Isikliku abituse uurimise põhimõtted Determinismi põhimõte. Andekal lapsel on sisemised eeldused

Laste andekus: andeka lapse tunnused, tüübid, isiksuseomadused

1.1. Mõistete "andekus" ja "andekas laps" definitsioon Andekus on elu jooksul arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võime saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes kõrgemaid, erakordseid tulemusi. Andekas laps on laps, kes paistab silma oma eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või omab sellisteks saavutusteks sisemisi eeldusi) ühes või teises tegevuses. Tänapäeval tunnistab enamik psühholooge, et andekuse arengu tase, kvalitatiivne originaalsus ja iseloom on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja sotsiaalkultuurilise keskkonna kompleksse koostoime tulemus, mida vahendavad lapse tegevused (mäng, õppimine, töö). Sel juhul on eriti oluline nii lapse enda tegevus kui ka isikliku enesearengu psühholoogilised mehhanismid, mis on individuaalse ande kujunemise ja rakendamise aluseks. Lapsepõlv on võimete ja isiksuse arengu periood. See on sügavate integratiivsete protsesside aeg lapse psüühikas selle eristumise taustal. Integratsiooni tase ja ulatus määravad ära nähtuse enda – andekuse – kujunemise ja küpsuse tunnused. Selle protsessi edenemine, selle hilinemine või taandareng määravad andekuse arengu dünaamika. Üks vastuolulisemaid küsimusi andekate laste probleemiga seoses on küsimus laste andekuse avaldumise sagedusest. On kaks äärmuslikku seisukohta: "kõik lapsed on andekad" - "andekad lapsed on äärmiselt haruldased". Neist ühe toetajad usuvad, et peaaegu iga terve lapse saab arendada andekuse tasemele, kui luuakse soodsad tingimused. Teiste jaoks on andekus ainulaadne nähtus, mille puhul keskendutakse andekate laste leidmisele. Selle alternatiivi saab eemaldada järgmise seisukoha raames: potentsiaalsed eeldused erinevate tegevuste saavutamiseks on paljudele lastele omased, samas kui tegelikke silmapaistvaid tulemusi näitab oluliselt väiksem osa lapsi.

See või teine laps võib näidata erilist edu üsna paljudes tegevustes, kuna tema vaimsed võimed on vanuse erinevatel arenguetappidel äärmiselt plastilised. See omakorda loob tingimused erinevat tüüpi talentide kujunemiseks. Veelgi enam, isegi sama tüüpi tegevuses saavad erinevad lapsed avastada oma ande ainulaadsust seoses selle erinevate aspektidega. Andekus väljendub sageli spontaanse, amatöörliku iseloomuga tegevuste õnnestumises. Näiteks tehnilisest disainist kirglik laps võib kodus entusiastlikult ise makette ehitada, kuid samas ei ilmuta sarnast aktiivsust ei koolis ega spetsiaalselt korraldatud klassivälises tegevuses (klubi, sektsioon, stuudio). Lisaks ei püüa andekad lapsed alati oma saavutusi teistele demonstreerida. Seega võib luulet või jutte kirjutav laps oma hobi õpetaja eest varjata. Seega ei tohiks lapse andekust hinnata mitte ainult tema kooli- või klassivälise tegevuse, vaid tema algatatud tegevusvormide järgi. Mõningatel juhtudel on andekuse arengut edasilükkavaks põhjuseks, vaatamata potentsiaalselt kõrgele võimete tasemele, teatud raskused lapse arengus: näiteks kogelemine, suurenenud ärevus, suhtlemise konfliktsus jne. Pakkudes sellisele lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, saab need takistused kõrvaldada. Ühe või teise andekuse ilmingu puudumise üheks põhjuseks võib olla vajalike teadmiste, oskuste ja võimete puudumine, aga ka sellele vastava tegevusvaldkonna ligipääsmatus (elutingimuste tõttu). lapse talent. Seega võib andekus erinevates lastes väljenduda enam-vähem ilmselgel kujul. Lapse käitumise iseärasusi analüüsides peavad õpetaja, psühholoog ja vanemad tegema omamoodi "ülestunnistuse" ebapiisavate teadmiste kohta tema tegelike võimete kohta, mõistma samas, et on lapsi, kelle annet nad pole veel näinud. Andekust lapsepõlves võib pidada vaimse arengu potentsiaaliks seoses indiviidi järgnevate eluetappidega. Siiski on vaja arvestada andekuse spetsiifikat lapsepõlves (erinevalt täiskasvanu andekusest): 1) Lapsepõlve andekus toimib sageli ealise arengu seaduspärasuste ilminguna. Igal lapsepõlveeas on omad eeldused võimete arendamiseks. Näiteks koolieelikuid iseloomustab eriline eelsoodumus keelte valdamiseks, kõrge uudishimu ja äärmiselt elav kujutlusvõime; vanemale noorukieale on iseloomulikud poeetilise ja kirjandusliku loovuse mitmesugused vormid jne. Vanuseteguri suur suhteline kaal andekuse märkides tekitab mõnikord andekuse (st andekuse “maski”, mille all on tavaline laps) ilme teatud vaimsete funktsioonide kiirendatud arengu, huvide spetsialiseerumise näol. , jne. 2) Vanuse, hariduse, kultuurilise käitumise normide valdamise, perekasvatuse tüübi jne muutuste mõjul. Võib esineda laste andekuse märkide "kuhtumist". Seetõttu on äärmiselt raske hinnata antud lapse andekuse stabiilsust teatud aja jooksul. Lisaks tekivad raskused andeka lapse andeka täiskasvanuks muutumise prognoosiga. 3) Laste andekuse kujunemise ainulaadne dünaamika avaldub sageli vaimse arengu ebaühtluse (mittevastavuse) kujul. Seega koos teatud võimete kõrge arengutasemega esineb mahajäämus kirjaliku ja suulise kõne arengus; kõrge erivõimete tase võib kombineerida üldintelligentsi ebapiisava arenguga jne. Sellest tulenevalt võib ühtede tunnuste järgi last tuvastada andekana, teiste järgi aga vaimses arengus mahajäänuna. 4) Laste andekuse ilminguid on sageli raske eristada koolitusest (või laiemalt sotsialiseerumisastmest), mis tuleneb antud lapsele soodsamatest elutingimustest. On selge, et võrdsete võimete korral on kõrge sotsiaalmajandusliku staatusega perest pärit laps (juhul, kui pere pingutab selle arendamiseks) teatud tüüpi tegevustes kõrgemaid saavutusi võrreldes lapsega, kellel on sarnased tingimused. pole loodud.

Konkreetse lapse hindamine andekaks on suuresti meelevaldne. Lapse kõige tähelepanuväärsemad võimed ei ole tema tulevaste saavutuste otsene ja piisav näitaja. Me ei saa silmi kinni pigistada selle ees, et lapsepõlves avaldunud andekuse tunnused võivad isegi kõige soodsamatel tingimustel kas tasapisi või väga kiiresti kaduda. Selle asjaolu arvestamine on eriti oluline andekate lastega praktilise töö korraldamisel. Te ei tohiks kasutada väljendit "andekas laps" konkreetse lapse staatuse väljaselgitamiseks (jäigaks fikseerimiseks), sest olukorra psühholoogiline draama on ilmne, kui laps, kes on harjunud tõsiasjaga, et ta on andekas, ootamatult kaotab järgmistel arenguetappidel objektiivselt märke oma erandlikkusest. Võib tekkida valus küsimus, mida edasi teha lapsega, kes asus õppima spetsialiseeritud õppeasutuses, kuid ei peeta seejärel andekaks. Sellest lähtuvalt tuleks praktilises töös lastega kasutada mõiste „andekas laps“ asemel mõistet „lapse andekuse tunnused“ (või „andekuse tunnustega laps“).

otsingutulemused

Leitud tulemused: 188185 (2,48 sek)

Tasuta juurdepääs

Piiratud ligipääs

Litsentsi uuendamine on kinnitamisel

Elementide loodusliku geokeemilise tsükli inimtegevuse tagajärjel muutumise probleem on tänapäeva geokeemias, hüdrogeokeemias ja hüdrogeoökoloogias üks olulisemaid. Peterburi, Permi, Jekaterinburgi ja Orenburgi kuulsate hüdrogeoloogide meeskonna fundamentaalne teaduslik töö1 on pühendatud globaalse inimloomust muutva tegevuse tagajärgede uurimisele vesikonnas. Uural (Orenburgi piirkond). Ökoloogilise-hüdrogeokeemilise kaardistamise tulemused näitasid maismaaaine ja tehnogeneesiproduktide ümberjaotumise (transformatsiooni) astet erinevates geosüsteemides ning viitasid pikaajalise geoloogilise arenguperioodi jooksul välja kujunenud geokeemilise tasakaalu rikkumisele looduses.

1. peatükis "Põhiteoreetilised eeldused" kirjeldatakse kodumaise geokeemia olulisemaid sätteid

PÖÖRLEMISKIIRUSE AASTAMATA JUHTIMISEGA UNIVERSAALSETE MASINATE AJAMI UURIMINE ABSTRACT DIS. ... TEHNIKATEADUSTE KANDIDAAT

Rostov n/d.: ROSTOV-ON-DON PÕLLUMAJANDUSE INSTITUUT

Käesolevas töös püütakse lahendada mõningaid probleeme, mis on vajalikud erinevat tüüpi ja erinevat tüüpi tööpinkide jaoks lihtsa konstruktsiooniga ja usaldusväärselt töötava laia juhtimisvalikuga põhiliikumise ajami loomiseks.

Sageli on "juhtumeid, kui aktsepteeritud eeldused" ühe või teise astmeta arvutamiseks ja kujundamiseks<...>Peamised eeldused, millel toroidse variaatori dünaamiline arvutus põhineb: a) erirõhk<...>Variaatori projekteerimisel kasutatud teoreetilised eeldused ja soovitused pakkusid seda

Eelvaade: PÖÖRLEMISKIIRUSE AASTAMATA JUHTIMISEGA UNIVERSAALSETE MASINATE JUHTIMISE UURING.pdf (0,0 Mb)

PEREKOND ABSTRACT DIS MÕNETE SEENTE TAKSONOOMILISTE SINU UURIMINE. ... BIOLOOGIATEADUSTE KANDIDAT

M.: MOSKVA LENINI ORDER JA M. V. LOMONOSOVI NIME TÖÖRIIKLIKU ÜLIKOOLI PUNASE LIPUN ORD.

Töö eesmärgiks oli uurida seente mõningate tunnuste taksonoomilist väärtust.

Peridiumi sisemine kiht on konidiogeenne ja seda esindavad 3-kihilise membraaniga rakud.<...>Püknidia peridiumi rakkudes avastati esimest korda "sisemised hüüfid" (intrahyphae).<...>Mõnedes konidiohepaatilistes rakkudes leidub jantragüüfeid või "sisemisi hüüfisid".<...>Sisemine kiht osaleb koniidiumi kesta moodustamises.<...>Võimalik, et avastatud sisemine rafyj taastab seene elu.

Eelvaade: SEENTE PERSONA MÕNED OMADUSTE TAKSONOOMILISE VASTUPIDUSE UURIMINE.pdf (0,0 Mb)

AIA- JA VIINAKASVATUSJÄÄTMETE RATSIOONILISTE KASUTAMISE MAJANDUSLIK EFEKTIIVSUS PÕLLUMAJANDUSVALDKONNAS DIS. ... MAJANDUSTEADUSTE KANDIDAAT

M.: ÜLEVENEMAA PÕLLUMAJANDUSE, TÖÖ- JA JUHTIMISE TEADUSINSTITUUT

Uuringu eesmärk on välja töötada organisatsioonilised ja tehnoloogilised lahendused ning teostatavusuuring aia- ja viinamarjakasvatusjäätmete suuremahuliseks kasutamiseks.

Näitab põhieeldusi ">, lai."

Eelvaade: AIANDUSE JA VIINAKASVATUSJÄÄTMETE RATSIOONILISTE KASUTAMISE MAJANDUSLIK EFEKTIIVSUS PÕLLUMAJANDUSSEKTORIS.pdf (0,1 Mb)

Nafta- ja gaasitööstus on keeruline struktuur, mille juhtimine eeldab selget arusaamist tööstusettevõtete missioonist ja strateegiast. Tuleb arvestada, et selle valdkonna ettevõtete efektiivsust mõjutavad eelkõige looduslikud tingimused. Ka tööstusharu ettevõtted tegutsevad tiheda konkurentsiga keskkonnas. Arvestades tööstusharu iseloomulikke jooni, muutub Balanced Scorecard (BSS) juurutamine keerukaks protsessiks ning seetõttu viidi käesolev töö läbi aktuaalsel teemal. Töös analüüsitakse naftat ja gaasi tootvate ettevõtete BSC moodustamise protsessi ning rõhutatakse selle valdkonna eripäradega arvestamise olulisust. Põhjendatud on vajadus uurida äriprotsesse edutegurite ja peamiste tulemusnäitajate (KPI) määramiseks ning pakutakse välja metoodika ühe KPI arvutamiseks. Töö näitab piisavalt BSC eeliseid, mida saab kasutada süsteemi praktilisel rakendamisel nafta- ja gaasitööstuse ettevõtetes.

võttes arvesse suhete arengut klientidega, personalijuhtimist, toote kvaliteeti, sisemist efektiivsust<...> <...>Sisemised protsesside efektiivsusnäitajad vastavad küsimusele: mida tuleb efektiivsuse parandamiseks ette võtta<...>Selleks planeeritakse müügimahtu sõlmitud müügilepingute andmete põhjal kodumaiste ja<...>välisturud, transpordi käigus kaotatud nafta maht ja naftakulud kodumaisteks vajadusteks.

Saksamaa Bremeni teadusliku kooli reformistlike õpetajate uue “tasuta hariduse” teooria (19. sajandi lõpp - 20. sajandi algus)

M.: PROMEDIA

Mõelge sotsiaalmajanduslikele, poliitilistele ja kultuurilistele eeldustele, mis määrasid tekke ja<...>rahvuslikule pedagoogikateadusele on avanenud ajaloolised, sotsiaalpoliitilised, majanduslikud ja kultuurilised eeldused<...>arvamuste, uskumuste, vaadete vahetus pingevaba intervjuu käigus, mis kutsub esile „sisemise

Eelvaade: Saksamaa Bremeni teaduskooli reformiõpetajate uue tasuta hariduse teooria (19. sajandi lõpp - 20. sajandi algus).pdf (0,0 Mb)

SEMIPALATINSKI PIIRKONNA PÕLLUMAJANDUS ABSTRACT DIS. ... GEOGRAAFIATEADUSTE KANDIDAAT

M.: MOSKVA LENINI ORDER JA V. I. LENINI JÄRGI NIMELINE TÖÖRIIKLIKU PEDAGOOGIKAINSTITUUDI ORDER

Eesmärgid: 1. Selgitada välja sotsiaal-majanduslike ja looduslike tegurite mõju tunnused põllumajanduse piirkondlikule spetsialiseerumisele revolutsioonieelsel ja -järgsel perioodil. 2. Võrrelda revolutsioonieelseid ja kaasaegseid statistilisi näitajaid tänapäevaste põllumajanduspiirkondade piires, et selgitada põllumajanduse arengu suundumusi erinevates loodus- ja majandusvööndites. 3. Määrata piirkonna põllumajanduse edasise arengu peamised probleemid.

^ Peatükid "Looduslikud tingimused", "Põllumajandus" ja "Sisemised erinevused" raamatus "Semipalatinski piirkond"

Eelvaade: SEMIPALATINSKI PIIRKONNA PÕLLUMAJANDUS.pdf (0,0 Mb)

Ülevaade on pühendatud käärsoole staasi põhjustele ja kliinilistele ilmingutele dolichosigmaga lastel. Esitatakse sigmakäärsoole seina morfofunktsionaalse seisundi tunnused dolichosigmas. Käsitletakse dolichosigma diagnoosimise küsimusi, dolichosigmast tingitud jämesoole mööduva funktsiooni kahjustusega laste konservatiivse ja kirurgilise ravi meetodeid.

pidas kõhukinnisust üheks viiest nähtamatust haiguste põhjusest, osutades jäätmetele, mürgistele ainetele ja „sisemisele<...>usuti, et soole staas põhjustab sidemeid ja soolestiku murdekohti, samuti sisemiste kahjustuste asukoha järsku muutust.<...> <...>Tüvirakufaktori sihtrakud inimese siseorganites ontogeneesi ajal: Diss. ...kann.

JÄNESTE KOMPLEKSI JA VARJU-LAÜRI ÕHUMIKROFLOORA UURIMINE ABSTRACT DIS. ... VETERINAARTEADUSTE KANDIDAAT

N. E. BAUMANI NIME LENINI VETERINAARINSTITUUD KAASAN

KÜNESTE KOMPLEKSI JA VARJULAIDA ÕHU MIKROFLOORA UURIMINE

Stafülokokoosi tunnustega surnud loomade surnukehade uuringus eraldati stafülokokkide kultuurid sisemistest rakkudest.<...>Kolibatsilloosi tunnustega surnud loomade korjuste uuringus eraldati E. coli kultuurid seestpoolt.<...>Kas sisemised õhtutunnid "kasutavad kunstlikke tundeid?<...>"sisemine kell ja igapäevane üldine bakteriaalne" saastumine", "/; ," :->" ja stafülokokk^ eespool

Eelvaade: KÜNESTE KOMPLEKSI JA SHAD-BARNI ÕHU MIKROFLOORA UURING.pdf (0,0 Mb)

Juhendid ja testid distsipliini "Keemia" jaoks

Õppe- ja metoodiline juhend koostati Voroneži Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna üld- ja anorgaanilise keemia osakonnas.

Tahkes olekus ja osaliselt lahustes on aminohapped "sisesoolad", see tähendab

Eelvaade: juhendid ja testid erialale Chemistry.pdf (0,7 Mb)

krahv O. Tšernini mälestused

<...>Kavatseme jäljendada Venemaa sündmusi ja protesteerida kategooriliselt igasuguse sekkumise vastu meie siseriiklikkusse<...>Raamatuteenistuse agentuur, Türgi välisminister teatas, et Austria-Ungari seoses oma sise<...>riigipiirid Austria-Ungari ja Ukraina vahel ning 3) ühe riigi mittesekkumine siseriiklikku<...>See on osa Venemaast ja rahuleping Ukrainaga oleks seetõttu siseasjadesse sekkumine

<...> <...> <...> <...>

Meelelahutuskompleksides teenuste korraldamise vormid ja meetodid (Kasahstani Vabariigi Korona näitel)

Kontrollitud tekstilaenu otsingusüsteemi kaudu

Lõpukvalifikatsioonitöö teema olulisus tuleneb sellest, et selleks on selleks eeldused nüüdseks loodud<...>lühike puhkus, siis on see vastupidi täiesti seaduslik ja psühholoogiliselt vajalik: see loob eeldused<...>Klient siseneb restorani (restorani sisehinnang).<...>Viige läbi sisekoolitus 2.<...>Koolituse läbiviimine ettevõttesiseselt, võttes arvesse spetsialistide tellimust 3.

Eelvaade: Meelelahutuskompleksides teenuste korraldamise vormid ja meetodid (Kasahstani Vabariigi Korona näitel).pdf (0,3 Mb)

Lapitehnika, praktiliste tundide metoodilised soovitused eriala üliõpilastele 050502.65 Tehnoloogia ja ettevõtlus

FSBEI HPE "ShGPU"

Metoodilised soovitused sisaldavad teavet lapiõmblemise tehnoloogiliste aluste, tehnikate ja tehnikate ning lapitoodetega töötamise tehnoloogia kohta. Esitatud materjale soovitatakse kasutada praktilistes ja iseseisvates tundides, tehnoloogiliste ja pedagoogiliste praktikate käigus, kursuste ja diplomiprojektide väljatöötamisel. Haridusjuhend on mõeldud tehnoloogiateaduskonna üliõpilastele.

"Sisehoovid" (joon. 20). Koosneb 4 identsest plokist (joonis 21).<...> <...> <...>

Eelvaade: Patchwork tehnika.pdf (0,5 Mb)

Lapitöö õppejuhend kursusele “Lapitöö” eriala üliõpilastele - 050502.65 Tehnoloogia ja ettevõtlus

FSBEI HPE "ShGPU"

Käsiraamatus esitatakse materjale, mida soovitatakse kasutada spetsiaalsete kutseoskuste kujundamisel kaltsudest originaaltoodete kujundamisel ja valmistamisel, praktilistel ja iseseisvatel tundidel, tehnoloogiliste ja pedagoogiliste praktikate ajal, kursuste ja diplomiprojektide väljatöötamisel. Haridusjuhend on mõeldud tehnoloogiateaduskonna üliõpilastele.

"Sisehoovid" (joon. 20).<...>tekk - kõige traditsioonilisem toode lapitehnikas - kõigepealt määrake optimaalsed mõõtmed ja sisemine<...>Visandil on näidatud lõuendi üldmõõtmed, keskvälja sisemõõtmed (keskmine), äärised<...>Üldreegel on järgmine: äärise geomeetria peaks olema vähem keeruline kui lõuendi sisemustri geomeetria

Eelvaade: Patchwork.pdf (42,3 Mb)

nr 40 [Posev, 1960]

Hruštšov kasutab osavalt ÜRO kõrget foorumit, et sekkuda riikide siseasjadesse<...>Valeri Kaljužnõi sisemist välimust ei iseloomusta sugugi ei tema isa "Võit" ega<...>Külm sõda siserindel Kohe pärast sõda hakkas Jaapanis tõusma sisepoliitika.<...>Keeldumine sekkumast" uute rahvaste siseasjadesse, olgu selleks siis õõnestav tegevus, kasutamine<...>S v e t o v; sisepoliitika - J. Fedorov; välispoliitika - A.

Eelvaade: külv nr 40 1960.pdf (0,8 Mb)

19. sajandi lõpu – 20. sajandi esimese poole kirjanduslik portree: žanrisisene tüpoloogia

Burjaadi Riiklik Ülikool

Monograafia on pühendatud 19. sajandi lõpu – 20. sajandi esimese poole vene kirjanduskriitika erilisele žanrile – kirjandusportreele. Yu. I. Aikhenvaldi, V. G. Korolenko, V. V. Nabokovi ja N. D. Teleshovi loodud kirjanduslikke portreesid vaadeldakse monograafias läbi žanridominantide prisma - autori kontseptsiooni portreteeritava isiksusest kui konkreetsetest žanrivariantidest. Ühe uurimuse raames valitud autorinimede ring on loomulik ja pakub rikkalikku materjali võrdlevaks analüüsiks. Žanrispetsiifilisuse ja kirjandusportree poeetika uurimine aitab saada terviklikku arusaama selle žanri arengust vene kirjanduskriitika ajaloos. Raamat on mõeldud filoloogiateaduskondade üliõpilastele ja õppejõududele ning kõigile neile, kes on huvitatud 19. sajandi vene kirjanduse ja kultuuri ajaloost.

Garshin on terav tähelepanu inimese sisemaailmale, tema hingele.<...>Gorki kui hea välimusega inimene mitte ainult väliselt, vaid ka sisemiselt.<...>kujutatud kirjandusliku portree žanri žanridominantina ja selle žanriparameetrid loovad eeldused<...>Teoreetilised ruumid // Vene kirjanike siluetid. M.: Vabariik, 1994.<...>Teoreetilised ruumid // Vene kirjanike siluetid. M.: Vabariik, 1994. Lk 20. 237 Tema.

Eelvaade: 19. sajandi lõpu – 20. sajandi esimese poole kirjanduslik portree, žanrisisene tüpoloogia.pdf (0,5 Mb)

Hariduse kvaliteedijuhtimine. käsiraamat ülikoolidele

Õpik on mõeldud kursuse „Kvaliteedijuhtimine“ õppimiseks eriala „Ekspertiis ja kinnisvarajuhtimine“ üliõpilastele. Kvaliteedijuhtimise teooria esitatakse seoses kvaliteediprobleemidega ehitustoodete loomise ja kasutamise kõigis etappides. Õpik sisaldab materjale, mis on vajalikud eriala edukaks valdamiseks, erialase huvi arendamiseks ja kaasaegse spetsialisti isikuomaduste arendamiseks.

Ümbertöötamine ei muuda tootmisprotsessi; muudatused suurendavad kulusid ja loovad eeldusi<...>Sest sisemised eesmärgid, mille määrab ettevõtte tippjuhtkond ja mida nende meetod ei toeta<...>Enesehindamise viib reeglina läbi ettevõte ise, kasutades sisemisi ressursse.<...>Esimese osapoole audit või siseaudit.<...>Auditiprogramm võib sisaldada ka kontrollitavaid eeldusi finantsaruannete koostamiseks.

Eelvaade: Kvaliteedijuhtimine.pdf (0,4 Mb)

Historiosoofia. Ajaloouurimise metoodika ja tehnikad

FSBEI HPE "IGLU"

Monograafia on pühendatud Venemaa positsioonile maailma tsivilisatsioonide süsteemis. Erilist tähelepanu pööratakse maailma tsivilisatsioonide tekkimise põhikontseptsioonidele ja nende arengu iseärasustele iidsetest aegadest tänapäevani. Mõeldud ajaloolastele, filosoofidele, politoloogidele, sotsioloogidele, kultuuriekspertidele ja kõigile neile, kes ei ole maise tsivilisatsiooni probleemide suhtes ükskõiksed.

Totalitaarsete riikide tekke majanduslikke eeldusi nimetas K.A. Wittfogel.<...>Marxi õpetuse utoopiline element oli loomulikult bolševike diktatuuri tekkimise eeltingimus,<...>kuid mitte piisav eeldus.<...>Teiseks ideoloogiliseks ja poliitiliseks eelduseks totalitaarsete režiimide kujunemisel võib pidada puudumist<...>Totalitarism: eeldused ja üldised omadused [Tekst] / D. I.

Eelvaade: Historiosoofia. Ajaloo uurimise metoodika ja tehnikad.pdf (1,2 Mb)

nr 4 [Nafta- ja gaasikompleksi majanduse ja juhtimise probleemid, 2014]

Nafta- ja gaasikompleksi kõikide tegevusvaldkondade majandusprobleemid, ettevõtte juhtimise küsimused, naftaturu olukorra ja arengusuundade analüüs.

nõuded spetsialistide pädevusele seoses uute tootmistehnoloogiate väljatöötamisega; 3) luua eeldus<...>Aspekt "Sisemised protsessid".<...>Tolliauditi institutsiooni juurutamisel lähtutakse eeldusest, et importivad ettevõtted on rakendanud<...>Sisekontrollisüsteemi audit seisneb sisekontrollisüsteemi efektiivsuse ja usaldusväärsuse analüüsis<...>Peamine neist on sisekontrolliprogrammi väljatöötamine.

Eelvaade: Nafta- ja gaasikompleksi nr 4 majanduse ja juhtimise probleemid 2014.pdf (0,5 Mb)

nr 2 [Energiajulgeolek dokumentides ja faktides, 2006]

Väljaande eripära on informatiivne, teaduslikult põhjendatud ja uuenduslik. Avaldatakse ainult usaldusväärseid materjale, millel on teaduslik ja praktiline väärtus. Ajakirja lehekülgedel käsitletakse kõigi tööstusharude energiaohutuse ja -tõhususe küsimusi, energiasäästu, töökaitset, personali koolitust, juhtivate tööstus- ja teadusorganisatsioonide viimaseid arenguid, alternatiivenergia arengu suundumusi, eeskirju ja dokumente.

Seal on sisemiste ristumise ja soojuskandjate segunemise võimalus suur: lei.<...>III:4:85 "Ohutus ehituses", SNiP 41:02:2003 "Küttevõrgud", SNiP 3.05.01:85 "Sisemine<...>tuleohutus, vastavalt litsentsile esitab riiklik tuleohutusamet prokuratuurile esildised: ru, siseasutused<...>Tuleohutuseeskirjade rikkumine raudteel: maanteel, merel, siseveekogudel või õhus

Eelvaade: Energiajulgeolek dokumentides ja faktides nr 2 2006.pdf (0,8 Mb)

Nr 4 [Noored raamatukogunduses, 2003]

RSLi kui ettevõttekultuuri elemendi siseväljaanded…………64 Akhmadova Yu.A.<...>Lingid asjakohastele dokumentidele on tehtud töövihiku sisekaanel ja autoriõigus<...>Selle lähenemise korral täidab töötaja "sisemise" kliendi rolli ja sellest tulenevalt tekib kontseptsioon<...>"koduturg".<...>Tuleb arvestada, et “sisekliendid” väljendavad vajadusi: 7 eesmärgi saavutamisel 7 hoopis

Eelvaade: Noored raamatukogunduses nr 4 2003.pdf (0,2 Mb)

nr 2 [Keskkonnakaitse nafta- ja gaasikompleksis, 2019]

Keskkonnakaitse, keskkonnakaitsemeetmed, ökoloogia ja tööstusohutus nafta- ja gaasikompleksis, seadmete ja torustike korrosiooniseisundi diagnostika

Sisemisi mittemetallist torude katteid hakati kasutama umbes 70 aastat tagasi.<...>GOST R standardi eelnõus püüti kehtestada nõuded torude sisemise kaitsekatte jaoks<...>Enne katete pealekandmist iseloomustas põllukaevu kõrge sisemise korrosiooni määr<...>Mittemetallist katted võivad tõhusalt võidelda sisepinna korrosiooniga<...>Nafta- ja gaasitööstuses kasutatavate terastorude ja liitmike sisemised kaitsekatted

Eelvaade: Keskkonnakaitse nafta- ja gaasikompleksis nr 2 2019.pdf (0,9 Mb)

KOOLILASTE SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILINE KOHANDAMINE KRIITILISEL ARENGUPERIOODIL (INDIVIDUAAL-TÜPOLOOGILINE LÄHENEMINE)

Monograafia on pühendatud ühele aktuaalsele psühholoogilise ja pedagoogilise teooria ja praktika probleemile. Selles analüüsitakse kooliõpilaste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise protsessi tegurite uuringu tulemusi, mis määravad selle kulgemise dünaamilised tunnused kriitilistel arenguperioodidel. Ettekandes esitatakse praktikale orienteeritud mudeli kontseptsioon kooliõpilaste sotsiaalpsühholoogilise kohanemise toetamiseks, mis põhineb individuaalsel tüpoloogilisel lähenemisel kohanemisprotsessi riskitegurite ennetamisele ja korrigeerimisele vanusega seotud kriiside ajal.

Destruktiivse pinge korral struktuurset jälge ei moodustu; kohanemine on normaalse eeltingimus<...>Neid eeldusi analüüsides tuvastas ta koos oma töötajatega järgmised parameetrid: laste võime teadlikult<...>Piirangud kognitiivse tegevuse arengus loovad eeldused vaimseks pingeks<...>Ja edasi: "... need toimivad ainult selle arengu eeldustena, mis lakkavad kohe olemast mis<...>Peamine eeldus on see, et subjekti positsiooni valik ruumis teise suhtes

Eelvaade: KOOLILASTE SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILINE KOHANDAMINE KRIITILISEL ARENGUPERIOONIL (INDIVIDUAAL-TÜPOLOOGILINE LÄHENEMINE).pdf (0,3 Mb)

Kirjastamise juhtimine

Voroneži Riikliku Ülikooli kirjastus- ja trükikeskus

Õpik hõlmab kirjastamise bakalaureuseõppe programmis erialal „Juhtimine kirjastamises“ eriala kõrghariduse riiklikule haridusstandardile vastava juhtimise mõisteid ja teemasid. Selgitatakse välja kirjastusorganisatsioonide põhimõisted, põhimõtted, juhtimisvahendid, juhtimismeetodid.

See nõudis roomlastelt suuri sisemisi pingutusi ja pingeid.<...>Nad töötasid mitte ainult kodumaise, vaid ka välisturu jaoks.<...>Motivatsioon võib olla väline ja sisemine.<...>Sisemised seosed formaalsetes rühmades on ette nähtud ja vormistatud.<...>Juhtimine jaguneb väliseks ja sisemiseks.

Eelvaade: haldamine avaldamises.pdf (0,7 Mb)

Ärevuse tähendus

M.: Instituut on üldhumanist. uurimine

Ärevus on 20. sajandi läbiv ja sügav nähtus. Ärevusnähtus on oluline mitte ainult emotsionaalsete ja käitumishäirete ravis, vaid ka kirjanduse, sotsioloogia, poliitika ja majanduse, hariduse, religiooni ja filosoofia jaoks.

Selliste suundumuste ilmnemise põhjuste mõistmiseks peame uurima nende tekkimise eeldusi.<...>Sama kehtib ka Kubie väite kohta: "Ärevus on eeltingimus<...>Väljend “stress on mõtlemise arengu eeldus” ei seleta kuidagi seda, mida ma tahtsin<...>See lähenemisviis võtab arvesse käitumismudelite pikaajalisi geneetilisi, evolutsioonilisi eeldusi<...>See on ka eeltingimus ärevusest ülesaamiseks.

Eelvaade: ärevuse tähendus.pdf (0,2 Mb)

nr 3 [Kõrgharidus Venemaal, 1996]

küllastunud infokeskkond ning haridussüsteemi ülesanne on õpetada teda elama selle voolus, looma eeldusi<...>elab rikkalikus ja aktiivses infokeskkonnas, õpetada inimest selle voolus elama, luua eeldused<...>loodusteaduslikud ideed, mis võimaldavad sünteesida OED terviklikuks tsükliks; - on olemas metoodilised eeldused<...>Õpetaja staatus loob eeldused õpilaste ideaalseks esindamiseks oma eripäradega.<...>"Venemaa sisetollid", Lebedeva V.A.

Eelvaade: Kõrgharidus Venemaal nr 3 1996.pdf (0,3 Mb)

nr 2 [Hematoloogia ja transfusioloogia, 2013]

Asutatud 1956. Ajakirja peatoimetaja on Vorobjev Andrei Ivanovitš - Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik, meditsiiniteaduste doktor, professor, keemiaravi ja hematoloogiliste haiguste intensiivravi kliinilise teadusliku osakonna peateaduslik konsultant. Venemaa Tervishoiuministeeriumi föderaalse riigieelarvelise asutuse hematoloogiliste uuringute keskuse funktsionaalne biokeemiline rühm. Ajakiri avaldab originaalseid teoreetilisi ja kliinilisi uuringuid, loenguid, ülevaateid ja praktikamärkmeid hematoloogia, kliinilise ja tööstusliku transfusioloogia erinevate probleemide kohta. Avaldatakse originaalmaterjale veresüsteemi haiguste, vereloome, sh mittehematoloogiliste haiguste (sisehaigused, mürgistus, kokkupuude ioniseeriva kiirgusega jne) etioloogia, patogeneesi, kliinilise pildi ja ravi kohta. Ajakiri käsitleb kaasaegseid saavutusi immunohematoloogias, luuüdi säilitamises ja siirdamises, doonorluse küsimusi, vereülekandejaamade ja -osakondade korraldust, plasma, komponentide ja veretoodete saamist, nende kasutamist erinevate haiguste puhul. Viimastel aastatel on suuremad hematoloogiafoorumid, sealhulgas rahvusvahelised, tellinud oma materjalide ajakirjas avaldamise.

Komplekt kasutab positiivse sisekontrollina β-globiini geeni.<...>verejooks, intrakraniaalne hemorraagia klopidogreeli võtmise ajal; verejooks arteri punktsioonikohas, sisemine<...>ka Bulgaaria Laboratoorsete Arstide Teadusliku Seltsi auliige, toimetuse osakonna "Sisemine" toimetaja

Eelvaade: Hematoloogia ja transfusioloogia nr 2 2013.pdf (4,3 Mb)

Ettevõtte sotsiaalne vastutus: kontseptsiooni areng [monograafia]

Peterburi: Kõrgem Juhtimiskool

Monograafias analüüsitakse ettevõtete sotsiaalse vastutuse (CSR) kontseptsiooni arengut 1950. aastatest tänapäevani. Raamat annab kriitilise ülevaate peamistest ideedest ja uurimiskäsitlustest, mis on kujundanud ettevõtte sotsiaalse tulemuslikkuse sünteetilise kontseptsiooni kujunemist ning olulisematest alternatiivsetest teemadest - sidusrühmade, ettevõtte jätkusuutlikkuse ja ettevõtte kodaniku kontseptsioonidest. Jälgitakse seost CSR mõiste ja strateegilise juhtimise teooria vahel. CSR kontseptsiooni asjakohasus Venemaa ettevõtete edukaks arenguks ja juhtimishariduseks Venemaal on põhjendatud.

Waddock, "need kaks ideed lõid peamised eeldused ettevõtete sotsiaalse vastutuse doktriini arendamiseks"

Asutatud 1997. aastal. Ajakirja peatoimetaja on Isakov Juri Fedorovitš - Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia akadeemik, professor, Vene Föderatsiooni Meditsiiniteaduste Akadeemia presiidiumi nõunik, meditsiiniteaduste akadeemia presiidiumi esimees. Venemaa Lastekirurgide Assotsiatsioon. Originaal- ja ülevaateartiklites käsitleb ajakiri materjale üldise lastekirurgia, uroloogia, rindkere ja kõhuõõnekirurgia, aga ka laste anestesioloogia, elustamise ja intensiivravi päevakajaliste probleemide kohta. Suurt tähelepanu pööratakse lugejatele kaasaegsete lastekirurgide koolide ning juhtivate kodu- ja väliskliinikute tutvustamisele ning töötajate koolitamisele neis. Avaldatakse temaatilised ülevaated ja loengud, aruanded ilmunud ja ilmuvate monograafiate kohta lastekirurgia ja sellega seotud erialade erinevatel teemadel, samuti teave uute diagnostika- ja ravimeetodite kohta, originaaluuringute tulemused koos praktiliste soovitustega.

Ainult 2 patsienti (7 ja 14-aastased) pöördus arsti poole, kellel oli teratodermoidi sisemine levik.<...>Kõige haruldasem vorm on kasvaja sisemine lokaliseerimine, mis pikka aega<...>On tuvastatud spetsiaalne erutuvate rakkude tüüp, mis paiknevad torukujuliste õõnsate siseorganite seinas<...>Tüvirakufaktori sihtrakud inimese siseorganites ontogeneesi ajal: Diss. ...kann.<...>Nende patsientide patoloogilist anatoomiat ja sisemiste suguelundite struktuuri variante ei ole veel piisavalt uuritud

Eelvaade: Lastekirurgia nr 2 2015.pdf (2,6 Mb)

Kirjandusteksti filoloogilise analüüsi teoreetilised alused riiklikus pedagoogikaülikoolis

Pedagoogikateaduste doktori kraaditöö on uurimus kunstilise testi vormist ja sisust, kunstiteksti filoloogilise analüüsi põhimõtetest, kunstiteksti filoloogilise analüüsi meetoditest ja tasemetest ning kunstilise testi filoloogilisest analüüsist. tekst kui akadeemiline distsipliin

Kunstiteksti kui terviku emotsionaalne ja intuitiivne tajumine on tingimus, eeldus<...>(M. Gorki) on kirjandusteksti filoloogilise analüüsi olulisim eeldus.<...>Pange tähele, et põhieelduseks oma metoodika kasutamiseks võõrkeelte õpetamisel<...>teksti sisu õpilaste poolt<...>Korman BoOo Mõned eeldused autorikuju uurimiseks lüürikas (laulusõnade mõistmine kui

Eelvaade: Kirjandusteksti filoloogilise analüüsi teoreetilised alused riiklikus pedagoogikaülikoolis.pdf (0,1 Mb)

nr 1 [Sotsiaalhügieeni, tervishoiu ja meditsiini ajaloo probleemid, 2014]

Sellele asjaolule võib pakkuda mitmeid selgitusi: noorukite probleemide asjakohasus, metoodilised eeldused<...>"Pneumaatiliste" ja "elementide sisemiste omaduste tasakaalu" vaba liikumist peeti kohustuslikuks<...>Sisemiste põhjuste hulka kuulusid "eeldused" Autoriõigus JSC Central Design Bureau BIBKOM & LLC Agency<...>teraapiad, mis tänu nende endi "omadustele" suudavad kompenseerida puuduvaid "sisemisi omadusi"<...>Alusuuringud taandusid järgmisele: kas südames on lihaseid; Kas lihaste anatoomias on mingeid eeldusi?

Eelvaade: Sotsiaalhügieeni, tervishoiu ja meditsiini ajaloo probleemid nr 1 2014.pdf (0,4 Mb)

nr 2 [Kõrgharidus Venemaal, 1998]

Ajakiri avaldab Venemaa kõrghariduse hetkeseisu uuringute tulemusi, käsitleb humanitaarteaduste, loodusteaduste ja insenerikõrghariduse teooria ja praktika küsimusi. Ajakiri on kantud Kõrgema Atesteerimiskomisjoni poolt soovitatud eelretsenseeritavate väljaannete nimekirja teadusuuringute tulemuste avaldamiseks järgmistes valdkondades: filosoofia, sotsioloogia ja kultuuriteadus; pedagoogika ja psühholoogia; lugu.

kaasaegse teadusliku maailmapildi valdamise kaudu; õpetada inimest elama infovoos, looma eeldused<...>Loomulikkuse oluliseks eelduseks on õpetaja sisemine eesmärgipüstitus, millest lähtuvalt<...>Seetõttu peaks eksamiküsimuste sõnastus objektiivselt looma eeldused loovuseks<...>Siiski on nende valikus sisemine loogika.<...>Ilmselt "sisemine vorm" (G.G.

Eelvaade: Kõrgharidus Venemaal nr 2 1998.pdf (0,3 Mb)

nr 1 [Sotsiaalhügieeni, tervishoiu ja meditsiini ajaloo probleemid, 2012]

Asutatud 1994. Ajakirja peatoimetaja on Oleg Prokopjevitš Štšepin - Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia akadeemik, meditsiiniteaduste doktor, professor, Venemaa Meditsiiniakadeemia riikliku rahvatervise uurimisinstituudi teadusdirektor Teadused. Ajakiri käsitleb sotsiaalhügieeni teoreetilisi küsimusi, rahvatervise ning meditsiini- ja sotsiaalabi kujunemise põhisuundi, majanduse, teadusliku töökorralduse, sanitaarstatistika, meditsiini ja tervishoiu ajaloo küsimusi. Avaldab artikleid meditsiiniliste ja epideemiavastaste tervishoiuasutuste uutest töövormidest ja -meetoditest linna- ja maaelanikkonna tervishoiuteenuste korraldamisel. Ajakiri avaldab materjale elanikkonna sotsiaalsete elu- ja tervisetingimuste uurimise meetodite ja tulemuste kohta. See kajastab tervishoiu seisukorda, välisriikide raviasutuste töökorralduse ja toimimise küsimusi ning sisaldab artikleid, mis on pühendatud raviasutuste projekteerimisele ja varustusele. Laialdaselt kajastatakse arstiteaduse ja tervishoiu arengut, märgitakse ära olulised ajaloolised daatumid ja teadusseltside tegevus, avaldatakse infot erinevate konverentside ja koosolekute kohta.

Sisemiste osalise tööajaga töökohtade kõrgeim tase (2,5–2,2) tagab ametikohtade komplekteerimise<...>Galeni terapeutiline ja diagnostiline kontseptsioon, mis keskendub "sisemise kannatuse omaduste" tuvastamisele.<...>Siseminister D.N.<...>Siseministeeriumi ringkirjade ja juhendite kogu ministeeriumi asutamisest 1. oktoobrini. 1858<...>Siseministeeriumi andmetel oli 1910. aastal Venemaal 21 004 tsiviilarsti.

Eelvaade: Sotsiaalhügieeni, tervishoiu ja meditsiini ajaloo probleemid nr 1 2012.pdf (0,5 Mb)

nr 2 [Posev, 1988]

Sotsiaalne ja poliitiline ajakiri. Ilmub alates 11. novembrist 1945, väljaandja samanimeline kirjastus. Ajakirja moto on “Jumal pole võimus, vaid tões” (Aleksandr Nevski). Ajakirja ilmumissagedus on muutunud. Esialgu ilmus iganädalase väljaandena, mõnda aega ilmus see kaks korda nädalas ning 1968. aasta algusest (number 1128) muutus ajakiri igakuiseks.

Brežnevi sise- ja välispoliitika ning kirjandusliku loomingu analüüs.<...>Tsvetkov NSV Liidu siseministrile Vlasovile Moskva Lugupeetud kodanikuminister!<...>Vaba majandustegevus on kultuuri autonoomia eelduseks, kuid<...>Kuid tal on sisemine vabadus: ainult tema saab näidata, mida ta antud materjalist on loonud<...>Selle mõistmine on poliitilise mõtlemise kõige olulisem eeldus eelkõige seetõttu, et mõtlemine on

Eelvaade: külv nr 2 1988.pdf (2,1 Mb)

Juriidilise vastutuse üldteooria monograafia

M.: Venemaa justiitsakadeemia

Raamat käsitleb väga erinevaid õigusvastutuse teooria ja praktika küsimusi: mõiste, liigid, õiguslik regulatsioon, õigusliku vastutuse üldiste õigus- ja eripõhimõtete toimimine, menetlustoimingute tunnused õigusliku vastutuse meetmete määramisel ja nendest tulenevad asjaolud. rakendamine. Samuti käsitletakse õigusliku vastutuse välistamise ja juriidilisest vastutusest vabastamise aluseid. Üldteoreetilised järeldused ja üldistused võtavad arvesse siseriikliku kohtupraktika viimaseid saavutusi nendes küsimustes ning põhiseadusliku ja seadusandliku reguleerimise praktikat Vene Föderatsiooni Konstitutsioonikohtu õiguslike seisukohtade kontekstis, selle panust õigusteaduse teooria arendamisse. juriidilist vastutust.

Vajadus on vastutuse objektiivne eeldus, subjektiivne aga<...>ise sisemiste vastuolude tõttu (F.<...>Polenin, võib saada uue õigusharu kujunemise eelduseks.<...>Selle tagamise vajalik eeldus on konkurentsivõime ja poolte võrdsus kriminaalmenetluses<...>Vene Föderatsiooni spetsialiseeritud töökohtute moodustamise eeldused // Arengukontseptsioon

Eelvaade: Juriidilise vastutuse üldteooria (1).pdf (0,1 Mb)

nr 153 [Grani, 1989]

KIRJANDUSE, KUNSTI, TEADUSTE JA SOTSIAALSE MÕTETE AJAKIRI. “Fringes” autorite hulgas olid läbi aastate sellised kirjanikud ja luuletajad nagu A. Ahmatova, L. Borodin, I. Bunin, Z. Gippius, Ju. Dombrovski, B. Zaitsev, N. Losski, A. Kuprin, V. Soloukhin, M. Tsvetajeva, O. P. Iljinski.

Sünagoogi sisemust valgustasid eredalt laes rippuvad suured lühtrid ja palju küünlaid.<...>Saksa kindralstaabi ülem Hindenburg kirjutas oma mälestustes: „Sisemised raskused...<...>See on funktsioonide jaotus, milles ülejäänud funktsioone kogetakse ka sisemiselt.<...>See on Märkmete autori sisemine veendumus.<...>E., aasta hiljem ülendati ta NSV Liidu NKVD sisevägede peadirektoraadiks. Ebaõnnestunud G.

Eelvaade: tahud nr 153 1989.pdf (0,1 Mb)

Nr 5 [Siberi tuled, 1922]

"SIBERI LIGHTS" on üks vanimaid Venemaa kirjanduslikke piirkondlikke ajakirju. See on ilmunud Novosibirskis alates 1922. aastast. Selle aja jooksul on mitu põlvkonda andekaid kirjanikke, keda tuntakse mitte ainult Siberis, näiteks: Vjatš. Šiškov ja Vs. Ivanov, A. Koptelov ja L. Seifullina, E. Permitin ja P. Proskurin, A. Ivanov ja A. Tšerkasov, V. Šukšin, V. Astafjev ja V. Rasputin ning paljud teised. Luuletajatest on tuntumad S. Markov ja P. Vassiljev, I. Erošin ja L. Martõnov, E. Stewart ja V. Fedorov, S. Kunjajev ja A. Plitšenko. Praegu on kirjandus-, kunsti- ja sotsiaalpoliitiline ajakiri "Siberi tuled", millele on omistatud Novosibirski oblasti administratsiooni (V. A. Tolokonsky), piirkonnanõukogu (V. V. Leonov), MA "Siberi leping" (V. Ivankov) aukirjad. , toimetanud V.I. Zelensky jätkab väärikalt oma eelkäijate traditsioone. Ajakirja toimetajad on Siberis tuntud kirjanike ja luuletajate meeskond, Venemaa Kirjanike Liidu liikmed.

Kõik see kokku peaks looma selleks teatud psühholoogilised eeldused<...>Nüüd oleme menševikud; me ütleme teile, utopistid, milliseid eeldusi on vaja sotsiaalseks revolutsiooniks.<...>Nad ütlevad, et elektrifitseerimine loob eeldused ühiskonna korraldamiseks. talud.<...>Need, nagu näete, on "objektiivsed eeltingimused".<...>See on meie kogukonna liha ja veri, alasti tunnistus meie sisemisest jõust ja meie testamendist, sisemisest

Eelvaade: Siberi tuled nr 5 1922.pdf (0,6 Mb)

nr 1 [anestesioloogia ja reanimatoloogia, 2014]

Asutatud 1956. aastal (nime all "Eksperimentaalne kirurgia ja anestesioloogia", aastast 1977 - "Anestesioloogia ja reanimatoloogia"). Ajakirja peatoimetaja on Armen Artavazdovich Bunyatyan - Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia akadeemik, professor, föderaalse riigieelarvelise asutuse Venemaa Kirurgia Teaduskeskuse anestesioloogia ja elustamise osakonna juhataja. Akadeemik B.V. Petrovsky Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia, FPPOV GBOU HPE anestesioloogia ja reanimatoloogia osakonna juhataja esimene Moskva Riiklik Meditsiiniülikool. NEED. Sechenov. kliiniline ajakiri. Ajakiri keskendub üldanesteesia probleemidele kirurgias, intensiivravis ja elustamises. Ajakirja lehekülgedel on olulisel kohal anestesioloogia ja elustamise arenenud meetodite propageerimine sünnitusabis, günekoloogias ja pediaatrias (sh mikropediaatrias), stomatoloogias, otorinolarüngoloogias, ambulatoorses praktikas ja paljus muus.>Intensiivravi ja resustsitseerimise küsimused süstemaatiliselt käsitletud (väljaspool traumakirurgia , mürgistused, nakkushaigused).Ajakirjas ilmuvad ülevaated ja loengud anestesioloogia ja elustamise päevakajalistest probleemidest, arutlusartiklid (tutvustab lugejatele üldanestesioloogia, intensiivravi ja elustamise õpetamise meetodeid ja praktikat). Käsitletakse füsioloogia, farmakoloogia ja hematoloogia seotud küsimusi. Ajakiri kajastab laialdaselt uute anestesioloogiliste seadmete, jälgimisseadmete ja ekspressdiagnostika kasutamist ning tutvustab uusi narkoosiravimeid. Avaldab Moskvas anestesioloogide ja elustamisarstide seltside koosolekute protokolle, aruandeid maailmakongresside, kongresside ja Anestesioloogide ja Resuscitaatorite Teadusliku Seltsi juhatuse pleenumite kohta, infomaterjale ja erinevate väljaannete ülevaateid. Praktiliste anestesioloogide ja elustamisarstide jaoks on loodud spetsiaalne sektsioon, mis on pühendatud haruldastele või õpetlikele praktilistele tähelepanekutele, vigadele ja tüsistustele koos nende analüüside ja juhtivate spetsialistide kommentaaridega.

Hemostaasi uuriti Rotem Gamma tromboelastomeetriga, hinnates välist (exTem) ja sisemist (inTem)<...>Rotem Gamma (Pentapharm, Saksamaa), kasutades välise hüübimisraja (exTem) ja sisemise hüübimisraja aktivaatoreid<...>Kahtlemata tuberkuloosihaigete ravis, millega kaasneb suur väline ja sisemine verekaotus<...>Kuid olukordades, kus hemorraagilise ja traumaatilise šokiga kaasneb sisemine verejooks<...>Keha kohandamisel muutuva väliskeskkonna tingimuste ja erinevate sisemiste vajadustega

Eelvaade: Anestesioloogia ja reanimatoloogia nr 1 2014.pdf (11,2 Mb)

Sotsiaalne partnerlus töövaldkonnas. toetust

Õpik on kõikehõlmava võrdleva õigusliku iseloomuga. See ühendab endas kehtivate sotsiaalpartnerlust käsitlevate õigusaktide analüüsi, selle kohaldamise praktika ja töösuhete kollektiivlepingulise reguleerimise tööstusteooria keeruliste probleemide süstemaatilise esitlemise, kollektiivsete töövaidluste lahendamise korra, arenguloo. seadusandlus ja väliskogemus sotsiaalpartnerlussuhete õigusliku reguleerimise vallas. Eriline koht on sotsiaalpartnerlust käsitlevatel rahvusvahelistel õigusaktidel.

Tsiviilõiguses peeti volituste delegeerimise suhteid kas suhete eelduseks<...>Eristati sisemisi ja väliseid funktsioone.<...>Selle teoreetiliseks eelduseks võivad olla järgmised ülalpool põhjendatud sätted. 1.<...>Ajaloolisest taustast.<...>Arutelu mõlemad pooled pöörduvad teema ajaloo, Venemaa kogemuse ajaloolise tausta poole.

Eelvaade: Sotsiaalne partnerlus töömaailmas Õppejuhend.pdf (1,5 Mb)

Stseenikeel (professionaalne terminoloogia määratlustes ja näidetes): õpetus

nime saanud Nižni Novgorodi Riiklik Konservatoorium (akadeemia). M.I. Glinka

See õpik sisaldab Euroopa teatripraktikas ja eriti vene etenduskunsti praktikas kasutatavate eriterminite määratlusi ning on korraldatud sõnaraamatu kujul, et leida kiiresti konkreetse teatritermini tähendus. Õpik sisaldab teavet teatrižanrite arengu, erinevate draamaliikide ja K.S.-süsteemi kontseptsioonide kohta. Stanislavski muusika- ja draamateatrite kujunemislooga.

Eristatakse välist ja sisemist tegevust: näidend võib olla rikas välistegevuses ja vaene sisemises<...>Draama esimeseks eelduseks on isiksuse areng, tugevate üksiktegelaste olemasolu, mis<...>Nende lähedane suhe on täisväärtusliku ooperiteose loomise eeldus.<...>Absoluutne sisemine veendumus on sisemise ja seega ka välise vabaduse tõeline allikas<...>“Õpitud komöödia” kujunemise eelduseks olid Plautuse ja Terence’i komöödiate uurimine ja tõlked, samuti

Eelvaade: Scene Language.pdf (1,7 Mb)

Nr 4 [Uus sotsiaal- ja humanitaarteaduste kirjandus. Lugu. Arheoloogia. Etnoloogia: bibliograafia. dekreet, 2011]

Indeks sisaldab teavet raamatute ning ajakirjade ja kogumike artiklite kohta. Väljaanne on mõeldud teaduslikuks, hariduslikuks, bibliograafiliseks ja teatmeteoseks. Iga number on varustatud abiautori ja aineindeksitega.

"Sisemised barbarid" Tangi impeeriumis (618-907): positsioon ja eneseidentifitseerimine // Kasahstani rep.<...>Kaasaegne prantsuse historiograafia Venemaa esimese revolutsiooni põhjuste ja eelduste kohta aastatel 1905-1917<...> <...> <...>1905-1917 Venemaa esimese revolutsiooni eelduste minister<...>Islami ja natsionalismi roll Iraani välis- ja sisepoliitikas, 20. sajand.<...>Eeltingimused USA sõjalise sissetungi Iraaki tekkeks, kulgemiseks ja poliitilisteks tagajärgedeks 1990. aastate lõpus<...>Siseminister aastatel 1968-1982. 1038 Kood: 00327633 Kiri V.M.

Eelvaade: uus kirjandus sotsiaal- ja humanitaarteaduste kohta. Lugu. Arheoloogia. Etnoloogia bibliograafia. dekreet. Nr 11 2011.pdf (2,4 Mb)

Kuues Makušini lugemised. 22.-23.05.2003 Novosibirskis toimunud teaduskonverentsi ettekannete kokkuvõtted

Riigi Teadus- ja Tehnikaraamatukogu kirjastus SB RAS

Teaduskonverentsi "Kuuendad Makušini lugemised" materjalide kogumik kajastab raamatuuuringute tulemusi aastatel 2000-2002. ning sisaldab teoseid Siberi ja Kaug-Ida raamatukultuuri ajaloo päevakajalistest küsimustest, väljaandeid raamatu rollist piirkonna kultuurilises arengus, raamatute kirjastamise ja levitamise kaasaegseid suundi, siberlaste lugemishuvi, uusi infotehnoloogiaid. , vene raamatute rahvusvahelise mõju uurimise probleemid (ajaloolises tagasivaates ja tänapäevases aspektis) jne.

arvutid kui uus aineklass, mis on võimeline läbi viima väga keerulisi tegevusi, lõi eeldused<...>Essee Pihkva siseajaloost. Peterburi, 1873. a.<...>Samas lõi eeldused ühtse sõjalise tsensuuriorganite süsteemi ja nende tegevuse reeglite puudumine.<...>Pealegi jäi nendes tingimustes sageli kasutamata lugemise tehniline eeldus – lugemisoskus<...>Eelduseks oli vajadus saada kvaliteetset ja õigeaegset teavet Riigi Teadus- ja Tehnikaraamatukogu SB RAS tarbijate poolt.

Eelvaade: Kuues Makušini lugemised. 22.-23.05.2003 toimunud teaduskonverentsi ettekannete kokkuvõtted, Novosibirsk.pdf (0,2 Mb)

M.: PROMEDIA

Ehitusspetsialisti tegevuse infoalus. Ülikooli õppejõu info- ja suhtluspädevus.

Vabalt tegutseva personali koolitamiseks on võimalik välja selgitada sotsiaalse tellimuse välised ja sisemised eeldused<...>Välisteks eeldusteks on: – ühiskonna kujunemist määravad sotsiaal-majanduslikud protsessid<...>Haridussüsteemi ennast iseloomustavaid sisemisi eeldusi mõistame tingimustena<...>Ühiskondliku tellimuse tekkimise välised ja sisemised eeldused konkursi ettevalmistamiseks

Esseed raamatukultuuri ajaloost Siberis ja Kaug-Idas. T. 2. 19. sajandi lõpp – 20. sajandi algus.

Riigi Teadus- ja Tehnikaraamatukogu kirjastus SB RAS

Teine köide "Esseesid Siberi ja Kaug-Ida raamatukultuuri ajaloost" ühendab endas empiirilisi ja teoreetilised materjalid, olulisema teabe olemasolevatest raamatuuuringutest ja muude teemade töödest ning põhineb arhiividokumentide analüüsil, mis ei ole siiani olnud. kaotasid oma väärtuse tänaseni. Selline teos sünnib esimest korda, see näitab piirkonna raamatukultuuri üldpilti rahvusliku ajaloo raskematel hetkedel. “Esseede” teise köite paljudel lehekülgedel on uudseid jooni, mille ilmumine võimaldab teha kokkuvõtteid materjale raamatu saatusest Siberis ja Kaug-Idas oktoobrieelsel ajal*.

Eelvaade: Esseed Siberi ja Kaug-Ida raamatukultuuri ajaloost. T. 2. XIX lõpp – XX sajandi algus..pdf (0,2 Mb)

Tarneahelate ümberkujundamine võrgumajanduses: probleemid ja väljavaated

Võrgumajanduse areng muudab majandussuhete institutsionaalset sisu. Traditsioonilised turustuskanalid asenduvad virtuaalsete toodete turustusvõrkudega. Artikkel paljastab tarneahelate ümberkujundamise tunnused ja mehhanismid e-kaubanduses. Märgitakse, et sellest sõltub täna Venemaa tootjate konkurentsivõime ülemaailmsel tarbekaupade võrguturul.

Eeldused struktuurimuudatusteks.<...>Välised ja sisemised eeldused.<...>Struktuurimuutuste sisemised eeldused seisnevad suurenenud kaevandamispotentsiaalis<...>Üldised ja spetsiifilised eeldused.<...>Sama oluline on ka tootjate jaoks teabetugi pakkumine sisemiste protsesside jaoks

Sisemiste ja väliste võimaluste semantikat võib reklaamtekstides märkida “puhtal” kujul, vt:<...>eeldused, mis määravad kindlaks määratud olukorra rakendamise”.<...>Sisemise võimalikkuse semantilise tüübi “tekkimine” ja areng saab sageli reklaamis eelduse<...>Moment kui ajaperiood, millel on etteantud sisemine võimekus, asendatakse reklaamtekstis<...>nime tõlgitud osa (inglise moment – ‘hetk’), tuvastades muudatuste välised objektiivsed eeldused

Venemaa majanduse moderniseerimise programmide ja projektide koostamiseks on vaja hästi põhjendatud teoreetilist platvormi. Selle loomine nõuab „moderniseerimise” ja „uuendusliku arengu” mõistete asendamise metodoloogilise probleemi lahendamist. Tänapäeval on vaja leida mõistlik lähenemine, mis võimaldab ühendada Venemaa ühiskonna sotsiaal-majandusliku identiteedi arenguvektori ja sellele identiteedile vastanduva rahvusvahelisse uuenduslikku tööjaotusse integreerumise vektori.

<...>moderniseerimise eeldused.<...>moderniseerimise peamiste juhtide erinevused, üldiselt peavad moderniseerimisprotsessid põhinema objektiivsetel eeldustel<...>moderniseerimise eeldused.<...>Need ei ole iga ühiskonna (riigi või selle piirkonna) siseasi ega saa areneda isoleeritult

autorid analüüsivad valimistsüklit Venemaal 2011–2012. laiaulatuslike poliitiliste muutuste kontekstis erinevates maailma riikides ja piirkondades; teha kindlaks Venemaa konflikti olemus selle eelduste, dünaamika ja võtmeisikute osas; pakkuda prognoosi edasiste arengute kohta

UDK 323.2 VENEMAA KONFLIKTI OLEMUS: VÄLISKONTEKST JA SISEMISED EELDUSED A.V.<...>SOTSIOLOOGIA. 2012. nr 1 Vene konflikti olemus: väline kontekst ja sisemised eeldused<...>Venemaa konflikti olemus: väline kontekst ja sisemised eeldused 12* Autoriõigus JSC Central Design Bureau BIBKOM

“Andekas laps on laps, kes paistab ühel või teisel kujul silma oma eredate, ilmsete, kohati silmapaistvate saavutustega (või omab sellisteks saavutusteks sisemisi eeldusi...”

"Andekas laps on laps, kes paistab silma särava, ilmse,

mõnikord silmapaistvaid saavutusi (või omab selleks sisemisi eeldusi

saavutused) ühes või teises tegevuses. Presidendiprogramm „Lapsed

Kaasaegse ühiskonna üks prioriteetseid sotsiaalseid ülesandeid on loomine

andekate laste väljaselgitamist ja arengut tagavad tingimused ning nende rakendamine

potentsiaalseid võimalusi.

Nüüd vajame inimesi, kes mõtlevad kastist välja, kes oskavad otsida uusi võimalusi pakutud probleemide lahendamiseks ja leida väljapääsu probleemsest olukorrast.

Tänapäeval tulevad põhikooli lapsed, keda võib liigitada andekate hulka. Neil on enamusega võrreldes kõrgemad intellektuaalsed võimed, loomingulised võimed ja ilmingud; domineeriv aktiivne, küllastumata kognitiivne vajadus; kogeda vaimutöö rõõmu.

Neid eristab võime selgelt väljendada oma mõtteid ja näidata oskust teadmisi praktiliselt rakendada. Neid iseloomustab ümbritseva maailma äge tajumine, võime keskenduda korraga mitmele tegevusele, kõrge tajumislävi ja pikk keskendumisperiood.

Keda peetakse andekaks?

Eksperdid eristavad mitut lastekategooriat, mida tavaliselt nimetatakse andekateks.

1. lapsed, kes on saanud intelligentsuse eritestidel kõrgeid tulemusi;

2. kõrgetasemeliste loominguliste võimetega lapsed;

3. lapsed, kes on saavutanud edu mis tahes tegevusalal

4. lastel läheb koolis hästi

5. lapsed, kes armastavad sporti, mänge, on füüsiliselt hästi arenenud ja energilised.

Andekate laste omadused.

Andekus on elu jooksul arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võime saavutada kõrgemaid, erakordseid tulemusi ühes või mitmes tegevuses.

Andekuse määravad arenenud kognitiivne areng, psühhosotsiaalne tundlikkus ja füüsilised omadused.

Kaugelearenenud kognitiivne areng:

Tajulaiuse poolest eristuvad andekad lapsed on väga teadlikud kõigest, mis neid ümbritsevas maailmas toimub, ja on äärmiselt uudishimulikud selle või teise objekti toimimise suhtes. Neid huvitab, miks maailm on üles ehitatud nii ja mitte teisiti ning mis juhtuks välistingimuste muutumisel. Nad suudavad korraga jälgida mitut protsessi ja kipuvad aktiivselt uurima kõike enda ümber.

Neil on võime tajuda seoseid nähtuste ja objektide vahel ning teha järeldusi; neile meeldib oma kujutluses alternatiivseid süsteeme luua.

Suurepärane mälu koos varajase keelearenguga ja klassifitseerimisvõimega aitavad sellisel lapsel koguda suurel hulgal teavet ja seda intensiivselt kasutada.

Andekatel lastel on suur sõnavara, mis võimaldab neil oma mõtteid vabalt ja selgelt väljendada. Nad leiutavad oma lõbuks uusi sõnu.

Koos võimega tajuda semantilisi mitmetähendusi, säilitada pikka aega kõrget tajuläve ning nautida keeruliste ja isegi mittepraktiliste probleemidega tegelemist, ei talu andekad lapsed, kui neile peale surutakse valmis vastus.

Mõnedel andekatel lastel on suurenenud matemaatilised võimed arvutamise ja loogika osas, mis võib mõjutada nende lugemise edenemist.

Neid eristab pikk keskendumisperiood ja suur püsivus konkreetse probleemi lahendamisel.

Andekale lapsele omane kirg ülesande vastu koos kogemuste puudumisega viib sageli selleni, et ta püüab teha midagi, mis tema jaoks veel võimalik ei ole. Ta vajab tuge ja abi.

Psühhosotsiaalne tundlikkus:

Andekatel lastel on kõrgendatud õiglustunne, moraalne areng, arenenud taju ja tunnetus.

Nad reageerivad kiiresti ebaõiglusele ja esitavad endale ja teistele kõrgeid nõudmisi.

Elav kujutlusvõime, mänguelementide kaasamine ülesannete täitmisesse, loovus, leidlikkus ja rikkalik fantaasia (kujutlusvõime) on andekatele lastele väga iseloomulikud.

Neil on suurepärane huumorimeel ja nad armastavad naljakaid ebakõlasid, sõnamänge ja nalju.

Neil puudub emotsionaalne tasakaal, andekad lapsed on varajases eas kannatamatud ja tormakad.

Mõnikord iseloomustavad neid liialdatud hirmud ja suurenenud haavatavus. Nad on äärmiselt tundlikud teiste mitteverbaalsete signaalide suhtes.

Egotsentrism, nagu tavalistel lastel.

Andekatel lastel tekib sageli negatiivne enesetunnetus ja neil on raskusi eakaaslastega suhtlemisel.

Füüsilised omadused:

Andekatel lastel on kõrge energiatase ja nad magavad vähem kui tavaliselt.

Nende motoorne koordinatsioon ja käte juhtimine jäävad sageli nende kognitiivsetest võimetest maha. Nad vajavad harjutamist. Erinevused selliste laste intellektuaalses ja füüsilises arengus võivad neid heidutada ja põhjustada iseseisvuse puudumist.

Andekate (alla 8-aastaste) laste nägemine on sageli ebastabiilne ja neil on raske muuta fookust lähedalt kaugele (laualt lauale).

Andekate laste probleemid.

Leta Hollingworth on andnud suure panuse andekate laste kohanemisprobleemide mõistmisse.

1. Kooli vastumeelsus. Selline suhtumine tekib sageli seetõttu, et õppekava on andekate laste jaoks igav ja ebahuvitav. Käitumisprobleemid võivad tekkida, kuna õppekava ei vasta nende võimetele.

2. Mänguhuvid. Andekatele lastele meeldivad keerulised mängud ja nad ei tunne huvi nende vastu, millest nende eakaaslased huvi pakuvad. Selle tulemusena on andekas laps isoleeritud ja tõmbub endasse.

3. Vastavus. Andekad lapsed, kes keelduvad standardnõuetest, ei kaldu konformismile, eriti kui need standardid on vastuolus nende huvidega.

4. Süvenemine filosoofilistesse probleemidesse. Andekate laste jaoks on tavaline, et nad mõtlevad sellistele asjadele nagu surm, surmajärgne elu, usulised tõekspidamised ja filosoofilised küsimused.

5. Füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu lahknevus. Andekad lapsed eelistavad sageli suhelda vanemate lastega. Seetõttu on neil mõnikord raske juhiks saada.

6. Püüdlemine tipptaseme poole. Andekaid lapsi iseloomustab sisemine vajadus täiuslikkuse järele. Sellest ka rahulolematuse tunne, isiklik küündimatus ja madal enesehinnang.

7. Täiskasvanu tähelepanu vajadus. Tänu teadmistehimule monopoliseerivad andekad lapsed sageli õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanute tähelepanu.

See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega. Andekad lapsed on sageli sallimatud laste suhtes, kes jäävad neile intellektuaalses arengus alla. Nad võivad teisi võõristada märkustega, mis väljendavad põlgust või kannatamatust.

8. Tundlikkus uute olukordade suhtes. Teadlased näitavad, et andekad lapsed on uute olukordade suhtes tundlikumad, mis toob kaasa erilisi raskusi. Seetõttu peab andekate lastega töötav õpetaja olema selliseks tööks valmis.

Eriliigid anded, mis avalduvad teatud tegevusvaldkondades.

Muusikaline talent.

Muusikaliselt andekas laps on juba varases eas suurenenud uudishimu mis tahes kõlavate objektide vastu. Kahe-kolmeaastaselt suudavad sellised lapsed kõiki kuuldu meloodiaid eristada ja neid täpselt intoneerida. Mõned inimesed hakkavad laulma enne, kui nad räägivad. Kolme kuni viie aasta vanuselt suureneb järsult soov iseseisvate toimingute järele helide "väljavõtmiseks". Esialgu on tegemist muusikariistade mängimise imitatsiooniga. Tulevikus toob see kaasa esimesi katseid midagi omaette välja mõelda. Esimeste teoste ilmumine tähistab üleminekut talentide kõrgemale arengutasemele.

Kunstiline talent.

Suur selektiivsus visuaalsete kujundite ja ideede suhtes ilmneb varases lapsepõlves terava vaatluse, tugeva muljetavuse, võime näha kõike ümbritsevat värvides, värvikontrastides, märgata ebatavalist, ilusat ja kauaks meelde jätta. Suurt rolli mängib lapse enda aktiivsus, soov loominguliste otsingute järele. Talent ilma loominguliste otsinguteta on mõeldamatu.

Matemaatika- ja maletalent.

Ilmub varakult. Kolme-nelja-aastaselt mängivad mõned lapsed entusiastlikult numbritega:

otsitakse neid majasiltidelt, raamatute ja ajakirjade lehtedelt ning hiljem proovitakse teha erinevaid uusi kombinatsioone. Lihtsate aritmeetiliste toimingute valdamine toimub rõõmsalt ja kiiresti. Nelja-viieaastaselt demonstreerivad andekad lapsed kergesti kahe- ja kolmekohaliste arvude liitmise ja lahutamise oskust oma mõtetes ning viie-kuueaastaselt hakkavad nad tundma suurt huvi matemaatikaõpikute vastu ja mitte ainult. algkooli jaoks.

Teistel andekatel lastel pole keeruline mõtetes keerulisi malekombinatsioone välja arvutada. Olles õppinud malet mängima nelja-viieaastaselt, veedavad nad suurema osa ajast malelaua taga, saavutades hämmastavaid tulemusi. Malemäng on pidev katsetamine, mis nõuab tähelepanelikkust, keskendumist ning oskust kiiresti ja loogiliselt mõelda. Lapse kognitiivne tegevus on see, mis määrab tema ande arengu selles valdkonnas.

Kirjanduslik talent.

Selgus hiljem. Oleneb lapse kogemustest ja teadmistest. Kuid mõnel juhul ilmnevad kirjanduslike võimete märgid ka koolieelses lapsepõlves.

Laps on häälestatud sõnade muusikale, teda paelub riimide kõla ning ta rõõmustab uute sõnade ja kombinatsioonide tekkimise üle. Võrreldes eakaaslaste töödega on andekate laste tööd omanäolisemad ja ilmekamad.

Sotsiaalne andekus.

Lasterühmas on juhti võimatu mitte märgata. Enesekindel, proaktiivne laps tõmbab kiiresti tähelepanu. Tema kõne on hästi arenenud, ta ei karda ega kõhkle pöördumast teise lapse, täiskasvanu poole. Selline laps paljastab oma asjaliku lähenemise kõigele, mis juhtub. Tema eripära on see, et selline laps hoolib kõigest.

Igal lapsel on kindlasti anne ühes inimtegevuse valdkonnas. Lastepsühholoogia spetsialistide poolt välja töötatud küsimustiku testid aitavad hinnata lapse kaasasündinud võimete kohta tehtud oletuse õigsust või aitavad selles kõige olulisemas küsimuses.

Algklassiõpetaja ülesanne:

esiteks näha iga õpilase võimeid, tänu millele tal on vajadus nende rakendamiseks ning teiseks oskuslikult neid arendada ja praktikas rakendada.

Ja milline rõõm on avastada igas lapses anne ja seda arendada. Iga laps on mingis mõttes eriline. Ja minu ülesanne õpetajana on aidata oma õpilasi.

Oma lapsi jälgides koostasin sellesse kategooriasse kuuluvast õpilasest verbaalse portree.

Andeka lapse portree:

1. Näitab üles uudishimu paljude asjade vastu ja esitab pidevalt küsimusi.

2. Pakub palju ideid, lahendusi probleemidele, vastuseid küsimustele.

3. Avaldab vabalt oma arvamust, visalt, energiliselt kaitseb seda.

4. Aldis riskantsele tegevusele.

5. Tal on rikas fantaasia ja kujutlusvõime. Sageli mures ühiskonna ja objektide ümberkujundamise ja täiustamise pärast.

6. Omab hästi arenenud huumorimeelt ja näeb huumorit olukordades, mis ei pruugi teistele naljakad tunduda.

7. Tundlik ilu suhtes, tähelepanelik asjade esteetika suhtes.

8. Ei ole konfliktne, ei ole oportunist, ei karda end teistest eristada.

10. Püüdleb eneseväljenduse ja esemete loomingulise kasutamise poole.

11. Jagab meelsasti oma teadmisi teistega.

12.Leiab alati väljapääsu igast hetkeolukorrast.

Andekate laste õpetamiseks on põhimõtteliselt kaks strateegiat: kiirendamine ja rikastamine.

Valisin enda jaoks rikastamisstrateegia, kus andekas laps ei edene kiiremini, vaid saab traditsioonilistele programmidele lisamaterjali, suuremad võimalused mõtlemise, loovuse, iseseisva töövõime arendamiseks.

Rikastusstrateegia hõlmab mitmeid valdkondi: silmaringi avardamine, teadmised ümbritsevast maailmast ja enesetundmine, nende teadmiste süvendamine ja teadmiste omandamise tööriistade väljatöötamine.

Töö andekate lastega peaks koosnema nii klassiruumis kui ka koolivälistest tegevustest:

Töö andekate lastega klassiruumis hõlmab järgmist:

Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine;

Kaasaegsed haridustehnoloogiad (probleemõpe, tegevuspõhine meetod, projektitegevused, organiseeritud suhtluse tehnoloogia noorematele koolilastele);

Töötage "konsultandi" režiimis (teatud haridusvaldkonna võimekad õpilased juhendavad teisi, pakkudes õpetajale vastastikust koolitust ja abi õppeprotsessis);

Oskus valida erinevate ainete testide, testide ja iseseisva töö käigus kõrgendatud keerukusega ülesandeid;

Loomingulise ja uuriva iseloomuga individuaalsete kodutööde pakkumine õpilastele (omaalgatus on teretulnud);

1. uurimine;

2. osaliselt läbiotsimine;

3. problemaatiline;

4. projektiivne;

5. sünektika.

Järgmised meetodid andekate õpilastega töötamiseks on kõige tõhusamad, nende varieerimine võimaldab õpetajatel säilitada kognitiivset huvi ja motivatsiooni enesetäiendamiseks.

Implantatsiooni meetod. Võimaldab õpilastel sensoorsete, kujundlike ja mentaalsete esituste kaudu „liikuda“ uuritavasse objekti, tunnetada ja tunda seda seestpoolt.

Heuristiliste küsimuste meetod. Vastused seitsmele võtmeküsimusele: kes? Mida?

Milleks? Kuhu? Kuidas? Millal? Kuidas? ja nende mitmesugused kombinatsioonid tekitavad ebatavalisi ideid ja lahendusi seoses uuritava objektiga.

Võrdlusmeetod. See võimaldab võrrelda erinevate õpilaste versioone, aga ka nende versioone suurte teadlaste, filosoofide jne moodustatud kultuuri- ja ajaloo analoogidega.

Mõistete koostamise meetod. Soodustab kollektiivse loometoote loomist – kontseptsiooni ühiselt sõnastatud määratlust.

Tulevikku reisimise meetod. Mõjub igas üldhariduslikus valdkonnas ettenägemis- ja prognoosioskuste arendamiseks.

Vea meetod. See hõlmab väljakujunenud negatiivse suhtumise muutmist vigadesse, asendades selle vigade konstruktiivse kasutamisega haridusprotsesside süvendamiseks. Seoste leidmine vea ja "õigsuse" vahel

stimuleerib õpilaste heuristlikku aktiivsust, viib nad mõistma mis tahes teadmiste suhtelisust.

Leiutamise meetod. Võimaldab teatud loominguliste toimingute tulemusena luua õpilastele varem tundmatu toote.

"Kui ainult..." meetod. Aitab lastel joonistada või kirjutada kirjelduse, mis juhtuks, kui maailmas midagi muutuks. Selliste ülesannete täitmine ei arenda ainult kujutlusvõimet, vaid võimaldab paremini mõista ka reaalse maailma struktuuri.

"Ajurünnak" (A.F. Osborne). Võimaldab koguda suure hulga ideid, vabastades arutelus osalejad mõtlemisinertsist ja stereotüüpidest.

Inversioonimeetod või tagasipööramise meetod. Soodustab põhimõtteliselt vastupidise lahendusvariandi kasutamist. Näiteks uuritakse objekti väljastpoolt ja probleem lahendatakse seda seestpoolt uurides.

Põhikoolis andekate lastega töötades on õppetundides tõhus kasutada järgmisi töömeetodeid:

1. Pressikonverentsi tehnika põhineb laste võimel esitada sisukaid küsimusi. Veelgi enam, küsimused võivad olla taastootvad (teadmiste kordamine), avarduvad (aine kohta uue õppimine) ja arendavad (uurimisalgust kandvad).

2. “Ahvatleva eesmärgi” või “Üllatuse” tehnika põhineb laste motivatsiooni tõstmisel tunni alguses, kui õpetaja leiab vaatenurga, milles tavaline muutub üllatavaks.

3. “Dialoog tekstiga” tehnikat kasutatakse individuaalse töö korraldamiseks, kui õpilane töötab iseseisvalt tekstiga, täites ülesannet.

4. “Kriitilise mõtlemise kaks mütsi” tehnika, mis põhineb kahe vastandliku arvamuse kokkupõrkel.

5. Mäng “Jah – ei”, mida on lihtne korraldada nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses. Mängu eesmärk: siduda ühtseks pildiks erinevad faktid, süstematiseerida infot ning osata kuulata teisi õpilasi ja õpetajat.

Didaktiliste mängude kasutamine annab võimaluse arendada lastes selliste vaimsete protsesside meelevaldsust nagu tähelepanu, mõtlemine, mälu ning arendab leidlikkust, leidlikkust ja leidlikkust.

Võimete arendamine klassivälises tegevuses:

Uurimistöö;

aineolümpiaadid;

Intellektuaalsed maratonid;

Erinevad võistlused ja viktoriinid;

Sõnamängud ja lõbu;

Projektid erinevatel teemadel;

Rollimängud;

Lasteportfellide koostamine;

Individuaalsed loomingulised ülesanded;

Aine- ja loomeklubide külastamine vastavalt võimetele, samuti spordisektsioonide külastamine vastavalt huvidele;

Psühholoogilised konsultatsioonid, koolitused, testimine;

Kaasaegse meedia kasutamine;

Teatripuhkus.

Need meetodid ja vormid võimaldavad andekatel õpilastel valida sobivaid loometegevuse vorme ja liike. Andekate laste väljaselgitamine toimub juba põhikoolis vaatluste, psühholoogiliste omaduste, kõne, mälu, loogilise mõtlemise ja vanematega suhtlemise põhjal. Õpetaja pöörab tähelepanu lapse kognitiivse sfääri arengu iseärasustele.

Reeglina eksponeerivad andekad lapsed:

Kõrge mõtlemise produktiivsus;

Ühenduse lihtsus;

prognoosimisvõime;

Kõrge kontsentratsioon.

Andekate lastega töötades lähtun järgmistest põhimõtetest:

Kasutage oma töös suurt hulka loomingulisi ülesandeid;

Õppimine peaks pakkuma lapsele naudingut;

Vajalik on iseseisev teabe hankimine;

Lapse iseseisva töö soovi austamine;

visadusele ja aktiivsusele julgustamine;

Ärge langetage õpilase enesehinnangut.

Andekate õpilaste abistamine oma loomingulise orientatsiooni eneseteostamisel:

Õpilasele edu ja enesekindluse olukorra loomine läbi individuaalse koolituse ja kasvatuse;

Valikkursuste lülitamine õppekavasse kooli õppekava ainete süvaõppeks;

Uurimistegevuse korraldamine;

Intellektuaalsete mängude, loomevõistluste, aineolümpiaadide, teaduslike ja praktiliste konverentside korraldamine ja neist osavõtt.

Andekate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arengu kontroll:

Teadmiste temaatiline kontroll õppetegevuse raames;

Kontroll andekate ja andekate laste kohustusliku osalemise üle erinevatel tasemetel võistlustel.

Andekate laste julgustamine:

See on koostatud vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

1. Õpilaste aktiivsus klassivälises tegevuses.

2. Õpilaste aktiivsus spordivõistlustel. Esimeses ja teises osas märgitakse: diplomid, diplomid, tunnistused, ürituse tase, teenete aste - 10-pallisel skaalal.

3. Õppimine (5-pallisel skaalal).

Tunnistuste, tänukirjade, medalite üleandmine.

4. Tehakse ettekanne “Klassi parimad õpilased”.

5.Näituste korraldamine.

6.Esinemine publiku ees.

Loominguliste talentide arendamine lisahariduse süsteemi kaudu:

Suhtlemine ja koostöö sotsiaalpartneritega, lisaharidusprogrammide kasutamine andeka lapse loomingulise isiksuse individuaalseks arendamiseks:

Kinode, teatrite, muuseumide, näitusesaalide külastamine (osalemine linnaõpilaste loovtööde temaatilistel näitustel);

Laste keskraamatukogu (vestlussari, mis pakub erinevaid üritusi ja võistlusi);

Lastemuusika kunstide kool (muusikaline, kunstiline ja esteetiline haridus, osalemine kontsertidel ja näitustel);

Kehalise kasvatuse ja spordi arendamine, osalemine erinevatel tasemetel võistlustel ja turniiridel;

Koolipõhise klubide, sektsioonide ja huviklubide võrgustiku laiendamine lapsevanemate ja õpilaste sotsiaalsel soovil.

Täiendava õppe süsteemi kasutatakse õpilaste teadmiste ja loovuse motiveerimiseks ning võimete arendamiseks erinevates tegevustes. Selle eesmärk on luua tingimused iga õpilase isiksuse arenguks.

1. Tagage soodne õhkkond, sest õpetaja hea tahe, tema keeldumine lapse suhtes hinnangute ja kriitika avaldamisest aitab kaasa tema mõtlemise vabale väljendusele ja arengule.

2. Konkurentsielementidest ei tasu end haarata, sest Võitjateks osutuvad enamasti andekad lapsed, mis võib klassikaaslaste seas vaenulikkust tekitada ega soodusta üldist huvi pakkuvat õhkkonda.

3. Püüa andekat last mõne individuaalse õnnestumise eest mitte üle kiita, vaid pigem julgusta ühistegevust teiste lastega, mis soodustab andeka lapse vastuvõtmist eakaaslaste rühma.

4. Tema erakordsete saavutuste kohatu rõhutamine tekitab kõige sagedamini ärritust ja armukadedust. Teine äärmus – unikaalsete võimete avalik halvustamine ja isegi õpetajapoolne sarkasm – on muidugi vastuvõetamatu.

5. Pidage alati meeles, et andekad lapsed ei reageeri hästi reguleeritud korduvatele tegevustele. Programmi on vaja mitmekesistada, võttes arvesse kõrgelt andekate laste vajadusi.

6. Kasutage isiklikku näidet probleemide lahendamise loomingulisest lähenemisest.

7. Kasutage andekate laste hobisid, spetsiifilisi huvisid ja individuaalseid kalduvusi maksimaalselt ära.

8. Julgustada töötamist õpilaste endi välja pakutud projektidega.

9. Uurige andeka lapse individuaalseid iseärasusi ja käitumisomadusi.

10. Peate üle saama igapäevasest valitsevast ideest paisutatud enesehinnangust; mitte ainult ei hävita sellist enesehinnangut, vaid loob meeleheite korral lapsele teadlikkuse tema erakordsetest võimetest.

11. Täiustage võimete arendamise süsteemi, mitte teadmistepagasit.

12. Pöörake õppetundides ja väljaspool tunniaega nõuetekohast tähelepanu individuaalsusele ja õppe diferentseerimisele, vähendades tunniplaanis koormust ning eraldades rohkem tunde rühma- ja individuaalseks tööks andekate lastega. Samas peab kehtima ka koolivälise tegevuse vabatahtliku valiku põhimõte.

13. Klassiruumis ja väljaspool aktiivselt kasutada probleemipõhist uurimismeetodit, arendades õpilaste kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.

14. Õpetaja peab olema sõbralik ja tundlik, arvestama lapse psühholoogilisi iseärasusi, julgustama tema loovat ja produktiivset mõtlemist ning püüdlema valitud teema süvaõppe poole.

15. Oma programmidele on vaja luua rakendusi originaalülesannete komplekti kujul, mis arendavad õpilaste loovust, kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet.

16. Õpetada kõrge raskusastmega nii, et õpilased tõusevad pidevalt oma “lage”, tõstes seeläbi oma latti aina kõrgemale.

Orientatsioon peaks olema ees juba saavutatud võimete tasemest, positiivsest motivatsioonist.

17. Võimete arendamiseks vajab õpilane kõrget kognitiivset tegevust ning võimeid ei arenda iga tegevus, vaid ainult emotsionaalselt meeldivad. Seetõttu tuleks tunnid läbi viia sõbralikus keskkonnas.

Tuleb luua edu olukord.

18. Austage ja arutage tema ideid. Uskuge, et sellele lapsele antakse mõnikord võime mõista ja teostada seda, mis teile arusaamatu tundub.

19. Andekate lastega tundideks valmistudes pidage meeles andeka lapse tõsise vaimse stressi vajadust. Iseseisev mõtlemine, küsimused õpetajale ja seejärel iseendale on edukate tundide olulised komponendid.

20. Mõtle läbi õppemeetodid. Andekad õpilased nõuavad põhimõtteliselt erinevat ettevalmistust, kuna neid eristab erakordne soov kaks korda kontrollida, "ise mõista" ja katsetada.

21. Õpetaja keskseks ülesandeks töös andeka lapsega on sisendada maitse tõsisele loometööle.

22. Arendage huumorimeelt. Kuid tuleb meeles pidada, et andekad lapsed on väga uhked, haavatavad, kõrgendatud tundlikkusega - ja mitte eriti õnnestunud nali võib neid pikka aega häirida.

23. Püüdke luua lastega töötamiseks soodne õhkkond. Ole sõbralik, ära kritiseeri. Andekad lapsed on kõige vastuvõtlikumad.

24. Stimuleerige õpilast, kiitke, ärge kartke panna hinnet punkti võrra kõrgemale, aga mitte vastupidi.

25. Katse tunnis. Ära karda olla naljakas ja tõesta samal ajal, et sind tuleb austada ja mitte karta.

26. Laske lastel olla vabad ja esitada küsimusi. Kui laps on millestki huvitatud, tähendab see, et ta mõtleb, ja kui ta mõtleb, tähendab see, et õpetaja on midagi saavutanud. Pärast kooli lõpetamist võib õpilane midagi saavutada või saada lihtsalt heaks inimeseks ja seetõttu on õpetaja oma kohustused täitnud.

Koostöö vanematega:

Temaatiliste lastevanemate koosolekute läbiviimine (“Laste andekuse probleem”, “Millist last peetakse andekaks?”, “Väiksemate koolilaste loomingulise potentsiaali arendamine” jne);

Lastevanemate konsultatsioonid ja individuaalsed koosolekud;

Avatud kooliväline tegevus;

Andeka lapse ja vanemate ühised praktilised tegevused.

Vanemad peavad püüdma arendada oma lastes järgmisi isikuomadusi.

Eneseväärtuse tundel põhinev enesekindlus.

Enda ja teiste tugevate ja nõrkade külgede mõistmine.

Intellektuaalne uudishimu ja valmisolek võtta uurimisriske.

Austus lahkuse, aususe, sõbralikkuse, empaatia, kannatlikkuse ja vaimse julguse vastu.

Harjumus tugineda oma tugevustele ja valmisolek oma tegude eest vastutada.

Oskus aidata leida ühisosa ja rõõmu igas vanuses, rassist, sotsiaalmajanduslikust ja haridustasemest inimestega suhtlemisel.

Vanemad loovad suurepärased tingimused nende omaduste arendamiseks, kui nad näitavad oma käitumisega, et:

Nad hindavad seda, mida nad tahavad oma lapsele sisendada (moraalselt, sotsiaalselt või intellektuaalselt).

Nad arvutavad täpselt lapse vajadustele reageerimise hetke ja astme. Kui laps esitab seksiga seotud küsimuse, vastavad vanemad, pakkudes vaid veidi rohkem teavet, kui küsimuses ette nähtud.

Nad toetuvad oma tugevustele ja võimaldavad lapsel ise otsida väljapääsu hetkeolukorrast, lahendada iga ülesanne, mida ta suudab; isegi kui nad ise suudavad kõike kiiremini ja paremini teha.

Nad praktiliselt ei survesta last kooliasjades, kuid on alati valmis vajadusel aitama või andma lisainfot valdkonnas, mille vastu laps huvi tunneb.

Andke oma lapsele aega mõelda ja järele mõelda.

Proovige regulaarselt suhelda kingiekspertide ja andekate laste vanematega, et olla kursis jooksva teabega.

Püüdke arendada oma lapse võimeid kõigis valdkondades. Näiteks intellektuaalselt andekale lapsele oleks väga kasulik tegevus, mis on suunatud loominguliste, suhtlemis-, kehaliste ja kunstiliste võimete arendamisele.

Vältige laste võrdlemist üksteisega.

Andke oma lapsele võimalus leida lahendusi, kartmata vigu teha. Aidake tal väärtustada oma algupäraseid mõtteid ja õppida oma vigadest ennekõike.

Soodustada head töökorraldust ja õiget ajaplaneerimist.

Julgustada initsiatiivi. Laske oma lapsel teha oma mänguasju, mänge ja mudeleid mis tahes materjalidest, mis tal on.

Julgustada küsitlemist. Aidake oma lapsel leida oma küsimustele vastuste saamiseks raamatuid või muid teabeallikaid.

Andke oma lapsele võimalus elust maksimumi võtta.

Julgustage hobisid ja huvisid paljudes valdkondades.

Ärge oodake, et teie laps näitaks oma annet alati ja kõiges. Olge lapse parandamisel ettevaatlik. Liigne kriitika võib lämmatada loovuse ja eneseväärikuse tunde.

Leidke aega peresuhete loomiseks. Aidake oma lapsel end väljendada.

Teie lapse loov areng. David Lewise näpunäited:

* Vastake oma lapse küsimustele kannatlikult ja ausalt.

*Võtke oma lapse küsimusi ja avaldusi tõsiselt.

* Varustage oma lapsele tuba või nurk ainult tema tegevuste jaoks.

*Tee stend, kus laps saab oma töid näidata.

* Ärge nuhelge last laual oleva segaduse pärast, kui see on seotud tema loomeprotsessiga.

* Näita lapsele, et teda armastatakse ja aktsepteeritakse tingimusteta, s.t. selle eest, kes ta on, mitte õnnestumiste ja saavutuste pärast.

* Usaldage oma lapsele teostatavad ülesanded ja mured.

* Aita tal teha oma plaane ja otsuseid. * Aidake tal oma töötulemusi parandada.

* Vii oma laps väljasõitudele huvitavatesse kohtadesse.

* Aidake oma lapsel suhelda erineva kultuuritaustaga lastega.

* Ärge võrrelge oma last teistega, tuues samal ajal välja tema puudused.

* Ära alanda oma last, ära lase tal tunda, et ta on sinust kuidagi kehvem.

* Õpetage last iseseisvalt mõtlema.

* Pakkuge lapsele raamatuid, mänge ja muid asju, mida ta lemmiktegevusteks vajab.

* Julgustage oma last lugusid välja mõtlema ja fantaseerima. Tee seda temaga.

* Harjutage teda juba varakult regulaarselt lugema.

* Olge tema vajaduste suhtes tähelepanelik.

* Leia iga päev aega lapsega kahekesi olemiseks.

* Kaasake oma laps ühistesse pereasjade arutelusse.

* Ära heida oma lapsele vigu ette.

* Kiitus iga õnnestumise eest.

* Õpetage teda suhtlema igas vanuses täiskasvanutega.

* Kavandage praktilisi katseid, mis aitavad teie lapsel rohkem õppida.

* Ära keela lapsel igasuguse prügiga mängimast – see ergutab tema kujutlusvõimet.

* Julgustage oma last probleeme leidma ja seejärel neid lahendama.

* Kiida last vaid konkreetsete õnnestumiste ja tegude eest ning tee seda siiralt.

* Olge aus oma tunnete osas oma lapse vastu.

* Ärge piirake lapsega arutatavate teemade ulatust.

* Andke oma lapsele võimalus ise otsuseid teha ja nende eest vastutada.

* Aidake oma lapsel saada indiviidiks * Aidake oma lapsel leida huvitavaid tele- ja raadiosaateid.

* Arendage oma lapses positiivset ettekujutust tema võimetest.

* Julgusta oma last olema täiskasvanutest võimalikult sõltumatu.

* Usu ja usalda oma lapse tervet mõistust.

* Ärge kunagi pühkige oma lapse ebaõnnestumisi, öeldes talle: "Sina ei saa ka seda teha".

* Eelista, et laps teeks suurema osa tööst, mille ta ette võtab, iseseisvalt, isegi kui sa pole kindel positiivses lõpptulemuses.

* Pea oma lapse arengu vaatluste päevikut ja analüüsi arenguprotsessi.

Lapsed kasvavad kiiresti suureks. Kuid nad suudavad elada iseseisvalt ja edukalt, kui täna aitame neil arendada oma võimeid ja andeid. Ja iga laps on omal moel andekas. Andekate ja andekate laste väljaselgitamine ja koolitamine on äärmiselt oluline teema. Meie põhiülesanne on struktureerida õppe- ja klassivälist tegevust selliselt, et laste individuaalsed omadused, varjates endasse ühe või teise valdkonna arenenud arengu tera, ei läheks meie tähelepanust, realiseeruks ja kultiveeritaks meie pedagoogilises tegevuses. need lapsed.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1.Ananjev B.G. Võimete ja andekuse suhetest // Võimete probleemid.

2. Gilbukh Yu.Z. Tähelepanu: andekad lapsed. - M.: Znanie, 1991.

3. Kees P.Ya. Kuueaastaste laste intellektuaalse arengu diagnostiliste testide väljatöötamise suunas. Abstraktne 1993.

4. Leites N.S. Ealine anne // Perekond ja kool, nr 9.- 1990.

5. Leites N.S. Vaimse andekuse kohta. M., 1960.

6. Leites N.S. Võimed ja andekus lapsepõlves. M., 1984.

7. Teaduslik-praktiline ajakiri “Algkooli õppealajuhataja”, nr 4, 2008.a.

8. Teaduslik-praktiline ajakiri “Algkooli õppealajuhataja”, nr 3, 2009.a.

9. Teaduslik-praktiline ajakiri “Algkooli õppealajuhataja”, nr 8, 2009.

10. Teaduslik-praktiline ajakiri “Algkooli õppealajuhataja”, nr 4, 2011.

11. Savenkov A.I. Andekas laps kodus ja koolis. - M., 1981.

12.Volkov I.P. Kas koolis on palju talente? - M., 1989.

13. Andekad lapsed. Ed. G.V. Burmenskaja ja V.M. Slutski. - M., 1991.

14. Matjuškin A. M. Andekuse saladused. M., 1992.

15. Vinokurova N.K. Arendame laste võimeid. - M: ROSMEN-Press, 2004.

16. Korbakova I.N. Tegevuspõhine õppemeetod. - Volgograd: õpetaja, 2007.

17. Monina G.B. Oh neid andekaid lapsi. - Peterburi: Loomekeskus, 2010.

18. Solovjova I.V., Džumagulova T.N. Andekas laps. Kingitus või karistus. - Peterburi:

Loomekeskus, 2009.

1.Zak A.Z. Nooremate kooliõpilaste vaimsete võimete arendamine.-M., 1994.

2. Matjuškina L.L. Koolinoorte loomingulise tegevuse arendamine. M., 1991.

3. Kasvatustarkus : Raamat vanematele // Koost. B.M. Tala – Bud, E.D. Dneprov, G.B.

Kornetov. – 2. trükk, lisa-M.: Pedagoogika, 1989.

4. Savenkov A.I. Kognitiivsete võimete arendamine//Arenguakadeemia, Academy Holding, 2004.

5. Savenkov A.I. Loogilise mõtlemise arendamine // Arendusakadeemia, 2005.

6. Belova, E. S. Lapse andekus: paljastada, mõista, toetada [Tekst]: käsiraamat kasvatajatele ja vanematele – 3. väljaanne. / E. S. Belova. – M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Flint, 2004. - 144 lk.

Lisa 1 Lapse domineerivate võimete tunnused

1. Intellektuaalsed võimed

1.1. Ta õpib uusi teadmisi väga kiiresti ja haarab kõike kergesti.

1.2. Omab "tervet mõistust" ja kasutab teadmisi praktilistes igapäevastes olukordades.

1.3. Ta põhjendab hästi. Mõtleb selgelt, ei lähe mõtetesse segadusse. Hea mõistma seost ühe sündmuse ja teise, põhjuse ja tagajärje vahel. Ta saab hästi aru ütlemata asjadest. Ta aimab, mida täiskasvanud sageli otse välja ei ütle, vaid mõeldud on. Jäädvustab teiste inimeste tegude põhjused, nende käitumise motiivid.

1.4. Ta jätab kuuldu või loetu kiiresti meelde ilma erilise päheõppimiseta ja ei kuluta palju aega selle kordamisele, mida ta mäletab.

1.5. Ta teab palju sündmustest ja probleemidest, mida tema eakaaslased ei tea ega kahtlusta.

1.6. Rikkalik sõnavara, kasutab kergesti uusi sõnu, väljendab oma mõtteid raskusteta.

1.8. Lahendage keerulisi probleeme, mis nõuavad vaimset pingutust.

1.9. küsib palju küsimusi. Tal on palju erinevaid huvisid, mille kohta ta sageli täiskasvanutelt küsib.

1.10. On oma eakaaslastest akadeemilises valdkonnas aasta-kahe võrra ees, s.o. Ma tõesti peaksin õppima kõrgemas klassis kui praegu. Tunnis hakkab sageli igav, kuna õppematerjal on talle juba tuttav raamatutest, ajakirjadest ja täiskasvanute lugudest.

1.11. Mõtleb algselt ja pakub ootamatuid, originaalseid vastuseid ja lahendusi.

1.12. Väga vastutulelik, tähelepanelik, reageerib kiiresti kõigele uuele ja ootamatule.

2. Kunstiline võime

2.1. Oma joonistustes ja piltides kujutab ta väga erinevaid objekte, olukordi, inimesi (joonistuste teemades puudub monotoonsus).

2.2. Võtab kunstiteoseid tõsiselt. Ta muutub mõtlikuks ja väga tõsiseks, kui näeb head pilti, kuuleb muusikat, näeb ebatavalist skulptuuri, kaunilt ja kunstiliselt tehtud asja.

2.3. Ta on oma teemavalikus originaalne (joonises, essees, sündmuse kirjelduses), loob originaalseid kompositsioone (lilledest, joonistustest, kividest, templitest).

Postkaardid jne).

2.4. Alati valmis kasutama mis tahes uut materjali mänguasjade, maalide või joonistuste tegemiseks. Kompositsioonid, lastemajade ehitamisel mänguväljakul, kääride ja liimiga töötamisel.

2.5. Kui tal on vaba aega, joonistab ja voolib ta meelsasti. Loob kompositsioone, millel on kunstiline eesmärk (kodukaunistus, riietus jne).

2.6. Otsustab joonistamist või modelleerimist, et väljendada oma tundeid ja meeleolu.

2.7. Tunneb huvi teiste inimeste loodud kunstiteoste vastu. Ta oskab avaldada omapoolset hinnangut ja püüab oma joonistuses või loodud mänguasjas või skulptuuris taasesitada seda, mis talle meeldis.

2.8. Meeldib töötada liimi, plastiliini, saviga, et kujutada sündmusi või asju kolmemõõtmeliselt ja ruumiliselt.

3. Muusikaline talent

3.1. Ta reageerib väga kiiresti ja lihtsalt rütmile ja meloodiatele ning kuulab neid alati.

3.2. Laulab hästi.

3.3. Ta paneb pillimängule, laulmisele või tantsimisele palju energiat ja tunnet.

3.4. Armastab salvestatud muusikat. Tahaks minna kontserdile või kuhugi, kus saab muusikat kuulata.

3.5. Armastab teistega koos laulda, et see harmooniliselt ja hästi välja tuleks.

3.6. Lauldes või muusikas väljendab ta tundeid ja oma olekut.

3.7. Ta komponeerib originaalseid, oma meloodiaid.

3.8. Mängib hästi mis tahes instrumenti.

4. Teadusliku tööga tegelemise võime

4.1. Väljendab ideid selgelt ja täpselt (suuliselt ja kirjalikult).

4.2. Loeb raamatuid, artikleid, populaarteaduslikke väljaandeid aasta või paar oma eakaaslastest ees.

4.3. Omab üle keskmise võime mõista abstraktseid mõisteid ja teha üldistusi.

4.4. Hea “motoorne” koordinatsioon, eriti silmade ja käe vahel (püüab hästi, mida näeb ja salvestab kuuldu selgelt).

4.6. Teda ei heiduta, kui tema projekti või uut ideed ei toeta õpetaja või vanemad või kui tema “katsetus” ei õnnestu.

4.7. Püüab välja selgitada sündmuste põhjused ja tähendused.

4.8. Veedab palju aega oma "projektide" loomisele:

raadiovastuvõtja projekteerimine, teleskoobi, lennuki ehitamine, kollektsiooni kogumine jne.

4.9. Meeldib arutleda teadussündmuste, leiutiste üle, mõtleb selle peale sageli.

5. Kirjanduslik andekus Suudab hõlpsasti loo üles ehitada, alustades süžee algusest ja lõpetades mis tahes konflikti lahendamisega.

Tuleb välja midagi uut ja ebatavalist, kui räägitakse millestki juba tuttavast ja kõigile teadaolevast.

Jääb sündmuste lugudes kinni ainult vajalikest detailidest, heidab kõrvale kõik ebaolulise, jättes peamise, kõige iseloomulikuma.

6. Tehnilised võimed

6.1. Teostab hästi käsitsi tööülesandeid.

6.2. Huvitatud mehhanismide ja masinate vastu.

6.3. Tema hobide hulka kuulub autode, instrumentide, mudelrongide ja raadiote projekteerimine.

6.4. Oskab parandada lihtsaid seadmeid ja mehhanisme, kasutada vanu detaile uute käsitöö, mänguasjade, seadmete loomiseks.

6.5. Määrab kindlaks mehhanismide kapriiside põhjused, armastab salapäraseid rikkeid ja "otsingu" küsimusi.

6.6. Meeldib joonistada jooniseid ja joonistada mehhanismide visandeid.

6.7. Loeb ajakirju ja artikleid uute seadmete ja masinate, mehhanismide loomisest.

7. Oskus sportimiseks

7.1. Energiline ja jätab mulje lapsest, kes vajab palju füüsilist liikumist, et end õnnelikuna tunda.

7.2. Armastab osaleda spordimängudel ja võistlustel.

7.3. Pidevalt õnnestub mingis spordimängus (võidab mõnes spordimängus).

7.4. Jookseb klassis kõige kiiremini.

7.5. Võrreldes eakaaslastega on lapsel hästi arenenud liigutuste koordinatsioon ning ta liigub kergelt ja graatsiliselt.

7.6. Meeldib matkata ja mängida välispordiväljakutel.

7.7. Eelistab vaba aega veeta välimängudes (hoki, korvpall, jalgpall jne).

Lisa 2 Õpilasmapp Üks silmatorkavamaid vorme oma võimete ja saavutuste hindamisel on koolimapi koostamine.

Andeka õpilase portfooliosse kuuluvad: visiitkaart, lapse huvide kaart, info kooli- ja piirkonnavõistluste saavutuste ja auhindade kohta, parimate loovtööde näidised, fotod, tunnistused ja diplomid.

– – –

Loometaju arendamise harjutused Aitavad õpilasel avastada oma võimeid ja leida isiklikku teed loomingulisele arengule.

1. Harjutus “Üks täht”. Õpetaja loeb kolmekümneni ja sel ajal leiavad lapsed ja jätavad nad meelde kõik klassis olevad objektid, mille nimed algavad näiteks tähega “C”.

2. Harjutus “Mitme tähe jaoks”. On vaja kindlaks määrata esitatud üksuse omadused, alustades kolmest valitud tähest.

3. Harjutus "Tähelepanu vahetamine". Õpilased uurivad käes olevat eset ja suunavad käsu peale pilgu seinale. Siis jällegi - käes oleva objekti juures, püüdes jätkata oma mõttekäiku samast kohast, kus pooleli jäite, ja mitte algusest.

Käskude vahelisi intervalle vähendatakse järk-järgult minutilt mitme sekundini.

4. "Mis on uut?" Vaatlemise arenguastet kontrollides ja samal ajal pingeid maandades küsib õpetaja tunni alguses õpilastelt: "Mida uut olete täna meie klassis märganud?"

5. "Metafoorid". Õpetaja küsib, mida õpilased näevad, kui kuulevad sõna "mine välja". Seda harjutust saab teha kirjalikult.

6. "Täitesõnad." Õpilased püüavad aru saada, kuidas see või teine sõna välja näeb, mida meenutab, milline see on. Avaldades sõnade kujundliku tähenduse, tagavad nad selle, et sõna saab täis ja ärkab kujutluses ellu.

7. "Assotsiatsioonide ahel." Sõnast alustades otsime assotsiatsioone, mida see tekitab, seejärel assotsiatsioone, mida üks esilekerkivatest sõnadest tekitab.

8. "Lugu piltide põhjal." Paluge oma lapsel luua pildiseeria abil lugu. Las ta soovitab loole jätku. Tehke see ülesanne keerulisemaks, lisades illustratsioonide seeria, mis esmapilgul ei ole üksteisega seotud.

9. "Tehke koomiks." Paluge oma lapsel koomiksit teha. Selleks võid kasutada valmis pilte või ise välja mõelda ja joonistada.

10. "Muusika". Laps kutsutakse muusikat kuulama. Siis antakse talle neli värvi: punane, roheline, sinine, kollane. Neid värve kasutades peab laps kujutama kuuldud muusikat ja panema joonisele pealkirja.

11. "Lõpetamata joonistus." Lapsele pakutakse ringide seeriat (jooned, ruudud, ristid jne). Tema ülesandeks on välja mõelda iga ring, kasutades erinevaid elemente, mingit pilti. Sa ei saa ennast korrata.

12. "Mõelge välja nimi." Loole, muinasjutule või joonisele on vaja välja mõelda võimalikult palju nimesid. Nimede jaoks võite kasutada vanasõnu, ütlusi ja lööklauseid.

13. "Riimide looja". Esmalt paluge lapsel välja mõelda sõnad, mille lõpud kõlavad ühtemoodi (pulk – daw); seejärel - koostada etteantud riimidele paare; seejärel vali riim ja lõpeta etteantud paarid. Mängu lõpetuseks võite paluda oma lapsel koostada piiramatu pikkusega luuletus, kasutades võimalikult palju toorriime.

14. "Archimedes". Paku oma lapsele mitmeid probleeme lahendamiseks, tema ülesanne on leida võimalikult palju lahendusi. Probleemid võivad olla järgmised: "Kuidas maja lähedal palmipuud kasvatada? Kuidas istutada aeda Kuule? Kuidas kõiki tähti kokku lugeda? Kuidas masinat tundide ettevalmistamiseks ette valmistada?

Lisa 4 Test, et teha kindlaks, kas õpetaja on võimeline töötama andekate lastega Valige üks pakutud vastusevariantidest.

1. Kas arvate, et andekate lastega töötamise kaasaegseid vorme ja meetodeid saab täiustada?

b) ei, need on juba piisavalt head;

c) jah, mõnel juhul, kuid arvestades kooli praegust seisu – mitte eriti.

2. Kas oled kindel, et saad ise osaleda andekate lastega töö muutmises?

a) jah, enamikul juhtudel;

c) jah, mõnel juhul.

3. Kas on võimalik, et mõned teie ideed võivad andekate laste tuvastamisel oluliselt parandada?

b) jah, soodsatel asjaoludel;

c) ainult teatud määral.

3. Kas arvate, et teil on lähitulevikus oluline roll andekate laste koolitamise ja kasvatamise põhjapanevatel muutustel?

a) jah, kindlasti;

b) see on ebatõenäoline;

c) võimalik.

5. Kui otsustate midagi ette võtta, kas arvate, et saavutate oma plaani asju paremaks muuta?

b) ma mõtlen sageli, et ma ei suuda;

c) jah, sageli.

6. Kas teil on soov uurida erakordsete isiksuste omadusi?

a) jah, see tõmbab mind;

b) ei, see mind ei köida;

c) kõik sõltub nõudlusest selliste inimeste järele ühiskonnas.

7. Tihti tuleb otsida uusi meetodeid laste võimete arendamiseks. Kas tunnete sellest rahulolu?

b) ma olen rahul ainult sellega, mis mul on;

c) ei, sest minu arvates on ergutussüsteem nõrk.

8. Kui probleem ei lahene, kuid selle lahendus teeb teile muret, kas soovite leida teoreetilist materjali, mis aitab probleemi lahendada?

b) ei, parimate tavade tundmine on piisav;

9. Kui kogete pedagoogilisi tõrkeid, siis:

a) jätkake oma püüdlustes järjekindlalt;

b) vehkima idee peale käega;

c) jätkake oma töö tegemist.

10. Kas võtad sulle suunatud kriitikat vastu kergelt ja solvamatult?

b) mitte päris lihtne;

c) valus.

11. Kui sa kedagi kritiseerid, kas sa samal ajal püüad teda julgustada?

a) mitte alati.

b) heas tujus;

c) Enamasti püüan seda teha.

12. Kas sulle meenub kohe üksikasjalikult vestlus huvitava inimesega?

a) jah, muidugi;

b) mäletan ainult seda, mis mind huvitab;

c) Ma ei mäleta kõike.

13. Kui kuulete tuttavas kontekstis võõrast terminit, kas saate seda sarnases olukorras korrata?

a) jah, ilma raskusteta;

b) jah, kui seda terminit on lihtne meeles pidada;

14. Õpilane esitab sulle raske küsimuse “tabuteema” kohta. Teie tegevused:

a) väldid vastamist;

b) lükkad vastamise taktitundeliselt teisele ajale;

c) proovite vastata.

15. Sul on oma kutsetegevuses oma põhikreedo. Kui sa teda kaitsed, siis:

a) võite sellest keelduda, kui kuulate vastaste veenvaid argumente;

b) jääte oma positsioonidele, hoolimata sellest, milliseid argumente te esitate;

c) mõtle ümber, kui surve on väga tugev.

16. Oma aine tundides avaldavad mulle muljet järgmised õpilaste vastused:

a) keskmine;

b) piisav;

c) originaal

17. Kas eelistate puhkuse ajal:

a) lahendada tööga seotud probleeme;

c) sukelduge oma lemmikhobide maailma.

18. Töötad välja uut õppetundi. Otsustate selle ettevõtte peatada, kui:

a) teie arvates tehti töö hästi ja viidi lõpuni;

b) olete enam-vähem rahul;

c) sa pole veel kõigega hakkama saanud, aga teha on ka muid asju.

Arvutage kogutud punktid järgmiselt:

vastusele “a” – 3, “b” – 1; "kell 2.

Tulemused:

49 või enam punkti. Teil on suur soov töötada andekate lastega. Teil on selleks potentsiaali. Suudad ergutada õpilaste loomingulist tegevust ja toetada erinevat tüüpi loomingulist tegevust.

24 kuni 48 punkti. Sul on kalduvus töötada andekate lastega, kuid nad nõuavad täiendavaid soove, ressursse ja aktiivset eneseregulatsiooni intellektuaalses protsessis. Peate valima õpilaste loomingulise huvi jaoks õige fookusobjekti.

23 punkti või vähem. Loomulikult on andekate lastega töötamiseks vähe kalduvusi. Suuremal määral ei näita te ise selle jaoks "erilist innukust".

Automatiseeritud tootmisjuhtimissüsteemid AKADEEMILISE DISTSIPLIINI VALDAMISE EESMÄRGID AKADEEMILISE DISTSIPLIINI KOHT EP STRUKTUURIS VO.LÜHISISU... "kõrgtehnoloogilise tootmissüsteemi juhtimise tipptaseme näitamise metoodiline aspekt (helikopteritehnika näitel) JSC "SPb Central House of Art" peadirektori 14. oktoobri 2013. aasta korraldusega KINNITUD artikkel AVATUD AKTSIAHING "Peterburi taskukohase eluaseme keskus". nr 2013-10/03 (muudetud P..."

“Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus “Permi Iational Research Polytechnic University” KINNITATUD: Rektor ~~~==IА.А. Taškinov ~~"&Sh.lI!Y-.:L-_ 20/Aear. SisseastumisPROGRAMM..."

"Teaduspraktika. 151. väljaanne. 163. köide UDC 538.525:621.926 Rizun A. R., Golen Yu. V., Denisyuk T. D., Rizun I. R. ELEKTRILAHENDUSE TEHNOLOOGIA – LÕPETAV VIIS elektrilahenduse uusimate tehnoloogiate kasutamise võimaluste kohta on esitatud teave talli ettevalmistamine ühes..."

Mihhail I. Petrov Novgorodi muuseum-kaitseala arheoloogiliste uuringute korraldamise ja toetamise keskuse vanemteadur e-post: m_i_petrov@m...”

2017 www.sait – “Tasuta elektrooniline raamatukogu – erinevad materjalid”

Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Intrapersonaalsete konfliktide põhjused

Peatükk 9. Intrapersonaalsete konfliktide põhjused ja tagajärjed

Intrapersonaalne konflikt, nagu iga teinegi, ei teki tühjalt kohalt. Inimene elab sotsiaalses maailmas, on seotud mitmekülgsete sotsiaalsete suhetega, mis mõjutavad teda eri suundades ja erinevate tunnustega. Ükski indiviid kui sotsiaalne olend ei saa areneda väljaspool seda sotsiaalsete suhete süsteemi. Ja ainult ühiskonnas saab ta rahuldada oma vajadusi, tugevdada oma huve ja saavutada oma eesmärke. Teisisõnu on võimatu elada ühiskonnas ja olla sellest vaba. Teisalt püüdleb iga isiksus vabaduse ja eneseteostuse poole, see objektiivne vastuolu indiviidi ja ühiskonna vahel määrab esialgu erinevate intrapersonaalsete konfliktide tekke, millel on mitmesugused tagajärjed indiviidi arengule.

Inimese suhe maailma, teiste inimeste ja iseendaga on vastuoluline iseloom mis määrab ka isiksuse sisemise struktuuri ebaühtluse. Inimene kui ühiskonna osa ei saa “välja hüpata” vastuoluliste sotsiaalsete suhete terviklikust süsteemist, mis lõpuks määravad tema teadvuse, psüühika ja kogu sisemaailma.

Mitmekesised suhted, kirjutas sellega seoses A.N. Leontiev, millesse inimene reaalsusesse siseneb, on objektiivselt vastuolulised. Nende vastuoludest tekivad konfliktid, mis teatud tingimustel kinnistuvad ja muutuvad isiksuse struktuuri osaks.

Intrapersonaalsete konfliktide põhjuste konkreetsemalt arvesse võttes võib need jagada kolme tüüpi:

1) sisemised põhjused, mille juured on indiviidi enda vastuoludes;

2) välised põhjused, mis tulenevad indiviidi positsioonist sotsiaalses rühmas;

3) välised põhjused, mille määrab indiviidi positsioon ühiskonnas.

Tuleb meeles pidada, et kõik seda tüüpi konfliktide põhjused on omavahel seotud ja nende eristamine ise on üsna meelevaldne. Sisuliselt räägime üksik-, eri- ja üldpõhjustest, mille vahel, aga ka neid kajastavate kategooriate vahel, on dialektiline suhe. Näiteks on konfliktide sisemised põhjused tingitud indiviidi suhtlemisest nii grupi kui ka ühiskonnaga ning need ei teki iseenesest, tühjalt kohalt.

Intrapersonaalse konflikti sisemised põhjused tulenevad indiviidi erinevate motiivide vastuoludest, tema sisemise struktuuri mittevastavusest. Veelgi enam, mida keerulisem on inimese sisemaailm, seda arenenumad on tema tunded, väärtused ja püüdlused, mida kõrgem on tema eneseanalüüsivõime, seda vastuvõtlikum on isiksus konfliktidele. Peamiste vastuolude hulgas, mis põhjustavad sisemist konflikti, on järgmised:

vastuolu vajaduse ja sotsiaalse normi vahel. Sellel alusel tekkivat intrapersonaalset konflikti kirjeldab klassikaliselt 3. Freud;
motiivide, huvide ja vajaduste vastuolu (te mõlemad tahate teatrisse minna ja peate valmistuma seminariks);
sotsiaalsete rollide vastuolu (ja tootmises peate kiireloomulise tellimuse täitmiseks hiljaks jääma ja lapsega jalutama);
sotsiaalsete väärtuste ja normide vastuolu: kuidas ühendada kristlik väärtus "ära tapa" ja isamaa kaitsmise kohustus lahinguväljal.

Leontjev A. N. Tegevus. Teadvus, isiksus. – M.: Politizdat, 1975. – Lk 222.

Intrapersonaalse konflikti tekkimiseks peavad need vastuolud omandama sügava isikliku tähenduse, muidu ei omista inimene neile tähtsust. Lisaks peaksid vastuolude erinevad küljed olema ligikaudu võrdsed nende mõju tugevuselt inimesele. Vastasel juhul valib inimene kergesti kahest halvast väiksema ja kahest kaubast suurema. Ja konflikte ei teki.

Andekate laste eripärad 1. Neil on võrreldes enamiku teiste eakaaslastega kõrgemad intellektuaalsed võimed, vastuvõtlikkus oskustele, loomingulised võimed ja ilmingud. 2. Neil on domineeriv, aktiivne, rahuldamata kognitiivne vajadus. 3. Nad kogevad vaimutööst rõõmu.

ANDEKATE LASTE KATEGOORIAD 1. Ebatavaliselt kõrge üldise vaimse arengutasemega lapsed, kui kõik muu on võrdne. 2. Erilise vaimse andekuse tunnustega lapsed - andekus teatud teadus- ja kunstivaldkonnas. 3. Õpilased, kes mingil põhjusel ei saavuta õpingutes edu, kuid kellel on särav kognitiivne aktiivsus, vaimse ülesehituse originaalsus ja erakordsed vaimsed reservid.

Probleemid: 1. Intellektuaalselt andekate laste koolitusprogrammide väljatöötamine. 2. Millised tingimused tuleb luua andeka lapse koolitamiseks. 3. Andekate lastega töötamise vormid ja meetodid. andekale lapsele omane. 4. Andekate laste tuvastamise ja avastamise meetodid, meetodid.

EESMÄRK: - Arendada õpilastes huvi uurimistegevuse vastu, sooritada keerulisi ülesandeid, oskust loovalt mõelda, samuti tugevdada kindlustunnet oma võimete vastu. Luua tingimused andekate laste optimaalseks arenguks Eesmärgid: - selgitada välja võimekad ja andekad lapsed, kes näitavad üles huvi selle teema vastu; - kasutada individuaalset lähenemist töös andekate õpilastega geograafia, bioloogia, ökoloogia tundides ja klassivälises tunnis, arvestades laste ealisi ja individuaalseid iseärasusi; - erinevate klassiväliste võistluste, intellektuaalsete mängude, olümpiaadide läbiviimine, mis võimaldab õpilastel näidata oma võimeid.

Andekate lastega töötamise põhimõtted 1. Kasvatuse diferentseerimise ja individualiseerimise põhimõte (mille rakendamise kõrgeim tase on andeka lapse individuaalse arenguprogrammi väljatöötamine). 2. Pakutavate võimaluste maksimaalse mitmekesisuse põhimõte. 3. Täiendavate haridusteenuste õppuritele valikuvabaduse tagamise põhimõte. 4. Andekate laste koolivälise tegevuse rolli suurendamise põhimõte ringi kaudu. 5. Põhimõte suurendada tähelepanu interdistsiplinaarsete seoste probleemile individuaalses töös õpilastega. 6. Põhimõte luua õpilastele ühiseks tööks tingimused minimaalse rolliga õpetajale.

Ürituste vormid Teemad Kuupäevad Tulemused Osalemine Auhinnaline koht Klassi- ja klassiväline tegevus Osalemine piirkondlikel aineolümpiaadidel geograafia, bioloogia olümpiaad, kord aastas november Osalemine konkursil “Noorte geograafia meistrivõistlused”. Geograafias 1 kord aastas oktoober Kooli aineolümpiaadidel osalemine geograafia, bioloogia, ökoloogia olümpiaad 1 kord aastas november Intellektuaalsel ja Isiklikul maratonil osalemine. ülesanded ainetes teadmiste väljaselgitamiseks Osalemine konkursil “Noorte bioloogia meistrivõistlused” Bioloogias 1 kord aastas november Osalemine kooliastmes teaduslikel ja praktilistel konverentsidel Geograafia, bioloogia ainetes september, mai Kooliastme võistlused Läbi aasta Plaan individuaalseks tööks lastega