Professionaalne mõtlemine kaasaegse spetsialisti loovuses. Professionaalne mõtlemine ja eneseteadvus

Mõtlemine on tihedalt seotud loovusega, kuid loomingulisi ja vaimseid protsesse ei saa tuvastada. Mõtlemine on üks tunnetuse liike, loovus on omakorda võimalik mitte ainult tunnetussfääris, vaid ka näiteks liikumises, laulmises, kunstis jne.

Andis olulise panuse loova mõtlemise küsimuste uurimisse J. Guilford. Ta tuvastas kahte tüüpi mõtlemist: konvergentne ja divergentne. Konvergentne(konvergents) on vajalik ühe õige vastuse leidmiseks. Samal ajal võib olla mitmeid konkreetseid lahendusi, kuid nende arv on siiski piiratud. Lahknev Guilford defineerib mõtlemist kui “erinevates suundades kulgevat mõtlemist”, tänu sellele mõtlemisele tekivad originaalsed ja ootamatud lahendused. Guilford pidas loovuse kui üldise loomevõime aluseks lahknemise toimimist.

J. Guilford tõi välja neli loovuse põhijoont: 1) originaalsus – võime tekitada ebatavalisi ideid, kujundeid, assotsiatsioone, vastuseid. Loominguline inimene püüab peaaegu alati ja kõikjal leida oma lahendust, mis erineb teistest; 2) semantiline paindlikkus - võime näha objekti uue nurga alt, avastada selle uut kasutust, laiendada selle funktsionaalset rakendust praktikas; 3) kujundlik adaptiivne paindlikkus - võime muuta objekti tajumist selliselt, et näha selle uut, vaatluse eest varjatud külge; 4) semantiline spontaanne paindlikkus - võime tekitada ebakindlas olukorras mitmesuguseid ideid, eriti olukorras, kus nende ideede jaoks juhiseid ei ole.

Hiljem tehti loova mõtlemise defineerimiseks teisigi katseid, kuid need ei toonud J. Guilfordi pakutud arusaamasse sellest midagi uut.

Loominguline protsess koosneb kolmest etapist: ideede genereerimine, ideede analüüs ja viimistlemine ning mitme idee hulgast parima väljavalimine. Elusituatsioonides ei esine alati kõiki mainitud loomeprotsessi etappe. Seetõttu saab olukordi jagada selle järgi, milline etapp on kõige rohkem esindatud. On ülesandeid, mille puhul peate näitama ideede genereerimise oskust (loomeprotsessi esimene etapp) - selliste ülesannete täitmise kriteeriumiks on ideede kogus ja kvaliteet. On olukordi, mis nõuavad peamiselt juba välja pakutud ideede analüüsi- ja viimistlemisoskust (loovuse teine etapp). Sel juhul peab inimene tuvastama iga idee vastuvõtmise tagajärjed, leidma viise "positiivsete" mõjude suurendamiseks ja viise negatiivsete mõjude minimeerimiseks. Lõpuks on olukordi, kus võimalikke alternatiivseid ideid tuleb nende praktilise väärtuse osas võrrelda.

Tänapäeval on psühholoogid veendunud, et loovat mõtlemist saab õpetada. Selleks on vaja arendada vastavaid loova mõtlemise protsessiga seotud võimeid ja ületada loovuse sisemised tõkked. Tavaliselt nimetavad psühholoogid loovusele nelja sisemist barjääri.

1. Konformism – soov olla nagu teised. Inimesed kardavad väljendada originaalseid ideid, et mitte teistest silma paista. Nende hirme seostatakse kõige sagedamini kurbade lapsepõlves kogetud arusaamatuste ja nende ideede hukkamõistmisega täiskasvanute või eakaaslaste seas.

2. Jäikus – raskused ühelt stereotüüpselt vaatenurgalt teisele üleminekul. Jäikus ei võimalda täiustada valmislahendusi, “näha” ebatavalist tavalises, tuttavas.

3. Soov leida kohe vastus. On täheldatud, et parimad lahendused tulevad “loomingulise pausi” ajal, mil inimene annab endale võimaluse järjekindlalt probleemiga tegelemiselt tähelepanu kõrvale juhtida ja lõõgastuda. Kui inimene püüab probleemi iga hinna eest kohe lahendada, siis on enneaegse, halvasti läbimõeldud lahenduse oht väga suur.

4. Tsensuur on inimese enda idee sisemine kriitika.

Sissejuhatus

Professionaalse mõtlemise psühholoogia on kaasaegsete teoreetiliste teadmiste ja praktilise tegevuse intensiivselt arenev valdkond. Mõtlemine on inimese eksisteerimise ja arengu üks põhitingimusi. Professionaalne mõtlemine on siis vahend ümbritseva maailma, inimese eluvajaduse, eesmärgi, väärtuse ja tähenduse mõistmiseks ja muutmiseks, kui professionaalil kujuneb positiivne suhtumine töösse. Tegevuse ja isiksuse vaheliste seoste keerukuse ja mitmekesisuse määravad nii selle vaimse regulatsiooni iseärasused kui ka mõtlemise operatiivsete omaduste eripära. See muudab isiku-tegevuse suhete süsteemi üsna dünaamiliseks. Loov professionaalne mõtlemine mitte ainult ei avaldu, vaid areneb ka tegevuses. Mõtlemise struktuursete omaduste vastastikune seos ja vastastikune mõju, mõtlemise kui protsessi dünaamiline olemus määrasid selle õpiku ainevaldkonna, mis on pühendatud loomingulise professionaalse mõtlemise kujundamisele, sest objekti on võimatu juhtida ilma seda uurimata. .

Käsiraamatu materjalide teadusliku ja metoodilise kehtivuse tagab uurimismetoodika vastavus püstitatud probleemile. Õpikus esitatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemused on teaduslikult uudsed, kuna esitatakse professionaalse mõtlemise küpsuse kirjeldus tööjõu subjekti omadusena. Autor põhjendab, et moraalsete, eetiliste, kultuuriliste, sotsiaalsete ja professionaalselt oluliste omaduste ja isiksuseomaduste harmooniline areng on vajalik tingimus nii psühholoogia üldteoreetiliste probleemide kui ka loomingulise professionaalse mõtlemise peamiste rakendusprobleemide lahendamisel. Nende probleemide lahendamise üheks tulemuseks on loomingulise professionaalse mõtlemise kujunemise üldise psühholoogilise mudeli kirjeldus.

Pöördumine S. L. Rubinsteini ja A. V. Brushlinsky teaduslikule pärandile viitab sellele, et nende käsitletud probleemide ring oli allutatud teoreetilisele ja metodoloogilisele põhjendusele ning metodoloogilisele toele subjekti mõtlemise kui protsessi uurimisel. S. L. Rubinsteini alustatud subjekti psühholoogia uurimine väljendus lõpetatud vormides A. V. töödes. Brushlinsky, kes tuvastas teema järgmised poolused: kultuur ja tegevus. Terviklikkus, ühtsus ja terviklikkus on subjekti olulised omadused, mis on aluseks kõigi tema vaimsete omaduste süstemaatilisusele, mis on sageli väga vastuolulised ja raskesti ühilduvad. Mõtlemisprotsess algab probleemolukorra analüüsiga. Selle analüüsi tulemusena tekib ja sõnastatakse ülesanne (probleem) selle sõna õiges tähenduses. Probleemi esilekerkimine tähendab, et oli võimalik vähemalt esialgselt eraldada antud (teada) ja tundmatu (otsitud). Tuginedes teadaoleva ja tundmatu seosele ja suhetele, saab A. V. Brushlinsky järgi võimalikuks otsida ja leida midagi uut, varem varjatud, tundmatut. Käsiraamat rakendab A. V. Brushlinsky teooriat, milles mõtlemist käsitletakse kui otsitava ennustamist, kui algselt loomingulist protsessi subjektiivse ja objektiivse uue teadmise genereerimiseks.

Erilist tähelepanu pööratakse loomingulise professionaalse mõtlemise psühholoogiale. Selle tähtsuse määrab loova mõtlemise roll kutsetegevuse korraldamisel ja läbiviimisel. Professionaali vaimse tegevuse dünaamiliste ja struktuursete omaduste mõistmine, selle psühholoogiliste mustrite ja mehhanismide tuvastamine on subjekti loomingulise professionaalse mõtlemise kujunemise vajalik tingimus.

Käsiraamatus esitatud kontseptuaalne aparaat võimaldab tuua psühholoogilisse ringlusse sellised mõisted nagu „probleemide tuvastamise situatsiooniline ja üle-situatsiooniline tase“, „professionaalne probleemsituatsioon“, „situatsiooniline ja situatsiooniülene professionaalne mõtlemine“, „situatsiooniline ja situatsiooniülene tüüp“. olukorraülene professionaalse mõtlemise stiil”.

I peatükk. Loova professionaalse mõtlemise psühholoogilised omadused

A. V. Brushlinsky põhjendas järeldust, et igasugune mõtlemine (vähemalt minimaalsel määral) on loov ja seetõttu puudub reproduktiivne mõtlemine, mille tulemusena anti mõtlemise ja loovuse suhetele uus tõlgendus. Professionaali arenenud, küps mõtlemine väljendub oskuses seada tootmiseesmärke, lahendada loominguliselt erialaseid probleeme, kasutades nii õppe- kui kutsetegevuses omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Originaalse mõtlemisega professionaal on võimeline võtma riske ja vastutama oma otsuste eest. Mõtlemise loovus eeldab probleeminägemust, tekkinud vastuolu sõnastamist ja lahendamist, oskust analüüsida probleemi võimaliku lahenduse loomingulisi viise, valides neist kõige eelistatavama. Professionaalset mõtlemist käsitleme kui kõrgeimat kognitiivset protsessi probleemide otsimisel, tuvastamisel ja lahendamisel, teadaoleva ja transformeeritava reaalsuse väliselt määratlemata, varjatud omaduste tuvastamisel.

Loov professionaalne mõtlemine on üks mõtlemise tüüpe, mida iseloomustab uue toote ja uute moodustiste loomine selle loomise tunnetuslikus tegevuses. Sellest tulenevad muudatused on seotud motivatsiooni, eesmärkide, hinnangute ja tehtud kutsetegevuse tähendustega. Loov professionaalne mõtlemine on suunatud spetsialisti poolt lahendatava probleemi piiridest väljumisele; luua tulemus või originaalsed meetodid selle saamiseks, mis põhinevad teadaoleva konstruktiivsel transformatsioonil. Sellise mõtlemise tulemuseks on põhimõtteliselt uue avastamine või juba teadaoleva lahenduse täiustamine konkreetsele professionaalsele probleemile.

Loomingulise mõtlemise jaoks on peamine originaalsus, võime omaks võtta äratuntavat reaalsust kõigis selle suhetes, mitte ainult neid, mis on talletatud tuttavatesse kontseptsioonidesse ja ideedesse. Teatud reaalsusala omaduste täieliku ja igakülgse avastamise tagab teadmine kõigist sellega seotud faktidest, aga ka professionaali erudeerituse tase. See tähendab teadmiste ja oskuste tohutut rolli loovas mõtlemises.

Erilise panuse loova professionaalse mõtlemise uurimisvaldkonda andis V. D. Šadrikovi välja töötatud süsteem-geneetiline analüüs. Selle teooria kontekstis kirjeldasime kutsetegevuse loomingulise teostamise etappe, põhjendasime ja panime paika spetsialisti loova mõtlemise olulisemad omadused (tüübid, struktuur, funktsioonid, mehhanismid, omadused, mustrid, põhimõtted).

Professionaali loova mõtlemise tüübid

Professionaalne mõtlemise tüüp on A.K. Markova sõnul valdav probleemsete probleemide lahendamise meetodite, erialaste olukordade analüüsimeetodite ja konkreetses erialases valdkonnas vastuvõetud professionaalsete otsuste tegemise meetodite kasutamine.

Meie poolt professionaalse mõtlemise tüübina välja töötatud pedagoogilise mõtlemise struktuurse tasandi mudeli põhjal võib eristada kahte tüüpi mõtlemist: situatsiooniline ja olukorraülene.

Õpetaja situatsioonilist mõtlemist iseloomustab tema enda ainemetoloogiliste toimingute ja haridusprotsessi moodustavate tehnoloogiate täiustamine. See tüüp on suunatud olukorraprobleemide püstitamisele lahendatavas pedagoogilises olukorras. Õpetaja teeb ja viib ellu otsuseid, mis keskenduvad lähitulevikule ja kasule, mitte aga õppetegevuse tähendusele, eesmärgile ja sotsiaalsele eesmärgile, arvestamata selle konkreetse olukorra mõju haridusprotsessile tervikuna. Lahenduse valiku peamiseks kriteeriumiks on eelnev kogemus ja stereotüüp sarnaste olukordade lahendamisest, mitte aga oma tegevuse tulemuste analüüs ja prognoosimine. Selle tüübi rakendamise käigus muutub õpetaja isiklik areng raskemaks. Pedagoogilise probleemolukorra lahendamise situatsioonitüüp on efektiivne, kui õpetaja tegevus on seotud õpilaste tegevuse korraldamise, selle stimuleerimise ja kontrollimisega.

Ülesituatsioonilist tüüpi iseloomustab õpetaja teadlikkus vajadusest ise muuta ja oma isiksuse teatud jooni parandada. Seda tüüpi mõtlemine on keskendunud haridusprotsessi moraalse ja vaimse kihi uuendamisele. Õpetaja praktilises tegevuses tekkivad probleemsed olukorrad sunnivad teda „tõusma“ tasemele, kust ta saaks end analüüsida mitte ainult esineja rollis, vaid ka õpilaste esinemistegevust programmeeriva inimese rollis. Subjekti selline seisund väljendub nende ametialaselt oluliste ja isiklike omaduste sihipärase kujundamise vahendite otsimises. Võimalus püstitada pedagoogiliste probleemsituatsioonide lahendamise protsessis olukorraüleseid probleemseid küsimusi, mis mitte ainult ei aita kaasa õpetaja vaimse tegevuse aktiveerimisele, vaid avaldab suurt mõju ka õpetaja isiklikule arengule, kuna see mõjutab eelkõige tema emotsionaalset sfääri. ja tema eneseteadvus. Ja see omakorda viib paratamatult isiklike seisukohtade ja tõekspidamiste kujunemiseni, aidates seeläbi õpetajal oma tegevust täiustada.

Olukorras kaasamine on olukorraülese mõtlemise olulisim märk, mille avaldumisega kaasneb tunnetatava ja transformeeritava olukorra ja iseenda analüüsi avardumine ja süvendamine selles. Olukorraülesele mõtlemisele on lisaks olukorras kaasatud olemisele samaaegselt iseloomulik konstruktiivne väljumine lahendatava olukorra piiridest. Kolmandaks olukorraülese mõtlemise tunnuseks on mõtlemise transformatiivne fookus iseendale kui erialase probleemsituatsiooni põhisubjektile.

Loova mõtlemise struktuur:

1. Motivatsioonile suunatud komponent (peegeldab eesmärkide seadmise ja professionaalse mõtlemise motiveerimise spetsiifikat).

2. Funktsionaalne komponent (diagnostiline, selgitav, prognostiline, disain, kommunikatiivne, juhtimisalane).

3. Protseduuriline komponent (kognitiivse tegevuse otsimise spetsiifiliste meetodite süsteemi heuristiline toimimine professionaali protsessis, mis lahendab tema ees kerkinud kutseülesande).

4. Tase komponent (mida iseloomustavad lahendatava olukorra probleemide avastamise tasemed).

6. Töötavad komponent (peegeldab erialaste probleemide lahendamise üldistatud meetodeid, mis on välja töötatud spetsialisti praktikas).

7. peegeldav komponent (peegeldab viise, kuidas psühholoog oma tegevust kontrollib, hindab ja mõistab).

Spetsialisti kutsetegevuse struktuuris on mõned tunnused, mis meie arvates võivad tema mõtlemist mõjutada.

1. Spetsialisti kutsetegevus balansseerib traditsioonide, mustrite, dogmade ja loovuse, vabaduse, uuendusmeelsuse vahel; Seetõttu on oluline rangelt järgida nende äärmuste vahelise konjugatsiooni optimaalset mõõdet. Professionaalse mõtlemise tekkimise protsess on seotud probleemide olemasoluga tekkinud olukorra mõistmisel ja ümberkujundamisel. Tänu probleemsuse kehtestamisele muudetakse objektiivne professionaalne olukord professionaalseks (subjektiivseks) probleemsituatsiooniks, mille kaudu on seotud professionaali mõtlemine ja tegevus.

2. Oskus eraeesmärkide kaudu ülimaid eesmärke realiseerida, oskus neid kasutada, on professionaali oskus. Tootmiseesmärgid on sõnastatud mitte spetsialisti tegevuse kirjelduse vormis, vaid lähtudes tellija positsioonist ja kutsestandardite nõuetest lähtudes.

3. Konkreetse olukorra lahendamise käigus tuvastab ja lahendab probleemi professionaal ise. Ta vastutab oma otsuste, nende elluviimise eest ning ise määrab väljatöötatud lahenduse praktilise tähtsuse ja teostatavuse.

Professionaalse mõtlemise funktsioonid

Kõik inimesed ei saa oma loomingulist potentsiaali realiseerida, kuigi pole olemas ebaloomulikke inimesi. Loovus on tööst lahutamatu, mis tähendab, et see on omane igat tüüpi tegevusele. Eristada saab järgmisi loomingulise professionaalse mõtlemise tunnuseid, mis määravad vaimse jõudluse mõõdu ja intellektuaalse pinge hinna, nende kasulikkuse ja kahjulikkuse määra kutsetegevusele: 1. Kutsetegevuse tingimuste ja võimaluste uurimine. 2. Kohanemine professionaalse keskkonnaga. 3. Valmisoleku kujundamine pidevaks enesearenguks.

Professionaalse mõtlemise funktsionaalne pool tagab tootmisprotsessi ja seda iseloomustavad järgmised omadused:

1) diagnostiline: konkreetse olukorra tundmine, tagasiside saamine teostatava kutsetegevuse kohta;

2) stimuleerimine: julgustamine oma tegevuse kaudu intellektuaalset initsiatiivi näitama;

3) teavitamine: teabe kogumine aktuaalsete probleemide ja nende lahendamise viiside kohta;

4) arendamine: üksikisiku juhtivate kutseomaduste arendamise vahendite mõistmine;

6) hindav: oma erinevate tegevuste tõhususe astme hinnangu edastamine;

7) enesetäiendamine: professionaalne mõtlemine loob ja annab võimaluse vältida impulsiivseid või rutiinseid tegevusi;

8) transformatiivne funktsioon: uue reaalsuse genereerimine. Professionaali loova mõtlemise peamiseks vektoriks on olukorra või enda ümberkujundamine (situatsiooniülene tasand).

Lisaks annab enesekontroll professionaalile konkreetse olukorra õige lahenduse. Enesehinnang võimaldab tal kindlaks teha, kas peamine vastuolu, mis moodustab tootmise probleemolukorra tuuma, on lahendatud või mitte (ja mil määral). Seega, mida olulisem on spetsialisti professionaalne mõtlemine tema tegevuses, seda suurem on kahju selle ebapiisavast toimimisest.

Mõtlemise funktsionaalset poolt iseloomustab ametialase mõjutamise meetodite väljatöötamine ja otsuste tegemine (mis väljendub mõjutusvahendite otsimises, “kaalumises” ja sisu valikus). Ja ometi saab selles loendis eristada kahte põhilised funktsioonid: diagnostiline ja transformatiivne. Mõlemad funktsioonid täidetakse konkreetsete olukordade kontekstis, mille süsteem kujutab endast kutsetegevust. Subjekti professionaalse mõtlemise funktsioonid praktilise tegevuse kontekstis toimivad eelkõige spetsiifiliste tootmisolukordade analüüsimise, antud töötingimustes ülesannete püstitamise, nende probleemide lahendamise plaanide ja projektide väljatöötamise, olemasolevate plaanide elluviimise reguleerimise ja elluviimise üle reflekteerimise funktsioonidena. saadud tulemusi. Professionaalne mõtlemine on oma päritolult vaimsete toimingute süsteem, mis tekib keeruka olukorra tunnetuse ja ümberkujundamise põhjal. Sellised toimingud, muutudes vormis, säilitavad oma sisulise eripära, subjekti professionaalse mõtlemise olulised omadused ja funktsioonid.

Loova mõtlemise mehhanismid

Psühholoogiliste mehhanismide all mõistetakse erinevate tingimuste, vahendite, suhete, seoste ja muude vaimsete nähtuste süsteemi, mis tagavad loova mõtlemise omaduste arengu. Loovmõtlemise mehhanism kui indiviidi konstruktiivse eneseregulatsiooni ja enesearengu viis probleem-konfliktsituatsioonis on Ya. A. Ponomarjovi, I. N. Semenovi, S. Yu Stepanovi sõnul intellektuaalsete sisude konflikt. ja refleksiivselt tähendusrikkad ja võõrandunud isiklikud sisud.

Inimese intellekt on B. M. Teplovi sõnul üks ja mõtlemise põhimehhanismid on samad, kuid vaimse tegevuse vormid on erinevad, kuna inimmõistuse ees seisvad ülesanded on mõlemal juhul erinevad. Näidati, et mõtlemise põhielemendid on ühendatud, toimivad taktikaliste ja strateegiliste probleemide lahendamisel ainulaadsel viisil. Seda protsessi iseloomustavad sellised tunnused nagu terviku “haaramine” detailidele tähelepanu pööramisel, operatiivse lahenduse leidmine ning võimalike tagajärgede ja tagajärgede ennetamine. Loova professionaalse mõtlemise mehhanisme ei saa mõista ilma vaimse arengu mehhanisme arvestamata.

Vaimse arengu mehhanism (L. S. Võgotski järgi) on sotsiaalajalooliste tegevusvormide assimilatsioon. Peamised psühholoogilised mehhanismid kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemisel hõlmavad: 1) hajutatud tegevuse internaliseerimise mehhanismi; 2) sümboliseerimisel põhinev hajutatud tegevuse elementide “mõistmise” mehhanism (eeskätt täiskasvanutele omase vastavatesse suhetesse reaalse kaasamise alusel). Samas on õpilasrühmades kollektiivselt jaotatud tegevuste kontrollitud kujundamise kaudu võimalik saavutada olukord, kus õpilase isiklikud eesmärgid alluvad kollektiivsetele eesmärkidele. Konkreetse tegevuse tähenduse sihipäraseks kujundamiseks on vaja kasutada spetsiaalseid organisatsioonilisi ja mängumeetodeid, mis tegelikult modelleerivad intensiivsete emotsionaalsete seisundite jaotust, lähtudes täiskasvanute kollektivismile omasest vastutuse ideest.

Kognitiivsete moodustiste mitmetasandilise terviklikkuse ideed on esitatud V. D. Šadrikovi, V. N. Družinini, E. A. Sergienko, V. V. Znakovi, M. A. Kholodnaja, V. I. Panovi jt töödes. Seega on D. N. Zavalishina sõnul mehhanism. Loominguline tegevus seisneb tegevuse vaimse toe algtasemest "üle minemises", olukorra muutmises, subjekti vaimse organisatsiooni uute "kihtide", "plaanide" ühendamises (või spetsiaalses moodustamises). Selle tulemusena muutub tootmisprotsess mitmemõõtmeliseks ja paindlikuks.

Professionaalsel mõtlemisel on koos üldiste mehhanismidega spetsiifilisus, mille määravad lahendatavate ülesannete ainulaadsus ja töötingimused. Viidi läbi teoreetiline analüüs, samuti üldistati loovmõtlemise spetsiifika uurimisel saadud empiirilisi andmeid erinevatel professionaalsuse etappidel (eelnevalt ülikooli-, ülikooli- ja kraadiõppe), aga ka erinevat tüüpi kutseõppes. tegevused (E. V. Kototšigova, T. G. Kiseleva, Yu V. Skvortsova, T. V. Ogorodova, S. A. Tomtšuk, O. N. Rakitskaja, A. V. Leibina, E. V. Kagankevitš jt), võimaldab märkida, et on olemas inhibeerivad mehhanismid (ängistava kogemuse aktiviseerimine). prognoos, dramatiseerimine) ja tuua esile järgmised mehhanismid, mis suurendavad professionaalse mõtlemise tõhusust.

I. Raamatupidamine operatiivsed integratsioonimehhanismid aitab leida vastust küsimusele “Kuidas?”. Need mehhanismid pakuvad kognitiivsete toimingute sisemisi vaimseid moodustisi, mis on seotud professionaalse teabe töötlemise ja otsuste tegemise protsessiga. Sellised mehhanismid rikastavad inimese kognitiivsete protsesside funktsionaalset süsteemi ja kohandavad seda kutsetegevusega, mida inimene valdab.

1. "Sünteesi kaudu analüüsimise" mehhanism. Tundmatu otsimine "analüüsi sünteesi kaudu" mehhanismi abil tähendab S. L. Rubinsteini sõnul objekti omaduste tuvastamist selle suhete loomise kaudu teiste objektidega. Mis tahes probleemi lahendamise protsessis jagatakse see mitmeks osaks: mis on teada, mida on vaja leida (analüüs) ja seejärel ühendatakse nende küsimuste lahendamise tulemused üheks meetodiks, mis on vastus küsimusele. probleem. Tootmistegevuse edukust määravate vaimsete mehhanismide uurimise üheks meetodiks võib olla professionaali areneva peegelduse analüüs oma tegevuse olukorra kohta (analüüsi kaudu teadmiste esitusviisist meeles).

2. Mehhanism tundmatu otsimiseks, mis põhineb intuitiivsete, spontaansete ja loogiliste, ratsionaalsete printsiipide koosmõjul. Uue teadmise vajaduse rahuldamise protsess eeldab Ya. A. Ponomarjovi järgi alati intuitiivset hetke, selle mõju verbaliseerimist ja formaliseerimist; lahendust, mida võib nimetada loominguliseks, ei saa otseselt loogilise järeldamisega. Uue sündi seostatakse tavapärase korrasüsteemi rikkumisega: teadmiste ümberstruktureerimisega või teadmiste täiendamisega algse teadmussüsteemi piiridest väljudes.

II. Teadmised funktsionaalsed mehhanismid võimaldab teil leida vastuse küsimusele "Miks?" Need mehhanismid hõlmavad 1. Tõlgenduslike üldistuste mehhanism. Tõlgendamine hõlmab mitte ainult toimuva mõistmist, vaid ka seda, mida see indiviidi jaoks tähendab ja kuidas see teda mõjutab. Selles tähenduses tõlgendamine saab võimalikuks sotsiaalse suhtluse olukorras ja seda iseloomustab inimese suhtumise kujunemine tunnetatavasse ja transformeeritavasse nähtusse.

2. Aistressi kogemuse värskendamise mehhanism: loovalt mõtlev professionaal hakkab mõtlema produktiivsest edukast järeldusest olukorrani. Keskendumine millegi positiivse ja uue saavutamisele eristab tõhusat professionaali ebatõhusast.

Need mehhanismid tagavad professionaalse mõtlemise uute intellektuaalsete omaduste kujunemise, korrigeerimise ja loomise.

III. Tasememehhanismid vastake küsimustele "Millised on olukorra piirid?", "Millised on parameetrid - praegused, paljutõotavad - olukorra mõistmiseks?" 1. Ülemineku mehhanism professionaalse mõtlemise situatsioonitasandilt olukorraülesele tasandile võimaldab professionaalil oma loomingulist potentsiaali täielikumalt realiseerida. See mehhanism viiakse läbi kõnekonstruktsioonide + refleksiivsete vahendite kaudu (teadlikkus sellest, mis jääb konkreetse olukorra raamidest väljapoole. Metapositsiooni rakendamist toimuva mõistmisel iseloomustab situatsioonilise, välise deterministliku sõltuvuse puudumine) + välisabi ( olukorraülese mõtlemise tehnikate koolitus). Selle mehhanismi arvestamine võimaldab tulevastel spetsialistidel edukalt välja töötada olukorraüleseid mõtlemistehnikaid kui loomingulise professionaalse mõtlemise psühholoogilist alust. Selle mehhanismi aktualiseerimine toimub eneseületamise võime abil, mis tähendab inimese võimet väljuda hetkeolukorra piiridest, andes talle võimaluse enesemuutumiseks ja enesearenguks. Olukorra sees olles on raske aru saada, mis toimub. Peate olukorrast kõrgemale tõusma. Selleks on vaja luua ühisjooned kutsetegevuses tekkivate probleemse pädevuse elementide ja kutsetegevuse subjekti isikuomadusi mõjutavate probleemse pädevuse elementide vahel. Teostatud tegevuse iseloom muutub paratamatult areneva mõtlemissubjekti mõjul. Inimene, omandades kutsetegevuseks adekvaatsed mõtlemisomadused, muudab teatud määral seda tegevust ennast. Tänu selle mehhanismi uuendamisele saavutatakse tootlikud tegevused. Professionaalse mõtlemise olukorraülese tasandi toimimismehhanismi on võimalik kindlaks teha dünaamilise modelleerimise meetodil. See meetod põhineb lahendatavate olukordade äratundmise ja klassifitseerimise protsessil.

Oma uurimistöös oleme tuvastanud, et professionaali loova mõtlemise peamine psühholoogiline mehhanism on üleminek probleemide tuvastamise situatsioonitasandilt üle-situatsioonilisele. Situatsiooniülese mõtlemise spetsialistid, olenemata töötegevuse liigist (juhtimis-, õppe-, meditsiini-, spordi- jne), suudavad tekkivaid tootmisraskusi lahendada edukamalt kui situatsiooniliselt mõtlevad spetsialistid. Just situatsiooniülese professionaalse mõtlemise tüübi aktualiseerimine ja rakendamine viib disfunktsionaalse sisuga konfliktide vähenemiseni.

Meie väljatöötatud dünaamilised modelleerimismeetodid (“Stsenaariumimeetod”, “Konfliktsituatsioonide analüüs” jne) võimaldavad paika panna professionaalse mõtlemise olukorraülese tasandi toimimismehhanismi. Need meetodid, mis põhinevad olukordade äratundmise, peegeldamise ja klassifitseerimise protsessil, aitavad kaasa produktiivsele tegevusele. Olles omandanud üleminekumehhanismi professionaalse mõtlemise situatsioonitasandilt olukorraülesele tasandile, hakkab loovalt mõtlev professionaal mõtlema, võttes metapositsiooni, ennustatud lõpust, olukorra produktiivsest, edukast lõpuleviimisest. Mõtlemise pöörduvus tähendab mõtlemisvõimet, tõustes lahendatavast olukorrast kõrgemale, proloogist oodatava epiloogini, avamisest finaalini. Orienteeritus millegi positiivse ja uue saavutamisele eristab, nagu meie uuringud on näidanud, tõhusat professionaali ebaefektiivsest (M. M. Kashapov, 1989; T. G. Kiseleva, 1998; E. V. Kotochigova, 2001; T. V. Ogorodova, 2002; I. 9. V. tš. V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008 jne).

2. Kognitiivse integratsiooni mehhanism. D. N. Zavalishina, pidades silmas küpse intelligentsuse toimimismehhanisme, tuvastab operatiivse integratsiooni mehhanismi, mille peamiseks rakendamise vormiks on pidev uute operatiivstruktuuride moodustamine, mis on üsna stabiilsed, erinevate operatsioonielementide (taju, loogiline) terviklikud integratsioonid. , intuitiivne), mis on suunatud reaalsuse erinevatele aspektidele .

IV. Isiklik mehhanismid vastavad küsimusele « WHO?" ja pakkuda isikliku kohanemise protsesse.

1. Eneseregulatsiooni mehhanism tähendab professionaali teadlikku mõjutamist iseendale oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks. Kognitiivne ümberstruktureerimine (J. Piaget järgi) kui visuaal-figuratiivsete operatsioonide muutumine (eelloogilisest vormilis-loogiliseks) "käivitab" teatud viisil kvalitatiivseid muutusi professionaalses loovas mõtlemises, eelkõige eneseteadvuse, refleksiivsuse kui võime ennast muuta. Neid muutusi võib seostada professionaalse loova mõtlemise regulatiivse komponendi komponentidega. Subjektiivset eneseregulatsiooni, mis on oluline psühholoogiline mehhanism, peetakse indiviidi keerukaks mitmekomponendiliseks psühholoogiliseks formatsiooniks, mida iseloomustavad indiviidi eneseteostusmeetodid, mille käigus saavutatakse ennastareneva ja paljutõotava professionaali terviklikkus ja autonoomia. (või mitte) (K. A. Abulkhanova Slavskaja, L. G. Dikaja, A. O. Prohhorov).

2. Psühhodünaamilised mehhanismid neid iseloomustab S. Freudi järgi see, et loomingulist tegevust võib pidada sublimatsiooni, seksuaalse iha teise tegevussfääri nihkumise tulemuseks: loomingulise akti tulemusena peitub seksuaalne fantaasia, mis on alati objektiv. sotsiaalselt vastuvõetaval kujul. E. Fromm käsitles loovuse mõistmisel põhinevaid psühholoogilisi mehhanisme kui oskust olla üllatunud ja õppida, oskust leida lahendusi ebastandardsetes olukordades, keskendumist millegi uue avastamisele ja oskust oma kogemust sügavalt mõista. Dünaamiline regulatsioonisüsteem on O. K. Tikhomirovi sõnul moodustatud põhimõttel “Siin ja praegu” ning avaldub tähenduse reguleerimises.

3. Positiivse enesehinnangu mehhanism– professionaali hinnang oma tegevusele ja tegevusele üldiselt ning sellesse konstruktiivsete muudatuste ja kohanduste sisseviimine loomeressursside analüüsi põhjal. Enesehinnang kui indiviidi hinnang iseendale, oma võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas on siis oluline indiviidi mõtlemise ja käitumise regulaator, kui subjekt avaldab endasse positiivset suhtumist.

V. Tegevusmehhanismid vasta küsimusele « Mida?" ning pakkuda professionaalset kohandamist, tuvastamist ja valikuvõimalust.

1. Loomingulise refleksiooni mehhanism: teadlikkus ja arusaamine sellest, kuidas toimuvad loomingulised muutused ja paranemine. Peegelduse kasutamine aitab laiendada ja suurendada siseplaani ja välistegevuse tsooni. Välise (objektiivse) ja sisemise (mudel) tegevusplaani suhe moodustab inimese loometegevuse psühholoogilise mehhanismi aluse. Seda mehhanismi iseloomustab subjekti oma teadvuse sisu ümbermõtestamine ja ümberstruktureerimine, tema tegevused, mille eesmärk on muuta ennast, tema isikuomadusi, sealhulgas loomingulisi jooni, ja ümbritsevat maailma.

2. Vaimse tegevuse teadvustatud ja teadvustamata komponentide vahelise seose mehhanism. Intellektuaalse tegevuse kontekstis sisalduvat loomingulist akti käsitleb Ya. A. Ponomarev läbi teadlike ja teadvustamata mehhanismide vahelise seose prisma järgmise skeemi järgi: probleemi sõnastamise algfaasis on teadvus aktiivne, seejärel lahendusetapp – teadvusetus ning lahenduse õigsuse valimine ja õigsuse kontrollimine kolmandas etapis on teadvusega seotud.

3. Dissotsiatsiooni ja assotsiatsiooni mehhanismid. Professionaali töö ei saa muutuda loominguliseks, kui pole ette nähtud selle dissotsiatsiooni- ja assotsieerimismehhanisme. Lagundada reaalsus elementideks, meisterdada neid, et siis konkreetsetel tingimustel neid vajalikul viisil uuesti ühendada – vastavalt olukorrale ja eesmärgile!

– kombinatsioonid – see on loovuse olemus. Mõtlemise pöörduvus tähendab võimet mõelda lõpust alguseni, ilmsest lüüasaamisest tõelise võiduni. Assotsiatiivse mehhanismi abil otsitakse tundmatut. Assotsiatsioonid tähendavad sarnaste või erinevate tunnuste olemasolul põhinevate tunnetatavate nähtuste vahel seoste loomist.

4. Interjeriseerimise ja eksterioriseerimise mehhanismid. Internaliseerimise ja eksterioriseerimise vahelist suhet peetakse ühe heuristilise protsessi kahe poole ilminguks. Interioriseerimine kui inimese psüühika sisemiste struktuuride moodustamine toimub tänu välise sotsiaalse tegevuse struktuuride assimilatsioonile (P. Janet, J. Piaget, A. Vallon jt). Eksterioriseerimine (ladina keelest exterior - väline, väline) on väliste toimingute, avalduste jms genereerimise protsess, mis põhineb paljude sisemiste struktuuride ümberkujundamisel, mis on välja kujunenud inimese välise sotsiaalse aktiivsuse interioriseerimisel. Tundmatu otsimine toimub järgmiste heuristiliste tehnikate abil: a) ülesande nõuete ümbersõnastamine; b) äärmuslike juhtumite arvestamine; c) blokeerivad komponendid; d) analoogia; e) lahendatava probleemi positiivne sõnastus.

Professionaalse teadvuse operatiivse sfääri oluliseks komponendiks võib pidada professionaalset mõtlemist, mis seisneb vaimsete operatsioonide kasutamises kutsetegevuse läbiviimise vahendina. Professionaalne mõtlemine- see on valdav probleemsete probleemide lahendamise meetodite, erialaste olukordade analüüsimeetodite ja konkreetses erialases valdkonnas vastuvõetud professionaalsete otsuste tegemise meetodite kasutamine. Professionaalse mõtlemise arendamine on inimese professionaalsuse protsessi oluline aspekt ja kutsetegevuse edukuse eeldus.

Professionaalne mõtlemine hõlmab:

Protsess, mille käigus inimene peegeldab üldist ja kaudset professionaalset tegelikkust (töö objekt, ülesanded, töötingimused ja tulemused);

Võimalused, kuidas inimene omandab uusi teadmisi töö eri aspektide kohta ja nende ümberkujundamise meetodid; erialaste probleemide püstitamise, sõnastamise ja lahendamise tehnikad;

Töö käigus eesmärkide seadmise ja planeerimise meetodid, uute kutsetegevuse strateegiate väljatöötamine.

Professionaalsed tegevused hõlmavad erinevat tüüpi mõtlemist:

Teoreetiline mõtlemine, mille eesmärk on tuvastada abstraktsed mustrid, reeglid ja süstemaatiline analüüs antud töövaldkonna arengu kohta;

Praktiline mõtlemine, mis on otseselt kaasatud inimese praktikasse, mis on seotud tervikliku nägemusega olukorrast kutsetegevuses, selle muutuste prognoosimise, eesmärkide seadmise, plaanide, projektide väljatöötamise, sageli arenedes suure aja- ja teabepuuduse tingimustes; millega kaasneb olukorra tunnetamine jne;

Reproduktiivne mõtlemine, kutsetegevuse teatud meetodite ja tehnikate reprodutseerimine mudeli järgi;

Produktiivne, loov mõtlemine, mille käigus püstitatakse probleeme, määratakse kindlaks uued strateegiad, mis tagavad töö efektiivsuse ja vastupidavuse äärmuslikele olukordadele;

Visuaal-kujundlik mõtlemine, mis tähendab olukorra ja selles toimuvate muutuste ettekujutamist, mida inimene soovib saada oma ametialase tegevuse tulemusena;

Verbaalne-loogiline mõtlemine, kus erialaste probleemide lahendamine on seotud mõistete, loogiliste struktuuride, märkide kasutamisega;

Visuaalne ja efektiivne mõtlemine, milles professionaalsete probleemide lahendamine toimub olukorra reaalse muutumise abil, mis põhineb vaadeldaval motoorsel aktil;

Analüütiline, loogiline mõtlemine, sealhulgas ajas lahtirullitud vaimsed toimingud, millel on väljendunud etapid, mis on esindatud inimmõistuses;

Intuitiivne mõtlemine, mida iseloomustab kiirus, selgelt määratletud etappide puudumine ja minimaalne teadlikkus.

Kõik need mõtlemisviisid võivad toimida professionaalse mõtlemise tunnustena. Samal ajal võib nende omapärane kombinatsioon, olenevalt teemast, vahenditest, tingimustest, töö tulemusest, põhjustada spetsiifilist professionaalset mõtlemist - operatiivset, juhtimislikku, pedagoogilist, kliinilist jne. Professionaalse mõtlemise parandamine võib seisneda ühelt poolt selle täpsustamises, teisalt aga elukutselt laiemasse elukonteksti sisenemises, aga ka terviklikkuse, paindlikkuse jms suurendamises.

Professionaalse mõtlemise arengu psühholoogilised mustrid.

Inimese professionaalse mõtlemise areng on tihedalt seotud tema kui inimese arenguga. Professionaliseerumine toimub koos sotsialiseerumisega. Isiklik ruum on professionaalsest laiem ja mõjutab seda oluliselt. Inimese isiksus mõjutab elukutse valikut, ametialase kohanemise kulgu, toetab professionaalset tipptaset ja stimuleerib erialast loovust. Isiksus võib takistada ka professionaalse mõtlemise arengut (vaene töökus, universaalsed võimed, head motiivid jne). Samal ajal hakkavad inimese professionaalsed omadused nende arenedes avaldama isiksusele vastupidist (positiivset või negatiivset) mõju: edukus erialal inspireerib ja stimuleerib isiksust ning läbikukkunud professionaal on sageli täitumatu või hääbuv isiksus. . Professionaalse mõtlemise kujunemist ja arengut kõige enam soodustavate isiksuseomaduste hulgast võime esile tõsta järgmist:

Piisav enesehinnang ja valmisolek oma professionaalsuse taseme erinevaks hindamiseks;

Sisemine kontrolli lookus (soov näha oma elus sündmuste põhjuseid iseendas, mitte välistes oludes);

Individuaalne sotsiaalne vastutus;

tähendusloome (kui võime leida uusi positiivseid tähendusi oma elus ja töös);

Sisemine dialoogiline isiksus;

Paindlikkus ja tõhusus;

Mürakindlus ja konkurentsivõime.

Professionaali psühholoogiline areng tähendab uute omaduste esilekerkimist inimese psüühikas, mis varem puudusid või olid olemas, kuid erineval kujul (näiteks universaalsetest inimlikest omadustest kasvab välja hulk professionaalseid võimeid). See tähendab, et professionaalse mõtlemise arendamine on inimese psüühika juurdekasv, selle rikastamine.

Professionaalse mõtlemise arendamine on dünaamiline protsess. See tähendab, et inimese elu jooksul muutub elukutse ise, muutuvad ühiskonna nõuded sellele, muutub selle elukutse suhe teiste ametitega; professionaalne mõtlemine on uute tehnoloogiate esilekerkimisel ümberstruktureerimas. Lisaks muutuvad inimese ettekujutused erialast, inimese hinnangukriteeriumid elukutsele endale, professionaalsus selles, aga ka professionaali enda hindamise kriteeriumid.

Professionaalse mõtlemise arendamine kannab alati individuaalsuse pitserit. Erinevad inimesed kogevad iga sammu professionaalsuse poole erinevalt: nad kohanduvad erialaga erinevalt, väljendavad end erialal erinevalt ning püüdlevad ja on valmis erineval määral professionaalseks oskuseks ja loovuseks. Individuaalsus võib suureneda professionaalse mõtlemise arenedes, eriti eriala loomingulise valdamise etappidel, ja võib tõusta individuaalse professionaalse maailmavaateni. Individuaalsed omadused on spetsialistil alati olemas, kuid ta ei tunne neid alati ära. Küps isiksus muudab oma individuaalsed omadused teadvustamise, kujundamise, korrigeerimise ja täiustamise objektiks.

On ilmne, et kõik need psühholoogilised aspektid on omavahel tihedalt seotud, nad peavad olema pidevas vahetuses, vastastikuses rikastumises ja pidevas vastastikuses arengus. Nende psühholoogiliste mustrite mittearvestamine on spetsialisti jaoks ohtlik, eriti praegusel ajal, mil meie ühiskonnas toimuvad sündmused, ühiskondlike formatsioonide ümberstruktureerimine, keskkoolide paradigma muutumine autoritaarsest humanistlikuks põhjustavad ühiskonnas tõrjumist. vaja psühholooge. Kui varem, siis 70.-80. Kui eelmisel sajandil vajati psühholoogi, kes õpetas ainult psühholoogiat, siis nüüd, meie ajal, seisab spetsialist – psühholoog – silmitsi teiste – praktiliste – ülesannetega.

Mõnes uuringus määratletakse professionaalset mõtlemist kui professionaalsete probleemide lahendamise protsessi konkreetses tegevusvaldkonnas, teistes - kui spetsialisti teatud tüüpi orienteerumist oma tegevuse teemale. Esimene lähenemine on seotud kontseptsiooniga S.L. Rubinstein mõtlemise määramisest "väliste tingimuste poolt sisemiste kaudu". Väliste tingimuste roll on selle kontseptsiooni järgi ülesanne, mis annab vaimsele protsessile objektiivse sisu ja suuna. Seetõttu pööratakse professionaalse mõtlemise õppimise käigus põhitähelepanu ametiülesannete eripärade analüüsile.

Teine lähenemine on seotud P.Ya vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise kontseptsiooniga. Halperin, mille kohaselt ei saa ülesannete olemuse, tunnuste ja sisuga kindlaks määrata mõtlemise eripära, vaimse pildi sisu ja struktuuri. Mõtlemist käsitletakse kui subjekti üht või teist tüüpi orienteerumist tegevuse subjektis ja selle tingimustes, mis omakorda määrab lahendatavate ülesannete olemuse. Vaatamata selle lähenemisviisi atraktiivsusele professionaalse mõtlemise uurimisel, pole sellel ka puudusi. Ühena neist näeme mõistete „orientatsioon“ ja „üldistus“ loogiliselt täpse kirjelduse puudumist, aga ka eri profiiliga spetsialistide poolt lahendatavate erialaste ülesannete spetsiifilisuse ja originaalsuse alahindamist.

Professionaalne mõtlemine on ennekõike refleksiivne vaimne tegevus professionaalsete probleemide lahendamiseks. Kui professionaalse mõtlemise spetsiifika oleneb erinevate spetsialistide lahendatavate probleemide unikaalsusest, siis kutsetegevuse kvaliteet või professionaalsuse tase sõltub mõtlemise tüübist. Kõrget taset seostatakse eelkõige teoreetilise, mõistliku mõtlemisega.

"Kutsehariduse" mõiste on samastatud eriharidusega ja seda saab omandada kutse-, kesk- ja kõrgkoolides. Kutseharidus on seotud teatud teadmiste ja oskuste omandamisega konkreetsel erialal ja erialal. Seega koolitab kutseharidus spetsialiste nii põhi-, kesk- ja kõrgkutseõppe õppeasutustes kui ka kursuse- ja kraadiõppe protsessis, moodustades kutsehariduse süsteemi. Kutseharidus peaks olema suunatud kutse omandamisele, mistõttu on vaja uurida selliseid erialase ettevalmistuse probleeme nagu tööalane enesemääratlus või elukutse valik, erialane eneseteadvus, õppeaine professionaalse arengu etappide analüüs ja sellega seotud psühholoogilised probleemid. kaasnevast kutsetegevusest;

Kutsehariduse korraldamisel tuleb järgida mitmeid põhimõtteid:

* erialase hariduse vastavuse põhimõte eripedagoogika kaasaegsetele globaalsetele suundumustele;

* kutsehariduse fundamentaliseerimise põhimõte eeldab selle seotust teadmiste omandamise psühholoogiliste protsessidega, maailmapildi kujundamisega (E.A. Klimov), süsteemsete teadmiste omandamise probleemi püstitamisega;

* erialase hariduse individualiseerimise põhimõte eeldab konkreetse eriala esindajale vajalike erialaselt oluliste omaduste arendamise probleemi uurimist.

Nende sätete alusel hõlmab kutsehariduse psühholoogia ainevaldkond:

Ealiste ja individuaalsete isiksuseomaduste uurimine kutsehariduse süsteemis;

Inimese kui kutsetegevuse subjekti, tema elu ja kutsetee uurimine;

Kutseõppe ja erialase hariduse psühholoogiliste aluste uurimine;

Professionaalse tegevuse psühholoogiliste aspektide uurimine.

Kutseõppe ja kutseõppe protsesside struktuuri, omadusi ja mustreid uurima kutsutud kutsehariduse psühholoogia kasutab oma arsenalis samu meetodeid, mis teistes psühholoogiateaduse harudes: vaatlus, eksperiment, vestlusmeetodid, küsitlemine, tegevusproduktide uurimine.

Inimese töötegevuse uurimise meetodite hulgas on laialdaselt kasutusel professionograafia meetod, inimese kutsetegevuse kirjeldavad, tehnilised ja psühhofüsioloogilised omadused. See meetod on keskendunud erialast tegevust ja selle korraldamist käsitleva materjali kogumisele, kirjeldamisele, analüüsimisele ja süstematiseerimisele erinevate nurkade alt. Professionaalgrammide tegemise tulemusena koostatakse kutsegrammid või andmete (tehnilised, sanitaar- ja hügieenilised, tehnoloogilised, psühholoogilised, psühhofüsioloogilised) kokkuvõtted konkreetse tööprotsessi ja selle korralduse kohta, samuti ametite psühhogrammid. Psühhogrammid kujutavad endast elukutse "portreed", mis on koostatud konkreetse töötegevuse psühholoogilise analüüsi põhjal, mis sisaldab professionaalselt olulisi omadusi (PIQ) ning psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi komponente, mis selle tegevusega aktualiseeritakse ja tagavad selle rakendamise. Professionograafia ja kutsehariduse psühholoogia meetodi olulisus on seletatav asjaoluga, et see võimaldab modelleerida konkreetse elukutse poolt määratletud professionaalselt oluliste isiksuseomaduste kujundamise sisu ja meetodeid ning ehitada üles nende arendamise protsessi teaduslike andmete põhjal. .

Professionaalset arengut tuleb vaadelda kui elukestvat protsessi.

Inimese kutsetee ja selle põhietapid on lahutamatult seotud vanusega seotud arengu ja üldise isiksuse kujunemisega.

Üks olulisemaid mõtlemise tunnuseid praktilises tegevuses on spetsiifiline teoreetilisest mõtlemisest erinev kogemuste struktureerimise süsteem. Teadmised objekti kohta, millega professionaal suhtleb, kogutakse sellisel kujul, mis on edasiseks kasutamiseks kõige kättesaadavam.

Sellise professionaali kogutud kogemuste töötlemise olemasolu on praktilist mõtlemist käsitlevates töödes korduvalt mainitud. Vaatamata sellele ei ole praegu spetsiaalselt pühendatud uurimusi mehhanismide uurimisele, mida professionaal kasutab vaimse probleemi lahendamiseks vajalike elementide individuaalse klassifikatsiooni koostamiseks. On selge, et nende mehhanismide kohta teabe hankimine, nagu iga mõtlemise protseduuriliste tunnuste uurimine, tekitab olulisi raskusi. Vaatleme praktilises mõtlemises mõningaid individuaalsete klassifikatsioonide tüüpe, tehes võimaluse korral oletusi nende klassifikatsioonide läbiviimise viiside kohta.

Ühiskonna arengu sotsiaal-majanduslikud suundumused toovad kaasa olulisi muudatusi hariduspoliitikas kõigis maailma riikides, sealhulgas Venemaal. Selle pikaajalise arendamise strateegia väljatöötamise prioriteetseks suunaks on hariduse kvaliteedi tõstmine, et koolitada tööturul konkurentsivõimelisi spetsialiste.

Inseneri-tehnilise töö õppeaine eduka kutsetegevuse üks peamisi tegureid on mõtlemine kui tulevase spetsialisti erialaselt oluliste omaduste komponent.

21. sajandi spetsialisti mõtlemine on kompleksne süsteemne moodustis, mis sisaldab kujutlusvõimelise ja loogilise mõtlemise süntees ning teadusliku ja praktilise mõtlemise süntees. Inseneri töö ühendab need polaarsed mõtlemisstiilid, vajalik on loogilise ja kujutlus-intuitiivse mõtlemise võrdsus, parema ja vasaku ajupoolkera võrdsus. Inseneri kujutlusvõime arendamiseks on vajalik kunsti- ja kultuuriõpe. Teadusliku mõtlemise arendamisel on põhiroll hariduse fundamentaliseerimisel ja alusteaduste valdamisel. Praktiline insener-tehniline mõtlemine kujuneb ja pöörleb kolme punkti vahel: põhiteadused (füüsika, matemaatika jne), praktilise objekti tüüp ja selle tehniline mudel, mis on sõnastatud tehnikateadustes.

Mõtlemine on tegelikkuse kaudne ja üldistatud peegeldus, vaimse tegevuse liik, mis seisneb asjade ja nähtuste olemuse, nendevaheliste loomulike seoste ja suhete tundmises.

Mõtlemise esimene tunnus on selle kaudne olemus. Mida inimene ei saa otse, vahetult teada, seda teab ta kaudselt, kaudselt: mingeid omadusi teiste kaudu, tundmatut - läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele.

Teine mõtlemise tunnusjoon on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud.

Markova A.K. märgiti õigesti, et arenenud professionaalne mõtlemine on professionaalsuse protsessi oluline aspekt ja kutsetegevuse edukuse eeldus.

Professionaalne mõtlemise tüüp (dispositsioon) on konkreetselt antud erialal omaks võetud probleemprobleemide lahendamise meetodite valdav kasutamine, professionaalse olukorra analüüsimise meetodid, professionaalsete otsuste tegemine, tööaine sisu ammendamise meetodid, kuna professionaalne. ülesannete puhul on sageli puudulikud andmed, infopuudus, sest tööalased olukorrad muutuvad sotsiaalsete suhete ebastabiilsuse tingimustes kiiresti.

Kaasaegse tehnilise spetsialisti põhiomaduste hulka kuuluvad: loominguline arusaam tootmisolukordadest ja integreeritud lähenemine nende arvestamisele, intellektuaalse tegevuse meetodite valdamine, analüüsi-, disaini-, konstruktiivsed oskused ja mitut tüüpi tegevused. Tehnilise mõtlemise arengutaseme kriteeriumina paistab silma ülemineku kiirus ühelt tegevusplaanilt teisele - verbaalsest-abstraktsest visuaal-efektiivsele ja vastupidi. Mõtteprotsessina on tehnilisel mõtlemisel kolmekomponentne struktuur: mõiste - pilt - tegevus koos nende keerukate vastasmõjudega. Tehnilise mõtlemise kõige olulisem tunnus on mõtteprotsessi iseloom, selle efektiivsus: planeerimata olukordade lahendamiseks vajaliku teadmiste süsteemi uuendamise kiirus, tõenäosuslik lähenemine paljude probleemide lahendamisele ja optimaalsete lahenduste valik, mis muudab protsessi tootmis- ja tehniliste probleemide lahendamine on eriti keeruline.

Mõtlemine on inimese üldistatud ja kaudne vorm, mis peegeldab ümbritsevat reaalsust vaimselt, luues seoseid ja suhteid tunnetatavate objektide vahel. Mõtlemise tüüp on teabe analüütilis-sünteetilise teisendamise individuaalne viis. Sõltumata mõtlemise tüübist võib inimest iseloomustada teatud loovuse tase (loovad võimed). Mõtlemisprofiil, mis peegeldab domineerivaid teabe töötlemise viise ja loovuse taset, on inimese kõige olulisem isikuomadus, mis määrab tema tegevusstiili, kalduvused, huvid ja ametialase orientatsiooni.

Mõtlemisel on 4 põhitüüpi, millest igaühel on spetsiifilised omadused.

1. Subjektmõtlemine. Lahutamatult seotud subjektiga ruumis ja ajas. Teabe ümberkujundamine toimub sisuliste toimingute abil. Konversioonil on füüsilised piirangud. Toiminguid tehakse ainult järjestikku. Tulemuseks on idee, mis on kehastatud uues disainis. Seda tüüpi mõtlemist valdavad praktilise mõtteviisiga inimesed.

2. Kujutlusvõimeline mõtlemine. Eraldatud objektist ruumis ja ajas. Teabe teisendamine toimub piltidega toimingute abil. Konversioonil pole füüsilisi piiranguid. Toiminguid saab teha järjestikku või samaaegselt. Tulemuseks on uude kujundisse kehastunud mõte. Kunstilise mõtteviisiga inimestel on selline mõtteviis.

3. Märgi mõtlemine. Teabe teisendamine toimub järelduste abil. Märgid ühendatakse suuremateks üksusteks ühtse grammatika reeglite järgi. Tulemuseks on mõte kontseptsiooni või väite vormis, mis fikseerib olulised seosed määratud objektide vahel. Humanitaarse mõtteviisiga inimestel on selline mõtteviis.

4. Sümboolne mõtlemine. Teabe teisendamine toimub järeldusreeglite (eelkõige algebraliste reeglite või aritmeetiliste märkide ja operatsioonide) abil. Tulemuseks on mõte, mis on väljendatud struktuuride ja valemite kujul, mis tabavad sümbolite vahelisi olulisi suhteid. Matemaatilise meelega inimestel on selline mõtteviis.

D. Bruneri järgi võib mõtlemist käsitleda tõlkimisena ühest keelest teise. Sellest tulenevalt tekib nelja põhikeele puhul kuus tõlkevalikut:

1. esemekujuline (praktiline),

2. ainespetsiifiline (humanitaarne),

3. subjekt-sümboolne (operatiivne),

4. kujundlik ja sümboolne (kunstiline),

5. kujundlik ja sümboolne (tehniline),

6. märk-sümboolne (teoreetiline).

Igas neist kuuest paarist on võimalik neli üleminekut. Näiteks esimeses paaris moodustuvad järgmised üleminekud:

1. eesmärk muutub kujundlikuks,

2. kujundlik muutub objektiivseks,

3. subjekt läheb teemasse,

4. kujundlik muutub kujundlikuks.

Selle tulemusena moodustub kõigis kuues paaris 24 üleminekut.

Eristatakse järgmisi mõtlemisfaktoreid:

· praktilisus - teoreetiline, humanitaarsus - tehnilisus, kunstilisus - operatiivsus;

· konkreetsus – abstraktsus.

Vaatame professionaalse tee etappe mööda Superi.

Super jagas kogu oma professionaalse tee viieks etapiks. Eelkõige huvitas autorit indiviid oma kalduvuste ja võimete väljaselgitamine ning sobiva elukutse otsimine, mis realiseeriks erialase “mina-kontseptsiooni”.

1. Kasvuetapp (sünnist kuni 14 aastani). Lapsepõlves hakkab arenema “mina-kontseptsioon”. Lapsed mängivad oma mängudes erinevaid rolle, seejärel proovivad end erinevates tegevustes, saades teada, mis neile meeldib ja milles nad head on. Neil tekivad teatud huvid, mis võivad mõjutada nende edasist karjääri.

2. Uurimisstaadium (15-24 aastat vana). Poisid ja tüdrukud püüavad mõista ja määrata oma vajadusi, huve, võimeid, väärtusi ja võimeid. Selle eneseanalüüsi tulemuste põhjal hindavad nad võimalikke professionaalseid karjäärivõimalusi. Selle etapi lõpuks valivad noored tavaliselt välja sobiva elukutse ja hakkavad seda valdama.

3. Karjääri konsolideerimise etapp (25-44 aastat). Nüüd püüavad töötajad oma valitud tegevusalal tugevat positsiooni saavutada. Oma tööelu esimestel aastatel võivad nad veel töökohta või eriala vahetada, kuid selle etapi teisel poolel on kalduvus valitud ametit säilitada. Inimese tööbiograafias on need aastad sageli kõige loomingulisemad.

4. Saavutatu säilitamise etapp (45-64 aastat). Töötajad püüavad säilitada eelmises etapis saavutatud positsiooni tootmises või teeninduses.

5. Allakäigu staadium (pärast 65 aastat). Nüüdseks vanemaealiste töötajate füüsiline ja vaimne jõud hakkab kahanema. Töö iseloom muutub, et kohaneda inimese vähenenud võimetega. Lõpuks töötegevus lakkab.

Kõikvõimalike tehnoloogiate kasvuga kaasneb tänapäevaste elutingimuste ja inimtegevuse lühiajalisus, vananemine ja kiire muutumine, suurendades seeläbi ühiskonna vajadust loomeinimeste ja konkurentsivõimeliste spetsialistide järele. Kaasaegse maailma tingimused on sellised, et ühiskond peab nendega edukaks kohanemiseks ja tõhusaks edasiseks toimimiseks kaasama üha suuremat hulka loomeinimesi, kes on võimelised turutingimustes ja kiiretes sotsiaalsetes muutustes vabalt orienteeruma ja produktiivseks eneseteostuseks. Seda tüüpi vajadust peaks rahuldama erialane koolitus, mis on keskendunud sellele spetsialisti mudelile (kvalifitseeritud, kompetentne, konkurentsivõimeline), mida kahtlemata iseloomustab inimese valmisolek pidevaks enesetäiendamiseks, teadlikkus oma "minast", võime selle põhjal kiiresti ümber orienteeruda, keelduda harjumuspärastest ideedest, uue, ebatraditsioonilise aktiivseks tajumiseks ja lõpuks elutingimuste aktiivseks muutmiseks, uute loomiseks ja nendega kohanemiseks.

Kõigi nende võimete aluseks saab kindlasti olema üldine intellektuaalne areng, eriti selle juhtiv allstruktuur – mõtlemine. Mõtlemine ja loovus, nende suhte olemus ja vastastikune mõju, mõtlemine kui produktiivne protsess on saanud paljude psühholoogiliste uuringute teemaks. Vaatamata üldtunnustatud, klassikalisele vaimse tegevuse jagunemisele produktiivseks (loovaks) ja reproduktiivseks, on positsioonil, mille kohaselt igasugune mõtlemine on ühel või teisel määral loov, õigus eksisteerida. Psühholoogias on produktiivne, loov mõtlemise tüüp, mida iseloomustab subjektiivselt uue toote loomine, tugevale motivatsioonile toetuv mõtlemine, millega kaasneb väljendunud emotsionaalne kogemus, samuti võime iseseisvalt probleemi näha ja sõnastada.

Mõtlemisel on 4 põhitüüpi, millest igaühel on spetsiifilised omadused.

Teema mõtlemine. Lahutamatult seotud subjektiga ruumis ja ajas. Teabe ümberkujundamine toimub sisuliste toimingute abil. Konversioonil on füüsilised piirangud. Toiminguid tehakse ainult järjestikku. Tulemuseks on idee, mis on kehastatud uues disainis. Seda tüüpi mõtlemist valdavad praktilise mõtteviisiga inimesed.
Loov mõtlemine. Eraldatud objektist ruumis ja ajas. Teabe teisendamine toimub piltidega toimingute abil. Konversioonil pole füüsilisi piiranguid. Toiminguid saab teha järjestikku või samaaegselt. Tulemuseks on uude kujundisse kehastunud mõte. Kunstilise mõtteviisiga inimestel on selline mõtteviis.
Märgi mõtlemine. Teabe teisendamine toimub järelduste abil. Märgid ühendatakse suuremateks üksusteks ühtse grammatika reeglite järgi. Tulemuseks on mõte kontseptsiooni või väite vormis, mis fikseerib olulised seosed määratud objektide vahel. Humanitaarse mõtteviisiga inimestel on selline mõtteviis.
Sümboolne mõtlemine. Teabe teisendamine toimub järeldusreeglite (eelkõige algebraliste reeglite või aritmeetiliste märkide ja operatsioonide) abil. Tulemuseks on mõte, mis on väljendatud struktuuride ja valemite kujul, mis tabavad sümbolite vahelisi olulisi suhteid. Matemaatilise meelega inimestel on selline mõtteviis.

Mõtlemisprofiil, mis peegeldab domineerivaid teabe töötlemise viise ja loovuse taset, on inimese kõige olulisem isikuomadus, mis määrab tema tegevusstiili, kalduvused, huvid ja ametialase orientatsiooni. Järgides A. K. Markovat, kes teeb ettepaneku käsitleda peamisi mõtlemistüüpe professionaalse mõtlemise tunnustena, lubagem endal sama teha ka loova mõtlemise puhul, mille käigus püstitatakse probleeme, tuvastatakse uued strateegiad, mis tagavad töö efektiivsuse. , vastupidavus äärmuslikele olukordadele jne. Tõepoolest, professionaalse mõtlemise probleemile pühendatud teostes omistatakse sellele professionaalselt olulisele omadusele palju loova mõtlemise tunnuseid: aktiivsus ja initsiatiiv, otsiv, analüütilis-sünteetiline loomus, oskus mõelda “ infotühjad”, oskus püstitada hüpoteese ja neid hoolikalt uurida, leidlikkus , paindlikkus, loovus. Spetsialistid, kes täidavad edukalt erialaseid ülesandeid kõrgel oskustasemel – kiiresti, täpselt ja originaalselt lahendavad nii tavalisi kui ka erakorralisi probleeme teatud ainevaldkonnas – iseloomustatakse tavaliselt kui oma erialal loomeinimesi, kes on võimelised ratsionaliseerima ja uuendusi tegema.

Professionaalse loovuse kujunemine toimub inimese erialase ettevalmistuse etapis ja on tihedalt seotud tema mõtlemise, eriti professionaalse mõtlemise omadustega. Üliõpilaspõlves, kui töötegevuseks on kujunenud kindel alus, hakkab arenema spetsiaalne professionaalne mõtlemine. See on inimese professionaalsuse protsessi oluline aspekt ja kutsetegevuse edukuse eeldus, kutseharidussüsteemi lahutamatu osa. Professionaalse mõtlemise arendamine, mis seisneb inimese vaimse tegevuse peamiste tüüpide ümberkujundamises, nende uute kombinatsioonide hankimises sõltuvalt õppeainest, vahenditest, tingimustest ja töö tulemusest, hõlmab ka õpilaste loova mõtlemise arendamist. Professionaalse mõtlemise loov komponent määrab inimese võime vabaks orienteerumiseks ja produktiivseks eneseteostuseks turutingimustes ja kiiretes sotsiaalsetes muutustes, samuti uuenduslike ideede ja reformide elluviimiseks.

Professionaalse loovuse all mõistetakse uute, mittestandardsete viiside leidmist erialaste probleemide lahendamiseks, erialaste olukordade analüüsimist ja professionaalsete otsuste langetamist. Sellise produktiivse protsessi tähtsust kaasaegsetes kiiresti muutuvates kutsetegevuse tingimustes on raske ülehinnata. Professionaalse loovuse tulemused võivad olla: uus arusaam tööobjektist (uued ideed, seadused, kontseptsioonid, põhimõtted, paradigmad), uus lähenemine tööobjektiga professionaalsete toimingute meetoditele (uued mudelid, uued tehnoloogiad, reeglid), keskendumine põhimõtteliselt uute tulemuste saavutamisele, uute tarbijarühmade meelitamisele teie tootele jne.

Ülaltoodu saavutamiseks peab inimesel ilmselgelt olema mitmeid omadusi, näiteks:

Vajadus uue idee järele;

Probleemi nägemine seal, kus teised inimesed seda veel ei näe;

Oskus märgata alternatiivi, näha tööteemasid täiesti uuest küljest;

Võimalus kiiresti ümber lülituda ja takistusi ületada;

Oskus end vaimselt kaasata objektide ja töövahendite süsteemi;

Valmisolek mõelda kriitiliselt väljakujunenud üldtunnustatud tõdede ja uute ideede üle;

Võimalus luua teadaolevatest kombinatsioonidest uusi kombinatsioone, viia läbi kõiki neid vaimseid transformatsioone seoses töö erinevate aspektidega - subjekt, vahendid, tulemus;

Valmisolek töötada uue reaalsusega; jne.

Professionaalne loovus põhineb sagedamini erialastel oskustel ja spetsialisti kogemustel, kuid juhtub, et spetsialist liigub professionaalse loovuse tasemele enne, kui ta oskuse omandab, leides ja pakkudes välja uusi professionaalseid lahendusi.

Professionaalse mõtlemise arendamine seisneb inimese vaimse tegevuse peamiste tüüpide ümberkujundamise protsessides, nende uute kombinatsioonide saamisel sõltuvalt subjektist, vahenditest, tingimustest, töö tulemusest, s.o. spetsiifiliste professionaalse mõtlemise - operatiivse mõtlemise tüüpide kujunemises. , juhtimis-, pedagoogiline, kliiniline jne d. Samal ajal toimuvad erinevate spetsialistide mõtlemisprotsessid jätkuvalt samade psühholoogiliste seaduste järgi.

Professionaalse mõtlemise loovkomponent peab vastavalt sellele samuti läbi tegema teatud muutusi, teisisõnu, professionaalse mõtlemise kui terviklikuma kvaliteedi arendamine hõlmab kindlasti ka üliõpilaste loova mõtlemise arendamist professionaalsemaks muutumise protsessis. Vajadus tähelepanelikuma suhtumise järele professionaalse mõtlemise ja eelkõige loova mõtlemise arendamise probleemisse, mõtlemise professionaalsuse psühholoogiliste mehhanismide ja mustrite üksikasjalikku kaalumist üldiselt, rõhutame, et igasuguseid uuenduslikke ideid ja reforme saab teostada ainult loovuse kaudu. praktikute tegevuses, mille määravad paljuski nende professionaalse mõtlemise omadused.

Mõnes uuringus määratletakse professionaalset mõtlemist kui professionaalsete probleemide lahendamise protsessi konkreetses tegevusvaldkonnas, teistes - kui spetsialisti teatud tüüpi orienteerumist oma tegevuse teemale. Esimene lähenemine on seotud S. L. Rubinsteini kontseptsiooniga mõtlemise määramisest "välistest tingimustest sisemiste kaudu". Väliste tingimuste roll on selle kontseptsiooni järgi ülesanne, mis annab vaimsele protsessile objektiivse sisu ja suuna.

Teist lähenemist seostatakse P. Ya. Galperini vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise kontseptsiooniga, mille kohaselt ei saa mõtlemise spetsiifilisi tunnuseid, vaimse pildi sisu ja struktuuri määrata inimese olemuse, tunnuste ja sisuga. ülesandeid. Mõtlemist käsitletakse kui subjekti üht või teist tüüpi orienteerumist tegevuse subjektis ja selle tingimustes, mis omakorda määrab lahendatavate ülesannete olemuse.

Kaasaegse vene hariduse põhiväärtus peaks olema inimeses vajaduse ja võimaluse kujundamine õpitavast kaugemale, enesearengu võime, paindlik eneseharimine kogu elu jooksul. Traditsiooniline õpetamisviis on ebaefektiivne, kuna kasutab sotsiaalse kogemuse edastamiseks informatsiooni ja algoritmilisi õppemeetodeid ning nõuab reproduktiivset taastootmist. Õppeprotsessi konstrueerimise suundade kindlaksmääramiseks, mille eesmärk on aktiveerida ja arendada õpilaste loovat mõtlemist, on vaja välja tuua õppeprotsessi ülesehitamise aluspõhimõtted.

Erialase hariduse vastavuse põhimõte kaasaegsetele globaalsetele eripedagoogikasuundadele;

Kutsehariduse fundamentaliseerimise põhimõte eeldab selle seotust teadmiste omandamise psühholoogiliste protsessidega, maailmapildi kujundamist süsteemsete teadmiste omandamise probleemi sõnastusega;

Erialase hariduse individualiseerimise põhimõte eeldab konkreetse eriala esindajale vajalike erialaste pädevuste arendamise probleemi uurimist.

Matjuškin A. M. Mõtlemine, õppimine, loovus. - M.; Voronež: MTÜ "MODEK", 2003. - 720 lk.
Brushlinsky A.V. Polikarpov V.A. Mõtlemine ja suhtlemine. Minsk. 1990. aasta
Kashapov M. M. Professionaali loova mõtlemise psühholoogia. Monograafia. M PERSE 2006. 688s
Zinovkina M. M., Utemov V. V. Loomingulise õppetunni struktuur õpilaste loomingulise isiksuse arendamiseks NFTM-TRIZ pedagoogilises süsteemis // Kaasaegne teaduslik uurimus. Väljaanne 1. – Kontseptsioon. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Riik. reg. El nr FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.

Tatjana Ivanova,

Riigieelarvelise keskhariduse õppeasutuse "Muravlenkovski mitmekülgne kolledž" vanemmetoodik

E Lena Rodina,

riigieelarvelise keskhariduse õppeasutuse "Muravlenkovsky Versatile College" matemaatika ja füüsika õpetaja

E Lena Yulbarisova,

Riigieelarvelise keskhariduse õppeasutuse “Muravlenkovsky Versatile College” kutsehariduse koolitaja

Professionaalse mõtlemise loomingulise komponendi kohta õpilastes Annotatsioon

Abstraktne. Ettekandes esitatakse mõtlemistüüpide spetsiifilised omadused ja lähenemised professionaalsele mõtlemisele.

Kaasaegse spetsialisti jaoks on selgitatud loominguliste ja professionaalsete tulemuste vajadust kui teatud tüüpi orienteerumist oma tegevuses.

Märksõnad: mõtteviisid, professionaalne mõtlemine, professionaalne loovus.