
Meeskond 3 – kurb, rõõmus
žürii - küsitlemine
kõik osalejad jaatavalt.
Töötoa tulemuste kokkuvõte.
Kirjandus
- Volkov B.S., Volkova N.V. Lastepsühholoogia küsimustes ja vastustes. M. Kera. 2001.
- Kazansky O. mängud meis endis., M., 1995.
- Lasteaia "Lapsepõlv" laste arendamise ja hariduse programm. S. Ptb. Õnnetus. 1997. aastal.
- Strelchenko G. Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö ebatraditsioonilistest vormidest // Koolieelne haridus. 2003. N11. lk 66-68.
- Uruntaeva G.A. Eelkooliealine psühholoogia. Õpetus. M. Akadeemia. 1996. aastal.
- Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sotsiaalmängulised lähenemised pedagoogikale. Krasnojarsk 1990. aasta.
Töötuba
Teema: “Skolioosi ja lampjalgsuse ennetamise tegevuste korraldamine ja läbiviimine”.
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
Õige kehahoiak on tervise oluline näitaja. |
Loeng 21.01.2009. |
1.Teoreetilise materjali edastamine: a) probleemi olulisus, õige kehahoiaku tähtsus inimese elus; b) õpetaja töövormid ja -meetodid skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks; c) koolieelsete lasteasutuste ja lastevanemate ühine ravi- ja ennetustöö. 2. Teemakohase kirjanduse ülevaade. Ülesanded kasvatajatele: töötada välja harjutuste ja mängude süsteem skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks lastel vastavalt nende vanuserühmale; Valige vanematele mõeldud nurgas selle teemaga seotud teave. |
Vanemõpetaja |
50 min |
50 min |
|||
|
"Võtke õige kehahoiak!" |
Praktiline tund. 27.01.2009. |
1. Pedagoogide “kogemuste vahetus” laste skolioosi ja lampjalgsuse ennetamise teemal. 2. Kodutööde sooritamise analüüs õpetajate poolt. 3. Mänguülesanded õpetajatele. "Mäng on teekond." a) enesemassaaž: "Mida saavad meie sõrmed ja varbad teha?" b) esimene jaam "Lesnaya". Harjutused õige kehahoiaku oskuse arendamiseks (skolioosi ennetamine). c) teine jaam “Vesely loomaaed”. Harjutused jalalaba- ja säärelihaste tugevdamiseks ning jalavõlvi moodustamiseks. d) kolmas jaam “Igrovaya”. Harjutused lampjalgsuse ennetamiseks ja jalgade peenmotoorika arendamiseks. e) neljas jaam “Õuemängud”. Mängud kehahoiakuprobleemidega lastele “Stopp”, “Kuum pall”. e) lõõgastus. 4. Töö vanematega: Konsultatsioonid. 5. Seminari kokkuvõtete tegemine. Tähtaeg: pidevalt. |
Vanemõpetaja, õpetajad. |
20 minutit |
1 tund 10 min |
1 tund 30 min |
Seminar - töötuba
Teema: "Kuidas tutvustada koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioone ja kombeid."
(kodumaa ajalooga tutvumine)
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
"Koolieelsete haridusasutuste töösüsteem koolieelikute tutvustamiseks oma kodumaa ajalooga" |
Loeng 28.09.2009. |
a) kasvatada armastust oma väikese kodumaa vastu; b) arengukeskkonna korraldamine lastele Volga piirkonna ajaloo tutvustamiseks; c) koolieelikutele Volga piirkonna ajaloo tutvustamine erinevate töövormide kaudu; d) koolieelse lasteasutuse ja pere ühistegevus eelkooliealistele lastele oma kodumaa ajaloo tutvustamisel (ankeetide analüüs). 2. Teemakohase kirjanduse ülevaade. 3. Ülesanded õpetajatele:
Kestus: 3 nädalat |
Vanemõpetaja |
50 min |
30 min |
1 tund 20 min |
||
|
Praktiline tund “Kodumaa” Õpetajate teadmiste süstematiseerimine oma kodumaa kohta, lastega töötamise vormid, "pedagoogiline hoiupõrsas". |
Töötuba 22.10.2009 |
2. Õpetajate praktilised nõuanded koolieelikutele Volga piirkonna ajaloo tutvustamiseks – “Pedagoogiline hoiupõrsas”. 3. Teema kohta kogunenud materjali demonstreerimine (kodutöö). 4. Viktoriin õpetajatele „Kas tunnete oma piirkonda?” |
Kasvatajad, vanemõpetaja |
50 min |
1 tund 50 min |
2h. 40 min. |
||
|
"Saratov Kalach" (teepidu) |
Ümarlaud 28.10.2009 |
Õpetajate aruanne tehtud tööst. Seminari kokkuvõte. |
Vanemõpetaja |
1 tund 10 min |
1 tund 10 minutit |
Töötuba
Teema: “Pedagoogiliste ideede oksjon. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes õppeasutustes.
Sihtmärk: intensiivistada õpetajate tegevust, soodustada kollektiivse töö kogemuste omandamist, suurendada nende teoreetilisi teadmisi ja täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses; kinnistada oskust valida vajalikku teavet erinevatest allikatest; aidata meeskonnaliikmetel realiseerida oma potentsiaali õpetamisvaldkonnas.
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
1 h A n I Ja e |
"Koolieelsete lasteasutuste tervisesäästlik süsteem." Programmi “Tervis” esitlus. |
Seminar (loeng) 14.01.2010 |
1. Teoreetilise materjali sõnum: A) tervist hoidva pedagoogilise süsteemi olemus: kontseptsioon, kriteeriumid, tehnoloogia; b) koolieelsete lasteasutuste tervise säilitamise süsteemi meetodite ülevaatamine; c) programmi “Tervis” esitlus koolieelses õppeasutuses. 3. Kodutöö: Pikaajaliste plaanide väljatöötamine koolieelikute tervisliku eluviisi ideede arendamiseks; Koolieelikute kehalises kasvatuses ja tervisetöös kasutatavate käsiraamatute rühmade ettevalmistamine õpetajate poolt; "Pedagoogiliste ideede oksjoni" teoreetilise ja praktilise materjali ettevalmistamine. |
Vanemõpetaja. |
1 tund 40 min |
1 tund 40 min |
||
|
2 h A n I T Ja e |
“Pedagoogiliste ideede oksjon. Kehaline kasvatus ja tervisetöö koolieelsetes lasteasutustes.» |
Töötuba 20.01.2010 |
2. Esimene partii: koolieelsete lasteasutuste tervist hoidva süsteemi meetodid (teoreetiline aspekt ja näited praktikast); 3. Teine partii: mittetraditsioonilised kehalise kasvatuse vormid ja tervisetöö koolieelikutega (teooria ja praktika); 4. Kolmas partii: lastega töötamisel kasutatavad massaažitüübid. 5. Neljas partii: bioenergeetiline ja hingamis-helivõimlemine (ülesanded, harjutuste komplektid); 6. Viies partii: terapeutiline ja ennetav töö koolieelsetes lasteasutustes. 7. Ettekandja lõppsõnad. 8. Peegeldus. |
Vanemõpetaja, õpetajad, vanemõde. |
1 h 10 min |
1 tund 20 minutit |
2h. 30 min |
|
|
3 h A n I T Ja e |
Meistriklass: “Abivahendite valmistamine skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks ja korrigeerimiseks” |
Praktiline tund 27.01.2010 |
1. Liugmapi “Harjutused lampjalgsuse ja vale kehahoiaku ennetamiseks” tutvustamine õpetajatele. 2. Kasvatajate juhendite ja atribuutide valmistamine skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks. 3. Seminari kokkuvõtte tegemine. - jätkata koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamist; süstemaatiliselt ja regulaarselt kasutada haridusprotsessis tervist säästvaid tehnoloogiaid; Jätkata tööd skolioosi ja lamedate jalgade ennetamiseks; süstemaatiliselt läbi viia spordiüritusi koos vanematega; Tähtaeg: pidevalt |
Rühmaõpetajad |
1h.20 min |
1 tund 20 minutit |
Töötuba
Teema: “Kõne arendamise tehnoloogia”.
Sihtmärk:õpetajate kõnearendustehnoloogiate tutvustamine, mängumeetodite ja -võtete kasutamine, õpetajate teadmiste süstematiseerimine sellel teemal.
Kõne on suur jõud: see veenab,
teisendab, sunnib.
R. Emerson.
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
1 h A n I T Ja e |
Seminar, 26.02. 2010. aasta |
1. Teoreetilise materjali sõnum: a) kõnearengu probleemi asjakohasus; b) koolieelsete lasteasutuste kõne arendamise meetodite ülevaade; c) tingimused kõne edukaks arendamiseks lasteaias; d) kõne arengu diagnostika; e) laste kõnearengu õppetundide planeerimise analüüs. 2. Metoodilise kirjanduse ülevaade. 3. Kodutöö: Kõnearenduse tunnikonspektide väljatöötamine mängumeetodite ja -võtete abil. Mängutegevuses kõne arendamiseks mõeldud didaktiliste abivahendite tootmine rühmakasvatajate poolt; Lapsevanemaküsitluse “Teie lapse kõne arengust” analüüs, visuaalse teabe koostamine vanematele. Tähtaeg: kuni 03.03.2010 |
Vanempedagoog, logopeed, kasvatajad. |
1 tund 50 min |
1 tund 50 min |
|||
|
2 h A n I T Ja e |
"Koolieelsete laste kõnearendus koolieelsetes haridusasutustes." |
Töötuba 03.04.2010 |
1. Ettekandja avakõne. 2. Eelkooliealiste laste kõnearengu teemalise viktoriini läbiviimine õpetajatele (Brain-ring). 3. Kõnearendust käsitleva didaktilise (mängu)materjali demonstreerimine. 4. Seminari kokkuvõtete tegemine ümarlauas. 5. Peegeldus. |
1 tund 20 minutit |
1 tund 20 minutit |
MDOU "Lasteaed nr 235" ma kiidan heaks
d/s juhataja ___________
Seminaride kava 2009/2010 õppeaastaks
|
p/p |
Seminari teema ja eesmärk |
Kuupäev, klasside arv |
Kirjandus |
Praktilised tegevused |
Vastutav |
|
“Kuidas tutvustada koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioone ja kombeid” Eesmärk: süstematiseerida õpetajate teadmisi oma kodumaa kohta, süstematiseerida teadmisi lastega töötamise vormidest; intensiivistada õpetajate tegevust, täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses. |
september oktoober, 3 õppetundi |
1. N.V. Elžova. Õpetajate nõukogud, seminarid, metoodilised ühendused koolieelsetes lasteasutustes. 2. Gavrilova A.V. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. - M.: Lapsepõlve ajakirjandus, 2009 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. 2–5-aastaste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus. - M.:Iris-Press, 2009 |
1. Vaadake avatud tegevusi ja meelelahutust. 2. “Pedagoogiline hoiupõrsas” - teema kohta kogunenud materjali esitlus. 3. Viktoriin "Kas tunnete oma maad?" 4.Pikaajaliste tööplaanide väljatöötamine koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioonide ja kommetega tutvumiseks. 5. Koos laste ja vanematega “Rahvakompleksi” makettide valmistamine. |
||
|
Seminar lapsevanematele "Lapse kooliks ettevalmistamine." Eesmärk: tutvustada ettevalmistusrühmade vanemaid laste kooliks ettevalmistamise tunnustega, motiveeriva, pedagoogilise, psühholoogilise ja tahtelise koolivalmidusega. |
oktoober, 2 õppetundi |
1. Lapse koolivalmiduse diagnoosimine./Toim. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2.Koolieelse lasteasutuse psühholoogi käsiraamat. 3. Vanemõpetaja kataloog. nr 4, 2008 |
1. Tunni avatud vaatamine ettevalmistusrühmas. 2. Kasvatuspsühholoogi ja logopeedi praktilised nõuanded. 3. “Kooliküpsuse” määramise meetodid. |
Vanempedagoog, hariduspsühholoog, logopeed |
|
|
“Pedagoogiliste ideede oksjon. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes õppeasutustes. Eesmärk: intensiivistada õpetajate tegevust, soodustada kollektiivse töö kogemuste omandamist, suurendada nende teoreetilisi teadmisi, täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses; kinnistada oskust valida vajalikku teavet erinevatest allikatest; aidata meeskonnaliikmetel realiseerida oma potentsiaali õpetamisvaldkonnas. |
jaanuaril, 3 õppetundi |
1. Orlova M.A. Tervisliku eluviisi põhitõed. - Saratov: Teadusraamat, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Tervist säästvad tehnoloogiad hariduses, M., Stavropol: Rahvaharidus, 2003 |
1. Pikaajaliste plaanide väljatöötamine tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamiseks koolieelikute seas. 2. Praktilise materjali valik seminari teemal ja selle esitlus. 3. Kasvatajate juhendite ja atribuutide valmistamine skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks (meistriklass). |
Vanemõpetaja, õpetajad |
|
|
"Kõne arendamise tehnoloogia" Eesmärk: õpetajate kõnearendustehnoloogiate tutvustamine, mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine, õpetajate teadmiste süstematiseerimine sellel teemal. |
veebruar märts, 2 õppetundi |
1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. Ja teised klassid kõne arengust lasteaias. Programm ja märkmed. Raamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Täiuslikkus, 1998. 2. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm ja metoodika lasteaias: Erikursus/Autor-koost. O.S. Ušakova |
1. Kõnearendust käsitlevate tunnikonspektide väljatöötamine mängumeetodite ja -võtete abil. 2. Kõnearenduse didaktilise materjali esitamine mängutegevuses. 3. Viktoriin õpetajatele. Soovituste väljatöötamine vanematele. |
Vanempedagoog, logopeed, kasvatajad |
Seminar haridustöötajatele
Teema: “Projektitegevused koolieelsetes lasteasutustes.”
Sihtmärk: parandada haridustöötajate pedagoogilisi oskusi, tõsta metoodilist taset, soodustada uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõttu (projektimeetod).
26. jaanuar 2011; 24.02.2011
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
1 h A n I T Ja e |
“Projektimeetod koolieelsete lasteasutuste tegevuses” |
Seminar, 26.01. 2011. aastal |
1. Teoreetilise materjali sõnum: a) loeng esitlusega „Projektimeetod koolieelsete lasteasutuste tegevuses“; b) koolieelsete lasteasutuste projektitegevuse määrustiku tundmine; c) tingimused projektimeetodi edukaks rakendamiseks koolieelsete lasteasutuste töös; c) algoritmilise ettekirjutuse koostamine (modelleerimine); d) õpetajate küsitlus projektitegevuste kohta lasteaias. e) seminari teemakohase kirjanduse ülevaade. 2. Ettevalmistusrühma õpetaja sõnum “Projektitegevuste roll lasteaia keskkonnahariduse korralduses.” 3. Kodutöö: Töötada välja koolieelsete laste keskkonnahariduse projektiplaan, määrata eesmärgid, eesmärgid, selle rakendamise tingimused koolieelsete lasteasutuste töös; Kaaluge koostööd vanematega, et tutvustada projektitegevusi rühma haridusprotsessi; Tähtaeg: kuni 23.02.2011 |
Vanemõpetaja, ettevalmistusrühma õpetajad. |
1 tund 40 min |
1 tund 40 min |
||
|
2 h A n I T Ja e |
"Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste projektitegevustesse." |
Seminar 24.02.2011 |
1. Ettekandja avakõne. 2. Lastevanematele mõeldud infovoldikute väljaandmine. 3. Projektiga tehtud töö tulemuste demonstreerimine. 4. Seminari tulemuste kokkuvõtte tegemine ümarlauas. 5. Peegeldus. Seminaril osalemise hindamine. |
Vanemõpetaja, rühmaõpetajad. |
1 tund 20 min |
1 tund 20 minutit |
Seminar lapsevanematele
Teema:"Lapse kooliks ettevalmistamine"
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
Laste kooliks ettevalmistamise probleem. Probleemi asjakohasus. |
"Loov elutuba" |
1. Laste kooliga kohanemisraskuste põhjused. 2.6-aastaste laste kooli vastuvõtt. "Plussid ja miinused". 3. Määramise meetodid "Kooliküpsus." Kern-Iraseki test. 4. Psühholoogi nõuanded. 5. “Eelkooliealiste kõneoskus”. Logopeedi soovitused. |
Vanemõpetaja, hariduspsühholoog, logopeed. |
50 min |
40 min |
1 tund 30 min |
||
|
"Ma pean varsti kooli minema." |
Tunni avatud vaatamine ettevalmistusrühmas lapsevanematele |
Tervitus "komplimendid". Harjutus "Motoorne dikteerimine". Mänguharjutus "Vanya kooli nägemine - peame tegema maagiat." Lõõgastus. Mänguharjutus “Kogu kohver kokku”. Joonistus "Eelkooliealine-esimene klass". Jättes üksteisega hüvasti. |
Vanemõpetaja, õpetajad |
30 min |
30 min |
Sihtmärk: õpetajate teadmiste ja kogemuste laiendamine.
Ülesanded:
*origami tähenduse avastamine laste ja täiskasvanute loomingulise potentsiaali arendamiseks
*Kogemuste edasiandmine tegevuste jada otsese ja kommenteeritud demonstreerimise kaudu
Loov mõtlemine on üks huvitavamaid nähtusi, mis eristab inimest loomamaailmast. Juba elu alguses tekib inimesel tungiv vajadus eneseväljenduseks läbi loovuse. Loominguline mõistmine on üks viise maailma aktiivseks mõistmiseks ja see teebki võimalikuks edusammud nii üksikisiku kui ka inimkonna jaoks tervikuna.
Loovalt mõtleva isiksuse kujundamine on praegusel etapil pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisemaid ülesandeid.
Koolitaja ei pea olema informaator, vaid intellektuaalse otsingu, emotsionaalse kogemuse ja praktilise tegevuse korraldaja. Selles mängib suurt rolli Jaapani paberi voltimise kunst – origami.
Origamit kui koolieelikute õpetamise ja harimise vahendit peetakse kuulsate origami kunstnike ja õpetajate töödes: Afonkina, Kabachinskaya, Litvinov, Oparicheva, Sokolova, Tarabarina, Korotejev, Ležneva.
Origami, nagu iga kunst, on eneseväljenduse ja -teadmise, loomingulise potentsiaali arendamise vahend.
Selle võimalused ei ole piiratud:
- See on meeldiv ja kasulik viis vaba aja veetmiseks.
- ideaalne didaktiline mäng, mis arendab fantaasiat ja leidlikkust, loogikat, ruumilist ja loovat mõtlemist, kujutlusvõimet ja intelligentsust.
— Sellest leiavad rahulolu nii täppisteaduste poolehoidjad kui loomeinimesed.
Origami klassidel on suurepärased pedagoogilised võimalused. Need avardavad laste mängukogemust, annavad teadmisi ümbritsevast maailmast, arendavad kujutlusvõimet ja intelligentsust, rikastavad laste sõnavara ja arendavad oskust omavahel suhelda. Lisaks arendavad sellised tegevused laste loovat mõtlemist. Loov mõtlemine on igale lapsele omane, kuid seda tuleb arendada. Seega, kui koolieelses eas ei ole lapsel mängu- ja õppetegevuse kaudu loov mõtlemine arenenud, siis ei saa temast tulevikus loov inimene, vaid suure tõenäosusega on ta kellegi teise tahte täitja. Pole kahtlust, et lapse tegevus sõltub otseselt tema huvist selle tegevuse vastu. Seetõttu on õpetaja oluliseks ülesandeks leida uusi viise, kuidas arendada koolieeliku loovat mõtlemist ning muuta origami tunnid kõige meelelahutuslikumaks ja huvitavamaks.
Samuti on vaja meeles pidada, et emotsioonid kujundavad ja saadavad laste huvi mitmesuunaliste vaimsete ja praktiliste tegevuste vastu. Täiskasvanute tähelepanu ja sõbralik suhtumine võimaldab säilitada ja arendada huvi loova mõtlemise ülesannete vastu. Nii tõuseb laps järk-järgult uutele arenguetappidele ja areneb isiklikult.
Ilmselgelt on voltimisprotsess töömahukas ja keeruline. Kuid just seetõttu suudab see teie tähelepanu igapäevamuredelt ja masenduselt kõrvale juhtida ning loovuse maale, kus puuduvad piirangud.
Kuid kahjuks on origamitunnid enamasti jäljendava iseloomuga, mis ei taga teadlikkust töö tegemisel ega võimalda lastel toote valmistamise protsessi iseseisvalt mõista. Selliste tundide läbiviimisel jääb origami arengupotentsiaal täiesti avastamata.
Seetõttu olen välja töötanud metoodilised soovitused, mille eesmärk on arendada vanemate koolieelikute loovat mõtlemist origami tundides:
1. Töö planeerimine päeva esimesse poolde, kuna see on kõige soodsam aeg lastega töötamiseks.
2. Lapse ealistele iseärasustele ja tema valmisoleku tasemele vastavate õppemeetodite kasutamine.
3. Positiivse mikrokliima loomine meeskonnas: koostöö õpilastega, õpilaste käsitlemine loomeprotsessi aktiivsete subjektidena.
4. Lõimitud tundide läbiviimine.
5. Probleemsituatsioonide ja mänguvõtete kaasamine tundidesse, kuid samas peaks probleemmaterjal olema mitmekesine ja ebaühtlane.
6. Voltimistehnikate järkjärguline komplikatsioon.
7. Tingimuste loomine iseseisvaks käsitöö tootmiseks.
8. Erineva värvi, tekstuuri ja suurusega paberi kasutamine.
9. Ühise kire ja loovuse keskkonna loomine.
Mitte vähem oluline kui laste mõtlemisvõime arendamine on nende mentorite loova mõtlemise uurimine ja arendamine. Seetõttu kutsun teid nüüd võtma paberist ruut, istuma maha ja minema koos minuga muinasjuttu “Rännak väljakule”
Saatejuht Square nimel jutustab lugu ja näitab samas mänguasja valmistamise protsessi
Ühel päeval jätsid lapsed sellise kandilise paberi tänavale. Ta lamas teel, vaatas kurvalt taevast ja mõtles, kuhu ja miks tuul pilvi ajab, miks kuu naeratab ja tähed vilkusid ning kui tore oleks neid lähemalt näha. Tuul kuulis neid mõtteid, lendas tema juurde ja hakkas tööle.
Tuul voltis ruudu kolmnurgaks, keeras ümber ja nägi teed. Rakendasin sellele esimesel ja siis teisel korral need väljaku küljed, mis olid lähedal. Ta keeras seda ja voltis uuesti, kuid seekord pooleks ja tegi noole. Ta tõstis naise tiivad ja lasi ta taevasse.
Nool polnud tähtedeni jõudmiseks piisavalt tugev. Ta hakkas laskuma ja oli väga õnnelik, kui nägi enda all sama sinist taevast. Ta sukeldus sellesse ja muutus luikeks.