KOKKU:

Täiendava koolituse õppeprogrammide koostamise ja arendamise tehnoloogiadBIBLIOGRAAFIA:

1. Galitskikh, E. O. Südamest südamesse. Väärtusorientatsiooni töötoad õpetajatele ja koolilastele / E. O. Galitskikh. - Meetod. käsiraamat (sari “Pedagoogiline töötuba”) - Peterburi, 2003. - 54 s.
2. Gin A.A. Pedagoogilise tegevuse võtted: Valikuvabadus. Avatus.Tegevus. Tagasiside. Ideaalsus: käsiraamat õpetajatele / A. A. Gin. - 5. väljaanne - M: Vita-Press, 2004. - 88 lk.
3. Grigorjev D.V. Klassiväliste tegevuste programmid. Kunstiline loovus. Sotsiaalne loovus: käsiraamat haridusasutuste õpetajatele / D.V. Grigorjev, B.V. Kuprijanov. – M.: Haridus, 20011. – 80 lk.
4. Lisaharidus lastele: Õpik ülikoolidele / toim. O.E. Lebedeva, - M.: Vlados, 200.- 256 lk.
5. Ermolaeva M.G. Mäng haridusprotsessis: metoodiline käsiraamat / M.G. Ermolaeva. - 3. väljaanne, täiendav. – Peterburi: SPbAPPO, 2007-112 lk.
6. Lyashko T.V. Arendustehnoloogiad täiendõppes - Lisaõpe, 2000.a. nr 2. –lk 14-20
7. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 11. detsembrist 2006 nr 06-1844 “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsete nõuete kohta”.
8. Stepanov P.V. Klassiväliste tegevuste programmid. Turismi- ja kodulootegevused. Spordi- ja vabaajategevused. / P.V. Stepanov, S.V.Sizjajev, T.N. Sofronov. –M.: Haridus, 2001. – 80 lk.

Metoodiku töö eesmärk on anda igale lisaõppe õpetajale edasi hariduse kaasajastamise põhisuundi ja põhimõtteid, luua tingimused erialaste teadmiste pidevaks arenguks ja kvaliteetsete haridusteenuste osutamiseks. Eriti teravaks muutub personaliküsimus ning süveneb vajadus luua tingimused haridusreforme ellu viima hakkavate õpetajate kutseoskuste kasvuks. Seetõttu on vaja teha mitmekülgset tööd erinevate kategooriate õpetajatega, intensiivselt otsida uusi vorme ja suundi õpetajate professionaalseks kasvuks tingimuste loomise valdkonnas.

Metoodiku tegevusprogramm on suunatud õppeprotsessi kvaliteedi ja Keskuse täiendusõppe õpetajate kutseoskuste tõstmisele.

1. Programmi eesmärk ja eesmärgid

• Programmi eesmärk

Programmi põhieesmärk on pakkuda õpetajatele praktilist abi nende pedagoogiliste oskuste täiendamisel, isikliku kultuuri arendamisel ja loomingulise potentsiaali suurendamisel, mille eesmärk on aktiivselt omandada uusi tõhusaid õppe- ja kasvatustehnoloogiaid ning tõsta hariduse kvaliteeti.

• Programmi eesmärgid

süstemaatiline ja igakülgne haridusprotsessi kvaliteedi olukorra uurimine;

usaldusväärse ja objektiivse teabe saamine õppeprotsessi tingimuste, korralduse, sisu ja tulemuste kohta;

haridusprotsessi muutuste ja neid põhjustanud tegurite õigeaegne tuvastamine;

professionaalsete oskuste kasvu tõhus juhtimine, et tõsta õpetajate tootlikkust.

1. Programmi põhiprintsiibid

Täielikkuse põhimõte – programm sisaldab metoodiku töö olulisi elemente;

Sihipärase ühtsuse põhimõte – kõik juhtivad komponendid on suunatud programmi eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele.

Varieeruvuse põhimõte, mille eesmärk on luua ruumi programmis osalejate eneseteostuseks, määrates igaühe individuaalse arengutrajektoori.

Ühisloome põhimõte, mis väljendub selles, et programmi loovad, arendavad ja viivad ellu kõik selles osalejad, kooskõlastades oma väärtusorientatsioonid ja suhtluseesmärgid, prioriteetsed tegevusvaldkonnad, igaühe eneseteostuse ruumid ning viise eesmärkide saavutamiseks.

Dünaamika põhimõte, mis väljendub selles, et programmi ei saa pidada staatiliseks nähtuseks - see on pidevas arengus vastavalt hariduskeskkonna dünaamikale, selles osalejate meeskonna arengule ja iga õppeaine isiksusele. pedagoogiline protsess.

Loomingulise loomingulise tegevuse põhimõte, mis väljendub programmi orienteerituses positiivse eneseteostuse kogemuse kujunemisele selles osalejate seas sotsiaalselt ja isiklikult olulises loomingulises tegevuses.

1. Metoodilise töö korraldamise aluspõhimõtted

Sihtmärk: õppeprotsessi efektiivsuse tõstmine täiendõppeõpetajate pedagoogiliste oskuste taseme, erudeerituse ja õppeprotsessi pädevuse pideva täiustamise kaudu.

Ülesanded:

• kujundada õpetajate ettekujutusi oma tegevusvaldkondade mitmekesisusest;

  kujundada ettekujutus paljudest teguritest, mida tuleb lastega töötamisel arvesse võtta;

  parandada õppetegevuse kvaliteeti;

  aidata kaasa õpetajate pedagoogilise pädevuse ja kutseoskuste parandamisele;

  osutama atesteerimisperioodil õpetajatele praktilist abi ettevalmistusel;

  valmistab õpetajaid ette uuenduslikesse tegevustesse kaasamiseks ja kaasaegsete haridustehnoloogiate valdamiseks.

1. Programmi rakendamise mehhanism

Programmi rakendamise etapid

2. Lisaõppeõpetajate õppeaasta tööplaani koostamine.

3. Keskuse õppejõudude andmepanga loomine.

2018-2023

Praktiline

1.Kõigi programmis osalejate vahelise suhtluse süsteemi loomine.

2. Õpetajate töö aktiveerimine loominguliste aruannete korraldamise kaudu.

4. Õpetajate arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamine.

2018-2023

Järelevalve

1. Õpetajate professionaalse kasvu jälgimine (kvalifikatsioonitase, kutsetegevuse tase, haridustase).

2. Õpetajate rahulolu astme määramine keskuse metoodiku tööga.

2019-2023

Analüütiline

1. Programmi elluviimise analüüs.

2. Täiendava õppejõu kogemuse üldistamine Keskuse pedagoogilises nõukogus.

2023. aasta

1. Metoodilise töö põhisuunad

Organisatsiooniline ja metoodiline tegevus (metoodiliste ühenduste töö korraldamine, keskuse õppejõudude täiend- ja erialase ümberõppe korraldamine);

Diagnostilised ja analüütilised tegevused (õpetajate erialase ja teabevajaduse jälgimine, metoodilise töö seisu ja tulemuste analüüsimine, selle täiustamise määramine, õppeprotsessi tulemuste kohta teabe kogumine ja töötlemine, pedagoogilise kõrgkogemuse uurimine ja levitamine jne);

Teabetegevus (pedagoogilise teabe panga moodustamine, tutvumine uusima pedagoogilise, metoodilise, populaarteadusliku kirjandusega paberkandjal ja elektroonilisel meedial jne);

Konsultatsioonitegevus (keskuse õppejõudude nõustamistöö korraldamine).

1. Metoodilise töö vormid

Projekti arendamine

Seminarid - töötoad

Vaidlused, arutelud

Ümarlaua koosolekud

Loomingulised aruanded

Võistlused

Pedagoogilised lugemised

Meistriklassid

Temaatiline konsultatsioon

1. Õpetamisoskuste parandamine

Töö pedagoogiliste oskuste ja hariduse kvaliteedi parandamiseks on keskuse metoodilise töö põhikomponent.

Selle suuna peamised lõigud:

Töö õppejõudude atesteerimisel;

Õpetajate eneseharimise korraldamine;

Innovatsiooni- ja uurimistöö;

Tööd noorte spetsialistidega;

Konsultatsioonitöö.

Sertifitseerimine õppejõud on kõige olulisem individuaalne ja kollektiivne reflektiivse-analüütiliste protseduuride süsteem, mis võimaldab seirerežiimis üsna selgelt ette kujutada, millised suundumused ja protsessid on iseloomulikud õpetaja antud ajaperioodile, hariduse kvaliteedi tunnustele. protsessi.

See metoodilise töö valdkond hõlmab:

ettevalmistus täiendusõppeõpetajate atesteerimiseks;

õpetajate professionaalse toe ja pideva nõustamise korraldamine;

õpetaja individuaalse töö korraldamine;

õpilaste teadmiste kvaliteedi diagnostika;

abi avatud tundide ja ürituste ettevalmistamisel.

Sertifitseerimise abil lahendatakse lisaõppeõpetajate eneseharimise stimuleerimise küsimus. Sertifitseeritav esitab eneseharimise tulemused, määrab selle eesmärgi tulevikuks, s.o. eneseteostuses toimub refleksiivne edasiminek.

Eneseharimine . Tingimuste loomine ja õpetajatele iseseisva töö korraldamine on keskuse metoodilise töö üks peamisi ülesandeid.

Eneseharimise juhtimine põhineb järgmistel põhimõtetel:

sõltumatus ja vabatahtlikkus (välistatud pole mentori või konsultandi osalemine);

praktikale orienteeritud: suhe oma praktiliste probleemidega;

arvestades õpetaja individuaalsust, erialast kogemust, tema hariduslikke vajadusi ja eneseharimise eesmärke;

süstemaatiline: eesmärkide, sisu, vormide, meetodite, õpetamisvahendite vastavus, tulemuste enesehindamine;

eneseharimise tulemuste asjakohasus õpetaja praktilise igapäevatöö jaoks.

Õpetajate metoodilise abistamise algoritm:

selgitada välja õpetajate huvid, raskused, taotlused, s.o. kutsetegevuse praktika diagnostika ja enesediagnostika;

aidata sõnastada eneseharimise probleemi ja tegevuseesmärke;

pakkuda infotuge (kirjanduse valik, eneseharimise teemalise kogemusega tutvumine);

osutada nõustavat tuge - aidata välja töötada eneseharimise programmi kavandit;

abistada õpetajat eneseharimiskava elluviimise vormide valikul (osalemine seminaridel, loovrühmades, metoodilistes ühendustes jne);

korraldada eneseharimise valdkonna õnnestumiste demonstratsioon;

luua tingimused eneseharimise protsessi ja tulemuste reflektiivseks hindamiseks koos juurdepääsuga selle järgmisele etapile.

Metoodik aitab koostada ja kohandada eneseharimiskavasid, kuulab ettekandeid eneseharimistöö edenemise kohta. Üks õpetaja abistamise tüüpe eneseharimise töös on perioodiline, vastavalt vajadusele, rühma- või individuaalsete konsultatsioonide korraldamine.

Eneseharimise kava on täiendusõppe õpetaja isiklik dokument ja seetõttu ei ole reguleeritud, kuid õpetajad töötavad ühiselt välja kava versiooni, mida nad oma töös kasutavad.

Programmi rakendamise jälgimine

Kvalifikatsiooni tase, kutsetegevuse tase, haridustase.

Metoodiku tegevuse analüüs.

Küsitlemine.

Õppejõudude tegevuse analüüs.

Õpetajate rahulolu metoodiku tööga.

Õpetajate haridusorganisatsiooni töös osalemise määr;

Kaitseministeeriumi juhi tööga rahulolu aste;

Küsitlemine.

Vestlus.

Programmilise lähenemise efektiivsus metoodiku tööle.

Õpetajate rahulolu määr programmijärgse haridusprogrammi tööga.

Küsitlemine.

Vestlus.

1. Programmi eeldatav tulemus

1.Õpetajate kvalifikatsiooni ja kutseoskuste tõstmine.

2. Õppejõudude loomingulise potentsiaali arendamine ja suurendamine.

3. Haridusprotsessi täiustamine.

1. Rakendused

• õppejõudude arendamise metoodilise töö korraldamise mehhanism

Õppeaasta alguses viib metoodik läbi õpetajate küsitluse, et selgitada välja esilekerkivad küsimused ja raskused õppetegevuse korraldamisel.

Küsimustik küsimuste ja tööraskuste jälgimiseks

Millist abi sa metoodikult ootad?

Eneseharimine

Õpetaja ja metoodiku koostöö jälgimine

______________________________ õppeaasta

1. Abistamine täiendava üldhariduse üldarengu programmi väljatöötamisel.

   Abi täiendava üldhariduse üldarengu programmi kohandamisel.

   Täiendava üldhariduse üldarendusprogrammi didaktilise materjali väljatöötamine.

   Analüütiliste materjalide kogumine erineva tasemega pedagoogilisteks võistlusteks valmistumisel.

   Nõustamisabi õppematerjalide loomisel ja kujundamisel.

   Tutvumine ODO õppetegevuses kasutatavate uute meetoditega.

   Järelevalve läbiviimine ühingus.

   Abi pedagoogiliste tehnoloogiate klassifitseerimisel, õpetaja poolt kasutatavad vormid.

   Abi portfoolio koostamisel konkreetse kvalifikatsioonikategooria sertifitseerimiseks.

   Informatsioon uute toodete kohta metoodilises kirjanduses.

   Kirjastustegevuse (kogumikud, brošüürid, brošüürid, memod jne) ettevalmistamine.

   Abi koolituse praktilise osa läbiviimisel.

   Abi avatud tunni kavandi koostamisel.

   Abi visuaalsete abivahendite kasutamisel tunnis.

   Abi eneseharimisel.

Õpetaja täisnimi_______________________________

2022-2023

Enda professionaalsed saavutused.

Huvi erialase kvalifikatsiooni tõstmise vastu.

Professionaalne algatus.

Valmisolek kasutada õppeprotsessi toetamiseks kaasaegseid tehnilisi vahendeid.

Eri(profiil)koolitus.

Psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised.

Pedagoogiline töökogemus (kogemus, määratud kvalifikatsioon).

Suhtlemisoskus (oskus suhelda kõigi õppeprotsessis osalejatega).

Vastavus deklareeritud laste arvule.

Vastavus õppeprotsessi eesmärkidele ja eesmärkidele.

Õpetaja poolt välja töötatud programm.

Õppematerjalide süsteemsus, õpetaja poolt välja töötatud haridusliku ja metoodilise kompleksi olemasolu.

Didaktiliste ja metoodiliste materjalide vastavus õppeprotsessi sisule ja metoodikale.

Pedagoogilise monitooringu programmi väljatöötamine

seda tüüpi tegevuse õpetamise üldise metoodika valdamine.

Õppeprotsessi sisu (klassid).

Haridusprotsessi (klasside) efektiivsus.

Tegevuse hariduslik orientatsioon.

Mitmesugused õppetegevuse (töö) vormid.

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine, autori õppemeetodid.

Õppe- ja kasvatusmeetodite kasutamise efektiivsus.

Kaasaegsete tehniliste õppevahendite kasutamine.

Haridusprotsessi metoodiline varustus.

Huvi uuenduste vastu kutsetegevuses

Väljaanded.

Uurimis- ja eksperimentaaltöös osalemine.

Mugava keskkonna loomine lastekollektiivis (positiivne mikrokliima).

Võimalus luua iga õpilase jaoks "eduolukord".

Punkte kokku:

Ühingu nimi______ (õppeaasta _____, õppeaasta____)

Osalemine
erineva tasemega võistlustel

Osalemine
avalikel üritustel

"4" - optimaalne tase;

"3" - alla optimaalse;

“1,2” on madal tase.

Vastavuse tase

Madal kuni 6

Alla optimaalse 6 kuni 9

Optimaalne 9-12

Kõrge 12-15

Õpilaste soorituste jälgimise tabeli alusel täidetakse tulemuste hindamissüsteem kaskaadmeetodil:

Ühingu nimi______ (ühinguga liitumise aasta _____)

TÄISNIMI. õpetaja________________

1. Kirjandus

Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" 29. detsembril 2012 nr 273-FZ.

Builova L.N., Kochneva S.V. Täiendavate õppeasutuste metoodilise teenuse korraldus.-M.: VLADOS, 2001.

Golovinova G.N., Karelina S.V. Õpetaja käsiraamat laste täiendõppeks. Kataloog. – M.: TC “Perspektiiv”, 2012.

Lisaharidus lastele: Proc. toetus / Toim. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

Kasvatuse ja täiendõppe teadus ja praktika. Teaduslik ja metoodiline ajakiri nr 3-Moskva 2008. a.

Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Laste lisaharidus: metoodiline talitus.-Rostov-n/D, 2005.

Metoodiline töö täiendõppe süsteemis: materjalid, analüüs, kogemuste üldistamine / autori koostamine. M.V. Kaygorodtseva. - Volgograd, 2009.

Ühiskondlikult oluliste tegevuste korraldamine täiendusõppeasutustes: sotsiaal- ja haridusprojektid./toim.-koost. T.N. Kovyazina, N.E. Galitsõn. - Volgograd, 2010.

BU DO kunstilise loovuse osakonna metoodiliste tegevuste programm "Yu. A. Gagarini nimeline pioneeride ja kooliõpilaste palee", autorid: juhataja. kunstilise loovuse osakond - Zubova E.Yu., osakonna metoodik - Demkina N.M.

.
Erialane ümberõpe programmi “Pedagoogiline haridus: haridusorganisatsiooni metoodik” raames (520 tundi) annab võimaluse omandada teadmised ja vormikohane diplom, mis on vajalikud metoodiku kutsetegevuse läbiviimiseks erinevates haridusorganisatsioonides. Vastavalt kehtivale seadusandlusele on erialane ümberõpe vajalik neile, kes töötavad ametikohal, mis ei vasta diplomis märgitud erialale. Lisaks on erialane ümberõpe kasulik kõigile, kes soovivad lühikese aja jooksul ja maksimaalse mugavusega omandada huvitava täiendõppe programmi, et tõsta oma konkurentsivõimet tööturul.
Erialane ümberõpe programmi „Pedagoogiline haridus: haridusorganisatsiooni metoodik“ (520 tundi) raames on suunatud haridusorganisatsioonide metoodikutele ja metoodikateenistuste spetsialistidele, kellel puudub vastava kvalifikatsiooni dokument (diplom).
Ametialane ümberõppeprogramm “Õpetajaharidus: haridusorganisatsiooni metoodik” (520 tundi) näeb ette paljude küsimuste uurimist, mis on seotud:

• pedagoogilise tegevuse organisatsioonilised ja metoodilised aspektid;
• õppeprotsessi metoodiline toetamine;
• haridusorganisatsioonide õpetajate erialane pädevus;
• kutsetegevuse sisu ja metoodika kaasaegse seadusandluse raames.

• programm sisaldab loenguid ja praktilisi tunde, üliõpilaste iseseisvat tööd, erialade atesteerimist (testi või praktikale suunatud miniprojekti vormis), lõputöö sooritamist;
• klassides laiendavad ja süvendavad teadmisi pedagoogilise tegevuse teaduslikest, metoodilistest, psühholoogilistest ja pedagoogilistest alustest ja õigusnormidest, kehtivate kvalifikatsiooninõuete täitmise kutsestandardist;
• Ümberõppeprogrammi teoreetilise sisu tõhusaks omandamiseks kasutatakse laialdaselt aktiivseid ja interaktiivseid koolitusvorme (konverentsid, ümarlauad, vajalikku visuaalset teavet sisaldavad arvutiesitlused, videod, jaotusmaterjalid);
• ümberõppeprogramm hõlmab diferentseeritud lähenemise kasutamist kursuslaste suhtes õppeprotsessis, arvestades nende töökogemust, kutse- ja isikuomadusi;
• Õppeprotsess viiakse läbi kaugõppe vormis.

• 1. jagu. Pedagoogika
  • Tund 1. Pedagoogika humanitaarteaduste süsteemis. Pedagoogikateadus ja pedagoogiline praktika
  • Tund 2. Isiksuse kujunemine ja kujunemine kaasaegses teaduses “Pedagoogika”
  • Õppetund 3. Hariduse sisu probleem pedagoogilises protsessis
  • Tund 4. Hariduse sisu. Koolituse korraldamise vormid üldharidusorganisatsioonis
  • 5. tund. Kasvatus kui sotsiaalne nähtus ja kui pedagoogiline protsess
  • Õppetund 6. Haridusuuendused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
  • Tund 7. Kaasaegsed uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad
  • 8. tund. Uuendused hariduses: kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad
  • Tund 9. Süsteemne lähenemine õpetaja tööle
  • Õppetund 10. Süsteemse tegevuse lähenemisviis kui NEO föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus
  • Õppetund 11. Süsteemi aktiivsusel ja pädevusel põhinevad lähenemisviisid kui metodoloogiline alus NEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks
  • Õppetund 12. Haridustehnoloogiad, mis rakendavad süsteemse tegevuse lähenemist
  • Tund 13. Haridus pedagoogilises protsessis
  • 14. tund. Pedagoogiline protsess: kasvatuskunst ja tehnoloogia
  • Tund 15. Sotsiokultuuriline hariduskeskkond: perekonna-, kultuuri-, kunsti- ja haridusasutused
  • Tund 16. Pere ja lasteaia hariduspotentsiaal: üksteise tundmaõppimise tehnoloogiad
  • Õppetund 17. Perehariduse pedagoogiline tugi: kaasaegsed lähenemisviisid vastavalt föderaalsele haridusstandardile
  • Tund 18. Pedagoogiline suhtlus perega. Tehnoloogiad. Diagnostika. Praktilised tunnid
• 2. jagu. Õppeprotsessi metoodiline tugi
  • Õppetund 1. Rahvahariduse metoodilise toe psühholoogilised ja pedagoogilised alused
  • Tund 2. Lastevahelise konstruktiivse suhtluse korraldamine ja tingimuste loomine tegevuste vabaks valikuks
  • Õppetund 3. Nooremate koolilaste enesehinnangu ja enesekontrolli kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis
  • Tund 4. Metoodilise toe funktsioonid ja vahendid haridusorganisatsioonides
  • Tund 5. Tehnoloogia aasta kooliplaani koostamiseks ja õppeaasta tulemuste pedagoogiline analüüs
  • Tund 6. Metoodilise toe vormid OO-s
  • Tund 7. Pedagoogilise kogemuse üldistamine uuendustegevuse teadusliku ja metoodilise toetamise süsteemis
  • 8. tund. Puuetega laste arendus- ja paranduspedagoogilise abi alal töötamise meetodid, tehnikad ja vormid
  • Tund 9. Individuaalne õppetee: disaini (isekujunduse) ja teostuse tehnoloogia
  • Tund 10. Kaasaegsed tehnoloogiad täiskasvanuhariduses
  • Tund 12. Kaasaegsed kontseptsioonid, lähenemisviisid, õpetajate jätkuõppesüsteemi ülesehitamise teooriad: analüüs ja kriitiline hindamine
  • Tund 13. Õpetajate ja haridusasutuste professionaalse arengu mudeli kujundamine elukestva hariduse ideede kontekstis
  • Tund 14. Metoodiliste tugitegevuste ained: funktsioonid, rollid, põhiülesannete sisu
  • Tund 15. Erialase täiendõppe kaugõppes
  • Tund 16. Metoodilised soovitused ja praktilised kogemused pere ja kooli vahelise suhtluse arendamisel
  • Õppetund 17. Kursuse "Usukultuuri ja ilmaliku eetika alused" metodoloogiline tugi NEO föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis
  • Õppetund 18. Terviseprotsessi planeerimine suvel koolieelsetes haridusasutustes ja peredes: metoodiline tugi koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi omandamiseks
• 3. jagu. Haridussüsteemide juhtimine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • Õppetund 1. Kaasaegsete tundide kujundamine NEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • Õppetund 2. Õpilasele individuaalse õppemarsruudi kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis
  • Õppetund 3. Õpilasele individuaalse õppemarsruudi kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis
  • Õppetund 4. Avalik ja riiklik juhtimine haridusorganisatsioonis vastavalt föderaalseadusele "Haridus Vene Föderatsioonis"
  • Õppetund 5. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine aineõppes süsteemse aktiivsuse lähenemisviisi kaudu
  • Õppetund 6. PA-de riiklik avalik juhtimine: eelarveväline rahastamine või lisainvesteeringute kaasamine
  • Õppetund 7. Hariduslik kontroll ja eluohutuse tulemuste hindamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • Õppetund 8. Lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu vastavalt föderaalsele haridusstandardile haridusvaldkonnas
  • Õppetund 9. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi esimese klassi õpilastele föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • 10. õppetund. Hariduse kvaliteedijuhtimine: pädevuspõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis
  • Õppetund 11. Järelevalve, et hinnata õpilaste õpioskuste kujunemist vastavalt NEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
• Jaotis 4. Haridusorganisatsiooni õpetaja ametialane pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • Õppetund 1. Hariduse kvaliteedijuhtimise metoodilised alused
  • Tund 2. Õpioskuste kujundamine noorematele koolilastele info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil
  • Tund 3. UUD kujunemine läbi klassivälise tegevuse
  • Tund 4. Hariduskontrolli ja õpilaste hindamise kujundamine 1. – 4. klassis (FSES)
  • Tund 5. UUD kujunemine füüsikatundides
  • 6. õppetund. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamine kooliõpilaste haridusse föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis
  • Tund 7. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad kaasaegse õpetaja töös. Interaktiivsete õppemeetodite kasutamine
  • Tund 8. Kaasaegse õpetaja teabe- ja suhtluspädevused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • Tund 9. Õpilaste paaris- ja rühmatöö meetodid, mis tagavad kommunikatiivsete kasvatustegevuste kujunemise
  • Õppetund 10. Reguleerivad kasvatustoimingud kui õppetegevuse subjektile iseloomulik tegevus
  • Õppetund 11. Võtted ja tegevused, mis tagavad regulatiivsete kasvatustegevuste kujunemise
  • Õppetund 12. Meetodid ja tehnikad nooremate kooliõpilaste haridustaseme kujundamiseks ja hindamiseks vastavalt NEO föderaalsetele haridusstandarditele
  • Tund 13. UDL-i arendamine algklasside võõrkeeletundides
  • Tund 14. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks klassiruumis eesmärgiga arendada nooremate koolilaste kognitiivseid õppimisoskusi
  • Õppetund 15. Esseede kallal töötamise süsteem föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes kui nooremate koolilaste suhtlemisoskuste ja kõneoskuste arendamise vahend
  • Õppetund 16. Projektimeetod koolinoorte tehnoloogilises hariduses kui UUD moodustamise vahend föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis
  • Tund 17. Nooremate kooliõpilaste aineoskuste ja õpioskuste kujunemise diagnostika praktiliste ülesannete lahendamisel
  • Tund 18. Tehnoloogia integreeritud komplekstöö läbiviimiseks, et diagnoosida nooremate kooliõpilaste meta-aine UDL teket
  • Tund 19. Õpetaja tegevus isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete ja kommunikatiivsete kasvatusoskuste kujundamisel
  • Tund 20. Tunnianalüüs õpetaja töös UUD kujunemisel
  • Õppetund 21. UUD jälgimine haridusorganisatsioonis: tarkvarakeskkonna “SONATA DO” võimalused
  • Tund 22. Pedagoogiline disain kui ressurss õpetajate ja haridusorganisatsioonide arenguks
  • Tund 23. UUD kujunemine klassivälises tegevuses füüsikas
  • Tund 24. Kaasaegse bioloogiatunni kujundamine
  • Õppetund 25. Kaasaegse matemaatikatunni kujundamine: föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamine
• 5. jagu. Pedagoogiline järelevalve
  • Tund 1. Seire haridusprotsesside juhtimissüsteemis
  • Õppetund 2. Järelevalve koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
  • Õppetund 3. Pedagoogiline diagnostika ja monitooring: organisatsiooni iseärasused
  • Tund 4. Seire algkoolis: planeeritud õpitulemuste saavutamise jälgimise meetodid ja vormid (juhendite „Hariduseire“, „Õpilaste saavutuste hindamine“ näitel)
  • Õppetund 5. Järelevalve korraldamine koolieelsetes haridusasutustes vastavalt koolieelse hariduse föderaalsetele haridusstandarditele
  • Tund 6. Pedagoogilise monitooringu liigid ja suunad
  • Tund 7. Jälgimise didaktilised põhimõtted: sisu, vormid, meetodid ja võtted, mõõteriistad
  • Tund 8. Algklassiõpilaste aine- ja metaainete UDL arengu jälgimine ja hindamine
  • Õppetund 9. Järelevalve korraldamine avalik-õiguslikes organisatsioonides vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele
  • Tund 10. Haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamine: etapid, struktuur, õppetegevuse jälgimine
  • Tund 11. 3–7-aastaste eelkooliealiste laste isiklike saavutuste jälgimine tarkvara- ja diagnostikakompleksi “SONATA-DO” abil
  • Tund 12. Mitmetasandiline monitooring haridusorganisatsioonis
  • Tund 13. Seire hariduse kvaliteedisüsteemis
  • Tund 14. Isiklike ja metasubjektide universaalsete haridustoimingute kujunemise jälgimine tarkvara ja diagnostikakomplekside abil SONATA-DO
  • Tund 15. Õpetaja ametialase pädevuse jälgimine
  • Tund 16. Kaasaegse õpetaja kutsetegevuse jälgimine, diagnostika ja hindamine
• 6. jagu. Õppemeetodid haridusorganisatsioonis
  • Õppetund 1. Õpetaja kutsestandard: üldkultuurilised ja kutsealased pädevused
  • Õppetund 2. Haridustegevuse metoodiline toetamine föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes haridusorganisatsioonis
  • Õppetund 3. Haridusprotsessi hariduslik, metoodiline ja informatiivne tugi kui vajalik tingimus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks
  • Tund 4. Metoodiline konverents kui vahend õpetajate professionaalsete pädevuste kujundamiseks, toetamiseks ja arendamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi järgi töötamisel
  • Tund 5. Õpetaja individuaalne haridustee kui pedagoogilise jätkuõppe süsteem vastavalt õpetaja kutsestandardile
  • Tund 6. Õpetaja isiklik ja tööalane eneseareng uuenduslikus tegevuses
  • Tund 7. Õpetaja kutsestandardi sisu ja struktuur. Õpetaja kvalifikatsiooniomadused
  • Tund 8. Õpetaja kutsetegevuse tulemuslikkuse kaart. Introspektsioon
  • Tund 9. “Õpetaja universaalne elektrooniline portfoolio” kui tööriist professionaalse pedagoogilise saavutuste portfelli modelleerimiseks
  • 10. tund. Õpetaja kutsetegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid
  • Tund 11. Innovatsioonitegevuse metoodiline toetamine kui juhtide ja õpetajate professionaalse arengu mehhanism
• 7. jagu. Infotehnoloogia
  • Õppetund 1. Kaugõppetehnoloogiad: staatus ja väljavaated
  • Õppetund 2. Moodle kaugõppeplatvormi potentsiaalsed võimalused
  • Tund 3. Infotehnoloogiate uued võimalused õpetajate ja õpilaste IKT-pädevuste arendamisel. Rakendus kaasavas hariduses
  • Tund 4. Infotehnoloogia didaktilised võimalused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel: kaugkursuse loomine Moodle'i abil
  • Tund 5. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia didaktilised võimalused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel: töövihiku, seminari ja loengu loomine Moodle kaugõppeplatvormi abil
  • Tund 6. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia didaktilised võimalused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel: testide loomine kaugõppeplatvormi Moodle abil
  • Tund 7. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate didaktilised võimalused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel: Interneti sotsiaalteenuste integreerimine Moodle kaugõppeplatvormi
• Jagu 8. Pedagoogilise tegevuse õigusnormid
  • 1. tund. Õpetajate atesteerimine: uued reeglid. Milliseid muudatusi on sertifitseerimismenetluses tehtud?
  • Õppetund 2. Õigus haridusele ja haridusõigus
  • Tund 3. Õppejõudude õiguslik seisund ja õiguslik vastutus
  • Tund 4. Varasuhete õiguslik reguleerimine haridussüsteemis
  • Õppetund 5. Õigusabi vene hariduse moderniseerimiseks
  • Õppetund 6. Haridusorganisatsiooni ettevalmistamine litsentsimise protseduuriks
  • Tund 7. Haridusorganisatsiooni dokumentaalne välisaudit küsimused ja vastused
  • Tund 8. Haridussuhete õigusliku reguleerimise mehhanism: haridusõiguse normid ja haridusõigusloome
  • Õppetund 9. Vaidluste lahendamise kord haridusorganisatsioone kaasates
  • Tund 10. Õppejõudude atesteerimise kord. Kvalifikatsioonikategooria kehtestamine
• Jaotis 9. Konfliktide juhtimine
  • Tund 1. Psühholoogiline tugi konfliktsituatsioonide lahendamiseks haridusorganisatsioonis
  • Õppetund 2. Laste ja noorukite erinevat tüüpi hälbiva käitumise ennetustöö juhtimise probleemid haridusorganisatsioonis
  • Õppetund 3. Kuritegevuse ennetamine õpilaste seas föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis: omadused, mehhanismid, dokumentatsioon
  • Õppetund 4. Kuidas saada üle stressist ühtse riigieksami ajal?
  • Tund 5. “Konfliktivaba kool”: lepitusteenistus
  • Tund 6. Psühholoogilise toe õhkkonna loomine laste meeskonnas
  • Tund 7. Praktilised võtted konfliktsituatsioonide lahendamiseks haridusorganisatsioonis
  • Tund 8. Tõhus juhtimine: meeskonna õppetegevuse mudel
  • Õppetund 9. Diagnostiline töö haridusorganisatsioonis vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Laste emotsionaalsete ja isiklike omaduste diagnoosimine
  • Tund 10. Projektiivsed meetodid kesk- ja gümnaasiumiõpilaste vaimse seisundi diagnoosimiseks
  • Tund 11. Eelkooliealise lapse psühhosotsiaalse küpsuse diagnoosimine ja areng
  • Tund 12. Psühholoogilise ohutuse modelleerimine haridusorganisatsioonis
  • Tund 13. Efektiivne käitumine konfliktsituatsioonis süsteemis “õpetaja-õpilane”.
  • Tund 14. Reeglid tõhusaks suhtlemiseks interaktsioonisüsteemis “õpetaja-õpilane”.
  • Tund 15. Sotsiaalpedagoogilise perediagnostika meetodid ning vanemate nõustamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide alal
  • Õppetund 16. Haridusorganisatsiooni suhtlemine perega kui föderaalse osariigi haridusstandardite täitmise tingimus
  • Õppetund 17. Föderaalse osariigi haridusstandardid. Piirkondlik komponent. Rahvanukk kui vahend vanemas eelkoolieas lastele rahvakultuuri, vaimsetel ja moraalsetel väärtustel põhinevate peretraditsioonide tutvustamiseks
  • Tund 18. Klassiruumi mudel "Kuidas rääkida lastega koolivägivallast?"
• Jagu 10. Klassivälise tegevuse teooria ja metoodika
  • Tund 1. Peamised ülesanded, suunad klassivälise tegevuse korraldamiseks. Klassivälise tegevuse organisatsioonilised mudelid
  • Õppetund 2. Klassiväline tegevus riikliku alg- ja põhihariduse üldharidusstandardi tingimustes
  • Õppetund 3. Kooliõpilaste klassiväline tegevus föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes. Mudel "lisaharidus"
  • Tund 4. Klassivälise tegevuse korraldamise vormid alg-, kesk- ja gümnaasiumis
  • Tund 5. Õpetaja tegevus isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete ja kommunikatiivsete haridusoskuste kujundamisel
  • Tund 6. Klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja. Koolivälise tegevuse tööprogramm
  • Õppetund 7. Koolivälised tegevused vastavalt NEO föderaalsetele haridusstandarditele: programm "Õigeusu pühad"
  • Õppetund 8. Õpetaja tööprogramm vastavalt riiklikule haridushariduse standardile
  • Tund 9. Klassijuhataja tööprogramm
  • Tund 10. Tööprogramm - koolieelse lasteasutuse õpetaja põhidokument
  • Tund 11. Matemaatika tööprogramm föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis: struktuur, kompileerimisalgoritm, eksam
  • Tund 12. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad klassivälise tegevuse tundide korraldamisel
  • Õppetund 13. Kooliväline tegevus võõrkeelsetes õppeasutustes föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
  • Tund 14. Õppekavavälise õppetegevuse tulemuste hindamise vormid
  • Õppetund 15. Metaainete tulemuste saavutamise meetodid ja nende hindamise vormid vastavalt Federal State Educational Standard LLC nõuetele
  • Tund 16. Õppekavavälise õppetegevuse tulemuste hindamise vormid