Kõne. Kõne areng koolieelses eas lastel. Vead laste kõnes. Mida peaksid vanemad teadma, et mõista kõne arengu protsessi.
Meie, täiskasvanud, anname lastele palju kõnestereotüüpe, mis on nende jaoks mallideks. Kuid äkki kuuleme:
Vanaema, anname sulle kolm vaimu! - kolmeaastane Marina kingib vanaemale komplekti kolmest pudelist parfüümi - endalt, emalt ja isalt.
“Kas sa õmblesid selle nõelaga?” küsib Lesha, 2 aastat ja 10 kuud vana, kui ema talle uue särgi selga paneb.
Oh, ära seeni purusta! - Lenochka karjub, 2 aastat 10 kuud vana. Ta imetleb: "Vaata, milline mustikakari!"
"Igolkom", "chernikov", "kolm vaimu" jne on vead, mis on seotud keele ebapiisava valdamisega. Mõned neist vigadest on aga nii tavalised ja nii loomulikult korduvad kõigi õigesti arenevate laste kõnes, et neist tasub eraldi rääkida.
Kõne arenguprotsessi mõistmiseks on oluline teada laste kõnes esinevate vigade "mustreid". Lisaks peaksid vanemad ja pedagoogid teadma, kuidas suhtuda laste vigadesse.
Millised vead on kõige tüüpilisemad ja miks need huvitavad? Tegusõnade puhul on kõige levinum viga verbivormide konstrueerimine lapsele lihtsama järgi. Näiteks kõik lapsed teatud vanuses ütlevad: ma tõusen püsti, lakun, närin jne. "Kas olete lõpuks närinud?" - "Ma närin", "Noh, tõuse üles, lõpetage lamamine!" - "Ma tõusen, ma tõusen!", "Ema, Lena lakub klaasi!"
See vorm pole lapse väljamõeldis, ta kuuleb pidevalt: lõhun, sina katki, jään magama, jääd magama, haaran, haarad, luban jne, ja loomulikult on lapsel lihtsam kasutada verbi üht standardvormi. Lisaks on sõnade "lakkumine" ja "närimine" liigendamine lihtsam kui sõnade "lakkumine" ja "närimine". Seetõttu räägib laps vaatamata täiskasvanute parandustele kangekaelselt omal moel. Nende vigade alus seisneb seega verbi sageli kasutatava vormi jäljendamises, mille järel laps muudab kõik teised verbid.
Mõnikord esineb selline jäljendamine verbi äsja kuuldud vormi eeskujul. "Igorjuška, tõuse üles, ma olen sind pikka aega äratanud." "Ei, ma magan veel," vastab kolmeaastane poiss. Nelja-aastane Maša hõljub puhkama heitnud ema ümber. "Maša, sa tülitad mind." - "Miks sa muudkui valetad ja valetad?"
Laste kõne arengut uurinud teadlased on märkinud, et kui laps omandab ühe keelelise tähenduse vormi, laiendab ta seda ka teistele. Mõnikord on see keelelise vormi üldistus õige, mõnikord mitte. Sellistel juhtudel, nagu siin kirjeldatud, oli selline üldistus vale.
Väikelastel, nagu märgib A. N. Gvozdev, täheldame väga sageli verbide minevikuvormi kasutamist ainult naissoos (lõpuga "a"). “Jõin teed”, “käisin” ja muud taolist, ütlevad ka poisid. Selle väga levinud vea põhjus on ebaselge; võib-olla peitub see suuremas artikulatsiooni lihtsuses.
Lapsed kogevad palju raskusi, kui nad hakkavad nimisõnu juhtumite kaupa muutma. Noh, tegelikult, miks on lauad - lauad ja toolid - juba toolid?! Lapsed, kes ei suuda toime tulla vene keele grammatika keerukusega, moodustavad käänd- ja suurtähtede mõne juba õpitud mustri järgi. "Võtame kõik toolid ja teeme rongi," soovitab kolmeaastane Ženja oma sõbrale. "Ei," vaidleb ta vastu, "siin on vähe toole." Aga Hera, 3 aastat 8 kuud vana, mäletab juba hästi, et sõna "tool" mitmus on "toolid": "Mul on toas kaks tooli, aga kui palju teil on?"
Kui lapse kõnes esineb instrumentaaljuhtum, moodustab beebi selle pikka aega malli järgi, lisades nimisõna juure lõppu “om”, sõltumata nimisõna soost: nõel, kass, lusikas, jne, s.t meessoost nimisõnade nimede käändemudeli järgi.
Lapsed teevad pidevalt vigu nimisõnade soolõpudes: "ljudikha" (naine), "kana" (kana), "loshadikha" (hobune), "lehm" (pull), "inimesed" (inimene), "kosh" ( kass ) jne. Nelja-aastase Seva isa on arst, aga kui ta suureks kasvab, on ta ise pesunaine (tema meelest on "pesija" meestepesu), kuna talle meeldivad väga seebivahud ja -mullid. Kolmeaastast Lucyt aga võrgutas arsti elukutse ja ta otsustas, et kui ta on suur, saab temast "arst".
Väga tüüpilised vead, mida lapsed omadussõnade võrdleva astme kasutamisel teevad. Sel juhul avaldub taas selgelt varem omandatud vormi jäljendamine. Me ütleme: pikem, naljakam, viletsam, rõõmsam jne. Paljudel võrdlusomadussõnadel on see vorm. Kas on ime, et lapsed ütlevad: hea, halb, pikk, lühike jne.
"Sa oled tubli poiss!" - "Kes on hea, mina või Slava?", "Mulle on lähedal lasteaeda minna." - "Ei, see on mulle lähemal."
Lapsed moodustavad ilma igasuguse piinlikkuseta võrdlevaid astmeid isegi nimisõnadest. "Ja meil on aias männid!" - "Ja mis siis? Aga meie aed on ikkagi mänd!"
Kõik need näited näitavad, et tüüpilised vead laste kõnes on seotud tõsiasjaga, et grammatilised vormid on moodustatud mõne varem õpitud mustri järgi. See tähendab, et sõnaklassid koos neile vastavate grammatiliste suhetega ei ole veel selgelt eraldatud, neil on siiski primitiivselt üldistatud iseloom. Alles järk-järgult, kui see jaotus saab selgeks, eristatakse grammatilisi vorme peenelt.
Tavaliselt piirduvad täiskasvanud sõna naljaka moonutamise peale naermisega. Kui lapse kõnevead on juhuslikud (näiteks "kolm vaimu", "ei vajutanud" jne), siis ei tohiks te lapse tähelepanu neile keskenduda. Parandada tuleb samad vead, mis on tüüpilised (instrumentaalkäände moodustamine om-lõpuga sõltumata nimisõna soost, ee-lõpp omadussõnade võrdlevas astmes jne). Kui te neile tähelepanu ei pööra, jääb lapse kõne väga pikaks ajaks valeks.
Mingil juhul ei tohi lapse üle naerda ega teda kiusata, nagu juhtub sageli juhtudel, kui poiss ütleb pikalt: "Ma läksin", "Jõin" jne. Kuni 3. eluaastani kasutas Igor K. visalt tegusõnade minevik ainult naissoos. Temast võõrutamiseks hakkasid vanaema ja lapsehoidja last narrima: "Oh, meie tüdruk jõi teed!", "Tead, meil on tüdruk Igor - ta ütleb: "võttis ära", "kukkus"!" Poiss solvus, nuttis ja hakkas minevikuvormis tegusõnu vältima. "Mine joo teed, Igor!" - "Ma olen juba joonud." - "Kas sa võtsid raamatu?" - "Ei, mul pole venda." Alles 3,5-aastaselt hakkas Igor verbide minevikuvormi järk-järgult õigesti kasutama.
Samuti ei tohiks laste sõnu ja väljendeid koos vigadega naljana ümber jutustada, eriti laste endi juuresolekul. Lapsed on väga uhked, et neil õnnestus täiskasvanud naerma ajada, ja hakkavad sõnu tahtlikult moonutama. Kõige parem on last rahulikult parandada, tegemata eksimusest nalja või põhjust solvumiseks.
Eliseeva M.B.,Ph.D. Philol. Teadused, Peterburi Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli dotsent
Artiklis kirjeldatakse laste üldise kõne alaarengu tuntud spetsialistide lähenemist kõnehäiretele - N.S. Žukova, E.M. Mastjukova ja T.B. Filicheva. Esitatud keele omandamise analüüs kõne onto- ja düsontogeneesi protsessis võimaldab liigitada kõik häired kolme põhitüüpi.
1. Kõne arengu hilinemine
See hõlmab kõike, mis on iseloomulik normaalse kõne arenguga lastele, kuid kõne düsontogenees viibib mitu aastat:
- silbiline elision (sõna silbistruktuuri taandamine);
- uute sõnade kõne imiteerimise püsiv ja pikaajaline puudumine (tavaliselt - mitte rohkem kui 5-6 kuud pärast esimese 3-5 sõna ilmumist);
- väike sõnastik;
- frasaalse kõne puudumine;
- muutumatute sõnade kasutamine, morfoloogiliste kategooriate puudumine.
Need kõrvalekalded ei tekita üldiselt vastuväiteid, välja arvatud üks asi - jäljendamine kui normi hädavajalik omadus, mis tekib hiljemalt kuus kuud pärast esimeste sõnade ilmumist. Seoses jäljendamise rolliga keele arengus on erinevaid seisukohti. Biheivioristid usuvad, et uut käitumist tuleb enne oma repertuaari juurutamist imiteerida. 1941. aastal märkis R. Jacobson vastuolu selle keele omandamise käsitluse ja selle olemuse loomingulise olemuse vahel. Laps avastab keelereeglid, et mõista ja luua sõnu ja lauseid, mida pole varem rääkinud ega kuulnud, jäljendamine ei saa seda seletada. L. Bloom väidab, et keeleõppes pole matkimine vajalik: kaks last kuuest selles uuringus edenesid ühesõnalisest kahesõnalisest lausungist ilma täiskasvanu kõnet kordamata. Jälkimise määr oli lastel erinev, kuid jäi iga lapse puhul muutumatuks. Jälkimisele kalduvatel lastel aitas kordamine uusi sõnu õppida. Selgus, et lapsed jäljendavad:
- sisendist (täiskasvanute poolt neile adresseeritud kõne);
- sellest, mis on assimilatsiooniprotsessis;
- mitte sellest, mida nad juba hästi teavad, ja sellest, mida nad üldse ei tea.
Autor usub, et erimeelsused matkimise rolli osas keele arengus on seletatavad sellega, et erinevad uurijad on jälginud erinevaid lapsi, kes on matkimisele kalduvad või mitte.
Ülejäänud punktide osas pole samuti kõik nii lihtne, kuna ideed selle kohta, milline peaks olema sõnavara maht fraasikõne ja morfoloogiliste kategooriate ilmnemisel normaalse kõne arengu ajal, on isegi erinevatel logopeedidel erinevad:
- 10 kuud - 1-2 sõna;
- 11 - 3 korrelatsiooniga “pabin”;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
20 sõna juures peaks laps juba suutma hääldada kahesõnalisi fraase. N.S. Žukova nimetab fraasi ilmumise hetkel 30 sõna. Ehkki Ženja Gvozdevi jaoks, kelle kõne arengut peetakse tavapäraseks normistandardiks, märgiti päevikusse esimene kahesõnaline väide 1 aasta 8 kuu vanusena. (sencik dundu - päikesekiir langes rinna taha), kui Ženja sõnastikus oli 70 sõna. Raamatus T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina “Looteraapia alused” (1989) esitab muid arve:
- 10-11 kuud. - reaktsioonid sõnadele;
- 18 - 10-15 sõna;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Andmed kõne mõistmise kohta tunduvad üsna ebamäärased:
- 9 kuud - okei mäng;
- 10 - situatsiooniline arusaam adresseeritud kõnest, objektidest;
- 12 - lihtsate juhiste mõistmine, mida täiendavad žestid;
- 15 - ilma žestita.
Lisaks näitab ainult kehaosade kuvamine arusaamist:
- 18 kuud - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Ainult 36 kuuselt. laps saab aru lihtsate eessõnade tähendusest ja täidab selliseid ülesandeid nagu "pane kuubik tassi alla (kasti).
Peterburis täidetud vanemate ankeetide andmed
Varajase Sekkumise Instituudis täiesti erinev:
- 17 kuud - näitab 3 kehaosa (85% poisse), alla 15 kuu. (85% tüdrukud);
- 21 kuud - räägib vähemalt kahte sõna, välja arvatud ema ja isa (85% poistest), 18 kuud. (85% tüdrukud);
- 40 kuud - kasutab vähemalt 20 sõna (85% poistest), 30 kuud. (85% tüdrukuid).
Vene logopeedilises traditsioonis on soov siduda see või teine lapse saavutus täpse vanusega, samas kui õigem oleks märkida intervall: "Beebi läbib oma arengus mitmeid etappe." See kehtib ka digitaalsete indikaatorite kohta. Näiteks Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli lastekõne osakonna andmete põhjal võib normaalselt arenevatel lastel olla 2-aastaselt 50 või umbes 1000 sõna.
2. patoloogilised vead,
ei ole lastele tüüpiline
normaalse kõne arenguga
Need vead on vähem ilmsed kui esimese rühma rikkumised, kuid need võivad praktiseeriva logopeedi jaoks olla patoloogia tunnused:
- ma - ema asemel, isa asemel pa, baba asemel ba;
- sõna ema viitab isale ja teistele isikutele;
- sõna reprodutseerimine kahe täishääliku kaudu (ao - buss; ua - part);
- konsonantide patoloogilised asendused (asendushäälik ja asendatav erinevad üksteisest kahe või enama komponendi poolest, on artikulatsioonikaugused).
Esimesed kolm tüüpi häireid, kui need esinevad, esinevad väga väikestel lastel - mitte üle 1,5-aastastel. Normaalselt arenevate alla 3-aastaste laste kõnes ei ole aga ebatüüpilised konsonantide asendused (padufka - padi, kohe - kohv, kesir - keefir). Tõenäoliselt on vaja selgitada, millised ebatüüpilised asendused ei ole normaalsetele lastele tüüpilised. Näiteks peaaegu puudub järjekindel hääliliste kaashäälikute asendamine hääletutega, samuti pehmete kaashäälikute asendamine kõvadega (ja vastupidi), kuigi asendusheli ja asendatav erinevad üksteisest vaid ühe tunnuse poolest (häälne- heliline või pehme-kõva). Väikelaste kõnele on tüüpiline asendada ainult eesmised kõvad kaashäälikud pehmetega (syat - kurb, kot - kass). Laps ei ütle kunagi emme asemel muumia või issi asemel pyapya. Iseloomulik on ka pehmete helide asendamine kõvadega - kuid ainult labiaalsete ja ainult mitte-eeshäälikute ees (langemine - jälle, ema - pall).
Anomaalsete foneetikavigade poole N.S. Žukova viitab ka mitte terve sõna prosoodia, vaid ainult selle osa reprodutseerimisele (tuvi - mine, tüdruk - de, muna - te, mine - di; õun - yaba, vaata - ati, püksid - tani, vorstid - sisi jne). Ta kirjutab, et normaalse kõnearengu korral püüavad lapsed kõne imiteerimise ilmnemisel reprodutseerida täpselt sõna meloodia-intonatsioonikontuuri. Selle kohta, kuidas laps sõna silbistruktuuri valdab, on aga ka teisi seisukohti. S.N. Tseitlin juhib tähelepanu sellele, et I.A. Sikor-
Sky jagas kõik lapsed "heliks" ja "silbiks". "Hiljem hakati rääkima holistilisest ja analüütilisest keele mõistmise taktikast, laiendades seda vastandumist ka grammatika valdkonda. "Silbilised" lapsed (lapsed, kes järgivad terviklikku strateegiat) püüavad esiteks reprodutseerida sõna silbi kontuuri, selle rütmilist ja meloodilist struktuuri, hoolimata selle moodustavate helide kvaliteedist. Märkimisväärne osa lastest kuulub endiselt "heli" tüüpi: nad püüavad mitte laiendada silbide ahelat enne, kui saavutavad helide artikuleerimisel teatud täpsuse. Zhenya Gvozdevat võib pidada klassikaliseks "helilapseks". "Healised" lapsed valdavad sõna "osade kaupa", samas kui "silbilised" lapsed püüavad seda kohe tervikuna reprodutseerida. See arvamus pole alusetu: normaalse kõnearenguga laps muutub sageli "häälikust" "silbiks", kui mitmesilbiliste sõnade hääldamine saab tema jaoks võimalikuks. Reeglina langeb see ajaliselt kokku täiskasvanute kõne jäljendamise arenguga. Soov hääldada viiesilbilist sõna viib selleni, et 2-aastase lapse kõnes ilmuvad sellised variandid nagu kakadafia - fotod, kapaatua - temperatuur. Varem väga ettevaatlik laps lakkab püüdlemast heli täpsuse poole ja kasutab keeruliste sõnade hääldamisega toimetulekuks erinevaid “võtteid”. Silbiline kõrvaldamine peaaegu kaob, kuid vokaalide ja kaashäälikute piirkonnas assimilatsiooni juhtude arv suureneb järsult ning ilmub ka metatees (helide või silpide ümberpaigutamine). Laste kõnevigade kvalifitseerimisel tuleks aga meeles pidada, et lapsed arendavad sõna silbistruktuuri erinevat tüüpi: paljud lapsed hakkavad rääkima "helina" - "osasõnadest", kuid mitterääkiv laps. kes hakkab kõnelema logopeedi abiga, on samuti oma kõne arengu algfaasis. Seetõttu pole ilmselt juhus, et ülaltoodud näited silpide eemaldamise kohta SLD-ga laste kõnest langevad kokku näidetega normaalse arenguga laste kõnest ja neid võib liigitada esimesse tüüpi (“hiline kõne areng”).
Veel üks "ebanormaalse lapse kõne huvitav tunnus" N.S. Žukova arvestab lapse soovi kasutada avatud silpe. “Soov “silp avada” avaldub kõige selgemalt vokaalihäälikute lisamises sõnade lõppu juhtudel, kui sõna lõpeb kaashäälikuga: “matika” (poiss), “kotika” (kass). Näib, et laps täidab sõna: "myasa" (pall), "gozya" (nael), "abusya" (buss). Siiski on kalduvus tekitada lõplikke avatud silpe lapse kõne uurijatele hästi teada; Paljusid toodud näiteid leidub ka hea kõnearenguga laste kõnes. Näiteks 2-aastase lapse kõnes: Papalet on nagu abusya. See on abusya lind. - Lennuk on nagu buss. See on linnubuss.
N.S. Žukova liigitab "ebanormaalse lapse kõne" esimesed sõnad järgmiselt:
- õigesti hääldatud;
- sõnalõigud (silbilise elisioniga);
- onomatopoeesia;
- "kontuur", milles rõhk ja silpide arv on õigesti reprodutseeritud (räägime sõnadest, milles assimilatsioon on toimunud - helide ja silpide võrdlemine);
- täiesti ei meenuta oma emakeeles sõnu.
Normaalselt areneva lapse esialgne sõnavara sisaldab aga kõiki seda tüüpi sõnu. Viimast tüüpi on kirjeldatud ka välis- ja kodumaises ontolingvistikaalases kirjanduses: need on protosõnad – häälitsused, mis sisaldavad pidevat helide ja viidete koostist.
kasutatakse tüüpilistes olukordades, kuid on konkreetse lapse jaoks ainulaadsed, tema väljamõeldud, mitte täiskasvanu kõne põhjal.
Seega osutuvad enamik laste kõnes esinevatest "patoloogilistest vigadest" esimest tüüpi vigadeks, kuna neid teevad ka normaalse arenguga lapsed, kuid varem.
Sõnavara alal N.S. Žukova märgib "tühise verbaalse sõnavara, peamiselt nimisõnade" ebanormaalse lapse kõne "nominatiivset funktsiooni". Siin tekib üks küsimus: mida peetakse "tühisemaks verbisõnastikuks"? Täpsustuseks: patoloogiast ei saa rääkida, võtmata arvesse laste erinevaid “kõnestiile” (referentsiaalne ja ekspressiivne), mille esmalt tuvastas K. Nelson 18 algleksikoni analüüsi põhjal. Viiteliste laste esimese 50 sõna hulgas olid ülekaalus objektid; väljendusrikaste laste kõnes oli neid vähem, kuid asesõnu ja funktsionaalseid sõnu oli rohkem. Need lapsed kasutasid ka palju rohkem suhtlemissõnu, millest paljud olid fikseeritud fraasid. Teadlased tuvastavad kaks sellise keelelise variatsiooni allikat.
Esiteks on need erinevad viisid teabe korraldamiseks ja lapse suhtlemiseks maailmaga. "Nelson tõestas," kirjutavad B. Goldfield ja K. Snow, "et need erinevused (laste algses leksikonis – M.E.) peegeldavad erinevusi laste hüpoteesides seoses keele kasutamisega. Referentsiaalsed lapsed omandavad keele, et rääkida ümbritseva reaalsuse objektidest ja neid klassifitseerida. Ekspressiivsed lapsed on sotsiaalselt orienteeritud ja õpivad tähendusi, et rääkida endast ja teistest.
Teiseks on need sisendi omadused. Lapse kõnestrateegiat saab mõjutada ema kõne. Referatiivsete laste emad nimetavad ja kirjeldavad objekte sagedamini, tõmmates neile lapse tähelepanu (deklaratiivne stiil), ekspressiivsete laste emade kõnes on rohkem stiimuleid ja nõudmisi, mis reguleerivad lapse käitumist (direktiiv stiil).
Logopeed peab neid stiile mõistma, kuna väljendus- ja referentsivõimeliste laste keele omandamise erinevused on väga olulised ja mõjutavad kõiki keeletasemeid: mitte ainult sõnavara, vaid ka foneetikat, morfoloogiat, sõnamoodustust ja süntaksit. On teada, et referatiivsed lapsed on varajased rääkijad ja väljendusrikkad lapsed on hilja kõnelejad, põhjustades sageli vanematele ja spetsialistidele muret. Nendevahelised erinevused on toodud tabelis lk. 32.
Vaatleme laste tavatingimustes ja patoloogias esinevate grammatiliste vigade erinevusi, mida kirjeldas N.S. Žukova. “Erinevalt normaalse kõnearenguga lastest, kes kasutavad grammatilist elementi süntaktiliselt õigesti ühe käände, numbri, isiku tähenduses, ei õpi kõnearengu häirega lapsed käände süntaktilist tähendust pikka aega: “sööb putru”, "istub toolil" (istub toolil)". Esimene juhtum on nimetava käände grammatiliselt amorfse vormi kasutamine (siin) akusatiivi asemel ja suure tõenäosusega ka kõigi teiste asemel. See on jällegi muutumatute sõnade pikaajaline kasutamine, grammatiliste kategooriate puudumine ja mitte tähtedevaheline segadus. Kuid teist käände ei saa pidada näiteks käände tähenduse omastamise ebaõnnestumisest: kui eessõna jäetakse välja, kasutatakse eessõna käände lõppu õigesti, kuna kääne -у esineb mõnes vene keele sagedussõnas. keel just lokatiivses tähenduses (kapil, sillal, kaldal, metsas, vaagnas jne). Pole juhus, et selliseid vigu esineb sageli normaalse kõnearenguga lastel (Seenel; Kas hobused magavad rannas?).
Viga nagu paljusid toole ei tohiks samuti pidada anomaalseks: see on ainuke käänetevahelise segaduse juhtum (mitmuse genitiivi ja prepositsioonilise mitmuse lõpud), mida tavaarengu ajal kõnes sageli esineb. S.N. Tseitlin kirjutab: “Lapsed võivad reeglina valida normatiivsele mittevastava käände, kuid samas ei lähe nad kunagi käändest kaugemale, s.t. juhtum ise määratakse õigesti - kooskõlas semantiliste eeldustega. Siiski on sellest reeglist üks erand: mitmuses esineb genitiivi ja eessõna käände, s.o. kuulete: "Ma kukkusin kelgu pealt maha", "Tal on juba sukad", "Meil on vasikas, ainult et tal pole sarvi" jne. Selle nähtuse põhjused pole veel täielikult selged. Tõenäoliselt on ka siin kääne õigesti valitud (muidu täheldataks sarnast segadust ainsuses, kuid seda siiski ei juhtu). Ilmselt eksitab last käänete -ah ja -ov (hääldatakse -af) teatav kõlasarnasus. Kõne tajumisel aetakse sageli segamini “X” ja “F”, ilmselgelt ei eristata neid sel juhul kõrva järgi piisavalt. See on ilmselgelt tajutava kõne viga, mis muutub tootmises veaks." Võib-olla on sellistel vigadel ka muid põhjusi, kuna -е genitiivilõpu kasutamine lõpu asemel on foneetiliselt seletamatu
-ah eessõna: "See lugu räägib Katyast ja tema sõpradest: Long, Borokhvost, Fire-Horse." (Suurepärase teise klassi õpilase esseest.) Või nulli asemel lõpu -ah kasutamine: “Pardipoegadel oli harfiga probleem” (6-aastase lapse jutust). Seda tüüpi vigu ei leia mitte ainult eelkooliealiste laste, vaid ka koolilaste ja isegi täiskasvanute seas suulises ja kirjalikus kõnes: “Sügisel langevad puudelt lehed” (teise klassi õpilase esseest); “...mõtisklused sotsiaalsetest ja moraaliseadustest, mille järgi inimkond elab” (taotleja esseest); “...neil tegevusproduktidel põhinev” (tööst).
Veel üks kõnearengu patoloogia tunnus, mille märkis N.S. Žukova, - täishäälikute hääldamine (“häälasendaja”) eessõnade asemel: akamani - taskust, atui - toolil. Kuid laste poolt morfoloogia omandamise algstaadiumis protoeessõnade (“täiteained”, päriseessõnade teatud asendajad) kasutamine laste poolt, täites tulevaste eessõnade koha, on laste normaalse kõne uurijatele teada. Algul kasutatakse kõiki vorme kas üldse ilma eessõnadeta (mina -
minu juures, kummutil - kummutil, jahu karjatamine - läks piima järele) või saadab heli [a], mis toimib proto-eessõnana (ja kiiti - verandal ja eest tuletornid - piima jaoks ja Yanya - Vanya kohta). Järelikult ei pruugi siin rääkida anomaalsest veatüübist, vaid jällegi arengupeetusest: tavaliselt asendatakse protoeessõnad 5-6 kuu pärast päriseessõnadega. pärast esimeste grammatiliste kategooriate tekkimist (umbes 2,3-2,6 aastat), kui eessõnad esinevad nende laste kõnes, kes kasutasid esimesi grammatilisi vorme üldse ilma nendeta. N.S. avaldus. Žukova, et "tavaliselt on periood, mille jooksul laps järjekindlalt eessõnu välja jätab, ebaharilikult lühike, ainult 1,5–3 kuud", ei vasta tegelikkusele: kõigi juhtumite vormid ilmusid Ženja Gvozdevi kõnes 28 päeva jooksul ja esimesed eessõnad - 5 kuu pärast! Vaata A.N. päevikust. Gvozdeva: "Eessõnu pole ikka veel, kuigi käändevorme on õpitud juba pikka aega."
„Paljud ebanormaalse laste kõne eessõnakonstruktsioonid võivad viidata laste omapärasele arusaamale funktsioonisõnade tähendustest: nad ütlevad „ämbrist” ämbrist väljavalamise tähenduses; "õlikanga taga" tähenduses - õliriide alla peita; "noaga", "palliga" tähenduses - noaga lõikama, palliga mängima, s.t. tegevuse kokkusobivuse tähenduses objektiga,” kirjutab N.S. Žukova. Sarnaseid vigu, mis on seotud eessõna vale valikuga, kohtab aga sageli laste kõnes süntaksi valdamisel. Näiteks heal kõnearenguga 3-aastase lapse kõnes esineb väljendeid: “Ma tahan sind ninale suudelda”; “Ma nutsin oma ema pärast”, “Isa teeb minuga nalja”, “Ära ole minuga kapriisne” jne.
3. Keelevõime komponentide arengu ebaharmooniline seos
Sõnavara ja süntaksi seos
"Ei moodusta lauseid pärast 30 sõna"; “Sõnastik 50–100 sõna kahesõnaliste sõnade puudumisel
ütlused." Selline täpne arv tundub kummaline, nagu varem mainitud. Lisaks tuleb arvestada sellega, kas laps on hakanud omandama grammatilisi kategooriaid: ta võib kasutada kompenseerivat strateegiat, omandades enne süntaksit morfoloogiat, vältides nii “telegraafikõnet”, s.t. lausete koostamine muutumatutest sõnadest. Seega, olles omandanud nimisõna käände ja numbri kategooria, saab laps käänete abil sageli edasi anda sedasama, mida teine laps samal ajal kahesõnaliste "telegraafistiilis" väidete abil edasi annab. . Võrrelge kühvli (kühvel) andmise nõuet erinevate laste kõnes: apatka - anna labidas ja apatka anna - anna labidas.
Süntaksi ja morfoloogia seos
Muutumatu tüvisõnade kasutamine 3-5-sõnalistes lausetes pikka aega. Tõepoolest, laps, kes kasutab "telegraafikõnet", mitte 2-3 kuud, vaid umbes aasta, kuulub kõne arengu poolest riskirühma. Siiski tuleb arvestada, et ekspressiivset tüüpi lapsed võivad hakata tootma väikese sõnahulgaga lauseid, kombineerides neid kõikvõimalikel viisidel, ega loobu “telegraafistiilist”, s.t. üsna keeruline süntaks eksisteerib pikka aega ilma igasuguse morfoloogiata.
- Eessõna enneaegne kasutamine (varem kui kääne), muutmatu sõna kasutamine eessõnaga (s mama).
- Agrammatismi ilmingute kõige raskematel juhtudel.
Selliseid juhtumeid lapse normaalse kõne uurijad ei tea.
Üldiselt võime meie arvates rääkida lapse üldistusvõime alaarengust, mis toob kaasa järgmised tagajärjed:
- lausete pikaajaline kooselu, grammatika
suusk õigesti ja valesti moodustatud, sõnad lõpuga ja ilma (katatya aizakh ja uisud - suusatama ja uisutama);
- väike sõnastik, kuna tavaliselt toimub leksikoni arengus leksikaalne plahvatus hetkel, mil laps teeb avastuse, millest ta kirjutas 20. sajandi alguses. Saksa psühholoog W. Stern: "Igal objektil on oma nimi." Ilmselt, eriti
kõnepatoloogiaga lastele antakse sellest asjaolust teadmisi hiljem ja suurte raskustega;
- puudulik oskus kasutada “suutavat sõnade mustrit”, moodustada vorme analoogia alusel, s.t. vähe või puudub igasugune uuendus kõnes. Teisisõnu, enamikul normaalse kõnearenguga lastel on suur hulk vigu – vormi- ja sõnamoodustusuuendusi (occasionalismid). Raske on N.S-iga mitte nõustuda. Žukova, et "samu agrammatismi ilminguid, mida täheldatakse kõne arengu eri etappidel, tuleks hinnata erinevalt. Olenevalt kõne arenguastmest toimivad samad ebaregulaarsed sõnavormid, mida lapsed kasutavad, keele omandamise evolutsiooni indikaatoritena. involutsiooni näitajad."
Siin on siiski nõutavad mõned hoiatused:
- uuendused on iseloomulikud eelkõige viitamisstiiliga lastele - ekspressiivse kõnestiiliga lapsed toodavad palju vähem uuendusi, kuna nende keele omandamise tee on peamiselt imiteeriv;
- on oluline, millised agrammatismi ilmingud ja millises vanuses toimivad evolutsiooni indikaatoritena ja millal muutuvad involutsiooni indikaatoriteks.
Kõnediagnostika jaoks on fundamentaalse tähtsusega logopeedi võime ära tunda erinevusi:
- sõnamoodustus- ja vormiuuenduste vahel. Sõnamoodustus on peaaegu alati plussiks lapse kõne arengu hindamisel. Mõelgem mõnele sõnamoodustusele 8-aastase Ženja Gvozdevi kõnes, mida logopeedid tunnistasid normi etaloniks: Ma ei hooli keskmisest ristikarpkalast – ta palub anda talle ristikarp, asub praepanni keskel; Tõuse üles! Üsna laisk päev; Käänuline tee - umbes Jaltast Livadiasse suunduva tee kohta; Paks koor - umbes arbuus; Kass paneb selga - sünnitab kassipojad, talled; Pärast raseerimist - pärast raseerimist; See on kitsas – ülevalt kõhukas ja alt õhem – räägib ülevalt laienevast kaktusest; Aerpaat; Seda pole veel löödud – naeltega maha löömata; Peame selle (paadi) tegema – tee seda; Vett kandev - nii nimetatakse mädapuidust paati, mis imab väga palju vett; Kui see hävib, muutub see tolmuks; gruusia - gruusia; Meie sein muutub õhemaks; Teen praegu puhkuseülesandeid – pühade ajal toodud näidete kohta; Lõpetan augud - löön peitliga; Ta rääkis primitiivsetest inimestest, seejärel teisest ja kolmandast primitiivsest inimestest; vangid – eest-
võtmega; Kutsub ratturit lapsehoidjaks;
- erinevat tüüpi kujundavate uuenduste vahel. Niisiis, on raskeid, hilise õppimisega vorme; pikaajalisi vigu, mida isegi 6-7-aastasel suurepärase kõnearenguga lapsel on õigus teha.
Kasutatud nimekiri
ja soovitatav kirjandus
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Tšistovitš I.A. Väikelaste kommunikatiivse arengu esmane hindamine // Kõnehäirete diagnoosimine lastel ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses: Coll. meetod. rec. Peterburi, 2002.
2. Gvozdev A.N. Esimestest sõnadest esimese klassini. Saratov, 1981.
3. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filitševa T.B. Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Kõne ontogenees: keeleteadlase vaade // Logopeed. 2005. nr 4.
5. Tseytlin S.N. Keel ja laps. M., 2000.
6. Bloom L. Keele areng kahest kolmeni. 1991. aastal.
7. Goldfield B., Snow C.E. Keele omandamise individuaalsed erinevused // Keele areng. Ed. autor J. Berko Gleason. NY, 1993.
8. Nelson K. Rääkimise õppimise struktuur ja strateegia: Lapse arengu uurimise ühingu monograafiad. 1973. aastal.
Laste kõne uurimine algab 19. sajandi keskel. Seda seostatakse Hippolyte Thainiga (1828-1893), kes avaldas ingliskeelses ajakirjas Mind tütre kõne salvestised. Charles Darwin avaldas seejärel oma poja kõne salvestised.
Laste kõne omadused:
Täiskasvanu keele omandamise protsessi ei saa segi ajada lapse keele omandamise protsessiga. Täiskasvanu õpib võõrkeelt teadlikult, laps aga oma emakeelt intuitiivselt.
Keelereegleid õpib laps iseseisvalt, täiskasvanud saavad vaid kohandada, parandada, andes lapsele edasi oma kõnekogemust.
Ameerika teadlane Dan Slobin kirjutab: “Laiematele nähtusklassidele mõeldud reeglid kujunevad välja varem kui alaklassidega seotud reeglid: üldreeglid õpitakse selgeks varem kui konkreetsed. ”
Kõnefakti genereerimise skeem.
Täiskasvanutel:
Tavaline kõnesüsteem
Lastel: kõnesüsteem
Normi tundmine peegeldab kõnekultuuri kõrgemat taset - see on teadmine rakendamise võimalustest. Selle triaadi kõik komponendid võivad aga olla keerulised: süsteemi sees ja normi piires on variantseid kohti.
Keelefiltrite mõiste on süsteemi või mudeli tegevust piiravate tegurite sümbol. Need keelud näivad olevat "motiveerimata". Laste kõnetegevuses puudub teatud vanuseni filtrite süsteem. See täidab "lünka". Laps “välja tõmbab” kõnest keele ja korraldab selle. Esialgu on lastekeel üldistatud ja äärmiselt lihtsustatud ning see on normkeele funktsionaalne versioon.
4. Vigade tüpoloogia üldise süsteemi normi joonel:
a) "lünga täitmise" (tühjad lahtrid) vead.
Unistus - pole unistusi.
Sinine oli sinine.
b) valides mittenormatiivse võimaluse:
kaunistama-kaunistama
värvima-värvima
c) vead nagu tänapäevasele keelesüsteemile võõraste faktide kõrvaldamine.
d) "ideomaatilisuse" kaotamine.
d) rahvakeele mõju.
5. Laste vigade tüpoloogia keeletaseme järgi:
a) Sõna moodustamine:
lamp+lambivari=lambivari
käsivarrukas
jalg-jalg
b) Sõna grammatika:
c) Grammatiline number:
reaalsete või abstraktsete nimisõnade kasutamine konkreetsete loendatavate nimisõnadena.
kandik teed
muusikat mängima
d) juhtumivead:
d) lõpuvaliku valik:
seista nurgas, lehed tuule käes.
e) sõna lõpp.
Teid huvitava teabe leiate ka teaduslikust otsingumootorist Otvety.Online. Kasutage otsinguvormi:
Veel teemast 10. Kõnevigade tüpoloogia. Laste kõne ja kõnekultuur:
- 10. Kõnevigade tüpoloogia. Laste kõne ja kõnekultuur.
- 13. Kaasaegse vene kirjakeele leksikaalsed ja fraseoloogilised normid. Leksikoloogia kui keeleteaduse haru. Sektsiooni peamised kategooriad. Leksikaalsete vigade tüpoloogia. Loogikavead kõnes (alogismid). Kõne liiasus (pleonasm, tautoloogia). Kõne ebaõnnestumine.
- 18. Kõnekultuuri eetiline aspekt. Kõneetikett ja suhtluskultuur. Kõneetiketi valemid. Etiketivalemid tutvumiseks, tutvustuseks, tervitamiseks ja hüvastijätuks. "Sina" ja "Sina" kui pöördumisvormid vene kõneetiketis. Kõneetiketi rahvuslikud tunnused.
- 6. Kõne, selle omadused. Keele ja kõne suhe. Kõne sordid. Suuline ja kirjalik kõne. Dialoog ja monoloog. Sise- ja väliskõne.
- 38. Kunstiteose peamised sisu-kõneplaanid (tegelaste otsekõne, tegelik autori kõne, mitte tegelik autori kõne, jutustaja kõne).
- KEEL JA KÕNESTIILID NENDE SUHTES KÕNEKULTUURIGA
- 17. Välislaenud vene kirjakeele kujunemisloos. Nende tüpoloogia, sõnastiku töötlemine ja hindamine kõnekultuuri aspektist.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Sarnased dokumendid
Kõnekultuuri aspektid. Kõnekultuuri kommunikatiivne aspekt. Kõne kommunikatiivsed omadused. Kõne korrektsus kui suhtlusomadus. Kõnevigade kõrvaldamine etteantud lausetes. Fraseoloogiliste üksuste leksikaalne tähendus ja stiililine värvimine.
test, lisatud 18.06.2010
Kõnekultuuri seis meedia esindajate seas. Eetris kuuldud kõne-, stiili- ja õigekirjavigade klassifikatsioon. Tele- ja raadiosaatejuhtide suulise kõne kõnefragmentide analüüs, selle vastavus tänapäevastele ortoeepilistele ja aktsendinormidele.
kursusetöö, lisatud 01.07.2014
Kõne muutumine meedias. Leksikaalne pilt kaasaegsest kõnest. Stilistilised, grammatilised, leksikaalsed ja aktsendivead ajakirjanduslikus kõnes. Muutused keelepraktika tasemetes reklaamis ja poliitilistes aruteludes.
abstraktne, lisatud 29.11.2009
Kõnekultuuri mõiste. Ekspressiivsed keelevahendid. Kirjakeele etaloni iseloomulikud tunnused. Pädeva kõne omadused. Tüüpilised leksikaalsed vead. Kaasaegse vene keele norm, selle allikad. Normi variante kajastavad sõnavaramärgid.
esitlus, lisatud 21.03.2014
Sõna olemus, selle polüseemia. Leksikaalsete vahendite tunnused. Sõnavara kasutuse ja päritolu seisukohalt. Sünonüümide ja paronüümide kasutamise vigade analüüs. Kõnevead, mis tekivad leksikaalse ühilduvuse reeglite rikkumisel.
kursusetöö, lisatud 06.07.2011
Kõnekultuuri mõiste ja selle komponendid. Kõne põhilised kommunikatiivsed omadused. Vene keele rikkus, selle leksikaalse koostise ja grammatilise struktuuri omadused. Sõna funktsioonid ja omadused. Üksikisiku ekspressiivse kõne tingimused ja vahendid.
abstraktne, lisatud 20.12.2012
Stilistika kui funktsionaalsete stiilide doktriini teoreetilised alused ja kõnekultuuri kui selle kommunikatiivsete omaduste süsteemi õpetuse alused. Süstemaatiline idee kaasaegse vene kirjakeele normidest. Kõnevigade kõrvaldamise võtted.
koolitusjuhend, lisatud 05.07.2009
Keele sotsiaalsed funktsioonid. Ametliku äristiili tunnused, tekstinormid. Keelestandardid: dokumendi teksti koostamine. Ametliku ärikõne normi dünaamika. Kõnevigade tüübid ärikirjanduses. Leksikaalsed ja süntaktilised vead.
kursusetöö, lisatud 26.02.2009
Ladinakeelne sõna on lapsus. See tähistab viga inimese kõnes. Sellest sõnast tuli tuntud lühend blunder. Ainult siis, kui eksimist peetakse kõnenormide jämedaks rikkumiseks, siis on lapsus vähem range tähendusega. Kahjuks pole sellele kõnevigu tähistavale sõnale tänapäeva vene keeles analoogi. Lapsusid leidub aga kõikjal.
Kõnevead jagunevad normivigadeks ja kirjavigadeks. Kirjavead on mehaanilised vead. Sõna võib tekstis olla valesti kirjutatud, mis muudab teabe tajumise keeruliseks. Või ühe sõna asemel kasutavad nad kogemata teist. Kirjavigu esineb ka kõnekeeles. Need on keelelibisemised, mida kuulete inimestelt iga päev.
Mehaanilised vead tekivad alateadlikult, kuid neist sõltub palju. Vead numbrite kirjutamisel moonutavad faktilist teavet. Ja sõnade valesti kirjutamine võib öeldu tähendust täielikult muuta. Üks stseen filmist “Aleksander ja kohutav, õudne, hea, väga halb päev”, mille režissöör on Miguel Arteta, demonstreerib kirjavigade probleemi hästi. Trükikoda ajas tähed “p” ja “s” segamini ning lasteraamatusse kirjutas “Sa võid voodile hüpata” asemel lause “Võid voodil röhitseda”. Ja filmi süžee kohaselt põhjustas see olukord skandaali.
Erilist tähelepanu pöörati kirjavigadele stalinistlike repressioonide ajal, kui valesti kirjutatud sõna maksis inimesele elu. Kirjavigade probleemi on võimatu välja juurida, kuna inimesed teevad neid alateadlikult. Ainus viis seda tüüpi kõnevigade vältimiseks on olla teksti kirjutamisel ettevaatlik, valides hoolikalt öeldud sõnu.
Regulatiivsete vigade tüübid
Kõnevigu seostatakse vene keele normide rikkumisega. Kõnevigade tüübid:
- ortopeediline;
- morfoloogiline;
- õigekiri;
- süntaktika-vahemärgid;
- stilistiline;
- leksikaalne.
Õigekirjaviga
Hääldusviga on seotud ortopeedianormide rikkumisega. See avaldub ainult suulises kõnes. See on helide, sõnade või fraaside vale hääldus. Hääldusvigade hulka kuulub ka vale rõhuasetus.
Sõnade moonutamine toimub tähtede arvu vähendamise suunas. Näiteks kui "tuhande" asemel hääldatakse sõna "tuhat". Kui soovite rääkida asjatundlikult ja kaunilt, peaksite oma kõne sellistest sõnadest vabastama. Sõna "muidugi" tavaline vale hääldus on "muidugi".
Õige aktsendi hääldamine pole mitte ainult õige, vaid ka moekas. Kindlasti olete kuulnud, kuidas inimesed parandavad sõnades “Alkohol”, “kõned”, “leping” vale rõhuasetuse õigeteks – “alkohol”, “kõned” ja “leping”. Stressi vale paigutus on viimasel ajal varasemast rohkem märgatav. Ja arvamus teie eruditsiooni kohta sõltub hääldusstandardite järgimisest.
Morfoloogiline viga
Morfoloogia on keeleteaduse haru, mille uurimisobjektiks on sõnad ja nende osad. Morfoloogilised vead tekivad erinevate kõneosade sõnavormide valest moodustamisest. Põhjusteks on vale kääne, vead soo ja numbri kasutamises.
Näiteks "arstide" asemel "arstid". See on mitmuse morfoloogiline viga.
Sageli kasutavad nad suurtähe vahetades sõna valet vormi. Sõna õunad genitiivkäände on õunad. Mõnikord kasutatakse selle asemel ebaõiget vormi "õunad".
Levinud morfoloogilised vead - numbrite vale kirjapilt:
"Ettevõttele kuulus viissada viiskümmend kolm filiaali." Selles näites ei lükatud sõna "viiskümmend" tagasi. Õige kirjapilt: "Ettevõttele kuulus viissada viiskümmend kolm filiaali."
Omadussõnade kasutamisel on levinud viga võrdlusastme vale kasutamine. Näiteks see kasutus: "ilusam" asemel "ilusam". Või "kõrgeim" või "kõrgeim" asemel "kõrgeim".
Õigekirjaviga
Õigekirjavead on sõnade õigekirjavead. Need tekivad siis, kui inimene ei tea sõna õiget kirjapilti. Kas olete kunagi saanud kirja, mis sisaldab grammatilisi vigu? Levinud näide: sõna "vabandust" kirjutamine tähega "e". Et selliseid õigekirjavigu teiega ei juhtuks, lugege nii palju kui võimalik. Lugemine stimuleerib sõnade õigekirja tajumist. Ja kui olete harjunud õigesti kirjutatud teksti lugema, siis kirjutate ilma grammatilisi vigu tegemata.
Õigekirjavead tekivad põhimõtteliselt õigete sõnade teadmatuse tõttu. Seega, kui te pole kirjasõnas kindel, peaksite konsulteerima sõnaraamatuga. Õppige tööl oma valdkonnale omaste sõnade loetelu, mida peate meeles pidama ja milles te ei tohiks kunagi teha grammatilisi vigu.
Süntaksi- ja kirjavahemärgivead
Seda tüüpi kõnevead tekivad siis, kui kirjavahemärgid on valesti paigutatud ja sõnad on fraasides ja lausetes valesti ühendatud.
Puuduvad sidekriipsud, lisakomad – see viitab kirjavahemärkide vigadele. Ärge olge laisk oma õpikut avama, kui te pole koma kasutamises kindel. See on jällegi probleem, millest saab üle, kui lugeda palju raamatuid. Sa harjud kirjavahemärkide õige paigutusega ja juba intuitiivsel tasandil on sul raske eksida.
Süntaksireeglite rikkumised on tavalised. Koordineerimisvead on tavalised. "Selleks, et olla õnnelik, vajab inimene lemmikkohta, kus lõõgastuda, tööd, õnnelikku perekonda." Selles lauses olev sõna "vajadus" ei sobi loetlemiseks. On vaja kasutada sõna "vajadus".
Professionaalsed toimetajad usuvad, et juhtimisvead on tavalised. Kui sõna asendatakse sünonüümi või sarnase sõnaga, kuid juhtelement ei nõustu uue sõnaga.
Juhtimisvea näide: "Nad kiitsid ja õnnitlesid Alinat võidu puhul."
Nad kiitsid Alinat. Nad tõid Alinale õnnitlused. Ettepaneku osad on halva juhtimise tõttu vastuolulised. Pärast "kiidetud" peate vea parandamiseks lisama sõna "tema".
Stiilivead
Erinevalt teist tüüpi vigadest põhinevad stiilivead teksti tähenduse moonutamisel. Peamiste stiililiste kõnevigade klassifikatsioon:
- Pleonasm. Nähtus esineb sageli. Pleonasm on üleliigne väljend. Autor avaldab mõtte, täiendades seda kõigile juba arusaadava teabega. Näiteks "möödus minut", "ta rääkis tõtt", "salajane spioon jälgis reisijat". Minut on ajaühik. Tõde on tõde. Ja spioon on igal juhul salaagent.
- Klišee. Need on väljakujunenud fraasid, mida kasutatakse väga sageli. Klišeesid ei saa täielikult kõnevigade arvele kirjutada. Mõnikord on nende kasutamine asjakohane. Kuid kui neid leidub tekstis sageli või äristiilis kasutatakse vestlusstiili klišeed, on see tõsine kõneviga. Klišeede hulka kuuluvad väljendid “võita”, “kuldne sügis”, “ülekaalukas enamus”.
- Tautoloogia. Viga, milles sageli korratakse samu või sarnaseid sõnu. Sama sõna ei tohiks samas lauses korrata. Soovitav on välistada kordused kõrvallausetes.
Laused, milles see viga tehti: "Ta naeratas, tema naeratus täitis ruumi valgusega", "Katya punastas punasest veinist", "Petya armastas kalal käia ja kala püüda."
- Sõnajärje rikkumine. Inglise keeles on sõnade järjekord palju rangem kui vene keeles. Seda eristab lauseosade selge ülesehitus kindlas järjestuses. Vene keeles saate fraase ümber korraldada, nagu soovite. Kuid on oluline mitte kaotada väite tähendust.
Selle vältimiseks järgige kahte reeglit:
- Sõnade järjekord lauses võib olenevalt subjektist ja predikaadist olla otsene või vastupidine.
- Lause teisejärgulised liikmed peavad nõustuma sõnadega, millest nad sõltuvad.
Leksikaalsed kõnevead
Sõnavara on keele sõnavara. Vead tekivad siis, kui kirjutate või räägite millestki, millest te aru ei saa. Sagedamini tekivad sõnade tähenduses vead mitmel põhjusel:
- Sõna on vananenud ja seda kasutatakse tänapäeva vene keeles harva.
- See sõna viitab väga spetsiifilisele sõnavarale.
- Sõna on neologism ja selle tähendus ei ole laialt levinud.
Leksikaalsete kõnevigade klassifikatsioon:
- Vale sünonüümia. Inimene peab sünonüümideks mitut sõna, mis ei ole sünonüümid. Näiteks autoriteet ei ole populaarsus ja omadused ei ole erinevused. Näited, kus tehti viga:"Laulja oli noorte seas autoriteet" asemel "Laulja oli noorte seas populaarne." "Vennal ja õel oli palju erinevusi nende isiksustes" asemel "Vennal ja õel oli palju erinevusi nende isiksustes."
- Sarnaselt kõlavate sõnade kasutamine. Näiteks sõna "üksik" kasutamine, kui peate ütlema "tavaline". Sõna "indiaan" asemel võivad nad kirjutada eksliku "indiaan".
- Segadus sarnase tähendusega sõnades. “Intervjueerija” ja “Intervjueeritav”, “Tellija” ja “Tellimine”, “Adressaat” ja “Adressaat”.
- Uute sõnade tahtmatu moodustamine.
Kõneviga on lihtne teha. Mõnikord juhtub see keelelibisemise korral ja mõnikord on probleem mõne vene keele normi mittetundmises või sõnade tähenduste segaduses. Lugege palju raamatuid, rääkige õigesti ja ärge kõhelge uuesti sõnaraamatu või õpikuga tutvumast. Töötage pidevalt oma suulise ja kirjaliku kõne kallal, et vigade arv oleks nullilähedane.