1 slaid
Teema: “Raku keemiline koostis. Raku anorgaanilised ained" Eesmärgid: Iseloomustada raku keemilist koostist: raku moodustavad elementide rühmad; Avaldada vee omadusi ja tähtsust, olulisemate katioonide ja anioonide rolli rakus. Peatükk I. Raku keemiline koostis Pimenov A.V.
2 slaidi
Kõik elusorganismid Maal jagunevad kaheks impeeriumiks – rakuimpeeriumiks ja mitterakuimpeeriumiks. Rakuimpeerium ühendab organisme, millel on rakuline struktuur. Mitterakuliste organismide hulka kuuluvad viirused, mis on rühmitatud viiruste kuningriigi alla. Elusorganismide omadused
3 slaidi
1. Elusorganismi olulisim omadus on paljunemisvõime, võime edastada geneetilist informatsiooni järgmisele põlvkonnale. Mittesugulise paljunemise korral saab järgmine põlvkond geneetilise informatsiooni ema kehast, sugulisel paljunemisel kombineeritakse kahe organismi geneetiline informatsioon. 2. Elusorganism on avatud süsteem, ta saab toitaineid, kasutab erinevat tüüpi energiat - valgusenergiat, orgaaniliste ja anorgaaniliste ainete oksüdeerumisel vabanevat energiat ning eraldab keskkonda ainevahetusprodukte ja energiat. Ehk siis keha ja selle keskkonna vahel toimub pidev ainete ja energia vahetus. 3. Elusorganismide rakke moodustavad erinevad biopolümeerid, millest olulisemad on nukleiinhapped ja valgud. Kuid ka surnud hobune koosneb biopolümeeridest, mistõttu on oluline rõhutada nende pidevat eneseuuendust. 4. Elus olles tajub keha keskkonnamõjusid, stiimuli mõjul tekib erutus ja tekib reaktsioon põnevusele. Erutuvus on keha kõige olulisem omadus. Elusorganismide omadused
4 slaidi
5. Loodusliku valiku tulemusena on organismid hämmastavalt kohanenud spetsiifiliste elutingimustega. See kohanemine sai alguse evolutsioonist molekulaarsel tasemel, seejärel rakuorganellide tasemel – raku tasandil, siis mitmerakulise organismi tasandil. 6. Elusorganisme iseloomustab kõrge organiseerituse aste, mis väljendub bioloogiliste molekulide, organellide, rakkude, elundite keerulises struktuuris ja nende spetsialiseerumises teatud funktsioonide täitmiseks. 7. Samuti on elusorganismide tunnusteks kasv, vananemine ja surm. Elusorganismide omadused
5 slaidi
Teadlased eristavad elusolendite omaduste avaldumise tunnuste põhjal mitut eluslooduse organiseerituse tasandit: Molekulaarne. Mobiilne. Orgaaniline. Populatsioon-liigid. Ökosüsteem. Biosfäär. Elusaine organiseerituse tasemed
6 slaidi
Molekulaarset taset esindavad rakkudes paiknevad orgaaniliste ainete molekulid – valgud, süsivesikud, lipiidid, nukleiinhapped, mida nimetatakse bioloogilisteks molekulideks. Elusaine organiseerituse tasemed
7 slaidi
Rakutasandil uuritakse rakkude ehitust, selle üksikute organellide ehitust ja funktsioone. Elusaine organiseerituse tasemed
8 slaidi
Organisatsiooni tasandil - kogu organismi kudede, elundite ja organsüsteemide struktuur. Elusaine organiseerituse tasemed
Slaid 9
Populatsiooni-liigi tasandil uuritakse liigi struktuuri ja populatsioonide tunnuseid. Elusaine organiseerituse tasemed
10 slaidi
Ökosüsteemi (biogeotsönootilise) tasandil uuritakse biogeotsönooside ehitust ja omadusi. Elusaine organiseerituse tasemed
11 slaidi
12 slaidi
Mida uuritakse molekulaarsel tasemel? Uuritakse orgaaniliste ainete molekule – valke, süsivesikuid, lipiide, rakkudes leiduvaid nukleiinhappeid, mida nimetatakse bioloogilisteks molekulideks. Mida rakutasandil uuritakse? Rakutasandil uuritakse rakkude ehitust, selle üksikute organellide ehitust ja funktsioone. Mida uuritakse organismi tasandil? Kogu organismi kudede, elundite ja organsüsteemide ehitus. Mida uuritakse populatsiooni-liikide tasemel? Populatsiooni-liigi tasandil uuritakse liigi struktuuri ja populatsioonide tunnuseid. Mida uuritakse biogeotsenootilisel tasemel? Ökosüsteemi (biogeotsönootilise) tasandil uuritakse biogeotsönooside ehitust ja omadusi. Mida uuritakse biosfääri tasandil? Biosfääri tasandil uuritakse biosfääri. Elu levik atmosfääris, litosfääris, hüdrosfääris. Inimese mõju biosfäärile. Teeme kokkuvõtte:
Slaid 13
Slaid 14
Raku keemiline koostis Kõik rakud, olenemata organiseerituse tasemest, on keemilise koostise poolest sarnased. Elusorganismidest avastati umbes 80 D.I. Mendelejevi perioodilisuse tabeli keemilist elementi. 24 elemendi puhul on teada funktsioonid, mida nad lahtris täidavad. Neid elemente nimetatakse biogeenseteks. Elusaine kvantitatiivse sisalduse järgi jaotatakse elemendid kolme kategooriasse: Makroelemendid: O, C, H, N - umbes 98% raku massist, 1. rühma elemendid; K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe - 1,9% raku massist, 2. rühma elemendid. Makroelementide hulka kuuluvad elemendid, mille kontsentratsioon ületab 0,001%. Need moodustavad suurema osa raku elusainest. Mikroelemendid: (Zn, Mn, Cu, Co, Mo ja paljud teised), mille osakaal jääb vahemikku 0,001% kuni 0,000001% (0,1% raku massist). Need on osa bioloogiliselt aktiivsetest ainetest - ensüümidest, vitamiinidest ja hormoonidest. Ultramikroelemendid: (Au, U, Ra jne), mille kontsentratsioon ei ületa 0,000001%. Enamiku selle rühma elementide rolli pole veel selgitatud.
15 slaidi
16 slaidi
Slaid 17
Millised elemendid kuuluvad 1. rühma elementide hulka? S, N, O, N.. Millised elemendid kuuluvad 2. rühma elementide hulka? : K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe. Mitu protsenti massist moodustavad rühmade 1 ja 2 elemendid: 1. rühma elemendid - 98%, rühma 2 elemendid - 2%. Milliseid elemente nimetatakse makrotoitaineteks? Elemente, mille kogus on üle 0,001% kehamassist, nimetatakse makroelementideks. Milliseid elemente nimetatakse mikro- ja ultramikroelementideks? Elemendid, mille osakaal on 0,001–0,000001%, on mikroelemendid ja elemendid, mille sisaldus ei ületa 0,000001%, on ultramikroelemendid. Teeme kokkuvõtte:
18 slaidi
Slaid 19
Vesi. Kõige levinum anorgaaniline ühend elusorganismides. Selle sisaldus on väga erinev: hambaemaili rakkudes moodustab vesi umbes 10% massist ja areneva embrüo rakkudes - üle 90%. Raku keemilised ühendid. Vesi
20 slaidi
Veemolekul koosneb O-aatomist, mis on polaarsete kovalentsete sidemetega seotud kahe H-aatomiga. Elektronide iseloomulik paigutus veemolekulis annab sellele elektrilise asümmeetria. Elektronegatiivsem hapnikuaatom tõmbab vesinikuaatomite elektrone tugevamini ligi, mille tulemusena nihkuvad veemolekulis ühised elektronpaarid selle poole. Seetõttu, kuigi veemolekul tervikuna on laenguta, kannab kumbki kahest vesinikuaatomist osaliselt positiivset laengut (tähistatakse δ+) ja hapnikuaatomil osaliselt negatiivset laengut (2δ-). Veemolekul on polariseeritud ja on dipool (sellel on kaks poolust). Raku keemilised ühendid. Vesi
21 slaidi
Ühe veemolekuli hapnikuaatomi osaliselt negatiivset laengut tõmbavad ligi teiste molekulide osaliselt positiivsed vesinikuaatomid. Seega kipub iga veemolekul looma vesiniksidemeid nelja naabervee molekuliga. Vesi on hea lahusti. Molekulide polaarsuse ja vesiniksidemete moodustamise võime tõttu lahustab vesi kergesti ioonseid ühendeid (soolasid, happeid, aluseid). Mõned mitteioonsed, kuid polaarsed ühendid lahustuvad ka vees, st mille molekul sisaldab laetud (polaarseid) rühmi, näiteks suhkruid, lihtalkohole, aminohappeid. Vees hästi lahustuvaid aineid nimetatakse hüdrofiilseteks (kreeka keelest hygros – märg ja philia – sõprus, kalduvus). Raku keemilised ühendid. Vesi
22 slaidi
Slaid 23
Vees halvasti või täielikult lahustumatud aineid nimetatakse hüdrofoobseteks (kreeka keelest phobos – hirm). Nende hulka kuuluvad rasvad, nukleiinhapped ja mõned valgud. Sellised ained võivad moodustada veega liideseid, kus toimuvad paljud keemilised reaktsioonid. Seetõttu on elusorganismide jaoks väga oluline ka asjaolu, et vesi ei lahusta mittepolaarseid aineid. Vee füsioloogiliselt oluliste omaduste hulgas on selle võime lahustada gaase (O2, CO2 jne). Raku keemilised ühendid. Vesi
24 slaidi
Vesi on suure soojusmahtuvusega, st võime absorbeerida soojusenergiat minimaalse temperatuuri tõusuga. Vee suur soojusmahtuvus kaitseb kehakudesid kiire ja tugeva temperatuuritõusu eest. Paljud organismid jahutavad end vee aurustamisega (taimedel transpiratsioon, loomadel higistamine). Raku keemilised ühendid. Vesi
28 slaidi
Olulisemad anioonid: H2PO4-, HPO42-, HCO3-, Cl- Puhverdamine – võime hoida pH teatud tasemel. pH väärtus 7,0 vastab neutraalsele lahusele, alla 7,0 happelisele lahusele ja üle 7,0 leeliselisele lahusele. Rakus pH = 7,4. Raku keemilised ühendid. soolad
Slaid 29
Milliseid aineid peetakse hüdrofiilseteks aineteks? Vesi lahustab kergesti ioonseid ühendeid (soolasid, happeid, aluseid). Mõned mitteioonsed, kuid polaarsed ühendid lahustuvad ka vees, st mille molekul sisaldab laetud (polaarseid) rühmi, näiteks suhkruid, lihtalkohole, aminohappeid. Miks on lipiidid vees lahustumatud? Lipiidimolekulidel pole laengut ega hüdraatu. Miks klassifitseeritakse vesi suure soojusmahuga aineks? Mida see organismide jaoks tähendab? Vesi on võimeline neelama soojusenergiat minimaalse temperatuuri tõusuga. Vee suur soojusmahtuvus kaitseb kehakudesid kiire ja tugeva temperatuuritõusu eest. Kuidas reguleeritakse soojusülekannet vee abil? Paljud organismid jahutavad end vee aurustamisega (taimedel transpiratsioon, loomadel higistamine). Mis tähtsus on vee kõrgel soojusjuhtivusel? Tagab soojuse ühtlase jaotumise kogu kehas. Miks on tahke jää vedelast veest kergem? Tahkes olekus on vee tihedus väiksem kui vedelas olekus, mille tõttu tekib vee pinnale jää. Teeme kokkuvõtte:
Ploki laius px
Kopeerige see kood ja kleepige see oma veebisaidile
Slaidi pealdised:
- Trushko G.N., Perovskaja kool-gümnaasiumi vene keele ja kirjanduse õpetaja
- Kaasaegse õppetunni kujundamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
- Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga muutuvad põhjalikult kaasaegse kooli juhised, mille põhiülesanne on tänapäeval õpilase üleviimine enesearengu režiimile.
- Kaasaegne ühiskond vajab inimesi, kes suudavad:
- analüüsida oma tegevust;
- langetada otsuseid iseseisvalt, ennustades nende võimalikke tagajärgi;
- navigeerida suures teabevoos ja kohaneda mis tahes ühiskonnaga;
- olema koostöövõimeline;
- tunnevad vastutust riigi saatuse ja selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest.
- "Tund on õpetaja üldise ja pedagoogilise kultuuri peegel, tema intellektuaalse rikkuse mõõt, tema silmaringi ja eruditsiooni näitaja," kirjutas kuulus õpetaja V. A. Sukhomlinsky.
- Kaasaegne vene keele ja kirjanduse tund uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis peaks sisaldama järgmist kuut põhietappi:
- mobilisatsioon;
- eesmärkide seadmine;
- teadlikkus olemasolevate teadmiste ebapiisavusest;
- suhtlemine;
- vastastikune kontrollimine, vastastikune kontroll;
- peegeldus.
- Nõuded kaasaegsele vene keele ja kirjanduse õppetunnile föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis:
- hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp.
- õpetaja peab planeerima oma ja oma õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid;
- tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;
- õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust;
- õpilased ise teevad järelduse;
- minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome;
- säästa aega ja säästa tervist;
- tunni fookuses on lapsed;
- õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu;
- oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti;
- planeerimise tagasiside;
- õppetund peaks olema hea.
- Reguleeriv: oma tegevuste korraldamine
- Kognitiivne: võime tõhusalt mõelda ja teabega töötada
- Suhtlemine: oskus suhelda ja inimestega suhelda
- UUD ülesanded: õpilase võimekuse tagamine õppetegevuste iseseisvaks läbiviimiseks, kasvatuseesmärkide seadmiseks, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja meetodite otsimiseks ja kasutamiseks, tegevuse protsessi ja tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks.
- Motivatsiooni tõstmise tehnikad:
- illustreeriv materjal
- IKT kasutamine
- mänguolukorrad
- grammatikamõistatuste lahendamine
- lavastus
- lüüriline sissejuhatus
- Usun või mitte
- klaster
- peegeldavad küsimused
- soodsa loomine
- psühholoogiline kliima
- Tegevuspõhise lähenemise peamine põhimõte on õpetada, kuidas õppida. See lähenemine eeldab, et teadmised omandatakse ja avalduvad ainult tegevuses.
- Nii õppetund ise kui ka selleks valmistumine võivad koosneda kuuest etapist.
- 1. samm. Uue määratlus.
- 2. samm. Probleemsituatsiooni konstrueerimine.
- 3. samm. Tegevuse planeerimine.
- 4. samm. Planeerimisotsused.
- 5. samm. Tulemuse planeerimine.
- 6. samm. Ülesannete planeerimine uute teadmiste rakendamiseks.
- Õpilaste tegevused:
- Täites õpetaja pakutud osaliselt otsiva iseloomuga ülesandeid, määrab ta tunni teema.
- Kasutades tugiskeemi, sõnastab ta tunni eesmärgid ja kujundab suhtumise nende elluviimisse.
- Värskendab olemasolevaid teadmisi, rakendades neid praktilises tegevuses.
- Teema: "Kirjad e-i juurtes vaheldumisega"
- Õigekirja diktaat antud(rõhuta vokaalid juurtes) ja kolm fraasi uue reegli jaoks. Kontrollime, mida oleme kirjutanud. Ja seejärel suuname õpilased dialoogi vormis iseseisvalt teemat sõnastama:
- — Mis oli ülesanne? (sisesta puuduv täht)
- – Millist reeglit te kohaldasite? (rõhuta täishäälik juures)
- – Kas sa suutsid kõiki sõnu kontrollida? (Ei)
- - Miks? (reegel ei töötanud)
- - Ja kui see ei tööta, siis millist neist on vaja? (kui neid kohe ei määrata, analüüsime koostist edasi)
- - Millest me siis tunnis räägime? (juurte kohta vahelduva e-i-ga). Kirjutage tunni teema üles.
- Teema: "Õigekiri MITTE omadussõnadega"
- Õpilastel palutakse võrrelda lauseid pideva ja eraldiseisva kirjapildiga, MITTE nimi- ja omadussõnadega.
- - Mis on ühist nimi- ja omadussõnade kirjapildil?
- - Lugege reeglit lk 38-39.
- - Mis teave oli teile uus?
- Töö tulemusena sõnastavad õpilased iseseisvalt reegli.
- Teema: "nimisõna kui kõneosa"
- Õpilastele antakse katkend luuletusest
- O. Molotkova harjutusest 272.
- - Leidke sõnu, mis nimetavad inimesi, loomi, ümbritseva maailma objekte, mõisteid, tegevusi, aega, arvu.
- - Kas võime öelda, et neil sõnadel on midagi ühist?
- - Nimetage kõneosa, millega need on seotud.
- Mis on selles luuletuses ebatavalist?
- - Niisiis, millist osa kõnest me täna uurime? (Nimisõna.)
- - Mida tähendab sõna "kõne osana" uurimine? (See tähendab leksikaalse tähenduse (mida see väljendab), morfoloogiliste tunnuste (millised vormid sellel võib olla) ja süntaktilise funktsiooni (millise lause liikmega) märkimist.
- - Teema õppimisel sõnasta endale õpiülesanne.
- - Valige mugav vorm olulise teabe lühiajaliseks salvestamiseks
- nimisõna (toetuse kokkuvõte, tabel jne)
- Esitage vastuolulisi teooriaid ja fakte
- Paljastada igapäevaseid ideid ja esitada teaduslikke fakte
- Kasutage "heleda koha" ja "asjakohasuse" tehnikaid
- 1. Õpetaja püstitab probleemi ise"Elus on alati koht ärakasutamiseks," ütleb M. Gorki. Mis on feat? Kas vägiteod on igapäevatöös võimalikud?
- 2. Õpilastele esitatakse igas küsimuses erinevaid, isegi vastakaid arvamusi.
- Näiteks: 5. klassi lastele tutvustati teemat „Seletavad sõnaraamatud. Sõna leksikaalne tähendus.” Õpetaja palus leida sõnastikust sõna “sõrm” ja selgitada selle leksikaalset tähendust. Ülesanne on järgmine:
- Vitya ja Masha lugesid raamatust lauset. Vitya nõustus, et esiletõstetud sõna kirjutati õigesti, kuid Masha otsustas, et on tehtud viga. Mida sa arvad? Miks? Kasutage töö käigus selgitavat sõnastikku. Mis Vityat eksitas?
- Anna Ivanovna kasvatas Marinkat armastusega, nii et pole üllatav, et tüdruk jäi isegi siis, kui ta suureks kasvas. sn jumaldas tädi oma.
- Õpilased tunnevad koos õpetajaga olemasolevatele teadmistele toetudes ära vastuolu ja sõnastavad probleemse küsimuse.
- 3. Õpilastele antakse ülesandeid, mis nõuavad faktide võrdlemist.
- Pöörake tähelepanu loetletud sõnadele. Tuvastage igal real paaritu. Selgitage oma valikut.
- 1) Prolag A ah, seleta lahti A jah, lisa A jah, pane see kõrvale.
- 2) Raport, küljendus, nälkjas A uh, pane see maha. 4. Ülesanded, mis stimuleerivad teose keelelise koe uurimist erinevates aspektides.
- Tooge kirjeldava teksti näide, paluge eemaldada kõik omadussõnad. Tehke järeldus omadussõnade rolli kohta tekstis.
- Olukord on "valik".
- (to) ratsutas (to)... lõikab
- (peal) jooksis (peal) d...rene
- (umbes) loe (teema) linna
- (at) karjus (at) ...bakust
- Ütle mulle, millisesse kahte rühma saab nendes olevad sõnad jagada?
- 1) sõnad sõnastikust, mitte sellest;
- 2) ees- ja eessõnaga sõnad;
- 3) tegusõnad ja omadussõnad
- U. Pöörake tähelepanu nende sõnade kirjutamise eripärale ja sõnastage tunni teema.
- D. Täna räägime eesliidete ja eessõnade õigekirjast.
- Olukord "määramatus".
- Ühendage testisõnad tahvlile kirjutatud sõnadega za[i]val, kirjutage need koos testidega üles. Ta jõi, ta jõi, ta laulis, ta laulis. Kellel on õigus? Miks on mõlemad variandid õiged? Kuidas ma saan teada, millist sõna silmas peeti? (lausest) Tunni eesmärk: õppida kontrollima sõnu, mis kõlavad ühtemoodi.
- "Üllatus" olukord.
- Istu peale haru varblased,
- Nad vestlevad oma asjadest,
- Lendas koos oksad varblased!
- Mida sa märkasid? Poisid pööravad tähelepanu sõnale "filiaal". Esimesele reale kirjutatakse see sõna tähega "e", viimasele reale "i"-ga. Poisid ei suuda seletada, miks üks sõna on kirjutatud erinevate lõppudega. Tunni eesmärk: tutvustada nimisõnalõppude e-i tähtede valimise tingimusi.
- - Tänase tunni teema on igal ajal asjakohane. Ja miks? Proovige ise arvata. Tahvlil näete paarikaupa kirjutatud sõnu: hellita ja hellita, alusta ja alusta, ilusam ja ilusam, köök ja köök, ukraina ja ukraina.
- -Miks sa arvad, miks saab sama sõna erinevalt hääldada?
- - Kõik sõltub sellest, millisele silbile me rõhu paneme.
- - Õige. Iga päev hääldame mitu tuhat sõna, kuid mitte kõik ei mõtle sellele, kas sõnades on rõhuasetused õigesti asetatud. Ma kuulen sinult sageli: "Helista mulle, me kordame, on ilusam, ma olen oodanud." Kuid kõiki neid sõnu hääldatakse valesti.
- Mis te arvate, mis saab olema meie tunni teema?
- "Rõhuasetus." Täna töötame nende sõnadega, mille hääldamisel tehakse kõige sagedamini vigu, ja tutvustame teile ka sõnastikke, mis aitavad meid keerulistes olukordades.
- teisene tekst, kuna see annab lühidalt edasi lähteteksti põhiteavet
- kasutada võib lühendeid, erinevaid märke, sümboleid, graafilisi esiletõstmisi
- sageli on toetavaks kokkuvõtteks joonis või diagramm, mõnikord tabel
- soodustab teadmiste paremat mõistmist ja assimilatsiooni
- Toetava märkuse tegemise oskus on üks olulisi üldhariduslikke oskusi, mis valmistab õpilasi ette oma teadmiste esitamiseks.
- Näiteks teemat “Nimesõna kui kõneosa” uurides palutakse õpilastel meelde jätta, mida nad nimisõna kohta algkoolist teavad, ja teha lühikokkuvõtteid toetava kokkuvõtte vormis.
- vabastab poisid
- loob psühholoogilise mugavuse tingimused
- õpetab vabalt väljendama oma mõtteid, tõestama oma järeldusi, kuulama teisi, austama teiste seisukohti, vaidlema, analüüsima oma tegevust, hindama neid
- Rühmatööd saab korraldada tunni erinevates etappides.
- Teadmiste värskendamise etapis töötavad õpilased rühmades ja täidavad ülesandeid, näiteks:
- 1. rühma ülesanded: Kopeerige mõistatused, sisestades puuduvad tähed. Keeldumine ainsuse nimisõnast-
- oletused. Märkige lõpud.
- A) See on heinateol kibe ja pakasega magus. Missugune yago? (pihlakas) B) Rohelisel hapral varrel..
- Pall kasvas mööda radu.. (võilill) B) Palju käsi, aga üks jalg. (Puu)
- 2. rühma ülesanded: kirjutage üles nimisõnad (koos eessõnadega) ja märkige nende morfoloogiline teave
- märgid. Proov: (alates) liivaterad - l.r., 1 cl., mitmus, r.p.
- 1) Liivateradest kasvab mägi. 2) Raske töö õppimiseks kulub kolm aastat ja laiskuse õppimiseks kolm päeva.
- 3) Nagu äris sageli öeldakse: mul on veel aega. Kuid peame tunnistama, et nad ütlevad seda, kui neid küsitakse
- mitte intelligentsusega, vaid laiskusega.
- 3. rühma ülesanded: Valige mängu "Neljas paaritu" jaoks sõnad, võttes arvesse morfoloogilisi omadusi
- nimisõna märgid.
- Näiteks: Mõõk, öö, pilliroog, sõber
- Siin on puuduvate tähtedega sõnad. Täitke puuduvad kirjapildid.
- - Iga rühm valib ainult teatud rühma sõnu:
- Esimese rühma jaoks : "Tähed O-E sõna juurtes olevate sibilantide järel"
- Teise rühma jaoks: "Tähed O-E pärast sibilantsi sisse järelliited nimisõnad"
- Kolmanda rühma jaoks: "Tähed O-E pärast sibilantsi ja C in lõpud nimisõnad"
- Neljandale rühmale : "Ebavajalikud sõnad"
- Resh...tka, tänav...th, arst...m, hani...sisse, koer...nka, suur...mine, f...loom, sõber...k, kipitav. ..mine, sh...roh, õlg...m, kriuks...ulgu, orav...koputa, vii...ulu, tüdruk..nka, siil...ulu, rätik..söö, jõgi..nka, kriuks..y, ozh..g
- - Mis määrab kirja valiku? (Kirjutame o stressi all, ilma stressita – e)
- - Millist morfeemi osa see puudutab? (Sufiksid ja lõpud)
- - Ja juurtes? (rõhu all – ё, välja arvatud erandite sõnad ja laenatud sõnad, kus o on kirjutatud)
- Mida saate öelda 4. rühma sõnade õigekirja kohta?
- - Siin on probleemne olukord, mille peame lahendama
- Lugege teksti, leidke sellest sõnad, mille eesliited lõpevad -з, -с.
- Kirjutage leitud sõnad üles ja jagage need rühmadesse:
- a) sõnad, mille eesliited lõpevad Z-ga,
- b) sõnad, mille eesliited lõpevad S-ga.
- 3. Valige eesliited, tõmmake nendes alla kaashäälikud Z, S.
- 4. Sõnu jälgides püüa teha oletus, millest võib sõltuda kaashäälikute Z, S valik eesliitetes.
- 5. Märkige graafiliselt õigekiri.
- 6. Esitage oma vaatluste tulemused diagrammi kujul.
- Kosk.
- Meie ees on võimas veejuga, mis tormab ägedalt alla suurelt kõrguselt. Kaugel levib polt kokku varisemas veekaljult. Kõik on ümberringi võpatab mürast. Pidevalt vesi langeb ja mureneb allpool miljarditeks väikesteks pritsmeteks. Reisijad uurivad vaikne sellest hämmeldunud liigselt majesteetlik loodusnähtus. Juga jätab publikule erilise mulje toodab V pilvitu päevad, mil lugematu arv nagu tilgad lahustadaõhus.
- Paaris töötamine võimaldab ka kehva ettevalmistusega õpilastel tunda end juhi rollis, kes vastutab olulise töövaldkonna eest, ilma milleta on klassi üldine edu võimatu. Paaristöö on tõhus vastastikusel küsitlemisel, luuletuste päheõppimise kontrollimisel, uute mõistete ja sõnade omandamise protsessis ning õppetunni muudel etappidel.
- Mängutehnikate kasutamine vene keele tundides on õppeprotsessi tõhusa korraldamise oluline tingimus.
- Mängutehnikad:
- "Terav silm"
- "Õigekirja teatevõistlus"
- "Kasvatage puu"
- "Leksikaalne loto"
- "Koguge fraseoloogiline üksus / vanasõna"
- "Tee sõna"
- "Ajurünnak"
- Ristsõnad
- Tunni viimane etapp - peegeldus...Õpetajale on oluline teada, mida lapsed on omandanud, mida õppinud, milliste raskustega on kokku puutunud. See etapp võimaldab õpetajal planeerida järgmist tundi.
- Küsimused järelemõtlemiseks pärast iseseisvat tööd:
- - Kas suutsite teile määratud ülesande lahendada?
- Mis teid selles aitas?
- Milliste raskustega te kokku puutusite?
- Lõpliku refleksiooni tehnikad:
- Neljas ratas
- Lõpetamata lause
- Pluss-miinus-huvitav
- Valgusfoor
- Kaart
- Klaster
- Sinkwine
- Enesehinnang
- Vastastikune hindamine
- Ülevaade
- Eesmärk on omandada lisaks ainealastele teadmistele, oskustele ja vilumustele ka iseseisvuse omandamine õppetegevuses.
- Probleemipõhine tegevus haridust– see on spetsiaalselt õpetaja korraldatud koolitus, mis tagab õpilaste loomingulise õppimise. Esiteks, dialoogi vormis, aitab ta õpilastel püstitada õpiprobleeme, seejärel korraldab lahenduse otsimise ehk uute teadmiste “avastamise”. See tagab, et õpilased saavad materjalist tõeliselt aru. sa ei saa muud, kui mõistad, mida sa ise välja mõtlesid.
- Õpetaja, tema suhtumine haridusprotsessi, tema loovus ja professionaalsus, soov paljastada iga lapse võimeid - kõik see on peamine ressurss, ilma milleta on föderaalse osariigi haridusstandardi uued nõuded haridusprotsessi korraldamiseks. koolis ei saa eksisteerida.
- Ebapiisav rahastus ei võimalda soetada vajalikke elektroonilisi abivahendeid.
- Kõik klassiruumid ei ole varustatud vajalike multimeediaseadmetega.
- Diagnostiliste materjalide puudumine metaainete toimingute meisterlikkuse hindamiseks raskendab õpetaja tööd.
- Väsimus ja erutuvus sellise koormuse all nii õpetajal kui ka lapsel.
- Hindamissüsteem ei ole hästi arenenud.
- Suurenenud dokumentatsioon.
- "Ainus tee, mis viib teadmisteni, on tegutsemine"
- B. Shaw
Slaid 1
Slaidi kirjeldus:
Slaid 2
Slaidi kirjeldus:
Slaid 3
Slaidi kirjeldus:
Slaid 4
Slaidi kirjeldus:
Slaid 5
Slaidi kirjeldus:
Slaid 6
Slaidi kirjeldus:
Slaid 7
Slaidi kirjeldus:
Tunni kujundamise algoritm uute föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuete seisukohast Esiteks: määratlege ja sõnastage enda jaoks selgelt tunni teema; määrata teema koht koolituskursuses; määrata kindlaks juhtivad mõisted, millel see õppetund põhineb, ehk teisisõnu vaadata õppetundi tagantjärele; ja vastupidi, tuvastage enda jaoks see osa õppematerjalist, mida tulevikus kasutatakse, ehk teisisõnu vaadake õppetundi läbi oma tegevuse perspektiivi prisma. Teiseks: Määrake ja sõnastage selgelt enda ja eraldi õpilaste jaoks tunni eesmärk – milleks seda üldse vaja on? Kuidas määratakse õppetöö süsteemse aktiivsuskäsitluse loogikas tunni eesmärk? Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on tunni eesmärk saavutada isiklik (uute väärtuste aktsepteerimine, moraalinormid), meta-aine (tegevusmeetodite valdamine, eneseorganiseerimisoskused), aine (teadmiste ja oskuste omandamine). antud õppeaines) haridustulemused. Tunni eesmärgid on sammud eesmärgi poole: mida on vaja tulemuse saavutamiseks teha. Eesmärke sõnastades määratletakse need õpilaste subjektiivse positsiooni kaudu, kes õpivad nägema probleemi, seadma eesmärke, valima viise nende elluviimiseks ning analüüsima oma tegevuse eeliseid ja puudusi. Traditsioonilises käsitluses on tunni eesmärgid sõnastatud terminites, mis iseloomustavad uusi teadmisi esitava, süstematiseeriva, üldistava, testiva õpetaja subjektiivset positsiooni. Järgnev tabel annab selge ülevaate kahe sõnastusrühma põhimõttelisest erinevusest: Kolmandaks: 1. Planeerige õppematerjal 2. Valige õppeülesanded, mille eesmärk on: uue materjali õppimine; paljundamine; teadmiste rakendamine uues olukorras; teadmiste rakendamine võõras olukorras; loominguline lähenemine teadmistele - 3. Korraldage õppeülesanded põhimõttel "lihtsast keeruliseks". 4. Koostage kolm ülesannete komplekti: ülesanded, mis suunavad õpilast materjali taasesitama; ülesanded, mis aitavad õpilastel materjalist aru saada; ülesanded, mis aitavad õpilastel materjali kinnistada.
Slaid 8
Slaidi kirjeldus:
Tunni kavandamise algoritm uute föderaalosariigi haridusstandardite nõuete seisukohast Neljandaks: saate teada, milliste konkreetsete oskustega õpilased peavad praegu töötama. Siin on vaja selgelt mõista, millised universaalsed õppetoimingud igas tunni etapis moodustatakse. Õpilaste tegevuse õige korraldamisega tunnis moodustub: tunni teema väljakuulutamise etapis - kognitiivsed, üldhariduslikud, kommunikatiivsed haridustoimingud; eesmärkide ja eesmärkide edastamise etapis - regulatiivne, eesmärkide seadmine , suhtlemisaldis jne. See tabel võimaldab õpetajal juba planeerimise ajal näha, millises tunni etapis millised metaaine tulemused kujunevad. Viiendaks: mõelge õppetunni "esiletõstmise" üle. Iga õppetund peaks sisaldama midagi, mis õpilastes üllatust, hämmastust, rõõmu valmistab – ühesõnaga midagi, mis jääb meelde, kui nad on kõik unustanud. Kuues: töötage välja tunni struktuur. Näiteks uut materjali tutvustava tunni ülesehitusel on järgmised etapid: motiveeriv-sihtmärk; protseduuriline; reflekteeriv-hinnav Seitsmes: määrake tunni tulemuste ja õpilaste refleksiooni hindamise viis tunni käigu ja oma tegevuse tulemuste kohta. Et planeerida kontrolli õpilaste tegevuse üle tunnis, miks mõelda: mida kontrollida; kuidas kontrollida; kuidas kasutada kontrolli tulemusi Ülesanne õpilastele oma tegevuse üle reflekteerida peaks aitama neil leida vastuseid mitmele küsimusele: „Mida me täna tegime? Miks see vajalik on? Mis on peamine tulemus? Milline on teadmiste kasv sellel teemal? Miks see juhtus? Milliseid küsimusi teil selle teema kohta tekkis? ja nii edasi." Kaheksandaks: töötage välja kodutöö, mis keskendub õpilastele, kes loovad õppetooteid, mis objektistavad nende isikliku kasu tunni tulemusena. Samas kehtivad kodutöödele samad nõuded mis tunnis hindamisülesannetele: see peab olema kõikehõlmav ja andma õpilastele võimaluse valida ülesande täitmise ja tulemuste esitamise erinevaid tasemeid. Üheksandaks: valmistage tunniks varustus ette. Koostage nimekiri vajalikest hariduslikest visuaalsetest abivahenditest, instrumentidest jne. Mõelge tahvli tüübile.
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Slaid 10
Slaidi kirjeldus:
Slaid 11
Slaidi kirjeldus:
Slaid 12
Slaidi kirjeldus:
Slaid 13
Slaidi kirjeldus:
Slaid 14
Slaidi kirjeldus:
Slaid 15
Slaidi kirjeldus:
Peamised raskused tunni ettevalmistamisel föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes: stabiilne õppetunni läbiviimise metoodika, mis on välja töötatud varasemate aastate jooksul. Vajadus võimaldada õpilasel ise infot otsida ja seda uurida. Vajadus luua õpisituatsioone õppetegevuse spetsiaalsete struktuuriüksustena, samuti oskust õpiülesandeid õpisituatsiooniks tõlkida. Traditsiooniline lähenemine tunni analüüsile ja soov järgida vanu lähenemisviise õpetaja töö tulemuslikkuse hindamisel. Teadaolevate kontuuriplaanide asendamine tehnoloogiliste tunnikaartidega. Kontrolli- ja hindamistegevused.
Artiklis käsitletakse nõudeid, mis kehtivad kaasaegse õppetunni projektile föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis. Antakse tunnistsenaariumi koostamise algoritmi kirjeldus ja tuuakse näide ümbritseva maailma tunni tehnoloogilisest kaardist teises klassis.
Kaasaegse õppetunni kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) on määratlenud uued ülesanded õpetaja pedagoogilisele tegevusele ja nõuded õppeprotsessi kujundamiseks koolis. Õpetaja kutsestandardis, mida praktikud tänapäeval laialdaselt arutavad, määratleb õpetajate pedagoogilises tegevuses üldiste tööülesannete loetelu toimingud, mis koosnevad õppeprotsessist, mille eesmärk on õpilaste poolt haridusprogrammi eesmärkide saavutamine. Oluline on mõista, kas akadeemilise õppeaine õppeprotsessi kavandamise funktsiooni sisu on määratletud, ja ka kindlaks teha, kui valmis on õpetaja rakendada föderaalse osariigi üldharidusstandardi süsteemse tegevuse lähenemisviisi sätteid. Haridus tunni kujundamise protsessis.
Traditsiooniliselt hõlmab õpetaja tööülesannete oskust tundi planeerida ja seda plaani ellu viia ning tunni tulemuslikkust analüüsida.
Tänapäeval määratleb õpetaja kutsestandard üldistatud tööfunktsiooni: pedagoogiline tegevus haridusprotsessi kavandamisel ja elluviimisel koolieelse, alg-, üld- ja keskhariduse haridusorganisatsioonides. On kindlaks tehtud, et selleks peab õpetaja valdama töötoiminguid. See on akadeemiliste distsipliiniprogrammide väljatöötamine ja rakendamine, kutsetegevuse elluviimine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, osalemine haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamises ja elluviimises, koolituste kavandamine ja läbiviimine, süstemaatiline koolituste tõhususe ja koolituse lähenemisviiside analüüs . Õpetaja peab valdama õppeaine tööprogrammi koostamise metoodikat, haridusteema õppimise tehnoloogilist kaarti, õppetundi.
Termin ise disain ei ole õpetajate jaoks traditsiooniline. Koos uute metoodiliste kontseptsioonidega tunni kujundamine ja lavastamine see asendas selle, millega olime harjunud planeerimine. Disain (ladina keelest projectus, sõna otseses mõttes - edasi visatud) on toote, prototüübi, kavandatava või võimaliku objekti prototüübi, oleku loomise protsess. Didaktiline disain on õpetaja vaimne ootus õppeprotsessi ja selle tulemuste suhtes. Pedagoogiline disain on õpilaste ja õpetaja eelseisvate tegevuste põhidetailide esialgne väljatöötamine tunnis, ennustades selle tulemusi.
Seega termini esinemine erialakeeles disain peegeldab muudatusi, mis toimuvad tänapäeval õpetaja tegevuses, kui ta valmistab ette föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid järgiva õppetunni:
Eesmärgi seadmise rakendamine mitte juhiste määramisena enda õppetegevuses, vaid lapse kasvatuse tulemuste kindlaksmääramisena (tulemusele suunatud eesmärgid universaalsete kasvatustegevuste süsteemi kujul);
Üleminek oma tegevuste järjestuse määramiselt (planeerimiselt) mõtlemisele läbi õpetaja ja õpilase ühistegevuse;
Enda kui õpetaja-informeerija positsiooni muutmine õppimiseks tingimuste (hariduskeskkonna) loomise positsiooniks, s.o. hariduse sisu valdamine ja omastamine lapse poolt.
Tehnoloogiatunnikaarti peavad metoodikud õpetaja ja õpilaste vahelise pedagoogilise suhtluse kavandamise kaasaegseks vormiks. Didaktilises kontekstis esindab see haridusprotsessi projekti, mis kirjeldab seda eesmärgist tulemuseni.
Kaasaegse tunni eesmärkide tehnoloogiline kirjeldus on eelkõige õpilaste kavandatud tulemuste kirjeldus, sest tunni lõpus peab õpetaja mõõtma ja hindama õpilaste tegevust ning nende tulemustest lähtuvalt reflekteerima. viiakse läbi õppetegevuse tulemuslikkuse ja lahendatud pedagoogiliste probleemide kohta.
Pärast eesmärkide (kavandatud tegevused - õpilaste tulemused õppeteema raames) kirjeldamist on õpetajal lihtne aru saada, mida ta tunnis hindab ja milliste ülesannete abil. Seda saab esitada tabeli kujul ja nimetada tulemusleheks, haridustulemuste nõuete tabeliks. Sellel peab olema veerg, kus saate anda õpilasele võimaluse oma tulemusi ise hinnata.
Tunni kujundamise järgmine samm on pedagoogiliste ülesannete sõnastamine - õpetaja tegevused. Pedagoogiline ülesanne on olukorra kirjeldus, mis paljastab õpetaja ja laste vahelise suhtluse teatud eesmärgi saavutamisel. Kõik ülesanded igas pedagoogilises olukorras on sotsiaalse ja pedagoogilise juhtimise ülesanded ning õpilaste abistamine nende arendustegevuse korraldamisel. Sisuliselt peab õpetaja kindlaks määrama tingimused, kuidas muuta „teadmatuse” olukord „teadmiste” olukorraks.
Kui õpetaja ülesanded on kindlaks määratud, on võimalik valida nende lahendamise viise ja vahendeid. Peamine on esile tuua õpetamise põhitehnoloogia, kuna selle loogikas ehitatakse tunnis õppeprotsess üles ning määratakse kindlaks õpetaja ja õpilaste tegevuste jada. Samas peab tehnoloogia vastama ka hariduse tegevusparadigma ideedele. Saate keskenduda kaasaegsete tehnoloogiate klassifikatsioonile haridusprotsessi konstrueerimiseks probleemipõhisel, tegevuspõhisel, semantilisel, alternatiivsel, situatsioonilisel ja dialoogipõhisel alusel.
Pärast eesmärkide, pedagoogiliste ülesannete ja tehnoloogiate kindlaksmääramist algab tunnistsenaariumi tehnoloogilise kaardi väljatöötamise oluline etapp.
Tunni stsenaariumi tehnoloogilise kaardi koostamise algoritm määrab selles protsessis õpetaja tegevuste järjestuse.
Tunni teema sõnastamine vastavalt teemaplaanile.
Õpilaste tegevuse kasvatustulemuste vormistamine.
Teema.
Metaaine - 3 rühma universaalseid õppetegevusi ja isiklikke.
Tulemuste hindamisvormi täitmine (haridusteema õppimise tulemuste nõuete tabel või hindamisleht).
Õpetaja pedagoogiliste ülesannete sõnastamine õpilastele kavandatud tulemuste saavutamiseks.
Põhitehnoloogia ja sellega seotud tehnoloogiate määramine kavandatud tunnitulemuste saavutamiseks.
Toome näite teise klassi tunni kujundamisest.
Tunni kokkuvõte meid ümbritsevast maailmast 2. klassis
kasutades uusi haridustehnoloogiaid
“Puhtus on tervise võti” (MK “Tulevane Algkool”)
Teema: maailm meie ümber. 2. klass. O.N. Fedotova, G.V. Trafimova.
Didaktiline eesmärk: luua tingimused nägemis-, võrdlemis-, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse kujunemiseks.
Tunni tüüp: uute teadmiste “avastamine”.
Tulemuste esitlus:
Isiklik UUD:
õpilase sisepositsiooni kujundamine;
Hariduslik ja tunnetuslik huvi uue õppematerjali vastu;
Keskenduda õppetegevuse edukuse põhjuste mõistmisele;
Eneseanalüüs ja tulemuste enesekontroll;
Oskus ennast hinnata õppetegevuse edukuse kriteeriumide alusel;
Kognitiivne UUD:
Vajaliku teabe otsimine ja valik;
Infootsingu meetodite rakendamine;
Õpilaste oskus ja oskus sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, võrdlemine);
Motivatsiooni kujundamine laste isikliku hügieeni reeglite järgimiseks.
Suhtlus UUD:
- ; oskus töötada paaris, rühmas, võttes arvesse vestluskaaslase positsiooni; korraldada ja ellu viia koostööd õpetaja ja kaaslastega.
Regulatiivne UUD:
- kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga;
Parandus;
Metasubjekt UUD:
Väljendage oma oletust;
Soovitage kontrollimismeetodeid;
Luua ja tuvastada põhjus-tagajärg seosed;
Oma elukogemust ja uurimisvaatlusi kasutades omandada uusi teadmisi;
Töödelda saadud teavet, tehes järeldusi;
Teema UUD:
Tutvustage õpilastele „tervisliku eluviisi“ mõistet;
Andke aimu mikroobidest;
Rääkige mikroobide inimkehasse sisenemise viisidest;
Tutvustada isikliku hügieeni põhireegleid;
Analüüsida vaatlustulemusi ja teha järeldusi;
Tunni eesmärgid
Julgustada õpilasi oma tervisest hoolima; anda neile võimalus mõista kõigi tervise hoidmise ja arendamise viiside tähtsust: isiklik hügieen, õigeaegne haiguste ravi, kehaline kasvatus ja liikuvus, karastamine, toitumiskultuur ja režiimist kinnipidamine; mälu, kujutlusvõime, vaatluse arendamine.
Õppemeetodid: osaliselt otsiv, tegevuspõhine, selgitav-illustreeriv, praktiline.
Tegevuse korraldamise vormid: töö rühmades, frontaalne.
Haridusvahendid: arvuti, projektor, ekraan, Microsoft Power Point esitlus, õpik ja vihik iseseisvaks tööks “Maailm meie ümber”, 2. klass, autor. O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, digitaalmikroskoop, klaasklaasid, veega katseklaasid, jaotusmaterjalid, ProClassi süsteem.
Tehnoloogiatunni kaart
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|
|
Ainult tema elab nagu vajatud Kõik on antud ainult sellele. Kes elab vastavalt koos Pideva MIKS? Konstantin Ibrjajev. |
Väljendage oma arvamust |
Kognitiivne: Kommunikatiivne: Reguleerivad |
|
|
Mis sõna tuli meelde?
Jätkake lauset. Täna tunnis teeme... |
Väited ja oletused. "Puhtus on tervise võti" Nad avaldavad oma arvamust. |
Kommunikatiivne: Kognitiivne: Regulatiivne: |
|
4.Video vaatamine |
Töö õpikuga. Millest see luuletus räägib? Kus saavad mikroobid elada?
|
Väljendage oma arvamust Lugege luuletust. Väljendage oma arvamust Pese toitu. Märkige leiud tabelisse. |
Kognitiivne: Kommunikatiivne: arendada oskust oma valikut selgitada, fraase konstrueerida, esitatud küsimusele vastata, vaielda Teema: Metasubjekt: Kognitiivne: Teema: Metasubjekt: |
|
Pese varahommikul Nad trampisid jalgu, Ja nad naeratasid üksteisele Kas teie tervis on korras? Aitäh laadimine. |
Nad pööravad pead Pöörete tegemine Venitada Kätega vehkimine |
Kommunikatiivne: Isiklik |
konsolideerimine |
Ülesanne nr 63. . Eksperthinnang. Ülesanne nr 64 Valige hügieenireeglid. |
Täitke ülesanne. |
Kognitiivne: Isiklik: Regulatiivne: |
|
Teeme väikese testi. Kaugjuhtimispultidega töötamine (ProClass) |
Kognitiivne: Teema: arendada oskusi teha iseseisvaid otsuseid oma tervise hoidmise ja tugevdamise osas. Regulatiivne: |
|
|
Esimene rühm: Kolmas rühm: A neljas rühm |
Kognitiivne: Metasubjekt: teisendada teavet ühest vormist teise. Reguleerivad Kommunikatiivne: Isiklik: |
||
|
Korraldab vestlust: Aitäh töö eest. |
Väljendage oma arvamust Peegeldus. |
Kommunikatiivne: Regulatiivne: Isiklik: |
Kasutatud kirjanduse loetelu.
- Murzina N.P. Kaasaegse õppetunni kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi ja õpetaja kutsestandardi rakendamise kontekstis. // Ajakiri “Algkool pluss enne ja pärast”. - nr 6, 2014
Tehnoloogiatunni kaart
Tunni etapp
Õpetaja tegevus
Õpilaste tegevused
- Motivatsioon (enesemääratlus) õppetegevuseks
Üks lasteluuletajatest ütles:
Ainult tema elab
nagu vajatud
Kõik on antud ainult sellele.
Kes elab vastavalt
koos
Pideva MIKS?
Konstantin Ibrjajev.
Kas olete temaga nõus? Kas tal on õigus? Tõesta seda.
Ainult need, keda huvitab elu, on need, kes püüavad õppida palju uut. Kas sa miks? Siis sinu jaoks...
Valmistuge klassis töötama.
Väljendage oma arvamust
Kognitiivne: vajaliku teabe esiletõstmise oskuse arendamine.
Kommunikatiivne: väljendada oma mõtteid suuliselt.
Reguleerivad: luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks tegevustesse kaasamise järele.
- Aktualiseerimine-teadmisi. Tunni teema sõnum.
Olen pildid ette valmistanud. Neid vaadates proovige nimetada sõnu, mis esimesena meelde tulid.
Mis sõna tuli meelde?
Teie ideed on huvitavad, hästi tehtud.
Mis saab olema meie tunni teema?
Avaneb tunni teema “Puhus on võti...” esimene osa.
Jätkake lauset.
Meie tunni teema: "Puhtus on tervise võti"
Täna tunnis teeme...
Mida sa selle teema kohta teada tahad?
Mida sa tahad teada? Ja sina? Pidage meeles oma tunni eesmärki.
Väited ja oletused.
"Puhtus on tervise võti"
Nad avaldavad oma arvamust.
Kommunikatiivne: oskus analüüsida, võrrelda, konstrueerida kõnelauset vastavalt antud ülesannetele.
Kognitiivne:
objektide analüüs tunnuste tuvastamiseks, üldistus. Suulise avalduse ülesehitus.
Regulatiivne:
oskama õpetaja abiga tunnis eesmärki määrata ja sõnastada; hääldage tegevuste jada tunnis.
- Praktilisel tegevusel põhinev uue materjaliga tutvumine.
Poisid, miks peaksite enne söömist käsi seebiga pesema?
Töö õpikuga.
Loe katkendit G. Yudini luuletusest “Kohutav jõud” lk 73.
Millest see luuletus räägib?
Kes on mikroobid? Leia vastus õpikust.
Kus saavad mikroobid elada?
Meid ümbritsevas keskkonnas - õhus, pinnases, vees - on palju mikroorganisme, kust nad satuvad esemetele, riietele, kätele, toidule, suhu, soolestikku.
Kus on soe ja kõrge õhuniiskus.
Kuidas võivad pisikud meie kehasse sattuda?
Mida tuleb selliste toodetega teha?
Võrrelge küünte all olevate mikroobide arvu enne ja pärast käte pesemist.
Kuidas peaks käsi korralikult pesema?
Töötamine digitaalse mikroskoobiga.
Võtame 2 katseklaasi veega. Ühes katseklaasis on keedetud vesi ja teises lombi vesi.
Milline veega katseklaas sisaldab rohkem mikroobe?
Uurige mikroskoobi all tilka keedetud vett ja tilka musta vett, tehke järeldus.
Vaadake videot "Mikroobid mikroskoobi all".
Väljendage oma arvamust
Lugege luuletust.
Mikroobide suurusest, nende kahjust, viisidest, kuidas nad inimkehasse sisenevad, nende vastu võitlemise viisidest.
Nad otsivad õpikust infot ja loevad seda.
Väljendage oma arvamust
Kui võtate toitu pesemata kätega, lähevad mikroobid toidule üle ja võivad koos toiduga teie kehasse siseneda.
Pese toitu.
Pärast käte pesemist on mikroobe vähem.
Selgitage kätepesu algoritmi.
Märkige leiud tabelisse.
Kognitiivne:
vajaliku info otsimine ja valimine, infootsingu meetodite rakendamine.
Kommunikatiivne: arendada oskust oma valikut selgitada, fraase konstrueerida, esitatud küsimusele vastata, vaielda
Teema: anda aimu mikroobidest, rääkida mikroobide inimkehasse sattumise viisidest.
Metasubjekt: omandada uusi teadmisi kasutades oma elukogemust ja uurimisvaatlusi.
Kognitiivne:õpilaste oskust ja oskust sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, võrdlus).
Teema: analüüsida vaatluste tulemusi ja teha järeldusi.
Metasubjekt: saadud teavet töödelda ja järeldusi teha.
- Fizminutka
Pese varahommikul
Hõõrutakse rätikugaNad trampisid jalgu,
Nad plaksutasid käsi,
Kaldus paremale, vasakuleJa nad naeratasid üksteisele
See on tervise saladus
Tere kõigile kehalise kasvatuse sõpradele!Kas teie tervis on korras?
Aitäh laadimine.
Nad pööravad pead
Pöörete tegemine
Venitada
Kätega vehkimine
Kommunikatiivne:
ühistegevuse elluviimine.
Isiklik: järgige tervist säästva käitumise norme.
- Esmane
konsolideerimine
Iseseisvaks tööks töö vihikus.
Ülesanne nr 63.
Märkige pildid nendest asjadest, mida hügieenireeglite kohaselt ei tohiks kellelegi kinkida .
Eksperthinnang.
Ülesanne nr 64
Valige hügieenireeglid.
Hambahari, kamm, pesulapp, klaas, rätik.
Täitke ülesanne.
Kognitiivne:
vajaliku teabe otsimine ja valimine.
Isiklik: enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumide alusel.
Regulatiivne:
kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga.
- Iseseisev töö
Vaatame, kuidas olete uue teemaga hakkama saanud.
Teeme väikese testi.
Kaugjuhtimispultidega töötamine (ProClass)
Kognitiivne: oskus omandatud teadmisi antud olukordades rakendada.
Teema: arendada oskusi teha iseseisvaid otsuseid oma tervise hoidmise ja tugevdamise osas.
Regulatiivne: oskus hinnata kasvatustegevust vastavalt määratud ülesandele; korrigeerimine, hindamine.
- Teadmussüsteemi kaasamine ja kordamine
Pakun, et töötame nüüd rühmades.
Esimene rühm: arutage ja öelge "Kuidas toime tulla mikroobidega klassiruumis?"
Teine rühm: öelge "Kuidas oma hambaid hooldada".
Kolmas rühm: rääkida isikliku hügieeni reeglitest.
A neljas rühm Kollaaži "Mikroobid" loomiseks peate täitma loomingulise ülesande.
Nad jagunevad rühmadesse, arutavad küsimust, teevad oletusi, püstitavad hüpoteese ja koostavad vastuse.
Vajaliku teabe leidmiseks kasutage õpikut.
Rühmad esitavad oma vastused.
Kognitiivne: arendada oskust omandatud teadmisi analüüsida ja üldistada.
Metasubjekt: teisendada teavet ühest vormist teise.
Reguleerivad: arendada oskust püstitada hüpoteese.
Kommunikatiivne: oskus töötada rühmades, läbi rääkida ja ühistegevuses ühisele otsusele jõuda.
Isiklik: koostöövalmiduse ja vastastikuse abistamise arendamine, õpilase sisemise positsiooni kujundamine.
- Õppetegevuste refleksioon klassiruumis
Korraldab vestlust:
Mida sa täna tunnis tegid? Mida sa õppisid? Mida uut olete avastanud? Kus on elus tänases tunnis saadud teadmised meile kasulikud?
Kas arvate, et oleme mikroobide kohta kõike õppinud?
Kes on täna oma tööga rahul?
Täna olime sina ja mina keemikud.
Keemia on teadus ainetest, nende struktuurist, omadustest ja transformatsioonidest. Seda teadust kohtate keskkoolis.
Aitäh töö eest.
Väljendage oma arvamust
Peegeldus.
Kommunikatiivne:
teha koostööd õpetaja ja kaaslastega; oskus selgitada oma valikut, konstrueerida fraase, vastata esitatud küsimusele ja esitada argumente.
Regulatiivne: võime läbi viia kognitiivset ja isiklikku refleksiooni.
Isiklik: piisava enesehinnangu kujunemine.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
- Fedotova O.N. Maailm. 2. klass: õpik, 2. osa/ O.N.Fedotova, G.V.Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Õpik, 2012.
- Fedotova O.N. Maailm. 2. klass: vihik iseseisvaks tööks nr 2/ O.N.Fedotova, G.V.Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Õpik, 2012.
- Fedotova O.N. Maailm. 2. klass: lugeja / O.N.Fedotova, G.V.Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Õpik, 2012.
- Maailm. 2. klass: õppetundide süsteem O.N.Fedotova, G.V.Trafimova, S.A. õpiku põhjal. Trafimova/aut.-komp. T.S. Gulueva, N.V. Lobodina. - Volgograd: õpetaja, 2013.
Elektroonilised õppematerjalid
- Film "Mikroobid mikroskoobi all" http://photopeach.com/album/prrb70
- http://testedu.ru/test/okruzhayushhij-mir/2-klass
Seega võimaldab tunnistsenaariumi tehnoloogilise kaardi üksikasjalik kujundus mitte ainult terviklikult ja süstemaatiliselt kirjeldada kavandatud tulemuste saavutamist vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kujundada õppeprotsessi teema omandamiseks, vaid ka mõista. pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust, anda põhjendatud hinnang tööülesannete täitmisele õpetaja kutsepedagoogilises tegevuses.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
- Föderaalne osariigi põhiüldhariduse standard: kinnitatud. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldusega nr 1897.
- Logvinova I.M., Kopoteva L.G. Tehnoloogilise tunnikaardi koostamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele // Algkooli juhtkond. - 2011. - nr 12.
- Marchukova O.G. Kaasaegse õppetunni kujundamine. Metoodiline juhend haridusasutuste juhtidele. - Tjumen, 2012.
- Murzina N.P. P
Valla eelarveline õppeasutus
"Nikolskaja keskkool"
Laiševski linnaosa
Tatarstani Vabariik
"Kaasaegse õppetunni kujundamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele"
Lõpetanud algklassiõpetaja:
Morozova T.N.
2015. aasta
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel on iga õpetaja kõige olulisem ülesanne omandada õppetunni kujundamise tehnoloogia, võttes arvesse tegevuspõhimõtteid.
Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on
nõuded õpilastele haridusprogrammi valdamiseks.
Nüüd, vastavalt uutele standarditele, on vaja ennekõike tugevdada motiveerida last ümbritsevat maailma mõistma, näidata talle, et koolitöö ei ole elust abstraktsete teadmiste saamine, vaid vastupidi, vajalik eluks ettevalmistamine, nende äratundmine, kasuliku teabe ja oskuste otsimine nende reaalseks rakendamiseks. elu. Põhiline erinevus kaasaegse hariduskäsitluse vahel on standardite orienteeritus põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele. Tulemused ei tähenda ainult aineteadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi praktilises tegevuses rakendada.
Põhikooli praktikas kasutatakse laialdaselt järgmisi tegevustüüpi tehnoloogiaid:
Tegevuspõhise õppemeetodi tehnoloogia (L.G. Peterson)
Probleemdialoogilise õpetamise tehnoloogia (E.L. Melnikova)
Tehnoloogia algkooliprogrammide valdamise kavandatud tulemuste saavutamiseks (O.B. Loginova)
Mida tähendab tänapäevane õppetund?
See on tund-tunnetus, avastus, tegevus, vastuolu, areng, kasv, samm teadmisteni, eneseteadmine, eneseteostus, motivatsioon, huvi, professionaalsus, valik, algatusvõime, enesekindlus, vajadus
Uus õppetunni tehnoloogia põhineb 3 postulaadil
Õppetund on tõe avastamine, tõe otsimine ja tõe mõistmine laste ja õpetaja ühises tegevuses;
Õppetund on osa lapse elust ja seda elu tuleks elada kõrge universaalse inimkultuuri tasemel;
Inimene tõe mõistmise subjektina ja õppetunnis elu subjektina on alati kõrgeim väärtus, toimides eesmärgina ja mitte kunagi vahendina.
UUD moodustamisprogrammi kui terviku koostamise teoreetiline ja metoodiline alus onsüsteemne lähenemine . Õpetamismeetodit, mille puhul laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise oma õppe- ja tunnetustegevuse käigus, nimetatakse tegevusmeetod .
Kaasaegse õppetunni kujundamine.
Kui pöörduteSuur entsüklopeediline sõnaraamat, siis saame teada, et "Disain on prototüübiprojekti, kavandatava või võimaliku objekti prototüübi loomise protsess." Seega on "pedagoogiline disain õpilaste ja õpetajate eelseisvate tegevuste (tunni) põhidetailide eelarendus".
Oskus kujundada – See on oskus seada eesmärke ja jagada eesmärke, organiseerida ja analüüsida tegevusi. Projekt on eesmärgi saavutamise protsessi üksikasjalik kirjeldus.
Tänapäeval peavad tunnid olema kavandatud täiesti teistmoodi ja sisaldama järgmisi aluspõhimõtteid:
1. Hariduse paradigma muutmine: teadmistelt tegevusele.
2. Muutused hariduse sisus ja vormides, tehnikates ja meetodites, tehnoloogiates.
3. Pedagoogilise positsiooni „õpilane – õpetaja“ muutmine.
4. Õpilase tegevuse sisemiste motiivide kujundamine.
5. Isikliku eesmärgi seadmine ja materjali isiklik sisu.
6. Õppetegevuse tulemuste refleksioon.
Tunni enda tüpoloogia muutub:tunde õpetatakse tegevuslähenemise seisukohaltuute teadmiste “avastamine”; peegeldus;
üldine metoodiline suunitlus; arengu kontroll.
Kaasaegse tüübi tund
Laias mõttes– enesearendamine ja enesetäiendamine uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Kitsamas (tegelikult psühholoogilises mõttes)"universaalsed õppetegevused" on õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, tolerantsuse ning võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sh selle protsessi korraldust.
Kaasaegse õppetunni etapid.
1. Organisatsioonimoment.
Sihtmärk: õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel."Ma tahan, sest ma saan."
1-2 minutit;
Õpilased peaksid arendama positiivset emotsionaalset orientatsiooni.
laste kaasamine tegevustesse;
sisuala esiletõstmine.
Töömeetodid:
õpetaja tunni alguses avaldab lastele häid soove; pakub üksteisele õnne soovida
õpetaja kutsub lapsi üles mõtlema, mis on tunnis edukaks tööks kasulik; lapsed avaldavad oma arvamust;
moto, epigraaf ("Suur edu algab vähesest õnnest");
Kodutöö enesekontroll valimi järgi.
II. Teadmiste värskendamine.
Sihtmärk: õpitud materjali kordamine, mis on vajalik “uute teadmiste avastamiseks” ja raskuste tuvastamine iga õpilase individuaalses tegevuses.
4-5 minutit.
2. Probleemse olukorra tekkimine.
õppimise ja vaimsete operatsioonide (tähelepanu, mälu, kõne) aktualiseerimine;
probleemse olukorra tekitamine;
valju kõnega tuvastamine ja salvestamine: kus ja miks raskus tekkis; tunni teemad ja eesmärgid.
III. Õppeülesande püstitamine.
Sihtmärk: raskuste arutelu (“Miks raskused tekkisid?”, “Mida me veel ei tea?”); tunni eesmärgi sõnastamine vastatava küsimuse või tunniteema vormis.
4-5 min;
Kasvatusülesande püstitamise meetodid: probleemsest olukorrast ärgitav dialoog,teemani viiv dialoog.
IV. "Uute teadmiste avastamine"
(projekti koostamine raskustest väljumiseks).
Uute teadmiste ja tegevusmeetodite õppimise etapp
Sihtmärk: suuliste probleemide lahendamine ja nende lahendamise projekti arutamine.
7-8 min;
Meetodid: dialoog, rühma- või paaristöö:
Meetodid: dialoog, mis stimuleerib hüpoteese, mis viib teadmiste avastamiseni ja probleemi lahendamiseni.
iseseisva uurimistegevuse korraldamine;
algoritmi tuletamine.
V. Esmane konsolideerimine.
Teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamise etapp
Sihtmärk: uute teadmiste hääldamine, salvestamine referentssignaali kujul.
4-5 minutit;
Meetodid: frontaaltöö, paaristöö;
Tähendab: kommenteerimine, sümboliseerimine, produktiivsete ülesannete täitmine.
ülesannete täitmine valjuhäälse rääkimisega
VI Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Eneseanalüüs ja enesekontroll
Sihtmärk: Igaüks peab ise tegema järelduse, mida ta juba oskab.
4-5 minutit;
Väikest iseseisvat tööd (mitte rohkem kui 2-3 standardülesannet);
Tehtud kirjalikult;
Meetodid: enesekontroll, enesehinnang.
VII Uute teadmiste kaasamine ja kordamine.
7-8 minutit;
Esiteks paluge õpilastel valida ülesannete hulgast ainult need, mis sisaldavad uut algoritmi või uut kontseptsiooni;
Seejärel tehakse harjutusi, milles kasutatakse uusi teadmisi koos varem õpitud teadmistega.
VIII Tegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte).
Sihtmärk: õpilaste teadlikkus oma õpiedukust, enesehinnang enda ja kogu klassi tegevuse tulemustele.
2-3 minutit;
Küsimused:
Mis oli ülesanne?
Kas teil õnnestus probleem lahendada?
Kaasaegse õppetunni kujundamise optimaalne vorm onMarsruutimine.
"Tehnoloogilise tegevuskava" mõiste ei ole uus; olemasolevad õppetundide kaardimudelid sisaldavad erinevaid struktuurikomponente.
Tehnoloogiline kaart annabvõimalus kajastada tunnis õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse tegevuskomponenti, mis on oluline ennekõike arendushariduse jaoks.
Tehnoloogiatunni kaart – tunnistsenaariumi üldistatud graafiline väljendus, selle kujundamise alus, individuaalsete töövõtete esitamise vahend. Tunniprojekt on tunniplaan, mille õpetaja esitab koos võimalike muudatustega (alustades tunni varieeruvust).
"Tehnoloogilise kaardi" definitsiooni põhjal saame esile tõsta need positsioonid, millest saab ja tuleks lähtuda tunni tehnoloogilise kaardi koostamisel:
see peab kirjeldama kogu tegevusprotsessi;
toimingud ja nende komponendid peavad olema näidatud.
Tunni tehnoloogilise kaardi ülesehituses on vaja ette näha võimalus:
iga tegevusetapi hoolikas planeerimine;
kõigi kavandatud tulemuseni viivate toimingute ja toimingute järjestuse kõige täielikum peegeldus;
kõigi pedagoogilise tegevuse ainete tegevuste koordineerimine ja sünkroniseerimine.
Olles analüüsinud (avatud elektrooniliste teabeallikate põhjal) üsna suurt hulka praktiseerivate õpetajate poolt välja töötatud tehnoloogilisi tunnikaarte, jõudsime järeldusele, et sellise kaardi ühtset väljakujunenud vormi veel ei eksisteeri.
Tunni vooskeemis toome välja tunni olulised etapid:
Kõigile õpilastele võrdsete starditingimuste loomiseks vajalike teadmiste uuendamine enne millegi uue õppimise alustamist, s.o.teadmiste vastavusse viimine nende mõistete järgi mida tänases tunnis vaja läheb.
Järgmine samm -õppeülesande konstrueerimine . See on hariduskoostöö korraldamise põhiküsimuse, probleemsete küsimuste ja konkreetsete ülesannete fikseerimine. See aitab kaasa tegevuste indikatiivse aluse loomisele, mis on intelligentsuse arendamise psühholoogilise mehhanismi kõige olulisem osa. See on misõpilane nõjatub loomingulise toote kallal töötades. See võib olla projektiplaani koostamine, tegevuste modelleerimine, toetava kontuuri koostamine, võrdluspunktide väljaselgitamine, õppeplaani koostamine, vastusemalli koostamine, tesaurus, lõputöö plaan, vastusekonspektid heuristilise vestlusplaani meetodil või laborikatse algoritm.
Peamine -üleminek üldise meetodi kujundamise ülesandele . Õpilane peab mõistma, et kõike, mida ta täna tegi, saab üle kanda teisele objektile ja samamoodi uurida, mis tähendab aineüleste oskuste arendamist.
Peegeldus onmitte ainult tulemusi kokku võttes, vaid protsessi nähes ja saadud tulemusi mõistes. Luuakse tingimused mõistmiseks, mida võiks muuta, edukate tegevusmeetodite tundmiseks. Oluline on, et õpilased oskaksid sõnastada põhiidee, loetleda tunnis oma tegevuse põhiliigid ja vastata küsimustele: mida uut sa tunnis õppisid? Milliseid kogemusi olete haridustegevuses saanud? Mis oli tunnis kõige raskem? Mida peetakse kõige olulisemaks? Mis oli kõige huvitavam?
Toome näite kirjandusliku lugemistunni tehnoloogilisest kaardist, mis on koostatud süsteemse tegevuse tehnoloogiate, õpilasele suunatud lähenemiste, produktiivse lugemise tehnoloogiate ja probleemide lahendamise dialoogi põhjal.
2. klassi kirjandusliku lugemise tunni tehnoloogiline kaart
Kirjandusliku lugemistunni tehnoloogiline kaart
Teema:
Vene rahvajutt "Kõige kallim". Igapäevaste muinasjuttude tunnused.
Planeeritud saavutused
Teema:
Metasubjekt:
Isiklik:
Teadmised:
Teadke igapäevase muinasjutu eripärasid;
Oskused:
Rakendada teadmisi rahvajuttude žanrilistest tunnustest;
Mõelge kangelaste tegudele;
Tee järeldused töö idee (põhimõtte) kohta;
Määrake teose žanr;
Eristada muinasjuttude žanritüüpe: loomadest, maagiline, igapäevane;
Rühmitage raamatud näitusel vastavalt etteantud seisundile.
Kognitiivne (sh loogiline) UUD:
Kasutage teabeallikana õpikut ja sõnaraamatut,
Õpetaja abiga tõsta esile oluline info, fikseeri see tabelisse, analüüsi, võrdle, tee kokkuvõtteid.
Regulatiivne UUD:
Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne
Määrake probleemi lahendamise viis, kavandage tegevussuund,
Jälgida plaani täitmist,
Hinda tegevuste tulemusi ja viia läbi refleksioon.
Suhtlus UUD:
Vasta õpetaja küsimustele,
Viia läbi paaris dialoogi, osaleda kollektiivses arutelus, sõnastada vastus küsimusele, arvestades klassikaaslaste arvamust;
Luba erinevate seisukohtade võimalust ja põhjenda oma vastust.
Õppetegevuse motiveeriva baasi kujundamine;
Muinasjutu kangelaste tegude moraalses sisus ja tähenduses orienteerumine ning kangelaste sündmuste ja tegude hindamine moraalinormide täitmise seisukohalt;
Enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel;
Lugemishuvi ja lugemispädevuse kujunemine.
Ülesanded:
Õpilaste tutvustamine igapäevaste rahvajuttude žanriga, oskuste arendamine rahvajuttude žanriliikide tunnuste tuvastamiseks vene rahvajutu “Kõige kallim” näitel.
TUNNI SAMMUD
Õppetegevuse korraldamise vormid ja võtted õpetaja poolt
Õpilaste tegevused
PR (moodustas UUD)
Motivatsiooni-orientatsiooni etapp
Õppetegevuseks motiveeriva aluse loomine
Õppeülesanne. Õpetaja kutsub õpilasi raamatunäitusega tegelema (koristama tellimust, aitama raamatukoguhoidjal näitust korraldada jne).
Näitusel on väljas 8-10 raamatut. Need on peamiselt lastele tuttavad rahvajutud (loomadest, mustkunstid), 2-3 muud raamatut (luuletused lastele, autorimuinasjutt, rahvaluule väikežanride kogumik), aga ka olmejutte (sh muinasjutt "Kõige kallim asi"). Lapsi kutsutakse üles otsima juhuslikult näitusele sattunud raamatuid, kõrvaldama mittevajalikud ja põhjendama oma valikut.
Õpilased lepivad õpetaja pakutud olukorraga, analüüsivad näitusel esitletud raamatuid kaantelt saadud info põhjal: juhinduvad pealkirjadest, autorist, välistavad mittevajalikud, põhjendavad oma otsust.
Regulatiivne UUD:
Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne.
Kognitiivne UUD: analüüsida, võrrelda, tõsta esile olulisi tunnuseid, kõrvaldada mittevajalikud vastavalt tuvastatud olulistele tunnustele.
Kommunikatiivne UUD :
Kui näitusele jäävad ainult rahvajutud, soovitab õpetaja meeles pidada, mis tüüpi rahvajutte eksisteerib (loomadest, muinasjuttudest).
Selleks pange ülemisele riiulile ainult raamatud loomadest ja teisele võluraamatud.
Nad rühmitavad raamatud antud tingimuse järgi ja põhjendavad oma otsust.
Kognitiivne UUD: analüüsida, rühmitada vastavalt etteantud tingimusele.
Kommunikatiivne UUD :
sõnastada suuline monoloog, vastata küsimustele.
Teadmiste värskendamine.
Õpetaja soovitab meeles pidada loomade muinasjuttude jooni. Seda tehakse kodutööde kontrollimise ajal. Õpetaja soovitab lugeda India muinasjuttu “Lindude tüli”, teha kindlaks, kes on muinasjutu kangelased ja põhiidee.
Õpetaja soovitab meeles pidada ja nimetada muinasjuttude tunnuseid, võrrelda neid loomadest rääkivate muinasjuttude tunnustega, meeles pidada, milliseid maagilisi esemeid ja fantastilisi olendeid neis leidub, millised imed juhtuvad.
Tahvlile on soovitav salvestada loomade ja muinasjuttude põhijooned.
Nad loevad ilmekalt muinasjuttu “Lindude tüli”, vastavad õpetaja küsimustele, sõnastavad põhiidee ja toovad esile loomade muinasjuttude põhijooned.
Õpilased võtavad kokku oma ideed muinasjuttude kohta, nimetavad nende eristavaid olulisi jooni ja toovad argumentidena näiteid varem loetud muinasjuttudest.
Suhtlus UUD:
sõnastada vastused küsimustele, koostada suuline monoloog.
Kognitiivne UUD: tuvastada võrdluse põhjal ühised tunnused.
Kognitiivne UUD: oletusi teha
Probleemse olukorra loomine
Kolmandal riiulil oli üks muinasjuttudega raamat (igapäevased), mis ei mahtunud ei esimesse ega teise. Lapsed loevad selle pealkirja, õpetaja palub neil arvata, millest muinasjutt räägib, kes on selle kangelased? Esitab küsimusi, näiteks: "Millest sa räägiksid selle pealkirjaga muinasjutus?" või "Mis on teile kõige kallim?"
Probleemi lahendamine:
Kas saame kindlalt öelda, millisele riiulile see raamat asetada? (Mis tüüpi muinasjutt see on (loomadest, maagiline või muud tüüpi)? Miks?
Ennusta süžeed ja tegelasi raamatu kaane põhjal.
Hinnake küsimusele vastamiseks vajaliku teabe kättesaadavust ja tooge esile lüngad.
Regulatiivne UUD: seada koostöös õpetajaga uued õpieesmärgid
Otsimise etapp
Tegevuse planeerimise koolitus
Õpetaja esitab õpilastele küsimusi: „Mis aitab meil oma probleemi lahendada? Mida me peame tegema, et kontrollida, kas teie eeldused on õiged?
Pakub määrata tunnis tegevuste jada ja kirjutada need tööplaani kujul tahvlile.
Selle tulemusena saab tahvlile kirjutada järgmised sammud:
1. Loeme muinasjuttu “Kõige kallim”, teeme kindlaks tegelased, nende karakter, sündmuste jada, põhiidee.
2. Kontrollime tabeli põhjal, kas see muinasjutt on loomadest rääkiv teos või muinasjutt.
3. Vajadusel selgitame välja uut tüüpi muinasjuttude põhijooned ja paneme need kirja tabelisse.
Vastake õpetaja küsimustele.
Nad pakuvad probleemile lahendusi.
Oma tegevust planeerivad nad tunnis, lähtudes lugemiskogemusest ja arvestades žanri iseärasusi.
Regulatiivne UUD: otsida lahendust probleemi lahendamiseks, koostada ülesandele vastav tegevuskava
Suhtlus UUD:
osaleda kollektiivses arutelus, vastata küsimustele, kuulata klassikaaslaste arvamusi, teha kollektiivne otsus
Praktiline etapp (plaani elluviimine)
Õpetaja korraldab järgmisi töid:
1. Muinasjutu “Kõige kallim” esmane lugemine (õpetaja või laste poolt). Lastele muinasjutu lugemisel saab kasutada järgmisi võtteid: peatustega lugemine ja ootusärevus (Mis te arvate, mida kangelased teevad? Mida küsivad vanamees ja vanaproua metsavanaisalt? Võrdlus tehtud oletusi lapsed ja muinasjutu lõpp).
2. Töö tegelaste süžee ja iseloomu kallal saab korraldada vestluse ja valikulise lugemise käigus. Sisuanalüüs on suunatud töö idee selgitamisele. Õpetaja õpetab lapsi sõnastama põhiideed. (Tänu millisele “imele” elavad kangelased hästi ja õnnelikult? Valige muinasjutu jaoks vanasõna. Mis on selle muinasjutu põhiidee? Kuidas avaldub vene rahva tarkus ja iseloom?).
3. Töötage rühmades. Õpetaja kutsub lapsi üles arutlema ja tabeli abil otsustama, kas nende loetud muinasjuttu saab liigitada muinasjuttudeks loomadest või muinasjuttudeks).
Ülesannet kontrollitakse kollektiivse arutelu käigus: kuulatakse vastuseid ja argumente ning õpilased järeldavad, et seda muinasjuttu ei saa liigitada ei esimesse ega teise rühma.
4. Uue muinasjutu tunnusjoonte eraldamine ja kollektiivne tabeli täitmine toimub üldise vestluse käigus: peategelasteks on inimesed, kirjeldatakse eluolu, võib kohata maagilisi esemeid ja olendeid, kuid kangelased pääsevad välja raskest olukorrast ilma nende abita, kuid tänu nende omadustele (töökus, leidlikkus jne).
Õpetaja süstematiseerib ja võtab kokku laste vastused, juhib tähelepanu asjaolule, et muinasjutt “Kõige kallim” kirjeldab juhtumit inimeste elust. Soovitab valida sõnale “elu” sünonüümid (vajadusel kasutada sõnaraamatuid): igapäevaelu, eluviis, eluviis.
Õpetaja soovitab valitud sünonüümide põhjal nimetada uuele muinasjuturühmale. Nimi on kirjutatud tabelisse -majapidamine .
Nad loevad või kuulavad muinasjuttu, ennustavad lõppu ja vastavad küsimustele.
Nad põhjendavad oma vastuseid, otsivad tekstist vastuseid ja loevad teksti valikuliselt, et oma vastust kinnitada.
Sõnastage õpetaja abiga muinasjutu põhiidee.
Selgitatakse välja loetud muinasjutu olulised tunnused, võrreldakse seda tabelis oleva teabega, tehakse kindlaks loetud muinasjutu sarnasused ja erinevused tabelis näidatud muinasjutu tunnustega ning tehakse järeldused.
Sõnastage suulised avaldused ja põhjendage vastuseid. Osalege kollektiivses arutelus, sõnastage järeldus
Nad teevad järeldusi, sõnastavad tehtud tähelepanekute põhjal vastused ja täidavad ühiselt tabelit.
Nad valivad sünonüüme ja töötavad sõnastikuga.
Nad pakuvad oma nimevalikuid.
Regulatiivne UUD: teostada tegevusi vastavalt koostatud plaanile, teostada plaani edenedes enesekontrolli.
Kognitiivne UUD:
Lugege teadlikult tekste huvi rahuldamiseks, lugemiskogemuse saamiseks, analüüsimiseks, võrdlemiseks, sarnasuste ja erinevuste esiletoomiseks, põhjus-tagajärg seoste loomiseks, üldistamiseks ja järelduste sõnastamiseks.
Suhtlus UUD:
osalema dialoogis, kuulama vestluskaaslast, nõustuma klassikaaslaste arvamustega, põhjendama vastust.
Kognitiivne UUD: otsige teavet sõnastikust.
oletusi teha
Suhtlus UUD:
võimaldada erinevate seisukohtade olemasolu, konstrueerida partnerile arusaadavaid väiteid ning kasutada verbaalseid vahendeid erinevat laadi probleemide lahendamiseks.
Peegeldav-hinnav etapp
Õpetaja korraldab refleksiooni näiteks vestluse ajal ja kutsub õpilasi meenutama, millist probleemi nad tunni alguses lahendada ei suutnud.
Mõtisklus tulemuse saavutamise üle - probleemi lahendamine:
Millisele riiulile paneme viimase raamatu? (Võime jätta kolmandale riiulile). Mis on kolmanda muinasjuttude rühma nimi? Millised on selle omadused?
Mõtisklus õppetegevuse meetodite üle:
Kas oleme kõik planeeritud planeeringu punktid täitnud? Kas suutsime probleemi lahendada? Mida me selle heaks tegime?
Mõtisklus tegevuse motiividele:
Kas teile meeldis klassis loetud muinasjutt? Mida ta meile õpetab?
Saate jätkata kodus töötamist ja täita ühe enda valitud ülesannetest:
Jutustage oma vanematele (vend, õde) tekstilähedast muinasjuttu ümber;
Nad pakuvad probleemile oma lahendusi.
Nad võtavad vaatleja positsiooni, hindavad saadud tulemust ja teevad järelduse probleemi lahenduse kohta.
Nad võrdlevad väljatoodud plaani tehtud töö etappidega, nimetavad antud ülesannete elluviimise meetodeid ja lugemisoskust, mida selleks vaja läks.
Iseloomustavad lugemisel saadud muljeid, sõnastavad oma suhtumise kirjeldatud sündmustesse ja tegelastesse.
Nad kavandavad edasist tööd muinasjutuga, lähtudes isiklikest eelistustest erinevat tüüpi loominguliste tegevuste osas.
Regulatiivne UUD:
hinnata oma tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel, teostada lõppkontrolli, eristada tegevuse meetodit ja tulemust.
Seega selle asemel, et koostada massipraktikas levinud tunnikokkuvõte, mis kujutab endast õpetaja poolt lapsele “surutud” erinevate töövormide ja ülesannete kogumit, on tunnitehnoloogilise kaardi koostamine LOOS-i alusel selge ülesehitus. õpetaja ja laste vahelise suhtluse planeerimiseks tunnis, mille raames kõik õpilased:
Oskab näha (selgitada) eakohast kasvatusülesannet ja realiseerida oma rolli selle lahendamisel;
Toimib tegevussubjektina, samas kui subjekti määravad atribuudid on lapse omadoma eesmärgid,isiklik (motiveeriv) komponent tegevused,tegevust ;
Omab võimalust kavandada eelseisvat tööd, tuvastada selle tulemus ja mõista uute teadmiste ja oskuste omandamise teed ning määrata kindlaks üldised tegevusmeetodid;
Ta õpib teostama kontrolli oma tegude, nende elluviimise ja hindamise meetodite üle, nägema omandatud kogemuste, teadmiste, oskuste ja omandatud isikuomaduste tähtsust oma eesmärkide saavutamiseks.
Kõik see koos võimaldab õpetajal lahendada klassiruumis föderaalse osariigi haridusstandardi keskse ülesande - iseseisva õppetegevuse kujundamise.
Tänapäeval on lapsi raske õpetada
Varem polnud see kerge.
"Lehm annab piima."
XXI sajand on avastuste sajand,
Innovatsiooni ajastu, uudsus,
Aga see oleneb õpetajast
Millised lapsed peaksid olema.
Soovin teile, et teie klassi lapsed
Naeratusest ja armastusest särav,
Soovin teile tervist ja loomingulist edu
Innovatsiooni, uudsuse ajastul
Kirjandus
Murzina N.P. Kaasaegse õppetunni kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi ja kutsestandardite rakendamise kontekstis / Algkool pluss enne ja pärast. – 2014, nr 6. – lk. 5-12.
6–7-aastaste laste vaimse arengu iseärasused / Toim. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: Pedagoogika, 1988.
Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. - M., 1988.