Vastavalt "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" (edaspidi seadus nr 273-FZ) on õpetaja (antud juhul õpetaja) isik, kes töötab lasteaiaga ning täidab õpetamise ja kasvatamise ülesandeid. koolieelikud. Põhineb Art. Seaduse nr 273-FZ artikli 48 kohaselt on õpetajad kohustatud täitma tööülesandeid kõrgel tasemel ja tagama pedagoogiliste eesmärkide elluviimise kõrgel tasemel.

Haridussüsteemis on kehtestatud seadus nr 273-FZ, mis sisaldub hariduse põhiomaduste kompleksi lahutamatu osana "haridusprogrammi" mõistes, samuti "ligikaudse põhiharidusprogrammi" kontseptsioonis. õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni struktuuriüksusena. Seega on eelkooliõpetajate vajadus selle dokumendi väljatöötamiseks ilmselge.

Eeldused koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi koostamiseks

Lasteaiaõpetaja peamise normdokumendi kirjutamise eeldused on:

• õpetajate vajadus planeerida kasvatuslikke ja kasvatuslikke samme;
• vajadus arvestada suhete iseärasusi lastekollektiivis;
• oskus analüüsida erialase õppetegevuse tulemuslikkust.

Olenevalt lasteaiaõpetaja tööprogrammi väljatöötamisest on oodata järgmisi muudatusi:

• haridusprotsessi ratsionaalse korraldamise võimalus, sealhulgas loominguliste ja uuenduslike meetodite kasutamine pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks;
• oskus määrata iga õpilase arenguvektorit;
• võime kontrollida suhteid kõigi haridusprotsessis osalejate, sealhulgas eelkooliealiste laste vanemate vahel;
• võime tuvastada mitmesuguseid pedagoogilisi probleeme ja neid järk-järgult lahendada.

Dokumendi koostamisel on vaja rakendada mitte ainult samm-sammult planeerimist, vaid ka oskust oma õppetegevust selle nõuetega seostada, valida rakendamiseks kehtivate haridusstandardite järgi soovitatud pedagoogilised võtted ja koostada prognoositud tulemuste loend.

Lasteaiaõpetaja tööprogrammi kontseptsioon

Lasteaiaõpetaja tööprogrammi mõistet tõlgendatakse erinevalt. Kõige levinum määratlus on moodustatud järgmiselt: see on normdokument, mis määratleb iga õpilaste vanuserühma hariduse sisu ja mahu, näitab õppe- ja kasvatustegevuse läbiviimise vormid ja meetodid, kasutades lasteaias olemasolevaid ressursse vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded. Lasteaiaõpetaja tööprogramm töötatakse välja ligikaudse alushariduse alusharidusprogrammi ja autoriosaprogrammide alusel, mis vajadusel täiendavad üksteist.

Tagamaks, et koostatud normatiivdokument ei muutuks ülaltoodud dokumentide hübriidiks, peaksite hoolikalt uurima teadus- ja pedagoogilises kirjanduses esitatud mõistete põhisätteid. Samuti peate arvestama:

• koolieelse lasteasutuse õppeprogrammi sisu;
• haridustehnoloogiate ja kasutatavate meetodite süsteem;
• metoodilised ja didaktilised materjalid;
• õppetegevuse sisu (nädalane õppekoormus), mis hõlmab laste meeskonna erinevate organiseerimisvormide kasutamist.

Föderaalse tasandi õpetaja töö peamise regulatiivse dokumendi nõudeid ei ole veel kindlaks määratud, seega on õpetajal õigus iseseisvalt valida dokumendi koostamise vorm.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi saab koostada analoogselt koolieelse haridusasutuse põhiõppeprogrammiga vastavalt selle struktuurile kehtestatud nõuetele, mis on kehtestatud koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardiga. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldusega nr 1155 (edaspidi „Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard”). Samal ajal on õpetajal õigus muuta normdokumendi üksikuid struktuurielemente vastavalt konkreetse koolieelse õppeasutuse õppeülesannete täitmise iseärasustele.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi mudel peaks esindama optimaalseid tingimusi pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks, mis hõlmab tegevuse korraldamise vorme, õpetamise põhimõtteid ja tehnikaid, ainearengu keskkonna elemente ja sotsiaalkultuurilisi väärtusi.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm näitab, kuidas õpetaja, võttes arvesse õpilaste hariduslikke eesmärke ja vanusega seotud vajadusi, loob õppetegevuse läbiviimiseks individuaalse pedagoogilise mudeli, mis põhineb riiklikul koolieelse hariduse haridusstandardil. Räägime üksikasjalikumalt koolieelse lasteasutuse õpetaja põhidokumendi ligikaudsetest struktuurielementidest, mis hõlmavad:

• tiitelleht;
• seletuskiri;
• dokumendi põhiosa, mis sisaldab:

– kalender-teemaplaneering (tervikteemaatiline planeerimine);
– õppetegevuste ajakava;
– dokumendi kokkuvõte;
- haridusprotsessi korralduse tunnused;
– rakendamise tingimused;

• bibliograafia;
• rakendusi.

Tiitelleht ja lisalehed ei kuulu nummerdamisele. Tiitellehel peaks olema märgitud:

• koolieelse õppeasutuse täisnimi;
• pitsatid, mis kinnitavad dokumendi kinnitamist lasteaia juhatajaga;
• lasteaiaõpetaja tööprogrammi nimetus;
• õpilaste vanus;
• vastutava õpetaja perekonnanimi, eesnimi, isanimi ja ametikoht;
• dokumendi koostamise aasta.

Seletuskirjas tuleks ära näidata dokumendi kokkuvõte, programmi eesmärgid ja eesmärgid, selle asjakohasus, mida saab paljastada laste vanusega seotud vajaduste kaudu, samuti õppeprotsessi kvaliteedi saavutamise mehhanismid.

Dokumendi eesmärkide seadmisel on soovitatav keskenduda riikliku alushariduse haridusstandardi sätetele (hariduse kättesaadavuse tagamine kõigile lastele, alushariduse kvaliteedi tagamine, mis tagatakse ühtsete riiklike standardite kehtestamisega). , säilitades koolieelse haridusruumi ühtsuse kogu Vene Föderatsioonis). Selle normatiivdokumendi eesmärkide kindlaksmääramise aluseks tuleks võtta alushariduse haridusprogramm, nimelt:

• eelkooliealiste laste füüsilise, vaimse ja emotsionaalse tervise eest hoolitsemine;
• võrdsete võimaluste tagamine kõigile õpilastele sõltumata soost, rahvusest, elukohast, sotsiaalsest staatusest, loomupärastest annetest, psühhofüsioloogilise arengu puudustest;
• järjepidevuse tagamine hariduslike eesmärkide elluviimisel;
• soodsate tingimuste loomine laste loomulike annete arendamiseks, võttes arvesse nende huve ja vanemate (seaduslike esindajate) arvamusi;
• haridus- ja kasvatusülesannete konsolideerimine, mis põhinevad föderaalse osariigi haridusstandardi standarditel ja universaalsetel inimlikel väärtustel;
• käitumiskultuuri kujundamine, tingimuste loomine progressiivseks isiklikuks kasvuks (tervisliku eluviisi tutvustamine, esteetiliste väärtuste tundmine, selliste iseloomuomaduste arendamine nagu iseseisvus, algatusvõime, vastutus oma tegude eest);
• õpilaste peredele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine, vanemate pädevuse tõstmine kasvatusküsimustes ja pedagoogiliste eesmärkide saavutamine.

Pedagoogiliste põhimõtetena võib välja tuua föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud koolieelse hariduse aluspõhimõtted:

• koolieeliku täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides;
• õppetegevuse ülesehitamine, võttes arvesse iga lapse individuaalseid vanuselisi iseärasusi;
• õpilaste tunnustamine täieõiguslike osalistena õppeprotsessis;
• perehariduse algatuste toetamine;
• õpetajate ja õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) vahelise suhtluse tagamine;
• lapse igakülgse kognitiivse tegevuse stimuleerimine;
• üldkultuuriliste väärtuste, peretraditsioonide, ühiskonna käitumisnormide, patriotismi kasvatamine;
• eelkooliealiste laste etnokultuuriliste huvidega arvestamine.

Seletuskirjas tuleks lühidalt välja tuua ka lasterühma vanuselised iseärasused: kirjeldada laste kontingendit, märkida koolieelikute vanus, sugu, rahvus ja huvide ulatus.

Järgnevalt on vaja kirjeldada nendes tingimustes õppetegevuse korraldamise iseärasusi. Näiteks märkige, et õppeprotsess viiakse läbi kogu õpilaste lasteaiarühmas viibimise aja jooksul ja see on üles ehitatud õpetaja ja laste meeskonna vahelisele aktiivsele suhtlusele. Siin tuleks märkida ka lasteaias ja konkreetses rühmas välja kujunenud kasvatustraditsioonid.

Seletuskirja koostamise eeltingimus on õppeprotsessi programmi ja metoodilise kompleksi kajastamine, mis sisaldab järgmisi elemente:

• ligikaudne alushariduse põhiharidusprogramm;
• osaprogrammid lasteaias;
• õppe-eesmärkide saavutamiseks vajalike kasutatud abivahendite loetelu, näidis-, visuaalsed ja jaotusmaterjalid;
• õpilastele mõeldud abivahendite nimekiri (trükitud vihikud, raamatud).

Kohustuslik on esitada pedagoogilise töö praktiseeritavate meetodite, võtete ja võtete loetelu, valitud lähenemine ainearenduse keskkonna loomisele.
Dokumendi kohustuslik punkt on normatiivdokumentide loetelu, mille alusel õpetaja oma tegevust teostab:

• 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
• Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, hooldamise ja töörežiimi korraldamise kohta" kinnitamise kohta ”;
• Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014 „Põhiüldharidusprogrammides – alushariduse haridusprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta”;
• Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse koolieelse hariduse riikliku haridusstandardi kinnitamise kohta“;
• reguleerivad dokumendid piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil.

Põhiosa lasteaiaõpetaja tööprogrammist

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peamise regulatiivse dokumendi põhiosa peaks kajastama:

• õpilaste vanus;
• pedagoogilise nõukogu poolt kinnitatud kalender ja temaatiline tööplaan;
• vanemõpetaja või lasteaia metoodikuga kooskõlastatud korraldatud õppe-kasvatustegevuse ajakava;
• õppetegevuse sisu, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi sätteid;
• haridusprotsessi korralduse tunnused.

Programmi sisu peaks keskenduma teemale. Traditsiooniliselt algab temaatiline nädal lasteaias esmaspäeval ja lõpeb reedel, seega on dokumendi koostamisel soovitatav lisada selle nimi lehe ülaossa (tabel 1).

Kui õpetaja otsustab kasutada lühendeid, peaks see kajastuma seletuskirjas.

Järgmises plokis peaksime välja tooma õppetegevuse korraldamise mudeli, mis võib olla rühmitus (alates õpetaja ja koolieelikute aktiivsest suhtlusest) ja iseseisev (laste tegevus ilma täiskasvanute osaluseta). Esimese õppetegevuse läbiviimise mudeli raames toimub pedagoogiliste eesmärkide saavutamine otsese hariduse vormis, mis ei ole seotud õpilaste juhendamise olukordadega, ja mõju koolieelikute isikuomadustele turvaolukordades (hommikul) vastuvõtt, jalutuskäik).

Väga oluline on märkida koolieelikutega pedagoogilise töö läbiviimise vormid, kirjeldada rühma päevakavasid soojal ja külmal aastaajal, samuti karastamise ja kehalise aktiivsuse viise. Poleks vale kirjeldada tähtpäevi, sündmusi, pidustusi ja tutvustusi, mida saab siiski esitada eraldi dokumendina. Rühma õppeprotsessi korraldamise kava saab koostada tabelina (vt tabel 2).

Tabeli täisversiooni saate vaadata materjali lisadest.

Jaotises „Lasteaiaõpetaja tööprogrammi elluviimise tingimused ja vahendid“ tuleks esitada andmed õppeaine arenduskeskkonna varustuse ja olemasoleva metoodilise toe kohta. Dokument peaks sisaldama ruumi, mida kasutatakse õpetaja ja õpetajate vaheliseks aktiivseks suhtlemiseks (see peab vastama laste vanuselistele vajadustele):

• rühmasisene ruum;
• lasteaia ruumid, mida kasutatakse olustikupedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks: spordi- või muusikatuba, spetsialisti kabinet, muuseumituba, arenduskeskus;
• koolieelsete lasteasutuste aiaalad (mänguväljak, ökorada);
• lähedalasuva seltsi keskus (muuseum, teater, kool, spordikeskus, staadion, raamatukogu, ujula).

Alushariduse valdkonna pedagoogide seas on levinud praktika esitada rühmakeskkond kavaskeemi kujul. Sellise plaani koostamine võimaldab õpetajal süvitsi analüüsida enda tööalaseid saavutusi ja leida loovaid võimalusi mänguväljakute korrastamiseks. Lasteaia ruume ja koolieelse lasteasutuse territooriumi saab esitada nimekirjana või tabelina ning nende kohtade külastuste ajakava on mugav kajastada ajakava koostades.

Kogenud pedagoogid on täielikult teadlikud õppeprotsessi jälgimise olulisusest, seetõttu tuleks põhiosas erilist tähelepanu pöörata õpilaste individuaalse arengu hindamisele ja hindamiseks kasutatavate pedagoogiliste diagnostiliste meetodite näitamisele. Näiteks: pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamine, kasutades autori I.A kontseptsiooni. Lykova “Värvilised peopesad” või laste füüsilise arengu hindamine automatiseeritud töökoha “Füüsiline pass” abil.

Oluline on meeles pidada, et pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal tuleks koostada individuaalsed arengumarsruudid kõigile rühma õpilastele.

Õpetaja valikul saab dokumendis esitada õpilaste vanematega suhtlemise kirjelduse kujul:

• pikaajaline plaan vanematega suhtlemiseks;
• temaatilise nädala sisus eraldi veerg “Suhtlemine vanematega”.

Ligikaudsed tehnilised nõuded dokumendi vormistamiseks:

• A4 lehe formaat;
• Wordi redaktor Windowsi jaoks;
• Times New Roman font;
• suurus 12–14;
• reavahe – ühekordne;
• veerised igast küljest 2 cm;
• põhjendatud, lõige 1 cm;
• sidekriipse teksti ei panda;
• pealkirjade ja lõikude tsentreerimine tekstis toimub Wordi tööriistade abil;
• tabelid sisestatakse otse teksti;
• lehekülgede nummerdamine, välja arvatud tiitelleht ja lisad.

Uuenduseks õpetaja tegevuse planeerimisel oli nõue koostada lastevanematele pedagoogiliste eesmärkide esitus. Kui esitlus on postitatud koolieelse õppeasutuse veebisaidile või õpetaja isiklikule veebisaidile, peab dokument sisaldama linki vastavale materjalile.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi "Kirjanduse nimekiri" struktuurielement sisaldab loetelu kirjandusest, mida õpetaja kasutab lastega töötamisel. Esiteks on see metoodiline kirjandus.

Avaldused lasteaiaõpetaja tööprogrammi

Jaotises „Tööprogrammi lisad“ võib esitada järgmisi materjale:

• märkmed (stsenaariumid) lastega peetava õppetegevuse erinevate vormide kohta;
• mängude ja mänguharjutuste kirjeldus; meistriklassi stsenaariumid õpetajatele ja vanematele;
• õpilaste peredega koostöö erinevate vormide stsenaariumid (konsultatsioonid, ümarlauad, koolitused, töötoad, seminarid);
• hommikuvõimlemise kompleksid; visuaalne meedia (stendidele paigutatud visuaalsed propagandamaterjalid, vihikutes ja voldikutes jne).

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm kinnitatakse igal aastal õppeaasta alguses (enne jooksva aasta 10. septembrit) koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi kinnitamine hõlmab selle eelnevat läbiarutamist ja vastuvõtmist pedagoogilise nõukogu liikmete poolt. Sõltuvalt sellest, kui kompetentselt suudab õpetaja õppeprotsessi analüüsida, prognoosida, kavandada ja korraldada, sõltub pedagoogilise töö tulemus tervikuna.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm, mis on koostatud pedagoogiliste teenuste sotsiaalset tellimust arvestades, võib saada vahendiks hariduse kvaliteedi tõstmisel, aitab kaasa õpilaste sotsiaalselt oluliste haridustulemuste saavutamisele ja stimuleerib koolitajate professionaalset arengut. õpetaja ise. Tööprogrammide koostamine ja kasvatustegevuse planeerimine on lasteaiaõpetajate üks raskemaid ülesandeid. Pole juhus, et õpetaja, eriti algaja, soovib võimalike raskuste vältimiseks kasutada olemasolevaid (standardseid või teiste autorite väljatöötatud) programme.

See positsioon välistab aga õpetaja isiksuse disainiprotsessist, piirab oluliselt tema võimalusi professionaalseks kasvuks ja mõjutab negatiivselt hariduse kvaliteeti. Kasutades juba olemasolevaid programme, ilma neid ümber töötamata või oma rühma haridusprotsessi iseärasustele kohandamata, tegutseb ta kellegi teise projekti teostajana, viies mehaaniliselt ellu valmis sätteid. Sellise lähenemise tulemusena ei saa õpilased ja õpetajad uuritavast teemast terviklikku vaadet. Sisu terviklikkuse teadvustamine, kui üldse, saabub alles pärast mitut koolitustsüklit, see tähendab, et see kujuneb empiiriliselt, "katse-eksituse meetodil". Selle tööga aitab õpetajal toime tulla vanemõpetaja või lasteaia metoodik. Soovitatav on läbi viia metoodilisi ühendusi, töötubasid, korraldada loomingulisi rühmitusi. Õpetajate aktiivne positsioon kiirendab koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi koostamise protsessi ning tulemuseks võib olla loov ja põnev rühmaelu.

Lisatud failid

• Dokument nr.1.doc

küsimus. Palun aidake mul sellest aru saada. Koolieelse lasteasutuse haridusprogramm koostati orienteeruva programmi “Sünnist koolini” järgi, õpetajad koostasid tööprogrammid (üks rühma kohta), tööprogrammi struktuuri kinnitas õpetajate nõukogu. Tööprogramm sisaldab teemaplaani, kus on märgitud teemad ja ülesanded antud teema elluviimiseks 5 haridusvaldkonnas. Registreerimata jäid mitmesugused mängud, sealhulgas rollimängud ja töötegevused. Või tuleb neid ette planeerida? Konstruktiivne mudeltegevus – millal tuleks seda rakendada?

Vastus. Tööprogrammide vajadus tuleneb sellest, et haridusprogramm võib olla üldise iseloomuga, mis ei võimalda õpetajal selle elluviimiseks tegevusi vahetult alustada. Tööprogrammide olemasolu mõte seisneb selles, et need võimaldavad õpetajal täpsustada õppeprogrammi sisu ja jaotada seda aja peale järgmise perioodi, näiteks kuu peale. Tööprogrammi on vaja ka õpetaja või kasvataja madala kvalifikatsiooni korral. Tööprogramm täpsustab PLO sätteid ja on selle rakendamise mehhanism. Kui aga õppeprogrammi sisukirjelduses on kõrge konkreetsus ja detailsus, siis piisab tööprogrammides sellele viidetest ja õppetegevuse läbiviimise aja märkimisest.
Tööprogramm täidab sisuliselt töögraafiku funktsioone. Tööprogrammis olevaid tegevusi saab planeerida haridusvaldkondade kaupa või lõimivalt temaatilise planeerimise alusel. Selliseid tegevusplaane on soovitav omada kõigil pedagoogidel ja spetsialistidel (muusikatöötaja, kehalise kasvatuse juhendaja jne.) Tööprogrammid peaksid olema paindlikud ja varieeruvad, ümber korraldatavad sõltuvalt igapäevase jälgimise tulemustest, sisaldama aega vabaks mänguks, laste tegevusteks. huvidest lähtuvalt, see on nende omal algatusel. Sellega seoses ei ole soovitav planeerida mängude konkreetset sisu, küll aga on soovitatav näidata mängutegevuse arengut selle keerukuse kaudu.
Samuti tuleks meeles pidada, et vanemad lapsed peaksid ise osalema oma elu tulevaste sündmuste kavandamises. Järelikult ei peaks tööprogrammides kõike reguleerima kasvataja ja õpetaja. Programmides saab märkida üldplaneeringu koosolekute toimumise aja ja regulaarsuse, varasemate sündmuste, projektide, ekskursioonide kokkuvõtete tegemise, teatud piirkonna tundide regulaarsuse, ilma nende teemasid ja sisu täpsustamata, pidades silmas, et need planeeritakse koos. lastega. See kehtib näiteks laste mängutegevuse kohta, teisisõnu, et programm saaks kohandada, peab see olema üldistatud ja kontuuritud.
Õpetaja tööprogramm ei ole föderaalse tasandi dokumentidega standarditud, seetõttu saab selle väljatöötamiseks luua metoodilisema ja soovituslikuma iseloomuga siseeeskirju.
Täiendava koolituse programmid, klubid, klubid ja muud haridustegevuse vormid peavad sisalduma organisatsiooni haridusprogrammis, isegi kui need teenused on tasulised. Samuti võivad nad nende rakendamiseks vajada tööprogramme.
Lisateavet föderaalse osariigi haridusstandardi kohaste uute planeerimismeetodite kohta leiate föderaalse osariigi autonoomse institutsiooni FIRO veebisaidil postitatud soovitustest.

küsimus. Olemas on info koolieelsete lasteasutuste tööprogrammide vabatahtlikkuse kohta. Kuid järelevalveasutused nõuavad nende kohalolekut vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, kuna haridusprogramm peab sisaldama tööprogramme. Vajad ikka tööprogrammi?

küsimus. Praegusel ajal on meie meeskonnas terav probleem haridustöötajate tööprogrammide koostamine. Kas tööprogrammis on vaja kirjeldada iga õppetunni teemasid, eesmärke, eesmärke, kui see on allikas (metoodilised arendused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mida soovitab programm "Sünnist koolini")?

Planeerimismeetoditest erinevates vanuserühmades

Küsimus: MBDOU Khabotsky d/s juht Nina Vasilievna Komarova. Kuidas luua GCD ruudustikku mitme vanusega lasteaia segarühmas. Töötame programmi "Sünnist koolini" järgi. Õpilaste vanus: 1. 1 aastast kuni kahe - 2 õpilast. 2. 2 kuni 3 - 3 õpilast. 3. 3 kuni 4 - 2 õpilast. 4. 4 kuni 5 - 1 õpilane. 5. 5-6 - 1 õpilane. 6. 6-7 - 3 õpilast. Kuidas õigesti luua igapäevane rutiin. Lasteaed on avatud 8.00-17.00.

Vastus. Võrgu olemasolu ei ole föderaalse riikliku haridusstandardi (Vene Föderatsiooni riikliku sanitaarinspektori 15. mai 2013. aasta resolutsioon N 26 „SanPiN 2.4.1.3049- heakskiitmise kohta) rakendamiseks kohustuslik nõue. 13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldamisele" (koos muudatuste ja täiendustega, 20. juuli, 15. august 2015). Päevakava kehtestab koolieelne haridusasutus iseseisvalt, võttes arvesse laste rühmas veedetud aega.Teie puhul on rutiini loomisel peamiseks raskuseks see, et rühmas on kaks last vanuses 1 aasta kuni 2 aastat Te ei märkinud nende laste täpset vanust . 1 aasta kuni 1 aasta 6 kuu ja 1 aasta 6 kuu kuni 2 aasta vanuste laste igapäevane rutiin on erinev ja selle määravad iga vanuseperioodi anatoomilised ja füsioloogilised omadused. Nii näiteks lapsed vanuses 1 aasta kuni 1 aastat aasta 6 kuud peaks sööma 4 korda päevas iga 4-4,5 tunni järel, magama 2 korda päeva jooksul: esimene uni on 1,5-2 tundi, teine ​​1-1,5 tundi, iga ärkveloleku kestus on 3-4 tundi. igapäevane rutiin muutub alates 1,5 aastast. Selles vanuses lapsi toidetakse 4 korda iga 3,5-4 tunni järel, päeval magavad 1 kord, une kestus on 2-3 tundi. Seega, kui teil on mitte 1-aastaseid, vaid 1,5-aastaseid lapsi ja saate ühekordselt magada, võite üherühmalises koolieelses haridusasutuses võtta aluseks keskealiste (4-5-aastaste) laste režiimi. vanad) ja väiksemate lastega viige rutiinsed protseduurid läbi 10-15 minutit varem. Lapsed viiakse varem välja jalutama, toidetakse ja pannakse magama. Vanemate laste puhul pikeneb kõigi organisatsiooniliste tegevuste kestus.

Küsimused: 1. Kuidas õigesti koostada tööprogrammi erinevas vanuses rühmale? 2. Kuidas õigesti koostada tegevuste ajakava erinevas vanuses rühmale?

Vastused. 1. Koolieelsete haridusasutuste tööprogramm ei ole föderaalse tasandi dokumentidega standarditud, vaid täidab tegelikult pikaajalise tööplaani ülesandeid. Järelikult on selle väljatöötamine pigem metoodilist ja soovituslikku laadi ning seda saab reguleerida siseriikliku reguleeriva aktiga (juhataja korraldus või käskkiri). Eelkooli all mõeldakse riigi eelkoolihariduse standardis seda, et laps viib läbi erinevaid vorme tegevust koos täiskasvanuga ja iseseisvalt, lasteaias ja peres. Universaalsete kultuurioskuste omandamise protsessi täiskasvanutega suhtlemisel ning iseseisvas tegevuses ja ainekeskkondades nimetatakse kultuuripraktikate omandamise protsessiks.

Mitmes vanuserühmas saab vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele kavandada lastega õppetegevust vastavalt koolieelikutele omandatud põhilistele kultuuritavadele. (Vt föderaalset osariigi haridusstandardit: punkt 1.2 "programmi rakendamine peaks toimuma selle vanuserühma lastele omastes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja uurimistegevuse vormis, loomingulise tegevuse vormis" ja Punktis 2.7 on kirjas, et „Nähtud haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, on määratud programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus). - kui lapse arengu täielikud mehhanismid).

Tööprogrammi (või pikaajalise tööplaani) koostamisel võite kasutada autori programmi "Lapsepõlve maailmad: võimaluste loomine". - Moskva: AST: Astrel, 2015), kus hariduslikud eesmärgid esitatakse vastavalt kultuuritavadele.

2. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel ei ole ruudustiku olemasolu kohustuslik nõue. (Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 15. mai 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta") ” (muudatuste ja täiendustega, 20. juuli, 15. august 2015.a.) Päevakava määrab koolieelne organisatsioon iseseisvalt, arvestades laste rühmas veedetud aega. Laste täpset vanust Te ei märkinud erinevatest vanuserühmadest.

Seega, kui teil on mitte 1-aastaseid, vaid 1,5-aastaseid lapsi ja saate ühekordselt magada, võite üherühmalises koolieelses haridusasutuses võtta aluseks keskealiste (4-5-aastaste) laste režiimi. vana) ja nooremate lastega viib režiim protsessid läbi 10-15 minutit varem. Lapsed viiakse varem välja jalutama, toidetakse ja pannakse magama. Vanemate laste puhul pikeneb kõigi organisatsiooniliste tegevuste kestus.

küsimus: Meie eelkoolirühm asub maapiirkonnas. Umbes viiesaja inimesega küla. Koolieelses õppeasutuses õpib 20 last vanuses 2-7 aastat (üks segavanuserühm). Pedagoogidel on raskusi ECD ajakava koostamisel erineva vanuserühma jaoks. ECD läbiviimiseks erinevas vanuses rühmas on vaja metoodilisi soovitusi Programmis seatud kasvatusülesannete täitmiseks ja ECD metoodilisi arendusi. Koolieelse õppeasutuse hoone on ebatüüpiline, rühma pindala on väike. Kuidas õigesti üles ehitada aineruumilist keskkonda, võttes arvesse kõiki vanuseid ja ruumi väikest pinda, vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile?

Vastus. Põhimõtted, mille alusel korraldatakse aineruumilist keskkonda, vastavalt föderaalsele haridushariduse standardile ei sõltu, oleneb sisuliselt laste arvust, vanusevahest ja lasteaia materiaalsest käekäigust. Kui rühm on erinevas vanuses, ei vasta ruumid muidugi SanPiN-ile (Vene Föderatsiooni riikliku sanitaarinspektori resolutsioon 15. mai 2013 N 26 „SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitaar- ja Epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste organisatsioonide töörežiimi kavandamisele, sisule ja korraldusele "(koos muudatuste ja täiendustega, dateeritud 20. juuli, 15. august 2015), muutub ülesande elluviimine keerulisemaks, kuid põhimõtted jäävad samaks. See puudutab nii üksikute objektide kui ka keskkonna kui terviku multifunktsionaalsust ja transformeeritavust. Ühest küljest tuleks püüda tagada, et märkimisväärne osa mänguasjadest ja muudest materjalidest sobiks igas vanuses lastele. Vaatame kolme peamist vajalike materjalide tüüpi. Materjalid jutumängu jaoks

1) Püüdleb keskmiste suuruste poole, väldi nii liiga suuri kui ka väga väikeseid mänguasju. Eriti tuleks tähelepanu pöörata väga suurtele mänguasjadele. Need võtavad palju ruumi ja sobivad ainult 2-5-aastastele lastele. Vanemate koolieelikute jaoks on need ebasoovitavad, nad vajavad väiksemaid mänguasju. Samal ajal pole isegi 3–5-aastaste laste üleviimine režissöörile loomänguvormi, see tähendab mängu mitte esimesest, vaid kolmandast isikust, eriti keeruline. Näiteks laps pigem veereb autot kui istub sellele.

2) Mänguasjad peaksid olema mõõduka konventsionaalsusega. Vältida tuleks liiga sõnasõnalisi monotemaatilisi mänguasju. See kehtib eriti suurte mänguruumi markerite kohta (köögid, juuksurid) jne. Need tuleks asendada ekraanide ja nukumajadega. Et nende eesmärk väikelastele selgeks teha, tuleks need täiendavalt märgistada. Näiteks kui ekraan on haigla, riputage sellele punane rist. See on kompromissvariant ja arvestatakse igas vanuses laste huve.

Tootlikkuse tarvikud

Materjalid joonistamiseks, modelleerimiseks, aplikatsiooniks ja kujundamiseks võivad olla kas universaalsed ehk sobivad kasutamiseks kõigile lastele või spetsiaalsed. Näiteks pliiatsid või puidust klotsid sobivad kõigile lastele, kuid pastlad või Meccano ehituskomplektid (kruvidega ühendatud aukudega raudplaadid) sobivad ainult suurematele lastele. Seetõttu tuleks need märgistada. Lisateavet selle kohta järgmises jaotises.

Materjalid õppe- ja teadustegevuseks

See on suur probleem, kuna vajalikud materjalid on täiesti erinevad. Seda probleemi saab lahendada ainult eri vanuses lastele mõeldud materjalide jaoks eraldi panipaiga loomisega. Need võivad olla eraldi riiulid või veel parem läbipaistvad plastkarbid. Need tuleks märgistada lapsesõbralike markeritega. Näiteks 3 aastastele - 3 punast ringi jne. Loomulikult on see toimiv vaid siis, kui lastega saavutatakse läbirääkimatu ja kohustuslik kokkulepe, et igaüks kasutab ainult oma riiuleid või kaste.

Ruumi korraldamisel ja tsoneerimisel proovige mitte eraldada lapsi vanuse järgi, vaid jagada neid ameti järgi. Seal peaks olema tsoon vaikseteks tegevusteks ja neile, mis hõlmavad olulist füüsilist koormust. Nende suurus võib olla erinev, seega peavad lauad olema kergesti teisaldatavad.

Hoiumööbel (riiulid) tuleks teha lähtuvalt sellest, et madalam on mõeldud väikelastele, kõrgem aga suurematele lastele. Kuid selline mehaaniline meetod ei välista kokkulepet lastega, millest me eespool kirjutasime, vaid ainult täiendab seda.

küsimus: 1. Kuidas (õigesti) planeerida haridustööd igaks päevaks (eriti OOD osa) viiele vanuserühmale vastavalt föderaalsele haridusstandardile. 2. Kuidas (õigesti) koostada klasside ajakava viiele vanuserühmale vastavalt föderaalsele haridusstandardile? 3. Kus peaksid lapsed tundide ajal olema, kui 2. juuniorrühmas - 10 minutit. kestus ja ettevalmistavas - 30 minutit? 4. Kuidas koostada tööprogrammi, kui rühmas on 5 vanuserühma?

Vastused. 1. Igapäevase tööplaani olemasolu on kohustuslik nõue ning selle vorm ja sisu ei ole föderaaltasandi dokumentidega standarditud. Sellest tulenevalt saab iga alushariduse organisatsioon välja töötada oma planeerimisvormi.Kutsuda õpetajaid iseseisvalt välja töötama planeerimisvõimalusi, arutlema nende tulemuslikkuse üle, hindama tööjõukulusid kasutamisel, arvestades segavanuselise rühma kasvatajate töö spetsiifikat. Kava vorm, mille kinnitavad õpetajad, kinnitatakse õppealajuhataja korraldusega või korraldusega nii, nagu on soovitatav kasutada koolieelsetes lasteasutustes.

Võrreldes tavalasteaiaga on segaealiste rühmade eripära tingitud sellest, et siin on aeg kokku surutud. Sellega seoses peab õpetaja jaotama aega säästlikult, kuid nii, et vastavalt riikliku alushariduse haridusstandardi põhimõtetele oleks haridusprotsess üles ehitatud vaba ja iseseisva tegevuse tasakaalule. lapsed ja täiskasvanu ühistegevus lastega.

Eri vanuses rühma jaoks on eriti oluline, et kasvatusprotsessis rakendataks diferentseeritud lähenemist lastele, kuid mitte vanuse järgi, vaid nende arengutaset arvestades. Seetõttu peab õpetaja erinevas vanuses ja erineva arengutasemega lastega haridusprotsessi planeerimisel mõtlema, kuidas korraldada diferentseeritud lähenemist mitmes valdkonnas:

• mitmetasandilise funktsionaalse keskkonna korraldamisel laste vabaks iseseisvaks tegevuseks, et tagada erineva arengutasemega laste eneseteostus;
• klasside korraldamisel, kasutades laste (paarid, alarühmad, kogu rühm) paindlikku katmist nende huvidele ja võimalustele vastavate tegevuste vormide ja sisuga;
• diferentseeritud ajarežiimi kasutamisel täiskasvanu ja laste erinevat tüüpi ühistegevusteks (7-10 kuni 30 minutit).

2. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel ei ole ruudustiku olemasolu kohustuslik nõue. (Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 15. mai 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta") (koos muudatuste ja täiendustega, dateeritud 20. juuli, 15. august 2015) Päevakava määrab koolieelne organisatsioon iseseisvalt, arvestades laste rühmas veedetud aega.Seega, kui teil on lapsi mitte alates 1. eluaastast, vaid alates 1,5-aastasest ja saab magada üks kord päevasel ajal, seejärel üherühmalises koolieelses haridusasutuses. Aluseks võite võtta keskealistele lastele (4-5-aastased) ja nooremate lastega rutiini. protsessid 10-15 minutit varem Lapsed viiakse välja jalutama, toidetakse ja pannakse varem magama Suuremate laste puhul pikeneb kõigi organisatsiooniliste tegevuste kestus.

3. Õpetaja peab õppeprotsessi korraldamisel erinevas vanuses rühmas eelnevalt läbi mõtlema, mida teevad nooremad lapsed, kui ülejäänud õpivad. Lisaks jäävad sageli eelkooliealised lapsed vajaduse tõttu samasse ruumi. Seega peab õpetaja looma tingimused, et lapsed saaksid 8–12 minutit iseseisvalt tegutseda, ilma õppijate tähelepanu segamata.

Lapsed tuleks võimalusel viia magamistuppa või garderoobi, kus nad on abiõpetaja järelevalve all.

4. Tööprogramm ei ole föderaalse tasandi dokumentidega standarditud ja seetõttu saab selle väljatöötamiseks luua metoodilisemaid ja soovituslikumaid sisemisi eeskirju. Tööprogramm täidab sisuliselt pikaajalise tööplaani funktsioone.

Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis mõistetakse alusharidust kui lapse erinevate tegevusvormide rakendamist koos täiskasvanuga ja iseseisvalt lasteaias ja perekonnas. Universaalsete kultuurioskuste omandamise protsessi täiskasvanutega suhtlemisel ning iseseisvas tegevuses ja ainekeskkondades nimetatakse kultuuripraktikate omandamise protsessiks.

Mitmes vanuserühmas saab vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele kavandada lastega õppetegevust vastavalt koolieelikutele omandatud põhilistele kultuuritavadele. (Vt föderaalset osariigi haridusstandardit: punkt 1.2 "programmi rakendamine peaks toimuma selle vanuserühma lastele omastes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja uurimistegevuse vormis, loomingulise tegevuse vormis" ja punkt 2.7 „Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, on määratud programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlus-, mängu-, kognitiivsed ja uurimistegevused – lõpuks). - lapse arengu mehhanismid lõpuni).

Kultuuritavade hulka kuuluvad: mängud (süžeepõhised ja reeglitega), produktiivne ja kognitiivne-uurimistegevus), ilukirjanduse lugemine.

Tööprogrammi (või pikaajalise tööplaani) väljatöötamisel võite kasutada autori programmi "Lapsepõlve maailmad: võimaluste loomine." - Moskva: AST: Astrel, 2015), milles haridusülesanded esitatakse vastavalt kultuuritavadele. .

Selle programmi oluline tunnus on see, et kui seda rakendatakse mitmes vanuserühmas, on õpetajal võimalus, vaatamata laste arengutempo erinevustele ja nende vaimsete omaduste unikaalsusele, esitada üldine norm ja pingutada. saavutada see laste arengus, kõrvaldades õigeaegselt moonutused.

küsimus: Meie omavalitsusüksuses "Chainsky piirkond" (asub Tomski piirkonna keskusest 300 km kaugusel, Tomski oblasti põhjaosas) teostatakse alusharidust peamiselt koolieelse hariduse korraldamise erinevate vormide kaudu. Chainsky rajoonis on ainult 1 lasteaed, see asub piirkonna keskuses Podgornoje külas. Ja 8 põhi- ja keskhariduse õppeasutuses on loodud lühiajalised koolieelsed rühmad (5-7-aastased lapsed) ja mitmed lühipäevarühmad (3-6-aastased lapsed). Ja peamiseks raskuseks on lühiajalised rühmad (5 tundi). Mida soovitaksite nende koolieelsete rühmade põhiharidusprogrammi koostamisel võtta ligikaudse haridusprogrammi aluseks, et kompetentselt ja täielikult korraldada õppeprotsess lühiajalistes rühmades vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Koolieelne haridus?

Vastus. Haridusprotsessi tõhusus lühiajalistes rühmades sõltub erinevat tüüpi tegevuste ja nende organiseerimise vormide valikust ja kombineerimisest, mis tagab kõik laste arenguvaldkonnad ja loob koolieelikule tervikliku elustiili. Mitu tundi päevas on täidetud erinevate tegevustega eakaaslaste rühmas, kuhu laps kaasatakse vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele huvidest, mitte psühholoogilisest sunnist.

Just selline eluviis eristab lasteaia lühiajalisi rühmi koolides loodud rühmadest, kus kasvatusprotsess on üles ehitatud lihtsa summana, kiiresti muutuvate õppetegevuste kaleidoskoobina (nagu koolitunnid, ainult lühemad), st. nagu koolieelikute kool.

“Tööpäev” lühiajalistes rühmades tuleks korraldada nii, et säiliks ajutine tasakaal: laste vaba iseseisva tegevuse ja täiskasvanutega koosviibimise vahel.

Iga päev algab või lõpeb vaba tegevusega, mil laps saab oma huvidest lähtuvalt valida tegevuse (mängida, joonistada, meisterdada midagi ehituskomplektist, vaadata koos teise lapsega raamatut jne).

Vaba tegevuse periood asendub rühmasuhtlusega – vestlusega, kuhu on kutsutud kõik rühma lapsed.

Pärast rühmasuhtlust peetakse üks või kaks tundi koos täiskasvanuga ruumis, mis on mõeldud kogu rühmaga töötamiseks. Mitme vanuserühma puhul võivad need olla samateemalised tunnid, kuid milles programmiülesanded on diferentseeritud.

Programm “Eelkooliealine rühm” (vanem koolieelne vanus) töötati välja spetsiaalselt lühiajalise lasteaias viibimise rühmadele - M.; Kooliajakirjandus, 2005.

Kuid tuleb arvestada, et laste arendamiseks tuleks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele programmi raames toimuv kasvatustöö läbi viia mitte ainult lasteaias, vaid ka peres, mis on eriti oluline lühiajalistes rühmades käivate laste jaoks. Seetõttu on nende rühmade jaoks kõige lootustandvam programm autori programm "Lapsepõlve maailmad: võimaluste loomine". Moskva: AST: Astrel, 2015, mis on varustatud spetsiaalse didaktilise materjaliga “Laste kalender” peres lastega õppetegevuste läbiviimiseks.

küsimus. Kuidas koostada (arendada) väikesemahulise lasteaia põhiharidusprogrammi üldarengu tüüpi mitmevanuselises rühmas lastele vanuses 2–7 aastat? Täname teid juba ette nõuande ja metoodilise abi eest.

OOP DO kehtivusaja kohta

küsimus. Palun kommenteerige föderaalseaduse nr 273 „Vene Föderatsiooni hariduse kohta” 1. peatüki artikli 2 lõiget 9, mis sätestab, et haridusprogramm tuleks esitada õppekava, akadeemilise kalendri, akadeemiliste ainete tööprogrammide kujul, kursused, erialad (moodulid) , muud komponendid, samuti hindamis- ja metoodilised materjalid. Kas see viitab sellele, et koolieelse haridusasutuse väljatöötatud tööprogramme tuleks välja töötada mitte vanuse järgi, vaid vastavalt lapse arengu valdkondadele, mida esindavad viis haridusvaldkonda, mis on heaks kiidetud riikliku koolieelse hariduse standardiga? Palun öelge mulle koolieelse haridusasutuse ülesehitust ja tööprogrammile esitatavaid nõudeid reguleerivate normatiivaktide loetelu?

Vastus. Praeguse Vene Föderatsiooni hariduse seaduse väljatöötamise ideoloogia oli koondada ühte dokumenti kõik haridustasemed, mitte ainult üldised, vaid ka erialased. Selle põhjuseks olid arvukad vastuolud haridust käsitlevas seadusandluses selle tasemete vahel ja süsteemi vajaliku terviklikkuse puudumine, mis on seletatav iga taseme autonoomse arenguga aastatel 90-2000. Sellise ühtse dokumendi väljatöötamine tekitas aga palju raskusi, eelkõige ühiste lähenemisviiside leidmisega erineva iseloomuga hariduse allsüsteemide tegevuse reguleerimiseks. Sellega seoses tuleks seda seaduse sätet, mis on ühine kõigile haridustasemetele, kohaldada erinevalt, võttes arvesse iga üksiku allsüsteemi, sealhulgas alushariduse eripära.
Koolieelsetes lasteasutustes haridustegevust ei toimu ega saagi olla, kuna selles vanuses laste arengu juhtiv tegevus on mäng. Sellest tulenevalt ei tohiks neis välja töötada õppetegevuse regulatsiooniga seotud dokumente, nimelt: õppekava, akadeemiline kalender, õppeainete tööprogrammid, kursused, erialad (moodulid). Võib rääkida haridusprotsessi “teistest komponentidest”, näiteks “haridusvaldkondadest”, mille jaoks saab välja töötada haridusprogrammi.
Õpetaja tööprogramm ei ole föderaalse tasandi dokumentidega standarditud, seetõttu saab selle väljatöötamiseks luua metoodilisema ja soovituslikuma iseloomuga siseeeskirju. Tööprogrammi kui dokumendi eesmärk on lühiajaliselt, näiteks kuu aega, PEP rakendamiseks koolitaja ja õpetaja tegevuse operatiivplaneerimise ülesannete täitmine. Tööprogramm täpsustab PLO sätteid ja on selle rakendamise mehhanism. Sisuliselt on see töögraafik. Tegevusi saab seal planeerida haridusvaldkondade kaupa või lõimivalt teemaplaneeringust lähtuvalt. Selliseid tegevusplaane on soovitav omada kõigil pedagoogidel ja spetsialistidel (muusikatöötaja, kehalise kasvatuse juhendaja jne.) Tööprogrammid peaksid olema paindlikud ja varieeruvad, ümber korraldatavad sõltuvalt igapäevase jälgimise tulemustest, sisaldama aega vabaks mänguks, laste tegevusteks. huvidest lähtuvalt, see on nende omal algatusel. Arvestada tuleb sellega, et vanemad lapsed peavad ise osalema oma elu tulevaste sündmuste planeerimisel. Järelikult ei peaks tööprogrammides kõike reguleerima kasvataja ja õpetaja. Programmides saab märkida üldplaneeringu koosolekute toimumise aja ja regulaarsuse, varasemate sündmuste, projektide, ekskursioonide kokkuvõtete tegemise, teatud piirkonna tundide regulaarsuse, ilma nende teemasid ja sisu täpsustamata, pidades silmas, et need planeeritakse koos. lastega. Teisisõnu, et programm saaks kohandada, peab see olema üldistatud, kontuur. Lisateavet föderaalse osariigi haridusstandardi kohaste uute planeerimismeetodite kohta leiate föderaalse osariigi autonoomse institutsiooni FIRO veebisaidil postitatud soovitustest.
küsimus. Millised on föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded üldharidusprogrammi omandamise tulemustele igas vanuserühmas lisaks sihtjuhistele?
Vastus. Igas vanuserühmas üldharidusprogrammide omandamise tulemuste kohta ei ole föderaalse osariigi haridusstandardite nõudeid. Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötajad vältisid teadlikult üldhariduse omandamise tulemuste nõuete diferentseerimist vanuse järgi, asendades need sihtjuhistega imiku- ja väikelapseeas ning koolieelses hariduse omandamisel, kuna on teaduslikult tõestatud, et laste areng koolieelses eas on ebaühtlane, kramplik iseloom. Võib-olla säilisid sellised nõuded FGT jaoks kirjutatud algsete koolieelsete haridusprogrammide uuesti avaldamata ja läbivaatamata versioonides.

küsimus. Nõustamis- ja metoodilist abi palume anda järgmises küsimuses: kas planeeritud tulemuste rubriiki on vaja lisada diagnostilisi tabeleid (lapse individuaalse arengu kaardid vastavalt vanusele haridusvaldkondade lõikes), mille on välja töötanud õpetajate loovrühm ja lasteaias kasutatud?

Vastus. Ei ole vaja lisada diagnostilisi tabeleid (lapse individuaalse arengu kaardid vastavalt vanusele haridusalade kaupa), mille on välja töötanud õpetajate loovrühm ja mida kasutatakse lasteaias. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt ei sisalda koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi struktuur hindamissüsteemi ega jälgimise materjale. Organisatsioonis peaksid aga seirevahendid olema kõigi nende teaduslike ja metoodiliste materjalide hulgas, mis tagavad programmi elluviimise. Peaasi, et need oleksid teaduslikult põhjendatud ja õiged, pakkudes võimalusi lapse arenguprotsessi uurimiseks. Samuti tuleb silmas pidada, et mitmed lapse arengu näitajad on üldist laadi, piirkonniti jagamatud.

küsimus. Palun öelge, mis peaks kajastuma koolieelse lasteasutuse enesekontrollis rubriigis ASUTUSE TEGEVUSE ANALÜÜS.

Vastus. Asutuse tegevuse analüüsi sisu määravad ära selle eesmärgid. Kui teete süstemaatilise iseloomuga enesekontrolli asutuse kõigis tegevusvaldkondades ja hindate selle töö kvaliteeti teatud etapis, näiteks seoses üleminekuga föderaalsele osariigi haridusstandardile, saame teile pakkuda tööriistu. sedalaadi enesekontrolli jaoks, postitatud föderaalse osariigi autonoomse institutsiooni FIRO veebisaidile. Kui enesekontrolli eesmärk on tuvastada olemasoleva süsteemi puudused seoses föderaalse osariigi haridusstandardi ja ligikaudse põhiharidusprogrammi uute nõuetega, on lähenemine erinev, nagu probleemipõhise analüüsi puhul. , mille meetoditega saab tutvuda ka veebisaidile FGAU "FIRO" postitatud PEP-il põhineva PEP-i arendamise juhistest. Kui eesmärk on erinev, siis pead teadma üldist analüüsimeetodit ja kasutama seda vastavalt oma analüüsi eesmärkidele. Soovitame teil hoolikalt läbi lugeda veebisaidil postitatud soovitused, mis räägivad analüüsimeetodist.

küsimus. Kuidas kajastada haridussuhetes osalejate moodustatud osa igas peamises jaotises:
- varieeruvad õppevormid; (palun täpsusta)
- erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktika tunnused;
- elluviimise viisid, meetodid ja vahendid, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja -huvide eripära, laste omaalgatuse toetamise viise ja suundi?

Vastus. OOP võib loetleda kõik mitmekesised alushariduse vormid, mida teie haridusorganisatsioon saab rakendada ja seega vanematele pakkuda. Need vormid peaksid olema vanematele huvitavad ja atraktiivsed ning rahuldama nende vahetuid vajadusi. Näiteks: lühiajalised rühmad, rühmad vanemas koolieelses eas lastele, kes pole varem lasteaias käinud; teenused puuetega lastele jne. Neid ei saa avada kohe, vaid järk-järgult, kui haridusprogramm on ellu viidud.
Kirjeldades õppetegevusi autoriprogrammides, mida saab läbi viia erinevat tüüpi kultuuripraktikates: produktiivne loometegevus (modelleerimine, joonistamine, muusika jne), kognitiivsed uurimistööd, ilukirjanduse lugemine, kehaline kasvatus ja vaba aja tegevused, iga tegevusliik ilmneb nii nende konkreetsete eesmärkide, vormide, meetodite kui ka teostusobjektide kaudu. Igal tegevuse liigil on oma. Peaksite juhinduma nendest kultuuritavade tunnustest, millele teie kasutatavate saadete autorid nende tähelepanu juhivad.
Eelkooliealiste kasvatustegevuse nõue on vajadus arvestada õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasustega, nende haridusvajaduste ja -huvide eripäraga.

Programmi sisu rakendamise viiside, meetodite ja vahendite eristamine vanuse järgi toimub OOP-i struktuuri ja patenteeritud programmide abil, mis on enamasti kirjutatud vanuse järgi.
PEP peaks näitama ka seda, kuidas organisatsioon võtab arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja -huvide eripära, tuginedes näiteks seireandmetele, vanemate vajaduste analüüsile, parimate praktikate analüüsile ja uutele võimalustele. alushariduse arendamine jne.

küsimus. Töötame Dagestani Vabariigi koolieelses õppeasutuses. Hiljuti alustasime tööd programmiga Mosaic + piirkondliku Dagestani haridusprogrammiga, kus suhe on 60/40, kus föderaalne on 60 ja piirkondlik 40. Kuidas saame programmi õigesti koostada? Peaksime seda ise tegema või DIRO, meie Hariduse Arendusinstituut, teeb seda.

Vastus. Soovitame pöörduda nende küsimustega DIRO juhtkonna poole või otse Dagestani Vabariigi kaitseministeeriumi poole. Kui täpsemad soovitused puuduvad, saab programmi piirkondliku komponendi iseseisvalt välja töötada. On vaja kindlaks määrata selle eesmärgid, arendada sisu viies haridusvaldkonnas ja selle rakendamise tingimused. Erinevat tüüpi kultuuripraktikate tegevuste materjaliks võivad olla rahvuslikud traditsioonid, rituaalid, mängud, tantsud, muusika, käsitöö, muinasjutud ja muud kirjandusteosed, kodumaa loodus jne, võimaldades kujundada rahvuslikku identiteeti.

küsimus. Tere päevast Töötan asetäitjana. Olen olnud juht 2 kuud, seega vajan teie abi. Meie lasteaias PEP-s puudub haridussuhetes osalejate moodustatud Programmi osa. Palun öelge mulle, millist algoritmi selle kirjutamiseks kasutada. Ette tänades!

Vastus. Kõigepealt soovitame teil hoolikalt läbi lugeda meie soovitused OOP arendamiseks. Neil on algoritm. Selle olemus on järgmine: kas pakute ise algselt erinevaid õppetegevuse võimalusi (individuaalsed ja osalised programmid, töömeetodid, režiimivalikud, tegevused, milles vanemad saavad osaleda) ja nad valivad pakutava hulgast. Või kogute vanematelt ettepanekuid ja teete seejärel koos aktivistide rühmaga nende hulgast valiku. Kuid sel juhul peate esmalt teavitama vanemaid olemasolevatest programmidest ja meetoditest ning postitama need veebisaidile. Parem on need kaks algoritmi kombineerida: lisage oma soovitustele see, mida teie vanemad soovitavad. Saate koostada kategooriaid ettepanekute tegemiseks, näiteks kultuuritavade tüüpide jms kohta.

küsimus.Õpilaste vanematega töötamise vormid ja nende arvu määrab programmi koostav loovrühm. Mulle tehti märkus ebapiisava töö kohta vanematega.

Vastus. Et hinnata, kas märkus tehti teile õigesti, peate mõistma, millest töörühm tegevuste arvu määramisel juhindus ja seda hinnanud inspektor. Ilmselt juhindusid nad erinevatest kriteeriumitest ehk erinevatest arusaamadest piisavusest. Nüüd, seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga, ei peaks vestlus olema seotud tööga, vaid suhtlemisega vanematega. Järgmiseks peate määrama eesmärgid, funktsioonid ja nende põhjal oma suhtluse suunad ning seejärel tegemata asjade arvu. Nende piisavust saab õigesti määrata ainult koostoime väärteesmärkide seisukohalt, näiteks: tõhusa partnerluse ja vastastikuse abistamise loomine laste arendamisel piirkondades…. Näiteks saavad abi osutada lapsevanemad (olla „eriaegadel asendusõpetajad, abistada ekskursioonidel, aidata lapsi kooliks ette valmistada); saab osaleda (koos esinemisi ja pühi võõrustada), tegutseda mentoritena (viia läbi töötubasid, õpetada spordimänge), olla korraldaja (projektid, ekskursioonid), jagada kogemusi teiste lapsevanematega (konsulteerida, kirjutada foorumisse jne). palju rohkem. Näete, kui erinev on see nendega töötamisest, kus teie ülesanne on neid juhendada, õpetada ja neile kuuletuda. Sina oled pädev ja nemad mitte. Ja ärge unustage, et asjade piisavust tuleb hinnata eesmärkide vaatenurgast.

küsimus. Meie lasteaias on OOP välja töötatud, kinnitatud ja selle kallal töötame edukalt (aluseks on võetud "Sünnist koolini"). Kuid kuna 05.20.15 ilmus KINNITUD programm, kas peame oma OP uuesti ümber töötama või saame Veraxi kallal tööd jätkata?

Vastus. Kinnitatakse näidispõhiharidusprogramm. See on universaalne raamprogramm föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks. Kõik originaalsaated, sealhulgas N.E. toimetatud saade “Sünnist koolini”. Verax pakub selle rakendamiseks erinevaid võimalusi. Soovitame lugeda PBL-i ja vastata küsimusele, mil määral saab PBL-i Sünni kooli programmi raames ellu viia. Kui programm “Sünnist kooli” on selles osas kuidagi ebapiisav, siis võib seda täiendada osa- või omaprogrammidega. Näidisprogrammil põhineva OOP arendamise tehnoloogia on toodud soovitustes, mis on postitatud föderaalse osariigi autonoomse institutsiooni FIRO veebisaidile.

küsimus. Palun öelge, et meie koolis on 5 eelkoolirühma. 4 töötab Veraksa järgi, üks eelkoolirühm töötab Vinogradova järgi. Mitu õppekava peaksime uueks õppeaastaks kirjutama – ühe kombineeritud programmi või kaks erinevate programmide jaoks?

Vastus. Sinu viga on see, et planeerid OOP-i antud aasta konkreetsest olukorrast lähtuvalt. Vahepeal peate põhimõtteliselt otsustama, milline haridusmudel teil on, sest OOP-i ei kirjutata aastaks, see on teie pikaajaline strateegia.
Võib-olla mitu haridusprotsessi mudelit:
1. rühmad saavad töötada kahe erineva programmi kallal, rakendades neid täies mahus ehk kogu laste lasteaias viibimise aja jooksul;
2. rühmad töötavad ühe integreeriva programmi alusel, mis on välja töötatud kahe algse programmi alusel;
3. rühmad töötavad esialgu ühe programmi järgi “Sünnist kooli”, toimetaja N.E. Veraksa ja vanematele rühmadele pakutakse kahe valiku vahel: saade “Sünnist kooli” toimetaja N.E. Veraxes ja saade “Lapsepõlve tiibadel” ehk “Priimulad” N.A. Vinogradova.
Teise mudeli jaoks on kirjutatud üks programm. Võimalikud on ka muud variandid
Oma OOP-is märgite seega mudeli ja loote programmidele vastavad lingid.

küsimus. Kas tuleks märkida õppeasutuse prioriteetne töövaldkond või ainult praegu rakendatav näidisharidusprogramm?

Vastus. Kui selline suund on olemas, tuleks see oma OOP-is näidata ja täielikult avaldada. Näidisprogramm on universaalne, sellel on üldine raamistik. Ja teie ülesanne on rõhutada oma unikaalsust läbi OOP-i.

küsimus. Palun öelge, kuidas õigesti märkida lasteaia prioriteetne suund koolieelse haridusasutuse haridusprogrammis? (struktuur). Kas suunda on võimalik muuta?

Vastus. Jah, saate suunda muuta. Veelgi enam, üleminek föderaalsetele osariigi haridusstandarditele ja avalikele haridusprogrammidele võib sellise muudatuse jaoks olla hea põhjus; on soovitatav viia oma konkreetsed muudatused kokku olulisemate üldiste muudatustega. See muudab nende teostamise lihtsamaks.
Üldiselt peaks teie koolieelse organisatsiooni uus töösuund kajastuma kõigis programmi elementides; see on algoritm: sihtjuhised, tegevuste sisu viies valdkonnas, haridusprogrammi rakendamise tingimused. Ja kuivõrd see selle või teise tegevuse määrab, sõltub temast endast. Kui teie fookuses on laste andekuse arendamine, siis kultuuripraktikate kirjeldamisel peate tähelepanu pöörama laste loovusele, kui teie tähelepanu on suunatud laste tervise parandamisele, siis kehalise kasvatuse kirjeldamisel tuleb see kõige põhjalikumalt välja. ja harrastustegevused jne.

küsimus. Kas sõnad on haridusprogrammi tekstis vastuvõetavad vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile: "otsene haridustegevus", "organiseeritud haridustegevus", "pidev haridustegevus" (me räägime töövormist lapsed - "okupatsioon"? Kumb on õige?

Vastus. See termin puudub föderaalses osariigi haridusstandardis ja muudes selle rakendamist reguleerivates dokumentides, näiteks POOP-is. Peaaegu kogu õpetaja tegevus lahendab mõningaid haridusprobleeme, see tähendab, et see on hariv. Lisaks tuleks lapse harimisel rohkem ära kasutada rutiinseid hetki, jalutuskäike jms ehk vabaneda üleorganiseeritusest ning püüdleda õppetegevuse kerguse ja loomulikkuse poole. Tegevuse all tuleks mõista ka laiemalt iga lapse sihipärast kasvatustegevust, mida tehakse partnerluses täiskasvanuga või iseseisvalt kindlas kohas ettenähtud aja jooksul. Selles mõttes pole vaja karta selle sõna hääldamist, vastupidi, selle rakendusala tuleks laiendada. See võimaldab meil eemalduda kitsast arusaamisest õppetegevusest, mis väidetavalt toimub ainult spetsiaalselt korraldatud tundides.

küsimus. Kas on vaja kohandada osalisi autorisaateid (näiteks Lykova toimetatud "Värvilised peopesad")?

Vastus. Kohanemine viitab kohanemisele konkreetsete tingimustega. Kohanemismeetodiks võib olla nii programmi täpsustamine kui ka korrigeerimine, muudatuste tegemine, võttes arvesse eritingimusi. Kohanemise kontseptsiooni alusel peate ise kindlaks määrama, kas peate kohandama üldist osaprogrammi. Peaasi, et selle kohandamine peab olema mõistlik ja sisukas.

küsimus. Mul on küsimus: kuidas õigesti kujundada ja teha muudatusi lasteaia põhiharidusprogrammis? 2016-2017 õppeaasta muudatused programmis on seotud ringide tööprogrammide, õppekavade ja organiseeritud tüüpi laste tegevuste võrgustikuga. Kõik need dokumendid on esitatud programmi lisades. Kas pärast rakenduste vahetamist tuleb kogu programmi tekst uuesti välja printida, programm kinnitada ja kokku õmmelda? Kui ei, siis kuidas need muudatused õigesti vormistada?

Vastus. See on väga õige küsimus. Head programmi tuleks muuta, viimistleda, täiendada, võib-olla igal aastal. Selleks, et see oleks seaduslik, soovitame välja töötada ja vormistada juhataja korraldusega “Haridusprogrammi muudatuste tegemise kord”, arutades seda esialgu õppejõudude ja lapsevanematega kui haridussuhetes osalejatega.
Muudatuste tegemise kord peaks vastama mitmele küsimusele:
- sellega seoses võidakse OOP-s teha muudatusi;
- milliseid õppetegevuse ja organisatsiooni tegevuse küsimusi need puudutada võivad;
- kes saab neid teha (ärge unustage oma vanemaid, otsustage, kas võib olla isiklikke ettepanekuid või ainult rühmad);
- milline saab olema OOP muudatuste tegemise kord;
- kes ja kuidas OOP-i muudatusi valib;
- kes ja kuidas teeb lõplikud otsused PLO-s muudatuste tegemise kohta (võib-olla EKP nõukogu);
- ja lõpuks, kuidas need vormistatakse OOP tekstis (dokumendi "OOP muudatuste kohta" vorm).
Viimane sõltub muudatuste ulatusest. Kui need on kardinaalsed, tuleb võib-olla mõni OOP-i jaotis ümber kirjutada. Väiksemate muudatuste korral saab need koostada nimekirja või lisana, mis lisatakse OOP-ile.
Õige on iga-aastaselt luua tingimused, mis julgustaksid haridussuhetes osalejaid käimasolevas haridusprogrammis muudatusi tegema, näiteks läbi viima küsitlusi, arutelusid, arutlema teemal kodulehel.

küsimus. Kas põhiharidusprogrammiga on võimalik tutvuda?

Vastus. See on isegi soovitav, nii sisemine kui ka välimine. Pidage meeles, et ekspert on pädev kohtunik. OOP teatud kitsastes küsimustes võivad olla eksperdid. Kindlasti seadke ekspertidele konkreetne ülesanne: mida uurida ja millise aja jooksul.

Küsimused.
1. Mis perioodiks põhiharidusprogramm välja töötatakse?
2. Mitmeks aastaks koostatakse lasteaia põhiharidusprogrammi? (Kas pean tiitellehele märkima õppeperioodi).

Vastus. Sisu seisukohalt on haridusprogramm kirjutatud vähemalt laste täielikuks viibimise ajaks teie haridusorganisatsioonis, näiteks 3–7 aastat, mis tähendab 5 aastat.

Seda ei tohiks segi ajada väljatöötatud programmi kehtivusajaga. Haridusprogrammi kehtivusaja määrab selle vananemine, mis võib erinevatel põhjustel tekkida ka varem: haridusolukorra muutumise tõttu (näiteks koolieelse lasteasutuse kontingent või selle töö suund), progressiivsemate uute autorikaitseprogrammide väljalaskmisele; koolieelse haridusstandardi muudatuste tõttu.

Selleks, et OOP pikaks ajaks ei vananeks, on vaja see strateegiline dokument kirjutada üldisemalt, täpsustades selle sätteid lisades ja näiteks OOP iga-aastastes muudatustes. Kuid iga-aastased eraviisilised muudatused, mida organisatsioon ise programmis teeb, võivad põhjustada ka vajaduse asendada PLO uuega.

Pikaajaline strateegiline programm, mis on haridusorganisatsiooni PEP, kinnitatakse PEP ajaks, mis ei tohi olla lühem kui laste organisatsioonis viibimise kestus. PLO kinnitamisel ei ole aga üldse vaja selle kehtivusaega näidata, kuna seda on raske eelnevalt kindlaks määrata.

Ilmselt on küsimus PEP tööversioonis või haridustöötajate tööprogrammides, mis, kui neid on, tuleks välja töötada praeguseks perioodiks, näiteks aastaks, ja õpetaja jaoks - aastaks. kuu. Need selgitavad ja täpsustavad haridusprogrammi sisu seoses iga-aastase haridusolukorraga. Võib soovitada igal aastal kinnitada ainult OOP-i muudatusi ja selle lisasid, mis täiendavad seda üksikasjalikult, kui neid on. PLO ise jääb pikaajaliseks strateegiliseks dokumendiks.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi ülesehitus vastavalt föderaalsele riiklikule haridusstandardile

1. Tiitelleht

Tiitelleht on omamoodi programmi "visiitkaart". Seetõttu, nagu visiitkaardil, tuleks siin näidata ainult kõige vajalikum teave:

õppeasutuse nimi;

kus, millal ja kelle poolt see programm on kinnitatud (paremas ülanurgas - koolieelse õppeasutuse juhi poolt kinnitatud (kuupäev, allkiri, korralduse number, vasakus ülanurgas - asutuse pedagoogilise nõukogu poolt VÕETUD, protokoll number);

programmi täisnimi (näiteks Tööprogramm õpetaja ühistegevuseks 3-4-aastaste lastega, noorem rühm);

koostatud näidisprogrammi (programmi nime) alusel

programmi kestus (õppeaasta);

linna nimi;

programmi väljatöötamise aasta.

Tööprogrammi sisu kirjutatakse üles ja märgitakse leheküljed.

3. Sihtjaotis:

1) Seletuskiri

Tööprogramm lapse arendamiseks... rühm töötati välja vastavalt OOP-ile "Lasteaed nr", vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele.

Vanema rühma laste arendamise tööprogramm tagab __ kuni __-aastaste laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades - füüsiline, sotsiaalne ja kommunikatiivne, kognitiivne, kõne ning kunstiline ja esteetiline. .

Osaliselt kasutatud programmid:

S. N. Nikolajevi või teiste “Noor ökoloog”.

Rakendatav programm lähtub isikliku arengu ning täiskasvanute ja laste humanistliku suhtluse põhimõttest.

See programm töötati välja vastavalt järgmistele regulatiivsetele dokumentidele:

Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. 43, 72.

Lapse õiguste konventsioon (1989).

Vene Föderatsiooni hariduse seadus.

Koolieelsete lasteasutuste näidissäte.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Koolieelse õppeasutuse põhikiri.

Föderaalne osariigi haridusstandard DO.

Koolieelse lasteasutuse põhiõppeprogrammi eesmärk ja eesmärgid (näidisprogrammist, s.o “Sünnist koolini”):

Lapsele soodsate tingimuste loomine eelkooliealise lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikukultuuri aluse loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, valmistumine eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks, turvalisuse tagamine. koolieeliku elust.

Ülesanded (nõutav osa):

1. Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse arengu eest hoolitsemine.

2. Kõigisse õpilastesse inimliku ja sõbraliku suhtumise rühmades õhkkonna loomine, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse poole püüdlevaks ja loovuseks.

3. Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine efektiivsuse tõstmiseks

4. Loominguline organisatsioon (loovus) haridusprotsess.

5. Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele.

6. Austus laste loovuse tulemuste vastu.

7. Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelsetes lasteasutustes ja peredes.

8. Lasteaia ja algkooli töö järjepidevuse säilitamine, eelkooliealiste laste õppesisu vaimse ja füüsilise ülekoormuse kaotamine, aineõpetusest tuleneva surve puudumise tagamine.

Ülesanded (osa koolieelsest õppeasutusest):

Põhimõtted ja lähenemisviisidõppeprotsessi korraldamisel:

1. Vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng.

2. Ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele).

3. Vastab terviklikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumitele (võimaldab lahendada püstitatud eesmärke ja eesmärke kasutades vajalikku ja piisavat materjali, jõudes võimalikult lähedale mõistlikule “miinimum”).

4. Tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, koolitus- ja arengueesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimisel kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga.

5. See on üles ehitatud, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele.

6. Lähtudes õppeprotsessi ülesehitamise komplekssest temaatilisest põhimõttest.

7. Nähakse ette programmhariduslike ülesannete lahendamine koolieelikute ühistegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.

8. See hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele (mäng)

9. See on üles ehitatud kultuurilise vastavuse põhimõttele. Arvestab hariduses rahvuslikke väärtusi ja traditsioone.

Tööprogrammi väljatöötamise ja elluviimise seisukohast olulised omadused.

___rühma laste vanus ja individuaalsed omadused Näiteks Kõik rühma lapsed omavad täiuslikke enesehooldusoskusi ja järgivad isikliku hügieeni reegleid. Enamikul lastel on peenmotoorika arenenud. Rühma lapsed on uudishimulikud, kõrge kognitiivse aktiivsusega ja armastavad kuulata raamatuid.

Mängutegevuses määravad lapsed iseseisvalt rollid ja struktureerivad oma käitumist, järgides mängurolli.

Kõne, sealhulgas selle helipool, paraneb jätkuvalt. Kujutavas kunstis võivad nad kujutada ümmarguse, ovaalse, ristkülikukujulise kujuga objekte. 60% lastest tunneb värve ja toone. Meie lapsed valdavad mõnda ebatraditsioonilist joonistustehnikat jne.

- Programmi valdamise kavandatud tulemused(sihtmärkide kujul)

U koolitusplaani rakendamine OOP DO programmi “Sünnist kooli” vanemas rühmas:

1) Füüsiline areng– motoorne tegevus – õppetegevuse vormid: õuemängud, mänguharjutused, kehalise kasvatuse tunnid, sportmängud, kehalise kasvatuse puhkused – õppetegevuste kestus ja arv

– nädalas 75 min. (3 GCD) .

2) Kognitiivne areng- a) Kognitiivne ja uurimistegevus - Õppetegevuse vormid: FEMP, FCCM, vestlused, didaktilised mängud, maalide ja illustratsioonide vaatamine, kogumine, projektide elluviimine, viktoriinid. - NOD-ide kestus ja arv – 40 minutit nädalas. (2 GCD)

- b) Kujundus - Õppetegevuse vormid: Kujundus paberist, looduslikest ja muudest materjalidest - Õppetegevuste kestus ja arv - 10 minutit nädalas. (0,5 gcd).

3) Kõne areng– Kõne arendamine – Õppetegevuse vormid: Vestlused, viktoriinid, didaktilised mängud, maalide ja illustratsioonide vaatamine, – Õppetegevuste kestus ja arv – 20 minutit nädalas. (1 GCD).

4) sotsiaalselt – suhtlemisaldis arendus – a) kommunikatsioonitegevus –

Õppetegevuse vormid: eluohutus, mänguprobleemsituatsioonid, vestlused, viktoriinid. - NOD-ide kestus ja arv - 10 minutit nädalas. (0,5 gcd).

b) Iseteenindus ja põhilised majapidamistööd – Õppetegevuse vormid: ülesanded, kohustused, mängud, vestlused, CBT. - NOD-de kestus ja arv - iga päev eriaegadel, mitte rohkem kui 20 minutit. (vastavalt SanPini punktile 12.22).

c) Mängutegevused - Õppetegevuse vormid: Rollimäng, didaktiline jne - Õppetegevuste kestus ja arv - erilistel hetkedel.

5) Kunstiline ja esteetiline areng - a) visuaalne tegevus -

Õppetegevuse vormid: Joonistamine, voolimine, aplikatsioon. Kollaaž. Projekt. Kohtumine kunstnikega. Näitus. - NOD-de kestus ja arv – 70 minutit nädalas. (3 GCD) .

b) Ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine - Õppetegevuse vormid: Vestlused, ilukirjanduse kuulamine. teosed, lugemine, luule õppimine, teatrimäng. - NOD-ide kestus ja arv – 25 minutit nädalas. (1 GCD).

c) muusikaline tegevus – õppetegevuse vormid: kuulamine, improvisatsioon, esinemine, muusikalised välimängud, vaba aeg, puhkus ja meelelahutus. - NOD-ide kestus ja arv – 50 minutit nädalas. (2 gcd).

6) Muutuv osa- osalised programmid jne.

Koolieelse õppeasutuse osa: rühmas õppeprotsessi korraldamise tunnused

(kliima, demograafiline, rahvuslik-kultuuriline ja muud) 1) Kliima iseärasused:

Haridusprotsessi korraldamisel võetakse arvesse piirkonna kliima iseärasusi. Tatarstan – Kesk-Venemaa: teatud hooajaliste nähtuste (lehtede langemine, lume sulamine jne) algus- ja lõpuajad ning nende esinemise intensiivsus; taimestiku ja loomastiku koosseis; päevavalgustundide pikkus; ilmastikuolud jne.

Kliima peamised tunnused on: külmad talved ja kuivad, kuumad suved.

Rühma päevakava sisaldab kosutavat võimlemist, lampjalgsust ennetavaid harjutusi ja hingamisharjutusi. Külma aastaajal suureneb laste viibimine vabas õhus. Soojal aastaajal korraldatakse laste elutegevust peamiselt õues.

Piirkonna kliimaomaduste põhjal koostatakse õppeprotsessi ajakava vastavalt kahe perioodi kindlaksmääramisele:

1. külm periood: õppeaasta(september-mai koostatakse kindel päevakava ja otseste õppetegevuste ajakava;

2. suveperiood (juuni-august), milleks kujuneb välja erinev päevakava.

2) Demograafilised tunnused:

Perede sotsiaalse staatuse analüüsist selgus, et koolieelsetes lasteasutustes kasvatatakse lapsi täisperedest (___%, üksikvanemaga (___%) ja lasterikastest (___%). Vanemate põhikoosseis on mõõdukalt jõukas, kõrgemad ___%) ja keskeriharidus (___%).

3) N rahvuslikud ja kultuurilised iseärasused:

Rühma õpilaste rahvuskoosseis: venelased, tatarlased, kuid põhikontingent on venekeelsete perede lapsed. Koolieelsetes õppeasutustes toimub õpe ja koolitus vene keeles.

Põhiline õpilaste kontingent elab linnas (külas vaid ___ last).

Regionaalse komponendi rakendamine toimub kodumaa rahvuslike ja kultuuriliste eripäradega tutvumise kaudu. Tutvudes oma kodumaa ja selle vaatamisväärsustega, õpib laps tundma end teatud ajaperioodil, teatud etnokultuurilistes tingimustes elavana. See

teavet antakse kord nädalas sihipäraste jalutuskäikude, vestluste, projektide kaudu Programmi jaotises „Minu linn“.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm, arvestades

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

(vanem rühm, 5-6 a).

Koostatud alushariduse üldharidusliku põhihariduse programmi (programmi nimetus) alusel

Tööprogramm on koostatud, võttes arvesse haridusvaldkondade integratsiooni,

Tööprogramm on mõeldud lastele vanuses 5-6 aastat (vanem rühm) ja

mõeldud 36 nädalaks, mis vastab programmi terviklikule temaatilisele planeerimisele (programmi nimi)

Tööprogramm on "avatud" ja võimaldab varieeruvust,

integreerimine, muudatused ja täiendused vastavalt tööalaselt vajadusele.

3 Pikaajaline planeerimine haridusvaldkondade kaupa

4 Näide regionaalsest pikaajalisest planeerimismudelist

5 Korrigeeriv töö. Töötamine vanematega.

6 Järelevalvesüsteem

7 Programmi valdamise tulemused

8 Hariduslik ja metoodiline saatel

9 Bibliograafia

Selgitav märkus

Tööprogrammi juhteesmärk on luua lapsele soodsad tingimused täisväärtuslikuks elamiseks koolieelses lapsepõlves, luua alus isiklikule kultuurile, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgseks arendamiseks vastavalt eale ja individuaalsetele omadustele, valmistuda eluks kaasaegses maailmas. ühiskond, koolis õppimise eest, eluohutuse tagamine koolieelik. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mäng, suhtlemine, töö, kognitiivne

uurimistöö, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

1. edendada laste vaimse ja füüsilise arengu loomulikku protsessi mängude, suhtlemis- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise kaudu.

teadusuuringud, tööjõud, mootor, ilukirjanduse lugemine,

muusikaline, kunstiline, produktiivne tegevus;

2. pakkuda psühholoogilist ja pedagoogilist tuge haridusvaldkondade arendamiseks;

3. rakendada ühise organiseerimise vorme täiskasvanud-lapsed (partnerlustegevus) otsese kasvatustegevuse (DEA) käigus,

iseseisvad tegevused (SD), rutiinsed hetked, töö vanematega.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt olulised järgmised tegurid:

iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

luua rühmades inimliku ja sõbraliku suhtumise õhkkond kõigisse õpilastesse, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikuks, lahkeks,

uudishimulik, proaktiivne, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlev;

erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine efektiivsuse tõstmiseks

loominguline organisatsioon (loovus) haridusprotsess;

õppematerjalide kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

lugupidav suhtumine laste loovuse tulemustesse;

lähenemiste ühtsus laste kasvatamisel koolieelses õppeasutuses ja peres;

järjepidevuse hoidmine lasteaia ja algkooli töös,

eelkooliealiste laste õppesisu vaimse ja füüsilise ülekoormuse kaotamine, aineõpetusest tuleneva surve puudumise tagamine.

5-6-aastaste laste arengu vanuselised tunnused (vanem rühm)

5-6-aastane laps oskab käitumist reguleerida õpitud normide ja reeglite, oma eetiliste ideede, mitte teiste inimeste nõudmiste järgi.

Emotsionaalselt kogeb normide ja reeglite mittejärgimist ning käitumise vastuolusid oma eetiliste ideedega. Ilma täiskasvanu järelevalveta, ilma segajateta,

suudab täita tööülesandeid, teha ebaatraktiivseid töid ja koristada tuba. Käitumine muutub vaoshoitumaks.

Mängib koos, pidurdab agressiivseid reaktsioone, jagab, jagab rolle õiglaselt, aitab sõpradega suhtlemisel.

Olga Pirožkova
Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi ülesehitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (1. osa)

Enne õpetaja tööprogrammi koostamist ja koostamist on oluline teada alushariduses eksisteerivaid põhimõisteid.

1) Põhiharidusprogrammi näidis- välja töötatud metodoloogiateadlaste poolt. Koolieelsed lasteasutused võtavad selle aluseks oma haridusprogrammi väljatöötamisel, võttes arvesse piirkondlikku komponenti ja kohalikke tingimusi (näiteks "Sünnist koolini", toimetaja N. E. Veraksa; "Päritolu", "Vikerkaar" jne). .

2) Koolieelse õppeasutuse õppeprogramm- juhtimisdokument, mis kehtestab teatud normid, eesmärgid, sisu, tehnoloogiad ja meetodid, vormid ja vahendid, mida kasutatakse igas konkreetses koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi korraldamisel. Välja töötatud koolieelse lasteasutuse juhataja ja loomingulise meeskonna poolt.

3) Õpetaja tööprogramm– õpetaja poolt välja töötatud koolieelse lasteasutuse õppeprogrammist lähtuvalt. Tööprogrammi ülesehitus ja sisu on välja töötatud, võttes arvesse föderaalsel tasandil heaks kiidetud nõudeid ja standardeid (meie puhul vastavalt föderaalsele eelkoolihariduse standardile, mis kehtib alates 1. jaanuarist 2014). . Tööprogramm on normdokument ja selle kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja.

Haridusasutuste ja pedagoogide tegevust reguleerivad normdokumendid:

Artikkel 2. Käesolevas föderaalseaduses kasutatavad põhimõisted

9) haridusprogramm - hariduse põhiomaduste kogum (ulatus, sisu, kavandatud tulemused, organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ning käesolevas föderaalseaduses sätestatud juhtudel tunnistuse vormid, mis esitatakse õppekava, akadeemilise kalendri kujul , õppeainete tööprogrammid, kursused , erialad (moodulid, muud komponendid, samuti hindamis- ja õppematerjalid;

Artikkel 48. Õpetajate kohustused ja vastutus

1. Õppejõud on kohustatud:

1) teostama oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel, tagama õpetatava õppeaine, kursuse, distsipliini (mooduli) täieliku elluviimise vastavalt kinnitatud tööprogrammile.

Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog 31. oktoobril 2010 Jaotis: töökohustused:

Õpetaja-logopeed – Viib ellu haridusprogramme.

Hariduspsühholoog – Hoiab dokumentatsiooni ettenähtud vormis, kasutades seda sihtotstarbeliselt. Osaleb haridustegevuse arendus- ja parandusprogrammide kavandamisel ja väljatöötamisel, võttes arvesse üliõpilaste, õpilaste individuaalseid ja vanuselisi soolisi iseärasusi, üliõpilaste, õpilaste väljaõppe taseme tagamisel, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. , föderaalse osariigi haridusnõuded.

Kasvataja (sh vanem) - Töötab välja õpilaste ja õpilaste rühmaga õppekasvatustöö plaani (programmi).

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard(korraldus 17.10.13, kehtib 01.01.2014) - sisaldab nõudeid alushariduse õppekava ülesehitusele ja seega ka õpetaja tööprogrammi koostamise nõudeid.

Tööprogrammi osad vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

1. Tiitelleht

3. Sihtjaotis:

Selgitav märkus

Põhiharidusprogrammi eesmärk ja eesmärgid

Haridusprotsessi korraldamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Tööprogrammi väljatöötamise ja elluviimise seisukohast olulised omadused. Haridusprotsessi korralduse tunnused rühmas (kliima, demograafilised, rahvuslikud - kultuurilised ja muud)

Laste kontingendi vanuselised ja individuaalsed omadused

Programmi valdamise kavandatud tulemused.

MBDOU PGO “Lasteaed nr __” vanemas rühmas alushariduse rakendamise õppekava. Tabeli kujul: Arengusuunad; Laste tegevuste liigid; vanuserühm; Õppetegevuse vormid

Õppevahendite loetelu, mis tagavad õppe- ja kasvatustegevuse läbiviimise vanemas rühmas. Tabeli kujul: Arengu suund; metoodilised käsiraamatud; visuaalsed – didaktilised abivahendid; töövihikud.

Programmi rakendamise vormid, meetodid, meetodid ja vahendid vanemas rühmas. Tabeli kujul: arengusuund; programmi elluviimise vormid (Ühistegevus, Iseseisev tegevus, Suhtlemine perega); meetodid; meetodid ja tehnikad; rajatised)

Suhtlemine perekonna ja ühiskonnaga.

Lastega töö planeerimine rühmas:

Ligikaudne aastaplaan

Kalender ja temaatiline planeerimine (GCD ja ühistegevused)

Mudel õpetaja ühistegevuse korraldamiseks koolieelse lasteasutuse õpilastega.

Koolieelse haridusasutuse osa: rühma haridusprotsessi korralduse tunnused (kliima, demograafilised, rahvuslikud - kultuurilised ja muud)

5. Organisatsiooniline osa.

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine.

Igapäevane rutiin, GCD struktuur (tundide ajakava, motoorne režiim, laste karastamise skeem.

Õppevahendite loetelu (koolieelse õppeasutuse põhiosa ja osa elluviimiseks).