Analüütiline teave
kehtivate dokumentide kontrollimise tulemuste põhjal
MBDOU nr 9 õpetajad
Eesmärgid: asutuse pedagoogide koostatud dokumentide vastavust regulatiivsetele nõuetele, planeerimise sisu vastavust vanuserühma programmi eesmärkidele ja haridusprogrammile.
Komisjoni koosseis: Pea - I.V. Voronova
asetäitja VMR-i juht – L.V. Tovkan
Kontrollitavad küsimused:
Koolieelse lasteasutuse õpetajate dokumentatsiooni uurimine ja analüüs.
Kontrollimise põhivormid ja meetodid:
Haridusprotsessi planeerimise analüüs.
Testi tulemused:
MBDOU õpetajad viivad pedagoogilist tegevust läbi vastavalt hartale ja asutuse haridusprogrammile. Arvesse võetakse õpilaste kontingenti, nende vanust ja individuaalseid iseärasusi ning vanemate sotsiaalset korraldust.
GCD ajakava kinnitab koolieelse õppeasutuse juhataja.
Pedagoogid säilitavad rühma dokumentatsiooni, mis kajastab õppeprotsessi põhiplokke. See on töö vanematega, pikaajaline planeerimine, igapäevane planeerimine õpetaja tööprogrammides vastavalt koolieelse lasteasutuse õppekava teemaplaanile.
Pikaajaline planeerimine toimub kasvatustegevuse vormide kaudu (rutiin, ühistegevus, iseseisev tegevus, töö perega).
Pedagoogid tagavad kasvatusprotsessi korraldamisel kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse, kusjuures püstitatud eesmärgid ja eesmärgid tuleks lahendada, vältides laste ülekoormamist, kasutades selleks vajalikku ja piisavat materjali, jõudes võimalikult lähedale mõistlikule “ miinimum”. Haridusprotsess on üles ehitatud terviklikul temaatilisel põhimõttel, arvestades haridusvaldkondade lõimimist, mis võimaldab seda eesmärki saavutada. Kogu õppeprotsessi ülesehitamine ühe keskse teema ümber annab suurepärased võimalused laste arenguks. Teemad aitavad teavet optimaalselt korraldada. Tänu haridusprotsessi ülesehitamise temaatilisele põhimõttele tutvustavad pedagoogid piirkondlikke ja kultuurilisi komponente, võttes arvesse MBDOU eripära.
Õpetajad kasutavad õppeprotsessi korraldamisel sihikindlalt integreerivat lähenemist. Nad viivad ellu haridusvaldkondi, viivad läbi töösüsteemi rollimängude arendamiseks, käitumiskultuuri ja positiivsete moraalsete omaduste edendamiseks, linnatänavatel, looduses, igapäevaelus ohutu käitumise põhialuste, soo kujunemise alal. , perekondlik ja kodanikukuuluvus lastel, tutvumine ümbritseva maailma ja loodusega .
Kalendri planeerimine hõlmab igat liiki laste tegevusi, mis mõjutavad kõiki lapse arengu valdkondi, ja hõlmab kõiki kasvatusprotsessi vorme (vahetu kasvatustegevus, iseseisev tegevus ja individuaalne töö lastega, töö vanematega).
Kõigil õpetajatel on õppeaastaks välja töötatud plaan lapsevanematega töötamiseks (konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, küsitlused, ühisürituste kava). Täpsustatakse ülesandeid liikide kaupa, näidatakse metoodilisi võtteid, mis nõuavad erilist ettevalmistust.
Õpetajad hoiavad kiiresti (igapäevaselt) ja täpselt oma rühma laste kohalolekulehte.
Järeldused: Kasvatajate koostatud dokumentatsioon vastab regulatiivsetele nõuetele, koolieelse haridusasutuse asjade nomenklatuurile, MBDOU haridusprogrammile, mis on õpetajate töö kvaliteedi ja tulemuslikkuse näitaja ning avaldab positiivset mõju koolieelsele haridusele. hariduskeskkonna loomine asutuses tervikuna.
- Jälgige karastamissüsteemi ja omage dokumentatsioonis laste nimekiri terviserühmade kaupa.
- Lastevanemate koosolekute protokollid peetakse kinnitatud vormis.
- Keelekeskkonna loomiseks ja kakskeelsetele lastele vene keele õpetamiseks kasutada IKT-d täies mahus (didaktilised mängud, multikad, animeeritud lood).
Komisjoni liikmed:
MBDOU nr 9 juht _____________ I.V. Voronova
asetäitja pea vastavalt VMR _____________ L.V. Tovkan
Irina Khryapkina
Teave teemakontrolli tulemuste kohta õpetajate nõukogule. Teema: "KGN-i kujunemine"
Teave teemakontrolli tulemuste kohta õpetajate nõukogule
nr 7 25.02.14
Teema: « Moodustamine eelkooliealiste laste kultuurilised ja hügieenilised oskused.
Sihtmärk: tõsta laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste taset tingimuste parandamise kaudu moodustamine hügieenikultuur igapäevases rutiinis.
Struktuur õpetajate nõukogu:
1. Koolieelsete lasteasutustes tehtava töö analüüs koolieelikutele kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamiseks.
2. “Mängutehnika kasutamine koolieelikutele kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste õpetamisel” ( teavet aasta õpetajate kogemusest esitlusvorm).
Põhjus kontroll: 2013–2014 õppeaasta aastaplaani ülesande täitmine.
Temaatiline kontroll viidi läbi vastavalt koolieelse lasteasutuse aasta tööplaanile, koolieelse õppeasutuse korraldus 13.02.2014 nr 45-l "Organisatsiooni kohta temaatiline kontroll» , mille eesmärk on tõsta laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste taset tingimuste parandamise kaudu. moodustamine hügieenikultuur igapäevases rutiinis.
ajal temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta noorematele rühmadele (kasvatajad.) Märgiti, et õpetajad viivad läbi rutiinsete hetkede kalendri planeerimise vastavalt moodustamine laste kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, õppetegevust, vestlusi läbi viia "Mis on hea ja mis on halb", "Miks Katya hambad valutavad?", ilukirjandust lugedes "Vesi - vesi", "Moidodyr" K. Tšukovski, "rasvane tüdruk" A. Barto, korraldada lastega rollimänge "Nukk Katya lõunatab", "Riimetame Katya jalutuskäiguks". tulemused toitumise, kätepesu ja riietumise korralduse kontrollid näitasid, et laste oskuste ja võimete tase vastab programmi nõuetele, lapsed oskavad õigesti kasutada seepi, pesta hoolikalt käsi ja nägu, kuivatada end pärast pesemist, riputada rätikusse. asetage, kasutage kammi ja taskurätikut; neil on moodustatud lauakombed, salvrätikute kasutamine pärast sööki.
Õppetegevuste avatud vaatamine "Õpetame nukk Katya ennast pesema" 3-4-aastaste lastega näitas, et lastel on oskusi pesemisjärjestuse osas, moodustatud vajadus säilitada igapäevaelus puhtuseoskusi. Vanemanurgas on konsultatsioon “Kultuurilised ja hügieenilised oskused lastele”. aastal pidas õpetaja lastevanemate koosoleku meistriklassi vorm"Väikelastele kultuuri- ja hügieenioskuste juurutamine ja kasvatamine", millest ta rääkis vormid töötades lastega laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamiseks, soovitanud vanematel kasutada ilukirjandust, viinud vanematega läbi didaktilise mängu "Riime nuku jalutama" näitena lastele riietumisjärjestuste õpetamisest.
Siiski ajal temaatiline testis selgus, et mitte kõik lapsed ei tea, kuidas lusikat õigesti käes hoida; kõigil lastel pole individuaalseid kammi; Rühmas ei ole laste hügieeniõpetuseks didaktilisi mänge ega mänguvahendeid. Kasvatajad peaksid andma 2. noorema rühma lastele kahvlit kasutada; pöörama rohkem tähelepanu individuaalsele tööle iga lapsega, kontrollida ja parandada laste ebaõige tegevus; julgustada lapsi õigesti tegutsema, kasutama rahvaluulet (rimid, naljad) luua lastes positiivseid emotsioone kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste teostamise protsessis, mängudes vormi ideid inimkehast, tervislikust eluviisist. Jalutuskäiguks riietumise käigus õpetage õiget riietumisjärjestust.
ajal temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta keskmises rühmas (kasvatajad.) Selgus, et õpetajad kavatsevad edasi töötada moodustamine kultuurilised ja hügieenilised oskused rutiinsetes protsessides pesemise ja söömise korraldamisel; töö edasi moodustamine enesehooldusoskused riietumisel, lahtiriietumisel ja kammi kasutamisel. Õpetajad kavandasid vestlusi "Kus pisikud peidavad", "Miks peaksite enne söömist käsi pesema". Avage GCD vaatamine "Terved hambad on tervisele kasulikud" Kõrval moodustamine kultuurilised ja hügieenilised oskused näitasid, et lapsed moodustatud positiivne suhtumine isikliku hügieeni reeglitesse, lapsed mõistavad hambaharja ja hambapasta eesmärki ja funktsioone; Õpetajad sisendavad soovi õigesti süüa ja oma tervise eest hoolt kanda.
Selles rühmas õpetavad täiskasvanud lapsi täitma kohustusi valveametnikud: korraldage tassid ja alustassid, salvrätikuhoidjad, asetage lusikad, kahvlid. Valveametnike põlled ja riidest salvrätikud on olemas, kuid puudub valvenurk ega lastevarustus laudade puhastamiseks.
Et selle rühma lapsed teaksid, kuidas end pesta, pesta käsi seebiga ja kasutada meeldetuletuse korral salvrätikuid; enesehooldusoskused riietumisel ja lahtiriietumisel on eakohased. Ettevaatliku söömise oskused on aga halvasti arenenud, õpetajad ei pööra pidevalt tähelepanu laste lusika ja kahvli kasutamisele ning riidest salvrätikuid ei laota laudadele; kõigil lastel pole isiklikke hügieenitarbeid (taskurätik, kamm). Lastes positiivse meeleolu loomiseks kasutavad kasvatajad harva kunstilist väljendust või illustreerivat materjali. Rühma arengukeskkonnas puuduvad õppevahendid, didaktilised mängud, mis arendavad ideid keha funktsioonidest, isikliku hügieeni reeglitest. Vanemnurgas on liugkaust "Tervislik pere eluviis".
Temaatiline kontrollida ja töökorras kontroll kultuuri- ja hügieenioskuste juurutamise kohta vanemas rühmas näitas, et õpetajad süstemaatiliselt planeerida töid kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamiseks, korraldada didaktilisi mänge "Sünnipäevakaru ootab külalisi" lauakatmise õpetamiseks, "Inimkeha struktuur" kinnistada teadmisi keha omadustest; rollimäng "Lõunasöök peres"; vestlused "Laua etiketi reeglid", "Ajakava", "Kus vitamiinid elavad" jne. Nad kasutavad K. Tšukovski pesemise, riietumise, söömise, lugemise protsesside saateks folklooriteoseid "Fedorino lein", V. Bardadym “Kuidas nad Galjat riietasid”, 3. Aleksandrova “Maitsev puder” jne.
Kasvataja. toimus avatud NOD "Isikliku hügieeni reeglid" mille käigus lapsed näitasid oma olemasolevaid teadmisi oma keha eest hoolitsemisest, hügieenitarvete otstarbest ja kasutamisest. Kasvatajad vormi Lastel on teadlik suhtumine enda ja teiste tervisesse.
Rühmas on valveala ja vajalik tehnika. Lapsed täidavad kohusetundlikult valveametnike ülesandeid Söögituba: laotage riidest salvrätikud, paigutage leivakastid, tassid ja alustassid, taldrikud, jagage lusikad, kahvlid. Abiõpetaja kontrollib tööprotsessi, pöörab tähelepanu, kui lapsed ajavad segi parema ja vasaku poole.
ajal temaatiline audit kindlaks tehtud et vanema rühma lastel arenenud söömisoskused, kõik lapsed kasutavad söögiriistu, salvrätikuid ja aitäh toidu eest. Laste toidukorra ajal jälgib õpetaja laste kehahoiakut, käitumist, söögiriistade õiget kasutamist. Alati ei ütle kasvatajad aga lastele roogade nimetusi ja seda, millistest toodetest roog tehtud on.
Lapsi õpetatakse pesema ennast ja pesema käsi seebiga vastavalt vajadusele, nad kõrvaldavad iseseisvalt oma välimuses tekkinud segadused, peaaegu kõik riietuvad ja riietuvad kiiresti lahti, hoiavad riidekapi korras, oskavad voodit teha. Kõik lapsed ei kata köhimisel ja aevastamisel oma suud ja nina taskurätikuga, kuna kõigil pole taskurätikut.
Hügieenikultuuri arendamiseks rühmas on õppevahendid “Käitumisreeglid hästi kasvatatud lastele”, "Kehaosad", "Isikliku hügieeni reeglid". Didaktilised materjalid ja mänguasjad on paigutatud nii, et lapsed saaksid neid vabalt kasutada.
Nurgas on lükandkaust vanemate jaoks "Tervislik pere eluviis", konsultatsioon "Kuidas õpetada koolieelikut riietuma".
ajal temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta kooliks ettevalmistavas kompensatsioonirühmas (kasvatajad.) selgus, et õpetajad planeerivad pidevalt tööd selles valdkonnas, süstemaatiliselt tuletage lastele meelde vajadust järgida hügieenieeskirju, panna koolieelikud täpselt ja selgelt läbi viima toiminguid ja nende õiget järjestust; pidada vestlusi illustreeriva materjali abil "Isikliku hügieeni reeglid", "Inimese keha diagramm", "Õige toitumisest".
Õpetaja viis läbi avatud õppetegevuse "Inimese keha hügieen", mis tugevdas teadmisi isikliku hügieeni reeglitest, moodustatud Lastel on kombeks neid oskusi igapäevaselt iseseisvalt harjutada, mõistatuste lahendamisel näitasid lapsed, et teavad isiklike hügieenitarvete otstarvet.
Grupis korrapidajate nurk on kaunistatud, atribuutika (salvrätikuhoidjad, põlled teenindajatele, riidest salvrätikud, kuid laua puhastamiseks pole pintslit ja tolmulappi.
Temaatiline kontroll näitas et söömise ajal pööraksid õpetajad tähelepanu laste korrasolekule, õigele kehahoiakule, oskusele pärast söömist täiskasvanuid tänada, korraldaksid saatjate tööd, kuid ei jälgiks pidevalt lauakatmise õigsust (ei pane salvrätte välja, ei tee ärge andke nuge kasutamiseks laste arvule, ärge asetage tasse alustassidega). Mitte kõik lapsed ei tea, kuidas kahvleid õigesti kasutada, nad kasutavad meeldetuletamiseks salvrätikuid. Laste pesemisoskused vastavad programmi nõuetele, moodustatud harjumus hoolitseda oma välimuse eest, lapsed riietuvad kiiresti ja iseseisvalt, kasutavad õhutamata individuaalset kammi ja taskurätikut ning aitavad eakaaslaste riietumisprobleeme lahendada. Rutiinsete protsesside korraldamisel soovitatakse õpetajatel pidada mitte ainult arendavaid vestlusi ja reegleid loetleda, vaid ka mänguliselt ja sõbralikult. vormi tooge need reeglid lapse teadvusse, kutsuge teda tegema oma järeldusi, mida teha; äratada soovi teha õiget asja, tuginedes kaaslase positiivsele eeskujule. Viige läbi dramatiseerimismänge teoste põhjal, mis mainivad etiketi olulisust. Selles vanuses tuleks lastele anda võimalus tegeleda loominguliste tegevustega, näiteks kaunistada laudu lillevaasidega või asetada pabersalvrätikud kaunilt salvrätikuhoidjatesse.
temaatilise kontrolli tulemuste põhjal
Teema:“Eelkooliealiste laste muusikalise arengu erinevate vormide, vahendite ja meetodite kasutamine”
Sihtmärk: muusikajuhi ________________ tegevuse analüüs, laste muusikaõpetuse vormide, vahendite ja meetodite kasutamise tulemuslikkus.
Kuupäevad: __ kuni __ _______ 20__.
Komisjoni koosseis: Koolieelse lasteasutuse juhataja – ________________
asetäitja Haridus- ja metoodikaosakonna juhataja – ____________________
Kontrollitavad küsimused:
- Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse sisu koolieelsetes õppeasutustes.
- Muusikajuhi vormide ja meetodite kasutamise tulemuslikkus muusikahariduses ja -kasvatuses.
Kontrollimise põhivormid ja meetodid:
- Muusikajuhi pikaajalise planeerimise analüüs.
- Muusikatundides käimine erinevates vanuserühmades.
Testi tulemused:
1. MDOU muusikajuht ______________ teostab pedagoogilist tegevust vastavalt hartale ja asutuse haridusprogrammile. Töö toimub vastavalt alushariduse programmile ja osalistele programmidele:
— muusikaline haridus: “Haridus- ja koolitusprogramm” lasteaias, toimetajad M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, “Ladushka” I. Kaplunova, I. Novoskoltseva (kõik vanuserühmad), “Harmoonia”, Tarasova K.V. Muusikalised meistriteosed" Radynova O.P.
- muusikaline ja rütmiline haridus: "Top, plaksutage, lapsed!" A.I.Burenina, T.N. Sauko (varajane ja noorem koolieelik),
— rütmilisest plastilisusest eelkooliealistele lastele “Rütmiline mosaiik”, autor A.I. Burenina, Firilyova Zh.E. “Sa-fi-dance”, Saykina E.G., Suvorova T. “Muusikaline rütm”.
— esteetiline haridus: programm "Inspiratsioon", autorid Makarova N.A., Koltakova E.B.
Kõigile vanuserühmadele on muusikajuht koostanud pikaajalise plaani vastavalt tervikprogrammi nõuetele, osaprogrammides on kõigi vanuserühmade jaoks pikaajaline planeerimine, mis vastab nende programmide ja asutuse õppekava nõuetele. . Pikaajaline planeerimine määratleb laste muusikahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades eelkooliealiste laste ealist arengut. Laste õpetamisel pööratakse erilist tähelepanu laulu-, rütmi- ja loominguliste võimete kujundamisele.
2. Õpetaja __________________ muusikalise tegevuse korraldamise põhivormiks on frontaal- ja individuaalmuusikatunnid. Need töövormid aitavad tõsta lastes huvi muusikatundide vastu, tekitavad emotsionaalset mugavust, mis aitab kaasa laste aktiivsuse suurenemisele ja tagab määratud ülesannete lahendamise.
Järgmist tüüpi muusikalised tegevused, mida õpetaja praktilises tegevuses kasutab, aitavad kaasa laste muusikalise arengu haridusülesannete optimaalsele lahendamisele:
— traditsiooniline, mis hõlmab harjutusi muusikaliste ja rütmiliste oskuste ning väljendusrikka liikumisoskuse arendamiseks; muusikat kuulama; harjutused muusikalise kõrva ja hääle arendamiseks, laulu õppimine, ülesanne laululoovuseks; tantsu- ja muusikamängu õppimine, loovülesanded.
- Domineerivad tegevused. Selliste tegevuste kasutamine aitab parandada laste mahajäämust teatud tüüpi muusikalistes tegevustes.
— temaatilised tunnid, mille teemad on pühendatud ühiskonnaelu nähtustele, loodusele, heliloojate loomingule, kirjanduskangelastele jne;
— Keerulised tunnid, kus probleeme lahendatakse erinevate kunstiliikide ja kunstitegevuste abil.
Õpetaja töövormid muusika individuaaltundides: tantsuliigutused, muusikalise kõrva ja hääle arendamine.
Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi töö peamised metoodilised põhimõtted: pingevaba õhkkonna loomine, lähenemisviisi terviklikkus pedagoogiliste probleemide lahendamisel, muusikalise materjali korrelatsioon loodus-, rahva-, ilmaliku ja osaliselt ajaloolise kalendriga. .
Igal muusikatunnil on selge struktuur: muusikalis-rütmiline liikumine; rütmitaju arendamine, muusika mängimine; sõrmede võimlemine; muusikat kuulama; laulmine, laulmine; tantsud, mängud, ringtantsud.
Laste muusikalise ja rütmilise kasvatuse põhimeetodiks on “haarav väljapanek” (A. Burenina tehnika), suhtlemismängud, tantsimine, tervist säästvad tehnoloogiad (rütmoplastika, artikulatsioonisoojendus jne).
Muusikajuht loob tingimused laste muusikaliste võimete arendamiseks: arendab laste muusikakõrva (kõrgus, rütm, tämber), kasutades muusikalisi didaktilisi mänge ja modelleerimisvõtteid. Arendab laste lauluvõimet, muusikalist ja rütmilist liikumist. Õpetaja tutvustab lastele ka maailma ja rahvuslikku muusikakultuuri: tutvustab klassikalise ja rahvamuusika teoseid, rahvalaule ning erinevaid, sh klassikalisi ja rahvamuusika instrumente.
Muusikajuht loob tingimused laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks muusikalises tegevuses, julgustab lapsi improviseerima lauldes, tantsides ja pillimängus, julgustab lapsi muusikaliste vahenditega edasi andma erinevate tegelaste iseloomulikke jooni, nende emotsionaalseid läbielamisi ja meeleolusid.
Töös kasutatakse ka kõnet, teatrimänge, muusikalisi muinasjutte ja elementaarset musitseerimist. See aitab kaasa polürütmilise ja intonatsioonilise kuulmise ning loovuse arengule.
Õpetaja korraldab lastele ja täiskasvanutele ühiseid muusikalisi tegevusi: peab ühiseid puhkusi lastele, vanematele ja töötajatele.
Lastega suhtlemisel korraldatakse individuaalne lähenemine, arvestades nende huve, võimeid ja arengu iseärasusi. Muusikajuhi tegevus kooskõlastati asutuse õpetajate ja lastevanematega.
Järeldused: MDOU on loonud esteetilist arengut ja emotsionaalset heaolu soodustavad tingimused laste muusikaliseks kasvamiseks ja arenguks:
- muusikalise hariduse süsteem;
- ringitöö süsteem (rütm).
- töösüsteem osaprogrammi "Inspiratsioon" järgi
Loodud on tingimused lapse positiivseks tajumiseks ümbritsevast maailmast ja eneseväljenduseks laste vabas tegevuses ja loovuses: muusikas, tantsus, kõnes. MDOU muusikajuht ____________________ kasutab põhi- ja lisaprogramme, mis on suunatud laste muusikalisele arengule. Eelkooliealiste laste muusikalise arengu diagnostika tulemused: kõrge - 17%, keskmine -82%, madal - 5%.
Soovitused ja soovitused: muusikajuhil jätkata tööd kaasaegsete uudsete tehnoloogiate kasutamisega eelkooliealiste laste muusikalises kasvatuses ja koolituses; anda lastele rohkem võimalusi valida improvisatsiooni- ja eneseväljendusvahendeid (muusikainstrumendid, rollid, süžeed; tegevusliigid – laulmine, tantsimine, rütmilised liigutused jne).
Komisjoni liikmed:
MDOU juht – _____________ / __________________ /
asetäitja juht
hariduslik ja metoodiline osa – _____________ / __________________ /
Tutvunud:
muusikaline juht: _____________ / __________________ /
Laadige alla tasuta Analüütiline teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta muusikajuhi portfellis tekstivormingus:
Analüütiline teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta värskendas: 26. jaanuaril 2013: Petrova Natalja
Proovime aru saada, miks vormistatakse kooli sisekontrolli tõend.
Selline juhtimisfunktsioon on vajalik õppeprotsessi terviklikuks analüüsiks.
Õppeaastaks koostatakse kooli sisekontrolli plaan koos tunnistustega. See eeldab nii õppeasutuse juhtkonnalt kui ka täieõiguslikult asjatundjatena tegutsevatelt isikutelt metoodilist, teoreetilist pädevust ja eriväljaõpet ning oskust võtta vastutust otsustusprotsessis sündmuste tulemuste põhjal. .
Kontrolli tulemuslikkust mõjutavad tegurid
Koolisisene kontroll saavutab tulemusi, kui direktori asetäitja veemajanduse alal on:
- õigeaegselt antakse teavet õppeasutuse asjade seisu kohta;
- kehtestatud kontrolliprogramm on täielikult rakendatud;
- tulemuste põhjal abistati õpetajat süstemaatiliselt tema isikuomadusi arvestamata;
- kutsuti pädevad spetsialistid;
- Õpetajate kogemused ja saavutused HSC tulemuste põhjal on kokku võetud.
Uurimismeetodid
Õppetöö koolisisese kontrolli tunnistus koostatakse erinevatel meetoditel, mis võimaldavad kontrolli all olevat teemat igakülgselt käsitleda:
- Õpetajate tundides osalemine.
- Eriprogrammide kasutamine õpilaste ja mentori tegevuse analüüsimiseks.
- Vanemate, kolleegide, kooliõpilaste küsitlemine.
- Kontrollkärbete läbiviimine.
- Intervjuu õpetajaga.
- Erinevad halduskontrollid.
Info õppetöö koolisisese kontrolli kohta tehakse teatavaks koosolekul direktori või õppealajuhatajaga, kuhu kutsutakse õpetaja.
Struktuur
Mida see peaks sisaldama? Õppetöö koolisisese kontrolli tunnistus sisaldab:
- eesmärk ja peamised eesmärgid;
- õpetaja kontaktandmed, samuti kontrolli aeg;
- esitaja andmed, komisjoni koosseis;
- tehtud töö kirjeldus koos analüüsitava küsimuse tegeliku seisuga;
- tulemused, töö tulemused, leitud puuduste põhjused;
- ettepanekud, järeldused, soovitused õpetaja või õppejõudude tegevuse kaasajastamiseks.
Näidis
Kuidas analüütilised aruanded välja näevad?Pakume sellise dokumendi versiooni, mis on koostatud 5. klassi kontrolli tulemuste põhjal.
02.03.2018 kuni 13.02.2018 hinnati viienda klassi õpilaste oskuste, vilumuste ja teadmiste taset ning uuriti õppe- ja kasvatusprotsessi korraldust ning klassitöötajate seisukorda. Selle saavutamiseks viidi läbi järgmised tööd:
- erinevate ainete tundides osalemine;
- kontrolladministratiivtöö toimus matemaatikas ja vene keeles;
- kontrolliti õpilaste töövihikuid;
- analüüsiti üksikute akadeemiliste erialade õpetamist.
Pakume koolisisese kontrolli tunnistuste näidiseid.
vene keel
Koolisisese kontrolli tulemustel põhinevad tunnistused sisaldavad teavet nende pedagoogiliste tehnoloogiate kohta, mida õpetaja kutsetegevuseks valib: õppeprotsessi eristamine, projekti- ja uurimistegevus.
Koolitusülesannete täitmisel ei kinnistanud kooliõpilased mitte ainult omandatud teoreetilisi oskusi, vaid ka harjutasid materjali keerukamate näidete abil. Treeningu aega kasutati ratsionaalselt, optimaalne tempo valiti klassi võistkonna vanust ja individuaalseid iseärasusi arvestades. Mida sisekontroll koolis veel paljastas? Pärast mitmel tunnil osalemist koostatud tunnistused näitasid, et õpetaja täidab täielikult õppetunni valeoloogianõudeid, pühendab aega motoorsele kehalisele kasvatusele ja sõrmevõimlemisele.
Suhtlemine toimub konfidentsiaalsel tasemel, järgitakse pedagoogilise takti ja kutse-eetika norme. Tunni tulemuseks oli õpilaste kogutud hinnete kvalitatiivne argumenteerimine.
Lisaks kasvatusprotsessile analüüsitakse ka kasvatustööd. Koolisisene kontroll: tunnistused, koosolekud, tuvastatud rikkumiste kõrvaldamise meetmete väljatöötamine - kõik need on õppeasutuse asedirektori kasvatustöö kompleksse töö üksikud elemendid.
Kirjanduse tund
Pakume lühikest juhendit lugemistundide analüüsimiseks. Sisu vastab täielikult aine õppekavale. Õpetaja rääkis õpilasele tunni eesmärgi ja koostas koos õpilastega tegevuste jada. Järgmisena viidi tunnis läbi hingamisharjutusi, lapsed kordasid õpetaja järel teatud harjutusi. Järgmiseks koostasid lapsed koos õpetajaga tabeli, milles võrdlesid Yu. Yakovlevi teose “Okas” peategelasi. See tegevus eeldas jututesti tundmist ja võrdleva analüüsi oskust, lapsed vastasid õpetaja küsimustele ja kasutasid kinnituseks vastava töö teksti. Analüüsi edenedes lugesid õpilased mõned lõigud sellest teosest rollide kaupa, andes edasi tegelaste peamisi iseloomuomadusi. Seejärel kirjutasid õpilased õpetaja pakutud küsimustest lühikese ümberjutustuse.
Järeldus
Õpetaja töö tulemuslikkuse hindamiseks ja kõrgetasemeliste pedagoogiliste kogemuste kasutamiseks noorte spetsialistide koolitamisel viiakse riiklikes õppeasutustes läbi erinevat tüüpi koolisisest kontrolli.
Tegevuskava töötab välja kooli metoodiline nõukogu ja kinnitab õppeasutuse direktor. Seejärel tutvustab õppealajuhataja sellises kontrollis osalevatele õpetajatele kontrollimise aega, liike ja kestust. Pärast testi sooritamist vormistatakse tunnistus, mille tulemusi saab õpetaja kasutada täiendõppel (atesteerimisel).
Teema: “Liiklusreeglite kohane töökorralduse kontroll”
Sihtmärk: laste liiklusvigastuste ennetamise õppeprotsessi aktiveerimine ja tõhustamine.
Kuupäev: 07.11. 2017 - keskmine rühm
08.11.2017 - I vanem rühm
09.11.2017 - II ettevalmistusrühm
Komisjoni koosseis:
1. Tingimuste loomine lastega töötamiseks vältimaks laste liiklusvigastusi.
2. Erinevat tüüpi liiklusreeglite klassid.
3.Liiklusreeglite alaste tööde planeerimine rühmades.
4.Töö vanematega.
Testi tulemused:
Kontrolli tulemuste põhjal tuvastati järgmine. Õpetajad mõistavad, et lasteaias käimise ajal lastele ohutu käitumise reeglite õpetamine teedel võib vähendada raskeid tagajärgi ja õnnetusse sattumise võimalust.
Alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi rakendava lasteaia pedagoogiline protsess on üles ehitatud vastavalt asutuse aastaplaanile. Kasvatajate pedagoogiliste oskuste parandamiseks on välja töötatud liikluseeskirja kava ja pikaajalised tööplaanid kõikidele vanuserühmadele, määratakse igale vanusele eesmärgid ja eesmärgid, trükitakse ja süstematiseeritakse koolieelikutele mõeldud didaktilised materjalid ja juhendid; metoodiline kirjandus pedagoogidele, soovitused lapsevanematele. Toimuvad metoodilised tunnid ja töötoad, kus arutatakse pedagoogilise protsessi täiustamise küsimusi.
Õpetajad tunnevad kõiki probleeme ja probleeme, mis on turvalise liikumise aluseks. Liikluseeskirjade alane töö toimub alushariduse üldharidusprogrammi kõigis osades ja suundades: kognitiivne, füüsiline, kunstiline ja esteetiline, kõne arendamine ja mäng.
Suhet jälgivad spetsialistid: muusikajuht G. V. Tšurkina, f\c juhendaja E. K. Shipovalova. ja pedagoogid. Nendes rühmades demonstreerisid lapsed oma oskusi ja võimeid läbi mängu, lahendasid liiklusreeglite ülesandeid, selgitasid liiklusolukorda, leidsid vigu ning näitasid teatejooksudes ja mängudes osavust, leidlikkust, fantaasiat ja tähelepanu. Projektitegevused viiakse läbi: vanemas rühmas "Kuldvõti" õpetaja Shura Yu.V. ettevalmistava rühma õpetajad N.M. Sukharkova viisid ellu projekti teemal “Ole eeskujulik jalakäija”. ja Lapitskaja A.M. “Liiklusohutuse ABC”, keskmise rühma õpetaja Gerasimovskaya T.S. "Teadke ja järgige teereegleid." Tänu projektitegevustele õppisid ja tugevdasid vanemad koolieelikud liikluses käitumisreegleid, mis võivad olla ohtlikud küla ja linna tänavatel. Projektitöö viidi läbi erinevat tüüpi tegevuste integreerimisena, see võimaldas luua loomuliku suhtlussituatsiooni ja praktilise suhtluse laste ja täiskasvanute vahel. Ühistegevused lapsevanematega: korraldati näitusi teemal: “Tea ja järgi lihtsaid reegleid”, peeti konsultatsioone ja uuendati plakatimaterjali “Lapsetool autos päästab elusid”, “Memo lapsevanematele turvalisest käitumisest teel” , “Vanemad ostavad lastele virvendusi” .
Kogutud on vajalik materjal, õppevahendid, illustratsioonid, mõistatused, luuletused, jutud, liiklusreeglite teemaliste õue- ja didaktiliste mängude kartoteek.
alates 28.08. kuni 07.09. 2017. aastal võtsid õpetajad aktiivselt osa “Liiklusohutuse kümnendi” III etapist. Rühmad esitlesid ettevalmistatud liiklusmudeleid suure hulga transpordimudelite, liiklusmärkide ja fooridega. Õpetajad esitasid tehtud töö kohta aruandeid, seda materjali esitleti MBU “CDOD”-s ja postitati asutuse veebisaidile.
Infonurki uuendavad “Tee ABC” ja “Ohutusnurkade” rühmade õpetajad. Õpetajad pöörasid tähelepanu laste teedel ohutu käitumise tagamise teemadele, sh vestlustele lapsevanematega autojuhtidega turvavööde ja lapse turvatoolide kasutamise vajadusest laste autos transportimisel, samuti laste sõiduteel jalgrattaga sõitmise keelamisest. kuni nad saavad 14 aastaseks . Koos õpilaste vanematega viidi läbi järgmised talgud: “Turvahäll lastele”, “Kaitseingel teel”, jagati õhupalle ja meeldetuletusi. Operatiivjuhtimise käigus vastas liiklusohutusnurkade sisu laste vanuselistele iseärasustele.
Järeldused:
1. Kesk-, gümnaasiumi- ja ettevalmistuskooli rühmades on loodud tingimused, et lastel tekiks ideid turvalisest käitumisest tänaval. 2. Rühmades on liiklusreeglite õppimiseks visuaalne materjal, didaktilised mängud ja juhendid.
3. Korraldatakse ohutuse teemalisi vestlusi ja iseseisvaid rollimänge maanteeliikluse teemadel.
4. Töö vanematega toimub süsteemselt.
1. Mitmekesistada spetsiaalselt organiseeritud, ühis- ja iseseisva tegevuse liike.
2. Värskendage eri transpordiliike kujutavaid märke rühmades liikluses toimuva rollimängu jaoks.
3. Kasutada lasteaia territooriumil teekattemärgistust
mängude ja meelelahutuse ajal.
Tähtaeg alaline: kõikide vanuserühmade kasvatajad.
Eelvaade:
Analüütiline teave
Teema: “Kehalise kasvatuse tundide kontroll ja analüüs”
Kuupäev: 13.11.2017 - keskmine rühm
14.11.2017 - I vanem rühm
15.11.2017 - I ettevalmistusrühm
16.11.2017 - II ettevalmistusrühm
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tundide korraldus ja nõuetele vastavus.
Testi tulemused:
Kõikides klassides lahendati probleeme terviklikult: tervist parandavad, arendavad, treenivad ja harivat. Kasutati erinevaid kehalise ettevalmistuse vahendeid, ka mittetraditsioonilisi. See aitab arendada huvi tegevuste vastu ja parandada eelkooliealiste laste tervist. Kehalise kasvatuse tundides võimaldatakse lastele individuaalselt diferentseeritud lähenemist. FC juhendaja Shipovalova E.K. püüdis äratada lastes huvi kehalise kasvatuse tundide vastu, kaasates tegevustesse väheliikuvaid lapsi ja reguleerides aktiivsete laste motoorset aktiivsust. Osaletud tundide käigus selgus, et kehalise kasvatuse tundide koormus vastab õpilaste vanusenormile, tunde saadab muusikaline saate, harjutuste ettenäitamine, ülesanded on valitud õpilaste võimeid arvestades, vaheldusrikas, huvitav ja mänguliselt esitletud. Saal on regulaarselt ventileeritud. Etapid on selgelt nähtavad: soojendus, kõrge ja madala aktiivsuse perioodid. Jekaterina Kondratjevna tuletab lastele tunnis meelde ohutust. Tundides harjutatakse harjutuste sooritamise tehnikat (hüppamine, palli hoidmine, pingil roomamine). Soojendusel pakutakse harjutusi käte, jalgade ja selja lihastele. Õpilaste hingamist jälgitakse regulaarselt, hingamist taastavaid harjutusi tehakse tempos, lastel on aega hingamist ühtlustada. lõdvestusstaadium on jälgitav (võimlemine vaibal: heida pikali, rahune, venita, kuula südameid).Lapsed naudivad kehalisi harjutusi ja osalevad õuemängudes. Laste liigutused muutusid motiveeritumaks ja korrapärasemaks ning lapsed õppisid mõistma seost liigutuste olemuse ja nende eesmärgi - teatud ülesannete täitmise - vahel. Lapsed eristuvad suure jõudluse poolest, nad on muutunud tugevamaks, vastupidavamaks, osavamaks ja paindlikumaks. Lasteaias toimuvad tervisepäevad, sportlikud tegevused, vaba aja tegevused.
Järeldus : Tund on üles ehitatud vastavalt antud perioodi eesmärkidele, füsioloogilistele põhitõdedele ja laste valmisoleku tasemele. Juhendaja kasutas erinevaid metoodilisi võtteid ja laste organiseerimise viise harjutuste sooritamiseks, et suurendada nende motoorset aktiivsust (frontaalne, pidev, rühm). Juhendaja kõne selgus ja lühidus.
Arvustanud: Shipovalova E.K.
Vanemõpetaja Gamolka Svetlana Jurievna
Eelvaade:
Analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta
Teema: “Ainearengukeskkonna analüüs rühmades”
Kuupäev: 16. november 2017
Grupid: (keskmine rühm, I vanem rühm, II vanem rühm, I ettevalmistusrühm, II ettevalmistusrühm)
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
Rühmade ainearenduse keskkonna vastavus föderaalse osariigi haridusstandardile.
Testi tulemused:
Ainearenduse keskkonna analüüs näitas, et kogu mängutubade ruum on õpetajate poolt aktiivselt kasutuses laste igakülgseks harmooniliseks arenguks.
Igas vanuserühmas on loodud soodne ainearengu keskkond, mis täidab järgmisi funktsioone: organiseeriv, hariv ja arendav.
Kogu rühmaruum on jagatud tsoonideks: õppimine ja mäng. Igas tsoonis on mängu-, uurimis- ja hariduskeskused, mis on lastele ligipääsetavad.
Kõigi rühmade arenev keskkond on kaasaegne, huvitav ja esteetiline.
Ainekeskkond kujundatakse kooskõlas alushariduse üldharidusliku põhiprogrammiga. Arengukeskkonna loomisel arvestab iga õpetaja iga oma õpilase individuaalseid arenguomadusi, lapse vajadusi nii ühis- kui ka individuaalses tegevuses, tunneb rühma kui tervikut, keskendudes „proksimaalse arengu tsoonile“.
Kõigile vanuserühmadele mõeldud arendusruumi väljaehitamisel lähtuti erineva sisuga tegevuste lõimimise põhimõttest. Rühmaruumid on tinglikult jagatud keskusteks.
Huvidest ja soolistest erinevustest lähtuvate mängude jaoks on õpetajad loonud nurgad poistele ja tüdrukutele.
Järeldus:
Lapse loova, harmoonilise isiksuse kujunemise üks vajalikke tingimusi on koolieelses õppeasutuses areneva ruumi loomine. Meie lasteaiaõpetajate professionaalne kompetents, loovus, loov lähenemine ja pedagoogiline improvisatsioon võimaldavad meil igas konkreetses lapsega suhtlemise olukorras ise valida õpetamise vorme, meetodeid ja võtteid. Arvestades iga lapse isiksuse eripära, annab tema individuaalsete huvide ja vajaduste toetamine õpetajatele võimaluse rakendada individuaalset lähenemist õpetamisele ja kasvatusele. Koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkond vastab riiklikule haridushariduse standardile.
Ostetakse rühmadesse Mänguvahendite komplektid arendava aineruumilise keskkonna korraldamiseks.
Kompleks esindab koolieelikutele mõeldud uue põlvkonna mängukeskkonda. See kompleks võimaldab teil luua tingimused viie täiendava haridusvaldkonna sisu integreerimiseks vastavalt eelkooliealise hariduse föderaalsele haridusstandardile (FSES DO): eelkooliealiste laste sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline, esteetiline ja füüsiline areng.
MBDOU juht
"Ilani lasteaed nr 50" _____________ E.Zh.Kharchikova
Eelvaade:
Analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta
Teema: "Laste toitumise korraldamine koolieelsetes lasteasutustes"
Sihtmärk: : Haridusprotsessi tõhususe suurendamine tervisliku eluviisi väärtuste kujundamisel laste kultuuriliste ja hügieeniliste toitumisharjumuste kujundamise kaudu.
Kuupäev: alates 01.10.2018 kuni 01.12.2018
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
- Gruppide toitlustamise juhendamine;
- Vestlused laste, õpetajate, vanematega;
- Töö vanematega: konsultatsioonid, visuaalse propaganda kujundamine, juhiste kättesaadavus vanematele jne.
Testi tulemused:
Lasteaia laste toitlustamise korraldamine toimub vastavalt iga vanuserühma päevakava rangele järgimisele.
Õpetajad mõistavad, et laste rühmades toitlustamise korraldamine toimub õpetaja juhendamisel ja koosneb:
Toidu valmistamisel ja söömisel turvalise keskkonna loomisel;
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamisel laste toidukordade ajal
ja nad teavad, et õigesti üles ehitatud toitumine kujundab lastes tervislikke harjumusi ja paneb aluse toitumiskultuurile.
Seetõttu on õpetajad kõikides vanuserühmades loonud tingimused sööklas toitlustamise ja serveerimise korraldamiseks, alates keskmisest rühmast. Rühmades on valveametnike nurgad, töögraafik ja atribuutika (korrapidajate põlled, salvrätikuhoidjad, leivakastid).
Igas vanuses õpetajad sisendavad lastesse soovi töötegevuses osaleda. Teises nooremas rühmas (õpetaja Yesyakova V.G.) julgustavad nad lapsi iseseisvalt ülesandeid täitma, nad hakkavad arendama lastes söögitoas serveerimiseks vajalikke oskusi: lapsed aitavad õhtusöögiks laua katta (korraldavad leivakastid, panevad lusikad välja). ). Märgiti, et lapsed võtavad pärast eine lõpetamist tassid ise ära ja osutavad täiskasvanutele igakülgset abi.
Teises astmes (õpetaja T. S. Gerasimovskaja) arendab lastel jätkuvalt oskust iseseisvalt täita sööklateenindajate ülesandeid: lapsed panevad ja paigutavad hoolikalt leivakastid, tassid, taldrikud ja jagavad lusikad. Märkimist leidis laste soov olla valves, panna selga valvevormi ja näidata üles hoolsust. Samuti võtavad kõik lapsed söögi lõppedes iseseisvalt nõud ära ja raputavad salvrätikutelt puru maha.
Vanemas ja ettevalmistusrühmas täidavad lapsed kohusetundlikult sööklateenindaja ülesandeid, oskavad katta laudu ja neid peale sööki korrastada. Märgiti, et lapsed puhastavad taldrikutelt toidujääke ja sorteerivad nõud hoolikalt hunnikutesse, osaledes seeläbi ühistes tegevustes täiskasvanutega, abistades nooremõpetajat.
Kõikide rühmade õpetajad juhendavad laste söömist: jälgivad laste kehahoiakut, laste käitumist laua taga, söögiriistade õiget kasutamist, pööravad tähelepanu maitsvale toidule, lähenevad individuaalselt. Siiski märgitakse, et noor õpetaja Tsurmicheva S.E.
Igas vanuses lastel kujunevad välja toitumisharjumused: lapsed teavad, et võtavad toitu vähehaaval, närivad hästi, ei oska söömise ajal rääkida, söövad ettevaatlikult, ei murene. Kõik lapsed kasutavad söögiriistu, salvrätikuid, tänavad neid toidu eest ja esitavad sooviavaldusi täiskasvanutele.
Laste toitumise korraldamine koolieelses õppeasutuses peab olema ühendatud lapse õige toitumisega perekonnas. Selleks on igas vanuserühmas "Menüü", iga päev postitatud teave vanematele roogade kohta, mida laps koolieelses õppeasutuses päeva jooksul sai. Kõikide rühmade õpetajad suhtuvad laste toitumise teemasse tõsiselt. Stendidel olev info täieneb regulaarselt, peredega vesteldakse individuaalselt laste maitse-eelistustest ja individuaalsetest iseärasustest (haigusega lapsed: toiduallergia, diatees), samuti peetakse konsultatsioone laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise teemal.
Seega võib märkida, et töö õpilaste peredega suhtlemisel lauaetiketi küsimustes toimub õigeaegselt, võttes arvesse vanemate soove.
Järeldus:
Pedagoogid jälgivad pidevalt toidutarbimise reeglite täitmist, teevad vanematega koostööd laste koduse toitumise korraldamisel, vestluste ja konsultatsioonide kaudu.
1. Kõikide vanuserühmade pedagoogid jätkavad tööd laste toitumisharjumuste kujundamise ning kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamisega vastavalt oma rühma ealistele iseärasustele.
2. Kõikide vanuserühmade koolitajad peaksid tugevdama oma jõupingutusi lauakommete arendamiseks ja jätkama toidukultuuri parandamist: söögiriistade õiget kasutamist.
3. Jätkake selles küsimuses õpilaste peredega suhtlemist.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Eelvaade:
Analüütiline teaveoperatiivjuhtimise tulemuste põhjal
Ülevaatuse kuupäev: 12.12.2017
Teema: "Muusikalise meelelahutuse (vaba aeg, meelelahutus) juhtimine"
Kontrolli eesmärk: teha kindlaks laste muusikalise kunstilise ja esteetilise kasvatuse kasvatustöö tulemuslikkus, selgitada välja põhjused ja tegurid, mis määravad koolieelsetes lasteasutustes laste muusikalise kasvatuse alase pedagoogilise töö kvaliteedi.
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
1.Laste tegevused.
2. Muusikajuhi tegevus.
3.Tingimuste loomine meelelahutuseks.
Testi tulemused:
12.12.17 viidi läbi vanemrühmade vaatluse operatiivkontroll muusikajuhi tegevuse üle muusikalise meelelahutuse (vaba aja veetmise) ajal. Külaskäigul märgiti, et see pole mitte ainult lastele lõbus aeg, vaid ka võimalus luua nende arenguks soodsad tingimused. Meelelahutus (vaba aeg) vastab teemale, aastaajale ja oludele ning laste vanusele.Õpetaja kasutab visuaalseid vahendeid, atribuutikat, mänguasju, tehnilisi abivahendeid. Galina Vladimirovna kasutas oskuslikult ürituse läbiviimise metoodikat: laste organiseerimine meelelahutuse alguses, erinevat tüüpi muusikaliste tegevuste kasutamine, laste tähelepanu aktiveerimise tehnikad, neile võimaluste loomine initsiatiivi ja iseseisvuse näitamiseks. Mängutehnikaid kasutades aitab muusikajuht hoida lastes huvi.Spetsiaalselt valitud muusikaline repertuaar võimaldas tagada ratsionaalse kombineerimise ja tüüpide vaheldumisemuusikaline tegevus, vältida väsimust ja hoida last aktiivsena sündmus . Kogu meelelahutus põhines sellelkoostöö vorm, lastest said aktiivsed osalejad muusikaliselt - haridusprotsess.
Järeldus:
Üritus viidi läbi plaanipäraselt. Kõik õpetajad võtsid aktiivselt osa ürituse läbiviimisest ja ettevalmistamisest. Muusikajuht näitas laste kunstilise ja esteetilise kasvatustöö kasvatustöö tulemuslikkust muusika abil.
Kaasake lapsed ja vanemad pühadeks, meelelahutuseks ja matiinideks vajalike atribuutide ja abivahendite ettevalmistamisse.
MBDOU juht Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR Storozhenko juht E.Ya.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Eelvaade:
Analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta
Teema: “Kasvatuspsühholoogi töö analüüs”
Sihtmärk: Uurida õpetajapsühholoogi kasvatustöö seisu. Saada tööst üldine ettekujutus, metoodiliste teadmiste omamine, praktilised oskused ja oskused laste meeskonna juhtimisel, teha kindlaks antud õpetaja pedagoogiliste oskuste tase ja tööstiil.
Kuupäev: alates 06.11.2017 kuni 10.11.2017
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
1. Kasvatuspsühholoogi töös kasutatavad normdokumendid.
2. Dokumentatsiooni korrashoid.
Z. Pedagoogilise protsessi varustus.
4. Kasvatustöö lastega.
5. Töö õpetajatega.
6. Töö vanematega.
7. Nõustamis- ja kasvatustöö.
8. Osalemine lasteaia metoodilises töös.
Testi tulemused:
Auditi tulemused näitasid, et Tatjana Vladimirovna Sokolova juhindub oma töös regulatiivsetest dokumentidest, mis käsitlevad haridustegevuse korraldamist ja elluviimist vastavalt alushariduse üldharidusprogrammile, kasutab kaasaegseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid ning tunneb koolieelsete lasteasutuste uusimaid saavutusi. psühholoogia- ja pedagoogiline teadus ja praktika. Dokumentatsiooni säilitatakse täpselt ja nõuetele vastavalt.
Psühholoogi kabinetis on loodud optimaalsed tingimused produktiivsemaks korrigeerivaks ja arendavaks mõjutamiseks. Klassiruum on varustatud didaktiliste, jaotusmaterjalide ja visuaalsete materjalidega alarühma- ja individuaalseks tööks lastega. Eksamiks kasutab õpetaja praktilisi vahendeid psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi läbiviimiseks. Leidub metoodilist kirjandust, kirjandust tööks laste, vanemate ja õpetajatega, õppekirjandust õpetajatele ja lapsevanematele. Kogutud on materjale laste kognitiivsete protsesside ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks. Erinevad masseerijad, väikesed osad, nupud, köied, nöörimismängud peenmotoorika jaoks. Jaotusmaterjalid: mängud, väljalõigatud pildid, pusled, ülesannete kaardid, samuti näidismaterjal parandus- ja arendustundidele. Kontor on emotsionaalse vabanemise koht nii lastele kui ka täiskasvanutele. Büroo metoodiline varustus täieneb pidevalt.
Psühholoogiline diagnostika - selle suuna määrab psühholoogilise teenistuse orientatsioon laste süvendatud psühholoogilisele ja pedagoogilisele uurimisele kogu nende lasteaias viibimise ajal, tuvastades iga lapse individuaalsed arenguomadused, selgitades välja kasvatuses ja hariduses esinevate rikkumiste põhjused. lastest. Selles suunas kasutab Tatjana Vladimirovna oma töös tõestatud diagnostilisi materjale.
Teine õpetaja-psühholoogi töövaldkond on töö koolieelses eas lastega. Õpetaja kasutab lasteaeda vastuvõtmisel vaatlusi ja laste ennetavat läbivaatust, et ennetada ja tuvastada võimalikke kõrvalekaldeid varajases staadiumis ning nende korrigeerimist. Viib läbi vaatlusi kõikides vanuserühmades laste tundides ja vabategevustes, et ennetada psühholoogilist ülekoormust ja tuvastada võimalikke kõrvalekaldeid varases staadiumis.
Tatjana Vladimirovna kasutab määratud ülesannete lahendamiseks järgmisi meetodeid: mäng, visuaalne, praktiline. Valitud tehnikad vastavad laste vanusele. Tunni ülesehitus on ühtlane. Õpetaja kõne maht vastab laste vanusele ja füsioloogilistele omadustele. Õpetaja kõne on ligipääsetav ja loogiline. Psühholoogiline distants õpetaja-psühholoogi ja laste vahel “Läheduses”. Lapsed tundsid end tunnis vabalt. Kasutab kõiki tajukanaleid: kuulmis-, visuaal-, kinesteetilisi. Tund vastab sanitaar-hügieeniliste ja materiaaltehniliste tingimuste nõuetele, kasutatakse erinevat tehnikat, visuaalseid, näidis-, jaotusmaterjale.
Kasvatuspsühholoog teeb tihedat koostööd koolieelse lasteasutuse õpetajatega. Töö väga oluline aspekt on lastega töötavate inimeste psühholoogilise kultuuri taseme tõstmine. Tatjana Vladimirovna poole pöörduvad õpetajad laste õppekava assimilatsiooniraskuste, emotsionaalsete, isiksusehäirete, konfliktsete suhete tõttu teiste laste ja täiskasvanutega.
Osaleb aktiivselt lasteaia metoodilises töös, kasutab erinevaid psühholoogilise kasvatuse vorme. Teine õpetaja-psühholoogi töövaldkond on psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu (PMPk). Psühholoogi ülesanne on aidata õpetajatel läheneda lapse intellektuaalse arengu, tema isiksuse põhiomaduste hindamisele erinevate nurkade alt, näidata tema käitumise keerukust ja mitmetähenduslikkust, suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Selgitada välja enesehinnangu, motivatsiooni, kognitiivsete huvide omaduste, emotsionaalse meeleolu probleemid ja mis kõige tähtsam - pakkuda lapsele lähenemist optimistliku hüpoteesiga tema edasise arengu väljavaadete kohta ja visandada realistlik tööprogramm tema. Aidake mõista ja koostada tegevuskava, mille eesmärk on teatud omaduste arendamine ning tuvastatud probleemide ja puuduste kõrvaldamine.
Töö vanematega on koolieelsetes lasteasutustes psühholoogide üks olulisi tegevusvaldkondi. Õpetaja töötab lastevanematega vastavalt aastaplaanile, mis kajastab 2017-2018 õppeaasta eesmärke ja eesmärke. Enamasti pöörduvad lapsevanemad meie poole seoses lapse lasteaiaga kohanemise ja koolivalmidusega.
Järeldus : õpetaja-psühholoog Tatjana Vladimirovna Sokolova tegevus vastab nõuetele. Õpetajal on metoodilised ja praktilised oskused lasterühmade tegevuse korraldamisel. Õpetaja on loonud tingimused, mis aitavad kaitsta laste elu ja tervist. Soovitused:
1. Jätkata tööd lastega kognitiivsete protsesside arendamisel.
2. Töötage klassiruumi varustamiseks didaktiliste mängude ja mänguasjadega.
3. Koostada metoodilise kirjanduse ja didaktiliste mängude kartoteek.
Tähtaeg: kuni õppeaasta lõpuni.
Tutvustas hariduspsühholoog: Sokolova T.V.
VMR Storozhenko juhataja asetäitja E.Ya.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Eelvaade:
Analüütiline teave
operatiivjuhtimise tulemuste põhjal
laste elu ja tervise kaitsmine
septembriks 2017-2018 õppeaastaks.
Teema: "Laste elu ja tervise kaitsmine"
Kuupäev: 09.05.2017
Komisjoni koosseis:
MBDOU juht – Kharchikova E.Zh.
asetäitja VMR-i juht – Storozhenko E.Ya.
Vanemõpetaja – Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
Tingimuste loomine rühmas ja lasteaia territooriumil laste elu ja tervise kaitseks.
Testi tulemused:
Kontrolli tulemuste põhjal selgus:
Koolieelsete lasteasutuste kõikides rühmades järgiti koolieelsetes lasteasutustes viibivate laste ohutusmeetmeid, järgiti sanitaartingimuste ja söögitoa mööbli paigutuse hügieeninõudeid. Arvesse võetakse lauakatmise nõudeid sõltuvalt laste vanusest, kujunduse esteetikast, saatjate tegevusest. Koolieelsed õpetajad kasutavad erinevaid oskusi ja tehnikaid, et kasvatada laua taga käitumiskultuuri. Dieet viiakse läbi vastavalt igapäevasele rutiinile sõltuvalt vanusest
Koolieelse lasteasutuse õpetaja kavandab ja viib läbi: hommikuvõimlemist, kehalise kasvatuse tunde, kehalise kasvatuse tunde tundide ajal, õuesmänge jalutuskäikudel ja rühmades. Rühmaõpetajad viivad läbi karastusprotseduure ja tervist parandavat võimlemist vastavalt meditsiinitöötajate plaanile ja soovitustele, järgivad rõivaste ja jalanõude hügieeninõudeid ning kasutavad lastega töötamisel individuaalset lähenemist. Päevakava vastab aastaajale ja laste vanusele.
Laste turvalisuse tagamiseks on asutuse hoone varustatud tuletõrjesignalisatsiooni ja häirenupuga, millel on väljund Ilansky privaatsesse valvekonsooli, mis võimaldab hädaolukorras kiiresti ja operatiivselt kutsuda politseinikke. Selleks on vastavad organisatsioonid sõlminud lepingud 2017. aastaks. Seadmeid kontrollitakse igakuiselt, et tagada selle töövõime. Ohutustingimuste tagamine asutuses toimub kohalike normatiivdokumentidega: korraldused, juhised, määrused. Olemas on esmased tulekustutusvahendid (pulberkustuti), evakuatsiooniplaanid vastavalt tuleohutuseeskirja nõuetele, igas rühmas, teeninduses, abiruumis, kabinettides on määratud ohutuse eest vastutavad isikud.
Järeldused ja pakkumised:
1. Vanemõpetaja osutab: metoodilist ja nõustamisabi noortele spetsialistidele ja õpetajatele laste elu ja tervise kaitse küsimustes.
3. Ettevalmistusrühmade õpetajad peaksid kinnistama ja arendama söögiriistade kasutamise oskusi. Pöörake erilist tähelepanu lauakommetele.
4. Keskmise rühma “Liblikad” õpetajad peaksid kujundama lastes ettekujutuse valvesolijate töö tähtsusest, prioriteetide järjekorrast määratud töö tegemisel.
8. Kõikide vanuserühmade õpetajad peaksid pöörama tähelepanu mööbli märgistamisele.
9. Jätkata ohutustingimuste tagamist asutuses.
Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.
Kontrollitavad küsimused:
1. Jalutuskäigu planeerimine.
2. Laste eneseteenindusoskuste arendamine.
3. Kaugmaterjali saadavus vastavalt hooajale.
4. Laste motoorse režiimi korraldamine jalutuskäigu ajal.
5. Mängutegevuse korraldamine.
6. Looduse ja ilmastikuolude vaatluse korraldamine.
7. Lastele töötegevuse korraldamine jalutuskäigu ajal.
Testi tulemused:
Vastavalt MBDOU aasta tööplaanile ajavahemikul 01.12-08.12. 2017. aastal viidi läbi matka korraldamise ja läbiviimise operatiivkontroll.
Kontrollimisel selgus, et kõnnirežiimi järgivad ja rakendavad õpetajad vastavalt iga vanuserühma päevakavale ja ilmastikuoludele. Kõik õpetajad on väljasõitude planeerimisel kohusetundlikud. Plaanides on märgitud kõikvõimalikud laste tegevused jalutuskäigu ajal. Kõigis rühmades on toimikud jalutuskäikudest ja looduses vaatlustest.Kõigi rühmade lastel on välja kujunenud eakohased eneseteenindusoskused. Kõikides rühmades on vastavalt aastaajale piisav kogus välismaterjali. Õpetajad korraldavad töötegevust. Soojal aastaajal verandadel prügi koristamine, talvel õpetajal lumekoristus ja lumelinnakute rajamine.
Rühmakohtadele on tekkinud lumeehitised ning töö käib jääliuguste paigaldamisega.Rühmaõpetajad korraldavad talvituvate lindude toitmist.Üldiselt jälgitakse kõndimise ajal mootorirežiimi. Lähtuvalt ilmastikuoludest korraldavad õpetajad aktiivseid ja istuvaid mänge. Küll aga märgiti, et teises nooremas rühmas nõuab motoorse režiimi korraldamine õpetaja hoolikamat ettevalmistust. Didaktiliste mängude ja rollimängude läbiviimine nõuab kõigilt õpetajatelt erilist tähelepanu. Näha ei saanud õpetajate korraldatud rollimänge ja individuaalset tööd lastega.Vähe pööratakse tähelepanu laste ideede kujundamisele kehalise tegevuse kasulikkuse ja asjakohasuse kohta ning lapsevanemate tähelepanu sellele küsimusele.
Puudused jalutuskäikude korraldamisel:
- jalutuskäigu korraldamise järjestuses puudub süsteem, alati ei järgita jalutuskäigu ülesehitust;
- füüsilise tegevuse kestus värskes õhus ei vasta SanPini standarditele.
Järeldus: õpetajate osaline vastavus laste kehalise aktiivsuse režiimile värskes õhus.
1. Et tagada laste optimaalne füüsiline aktiivsus värskes õhus vastavalt SanPini standarditele, peaksid kõikide rühmade õpetajad korraldama pärastlõunaseid jalutuskäike.
2. Kõikide vanuserühmade õpetajad viivad läbi didaktilisi mänge vastavalt teemaplaneeringule.
3. Õpetajad peaksid hoolikamalt korraldama laste töötegevusi jalutuskäikude ajal.
4. Kõik õpetajad peaksid rohkem tähelepanu pöörama laste ideede kujundamisele kehalise tegevuse kasulikkuse ja asjakohasuse kohta ning juhtima lapsevanemate tähelepanu sellele küsimusele.
5. Teise noorema rühma õpetajad peaksid jalutuskäikudel mitmekesistama motoorset režiimi, viima läbi aktiivseid ja istuvaid mänge, lähtudes laste vanuselistest iseärasustest.
6. Kõikide vanuserühmade õpetajad peaksid jalutuskäikudel juhendama laste iseseisvaid tegevusi, korraldama rollimänge, kasutades atribuutikat ja kaasavõetud materjali.
Ajastus: pidevalt, olenevalt ilmastikutingimustest.
Kontrollimise põhivormid ja meetodid:
Muusikajuhi pikaajalise planeerimise analüüs.
Testi tulemused:
Muusikaline juht Galina Vladimirovna Tšurkina on koostanud pikaajalise plaani kõikidele vanuserühmadele vastavalt tervikprogrammi nõuetele, nende programmide ja õppekava nõuetele vastavates osaprogrammides on kõigi vanuserühmade jaoks pikaajaline planeerimine. institutsioon. Pikas perspektiivis seab muusikajuht Galina Vladimirovna Tšurkina haridus- ja arendusülesanded igat tüüpi muusikaliste tegevuste jaoks (kuulamine, laulmine, muusika ja liikumine, mängud, laste muusikaline loovus), määrab repertuaari, võttes arvesse muusikalise tegevuse peamisi vorme, kavandatavate sündmuste sisu, aastaaeg, laste huvid, nende võimed ja võimalused; õpetajate ja vanematega tehtava töö sisu. Plaanis on teha koostööd õpetajate ja lapsevanematega. Pikaajaline planeerimine määratleb laste muusikahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades eelkooliealiste laste ealist arengut. Laste õpetamisel pööratakse erilist tähelepanu laulu-, rütmi- ja loominguliste võimete kujundamisele. Ka muusikajuhi planeerimisel kasutatakse kõnet, teatrimänge, muusikalisi muinasjutte. See aitab kaasa intonatsioonikuulmise ja loovuse arendamisele.
Järeldus: programmile vastab haridustöö lastega muusikaõpetuse teemal.
Soovitused ja soovitused:muusikajuhil jätkata tööd kaasaegsete uudsete tehnoloogiate kasutamisega eelkooliealiste laste muusikalises kasvatuses ja koolituses; anda lastele rohkem võimalusi valida improvisatsiooni- ja eneseväljendusvahendeid (muusikainstrumendid, rollid, süžeed; tegevusliigid – laulmine, tantsimine, rütmilised liigutused jne).
Komisjoni liikmed:
MBDOU juht: _____________
asetäitja VMR-i juht: _____________
vanemõpetaja: _____________
Tutvunud:
muusikaline juht: _____________