Kokkuvõte: Klassiväline töö tehnoloogia vallas. Võõrkeelne töö kui pedagoogiline süsteem

Sissejuhatus.

Õpetaja jaoks on alati aktuaalne küsimus: kuidas tõsta tunnetusliku tegevuse motivatsiooni, kuidas äratada huvi oma aine vastu, kuidas laiendada oma õpilaste haridusruumi. Õpetaja tunniväline töö oma aines on vajalik kasvatustöö koolis.

Seda tüüpi töö võimaldab õpilastel intensiivistada oma mõtlemist, kognitiivset ja uurimistegevust. See aitab süvendada õpilaste teadmisi, avardab silmaringi ning omab suurt hariduslikku tähendust õpilastes oma aine vastu huvi tekitamisel.

Klassivälisel tehnoloogiaalasel tööl on suur üldhariduslik, kasvatuslik ja arendav tähendus. See töö mitte ainult ei süvenda ja laiendab teadmisi tehnoloogia vallas, vaid aitab laiendada ka kultuurilist silmaringi, kooliõpilaste eruditsiooni, nende loometegevuse, vaimse ja moraalse sfääri, esteetilist maitset ja selle tulemusena tõstab motivatsiooni. uurida teise riigi traditsioone ja kultuuri ning läbi nende teadmiste prisma omandada aktiivsemalt oma riigi kultuuri.

Kodupedagoogikas on kogunenud märkimisväärsed teoreetilised ja praktilised kogemused õppekavavälises töös erinevates õppeainetes. Klassivälises tegevuses rakendatud interdistsiplinaarsete seoste probleemil on selge põhjendus.

Kahekümnenda sajandi 20-80ndatel tehti Nõukogude koolides üsna aktiivselt klassivälist tehnoloogiatööd, mis oli tavapärase õppeprotsessi jätk. Kahekümnenda sajandi 90ndate alguses ilmnes kodukoolis aga negatiivne „tunni õpetamise“ suundumus, kui paljusid klassivälise töö vorme, sealhulgas tehnoloogiaalast klassivälist tööd, hakati ignoreerima. Seda seletati peamiselt koolide ebarahuldava rahastamise põhjustega ning nn valiktundide, sh valikainete, klubide, klubide jms õppekavast väljajätmisega. Aastate jooksul on õpetajate traditsioon loovalt suhtuda laste arendamisse väljaspool klassiruumi oluliselt nõrgenenud. 90ndate lõpus, kui valitsus ja Haridusministeerium pöörasid taas tähelepanu koolihariduse prioriteedile ning haridussüsteemi rahastamist mõnevõrra parandasid, tekkis vajadus taaselustada koolis juba kogunenud positiivne kogemus. kodune kool.

Selgus, et selle aja jooksul toimusid elus ja haridussüsteemis sellised muudatused, mis nõudsid koolivälise tehnoloogiaalase töö käsitluste, vormide ja sisu uuendamist. Haridussüsteemis on laialt levinud eelkõige arvutiga töötamine ja interneti kasutamine erinevate ainete õpetamisel, eriti teadmiste, oskuste jälgimise protsessis.

Lisaks on kooli sotsiaalses ja pedagoogilises ruumis esile kerkinud murettekitavad trendid, mis tulenevad massikultuuri negatiivsest mõjust ja paljude perede raskest majanduslikust olukorrast, mis on kaasa toonud nn „raskete“ laste arvu olulise kasvu. . Töö korrigeerimiseks ja õpilaste hälbiva käitumise vältimiseks hakati koolides taaselustama klassivälist tegevust, sealhulgas tehnoloogiat.

Seetõttu tekkis vajadus süstematiseerida olemasolev ülddidaktiline ja metoodiline kogemus, samuti hoomata uut sisu ja metoodiliselt sõnastada uued nõuded õppekavavälise tehnoloogiaalase töö korraldusele. Selles valdkonnas kogutud kogemuste süstematiseerimine ja rikastamine uute lähenemisviiside ja soovitustega on õigeaegne ja asjakohane.

Teema: Klassiväline töö tehnoloogia vallas.

Õppeobjekt: Klassiväline tegevus kaasaegses koolis.

Üksus: Klubi tegevused tehnoloogia vallas.

Uuringu eesmärk:Õppige koolis klassivälise tegevuse süsteemi ja töötage välja ringi "" läbiviimise metoodika

Ülesanded:

· Avaldada koolivälise tegevuse olemus;

· Selgitada välja koolivälise tegevuse eesmärgid, eesmärgid ja funktsioonid;

· Kirjeldada õppekavavälise tegevuse spetsiifikat;

· Avaldada tunnivälise tegevuse vorme, meetodeid ja vahendeid;

· Määrata koolis tunnivälise tegevuse korraldamise iseärasused.

· Kaaluda erinevat tüüpi tehnilise loovuse ringe;

Peatükk 1. Klassiväline töö kui kooliõppe korraldamise vorm.

1.1.Koolivälise tegevuse olemus.

Klassiväline töö on õpetaja poolt kooliõpilastele koolivälisel ajal erinevat tüüpi tegevuste korraldamine, mis loob vajalikud tingimused lapse isiksuse sotsialiseerumiseks.

Kõigepealt on vaja kindlaks määrata tunnivälise töö koht kooli pedagoogilises protsessis. Kooliväline töö on erinevate tegevuste kombinatsioon ja sellel on laialdased võimalused lapse kasvatuslikuks mõjutamiseks.

Vaatleme neid võimalusi.

Esiteks aitavad mitmesugused koolivälised tegevused kaasa lapse individuaalsete võimete igakülgsemale arengule, mida ei ole alati võimalik tunnis arvestada.

Klassiväline tegevus aitab ületada stereotüüpe lapse kui õpilase tajumisel. Lisaks aitavad mitmesugused tegevused kaasa lapse eneseteostusele, suurendades tema enesehinnangut, enesekindlust, st positiivset enesetunnetust.

Teiseks rikastab erinevat tüüpi koolivälistesse tegevustesse kaasamine lapse isiklikku kogemust, tema teadmisi inimtegevuse mitmekesisusest, laps omandab vajalikud praktilised oskused.

Kolmandaks, mitmesugused koolivälised tegevused aitavad arendada lastes huvi erinevat tüüpi tegevuste vastu, soovi aktiivselt osaleda produktiivsetes, sotsiaalselt heakskiidetud tegevustes. Kui lapsel on tekkinud stabiilne huvi töö vastu koos teatud praktiliste oskustega, mis tagavad tema edu ülesannete täitmisel, siis suudab ta iseseisvalt oma tegevusi korraldada. Seda eriti praegu, mil lapsed ei oska vabal ajal end hõivata, mille tulemusena on tõusuteel lastekuritegevus, prostitutsioon, narkomaania ja alkoholism.

On märgatud, et koolides, kus mitmekesine klassiväline õppetegevus on hästi korraldatud, on „raskeid“ lapsi vähem ning kohanemise ja ühiskonnaks „kasvamise“ tase on kõrgem.

Neljandaks, erinevates klassivälise töö vormides ei näita lapsed mitte ainult oma individuaalseid iseärasusi, vaid õpivad ka elama meeskonnas, s.t. tehke omavahel koostööd, hoolitsege oma kaaslaste eest, seadke end teise inimese asemele jne. Lisaks rikastab iga klassiväline tegevus – loominguline, hariduslik, sportlik, töö, mäng – kooliõpilaste kollektiivse suhtlemise kogemust. teatud aspekt, mis tervikuna annab suure hariva efekti.

Näiteks kui lapsed lavastust lavastavad, saavad nad ühe suhtlemiskogemuse – suhtlemiskogemuse, suuresti emotsionaalsel tasandil. Kollektiivselt klassiruumi koristades omandatakse kogemusi kohustuste jaotamisel ning oskust omavahel läbi rääkida. Sporditegevuses saavad lapsed aru, mida tähendab “üks kõigi eest, kõik ühe eest”, “küünarnukitunne”. KVN-is tajutakse meeskonda kuulumist erinevalt, seetõttu on kollektiivse suhtlemise kogemus erinev.

Seega on klassiväline töö õpetaja kasvatustöö iseseisev valdkond, mida tehakse koos õppetööga klassiruumis.

1.2.Õppekavavälise tegevuse eesmärgid, eesmärgid ja funktsioonid.

Kuna klassiväline töö on koolis toimuva kasvatustöö lahutamatu osa, on see suunatud hariduse üldise eesmärgi saavutamisele - ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse omastamisele ja ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi kujundamisele.

Koolivälise töö eripära avaldub järgmiste ülesannete tasemel:

1. Positiivse “mina-kontseptsiooni” kujunemine lapses, mida iseloomustavad kolm tegurit:

a) usaldus teiste inimeste sõbralikus suhtumises temasse;

b) usaldus selle või selle tegevuse eduka valdamise vastu;

c) eneseväärikuse tunne.

Positiivne “mina-kontseptsioon” iseloomustab lapse positiivset suhtumist iseendasse ja tema enesehinnangu objektiivsust. See on aluseks lapse individuaalsuse edasisele arengule. "Rasketel" lastel on tavaliselt negatiivne minapilt. Õpetaja saab neid ideid kas tugevdada või muuta need positiivseks ettekujutuseks iseendast ja oma võimetest. Õppetegevuses ei ole paljudel põhjustel (lapsel raske, klassis palju lapsi, õpetaja ebapiisav professionaalsus jne) alati võimalik positiivset “mina-kontseptsiooni” kujundada igas. laps. Klassiväline tegevus annab võimaluse ületada õppeprotsessi piirangud ja arendada lapse positiivset ettekujutust iseendast.

2. Koostöö- ja kollektiivsete suhtlemisoskuste kujundamine lastel.

Kiireks sotsiaalseks kohanemiseks peab laps suhtuma positiivselt mitte ainult endasse, vaid ka teistesse inimestesse. Kui positiivse “mina-kontseptsiooniga” lapsel on välja kujunenud oskus pidada läbirääkimisi sõpradega, jagada kohustusi, arvestada teiste inimeste huve ja soove, teha ühiseid tegevusi, osutada vajalikku abi, positiivselt lahendada konflikte, austada. teiste arvamust, siis on tema täiskasvanutöö tegevus edukas . Täiesti positiivne “mina-kontseptsioon” kujuneb vaid kollektiivses suhtluses.

3. Lastes produktiivsete, sotsiaalselt heakskiidetud tegevuste vajaduse kujundamine läbi vahetu tutvumise erinevate tegevustega, nende vastu huvi kujundamine vastavalt lapse individuaalsusele, vajalikele oskustele ja võimetele. Ehk siis koolivälises tegevuses peab laps õppima tegelema kasulike tegevustega, ta peab suutma sellises tegevuses kaasa lüüa ja seda iseseisvalt korraldada.

4. Laste maailmapildi moraalsete, emotsionaalsete, tahteliste komponentide kujunemine.

Klassivälises tegevuses õpivad lapsed moraalimõisteid omandades moraalseid käitumisnorme. Emotsionaalne sfäär kujuneb esteetiliste ideede kaudu loomingulises tegevuses.

5. Kognitiivse huvi arendamine.

See klassivälise töö ülesanne peegeldab järjepidevust õppe- ja koolivälises tegevuses, kuna kooliväline töö on seotud kasvatustööga klassiruumis ja on lõppkokkuvõttes suunatud õppeprotsessi efektiivsuse tõstmisele. Kognitiivse huvi arendamine laste vastu kui koolivälise töö suund "töötab" ühelt poolt haridusprotsessi ja teiselt poolt suurendab see kasvatuslikku mõju lapsele.

Loetletud ülesanded määravad kindlaks õppekavavälise töö põhisuunad selle põhieesmärgi saavutamisel ja on üldsätete iseloomuga. Reaalses kasvatustöös tuleks need täpsustada vastavalt klassi iseärasustele, õpetajale endale, ülekoolilisele tunnivälisele tööle jne.

Klassivälise kasvatustöö eesmärk ja eesmärgid annavad tervikliku pedagoogilise protsessi – õpetamise, kasvatamise ja arendamise – funktsioonidele eripära.

Näiteks õpetamise funktsioon ei ole sama prioriteetne kui õppetegevuses. Klassivälises tegevuses on abistav roll kasvatus- ja arendusfunktsioonide tõhusamal rakendamisel. Klassivälise töö kasvatuslik funktsioon ei seisne mitte teaduslike teadmiste, kasvatusoskuste süsteemi kujundamises, vaid lastele teatud käitumisoskuste, kollektiivse elu, suhtlemisoskuste jms õpetamises.

Koolivälises tegevuses on arendav funktsioon väga oluline. See seisneb õpilase vaimsete protsesside arengus.

Klassivälise töö arendavaks funktsiooniks on ka kooliõpilaste individuaalsete võimete arendamine läbi nende kaasamise sobivatesse tegevustesse. Näiteks saab kunstiliste võimetega lapse kutsuda osalema näidendis, puhkusel, KVN-is jne. Matemaatiliste võimetega last saab kutsuda osalema matemaatikaolümpiaadil, arvutama välja kõige huvitavama ja turvalisema marsruudi ringkäiguks. linn teatud aja jooksul. Selle lapsega individuaalses töös saab õpetaja pakkuda lastele näidete, ülesannete jms loomist.

Klassivälise töö arendav funktsioon on varjatud võimete väljaselgitamine, lapse kalduvuste ja huvide arendamine. Olles märganud, et laps tunneb millegi vastu huvi, saab õpetaja anda selle teema kohta huvitavat lisateavet, pakkuda kirjandust, anda juhiseid, mis jäävad õpilase huvialasse, luua tingimused, kus õpilane saab lastemeeskonna heakskiidu. oma pädevuse eest selles küsimuses, st õpetaja avab lapsele uusi võimalusi ja tugevdab seeläbi tema huvisid.

Kuidas saate konkreetsete tegevuste ettevalmistamisel kasutada teavet koolivälise tegevuse funktsioonide kohta? Positiivsete tulemuste saamiseks peate sõnastama eesmärgi. Oletame, et soovite oma lastega külla minnes vestelda käitumisreeglitest. Sead endale eesmärgi: teavitada lapsi käitumisreeglitest. See eesmärk on suunatud õpetamisfunktsiooni elluviimisele ega ole õppekavavälises tegevuses prioriteetne. Seetõttu peate sõnastama lastega peetava vestluse eesmärgi nii, et see kajastaks prioriteetseid funktsioone vastavalt klassivälise töö ülesannetele, ja uute teadmiste edastamine peo käitumisreeglite kohta on selle vestluse üks eesmärke. See võib olla: lastes soovi tekitamine külastades kinni pidada teatud reeglitest; arendada huvi etiketireeglite vastu; kujundada “käitumisnormi” eetiline kontseptsioon, kohandada laste olemasolevaid ettekujutusi külla minnes käitumisreeglitest jne. Koolivälise töö eesmärk, eesmärgid, funktsioonid mõjutavad selle sisu valikut.

1.3.Õppekavavälise tegevuse eripära ja sisu.

Esiteks emotsionaalse aspekti ülekaal informatiivse üle (tõhus kasvatuslik mõju eeldab apelleerimist lapse tunnetele, tema kogemustele, mitte mõistusele, õigemini mõistusele emotsioonide kaudu);

Teiseks on sisus määrava tähtsusega teadmiste praktiline pool, s.t. Õppekavavälise töö sisu on suunatud erinevate oskuste ja vilumuste täiendamisele. Klassivälises tegevuses täiendatakse õpioskusi ("Meelelahutuslik ABC", "Lõbus matemaatika" jne), arendatakse iseseisva töö oskusi info otsimisel, erinevate õppekavaväliste tegevuste korraldamisel ("Muinasjutuõhtu", viktoriin "Minu lemmiklinn" ), suhtlemisoskus (“sotsiaalne”), koostöövõime (meeskonnatöö, KVN, sport, rollimängud, mängud); eetikanormide täitmise oskus (igapäevasuhtlus, “Etikett ja meie”, “Reis liiklusmärkide maale” jne). Kuna klassivälise töö sisus domineerib praktiline aspekt teoreetilisest, on mõistlikum käsitleda sisu laste tegevuste vaatenurgast, mille kaudu nad omandavad selle või teise sotsiaalse kogemuse valdkonna.

Laste kognitiivsed tegevused klassivälises tegevuses on mõeldud nende kognitiivse huvi arendamiseks, positiivse õppimismotivatsiooni arendamiseks ja õpioskuste parandamiseks. See on jätk haridustegevusele, kasutades muid vorme. See võib olla “Miks klubi”, “Uudishimulike turniir”, “Mis? Kus? Millal?”, ekskursioonid polütehnikumi muuseumisse, tootmisse, erinevate näituste külastamine jne.

Vabaaja (meelelahutus)tegevus on vajalik laste korraliku puhkuse korraldamiseks, positiivsete emotsioonide loomiseks, kollektiivis sooja, sõbraliku õhkkonna loomiseks, närvipingete maandamiseks. Tõhusad on sellised vormid nagu "Igrograd", "Ogonyok", "Humorina", "Moosipäev", diskod jne. Väga sageli on koolivälises tegevuses need kaks aspekti ühendatud - hariv ja meelelahutus. Näiteks “Imede väli”, “Meelelahutus... (matemaatika, ajalugu, geograafia jne)”, unistuste võistlus, viktoriinid, “Mõistatuste õhtu” jne. analüüsida õpetaja poolt konkreetses vormis rakendatud eesmärke, eesmärke, prioriteetseid funktsioone.

Laste tervist parandav ja sportlik tegevus koolivälises tegevuses on vajalik nende täielikuks arenguks, kuna algkoolieas on ühelt poolt suur liikumisvajadus, teisalt aga funktsioneerimises toimuvate muutuste iseloom. keha seisund noorukieas sõltub noorema koolilapse tervislikust seisundist. Spordi- ja huvitegevusega tegeletakse loodusretkedel, sportimisel, õuemängudel, spordivõistlustel, matkadel jne.

Töötegevus koolivälisel tööl peegeldab erinevat tüüpi töö sisu: majapidamis-, füüsiline, sotsiaalselt kasulik, teenindus. Õpetaja jaoks valmistab tööalase tegevuse korraldamine klassivälises tegevuses teatud raskusi, kuid tema pingutused on väärt õpetlikku tulemust, mille annab kooliõpilaste mitmekesine süsteemne töötegevus. See tulemus avaldub kujunenud töövajaduses, oskuses end hõivata. Töökust, tööoskusi ja -oskusi arendatakse Isa Frosti töötoas, “Nõela ja niidi”, “Kedra ja Kruvi”, “Raamatuhaigla”, klassiparandustöökojas ning korrapärasel puhtusepäeva läbiviimisel. Klassivälises tegevuses saab korraldada visuaalsete abivahendite valmistamist tundideks, mängudeks, patronaažitööks, oma linna parendamise töödeks jne.

Loominguline tegevus hõlmab laste kalduvuste ja huvide arendamist ning nende loomingulise potentsiaali avalikustamist. Loominguline tegevus kajastub sellistes vormides nagu kontserdid, lauluvõistlused, ettelugemisvõistlused, joonistusvõistlused jne, teater, disainiklubi.

Üks ülaltoodud ülesannetest on kooliõpilaste maailmapildi moraalsete, emotsionaalsete ja tahteliste komponentide kujundamine.

Moraalisfäär kujuneb moraalikontseptsioonidega tutvumise ja omaksvõtmise ning käitumisnormide väljatöötamise kaudu: vestlustes, debattides, mängutegevustes ja muudes vormides.

Kooliõpilaste maailmapildi olulisemad komponendid on majandus-, keskkonna- ja tõekspidamised. Need on moodustatud selliste vormide abil nagu “Scrooge McDucki majanduskool”, vestlus “Mis on majandus?”, “Operatsioonipuu linnas”, “Ökoloogiline ekspeditsioon”, “Külaskäik vanale metsamehele”, vestlus “Meie Kodused lemmikud", teatrite külastamine, filmide, multikate jms üle arutlemine.

1. Kooli traditsioonid ja eripärad. Näiteks kui kool seab esikohale õppimise, siis võib tunnivälises tegevuses domineerida kognitiivne aspekt. Usulise konfessiooni patrooni all olevas koolis sisaldab klassiväline tegevus asjakohaseid vaimseid ja moraalseid kontseptsioone. Keskkonnaharidus muutub prioriteediks vastava profiiliga koolides jne.

2. Laste vanuse, klassi, individuaalsuse tunnused.

3. Õpetaja enda tunnused, tema huvid, kalduvused, hoiakud. Kui õpetaja püüab laste õpetamisel saavutada kõrgeid tulemusi, siis klassivälises tegevuses valib ta selle eesmärgi saavutamisele kaasaaitava sisu, s.t. korraldada tunnetuslikke tegevusi. Teisele õpetajale on õppeprotsessis oluline kujundada õpilase isiksust, seetõttu seab ta klassivälises töös esikohale töö- ja loometegevuse; Sporti armastav õpetaja mõjutab kooliõpilasi huvi- ja sporditegevuse korraldamise kaudu.

1.4.Vormid, meetodid ja vahendid.

Klassivälise töö vormid on tingimused, milles selle sisu realiseerub. Koolivälise töö vorme on tohutult palju. Selline mitmekesisus tekitab raskusi nende klassifitseerimisel, mistõttu puudub ühtne klassifikatsioon. Klassifikatsioone pakutakse vastavalt mõjuobjektile (individuaal-, rühm-, massivormid) ning hariduse suundade ja eesmärkide (esteetiline, füüsiline, moraalne, vaimne, töö-, keskkonna-, majanduslik) järgi.

Mõnede koolivälise töö vormide eripäraks on see, et nad kasutavad laste seas populaarseid ja kirjandusest pärit vorme - "Timurov, koka töö" või televisioonist: KVN, "Mis? Kus? Millal?", "Arva ära meloodia”, “Imede väli”, “Ogonyok” jne.

Telemängude ja -võistluste läbimõtlematu üleviimine koolivälisesse tegevusse võib aga vähendada kasvatustöö kvaliteeti. Näiteks mäng “Armastus esimesest silmapilgust” on üles ehitatud seksuaalsele huvile partneri vastu ja võib aidata kaasa laste seksuaalsuse enneaegsele arengule. Sarnane oht varitseb “Miss...” iludusvõistlusi, kus välimus toimib prestiižse paketina, mistõttu võivad sellised võistlused tekitada mõnes lapses alaväärsuskompleksi ja mõjutada negatiivselt positiivse “mina-kontseptsiooni” kujunemist.

Klassivälise töö vormi valimisel peaksite hindama selle hariduslikku väärtust selle eesmärkide, eesmärkide ja funktsioonide seisukohast.

Õppekavavälise töö meetodid ja vahendid on kasvatusmeetodid ja -vahendid, mille valiku määrab õppekavavälise töö sisu ja vorm. Näiteks kui õpetaja on valinud terve klassi õppetunni “Inimene ja ruum”, mille eesmärk on arendada kognitiivset huvi ja arendada laste silmaringi, saab õpetaja kasutada järgmisi meetodeid: vestelda lastega, et selgitada välja nende huvi ja teadlikkus selles küsimuses; laste juhendamine sõnumite ettevalmistamisel (omamoodi jutustamismeetod); mängumeetodit kasutatakse erinevates variantides: rollimängu element, kui spetsiaalsete mänguatribuutide (kosmos "kiiver", "rakett") abil saadetakse üks lastest "kosmosesse" ja palus kirjeldada, mida ta näeb; "lennuplaani" koostamine, kui lapsed peavad loetlema astronaudide töö tüübid; dešifreerida kaugele planeedile jäetud salapäraseid kirju (sellisel kujul olev õppemeetod on suunatud lastele rühmatöö õpetamisele läbi selge kohustuste jaotuse) jne.

Tööriistad, mida selles klassiüleses tunnis kasutatakse: klassiruumi kujundus (tähekaart, astronautide portreed, fotod kosmosest); muusikaline saate ("kosmosemuusika", astronautide läbirääkimiste salvestised, kosmoselaeva start), mänguatribuudid, päikesesüsteemi diagramm, videomaterjalid, "sõnum tulnuka planeedilt", lastele soovitatud kosmoseteemalised raamatud.

1.5. Klassivälise tegevuse omadused ja korraldus.

Niisiis, olles uurinud koolivälise töö olemust selle võimaluste, eesmärkide, eesmärkide, sisu, vormide, meetodite ja vahendite kaudu, saame kindlaks teha selle omadused:

1. Klassiväline töö on erinevate laste tegevuste kombinatsioon, mille korraldamine koos treeningu käigus läbiviidava kasvatusliku mõjuga kujundab lapse isikuomadusi.

2. Ajaline viivitus. Klassiväline töö on ennekõike suurte ja väiksemate tegevuste kogum, mille tulemused jäävad ajas hiljaks ja mida õpetaja alati ei jälgi.

3. Rangete regulatsioonide puudumine. Õpetajal on suurem vabadus valida tunnivälise töö sisu, vorme, vahendeid ja meetodeid kui õppetunni andmisel. Ühest küljest võimaldab see tegutseda vastavalt oma vaadetele ja tõekspidamistele. Teisest küljest suureneb õpetaja isiklik vastutus tehtud valiku eest. Lisaks nõuab rangete regulatsioonide puudumine õpetajalt initsiatiivi.

4. Kontrolli puudumine klassivälise tegevuse tulemuste üle. Kui tunni kohustuslik element on kontroll õpilaste õppematerjali valdamise protsessi üle, siis klassivälises tegevuses sellist kontrolli ei ole. See ei saa eksisteerida tulemuste hilinemise tõttu. Töö tulemused määratakse empiiriliselt läbi õpilaste vaatlemise erinevates olukordades. Koolipsühholoog saab selle töö tulemusi objektiivsemalt hinnata spetsiaalsete vahendite abil.

Üldjuhul hinnatakse üldtulemusi ja individuaalsete omaduste arengutaset. Konkreetse vormi tõhusust on väga raske ja mõnikord võimatu kindlaks teha. See funktsioon annab õpetajale eeliseid: loomulikum keskkond, suhtlemise mitteametlikkus ja õpilaste jaoks tulemuste hindamisega seotud stressi puudumine.

5. Õppekavaväline töö toimub vahetundides, pärast tunde, pühadel, nädalavahetustel, puhkuse ajal, s.o õppetöövälisel ajal.

6. Klassivälisel tegevusel on laialdased võimalused vanemate ja teiste täiskasvanute sotsiaalsete kogemuste kaasamiseks.

Lähtuvalt õppekavavälise töö tunnustest nimetame seda määratlevad nõuded.

1. Klassivälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel on eesmärkide seadmine kohustuslik. Eesmärgi puudumine tekitab formalismi, mis lõhub õpetaja ja laste suhteid, mille tulemusena võib hariduse efektiivsus olla null või negatiivsete tulemustega.

2. Enne alustamist peate määratlema oodatavad tulemused. See aitab sõnastada ülesandeid nii, et need aitaksid kaasa ühise eesmärgi saavutamisele - lapse sotsiaalse kogemuse omastamisele ja positiivse väärtussüsteemi kujunemisele.

3. Klassivälises tegevuses on vajalik optimistlik lähenemine, toetudes iga lapse parimale. Kuna töötulemused hilinevad, on õpetajal alati võimalus saavutada positiivne üldtulemus. See saab võimalikuks, kui laps õpetaja abiga endasse usub ja tahab paremaks saada.

4. Korraldav õpetaja peab olema kõrgete isikuomadustega Koolivälises tegevuses on oluline roll õpetaja kontaktil lastega, mille loomine on võimatu ilma õpetaja teatud isikuomadusteta. Koolivälises tegevuses hindavad lapsed õpetajat ennekõike kui inimest ega andesta kunagi valet, topeltmoraali ega ennastsalgavat huvi puudumist inimeste vastu.

5. Õpetaja peab klassivälise tegevuse korraldamisel olema pidevas loomingulises otsingus, valides ja luues uusi vorme, mis vastavad tunnis hetkeolukorrale. Õpetaja loovus on tõhusa klassivälise töö vajalik tingimus.

Nende nõuete rakendamiseks praktilises tegevuses on vaja määrata õppekavavälise tegevuse korraldamise järjekord. Seda saab kasutada nii individuaalseks kui massiliseks tööks.

1. Õppimine ja hariduslike eesmärkide seadmine. Selle etapi eesmärk on uurida kooliõpilaste ja klassitöötajate omadusi tõhusaks kasvatuslikuks mõjutamiseks ning klassis praeguste olukordade jaoks kõige olulisemate õppeülesannete väljaselgitamiseks.

Etapi eesmärk on pedagoogilise reaalsuse objektiivne hindamine, mis seisneb selle positiivsete külgede (lapses, meeskonnas parim) väljaselgitamises ning kohandamist, kujundamist ja olulisemate ülesannete väljavalimist vajavas.

Uuring viiakse läbi juba tuntud pedagoogilise uurimistöö meetodite abil, mille hulgas on selles etapis juhtiv vaatlus. Vaatlemise teel kogub õpetaja teavet lapse ja meeskonna kohta. Informatiivne meetod on vestlus, mitte ainult lapse ja klassiga, vaid ka klassis töötavate vanemate ja õpetajatega; Eriti oluline on vestlus koolipsühholoogiga, kes mitte ainult ei laienda õpetaja arusaamist, vaid annab ka professionaalseid soovitusi.

Individuaalses töös on suur tähtsus lapse tegevuse toodete uurimisel: joonistused, meisterdamine, luuletused, jutud jne.

Rühmaõppes on informatiivne sotsiomeetria meetod, mille abil õpib õpetaja tundma populaarsemaid ja ebapopulaarsemaid lapsi, väikerühmade olemasolu, nendevaheliste suhete olemust.

2. Eelseisva klassivälise töö modelleerimine eeldab, et õpetaja loob oma kujutluses kujutluse teatud vormist. Sel juhul tuleks suunata õppekavavälise töö eesmärki, üldülesandeid ja funktsioone.

Näiteks on klassis poiss, kes on väga endassetõmbunud ja ei võta õpetaja ja lastega kontakti. Üldeesmärk on seltskondlikkuse kujundamine, juhtiv funktsioon on kujundav koos arenguga. Oletame, et selle poisi isiksuse uuring näitas, et tal on väga madal enesehinnang ja kõrge ärevus, konkreetsed eesmärgid on enesehinnangu tõstmine, ärevuse leevendamine ehk positiivse "mina-kontseptsiooni" kujunemine. Klassi lapsed on sõbralikud, südamlikud, kuid uudishimulikud, praktiliselt ilma väljanägemiseta. Klassivälise töö üldeesmärk on tunnetusliku huvi arendamine, juhtiv funktsioon on arendav, spetsiifiline eesmärk on laste silmaringi laiendamine, tunnetusliku tegevuse kujundamine.

Vastavalt õppekavavälise töö eesmärgile, eesmärkidele, prioriteetsetele funktsioonidele ja õppetulemustele valitakse konkreetne sisu, vormid, meetodid ja vahendid.

Näiteks juba mainitud endassetõmbunud poisi puhul märkas õpetaja, et lapse pinged taanduvad joonistustundides, ta joonistab mõnuga, on valmis õpetajatega kontakti looma. Olles valinud sisuks loomingulise tegevuse, korraldab õpetaja lapsega töötamise esimeses etapis kogu klassi õppetunni, kus lapsed loovad kollektiivse paneeli “Liblikad ja lilled”, maalivad liblikate šabloone ja kinnitavad need lilledele. Selles töös ei ole kvaliteet määrava tähtsusega ja laps on edule “hukule määratud”. Õpetaja kasutab julgustamise meetodit, imetledes üldtulemust, tõstab esile antud lapse tööd ja märgib tema töö olulisust üldtulemuse jaoks.

Kui tegemist on klassiga, kus lastel on madal tunnetuslik aktiivsus, valib õpetaja sisuks laste tunnetuslikud arendustegevused.

Nii sellel kui ka teistel juhtudel mõtleb ta eesseisva töö hoolega läbi, mida detailsem pilt, seda rohkemate nüanssidega saab ta eelnevalt arvestada.

3. Mudeli praktiline rakendamine on suunatud kavandatud töö elluviimisele reaalpedagoogilises protsessis.

4. Teostatud töö analüüs on suunatud mudeli võrdlemisele tegeliku teostusega, edukate ja probleemsete küsimuste, nende põhjuste ja tagajärgede väljaselgitamisele. Edasiseks kasvatustööks ülesande püstitamise element on väga oluline. See etapp on väga oluline kasvatusülesannete, -sisu, -vormide kohandamisel ja edasise klassivälise tegevuse planeerimisel.

Individuaalses klassivälises töös saavutatakse üldine eesmärk - pedagoogiliste tingimuste loomine indiviidi täielikuks arenguks - lapses positiivse "mina-kontseptsiooni" kujundamise ning tema isiksuse ja individuaalse potentsiaali erinevate aspektide arendamise kaudu.

Individuaalse töö olemus seisneb lapse sotsialiseerimises, tema enesetäiendamise ja eneseharimise vajaduse kujundamises. Individuaalse töö tulemuslikkus ei sõltu ainult eesmärgikohase vormi täpsest valikust, vaid ka lapse kaasamisest ühte või teist tüüpi tegevusse.

Tegelikkuses ei ole nii haruldane olukord, kus individuaalne töö taandub aruandmisele, märkustele ja noomimisele.

Individuaalne töö lapsega nõuab õpetajalt tähelepanelikkust, taktitunnet, ettevaatlikkust (“Ära tee paha!”) ja läbimõeldust. Selle tõhususe põhitingimuseks on kontakti loomine õpetaja ja lapse vahel, mille saavutamine on võimalik, kui on täidetud järgmised tingimused:

1. Lapse, s.t tema tunnete, kogemuste, soovide täielik aktsepteerimine. Laste (väiksemaid) probleeme pole. Oma kogemuste tugevuselt ei jää laste tunded alla täiskasvanu omadele, lisaks ealiste omaduste tõttu - impulsiivsus, isiklike kogemuste puudumine, nõrk tahe, tunnete ülekaal mõistuse üle - lapse kogemused. muutub eriti teravaks ja avaldab suurt mõju tema edasisele saatusele. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja näitaks, et ta mõistab ja aktsepteerib last. See ei tähenda sugugi, et õpetaja jagab lapse tegemisi ja tegusid. Nõustumine ei tähenda nõustumist.

2. Valikuvabadus. Õpetaja ei tohiks saavutada kindlat tulemust konksu või kelmiga. Hariduse moto on täiesti vastuvõetamatu: "Eesmärk pühitseb vahendeid!" Mitte mingil juhul ei tohi õpetaja sundida last midagi tunnistama. Kogu surve on kõrvaldatud. Õpetajal on hea meeles pidada, et lapsel on täielik õigus teha oma otsus, isegi kui see õpetaja seisukohast ei õnnestu.

Õpetaja ülesanne ei ole sundida last vastu võtma õpetaja pakutud otsust, vaid luua kõik tingimused õigeks valikuks. Õpetajal, kes mõtleb ennekõike lapsega kontakti loomisele, kes tahab teda mõista, kes eeldab, et lapsel on õigus teha iseseisvaid otsuseid, on palju suuremad eduvõimalused kui õpetajal, kes tegeleb ainult lapsega. vahetu tulemus ja väline heaolu.

3. Lapse sisemise seisundi mõistmine eeldab, et õpetaja oskab lugeda lapse saadetud mitteverbaalset informatsiooni. Siin peitub oht omistada lapsele neid negatiivseid omadusi, mida õpetaja temas näha tahab, kuid mis on pigem omased mitte lapsele, vaid õpetajale endale. Seda inimese omadust nimetatakse projektsiooniks. Projektsioonist ülesaamiseks peaks õpetaja arendama selliseid võimeid nagu empaatia - võime mõista teise inimese sisemaailma, kongruentsus - oskus olla ise, heatahtlikkus ja siirus.

Nende tingimuste täitmata jätmine toob kaasa psühholoogiliste barjääride tekkimise õpetaja ja lapse vahelises suhtluses.

4. Mida tähendab "kuulamine" ja "kuulmine"? Kuulmisvõime on füsioloogiline toiming, mille käigus tekib tahtmatu helide tajumine. Kuulamine on tahtlik toiming, mis nõuab inimeselt teatud tahtlikke pingutusi. Kuulamine on aktiivne protsess, seetõttu on suhtlemispsühholoogias selline asi nagu "aktiivne kuulamine", mida on kahte tüüpi - peegeldav ja mittepeegeldav. Mittereflektiivset kuulamist kasutatakse siis, kui jutuvestja kogeb tugevat negatiivset (pahameel, lein, agressiivsus jne) või positiivset (armastus, rõõm, õnn jne) emotsiooni ja vajab mõistvat kuulajat.

Mõistev kuulaja peab:

1) näidata jutustajale kogu oma välimusega, et nad kuulavad teda tähelepanelikult ja püüavad teda mõista;

2) mitte katkestada enda kohta tehtud märkuste ja juttudega;

3) ei anna hinnanguid;

4) asendama väärtushinnangud jutustaja tunnete mitteverbaalsete ja verbaalsete peegeldustega, st näoilmed, žestid ja muud mitteverbaalse suhtluse vahendid annavad edasi jutustaja kogetud tundeid, justkui toimides oma tunnete peeglina või abiga seda tüüpi väidetest: „Jah, sa oled nüüd väga... kergelt... (olenevalt kogetava tunde astmest) ärritunud, solvunud, rõõmus, õnnelik” jne annavad edasi jutustaja emotsionaalset seisundit;

5) ei anna nõu, kui neid pole vaja.

Reflektiivne kuulamine on vajalik lavastusküsimuste arutamisel või vastuolulistes olukordades, kuna see hoiab ära inimestevahelised konfliktid ja arusaamatused, s.t. kui esmatähtis on vestluse sisu ise, mitte selle kontekst, kui on vaja välja selgitada vestluspartnerite seisukohad, ühiselt midagi otsustada, milleski kokku leppida.

Peegeldav kuulamine sarnaneb mittepeegelduva kuulamisega oma suhtumise poolest “Pööran kogu tähelepanu”, kuid erineb eritehnikate poolest: selgitus, täpsustamine – “Kohtume...?”, “Mida sa mõtled?” , “Ma ei saa aru, seleta uuesti,” parafraseerides – “Teisisõnu võid öelda...”, “Nii, sa arvad...” jne. Nende tehnikate eesmärk on kõrvaldada vestluspartneri tajumisvigu ja arusaamatusi.

Aktiivne kuulamine on peamine viis õpetaja ja lapse vahelise suhtluse takistuste ületamiseks. Ida tarkus ütleb: "Ei ole asjata, et Jumal andis ainult ühe organi rääkimiseks ja kaks kuulamiseks."

Individuaalses klassivälises töös on koos planeeritud komponendiga ka spontaanne, nn pedagoogilised olukorrad, mis on pedagoogilise professionaalsuse taseme näitaja.

Selleks, et "hädaolukorras" oleks lapse isiksusele tõhus kasvatuslik mõju, on vaja pedagoogilise olukorra lahendamise algoritmi. See on järjekindlate toimingute kogum, mille eesmärk on ühelt poolt saavutada hariv mõju ja teiselt poolt tugevdada kontakti lapse ja täiskasvanu vahelises suhtluses. Algoritmi süsteemne kasutamine muudab kasvatusprotsessi fokusseeritumaks, järjepidevamaks ja inimlikumaks, hoiab ära pedagoogilised vead ning aitab last paremini mõista.

Algajatele õpetajatele on tungivalt soovitatav kasutada professionaalsuse paremaks omandamiseks pedagoogilise olukorra lahendamise algoritmi.

Pedagoogilise olukorra lahendamise algoritm sisaldab järgmisi etappe:

Esimene etapp, tinglikult "stopp!", on suunatud õpetaja olukorra hindamisele ja oma emotsioonide teadvustamisele. See etapp on vajalik selleks, et mitte kahjustada last kiirustades ja mitte raskendada suhteid temaga. Ainult juhtudel, kui olukord kujutab endast ohtu lapse või teiste elule ja tervisele, tuleb tegutseda kiiresti ja otsustavalt.

Teine etapp algab küsimusega “miks?”, mille õpetaja endale esitab. Selle etapi sisuks on analüüsida lapse tegevuse motiive ja põhjuseid. See on väga oluline etapp, kuna just põhjused määravad pedagoogilise mõju vahendid. Iga põhjus nõuab erilist lähenemist.

Lapse käitumise motiivide õigeks kindlaksmääramiseks ja küsimusele “miks?” täpselt vastamiseks peab õpetaja valdama mitteverbaalset suhtlust.

Kolmas etapp seisneb pedagoogilise eesmärgi püstitamises ja on sõnastatud küsimusena "mis?": "Mida ma tahan oma pedagoogilise mõju tulemusena saada?" Mis puutub ebasündsatesse tegudesse, siis iga õpetaja soovib, et laps lõpetaks oma vääritu tegevuse ega teeks seda enam kunagi. Kuid see on võimalik ainult siis, kui laps kogeb piinlikkust, häbi ja mitte hirmu. Tavapraktikas lähtub õpetaja oma pedagoogilisel mõjutamisel paraku lapse hirmutundest, mis annab positiivse, kuid lühiajalise efekti, kuna selle säilitamiseks on vaja järjest rohkem hirmutavaid meetmeid.

Kuidas sellest nõiaringist välja tulla ja tekitada lapses mitte hirmu, vaid häbitunnet? Häbi on stiimuliks juhul, kui pedagoogiline mõju ei ole suunatud mitte lapse isiksuse, vaid tema tegevuse vastu. Kui laps mõistab selgelt, et ta ise on tubli, aga seekord ta ei käitunud väga hästi, siis läbi häbitunde (sest tema, nii hea inimene, võis lubada endale vääritu teo), tekib tal soov tõesti mitte kunagi seda enam teha. Seetõttu peate endale pedagoogilise eesmärgi seadmisel mõtlema, kuidas saate igal konkreetsel juhul lapsele üheaegselt näidata, et aktsepteerite teda sellisena, nagu ta on, mõistate teda, kuid samal ajal ei kiida teda heaks. tegusid, sest nad pole nii imelise lapse väärilised. Selline lähenemine, ilma last alandamata või alavääristamata, võib temas esile kutsuda stimuleerivat käitumist ja tundeid.

Neljas etapp koosneb optimaalsete vahendite valimisest püstitatud pedagoogilise eesmärgi saavutamiseks ja vastab küsimusele "kuidas?": "Kuidas saavutada soovitud tulemust?" Pedagoogilise mõju saavutamise viiside ja vahendite läbimõtlemisel peab õpetaja jätma lapsele valikuvabaduse, laps võib teha nii, nagu õpetaja soovib, võib-olla ka teisiti. Õpetaja oskus väljendub oskuses luua tingimused, et laps saaks teha õige valiku, mitte sundida teda tegema vajalikku.

Professionaal teab, et igast olukorrast võib olla mitu väljapääsu. Seetõttu pakub ta lapsele mitu võimalust, kuid esitab parima võimaluse kõige atraktiivsemana ja aitab seeläbi lapsel õige valiku teha.

Meisterõpetaja kasutab laia pedagoogiliste vahendite arsenali, püüdes vältida ähvardusi, karistamist, naeruvääristamist, päeviku sissekandeid halva käitumise kohta ja kaebusi vanematele, kuna loetletud pedagoogilise mõjutamise meetodid on ebaefektiivsed ja viitavad madalale professionaalsuse tasemele. Sellistest vahenditest keeldumine õpetamistegevuse algusest peale annab tohutuid võimalusi õpetaja loovuseks ning muudab lapsega suhtlemise rõõmsaks ja viljakaks.

Viies etapp on õpetaja praktiline tegevus. See etapp on kogu eelneva töö loogiline järeldus pedagoogilise olukorra lahendamisel. Just selles etapis realiseeritakse pedagoogilised eesmärgid teatud vahendite ja meetodite abil vastavalt lapse motiividele.

Õpetaja praktilise tegevuse edukus sõltub sellest, kui õigesti suutis ta kindlaks teha lapse tegevuse motiivid ja põhjused, kui täpselt suutis ta tegevuse põhjuste põhjal sõnastada konkreetse pedagoogilise eesmärgi, kui õigesti ta suutis. valida eesmärgi saavutamiseks optimaalsed viisid ja kui oskuslikult suutis ta neid reaalses pedagoogilises protsessis ellu viia.

Professionaalne õpetaja teab, et pedagoogiliste mõjude tulemused on reeglina ajas kauged ja mitmetähenduslikud, seega tegutseb ta justkui “kasvu nimel”, tuginedes lapse parimale, isegi kui see parim pole veel avaldunud. Kui ta võtab vastu mis tahes lapse, ei pöördu ta tema poole nii, nagu ta on "täna", vaid sellisena, nagu ta võib olla "homme".

Kuues etapp - pedagoogilise olukorra lahendamise algoritmi viimane - on pedagoogilise mõju analüüs ja võimaldab meil hinnata õpetaja lastega suhtlemise tõhusust. Seda etappi ei tohiks tähelepanuta jätta, kuna see võimaldab võrrelda püstitatud eesmärki saavutatud tulemustega, mille põhjal on võimalik objektiivselt määrata õpetaja töö tulemuslikkust ja sõnastada uusi vaatenurki.

Massilise klassivälise töö vormid võimaldavad õpetajal meeskonna kaudu kaudselt mõjutada iga last. Nad aitavad arendada laste oskusi mõista teisi, suhelda meeskonnas ning teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Need klassivälise tegevuse massivormid võib jagada kahte suurde rühma, mis erinevad laste tegevuste olemuse poolest.

Esimene rühm on frontaalsed vormid. Laste tegevused on korraldatud "kõrvuti" põhimõttel, st nad ei suhtle üksteisega, igaüks teeb sama tegevust iseseisvalt. Õpetaja mõjutab iga last korraga. Tagasisidet antakse piiratud arvule lastele. Enamik üldklassi tegevusi on korraldatud “lähedal” põhimõttel.

Teist laste klassivälise tegevuse korraldamise vormide rühma iseloomustab “koos” põhimõte. Ühise eesmärgi saavutamiseks täidab iga osaleja oma rolli ja panustab üldtulemusse. Kõigi tegude edukus sõltub iga osaleja tegevusest. Sellise organiseerimise käigus on lapsed sunnitud üksteisega tihedalt suhtlema. Sellist tegevust nimetatakse kollektiivseks ja kasvatustööd kollektiivseks kasvatustööks. Õpetaja ei mõjuta mitte iga üksikisikut, vaid lastevahelisi suhteid, mis aitab kaasa paremale tagasisidele tema ja õpilaste vahel. “Koos” põhimõtte kohaselt võib laste tegevusi korraldada paarides, väikestes rühmades või klassiruumis.

Igal suunal on oma eelised ja piirangud.

Esimest rühma iseloomustab õpetaja jaoks lihtne organiseerimine, kuid see ei arenda kollektiivseid suhtlemisoskusi. Teine rühm on asendamatu, et arendada lastes koostööoskusi, üksteist aidata ja vastutust võtta. Koolilaste ealistest iseärasustest (ei näe üksteist võrdväärse inimesena, ei osata läbi rääkida ega suhelda) aga nõuab kollektiivsete vormide korraldamine õpetajalt palju aega ja teatud organiseerimisoskusi. Siin muutub õpetaja jaoks raskeks.

Mõlemad suunad on omavahel seotud ja täiendavad üksteist, nii et allpool käsitleme iga lähenemisviisi võimalusi konkreetse vormi näitel.

Tõhus vorm koolivälise töö korraldamiseks “koos” põhimõttel on kollektiivne loovtöö (CTD), mille tehnoloogia töötas välja Leningradi teadlane pedagoogikateaduste doktor K. P. Ivanov. Kollektiivse loometöö tehnoloogia muutub eriti aktuaalseks demokraatlikus koolis, kuna see on üles ehitatud humanistlikele alustele - kooliõpilaste suhtlemisele väikestes rühmades. See sisaldab 4 peamist etappi.

Esimeses etapis antakse lastele ühine eesmärk, mille saavutamiseks jagatakse nad rühmadesse (3 kuni 7-9 inimest). Iga rühm pakub välja oma versiooni, projekti selle eesmärgi saavutamiseks. Selles etapis ühendatakse lapsed ühise tegevuse eesmärgi alusel ja luuakse tingimused selle tegevuse motiveerimiseks iga lapse jaoks.

Teises etapis, kõigi rakendusvõimaluste arutamise käigus, valitakse üks või luuakse konsolideeritud. Pärast seda valitakse iga rühma esindajate hulgast ärinõukogu. Tegemist on kollektiivse haldusorganiga, mis jaotab funktsioonid ja kohustused kõigi asjas osalejate vahel. Lapsed õpivad mõistma teiste seisukohti ja pidama läbirääkimisi.

Kolmandas etapis valmistab ärinõukogu ette ja viib ellu kavandatud projekti gruppide vahel ülesannete jaotamise kaudu, jälgides nende tegevust, et pakkuda vajalikku abi. Iga rühm annab ühise projekti elluviimisel oma iseseisva panuse ning teiste edu sõltub ühe grupi tegevusest, seega ei põhine rühmade töö omavahelisel konkurentsil, vaid koostööl. Selles etapis saavad lapsed kollektiivse tegevuse kogemusi, õpivad üksteist mõistma, üksteise eest hoolitsema, abi osutama, omandavad erinevaid praktilisi oskusi, arendavad või avastavad oma võimeid.

Neljandas etapis arutatakse lõpetatud juhtumit õnnestumiste ja puudujääkide vaatenurgast. Iga rühm analüüsib oma tegevust, tehes ettepanekuid tulevikuks. See etapp aitab lastel arendada võimet analüüsida enda ja teiste tegevusi ning neid kohandada, samuti areneb lastel objektiivne positiivne enesehinnang, kuna sellised arutelud ei puuduta kunagi laste isikuomadusi.

CTD avaldab igale lapsele mitmekülgset mõju, rikastab tema isiklikku kogemust ja laiendab tema suhtlusringkonda. CTD tehnoloogia süstemaatilise kasutamisega saab iga laps võimaluse osaleda erinevates rühmades ja erinevates rollides: korraldaja ja esineja.

CTD tehnoloogias ja õppekavavälise tegevuse korraldamise tehnoloogias on mõningaid sarnasusi: mõlemal on modelleerimine, praktiline teostus ja tegevuste analüüs. Seega, kui õpetaja harjub selle algoritmi järgi tööd korraldama, on tal lihtsam lapsi CTD-sse kaasata.

Klassitunni ettevalmistamine on lasterühma õppimise etapp vastavalt algoritmile. Õpetaja valis tundide vormi. Kõigepealt määratakse tunni eesmärk, mille järgi valitakse tunni teema, selle klassi jaoks kõige asjakohasem ja sõnastatakse selle tunni idee.

Õpetaja peab endalt vaimselt küsima: "Mida ma tahan selle teema avalikustamise kaudu lastele avaldatava mõjuga saada?" Klassi üldtunni eesmärk peaks kajastama arendavaid, korrigeerivaid, kujundavaid funktsioone, ühe ülesandena võib toimida ka õpetamisfunktsioon. Teisisõnu, "anda teadmisi..." ei saa olla tunni eesmärk, vaid pigem ülesanne. Mida konkreetsemalt sõnastab õpetaja tunnivälise tegevuse eesmärgi ja eesmärgid, seda täpsemad on tema ideed soovitud tulemuste kohta. Alles pärast seda peaksite hakkama valima sisu, meetodeid ja tööriistu. Need õpetajad, kes peavad teemat ja sisu ülimalt tähtsaks ning lähenevad eesmärgi sõnastamisele formaalselt või jätavad selle üldse ära, käituvad ebaprofessionaalselt. Sel juhul kannatab töö keskendumine ja süsteemsus.

Simulatsiooni tulemused kajastuvad tunnivälise tegevuse märkmetes, millel on järgmine struktuur:

Nimi.

Eesmärk, ülesanded.

Varustus.

Käitumise vorm.

Pealkiri kajastab koolivälise tegevuse teemat. See ei peaks mitte ainult täpselt kajastama sisu, vaid olema ka vormilt lühike ja atraktiivne.

Eesmärgid peavad olema väga konkreetsed ja kajastama seda sisu. Need ei tohiks olla universaalsed: ülesande "kasvatada armastust oma kodulinna vastu" asemel on parem seada ülesanded "linna ajaloo vastu huvi arendamine", "lastes soovi kujundamine. nende panus linna juubeliks valmistumisel”, „aitamine lastes lugupidamise kujunemisele mineviku kuulsate linlaste vastu” jne.

Klassivälise tegevuse varustus sisaldab mitmesuguseid vahendeid: käsiraamatuid, mänguasju, videoid, slaide, kirjandust jne. Lisaks kirjandusallika nimele tuleb märkida ka selle autor, ilmumiskoht ja -aasta.

Üleklassilise tunni läbiviimise vormiks võib olla ekskursioon, viktoriin, võistlus, esinemine vms. Sel juhul ühendab kava tunni vormi nimega. Kui terve klassi õppetund ühendab mitu käitumisvormi, siis näidatakse ära laste paigutamise viis: ring, meeskonnad jne.

Tunni käik sisaldab õppe sisu, õppemeetodite kirjeldust ja võib olla kas tunni üksikasjalik järjestikune esitlus õpetaja poolt esimeses isikus või lõputöö kava põhisisuga kaartidel (olenevalt isiksusest õpetajast). Tunni käigu modelleerimisel peate arvestama selle kestuse ja struktuuriga.

Klassiväliste tegevuste individuaalsed ja massilised vormid avaldavad lastele kasvatuslikku mõju tõhusamalt, kui nende korraldamisse ja elluviimisse on otseselt kaasatud vanemad.

Peatükk 2. Tehnoloogiaalase ringitöö metoodika.

2.1. Tehnilise loovuse klubide tüübid.

Kooli tööle tulles seisab tehnoloogiaõpetaja silmitsi mitte ainult õppeprotsessi tõhusa korraldamise probleemidega, vaid ka oma aines tunnivälise tegevuse korraldamisega. Esiteks peate koostama plaani; teiseks määrata kindlaks ring, mille ta saab luua vastavalt oma kalduvustele, võimalustele ja õpilaste huvidele; kolmandaks mõelda, milliseid individuaal-, grupi- ja massiüritusi õpilastes tehnika- ja tööhuvi tekitamiseks läbi viia.

Klassivälise töö ülesanne on meelitada õpilasi ühiskondlikult kasulikele tegevustele, stimuleerida nende algatusvõimet ja iseseisvust ning arendada individuaalseid huvisid, kalduvusi ja võimeid. Pedagoogilise juhtimise eripära seisneb kasvatusliku mõju rakendamises kooliõpilaste elule, nende tegevusele ja käitumisele mitte ainult klassiruumis, vaid ka erinevate kooliväliste tegevuste kaudu, õpilaste kaasamises erinevat tüüpi loovusse ja nende loovuse arendamisse. huvi tehnika ja töö vastu.

Klassiväline tegevus on orgaaniline osa kogu kooli õppetegevusest. See on klassiruumis läbiviidava protsessi jätk ja edasiarendus, mis on allutatud üldhariduslikele ülesannetele. Klassiväline töö avab täiendavaid võimalusi interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks tehnika ja teiste õppeainete vahel, eelkõige füüsika, matemaatika, keemia, bioloogia, joonistamise ja joonistamisega.

Õppekavavälise tegevuse üldist koordineerimist koolis viib läbi direktor. Iga õpetaja saab teha ettepanekuid ülekoolilise klassivälise tegevuse kava kohta. See on osa tema planeeritud koolivälistest tegevustest õppeaasta jooksul.

Organisatsiooniliselt võib klassiväliseid, sealhulgas tehnoloogia ja tööjõuga seotud tegevusi jagada kolme liiki: individuaalne, rühm ja massiline. Esimesel juhul räägime üksikute õpilaste töö suunamisest, kes on kaasa haaratud, näiteks konkreetse seadme, mudeli, maketi, meene vms valmistamine. Teises - peamiselt ringitundide korraldamisest ja kolmandas - avalikest üritustest (aineõhtud, konkursid, olümpiaadid, õpilaste loovtööde näitused jne). Kuid tehkem kohe reservatsioon, et ükskõik millises vormis on individuaalne lähenemine. Näiteks teemaõhtuks või näituseks valmistudes peavad õpilased õpetajaga nõu sõnumiplaani ja kirjanduse, konkreetse eksponaadi valiku ja lavastuse jms osas.

Kõige levinum grupivorm klassivälise tegevuse korraldamisel on ring – vabatahtlik õpilaste ühendus, kes tunnevad üles suuremat huvi teatud teadmistevaldkonna vastu ja püüavad tegeleda praktilise tegevusega. See võib olla inseneri- ja tehnoloogiaküsimuste, mudelite, instrumentide ja muude seadmete kavandamise ja ehitamise, ratsionaliseerimistegevuse, teaduslike ja tehniliste uuringute ühine uuring. Tunde ringides iseloomustab programmi olemasolu, regulaarsus, aja pikkus ja kindel tööprofiil.

Koolipraktikas on välja kujunenud järgmist tüüpi õpilaste tehnilise loovuse ringid:

1. Ettevalmistavad tehnikaklubid luuakse peamiselt noorematele koolilastele. Siin süvendatakse ainetundides omandatud algteadmisi ja -oskusi inseneri- ja tehnikaalastes valdkondades, töötatakse paberi, papi, pleki, õlgede ja muude looduslike materjalidega, valmistatakse masinate ja mehhanismide lihtsaid makette, õpetlikke visuaalseid vahendeid, mänguasju. Kogemused näitavad, et sellistes ringides toimuvad tunnid on heaks ettevalmistuseks laste hilisemaks kaasamiseks tehnika ning kunsti ja käsitööga.

2. Aine (teadus- ja tehnika) klubid ühendavad kesk- ja gümnaasiumiõpilasi. Koolitöökodade baasil luuakse tavaliselt puusepa-, toru- ja treitöö-, elektri- ja raadiotehnika, rõivadisaini ja -õmblemise jm klubisid. Siin omandatavad teadmised ja oskused koolinoored ületavad õppekava, luuakse tingimused iseseisvaks loovuseks.

3. Spordi- ja tehnikaklubid - lennukimudelism, raketi- ja kosmosemodell, auto- ja laevamodell, kardisõit, raudteemodell jne. Nendesse on kaasatud õpilasi, kes näitavad üles huvi spordimudeli ja tehnikaspordi vastu. Õpitakse eritehnikat, valmistatakse lennukite, autode, laevade, vedurite ja muude transpordivahendite pink- ja funktsionaalseid mudeleid, tutvutakse tehnika ajaloo ja arenguväljavaadetega ning osaletakse võistlustel.

4. Tootmis- ja tehnikaringides õpivad õpilased laialt levinud masinate, seadmete või muude tehniliste objektide (autod, mootorrattad, kombainid, filmikaamerad jne) ehitust ja toimimist, omandavad oskused ja oskused neid juhtida, hooldada ja hooldada. . Programmi läbinud õpilane saab tunnistuse, mis soodustab konkreetse eriala omandamist: autojuht, kombainijuht, projektsionist jne.

5. Kunsti- ja käsitööringidesse või dekoratiivkunstiklubidesse kuuluvad kõikide vanuserühmade õpilased, kes tegelevad puidu, metalli, vitstest, luu, savi, makramee kunstilise töötlemise, kudumise, tikkimise, mänguasjade valmistamisega kangast, karusnahast, nahaga töötamise, lapitööga. plastist jne Siin luuakse soodsad tingimused esteetilise maitse kujunemiseks ja loomingulise individuaalsuse arendamiseks.

Jääb vaid kahetseda, et viimastel aastatel on vaid mõnes koolis säilinud Ülevenemaalise Leiutajate ja Innovaatorite Seltsi (VOIR), üliõpilaste teadusseltside (SSU) ja huviklubide algorganisatsioonid, mis avavad võimalusi õpilaste kaasamiseks lahendustesse. sotsiaalselt olulisi probleeme.

Massitehnoloogiaüritustest tõstame esile loodus- ja tehnikavaldkonnas olulistele tähtpäevadele pühendatud temaatilisi õhtuid, kooliolümpiaadid, konkursid, tehnika- ja tarbekunstialaste loovtööde näitused.

Teadus- ja tehnikaõhtud aitavad õpilastele helgel ja meelelahutuslikul moel tutvustada mõningaid tähtsamaid avastusi, leiutisi ja kaasaegseid saavutusi erinevates tootmisvaldkondades. Nende programmi kuuluvad ringide liikmete koostatud sõnumid, tehniliste seadmete (mudelid, skeemid, tööseadmete näidised jne), katsed, kohtumised spetsialistidega, tehnikateemalised viktoriinid jne. Viimastel aastatel on laialt levinud teadus- ja tehnikaõhtud üliõpilastele KVN-i ja “Brain Ringi” vormis, mis toovad tööle võistlusvaimu.

Koolide tehnoloogiaolümpiaadid toimuvad tavaliselt õppetöötubade alusel. Kursusel võistlevad õpilased tehniliste probleemide lahendamises ja tehnoloogiliste toimingute sooritamises. Toimub loominguliste projektide konkurss.

Süvendatud töö- või kutseõppega koolides (klassides) jäävad oluliseks kutsevõistlused.

Rõhutame, et iga konkurss või konkurss eeldab head korraldust, selgeid nõudeid ja kriteeriume osalejate töö hindamiseks.

Koolides toimuvad tehnika- ja kunsti- ja käsitöönäitused näitavad erialaklubide ja üksikõpilaste spetsiifilisi saavutusi ning aitavad kaasa paljude kooliõpilaste kaasamisele sellesse töösse. Paar kuud enne näitust annab kooli direktor vastava korralduse, kus on märgitud selle küsimused, osalejate olemus, ajastus ja vastutajad. Sel ajal võib toimuda ka laat ja lastetööde müük.

Tehnoloogiaalane ainenädal on mõeldud selleks, et tõmmata õpilaste tähelepanu sellele teadmiste valdkonnale ja näidata nende edukust selle õppimisel. Selle elluviimise kava kinnitab tavaliselt kooli juhtkond. Igal nädalapäeval on oma fookus ja see võib sisaldada terviklikke (teiste ainete õpetajate kaasamisega) tunde, viktoriine, võistlusi, ekskursioone, näitusi jne.

Klassiväline töö õpilastega toimub vabatahtlikkuse alusel ning ei talu igavust ega ülekorraldust. Selle eesmärk on anda ruumi nende loomingulise algatuse ja kujutlusvõime arendamiseks, äratada neis elavat huvi õpitava vastu ja soovi teadmisi ja oskusi paremini omandada.

Asedirektori kõne

vastavalt UR Bulavko E.V.

ÕPETUSNÕUKOGU

„Aine õppekavaväline tegevus kui õpilaste haridusmotivatsiooni ja ainealaste teadmiste kvaliteeti tõstev tegur“

“Kõik meie plaanid, kõik otsingud ja ehitused

muutuda tolmuks, kui õpilasel pole soovi õppida.

Vassili Andrejevitš Sukhomlinski.

Tekib küsimus õpimotivatsiooni kohta

küsimus õppimisprotsessi enda kohta.
P.Ya. Galperin

Praegu on kaasaegses koolis pedagoogilise protsessi efektiivsuse tõstmise ülesanne üsna terav.

Iga õpetaja soovib, et tema õpilased õpiksid hästi ning õpiksid koolis huvi ja sooviga. Sellest tunnevad huvi ka õpilaste vanemad. Kuid mõnikord peavad nii õpetajad kui ka lapsevanemad kahetsusega nentima: "ta ei taha õppida", "ta võiks suurepäraselt õppida, aga tal pole soovi." Nendel juhtudel puutume kokku tõsiasjaga, et õpilasel ei ole tekkinud vajadus teadmiste järele ja tal puudub õppimishuvi.

Teame, et õpilast ei saa edukalt õpetada, kui ta on õppimise ja teadmiste suhtes ükskõikne, huvita ja selle vajalikkust teadvustamata. Seetõttu seisab kool ees ülesandeks kujundada ja arendada lapse positiivset motivatsiooni õppetegevuseks, et suurendada õppeprotsessi tulemuslikkust.

Motivatsiooniprobleemi on uuritud üsna laialt. Õpetajate töö jälgimine näitab, et nad ei pööra alati piisavalt tähelepanu õpilaste motivatsioonile. Paljud õpetajad, sageli ise seda teadvustamata, eeldavad, et kui laps tuleb kooli, peab ta tegema kõik, mida õpetaja soovitab.

Tuhat korda on kooliga seoses tsiteeritud iidset tarkust: hobuse võib vee äärde viia, aga jooma panna ei saa. Jah, saate panna lapsed nende laua taha ja saavutada täiuslikku distsipliini. Kuid ilma huvi äratamata, ilma sisemise motivatsioonita ei saa teadmisi omandada, see on vaid õpitegevuse ilming.

Kuidas äratada lastes soovi teadmiste allikast "juua"? Mis on teadmiste vajaduse olemus? Kuidas see tekib? Kuidas see areneb? Milliste pedagoogiliste vahenditega saab arendada õpilaste motivatsiooni teadmisi omandada?

Haridusmotivatsiooni taseme tõstmine on pikk, vaevarikas ja eesmärgipärane protsess.

Vassili Andrejevitš Sukhomlinsky kirjutas:

“Kool muutub vaimse elu keskuseks, kui õpetajad annavad tunde, mis on nii sisult kui vormilt huvitavad... Kuid on imelisi, säravaid tunde, kus peale tundi on ka midagi muud imelist, kus õpilase arendamise kõige mitmekesisemad vormid väljaspool tunde. on saadaval ja rakendatud.

Pedagoogikateadus on tõestanud ja seda on ka koolipraktikas kontrollinud, et õpilaste haridusmotivatsiooni tõstmisel mis tahes aine osas ja selle tulemusena aine teadmiste kvaliteedi tõstmisel on koos tundidega oluline koht. klassivälisele tegevusele.
Koolivälisel tööl kooliõpilastega on suur kasvatuslik tähtsus. See soodustab teadmiste laiendamist ja süvenemist, kalduvuste arengut, loomingulist tegevust ning toimib karjäärinõustamise vahendina.
Kooliväline töö avab kõlbelise kasvatuse ruumi, kuna see võimaldab kaasata täiendavat ja mitmekesist materjali, mis paljastab teaduse, teaduse ja tehnika arengu saavutusi.

Suhtlemis-, eneseväljendus- ja eneseteostusvajadust, vajadust uute tegevuste ja mängude järele saab kõige paremini realiseeridaklassivälise tegevuse kaudu. See tegevus suudab edukalt arvestada ealisi iseärasusi ning on vahendite ja meetodite valikul palju vabam kui õppetegevus.

Kooliväline töö sellel teemal on õppekavaväliste tegevuste süsteem, mis on nii sisult, eesmärgilt, metoodikalt kui ka vormilt heterogeenne.

Tundide ajal on võimatu kõiki õpilaste küsimusi rahuldada. Klassiväline töö koos õppetööga on tõhus vahend, mis mobiliseerib õpilaste aktiivsust teadmiste otsimisel ja aitab paremini rahuldada kooliõpilaste huve. Kõigi vormide mitmekesisuse juures peab õppekavaväline töö olema orgaaniliselt seotud kooli õppekavaga, ületama ja samal ajal seda täiendama, st akadeemilise ja klassivälise töö vahel peab olema tihe seos.

Sisuliselt klassivälise töö määrab kooliõpilaste tegevus klassivälisel tunnil õpetaja organiseeriva ja suunava rolliga.

Aga see korraldus viiakse läbi nii, et õpilaste loovus ja initsiatiiv peaks alati esiplaanile tõusma.

Kirjanduses on palju ainealase klassivälise töö eesmärkide sõnastusi. Erinevate õppeainete jaoks on palju klassiväliste eesmärkide määratlusi:

Akadeemiline aine

Õppeaine tunnivälise tegevuse eesmärkide sõnastamine

Geograafia

Kooliõpilaste põhiteadmiste ja oskuste laiendamine ja süvendamine; õpilaste võimete arendamine; õpilaste tunnetusliku huvi arendamine; koolinoorte kaasamine uurimistöösse; õpilaste ühiskondliku tegevuse korraldamine.

Füüsika

õpilase isiksuse kujunemine; iseseisva ja loova tegevuse arendamine; füüsikaalaste teadmiste laiendamine ja süvendamine

Bioloogia

Õpilaste ainealaste teadmiste süvendamine ja laiendamine; teooria ja praktika vahelise seose süvendamine; õpilaste iseseisvuse ja loomingulise aktiivsuse arendamine.

Keemia

Huvi tekitamine keemia vastu, keemiliste katsetamise oskuste arendamine ja täiendamine; loometegevuse arendamine; õpilaste ettevalmistamine praktiliseks tegevuseks; õpilaste vaba aja korraldamine koos esteetilise ja kõlbelise kasvatusega.

Nagu mitmete kooliainete klassivälise tegevuse loetletud eesmärkidest nähtub, on ainealaste teadmiste laiendamine ja süvendamine levinud.eesmärk .

Samuti võib märkida, et kooliväline töö seab end vägaolulisi eesmärke - See

- õpilase loomingulise isiksuse kujunemine ja areng , ja

- õpilaste kognitiivse tegevuse arendamine ,

- ametialaste huvide kujunemine .

Mis puudutabülesandeid, siis klassiväline töö ainega lahendab järgmise põhiülesandeid :
- aine vastu huvi arendamine, teadmiste süvendamine;
- õpilaste vaba aja korraldamine nende üldise arengu ja hariduse eesmärgil;

-programmi materjali teoreetilise ja praktilise poole ühendamine;

-ainete terviklik õpe;

- teadmiste aineisolatsiooni ületamine.

On levinudpõhimõtteid klassiväline tegevus, mis on omane kõikidele õppeainetele:

- vabatahtlikkus (põhimõte, mis arvestab kooliõpilaste soovi osaleda koolivälises tegevuses),

Vabatahtlikkuse põhimõte on tunnivälise tegevuse üks olulisemaid põhimõtteid. Õpilane peab avaldama siirast soovi võtta osa aines toimuvast klassivälisest tegevusest, ilma igasuguse sundimiseta. Teatavasti erinevad õpilased üksteisest üldise arengutaseme, huvide fookuse ja iseloomuomaduste poolest. Neid erinevusi ignoreerides on võimatu saavutada edu koolivälises tegevuses. Teatavasti on tunniväline töö aines see õppetöö, mida õpilased teevad vabatahtlikult õpetaja juhendamisel väljaspool tunniaega, lisaks õppekavale.

- võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi (õpilaste huvide orientatsiooni ja iseloomuomaduste erinevuste arvestamise põhimõte).

Koolivälise tegevuse korraldamisel on oluline ka õpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte, mis võimaldab arvestada iga õpilase arengutasemega ning sellest lähtuvalt kohandada iga õpilasega tehtavat igat liiki töid.

Nagu iga kooliaine õpetamisel, on ka klassivälises tegevuses määravsisu , mis valitakse juhuslikult. Klassivälise tegevuse teemad on väga mitmekesised. Klassivälises töös avaldub rohkem kui üheski teises õpetaja isiksuse, tema väljavaate, huvide, teoreetilise ja moraalse pagasi mõju.

Koolivälise töö sisule kehtivad rangelt määratletud nõuded:

- teaduslik iseloom (loob teatud seose kooliaine sisu ja reaalainete sisu vahel);

- ligipääsetavus (sisu peaks vastama õpilaste ealistele iseärasustele, mitte minema kaugele kooli õppekavast, ergutama soovi teadmiste, lisakirjandusega töötamise ja uurimistegevuse järele);

- asjakohasus ja praktiline tähtsus (ühendus eluga);

- meelelahutuslik (õpilane peaks huvi tundma koolivälise tegevuse ajal).

Õppeaine klassivälise töö funktsioonid hõlmavad:

- arendav;

- organisatsiooniline;

-loominguline;

- suhtlemisaldis;

- hariduslik jne.

Arvestada tuleb suurte võimalustega koolivälise töö korraldamisel, mis tekivad seoses erinevate üritustega, mis väljuvad koolitöö kui sellise raamest: osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, viktoriinidel, tehnilise loovuse, teadusliku ja praktilise loomingu näitustel. konverentsid, arutelud tehtud töö aruannete ja referaatide üle, iseseisev töö kirjandusega ja lõpuks juurdepääsetavate uurimistööde tegemine – kõike seda võib pidada õpilaste haridusmotivatsiooni tõstmise vahendiks.

Koolivälise töö vormid on järgmised:

Õppekavavälised tegevused

Ainenädalad

olümpiamängudel

Kruusid

Testisime õpetajaid, et selgitada välja kõige populaarsemad klassivälise tegevuse vormid. Testi tulemused on toodud tabelis.

Populaarsus

õpetajate seas

Klassivälise tegevuse vorm

1. koht (26%)

Õppekavavälised tegevused

2. koht (23%)

Täiendavad (tasulised) tunnid

3. koht (20%)

Uurimistegevus

4. koht (17%)

olümpiamängudel

5. koht (14%)

Ainenädalad

Leidsime, et meie koolis on tunnivälise töö süsteemis sellised aktiivsed õppevormid nagu praktilise sisuga tunniväline tegevus (individuaalne töö kontoris, rühmaväline töö, uurimistöö, olümpiaadid), klassiväline tegevus, rollimängud, ekskursioonid. on arenenud ja muutunud traditsiooniliseks. Need väljuvad tunni ulatusest ja on õpetajatele hästi teada. Siiski leiti ka, et õpilaste aktiivsuse määr klassivälises töövormis on väga suhteline ja sõltub sellest, millised - aktiivsed või passiivsed - meetodid on konkreetse vormi aluseks. Nii lagunevad klubilised või valiktunnid kiiresti laiali, kui jäävad ilma uurimistööst, osalistest otsingumeetoditest ja muust iseseisvast õpilaste huvidest lähtuvast loometööst.

Sarnane testimine viidi läbi 9.-11. klassi õpilaste seas. Tulemustest selgus, et kõige populaarsemad on aine valiktunnid ja tasulised lisaharidusteenused.

kus 1 on valiktunnid, 2 on lisa(tasulised) tunnid, 3 on ainenädalad, 4 on uurimistööd, 5 on olümpiaadid.

Võib järeldada, et õpetajate ja õpilaste seas on valiktunnid aine klassivälise tegevuse hulgas esikohal.

Seetõttu peatun lähemalt aine valiktundidel.

Loomade kool (mõistujutt)

Ühel päeval kogunesid loomad metsa ja otsustasid avada kooli. Nende hulgas olid jänes, lind, orav, kala ja angerjas. Nad moodustasid direktorite nõukogu.

Jänes nõudis

et jooksmine oleks treeningprogrammis.

Lind nõudis

et lendamine oleks treeningprogrammis.

Kala nõudis

et ujumine oleks treeningprogrammis.

Ja orav ütles:

et on hädavajalik juurutada vertikaalne puuronimine.

Nad ühendasid kogu sisu ja koostasid valikainete ajakava. Siis otsustasid nad, et KÕIK loomad peaksid õppima KÕIKI valikaineid

Kuigi jänes sai jooksus "10", oli tal raskusi vertikaalselt puude otsas ronimisega. Ta kukkus pidevalt selili. Üsna pea sai ta tõsiselt viga ega saanud enam joosta. Selgus, et jooksus saab ta “10” asemel “3” ja püstitõusus muidugi alati “1”.

Lind lendas küll väga hästi, aga kui ta pidi maasse auke kaevama, ei saanud ta sellega hästi hakkama. Ta murdis pidevalt noka ja tiibu. Üsna pea hakkas ta saama "3" lendamises, "1" urgudes ja tal oli põrgulikke raskusi vertikaalsel ronimisel.

Lõppkokkuvõttes oli klassi kõige edukam loom angerjas, kes tegi kõik poole peal.

…Kuid asutajad olid õnnelikud, sest kõik õppisid KÕIKI aineid ja seda nimetati "laiaks üldhariduseks".

facultatif (ladina keelest facultas - "võimalus") - valikuline hariduskursus (aine)

Õppekavavälised tegevused (vastavaltHariduskoodeks ) – tunnid, mille eesmärk on suurendada õpilaste huvi õpitavate ainete vastu, süvendada nende sisu, aktiveerida kognitiivset tegevust, intellektuaalset, vaimset ja füüsilist arengut, valmistuda iseseisvateks eluvalikuteks, tööle asumiseks ja täiendõppeks.

Eesmärk klassivälise tegevuse korraldamine on

õpilaste silmaringi laiendamine,

loova mõtlemise arendamine,

aktiivse kognitiivse huvi kujundamine aine vastu,

mitmete isikuomaduste kasvatamine aine süvaõppe kaudu.

Ülesanded valikklassid on:

–üksikute üldharidusainete õppe süvendamine;

Õpilaste mitmekülgsete kognitiivsete huvide rahuldamine.

Valiktööde korraldamine.

Keskkooli tavaõppekavades on ette nähtud valikainetunnid erinevates ainetes. Sarnaselt tunnivälisele tegevusele ei ole need kõigile õpilastele kohustuslikud. Vormi poolest on nad lähedased tavalisele õppetunnile.

Klassivälise tegevuse korraldamisel peate arvestama maksimaalse lubatud koormusega õpilase kohta. Valiktunnid korraldatakse 1.–11. klassis õpilaste seaduslike esindajate avaldustel.

Valikainete toimimise tingimused

• Programmi ja õppevahendite olemasolu

  Õpilaste ja nende vanemate teadlikkus

  Õpetajate metoodiline ja sisuline ettevalmistus.

Olles taganud nende tingimuste täitmise ja küsitluse tulemusena välja selgitatud üliõpilaste soovid aastal2013/2014 õppeaastakoolis on 100 valikainetsellest vene keeles - 12 tundi, valgevene keeles - 7 tundi, matemaatikas - 7 tundi, informaatikas - 3 tundi, füüsikas - 3 tundi, ajaloos - 5 tundi, keemias - 4 tundi, in tööõpe - 10 tundi, inglise keel - 3 tundi, geograafia - 1 tund, elukutse valik - 2 tundi, elustiil - 13 tundi, etikett - 1 tund, ChZS - 20 tundi, minu isamaa - 4 tundi. Tervislikud eluviisid – 2 tundi, muusika – 1 tund, kaunid kunstid – 1 tund.

Klassifikatsioon eesmärkfunktsioonide järgi

Ainete sisu süvendamine, ettevalmistus lõpueksamiteks, KT 22

Kognitiivsete huvide rahuldamine 58

Spordisuund 20

Üldarenduslikud valikainetunnid viiakse läbi alg- ja keskkoolis. Need on suunatud kõne-, isamaa-, teabe- ja tervist hoidva kultuuri kujundamisele, arendamisele ja kasvatamisele.

Vabatahtlikud karjäärinõustamise tunnid viiakse läbi 9. klassi õpilastega ja on suunatud õpilaste ametialase enesemääramise kasvatamisele.

Kuid on vaja välja tuua valiktegevuse ja õppetunni erinevused.

Tabelis on toodud tunni ja valiktegevuse võrdlev analüüs.

Omadused võrdluseks

Koolituse korralduslik vorm

Ukivi

Fainekeskne valiktund

Staatus kooli õppekavas

Nõutavad klassid

Lisaklassid

Sihtmärk

Üldhariduskoolitus

Aine ettevalmistus kõrgtasemel

Koolituse sisu

Määratakse algtaseme programmiga

Määratakse valiktunni programmiga

Õpilaste haridusmotivatsiooni tase

Mitte alati pikk

Reeglina kõrge, kuna see vastab õpilase valikule

Programmid ja õpetused

Saadaval on valitsuse programmid ja hüvitised

Me juhindume valitsuse programmidest, patenteeritud programmidest, õppevahenditest

Õpilase haridusalaste saavutuste hindamine

Märke pannakse

Kasutatakse hindamata koolitust, sisukat hindamist, enesehindamise vahendeid ja protseduure

Ajakulu

Kella põhivõrgus

Väljaspool põhigraafikut

Ainepõhiste valikainete teemad sellistes ainetes nagu matemaatika, keemia, valgevene ja vene keel ning ajalugu on väga tihedalt seotud vastavate õppeainete temaatikaga.

Sellega seoses hõlmab õpilaste õppetegevuse korraldamise vormide, meetodite ja võtete valik klassivälises klassis nii tunnitegevuses kasutatavate kui ka uute, varem kasutamata ainete kasutamist. Tuletan meelde, et valikaine läbiviimise peamised vormid on:

• individuaalne

  eesmine

  kollektiivne

  Grupp

Nende vormide kasutamine võimaldab kasutada tuntud tunnitehnikaid

meetodid:

verbaalne (loeng, seminar)

visuaalne (tabelid, diagrammid, esitlused)

praktiline (probleemide lahendamise töötoad, praktiline töö)

iseseisev töö

uurimine

ekskursioonid

Muidugi on õpilaste õpetamise meetodite ja vormide kasutamine tõhusam,

kui me ei unusta kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist valikainete tundides, näiteks:

probleemipõhine õpe

disain

modulaarne

lahutamatu

tõhusad õppetunnid

teadustegevus

IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia)

Valikainete tundides õpetamise meetodite ja võtete valikul tuleb arvestada valikkursuse sisu, õpilaste arengu- ja valmisolekutaset, huvitatust valikprogrammi teatud lõikude vastu. Valiktundide juurutamise kogemus meie koolis on näidanud, et need on kõige tõhusamad, kui põhi- ja valikkursuste programmid on selgelt kooskõlastatud. Ja mis peamine, tunniväline tegevus peaks õpilasele huvitav ja põnev olema. Teatavasti aitab meelelahutuslik esitlus avada keeruliste teaduskontseptsioonide ja -probleemide sisu, teaduse ideid ja meetodeid ning arendab loomingulise tegevuse loogikat ja meetodeid. Sellega seoses on õpetaja eesmärk aidata õpilastel valmistuda keeruliste probleemidega tegelemiseks ning selleks on vaja tunda aine vastu huvi, sisendada töökust ja oskusi oma töö organiseerimisel.

Selles õpetajate nõukogus osaleti valiktundides, mille analüüsimisel selgus õpetajate oskuste tase, näiteks:

Oskus kohandada standardeid (õppekavad, kalender ja temaatiline planeerimine) vastavalt klassile, kus koolitust läbi viiakse;

Oskus valida õppevorme klassiväliseks tegevuseks;

Võimalus kavandada, rakendada ja analüüsida õppeprotsessi valikainete klassides lahutamatus ühtsuses õppetundidega.

Põhiülesande klassiruumis - õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamine ja intellektuaalsete võimete arendamine - lahendasid õpetajad produktiivsete võtete abil.

5.A klassi valiktunnis “Mõista maailma” (teema: Piiritu universum), õpetaja N. N. Tretjakova. kasutanud tööd rühmades (astronoomid, teadlased, kosmonaudid).Ulatusliku visuaalse materjali kasutamine aitas kaasa õpilaste tegevuse aktiviseerimisele. Tunnis jälgitakse “tunni - valikaine” järjepidevust (aines Inimene ja maailm).

6.B klassi inglise keele valiktunnis “Workshop on Reading” (teema: inglise kirjanikud) Filipkova Yu.M. Tunni esimeses etapis süstematiseeris ta edukalt selle teema põhimaterjali, koostades dialooge, arutledes olukordi, vastates küsimustele. Töö tekstiga korraldati ülesannete keerukuse suurenemisega (sisestage tähendusele vastavad sõnad, parandage ebaõigeid väiteid, tõlkige inglise keelde, vastake küsimustele, jutustage tekst ümber). Viidi läbi õppetundi kajastamine.

Edukalt planeeriti 4.A klassi õpilaste tegevust valikkursusel koos kogenud õpetaja N.S. Bašinskajaga. “Tervislik eluviis” on mõistlik kombinatsioon lõbusast ja meelelahutusest. See võimaldas õpilastel tekitada suurt huvi uuritava teema „Tervisliku toitumise riik” vastu. Tund oli praktilise ja hariva suunitlusega ning aitas kaasa esteetilise maitse kujunemisele. Tund lõppes suurejooneliselt kõikide etiketireeglite järgi korraldatud teeõhtuga.

Multimeedia kasutamine toob palju kasu koolivälisele tegevusele. Õpetaja Gorokhova I.I. kasutab seda oma praktikas. 6.B klassis (teema: Lõpust lahendatud ülesanded) valikainel “Matemaatika pärast kooli”. Tunni alguses tehakse diagnoos õpilaste omastamise taseme kohta tunnis õpitud programmimaterjaliga. Vajadusel viiakse läbi asjakohane teadmiste ja oskuste korrigeerimine. Järgmiseks õppeelemendiks on valikkursuse programmis ette nähtud 15-17-minutiline õpetaja loeng, mis sisaldab selleteemalist kõrgtaseme materjali. Seejärel järgneb teoreetilise materjali arendamine ja kinnistamine ülesannete täitmisel, millele järgneb vastastikune kontroll paaristööna.

Koos meie koolis kogunenud positiivsete kogemustega õppekavavälise tegevuse läbiviimise metoodikas on meil ka mitmeid olemasolevaid probleeme. See väljendub õpetajate väheses nõudluses kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, eriti modulaarsete, projektipõhiste ja uurimistehnoloogiate kasutamise järele. Õpetajad ei tee läbitud valikkursuse eneseanalüüsi, s.o. selle tõhusus ei kajastu. Valikainete tundides õpilaste teadmiste hindamist ei toimu. Valikõpe peaks teadupärast olema hindevaba. Aga hinnete saamisega jääb alles hindamine ja enesehindamine.

Väga oluline on õpilaste enda tegevuste ja õppetoodete hindamise protsess:

esiteks antakse tunnis tagasisidet, tänu millele õpilane näeb oma edusamme materjali õppimisel ja saab oma tegevusi kohandada;

teiseks suureneb õpilase haridus- ja kognitiivne aktiivsus;

kolmandaks valdab üliõpilane refleksioonioskust - tänapäeva inimese üht võtmepädevust.

Ükskõik, millises vormis ja mis meetodil valiktunnid läbi viiakse, peaksid need olema üles ehitatud nii, et need oleksid õpilastele huvitavad, põnevad ja mõnikord ka meelelahutuslikud.

Oktoobri kuu jooksul viidi läbi küsitlus 5.-11. klassi õpilaste seas, kes käivad 69 valikainel. Soovitan tutvuda õpilaste vastustega küsitluse küsimustele:

Kirjutage üles valikaine nimi, millel osalete:

11 – kõik õpilased vastasid sellele küsimusele õigesti (100%)

10 – õigesti nimetatud 95%

9. klass – 56% õigesti nimetatud

8. klass – 60% õigesti nimetatud

7. klass – 48% õigesti nimetatud

6. klass - 57% õigesti nimetatud

5. klass – õigesti nimetatud 81%

küsimus

Vastus

Kas teile meeldib tegeleda kooliväliste tegevustega?

jah - 97%

ei tea -3%

Mis on huvitavam: kooliväline tegevus või õppetund?

Amet -65%

Õppetund -35%

Mis vahe on tunnivälisel tegevusel ja tunnil?

Nad ei määra d/z - 40%

Nad ei pane hindeid – 32%

Mänguvormid -30%

Teadmiste süvendamine -60%

Nimeta koolivälise tegevuse huvitavamad vormid

mängud -38%

Testid -41%

Ei nimetanud -21%

Kuidas kooliväline tegevus teid õppeprotsessis aitab?

Õpin uusi asju ja siis on tundides lihtsam - 54%

Eksamiteks valmistumine – 43%

ei tea – 3%

Seega võime järeldada, et valikainetunnid aitavad ainet sügavamalt omastada, omandada praktilisi oskusi ja vilumusi ning avardada õpilaste silmaringi. Ankeetandmete põhjal on selge, et probleemiks on õppekavaväliste tegevuste vormide piiratud kasutamine.

Arvestades kõiki õppemotivatsiooni loomise aspekte ainega koolivälises töös, võib järeldada, et teadmiste omandamise protsessi edukus ja rikkus koolis sõltub sellest, kui hästi on loodud õpetaja ja õpilase omavaheline suhtlus, aga ka praktilisest rakendamisest. selle valdkonna arengutest.

Vaja -"Tahan" , motiiv -"Miks mul seda vaja on?" sihtmärk -"Mida selleks teha tuleb?" - See on tee, mida mööda professionaalne õpetaja oma õpilast juhib, muutes ta tegevussubjektiks hariduse sisu valdamiseks.

Korralikult korraldatud klassiväline töö koolis on suure kasvatusliku tähtsusega. See avardab ja süvendab tunnis omandatud teadmisi, võimaldab omandada palju kasulikke oskusi ja seega toob õppimise elule lähemale. Klassiväline töö soodustab individuaalset lähenemist õpilastele ja loob soodsad tingimused iseseisvuse arendamiseks.

Tahan oma kõne lõpetada Sukhomlinsky sõnadega: "Huvi õppimise vastu ilmneb alles siis, kui edust sünnib inspiratsioon." Õpilased saavutavad edu, tunnevad võidu maitset oma nõrkuste üle ja arendavad huvi õppekavaväliste tegevuste vastu ainult siis, kui nad on need endale meelepäraselt valinud ja omal soovil osalevad, ja mitte tingimata. Õpetaja peab last selles aitama ja siis võib-olla on tunnivälise ainetöö käigus võimalik avastada, et lapsele algselt omane arengufunktsioon, mida nimetatakse võimeks, loob talle teatud keskkonna ja toob selle. täiuslikkuseni.

Klassiväline töö on õpilastele erinevate tegevuste korraldamine väljaspool tunniaega. See töö on suunatud koolinoorte loovuse arendamisele, tervislike eluviiside tutvustamisele, professionaalse enesemääramise edendamisele ja ühiskonnaeluga kohanemisele. See võib esineda erinevas vormis: klubid, klubid, võistlused, võistlused, vestlused, õhtud, etendustel osalemine, huvitavate inimestega kohtumine.

Õpilased peavad vabatahtlikult osalema koolivälises tegevuses. Õpetaja ülesanne on sel juhul kiiresti tuvastada õpilase huvi teatud tüüpi tegevuse vastu ja suunata see õiges suunas.

Õpilase klassivälise töö tulemusi hinnatakse mitte punktides, vaid kontsertide, õhtute, seinalehtede ja raadiosaadete kajastamise näol.

Klassiväline töö on alati seotud tunnitööga, kuid materjali valikul tuleb arvestada õpilase individuaalseid kalduvusi ja ettevalmistustaset. Lisaks peaks see olema huvitav ja informatiivne ning selle esitusviis peaks olema lastele atraktiivne. Materjali esitamise eripära seisneb selles, et õpetajal on vaja käsitleda lapse meelt emotsioonide kaudu, s.t. klassivälises töös domineerib emotsionaalne aspekt.

Lisaks õpilaste huvile klassivälise tegevuse vastu on vaja jälgida nende pühendumust täita ülesandeid, mille nad vabatahtlikult endale võtsid, näiteks kontserti ette valmistades.

Kooliväline töö peaks olema regulaarne, näiteks kord nädalas, kord kahe nädala tagant, kord kuus.

Mis kasu on koolivälisest tegevusest?

Erinevat tüüpi koolivälised tegevused aitavad lapsel end realiseerida, tõstavad tema enesehinnangut ja tugevdavad usku oma võimetesse. Õpilasel kujuneb positiivne ettekujutus endast kui inimesest. See, et laps proovib end erinevates tegevustes, rikastab tema kogemust, õpilane omandab praktilisi oskusi.

Klassiväline tegevus oma mitmekesisusega äratab lastes huvi erinevate tegevuste vastu, soovitakse osaleda ühiskonna poolt heaks kiidetud tegevustes.

Klassivälises tegevuses osaledes paljastavad lapsed oma loomingulised võimed ning õpivad elama meeskonnas, tegema omavahel koostööd ja hoolitsema oma sõprade eest.

On märgatud, et koolides, kus tunniväline töö mõne ainega toimub säravalt ja tulemuslikult, on selline aine õpilaste seas kõrgelt hinnatud.

Klassiväline töö vene keeles kui kasvatustöö korraldamise vorm koolis

Sissejuhatus

Praegu seob vene keel Venemaal elavaid rahvaid: eri rahvuskeeli emakeelena kõnelejad suhtlevad vene keeles. Sellega seoses on rahvus-vene kakskeelsuse tingimustes üheks olulisemaks probleemiks emakeele ja vene keele õpetamise sisu ja süsteemi kooskõlastamise probleem.

Pidades suurt tähtsust emakeele toimimisele ja selle õpetamisele, ei tohi lasta alahinnata vene keelt kui suhtlusvahendit.

Vene keele õpetamise parandamisel koolis, õpilastele tugeva vene keele oskuse varustamisel, tugeva kõneoskuse (praktilise vene keele) juurutamisel on koos õppetundidega suur tähtsus venekeelsel tööl. Hästi organiseeritud ja süstemaatiline klassiväline töö võimaldab ühelt poolt kinnistada õpilaste tundides omandatud teadmisi ja oskusi, teiselt poolt veelgi paljastada vene keele rikkusi, tutvustada õpilastele selliseid fakte. keel, mida tundides ei õpita, kuid mille tundmine on kõnepraktikas vajalik. See loob soodsad tingimused kõnepraktikaks: õpilane harjutab venekeelset kõnet oma võimete ja võimaluste piires õpetaja ja sõprade aktiivsel kaasabil. Klassivälises tegevuses loodud vene kõne mikrokeskkond valmistab õpilasi ette venekeelseks kõnetegevuseks looduslikes tingimustes.

Tund ei saa sisaldada kõike, mis õpilastele huvi pakub, ja kõike, mis on vajalik vene keele praktiliseks valdamiseks. Mitmekülgne klassiväline tegevus loob soodsad tingimused õpilaste individuaalsete huvide rahuldamiseks ja kõneoskuse sisendamiseks. Klassivälises tegevuses väljuvad õpilased õpikute kitsastest piiridest ja omandavad palju elulisi oskusi - õpitakse iseseisvalt materjali valima ja analüüsima, kasutama teatmeteoseid, suhtlema vene keeles.

Käesoleva töö eesmärk on näidata, et hästi korraldatud klassiväline töö vene keeles avab suure võimaluse äratada õpilastes huvi vene keele õppimise vastu, sisendab neis uudishimu, valvsust keele nähtuste ja faktide suhtes ning aitab. parandada kooliõpilaste kõnekultuuri.

Töö eesmärgid:

Määratlege eesmärgid ja eesmärgid, kooliväline tegevus,

Määrake klassivälise tegevuse sisu,

Kaaluge metoodilisi võtteid klassivälise tegevuse läbiviimiseks.

Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

1. peatükk. Õppekavaväline töö vene keeles kui kasvatustöö korraldamise vorm koolis

1.1. Venekeelse õppekavavälise tegevuse korraldamine

Üldharidus- ja kutsekoolide reformi põhisuunad ütlevad: "Vene keele ladus valdamine peaks saama keskkooli lõpetavatele noortele normiks." Seda vene keele oskuse taset on võimalik saavutada ainult erinevate vene keele õppe-kasvatustöö organisatsiooniliste vormide integreeritud kasutamisega - erinevat tüüpi õppetunnid, valikained, klassivälised tegevused, individuaalsed iseseisvad eneseharimise klassid.

Klassiväline tegevus peaks avardama kooliõpilaste keelelist silmaringi ja arendama nende keeletaju, kasvatama armastust ja austust vene rahva vastu ning huvi oma keele vastu, sisendama õpilastesse iseseisva töö oskusi raamatuga, õpetama kasutama sõnastikke ja muid teatmeid. raamatuid ja laiendada iseseisvalt oma vene keele teadmisi.

Klassivälise töö spetsiifilised põhimõtted metoodilises kirjanduses hõlmavad järgmisi põhimõtteid: tunni ja klassivälise tegevuse suhe, teaduslik sügavus, praktiline suunitlus, meelelahutus, vabatahtlikkus ja nii tugevate kui nõrkade õpilaste võrdne õigus osaleda õppekavavälises tegevuses, individuaalne. lähenemine igaühele ja loominguliste võimete arendamine , seosed õppekavavälise tööga emakeeles.

Meelelahutus aitab tõsta huvi klassivälise tegevuse vastu. "Meelelahutus (kuid mitte mingil juhul meelelahutus) klassivälises tegevuses," kirjutab N. M. Shansky, "peaks olema ainult pedagoogiline vahend, kuid mitte töö eesmärk." Klassivälise töö lõbu on seotud selle teostamise vormi, töömeetodite ja -võtete valiku, tehnilise suhtluse ja visualiseerimise kasutamise, huvitavate ülesannete, keeleliste mängude, huvitavate faktide kasutamisega.

Kõigi õpilaste võrdse õiguse põhimõte osaleda õppekavavälises tegevuses eeldab puhtalt individuaalset lähenemist igale õpilasele, maksimaalse abi osutamist, eriülesannete, harjutuste, töövormide valikut neile, kes oskavad halvasti vene keelt.

Klassivälises tegevuses tuleks laialdaselt kasutada interdistsiplinaarseid seoseid. Sellised seosed tekivad vene ja emakeele, vene ja omakeelse kirjanduse vahel. Saadud teadmisi saab kasutada ka võõrkeele-, ajaloo- ja geograafiatundides. Näiteks saavad õpilased koostada ettekande venekeelse lause sõnade järjekorrast ja õpitavast võõrkeelest, laenatud nimisõnade soost jm. Ajalooteadmisi saab kasutada aruannetes kirjaniku päritolu, trükkimise kohta, ja laenatud sõnad. Interdistsiplinaarsed sidemed aitavad kaasa nii teadmiste ja oskuste kindlamale assimilatsioonile kui ka kooliõpilaste loomuliku kõnetegevuse aktiveerimisele.

Õpilaste kõnetegevuse stimuleerimiseks ja kõne rikastamiseks on väga kasulik külastada kino, teatrit, kuulata raadio- ja telesaateid, lugeda ajalehti ja ajakirju vene keeles.

Õppekavavälise töö sisu määrab vene keele kooliprogramm, arvestades õpilaste keelelisi huvisid ja kõneoskuse arengutaset. Neid huvitavad tavaliselt sellised küsimused nagu vene keele tekkimine, selle areng ja roll tänapäeva maailmas, maailma keeled, sõnade kujunemine ja nende etümoloogia. Neid kooliväliseid küsimusi saab lisada gümnaasiumiõpilaste klassivälisesse tegevusse.

Koolipraktikas on välja kujunenud teatud klassivälise töö vormid, mida edukalt kasutatakse töös õpilastega. Need jagunevad individuaalseteks, rühmadeks ja massilisteks. Mõned neist on püsivad, teised episoodilised.

Kooliväline töö vene keeles on õpetaja kutsetegevuse kõige olulisem komponent. Pole saladus, et paljude õpilaste jaoks pole vene keel lemmikaine. 7.-8. klassis kaotab enamik lapsi huvi vene keele õppimise vastu. Seda asjaolu seletavad mitmed põhjused, sealhulgas uuritava materjali keerukus. Seetõttu on koolivälise töö põhiülesanne kasvatada koolinoortes huvi vene keele vastu ja kasvatada selle õppimise vajadust. Õpetajad ja psühholoogid on tõestanud, et kognitiivne huvi on õppimise peamine sisemine motiiv, mistõttu on kognitiivse huvi arendamine vene keele vastu õpilaste jaoks nii oluline. Selge on see, et see huvi tekib eelkõige klassiruumis, kuid kahtlemata pakub klassiväline töö õpetajale tohutult võimalusi õpilastele oma aine vastu huvi tekitada ja oma lemmikuks muuta.

Huvi on metoodikute sõnul „üliõpilaste selline emotsionaalne suhtumine ainesse, mis äratab lastes soovi õpitavat teada saada ja ärgitab kirge selle aine vastu. Väliselt väljendub see hoiak õpilaste uudishimulikkuses, uudishimulikkuses, tähelepanus ja aktiivsuses tunnis. Sama klassi õpilased väljendavad sageli oma kognitiivset huvi erineval viisil. Kognitiivsel huvil on kolm taset. Algtasemeks loetakse "avatud, otsest huvi uute faktide, huvitavate nähtuste vastu, mis ilmnevad tunnis saadud teabes". Huvi objektide ja nähtuste oluliste omaduste mõistmise vastu peetakse kõrgemaks. See tase nõuab otsimist, opereerib olemasolevate teadmiste ja oletustega. Kognitiivse huvi kõrgeim tase on õpilase huvi põhjus-tagajärg seoste, mustrite tuvastamise ja erinevates tingimustes toimivate nähtuste üldiste põhimõtete kehtestamise vastu.

Kogenud õpetaja saab alati kindlaks teha, millisel tasemel iga õpilase kognitiivne huvi parasjagu asub. Kognitiivse huvi tase väljendub eelkõige selle tunnetusliku tegevuse olemuses, millega õpilane toime tuleb ja mille poole püüdleb: reproduktiivne-faktiline, kirjeldav-otsing või loov. Juhtides õpilast läbi sammude ühest tegevusest teise, arendab õpetaja õpilase kognitiivset huvi.

Lähtudes vene keele õppekavavälise töö põhieesmärgist, saame välja tuua konkreetsed ülesanded, mida õpetaja selliste tegevuste käigus lahendab:

1) kooliõpilaste suhtluskultuuri edendamine;

2) õpilaste teadmiste laiendamine ja süvendamine ning keelelise pädevuse kujundamine;

3) keeleliselt andekate õpilaste väljaselgitamine ja toetamine;

4) vene keele kehva sooritusega õpilaste toetamine ja enesekindluse sisendamine;

5) kooliõpilaste isiksuse psühholoogiliste omaduste arendamine ja parandamine: uudishimu, algatusvõime, töökus, tahe, sihikindlus, iseseisvus teadmiste omandamisel.

Olles vene keele õpetamise metoodika oluline komponent, ei saa klassiväline töö põhineda vaid metoodilistel põhimõtetel: tähelepanu pööramine keele asjale, keeleliste tähenduste mõistmine, kõne väljendusrikkuse hindamine jne. on mõned põhimõtted, mis on õppeainete kaupa koolivälise töö aluseks. See on kooliõpilaste koolivälises tegevuses vabatahtliku osalemise põhimõte, isetegevusliku tegevuse põhimõte, mis eeldab õpilaste iseseisvust ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel, kooliõpilaste võrdse osalemise põhimõte.

Ainetöös kasutatavad meetodid erinevad peamistest õppemeetoditest mitte niivõrd sisu kui vormi poolest. Seega kasutatakse õppekavavälises tegevuses laialdaselt õpetaja sõna, vestlust ja õpilase iseseisvat tööd. Kõiki neid meetodeid kasutatakse aga pingevabas õhkkonnas, mis loob töö vastu suure huvi tekitava õhkkonna.

Venekeelse õppekavavälise töö korraldamise vormid on mitmekesised: vestlus, võistlused, viktoriinid, mängud, KVN, matiinid ja õhtud, konverentsid ja suulised ajakirjad, olümpiaadid jne. Paljusid neist vormidest ei peeta nüüdseks sobivaks ainult klassiväliseks tööks. töö ja Vene keele õpetamise praktikas viivad õpetajad üha enam läbi mängutunde, reisitunde, konverentsitunde, muinasjututunde jne, mida testitakse esmalt selle ainega seotud klassivälises töös.

Klassivälist tegevust saab koolis korraldada erineval viisil. Nende hulka kuuluvad üksikutes klassides toimuvad juhuüritused, ülekoolilised üritused ja süsteemsed tegevused, näiteks ring või klubi. Tuleb märkida, et episoodiliste sündmuste läbiviimine tekitab õpilastes tavaliselt lühiajalist, madalamal tasemel huvi, huvi sündmuse fakti, mitte aine vastu. Seetõttu on sellise töö efektiivsus suhteliselt madal. Järjepidevuse põhimõte eeldab, et õppekavaväline töö oleks ühtne erinevate temaatiliselt seotud tegevuste kompleks. Juba ammu on tõestatud, et klassiväline venekeelne töö on kõige tõhusam siis, kui õpetaja valib õpilastega töötamiseks materjali ühes kindlas keeleosas, enam-vähem mahuka, vastavalt õpilaste vanusele ja seoses õppetööga. tunnis õpitud materjalid. Näiteks 5. klassi jaoks on huvitav ja kasulik lisateave sõnavara ja fraseoloogia kohta, 6.-7. klassile - grammatika, keskkooli jaoks - stilistika kohta. Selline jaotus on muidugi meelevaldne: iga õpetaja valib oskuslikult keelematerjali, mis on kättesaadav igale vanusele. Põhimõtteliselt on oluline otsustada, millist keeleteaduse osa koolivälises töös süvitsi analüüsitakse.

Klassivälise töö korraldamise küsimus koolis otsustatakse keeleõpetajate metoodilises ühenduses, kus valitakse välja teema, millega õppeaasta jooksul tööd tehakse, koostatakse plaan, kus on kirjas kavandatavad tegevused klasside kaupa, nende rakendamise ajakava ja rakendamise eest vastutavad isikud.

Vene keele päevad, nädalad ja aastakümned on koolides muutunud traditsiooniliseks. Sellised üritused on aasta jooksul läbi viidud koolivälise tegevuse tulemus. Ettevalmistus nädalaks (kümnendiks) on kestnud juba pikemat aega, selle teema ja sisu arutatakse ja kinnitatakse õpetajate metoodilise ühenduse koosolekul. Oluliseks etapiks vene keele nädala ettevalmistamisel on korraldustoimkonna valimine, kuhu kuuluvad lisaks juhtivatele keeleõpetajatele õpilased, kes näitavad üles suurt huvi ja aktiivsust klassivälise keeletöö vastu. Korralduskomiteesse võib kuuluda 1-2 õpilast igast klassist. Seejärel tagatakse läbipaistvus nädalaks valmistumisel ja selle läbiviimisel.

Koolis peetakse edukalt keeleteaduslike ajalehtede arvustust ja keelelist KVN-i. Tavaliselt lülitatakse need üritused vene keele nädala programmi õpilaste endi soovil.

Vene keele nädal avaneb igal aastal erinevalt. See võib olla suuline ajakiri, teaduslik ja praktiline konverents, viktoriin, matinee või võistlus. Sündmuse valik sõltub nädala teemast. Seega on õigekirjanädalat paslik alustada kõrgendatud raskusastmega ja humoorika sisuga võistlusdikteerimisega või kirjaoskuse võistlusega. Vene dialektoloogia nädala saab avada matineega, mille raames lavale tuuakse katkendeid vene rahvajuttudest, loetakse katkendeid eepostest ning muud rahvaluule ja kohalikku dialektoloogilist materjali. Etümoloogianädala võib avada venekeelsete sõnade päritolu konverentsi või viktoriiniga, mis sisaldab naljakaid lugusid sõnade päritolust, keelejuhtumeid ja paradoksidest. Soovitav on mitte korrata nädala teemasid mitme aasta jooksul, et samad õpilased klassist klassi liikudes õpiksid uusi keeleosi. Nädalate teemad on väga laiad. Ka ligikaudne loetelu võib olla märkimisväärne: foneetika, sõnavara (toponüümia, onomastika, terminoloogia, etümoloogia jne), fraseoloogia, õigekiri, kirjavahemärgid, grammatika (morfoloogia, süntaks), kõnekultuur, stilistika, tekstilingvistika jne.

Süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt teostatav vene keele klassiväline töö on suure haridusliku tähtsusega ning aitab kaasa vene keele kui suhtlusvahendi valdamisele.

1.2. Vene keele õppekavavälise töö eesmärgid ja eesmärgid

Kooliväline venekeelne töö taotleb sama eesmärki kui vene keele tunnid - venekeelse verbaalse suhtluse õpetamine, mis hõlmab õpilaste aktiivse sõnavara täiendamist, vene häälikute õige hääldamise oskuse harjutamist, õige lauseehituse oskuste arendamist, teadmiste edastamist. vene keele grammatilisest ülesehitusest, õigekirja- ja kirjavahemärkide õpetamisest jne. Selline eesmärkide ühtsus muudab klassivälise tegevuse vene keele tundidele tõsiseks täienduseks.

Koolivälise töö eesmärgi määravad selle konkreetsed kasvatus- ja kasvatusülesanded, millest peamised on:

1) venekeelse saatematerjali koondamine;

2) õpilaste vene keele ja selle mustrite teadmiste süvendamine ja laiendamine;

3) õpilaste suulise ja kirjaliku sidusa kõne arendamine koos loogilise mõtlemise samaaegse arendamisega;

4) esmaste õigekirja-, õigekirja- ja kirjavahemärkide kujundamine;

5) huvi äratamine ja säilitamine vene keele õppimise vastu;

6) huvi kasvatamine venekeelsete raamatute lugemise vastu, sõnaraamatutega töötamise algoskuste kujundamine, iseseisva töö raamatuga põhioskuste juurutamine;

7) õpilaste individuaalsete võimete arendamine;

8) patriotismitunde sisendamine, rahvusteadvuse kujundamine, moraalsete ja esteetiliste ideaalide arendamine jne, mis koos moodustavad õpilaste hariduse olemuse.

Loetletud vene keele õppekavavälise töö ülesandeid saab edukalt täita ainult siis, kui järgitakse selle korraldamise konkreetseid metoodilisi põhimõtteid ja määratakse edukalt sisu.

1.3. Venekeelse õppekavavälise tegevuse korraldamise põhimõtted

Koolis venekeelse õppekavavälise töö korraldamise, aga ka tundide ülesehitamise aluseks on teaduslikkuse ülddidaktilised põhimõtted, kättesaadavus, süsteemsus ja järjekindlus õpetamisel, teooria seos praktikaga, teadvus ja tegevus, nähtavus. , järjepidevus ja väljavaated. Koos nendega kehtivad ka spetsiifilised metoodilised põhimõtted, mis määravad ühelt poolt vene keele õppekavavälise töö sisu, teisalt aga vormid, liigid ja viisid. Peamised neist on järgmised:

· Klassivälise tegevuse sidumise põhimõte vene keele tundidega. Selle olemus seisneb selles, et klassivälise töö aluseks peaksid olema õpilaste vene keele tundides omandatud teadmised. Nende teadmiste põhjal parandab õpetaja õpilaste kõneoskust. Sarnaselt vene keele tundidega peaks ka klassiväline vene keele tegevus aitama arendada praktilist vene keele oskust. Selleks on vaja luua soodsad tingimused kõnepraktikaks klassivälises tegevuses.

· Süsteemsuse põhimõte keelematerjali esitamisel. See põhimõte toimib tihedas seoses eelmisega: klassivälise töö sisu peaks olema korrelatsioonis vene keele programmiga. Väljaspool tundi aktiveeritud keelematerjali esitamise järjekord peaks langema kokku selle õppetöö järjekorraga tunnis. Klassivälise ja auditoorse tegevuse suhe tagab süstemaatilise keelte, materjali õppimise ja kõneoskuste arendamise.

· Õpilaste individuaalsete huvide ja võimetega arvestamise põhimõte. Selle põhimõtte järgi peaks õppekavavälise töö sisu olema eelkõige see, mis õpilastele huvi pakub; ülesanded peaksid olema mitmekesised, et need vastaksid nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste vajadustele. Klassiväline töö erineb õppetundidest selle poolest, et sisu määratakse õpilaste individuaalseid huve ja vajadusi arvestades. Selline töö stimuleerib õpilaste kognitiivset ja kõnetegevust: iga õpilane saab ülesande vastavalt oma maitsele ja võimetele.

· Meelelahutuse põhimõte, mis on üks peamisi tingimusi huvi äratamiseks ja hoidmiseks klassivälise tegevuse vastu. Meelelahutus saavutatakse peamiselt meelelahutuslike grammatikamaterjalide kasutamisega – mängud, šaraadid, mõistatused, mõistatused, aga ka visuaalsete abivahendite – maalide, joonistuste, slaidide jms – laialdase kasutamisega.Meelelahutuslikkust ei tohiks aga taandada ainult meelelahutuseks. Meelelahutus on midagi, mis rahuldab õpilaste intellektuaalseid vajadusi, arendab nende uudishimu ja on kirg nende töö vastu. Algklassiõpilaste jaoks on huvitav kõik, mis on praktilise tähtsusega ehk viib vene keele praktilise valdamiseni.

· Klassivälise tegevuse vormide ja liikide mitmekesisuse põhimõte. Huvi klassivälise tegevuse vastu ei toeta mitte ainult tegevuste sisu, vaid ka nende mitmekesisus, nende vormide ja tüüpide ebatavalisus, tundidest erinev, samuti ebatavaline tunniteemade sõnastus, keele esitusvorm ja kõnematerjal. Mida mitmekesisemad on klassivälise töö vormid ja liigid, seda stabiilsem on huvi selle vastu.

· Teatud tüüpi õppekavaväliste tegevuste omavahelise seose põhimõte. Kui seda põhimõtet järgida, luuakse üldine venekeelse klassivälise töö süsteem, kus igal üritusel on oma kindel koht.

· Vabatahtlikkuse põhimõte. Õpilaste osalemine klassivälises tegevuses peaks olema vabatahtlik, mitte pealesunnitud. Kuid selleks, et õpilastel tekiks soov vabatahtlikult klassivälisel tunnil vene keelt õppida, on vaja õppekavavälist tegevust läbi viia põnevalt, elavalt ja huvitavalt.

· Massilise osaluse põhimõte. Võttes arvesse asjaolu, et venekeelses klassivälises tegevuses osalemine avaldab soodsat mõju õpilaste kõne arengule ja kiirendab nende vene keele praktilise valdamise protsessi, on soovitatav kaasata võimalikult palju õpilasi klassivälisesse õppesse. tegevused. Selleks on vaja kooliõpilaste seas laialdaselt propageerida nende koolivälises tegevuses osalemise võimalust ning selgitada viimase eeliseid vene keele praktilises valdamises.

Need on venekeelse õppekavavälise töö korraldamise metoodilised põhiprintsiibid, mille järgimine on selle töö edukuse eelduseks.

1.4. Venekeelse õppekavavälise töö sisu

Üks keskseid küsimusi venekeelse õppekavavälise töö korraldamisel on selle sisu määramine. Vastavalt klassivälise töö vene keele tundidega sidumise põhimõttele korreleerub see programmis õpitava keele- ja kõnematerjali sisuga.

Koos sellega saab tunnivälises tegevuses käsitleda ka küsimusi, mis pole otseselt vene keele programmiga seotud, kuid mis õpilasi huvitavad ja aitavad laiendada nende keelelist silmaringi.

Seega koosneb vene keele õppekavavälise töö sisu kahest küsimuste ringist: 1) programmimaterjaliga seotud küsimused, mille eesmärk on süvendada õpilaste vene keele teadmisi ja aidata sisendada vene kõne praktilisi oskusi; 2) programmis ette nähtud õppematerjaliga mitteseotud küsimused, mis aitavad laiendada õpilaste üldist silmaringi, pakkudes lisamaterjali venekeelse kõneõppe jaoks.

Esimene küsimuste ring on üsna lai: see hõlmab kõiki vene keele kooli kursuse sektsioone. Nende teemad vastavad üldiselt tundides õpitud teemadele, kuid õpilastes nende vastu huvi äratamiseks sõnastatakse need mõnevõrra erinevalt, näiteks: "Mitu sõna on vene keeles?" (vestlus vene keele sõnavararikkusest, mida saab pidada kolmandas või neljandas klassis), "Sõnamaailmas", "Sõnade muuseumis" (vestlused sõnade päritolust), "Kuidas kas sünnivad uued sõnad?”, “Sõnade varud” (vestlused sõnaraamatutest), “Kas on võimalik keelt murda?” (vestlus venekeelsete helide artikulatsioonist), "Heliseadused" (vestlus vene keele ortoeepilistest normidest), "Sõna pulss" (vestlus sõnarõhust), "Vaiksed tähed" (vestlus helide funktsioonide üle tähed ъ ja ь), „Kas kõigi sõnade õigekirja on võimalik õppida? (vestlus õigekirjasõnaraamatust), "Kuidas sõnu tehakse?" (vestlus venekeelsete sõnamoodustusmeetodite kohta), "Kes või mis?" (vestlus elavatest ja elututest nimisõnadest), “Kõik kasvab juurtest” (vestlus samatüvelistest sõnadest või seotud sõnadest) jne. Loetletud ja sarnastel teemadel toimuvate vestlustega kaasnevad harjutused ja ülesanded, mis aitavad arendada praktilisi oskusi kõnesoleva keelematerjali kasutamine kõnes .

Teine küsimuste kogum erineb esimesest oma uudsuse ja teabesisu poolest. See hõlmab teavet, mida õpilased tunnis ei kohta. Seetõttu kuulavad mitte ainult vanemate, vaid ka nooremate kooliõpilased huviga vestlusi teemadel: "Kuidas inimesed rääkima õppisid?", "Miks inimesed räägivad erinevaid keeli?", "Vene keel maakeral", "Kuidas õppisid?" inimesed õpivad kirjutama?” , “Keeled ja rahvad”, “Kas loomad räägivad?” ja jne.

Mõlema rühma küsimuste teemad võivad olla väga erinevad. Selle mitmekesise materjali valikul ja esitamisel peaks olema proportsioonitunne, mis on tingitud õpilaste vanuselistest iseärasustest. Loomulikult saab algklassides anda ainult teavet, mis on kättesaadav 6-9-aastastele õpilastele. Teavet mõne teema kohta saab anda mitmes etapis, erinevates klassides.

Sel juhul on iga järgnev teave samm edasi vaadeldava teema sisu paljastamisel. Näiteks vestlused tsüklitest “Sõnamaailmas”, “Sõnade muuseumis”, “Miks me seda ütleme?”, “Kas me räägime õigesti?” saab läbi viia kõigis klassides ja rohkem kui üks kord igas klassis, kuid nende vestluste sisu peaks olema iga kord uus.

Konkreetse keele- ja kõnematerjali valimine igaks tavapäraseks kooliväliseks tegevuseks peaks toimuma praktilise orientatsiooni põhimõtte alusel, see tähendab, et selle materjaliga töötamine peaks aitama mitte-vene õpilastele sisendada praktilise vene keele oskusi.

1.5. Vene keele klassivälise töö vormid ja liigid

Erinevalt õppetundidest iseloomustab venekeelset klassivälist tööd vormide ja liikide mitmekesisus.

Eristatakse järgmisi klassivälise töö vorme: keelematerjali esitamise meetodi järgi - suuline ja kirjalik; sageduse järgi - süstemaatiline (konstantne) ja episoodiline (ühekordne); osalejate arvu järgi - individuaalne, rühm, mass.

Igal neist klassivälise töö vormidest on mitu liiki, mis erinevad üksteisest nii teostusmetoodika, kasutatava keelematerjali hulga kui ka õpilaste töös osalemise olemuse poolest.

Vene keele klassivälises töös domineerivad suulised vormid, eriti alamates klassides, mis on seletatav suulise kõne efektiivsusega ja ülesandega arendada eelkõige suulist kõnet.

Venekeelse klassivälise töö kirjalike vormide hulka kuuluvad seinaleht, venekeelsed lehed ja stendid. Neid kõiki iseloomustab massiline populaarsus: silmapaistvale kohale riputatuna saavad need kogu kooli õpilaste omandiks. Kõik muud tüüpi venekeelsed koolivälised tööd tehakse suuliselt. Sõltuvalt õpilaste arvust võivad nad olla individuaalsed, rühma- või massilised. Klassivälise tegevuse üksikute liikide hulka kuuluvad; luuletuste ja proosalõikude päheõppimine, rolli kallal töötamine (esinemiste ettevalmistamisel matiiniks), keelematerjali valimine (see töö toimub peamiselt kirjalikus vormis), lasteraamatute, venekeelsete muinasjuttude lugemine ja mõned muud. Kõik seda tüüpi individuaalsed tööd on sisuliselt rühmatöö ettevalmistav etapp. massiline kooliväline tegevus.

Rühmatöö hõlmab järgmisi tööliike: vene keele klubi, ekskursioonid (raamatukokku, loodusesse, tootmisse jne), viktoriinid ja mõned muud. Nende hulgas on vene keele õppimise algfaasis kõige vastuvõetavam töö ringis töötamine.

Massiivsete klassiväliste tegevuste hulka kuuluvad: vene keele matiinid, puhkused (näiteks muinasjutupuhkus, lasteraamatupuhkus, luulepuhkus), näitused (näiteks lasteraamatute näitus, parimate märkmike näitus). , laste joonistused), konkursid (näiteks parima vihiku, parima kirjatöö, parima lugeja jaoks), venekeelsed raadiosaated, olümpiaadid, vene keele päevad, nukuteater ja mõned teised.

Mõnda tüüpi töid tehakse süstemaatiliselt, vastavalt erigraafikule, teised - juhuslikult, üks või kaks korda aastas. Näiteks toimuvad regulaarselt vene keele klubitunnid - kord kahe nädala jooksul; Venekeelsed lehed ja seinaleht ilmuvad regulaarselt - kord kuus; Kooliraadio venekeelseid saateid korraldatakse iga päev või kord-kaks nädalas. Selliseid massilisi klassiväliseid tegevusi nagu venekeelne matinee, luulefestival (või muud pühad), parimate vihikute näitus ja võistlused korraldatakse tavaliselt juhuslikult, kord või kaks aastas.

Kõik ülaltoodud ja muud venekeelse klassivälise töö individuaalsed, rühma- ja massiliigid on omavahel tihedalt seotud. Klassivälise tegevuse planeerimisel on vaja arvestada tegevuste sagedust, samuti teatud tüüpi tegevuste ettevalmistamise metoodikat. Tööd tuleks planeerida nii, et see ei koormaks õpilasi üle ja samas tagaks neile ühtse ja regulaarse töö vene keele valdamisel kogu koolis õppimise aja jooksul.

Peatükk 2. Klassivälise tegevuse metoodika

2.1. Ring kui üks rühmavälise tegevuse liike

Erinevate vene keele koolivälise töö vormide hulgas (meelelahutuslikud grammatikatunnid, õhtud, keelelised ajalehed ja bülletäänid, venekeelsed pühad, loengud, vestlused, võistlused, olümpiaadid jne) on ring õigustatult juhtival kohal. Kuigi keskkoolis võib ringi pidada "huvide klubi" raames.

Ring on peamine ja levinum rühmavälise tegevuse liik. See on korraldatud ühe või paralleelklassi õpilastest; Alaline personal ei ületa tavaliselt kahtekümmend inimest. Ringi tuumiku moodustavad reeglina vene keele vastu huvi tundvad koolilapsed. Ringide arv on tavaliselt vähemalt 10 ja mitte rohkem kui 20 inimest.

Ring viitab kindla õpilaste koosseisuga rühmatöövormidele.

Vene keele ringi loomisele peaks eelnema enam-vähem pikk ettevalmistusperiood, mille jooksul vesteldakse õpilastega, korraldatakse neile venekeelsete populaarteaduslike raamatute näitusi, antakse välja ajalehti ja bülletääne, meelelahutuslikke grammatikatunde. korraldatakse jne.

Ringi loomisele võivad eelneda ka klassivälise tegevuse massivormid: vanematele koolilastele korraldatavad vene keele õhtud, olümpiaadid, erinevad võistlused jms.

Propagandalist eesmärki korraldada erinevaid klassivälise tegevuse vorme ja eelkõige ringi luua, täidavad ka esimesed õppeaasta alguse tunnid, mis on reserveeritud vene keele teemaliste vestluste jaoks. Kõik see võimaldab avada koolilastele venekeelse sõna rikkalikku maailma, näidata konkreetsete näidetega tunnitöö ja tunnivälise töö erinevust, anda aimu, millised saavad olema ringitunnid (klubi huvidest lähtuvad klassid – keeleline profiil).

Mis puudutab tundide sagedust, siis ringitöö praktikas on olnud tavaks pidada ringitunde kord kahe nädala tagant. Mida nooremad on aga õpilased, seda lühemad on tundidevahelised vahetunnid. Siin võetakse ühe tunni jaoks väiksem maht materjali, selle aeg on piiratum, iseseisva vaatluse ülesanded on väikesed ja mitte nii keerulised (kuigi iga õpetaja valib raskusastme ise sõltuvalt üldisest valmisolekust, teadmiste tasemest lapsed rühmas ja ühiste huvide olemasolu).

Ringitöö sisu küsimus on kõige teravam ja keerulisem. Kuna selle klassivälise töö vormi tegevusi arvestatakse reeglina terveks õppeaastaks, seisavad õpetaja ees mitmesugused probleemid: mida õpilased ette võtavad, kas tunnid peaksid olema allutatud ühele teemale või on tegemist mitmekesise teemaga. lubatud teemadest, milline peaks olema seos kohustusliku programmiga .

Lisaks osalemisele ringitundides, kus vaadeldakse keelefakte, lahendatakse ülesandeid ja sooritatakse muid erinevaid harjutusi, teevad õpilased veidi iseseisvat tööd mõnel individuaalselt valitud teemal. Õpilased teatavad oma tähelepanekutest tunnis ning huvitavamaid ettekandeid loetakse laiemale publikule.

VII – VIII klassi õpilastel on võimalus osaleda mikroringi töös, kus uuritakse konkreetse autori või üksikteose keeleomadusi.

Teatud järjestuses läbiviidavad klubitegevused, mis eeldavad keskendumist ja töö täielikkust, nõuavad hädavajalikku planeerimist. Ringi tööplaanis on tavaliselt märgitud teemade järjestus, nende ligikaudsed vormid ja töömeetodid, iseseisvate ülesannete tüübid ringi tundide vaheliseks perioodiks, ajastus ja konkreetse teema tundide ligikaudne arv.

Konkreetse klassivälise tegevuse plaan võib sisaldada kogu töökäigu üksikasjalikku kirjeldust ning see peaks sisaldama mitte ainult tööetappide ja tööliikide järjestust, vaid ka konkreetseid erineva raskusastmega ülesandeid, mida teatud osalejad saavad koolitusel täita. ringijuhi suunamisel ja omal valikul.

Erinevate teemadega klubide klassid (meelelahutuslikud grammatikaklubid) ja sama teemaga tegelevad klubid ei ole oma ülesehituselt ühesugused.

Meelelahutuslike grammatikaklubide jaoks on kohustuslik tugineda laste vene keele tundides omandatud teadmistele. Teoreetiline osa sellistes tundides sageli puudub. Praktiline töö (ja need on tunni aluseks) on üles ehitatud õpilaste olemasolevaid teadmisi arvestades, mida rikastatakse ülesannete lahendamise ja harjutuste sooritamise protsessis.

Vaatamata kogu teemaringi ülesehituse mitmekesisusele säilivad samad nõuded: süsteemne ja järjepidev töö, meelelahutuslik rangelt teadusliku sisuga vorm, positiivne emotsionaalne taust, kognitiivset tegevust ja õpilaste iseseisvust soodustavate materjalide temaatiline ühtsus.

Mis tahes tüüpi ring hõlmab lisaks tavapärastele igapäevatundidele ka teisi: korraldus-, sissejuhatavad, lõpu-, aruandlustunnid.

Peamine, levinum ring on vene keele ring (või vene sõna armastajate ring).

Selline ring võib puudutada mis tahes keeleküsimusi. See muudab materjali valimise lihtsaks, kuid peaksite konkreetselt tuvastama probleemid, millega ring tegeleb.

See ring on justkui "sissejuhatus" keeleteadusesse ja, tutvustades õpilastes keeleteaduse erinevaid aspekte, on loodud selleks, et äratada õpilastes sügav huvi grammatika, sõnavara, stiili ja õigekirja vastu.

Kus aga õpilased on juba tundnud isu venekeelse töö vastu, on palju soovitavam läbi viia mõni temaatilistest klubidest.

Vene keele ringi korraldamise teemad võivad olla erinevad: kõnekultuuriring, stilistikaring, sõnavararing, vene fraseoloogiasõprade ring, etümoloogiaring, dialektoloogia- ja toponüümiaring.

Näide: lõbus grammatikaklubi.

Klubi tundides arutatakse huvitavalt põnevalt grammatikaga seotud küsimusi.

Selliste ringide kogemus näitab, et tunde saab üles ehitada parajasti tunnis õpitava materjali põhjal (antud juhul on klassiväline tegevus akadeemiliste tundide loomulik jätk) ning sõltumatult programmimaterjalist ja selle õppimise ajast. .

Esimesel juhul on harjutusmängud, šaraadid ja huvitavad küsimused ainulaadne treeniva iseloomuga grammatiliste harjutuste vorm. Need aitavad õpilastel saada sügavamat arusaama praegusest materjalist ja veenduda grammatika praktilises kasulikkuses.

Teisel juhul valitakse materjal grammatika põhiosadega töötamiseks, arvestamata selle õppimise aega. See tee on laiem.

Meelelahutuslikul viisil saate käsitletut korrata, koondada jooksvat materjali ja tutvustada grammatilisi teemasid, mida pole veel uuritud.

Meelelahutuslikus grammatikaklubis töötavad õpilased suure entusiasmiga. Õpilaste huvi toetab loomingulise elemendi juurutamine tundidesse (iseseisvalt ristsõnade, šaraadide, huvitavate ülesannete koostamine). Selline ring mitte ainult ei laienda ja süvenda teadmisi, vaid sisendab ka armastust koolivälise töö vastu, kasvatab keeletaju ning arendab leidlikkust ja taiplikkust.

Sellise ringi tegevust ei saa aga taandada ainult grammatikamängudele. Materjal tuleks valida nii, et iga tund rikastaks lapsi uute teadmistega. Seetõttu on kõik tunnid üles ehitatud temaatiliselt: vastavalt grammatika teemale või vastavalt töö liigile. Näiteks võib ühe õppetunni pühendada asesõnade kasutamisele kõnes, valides erinevaid kurioosseid juhtumeid, mis viivad fraasi kahekordse tähenduseni, ja teise õppetüki kirjanduslikule toimetamisele, sealhulgas mitte ainult asesõnade, vaid ka muude osade ebaõigele kasutamisele. kõne (ütleme, gerundid või eessõnad, näiteks tänu).

Arvestades ringi tegevuse sisu mitmekesisust, on vaja mitmekesistada töö vorme ja meetodeid. Tasub arvestada, et eriti alguses saavutab ringijuhi kaasahaaravalt ülesehitatud jutt eesmärgi paremini kui oskamatu õpilase ümberjutustamine. Kui materjal on lastele tuttav, lõpeb tund elava vestlusega.

Tunnis pühendatakse teatud aeg teksti vaatlustele ja harjutustele.

Pole kahtlust, et mängude roll sellistes tundides on suur. Mänguline aspekt tuuakse sisse ka tõsisesse materjali. See leevendab olukorda, maandab pingeid ja suurendab huvi tundide vastu, hoolimata laste vanusest.

Klubide teemade valikud on sama erinevad kui venekeelseid klassiväliseid klubisid juhtivate õpetajate soov selle numbri järele.

Tuleb märkida, et ülaltoodud tegurid loovad väga soodsa pinnase noorukite loogilise mõtlemise arendamiseks. Õpetaja ülesanne on struktureerida ringi tegevus nii, et kõik õpilaste vaimsed toimingud oleksid kaasatud. Kuna ringi tegevus on üsna pidev ja pikaajaline, peab õpetaja kasutama erinevaid võimalusi materjali ja töömeetodite esitamisel, õpetades lapsi analüüsima, oma mõtteid sõnastama, esitatavale küsimusele õigesti vastama, vestluspartnerit kuulama jne.

Teemaõhtu- See on vene keele ringi aruanne selle töö kohta. Kuid mitte ainult ringi liikmed, vaid ka kõik, kes soovivad selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel osaleda.

Õhtuks valmistumine jaguneb neljaks etapiks:

Teema ja moto valimine.

Keeleteemaliste materjalide kogumine ja nende valik arutelu käigus.

Individuaalsete etteastete ettevalmistamine (proovid, töö häälduse kallal).

Õhtuprogrammi koostamine.

Oletame, et määratud ring ühendab gümnaasiumiõpilasi. See tähendab, et ringis osalejad on õhtu ettevalmistamisel võimalikult iseseisvad. Õpetaja on siin vanem kamraad ja lavastaja.

Ettevalmistused õhtuks algavad umbes kuu aega enne määratud kuupäeva.

Ühel klubi koosolekul soovitab õpetaja valida õhtu teema (mis saab ka selle nimeks) ja valida moto, mis paljastab räägitava tähenduse.

Kui ringiliikmed on teema üle otsustanud, tuuakse välja peamised suunad teema arendamisel ja materjalide valikul. Õpilased toovad kaasa erinevaid ajakirju, ajalehti, raamatuid, väljavõtteid ja väljalõikeid, kalendrilehti jms, mis sisaldavad huvitavaid sõnumeid vene keele kohta. Välja valitakse see, mis teemaga haakub ja aitab seda mõista. Selleks peetakse ringikoosolek, kus analüüsitakse kõike, mida lapsed on kogunud.

Kui materjale on piisavalt, algab töö üksiknumbrite koostamisega. Kasutatakse kogunenud materjali ja suurte inimeste väiteid vene keele kohta. Saate dramatiseerida lugusid, näiteks F. Krivini “Elav grammatika”, valida dramatiseeringuteks muusikat; lugege luuletusi eraldi, tehke sõnumeid "Miks me seda ütleme" jne.

Osalejate ülesandeks on mitte ainult rääkida sellest, kui rikas, ilus, särav, tugev ja täpne on vene keel, vaid ka näidata, et nad räägivad seda keelt hästi.

Reeglina on ringiliikmete kõne teiste kuttide kõnega võrreldes korrektsem ja kirjanduslikum. Siiski tuleb veel kõvasti tööd teha, et iga laval öeldud sõna oleks õige ja ilmekas. Erilist tähelepanu pööratakse kõne foneetilisele küljele. Poisid kuulavad neid, kes teavad õigekirjanormi; märkama puudujääke oma ja teiste kõnes; nad üritavad rääkida "nagu Moskva raadiodiktorid". Ortopeedia, võrreldes õigekirjaga, pälvib tundides ja koolis väga vähe tähelepanu. Vene keele klassivälistes tundides tuleb see lünk täita, kuna hooletu suhtumine hääldusnormidesse vähendab kõne kvaliteeti, nõrgendab selle mõju ja muudab selle vähem arusaadavaks.

Töö lõpetamiseks tuleb koostada õhtuks programm. Erilist tähelepanu pööratakse sellele, kuidas numbrid asuvad ja kuidas need omavahel seotud on. Numbrite ühendamiseks ja programmi loomiseks peavad kõik õhtul osalejad kleidiproovis kohal olema (eriti kui varem tehti proovi erinevatel aegadel ja õpilased õppisid erinevates vahetustes).

Dramatiseeringud, elusituatsioonidele pühendatud naljakad sketid ja kogu programm tervikuna olid koostatud nii, et publik (sama õpilased) tundis pidevalt, et nende üle laval arutletakse, et kõik saalis tõstatatud küsimused puudutasid neid otseselt. .

Õhtu saab lõpetada lühikese viktoriiniga “Kas oskad vene keelt?”, võimalikud on humoorikad küsimused. Aktiivsemad ringiliikmed saavad kingitusi – raamatuid.

Lõpuviktoriinide läbiviimisel on oluline punkt, et see tundide läbiviimise vorm ei ole esialgu see kohutav tund, kus antakse "halba" ja "head". Mänguvorm vabastab koolilapsed, vabastab nende mõtlemise formalismist, annab võimaluse eksida ja mitte karistada ning samal ajal “sunnib” märkamatult koolilapsi tõsiselt analüüsima, meeles pidama, arutlema ja peamist isoleerima, nii et et meeskond saab viktoriini võitjaks.

Võib ka öelda, et lisaks õhtuse programmi koostamisele tuleb palju aega pühendada ka selle kujundusele ja järjekorrale mõtlemisele.

Üldine programmivalmidus mõjutab otseselt laste huvi klubitöö ja eriti vene keele vastu.

Õhtuks valmistumine eeldab nii osalejate kui ka korraldajate aktiivset, mitmekülgset vaimset tegevust. Siin antakse lastele rohkem iseseisvust õhtu vormide valikul, kava koostamisel, võistluste, ülesannete koostamisel ja õhtu kujundamisel.

2.2.vene keele olümpiaadid

Huvi vene keele vastu soodustab kogu klassiruum ja klassiväline töö sellel teemal. Vähetähtis pole ka konkurentsitunne, mis paratamatult tekib mitut liiki tööde korraldamisel. Olümpiaadid võivad muutuda just selliseks massivõistluseks, mida korraldatakse keelekultuuri populariseerimiseks. Olümpiaadil kontrollitakse programmi raames vene keele oskust, kõnearengu taset, grammatilist ilmavaadet ning lõpuks kooliõpilaste intelligentsust ja leidlikkust. Olümpiamängud toovad välja parima. Kuid igaüks saab kätt proovida.

Olümpiaad võib koosneda mitmest voorust (2-4).

Näiteks alustades koolist ja lõpetades pedagoogilise instituudiga.

Olümpiaadi läbiviimine võimaldab kindlaks teha, kui sügav on õpilaste vene keele oskus, kõrge kõnekultuur, eruditsioon ja leidlikkus.

Selline jõuproov nagu olümpiaad arendab kahtlemata õpilaste loogilist mõtlemist, avardab silmaringi ja suurendab huvi vene keele õppimise vastu. Erinevalt eelpool kirjeldatud klassivälise töö vormidest nõuab olümpiaad koolilastelt tohutult jõudu, siin aktiveerib igaüks oma teadmisi ja oskusi ise.

Enamik metoodikuid mõistab haridusolümpiaadi kui "võistlust, mille käigus õpilased lahendavad mitmeid vaimseid probleeme, et teha kindlaks isiklik paremus".

Palju poleemikat tekitab vene keele olümpiaadide sisu. Mõned uurijad peavad olümpiaadil kõige olulisemaks kerguse ja lõbususe õhkkonda ning pakuvad seetõttu olümpiaadiküsimustena välja nn naljaküsimusi, keeleteadusega mitteseotud intelligentsi küsimusi. Näiteks: "Nimeta linn, kus elab üks poiss ja 100 tüdrukut." (Sevastopol.) Need küsimused võivad sobida asjatundlike inimeste võistlusel, keelelises KVN-is, kuid need ei sobi olümpiaadile, kuna need ei kontrolli õpilaste teadmiste taset. Teisalt kasutavad õpetajad olümpiaadil sageli ülesandeid, mis dubleerivad kooliõpikutes sõnastatud küsimusi ja ülesandeid. Sel juhul tajuvad õpilased olümpiaadi täiendava kontrolltunnina ja osalevad selles vastumeelselt.

Vene keele olümpiaadi läbiviijate jaoks on väga oluline mõista, et küsimused ja ülesanded ei tohiks väljuda selle klassi kooli õppekava raamest. Need tuleb lihtsalt sõnastada nii, et need ei kordaks õpiku ülesandeid.

Vene keele olümpiaad peetakse tavaliselt mitmes voorus.

I voorus osalevad kõik klassi (või kooli) õpilased. Seetõttu peaksid selles etapis olevad olümpiaadiülesanded olema kõige kättesaadavamad, mõeldud isegi madalate tulemustega õpilastele. Olümpiaadi esimese vooru viib õpetaja tavaliselt läbi kirjaliku kodutööna. Peaksite piirama selle ülesande täitmiseks kuluvat aega. Soodsaim periood on 3 kuni 7 päeva. Selle aja jooksul on igal õpilasel võimalus käia raamatukogus, võtta sealt õpetaja soovitatud kirjandust, seda uurida ja võib-olla pöörduda abi saamiseks oma vanemate poole. Seda võimalust tuleks soodustada. Võib-olla aitab mõni lapsevanem järgmisel korral huvi tundes korraldada ja läbi viia muid venekeelseid klassiväliseid töid ning on õpetaja aktiivseks abiliseks aine vastu huvi tekitamisel.

Olümpiaadi teine ​​voor peetakse klassiruumis. Esimese vooru võitjatest saavad selle osalejad. Esimese vooru ülesannete eduka valiku korral, arvestades selle klassi õpilaste teadmiste taset, pääseb teise vooru üle 50% kooliõpilastest. Esimese vooru tulemusi arutab õpetaja ühes tunnis lastega ning koos vaadatakse läbi need ülesanded, millega õpilased hakkama ei saanud. See olümpiaadi etapp on eriti oluline, kuna õpilased, kes P-voorus osaleda ei saa, peavad kindlasti oma tööle hinnangu välja selgitama ja õpetaja peab neid julgustama keeleteadust edasi õppima.

Olümpiaadi teise vooru ülesanded peaksid olema mõnevõrra raskemad kui esimese vooru ülesanded. Neid ülesandeid koostav õpetaja peaks aga meeles pidama, et küsimuste sõnastus ei tohiks oluliselt erineda sellest, millega õpilased on juba kokku puutunud. Paljud õpilased on segaduses küsimuste ootamatust sõnastusest. Teise vooru võitjaid peavad aga silma paistma leidlikkus, intelligentsus ning ilukirjanduse ja teaduskirjanduse tundmine.

5. klass 1. voor

1. Valige 3 sõna, milles on rohkem tähti kui helisid, ja 3 sõna, milles on rohkem hääli kui tähti.

2. Tooge välja 3 näidet sünonüümsõnadest, homonüümsõnadest ja antonüümsõnadest.

3. Asetage rõhk järgmistesse sõnadesse: liimi, süvenda, kutsu, tsement, portselan, hapuoblikas, leht, arret, paju, dialoog, juhtum.

4. Märkige, millistest I. A. Krylovi muinasjuttudest on need read võetud:

1) "Kõik teavad, et hundid on ahned: kui hunt sööb, ei võta ta kunagi luid lahti." 2) "Tule, sõber, mine minema ja ole ettevaatlik: ära jää mulle ette."

Kirjutage nende muinasjuttude nimed.

5. Koostage fraasid, nagu "omadussõna + nimisõna", sealhulgas järgmised sõnad: klaver, hiir, mais, tüll, maantee, tee, mulje, katusepapp.

6. Kasutage õigeid eessõnu järgmistes fraasides: linnast lahkuma (from, from) the city; saada (alates, alates) kott; tagasi (alates, from) Krimmist; lahkuma (alates, alates) Ukrainast; lennata (alalt, Kaug-Idast); bussist (bussist, sealt) maha minema.

7. Koostage loetelu tunnustest, mis iseloomustavad lause liikmeid: põhi- ja sekundaarsed (nendes ühised ja erinevad). Vaata: õpik “Vene keel. 5. klass" (osa "Süntaks ja kirjavahemärgid").

8. Millised kaks tähendust on igal lausel? 1) Mu sõber kohtus oma venna ja õega. 2) Ma kohtan teda kõige sagedamini.

1. Kas vene keeles on sõnu, mis koosnevad ühest häälikust? Kirjutage üles nii palju neid sõnu kui võimalik.

2. Valige 2 sõnarühma nii, et mõlema tüvi -vod-, kuid erineva tähendusega.

3. Mitu häält on sõnades ate ja kuusk, andis ja kaugel, auk ja rihm? Miks?

4. Sisestage puuduvad tähed sõnadesse: b..t..reya, co..section, zh..ri, v..rm..shel, parash..tist, profession..iya, sh..kolad .

5. Millises A. S. Puškini muinasjutus on sõna luik naiselik? Millest seda järeldada?

6. Valige vastandlike antonüümide põhjal üles ehitatud vanasõnad.

7. Koosta mitu lauset nii, et sõna keel oleks neis kasutusel erinevates tähendustes.

8. Määrake lause liikmed (joonige alla sümbolitega) ja märkige, millistel juhtudel nimisõnu kasutatakse.

1) Nõlvadel olid punased sügislehed. 2) Päikest kattis pilv. 3) Turistid nägid silmapiiril suurt linna. 4) Jäämägi – ujuv jäämägi.

Pärast olümpiaadi 2. voorus osalejate kirjalike võistlustööde kontrollimist selgitab õpetaja välja võitjad. Nende nimesid võib mainida klassiruumi seinalehes või spetsiaalselt olümpiaadi tulemustele pühendatud infolehes. Kõik klassi õpilased peavad olema kursis olümpiaadi tulemustega.

Aineolümpiaadid on tõhus vahend õpilaste kaasamiseks klassivälisesse tegevusse. Olümpiaadi olulisim eesmärk on arendada koolinoortes huvi aine vastu, kasvatada vajadust aine iseseisvaks õppimiseks, tutvuda populaarteadusliku kirjanduse, teatmeteoste ja sõnaraamatutega.

2.3.Vene keele nädal kui üks massilise klassivälise tegevuse vorme.

Aeg-ajalt toimuvad tunnivälised tegevused: vestlused, loengud, suulised ajakirjad, võistlused ja isegi vene keele õhtud – eraldi, üksteisest isoleeritult läbiviidavad ei ole nii tõhusad kui püsivad (loengusaal, venekeelsed sõnaringid jne). Kui koolis tegutseb vene keele armastajate klubi, mis korraldab kõigi kooliväliste tegevuste süstemaatilist läbiviimist, suureneb oluliselt nende kasvatuslik ja kasvatuslik roll. Siiski on võimalikud ka muud seda tüüpi tegevuste kombineerimise viisid.

N.N. Ušakov kirjeldab näidet tuues katset siduda mitmed klassivälise töö episoodilised vormid ühe ühise ideega ja soovitab veeta terve nädala reisina vene keele maale.

Teekond algas teatega, et kool alustab sellisel ja sellisel kuupäeval rännakut läbi vene keele maa ning sel ajal said õpilased külastada tähestiku linna, arhaismide koobast, kirjavahemärkide platood, vahelehüüete saarestik ja muud huvitavad kohad. Vahepeal valib iga klass iseseisvalt transpordivahendi, määrab reisimarsruudi, peab reisi ajal sõidupäevikut, annab välja ajalehe uudiskirja, osaleb vene keele austajate konkursil ja lõpuõhtul.

Reklaami lõpus olid ära toodud “juhendid” vene keele maale: L. Uspensky “Sõna sõnadest”, B. Kazanski “Sõnade maailmas”, “Kuidas sõnad sünnivad ja elavad” ” autor M. Feller jne.

Nädal hiljem tutvusid lapsed riigi kaardiga. Õpilased olid mures paljude küsimuste pärast.

Enne nädala algust töötas iga klass välja reisimarsruudi, mis sisaldas kohustuslikku 2-3 punkti külastust kogu klassiga, iseseisva reisi päeva ja selle kohta aruannet, lõbusat peatust ja vene keele lõpuõhtut. keel. Kooli õpetajate poolt kõikidele klassidele välja töötatud reisiprogramm jättis õpilastele suure mulje.

Üldhariduskoolide õpilaste väljaõppe ja kasvatuse edasise täiustamise eesmärk on kool õppe- ja kasvatustöö efektiivsuse ja kvaliteedi pidevale tõusule, õpilaste tunnetuslike huvide arendamisele ja oskuste omandamisele iseseisvaks teadmiste täiendamiseks ning seos teaduse aluste uurimise ja elu vahel.

Vene keele nädal on ülekooliline üritus. Sellel on suur mõju õpilaste suhtumisele oma kooli, kaasõpilastesse ja noorematesse lastesse.

Peamine organiseerija roll kuulub kahtlemata õpetajale. Tema entusiasm ja soov õpilasi oma aine vastu huvitada avaldab õpilastele viljakat mõju. Nädala korraldustoimkond saab läbi viia kõik vajalikud toimingud, mis on seotud teatud ürituste korraldamisega, kuid teaduslikku ja metoodilist nõu nende läbiviimiseks saab anda ainult õpetaja.

Tõhusad tegevusvormid on keeleringkondade avatud koosolekud. Vene keele nädalal toimuvad kohtumised köidavad kindlasti õpilaste tähelepanu ja võib-olla saavad mõnest neist ringis regulaarsed osalejad.

Vene keele dekaad erineb nädalast, nagu näete, ainult ulatuse poolest. Väga suurtes koolides, millest enamus on praegu linnas, on mugavam pidada vene keele kümnendit, et kõigil klassidel oleks võimalus sellest osa saada. Kui koolis hõlmab iga paralleel 5-6 klassi, siis kogu paralleeli ulatuses kulub viktoriini või võistluse korraldamiseks rohkem aega, nii et vene keele dekaad osutub siin tõhusamaks.

Vene keele päev on klassivälise tegevuse erivorm. See on efektiivne ainult siis, kui koolis tehakse tööd süstemaatiliselt, kui õpilased osalevad aastaringselt konkurssidel, viktoriinidel, matiinidel, õhtutel ja õpivad täiendavat kirjandust keeleteaduste kohta. Sel juhul võib vene keele päevast saada tähtpäev, mis on aasta jooksul koolis läbiviidava klassivälise tegevuse tulemus. Vene keele päev on viljakas väikekoolides, kus on 1-2 paralleelklassi ja kool töötab ühes vahetuses. Selle vormi miinuseks on see, et kõik üritused toimuvad samal ajal ja õpilased jäävad ilma võimalusest osaleda mitmel neist, nagu vene keele nädalal.

Vene keele päeva õnnestumiseks tuleb selleks pikalt ja hoolikalt ette valmistada. Ettevalmistustöö algab plaani koostamisega, osalejate ringi ja töövormide määramisega. Sellised üritused nagu keeleteaduslik ajalehekonkurss, olümpiaad ja keeleteemaline esseevõistlus korraldatakse eelnevalt, et vene keele päeval saaks tulemused kokku võtta ja võitjaid autasustada.

Siinkohal on oluline, et suuta lastes selle sündmuse vastu juba algstaadiumis suurt huvi äratada. See sõltub õpetajate ettevalmistusest ja soovist sisendada oma õpilastesse armastust vene keele vastu. Metoodiline kirjandus, töökogemus ja ringijuhi fantaasia muudavad selle ürituse õpilastele harivaks ja põnevaks.

Järeldus

Õpilastele vene keele õpetamise protsessis omandab erilise tähtsuse klassiväline töö. Koolikeskkonnas on see üks peamisi tegureid, mis aitab tõhusalt kaasa vene keele reaalsele õppimisele, õpilaste vabale ja aktiivsele vene keele valdamisele, siin on see võimas vahend nende huvi arendamiseks vene keele vastu. õppeaine ja keelenähtus, õppetundides omandatud teadmiste laiendamise ja süvendamise tõhus vorm.

Klassiväline töö annab õpetajale võimaluse kasutada õpilaste venekeelse kõne parandamiseks loomuliku suhtluse tingimustes väga erinevaid vahendeid ja töövorme, sest väljaspool tunniaega tunde läbi viides tekivad reaalsed suhtlussituatsioonid ja laste loominguline potentsiaal on suurem. täielikult paljastatud. Sellel on ka suur hariduslik väärtus.

Venekeelne õppekavaväline töö peaks toimuma tihedas seoses emakeelse õppekavavälise tööga. Suhtlemisvormid ja ka töö sisu tuleb kindlaks määrata, võttes arvesse konkreetseid tingimusi - võttes arvesse vene keele oskuse taset, emakeele ja vene keele suhtlemise küsimuste arengut, keele eripära. vene keel ja emakeele segav mõju.

Klassiväline tegevus toimub tihedas seoses vene keele tundidega ja põhineb õpetamise üldistel didaktilistel põhimõtetel: teaduslik iseloom, teadvus ja aktiivsus, süsteemsus ja järjepidevus, ligipääsetavus, seos teooria ja praktika vahel, teadmiste tugevus, nähtavus, individuaalne lähenemine õppetööle. õpilastele, samuti lähtudes suhtluspõhimõttest - vene keele koolis õpetamise aluspõhimõttest. Olles aga loomulik jätk koolinoorte kasvatustegevusele klassiruumis ja taotledes samu lõppeesmärke nagu vene keele tundides, on ka klassivälisel tööl oma spetsiifika, omad põhimõtted, oma sisu, vormid ja korraldusmeetodid.

Bibliograafia

Baranov M.B. Vene keele tundide vastu huvi tekitamise viisid 5.–8. klasside koolilaste seas / M.B. Baranov - M: Haridus, 1965. - 214 lk.

Vene keele klassivälise töö liigid / Koost. M. M. Morozova - M.: - Haridus, 1968 -273 lk.

Klassiväline ja klassiväline töö vene keele ja kirjanduse alal koolis / Toimetanud K.V. Maltseva, M.N. Borisova. - M.: Haridus, 1982. - 185 lk.

Loomingulise lugeja haridus: Klassi- ja klassivälise töö probleemid kirjanduses / Toim. S.V. Mihhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

Klubitöö vene keeles. Käsiraamat õpetajatele / N.N. Ušakov. –M.: Haridus, 1979-349 lk.

Vene keele õpetamise meetodid koolis: Õpik. Käsiraamat / L.Z. Shakirova, L.G. Sayakhova jt: - L.: Haridus, 1990. - 416 lk.

Venekeelse õppekavavälise tegevuse korraldamine. Käsiraamat õpetajatele - M.: Humanit Kirjastuskeskus VLADOS, 2000. - 184 lk.

Tekuchev A.V. Vene keele meetodid keskkoolis / A.V. Tekuchev.-M.: Haridus, 1980.-114 lk.

Ušakov N. N. jt. Kooliväline töö vene keeles / N. N. Ušakov, G. N. Suvorov. - M.: Haridus, 1985.-241 lk.

Shansky N.M. Kooli vene keele õppekavavälise töö pedagoogiline sisu ja keeledidaktiline olemus / N.M. Shansky // Vene keel välismaal - 2002- nr 2- Lk 66-68

Shchukina G.I. Kognitiivse tegevuse aktiveerimine haridusprotsessis / G. I. Shchukina. - M.: Haridus, 1986-126lk.

Rakendus

"Brain-ring" vene keeles 9. klassile.

Keeruliste lausete tüübid, mis on tähenduses ja intonatsioonis seotud. (mitteliit).

Proosaluuletus I.S. keelest. Turgenev. ("vene keel").

Keeleteaduse haru, mis uurib kõneosi (morfoloogiat).

Venekeelne tööliik, milles õpilasel on võimalus oma arvamust avaldada. (koostis).

Kuidas nimetatakse sõnu, mis on tulnud vene keelde teistest keeltest? (laenatud).

Milliseid helisid on vene keeles rohkem? (konsonandid).

Kuidas nimetatakse vestlust kahe või enama inimese vahel? (dialoog).

Milline kõnetüüp sarnaneb geomeetrilise teoreemiga? (arutluskäik)

Mis omadus on tegusõnadel, millel on postfix -sya? (tagastatavus).

Sõnad, mis kõlavad ühtemoodi, kuid millel on erinev leksikaalne tähendus? (homonüümid).

Millised olid 9. sajandil slaavi tähestiku loonud mungavendade nimed? (Cyril ja Methodius).

Millisel eesmärgil kasutati Ъ-d kaashäälikuga lõppevates sõnades enne 1918. aastat? (silp ei saanud lõppeda kaashäälikuga ja b tähistas vokaali).

Mitu tähte on vene tähestikus? (33).

Mis on vene keel? (teadus).

Kuidas kõlab iidne vene sõna grad “grad” tänapäeva keeles? (linn).

Mida tähendab fraseoloogiline üksus "Damoklese mõõk"? (ähvardus)

Milliseid kirjavahemärke kasutatakse deklaratiivsete lausete lõpus? (punkt ja hüüumärk).

Mis on lause põhiliikmete teine ​​nimi? (grammatiline alus).

Kuidas nimetatakse seda kõneosa, mis tähistab toiminguga objekti omadust? (osasõna).

Millist asesõna tuleb teisele lisada köögiviljade valmistamiseks? (TEIE SULLE).

Kuidas nimetatakse sõnu "nõrk" ja "tugev" üksteise suhtes? (antonüümid).

Mitu "A"-d on sõnas nelikümmend? (nelikümmend "A")

Millise tähestiku järgi nimetatakse tähti “az”, “buki”, “vedi”? (kirillitsa).

Millist iidset vene tähestikku te veel teate? (glagoliitne).

Mitu käänet on vene keeles? (kolm).

Mis on verbide atribuut oli, on ja saab olema? (aeg).

Mida tähendavad sõnad "juba", "abielus", "väljakannatamatu"? (need on määrsõnad).

Mis on kõne abiosa nimi, mis ühendab sõnu lauses? (ettekääne).

Kuidas nimetatakse keeleteaduse haru, mis uurib sõnade struktuuri? (morfeemia).

Kuidas kirjutada partiklit EI ilma selleta kasutatud tegusõnadega? (eraldi).

Mis on eesliide sõnas "ilus"? (eel-).

Kuidas kirjutada sõnadega "siis", "kas", "kas"? (sidekriipsuga).

Kuidas nimetatakse venekeelset tähte, mida on raske kirjutada? (õigekiri).

Kuidas määrsõnad muutuvad? (määrsõnad ei muutu).

Kuidas heli b tähendab? (ei näita heli).

Millist häält tähistas Ъ vanas vene keeles? (täishäälik).

Mis keeleteaduse õppeharu kõlab? (foneetika).

40. Mis on sõna "intelligents" esimene täht? (täht "mina").

Selle töö ettevalmistamiseks kasutati saidi http://ref.com.ua materjale

Vene pedagoogilises entsüklopeedias on "klassiväline töö" määratletud kui "koolis toimuva õppeprotsessi lahutamatu osa, üks õpilaste vaba aja korraldamise vorme".

Klassiväline tegevus on alati pälvinud paljude õpetajate, metoodikute ja teadlaste suurt tähelepanu. Metoodilises kirjanduses on palju klassivälise tegevuse määratlusi. Enamik autoreid arvab, et klassiväline töö on õppetöö, mida lisaks õppekavale ja kohustuslikule programmile rakendab väljaspool tunniaega õpetajate ja õpilaste või lisaõppeasutuste töötajatest ja õpilastest koosnev meeskond vabatahtlikkuse alusel, arvestades alati õppetöö huvisid. kõik osalejad, mis on õppeprotsessi lahutamatu osa.

Klassivälise töö olemuse määrab kooliõpilaste tegevus tunnivälistel tundidel koos õpetaja organiseeriva ja suunava rolliga. Aga see korraldus viiakse läbi nii, et õpilaste loovus ja initsiatiiv peaks alati esiplaanile tõusma. L.M. Pantšešnikova usub, et pole kahtlust, et klassiväline töö selles aines mängib kaasaegse kooli jaoks tohutut rolli. Ühiskonna sotsiaal- ja majanduselu ümberkorraldamise kontekstis suureneb oluliselt koolivälise tegevuse roll uue isiksuse kasvatamisel. See töö aitab kaasa sellistele isiksuseomadustele nagu algatusvõime, aktiivsus, loovus, enesearenguvõime, eneseharimine ja eneseharimine. Klassiväline töö on ühelt poolt pedagoogiline süsteem, millel on terviklikud omadused ja toimimismustrid, teiselt poolt aga kodumaise haridussüsteemi lahutamatu osa. Sel põhjusel on klassivälise töö metoodika üheks keskseks probleemiks alati olnud klassiruumi ja klassivälise tegevuse vahekorra probleem kui õppeprotsessi terviklikkuse fundamentaalse pedagoogilise probleemi erijuht.

Kirjanduses on palju selleteemalise klassivälise töö eesmärkide ja eesmärkide sõnastusi, mille esitasid järgmised autorid: A. I. Nikishov, I. Ya. Lanina, A. V. Usova, S. N. Savina. Erinevate õppeainete jaoks on palju klassiväliste eesmärkide määratlusi. (Vt tabel 1.1).

Tabel 1.

Akadeemiline aine	Õppeaine tunnivälise tegevuse eesmärkide sõnastamine
Geograafia	Kooliõpilaste põhiteadmiste ja oskuste laiendamine ja süvendamine; õpilaste võimete arendamine; õpilaste tunnetusliku huvi arendamine; koolinoorte kaasamine uurimistöösse; õpilaste ühiskondliku tegevuse korraldamine.
	õpilase isiksuse kujunemine; iseseisva ja loova tegevuse arendamine; füüsikaalaste teadmiste laiendamine ja süvendamine
Bioloogia	Õpilaste ainealaste teadmiste süvendamine ja laiendamine; teooria ja praktika vahelise seose süvendamine; õpilaste iseseisvuse ja loomingulise aktiivsuse arendamine.
	Huvi tekitamine keemia vastu, keemiliste katsetamise oskuste arendamine ja täiendamine; loometegevuse arendamine; õpilaste ettevalmistamine praktiliseks tegevuseks; õpilaste vaba aja korraldamine koos esteetilise ja kõlbelise kasvatusega.

Nagu mitmete kooliainete klassivälise töö loetletud eesmärkidest nähtub, on ainealaste teadmiste laiendamine ja süvendamine ühine eesmärk, mis on koolivälise töö jaoks hädavajalik kõigis loetletud ainetes.

Samuti võib märkida, et koolivälisel tööl on väga oluline eesmärk - õpilase loomingulise isiksuse kujunemine ja arendamine. Loetletud klassivälise töö eesmärkide hulgas on aga selgelt näha, et mõne esitatud kooliaine raames on ainult sellele ainele iseloomulikud eesmärgid. Ainealase klassivälise töö eesmärgid eeldavad mitmete probleemide lahendamist, mille juurde kuuluvad autorid: aine vastu tunnetusliku huvi kujundamine; kooliainete sidumine eluga; õpitava aine sisu süvendamine ja laiendamine; õpilaste võimete arendamine; individuaalse lähenemise rakendamine; õppeaine õppekavavälise tegevuse professionaalne korraldamine; teabeallikate kasutamise oskuste ja oskuste parandamine. Küll aga märgib N.M.Verzilin, et õppeaine tunnivälise töö lõplikke eesmärke ja eesmärke saab õpetaja vastavalt aine spetsiifikale ja võimalustele täpsustada ja muuta. Metoodilisest kirjandusest võib leida mitmesuguseid klassivälise töö põhimõtete sõnastusi paljudes kooliainetes. Neid kirjandusallikaid uurides õnnestus tuvastada, et on olemas nii koolivälise töö üldpõhimõtted, mis on omased kõigile kooliainetele, kui ka põhimõtted, mis on omased ainult sellele distsipliinile.

Kirjanduslike allikate analüüsimisel selgitati välja klassivälise töö üldpõhimõtted, mis on omased kõikidele õppeainetele - vabatahtlikkus (põhimõte, mis arvestab kooliõpilaste soovi osaleda koolivälises tegevuses), võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi ( õpilaste huvide orientatsiooni ja iseloomuomaduste erinevuste arvestamise põhimõte). On olemas koolivälise töö põhimõtted, mis on omased ainult teatud õppeainele - kommunikatiivne tegevus (põhimõte, mis stimuleerib ja kaasab õpilasi kasutama uusi, tundmatuid materjale, mille tunnetuslik väärtus ja meelelahutus loovad suhtlemisvajaduse, tõstavad selle kvaliteeti tase, mis aitab kaasa õpilase suhtluspädevuse arengule) .

Vaatame tunnivälise tegevuse olulisi põhimõtteid. Klassivälise töö üks olulisemaid ülesandeid on arendada õpilastes kognitiivset huvi aine vastu. Sellist huvi ei saa tekkida, kui tööd tehakse ilma soovita, sunniviisiliselt. Seetõttu leiab A.V.Usova, et vabatahtlikkuse põhimõte on üks olulisemaid koolivälise töö põhimõtteid. Õpilane peab avaldama siirast soovi võtta osa aines toimuvast klassivälisest tegevusest, ilma igasuguse sundimiseta. Teatavasti erinevad õpilased üksteisest üldise arengutaseme, huvide fookuse ja iseloomuomaduste poolest. Neid erinevusi ignoreerides on võimatu saavutada edu koolivälises tegevuses. I. Ya. Lanina väidab, et õppekavavälise tegevuse korraldamisel on oluline õpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte. See võimaldab arvestada iga õpilase arengutasemega ja sellest lähtuvalt kohandada igat tüüpi töid, mida iga õpilasega tehakse.

Nagu iga kooliaine õpetamisel, on ka klassivälises tegevuses määravaks sisu, mis valitakse meelevaldselt. Klassivälise tegevuse teemad on väga mitmekesised. Klassivälises töös avaldub rohkem kui üheski teises õpetaja isiksuse, tema väljavaate, huvide, teoreetilise ja moraalse pagasi mõju. Klassivälise töö sisule kehtivad rangelt määratletud nõuded: teaduslik iseloom (kehtestab teatud seose kooli õppeaine sisu ja reaalainete sisu vahel); juurdepääsetavus (sisu peab vastama õpilaste ealistele iseärasustele, ei tohi minna kaugele kooli õppekavast, ärgitada soovi teadmiste, lisakirjandusega töötamise ja uurimistegevuse järele); asjakohasus ja praktiline tähendus (seos eluga); meelelahutuslik (õpilane peaks huvi tundma koolivälise tegevuse ajal).

Klassivälise tegevuse peamised ülesanded:

1. Huvi tekitamine keemia vastu

2. Keemiliste katsete oskuste arendamine ja täiendamine

3. Õpilaste loomingulise aktiivsuse, initsiatiivi ja algatusvõime arendamine

4. Õpilaste ettevalmistamine praktiliseks tegevuseks

5. Õpilaste vaba aja veetmise korraldamine koos esteetilise ja kõlbelise kasvatusega.

Koolitus ja õpe moodustavad ühtse pedagoogilise protsessi, mis tagab õpilase isiksuse kujunemise ja igakülgse arengu. Kogemus näitab, et pedagoogilisi ülesandeid lahendatakse edukalt ainult õppe- ja kasvatustöö orgaanilisel kombineerimisel tunni jooksul õpilasele suunatud mõjuga tunnivälisel tunnil, mistõttu loetakse õppekavavälist tegevust õigustatult kooli töö oluliseks osaks.

Teatavasti on tunniväline töö aines see õppetöö, mida õpilased teevad vabatahtlikult õpetaja juhendamisel väljaspool tunniaega, lisaks õppekavale. Õpetajapoolne juhtimine võib olla kas otsene või teistest asutustest selleks kutsutud spetsialistide, õpilaste ja gümnasistide abiga.

Keskkooli uus õppekava näeb ette valikaineid erinevates ainetes, sealhulgas keemias. Sarnaselt tunnivälisele tegevusele ei ole need kõigile õpilastele kohustuslikud. Valiktunnid erinevad klassivälisest tegevusest selle poolest, et need viiakse läbi kindlate ja stabiilsete programmide järgi. Vormi poolest on nad lähedased tavalisele õppetunnile. Nende tundide sisu ei pruugi täielikult vastata üksikute õpilaste erinevatele vajadustele.

Klassiväliste keemiatundide oluliseks ülesandeks on arendada õpilastes iseseisva kirjandusega töötamise oskust ja eksperimentaalse töö oskusi laboris. Lõpuks on tunnivälise tegevuse oluline kasvatuslik element sotsiaalselt kasulike ülesannete täitmine, mille käigus õpilastes areneb vastutustunne, austus materiaalsete väärtuste vastu ja austus töö vastu.

Rõhutada tuleks veel üht väga olulist aspekti koolivälise töö juures. Meie aja suurepärane õpetaja V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Haridusprotsessi loogika on täis eraldatuse ja isolatsiooni ohtu, sest koolis rõhutatakse seda igal sammul: saavutage edu omaenda jõupingutustega, ärge lootke kellelegi ja vaimse töö tulemused on hinnata individuaalselt. Et koolielu oleks läbi imbunud kollektivismi vaimust, ei tohiks see piirduda ainult tundidega. Klassiväline tegevus ühendab õpilased sõbralikeks kollektiivideks, mida seovad ühised huvid ja hobid. See aitab üle saada sellistest negatiivsetest iseloomuomadustest nagu eraldatus, isekus ja distsiplineerimatus. Noorte keemikute meeskondades – ringides, seltsides, sektsioonides – töötamine kasvatab õpilasi seltsimehelikkuse, sihikindluse ning sügava ja aktiivse huviga teaduse vastu.

Klassiväline tegevus on suuremal määral kui õppetunnid ja valikained kohandatud arendama õpilaste iseseisvust töös, loomingulist iseseisvust ja leidlikkust, need võimaldavad õpilastel sügavamalt ja spetsiifilisemalt tutvuda paljude keemiatootmise küsimustega, luua tihedamat seost uuritav teoreetiline materjal ja selle kasutamise praktika tootmistingimustes, sisendab ja arendab paljusid väärtuslikke praktilisi oskusi ja oskusi. Klassivälisel tegevusel on tunnist erinevad korraldusvormid, meetodid ja sisu. Selliseks tööks peab keemiaõpetaja olema relvastatud vastavate teadmistega. Tuleb märkida, et viimastel aastatel on keemia erialal pööratud olulist tähelepanu teatud klassivälise töö korraldusele, metoodikale ja sisule. Toimusid konverentsid ja koosolekud, anti välja ringitöö käsiraamatuid, spetsiaalseid brošüüre ja bibliograafias loetletud artikleid.

Praegusel ajal ei saa enam rahulduda aeg-ajalt klassivälise tegevuse korraldamisega, isegi kui õpilaste arv on massiline. Püüdleda tuleb läbimõeldud korralduse poole, mis on seotud programmi- ja kalenderplaaniga, arvestades kooli võimalusi, õpilaste kallakut ja ainealast. Klassiväline töö keemias peaks olema osa kogu kooli hõlmavast õppekavaväliste tegevuste süsteemist, mis on harmooniliselt ühendatud samalaadse tööga teistes ja eriti seotud ainetes. Klassiväline töö keemias tugineb kooli juhtkonna ja ühiskondlike organisatsioonide abile. Arvestada tuleks ka suurte koolivälise töö korraldamise võimalustega, mis tekivad seoses erinevate üritustega, mis väljuvad koolitöö kui sellise raamest: osalemine keemiaolümpiaadidel, konkurssidel, tehnilise loovuse näitustel, keemiatubade ülevaated. .

Keemiavälist tööd tuleb planeerida: perspektiivselt õppeaastaks ja täpsemalt pooleks aastaks ja veerandiks. Seda vajadust ei määra mitte ainult tunnivälise tegevuse sidumine keemia õppekavaga, vaid ka õpilaste ülekoormamise vältimine keemia ja teiste ainete tunnivälise tegevusega.

Klassivälise töö plaanid nii üksikutes õppeainetes kui ka koolis tervikuna arutatakse läbi õpilaskonnaga, kinnitatakse kooli direktoriga ning tuuakse seejärel kogu koolile eriplaanides, plakatitel ja teadaannetel. Pealegi on vaja õpilasi teatud massiüritustest eelnevalt teavitada.

Tuleb rõhutada, et ilma seda keemiatunnis alustamata ei saa olla edukat klassivälist tööd. Klassiruumi ja klassivälise töö ühtsuse põhimõte on õppeprotsessi korraldamise kõige olulisem põhimõte.

Just tundides esitab õpetaja õpilastele küsimusi, mis peaksid ärgitama nendes uudishimu ja andma esimesi impulsse.

selleteemalise lisakirjanduse lugemine, soovi äratamine õpikus ja loetud raamatutes öeldut oma kätega teha. Massi- ja rühmavälise töö korraldamise tee kulgeb õpilaste väikeste lisasõnumite koostamise ja lugemise kaudu klassis, keemiabülletäänide avaldamises ning esmalt episoodiliste ja seejärel järjest süstemaatilisemate massiürituste korraldamises. Kaasamine ainealasesse intensiivsesse klassivälisesse töösse läheb seega tunnist massitööle. Seejärel moodustub massitööga seotud õpilaste koguarvust aktiivne rühm - ringide töös osalejad ja üksikud õpilased, eriti abistavad õpetajat keemia massitöö korraldamisel. Nii tekib koolis järk-järgult ainevaimustus, kõik on kaasatud kogu meeskonna tegemistesse ning tekib harmooniline klassivälise töö süsteem, milles iga element ei eksisteeri eraldi, mitte paralleelselt. teistega, kuid tihedas seoses nendega ja klassitööga.

Pedagoogilises teoorias on mitmeid üldisi küsimusi, mis on otseselt seotud keemia õppekavavälise töö praktikaga. Sellised küsimused peaksid eelkõige hõlmama õpilase tegevuse kahe aspekti õiget seost: teatud hulga õpetaja poolt edastatud või õpikust ammutatud teadmiste omandamine ning võimalusel aktiivne iseseisev töö, vastab maksimaalselt õpilaste loominguliste võimete arendamise ülesandele. Pole vaja tõestada, et klassiväline tegevus avab selle probleemi lahendamiseks eriti laialdased väljavaated, sest just siin on kõige lihtsam rakendada õpetaja ja õpilaste ühistegevuse uurimisvõimalust: õpilased uue materjali omandamise käigus esmalt. hankida uuritava objekti kohta iseseisvalt, vaatluse või kogemuse põhjal teavet ning seejärel läbiviidud katse arutelu käigus õpetaja abiga neid selgitada ja üldistada.

Seoses õpilaste kasvatustööga on vaja peatuda "loovuse" mõistel. Selle vaieldamatu tunnus on toote loomine, mille uudsus võib olla nii objektiivne kui ka subjektiivne. Paljud andekad inimesed tegid inimkonnale juba teadaolevaid avastusi enne sellesse või sellesse teadusvaldkonda tõelise panuse andmist ning õpilaste loominguliste võimete arendamiseks pole nende töö tulemuste objektiivne uudsus oluline. Loomulikult peaks õpilaste loomingulise potentsiaali avaldumise aluseks keemiavaldkonnas olema hästi õpitud teave koolikursuse raames. Samas puudub otsene seos õpilaste teadmiste hulga ja loometöö võimaluste vahel. Juba väga varajases keemiaõppe staadiumis saab ja tuleb püüda tagada, et koolivälise tegevuse käigus antaks neile teostatavad loomingulise iseloomuga ülesanded, mis võimaldavad neil ilmutada intelligentsust, praktilist leidlikkust ja leidlikkust.

Probleemsituatsiooni loomine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, tehtud töö aruannete ja referaatide arutamine, olümpiaadide, konkursside, viktoriinide läbiviimine, iseseisev töö kirjandusega ja lõpuks kättesaadavate uurimistööde tegemine - kõike seda võib pidada õpilaste arendamise vahenditeks ja meetoditeks. ' loomingulised võimed . Teadustöö koolis on viimastel aastatel küllaltki levinud nähtus, kuid pedagoogilises kirjanduses siiski väga halvasti kajastatud.

Õpilaste töö aktiveerimise probleemi oluliseks aspektiks on teooria ja eksperimendi vahelise suhte õige valik klassivälises tegevuses. Eksperimentaalne töö ja selle käigus tehtavad praktilised arvutused aitavad kaasa teadmiste konkretiseerimisele ning samas sunnivad õpilasi süvenema keemia põhimõistete tähendusse. Klassivälise tegevuse suured võimalused õpilaste eksperimentaalse töö lavastamise ja pealegi selle uurimistöös, mitte illustreerivas versioonis on metoodikud juba ammu ja õigustatult märkinud.

Võttes arvesse õpilase psühholoogia ealisi iseärasusi ja tema soovi saada tehtud tööst vahetu ja visuaalne tulemus, võib soovitada, et vähemalt pool kogu tunnivälisele tegevusele eraldatavast ajast pühendaks eksperimentaalsele tööle. Tundides käsitletavate teoreetiliste küsimuste valik on soovitatav allutada antud teemal eksperimendi püstitamise võimalustele. Seega tuleks kahest teemast: "Radioaktiivsus ja aatomi struktuur" ning "Keemilise kineetika ja tasakaalu põhimõtted" eelistada kineetikat ja tasakaalu, kuna sellele küsimusele saab läheneda eksperimentaalselt, kuigi on selge, et mõlemad need kursuse lõigud pakuvad õpilastele suurt huvi. Üldteoreetilisi küsimusi õpitakse tõhusamalt, kui need esitatakse konkreetsete näidete kaudu, mis võimaldavad kohest praktilist rakendamist. Näiteks kui arutleda reagentide kontsentratsiooni mõju üle bimolekulaarse reaktsiooni kiirusele, siis on üsna raske valida sobivat gaasifaasilist reaktsiooni, mida saaks läbi viia keemialaboris. Seetõttu, kuigi klassikaline näide vesiniku ja joodiga reageerimisest on paljuski väga lihtne ja ilmne, on ilmselt parem valida vedelfaasiline reaktsioon, mida on lihtne kohe näidata.

Kogu klassiväline töö koolis toimub vabatahtlikkuse põhimõttel. Seetõttu on eriti alguses väga oluline leida stiimuleid, mis võiksid õpilasi huvitada juba enne, kui nad oma kooli õppekava käigus ainega lähemalt tutvuvad. Selline stiimul võib olla meelelahutuse elemendid, erinevate demonstratsioonide väline efektiivsus, mängu elemendid ja

teatraliseerimine. Loomulikult pole klassiruumis kohta igavlemisel, kuid klassiväline töö annab erakordselt suurepärased võimalused õpilastes huvi äratamiseks ja meelelahutuslike elementide sissetoomiseks klassivälisesse tegevusse. Need ei tohiks aga olla eesmärk omaette, vaid peaksid olema allutatud õppimise üldistele eesmärkidele.

Õpilaste jaoks, kelle huvi keemia vastu on juba selgelt piiritletud, annab meelelahutus kui selline järk-järgult teed sügavamale huvile tehtava töö olemuse vastu. Siinkohal on kohane seada üles katsed, mis annavad selge, konkreetse tulemuse, ärgitavad õpilasi mõtlema ja üldistama, arendavad oskust hoomata neile põhikursusest teadaolevaid keemiaprintsiipe erinevate väliste nähtuste taga ja mõnel juhul ka leida. mustrid, mis väljuvad kooli õppekavast, kuid on õpilastele kättesaadavad. Massilises klassivälises töös, s.o. töö, millesse on kaasatud mitte ainult keemiaringides osalejad, vaid ka teised õpilased, meelelahutus on kõige olulisem ja vajalikum omadus, mis säilitab oma tähtsuse ka gümnaasiumis.

Klassiväline töö keemias ei taotle mitte ainult õppimise, aine valdamise eesmärke, vaid lahendab ka teatud isikuomaduste kasvatamise probleemi. Meeskonnas tahtejõuliste omaduste, distsipliini ja tervisliku keskkonna kasvatamisel on oluline õige arusaamine põhimõttest, et koolinoored vabatahtlikult osalevad keemiatöös. Tavatundides seda küsimust ei teki, kuid tunnivälise töö puhul tundub see olevat vägagi tähenduslik, mida märkisid ka paljud keemia õppekavavälise töö korraldajad. See põhimõte tähendab, et õpilased võtavad oma valikul ja soovil selle või teise töö, kuid teevad seda tõrgeteta ja õigel ajal. Just selline vabatahtlikkuse mõistmine aitab arendada vastutustunnet, teadlikku suhtumist oma vabatahtlikult võetud kohustustesse. Selle põhimõtte elluviimisele aitab kaasa õpilaste rühma kaasamine organisatsioonilise iseseisvuse ja initsiatiivikusse. Kasulik on kaasata õpilasi endid oma töö hindamisse. Juhtub, et nende kaasretsensentide – üliõpilaste tööle ja isegi autorite enesehinnang osutub paljudel juhtudel palju karmimaks kui õpetajatel.

Kõige olulisem koht keemia õppekavavälise töö süsteemis on sotsiaalselt kasuliku suunitlusega ülesannete täitmisel.

Peaksime püüdlema selle poole, et igat tüüpi õpilaste tegevusi individuaalse iseloomuga tööde tegemisel saaks ühel või teisel viisil kasutada meeskonna töös tervikuna: mitte ainult huvitaval teemal populaarset raamatut lugeda, vaid ka räägi oma sõpradele tunnis loetust, huvita neid ühe või teise küsimuse vastu. Mitte ainult katset teha, vaid seda ka tunnis näidata, vaadeldavate nähtuste olemust selgitada ja katset klassiruumis demonstreerimiseks mugav olla. Ühiskondlikult kasulik töö peaks hõlmama eelkõige õpilaste tööd tootmise modelleerimisel, instrumentide valmistamisel ja keemialabori sisustamisel ning keemia näidiseksperimendi väljatöötamisel. Õpilasmeeskonna võimekus, nagu paljude keemiaõpetajate praktika näitab, on äärmiselt suur ning õpilaste töö võib tõsiselt kaasa aidata keemialabori katsebaasi laiendamisele. Kaotamata silmist seda puht utilitaarset aspekti õpilaste töös, tuleks arvestada ka töö tohutut harivat mõju, sest miski ei aita rohkem kaasa enesehinnangu, tööoskuste ja hoolika materjalisse suhtumise arendamisele. väärtusi, kui aktiivne, loov töö, millel on konkreetne ühiskondlikult kasulik eesmärk.