Tööprogrammid fgos 5 9 bim. Infodisaini rakendamine ja selle eelised

Õppe- ja metoodiline komplekt (UMK) "saksa keel" ("Deutsch") (autorid: Bim I.L., Ryzhova L.I., Sadomova L.V., Sannikova L.N., Krylova Zh.Ya. ja jne.) on mõeldud üldharidusasutuste 5.-9. Õppekompleks “Saksa keel” (“Saksa”) 5.–9. klassile on jätk 2.–4. klasside õppekomplekside sarjale “Saksa keel” (“Saksa keel”). UMK küsimused kirjastus "Prosveštšenje" .

Saksa keele õpikud Bim I.L. jne on kantud föderaalsesse loetellu õpikutest, mida soovitatakse kasutada riiklikult akrediteeritud üld-, põhi- ja üldhariduslike üldhariduse programmide rakendamisel (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldus N 253). Õpikute sisu vastab liidumaa üldharidusliku põhihariduse standardile (FSES LLC 2010).

Hariduskompleksi peamised omadused:
- õppematerjalide isiksusekeskne orientatsioon;
- suhtlemisoskuste arendamine igat tüüpi kõnetegevuses;
- autentsete materjalide kasutamine;
- õpilaste tutvustamine õpitava keele riikidega;
- õpilaste kaasamine loomingulisse, sh projektitegevusse;
- õpilased saavutavad 9. klassi lõpuks taseme A2 (lugemises - B1).

Hariduskompleksi “Saksa keel” koosseis Bim I.L. jne 5.-9. klassile:
- Elektrooniliste rakendustega õpikud (kirjastuse veebisaidil). 5, 6, 7, 8, 9 klassid. Autorid: Bim I.L., Ryzhova L.I., Sadomova L.V., Sannikova L.N., Krylova Zh.Ya. ja jne.
- Töövihikud. 5, 6, 7, 8, 9 klassid. Autorid: Bim I.L., Ryzhova L.I., Fomicheva L.N., Sadomova L.V., Krylova Zh.Ya.
- OGE-ks valmistumise testid. 5, 6, 7, 8, 9 klassid. Autorid: Sementsova E.A., Reznichenko N.A.
- Harjutuste kogu. 5-9 klassid. Autorid: Bim I.L., Kaplina O.V.
- Raamatud, mida lugeda. 5-6 ja 7-9 klassid. Autorid: Bim I.L., Ryzhova L.I., Ignatova E.V.
- Raamatud õpetajatele. 5, 6, 7, 8, 9 klassid. Autorid: Bim I.L., Sadomova L.V., Artemova N.A., Žarova R.Kh.
- Tööprogrammid. 5-9 klassid. Autorid: Bim I.L., Sadomova L.V.

Õpikud selgelt struktureeritud, jagatud peatükkideks, mis esindavad üksikuid struktuuriüksusi, mille eesmärk on rakendada domineerivaid haridus- ja kõnetegevuse liike. Iga peatükk sisaldab mitut plokki: leksikaalsed, grammatika, regionaaluuringud, kuulamise, rääkimise ja kirjutamise, lugemise ja juhtimise plokid. Kõik UMK õpikud sisaldavad Venemaa kohta erineva žanri ja vormiga tekste (kirjeldus, dialoog, intervjuud, kirjad jne). Õpikutes on esitletud kõige stabiilsemad kultuuritraditsioonid, mis ühendavad meie riigi rahvaid saksakeelsete maade rahvastega. Õpilased tutvuvad mõningate nende riikide vaatamisväärsustega, nende vaimsete ja materiaalsete väärtustega. Õpikud kajastavad nii välis- kui ka vene kooliõpilaste aktuaalseid probleeme. E õpikute elektroonilised lisad saab alla laadida väljaandja veebisaidilt.

Töövihikud on täielikult kooskõlas õpikute ülesehitusega. Märkmikud sisaldavad suurel hulgal koolitus- ja loovülesandeid (leksikaalsed, grammatilised, tinglikult kommunikatiivsed), mis tagab, et õpilased aktiveerivad saksa keeles suhtlemiseks vajalikke leksikaalseid ja grammatilisi oskusi ning võimaldab ka vastavalt võimalustele koolituse mahtu varieerida. ja õpilaste vajadused. Töövihiku ülesanded on õpikuülesannete loogiline jätk ning mõeldud õpilastele kodus ja klassiruumis töötamiseks.

Käsiraamatutes "OGE ettevalmistamise kontrollülesanded" Esitatakse ülesandeid suulise ja kirjaliku kõne oskuse aktiveerimiseks, ülesandeid grammatiliste ja leksikaalsete oskuste kinnistamiseks, samuti lõputestid OGE formaadis. Käsiraamatuid saab kasutada nii auditoorseks tööks kui ka jooksvateks ja lõputöödeks iseseisvaks ettevalmistuseks.

IN harjutuste kogumik Kogu 5.-9. klassi grammatikamaterjal esitatakse süstematiseeritud kujul. Kogumik võimaldab koondada käsitletud materjali, korrata ununenud materjali ning aitab süstematiseerida grammatikateadmisi.

Raamatud, mida lugeda mõeldud koduseks lugemiseks õppeaastal või puhkuse ajal. Esitatakse eri žanrite tekste: koomiksit, nalju, muinasjutte ja muinasjutte, kuulsate saksa kirjanike lugusid lastele. Igale tekstile eelneb üks-kaks ülesannet, mis peaksid keskenduma õpilastele tekstiga töötamisele, samuti pakutakse laia valikut tekstijärgseid ülesandeid. Lugemisraamatute lõpus on väike saksa-vene sõnaraamat ja leksikon, mis sisaldab põgusat teavet saksa kirjanike - raamatus sisalduvate tekstide autorite kohta.

Raamatud õpetajatele sisaldavad õpiku peatükkide teemaplaane, metoodilisi soovitusi töö läbiviimiseks, lõputesti ja testiülesannete võtmeid, samuti tekste kuulamiseks. Teemaplaanides on iga teema kohta märgitud praktilised, õpetlikud ja arendavad ülesanded, soovitused õpilastele diferentseeritud lähenemiseks, keele- ja grammatikamaterjal ning kontrolliobjektid. Metoodilistes soovitustes sõnastatakse konkreetsed kasvatuslikud, tunnetuslikud ja kommunikatiivsed ülesanded, antakse harjutuste kohta kommentaare ning tuuakse välja võimalikud valikud teatud ülesannete täitmiseks, et individualiseerida õppimist, arvestades õpilaste võimeid ja võimeid.

Tööprogrammid annab aimu, kuidas rakendatakse föderaalse osariigi haridusstandardi komponente (föderaalne, piirkondlik, kool) õpetaja praktilises tegevuses saksa keele õppimisel. Tööprogrammid sisaldavad seletuskirja, temaatilisi programme ja soovitusi õppeaine “saksa keel” logistika kohta. Seletuskirjas tuuakse välja saksa keele kursuse eesmärgid põhikoolis, antakse kursuse üldised omadused ja nõuded põhikooli saksa keele programmi sisu valdamise tulemustele, näidatakse kursuse koht õppekavas ning paljastab kursuse põhisisu. Iga põhikooli klassi jaoks töötatakse välja üksikasjalikud temaatilised programmid. Tööprogramme saab alla laadida Prosveštšenije kirjastuse veebisaidilt.


Kui teile materjal meeldis, klõpsake oma sotsiaalse võrgustiku nuppu:

1. SELGITAV MÄRKUS.

Tööprogramm jaoks võõrkeel (saksa) 2.-4 koostatud põhjal:

1. Föderaalseadus 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus “Haridus Vene Föderatsioonis”. nr 273 muudatuste ja täiendustega;

2. NOO föderaalsed riiklikud haridusstandardid, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega. nr 373;

3. Orienteeruv üldhariduse alusharidusprogramm.

Programm täpsustab ja paljastab standardi sisu, määrab üldise strateegia üliõpilaste õpetamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks läbi akadeemilise aine vahendite vastavalt standardis määratletud inglise keele õppimise eesmärkidele.

Programm on mõeldud 204 tunniks (2 tundi nädalas igal õppeaastal, 34 nädalat aastas).

Võõrkeele õppimine algkoolis on suunatud järgmise saavutamisele eesmärgid:

    Moodustamine oskus suhelda võõrkeeles algtasemel, arvestades nooremate kooliõpilaste kõnevõimet ja -vajadusi suulises (kuulamine ja kõnelemine) ja kirjalikus (lugemine ja kirjutamine) vormis;

    armulaud lastele võõrkeelt kasutades uusi sotsiaalseid kogemusi: noorematele koolilastele välismaiste eakaaslaste maailma, välismaa lastefolkloori ja kättesaadavate ilukirjanduslike näidete tutvustamine; sõbraliku suhtumise soodustamine teiste riikide esindajatesse;

    Areng nooremate kooliõpilaste kõne-, intellektuaalsed ja kognitiivsed võimed, samuti nende üldhariduslikud oskused; motivatsiooni arendamine võõrkeele edasiseks valdamiseks;

    Kasvatus ja mitmekülgne arengut nooremad kooliõpilased, kes kasutavad võõrkeelt.

Arvestades sõnastatud eesmärke, on õppeaine “Võõrkeel” õpe suunatud järgmiste probleemide lahendamisele. ülesandeid:

    ideid vormida võõrkeelest kui suhtlusvahendist, mis võimaldab saavutada vastastikust mõistmist võõrkeeles kõnelevate või kirjutavate inimestega, õppida uusi asju suulise ja kirjaliku teksti kaudu;

    laiendada oma keelelist silmaringi nooremad koolilapsed; algkooliõpilastele kättesaadavate ja võõrkeele suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks algtasemel vajalike elementaarsete keeleliste mõistete valdamine;

    pakkuda kommunikatiivset ja psühholoogilist laste kohanemine uue keelemaailmaga, et tulevikus ületada psühholoogiline barjäär ja kasutada võõrkeelt suhtlusvahendina;

    arendada isikuomadusi e stva noorem koolilaps, tema tähelepanu, mõtlemine, mälu ja kujutlusvõime simuleeritud suhtlussituatsioonides, rollimängudes osalemise protsessis; keelematerjali valdamise käigus;

    arendada emotsionaalset sfääri lapsed õpetlike mängude, võõrkeelt kasutavate õppeetenduste protsessis.

2.ÕPPEAINE „Võõrkeel. SAKSAMAA"

Isiklikud tulemused:

2. klass

3. klass

    lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes;

    esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

    õpilase sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja valdamine, õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;

    iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sealhulgas teabetegevuses, lähtudes moraalinormidest, sotsiaalsest õiglusest ja vabadusest;

    esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

    eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

    täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest;

    hoiaku kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsioon loominguliseks tööks, tööks tulemuste nimel, materiaalsete ja vaimsete väärtuste eest hoolitsemine.

    4. klass

    Vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, teadlikkus oma rahvusest ja rahvusest; Venemaa mitmerahvuselise ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;

    tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide orgaanilises ühtsuses ja mitmekesisuses;

    lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes;

    esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

    õpilase sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja valdamine, õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;
    - iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sealhulgas teabetegevuses, lähtudes moraalinormidest, sotsiaalsest õiglusest ja vabadusest;

    esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

    eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

    täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest;

hoiaku kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsioon loominguliseks tööks, tööks tulemuste nimel, materiaalsete ja vaimsete väärtuste eest hoolitsemine.

Meta-aine tulemused

2. klass


    põhiainete ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine, mis kajastavad olulisi seoseid ja suhteid objektide ja protsesside vahel;

3. klass

    omandada oskus aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärke ja eesmärke, otsida vahendeid selle elluviimiseks;

    loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;

    õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse arendamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;

    arendada oskust mõista õppetegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuseid ja oskust konstruktiivselt tegutseda ka ebaõnnestunud olukordades;

    kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;

    teabe esitamise märgi-sümboolsete vahendite kasutamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

    erineva stiili ja žanri tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele; konstrueerima teadlikult suhtluseesmärkidele vastavat kõnelauset ning koostama tekste suulises ja kirjalikus vormis;
    - võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldtunnuste järgi klassifitseerimise loogiliste toimingute valdamine, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmine, arutluse konstrueerimine, tuntud mõistetele viitamine;

    valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi astuda; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;

    ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside määratlemine; oskus pidada läbirääkimisi funktsioonide ja rollide jaotuse üle ühistegevuses; teostada ühistegevuses vastastikust kontrolli, hinnata adekvaatselt enda ja teiste käitumist;

    valmisolek konflikte konstruktiivselt lahendada poolte huve ja koostööd arvestades;

    põhiteabe valdamine reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste (looduslikud, sotsiaalsed, kultuurilised, tehnilised jne) olemuse ja omaduste kohta vastavalt konkreetse õppeaine sisule;

4. klass

    omandada oskus aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärke ja eesmärke, otsida vahendeid selle elluviimiseks;

    loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;

    õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse arendamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;

    arendada oskust mõista õppetegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuseid ja oskust konstruktiivselt tegutseda ka ebaõnnestunud olukordades;

    kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;

    teabe esitamise märgi-sümboolsete vahendite kasutamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

    kõne- ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT) aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

    kasutades erinevaid otsimismeetodeid (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumist, töötlemist, analüüsimist, korrastamist, edastamist ja tõlgendamist vastavalt õppeaine kommunikatiivsetele ja kognitiivsetele ülesannetele ja tehnoloogiatele; sealhulgas võimalus sisestada teksti klaviatuuri abil, salvestada (salvestada) mõõdetud väärtusi digitaalsel kujul ja analüüsida pilte, helisid, ette valmistada kõnet ja esineda heli-, video- ja graafilise saatega; järgima teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme;

    erineva stiili ja žanri tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele; konstrueerima teadlikult suhtluseesmärkidele vastavat kõnelauset ning koostama tekste suulises ja kirjalikus vormis;

    võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldtunnuste järgi klassifitseerimise loogiliste toimingute valdamine, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste loomine, arutluse konstrueerimine, tuntud mõistetele viitamine;

    valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi astuda; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;

    ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside määratlemine; oskus pidada läbirääkimisi funktsioonide ja rollide jaotuse üle ühistegevuses; teostada ühistegevuses vastastikust kontrolli, hinnata adekvaatselt enda ja teiste käitumist;

    valmisolek konflikte konstruktiivselt lahendada poolte huve ja koostööd arvestades;

    põhiteabe valdamine reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste (looduslikud, sotsiaalsed, kultuurilised, tehnilised jne) olemuse ja omaduste kohta vastavalt konkreetse õppeaine sisule;

    põhiainete ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine, mis kajastavad olulisi seoseid ja suhteid objektide ja protsesside vahel;

    oskus töötada alghariduse üldhariduse materiaalses ja teabekeskkonnas (sh haridusmudelites) vastavalt konkreetse õppeaine sisule; sõnaraamatute kasutamise kultuuri algtaseme kujunemine universaalse õppetegevuse süsteemis.

Teema tulemused

2. klass

Rääkimine

I. Teise klassi õpilane õpib:

Kuulamine

I. Teise klassi õpilane õpib:

II. Teise klassi õpilasel on võimalus õppida:

I. Teise klassi õpilane õpib:

II. Teise klassi õpilasel on võimalus õppida:

I. Teise klassi õpilane õpib:

valdada kirjutamistehnikat;

kirjutage näidise põhjal õnnelik pühadetervitus.

II. Teise klassi õpilasel on võimalus õppida:

Kõne foneetiline pool.

Kõik saksa keele helid.

Diftongid.

Loendamise intonatsioon.

Kõne leksikaalne pool.

Esialgsed ideed sõnamoodustusmeetodite kohta: liitmine (das Lehrbuch); muutmine (das Lesen, die Kälte).

Kõne grammatiline pool.

Üld- ja eriküsimused.

Küsisõnad wer, was, wie, wo.

Sõnade järjekord lauses.

Lihtlause lihtsa verbaalse predikaadiga (Wir lesen gern.), liitnimelise predikaadiga (Meine Familie ist groß.)

Siduv tegusõna sein.

Ainsuse ja mitmuse nimisõnad

Asesõnad: isiklik, (ich, du, er).

Kardinaalnumbrid (kuni 12)

I. Teise klassi õpilane õpib:

II. Teise klassi õpilasel on võimalus õppida:

Teise klassi õpilane õpib:

täiustada tekstiga töötamise võtteid emakeeletundides omandatud oskuste põhjal (ennustada pealkirja, illustratsioonide jms põhjal teksti sisu);

Teise klassi õpilane õpib:

Teise klassi õpilane õpib:

Teise klassi õpilane õpib:

3. klass

Õppeaine tulemused suhtlusväljal

1.1. Suhtlemisoskus (võõrkeele oskus suhtlusvahendina)

Rääkimine

I. Kolmanda klassi õpilane õpib:

pidama elementaarset etiketidialoogi piiratud hulgas tüüpilistes suhtlusolukordades; dialoog-küsimine (küsimus - vastus) ja dialoog - motivatsioon tegutsemiseks;

oskama elementaarsel tasemel kirjeldada objekti, pilti, tegelast;

oskama rääkida endast, perest ja sõbrast algtasemel.

osalema põhidialoogis-küsimises, esitades vestluskaaslasele küsimusi ja vastates tema küsimustele;

reprodutseerida peast laste folkloori lühiteoseid, lastelaule;

kirjutage tegelase lühikirjeldus;

Tehke loetud teksti sisu lühikokkuvõte.

Kuulamine

I. Kolmanda klassi õpilane õpib:

mõista kõrva järgi õpetaja ja klassikaaslaste kõnet vahetul suhtlemisel ning vastata kuuldule verbaalselt/mitteverbaalselt;

tajuda kõrvaga helisalvestistel õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikeste ligipääsetavate tekstide põhisisu.

II. Kolmanda klassi õpilasel on võimalus õppida:

tajub kõrvaga õpitud keelematerjalile üles ehitatud helisalvestisel olevat lühikest teksti ja mõistab täielikult selles sisalduvat teavet;

kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset ja keelelist oletust.

I. Kolmanda klassi õpilane õpib:

korreleerida saksakeelse sõna graafiline pilt selle kõlapildiga;

II. Kolmanda klassi õpilasel on võimalus õppida:

arvake ära tundmatute sõnade tähendus kontekstist;

I. Kolmanda klassi õpilane õpib:

valdada kirjutamistehnikat;

kopeerida tekst ja kirjutada sellest välja sõnu, fraase, lauseid vastavalt lahendatavale õppeülesandele;

II. Kolmanda klassi õpilasel on võimalus õppida:

täitke lihtne vorm;

vastake lühidalt kirjalikult teksti puudutavatele küsimustele;

järgige jooniste/fotode pealdiste eeskuju.

1.2. Keeleline pädevus (keelevahendite oskus)

Graafika, kalligraafia, õigekiri.

Kõik saksa tähestiku tähed. Heli-tähtede vastavused. Põhilised tähekombinatsioonid. Transkriptsiooni märgid. Apostroof. Lugemise ja õigekirja põhireeglid. Aktiivses sõnastikus sisalduvate levinumate sõnade kirjutamine.

Kõne foneetiline pool.

Kõik saksa keele helid.

Saksa keele häälikute hääldusnormid (häälikute pikkus ja lühidus, häälikute kaashäälikute kõrvulukustamine silbi või sõna lõpus, konsonantide pehmenemise puudumine vokaalide ees).

Diftongid.

Rõhk üksikul sõnal või fraasil.

Funktsioonisõnade (artiklid, sidesõnad, eessõnad) rõhu puudumine.

Jutustavate, ergutavate ja küsivate (üld- ja eriküsimuste) lausete rütmilis-intonatsioonilised tunnused.

Loendamise intonatsioon.

Kõne leksikaalne pool.

Suhtlussituatsioone teenindavad leksikaüksused algkooliteemade raames, 300 leksikaalse ühiku ulatuses kahesuunaliseks (vastuvõtlik ja produktiivne assimilatsioon).

Kõige lihtsamad stabiilsed fraasid, hindav sõnavara ja kõneklišeed kõneetiketi elementidena, mis kajastavad saksakeelsete maade kultuuri.

Rahvusvahelised sõnad (das Kino, die Fabrik).

Esialgsed ideed sõnamoodustusviiside kohta: sufiksatsioon (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); liitmine (dasLehrbuch); muutmine (das Lesen, die Kälte).

Kõne grammatiline pool.

Peamised kommunikatiivsed lauseliigid: jutustav, ergutav, küsitav.

Üld- ja eriküsimused.

Küsisõnad wer, was, wie, warum, wo, wohin.

Sõnade järjekord lauses.

Jaatavad ja eitavad laused.

Lihtlause lihtsa verbaalse predikaadiga (Wir lesen gern.), liitnimelise predikaadiga (Meine Familie ist groß.) ja liitsõnalise predikaadiga (Ich lerne Deutsch sprechen.).

Isikupäratud laused (Es ist kalt. Es schneit.).

Pakkumised käibega Es gibt….

Lihtsad levinud laused.

Homogeensete liikmetega laused.

Liitlaused sidesõnadega und, aber.

Indikatiivmeeleolu grammatilised vormid: Präsens, Präteritum, Perfekt.

Nõrgad ja tugevad tegusõnad.

Siduv tegusõna sein.

Tegusõna määramatu vorm (Infinitiv).

Nimisõnade kääne.

Asesõnad: isikupärane, omastav ja demonstratiivne (ich, du, er).

Eitav asesõna kein.

Kardinaalnumbrid (kuni 50)

Levinumad eessõnad: in, an, auf, hinter, neben, mit, аber, unter, nach, zwischen, vor.

1.3.

I. Kolmanda klassi õpilane õpib:

nimetage saksa keeles õpitava keele riigid;

tunneb ära mõned kuulsate lasteteoste kirjanduslikud tegelased, mõne populaarse sihtkeeles kirjutatud muinasjutu süžeed, laste folkloori pisiteosed (luuletused, laulud);

järgima õppe- ja kõneolukordades õpitava keele riigis vastuvõetud elementaarseid kõne ja kõnevälise käitumise norme.

II. Kolmanda klassi õpilasel on võimalus õppida:

reprodutseerida peast lastefolkloori lühiteoseid (luuletusi, laule) saksa keeles;

algkoolis õpitavate teemade raames otsida teavet õpitava keele riigi kohta vastavalt määratud õppeülesandele.

2. Subjekti tulemused kognitiivses sfääris

Kolmanda klassi õpilane õpib:

võrrelda emakeelte ja võõrkeelte keelelisi nähtusi üksikute helide, tähtede, sõnade, fraaside, lihtlausete tasemel;

harjutuste sooritamisel ja omapoolsete väidete koostamisel algklasside teemade raames tegutseda mudeli järgi;

kasutada teatmematerjali, mis on esitatud antud vanusele kättesaadaval kujul (reeglid, tabelid);

teostama enesevaatlust ja -hindamist algklassiõpilasele kättesaadavates piirides.

3. Õppeaine tulemused väärtusorientatsiooni sfääris

Kolmanda klassi õpilane õpib:

esitleda õpitavat võõrkeelt mõtete, tunnete, emotsioonide väljendamise vahendina;

tutvuda teise rahva kultuuriväärtustega lastefolkloori teoste kaudu, vahetult turismireisidel osalemise kaudu.

4. Ainetulemused esteetilises sfääris

Kolmanda klassi õpilane õpib:

valdama põhilisi vahendeid tunnete ja emotsioonide väljendamiseks võõrkeeles;

teadvustada ligipääsetava lastekirjanduse näidetega tutvumise käigus kirjandusteoste esteetilist väärtust.

5. Õppeaine tulemused töösfääris

Kolmanda klassi õpilane õpib:

järgima oma kasvatustöös planeeritud plaani.

4. klass

Õppeaine tulemused suhtlusväljal

1.1. Suhtlemisoskus (võõrkeele oskus suhtlusvahendina)

Rääkimine

I. Lõpetaja õpib:

pidama elementaarset etiketidialoogi piiratud hulgas tüüpilistes suhtlusolukordades; dialoog-küsimine (küsimus - vastus) ja dialoog - motivatsioon tegutsemiseks;

oskama elementaarsel tasemel kirjeldada objekti, pilti, tegelast;

oskama rääkida endast, perest ja sõbrast algtasemel.

osalema põhidialoogis-küsimises, esitades vestluskaaslasele küsimusi ja vastates tema küsimustele;

reprodutseerida peast laste folkloori lühiteoseid, lastelaule;

kirjutage tegelase lühikirjeldus;

Tehke loetud teksti sisu lühikokkuvõte.

Kuulamine

I. Lõpetaja õpib:

mõista kõrva järgi õpetaja ja klassikaaslaste kõnet vahetul suhtlemisel ning vastata kuuldule verbaalselt/mitteverbaalselt;

tajuda kõrvaga helisalvestistel õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikeste ligipääsetavate tekstide põhisisu.

tajub kõrvaga õpitud keelematerjalile üles ehitatud helisalvestisel olevat lühikest teksti ja mõistab täielikult selles sisalduvat teavet;

kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset ja keelelist oletust.

I. Lõpetaja õpib:

korreleerida saksakeelse sõna graafiline pilt selle kõlapildiga;

II. Lõpetajal on võimalus õppida:

arvake ära tundmatute sõnade tähendus kontekstist;

ära pööra tähelepanu võõrastele sõnadele, mis ei sega teksti põhisisu mõistmist.

I. Lõpetaja õpib:

valdada kirjutamistehnikat;

kopeerida tekst ja kirjutada sellest välja sõnu, fraase, lauseid vastavalt lahendatavale õppeülesandele;

kirjutada näidise põhjal pühadetervitus ja lühike isiklik kiri.

II. Lõpetajal on võimalus õppida:

koostada kirjalik lugu, kasutades kava/märksõnu;

täitke lihtne vorm;

vastake lühidalt kirjalikult teksti puudutavatele küsimustele;

vormista ümbrik korrektselt (näidise alusel);

järgige jooniste/fotode pealdiste eeskuju.

1.2. Keeleline pädevus (keelevahendite oskus)

Graafika, kalligraafia, õigekiri.

Kõik saksa tähestiku tähed. Heli-tähtede vastavused. Põhilised tähekombinatsioonid. Transkriptsiooni märgid. Apostroof. Lugemise ja õigekirja põhireeglid. Aktiivses sõnastikus sisalduvate levinumate sõnade kirjutamine.

Kõne foneetiline pool.

Kõik saksa keele helid.

Saksa keele häälikute hääldusnormid (häälikute pikkus ja lühidus, häälikute kaashäälikute kõrvulukustamine silbi või sõna lõpus, konsonantide pehmenemise puudumine vokaalide ees).

Diftongid.

Rõhk üksikul sõnal või fraasil.

Funktsioonisõnade (artiklid, sidesõnad, eessõnad) rõhu puudumine.

Lausete jagamine semantilistesse rühmadesse.

Jutustavate, ergutavate ja küsivate (üld- ja eriküsimuste) lausete rütmilis-intonatsioonilised tunnused.

Loendamise intonatsioon.

Kõne leksikaalne pool.

Suhtlussituatsioone teenindavad leksikaalsed üksused algkooliteemade raames, summas 500 leksikaalset ühikut kahesuunaliseks (vastuvõtlik ja produktiivne assimilatsioon).

Kõige lihtsamad stabiilsed fraasid, hindav sõnavara ja kõneklišeed kõneetiketi elementidena, mis kajastavad saksakeelsete maade kultuuri.

Rahvusvahelised sõnad (das Kino, die Fabrik).

Esialgsed ideed sõnamoodustusviiside kohta: sufiksatsioon (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); liitmine (das Lehrbuch); muutmine (das Lesen, die Kälte).

Kõne grammatiline pool.

Peamised kommunikatiivsed lauseliigid: jutustav, ergutav, küsitav.

Üld- ja eriküsimused.

Küsisõnad wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.

Sõnade järjekord lauses.

Jaatavad ja eitavad laused.

Lihtlause lihtsa verbaalse predikaadiga (Wirlesengern.), liitnimelise predikaadiga (MeineFamilieistgroß.) ja liitsõnalise predikaadiga (IchlerneDeutschsprechen.).

Isikupäratud laused (Esistkalt.Esschneit.).

Ergutuspakkumised (Hilfmirbitte!).

Pakkumised käibega Esgibt… .

Lihtsad levinud laused.

Homogeensete liikmetega laused.

Liitlaused sidesõnadega und, aber.

Indikatiivmeeleolu grammatilised vormid: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.

Nõrgad ja tugevad tegusõnad.

Abitegusõnad haben, sein, werden.

Siduv tegusõna sein.

Modaalverbid können, wollen, müssen, sollen.

Tegusõna määramatu vorm (Infinitiv).

Ainsuse ja mitmuse nimisõnad kindla/määramatu ja nullartikliga.

Nimisõnade kääne.

Omadussõnad positiivses, võrdlevas ja ülimuslikus astmes, moodustatud vastavalt reeglitele ja eranditele.

Asesõnad: isikupärane, omastav ja demonstratiivne (ich, du, er, mein, dieser, jener).

Eitav asesõna kein.

Aja määrsõnad: heute, oft, nie, schnell jne.

Määrsõnad, mis reeglite järgi võrdlusastmeid ei moodusta: gut, viel, gern.

Levinumad eessõnad: in, an, auf, hinter, neben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.

1.3. Sotsiokultuuriline teadlikkus

I. Lõpetaja õpib:

nimetage saksa keeles õpitava keele riigid;

tunneb ära mõned kuulsate lasteteoste kirjanduslikud tegelased, mõne populaarse sihtkeeles kirjutatud muinasjutu süžeed, laste folkloori pisiteosed (luuletused, laulud);

järgima õppe- ja kõneolukordades õpitava keele riigis vastuvõetud elementaarseid kõne ja kõnevälise käitumise norme.

II. Lõpetajal on võimalus õppida:

nimetage saksa keeles õpitava keele riikide pealinnad;

rääkida mõnest õpitava keele maade vaatamisväärsustest;

reprodutseerida peast lastefolkloori lühiteoseid (luuletusi, laule) saksa keeles;

algkoolis õpitavate teemade raames otsida teavet õpitava keele riigi kohta vastavalt määratud õppeülesandele.

2. Subjekti tulemused kognitiivses sfääris

Lõpetaja õpib:

võrrelda emakeelte ja võõrkeelte keelelisi nähtusi üksikute helide, tähtede, sõnade, fraaside, lihtlausete tasemel;

harjutuste sooritamisel ja omapoolsete väidete koostamisel algklasside teemade raames tegutseda mudeli järgi;

täiustada tekstiga töötamise võtteid emakeeletundides omandatud oskuste põhjal (ennustada pealkirja, illustratsioonide jms põhjal teksti sisu);

kasutada teatmematerjali, mis on esitatud antud vanusele kättesaadaval kujul (reeglid, tabelid);

teostama enesevaatlust ja -hindamist algklassiõpilasele kättesaadavates piirides.

3. Õppeaine tulemused väärtusorientatsiooni sfääris

Lõpetaja õpib:

esitleda õpitavat võõrkeelt mõtete, tunnete, emotsioonide väljendamise vahendina;

tutvuda teise rahva kultuuriväärtustega lastefolkloori teoste kaudu, vahetult turismireisidel osalemise kaudu.

4. Ainetulemused esteetilises sfääris

Lõpetaja õpib:

valdama põhilisi vahendeid tunnete ja emotsioonide väljendamiseks võõrkeeles;

teadvustada ligipääsetava lastekirjanduse näidetega tutvumise käigus kirjandusteoste esteetilist väärtust.

5. Õppeaine tulemused töösfääris

Lõpetaja õpib:

järgima oma kasvatustöös planeeritud plaani.

" VÕÕRKEEL. SAKSAMAA"

2. klass

Teema sisu

2 Klass

Tuttav.

Tutvumine klassikaaslaste, õpetajate, tegelastega lastetöödest: tervitused, hüvastijätud (kasutades saksa etiketi tüüpilisi fraase).

Mina ja mu pere.

Minu perekond (Sabina pereliikmed, nende nimed, vanused. Millised nad on? Millega nad tegelevad? Johni perekond: ema, isa, vanaema, vanaisa, tädi, onu ja teised sugulased).

Mina ja mu sõbrad.

Minu sõbrad (uued sõbrad Saksamaalt: nimi, vanus, välimus, iseloom, hobid/hobid. Sveni perekond ja Sabina perekond. Pereliikmed, nende nimed, vanus, iseloomuomadused, ametid. Kirjavahetus välismaise sõbra/välismaa eakaaslastega. Post Saksamaa)

Minu kool.

Minu kool. (koolivaheaeg “Hüvasti, 2. klass!”. Ettevalmistus puhkuseks. Saksakeelsete laulude, riimide õppimine. Saksamaalt kirjade ja fotode kogumine. Kirjavahetus saksa sõpradega. Pühadekava koostamine)

Koduesee on loom

Maailmminuhobid

Minu hobid, õppeained. Tegelaste lemmiktegevused, mida neile meeldib teha ja mida mitte?

Üldinfo: riigi nimi, pealinn. Suured linnad. Saksa muinasjuttude kirjandustegelased: parun Münchausen, pöial, leedi lumetorm, tuhkatriinu jne. Populaarsete lasteraamatute kirjandustegelased. Koolivaheaeg “Tschüs, 2. Klasse!”. Sellest võtavad osa suured ja väikesed, vanavanemad, vennad-õed ja sõbrad.

Riimid, luuletused, laulud, muinasjutud. Vendade Grimmide muinasjutt "Kuldhani".

Kõne ainesisu: Sissejuhatus. Minu pere ja mina (pereliikmed, nende vanus, välimus, elukutsed). Lemmikloom. Minu maja, korter, tuba. Pühad: sünnipäev, uusaasta, jõulud. Mänguasjad, riided. Minu sõbrad (nimi, vanus, välimus, iseloom, hobid, perekond) – 45% õppeajast. Aastaajad, ilm. Lemmik hooaeg. Minu hobid. Vaba päev, puhkus.. Koolitarbed, õppeained. Uuritava keele riigid ja sünnimaa. Suured linnad. Kirjandustegelased populaarsetest lasteraamatutest, väikesed lihtsad lastefolkloori teosed (luuletused, laulud, muinasjutud). Mida peate enne minekut teadma? Tervitused, saksakeelsed hüvastijätud, käitumisnormid inimestega kohtumisel. Graafika ja tähtede lugemise reeglitega tutvumine: A, E, I, O, U. Saame tuttavaks! Kõneetiketi sõnavara kasutamise koolitus inimestega kohtumisel. Graafika ja tähtede lugemise reeglitega tutvumine: G, T, N, lõpetatud tähtede kordamine. Millest näpunukud räägivad? „Tutvumise” dialoogi pidamise oskus. Tutvumine topeltkonsonantide ss lugemise reeglitega, samuti uute tähtedega S, H, D, C ja tähekombinatsioonidega eu, ch. Dialoogi lugemine rollide kaupa Mängime? Kas laulame? Graafika kordamine ja valminud tähtede lugemise reeglid: A, E, I, O, U, G, T, N, S, H, D, C, ja ss ning tähekombinatsioonid eu, ch - lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamine. Kas mängime? Kas laulame? (Kordamine) Suulise dialoogilise kõne oskuste ja võimete kujunemise väljaõpe ja edukuse kontroll „Tutvumise“ olukorras. Kas meil on õnnestunud kõike korrata? Graafika kordamine ja lõpetatud tähtede ja tähekombinatsioonide lugemise reeglid. Dialoog “Tutvumine” Kuidas tutvustada teisi kohtumisel? Kõnenäidiste kasutamine. Tutvustame uusi tähti: F, R, W. Lugemis- ja kirjutamistehnika arendamine. Kuidas selgitada, küsi uuesti? „Tutvumine” dialoogi läbiviimine. Uued tähed M, L, J ja tähekombinatsioonid eu, au. Oskus uuesti küsida ja anda jaatav vastus kahtluse küsimusele Kuidas anda eitav vastus. Tähtede ja tähekombinatsioonide tutvustamine. Koolitus dialoogi “Teine tundmaõppimine” läbiviimiseks koos teiste inimeste tutvustamisega Mängime? Kas laulame? Riimimaterjali kordamine, samuti graafika ja õigekiri (nimede, numbrite kirjutamine). Harjutage dialoogide lugemist. Kas mängime? Kas laulame? (Kordamine) Grammatiliste oskuste kinnistamine (päring, positiivsed ja eitavad vastused) Kas oleme suutnud kõike korrata? Numbrid 1-7. Graafika ja õigekirja kordamine. Lugemiskoolitus. Kuidas teada saada, kes see on? Küsimus Wer ist das?Grammatilise laulu õppimine; uued tähed Z, V ja tähekombinatsioon ehk tutvumine graafika ja lugemisreeglitega. 13 Kuidas siis küsida, kes see on? Dialoogide lugemine, “Tutvumise” olukorra mängimine, kasutades küsimust Wer ist das? P-täht ja tähekombinatsioonid eh, ah, oh; graafika ja lugemisreeglite tundmine; numbrid 8-10 ja lugemine 1-10 Küsime, mis on eakaaslaste nimed, mis on täiskasvanute nimed. Uued tähed ja tähekombinatsioonid, tutvumine graafika ja lugemisreeglitega; dialoogi lugemine rollide kaupa; uued numbrid 11,12 ja lugemine kuni 12-ni. Kas mängime? Kas laulame? Keele- ja kõnematerjali kordamine, üldistamine ja süstematiseerimine, numbrid 1-12 Kas mängime? Kas laulame? (Kordamine) dialoogi lugemine rollide kaupa; lugege 12-ni. Kas oleme suutnud kõike korrata? Numbrid 1-12. Lugemise koolitus. Tähestiku laul. Küsime, kes on kust pärit. Kõnemustrid ja tähekombinatsioonid sch, sp, st; graafika ja lugemisreeglite tundmine; lugemisoskuse koolitus; numbrite 1-12 kordamine. Mõne piirkondliku reaalsusega tutvumine. Kuidas küsida vanuse kohta? Kõneviisid, tähekombinatsioonid tz, th, ph, graafika tundmine ja lugemisreeglid; lugemisoskuse koolitus Mida me saame enda kohta juba edastada? Lühitutvustus enda kohta väljendeid kasutades; tutvumine Saksamaa kaardiga, selle riigi saksakeelse nimega, Saksa linnade nimedega; tähekombinatsioonid: tsch, aa,au Mängime? Kas laulame? Tähestiku ja tähekombinatsioonide kordamine. Loe 12-ni. Kas mängime? Kas laulame? (Kordamine) Dialoogiline kõne olukorras “Tutvumine” Kas oleme suutnud kõike korrata? Ettevalmistus “Tähestikufestivaliks” Saksa raamatute tegelastega tutvumine. Kaetud leksikaalse materjali kordamine. Kes siis “Tähestikufestivalile” tulevad? PO1 nimisõnade, üldnimede kasutamine. Määratud ja määramata artiklite kasutamise mõistmine. Isikulised asesõnad ainsuses h tähed Qq, Yy ja tähekombinatsioon qu. Kuidas küsida, kes on kumb? Tähe- ja tähekombinatsioonide kordamine, kindlate ja ebamääraste artiklite ning isikuliste asesõnade kasutamine ainsuse vormis. h. Tähestikulaulu õppimine. märkide iseloomustamine PO2 abil omadussõnadega. Kuidas siis küsida, kes on kumb? Tähestiku ja tähekombinatsioonide kordamine Lugemisõpe. Tutvustame uusi sõnu: inimeste, loomade omadused. "Tähestikupühaks" valmistumine. Uue laulu õppimine puhkuseks. Oskus üksteisele komplimente teha ja tegelasi lühidalt iseloomustada. Lühisõnumite lugemine ja end “Tähestikufestivalile” tulevate muinasjututegelaste rolli kujutamine. Kas mängime? Kas laulame? Riimimaterjali, laulude, eri- ja üldküsimuste kordamine. Oskus endast rääkida nii muinasjututegelase rollis kui ka “mina-rollides”. "Tähestiku festival" Kontrollimistööd.

Kooskõlas vestlusega

1. Dialoogivorm

Oskab juhtida:

    dialoog on üleskutse tegevusele.

2. Monoloogivorm

Tea, kuidas kasutada:

Kuulamisega kooskõlas

Kooskõlas kirjaga

-

- Kõne foneetiline pool

Kõne leksikaalne pool. Suhtlussituatsioone teenindavad leksikaalsed üksused algkooliteemade raames, 500 leksikaalse ühiku ulatuses kahepoolseks (vastuvõtlikuks ja produktiivseks) assimilatsiooniks. Kõige lihtsamad stabiilsed fraasid, hindav sõnavara ja kõneklišeed kõneetiketi elementidena, mis kajastavad saksakeelsete maade kultuuri. Rahvusvahelised sõnad (dasKino, dieFabrik). Esialgsed ideed sõnamoodustusviiside kohta: sufiksatsioon (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); liitmine (dasLehrbuch); teisendus (dasLesen, dieKälte).

    Kõne grammatiline pool. Peamised kommunikatiivsed lauseliigid: jutustav, ergutav, küsitav. Üld- ja eriküsimused. Küsisõnad wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Sõnade järjekord lauses. Jaatavad ja eitavad laused. Lihtlause lihtsa verbaalse predikaadiga (Wirlesengern.), liitnimelise predikaadiga (MeineFamilieistgroß.) ja liitsõnalise predikaadiga (IchlerneDeutschsprechen.). Isikupäratud laused (Esistkalt.Esschneit.). Ergutuspakkumised (Hilfmirbitte!). Pakkumised käibega Esgibt… . Lihtsad levinud laused. Homogeensete liikmetega laused. Liitlaused sidesõnadega und, aber.

    Indikatiivmeeleolu grammatilised vormid: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Nõrgad ja tugevad tegusõnad. Abitegusõnad haben, sein, werden. Siduv tegusõna sein. Modaalverbid können, wollen, müssen, sollen. Tegusõna määramatu vorm (Infinitiv).

    Nimisõnad ainsuses ja mitmuses kindla/määramatu ja nullartikliga. Nimisõnade kääne.

    Omadussõnad positiivses, võrdlevas ja ülimuslikus astmes, moodustatud vastavalt reeglitele ja eranditele.

    Asesõnad: isikupärane, omastav ja demonstratiivne (ich, du, er, mein, dieser, jener). Eitav asesõna kein.

    Aja määrsõnad: heute, oft, nie, schnell jne. Määrsõnad, mis reeglite järgi võrdlusastmeid ei moodusta: gut, viel, gern.

    Kardinaalarvud (kuni 100), järgarvud (kuni 30).

    Levinumad eessõnad: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.

Sotsiokultuuriline teadlikkus.Saksa keele õppimise käigus algkoolis saavad õpilased tuttavaks: õpitava keele riikide nimedega; mõned kirjanduslikud tegelased populaarsetest lasteteostest; mõnede populaarsete muinasjuttude süžeed, samuti väikesed lastefolkloori teosed (luuletused, laulud) saksa keeles; õpitava keele maades omaks võetud kõne ja kõnevälise käitumise elementaarsed vormid.

Spetsiaalsed treenimisoskused.Kolmanda klassi õpilased omandavad järgmised erilised (aine)akadeemilised oskused ja võimed:

3. klass

Suulise ja kirjaliku kõne ainesisu vastab kasvatus- ja kasvatuseesmärkidele, samuti algkooliõpilaste huvidele ja vanuselistele iseärasustele ning hõlmab järgmisi teemasid:

Teema sisu

3. klass

Mina ja mu pere.

Mina ja minu pere (pereliikmed, nende nimed, välimus, iseloomuomadused, elukutse) Poes käimine: riided, jalanõud, riided: sünnipäevad.

Mina ja mu sõbrad.

Mina ja mu sõbrad (nimi, vanus, iseloom, hobid)

Minu kool.

Minu kool. Klassiruum, õppetarbed, koolitarbed

Elu linnas ja külas.

Elu linnas ja külas. Loodus. Aastaajad. Lemmik hooaeg. Sügis. Talv. Kevad. Ilm. TO pühad.

Õpitava keele riik/riigid ja päritoluriik.

Kirjandustegelased populaarsetest lasteraamatutest. Tutvumine uue piirkondliku teabega: jõulud Saksamaal ja tähistamise traditsioonid. Uus aasta. Karnevalipüha koolis, lihavõttepüha Saksamaal ja Venemaal, puhkus, 8. märts Venemaal. Kevadpühad Saksamaal ja Venemaal.

Väikesed õpitavas võõrkeelsed lastefolkloori teosed

Riimid, luuletused, laulud, muinasjutud

Sihtkeele riikide mõned kõnevormid ja mittekõneetikett paljudes suhtlusolukordades

Verbaalse ja mitteverbaalse etiketi vormid koolis, koos mängides, poes, turul

Minu hobide maailm . Tere, sõbrad! Siin me jälle oleme. Pühad. Suvi on aasta kõige imelisem aeg. Meie suvised fotod. Mis need on? Suvised fotod. Mida meeldib Sveni perele suvel teha? Minu lemmiktegevused. Mängime ja laulame. Minu kool . Meie sõbrad lähevad tagasi kooli.

Sh panuse tarvikud. Nõppeaasta algust. Millest lapsed kooliõuel räägivad? Lahe tuba. Mariase esimene koolipäev.Õppeained. Mis nädalapäev täna on?Õppetegevused klassiruumis . Nädalapäevad. Minu hobide maailm. Mida me laupäeval ja pühapäeval teeme? Minu lemmiktegevused. Mida meie vapper väike rätsep teeb? Puhkepäev Üld- ja eriküsimused.

Maailm minu ümber . Jalutage parki. Kuidas seal sügisel on? Ilm . Sügis. Lihtlause lihtsa verbi predikaadiga. Loodus. Mida Sabina ja Sven teevad? Põhilised kommunikatiivsed lausetüübid: jutustav, ergutav, küsitav aastaaeg . Sügisel on vanaemal külas tore!Sügisel on kõik küps. Liitlaused sidesõnadega und, aber. Loodus. Köögi- ja puuviljad. Sõnade järjekord lauses. Mida metsaloomad söövad, räägivad Sven ja Sabina oma lemmikloomadest. Siduv tegusõna sein. Ilm. Milline on ilm talvel?. Talviste ilmade kirjeldus.Metsloomad . Kes oskab mõistatusi loomade kohta arvata? Mida vapper rätsep pargis näeb? Miks lapsed talve naudivad? Perepuhkus. jõulud - kõige ilusam puhkus. Uus aasta. Valmistume uueks aastaks. Lahe tuba. Mida meeldib Sabinale ja Svenile koolis kõige rohkem teha? Akadeemilised ained. Meie saksa sõbrad joonistasid eile palju. Pole see?Õppetegevused klassiruumis . Mida meie saksa sõbrad täna teevad? Mida saavad koolilapsed mängunurgas teha? Kostüümiball koolis. Lapsed peavad olema hästi ette valmistatud.Kostüümiball koolis. Rahvusvahelised sõnad. Mis on riiete rinnas? Liitlaused sidesõnadega und, aber. Meil on ka saksa keele tunnis palju tegemist...Mida me saksa keele tundides teeme?Kes veel tahab seda uuesti teha? Maailm minu ümber. Kevad. Milline ilm praegu on? Ergutuspakkumised. "Kevad, kevad, ma armastan sind..." Jaatavad ja eitavad laused. kohal. Õnnitleme oma emasid naistepäeva puhul. Rahvusvaheline naistepäev.Keda me veel naistepäeva puhul õnnitleme? Perekond Müller tähistab lihavõtteid. Kevadvaheaeg on varsti käes. Mina ja mu pere. Kes veel tahab seda korrata. Millest Sabina ja tema ema räägivad?Vestlused emaga. Perepühad: sünnipäev. Sabina kirjutab sünnipäevakutse.Kuidas kirjutada sünnipäevakutset?Mida Sabina oma sünnipäevaks soovib. Sünnipäevaks valmistumine. Lihtlause liitnimeliste predikaatidega. Mida Sabina küpsetab? Sabina tähistab oma sünnipäeva. Abitegusõnad haben, sein

Haridustegevuse peamised liigid

Kuulake teksti Svenist ja Sabinast. Loe joonealuste märkuste põhjal Saksamaalt tulnud kiri, kirjelda pilte, räägi lühidalt oma suvistest tegemistest. Tee ettepanekuid. Kuulake laulu suvest. Lugege riimuvat teksti, mõistke tundmatuid sõnu sisaldavat teksti. Pidage vestlust teksti teel. Tugevate verbide konjugatsioon lesen, sprechen, fahren, laufen. Saage aru suveteemalise laulu sisust. Kirjeldage tegevusi piltide abil, rääkige oma suvepuhkusest fotode põhjal. Tugevate tegusõnade kirjutamine isikute ja numbrite järgi. Ekspressiivselt ette lugeda riimiline tekst „ DerSommer".Kirjutage piltidel põhinev lühisõnum, kasutades uuritud sõnavara Tugeva verbi konjugatsioon olevikuvormis essen. lugeda teksti ja leida teatud teavet. Kirjeldage parki ja laste meelelahutust. Teadke sõnavara õigekirja teemal "Suvi"

Rõhk liitsõnadel. Tegusõna essen konjugatsioon olevikuvormis. Kuulake lugu “Heut” ist ein Tag an, dem ich singen kann.”

Küsilausete intonatsioon. Tegusõnade konjugeerimine olevikus (schreiben, fahren, lesen, essen). Kuula lugu piltides. Leidke tekstist vajalik teave. Viige teksti põhjal läbi vestlus. Mees- ja naissoost nimisõnad, mis tähistavad inimeste elukutseid. Kuula pildi põhjal lugu Sabina kooliõuest. Võrdle saksa laste väiteid kooli kohta. Väljendage oma suhtumist kooli. Küsilaused küsimustega Wie? Warum? Kas oli? Kuulake proua Hermanni ja Sabina dialoogi; Sven ja Jutta. Rõhk liitsõnadel. Kuulake teksti kevadest. Lugege teksti väikese vapra rätsepa kohta, täites puuduvad sõnad. Viige läbi vestlus teemal "Kevadpühad külas". Mineviku (Perfekt) kasutamine, kõneviisid - datiivi- ja akusatiivkäänded. Kasutage teema leksikaalseid üksusi sidusas loos. Lugege kevadist teksti täie mõistmisega. Viige läbi vestlus, vastates küsimustele minevikuvormis (Perfekt). Loe teksti kevadest täie arusaamisega Tee lauseid minevikuvormis (Perfekt). Tajuge sünnipäeva puudutavat teksti ja seejärel täitke ülesandeid sünnipäeva kohta käivat dialoogi. alusta vestlust tervitamisega (lõpeta hüvastijätufraasiga). tajuda sünnipäeva käsitlevat teksti ja seejärel täita ülesandeid. loe dialoogi sünnipäeva kohta rollide kaupa. alusta vestlust tervitamisega (lõpeta hüvastijätufraasiga). lugege rühmades sünnipäevakutseid. jutustage joonistelt aastaaegadest, esitage küsimus "Wann hast du deinen Geburtstag?" ja vasta sellele. Kirjutage näidise abil sünnipäevakutse. Lugege rühmades sünnipäevakutseid. Rääkige piltidelt lugusid aastaaegadest, esitage küsimus "WannhastdudeinenGeburtstag?" ja vasta sellele. Osata malli kasutades kirjutada sünnipäevakutse. Tegusõna sich wünschen, isikulise asesõna kasutamine daatiivikäändes. Kuulake polüloogi Sabina sünnipäevast. loe polüloogi rolli järgi. Väljendage oma arvamust sünnipäevakingituste kohta. Verbi haben konjugatsioon, isikulised asesõnad daatiivikäändes. Leidke loetud tekstist venekeelsed vasted. Kasutage teemaga seotud sõnavara. Verbi haben konjugatsioon, isikulised asesõnad daatiivikäändes. Leidke loetud tekstist venekeelsed vasted. Lugege poes, turul olevaid dialooge rollide kaupa ja dramatiseerige neid. pidada vestlust teksti teel. Tea, kuidas kirjutada sõnavara teemal “Kool”. Küsilaused küsimustega Wie? Warum? Kas oli?

Mõistke stseeni "Sven gratuliert Sabine zum Geburtstag" kõrva järgi. Näitle õnne sünnipäeva sketš, kirjelda pilte

salvestage oma read. Õppis grammatilist materjali. Koosta riim, vasta Lulu küsimustele, kirjelda pilte. Rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi

Suhtlemisoskused kõnetegevuse liigi järgi

Kooskõlas vestlusega

1. Dialoogivorm

Oskab juhtida:

    etiketidialoogid igapäeva-, haridus-, töö- ja kultuuridevahelise suhtluse tüüpilistes olukordades;

    dialoog-küsimine (teabepäring ja sellele vastamine);

    dialoog on üleskutse tegevusele.

2. Monoloogivorm

Tea, kuidas kasutada:

    peamised kommunikatiivsed kõnetüübid: kirjeldus, sõnum, jutt, iseloomustus (tegelaste).

Kuulamisega kooskõlas

Kuula ja mõista:

    õpetaja ja klassikaaslaste kõne tunnis suhtlemisel;

    väikesed ligipääsetavad tekstid helisalvestistel, lähtudes uuritud keelematerjalist.

    valjuhäälsed lühitekstid õpitud keelematerjali põhjal;

    vaikselt ja mõista nii õpitud keelematerjali kui ka üksikuid uudissõnu sisaldavaid tekste, leida tekstist vajalikku infot (tegelaste nimed, tegevuskoht jne).

Kooskõlas kirjaga

    kirjatehnika (graafika, kalligraafia, õigekiri);

    kirjutamise põhitõed: kirjutage näidise põhjal pühadetervitus, lühike isiklik kiri.

Keelevahendid ja nende kasutamise oskused

Graafika, kalligraafia, õigekiri. Kõik saksa tähestiku tähed. Heli-tähtede vastavused. Põhilised tähekombinatsioonid. Lugemise ja õigekirja põhireeglid. Aktiivses sõnastikus sisalduvate levinumate sõnade kirjutamine.

Kõne foneetiline pool. Kõik saksa keele helid. Saksa keele häälikute hääldusnormid (häälikute pikkus ja lühidus, häälikute kaashäälikute kõrvulukustamine silbi või sõna lõpus, konsonantide pehmenemise puudumine vokaalide ees). Diftongid. Rõhk üksikul sõnal või fraasil. Funktsioonisõnade (artiklid, sidesõnad, eessõnad) rõhu puudumine. Lausete jagamine semantilistesse rühmadesse. Jutustavate, ergutus- ja küsilausete rütmilis-intonatsioonilised tunnused. Loendamise intonatsioon.

Kõne leksikaalne pool. Suhtlussituatsioone teenindavad leksikaüksused algkooliteemade raames, 500 leksikaalse ühiku ulatuses kahepoolseks (vastuvõtlikuks ja produktiivseks) assimilatsiooniks. Kõige lihtsamad stabiilsed fraasid, hindav sõnavara ja kõneklišeed kõneetiketi elementidena, mis kajastavad saksakeelsete maade kultuuri. Rahvusvahelised sõnad (dasKino, dieFabrik). Esialgsed ideed sõnamoodustusviiside kohta: sufiksatsioon (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); liitmine (das Lehrbuch); muutmine (das Lesen, die Kälte).

Sotsiokultuuriline teadlikkus

Saksa keele õppimise käigus põhikoolis saavad õpilased tuttavaks: õpitava keele riikide nimedega; mõned kirjanduslikud tegelased populaarsetest lasteteostest; mõnede populaarsete muinasjuttude süžeed, samuti väikesed lastefolkloori teosed (luuletused, laulud) saksa keeles; õpitava keele maades omaks võetud kõne ja kõnevälise käitumise elementaarsed vormid.

Spetsiaalsed treenimisoskused

Kolmanda klassi õpilased omandavad järgmised erilised (ainespetsiifilised) akadeemilised oskused:

    kasutada õpiku kakskeelset sõnaraamatut;

    kasutada tabelite, diagrammide, reeglite kujul esitatud võrdlusmaterjali;

    pidama sõnaraamatut (sõnavaramärkmikku);

    süstematiseerida sõnu näiteks temaatilise põhimõtte järgi;

    kasutada keelelisi oletusi näiteks internatsionalismi äratundmisel;

    teha üldistusi lihtlause struktuuri- ja funktsionaalskeemide põhjal, tuvastada emakeeles puuduvad grammatikanähtused, näiteks artiklid.

Üldhariduslikud oskused ja universaalsed õppetegevused

"Võõrkeele" kursuse õppimise käigus nooremad kooliõpilased:

    täiustada tekstiga töötamise võtteid, toetudes emakeeletundides omandatud oskustele (ennustada pealkirja, tekstile antud piltide põhjal teksti sisu, kopeerida teksti, kirjutada tekstist välja üksikuid sõnu ja lauseid jne. );

    valdama mitmekesisemaid võtteid sõna tähenduse paljastamiseks sõnamoodustuselementide abil; sünonüümid, antonüümid; Sisu;

    parandada üldisi kõnesuhtlusoskusi, näiteks vestluse alustamine ja lõpetamine kõneklišeede abil; hoida vestlust küsimuste esitamise ja uuesti küsimisega;

    õppida teostama enesevaatlust, enesekontrolli, enesehinnangut;

    õppida iseseisvalt ülesandeid täitma arvuti abil (multimeediumirakenduse olemasolul).

4. klass

Suulise ja kirjaliku kõne ainesisu vastab kasvatus- ja kasvatuseesmärkidele, samuti algkooliõpilaste huvidele ja vanuselistele iseärasustele ning hõlmab järgmisi teemasid:

Teema sisu

4. klass

Minu kool.

Minu kool (õppeaasta algus Venemaal ja Saksamaal. Koolitarbed).

Mina ja mu pere.

Minu pere ja mina (pereliikmed). Pereliikmed lemmikloomapoes.

Mina ja mu sõbrad.

Mina ja mu sõbrad (nimi, vanus, välimus, iseloom, huvid/hobid). Kirjavahetus välismaa sõbraga

Elu linnas või külas.

Elu linnas või külas (loodus. Suvel loodus. Lemmik aastaaeg. Talv. Ilm. Jõuludeks valmistumine. Pereliikmetele ja sõpradele ostmine ja kingituste tegemine. Köögiviljad, puuviljad. Sabina puhkus vanaema juures külas. Kool puhkus Saksamaal ja Venemaal Laste lemmikloomad Kuidas koolilapsed oma sünnipäeva tähistavad?), (Minu maja/korter/tuba (mööbel, interjöör).

Minu kool

Minu kool (klass, õppeained, koolitarbed. Tunniplaan).

Lemmikloom

Nimi, vanus, iseloom, mida loom oskab, lemmikloom.

Loomad

Metsikud, kodumaised, kehaosad.

Minu hobide maailm

Minu hobid, õppeained. Tegelaste lemmiktegevused, mida neile meeldib teha ja mida mitte? Minu lemmiktegevused. Puhkepäev pargis, loomaaias.

Õpitava keele riik/riigid ja päritoluriik. Väikesed saksakeelsed lastefolkloori teosed.

Riimid, luuletused, laulud, muinasjutud. Väikesed saksakeelsed lastefolkloori teosed.

Üldinfo, linnad.

Kirjandustegelased populaarsetest lasteraamatutest

Väikesed saksakeelsed lastefolkloori teosed. Riimid, luuletused, laulud, muinasjutud.

Uusaasta pühadeks valmistumine.

Ettevalmistus karnevaliks, kostüümide valmistamine

Sihtkeele riikide mõned kõnevormid ja mittekõneetikett paljudes suhtlusolukordades

Kõnevormid ja mittekõneetikett koolis, ühismängude ajal.

Loomaaias, loomapoes, korteris.

Teema Algkoolis saksa keele õppimise tulemused on järgmised:

algsete ideede valdamine saksa keele normide kohta (foneetilised, leksikaalsed, grammatilised); oskus (kursuse sisu raames) leida ja võrrelda keelelisi üksusi nagu heli, täht, sõna.

A. Suhtlussfääris, st saksa keele oskuses suhtlusvahendina):

Rääkimine

elementaarsetes dialoogides, järgides inglise keelt kõnelevates riikides omaksvõetud kõneetiketi norme

Lõpetaja õpib:

Osalema;

– kirjutada eseme, pildi, tegelase lühikirjeldus;

- räägi endast, oma perest, sõbrast.

Lõpetajal on võimalus õppida:

-paljundada peast laste folkloori lühiteoseid;

– kirjutage tegelase lühikirjeldus;

– Kirjeldage lühidalt loetud teksti sisu.

Kuulamine

Lõpetaja õpib:

– mõista kõrva järgi õpetaja ja klassikaaslaste kõnet vahetul suhtlemisel ning vastata kuuldule verbaalselt/mitteverbaalselt;

-tajuda helisalvestistel kõrva järgi ja mõista lühisõnumite, lugude, muinasjuttude põhisisu, mis on üles ehitatud peamiselt tuttavale keelematerjalile.

Lõpetajal on võimalus õppida:

– tajub heliteksti kõrva järgi ja mõistab täielikult selles sisalduvat teavet;

– kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset või keelelist oletust.

Lugemine

Lõpetaja õpib:

– korreleerida ingliskeelse sõna graafiline pilt selle kõlapildiga;

Lõpetajal on võimalus õppida:

-arvata ära tundmatute sõnade tähendus konteksti põhjal;

– ära pööra tähelepanu võõrastele sõnadele, mis ei sega teksti põhisisu mõistmist.

Kiri

Lõpetaja õpib:

– eraldada tekstist sõnu, fraase ja lauseid;

– kirjutada õnnitluskaart uueks aastaks, jõuludeks, sünnipäevaks (näidise alusel);

– kirjuta välismaa sõbrale näidise järgi lühike kiri.

Lõpetajal on võimalus õppida:

– vastata lühidalt kirjalikult teksti puudutavatele küsimustele;

– koostada jutt kirjalikult vastavalt kavale/märksõnadele;

– täitke lihtne vorm;

– vorminda e-posti süsteemis õigesti ümbrik ja teenuse väljad (aadress, sõnumi teema).

Keelevahendid ja nende kasutamise oskused

Graafika, kalligraafia, õigekiri

Lõpetaja õpib:

– reprodutseerida graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik saksa tähestiku tähed (tähtede, tähekombinatsioonide, sõnade kirjutamine);

–kasuta saksa tähestikku, tead selles olevate tähtede järjekorda;

– kopeeri tekst;

– taastada sõna vastavalt lahendatavale kasvatusülesandele;

Lõpetajal on võimalus õppida:

– võrrelda ja analüüsida saksa keele tähekombinatsioone;

–rühmita sõnu vastavalt õpitud lugemisreeglitele;

– kontrollige sõnastikus oleva sõna õigekirja;

– kasutada üksikute sõnade ekraanitõlget (vene keelest võõrkeelde ja vastupidi).

Kõne foneetiline pool

Lõpetaja õpib:

– eristama kõrva järgi ja hääldama adekvaatselt kõiki saksa keele häälikuid, järgides häälikute hääldusnorme;

-jälgida õiget rõhuasetust isoleeritud sõnas või fraasis;

– eristada kommunikatiivseid lausetüüpe intonatsiooni järgi;

–hääldada lauseid nende rütmi- ja intonatsioonitunnuste seisukohalt õigesti.

Lõpetajal on võimalus õppida:

-jälgida loenduse intonatsiooni;

– järgi reeglit, et funktsioonisõnu (artiklid, sidesõnad, eessõnad) ei rõhutata;

Kõne leksikaalne pool

Lõpetaja õpib:

– tunneb ära õpitud leksikaalsed üksused, sh fraasid, kirjalikes ja suulistes tekstides alghariduse astme teemade raames;

– tegutsema suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga vastavalt suhtlusülesandele;

– taastada tekst vastavalt lahendatavale õppeülesandele.

Lõpetajal on võimalus õppida:

– tunneb ära lihtsaid sõnamoodustuselemente;

– tugineda lugemise ja kuulamise protsessis keelelistele oletustele (rahvusvahelised ja keerulised sõnad).

Kõne grammatiline pool

Lõpetaja õpib:

tunneb ära ja kasutab kõnes põhilisi kommunikatiivseid lausetüüpe;

tunneb tekstis ära ja kasutab kõnes õpitud kõneosi: kindla/määramatu/nullartikliga nimisõnad, ainsuse ja mitmuse nimisõnad; siduv tegusõna sein; tegusõnad sisse Prdsens, Tulevik, Prdteritum, Täiuslik; modaalverbid ktsnnen, paisunud, mbssen, sollen; isikulised, omastavad ja demonstratiivsed asesõnad; omadussõnad positiivses, võrdlevas ja ülivõrdes; kvantitatiivne (kuni 100 ) ja järguline (kuni 30) numbrid; levinumad eessõnad ajaliste ja ruumiliste suhete väljendamiseks

Lõpetajal on võimalus õppida

Sotsiokultuuriline teadlikkus

Teadmised õpitava keele maade nimedest, mõned kuulsad kirjandustegelased

lasteteosed, mõne populaarse inglise keeles kirjutatud muinasjutu süžeed, väikesed lastefolkloori teosed (luuletused, laulud); inglise keelt kõnelevates riikides omaks võetud kõne ja mittekõnekäitumise põhinormide tundmine.

B. Kognitiivses sfääris:

Võimalus võrrelda emakeele ja inglise keele keelenähtusi individuaalsel tasandil

helid, tähed, sõnad, fraasid, lihtlaused;

Oskus ära tunda emakeeles leidmata grammatilisi nähtusi, nt.

Oskus sõnu süstematiseerida näiteks temaatilise põhimõtte järgi;

Oskus kasutada keelelisi oletusi näiteks internatsionalismide äratundmisel;

Tekstiga töötamise tehnikate täiustamine emakeeletundides omandatud oskuste põhjal (teksti sisu etteütlemine pealkirja, illustratsioonide jms põhjal);

Oskus harjutuste sooritamisel ja enda koostamisel mudeli järgi tegutseda

väited algkooli teemade raames;

Oskus kasutada tabelite, diagrammide, reeglite kujul esitatud võrdlusmaterjali;

kakskeelse õpikusõnastiku kasutamise oskus (sh transkriptsioon),

arvutisõnastik;

Oskus teostada enesevaatlust ja -hindamist algkooliõpilastele kättesaadaval viisil

piirid.

B. Väärtustele orienteeritud sfääris:

Inglise keele idee mõtete, tunnete, emotsioonide väljendamise vahendina;

Teise rahva kultuuriväärtuste tutvustamine laste folklooriteoste kaudu, otse turismireisidel osalemise kaudu.

D. Esteetilises sfääris:

Võõrkeeles tunnete ja emotsioonide väljendamise põhivahendite valdamine;

Ilumeele arendamine kättesaadava lastekirjanduse näidetega tutvumise protsessis.

D. Tööjõusfääris:

Oskus järgida õppetöös kavandatud plaani;

Sõnastiku (sõnaraamatu märkmiku) pidamise oskus.

Õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamine on saksakeelse üldhariduse põhiõppekava omandamise peamine tulemus.

Põhikoolilõpetaja omandab järgmised isikuomadused:

Armastus oma rahva, oma maa ja kodumaa vastu;

Perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja teadvustamine;

Uudishimu, aktiivne ja huvitatud maailma tundmine;

Õpioskuste aluste valdamine, oskus oma tegevust korraldada;

Valmisolek tegutseda iseseisvalt ja vastutada oma tegude eest perekonna ja

ühiskond;

Hea tahe, oskus kuulata ja kuulda vestluskaaslast, õigustada oma seisukohta,

ütle oma arvamust;

Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite järgimine endale ja teistele.

4. ÕPPEAINE TEMAATILINE PLANEERING

"VÕÕRKEEL. SAKSAMAA"

2. klass

Temaatiline planeerimine

№ osa

tundide arv

Tundide arv

Testide arv

1 osa. Sissejuhatav kursus!

3 3

Põhiroog:

Teema 1.Uued tegelased meie õpikust. Kes nad on? Millised nad on ?

2. teema.Kelle fotod need on? Mida nad ütlevad?

Teema 3. Mida meeldib Sabinale ja Svenile kodus teha? AMeie?

Teema 4. Ja mida me ei tee!

Teema 5. Kas mängime oma puhkusel stseene muinasjutust? Või on see liiga raske?

Teema 6. Tere tulemast meie puhkusele!

Kordamine (lõplik kontroll)

Sissejuhatava kursuse test nr 1: tähed, tähekombinatsioonid, sõnavara.

Test nr 2 teemal “Inimese kirjeldus”

Test nr 3 teemal “Muinasjututegelased”

Viimane test

3. klass

Temaatiline planeerimine

№ osa

jaotise nimi (jao kirjeldus),

tundide arv

Tundide arv

Testide arv

Korda kursust. Tere, 3. klass! Kohtumine sõpradega

Teema 1. Sabina läheb meelsasti kooli. Ja sina?

Teema 2. Sügis. Mis ilm on?

Teema 3. Mida talv meile toob?

Teema 4. Meil ​​on koolis palju tegemist

Teema 5. Kevad on saabunud ja koos sellega ka imelised pühad

Teema 6. Sünnipäev! Kas pole mitte ilus päev?

Lugemise ja sõnavara sisseastumiskatse teemal "Puhkus"

Test nr 1 teemal “Kool”

Test nr 2 teemal “Sügis”

Test nr 3 teemal “Talv”

Test nr 4 teemal “Meil on palju tegemist”

Test nr 6 teemal “Sünnipäev”

Viimane test

4. klass

Temaatiline planeerimine

№ osa

jaotise nimi (jao kirjeldus),

tundide arv

Tundide arv

Testide arv

1. osa

Korda kursust. Me juba teame ja saame palju ära teha

Teema 1. Kuidas suvel läks?

Teema 2. Mis on koolis uut?

2. osa

Teema 3. Minu kodus... mis seal on?

Teema 4. Vaba aeg. Mida me teeme?

Teema 5. Peagi on tulemas suured pühad

Kordamine (lõplik kontroll)

Lugemise ja sõnavara sisseastumiskatse

Test nr 1 teemal “Pühad”

Test nr 2 teemal “Kool”

Test nr 3 teemal “Kodu. perekond"

Test nr 4 teemal „Vaba aeg. Hobi"

Test nr 5 teemal „Kevad. pühad"

Viimane test

Hindamismaterjal

Lugemine koos loetu põhisisu mõistmisega (sissejuhatav)

Hindega “5” saab õpilane, kui ta saab aru algteksti põhisisust, suudab esile tuua põhiidee, määrab põhifakte ning oskab kontekstist kas sõna järgi ära arvata võõraste sõnade tähendust. -moodustavad elemendid või sarnasus emakeelega. Võõrkeelse teksti lugemise kiirus võib olla mõnevõrra aeglasem kui see, millega õpilane loeb oma emakeeles. Pange tähele, et õpilaste lugemiskiirus nende emakeeles on erinev.

Hindega “4” saab õpilane, kui ta saab aru algteksti põhisisust, suudab esile tõsta põhiidee ja tuvastab üksikuid fakte. Tema keeleline taipamine pole aga piisavalt arenenud ja tal on raske mõista mõnda võõrast sõna, ta on sunnitud sagedamini sõnaraamatut lugema ja lugemistempo on aeglasem.

Hindega “3” saab õpilane, kes ei saa päris täpselt aru loetu põhisisust, kes suudab tekstis tuvastada vaid vähesel hulgal fakte ja kelle keeleline oletus pole üldse arenenud.

Hindega “2” saab õpilane, kui ta ei saanud tekstist aru või sai teksti sisust valesti aru, teatud faktide otsimisel tekstis ei orienteeru ega oska võõrast sõnavara semantiseerida.

Sisu täieliku mõistmisega lugemine (õppimine)

Hindega “5” saab õpilane, kui ta on lihtsast originaaltekstist (ajakirjanduslik, populaarteaduslik, juhend või väljavõte turismibrošüürist) täielikult aru saanud. Ta kasutas kõiki teadaolevaid tehnikaid, mille eesmärk oli saada aru, mida ta loeb (semantiline oletamine, analüüs).

Hindeks “4” saab õpilane, kui ta sai tekstist täielikult aru, kuid uuris korduvalt sõnaraamatut.

Hindeks “3” antakse, kui õpilane ei saa tekstist lõpuni aru ega oska seda semantiliselt töödelda.

Hindeks “2” antakse, kui õpilane tekstist aru ei saa. Tal on raskusi võõraste sõnade leidmisega sõnastikust.

Lugemine huvipakkuva või vajaliku teabe leidmiseks (sirvimine)

Hindega “5” saab õpilane, kui ta suudab kiiresti läbi vaadata lihtsa originaalteksti (näiteks rongigraafik, menüü, telesaade) või mitu lühiteksti ja valida soovitud teabe.

Hindeks “4” saab õpilane, kes skannib teksti piisavalt kiiresti, kuid leiab vaid umbes 2/3 etteantud teabest.

Hindeks “3” antakse, kui õpilane leiab antud tekstist (või etteantud tekstidest) ligikaudu 1/3 etteantud teabest.

Hindeks “2” antakse, kui õpilane tekstist praktiliselt aru ei saa.

2. Kuulamine

Peamine kõneülesanne kõnetekstide kõrva järgi mõistmisel on õpilasele põhi- või etteantud teabe hankimine.

Hindega “5” saab õpilane, kes sai aru põhitõdedest, suutis tuvastada enda jaoks eraldiseisvat olulist teavet (näiteks ilmateate, teadaande, raadio- ja telesaate põhjal), arvas ära selle tähenduse. mõned kontekstist võõrad sõnad, suutis kasutada saadud teavet ülesande lahendamiseks (näiteks konkreetse raadioprogrammi leidmiseks).

Hindeks “4” antakse õpilane, kes ei saanud kõigist põhitõdedest aru. Suhtlusprobleemi lahendamisel kasutas ta vaid 2/3 infost.

Hinne “3” näitab, et õpilane sai tekstist aru vaid 50% ulatuses. Ma sain teatud faktidest valesti aru. Tal ei õnnestunud talle pandud suhtlusülesannet täielikult lahendada.

Hindeks “2” antakse, kui õpilane sai tekstist aru alla 50% ja tuvastas sellest vähem kui pooled põhifakdid. Ta ei suutnud talle määratud kõneülesannet lahendada.

3. Rääkimine

Monoloog kõne

Hindega “5” saab õpilane, kui ta on antud kõneülesannetega üldiselt toime tulnud. Tema väide oli ühtne ja loogiliselt järjekindel. Kasutatav keelevalik on üsna lai. Keelevahendeid kasutati õigesti, suhtlemist segavaid vigu praktiliselt ei esinenud või need olid väiksemad. Väljavõtte maht vastas programmiga antud õppeaasta kohta ettenähtule. Täheldati kõne lihtsust ja üsna õiget hääldust. Õpilase kõne oli emotsionaalselt laetud, see ei sisaldanud ainult üksikute faktide (individuaalse teabe) edastamist, vaid ka nende hinnanguid ja oma arvamuse väljendamist.

Hindega “4” saab õpilane, kui ta on antud kõneülesannetega üldiselt toime tulnud. Tema avaldus oli ühtne ja järjekindel. Kasutati üsna palju keelt, mida kasutati õigesti. Siiski tehti üksikuid vigu, mis segasid suhtlust. Kõnetempo oli mõnevõrra aeglasem. Hääldust mõjutas oluliselt emakeel. Kõne polnud emotsionaalselt piisavalt laetud. Hindamiselemendid toimusid, kuid suuremal määral sisaldas avaldus infot ja kajastas konkreetseid fakte.

Hindeks “3” saab õpilane, kui ta suutis etteantud kõneülesande põhimõtteliselt lahendada, kuid keeleliste vahendite ulatus oli piiratud ja lausumise maht ei küündinud normini. Õpilane tegi keelevigu. Kohati oli väidete jada häiritud. Hindamis- ja oma arvamuse avaldamise elemente praktiliselt ei olnud. Kõne ei olnud emotsionaalselt laetud. Kõnetempo oli aeglane.

Hindega “2” saab õpilane, kui ta tuli suhtlusülesande lahendamisega toime vaid osaliselt. Avaldus oli mahult väike (ei vastanud programmi nõuetele). Sõnavaras oli kitsas. Puudusid enesehinnangu punktid. Õpilane tegi suure hulga nii keelelisi kui ka foneetilisi vigu. Paljud vead häirisid suhtlust, mille tagajärjeks olid kõnepartnerite vahelised arusaamatused.

Dialoogikõne

Seda tüüpi kõne hindamisel, nagu ka sidusate väidete hindamisel, on kõige olulisem kriteerium kõne kvaliteet ja oskus kõneülesandega toime tulla, st mõista partnerit ja vastata tema märkustele õigesti, oskus pidada vestlust teatud teemal. Kasutatava keele ulatus on sel juhul õpilasele esitatud.

Hindeks “5” saab õpilane, kes suutis keelelisi vahendeid kasutades õigesti lahendada kõneülesande. Dialoogi ajal kasutas ta oskuslikult näpunäiteid, mis segasid suhtlemist.

Hindeks “4” hinnatakse kõneülesannet lahendanud õpilast, kuid dialoogi käigus räägitud read olid mõnevõrra segased. Kõnes tekkisid pausid, mis olid seotud soovitud tähenduse väljendamise vahendite otsimisega. Sidet segavaid vigu praktiliselt ei esinenud.

Hindega “3” hinnatakse õpilast, kui ta ei ole kõneülesannet lõpuni lahendanud. Mõned tema partneri märkused valmistasid talle raskusi. Tekkisid pausid, mis segasid verbaalset suhtlust.

Hindeks “2” antakse, kui õpilane kõneülesannet ei lahendanud. Tema partneri märkustele, mis julgustasid teda rääkima, oli raske vastata. Suhtlemine ebaõnnestus.

Hinne “5” Kommunikatsiooniülesanne on lahendatud, teksti vormistamise põhireeglitest kinni peetud, õigekirja- ja leksikogrammatilisi vigu esineb väga vähe. Materjali loogiline ja järjepidev esitus, teksti jagamine lõikudeks. Erinevate tekstiosade vaheliste loogiliste seoste edasiandmise vahendite õige kasutamine. Õpilane näitas suure sõnavaravaru tundmist ja kasutas seda edukalt võõrkeele norme arvestades. Vigu praktiliselt pole. Jälgitakse õiget sõnajärjekorda. Keerulisemate struktuuride kasutamisel on lubatud väike arv vigu, mis ei halvenda tekstist arusaamist. Õigekirjavigu peaaegu pole. Tekst on jagatud lauseteks. Kõik ebatäpsused ei sega tekstist arusaamist.

Hinne “4” Kommunikatsiooniülesanne on lahendatud, kuid arusaamist takistavad leksikaalsed ja grammatilised vead, sh üle algtaseme. Mõtted esitatakse enamasti loogiliselt. Teksti lõikudeks jagamisel ja teksti üksikute osade vahelise loogilise seose edastamise vahendite kasutamisel või kirjavormingus on lubatud mõned puudused. Õpilane kasutas küllaldaselt sõnavara, lubades mõningaid ebatäpsusi sõnakasutuses või piiratud sõnavara, kuid tulemuslikult ja korrektselt, arvestades võõrkeele norme. Töös on mitmeid grammatilisi vigu, mis ei sega tekstist arusaamist. Mõned õigekirjavead on vastuvõetavad, kuid need ei muuda teksti mõistmist raskeks.

Hinne “3” Suhtlusülesanne on lahendatud, kuid tekstist arusaamist takistavad keelevead, sh algtaseme moodustavate keelevahendite kasutamises. Mõtteid ei esitata alati loogiliselt. Teksti jaotus lõikudeks on ebapiisavalt järjepidev või puudub üldse. Vead teksti üksikute osade vaheliste loogiliste seoste edastamise vahendite kasutamisel. Kirja vormingus on palju vigu. Õpilane kasutas piiratud sõnavara, mitte alati järgides võõrkeele norme. Töös tuleb sageli ette kas algtaseme grammatilisi vigu või on vigu vähe, kuid nii tõsiseid, et need raskendavad teksti mõistmist. Seal on palju vigu, õigekirja ja kirjavahemärke, millest mõned võivad põhjustada tekstist arusaamatust.

Hinne “2” Suhtlusülesanne on lahendamata. Väite ülesehituses puudub loogika. Tekstiosade vaheliste loogiliste seoste edastamise vahendeid ei kasutata. Kirja vormingut ei järgita. Õpilane ei osanud oma sõnavara oma mõtete väljendamiseks õigesti kasutada või tal puudub vajalik sõnavara. Grammatikareegleid ei järgita. Õigekirja ja kirjavahemärkide reegleid ei järgita.

Testiülesannete täitmist hinnatakse järgmise skeemi järgi, kui testi autor ei esita muud:

65% tehtud töödest – “3”

Kaasaegsed infomodelleerimise tehnikad on välja töötatud paljudes valdkondades ja need on ehituses võtnud juhtiva koha. Käesolevas artiklis vaatleme nii projekteerimisel kasutatavaid BIM-tehnoloogiaid kui ka nende kasutamist võimaldavaid arvutiprogramme.

BIM - mis see on?

See Ameerika lühend tähistab Building Information Modeling, see tähendab hoonete teabemudelite loomist. Valmis projekt tuleb täita kolmemõõtmelises ruumis. See peaks koosnema mitte ainult toetavatest joontest ja tekstuuridest, nagu klassikalises 3D-modelleerimises, vaid ka paljudest tehiselementidest, millel on päriselus füüsilised omadused.

See tähendab, et disainer, kui ta paneb kõik algandmed oma mudelisse, kannab reaalse objekti tegelikult digitaalsesse ruumi, digiteerib selle. Ainult selle protsessi teeb keeruliseks asjaolu, et hoone pole veel loodud, see on väljatöötamisel. See tähendab, et on olemas vaid algandmed ja arvutused, aga reaalseid omadusi veel pole. Nende ennustamiseks on vaja BIM-i modelleerimisprogramme. Need sisaldavad funktsioone objekti omaduste ja omaduste automatiseeritud arvutamiseks.

Kõik protsessid, mis toimuvad juba püstitatud struktuuris, saab määrata BIM-tehnoloogia abil. Selle põhjuseks on kogu materjalialaste teadmiste digitaliseerimine, teatud ehituslahenduste valmistatavus, aga ka kliimatingimused, tööintensiivsus ja palju muud.

Kui varem oli see tehnika saadaval ainult spetsiaalse tarkvara abil, siis nüüd on amatööridele mõeldud poolprofessionaalsed versioonid, mis on Internetis vabalt saadaval. Sageli piisab mudeli koostamiseks mõnest parameetrist. Seda seletatakse asjaoluga, et need põhinevad tüüpprojektidel. Keerulisemate projektide ja konfiguratsioonide ning individuaalsete arenduste jaoks on vaja spetsiaalseid CAD-süsteeme, mis toetavad BIM-tehnoloogiat.

Infodisaini rakendamine ja selle eelised

BIM-i kasutamiseks on palju võimalusi. Vaatame kõige levinumaid:

  • 3D visualiseerimine. Ekraanil sai võimalikuks luua kolmemõõtmeline detailne ja usutav hoone mudel. Selle funktsiooni abil saate projekti esitleda, visuaalselt hinnata, printida 3D-printerile loomulikku mudelit, samuti testida konstruktsiooni ja teha kohandusi.
  • Rühmitatud andmete salvestamine. Kogu projekteerijale teada olev teave on ühes programmis, ühes jooniste komplektis. Kui muudate ühte parameetrit, rakenduvad muudatused automaatselt ka teistele elementidele. See kombineeritud väärtuste konglomeraat vähendab vea tõenäosust.
  • Põhjalik andmehaldus. Tüüpiline üldplaneering sisaldab eraldi projektlahendusi jooniste ja kaasneva dokumentatsiooni näol. BIM-i toega tarkvaras saab koondada kogu info ühte programmi, ühte faili. Näiteks: kui muudate diagrammil toru või profiili ristlõiget, toimuvad arvutusprotsessid automaatselt - materjalide ostmise hinnangus arvutatakse kaadrid ja selle ehitusmaterjali ligikaudne maksumus kohe ümber.

Selle tehnoloogia kasutuselevõtu eeliseks on projekti loomise kiirus. Tarbetute sammude puudumise tõttu, kui kõik andmed arvutatakse ja salvestatakse käsitsi, viiakse projekteerimine läbi lühikese aja jooksul.

Sellest eelisest tuleneb teine ​​- materiaalsete ja tööjõuressursside säästmine. Nüüd saab ühe hoone projekteerimisega töötada vähem insenere, kuna paljusid protsesse teostab "tark" programm.


BIM (BIM) projekteerimise programmide loend

Kaalume mitmeid sellel tehnoloogial põhinevaid välismaiseid arendusi.

Allplan

See on arvutipõhine projekteerimissüsteem, mida pakkus Nemetschek Allplan Systems GmbH. Tarkvaral on ulatuslikud võimalused ja erinevad jaotised, mis on mõeldud järgmistele valdkondadele:

  • arhitektuur;
  • disain;
  • kulude prognoos ja kalkulatsioonid;
  • ehitusmahud;
  • hoonete tehnosüsteemid;
  • üldplaneering;
  • metallkonstruktsioonid;
  • raudbetoonkonstruktsioonid.

Allplan on tõlgitud 19 keelde, sealhulgas vene keelde. Puhtal algsel kujul kasutatakse rakendust harva, kuna see ei sisalda Venemaa seadustel põhinevaid disainistandardeid GOST ja SP. Sel põhjusel kombineerivad disainerid tavaliselt tarkvara tavaliste - Lyra ja SCAD-iga.

Allplani eelised ja võimalused:

  • Ühtsuse saavutamine kõigis projekteerimis- ja ehitusdokumentides ühtsete projekteerimisstandardite väljaandmisega.
  • Teegi täitmine standardsete arendustega - sõlmed, sarnased elemente, mida saab taaskasutada. Sümbolite kataloog võib sisaldada suvalist arvu lahendusi, mida ettevõte on varem kasutanud.
  • Kõiki plaane ja lõike saab hõlpsasti luua, kasutades funktsioone Hoone struktuur, Plane Manager ja Drawing Structure.
  • Hoone konfiguratsiooni saab kiiresti igal etapil muuta. Selleks ei pea te kaasasolevat dokumentatsiooni ja jooniseid uuesti tegema – CAD teeb seda automaatselt.
  • Kõverjooneliste elementide arvutamine, nende maksumus.
  • Funktsioon “Ümberehituseks ümberehitus” sobib hoonete rekonstrueerimiseks. See võimaldab säilitada ja täiustada vana ning lisada uusi asju.
  • Tööriist "Armatuur mudeliga" on loodud lihtsaks armatuuri paigaldamiseks mitte ainult sirge seinaga objektidesse, vaid ka piki perimeetrit, mis tahes kõveratele aladele.
  • Importige jooniseid hõlpsalt kolmandate osapoolte toodetesse DWG-vormingu täieliku toe kaudu.
  • Kolmemõõtmeline kujundus on võimalik mitte ainult kogu üldplaani, vaid ka kõige problemaatilisemate elementide jaoks - sektsioonid, vahemikud, üksikud korrused.
  • Võimalus tervele rühmale insenere töötada samas keskkonnas erinevatest personaalarvutitest. See hõlbustab kontrolliprotsessi, kõigi soovide ja kohanduste arvestamist, kaugtööd rühmas ja projekti kinnitamist.

Puudused:

  • Elektrifitseerimise paigaldamise funktsioon on halvasti arenenud.
  • Puudub tsentraliseeritud halduskontroll – programm sobib pigem kollektiivseks tegevuseks.
  • Ebaefektiivne eksport DWG-joonisesse.
  • Mõne riigi funktsioonide aeglane arendamine ja tõlkimine.

ArchiCAD

Programmi lõi Graphisoft. Algselt oli see mõeldud arhitektidele ja disaineritele, mitte ehitajatele, seega on rohkem funktsioone mõeldud interjööride ja maastikuelementide loomiseks.

Eelised:

  • Tarkvara on kohandatud BIM-tehnoloogiale, nii et kõik joonisel tehtud muudatused kohandavad automaatselt muid arvutustes ja spetsifikatsioonides tehtud kohandusi.
  • Teise versiooniga sai võimalikuks töötada kaugserverite kaudu ehk meeskonna koostöö funktsioonina.
  • Paigutusraamatu tööriist on loodud kogu teie projekti printimiseks ettevalmistamiseks.
  • Archikad koostab iseseisvalt kõik dokumendid etteantud vormingus, nii et printimisel on PDF-fail valmis.
  • Funktsioon "Morph" lihtsustab oluliselt raskete konfiguratsioonide mahuliste elementidega töötamist.
  • CineRenderi tööriist on loodud kaunite 3D-renderduste jaoks.
  • Mõned võimalused on kavandatud ja kohandatud Venemaa kasutajale - see on insenerisüsteemide paigaldamine, tugevdamine ja mõned muud funktsioonid.

Puudused:

  • ArchiCAD on kitsa fookusega ehitusplatvorm, mille tööriistad on suunatud eranditult hoonete modelleerimisele. See tähendab, et puudub võimalus kujundada muid paigutusi.
  • Litsentsitud toote kõrge hind. Võrreldes analoogidega on litsentsi hind ülehinnatud. Püüdes olukorda parandada, andis ettevõte välja kooritud versiooni - ArchiCAD Start Edition, millel muuhulgas puudub DWG väliste viidete visualiseerimise ja toetamise võimalus.
  • Puudub võimalus mõningate keerukate elementide, näiteks NURBS-pindade, üksikasjalikuks läbitöötamiseks ning puudub skulptuurifunktsioon. Selliste paigutuste loomiseks peate pöörduma teiste programmide poole. ZVSOFTi tarkvara sobib selleks suurepäraselt. Keskkond võimaldab töötada keeruliste NURBS-kõveratega ja kasutada Line Fillet tööriista realistlike detailide saavutamiseks. Programm sisaldab ka RenderZone'i pistikprogrammi. See pakub tööd raskete reljeefsete elementidega, millel on kolmeastmeline struktuur - alates raamist ja peidetud joontest kuni silutud mudelini.
  • Tarkvaral puudub multidisaini funktsioon, mis on oluline, kui projekt on väljatöötamise ja projektlahenduste kinnitamise staadiumis. Võite kasutada kihte, kuid tavaliselt on neid vaja üksikute ahelate ja tehnovõrkude esiletõstmiseks.

Revit

CAD Autodeskilt. Sellel on märkimisväärne hulk austajaid oma ulatuslike võimete tõttu ehituse, kahe- ja kolmemõõtmeliste struktuuride modelleerimise valdkonnas.

Eelised:

  • Nagu kõigi BIM-tehnoloogial põhinevate programmide puhul, ei joonista kasutaja praktiliselt ise midagi, ta täidab ainult dokumendi veerud ning tarkvara teeb joonised iseseisvalt. Kõik objektidevahelised seosed on määratud valemite ja seostega.
  • Kõiki graafilisi sümboleid saab muuta – joone paksust, värvi, varjutust.
  • Seal on sama lahenduse, objekti multivariatsiooni funktsioon.
  • Eraldi võimalus on tööde liigi määramiseks - ehitamine, lammutamine, rekonstrueerimine.
  • Joonise pisimate detailide juhtimine - õhukanalite nurgad, piirded ja trepid, pistikud torude otstes jne.
  • CAD sisaldab Euroopa standarditel põhinevaid standardeid side tugevdamiseks ja korraldamiseks.
  • Komponentide sisestamine välistest failidest.
  • Punktpilvede kaudu esitatakse kolmemõõtmelise visualiseerimise võimalus. Kasutaja saab valida oma pikslite tiheduse ja suuruse. See muudab pildi kontrollimise lihtsamaks.
  • Kõik saadud parameetrid ja algandmed saab moodustada gruppidesse, et hõlbustada dokumentide ja hinnangute täitmise protsessi.
  • Disainideid saab paigutusel eraldi värviliselt esile tõsta, et selgelt näha nende vajalikkust, aga ka ristumisi muude lahendustega.
  • Spetsifikatsioonide väljastamise automatiseerimine.
  • Võimalus märgistada mis tahes ehituselemente.
  • AutoCADist impordi ja ekspordi täielik tugi.
  • Kaugmeeskonna töö võimalus ühes failis.

Puudused:

  • Venekeelsel kasutajal ei ole võimalik kasutada postmarkide ja perekondade raamatukogu.
  • Samuti puuduvad Venemaale ehitusstandardid.
  • Elementide automaatne tugevdamine või märgistamine on sageli ekslik ja antud projekti jaoks sobimatu. Parandamine võtab rohkem aega kui ise joonistamine.
  • Revit sobib rohkem monoliitkonstruktsioonidele kui kokkupandavatele metallkonstruktsioonidele – viimased nõuavad elementide täiendavat arendamist.
  • Täheldatakse liitmike spontaanset eemaldamist või üleviimist ühest süsteemist teise.
  • Väga kaua ootama laadimist.
  • Pöörake 3D-vaateid aeglaselt.
  • Analüütika eksportimisel programmist arvutussüsteemidesse osutub diagramm puudulikuks ja äkiliseks.
  • Meeskonnatöö teeb keeruliseks asjaolu, et paigutust saab üles laadida ainult Autodeski pilvesalvestusse.
  • Teine puudus on see, et programmi uues versioonis loodud dokumentidega saavad töötada ainult need arendajad, kellel on installitud sama uusim tarkvara. Disainerid, kellel ei õnnestunud värskendatud litsentsi osta, lihtsalt ei saa projektiga töötada.

Milliseid venekeelseid bim-programme saab tasuta kasutada?

Renga on arhitektuuri- ja ehitusprojekt, mis on täielikult keskendunud vene keelt kõnelevatele disaineritele. See hõlbustab oluliselt projekteerimisprotsessi, kuna kõik projekti ja töödokumentatsiooni koostamise standardid on tarkvara sisse ehitatud.

3D-objekti modelleeritakse automaatselt ning samal ajal automatiseeritakse jooniste täitmine ning fassaadide ja sektsioonide diagrammide saamine määratud mõõtkavas. Samuti on funktsioon, mis koostab legende, avaldusi ja spetsifikatsioone.

Tarkvara toetab ka paljusid vorminguid, mis võimaldab teil vabalt andmeid vahetada kolmandate osapoolte süsteemidega. Arenduses võetakse arvesse ka kollektiivset disaini, saab töötada ühe paigutusega erinevatest seadmetest.

Renga prooviversiooni saate alla laadida täiesti tasuta. Kuid pärast prooviperioodi lõppu peate ostma litsentsi.


Puudused:

  • kohati väga “toored” funktsioonid;
  • kiirklahvi seaded puuduvad;
  • vundament ei ole sambaga kõrguselt seotud;
  • puudub spetsifikatsioonide automaatne üleslaadimine joonisele;
  • puudub võimalus teha kaldtalasid;
  • täheldatakse elementide spontaanset eemaldamist;
  • sammaste läheduses on plaatide tugevdusvööndite määramine ebamugav;
  • Treppide ja astmete stiili ei saa muuta.

Tarkvara firmalt ZWSOFT

Ettevõte ZVSOFT pakub programme arvutipõhiseks projekteerimiseks. Kuna kõik rakendused on tõlgitud vene keelde ja neil on selge liides, on vene kasutajal lihtne funktsioonide komplekti hallata.

ZWSOFTi arendajad töötavad aktiivselt uute projektidega BIM-tehnoloogiate valdkonnas. Ametlikud esindajad lubavad lähiajal esitleda oma laia funktsionaalsusega, arvutusprogrammide ja CAD-iga ühilduvaid arendusi.

Enamik tehnoloogiaid on ZVSOFTi toodetes juba kasutusele võetud. See on multifunktsionaalne programm, samuti paljud lisandmoodulid ja moodulid ning üksikud rakendused, näiteks:

  • – töö tehnovõrkudega;
  • – kolmemõõtmelise modelleerimise kõrge tase;
  • – ehitusdokumentatsiooni automatiseerimine ja palju muud.

Jälgige ZWSOFTi uusi arenguid BIM-i valdkonnas.

Otsingu tulemused:

  1. saksa keel keel. 5 Klass(I.L. Bim, L.V. Sadomova)

    Bim I. L. B61 saksa keel. Tööprogrammid. Teema. rida õpikuid I. L. Bim. 5.–9. klass: õpik. üldhariduse toetus

    Tööprogrammid töötatakse välja vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele...

    angelp.ucoz.site
  2. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (9 Klass) teemal...

    Tööprogramm 9. klassile vastavalt I.L.Bim õppematerjalidele Tööprogramm on koostatud 102 akadeemiliseks tunniks 3 tundi nädalas vastavalt föderaalseadusele.

    Lae alla

    Koolituskursuse tööõppekava I.L. Beam, L.V. Sadomov “Saksa keel.

    nsportal.ru
  3. Bim I.L., Sadomova L.V. saksa keel keel. Töölised programmid.

    Tööprogrammid. Õpikute ainerida I.L. Bim. 5-9 klassid.

    Selle faili allalaadimiseks registreeruge ja/või logige saidile sisse, kasutades ülaltoodud vormi.

    Bim I.L., Sadomova L.V. Õpik üldharidusasutustele. saksa keel .

    www.twirpx.com
  4. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (5 , 6, 7, 8, 9 Klass) Kõrval...

    Nõuded saksa keele programmi sisu valdamise tulemustele.

    Lae alla

    nsportal.ru
  5. saksa keel keel. Töölised programmid. Teema rida...

    Bim I. L., Sadomova saksa keel keel V 5 –9 klassid saksa keel keel» autorid I. L. Bim ja jne.

    catalog.prosv.ru
  6. Töötab programm Kõrval saksa keel keel 5 -9 klassid

    Tutvustatakse õppeaine saksa keele töökava 5.-9.klassile, mis on koostatud vastavalt Põhiõppe tulemustele esitatavatele nõuetele.

    saksa keel . Tööprogrammid. Õpikute ainerida I.L. Bim. 5. - 9. klass.

    kopilkaurokov.ru
  7. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (9 Klass) sellel teemal...

    Koolituskursuse tööõppekava I.L. Beam, L.V. Sadomov “Saksa keel. Sammud 5." 9. klassi jaoks, mis on välja töötatud riikliku võõrkeelte haridusstandardi föderaalse komponendi alusel, ligikaudne haridus...

    nsportal.ru
  8. saksa keel keel. Töölised programmid. Teema rida...

    Bim I. L., Sadomova L.V. Väljaanne on mõeldud õpetavatele õpetajatele saksa keel keel V 5 –9 klassid keskkool läbi õppe- ja õppekompleksi" saksa keel keel» autorid I. L. Bim ja jne.

    catalog.prosv.ru
  9. Töötab programm (5 Klass) sellel teemal: Töötab programm...

    Spetsiaalselt teile saksakeelne tööprogramm 5.-9.klassile I. L. Bimi, L. V. Sadomova õpiku põhjal.

    Saksa keele tööprogramm põhineb riikliku põhihariduse standardi föderaalsel komponendil.

    nsportal.ru
  10. Töötab programm raamat edasi saksa keel keel 5 -9 Klass Bim...

    MBOU 93. keskkooli akadeemilise aine "saksa keel" 5.-9. klasside tööprogramm on koostatud vastavalt föderaalse põhiüldhariduse standardi nõuetele ja

    Bim I.L., Sadomova L.V., Sannikova L.M. saksa keel .

    infourok.ru
  11. saksa keel keel. Töölised programmid. 5 –9 klassid.

    Tööprogrammid. 5-9 klassid. [Laadi alla serverist (226,9 Kb)].

    Tööprogrammid. 5-9 klassid. Õpikute aineliin I. L. BIM: käsiraamat üldhariduskoolide õpetajatele. institutsioonid / I. L. Bim, L. V. Sadomova.

    tatkarpova.ucoz.ru
  12. Töötab programm 5 -9 klassid I.L. Bim saksa keel keel

    Infotund › Saksa keel ›Tööprogrammid ›Tööprogrammi klassid 5-9 I.L. Tala saksa keel.

    Laadige materjal alla.

    Õppeaine "Saksa keel" tööprogramm 5.-9.klassile on koostatud üldsisu põhituumiku...

    infourok.ru
  13. Töötab programm Kõrval saksa keel keel 5 -9 klassid Föderaalne osariigi haridusstandard

    Laadige materjal alla.

    Akadeemilise aine “saksa keel” tööprogramm 5.-9. klassile on koostatud vastavalt liidumaa haridusnõuetele.

    Tööprogrammid. Õpikute ainerida I.L Beam. 5-9 klassid.

    infourok.ru
  14. Töötab programm /saksa keel keel/ 9 Klass. Föderaalse osariigi haridusstandard...

    Saksakeelne tööprogramm 9. klassile. Föderaalsel osariigi haridusstandardil on kalender-temaatiline planeerimine ja see on mõeldud 9. klassis töötavatele õpetajatele.

    Föderaalne osariigi haridusstandard Õpikute rida I.L.Bim, 5.–9. klass.

    multiurok.ru
  15. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (9 Klass) teemal...

    9. klassi saksa keele kursuse tööprogramm töötati välja OENOO, kooli aasta kalenderplaani ja üldharidusasutuste 9. klassi saksa keele autori tööprogrammi alusel I. L. Bim ...

    nsportal.ru
  16. Töötab programm Kõrval saksa keel keel 5 -9 Klass. Föderaalne osariigi haridusstandard.

    Laadige materjal alla. materjalide raamatukogu. saksa keel . Tööprogramm föderaalse osariigi haridusstandardi raames

    144 lk. - (Teise põlvkonna standardid), autorisaade Bim I. L., Sadomova L. V.

    5. – 9. klass.” Kasutanud UMK Bim I.L., Sadomova L.V. “Saksa” 5.–9.

    infourok.ru
  17. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (5 , 6, 7, 8, 9 Klass) kohta...

    Õppeaine „Võõrkeel“ töökava koostatakse järgmiste normatiivdokumentide alusel: 1. Federal State Educational Standard LLC (kinnitatud Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega.

    3. Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. I.L.Bim. saksa keel .

    nsportal.ru
  18. B61 saksa keel keel. Töölised programmid. 5 –9 klassid.

    I. L. Bim, L. V. Sadomova.

    Saksa keele kursust põhikoolis (5.–9. klass) iseloomustab keeleõppe personaalne suunitlus

    shapovalovamg.ucoz.ru
  19. Töötab programm Kõrval saksa keel keel 5 -9 Klass Föderaalne osariigi haridusstandard

    Laadige materjal alla.

    MBOU "Vydeljanskaja keskkooli" akadeemilise aine "saksa keel" tööprogramm 5-9 klassile on koostatud vastavalt

    Saksa keele tööprogrammid 5.-9.klassile. Õpikute ainerida I.L. Bim klassid 5-9.

    infourok.ru
  20. Töötab programm Kõrval saksa keel keel 5 -9 klassid FGOS LLC...

    See töötavad programm vastab täielikult teise põlvkonna standarditele.

    multiurok.ru
  21. Töötab programm Kõrval saksa keel keel Sest 5 - 9 klassid

    saksa keel . Planeerimine. Saksakeelne tööprogramm 5. - 9. klassile.

    haridus"; saksa keele näidisprogramm, koostaja I.L. Beam, L.V., M.; "Valgustus", 2014; kinnitatud õpikute föderaalne nimekiri...

    kopilkaurokov.ru
  22. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (9 Klass) sellel teemal...

    SeletuskiriKoolituskursuse töökava I.L. Beam, L.V. Sadomov “Saksa keel.

    Õppeaine "Saksa keel" tööprogramm 5.-9.klassile, on koostatud vastavalt Põhiõppe tulemustele esitatavatele nõuetele...

    nsportal.ru
  23. Töötab programm Kõrval saksa keel keel (9 Klass) teemal...

    Tööprogramm koolituskursuse “Deutsch – 9. Klasse“ – „Saksa keel. 9. klass » I. L. Bim, L. M. Sannikova, koostatud autoriprogrammide põhjal - meie üldharidusasutuste saksa keeles 5.-9. klassile I. L. Bim (M...

    nsportal.ru
  24. Töötab programm Kõrval saksa keel keel Sest 9 klass...

    5 . Programmid “Saksa keel. 5-9 klass "I.L. Beam, Moskva: Haridus, 2009. Õppeaine "Võõrkeel" panus

    Bim I.L., Sadomova L.V., saksa keel. Õpetajaraamat saksa keele õpiku jaoks 9. klassile: Üldõpetuse käsiraamat...

    infourok.ru
  25. Läbi töötavad programm Kõrval saksa keel keel 5 -9 Klass Kõrval...

    Hariduskursuse “Deutsch” - “saksa keel” tööprogramm 5.–9. klassile I. L. Bim, L. V. Sadomova on mõeldud 5.–9. klassi õpilastele ja töötati välja

    Tööprogrammid. Õpikute ainerida I.L. Bim. 5. - 9. klass. - M.: Haridus, 2011.

    infourok.ru
  26. Töötab programm Kõrval saksa keel keel Sest 9 klass


© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia