Valla eelarveline õppeasutus
„Keskkool nr 10
Omavalitsus "Akhtubinsky piirkond"
koolieelsed rühmad
"KINNITUD"
MBOU "Keskkool nr 10" direktor
Omavalitsus "Akhtubinsky piirkond"
S.A. Kandili
Tellimuse nr ____________
dateeritud_______________2017
TÖÖPROGRAMM
keskmise rühma õpetaja
Artjuhhova N.A.
2017-2018 õppeaastaks
Pedagoogilise nõukogu protokollid
Nr___alates_________________
Ülem Baskuntšak
SELGITAV MÄRKUS
See tööprogramm on välja töötatud kohaliku omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse “Keskkool nr 10” haridusprogrammi Koolieelsed rühmad alusel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile laste koolieelse hariduse põhiprogrammi struktuuri kohta. keskkoolieas.
Tööprogramm määrab keskmise rühma laste õppetegevuse sisu ja korralduse ning on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, sotsiaalset edu tagavate õppetegevuse eelduste kujundamisele. , laste tervise säilitamine ja tugevdamine.
Tööprogrammi rakendamine toimub erinevate tegevuste käigus:
1. Haridustegevus, mis viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis (mängimine, suhtlus-, töö-, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine)
2. Režiimihetkedel läbi viidud õppetegevus
3.
4. Suhtlemine laste peredega tööprogrammi elluviimiseks.
Seega toimub programmiprobleemide lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuses ja laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.
See tööprogramm töötati välja seoses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis.
Programmi elluviimise periood - 1 aasta (2017 - 2018 õppeaasta)
Asjakohasus
Tööprogramm on mõeldud õppetegevuse korraldamiseks keskmise rühma lastega (lapsed vanuses 4-5 aastat).
Ligikaudse tööprogrammi aluseks on N.E. toimetatud alushariduse programmi “Sünnist kooli” järgi koostatud materjali valik üksikasjalikuks pikaajaliseks planeerimiseks. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vassiljeva.
Programm tõstab esiplaanile hariduse arendava funktsiooni, tagades lapse isiksuse arengu ja keskendudes tema individuaalsetele iseärasustele.
Programmi väljatöötamisel arvestasime laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide terviklikku lahendust, igakülgset haridust ning arengu rikastamist läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise.
Programm tutvustab terviklikult kõiki lapse kasvatuse, hariduse ja arengu põhivaldkondi.
Programmi eesmärk- lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelse lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikukultuuri aluse loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, lapse ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas, laste turvalisuse tagamine. lapse elu.
Õppetegevuse põhivorm on meelelahutuslik tegevus, mille käigus kasutatakse laialdaselt erinevaid mänge, harjutusi ja mängusituatsioone, näidispilte ja -tabeleid ning jaotusmaterjale.
Laste teadmised, oskused ja vilumused kinnistuvad igapäevases suhtluses koolieelikutega, jalutuskäikudel, mängudel ja iseseisvatel tegevustel.
Tööprogrammi eesmärgid ja eesmärgid.
1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;
2) igale lapsele kvaliteetse alushariduse saamiseks riigi poolt võrdsete võimaluste tagamine;
3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, mis põhinevad alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusel;
4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.
Saatejuht eesmärk Tööprogrammi eesmärk on luua lapsele soodsad tingimused, et ta saaks täiel määral nautida koolieelset lapsepõlve, kujundada alus isiklikule kultuurile, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgsele arendamisele vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, valmistuda eluks kaasaegses ühiskonnas, õppimiseks kool, koolieeliku eluohutuse tagamine. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus.
Tööprogrammi ülesanded.
1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;
2) võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele täisväärtuslikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);
3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi koolieelse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);
4) luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;
5 ) koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;
6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, lapse iseseisvuse ja vastutustunde arendamine, eelduste kujundamine õppetegevuseks;
7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, mitmesuunaliste programmide loomise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;
8) laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine;
9) psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine perele ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.
Koolieelse lasteasutuse ülesanded:
1. Edendada laste vaimse ja füüsilise arengu loomulikku protsessi mängude, suhtlemise, kognitiivse uurimistöö, tööjõu, motoorika, ilukirjanduse lugemise, muusikaliste, kunstiliste ja produktiivsete tegevuste korraldamise kaudu;
2. Pakkuda psühholoogilist ja pedagoogilist tuge haridusvaldkondade arendamiseks;
3. Rakendada täiskasvanute ja laste ühiste korraldamise vorme (partnerlustegevus) vahetu kasvatustegevuse (DEA), iseseisva tegevuse (SD), režiimihetkede ja töös vanematega käigus.
Tööprogrammi kujundamise põhimõtted ja lähenemised.
Tööprogrammi koostamisel võetakse arvesse järgmisi põhimõtteid:
1) vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;
2) ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (tööprogrammi sisu peab vastama arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele);
3) vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumitele (võimaldab püstitatud eesmärke ja eesmärke lahendada ainult vajalikku ja piisavat materjali kasutades, jõuab võimalikult lähedale mõistlikule “miinimum”);
4) tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga; on üles ehitatud arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt õpilaste ealistele võimetele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;
5) lähtub terviklikust õppeprotsessi ülesehitamise temaatilisest põhimõttest;
6) näeb ette programmiliste kasvatusülesannete lahendamise ühistegevuses
täiskasvanud ja lapsed ning laste iseseisev tegevus mitte ainult otsese kasvatustegevuse raames, vaid ka tavapärastel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale;
7) hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng;
8) tagab õppeprotsessi läbiviimise kahes peamises organisatsioonilises mudelis, sealhulgas: täiskasvanute ja laste ühistegevus, laste iseseisev tegevus;
9) arvestab eelkooliealiste laste arengu soolisi eripärasid;
10) on suunatud perega suhtlemisele, et saavutada lapse täielik areng, luues võrdsed tingimused eelkooliealiste laste koolitamiseks, sõltumata perekonna materiaalsest rikkusest, elukohast, keele- ja kultuurikeskkonnast ning rahvusest.
määrused.
Tööprogramm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivsetele dokumentidele:
Hariduse valdkonnas föderaalsel tasandil:
1. Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. aasta hariduse seadus. nr 3266-1. 13. jaanuari 1996. aasta föderaalseadustega kehtestatud muudatuste ja täiendustega. nr 12-FZ; 16. novembril 1997. a nr 144-FZ; 20. juulil 2000. a nr 102-FZ; 7. augustil 2000. a nr 122-FZ (väljavõte);
2. Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste režiimi kavandamisele, sisule ja korraldusele . SanPin 2.4.1.2660-10;
3. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
5. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 "SanPini 2.4.1.3049.13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujunduse, sisu ja töörežiimi korralduse kohta" kinnitamise kohta ;
6. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014 „Põhiüldharidusprogrammides – alushariduse haridusprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta”;
7. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse koolieelse hariduse riikliku haridusstandardi kinnitamise kohta“
4-5-aastaste laste vanuseomadused.
Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.
Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kujutist iseloomustavad torso, silmad, suu, nina, juuksed, mõnikord ka riietus ja selle detailid. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.
Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Moodustuvad
oma disaini järgi kujundamise oskused, samuti tegevuste jada kavandamine.
Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni. Selles vanuses lapsed suudavad hoida tasakaalu ja astuda üle väikestest takistustest paremini kui nooremad koolieelikud. Pallimängud muutuvad raskemaks.
Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurusele, värvile; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine.
Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta päheõppimise ülesande, jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.
Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad ehitada skeemi järgi ja lahendada labürindi ülesandeid. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub. Neil on aga raske asuda teise vaatleja positsioonile ja teha sisemiselt pildi vaimset transformatsiooni.
Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget’ üldtuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui esitate neile kolm mustast paberist ringi ja seitse valgest paberist ringi ning küsite: "Kumba ringe on rohkem, kas musti või valgeid?", vastab enamus, et valgeid on rohkem. Aga kui küsite: "Kumba on rohkem - valge või paber?", on vastus sama - rohkem valget.
Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.
Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingu sooritamisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.
Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Areneb kõne grammatiline aspekt. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see olukorraväliseks.
Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks. Teave, mida laps suhtlemise ajal saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.
Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. Ilmub suurenenud tundlikkus kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.
Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime.
Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rollimängude ja reaalsete interaktsioonide tekkimine; visuaalse tegevuse arendamisega; projekteerimine projekteerimise teel, planeerimine; taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine, enesekeskne tunnetuslik positsioon; mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; täiskasvanu austuse vajaduse kujunemine, puudutuse, konkurentsivõime, eakaaslastega võistlemise tekkimine, lapse minapildi edasine areng, selle detailistamine.
Programmi valdamise planeeritud tulemused.
Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, arengu plastilisus
laps, tema arendamise võimalused, spontaansus ja tahtmatu käitumine) ei võimalda nõuda eelkooliealiselt lapselt konkreetsete haridustulemuste saavutamist ja nõuab haridusprogrammi omandamise tulemuste kindlaksmääramist eesmärkide kujul.
Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuseomadusi. See on juhis õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.
Föderaalses riiklikus haridusstandardis sätestatud eesmärgid on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile, kuid igal näidisprogrammil on oma eripärad, oma prioriteedid, eesmärgid, mis ei ole vastuolus föderaalse osariigi haridusstandardiga. haridusele, kuid võib selle nõudeid süvendada ja täiendada.
Keskealise hariduse eesmärgid:
laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;
omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;
ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).
Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
Laps valdab põhilisi kultuurilisi vahendeid, meetodeid
tegevust, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates
tegevusliigid - mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimine
tegevused, disain jne; saab ise valida oma ameti ja ühistegevuses osalejad.
Lapsel on positiivne suhtumine maailma, sellesse
erinevatele tööliikidele, teistele inimestele ja iseendale, on tunne
enesehinnang; suhtleb aktiivselt eakaaslastega ja
täiskasvanud, osaleb ühismängudes.
Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega,
tunneb kaasa ebaõnnestumistele ja tunneb rõõmu teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sealhulgas enesekindlustunnet, püüab lahendada
konfliktid. Oskab väljendada ja kaitsta oma seisukohti erinevates küsimustes.
Võimeline tegema koostööd ja täitma koostöötegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid ülesandeid.
Mõistab, et kõik inimesed on võrdsed sõltumata nende sotsiaalsest staatusest
päritolu, etniline kuuluvus, usulised ja muud veendumused, nende füüsilised ja vaimsed omadused.
Näitab üles empaatiat teiste inimeste suhtes, valmisolekut
tulla appi neile, kes seda vajavad.
Näitab oskust teisi kuulda ja soovi olla mõistetud
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub
erinevat tüüpi tegevused ja eelkõige mängus; valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab kokkuleppelisi ja reaalseid olukordi; saab
järgima erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata.
Laps valdab suulist kõnet üsna hästi ja oskab väljendada
oma mõtteid ja soove, kasutage oma mõtete väljendamiseks kõnet,
tundeid ja soove, konstrueerides suhtlussituatsioonis kõne lausungit, tuvastades sõnades häälikuid, kujunevad lapsel kirjaoskuse eeldused.
Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv,
Liiv valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida.
Laps on võimeline tegema tahtlikke jõupingutusi ja järgima sotsiaalset
käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi.
Näitab vastutust alustatud töö eest.
Laps näitab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja
eakaaslased, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, looduse ja sotsiaalse maailma kohta, milles
ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; võimeline ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
Avatud uutele asjadele, see tähendab, et ta ilmutab soovi uusi asju õppida ja iseseisvalt uusi teadmisi omandada; suhtub õppimisse positiivselt
Näitab üles austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolimist
keskkond. Reageerib emotsionaalselt ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (muusika, tants, teatritegevus, kujutav kunst jne).
Näitab isamaalisi tundeid, tunneb uhkust oma riigi, selle saavutuste üle, omab ettekujutust selle geograafilisest mitmekesisusest, mitmerahvuselisusest, olulisematest ajaloosündmustest. Tal on esmased ideed iseenda, perekonna, traditsiooniliste pereväärtuste kohta, sealhulgas traditsioonilised soolised orientatsioonid,
näitab austust enda ja vastassoo vastu.
Vastab põhilistele üldtunnustatud normidele, omab esmast
väärtustage ideid selle kohta, "mis on hea ja mis on halb",
püüab hästi hakkama saada; näitab üles austust vanemate vastu ja hoolimist
Omab põhilisi ideid tervisliku eluviisi kohta. Tajub tervislikku eluviisi väärtusena.
VASTAVALT HARIDUSTEGEVUS
4-5-AASTATE LASTE ARENGUSSUUNDIDEGA
4-5-aastaste lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu antakse haridusvaldkondades: “”, “Kognitiivne areng”, “Kõne areng”, “Kunstiline ja esteetiline areng”, “Füüsiline areng”. Töö sisu on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, arvestades nende ealisi ja individuaalseid iseärasusi. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste kujundamisel lahendatakse integreeritult kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega.
Samal ajal pakutakse programmiliste haridusülesannete lahendamist mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel - nii täiskasvanute ja laste ühistegevuses kui ka koolieelikute iseseisvas tegevuses.
Haridusala
"SOTSIAALKOMMUNIKATIIVNE
ARENG"
„Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsetele väärtustele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.
PEAMISED EESMÄRGID
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste assimilatsioon, haridus
lapse moraalsed ja moraalsed omadused, arendades võimet oma ja eakaaslaste tegevust õigesti hinnata.
Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega, sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia, lugupidava ja sõbraliku suhtumise arendamine teistesse.
Laste valmisoleku kujundamine ühistegevuseks, läbirääkimisoskuse arendamine ja konfliktide iseseisva lahendamise eakaaslastega.
Laps perekonnas ja kogukonnas. Enesepildi, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; soo ja perekondliku kuuluvuse kujunemine.
Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus. Iseteenindusoskuste arendamine; iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemine.
Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine.
Positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse, positiivse töössesuhtumise ja töötahte kasvatamine.
Väärtuspõhise suhtumise edendamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse. Oskuse kujundamine antud ülesandega vastutustundlikult suhestuda (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).
Esmaste ideede kujundamine täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus.
Turvalisuse põhialuste kujunemine. Esmaste ideede kujundamine turvalisest käitumisest igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses. Teadliku suhtumise soodustamine ohutusreeglite järgimisse.
Ettevaatliku ja heaperemeheliku suhtumise kujundamine olukordadesse, mis võivad olla ohtlikud inimesele ja ümbritsevale loodusmaailmale.
Mõtete kujundamine mõne tüüpilise ohtliku olukorra ja nendes käitumisviiside kohta.
Liiklusohutuse reeglite põhiideede kujundamine; teadliku suhtumise edendamine nende reeglite järgimise vajaduse suhtes.
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine,
moraalne kasvatus
Aidake kaasa lapse isikliku suhtumise kujunemisele moraalinormide järgimise (ja rikkumise) suhtes: vastastikune abi, solvavatele kaastunne ja õigusrikkuja tegevusega mittenõustumine; õiglaselt käitunu tegude heakskiitmine, kaaslase nõudmisel järele andnud (jagas kuubikud võrdselt).
Jätkake tööd lastevaheliste sõbralike suhete loomise nimel, juhtige laste tähelepanu üksteise heategudele.
Õpetage kollektiivseid mänge ja heade suhete reegleid.
Kasvatada tagasihoidlikkust, vastutulelikkust, soovi olla õiglane, tugev ja julge; õpetada tundma ebasündsa teo pärast häbi.
Tuletage lastele meelde, et nad ütleksid tere, hüvasti ja nimetaksid
koolieelse lasteasutuse töötajad nime ja isanime järgi, ärge sekkuge täiskasvanute vestlusesse, väljendage viisakalt oma soovi, tänan teid
pakutav teenus.
Laps perekonnas ja kogukonnas
I pilt. Kujundage ideid lapse kasvu ja arengu, tema mineviku, oleviku ja tuleviku kohta ("Ma olin väike, ma kasvan, saan täiskasvanuks"). Kujundada lastes esmased ettekujutused oma õigustest (mängida, sõbralik suhtumine, uued teadmised jne) ja kohustustest lasteaiarühmas, kodus, tänaval (süüa, iseseisvalt riietuda, mänguasju ära panna jne).
Kujundada igas lapses kindlustunne, et ta on hea ja et teda armastatakse.
Kujundage esmaseid soolisi ideid (poisid on tugevad, julged; tüdrukud on õrnad, naiselikud).
Perekond. Süvendada laste arusaamist perekonnast ja selle liikmetest. Andke esialgseid ideid peresuhete kohta (poeg, ema, isa, tütar jne).
Tundke huvi selle vastu, millised kohustused lapsel maja ümber on (panna ära mänguasjad, aita lauda katta jne).
Lasteaed. Jätkata lastele lasteaia ja selle töötajate tutvustamist. Parandada lasteaia ruumides vaba liikumise võimalust. Tugevdage lastes asjade eest hoolitsemise oskusi, õpetage neid sihtotstarbeliselt kasutama ja asetage need oma kohale.
Tutvustada lasteaia traditsioone. Kinnitada lapse ettekujutust endast kui meeskonnaliikmest, arendada kogukonnatunnet teiste lastega. Arendada oskust märgata muutusi rühma ja saali, lasteaiaosa kujunduses (kui ilusad näevad välja heledad, elegantsed mänguasjad, laste joonistused jne). Kaasata arutelu ja teostatav osalemine rühma kujundamisel, selle sümbolite ja traditsioonide loomisel.
Iseteenindus, iseseisvus,
tööharidus
Kultuurilised ja hügieenilised oskused. Jätkake lastes puhtuse ja harjumuse juurutamist oma välimuse eest hoolitseda.
Arendage harjumust end pesta, pesta käsi seebiga enne söömist, määrdunud ja pärast tualeti kasutamist.
Tugevdada kammi ja taskurätiku kasutamise oskust; Köhimisel ja aevastamisel pöörake kõrvale ning katke suu ja nina taskurätikuga.
Täiendage ettevaatliku söömise oskusi: oskust süüa vähehaaval, hästi närida, vaikselt süüa, õigesti kasutada söögiriistu (lusikas, kahvel), salvrätikut, loputada pärast söömist suud.
Iseteenindus. Täiendage oma oskusi iseseisvalt
riietuda, lahti riietuda. Õppige riideid korralikult voltima ja riputama ning täiskasvanu abiga korda seadma (puhastage, kuivatage).
Kasvatage soovi olla korralik ja korras.
Harjutage end oma töökoha ette valmistama ja puhastama pärast joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni tundide lõpetamist (purkide, pintslite pesemine, laua pühkimine jne)
Ühiskondlikult kasulik töö. Kasvatage laste positiivset käitumist
töösse suhtumine, töötahe. Kujundada vastutustundlikku suhtumist antud ülesandesse (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).
Arendada oskust täita individuaalseid ja kollektiivseid ülesandeid, mõista oma töö tulemuste tähtsust teistele; arendada oskust pidada õpetaja abiga läbirääkimisi kollektiivse töö jaotuse üle, hoolitseda ühise ülesande õigeaegse täitmise eest.
Julgustada algatusvõimet kaaslaste ja täiskasvanute abistamisel.
Õpetada lapsi iseseisvalt korda hoidma rühmaruumis ja lasteaia alal: ära panema ehitusmaterjale ja mänguasju; aita õpetajal raamatuid ja karpe liimida.
Õpetage lapsi iseseisvalt täitma söögitoateenindajate ülesandeid: asetage hoolikalt leivakastid, tassid ja alustassid, sügavad taldrikud, asetage salvrätikuhoidjad, asetage välja söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad).
Töötamine looduses. Julgustada lastes soovi taimede ja loomade eest hoolitseda; kastke taimi, söödake kalu, peske jooginõud, valage neisse vett, pange söötmiskohtadesse toit (õpetaja osavõtul).
Kaasake lapsed kevadel, suvel ja sügisel kõikvõimalikesse töödesse aias ja lilleaias (seemnete külvamine, kastmine, koristus); talvel - lume puhastamiseks.
Kaasake lapsi roheliste kasvatamise töösse, et talvel linde toita; talvitavate lindude toitmiseks.
Tekitada soov aidata õpetajal töötegevuses kasutatavaid vahendeid korda teha (puhastada, kuivatada, viia selleks ettenähtud kohta).
Austus täiskasvanute töö vastu. Tutvustage lastele lähedaste elukutseid, rõhutades nende töö tähtsust. Tekitada huvi vanemate elukutsete vastu.
Aasta lõpus saavad lapsed:
suhtu oma riietesse hoolega, oska neid korda teha;
iseseisvalt hoidma korda lasteaia ruumides ja alal;
lindude ja taimede eest hoolitsemine rühmaruumis ja platsil;
koristama pärast tundide lõppu iseseisvalt oma töökohta ja täitma sööklateenindaja ülesandeid.
Turvalisuse aluste kujundamine
Ohutu käitumine looduses. Jätkata taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse ning eluta looduse nähtuste tutvustamist.
Kujundada põhiideed loomade ja taimedega suhtlemise viisidest, käitumisreeglitest looduses.
Moodustage mõisted: "söödav", "mittesöödav", "ravimtaimed".
Tutvustage ohtlikke putukaid ja mürgiseid taimi.
Liiklusohutus. Arendada vaatlusoskust, oskust orienteeruda lasteaia ruumides ja alal ning ümbruskonnas.
Jätkata mõistete “tänav”, “tee”, “ristmik”, “ühistranspordipeatus” ja põhiliste käitumisreeglite tutvustamist tänaval. Teadvusta lastele liiklusreeglite järgimise vajadust.
Selgitada laste teadmisi fooride eesmärgist ja politseiniku tööst.
Tutvustada erinevaid linnatranspordi liike, nende välimuse ja otstarbe tunnuseid (“Kiirabi”, “Tuletõrje”, Hädaabiministeeriumi sõiduk, “Politsei”, tramm, troll, buss).
Tutvuge liiklusmärkidega “Ülekäigurada”, “Ühistranspordipeatus”.
Arendada kultuurse käitumise oskusi ühistranspordis.
Teie enda elu turvalisus. Tutvustage mängude ajal ohutu käitumise reegleid. Rääkige elule ja tervisele ohtlikest olukordadest.
Tutvustada kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete (tolmuimeja, veekeetja, triikraud jne) otstarvet, toimimist ja kasutamise reegleid.
Tugevdada söögiriistade (kahvel, nuga), kääride kasutamise oskust.
Tutvustage jalgrattasõidu reegleid.
Tutvustage käitumisreegleid võõrastega.
Rääkige lastele tuletõrjujate tööst, selle põhjustest
tulekahjud ja käitumisreeglid tulekahju korral.
Aasta lõpus võib keskmise rühma laps teada:
Madal tase. Teab, milline transport teel liigub. tunneb selle osi; teab, kuidas kosmoses navigeerida. Teab üldiselt fooride otstarvet.
Kesktase. Teab, milline transport maanteel (maanteel) ja raudteel liigub. Tunneb transpordi komponente. Tunneb autojuhi ja autojuhi tööd. teab käitumisreegleid sõiduteel, kõnniteel, tänaval, transpordis; talvisel teel, teab iga valgusfoori värvi otstarvet.
Kõrge tase. See on orienteeritud sellele, et autod liiguvad mööda sõiduteed ja jalakäijad kõnniteel. Teab foori otstarvet ja kõiki selle signaale, orienteerub hästi ruumis. Omab ettekujutust transpordiliikidest ja nende liikumise iseärasustest. Omab ettekujutust eritranspordi eesmärgist: tuletõrjeauto, politseiauto, kiirabi. Teab, kuidas õigesti käituda igat tüüpi ühistranspordis. Teab, milliseid ohutu käitumise reegleid tuleb teel järgida. See on orienteeritud sellele, et autode liikumine võib olla ühe- või kahesuunaline ning tänava sõidutee kahesuunalises liikluses on joonega jaotatud. Teab, et teel on "ohutussaar" ja omab ettekujutust selle eesmärgist. Ta teab, mis linnas ta elab ja mis on tema aadress. Teab ohutut teed lasteaiast koju. Keskendunud sellele, et teedel on palju liiklusmärke. Teab ja selgitab selliste liiklusmärkide nagu “Ülekäigurada”, “Maa-alune ülekäik”, “Maapealne ülekäik”, “Kahesuunaline liiklus”, “Ettevaatust, lapsed!” eesmärki.
Haridusala
"KOGNITIIVNE ARENG"
„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühiskodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
PEAMISED EESMÄRGID
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine. Elementaarsete matemaatiliste mõistete, esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg.
Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine. Laste tunnetuslike huvide arendamine, keskkonnas orienteerumiskogemuse laiendamine, sensoorne areng, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, põhjused ja tagajärjed jne).
Taju, tähelepanu, mälu, vaatluse, analüüsi-, võrdlemis-, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseloomulike, oluliste tunnuste esiletõstmise võime arendamine; oskus luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsamaid üldistusi.
Ainekeskkonnaga tutvumine. Objektiivse maailmaga tutvumine (objekti nimi, funktsioon, eesmärk, omadused ja omadused); objekti tajumine inimmõtte loomingu ja töö tulemusena.
Esmaste ideede kujundamine ainekeskkonna mitmekesisusest; et inimene loob objektiivse keskkonna, muudab ja täiustab seda enda ja teiste inimeste jaoks, muutes elu mugavamaks ja mugavamaks. Põhjuse ja tagajärje tuvastamise võime arendamine
seosed objektide maailma ja loodusmaailma vahel.
Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.Ümbritseva sotsiaalse maailmaga tutvumine, laste silmaringi avardamine, tervikliku maailmapildi kujundamine. Esmaste ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta. Kodakondsuse kujunemine; kasvatada armastust kodumaa vastu, uhkust selle saavutuste üle ja isamaalisi tundeid. Elementaarsete ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
Sissejuhatus loodusmaailma. Looduse ja loodusnähtustega tutvumine. Loodusnähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine. Esmaste ideede kujunemine planeedi Maa loodusliku mitmekesisuse kohta. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Arusaama kujundamine, et inimene on osa loodusest, et ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma, et looduses on kõik omavahel seotud, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast. Looduses korrektse käitumise oskuse arendamine. Kasvatada armastust looduse vastu ja soovi seda kaitsta.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine
Kogus. Andke lastele idee, et komplekt (“palju”) võib koosneda erineva kvaliteediga elementidest: erineva värvi, suuruse, kujuga esemetest; õppige võrdlema hulga osi, määrates nende võrdsuse või ebavõrdsuse objektide paaristamise põhjal (arvestamist kasutamata). Tooge laste kõnesse väljendeid: „Siin on palju ringe, ühed on punased, teised sinised; punaseid ringe on rohkem kui siniseid ja siniseid vähem kui punaseid” või „punaseid ja siniseid ringe on võrdne arv”.
Õppige lugema 5-ni (visualiseerimise põhjal), kasutades õigeid loendusvõtteid: nimetage arvud järjekorras; seostage iga arv ainult ühe loendatava rühma elemendiga; seostage viimast numbrit kõigi loendatud objektidega, näiteks: "Üks, kaks, kolm - ainult kolm kruusi." Võrrelge kahte objektide rühma, mida nimetatakse numbriteks 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Kujundada ideid järgarvloenduse kohta, õppida õigesti kasutama kardinaal- ja järgarve, vastata küsimustele “Kui palju?”, “Milline?”, “Mis kohas?”.
Kujundage loendamise põhjal ettekujutus rühmade võrdsusest ja ebavõrdsusest: "Siin on üks, kaks jänku ja siin on üks, kaks, kolm jõulupuud. Jõulupuud on rohkem kui jänkusid; 3 on suurem kui 2 ja 2 on väiksem kui 3."
Õppige ebavõrdseid rühmi võrdsustama kahel viisil, lisades ühe (puuduva) objekti väiksemasse rühma või eemaldades ühe (lisa) objekti suuremast rühmast ("Kahele jänkule lisati 1 jänku, oli 3 jänkut ja 3 jõulupuud. Seal on võrdne arv kuuske ja jänkusid - 3 ja 3" või: "Jõulupuud on rohkem (3) ja jänkusid vähem (2). Nad eemaldasid 1 kuuse, neid oli ka 2. Neid oli võrdselt Jõulupuud ja jänesed: 2 ja 2").
Loenda esemeid suuremast kogusest; paika panema, tooge teatud arv esemeid vastavalt näidisele või etteantud arv 5 piires (loetage välja 4 kukeseent, tooge 3 jänkut).
Loendamise põhjal tuvastage objektide rühmade võrdsus (ebavõrdsus) olukordades, kus rühmades olevad objektid asuvad üksteisest erineval kaugusel, kui need erinevad suuruse, ruumilise asukoha kuju poolest.
Suurusjärk. Parandada kahe objekti võrdlemise oskust suuruse (pikkus, laius, kõrgus) järgi, samuti õppida võrdlema kahte objekti paksuse järgi neid vahetult üksteise peale asetades või peale kandes; kajastavad võrdlustulemusi kõnes, kasutades omadussõnu (pikem - lühem, laiem - kitsam, kõrgem - madalam, paksem - õhem või võrdne (identne) pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse poolest).
Õppige võrdlema esemeid kahe mõõtme alusel (punane lint on rohelisest pikem ja laiem, kollane sall lühem ja kitsam kui sinine).
Luua mõõtmete seosed 3-5 erineva pikkuse (laius, kõrgus), paksusega objekti vahel, paigutada need kindlasse järjestusse - suuruse kahanevas või suurenevas järjekorras. Tutvustage laste aktiivse kõne mõisteid, mis tähistavad objektide mõõtmete suhteid (see (punane) torn on kõrgeim, see (oranž) on madalam, see (roosa) on veelgi madalam ja see (kollane) on madalaim" jne. .
Vorm. Arendada laste arusaamist geomeetrilistest kujunditest: ring, ruut, kolmnurk, aga ka pall ja kuup.
Õppige visuaalsete ja puute-motoorsete analüsaatorite abil tuvastama kujundite eripära (nurkade olemasolu või puudumine, stabiilsus, liikuvus jne).
Tutvustage lastele ristkülikut, võrreldes seda ringi, ruudu, kolmnurgaga. Õppige eristama ja nimetama ristkülikut, selle elemente: nurki ja külgi.
Kujundage ettekujutus, et kujundid võivad olla erineva suurusega: suured - väike kuubik (pall, ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).
Õppige seostama esemete kuju tuntud geomeetriliste kujunditega: plaat on ring, sall on ruut, pall on kera, aken, uks on ristkülik jne.
Orienteerumine ruumis. Arendada oskust määrata endalt ruumilisi suundi, liikuda etteantud suunas (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); tähistama sõnades esemete asendit enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul aken, taga riiulitel mänguasjad).
Tutvustage ruumisuhteid: kaugel - lähedal (maja on lähedal, aga kask kasvab kaugel).
Ajaline orientatsioon. Laiendage laste arusaamist päeva osadest, nende iseloomulikest tunnustest, järjestusest (hommik - päev - õhtu - öö).
Selgitage sõnade "eile", "täna", "homme" tähendust.
Aasta lõpuks saavad viieaastased lapsed:
eristada, millistest osadest esemerühm koosneb, nimetada neile iseloomulikke tunnuseid (värv, kuju, suurus);
võrrelda kahte rühma objekte individuaalselt korreleerides (paare moodustades);
laduda kasvavas (kahanevas) järjekorras 3-5 erineva suurusega (pikkus, laius, kõrgus) objekti; rääkige rea iga eseme suurusest;
eristada ja nimetada kolmnurka, ringi, ruutu, ristkülikut; pall, kuubik, silinder; teadma nende iseloomulikke erinevusi;
leida keskkonnast esemeid, mis on sarnased tuttavate kujunditega;
määrata endalt liikumise suund (paremale, vasakule, edasi, tagasi, üles, alla);
eristada vasakut ja paremat kätt;
määrata päeva osad.
Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine
Kognitiivne ja uurimistegevus. Jätkake lastele erinevate objektide uurimise üldiste meetodite tutvustamist spetsiaalselt väljatöötatud sensoorsete standardite süsteemide abil ja aidake neil tajutoiminguid hallata. Arendada oskust saada teavet uue objekti kohta selle praktilise uurimistöö käigus.
Arendada oskust sooritada järjestikuseid toiminguid vastavalt ülesandele ja kavandatud tegevusalgoritmile. Õppige mõistma ja kasutama täiskasvanute pakutud mudeleid kognitiivses ja uurimistegevuses.
Sensoorne areng. Jätkata tööd sensoorse arendamisega erinevates tegevustes. Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lastele mitmesuguseid esemeid ja esemeid, kasutades uusi uurimisviise.
Tugevdada varem omandatud oskusi esemete ja esemete uurimisel.
Parandage laste taju kõigi meelte (puutetundlikkus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine) aktiivse kasutamise kaudu.
Rikastage sensoorset kogemust ja võimet saadud muljeid kõnes salvestada.
Jätkake geomeetriliste kujundite (ring, kolmnurk, ruut, ristkülik, ovaal), värvide (punane, sinine, roheline, kollane, oranž, lilla, valge, hall) tutvustamist.
Arendage oma kompimismeelt. Tutvuda erinevate materjalidega katsudes, katsudes, silitades (iseloomustavad aistingud: sile, külm, kohev, kõva, kipitav jne).
Kujundage kujundlikke ideid, mis põhinevad kujundliku taju arendamisel erinevat tüüpi tegevuste käigus.
Arendada oskust kasutada standardeid kui esemete üldtunnustatud omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne); vali esemed 1-2 kvaliteedi (värv, suurus, materjal jne) alusel.
Projekti tegevused. Arendada esmaseid oskusi disaini- ja uurimistegevuses, abistada selle tulemuste vormistamisel ja tingimuste loomisel nende esitlemiseks kaaslastele. Kaasake lapsevanemaid osalema laste uurimistegevustes.
Didaktilised mängud.Õpetage lastele mänge, mille eesmärk on koondada ideid objektide omaduste kohta, parandada esemete võrdlemise võimalust väliste omaduste ja rühma järgi; teha osadest tervik (kuubikud, mosaiigid, pusled).
Parandage laste kompimis-, kuulmis- ja maitseaistinguid ("Tuvastage puudutuse (maitse järgi, heli järgi)"). Arendage vaatlust ja tähelepanu ("Mis on muutunud?", "Kellel on sõrmus?").
Aidake lastel omandada lihtsaimate trükitud lauamängude ("Dominoes", "Loto") reegleid.
Ainekeskkonnaga tutvumine
Looge tingimused laste ideede laiendamiseks ümbritseva maailma objektide kohta. Rääkige asjadest, mida lapsed vajavad erinevat tüüpi tegevustes (mäng, töö, joonistamine, aplikatsioon jne).
Jätkake lastele esemete omaduste tutvustamist, julgustage neid määrama nende värvi, kuju, suurust, kaalu. Rääkige materjalidest (klaas, metall, kumm, nahk, plast), millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Selgitage tootmise teostatavust
kindlast materjalist ese (autokered on metallist, rehvid kummist jne).
Kujundada mänguasjade ja majapidamistarvete ajaloo näitel elementaarseid ideid inimtöö ja eluviiside muutumise kohta.
Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma
Laiendage oma arusaamist käitumisreeglitest avalikes kohtades.
Laiendage laste teadmisi ühistranspordist (buss, rong, lennuk, laev).
Kujundage esmased ideed kooli kohta.
Jätkake kultuurinähtuste (teater, tsirkus, loomaaed, avamispäev), nende atribuutika, neis töötavate inimeste, käitumisreeglite tutvustamist.
Rääkige oma kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest,
selle vaatamisväärsused. Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta. Rääkige Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Anda põhilisi ettekujutusi elust ja töö iseärasustest linnas ja maal (laste kogemuse põhjal). Jätkata erinevate ametite tutvustamist (autojuht, postiljon, müüja, arst jne); laiendada ja rikastada ideid töötegevuse, töövahendite ja töötulemuste kohta.
Tutvustage lastele raha ja selle kasutamise võimalusi.
Jätkake armastuse kasvatamist oma kodumaa vastu; räägi lastele nende kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest, selle vaatamisväärsustest.
Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta.
Rääkige Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Sissejuhatus loodusmaailma
Laiendage laste arusaamist loodusest. Tutvustage lemmikloomi, dekoratiivkalu (kuldkala, v.a veiltail ja teleskoop, ristikarp jne), linde (papagoid, kanaarilinnud jne).
Tutvustage lastele roomajate klassi esindajaid (sisalik, kilpkonn), nende välimust ja liikumisviise (sisalik on pikliku kehaga, tal on pikk saba, mida ta võib heita; sisalik jookseb väga kiiresti).
Laiendage laste arusaamist teatud putukatest (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu).
Laiendage oma arusaamist puuviljadest (õun, pirn, ploom, virsik jne), köögiviljadest (tomat, kurk, porgand, peet, sibul jne) ja marjadest (vaarikad, sõstrad, karusmarjad jne), seentest (või, mesi seened, russula jne).
Kinnitada laste teadmisi roht- ja toataimede kohta (impatiens, ficus, klorofütum, kurereha, begoonia, priimula jne); tutvustada nende eest hoolitsemise viise.
Õpi ära tundma ja nimetama 3-4 liiki puid (kuusk, mänd, kask, vaher jne).
Katsetegevuse käigus laiendage laste arusaamist liiva, savi ja kivi omadustest.
Korraldada kohapeale lendavate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jt) vaatlusi, talvel toita.
Kinnitada laste ideid inimeste, loomade, taimede (õhk, vesi, toit jne) eluks vajalikest tingimustest.
Õpetage lapsi märkama muutusi looduses.
Rääkige taimede ja loomade kaitsmisest.
Hooajalised vaatlused
Sügis.Õpetage lapsi märkama ja nimetama muutusi looduses: läheb külmemaks, sademed, tuul, lehed langevad, viljad ja juured valmivad, linnud lendavad lõunasse.
Looge lihtsaimad seosed elava ja elutu looduse nähtuste vahel (läks külmemaks - kadusid liblikad ja mardikad; õied pleekisid jne).
Osalege taimede seemnete kogumises.
Talv.Õpetage lapsi märkama muutusi looduses, võrdlema sügis- ja talvemaastikke.
Jälgige lindude käitumist tänaval ja loodusnurgas.
Uurige ja võrrelge lindude jälgi lumes. Pakkuge talvituvatele lindudele abi ja nimetage neid.
Laiendage laste arusaamist, et külma ilmaga muutub vesi jääks ja jääpurikateks; jää ja lumi sulavad soojas ruumis.
Kutsu neid osalema talverõõmudel: kelgutama, suusatama, lumest meisterdama.
Kevad.Õpetada lapsi aastaaegu ära tundma ja nimetama; tõsta esile kevade märke: päike muutus soojemaks, puude pungad paisusid, ilmus rohi, õitsesid lumikellukesed, ilmusid putukad.
Rääkige lastele, et kevadel õitsevad paljud toataimed.
Kujundada laste ideid kevadel aias tehtud töödest. Õppige jälgima seemnete istutamist ja idanemist.
Kaasake lapsi aias ja lillepeenardes töötamisse.
Suvi. Laiendage laste ideid suvistest muutustest looduses: sinine selge taevas, päike paistab eredalt, kuumus, inimesed on kergelt riides, päevitavad, ujuvad.
Erinevate tegevuste käigus laiendage laste arusaamist liiva, vee, kivide ja savi omadustest.
Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, köögiviljad, marjad ja seened valmivad suvel; Loomadel kasvavad beebid.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
nimetada mitmesuguseid objekte, mis ümbritsevad neid siseruumides, objektil, tänaval; teadma nende eesmärki, nimetada tajumiseks ja uurimiseks saadaolevaid omadusi ja omadusi;
ilmutada huvi esemete ja nähtuste vastu, mida neil polnud (pole) võimalust näha;
rääkida mõnuga perekonnast, pereelust, traditsioonidest; osalema aktiivselt rühmas, koolieelses õppeasutuses ettevalmistatud tegevustes, eelkõige täiskasvanutele, lastele (täiskasvanu, laps) meeldimiseks;
kirjutada lugu oma kodukohast (linnast, külast);
rääkida soovist tulevikus omandada teatud eriala (saada politseinikuks, tuletõrjujaks, sõjaväelaseks jne);
teadma raha tähendust ja kasutama mängus rahatähtede analooge;
osaleda taimede, loomade, lindude, kalade vaatlemisel ja nende eest hoolitsemisel; jagada oma teadmisi elusate ja elutute asjade kohta; ära rebi ega purusta taimi, kohtle elusolendeid ettevaatlikult, ära kahjusta neid;
rääkida hooajalistest muutustest looduses.
korrata iseseisvalt koos täiskasvanutega tehtud katseid;
koostada uurimistöö kava, koostada diagramme ja eskiise;
võrrelda vaatluste tulemusi, võrrelda, analüüsida, teha järeldusi ja üldistusi.
Haridusala
"KÕNE ARENG"
„Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
PEAMISED EESMÄRGID
Kõne arendamine. Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega,
teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.
Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid; sõnaraamatu moodustamine, kõne kõlakultuuri harimine.
Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.
Ilukirjandus. Lugemishuvi ja armastuse kasvatamine; kirjandusliku kõne arendamine.
Kasvatada soovi ja oskust kuulata kunstiteoseid ning jälgida tegevuse arengut.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Kõne areng
Arendav kõnekeskkond. Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.
Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi või tegevuse omadusi; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada.
Edendada uudishimu arengut.
Aidake lastel eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas rahulikult väljendada oma rahulolematust tema tegudega, kuidas vabandada.
Sõnastiku moodustamine. Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara, tuginedes teadmiste süvendamisele nende vahetu keskkonna kohta. Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses.
Intensiivistage kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.
Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu.
Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.
Jätkake laste õpetamist tuvastama ja nimetama objekti asukohta (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutage antonüümsõnu (puhas - määrdunud, hele - tume).
Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).
Kõnekultuur. Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.
Jätkake diktsiooniga töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.
Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.
Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
Kõne grammatiline struktuur. Jätkata laste oskust lauses sõnu kooskõlastada ja kõnes eessõnu õigesti kasutada; moodustada noorloomi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia alusel), kasutada neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebasepojad - rebasepojad, karupoegad - karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi.
Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Lama! Lama! Mine! Jookse! jne), kallutamatuid nimisõnu (mantel, klaver, kohv, kakao).
Julgustada viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet, soovitada taktitundeliselt üldtunnustatud sõnamustrit.
Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid.
Sidus kõne. Täiustage dialoogilist kõnet: õppige vestluses osalema, vastama ja küsima küsimusi kuulajatele selgelt.
Õpetage lapsi jutustama: kirjeldage eset, pilti; harjutada lugude koostamist lapse loodud pildi järgi didaktiliste jaotusmaterjalide abil.
Treenida lapsi muinasjuttude kõige ilmekamate ja dünaamilisemate lõikude ümber jutustamiseks.
täiendada oluliselt oma sõnavara, eelkõige sõnade kaudu, mis tähistavad esemeid ja nähtusi, mida lapse enda kogemuses pole esinenud;
kasutada aktiivselt emotsionaalset seisundit (vihane, kurb), eetilisi omadusi (kaval, lahke), esteetilisi omadusi, esemete erinevaid omadusi ja omadusi tähistavaid sõnu. mõista ja kasutada antonüümsõnu; moodustada uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suharnitsa);
töötage mõtestatult oma häälduse kallal, tõstke esile sõna esimene häälik;
mõista põhjus-tagajärg seoseid; kasutada liit- ja komplekslauseid;
rääkida üksikasjalikult, detaili ja kordusega süžeepildi sisust täiskasvanu abiga, korrata mänguasja kirjelduse näidiseid, dramatiseerida (dramatiseerida) katkendeid tuttavatest teostest;
jutustada uskumatuid lugusid, mis on kujutlusvõime kiire arengu tagajärg;
saate oma tegevusi aktiivselt kõnega (mängud, igapäevatoimingud ja muud tegevused).
Sissejuhatus ilukirjandusse
Jätkake laste õpetamist kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; mäleta väikseid ja lihtsaid riime.
Aidake neil erinevaid tehnikaid ja pedagoogilisi olukordi kasutades õigesti tajuda töö sisu ja tunda kaasa selle tegelastele.
Lapse soovil lugege ette mõni lemmiklõik muinasjutust, novellist või luuletusest, mis aitab arendada isiklikku suhet teosega.
Säilitada kirjandusteoses tähelepanu ja huvi sõna vastu.
Jätkake huvi tekitamist raamatu vastu. Paku lastele tuttavate teoste illustreeritud väljaandeid. Selgitage, kui olulised on joonised raamatus; näidata, kui palju huvitavat on võimalik raamatuillustratsioone hoolikalt vaadates õppida. Tutvustage Yu Vasnetsovi, E. Rachevi, E. Charušini kujundatud raamatuid.
Aasta lõpuks saavad keskmise rühma lapsed:
avaldada soovi teatud kirjandusteost kuulata;
vaata huviga lasteraamatute illustreeritud väljaandeid;
nimetage oma lemmikmuinasjutt, lugege läbi oma lemmikluuletus ja valige täiskasvanu järelevalve all loendusriimi abil juht;
täiskasvanu abiga dramatiseerida (lavastada) lühimuinasjutte;
lapsed püüavad sisukalt vastata küsimustele “Kas töö meeldis?”, “Kes sulle eriti meeldis ja miks?”, “Millise lõigu peaksin uuesti lugema?”
Haridusala
"KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG"
„Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.
PEAMISED EESMÄRGID
Huvi kujundamine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse; huvi kasvatamine kunsti- ja loometegevuse vastu.
Laste esteetiliste tunnete, kunstilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine.
Laste kunstilise loovuse arendamine, huvi iseseisva loomingulise tegevuse vastu (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne); laste eneseväljendusvajaduse rahuldamine.
Sissejuhatus kunsti. Emotsionaalse tundlikkuse arendamine,
emotsionaalne reaktsioon kirjandus- ja muusikateostele, ümbritseva maailma ilule, kunstiteostele.
Lastele rahva- ja professionaalse kunsti (sõnaline, muusikaline, visuaalne, teatri-, arhitektuur) tutvustamine kodu- ja maailmakunsti parimate näidetega tutvumise kaudu; kunstiteoste sisu mõistmise oskuse arendamine.
Elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide ja -žanrite, väljendusvahendite kohta erinevates kunstiliikides.
Visuaalne tegevus. Huvi arendamine erinevat tüüpi visuaalsete tegevuste vastu; joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja tarbekunsti oskuste parandamine.
Emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine kaunite kunstiteoste tajumisel.
Kollektiivsete teoste loomisel eakaaslastega suhtlemise soovi ja oskuse edendamine.
Konstruktiivne modelleerimistegevus. Sissejuhatus disaini; huvi arendamine konstruktiivse tegevuse vastu, erinevate konstruktoritüüpide tundmine.
Kollektiivse töö oskuse arendamine, oma käsitööd ühise plaani järgi ühendamiseks ja kokku leppimiseks, kes millise osa tööst teeb.
Muusikaline tegevus. Sissejuhatus muusikakunsti;
väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste arendamine
muusikaline kunst; muusikakultuuri aluste kujundamine, muusika elementaarsete kontseptsioonide ja žanritega tutvumine; emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine muusikateoste tajumisel.
Muusikaliste võimete arendamine: poeetiline ja muusikaline kõrv, rütmitaju, muusikaline mälu; laulu- ja muusikamaitse kujunemine.
Muusikalise ja kunstilise tegevuse vastu huvi kasvatamine, oskuste parandamine seda tüüpi tegevuses.
Laste muusikalise ja kunstilise loovuse arendamine, laste iseseisva loometegevuse elluviimine; eneseväljendusvajaduse rahuldamine.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Sissejuhatus kunsti
Tutvustada lastele kunsti tajumist, tekitada selle vastu huvi.
Soodustada esteetiliste tunnete väljendamist, emotsioonide avaldumist rahva- ja dekoratiivkunsti esemete vaatamisel, muusikalise folkloori teoste kuulamisel.
Tutvustage lastele kunstniku, kunstniku, helilooja elukutseid.
Julgustada kunstilistes kujundites (kirjandus, muusika, kujutav kunst) ära tundma ja nimetama looduse ja ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.
Õppige eristama žanre ja kunstiliike: luule, proosa, mõistatused (kirjandus), laulud, tantsud, muusika, maalid (reproduktsioonid), skulptuur (kaunid kunstid), hooned ja rajatised (arhitektuur).
Õppige tuvastama ja nimetama põhilisi väljendusvahendeid (värv, kuju, suurus, rütm, liikumine, žest, heli) ning looma oma kunstilisi kujundeid visuaalsetes, muusikalistes ja konstruktiivsetes tegevustes.
Tutvustage lastele arhitektuuri. Kujundage ettekujutus, et majad, milles nad elavad (lasteaed, kool, muud hooned), on arhitektuursed ehitised; majad on erineva kuju, kõrguse, pikkusega, erinevate akendega, erineva korruste arvuga, sissepääsudega jne.
Äratada huvi erinevate lasteaia ümbruses asuvate hoonete vastu (majad, kus elab laps ja tema sõbrad, kool, kino).
Juhtida laste tähelepanu erinevate hoonete sarnasustele ja erinevustele, julgustada iseseisvalt esile tõstma hoone osi ja selle iseärasusi.
Tugevdada kuju ja ehitusega sarnaste hoonete erinevuste märkamise oskust (välisuste, akende ja muude osade kuju ja suurus).
Julgustada lastes soovi kujutada reaalseid ja muinasjutulisi ehitisi joonistustes ja rakendustes.
Korraldada muuseumikülastus (koos lapsevanematega), rääkida muuseumi eesmärgist.
Tekitada huvi nukuteatrite ja näituste külastamise vastu.
Kinnitada laste teadmisi raamatutest ja raamatuillustratsioonidest. Tutvustage raamatukogu kui kirjanike ja luuletajate loodud raamatute hoiukeskust.
Tutvustada rahvakunstiteoseid (riimid, muinasjutud, mõistatused, laulud, ringtantsud, laulud, rahvakunsti- ja käsitöötooted).
Kasvatada hoolivat suhtumist kunstiteostesse.
Visuaalsed tegevused
Jätkata lastes huvi kujundamist kujutava kunsti vastu.
Kutsuge esile positiivne emotsionaalne reaktsioon joonistamise, skulptuuri, lõikamise ja kleepimise pakkumisele.
Jätkata esteetilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, esteetiliste tunnete, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamist.
Jätkake objektide uurimise ja uurimise, sealhulgas käte kasutamise oskuse arendamist.
Rikastada laste arusaamist kujutavast kunstist (lastekirjanduse teoste illustratsioonid, maalide reproduktsioonid, rahvapärane dekoratiivkunst, väikeskulptuurid jne)
loovuse arendamise aluseks. Õpetage lapsi leidma ja kasutama väljendusvahendeid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil.
Jätkata kollektiivsete tööde loomise oskust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni alal.
Tugevdada oskust säilitada joonistamisel õiget kehahoiakut: ära küüru, ära kummardu madalale üle laua, molberti poole; istuda vabalt ilma pingutamata. Õpetage lapsi olema korralik: hoidke töökoht korras ja pärast töö lõpetamist eemaldage kõik laualt.
Õpetage olema sõbralik teiste laste tööd hinnates.
Joonistamine. Jätkata lastes üksikute objektide joonistamise ja süžeekompositsioonide loomise oskuse arendamist, korrates samade objektide kujutist (roly-polys kõnnivad, puud talvel, kanad jalutavad murul) ja lisades neile teisi ( päike, lumesadu jne).
Kujundage ja kinnistage ideid objektide kuju (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline, kolmnurkne), suuruse ja osade paigutuse kohta.
Süžee edastamisel aidake lastel järjestada pilte kogu lehel vastavalt tegevuse sisule ja tegevuses sisalduvatele objektidele. Suunake laste tähelepanu objektide suhte edasiandmisele suuruses: kõrge puu, põõsas puu all, lilled põõsa all.
Jätkake laste ideede kinnistamist ja rikastamist ümbritsevate objektide ja loodusobjektide värvide ja varjundite kohta. Lisa juba tuntud värvidele ja toonidele uusi (pruun, oranž, heleroheline); kujundada aimu, kuidas neid värve saada.
Õppige värve segama soovitud värvide ja toonide saamiseks.
Arendada soovi kasutada joonistamisel ja aplikatsioonil erinevaid värve, pöörata tähelepanu meid ümbritsevale mitmevärvilisele maailmale.
Tugevdada pliiatsit, pintslit, viltpliiatsit, värvilist kriiti õigesti käes hoida; kasutage neid pildi loomisel.
Õpetage lapsi pintsli või pliiatsiga jooniseid üle maalima, joonistama jooni ja kriipse ainult ühes suunas (ülalt alla või vasakult paremale); rakendage rütmiliselt lööke ja lööke kogu vormi ulatuses, väljumata kontuurist; tõmmake laiad jooned kogu pintsliga ning kitsad jooned ja punktid pintsli harjastega. Tugevdage pintsli puhta loputamise võimalust enne erinevat värvi värvi kasutamist. Aasta lõpuks arendage lastel võime saada heledaid ja tumedaid värvitoone, muutes pliiatsi survet.
Arendage oskust keerukate objektide (nukk, jänku jne) joonistamisel osade asukohta õigesti edasi anda ja neid suuruse järgi korreleerida.
Dekoratiivne joonistus. Jätkata Dymkovo ja Filimonovi mustritel põhinevate dekoratiivkompositsioonide loomise oskust. Kasutage Dymkovo ja Filimonovi tooteid esteetilise ilutaju arendamiseks ja modellidena
luua nende maalide stiilis mustreid (värvimiseks võib kasutada laste meisterdatud mänguasju ja paberist välja lõigatud mänguasjade siluette).
Tutvustage lastele Gorodetsi tooteid. Õppige esile tõstma Gorodetsi maali elemente (pungad, lilled, roosid, lehed); näha ja nimetada maalimisel kasutatud värve.
Modelleerimine. Jätkuvalt arendada lastes huvi modellinduse vastu; parandada savist voolimisvõimet (plastiliin, plastmass). Tugevdada eelmistes rühmades omandatud modelleerimisvõtteid; õpetada näpistamist kerge tõmbega lapikpalli kõikidest servadest, üksikute osade väljatõmbamist tervest tükist, väikeste osade näppimist (kassipojal kõrvad, linnul nokk). Õppige skulptuuriga eseme või kujukese pinda sõrmedega siluma.
Õpetada palli või silindri keskkoha vajutamise tehnikaid õõnsa kuju saamiseks. Tutvustage virnade kasutamise tehnikaid. Julgustage soovi kaunistada vormitud tooteid virnade abil mustriga.
Tugevdada hoolika skulptuuri tehnikaid.
Rakendus. Kasvatage huvi rakenduse vastu, muutes selle sisu keerulisemaks ja laiendades erinevate piltide loomise võimalusi.
Arendada lastel oskust kääre õigesti käes hoida ja kasutada. Õpetage lõikamist, alustades sirgjoonelise lõikamise oskuse arendamisest, esmalt lühikesi ja seejärel pikki ribasid. Õppige tegema triipude järgi pilte erinevatest objektidest (aed, pink, redel, puu, põõsas jne). Õppige lõikama ruudust ümaraid ja ristkülikust ovaalseid kujundeid, ümardades nurki; kasutage seda tehnikat köögiviljade, puuviljade, marjade, lillede jne kujutamiseks aplikatsioonis.
Jätkake aplikatsioonil kujutatud objektide (linnud, loomad, lilled, putukad, majad, nii päris kui ka väljamõeldud) arvu laiendamist valmisvormidest. Õpetage lapsi neid kujundeid muutma, lõigates need kaheks või neljaks osaks (ring poolringideks, veerandiks, ruut kolmnurkadeks jne).
Tugevdada korraliku lõikamise ja kleepimise oskusi.
Julgustada aktiivsust ja loovust.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
tõsta esile Dymkovo ja Filimonovi mänguasjade väljendusrikkaid vahendeid, ilmutada huvi raamatuillustratsioonide vastu;
joonisel:
kujutada esemeid ja nähtusi, kasutades oskust neid ilmekalt edasi anda, luues eristuvaid vorme, valides värve, hoolikalt maalides, kasutades erinevaid materjale: pliiatsid, värvid (guašš), viltpliiatsid, värvilised rasvakriidid jne;
anda edasi lihtsat süžeed, kombineerides joonisel mitut objekti, asetades need lehele vastavalt süžee sisule;
kaunistada mänguasjade siluette Dymkovo ja Filimonovi maali elementidega.
tõsta esile Gorodetsi maali elemente (pungad, lilled, roosid, lehed); vaata, nimeta maalimisel kasutatavaid värve;
luua pilte erinevatest esemetest ja mänguasjadest, kombineerida need kollektiivseks kompositsiooniks; kasutada kõiki erinevaid õpitud tehnikaid;
rakenduses:
hoidke õigesti kääre ja lõigake nendega sirgjooneliselt, diagonaalselt (ruut ja ristkülik), lõigake ruudust ring, ristkülikust ovaal, sujuvalt lõigatud ja ümarad nurgad;
kleepida hoolikalt mitmest osast koosnevaid esemepilte;
valida värvid vastavalt objektide värvile või omal soovil;
teha mustreid taimekujudest ja geomeetrilistest kujunditest;
Konstruktiivne modelleerimistegevus
Juhtige laste tähelepanu ümbritsevatele erinevatele hoonetele ja rajatistele
oma kodu, lasteaed. Jalutuskäikudel mängides kaaluge lastega
autod, trollid, bussid ja muud transpordiliigid, tuues esile nende osad,
nimetage nende kuju ja asukoht suurema osa suhtes.
Jätkuvalt arendada lastel ehitusosade (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskust; õpetama kasutama
neid, võttes arvesse nende struktuurseid omadusi (stabiilsus, kuju, suurus).
Arendage oskust luua assotsiatiivseid seoseid, paludes neil meeles pidada, milliseid sarnaseid struktuure lapsed on näinud.
Õppige analüüsima ehitise näidist: tuvastama põhiosad, eristama ja seostama neid suuruse ja kuju järgi, määrama nende osade ruumiline paigutus üksteise suhtes
(majades - seinad, ülaosas - lagi, katus; autos - kabiin,
keha jne).
Õppige iseseisvalt mõõtma hooneid (kõrguses, pikkuses ja laiuses), järgima õpetaja antud projekteerimispõhimõtet (“Ehita sama maja, aga kõrge”).
Õppige ehitama hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest
materjalist, kasutage hoonete loomiseks ja kaunistamiseks erinevat värvi osi.
Õpetage paberi ehitamist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, joondades küljed ja nurgad (album, lipud kaunistuseks
süžee, õnnitluskaart), liimi osa põhivormile
(majja - aknad, uksed, toru; bussile - rattad; toolile - seljatugi).
Kaasake lapsi looduslikest materjalidest käsitöö tegemisele:
koor, oksad, lehed, käbid, kastanid, pähklikoored, põhk (paadid, siilid jne). Õppige kasutama liimi osade kinnitamiseks,
plastiliin; kasutada meisterdamisel erineva suurusega pooli ja karpe
ja muud esemed.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
disainis:
avarduvad laste teadmised ja ettekujutused konstrueeritud objektidest;
avarduvad ettekujutused inimeste ehitusega seotud tegemistest, seadmete, objektide, asjade loomisest;
lapsed õpivad analüüsima ehitisi, kavandeid, jooniseid;
lastel tekivad ideed ehitusdetailide, nende nimetuste ja omaduste kohta (kuju, suurus, stabiilsus, ühendamisviisid, kinnitused);
lapsed õpivad hooneid erinevate parameetrite järgi ümber kujundama, suuliste juhiste järgi ehitama;
paranevad konstruktiivsed oskused (ühendavad osi, kombineerivad neid vormis, ühendavad erineval viisil, rakendades, kinnitades, katsetades);
arenevad ruumilise orienteerumise oskused (ees, taga, sees jne);
lapsed loovad hooneid individuaal- ja ühisplaanide järgi ning mängivad nendega;
areneb loovus ja leidlikkus;
esteetiline maitse kujuneb elementide harmoonilises koosluses hoonete ja käsitöö projekteerimisel;
lapsed harjutavad paberiribadest lihtsate lamedate mänguasjade valmistamist pooleks voltides ja väljalõigatud paberielementidega kaunistades;
õppida valmistama põhilisi origami mänguasju;
harjutada meisterdamist jäätmetest (kastidest) ja looduslikest materjalidest;
õppida kasutama kääre ja liimi;
areneb lastevaheline äri- ja mängusuhtlus;
lapsi õpetatakse olema oma töös korralik ja korralik.
Muusikalised tegevused
Jätkuvalt arendada lastes huvi muusika vastu, soovi seda kuulata,
tekitada muusika tajumisel emotsionaalset reageerimisvõimet
töötab.
Rikastage muusikamuljeid, reklaamige edasi
muusikakultuuri aluste arendamine.
Kuulmine. Arendada muusikakuulamiskultuuri oskusi (mitte
hajutada tähelepanu, kuulata tükk lõpuni).
Õppige tunnetama muusika iseloomu, tundma tuttavaid teoseid,
väljendage oma muljeid sellest, mida kuulasite.
Õppige märkama muusikateose väljendusvahendeid:
vaikne, valju, aeglane, kiire. Arendada helide eristamise oskust
kõrguselt (kõrge, madal kuues, seitsmes).
Laulmine.Õpetada lastele väljendusrikast laulmist, arendada oskust
laulda venitatult, liigutavalt, järjekindlalt (esimese oktavi D - B piires). Arendage oskust hingata lühikeste muusikaliste fraaside vahel. Õppige meloodiat selgelt laulma, pehmendage fraaside lõppu, hääldage sõnu selgelt, laulge ilmekalt, andes edasi muusika iseloomu.
Õppige laulma pillisaatel ja ilma (õpetaja abiga).
Laulu loovus.Õppige iseseisvalt hällilaulu meloodiat koostama ja vastama muusikalistele küsimustele ("Mis su nimi on?",
"Mida sa tahad, kiisu?", "Kus sa oled?"). Arendada oskust etteantud tekstile meloodiaid improviseerida.
Muusikalised ja rütmilised liigutused. Jätkake vormimist
Lastel on rütmilise liikumise oskus vastavalt muusika olemusele.
Õppige iseseisvalt liigutusi muutma vastavalt kahe- ja kolmehäälsele muusikavormile.
Parandage tantsuliigutusi: sirge galopp, vedru,
üksi ja kahekesi tiirutades.
Õpetage lapsi tantsudes ja ringtantsudes paaris ringis liikuma, jalad varvastele ja kandadele panema, rütmiliselt käsi plaksutama, lihtsamaid moodustisi (ringist hajusalt ja tagasi) tegema, hüppeid.
Jätkata laste põhiliste liikumisoskuste parandamist
(kõndimine: "pidulik", rahulik, "salapärane"; jooksmine: kerge, kiire).
Tantsu- ja mänguloovuse arendamine. Edendada näoilmeid ja pantomiimi kasutades muusikaliste ja mänguliste harjutuste (lehed keerlevad, lumehelbed langevad) ja skitside (rõõmus ja kurb jänku, kaval rebane, vihane hunt jne) emotsionaalse ja kujutlusvõimelise soorituse arengut.
Õpetada laulude dramatiseerimist ja väikese muusikali lavastamist
etendused.
Mängib laste muusikainstrumente. Ehitage oskusi
mängida lihtsate meloodiatega kaasa puulusikatel, kõristidel, trummidel, metallofonidel.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
kuulata hoolega muusikapala, tunnetada selle iseloomu; väljendada oma tundeid sõnade, joonistuste, liigutustega;
tunneb laule meloodia järgi ära;
eristada helisid kõrguse järgi (kuuenda - seitsmenda piires);
laulda aeglaselt, hääldada sõnu selgelt; alustada ja lõpetada kooslaulmine;
sooritada muusika olemusele vastavaid liigutusi, muutes neid iseseisvalt vastavalt muusikateose kaheosalisele vormile;
sooritada tantsuliigutusi: vedrutamine, hüppamine, paaris ringis liikumine, üksi ja paaris tiirlemine;
sooritada liigutusi esemetega (nukkude, mänguasjade, paeltega);
lavale (koos õpetajaga) laulud ja ringtantsud;
mängida metallofonil ühe heli abil lihtsamaid meloodiaid.
Haridusala
"FÜÜSILINE ARENG"
„Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).
PEAMISED EESMÄRGID
Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist. Laste esialgsete ettekujutuste kujundamine tervislikust eluviisist.
Kehaline kultuur. Laste tervise säilitamine, tugevdamine ja kaitse; vaimse ja füüsilise töövõime tõstmine, väsimuse vältimine.
Harmoonilise kehalise arengu tagamine, põhiliste liigutuste oskuste parandamine, ilu, graatsilisuse, liigutuste väljendusrikkuse kasvatamine ning õige kehahoiaku arendamine.
Igapäevase kehalise aktiivsuse vajaduse kujunemine.
Algatusvõime, iseseisvuse ja loovuse arendamine motoorses tegevuses, enesekontrollivõime, enesehinnang liigutuste sooritamisel.
Huvi arendamine õue- ja sportmängudes ning kehalistes harjutustes osalemise vastu, aktiivsus iseseisvates motoorsetes tegevustes; huvi ja armastus spordi vastu.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Esialgsete ideede kujunemine
tervisliku eluviisi kohta
Jätkake laste tutvustamist inimese kehaosade ja meeleelunditega.
Kujundada ettekujutus kehaosade ja elundite tähendusest
meeled inimese eluks ja terviseks (käed teevad palju kasulikku; jalad aitavad liikuda; suu räägib, sööb; hambad närivad; keel aitab närida, rääkida; nahk tunnetab; nina hingab, lõhnab; kõrvad kuulevad).
Suurendage vajadust järgida dieeti, süüa köögivilju ja puuvilju ning muid tervislikke toite.
Kujundage ettekujutus ainetest, mida inimene vajab
ja vitamiinid. Laiendage arusaamist une tähtsusest tervisele,
hügieeniprotseduurid, liigutused, kõvenemine.
Tutvustage lastele mõisteid "tervis" ja "haigus".
Arendada oskust luua seoseid sooritatud toimingute vahel
ja keha seisund, heaolu (“Ma pesen hambaid – see tähendab, et need on tugevad ja terved”, “Sain tänaval jalad märjaks ja mu
nohu on alanud."
Kujundada oskust osutada endale esmast abi verevalumite korral, pöörduda abi saamiseks täiskasvanute poole haigestumise või vigastuse korral.
Kujundada ideid tervislikust eluviisist; tähenduse kohta
füüsilised harjutused inimkehale. Jätkake füüsiliste harjutuste tutvustamist keha erinevate organite ja süsteemide tugevdamiseks.
Kehaline kultuur
Moodustage õige kehahoiak.
Arendada ja parandada laste motoorseid oskusi ja võimeid, oskust neid loominguliselt kasutada iseseisvates motoorsetes tegevustes.
Tugevdada ja arendada võimet kõndida ja joosta koordineeritult
käte ja jalgade liigutused. Õppige jooksma kergelt, rütmiliselt, varvastega energiliselt maha surudes.
Õppige roomama, roomama, ronima, üle esemete ronima. Õppige ronima võimlemisseina ühest vahekaugusest teise (paremale, vasakule).
Õppige energiliselt maha tõukama ja õigesti maanduma, kui hüppate kahel jalal paigal ja liigute edasi, ruumis navigeerimiseks. Püsthüpetes kaugus- ja kõrgushüpetes õpi kombineerima õhkutõusmist käte õõtsumisega ning säilitama maandumisel tasakaalu. Õppige
üle lühikese nööri hüppamine.
Tugevdada oskust võtta õige lähtepositsioon, kui
viskamine, palli löömine maas parema ja vasaku käega, viskamine ja püüdmine
kätega (ilma teda rinnale surumata).
Õppige sõitma kaherattalise jalgrattaga sirgjoonel, ringil.
Õpetage lapsi libiseva sammuga suusatama, sooritama pöördeid,
mäkke tõusma.
Õpetada formatsioone ja liikumisel distantsi hoidmist.
Arendada psühhofüüsilisi omadusi: kiirus, vastupidavus, painduvus, väledus jne.
Õppige mängima õues mängides juhtrolli ja järgige mängureegleid.
Arendage kõigis motoorse tegevuse korraldamise vormides
Lastel on organiseeritus, iseseisvus, algatusvõime, võime
säilitada sõbralikud suhted eakaaslastega.
Õuemängud. Jätkake laste aktiivsuse arendamist mängudes
pallidega, hüppenööridega, rõngastega jne.
Arendage kiirust, jõudu, paindlikkust, ruumilist orientatsiooni.
Edendada iseseisvust ja algatusvõimet organisatsioonis
tuttavad mängud.
Treenige end signaali korral toiminguid tegema.
Viienda aasta lõpuks saavad lapsed:
kõndida ja joosta, jälgides õiget liigutuste tehnikat;
ronida mööda võimlemisseinat liistude vahele jätmata, ronides ühelt lennult teisele; roomata erineval viisil: toetudes kätele, põlvedele ja varvastele, jalgadele ja peopesadele; kõhuli, tõmmates end kätega üles;
võtta püstiasendist hüppamisel õige lähteasend, maanduda pehmelt ja kaugushüpe seisuasendist vähemalt 70 cm kaugusele;
püüda palli kätega kuni 1,5 m kauguselt; võta viskamisel õige lähteasend, viska esemeid erineval viisil parema ja vasaku käega; lüüa palli vastu maad (põrandat) vähemalt viis korda järjest;
sooritada staatilise ja dünaamilise tasakaalu harjutusi;
reastuda kolonni ükshaaval, paarikaupa, ringis, rivis;
liugu iseseisvalt mööda jääradu (pikkus 5 m);
suusatada liugastmel kuni 500 m distantsil, sooritada sammuga pööret, ronida mäkke;
sõita kaherattalise jalgrattaga, teha pöördeid paremale ja vasakule;
navigeerida ruumis, leida vasak ja parem pool;
mõelda välja võimalused õuemängudeks, sooritada liigutusi iseseisvalt ja loovalt;
sooritada simulatsiooniharjutusi, demonstreerides liigutuste ilu, väljendusrikkust, graatsilisust ja plastilisust.
Põhiliste liikumisliikide, õuemängude ja sportlike harjutuste omandamine ja täiendamine peaks olema ette nähtud kõigis õpetaja korraldatavates töövormides: kehalise kasvatuse tundides, hommikusel jalutuskäigul, individuaalse töö ajal õhtusel jalutuskäigul.
Keskmise rühma kasvatustöö õppekava muutumatu osa on koostatud ligikaudse alushariduse põhiharidusprogrammi “Sünnist koolini” alusel, mille on toimetanud N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vassiljeva 2015 ja annab 4-5-aastastele lastele kohustusliku hulga teadmisi, oskusi ja oskusi.
Keskmise rühma lastele toimub septembrist maini 10 õppetundi nädalas kestusega 20 minutit. Klasside arv õppekavas vastab sanitaar- ja epidemioloogilistele reeglitele ja standarditele (SanPin 2.4.1.2660-10).
Vastavalt Venemaa Haridusministeeriumi, Venemaa Tervishoiuministeeriumi ja Venemaa Haridusakadeemia 16. juuli 2002 korraldusele nr 2715/227/166/19 „Kehalise kasvatuse protsessi täiustamise kohta haridusasutustes Vene Föderatsiooni,“ on tõstetud kehalise aktiivsuse mahtu tervist parandavate ja kasvatuslike tegevuste organiseeritud vormides 8 tunnini nädalas, võttes arvesse laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi ja aastaaega. Erinevat tüüpi kehalise kasvatuse tundide ratsionaalne kombineerimine esindab tervet rida tervist parandavaid, hariduslikke ja kasvatuslikke tegevusi.
Keskmise rühma haridusprotsess on üles ehitatud, võttes arvesse õpilaste kontingenti, nende individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi ning vanemate sotsiaalset korraldust.
Kasvatusprotsessi korraldamisel tagatakse kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, kusjuures püstitatud eesmärgid ja eesmärgid lahendatakse, vältides laste ülekoormust, kasutades selleks vajalikku ja piisavat materjali, jõudes võimalikult lähedale mõistlikule “ miinimum”. Haridusprotsessi ülesehitamine terviklikule temaatilisele põhimõttele, arvestades haridusvaldkondade lõimimist, võimaldab seda eesmärki saavutada.
TÖÖVANEMATEGA.
"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
Huvitada vanemaid laste mängutegevuse arendamisel, tagades eduka sotsialiseerumise ja soolise käitumise assimilatsiooni.
Lastevanematele lapse tervisele ohtlike olukordade (kodus, maal, teel, metsas, tiigi ääres) ja nendes käitumise tutvustamine.
Uurida tööõpetuse traditsioone õpilaste peredes.
"Kognitiivne areng"
Orienteerida vanemaid lapse tunnetusvajaduse kujunemisele ning suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega.
"Kõne arendamine"
Arendada vanemates suhtlemisoskusi pere ümarlaudade ja suhtluskoolituste abil.
Tõesta vanematele kodus lugemise väärtust.
"Kunstiline ja esteetiline areng"
Toetada lapsevanemate soovi arendada laste kunstilist tegevust lasteaias ja kodus.
Avastada muusika võimalusi lapse vaimsele tervisele kasuliku mõjuna.
"Füüsiline areng"
Vanemate teavitamine lapse füüsilist tervist mõjutavatest teguritest (rahulik suhtlemine, toitumine, karastamine, liikumine).
Vanemate kaasamine koos lastega kehalise kasvatuse pidustustel ja muudel üritustel osalemiseks).
Igapäevane režiim
Külm aastaaeg
| Aeg | Režiimi hetked | |
| Laste sissepääs. |
||
| "Head isu!" | Hommikusöök. Toidukultuuri edendamine |
|
| "Ma õpin mängides" | Iseseisev mängutegevus, tundideks ettevalmistamine. |
|
| "Tahad kõike teada!" | Otsene õppetegevus |
|
| Ettevalmistus jalutuskäiguks, teine hommikusöök | ||
| "Jalutage ja vaadake lähemalt!" | Jalutage a: mängud, vaatlused, töö |
|
| Õhtusöök. Toidukultuuri edendamine. |
||
| Ettevalmistus magamiseks | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| Unistus |
||
| Pärastlõunane suupiste. Toidukultuuri edendamine. |
||
| "Raamat on teadmiste allikas" | Ilukirjanduse lugemine |
|
| Enesehooldusoskuste koolitus |
||
| Mängud laste huvidele | ||
| Lapsed koju minemas |
||
Aasta soe periood
| Aeg | Režiimi hetked | |
| Meil on hea meel teid näha! Koos mängima! Individuaalne parandustöö | Laste sissepääs. Iseseisev mängutegevus . |
|
| "Poisid jooksevad nagu jänesed hommikul trenni tegema" | Hommikune korrigeeriv võimlemine. |
|
| "Peske oma nägu, ärge olge laisk – istuge maha ja sööge hommikusöök puhtana!" | Hommikusöögiks valmistumine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine. |
|
| "Head isu!" | Hommikusöök. Toidukultuuri edendamine |
|
| "Ma õpin mängides" | Iseseisev mängutegevus. |
|
| Ettevalmistus jalutuskäiguks | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| "Jalutage ja vaadake lähemalt!" | Jalutuskäik: mängud, vaatlused, õhk, päikesehooldused |
|
| "On vitamiinide aeg, nii et me joome mahla!" | Toidukultuuri edendamine |
|
| Jalutuskäigult naastes. "Peske oma nägu, ärge olge laisk – istuge lõunasöögiks puhtana!" | Enesehooldusoskuste koolitus. Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine |
|
| "On aeg lõunatada, nii et meil on aeg laua taha minna." | Õhtusöök. Toidukultuuri edendamine. |
|
| Ettevalmistus magamiseks | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| "Praegu on vaikuse aeg, me kõik peaksime sügavalt magama" | Unistus muusikateraapia ja lugemise kasutamine. kirjandust. |
|
| "See on tervise aeg. Karmistage, lapsed! | Kõvenemisprotseduurid. Ergutav võimlemine pärast und. |
|
| "Seekord on jogurt, seekord meie pärastlõunatee!" | Pärastlõunane suupiste. Toidukultuuri edendamine. |
|
| "Praegu on raamatute ja harivate vestluste aeg" | Vestlused lastega isamaalisest kasvatusest, eluohutusest, sotsiaalsest arengust |
|
| "Noh, õhtul läksime jälle jalutama" | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| Mängud laste huvidele, töö vanematega | ||
| Lähen koju |
||
KestusKorraldatudõppetegevus:
4–5-aastastele lastele - mitte rohkem kui 20 minutit
Maksimaalne lubatud õppekoormus päeva esimesel poolel:
Nooremas ja keskmises grupis ei ületa see vastavalt 30 ja 40 minutit.
Korraldatud õppetegevuseks määratud aja keskel peetakse kehalise kasvatuse protokolle.
Korraldatud õppetegevuse perioodide vaheaeg on vähemalt 10 minutit.
Päeva esimesel poolel korraldatakse õppetegevusi, mis nõuavad laste suurenenud kognitiivset aktiivsust ja vaimset pinget.
Klasside korraldusvorm: 3 kuni 7 aastat (frontaalne).
Haridusprotsessis kasutatakse integreeritud lähenemisviisi, mis võimaldab paindlikult rakendada erinevat tüüpi laste tegevusi igapäevases rutiinis.
Elutegevuse korraldamine hõlmab nii õpetajate poolt koos lastega korraldatud lastetegevuse vorme (koolitegevus, meelelahutus, vaba aeg, puhkus) kui ka laste iseseisvat tegevust.
Osalised programmid on täiendus N.E. toimetatud alushariduse üldhariduse näidisprogrammile “Sünnist kooli”. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva ja moodustavad mitte rohkem kui 40% kogu akadeemilisest koormusest.
Suvel tunde ei toimu. Sel ajal pikeneb jalutuskäikude kestus, samuti peetakse spordi- ja välimänge, spordifestivale, ekskursioone jne. Vahetu kasvatustegevuse eeskirjad
| Pedagoogiline üritus | ||
| Haridustegevused haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas "Kõnearendus" | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas “Kunstiline ja esteetiline areng” (rakendustegevused) | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas "Kunstiline ja esteetiline areng" (muusikaline tegevus)" | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas “Füüsiline areng” | 2 + 1 (õhus) |
|
Õppetegevus režiimihetkedel
| Hügieeniline protseduurid | iga päev |
| Olukorravestlused rutiinsetel hetkedel | iga päev |
| Ilukirjanduse lugemine | iga päev |
| Tööülesannete nimekiri | iga päev |
| Kõnnib | iga päev |
| Laste iseseisvad tegevused | iga päev |
| iga päev |
|
| Laste iseseisvad tegevused arenduskeskustes (nurkades) | iga päev |
Põhjalik temaatiline planeerimine
| Blokeeri | nädalaid | Teema | Pühad. |
|
| septembril | Mina ja lasteaed | Tulime lasteaeda. Meie grupp. | Teadmiste päev. |
|
| Sügisvärvid | Linnud on istunud. | Kraanapäev. |
||
| Tervitame kuldset sügist. Puud ja põõsad | ||||
| Vitamiinid aias ja puu otsas. | Koolieelsete töötajate päev. |
|||
| Meie metsade loomad. | õpetajate päev. |
|||
| Minu perekond. Meie lemmikud. | ||||
| JÄRELEVALVE | ||||
| Kust algab kodumaa? | ||||
| Minu küla. | Rahvusliku ühtsuse päev. |
|||
| Me tahame olla terved. Ohutus. | Politsei päev. |
|||
| Maailm meie ümber | Puidu, klaasi omadused. | Isa Frosti sünnipäev. |
||
| Aitame ema. | Emadepäev. |
|||
| Meie lemmik lasteaed. | Lasteaia sünnipäev. |
|||
| Talv Uusaasta pühad | Tere, talv-talv. | Uus aasta. |
||
| Õpime aastavahetuseks laule, tantse ja luuletusi. Valmistame kingitusi ja kaunistame lasteaeda. |
||||
| Vanaaasta õhtu. |
||||
| Talvine lõbu. |
||||
| Saame tuttavaks muinasjutuga. |
||||
| Maailmas art | Dymkovo mänguasi | |||
| Rahvaluule | ||||
| Inimeste maailmas. Tervis ja sport. | Transport. | |||
| Me tahame olla terved. | Tervisepäev. |
|||
| Meie isad meie emad | Julgete elukutsete inimesed. | Isamaa kaitsja päev. |
||
| Ma armastan oma ema. | ||||
| Tervitame kevadet | Kevad on käes, loodus ärkab. | |||
| Teatrimaailmas. | aprillinali. |
|||
| Maa on meie oma ühine kodu | Luntik ja tema sõbrad. | Kosmonautika päev. |
||
| Lapsed on looduse sõbrad, hoidkem seda. | Maa päev. |
|||
| JÄRELEVALVE | ||||
| Meile meeldib töötada | Meie elu pühad. talgupäev. Võidupüha. | talgupäev. Võidupüha. |
||
| Inimene ja loodusmaailm | Mets- ja aialilled. Putukad. | |||
| Ootame külalisi (etikett). | Rahvusvaheline perepäev. |
|||
| Oleme veidi kasvanud. |
LAPSE ARENGU JÄLGIMINE.
Lapse arengu jälgimine toimub kaks korda aastas (november, aprill). Seire põhiülesanne on teha kindlaks, mil määral on laps haridusprogrammi omandanud ja koolieelses lasteasutuses korraldatava õppeprotsessi mõju koolieeliku arengule.
Haridusprotsessi jälgimine toimub haridusprogrammi omandamise tulemuste jälgimise kaudu ja lapse arengu jälgimine toimub lapse integreerivate omaduste arengu hindamise alusel.
Haridusprotsessi jälgimine
Haridusprogrammi arengu jälgimist viib läbi õpetaja, lähtudes laste tegevuste saaduste vaatlusest ja analüüsist.
| beebi nimi | Vajalike oskuste ja võimete valdamise tase haridusvaldkonna järgi |
||||||||||||||
| Füüsiline arengut | Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng | Kognitiivne areng | Kõne areng | Kunstiline ja esteetiline arengut |
|||||||||||
Lapse arengu jälgimine toimub vaatlusmeetodil, kriteeriumipõhisel diagnostikatehnikal ja testmeetodil õpetajate, psühholoogide ja meditsiinitöötajate poolt.
| F.I. beebi | Integratiivsete omaduste arengutase |
||||||||
| Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused | Uudishimulik, aktiivne | Emotsionaalselt reageeriv | Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega | Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust, järgides põhilisi üldtunnustatud norme ja reegleid | Oskab eakohaselt lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme | Esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest | Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused | Lõpptulemus |
|
Arengutaseme hindamine:
1 punkt – nõuab spetsialisti tähelepanu;
2 punkti - nõutav on õpetaja parandustöö;
3 punkti - keskmine arengutase;
4 punkti - keskmisest kõrgem arengutase;
5 punkti – kõrge arengutase.
Lastega kehalise kasvatuse ja tervisetöö süsteem
| Liigid | Organisatsiooni omadused |
|
| Meditsiiniline ja ennetav |
||
| Kõveneminevastavalt meditsiinilistele näidustustele |
||
| ulatuslik pesemine pärast uinakut (käte pesemine küünarnukkideni) | iga päev |
|
| kõndides pärast magamist märgadel radadel | iga päev |
|
| jalgade kontrastne doseerimine | iga päev |
|
| kuiv hõõrumine | iga päev |
|
| paljajalu kõndides | iga päev |
|
| kerged riided | iga päev |
|
| Ennetavad tegevused |
||
| vitamiiniteraapia | 2 korda aastas (sügisel, kevadel) |
|
| kangendamine 3 tassi | iga päev |
|
| fütontsiidide (sibul, küüslauk) tarbimine | Sügis-talv periood |
|
| suu loputamine pärast söömist | iga päev |
|
| küüslaugu helmed | iga päev, vastavalt epidemioloogilistele näidustustele |
|
| Kehaline kasvatus ja vaba aeg |
||
| korrigeerivad harjutused (rühti, lamedaid jalgu, nägemist parandavad) | iga päev |
|
| visuaalne võimlemine | iga päev |
|
| sõrmede võimlemine | iga päev |
|
| hingamisharjutused | iga päev |
|
| dünaamilised pausid | iga päev |
|
| lõõgastus | 2-3 korda nädalas |
|
| muusikateraapia | iga päev |
|
| Hariduslik |
||
| kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine | iga päev |
|
Mootori režiim
| Organisatsiooni vormid | Keskmine rühm |
| Organiseeritud tegevused | kell 6 nädalas |
| Hommikused harjutused | |
| Treeni pärast uinakut | 5-10 minutit |
| Doseeritud jooks | 3-4 minutit |
| Õuemängud | vähemalt 2-4 korda päevas |
| 10-15 minutit |
|
| Spordimängud | |
| Sportlikud harjutused | Sihipärane treening vähemalt kord nädalas |
| 8-15 minutit |
|
| Treeni kõndides | Iga päev alagruppidega |
| 10-12 minutit |
|
| Sportlik meelelahutus | 1-2 korda kuus |
| Spordipuhkus | 2-4 korda aastas |
| Tervisepäev | Vähemalt kord kvartalis |
| 1 päev kuus |
|
| Tervisenädal | Vähemalt kord kvartalis |
| Iseseisev motoorne aktiivsus | Igapäevane |
Õppeaine-ruumiline arenguhariduslik keskkond
| Arengu suund | Keskus | Peamine eesmärk | Varustus |
| Füüsiline areng | Kehaline kasvatus | Iseseisva tegevuse individuaalse ja motoorsete kogemuste laiendamine. | Rõngavise, nooleviske, harjutuste ja õuemängude lipud, teravilja- ja liivakotid, keeglid, punutud punutised, soonikkoes lauad, ronimisraamid, väikesed plastpallid, korvpallipall, jalgpallipall, hüppenöörid, tennisepallid, massaažimatid, kummipaelad , ploomid, kõristid laadimiseks. |
| Kognitiivne areng | Kognitiivse kogemuse laiendamine, selle kasutamine töötegevuses. | Mõõtmis-, kallamisanumad (kolvid ja tassid), põll ja sall, kastekann, kodu- ja metsloomade kujukesed, putukad, kalad, karpide kollektsioon, loodusloolise õppekirjanduse raamatukogu, juur- ja puuviljamudelid, maakera, trükitud lauamängud ("botaaniline loto", "kus me kasvame", "loomad ja nende pojad", "kogu seeni", "zooloogiline loto"), |
|
| Harivad mängud | Laste kognitiivsete ja sensoorsete kogemuste laiendamine. | Väike mosaiik, helmed nöörimiseks, nöörimine, didaktiline kilpkonn, trükitud lauamängud (“mis on mis”, “Värvid”, “sarnane - erinev”, “kogu pilte”, “mis millest on tehtud”, “kontuurid”, “ assotsiatsioonid ”, „karude riietamine”, Dieneshi loogikaplokid, |
|
| Disain | Põranda puidust ja plastikust ehituskomplekt, “Unicube”, “Muster kokku”, pehme ehituskomplekt, “Geokont”, “Lego” ehituskomplekt - suur ja väike, metallkonstruktsioonide komplekt, puitkuubikud, “Karikakrad”, “Gears”, Ehituskomplekt "torud". |
||
| Kõne areng | Raamatunurk | Raamatuga iseseisva töö ja vajaliku teabe “hankimise” oskuse arendamine. | Lasteraamatud (muinasjutud, lastelaulud, jutud, mõistatused jne), kirjanike ja luuletajate portreed, lasteajakirjad, teoste illustratsioonid |
| Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng | Rollimängud | Laps rakendab mängus omandatud ja olemasolevaid teadmisi ümbritseva maailma kohta. Elukogemuse kogumine. | Nukunurk - laud, taburetid, diivan, kaks tugitooli, köök koos nõudekomplektiga, telefon, telefoniriiul, nukud, nukukärud. Juuksur - peegliga tualettlaud, kammid, keep, fotod soengutest, purgid ja karbid kreemidega, föön. Kauplus - purgid, pudelid ja toidukarbid, kassaaparaat, toidukotid, raha. Haigla - pudelid, purgid ja ravimikarbid, arsti ja õe riided, süstal, teemakomplekt. |
| Turvalisus | Kognitiivse kogemuse laiendamine, selle kasutamine igapäevatoimingutes. | Eluohutuse ja liiklusreeglite teemadega seotud materjalid, sõidutee paigutus, liiklusmärkide illustratsioonid, nupp, politseiniku müts, trükitud lauamängud (“liiklusmärgid”, “liiklusohutus”, “foorid”, “kiirustame”) kooli"). |
|
| Isamaaline kasvatus | Laste kodulooalaste teadmiste laiendamine ja tunnetuslike kogemuste kogumine. | Mäng “Venemaa riigisümbolid”, linna kujutavad illustratsioonid, riik, presidendi foto, riigilipp, linna fotoalbumid |
|
| Kunstiline ja esteetiline areng | Teatraalne | Lapse loominguliste võimete arendamine, soov end dramatiseerimismängudes väljendada. | Muinasjututegelaste ja loomade maskid, juurviljad, bibabo-nukud, lauateater. |
| "Loometöötuba" | Elamine, kognitiivse kogemuse muutmine produktiivseks tegevuseks. Käeliste oskuste ja loovuse arendamine. Looja positsiooni kujundamine. | Värviline paber, värviline papp, krepppaber, pabersalvrätikud, foolium, valge paber, sametpaber, kivikivid, litrid, helmed, looduslik materjal (käbid, seemned, kuivad lehed jne), plastiliin, värviraamatud, värvid, pintslid, vilt -otsapliiatsid, šabloonid, värvilised pliiatsid, liimipulk, PVA liim, käärid. |
|
| Muusikaline | Loominguliste võimete arendamine iseseisvas-rütmilises tegevuses. | Klaver, trumm, metallofon - 2 tk., kõristid, tamburiinid, kitarrid, puulusikad, muusika. Keskus, lastelaulude helisalvestused, loodushääled. |
Kirjandus
Aleshina N.V. Koolieelikutele keskkonna ja sotsiaalse reaalsusega tutvumine. Keskmine rühm. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 lk.
Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Keskmine rühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 lk.: värv. peal
Dybina O.V. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. Keskmine rühm. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2014. - 96 lk.
Koldina D.N. Rakendus lastele vanuses 4-5 aastat. Tunni märkmed. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2011. - 48 lk.: värv. peal
Kolesnikova E.V. Matemaatika 4–5-aastastele koolieelikutele: stsenaariumid matemaatiliste mõistete arendamiseks. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 lk.
Komarova T.S. Visuaalsed tegevused lasteaias: Keskrühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 lk.: värv. peal
Komplekstunnid programmi “Sünnist kooli” järgi, toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Keskmine rühm / autokompositsioon TAGA. Efanova. - Volgograd: Õpetaja, 2015. - 303 lk.
Komplekstunnid keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega rubriigis “Sotsiaalne maailm” / autor-komp. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Õpetaja, 2007. - 188 lk.
Lykova I.A. Visuaalsed tegevused lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, metoodilised soovitused. Keskmine rühm. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2007. - 144 lk.
Marudova E.V. Koolieelikutele ümbritseva maailmaga tutvumine. Katsetamine. - Peterburi. KIRJASTUS “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 lk.
Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine: Keskrühm. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 lk.
Õpetaja tööprogramm: igapäevane planeerimine vastavalt programmile “Sünnist kooli”, toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Keskmine rühm / autokompositsioon N.N. Gladõševa. - Volgograd: Õpetaja, 2015. - 391 lk.
Arendavad tegevused 4-5-aastaste lastega / Toim. L.A. Paramonova. - Toim. 2., rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 lk.
Solomennikova O.A. Looduse tutvustus lasteaias: Keskrühm. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2015. - 96 lk.
Keskmise rühma lugeja / koost. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 lk.
Tööprogramm. Keskmine rühm (4-5 aastat)
Koostatud üldharidusprogrammi “Sünnist kooli” alusel. N.E. Veraksa, M.A. Vassiljeva, T. S. Komarova (2014).
MKDOU keskmise rühma "Kalacheevsky lasteaed nr 2" tööprogramm tagab 4-5-aastaste laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes arenguvaldkondades: füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne. , kõne ja kunstilis-esteetiline.
1. Selgitav märkus.
1.1 Alushariduse üldharidusliku põhiõppekava „Sünnist koolini“ eesmärgid ja eesmärgid.
1.2 Grupipass.
1.3 Laste vanuselised omadused.
1.4 Eesmärgid alushariduse lõpetamise staadiumis.
2. Rühmategevuste korraldamine.
2.1 Korraldatud tegevuste liigid.
2.2 Igapäevane rutiin külmal perioodil.
2.3 Igapäevane rutiin soojal perioodil.
2.4 Otsese õppetegevuse võrgustik.
3. Lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu.
3.1 Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”.
3.2 Haridusvaldkond “Kognitiivne areng”.
3.3 Haridusvaldkond “Kõnearendus”.
3.4 Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”.
3.5 Haridusvaldkond “Füüsiline areng”.
3.6 Mängutegevuse arendamine.
4. Lisa 1 Vahetu õppetegevuse pikaajaline planeerimine.
5. Lisa 2 Kehakultuuri pikaajaline planeerimine.
6. Lisa 3 Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks.
7. Lisa 4 Hommikuvõimlemise kompleks.
8. Lisa 5. Laste haridusvaldkondade tööprogrammi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine.
8. Lisa 6 Sõrmemängud.
9. Lisa 7 Rollimängud.
10. Lisa 8 Didaktilised mängud.
11. Sisu.
Selgitav märkus.
Käesolev tööõppekava põhineb alushariduse üldhariduse põhiprogrammil “Sünnist koolini”.
Autorid: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vassiljeva, mis on välja töötatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja tagab, et õpilased saavutavad põhilise üldharidusprogrammi omandamise tulemused, mis on kehtestatud vastavate föderaalosariigi standarditega keskkooliealiste lastega töötamiseks.
4-5-aastaste laste üldharidusrühma tegevuse korraldamise spetsiifika määravad selle kategooria laste arenguomadused ning psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesehitamise aluspõhimõtted, samuti regulatiivsete nõuetega. dokumendid:
1. Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. 43,72
2. 1989. aasta lapse õiguste konventsioon
3. Vene Föderatsiooni hariduse seadus
4. Min. Arr. ja Vene Föderatsiooni teadus alates 17. oktoobrist 2013.
5. Alushariduse kontseptsioon
6. Koolieelse lasteasutuse arengukeskkonna kujundamise kontseptsioon
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. MKDOU harta
9. GEF DO
Programm määrab kindlaks laste õppeprotsessi sisu ja korralduse ning on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, haridustegevuse eelduste kujundamisele, mis tagavad sotsiaalse edu, säilimise ja tugevdamise. laste tervis.
Tööõppekava ülesehitus kajastab haridusvaldkondi „Tervis“, „Sotsialiseerumine“, „Töö“, „Ohutus“, „Tunnetus“ (kognitiivne, uurimis- ja produktiivne tegevus, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine, tervikliku pildi kujundamine). maailmas), “Suhtlemine”, “Ilukirjanduse lugemine”, “Kunstiline loovus”, nädalate arv aastas, vahetu õppetegevuse kestus, maht.
Tööprogramm määratleb haridusvaldkondade lõimimise tüübid ja alushariduse eesmärgid.
Tööprogrammis võetakse arvesse praktilist töökogemust, mis on ümber kujundatud vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardi nõuetele.
Tööprogramm on “avatud” ja näeb ette varieeruvust, lõimimist, muudatusi ja täiendusi vastavalt professionaalsetele vajadustele.
Koolieelse lasteasutuse põhiõppeprogrammi “Sünnist kooli” eesmärgid ja eesmärgid
Programmi põhieesmärk: lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelse lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikliku põhikultuuri aluse loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, valmistumine eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimine, koolieeliku eluohutuse tagamine .
Eesmärgi saavutamiseks lahendatakse järgmised ülesanded:
– laste elude kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine.
- Laste kehalise kasvatuse, tervise, kognitiivse, kõne-, sotsiaalse, isikliku ning kunstilise ja esteetilise arengu tagamine.
- Lapse füüsilises arengus (eriti kõne arengus) esinevate puuduste vajaliku korrigeerimise rakendamine.
- Vanusekategooriaid arvestav haridus, kodakondsus, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu.
- Suhtlemine perega lapse täielikuks arenguks.
- Nõustamis- ja metoodilise abi osutamine laste vanematele (seaduslikele esindajatele) kasvatus- ja arendusküsimustes.
- Koolieelse ja alghariduse vahelise järjepidevuse tagamine.
Grupi pass
Keskmises rühmas õpib 21 õpilast: 14 poissi ja 7 tüdrukut. Seitseteistkümnel lapsel on I terviserühm, neljal lapsel II terviserühm. Kõik lapsed elavad linnalises asulas. Teise noorema rühma kavamaterjali valdas seitseteist last. Programmi kõrge tasemega 74%, keskmisega 26%, madala tasemega nr. Neli last on uued tulijad. Kohanemisperiood läheb hästi.
Perede sotsiaalse staatuse analüüsist selgus, et kahe vanemaga peredes on 18 last, üksikvanemaga peredes 3 last. Kaks last suurperest (3 last). Enamik perekondi on keskmise sissetulekuga. Kõrgharidusega - 9 inimest (5 ema, 4 isa), keskharidusega - 11 inimest (7 ema, 4 isa), keskharidusega - 14 inimest (6 ema, 8 isa), mittetäieliku keskharidusega - 2 (1 ema) , 1 isa).
Laste vanuselised omadused
Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.
Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.
Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Arendatakse nii oma disaini järgi kujundamise oskusi kui ka tegevuste jada planeerimist.
Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni. Selles vanuses lapsed suudavad hoida tasakaalu ja astuda üle väikestest takistustest paremini kui nooremad koolieelikud. Pallimängud muutuvad raskemaks.
Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi sensoorsete tunnuste järgi – suurus, värvus; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine.
Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta meeldejätmise ülesande ja jätavad meelde täiskasvanute juhised.
Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skeempilte. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub.
Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.
Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingute tegemisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.
Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Areneb kõne grammatiline aspekt. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on oma olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see mittesituatsiooniliseks.
Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks. Teave, mida laps suhtlemise ajal saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.
Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. See suurendab nende tundlikkust kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.
Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse minapildi kujunemiseni ja selle detailistamiseni.
Eelkooliealise lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatu käitumine) ei võimalda eelkooliealiselt lapselt nõuda konkreetsete kasvatustulemuste saavutamist ja tingib vajaduse määrata kindlaks lapse arengu tulemused. haridusprogrammi valdamine sihtjuhiste vormis.
Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuseomadusi. See on juhis õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.
Eesmärgid alushariduse lõpetamise staadiumis
Laps valdab põhilisi kultuurilisi vahendeid, tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; saab ise valida oma ameti ja ühistegevuses osalejad.
Laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse ning tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslastega ja
täiskasvanud, osaleb ühismängudes.
Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, ning püüab lahendada konflikte. Oskab väljendada ja kaitsta oma seisukohti erinevates küsimustes.
Võimeline tegema koostööd ja täitma koostöötegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid ülesandeid.
Saab aru, et kõik inimesed on võrdsed, sõltumata nende sotsiaalsest päritolust, rahvusest, usulistest ja muudest veendumustest või füüsilistest ja vaimsetest omadustest.
Näitab üles empaatiat teiste inimeste suhtes ja valmisolekut aidata neid, kes seda vajavad.
Näitab oskust teisi kuulda ja soovi olla teiste poolt mõistetav.
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab kokkuleppelisi ja reaalseid olukordi; teab, kuidas alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata.
Laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, kasutada kõnet oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, tõstab sõnades esile häälikuid, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused. .
Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida.
Laps on tahtejõuline, suudab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi.
Näitab vastutust alustatud töö eest.
Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; võimeline ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
Avatud uutele asjadele, see tähendab, et ta ilmutab soovi uusi asju õppida ja iseseisvalt uusi teadmisi omandada; suhtub koolis õppimisse positiivselt.
Näitab austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolib keskkonnast.
Reageerib emotsionaalselt ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (muusika, tants, teatritegevus, kujutav kunst jne).
Näitab isamaalisi tundeid, tunneb uhkust oma riigi, selle saavutuste üle, omab ettekujutust selle geograafilisest mitmekesisusest, mitmerahvuselisusest ja olulisematest ajaloosündmustest.
Omab esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, traditsioonilistest pereväärtustest, sealhulgas traditsioonilisest soolisest orientatsioonist, näitab üles austust enda ja vastassoo vastu.
Vastab elementaarsetele üldtunnustatud normidele, omab esmaseid väärtuskäsitusi “mis on hea ja mis on halb”, püüab hästi hakkama saada; Näitab üles austust vanemate vastu ja hoolib noorematest.
Omab põhilisi ideid tervisliku eluviisi kohta. Tajub tervislikku eluviisi väärtusena.
Rühmategevuste korraldamine
Korraldatud tegevuste liigid Arv
Tunnetus [Kognitiivselt uuriv ja produktiivne
(konstruktiivne) tegevus. Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine. Tervikliku maailmapildi kujunemine) 2
Suhtlemine. Ilukirjanduse lugemine 1
Kunstiline loovus
Joonistamine
Modelleerimine
Rakendus
1
0,5
0,5
Kehaline kasvatus 3
Muusika 2
Kogus 10
Keskmise rühma igapäevane rutiin külmal perioodil
valve 7.00-8.25
GCD ettevalmistus, GCD 8.55-10.00
Teine hommikusöök 10.00-10.10
Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, kõnd 10.10-12.10
(mängud, vaatlused, töö)
Tagasitulek jalutuskäigult, mängud 12.10-12.20
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks 12.20-12.50
Järkjärguline tõus, õhust,
veeprotseduurid, mängud 15.00-15.25
Keskmise rühma päevakava soojal perioodil
Vastuvõtt, läbivaatus, mängud, igapäevased hommikuvõimlemised,
valve 7.00-8.25
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 8.25-8.55
Mängud, iseseisvad tegevused lastele 8.55-10.00
Teine hommikusöök 10.00-10.10
Jalutuskäiguks valmistumine, kõnd 10.10-12.15
Muusika/kehalise kasvatuse tund 11.30-11.50
Tagasitulek jalutuskäigult, mängud 11.50-12.15
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks 12.15-12.50
Valmistumine magamaminekuks, uinakud 12.50-15.00
Tõus, õhu- ja veeprotseduurid, mängud 15.00-15.25
Pärastlõunatee valmistamine, pärastlõunatee 15.25-15.50
Mängud, iseseisvad tegevused lastele 15.50-16.30
Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik, laste kojuminek 16.30-19.00
Psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu
Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
„Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsetele väärtustele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.
Aidake kaasa lapse isikliku suhtumise kujunemisele moraalinormide järgimise (ja rikkumise) suhtes: vastastikune abi, solvavatele kaastunne ja õigusrikkuja tegevusega mittenõustumine; õiglaselt käitunu tegude heakskiitmine, kaaslase nõudmisel järele andnud (jagas kuubikud võrdselt).
Jätkake lastevaheliste sõbralike suhete loomisega (rääkige sellest, mis on igas õpilases head, aidake igal lapsel nii sageli kui võimalik veenduda, et ta on hea, et teda armastatakse jne).
Õpetage kollektiivseid mänge ja heade suhete reegleid. Kasvatada tagasihoidlikkust, vastutulelikkust, soovi olla õiglane, tugev ja julge; õpetada tundma ebasündsa teo pärast häbi.
Tuletage lastele meelde vajadust öelda tere, öelda hüvasti, helistada koolieelikutele nime ja isanime järgi, mitte sekkuda täiskasvanute vestlusse, väljendada viisakalt oma soovi ja tänada neid osutatud teenuse eest.
Laps perekonnas ja kogukonnas, isamaaline kasvatus.
Minapilt. Kujundage ettekujutusi lapse kasvamisest ja arengust, tema minevikust, olevikust ja tulevikust ("Olin väike, kasvan, saan täiskasvanuks"). Kujundada lastes esmased ettekujutused oma õiguste (mängida, sõbralik suhtumine, uued teadmised jne) ja kohustuste kohta lasteaiarühmas, kodus, tänaval, looduses (süüa, iseseisvalt riietuda, mänguasju ära panna jne) .). Kujundada igas lapses kindlustunne, et ta on hea ja et teda armastatakse.
Kujundage esmaseid soolisi ideid (poisid on tugevad, julged; tüdrukud on õrnad, naiselikud).
Perekond. Süvendada laste arusaamist perekonnast ja selle liikmetest. Andke esialgseid ideid peresuhete kohta (poeg, ema, isa, tütar jne).
Tundke huvi selle vastu, millised kohustused lapsel maja ümber on (panna ära mänguasjad, aita lauda katta jne).
Lasteaed. Jätkata lastele lasteaia ja selle töötajate tutvustamist. Parandada lasteaia ruumides vaba liikumise võimalust. Tugevdage asjade eest hoolitsemise oskusi, õpetage neid sihtotstarbeliselt kasutama ja asetage need oma kohale.
Tutvustada lasteaia traditsioone. Kinnitada lapse ettekujutust endast kui meeskonnaliikmest, arendada kogukonnatunnet teiste lastega. Arendada oskust märgata muutusi rühma ja saali, lasteaiaosa kujunduses (kui ilusad näevad välja heledad, elegantsed mänguasjad, laste joonistused jne). Kaasata arutelu ja teostatav osalemine rühma kujundamisel, selle sümbolite ja traditsioonide loomisel.
Kodumaa. Jätkake armastuse kasvatamist oma kodumaa vastu; räägi lastele nende kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest, selle vaatamisväärsustest.
Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta. Rääkige Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus.
Kultuurilised ja hügieenilised oskused. Jätkake lastes puhtuse ja harjumuse juurutamist oma välimuse eest hoolitseda. Arendage harjumust end pesta, pesta käsi seebiga enne söömist, määrdunud ja pärast tualeti kasutamist.
Tugevdada kammi ja taskurätiku kasutamise oskust; Köhimisel ja aevastamisel pöörake kõrvale ning katke suu ja nina taskurätikuga.
Täiendage ettevaatliku söömise oskusi: oskust süüa vähehaaval, hästi närida, vaikselt süüa, õigesti kasutada söögiriistu (lusikas, kahvel), salvrätikut, loputada pärast söömist suud.
Iseteenindus. Parandada iseseisvalt riietumise ja lahtiriietumise oskust. Õppige riideid korralikult voltima ja riputama ning täiskasvanu abiga korda seadma (puhastage, kuivatage). Kasvatage soovi olla korralik ja korras. Harjutage end oma töökoha ette valmistama ja seda puhastama
pärast joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni tundide lõpetamist (purkide, pintslite pesemine, laua pühkimine jne)
Ühiskondlikult kasulik töö. Sisestada lastes positiivset suhtumist töösse ja töötahet. Kujundada vastutustundlikku suhtumist antud ülesandesse (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).
Arendada oskust täita individuaalseid ja kollektiivseid ülesandeid, mõista oma töö tulemuste tähtsust teistele; arendada oskust pidada õpetaja abiga läbirääkimisi kollektiivse töö jaotuse üle, hoolitseda ühise ülesande õigeaegse täitmise eest.
Julgustada algatusvõimet kaaslaste ja täiskasvanute abistamisel.
Õpetada lapsi iseseisvalt korda hoidma rühmaruumis ja lasteaia alal: ära panema ehitusmaterjale ja mänguasju; aita õpetajal raamatuid ja karpe liimida.
Õpetage lapsi iseseisvalt täitma söögitoateenindajate ülesandeid: asetage hoolikalt leivakastid, tassid ja alustassid, sügavad taldrikud, asetage salvrätikuhoidjad, asetage välja söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad).
Töötamine looduses. Julgustada lastes soovi taimede ja loomade eest hoolitseda; kasta taimi, toita kalu, pane söötmistesse (õpetaja osavõtul).
Kaasake lapsed kevadel, suvel ja sügisel kõikvõimalikesse lilleaia töödesse (seemnete külvamine, kastmine, rohimine); talvel - lume puhastamiseks.
Kaasake lapsi roheliste kasvatamise töösse, et talvel linde toita; talvitavate lindude toitmiseks.
Tekitada soov aidata õpetajal töötegevuses kasutatavaid vahendeid korda teha (puhastada, kuivatada, viia selleks ettenähtud kohta).
Austus täiskasvanute töö vastu. Tutvustage lastele lähedaste elukutseid, rõhutades nende töö tähtsust. Tekitada huvi vanemate elukutsete vastu.
Turvalisuse põhialuste kujunemine.
Ohutu käitumine looduses. Jätkata taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse ning eluta looduse nähtuste tutvustamist. Kujundada põhiideed loomade ja taimedega suhtlemise viisidest, käitumisreeglitest looduses.
Moodustage mõisted: "söödav", "mittesöödav", "ravimtaimed".
Tutvustage ohtlikke putukaid ja mürgiseid taimi.
Liiklusohutus. Arendada vaatlusoskust, oskust orienteeruda lasteaia ruumides ja alal ning ümbruskonnas.
Jätkata mõistete “tänav”, “tee”, “ristmik”, “ühistranspordipeatus” ja põhiliste käitumisreeglite tutvustamist tänaval. Teadvusta lastele liiklusreeglite järgimise vajadust.
Selgitada laste teadmisi fooride eesmärgist ja politseiniku tööst.
Tutvustada erinevaid linnatranspordi liike, nende välimuse ja otstarbe tunnuseid (“Kiirabi”, “Tuletõrje”, Hädaabiministeeriumi sõiduk, “Politsei”, tramm, troll, buss).
Tutvuge liiklusmärkidega “Ülekäigurada”, “Ühistranspordipeatus”.
Arendada kultuurse käitumise oskusi ühistranspordis.
Teie enda elu turvalisus. Tutvustage mängude ajal ohutu käitumise reegleid. Rääkige elule ja tervisele ohtlikest olukordadest.
Tutvustada kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete (tolmuimeja, veekeetja, triikraud jne) otstarvet, toimimist ja kasutamise reegleid.
Tugevdada söögiriistade (kahvel, nuga), kääride kasutamise oskust.
Tutvustage jalgrattasõidu reegleid. Tutvustage käitumisreegleid võõrastega. Rääkige lastele tuletõrjujate tööst, tulekahjude tekkepõhjustest ja käitumisreeglitest tulekahju korral.
HARIDUSALA "KOGNITIIVNE ARENG"
„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühiskodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Peamised ideed ümbritseva maailma objektide kohta. Looge tingimused, et laiendada laste arusaamist ümbritsevast maailmast, arendada vaatlust ja uudishimu.
Õppige tuvastama esemete üksikuid osi ja iseloomulikke tunnuseid (värv, kuju, suurus), arendage jätkuvalt oskust neid nende tunnuste järgi võrrelda ja rühmitada. Moodustada üldistatud ideid objektide ja nähtuste kohta, oskus luua nende vahel lihtsaid seoseid.
Julgustada lapsi proovima iseseisvalt esemeid tuttavate ja uute viiside abil uurida; võrrelda, rühmitada ja liigitada objekte värvi, kuju ja suuruse järgi.
Jätkake lastele esemete omaduste tutvustamist, õpetage neid määrama nende värvi, kuju, suurust, kaalu. Rääkige materjalidest, millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Selgitage teatud materjalist eseme valmistamise otstarbekust (auto kered on metallist, rehvid kummist jne).
Aidake lastel luua seos esemete eesmärgi ja struktuuri, eesmärgi ja materjali vahel.
Sensoorne areng. Jätkata tööd sensoorse arendamisega erinevates tegevustes. Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lastele mitmesuguseid esemeid ja esemeid, kasutades uusi uurimisviise. Tugevdada varem omandatud oskusi esemete ja esemete uurimisel.
Parandage laste taju kõigi meelte (puutetundlikkus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine) aktiivse kasutamise kaudu. Rikastage sensoorset kogemust ja võimet saadud muljeid kõnes salvestada.
Jätkake geomeetriliste kujundite (ring, kolmnurk, ruut, ristkülik, ovaal), värvide (punane, sinine, roheline, kollane, oranž, lilla, valge, hall) tutvustamist.
Arendage oma kompimismeelt. Tutvuda erinevate materjalidega katsudes, katsudes, silitades (iseloomustavad aistingud: sile, külm, kohev, kõva, kipitav jne).
Kujundage kujundlikke ideid, mis põhinevad kujundliku taju arendamisel erinevat tüüpi tegevuste käigus.
Arendada oskust kasutada standardeid kui esemete üldtunnustatud omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne); vali esemed 1–2 kvaliteedi (värv, suurus, materjal jne) alusel.
Projekti tegevused. Arendada esmaseid oskusi disaini- ja uurimistegevuses, abistada selle tulemuste vormistamisel ja tingimuste loomisel nende esitlemiseks kaaslastele. Kaasake lapsevanemaid osalema laste uurimistegevustes.
Didaktilised mängud. Õpetage lastele mänge, mille eesmärk on koondada ideid objektide omaduste kohta, parandada esemete võrdlemise võimalust väliste omaduste ja rühma järgi; teha osadest tervik (kuubikud, mosaiigid, pusled).
Parandage laste kompimis-, kuulmis- ja maitseaistinguid ("Tuvastage puudutuse (maitse järgi, heli järgi)"). Arendage vaatlust ja tähelepanu ("Mis on muutunud?", "Kellel on sõrmus?").
Aidake lastel omandada lihtsaimate trükitud lauamängude ("Dominoes", "Loto") reegleid.__
Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse
Looge tingimused, et laiendada laste arusaamist ümbritsevast maailmast. Laiendage laste teadmisi ühistranspordist (buss, rong, lennuk, laev).
Laiendage oma arusaamist käitumisreeglitest avalikes kohtades.
Kujundage esmased ideed kooli kohta.
Jätkake kultuurinähtuste (teater, tsirkus, loomaaed, avamispäev), nende atribuutika, neis töötavate inimeste, käitumisreeglite tutvustamist.
Anda laste kogemustele tuginedes põhilisi ettekujutusi elust ja töö iseärasustest linnas ja maal. Jätkata erinevate ametite tutvustamist (autojuht, postiljon, müüja, arst jne); laiendada ja rikastada ideid töötegevuse, töövahendite ja töötulemuste kohta.
Kujundada mänguasjade ja majapidamistarvete ajaloo näitel elementaarseid ideid inimtöö ja eluviiside muutumise kohta.
Tutvustage lastele raha ja selle kasutamise võimalusi
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine
Kogus ja loendamine. Andke lastele ettekujutus, et komplekt (palju) võib koosneda erineva kvaliteediga elementidest: erineva värvi, suuruse, kujuga esemetest; õppige võrdlema hulga osi, määrates nende võrdsuse või ebavõrdsuse objektide paaristamise põhjal (arvestamist kasutamata). Tooge laste kõnesse väljendeid: „Siin on palju ringe, ühed on punased, teised sinised; punaseid ringe on rohkem kui siniseid ja siniseid vähem kui punaseid” või „punaseid ja siniseid ringe on võrdne arv”.
Õppige lugema 5-ni (visualiseerimise põhjal), kasutades õigeid loendusvõtteid: nimetage arvud järjekorras; seostage iga arv ainult ühe loendatava rühma elemendiga; seostage viimast numbrit kõigi loendatud objektidega, näiteks: "Üks, kaks, kolm - ainult kolm kruusi." Võrrelge kahte objektide rühma, mida nimetatakse numbriteks 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Kujundada ideid järgarvloenduse kohta, õppida õigesti kasutama kardinaal- ja järgarve, vastata küsimustele “Kui palju?”, “Milline?”, “Mis kohas?”.
Kujundage loendamise põhjal ettekujutus rühmade võrdsusest ja ebavõrdsusest.
Õppige võrdsustama ebavõrdseid rühmi kahel viisil, lisades ühe (puuduva) üksuse väiksemasse rühma või eemaldades ühe (lisa) üksuse suuremast rühmast.
Loenda esemeid suuremast kogusest; küljendada, tuua teatud arv esemeid vastavalt näidisele või etteantud arv 5 piires.
Loendamise põhjal tuvastage objektide rühmade võrdsus (ebavõrdsus) olukordades, kus rühmades olevad objektid asuvad üksteisest erineval kaugusel, kui need erinevad suuruse, ruumilise asukoha kuju poolest.
Suurusjärk. Parandada kahe objekti võrdlemise oskust suuruse (pikkus, laius, kõrgus) järgi, samuti õppida võrdlema kahte objekti paksuse järgi neid vahetult üksteise peale asetades või peale kandes; peegeldavad võrdluse tulemusi kõnes, kasutades omadussõnu (pikem - lühem, laiem - kitsam, kõrgem - madalam, paksem - õhem või võrdne (identne) pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse poolest).
Õppige võrdlema esemeid kahe suuruse kriteeriumi järgi (punane lint on rohelisest pikem ja laiem, kollane sall lühem ja kitsam kui sinine). Loo mõõtmete seosed 3-5 erineva pikkusega eseme vahel (laius, kõrgus), paksus, korraldage need teatud järjestuses - kahanevas või väärtuse suurenemise järjekorras. Tutvustage laste aktiivse kõne mõisteid, mis tähistavad objektide mõõtmete suhteid (see (punane) torn on kõrgeim, see (oranž) on madalam, see (roosa) on veelgi madalam ja see (kollane) on madalaim" jne. .
Vorm. Arendada laste arusaamist geomeetrilistest kujunditest: ring, ruut, kolmnurk, aga ka pall ja kuup. Õppige visuaalsete ja puute-motoorsete analüsaatorite abil tuvastama kujundite eripära (nurkade olemasolu või puudumine, stabiilsus, liikuvus jne).
Tutvustage lastele ristkülikut, võrreldes seda ringi, ruudu, kolmnurgaga. Õppige eristama ja nimetama ristkülikut, selle elemente: nurki ja külgi.
Kujundage ettekujutus, et kujundid võivad olla erineva suurusega: suured - väike kuubik (pall, ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).
Õppige seostama esemete kuju tuntud geomeetriliste kujunditega: plaat - ring, sall - ruut, pall - pall, aken, uks - ristkülik jne.
Orienteerumine ruumis. Arendada oskust määrata endalt ruumilisi suundi, liikuda etteantud suunas (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); tähistama sõnades esemete asendit enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul aken, taga riiulitel mänguasjad).
Tutvustage ruumisuhteid: kaugel - lähedal (maja on lähedal, aga kask kasvab kaugel).
Ajaline orientatsioon. Laiendage laste arusaamist päeva osadest, nende iseloomulikest tunnustest, järjestusest (hommik - päev - õhtu - öö).
Selgitage sõnade "eile", "täna", "homme" tähendust.
Sissejuhatus loodusmaailma. Laiendage laste arusaamist loodusest.
Tutvustage lemmikloomi.
Tutvustage lastele roomajate klassi esindajaid (sisalik, kilpkonn), nende välimust ja liikumisviise (sisalik on pikliku kehaga, tal on pikk saba, mida ta võib heita; sisalik jookseb väga kiiresti).
Laiendage laste arusaamist teatud putukatest (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu).
Jätkata puuviljade (õun, pirn, ploom, virsik jne), köögiviljade (tomat, kurk, porgand, peet, sibul jne) ja marjade (vaarikad, sõstrad, karusmarjad jne), seente (liblikad, mesi) tutvustamist seened, russula jne).
Kinnitada laste teadmisi roht- ja toataimede kohta (impatiens, ficus, klorofütum, kurereha, begoonia, priimula jne); tutvustada nende eest hoolitsemise viise.
Õpi ära tundma ja nimetama 3-4 liiki puid (kuusk, mänd, kask, vaher jne).
Rääkige lastele liiva, savi ja kivi omadustest.
Korraldada kohapeale lendavate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jt) vaatlusi, talvel toita.
Laiendage laste arusaamist inimeste, loomade, taimede eluks vajalikest tingimustest (õhk, vesi, toit jne).
Õpetage lapsi märkama muutusi looduses. Rääkige taimede ja loomade kaitsmisest.
Hooajalised vaatlused.
Sügis. Õpetage lapsi märkama ja nimetama muutusi looduses: läheb külmemaks, sademed, tuul, lehed langevad, viljad ja juured valmivad, linnud lendavad lõunasse.
Looge lihtsaimad seosed elava ja elutu looduse nähtuste vahel (läks külmemaks - kadusid liblikad ja mardikad; õied pleekisid jne).
Osalege taimede seemnete kogumises.
Talv. Õpetage lapsi märkama muutusi looduses, võrdlema sügis- ja talvemaastikke.
Jälgige lindude käitumist tänaval. Uurige ja võrrelge lindude jälgi lumes. Pakkuge talvituvatele lindudele abi ja nimetage neid.
Laiendage laste arusaamist, et külma ilmaga muutub vesi jääks ja jääpurikateks; jää ja lumi sulavad soojas ruumis.
Kutsu neid osalema talverõõmus: kelgutama mäest alla, meisterdama lumest.
Kevad. Õpetada lapsi aastaaegu ära tundma ja nimetama; tõsta esile kevade märke: päike muutus soojemaks, puude pungad paisusid, ilmus rohi, õitsesid lumikellukesed, ilmusid putukad.
Rääkige lastele, et kevadel õitsevad paljud toataimed.
Kujundada ideid kevadel aias tehtud töödest. Õppige jälgima seemnete istutamist ja idanemist.
Kaasake lapsi aias ja lillepeenardes töötamisse.
Suvi. Laiendage laste ideid suvistest muutustest looduses: sinine selge taevas, päike paistab eredalt, kuumus, inimesed on kergelt riides, päevitavad, ujuvad.
Erinevate tegevuste käigus laiendage laste arusaamist liiva, vee, kivide ja savi omadustest.
Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, köögiviljad, marjad ja seened valmivad suvel; Loomadel kasvavad beebid
HARIDUSVALDKOND “KÕNE ARENG”
„Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine eelduseks
kirjaoskuse õpetamine."
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Arendav kõnekeskkond. Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.
Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi või tegevuse omadusi; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada.
Edendada uudishimu arengut.
Aidake lastel eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas rahulikult väljendada oma rahulolematust tema tegudega, kuidas vabandada.
Sõnastiku moodustamine. Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara, tuginedes teadmiste süvendamisele nende vahetu keskkonna kohta. Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses.
Intensiivistage kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.
Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu.
Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.
Jätkake laste õpetamist tuvastama ja nimetama objekti asukohta (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutage antonüümsõnu (puhas - määrdunud, hele - tume).
Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).
Kõnekultuur. Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.
Jätkake diktsiooniga töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.
Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.
Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
Kõne grammatiline struktuur. Jätkata laste oskust lauses sõnu kooskõlastada ja kõnes eessõnu õigesti kasutada; moodustage noorloomi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia põhjal), kasutage neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebased - rebasepojad, karupoegad - karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi.
Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Lama! Lama! Sõitke! Jooksma! jne), kallutamatuid nimisõnu (mantel, klaver, kohv, kakao).
Julgustada viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet, soovitada taktitundeliselt üldtunnustatud sõnamustrit.
Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid.
Sidus kõne. Täiustage dialoogilist kõnet: õppige vestluses osalema, vastama ja küsima küsimusi kuulajatele selgelt.
Õpetage lapsi jutustama: kirjeldage eset, pilti; harjutada lugude koostamist lapse loodud pildi järgi didaktiliste jaotusmaterjalide abil.
Treenida lapsi muinasjuttude kõige ilmekamate ja dünaamilisemate lõikude ümber jutustamiseks.
Ilukirjandus
Jätkake laste õpetamist kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; mäleta väikseid ja lihtsaid riime.
Aidake neil erinevaid tehnikaid ja pedagoogilisi olukordi kasutades õigesti tajuda töö sisu ja tunda kaasa selle tegelastele.
Lapse soovil lugege ette mõni lemmiklõik muinasjutust, novellist või luuletusest, mis aitab arendada isiklikku suhet teosega.
Säilitada kirjandusteoses tähelepanu ja huvi sõna vastu.
HARIDUSVALDKOND “KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG”
„Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; sõltumatu rakendamine
laste loovtegevus (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne).
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Sissejuhatus kunsti. Tutvustada lastele kunsti tajumist, tekitada selle vastu huvi. Soodustada esteetiliste tunnete väljendamist, emotsioonide avaldumist rahva- ja dekoratiivkunsti esemete vaatamisel, muusikalise folkloori teoste kuulamisel.
Tutvustage lastele kunstniku, kunstniku, helilooja elukutseid.
Julgustada kunstilistes kujundites (kirjandus, muusika, kujutav kunst) ära tundma ja nimetama looduse ja ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.
Õppige eristama žanre ja kunstiliike: luule, proosa, mõistatused (kirjandus), laulud, tantsud, muusika, maalid (reproduktsioonid), skulptuur (kaunid kunstid), hooned ja rajatised (arhitektuur).
Õppige tuvastama ja nimetama põhilisi väljendusvahendeid (värv, kuju, suurus, rütm, liikumine, žest, heli) ning looma oma kunstilisi kujundeid visuaalsetes, muusikalistes ja konstruktiivsetes tegevustes.
Tutvustage lastele arhitektuuri. Kujundage ettekujutus, et majad, milles nad elavad (lasteaed, kool, muud hooned), on arhitektuursed ehitised; majad on erineva kuju, kõrguse, pikkusega, erinevate akendega, erineva korruste arvuga, sissepääsudega jne.
Äratada huvi lasteaia ümbruses asuvate erinevate hoonete vastu (majad, kus elab laps ja tema sõbrad, kool, kauplused).
Juhtida laste tähelepanu erinevate hoonete sarnasustele ja erinevustele, julgustada iseseisvalt esile tõstma hoone osi ja selle iseärasusi.
Tugevdada kuju ja ehitusega sarnaste hoonete erinevuste märkamise oskust (välisuste, akende ja muude osade kuju ja suurus).
Julgustada lastes soovi kujutada reaalseid ja muinasjutulisi ehitisi joonistustes ja rakendustes.
Korraldada muuseumikülastus (koos lapsevanematega), rääkida muuseumi eesmärgist. Kasvatada huvi kino ja näituste külastamise vastu.
Kinnitada laste teadmisi raamatutest ja raamatuillustratsioonidest. Tutvustage raamatukogu kui kirjanike ja luuletajate loodud raamatute hoiukeskust.
Kasvatada hoolivat suhtumist kunstiteostesse.
Visuaalsed tegevused
Jätkata lastes huvi kujundamist kujutava kunsti vastu. Kutsuge esile positiivne emotsionaalne reaktsioon joonistamise, skulptuuri, lõikamise ja kleepimise pakkumisele.
Jätkata esteetilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, esteetiliste tunnete, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamist.
Jätkata objektide uurimise ja uurimise oskuse arendamist, sealhulgas käte abil.
Rikastada laste ideid kujutavast kunstist (lastekirjanduse teoste illustratsioonid, maalide reproduktsioonid, rahvapärane dekoratiivkunst, väikeskulptuur jne) kui loovuse arendamise alusest. Õpetage lapsi leidma ja kasutama väljendusvahendeid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil.
Jätkata kollektiivsete tööde loomise oskust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni alal.
Õpetage olema sõbralik teiste laste tööd hinnates.
Joonistamine. Jätkata lastes üksikute objektide joonistamise ja süžeekompositsioonide loomise oskuse arendamist, korrates samade objektide kujutist (roly-polys kõnnivad, puud talvel, kanad jalutavad murul) ja lisades neile teisi ( päike, lumesadu jne).
Kujundage ja kinnistage ideid objektide kuju (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline, kolmnurkne), suuruse ja osade paigutuse kohta.
Süžee edastamisel aidake lastel järjestada pilte kogu lehel vastavalt tegevuse sisule ja tegevuses sisalduvatele objektidele. Suunake laste tähelepanu objektide suhte edasiandmisele suuruses: kõrge puu, põõsas puu all, lilled põõsa all.
Jätkake laste ideede kinnistamist ja rikastamist ümbritsevate objektide ja loodusobjektide värvide ja varjundite kohta. Lisa juba tuntud värvidele ja toonidele uusi (pruun, oranž, heleroheline); kujundada aimu, kuidas neid värve saada. Õppige värve segama soovitud värvide ja toonide saamiseks.
Arendada soovi kasutada joonistamisel ja aplikatsioonil erinevaid värve, pöörata tähelepanu meid ümbritsevale mitmevärvilisele maailmale.
Tugevdada pliiatsit, pintslit, viltpliiatsit, värvilist kriiti õigesti käes hoida; kasutage neid pildi loomisel.
Õpetage lapsi pintsli või pliiatsiga jooniseid üle maalima, joonistama jooni ja kriipse ainult ühes suunas (ülalt alla või vasakule
paremal); rakendage rütmiliselt lööke ja lööke kogu vormi ulatuses, väljumata kontuurist; tõmmake laiad jooned kogu pintsliga ning kitsad jooned ja punktid pintsli harjastega. Tugevdage pintsli puhta loputamise võimalust enne erinevat värvi värvi kasutamist. Aasta lõpuks arendage lastel võime saada heledaid ja tumedaid värvitoone, muutes pliiatsi survet.
Arendage oskust keerukate objektide (nukk, jänku jne) joonistamisel osade asukohta õigesti edasi anda ja neid suuruse järgi korreleerida.
Tutvustage lastele Gorodetsi tooteid. Õppige esile tõstma Gorodetsi maali elemente (pungad, lilled, roosid, lehed); näha ja nimetada maalimisel kasutatud värve.
Modelleerimine. Jätkuvalt arendada lastes huvi modellinduse vastu; parandada savist voolimisvõimet (plastiliin, plastmass).
Tugevdada eelmistes rühmades omandatud modelleerimisvõtteid; õpetada näpistamist kerge tõmbega lapikpalli kõikidest servadest, üksikute osade väljatõmbamist tervest tükist, väikeste osade näppimist (kassipojal kõrvad, linnul nokk). Õppige skulptuuriga eseme või kujukese pinda sõrmedega siluma.
Õpetada palli või silindri keskkoha vajutamise tehnikaid õõnsa kuju saamiseks. Tutvustage virnade kasutamise tehnikaid. Julgustage soovi kaunistada vormitud tooteid virnade abil mustriga. Tugevdada hoolika skulptuuri tehnikaid.
Rakendus. Kasvatage huvi rakenduse vastu, muutes selle sisu keerulisemaks ja laiendades erinevate piltide loomise võimalusi.
Arendage oskust kääre õigesti käes hoida ja kasutada. Õpetage lõikamist, alustades sirgjoonelise lõikamise oskuse arendamisest, esmalt lühikesi ja seejärel pikki ribasid. Õppige tegema triipude järgi pilte erinevatest objektidest (aed, pink, redel, puu, põõsas jne). Õppige lõikama ruudust ümaraid ja ristkülikust ovaalseid kujundeid, ümardades nurki; kasutage seda tehnikat köögiviljade, puuviljade, marjade, lillede jne kujutamiseks aplikatsioonis.
Tugevdada korraliku lõikamise ja kleepimise oskusi. Julgustada aktiivsust ja loovust.
Struktuurmudelite tegevused
Juhtida laste tähelepanu erinevatele hoonetele ja rajatistele nende kodu ja lasteaia ümber. Jalutuskäikudel mängides vaadake koos lastega autosid, kärusid, busse ja muid transpordiliike, tuues esile nende osad, nimetades nende kuju ja asukoha suurema osa suhtes.
Jätkuvalt arendada lastel ehitusosade (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskust; õppida neid kasutama, võttes arvesse nende ehituslikke omadusi (stabiilsus, kuju, suurus). Arendage oskust luua assotsiatiivseid seoseid, paludes neil meeles pidada, milliseid sarnaseid struktuure lapsed on näinud.
Õppige analüüsima ehitise näidist: tuvastama põhiosad, eristama ja seostama neid suuruse ja kuju järgi, paigaldama
nende osade ruumiline paigutus üksteise suhtes (majades - seinad, ülaosas - lagi, katus; autos - kabiin, kere jne)
Õppige ehitama hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest, kasutama hoonete loomisel ja kaunistamisel erinevat värvi detaile.
Õpetage paberi ehitamist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, sobitades küljed ja nurgad (album, lipud saidi kaunistamiseks, õnnitluskaart), liimige osad põhikujuga (maja külge - aknad, uksed, toru; buss - rattad; toolile - seljatugi).
Muusikaline ja kunstiline tegevus
Jätkuvalt arendada lastes huvi muusika vastu, soovi seda kuulata ja tekitada muusikateoste tajumisel emotsionaalset vastutulelikkust.
Rikastada muusikamuljeid, aidata kaasa muusikakultuuri aluste edasisele arengule.
Kuulmine. Arendage oskusi muusika kuulamise kultuuris (ärge lase end segada, kuula lugu lõpuni).
Õppige tunnetama muusika iseloomu, tundma tuttavaid teoseid, avaldama muljeid kuulatust.
Õppige märkama muusikateose väljendusvahendeid: vaikne, vali, aeglane, kiire. Arendage oskust eristada helisid kõrguse järgi (kõrge, madal kuuendiku, seitsmendiku piires).
Laulmine. Õpetada lastele väljendusrikast laulmist, arendada oskust laulda venitatult, väledalt, koordineeritult (esimese oktavi resi piires). Arendage oskust hingata lühikeste muusikaliste fraaside vahel.
Laulu loovus. Õppige iseseisvalt hällilaulu meloodiat koostama ja muusikalistele küsimustele vastama ("Kuidas läheb
nimi?", "Mida sa tahad, kiisu?", "Kus sa oled?"). Arendada oskust etteantud tekstile meloodiaid improviseerida.
Muusikalised ja rütmilised liigutused. Jätkata laste rütmilise liikumise oskuse arendamist vastavalt muusika olemusele.
Parandage tantsuliigutusi: sirge galopp, vedru, tiirutamine üksi ja paaris.
Õpetage lapsi tantsudes ja ringtantsudes paaris ringis liikuma, jalad varvastele ja kandadele panema, rütmiliselt käsi plaksutama, lihtsamaid moodustisi (ringist hajusalt ja tagasi) tegema, hüppeid.
Tantsu- ja mänguloovuse arendamine. Edendada näoilmeid ja pantomiimi kasutades muusikaliste ja mänguliste harjutuste (lehed keerlevad, lumehelbed langevad) ja skitside (rõõmus ja kurb jänku, kaval rebane, vihane hunt jne) emotsionaalse ja kujutlusvõimelise soorituse arengut.
Õppige laule dramatiseerima ja väikeseid muusikalisi etteasteid lavastama.
Mängib laste muusikainstrumente. Arendada oskust mängida lihtsate meloodiatega puulusikatel, kõristidel, trummidel ja metallofonidel.
HARIDUSALA "FÜÜSILINE ARENG"
„Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).
Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist
Jätkake laste tutvustamist inimese kehaosade ja meeleelunditega. Kujundada ettekujutus kehaosade ja meeleelundite tähtsusest inimese elule ja tervisele (käed teevad palju kasulikku; jalad aitavad liikuda; suu räägib, sööb; hambad närivad; keel aitab närida, rääkida; nahk tunneb; nina hingab , püüab lõhnu; kõrvad kuulevad).
Suurendage vajadust järgida dieeti, süüa köögivilju ja puuvilju ning muid tervislikke toite. Et kujundada ettekujutus ainetest ja vitamiinidest, mida inimene vajab. Laiendage ideid une, hügieeniprotseduuride, liigutuste ja karastamise tähtsuse kohta tervisele.
Tutvustage lastele mõisteid "tervis" ja "haigus".
Arendada oskust luua seos sooritatava toimingu ja keha seisundi, heaolu vahel (“Pesen hambaid – see tähendab, et need on tugevad ja terved”, “Sain tänaval jalad märjaks ja sai nohu”).
Kujundada oskust osutada endale esmast abi verevalumite korral, pöörduda abi saamiseks täiskasvanute poole haigestumise või vigastuse korral.
Kujundada ideid tervislikust eluviisist; kehalise treeningu tähtsusest inimkehale. Jätkake füüsiliste harjutuste tutvustamist keha erinevate organite ja süsteemide tugevdamiseks.
Kehaline kultuur
Moodustage õige kehahoiak.
Arendada ja parandada laste motoorseid oskusi ja võimeid, oskust neid loominguliselt kasutada iseseisvates motoorsetes tegevustes.
Tugevdada ja arendada võimet käia ja joosta käte ja jalgade koordineeritud liigutustega. Õppige jooksma kergelt, rütmiliselt, varvastega energiliselt maha surudes.
Õppige roomama, roomama, ronima, üle esemete ronima. Õppige ronima võimlemisseina ühest vahekaugusest teise (paremale, vasakule).
Õppige energiliselt maha tõukama ja õigesti maanduma, kui hüppate kahel jalal paigal ja liigute edasi, ruumis navigeerimiseks. Püsthüpetes kaugus- ja kõrgushüpetes õpi kombineerima õhkutõusmist käte õõtsumisega ning säilitama maandumisel tasakaalu. Õppige hüppama üle lühikese köie.
Tugevdada oskust võtta viskamisel õige lähteasend, lüüa palli parema ja vasaku käega vastu maad, visata ja kätega kinni püüda (rinnale surumata).
Õpetage lapsi libiseval sammul kõndima, pöördeid tegema ja mäkke ronima.
Õpetada formatsioone ja liikumisel distantsi hoidmist. Arendada psühhofüüsilisi omadusi: kiirus, vastupidavus, painduvus, väledus jne.
Õppige mängima õues mängides juhtrolli ja järgige mängureegleid.
Õuemängud. Jätkake laste aktiivsuse arendamist mängudes pallide, hüppenööride, rõngastega jne.
Arendage kiirust, jõudu, paindlikkust, ruumilist orientatsiooni. Kasvatada iseseisvust ja initsiatiivi tuttavate mängude korraldamisel.
Treenige end signaali korral toiminguid tegema.
MÄNGUTEGEVUSE ARENDAMINE
Tingimuste loomine laste mängutegevuse arendamiseks. Mänguoskuste kujunemine, kultuuriliste mänguvormide arendamine. Lastes huvi arendamine erinevate mängude vastu. Laste igakülgne kasvatus ja harmooniline areng mängus (emotsionaalne-moraalne, vaimne, füüsiline, kunstilis-esteetiline ja sotsiaal-kommunikatiivne).
Iseseisvuse, algatusvõime, loovuse, eneseregulatsioonioskuste arendamine; kujundada sõbralik suhtumine kaaslastesse, oskus suhelda, pidada läbirääkimisi ja iseseisvalt lahendada konfliktsituatsioone
Rollimängud. Jätkata tööd mängukavandite väljatöötamise ja rikastamisega; Kasutades kaudseid juhendamismeetodeid, suunake lapsed iseseisvalt mänguplaane looma. Õpetajaga ühismängudes, mis sisaldavad 2-3 rolli, parandage laste oskust mängus ühineda, jaotada rolle (ema, isa, lapsed), sooritada mängutoiminguid, tegutseda vastavalt reeglitele ja üldisele mänguplaanile.
Õpetage lapsi kokku leppima, mida nad ehitavad, jagage omavahel materjali, koordineerige tegevusi ja saavutage ühiste jõupingutustega tulemusi.
Kasvatada lastevahelisi sõbralikke suhteid, arendada oskust arvestada seltsimeeste huvidega.
Laiendage laste iseseisvate tegevuste ulatust rolli valimisel, plaani väljatöötamisel ja elluviimisel ning atribuutide kasutamisel; arendada mängijate sotsiaalseid suhteid, mõistes täiskasvanute kutsetegevust.
Õuemängud. Jätkata kehalise aktiivsuse arendamist; agility, kiirus, ruumiline orienteerumine.
Kasvatada laste iseseisvust tuttavate mängude korraldamisel väikese eakaaslastega.
Treenige ennast iseseisvalt reegleid järgima.
Arendada laste loomingulisi võimeid mängudes (mänguvõimaluste väljamõtlemine, liigutuste kombineerimine).
Teatrimängud. Jätkuvalt arendada ja säilitada lastes huvi teatrimängu vastu, omandades keerukamaid mänguoskusi (oskus tajuda kunstilist pilti, jälgida tegelaste arengut ja suhtlemist).
Õpetada lapsi esitama lihtsaid etteasteid tuttavate kirjandusteoste põhjal; kasutada kujundi kehastamiseks tuntud väljendusvahendeid (intonatsioon, näoilmed, žest).
Julgustada lapsi üles näitama initsiatiivi ja iseseisvust rolli, süžee ja ümberkujundamise vahendite valikul; annavad sama pildi loomisel võimaluse katsetamiseks.
Õppige tundma ja mõistma kangelase emotsionaalset seisundit, astuma rollimängudesse teiste tegelastega.
Edendada lavastajamängu edasist arengut, pakkudes ruumi, mängumaterjale ja võimalust tuua kokku mitu last pikaajalises mängus.
Teatrimängudes õpetada kasutama kujundlikke mänguasju ja bibabo, savist, plastist, plastiliinist iseseisvalt voolitud figuure ning Kinderi mänguasju.
Jätkata pedagoogilise teatri võimaluste kasutamist (täiskasvanutele) emotsionaalsete ja sensoorsete kogemuste kogumiseks ning lastele etenduses kasutatavate väljendusvahendite kompleksi mõistmiseks.
Didaktilised mängud. Õppige mängima didaktilisi mänge, mille eesmärk on koondada ideid objektide omaduste kohta, parandada objektide võrdlemise võimalust väliste omaduste järgi, rühmitada ja osadest (kuubikud, mosaiigid, pusled) tervik luua.
Parandage puute-, kuulmis- ja maitseelamusi ("Tuvastage puudutuse järgi (maitse, heli järgi)
Lisa 1 Vahetu õppetegevuse pikaajaline planeerimine.
Lisa 2 Kehakultuuri pikaajaline planeerimine.
Lisa 3 Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks.
Lisa 4 Hommikuvõimlemise kompleks.
Lisa 5. Laste haridusvaldkondade tööprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine.
Lisa 6 Sõrmemängud.
Lisa 7 Rollimängud.
Lisa 8 Didaktilised mängud
Jelena Aleksandrovna Koršikova
Tööprogramm keskmise rühma õpetajale
Tööprogramm keskmisele rühmale.
Selgitav märkus.
Tööprogramm töötati välja üldise arendusliku fookusega keskmisele rühmale. Nimekirja kuuluvad õpilased vanuses 4–5 aastat.
Programmis esitatakse haridusvaldkondade töö sisu, arvestades antud vanuses laste võimeid, kalduvusi, võimeid, huvisid ja vajadusi.
Programm sisaldab vajalikke meetodeid, vorme ja vahendeid, mis võimaldavad vägivallatult edendada isiksuse arengut, initsiatiivisoovi, leida mõistlik ja vääriline väljapääs erinevatest elusituatsioonidest.
Programm koostatakse alushariduse föderaalse haridusstandardi nõuete alusel koolieelse haridusprogrammi struktuuri ja selle mahu kohta, see määrab keskmise rühma laste õppetegevuse sisu ja korralduse.
Tööprogrammi eesmärk: luua tingimused õpilaste arenguks, avades võimalused nende positiivseks sotsialiseerumiseks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks.
Ülesanded:
Tugevdada tervist ja juurutada tervislikku eluviisi, arendada kehalist aktiivsust,
Luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele,
Arendada emotsionaalset reageerimisvõimet ja heatahtlikkust, empaatiavõimet ja näidata üles inimlikku suhtumist teistesse,
Tutvustage õpilastele kunsti ja ilukirjandust,
Pakkuda perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning tõsta vanemate (seaduslike esindajate) pädevust arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitsmise ja edendamise küsimustes.
Tööprogrammi elluviimisel osalevad õpilased, nende vanemad (seaduslikud esindajad, õppejõud.
Arvestab õpilaste, nende pereliikmete ja õpetajate haridusvajadusi ja -huve;
Tagab õpilastega töö korraldamise sisu ja vormide valiku, mis vastab nende vajadustele ja huvidele ning õppejõudude võimekusele;
Arvestab MBDOU ja rühmade väljakujunenud traditsioone.
Tööprogramm on koostatud vastavalt MBDOU haridusprogrammile, mis on välja töötatud L. A. Paramonova toimetatud koolieelse hariduse ligikaudse üldharidusprogrammi alusel.
Tööprogrammi rakendatakse järgmiste haridustehnoloogiate kaudu:
Tervist säästvad tehnoloogiad;
Mängimine;
IKT – tehnoloogiad.
Programmiülesannete lahendamine toimub 01.09.16-31.05. igat tüüpi tegevustes (otsene õppetegevus, laste ja täiskasvanute ühistegevus, õpilaste iseseisev tegevus).
Tööprogrammi rakendamise tulemused esitatakse erinevates vormides:
Avatud üritused;
Laste loovuse näitused;
Rühma areneva aineruumilise keskkonna kujunduselemendid, MBDOU ruumid;
Osalemine linna- ja ülevenemaalistel võistlustel.
4-5-aastaste laste vanuseomadused.
Lapse füüsilised võimalused paranevad oluliselt: paraneb koordinatsioon, liigutused muutuvad enesekindlamaks. Samas püsib pidev liikumisvajadus. Motoorsed oskused arenevad aktiivselt. Laps kasvab keskmiselt 5–7 cm aastas ja võtab kaalus juurde 1,5–2 kg. Kõik lapse keha organid ja süsteemid kasvavad ja arenevad.
Kiiresti arenevad vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, taju ja teised. Nad muutuvad teadlikumaks ja vabatahtlikumaks: arenevad tahteomadused.
Mõtlemise tüüp on visuaalne-kujundlik. Mälu maht suureneb oluliselt: laps suudab meelde jätta mõne lühikese luuletuse või täiskasvanu juhise. Suureneb vabatahtlikkus ja tähelepanu stabiilsus: koolieelikud saavad lühiajaliselt (15–20 minutit) keskenduda mis tahes tegevusele.
Mängutegevus jääb endiselt põhitegevuseks, kuid võrreldes varase eaga muutub see oluliselt keerulisemaks. Suhtlemisel osalevate laste arv kasvab. Ilmuvad temaatilised rollimängud. 4–5-aastased lapsed suhtlevad sagedamini omasooliste eakaaslastega. Tüdrukud eelistavad perekondlikke ja igapäevaseid teemasid (emad ja tütred, ostlemine). Poisid eelistavad mängida meremehi, sõjaväelasi ja rüütleid. Selles etapis hakkavad lapsed korraldama oma esimesi võistlusi ja püüdlevad edu poole.
Nad naudivad erinevate loominguliste tegevuste valdamist. Lapsele meeldib tegeleda süžee modelleerimise ja aplikatsiooniga. Üks peamisi on visuaalne tegevus. Joonistamisest saab üks loomingulise eneseväljenduse vahendeid.
Oskab koostada lühikest muinasjuttu või laulu, saab aru, mis on riimid ja kasutab neid.
Toimub kõnevõime aktiivne arendamine. Heli hääldus paraneb märkimisväärselt, sõnavara kasvab aktiivselt, ulatudes ligikaudu kahe tuhande sõnani või rohkem. 4–5-aastaste laste kõneealised omadused võimaldavad neil oma mõtteid selgemalt väljendada ja eakaaslastega täielikult suhelda.
Laps oskab iseloomustada seda või teist objekti, kirjeldada oma emotsioone, jutustada ümber lühikest kirjanduslikku teksti ja vastata täiskasvanu küsimustele. Selles arenguetapis valdavad lapsed keele grammatilist struktuuri: nad mõistavad ja kasutavad eessõnu õigesti, õpivad konstrueerima keerulisi lauseid. Areneb sidus kõne.
Kontaktid eakaaslastega on ülimalt olulised. Suurenenud on vajadus kaaslaste tunnustuse ja austuse järele. Ilmuvad esimesed sõbrad, kellega laps kõige meelsamini suhtleb.
Laste rühmas hakkab tekkima konkurents ja esimesed liidrid. Suhtlemine eakaaslastega on reeglina situatsiooniline. Suhtlemine täiskasvanutega, vastupidi, väljub konkreetsest olukorrast ja muutub abstraktsemaks. Sel perioodil kogevad koolieelikud erilise julgustamise vajaduse ja solvuvad kommentaarid ja kui nende pingutused jäävad märkamatuks. Lapsed suhtuvad nii kiitustesse kui ka kommentaaridesse väga emotsionaalselt; nad muutuvad väga tundlikuks ja haavatavaks.
Selles vanuses toimub emotsioonide sfääri märkimisväärne areng. Laps saab aru lähedase inimese vaimsest seisundist ja õpib kaasa tundma.
5. eluaastaks hakkab laps huvi tundma seksi ja oma soolise identiteedi vastu.
Selle ajastu üheks eripäraks on elav fantaasia ja kujutlusvõime. Tuleb meeles pidada, et see võib tekitada mitmesuguseid hirme.
Programmi valdamise planeeritud tulemused.
Arendatakse põhilisi motoorseid omadusi (agarlikkus, painduvus, kiirus, jõud); säilitab staatilise tasakaalu (alates 15 s); viskab ja püüab palli kahe käega (alates 10 kordast); hüppab pikalt seisvast asendist, maandudes mõlemale jalale tasakaalu kaotamata; jookseb vabalt, kiiresti ja mõnuga, jookseb osavalt ümber esemete neid puudutamata; viskab tennisepalli mugava käega 5-8 m kaugusele; kontrollib hästi oma keha, hoiab õiget kehahoiakut; aktiivne, sööb ja magab hästi; omab tervisliku eluviisi põhioskusi (järgib isikliku hügieeni reegleid, on potentsiaalselt ohtlikes olukordades mõistlikult ettevaatlik).
Püüab saada osaliseks kollektiivses rollimängus; korraldab iseseisvalt aine-mängukeskkonda; mängude süžeedes peegeldab ja murrab ümbritsevat reaalsust, loetud raamatute, telesaadete sisu; kasutab ütlusi ja rollimänge teiste lastega; korreleerib individuaalsed soovid üldise mängu sisu ja võetud rolliga.
Joonistus peegeldab inimesi, argistseene, looduspilte linna- ja maaelust, muinasjutulisi pilte; kasutab ekspressiivseid vahendeid (värv, kuju, kompositsioon, rütm jne); loob originaaljooniseid (ei korda teiste jooniseid).
Loob oma plaanide järgi erinevatest materjalidest kavandeid;
kasutab tulemuste saavutamiseks erinevaid vahendeid (skeemid, mudelid, joonised, näidised jne); osaleb erinevate käsitööde loomisel vastavalt nende funktsionaalsele otstarbele (puhkuseks, karnevaliks, esinemiseks, sisekujunduseks, mängudeks jne).
Omab kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi kui tervisliku eluviisi elemente (peseb nägu, kammib juukseid, kannab korralikult riideid ja jalanõusid, peseb käsi pärast tualetis käimist, õues käimist ja enne söömist jne); püüab olla kaasatud täiskasvanute töösse.
On initsiatiiv suhtlemisel õpetajate, asutuse töötajate ja teiste laste vanematega; hoiab üleval vestlusteema, vastab küsimustele ja vastab päringutele, räägib erinevatel teemadel (igapäevane, sotsiaalne, hariduslik, isiklik jne); teab, kuidas abi küsida ja oma vajadusi vastuvõetavas vormis väljendada; näitab suhtlemisel austust täiskasvanute vastu.
Suudab luua stabiilseid kontakte eakaaslastega (sõbrad ilmuvad); näitab üles eneseaustuse ja väärikuse tunnet, oskab ühistegevuses oma positsiooni kaitsta; teab, kuidas kaaslastega läbi rääkida; näitab valmisolekut kaasa tunda, kahetseda ja lohutada.
Valdab oma emakeelt, väljendab end lihtsate tavalausetega, oskab täiskasvanu abiga grammatiliselt õigesti konstrueerida keerulisi lauseid; oskab süžeepildi(de) põhjal konstrueerida sidusa loo; kasutab üldistavaid sõnu, antonüüme, võrdlusi; kasutab kõnet tegevuste kavandamiseks; ilmutab huvi raamatute vastu ja oskab nimetada mitmeid talle tuntud kirjandusteoseid; jutustab erinevaid lugusid, püüab koostada muinasjutte, näitab huvi riimi ja sõnadega mängimise vastu; omab elementaarset arusaama keelelisest tegelikkusest (heli, sõna, lause).
Teab oma ees- ja perekonnanime, sünnipäeva, vanemate nimesid, aadressi; omab ettekujutust Venemaast kui oma riigist; tunneb ära ja nimetab oma riigi sümboleid (lipp, vapp, hümn); tunneb huvi elava ja eluta looduse esemete ja nähtuste vastu, austab loodust, loob lihtsaid põhjus-tagajärg seoseid; omab ettekujutust hooajalistest muutustest looduses, kodu- ja metsloomades; omab keskkonnajuhtimise oskusi; teab ja nimetab materjali, millest esemed on valmistatud (klaas, metall, puit, paber jne) ning nende materjalide omadusi (läbipaistev, kõva, külm, sile, puruneb, rebeneb jne); omab ettekujutust ümbritsevate inimeste tööst, oskab nimetada mitut elukutset; orienteerub oma piirkonna sõidukites, tunneb põhilisi käitumisreegleid tänaval ja ühistranspordis, saab aru üldtunnustatud sümboolsete tähiste tähendusest (teemärgid, teemärgised, foorid, liikluspeatused jne); mõistab sõnu “eile”, “täna”, “homme” ja mõningaid muid ajatähistusi (pühapäev, puhkus, puhkus jne).
Võtab ideid kokku ja süstematiseerib objekte vastavalt valitud omadustele ja otstarbele (korrastab suuruse järgi vähemalt 10 ühesuguse kujuga objekti); kombineerib esemeid ühiste tunnuste alusel ja tähistab neid üldkontseptsiooniga (riided, mööbel, nõud jne); valdab loogilisi tehteid - analüüsib, tuvastab omadused, võrdleb, loob vastavuse.
Õppeprotsessi korraldamine päeva jooksul.
Vahetu õppetegevuse kestus nädalas: 4 tundi, õppekoormuse maht 12 õppetundi nädalas, õppetunni kestus: 20 minutit.
Haridusvaldkonna “Kehaline kasvatus” sisu on suunatud lastes huvi- ja väärtushoiaku kujundamisele kehalise kasvatuse vastu kehaliste omaduste (painduvus, vastupidavus, koordinatsioon, kiirus, jõud, motoorsete kogemuste rikastamine ja kehalise kasvatuse kujundamine) arendamise kaudu. vajadus motoorse aktiivsuse ja füüsilise paranemise järele.
1. Lapse tervis ja emotsionaalne heaolu
2. Laps tänaval
3. Laps ja teised inimesed
4. Laps kodus
Igapäevane rutiin külmhooajal.
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 08.30 – 08.50
Tasuta mängud, tundideks valmistumine 08.50 – 09.00
Tunnid 09.00 – 10.00
Tasuta mängud 10.00 – 10.30
Teine hommikusöök 10.30-10.50
Jalutuskäiguks valmistumine, kõndimine 10.50 – 12.30
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks 12.30 – 13.00
Valmistume magamaminekuks, magama 13.00 – 15.00
Tasuta mängud, vaba aeg 15.50 – 16.10
Jalutuskäiguks valmistumine, kõnd 16.10 – 18.30
Ettevalmistus õhtusöögiks, õhtusöök 18.30 – 18.50
Sooja hooaja igapäevane rutiin.
Vastuvõtt, ülevaatus, mängud, valve 07.00 – 08.20
Ettevalmistus hommikuvõimlemiseks, harjutused 08.20 – 08.30
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 08.30 – 08.55
Tasuta mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, ettevalmistus tegevuseks jalutuskäigu ajal 08.55 – 09.20
Tund kohapeal, jalutuskäik (mängud, vaatlused, töö) 09.20 – 11.35
Veeprotseduurid, lõunaks valmistumine, lõuna 11.35 – 12.35
Valmistumine magamaminekuks, magamine 12.35 – 15.00
Järkjärguline tõus, õhu- ja veeprotseduurid 15.00 – 15.30
Pärastlõunatee valmistamine, pärastlõunatee 15.30 – 15.50
Jalutuskäiguks valmistumine, kõndimine 15.50 – 18.20
Ettevalmistus õhtusöögiks, õhtusöök 18.20 – 18.40
Tasuta mängud, kojusõit 18.50 – 19.00
Mootori režiim.
Otsene õppetegevus (kehalise kasvatuse tunnid) 3 korda nädalas 20 min
Otsene õppetegevus (muusikatunnid) 2 korda nädalas 6-8 min
Hommikused harjutused Iga päev 5-6 min
Võimlemine ärkamiseks pärast uinakut Iga päev 5-6 min
Kõndimine mööda massaažiradu koos õhuvannidega Iga päev 5-6 minutit
Kehalise kasvatuse tunnid, sõrmeharjutused, dünaamilised pausid Iga päev keset NOD ja vastavalt vajadusele 1-3 minutit
Lõõgastus pärast treeninguid Iga päev 1-3 min
Artikulatsiooni- ja näovõimlemine 1 kord päevas 3 min
Õuemängud Vähemalt 3-4 korda päevas 6-10 min
Kehaline kasvatus kord kuus 20 min
Tervisepäev 3 korda aastas
Iseseisev motoorne aktiivsus Iga päev individuaalselt ja alarühmades (kestvus vastavalt õpilaste individuaalsetele omadustele)
Iseseisev tegevus spordinurgas Iga päev individuaalselt ja alarühmades (kestvus vastavalt õpilaste individuaalsetele omadustele)
MBDOU ja pere ühine kehaline kasvatus ja huvitegevus (vanemate osalemine kehalises kasvatuses ja huvitegevuses) Kehaline kasvatus, puhkused, spordivõistlused, tervisepäevad, avatud tundides osalemine. Füüsilise aktiivsuse säilitamine kodus.
Karastusrežiim
Õhukõvenemine toimub kohalike ja üldiste mõjude kujul pärast päevast und, hommikuste harjutuste ajal ja igapäevastes mängudes.
Kohalik mõju Algtemperatuur 22 C Lõpptemperatuur 18-16 C
Üldmõju Algtemperatuur 22 C Lõpptemperatuur 19-20 C
Soojal aastaajal tehakse õhuvanne kohapeal õhutemperatuuril vähemalt 18 C. Karastamiseks kasutatakse paljajalu kõndimist siseruumides põrandatemperatuuril vähemalt 18 C, kestus pikeneb järk-järgult 3-4 kuni 15-20 minutit.
Tarkvara ja metoodiline tugi:
Saade "Origins" toim. L. A. Paramonova
Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias, toim. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Programm "Eelkooliealiste laste turvalisuse alused" (
Programm "Ehitus ja kunstitöö lasteaias" (
“Sünnist koolini” Alushariduse üldhariduse põhiprogramm, toim. N. E. Verasy
Ruumiline keskkond koolieelse lasteasutuse territooriumil ja ruumides.
Koolieelse lasteasutuse territooriumil: spordiväljak, liiklusreeglite ala, ökorada, jalutusväljak.
Koolieelse õppeasutuse ruumides: koduloostuudio, elunurk, kunstistuudio, muusikatuba, jõusaal, sensoorsete tuba, psühholoogi kabinet, kõnekeskus, arstikabinet.
Õppeaine-arenduskeskkond rühmas annab võimaluse laste ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste kehaliseks aktiivsuseks ning lastele privaatsuse.
Suhtlemine õpilaste peredega.
Töö peamised ülesanded:
luua partnerlussuhteid iga õpilase perega;
ühendada jõupingutused laste arendamiseks ja harimiseks;
säilitada vastastikuse mõistmise ja vastastikuse toetuse õhkkond;
aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi;
toetada nende usaldust oma õpetamisvõimete vastu;
pakkuda perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning tõsta vanemate (seaduslike esindajate) pädevust arendamise ja kasvatuse, laste tervise kaitse ja edendamise küsimustes.
Vanematega suhtlemise põhimõtted on järgmised:
sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja lapsevanemate vahel, positiivne suhtumine suhtlemisse, individuaalne lähenemine, koostöö.
Suhtlemine ühiskonnaga.
Põhihariduse sisu laiendamiseks ja süvendamiseks, sotsiaalse ja pedagoogilise keskkonnaga suhtlemise taseme tõstmiseks toimub suhtlus järgmiste linna sotsiaalsfääri institutsioonidega:
CVR "Malaya Academy" katseala (üks kord aastas)
nime saanud Nukuteater. A.K. Brahmana (2 korda aastas)
Rubtsovski draamateater (üks kord aastas)
Haridusprotsessi jälgimine.
Järelevalve põhiülesanne on välja selgitada, mil määral on laps haridusprogrammi omandanud ja koolieelses lasteasutuses korraldatava õppeprotsessi mõju lapse arengule.
Lapse arengu jälgimine toimub kolm korda aastas (septembris, mais, kontrollosa jaanuaris). Seiresse on kaasatud õpetajad, psühholoogid ja meditsiinitöötajad.
Haridusprotsessi jälgivad õpetajad, kes viivad läbi koolieelikutega tunde. See põhineb laste vahetulemuste analüüsil, mida kirjeldatakse igas haridusprogrammi jaotises.
Järelevalve vormiks on eelkõige lapse aktiivsuse jälgimine erinevatel koolieelses lasteasutuses viibimise perioodidel, laste tegevuse tulemuste analüüs ja õpetaja korraldatud eripedagoogilised testid. Andmed seiretulemuste kohta sisestatakse õppeprogrammi raames Diagnostikakaardile.
Arengukaartide analüüs võimaldab hinnata õppeprogrammi tulemuslikkust ja õppeprotsessi korraldust lasteaiarühmas.
Bibliograafia.
1. Bogateeva A. A. Imeline paberist käsitöö. M.: Haridus, 1992.
2. Gudilina S.I. Imed oma kätega. M.: Akvaarium, 1998.
3. Davidchuk A. N. Koolieelikute kognitiivne areng mängus. M., 2013.
4. Didaktilised mängud ja harjutused koolieeliku sensoorseks kasvatuseks. Ed. Wenger L.A.M.: Haridus, 1973.
5. Ivanova A.I Metoodika keskkonnavaatluste ja ekskursioonide korraldamiseks lasteaias. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Ökoloogilised vaatlused ja katsed lasteaias. Taimede maailm. M., 2007.
7. Mängud reeglitega lasteaias. Comp. Sorokina A. I. M.: Haridus, 1970.
8. “Haridusprotsessi kompleksne temaatiline planeerimine 4-5-aastaste lastega”, toimetanud N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Suhtlemine. Arendussuhtlus 4-5-aastaste lastega” toimetaja L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. “Ehitusmaterjalidest projekteerimise tunnid lasteaia keskmises rühmas” M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mihhailova Z. A. Kognitiivsete ja uurimisoskuste arendamine. Peterburi : LASTEPRESS, 2012.
12. Nagibina M.I. Lastele imed mittevajalikest asjadest. Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1997.
13. Novikova V. P. “Matemaatika lasteaias” M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. “Laste loominguline kujundus” M., 1999.
15. Laste mängude juhtimine koolieelses lasteasutuses. Comp. Tveritina E. N. M.: Haridus, 1986.
16. Shorygina T. A. Vestlused sellest, kes kus elab. M.: TC Sfera, 2011.
EKATERINBURGI LINNAHALDUSOSAKOND
Vallaeelarvelise koolieelse lasteasutuse lasteaed nr 277
Tööprogramm
II rühma nr 5 õpetaja “Tugev”
(vanus 4-5 aastat)
Koostanud:
Bazerova Razina Rasilevna,
MBDOU nr 277 õpetaja
Jekaterinburgi linn
| Sihtjaotis | ||
| Seletuskiri (programmi eesmärgid ja eesmärgid; programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid) | ||
| Programmi omandamise kavandatud tulemused (eesmärgid) | ||
| Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" | ||
| Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" | ||
| Haridusvaldkond "Kõnearendus" | ||
| Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng" | ||
| Haridusvaldkond "Füüsiline areng" | ||
| Töö õpilaste peredega | ||
| Põhiõppekava | ||
| Põhjalik temaatiline planeerimine | ||
| Organisatsiooniline osa | ||
| Laste elukorraldus ja kasvatus. Igapäevane režiim. | ||
| Aineruumilise keskkonna organiseerimine keskmises rühmas. | ||
| Tarkvara | ||
1. Sihtlõik
1.1. Selgitav märkus
Keskmise rühma laste arendamise tööprogramm, edaspidi programm, töötati välja vastavalt MBDOU lasteaia nr 277 põhiharidusprogrammile alushariduse ligikaudse üldharidusprogrammi „Sünnist alates” alusel. kooli”, toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, kooskõlas Föderaalse koolieelse haridusstandardi (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega 17. oktoober 2013 nr 1155, registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis novembril 14, 2013 nr 30384).
Programm määrab gümnaasiumirühma nr 5 “Krepyshi”, linna eelarvelise koolieelse õppeasutuse lasteaia nr 277, õppeprotsessi sisu ja korralduse, hõlmab kogu 4-5-aastaste laste sisu ja elukorralduse ning hariduse kompleksi. koolieelsetes tingimustes kultuuri-, vabaaja- ja ühistegevuse planeerimine õpetaja ja eelkooliealised lapsed, suhtlemine õpilaste peredega.
Programm põhineb täiskasvanu ja keskmise rühma laste isiksusekeskse suhtluse põhimõttel ning tagab 4–5-aastaste laste füüsilise, sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne ja kunstilis-esteetilise arengu, võttes arvesse nende laste arengut. vanus ja individuaalsed omadused.
Keskmise rühma haridusprotsessi sisu on üles ehitatud vastavalt N.E. toimetatud programmile "Sünnist kooli". Veraksy, M.A. Vassiljeva, T.S. Komarova, sisaldab I. A. Lykova 2–7-aastaste laste kunstilise hariduse, koolituse ja arendamise programmi elemente “Värvilised peopesad”, samuti N. V. Fedina, N. O. Berezina, Burlakova I. A. programmi “Edu” metoodilisi soovitusi, Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi (Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 2.1) ning pakub psühholoogilist ja pedagoogilist tuge positiivseks. sotsialiseerimine ja individualiseerimine, eelkooliealiste laste isiksuse arendamine (Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 2.3).
Programm tutvustab põhjalikult kõiki 3–5-aastase lapse kasvatamise ja hariduse põhivaldkondi.
See programm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivsetele dokumentidele:
Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ, 29. detsember 2012;
Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 1155, registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013 nr 30384).
Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste režiimi kavandamisele, sisule ja korraldusele. SanPiN 2.4.1.3049-13.
Programmi elluviimise tegevuste eesmärgid ja eesmärgid
Programmi eesmärk- lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelse lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikliku põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks, koolieeliku elu turvalisuse tagamine, kõne korrigeerimine lapse areng.
Programmi eesmärgid:
Laste elude kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine.
Haridusprotsessi tervikliku temaatilise mudeli koostamine.
Laste tunnetusliku, sotsiaalse ja moraalse, kunstilise, esteetilise, kõne- ja kehalise arengu tagamine.
Koolieelsetes lasteasutustes prioriteetsete valdkondade ratsionaalse korralduse ja rakendamise tagamine.
Kõigisse õpilastesse inimliku ja sõbraliku suhtumise õhkkonna loomine rühmas.
Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks.
Arengu stimuleerimine ja rikastamine igat tüüpi tegevustes (kognitiivne, mänguline, produktiivne ja töö).
Programm tõstab esiplaanile hariduse arendava funktsiooni, tagades lapse isiksuse arengu ja suunates õpetaja tema individuaalsetele omadustele, mis vastab kaasaegsele teaduslikule “Alushariduse kontseptsioonile” (autorid V. V. Davõdov, V. A. Petrovsky jne. ) lapsepõlve koolieelse perioodi eneseväärtuste tunnustamise kohta.
Programm on üles ehitatud inimliku ja isikupärase suhtumise põhimõtetele lapsesse ning on suunatud tema igakülgsele arengule, vaimsete ja üldinimlike väärtuste, aga ka võimete ja integreerivate omaduste kujundamisele.
Programmi väljatöötamisel võtsime arvesse laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide terviklikku lahendust, igakülgset haridust, arengu võimendamist (rikastamist), mis põhineb erinevate laste loominguliste tegevuste korraldamisel. Programmis on eriline roll koolieelses lapsepõlves juhtivatel tegevustel (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt).
Seega on programmi raames toimuv areng laste kasvatamise ja hariduse edukuse olulisim tulemus.
Programm tutvustab terviklikult kõiki lapse kasvatamise ja hariduse põhivaldkondi sünnist koolini.
Programm põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel. Selle põhimõtte rakendamine tagab rahvuslike väärtuste ja traditsioonide arvestamise hariduses ning korvab vaimse, kõlbelise ja emotsionaalse kasvatuse puudujäägid. Haridust käsitletakse kui protsessi, mille käigus tutvustatakse lapsele inimkultuuri põhikomponente (teadmised, moraal, kunst, töö).
Programmimaterjali valiku peamiseks kriteeriumiks on selle hariv väärtus, kasutatud kultuuriteoste kõrge kunstiline tase (klassikaline ja rahvapärane - nii kodu- kui ka välismaised), võimalus arendada lapse igakülgseid võimeid koolieelse lapsepõlve igas etapis (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaja).
Programm "Sünnist koolini":
Vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;
Ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (Programmi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele);
Vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele (võimaldab lahendada oma eesmärgid ja eesmärgid mõistliku “minimaalse” materjali abil);
Tagab 4-5-aastaste laste kasvatus-, arendus- ja koolituseesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimisel kujunevad sellised arengu võtmed;
See on üles ehitatud võttes arvesse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt laste ealistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;
Lähtudes õppeprotsessi ülesehitamise komplekssest temaatilisest põhimõttest;
Tagab programmiliste kasvatusülesannete lahendamise täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese kasvatustegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale;
See hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Peamine töövorm koolieelikutega ja nende juhtiv tegevus on mäng;
Programm “Edu” võtab esmakordselt arvesse soohariduse tunnuseid, mille põhieesmärk on omandada suhtlus- ja suhtlemisviise vastassoost eakaaslastega, samuti oma soolise identiteedi kujundamist ( teadlikkus endast kui teatud soo esindajast).
Programm muudab täielikult õpetaja ja õpilaste vahelise suhte olemust. Nad on partnerid huvitavates ja meelelahutuslikes tegevustes. Ja kuigi see partnerlus ei tähenda täieliku võrdsuse kehtestamist (täiskasvanu jääb siiski kogenumaks ja targemaks “partneriks”), välistab see lapsega manipuleerimise, sest laps ei ole kontrolli objekt, vaid võrdne, arenev inimene. .
Kasvatustööd ei tehta mitte traditsioonilistes õppetundides, mis eelkooliealisele lapsele sageli väga huvitavad ei ole (nendes on vaja õppida, muidu on täiskasvanud õnnetud!), vaid laste tegevuste korraldamise käigus. Seda tüüpi tegevuste olulisuse ja huvi tagab õppeprotsessi ülesehitus pühade (sündmuste) kalendri alusel. Lõppude lõpuks saab sündmusi erinevalt õppetegevusest oodata, ette valmistada ja koos pere, kaaslaste ja õpetajatega läbi elada. Pühade (ürituste) teemad on lastele arusaadavad ja tekitavad neis positiivse emotsionaalse hoiaku, mis on vajalik sobiva motivatsiooni tekkimiseks õppeprotsessis.
Sündmused, mis kujundavad lapse kodanikutunnet (Venemaa päev, Isamaa kaitsja päev);
Moraalse elu nähtused (tänupäevad, lahkus, sõbrad);
Ümbritseva looduse nähtused (vee-, maa-, linnu-, loomapäevad);
Kunsti- ja kirjandusmaailm (luulepäevad, lasteraamatud, teater); -pere, ühiskonna ja riigi traditsioonilised pühadeüritused (uusaasta, kevad- ja talgupäev, emadepäev);
Olulisemad ametid (Õpetaja, arsti, postiljoni, ehitaja päevad).
Programmi “Edu” mängule eraldatakse kõige produktiivsem aeg päeva esimesel poolel, sest mäng (jutupõhine, reeglitega) on koolieelses eas juhtiv tegevus. Samal ajal tagab programm täielikult tulevase õppetegevuse eelduste kujunemise, selliste keeruliste probleemide lahendamise nagu tervikliku maailmapildi kujundamine, kaasaegsete koolieelikute väljavaade.
Programm on üles ehitatud nii, et õpetajal on igapäevase kasvatustöö käigus võimalus arvestada laste individuaalsete iseärasuste ja individuaalse arengutempoga.
Ja lõpuks, kõige tähtsam. Programm on suunatud sellele, et iga lasteaialaps tunneks end edukana. Edu on nii teiste tunnustamine kui ka saavutuste tunnustamine. Edu ei ilmu aga kuskilt võluvitsa lainel. Edu on ka laste korralikult organiseeritud, täieliku arengu tulemus.
Programm Värvilised peopesad on suunatud laste esteetilisele arengule. Esteetilises arengus on keskseks võimeks kunstiteost tajuda ja iseseisvalt luua ekspressiivne pilt, mida eristavad originaalsus (subjektiivne uudsus), muutlikkus, paindlikkus ja liikuvus. Need näitajad on seotud nii lõpptoote kui ka tegevusprotsessi olemusega, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi ja vanuselisi võimeid.
Kunstiline tegevus- sisult ja väljendusvormidelt spetsiifiline tegevus, mis on suunatud maailma esteetilisele arendamisele kunsti kaudu.
Kunstiline tegevus- eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse juhtiv meetod, laste kunstilise arengu peamine vahend juba varasest east alates. Järelikult on kunstiline tegevus lapse esteetilise hoiaku mõtestatud alus ning konkreetsete (kunstiliste) toimingute süsteem, mille eesmärk on tajuda, tunnetada ja luua kunstiline kujutis (esteetiline objekt) esteetilise maailma uurimise eesmärgil.
Kaasaegne nägemus lapse esteetilisest kasvatusest eeldab esteetilise maailmahoiaku kujunemise ja kunstilise arengu ühtsust erinevate kaunite ja dekoratiivsete kunstide vahendite kaudu esteetilises tegevuses.
4-5-aastaste laste vanuseomadused.
4–5-AASTASTE LASTE PSÜHHOFÜÜSILISE ARENGU VANUSED
Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.
Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kujutist iseloomustavad torso, silmad, suu, nina, juuksed, mõnikord ka riietus ja selle detailid. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.
Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5 6 osast. Arendatakse nii oma disaini järgi kujundamise oskusi kui ka tegevuste jada planeerimist.
Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni. Selles vanuses lapsed suudavad hoida tasakaalu ja astuda üle väikestest takistustest paremini kui nooremad koolieelikud. Pallimängud muutuvad raskemaks.
Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurusele, värvile; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine.
Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta päheõppimise ülesande, jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.
Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skeempilte. Koolieelikud saavad ehitada skeemi järgi ja lahendada labürindi ülesandeid. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub. Neil on aga raske asuda teise vaatleja positsioonile ja teha sisemiselt pildi vaimset transformatsiooni.
Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget’ üldtuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui esitate neile kolm mustast paberist ringi ja seitse valgest paberist ringi ning küsite: "Kumba ringe on rohkem, kas musti või valgeid?", vastab enamus, et valgeid on rohkem. Kui aga küsida: “Kumba on rohkem – valget või paberit?”, on vastus sama – rohkem valget.
Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad sellised tunnused nagu organiseeritus ja juhuslikkus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.
Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingu sooritamisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.
Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Areneb kõne grammatiline aspekt. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see olukorraväliseks.
Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks. Teave, mida laps suhtlemise ajal saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.
Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. See suurendab nende tundlikkust kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.
Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse minapildi kujunemiseni ja selle detailistamiseni.
Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rollimängude ja reaalsete interaktsioonide tekkimine; visuaalse tegevuse arendamisega; kujundada vaid projekteerida, planeerida; taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine, kognitiivse noziniini egotsentrilisus; mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine; täiskasvanu austuse vajaduse kujunemine, kontakti, konkurentsivõime ja eakaaslastega võistlemise tekkimine; lapse minapildi edasiarendamine, selle detailid.
1.2. Planeeritud tulemused
Eelkooliealise lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatu käitumine) ei võimalda eelkooliealiselt lapselt nõuda konkreetsete kasvatustulemuste saavutamist ja tingib vajaduse määrata kindlaks lapse arengu tulemused. haridusprogrammi valdamine sihtjuhiste vormis.
Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuseomadusi. See on juhis õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.
Föderaalses riiklikus haridusstandardis sätestatud eesmärgid on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile, kuid igal näidisprogrammil on oma eripärad, oma prioriteedid, eesmärgid, mis ei ole vastuolus föderaalse osariigi haridusstandardiga. haridusele, kuid võib selle nõudeid süvendada ja täiendada.
Seega põhinevad programmi "Sünnist kooli" eesmärgid riiklikul haridushariduse standardil ning programmi "Sünnist kooli" seletuskirjas ja sellega kokku langevas osas toodud eesmärkidel ja eesmärkidel. koos standarditega on need antud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi tekstile.
Programmis "Sünnist kooli" ja ka standardis on seatud eesmärgid väikelastele (koolieelsesse eale ülemineku staadiumis) ja vanemale koolieelsele eale (koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis).
Laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel.
Kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises; demonstreerib puhtuseoskust.
Näitab negatiivset suhtumist ebaviisakuse ja ahnuse suhtes.
Järgib elementaarseid viisakusreegleid (kas iseseisvalt või meeldetuletuse peale ütleb "aitäh", "tere", "hüvasti", "head ööd" (peres, rühmas)); omab esmaseid ideid põhiliste käitumisreeglite kohta lasteaias, kodus, tänaval ja püüab neid järgida.
Omab suhtlemisse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi. Kõnest saab täisväärtuslik suhtlusvahend teiste lastega.
Püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps taastoodab täiskasvanu tegevust. Vastab emotsionaalselt täiskasvanu pakutud mängule ja võtab mänguülesande vastu.
Näitab üles huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid. Teab, kuidas eakaaslaste kõrval mängida neid segamata. Näitab üles huvi väikestes rühmades koos mängimise vastu.
Näitab üles huvi teda ümbritseva loodusmaailma vastu ja osaleb huviga hooajalistes vaatlustes.
Näitab üles huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele.
Jälgib mõistvalt nukuteatri tegelaste tegemisi; näitab soovi osaleda teatri- ja rollimängudes.
Näitab üles huvi produktiivse tegevuse vastu (joonistamine, modelleerimine, kujundus, aplikatsioon).
tööd haridusvaldkondade arendamisel.
Laste mängutegevuse arendamine;
Põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustamine suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (sh moraaliga);
Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine.
Mängutegevuse arendamine
Arendada koolieelikutes huvi erinevate mängude vastu ja iseseisvust mängude valikul; soodustada aktiivset tegevust.
Arendada lastes oskust järgida mängu ajal käitumisreegleid.
Rollimängud
Jätkata tööd mängukavandite väljatöötamise ja rikastamisega; Kasutades kaudseid juhendamismeetodeid, suunake lapsed iseseisvalt mänguplaane looma.
Õpetajaga 2-3 rolli sisaldavates ühismängudes parandada mängus ühinemisoskust, jaotada rolle (ema, isa, lapsed), sooritada mängutoiminguid, tegutseda vastavalt reeglitele ja üldisele mänguplaanile. Arendada oskust valida mängu jaoks objekte ja atribuute, arendada oskust kasutada rollimängus erineva ehitusliku keerukusega ehitisi ehitusmaterjalist.
Arendada lastes oskust kokku leppida, mida nad ehitavad, jagada omavahel materjali, koordineerida tegevusi ja saavutada ühise jõupingutusega tulemusi.
Laiendage laste iseseisvate tegevuste ulatust rolli valimisel, plaani väljatöötamisel ja elluviimisel ning atribuutide kasutamisel; arendada mängijate sotsiaalseid suhteid, mõistes täiskasvanute kutsetegevust.
Õuemängud
Kasvatage iseseisvust tuttavate mängude korraldamisel väikese eakaaslastega. Treenige ennast iseseisvalt reegleid järgima.
Arendada laste loomingulisi võimeid mängudes (mänguvõimaluste väljamõtlemine, liigutuste kombineerimine).
Teatrimängud
Jätkuvalt arendada ja säilitada lastes huvi teatrimängu vastu, omandades keerukamaid mänguoskusi (oskus tajuda kunstilist pilti, jälgida tegelaste arengut ja suhtlemist).
Viia läbi õppetööd, et arendada vajalikke vaimseid omadusi (taju, kujutlusvõime, tähelepanu, mõtlemine), esinemisoskusi (rollimäng, võime tegutseda väljamõeldud plaanis) ja aistinguid (lihased, sensoorne), kasutades muusikalisi, verbaalseid, visuaalseid kujundeid.
Arendada oskust teha lihtsaid esitusi tuttavate kirjandusteoste põhjal; kasutada kujundi kehastamiseks tuntud väljendusvahendeid (intonatsioon, näoilmed, žest).
Julgustada lapsi üles näitama initsiatiivi ja iseseisvust rolli, süžee ja ümberkujundamise vahendite valikul; annavad sama pildi loomisel võimaluse katsetamiseks.
Õppige tundma ja mõistma kangelase emotsionaalset seisundit, astuma rollimängudesse teiste tegelastega.
Edendada laste mitmekülgset arengut teatritegevuses, jälgides iga lapse rollide arvu ja olemust.
Edendada lavastajamängu edasist arengut, pakkudes ruumi, mängumaterjale ja võimalust tuua kokku mitu last pikaajalises mängus.
Õpetada lapsi kasutama teatrimängudes kujundlikke mänguasju ja bibabot.
Jätkata pedagoogilise teatri võimaluste kasutamist (täiskasvanutele) emotsionaalsete ja sensoorsete kogemuste kogumiseks ning lastele etenduses kasutatavate väljendusvahendite kompleksi mõistmiseks.
Didaktilised mängud
Tutvustage didaktilisi mänge, mille eesmärk on kinnistada ideid objektide omaduste kohta, parandada objektide võrdlemise võimalust väliste omaduste põhjal, rühmitada ja osadest (kuubikud, mosaiigid, pusled) tervikut koostada.
Julgustada lastes soovi omandada kõige lihtsamate lauamängude (Domino, Lotto) reegleid.
Põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustus suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega (sh moraalsed).
Soodustada isikliku hoiaku kujunemist moraalinormide järgimise (ja rikkumise) suhtes: vastastikune abistamine, solvava poole kaastunne ja õigusrikkuja tegevusega mittenõustumine; õiglaselt käitunu (jagas kuubikud võrdselt) tegudele heakskiitmine ja kaaslase nõudmisel järele andnud.
Jätkake tööd lastevaheliste sõbralike suhete loomisega (eelkõige lugude abil selle kohta, mis on rühmas igas õpilases head); minapilt (aita igal lapsel nii tihti kui võimalik veenduda, et tal on hea olla ja teda armastatakse).
Kasvatada tagasihoidlikkust, vastutulelikkust, soovi olla õiglane, tugev ja julge; õpetada tundma ebasündsa teo pärast häbi. Tuletage lastele meelde vajadust öelda tere, öelda hüvasti, helistada koolieelikutele nime ja isanime järgi, mitte sekkuda täiskasvanute vestlusse, väljendada viisakalt oma soovi ja tänada neid osutatud teenuse eest.
Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine
I pilt. Kujundage ideid lapse kasvu ja arengu, tema mineviku, oleviku ja tuleviku kohta ("Ma olin väike, ma kasvan, saan täiskasvanuks"). Süvendada laste arusaamist oma õigustest ja kohustustest lasteaiarühmas, kodus, tänaval, looduses.
Kuju esmased soolised ideed(poisid on tugevad, julged; tüdrukud on õrnad, naiselikud).
Kasvatage lugupidavat suhtumist sama- ja vastassoost kaaslastesse.
Perekond. Süvendada laste arusaamist perekonnast (selle liikmetest, peresuhetest) ja selle ajaloost. Anda aimu, et perekond on igaüks, kes elab koos lapsega. Tundke huvi selle vastu, millised kohustused lapsel maja ümber on (panna ära mänguasjad, aita lauda katta jne).
Lasteaed. Kinnitada lapse ettekujutust endast kui meeskonnaliikmest, arendada kogukonnatunnet teiste lastega. Jätkata lastele lasteaia ja selle töötajate tutvustamist. Kaasata rühmaruumi ja riietusruumi kujunduse arutelusse. Parandada lasteaia ruumides vaba liikumise võimalust.
Kodumaa. Jätkake armastuse kasvatamist oma kodumaa vastu; räägi lastele nende kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest, selle vaatamisväärsustest.
Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta. Rääkige lastele Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Sensoorne areng;
Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;
Elementaarmatemaatikamõistete kujundamine;
Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine;
Sensoorne areng.
Jätkata tööd sensoorse arendamisega erinevates tegevustes. Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lastele mitmesuguseid esemeid ja esemeid, uusi uurimisviise. Tugevdada varem omandatud eksamioskusi.
Parandage laste taju kõigi meelte (puutetundlikkus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine) aktiivse kasutamise kaudu. Rikastage sensoorset kogemust ja võimet saadud muljeid kõnes salvestada. Toetage katseid iseseisvalt uurida objekte, kasutades tuttavaid uusi viise; võrrelda, rühmitada ja klassifitseerida objekte.
Jätkata kujundlike ideede kujundamist, mis põhinevad kujundliku taju arendamisel erinevat tüüpi tegevuste käigus.
Arendada oskust kasutada standardeid kui objektide sotsiaalselt määratud omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne); vali esemed 1-2 kvaliteedi (värv, suurus, materjal jne) alusel.
Kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine.
Pöörake laste tähelepanu erinevatele hoonetele ja rajatistele nende varraste, lasteaia ümber. Jalutuskäikudel mängides vaadake koos lastega autosid, kärusid, busse ja muid transpordiliike, tuues esile nende osad, nimetades nende kuju ja asukoha suurema osa suhtes.
Jätkata ehitusobjektide (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskuse arendamist; õppida neid kasutama, võttes arvesse nende ehituslikke omadusi (stabiilsus, kuju, suurus). Arendage oskust luua assotsiatiivseid seoseid, paludes neil meeles pidada, milliseid sarnaseid struktuure lapsed on näinud.
Arendada oskust analüüsida ehitise näidist: tuvastada põhiosad, eristada ja korreleerida neid suuruse ja kuju järgi, määrata nende osade ruumiline paigutus üksteise suhtes (majades - seinad, ülaosas - lagi, katus; auto – kabiin, kere jne).
Arendada oskust iseseisvalt mõõta hooneid (kõrguses, pikkuses ja laiuses), järgida õpetaja poolt seatud projekteerimispõhimõtet (“Ehita sama maja, aga kõrge”).
Pakkuda hoonete ehitamist suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest, kasutada juurdeehituste loomiseks ja kaunistamiseks erinevat värvi detaile. Arendage ideid arhitektuursete vormide kohta.
Õpetage paberi kujundamise tehnikaid: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, sobitades küljed ja nurgad (album, lipud saidi kaunistamiseks, õnnitluskaart), liimige osad põhikuju järgi (maja külge - aknad, uksed, torud; buss - rattad; toolile - tagasi).
Kaasake lapsi meisterdama looduslikest materjalidest: koor, oksad, lehed, käbid, kastanid, pähklikoored, õled (paadid, siilid jne). Õppige kasutama liimi ja plastiliini osade kinnitamiseks; kasuta meisterdamisel rulle, erineva suurusega karpe ja muid esemeid.
Arendage lapse uurimistegevust, osutage abi selle tulemuste dokumenteerimisel ja looge tingimused selle esitlemiseks kaaslastele. Kaasake lapsevanemad osalema lapse uurimistegevuses.
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine
Kogus ja arv
Andke lastele idee, et komplekt (“palju”) võib koosneda erineva kvaliteediga elementidest: erineva värvi, suuruse, kujuga esemetest; arendada oskust võrrelda komplekti osi, määrates nende võrdsuse või ebavõrdsuse objektipaaride koostamise põhjal (loendamiseta). Tooge laste kõnesse väljendeid: „Siin on palju ringe, ühed on punased, teised sinised; punaseid ringe on rohkem kui siniseid ja siniseid vähem kui punaseid” või „punaseid ja siniseid ringe on võrdne arv”.
Õppige lugema 5-ni (visualiseerimise põhjal), kasutades õigeid loendusvõtteid: nimetage arvud järjekorras; seostage iga arv ainult ühe loendatava rühma elemendiga; seostage viimane number kõigi loendatud objektidega, näiteks: "Üks, kaks, kolm - ainult kolm ringi." Võrrelge kahte objektide rühma, mida nimetatakse numbriteks 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Kujundage loendamise põhjal ettekujutus rühmade võrdsusest ja ebavõrdsusest: "Siin on üks, kaks jänku ja siin on üks, kaks, kolm jõulupuud. Jõulupuud on rohkem kui jänkusid; 3 on suurem kui 2 ja 2 on väiksem kui 3."
Arendada võimet võrdsustada ebavõrdseid rühmi kahel viisil, lisades ühe (puuduva) objekti väiksemasse rühma või eemaldades ühe (lisa)objekti suuremast grupist (“Kahele jänkule lisati 1 jänku, seal oli 3 jänkut ja 3 Jõulupuud. Jõulukuuske ja jänkusid oli võrdselt – 3 ja 3" või "Jõulupuud on rohkem (3), jänkusid vähem (2). Võtsid maha 1 kuuse, 2 sai kenamaks, Oli võrdne arv jõulukuuske ja jänkusid (2 ja 2).
Arendada oskust loendada objekte suuremast kogusest; paika panema, tooge teatud arv esemeid vastavalt näidisele või etteantud arv 5 piires (loetage välja 4 kukeseent, tooge 3 jänkut).
Loendamise põhjal tuvastage objektide rühmade võrdsus (ebavõrdsus) olukordades, kus rühmades olevad objektid asuvad üksteisest erineval kaugusel, kui need erinevad suuruse, ruumilise asukoha kuju poolest.
Suurusjärk
Parandage võimalust võrrelda kahte objekti suuruse (pikkus, laius, kõrgus) järgi, samuti võrrelda kahte objekti paksuse järgi neid vahetult üksteise peale asetades või peale kandes; kajastavad võrdluse tulemusi kõnes, kasutades omadussõnu: pikem - lühem, laiem - kitsam, kõrgem - madalam, paksem - õhem või võrdne (identne) laiuse, kõrguse, paksuse poolest.
Arendada laste oskust võrrelda esemeid kahe suurusmärgi alusel (punane lint on rohelisest pikem ja laiem, kollane sall sinisest lühem ja kitsam).
Arendada oskust luua mõõtmete seoseid 3-5 erineva pikkusega (laius, kõrgus), paksusega objekti vahel, korraldada neid teatud järjestuses - kahanevas või kasvavas suuruses; tutvustada laste aktiivsesse kõnesse mõisteid, mis tähistavad objektide mõõtmete suhteid ("see (punane) torn on kõrgeim, see (oranž) on madalam, see (roosa) on veelgi madalam ja see (kollane) on madalaim" jne. .).
Vorm
Arendada laste arusaamist geomeetrilistest kujunditest: ring, ruut, kolmnurk, aga ka pall ja kuup. Arendada oskust tuvastada kujundite eripära visuaalsete ja puute-motoorsete analüsaatorite abil (nurkade olemasolu või puudumine, stabiilsus, liikuvus).
Tutvustage lastele ristkülikut, võrreldes seda ringi, ruudu, kolmnurgaga.
Õppige eristama ja nimetama ristkülikut, selle elemente: nurki ja külgi.
Kujundage ettekujutus, et kujundid võivad olla erineva suurusega: suured - väike kuubik (pall, ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).
Arendage oskust seostada esemete kuju lastele teadaolevate geomeetriliste kujunditega: plaat - ring, sall - ruut, pall - pall, aken, uks - ristkülik jne.
Orienteerumine ruumis
Arendada oskust määrata endalt ruumilisi suundi, liikuda etteantud suunas (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); tähistama sõnades esemete asendit enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul aken, taga riiulitel mänguasjad).
Tutvustage ruumisuhteid: kaugel - lähedal (maja on lähedal, aga kask kasvab kaugel).
Ajaline orientatsioon
Laiendage laste arusaamist päeva osadest, nende iseloomulikest tunnustest, järjestusest (hommik - päev - õhtu - öö). Selgitage sõnade tähendust: eile, täna, homme.
Tervikliku maailmapildi kujunemine, silmaringi laiendamine.
Õppeaine ja sotsiaalne keskkond.
Looge tingimused, et laiendada laste arusaamist ümbritsevast maailmast.
Jätkata esemete omaduste tutvustamist, parandada nende värvi, kuju, suuruse, kaalu määramise võimet. Arendada oskust võrrelda ja rühmitada objekte nende tunnuste järgi. Rääkige lastele materjalidest, millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Selgitage teatud materjalist eseme valmistamise otstarbekust (auto kered on metallist, rehvid kummist jne).
Aidake luua seost esemete eesmärgi ja struktuuri, otstarbe ja materjali vahel.
Laiendage laste teadmisi ühistranspordist (buss, rong, lennuk, laev).
Laiendage oma arusaamist käitumisreeglitest avalikes kohtades.
Kujundage esmased ideed kooli kohta.
Projektitegevuste, ekskursioonide, mängude, kirjandusteoste kaudu jätkata tutvumist kultuurinähtustega (teater, tsirkus, loomaaed, vernisaaž), nende atribuutika, neis töötavate inimeste, käitumisreeglitega.
Anda laste kogemustele tuginedes põhilisi ettekujutusi elust ja töö iseärasustest linnas ja maal. Laiendage oma arusaamist ametitest.
Tutvustage lastele raha ja selle kasutamise võimalusi.
Kujundada mänguasjade ja majapidamistarvete ajaloo näitel elementaarseid ideid inimtöö ja eluviiside muutumise kohta.
Looduse tundmaõppimine.
Laiendage laste arusaamist loodusest.
Tutvustage lemmikloomi ja loodusnurga elanikke (akvaariumikalasid, hamstreid, viirpapagoid, kanaarilinde jne).
Tutvustage roomajate klassi esindajaid (sisalik, kilpkonn), nende välimust ja liikumisviise (sisalik on pikliku kehaga, tal on pikk saba, mida ta võib heita; sisalik jookseb väga kiiresti).
Laiendage laste arusaamist teatud putukatest (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu).
Jätkake puuviljade (õun, pirn, ploom, virsik), juurviljade (tomat, kurk, porgand, peet, sibul) ja marjade (vaarikad, sõstrad, karusmarjad) ning seente (liblikas, mee seened, russula jt) tutvustamist.
Kinnitada laste teadmisi roht- ja toataimedest, nende nimedest (impatiens, ficus, klorofütum, kurereha, begoonia, priimula jne); tutvustada nende eest hoolitsemise viise.
Õpi ära tundma ja nimetama 3-4 liiki puid (kuusk, mänd, kask, vaher jne). Rääkige lastele liiva, savi ja kivi omadustest.
Korraldada kohapeale lendavate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härjalind) vaatlusi, talvel toita.
Laiendage laste arusaamist inimeste, loomade, taimede eluks vajalikest tingimustest (õhk, vesi, toit jne).
Arendada laste oskust märgata muutusi looduses.
Õpetage lastele taimede ja loomade kaitset.
Hooajalised vaatlused.
Sügis. Arendada laste oskust märgata ja nimetada muutusi looduses: külmem ilm, sademed, tuul, lehtede langemine, viljade ja juurte valmimine, linnud lendavad lõunasse. Arendada oskust luua lihtsamaid seoseid elava ja eluta looduse nähtuste vahel (läks külmemaks, kadusid liblikad ja mardikad; õied tuhmusid jne).
Julgustage lapsi osalema taimede seemnete kogumises.
Talv. Arendada oskust märgata muutusi looduses, võrrelda sügis- ja talvemaastikke.
Jälgige koos lastega lindude käitumist tänaval ja loodusnurgas.
Julgustage lapsi lumes lindude jälgi uurima ja võrdlema.
Pakkuge talvituvatele lindudele abi ja nimetage neid.
Laiendage arusaama, et külma ilmaga muutub vesi jääks, jääpurikad, jää ja lumi soojas toas sulavad.
Julgustage neid osalema talverõõmus: kelgutama, suusatama, lumest meisterdama.
Kevad. Arendada aastaaegade äratundmise ja nimetamise oskust; tõsta esile kevade märke (päike läks soojemaks, puude pungad paisusid, ilmus rohi, õitsesid lumikellukesed, ilmusid putukad).
Rääkige lastele, et kevadel õitsevad paljud toataimed.
Kujundada ideid kevadel aias tehtud töödest.
Õppige jälgima seemnete istutamist ja idanemist.
Kaasake lapsi aias ja lillepeenardes töötamisse.
Suvi. Laiendage laste ideid suvistest muutustest looduses: sinine selge taevas, päike paistab eredalt, kuumus, inimesed on kergelt riides, päevitavad, ujuvad.
Erinevate tegevuste käigus laiendage oma arusaama liiva, vee, kivide ja savi omadustest.
Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, köögiviljad, marjad ja seened valmivad suvel; Loomadel kasvavad beebid.
Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;
Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduskülg; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) arendamine laste tegevuse erinevates vormides ja tüüpides;
Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.
Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega
Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.
Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi või tegevuse omadusi; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada.
Edendada uudishimu arengut.
Aidake lastel eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas rahulikult väljendada oma rahulolematust tema tegudega, kuidas vabandada.
Aidake lastel oma seisukohta väljendada ja kaaslastega arutada erinevaid olukordi.
Suulise kõne kõigi komponentide arendamine, kõnenormide praktiline valdamine.
Sõnastiku moodustamine
Täiendage ja aktiveerige sõnavara, mis põhineb laste teadmiste süvendamisel oma lähikeskkonnast. Laiendage ideid objektide, nähtuste ja sündmuste kohta, mis ei toimunud koolieeliku enda kogemuses.
Intensiivistage kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.
Arendada oskust kasutada kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu.
Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.
Parandada laste oskust määrata ja nimetada objekti asukohta (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutage antonüümsõnu (puhas - määrdunud, hele - tume).
Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).
Kõnekultuur
Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.
Jätkake diktsiooniga töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.
Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.
Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
Kõne grammatiline struktuur
Arendada oskust lauses sõnu kooskõlastada, kõnes eessõnu õigesti kasutada; moodustada noorloomi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia alusel), kasutada neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebasepojad - rebasepojad, karupoegad - karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade genitiivi käände mitmuse vormi (kahvlid, kingad). Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Lama! Lama! Sõitke! Jooksma! jne), kallutamatuid nimisõnu (mantel, klaver, kohv, kakao).
Julgustage viienda eluaasta lastele iseloomulikku sõnaloomet, soovitage taktitundeliselt üldtunnustatud sõnamustrit,
Julgustada kõnes kõige lihtsamate liit- ja keeruliste lausete aktiivset kasutamist.
Seotud kõne
Täiustage dialoogilist kõnet: õppige vestluses osalema, vastama ja küsima küsimusi kuulajatele selgelt.
Arendada laste jutustamisoskust: kirjeldada eset, pilti; harjutada lugude koostamist lapse loodud pildi järgi didaktiliste jaotusmaterjalide abil.
Tugevdage oskust jutustada ümber kõige ilmekamad ja dünaamilisemad muinasjuttude lõigud.
Selle õppeala eesmärk on arendada lastes esteetilist suhtumist ning kunstilisi ja loomingulisi võimeid kujutava kunsti vallas.
Toetada laste huvi rahva- ja dekoratiivkunsti vastu (Dõmkovo, Filimonovskaja, Bogorodskaja mänguasi, Semjonovskaja või Polhov-Maidanskaja matrjoška) tutvustada neile erinevat tüüpi kujutava kunsti teoseid (maal, natüürmort, raamatugraafika); äratada lastes huvi kujutava kunsti vastu.
Laiendage lastetöö teemasid vastavalt jaotise "Kognitiivne areng" sisule; säilitada soov kujutada tuttavaid igapäevaseid ja loodusobjekte (nõud, mööbel, transport, juurviljad, puuviljad, lilled, puud, loomad), aga ka loodusnähtusi (vihm, lumesadu) ja ühiskonnaelus olulisi sündmusi (pühad); õpetada iseseisvalt, leida lihtsaid süžeesid ümbritsevast elust, ilukirjandus; aidata valida kollektiivse töö süžeed.
Pöörake laste tähelepanu erinevate kunstiobjektide kujundlikule väljendusrikkusele, loodus- ja igapäevakeskkonnale (rahvakäsitööliste kätega loodud asjad, arhitektuursed rajatised, loodusmaastikud, erikujundusega ruumid, mööbel, nõud, riided, mänguasjad, raamatud jne. ); õppida märkama üldjooni ja üksikdetaile, kontuuri, värvi, mustrit; näidata, millistest osadest moodustuvad mitmefiguurilised kompositsioonid, kui erinev näeb välja sama objekt erinevatest külgedest.
Julgustada lapsi kehastama oma ideid, kogemusi, tundeid, mõtteid kunstilises vormis; toetada isiklikku loovust.
Õppige edasi andma kujutatavatele objektidele iseloomulikke jooni (linnamaja on kõrge, mitmekorruseline, kivist ja külamaja madal, ühekorruseline, puidust).
Tutvuge paberilehel oleva pildi värvilahenduse, kompositsioonivõimaluste ja erinevate asenditega.
Arendada lastes sama vormi või kujutise edasiandmise oskust erinevates tehnikates (kujutada joonisel päikest, lille, lindu).
Kombineeri erinevaid kujutava kunsti tehnikaid (graafika, maal, näiteks süžeed “Meie aed”, “Meie akvaarium”).
Säilitada huvi uute sõnade sisu vastu: “kunstnik”, “muuseum”, “näitus”, “maal”, “skulptuur” jne;
Tehke kollektiivset tööd (“Värvilised vihmavarjud”), õpetage oma tegevusi teiste laste tegemistega kooskõlastama (täiskasvanu juhendamisel).
Konsulteerige vanematega, kuidas korraldada oma lapse kujutava kunstiga seotud tegevusi kodus.
Näidake üles austust lapse kunstihuvide ja -tööde vastu ning suhtuge tema loominguliste tegevuste tulemustesse ettevaatlikult.
Loo tingimused iseseisvaks kunstiliseks loovuseks.
Kunstilise sisuga didaktilistes mängudes õpetada eristama värvikontraste; teha ettepanek paigutada värve vastavalt intensiivsuse astmele (kuni 5 heledat tooni), vastavalt värvide vikerkaare paigutuse järjekorrale, värvimudelile (spektriring), jälgides üleminekuid ühelt värvilt teisele.
Luua tingimused vabaks, iseseisvaks, mitmekülgseks katsetamiseks kunstiliste materjalide, visuaalsete tehnikatega, õpetada lapsi looma pilte ja lihtsaid süžeesid elust või kujutlusvõimest, andes edasi kujutatud objektide põhijooni, nende struktuuri ja värvi; aitavad esemete kuju tajuda ja täpsemalt edasi anda piirjoonise žesti kaudu; õppida koordineerima joonistuskäe liigutusi (laiad liigutused suurele paberipinnale joonistamisel, väikesed detailide joonistamiseks, rütmilised mustrite joonistamiseks); varieerida kujundeid, luua mitmefiguurilisi kompositsioone kasutades värvilisi jooni, lööke, laike, geomeetrilisi kujundeid.
Laste motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine (põhiliigutuste valdamine);
Motoorse aktiivsuse ja füüsilise paranemise vajaduse kujunemine õpilastes.
Füüsiliste omaduste arendamine, motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine
Moodustage õige kehahoiak.
Tugevdada ja arendada kõndimis- ja jooksmisvõimet, koordineerides käte ja jalgade liigutusi. Arendage oskust joosta kergelt, rütmiliselt, varvastega energiliselt maha surudes.
Treenige end signaali korral toiminguid tegema. Harjutage liikumisel formatsioone ja distantsi hoidmist.
Tugevdada oskust roomata, ronida, ronida, üle esemete ronida.
Arendage oskust ronida võimlemisseina ühest vahekaugusest teise (paremale, vasakule).
Tugevdada energilise äratõuke ja õigesti maandumise oskust kahel jalal paigal ja edasi liikudes hüpetes, ruumis orienteeruda.
Püsthüpetes kaugus- ja kõrgushüpetes arendada oskust kombineerida õhkutõus kätetõukega ning säilitada maandumisel tasakaal. Arendage oskust hüpata üle lühikese nööri.
Tugevdada oskust võtta viskamisel õige lähteasend, lüüa palli parema ja vasaku käega vastu maad, visata ja kätega kinni püüda (rinnale surumata).
Arendada füüsilisi omadusi: painduvus, väledus, kiirus, vastupidavus jne.
Tugevdada kolmerattalise rattaga sirgjoonel, ringil sõitmise oskust.
Parandage libiseva sammuga suusatamise, pöörde sooritamise ja mäest ronimise oskust.
Kehalise aktiivsuse ja kehalise paranemise vajaduse kujunemine.
Arendada oskusi ja võimeid õigesti sooritada liigutusi laste motoorse tegevuse korraldamise erinevates vormides. Kasvatada ilu, graatsilisust, liigutuste väljendusrikkust.
Arendada ja parandada laste motoorseid oskusi ja võimeid, oskust neid loominguliselt kasutada iseseisvates motoorsetes tegevustes.
Kinnitage oskus mängida õues mängides juhtrolli ja järgige mängureegleid.
Õpetada lapsi jalutuskäikudel iseseisvalt ja loovalt kasutama kehalise kasvatuse vahendeid ja atribuute õuemängudeks.
Kord kuus tehke 20 minutit füüsilisi harjutusi; kaks korda aastas – kehalise kasvatuse vaheaeg (talv ja suvi) kestusega 45 minutit.
Jätkake laste aktiivsuse arendamist mängudes pallide, hüppenööride, rõngastega jne.
Arendage kiirust, jõudu, paindlikkust, ruumilist orientatsiooni. Kasvatada iseseisvust ja initsiatiivi tuttavate mängude korraldamisel.
Treenige end signaali korral toiminguid tegema.
Kõigis motoorse tegevuse korraldamise vormides arendage lastes organiseeritust, iseseisvust, algatusvõimet ja võimet säilitada kaaslastega sõbralikke suhteid.
Ligikaudne põhiliigutuste, sportmängude ja harjutuste loetelu.
Põhilised liigutused
Jalutamine. Kõndimine on tavaline, varvastel, kandadel, jalalaba väliskülgedel, kõrgete põlvedega, väikeste ja laiade sammudega, külgsammudega (paremale ja vasakule). Kolonnis käimine ükshaaval, kahekaupa (paaris). Kõndimine sirgjooneliselt, ringis, mööda saali piire, maos (esemete vahel), hajusalt. Kõndimine ülesannete täitmisel (istuge, muutke käte asendit); kõndimine vaheldumisi jooksmisega, hüppamine, suuna, tempo muutmine, juhendi muutmine. Kõndimine ridade vahel (kaugus 10-15 cm), mööda joont, mööda köit (läbimõõt 1,5-3 cm), laual, võimlemispingil, talal (üle esemete astumine, pööramine, kott peas, oma asetamine varvastega jalg, käed külgedele). Soonilisel laual kõndimine, kaldlaual (laius 15-20 cm, kõrgus 30-35 cm) üles-alla kõndimine ja jooksmine. Üle põrandast 20-25 cm tõstetud redeli liistude astumine, üle topispalli (vaheldumisi läbi 5-6 üksteisest kaugel asetatud palli), erinevate käteasenditega. Ringimine mõlemas suunas (käed vööl).
Jookse. Jooksmine on tavaline, varvastel, kõrgete põlvedega, väikeste ja laiade sammudega. Kolonnis jooksmine (ükshaaval, kahekaupa); jooksmine eri suundades: ringis, maos (esemete vahel), hajusalt. Tempovahetusega jooksmine, liidrivahetusega. Pidev jooksmine aeglases tempos 1-1,5 minutit. 40-60 m distantsi jooksmine keskmise kiirusega; süstikujooks 3 korda 10 m; 20 m jooks (5,5-6 sekundit; aasta lõpuks).
Roomamine, ronimine. Roomamine neljakäpukil sirgjooneliselt (kaugus 10 m), esemete vahel, maol, horisontaalsel ja kaldus laual, pingil, võimlemispingil kõhuli, end kätega üles tõmmates. Roomamine neljakäpukil, toetudes jalgadele ja peopesadele; köie alla roomamine, kaar (kõrgus 50 cm) parema ja vasaku küljega ettepoole. Ronimine läbi rõnga, ronimine üle prussi, võimlemispingi. Ronimine võimlemisseinale (ronimine ühelt lennult teisele paremale ja vasakule).
Hüppamine. Kohapeal hüppamine kahel jalal (20 hüpet 2-3 korda, vaheldumisi kõndimisega), edasiliikumine (kaugus 2-3 m), ringiga pööramine. Hüppamine: jalad koos, jalad laiali, ühel jalal (vaheldumisi paremale ja vasakule). Üle joone hüppamine vaheldumisi läbi 4-5 joone, mille vahe on 40-50 cm.Üle 2-3 objekti (vaheldumisi läbi iga) kõrgusega 5-10cm hüppamine 20-25 kõrguselt. cm, pikkusega kohast (mitte vähem kui 70 cm). Lühikese köiega hüppamine.
Veeretamine, viskamine, püüdmine, viskamine. Pallide ja rõngaste veeretamine esemete vahel. Palli viskamine üksteisele alt, pea tagant ja püüdmine (1,5 m kauguselt); palli viskamine kahe käega: pea tagant ja ühe käega üle takistuste (2 m kauguselt). Palli viskamine maapinnale ja püüdmine kahe käega (3-4 korda järjest), palli löömine vastu maad parema ja vasaku käega (vähemalt 5 korda järjest). Objektide viskamine kaugusesse (vähemalt 3,5–6,5 m), horisontaalsele sihtmärgile (kauguselt 2–2,5 m) parema ja vasaku käega, vertikaalsihti (sihiku keskpunkti kõrgus 1,5 m) kaugus 1 ,5-2 m.
Üleminekutega rühmaharjutused. Moodustage ükshaaval veerg; joones, ringis; moodustamine kahe- või kolmeliikmeliseks kolonniks; joondamine orientiiride järgi; pöörab paremale, vasakule, ümber; avamine ja sulgemine.
Rütmiline võimlemine. Muusika saatel tuttavate, varem õpitud harjutuste ja tsükliliste liigutuste sooritamine.
Üldarendavad harjutused
Harjutused kätele, õlavöötme lihaste arendamine ja tugevdamine. Tõstke käed ette, külgedele, üles (samal ajal liigutage käsi vaheldumisi selja taha järgmistest asenditest: käed alla, käed vööl, käed rinna ees; liigutage käsi edasi-tagasi; teha ringikujulisi liigutusi küünarnukist kõverdatud kätega). Asetage käed pea taha, sirutage need külgedele ja langetage need alla. Tõstke käed läbi külgede üles, surudes selja tugevalt vastu tooli seljatuge (vastu seina); tõstke kepp (rõngas) üles, langetage see õlgadest alla; pigistage ja vabastage oma käed; Pöörake oma käsi käe algsest asendist ettepoole, külgedele.
Harjutused seljalihaste ja lülisamba painduvuse arendamiseks ja tugevdamiseks. Pöörake külgedele, hoides käed vööl, levitades neid külgedele; kummarduge ettepoole, puudutades sõrmedega varbaid. Ülesande täitmisel kummarduge: esemete asetamine ja ülesvõtmine erinevatest lähteasenditest (jalad koos, jalad lahku). Painutage külgedele, hoides käed vööl. Veeretage palli enda ümber algasendist (istudes ja põlvili); tõsta esemeid ühest käest teise tõstetud jala all (paremal ja vasakul); istudes tõsta mõlemad jalad põrandast kõrgemale; tõstke, painutage, sirutage ja langetage jalad põrandale lähteasenditest, lamades selili, istudes. Pöörake seljalt kõhule, hoides eset väljasirutatud kätes. Tõstke kõhuli lamades ettepoole sirutatud käed, õlad ja pea.
Harjutused kõhu- ja jalalihaste arendamiseks ja tugevdamiseks. Tõuse oma varvastele; vaheldumisi asetage jalg ettepoole kannale, varbale; teostada üleujutusi; poolkükid (4-5 korda järjest); kükid, hoides käed vööl, sirutades käed ette külgedele. Tõstke jalad vaheldumisi kõverdatud põlvedega. Kõndige pulgal või köiel, toetades varbad põrandale ja kannad pulgale (nöörile). Haarake ja liigutage esemeid jalgadega ühest kohast teise.
Staatilised harjutused. Tasakaalu säilitamine erinevates poosides: seistes varvastel, käed püsti; seistes ühel jalal, käed vööl (5-7 sekundit).
Sportlikud harjutused
Õuemängud
Jooksuga: “Lennukid”, “Värvilised autod”, “Karu juures metsas”, “Lind ja kass”, “Leia endale kaaslane”, “Hobused”, “Kõrista - “Kodujänes”, “Püünised” ”.
Hüppamisega: “Jänesed ja hunt”, “Rebane kanakuudis”, “Hall jänku pesemas”
Roomamise ja ronimisega: “Karjus ja kari”, “Lindude ränne”, “Kassipojad ja kutsikad”
Viskamise ja püüdmisega: “Viska – püüa”, “Löö nuia maha”, “Pall üle võrgu”.
Ruumis orienteerumiseks, tähelepanu saamiseks: "Leia, kus see on peidus", "Leia ja vaiki", "Kes lahkus?", "Peida ja otsi".
Rahvamängud: “Karu juures metsas” jne.
2.3 Töö õpilaste perega
Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse juhtivateks eesmärkideks on luua lasteaias vajalikud tingimused vastutustundlike ja vastastikku sõltuvate suhete arendamiseks õpilaste peredega, tagades koolieeliku isiksuse tervikliku arengu ning suurendades vanemate pädevust laste peredega. haridusvaldkond.
Peamised perekonnaga suhtlemise vormid:
Perekonnaga tutvumine: kohtumised-tuttavad, perede külastamine, perede küsitlemine.
Vanemate teavitamine õppeprotsessi edenemisest: lahtiste uste päevad, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, infostendide kujundamine, laste loovuse näituste korraldamine, vanemate kutsumine lastekontsertidele ja -puhkusele, meeldetuletuste koostamine.
Lapsevanemate koolitus: “ema/isa kooli”, “vanemate kooli” korraldamine (loengud, seminarid, töötoad), meistriklasside läbiviimine, koolitused, raamatukogu (meediumiteek) loomine.
Ühistegevused: lastevanemate kaasamine muusika- ja luuleõhtute, elutubade, konkursside, perekondlike pühapäevaste tellimiskontsertide, nädalavahetuse marsruutide (teatrisse, muuseumisse, raamatukokku jne), pereühenduste (klubi, stuudio, sektsioon), perepuhkuse korraldamisse, jalutuskäigud, ekskursioonid, pereteater, osalemine laste uurimis- ja projektitegevustes.
Haridusvaldkond "Füüsiline areng"
1. Selgitage vanematele, kuidas pere elustiil mõjutab lapse tervist.
2. Teavitada vanemaid lapse füüsilist tervist mõjutavatest teguritest (rahulik suhtlemine, toitumine, karastamine, liikumine). Rääkige negatiivsete tegurite (hüpotermia, ülekuumenemine, ületoitmine jne) mõjust, mis põhjustavad lapse tervisele korvamatut kahju. Aidake vanematel säilitada ja tugevdada oma lapse füüsilist ja vaimset tervist.
3. Julgustada lapsevanemaid lugema koos lapsega tervise hoidmise ja edendamise teemalist kirjandust ning vaatama vastavaid mängu- ja animafilme.
4. Tutvustada lapsevanematele lasteaias läbiviidavaid tervist parandavaid tegevusi.
5. Selgitage, kui tähtis on, et lapsed käiksid koolieelikute tervise parandamiseks mõeldud sektsioonides ja stuudiotes. Koos vanematega ja lasteaia meditsiini- ja psühholoogiteenistuse osalusel luua lastele individuaalseid terviseprogramme ja toetada perekonda nende elluviimisel,
6. Selgitada vanematele (sobiva rubriigi kujundamise kaudu “vanemate nurgas”, lastevanemate koosolekutel, isiklikel vestlustel, soovitades vastavat kirjandust) vajadust luua peres eeldused lapse täielikuks füüsiliseks arenguks. .
7. Suuna vanemaid kujundama oma lapses positiivset suhtumist kehalise kasvatuse ja spordi suhtes; harjumus teha iga päev hommikuvõimlemist (seda on kõige parem teha isikliku eeskujuga või ühiste hommikuvõimlemiste kaudu); lapse motoorse aktiivsuse stimuleerimine ühiste sporditegevuste (suusatamine, uisutamine, fitness), ühiste õuemängude, pikkade jalutuskäikude kaudu pargis või metsas; kodus spordinurga loomine; lapsele spordivarustuse ostmine (pall, hüppenöör, suusad, uisud, jalgratas, tõukeratas jne); spordialase kirjanduse ühine lugemine; vastavate mängu- ja animafilmide vaatamine.
8. Teavitada lapsevanemaid laste kehalise kasvatuse hetkeülesannetest nende erinevates arenguetappides, samuti lasteaia võimalustest nende probleemide lahendamisel.
9. Tutvustada koolieelsete laste kehalise kasvatuse parimaid kogemusi peres ja lasteaias, näidates vahendeid, vorme ja meetodeid oluliste kehaliste omaduste arendamiseks, motoorse aktiivsuse vajaduse kasvatamiseks.
10. Luua lasteaias tingimused ühiseks kehalise kasvatuse ja sporditegevuseks lapsevanematega, erinevate sektsioonide ja klubide avamine (turismi, ujumise jms). Kutsuge lapsevanemaid koos lastega osalema kehalise kasvatuse festivalidel ja muudel lasteaias (aga ka piirkonnas või linnas) korraldatavatel üritustel.
Haridusvaldkond Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
1. Uurige peres täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse iseärasusi. Juhtida vanemate tähelepanu lapse suhtlussfääri arendamise võimalustele peres ja lasteaias.
2. Soovita vanematel kasutada ära kõik võimalused lapsega suhtlemiseks, mille põhjuseks võivad olla sündmused ja nendega seotud emotsionaalsed seisundid, lapse saavutused ja raskused maailmaga suhtlemise arendamisel jne.
3. Näidake vanematele lapsega dialoogilise suhtluse väärtust, mis avab võimaluse mõista ümbritsevat maailma, vahetada teavet ja emotsioone. Arendada vanemate suhtlemisoskusi, kasutades perekogusid, suhtlemiskoolitusi ja muid suhtlusvorme. Näidake lapsega lahke, sooja suhtlemise tähtsust, vältides ebaviisakust; Näidake nii ärilise kui ka emotsionaalse suhtluse väärtust ja asjakohasust. Julgustada vanemaid aitama oma lapsel luua suhteid eakaaslaste ja nooremate lastega; soovitada konflikti (vaidlusalust) olukorda lihtsamalt lahendada.
4. Kaasata lapsevanemaid mitmekülgse sisu ja vormiga koostöösse (osalemine pere- ja vanemateklubide tegevuses, perekalendri pidamine, kontserdinumbrite (vanemad - laps) koostamine vanemate koosolekuteks, laste vaba aja tegevused), soodustades vaba aja veetmise arengut. täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus vastavalt eelkooliealiste laste kognitiivsetele vajadustele.
Tutvustada lapsevanemaid rahvakasvatuse saavutuste ja raskustega lasteaias.
5. Näidake vanematele ema, isa, aga ka vanavanemate, õpetajate, laste (eakaaslased, nooremad ja vanemad lapsed) tähtsust lapse ühiskonnaga suhtlemise, sotsiaalsete käitumisnormide mõistmise arendamisel. Rõhutada iga lapse väärtust ühiskonna jaoks, sõltumata tema individuaalsetest omadustest ja rahvusest.
6. Huvitada vanemaid laste mängutegevuse arendamisel, eduka sotsialiseerumise tagamisel ja sookäitumise valdamisel.
7. Aidake vanematel teadvustada negatiivseid tagajärgi destruktiivsest suhtlemisest perekonnas, mis jätab lapse lähedased inimesed arengukontekstist välja. Luua vanemate seas motivatsiooni peretraditsioonide säilitamiseks ja uute loomiseks.
8. Toetage perekonda lapse suhtlemise ülesehitamisel võõraste täiskasvanute ja lastega lasteaias (näiteks lasteaia, rühma uue ainearengu keskkonna omandamise etapis - lasteaeda sisenemisel, uude rühma kolimisel, õpetajate vahetamisel ja muudes olukordades), väljaspool seda (näiteks projektitegevuste ajal).
9. Kaasake lapsevanemad koostöölepingu, programmi ja pere ja lasteaia vahelise suhtluse kava koostamisse laste kasvatamisel. Saata ja toetada perekonda kasvatuslike mõjutuste rakendamisel.
Haridusvaldkond "Kognitiivne areng".
1. Juhtida vanemate tähelepanu lapse intellektuaalse arengu võimalustele peres ja lasteaias.
2. Orienteerida vanemaid lapse tunnetusvajaduse kujunemisele ning suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega. Juhtige nende tähelepanu laste küsimuste väärtusele. Julgustage neid leidma neile vastuseid ühiste vaatluste, katsete, mõtiskluste kaudu koos lapsega, ilu- ja õppekirjandust lugedes, mängu- ja dokumentaalfilme vaadates.
3. Näidake jalutuskäikude ja ekskursioonide eeliseid erinevate muljete saamiseks, mis tekitavad positiivseid emotsioone ja aistinguid (visuaalsed, kuuldavad, kombatavad jne). Kavandage koos vanematega ja pakuge ka valmis nädalavahetuse marsruute ajaloolistesse, meeldejäävatesse paikadesse ja linnaelanike (külaelanike) puhkealadesse.
4. Kaasake lapsevanemad lastega lasteaias ja kodus ühisesse uurimis-, disaini- ja tulemuslikku tegevusse, mis aitavad kaasa tunnetusliku tegevuse tekkimisele. Korraldage perega võistlusi ja viktoriinimänge.
Haridusvaldkond "Kõnearendus"
Näidake vanematele kodulugemise väärtust, mis on viis lapse passiivse ja aktiivse sõnavara ning verbaalse loovuse arendamiseks.
1. Soovitage vanematele teoseid, mis määratlevad perekonna lugemise ulatuse vastavalt lapse vanusele ja individuaalsetele omadustele. Näidake meetodeid ja võtteid lapsele ilukirjanduse tutvustamiseks.
2. Juhtige vanemate tähelepanu võimalusele arendada lapses huvi ilukirjandusega tutvumise käigus pereteatrite korraldamisel, kaasates teda mängutegevusse, joonistades. Juhendada lapsevanemaid mängu- ja animafilmide valikul, mille eesmärk on arendada lapse kunstimaitset.
3. Korraldage koos lastevanematega võistlusi, kirjanduslikke ootetubasid ja viktoriine, teatritöötubasid, kohtumisi kirjanike, luuletajate ja lasteraamatukogu töötajatega, mille eesmärk on laste aktiivne kirjanduspärandi tundmaõppimine. Hoida perekondlikke kontakte lasteraamatukoguga.
4. Kaasake lapsevanemad projektitegevustesse (eriti albumite, ajalehtede, ajakirjade, koos lastega illustreeritud raamatute kujundamise etapis). Julgustage laste kirjutamise toetamist.
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
1. Näidake vanematele perekasvatuse parimate näidete näitel ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu huvi arendamise ja laste loominguliste võimete varajase arendamise olulisust. Tutvustada lasteaia, aga ka lähiümbruse lisaõppe- ja kultuuriasutuste võimalusi laste kunstilises kasvatustöös.
2. Toetada lapsevanemate soovi arendada laste kunstilist tegevust lasteaias ja kodus; korraldada perekunsti näitusi, tuues esile täiskasvanute ja laste loomingulisi saavutusi.
3. Kaasake lapsevanemad aktiivsetesse ühistegevuse vormidesse lastega, mis aitavad kaasa loomingulise inspiratsiooni tekkimisele: tunnid kunstistuudiotes ja töötubades (joonistamine, maalimine, skulptuur jne), loomingulised projektid, ekskursioonid ja jalutuskäigud. Julgustada vanemaid ühiselt uurima hooneid, dekoratiiv- ja arhitektuurielemente, mis köitsid jalutuskäikudel ja ekskursioonidel lapse tähelepanu; näidata nähtu kohta suhtlemise väärtust jne.
4. Korraldada perekülastusi kaunite kunstide muuseumisse, näitusesaalidesse, lastekunstigaleriisse, kunstnike ja skulptorite töötubadesse.
2.4. 2016-2017 õppeaasta põhiõppekava
| Keskmise rühma (4-5) aastased |
|
| Kooliaasta algus | |
| Kohanemisperiood | individuaalselt |
| Kooliaasta lõpp | |
| Töörežiim | Kell 7.30-18.00 |
| Õppeaasta kogukestus, sealhulgas: | |
| 1. poolaasta | |
| 2. poolaasta | |
| Koolinädala kestus | |
| Programmi kohustuslik osa | |
| Osa programmist, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad | |
| Kokku nädalas GCD | |
| Kohustusliku osa GCD maht | |
| OP osalejate moodustatud osa | |
| Seire ajastus | sissejuhatav - september, viimane - mai |
| GCD kestus | |
| Maksimaalne GCD-de arv päeva jooksul | Hommik - 2 |
| Proovi maksimaalne lubatud maht. koormused vastavalt 15. mai 2013 San.Pin2.4.1-13 nõuetele. | Ei ületa 40 minutit |
| Eelkooliealistele lastele peetavate pühade loetelu | Puhkus "Teadmiste päev" Puhkus "Sügis" Puhkus "Uusaasta maskeraad" Puhkus "talverõõm" Puhkus "Isamaa kaitsja päev" Rahvaluule püha "Maslenitsa" Puhkus "Kevad on punane" Puhkus "Võidupüha" Puhkus "suvi" |
2.5. Põhjalik temaatiline planeerimine
| Teema | Töö üksikasjalik sisu | Lõpuüritused |
| Teadmiste päev(septembri 1. nädal) | Kognitiivse motivatsiooni ja raamatuhuvi arendamine lastel. Sõbralike, sõbralike suhete kujunemine laste vahel. Tutvus jätkus lasteaed kui lapse vahetu sotsiaalne keskkond koos aineruumilise keskkonnaga | Puhkus "Teadmiste päev". Lapsed ei valmista puhkust, vaid osalevad aktiivselt võistlustel ja viktoriinidel ning näitavad oma võimeid |
| Sügis(septembri 2. nädal – oktoobri 1. nädal) | Avarduvad laste ideed sügisest. Arendades oskust luua lihtsaid seoseid elusate ja elutute nähtuste vahel ning viia läbi hooajalisi vaatlusi. Ideede laiendamine põllumajanduse ja metsamehe elukutse kohta. Ideede laiendamine köögiviljade ja puuviljade kohta (kohalik, eksootiline). Ideede laiendamine ohutu käitumise reeglitest looduses. Hooliva suhtumise edendamine loodusesse. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. | Puhkus "Sügis" Laste loovuse näitus |
| Ma olen maailmaslambad (oktoobri 2.-4. nädal) | Ideede laiendamine tervisest ja tervislikust eluviisist. Laste ideede laiendamine oma perekonna kohta. Esialgsete ideede kujundamine peresuhete kohta (poeg, tütar, ema, isa jne). Kindlustada laste teadmisi oma eesnime, perekonnanime, vanuse kohta; vanemate nimed. Tuttav vanemate elukutsega lapsed Austuse kasvatamine lähedaste täiskasvanute töö vastu. Positiivse enesehinnangu kujundamine, ideede arendamine oma välimuse kohta. Emotsionaalse reageerimise kasvatamine lähedaste olukorrale. Austava, hooliva suhtumise kujundamine eakatesse lähedastesse. | Avatud tervisepäev |
| Minu linn, minu riik (novembri 1.-2. nädal) | Oma kodulinnaga tutvumine. Esialgsete ideede kujunemine kodumaa, selle ajaloo ja kultuuri kohta. Armastuse kasvatamine kodumaa vastu. Transpordiliikidest ja selle eesmärgist arusaamise laiendamine. Ideede laiendamine käitumisreeglitest linnas, põhilised liiklusreeglid. Ideede laiendamine elukutsete kohta. | Spordifestival |
| Uusaasta puhkus (novembri 3. nädal - detsembri 4. nädal) | Igat tüüpi laste tegevuste (mäng, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine) korraldamine uusaasta ja uusaastapühade teemal. | Puhkus "Uus aasta" Laste loovuse näitus |
| Talv (jaanuari 1.-4. nädal) | Laste arusaamise laiendamine talvest. Lihtsate seoste loomise oskuse arendamine elusate ja elutute nähtuste vahel. Hooajaliste vaatluste läbiviimise oskuse arendamine, talvise looduse ilu märkamine, selle kajastamine joonistel ja modelleerimisel. Talispordi tutvustus. Ideede kujundamine inimeste turvalisest käitumisest talvel. Uurimis- ja haridushuvi kujunemine vee ja jääga eksperimenteerimisel. Teadmiste kinnistamine lume ja jää omadustest. Laiendage ideid kohtadest, kus on alati talv, Arktika ja Antarktika loomade kohta. | Puhkus "talverõõm" |
| päev Isamaa kaitsja (veebruari 1.-3. nädal) | Lastele “sõjaväelaste” elukutsete, sõjavarustuse ja Venemaa lipu tutvustamine. Armastuse kasvatamine kodumaa vastu. Sookasvatuse rakendamine. Sissejuhatus Venemaa ajalukku kangelaste eepostega tutvumise kaudu. | Puhkus "Isamaa kaitsja päev" Laste loovuse näitus |
| Igat tüüpi laste mängutegevuste korraldamine. suhtlemisaldis. töö, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikalis-kunstiline, lugemine) pere, armastuse ema, vanaema vastu. Austuse kasvatamine õpetajate ja teiste lasteaia töötajate vastu. Soolise arusaama laiendamine. Laste kaasamine emale, vanaemale ja õpetajatele kingituste tegemisel. | ||
| Rahvakultuuri ja -traditsioonidega tutvumine (märtsi 2.-3. nädal) | Ideede laiendamine rahvapäraste mänguasjade kohta. Rahva käsitööga tutvumine. Laste kaasamine Dymkovo ja Filimonovi maali mustrite loomisesse. Jätkus tutvumine suulise rahvakunstiga. Rahvaluule kasutamine igat tüüpi laste tegevuste korraldamisel. | Rahvaluule püha. Laste loovuse näitus. |
| Kevad (märtsi 4. nädal - aprilli 3. nädal) | Laste ideede laiendamine kevadest. Lihtsate seoste loomise oskuse arendamine elusate ja elutute nähtuste vahel. Hooajaliste vaatluste läbiviimise võime arendamine. Ideede laiendamine ohutu käitumise reeglitest looduses. Hooliva suhtumise edendamine loodusesse. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Ideede kujundamine aias ja köögiviljaaias tehtavate tööde kohta. Laste kaasamine teostatavale talgule lasteaia piirkonnas, lilleaias. | Puhkus "Kevad" Laste loovuse näitus |
| Võidupüha (aprilli 4. nädal – mai 1. nädal) | Isamaalise kasvatuse rakendamine. Armastuse kasvatamine kodumaa vastu. Võidupühale pühendatud puhkuse ideede kujundamine. Austuse kasvatamine sõjaveteranide vastu. | Võidupühale pühendatud puhkus. Laste loovuse näitus. |
| Suvi (mai 2.-4. nädal) | Laste ideede laiendamine suve kohta. Lihtsate seoste loomise oskuse arendamine elusate ja elutute nähtuste vahel. Hooajaliste vaatluste läbiviimise võime arendamine. Ideede laiendamine ohutu käitumise reeglitest looduses. Hooliva suhtumise edendamine loodusesse. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Suviste spordialade tutvustus. | Puhkus "Suvi" Spordipuhkus. Laste loovuse näitus. |
| Suvisel ajal töötab lasteaed puhkusereziimil (juuni 1. nädal – augusti 3. nädal) |
||
3. Organisatsiooniline osa
3.1. Laste elukorraldus ja kasvatus
Viienda eluaasta laste käitumises ja tegevustes ilmneb mitmeid uusi jooni, mis väljenduvad füüsilises, intellektuaalses, sotsiaal-emotsionaalses arengus.
Laste füüsilised võimed on kasvanud: nende liigutused on muutunud palju enesekindlamaks ja mitmekesisemaks. Koolieelikutel on tungiv vajadus liikuda. Seetõttu on keskmises rühmas eriti oluline kehtestada mõistlik motoorne režiim, täita laste elu erinevate õuemängude, mänguülesannete, muusika saatel tantsuliste liigutuste ja ringtantsumängudega.
Emotsionaalselt laetud tegevus muutub mitte ainult füüsilise arengu vahendiks, vaid ka psühholoogilise leevenduse viisiks keskmise eelkooliealistele lastele, keda iseloomustab üsna kõrge erutuvus.
Lapsed näitavad aktiivselt üles soovi eakaaslastega suhelda. Õpetaja kasutab seda soovi luua laste vahel sõbralikke sidemeid, ühendades lapsed ühiste huvide ja vastastikuse meeldimise alusel väikestesse alarühmadesse. Mängudes osaledes aitab õpetaja lastel mõista, kuidas jõuda kokkuleppele, valida õigeid mänguasju, luua mängukeskkonda.
4-5-aastaste laste suhtluses õpetajaga ilmnevad uued jooned. Koolieelikud teevad meelsasti koostööd täiskasvanutega praktilistes küsimustes, kuid samal ajal püüdlevad nad aktiivselt kognitiivse, intellektuaalse suhtluse poole. Oma kognitiivsetes huvides hakkab laps konkreetsest olukorrast kaugemale minema.
“Miks” vanus väljendub arvukates küsimustes, mida lapsed õpetajale esitavad: “Miks?”, “Miks?”, “Mille jaoks?”. Kognitiivse suhtluse tasandil kogevad lapsed tungivat vajadust täiskasvanu austava kohtlemise järele. Õpetaja sõbralik, huvitatud suhtumine laste teemadesse ja probleemidesse ning valmisolek neid võrdsena arutada aitab ühelt poolt toetada ja suunata laste tunnetuslikku tegevust õiges suunas, teisalt tugevdab see koolieelikute usaldust. täiskasvanutel.
Viienda eluaasta laps on väga aktiivne. See loob uusi võimalusi iseseisvuse arendamiseks kõigis tema eluvaldkondades. Iseseisvuse arendamist tunnetuses soodustab see, et lapsed valdavad erinevate uurimistegevuste süsteemi, lihtsa analüüsi, võrdlemise tehnikaid ja vaatlemisoskust. Pöörates tähelepanu laste iseseisvuse arendamisele, kasutab õpetaja laialdaselt individuaalse lähenemise võtteid, järgides reeglit: ära tee lapse heaks seda, mida ta ise suudab. Kuid samas lähtub õpetaja tegelikust oskuste tasemest, mis võib erinevatel lastel oluliselt erineda.
4-5-aastased lapsed näitavad selgelt huvi mängu vastu. Mäng muutub keerukamaks nii sisult, rollide arvult kui ka rollimängudelt. Mäng on jätkuvalt peamine laste elu korraldamise vorm. Õpetaja eelistab koolieelikute kogu elustiili mängustruktuuri. Õpetaja ülesandeks on luua võimalused mitmekülgseks mängutegevuseks läbi sobiva ainearenduse keskkonna: mitmesugused mänguasjad, asendusesemed, mänguloomingu materjalid, mänguvahendite ratsionaalne paigutus.
Laste tähelepanuväärne omadus on nende kujutlusvõime, nad ajavad sageli segi väljamõeldised ja tegelikkuse. Mängumotivatsiooni kasutab õpetaja aktiivselt laste tegevuste korraldamisel. Igat tüüpi arendavad haridussituatsioonid toimuvad kas mängu vormis või koosnevad mängutehnikatest ja tegevustest. Keskmise koolieeliku visuaal-kujundliku mõtlemise iseärasuste tõttu eelistatakse visuaalseid, mängulisi ja praktilisi meetodeid, õpetaja sõnadega kaasnevad mitmesugused visualiseerimisvormid ja laste praktilised tegevused.
Selles vanuses lapsed tunnevad ärkavat huvi käitumisreeglite vastu, mida tõendavad arvukad laste kaebused ja avaldused õpetajale, et keegi teeb midagi valesti või ei täida mõnda nõuet. Seetõttu on haridustehnikate hulgas suur koht nii õpetaja isiklikul eeskujul kui ka projektiivsetel hinnangutel - hinnangutel lapse eeldatava tulevase õige tegevuse kohta.
Lapsed arendavad ja küpsevad aktiivselt oma emotsionaalset sfääri: tunded muutuvad sügavamaks ja stabiilsemaks; eelnev rõõmus tunne teistega suhtlemisel areneb järk-järgult keerukamaks kaastunde- ja kiindumuse tundeks. Neid toetades loob õpetaja spetsiaalselt olukordi, kus koolieelikud saavad kogemuse sõbralikust suhtlemisest ja teistele tähelepanust. Vanuse eripära on 4-5-aastase lapse haavatavus. Viiendal eluaastal hakkavad lapsed teadvustama oma soolist identiteeti. Õpetaja ülesanne on järk-järgult kujundada ideid poisi või tüdruku käitumise ja nende suhete kohta.
Laste sõnavara suureneb 2000 sõnani või rohkem. Vestluses hakkab laps kasutama keerulisi fraase ja lauseid. Lapsed armastavad sõnadega mängida, neid köidavad riimid, millest kõige lihtsamad jäävad lastele kergesti meelde ja koostavad sarnaseid.
Õpetaja arendab laste esteetilisi meeli. Palju tähelepanu pööratakse loominguliste võimete arendamisele – mängus, visuaalses, muusikalises, teatri- ja esinemistegevuses. Õpetaja tähelepanelik, hooliv suhtumine lastesse, oskus neid toetada, õpetaja hooliv suhtumine lastesse, oskus toetada nende tunnetuslikku tegevust ja arendada iseseisvust, erinevate tegevuste organiseeritus on aluseks õigele kasvatustööle ja kasvatustööle. laste täielik areng lasteaia keskmises rühmas.
Ligikaudne igapäevane rutiin
keskmises rühmas (4-5 aastased)
MBDOU lasteaed nr 277
külmaks aastaajaks
| Mängud, iseseisvad tegevused | |
| Jalutage | |
| Mängud, lapsed koju |
Ligikaudne igapäevane rutiin
keskmises rühmas (4-5 aastased)
MBDOU lasteaed nr 277
suveks
| Laste vastuvõtt, hommikuvõimlemine, valve | |
| Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök | |
| Mängud, iseseisvad tegevused | |
| Korraldatud haridustegevus | |
| Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik (mängud, vaatlused, töö) | |
| Jalutuskäigult naastes, mängides, lõunaks valmistudes | |
| Laste järkjärguline tõus, õhuprotseduurid, ettevalmistus pärastlõunaseks suupisteks | |
| Mängud, iseseisvad tegevused | |
| Ilukirjanduse lugemine | |
| Jalutage | |
| Mängud, lapsed koju |
3.2 Areneva aineruumilise keskkonna korraldamine
keskmises rühmas nr 5
vastavalt osariigi eelkoolihariduse standarditele ja koolieelse hariduse üldharidusasutusele
õpetaja Bazerova Razina Rasilevna
(analüütiline aruanne)
Arengukeskkonna korraldus sekundaarses rühmas nr 5 on üles ehitatud nii, et oleks võimalik kõige tõhusamalt arendada iga lapse individuaalsust, arvestades tema kalduvusi, huvisid ja aktiivsustaset. Õpetaja loodud tingimused rühmas ei taga mitte ainult laste füüsilise ja vaimse tervise kaitset ja tugevdamist, nende emotsionaalset heaolu, vaid vastavad ka eelkooliea eripäradele.
Selle rühma subjekti-ruumiline keskkond:
- mängutegevus
Mänguala on varustatud nurkade ja rollimängude jaoks mõeldud atribuutidega, mis on valitud laste, nukkude, autode, mets- ja koduloomade vanust ja individuaalseid iseärasusi arvestades. Mänguala mööbel on funktsionaalne, mis võimaldab ala avarust varieerida. Mängualal on garderoob ja teater, mis aitab stimuleerida loomingulisi ideid ja individuaalseid loomingulisi väljendusi.
- kognitiivne tegevus
Didaktilised mängud tutvustavad lastele liiklusreegleid ning mänguväljakul (vaibal) olev teemärgistus simuleerib linna transpordimarsruuti ja õpetab lapsi tee peal keerulistes olukordades tegutsema.
Miniraamatukogu on riiul, kus on riiulid raamatute jaoks ning illustratsioonid muinasjuttude ja teoste jaoks. Loovuskeskuse kõrval asub miniraamatukogu, et lapsed saaksid siin raamatuid vaadata ja neile illustratsioone joonistada. Kõiki raamatuid ja illustratsioone uuendatakse 1-2 korda kuus. Uusi raamatuid kuvatakse vastavalt lugemisprogrammile;
– kõigi õpilaste uurimus- ja loominguline tegevus, lastele kättesaadavate materjalidega katsetamine
Otse akna kõrval asub loodusnurk. Selle eesmärk on rikastada laste ettekujutusi loodusmaailma mitmekesisusest, kasvatada armastust ja austust looduse vastu ning kujundada ökoloogilise kultuuri põhimõtteid. Lapsed õpivad loodusobjektide vaatluste tulemusi kokku võtma ilmakalendrit pidades;
-motoorne aktiivsus, sealhulgas jäme- ja peenmotoorika arendamine
– Rühm on varustatud kehalise kasvatuse “Tervisenurk” laste iseseisvaks kehaliseks tegevuseks, nurk on kujundatud esteetiliselt, vastab laste vanusele, olemas on piisav kogus vahendeid, mis tagavad laste kehalise aktiivsuse päevasel ajal. ;
Rikkaliku sensoorsete muljete pakkumiseks on loodud sensomotoorse arengu nurk, “Töötuba”, mis on mõeldud ka peenmotoorika ja puutetundlikkuse arendamiseks. Siin õpivad lapsed nööpe kinnitama, paelu siduma, kingapaelu jms.
– Keskuses “Ehitusnurk” on nii ehitusmaterjalid kui ka mängud ruumis orienteerumiseks. Ehitusmaterjalid liigitatakse kuju ja suuruse järgi ning neid hoitakse spetsiaalselt selleks ettenähtud kastides. Mängualasse on paigutatud suure põranda ehitusmaterjalid, vaibal olev vaba ruum võimaldab ehitada konstruktsioone, millega lapsed mängida armastavad. Valmisehitistega mängimiseks on erinevate väikeste mänguasjade komplektid.
Transformeeritav
Rühmas on mööbel ja tehnika paigaldatud nii, et iga laps leiaks oma emotsionaalse seisundi seisukohalt mugava ja mugava õppimiskoha: lastest ja täiskasvanutest piisavalt kaugel või vastupidi, võimaldades tal tunda nendega lähedast kontakti. või võrdse kontakti ja vabaduse tagamine. Selleks kasutatakse erinevat mööblit, sealhulgas mitmetasandilist mööblit: diivan, tugitoolid. Neid on üsna lihtne liigutada ja erinevatesse rühmadesse paigutada. Selline ruumikorraldus võimaldab õpetajal läheneda lapse positsioonile.
Multifunktsionaalne
Keskkonna multifunktsionaalsus selles rühmas annab igale lapsele võimaluse mitmekesistada objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli kasutamist. Esemed ei ole jäika kinnitusega, sh looduslikest materjalidest ning sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus).
Muutuv
Rühmas on saadaval erinevad ruumid (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsus jm), samuti erinevad materjalid, mängud, mänguasjad ja varustus, mis tagavad lastele vaba valiku.
Mängumaterjali muudetakse perioodiliselt, võetakse kasutusele uusi esemeid, mis stimuleerivad laste mängulist, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.
Rühmaruumis on kasutatud muutuvaid ja vahetatavaid sisustuselemente: hooajalised oksad vaasis, materjal õppeseinal, raamatukogu ja raamatunäitus.
Saadaval
Rühma õpilastel on tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi. Laste käsutuses on kogu rühmaruum, nad teavad väga hästi, kust saada paberit, värve, pliiatseid, looduslikke materjale, kostüüme ja lavamängude atribuutikat. Seal on privaatne nurk, kus saate lehitseda oma lemmikraamatut, vaadata fotosid perealbumist ja lihtsalt istuda ja lasterühmast lõõgastuda.
Ohutu.
Grupi materjalid ja seadmed on töökorras, kõik keskkonnaelemendid vastavad nende kasutamise töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele.
Individuaalsuse ja algatusvõime toetamine lapsed tekivad tingimuste loomise kaudu lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejateks. Rühma ainelis-ruumiline keskkond on korraldatud selliselt, et igal lapsel on võimalus teha seda, mida ta armastab, võimaldab lastel ühineda ühiste huvide alusel väikestesse alarühmadesse, vastavalt oma huvidele ja soovidele, vabalt tegeleda erinevad tegevused korraga, üksteist segamata.tegevused.
Grupp on loonud tingimused selleks laps sai väljendada oma tundeid ja mõtteid.
Loovuskeskuse “Isostudio” eesmärk on arendada laste loomingulist potentsiaali, esteetilise taju, kujutlusvõime, kunsti- ja loominguliste võimete, iseseisvuse ja aktiivsuse kujunemist. Selles keskuses veedavad lapsed tavaliselt palju aega joonistades, plastiliinist meisterdades, paberit välja lõikades jne.
Sellel on tahvel kriidi ja erinevate materjalidega joonistamiseks. Dekoratiivse joonise näidised on eraldi esitatud albumites “Gorodets Painting”, “Haze”, “Gzhel”, “Khokhloma”, seal on jäigad mallid kontuuride jälgimiseks, didaktilised mängud värvitaju ja kompositsiooni arendamiseks.
Laste muusikaliste võimete arendamiseks on muusikakeskuses Muusikanurk erinevad muusikariistad, raadio magnetofon muusika kuulamiseks.
3.3. Tarkvara
1. "Sünnist koolini." Eeskujulik üldharidusprogramm alusharidusele/Toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2014.
3. Programmi “Sünnist kooli” orienteeruv põhjalik temaatiline planeerimine. Keskmine rühm. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
4. Komplekstunnid programmi “Sünnist kooli” järgi, toim.
N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Keskrühm / auto - komp. TV. Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: õpetaja, 2014.
5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Rahvakalender. Suvi on punane. Sügis on kuldne. Talv on võlur. Kevad on ilus. - M.: Kirjastus "Tsvetnoy Mir", 2013.
6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova tüdrukute näidend: sooline lähenemine hariduses. - M. Kirjastus "Värvimaailm", 2013.
7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys mängivad: sooline lähenemine hariduses. - M. Kirjastus "Värvimaailm", 2013
8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. jt Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad alushariduses. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. lõimumine lasteaia kasvatustöö süsteemi. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Mosaic-Sintez, 2010
10. Haridusvaldkondade integreerimine koolieelsete lasteasutuste pedagoogilisse protsessi: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele / Toim. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Lapse areng koolieelses lapsepõlves. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Mosaiik-süntees, 2008
Haridusvaldkond "Kehaline kasvatus"
1. Varajase ja koolieelses eas laste kehalise kasvatuse ja arengu teoreetilised ja metoodilised alused: õpik õpilastele. Institutsioonid keskkooli prof. haridus / toim. S.O. Filippova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2012.
2. S.S. Prishchepa 3-7-aastaste laste füüsiline areng ja tervis. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2009
3. I. Anferova „Kehalised ainepõhised tegevused 3-4-aastaste lastega. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2012
4. M.Yu. Kartushina “Kehalise kasvatuse ainetunnid 5-6-aastaste lastega. -M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2012
5. L.G. Gorkova, L.A. Obuhhova. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tunnid: Põhiliigid, tunnistsenaariumid. - M.: 5 teadmiste eest, 2007.
6. Koolieeliku kehaline kasvatus ja kognitiivne areng / Koost. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Kooliajakirjandus, 2007.
7. E.V.. Sulim. Kehalise kasvatuse tunnid lasteaias: mänguvenitamine. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2012 Babina K.S. Hommikuvõimlemise kompleksid lasteaias
8. Penzulaeva L.I. Kehalise kasvatuse tunnid lasteaias. Keskmine rühm. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
9. Sporditegevused õues lastele vanuses 3-7 aastat / autokomp. E.I. Podolskaja. - Volgograd: Õpetaja: IP Grinin L.E., 2014
10. Voronova E.K. 5-7-aastaste laste motoorse aktiivsuse kujunemine: teatevõistlused / E.K. Voronova. - Volgograd: õpetaja, 2012
11. Davõdova M.A. Sporditegevus koolieelikutele: 4-7 aastat. - M.: VAKO, 2007
12. I.E. Kharchenko Spordiüritused lasteaias. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2013 "
13. Agapova I.A., Davõdova M.A. Spordijutud ja pühad koolieelikutele. - M.: ARKTI, 2010
14. Projektitegevused lasteaias: spordisotsiaalprojekt / autor-koost. E.V. Ivanova. - Volgograd: õpetaja, 2015
15. Butsinskaja P.P. Üldarendavad harjutused lasteaias.
M.: Haridus, 2003
16. Stepanenkova E.Ya. Õuemängude läbiviimise meetodid. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
17. Stepanenkova E.Ya. Välimängude kollektsioon. 2-7 aastaste lastega töötamiseks. / Auto-stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mosaika-Sintez, 2011
18. Kozak Suur mängude raamat vanuses 3 kuni 7 aastat. - Volgograd: õpetaja, 2008
19. Penzulaeva L.I. Õuemängud ja mänguharjutused lasteaias. -M.: VLADOS, 2003
20. Penzulaeva L.I. Õuemängud ja mänguharjutused 5-7 aastastele lastele. - M.: VLADOS, 2002
21. Õue teemalised mängud koolieelikutele / Koost. TV. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2014
22. Timofejeva E.A. Õuemängud algkooliealiste lastega. - M.: Haridus, 2003
23. Dmitrijev V.N. Õuemängud. - M.: VKE kirjastus, 2001
24. Novikova I.M. Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi ideede kujundamine. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
25. Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi kujundamine: planeerimine, töösüsteem / autor-koost. T.G. Karepova. - Volgograd: õpetaja, 2014
26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Tervise maal. Eelkooliealiste laste keskkonna- ja terviseõpetuse programm. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
27. Makhaneva M.D. Terve lapse kasvatamine: käsiraamat koolieelsete lasteasutuste praktilistele töötajatele. - M.: ARKTI, 2000
28. Golubeva L.G. Võimlemine ja massaaž kõige väiksematele. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
29. Kravtšenko I.V. Dolgova T.L. Jalutab lasteaias. Noorem ja keskmine rühm. Tööriistakomplekt. / Toim. G.M. Kiseleva,
L.I. Ponomarjova. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2011
30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete organisatsioonide töö kavandamisele, sisule ja korraldamisele"
Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
1. Aleshina N.V. Koolieelikutele nende kodulinna tutvustamine: tunnimärkmed. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2000
2. Danilina G.N. Koolieelikutele - Venemaa ajaloo ja kultuuri kohta. -M.:
ARCTI, 2003
3. Suškova I.V. Sotsiaalne ja isiklik areng. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2008
4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Mikljajeva, V.N. Sidorenko mängude arendamine
koolieelikute tegevus: Metoodiline käsiraamat. - M.: Iris-press, 2004
5. Gubanova N.F. Mängulised tegevused lasteaias. - M.: Mosaiik-
Süntees, 2013
6. Gubanova N.F. Mängutegevuse arendamine. Töösüsteem lasteaia esimeses nooremas rühmas. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
7. Gubanova N.F. Mängutegevuse arendamine. Lasteaia keskmise rühma töösüsteem. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
8. Koolieelikutele isamaa kaitsjatest. Koolieelsete lasteasutuste isamaalise kasvatuse metoodiline käsiraamat. / toim. L.A. Kondrykinskaja.
M.: TC Sfera, 2005
9. Grishina G.N. Laste lemmikmängud. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2004
10. Eetikapäevad lasteaias. Planeerimine, mängud, muinasjutud, luuletused. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2011
11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Pereteater lasteaias: Õpetajate, vanemate ja laste ühistegevus. - M.: ARKTI,
12. Durova N.V. Väga oluline vestlus. Vestlused ja õppetunnid lastega eetilisest käitumisest. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Laste esimesed jutupõhised mängud: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Haridus, 1999
14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Eetilised vestlused 4-7-aastaste lastega. - M. Mosaic-Sintez, 2012
15. Teemanädalad lasteaias./autor-koost. T.N. Sergejeva. - M.: ARKTI, 2013
16. Kutsakova L.V. Eelkooliealise lapse moraalne ja töökasvatus. Töötamiseks 3-7 aastaste lastega. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Tööharidus. Programm ja metoodilised soovitused. - M.: Mosaiik-süntees,
18. E.A. Alyabva 5–7-aastaste laste käitumiskultuuri edendamine: metoodiline käsiraamat. M.: Sphere kaubanduskeskus, 2009
19. Kuidas õpetada last olema inimeste suhtes tähelepanelik ja tolerantne: Käsiraamat koolieelse lasteasutuse õpetajale ja lastepsühholoogile / Autor-koost. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009
20. Semenaka S.I. Õpetame lastele sõbralikku käitumist:
Märkmed ja materjalid klassidele 5-7 aastat. - M.: ARKTI, 2010
21. Vaatlus ja looduses töötamine. Juhend lasteaiaõpetajatele. M.: Haridus, 1999
22. Ohutus tänavatel ja teedel: juhend vanemas koolieelses eas lastega töötamiseks / N.N. Avdeeva, O.L.
Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Peterburi: “Lapsepõlveajakirjandus”,
23. Õppetunnid liiklusreeglitest / Koost. ON. Izvekova, A.F.
Medvedeva, L.B. Maljuškina. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2009
planeerimine. klassid. Vaba aeg. - "Kirjastus Scriptorium 2003",
25. Õpetame koolieelikutele liikluseeskirju:
Praktiline juhend / Toim. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011
26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Koolieelikud liiklusreeglitest. Juhend lasteaiaõpetajatele. - M.: Haridus, 1999
27. Kolm foori: Koolieelikutele liiklusreeglitega tutvumine: Töötamiseks 3-7 aastaste lastega. - M.: Mosaiik-süntees, 2008
28. Saulina T.F. Koolieelikutele liiklusreeglite tutvustamine: 3-7-aastaste lastega klassidele. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Tee ABC. Laste ohutus: Õppe- ja metoodiline juhend õpetajatele, praktiline juhend vanematele. M.: Kirjastus "Värvimaailm",
30. Belaya K.Yu. Turvalisuse aluste kujundamine koolieelikutel. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
31. Metoodiline juhend lastele tuleohutusmeetmete õpetamiseks
koolieelse lasteasutuse õpetajate ohutus - Vidnoje, 1998
32. Eluohutus. Keskmine rühm. Meelelahutuslikud materjalid / Koost. NAEL. Poddubnaja. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008
33. Eluohutus. Keskmine rühm. Klasside arendamine./ Koost. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008
34. Tuleohutus. Tunni arengud. Keskmine rühm. / Autor-komp. TV. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2011
35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ohtlikud objektid, olendid ja nähtused. Laste ohutus: õpetlik ja metoodiline juhend õpetajatele, praktiline juhend vanematele. M.: Kirjastus "Tsvetnoy Mir", 2013
36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ohutu suhtlemise ja käitumise ABC. Laste ohutus: õpetlik ja metoodiline juhend õpetajatele, praktiline juhend vanematele. M.:
Kirjastus "Värvimaailm", 2013
37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Tuli on sõber, tuli on vaenlane. Laste ohutus: õpetlik ja metoodiline juhend õpetajatele, praktiline juhend vanematele. M.: Kirjastus "Tsvetnoy Mir", 2013
38. E.K. Rivina Tutvustame koolieelikutele perekonda ja esivanemaid. Juhend õpetajatele ja lapsevanematele. 2-7 aastaste lastega töötamiseks. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitiivne areng koolieelses lapsepõlves: õpik. M.: Mosaika-Sintez, 2012
2. 1000 arendavat tegevust 5-6-aastaste lastega / toimetanud Paramonova L. A. - Jaroslavl: “Arenguakadeemia”, 2001
3. Aleshina N.V. Koolieelikute tutvustamine ümbritsevaga. M:: TsTL, 2004
4. Grizik T.I. Laps avastab maailma. - M.: ARKTI, 2009
5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Lastega keskkonnahariduse stsenaariumid koolieelikutele. - M.: kirjastus GNOM, 2011
6. Nikolaeva S.N. Loopõhised mängud eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. - M.: kirjastus GNOM, 2011
7. A.I. Ivanova Ökoloogilised vaatlused ja katsed lasteaias: taimede maailm. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2007
8. I.V. Kolomina Ökoloogilise kultuuri aluste õpetus lasteaias: tunnistsenaariumid. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2003
9. Zhuravleva JI.C. Päikeseline rada. Ökoloogia ja ümbritseva maailmaga tutvumise tunnid. 5-7-aastaste lastega töötamiseks. - M.: Mozaika-Sintez, 2006
10. Ryzhova N.A. Mitte ainult muinasjutud. Ökoloogilised lood, muinasjutud ja pühad. - M.: LINKA-Press, 2001
11. Shishkina V.A. Jalutuskäigud looduses: Õppemeetod. Käsiraamat eelkooliõpetajatele. haridust institutsioonid / V.A. Šiškina, M.N. Dedulevitš. M.: Haridus, 2003
12. Solomennikova O.A. Tunnid elementaarsete keskkonnakontseptsioonide kujundamisel lasteaia teises nooremas rühmas. Tunni märkmed. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
13. Solomennikova O.A. Õppetunnid elementaarsete ökoloogiliste kontseptsioonide kujundamisest lasteaia keskmises rühmas. Tunni märkmed. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
M. Teplyuk S.N. Jalutustegevused lastega: käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Töötamiseks 2-4 aastaste lastega. - M.: Mosaiik-süntees, 2012
15. Dybina O.B. Laps ja maailm tema ümber. Programm ja metoodilised soovitused. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
16. Dybina O.B. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. Esimene juunioride rühm. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
17. Dybina O.B. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. Keskmine rühm. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Tundmatu on lähedal. Kogemused ja katsetused koolieelikutele. M.: Mosaika-Sintez, 2010
19. Eelkooliealiste laste eksperimentaaltegevuse korraldamine: Metoodilised soovitused / Üldtoimetuse all. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010
20. Uurimistegevus jalutuskäikudel: keskkonnategevused 5-7-aastaste lastega / autor-koost. M.P. Kostjutšenko. - Volgograd: õpetaja,
21. Katsetegevus koolieelsetes lasteasutustes. Tunni märkmed. / koost. N.V. Ništševa. - Peterburi: kirjastus “Childhood-Press” LLC, 2013
22. Arapova-Piskareva N.A. Matemaatiliste elementaarsete mõistete kujundamine lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klassid matemaatiliste elementaarsete mõistete kujundamiseks lasteaia keskmises rühmas: tunniplaanid. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klassid matemaatiliste elementaarsete mõistete kujundamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas: tunniplaanid.
25. Perova M.N. Didaktilised mängud ja harjutused matemaatikas. - M.: Haridus, 1999
26. Richterman T.D. Ajakujutluste kujundamine eelkooliealistel lastel: raamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Haridus, 1999
27. Smolentseva A. A. Matemaatilise sisuga süžee-didaktilised mängud. Juhend koolitajatele. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Haridus, 1999
28. Taruntaeva T.V. Elementaarsete matemaatikamõistete arendamine eelkooliealistel lastel. - M.: Haridus, 2001
29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktilised mängud ja harjutused koolieelikute sensoorseks kasvatuseks. - M.: Haridus, 2002
30. Mihhailova Z.A. Meelelahutuslikud mänguülesanded koolieelikutele: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. _ M.: Haridus, 1999
31. Althauz D., Doom E. Värv - kuju - kogus: Kogemus tunnetuse arendamisel. Eelkooliealiste laste võimed. vanus / toim.
V.V. Jurtaikina. - M.: Haridus, 2004
Haridusvaldkond "Kõnearendus"
1. Zatulina G.Ya. Keskrühma kõnearenduse põhjalike tundide märkmed. Õpetus. - M., õpetajakoolituse keskus, 2009
2. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: Metoodiline käsiraamat kasvatajatele. - Voronež: kaubanduskeskus “Õpetaja”, 2001
3. Bondarenko A.K. Sõnalised mängud lasteaias: käsiraamat kasvatajatele. - Voronež: kaubanduskeskus “Õpetaja”, 2001
4. Varenitsa E.Yu. Päevast päeva räägime ja kasvame. Väikelaste arendamise käsiraamat. M.:. Mosaiik-süntees, 2009
5. Varentsova N.S. Koolieelikutele kirjaoskuse õpetamine. Juhend õpetajatele. Klassidele 3-7-aastaste lastega. – M.: Mosaika-Sintez, 2012
6. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Keskmine rühm. -M.: Mosaiik-süntees. 2014. aasta
7. Durova N.V. Foneemika: kuidas õpetada lapsi helisid õigesti kuulma ja hääldama. - M.: Kool-Ajakirjandus. 2001
8. Kirillova E.V. Väikelaste foneemilise teadlikkuse arendamine. - M.: Valgustus. 1000
9. V.A. Petrova Kõne arendamise klassid alla kolmeaastastele lastele. - M.: Valgustus.
10. Korotkova E.P. Eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamine: käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed - M.: Haridus, 2002
11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Õppige mängides. Mängud ja harjutused kõlavate sõnadega. - M.:. Valgustus, 2006
12. Paramonova L.G. Luuletused kõne arendamiseks. - M.: ARKTI, 2009
13. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine. Ed. O.S. Ušakova. - M. TC Sfera, 2002
14. Saveljeva E.A. Temaatilised mõistatused ja lõbusad mängud sõrmedele - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
15. Savina L.P. Sõrmede võimlemine. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
16. Tkatšenko E.A. Temaatilised mängud ja lõbusad mõistatused sõrmedele.
M.: Haridus, 2003
17. Ušakova O.S. Mõelge sõnale: kõnemängud ja harjutused koolieelikutele. - M.: Haridus, 2005
18. Gritsenko Z.A. Rääkige lastele muinasjuttu... Meetodid lastele lugemise tutvustamiseks. - M.: Linka-Press, 2003
19. Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus. Lugeja 4-5 aastat / koost.
20. Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus. Lugeja 5-7 aastat / koost.
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyxi kirjastus, 2006
21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Koolieelikutele kirjanduse tutvustamine: tunnimärkmed. M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2000
22. Gurovitš L.M. jt.Laps ja raamat: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. Peterburi: Kirjastus "Aktsident", 2000
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
1. Baranova E.V., Saveljeva A.M., Oskustest loovuseni: joonistustehnikate õpetamine lastele vanuses 2-7 aastat. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. M.: Mosaika-Sintez, 2009
2. O.A. Solomennikova Loovuse rõõm. 5-7-aastastele lastele rahvakunsti tutvustamine. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
3. T.S. Komarova. Laste kunstiline loovus. Metoodiline käsiraamat kasvatajatele ja õpetajatele. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
4. Komarova T.S. Visuaalsed tegevused lasteaias. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2001
5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Värv laste kujutavas kunstis. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002
6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Kunstikultuur. Integreeritud klassid lastele vanuses 5-7 aastat. Raamat koolieelse lasteasutuse õpetajale, täiendusõpetajale ja algklassiõpetajale. - M.: ARKTI, 2001
7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Eelkooliealiste laste kollektiivne loovus. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
8. Komarova T.S. Kujutava kunsti tunnid lasteaia keskmises rühmas. Tunni märkmed. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
9. Gribovskaja A.A. Koolieelikutele dekoratiivse joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni õpetamine. - M.: ARKTI, 2011
10.Rahvusliku kujutava ja tarbekunstiga tutvumine koolieelsetes lasteasutustes: Lõimitud klasside stsenaariumid kooli ettevalmistusrühmades / Autor-koost. AL i. Tšusovskaja. – M.: ARKTI, 2011
11. Kazakova R.G. Joonistustunnid koolieelikutele. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2009
12. Lykova I.A. Didaktilised mängud ja tegevused. Eelkooliealiste laste kunstilise ja tunnetusliku tegevuse integreerimine. - M.: “Karapuz-didaktika”, 2009
13. Lykova I.A. Skulptuurime, fantaseerime, mängime. Raamat tegevusteks eelkooliealiste lastega. - M.: “Karapuz-didaktika”, 2012
14. Kurochkina N.A. Lapsed raamatugraafikast. - Peterburi: Aksident, 2002
15. Kurochkina N.A. Natüürmortiga tutvumine. - Peterburi: Aksident, 2002
16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine: programm. - Peterburi: Aksident, 2001
17. Lastele vene rahvakunsti tutvustamine: Kalendri- ja rituaalpühade tunnimärkmed ja stsenaariumid. / Auto-stat.
L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova ja teised - Peterburi: “Lapsepõlv-ajakirjandus”, 2003
18. Brykina E.K. Laste loovus erinevate materjalidega töötamisel. Raamat koolieelikutele, algklasside õpetajatele ja lapsevanematele. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002
19.1 Tsvaiko G.S. Kujutava kunsti tunnid lasteaias. Keskmine rühm: Programm, noodid. - M.: Vlados, 2002
20. Shvaiko G.S. Kujutava kunsti tunnid lasteaias.
21. D.N. Koldina Joonistamine 3-4-aastaste lastega: Tunnimärkmed. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
22. D.N. Koldina Joonistamine 4-5-aastaste lastega: Tunnimärkmed. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. D.N. Koldina Joonistamine 5-6-aastaste lastega: Tunnimärkmed. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Õpetab 2–4-aastaseid lapsi mängudes joonistama, skulptuurima ja aplikeerima. - M.: Haridus, 2004
25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Põnev joonistamine torkimismeetodil 3–7-aastaste lastega: joonistage ja õppige meid ümbritseva maailma kohta. - M.: kirjastus GNOM ja D, 2004
26. Bogateeva Z.A. Aplikatsioonitunnid lasteaias. -M.:
Valgustus, 2000
27. Malõševa A.N. Rakendus. - M.: Haridus, 2000