Aleksei Aleksejevitš Tokarev
Ligikaudne kohandatud põhiharidusprogramm puuetega lastele 1. osa
1. Sihtlõik.
1.1. Selgitav märkus.
Praegu toimub puuetega laste toetamise ja abistamisega seotud sotsiaalasutuste süsteemis radikaalne ümberstruktureerimine. Muutused mõjutasid lapse elu kõiki aspekte. Toimub kontseptuaalne revideerimine põhitõed rahalised, majanduslikud, sotsiaal-kultuurilised suhted ühiskonna ja koolieelsete lasteasutuste, ühiskonna ja perekonna vahel eesmärgiga luua tingimused, mis tagavad õpilase elukvaliteedi tõusu, nende sotsiaalse kaasamise kogukonna ellu, ühiskonna aktsepteerimise lapsed puuetega võrdsete elukaaslastena.
Programm sisaldab järgmiseid arenguid hariv piirkondades vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele koolieelne õppeasutus: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kõne areng.
Grupp lapsed vaimse alaarenguga koosneb meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise keskkomisjoni poolt suunatud eelkooliealistest lastest. Vaimne alaareng on üldine vaimne ebaküpsus, madal kognitiivne aktiivsus, mis avaldub, kuigi mitte ühtlaselt, igat tüüpi vaimses tegevuses. See määrab taju, mälu, tähelepanu, mõtlemise ja emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära lapsed ZPR. Sensoorse teabe töötlemise protsess on ebapiisav. Sageli Lapsed ei suuda vaadeldavaid objekte terviklikult tajuda, nad tajuvad neid fragmentaarselt, tuues esile ainult üksikuid tunnuseid. Neil on kehv ja kitsas arusaam ümbritsevatest objektidest ja nähtustest. Esitused ei ole sageli mitte ainult skemaatilised ja lahkamata, vaid isegi ekslikud, mis on kõige negatiivsem tee mõjutab nende igat tüüpi tegevuse sisu ja tulemusi. Laste kõne on omapärane. Kõne tõsine alaareng võib väljenduda häälduse rikkumistes, sõnastiku vaesuses ja ebapiisavas diferentseerituses ning raskustes loogiliste ja grammatiliste struktuuride valdamisel. Märkimisväärne laste osad Puudub foneetiline-foneemiline taju ja väheneb kuulmis-verbaalne mälu. Kõne leksikaalsed, semantilised ja foneetilised aspektid jäävad arengus oluliselt maha.
Grupp lapsed intellektipuudega koolieelikud, kelle on suunanud psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline keskkomisjon. Vaimselt alaarenenud lapsed on lapsed, kes kogevad orgaaniliste ajukahjustuste tagajärjel vaimsete, eriti kõrgemate kognitiivsete protsesside (aktiivne taju, vabatahtlik mälu, verbaalne-loogiline mõtlemine, kõne jne) normaalset arengut. Vaimselt alaarenenud inimesi iseloomustab emotsionaalsete patoloogiliste tunnuste esinemine sfäär: suurenenud erutuvus või, vastupidi, inerts, raskused huvide ja sotsiaalse motivatsiooni kujunemisel tegevuseks. Paljud vaimselt alaarenenud lapsed täheldatakse füüsilisi häireid arengut: düsplaasia, kolju kuju ja jäsemete suuruse deformatsioon, üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika rikkumine, raskused motoorsete automatismide kujunemisel (vt 2. lisa). Kõne lapsed intellektipuudega varieerub kõne täielikust puudumisest fraaskõneni.
Viimasel ajal meie hariv kompleks on arvu suurendanud lapsed defekti keeruka struktuuriga (vaimpuue kombinatsioonis ASD-ga, vaimne alaareng koos ASD-ga, intellektipuue koos ajuhalvatusega). Sest lapsed Seda rühma iseloomustavad piiratud kognitiivsed võimed, närviprotsesside inerts, mis avaldub motoorses, kõnes ja intellektuaalses sfääris, raskused ümberlülitamisel, "kinnijäämine", neeldumine oma stereotüüpsetesse huvidesse ja suutmatus luua dialoogilist suhtlust. Sellised lapsed on võimelised pikendama monoloogi, kuid nende kõne "fonograafiline". Neil on piiratud ja killustatud ettekujutused ümbritsevast maailmast.
Grupp lapsed autismispektri häiretega koosneb eelkooliealistest lastest, mille on suunanud psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline keskkomisjon. Lapsepõlve autismi peetakse vaimse arengu häire eriliigiks. Kõigil on lapsed ASD-ga on häiritud suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste areng. Neid ühendavad afektiprobleemid ja raskused aktiivsete suhete loomisel dünaamiliselt muutuva keskkonnaga, mis määravad nende suhtumise keskkonnas püsivuse säilitamisse ja oma käitumise stereotüüpsusesse. See kategooria lapsed ei tohi üldse kõnet kasutada, kasutage lihtsaid kõneklišee või laiendatud fraasi.
Programm koostatud vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Umbes haridust» (kuupäev 29. detsember 2012 nr 273-FZ, osariigi eelkooliealine standard haridust(Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus nr 1155, Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse kavandamisele, hooldamisele ja töökorraldusele haridusorganisatsioonid(kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsiooniga 15. mai 2013 nr 26).
Eesmärk on tagada eelkooli tase haridust nõuete süsteemina sisule ja arengutasemele lapsed iga psühholoogiline vanus, võttes arvesse järjepidevust üleminekul järgmisele vanuseperioodile.
Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmine ülesandeid:
1) luua emotsionaalse mugavuse õhkkond, tingimused eneseväljendamiseks ja enesearenguks;
2) kasutada traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi haridusele suunatud tehnoloogiaid haridusprotsess: vaimne kasvatus, kognitiivsete võimete arendamine lapsed, laste loovus, kõlbeline, isamaaline ja töökasvatus, suhtlemis- ja sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine (kõne, mäng, iseteenindus, sotsiaalse käitumise normid, kättesaadavad tööliigid);
3) viia läbi vajalik korrektsioon koolieeliku kõne arengus;
4) arendada kõrgemaid vaimseid funktsioone;
5) korrigeerida käitumisprobleeme;
6) korrigeerida emotsionaalse ja isikliku sfääri rikkumisi.
Metodoloogiline programmi alusel.
Programm on kaasaegne integratiiv programm, rakendades tegevuspõhist lähenemist lapse arengule ning korrigeerivat ja arendavat lähenemist sisuvalikule haridust.
Süstemaatiline – tegevuslähenemine – metoodiline föderaalse osariigi haridusstandardi alusel.
Esialgse kindrali prioriteetne suund haridust on määratud üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujunemine, mille valdamise tase määrab suuresti edasiõppimise edukuse. Hariduse peamist tulemust peetakse lähtuvalt aktiivsuslähenemine, kuna õpilased saavutavad uued arengutasemed kl alus nad valdavad nii universaalseid tegevusmeetodeid kui ka õpitavatele ainetele omaseid meetodeid. Praegu hariv protsess nõuab selle uut organisatsiooni alusõpilaste ja õpetajate ühistegevuse planeerimine.
Tegevuspõhine lähenemine õppimisele eeldab:
Õpilastes oskuse kujundamine oma tegevusi kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka kursuse ajal;
Moodustamine lapsed kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida) ja konkreetne õpieesmärk (mõistmine, mida täpselt tuleb välja selgitada, meisterdada);
Õpilased sooritavad teatud toiminguid puuduvate teadmiste omandamiseks;
Õpilaste tegevusmeetodi valdamine, mis võimaldab neil teadlikult kohaldada omandatud teadmised;
Õppesisu kaasamine oluliste eluprobleemide lahendamise konteksti.
Programm mõeldud töötamiseks eelkooliealiste puuetega lastega (erineva raskusastmega vaimupuudega lapsed, vaimse alaarenguga lapsed, raske kõnepuudega lapsed, defekti keerulise struktuuriga lapsed, autismispektri häiretega lapsed).
See programm töötatakse välja alushariduse alusharidusprogrammi alusel"Sünnist koolini" toimetanud N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.
Selle kategooria igakülgse toe pakkumiseks lapsed, välja arvatud alushariduse põhiharidusprogramm kasutatakse järgmisi osasid programmid:
1. L. A. Barjajeva, O. P. Gavriluškina jne. Programm vaimupuudega eelkooliealiste laste haridus ja väljaõpe”;
2. E. A. Ekžanova, E. A. Strebeleva ;
3." Programm lapsed vaimse alaarenguga", all. toim. S. G. Ševtšenko;
4. L. B. Barjajeva, T. V. Volosovets, O P. Gavriluškina, G. G. Golubeva “raske kõnepuudega eelkooliealistele lastele” jne. toim. prof. L. V. Lopatina;
5. “Parandustööde süsteem lapsed kõne üldise alaarenguga”, all. toim. N. V. Ništševoi;
6." Kohandatud põhiõppeprogrammi näidis raske kõnepuudega eelkooliealistele lastele" all. toim. L. V. Lopatina;
7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. " kõnehäiretega lapsed. Kõnehäirete korrigeerimine."
Programm mõeldud üheks õppeaastaks (2016 -2017) . Õppeaasta jooksul sisu programmid võib sõltuvalt vajadustest muutuda lapsed sõltuvalt nende psühhofüsioloogilistest omadustest.
Programm on välja töötatud lähtuvaltülddidaktika põhimõtteid: teadmiste omandamise süsteemsus, arendamine, keerukus, juurdepääsetavus, järjepidevus ja kontsentrilisus.
Põhilineülesanne on see ellu viia programmid on igakülgne pedagoogiline tugi puudega lapsele (OVZ). See humaanne põhimõte määrab selle ülesehituse ja sisu programmid, samuti parandus- ja kasvatusprotsessi enda korraldamine.
Töös kasutatakse laialdaselt nii õpilaste, õpetajate kui ka lapsevanemate tervise hoidmisele, hoidmisele ja rikastamisele suunatud tehnoloogiaid ehk tervist säästvaid tehnoloogiaid.
Seoses sellega lapsele - lasteaia õpilase reaalse tervise kõrge taseme tagamine ja valeoloogilise kultuuri kui lapse teadliku suhtumise inimese tervisesse ja ellu, tervise idee ning kaitse-, toetamis- ja kaitsevõime tervikusse. säilitada see; valeoloogiline pädevus, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt ja tõhusalt lahendada tervislikke probleeme pilt elu ja turvaline käitumine.
Seoses sellega täiskasvanutele – tervisekultuuri, sealhulgas koolieelse lasteasutuse õpetajate professionaalse tervise ja lastevanemate valeoloogilise hariduse loomise edendamine.
1.2. Sihtmärgid.
Eesmärkide edukaks saavutamiseks me kohandas programmi"Sünnist koolini" toimetanud N. E. Veraksa kasutades järgmist programmid:
Ja selleks lapsed vaimupuudega - L. A. Barjajeva, O. P. Gavriluškina " Programm vaimupuudega eelkooliealiste laste haridus ja väljaõpe”; E. A. Ekzhanova E. A., Strebeleva "Parandus- ja arendusõpe ja -õpe"; I. M. Bgažnokova " Eriprogrammid(paranduslik) hariv VIII institutsioonid lahke: 0-4 hinnet."
B) jaoks vaimse alaarenguga lapsed -« Programm parandus- ja arendusharidus lapsed vaimse alaarenguga" all. toim. S. G. Ševtšenko
B) jaoks suguhaigusega lapsed -"Parandustööde süsteem lapsed kõne üldise alaarenguga”, all. toim. N. V. Ništševoi, " Kohandatud põhiõppeprogrammi näidis raske kõnepuudega eelkooliealistele lastele" all. toim. L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V., " Koolieelsed haridusprogrammid kompenseerivad institutsioonid kõnehäiretega lapsed. Kõnehäirete korrigeerimine."
1.3. Planeeritud tulemused. Tulemuste hindamissüsteem.
Parandustöö tulemusena lasti 3.-4 aastat:
1. Näitab huvi erinevat tüüpi mängude, ühismängude vastu;
2. Tunneb huvi iseenda ja oma lähiümbruse objektide vastu, tajub end iseseisva subjektina;
3. Reageerib lähedaste ja eakaaslaste emotsioonidele, ligipääsetavatele kunsti- ja muusikateostele;
4. Teostab olemasolevaid hügieeniprotseduure iseseisvalt või täiskasvanu abiga;
5. Oskab kasutada objekte vastavalt nende otstarbele;
6. Oskab reaalseid igapäevaseid tegevusi mängudesse üle kanda kujundlikud mänguasjad;
7. Oskab sooritada järjestikust mängutoimingute ahelat;
8. Kasutab kõnet täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vahendina igapäevaelus ja mängus;
9. valdab dialoogilist kõnet;
10. Kasutab erinevaid objektide uurimise meetodeid, sh lihtsaid katseid; loob lihtsaimad seosed objektide ja nähtuste vahel.
Laps 4-5 aastane:
1. Näitab huvi suhtluse käigus saadava teabe vastu;
2. reageerib emotsionaalselt, mõistab ja kasutab oma kõnes emotsionaalseid seisundeid, eetilisi omadusi, esteetilisi omadusi tähistavaid sõnu;
3. Lahendab kõne kaudu vastuolulisi küsimusi;
4. Kasutab täiskasvanutega suheldes viisakaid sõnu ja oskab oma taotlust sõnadega väljendada;
5. Koosneb lastega ühismängudeks ja jagab mängus rollid, planeerides nende tegevust;
6. Loeb 5-ni, võrdleb objekte suuruse, koguse ja kuju järgi, asukoha järgi ruumis;
7. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi.
Laps 5-6 aastane:
1. Kasutab erinevaid infoallikaid;
2. näitab üles suurt huvi ja valdab erinevat tüüpi laste tegevusi, sealhulgas uurimistööd;
3. Näitab emotsionaalset suhtumist lähedastesse täiskasvanutesse ja kaaslastesse, väljendab oma suhtumist kirjandusteoste kangelastesse;
4. Kasutab kõnet peamise suhtlusvahendina, oskab läbi rääkida;
5. Kasutab kõike kõne osad, tegeleb aktiivselt sõnaloomega;
6. Täidab üldtunnustatud käitumisnorme lasteaias, kodus, tänaval;
7. Omab enesekontrolli ja enesehinnangut;
8. Orienteerub ümbritsevas ruumis, paneb paika sündmuste jada ja planeerib oma tegevusi, oskab lugeda 10-ni, võrrelda kahte esemekogumi rühma;
9. Omab universaalseid hariduslikke eeldusi tegevused: jätab meelde lühiluuletused, oskab sidusalt ette kanda lühikest teksti, hoiab mällu juhiseid;
10. Omab enese eest hoolitsemise oskusi ja ideid tervisest elustiil.
Laps 6-7 aastane:
1. Näitab üles pidevat huvi uue, tundmatu vastu, esitab küsimusi, katsetab;
2. Näitab emotsionaalset suhtumist lähedastesse täiskasvanutesse ja kaaslastesse, väljendab oma suhtumist kirjandusteoste kangelastesse;
3. Teab, kuidas suhelda ja kuidas suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega (verbaalne ja mitteverbaalne);
4. Rakenda omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid uute probleemide lahendamiseks täiskasvanu juhendamisel ja iseseisvalt.
5. omab esmaseid ettekujutusi endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest;
6. Omab üldisi eeldusi õppetegevuseks, teab, kuidas töötada reeglite kohaselt ja näidis, kuulake täiskasvanut, hoidke käes ja järgige juhiseid;
7. Orienteerub ümbritsevas ruumis, paneb paika sündmuste jada ja planeerib oma tegevusi, oskab lugeda 10-ni ja üle selle, võrrelda ja võrdsustada kahte objektide rühma, korreleerib numbreid ja suurusi, koostab ja lahendab lihtsaid ülesandeid ühe toiminguga;
8. Suhtleb vabalt täiskasvanute, eakaaslaste ja vanematega;
9. Omab ideid helide, silpide, sõnade, ideede kohta, määrab hääliku koha sõnas (algus, keskpaik, lõpp).
Tulemuste hindamissüsteem.
Eesmärkide edukaks saavutamiseks on vaja pädevusi jälgida kaks korda koolitusperioodi jooksul. aastal: õppeaasta alguses (septembri esimesed kaks nädalat) ja kooliaasta lõpus (mai viimased kaks nädalat).
Näidisprogrammide register on riigi infosüsteem, mida peetakse elektroonilisel meedial ja mis toimib ühtsete korralduslike, metoodiliste, tarkvaraliste ja tehniliste põhimõtete kohaselt, mis tagavad selle ühilduvuse ja koostoime teiste riigi infosüsteemide ning info- ja telekommunikatsioonivõrkudega. (29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 12 10. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr. 19, artikkel 2326).
Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 12 10. osale on põhiharidusprogrammide näidised põhiharidusprogrammide näidisregistris.
Hetkel on registris ligikaudne kohandatud põhiüldhariduse programm vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamiseks. Laadige alla täistekst: [PDF], [Word].
Ligikaudne kohandatud põhiüldhariduse programm vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamiseks
KINNITUD
föderaalse üldhariduse haridus- ja metoodikaühingu otsusega (22.12.2015 protokoll nr 4/15)
|
1. ÜLDSÄTTED |
|
|
2. KOHALDATUD ÜLDHARIDUSPROGRAMMI NÄIDIS KERGE VAIMSE ALAPUUDEGA (INTELEKTIPUUDEGA) ÕPILASELE (VALIK 1) |
|
|
2.1. Sihtjaotis |
|
|
2.1.1. Selgitav märkus |
|
|
2.1.2. Kerge vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste kohandatud üldhariduse põhiprogrammi valdamise planeeritud tulemused |
|
|
2.1.3. Kerge vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste kohandatud põhiüldhariduse programmi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem |
|
|
2.2.1. Põhiõppetegevuse kujundamise programm |
|
|
2.2.2. Õppeainete programmid, parandus- ja arendusvaldkonna kursused |
|
|
2.2.3. Vaimse ja moraalse arengu programm |
|
|
2.2.4. Keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamise programm |
|
|
2.2.5. Korrigeeriva töö programm |
|
|
2.2.6. Koolivälise tegevuse programm |
|
|
2.3. Organisatsiooniline osa |
|
|
2.3.1. Õppekava |
|
|
2.3.2. Kerge vaimse alaarenguga õpilaste koolitamiseks kohandatud üldharidusliku põhihariduse programmi rakendamise tingimuste süsteem |
|
3. KOHALDATUD ÜLDHARIDUSPROGRAMMI NÄIDIS MÕÕDUKA, RASKE JA KORRALIKKU VAIMSE ARENGUPUUDEGA (VAIMUPUUDE), RASKE JA MITMIKKU ARENGUPUUDEGA ÕPILASTE NÄIDIS (VALIK 2) |
|
|
3.1. Sihtjaotis |
|
|
3.1.1. Selgitav märkus |
|
|
3.1.2. Mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja hulgi arenguhäiretega õpilaste planeeritud tulemused kohandatud põhiüldhariduse programmi valdamisel |
|
|
3.1.3. Mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja hulgi arenguhäiretega õpilaste kohandatud üldhariduse põhiõppekava omandamise planeeritud tulemuste saavutamise hindamissüsteem |
|
|
3.2.1. Põhiõppetegevuse kujundamise programm |
|
|
3.2.2. Õppeainete programmid, parandus- ja arendusvaldkonna kursused |
|
|
3.2.3. Moraalse arengu programm |
|
|
3.2.4. Keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamise programm |
|
|
3.2.5. Koolivälise tegevuse programm |
|
|
3.2.6. Koostööprogramm õpilase perega |
|
|
3.3. Organisatsiooniline osa |
|
|
3.3.1. Õppekava |
|
|
3.3.2. Tingimuste süsteem kohandatud üldharidusliku põhiõppeprogrammi rakendamiseks mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja hulgi arenguhäiretega õpilaste koolitamiseks |